1

من وجهة المرحلة األساسيةتالميذ لدى مظاهر السلوك السلبي

م لهاوأساليب مواجهته نظر المعلمين

* زياد بركات.د

أستاذ علم النفس المساعد

جامعة القدس المفتوحة

منطقة طولكرم التعليمية

2009

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

)65( ب . ص - جامعة القدس المفتوحة – طولكرم -فلسطين : العنوان البريدي

)0097092676122( فاكس ) 00970599872275( جوال ) 0097092663150( ت

E – mail : zeiadb@yahoo.com:البريد االلكتروني

2

من وجهة المرحلة األساسيةتالميذ لدى مظاهر السلوك السلبي

وأساليب مواجهتهم لها نظر المعلمين

الملخص

المرحلة األساسية من وجهـة نظـر تالميذ مظاهر السلوك الصفي السلبي لدى إلى الدراسة التعرف ت هذه هدف

لهذا الغرض طبقت . ن لمواجهة هذه المظاهر السلوكية المعلموهؤالء ، وتحديد األساليب التي يستخدمها المعلمين أظهـرت وقـد معلمة،)419(اً و معلم )413(منهم ومعلمة،اً معلم )832 (مكونة من عينة أدوات الدراسة على

:اآلتية الدراسة النتائج، كان متوسـطاً المرحلة األساسية تالميذ مظاهر السلوك الصفي السلبي لدى تقييم المعلمين ل مستوى نإ .1

.وأن مستوى مواجهتهم لها كان مرتفعاً بشكل عام

علـى الترتيـب كانت وفقاً لتقييم المعلمين لسلوك السلبي لدى التالميذ الخمسة األكثر تكراراً ل مظاهر ال .2 .ركل اآلخرين، والفوضـى وم والسب، ة على الجدران، و الحديث دون استئذان، والشت الخربش: التاليالتجول فـي الـصف، : على الترتيب التالي السلبي فكانت لسلوك ل ل تكراراً الخمسة األق مظاهرالبينما

مجاالت مظاهر الـسلوك ترتيب أما . فاظ بذيئة لألاووالتصفيق، و المناداة، و إحداث أصوات مزعجة، مجال السلوك والمجال السلوك العدواني، : رتيب التالي فكان على الت لدى التالميذ تبعاً لمستوى ظهورها

.الحركيمجال السلوك و، اللفظي

: ن األساليب الخمسة األكثر استخداماً لدى المعلمين لمواجهة السلوك السلبي كانت على الترتيب التالي إ .3بينمـا . إنسانية مع الطـالب اتبناء عالق وجذابة، الساليب استخدام األ واإلشغال، والعزل، والتجاهل،

أسـباب معرفـة و ، والهـزل كوميـديا ال: رتيب التالي األساليب الخمسة األقل استخداماً فكانت على الت أما ترتيب مجاالت األسـاليب فكـان . التعلم الجمعي التعاوني واإلرشاد، والتوجيه و العقاب، والسلوك،

.األساليب االجتماعية، األساليب النفسية، األساليب التربوية: على الترتيب التالي

3

Aspects of Student's Negative Behaviors in the basic Stage from the Viewpoint of Teachers and Styles of

Coping With them

Dr. Zeiad Barakat Al- Quds Open University

Tulkarm – Palestine

Abstract

This study aimed at recognizing the aspects of negative behaviors in the basic stage from the viewpoint of teachers and styles of coping with them. To acheive this aim instruments were applied at a sample consisted of (832) teachers (413 males, 419 females). Results showed the following:

1. The level of the teachers evaluating to the student's aspects of negative behaviors in the basic stage was medial, and their coping with them was high level.

2. The most frequently fifth aspects of the student's negative behaviors was arranged as follows: Scrabbling on walls, talking without permission, cursing, kicking others, and noise. While, the least frequently fifth aspects was arranged as follows:: Walking in class, hand clapping, calling, making noise, and using abusive expressions. Whereas, the arrangement of the domains of negative behavior aspects was as follows: aggressive behavior domain, literal behavior domain, and motor behavior domain.

3. The most frequently fifth styles used by teachers to cope with the negative behavior of the students was arranged as follows: Neglecting, displacing, employing, using an attractive methods, and constructing a human relations with students. While, the least frequently fifth was arranged as follows: used comedic method, knwing the causes of the behavior, bunishment, quidance, and used group learning. Wheras, the arrangement of the styles domains was as follows: social styles, psyhological styles, and educational styles.

4

خلفية الدراسة

:مقدمةفلديـه عن المحاوالت التي يبذلها الفرد لمواجهة متطلباتـه، محدداً السلوك البشري سلوك يعبر تعبيراً

والثنـاء، سلوك يجلب له الحمد إلىوتارة سلوك ال يرضاه المجتمع، إلىبه تارة التي تدفع أوعدد من الحاجات األسـرة وهب نعمة العقل ليتحكم بدوافعـه، وان اإلنسانن أل وان المجتمع ليستحسن من الفرد كل سلوك بناء،

الـسلوك ويفـسر .كفيلة بتهذيب السلوك وتقويمـه اجتماعية وتربوية مؤسسات ما هي إال والمجتمع والمدرسةفهو إذا ما رأى مـن اإلنساني في المجتمع على أساس أن الفرد يسعى إلى االحتفاظ بحالة من التوازن الداخلي،

.عزله عن اآلخرينالجماعة والمجتمع حاول العدول عنه حتى ال يتم ال يرضي سلوكاً يسلكنفسه

فقد وليها المعلمون عناية خاصة، واحدة من أهم المسائل التي ي _وال تزال _لقد كانت مشكالت السلوك تمثل في عملية التعلم ذلك الجانب الشائك الـذي ال كانت نظرة المعلمين لمشكالت السلوك من الناحية التاريخية،

فالمدرس الناشئ كان يخشى عـدم ،الب العمل المدرسي بهدوء وانتظام حتى يتقدم دو ،بد من مواجهته بشكل ما وكـان ، حـسناً كان يخشى أن تعوزه الحيلة في أن يجعل التالميذ يسلكون مسلكاً كما ،قدرته على فرض النظام

ونجاحه فـي فـرض صف،معيار الحكم على المدرس المحبوب يعتمد إلى حد بعيد على مدى سيطرته على ال و والهدف من هذا أن يركز المدرس جهده على عملية التدريس التي يتم بها الهدف األساسي وه .الهدوء والنظام

.وال يتشتت انتباهه ومجهوده باالهتمام بالمشكالت السلوكية العارضة التعليم،

انتشار المشكالت السلوكية التي تعتبر عامـل تحـدي هو من أصعب ما يوجهه المعلم وإدارة المدرسة ال مجتمـع كواقع طبيعي نتيجة المتغيرات المستجدة في ال ورغم أن مهمة المدرسة .للنظام التربوي وقيم المجتمع

ورغم أن الغالبيـة مـن .تجد الحلول لهذه المشاكل بصورة عامة ل ذلك تقتصر على التعليم والتربية بل تتجاوز ما يـسبب م ،ن األقلية منهم يتصرفون بشكل عدواني وتخريبي ؛ فإ يتمتعون بسلوك اجتماعي قيمي عالي تالميذال

(التفاعل الصفي تشويش عملية و المدرسي النظامو ستقرارالازعزعة و ي،مناخ الصف اً على ال متفاوت اً سلبياً تأثير في غرفة الصف تؤثر بشكل سلبي تالميذسلك فيها البعض من ال المشكالت السلوكية التي ي نإ .)2003العثامنة،

وشغلهم إليجاد الحلول لها على حساب ،على اآلخرين إضافة إلى استنفاذ الوقت والجهد من المعلمين والمديرين ).2005البدري ،(دني مستوى التحصيل ونواتج التعلم ويؤدي كل هذا إلى ت،مام بالعملية التعليميةاالهت

لـدور تحـديات النها من اخطر رس ونتيجة دراسات عديدة دلت على أن المشكالت السلوكية في المدا إ

والمحـيط، ، والبيـت ،ةبوي واإلدارات التر ،المدرسة من جانب وأطراف العملية التربوية األخرى الممثلة باآلباء وإتـالف ، والتـدخين ، وشـرب الكحـول ، واالعتداء الجنسي ، والعنف ، والسرقة ،ومن هذه المشكالت الشغب

إلى تـدهور حـاالت األداء والتحـصيل أدى ذلك مما في الملبس والسلوك، والتقليد األعمى ،ةالممتلكات العام Fontana, 2005 ؛2006 بركات، (بالقيم والمبادئ التربوية وتدني حاالت االنضباط وااللتزام والتقيد ،العلمي

. ) Cooper, 1981؛ 1994؛ الخطيب، Fredrik, 2001؛

5

خصائص السلوك البشري

:للسلوك البشري خصائص عامة عديدة أهمها ).1987راجح، ( أنه سلوك هادف يسعى عادة إلى تحقيق هدف معين أو غاية معينة .1

بمعنى أن له أسبابه الخاصـة التـي أحدثتـه وال يظهـر مـن العـدم ،بالسلوك البشري سلوك مسب .2 ).2005الفتالوي، (

متعـددة ، وهو سلوك متنوع يظهـر بـصور وأشـكال سلوك ليس جامداً وإنما يتمتع بثبات ديناميكي .3)Glarizio, 1995.(

ت الشخصية لـصاحب هـذا سلوك يتمتع بدرجة عالية من المرونة وعدم الجمود ويتباين بتباين السما .4 ).1997جامعة القدس المفتوحة، ( السلوك واتجاهاته وميوله

الجـسماني، ( سلوك إبداعي يتمتع بقدر متفاوت من الذكاء متأثراً بذلك بالعوامل الوراثية والبيئية للفرد .51994.(

ـ .6 ي يتمثـل سلوك لفظي ويتمثل بكل ما يصدر عن الفرد من ألفاظ مفهومة في موقف معين، وغير لفظ ).2002الهويدي، ( بحركة الجسم واإليماءات، وتعبيرات العينين في مواقف معينة

سلوك يجمع بين المتناقضات تبعاً للصفات الشخصية للفرد وطبيعة الموقف فهو سلوك شجاع وجبـان، .7وقوي وضعيف، سريع وبطيء، سلبي وايجابي، مقبول وغير مقبول، عنيف وهادئ، منفعل ومتـزن،

).2005بركات، ( ومنبسطمنفعل

:أنواع السلوك البشري

والسلوك السوي هو السلوك . غير السوي أووالسلوك الشاذ ، السلوك السوي إلى البشرييقسم السلوك

وهو ذلك السلوك المعبـر عـن تكيـف شكل سلوك عادي مألوف لدى اغلب الناس، على الذي يظهر اإليجابي الذي يعبر عن السلوك السلبي أما السلوك الشاذ أو غير السوي فهو . ومحيطه مناسب يثمر فيه التفاعل بين الفرد

غيـر مألوف أو سلوك غير وهو أحيانا ،درجة غير المألوف في السلوك من ضعف في التناسق داخل الشخص وتشير الدراسات النظرية في هذا المجال إلى أن للسلوك البشري أشكاالً متعـددة ). Barlow, 1995 (متطرف

السلوك الفرد ويتمثل بأبسط صور السلوك، والسلوك االجتماعي ويتمثل بالسلوك الذي يعبر عـن العالقـة : نهامبين الفرد وغيره من األفراد في المجتمع الواحد وهو انعكاس ثقافة هذا المجتمع، والسلوك الجمعي وهو متمثـل

وتهـتم هـذه ).1994الخطيـب، ( قلياتبسلوك الجماعات الخاصة بفئة من األفراد كاألحزاب والطبقات واأل الذي يتمثل في سلوك غير المرغوب فيه لـدى واالجتماعي الدراسة بالتعرف إلى مظاهر السلوك السلبي الفردي

:والذي يندرج تحت أحد المظاهر السلوكية اآلتيةالتالميذ في غرفة الصف

:سلوك سلبي لفظي ومن أهم مظاهره . 1

.أو مع األقرانالتحدث مع اآلخرين •

.الحديث دون استئذان •

.اإلجابة دون آذن •

6

. أصوات مزعجة أثناء شرح المعلمإحداث •

.غير مقبولة للزمالءوالمناداة بأصوات غير مستحبة •

.الغناء أو الدندنة •

:سلوك سلبي حركي ومن أهم مظاهره. 2 .الوقوف دون إذن المعلم •

.التجول في الصف •

.تحريك المقعد •

. كحك الرأس والشعر واألنف حركات جسمية •

.التصفيق باليدين أو فرقعة األصابع •

. الكتابة على الجدران والمقاعدوأالخربشة •

.النظر المستمر إلى الخارج من النافذة •

.الفوضى وعدم الترتيب لبعض الطالب بشكل واضح •

: من أهم مظاهره وفوضويسلوك سلبي عدواني .3 .إتالف ممتلكات المدرسة الصفية •

.ضرب الزمالء والتحرش بهم •

.تهديد اآلخرين •

.ركل اآلخرين •

.الشتم والسب للزمالء •

.رد الطالب على المعلم بألفاظ سلبية تعارض تعليماته •

.اخذ ممتلكات اآلخرين عنوة •

):السلبي و اإليجابي( معايير السلوك السوي والالسوي

ن مجموعة من الخبرات عبر محطـات عمـر يتصف بالتعقيد وأنه عبارة عن تراكم مالسلوك البشري

لذا، فإن عملية الحكم عليه وتقييمه وتقويمه عملية ليست سهلة أو بسيطة، فمن هنا كـان الزمـاً .المختلفةالفرد على علماء السلوك وضع وصياغة مجموعة من المعايير التي يمكن االعتماد عليها لفهم طبيعة السلوك وتفسيره

الرفـاعي، ( بالسواء أو عدمه، ومن هذه المعايير ما يمكـن توضـيحه أو اإليجابية، أي بالسلبية والحكم عليه : بما يلي )Richman, 2002 ؛ Barlow, 1995؛ 1994؛ الجسماني، 1994؛ الخطيب، 1987 ذاتنـا علـى نحكم أنناوهذا يعني ،لألفراد المرجعية األطريعتمد المعيار الذاتي على :المعيار الذاتي .1

غير سوي اعتمادا على القناعات التي لـدينا، أوالشخصي الفردي حينما نتحدث عما هو سوي وكياننا بينما يكـون الـشاذ .وما نعتقد انه صحيح مع ما نرغب فيه، يتالءموالسلوك السوي في نظرنا هو ما

.نقيض ذلك

7

ئة التي يعيشون فيهـا يتكيفوا مع البي أال األفراد على أنويرى المعيار االجتماعي :المعيار االجتماعي .2والتـي الخاصة بالجماعة، واألنشطة ،واألهداف يعملوا في سبيل بناء وتدعيم القيم أنفحسب بل عليهم .تسهم في تقدمها

أفراد وبين ،ة تكرار السلوك وشيوعه بين الناس على درج اإلحصائييعتمد المعيار :اإلحصائيالمعيار .3 السلوك الـذي أما . الجماعة سلوك سوي إطار في األغلبيةن فالسلوك الذي يصدر ع .الجماعة الواحدة

. هذه الجماعة فهو غير سويإطار في أقليةيصدر عن

وهو االتجاه المخالف .يتفق هذا المعيار مع االتجاه االيجابي في تحديد الصحة النفسية :المعيار المثالي .4 .تمثل في الخلو من المرض السواء يأنلالتجاه السلبي في تحديد التكيف السوي والذي يرى

منظومة تنطوي على عدد من النظم بأنها الشخصية إلىينظر هذا المعيار :المعيار النفسي الموضوعي .5 الوظـائف النفـسية بإحدى لحق أذى إال الذي يحدث في السلوك ليس واالضطراب .الفاعلة المتداخلة

.لنفسية في سائر الوظائف اذلكواثر المتعددة ضمن منظومة الشخصية،

أمـا السواء يكون في السلوك وفق ما تقتضيه الطبيعة، أن هذا االتجاه أصحابيرى :المعيار الطبيعي .6 الـسلوك كينحرف ذل عندما أو ، بسلوك مناقض لما تقتضيه الطبيعة اإلنسانالشذوذ فيظهر عندما يقوم

.األصليةعن طبيعته

وجـود صـعوبات وبـسبب ، محدد ى معيار نظري عدم اتفاق العلماء عل إلى نظراً :اإلجرائيالمعيار .7 فـي تبيـين إجرائي بعض العلماء بمحك عملي أوصى ،ايير النظرية عند التطبيق العملي تواجهها المع

. غير السويةاألساليب السوية من األساليب

طرق قياس السلوك السلبي

؛ 1997امعة القدس المفتوحة، ج ؛2002 العماير، (للقياس المباشر للسلوك عادة هناك عدة طرق تتبع Cooper, 1981( يلي يتم توضيحها بما:

ويتم بتسجيل عـدد مـرات حـدوث ): Frequency Recoring( قياس تكرار السلوك طريقة .1السلوك في فترة زمنية محددة، وهذه الطريقة من أبسط الطرق لقياس الـسلوك علـى أن ترصـد

المالمح والخصائص الواضحة، والمتسقة في مـدتها، وتسجل بدقة جميع التكرارات السلوكية ذات ومن يحـسب معـدل . والقصيرة، والتي يتكرر حدوثها، وفترات الحدوث، وعدد مرات الحدوث

، وهذا مثل تسجيل معدل حدوث سلوك خروج التلميذ من المقعد )Rate of Behavior( السلوك عداد خاص لتسجيل العـدد التراكمـي : مةويمكن استخدام أدوات التسجيل التالية لتسهيل هذه المه

للسلوك المحدد، اآللة الحاسبة المألوفة، بطاقة التسجيل العادية، استخدام الخرز أو كريات صغيرة، .اآللة الحاسبة الطابعة

وهنا يمكن تسجيل المدة الزمنيـة ): Duration Recoding( طريقة قياس مدة حدوث السلوك .2 وذلك بتحديد نقطة البداية والنهاية للـسلوك، ومـن المظـاهر دوثهالتي يستغرقها السلوك عند ح

السلوكية الشائعة التي يتم قياسها بهذه الطريقة استجابة العنف والغضب، والسلوك النمطي اللفظي ساعة توقيـت الرياضـية، مـسجل : ومن األدوات المناسبة الستخدام هذه الطريقة . وغير اللفظي

.األشرطة

8

تـسجيل فيهـا يتعذروتستخدم في حالة ): Time Sampling( نات الزمنية طريقة تسجيل العي .3 بتسجيل مدة قـصيرة وتتم هذه الطريقة وبشكل مستمر لحدوث السلوك، وتتم ،الفترة الزمنية كاملة

اآللة الحاسبة الطابعة، : كعينة للفترات الزمنية، واألدوات المناسبة لتسجيل السلوك في هذه الطريقة .لتسجيليةواألشرطة ا

تقييم السلوك السلبي

جمع البيانات واستخدامها بشكل مباشر ) Behavioral Assessment( السلوكي يستهدف التقييم

وينبغي استخدام منحى فردي في التقييم السلوكي إلعطـاء لتطوير وتوجيه البرنامج العالجي للسلوك، كتفاء بإطالق تسمية عليه أو تخمينه وتوصيف فكرة واضحة عن السلوك المراد الوصول إليه، وليس اال

:هي )Taylor, 2001( أسبابه، والتقييم السلوكي بهذه الحالة له أربعة أبعاد أساسية ويتم ذلك بأن تأخذ المشكلة السلوكية شكل من األشـكال : تحليل المشكلة السلوكية بشكل دقيق .1

وتعتبـر . ط مثير غيـر مناسـب زيادة في السلوك، أو انخفاض في السلوك، أو ضب : التالية .المقابلة من األدوات المناسبة لتحليل السلوك وتقييمه

التحليل الوظيفي للعوامل البيئية التي تستجر السلوك وتعززه، وتحديد العوامل التـي يمكـن .2 . والمالحظة هي األداة المناسبة لهذا الغرض وتعديله، المشكلضبطها من أجل تقييم السلوك

وعي والدقيق لتقييم السلوك قبل التعديل أو العـالج، فجمـع البيانـات بدقـة التسجيل الموض .3 .وموضوعة قبل البرنامج العالجي ليس أمراً مفيداً فحسب وإنما أمراً ضرورياً أيضاً

ومن أجل التحقق من فعالية البرنامج العالجي ال بد : جمع البيانات حول السلوك بعد المعالجة .4ة السلوكية ليس قبل أو أثناء المعالجة وفقط وإنما بعد العالج أيضاً، من التسجيل الدقيق للظاهر

, ألن مهمة المرشد أو المعالج ال تنتهي بانتهاء البرنامج العالجي

:مشكلة الدراسة

القـضايا التـي أكثرمن تعتبر المشاكل السلوكية في المدرسة بشكل عام وفي قاعة الدرس بشكل خاص، والقيـام ، وانعدام االنصياع للتعليمـات، فقلة احترام المعلم .األيام هذه األصعدة على جميع تشغل بال التربويين

السلبية المختلفة في غرفة الصف صارت مـن الظـواهر األطفال توسلوكيا ،اآلخرينبسلوكيات عدوانية اتجاه فة الـصف مزعجة داخل غر ةريبي قلة انتباه الطالب واالنشغال بسلوكيات تخ أن إذ . التي يواجهها المعلم المألوفة

طرقا تـضر وتسبب انهماك المعلم بكبح هذا العمل مستخدما التعليم خالل الحصة، تسبب ضياع الكثير من وقت فالمعلم الذي يشوش تركيزه وينزعج نتيجة الفوضى التي يحدثها بعض الطالب قد يضطر .بسير العملية التربوية

أو معاقبة هؤالء الطالب من خالل الصراخ المتواصـل علـيهم، ىإل الضغط الممزوج بالغضب، تحت لحظات معلمي المرحلة آراءع ستطالالحالية تستهدف ا الدراسة . الضرب أو الشتم أسلوب استخدام أو لهم، اإلهانةتوجيه فـي محافظـات تلك المرحلة في المدارس الحكوميـة تالميذ السلوك الصفي السلبي لدى مظاهر حول األساسية

9

ثم التعرف على األساليب التي يستخدمها هـؤالء المعلمـون ).2006-2005( من العام الدراسي فلسطينشمال .لمواجهة هذه المظاهر من السلوك السلبي

:هدف الدراسة

فـي األساسـية المرحلة تالميذ مظاهر السلوك الصفي السلبي لدى ىلإالوقوف الراهنة تهدف الدراسة وذلك بتحديد تكـرار هـذه المظـاهر ،من وجهة نظر المعلمين ت شمال فلسطين محافظاالمدارس الحكومية في

فإن هذه الدراسة تهـدف ،ومن جهة أخرى، وحتى تتكامل الصورة . السلوكية وترتيبها النسبي في غرفة الصف لمواجهة إلى الكشف عن األساليب النفسية واالجتماعية والتربوية المختلفة، التي يحاول المعلمون استخدامها عادة

. المظاهر السلوكية السلبية، وذلك بتحديد التكرار والترتيب النسبي لكل من هذه األساليب

:أهمية الدراسة مظاهر السلوك الصفي الـسلبي أهم الموضوع نفسه وهو التعرف على أهمية من هذه الدراسة أهميةق بثنت

من خالل اإلجابـة هذه الدراسة أهمية وتبرز ،ةتلك المرحل من وجهة نظر معلمي األساسيةلدى طالب المرحلة يكفي لتعطيل فوضوياً تلميذاًكم : ولكن مدلوالته مهمة وصعبة جداً أيضاً وهو ،عن سؤال بسيط جداً يطرح نفسه

فقط؛ فقط تلميذ واحد يكفي لتعطيل الدرس وتضييع وقت وجهد واحد تلميذ والجواب هو المدرس عن أداء عمله؟ اثر كبير على مسيرة التعلم والتعليم لكل من لهلما السلبي الصفي السلوك ومن هنا تظهر أهمية . ذالمعلم والتالمي

:من الجوانب اآلتية هذه الدراسة أهميةتبرز وبذلك من الطالب والمعلم، مظاهر الـسلوك الـصفي الـسلبي أهم الدراسات القليلة التي تتناول بنوع من الخصوصية إحدى إنها .1

.ومستويات ثقافية واجتماعية متباينة من بيئات مختلفة،يأتون الطالب أنحيث ،الصفتالميذ في لل

واإلداريـة والمرشـدين الهيئة التدريـسية أعضاء كبيرة في مساعدة أهمية مثل هذه الدراسة لها أن .2وتحديدها ووضع خطـط المظاهر الصفية السلبية للطالب، أهمفي التعرف على التربويين والنفسيين

. والمعالجةمنظمة بدال من االعتماد على العشوائية في التفكيرو مخططة ةديلها وعالجها بطريقلتع

في هدا المجـال علـى الـصعيد األبحاث التي تعتبر مكملة لكثير من واألبحاثتعتبر من الدراسات .3 . األساسيةالداخلي والخارجي في مجال مظاهر السلوك للطالب في المرحلة

بوجه عام على تحديد المظاهر السلوكية للطالب االيجابية منها والـسلبية نسة المعلمي تساعد هذه الدرا .4 . ثرها على تسهيل دور كل من المعلم والطالب في العملية التعليميةأو

: الدراسةأسئلة

التعرف على مظاهر السلوك السلبي لدى تالميذ األول : دراسة لتحقيق هدفين أساسيين هما الانبثقت هذه . الكشف عن األساليب التي يستخدمها المعلمون لمواجهة هـذه المظـاهر الـسلوكية الثاني رحلة األساسية، و الم

:اآلتيينوبالتحديد فإن الدراسة الراهنة تحاول اإلجابة عن السؤالين هـذه ما مظاهر السلوك السلبي لدى تالميذ المرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمين؟ وما الترتيب النسبي ل . 1

المظاهر؟

10

؟ لبي لدى تالميذ المرحلـة األساسـية ما األساليب التي يستخدمها المعلمون عادة لمواجهة مظاهر السلوك الس . 2 وما الترتيب النسبي لهذه األساليب؟

:محددات الدراسة

:بالظروف والعوامل التاليةيمكن تعميم نتائج هذه الدراسة .2006-2005الفصل الثاني من العام الجامعي طبقت هذه الدراسة في : العامل الزمني .1

.التعليميةشمال فلسطين ات تم تطبيق هذه الدراسة في محافظ: العامل المكاني .2

فـي المـدارس األساسـية تم تطبيق هذه الدراسة على معلمي ومعلمات المرحلة : العامل البشري .3 . وسلفيتنابلس، وجنين وطولكرم وقلقيلية: في محافظات شمال فلسطينالحكومية

.لجمع البياناتالتي استخدمت واتها تحدد نتائج هذه الدراسة في أد: الدراسةإجراءاتعامل .4

السابقةتدراسا

علـى اهتمـام وأساليب مواجهتا من قبل المعلمين لقد استحوذ موضوع مظاهر السلوك الصفي السلبي أصبحت المشكالت الصفية السلوكية تشكل عائقـاً خاصة بعد أن بو ,نالسيكولوجيين والتربويي العديد من الباحثين

تم لدراسات التي ل اً وفيما يلي عرض . وتعطل سير العملية التعليمية التعليمة ،يحول دون تحقيق المدرسة ألهدافها :وفقاً لهدفها إلى مجموعتين كاآلتيتم تصنيفها حيث ليها والتي تتعلق بمجال الدراسة الوصول إ

: لدى التالميذمظاهر السلوك السلبيلكشف عن أهم هدفت ل التيالدراسات : أوال

واستجابة السلوك السلبي دماغيةسيطرة الال إلى تقصي العالقة بين )Morgan, 2005(هدفت دراسة طالب مـن ذوي الـسيطرة ) 10(طالب من ذوي السيطرة الدماغية اليسرى، و ) 10: (لدى عينتين من الطالب

سيطرة النصف األيسر من الدماغ في إظهار الطلبة للسلوك إيجابية ل الدراسة عالقة ظهرتأوقد . الدماغية اليمنى وعزت الدراسة أسباب هذه العالقة لما يتمتع به أصحاب السيطرة الدماغية اليسرى من صفات شخصية . السلبي

. واالضطراب النفسير والتوتةالشديد ية كاالنطوائية واالنفعالوانفعالية

إلى الكشف عن أنماط السلوك السلبي لـدى تالميـذ ) Hoffmann, 2004( ة هوفمان وهدفت دراسوبينت النتائج أن نمط السلوك اللفظـي . معلماً ومعلمة) 280( المرحلة األساسية من وجهة نظر عينة مكونة من

وأظهرت الدراسـة أن .هو األكثر انتشاراً لدى التالميذ، ثم نمط السلوك الحركي، ثم السلوك العدواني التخريبي .مستوى السلوك السلبي عموماً كان متوسطاً

إلى التعرف على أنماط السلوك السلبي لدى طالبات المرحلة ) Leckie, 2004( وهدفت دراسة ليكي

أبرز أنمـاط الـسلوك الـسلبي لـدى أن وكشفت النتائج . معلمة) 348( االبتدائية من وجهة نظر عينة مكونة

11

السلوك العدواني والتسلط، والتحرش باآلخرين، وأخذ ممتلكات الغيـر، والـسباب : لى الترتيب الطالبات كانت ع . اً السلوك متوسط وكان المتوسط العام لهذا النمط من.والشتم والتلفظ النابي

إلى معرفة اتجاهات المعلمـين نحـو الـسلوك الـسلبي ) Marie, 2004( كما هدفت دراسة ماري

الصف، ومعرفة أشكال السلوك السلبي السائد لدى التالميذ، تكونت عينـة الدراسـة مـن في غرفة والعدوانيمعلماً ومعلمة، وأظهرت اتجاهات المعلمين السلبية نحو التالميذ الذين يمارسون الـسلوك الـسلبي، وأن ) 150(

. وأخيراً العدواني الفوضوي السلوك اللفظي، ثم الحركي، هوأكثر مظاهر السلوك السلبي ظهوراً لدى التالميذ

بهدف الكشف عن أهم مظاهر المـشكالت الـسلوكية ) Cooper, 2004( وفي دراسة أجراها كوبر نتائج حيث كشفت ال لدى تالميذ المرحلة االبتدائية، ومعرفة أهم العوامل المؤثرة في ظهور هذه المشكالت السلبية

ولكن كان المتوسط العـام . رتفع، والتشويش أثناء كالم المعلم أن أهم مظاهر السلوك السلبي هو التكلم بصوت م .لهذه المظاهر السلوكية منخفضاً

إلى تقصي مظاهر السلوك السلبي لدى تالميـذ المرحلـة ) Mason, 2003( وهدفت دراسة ماسون الحركة : ت على الترتيب وقد كشفت النتائج أن أبرز مظاهر السلوك السلبي كان . االبتدائية والعوامل المؤدية إليها

وبينت النتائج أن أهم العوامل المؤدية لهـذه . في غرفة الصف، وإصدار األصوات المرتفعة، والتكلم بدون إذن . األشكال السلوكية هي العوامل النفسية

دراسة بهدف تقصي مظاهر السلوك السلبي من وجهة نظر عينة مكونة )Wei, 2003( أجرى واي و

وقد أظهرت النتائج أن أكثر أشكال السلوك الـسلبي انتـشاراً لـدى التالميـذ هـي . ماً ومعلمة معل) 164(من الـسلوكيات التخريبيـة والصراخ علـى اآلخـرين، ثـم والشتم السلوكيات المرتبطة بالتهجم اللفظي والزعيق

ذه األشكال السلوكية وكان متوسط ظهور ه . السرقة واالعتداء على ممتلكات الغير ياتسلوك، وأخيراً والفوضوية . لدى التالميذمرتفعاً

إلى تحديد مجموعتين من أنمـاط الـسلوك غيـر ) Richman, 2002( كما هدفت دراسة ريتشمان

المرغوب فيها لدى األطفال، تتمثل المجموعة األولى منها في مشكالت التحدي والعدوانية، وعدم طاعة المعلـم، كيز، بينما تمثلت المجموعة الثانية بالمشكالت االنفعالية كاليـأس واإلحبـاط، والملل، والحركة الزائدة وقلة التر

.والقلق، والخوف، والالمباالة، وقد أظهرت الدراسة أن متوسط ظهور هذه المشكالت كان متوسطاً

هدفت إلى معرفة األزمات التي يواجهها الطالب في مدارس محافظات شمال )2000 (اهللا دراسة عبد . ومرشدة ومديرة ومرشداً مديراً) 281 (منعينة الدراسة تكونت وجهة نظر المرشدين التربويين، فلسطين من

وكان المركز الثاني مـن نـصيب المجـال ،األول لدراسة أن المجال االجتماعي احتل المركز اأظهرت النتائج .لمركز الرابع ا فيوالمجال الطبيعي المركز الثالث، فيوالمجالين النفسي والصحي التربوي،

12

لى معرفة المشكالت السلوكية للتالميذ في المدارس االبتدائيـة بمكـة إ )1999( دراسة جميل وهدفت وأظهـرت نتـائج الدراسـة أن .معلمـاً ) 412(وتكونت عينة الدراسة من المكرمة من وجهة نظر المعلمين،

قلة االنتبـاه، اللعب على حساب الدراسة، التسرع في : هي كالتالي المشكالت السلوكية من وجهة نظر المعلمين وظهرت تلك المشكالت وإهمال العمل المدرسي، ضعف المستوى العلمي، التهرب من أداء الواجبات المدرسية،

.بطريقة متوسطة

ومـستوى هدفت هذه الدراسة معرفة المشكالت السلوكية فـي دولـة قطـر، )1994( دراسة سالمة ، ومعلمـة معلماً) 543(على عينة قوامها تها لكل مرحلة من المراحل التعليمية، االختالف في نوعي و انتشارها،

أن أكثر نتائج الدراسة، تأظهر وقد .ثانوية بمدارس قطر إعدادية، ابتدائية، :يعملون بالمراحل الدراسية الثالث :المعلمون حسب األهمية هي كما يراها في المرحلة اإلعدادية والثانوية لدى التالميذ المشكالت السلوكية ظهوراً

،ة على الـزميالت الفتن الكذب، ومن وجهة نظر المعلمات الغش، تحدي المعلم، و األلفاظ البذيئة والسيئة، والغش .بينما كان النشاط الزائد واالضطرابات النفسية قليلة الظهور البذيئة،اظفاألل

كالت السلوكية لطالب المرحلة الثانوية هدفت هذه الدراسة معرفة المش )1988(دراسة اإلمام ومنصور أن وأظهرت نتـائج الدراسـة ،معلماً ومعلمة ) 76(وتكونت عينة الدراسة من .من وجهة نظر معلمي الرياضة

الغش والكـذب والـسرقة وقلـة االنتبـاه : لدى التلميذات وهي بعض أنماط السلوك السلبي احتلت نسبة كبيرة وعـدم احتـرام الطالبـة ذب االنتباه وتحميل اآلخرين ألخطائه والعدوان، جوواالضطرابات النفسية والتشتت،أنماط سلوك أخرى نسبة كبيرة لدى التالميذ الذكور فيما احتلت .مباالة بشكل ملحوظ لدى الطالبات والال لزميلتها،

.لطالبوالعدوان والتدخين بشكل كبير عند ا وجذب انتباه اآلخرين، والتهريج، األلفاظ البذيئة،: وهي

هدفت هذه الدراسة إلى مسح المشكالت السلوكية فـي مـدارس المرحلـة )1985( دراسة أبو شهاب ارتباطها بالجنس والمرحلة التعليمية والمنطقة التعليمية، تكونت عينة الدراسة معرفة مدى و األساسية في األردن،

لـدى سلوكية ظهرت بدرجـة كبيـرة أن هناك مشكالت أظهرت نتائج الدراسة، و ومدرسة، مدرساً) 236(من الحديث مع الـزمالء، و ،االلتفات للوراء و عدم القدرة على تركيز االنتباه لمدة طويلة أثناء الشرح، :منهاالطالب

بينما كـان الكتب واألقالم، و إتالف الحاجات الخاصة مثل الدفاتر، و أقوال تثير غضب المعلم، و كثرة الحركة، و .رجة قليلةظهور السلوك العدواني بد

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة شيوع المشكالت السلوكية عنـد )1984( دراسة الضامن

المـشكالت التـي وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الطلبة المراهقين في المدارس اإلعدادية والثانوية في األردن، لسلوك المتخـاذل، و التواصل واالتصال، و ،جل والخ القلق والشرود والتشتت واالعتمادية، : كانتالطلبة يظهرها

أما المشكالت السلوكية التي االنسحاب من المشاركة، و الحساسية الزائدة وعدم تقبل النقد وضعف الثقة بالنفس، ووخلصت الدراسة إلـى أن سـبب شـيوع .السلوك المخادع والسلوك العدواني التمرد، :ظهرت بنسبة قليلة فهي أسباب تتعلق بأسلوب التنشئة االجتماعيـة فـي األسـرة، :ين قد يعزى إلى ثالثة أسباب المشكالت عند المراهق

. المراهقالذين يتعامل معهم )الشلة( تتعلق بالرفاق بسبا، أأسباب تتعلق بالجو الصفيو

13

:ي أساليب المعلمين للتعامل مع مظاهر السلوك الصفي السلبهدفت إلى التعرف على أهمالتي لدراسات ا: ثانيا

تقصي بعض األساليب التي يتبعها المعلمون للتعامل مـع ) Norman, 2005( هدفت دراسة نورمان ) 34(معلمـاً ومعلمـة يعملـون فـي ) 594(السلوك العنيف في المدارس الحكومية، تكونت عينة الدراسة من

البـرامج المـصممة أن وقد خلصت نتائجها إلى أن مستوى السلوك العنيف لدى الطالب كان مرتفعاً و . مدرسة . في التعامل مع هذا النمط من السلوك البرامجعلى أساس تربوي كانت أنجح

بهدف التعرف إلى األساليب التي يتبعهـا المعلمـون ) Yowkon, 2005( كما قامت دراسة يوكون

ظهـرت أن أهـم معلماً ومعلمة، وأ ) 144(للتعامل مع التالميذ المشاكسين في الصف، تكونت عينة الدراسة من النبذ والتجاهل، ثم بناء عالقات إنسانية بالتعرف علـى مـشكالت :هياألساليب للتعامل مع التالميذ المشاكسين

هؤالء التالميذ وتفهمها، يلي ذلك االعتماد على طرق التعلم الجمعي وإشراك التالميذ فـي األنـشطة المختلفـة .الرياضية والفنية

بها ع أهم الطرق واألساليب التي يتهدف تحديدب) Lois & Greer, 2004( قامت دراسة لويس وكرير

وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة أن أهم األساليب للتعامـل المعلمون للتعامل مع السلوك الفوضوي في المدارس، األسلوب الجسمي، الذي يركز على دمج الطالـب فـي : على الترتيب تمع السلوك الفوضوي في المدارس كان

شطة الجماعية، استخدام األنشطة الرياضية، األسلوب االجتماعي، الذي يركـز علـى اسـتخدام العالقـات األناإلنسانية وتفهم المشكالت، واألسلوب النفسي، الذي يركز على العالج واإلرشاد النفسي للـتخلص مـن بعـض

.العوارض النفسية

يب الفعالة للتعامل مع السلوك السلبي في إلى تقصي األسال ) Sujin, 2004( سوكين ت دراسة فكما هدتكونت عينـة . المدرسة كالغش واالعتداء على الغير وعدم االهتمام الصحي واالستهتار من وجهة نظر المعلمين

النتائج أن المعلمـين يفـضلون تمعلماً ومعلمة يدرسون في المرحلة األساسية، وقد أظهر ) 338( الدراسة من وآليـات وية كاستخدام التعزيز والعقاب والتعليم الجماعي، ثم استخدام األساليب النفـسية استخدام األساليب الترب

، وأن استخدام المعلمين لهـذه تعديل السلوك كاإلقصاء والمحو والتجاهل، ثم أخيراً استخدام العالقات االجتماعية .األساليب بمستوى مرتفع

مـي معلمن وجهة نظـر المشاكل المدرسية أسباب بهدف تحديد )Medway, 2003(دراسة ميداوي

أن المعلمين يرون أن كشفت الدراسة عن . الصفوف األساسية، ومعرفة األساليب الفعالة للتعامل مع هذه المشاكل وبينت النتائج . الدراسي الصف تمشكال أكثر من العوامل المتعلقة بالمعلم عن ةالعوامل المتعلقة بالتالميذ مسؤول

. للتالميذ أصحاب المشاكل في الصف ال يعطي نتيجة مثل استخدام النقد والعقاب المعلم يبديه الذيحأن المدي

التي المشاكل إلى تقصي ) Brophy & Rohrkember, 2003( وهدفت دراسة بروفي وروهركيمبر .لين التعامل مـع التالميـذ المـشك اتإستراتيجييظهرها الطالب في الصف من وجهة نظر المعلمين، ومعرفة

14

وكان من نتائج الدراسة أن معلماً ومعلمة ممن يدرسون في المرحلة األساسية، ) 312( تكونت عينة الدراسة من . وأن هذه األسباب محددة بالسمات الذاتية للطـالب المعلمين استبعدوا أنفسهم كأسباب لمشكالت السلوك الصفي،

كز على تعاون األسـرة مـع المدرسـة، وتفعيـل دور وأن االستراتيجيات األهم للتعامل مع الطالب المشكل تر .اإلرشاد النفسي واالجتماعي في المدرسة، وأن دور المعلم المباشر في معالجة المشاكل كان بسيطاً

فـي سـبع مـدارس اً معلم)45( رأيهدفت هذه الدراسة استطالع )Monty, 2003 (مونتيدراسة ةل األساليب المتبعة في عالج بعـض أنمـاط المـشكالت الـسلوكي حو ،تلفة في إحدى الواليات األمريكية مخ

وتوصـلت . وتدني مستوى التحـصيل السيئ مثل مشكلة التفاعل مع الزمالء ومشكالت التصرف :واألكاديميةوالتعليم من خالل التفاعـل وإعطاء المعززات، عن طريق اإلرشاد والتوجيه، الباحثة إلى أن األسلوب العالجي

. أفضل األساليب في معالجة المشاكل السلوكية واألكاديمية على حد سواءيه عي،الصفي الجما

إلى تقصي وجهة نظر األمهات حول السلوك التخريبي ) Brodeske, 2002(وهدفت دراسة برودسك ألحد أو أكثر من التالميـذ الـذين اًأم) 210(والعنيف لدى طالب المرحلة األساسية، تكونت عينة الدراسة من

رن أن العنف اللفظي لدى أبنائهن أكبر ريدرسون في المرحلة األساسية، وقد انتهت الدراسة إلى أن األمهات قد ق ممارسة من العنف الجسمي لصالح األبناء اإلناث، والعكس لصالح األبناء الذكور، وأن لمعالجة هـذا الـسلوك

.بدرجة مرتفعةاليب النفسية والتربوية المناسبة و استخدام األسيفضلالسلبي

واثـر هـذه الدراسـي، الصفمعرفة عالقة المدرس بالتلميذ في لهدفت )Fry, 2002 (دراسة فرايأن المشكالت السلوكية تزداد لـدى التالميـذ ت نتائج الدراسة أظهر وقد ،العالقة في ظهور المشكالت السلوكية تنخفض هذه المـشكالت لـدى بينما أنفسهم، لهم بالتعبير عن ح وال يسم ،الذين تكون عالقاتهم بالمدرس ضعيفة

كل ذلك يقلل مـن حجـم ،التالميذ عندما يسمح لهم بالتعبير عن أرائهم ومناقشة مشكالتهم وطرح األسئلة حولها والفوضوية والشتم واالعتداء علـى ومستوى ظهور المشكالت السلوكية لديهم وخاصة مشكالت التمرد والعدوان

إلى أن األسلوب الذي يركز على الجانب االجتماعي واإلنساني في العالقة بين دراسة ال وخلصت .ممتلكات الغير في حل العديد من المشكالت الصفية، وأن المعلمين يستخدمون هذه األساليب بدرجـة الطالب والمعلم هو األهم

. مرتفعة

ـ )Sloan, at all, 2002(دراسة سلون وآخرون اعي لمعالجـة بهدف استخدام أسلوب العزل االجتمعزل الطفل لمـدة خمـس السلوك العدواني الشديد لدى الطلبة، حيث تم تصميم برنامج محدد بأن يلزم المعلمين

وقد توصلت الدراسة إلى أن هذه اإلجراءات ذات فاعلية كبيرة جـدا . األطفال على غيره من دقائق بعد اعتدائه .ة اللفظية والجسديفي تقليل سلوكيات الطفل العدوانية

الطلبة تسلوكيا كيفية التعامل مع بهدف معرفة )Hoover & Susan, 2001(دراسة هوفر وسوزان

معرفة األساليب الفعالة للتعامل مع و ، التاسع والعاشر األساسيين ينالصفلدى طلبة الحصة الدراسية الخطرة أثناء ة من العائالت والمراكز هود المقدمة للطلب أظهرت نتائج الدراسة أهمية التعاون في الج .هذه األنماط من السلوك

15

ف رشاد المـراهقين بهـد والمؤسسات المدرسية المخصصة إل والمؤسسات المحلية المجاورة للمدرسة، ،الصحيةحيث تبين ظهور االضطرابات النفسية والسلوك العدواني والنشاط الزائـد لـدى ،تقديم المساعدة لهم ولعائالتهم

. يتوفر فيها مراكز إرشاديةة في المدارس التيطلبة المدارس بدرجة قليل

للطـالب االنفعاليـة األزمات التعامل معإلى معرفة كيفية )Gilliam, 2001(وهدفت دراسة جليام وقد أظهرت الدراسة إلى أن هناك ثالث ،معلماً ومعلمة ) 643( من وجهة نظر الذين يعانون من مشاكل عاطفية

وأوصـت . وهي ما قبل األزمة وأثناء األزمة وما بعـد األزمـة لعاطفية لدى الطالب ا أساليب إلدارة األزمات . والمرتفعةالدراسة إلى التدخل الفعال مع استخدام الوسائل التقنية للتقليل من المشكلة السلوكية المتكررة

ينالـصف لدى طالبهدفت إلى التعرف سلوك الطلبة العدواني فقد )Bently, 2001(دراسة بنتلي أما

بينت النتائج أن أهم وقد , وطالبة طالباً )379(وقد أجريت الدراسة على عينة قوامها ,يناألساسيالرابع والسادس لتعامل مع الطالب أصحاب السلوك العدواني من وجهة نظر الطالب المعتدى علـيهم أن يـتم عـزلهم اأساليب

.العقاب الجسدي واللفظياستخدام أساليب اجتماعياً و إلى الكشف عن أهم األساليب التي يتعبهـا المعلمـون ) Marilyn, 2000( هدفت دراسة ماريلين و

معلماً ومعلمـة ) 122( وقد تكونت عينة الدراسة من . للتعامل مع السلوك السلبي لدى طالب المرحلة األساسية ـ ع التالميـذ ذوي الـسلوك حيث خلصت نتائجها إلى أن المعلمين يفضلون أسلوب الحوار والمناقشة المفتوحة م

من أجل التخلص مـن المعلمون أن األنشطة التعليمية التي تركز على التعلم الجماعي أفضل أظهركما السلبي، .السلوك السلبي، وبينت النتائج أيضاً أن المعلمين يستخدمون هذه األساليب بدرجة مرتفعة

ساليب التي يستخدمها المعلمون في الحـد إلى معرفة األ ) 1994( وهدفت الدراسة التي أجراها السهل

على عينة الدراسة المكونة استبيانان طبق من السلوك غير المرغوب فيه لتالميذ المرحلة االبتدائية في الكويت، الثـاني سلوك غير المرغوب فيه، بينما هدف معلماً ومعلمة، هدف األول التعرف على مدى انتشار ال ) 296(من

وقد أظهرت الدراسة أن أكثر مشكالت . التي يستخدمها المعلمون في الحد من هذا السلوك بيالتعرف على األسال عدم النظافة، والكذب، والعـدوان، وعـدم إحـضار األدوات : السلوك غير المرغوب انتشاراً لدى التالميذ هي

بدالً من ) العقاب البدني (ليدية استخدام األساليب التق نالمعلمين يفضلو كما بينت النتائج أن . على التوالي المدرسية .األساليب الحديثة في تعديل السلوك غير المرغوب فيه

تعقيب على الدراسات السابقة

:يأتي السابقة عموماً ما اتيظهر من مراجعة الدراس

ر السلوك السلبي أو إلى التعرف على أسـاليب أن الدراسات السابقة هدفت إما إلى التعرف على مظاه .1مواجهة هذا السلوك السلبي من جهة أخرى، ولكن لم يجد الباحث دراسات جمعت بين الهـدفين مـع

البعض، وهذا ما يميز الدراسة الراهنة بأنها حاولت التعرف إلى مظاهر السلوك السلبي لدى ابعضيهم . مها المعلمون لمواجهة هذه المظاهر من السلوكالتالميذ والتعرف إلى األساليب التي يستخد

16

مظـاهر الـسلوك الـسلبي؛ فقـد أظهـرت دراسـات هناك اختالف ظاهر بين الدراسات في ترتيب .2) Hoffmann, 2004 ؛Marie, 2004 ؛Cooper, 2004 ؛Wei, 2003 ،ــالمة أن ) 1994؛ س

) Richman, 2002؛ Leckie, 2004 (اتالسلوك اللفظي يأتي بالدرجة األولى، بينما أظهرت دراس Mason, 2003 (أن السلوك السلبي العدواني والفوضوي يأتي بالدرجة األولى، في حين أن دراسات

. قد أظهرت أن السلوك السلبي الحركي يأتي في الدرجة األولى) 1985؛ أبو شهاب، 1999؛ جميل،

السلبي لدى تالميذ المرحلة األساسية ففي حين الدراسات السابقة في حجم ظهور السلوك نتائج تفاوتت .3؛ أبو 1988 ؛ اإلمام ومنصور، Gilliam, 2001؛ Wei, 2003؛ Morgan, 2005 (بينت دراسات

؛ Leckie, 2004 (أن حجم هذه المـشكلة كـان كبيـراً، فقـد كـشفت دراسـات ) 1985شهاب، Hoffmann, 2004؛ Richman, 2002 ،شكلة كان متوسطاً، بينمـا أن حجم هذه الم) 1999؛ جميل

أن حجم هـذه ) ،1994؛ سالمة، Hoover & Susan, 2001؛ Cooper, 2004 (أظهرت دراسات .المشكلة كان منخفضاً

كما تفاوتت هذه الدراسات في أهمية العوامل المؤثرة في ظهور السلوك السلبي فـي غرفـة الـصف، .4 .ة والتربوية والصفات الذاتية للطالبوتراوحت هذه العوامل بين األسباب النفسية واالجتماعي

فقد كشفت العديد من الدراسات السلوكية المظاهرأما عن األساليب التي يتبعها المعلمون لمواجهة هذه .5 Brophy؛ Yowkon, 2005 (أن األساليب ذات الطابع االجتماعي هي أفضل الطرق في سبيل ذلك

& Rohrkember, 2003 ؛Fry, 2002 ؛Sloan, at all, 2002 ؛Hoover & Susan, 2001 ؛Bently, 2001 ،بينما أظهرت بعض الدراسات أهميـة األسـاليب ذات الطـابع ). 1984، الضامن

، فـي حـين )Marilyn, 2000؛ Medway, 2003؛ Sujin, 2004؛ Norman, 2005 (التربويـ ) Brodeske, 2002؛ Monty, 2003 (أظهرت دراسات ضل فـي أن األساليب النفسية هـي األف

.مواجهة السلوك السلبي

وفي ظل هذه النتائج المتناقضة وغير المستقرة في الدراسات السابقة جاءت الدراسة الراهنـة بهـدف استجالء الحقيقية باستطالع رأي المعلمين حول مظاهر السلوك السلبي لدى تالميذهم، كمـا وهـدفت هـذه

. ي يتبعها هؤالء المعلمون لمواجهة السلوك السلبيالدراسة من جهة أخرى إلى التعرف على األساليب الت

الطريقة واإلجراءات

: وعينتهامجتمع الدراسة :أوالً: رحلة األساسية في محافظات فلسطين الشمالية علمات الم معلمي وم الدراسة من جميع هذه تكون مجتمع

:من عينتين كاآلتي فقد تكونت الدراسة الحالية أما عينة . وجنين وقلقيلية وسلفيت نابلس، وطولكرم ،الذكور والنصف اآلخر مـن اإلنـاث نصفهم من معلماً ومعلمة ) 64( من تكونت: عينة استطالعية .1

اسـتخدامها لبنـاء والهدف من هذه العينة هـو .يراً ومديرة مد) 22(، و ينتربويال ينمشرف من ال )7(ووسيتم عرض نتـائج . والتحقق من مدى مناسبتها لموضوع وأغراض الدراسة الراهنة أدوات الدراسة

.هذه العينة عند الحديث عن أدوات الدراسة

17

ت المرحلـة ومعلمة من معلمـي ومعلمـا اًمعلم) 832( تكونت عينة هذه الدراسة من :العينة الفعلية .2يدرسون في المدارس الحكومية التابعة لمديريات التربية والتعليم في محافظات شـمال الذين األساسية والجدول اآلتي يبين توزيـع . المتيسرة العينة القصدية العينة بطريقة أفراد هذه وقد تم اختيار ، فلسطين

:عينة الدراسة تبعاً لمتغيري الجنس والمحافظة

)1(جدول ع عينة الدراسة تبعاً لمتغير الجنس والمحافظةتوزي

الجنس

إناث ذكور المحافظة

المجموع

200 102 98 نابلس 183 93 90 طولكرم 175 85 90 جنين 153 78 75 قلقيلية 121 61 60 سلفيت

832 419 413 المجموع

:وت الدراسةأد :ثانياً

:ك السلبياستبيان السلو. 1

التعرف على مظاهر السلوك الصفي السلبي لدى طلبة من أجل ان ي استب تم بناء لغرض الدراسة الراهنة فقرة موزعة ) 23(، وقد تكونت أداة الدراسة في صورتها النهائية من ر المعلمين المرحلة األساسية من وجهة نظ

، والمجـال )9(والمجال الحركي وعـدد فقراتـه ، )7(المجال اللفظي وعدد فقراته : على ثالثة مجاالت رئيسية : وقد مرت عملية بناء هذا االستبيان في الخطوات اإلجرائية اآلتية. فقرات) 7(العدواني الفوضوي وعدد فقراته

، ولكن لم يجد الباحـث المتعلقة بموضوع الدراسة الراهنة النظرية والميدانية مراجعة الدراسات السابقة .1حقق هدف دراسته الحالية؛ لذا أضطر إلى بناء مقياس جديد يناسـب هـدف دراسـته ي متكامالً اًمقياس

,Marie (الـسابقة الدراسات األطر النظرية في بعضالحالية مستفيداً من بعض األفكار الواردة في

. ) 1994 ؛ السهل، Mason, 2003 ؛2003العثامنة، ؛ 2004

سؤالين مفتوحين يخص السؤال األول منها بنـاء هـذا اإلجابة عن أفراد العينة االستطالعية طلب من .2ما مظاهر السلوك الـسلبي من خالل خبرتك في مجال التدريس والتعامل مع التالميذ، : االستبيان وهو

الذي ال ترغب به في غرفة الصف؟

يفها وتنظيمهـا، وحـصل حيث تم تصن السؤال السابق تحليل استجابات أفراد العينة االستطالعية على .3 10(تناسب ، و الحركيمجال التناسب ة منها فقر) 13(اللفظي، و مجال ال تناسبت فقرا) 9( بذلك على

18

31(ة من وبذلك تكون المقياس بصورته اإلجمالية والمبدئي . العدواني الفوضوي مجال ات منها ال فقرا ) .فقرة)

ينمـشرف مـن ال ) 7 (عينة استطالعية أخرى مكونة مـن تم عرض المقياس بصورته المبدئية على .4 في مختلف التخصصات ممن يعملون في دائرة اإلشراف التربوي في مديرية التربية والتعليم ينتربويال

حيث طلب منهم الحكم على مـدى مالئمـة هـذه مديراً ومديرة مدرسة، ) 22 ( و بمحافظة طولكرم، ابات أفراد هذه العينـة اعتمـاداً الفقرات لمجاالتها ومدى مناسبتها اللغوية والتعبيرية، وبعد تحليل استج

ورته بـص سـتبيان حصل على فقـرات اال %) 95(على معيار حدده الباحث مسبقاً لقبول الفقرة وهو فقرات في ) 9( لكل من المجال اللفظي والعدواني، و فقرات )7( منها ،فقرة) 23( والمكونة من النهائية

فقرات مـع فقـرات ) 5( الموضوع، ودمج فقرات لعدم مناسبتها ) 3( حيث تم حذف .المجال الحركي .أخرى لتكرار فكرتها

لتحديد مدى توافر مظاهر السلوك السلبي لدى تالميذ المرحلة رتبت فقرات االستبيان بصورتها النهائية .5، جداً، موافق موافق( الخماسي ) Likart(باستخدام مقياس ليكرت بحيث يجيب عنها المعلم األساسية،

اً لهذا المقياس تتـراوح ع درجة تب استجابة المعلم منحتحيث ). موافق، غير موافق جداً إلى حد ما، غير -7( ، وبـين )115 – 23( االستبيان بـين هذا درجة، وبذلك تتراوح الدرجة الكلية على ) 1-5(بين .على المجال الحركي) 45 – 9(والعدواني، وبين على المجال اللفظي ) 35

علـى المرحلة األساسية مدى توافر مظاهر السلوك السلبي لدى تالميذ عرفة ومن أجل تفسير النتائج وم .6 :لمعيار اآلتيلبدرجته الكلية والفرعية اعتمدت النسب وفقاً االستبيان

جدامنخفضة% 50أقل من منخفضة % 59.9-50من متوسطة % 69.9-60من مرتفعة % 79,9-70من فأكثر مرتفعة جدا% 80

:تبيانسثبات اال

ـ )Consistency( االتساق الداخلي استخدام طريقة تم تبيانسللتحقق من ثبات هذا اال الكليـة ه لفقراتعلى عينة الدراسة الكلية، حيث بلغـت قيمتـه ) Cronbach Alpha( كرونباخ ألفا والفرعية باستخدام معادلة

، الحركـي ، و اللفظـي : الـثالث على مجاالت االستبيان ، بينما بلغت معامالت الثبات الفرعية )0 ,878( الكلية هـذه ض ألغـرا ناسبةت ثبات م معامال يوهعلى الترتيب، ) 0 ,864( و ) 0 ,932(و ) 0 ,849 ( والعدواني .الدراسة

:تبيانسصدق اال

المحتـوى بأسـلوب صـدق المحكمـين صـدق طريقة تم استخدام ستبيانللتحقق من صدق هذا اال )Construct Validity( ،من المحكمين المتخصـصين سبعةة على نهائي في صورته التبيانس حيث وزع اال

ويدرسون فـي الجامعـات ، الدكتوراة في التربية وعلم النفس النفس ممن يحملون درجة في مجال التربية وعلم

19

تبعاً لمقياس ثالثي ،لمجاالت التي يشتمل عليها ل تبيانساالفقرات طلب منهم تقدير مدى مناسبة الفلسطينية، حيث وقد تراوحت النسب المئوية ،%)70 أقل من :، غير مناسب %85 – 70 :، إلى حد ما %85 ن أكثر م :مناسب(

.المقياس وقد اعتبرها الباحث مؤشراً مقبوالً لصدق ،)% 100 –% 93( بين فقراتللهذه ا

:استبيان أساليب مواجهة السلوك السلبي. 2

:عملية بناء هذا االستبيان بنفس الخطوات التي مر بها االستبيان األول وذلك كما يليمرت موضوع الدراسة الراهنة، ولكن لم يجد الباحـث مراجعة الدراسات السابقة النظرية والميدانية المتعلقة ب . 1

مقياساً متكامالً يحقق هدف دراسته الحالية؛ لذا أضطر إلى بناء مقياس جديد يناسب هدف دراسته الحاليـة ؛ عبـد Marie, 2004 (مستفيداً من بعض األفكار الواردة في األطر النظرية في بعض الدراسات السابقة

). 1994 السهل، ؛1994؛ الخطيب، 2000اهللا، منها بنـاء هـذا ثاني مفتوحين يخص السؤال ال ينسؤال اإلجابة عن أفراد العينة االستطالعية طلب من . 2

ـ تي تتبع ال األساليبما من خالل خبرتك في مجال التدريس والتعامل مع التالميذ، : االستبيان وهو ا عـادة ه لصف؟ في غرفة المواجهة السلوك السلبي الذي يظهره التالميذ

) 33 (وحصل بـذلك علـى السؤال السابق قام الباحث بتحليل استجابات أفراد العينة االستطالعية على . 3 مع السلوك السلبي فـي غرفـة لفقرة تعبر كل منها عن أسلوب من األساليب التي يتبعها المعلم في التعام

، )11( ألساليب النفسية وعدد فقراته األول المجال ا : يفها وتنظيمها إلى ثالثة مجاالت حيث تم تصن الصف،وبـذلك تكـون ). 10(، والثالث المجال التربوي وعدد فقراته )12(والثاني المجال االجتماعي وعدد فقراته

.فقرة) 33(ة من المقياس بصورته اإلجمالية والمبدئي

نتربـوي ال ينمشرفلا من المكونة خرىاألستطالعية العينة ا التم عرض المقياس بصورته المبدئية على . 4حيث طلب منهم الحكم على مدى مالئمة هذه الفقرات لمجاالتها ومدى مناسبتها اللغويـة ، اء المدارس مدرو

والتعبيرية، وبعد تحليل استجابات أفراد هذه العينة اعتماداً على معيار حدده الباحث مسبقاً لقبول الفقرة وهو موزعة بالتـساوي علـى ، فقرة) 30(ائية والمكونة من ورته النه بص ستبيانحصل على فقرات اال %) 95(

. مع فقرات أخرىفقرات لتكرار فكرتها) 3(حيث تم حذف . مجاالت االستبيان مظـاهر األساليب التي يتبعها المعلم عادة للتعامل مـع رتبت فقرات االستبيان بصورتها النهائية لتحديد . 5

) Likart( باستخدام مقياس ليكرت بحيث يجيب عنها المعلم السلوك السلبي لدى تالميذ المرحلة األساسية، حيث تمنح استجابة المعلم درجة ). موافق جداً، موافق، إلى حد ما، غير موافق، غير موافق جداً ( الخماسي

– 30(درجة الكلية علـى االسـتبيان بـين درجة، وبذلك تتراوح ال ) 1-5(تبعاً لهذا المقياس تتراوح بين الفرعية، وتشير الدرجة المرتفعة عليه إلى ارتفاع استخدام المعلم على المجاالت ) 50 -10 (، وبين )150

لألساليب المتبعة لمواجهة السلوك السلبي، بينما تشير الدرجة المنخفـضة إلـى انخفـاض اسـتخدام هـذه هر السلوك الـسلبي مظاأهم األساليب التي يتبعها المعلم لمواجهةومن أجل تفسير النتائج ومعرفة . األساليب

:لمعيار اآلتيلاعتمدت النسب وفقاً لدى تالميذ

جدامنخفضة% 50أقل من منخفضة % 59.9-50من

20

متوسطة % 69.9-60من مرتفعة % 79,9-70من فأكثر مرتفعة جدا% 80

:تبيانسثبات اال

ـ )Consistency( االتساق الداخلي استخدام طريقة تم تبيانسللتحقق من ثبات هذا اال الكليـة ه لفقراتعلى عينة الدراسة الكلية، حيث بلغـت قيمتـه ) Cronbach Alpha( والفرعية باستخدام معادلة كرونباخ ألفا

، يالجتمـاع ال، و يالنفس: الثالث على مجاالت االستبيان ، بينما بلغت معامالت الثبات الفرعية )0 ,851( الكلية هـذه ألغـراض ناسبةت ثبات م معامال يوهعلى الترتيب، ) 0 ,863( و ) 0 ,874(و ) 0 ,825 ( التربويو

.الدراسة

:تبيانسصدق اال

المحتـوى بأسـلوب صـدق المحكمـين صـدق طريقة تم استخدام ستبيانللتحقق من صدق هذا اال )Construct Validity( ،ـ في صـورته ال تبيانس حيث وزع اال مـن المحكمـين سـبعة ة علـى نهائي

ويدرسون ،النفس ممن يحملون درجة الدكتوراة في التربية وعلم النفس المتخصصين في مجال التربية وعلم ،لمجاالت التي يشتمل عليها ل تبيانساالفقرات لب منهم تقدير مدى مناسبة طفي الجامعات الفلسطينية، حيث

وقـد ،%)70 أقل من:، غير مناسب%85 – 70 :، إلى حد ما %85 ن أكثر م :مناسب( تبعاً لمقياس ثالثي وقد اعتبرها الباحث مؤشراً مقبـوالً لـصدق ،)% 99 –% 86( بين لفقراتتراوحت النسب المئوية لهذه ا

.المقياس

:منهج الدراسة: ثالثاًًللكشف عن أهم مظاهر السلوك السلبي لدى تالميذ المرحلة ي التحليلي المسح الوصفي المنهج استخدم

.األساسية، وأهم األساليب التي يتبعها المعلم لمواجهة هذه المظاهر السلوكية

:الدراسةإجراءات : اًًرابع .ةبصورتها النهائيأدوات الدراسة تأهيل. 1 .الدراسةتحديد أفراد عينة . 2زيارة المدارس التي وقع االختيار عليهـا واالجتمـاع مـع المعلمـين بـشكل جمـاعي أثنـاء الفرصـة . 3

اليومية؛ حيث يقدم الباحث لهم نبـذة عـن هـدف دراسـته وفكرتهـا والطلـب مـنهم التعـاون إلنجاحهـا .باإلجابة عن فقرات االستبيان بموضوعية ودقة

.إحصائياًمعالجتها وإدخالها للحاسوب تمهيداً ل وتبويبها في جداول خاصةبياناتغ التفري. 4

21

وذلـك ) SSPS( تحليل البيانـات باسـتخدام برنـامج الـرزم اإلحـصائية فـي العلـوم االجتماعيـة . 4باستخدام المتوسطات الحـسابية واالنحرافـات المعياريـة والنـسب المئويـة السـتجابات المعلمـين علـى

.ستبيانين المستخدميناال

ومناقشتهانتائج الدراسة

التعرف على مظاهر السلوك الصفي السلبي األول : تحقيق هدفين أساسيين هما إلى هذه الدراسة سعت

التـي يـستخدمها األسـاليب لكشف عن ا والهدف الثاني المرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمين، تالميذلدى مكن عرضها أوبعد جمع البيانات الالزمة ومعالجتها إحصائياً . ظاهر السلوكية السلبية المعلمون لمواجهة هذه الم

: وتبويبها تبعاً ألسئلة الدراسة كما هو مبين كاآلتي

المرحلة األساسية من وجهة تالميذما مظاهر السلوك السلبي لدى : ونصه األول سؤالالالنتائج المتعلقة ب : أوال

؟ في المجاالت المختلفةتيب النسبي لهذه المظاهر وما التر؟علمين نظر الم

مظاهر السلوك لدى لالنسب المئوية و الحسابية المتوسطات ترجاستخ السؤال هذا على اإلجابة أجل من

يبـين ترتيـب ) 5 ( الجدول ا، بينم ذلك بينت) 4-2(ل، والجداو المرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمين تالميذ : الفرعيةالمجاالت

:السلوك اللفظي السلبيمجال . 1

)2( جدول المرحلة تالميذ لدى اللفظيمظاهر السلوك السلبي مدى توافرلتقييم الوالنسب المئوية و المتوسطات الحسابية

من وجهة نظر المعلم األساسية مرتبة تنازلياً

ــرقم ال

الترتيبي

الرقم فـي

االستبيان

المتوســط الفقرة

الحسابي

ــسبة النــ

المئوية

التقييم

مرتفعة 75.84 * 3.792 استئذانالحديث دون 2 1 متوسطة 69.78 3.489 إذن دون اإلجابة 3 2

متوسطة 63.46 3.173 اآلخرينالتحدث مع 1 3

منخفضة 58.18 2.909 التحدث الجانبي مع األقران أثناء الشرح 7 4

منخفضة 56.19 2.809 الغناء أو الدندنة 6 5

منخفضة 50.13 2.506 أصوات مزعجةإحداث 4 6

جدًامنخفضة 49.78 2.489 للزمالء المناداة بأصوات غير مقبولة 5 7

متوسطة 60.48 3.024 مجال السلوك اللفظيمتوسط الدرجات الكلية ل

) 5(قرةأقصى درجة للف*

22

المرحلة األساسية ميذتال اللفظي لدى السلبي مظاهر السلوك أن درجة ) 2( الجدول معطياتيتضح من

، حيث كانت النسبة والمتعلقة بحديث التالميذ دون استئذان )2( على الفقرة مرتفعةكانت من وجهة نظر المعلمين اللفظـي الـسلبي مظاهر الـسلوك ، بينما كانت درجة %)75.84(ين على هذه الفقرة علمالمئوية الستجابات الم

والمتعلقة بإجابة التالميذ على أسئلة المعلم دون إذن والتحـدث مـع )1، 3( على الفقرات التالميذمتوسطة لدى ، كما %)69.9 -60( حيث تراوحت النسبة المئوية الستجابات المفحوصين على هذه الفقرات ما بين اآلخرين؛

، حيـث تراوحـت النـسبة )4، 6، 7(على الفقرات التالميذمظاهر السلوك اللفظي منخفضة لدى كانت درجة ، والمتعلقة بالتحدث الجانبي للتالميـذ %)59.9 -50(ة الستجابات المفحوصين على هذه الفقرات ما بين المئوي

) 5( جدا علـى الفقـرة مظاهر السلوك اللفظي منخفضة كما كانت درجة .والغناء والدندنة واألصوات المزعجة لمتعلقة بالمنـاداة بأصـوات غيـر وا %)49.7(ين على هذه الفقرة علمحيث بلغت النسبة المئوية الستجابات الم

المرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمـين تالميذ اللفظي لدى السلبي أما الدرجة الكلية لمظاهر السلوك .مقبولة %).60.4(على هذا المجال هم فقد كانت متوسطة حيث بلغت النسبة المئوية الكلية الستجابات

:السلوك اللفظي الحركيمجال .2

)3(جدول المرحلة تالميذ الحركي لدى السلبيمظاهر السلوك التقييم لمدى توافروالنسب المئوية و المتوسطات الحسابية

في الصف األساسية من وجهة نظر المعلمين مرتبة تنازليا حسب درجة ممارسة السلوك

الـــرقم

الترتيبي

الرقم فـي

االستبيان

ــط الفقرة المتوس

الحسابي

ــسبة الن

المئوية

التقييم

مرتفعة 77.66 3.883 الخربشة أو الكتابة على المقاعد والجدران 13 1 مرتفعة 71.08 3.554 الفوضى وعدم الترتيب بشكل واضح 16 2

متوسطة 65.97 3.298 واألنفحركات جسمية كحك الرأس والشعر 11 3

متوسطة 63.81 3.190 خارج من النافذةإلىالنظر المستمر للطالب 15 4

متوسطة 61.73 3.087 تحريك المقعد 10 5

منخفضة 59.31 2.965 الخروج من المقعد 14 6 منخفضة 57.23 2.862 المعلمإذنالوقوف دون 8 7منخفضة جدا 43.20 2.160 األصابعفرقعةالتصفيق باليدين أو 12 8منخفضة جدا 40.69 2.035 التجول في الصف 9 9

متوسطة 60.08 3.004 مجال السلوك الحركيكلية متوسط الدرجات ال

المرحلة األساسية تالميذ اللفظي لدى السلبي مظاهر السلوك أن درجة ) 3( الجدول معطياتيتضح من

والمتعلقة بالخربـشة والكتابـة علـى المقاعـد )16، 13( على الفقرات مرتفعةكانت من وجهة نظر المعلمين علـى %)71.08، %77.66( ن على هـذه الفقـرات علميئوية الستجابات الم حيث كانت النسبة الم والفوضى؛

23

، حيـث تراوحـت )10، 15، 11( على الفقرات مظاهر السلوك الحركي متوسطة بينما كانت درجة .الترتيبمظاهر الـسلوك ، كما كانت درجة %)69.9-60(ين على هذه الفقرات ما بين علمالنسبة المئوية الستجابات الم

ين على هذه الفقرات ما علمحيث تراوحت النسبة المئوية الستجابات الم ) 8، 14( الفقرات علىفضة الحركي منخ حيث كانت النسبة المئويـة السـتجابات ) 9، 12(، بينما كانت منخفضة جدا على الفقرات %) 59.9-50(بين أما الدرجة الكليـة .اليدينوالمتعلقة بالتجول في الصف والتصفيق ب ) %50 (ين على هذه الفقرات أقل من علمالم

فقد كانت متوسطة حيث بلغـت المرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمين تالميذالحركي لدى لمظاهر السلوك %).60(على هذا المجال هم النسبة المئوية الكلية الستجابات

:السلوك اللفظي العدوانيمجال .3

)4(جدول المرحلة تالميذالعدواني لدى السلبي مظاهر السلوك تقييم لمدى توافرالوالنسب المئوية و المتوسطات الحسابية

األساسية من وجهة نظر المعلمين مرتبة تنازليا حسب درجة ممارسة السلوكالـــرقم

الترتيبي

الرقم في

االستبيان

ــط الفقرة المتوس

الحسابي

ــسبة النـ

المئوية

التقييم

مرتفعة 75.58 3.779 الشتم والسب 21 1 مرتفعة 75.58 3.779 اآلخرينركل 20 2

متوسطة 68.66 3.433 الممتلكات المدرسية والصفيةإتالف 17 3

متوسطة 68.31 3.416 ضرب الزمالء والتحرش بهم 18 4

متوسطة 66.06 3.303 اآلخرينتهديد 19 5

منخفضة 57.58 2.879 اآلخرينأخذ ممتلكات 23 6 منخفضة 54.11 2.706 م بألفاظ سلبية تعارض تعليماتهرد الطالب على المعل 22 7

آبيرة 70.84 3.542 مجال السلوك العدوانيمتوسط الدرجات الكلية ل

المرحلة األساسية مـن تالميذمظاهر السلوك العدواني لدى أن درجة ) 4(الجدول معطيات يتضح من حيث كانـت لمتعلقة بالشتم والسب وركل اآلخرين؛ وا )20، 21(كانت كبيرة على الفقرات وجهة نظر المعلمين

العـدواني مظاهر السلوك بينما كانت درجة .%)75.58(ين على هذه الفقرات علمجابات الم النسبة المئوية الست حيث تراوحـت ) 19، 18، 17( على الفقرات المرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمين تالميذمتوسطة لدى

مظاهر الـسلوك ، كما كانت درجة %)69.9-60(ين على هذه الفقرات ما بين علمبات الم النسبة المئوية الستجا والمتعلقـة )22، 23( على الفقـرات المرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمين تالميذالعدواني منخفضة لدى

السـتجابات حيث تراوحـت النـسبة المئويـة بأخذ ممتلكات الغير واأللفاظ النابية ومعارضة تعليمات المعلم؛ فقد كانـت العدواني أما الدرجة الكلية لمظاهر السلوك .%)59.9-50(المفحوصين على هذه الفقرات ما بين

%).70.8( على هذا المجال علمينكبيرة حيث بلغت النسبة المئوية الكلية الستجابات الم

24

تكـراراً الخمسة األكثر لبيالسلوك الس مظاهر يمكن تحديد ومن النتائج الموضحة في الجداول السابقة، ):5(كانت مرتبة تنازلياً كما هو مبين في الجدول من وجهة نظر المعلمين فقد بشكل عاملدى التالميذ

)5(جدول

المرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمين مرتبة تالميذ لدى الخمسة األكثر تكراراًالسلبي مظاهر السلوك تنازليا حسب درجة ممارسة السلوك

الـــرقم

الترتيبي

الرقم في

االستبيان

ــط الفقرة المتوس

الحسابي

ــسبة النـ

المئوية

التقييم

مرتفعة 77.66 3.883 الخربشة أو الكتابة على المقاعد والجدران 13 1 مرتفعة 75.84 3.792 استئذانالحديث دون 2 2 مرتفعة 75.58 3.779 الشتم والسب 21 3 مرتفعة 75.58 3.779 اآلخرينركل 20 4

مرتفعة 71.08 3.554 الفوضى وعدم الترتيب بشكل واضح 16 5

من وجهة نظر المعلمين فقـد لدى التالميذ بشكل عام أما مظاهر السلوك السلبي الخمسة األقل تكراراً

):6( كما هو مبين في الجدول تصاعدياًكانت مرتبة )6(جدول

المرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمين مرتبة تالميذلدى الخمسة األقل تكراراًالسلبي مظاهر السلوك حسب درجة ممارسة السلوكتصاعدياً

الـــرقم

الترتيبي

الرقم في

االستبيان

ــط الفقرة المتوس

الحسابي

ــسبة الن

المئوية

التقييم

منخفضة جدا 40.69 2.035 التجول في الصف 9 1 منخفضة جدا 43.20 2.160 األصابعفرقعةالتصفيق باليدين أو 12 2 منخفضة جدًا 49.78 2.489 للزمالء المناداة بأصوات غير مقبولة 5 3

منخفضة 50.13 2.506 أصوات مزعجةإحداث 4 4

رد الطالب على المعلـم بألفـاظ سـلبية تعـارض 22 5 تعليماته

منخفضة 54.11 2.706

مظاهر هذه الممارسة حسب درجة مظاهر السلوك السلبي الفرعية لترتيب المجاالتفإنه يمكن وبذلك،

:كاآلتي )7( كما هو مبين في الجدول لمرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمينا تالميذلدى

25

)7(جدوللمرحلة ا لتالميذممارسة مظاهر السلوك الصفي السلبي والدرجة الكلية حسب درجةالفرعية ترتيب المجاالت

المعلميناألساسية من وجهة نظر

ــط المجاالت الترتيب المتوسـ

الحسابي

التقييم النسبة المئوية

مرتفعة 70.84 3.5420 السلوك العدوانيمظاهر مجال 1 متوسطة 60.48 3.0241 السلوك اللفظي مظاهرمجال 4 متوسطة 60.08 3.0038 السلوك الحركيمظاهرمجال 3

متوسطة 63.80 3.1900 يالسلبالصفي الكلية للسلوك اتالدرجمتوسط

:ما يلي) 7(يتضح من خالل الجدول

المرحلة األساسـية مـن وجهـة نظـر دى تالميذ لممارسة مظاهر السلوك الصفي السلبي ل الكلي التقييمأن . 1

مفحوصين علـى جميـع الفقـرات حيث بلغت النسبة المئوية الكلية لمتوسط استجابات ال ، اًمتوسطكان المعلمين ولدى مقارنة هذه النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة تبين أنها تتفـق مـع .%)63.8 ( االستبيان التمجالجميع

والتي أشـارت ) Richman, 2002؛ 1999؛ جميل، Hoffmann, 2004؛ Leckie, 2004 ( نتائج دراساتج دراسـات إلى أن حجم مشكلة السلوك السلبي بمظاهره المختلفة كان متوسـطاً، بينمـا تتعـارض مـع نتـائ

) Morgan, 2005 ؛Wei, 2003 ؛Gilliam, 2001 ،التـي ) 1985؛ أبو شهاب، 1988 ؛ اإلمام ومنصورأظهرت ارتفاع حجم هذه المشكلة، كما تتعارض مع دراسات أخرى بينـت انخفـاض حجـم هـذه المـشكلة

)Cooper, 2004 ،1994؛ سالمة ،Hoover & Susan, 2001(. مجال :المرتبة األولى : كما يلي لتقييم المعلمين كان تبعاًالفرعية لمظاهر السلوك السلبي لمجاالت أن ترتيب ا . 2

، ثم جاء بالترتيب الثالث السلوك اللفظي مظاهر مجال :المرتبة الثانية ب الفوضوي، وجاء السلوك العدواني مظاهر نتائج الدراسات السابقة تبين أنها قد اتفقت ولدى مقارنة هذه النتيجة مع . السلوك الحركي مظاهرمجال واألخير

( ، بينما تعارضت مع دراسات )1985؛ أبو شهاب، 1999 ؛ جميل، Mason, 2003(مع دراسات Hoffmann, 2004 ؛Marie, 2004 ؛Cooper, 2004 ؛Wei, 2003 ،التـي أظهـرت أن ) 1994؛ سالمة

مظاهر مجال وتعارضت كذلك مع بعض الدراسات التي أظهرت أن السلوك اللفظي يأتي بالدرجة األولى، مجال ).Richman, 2002؛ Leckie, 2004( السلوك السلبي الحركي يأتي في الدرجة األولى

توقيف المدرس عن :بأشكال عديدة منها الفوضوي يؤثر على زمالئه ومعلمه التلميذ العدواني والسلوك

يقلل من مساعي المدرس وقدرته على إنجاز مهامـه ، والستفادة من الدرس أداء عمله وحرمان بقية التالميذ من ا بعد يوم فسوف يسبب لـه ذلـك شـعوراً عندما يحاول المدرس التصدي لهذه المؤثرات السلبية يوماً ، و كمدرس

يط،فهو بمعناه البـس يعتبر العدوان استجابة طبيعية لدى صغار األطفال، و. بالنقص بالفشل وخيبة األمل وشعوراً ويمكن تعريف العدوان بأنه السلوك الذي يـؤدي . يظهر عندما يحتاج الفرد إلى حماية أمنه أو سعادته أو فرديته

فيكون العدوان الجسدي بالـضرب واللكـم .وقد يكون األذى نفسيا أو جسميا .إلى إلحاق األذى الشخصي بالغير

26

إطالق األسماء واإلغاظة والشتم والتسلط والتحقير لفظي ك قد يكون و و البصق، أوالرفس ورمي األشياء أو الدفع ).1996 ، وهوارد،شيفر( باإليذاءدوالتشاجر والتهدي

ن بعض التالميذ يميلون إلى االعتداء علـى أقـرانهم أو إيـذائهم أو يالحظ المعلم بين فترة وأخرى أ

أو يأخـذون مـنهم ر أو غيرها، أو وخزهم بدبوس أو قلم أو فرجا المباشر،غير إزعاجهم بالضرب المباشر أو ينتج عن مثـل هـذا .ممتلكاتهم بالقوة كما هو الحال في األقالم والدفاتر والكتب والممتلكات الشخصية األخرى

ة المشاعر السلوك الصفي غالبا تخلخل في سير العملية التعليمية وإعاقة تعلم التالميذ فرادى أو كمجموعات وتنمي ).1990دان،حم(السلبية والخالف بينهم

إمـا أو إزاء المعلمـين في تصرفات المتعلمين إزاء أقـرانهم السلبية كالسلومظاهر ن ظهور العديد من إ

وبالشكل الذي يؤثر في عمليتي التعلم ،غير مباشر يؤثر سلبا على طبيعة العالقات بين المتعلمين ب وأبشكل مباشر بركـات، ؛2005 الفـتالوي، ؛ 2006 بركـات، (ذا المجال وتشير الدراسات النفسية والتربوية في ه .والتعليمــدي، ؛2005 ــد اهللا، ؛Fredrik, 2001 ؛2002 الهوي ؛Moore, 1995 ؛Axelrod, 1997؛ 2000 عب منها ما يرجع إلى عوامل اجتماعية أو نفسية أو السلوك السلبي أن هناك تفسيرات عديدة ألسباب )1990حمدان، :يراتذه التفسه ومن أو تربويةجسمية

اإلقتداء بنماذج السلوك السيئ الذي قد يتمثل في سلوك الزمالء أو اآلباء أو األخوة أو أوالد الجيران .1 عبر شاشات الجهاز المرئي أو أشرطة العنف والمطاردة والقتل المـسجلة تأو مشاهدة تلك السلوكيا

.وغيرها

يزيد من تعميم االسـتجابة وبل ؛لمينمكافأة السلوك العدواني تزيد من االتجاه العدواني لبعض المتع .2 .العدوانية في مواضع كثيرة

مما يولد ردود فعـل السلوك غير المرغوب فيه بطريقة أو بأسلوب غير مناسب معاقبة المتعلم على .3 .من تكرار السلوك السلبيعنيفة تزيد

بنـاء روابـط يقلل مـن فـرص دائرة المعارف للمتعلم والعزلة أو االنزواء االجتماعي مما يضيق .4إذ انه كلما شعر المتعلم بأنه اقرب إلى زمالئـه كلمـا قـل سـلوكه ؛ت حميمة بين التالميذ قاادوص

عاليـة نف فضال عن أن النشاطات أو األلعاب تتيح للمتعلم فرصة تحقيق الراحـة اال ،العدواني تجاههم .عنه صراحة باللعباع االنفعالي بالتعبير ر وذلك بالتخلص من شحنات الص، طريقة ممكنةطبسأب

سيطرة على العواطف غيـر المناسـبة فـي وال توفير الفرص للتعود على االنضباط االنفعالي عدم .5 على مما يساعد ، فال يستطيع التلميذ الموازنة بين الموقف وما يناسبه من انفعاالت مواقف المختلفة ال

.سليمة وغير متوازنة بطريقة غير النمو االنفعالي واالجتماعي

.ميذلتالا أو األسرية بينةشخصيال اتالفخال .6

أو عقليـاً أو أو شخصياً جسمياً ها أو قوتها ضعفالخصائص الشخصية السائدة لدى التالميذ من حيث .7، أو تجاه قرينه لصفة متفوقة لديه أكاديميا واجتماعيـا اميذ بالغيرة التالبعض شعور مما يولد . حسياً

.ي ذلك إلى بعض مظاهر السلوك غير المرغوب فيؤد بينهماالمنافسة غير المتكافئة

نوع التربية األسرية التي تقبل مثل هذه العادات وتحفيزها ألفرادها وتمارسها في معامالتها اليوميـة .8 .القسوة أو التساهل وغير ذلككاإلفراط بالحماية أو التدليل أو

27

أو شخصية لمشكلةعين نتيجة غير السارة وشعوره بالخيبة أو الفشل في تحقيق هدف م خبرة التلميذ .9 .نخري الممتلكات من اآلف كالضرب والوخز وخط غير مقبولةوتعبيره عنها بأساليب أسرية

كشفت البحوث والدراسات النفسية والتربويـة عـن وجـود عالقـة : طبيعة عمليتي التعلم والتعليم .10لجوانب االنفعالية غير ارتباطية قوية بين طريقة وأسلوب المعلم في إدارة الصف وبين ظهور بعض ا

المقبولة في غرفة الصف، فطريقة الشرح والتلقين التي يمارسها أغلب المعلمون تؤدي إلى انحصار األمر الذي يؤدي إلى تسرب شعور الملل والضجر إلى نفسه، وعدم االهتمام باألنشطة ؛دور المتعلم

.ت التعليمية واالنضباطيةوالخبرات داخل الصف الدراسي مما يسبب حدوث العديد من المشكال

تلعب المؤثرات الحسية دوراً مهماً ومؤثراً في عملية االنضباط الصفي وفي مجريات عمليتي الـتعلم .11والتعليم، فعدم استخدام الوسائل والتقنيات والوسائط التعليمية المناسبة والمتطورة والجذابة يؤدي ذلك

غير متوقع مما يسبب ظهور بعض أنماط السلوك إلى انحراف التالميذ عن المسار الصحيح وبشكل . الفتقار الحصة الدراسية لعناصر التشويق والجذبةالسلبية لدى بعض التالميذ نتيج

مما يثير لديه نسخ عادات غير مستحبة بين افرداها، تنوع التربية األسرية للتلميذ أو وجود نزعا .12 عدم مخاطبة الغير بمـا يليـق أو الشتم أوسباب في الحديث ومخاطبة اآلخرين كما هي الحال في ال

.ية أالئقةالصفآلداب لعدم معرفة التلميذ فيؤدي ذلك إلى ،بمركزهم

وتكرس عادات سلبية لـدى التلميـذ ، بناء مفاهيم سلوكية مغلوطة إلى الشلة أو الصحبة السيئة تؤدي .13مشاكسة أحد زمالئه من جهـة يحاول ممارستها في غرفة الصف، إما لمشاكسة المعلم من جهة، أو ل

أخرى، وقد تكون من أجل حب الظهور والتظاهر أمام اآلخرين لجذب انتباه األقران وكسب ودهـم .وتقديرهم

اتجاه بالعداء اً شعور ذلك لديه ثير في ، اجتماعياً أونه عليه أكاديميا اقرأشعور التلميذ بالغيرة من تفوق .14 .ر من مظاهر السلوك السلبي عليه لفظياً كان أم حركياً مسقطاً عدائه هذا بمظهر أو أكثأحدهم

باع المرتبطة بشكل وحجم الجـسم أو فـصيلة الـدم أو الطكون للعوامل البيولوجية وسمات وقد ي .15أو بعض اإلعاقات الحـسية المختلفـة، السيطرة الدماغية أو العجز الناتج عن قصور الجهاز الغدي

.نماط السلوك السلبي في غرفة الصفأهمية في إظهار بعض التالميذ بعض أ

التي تؤيد أن األسباب التـي تـؤدي إلـى النظرية هناك الكثير من الدراسات والبحوث التربوية والنفسية

تحدث تلك المواقف التي ال يجد فيهـا المـتعلم ، هي نفسها تلك األسباب التي السلوك السلبي أو السلوك المعوج كما تبين من خالل ). Glarizio, 1995 ؛2002 العماير، ؛2005 بركات، (جتماعية إشباعاً لحاجاته النفسية واال

والجـسمية، تلك الدراسات أن النمو اللغوي واالنفعالي والطموح والقيم والعادات السلوكية االجتماعية والعقليـة ها تتأثر وتتصل بـالنمو كل ؛والنمو الخلقي والعالقات االجتماعية والعدوان والجنوح واآلمان والسعادة والتعاطف

(ة ومع األصـحاب وفـي داخـل المدرسـة االجتماعي الذي يتم في ضوء التنشئة االجتماعية في داخل األسر ). Richman, 2002؛ Taylor, 2001؛ 2005الفتالوي،

وهذا ال يعفي المعلم كونه أهم العوامل التي تؤثر في سلوك التلميذ من خالل ما يظهره من سلوك لفظـي فطريقة استجابة المعلم لسلوك التلميذ عامل حاسم في احتماالت تكرار غير لفظي في غرفة الصف وخارجها، أو

غالباً ما تشكل تعزيزاً للتلميذ على سلوكه، وذلك يزيـد اإليجابيةالتلميذ للسلوك في المستقبل، فاالستجابة الدافئة

28

أما االستجابة السلبية أو عدم االسـتجابة والتجاهـل . ةاحتماالت حدوث السلوك في المستقبل في المواقف المماثل ,Fontana( فغالباً ما تشكل عقاباً وذلك يخفض احتماالت حدوث السلوك في المستقبل في المواقـف المماثلـة

فإن إمكانية تنظيم سلوك التالميذ في غرفة الصف يرتبط بتنظيم المعلمين الستجاباتهم بحيـث ، من هنا ).2005، وقد يكون هـذا االفتـراض )Glarizio, 1995( ر عن التالميذ فة على نوع االستجابات التي تصدتصبح متوق

إغفال العوامل الذاتية أو ما يسمى بالبيئة الداخلية ال يعني ولكن هذا ،له ما يبرره في كثير من األحيان وصحيحاً )Internal Environment (يول التالميذ الخاصةالممثلة باتجاهات وحاجات وأفكار وعواطف وم ) Private

Evets( أو عوامل البيئة الخارجية ، )External Environment (،التـي و الممثلة بكل ما يحدث خارج الفرد خروج التالميذ عن المعايير السلوكية وعدم احتـرامهم قواعـد الـسلوك المرغوبـة بشكل أو بأخر إلى ؤديت) Alberto & Troutman, 1990.(

لمواجهـة المتبعـة المعلمين اليبألسما الترتيب النسبي : ونصه الثانيالنتائج المتعلقة بسؤال الدراسة : ثانياً

؟ في المجاالت المختلفةاألساليب؟ وما الترتيب النسبي لهذه لدى التالميذمظاهر السلوك السلبي

المعلمـين اليبأسلمئوية لتكرارات ت المتوسطات الحسابية والنسب ا جابة عن هذا السؤال استخرج ولإل

المعـد لهـذا )التربويـة النفسية، واالجتماعية، و ( الثالثة كل مجال من مجاالت المقياس من فقرات ل لكل فقرة : اآلتية)9-7( الغرض، والمبينة في الجداول

:مجال األساليب النفسية لمواجهة مظاهر السلوك السلبي. 1

)7(الجدول

مظاهر السلوك السلبي للتعامل مع النفسية المعلمين اليبألسيم يية والنسب المئوية ومعيار التقالمتوسطات الحسابالرقم

الترتيبي

فيالرقم

االستبيان يميالتق %المتوسطات النفسيةاليباألس

مرتفعة جدا92.4 4.62 أتجاهل تصرفات التالميذ السلبية 19 1 مرتفعة جدا82.2 4.11 ف بشكل رسمي وبجديةأتعامل مع تالميذي في غرفة الص 26 2 مرتفعة79.6 3.98 رياضة أو نشاط ما يحبهة حرمان التلميذ صاحب السلوك السلبي من ممارس 12 3

مرتفعة76.2 3.81 ميذي بالعدل والمساواة تال واجبات وحقوق أتعامل بموضوعية مع 24 4

مرتفعة73.6 3.68 ك غير مرغوبأتصرف باتزان ودون انفعال عند مواجهة سلو 9 5

مرتفعة73.0 3.65 التعرف على مشكلة التلميذ شخصية كانت أم أسرية وأساعده على حلها 1 6

مرتفعة72.4 3.62 حرمان التلميذ صاحب السلوك السلبي من الخروج للفرصة بين الدروس 22 7

مرتفعة71.8 3.59 أكشف عن ميول التالميذ وجوانب اهتماماتهم وأنميها 11 8

متوسطة69.8 3.49 أطلب مساعدة المرشد النفسي والتربوي 10 9

منخفضة55.2 2.76 استخدم أسلوب المرح والكوميديا في التدريس 23 10

مرتفعة74.6 3.77 متوسط درجات مجال األساليب النفسية لمواجهة السلوك السلبي

29

مظـاهر لتعامـل مـع ل النفسية التي يستخدمها المعلمون ساليباأل أن السابق يتضح من نتائج الجدول

. 4(ت النسبة المئويـة لهـا على الترتيب؛ حيث بلغ ) 26، 19( على الفقرات كانت مرتفعة جداً السلوك السلبي ، 22، 1، 9، 24، 12( مرتفعة على الفقرات هذه األساليب ، في حين كانت على الترتيب %) 82. 2( و %)92كانـت ، بينما )%71. 8 - %79. 6(عليها ما بين ت النسبة المئوية لالستجابة رتيب؛ حيث تراوح على الت ) 11

، كما كانت %)69. 8(لها ت النسبة المئوية لالستجابة حيث بلغ ) 10 (ةمتوسطة على الفقر النفسية اليباألسهذه أما فيما يتعلـق . %)55.6(عليها حيث بلغت النسبة المئوية لالستجابة ) 23(هذه األساليب منخفضة على الفقرة

ـ م ستخدام فقد كانت درجة اال المظاهر السلوك السلبي لتعامل مع ل النفسية اليب المعلمين سألباالتجاه الكلي ةرتفع %).74. 6 ( المئوية لهذا المجال النسبةبلغتحيث

:مجال األساليب االجتماعية لمواجهة مظاهر السلوك السلبي. 2

)8(الجدول

السلوك السلبي للتعامل مع االجتماعية المعلمين اليبيم ألسيطات الحسابية والنسب المئوية ومعيار التقالمتوسالرقم

الترتيبي

في الرقم

االستبيان التقويم % المتوسطات االجتماعيةاليباألس

1 4 افصل التلميذ وقرينه عن بعضهما البعض للـتخلص مـن الـسلوك

السلبي المشترك بينهما مرتفعة جدا 88.6 4.43

مرتفعة جدا 87.6 4.38 إشغال التلميذ المشكل ببعض األنشطة الصفية والالصفية 20 2

مرتفعة جدا 84.2 4.21 أقابل التلميذ صاحب السلوك المشكل وأتحدث معه بأسلوب إنساني 2 3

مرتفعة جدا 81.8 4.09 أستدعي ولي أمر التلميذ المشكل وأناقش معه مشكلة أبنه 30 4

مرتفعة جدا 81.2 4.06 كالرياضة ببعض األنشطة الجماعية طحث التلميذ المشكل لالنخرا 3 5

مرتفعة 79.6 3.98 أتعامل بمرونة بناءة في التعامل مع المشكالت الصفية 29 6

7 6 أزود تالميذي بإطار اجتماعي وقيمي يتعلمون مـن خاللـه كيفيـة

التعامل في غرفة الصف مرتفعة 78.6 3.93

مرتفعة 78.2 3.91 أناقش ما تالميذي عندما يكون ذلك مناسباً بمضار السلوك السلبي 28 8

مرتفعة 74.6 3.73 أتعامل مع تالميذي بأنهم كبار وأصدقاء 21 9

مرتفعة 72.0 3.6 أتعامل مع تالميذي بأسلوب قائم على الصراحة والمكاشفة 27 10

مرتفعة جداً 80.6 4.03 لمواجهة السلوك السلبيمتوسط درجات مجال األساليب االجتماعية

علمون في التعامل مع مظـاهر لمالتربوية التي يستخدمها ا ساليباأل أن السابق يتضح من نتائج الجدول

بة تراوحـت النـس حيـث على الترتيب؛ )3، 30، 2، 20، 4(مرتفعة جدا على الفقرات كانت السلوك السلبي ، 28 ،6، 29(األساليب مرتفعة على الفقرات هذه ، في حين كانت %)81.2( و )%88. 6(ما بين المئوية لها

، أمـا فيمـا %)72( و %)79. 6(لها ما بين ت النسبة المئوية لالستجابة على الترتيب؛ حيث تراوح ) 27، 21

30

ـ لب حيث و ، جداً مرتفعةستخدام ية فقد كانت درجة اال االجتماعاألساليب يتعلق باالتجاه الكلي لمجال ت النـسبة غ .%)80. 6(المئوية لهذا المجال إلى

:األساليب التربوية لمواجهة مظاهر السلوك السلبي. 3

)9(دول الج

لمواجهة السلوك السلبي التربوية المعلمينألساليبالمتوسطات الحسابية والنسب المئوية ومعيار التقويم

الرقم

الترتيبي

في الرقم

االستبيان % المتوسطات التربوية اليباألس

معيار التقويم

1 18 استخدم طرق وأساليب وأنشطة جذابة ومشوقة في التدريس

4.33 86.6 مرتفعة جداً

مرتفعة 74.7 3.74 مناسببأسلوبالتحضير للدرس بشكل جيد وأنفذه 25 2

مرتفعة 73.6 3.68 وقت الدرس بالكامل ومحاولة إشغال التالميذ طوال الحصةلاستغال 5 3

4 7 الـدخول فـي هـذا تالميذاستخدم أسلوب المناقشة والحوار وأطلب من ال

73.4 3.67 الحوار

مرتفعة

5 17 والتركيـز هأحرص باستمرار على توفير الظروف المناسبة إلثارة االنتبـا

للدرس مرتفعة 72.2 3.61

مرتفعة 71.6 3.58 عن سلوكه السلبيتلميذاستخدم إجراءات تعزيزية عندما يتوقف ال 13 6

مرتفعة 71.2 3.56 حرمان التلميذ صاحب السلوك السلبي المؤقت من بعض أو المعززات 8 7

مرتفعة 70.4 3.52 استخدم أساليب التعليم الجمعي والتعاوني 15 8

متوسطة 66.6 3.33 استخدام أساليب عقابية مناسبة للتلميذ الذي يظهر سلوك غير مناسب 14 9منخفضة 57.8 2.89 لدى تالميذييألسباب الحقيقية لمظاهر السلوك السلبأتعرف على ا 16 10

مرتفعة 71.8 3.59 متوسط درجات مجال األساليب الجسمية لمواجهة السلوك السلبي

مظـاهر ن في التعامل مع وعلملمااليب التربوية التي يستخدمها األس أن السابق يتضح من نتائج الجدول

وقد كانـت هـذه . %)86.6(، حيث بلغت النسبة المئوية لها )18(ة على الفقر جداً فعة كانت مرت السلوك السلبي ـ حيـث على الترتيب؛ ) 15، 8 ،13 ،17، 7، 5، 25(األساليب بدرجة مرتفعة على الفقرات ت النـسبة تراوح

) 14 (ة علـى الفقـر ة االستخدام متوسط األساليبهذه ، في حين كانت %)70.4( و )74.7 (ما بين المئوية لها حيث ) 16 (ة على الفقر منخفضة األساليبهذه كانت بينما .%)66. 6(لها النسبة المئوية لالستجابة حيث بلغت

فقد كانـت درجـة التربوي، أما فيما يتعلق باالتجاه الكلي لمجال %)57. 8( لها النسبة المئوية لالستجابة بلغت %).71. 8(مجال مئوية لهذا الحيث وصلت النسبة الاالستخدام مرتفعة

لمواجهة السلوك السلبي لـدى معلمين لدى ال استخداماًً الخمسة األكثر األساليب فإن وبشكل عام وبذلك، ):10(كانت مرتبة تنازلياً كما هو مبين في الجدول التالميذ

31

)10(جدول

لة األساسية مرتبة تنازليا المرحتالميذلدى لمواجهة السلوك السلبي الخمسة األكثر تكراراًأساليب المعلمين حسب درجة ممارسة السلوك

ــرقم الـ

الترتيبي

الرقم فـي

االستبيان

ــط الفقرة المتوس

الحسابي

ــسبة النـ

المئوية

التقييم

مرتفعة جدا 92.4 4.62 أتجاهل تصرفات التالميذ السلبية 19 12

4 افصل التلميذ وقرينه عن بعضهما الـبعض للـتخلص مـن

لمشترك بينهماالسلوك السلبي ا مرتفعة جدا 88.6 4.43

مرتفعة جدا 87.6 4.38 إشغال التلميذ المشكل ببعض األنشطة الصفية والالصفية 20 3 مرتفعة جداً 86.6 4.33 استخدم طرق وأساليب وأنشطة جذابة ومشوقة في التدريس 18 45

2 أقابل التلميذ صاحب السلوك المشكل وأتحدث معه بأسـلوب

إنساني مرتفعة جدا 84.2 4.21

لمواجهة السلوك السلبي في غرفة الصف بشكل عام معلمينلدى ال اً استخدام األساليب الخمسة األقل أما

):11( كما هو مبين في الجدول تصاعدياًفقد كانت مرتبة )11(جدول

ألساسية من وجهة نظر المرحلة اتالميذلدى لمواجهة السلوك السلبي الخمسة األقل تكراراًأساليب المعلمين حسب درجة ممارسة السلوكتصاعدياًالمعلمين مرتبة

الـــرقم

الترتيبي

الرقم في

االستبيان

ــط الفقرة المتوس

الحسابي

ــسبة الن

المئوية

التقييم

منخفضة 55.2 2.76 استخدم أسلوب المرح والكوميديا في التدريس 23 12

16 الـسلوك أتعرف على األسباب الحقيقيـة لمظـاهر

السلبي لدى تالميذي منخفضة 57.8 2.89

3 14

استخدام أساليب عقابية مناسبة للتلميذ الذي يظهـر سلوك غير مناسب

متوسطة 66.6 3.33

متوسطة 69.8 3.49 أطلب مساعدة المرشد النفسي والتربوي 10 4 مرتفعة 70.4 3.52 استخدم أساليب التعليم الجمعي والتعاوني 15 5

32

مظاهر المعلمين المستخدمة لمواجهة ت الجداول السابقة يمكن ترتيب مجاالت أساليبمن معطياو :اآلتي) 12( كما هو مبين في الجدول السلوك السلبي

)12(الجدول مجاالت أساليب المعلمين لمواجهة السلوك السلبي لدى تالميذهم ترتيب

يمالتقو النسبة المئوية المتوسطات المجال الترتيب

جداًمرتفعة 80.6 4.03 األساليب االجتماعية 1

مرتفعة 74.6 3.77 األساليب النفسية 2 مرتفعة 71.8 3.59 األساليب التربوية 3

مرتفعة 75.9 3.80 على المقياس الكليمتوسط الدرجات

:ما يلي) 9(يتضح من خالل الجدول المرحلـة دى تالميـذ السلوك الصفي السلبي ل مواجهة مظاهر المعلمين ألساليب لممارسة الكلي التقييمأن :أوالً

حيث بلغت النسبة المئوية الكلية لمتوسط استجابات المفحوصـين كان مرتفعاً، األساسية من وجهة نظر المعلمين ، ولدى مقارنة هذه النتيجة مع نتائج الدراسات الـسابقة %)75.9( االستبيان على جميع الفقرات لجميع مجاالت

,Sloan؛ Fry, 2002؛ Brodeske, 2002 ؛Sujin, 2004؛ Norman, 2005(أنها تتفق مع دراسات تبين

at , all, 2002 ؛Marilyn, 2000( والتي أشارت إلى ارتفاع درجة استخدام المعلمـين لألسـاليب المختلفـة مظاهر السلوك الـسلبي وهذا يعني أن المعلمين يستخدمون األساليب المختلفة لمواجهة ،لمواجهة السلوك السلبي

لدى تالميذهم بدرجة مرتفعة؛ ولكن في المقابل فإن نتائج الدراسة أظهرت أن مستوى مظاهر السلوك السلبي كما ويرى الباحث أنه فـي ارتفـاع مـستوى اسـتخدام ، )7(يراها المعلمون كانت متوسطة الدرجة أنظر الجدول

سلبي تبريراً مناسباً لعدم ارتفاع مستوى مظاهر هذا السلوك لـدى المعلمين لألساليب المختلفة لمواجهة السلوك ال التالميذ، وهذا مؤشر على فعالية هذه األساليب في خفض مظاهر السلوك السلبي، أو علـى األقـل جعلـه فـي

.المستوى المتوسط والمعقول

هم فـي تعـديل الـسلوك إن نجاح المعلم في القيام بأدواره التربوية المختلفة والمتعددة ومنها دوره الم الصفي ومواجهة السلوك غير المرغوب فيه، يتوقف على مدى كفاية هذا المعلم واستعداده الشخصي للقيام بأعباء

فنجاح المعلم في دوره هذا يرتبط بنوعية التدريس وأساليبه وطرائقه التي يمارسـها داخـل غرفـة . هذا الدور فـي راآلخ يجب أن يتحلى بها المتعلمون الذين يمثلون الطرف الصف، كما يرتبط بالخصائص والسلوكيات التي

وفي هذا المجال على المعلم األخذ . من أجل توفير المناخ الصفي الالزم لنجاح عملية التعلم والتعليم المعادلةهذه : )Moore, 2001؛ 2002؛ العماير، 2005 الفتالوي، ؛2005 بركات، (بعين االعتبار الجوانب اآلتية

.حظة سلوك المتعلمين عن قرب والتعرف على خصائصهم الشخصية ومتابعة أي نشاط يقومون بهمال .1 .االستماع للمتعلمين والتعرف على أفكارهم وتصوراتهم الفردية حول ما يدور من مفاهيم وقضايا .2 .إتقان تنظيم وإدارة الصف وحسن التعامل مع الفئات المختلفة من التالميذ .3 . اه التالميذ نحو ما يقول ويفعل وذلك باستخدام إجراءات فعالة ومناسبةاالهتمام بجذب انتب .4

33

بـدالً أسـاليب التلقـين فـي مناقـشة وإشراك التالميذ باسـتمرار استخدام أساليب المناقشة والحوار .5 .الموضوعات التعليمية

، الجماعيـة الخاصـة بالقـضايا المحاولة لحل المشكالت الفردية الخاصة بالتلميذ والمشكالت العامـة .6والتركيز على حل المشكالت السلوكية ضمن ما يعرف بطريقة اللقاء االجتمـاعي للـصف الدراسـي

)The Socio – Problem Solving Classroom Meeting( . .وضع قواعد عامة معقولة للتعامل والتفاعل مع التالميذ في غرفة الصف .7ام أسلوب الـتهكم والـسخرية مـنهم أو االسـتهانة بهـم معاملة المتعلمين برقة واحترام وعدم استخد .8

. وبأفكارهم .االتصال بأولياء أمور التالميذ من أجل مناقشة أوضاع أبنائهم التعليمية والشخصية .9

.إبداء الرأيمنح التالميذ فرص للتعبير عن ذواتهم وتشجعهم .10 .واتخاذ القرارات االلتزام بمساعدة التالميذ على تنمية قدراتهم في تحمل المسؤولية .11

: لتقييم المعلمين كانتبعاًالفرعية ألساليب لمواجهة مظاهر السلوك السلبي أن ترتيب المجاالت :ثانياً

األساليب االجتماعيةمجال :المرتبة األولى

األساليب النفسية مجال :المرتبة الثانية

األساليب التربويةمجال :المرتبة الثالثة

,Yowkon(نتائج الدراسات السابقة تبين أنها تتفق مع نتائج دراسـات نتيجة مع ولدى مقارنة هذه ال

,Hoover & Susan؛ Sloan, at all, 2002؛ Fry, 2002؛ Brophy & Rohrkember, 2003؛ 2005

األساليب ذات الطابع االجتماعي تأتي في أولوية والتي أظهرت أن) 1984؛ الضامن، Bently, 2001؛ 2001 ,Norman(لمواجهة السلوك السلبي في غرفة الصف، بينما تعارضت مع نتائج دراسات الستخدامها المعلمين

األساليب ذات الطابع التربـوي التي بينت أن) Marilyn, 2000؛ Medway, 2003؛ Sujin, 2004؛ 2005مع بعض الدراسات ها لمواجهة هذا السلوك، في حين تتعارض أيضاً يفضلون استخدام و المعلمين تأتي في أولوية

؛ Monty, 2003(األخرى التي أظهرت أن المعلمـين يفـضلون اسـتخدام األسـاليب ذات الطـابع النفـسي Brodeske, 2002.(

أو المـشكل عليـه بصرف النظر عن األسلوب الذي يستخدمه المعلم لخفض السلوك الصفي الـسلبي

Koegel؛ Martin, 1993؛ Axelrod, 1997 ؛2001قطامي، وقطامي، ؛ 2006 بركات، (مراعاة العوامل

& Rincover, 1992 ،اآلتية) 1992؛ هارلولد: تحديد السلوك بدقة وموضوعية كماً ونوعاً، ويفضل تذكير التلميذ بضرورة التوقف عن السلوك غير . .1

.المقبول والتأكد من أنه يعرف جيداً ما هو السلوك المراد التوقف عنه

مواجهة السلوك غير المرغوب وعدم التركيز عليه بـشكل ملفـت بالنـسبة تجنب االنفعال الشديد عند .2السلبي قد يكون أفضل طريقة لخفضه أو إيقافه، وهذا مـا فتجاهل السلوك .للتلميذ صاحب هذا السلوك

بمفهـوم المحـو أو انطفـاء الـسلوك ) Behavior Modification( يسمى في علم تعديل السلوك )Extinction ( أسلوب التجاهل المخطط له ب )Planned Ignoring( حيـث تـشير الدراسـات ،

34

في هذا المجال أن أسلوب التجاهل هذا قد اسـتخدم )Bently, 2001؛ Fontana, 2005 (والبحوثالسلوك الفوضوي، والكـالم : بفعالية كبيرة لمعالجة العديد من األنماط السلوكية غير المرغوبة من مثل

ولكن على المعلـم . اسبة، والسلوك العنيف، والغضب، وفرط الحركة والنشاط الزائد في أوقات غير من :االنتباه عند استخدام أسلوب التجاهل أو محو السلوك وأن يأخذ باالعتبار مراعاة الجوانب اآلتية

وإنما يعتبر عملياً بالغ الصعوبة ويستغرق وقتاً طويالً لكبح ،بسيطاًأمراً أن هذا اإلجراء ليس - أوهو يحتاج إلى خبرة وممارسة واسعة فالتجاهل يعني عدم االنتباه بأي السلوك غير المقبول،

.شكل من األشكال للسلوك السلبي وإنما يحتاج إلى بعـض الوقـت بعد عملية التجاهل أو المحو السلوك السلبي ال يتوقف فوراً - ب

ية وعلى المعلم عدم االستسالم فيالحظ أن السلوك السلبي الذي يتم تجاهله يزداد سوءاً في البدا . في هذا األسلوب حتى يعطي نتيجة مرضيةلالستمرارفوراً ويحاول جاهداً

غالباً ما يؤدي التجاهل إلى ظهور سلوكيات عدوانية وانفعالية مختلفة في المراحل األولى لهذا - ت .اإلجراء، فعلى المعلم أن يعرف كيف يتعامل مع ذلك دون أن يؤثر على نجاح خطته

إن تجاهل السلوك السلبي لدى أحد التالميذ قد يدفع اآلخرين إلى تقليده ألنه ال يعاقب، وهـذه - ث .قضية تتطلب المتابعة واتخاذ القرارات المناسبة في الوقت المناسب

االنتباه إلى أن بعض أنواع السلوك ال يمكن تجاهلها كالسلوك العدواني العنيف والذي ينتهـي - ج العامة والخاصة فمثل ذلك ينبغي إيقافه فـوراً تسلوك التخريبي للممتلكا بإيذاء اآلخرين، وال

.وليس تدريجياً

إن تطبيق أسلوب التجاهل بنجاح يتطلب إلغاء أشكال المعززات التي تحافظ على اسـتمرارية - ح . السلوك غير المرغوب وتلك عملية ليست مهمة سهلة وتحتاج إلى جهود مشتركة

قد أنه المناسب والذي يضمن إحداث تغيير ايجـابي فـي سـلوك سلوب الذي يعت اختيار اإلجراء أو األ .3 . في ضوء ما يعرفه المعلم عن التلميذ من خصائص ذلكالتلميذ السلبي، كل

.تجنب استخدام إجراءات مواجهة السلوك السلبي إال إذا دعت الحاجة إلى ذلك .4

لعوامل واألحداث المسببة للـسلوك الـسلبي الثبات في استخدام اإلجراءات وإزالة أكبر قدر ممكن من ا .5 .قبل البدء بتنفيذ إجراءات التعامل مع هذا السلوك

تطبيق إجراءات مواجهة السلوك السلبي مباشرة دونما تأجيل وتنفيذ هذه اإلجراءات وفقاً لخطة واضحة .6 بل على العكـس ؛عةومبرمجة بعيداً عن العشوائية واالنفعال الذي غالباً ما يفشل تحقيق األهداف المتوق

.يعمل على استمرار السلوك السلبي وتفاقم المشكلة أكثر وأكثر

على احترام التلميذ كإنسان يستحق دائماً التقدير واالحترام لكن سلوكه الخاطىء هو الذي يحتاج ديالتأك .7 .إلى إعادة نظر وتقويم

.ك المقبول أيضاًعدم االهتمام فقط بمعاقبة السلوك غير المقبول بل يجب تعزيز السلو .8

، وهذا ما تنظيم الظروف البيئية على نحو يشمل إزالة المتغيرات التي تعمل بمثابة دافع للسلوك السلبي .9أحداهما يتم بالعزل : ويتم ذلك بأسلوبين) Timeout Behevior( يسمى بإقصاء السلوك عن التعزيز

عن كل ما يـؤدي بالتلميـذ للقيـام ) Social Isolation( الكامل أو التام ويسمى بالعزل االجتماعي والثاني ويتمثل في إزالة العوامـل التـي .بالسلوك غير المقبول كإبعاد التلميذ من مكانه إلى مكان أخر

كـأن يـتم )Stimulus Change( تهيء الفرصة لحدوث السلوك السلبي، ويسمى ذلك بتغيير المثير

35

بي، وهذا اإلجراء يستخدم بنجاح لمعالجة مـشكالت فصل أو نقل التلميذ عن قرينه لخفض السلوك السل .، واإلزعاج اللفظيعديدة مثل الغش، والسلوك الفوضوي، والعدوان، والتشتت، والكالم أثناء الدرس

:بعض المقترحات في تعديل السلوك السلبي ة الثانوية ناتجة التعليمية في المرحلة أألساسية وبشكل نسبي في المرحل إن كثيراً من المشكالت الصفية

عن قصور المتعلم في فهم التعليمات واستيعابها بالشكل الذي يساعده على التفاعل مع الخبرات التعليميـة التـي تقدم له، أو لقصور في عملية التنشئة االجتماعية داخل األسرة لذا ال بد من األخذ بالمقترحات اآلتيـة لتحقيـق

:عليمية وهيإنجازات مهمة في المهمات التعلمية الت :في األسرة: أوالً

اهتمام األسرة بتعريف األبناء بمسؤولياتهم نحو الواجبات الدراسية عن طريق توجيههم نحو اإلنـصات .1 .واالنتباه لما يدور في غرفة الصف

أوقات محددة ومناسبة للدراسة مع تحديد أماكن الدراسة وتعريفهم بـضرورة مساعدة األبناء في تحديد .2 .ذه األوقات واألماكن، كل ذلك يساعد التالميذ على االلتزام بالتعليمات والتمسك بهاااللتزام به

اتخاذ األسرة مواقف سوية من المدرسة كمؤسسة تعليمية تستحق من اآلباء تبني اتجاهات إيجابية نحو .3 .عملية التعليم ونحو المعلمين واحترام القرارات الصادرة عن إدارتها

دات وأنماط السلوك المرغوبة لدى األبناء عن طريق إتباع أساليب التنشئة السليمة االهتمام بتكوين العا .4 .والناضجة بعيداً عن العنف والتسلط والقسوة الزائدة أو التساهل المفرط

، والمساهمة فـي ضرورة مشاركة أولياء أمور التالميذ في اتخاذ القرارات فيما يخص مشكالت أبنائهم .5 .كالت التي تواجه المدرسة في تحقيق اإلنجازات التربويةتذليل الصعوبات أو المش

تهيئة بيئة صحية للتلميذ داخل األسرة وذلك بتوفير التغذية المناسبة كماً وكيفاً والحماية واالحاطة اآلمنة .6 . وتجنب اإلفراط أو التفريط في ذلك

االجتماعية السليمة اإليجابيـة، تعليم األطفال مفهوم الصداقة وكيفية اختيار األصدقاء وإقامة العالقات .7 . وتعليمهم مهارات االتصال والتواصل اللغوية واالجتماعية الصحيحة لتجنيبهم العزلة االجتماعية

تقديم العون والمساعدة للتلميذ لتنظيم وقته الدراسي بشكل يتفق وعاداته اليومية كالنوم واألكـل وغيـر .8 .ذلك من األنشطة الروتينية

جاهات ايجابية نحو المدرسة وذلك بإفهامه الفوائد والمزايـا المترتبـة علـى االنتظـام تعليم الطفل ات .9 .بالمدرسة وفي حياة المدرسة

:في المدرسة: ثانياً

توفير البيئة التعليمية المناسبة كي يعبر التلميذ عن استعداداته بشكل كافي عن طريق األنشطة التعليمية .1 .الفعالة

بة والمالحظات الواضحة للتالميذ حول ما يترتب على سـلوكهم الظـاهر فـي تقديم التوجيهات المناس .2 .غرفة الصف

36

العمل على حل جميع المشكالت النفسية واالجتماعية والتربوية التي تؤدي إلى عرقلة تحقيق األهـداف .3التعليمية وتسبب الكثير من الشعور باليأس واإلحباط والخوف والقلق الذي يترتب عليه ظهور بعـض

.نماط السلوك السلبيأ

على المعلم بذل الجهد لمساعدة التالميذ للتعرف على العادات الدراسية الحـسنة وتعلـيمهم مهـارات .4 .القراءة الفاعلة التي تقوم على التسميع والمراجعة وطرح األسئلة والتدوين والتلخيص

من أثـر إيجـابي فـي توفير جو تعليمي مفعم بالحرية واألمن داخل غرفة الصف وخارجها لما لذلك .5 ,االنضباط الصفي والتفاعل االجتماعي والتكيف النفسي والدراسي للتلميذ

إتاحة الفرصة أمام التالميذ للنجاح واإلنجاز من خالل توفير األدوات واألساليب الفاعلة للتعلم ويكـون .6 .ذلك بمراعاة حاجات التالميذ واستعداداتهم وميولهم وقدراتهم

باستخدام أساليب التعديل أو التقليل منها مـا أمكـن التالميذ الساخر من أقرانهم الحد من سلوك بعض .7 .لتوفير بيئة صفية سليمة ومشجعة على المشاركة الفعالة للجميع

. تنويع المعلم من أدواته ووسائله في التدريس لمراعاة التباين في األساليب اإلدراكية لدى المتعلمين .8

هل السلوك السلبي مع الحد من السلوك التخريبي والعدواني والفوضوي تعزيز السلوك المرغوب وتجا .9 .الذي يهدد العملية التعليمية بالعجز والتدهور

.معاملة جميع التالميذ بعدالة وعلى المعلم تجنب سلوك التحيز أو التعصب .10

المـتعلم وضع قواعد ومعايير للسلوك المرغوب داخل الصف مع توضيح أهمية االلتزام بها ليكـون .11 .أكثر استعداد لالستجابة لها

تجنب اإلفراط في استخدام القسوة في العقاب والتوبيخ والنقد الالذع ومحاولـة اسـتخدام العقوبـات .12 .المنطقية والواقعية والمناسبة مع السلوك الُمعاقب

مطالبتـه المؤذي لصحة التلميذ النفسية والجسمية وعـدم تخفيف الضغط النفسي والعبء غير النفسي .13 . بالواجبات أو اإلنجازات التي تتجاوز قدراته ووإمكاناته العقلية

االهتمام بتحسين الحياة االجتماعية في المدرسة والترويحية وذلك من خـالل الـرحالت والزيـارات .14 العلمية مما يساعد على تنمية الشعور بالصداقة بين المتعلمين

التوصيات :اهنة ومناقشتها يمكن اقتراح التوصيات اآلتيةفي ضوء نتائج الدراسة الر مراقبة سلوك األطفال وتحديد وإدارة المدرسة ل بين أولياء األمور والهيئة التدريسية ضرورة التعاون ما •

.أهم المظاهر السلوكية السلبية لدى هؤالء األطفال ووضعها في عين االعتبار

فيها توجيههم وتوضيح أهم المظاهر السلوكية الـسلبية عقد الدورات التدريبية للمعلمين والمعلمات يتم • لدى الطلبة ليتم لهم معرفتها وكيفية التعامل معها؟

فئات ومراحل أخرى إجراء المزيد من الدراسات في هذا االتجاه على الباحثين اآلخرين يوصي الباحث • . مجموعة اكبر لتأكيد هذه المظاهر والتعرف عليهامن التالميذ

أوامر المعلمين والمعلمات والواجبات المدرسية التي قد تعد بمثابة أعباء ثقيلة على كاهـل التخفيف من • .الطالب تؤدي إلى ظهور هذه المظاهر السلوكية السلبية

37

وضع البرامج العالجية التي من شانها دراسة هذه المظاهر والتخلص من ظهورها لدى الطـالب فـي • مراحل مستقبلية قد تؤثر على تحصيله؟

استخدام أساليب المكافأة والتعزيز لكل طالب ينجح في التخلص من أي سلوك سلبي لديه بهدف تشجيعه • .نحو السلوك السوي

وتفعيل آليات تعديل السلوك البشري والتقنيات العلميـة استخدام أساليب ذات الطابع التربوي والنفسي • .المستخدمة عادة في هذا المجال

ل السلوك وتعديله للمعلمين وبخاصة الجدد منهم لتدريبهم على ممارسة عقد دورات متخصصة في تشكي • .مهارات تعديل السلوك غير المرغوب به

المراجع العربيةمسح المشكالت السلوكية في مدارس المرحلة االبتدائية في األردن وعالقتها ).1985(خالد ,أبو شهاب .1

األردن,اربد ,جامعة اليرموك ,شورةرسالة ماجستير غير من . والمرحلة التعليميةسبالجن

المشكالت السلوكية لطالب المرحلة الثانوية من وجهة نظـر ).1988 ( احمد ,منصور و ,مديحه ,اإلمام .2 مصر ,المؤتمر الدولي لتاريخ وتطور علوم الرياضة بجامعة المنيا .مدرسي التربية الرياضية

دار الثقافة: ، األردن عمان,2. ط. يإدارة التعليم الصف. )2005(طارق عبد الحميد ,البدري .3الصفي السلبي لدى طلبة المرحلة األساسية من وجهـة نظـر دوافع السلوك ). "2006(بركات، زياد .4

882-845 ص ص) 2006 (4. ، ع5. ، ممجلة دراسات عربية في علم النفس". المعلمين

دراسة مقارنة في ضوء بعض : التفكير اإليجابي والسلبي لدى طلبة الجامعة ). " 2005(بركات، زياد .5 ص )2005 (3. ، ع 4. ، م مجلة دراسات عربية في علـم الـنفس ". المتغيرات الديمغرافية والتربوية

138-85 ص

المفتوحةالقدسمنشورات جامعة : القدس، فلسطين .تعديل السلوك). 1997 (المفتوحة القدس جامعة .6

الدار العربية للعلوم: بيروت، لبنان. التربويةعلم النفس وتطبيقاته ). 1994(الجسماني، عبد العلي .7

مجلـة ". المشكالت السلوكية لتالميذ المدارس االبتدائية في مكـة المكرمـة ").1999 ( محمد ،جميل .8

73-54، ص ص 1. ، عالتربية جامعة الملك عبد العزيز

. نلطالبيـي كتاب يدوي للمعلمين والمرشـدين وا _تعديل السلوك الصفي . )1990( محمد زياد ,حمدان .9 دار التربية الحديثة :، األردنعمان

دليل العاملين في المجاالت التربويـة والنفـسية : تعديل السلوك اإلنساني ). 1994( الخطيب، جمال .10

مكتبة الفالح: العين، اإلمارات العربية المتحدة. واالجتماعية

تـب المـصري الحـديث المك: ، اإلسكندرية، مصر 10. ط .أصول علم النفس ). 1987(راجح، أحمد .11 للطباعة والنشر

مطبعة بن حيان: دمشق، سوريا،7.ط. دراسة في سيكولوجية التكيف). 1987(الرفاعي، نعيم .12

, رسالة ماجـستير غيـر منـشورة .مشكالت الطالب السلوكية في دولة قطر ).1994(محمد ,سالمة .13 قطر ,الدوحة ,جامعة قطر

38

غـوب فيـه رخدمها المعلمون في الحد من السلوك غير الم األساليب التي يست ). "1994(رائد السهل، .14 207-172 ص ص 33. ، ع8.لة التربوية، مجالم". لتالميذ المرحلة االبتدائية في الكويت

. ط. مشكالت األطفال والمراهقين وأساليب المساعدة فيهـا ). 1996 (هوارد ,مليمان , شارلز ،شيفر .15 ة منشورات الجامعة األردني: ، عمان، األردن2

, غير منشورة ماجستيررسالة . األردنالمشكالت السلوكية عند المراهقين في ).1984(منذر ,الضامن .16 األردنعمان ,األردنيةالجامعة

التي يواجهها طلبة المدارس في محافظات شمال فلسطين من وجهـة األزمات ).2000( ربيع ,عبد اهللا .17 سطينفل ,نابلس , جامعة النجاح الوطنية,رةرسالة ماجستير غير منشو .والمرشديننظر المدراء

المشكالت السلوكية لدى طلبة المرحلة الثانوية في المدارس الحكومية ). 2003(العثامنة، عبد اللطيف .18رسـالة . وصعوبات التعامل معها من وجهة نظر المرشدين التربويين في محافظات شـمال فلـسطين

فلسطينماجستير غير منشورة، جامعة النجاح، نابلس،

األكاديمية ـ مظاهرها ـ التعليمية ـ ـالسلوكية : المشكالت الصفية). 2002(العماير، محمد حسن .19

دار المسيرة للطباعة والنشر: عمان، األردن.أسبابها ـ عالجها

: ، األردن عمـان ,الطبعة األولى . تعديل السلوك في التدريس . )2005(سهيلة محسن كاظم ,الفتالوي .20 نشر والتوزيعدار الشروق لل

دار الشروق: عمان، األردن.سيكولوجية التدريس). 2001(قطامي، يوسف وقطامي، نايفة .21

دار : الريـاض، الـسعودية .تعديل السلوك البشري ). 1992) (ترجمة فيصل الرزاز (د، ريجنا وهارل .22 المريخ

ـ .مهارات التدريس الفعال ). 2002(الهويدي، زيد .23 دار الكتـاب : دة العين، اإلمـارات العربيـة المتح

الجامعي

المراجع األجنبية

24. Aberto, P & Troutman, A. (1990). Applied behavior analaysis for teachers. New York: Macmillan

25. Axelrod, S. (1997). Behavior modifcation for the classroom teacher. New York: MC Graw Hill Book co

26. Barlow, D. (1995). Abnormal psychology. New York: Brookes/Cole 27. Bently.k.(2001). "Buly and vacation problems in elementary school students

beliefs about aggression". Canadian Journal of school psychology. 11(2), p153-165

28. Brodeske, L. (2002). "The comparison of mothers' perceptions of physically violent behavior between elementary school age boys versus girls in sibling, friend, and acquaintance relationships". Dissertation Abstrats International, 62-12B, Naa1307200, p. 5948

29. Brophy, J & Rohrkemper, M. (2003). "The influence of problem ownership on techers' perceptions of and strategies for coping with problem stydents". Journal of Educational Psychology, 73(3) p. 295-311

30. Cooper, J. (1981). Measuring behavior. Ohio: Charles E. Merrill 31. Cooper, M. (2004). "Covariation among a children problem behaviors". Child

Development, 91(1), p. 2032-2046 32. Fontana, D. (2005). Psychology for teachers. London: Macmillan Press

39

33. Fredrik, S. (2001). Applied behavior analysis for teachers. New York: Machmillan

34. Fry ,B.(2002). "Process measure of problems and non problems, children class rom behavioure". Br.J Educational Psychology, 53(4) p. 52-64

35. Hoffmann, R. (2004). "Slient rage: Passive – aggressive behavior in organizations". Dissertation Abstrats International, 65-02B, AA19519595, p.1138

36. Hoover, F & Susan, G. (2001). "Coping with multiple at risk behaviors among midlle scool students through and systemic interventions". ERIC, N:ED, 362803

37. Gilliam, J. (2001). "Crisis management for student with emotional behavior problems". ERIC, 28,ED. 300371

38. Glarizio, H. (1995). Toward positive classroom discipine. New York: John Wiley & Sone

39. Koegel, R & Rincover, A. (1992). "Treatment of psychotic children in a classroom environment". Journal of Applied Behavior Analysis, 17, p. 45-59

40. Lekie, H. (2004). Girls behaviors and peer relationship: The double edged sword of exclusion and rejection. www.barb.leckie.unisa.ay/au

41. Lois, S & Greer, S. (2004). "Teacher preparedness to manage an act of school violence". Dissertation Abstrats International, 63- 03A, NAA1301375, p. 1387

42. Marilyn, K. (2000). "Overcoming passive behavior". Academic Therapy, 22(1) p. 35-39

43. Martin, G. (1993). Behavior modification: What it is and how to do it<.New Jercy: Englewood Cliffs, Prentice- Hall

44. Mason, C. (2003). "Neither too sweet nor too sour: Problem peers, maternal control, and problem behavior in African American adolescents". Child Development, 87(5), p. 2112-2130

45. Marie, A. (2004). "Measuring attitudes toward assertive reponding passive behavior". Dissertation Abstrats International, 64-05B, AA19528069, p. 2943

46. Medway, F. (2003). "Causal attribution for school related problem: Teacher perceptions and teacher feedback". Journal of Educational Psychology, 71(6) p. 809-818

47. Monty, J. (2003). "School-Wide discipline in urban high shools: Perceptions of violence prevention strategies". Dissertation Abstrats International, 62-11A, AA13033978, p. 3652

48. Moore, K. (2001). Classroom teaching skills. New York: McGraw, Hill 49. Morgan, A. (2005). "Relationship between right hemishere stroke and a passive

behavioral response". Scandina- Journal and Behavior. 63(1) p. 68-78 50. Norman, S. (2005). "A survey of teacher preparation to effectively address

school violence in Mississippi public schools". Dissertation Abstrats International, 62,05A, AA13013763, p. 1654

51. Richman, N. (2002). Overiew of behavior and emotional problems. New York: John Wiley

52. Sloan.H. Johnston, K. & Bijou, J. (2002). "Modification of aggressive behavior and aggvessive fantag play by manageme,t of contingencies". www.moe.edu.kw/teacher_l/sceince/chem/part/education/research/ro3.doc

53. Sujin, R. (2004). "School violence vitimization, coping, social support, and health risk behaviors of lesbian, gay, and bisexual youth". Dissertation Abstrats International, 65-018, N. AAI31120375, p. 450

40

54. Taylor, R. (2001). "A functional approach to the assessment of learning disabilities". Education and Treatment of Children, 3, p. 271-278

55. Yowkon, A. (2005). Acrisis in the class anticipating and responding to students needs". http://edueast.gov.sa/vb/index.php?showtopic=1304

56. Wei, S. (2003). "Study of passivation behavior for titanium aluminides". Dissertation Abstrats International, 63-043, AA19907653, p 5033

57. Watson, D. (1993) Self – directed behavior. Belmont, CA: Brooks Cole