Análisis del currículo nacional 2017

Currículo, Planificación curricular y sesiones de

aprendizaje

• María Elizabeth Zavaleta Chang

La experiencia

2

Sloo prseoans epxertas cnsoiugen leer esto yo no cnogsieua pensr que relmante pidoa etndeer lo que etbsaa lnyedo. El pdoer fdamuetanl de la mntee huamna, de aercudo con una invtesaigicon de la Unvireisadd de Cmabrigde, no ipmrota el odren en que las lteras etsen en una plabara, la úcina csoa ipmotratne es que la piremra y la útimla ltrea etsen en el lguar crotreco. El rseto pduee etasr en ttaol eniredo y tu aun pdoreás leer sin perolbmea. Esto pruqoe la mtene haunma no lee cdaa lreta idnvidailemtne, snio que tmoa la pbrlaaa cmoo un tdoo. Ipessrinaonte? Y yo que smirepe psene que el odern era ipmorantte! Si tu pdues leer etso flecitacioenis!!

¿Qué desafíos enfrenta la Educación Básica? Te

nd

enci

as a

ctu

ales

Aceleración masiva de la producción de

conocimientos/reconocimientos y revaloración de saberes de otras culturas

Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo

Uso masivo de las TIC / innovación constante en Tecnologías

Trabajo con gran cantidad de información.

¿Qué entendemos

por Currículo?

¿Qué es el currículo?

Es un instrumento base de la política educativa de la Educación Básica

Muestra la visión de la educación que queremos para

nuestros estudiantes de las tres modalidades de la educación básica:

EBR

EBE

EBA

Le da sentido común al conjunto de esfuerzos

para la mejora de:

Aprendizajes

Desarrollo docente

Mejora de la gestión

Infraestructura

Espacios educativos

¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?

Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes.

. Aprendizajes que se espera logren los estudiantes

• Orientaciones para el proceso

Estudiantes: se desenvuelvan en la vida presente y futura

Pedagógica: acompaña al docente en la labor cotidiana

. Fines y principios de la educación peruana

• Objetivos de la educación básica

• Proyecto educativo nacional

Perfil de egreso de Educación Básica

• Enfoques transversales

• Definiciones claves

• Competencias nacionales, capacidades

• Progresión del inicio al final (estándares de aprendizaje)

• Organización de la Educación básica y planes de estudio

• Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

• Orientaciones para evaluación formativa por competencias

• Orientaciones para diversificación curricular

Currículo Nacional, aprobado mayo 2016 con Resolución Ministerial N.°281-2016.

Contiene

Finalidad

Función

Relaciona

aprendizajes con:

Establece

http://www.elperuano.com.pe/NormasElperuano/2016/06/03/1388044-1.html















Diagnóstico

1 • Reorientación al enfoque por competencias

2 • Necesidad de articulación de las modalidades

3 • Necesidad de una visión común

4 • Aplicación parcial del currículo

5 • Falta de herramientas para la implementación en las aulas.

6 • Menor densidad y mayor articulación

7 • Falta claridad conceptual

El sociólogo y filósofo

ZYGMUNT BAUMAN Creador del concepto de :

Modernidad Líquida Sociedad líquida

Amor líquido

Al parecer, el ser humano de hoy prefiere momentos, escenarios

temporales que el investigador polaco define como SITUACIONES LÍQUIDAS ya que, como el agua, estas relaciones son

volubles al cambio y se adaptan al recipiente que lo contiene.

Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 9

¿Qué aporta el nuevo currículo?

Perfil de egreso como visión común para toda la Educación Básica Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.


..

El estudiante se reconoce

como persona valiosa y se

identifica con su cultura en

diferentes contextos

El estudiante propicia la vida en democracia a

partir del reconocimiento de sus derechos y

responsabilidades y de la comprensión de

nuestro país y del mundo

El estudiante practica una vida

activa y saludable para su bienestar,

cuida su cuerpo e interactúa

respetuosamente en la práctica de

distintas actividades físicas, cotidianas

o deportivas

El estudiante aprecia

manifestaciones artístico-culturales

para comprender el aporte del arte

a la cultura y a la sociedad, y crea

proyectos artísticos utilizando los

diversos lenguajes del arte para

comunicar sus ideas a otros.

El estudiante se comunica en su lengua

materna, en castellano como segunda

lengua y en inglés como lengua

extranjera de manera asertiva y

responsable para interactuar

con otras personas en

diversos contextos y con

distintos propósitos

El estudiante gestiona proyectos

de emprendimiento económico o

social de manera, ética, que le

permiten articularse con el mundo

del trabajo y con el desarrollo social,

económico y ambiental del entorno.

El estudiante interpreta la realidad y toma

decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante indaga y comprende el mundo

natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para

mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

..

El estudiante comprende y aprecia la

dimensión espiritual y religiosa en la vida

de las personas y de la sociedades.

El estudiante desarrolla procesos

autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua

de su proceso de aprendizaje y de

sus resultados.

El estudiante aprovecha

responsablemente las

tecnologías de la información

y de la comunicación (TIC)

para interactuar con la

información, gestionar su

comunicación y aprendizaje.

..

PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN


Enfoques Transversales

• Dan significados y valores los que impregnan el perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la LGE. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, constituyen valores y actitudes que estudiantes, maestros y autoridades deben demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Orientan el todo momento el trabajo pedagógico y dan las características de los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la IE realice».

Competencias

• Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Perfil de egreso de la Educación Básica


Enfoques transversales

De derechos

Inclusión o de atención a la

diversidad

Intercultural

Igualdad de género

Ambiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia

Enfoques

Co

mp

ete

nci

as


Enfoque Valores Actitudes

1. De derechos • Conciencia de derecho • Libertad y responsabilidad • Diálogo y concertación

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

2. Inclusivo o atención a la diversidad

• Respeto por las diferencias • Equidad en la enseñanza • Confianza en la enseñanza

Reconoce el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

3. Intercultural • Respeto a la identidad cultural • Justicia • Diálogo intercultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

4. Igualdad de género

• Igualdad y dignidad • Justicia • Empatía

Reconoce el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. …

5. Ambiental • Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

• Justicia y solidaridad • Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

6. Orientación al bien común

• Equidad y justicia • Solidaridad • Empatía • Responsabilidad

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. …

7. Búsqueda de la excelencia

• Flexibilidad y apertura • Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción …

Enfoques transversales con sus articulaciones

Definiciones claves en las que está estructurado el currículo

Competencia

• Es la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético

Capacidades:

• Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Estándares de aprendizaje

• Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación básica.

Desempeños

• Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cunado están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.


¿Cómo se organizan las herramientas pedagógicas?


Estándares, competencias y capacidades


(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la EBR. La IE y el estado garantizan los medios, recursos y apoyo necesario, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.


Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

Construye su

identidad

Se valora a sí mismo

Autorregula sus

emociones

Reflexiona y argumenta éticamente

Vive su sexualidad

Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.


Las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades

Plan de estudios




Evolución del Currículo Nacional

En el Perú, contamos con un currículo integrado desde el año 2005, producto de la unión de los currículos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, los cuales habían funcionado de forma independiente hasta entonces. En 2009, se lanzó una segunda versión del Diseño Curricular Nacional que, a diferencia de la primera, apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los aprendizajes que los niños y niñas debían alcanzar fueron expresados en la posibilidad de “saber hacer” y no solo “conocer”.


Construcción conjunta del Currículo Nacional

El Currículo Nacional se elaboró tomando en cuenta lo avanzado en materia curricular en el país, así como los resultados de 14 estudios que incluyeron la revisión de 33 currículos de diversos países de los cinco continentes, la revisión de cinco currículos regionales (Piura, San Martín, La Libertad, Arequipa y Puno), 9 mesas técnicas, 1 conferencia nacional, 6 mesas de diálogo regionales, 20 consultas focalizadas en Lima, 1 consulta nacional en Ayacucho y 3 consultas ciudadanas virtuales con amplia participación, realizados entre los años 2012 y 2016. También recoge el enfoque por competencias y las áreas curriculares -con ajustes- que están en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/imagenes/linea-de-tiempo.jpg


Implementación del Currículo Nacional

En

2017:

Se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país. Durante este año,

también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación, en

2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.

En

2018: se implementará en los siguientes niveles:

Inicial escolarizado

Primaria de zona rural

Primaria de educación intercultural bilingüe

Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa

Secundaria en áreas urbanas

En

2019:

el último tramo de implementación se realizará en los siguientes niveles:

Secundaria rural

Inicial no escolarizado

Ciclo avanzado de EBA

EBE


Para que la implementación del Currículo Nacional sea un éxito en todos los niveles educativos, el MINEDU está trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el país en tres componentes prioritarios:

a) Materiales y

recursos

educativos:

Orientar el desarrollo de la planificación anual de clases, preparar

las unidades y sesiones de aprendizaje en distintas áreas alineadas

con el Currículo Nacional, además de desarrollar materiales para

Arte, Educación física, Inglés, Ciencia y tecnología entre otros.

b) Formación

docente:

Se desarrollará un curso virtual y talleres presenciales sobre el

Currículo Nacional para docentes, con temas referentes a

planificación y evaluación formativa, trabajo colaborativo, desarrollo

de competencias, entre otros.

c) Gestión

descentralizada

:

Se capacitará a directores de II.EE., directivos y especialistas de

UGEL y DRE/GRE sobre el Currículo Nacional y sus alcances en la

gestión escolar; asimismo, se realizará un acompañamiento para la

formulación de currículos regionales.

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

Deben ser consideradas

durante la planificación,

ejecución y evaluación de

los procesos de enseñanza y aprendizaje

en los espacios

educativos.


Partir de situaciones

significativas

Generar interés y disposición como

condición de aprendizaje

Aprender haciendo

Partir de los saberes previos

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error o el error

constructivo

Generar el conflicto cognitivo

Mediar el progreso de los estudiantes

de un nivel de aprendizaje a otro

superior

Promover el trabajo

cooperativo

Promover el pensamiento

complejo

Orientaciones para la tutoría

El docente asuma el rol de tutor, es

decir realice acompañamiento

socio-afectivo.


Tutoría

Modalidad: tutoría grupal

Con todo el grupo de estudiantes

Exprese sus ideas y sentimientos

Exploran sus dudas

Examina sus valores

Aprende a relacionarse

Toman conciencia de sus metas comunes

Conciencia de su proyecto de vida

Comparten experiencias similares

Modalidad: tutoría individual

Acompañamiento socio-afectivo individualizado

Reconoce que cuentan con una persona de soporte

Aborda aspectos de índole personal

Puede ser espontánea, a solicitud del estudiantes, preventiva o ante

una necesidad.

Docente con empatía, capacidad de escucha, interesados y con

vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias

Trabajar de manera coordinada con las

familias para realizar una labor conjunta

entre padres y madres de familia – o tutor, para mejorar la

convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes.

• Práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.


Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

Diagnóstica

Retroalimenta

Posibilita acciones para el progreso

de los estudiantes

Evaluación formativa enfocada en competencias

Valorar el desempeño de los estudiantes

• Resolver situaciones o problemas

• Integrar capacidades

Identificar el nivel actual

• Para ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas

• Demuestra hasta dónde es capaz de usar sus capacidades


• Son las competencias

Objeto de la evaluación

• Criterios

• Niveles de logro

• Técnicas e instrumentos

Se evalúa mediante

• Certificar lo que sabe el estudiante

• Impulsar la mejora de los resultados y la práctica docente

Su papel

• Formativo

Enfoque

• Las competencias

• Los estándares constituyen criterios precisos y comunes de los logros

Que se evalúa

• Estudiantes más autónomos y tienen confianza para asumir desafíos, errores cy comunicar lo que saben, lo que hacen y lo que no saben

• El docente puede brindar oportunidades diferentes, retroalimenta según sus necesidades y su práctica es más efectiva y eficiente.

Para qué se evalúa

La E

valu

aci

ón

Orientaciones para la diversificación curricular

Para que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades, es que se promueve la diversificación

Currículo Nacional de la Educación Básica - características:

• permite la adaptación a necesidades y demandas de cada región.

Flexible

• pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico

Abierto

• la adecuación del currículo a las características y demandas.

Diversificado

• Forma un sistema: Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas curriculares.

Integrador

• responde al desarrollo integral del estudiante y promueve actitudes positivas.

Valorativo

• toma en cuenta experiencias, conocimientos previos y necesidades.

Significativo

• lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad

Participativo

Education

Análisis del currículo nacional 2017