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¿CUÁL ES EL CAMBIO DE ACTITUD QUÉ TIENEN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN DEL
MUNICIPIO DE PEREIRA, SOBRE LAS MATEMÁTICAS AL IMPLEMENTAR EL
BLOG COMO RECURSO PEDAGÓGICO?
DORA LIDIA MENA ORTEGA
BERTULFO ANTONIO LINARES RAMIREZ
ALEJANDRO SANDOVAL VERGARA
ALFONSO GONZALEZ ARIAS
UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA
ESPECIALIZACIÓN EN EDUMÁTICA
CENTRO DE POSTGRADOS
PEREIRA
FEBRERO
2010
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¿CUÁL ES EL CAMBIO DE ACTITUD QUÉ TIENEN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN DEL
MUNICIPIO DE PEREIRA, SOBRE LAS MATEMÁTICAS AL IMPLEMENTAR EL
BLOG COMO RECURSO PEDAGÓGICO?
DORA LIDIA MENA ORTEGA
BERTULFO ANTONIO LINARES RAMIREZ
ALEJANDRO SANDOVAL VERGARA
ALFONSO GONZALEZ ARIAS
Tutor:
HECTOR CORDOBA VARGAS
EUCLIDES MURCIA
UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA
ESPECIALIZACIÓN EN EDUMÁTICA
CENTRO DE POSTGRADOS
PEREIRA
FEBRERO
2010
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TABLA DE CONTENIDO
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 2
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 2
2.2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN .......................................................................................... 4
2.2.2 CARACTERIZACIÓN DEL ESCENARIO ................................................................................ 4
2.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 5
3. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 6
3.1 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................................... 6
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................................... 6
4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 7
5. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 9
5.1 CONSTRUCTIVISMO .................................................................................................................... 9
5.2 CONSTRUCTIVISMO SOCIAL∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙9
5.3 DEFINICIÓN DE RECURSO DIDÁCTICO ............................................................................... 11
5.4 TIPOS DE TICS ............................................................................................................................ 13
5.5 BLOGS .......................................................................................................................................... 14
5.6 MATRIZ MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 17
5.7 MATRIZ MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................ 18
6. ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 19
7. METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 21
7.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................................................................................... 24
8. RESULTADOS ENCUESTA DIAGNÓSTICA…………………………………………………………………. 26
9. IMPLEMENTACÓN DE LA METODOLOGÍA...……………………………………………………………………..34
9.1 LA ESTRUCTURA DEL BLOG ................................................................................................... 34
9.2 CONSTRUCCIÓN DEL BLOG ................................................................................................... 34
9.3 SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO: ......................................................................................... 34
9.4 LA IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA .................................................................... 35
9.5 EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA ..................................................................................... 35
10. CARACTERISTICAS DEL BLOG MATEMATIC’S ................................................................ 36
iv
11. PRESUPUESTO ........................................................................................................................... 64
12. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 65
13. RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 68
14. REFERENCIAS ............................................................................................................................. 69
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfica 1 Modelo interactivo del blog según Tiscar Lara ........................................... 16 Gráfica 2 CONSOLIDADO PREGUNTA 1 DE LA ENCUESTA DIAGNÓSTICA ............................. 27 Gráfica 3 Consolidado pregunta 2 de la encuesta diagnóstica.................................. 28 Gráfica 4 Consolidado pregunta 3 de la encuesta diagnóstica.................................. 29 Gráfica 5 Consolidado pregunta 6 de la encuesta diagnóstica.................................. 30 Gráfica 6Consolidado pregunta 7 de la encuesta diagnóstica .................................. 31 Gráfica 7 Consolidado pregunta 8 de la encuesta diagnóstica.................................. 32 Gráfica 8 Consolidado pregunta 1 de la encuesta final. ............................................ 45 Gráfica 9 Consolidado pregunta 2 de la encuesta final. ............................................ 46 Gráfica 10 Consolidado pregunta 3 de la encuesta final. .......................................... 50 Gráfica 11Consolidado pregunta 4 de la encuesta final. ........................................... 51 Gráfica 12 Consolidado pregunta 5 de la encuesta final. .......................................... 55 Gráfica 13 Consolidado pregunta 6 de la encuesta final. .......................................... 56 Gráfica 14 Consolidado pregunta 7 de la encuesta final. .......................................... 58 Gráfica 15 consolidado pregunta 8 de la encuesta final. ........................................... 59 Gráfica 16 Consolidado pregunta 9 de la encuesta final. .......................................... 61 Gráfica 17 Consolidado pregunta 10 de la encuesta final. ........................................ 62
vi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Consolidado pregunta 1 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 26 Tabla 2 consolidado pregunta 2 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 27 Tabla 3 Consolidado pregunta 3 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 28 Tabla 4 Consolidado pregunta 6 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 30 Tabla 5 Consolidado pregunta 7 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 31 Tabla 6 Consolidado pregunta 8 de la encuesta diagnóstica ................................................................. 32 Tabla 7 Análisis pregunta 1 de la encuesta final ................................................................................... 45 Tabla 8 Consolidado pregunta 2 de la encuesta final ........................................................................... 45 Tabla 9 Análisis ítem 1 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................... 46 Tabla 10 Análisis ítem 2 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 47 Tabla 11 Análisis ítem 3 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 47 Tabla 12 Análisis ítem 4 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 48 Tabla 13 Análisis ítem 5 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 48 Tabla 14 Análisis ítem 6 de la pregunta 2 de la encuesta final ............................................................. 49 Tabla 15 Consolidado pregunta 3 de la encuesta final ......................................................................... 49 Tabla 16 Análisis pregunta 3 de la encuesta final ................................................................................. 50 Tabla 17 Consolidado pregunta 4 de la encuesta final ......................................................................... 51 Tabla 18 Análisis ítem 1 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 52 Tabla 19 Análisis ítem 2 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 52 Tabla 20 Análisis ítem 3 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 53 Tabla 21 Análisis ítem 4 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 53 Tabla 22 Análisis ítem 5 pregunta 4 de la encuesta final ...................................................................... 54 Tabla 23 Consolidado pregunta 5 de la encuesta final ......................................................................... 54 Tabla 24 Análisis pregunta 5 de la encuesta final ................................................................................. 55 Tabla 25 Consolidado pregunta 6 de la encuesta final ......................................................................... 56 Tabla 26 Análisis pregunta 6 de la encuesta final ................................................................................. 57 Tabla 27 Consolidado pregunta 7 de la encuesta final ......................................................................... 57 Tabla 28 Análisis pregunta 7 de la encuesta final .................................................................................. 58 Tabla 29 Consolidado pregunta 8 de la encuesta final .......................................................................... 59 Tabla 30 Análisis pregunta 8 de la encuesta final .................................................................................. 60 Tabla 31 Consolidado pregunta 9 de la encuesta final .......................................................................... 60 Tabla 32 Análisis pregunta 9 de la encuesta final .................................................................................. 61 Tabla 33 Consolidado pregunta 10 de la encuesta final ........................................................................ 62 Tabla 34 Análisis pregunta 10 de la encuesta final ................................................................................ 63 Tabla 35 Presupuesto del proyecto ........................................................................................................ 64
vii
RESUMEN
Conscientes de la necesidad de involucrar las tecnologías de la información y la comunicación, Tics, en el desarrollo de nuestra labor pedagógica y con el ánimo de aplicar los conocimientos adquiridos en esta especialización nos inclinamos por proponer y desarrollar este trabajo con el cual se pretende hacer un estudio de caso para establecer la incidencia del uso de estas tecnologías, específicamente del Blog, como herramienta en la enseñanza de las matemáticas, en estudiantes de grado décimo de la institución educativa José Antonio Galán de la ciudad de Pereira.
Tras el estudio se pudo establecer que la aplicación del blog como herramienta pedagógica tuvo mucha incidencia en la apreciación que los estudiantes tienen de la materia y para decirlo en sus términos “les gustó mucho más” la clase a través de esta herramienta, hubo mayor participación e interacción con los docentes y entre compañeros, se comprendieron mejor los temas y se despertó un mayor interés ya que el blog que se diseño cuenta con diferentes formas de exponer un mismo tema: videos, ejercicios, talleres, enlaces para ampliación de información recibida en clase y temas de actualidad.
Esperamos que una siguiente fase de este estudio sea que de una mejor percepción de la materia, se pase a una mayor comprensión y asimilación de los temas y que posteriormente el resultado final sea mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE:
Herramienta pedagógica, Constructivismo social, tics, blog, matemáticas, desmotivación de estudiantes, modelo pedagógico, competencias, rendimiento académico, interacción,
viii
ABSTRACT
Conscious of the need to involve the technologies of information and communication, Tics, in the development of our educational work and with the intention of applying knowledge gained in this specialization we tend to propose and develop this work which is intended to make a case to establish the incidence with the use of these technologies, specifically the Blog as a tool in the teaching of mathematics in students of tenth grade of the educational institution Jose Antonio Galan in the city of Pereira.
After the study we can establish that the application of the Blog as a pedagogical tool had much impact on assessing students have of the subject and to put it on their terms "they like more" the class through this tool, there was increased participation and interaction with teachers and classmates, they understood better topics and we awoke a greater interest because the Blog design has different ways to expose the same theme: videos, exercises, workshops, links for expansion of information received in class and topical issues.
We hope that a next phase of this study is a better perception of the subject, passing to a greater understanding and assimilation of topics and that subsequently the final result is to improve the academic performance of students.
KEY WORDS
Pedagogical tool, social constructivism, tics, blog, mathematics, demotivation students, teaching model, skills, academic performance, interaction.
ix
INTRODUCCIÓN
Al iniciar la especialización era básico confirmar la utilidad de herramientas
tecnológicas en el quehacer docente, al igual que en todas las profesiones; lo cual
conlleva a plantear una pregunta de estudio y buscar todas las opciones de
aplicabilidad para implementar la tecnología al aula.
Todas las áreas implicadas en la especialización tenían la posibilidad de buscar el
mejor camino y encontrar la solución visionaria de alternativas viables y eficaces.
Ser docentes de matemáticas implicó una doble motivación por la complejidad del
área, el reto, las características y las condiciones en la enseñanza de esta
asignatura, además en una época como la actual en la que no es fácil captar y
mantener la atención de estudiantes que comporta mentalmente son mucho más
inquietos y manejan más tecnología que en épocas pasadas, acentuado por el
manejo de metodologías tradicionales de enseñanza con poco o ninguna innovación.
Coincidimos en la idea general: aplicar herramientas TIC en la clase de matemáticas,
luego decidir cómo y con que clase de recursos; a medida que la especialización
avanzó pudimos acordar que el Blog podía ser un recurso interesante por una
característica que a nosotros como estudiantes también nos motivó: la relación
interpersonal sin la necesidad de coincidir en el tiempo y el espacio, la mutua
interlocución, posibilitando un relación más cordial de igual a igual destruyendo la
barrera que impone el aula en donde el docente está de pie hablando de muchos
temas algunos nuevos otros no tanto y el estudiante sentado escuchando lo que
narra el docente, tal situación coloca a estos actores en diferente nivel que limita el
acercamiento que puede incidir favorablemente en el aprovechamiento académico de
los estudiantes, mucho más en esta materia. En cambio con el blog hay mayor
libertad de participación, no hay temor por el error al opinar y cada pregunta o
sugerencia tiene una respuesta, además al contestar se hace de forma más
amigable sin la presión del tiempo y el estrés del aula, afianzando la confianza entre
el docente y los estudiantes.
x
Aplicar la mayor parte de los conocimientos adquiridos en la especialización, teóricos
y prácticos con un objetivo inicial, que es el primer paso, determinar el cambio de
actitud frente a la asignatura, puesto que por nuestra experiencia hemos podido
establecer que esa es una de las causas del bajo rendimiento y no solo en el estudio
de esta materia sino en cualquier aspecto de la vida, un viejo refrán dice: “ Querer es
poder” y en matemáticas aplicable desde todo punto de vista, además de las
dificultades que pueda o no tener un estudiante, no existe la intención o el mínimo
esfuerzo, la labor del docente será en vano; por ello consideramos que lo primero
que debíamos lograr era un cambio de actitud con respecto a esta materia que
permitiera luego una mejor y más eficaz apropiación de los conocimientos este será
el siguiente paso.
Se estableció la metodología a seguir que se resume en cinco pasos previa la
socialización con la comunidad académica: realizar una estudio diagnóstico para
conocer el nivel de agrado por la materia y del rendimiento académico de la misma;
al igual que el conocimiento, manejo y grado de accesibilidad a la tecnología: en
programas como Word, Excel, Power Point, internet, entre otras, diseñar la
herramienta a utilizar, dar una instrucción previa, aplicarla y posteriormente medir el
grado de aceptación que tuvo.
Consideramos adecuada la propuesta de empezar con metas pequeñas de corto
plazo para alcanzar una meta de mayor envergadura a un mediano o largo plazo
que en nuestro caso es que con la implementación de herramientas pedagógicas
mediadas con TIC se logre elevar el nivel académico de los estudiantes,
evidenciando una mayor apropiación y participación en la construcción del
conocimiento matemático en determinado grado.
En tal sentido el presente trabajo esta divido en dos partes principales uno teórico y
otro práctico, el primero de formulación y el otro de aplicación en donde tuvimos la
posibilidad de conjugar nuestros saberes previos sobre la asignatura con todo el
bagaje de conocimientos adquiridos durante la especialización que consideramos de
xi
gran importancia no sólo en el momento actual de replanteamiento de prácticas
educativas sino como un deber nuestro por adquirir las competencias necesarias
para mejorar la calidad de la labor docente.
1
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el cambio de actitud qué tienen los estudiantes de grado décimo de la
Institución Educativa José Antonio Galán del municipio de Pereira sobre las
matemáticas al implementar el blog como recurso pedagógico?
2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el escenario del mundo tecnológico en el cual nos desenvolvemos somos
conscientes que las herramientas pedagógicas deben modificarse y actualizarse, la
forma tradicional requiere de oxigenación y la implementación de otras metodologías
que estén acordes con el momento histórico y tecnológico acordes a nuestros
educandos. A propósito de esto planteamos el uso de herramientas TIC como un
medio que lleve la clase al entorno en el cual se mueve el estudiante, lo ubique en
las situaciones que le son familiares, comunes y cotidianas.
El trabajo que se pretende realizar es un estudio desde la perspectiva pedagógica
y tecnológica puesto que se trata de determinar el cambio o no en la apreciación que
se tiene de las matemáticas después de implementar el blog como herramienta
pedagógica.
Este estudio de caso se desarrollará en estudiantes del grado décimo de la
Institución Educativa José Antonio Galán del Municipio de Pereira. El tiempo
estimado de ejecución del proyecto es de seis meses al final del cual se conocerán el
nivel de aceptación de la nueva metodología por parte de los estudiantes y el impacto
causado en la actitud inicial que ellos tienen de las matemáticas; además de la
trascendencia del blog como herramienta, es decir si logra despertar o no algún tipo
de motivación e interés por la materia.
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Una de las mejores maneras de aprender matemáticas es hacerlo utilizando
todo aquello que tenemos a nuestro alrededor y podemos acceder con facilidad,
3
Hoy nuestros estudiantes se encuentran en un escenario lleno de tecnologías de
la información y de la comunicación con las que interactúan con naturalidad, a
pesar de esto, en algunos casos tanto estudiantes como docentes desconocen la
aplicabilidad de estas herramientas en el momento del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La utilización de herramientas basadas en MTIC (Tecnologías de la
información y comunicación) puede cambiar la opinión que los estudiantes y
educadores tienen a cerca de las matemáticas. Los blogs tienen un gran potencial
como herramienta en el ámbito de la enseñanza ya que se pueden adaptar a
cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En el nuevo
paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, dice Tiscar Lara [5]
puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado sino que
exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de
distintas teorías: Desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la
interacción social en la educación defendida por Vigotsky hasta las corrientes de
la psicología educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo.
Según la pedagogía constructivista el profesor actúa como mediador,
facilitando los instrumentos necesarios para que sea el educando quien construya
su propio aprendizaje. Las características propias de los blogs hacen de esta
herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un
modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al e-learning1, establecen un
canal de comunicación informal entre docente y alumno, promueven la interacción
social, dotan al estudiante con un medio personal para la experimentación de su
propio aprendizaje y por último son fáciles de asimilar basándose en algunos
conocimientos previos sobre tecnología digital.
1 e-learning: sistema de educación electrónico o a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea.
4
2.2 Descripción de la población
Los rasgos más relevantes de la unidad de trabajo son los siguientes:
2.2.1 Población
Estudiantes de edades entre los 14 y 18 años de grado décimo de la Institución
Educativa José Antonio Galán. Esta población en su mayoría es rural, los estudiantes
son hijos de los trabajadores de las fincas del sector.
2.2.2 Caracterización del escenario
El ambiente en el que se mueven los estudiantes permite que tenga acercamiento
a las tecnologías de la información y la comunicación, todos los estudiantes de grado
décimo han tenido contacto con un computador, la mayoría tiene acceso a este
desde su casa y los demás desde la institución educativa o un café internet, ellos
saben que es internet y la han usado y en desarrollo normal de algunas de sus
clases tienen contacto con herramientas TIC.
2.2.3 Ubicación geográfica
La Institución Educativa José Antonio Galán se encuentra ubicada en el
corregimiento de Tribunas-Córcega, km 7 vía Pereira-Armenia.
2.2.4 Elementos del proceso de comunicación
El objetivo de esta investigación centra su interés en tres elementos del
proceso de comunicación los cuales se describen a continuación:
1. El consumidor: Por la importancia de conocer su apreciación por las matemáticas
con la metodología tradicional de enseñanza y su reacción ante la aplicación de
otras nuevas.
2. El contexto: Porque esta apreciación no es homogénea, teniendo en cuenta el
ambiente socio-cultural y económico de los educandos.
3. El producto: Identificar como se pueden complementar y mejorar las metodologías
de enseñanza de las matemáticas para que esta población supere las dificultades
encontradas.
5
2.2.5 Actores del proceso educativo
En esta investigación los actores son la comunidad educativa en general
1. Estudiantes: Porque constituyen la unidad de trabajo en esta investigación.
2. Docentes: Porque son los que están interactuando a diario con los estudiantes en
el proceso de enseñanza.
3. Docentes directivos: Son los que generan las políticas del PEI, que muestran las
metodologías que se pueden implementar en cada institución.
4. Padres de familia: Son los que pueden estimular y compartir con los estudiantes
de una manera diferente a la que utilizan los docentes.
2.3 Delimitación del problema
Por las características propias del problema y la forma de enfrentarlo este se
encuentra en una perspectiva pedagógica y bajo un enfoque constructivista- social,
razón por la cual su desarrollo estará delimitado a la educación media-
específicamente en el grado décimo en la Institución Educativa José Antonio Galán
del municipio de Pereira. Así mismo se puede enmarcar en el grupo de investigación
GEMA (En especial en su línea de investigación en enseñanza de las ciencias
básicas) de la Universidad Católica Popular del Risaralda. El proyecto en su etapa
final se presta para ejecutarse en un período de seis meses.
6
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos Generales
Determinar el cambio de conducta que estudiantes del grado décimo del Colegio
Oficial José Antonio Galán del municipio de Pereira tiene sobre la enseñanza de las
matemáticas.
Implementar en la enseñanza de las matemáticas de grado décimo del Colegio
Oficial José Antonio Galán del municipio de Pereira, prácticas pedagógicas apoyadas
en TIC que generen actitudes posibilitando un mejor ambiente para el aprendizaje de
las matemáticas en el aula.
3.2 Objetivos Específicos
Conocer algunas de las posibles causas de la falta de interés de los estudiantes
con respecto a las matemáticas.
Identificar el cambio de actitud de los estudiantes de grado décimo al aplicar el
blog como recurso pedagógico para la enseñanza de las matemáticas.
7
4. JUSTIFICACIÓN
El tema de investigación de este proyecto es pertinente y tiene relevancia no sólo
porque a nivel mundial las matemáticas son consideradas una de las áreas básicas
del conocimiento sino porque el problema de la desmotivación que los estudiantes
demuestran hacia el aprendizaje de esta área es una situación con la que a diario
debemos lidiar los docentes, siendo esta, una de las principales causas del bajo
rendimiento académico que se tiene en la institución-objeto de estudio- en el
municipio, el departamento, el país e incluso a nivel internacional; está es una
realidad que en muchos países del mundo ha sido objeto de cuantiosos estudios
como el titulado "¿Por qué se rechazan las Matemáticas?, Análisis Evolutivo y
Multivariante de Actitudes Relevantes hacia las Matemáticas" [1], estudio con el cual
confirman ...la existencia de un círculo vicioso: dificultad- aburrimiento – suspenso –
fatalismo - bajo auto concepto-desmotivación-rechazo-dificultad,... por tanto...el
rechazo a las matemáticas es la consecuencia de la influencia sobre el alumno de
variables de naturaleza cognitiva y emocional muy frecuentemente entrelazadas,
además de la mala fama histórica que tiene la materia, se unen aspectos como la
metodología tradicionalista de enseñanza, sistemas como el nuestro donde la
exagerada flexibilidad que tenía el loable propósito de integración e inclusión ha
llevado a la falta de responsabilidad y de interés por el estudio , incluyendo razones
de índole social, cultural y familiar que son más difíciles de manejar desde el aula de
clase pero que inciden negativamente en el buen desarrollo del proceso.
El proceso de investigación y aplicación tiene pertinencia porque nos compete
totalmente como docentes de matemáticas y porque el mundo actual es tan
vertiginoso y competitivo se está moviendo a través de la tecnología, somos
conscientes que la educación como pilar fundamental de toda sociedad no debe
rezagarse de este proceso, numerosos estudios así lo verifican como queda explícito
8
en el libro “Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura informática
escolar” [2], como docentes tenemos la responsabilidad social de adquirir las
competencias necesarias para poder estimular en nuestros estudiantes el desarrollo
de sus habilidades y potencialidades.
La temática analizada es de actualidad porque en la sociedad de la información y
la comunicación en la cual nos movemos hoy en donde la tecnología avanza día a
día a pasos agigantados y está en todas las actividades de la vida cotidiana, es
evidente que la educación no puede quedarse atrás y debe modificar e implementar
sus metodologías incorporando en sus prácticas pedagógicas estas herramientas
que permitan innovar, motivar y cautivar ese "interés perdido " de los estudiantes
hacia el proceso educativo, herramientas para las cuales ellos tienen capacidades
innatas y que nosotros como docentes debemos desarrollar, así lo plantea Martin
Carnoy, en su artículo: "Las Tic en la Enseñanza, Posibilidades y Retos” [3] cuando
afirma que:"...es difícil mejorar el aprendizaje de las escuelas en cualquier sentido sin
mejorar los conocimientos de los profesores sobre la materia (incluyendo los
conocimientos de TIC). Los profesores no pueden fomentar las habilidades de
conocimiento de orden superior en los alumnos sin haberlas adquirido ellos antes...el
uso de las TIC como cualquier otro tema que se tenga que tratar en la escuela
depende de las aptitudes del profesorado..."
Por lo anterior podemos decir que este trabajo tendrá mucho impacto sobre la
unidad de trabajo escogida, quienes serán los principales beneficiados del proyecto
de investigación y también sobre toda la comunidad educativa en general: Al cuerpo
docente les llegará el mensaje del beneficio de articular en sus prácticas
pedagógicas este tipo de herramientas, a los padres de familia la importancia del
apoyo y acompañamiento en lo material, moral y espiritual propiciando la
reivindicación de valores como la responsabilidad y el amor por el estudio. Los
directivos tendrán la posibilidad de entender la urgencia de apoyar y estimular este
tipo de iniciativas.
9
5. MARCO TEÓRICO
5.1 Constructivismo
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean
Piaget, Lev Vigotsky, Jerome Bruner y aun cuando ninguno de ellos se denominó
como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
El Constructivismo es en primer lugar una epistemología, una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume
que nada viene de nada, es decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo y sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales [17].
5.2 Constructivismo Social
El Constructivismo Social plantea que los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la persona como producto de su realidad, y su
comparación con los de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social
expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una
interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción
con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para
construir conocimiento basado en este entendimiento. Busca ayudar a los
estudiantes a interiorizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
10
transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta
del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza llamada
"deseo de saber", nos invita y empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos
rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que
haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo
del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el individuo aprende a cambiar su
conocimiento y creencias del mundo para ajustar las nuevas realidades descubiertas
y construir su conocimiento. Típicamente en situaciones de aprendizaje académico
se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y
manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y
cuestionamiento continuo. Detrás de todas estas actividades descansa la suposición
de que todo individuo de alguna manera, será capaz de construir su conocimiento a
través de tales actividades.
Uno de los mayores exponentes del constructivismo social fue Vigotsky quien en
sus formulaciones hace referencia a la “zona del desarrollo próximo” en la cual se
afirma que se aprende con la ayuda de los demás, en el ámbito de la interacción
social. La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la solución independiente de problemas y el nivel del desarrollo
posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o
la colaboración de otros compañeros mas diestros. La teoría Vigotskyana es muy
específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento
individual en cualquier caso de actividad ínter subjetiva. Esto se hace examinando la
zona del desarrollo próximo (ZDP).
11
Otro concepto esencial en la obra de Vigotsky según sus propios términos es “El
Nivel de desarrollo potencial”, el cual es determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.
Se pueden considerar como principios Vigotskyanos en el aula los siguientes:
1. El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no
puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia
comprensión en su mente.
2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo.
3. El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va
a ser aplicado.
5.3 Definición de recurso didáctico
Un recurso didáctico es cualquier tipo de material ya sea elaborado por el docente
o adquirido que cumple con la función de facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje y su interacción con los estudiantes logrando motivar y cautivar su
interés por el tema en cuestión.
Es importante tener en cuenta que los recursos didácticos tienen que estar
estrechamente relacionados con el entorno y el contexto en que se desenvuelven los
estudiantes y cumplen las siguientes funciones principales:
1. Brindan información al estudiante
2. Son una guía de aprendizaje porque le permiten al docente una óptima
organización de la información que va a transmitir.
12
3. Permiten ejercitar las habilidades del estudiante o desarrollar otras nuevas.
4. Motivan y crean el interés por el tema tratado.
5. Facilitan la evaluación continua del aprendizaje.
6. Facilitan la expresión del estudiante en un ambiente de camaradería y confianza.
Dentro del enfoque sociocultural del cual Vigotsky, es su máximo exponente
encontramos el concepto de herramienta como un tema central, “entendida como un
instrumento mediador de la actividad humana, sea ésta física o mental, también
distingue tres tipos de mediadores: Las herramientas materiales, los sistemas de
símbolos y la conducta de otro ser humano (Kozulin 1994) [6]”.
En nuestro caso es introducir una nueva herramienta al proceso de enseñanza
aprendizaje: Las tecnologías de la información y la comunicación: TIC que tienen una
característica peculiar que las hace tan atractivas a todo aquel que las utilice no
importa el fin: Juego, trabajo, estudio, etc., y es su capacidad ilimitada de interacción
con todo tipo de usuarios, lo que las ha convertido en el más eficaz medio de
comunicación y lo que explica su rápida expansión y masificación en tiempo record a
nivel mundial, de igual manera que su generalizado campo de aplicación que en
países como el nuestro podemos decir que está inmersa en todos los ámbitos de la
vida cotidiana y quizás el más reciente sea el de la educación y es en este donde
mayor provecho se les puede sacar como lo afirman Milagros Chávez y Mari Carmen
Grisolia en “El uso de Blogs como herramienta para el desarrollo de aprendizajes
universitarios”[7]: Las TIC por sus características interactivas están llamadas a ser
herramientas ideales para colocar a los estudiantes en situaciones de construcción
cognitiva”. Esto debido a que su uso involucra todos los sentidos destrezas y
capacidades de la persona: “En efecto, cuando las personas hacen uso de las
distintas TIC entran en una dinámica que les obliga a poner en relación varios
factores, tales como la escritura, la lectura, la búsqueda de información, el
establecimiento de relaciones, y hasta modos “apropiados” de comportamiento”.
Y dentro de la amplia gama de herramientas TIC, hemos escogido el blog porque
permite una ágil participación del usuario, además porque es un espacio donde
13
puede encontrar todo tipo de recursos de información: texto, video, audio, enlaces a
otras páginas y de recursos de interacción porque básicamente se puede comentar
todo el contenido de blog mediante foros, audio foros, chat, correo, etc. Esta
herramienta ya ha sido probada con gran éxito en muchos países y en todo tipo de
estudiantes esto debido a que las presentes generaciones son nativos tecnológicos y
por tanto, estos aparatos se han convertido en un elemento esencial en la vida diaria
de jóvenes de todas las edades; el estudio de Milagros Chávez y Mari Carmen
Grisolia estuvo dirigido a universitarios con quienes comprobó que: “En efecto, para
una gran mayoría de ellos, todos los nuevos avances tecnológicos son sinónimo de
actualidad y de vitalidad. Esto hace que, de entrada, cualquier recurso tecnológico
utilizado en la educación universitaria sea recibido por la mayoría de los estudiantes
con cierto entusiasmo, lo cual lo dota de una alta potencialidad en su uso como
estrategia de aprendizaje en cualquier asignatura”.
5.4 Tipos De Tics
Las tecnologías de comunicación e información se pueden dividir en dos clases: Los
mass media y los multimedia [8].
5.4.1 Mass Media
Los medios de comunicación de masas o mass media son canales artificiales de
información que utilizando medios tecnológicos difunden información de manera
simultánea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social donde este
pierde identidad, integrándose a una masa social generalmente desconocidos por los
editores de la información. Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas
acceder a sus contenidos. Así, se ha contribuido, en gran medida, a la globalización
rompiendo barreras de tiempo y espacio dejando al mundo como una aldea global sin
fronteras. Los mass media se clasifican en escritos y eléctricos:
1. Escritos: Revistas, folletos y libros.
2. Eléctricos: televisor, radio y computadores.
14
5.4.2 Multimedia
Esta clasificación se basa en el uso de:
1. Informática (Multimedia Off Line) como CD y cintas de video.
2. Telemática (Internet), también conocido como Multimedia On line, todo lo
relacionado con internet: Aulas virtuales, entornos, chats, correo electrónico, etc.
5.5 Blogs
Un blog en español bitácora, es un sitio Web periódicamente actualizado que
recopila cronológicamente entradas o textos de uno o varios autores apareciendo
primero el post más reciente pero el autor conserva siempre la libertad de dejar
publicado lo que crea pertinente.
Habitualmente en cada artículo de un blog los lectores pueden escribir sus
comentarios y el autor darles respuesta de forma que es posible establecer un
diálogo entre los visitantes y el autor.
No obstante, el autor decide que comentarios se mostraran en su bitácora pues
las herramientas Web 2.0 permiten diseñar blogs en los cuales no todos los
internautas puedan participar. El uso o tema de cada blog es particular los hay de
tipo personal, empresarial, tecnológico, educativo (llamados edublogs), entre otros.
Al hablar del origen de los blogs las opiniones apuntan a enmarcarlos dentro de
una evolución histórica a partir de aquellas páginas Web que comenzaron a recibir
comentarios de los usuarios, los que a su vez los complementaban con enlaces hacia
otros sitios. En 1993 aparecen los primeros blogs como un listado de sitios
electrónicos y sus hipervínculos eran acompañados de un breve comentario. Ya para
1996 se crean las primeras compañías que alojan blogs que permitían comentarios.
En diciembre de 1997: Jorn Barger acuña el término weblog en la acepción que hoy
conocemos. En el Año 1999, la empresa Blogger comienza a hospedar a sus
primeros blogs. A partir del año 2000 el fenómeno de los blogs se masifica, aparecen
15
nuevos servicios para edición y alojamiento como Bitacoras.com o WordPress, entre
otros. Pronto los blogs comienzan a ganar numerosos adeptos y autores por todo el
mundo.
Las últimas encuestas y estudios del desarrollo y utilización de blogs nos indican
que son un fenómeno en crecimiento. Cada vez hay más blogs hoy ya son más de
200 millones de blogs registrados, sin embargo, se actualizan al menos una vez a la
semana cerca de 20 millones de blogs. El tema de género muestra cierta equidad en
los blogs: los escritores de blogs son 66% hombres y 34% mujeres. Por otro lado los
blogs dedicados a la ciencia y educación tienen una representación baja en
comparación con los blogs sobre vida y estilo. Mientras que los Blogs escritos en
español tienen una representación muy pequeña: del conjunto total de blogs, el 3%
está escrito en español, mientras que aproximadamente el 36% en ingles y 37% en
japonés. Es decir son pocos los blogs dedicados a temas de ciencia y educación y
escritos en español.
Los usos y clases de los blogs son diversos pero poco analizados. Por lo cual se
requiere una observación cuidadosa del desarrollo y empleo de estos sitios
electrónicos especialmente de los blogs con objetivos académicos y de fomento a la
educación.
Por otro lado el diseño de los blogs presenta una estructura básica fácil de
reconocer que consiste en los siguientes elementos:
1. Una cabecera: Donde se presenta el nombre del blog y un texto alusivo a la
misión del blog o un slogan. La cabecera suele ser un hipervínculo a la página
principal del blog.
2. Un cuerpo principal: Aquí se muestran los posts, los cuales pueden contar con
texto, imágenes, video, o interfaces de audio. En el cuerpo se muestra el titulo de
cada post, el autor, y la fecha de publicación.
16
3. Una columna vertical: lateral al cuerpo principal: En esta región se colocan
herramientas adicionales de navegación, una dirección de correo electrónico, un
índice de temas, los últimos posts publicados, etcétera.
Con todo, existe flexibilidad en el diseño y estructura de los blogs por lo que hay
varias versiones de la anterior estructura pero son fáciles de identificar los blogs
frente a otros sitios Web tradicionales de la llamada Web 1.0.
Gráfica 1Modelo interactivo del blog según Tiscar Lara
17
5.6 Matriz Marco Teórico
PERSPECTIVA ENFOQUE CATEGORÍA DE ANÁLISIS DESCRIPCIÓN DE LA CATEGORÍA DESDE LA PERSPECTIVA Y EL ENFOQUE
Pedagógica.
Constructivis
mo social.
Cambio de actitud de los
estudiantes sobre las
matemáticas después de
implementar el blog como
recurso pedagógico.
Una de las mejores maneras de aprender matemáticas es hacerlo utilizando todo aquello que
tenemos a nuestro alrededor y podemos acceder con facilidad. Hoy nuestros estudiantes se
encuentran en un escenario lleno de tecnologías de la información y la comunicación con las
que interactúan con gran facilidad.
A pesar de esto en la mayoría de los casos tanto estudiantes como docentes desconocen la
aplicabilidad de estas herramientas en el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La utilización de estas herramientas basadas en MTIC, pueden cambiar la opinión que los
estudiantes tienen a cerca de las matemáticas.
Los blogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza ya que se
pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En el nuevo
paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, dice Tiscar Lara (2005) puesto que la
formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado sino que exige mantener cierta
capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde
los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación
defendida por Vigotsky hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la
importancia del aprendizaje significativo.
Según la pedagogía constructivista el profesor actúa como mediador facilitando los
instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Las
características propias de los blogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor
para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-
learning establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno promueven la
interacción social dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio
aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos
sobre tecnología digital.
18
5.7 Matriz Marco Conceptual
CATEGORÍA DE
ANÁLISIS
SUBCATEGORÍAS Y
CONCEPTOS DESCRIPCIÓN PREGUNTAS TÉCNICAS FUENTES
Cambio de actitud de los estudiantes sobre las matemáticas, después de implementar el blog como recurso pedagógico.
1. Estudiantes.
2. Opinión.
3. Matemáticas.
4. Blog.
5. Herramienta Pedagógica.
Estudiantes: Niños y niñas del grado décimo del Colegio Oficial José Antonio Galán. Opinión: Es la postura expresada mediante palabras, que asumen los estudiantes de grado decimo respecto a las matemáticas. Matemáticas: Área del conocimiento que estudia las cantidades, magnitudes y formas y sus aplicaciones. Blog: Es un recurso web que permite la interacción asincrónica entre el autor y sus lectores. En este espacio también llamado bitácora se pueden publicar: artículos, imágenes, enlaces entre otros. De modo que esta interacción se hace dinámica. Herramienta pedagógica: Es un instrumento mediador del proceso de enseñanza- aprendizaje con el objetivo de facilitarlo, potenciando las capacidades de los estudiantes.
1. ¿Qué opinión
tienen los estudiantes
sobre las
matemáticas?
2. ¿Qué
herramientas
pedagógicas utilizan
los docentes en la
enseñanza de las
matemáticas?
3. ¿Conocen los
estudiantes las
herramientas MTIC?
4. ¿Cuáles
aplicaciones basadas
en las MTIC, utilizan
con mayor
regularidad los
estudiantes?
Recolección de
información.
Diseñar la
herramienta.
Capacitación en
el manejo.
Implementación
de la
herramienta.
Análisis de
resultados.
Informe final.
Estudiantes
de grado 10°
19
6. ANTECEDENTES
La tecnología digital se ha venido introduciendo a la educación como herramienta
pedagógica y esto se deja ver en trabajos como el realizado en la Universidad de Chile
llamado “Uso de internet como herramienta pedagógica para facilitar el aprendizaje
elaborativo y profundo” (Salinas 2004), en el que se muestra la necesidad de introducir
la tecnología en el ámbito de la educación como una estrategia constructivista que
favorece la generación de conocimiento y aprendizaje significativo. Una aplicación de
estas nuevas tecnologías se muestra en el documento “Uso e integración de las TIC en
asignaturas cuantitativas aplicadas: La experiencia de los estudios de informática y
multimedia de la UOC” (Ángel, Huertas, Steegman, Terradez 2006), en el que se habla
de las bondades de un proyecto llamado e-Math, cuya principal finalidad es fomentar y
difundir la utilización e integración de las herramientas tecnológicas actuales (Internet y
software especializado) en los currículos de varias asignaturas cuantitativas aplicadas.
Una gran aplicación de las TICS en educación se encuentra en los blogs como lo
deja ver el articulo “El blog mucho más que un cuaderno digital” (S.E.M 2008) del portal
educativo medellin.edu.co, en el que se hace referencia a las ventajas pedagógicas del
uso del blog en la educación, resaltando que facilita la comunicación. Sobre la
elaboración y funciones del blog se ha escrito bastante y una referencia de esto es el
libro “La blogsfera hispana” (Cerezo 2008), en el que se cuenta la historia y forma de
construcción del blog, y además se muestra este como fenómeno que revolucionó el
internet.
Los blogs se han utilizado poco en áreas como física y matemáticas como lo
demuestra el trabajo realizado en la Universidad Nacional Autónoma de México,
llamado “¿Por qué las bitácoras electrónicas (blogs) se utilizan poco para estudiar
20
ciencias físico-matemáticas?” (Torres 2009), en el que no se responde a esta pregunta
directamente pero si hace un perfil de las personas que frecuentan blogs relacionados
con el área de matemáticas y presentan estadísticas sobre el uso de este tipo de blogs.
Por esto se han realizado trabajos como el que se muestra en el documento “El
modelo constructivista con las nuevas tecnologías: Aplicado en el proceso de
aprendizaje” (García, Torres 2009) en el que se muestra el uso de las nuevas
tecnologías (redes sociales, wikis y blogs) como una herramienta que permite dar un
enfoque constructivista al aprendizaje, además de una forma para acercarse más a los
estudiantes.
21
7. METODOLOGÍA
El estudio corresponde a un diseño experimental de investigación puesto que se
involucrará dentro de la metodología de enseñanza una herramienta TIC, por tanto se
plantea empezar con un trabajo de campo para conocer el concepto previo sobre la
materia luego se implementará el recurso pedagógico y finalmente se hará una nueva
consulta para determinar la dimensión del efecto en el uso de este recurso. Los pasos a
seguir son los siguientes:
1. Se realizarán reuniones para definir los elementos y construir el blog que se va
aplicar con los estudiantes.
2. Se realizará una encuesta diagnóstica para conocer las herramientas tecnológicas
que tienen y/o manejan los estudiantes. La encuesta tendrá la siguiente forma:
22
1
TV CELULARDVDIPODMP3OTRO CUAL?
2 Ha usado un computador? S N
Casa Colegiocafé int
otro? Donde3 Lo ha usado para:
Escribir DibujarJugar estudiarChatear Ver video
Otro Cual?
4 S N
5 S N
6
Word GoogleExcelTwitterEmail YoutubePower point FacebookHi5PaintOTRO CUAL?
7 Las matemáticas le gustan:
Mucho PocoNada
8
Mat. Básica GeometríaTrigonometría Estadística
Wikis
Cuáles de estas herramientas tecnológicas se encuentran en su hogar?
De las siguientes asignaturas de las matemáticas, cual le gusta mas?
Escuchar musica
Sabe que es internet?
¿Lo ha usado?
Internet explorer
JUEGO DE VIDEOCOMPUTADOR
En donde?
CALCULADORA
Cuáles de estas aplicaciones conoce?
Blogs
23
3. El proyecto se socializará a diferentes individuos del ambiente educativo, rector y
directivos, docentes del área, estudiantes de grado décimo y padres de familia.
Al rector y directivos de la institución se les presenta por medio de una reunión en la
que se explicará los fines y procedimientos a seguir para el uso del blog en el aula,
presupuestos, disposición de tiempo y necesidades que puedan vincular a la institución
como uno de los principales colaboradores.
Los docentes del área sabrán del proyecto en una reunión del área donde conocerán
las características y fines académicos del mismo teniendo la posibilidad de vincularse
como colaboradores.
A los estudiantes se les socializará el proyecto ubicándolos como principales
beneficiarios mediante charlas en clases de trigonometría y matemática básica, en
donde se les explicará el fin del proyecto, sus características y los pasos a seguir para
que arroje buenos resultados.
En reunión de padres de familia se pedirá un tiempo prudencial para hablarles a los
acudientes acerca del proyecto, sus beneficios y la ayuda que se necesita de su parte
para el éxito del proyecto.
4. Para el uso del blog se desarrollará una instrucción previa sobre las características,
utilidad y pasos para su creación, participación y publicación; esto en las horas de
clase correspondiente en el aula de sistemas de la institución con la asesoría de los
docentes: Alejandro Sandoval y Bertulfo Linares quienes hacen parte del proyecto y
están vinculados laboralmente con esta institución educativa.
5. Como parte de la instrucción se plantea elaborar un tutorial tanto para docentes
como para estudiantes que les permita tener a la mano los pasos a seguir para
entrar en la página como para interactuar en ella.
6. Para que los estudiantes se familiaricen con la herramienta se les propondrán
actividades como:
1. Crear y publicar un blog
24
2. Editar el blog
3. Montar imágenes, videos y sonidos a su blog
4. Crear un foro e invitar a sus compañeros a que participen en el proyecto
5. Realizar sesiones de chat y videoconferencia
6. Participar en el blog de los compañeros.
7. Visitar, participar y opinar sobre los blogs sugeridos por el docente
8. Luego se presentará el blog elaborado para las actividades de la materia y se les
invitará a participar, desarrollando las tareas, los talleres y/o las evaluaciones
propuestos de los temas tratados en clase.
9. Luego el docente del área y otros docentes evaluarán la participación de los
estudiantes. La efectividad en el uso de esta herramienta dependiendo del interés
demostrado, la calidad y del grado de participación de los estudiantes, advirtiendo el
cambio de actitud que muestren respecto a la materia.
10. Finalmente se les consultará su opinión acerca del trabajo realizado por medio de
otra encuesta con el propósito de establecer las dificultades o falencia que hayan
encontrado en el uso de esta herramienta y los aportes que puedan hacer al estudio.
7.1 Cronograma de Actividades
El cronograma que se muestra a continuación abarca desde la primera semana de
septiembre del 2009 hasta la cuarta semana de junio de 2010.
Las fechas que aparecen resaltadas con color azul son aquellas que ya se han
cumplido y las fechas resaltadas con color rojo son aquellas pronosticadas para cumplir
con las actividades propuestas.
25
26
8.0 RESULTADOS ENCUESTA DIAGNÓSTICA
Pregunta: ¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas se encuentran en su
hogar?
COMPONENTE PORCENTAJE
TV 100,0
DVD 93,8
IPOD 26,5
MP3 46,9
Celular 98,2
Calculadora 100,0
Video Juegos 58,4
Computador 60,2
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Tabla 4
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2
33
Otras preguntas realizadas cuya repuesta podía ser sí o no y en la que todos los
encuestados respondieron afirmativamente (el 100% de la población) fueron las
siguientes:
1. ¿Ha usado un computador?
2. ¿Sabe que es internet?
3. ¿Ha usado internet?
De los consolidados anteriores se pueden resaltar varios resultados, algunos de estos
son:
1. Todos los estudiantes tienen acceso a un computador.
2. Todos los encuestados saben que es internet y lo han utilizado.
3. El 60,2% de los estudiantes tienen a lo menos un (1) computador en sus casas.
4. El 95,6% de los encuestados dice utilizar el computador para estudiar.
5. Entre las opciones dadas, el blog es una de las que menos conocen los estudiantes
con un 67,26%. Las tres menos conocidas son:
Wikis.
Twitter.
Blog.
6. Más de la mitad de la población gusta poco de las matemáticas (56,64%).
7. La asignatura más atractiva para los encuestados es trigonometría y la de menor
agrado es geometría.
34
9.0 IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Como está planteado inicialmente, el proyecto pretende involucrar el blog dentro del
proceso de enseñanza de las matemáticas como herramienta pedagógica, para ello se
realizaron las siguientes actividades:
9.1 La Estructura Del Blog
En reuniones del equipo de trabajo se acordó que para que el blog tenga la acogida
deseada, debe contar con un diseño alegre, juvenil y activo, que establezca la
pertinencia con la institución.
En la parte superior aparece la imagen de La institución Educativa José Antonio
Galán, con enlaces interesantes e impactantes con temas relacionados con el área de
matemáticas, juegos y temas de actualidad como por ejemplo el mundial de futbol
Sudáfrica 2010, la idea es mantener conectados a los estudiantes con el blog y alternar
procesos pedagógicos con momentos de entretenimiento.
9.2 Construcción del blog
La construcción del blog se realizó en varias sesiones en las que después de
consultar en internet los diferentes tipos de plantillas y aplicar los conocimientos
previos sobre la construcción de blogs recibida en la especialización se definieron los
temas especialmente: trigonometría y física.
9.3 Socialización del Proyecto:
La labor adelantada se socializó con las diferentes instancias de la comunidad
educativa: En primer lugar a los docentes del área, quienes mostraron su interés por la
idea, puesto que de los ocho docentes de matemáticas solo dos aplican las TIC en la
35
enseñanza de su materia y les parece una idea interesante que puede Cambiar la
actitud y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes; luego se planteó el
proyecto al rector de la institución quien se mostró dispuesto y en total aprobación con
el desarrollo del mismo, consciente de la necesidad de cambiar los procesos
educativos que conlleven a un mejor nivel académico de la Institución.
En reunión de padres de familia de los alumnos de grado décimo, se les explicó el
proyecto y se observo una gran motivación, acogida y voluntad de apoyo y
acompañamiento para con sus hijos para llevar a feliz término este trabajo.
Finalmente el proyecto fue socializado a los estudiantes quienes se mostraron
altamente motivados y decididos a participar propositivamente en las actividades
programadas en el blog.
9.4 La implementación de la herramienta
El proceso se desarrollo en cinco semanas, tomando una hora obligatoria semanal
para interactuar en el blog dentro de la institución; la actividad restante se sigue
desarrollando en el tiempo libre de los estudiantes de una forma opcional.
Al utilizar esta herramienta los estudiantes repasan los temas desarrollados en
clase, realizan los talleres propuestos, opinan sobre las tareas desarrolladas por sus
compañeros, los videos, lecturas, y en general sobre la estructura del blog.
9.5 evaluación de la herramienta
Se realizo una encuesta online a la que se accedió desde el blog con la cual se
pretendió analizar la recepción que tuvo la herramienta, el uso que se le dio, la
influencia que tuvo con el mayor o menor interés por la materia y en general el cambio
de actitud del estudiante al utilizar el blog como herramienta de enseñanza en el área
de matemáticas.
36
10. CARACTERISTICAS DEL BLOG MATEMATIC’S
1. DIRECCION: http://matematicsjag.blogspot.com/
1.
2.
Una image
El nombre
blog
en llamativ
e del proye
va de la fut
cto en una
ura edifica
a forma qu
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e capte la
olegio
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37
uidores de
7
el
38
3. Un saludo a todas las personas que entran al blog
4. Espacio para los seguidores del Blog y sus comentarios
5. Diferentes entradas que llevan la información habitual de clases y otras.
39
6. Al lado derecho tenemos un espacio en donde pueden acceder a temas
académicos de interés.
7. También está la mochila, que es simplemente una biblioteca de documentos y
programas importantes para descargar.
40
8. Están los enlaces interesantes, donde hay algunas páginas de importancia
general, juegos y conceptos ayudados por otros espacios y aplicaciones
digitales.
9. En la parte inferior se encuentra el reproductor de audio y video, el cual ameniza
el tiempo que se está en el blog, con diferentes clases de música, que cambiara
cada semana
41
10. Estos son algunos de los comentarios de los jóvenes que han visitado el blog
42
11.0 RESULTADOS ENCUESTA DE EVALUACIÓN FINAL
11.1 Formato de la encuesta.
43
12.2 Co
Pregun
Tabla 1
123456
Núm
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Respuestas
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Gráfica 8 Consolidado pregunta 1 de la encuesta final.
ANÁLISIS TÉCNICO CONCLUSIONES DESTACADAS
Media 1,750 El "90,00%" eligieron:
Un par de veces a la semana
Todos los días
La opción menos elegida
representa el "2,00%":
Una vez al mes
Intervalo de confianza (95%) [1,589 -
1,911]
Tamaño de la muestra 100
Desviación típica 0,821
Error estándar 0,082
Tabla 7 Análisis pregunta 1 de la encuesta final
Pregunta: ¿Con qué frecuencia lee usted las siguientes secciones/apartados del blog
de MATEMATICS?
SECCIONES/APARTAD
OS
OPCIONES
Siempre lo
leo
A menudo lo
leo
No lo suelo
leer
Nunca lo
leo
Portada 65 26 5 1
Artículos 36 54 5 0
Comentarios 43 43 6 1
Enlaces a programas 34 49 12 1
Descargas de
documentos 44 40 9 2
Enlaces a otras paginas 41 45 8 1
Tabla 8 Consolidado pregunta 2 de la encuesta final
Gráfica
Análisis
Portada
Media
Interva
Tamañ
Desvia
Error e
Tabla 9
1234567
Núm
ero
de e
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menudo lo le
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6
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47
Artículos Conclusiones destacadas
Media 1,674 El "92,78%" eligieron:
A menudo lo leo
Siempre lo leo
La opción "Nunca lo leo" no fue
elegida por nadie.
Intervalo de confianza (95%) [1,558 - 1,789]
Tamaño de la muestra 95
Desviación típica 0,573
Error estándar 0,059
Tabla 10 Análisis ítem 2 de la pregunta 2 de la encuesta final
Comentarios Conclusiones destacadas
Media 1,624 El "88,66%" eligieron:
Siempre lo leo
A menudo lo leo
La opción menos elegida
representa el "1,03%":
Nunca lo leo
Intervalo de confianza (95%) [1,490 - 1,757]
Tamaño de la muestra 93
Desviación típica 0,658
Error estándar 0,068
Tabla 11 Análisis ítem 3 de la pregunta 2 de la encuesta final
48
Enlaces a programas Conclusiones destacadas
Media 1,792 El "85,57%" eligieron:
A menudo lo leo
Siempre lo leo
La opción menos elegida
representa el "1,03%":
Nunca lo leo
Intervalo de confianza (95%) [1,653 - 1,931]
Tamaño de la muestra 96
Desviación típica 0,695
Error estándar 0,071
Tabla 12 Análisis ítem 4 de la pregunta 2 de la encuesta final
Descargas de documentos Conclusiones destacadas
Media 1,674 El "86,60%" eligieron:
Siempre lo leo
A menudo lo leo
La opción menos elegida
representa el "2,06%":
Nunca lo leo
Intervalo de confianza (95%) [1,526 - 1,822]
Tamaño de la muestra 95
Desviación típica 0,736
Error estándar 0,075
Tabla 13 Análisis ítem 5 de la pregunta 2 de la encuesta final
49
Enlaces a otras paginas
Conclusiones destacadas
Media 1,674 El "88,66%" eligieron:
A menudo lo leo
Siempre lo leo
La opción menos elegida
representa el "1,03%":
Nunca lo leo
Intervalo de confianza (95%) [1,538 - 1,810]
Tamaño de la muestra 95
Desviación típica 0,675
Error estándar 0,069
Tabla 14 Análisis ítem 6 de la pregunta 2 de la encuesta final
Pregunta: ¿El motivo principal de utilizar el blog de matematics es?
ACTIVIDAD N° DE ESTUDIANTES PORCENTAJE
Opinar en foros. 60 60%
Resolver dudas en clases anteriores. 72 72%
Ver nuevos artículos publicados. 50 50%
Presentar evaluaciones. 51 51%
Curiosidad. 44 44%
Tabla 15 Consolidado pregunta 3 de la encuesta final
Gráfica
Análisis
Media
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(95%)
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Tabla 1
12345678
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52
Análisis técnico - Población: 96
Facilidad de uso. Conclusiones destacadas
El "100,00%" eligieron:
Muy importante
Importante
La opción "Poco importante" no fue
elegida por nadie.
Media 1,271
Intervalo de confianza
(95%)
[1,181 -
1,360]
Tamaño de la muestra 96
Desviación típica 0,447
Error estandar 0,046
Tabla 18 Análisis ítem 1 pregunta 4 de la encuesta final
Rapidez de descarga de documentos. Conclusiones destacadas
Media 1,521 El "94,79%" eligieron:
Muy importante
Importante
La opción menos elegida representa
el "5,21%":
Poco importante
Intervalo de confianza
(95%)
[1,401 -
1,640]
Tamaño de la muestra 96
Desviación típica 0,598
Error estandar 0,061
Tabla 19 Análisis ítem 2 pregunta 4 de la encuesta final
53
Variedad en contenidos. Conclusiones destacadas
Media 1,438 El "98,96%" eligieron:
Muy importante
Importante
La opción menos elegida
representa el "1,04%":
Poco importante
Intervalo de confianza
(95%)
[1,334 -
1,541]
Tamaño de la muestra 96
Desviación típica 0,519
Error estándar 0,053
Tabla 20 Análisis ítem 3 pregunta 4 de la encuesta final
Calidad de contenidos. Conclusiones destacadas
Media 1,375 El "98,96%" eligieron:
Muy importante
Importante
La opción menos elegida representa
el "1,04%":
Poco importante
Intervalo de confianza (95%) [1,273 -
1,477]
Tamaño de la muestra 96
Desviación típica 0,508
Error estándar 0,052
Tabla 21 Análisis ítem 4 pregunta 4 de la encuesta final
54
Diseño atractivo. Conclusiones destacadas
Media 1,479 El "97,92%" eligieron:
Muy importante
Importante
La opción menos elegida representa
el "2,08%":
Poco importante
Intervalo de confianza
(95%)
[1,371 -
1,588]
Tamaño de la muestra 96
Desviación típica 0,542
Error estándar 0,055
Tabla 22 Análisis ítem 5 pregunta 4 de la encuesta final
Pregunta: ¿Ha recibido respuesta oportuna y adecuada a las inquietudes que usted
formula al editor del blog de Matematics?
OPCIÓN NÚMERO DE ESTUDIANTES PORCENTAJES
Siempre 72 72%
Algunas veces 22 22%
Nunca 2 2%
Tabla 23 Consolidado pregunta 5 de la encuesta final
Gráfica
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Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1,635 El "88,54%" eligieron:
Muy activa.
Activa.
La opción "Indiferente." no fue
elegida por nadie.
Intervalo de confianza (95%) [1,499 -
1,772]
Tamaño de la muestra 96
Desviación típica 0,682
Error estandar 0,070
Tabla 26 Análisis pregunta 6 de la encuesta final
Pregunta: ¿Cuál es el nivel de agrado que tiene de las matemáticas al implementarse el
blog como herramienta didáctica?
OPCIÓN N° DE ESTUDIANTES PORCENTAJE
Mucho 89 89%
Poco 8 8%
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Tabla 27 Consolidado pregunta 7 de la encuesta final
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Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1,305 El "100,00%" eligieron:
Siempre
Algunas veces
La opción "Nunca" no fue
elegida por nadie.
Intervalo de confianza (95%) [1,212 - 1,398]
Tamaño de la muestra 95
Desviación típica 0,463
Error estándar 0,047
Tabla 30 Análisis pregunta 8 de la encuesta final
Pregunta: ¿De las siguientes opciones cuál prefiere?
OPCIÓN N° DE
ESTUDIANTES
PORCENTAJ
E
Clase de matemáticas tradicional 4 4%
Clase de matemáticas utilizando el blog
como herramienta pedagógica. 93 93%
Tabla 31 Consolidado pregunta 9 de la encuesta final
Gráfica
Análisis
Media
Interva
(95%)
Tamañ
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Tabla 3
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Análisis técnico Conclusiones destacadas
Media 1,000 El "100,00%" eligieron:
Si
Si
La opción "No" no fue elegida por nadie.
Intervalo de confianza (95%) [1,000 - 1,000]
Tamaño de la muestra 97
Desviación típica 0,000
Error estandar 0,000
Tabla 34 Análisis pregunta 10 de la encuesta final
64
11. PRESUPUESTO
ITEM CANTIDAD
COSTO
UNITARIO $
COSTO
TOTAL $
FUENTE DE FINANCIACIÓN
COLEGIO JOSÉ
ANTONIO GALÁN
APORTE DEL
PROYECTO
SALA DE
INFORMATICA GLOBAL -0- 80000 X
INTERNET 60 HORAS 2000 120000 X X
PAPELERIA 300
HOJAS 50 15000 X
FOTOCOPIAS 250
HOJAS 100 25000 X X
MATERIALES GLOBAL -0- 30000 X
TRABAJO DE
CAMPO GLOBAL -0- 50000 X
TRANSPORTE GLOBAL -0- 100000 X
DESARROLLO
DEL BLOG 1 -0- -0- X
ELABORACION
FOLLETOS 1 -0- -0- X
ELABORACION
DE TRABAJO
DE GRADO
1 -0- -0- X
TOTAL 420000
Tabla 35 Presupuesto del proyecto
65
12. CONCLUSIONES
1. El blog como herramienta pedagógica tuvo una recepción muy favorable en los
estudiantes por tratarse de un instrumento tecnológico atractivo para los jóvenes de
esta época, además porque según la opinión de los mismos involucra diferentes
tipos de información no solo pedagógicos por medio de talleres, evaluaciones, si no
también didácticos con juegos de interés utilizando temas actuales.
2. El cambio de actitud frente a la materia es de gran importancia porque posibilita el
manejo de un área con tantos problemas de aceptación y entendimiento para los
estudiantes .El trabajo académico es de mayor agrado si se emplea con mayor
frecuencia esta u otras herramientas tecnológicas por lo tanto la labor docente tiene
altos niveles de aceptación.
3. La experiencia académica y procedimental fue muy importante y de gran beneficio
para la labor pedagógica que el equipo ejecutor ejerce como educadores de
matemáticas con una proyección amplia y de buena cobertura por cuanto es toda la
comunidad Galanista la beneficiada con la aplicación de la herramienta TIC. El
compromiso es largo plazo con una revisión constante e inmediata en la verificación
de la aplicación de un instrumento viable, concreto y de resultados prácticos y
eficaces.
4. La estrategia de incorporar el blog en el desarrollo del área de matemáticas permite
aproximar a los docentes hacia la tecnología en medida que los conocimientos se
articulan conforme las necesidades actuales y por lo tanto los estudiantes
comprueban que este es un espacio de todos en donde se construye de manera
colectiva el saber.
66
5. Con el desarrollo de este proyecto tuvimos la posibilidad de aplicar la mayor parte de
los conocimientos adquiridos en la especialización, no solamente los prácticos en
relación con la creación diseño y manejo de herramientas como el blog,
animaciones, ovas, etc. sino la parte teórica en lo referente al nuevo papel del
docente en la era de la tecnología y las estrategias adecuadas de enseñanza y
evaluación para los estudiantes con chip incorporado.
6. Teniendo en cuenta los resultados de la encuesta de evaluación podemos afirmar
que el cambio de actitud hacia las matemáticas después de implementar el blog
como herramienta pedagógica es muy favorable el 89% de los estudiantes opinan
que sienten mayor agrado por la materia con el uso de estos instrumentos que nos
brinda la tecnología; y pese que la mayoría no conocían o no utilizaban con
anterioridad el blog, su manejo les resulto muy fácil y atractivo, porque en un mismo
lugar encontraban instrucción y diversión al tiempo.
7. Como respuesta a uno de los objetivos del proyecto podemos afirmar que al
involucrar el blog como herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje, se
genera un mejor ambiente para el logro de los objetivos académicos, puesto que se
pasa de una situación de aburrimiento y bajo interés a una de participación activa y
motivadora que propicia una mayor y mejor atención y recepción de los temas
tratados.
8. Una de las principales causas del bajo rendimiento académico de esta materia
puede ser la metodología de enseñanza, las características de los jóvenes de esta
época, nos obligan a los docentes a diseñar estrategias para captar y mantener la
atención y el interés del estudiante el mayor tiempo posible, sobre todo en áreas
como esta, por tanto la aplicación de instrumentos tecnológicos, cuando no se ha
hecho antes logra el efecto deseado: cautivar el interés de los muchachos, la tarea
es mantenerlo, por ello tras el trabajo realizado podemos decir que el blog debe
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estar en continua actualización en temas de interés no solo pedagógicos sino
relacionados con lo que ellos quieren conocer y saber, en continua interacción para
que no se sientan abandonados o despreciados sus comentarios y proclives al
cambio según las sugerencias que ellos mismos hagan.
9. Al brindar al estudiante una herramienta como esta en la que también pueden
encontrar enlaces relacionados con temas de matemáticas, se está fomentando la
autoformación dependiendo del grado de interés, iniciativa, curiosidad y motivación
que tengan, se impulsa al estudiante para que consulte los temas que ya ha visto,
de los que tenga dudas o los que estén el programa académico en la infinidad de
recursos que se encuentran en la red y dando así un uso diferente al habitual a esta
herramienta.
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13. RECOMENDACIONES
1. Los estudiantes sugieren incluir otro tipo de temas como la noticia más importante
del día, reporte de hechos o sucesos ambientales, descubrimientos logros y
desarrollos en temas científicos y culturales.
2. La mayoría de los estudiantes expresan: “sería muy bueno que este tipo de
herramientas se apliquen en todas las materias”, con lo cual destacamos la
pertinencia del proyecto porque las practicas pedagógicas deben cambiar no solo
porque el desarrollo tecnológico lo permite y lo facilita, sino porque la misma
población estudiantil lo exige.
3. Para implementar estas herramientas es claro que como docentes debemos
adquirir primero las competencias necesarias, el trabajo es de concientización con
aquellos docentes que por una u otra razón se niegan a hacerlo.
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15. REFERENCIAS
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[15] Torres, Vicente (2009). ¿Por qué las Bitácoras electrónicas (Blogs) se usan para
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Educativa. Núm. 29 Julio 2009. http://edutec.rediris.es/revelece/revelec29/
[16] Salinas, Herminia (2004).Uso De Internet como Herramienta Pedagógica para
facilitar el Aprendizaje Elaborativo y Profundo. Santiago. Universidad de chile.
[17] Payer, Mariangeles (2005). Teoría Del Constructivismo Social De Lev Vigotsky
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