Формування творчої особистостіМій досвід

«Нехай перші кроки на крутій стежині знань будуть осяяні красою».

Ш. Амонашвілі

У кожній людині від природи закладені величезні можливості. Найсприятливішим періодом для розвитку творчості є молодший шкільний вік, коли в дитини активно розвивається уява, дар фантазування, творче мислення, допитливість, уміння спостерігати, порівнювати, критично й справедливо оцінювати свою діяльність. Учнів початкових класів можна без перебільшення назвати «першовідкривачами світу».

Я постійно прагну розвивати в маленьких «чомусиків» інтерес до навколишнього світу, фантазію, потяг до творчості, уміння нестандартно мислити.

Якщо діти захоплені улюбленою справою, вони виявляють наполегливість, силу волі в опануванні знань і вмінь, що випереджають програмові вимоги.

Учням подобаються ті види навчальної діяльності, що дають їм матеріал для роздумів, можливість виявити ініціативу й самостійність, потребують розумового напруження, винахідливості й творчого підходу до розв’язання проблеми.

Праця – це обов’язкова умова й складова частина навчання, виховання та розвитку дитини.

На уроках образотворчого мистецтва діти опановують багато корисних і захопливих умінь і навичок, що можуть стати в пригоді в дорослому житті. Наприклад: робота з папером (аплікація, паперопластика, орігамі); виготовлення виробів із природних матеріалів; конструювання; робота з пластичними матеріалами, текстилем; виготовлення м’яких іграшок; малювання в різних техніках.

Необхідною умовою для майбутньої творчої діяльності учнів є накопичення досвіду і знань. Важливою умовою є також наявність доступних для дитини матеріалів. При цьому не має суттєвого значення те, яким чином дитина їх використовуватиме. Творчі здібності розвиватимуться ефективно лише в тому

випадку, коли процес творення буде певною мірою спрямованим на досягнення поставленої мети.

Важливе значення для формування творчих здібностей має також систематичність і послідовність роботи.

Слід пам’ятати, що кожна дитина має певні здібності, тому головне завдання вчителя – вчасно їх помітити, заохотити й надати можливість їм розвиватися. Тільки той учитель, який сам творчо працює, може виховати творчих учнів.

.

Виготовляючи речі власноруч, учні не тільки розвивають увагу, мислення, пам'ять, дрібну моторику рук, але й привчаються до охайності, витримки, терпіння, формують естетичні смаки, стиль; учаться цінувати прекрасне, зокрема – працю інших людей.

Я будую уроки на принципах:- не стереотипності, структурної різноманітності та режисури;- залучення учнів до співпереживання, створення емоційного настрою

відповідно до теми уроку (використання ігрових, казкових моментів);- наявності трьох основних структурних компонентів уроку (відповідно до

законів будь – якої творчості) – сприймання, формування творчого задуму, посильної творчої реалізації.

Намагаючись стимулювати в учнів процес мислення, викликати в них віру у власні сили, упевненість у своїх можливостях, я не подаю все в готовому вигляді, а пропоную дітям подолати певні перешкоди, труднощі на своєму шляху. Так,

формуванню та розвитку творчих здібностей обдарованих дітей сприяє їх залучення до виконання диференційованої роботи, самостійна підготовка повідомлень, вивчення матеріалу наперед.

Ураховуючи специфіку молодшого шкільного віку, я застосовую систему пошукових методів, яка передбачає використання творчих завдань щодо створення молодшими школярами дивовижних художніх образів.

Для розвитку мислення школярів я використовую на уроках проблемні завдання. Суперечності, що виникають під час розв’язання проблеми, викликають дискусію, спонукаючи до роздумів, пошукової діяльності та формування висновків.

Опанувати нові знання допомагають методи й завдання. Що спрямовані на стимулювання навчальної діяльності учнів. До таких методів належать:

- гра (художня, пізнавальна), що створює сприятливий для засвоєння знань настрій, заохочує до навчання;

- метод створення ситуацій інтересу до опанування знань, тобто використання цікавих пригод, легенд, гумористичних уривків, випадковостей, життєвих несподіванок;

- метод опори на життєвий досвід, тобто використовуються повсякденні спостереження дітей (факти, явища, події).

Використання на уроках різноманітних цікавих вправ, ребусів, кросвордів, чайнвордів та ін.. спонукають учнів до активного мислення, сприяють розвитку

пам’яті, уваги, кмітливості; формують бажання складати власні головоломки, загадки, шаради.

У практичних роботах я віддаю перевагу творчим завданням: «домалюй», «на що схоже?», «хто загубив?», «навпаки», «точка зору», «спостережливе око», «відгадай», «чарівник», «знайди схожий предмет», що дають змогу розкритися кожній дитині.

Крім цього, я організовую для учнів різноманітні конкурси, змагання. Хвилинки-цікавинки; даю творчі завдання; складаю з ними казки,оповідання, розвиваючи їхню творчу уяву. Такі вправи активізують творче мислення школярів. Позитивно впливають на розвиток творчої особистості.

Побороти психологічний бар’єр страху перед новим і невідомим, зацікавити, розвинути креативні здібності завжди легше в цікавій, захопливій роботі.

Творчі заняття не тільки розвивають фантазію, креативність. Але й дають школярам безліч корисних, практичних навичок.

Унаслідок поетапного залучення дітей до пошуково-візуально-пізнавального, евристичного та зображувального процесів вектор їхнього розвитку поступово зростає від елементарних проявів творчості до самостійного творчого пошуку в трудовій діяльності.

Людина, яка працює творчо, здатна перетворити будь-яку працю на мистецтво, створити красу для себе та оточуючих.

Свою роботу з обдарованими дітьми я базую на принципах демократичності, майстерності, системності та гуманізму. Я намагаюся створити для таких дітей найоптимальніші умови для розвитку та навчання. Обдаровані діти – це цілком особлива група дітей, тому частіше всього працюю в індивідуальному плані, застосовуючи опис та характеристику робіт високого рівня, порівняння, аналіз кожної роботи. Протягом навчального року беремо

участь в різноманітних конкурсах, виставках, фестивалях дитячої творчості: не лише шкільних, місцевих, а й в районних, обласних, міжрегіональних, всеукраїнських та міжнародних («Ідея соборності України», «Я хочу жити в якісному світі», «Зупинимо СНІД. Збережемо життя.», «Природа очима дітей», «Трагедія Чорнобиля», «Жінка як весна», «Здоров'я очима дітей», «Природа і людина невід'ємні», «Знай і люби свій край», «Моя Україно», «Наша блакитна планета», «Мирне небо», «65 річниця Перемоги» та багато інших.

Праця вчителя – це творчість, а не буденне зштовхування знань у дітей.

В.О. Сухомлинський

Кожний учитель – це організатор індивідуального освітнього руху учнів. Який повинен знайти з величезного розмаїття методик викладання ті, що дозволяють найефективніше формувати знання з урахуванням специфіки предмета.

На уроках образотворчого мистецтва найголовнішим уважаю застосування технології формування творчої особистості, що передбачає:

- не регламентовану діяльність учня, а повноцінний процес навчання з елементами творчості;

- появу інтересів, крізь які проходять усі зовнішні впливи, сприяючи виникненню внутрішніх стимулів.

Я намагаюся дуже ретельно добирати завдання, що потребують творчої переробки, створюючи умови для «пускового» механізму, використовуючи ігрові моменти, що стимулюють самостійність учнів, дають поштовх до розвитку їхніх творчих можливостей. Наприклад, під час ознайомлення школярів із поняттями «теплі-холодні» кольори пропоную такі завдання:- уяви себе в гостях у Сонця;- опиши палац Сонця використовуючи якомога більшу кількість назв кольорів; - добери кольори, якими можна описати палац Снігової Королеви;- зроби висновок (розподіл кольорів на холодні й теплі).Для того щоб навчитися бачити у звичайному незвичайне, знаходити неординарні шляхи виходу з будь-яких складних ситуацій, моделювати навколишню дійсність відповідно до власних уявлень, прогнозувати майбутнє, необхідно розвивати творчу уяву. Для цього я пропоную такі вправи:

ВПРАВИ, ЩО ДОПОМАГАЮТЬ РОЗВИВАТИ ТВОРЧУ УЯВУ

1. Придумайте й намалюйте іграшку, якої ще не було.2. Доберіть до поданих слів слова за асоціативними зв’язками:- за формою (приклад: м’яч – куля, сонце, пузир);- за кольором (приклад: зола – кіт, черевик, ніч);- за функціями (приклад: ураган – бульдозер, вітер, ніч).3. Придумайте якнайбільше способів застосування предмета, крім уже

відомих. Наприклад: гребінець – губна гармошка, лінійка, закладка.4. Запропонуйте розв’язання однієї з проблем:- політ на Марс без космічного корабля;- перетворення мухи на слона;- машина для приготування уроків.5. Намалюйте предмети, яким відповідає таке визначення:- круглі, довгі;- тонкі, з отворами.6. Намалюйте предмети, що подібні за призначенням до:- кулькової ручки;- автобуса.Приклад: портфель – ранець, рюкзак, валіза, сумка, саквояж.7. Уявіть, що підійшовши ввечері до свого ліжка, ви почули, що ліжко… заговорило Ваші дії? Намалюйте ліжко, що говорить.8. Уявіть, що ніч зникла й століттями триває день. Що було б?

9. Перекажіть яку-небудь казку «навпаки»: позитивних героїв зробіть негативними, а негативних позитивними.10. Складіть і намалюйте біографію парти, цукерки, морозива, вітру.11. Зробіть малюнок кольоровими плямами.12. Зробіть малюнок геометричними фігурами.13. Сильно зібгайте аркуш. А тепер що-небудь намалюйте, не розгладжуючи папір. Що вийшло?14. Уявіть, що ви -- первісна людина. Зробіть свій наскельний малюнок.15. Намалюйте «шматочок» світу очима павучка.16. Намалюйте свій найцікавіший сон.17. Оберіть будь-який неживий предмет. Намалюйте його живим. Наприклад: будинок: двері – як рот, вікна – як очі, дах – як берет.18.Уявіть, що ви дуже мало знаєте й нічого не вмієте. Ким би ви хотіли стати в цьому випадку? Намалюйте.

Дитяча творчість у більшості випадків має неусвідомлений характер, вона найчастіше виникає спонтанно. Природа наділяє маленьку людину багатими можливостями розвитку. Але ці можливості не залишаються незмінними. Чим раніше пробуджуються творчі здібності, тим вищого рівня розвитку вони досягають; чим пізніше – тим важче їх розвивати. У дитячому віці людина більше здібна до творчості, ніж у зрілому. На дитину не впливають стереотипи. Вона вільна у своїх творчих виявах, творить тому, що їй подобається сам процес творчості. У вільній обстановці досягається високого рівня, дитина насолоджується діяльністю, яка приносить їй радість відкриття. Іншими словами, для дітей, на відміну від дорослих, творчість є життям. Процес творчості посилюється в умовах відсутності критики, оцінювання, елементу обов'язку. Позитивні результати у вирішенні даної проблеми досягаються лише тоді, коли ми створюємо умови для реалізації творчого потенціалу кожної дитини.

Не сама дитина має пристосувати себе до наших методів, а навпаки наші методи мають бути пристосовані до кожної дитини. Від ефективності їх застосування залежить і глибина тих технічних знань, умінь і навичок, які впливають на формування компетентності особистості. Учень прагне вчитися, оволодівати знаннями, коли йому цікаво на уроці. Втрата частиною учнів мотивації до навчання – це камінь спотикання до якісного уроку. Людина долучається до будь-якої діяльності тоді, коли є потреба в цьому, тобто є мотив до дії. Найбільшу радість і задоволення діти отримують від роботи на уроці, що дозволяє відкрити себе і свої задатки, здібності, тощо. Очі їх загоряються у той момент, коли вони розуміють, що їх навчають чогось значного, важливого в житті, коли мають змогу самі навчатися розуміти, міркувати, пізнавати, порівнювати.