LA CONCEPCION DEL NIÑO: PERFIL PSICOPEDAGOGICO Y SOCIAL EN LA PRIMERA INFANCIA
En este aspecto hay un modelo, de cómo
estructurar una imagen de los procesos de
desarrollo que se deben dar, en los niños
del jardín.
Se reúnen aquí varias teorías paralelas y congruentes que se ocupan de enfoques
evidentemente distintos pero complementarios del desarrollo infantil, que, estudiadas
simultáneamente, ofrecen una perspectiva unificada del desarrollo emocional,
cognoscitivo, comunicativo, psicomotriz y conductual, que vistas desde diferentes
obras y autores nos aclararán aspectos que se deben tener presentes en el desarrollo de
las dimensiones del niño.
Creemos que la primera infancia es uno de los períodos más críticos del desarrollo
humano. Durante esta etapa se establecen las habilidades motoras básicas del hombre, se
completa virtualmente el desarrollo perceptivo y se sientan las bases de las habilidades
cognitivas que llegarán a construir el intelecto humano.
Cabe destacar que el término "Desarrollo" alude a una integración de cambios
constitucionales y aprendidos que conforman la personalidad en constante desarrollo del
ser. Y, aunque la norma que establece "trabajar con la persona integral" es válida,
afrontamos la compleja paradoja de que mientras nos ocupemos del "conjunto"
debemos cnocer sus partes y establecer relaciones entre ellas, este es el punto
importante que hay que además diferenciar en cada niño.
4Ministerio de Educación (1996) Serie Documentos de Trabajo
De acuerdo a su desarrollo cronológico el niño de tres a seis años es un sujeto activo,
único, capaz de conocer, sentir, discernir, decidir, plantear problemas y dar
soluciones. Dentro de los ciclos de la educación establecidos por el M.E.N. a través
de la Ley General de la Educación estos se ubican en la edad preescolar :
Art. 15 "La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa".
Art. 19 "El nivel de educación preescolar comprende como mínimo, un grado
obligatorio en los establecimientos educativos estatales para los niños menores de 6
años" (2).
Hacia los tres años y medio aparecen signos de inestabilidad, hay en el niño una
flexión de control motor que se traduce en la incertidumbre de sus gestos y tendencia al
tartamudeo, acompañado de sentimientos de inseguridad, quejas y temores. Al mismo
tiempo un desbordamiento de fantasía caracteriza su vida interior, sus sueños se
multiplican y se intensifican, para horas y días con compañeros imaginarios.
A los cuatro años y medio, el comportamiento del niño se desborda por todas partes,
en actividad motriz, social, verbal y aflora la actividad intelectual. El corre, brinca,
salta, trepa, pero es igual capaz de permanecer inmóvil largo tiempo para ocuparse de
una manipulación que le interese.
Su control motor y postural han alcanzado un alto grado de inestabilidad, manos ,
brazos, piernas, pies, se emancipan del conjunto de la red postural y comienza a
adquirir gracia natural espontánea para bailes y gesticulaciones.
Es hablador, le gustan las palabras y juega con ellas, se expresa en frases con
adverbios y conjugaciones. En su comportamiento social es versátil y a la vez ruidoso y
calmado, autoritario, cooperador e indiferente, aunque en el fondo se interesa más en
llegar a ser un ser social que a practicar la oposición.
A los cinco años por el contrario, señalan un equilibrio estable y generalizado, ha
alcanzado una estabilidad en la curva del desarrollo. Sus coordinaciones motrices, sus
imágenes, sus frases e incluso sus relaciones personales y sociales, su idea de si
mismo, su adaptación a la familia, al colegio, a la comunidad, están mejor definidas.
No está en conflicto ni con él, ni con el entorno.
Intelectualmente el niño en edad preescolar ofrece más continuación en su actividad
mental. Reflexiona antes de hablar pero todavía no tiene conciencia de su
pensamiento como proceso subjetivo distinto del mundo objetivo, elemento delicado
que manejar, razón por la cual debe estar en grupo, pero no en grupos demasiado
grandes, porque la persona que está encargada de motivarlo y dirigir sus logros, tiene
que concentrarse en el seguimiento de los niños, situación que es difícil de sortear y
desarrollar para grupos grandes de niños. A esta edad el pensamiento del niño es
concreto, su capacidad de abstracción es poco desarrollada, define los objetos por su
uso.
Afectivamente está fuertemente atado a su
familia, en especial a su madre que constituye el
personaje central de su universo. Es dócil busca
la aprobación de los adultos y se doblega a las
convenciones sociales.
Hacia los seis años, se abre un período de tensión, de crisis y de conflicto que resulta
de cambios fundamentales, físicos y psicológicos que operan e el niño ; nuevas
tendencias se abren, nuevos impulsos, nuevas sensaciones, nuevos actos llegan
literalmente a la superficie causadas por los profundos desarrollos en el sistema
nervioso subyacente, está indeciso inconsciente y no llega a elegir entre alternativas
opuestas oscilando así el amor entre la familia y el colegio.
Gessel caracteriza la etapa de tres años como la época de las
relaciones humanas e interiorización de conductas, mientras
que para el ismo autor el niño de cuatro años pasa de una fase
de transición donde la clave de la psicología es su conducta
fácil, ligada a una organización mental que cambia de una
actitud a otra con gran agilidad ; el niño de cinco años es
tomado como un producto acabado que hacia los seis podrá
percibir muchas cosas de las que en realidad puede manejar.
(3).
En el desarrollo psicomotor se pone de manifiesto toda serie de características que
hacen referencia tanto a la ejercitación de la percepción, como al control que efectúa el
niño sobre sus actos motores. Este control tiene que ver con la iniciación,
coordinación e inhibición de los movimientos.
El movimiento, tal como señala Henry Walton, durante la edad preescolar tiene una
extraordinaria importancia en la infancia. El niño se comunicación los demás a partir
del movimiento, con él expresa sus necesidades, sus deseos, sus estados de ánimo, con él
se desplaza, manipula, actúa, razón importante para contar con suficiente área dentro
del aula y colegio donde se desarrolla.
A partir de la acción, el niño consigue alcanzar el dominio de la representación
mental, de la figuración, de la operación. Con el movimiento está relacionada toda la
personalidad del niño, su forma de comunicarse con los demás, consigo mismo y con
los objetos, su adquisición de la autonomía personal y la de los primeros aprendizajes
escolares como la escritura, la lectura y el cálculo.
El movimiento según señala A. Arrow es l clave de la vida y existe en todas las
manifestaciones vitales cuando el hombre efectúa un movimiento consciente, recurre a
una coordinación de los ámbitos cognoscitivo, socio afectivo y psicomotor, ya que el
movimiento influencia todo el desarrollo psíquico del niño y sus relaciones con los
demás. Es importante tener en cuenta que en los niños se elabore un esquema
corporal, concientizando las imágenes postulares motoras, visuales, táctiles, se regule su
tono muscular y su predominio de movimientos fundamentales y especializados a nivel
de locomoción, manipulación y utilización de instrumentos, estructuración del espacio
y el tiempo básicos para su propia organización y aprendizaje. Todo ellos se puede ir
aprendiendo a partir de las situaciones cotidianas especialmente si estas son ricas
interesantes y motivadoras.
El desarrollo físico del niño se incrementa rápidamente en los años de preescolar, sin
diferencias significativas entre el crecimiento de niñas y niños. La nutrición tiene una
gran influencia sobre el crecimiento, engrosamiento y formación de los huesos del
cuerpo. En el cuerpo de los niños de tres años, están madurando los sistemas
nerviosos y muscular, así como el crecimiento esquelético. El cartílago se va
convirtiendo en hueso más rápidamente haciéndose más duro.
La Talla depende de la tendencia familiar la alta o a la baja estatura como también
pueden influenciar factores emocionales, algunos niños en extrema privación son
anormalmente pequeños pero su altura y peso se incremental si se sacan del ambiente
hostil.
El desarrollo físico también se caracteriza por sus irregularidades en el crecimiento de
su tronco y extremidades. Las piernas crecen con mayor intensidad, la gran actividad
de la glándula tiroides, el cambio de la composición de la sangre y el aumento del
volumen de los pulmones se dejan sentir en la aceleración en los procesos de
oxidación del metabolismo.
El peso del cerebro es de unos 1200 gramos, es decir alcanza la quinta parte del peso
del cerebro de un adulto, las zonas frontales y parietales son las que se encuentran con
mayor intensidad, lo que depende directamente del reforzamiento de las formas
superiores de la actividad psíquica del niño, del desarrollo de su lenguaje y
razonamiento lógico, en esta edad se mantienen la inestabilidad en la actividad
nerviosa del pequeño.
Diana Papalia también expone que la estatura del niño no aumenta tan rápidamente en
la infancia aunque un niño normal de tres años h crecido durante el último año casi
diez centímetros. Los niños continúan creciendo en promedio de cinco a siete
centímetros por año, hasta llegar a un crecimiento rápido durante la pubertad.
El ambiente juega un papel de suma importancia en el desarrollo intelectual del niño,
ya que este necesita de estímulos a su alcance para desarrollar su percepción por
medio del cual adquirirá el conocimiento real de las cosas y los hechos.
La inteligencia es un término genérico que designa las formas de
organización superior del pensamiento, el cual se va
estructurando progresivamente a partir de las percepciones, los
hábitos y los mecanismos sensomotores elementales que son
tipos interiores de adaptación cognitiva y motriz. La inteligencia
provee al sujeto de un equilibrio más durable, es la adaptación
mental más avanzada. Así constituye en un elemento
indispensable de los intercambios entre el sujeto y el mundo
porque le posibilitan este intercambio sin necesidad de estar en
contacto directo con ellos.
El desarrollo de la capacidad de observación que le permite conocer el mundo que le
rodea y admirarse de las cosas, estimula su curiosidad y le abre nuevos campos de la
percepción y desarrollo de la imaginación siendo un elemento positivo e importante en
este, ya que ofrece un aprendizaje que le ayuda a adaptarse a las cosas y situaciones.
Mediante la imaginación el niño desarrolla su creatividad y puede vivir situaciones
imaginarias que le sirven como práctica para adaptarse en manejar la vida real.
La memoria juega un aspecto fundamental en el desarrollo cognitivo del niño, es la
capacidad de recordar, permitiéndole formar conceptos más complejos, el niño posee
capacidad de almacenamiento de información y una serie de interruptores de
asociación que dan acceso a dicha información. Estos procesos mentales están
dirigidos a la solución de un problema, en el caso del niño, el problema está dirigido a su
idea de juego y cómo lograr que esta se desarrolle.
Según Makarenko "para que un juego sea un buen juego, este debe requerir esfuerzo
por parte del niño". (4). También en una forma de actividad mental dinámica, que tiene
su expresión en el análisis cada vez más profundo de la reallidad, seguido de su
presentación veraz, coherente y generalizada a cada paso.
Para la concepción Piagetana, la inteligencia es un proceso de construcción
permanente desde el nacimiento y las categorías de las funciones de adaptación
(asimilación y acomodación) como el objeto, espacio, causa, tiempo, clase(calidad), y
cantidad (número) se organizan por constantes interrelaciones entre el individuo y el
medio y viceversa, donde el medio por sí solo no retrasa ni adelanta el proceso sin la
participación activa de este.
Piaget define la adaptación de la inteligencia como "equilibrio entre asimilación y
acomodación, cuyo valor es el mismo del equilibrio de la interacción sujeto-objeto".
(5)
En esta edad el niño empieza a desarrollar sus habilidades sociales que van desde la
curiosidad inicial por saber quien es el otro, se miran, se observan, se atreven a
tocarse, siempre con la intención de entablar un contacto, hasta el intercambio verbal de
información, el juego en grupo y la convivencia con otros seres humanos que le son
hasta entonces desconocidos. El niño aprende a tomar en relación con quienes le
rodean, a tomar conciencia de que existen otros seres que pueden desear cosas
distintas a las que él desea, preferir juegos que a él no le gustan o decirles cosas que
pueden molestarles. Aprende a demostrar su empatía o simpatía por los otros
compañeros, así como a defender sus cosas, valores, preferencias y deseos.
El yo entre la conciencia del niño, este considera bueno lo que le gusta y lo que
quiere, adquiere sentido de confianza que le da autonomía, goza al jugar con otros
niños y se enorgullece de sus éxitos personales.
Para Wallon, en esta edad el lenguaje se convierte en un instrumento y soporte
indispensable para los progresos de su pensamiento en la medida en que la palabra se
convierte en la expresión del mismo, es el canal principal por el que aprende a actuar
como miembro de una sociedad dentro y a través de los diversos grupos sociales, la
familkia, el vecindario hasta adoptar su cultura.
LO ETICO Y LO MORAL
En el campo moral, la base de estos conceptos se fundamenta en la experiencia en las
relaciones del hombre con la realidad social que le rodea, realidad que no solo siente,
sino que vive con gran fuerza emotiva. Shardakov afirma, que los conceptos morales
pueden considerarse asimilados por los escolares, si son los que determinan su
comportamiento y actitud con respecto a los que lo rodea.
Conceptos que se forman en el transcurso de la adquisición y cumplimiento de las
reglas de conducta a través de la participación directa en la familia y con sus
compañeros y amigos. Aunque los niños de edad preescolar no pueden dar definición de
los diferentes valores, si saben que estos reflejan el trato con los demás.
Cuando un acto moral tiene un carácter individual, el niño es indulgente en su
apreciación, por eso es más fácil que perdone, pero cuando la importancia del acto
moral tiene un valor social, los niños son severos. Según ha podido observarT.
Ruvtsova, los niños de seis o siete años en adelante al juzgar las acciones de los
compañeros, pocas veces las comparan con las suyas y su comportamiento lo juzgan
con menos severidad que el de los otros, es más fácil hablar de lo que han hecho los
demás, que opinar acertadamente sobre sí mismo.
El niño da un cambio profundo de conducta a los cuatro años, deja de ser el niño
bueno y obediente que ha sido hasta ahora y se convierte en un niño alborotado,
desobediente empieza a estar en desacuerdo con los otros, porque está empezando a
afianzar su propia personalidad.
Ahora que está en paz consigo mismo sus muestras de cariño serán mejor acogidas,
porque no se trata solo de un beso y un abrazo, sino que su comportamiento serán en
conjunto mejor aceptado.
EL LENGUAJE
El niño en esta edad adquiere más vocabulario aprendiendo dos a tres términos
diariamente, sus frases se hacen más largas y es mejor
conversador. Empieza a utilizar adjetivos temporales y
dimensionales espaciales, la inteligencia práctica
consigue grandes progresos bajo la influencia del
lenguaje, de la representación y maduración motriz.
Según los parámetros del currículo de Preescolar #2 del M.E.N., de 1987, las
primeras palabras que utiliza el niño para establecer relación espacial son grande y
pequeño, de esta manera el niño va aprendiendo acerca de los objetos a través de
razonamiento y va extendiendo estos conocimientos a nuevos casos.
A los cuatro años si ingresa al jardín, es importante que tenga un buen conocimiento
del lenguaje, hacia los cinco años, habla correctamente y ha superado sus problemas de
articulación o pronunciación.
Según Bruner, el lenguaje es un medio, instrumento, gracias al cual los individuos se
comunican entre sí, intercambian sus pensamientos y se comunican con los otros.
SEXUALIDAD
La sexualidad en la primera infancia está caracterizada por la curiosidad hacia los
órganos genitales descubriendo el pene como fuente de placer y arrogancia para el niño
y de complejo de castración en la niña al notar su ausencia, motivo que la lleva a desear
ser hombre. El hecho fundamental de la sexualidad infantil en esta etapa es hacer
elección amorosa del padre del sexo opuesto acompañado de sentimientos
ambivalentes de afecto, ternura, rivalidad odio frente al padre del mismo sexo, actitud
denominada complejo de Edipo en el niño y complejo de Electra en la Niña,
comportamientos que finalizan a los seis años. Según Sigmund Freud "este complejo es
el acontecimiento clave de la existencia y un factor capital de la evolución psíquica,
caracterizado por la situación triangular madre-padre-niño.
Para el niño en la edad preescolar, la escuela puede ser
el elemento que influya positivamente en su desarrollo
integral si encuentra en esta los elementos que no solo
van a permitir el desarrollo de no todo su potencial,
sino que van a ayudarle a promoverlo. Si el niño se
siente parte de la institución, la conoce, es consciente
de todas las personas que colaboran para facilitar su
desarrollo, tendrá sentido de pertenencia que promueve
la responsabilidad de ser parte del grupo.
Además del desarrollo integral del niño, la teoría de Vigotsky juega un papel
importante, ya que lo toma como un sujeto social, lo concibe como un colaborador
enfrentado a un mundo constituyente y formado por procesos simbólicos. Lo
caracteriza como un constructor de mundos posibles donde la conciencia es
esencialmente social, su crecimiento es más hacia afuera que hacia dentro, el
lenguaje tiene doble papel, representar al mundo y comunicárselo a los demás.
Cuando el niño descubra que en el ambiente del jardín, él es una persona única, un
individuo que le respeta como tal, logra la seguridad personal y descubre su propia
identidad. Esa identidad personal, la seguridad y la pertenencia a un grupo son
necesidades básicas que el niño busca satisfacer, ya que promueven su desarrollo integral,
el aprendizaje significativo y el ejercicio de una libertad responsable, sintiéndose un ser
activo en la sociedad.
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