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Memorias Congreso de Investigacin y Pedagoga IP es una
publicacin bianual que recoge las conferencias, ponencias de
investigacin y experiencias pedaggicas que se presentan en el
Congreso del mismo nombre
organizado por la Maestra en Educacin de la UPTC. Est dirigida a
investigadores, maestros y a la comunidad acadmica interesada en la
investigacin educativa y pedaggica.
Memorias Congreso de Investigacin y Pedagoga IP /Maestra en
Educacin/ Facultad de Ciencias de la
Educacin. Tunja: UPTC, no. 2 (2013) -
ISSN: 2256-1951
Bianual 1. Educacin.-- 2. Pedagoga.-Investigacin.
CDD 370
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Gustavo Orlando lvarez lvarez, Rector Celso Antonio Vargas G.,
Vicerrector Acadmico
Hugo Alfonso Rojas Sarmiento, Director de Investigaciones Olga
Najar Snchez, Decana Facultad de Ciencias de la Educacin
Francisco Leguizamn, Director CIEFED Olga Yaneth Acua Rodrguez,
Directora Escuela de Posgrados Facultad de ciencias de la
Educacin
Leonor Gmez Gmez, Directora Acadmica Maestra en Educacin Alfonso
Jimnez Espinosa, Director formacin posgraduada
Directora
Leonor Gmez Gmez
Editores Yamile Pedraza Jimnez
Oscar Pulido Corts
Comit Editorial y Evaluador
Marco Ral Meja. Planeta Paz/ Expedicin Pedaggica Nacional Bogot
Armando Zambrano Leal. ICESI. Cali
Carlos Arturo Sandoval Casilimas. Universidad Autnoma
Latinoamericana-Medelln Olga Cecilia Daz Flrez. Universidad
Pedaggica Nacional. Bogot
Mara Mercedes Callejas Restrepo. Universidad Pedaggica Nacional.
Bogot Martha Cecilia Gutirrez. Universidad Tecnolgica de
Pereira
Miguel ngel Vargas Hernndez. RIBIE Leonor Gmez Gmez.
Uptc-Tunja
Aurora Gordo Contreras. Uptc-Tunja Gloria Leonor Gutirrez Gmez.
Uptc-Tunja
Alfonso Jimnez Espinosa. Uptc-Tunja Olga Najar Snchez.
Uptc-Tunja
Rafael Enrique Buitrago Bonilla. Uptc-Tunja Wilson Valenzuela
Prez. Uptc-Tunja
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CIENCIAS SOCIALES Y VIOLENCIA ESCOLAR LAS PROBLEMATICAS DE
CONVIVENCIA SOCIAL
.............................................................................................
1200
Captulo VI Didctica de las Ciencias Naturales, Educacin
Ambiental y Sustentabilidad
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA, LA
TECNOLOGA Y LA SOCIEDAD (NdCyTS) EN PROFESORES UNIVERSITARIOS DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
.......................................................................................................................
1210
UN EJEMPLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS BASADAS EN LAS PROPUESTAS
CTS Y ESPC PARA LA ENSEANZA DE LA CTALISIS ............... 1220
CONCEPCIONES DE NATURALEZA DE LA CIENCIA (NdC). EVALUACIN DEL
COMPONENTE SOCIOLGICO EN LOS DOCENTES EN FORMACIN DE CIENCIAS
....................................................................................................................................
1229
SECUENCIA DE ENSEANZA APRENDIZAJE SOBRE LA NATURALEZA DE LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE CIENCIAS
...................................................................................................................
1237
ACTITUDES HACIA LAS RELACIONES CTS DE DOCENTES Y EGRESADOS DE LA
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL DE LA UPTC
...........................................................................................................................
1246
EVALUACIN DE LAS ACTITUDES FRENTE A LA RELACIN CTS DE
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES
............................ 1257
ALFABETIZACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA DE JVENES Y ADULTOS DESDE
LA DISCUSIN DE LAS CUESTIONES SOCIO-CIENTFICAS
................................. 1268
ANALISIS DE LAS CONCEPCIONES EN EL DISCURSO DE LOS ALUMNOS SOBRE
DESARROLLO Y CRECIMIENTO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA CON Drosophila
melanogaster.
............................................................................................................
1278
CONCEPCIONES DE NATURALEZA DE CIENCIA EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA. UN ABORDAJE DESDE EL COMPONENTE SOCIOLOGICO ..........
1287
ANLISIS CURRICULAR DE UN PROGRAMA TCNICO PROFESIONAL EN QUMICA
EN ARTICULACIN CON LA EDUCACIN MEDIA
.................................................. 1295
ANLISIS TEXTUAL Y CONCEPTUAL DE ARGUMENTOS SOBRE LA TRANSMISIN
DE RASGOS HEREDITARIOS
...................................................................................
1301
ALGUNAS TENDENCIAS DE INVESTIGACIN EN ENSEANZA DE LA BIOLOGA EN
....................................................................................................................................
1314
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ANLISIS CURRICULAR DE UN PROGRAMA TCNICO PROFESIONAL EN QUMICA
EN ARTICULACIN CON LA EDUCACIN MEDIA275
Maritza Ximena Alonso Martinez276
Carlos Javier Mosquera Suarez277
RESUMEN
El presente trabajo surge de una propuesta de investigacin en
desarrollo orientada al diseo curricular de un programa de formacin
tcnica en qumica articulado con el nivel de educacin media que
favorezca relaciones terico-prcticas explcitas de los conocimientos
adquiridos por los estudiantes; para tal fin se plantea en una fase
inicial el anlisis del currculo actual con el fin de identificar
las realidades del proceso de formacin entorno a los aprendizajes
tericos y prcticos. Palabras Clave: Teora, prctica, diseo
curricular, didctica de las ciencias, enseanza por resolucin de
problemas
ABSTRACT
This paper shows a research about curriculum of a technical
training program linked with chemical school education trying
relationships between theoretical and practical knowledge acquired
by the students, for this purpose make in a initial phase analysis
of the current curriculum in order to identify the realities of the
training process to the theoretical and practical learning. Key
words: Theory, practice, curriculum, science education, teaching
problem solving
INTRODUCCIN
Un modelo de diseo curricular que establezca las bases para
favorecer aprendizajes significativos de un programa tcnico en
qumica que a la vez permita relaciones explicitas y coherentes
entre aspectos tericos de la ciencias y aplicaciones prcticas,
puede ser abordado al estudiar un Programa Tcnico de Anlisis de
Muestras Qumicas con el fin de identificar las relaciones
epistemolgicas entre aprendizajes tericos y prcticos; este anlisis
permite incrementar las oportunidades de aprender de la prctica
identificando relaciones entre aspectos tericos de la ciencias
(saber qu) y aplicaciones prcticas (saber cmo). Una problemtica
comn que se evidencia a lo largo de la formacin de tcnicos es la
falta de coherencia entre los contenidos tericos y la realizacin de
actividades prcticas (tanto de laboratorio como laborales)
275 Grupo de Investigacin Didctica de la Qumica - DIDAQUIM 276
Licenciada en Qumica. Estudiante de Maestra en Educacin con nfasis
en Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas. [email protected] 277
Profesor Investigador Facultad de Ciencias y Educacin - Doctorado
Interinstitucional en Educacin nfasis en Educacin en Ciencias -
Proyecto Curricular de Licenciatura en Qumica. Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas. [email protected]
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ya que bsicamente se ensea en paradigmas centrados en conocer
los conocimientos y no en la construccin de los mismos. Para
alcanzar tal propsito se propone profundizar y desarrollar
conocimientos en didctica de las ciencias que fundamenten el
anlisis del programa actual y la construccin de un currculo
alternativo que posibilite que estudiantes del programa en Anlisis
de muestras qumicas aprendan significativamente relacionando
conocimientos tericos y prcticos. El desarrollo de este proyecto se
justifica en la medida que se aportar con la construccin de un
currculo innovador para programas tcnicos laborales que como se
sabe permiten la posibilidad de inclusin de los jvenes de escasos
recursos en el mundo laboral. Currculo Para realizar un cambio en
el proceso de enseanza-aprendizaje, segn Duschl, en primer lugar,
hemos de reconocer que tendremos que enfrentarnos a muchos casos en
los que ser necesario modificar el currculo enseado. Con ello, el
problema de determinar cules son los contenidos ms importantes, no
slo persistir, sino que ser cada vez ms acuciante (1997, p 20). En
el contexto de la investigacin en educacin cientfica contempornea,
alcanzar evidencias de alfabetizacin cientfica implica que los
docentes seleccionen contenidos relevantes y justifiquen su
importancia y pertinencia en procesos de formacin. Es importante
tener en cuenta que el concepto de currculo es muy diverso y por
eso se hace necesario definirlo dentro del contexto en el que se
est tratando ya que debido a su visin pueden cambiar los
componentes que lo constituyen; cmo plantea Coll: para situar el
curriculum en el contexto de la escolarizacin, es necesario
precisar previamente qu se entiende por curriculum, determinar sus
funciones e identificar sus principales elementos, pues el
significado y la extensin del trmino varan enormemente segn los
autores y las orientaciones tericas (1987, p. 22). De esta manera,
el trmino currculum ha tenido dos acepciones fundamentales: curso
de estudios y curso de vida; durante bastante tiempo predomin la
primera concepcin; sin embargo, recientemente se han producido
varios intentos de recuperar el segundo significado, es decir, como
conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero
en relacin con la institucin escolar. Clandinin y Connelly (1992,
p. 393) afirman que los profesores no transmiten en las aulas un
currculum, sino que viven un currculum y construyen su curriculum,
"como un curso de vida". En la misma lnea, Prez (1992, p. 29)
define el curriculum como "el relato del conjunto de experiencias
vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la
escuela... un proyecto educativo en construccin permanente". En la
teora educativa el trmino currculum ha sido utilizado como marco
conceptual para entender y determinar la educacin y como mbito y
fenmeno de la realidad educativa, as mismo ha dado lugar a
planteamientos difusos y ambiguos, determinando de esta manera que
como campo de estudio es un concepto sesgado por diversas opciones
ideolgico-culturales ya que abarca un amplio espectro de la
realidad educativa desde diferentes perspectivas. Gimeno (1988),
sugiere una ordenacin de definiciones, sealando que el currculum
puede analizarse desde cinco perspectivas diferentes:
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1. Desde la perspectiva de su funcionalidad social o del enlace
entre la sociedad y la
escuela. 2. Como proyecto o plan educativo, integrado por
diferentes aspectos, experiencias y
orientaciones. 3. Como expresin formal y material de ese plan
educativo que debe presentar bajo
una estructura determinada en sus contenidos y orientaciones. 4.
Tambin hay quienes se refieren al currculum como campo prctico. 5.
Algunos se refieren a l como un tipo de actividad discursiva,
acadmica e
investigadora, sobre los temas propuestos.
Por otro lado, Casarini (1999) afirma que el curriculum puede
definirse desde "caminos de aprendizaje" hasta "el instrumento que
transforma la enseanza, gua al profesor y ofrece una
retroalimentacin y modificaciones al diseo original"; identificando
cuatro caminos distintos que las teoras curriculares pueden seguir,
teniendo en cuenta; a) suma de exigencias acadmicas o estructura
organizada de conocimiento, b) base de experiencias de aprendizaje,
c) sistema tecnolgico de produccin, d) reconstruccin del
conocimiento y propuesta de accin: el puente entre la teora y la
prctica. En este sentido y para orientar este trabajo, se plantea
el currculum como el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de
accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecucin (Coll, 1987 pp. 31-32). Para
Stenhouse (citado por Coll, 1987 p. 32), el curriculum incluye la
descripcin del proyecto educativo y el anlisis de lo que sucede en
el aula cuando el proyecto se desarrolla; desde esta perspectiva
existen dos aspectos relacionados con el curriculum que son el
proyecto o Diseo Curricular y su aplicacin si bien ambos se
encuentran ntimamente conectados; as, el curriculum es un eslabn
que se sita entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre
la planificacin y la accin, entre lo que se prescribe y lo que
realmente sucede en las aulas. Sin embargo esta amplia definicin de
curriculum termina por abarcar la totalidad de elementos de la
educacin formal perdiendo as su carcter especfico y tambin su
operatividad, complejizando de esta manera su capacidad de anlisis.
En este trabajo y con el fin de subrayar el carcter de proyecto del
curriculum se mantendr la diferencia entre Proyecto o Diseo
Curricular y Desarrollo o Aplicacin del Curriculum como dos fases
de la accin educativa que se nutren mutuamente pero que no se
confunden. De esta manera, nuestro propsito es elaborar un diseo
curricular que supone, entre otras cosas, traducir principios de
ndole diversa -ideolgicos, pedaggicos, psicopedaggicos- que,
tomados en su conjunto, muestran la orientacin general del sistema
educativo en normas de accin y en prescripciones educativas con el
fin de elaborar un instrumento til y eficaz para la prctica
pedaggica (Coll, 1987 p. 21) Ahora bien, es propsito de un diseo
curricular proceder a un anlisis, clasificacin, identificacin y
formulacin de las intenciones que presiden el proyecto educativo.
Para ello Coll (1987, p. 50) propone cuatro pasos: elaborar un
inventario y seleccin de las intenciones posibles: qu aspectos del
crecimiento personal del alumno trataremos de promover mediante la
educacin escolar?; en segundo lugar, concretar
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las intenciones dndoles una formulacin que ser tiles para guiar
y planificar la accin pedaggica; en tercer lugar, plantear el tema
de su organizacin y secuencia de accin temporal y por ltimo, prever
una evaluacin con el fin de cerciorarse que la accin pedaggica
responda a las intenciones perseguidas. Formacin Tcnica en Colombia
Los procesos de formacin han cambiado de acuerdo a las polticas de
los gobiernos y las necesidades de las sociedades actuales en un
contexto de mercado de trabajo excluyente y precarizado ante los
cambios en los perfiles de los trabajadores y las mayores
exigencias de requisitos para acceder a ese mercado (que dificultan
cada vez ms el acceso de los jvenes). Para Birgin (2008, citado por
vila et al, 2010) es imprescindible considerar la urgencia por
resignificar el papel de los conocimientos, de las instituciones
educativas y de la relacin entre la educacin y el trabajo. Las
reformas recientes, alientan una mayor articulacin de la educacin
secundaria, incluida la modalidad acadmica, general o comn, con la
formacin para el trabajo. Desde esta perspectiva se hace nfasis en
la concepcin de la educacin media tcnica como parte de sistemas ms
amplios de formacin tcnico profesional y se tratan las iniciativas
de las polticas educativas que promueven mltiples articulaciones:
de itinerarios formativos al interior de la modalidad y del nivel
medio con la educacin superior, con el contexto productivo local y
regional, con la educacin de jvenes y adultos y con los
requerimientos derivados de las decisiones vocacionales y de las
condiciones de vida de los estudiantes. Para las escuelas, la
relacin con el mundo del trabajo contribuye a que los estudiantes
adquieran conocimientos y competencias en un contexto real,
complementando su formacin y logrando ms herramientas para su
insercin laboral posterior (Jacinto y Millenaar, 2007). Dentro de
este contexto se encuentra la cultura de una sociedad, entendida
como el conjunto de valores, costumbres, creencias y prcticas que
constituyen la forma de vida de un grupo especfico (Eagleton, 2001.
Pg. 58); mbito que es necesario analizar ya que permite una
aproximacin a la realidad de contexto donde finalmente se
desempearn los jvenes que se forman en las aulas de clase. En
Colombia, el proyecto Competencias Laborales, Formacin para el
Trabajo y Pertinencia de la Educacin Media (Jacinto y Millenaar,
2007, p. 2) se orienta a facilitar a los estudiantes que cursan los
grados 10 y 11 en instituciones oficiales y privadas, la
oportunidad de adquirir competencias laborales generales y
especficas, mediante convenios suscritos entre las instituciones
educativas y el sector empresarial. Relacin Teora-Prctica La teora
y la prctica son problemticas inherentes a todas las actividades
humanas, desde la perspectiva filosfica se han definido desde
diferentes corrientes del pensamiento que plantean relaciones entre
estas fuentes de conocimiento; Chalmers (1997) contempla diferentes
corrientes como el falsacionismo en el cual las teoras son
construcciones de los seres humanos que buscan dar explicacin a los
fenmenos del mundo pues stas se construyen como conjeturas o
suposiciones especulativas y
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provisionales que el intelecto humano crea libremente en un
intento de solucionar problemas con que tropezaron las teoras
anteriores y de proporcionar una explicacin adecuada del
comportamiento de algunos aspectos del mundo o universo (p.59).
Refirindose tambin al falsacionismo, Chalmers (1997) enfatiza en
que solo se pueden descubrir los secretos de la naturaleza con la
ayuda de teoras ingeniosas y perspicaces. Cuanto mayor sea el nmero
de teoras conjeturadas que se enfrentan a la realidad del mundo y
cuanto ms especulativas sean estas conjeturas, mayores sern las
oportunidades de hacer importantes avances en la ciencia (p.67). Es
as como desde esta corriente es posible constituir conocimiento
cientfico, en este sentido la ciencia se basa en actualizacin de
teoras. Para Chalmers (1997) la idea de ciencia desde el empirismo
puede ser cuestionada cuando se acude a la generacin de teoras
basadas en la observacin y la experimentacin, especialmente en
aquellos casos donde los autodenominados "cientficos" en esos
campos a menudo consideran que siguen en mtodo emprico de la fsica
que para ellos consiste en recopilar "hechos" mediante una
observacin y una experimentacin cuidadosas y en derivar
posteriormente leyes y teoras de estos hechos mediante alguna
especie de procedimiento lgico (p. 4), es decir que cuando se asume
que algo es ciencia desde la perspectiva fisicalista se presenta
una alta correspondencia con los principios empiristas.
Adicionalmente Chalmers advierte que mediante el inductivismo se
pueden construir teoras producto de generalizaciones, considerando
factores como gran nmero de repitencia, reproductibilidad y
coherencia con las leyes. Esta es la forma de proceder de un
inductivista, donde la teora se ratifica cada vez que una
observacin no contradice las leyes, es decir que ningn enunciado
observacional aceptado debe entrar en contradiccin con la ley
universal derivada (p. 15) Al igual que en filosofa, en didctica de
las ciencias se ha discutido ampliamente en la relacin existente
entre la teora y la prctica, esto debido a la idea generalizada de
los profesores al considerar que la ineficacia de la enseanza se
debe a la excesiva transmisin de contenidos conceptuales y al poco
desarrollo de trabajos experimentales, lo que conlleva a la bsqueda
de un equilibrio entre estos dos tipos de actividades para el
aprendizaje de las ciencias (Mosquera, 2011). Es as como en una
sociedad, donde los conocimientos cambian con una velocidad
impresionante, se hace necesario que los ciudadanos aprendan
flexible y eficazmente, que puedan articular los conocimientos que
elaboran entre el saber qu y el saber cmo, y para ello deben
adoptar y poner en escena unos procedimientos que les permitan
efectivamente resolver problemas y aplicar los nuevos conocimientos
aprendidos en diversidad de situaciones. De esta manera, es preciso
aprender no solo contenidos conceptuales, sino tambin aprender a
predisponerse ante el mundo y ante la sociedad y aprender a
desarrollar capacidades cientficas, lo cual implica el aprendizaje
de contenidos actitudinales y de contenidos procedimentales. As
mismo es necesario considerar explcitamente la integracin entre
teora y prctica como aspectos indisolubles en la enseanza de las
ciencias (Mosquera, 2011).
METODOLOGA
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Este trabajo se plantea desde un enfoque cualitativo con un tipo
de estudio descriptivo a travs de modelos de intervencin de anlisis
documental con el propsito de analizar el diseo curricular de un
Programa de Formacin en Qumica articulado con la Educacin Media
Tcnica. Esta propuesta prev implementarse en el estudio de un
programa de formacin tcnica en Qumica y que actualmente se
encuentra en ejecucin en articulacin con la Educacin Media Tcnica
en el Centro Industrial y Desarrollo Empresarial del SENA del
Municipio de Soacha (Cundinamarca); el propsito en una primera
etapa es evidenciar la relacin epistemolgica teora-prctica del
actual currculo de formacin en qumica con el fin de comprender las
dinmicas que comporta respecto a relaciones epistemolgicas entre
conocimientos. Para tal fin se plantean categoras de anlisis
basadas en las diferentes corrientes epistemolgicas para adquisicin
del conocimiento tales como la inductivista, falsacionista,
racionalista, relativista, objetivista e instrumentalista, con el
fin de determinar bajo qu perspectiva se est desarrollando el
actual proceso de formacin y con base en ello reconocer sus
fortalezas y debilidades respecto al aprendizaje de las ciencias y
la consideracin de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
CONCLUSIONES
El diseo curricular orienta la prctica pedaggica y de esta
manera debe ser fuente de reflexin constante ya que de la misma
dependen los avances en el aprendizaje que puedan tener los
estudiantes. La relacin teora-prctica en la enseanza de las
ciencias debera corresponder a los intereses por resolver un
problema relacionando aspectos tanto tericos como experimentales en
la misma dinmica. Como resultado de esta investigacin se espera
constituir una propuesta curricular del programa de formacin tcnica
profesional en qumica para el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
en el marco de articulacin con la educacin media que contribuya a
mejorar el aprendizaje terico-prctico.
BIBLIOGRAFA
vila, Lucrecia; Caciorgna, Laura; Caballero, Luciana; Guinsburg
Kiper, Natalia. (2010) Material para planificar la enseanza de la
formacin para el trabajo. Crdoba Casarini, M. (1999). Teora y diseo
curricular.(2 edicin). Monterrey, Mxico. Trillas-UV. Chalmers, Alan
F. (1997). Qu es esa cosa llamada ciencia? Una valoracin de la
naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus mtodos. Dcimo novena
edicin. Siglo XXI Editores. Espaa
-
Clandinin, D. J. Y Connelly, F. M. (1992). Handbook of research
on curriculum. New York: McMillan. Coll, Cesar (1987) Psicologa y
Currculum. Una aproximacin psicopedaggica a la elaboracin del
currculum escolar. Espaa: Cuadernos de Pedagoga. Editorial Paidos
Duschl, Richard A. (1997) Renovar la Enseanza de las Ciencias.
Importancia de las teoras y su desarrollo. Narcea, S.A. de
Ediciones. Madrid Gimeno S., J. (1988). El currculum: una reflexin
sobre la prctica. Madrid: Morata. Jacinto, Claudia y Millenaar,
Vernica (2007). Las relaciones entre escuelas y empresas: un camino
con nuevos desafos en Amrica Latina. Tendencias en foco. Artculo
publicado en Boletn redEtis n7, diciembre de 2007, pgs. 1 a 6.
Mosquera Surez, Carlos Javier (2011) Perspectivas contemporneas de
la investigacin en didctica de las ciencias experimentales.
Memorias Congreso de Investigacin y Pedagoga II Nacional y I
Internacional. Perspectivas, retos y transformaciones en contextos
educativos. Tunja. Prez G., A. (1992). Qu son los contenidos de la
enseanza?". En J. Gimeno y A. Prez (Coords.): Comprender y
transformar la enseanza. Madrid: Morata. Eagleton, Terry. (2001).
La idea de cultura. Una mirada poltica sobre los conflictos
culturales. Espaa: Editorial Paidos
ANLISIS TEXTUAL Y CONCEPTUAL DE ARGUMENTOS SOBRE LA TRANSMISIN
DE RASGOS HEREDITARIOS278
Gladys Pinzn Torres Docente del Colegio Ofelia Uribe de Acosta
I.E.D
Estudiante de Maestra en Docencia de las Ciencias Naturales
Universidad Pedaggica Nacional
[email protected]
Rosalba Sarmiento Bernal Docente del Colegio Ofelia Uribe de
Acosta I.E.D
Estudiante de Maestra en Docencia de las Ciencias Naturales.
Universidad Pedaggica Nacional
[email protected]
RESUMEN
278 El presente artculo se fundamenta en el trabajo de
investigacin que se adelanta para optar al ttulo de Magister en
Docencia de las Ciencias Naturales. Universidad Pedaggica Nacional.
Bogot.
