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SISTEMA UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN
DIDÁCTICA GENERAL
COMPILADO:
Lic. Lincoln Torres
Lic. Isabel Salguero
Lic. Mario Sánchez
2010
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CONTENIDO GENERAL DEL MODULO
INTRODUCCIÓN
METODOLOGIA GENERAL PARA EL TRABAJO ACADÉMICO
OBJETIVOS GENERALES
PRIMERA UNIDAD.
CONSIDERACIONES GENERALES DE LA DIDÁCTICA.
Etimología de la didáctica.
Definición de la didáctica.
División de la didáctica
Función de la didáctica.
Elementos de la didáctica
Concepción de la didáctica
La didáctica como ciencia social
La didáctica entre las Ciencias de la Educación
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Ejercicios de auto evaluación
SEGUNDA UNIDAD
EDUCACION, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Concepto de educación.
Concepto de enseñanza.
Concepto de aprendizaje.
Factores que posibilitan el aprendizaje.
Como realizar el proceso de enseñanza aprendizaje
Ejercicios de auto evaluación
TERCERA UNIDAD
LA MOTIVACION
La motivación
Motivación e incentivaciòn
Motivación y madurez
Tipos de estudiantes segur la motivación
Tipos de motivación
Motivación inicial y de desarrollo
Factores de la motivación
Metidos, técnicos y procedimientos en la motivación
Ejercicios de Autoevaluación
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CUARTA UNIDAD
METODOS, PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS
Método Didáctico. Procesos didácticos para el aprendizaje activo. Métodos para orientar la gestación de conceptos. Métodos activos grupales Caminos particulares para promover el aprendizaje. La exposición Interrogatorio Demostración
Investigación bibliográfica y Hemográfica Investigación práctica Discusión dirigida Como podemos seleccionar los procedimientos más eficientes La aplicación funcional de los procedimientos La naturaleza misma del contenido de aprendizaje Los productos del aprendizaje que se desea obtener El tiempo real que disponemos Las características de los alumnos El número de alumnos que integran el grupo Los recursos disponibles La graduación y distribución de repasos y prácticas.
Ejercicios de auto evaluación QUINTA UNIDAD LOS RECURSOS DIDACTICOS
Los recursos didácticos ¿una estrategia didáctica en la Educación?
Los recursos didácticos como medios Didáctica de los recursos didácticos Participación del alumno en la elaboración de Recursos Didácticos
Evaluación de la clase
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Objetivos
Elementos básicos de los Recursos didácticos
Visualización de Ideas
Organización de las ideas
Recursos Didácticos Innovadores
Tipos de Recursos didácticos
Generalidades de cada uno de ellos
Láminas de acetato
Proyector
Retroproyector TV.
V.H.S.
Franelógrafo
Filminas
TV. Cooder
P.C.
Software de Aplicación
Aprendizaje con Recursos Didácticos
Recursos Didácticos hacia el Aprendizaje Significativo
Ejercicios de auto evaluación
SEXTA UNIDAD
ORGANIZACIÓN, ALUMNOS
Cómo se comportan los alumnos dentro del grupo.
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A que se debe el comportamiento de un grupo
Como promover el comportamiento deseable en el grupo
De que manera puede desarrollarse el trabajo de los alumnos
Cómo reconocer las características de los alumnos y del grupo
INTRODUCCIÓN
Revisando las definiciones de los diferentes autores, se percibe una
clara coincidencia como disciplina normativa, porque sirve para
planificar, regular, guiar y organizar la práctica de la enseñanza.
Conviene insistir en el valor aproximado, hipotético y temporal de
cualquier definición, y así, hoy en día, se debe valorar cada vez
más, y desde la práctica el aspecto artístico de la didáctica.
La didáctica es la puerta de entrada de profesores y alumnos para
hacer de la enseñanza y el aprendizaje el camino de nuestra
formación social, política y humana. Además debemos reconocer
que la vocación de maestros nace en la practica escolar y se
Los analfabetos del futuro, no serán los que no puedan leer
y escribir, sino quienes no sepan aprender, desaprender y
reaprender.
ALVINA TOFFLER
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fortalece con el pasar del tiempo gracias a la interrelación constante
de alumnos, profesores y padres de familia en el ambiente del
trabajo didáctico. Como bien dijo LAUDRILL “El aprender debe ser
estudiado en el contexto en el cual se produce el aprendizaje y no
en un proceso independiente de otros factores”
También debemos conocer que la concepción de la didáctica está
en el conocimiento didáctico – académico, esto obedece a su
doble dimensión Normativa y explicativa, lo que supone una
aproximación a su concepción como ciencia y tecnología. Frente a
esta concepción positivista e incluso tecnocrática de la didáctica,
aparecen nuevas perspectivas que consideran la práctica didáctica
como el motor de arranque del conocimiento didáctico.
Empecemos preguntándonos cuál es el carácter de ciencia social
de la didáctica. Pues bien le viene dado por el objeto que estudia:
Primero, una acción social comunicativa. Segundo, por el contexto
en el que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tercero por los métodos y técnicas de investigación que usa. Y
cuarto, por la utilidad del conocimiento elaborado.
METODOLOGIA GENERAL PARA EL TRABAJO ACADÉMICO
1. Debe tomar en cuenta usted que el presente instrumento de auto
estudio, es el nexo de comunicación entre el docente y
estudiante.
2. Cada estudiante debe establecer una disciplina de estudio, lo
que implica distribuir el tiempo para la lectura del mismo y no
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dejar para hacerlo al medio o al final, sino en el proceso para
evitar tensiones y presiones de otros trabajos.
3. Para iniciar sus estudios es importante que realice un ligero
recorrido por la totalidad del módulo, a fin de vincularse con su
estructura.
4. Revise los objetivos que se plantean al inicio de cada unidad,
con la finalidad de conocer lo que queremos conseguir con sus
estudios.
5. Posteriormente, lea detenidamente las unidades desarrolladas,
para que en el proceso de tutoría pueda efectuar las preguntas o
inquietudes que serán orientadas por el docente.
6. De la misma manera se incluye la guía de tareas que consiste en
trabajos de investigación personal y/o en equipo, que se sujetará
a un análisis crítico, reflexivo y participativo.
7. Finalmente se dispone de la auto evaluación, la misma que está
elaborada en función de lo cognitivo, psicomotriz y afectivo.
8. Procure evitar pasar al siguiente tema sin haber comprendido o
estar seguro(a) de lo realizado anteriormente.
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9. Es importante que realice reuniones de debate y discusión con
sus compañeros (as) para el desarrollo de las auto evaluaciones,
lo que no implica que las respuestas tengan similitud, excepto en
los trabajos de grupo.
10. En cada encuentro dispondremos de tiempo para realizar los
controles de lectura de las unidades pertinentes por semana,
como una parte de la evaluación permanente que se establece
en la Universidad, por lo que es imprescindible leer
comprensivamente el documento, ya que si usted no estudia,
nadie lo hará por usted.
11. Asista puntualmente a las reuniones presénciales,
planificadas por la Universidad y la coordinación.
DEL ÉXITO Y EL FRACASO NACEN LOS FORJADORES DE LA
HUMANIDAD
OBJETIVO GENERAL DEL MODULO.
Sistematizar los contenidos del modulo de didáctica general por
tutoría, facilitando así a los estudiantes una buena comprensión y
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asimilación del quehacer educativo, enfrentarles directamente con
la practica y la teoría de la ciencia, para que más no encuentren
dificultades en su ejercicio profesional como profesores del
magisterio nacional.
UNIDAD UNO
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CONSIDERACIONES GENERALES DE LA DIDÁCTA
OBJETIVOS.
Asimilar las definiciones de didáctica desde su visión etimológica hasta la de cada uno de los autores y consensuar con la definición
más utilizada en la práctica docente por los educadores
Describir y explicar desde una óptica critica, porque a la didáctica se le considera como una disciplina normativa y explicativa.
Reconocer las características y enfoques epistemológicos para que la didáctica sea considerada como una ciencia social
ETIMOLOGIA DE LA DIDACTICA
Etimológicamente, la palabra DIDACTICA se deriva del griego:
DIDASKEIN = Enseñar
TEKNE =Arte
De este análisis etimológico se concluye que DIDACTICA es el Arte
de Enseñar, Instruir
Es ciencia.- porque investiga y experimenta nuevas técnicas de
aprendizaje, teniendo como base, principalmente, la biología, la
psicología, la sociología y la filosofía.
La didáctica.- es la ciencia y el arte de enseñar.
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Es arte.- por cuanto establece normas de acción o sugiere formas
de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y
empíricos de la educación; esto sucede porque la didáctica no
puede separar teoría y práctica. Ambas deben fundirse en un solo
cuerpo procurando la mayor eficiencia del aprendizaje y su mejor
reajuste a las realidades humanas y sociales de los educandos.
DEFINICIÓN DE DIDACTICA
Como bien se anoto anteriormente la etimología de didáctica viene
del término
Griego, DIDASKEIN que significa enseñar.
La didáctica se refiere a los métodos y a los medios para cumplir los
objetivos de la educación.
La didáctica organiza sus métodos y procedimientos según los
aspectos lógicos y psicológicos de la educación.
De un modo más explícito, puede decirse que la didáctica está
representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se
realiza la mediación; para ellos reúne y coordina, con sentido
práctico todas las conclusiones y resultados de las ciencias de la
educación, a fin de que dichos aprendizajes sean más eficaces.
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La didáctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la
práctica, toda vez que su objetivo primordial es orientar la
educación “Aprendizajes”.
A su vez, la enseñanza no es más que la dirección del
aprendizaje, Luego en última instancia, la didáctica está constituida
por un conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el
aprendizaje de la manera más eficaz, efectiva y eficiente, en
procura de fomentar la calidad total e integral de la Educación.
Un criterio de acercamiento a la definición de didáctica se puede
considerar las que han ofrecido diferentes autores. Entre otros J.
A. COMENIUS en su Didáctica Magna la definió como “el artificio
universal para enseñar todo a todos los hombres”
O. WILLMAN. Define a la didáctica como la teoría de la adquisición
de lo que posee el valor formativo; es decir, “la teoría de la
formación humana”
NERICI En (1985) considera que la didáctica esta constituida por
un conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el
aprendizaje de la manera más eficiente posible.
R. TITONE (1974) define como la ciencia que tiene el objetivo
específico y formal la dirección del proceso de enseñanza hacia
fines inmediatos y remotos de eficacia formativa e instructiva.
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LAVALLEÉ (1974) Dice que es la organización de situaciones de
aprendizaje que vive un ser que se educa para alcanzar objetivos
cognoscitivos, afectivos, y psicomotrices.
Con posterioridad, diferentes autores como R. Titone; K Stocker;
J. Fernández; Huerta; J. Gimeno; A. Pérez ofrecen interesantes
opiniones sobre la didáctica, y los tres calificativos que predominan
en estas definiciones son las siguientes.
a.) En cuanto a su naturaleza:
b.) En cuanto a su contenido semántico:
c.) En cuanto a su finalidad:
Ciencia, Teoría, Tecnología, Técnica, Arte.
Enseñanza
Aprendizaje
Instrucción
Comunicación de conocimientos
Sistema de comunicación
Proceso de enseñanza
Proceso de integración
Instrucción formativa
Desarrollo de facultades
Creación de cultura.
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Estos rasgos, aquí descontextualizados, son limitados. Otra
cuestión es a qué se refiere cada uno de ellos, lo que sólo se puede
saber a través del análisis epistemológico y semántico que tenga
cada autor.
En la actualidad, la aparición de los enfoques alternativos y la
irrupción de las teorías curriculares, que han inundado la rica
tradición de la didáctica europea desde el mundo Anglosajón, han
ampliado considerablemente el campo de la didáctica, por lo que
resulta más difícil concretar una definición.
Compañero/a universitaria en indispensable llegar a un acuerdo
sobre la definición de la didáctica, en las líneas posteriores usted
encontrará la definición mas utilizada en la practica docente, le
invito a que describa su significado: < Didáctica es una disciplina y
un campo de conocimiento que se construye, desde la teoría y la
practica, en ambientes organizados de relación y comunicación
intencionadas, donde se desarrollan procesos de enseñanza y
aprendizaje para la formación del alumnado>
Conviene insistir en el valor aproximado, hipotético y temporal de
cualquier definición, y así, hoy en día, se debe valorar cada vez
más, y desde la práctica el aspecto artístico de la didáctica.
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Revisando las definiciones de los diferentes autores, se percibe una
clara coincidencia como disciplina normativa, porque sirve para
planificar, regular, guiar y organizar la práctica de la enseñanza.
DIVISION DE LA DIDACTICA
Según Comenius la Didáctica Magna se divide en:
Matética
Sistemática
MATETICA.- Se refiere a quién aprende, esto es, al alumno. Es
fundamental saber quién aprende, hacia quién va ha ser orientado
el aprendizaje, a fin de que se logre la adecuación de los
aprendizajes, ya que no es posible mediar todo a todos... Para que
los aprendizajes resulten eficientes y efectivos “calidad” es preciso
tener en cuenta la madurez y las posibilidades del que aprende,
además d sus intereses, su capacidad intelectual y sus aptitudes.
En consecuencia, es imprescindible que el profesor conozca a
quién a de direccionar en el aprendizaje, a los efectos de establecer
las acciones correctivas que requiera la educación.
SISTEMATICA.- Se refiere a la ejecución del trabajo didáctico
“práctica sistemática” es decir el arte del aprendizaje propiamente
dicho. La didáctica puede ser considerada en sus aspectos
generales o particulares, esto es, con relación al proceso de
aprendizaje de todas y cada una de las materias o con relación a
una sola disciplina, eso da lugar a una didáctica general y a
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diversas didácticas especiales. La didáctica general, en el intento de
mediar correctamente el aprendizaje “ejes temáticos”
FUNCIÓN DE LA DIDÁCTICA.
La función de la didáctica es potenciar el conocimiento para mejorar
la práctica. Se puede abordar desde la perspectiva conceptual,
como campo de investigación e intervención práctica. Su objetivo
es el estudio del proceso de enseñanza / aprendizaje. (P.E.A) para
producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de
su entendimiento.
Se llama didáctica general todo cuanto más teórico y global sea el
análisis y desarrollo del espacio disciplinar que le es propio. Y para
facilidad de su estudio se expresa las siguientes funciones.
a.) La enseñanza: Teorización, modelos y metodologías
b.) La elaboración de normativas y directrices flexibles para los
procesos de enseñanza aprendizaje, a partir de la practica o de
la teoría.
c.) La aplicación creativa o artística de métodos, técnicas y
actividades de enseñanza aprendizaje en diferentes ámbitos
escolares.
d.) El planteamiento de los modelos y diseños curriculares más
apropiados para potenciar la autonomía del profesorado.
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e.) El análisis, la discusión y la elección de los contenidos
curriculares, sus implicaciones y el momento de su aplicación.
f.) Los medios, recursos e instrumentos al servicio del proceso
didáctico
g.) La evaluación del profesor, alumno e institución en un doble
sentido formativo e instructivo.
h.) El vasto campo de la profesión y de la formación del profesorado
para adquirir capacitación y autonomía.
i.) El ámbito de la motivación, del aprendizaje, de la comunicación y
de las relaciones entre personas.
En definitiva la didáctica es la única ciencia o disciplina que trata
globalmente los procesos de enseñanza / aprendizaje como un
sistema de comunicación y relación con múltiples implicaciones
personales, institucionales y sociales.
ELEMENTOS DIDACTICOS
La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales
que son con referencia a su campo de actividades:
El alumno,
Los objetivos,
El profesor,
Contenidos programáticos,
Métodos y técnicas,
Medio geográfico, económico, cultural y social.
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EL ALUMNO.- Es quién aprende; aquel por quién y para quién
existe la universidad. Siendo así, está claro que es la universidad la
que debe adaptarse a él, y no él a la universidad. Esto debe
interpretarse de un modo general. En realidad este debe exigir una
adaptación recíproca, que se orienta hacia la integración, esto es
hacia la identificación entre el alumno y la universidad. Para ello, es
imprescindible que la universidad esté en condiciones de recibir al
alumno tal como es, según sus características personales y
desarrollo alcanzando en el medio en que se desenvuelve. Esto
debe se así, hacía los efectos de mediación, orientación y dirección,
sin choques ni frustraciones profundas e innecesarias a modificar su
comportamiento en términos de aceptación social y desarrollo de a
personalidad.
LOS OBJETIVOS.- Toda acción didáctica supone objetivos. La
universidad no tendría razón de ser si no tuviese en cuenta la visión
y misión del alumno hacia determinadas metas, tales como:
Adquisición de conocimientos y habilidades, potenciar de sus
destrezas, desenvolvimiento y desarrollo de la personalidad,
orientación profesional, fomentar su acción de análisis, criticidad y
reflexión, fomentar su acción de liderazgo, etc. En consecuencia, la
universidad existe para llevar al alumno hacia el logro de
determinados objetivos.
EL PROFESOR.- Es el mediador de los
aprendizajes, el mismo que debe ser fuente de
estímulos que lleve al alumno a reaccionar para
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que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es
tratar de entender a los alumnos. Lo contrario es mucho más difícil y
hasta imposible el profesor debe encaminar a forma de estimular a
los alumnos en la forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar
e acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse
que, a medida que la vida social se torna más compleja, el profesor
se hace más indispensable, en su calidad de mediador, en procura
de coadyuvar al proceso e formación integral del estudiante.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS.- A través de los contenidos
programáticos asignados a una respectiva cátedra en los procesos
educativos se permitirá acceder ha los objetivos que se plantea una
determinada carrera y/o especialización. Para entrar en el plan de
estudios los contenidos deben someterse a dos selecciones:
a.) Primera selección.- Es para el plan de estudios. Se trata de
saber cuáles son las materias más apropiadas para que se
concreten los objetivos de la carrera.
b.) Segunda selección.- Es necesaria para organizar los
programas de las diversas materias. Dentro de cada asignatura, es
preciso saber cuáles son los temas o actividades que deben
seleccionarse en mérito a su valor funcional, formativo o
informativo. La materia destinada a constituir un programa debe
sufrir otra selección por parte del profesor: esta se lleva a cavo
durante la elaboración del plan de curso, teniendo en cuenta las
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necesidades docentes y educacionales de acuerdo con las
posibilidades reales de llevarse a cabo tanto desde el punto de vista
material como del tiempo disponible para su aprendizaje.
METODOS Y TECNICAS.- Tanto Los métodos como las técnicas
son fundamentales en el proceso de aprendizaje y deben estar, lo
más próximo que sea posible a la manera de aprender a los
alumnos. Métodos y técnicas deben propiciar la actividad de los
educandos, pues ya ha mostrado la psicología del aprendizaje la
superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. Los
aprendizajes de cada materia requieren técnicas específicas, pero
todas deben ser orientadas en procura de llevar al educando a
participar en los trabajos que se designen, sustrayéndolo a la
clásica posición del mero oír, escribir, repetir. Por el contrario sean
cuáles fueren los métodos o técnicas aplicados, el profesor debe
lograr que los educandos vivan de forma participativa y con
responsabilidad lo que está siendo objeto de enseñanza.
MEDIOS GEOGRAFICO, ECONOMICO Y SOCIAL.- Indispensable,
para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada y
eficiente tomar en consideración el medio donde funciona la
universidad, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las
verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales. La
universidad cumplirá cabalmente su función social solamente si
considera como corresponde el medio al cual tiene que servir, de
manera que habilite al educando para tomar conciencia de la
realidad que lo rodea y en la que tiene que participar.
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CONCEPCIÓN DE LA DIDÁCTICA.
Varios autores coinciden en que la concepción de la didáctica está
en el conocimiento didáctico – académico, esto obedece a su
doble dimensión Normativa y explicativa, lo que supone una
aproximación a su concepción como ciencia y tecnología.
Frente a esta concepción positivista e incluso tecnocrática de la
didáctica, aparecen nuevas perspectivas que consideran la práctica
didáctica como el motor de arranque del conocimiento didáctico.
Los nuevos enfoques para construir el conocimiento didáctico
contemplan su vertiente práctica y la enseñanza como una actividad
social, al mismo tiempo que postulan la autonomía en la acción
didáctica del profesorado y la institución. En esto coinciden W. Carr
y S. Kemmis; J. Gimeno; A. Pérez Gómez; en definitiva se
trata de partir de la practica para llegar a la teoría
En definitiva hay que intentar construir un conocimiento didáctico -
académico que ofrezca una visión integrada de los saberes teóricos
y prácticos para facilitar la construcción personal del conocimiento.
En parte experiencia, En parte teoría, En parte producto de la
actividad cotidiana de la enseñanza y en parte de las necesidades y
exigencias institucionales y sociopolíticas.
LA PRÁCTICA EDUCATIVA ES LA BASE DEL
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO Y HAY QUE PARTIR DE
ESTA PARA ALCANZAR LA TEORÍA
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LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA SOCIAL
El conocimiento científico social tiene como misión más importante
la comprensión de los fenómenos que se producen en la sociedad,
ya que su función es entender los hechos racionalmente, pero
también comprender los significados y símbolos de la cultura de la
que emergen.
Desde la perspectiva de ciencia humana y social, la didáctica se
caracteriza por llevar a cabo las siguientes acciones
Dar prioridad a la práctica educativa.
Desarrollar la teoría a partir de la práctica.
Desarrollar un conocimiento histórico, ya que toma en
cuenta el pasado, el presente y el futuro.
Tomar conciencia de la complejidad de todo lo que
relaciona la escuela, la enseñanza y el aprendizaje.
La didáctica es una ciencia social cuyo objetivo prioritario es
comprender determinadas actividades sociales, como son enseñar
y aprender, ya que la enseñanza formal tiene lugar dentro de un
sistema institucional con enfoques socioculturales, económicos y
políticos.
El carácter de ciencia social de la didáctica le viene dado por el
objeto que estudia: Primero, una acción social comunicativa.
Segundo, por el contexto en el que se desarrollan los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Tercero por los métodos y técnicas de
investigación que usa. Y cuarto, por la utilidad del conocimiento
elaborado.
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Finalmente concluimos diciendo que la didáctica es una ciencia
social porque aportan al conocimiento, con estrategias y
mecanismos de selección, organización, transmisión y adquisición
de la cultura y por lo tanto ayuda a comprender los procesos de
integración social del ser humano.
LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El concepto de pedagogía a sido sustituido por el de ciencias de la
educación como consecuencia del proceso de diferenciación de las
disciplinas pedagógicas, pero aun quedan muchas dudas y
confusiones a la hora de ubicar cada disciplina.
En el desarrollo de las ciencias, como si tratase del descubrimiento
de la formación del sistema solar, nuevas disciplinas han ido
apareciendo a medida que los instrumentos y los resultados de la
investigación han aportado nuevas conclusiones. La realidad es que
las diferentes clasificaciones de las ciencias no solían incluir las
ciencias de la educación. La tenacidad, proliferación y persistencia
de las teorías son los criterios que se siguen para determinar
nuevos núcleos científicos o sus ámbitos más destacables.
Analizando en detalle múltiples clasificaciones pero
fundamentalmente las realizadas por los didactas, queda de
La didáctica es una ciencia interdisciplinar en la que
tiene cabida todas las ciencias de la educación. Desde
las ciencias experimentales o la matemática hasta la
educación física
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manifiesto que, aun partiendo de criterios y enfoques diferentes,
siempre abordan los mismos núcleos científicos; el ámbito
pedagógico, el ámbito envolvente o condicionante y el ámbito
disciplinar.
a.) Ambito pedagógico.-
Llamado también medular, especifico y normativo. Incluye la
pedagogía y la teoría de la educación, la didáctica, la organización
escolar, la orientación y la política o planificación educativa. Es el de
mayor importancia, dado que se refiere al corazón mismo del
tratamiento del fenómeno educativo.
b.) Ambito envolvente o condicionante
Llamado también básico o de aplicación, y que algunos autores
subdividen en cuatro grupos:
Filosofía de la educación
Filosóficas Axiológica de la educación
Ontología de la educación
Teleología de la educación
Biología de la educación
Psicología de la educación
Nomotéticas Sociología de la educación
Economía de la educación
Psicolinguística
Históricas Historia de la educación y la pedagogía
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Educación comparada
Epistemología
Lógica
Formales Teoría general de sistemas
Cibernética
Teoría de la comunicación
Este ámbito es el mas completo porque comprende criterios
teóricos, metodológicos, filosóficos e históricos. De ahí que la
diversidad de enfoques sea mayor. Además el papel aglutinador de
alguna de estas ciencias ( filosofía de la educación, teoría general
de sistemas y epistemología) es señalado con mayor énfasis en las
ultimas propuestas.
c.) Ambito disciplinar.
Este ámbito incluye un grupo de materias y núcleos temáticos de
importancia creciente, pero a los que no corresponde el calificativo
de ciencias de la educación. El ámbito disciplinar es el propuesto
por un enfoque de gran proyección sobre planes de estudios y
líneas curriculares, pero, aun así se trata de capítulos o de
enfoques diferentes a los anteriores.
EJERCICIOS DE AUTO EVALUACION
En una rueda de atributos escriba los calificativos que
predominan en la definición de la didáctica.
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Escriba la definición de didáctica, más utilizada en la práctica
docente.
Desarrolle un esquema y comente por escrito la división de la
didáctica que hace Comenius.
Elabore una sopa de letras con los elementos didácticos.
¿Qué función cumple el profesor como elemento de la
didáctica?
¿Cuál es la función de métodos y técnicas?
¿Por qué la didáctica se considera una ciencia social?
¿Por qué la didáctica es una ciencia interdisciplinar?
¿Cuál es la nueva definición de pedagogía?
En las ciencias de la educación existen 3 ámbitos, investigue y
desarrolle en un esquema.
SEGUNDA UNIDAD
EDUCACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVOS.
Consensuar la definición de educación mas estudiada en la
practica docente.
Conceptualizar la definición de enseñanza como principio de la
didáctica
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Definir al aprendizaje como el proceso de formación académica
del ser humano
CONCEPTO DE EDUCACION
La Educación es un subsistema de la sociedad que tiene una doble
función;
reproducir las características de esa sociedad de la cual es parte y a la vez
Enjuiciar críticamente esas mismas características.
La educación es un proceso social específicamente dual porque es
a la vez, producto y factor de la sociedad. Reproductor y productor
dentro de la sociedad en la cual se produce.
Es un proceso que refleja las estructuras más típicas de una
sociedad, pero al mismo tiempo ejerce una acción crítica dentro de
esa sociedad. Uno de los factores, o características de este
proceso, es la desarmonía, el desbalance, el desajuste entre las
necesidades educacionales de una sociedad y las demandas que
formulan en concretos los ciudadanos, los integrantes de esa
sociedad.
A revisar el concepto de educación es importante partir de su
etimología. OCTAVI FULLAT, profesor de la Universidad Autónoma
de Barcelona en su obra Filosofía de la Educación (1984), expresa
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con referencia al origen del concepto educación lo siguiente:” La
educación es una práctica, una actividad social y una acción”
El vocablo educación proviene del latín DUCERE: que significa
“Conducir” y E-DUCERE que indica “conducir fuera de” Para
algunos autores esta etimología sugiere la visión educativa de la
corriente llamada. Escuela Nueva. Esta etimología implica que en el
campo de la educación es necesario siempre contar con el
educando, implica una acción constante, pero siempre a partir de lo
que ya es el alumno, de lo que ya existe en él.
“Otros autores, derivan educación del latín EDUCARE que significa
la acción de formar, instruir, guiar. Lo cual nos lleva a descubrir en
este origen la teoría de la corriente de la Escuela tradicional, que
subraya el papel más bien pasivo del aprendizaje”
Ambas etimologías nos dan la dimensión fáctica (real), activa y
social del quehacer educativo.
Los profesores OCTAVI FULLAT Y JAIME SARRAMONA, en su
libro Cuestiones de educación (1984), coinciden en definir a la
educación como:
“Un proceso de comunicación en el cual uno de los interlocutores (el
educador), tiene mayor trecho recorrido en el camino de la
maduración y, por tanto, puede ayudar al otro u otros (educando),
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sin que por ello se excluya, que éste pueda ayudar al primero. Es
un proceso de comunicación que, para ser eficaz y no coercitivo, ha
de quedar abierto a la crítica y a la reflexión, esto es, ha de ser
bidireccional”
Esta conceptuación de educación de FULLAT Y SARRAMONA
responde a un estilo moderno, innovador de ver el proceso
educativo. Se puede observar que para estos autores el proceso
educativo es en primer lugar “un proceso de comunicación”. Y en
segundo lugar “no es una acción que se impone de arriba abajo”,
del profesor o del maestro hacia el alumno, sino que es un proceso
en dos direcciones: tanto educa o comunica el docente como el
alumno; y tanto aprende el alumno como el docente.
Alumno/a – Profesor/a Profesor/a – alumno/a
Lógicamente la orientación del proceso recaerá en el docente,
porque este tiene más experiencia y más conocimientos que el
alumno. Debemos recordar este concepto innovador de educación
cuando, analicemos los conceptos de currículo innovador y
tradicional.
EDGAR FAURE y compañeros, en su informe ya clásico en la
literatura educativa “Aprender a ser” (1974), expresan sobre el
concepto de educación lo siguiente:
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“La Educación es a la vez un mundo en si y un reflejo del mundo.
Está sometida a la sociedad y concurre a sus fines, especialmente
al desarrollo de sus fuerzas productivas, atendiendo a la renovación
de los recursos humanos. Al reaccionar a las condiciones
ambientales a las que se haya sometida, contribuye a engendrar las
condiciones objetivas de su propia transformación, de su propio
progreso y puede contribuir en gran manera a la transformación y a
la humanización de las sociedades”
En esta conceptuación de FAURE, observamos algunos elementos
que enriquecen y complementan lo expresado por FULLAT Y
SARRAMONA. “La educación es un proceso de comunicación que
coadyuva al cumplimiento de los fines de la sociedad, uno de ellos
es el desarrollo de sus fuerzas productivas, a la vez que también es
un proceso que contribuye a su transformación”
GUILLERMO BOLAÑOS Y ZAIDA MOLINA en el libro Introducción
al currículo (1990), afirman que:
“La Educación es un proceso, en tanto considera al individuo como
sujeto de transformación cualitativa” es decir, provoca en él un
tránsito de un punto a otro dentro de su desarrollo o maduración.
Vale señalar que la educación, es a la vez, un proceso individual y
social. Esto es, como proceso se orienta al logro de
transformaciones individuales o personales y sociales”.
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BOLAÑOS Y MOLINA nos agregan ahora un elemento más en el
cual fijar nuestra atención para organizar un concepto más integral
del término educación. La educación es ahora un proceso de
comunicación que, a la vez que contribuye con la conservación de
los fines de una sociedad determinada, ayudará su transformación
mediante la transformación cualitativa de cada uno de los individuos
de esta sociedad. Por lo tanto es un proceso centrado en el
individuo pero en función de una sociedad.
En el documento Taller de Integración del Centro de Recursos para
el Aprendizaje al currículo. Módulo 2. Primer día, de la Lic. ELIA
MARÍA CAN PATTEN (1989) anota el concepto de educación que
consideramos íntegra los elementos antes señalados y da una
visión más completa del término. En ese documento se anota:
“Por educación, entendemos, ante todo, la influencia intencional y
sistemática sobre el ser juvenil, con el propósito de formarlo o
desarrollarlo. Pero también significa la acción general, difusa, de
una sociedad sobre las generaciones jóvenes con el fin de
conservar y transmitir su existencia colectiva”.
La educación, es así, una parte integrante, esencial, de la vida del
hombre y de la sociedad.
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Ha existido desde que hay seres humanos en la tierra. Lo que
sucede es que la educación varía, conforme a las necesidades y
aspiraciones de cada pueblo y de cada época.
La educación es universalmente reconocida como fabricación
social, esto es, como una función de la comunidad humana que,
como tal, juega simultáneamente el papel de fuerza configuradora
de sus miembros, antes y después de la acción de la escuela.
La sociedad no es algo estático, constituida de una vez para
siempre, sino que está en continuo cambio y desarrollo. Así lo está
también la educación. Diferentes enfoques críticos, con distintos
puntos de vista han predominado en cada período de la humanidad.
En nuestros días, los criterios dominantes para definir la educación
son el sociólogo y el biopsicológico.
Desde el punto de vista sociológico, la educación es el proceso que
aspira a preparar a las generaciones nuevas para reemplazar a las
adultas, que naturalmente se van retirando de las funciones activas
de la vida social. La educación, realiza entonces la conservación y
transmisión de la cultura, a fin de asegurar su continuidad. Lo que
se procura transmitir son los valores y las formas de
comportamiento social de comprobada eficacia en la vida de una
sociedad.
34
Desde el punto de vista biopsicológico, se puede decir que, educar
es conducir lo que es, hacia una plenitud de actualización y
expansión orientadas en un sentido de aceptación social.
La educación procura la integración del individuo a la comunidad,
teniendo esta acción como requisito indispensable, la plenitud del
desarrollo personal. Se enriquece la educación con el conocimiento
de la realidad sociocultural de la que forma parte y acepta el aporte
de otras ciencias como la sociología, la antropología cultural, las
ciencias económicas, la psicología, la biología, la filosofía, etc.
Queremos finalizar el subtema transcribiendo lo expresado por
FULLAT Y SERRAMONA (1984), en relación con la organización y
estructuración del proceso educativo. Ellos anotan lo siguiente:
La Educación cuando se realiza de manera sistemática y
prolongada, forzosamente precisa de una estructura organizativa
adecuada, organización que, dada la clara incidencia que los
resultados tienen para la colectividad, sobrepasa el marco estricto
del ámbito familiar, para abarcar a la estructura social.
Gracias a esta estructura social, es posible ofrecer a todos los
sujetos los medios y conocimientos necesarios para la vida social
de nuestros días. Así aparece la escolaridad en sus diversos
modelos y niveles, acordes con la historia, ideología e idiosincrasia
de cada lugar.
35
Los resultados logrados son tanto en función de la estructura
organizativa como de los contenidos culturales propuestos y la
filosofía inspiradora del sistema educativo.
tales resultados tienen incidencia sobre cada sujeto en particular y
sobre la colectividad en general, de modo que se erigen en fuente
de realización personal, al tiempo que en garantía de perdurabilidad
y mejora de la vida colectiva.
De acuerdo con el texto anterior el proceso de educación debe
estructurarse, organizarse. A esta organización se le llama Sistema
educativo; este está orientado por principios y fines. Mediante la
realización de experiencias y el desarrollo de contenidos se busca
conseguir ciertos resultados (objetivos).
Esto es importante recordarlo pues es un contenido básico para
comprender en el tema segundo, cuando se analice el concepto de
desarrollo curricular, y en el tema tercero, cuando se analice el
planeamiento del proceso educativo.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA.
36
Los términos de enseñanza y aprendizaje, nunca debe verse por
separado pues sus conceptos son interdependientes e
interactuantes. Enseñar y aprender, son dos fases de un mismo
proceso, los separamos solamente para efectos de estudio.
Para organizar nuestro análisis comenzaremos por definir el primer
término. En este aspecto EISNER, citado en el libro Psicología
educativa contemporánea de CRAIG, MEHRENS Y CLARIZIO
(1979), define a la enseñanza como:
“Lo que ocurre cuando los maestros, en virtud de sus actividades de
instrucción, logran en todo o en parte que sus discípulos aprendan”.
SMITH, citado también por CRAIG, MEHRENSY CLARIZIO (1979),
expresa que enseñanza es:
“Un sistema de acciones ideado para inducir el aprendizaje”.
Según DIXIE V VIPPICOTT en el libro La enseñanza y el
aprendizaje en la escuela primaria (1969), enseñanza es:
“Guiar las experiencias de aprendizaje”.
LIPPINCOTT, agrega que:
37
No existe un modo de enseñanza único, por lo que tampoco se
debe asegurar que determinado método de enseñanza es mejor
que otro. La forma en que conviene encarar un trabajo escolar,
depende de varios factores.
Nivel de madurez de los alumnos.
Intereses de los alumnos.
Materiales escolares disponibles.
Objetivos que se propongan.
Tiempo con que se cuente.
CARL ROGERS, citado por BORDENAVE Y MARTÍN (1982),
señala que:
“La función de la educación no debe ser la de enseñar, sino la de
facilitar el cambio y el aprendizaje. Por ello es necesario enfrentar a
los estudiantes con problemas que se perciban como reales y
significativos, proporcionales todo tipo de recursos que puedan
ofrecer experiencias relevantes a sus necesidades de aprendizaje y
organizar grupos de investigación”.
En el documento de la Lic. ELIA MARÍA VAN PATTEN (1989), se
dice sobre el concepto de enseñanza lo siguiente:
38
Por extraño que parezca, era más fácil definir lo que es enseñanza
hace cien años, que ahora. ¿Por qué?. Porque según la opinión de
muchos maestros del pasado, el proceso de enseñar, consistía
esencialmente en transmitir conocimientos. Un ejemplo sería el del
maestro en un colegio humanista de esa época. La meta era
sencilla, puesto que el dominio del latín era la principal
preocupación. Esto convertía la operación de enseñar, casi
exclusivamente en repetición de ejercicios; decir la lección,
ejercicio, decir la lección. Objetivos pedagógicos tales como la
comprensión, análisis o síntesis, recibían poca o ninguna atención.
La finalidad era principalmente la memorización. Por lo tanto, el
proceso de enseñar se limitaba a los pasos que fomentaban ese
tipo de aprendizaje.
Aun hoy, al formular la pregunta ¿Qué se enseña?. En repetidas
ocasiones la respuesta es: “Transmitir conocimientos”.
La idea de que los conocimientos pueden transmitirse implica otra
idea, la de que quien aprende representa en el proceso, un papel de
simple receptáculo. Realiza una función pasiva como si la mente
humana fuera una hoja en blanco, en la que podemos grabar lo que
se nos ocurra.
Con los trabajos de los fisiólogos en el campo de los reflejos
condicionados, los educadores consideraron la enseñanza como
39
una técnica capaz de formar una serie de condicionamientos, una
cadena de reflejos condicionados.
Como consecuencia de estas ideas se consideró que enseñar es
“formar hábitos”. Seguidamente surgió la definición de “enseñar es
dirigir técnicamente el aprendizaje”. Esta definición implica que el
proceso de enseñar, tiene como corolario obligatorio, el aprender. O
sea, que si nos dirigimos a los alumnos, pero estos no aprenden, no
ha habido realmente enseñanza. En este caso se hace necesario
seguir otro camino, utilizar otro método, otros materiales, reformular
la estrategia utilizada para que se produzca la enseñanza, mediante
la realización del aprendizaje.
Aparece luego la corriente didáctica no directiva de CARL ROGERS
y se opone a la palabra “dirigir”, que aparece en la definición citada
últimamente.
Para obviar las posiciones encontradas, se puede definir la
enseñanza como:
“El arte y la técnica de orientar el aprendizaje”.
Como arte, exige de parte de quien enseña, creatividad e
inspiración. Cada clase, cada tarea, cada actividad debe tener ese
toque artístico, esa inspiración necesaria para realizar de hecho,
40
una obra de arte con los alumnos. Como técnica, la enseñanza
debe ser racional debe procurar obtener el máximo de
aprovechamiento con el mínimo de esfuerzo.
Se hace necesario, no trabajar en forma rutinaria y utilizar formas
que proporcionen el mayor rendimiento. Considerar procedimientos,
técnicas y recursos en función de cada situación, de cada
circunstancia. Es indispensable tener una percepción global del
contexto sociocultural en el que se está inmerso para hacer posible
un contacto más significativo entre el docente y los niños y jóvenes.
La idea de renovar la enseñanza tiene dos motivos principales el
primero, adoptar nuevos tipos de comportamientos deseados para
el hombre, tendientes a superar deficiencias o atender a las
aspiraciones surgidas como consecuencia de las constantes
transformaciones sociales y el segundo, es para considerar en la
enseñanza los nuevos conocimientos que se logran obtener acerca
del proceso de aprendizaje. La enseñanza, pues, debe procurar
corresponder a las exigencias de una época, en función de los
nuevos objetivos del hombre en la sociedad y de los nuevos
conocimientos que se tengan del hombre.
Una de las metas importantes de la enseñanza, es preparar al
estudiante para emplear las habilidades y conocimientos que ha
adquirido y disponerlo a aprender más acerca de lo que se enseña.
Al enseñar, también se debe procurar que gracias a la labor
41
docente, el alumno sea en cierto modo, diferente de como era antes
de recibir la instrucción. Suministramos “experiencias de
aprendizaje”, con la intención de que el discípulo sea después una
persona diferente en cuanto a conocimientos, actitudes,
convicciones, habilidades.
En la conceptuación de la LIC. VAN PATTEN, se integran los
conceptos expresados por EISNER, SMITH Y LIPPIN COTT. Nos
permite observar, además, que el concepto de enseñanza ha
venido evolucionando. Primero tenía el sentido de “transmitir
conocimientos””, luego el de “crear condicionamientos, o hábitos”,
hasta llegar más recientemente al concepto de arte y técnica de
orientar el aprendizaje”.
Este último está muy relacionado con el concepto innovador de
educación, en el sentido de que es “bidireccional”, esto es, tanto va
el proceso de enseñar del educador al alumno, como de este al
educador.
Al expresar que enseñar es “orientar el aprendizaje”, se reconoce
que el docente no es quien “dirige” el aprendizaje o quien “cambia
conductas”, sino que es una especie de “facilitador” que debe
considerar “toda clase de procedimientos, técnicas y recursos en
función de cada situación”.
42
Es importante para un bibliotecario conocer una conceptuación así
del proceso de enseñar. En el capítulo IV podremos analizar cuál es
la función del bibliotecario como “recurso humano”, que colabora
con el docente para facilitar el desarrollo de su arte y de su técnica
para enseñar.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE.
En el tema anterior enfatizamos en la necesidad de considerar al
proceso de enseñanza y aprendizaje como un proceso único y
diferenciado a la vez, no como procesos independientes. Sin
embargo decíamos que para efectos de estudio y mejor
comprensión del tema, debemos analizar cada término por
separado. Corresponde ahora, en esta línea de pensamiento, el
estudio del concepto de aprendizaje.
Para LIPPINCOTT (1969), aprendizaje es:
“El proceso mediante el cual el individuo por su propia actividad,
cambia su conducta, su manera de pensar, de hacer, de sentir En
suma es la actividad por la cual la persona modifica su manera de
ser”.
Este concepto lo completa LIPPINCOTT expresando que:
43
Gracias al aprendizaje, el individuo:
Enriquece o modifica su información o conocimientos previos.
Realizar tareas de una manera diferente.
Cambia su actitud o sus puntos de vista.
El aprendizaje es un proceso activo. El individuo aprende haciendo,
en forma parcial o total, la misma tarea que se propone aprender.
El aprendizaje es efectivo cuando:
Responde a una necesidad o a un objetivo del aprendizaje.
Se adecua a un interés o a un propósito.
El que aprende hace algo (participa en actividades) para
satisfacer sus intereses o sus necesidades.
El aprendizaje o la experiencia previas, estimulan nuevos
aprendizajes, especialmente cuando su experiencia fue satisfactoria
44
y agradable. El nuevo aprendizaje se realiza sobre la experiencia
previa, por asociación, este es un principio fundamental al
aprendizaje.
El aprendizaje de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes es
una actividad individual intransferible. Cada persona tiene que
aprender por sí misma. Se puede aprender en grupos, pero el
aprendizaje y los cambios se efectúan dentro del individuo, en cada
uno a su manera.
En el tratado de CRAIG, MEHRENS Y CLARIZIO (1979) se anota
sobre aprendizaje lo siguiente:
“Aprender típicamente, se define como un cambio relativo
permanente en la tendencia conductual del que aprende. Inferimos
que ha habido aprendizaje, del comportamiento observado. Si un
estudiante puede recitar las tablas de multiplicar, deducimos que las
ha aprendido”.
La LIC. VAN PATTEN (1989) al referirse al concepto de aprendizaje
expresa:
“Cuando se habla tradicionalmente de aprendizaje escolar, se
piensa en un sujeto que transmite conocimientos y otro que los
recibe. Con frecuencia, se considera al segundo dependiendo del
45
primero, es decir, como un sujeto pasivo, cuya función principal es
poner atención, para no perder detalle sobre la información que se
le da y así poder recordarla y estar en condiciones de repetirla lo
más exactamente posible”.
Muchos educadores, consideran actualmente que el aprendizaje es
el proceso por el cual se logra una modificación más o menos
estable de la conducta. Esta definición es la que acepta como forma
de evaluación, la observación del comportamiento. A la pregunta:
¿Cómo podemos saber si aprendimos?. Se responde en este caso.
“Realizamos un aprendizaje cuando nos sentimos capaces de hacer
algo que antes no podíamos haber hecho”.
Aprender, es pues, modificar el comportamiento por medio de la
enseñanza sistemática o la experiencia, con miras a lograr una
respuesta mejor y más adecuada a las situaciones estímulo que se
nos presenten.
El resultado puede alcanzarse mediante la participación en el vivir
cotidiano, que nos ofrece en todo momento, una serie de
experiencias no sistemáticas ni sistematizadas.
Podemos destacar que en el concepto de aprendizaje anotado por
CRAIG, MHRENS Y CLARIZIO y en el anotado por la LIC. VAN
PATTEN, se hace énfasis en que aprendizaje es un cambio de
“conducta” experimentado por una persona como producto de una
46
enseñanza o de una experiencia educativa; afirman que “aprender”
es “modificar el comportamiento” por medio de la enseñanza. Esta
posición presenta una orientación “conductista”.
LIPPINCOTT Y ROGERS enfatizan que el alumno, por su propio
aprendizaje, cambia su conducta, su manera de pensar, de hacer,
de sentir. Este cambio no le es impuesto, se da mediante su propia
experiencia, su propia actividad. Las experiencias previas estimulan
nuevos aprendizajes; una experiencia agradable predispone para
adquirir conocimientos. En este sentido la posición de estos autores
tiene una orientación “asociacionista”.
Podemos inferir que ofrecer una definición de aprendizaje no es una
tarea sencilla. Cualquier intento que hagamos en este sentido,
estará matizado por alguna corriente o posición pedagógica.
En tiempos de la colonia se conocía en nuestro país la expresión
“La letra con sangre entra”. Esta era la expresión del concepto que
se tenía del término “aprender”.
Asimismo la expresión “EL MAGISTER DIXIT” o “El Maestro dice”
caracteriza al concepto de enseñanza que en esa época
predominaba.
47
El maestro enseñaba, el tenía el conocimiento, era el dueño de la
situación. El alumno aprendía o debía aprender lo que se le dijera,
de lo contrario “la palmeta”, “el arrodillarse sobre granos de maíz”,
“el castigo físico”, esto es, la didáctica de la “sangre” con la cual se
lograba que “entrara” el conocimiento, se encargaba de asegurar
los resultados.
Muchos años han pasado. La filosofía, la psicología, la sociología,
entre otras ciencias, han aportado grandes avances y
conocimientos en el campo educativo, en el “cómo se aprende” y su
corolario lógico el “cómo enseñar”. La educación es un campo en el
que continuamente se dan avances muy positivos que buscan
mejorar la docencia en nuestras escuelas.
El bibliotecario debe ser un estudioso de estos aspectos, para que
actúe como abanderado del proceso de innovación didáctica, en la
institución para la que trabaja.
Para finalizar este subtema le sugerimos completar la actividad
número 1, con las siguientes indicaciones.
Ojo
FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.
48
A continuación anotaremos algunos aspectos que favorecen el
proceso de aprendizaje. Consideramos que deben ser conocidos
para asumirlos y desarrollarlos, en la medida que nos corresponda
como bibliotecarios o como docentes de aula. Para ello anotamos lo
expresado por LIPPICOTT en su obra La Enseñanza y el
aprendizaje en la escuela primaria (1969).
El aprendizaje estará facilitado cuando:
La situación tiene significado para el niño.
La materia corresponde al nivel de madurez del aprendizaje.
Va acompañado de aprobación y no de castigo.
Las situaciones de aprendizaje están concebidas de tal modo que
el niño pueda responder satisfactoriamente, tener éxito.
Se procede a corregir los errores en forma inmediata.
El niño percibe su éxito en el aprendizaje.
Media una buena condición física por parte del aprendiz.
49
El ambiente es agradable para el niño.
Las experiencias de aprendizaje se realizan según un método
integrado.
Se asocia con el manejo de una variedad de materiales.
No es suficiente que el maestro sepa cómo crece y se desarrolla el
niño; es necesario que sepa también cómo aplicar este
conocimiento a la práctica del aula mediante técnicas y
procedimientos adecuados.
El maestro puede encontrar diversas maneras de atender a las
diferencias individuales que existen entre los alumnos. Todo alumno
requiere un asiento adecuado a su tamaño y que permita apoyar los
pies sobre el piso, algunos necesitan una atención especial para
poder adaptarse emocionalmente, otros necesitan juegos y
ejercicios para desarrollar su control motor; el niño sordo sabrá
apreciar la atención que le dispensa el maestro que escribe las
instrucciones en la pizarra.
El maestro podrá pues, poner en práctica de diversas maneras, sus
conocimientos con respecto al desenvolvimiento e individualidad del
niño.
50
Para cumplir ese propósito de adecuación a las diferencias
individuales, se dispone de diversas técnicas definidas en relación
con el plan de estudios, el planeamiento del trabajo, el
agrupamiento de los alumnos, la utilización de materiales didácticos
y el ambiente del aula.
COMO REALIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Con gran frecuencia, en el proceso de enseñanza - aprendizaje las
actividades fundamentales llevadas a cabo para lograr los objetivos
perseguidos, en que:
El Docente durante el proceso enseñanza - aprendizaje realiza las
siguientes acciones:
- Investiga el contenido de la lección
- Explica el tema de estudio
- Dicta conceptos fundamentales
- Interroga
- Cuenta anécdotas y hace comentarios, da ejemplos en relación
con su experiencia.
Los alumnos a su vez realizan lo siguiente:
51
- Escuchan
- Toman nota en clase
- Hacen algún comentario
- Dan una respuesta breve
- Como actividad extra – clase, consultan a algún autor.
- Elaboran un trabajo para presentarlo a fin de curso.
Las actividades que se han indicado que las realiza el docente, al
final del año lectivo pueden arrojar resultados negativos , pues en
muchas ocasiones se las confunde en su aplicación y como
consecuencia tenemos alumnos pasivos, sin embargo estas
actividades en ningún momento pretenden anular al estudiante o
reducirlo a la capacidad de un ente pasivo o mero receptor
EJERCICIOS DE AUTO EVALUACION
1. De carácter personal, de un concepto de lo que es: Educación,
Enseñanza y Aprendizaje.
2. Haga un comentario de tres factores que facilitan el aprendizaje.
3. En el Tema “Como se realiza el proceso de enseñanza –
aprendizaje”, que actividades añadiría usted, a las que hacen el
docente y los alumnos.
52
53
UNIDAD III
LA MOTIVACION DEL APRENDIZAJE
OBJETIVOS:
Contrastar Las características entre motivación positiva y
motivación negativa.
Establecer diferencias entre motivación inicial y de
desarrollo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Distinguir entre lo que es incentivación y lo que es
motivación.
Analizar los principales factores que intervienen en la
motivaciòn
54
.LA MOTIVACIÓN
Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento,
mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al
estudiante hacia lo que se quiere enseñar; es llevar a participar
activamente en los trabajos escolares. Así, motivar es conducir al
estudiante a que se empeñe en aprender.
La motivación consiste en el intento de proporcionar a los
estudiantes una situación que los induzca a un esfuerzo intencional,
a una actividad orientada hacia determinados resultados queridos y
comprendidos. Así motivar es predisponer a los alumnos a que
aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar
los objetivos previamente establecidos. Bajo estas consideraciones
podemos decir que los propósitos de la motivación consisten en
despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los
esfuerzos para alcanzar metas definidas.
La motivación tiene por objeto establecer una relación entre lo que
el docente pretende que el discente realice y los intereses de éste.
Por último motivar es llevar al educando a que se aplique a lo que el
necesita aprender. El fracaso de muchos profesores estriba en no
motivar sus clases, quedando, de este modo, profesor y estudiante
en compartimentos estancos, sin comunicación, esto es, el profesor
55
queriendo dirigir el aprendizaje y los estudiantes no queriendo
aprender.
Un estudiante está motivado cuando siente la necesidad de
aprender lo que está siendo tratado. Esta necesidad lo lleva a
aplicarse, a esforzarse y a perseverar en el trabajo hasta sentirse
satisfecho. En caso contrario, el profesor terminará dando su clase
pero solo.
Para entender mejor la motivación, es necesario aclarar que se trata
de una condición interna, mezclada de impulsos, propósitos,
necesidades e intereses, que mueven al individuo a actuar. Todo
comportamiento depende de estímulos externos y de las
condiciones biopsíquicas del individuo. Una misma solicitación
puede provocar comportamientos distintos en distintas personas,
así como puede provocar comportamientos diferentes en la misma
persona, pero en situaciones internas y externas también diversas.
La motivación resulta de un complejo de necesidades de carácter
biológico, psicológico y social. Si las necesidades de
comportamiento son inicialmente puramente biológicas, a poco
andar, por gravitación del propio aprendizaje, se van enriqueciendo
con los aspectos sociales, constituyendo una totalidad biosocial. Se
puede entonces, hablar en términos de necesidades o intereses en
los cuales predominen los aspectos biológico y social.
56
Todo aprendizaje se realiza impelido por motivos necesidades,
pero ocurre que el resultado del aprendizaje pasa, también, a
funcionar como elemento modificador del campo de los motivos,
condicionando así comportamientos futuros. Mejor dicho: el
aprendizaje crea nuevos motivos, nuevas necesidades.
En toda situación motivadora, pueden encontrarse dos factores:
1. Factor de impulso o motivo inicial, cuyas raíces más profundas
son de naturaleza biológica.
1
2. Factor de dirección, de integración en las condiciones
ambientales, que es de índole sociocultural.
La motivación, en el proceso del aprendizaje, puede provocar los
siguientes pasos:
1. Se crea una situación de necesidad (motivación),
estableciéndose, simultáneamente, una tensión.
2. Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa
necesidad
3. Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad, de
una manera desordenada u ordenada.
1 Tomado de NERICI, Imideo, Hacia una didáctica General Dinámica. Edit. Kapeluz, 1985
ANDREWS. T. G. Méthodes de la Psychologie. Paris. P. U. F.. (2 Vols)
57
4 Dada la solución, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión
y el individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de
comportamiento, para actuar de una manera más o menos similar
en situaciones parecidas.
MOTIVACIÓN E INCENTIVACION
La motivación y la incentivación constituyen dos maneras
diferentes de encaminar al individuo por una misma senda.
La motivación es el deseo o el interés por algo que brota dentro
del individuo mismo. Es el impulso que viene desde dentro del
individuo y lo impele hacia algo. Es como una fuerza interior que
provoca interés por alguna cosa.
La incentivación, en cambio, es estimulación que viene desde
afuera, y tiende a despertar en el individuo deseo o interés por
algo, es la acción de despertar en el individuo, mediante estímulos
exteriores, deseo o interés por algo. Es la acción de impulsar al
individuo o alguna forma de actividad física o mental, pero
mediante estímulos que vienen desde afuera.
Por lo tanto, la motivación es interior y la incentivación es exterior,
si bien ambas concuerdan en la persecución del mismo objetivo,
que es despertar psicológicamente al individuo para algo.
El estado de motivación, de fuerte colorido emocional, es un
estado de interés que el individuo siente con relación a algo, y
puede surgir espontáneamente dentro del propio individuo o ser
58
provocado por estímulos exteriores o por otra persona recibe,
entonces, la denominación de incentivo. El acto de hacer uso de
incentivos se llama incentivación. por lo tanto, en lenguaje más
correcto, el profesor, en clase, no motiva al educando, sino que lo
incentiva para que se sienta atraído o se interese por la materia
que se va tratar en determinada clase.
MOTIVACION Y MADUREZ
El éxito del aprendizaje se deriva de una gran fuente de motivación,
el hecho de que el educando advierta que está obteniendo
resultados positivos. Esta posibilidad de éxito depende muchísimo
de la madurez, del estado biopsicológico del individuo para llevar a
cabo cierto tipo de aprendizaje.
De ahí la necesidad de que el docente, al proponer una
determinada modalidad de aprendizaje, se entere de la madurez del
estudiante con relación a ese aprendizaje, dado que la madurez es
el principal requisito para el éxito de cualquier tipo de aprendizaje.
Por lo tanto, la motivación que estimula al educando para que se
empeñe en un determinado tipo de aprendizaje tendrá mayores
posibilidades de éxito si el mencionado educando ha alcanzado un
grado de madurez satisfactorio en ese sector. La enseñanza será
entonces más eficaz, gracias a los efectos positivos del aprendizaje
en el educando, el cual se sentirá capaz en vista de los resultados
obtenidos.
59
La madurez es pues, un requisito importante y decisivo para la
iniciación de un determinado tipo de aprendizaje. La necesidad de
madurez se hace sentir con más agudeza en los primeros grados
de la enseñanza elemental, porque el educando que, por falta de
madurez, se vea llevado al fracaso en el aprendizaje, pensará que
él personalmente, es incapaz, mientras que otros condiscípulos
suyos progresan en el aprendizaje. Y una de las peores ocurrencias
en la vida del individuo a cualquier edad, es el sentirse incapaz,
estado que conduce con seguridad a otros fracasos, debido a la
falta de confianza en si mismo.
TIPOS DE ESTUDIANTES SEGÚN LA MOTIVACION
Para una motivación eficiente, es preciso tener en cuenta las
diferencias individuales de los estudiantes y haciendo mención a las
disposiciones requeridas para que se entreguen a los trabajos
escolares.
Estudiantes que no necesitan de muchos estímulos motivadores,
por estar siempre dispuestos a hacer lo que el profesor planeó,
son los estudiantes automotivados y siempre en actitud de
ejecutar, con entusiasmo, las tareas escolares.
Estudiantes que necesitan motivos poderosos para centrarse en
los estudios. Son los que requieren de incentivos constantes
dentro y fuera de la clase, de manera que vayan siendo
predispuestos para los trabajos. Los contactos fuera de clases
entre profesor y estudiante favorecen, de un modo general, la
buena marcha de la vida escolar.
60
Estudiantes estables en su dedicación a los estudios. No son
muy entusiastas ni muy desaprensivos. Estos estudiantes deben
ser blanco de cuando en cuando, de una apreciación sobre sus
tareas, y admirados por la constancia de sus esfuerzos.
Estudiantes fácilmente motivables, pero sin constancia; Decrece
en ellos el interés a medida que se avanza en el desarrollo de los
temas, son estudiantes llamados “fuego de paja”. Les falta
capacidad de perseverancia y se distraen ante el mínimo
incidente. Acaso sean criaturas que se fatigan fácilmente. Deben
recibir, por parte del docente, incentivos discretos pero
continuos.
TIPOS DE MOTIVACIÓN
Las modalidades son dos para llevar al discente a estudiar;
induciéndole hacia la aceptación o reconocimiento de la necesidad
de estudiar, o bien obligándolo mediante la coacción. Sobre estas
bases, La motivación puede ser positiva o negativa.
MOTIVACION POSITIVA.- Es positiva cuando procura llevar al
alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda la
materia para la vida del alumno, el aliento, el incentivo y el estímulo
61
amigable. La motivación positiva, a su vez, puede ser intrínseca o
extrínseca.
Motivación positiva intrínseca. Recibe este nombre cuando el
alumno es llevado a estudiar por el interés que le despierta la propia
materia o asignatura, esto es, porque "gusta de la materia". Esta es
la motivación más auténtica, la que se aparta de los artificios.
Cuando el profesor percibe que la motivación en algunos alumnos,
depende más de su propia actuación y que es fruto de la admiración
que siente el alumno hacia su persona, debe ir transfiriendo, poco a
poco, esa disposición activa con relación a su persona, hacia la
materia que está dictando.
Motivación positiva extrínseca- Es cuando el estímulo no guarda
relación directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo
de aplicación al estudio, por parte del alumno, no es la materia en
sí. Ejemplos: obtener notas para el promedio de aprobación,
necesidad de pasar de año, la esperanza de alcanzar una
recompensa o premio, necesidad de cursar la materia para
desempeñarse en actividades futuras, personalidad del profesor,
rivalidad entre compañeros, etc.
MOTIVACIÓN NEGATIVA.- Consiste en llevar al alumno a estudiar
por medio de amenazas, represiones y también castigos. El estudio
se lleva a cabo bajo el imperio de la coacción. Las actitudes de
coacción pueden partir tanto de la familia como de la escuela, y
pueden consistir en amenazas de supresión de ciertas
consideraciones, ventajas, o bien de reprobación, notas bajas,
suspensiones, expulsiones, etc.
62
La motivación negativa puede presentar las siguientes
modalidades:
a) Física: cuando el alumno sufre castigos físicos, privación de
recreo, de diversiones o de cualquier otra cosa que le sea necesaria
o constituyan un elemento de alto valor para él.
b) Psicológica: cuando el alumno es tratado con severidad
excesiva, con desprecio, o se le hace sentir que no es inteligente,
que es menos capaz que los otros, o se le instala un sentimiento de
culpa; también es de carácter psicológico la motivación que se basa
en las críticas que lo avergüenzan y ridiculizan, o las que exhiben
como alumno malo, como persona de poca voluntad.
En la realidad la motivación negativa no existe, porque motivar
significa una aspiración íntima de realizar algo, de alcanzar
determinados objetivos, pero -entiéndase bien- una aspiración libre,
con aceptación plena de quien aspira. La que se ha dado en llamar
motivación negativa es todo lo contrario de lo antedicho, ya que el
alumno es obligado a realizar bajo coacción, tareas que no haría
por su voluntad, por su impulso íntimo.
Así motivar es llevar al alumno a querer realizar algo, lo que no
ocurre con la motivación negativa, frente a la cual el educando es
obligado a realizar algo.
MOTIVACIÓN INICIAL Y DE DESARROLLO
63
Didácticamente la motivación puede ser clasificada como
inicial y de desenvolvimiento.
En nuestras escuelas la motivación viene siendo considerada
como inicial, tanto es así que los planes de clase, antes de
presentar el desenvolvimiento de la materia, colocan el ítem:
motivación. Asistiendo a las clases se advierte que, al
comienzo, se lleva a cabo la tarea, el intento, de motivar la lección.
Motivar para iniciar la clase. Pero, después de eso, nada más. Y
es usual que, momentos más tarde la clase caiga en un verdadero
punto muerto. Sin embargo, la motivación debe estar presente
durante toda la clase. Debe ser preocupación constante del
profesor mantener motivados a los alumnos.
Con relación al aspecto citado, la motivación puede ser inicial o
de desenvolvimiento. El nombre más apropiado para la motivación
de desenvolvimiento debería ser incentivación.
1. Motivación inicial. Es la que se emplea al iniciar la clase.
Con ella el profesor procura predisponer a los alumnos para
ejecutar los trabajos que van a ser realizados. Cuando la
motivación se detiene ahí tenemos, clases bien iniciadas pero
que a poco andar, van perdiendo el interés para los
estudiantes, que comienzan a distraerse en otras ocupaciones
mentales o físicas distantes de los trabajos del aula.
2. Motivación de desenvolvimiento o incentivación- Es la que se
emplea durante el desarrollo de la clase; debe ser planeada de
modo tal que se renueve constantemente el interés de los
64
alumnos y, asimismo, aprovechar las situaciones de cada
momento para reavivar dicho interés por lo que está siendo
estudiado. De ese modo se procura conservar el impulso y la
disposición inicial. El mejor esfuerzo o incentivación consiste en la
participación de los alumnos en los trabajos de la clase; este es,
que todos coadyuven al logro de los objetivos trabajando,
realizando, discutiendo, dialogando, viviendo. No debe olvidarse
que lo que está siendo tratado debe ser cuidadosamente
seleccionado por el profesor, para atender a las reales
necesidades de los estudiantes y de la comunidad.
PRINCIPALES FACTORES DE LA MOTIVACIÓN
Los principales son:
a) La personalidad del profesor, su porte, su presencia
física, su voz , su facilidad, naturalidad y elegancia de expresión, su
dinamismo, su entusiasmo por la asignatura, su buen humor y
cordialidad .junto con su firmeza y seguridad. Importante también
como factor de motivación es el interés que el profesor
revela por las dificultades, problemas y progreso de sus
alumnos, tanto en conjunto como individualmente. En fin,
una personalidad equilibrada, dinámica, sugestiva y
estimulante, con acentuadas características de liderazgo
democrático.
De MATTO. Luis A.. Compendio de Didáctica General. Editorial
Kapeluz, 1985
65
b) El material didáctico utilizado en la clase: mapas,
cuadros murales, proyecciones, aparatos de demostración,
pizarrón usado adecuadamente, álbumes ilustrados,
ejemplares vivos, en fin todo lo que haga al asunto más concreto,
intuitivo e interesante.
c) El método de las modalidades prácticas de trabado
empleados por el profesor: Discusión dirigida, grupos de
trabado, competiciones, juegos, representaciones teatrales,
organización y ejecución de proyectos, exposiciones de
trabados, excursiones para observar y recoger datos,
experiencias de laboratorio, etc.
d) La misma materia de enseñanza, cuando está bien
programada y presentada con habilidad y de un modo
estimulante.
METODOS, TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS
MOTIVACIONALES
Son innumerables los métodos, técnicas y procedimientos
existentes. Y es bueno que así sea, pues el profesor, en cualquier
circunstancia, tendrá posibilidades de utilizarlas una o varias de
ellas para motivar sus clases.
Correlación con lo real. Es muy importante e interesante
establecer relaciones entre lo que se esta enseñando y la
realidad circundante, con las experiencias de vida del
estudiante o con hechos de la actualidad.
66
Participación de estudiantes. Mediante interrogatorios,
situaciones problemáticas interesantes, actividades en
equipos, hace que los estudiantes tomen parte en los trabajos
escolares. La preocupación debe ser la de permitir que el
estudiante pase de la situación de mero espectador, para
transformarse en participante, en elemento activo, en
realizador de la clase.
Autosuperación. Incentivar al estudiante para que mejore su
actuación, brindándole todas las oportunidades para que
pueda ir dándose cuenta del avance de su aprendizaje y por
cuenta propia ponga en función sus potencialidades.
Material didáctico. Es una técnica de motivación para todas
las clases en las cuales el profesor ilustra y lleva a lo concreto
los asuntos a través de algo más que las palabras. Todo
profesor debe adquirir y confeccionar el material necesario
para la orientación de su materia. Es más motivante cuando
se lo confecciona junto con los estudiantes.
Ocurrencias ocasionales. Da buen resultado el
aprovechamiento de las ocurrencias, hechos y situaciones
ocasionales, para insertar en el desarrollo de los temas,
sacando provecho de los diferentes incidentes de la vida real
de los estudiantes, de la escuela, de la sociedad, y
principalmente, de la propia clase, para motivar los trabajos
escolares.
67
Reconocimiento de la utilidad mediata e inmediata de la
materia. Debe ser preocupación del docente hacer su
enseñanza lo más real posible. Una forma de alcanzar dicho
objetivo consiste en mostrar el valor que tiene la disciplina
para la sociedad y de igual forma para el estudiante. No hay
duda de que posee más sentido la utilidad inmediata; pero
debe trabajarse también para evidenciar la utilidad mediata de
la disciplina, connotándola a sus aplicaciones profesionales.
De este modo, la materia irá contribuyendo a un
esclarecimiento de vocaciones, teniendo a la vista un futuro
consejo profesional.
Necesidades del estudiante. Es necesario destacar la
importancia de tener en cuenta las necesidades del
estudiante, haciendo que las diversas asignaturas se
encarguen de atenderlas; dando lugar a que las actividades
escolares pasen a tener significado y utilidad. El docente debe
estar siempre atento en el sentido de encaminar sus clases en
la dirección de las necesidades de sus estudiantes.
Experimentación. Esta tendencia es un manantial de
valiosas motivaciones, deben planearse actividades de
realización, por parte de los estudiantes, en todas las
disciplinas, permitiéndoles que actúen física e
intelectualmente en la solución de problemas, los talleres
deben imperar en las escuelas, la cátedra del trabajo manual,
etc.
68
Voluntad de independencia. El profesor debe mostrar el
valor profesional y cultural de su disciplina, ya que ésta le
podrá ayudar a escoger una profesión por medio de la cual
obtendrá independencia económica y prestigio social. la
voluntad de independencia se manifiesta, también por el
deseo de actuar en el medio social. Si las materias son
suministradas consentido práctico, pueden, también,
satisfacer este aspecto de la voluntad de independencia.
Conocimiento preciso de los objetivos a alcanzar. Una
excelente técnica de motivación es cuando se da a conocer
con claridad, los objetivos de la unidad y de la lección. Se
trabaja con más animo y conciencia de responsabilidad
cuando se sabe a que están destinados los esfuerzos y se
conoce el punto de llegada. De esta forma, todo va tomando
sentido y lugar en el conjunto de datos suministrados durante
toda la clase.
Reducción de los factores negativos y aumento de los
positivos. Es preciso reducir al mínimo las condiciones
desfavorables: como reprimendas, críticas exageradas,
comparaciones ridiculizantes, exceso de materia de estudio,
injusticia, desequilibrio emotivo del profesor, inseguridad con
relación a las notas, conducta extravagante del profesor,
como por ejemplo: incertidumbre acerca de la lección,
sobrecarga de tareas.
Corresponde, por el contrario, aumentar las condiciones
favorables, de manera que el estudiante se sienta a gusto,
69
acentuando los elogios, la camaradería, la consideración, el
respeto, las atenciones, los consejos, el reconocimiento de
todo lo que de bueno realice el estudiante, la mejora de las
condiciones materiales de la escuela, etc.
Coloquio con el estudiante, esta técnica de motivación se
basa en una conversación, en privado, entre el profesor y el
estudiante. A través de esta conversación el profesor se
propone explorar los sentimientos del estudiante y, así mismo,
cuando es necesario, hablar francamente con él, llamándolo
a cumplir sus responsabilidades. Es imprescindible que el
estudiante sienta, a pesar de las verdades - si son
necesarias, que el profesor es su amigo y que esta
haciendo todo lo posible para colaborar con él.
Personalidad del profesor. La personalidad a través de su
manera de ser, de su entusiasmo, simpatía, tolerancia,
comprensión, puede actuar, indudablemente, como factor
decisivo de motivación. Para ello, es preciso que el profesor
viva sus clases y que el estudiante sienta que él se da por
entero a su trabajo, e indirectamente a ellos. Felices los
estudiantes que tienen profesor así
Motivación por la propia materia. Poner en evidencia que
deben abandonarse los procesos artificiales destinados a
hacer que el alumno estudie; y debe acentuarse, cada vez
en mayor grado la propia materia como recurso motivador.
La funcionabilidad de la materia, la manera como se dicta y
70
su articulación con la realidad es lo que debe llevar al alumno
a querer estudiar.
Oportunidad de contacto con varias actividades. Debe
brindarse al estudiante estas oportunidades, a fin de
proporcionarle el encuentro con su vocación. Logrado esto,
debe procurarse relacionar el estudio de las disciplinas con la
vocación de cada uno. Las actividades extra clase se prestan
admirablemente para este trabajo.
Actividades de acuerdo con las posibilidades de cada
uno. Nada desanima y aleja mas al educando de la escuela
que el hecho de imponerle tareas que estén por encima de
sus posibilidades. De ahí que es una buena técnica de
motivación proporcionar actividades en las cuales el tenga las
mejores posibilidades de salir bien.
Realización de experiencias reales. El educando se
impresiona más con la realidad que con su imitación. El “haz
de cuento” es detestado, principalmente en la adolescencia y
el edad adulta, etapas en las cuales se prefiere el “haz de
verdad”, que es el único capaz de conferir eficiencia. Las
actividades extra clase pondrían como puente entre la escuela
y las activadse reales que se dan en la comunidad. Las
visitas, excursiones, y todos los contactos directos con la
realidad, y, así mismo, el ejercicio real, tal como es allá
afuera, son siempre motivantes.
71
Aplicar las técnicas o conocimientos adquiridos. La
disciplina que transcurre solamente en
el campo teórico tiene pocas probabilidades de motivar a los
estudiantes. Es aconsejable que la teoría sea seguida de
aplicaciones prácticas o, aún mejor, que la teoría sea
extraída de la práctica.
Relación profesional. Los estudios deben tener un sentido
profesional, de manera que los alumnos
adviertan que lo que está siendo estudiado no es un mero
(perfume). Siempre que sea factible, lo que se estudia
debe relacionarse con su verdadera dimensión profesional.
Verificación con propósito de mejoramiento. La
verificación del aprendizaje deberíamos bien estar
dirigida hacia la indicación de fallas y la recomendación de
normas de perfeccionamiento que asumir el papel de señalar
errores para traducirlos en notas o amenazas de
reprobación. La verificación debe llevarse a cabo con el
propósito de acompañar y estimular el proceso del
estudiante.
Presentación de dificultades. La presentación de la
materia, a fin de que despierte mayor interés, debería ser
llevada a cabo de manera problemática, para que el
estudiante sienta que "hay algo que hacer". La presentación
meramente expositiva conduce, fatalmente, al alejamiento.
72
Relación entre los estudios y los objetivos de vida.
Establecer un adecuado nexo entre el asunto de la lección
con los objetivos de vida del estudiante resulta una buena
técnica motivadora. Podrá evidenciarse, así, en que medida
dicho asunto puede servir como medio para la consecución de
esos objetivos.
Interés por el educando. Otra forma de motivación indirecta
consiste en que el profesor se muestre interesado por la
personalidad del educando, tanto en sus planes de vida como
en sus éxitos y dificultades en los estudios. El estudiante
necesita sentir que el profesor se interesa por él, y que el es
más importante que la materia que esta cursando. El profesor
debe interesarse inclusive, por los trabajos del estudiante en
otras materias que no sean las suyas y, así mismo, por los
trabajos fuera de la escuela.
Comportamiento. Una buena forma de motivación consiste
en comprometer al educando en una tarea o en una
realización. Se debe orientar los trabajos escolares de
manera que el estudiante llegue a empeñarse a una
realización que provocará su entusiasmo por la totalidad de la
tarea en ejecución.
Trabajos graduados. Otra de forma de motivar consiste en
presentar al educando tarea adecuadas y graduadas según
las dificultades, partiendo de su nivel de preparación y
capacidad. Mediante esta técnica se logrará, buen y este
éxito será un excelente motivador. No obstante, estos logros
73
exitosos no deben ser fáciles ni facilitados, sino que deben
ser alcanzados mediante, el empeño del estudiante por
cumplir eficientemente su tarea. El éxito a través del
esfuerzo es excelente técnica de motivación- Se infiere, pues,
que el trabado escolar debe ser organizado de modo que
pueda adaptarse a las condiciones del educando y graduado
en sus dificultades para que en esas condiciones, pueda
cumplirse exitosamente y las tareas escolares resulten más
atrayentes.
Éxito- Excelente técnica de motivación es el éxito. Todos los
seres humanos aspiran el éxito y se
entusiasman con él. Nada desanima más al educando
que el fracaso continuado. El fracaso ocasional puede
provocar una reacción saludable en el estudiante, pero
cuando éste es continuo, acaba por desanimar, producir la
sensación de inferioridad y frustrar. Los trabajos deben ser
planeados en función de las posibilidades de los educandos
para que éstos tengan buenas probabilidades de éxito. Los
buenos resultados deben ser dados a conocer cuanto antes
a los estudiantes, para que actúen con refuerzo, de acuerdo
con la teoría del condicionamiento operante.
Trabados interrumpidos- Otra de las modalidades que
adopta la motivación es la de dar comienzo a un trabajo y,
cuando se ha comprobado que el mismo va siendo
satisfactoriamente comprendido el trabajo ejecutados, el
profesor puede suspender su directa participación a fin de
que los estudiantes continúen por sí solos la tarea. Un
74
Sistema semejante se puede hacer con cualquier tipo de
demostración o experiencia en la cual llegados los trabajos a
un momento oportuno, el profesor solicita a los estudiantes
que sean ellos solos quienes lo prosigan.
Buenas relacione entre profesores y alumnos. Acaso sea
esta una de las mejores técnicas de motivación: buenas
relaciones entre profesores y estudiantes. Nada entusiasma
más al educando que percibir que el profesor lo ve, lo
distingue y lo comprende, la buena delación entre ambos crea
un clima que facilita los trabajos escolares e invitan al
estudiante a volcarse empeñosamente sobre las tareas que lo
han sido confiadas.
Conocimiento inmediato de los resultados. El hecho de
que el estudiante conozca los resultados de trabajos y
pruebas los mas pronto posible funciona como motivación.
Cuando los resultados de las tareas escolares se conocen
enseguida, la fijación del aprendizaje resulta beneficioso, así
como la disposición del estudiante.
Refuerzo. Este procedimiento está prácticamente incluido en
el anterior. Pero lo que se desea destacar ahora es la actitud
del profesor, que debe estar atento a los aspectos positivos
del comportamiento del estudiante o a lo que éste realice de
aprovechable, y no casi de exclusivamente a los aspectos
negativos, los errores o los desvíos , así, el profesor debe
procurar sacar a la luz, ante todo, los méritos del estudiante,
por mas modestos que sean, para luego, con tacto, señalar u
75
orientar al estudiante para que él mismo perciba sus
diferencias o desaciertos. El hecho de que el profesor revele
confianza en el estudiante es altamente motivador, como lo
es el reconocimiento de sus aspectos positivos.
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION
Al cumplir el estudio de la unidad, Usted, está en condiciones de
realizar el autocontrol en forma personal para un mayor logro de los
objetivos previstos.
“El ejercicio constante supera las dificultades y anima al
autoaprendizaje”. ¡Adelante!
1. Emita su comentario personal sobre lo que es
motivar
2. Realice un análisis crítico sobre las diferencias entre
motivación e incentivación.
3. Elaborar un ordenador gráfico sobre los tipos de
motivación
4. Fundamentándose en la lectura emita su criterio
personal sobre la motivación inicial y la motivación
de desarrollo
5. Elabore un ordenador gráfico sobre los principales
factores de la motivación.
76
6. Marque con la letra “V” o “F” según sean
verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
6.1. La filosofía pedagógica es una fuente de la
motivación ( )
6.2. Una técnica de motivación sería cuando el
profesor, hace que los estudiantes tomen parte en el
trabajo escolar ( )
6.3. Un coloquio con el educando es una técnica de
motivación ( )
6.4. La personalidad del profesor se considera como
una fuente de motivación ( )
RESUMEN
MOTIVACION DEL APRENDIZAJE
Es despertar el interés y la
atención de los educandos por
los valores contemplados en la
materia, promoviendo en ellos
el interés de aprenderla, el
deseo de estudiarla, y el placer
de realizar ciertas tareas.
- El estudiante está motivado
cuando demuestra realmente
interés y necesidad de aprender
por cuenta propia
- El estudiante está incentivado
cuando se le provoca un
FACTORES DE MOTIVACION
- La personalidad del profesor
- El material didáctico
77
78
UNIDAD DIDACTICA IV
METODOS, PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS.
OBJETIVOS:
- Desarrollar en el estudiante la capacidad de articular adecuadamente los métodos y técnicas activas orientadas a la obtención de aprendizajes corporativos, significativos y por descubrimiento.
- Diferenciar entre métodos y técnicas. - Identificar los métodos y técnicas de enseñanza coherentes a
cada tema de estudio. - Elaboración de material didáctico para la aplicación de los
métodos y técnicas en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Método Didáctico:
El método didáctico para su aplicación requiere de una planeación a
partir de una situación percibida de su contexto real, como:
- La fabricación del jabón
- Analizar que relación guarda con el aquí y el ahora de los
alumnos:
- Uso diario del jabón
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- Publicidad de las diferentes marcas de Jabón llevada a cabo por los medios de comunicación.
- Interés por conocer el proceso químico seguido en su elaboración.
El maestro tendrá que reflexionar y escoger los procedimientos o
caminos particulares a seguir y los recursos particulares a seguir y
los recursos que puedan utilizarse para que los alumnos se
enfrenten a esa nueva situación y le den una respuesta
satisfactoria, que les permita lograr los objetivos propuestos:
- Breve exposición por el profesor sobre el contenido de aprendizaje con objeto de problematizar a los alumnos y sugerir las actividades a realizar.
- Visita a una fábrica de jabón para observar su proceso de elaboración.
- Investigación bibliográfica por los alumnos que les lleve a fundamentar científicamente las observaciones realizadas y conocer su repercusión en la vida de la comunidad.
- Presentación de informes por los alumnos e intercambio de experiencias, guiados por el profesor.
- Formulación de conclusiones.
La realización se da al llevar a cabo las actividades, que
previamente estudiadas por el profesor, hayan sido corroboradas y
planteadas en detalle con la participación de los alumnos.
La evaluación se da al verificar los resultados, obtenidos en relación
con los objetivos propuestos a través.
- Del análisis de los informes presentados. - El diálogo suscitado en el intercambio de experiencia - De otros recursos de evaluación.
80
La evaluación nos permite detectar aciertos y deficiencias, hacer las
rectificaciones pertinentes.
De todo lo anterior se infiere la necesidad de seleccionar, organizar
y consecuentemente planear procedimientos y recursos que
conduzca al profesor y a los alumnos, de manera funcional, a los
objetivos propuestos: El método didáctico, supone conciencia de
intencionalidad en la enseñanza – aprendizaje.
PROCESOS DIDACTICOS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
Se entiende por proceso didáctico, a la secuenciación de acciones
organizadas y sistematizadas que van simultáneamente provocando
cambios conceptuales, procedimentales y actitudinales en los
educandos procesos didácticos son lo métodos, los procedimientos,
las técnicas y la utilización de recursos para la realización de estos.
METODO PROCEDIMIENTO TECNICA RECURSOS
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Proceso que viabiliza Proceso que organiza la Proceso que
organiza la aplicación de los materia de estudio
procedimientos para la
Métodos, procedimien Consiste en un conjunto realización de la
enseñanza-
y recursos. (3) de acciones concretas y aprendizaje.
Ejemplo. (1)
secuencias utilizadas en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y que permite
viabilizar la aplicación de
un método. (2)
1) Ejemplo: Referente al método o parte de las leyes principio
o generalizaciones, para en base de éstos
explicar los casos particulares; o parte de la
observación de los casos particulares para luego
de comparaciones asociaciones y abstracciones
llegar a la generalización. Entonces estamos en :
la deducción-inducción en la inducción-deducción.
2) Ejemplo: Referente al procedimiento: la materia de
estudio puede organizarse para la enseñanza-
aprendizaje ya sea dividiendo el todo en partes, u
observando las partes para llegar a determinar el
todo. De esta manera se dan las formas de
pensamiento:
82
Técnica: Medio, instrumento o herramienta a través de la
cual, se viabiliza la aplicación de métodos,
procedimientos y recursos, pues proporciona una
serie de normas, para ordenar las etapas del
proceso didáctico, determina los recursos para la
impartición y asimilación de las materias, sugiere
los sistemas de clasificación (guías) se encarga de
cuantificar, emitir y correlacionar los rendimientos,
entre otros.
3) Ejemplo: Referente a la Técnica: se puede seguir un
método, y operativizar varios procedimientos y
utilizar recursos en el proceso de enseñanza -
aprendizaje mediante la aplicación de las
diferentes técnicas.
METODOS QUE ORIENTAN LA GESTACION DE CONCEPTOS
METODOS PROCEDIMIENTOS TECNICAS
1. Inductivo Heurístico
- Observar - Experimentar - Comparar - Abstraer - Generalizar
Específicas de cada
etapa
2. Deductivo - Enunciar la Ley - Comprobar
- por
demostración
- por
razonamiento
- Aplicar casos particulares
83
3. Inductivo – Deductivo
- Los de inductivo - Aplicar la
generalización a casos particulares
4. Analítico: Elemental, casual
y lógico
- Descomponer - Clasificar
-por analogías
empíricas
- por analogías
científicas.
Describir lo presente
Narrar lo ausente
5. Sintético - Reunir - Relacionar
- La definición - El resumen - La recapitulación - La Sinopsis - La conclusión - El esquema - El diagrama
6. Analítico -
Sintético
- Percepción global del objeto
- Descomponer - Clasificar - Reunir
- Relacionar
METODOS ACTIVOS GRUPALES
METODOS PROCEDIMIENTOS TECNICAS
1. Estudio dirigido - Etapa previa:
Conformar grupos
Plantear el trabajo
Motivar
Comentario [J1]:
84
Dar informaciones
- Estudio individual Lo realiza cada
estudiante, guiado
por el profesor.
- Estudio Grupal: Cada grupo discute y
redacta respuestas al
cuestionario - guía y
hace las síntesis.
- Estudio socializado:
Relatores exponentes
síntesis del trabajo.
Plenaria discute y
elabora conclusiones
finales.
- Evaluar:
Cantidad y calidad de datos
recogidos.
Participación en estudio grupal.
Participación en el estudio socializado.
- Técnicas de
problema de asignación
- Técnicas especiales
- Plan de acción - Fuentes
bibliográficas, etc. - Cuestionarios
guías.
- Panel
- Listas de control - Escalas de calidad -
85
CAMINOS PARTICULARES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
Al percibir una situación nueva y pretender darle una respuesta satisfactoria, el profesor y los alumnos no sigue de manera rutinaria los mismos caminos particulares conocidos como técnicas o procedimientos didácticos sino que se les presenta una serie de opciones:
EXPOSICIÓN
La Exposición consiste en:
- El uso del lenguaje oral para explicar un tema, una actividad a desarrollar, un concepto.
- Participar: el profesor, algunos de los alumnos o una persona invitada.
La exposición se la usa cuando :
- Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión. - Se cuenta con un tiempo limitado - Las fuentes de información o los datos necesarios no están
al alcance de los alumnos. - Se inicia un tema, actividad, etc., para presentar una visión
general; o bien al finalizar, con objeto de integrar las adquisiciones en un todo armónico.
- Se pretende concientizar, problematizar y por consiguiente, despertar el interés de los alumnos por algún aspecto de la enseñanza – aprendizaje.
La exposición hay que usarla de acuerdo a las necesidades, el tiempo puede oscilar entre cinco y sesenta minutos, además
los conceptos deben ser claros para el profesor o conferencistas, o como para el resto del grupo.
La exposición debe seguir un esquema así:
86
- Introducción: presentación general del tema; planteamiento de problemas; narración de experiencias, anécdotas, etc.
- Desarrollo: por medio de un lenguaje claro y adecuado a las características del auditorio; de ser posible, siguiendo una secuencia inductiva propiciando la elaboración de preguntas para establecer un clima de comunicación y promover la participación del grupo; ilustraciones verbales – anécdotas, experiencias, ejemplos, y otros recursos.
- Verificación mediante la formulación de preguntas; elaboración de resúmenes y conclusiones; aplicación de ejercicios, etc.
INTERROGATORIO
El interrogatorio consiste en :
- El uso de preguntas y respuestas para obtener información, puntos de vista aplicación de lo aprendido.
- Participan el profesor y los alumnos; el profesor y una persona invitada; todo el grupo o una parte de el y una persona invitada.
El interrogatorio debe ser usado cuando:
- Se pretende despertar y conservar el interés. - Se inicia o finaliza un tema o actividad - Hay necesidad de centrar la atención y reflexión en aspectos
medulares. - Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y
se desea establecer comunicación con ellos. - Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el <<aquí y
ahora>> de los alumnos. - Esta al alcance la presencia de una persona ajena al grupo, que
pueda aportar experiencias, informaciones, diferentes puntos de
vista.
El interrogatorio hay que usarlo cuando:
- Se hace la presentación general del tema o aspecto en estudio.
87
- Se formulan preguntas que apelen a la reflexión de los alumnos o de la persona entrevistada, conforme a esquema previamente
elaborado, con la debida flexibilidad. - Se hace una recapitulación, con el objeto de concatenar los
puntos de vista expresados.
Al usar el interrogatorio hay que tener cuidado con:
- Caer en la dispersión y perdida de tiempo. - Propiciar el monopolio - Elaborar preguntas sueltas que no sigan una secuencia lógica,
porque no conducen a nada.
- Las preguntas que propicien respuestas pobres, de sentido coman o memorísticos. Por el contrario, apelar a la comparación, análisis, ejemplificación, descripción, o critica fundamentada de hechos, teorías, etc.
- Seleccionar previamente al alumno y después hacer la pregunta, porque puede suceder que el resto del grupo se disperse.
DEMOSTRACIÓN:
La demostración consiste en:
- Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento.
- Participan: el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; exclusivamente el profesor.
La demostración se debe usarla cuando:
- Es necesario apreciar en cámara lenta la secuencia de un proceso, manipulación de un aparato, etc.
- Se cuenta con los recursos necesarios.
- Por primera vez se va a manejar un instrumento, hacer un trazo; en ocasiones, en la resolución de un problema.
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La demostración hay que usarla como:
- Explicación general de la actividad a realizar. - Realización por el profesor y ayudantes si los hay de la actividad,
al ritmo normal. - Repetición de la actividad a ritmo normal, para lograr una visión
interrogativa, si se desea. - Realización de la actividad por los alumnos.
Cuando se utiliza la demostración hay que tener cuidado con la falta
de dominio en los resultados y la falta de claridad en las
explicaciones.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA.
La investigación bibliográfica y hemerográfica consiste en la búsqueda de conceptos, teorías, criterios en libros, revistas, periódicos y otro tipo
de material impreso.
La investigación bibliográfica y hemerográfica debe ser usada
cuando :
- Las fuentes son accesibles a los alumnos. - Hay suficiente material. - Se desean conocer diferentes puntos de vista en relación con la
misma situación.
- Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se requiere mayor profundidad.
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La investigación bibliográfica y hemerográfica se la debe utilizar
para:
- Precisar lo que se desea investigar y donde puede investigarse. - Revisar con los alumnos las técnicas de investigación en lo
referente a: elaboración de fichas bibliográficas y de contenido, manejo de material, etc.
- Hacer aclaraciones y recapitulaciones periódicas. - Si el grupo tiene madurez puede llevarse a cabo a manera de
SEMINARIO, en el que se investigan aspectos muy concretos
con seriedad y consistencia, previa selección de temas y elaboración del calendario de exposiciones en las que se realiza una confrontación.
- Pueden usarse fichas en donde por medio de preguntas se dirija la investigación individual; dedicando sesiones a confrontaciones en grupo.
Al utilizar la investigación bibliográfica y hemerográfica se debe
tener cuidado con:
- Desconocer las fuentes requeridas y el lugar en donde se localizan.
- Distribuir el trabajo al azar, propiciando las injusticias. - No tomar en cuenta la situación personal de los alumnos.
INVESTIGACIÓN PRACTICA.
La Investigación practica consiste en :
- La búsqueda de experiencia, opiniones, datos, mediante observaciones, encuestas, cuestionarios, entrevistas, experimentos, proyecciones, etc.
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- Participar: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en equipos.
La investigación práctica debe ser usada cuando:
- Existen las fuentes al alcance de los alumnos. - Se pretenden usar las experiencias directas, para después
fundamentar, confrontar y analizar. - Se quiere vincular la teoría y la practica.
La investigación practica se la debe usar para:
- Precisar los objetivos y los medios – actividades y recursos para lograrlos.
- Planear la secuencia de las actividades a realizar. - Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación,
asesorando el trabajo. - Recapitular y elaborar las conclusiones junto con los alumnos.
Sin embargo al aplicar la investigación práctica hay que tener
cuidado con:
- No prever la posible falta de cooperación de personas e instituciones.
- La concentración del trabajo en unos cuantos alumnos. - No verificar objetivamente cada fase de la investigación. - Las disposiciones que se pueden suscitar.
DISCUSIÓN DIRIGIDA.
La discusión dirigida consiste en :
- El análisis, confrontación, clasificación de hechos, situaciones, problemas mediante la participación de varias personas.
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- La participación del profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos; o bien, personas invitadas.
- La organización básica, que requiere de un moderador que centra la discusión y evita las dispersiones; un relator que consigne las conclusiones que se van obteniendo ya sea en el pizarrón o en una agenda, para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que hará un balance objetivo de la actividad.
La discusión dirigida hay que usarla cuando:
- Se deseen ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones.
- Es necesario propiciar la reflexión, al análisis de problemas, programación de actividades.
- Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje - Se busca despertar el interés de los alumnos por algún
problema, concepto, situación. - Se requiere problematizar y concientizar a los alumnos.
La discusión dirigida se la debe usar para:
- Delimitar los objetivos a lograr y el tema o problema a discutir. - Organizar al grupo y precisar las responsabilidades y
lineamientos que regularan las intervenciones. - Proceder a la discusión, planteando problemas y preguntas que
invitan a la reflexión. - Elaborar las conclusiones - Evaluar sobre la discusión realizada.
La discusión dirigida se la puede aplicar a través de cinco
modalidades que son:
- PHILLIPS 6’6 O CORRILLOS: El grupo se organiza en equipos de 6 alumnos y durante 6 minutos se dialoga sobre un tema o problema. Después, cada equipo presente el resto del grupo los puntos de vista alcanzados que someten a discusión.
92
- SIMPOSIO: Un grupo de personas preparadas da a conocer sus puntos de vista sobre un tema o problema, desde el particular enfoque de su especialidad.
- PANEL; Un equipo de alumnos previamente documentados o un grupo de personas invitadas intercambian opiniones con relación a un tema.
- MESA REDONDA: Después de una breve exposición realizada por uno de los integrantes del equipo, se procede a intercambiar y defender puntos de vista entre ellos mismos.
- DEBATE: Discusión colectiva derivada de la exposición de un tema.
Al aplicar la discusión dirigida hay que tener cuidado con:
- Incurrir en platicas banales y sin fundamento, que dispersen al grupo.
- No propiciar en alguna forma la participación de todo el grupo. - Dejar que las intervenciones sean muy prolongadas; se
considera como promedio ideal que toda actividad tenga una duración de una hora de sesenta minutos.
- Aquellas personas que monopolizan la participación. - Olvidar las dimensiones del local y la posibilidad de distribución
del mobiliario. - No tener presente el numero de alumnos que integran el grupo.
COMO PODEMOS SELECCIONAR LOS PROCEDIMIENTOS MAS EFICIENTES.
Cada procedimiento didáctico tiene su propio valor, así como sus limitaciones; ninguno es, en si mismo, mejor que otro. La adecuada
93
selección, combinación y aplicación, obedeciendo a las necesidades mismas del proceso enseñanza – aprendizaje; van a
promover un aprendizaje mas eficiente.
La aplicación funcional de los procedimientos didácticos es correlativa a la mayor participación creadora, adquisición de conciencia critica y posibilidad de aprender a aprender de los
alumnos.
Podemos tomar como criterios normativos en la selección de los procedimientos: Ciencias.
- Físicas
- Ciencias Sociales
LA NATURALEZA MISMA - Matemáticas
DEL CONTENIDO DE - Filosofía
APRENDIZAJE - Letras
- Tecnología
LOS PRODUCTOS DE - Area Cognoscitiva
APRENDIZAJE QUE SE - Area Afectiva
DESEA OBTENER - Area Psicomotriz
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- Clase
EL TIEMPO REAL DE - Semana
QUE DISPONEMOS - Mes
- Curso
- Su edad
- Sus capacidades
- Su nivel de preparación
LAS CARACTERISTICAS - Sus hábitos de estudio
DE LOS ALUMNOS - Sus experiencias
- Sus necesidades
- El medio en que se
desenvuelven
EL NUMERO DE ALUMNOS QUE INTEGRAN EL GRUPO
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- Libros de consulta
LOS RECURSOS - Filminas
DISPONIBLES - Proyectores, etc.
LA GRADUACION Y - En períodos cortos y
frecuentes
DISTRIBUCION DE - En diferentes actividades
REPASOS Y PRACTICAS
En la enseñanza -aprendizaje no existen caminos hechos, sino que
su selección y organización son pruebas de fuego para la
fundamentación pedagógica y sentido creativo del profesor.
EJERCICIOS DE AUTO EVALUACION:
Realice una investigación bibliográfica sobre la clasificación general
de los métodos, y en base a ello trate de diferenciar las
características particulares de cada uno de los métodos de
enseñanza.
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Ejecute una ejemplificación práctica de la utilización de cada uno de
los métodos y técnicas utilizadas en el proceso enseñanza-
aprendizaje, estos ejemplos deben ser de acuerdo a las asignaturas
que corresponden a su perfil profesional.
UNIDAD V
TITULO: LOS RECURSOS DIDACTICOS EN LA EDUCACION
OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
Conceptualizar lo que son los Recursos didácticos aplicados a la educación
Identificar Los diferentes recursos didácticos
Complementar los recursos didácticos al proceso de enseñanza – aprendizaje
LOS RECURSOS DIDACTICOS ¿UNA ESTRATEGIA DIDACTICA EN LA EDUCACION?
Siendo los órganos de los sentidos elementos primordiales por
medio del cuál los seres humanos captamos todo lo que se
encuentra en la naturaleza y ante ello, lo que gira en torno al
aprendizaje, entonces los recursos didácticos deberían ser
considerados como elementos de mayor categoría, siempre y
cuando esta se constituya como una estrategia didáctica, que
sería empleada adecuadamente al constituirse como
instrumentos eficaces y eficientes en el proceso de aprendizaje
tanto para el maestro como para el alumno; Ante ello recordemos
una frase celebre “En la que conceptos aprendidos se hacen
imprescindibles por la observación de las imágenes que les
acompañan... Comenius Padre de la Pedagogía Audiovisual”.
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En la práctica, la educación con la ayuda de los recursos
didácticos se constituyen como un suplemento en la formación
integral del niño, el mismo que inicia su aprendizaje significativo
al establecer relaciones con todo aquello que le rodea,
permitiéndole descubrir y llegar a una mejor retención y dominio
en la ejecución de sus habilidades.
“Siendo el sentido de la vista el órgano que tiene un ochenta por
ciento de percepción en la adquisición del conocimiento debemos
dar mayor importancia al aprendizaje con los audiovisuales para
aprovechar el máximo la capacidad sensorial del alumno”.
Nosotros sabemos que los Aprendizajes Significativos
fundamentan su filosofía en la consolidación de ideas,
efectivamente eso es lo que hacen los medios audio – visuales,
iniciar su proceso a través de las sensaciones, percepciones,
imagen, conceptos, y estos definen las ideas, ante ello considero
oportuno incentivar al maestro hacia el cambio de actitud en la
educación, utilizando material audio – visual, secuencias gráficas,
ilustraciones pictóricas por medio del dibujo, procurando que el
niño al iniciar su primera experiencia de vida estudiantil la realice
en un entorno natural y social como uno de los instrumentos de
los que se vale el maestro para propiciar el aprendizaje, o como
lo diría Fernández Izquierdo: “En estos casos dependiendo de las
técnicas grupal, magistral, individual, cooperativo y como
complemento con un apoyo audio – visual como: diapositiva,
transparencia, cine y vídeo entre otras.
LOS RECURSOS DIDACTICOS COMO MEDIOS
Los recursos didácticos visualizados como medios audio -
visuales colaboran eficaz y eficientemente en el aprendizaje a
través de la experiencia directa y, al utilizar, el oído, la vista y
otros sentidos, son elementos de importancia porque nos
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permiten conceptualizar el aprendizaje significativo; y en especial
porque estos medios audiovisuales pueden ser aplicados en
todas las materias; Por un lado la heurística que el individuo tiene
en la participación de mensajes, que es la información real y
tridimensional de las imágenes y las palabras.
Los medios audio - visuales procuran aproximar aprendizaje a la experiencia directa y utiliza como vía de percepción, el oído, la vista y son de notable eficiencia como recursos auxiliares del aprendizaje principalmente en la fase de representación de la materia; recordemos que los medios audio - visuales acortan el tiempo de aprendizaje y aumentan su retención; Además estos medios permiten trasmitir imágenes a distancia basándose en el barrido de las escenas mediante líneas horizontales. DIDACTICA DE LOS RECURSOS
La utilización pedagógica de la imagen tiene antecedentes que se remonta a cuatro siglos ya “Jeam Amos Comenius o Komennsky” quién, nació en Moravia en 1542 y muy conocido por su obra didáctica Magna, es también autor de la obra enciclopédica y de obras didácticas ilustradas. “La pedagogía audiovisual; al proponer una practica pedagógica sistemática es decir capaz de
dirigir simultáneamente a varios sentidos”.2
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS
La participación activa del estudiante es la preparación de
materiales Y/O didácticos, y estos pueden resultar una valiosa
experiencia además de desarrollar sus habilidades y
responsabilizar su colaboración; Así los medios producidos por
los alumnos pueden ser empleados por el docente o por el
alumno para ilustrar la presentación de tareas o investigaciones
solicitadas por el profesor.
2 FERNÁNDEZ Eugenio “Audiovisuales” Ed. Campus Universidad Tecnológica Equinológica Quito –
Ecuador 1.989 Pág. 19
99
Es mas importante el efecto de la imagen como apoyo en la enseñanza que la calidad técnica del medio.
La destrezas adquiridas por el alumno sirven como experiencia para mejorar la calidad de la producción de nuevos materiales.
El profesor debe controlar el mejoramiento progresivo de la calidad del material producido.
El alumno debe saber planificar su trabajo, debe laborar un
plan por escrito antes de iniciar la etapa de producción; Se debe estimular el trabajo del alumno, aunque su presentación sea un fracaso todo principalmente corre ese riesgo y se debe dar mucha más oportunidad si la utilización de esos recursos ha sido planeada y la clase preparada previamente para observar o extraer conclusiones, las impresiones recibidas serán estimuladas y actuarán para la reflexión y no caerán a la pasividad.
EVALUACIÓN DE LA CLASE.
Debemos habituar al alumno a este magnifico auxiliar de la enseñanza. Las ayudas visuales que le permite usar el sentido de la vista coordinado con la audición; al mismo tiempo que recibe un máximo de comprensión y retención al iniciar la clase es recomendable hacer una previa preparación.
PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL
En este módulo de perfeccionamiento estamos tratando la preparación y empleos de los medios usuales para el profesor o instructor pueda ilustrar su clase personales; pero puede darse el caso de que algún tema especial de programa requiera ser acompañado.
OBJETIVOS:
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El primer paso que se debe dar cuando se trazan los planes para
organizar una presentación a través de recursos didácticos
visuales, es analizar cuáles son los objetivos que se proponen.
“Los objetivos de los recursos audiovisuales se confunden con los
materiales didáctico en general, por eso es interesante
esclarecer las razones del uso de los primeros, de los que otorga
mayor importancia a la visión y a la audición”.3
Despertar y atraer la atención Contribuir a la retención de la imagen visual y a la formación Favorecer la enseñanza basada en la observación y en la
experimentación Facilitar la apreciación intuitiva y subjetiva de un tema o de un
hecho en estudio. Ayudar a formar imagines correctas, ya que cada uno puede
“percibir” la información oral según su capacidad de discernimiento y su experiencia anterior.
Ayudar a una mejor comprensión de las relaciones de la partes con el todo de un tema, objeto o fenómenos.
Contribuir a la formación de conceptos exactos, principalmente en lo que atañe a los temas de difícil observación directa.
Mejorar la fijación y la integración del aprendizaje. Hacer que la enseñanza sea más objetiva, concreta y, a la vez
más próxima a la realidad.
Dar oportunidad para efectuar un mejor análisis y una correcta interpretación del tema presentado, tendiendo al fortalecimiento del espíritu crítico.
Es suficiente trabajar con los objetivos normales, los objetivos de distancia, el primer problema que se nos presenta es que el objetivo tiene un límite de enfoque que no nos permite de un modo general ampliarnos al educando y, con relación a los otros tipos de materiales audiovisuales debe seguir el principio de la actividad, o sea; planificar su uso de manera que se pueda llevar
3 NERICI, Imidio G. Hacia una Didáctica General Kapeluz S.A. Buenos Aires Argentina 1.985 Pág. 356
101
al educando a reaccionar física o mentalmente en correspondencia con lo estimulado.
ELEMENTOS BASICOS DE LOS RECURSOS DIDACTICOS:
Los recursos audiovisuales deben constar de algunos elementos básicos para que sean realmente eficientes.
Exactitud. Es la representación de datos o de lo esencial de un hecho.
Actualidad. Es la necesidad de que, el acuerdo con la índole del hecho, reflejen las características que les ofrece.
Imparcialidad. Se trata de hechos que tengan implicaciones políticas, sociales, económicas, históricas.
Cualidad. Favorecen la adquisición de conocimientos, actitudes o valores.
Finalidad. Si están de acuerdo con los objetivos del planeamiento del aprendizaje.
Utilidad. Ofrecen posibilidades operacionales para los alumnos y el profesor.
Adecuación. Requieren estar al nivel del aprehensión de los alumnos, teniendo en vista, los objetivos del trabajo que se lleva a cabo.
Sencillez. Ya que cuanto más complicados, menor eficientes. Aplicabilidad. Es decir, que deben guardar relaciones con el
tema dado. Interés. Ser capaces de despertar el interés de los alumnos a
los cuales están destinados.
Comprensión. Es decir no deben dar margen a dudas y confusiones, deben ser de fácil percepción.
Presentación. Deben obedecer a los principios psicológicos de percepción y estética, de modo que faciliten el aprendizaje por parte de los alumnos.
En estos primeros elementos es el material en el cual son apreciados los diversos elementos audiovisuales marcando los círculos que correspondan a la calidad atribuida a los diversos ítems que pueden ser valorizados, se basa en el uso del material
102
audiovisual tuviese su ficha para seguir el control de cada uno de
esos elementos para ver a que disciplina pertenece.4
VISUALIZACIÓN DE LAS IDEAS
El material necesario para iniciar la confección de un audiovisual está compuesto básicamente por...ideas...muchas ideas...
Para escribir el tema de un programa audiovisual, lo primero que
debemos aprender es a visualizar las ideas en imágenes y
palabras; seguidamente al mismo tiempo que se describen las
imágenes, se escribe el texto que complementará lo que no
podemos mostrar con fotografía.
Por esta razón que el pensamiento que debe proceder al escribir debe orientarse hacia lo sentido y no hacia las facultades cognoscitivas. Escribir para los sentidos requiere abandonar el hábito aprendido en el colegio, donde nos enseñaron a expresar una idea usando un proceso mental de afirmación y mantenimiento.
Si se intenta escribir en primer el texto, para luego agregarle las imágenes, solo se consigue complicar el trabajo haciéndolo mucho más difícil y a veces imposible de resolver para que fluya la respuesta necesaria.
a. ¿A quienes va dirigido?
b. ¿ Qué es lo que se quiere trasmitir?
c. ¿ Cuál es el propósito de la audiovisual educar, adiestrar,
informar, entretener, publicar o motivar.?
d. ¿ Qué se desea que la gente aprenda, sienta o haga al ver la
presentación? 4 NERICI Imidio G. Hacia una Didáctica General Kapeluz S.A Buenos Aires Argentina 1973 Pág. 357
103
e.- ¿ Cómo se puede explicar el tema?
f.- ¿ Con qué argumentos se puede representar las ideas?
g.- ¿ Qué fotografías o gráficos se puede utilizar?
ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS
Los principiantes siempre necesitan apoyarse en un esquema de orden para lograr la organización lógica de la secuencia.
1. Tener en cuenta los puestos principales para apoyar o probar las aseveraciones. Estos puntos claves depende de lo que se quiere demostrar y de la extensión del programa.
2. Organizar el orden de esos puntos para que fluyan de una manera lógica desde el principio hasta el final. Las imágenes deben ser de calidad homogénea cuando se agregan diapositivas de otros trabajos anteriores se simplifica el trabajo y se hace más económico.
RECURSOS DIDACTICOS IMNOVADORES
En cuanto a los medios visuales innovadores encontramos algunos que son de suma importancia para el uso del material didáctico y de fácil manejo.
TIPOS DE RECURSOS DIDACTICOS:
Pueden ser considerados como tipos de medios audiovisuales,
innovadores a las siguientes láminas de acetato, retroproyector,
proyector, franelógrafo, televisión, filminas, TV. coder, software,
computador.
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GENERALIDADES DE CADA UNO DE ELLOS
LÁMINAS DE ACETATO
“Los acetatos son láminas transparentes de 19 x 24 Cm.
Aproximadamente mediante los cuales se proporciona información a menudo con fines educativos para evidenciar específicamente relaciones, esquemas, resúmenes, datos estadísticos, etc. Son dibujada a mano puesto que son fáciles y
de bajo costo.”5
Los cuales se proporcionan información a menudo con fines
educativos para evidenciar específicamente relaciones,
esquemas, resúmenes, datos estadísticos.
Las láminas de acetato es de mucha importancia pero es muy
poca usada por su costo ya que los maestros utilizan lo más
conveniente; son muy flexibles y transparentes se pueden
emplear con dibujos animados o clases ya que son transparentes
y facilitan el uso en el retroproyector.
PROYECTOR
A pesar del avance tecnológico en el campo audiovisual en el
Ecuador pocos que son los establecimientos educativos que
están bien equipados. Esto no solo debe a condiciones
económicas o geográficas, sino a la falta de conocimiento sobre
su uso.
El profesor debe informarse del estado material y del contenido a
fin de explorarlo mejor desde el punto de vista didáctico, los
alumnos deben ser preparados para presenciar de modo que se
5 NERICI, Imidio G. Hacia una Didáctica General Kapeluz S.A. Buenos Aires Argentina 1.985 Pág. 358
105
puedan aprovechar al máximo la proyección; debe realizarse
siempre que sea posible en la propia aula para facilitar la
concentración de los alumnos.
El profesor basándose en las discusiones se convencerá de la
necesidad del proyector ya que es interesante informar a los
alumnos sobre los trabajos a realizarse o ha utilizar el proyector
suministrando intersecciones previas acerca de los mismos lo que
hará que la proyección sea acompañada de un grado mayor de
intereses por parte de los alumnos.
RETROPROYECTOR
El retroproyector es un aparato óptico cuyo fin es ampliar
imágenes de los acetatos.
Sobre una superficie vertical localizada a 203 metros de distancia.
No se requiere muchos conocimientos técnicos para su manejo y
tampoco es necesario que el lugar donde se proyectan las
imagines tenga iluminación especial.
Esta forma de proyección se efectúa por medio de un aparato que
puede ser colocado sobre el escritorio del profesor y desde ahí
hacer la proyección sobre el encerrado o sobre una tela nos exige
el oscurecimiento del salón.
El retroproyector tiene una ventaja de no exigir el oscurecimiento
de la sala puede ser expresamente preparado o se lo puede
preparar en la hora de la proyección, el profesor debe escribir o
dibujar sobre la hoja de acetato, en cuanto que simultáneamente
se efectúe la proyección puede emitir criterios de la clase.
106
TELEVISIÓN
“Pueden ser aprovechadas el aprendizaje, sobre la base de
circuitos cerrados con transmisiones de programas en la propia
escuela o hechos por ella misma”.6 Pero nada impide que sean
aprovechados también los programas comerciales adecuados o
bien los programas educacionales con patrocinio comerciales o
gobernantes.
El docente debe estar enterado de los programas de las emisoras
visuales a fin de escoger los programas de motivación de
información o de ilustraciones que pueden ser aprovechados en
relación con la asignatura que dicta.
Por su puesto que los programas pueden tener una finalidad
recreativa pero lo que se escoja para su utilización en clase con
fines educativos deben encontrarse los alumnos debidamente
preparados para ellos, no es aconsejable recibir los programas
educativos ante auditorios muy numerosos, el profesor se
interesará en saber si todos los alumnos están viendo o
escuchando normalmente.
FRANELOGRAFO
Los elementos que se desean fijar en franelógrafo pueden ser
recortados en cartulinas o representados en madera fina. El
franelógarafo tiene aplicación en la enseñanza de todas las
materias es necesario destacar el aspecto económico de este tipo
de ayuda didáctica.
6 NERICI, Imidio G. Hacia una Didáctica General Kapeluz S.A. Buenos Aires Argentina 1.985 Pág. 410
107
El franelógrafo es una especie de cuadro de franela que prende
por adherencia grabados, letras, frases, figuras, etc., cintas de
lijas colocadas en el reverso a fin de realizar la adherencia en la
franela. Los elementos que se desean fijar en el franelógrafo
pueden ser recortados en cartulinas o representados en madera
fina si el material de confección del cuadro no fuese de franela
sino de filtro recibe el nombre de fieltrógrafo, así sea en el
franelógrafo deben ir los elementos visuales necesarios para la
clase.
FILMINAS
“Los proyectores de filminas tienen el mismo sistema de
proyección que los de diapositivas”. 7 Pero, difieren en el sistema
de transporte de la transparencia debido a que la filmina es una
tira de película el cambio de imágenes se realiza arrastrando la
película.
Las filminas didácticas son las que se proponen intensivamente
transmitir algún conocimiento o provocar determinadas actitudes
comportamentales didácticos propiamente dicho destinados
especialmente a la sala de clase para abordar el tema de los
programas del plan de estudio, formados por una serie de
secuencias breves poniendo en evidencia detalles de un tema y
de una disciplina.
TV. CODER.
7 FERNÁNDEZ Eugenio “Audiovisuales” Ed. Campus Universidad Tecnológica Equinológica Quito –
Ecuador 1.989 Pág. 89
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Transmisión de cuadros de videos individuales a través de líneas
de teléfono ordinarias. No es una transmisión en tiempo real, el
coder es un programa principiante o entrenamiento que escribe
programas simples o el código para programas más extenso que
fueron diseñados por otras personas.
COMPUTACIÓN.
Es una máquina de propósito general que procesa datos de
acuerdo con el conjunto de instrucciones que están almacenas
internamente, ya sea temporal o permanentemente. La
computadora y toda el equipo conectado a ella se denomina
hardware, las instrucciones que le dice lo que tiene que hacer se
llama software.
SOFTWARE DE APLICACION
Es una serie de instrucciones que realiza una serie de
instrucciones que realiza una tarea en particular se llama
programa, las dos categorías principales son Software sistema y
Software aplicaciones.
EL APRENDIZAJE Y LOS RECURSOS DIDACTICOS
Nuestro principal interés en este punto recaerá en examinar los
factores que según creen, que afecta la eficiencia del aprendizaje
en los RECURSOS DIDACTICOS para la retención y el recuerdo.
Se da por sentado que los hábitos de estudios así como las
habilidades de las personas son importantes para determinar el
rendimiento en todas las formas del recuerdo ya que viendo y
oyendo se le facilita una clase, incluso en los exámenes
tradicionales, sin embargo la investigación de los efectos de los
109
diferentes hábitos de estudios no nos ha dado ninguna indicación
clara de las formas exactas que mejor conviene para el individuo.
“Esto no ha de causar extrañezas si considera la complejidad de
la tarea de estudio aún presidiendo de los factores cognoscitivo y
de personalidad que contribuye al rendimiento”.8
Pese a la ayuda que puede brindar los medios audiovisuales al
alumno necesita cada vez más en su memoria un mayor número
de datos imprescindible tanto para un adecuado desarrollo de su
actividad profesional como en su vida diaria. Los medios visuales
son una de las capacidades intelectuales más preciadas en un
bajo rendimiento, en ella contribuye un motivo de preocupación
para muchas personas como consecuencia es frecuente que
adquieran libros o asistan a cursos de capacitación.
LOS RECURSOS DIDACTICOS HACIA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los medios audiovisuales es un aprendizaje importante en la
educación porque es el mecanismo humano por excelencia que
se utilizan para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e
información representada por cualquier campo del conocimiento,
lo que se va a aprender debe ser representativo, es decir tener
sentido lógico secuencia y estar de acuerdo al nivel intelectual del
alumno; que el alumno tenga una actitud favorable para aprender
significativamente que se encuentre motivado e interesado, el
nuevo conocimiento tenga una relación directa y no arbitraria con
lo que el alumno ya sabe.
110
Que el maestro organice, estructure la información basándose en
principios psicológicos y pedagógicos adecuándola a las
características cognoscitivas del alumno de esta manera facilita el
aprendizaje a través de la propia información, de su forma de
presentar el material de los audiovisuales que utilice el maestro
debe ser significativo para que el alumno pueda relacionarlo con
las ideas pertinentes y correspondientes que se hallan dentro de
la capacitación de su aprendizaje.
Debemos considerar que los objetivos son más importantes que
los contenidos por cuanto la adquisición de un aprendizaje
significativo modifica la capacidad de aprender y no se reduce a
una acumulación de saberes; mediante el aprendizaje
significativo en la práctica didáctica es muy amplio porque
mediante este llegamos ha alcanzar los objetivos que no se
formule en términos de contenido, sino en términos de
capacidades.
Los medios audiovisuales acortan el tiempo de aprendizaje es el
que aumenta su retención, su aplicación pero los recursos para
que sean empleados han evolucionado mucho con el mejor
conocimiento del proceso del aprendizaje y con el desarrollo de
las técnicas de direcciones, la utilización eficaz de los elementos
audiovisuales se requiere por parte del educando.
En su que hacer didáctico, el profesor debe siempre orientar el aprendizaje en un sentido activo, dinámico de investigación, curiosidad, de desafío, de poner a cada instante obstáculos para que sean transpuestos mediante reflexión siempre que ellos puedan actuar y pensar en los otros niveles pensar y actuar.
111
EJERCICIOS DE AUTO EVALUACIÓN
Finalizada la unidad los estudiantes en equipos de trabajo (3) como
máximo elaborarán mapas mentales de cada tema tratado.
Dibuje como se siente luego de haber desarrollado la presente
unida.
112
UNIDAD VI
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS:
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
113
Determinar el valor que tiene la organización de los alumnos en el aula para el proceso de aprendizaje.
Diferenciar los resultados del trabajo individual y en equipo, a fin de promover actividades que corresponde a la forma de trabajo.
Conocer las reacciones y actitudes de los estudiantes y su grado de comportamiento individual y colectivo, a fin de buscar las mejores alternativas de trabajo.
Distinguir las características y elementos que hacen deferentes a los alumnos y su incidencia en el hecho educativo.
Adoptar una organización funcional de los alumnos que promuevan un trabajo fructífero considerado sus alcances y limitaciones.
¿COMO SE COMPORTAN LOS ALUMNOS DENTRO DEL
GRUPO?
Dentro de un grupo escolar.
Con gran sentido del humor hace apreciaciones chuscas en el momento oportuno.
Está al tanto de las necesidades de sus compañeros y procura ayudarlos.
Siempre manifiesta resistencia a participar en las diferentes actividades.
NO FALTA
ALGUIEN QUE
Se complace en encontrar las aspectos negativos de los profesores, de los compañeros, de las situaciones.
Se sienta “lo máximo” y considera a los demás lo mínimo
114
Busca la forma de aprovechar del trabajo de los demás.
A QUE SE DEBE EL COMPORTAMIENTO DE UN GRUPO?
Un grupo escolar está constituido por el profesor y los alumnos en
integración permanente. El mismo conglomerado de alumnos se
comporta de distinta manera según los diferentes profesores que
entablan relación con él.
El comportamiento de un grupo -dinámica de un grupo- se debe a
dos tipos de factores:
INTERNOS: Elementos humanos que integran el grupo escolar; Los
alumnos son diferentes entre sí por:
Su nivel socioeconómico Su nivel cultural Su grado de inteligencia Sus experiencia Su estado físico Sus intereses Sus aspiraciones Sus aptitudes Sus motivaciones en general, etc.
Las características individuales de los
alumnos, determinan la
115
Los profesores, al igual que los alumnos, son distintos entre si por:
Su edad Su experiencia docente Su inteligencia Su madurez Su Preparación Su nivel sociocultural Sus éxitos o fracasos
Su interés por los alumnos Sus motivaciones en general, etc.
EXTERNOS Condiciones físicas y situaciones en que se «da» el
comportamiento del grupo escolar tales como:
Tipo de organización, Mobiliario, Horario de labores, Instalaciones escolares Ubicación geográfica
Estos factores son decisivos en la percepción que el profesor tienen
del grupo, e influyen
necesariamente en las reacciones
116
Técnicas y procedimientos empleados, etc.
El grupo escolar, es esencialmente un grupo circunstancial
Concluyendo pues:
¿COMO PROMOVER UN COMPORTAMIENTO DESEABLE EN
EL GRUPO?
La experiencia docente pone de manifiesto que en algunos grupos, muchos de los alumnos no desarrollan su capacidad en la medida en que podrían hacerlo, ya que su participación en el trabajo escolar varía cualitativa y cuantitativamente. En un grupo podemos tener:
Alumnos que estudian, atienden, preguntan....destacan positivamente.
Pequeños grupos formados por alumnos que, interfieren la actividad del profesor y del resto del grupo; presentan resistencia a asumir responsabilidades; buscan el momento oportuno para distraer a sus compañeros destacan negativamente.
Una mayoría de los alumnos que más o menos cumplen o atienden y que percibidos como un bloque “gris”
Alumnos que se aglutinan por cientos intereses comunes, aquellos que tienen inquietudes sociales: los que exclusivamente se preocupan por aspectos académicos; otros que gustan de ser comunicativos y que están al corriente de cuanto acontece etc.
.....el comportamiento de un grupo escolar obedece a factores internos
expresiones, sentimientos, actitudes, aspiraciones, frustraciones, etc,. de las
personas que lo integran y a factores externos: condiciones físicas y materiales,
circunstancias favorables o desfavorables, en que se realiza el encuentro de las
personas en la situación de enseñanza-aprendizaje.
117
De lo anterior se desprende que existe una organización
espontánea en el grupo escolar que no siempre presenta
condiciones favorables de trabajo. Corresponde entonces al
profesor, promover un ambiente que permita la adopción de formas
válidas de conducta.
Conscientes de esto es posible intentar una auténtica disciplina en
donde el orden la responsabilidad y la cooperación emanen de:
La delimitación de deberes y derechos tanto del profesor, con de los
alumnos, que genera lineamentos de trabajo escolar; La adecuada
planeación del curso;
La participación activa de los alumnos en los diferentes momentos
del proceso enseñanza-aprendizaje.
La función del operante del profesor, como guía y asesor los
alumnos.
La promoción de un comportamiento deseable en el grupo se
realiza gracias a:
¿DE QUE MANERA PUEDE DESARROLLARSE EL TRABAJO
DE LOS ALUMNOS?
La organización funcional de los alumnos, de acuerdo a: número de integrantes;
objetivos que se pretenden conseguir; tipo de actividades por realizar; tiempo
disponible; recursos con que se cuenta; característica generales de los alumnos.
118
“....a mí me dió buen resultado dividir mi grupo en equipos"
“... quizá hubiera obtenido mejor resultado, si hubiera llevado a cabo la enseñanza por medio de trabajo individuales" “...en el cuerpo anterior organicé mi grupo en equipos; este año trabajé por medio de actividades individuales; para el próximo dejaré que los alumnos se organicen como quieran".
.....
.
¿COMO CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ALUMNOS Y DEL GRUPO?
El profesor puede conocer, como son sus alumnos si;
Obtiene información previa de ellos mediante formas de comunicación con el profesorado;
Se identifica con ellos mantiene la comunicación; Realiza entrevistas periódicas; Procura obtener información sobre las preferencia de sus
alumnos, en relación con sus compañeros de estudio; Está atento a las aptitudes de sus alumnos, alcances y
limitaciones.
Conociendo las características de cada uno de sus alumnos,
ADEMÁS de tomar en cuenta
Si se planea el proceso enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las
características individuales de cada alumno, así como las del grupo como tal,
la labor del profesor resulta más fácil y eficiente que si este se desconocen o
no se toman en cuenta.
119
Objetivos Métodos y procedimientos;
Formas de evaluación; Circunstancias de lugar y tiempo: Recursos disponibles; etc;
El profesor está en la posibilidad de orientar a su grupo para
seleccionar la mejor forma de realizar las actividades, ya sea de
manera individual o por equipos:
Para ello, de considerar que:
EL TRABAJO INDIVIDUAL consiste en hacer responsable a cada
alumno de:
Lleve a cabo una investigación; Explicar algún tema; Resolver problema; Analizar hechos; Realizar experimentos;
y que este tipo de trabajo pude presentar la siguiente perspectiva:
ALCANCES LIMITACIONES
Proporcionar la reflexión; dar Limitar los
procesos de
lugar a la creatividad; socialización del
alumno;
Permitir al alumno seguir Dar lugar a una visión
su propio ritmo fragmentada;
120
Desarrollar el sentido de Propiciar la
responsabilidad personal
responsabilidad personal
TRABAJO POR EQUIPOS consiste en hacer responsable a un
grupo de –5 o 6- personas de las diversas actividades de
aprendizaje. Este tipo de trabajo puede presentar la siguiente
perspectiva:
ALCANCES
LIMITACIONES
Desarrollar en los alumnos el Propiciar que
espíritu de colaboración; se aprovechen del trabajo
de los demás;
Ser una forma de organización Propiciar la segmentación
más acorde a la vida real; aprendizaje al dividirse
Desarrollar el sentido crítico las actividades de una
tarea;
de los integrantes por la acción
conjunta. Causar la baja calidad
del
trabajo por no interesar a la
totalidad del equipo.
121
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION
Favor responda con su propio criterio:
1. Señale algunas causas por las que los alumnos se comportan diferente en grupos que individualmente
2. Por qué se considera que el trabajo en equipo es más fructífero que el trabajo individual.
3. Cuales son las alternativas pedagógicas y didácticas que Ud.
utilizaría para contrarrestar un mal comportamiento en el grupo. 4. Como identificaría Ud. las características de sus alumnos en
forma individual y del grupo. 5. En que consiste la organización funcional de los alumnos y que
ventajas se obtienen de ello.
Por favor trabaje independientemente y luego socialice con los compañeros.
Gracias..............
BIBLIOGRAFIA:
.........durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, el
profesor ha de mantener una actividad atenta a las dificultades,
situaciones y cambios del grupo y ha de seleccionar la forma o formas de
organización que respondan a las necesidades del momento que los
alumnos viven y que pueden llevarlos con mayor eficiencia al logro de sus
objetivos.
122
HERNANDEZ, Fernando y SANCHO, Juana. Para enseñar no basta con saber la asignatura. España, 1989, 180 p.
PALADINES, Carlos. Didáctica General. En: Diario Hoy.
--------- Papel de la didáctica. En: Diario Hoy.
VILLARROEL, Jorge. Didáctica General: módulo de auto-aprendizaje. Ibarra - Ecuador: Universidad Técnica del Norte, 1995, 428 p.
GAVILANEZ, Marco. Módulo de Didáctica General UEDB Mayo 1997 Guaranda Ecuador.
NERECI, Imideo. Hacia una didáctica general dinámica
PANSZA, Margarita
PEREZ, Esther
MORAN, Posforio Fundamentación de la didáctica. Ediciones Gernika. México
PEZO ORTIZ, Elsa Didáctica General, UTE – MEC –
CODEU (PROPAD) Primera edición, Quito enero 1999
IZQUIERDO, Enrique Didáctica y aprendizaje grupal. octava
edición Loja, Ecuador 1996
123
EDITORIAL, océano Manual de la educación, Primera
sección, Didáctica general 2001
ARREDONDO, Víctor
PEREZ, Graciela
AGUIRRE, María Didáctica General, Manual Introductorio
Editorial Limusa México 2000
124
125
Recommended
