Asesorías para el siglo XXI

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  1. 1. https://unsplash.com/photos/xxeAftHHq6E Asesoras para el siglo XXI Fernando Trujillo Sez Facultad de Educacin, Economa y Tecnologa de Ceuta Universidad de Granada
  2. 2. https://unsplash.com/photos/oxjo1IQBK7M
  3. 3. Necesitamos tiempo para la reflexin y el dilogo colaborativo! http://www.shutterstock.com/es/pic-305952509/stock-vector-lunch-fast-food-man-eating-a-burger-and-talking-on-the-phone-the-theme-of-the-workload- at-work.html
  4. 4. Para que la mquina funcione correctamente deben funcionar bien todas las piezas. http://www.shutterstock.com/es/pic-360346601/stock-photo-steampunk-robot-cyberpunk-style-chrome-and-bronze-parts-isolated-on-white.html
  5. 5. El desarrollo de la organizacin se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas formas de hacer a la institucin en las que trabajan. Joaqun Gairn, 2003. Sentido y lmites de las estrategias y procedimientos de intervencin. En Joaqun Gairn y Carme Armengol (eds.) Estrategias de Formacin para el Cambio Organizacional. Madrid: CISS-Praxis, pg. 40. https://unsplash.com/photos/hjQEODOPP3g
  6. 6. Pero el reto no es la mejora individual, sino de la organizacin. Es ms, no es transformar la organizacin, es transformar el sistema.https://unsplash.com/photos/vpxeE7s-my4
  7. 7. Empecemos la conversacin
  8. 8. Primer reto: Cmo se construye y transfiere conocimiento en los centros educativos? https://unsplash.com/photos/JRVxgAkzIsM
  9. 9. http://www.shutterstock.com/pic-154220996/stock-photo-close-up-view-of-the-hands-of-a-group-of-people-giving-a-thumbs-up-gesture-of-approval-an-success-with-their-hands-raised- against-a-blank-green-chalkboard-with-copyspace.html Mapear los procesos de construccin y transferencia del conocimiento en los centros educativos Reto
  10. 10. Cmo llega la informacin a vuestra organizacin? https://unsplash.com/photos/xsGApcVbojU
  11. 11. Cmo se convierte la informacin en conocimiento? https://unsplash.com/photos/obKbq4Z3cuA
  12. 12. Cmo se difunde? https://unsplash.com/photos/coaEiuv4unU
  13. 13. Heterocronas http://www.shutterstock.com/es/pic-355444274/stock-photo-nine-clock-dials-showing-different-time.html Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paids
  14. 14. Diferencia temporal entre invento e innovacin EstebanFernndezSnchez.2010.Estrategiadeinnovacin.Madrid:Paraninfo,pg.61
  15. 15. Desechemos la idea de que el ritmo del cambio disminuir. Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: Akal
  16. 16. Los cambios no se pueden gestionar, y las reformas raramente se desarrollan tal como se han planeado. Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL. https://unsplash.com/photos/F9o7u-CnDJk
  17. 17. Las innovaciones nunca se adoptan en su forma simple, sino siempre adaptadas, porque siempre existen diferencias entre quien origina y quien adopta un sistema: los cerebros individuales conguran conexiones diferentes. Brian J. Loasby. Los microfundamentos de las capacidades organizativas. En Carolina Caibano Snchez, Mara Isabel Encinar del Pozo, Flix-Fernando Muoz Prez (Coord.). 2008. Economa del conocimiento y la innovacin. Nuevas aproximaciones a una relacin compleja. Madrid: Pirmide, pg. 49.
  18. 18. La eficacia de los individuos est a menudo fuertemente afectada por sus interacciones con otros individuos. http://www.shutterstock.com/es/pic-363884225/stock-photo-funny-superman-lots-of-copyspace.html Brian J. Loasby. Los microfundamentos de las capacidades organizativas. En Carolina Caibano Snchez, Mara Isabel Encinar del Pozo, Flix-Fernando Muoz Prez (Coord.). 2008. Economa del conocimiento y la innovacin. Nuevas aproximaciones a una relacin compleja. Madrid: Pirmide, pg. 36.
  19. 19. La interaccin entre los elementos de un sistema puede llevar a la generacin de estados impredecibles () aunque estos estados puedan ser explicados despus de que se hayan producido. Brian J. Loasby. Los microfundamentos de las capacidades organizativas. En Carolina Caibano Snchez, Mara Isabel Encinar del Pozo, Flix-Fernando Muoz Prez (Coord.). 2008. Economa del conocimiento y la innovacin. Nuevas aproximaciones a una relacin compleja. Madrid: Pirmide, pg. 37.
  20. 20. Necesitamos experimentar, contrastar opciones y explorar vas de respuesta a retos frente a los cuales las coordenadas de respuesta que utilizbamos vamos constatando que ya no nos sirven. Joan Subirats. 2016. El poder de lo prximo. Madrid: Los libros de la catarata
  21. 21. Las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado en estos ltimos aos mucho ms que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo. Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19 http://www.shutterstock.com/es/pic-211638187/stock-photo-beautiful-smiling-girl-against-chalkboard-school-concept.html
  22. 22. Tenemos que aprender a ser escuela de nuevo. https://unsplash.com/photos/z55CR_d0ayg
  23. 23. http://www.shutterstock.com/es/pic-295748000/ stock-vector-building-landscape-icon.html El cambio educativo, ms que implementar propuestas externas, es un proceso de aprendizaje del centro. Enrique Miranda Martn. 2002. La supervisin escolar y el cambio educativo: un modelo de supervisin para la transformacin, desarrollo y mejora de los centros, Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorado, 6 (1-2).
  24. 24. Un equipo de trabajo, a lo largo del tiempo, acaba desarrollando un conocimiento colectivo sostenido por un lenguaje comn y un determinado comportamiento producto de unas interacciones nicas y recurrentes dentro de un contexto especfico. Esteban Fernndez Snchez. 2010. Estrategia de Innovacin. Madrid: Paraninfo. https://unsplash.com/photos/XRwDE7DnDbg
  25. 25. Los individuos no reciben el conocimiento pasivamente, sino que lo interpretan de forma activa para ajustarlo a sus propias situaciones y perspectivas. Esteban Fernndez Snchez. 2010. Estrategia de Innovacin. Madrid: Paraninfo. https://unsplash.com/photos/NkEH30uoe8o
  26. 26. En el conocimiento pueden diferenciarse dos componentes: a) un componente objetivable, de naturaleza explcita, que puede transmitirse sin dicultad aparente entre especialistas que utilicen el mismo lenguaje y los mismos cdigos de comunicacin, y b) un componente subjetivo, de naturaleza tcita, que es difcil de expresar y al que slo se tienen acceso mediante la prctica. Esteban Fernndez Snchez. 2010. Estrategia de Innovacin. Madrid: Paraninfo. https://unsplash.com/photos/C1HhAQrbykQ
  27. 27. Conocimiento comn, es decir, conocimiento generado a partir de la experiencia de las personas que participan en tareas organizacionales Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press.
  28. 28. El conocimiento comn est siempre vinculado a la accin. Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press. https://unsplash.com/photos/VkwRmha1_tI
  29. 29. Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR Estructuras de signicado en las organizaciones Signicados colectivos Signicados privados Signicados accesibles
  30. 30. Significados privados: el despacho https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8 El signicado privado es el que construye el individuo sin permitir que los dems miembros de la organizacin accedan a l. Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR
  31. 31. Significados colectivos: el almacn El signicado colectivo es como tener un almacn en el que se guardan los recuerdos del pasado. Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQ
  32. 32. Significados accesibles: los pasillos https://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8 Los pasillos son lugares en los que se produce el signicado colectivo o, lo que es lo mismo, el signicado no slo se intercambia, se construye en el dilogo entre los miembros de la organizacin. Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR
  33. 33. Cmo colectivizamos lo individual y abrimos lo colectivo? https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQhttps://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8
  34. 34. El equipo lleva a cabo una tarea Se adapta el conocimiento para su uso El equipo explora la relacin entre accin y resultado Se obtiene un resultado Se transforma el conocimiento para que pueda ser utilizado por otros Se elige un sistema de transferencia de conocimiento Se obtiene un conocimiento comn El equipo lleva a cabo una tarea MEJOR Ciclo de construccin y fortalecimiento del conocimiento comn Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press.
  35. 35. Actuacin Descompresin AnlisisResultados Empaquetado Transferencia Conocimiento Comn Aplicacin Ciclo de construccin y fortalecimiento del conocimiento comn Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press.
  36. 36. Cinco modos de transferencia del conocimiento Transferencia en serie Transferencia estratgica Transferencia lejana Transferencia experta Transferencia cercana Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press. https://unsplash.com/photos/BcoGknSqlDc
  37. 37. Transferencia de conocimiento El mismo equipo va a utilizar el conocimiento que se ha aprendido? Transferencia en serie El conocimiento es tcito? S No El conocimiento tiene un efecto en toda la organizacin? La tarea es rutinaria y frecuente? S No Transferencia estratgica S Transferencia lejana No Transferencia cercana Transferencia experta S No Nancy Dixon. 2001. El conocimiento comn. pg. 169
  38. 38. https://unsplash.com/photos/h8nxGssjQXs Proceso de adopcin de la innovacin (Schewing, 1974) Conciencia Acepta