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Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade CertaBom
dia!
Orientadora de Estudo do PNAICRozivania Lima
Vicência, 08 de novembro 2014.
Adoração ao Senhor!
Acolhida
Leitura deleite
Para Casa
Socialização
Retomando...
(Socialização das atividades desenvolvidas na escola e que não foram entregues)
Fazer o registro no caderno de planejamento e enviar fotos para o e-mail da turma, relatos e mediações de leituras; ( faltam muitos)
O e-mail da turma não está sendo utilizado; Em muitos casos o planejamento não tem seguido o que
estudamos; O ambiente alfabetizador por uma boa parte, não tem
seguido o padrão; Muitos alunos não avançaram na aprendizagem; E as sequências didáticas? O compromisso? A alfabetização das crianças no 3º ano? O relato de experiência?
PARA CASA/ PARA ESCOLA/ PARA VIDA
Reflexões/ Cobranças
ANAAvaliação Nacional de
Alfabetização
ANAAvaliação Nacional de
AlfabetizaçãoPOR ESCOLAUNIDADE
ESCOLAR ALUNOS LEITURA ESCRITA MATEMÁTICA
M P
Formação
Docente 1 a 4Nível
1Nível
2
Nível 3
Nível4
Sem Pontos
Nível1
Nível2
Nível3
Nível4
Nível 1
Nível2
Nível3
Nível4
ESCOLA MUNICIPAL MARIA JOSÉ MONTEIRO
19 13 50,00 Grupo 2 71,43 14,29 14,29 0 28,57 28,57 28,57 14,29 0 50 33,33 0 16,67ESCOLA MUNICIPAL JACY ESTELITA
23 16 0,00 Grupo 2 25 50 25 0 12,5 25 37,5 12,5 12,5 25 37,5 25 12,5ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ RUFINO
27 21 40,00 Grupo 2 45,45 36,36 9,09 9,09 0 33,33 22,22 22,22 22,22 40 30 10 20ESCOLA MUNICIPAL LUIZA COUTINHO
52 37 0,00 Grupo 3 33,23 42,95 14,32 9,51 5,29 24,52 15,87 24,52 29,81 12,09 56,59 24,91 6,41ESCOLA MUNICIPAL NAPOLEAO XAVIER
58 42 14,29 Grupo 3 56,32 21,84 17,82 4,02 15,24 0 23,79 41,34 19,63 35,21 39,75 11,14 13,89ESCOLA MUNICIPAL JUVENATO Pe. GUEDES
71 68 40,00 Grupo 3 42,8 31,46 22,85 2,9 8,45 31,53 11,42 28,56 20,03 33,21 48,47 15,25 3,07ESCOLA MUNICIPAL COMUNIDADE CRISTA
44 39 14,29 Grupo 1 52,22 32,22 15,56 0 15,56 32,22 0 42,22 10 60,71 26,79 12,5 0ESCOLA MUNICIPAL ALFREDO GOMES
43 26 12,50 Grupo 2 72,09 27,91 0 0 5,43 61,24 10,85 22,48 0 62,79 25 6,1 6,1ESCOLA MUNICIPAL LUIZ MARANHAO
94 62 8,33 Grupo 3 52,98 25,58 18,74 2,7 7,71 44,06 16,75 21,07 10,41 53,12 29,02 0 17,86ESCOLA MUNICIPAL URBANO RAMOS
87 66 54,17 Grupo 2 45,78 42 9,61 2,61 0 43,15 7,21 40,7 8,93 58,83 29,37 9,18 2,61ESCOLA MUL MARIA DE LOURDES MOURA
35 26 33,33 Grupo 3 30,77 30,77 23,08 15,38 0 23,08 0 53,85 23,08 30,77 46,15 7,69 15,38ESCOLA MUNICIPAL DR BENJAMIN AZEVEDO
24 17 10,00 Grupo 1 66,67 11,11 22,22 0 42,86 28,57 0 28,57 0 71,43 14,29 14,29 0
ANAAvaliação Nacional de
Alfabetização
Nível 4 – ANA (Leitura, Escrita e Matemática)
Nível 4 – ANALeitura
Nível 4 – ANAEscrita
Matemática-ANA
Relatos de Experiências
Ponto de partida para a produção dos relatos do PNAIC
Experiências dos professores alfabetizadores
Contexto social de produção textual
O quê? tema
Onde? suporte textual
Para quê? objetivo
Como?gênero
Para quem?interlcutor
1. Tipo de Atividades: Sequência Didática, Projeto Didático, Atividades Permanentes, Atividades exploratórias;
2. Justificativa;3. Conteúdos Trabalhados; (interdisciplinar)4. Público Alvo;5. Problematização do conteúdo;6. Objetivos;7. Materiais utilizados;8. Produções das crianças;9. Tempo definido para realização das atividades;10. Período em que a experiência foi vivenciada;11. Contempla várias áreas de conhecimento;12. Eixos de ensino contemplados;13. Direitos de aprendizagem contemplado;14. Estratégias de avaliação;15. Sistematização de conteúdos.
Como fazer um relato de experiência?
VAMOS?
GEOMETRIA
Grandezas e Medidas
Caderno 6
Espaço e FormaCaderno 5
Iniciando A Conversa
Este caderno apresenta uma configuração com abordagens, sequências didáticas e encaminhamentos teóricos que, no conjunto, têm como objetivo oferecer aos professores possibilidades de trabalhar de modo adequado o eixo Grandezas e Medidas, considerando os diferentes contextos.
Objetivos / Caderno 6 construir estratégias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo, utilizando unidades não padronizadas e seus registros; compreender o processo de medição, validando e aprimorando suas estratégias; reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza(tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido; produzir registros para comunicar o resultado de uma medição, explicando, quando
necessário, o modo como ela foi obtida; comparar comprimento de dois ou mais objetos para identificar: maior, menor,
igual, mais alto, mais baixo, etc.; identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como:
antes, depois, etc.; reconhecer a noção de intervalo e período de tempo para o uso adequado na
realização de atividades diversas; construir a noção de ciclos através de períodos de tempo definidos por meio de
diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano; identificar unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano - e
utilizar calendários e agenda; além de estabelecer relações entre as variadas unidades de tempo;
leitura de horas, comparando relógios digitais e analógicos; reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre
cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.
Revisando:
A MEDIDA EM NOSSAS VIDAS
Eliane Costa SantosJúlio César do Valle
Keli Mota BezerraMaria do Carmo Santos Domite
Régis Luíz Lima de SouzaRodrigo Abreu
Valdirene Rosa de SouzaVanisio Luiz Silva
O ato de medir é muito comum em nosso dia a dia, leva, em geral, à necessidade do uso de números: estamos sempre falando do número de quilômetros em uma viagem, quantos dias faltam para o Natal ou para nosso aniversário, quantos quilogramas engordamos depois das festas de final de ano, etc. Os números nos informam como está a temperatura e o índice de umidade do ar, ou poderiam dizer quanto a água está “dura” expressando a concentração de cálcio ou, ainda, poderiam expressar uma unidade quase desconhecida como o albedo, que nos diz sobre o quanto um objeto reflete a luz.
O ato de medir está tão presente no nosso dia a dia como o ato de contar e as medições são sempre expressas por números, mesmo que sejam medidas de grandezas das quais nunca ouvimos falar.
No entanto, o ensino e a aprendizagem das medidas na Educação Fundamental tem sido uma das mais frustrantes experiências para alunos e professores. Há dificuldades em falar sobre medida de tempo, de temperatura, de capacidade, dificuldades em converter uma unidade em outra e dificuldades com fórmulas. Embora aspectos como a conversão de unidades e o uso de fórmulas não sejam alvo do Ciclo de Alfabetização – que deve privilegiar a construção da noção de grandeza e de medida –, uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático neste ciclo poderá ajudar a minimizar estas dificuldades nos ciclos posteriores.
Revisando:
A IMPORTÂNCIA DE ENSINAR GRANDEZAS E MEDIDAS
Danilo Pereira MunhozMabi Katien Batista de Paula
Mara Sueli Simão Moraes
Por que trabalhar Grandezas e Medidas na Educação Infantil e no
Ensino Fundamental?
• As grandezas (comprimento, massa, capacidade etc.) devem ser trabalhadas desde a Educação Infantil;
• Parte-se da experiência da criança com o próprio corpo (unidades não padronizadas de medida de comprimento) para explorar múltiplas vivências dos educandos.
• Compreender como o aluno está pensando é uma importante chave para fazer intervenções pertinentes, contribuindo para que o aluno tome consciência de seus erros e possa superá-los.
Lima, Bellemain e Lima
Eliane Costa SantosJúlio César do Valle
Keli Mota BezerraMaria do Carmo Santos Domite
Régis Luíz Lima de SouzaRodrigo Abreu
Valdirene Rosa de SouzaVanisio Luiz Silva
O OLHAR OBSERVADOR
Uma grande tarefa junto às crianças do campo ou da zona
urbana, pode ser a de aprender a reconhecer os atributos que
podem ser medidos. Uma lista parcial desses atributos, em
ordem alfabética, está apresentada a seguir. Muitos
deles, se não todos, estudados no ensino fundamental: área, capacidade, comprimento,
densidade, distância, massa, temperatura, volume, entre
outros. Tais aspectos são explorados em certas atividades que aparecem em livros didáticos onde, por exemplo, é apresentada uma lista de produtos e os alunos são solicitados a indicar os quais
são comprados em função de uma determinada grandeza, de algo
que pode ser medido.
TRABALHO COLETIVO
ANÁLISE DAS ATIVIDADES RETIRADAS DO LIVRO DIDÁTICO
RESPONDER...-Qual a grandeza abordada na questão?
- O instrumento de medida é
convencional ou não convencional?
-Qual a unidade de medida utilizada?
Qual a grandeza abordada na questão? O instrumento de medida convencional ou não
convencional? Qual a unidade de medida utilizada?Grandezas abordadas:
•Massa•Temperatura•Comprimento•Capacidade/ volume•Área•Tempo
Medida utilizada:• Convencional• Não convencional;
Unidade de medida: •Balança•Clima, observação do tempo, observação do tamanho, vasilhas, observação da plantação, observação do tempo.
Grandezas abordadas:
•Comprimento
Medida utilizada:• Não convencional;
Unidade de medida: • Os dedos, e as mãos
Grandezas abordadas:
•Capacidade/ volume
Medida utilizada:• convencional;• Copo• Colher
Unidade de medida:
•litro
Grandezas abordadas:•Tempo•Temperatura•Comprimento•Massa
Medida utilizada:• Convencional;
Unidade de medida: • Relógio• termômetro• Metro articulado• balança
Grandezas abordadas:•Massa•Capacidade/ volume
Medida utilizada:• Convencional;
Unidade de medida: •Litro•Quilograma
Grandezas abordadas:•Capacidade/ volume
Medida utilizada:• Convencional;• Copo Unidade de medida: •Litro
Grandezas abordadas:•Massa
Medida utilizada:• Convencional;
Unidade de medida: •Quilograma
Grandezas abordadas:•Comprimento
Medida utilizada:• Convencional -régua
Unidade de medida: •Centímetro
Grandezas abordadas:•Capacidade/ volume
Medida utilizada:• Convencional;
Unidade de medida: •Litro e militro
Grandezas abordadas:•Tempo
Medida utilizada:• Convencional;
Unidade de medida: • hora
Grandezas abordadas:•Valor monetário
Medida utilizada:• Convencional;
Unidade de medida: • Cédulas e moedas
HORA DO LANCHE
Leitura deleite
VALOR MONETÁRIO
Emerson Rolkouski
Quando falamos no trabalho com o valor monetário na
escola, o que mais encontramos na prática são os projetos pedagógicos que
resultam na criação de mercadinhos, alguns
sofisticados a ponto de tomarem um tempo que
pode até ser excessivo, se avaliado em relação aos
conteúdos que abordam. Por outro lado, é certo que
atividades como essa podem fazer parte do repertório do
professor do ciclo de alfabetização, que deve avaliar a adequação do tempo destinado a cada
conteúdo.
Com a atividade do mercadinho, as crianças terão oportunidade de realizar compras, vendas e trocas de moedas, cumprindo dois objetivos dos Direitos de Aprendizagem: o de reconhecer as cédulas e moedas do nosso Sistema Monetário e o de compreender as trocas possíveis. Além disso, aos poucos irão desenvolver um senso monetário, fazendo com que construam as noções (abstratas e subjetivas) de “barato” e “caro”. É um momento propício para as elaborações de problemas de estrutura multiplicativa e aditiva.
TRABALHO EM GRUPO
Elaboração de
Sequências
Didáticas
Grupos de 4
TRABALHO EM GRUPO
LIVROS: O Comprido O Estreito Gabi, perdi a hora Tempo, tempo, tempo:Quem pode
com ele A economia de Maria A lua dentro do coco
TRABALHO EM GRUPO
Planejamento: Indicação do Ano: 3º Ano Áreas de Conhecimento: Conteúdos: Estratégias: Recursos: Avaliação:
(1º Momento e 2º Momento)
SOCIALIZAÇÃO
Almoço
Mediação de Leitura
Contorne os seus pés com sapato; Contorne os seus pés sem sapatos;
Atividade Individual
Trabalho coletivo Compare com o desenho do sapato de suas
colegas para ver em qual deles seu pé cabe. Compare também os contornos dos pés.
-Qual é maior? -Qual é menor?
SOCIALIZAÇÃO
Os professores podem organizar uma tabela junto com seus alunos, que faça uma síntese de diversos objetos e grandezas associadas,
por exemplo:
“TEMPO”Questões iniciais:
Discutindo sobre o tempo:
Leitura Individual
Págs.28 a 31
Págs.53 a 62
Leitura Compartilhada
será que a cabeçatem o mesmo tempo que a mão?
o tempo do pensamento,o tempo da ação
[...]Arnaldo Antunes
Carlos Roberto Vianna
TEMPO CABEÇA, TEMPO MÃO
Exibição do vídeo:
TV Ra-Tim-Bum
Trabalho em GruposInstrumentos de Medidas
Calendários
Comando: Leitura do Relato da professora
Marlene Brunnquell
(CONSTRUINDO CALENDÁRIOS)
Grupo 1: Confeccionar um calendário AnualGrupo 2: Confeccionar um calendário MensalGrupo 3: confeccionar um calendário SemanalGrupo 4: confeccionar um calendário do DiárioGrupo 5: confeccionar o calendário do relato
Socializando...
Sistematizando...
“Gêneros Textuais relacionados ao tempo”
Referências Bibliográficas
BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa. Caderno 6. Grandezas e Medidas. MEC / SEB.
Brasília, 2014;
Consulta do do Seminário 3 do CEEL /NEMAT.
Consulta do Material da orientadora Camila Ribeiro.
Reflexão:
Avaliação do Encontro
Executar a sequência didática planejada na aula de hoje;
Trabalhar os itens da ANA;
Fazer o Relato de experiência.
PARA CASA E ESCOLA