““Las competencias no Las competencias no existen”existen”
Dra. Sara Catalina Hernández GallardoDra. Sara Catalina Hernández Gallardo
No tienen una existencia clara concreta. Esta crítica se debe a la incomprensión de su concepto
Pereday Berrocal (1999).
No existen, son construcciones teóricas articuladoras, del desempeño idóneo ante actividades y problemas del contexto:
social, profesional, laboral e investigativo
(Tobón 2005, 2006)
No son observables, es necesario analizar la actuación para determinar su presencia y su nivel de desarrollo. Su desempeño idóneo depende de la actividad y del contexto.
(Cubeiro y Fernández 1998)
Enfoque:
Describir y comprender los puntos esenciales de un problema para trasladarlos acertadamente
Figura 4. Competencias en la EMS.
Competencias en la EMS
Fuente: Taller Gestión en EBC. 19 junio 2008 (material de diapositivas). SEMS.
1. Elementos que integran a la
competencia. 2. Especificar la movilización o no de la
competencia. 3. Finalidad de la competencia 4. Nivel de desempeño
La competencia integra: conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, se encuentran en interacción por medio de procesos analíticos y reflexivos, que permiten su movilización a situaciones tanto de la vida cotidiana como del ámbito educativo, con la finalidad de resolver problemas y abordar situaciones de orden complejo, de acuerdo con los requerimientos y necesidades que se demandan del contexto
(Andrade 2008)
Modelo de competencias con sustento Conductista
Estados Unidos de Norteamérica
Aspecto de tipo laboral
Competencia
Mertens (1996)
Mc Clelland (año)
Atributos de los Trabajadores 1920
60-70
Desempeño efectivo
Normas orientadas
a resultados
Críticas
•Concepto confuso
•Poco apropiado
•Cambios rápidos
•No atiende lo esencial
•No distingue entre competencias
•Mínimas
•Efectivas
Modelo de competencias con sustento funcional
Reino Unido Canadá
Integrada holística
Australia
Sistema Nacional de Competencias laborales
Teoría de
Análisis
FuncionalMejora el rendimiento del trabajo
1986NVQ NCVQ
Atributos
Conocimientos Habilidades Actitudes Valores
Análisis de relaciones Solución de problemas
Resultados
Normas duras
Aptitudes de los trabajadores
Contexto
CIDEC 2004
Mertens 1996
Sistemas y subsistemas
Crítica•Se olvida de los procesos
•Importancia al producto
•No se atiende al producto
•Se centra en los logros
•Se olvida del proceso de aprendizaje de las competencias
Modelo de competencias con sustento constructivista
Francia
Mercado Laboral Personal
Considera a todo el personal de la
empresaPrincipios para todos
•Tomados en cuenta
•Aprender de todos
•Escuchar
•Participar en el problema
•Capacitación (saber hacer)
•Conocimientos para la acción
•Desarrollo personal
•Considera el entorno
•Diferentes puntos de vista
•Identifica disfunciones
•Define las competencias como normas de desempeño
Diseño curricular Educación superior
Participación
Antecedentes
Mundo organizacional
Sustentos conductistas
Sustentos funcionales
Sustentos constructivistas
Competencias
Formación integral
Proyecto de vida ética
Personas emprendedoras
Procesos formativos
Personas competentes
Personas integrales
Aprendizaje Enseñante EvaluaciónPlaneación prospectiva
Espíritu emprendedor
Visión de futuro
Modelo de competencias con sustento epistémico complejo
Plan de Educación Preescolar
PEPPEP20042004
ReformaDe la
EducaciónSecundaria
RESRES20062006
Plan de EducaciónPrimaria
PEPE20092009
ReformaIntegral de
la Educación
MediaSuperior
RIEMSRIEMS20082008
PROYECTO TUNINGComparabilidad y compatibilidad de los
planes de estudios, grados y títulosSistema de créditos europeos
(European Credits Transfer System –ECTS).
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Organiza la propia formación continua
a lo largo de su trayectoria profesional.
Fuente: SEMS; 2008c: s.p. Disponible en: www.ceppemsqro.org/Noticias.htm
Cuadro : Redacción de las competencias
Verbo (en tercera persona y en presente) + el contenido de la competencia + el contexto de aplicación.
Alumno
09:44 EF22: “No podemos hacerlo competente, si no se anima a arriesgarse, a aprender, a buscar,… tiene que ir entrelazando todo lo aprendido para que sepa que él es una persona singular, única, que lo que el haga le va a ayudar a hacer mucho … ¿si?”
Constructivismo
37:23 EF22: “En un proceso de aceptar de parte del docente el cambio, y que el estudiante acepte el cambio, que ahora, tú eres el que vas a construir con tus propias herramientas y con lo que sabes … y el maestro aceptar que pueden construir y hacer” …
Reto40:46 EF22: “El bachillerato general por
competencias … es un examen diario para mi. Diario, diario, diario, con las lecturas, con lo que te comentan, si son apáticos, o si son relajientos, si toman en serio las cosas, si no las toman … Es difícil este bachillerato”
Evaluación
15:54 EF22: … “al final fue muy satisfactorio porque a la hora que pides la reflexión de ¿qué aprendiste?, es donde voy a saber si la competencia se logró o no”
Consideración:
Existen diferentes acercamientos en el ámbito nacional e internacional al enfoque de competencias
Llegamos al principio. Las competencias no existen si no profundizas en las lecturas y tomas postura teórica. Si no te reúnes con tus compañeros y las discutes. Si no las vives y las experimentas en el salón de clases