Embed Size (px)
Citation preview
وتعلمهم األشخاص تفكير كيفية فهم
القحطاني عائض بن عوض الطالب435107754الرقم
التركي تركي بن عثمان د المقرر أستاذ
التفكير
المعرفة
بالمعرفة المتعلقة األفكار أهم
تأريخي منظور من التفكير
التربوية المدارس المحتوياتالتعلم
األشخاص يتعلم كيف
التعلم أنماط
المراجع
المقـــدمــة
المــقدمة
الذهني نشاطه مارس فكـــر
مشكلــة فــي العقــل إعمال التفكيــرحلها إلى للتوصل
النشاطات مـــن ســـلسلة التفكيـــرا عندـم الدماغ ا بـه يقوم ي الـت ة العقلـيــق طري عــن يســتقبله ــر لمثي يتعرض
الخمس الحواس
ديوي جون John Dewey )يقول لـيس( ر نفـك كـيف ه كتاـب ـفي ألسنتنا على والتفكر التفكير كلمات استخدام من أكثر هناك
وتنوع - - بغزارة الكلمات هذا ــتخدامنا اس ــع وم ــع الواق ــي وفكلمات أـن ويبدو بهـا نعنيـه ماذا نحدد أـن السـهل مـن ليـس
ديوي ) التزال( Dewey1910جون مضـى عقـد منـذ كتبهـا التـي و هذا يومنا حتى حقيقة
المــــــقدمة
ــة بدراي ــع يتمت الذي التعليمــي المصــمم ــد ويعتـصميم عـلى قادرا م والتعـل ر التفكـي ـعن ة كامـلوتمتاز ــى ــ معن ذات ــة ــ تعليمي بيئات ــر ــ وتطوي
والفاعلية بالكفاءة
المــــــقدمة
المعرفة ما
الوعي مثل أخرى جوانب وتشمل للتعلم العقلية العملية هي األشياء على والحكم والتبرير واالستنتاج الفهم على والقدرةالمدخالت كل على المعرفة تشتمل جوهرها وفي أساسية أنشطة على تشتمل كما للمخ العقلية والمخرجاتقرارات اتخاذ وإلى والرياضيات اللغة وظائف استخدام مثل مع إبداعية قصة كتابة أو وظيفتين بين االختيار مثل معقدة
اآلخرين نظر وجهة فهم على القدرة
المــــــقدمة
يستحق مهم أمر وعناصرها المعرفة فهم إنيفكر التي الطريقة معرفة ألن والتركيز االنتباهيتعلم كيف لمعرفة السبيل هي األشخاص بها
األشخاص
المعرفة وظائفاألساسية
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
التفكير
المعرفة
بالمعرفة المتعلقة األفكار أهم
تأريخي منظور من التفكير
التربوية المدارس المحتوياتالتعلم
األشخاص يتعلم كيف
التعلم أنماط
المراجع
المقـــدمــة
المــقدمة
الذهني نشاطه مارس فكـــر
مشكلــة فــي العقــل إعمال التفكيــرحلها إلى للتوصل
النشاطات مـــن ســـلسلة التفكيـــرا عندـم الدماغ ا بـه يقوم ي الـت ة العقلـيــق طري عــن يســتقبله ــر لمثي يتعرض
الخمس الحواس
ديوي جون John Dewey )يقول لـيس( ر نفـك كـيف ه كتاـب ـفي ألسنتنا على والتفكر التفكير كلمات استخدام من أكثر هناك
وتنوع - - بغزارة الكلمات هذا ــتخدامنا اس ــع وم ــع الواق ــي وفكلمات أـن ويبدو بهـا نعنيـه ماذا نحدد أـن السـهل مـن ليـس
ديوي ) التزال( Dewey1910جون مضـى عقـد منـذ كتبهـا التـي و هذا يومنا حتى حقيقة
المــــــقدمة
ــة بدراي ــع يتمت الذي التعليمــي المصــمم ــد ويعتـصميم عـلى قادرا م والتعـل ر التفكـي ـعن ة كامـلوتمتاز ــى ــ معن ذات ــة ــ تعليمي بيئات ــر ــ وتطوي
والفاعلية بالكفاءة
المــــــقدمة
المعرفة ما
الوعي مثل أخرى جوانب وتشمل للتعلم العقلية العملية هي األشياء على والحكم والتبرير واالستنتاج الفهم على والقدرةالمدخالت كل على المعرفة تشتمل جوهرها وفي أساسية أنشطة على تشتمل كما للمخ العقلية والمخرجاتقرارات اتخاذ وإلى والرياضيات اللغة وظائف استخدام مثل مع إبداعية قصة كتابة أو وظيفتين بين االختيار مثل معقدة
اآلخرين نظر وجهة فهم على القدرة
المــــــقدمة
يستحق مهم أمر وعناصرها المعرفة فهم إنيفكر التي الطريقة معرفة ألن والتركيز االنتباهيتعلم كيف لمعرفة السبيل هي األشخاص بها
األشخاص
المعرفة وظائفاألساسية
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
المقـــدمــة
المــقدمة
الذهني نشاطه مارس فكـــر
مشكلــة فــي العقــل إعمال التفكيــرحلها إلى للتوصل
النشاطات مـــن ســـلسلة التفكيـــرا عندـم الدماغ ا بـه يقوم ي الـت ة العقلـيــق طري عــن يســتقبله ــر لمثي يتعرض
الخمس الحواس
ديوي جون John Dewey )يقول لـيس( ر نفـك كـيف ه كتاـب ـفي ألسنتنا على والتفكر التفكير كلمات استخدام من أكثر هناك
وتنوع - - بغزارة الكلمات هذا ــتخدامنا اس ــع وم ــع الواق ــي وفكلمات أـن ويبدو بهـا نعنيـه ماذا نحدد أـن السـهل مـن ليـس
ديوي ) التزال( Dewey1910جون مضـى عقـد منـذ كتبهـا التـي و هذا يومنا حتى حقيقة
المــــــقدمة
ــة بدراي ــع يتمت الذي التعليمــي المصــمم ــد ويعتـصميم عـلى قادرا م والتعـل ر التفكـي ـعن ة كامـلوتمتاز ــى ــ معن ذات ــة ــ تعليمي بيئات ــر ــ وتطوي
والفاعلية بالكفاءة
المــــــقدمة
المعرفة ما
الوعي مثل أخرى جوانب وتشمل للتعلم العقلية العملية هي األشياء على والحكم والتبرير واالستنتاج الفهم على والقدرةالمدخالت كل على المعرفة تشتمل جوهرها وفي أساسية أنشطة على تشتمل كما للمخ العقلية والمخرجاتقرارات اتخاذ وإلى والرياضيات اللغة وظائف استخدام مثل مع إبداعية قصة كتابة أو وظيفتين بين االختيار مثل معقدة
اآلخرين نظر وجهة فهم على القدرة
المــــــقدمة
يستحق مهم أمر وعناصرها المعرفة فهم إنيفكر التي الطريقة معرفة ألن والتركيز االنتباهيتعلم كيف لمعرفة السبيل هي األشخاص بها
األشخاص
المعرفة وظائفاألساسية
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
المــقدمة
الذهني نشاطه مارس فكـــر
مشكلــة فــي العقــل إعمال التفكيــرحلها إلى للتوصل
النشاطات مـــن ســـلسلة التفكيـــرا عندـم الدماغ ا بـه يقوم ي الـت ة العقلـيــق طري عــن يســتقبله ــر لمثي يتعرض
الخمس الحواس
ديوي جون John Dewey )يقول لـيس( ر نفـك كـيف ه كتاـب ـفي ألسنتنا على والتفكر التفكير كلمات استخدام من أكثر هناك
وتنوع - - بغزارة الكلمات هذا ــتخدامنا اس ــع وم ــع الواق ــي وفكلمات أـن ويبدو بهـا نعنيـه ماذا نحدد أـن السـهل مـن ليـس
ديوي ) التزال( Dewey1910جون مضـى عقـد منـذ كتبهـا التـي و هذا يومنا حتى حقيقة
المــــــقدمة
ــة بدراي ــع يتمت الذي التعليمــي المصــمم ــد ويعتـصميم عـلى قادرا م والتعـل ر التفكـي ـعن ة كامـلوتمتاز ــى ــ معن ذات ــة ــ تعليمي بيئات ــر ــ وتطوي
والفاعلية بالكفاءة
المــــــقدمة
المعرفة ما
الوعي مثل أخرى جوانب وتشمل للتعلم العقلية العملية هي األشياء على والحكم والتبرير واالستنتاج الفهم على والقدرةالمدخالت كل على المعرفة تشتمل جوهرها وفي أساسية أنشطة على تشتمل كما للمخ العقلية والمخرجاتقرارات اتخاذ وإلى والرياضيات اللغة وظائف استخدام مثل مع إبداعية قصة كتابة أو وظيفتين بين االختيار مثل معقدة
اآلخرين نظر وجهة فهم على القدرة
المــــــقدمة
يستحق مهم أمر وعناصرها المعرفة فهم إنيفكر التي الطريقة معرفة ألن والتركيز االنتباهيتعلم كيف لمعرفة السبيل هي األشخاص بها
األشخاص
المعرفة وظائفاألساسية
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
ديوي جون John Dewey )يقول لـيس( ر نفـك كـيف ه كتاـب ـفي ألسنتنا على والتفكر التفكير كلمات استخدام من أكثر هناك
وتنوع - - بغزارة الكلمات هذا ــتخدامنا اس ــع وم ــع الواق ــي وفكلمات أـن ويبدو بهـا نعنيـه ماذا نحدد أـن السـهل مـن ليـس
ديوي ) التزال( Dewey1910جون مضـى عقـد منـذ كتبهـا التـي و هذا يومنا حتى حقيقة
المــــــقدمة
ــة بدراي ــع يتمت الذي التعليمــي المصــمم ــد ويعتـصميم عـلى قادرا م والتعـل ر التفكـي ـعن ة كامـلوتمتاز ــى ــ معن ذات ــة ــ تعليمي بيئات ــر ــ وتطوي
والفاعلية بالكفاءة
المــــــقدمة
المعرفة ما
الوعي مثل أخرى جوانب وتشمل للتعلم العقلية العملية هي األشياء على والحكم والتبرير واالستنتاج الفهم على والقدرةالمدخالت كل على المعرفة تشتمل جوهرها وفي أساسية أنشطة على تشتمل كما للمخ العقلية والمخرجاتقرارات اتخاذ وإلى والرياضيات اللغة وظائف استخدام مثل مع إبداعية قصة كتابة أو وظيفتين بين االختيار مثل معقدة
اآلخرين نظر وجهة فهم على القدرة
المــــــقدمة
يستحق مهم أمر وعناصرها المعرفة فهم إنيفكر التي الطريقة معرفة ألن والتركيز االنتباهيتعلم كيف لمعرفة السبيل هي األشخاص بها
األشخاص
المعرفة وظائفاألساسية
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
ــة بدراي ــع يتمت الذي التعليمــي المصــمم ــد ويعتـصميم عـلى قادرا م والتعـل ر التفكـي ـعن ة كامـلوتمتاز ــى ــ معن ذات ــة ــ تعليمي بيئات ــر ــ وتطوي
والفاعلية بالكفاءة
المــــــقدمة
المعرفة ما
الوعي مثل أخرى جوانب وتشمل للتعلم العقلية العملية هي األشياء على والحكم والتبرير واالستنتاج الفهم على والقدرةالمدخالت كل على المعرفة تشتمل جوهرها وفي أساسية أنشطة على تشتمل كما للمخ العقلية والمخرجاتقرارات اتخاذ وإلى والرياضيات اللغة وظائف استخدام مثل مع إبداعية قصة كتابة أو وظيفتين بين االختيار مثل معقدة
اآلخرين نظر وجهة فهم على القدرة
المــــــقدمة
يستحق مهم أمر وعناصرها المعرفة فهم إنيفكر التي الطريقة معرفة ألن والتركيز االنتباهيتعلم كيف لمعرفة السبيل هي األشخاص بها
األشخاص
المعرفة وظائفاألساسية
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
المعرفة ما
الوعي مثل أخرى جوانب وتشمل للتعلم العقلية العملية هي األشياء على والحكم والتبرير واالستنتاج الفهم على والقدرةالمدخالت كل على المعرفة تشتمل جوهرها وفي أساسية أنشطة على تشتمل كما للمخ العقلية والمخرجاتقرارات اتخاذ وإلى والرياضيات اللغة وظائف استخدام مثل مع إبداعية قصة كتابة أو وظيفتين بين االختيار مثل معقدة
اآلخرين نظر وجهة فهم على القدرة
المــــــقدمة
يستحق مهم أمر وعناصرها المعرفة فهم إنيفكر التي الطريقة معرفة ألن والتركيز االنتباهيتعلم كيف لمعرفة السبيل هي األشخاص بها
األشخاص
المعرفة وظائفاألساسية
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
الوعي مثل أخرى جوانب وتشمل للتعلم العقلية العملية هي األشياء على والحكم والتبرير واالستنتاج الفهم على والقدرةالمدخالت كل على المعرفة تشتمل جوهرها وفي أساسية أنشطة على تشتمل كما للمخ العقلية والمخرجاتقرارات اتخاذ وإلى والرياضيات اللغة وظائف استخدام مثل مع إبداعية قصة كتابة أو وظيفتين بين االختيار مثل معقدة
اآلخرين نظر وجهة فهم على القدرة
المــــــقدمة
يستحق مهم أمر وعناصرها المعرفة فهم إنيفكر التي الطريقة معرفة ألن والتركيز االنتباهيتعلم كيف لمعرفة السبيل هي األشخاص بها
األشخاص
المعرفة وظائفاألساسية
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
يستحق مهم أمر وعناصرها المعرفة فهم إنيفكر التي الطريقة معرفة ألن والتركيز االنتباهيتعلم كيف لمعرفة السبيل هي األشخاص بها
األشخاص
المعرفة وظائفاألساسية
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
الذاكرة( أبفك تقوم التي العمليات من نشطة مجوعة الذاكرة و حزم في المعلومات الذاكرة تضع المعلومات شفرةوالسماح استدعائها عملية وتيسر لتسهيل مجموعاتفي والموجودة العالقة ذات العناصر مع ترتبط أن لها
قبل من الذاكرة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
الذهنية( القدرة بالنشاط تدعم التي األساسية الطاقة هي الذهنية القدرة إنبه القيام يمكن الذي الذهني العمل كمية توضح وهي العقلي
محدد وقت فيمستوى إلى الذهنية القدرة تشير المعرفي المجال وفي
العقلي التحمل على القدرة و التركيز على والقدرة االنتباه
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
المحددة( المعرفية القدرات جلدى المخزنة والمهارات المعارف إلى الوظائف هذه تشير مثل مهارات على والمهارات المعارف هذه وتشتمل األفرادالرؤية ومهارات الحركية والمهارات والفهم والكتابة القراءة
المميزة
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
التنفيذية( القدرات د التفكير مهارات مثل مهارات على التنفيذية القدرات وتشتمل المستقبل متطلبات واستباق توقع على المقدرة ومنها العلياعلى والمقدرة األولويات تحديد على للمقدرة وفقا والتخطيطجوهر وفي المختلفة اإلجراءات وتنظيم الذاتي والتصحيح النقدالستخدام الفرد تؤهل التي والقدرة الكفاءة تمثل نجدها األمراالحتياجات لتلبية المميزة المعرفية والقدرات الذهنية القوة
والنفسية والمهنية االجتماعية
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
المعرفة( وراء ما ههذا في وتحكمه يتعلمه الذي الشيء في التفكير على الفرد قدرة
التعلم الرتباطه االهتمام من مزيدا ويلقى الميالدية الثمانينات في ظهر قد
القرار واتخاذ المشكالت حل واستراتيجيات والتعلم الذكاء بنظريات
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
المعرفية العمليات في التحكم على الفرد مقدرة هي المعرفة وراء ماالتفكير عملية في التفكير ممارسة إلى األحيان أغلب في تشير وهيالفكرة استقراء نهج الفرد يتخذ المعرفة وراء ما استخدام وفي نفسهافكرة إلى الوصول لعملية النقدية بالنظرة تسمح وهي بها يمر التي
بعينه مفهوم أو محددةفي التحكم على الفرد تساعد انعكاسية عملية هي المعرفة وراء ما إن
والتعلم التفكري عمليتي
المعرفة بمفهوم المتعلقة األفكار وأبرز أهم
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
الحسـية ) ة تم ( المرحـل التأريخية النظر وجهة من الفلسفي الحقل ضمن التفكير وضع
يدرك العقل أن القدماء اليونانيون الفالسفة اعتقد فقدالمنبعثة الصور هذه وأن األجسام من المنبعثة الصورفي وتخزن حسية بصمات صورة على ذلك بعد تطبعمسألة هي ذلك بعد المعرفة تصبح ثم ومن الذاكرةلعملية المبكرة والنظريات العقلية النسخ هذه إدراكما كل مباشرة يعرف العقل أن إلى أشارت النسخ
الحسية األعصاب له جلبته
تأريخي منظور من التفكير
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
التأملـية ) فجر ( المرحـلة مع للتفكير النظر طريقة في أخرى مرة التحول بدأحيث الميالدي عشر والثامن عشر السابع القرنين في واستمرت النهضة عصرروحاني وحي من كانت الحقيقة بأن االعتقاد عن بعيدا االنتباه تحول حركة بدأت
الحقيقة ماهي أو حقيقي هو ما تمييز على قادر غير الفرد وأن الله منيمكن التي األدلة وتقييم الحقيقة الكتشاف تحديدا ة معين أساليب وخرجت
الحقيقة الكتشاف كافية وتكون بها الوثوقوأصل والخلود والموت الحياة مواضيع في التفكير في األنسان بدأ وفيها
وغيرها الكائنات
تأريخي منظور من التفكير
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
ــر للتفكيـ ــة الحديثـ علم النظرة إلى الفلسفة من التحولالتجريبية )النفس العلمية المعرفة (مرحلة
علميا تفسيرا الظواهر تفسير يتم وفيهاعام فنشأ 1892ففي الفلسفة عن انفصاله بعد النفس علم ظهر م
النفس علم من منفصل كفرع التربوي النفس ( ( Berline1993علم علمي منظور خالل من والتعلم التفكير على مركزة دراسة وفر والذي
تأريخي منظور من التفكير
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
لهما رئيستان نظر النفسوجهتا علم من برزتعلى سيطرتا قد وكالتهما متعددة اختالفاتالتعليميون المصممون بها يرى التي الطريقة يتعلمون كيف وبالتالي األشخاص تفكير كيفيةوالمدرســـة الســـلوكية المدرســـة وهمـــا
المعرفية
في يضع أن التعليمية المادة لمصمم المهم ومنالطريقتين من أي ليس أنه ن اعتباره ـم أفضـل
ــمة حاس ــورة بص تقدم األخرى طريقة فكل يفكر كيف فهم على يساعدنا مهما إسهاما
ويتعلمون األشخاص
المدرسة السلوكية
المدرسة
المعرفية
رئيستان نظر وجهتا
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
والتأويلية الوضعية
ΔϓέόϣϠϟϥέΩλ ϣΩΟϭϳ
Δϳόο ϭϟ
ϲϘρϧϣϟέϳϛϔΗϟ ΔϳέΎΑΗΧϻΔΑέΟΗϟ
ϥѧѧϛϣϳϭΕΎϳѧѧο ΎϳέϟϝϣѧѧηΗϭϕѧѧѧѧѧѧρϧϣϟϰѧѧѧѧѧѧϟΎϬρϳѧѧѧѧѧѧγΑΗ
ϲγΎγϷ
˯Ύѧѧѧѧѧϳί ϳϔϟϝѧѧѧѧѧΛϣ˱ΎѧѧѧѧѧϣϭϠϋ ϝϣѧѧѧѧѧηΗϭέΎѧѧΑΗΧϻϭα ϔϧѧѧϟϡѧѧϠϋϭ˯ ΎѧѧϳΣϷϭϡѧѧϛΣϟϭѧѧϫϪѧѧΟϭΗϟ ΫѧѧϫϲѧѧϓέѧѧΑΗόϳ
ΔϳϣϠόϟΕΎϳέυϧϟϰϠϋΩϳΣϭϟϥϣϭΔϓέόϣϟϰϠϋϡΛ
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
έυϧΔϬΟϭΔϟγϣϲϫΔϓέόϣϟ ϥν έΗϔϳέϭυϧϣϰϠϋϰϧΑΗϲϫϭ
ΔϬΟϭϟΔΟϳΗϧϭϫΔϘϳϘΣϟ ϪϧϭΔϳϋϭο ϭϣΔϓέόϣϛϩΩϘΗόϧΎϣϥ ΕϧϭηγΏΗϛΩϗϭϝΑϗϥϣΎϣϬϓΎηΗϛα ϳϟϭ ΎϣϫΩΎΟϳ ϡΗϳ ΔϘϳϘΣϟΔϓέόϣϟϥϣ˴ϼϛ ϥ Δϳλ Χηέυϧ
ϥϫΫϟ
ΔϳϠϳϭΗϟϭΔϳόο ϭϟϲΗϔγϠϓϥϣϥΎϘΗηϳϲϓέόϣϟ ϭϲϛϭϠγϟέϭυϧϣϟϥΈϓ Δλ ϼΧϟ
ΔϳϠϳϭΗϟ
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
السلوكي المنظور أوالالسلوكية المدرسة باسم والمعروف السلوكي المنظور سيطرحيث العشرين القرن من األول النصف النفسفي علم علىتشترك التي النظريات من مجموعة السلوكية المدرسة تضمنت العقلية العمليات السلوك لعلماء ووفقا شائعة معتقدات عدة فييمكن ما لكن علميا دراستها يمكن ال وبالتالي مرئية غير
الخارجي السلوك هو مالحظته
التربوية المدارس
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
أن المرجح من كان السلوك تكرار في الزيادة إن ) وهذه ) مكافأة أي مباشر تحفيز تاله إذا يحدثعلى ساعدت بحيث مهمة معلومات قدمت المفاهيم
األشخاص يفكر وكيف العقل وظيفة فهم
التربوية المدارس
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
اإلدراكي المنظور ثانياالمدرسة النفسعن علماء ابتعد الثانية العالمية الحرب بعدالعقل وظيفة عن مختلفة نظر وجهة تجاه وذهبوا السلوكية بالمدرسة المنظور هذا ويعرف األشخاص يفكر وكيف
الداخلية المعرفية العقلية العمليات تعتبر المنظور هذا ومنوالدراسة للتحديد وقابلة مهمة
التربوية المدارس
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
حداثة األكثران المنظورانو السلوكية النظر وجهات هيمنة من الرغم علىأن إال للتفكير بها ينظر التي الطريقة على المعرفيةنظرة على أثرا منظوران حداثة الوجهات هذه أكثربها يفكر التي للطريقة التعليميين المصممين
هي هذه النظر ووجهات بـعد األشخاص وـما البنائـيةالحداثة
التربوية المدارس
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
البنائية المدرسةالفرد أن مبدأ حول تتمحور و المعرفية للمدرسة بديل هيالتفكير خالل من فيه يعيش الذي للعالم الخاص فهمه يبني
تجاربه فييستوعب ال البشري العقل أن تفترض البنائية فالمدرسة
فعالة بطريقة ينظمها ولكنه المحيطة البيئة ببساطة
التربوية المدارس
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
الحداثة بعد ماالحادي القرن أوائل وحتى العشرين القرن أواخر في ظهر
الحداثة بعد ما يسمى مدخل وجهة والعشرين عرض وقد البشر يفكر كيف حول مختلفة نظر
على يعتمد و الوظيفة متغير ديناميكية عملية هو التفكير يعيش الذي للعالم الفرد تفسير
التربوية المدارس
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
بالتدريب كبير حد إلى والتعلم التفكير عن نظرهم وجهة تتأثر في النظر إلى التعليميون المصممون ويميل مهنتهم وطبيعة الذي ما أنفسهم يسألون حيث واقعية نظر وجهة من التفكيرومن عليه أجريت التي والدراسات التفكير عن معرفته إلى نحتاج
وفاعلية بكفاءة التعليمية البيئات تطوير على تساعد أن شأنها
التفكير عن التعليمي المصمم نظر وجهة
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
التعلم مــا
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
التعـــــــلم أو الفرد سلوك في مستمر نسبي تغير بأنه التعلم يعرفبخبراته مرورا اكتسبها التي العقلية وتصوراته قناعاتهيستمر أن الممكن ومن الوقت لبعض التغير ويدوم المختلفةأن يمكن أنه كما فترة بعد يزول وقتيا يكون أن أو األبد إلى
الحاالت بعض في ملحوظا يكون
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم السلوكي المدخل أوال
على بالتركيز التعلم شرح إلى السلوكي المذهب يسعى ولفولك كتب الملحوظ السلوك في للتغيرات كمسبب الخارجية األحداث
المتعلم دور
بشكل حوله العالم من المعرفة يستوعب ال المتعلم إن سكنر يقولالمتعلم يتعلم وبالتالي فعال بدور يقوم أن عليه يجب ولكن سلبي
واألخطاء السابقة التجارب من واالستفادة والخبرة بالممارسة
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم المعرفي المدخل ثانيا
بسبب العقلية والترابطات التمثيالت في تغير هو التعلم المعرفية النظر وجهة من علميا دراستها يمكن عقلية عمليات وجود يقتضي وهذا الخبرات
المتعلم دور
بل فقط البيئة بأحداث سلبي بشكل يتأثرون ال المتعلمين أن المعرفة علماء يعتقدالتعليمية العملية في مندمجين وكأفراد بهم الخاص اإلدراك في الفعالة بمشاركتهمبالقرارات ويقومون ويتأثرون ويتجاهلون وينتبهون ويمارسون يختارون بحق فإنهم
المنشودة ألهدافهم للوصول األخرى
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
األشخاص يتعلم كيف
للتعلم البنائي المدخل ثالثا يستخدم حيث العامة القاعدة إلى البنائية تشير مازانو كتبالمحتوى لفهم الخاص مفهومهم لتشكيل السابقة المعرفة الدارسون
التعلم بهدف وذلك الجديد يبنون الدارسين أن افتراض على البنائية تعتمد دريسكول ويضيف ليسوا فالدارسون خبراتهم من االستفادة محاولة خالل معرفتهم
المغزى عن تبحث حية كائنات بل تمأل أن انتظار في فارغة بأوعية
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
األشخاص يتعلم كيفالخـالصــة
واحـد منهـج باتباع ينصـح ال عام تطبيق بشكـل عند بحزمويأتي مختلف تعليمي سياق كل ألن التعليمي التصميم أنشطة السياق مثل االعتبار في أخذها من البد مختلفة بمتغيراتفليسهناك يحدث أن يجب الذي التعلم ونمط والمتعلمين
المتغيرات هذه جميع يناسب واحد مدخلالمهم فمن الناجح التعليمي التصميم يحدث تمكيــن وحتى
ــل المداخ ــن م االقتباس ــن م ــن التعليميي ــممين المصاالعتبار ـفي آخذـين ة التعليمـي بيئات اـل ر لتطوـي المختلـفة
المتغيرات هذه كل
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
التعلم أنماط
تحديد على القدرة لديهم يكون أن يجب التعليميون المصممونالتعليمية البيئات تصميم أجل من للتعلم المختلفة األنماط
وفاعلية بكفاءةترجع والتي االستخدام شائعة للتعلم مجاالت ثالثة هناك وعادة
للتعلم محددة أنماط ثالثة ونـفس إلى ووجدانـية معرفـيةهي حركية التعلم مجاالت خلف الرئيسة الفكرة التعلم ـأن و
متدن مستوى من متصلة سلسلة في وقياسه تنظيمه يمكنمعارف أو مهارات أو سلوكيات من أعلى مستوى إلى
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
أوالالمعرفي وكراثول المجال وهل وفروست وإنجلهارت م1956لبلوم
المصطلح التعريف
التقويم Evaluation
معلومة فائدة أو قيمة على الحكم على القدرةمعين لغرض
التركيب Synthesis
مختلفة أجزاء من جديد شيء تكوين على القدرة
التحليل Analysis
للمعلومة المختلفة األجزاء تحليل على القدرةللمعلومة التنظيمي الهيكل لفهم
التطبيق Application
سياق في التعليمية المعلومة تطبيق على القدرةوملموس جديد
الفهم Comprehension
الجديدة المعلومة فهم
المعرفة Knowledge
تعلمها سبق التي المعلومات تذكر
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
ثانيا الوجداني بلوم المجال و كراثوهل م1964لـ
المصطلح التعريف
المميزة القيمة) التمييز)
استيعابها مع جديدة قيمة مع واستمرار بانفتاح العمل
التنظيم
العامة القيم من مجموعة إلى جديدة قيمة دمجللفرد العامة األولويات بين رتبة وإعطائها
التقدير ) التقييم)
وإظهار الصريح وااللتزام المشاركات بعض استعراضالدافع او االهتمام
االستجابة
للتجربة نتيجة جديد سلوك وإظهار الفعالة المشاركة
االستقبال ) التقبل)
البيئة في ما شيء إلى االنتباه
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
ثالثاحركي النفس سيمبسون المجال م1972لـ
المصطلح التعريف
التصور البدني النشاط لتوجيه الحسية اإلشارات على التعرف على القدرة
االستعداد
بالسلوكيات والوعي المعرفة إظهار على والقدرة للعمل االستعدادالمهارة ألداء الالزمة
موجهة استجابة
مبتدئة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
اآللية
متوسطة مرحلة معقدة مهارة أداء على القدرة
علنية استجابةمعقدة
مرحلة تردد وبدون صحيح بشكل معقدة مهارة أداء على القدرةمتقدمة
التكيف
جديد سياق في مهارة وضبط تعديل على القدرة
) اإلبداع ) اإلنشاء
جديدة مهارة مع حالية مهارة تعديل أو أصلي شيء إنشاء على القدرة
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
المراجعo( قرين د تيموثي براون 2016آبي التعليمي( التصميم أساسيات
الرياض سعود الملك جامعة دار التركي عثمان ترجمةo( عبداإلله [ 1432الفقي دار( ] التعليمي التصميم المدمج التعلم
عمان الثقافةo( محمد أبادي الرسالة( 1426الفيروز دار المحيط القاموس
بيروت
