Asesorías para el siglo XXI

  • Published on
    21-Jan-2018

  • View
    2.350

  • Download
    0

Transcript

  1. 1. https://unsplash.com/photos/xxeAftHHq6E Asesoras para el siglo XXI Fernando Trujillo Sez Facultad de Educacin, Economa y Tecnologa de Ceuta Universidad de Granada
  2. 2. https://unsplash.com/photos/oxjo1IQBK7M
  3. 3. Necesitamos tiempo para la reflexin y el dilogo colaborativo! http://www.shutterstock.com/es/pic-305952509/stock-vector-lunch-fast-food-man-eating-a-burger-and-talking-on-the-phone-the-theme-of-the-workload- at-work.html
  4. 4. Para que la mquina funcione correctamente deben funcionar bien todas las piezas. http://www.shutterstock.com/es/pic-360346601/stock-photo-steampunk-robot-cyberpunk-style-chrome-and-bronze-parts-isolated-on-white.html
  5. 5. El desarrollo de la organizacin se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas formas de hacer a la institucin en las que trabajan. Joaqun Gairn, 2003. Sentido y lmites de las estrategias y procedimientos de intervencin. En Joaqun Gairn y Carme Armengol (eds.) Estrategias de Formacin para el Cambio Organizacional. Madrid: CISS-Praxis, pg. 40. https://unsplash.com/photos/hjQEODOPP3g
  6. 6. Pero el reto no es la mejora individual, sino de la organizacin. Es ms, no es transformar la organizacin, es transformar el sistema.https://unsplash.com/photos/vpxeE7s-my4
  7. 7. Empecemos la conversacin
  8. 8. Primer reto: Cmo se construye y transfiere conocimiento en los centros educativos? https://unsplash.com/photos/JRVxgAkzIsM
  9. 9. http://www.shutterstock.com/pic-154220996/stock-photo-close-up-view-of-the-hands-of-a-group-of-people-giving-a-thumbs-up-gesture-of-approval-an-success-with-their-hands-raised- against-a-blank-green-chalkboard-with-copyspace.html Mapear los procesos de construccin y transferencia del conocimiento en los centros educativos Reto
  10. 10. Cmo llega la informacin a vuestra organizacin? https://unsplash.com/photos/xsGApcVbojU
  11. 11. Cmo se convierte la informacin en conocimiento? https://unsplash.com/photos/obKbq4Z3cuA
  12. 12. Cmo se difunde? https://unsplash.com/photos/coaEiuv4unU
  13. 13. Heterocronas http://www.shutterstock.com/es/pic-355444274/stock-photo-nine-clock-dials-showing-different-time.html Daniel Innerarity, La democracia del conocimiento. Barcelona: Paids
  14. 14. Diferencia temporal entre invento e innovacin EstebanFernndezSnchez.2010.Estrategiadeinnovacin.Madrid:Paraninfo,pg.61
  15. 15. Desechemos la idea de que el ritmo del cambio disminuir. Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: Akal
  16. 16. Los cambios no se pueden gestionar, y las reformas raramente se desarrollan tal como se han planeado. Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL. https://unsplash.com/photos/F9o7u-CnDJk
  17. 17. Las innovaciones nunca se adoptan en su forma simple, sino siempre adaptadas, porque siempre existen diferencias entre quien origina y quien adopta un sistema: los cerebros individuales conguran conexiones diferentes. Brian J. Loasby. Los microfundamentos de las capacidades organizativas. En Carolina Caibano Snchez, Mara Isabel Encinar del Pozo, Flix-Fernando Muoz Prez (Coord.). 2008. Economa del conocimiento y la innovacin. Nuevas aproximaciones a una relacin compleja. Madrid: Pirmide, pg. 49.
  18. 18. La eficacia de los individuos est a menudo fuertemente afectada por sus interacciones con otros individuos. http://www.shutterstock.com/es/pic-363884225/stock-photo-funny-superman-lots-of-copyspace.html Brian J. Loasby. Los microfundamentos de las capacidades organizativas. En Carolina Caibano Snchez, Mara Isabel Encinar del Pozo, Flix-Fernando Muoz Prez (Coord.). 2008. Economa del conocimiento y la innovacin. Nuevas aproximaciones a una relacin compleja. Madrid: Pirmide, pg. 36.
  19. 19. La interaccin entre los elementos de un sistema puede llevar a la generacin de estados impredecibles () aunque estos estados puedan ser explicados despus de que se hayan producido. Brian J. Loasby. Los microfundamentos de las capacidades organizativas. En Carolina Caibano Snchez, Mara Isabel Encinar del Pozo, Flix-Fernando Muoz Prez (Coord.). 2008. Economa del conocimiento y la innovacin. Nuevas aproximaciones a una relacin compleja. Madrid: Pirmide, pg. 37.
  20. 20. Necesitamos experimentar, contrastar opciones y explorar vas de respuesta a retos frente a los cuales las coordenadas de respuesta que utilizbamos vamos constatando que ya no nos sirven. Joan Subirats. 2016. El poder de lo prximo. Madrid: Los libros de la catarata
  21. 21. Las necesidades sociales de aprendizaje han evolucionado en estos ltimos aos mucho ms que las formas sociales de organizarlo o gestionarlo. Juan Ignacio Pozo, Aprender en tiempos revueltos, Madrid: Alianza Editorial, pg. 19 http://www.shutterstock.com/es/pic-211638187/stock-photo-beautiful-smiling-girl-against-chalkboard-school-concept.html
  22. 22. Tenemos que aprender a ser escuela de nuevo. https://unsplash.com/photos/z55CR_d0ayg
  23. 23. http://www.shutterstock.com/es/pic-295748000/ stock-vector-building-landscape-icon.html El cambio educativo, ms que implementar propuestas externas, es un proceso de aprendizaje del centro. Enrique Miranda Martn. 2002. La supervisin escolar y el cambio educativo: un modelo de supervisin para la transformacin, desarrollo y mejora de los centros, Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorado, 6 (1-2).
  24. 24. Un equipo de trabajo, a lo largo del tiempo, acaba desarrollando un conocimiento colectivo sostenido por un lenguaje comn y un determinado comportamiento producto de unas interacciones nicas y recurrentes dentro de un contexto especfico. Esteban Fernndez Snchez. 2010. Estrategia de Innovacin. Madrid: Paraninfo. https://unsplash.com/photos/XRwDE7DnDbg
  25. 25. Los individuos no reciben el conocimiento pasivamente, sino que lo interpretan de forma activa para ajustarlo a sus propias situaciones y perspectivas. Esteban Fernndez Snchez. 2010. Estrategia de Innovacin. Madrid: Paraninfo. https://unsplash.com/photos/NkEH30uoe8o
  26. 26. En el conocimiento pueden diferenciarse dos componentes: a) un componente objetivable, de naturaleza explcita, que puede transmitirse sin dicultad aparente entre especialistas que utilicen el mismo lenguaje y los mismos cdigos de comunicacin, y b) un componente subjetivo, de naturaleza tcita, que es difcil de expresar y al que slo se tienen acceso mediante la prctica. Esteban Fernndez Snchez. 2010. Estrategia de Innovacin. Madrid: Paraninfo. https://unsplash.com/photos/C1HhAQrbykQ
  27. 27. Conocimiento comn, es decir, conocimiento generado a partir de la experiencia de las personas que participan en tareas organizacionales Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press.
  28. 28. El conocimiento comn est siempre vinculado a la accin. Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press. https://unsplash.com/photos/VkwRmha1_tI
  29. 29. Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR Estructuras de signicado en las organizaciones Signicados colectivos Signicados privados Signicados accesibles
  30. 30. Significados privados: el despacho https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8 El signicado privado es el que construye el individuo sin permitir que los dems miembros de la organizacin accedan a l. Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR
  31. 31. Significados colectivos: el almacn El signicado colectivo es como tener un almacn en el que se guardan los recuerdos del pasado. Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQ
  32. 32. Significados accesibles: los pasillos https://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8 Los pasillos son lugares en los que se produce el signicado colectivo o, lo que es lo mismo, el signicado no slo se intercambia, se construye en el dilogo entre los miembros de la organizacin. Nancy M. Dixon. 2000. El ciclo del aprendizaje organizativo. Madrid: AENOR
  33. 33. Cmo colectivizamos lo individual y abrimos lo colectivo? https://unsplash.com/photos/AtLajzgFyAQhttps://unsplash.com/photos/BckPaTv1RZ8https://unsplash.com/photos/wkO0q0UTqc8
  34. 34. El equipo lleva a cabo una tarea Se adapta el conocimiento para su uso El equipo explora la relacin entre accin y resultado Se obtiene un resultado Se transforma el conocimiento para que pueda ser utilizado por otros Se elige un sistema de transferencia de conocimiento Se obtiene un conocimiento comn El equipo lleva a cabo una tarea MEJOR Ciclo de construccin y fortalecimiento del conocimiento comn Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press.
  35. 35. Actuacin Descompresin AnlisisResultados Empaquetado Transferencia Conocimiento Comn Aplicacin Ciclo de construccin y fortalecimiento del conocimiento comn Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press.
  36. 36. Cinco modos de transferencia del conocimiento Transferencia en serie Transferencia estratgica Transferencia lejana Transferencia experta Transferencia cercana Nancy M. Dixon. 2001. El conocimiento comn. Mxico D.F.: Oxford University Press. https://unsplash.com/photos/BcoGknSqlDc
  37. 37. Transferencia de conocimiento El mismo equipo va a utilizar el conocimiento que se ha aprendido? Transferencia en serie El conocimiento es tcito? S No El conocimiento tiene un efecto en toda la organizacin? La tarea es rutinaria y frecuente? S No Transferencia estratgica S Transferencia lejana No Transferencia cercana Transferencia experta S No Nancy Dixon. 2001. El conocimiento comn. pg. 169
  38. 38. https://unsplash.com/photos/h8nxGssjQXs Proceso de adopcin de la innovacin (Schewing, 1974) Conciencia Aceptacin Prueba EvaluacinInformacin Inters
  39. 39. Tomado de http://www.growthhackerup.com/la-teoria-de-la-difusion-de-innovaciones/ (18/4/2017) Rogers, 1962
  40. 40. Lderes Punta Madera Metal Goma La metfora del lpiz Lindy McKeown Os habis encontrado esta estructura en los centros? http://www.shutterstock.com/es/pic-124413976/stock-vector-vector-illustration- of-two-sharpened-detailed-pencils-isolated-on-white-background.html
  41. 41. Conciencia Informacin Evaluacin Prueba Aceptacin Innovadores Primeros adoptantes Primera mayora Mayora tarda Rezagados Cmo participa cada docente en cada actividad?
  42. 42. Y ante todo esto que hemos comentado, cul debe ser el papel del sistema de formacin del profesorado? http://www.shutterstock.com/pic-70706149/stock-photo-closeup-of-magnifying-glass-standing-on-dark-surface-with-beam-of-light.html
  43. 43. Segundo reto: Las asesoras en el aprendizaje de las organizaciones http://www.shutterstock.com/es/pic-264788936/stock-photo-business-team-working-to-build-a-puzzle.html
  44. 44. Reto: Revisar crticamente la actividad asesora en relacin con los procesos de construccin y transferencia del conocimiento en contextos educativos. https://unsplash.com/photos/d19by2PLaPc
  45. 45. Algunas claves sobre innovacin http://www.shutterstock.com/pic-244061818/stock-photo-ying-away.html
  46. 46. Atendiendo a su originalidad, una innovacin puede ser radical o incremental. Una innovacin es radical si el conocimiento tecnolgico necesario para explotarla es muy diferente del conocimiento existente y lo hace obsoleto En el otro extremo de la dicotoma se halla la innovacin incremental. En sta, el conocimiento necesario para ofrecer un producto se basa en el conocimiento en uso. Esteban Fernndez Snchez. 2010. Estrategia de Innovacin. Madrid: Paraninfo.
  47. 47. Claves para la difusin de la innovacin Ventaja relativa Compatibilidad Complejidad Divisibilidad Observabilidad https://unsplash.com/photos/BNwa-zOu-8U Esteban Fernndez Snchez. 2010. Estrategia de Innovacin. Madrid: Paraninfo.
  48. 48. Evitar padecer el sndrome de la ornamentacin. Se debe llegar a un equilibrio en la bsqueda de las innovaciones radical e incremental. Esteban Fernndez Snchez. 2010. Estrategia de Innovacin. Madrid: Paraninfo.
  49. 49. Cuando intentamos algo radicalmente nuevo, se dan prdidas inmediatas y en la prctica, mientras que los posibles beneficios son a plazo ms largo y tericos. Puesto que es pedir demasiado, necesitamos unos factores de atraccin social muy fuertes. Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL. https://ic.kr/p/5WrR6e
  50. 50. Necesitamos polticas ecaces (y no solo en el mbito educativo) http://www.shutterstock.com/pic-316449188.html
  51. 51. El currculo concreto que constituye lo que los alumnos deben aprender, cmo debe ser evaluado y qu deben asimilar los profesores para que se den los dos primeros. https://unsplash.com/photos/cKjbI0Y00X0 Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL. Polticas para la transformacin educativa
  52. 52. El desarrollo individual de los profesores y de la administracin - pretende que la poltica fortalezca de una forma esencial la profesin de la enseanza (incluyendo a los administradores). https://unsplash.com/photos/cKjbI0Y00X0 Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL. Polticas para la transformacin educativa
  53. 53. El tercer conjunto (de polticas) - el asesino oculto de la transformacin educativa - (es) el fracaso de los polticos al abordar las condiciones laborales de los profesores. https://unsplash.com/photos/cKjbI0Y00X0 Michael Fullan. 2007. Las fuerzas del cambio, con creces. Madrid: AKAL. Polticas para la transformacin educativa
  54. 54. Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) http://www.shutterstock.com/pic-154220996/stock-photo-close-up-view-of-the-hands-of-a-group-of-people-giving-a-thumbs-up-gesture-of-approval-an-success-with-their-hands-raised- against-a-blank-green-chalkboard-with-copyspace.html
  55. 55. La Comunidad Profesional de Aprendizaje es, de hecho, una comunidad de lderes, donde el liderazgo docente es la base para promover y sostener esta estrategia de mejora, cuando todos los miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los procesos de cambio y mejora en el centro. Antonio Bolivar. 2012. Polticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Archidona: Aljibe. http://www.shutterstock.com/pic-350706575/stock-photo-idea-and-leadership-concept-vintage-incandescent-edison-type-bulbs-on-color-wall.html
  56. 56. Se trata de una estructura organizativa vivida desde el convencimiento y no como imposicin. Ana M. Novella y Nria Prez Escoda. 2016. Elementos y funciones que denen a los equipos docentes. En Ana M. Novella Cmara (coord.). 2016. Impulsando los equipos docentes. Barcelona: Octaedro http://www.shutterstock.com/pic-296051639/stock-photo-make-things-better-motivational-quote-written-on-a-blackboard-improvement-concept.html
  57. 57. Compartir una visin centrada en el aprendizaje http://www.shutterstock.com/pic-294483566.html
  58. 58. Los integrantes del equipo comparten un estmulo o reto movilizador que se proyecta en acciones ilusionantes. Ana M. Novella y Nria Prez Escoda. 2016. Elementos y funciones que denen a los equipos doce...