استراتيجية االستكشاف

مي شاهين – وفاء أحمد عمل الطالبات: ريم محمد - فاطمة الكوهجي -

الممارسات الفضلى في تعليم اللغة العربية

النشاط االستهاللي

األهداف أن يذكر الطالب األهداف العامة والخاصة لتّعلم

االستكشافي..أن يذكر الطالب مميزات وأهمية التعلم باالكتشاف.أن يشر+ح الطالب أنواع االستشكاف أن يذكر التلميذ دور المعلم عند استخدام اسلوب

االستكشاف..أن يذكر مراحل التعليم باالستكشاف

تعريف استراتيجية االستكشاف هي عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه

وتكييفها بشكل يمكنه من رؤية عالقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل .   هي التعلم الذي يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب المعلومات وتركيبها

وتحويلها حتى يصل الى معلومات جديدة حيث تمكن الطالب من تخمين او تكوين فرض او ان يجد حقيقة رياضية باستخدام عمليات االستقراء او

االستنباط او باستخدام المشاهدة واالستكمال او اية طريقة اخرى . هي عملية تنظيم المعلومات بطريقة تمكن التلميذ المتعلم من أن يذهب 

أبعد من هذه المعلومات. أو هو الطريقة التي يتم فيها تأجيل الصياغة اللفظية للمفهوم أو التصميم المراد تعلمه حتى نهاية المتابعة التعليمية التي

يتم من خاللها تدريس المفهوم أو التعميم .  هو محاولة الفرد للحصول على المعرفة بنفسه، فهو يعيد لنا المعلومات

بهدف التوصل الى معلومات جديدة، فالتعلم باالكتشاف هو سلوك المتعلم لالنتهاء من عمل تعليمي يقوم به بنفسه دون مساعدة من المعلم. 

أهداف التعلم باالكتشاف

تساعد دروس االكتشاف ا\لطلبة على زيادة •قدراتهم على تحليل وتركيب وتقويم

المعلومات بطريقة عقالنية . 

• يتعلم الطلبة من خالل اندماجهم في دروس\ االكتشاف بعض الطرق واالنشطة

اء جديدة بانفسهم.يالضرورية للكشف عن اش\ 

•  تنمي لدى الطلبة اتجاهات واس\تراتيجيات في حل المشكالت والبحث.

 لى المهام التعليمية والشعور إ• الميل

بالمتعة وتحقيق الذات\ عند الوصول الى اكتشاف ما.

 

األهداف العامة

يتوفر لدى الطلبة في دروس •االكتشاف فرصة كونهم يندمجون

بنشاط الدرس . 

• ايجاد انماط مختلفة في المواقف المحسوسة والمجردة والحصول على

المزيد من المعلومات. 

• يتعلم الطلبة صياغة استراتيجيات اثارة االسئلة غير الغامضة واستخدامها للحصول على

المعلومات المفيدة .

األهداف الخاصة

•  ماء طرق فعالة إنتساعد في للعمل الجماعي ومشاركة

فكار ألى إستماع إالمعلومات والستئناس بها.إخرين والآال 

• تكون للمهارات والمفاهيم كثر أوالمبادئ التي يتعلمها الطلبة

كثر استبقاء في أمعنى عندهم والذاكرة.

 • المهارات التي يتعلمها الطلبة

كثر سهولة في أمن هذه الطريقة نشطة ومواقف ألى إنتقال اثرها ا

. تعلم جديدة

األهداف الخاصة

نشاط جماعي

أهمية التعلم باالس\تكش\افالمتعلم محور العملية التعليمية بينما دور المعلم التوجية •

واإلرشاد.

ساعد االكتشاف المتعلم في تعلم كيفية تتبع الدالئل وتسجيل •النتائج وبذا يتمكن من التعامل مع المشكالت الجديدة. 

• يوفر للمتعلم فرصا عديدة للتوصل إلى استدالالت باستخدام التفكير المنطقي سواء االستقرائي أو االستنباطي.

 • يشجع االكتشاف التفكير الناقد ويعمل على المستويات العقلية

العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.

.• يعّود المتعلم على التخلص من التسليم للغير والتبعية التقليدية

أهمية التعلم باالستكشاف• يحقق نشاط المتعلم وإيجابيته في اكتشاف

المعلومات مما يساعده على االحتفاظ بالتعلم.

• يساعد على تنمية اإلبداع واالبتكار.

• يزيد من دافعية الطالب نحو التعلم بما يوفره من تشويق وإثارة يشعر بها المتعلم

أثناء اكتشافه للمعلومات بنفسه.

نشاط ثنائي

أنواع التعلم باالستكشافيزوّد المتعلمين بتعليمات تكفي االكتشاف الموجه: 

لضمان حصولهم على خبرة قيمة، وذلك يضمن نجاحهم في ستخدام قدراتهم العقلية الكتشاف المفاهيم والمبادئ العلمية، إ

ويشترط أن يدرك المتعلمون الغرض من كل خطوة من خطوات االكتشاف ويناسب هذا األس+لوب تالميذ المرحلة

يسمح للتالميذ بتطوير ً تعليمياًالتأسيسية ويمثل أسلوبامعرفتهم من خالل خبرات عملية مباشرة.

) إعطاء المتعلم توجيهات تساعد في بمعنى آخر: سير خطوات االكتشاف لذا ُسمَي اكشتافاً موجهاً(

أنواع التعلم باالستكشاف االكتشاف شبه الموجه:

وفيه يقدم المعلم المشكلة للمتعلمين ومعها بعض التوجيهات العامة بحيث ال يقيده وال يحرمه من فرص

النشاط العملي والعقلي ، ويعطي المتعلمين بعض التوجيهات.

 

أنواع التعلم باالستكشافاالكتشاف الحر :

وهو أرقى أنواع االكتشاف ، وال يجوز أن يخوض به المتعلمين إال بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعين السابقين ،

شكلة محددة، ثم يطلب منهم موفيه يواجه المتعلمون الوصول إلى حل لها ويترك لهم حرية صياغة الفروض

وتصميم التجارب وتنفيذها .  

دور المعلم في التعلم بإسلوب االكستشاف

• تحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة .

 • إعداد المواد التعليمية الالزمة لتنفيذ الدرس . 

• صياغة المشكلة على هيئة أسئلة فرعية بحيث تنمي مهارة فرض الفروض لدى المتعلمين .

 • تحديد األنشطة أو التجارب االكتشافية التي سينفذها

المتعلمون .  

• تقويم المتعلمين ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة.

وقت التجربة

جمع المعلومات حول ظاهرة أو المالحظة: -1.حادثة معينة

تصنيف المعلومات إلى مجموعات التصنيف: -2معينة بينها عالقات من نوع ما.

التقرير عن ما هي األشياء قياساً على - القياس: 3.شيء معلوم لديه

القدرة على تنبؤ حدوث ظواهر مشابهة التنبؤ: -4ً مستقبال

وصف الظاهرة أو الحادثة أو المادة - الوصف: 5وصفاً يميزها عن غيرها.

) المرحلة األخيرة من عمليات - اإلستنتاج: 6االكتشاف حيث يخلص المتعلم إلى تعميم .يجمل

فيه جميع العمليات العقلية السابقة(

مراحل التعلم االستكشافي

المراجع

 عايش زيتون  ، أساليب التدريس الجامعى عمان : دار •.1995الشروق ،

• مادان موهان ، رونالدا . هل ) محرر ( ، تفريد التعليم والتعلم فى النظرية والتطبيق ترجمة ابراهيم محمد

1997الشافعى ، الكويت ، مكتبة الفالح ،• كمال يوسف اسكندر ومحمد ذبيان غزاوى : مقدمة فى

1995 ، الكويت –دار الفالح ،1تكنولوجيا التعليم ، ط • محمد اساعيل عبد المقصود : تدريس الدراسات

االجتماعية ، تخطيطه ، وتنفيذه وتقويم عائده التعليمى ، 2001االمارات العربية المتحده ، مكتبة الفالح ،

• مجموعة مؤلفين: التدريس الفعال، مشروع تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات، المجلس األعلى

.2005للجامعات ، القاهرة ، •Barbara Gross Dauis ، “Tools for teaching “ san

Francisco، 1993.• Barrie Bennett & others، “ cooperative

learning”، university of Toronto,1991• Beckman، M.” collaborative learning “

preparation for the work place and Democracy “• Bobartken & others “ Getting IT All Together”,

Canda, jessica M. pegis,1993• Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “

learning together and Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon,1994

المراجع

• Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “ learning together and Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon,1994• Paul D.Eggen & Donald P.Kauchat, “ Strategies for teachers, teaching content and tninking skills، third Eduction , Allyn  Bacon , 1996• Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method Based on learning theory “ in Gamut “ A Forum for teacher and learners، washington، seattle community college, 2002• Robert E.Salvin , “cooperative learning” Theory ,Research، practice “, second Edition, Allyn &Bacon , 1995• Storm، Sharon, “The Knowledge Base for Teaching “  ERIC  N: E D 330677، 1991• Wright, W.A., “Teaching Improvement practices”,Bolton Massachus etes : Anker publishing company, Inc,1995.

شكراً لحسن االستماع