perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA PENDEK
DENGAN METODE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING)
(PTK pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
oleh:
Wahyu Sulistiyana
S840809224
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA PENDEK
DENGAN METODE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING)
(PTK pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo)
Disusun oleh:
Wahyu Sulistiyana
S840809224
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dewan Pembimbing
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. ___________ _________ NIP 19440315 197804 1 001
Pembimbing II Drs. Suyono, M.Si. ___________ _________ NIP 19500301 197603 1 002
Mengetahui
Ketua Program Pendidikan Bahasa Indonesia
Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. NIP 19440315 197804 1 001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA PENDEK
DENGAN METODE PETA PIKIRAN (MIND MAPPING)
(PTK pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo)
Disusun oleh:
Wahyu Sulistiyana
S840809224
Telah disetujui oleh Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua : Prof. Dr. St. Y. Slamet, M.Pd ___________ ___________ Sekretaris : Dr. Nugraheni Eko W.,M.Hum. ___________ ___________ Anggota Penguji 1. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. ___________ ___________ 2. Drs. Suyono, M.Si. ___________ ________ Mengetahui Ketua Program Studi
Direktur PPS UNS Pendidikan Bahasa Indonesia
Prof. Drs. Suranto Tjiptowibisono, M.Sc.,Ph.D. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd. NIP 19570820 198503 1 004 NIP 19440315 197804 1 001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
PERNYATAAN
Nama : Wahyu Sulistiyana
NIM : S840809224 Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis berjudul Upaya Meningkatkan
Keterampilan Menulis Cerita Pendek dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
(PTK pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo) adalah betul-betul karya
saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut diberi tanda citasi
dan ditunjukkan dalam daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari
tesis tersebut.
Sukoharjo, Januari 2011
Yang membuat pernyataan,
Wahyu Sulistiyana
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa
atas karunia dan pertolongan-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan
tesis ini. Dalam menyelesaikan tesis ini, peneliti banyak mendapat bantuan,
bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
peneliti menyampaikan terima kasih kepada yang peneliti hormati:
1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin untuk
mengikuti program studi magister di Program Pascasarjana ini;
2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
memberikan izin penyusunan tesis ini;
3. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Prof. Dr. Herman J. Waluyo,
M.Pd sekaligus sebagai Pembimbing I yang telah memberi bimbingan dan saran-
saran serta motivasi untuk segera menyelesaikan tesis ini;
4. Drs. Suyana , M.Si., Pembimbing II tesis ini yang dengan penuh kesabaran dan
ketelatenan telah memberikan saran, masukan, dan arahan demi kesempurnaan
tesis ini;
5. Dwi Susilowati, S.Pd., M.Pd. Kepala SMP Negeri 4 Sukoharjo yang telah
berkenan memberi izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah
yang menjadi tanggung jawab pengelolaan dan pengawasannya;
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
6. Drs. Wahyudi Sri Handoko, Guru Kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo yang
telah berkenan menjadi kolaborator dan melaksanakan penelitian tindakan kelas
ini;
7. Keluarga Sulistya Wibawa, Spd, M.Pd, yang telah mendampingi dan memberi
dorongan selama menempuh program studi magister di Program Pascasarjana ini;
Akhirnya, peneliti hanya dapat berdoa semoga Tuhan Yang Maha Esa
melimpahkan berkat dan rahmat-Nya kepada semua pihak tersebut di atas, dan
mudah-mudahan tesis ini bermanfaat bagi sidang pembaca.
Sukoharjo, Januari 2011
Peneliti
Wahyu Sulistiyana.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ………………………………………………………………..… i
PENGESAHAN PEMBIMBING................................................................ ii
PENGESAHAN PENGUJI TESIS ............................................................ iii
PERNYATAAN ......................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ............................................................................... v
DAFTAR ISI ............................................................................................. vii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………… xiii
ABSTRAK ................................................................................................. xv
ABSTRACT ............................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ………………………………………….. 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................... 8
C. Tujuan Penelitian ............................................................... 9
D. Manfaat Penelitian ............................................................. 9
1. Manfaat Teoritis ............................................................. 9
2. Manfaat Praktis .............................................................. 9
BAB II KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN,
KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN
11
A. Kajian Teori ...................................................................... 11
1. Keterampilan Menulis Cerita Pendek............................ 11
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
a. Pengertian Keterampilan........................................... 11
b. Hakikat Menulis.......................................................... 12
1) Pengertian Menulis................................................. 13
2) Tujuan Menulis...................................................... 20
3) Manfaat Menulis..................................................... 22
4) Tahap-tahap Menulis.............................................. 25
5) Asas-asas Menulis................................................. 28
6) Jenis-jenis Tulisan................................................. 31
c. Hakikat Cerita Pendek................................................ 34
1) Pengertian Cerita Pendek....................................... 34
2) Ciri-ciri Cerita Pendek.......................................... 38
3) Unsur-unsur Pembangun Cerita Pendek............... 39
4) Pembahasan Unsur-unsur Cerita Pendek............. 43
d. Hakikat Pembelajaran Menulis Cerita Pendek di SMP 60
1) Pembelajaran Keterampilan Menulis Cerita Pendek 61
2) Penilaian Keterampilan Menulis Cerita Pendek...... 68
3) Model Penilaian Keterampilan Menulis Cerpen..... 70
e. Hakikat Keterampilan Menulis Cerita Pendek............. 72
2. Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)........................... 72
a. Pengertian Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)..... 72
b. Langkah-langkah Pembuatan Peta Pikiran (Mind
Mapping....................................................................
78
c. Implementasi Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
dalam Pembelajaran Menulis Cerita Pendek............
83
B. Penelitian yang Relevan ..................................................... 84
C. Kerangka Berpikir .............................................................. 86
D. Hipotesis Tindakan........................................................... 88
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................. 90
A. Tempat dan Waktu Penelitian........................................... 90
B. Bentuk dan Strategi Penelitian.......................................... 91
C. Subjek Penelitian ............................................ ................... 92
Halaman
D. Sumber Data Penelitian....................................................... 92
1. Peristiwa Proses Pembelajaran Menulis Cerpen........... 92
2. Informan......................................................................... 92
3. Dokumen......................................................................... 93
E . Teknik Pengumpulan Data.... ............................................. 93
1. Observasi.............................. ....................................... 93
2. Wawancara............. ........................ .............................. 94
3. Analisis Dokumen........................................................ 95
F. Teknik Validitasi Data................................................... 95
G. Teknik Analisis Data........................... .............................. 95
H. Prosedur Penelitian.............................................................. 96
I. Indikator Keberhasilan Tindakan.......................…………. 100
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................... 102
A. Deskripsi Latar (Setting) Penelitian................................. 102
B. Kondisi Awal...................................................................... 104
C. Pelaksanaan Tindakan dan Hasil Penelitian...................... 111
1. Siklus I.......................................................................... 111
a. Perencanaan Tindakan .............................................. 111
b. Pelaksanaan Tindakan ............................................. 113
c. Observasi ................................................................. 115
d. Analisis dan Refleksi................................................... 117
2. Siklus II.......................................................................... 121
a. Perencanaan Tindakan................................................ 121
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
b. Pelaksanaan Tindakan............................................... 123
c. Observasi ..................................................................... 124
d. Analisis dan Refleksi................................................... 127
3. Siklus III......................................................................... 130
Halaman
a. Perencanaan Tindakan................................................ 130
b. Pelaksanaan Tindakan............................................... 131
c. Observasi .................................................................. 133
d. Analisis dan Refleksi ................................................ 136
D. Pembahasan Hasil Penelitian.............................................. 138
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ....................... 144
A. Simpulan....... ............................................................... 144
B. Implikasi ............................................................................. 145
C. Saran ............................................................................. 146
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………. 148
LAMPIRAN …………………………………………………………… 152
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1 Model Penilaian Tugas Menulis Cerita Pendek.............................
71
2 Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian…………...............
91
3 Perolehan Nilai Pretes Keterampilan Menulis Cerpen pada Kondisi Awal...............................................................................
111
4 Perolehan Nilai Tes Keterampilan Menulis Cerpen pada Siklus I 120
5 Perolehan Nilai Pretes Keterampilan Menulis Cerpen pada
Siklus II........................................................................................
129
6 Perolehan Nilai Pretes Keterampilan Menulis Cerpen pada Siklus III.....................................................................................
137
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1 Penggolongan Karangan The Liang Gie (2002: 32).....................
33
2 Contoh Mind Mapping 1 (Buzan, 2007: 21).................................
80
3 Contoh Mind Mapping 2 (Buzan, 2007: 131)..............................
81
4 Contoh Mind Mapping 3 (Buzan, 2007: 35).................................
82
5 Alur Kerangka Berpikir................................................................ 89
6 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas............................................ 97
7 Gedung SMP Negeri 4 Sukoharjo................................................ 103
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP
Negeri 4 Sukoharjo...............................................................
153
2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)......................... 174
3 Hasil Observasi....................................................................... 189
4 Hasil Wawancara.................................................................... 206
5 Instrumen Penelitian.............................................................. 210
6 Hasil Peta Pikiran Siswa........................................................ 220
7 Rekapitulasi Nilai Keterampilan Menulis Cerita Pendek........ 230
8 Foto Kegiatan Penelitian ....................................................... 232
9 Surat Keterangan Ijin Penelitian............................................ 240
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
ABSTRAK
Wahyu Sulistiyana. S840809224. 2010. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Pendek dengan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) (PTK pada Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 4 Sukoharjo). Tesis. Surakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mendeskripsikan peningkatan kualitas pembelajaran menulis cerpen siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo dengan menerapkan metode peta pikiran (mind mapping); (2) mengetahui peningkatan keterampilan menulis cerpen dengan penerapan metode peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo.
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), yaitu penelitian kolaboratif antara guru dan peneliti untuk mengatasi permasalahan yang ada dalam pembelajaran. Sumber data penelitian ini antara lain: peristiwa proses pembelajaran menulis cerpen, informan (guru pengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo), dokumen (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, foto kegiatan pembelajaran, hasil peta pikiran siswa, cerpen). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan analisis dokumen. Untuk menguji validitas data peneliti menggunakan teknik triangulasi sumber data dan triangulasi metode. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis kritis berdasarkan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Proses penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus dengan empat tahap pada tiap siklusnya, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, serta tahap analisis dan refleksi.
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan keaktifan, perhatian, konsentrasi, minat serta motivasi siswa dalam pembelajaran menulis cerpen. Di samping itu, penerapan metode peta pikiran (mind mapping) juga memacu guru untuk lebih terampil dalam mengelola kelas; (2) penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang berimplikasi pada keterampilan menulis cerpen siswa. Hal ini ditandai dengan nilai rata-rata siswa yang mengalami peningkatan sebelum tindakan sampai pada tiap siklusnya. Pada kondisi awal nilai rerata 68,44 tingkat ketuntasan klasikal 41,18%. Pada siklus I, nilai rerata 71,65 tingkat ketuntasan klasikal 67,65%. Pada siklus II, nilai rerata 75,18 tingkat ketuntasan klasikal 82,35%. Pada siklus III, nilai rerata 76,88 tingkat ketuntasan klasikal 100 %.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
ABSTRAC Wahyu Sulistiyana, S 840809224. 2010 Improving writing Comprehension of Short Story using mind mapping method can action research at the second year of SMP 4 Sukoharjo ). Thesis. Surakarta : Education of Indonesian language in Post graduate of Sebelas Maret University, Surakarta. This research is aimed to describe improving quality of learning short Story writing to the second year of SMP 4 Sukoharjo using mind mapping method ; and to Know improving writing comprehension of short Story using Mind Mapping to the second year of SMPN 4 Sukoharjo This study used classroom action research where collaborate research between the teacher and the researcher to solve the learning problem . The data source contains teaching learning process of short story writing, informant ( the Indonesian language teacher and the students of the second year of SMPN 4 Sukaharjo), document (the lesson plan, the teaching learning activities photograph, the result of students mind mapping, short story). The methods of collecting data are observation, interview, and analyzing document.for analyze the validity of data, the researcher use triangular technique of data source, and triangular method. In analyzing data, the reseacher used criticism technique based on indicator result that is approved. There were three cycles in this action research in which each cycle used four steps, they are planning, implementing, observing, and reflecting Based on the research finding, it can be concluded that mind mapping method can increase actvity, concern, concentration, and motivation of students in learning short story writing. Beside that, mind mapping method quality of learning, especially in writing comprehension of short story. The students’ score was better after this action research. Before this action research, the mean of pre-test is 68.44 while the mean of post-test is 41.18 %. In the first cycle , the result of pre-test is 71,65 while the result of post-test is 67,65%. In the second cyle, the result of pre test is 75,18 while the result of post –test is 82,35%. In the third cycle , the result of pre-test is 76,88 while the result of post-test is 100%
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut Joni Ariadinata (2006: 23), terdapat dua hal klasik yang seringkali
disebutkan jika membicarakan pembelajaran sastra di sekolah. Pertama, siswa
menganggap bahwa karya sastra (puisi, cerpen, novel, dan naskah drama) adalah
bahan–bahan yang sulit untuk dimengerti. Kedua, keengganan guru mengajarkan
sastra (karena memiliki stigma bahwa karya sastra itu sulit) sehingga kebanyakan
guru mengambil jalan pintas untuk mengajarkan teori.. Ia menambahkan bahwa dari
sisi guru, jalan pintas itu sangat memudahkan karena memang teori mudah diajarkan.
Dengan mengajarkan teori, maka tanggung jawab terhadap beban kurikulum menjadi
terkurangi. Berdasarkan pengalaman, model– model tes yang kemudian menjadi
acuan dalam ujian adalah teori (sedikit praktik, lebih–lebih apresiasi dan kreasi). Dari
sisi siswa juga melegakan karena dengan lebih banyak guru mengajarkan teori maka
beban “membaca dan menulis yang sulit” kemudian terhindarkan.
Dari paparan tersebut dapat diindikasikan bahwa pembelajaran sastra
mengalami kegagalan. Hal ini tentu sangat disayangkan mengingat pembelajaran
sastra adalah satu hal yang urgen. Sastra turut memberikan kontribusi yang besar
dalam usaha pembinaan mental serta memperkaya kehidupan ruhaniah manusia.
Sastra dapat memberi pengaruh yang besar terhadap cara berpikir seseorang
mengenai hidup, mengenai baik dan buruk, mengenai benar dan salah, serta mengenai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
cara hidup diri sendiri dan suatu bangsa. Sastra dapat merangsang seseorang untuk
lebih memahami dan menghayati kehidupan. Sastra bukan merumuskan dan
mengabstraksikan kehidupan, tetapi menampilkannya. Pendek kata, pembelajaran
sastra merupakan satu kebutuhan dalam rangka pembentukan moral bangsa.
Urgensi pembelajaran sastra tersebut diperkuat oleh pendapat beberapa pakar.
Rahmanto (1988: 16) mengungkapkan empat manfaat pembelajaran sastra, yaitu: (1)
membantu keterampilan berbahasa, (2) meningkatkan pengetahuan budaya, (3)
mengembangkan cipta dan rasa, dan (4) menunjang pembentukan watak. Sebuah
karya sastra dapat membangkitkan daya kreativitas serta imajinasi siswa. Rangsangan
dari sebuah karya sastra mengendapkan sebuah kesadaran kreatif sekaligus kesadaran
kritis di dalam diri siswa yang akan dibutuhkan oleh cabang ilmu apa pun yang
dikehendaki. Ditambahkan oleh Ketua Mastera (Majelis Sastra Asia Tenggara)
Dendy Sugono (dalam http://ganeca.blogspirit.com/) bahwa kehidupan sastra tidak
dapat dipisahkan dari penggunaan bahasa masyarakat pendukungnya. Sastra memiliki
fungsi menumbuhkan rasa kenasionalan dan solidaritas kemanusiaan serta
mempengaruhi proses pembentukan kepribadian dan kebangsaan masyarakat.
Kemajuan sastra sering digunakan sebagai indikator kemajuan peradaban masyarakat
pendukungnya. Sementara itu, Gola Gong sebagaimana dikutip oleh Aris Kurniawan
(dalam www.republika.co.id) mengemukakan bahwa kemampuan menulis,
menganalisis, dan menyimpulkan persoalan serta meningkatnya kepekaan terhadap
nilai–nilai kemanusiaan adalah penting bagi siapa saja. Berhasilnya pengajaran sastra
memungkinkan untuk mengasah siswa ke arah sana. Tumbuhnya kesadaran siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
akan pentingnya mengapresiasi sastra akan mendorong mereka pada kemampuan
melihat persoalan secara objektif, membentuk karakter, merumuskan watak, dan
kepribadian. Pendeknya, bila salah satu tujuan pendidikan adalah meningkatkan
kualitas kemanusiaan seseorang, maka tidak bisa tidak, pengajaran sastra mesti
diletakkan sama pentingnya dengan pelajaran lain.
Terlepas dari urgensi pembelajaran sastra di atas, pada realitasnya,
pembelajaran sastra masih menemui banyak kendala. Ahmadun Yossi Herfanda dan
Gola Gong sebagaimana dikutip Aris Kurniawan (dalam www.republika.co.id)
mengungkapkan realitas terkini pembelajaran sastra di sekolah masih belum ideal.
Pembelajaran sastra yang semula bertujuan memberikan pengalaman sastra yang
mencakup pengalaman apresiatif dan ekspresif sekadar menjadi pelengkap
pembelajaran Bahasa Indonesia sehingga pembelajarannya pun kurang optimal.
Minimnya buku-buku sastra sebagai sumber belajar ditambah dengan alokasi waktu
pembelajaran yang terbatas dijadikan alasan kurang optimalnya pembelajaran sastra.
Sastra diajarkan sebatas sebagai pengetahuan sehingga hanya perlu dihafalkan.
Pengalaman sastra minim dimiliki oleh siswa terutama pengalaman kreasi seperti
menulis karya sastra, mementaskan drama, serta mendeklamasikan puisi. Jika mau
dicari kekurangan terbesar dalam pembelajaran sastra adalah minimnya kesempatan
bagi siswa untuk diajak berlatih menulis karya sastra. Anwarsono, (dalam Horison
edisi Agustus 2003) mengungkapkan bahwa salah seorang guru Bahasa dan Sastra
Indonesia di Lampung Timur mengungkapkan bahwa pengajaran sastra di sekolah
belum membanggakan karena kurang jam pelajaran, sistem pengajaran yang kurang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
pas, kurikulum yang hanya mendorong siswa untuk menghafal angkatan, judul karya
tanpa pernah mengajak siswa memasuki wilayah interpretasi maupun kreasi karya
sastra.
Fenomena serupa terjadi dalam pembelajaran sastra di kelas VIII A SMP
Negeri 4 Sukoharjo khususnya pada pembelajaran menulis cerita pendek (cerpen).
Pembelajaran menulis cerpen masih dijejali berbagai teori tentang cerpen dengan
kegiatan praktik menulis yang sangat minim, bahkan bisa dikatakan tidak ada.
Akibatnya, siswa tidak terlatih untuk berkreasi menulis cerpen. Lebih lanjut,
keterampilan menulis siswa tidak terkembangkan dengan baik. Hal ini tercermin dari
perolehan nilai menulis siswa. Dari 34 siswa, hanya 14 siswa yang mencapai nilai di
atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) nya yaitu 70; sedangkan 20 siswa masih
mencapai nilai di bawah KKM. Hal ini berarti hanya 41,18% ketuntasan belajar
untuk kelas tersebut. Dari hasil pretes menulis cerpen yang dilakukan pada survei
awal diketahui bahwa siswa banyak melakukan kesalahan ejaan. Di samping itu,
kebanyakan siswa belum mampu menampilkan ide cerita yang kreatif dan segar. Ide
yang biasa saja pun tidak dikembangkan dengan baik. Salah satunya ditandai dengan
panjang cerita yang dihasilkan siswa. Cerpen yang ditulis siswa rata–rata tidak lebih
dari 400 kata. Tentunya hal ini kurang memenuhi syarat untuk disebut sebagai
sebuah cerpen. Di samping itu, siswa tidak bisa mengorganisasikan tulisannya dengan
baik. Unsur intrinsik belum tercakup di dalam cerpen. Pemanfaatan potensi kata juga
masih sangat kurang. Dijumpai pula konstruksi kalimat yang salah sehingga
mengaburkan makna.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
Dari segi proses, pembelajaran pada survei awal masih dilakukan secara
konvensional. Secara terinci, pembelajaran menulis cerpen tersebut dilakukan guru
dengan langkah–langkah sebagai berikut: (1) guru menugaskan siswa untuk membaca
cerpen yang ada dalam buku teks; (2) guru menjelaskan unsur–unsur intrinsik cerpen,
siswa diharuskan mencatat; (3) guru menanyakan unsur intrinsik cerpen yang terdapat
dalam cerpen yang telah dibaca; (4) guru menugaskan siswa untuk menulis cerpen
dengan satu tema yang telah ditentukan guru; (5) guru mengumpulkan cerpen yang
telah ditulis siswa seadanya; dan (6) guru menilai cerpen siswa.
Jika diperhatikan, pembelajaran masih berpusat pada guru. Guru mendominasi
pembelajaran dengan lebih banyak menerangkan materi di depan kelas. Hal ini
mempengaruhi keaktifan siswa. Meskipun guru memberi kesempatan pada siswa
untuk bertanya atau memberikan tanggapan, tidak ada siswa yang menggunakan
kesempatan tersebut.
Di samping itu, terlihat bahwa pembelajaran yang dilakukan lebih
mementingkan hasil daripada proses. Guru menilai cerpen siswa tanpa melihat
prosesnya. Pembelajaran demikian menyebabkan siswa jenuh dan bosan. Lebih
lanjut, proses pembelajaran tersebut mematikan fungsi kerja otak kanan yang
memacu kreativitas. Padahal, kreativitas inilah yang sangat diperlukan dalam
kegiatan menulis terutama menulis fiksi (dalam hal ini cerpen). Pembelajaran yang
membosankan tanpa variasi itulah yang tidak membuat siswa merasa enjoy sehingga
tidak bisa menghasilkan ide–ide yang kreatif dan imajinatif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
Media serta sumber pembelajaran yang bervariatif juga tidak tampak dalam
pembelajaran. Ketiadaan sumber belajar yang bervariatif menyebabkan siswa merasa
jenuh. Diakui oleh guru pengampu pelajaran Bahasa Indonesia bahwa buku teks yang
digunakan hanya satu macam. Itu pun masih berdasar pada kurikulum lama. Adapun
sumber belajar lain yang digunakan sekaligus sebagai bahan evaluasi adalah LKS
bahasa Indonesia. Di samping itu, alokasi waktu pembelajaran yang sangat terbatas –
menjadi permasalahan tersendiri. Siswa tidak dapat menyelesaikan karangannya
karena terbatasnya waktu yang diberikan.
Sementara itu, dari hasil wawancara yang dilakukan pada guru pengampu
pelajaran Bahasa Indonesia diketahui bahwa pembelajaran menulis cerpen seolah
telah menjadi momok bagi siswa. Jangankan untuk menulis cerpen, untuk memahami
unsur intrinsik cerpen saja, siswa masih mengalami kesulitan. Oleh karena itulah,
guru lebih banyak memberikan teori tentang unsur intrinsik cerpen dan belum berani
menugaskan siswa untuk menulis cerpen. Guru berasumsi, pemahaman siswa
terhadap unsur intrinsik itulah hal yang paling penting dicapai dalam pembelajaran
menulis cerpen. Keterampilan menulis cerpen siswa akan terpupuk seiring dengan
pemahaman siswa terhadap unsur intrinsik cerpen tersebut.
Dari pihak siswa diketahui bahwa kesulitan siswa dalam menulis cerpen
disebabkan oleh tidak adanya ide. Beberapa siswa menyatakan bahwa mereka tidak
tahu apa yang mesti mereka tulis. Beberapa siswa yang lain mengungkapkan bahwa
mereka sudah memiliki ide tetapi tidak tahu cara menuangkannya dalam sebuah
karangan. Di tengah kegiatan menulis siswa sering kehabisan ide. Di samping itu,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
mereka merasa tidak bebas untuk menulis karena terbatasnya waktu menulis yang
diberikan. Diakui pula oleh siswa, meskipun mereka berulang kali mempelajari unsur
instrinsik cerpen, mereka masih merasa kesulitan untuk menulis cerpen.
Untuk menyikapi permasalahan tersebut diperlukan satu metode pembelajaran
yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran menulis cerpen. Diharapkan dengan
peningkatan kualitas proses pembelajaran, hasil pembelajaran berupa keterampilan
menulis cerpen siswa pun meningkat. Peta pikiran atau biasa dikenal dengan istilah
mind mapping adalah metode yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Berakar dari kesulitan siswa dalam memahami dan menerapkan unsur intrinsik dalam
cerpen yang dibuatnya serta kesulitan dalam mengembangkan ide cerita dipilihlah
metode peta pikiran (mind mapping). Metode yang dipopulerkan oleh Tony Buzan ini
merupakan metode yang efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis. Hal ini
dibuktikan oleh Awit Mariani Rosia dalam Penelitian Tindakan Kelas yang
dilakukannya pada siswa kelas I SMP 12 Bandung tahun ajaran 2004/2005. Hasil
penelitian yang berjudul “Penerapan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) dalam
Pembelajaran Menulis Narasi dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis”
menunjukkan adanya peningkatan keterampilan menulis siswa dengan penerapan
metode tersebut.
Dalam metode peta pikiran (mind mapping) tersebut, pertama-tama siswa
menuliskan satu kata kunci dari tema yang dipilih di tengah kertas. Tema tersebut
kemudian dijabarkan dalam ranting-ranting berupa unsur cerpen yang meliputi alur,
penokohan, watak, setting, sudut pandang serta ending cerita yang telah dipilih. Pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
dasarnya, dengan metode ini, siswa dituntun untuk membuat perencanaan sebelum
menulis cerpen. Bila dalam perencanaan tulisan sering dikenal dengan pembuatan
kerangka karangan (outlining), maka dalam peta pikiran, outlining tersebut berupa
kata kunci yang dilengkapi dengan gambar berwarna yang dipetakan. Selain lebih
menarik, kelebihan lain dari peta pikiran ini adalah siswa dapat menambah kata kunci
di mana pun jika di tengah kegiatan menulis ia mendapatkan ide baru. Peta pikiran
tersebut dapat terus berkembang sesuai dengan keinginan penulisnya. Dengan
demikian, dalam metode ini, siswa dibebaskan untuk menulis “apa pun” sesuai
dengan keinginan serta kreativitas mereka. Di samping itu, simbol serta gambar
berwarna yang digunakan berpotensi mengoptimalkan fungsi kerja otak kanan yang
memacu kreativitas serta imajinasi sehingga diharapkan siswa tidak kehabisan ide
dalam menulis cerpen.
Implikasi dari uraian di atas dalam kaitannya dengan penelitian ini adalah
perlu diterapkannya metode peta pikiran (mind mapping) sebagai upaya
meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis cerpen pada siswa
kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas
(PTK).
B. Rumusan Masalah
Berdasar pada latar belakang masalah yang dikemukakan dalam uraian di atas,
permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
1. Bagaimanakah peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis cerpen dengan
penerapan metode peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas VIII A SMP
Negeri 4 Sukoharjo?
2. Apakah penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan
keterampilan menulis cerpen siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mendeskripsikan peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis cerpen siswa
kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo dengan menerapkan metode peta pikiran
(mind mapping).
2. Mengetahui peningkatan kemampuan menulis cerpen dengan penerapan metode
peta pikiran (mind mapping) pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk memperkaya khazanah ilmu
pengetahuan pembelajaran sastra khususnya pada aspek metode alternatif
pembelajaran menulis cerpen.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
1) Pembelajaran menulis cerpen menjadi lebih bermakna.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
2) Melatih siswa untuk berpikir imajinatif dan kreatif.
3) Meningkatkan keterampilan menulis cerpen siswa.
b. Bagi Guru
1) Meningkatkan kinerja guru.
2) Mendorong guru untuk melaksanakan pembelajaran yang inovatif kreatif.
3) Mengatasi permasalahan pembelajaran menulis cerpen yang dialami oleh
guru.
c. Bagi Peneliti
1) Mengembangkan wawasan dan pengalaman peneliti.
2) Pengaplikasian teori yang telah diperoleh.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
BAB II
KAJIAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN,
KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Teori
Pada bagian Bab II berikut akan dideskripsikan beberapa konsep atau teori
yang relevan dengan topik kajian atau masalah yang diteliti. Teori atau konsep itu
meliputi teori yang berhubungan dengan (1) keterampilan menulis cerita pendek
(cerpen), dan (2) metode peta pikiran (Mind Mapping).
1. Keterampilan Menulis Cerita Pendek
Pada subbab ini akan dideskripsikan konsep-konsep atau teori-teori yang
terkait dengan keterampilan menulis cerita pendek. Untuk maksud tersebut, secara
berturut-turut pada bab ini dideskripsikan teori tentang (a) pengertian keterampilan,
(b) hakikat menulis, (c) hakikat cerita pendek, (d) hakikat pembelajaran menulis
cerita pendek di SMP, (e) hakikat keterampilan menulis cerita pendek.
a. Pengertian Keterampilan
Menurut Gagne dan Briggs (1979: 49-50) terdapat lima kategori keluaran
belajar: (1) keterampilan intelektual (intellectual skill), (2) pengaturan kegiatan
kognitif (cognitive strategy), (3) informasi verbal (verbal information), (4)
keterampilan motorik (motor skill), dan (5) sikap (attitudes).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
Kata keterampilan yang melekat pada frasa (kelompok kata) “keterampilan
menulis cerita pendek” pada penelitian ini memiliki acuan pengertian yang sepadan
dengan salah satu kategori keluaran belajar yang disebutkan Gagne dan Briggs di
atas, yaitu keterampilan intelektual. Dijelaskan oleh Winkel (1991: 73), yang
dimaksud keterampilan intelektual ialah keterampilan untuk berhubungan dengan
lingkungan hidup dan dirinya sendiri dalam bentuk suatu representasi, khususnya
konsep dan berbagai lambang/simbol (huruf, angka, kata, gambar). Menurut
Muhibbin Syah (2000: 119) keterampilan bukan hanya meliputi gerakan motorik
melainkan juga pengejawantahan fungsi mental yang bersifat kognitif. Jadi,
keterampilan intelektual di sini berkenaan dengan kecekatan orang dalam
mendayagunakan segala fungsi mental/kognitifnya untuk mencapai hasil secara
maksimal. Melalui penjelasan itu, kata keterampilan pada penyebutan penelitian ini,
bukan dimaksudkan sebagai keterampilan motorik yang berhubungan dengan
gerakan-gerakan otot tubuh seseorang.
Berdasarkan pandangan itu, pengertian keterampilan menulis cerita pendek di
sini diartikan sebagai kecekatan seseorang (siswa) dalam hubungannya dengan
bagaimana ia mendayagunakan semua fungsi mental/kognitifnya untuk menuangkan
buah pikiran dan imajinasinya secara teratur dan terorganisasi ke dalam sebuah
karangan yang berbentuk cerita pendek.
b. Hakikat Menulis
Pada subab ini dideskripsikan (1) pengertian menulis, (2) tujuan menulis, (3)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
manfaat menulis, (4) tahap-tahap penulisan, (5) azas-azas menulis, dan (6) jenis-jenis
tulisan.
1) Pengertian Menulis
Menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan
tulisan sebagai mediumnya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam
suatu tulisan. Adapun tulisan merupakan sebuah sistem komunikasi antar manusia
yang menggunakan symbol atau lambang bilangan yang dapat dilihat dan disepakati
pemakainya (Sabarti Akhadiah, 1998: 1.3). Pendapat lain mengatakan bahwa menulis
merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi
secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan
suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif (Henry Guntur Tarigan, 1993: 3).
Iim Rahmina (1997: 7.1) berpendapat bahwa menulis merupakan suatu
kegiatan pengungkapan ide, gagasan, pikiran, atau perasaan secara tertulis. Menurut
The Liang Gie (1992: 17), menulis merupakan padanan dari kata mengarang.
Mengarang adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan
gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk
dipahami. Unsur karang-mengarang meliputi empat hal, yaitu : (1) gagasan (idea),
adalah topik atau tema yang diungkapkan secara tertulis; (2) tuturan (discourse), yaitu
bentuk pengungkapan gagasan untuk dipahami pembaca; (3) tatanan (organization),
yaitu tertib pengaturan dan penyusunan gagasan dengan memperhatikan aturan, asas,
teknik, dan prosedur; (4) wahana (medium), yaitu sarana penghantar gagasan berupa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
bahasa tulis yang berkaitan dengan kosakata, tata bahasa dan retorika.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah
kegiatan berkomunikasi secara tidak langsung untuk menyampaikan pesan dengan
menggunakan tulisan sebagai mediumnya. Tulisan itu terdiri atas rangkaian huruf
yang bermakna dengan segala kelengkapan lambang tulisan seperti ejaan dan
pungtuasi. Kegiatan menulis ini bersifat produktif dan ekspresif.
Menulis sebagai salah satu dari empat keterampilan berbahasa adalah media
komunikasi pengungkap pikiran, idea tau gagasan untuk mencapai suatu maksud atau
tujuan. Menulis pada hakikatnya melakukan kegiatan yang kompleks. Diungkapkan
oleh Atar Semi (1990: 8) bahwa menulis adalah pemindahan pikiran atau
perasaan ke dalam bentuk lambang-lambang bahasa. Dengan kata lain, menulis
adalah melahirkan pikiran dan perasaan lewat tulisan (Hernowo, 2002: 116). Menulis
dapat juga diartikan sebagai aktivitas berkomunikasi mengungkapkan pikiran,
perasaan, dan kehendak kepada orang lain secara tertulis (Agus Suriamihardja, H.
Akhlan Husein dan Nunuy Nurjanah, 1997: 2)
The Liang Gie (2002: 3) menyamakan pengertian menulis dengan
mengarang. Diungkapkan bahwa menulis arti pertamanya ialah membuat huruf,
angka, nama, sesuatu tanda kebahasaan apa pun dengan sesuatu alat tulis ada suatu
halaman tertentu. Kini dalam pengertiannya yang luas, menulis merupakan kata
sepadan yang mempunyai arti sama dengan mengarang. Mengarang adalah segenap
rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya
melalui bahasa tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami. Burhan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
Nurgiyantoro (1988: 273) menambahkan pengertian menulis sebagai aktivitas
mengemukakan gagasan melalui bahasa. Aktivitas pertama menekankan unsur bahasa
sedangkan yang kedua gagasan. Gagasan merupakan makna yang menyadarkan.
Dalam tulisan, gagasan cemerlang yang tersirat dalam tulisan akan mampu memikat
pembaca dan pada akhirnya mampu membuat pembaca melakukan perubahan-
perubahan besar yang berarti dalam hidupnya.
Sebuah tulisan mencerminkan jiwa penulisnya. Oleh karenanya, kegiatan
mengarang adalah suatu proses kegiatan pikiran manusia yang hendak
mengungkapkan kandungan jiwanya kepada orang lain atau kepada diri sendiri dalam
tulisan (Widyamartaya, 1991: 9). Hernowo (2002: 215) menegaskan bahwa menulis
merupakan aktivitas intelektual praktis yang dapat dilakukan oleh siapa saja dan amat
berguna untuk mengukur sudah seberapa tinggi pertumbuhan ruhani seseorang.
Aktivitas menulis juga bermanfaat menyeimbangkan fungsi kerja kedua belahan otak,
baik otak kanan maupun otak kiri. (Hernowo, 2002: 230)
Sebuah tulisan dikatakan berhasil apabila tulisan tersebut dapat dipahami
dengan mudah oleh pembaca. Segala ide dan pesan yang disampaikan dipahami
secara baik oleh pembacanya, tafsiran pembaca sama dengan maksud penulis (Semi,
1990: 8). Sopa (dalam Ari Kusmiatun, 2005: 136) menambahkan komunikasi dengan
cara menulis akan berhasil baik jika apa yang hendak disampaikan dapat sama
dengan apa yang dipersepsi. Agar terpahami dengan baik, sebuah tulisan harus
terorganisasi dengan baik. Senada dengan pendapat tersebut, Sabarti Akhdiah, Maidar
G Arsjad dan Sakura.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
Berdasar pada beberapa pendapat yang dikemukakan di atas, secara umum
dapat dikemukakan bahwa menulis adalah aktivitas melahirkan pikiran dan perasaan
lewat tulisan secara tertib dan tertata sehingga dipahami oleh pembaca.
Frunchling, Rosemary T. dan Oldham, N.B. (1976 : 7) di dalam bukunya
mengatakan sebagai berikut :
We write to communicate Such an obirous statement hardly needs to be made – or so it would seem. A lot of people, howefer, do not communiace when they write. They miscommunicate. Why ? Because writing effectively to communicate doas demand some thougt and a bit of practice – nothing more than the average person can muster. Writing – the everyday, essential writing that is our topic – is not an obscure, esoteric skill that only a few can master. Writing the everyday, essential writing that is our topic – is not an obscure, esoteric skill that only a few can master. Tulisan yang komunikatif jarang membutuhkan tindakan, akan tetapi banyak
orang yang tidak berkomunikasi ketika mereka menulis. Penyebabnya adalah menulis
secara efektif untuk berkomunikasi perlu pemikiran serius dan sedikit praktik.
Menulis yang dilakukan setiap hari, menulis hal-hal penting untuk dijadikan topik
adalah keterampilan yang cukup jelas dan hanya dipahami beberapa orang tertentu
saja, hanya sedikit yang dapat menguasai.
Menulis adalah bentuk lain dari ungkapan seorang pembicara yang tidak
harus dibimbing karena sudah menjadi kebiasaan. Bimbingan yang diharapkan
hanyalah kebenaran tulisan sesuai dengan kaidah. Menulis dan berbicara formal
menuntut kemampuan individu agar lebih selektif, lebih tetib, lebih akurat, dan lebih
efisien. Writing and formal speaking make the greatest demands upon the individual
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
for selectiob, orderliness, occuracy, and efficiency (Irmscher, 1969: 25).
Menulis bagi sebagian orang merupakan sebuah pekerjaan yang
menyulitkan. Padahal menulis merupakan bagian dari kehidupan kita sehari-hari
seperti menulis surat, menulis diary, maupun menulis sebagai bagian dari pekerjaan
kita sehari-hari. Untuk menimbulkan keinginan menulis harus diawali dengan
kegemaran membaca. Dengan banyak membaca, hasil pemikiran orang lain dapat
diketahui. Gaya penulisan dari seorang penulis yang karyanya kita baca dapat kita
jadikan acuan sebelum penulis itu menemukan gayanya sendiri. Dengan membaca
banyak buku, lambat laun akan timbul keinginan penulis untuk menulis dan
merenungkan pikirannya dalam bentuk tulisan.
Dapat menulis dengan baik merupakan kesenangan, anugerah, dan kepuasan
pribadi, tetapi sangat sedikit penulis yang baik mau mengungkapkan kejujurannya
bahwa tulisannya itu baik. Menyukai apa saja termasuk menulis membutuhkan
waktu, dedikasi, dan kerja keras. Akan tetapi ada sebuah cara untuk menjadikan
menulis itu menyenangkan. Anda harus banyak membaca tugas dan mendengarkan
nasihat dari instruktur. Ketika mendapatkan topik untuk karangan anda, segeralah
bekerja dengan memanfaatkan apa saja yang disebut penemuan atau ilham.
Pernyataan ini sebagaimana pendapat yang dikemukakan berikut ini.
Good writing is fun, rewarding, and ego – statisfying, but very few good writers can tell you truthfully tht is easy. Like anything else worth doing. Writing takes time, dedication, and hard work, There are ways, however, to make it easier. Do your reading assignments. Listen to your instructur’s advice. When you get the topics for your essay, star immediately doing what is sometimes called invention or brainstorming (Beidler, 1992 : 5).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
Menulis perlu dibiasakan. Pembiasaan ini sangatlah penting karena lama-
kelamaan otot menulis kita akan semakin terlatih. Ibarat hendak bertanding olahraga,
latihan-latihan berupa pemanasan sangatlah penting untuk melemaskan otot-otot kita.
Selain itu, menulis harus dijadikan sebuah gaya hidup. Biasakanlah budaya menulis
dalam hidup sehari-hari. Tulislah diary, jurnal, surat pribadi, bahkan catatan belanja.
Di kantor, sambutlah pekerjaan yang mewajibkan kita untuk menulis dengan senang
hati. Jangan lupa, banyak-banyaklah membaca buku untuk menggali sumber
informasi yang akan memperkaya tulisan kita. Perlu diingat, sering-seringlah
membuat intisari ataupun semacam resensi bagi buku yang baru kita baca. Inipun
dapat dijadikan pembiasaan menulis. (http://carol karimartikel. blogdrive.com).
Ciri-ciri khas yang dimiliki oleh bahasa tulis dapat disebutkan antara lain
sebagai berikut : (a) dalam pemakaiannya, antara penulis dan pendengar kehilangan
sarana komunikasi yang dalam pemakaiannya bahasa lisan memberikan sumbangan
paling hakiki untuk terjadi dan berhasilnya komunikasi; (b) biasanya tidak ada
kemungkinan hubungan fisik antara penulis dan pembaca; (c) dalam hal teks tertulis,
sering kali penulis malahan tidak hadir sebagiannya ataupun seluruhnya dalam situasi
komunikasi; (d) teks tertulis juga mungkin sekali makin lepas dari kerangka referensi
aslinya. Penulis mungkin mengarang tulisannya berdasarkan situasi tertentu, situasi
pribadi, situasi sosial, dan lain-lain, pembaca yang tidak tahu situasi itu membina
situasi dan kerangka acuan tersendiri, berdasarkan situasi dia sediri sebagai pembaca
dan berdasarkan informasi yang terkandung dalam tulisan yang dibacanya; (e)
pembaca memiliki keuntungan lain, kalau dibandingkan dengan pendengar dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
situasi komunikasi; (f) teks tertulis pada prinsipnya dapat direproduksi dalam
berbagai bentuk: fotocopi, stensilan, buku, dan lain-lain; (g) komunikasi antara
penulis dan pembaca lewat tulisan membuka kemungkinan adanya jarak jauh antara
kedua belah pihak dalam hal ruang, waktu, juga dari segi kebudayaan (Teeuw, A.,
2003: 23-26).
Sebenarnya menulis itu gampang, kalau saja kita: (a) tahu apa yang akan kita
tulis; (b) punya bahan dan referensi yang lengkap; (c) bisa memetakan pikiran kita
tentang apa yang akan kita tulis; (d) punya ketetapan hati dan niat; (e) rajin berlatih
dan tidak kenal putus asa; dan (f) memiliki cukup rasa percaya diri
(http://carolkarimartikel.blogdrive.com).
Mengetahui apa yang akan kita tulis sangatlah penting karena memudahkan
kita untuk memulai menulis. Sedangkan untuk menulis suatu topik, diperlukan
sumber-sumber referensi dari berbagai media seperti koran, majalah, buku, radio,
televisi dan informasi internet.
Memetakan pikiran untuk sesuatu yang akan kita tulis perlu dilakukan agar
tulisan yang akan dibuatnya tertata secara sistematis. Yang tidak kalah pentingnya
adalah mempunyai ketetapan hati dan niat. Menulis tanpa ada niat yang kuat tidak
akan menghasilkan tulisan yang baik. Untuk itu, membulatkan tekat antara ketetapan
hati dan niat yang baik dalam menghasilkan tulisan harus tetap diperjuangkan.
Ternyata menulispun membutuhkan latihan yang rajin. Dengan latihan yang
rajin dan tidak kenal putus asa, tulisan-tulisan yang dibuatnya suatu saat akan
menampakkan bentuknya. Yang harus dilakukan adalah latihan menulis tentang apa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
yang dirasakan dan dialami setiap hari secara bebas dan tidak perlu takut membuat
kesalahan. Yang terakhir adalah memiliki cukup rasa percaya diri. Memiliki rasa
percaya diri akan bisa memicu semangat menulis. Kalau kita tidak memiliki rasa
percaya diri, bagaimana orang lain bisa percaya dengan kemampuan kita?
Untuk menghasilkan tulisan yang baik, seorang penulis hendaknya memiliki
tiga keterampilan dasar yang meliputi: (a) keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan
menggunakan ejaan, tanda baca, pembentukan kata, pemilihan kata serta penggunaan
kalimat yang efektif; (b) keterampilan penyajian, yaitu keterampilan pembentukan
dan pengembangan paragraph, keterampilan merinci pokok bahasan menjadi sub
pokok bahasan, menyusun pokok bahasan dan sub pokok bahasan ke dalam susunan
yang sistematis; (c) keterampilan perwajahan, yaitu keterampilan pengaturan tipografi
dan pemanfaatan sarana tulis secara efektif dan efisien, tipe huruf, dan lain-lain.
Ketiga keterampilan tersebut saling menunjang dalam kegiatan menulis tentunya
didukung oleh keterampilan menyimak, membaca serta berbicara yang baik (Semi,
1990: 10).
2) Tujuan Menulis
Tujuan yang harus dicapai melalui pembelajaran menulis di sekolah dasar
ialah agar siswa memahami cara menulis berbagai hal yang telah dikemukakan serta
mampu mengkomunikasikan ide atau pesan melalui tulisan. Tujuan menulis yang
perlu diperhatikan, bukan hanya memupuk pengetahuan dan ketrampilan menulis
tetapi juga harus memupuk jiwa estetis, informatif, dan persuasif (Supriyadi, Eues
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
Nuraeni, H. Alam Sutanjaya, Mien Rumini, 1994: 270).
Tujuan artistik atau estetis yaitu tujuan tentang nilai keindahan, tujuan
informatif, yaitu memberikan informasi kepada pembaca, tujuan persuasif, yakni
mendorong atau menarik perhatian pembaca agar mau menerima informasi yang
disampaikan penulis.
Widyamartaya (1991: 13) membedakan tujuan mengarang menjadi tiga
macam: (a) memberi tahu, memberi informasi karangan khusus ditujukan pada
pikiran untuk menambah pengetahuan, mengajukan pendapat, mengupas persoalan,
(b) menggerakkan hati, menggetarkan perasaan, mengharukan, karangan khusus
ditujukan untuk menggugah perasaan, untuk mempengaruhi, mengambil hati,
membangkitkan simpati, (c) campuran kedua hal di atas, yaitu memberi tahu
sekaligus mempengaruhi.
Setelah mencermati paparan di atas bahwa tujuan pembelajaran menulis
di sekolah dasar ialah siswa mampu menulis berbagai jenis tulisan serta mampu
mengkomunikasikan tulisan itu kepada orang lain. Secara umum tujuan menulis akan
ditentukan oleh jenis atau bentuk tulisan atau karangan yang digunakan. Misalnya,
bila jenis atau bentuk tulisan laporan atau paparan tujuan yang ingin dicapai ialah
memberitahu atau memberi informasi. Apabila jenis atau bentuk tulisan cerita atau
narasi tujuannya untuk menceritakan sesuatu agar pembaca tergerak hatinya atau
perasaannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
3) Manfaat Menulis
Memang dalam pengajaran umumnya diterima bahwa pada setiap orang
harus dikembangkan keterampilan pokok yang disebut 3R, yakni Reading, ‘Riting,
‘Ritmalic (Membaca, Menulis, Menghitung). Dari antara 3R itu, kiranya menulis
merupakan suatu keterampilan yang terbesar jasanya bagi peradaban manusia.
Bayangkan saja seandainya umat manusia tidak memiliki dan mengembangkan
keterampilan menulis sehingga tiada tulisan-tulisan yang mewariskan seluruh
kebudayaan rohaniah turun-temurun sepanjang abad mungkin manusia dewasa ini
merupakan kumpulan kera yang berbaju saja. (The Liang Gie, 2002: 22-23).
Pada penjelasan lain The Liang Gie (2002: 21) menjelaskan betapa
pentingnya kegiatan mengarang untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan
kemajuan perseorangan tidak diragukan lagi. Seseorang yang tidak mempunyai
keterampilan mengarang adalah ibarat burung yang sayapnya kurang satu sehingga
tidak dapat terbang jauh dan tinggi untuk mencapai sukses seluas-luasnya dalam
hidup.
Untuk menjelaskan pentingnya menulis Asul Wiyanto (2006: 3)
mengajukan pertanyaan “Mengapa kita harus menulis?” yang membedakan zaman
prasejarah ditandai dengan tidak diabadikan dengan tulisan sehingga tidak diketahui
generasi sesudahnya. Baru setelah ditemukan batu tertulis, peristiwa penting masa
lalu dapat diketahui dan manusia meninggalkan zaman prasejarah untuk memasuki
zaman sejarah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
Lebih lanjut Asul Wiyanto (2006: 4) mengatakan bahwa tulisan adalah
rekaman peristiwa, pengalaman, pengetahuan, ilmu, serta pemikiran manusia. Tulisan
dapat menembus ruang dan waktu. Artinya tulisan dapat dibaca oleh orang yang
berbeda diberbagai tempat pada waktu sekarang dan yang akan dating. Dengan
tulisan itu manusia lain yang tinggal di tempat yang jauh dapat menangkap dan
memahami pengetahuan dan pikiran tersebut. Hebatnya lagi tulisan dapat dibaca
sekarang, sepuluh tahun lagi, bahkan sampai kapanpun. Sampai sekarang masih
banyak kita jumpai buku-buku yang ditulis berabad-abad yang lalu dan masih dibaca
dan dipraktekkan dalam kehidupan masyarakat zaman sekarang. Karena itu,
seandainya sekarang tidak ada yang mau menulis, lambat laun pengetahuan itu hilang
dan generasi berikutnya akan kembali lagi ke zaman prasejarah.
Selain itu kegiatan menulis atau mengarang akan melahirkan enam jenis
nilai, yaitu (a) kecerdasan maksudnya seseorang akan senantiasa tambah daya
pikirnya dan kemampuan khayalnya. Sampai tingkat kecerdasannya, (b)
kependidikan, yaitu dapat memelihara ketekunan kerja dan senantiasa berusaha
memajukan diri, (c) Kejiwaan, keberhasilan mengarang dapat menimbulkan kepuasan
batin, kegembiraan kalbu, kebanggaan pribadi, kepercayaan diri, (d) kemasyarakatan,
pengarang yang sudah berhasil akan mendapatkan penghargaan dari masyarakat, (e)
Keuangan, hasil tulisan atau karangan yang sudah diterima masyarakat, akan
diberikan imbalan uang, (f) Kefilsafatan, buah pikiran seseorang akan tetap abadi atau
diabadikan (The Liang Gie, 2002: 19-20).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
Sementara itu Bernard Perey (dalam The Liang Gie, 2002: 21-22) dalam
bukunya The Power of Creative Writing (1981) berpendapat bahwa manfaat kegiatan
mengarang ada enam, yaitu mengarang sebagai suatu sarana untuk (a) pengungkapan
diri (a tool for self-expression), (b) pemahaman (a tool for understanding), (c)
membantu mengembangkan kepuasan pribadi, kebangsaan, dan suatu perasaan
bangga diri (a tool to help developing personal satifaction, pride, an a feling of self
worth), (d) suatu sarana untuk meningkatkan kesadaran dan penerapan terhadap
lingkungan sekeliling seseorang (a tool for increasing a wereness and perception of
one’s envirounment), (e) suatu sarana untuk keterlibatan secara bersemangat dan
bukannya penerimaan yang pasrah (a tool active involvement, not passive accetemee),
dan (f) suatu sarana untuk mengembangkan suatu pemahaman tentang dan
kemampuan menggunakan bahasa (a tool for developing an understanding of and
ability to use the language).
Selanjutnya Widyamartaya (1991: 8) mengatakan mengarang itu banyak
keuntungannya. Terutama bagi orang yang suka bergelut dengan ilmu pengetahuan.
Orang yang sering mengarang, pengetahuannya akan tambah dan berkembang. Sebab
untuk membuat sebuah karangan orang perlu banyak membaca. Dengan demikian
seorang pengarang akan berlatih dan terlatih membaca kritis. Mengarang juga dapat
melatih orang untuk mengeluarkan pikirannya dengan baik sehingga dapat dimengerti
orang lain. Dengan demikian pengarang yang baik tentu akan membina dan
memajukan hidup masyarakatnya sendiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
4) Tahap-tahap Penulisan
Menulis sebagai suatu aktivitas melahirkan pikiran dan perasaan lewat
tulisan secara tertata sehingga dipahami oleh pembaca merupakan suatu proses.
Sebagai suatu proses, aktivitas menulis dilakukan dalam beberapa tahap. Sabarti
Akhadiah, Maidar G. Arsjad dan Sakura H. Ridwan (1999: 3) mengemukakan tiga
tahap dalam aktivitas menulis, yaitu: (a) tahap prapenulisan, (b) tahap penulisan, dan
(c) tahap revisi.
a) Tahap Prapenulisan
Tahap ini merupakan tahap perencanaan atau persiapan menulis. Dalam
tahap ini ada beberapa kegiatan yang dilakukan, yaitu:
(1) Pemilihan topik
Topik merupakan bahan atau pokok pembicaraan dalam tulisan. Pemilihan
topik ini merupakan langkah awal yang penting karena topik inilah yang menentukan
apa saja yang akan dibahas dalam tulisan. Topik tulisan dapat diperoleh dari berbagai
sumber. Semi (1990: 11 - 12) mengemukakan empat sumber dalam pemilihan topik,
yaitu pengalaman, pengamatan, imajinasi serta pendapat dan keyakinan.
(2) Pembatasan topik
Setelah topik dipilih, topik tersebut perlu dibatasi. Membatasi topik berarti
mempersempit dan memperkhusus lingkup pembicaraan dalam penulisan. Topik
dapat dibatasi dengan cara membuat bagan, gambar, serta diagram.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
(3) Pemilihan Judul
Topik yang telah dipilih harus dinyatakan dalam judul. Judul harus
mencerminkan keseluruhan isi tulisan. Akan tetapi, hal ini tidak berlaku pada
karangan fiktif. Judul dibuat secara mana suka oleh pengarangnya. Terkadang judul
tulisan dalam karangan fiktif sama sekali tidak berhubungan dengan isi tulisan
meskipun pada dasarnya, judul yang dipilih pengarang mengandung makna tertentu.
Di sini, judul sekadar nama atau semacam label dalam karangan. Diungkapkan oleh
Sabarti Akhadiah, Maidar G. Arsjad dan Sakura H. Ridwan (1997: 43) bahwa
penulisan judul tulisan nonformal tidak terikat pada aturan-aturan seperti yang
berlaku untuk tulisan formal. Penulis bebas merumuskan judul yang dirasa cocok
serta menarik pembaca. Meskipun demikian, perumusan judul harus mengacuhkan
kaidah-kaidah umum yang berlaku misalnya menyinggung rasa keagamaan, suku, ras,
nilai moral serta falsafah.
(4) Tujuan Penulisan Karangan
Tujuan penulisan karangan merupakan arah atau maksud yang hendak
dicapai. Tujuan penulisan harus ditentukan lebih dahulu karena tujuan tersebut akan
dijadikan titik tolak dalam seluruh kegiatan menulis. Tujuan penulisan tersebut akan
mengarahkan penulis pada jenis tulisan yang akan dibuat.
(5) Kerangka Karangan
Kerangka karangan atau sering disebut dengan outline merupakan rencana
kerja yang digunakan penulis dalam mengembangkan tulisannya. Menyusun
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
kerangka berarti memecahkan topik ke dalam sub-subtopik. Kerangka ini dapat
berupa kerangka topik yang terdiri dari topik-topik serta kerangka kalimat yang
terdiri dari kalimat-kalimat. Penyusunan kerangka karangan ini merupakan kegiatan
terakhir yang dilakukan pada tahap persiapan.
b) Tahap Penulisan
Pada tahap penulisan, topik-topik yang telah dijabarkan ke dalam sub-
subtopik dalam kerangka karangan disusun. Penyusunan tersebut diramu dengan
bahan-bahan yang telah didapat. Dalam tahap ini, bahasa sangat diperlukan untuk
mengemukakan gagasan. Pada tahap penulisan ini perlu diperhatikan content (isi,
gagasan), form (organisasi isi), grammar (tata bahasa dan pola kalimat), style (gaya:
pilihan struktur dan kosa kata) serta mechanics (ejaan) (Burhan Nurgiyantoro, 2001:
306). Berbeda dengan karangan ilmiah, dalam karangan fiktif, aspek-aspek tersebut
tidak diberlakukan secara ketat.
c) Tahap Revisi
Tahap revisi dilakukan setelah buram seluruh tulisan telah selesai. Tulisan
tersebut perlu dibaca kenudian diperbaiki, dikurangi atau kadang diperluas. Tahap
revisi ini juga disebut dengan tahap penyuntingan yang mencakup penyuntingan isi
dan penyuntingan bahasa. Penyuntingan isi berkenaan dengan penyuntingan naskah.
Adapun penyuntingan bahasa mencakup ketepatan penyajian. Penyuntingan tulisan
disesuaikan dengan jenis naskah, berupa fiksi ataukah nonfiksi. Penyuntingan pada
tulisan fiksi lebih diarahkan pada prinsip keindahan misalnya kalimat dengan gaya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
tertentu, gaya tutur yang mengandaikan, klimaks dan antiklimaks, gaya penyampaian
yang mendekati gaya tutur lisan dan nonformal, lebih menyentuh rasa daripada
pikiran, gaya deskripsi yang lebih berkisah daripada menerangkan dan sebagainya.
Sementara itu, penyuntingan tulisan nonfiksi lebih diarahkan pada prinsip
kebenaran. Kalimat-kalimatnya lugas, formal, lebih menyentuh pikiran daripada rasa
serta deskripsi yang lebih bersifat menerangkan. Meskipun demikian, tidak berarti
tulisan nonfiksi kering dan akademis. Faktor keindahan juga perlu diperhatikan. Oleh
karenanya, deskripsi yang jelas, logis, mengalir, serta enak dibaca juga perlu
dipertimbangkan dalam menyunting tulisan nonfiksi tersebut.
5) Asas-asas Menulis
Setiap kegiatan yang dilakukan memerlukan sejumlah asas yang dapat
dijadikan pedoman. Demikian pula halnya dengan aktivitas menulis. The Liang Gie
(2002: 33 – 37) mengemukakan enam asas menulis –yang disebut dengan asas
mengarang– sebagai berikut.
a) Kejelasan (clarity)
Berdasarkan asas ini, setiap karangan haruslah jelas benar. Tulisan harus
mencerminkan gagasan yang dapat dibaca dan dimengerti oleh pembacanya. Di
samping itu, tulisan yang jelas berarti tidak dapat disalahtafsirkan oleh pembacanya.
Kejelasan berarti tidak samar-samar, tidak kabur sehingga setiap butir ide yang
diungkapkan tampak nyata oleh pembaca. Untuk memenuhi asas ini, H.W. Fowler
sebagaimana dikutip oleh The Liang Gie (2002: 34) mengungkapkan bahwa asas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
kejelasan dalam kegiatan menulis sepanjang menyangkut kata-kata dapat
dilaksanakan dengan memilih: (1) kata yang umum dikenal ketimbang kata yang
harus dicari-cari artinya; (2) kata yang konkret ketimbang kata yang abstrak; (3) kata
tunggal ketimbang keterangan yang panjang lebar; (4) kata yang pendek ketimbang
kata yang panjang; (5) kata dalam bahasa sendiri ketimbang kata asing.
Asas menulis yang pertama ini berlaku untuk tulisan nonfiksi ilmiah, tetapi
tidak berlaku untuk tulisan fiksi. Dalam tulisan fiksi seperti cerpen, novel, drama
maupun puisi, asas-asas tersebut sengaja dilanggar untuk memperoleh efek
keindahan.
b) Keringkasan (conciseness)
Keringkasan yang dimaksud dalam asas menulis ini bukan berarti setiap
tulisan harus pendek. Keringkasan berarti suatu tulisan tidak boleh ada penghamburan
kata, tidak terdapat butir ide yang dikemukakan berulang-ulang, gagasan tidak
disampaikan dalam kalimat yang terlalu panjang. Harry Shaw sebagaimana
diungkapkan oleh The Liang Gie (2002: 36) mengungkapkan bahwa penulisan yang
baik diperoleh dari ide-ide yang kaya dan kata-kata yang hemat, bukan kebalikannya,
ide yang miskin dan kata yang boros. Jadi, sesuatu karangan adalah ringkas bilamana
karangan itu mengungkapkan banyak buah pikiran dalam kata-kata yang sedikit.
Sebagaimana halnya dengan asas yang pertama, asas menulis yang kedua
tidak berlaku sepenuhnya untuk tulisan fiksi. Puisi terkadang diungkapkan dengan
kata yang hemat meskipun pada dasarnya mengandung berbagai gagasan. Lain halnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
dengan novel dan cerpen yang diungkapkan dengan kata berlebihan untuk
memperoleh efek keindahan, memperkuat perwatakan serta memperjelas setting.
c) Ketepatan (correctness)
Asas ketepatan mengandung ketentuan bahwa suatu penulisan harus dapat
menyampaikan butir-butir gagasan kepada membaca dengan kecocokan sepenuhnya
seperti yang dimaksud oleh penulisnya (The Liang Gie, 2002: 36). Untuk menepati
asas ini, penulis harus memperhatikan berbagai aturan dan ketentuan tata bahasa,
ejaan, tanda baca serta kelaziman.
Seperti halnya dua asas sebelumnya, asas ketiga ini tidak berlaku sepenuh-
nya untuk tulisan fiksi. Tulisan fiksi bersifat multitafsir. Pemahaman pembaca bukan
bergantung pada ketepatan tulisan, akan tetapi tingkat apresiasi yang dimilikinya.
d) Kesatupaduan (unity)
Berdasar pada asas ini, segala hal yang disajikan dalam tulisan tersebut
memuat satu gagasan pokok atau sering disebut dengan tema. Tulisan yang tersusun
atas alinea-alinea tidak boleh ada uraian yang menyimpang serta tidak ada ide yang
lepas dari gagasan pokok tersebut. Asas yang sering disebut dengan syarat kohesi
suatu tulisan ini berlaku untuk semua jenis tulisan baik fiksi maupun nonfiksi.
e) Pertautan (coherence)
Jika pada asas sebelumnya sebuah tulisan harus memuat satu gagasan
pokok, maka berdasar pada asas pertautan ini tiap alinea dalam satu tulisan hendaklah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
berkaitan satu sama lain. Kalimat satu dengan kalimat yang lain harus
berkesinambungan. Asas yang sering disebut dengan prinsip koherensi ini berlaku
untuk semua tulisan baik jenis fiksi maupun nonfiksi.
f) Penegasan (emphasis)
Asas ini menegaskan bahwa dalam tulisan perlu ada penekanan atau
penonjolan tertentu. Hal ini diperlukan agar pembaca mendapatkan kesan yang kuat
terhadap suatu tulisan. Asas ini sangat perlu untuk diterapkan pada tulisan-tulisan
fiksi meskipun tulisan nonfiksi juga perlu memperhatikan asas ini. Penegasan pada
beberapa bagian fiksi menjadikan tulisan lebih menarik.
6) Jenis-jenis Tulisan
Ada banyak cara yang dipilih seseorang untuk mengemukakan gagasannya
dalam sebuah tulisan. Cara yang dipilih serta tujuan penulisan menghasilkan berbagai
bentuk tulisan. Semi (1990: 32) mengemukakan empat bentuk atau jenis tulisan,
yaitu: narasi, deskripsi, eksposisi, dan argumentasi.
Narasi merupakan satu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan
dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi (Gorys
Keraf, 2004: 136). Penggambaran peristiwa dalam bentuk paragraf narasi didasarkan
pada perkembangan dari waktu ke waktu. Semi (1990: 33) mengemukakan ciri
penanda narasi, yaitu: (a) berupa cerita tentang peristiwa atau pengalaman manusia;
(b) kejadian atau peristiwa yang disampaikan dapat berupa peristiwa atau kejadian
yang benar-benar terjadi, semata-mata imajinasi, atau gabungan keduanya; (c)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
berdasarkan konflik; (d) memiliki nilai estetika karena isi dan cara penyampaiannnya
bersifat sastra; (e) menekankan susunan kronologis; dan (f) biasanya memiliki dialog.
Eksposisi merupakan tulisan yang bertujuan menjelaskan atau memberikan
informasi tentang sesuatu (Semi, 1990: 37). Eksposisi ditandai dengan tulisan berupa:
pengertian atau pengetahuan; menjawab pertanyaan tentang apa, mengapa, kapan,
dan bagaimana; disampaikan dengan lugas serta bahasa yang baku; penggunaan
bahasa netral, tidak memihak serta tidak memaksakan sikap penulis terhadap
pembaca.
Deskripsi merupakan tulisan yang bertujuan memberikan perincian atau
detail tentang objek. Perincian tersebut memberi pengaruh pada sensitivitas dan
imajinasi pembaca atau pendengar. Tulisan deskripsi yang berhasil, dapat membawa
pembaca untuk melihat, mendengar, merasakan atau mengalami langsung objek
tersebut.
Argumentasi merupakan tulisan yang bertujuan meyakinkan atau membujuk
pembaca tentang kebenaran pendapat atau pernyataan penulis (Semi, 1990: 47).
Argumen merupakan proses penalaran. Oleh karenanya, sebuah tulisan argumentatif
dapat dikembangkan dengan teknik induktif maupun deduktif.
The Liang Gie (2002: 25) menggolongkan tulisan berdasar pada bentuk,
tujuan, isi, ciri khas, fungsi serta sifatnya. Berdasar pada bentuk --sama halnya
dengan Semi- The Liang Gie mengklasifikasikan tulisan menjadi empat, yaitu: narasi,
eksposisi, deskripsi. dan argumentasi. Berdasar ragamnya, tulisan dibedakan atas
tulisan khayali dan tulisan faktawi. Adapun berdasarkan jenisnya, tulisan digolongkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
atas tulisan ilmiah, tulisan informatif, prosa serta puisi. Menurut rumpunnya, tulisan
dibedakan atas karangan kependidikan, karangan penelitian, kisah, laporan,
ringkasan, ulasan, novel, cerpen, fiksi ilmu, drama, puisi lirik epik serta dramatik.
Secara lebih jelas, penggolongan tulisan yang dikemukakan oleh The Liang Gie
dijabarkan dalam bagan sebagai berikut.
Gambar 1. Penggolongan Karangan
The Liang Gie (2002: 32)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
Cerita pendek sebagai salah satu bentuk tulisan narasi lebih lanjut akan dipaparkan
sebagai berikut.
c. Hakikat Cerita Pendek
Pada subbab ini dideskripsikan (1) pengertian cerita pendek, (2) ciri-ciri cerita
pendek, (3) unsur-unsur pembangun cerita pendek, dan (4) pembahasan unsur-unsur
cerita pendek.
1) Pengertian Cerita Pendek
Cerita pendek menurut Boen S. Oemarjati (1991: 41) merupakan salah satu
ragam sastra, karena menunjuk pada keanekaan jenis karya tulis, selain cerita
bersambung, sajak, novel, cerita rekaan, dan sejenisnya. Istilah ragam dibedakan dari
“genre” yang lazimnya diartikan sebagai “bentuk” sastra, seperti prosa, puisi, dan
drama.
Cerita pendek merupakan cerita fiksi bentuk prosa yang singkat padat,
dengan unsur cerita berpusat pada satu peristiwa pokok sehingga jumlah dan
pengembangan pelaku terbatas, dan keseluruhan ceritanya memberikan kesan
tunggal. Ciri utama cerita pendek dari segi struktur luar dapat dikenali dari bentuk
yang singkat dan padat, sedangkan dari segi struktur dalam dapat dikenali bahwa
ceritanya berpusat pada satu konflik pokok. Kedua macam ciri utama cerita pendek
ini dapat memberikan peluang bagi ragam cerita pendek itu sendiri dalam menangkap
dan mengungkap berbagai peristiwa dalam kehidupan manusia.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
Menurut Agus Nuryatin (1989: 225-226), cerita pendek ialah kisahan pendek
yang dimaksudkan untuk memberikan kesan tunggal yang dominan, dan yang
berpusat pada satu tokoh dalam satu situasi dan pada satu ketika. Ciri lain cerita
pendek ialah kepaduan, yakni menampilkan tokoh atau kelompok tokoh secara kreatif
dalam satu latar dan lewat lakuan lahir atau batin dalam satu situasi; sedangkan inti
cerita pendek adalah tikaian dramatik, yaitu pembenturan antara kekuatan yang
berlawanan. Dengan kata lain, tikaian tersebut sering juga disebut dengan istilah
konflik cerita, yaitu terjadinya konflik batin pada diri setiap tokoh atau konflik antara
tokoh yang satu dengan tokoh lainnya.
Dalam cerita pendek dikisahkan salah satu momen dalam kehidupan manusia.
Waktu penceritaannya pendek, jumlah baris (halamannya) pendek dapat dibaca dalam
“a single setting” (Herman J. Waluyo, 2002: 33). Ian Reid menyebutkan tiga kualitas
yang esensial dari cerita pendek, yakni (a) adanya kesan (impresi) yang menyatu
dalam diri pembaca; (b) adanya konsentrasi dari krisis (konflik); dan (c) adanya pola
(desain) yang harmonis (unity of impresion, concentrating of crisis, and symmetry of
design (1977: 54).
Jassin menjelaskan bahwa dalam cerita pendek, pengarang mengambil seri
ceritanya saja. Karena itu, ceritanya pendek (singkat) saja. Kejadian-kejadian perlu
dibatasi, yakni dibatasi pada kejadian-kejadian yang benar-benar dianggap penting
untuk membentuk kesatuan cerita. Di samping itu, cerita harus diperhatikan agar
tidak mengurangi kebulatan cerita dan biasanya berpusat pada tokoh utama dari awal
hingga akhir (1983: 71).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
Dick Hartoko secara singkat menjelaskan bahwa dalam cerita pendek terjadi
pemusatan perhatian pada satu tokoh saja yang ditempatkan pada situasi sehari-hari
tetapi posisinya sangat menentukan (artinya menentukan perubahan dalam perspektif,
kesadaran baru, dan keputusan). Dalam cerita pendek, sering dijumpai penyelesaian
cerita yang mendadak dan penyelesaian cerita itu bersifat open ending (terbuka untuk
diselesaikan sendiri oleh pembaca). Ceita pendek menggunakan bahasa yang
sederhana tetapi sugestif. Dick Hartoko menyebutkan bahwa cerita pendek pertama
kali muncul di Amerika Serikat pada abad XIX dan kemudian dipopulerkan oleh
Edgar Allan Poe dan Nathaniel Hawthorne (keduanya kemudian dipandang sebagai
guru dan tokoh utama yang mempopulerkan cerita pendek (1986: 132).
Definisi cerita pendek yang cukup lengkap adalah yang diberikan oleh Edgar
Allan Poe yang kemudian dikutip oleh W.H. Hudson (1953: 338). Ia menyatakan
sebagai berikut:
A short story is a prose narrative “requiring from half an hour to one or two hours in its perusel. Putting the same idea into different phraseology, we may say that a short story is a story that can be easily read a single sitting. Yet while the brevity thus specified in the most obviuos characteristics of the kind of narrative in question, the evolution of the story into a definite types has been accompanied by the development also of some fairly well-marked characteristics of organism. A true short story is not merely a novel on a reduced scale, or a digest in thorty pages of matter wich would have been quite as effectively, or even more effectively handled in three hundred.
Mengacu pada pernyataan tersebut, cerita pendek merupakan cerita berbentuk
prosa “yang memerlukan waktu setengah jam sampai satu atau dua jam dalam
membacanya”. Dengan kata lain, kita dapat mengatakan bahwa cerita pendek
merupakan cerita yang dapat dengan mudah dibaca dalam waktu sekali duduk.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
Namun, ciri khas cerita pendek yang dikatakan ringkas atau tidak membutuhkan
waktu lama untuk membacanya tersebut mengalami perubahan. Perubahan tersebut
sejalan dengan perkembangan dari beberapa karakteristik organisme cerita pendek.
Cerita pendek yang sesungguhnya bukanlah semata-mata sebuah novel dalam ukuran
kecil, atau ringkasan dalam ukuran tiga puluh halaman yang telah menjadi sama
efektifnya atau mungkin lebih efektif dibaca dibandingkan yang berhalaman tuga
ratusan.
Tentang gagasan yang dikemukakan dalam cerita pendek, Hudson
menyatakan bahwa gagasan itu harus hanya satu kesatuan. Ia menyatakan:
A short story must contain one and only one informing idea and that this idea must be worked out to its logical conclusion with absolute singlenes of aim and directness of method (1995: 339) Berdasarkan pendapat tersebut, cerita pendek harus mengandung sebuah
gagasan yang perlu diinfromasikan dan itu merupakan satu-satunya gagasan yang
dapat digarap untuk mencapai simpulan yang logis dengan satu tujuan yang pasti dan
metode yang langsung
Sementara itu, Sapardi Djoko Damono (1980: 25) mengemukakan bahwa
cerita pendek, sebagaimana halnya karya sastra lainnya memiliki pertautan budaya
dengan tempat tumbuhnya karya tersebut. Oleh karena itu, cerita pendek dan karya
sastra pada umumnya tidak akan dapat dipahami secara lengkap apabila dipisahkan
dari lingkungan kebudayaan, atau peradaban yang telah menghasilkannya. Kehadiran
cerita pendek tidak akan terlepas dari situasi budaya masyarakat pada setiap
zamannya. Hal ini berarti setiap karya sastra mengandung unsur kreativitas, baik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
menyangkut permasalahannya maupun media bahasa yang digunakan, sedangkan
peristiwa yang ditampilkan dapat menunjuk ke masa silam, masa kini, atau pun masa
yang akan datang. Mengingat di dalamnya terkandung unsur kreativitas, maka cerita
pendek mempunyai peranan penting dalam pengembangan budaya bangsa. Dengan
membaca cerita pendek, orang akan tergugah terhadap suatu ide atau gagasan baru,
suatu kemungkinan baru, sehingga diharapkan mampu menumbuhkan kemampuan
berpikir yang lebih dinamis.
2) Ciri-ciri Cerita Pendek
Tentang ciri-ciri cerita pendek. Guntur Tarigan memberikan penjelasan antara
lain sebagai berikut: (a) singkat padu, dan intensif (brevity, unity, dan intensity); (b)
memiliki unsur utama berupa adegan, tokoh, dan gerak (scene, charater, dan action);
(c) bahasanya tajam, sugestif, dan menarik perhatian (incisive, suggestive, dan alert);
(d) mengandung impresi pengarang tentang konsepsi kehidupan; (e) menimbulkan
efek tunggal dalam pikiran pembaca; (f) mengandung detil dan inseden yang benar-
benar terpilih; (g) memiliki pelaku utama yang menonjol dalam cerita; dan (h)
menyajikan kebulatan efek dan kesatuan emosi (1984: 177).
Menurut panjangnya cerita, cerita pendek dapat diklasifikasikan menjadi dua
jenis, yakni (a) cerita pendek yang pendek (short-short story), dan (b) cerita pendek
yang panjang (long short story) (Henry Guntur Tarigan, 1984: 179). Yang pendek
memiliki kurang lebih 5.000 kata-kata (kurang lebih 12 halaman folio). Yang
penjangnya 50 sampai 90 halaman folio dapat diklasifikasikan sebagai novelet,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
sedangkan lebih dari itu diklasifikasikan sebagai novel. Sementara itu, tentang
panjangnya cerita pendek ini, Reid menyebutkan antara 1.600 kata hingga 20.000
kata (1977: 10); sedangkan oleh S.Tasrif seperti yang dikutip Mochtar Lubis
menyatakan bahwa panjang cerita pendek antara 500 sampai 32.000 kata. Pendpata
ini didasarkan atas naskah-naskah Frank Sugerson (1981: 12). Nugroho Notosusanto
menyebutkan cerita pendek kurang lebih memiliki 5.000 kata atau 17 halaman kuarto
spasi rangkap yang terpusat dan lengkap pada dirinya sendiri (dalam Henry Guntur
Tarigan, 1984: 176). Sementara Henry Guntur Tarigan sendiri menyatakan bahwa
panjang cerita pendek kurang lebih 10.000 kata (bandingkan dengan novel yang
memiliki 35.000 kata); 30 halaman kertas folio (bandingkan dengan novel sepanjang
1000 halaman); dibaca dalam 10-30 menit (bandingkan dengan novel yang
menghabiskan 120 menit); mempunyai impresi tunggal (bandingkan dengan novel
yang impresinya lebih dari satu); seleksi sangat ketat (dalam novel lebih longgar);
dan kelajuan cerita sangat cepat (dalam novel kelajuannya lebih lamban) (1984: 170-
171). Perbedaan pendapat tentang panjang cerita pendek kiranya dapat dirangkum
dalam pandangan bahwa cerita pendek memiliki kepanjangan antara 10 sampai 30
halaman folio spasi rangkap.
3) Unsur-unsur Pembangun Cerita Pendek
Karya sastra bentuk cerita pendek, sebagaimana bentuk cerita fiksi yang lain,
sering memiliki struktur yang kompleks dan biasanya dibangun dari unsur-unsur:
(a) tema; (b) alur atau plot; (c) penokohan; (d) latar atau setting; (e) sudut pandang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
atau point of view; (f) gaya bahasa; dan (g) amanat (Jakob Sumardjo dan
Saini, 1994: 37).
Menurut Hudson (1995: 130-131), unsur pembangun cerita rekaan (termasuk
cerpen) adalah: (a) plot; (b) pelaku; (c) dialog dan karakterisasi; (d) setting yang
meliputi timing dan action; (e) gaya penceritaan (style); dan (f) filsafat hidup
pengarang. Yang dimaksud dengan gaya penceritaan dapat termasuk point of view
dan gaya bercerita pengarang. Filsafat hidup pengarang termasuk juga gagasan,
ideologi, aliran kesenian yang dianut, dan sebagainya yang menyangkut pribadi
pengarang/sikapnya terhadap dunia. Dalam urian Hudson tersebut belum
dikemukakan tema dan amanat yang bersifat batin atau “unsur dalam” dari cerita
pendek (cerita rekaan).
Dalam bukunya Teknik Mengarang Mochtar Lubis menyebutkan 7 unsur
cerita rekaan (termasuk cerpen), yakni: (a) tema; (b) plot, dramatic conclic; (c)
character and deleation; (d) suspence and foreshadowing; (e) immediacy and
atmosphere; (f) point of view; and (g) limited focus and unity (1983: 14). Dalam
pembagian unsur cerita rekaan ini, sudah disebutkan adanya tema, suspense dan
foreshadowing, immedicay dan atmosphere, dan limited focus/unity.
Sementara itu, Brooks dalam bukunya How is Fiction Made juga
menyebutkan tujuh unsur pembangun cerita fiksi, yakni (a) selektivitas; (b) titik
pusat; (c) point of view; (d) gaya bercerita; (e) penanjakan cerita; (f)
movement/gerakan; dan (g) konflik (1952: 9-28). Dalam pembagian ini terdapat unsur
yang belum dibahas dei depan, aykni: seletivitas, penanjakan, movement, dan konflik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
Unsur penanjakan, movement, dan konflik sebenarnya termasuk di dalam
pembahasan tentang plot; sedangkan selektivitas maksudnya adalah seleksi terhadap
unsur-unsur apa yang harus diceritakan oleh pengarang. Materi cerita itu pasti akan
diseleksi oleh pengarang dan tidak semua materi disuguhkan kepada pembaca.
Henry Guntur Tarigan menyebutkan 21 unsur pembangun cerita rekaan.
Pembagian semacam ini kiranya terlalu mendetail karena ada beberapa unsur yang
dapat dijadikan satu. Adapun pembagian unsur cerita rekaan menurut Henry Guntur
Tarigan adalah sebagai berikut: (a) tema; (b) ketegangan dan pembayangan (suspense
and foresdowing); (c) alur; (d) pelukisan tokoh; (e) konflik; (f) kesegaran dan
atmosfir; (g) latar; (h) pusat penceritaan; (i) kesatuan; (j) logika; (k) interprestasi;
(l) kepercayaan; (m) pengalaman keseluruhan; (n) gerakan; (o) pola dan perencanaan;
(p) tokoh dan laku; (q) seleksi dan sugesti; (r) jarak; (s) skala; (t) kelajuan; dan
(u) gaya (1984: 124).
Dalam pembagian Henry Guntur Tarigan tersebut ada beberapa unsur yang
dapat diklasifikasikan dalam satu golongan. Konflik, kesegaran dan atmosfir,
kesatuan, logika, pengalaman keseluruhan, gerakan, kelajuan kiranya dapat
diklasifikasikan ke dalam unsur dari plot atau kerangka cerita atau yang dalam
pembagian ini disebut alur; sedangkan pola dan perencanaan, seleksi dan segesti,
jarak, pelukisan tokoh, dan skala dapat diklasifikasikan ke dalam gaya (style).
Dick Hartoko menyebutkan unsur-unsur cerita rekaan sebagai berikut: (1)
cerita; (2) alur. Pembicaraan mengenai cerita meliputi (a) fokalisator; dan (b) objek
yang difokalisasikan. Objek yang difokalisasikan meliputi: (a) tokoh-tokoh; (b)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
ruang; (c) hubungan-hubungan dalam kurun waktu. Pembicaraan tentang alur
meliputi: (a) peristiwa; dan (b) para pelaku. Pembicaraan tentang peristiwa meliputi:
(a) peristiwa fungsional; (b) kaitan; (c) peristiwa acuan; dan (d) hubungan antar
peristiwa.. Pembicaraan tentang para pelaku meliputi: (a) model aktualisasi; (b)
komplikasi (1984: 130- 153).
Kenney menyebut tujuh unsur pembangun cerita rekaan, yakni: (a) plot; (b)
charater; (c) setting; (d) point of view; (e) style and tone (gaya dan nada); (f) struktur
dan teknik; dan (g) tema (1966: 108-10). Di dalam pembagian ini tampak dibedakan
point of view dengan gaya/nada. Dalam pembagian terdahulu point of view termasuk
di dalamnya membahas gaya/nada.
Forster dalam bukunya yang berjudul Aspects of the Novel membahas unsur-
unsur cerita rekaan (dalam hal ini novel) menjadi 6 unsur, yakni: (a) cerita; (b)
manusia; (c) plot; (d) khayalan; (e) ramalan; dan (f) pola dan irama (1979: 19).
Sementara itu, Boulton yang menulis The Anathomy of the Novel membagi cerita
rekaan menjadi 6 unsur, yakni: point of view, plot, character, percakapan, latar dan
tempat kejadian, dan tema yang dominan (1979: 29).
Tentang unsur cerita pendek, Wellek menyatakan bahwa unsur terpenting
dalam sebuah cerita rekaan (dalam hal ini cerita pendek) adalah: (a) tema, (b) alur, (c)
penokohan, dan (d) latar (1989: 206). Pandangan ini melihat bahwa unsur-unsur lain
seprti gaya, point of view, suasana, dan hal lain yang dikemukakan di depan adalah
unsur yang bersifat sekunder.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
4) Pembahasan Unsur-unsur Cerita Pendek
Pembahasan terhadap unsur-unsur pembangun cerita pendek yang telah
disinggung di atas diuraikan sebagai berikut:
Tema ialah masalah yang menjadi pokok pembicaraan atau yang menjadi inti
topik dalam suatu pembahasan. Di dalam suatu cerita pendek, tema merupakan suatu
pokok persoalan yang menguasai pikiran pengarang sehingga dapat mempengaruhi
semua unsur cerita. Bila membaca sebuah karya sastra, misalnya bentuk cerita
pendek, akan ditemukan pokok masalah yang ingin disampaikan oleh pengarang. Kita
membaca cerita itu mulai dari awal sampai dengan akhir, para pelaku berbicara
tentang suatu masalah, dan dalam masalah-masalah tersebut ada masalah pokok yang
merupakan persoalan dasar dalam cerita itu. Persoalan itulah yang dimaksud dengan
tema.
Secara rinci Jakob Sumardjo (1994: 56) menjelaskan bahwa tema adalah
sebuah cerita. Pengarang dalam menulis ceritanya bukan hanya sekedar mau
bercerita, tapi mau mengatakan sesuatu pada pembacanya. Sesuatu yang mau
dikatakannya itu bisa suatu masalah kehidupan, pandangan hidupnya tentang
kehidupan ini atau komentarnya tentang kehidupan ini. Kejadian dan perbuatan tokoh
cerita, semuanya didasari oleh ide pengarang tersebut.
Tema-tema dalam karya sastra adalah gambaran dari keadaan masyarakat
pada suatu zaman. Persoalan-persoalan zaman dan masalah kemasyarakatan dari
suatu kurun waktu tertentu berpengaruh dan amat menentukan pemilihan tema-tema
yang diungkapkan para sastrawan dalam karyanya. Pergeseran persoalan zaman dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
persoalan kemasyarakatan itu akan menyebabkan pergeseran pemilihan tema. Tema
dalam sebuah cerita dapat disimpulkan dengan satu atau beberapa kalimat saja,
contohnya; (a) kejahatan awal akhirnya akan dapat hukuman; (b) cinta pada tanah air
lebih penting dari harta dan kedudukan; (c) cinta akan mengatasi segala kesulitan;
(d) jika orang sudah merasa banyak kehilangan baru teringat kembali kepada Tuhan;
dan lain-lain.
Berkaitan dengan masalah tema tersebut, Boulton (1970: 140) menjelaskan
bahwa dalam sebuah cerita rekaan terdapat banyak tema. Karena itu, ia
menyebutkannya adanya tema dominan. Yang dapat dirangkum dalam sebuah cerita
rekaan hanyalah adanya tema dominan (sentral) dengan tema (tema-tema) lainnya.
Adanya beberapa tema dalam sebuah cerita rekaan justru menunjukkan kekayaan
cerita rekaan itu.
Sementara itu Kennedy (1983: 103) menjelaskan tema sebuah cerita adalah
ide umum apa saja atau pengetahuan mendalam tentang seluruh cerita yang
muncul/tampak. Dalam beberapa cerita, tema adalah sangat jelas (tidak dapat
diragukan lagi). Tema yang yang disampaikan penulis akan menopang cerita dengan
rapi sehingga menjadikan cerita tersebut bentuk yang berarti.
Plot atau alur adalah sambung sinambung peristiwa yang berdasarkan hukum
sebab-akibat. Plot atau alur tidak hanya mengemukakan apa yang terjadi, tetapi yang
lebih penting adalah menjelaskan mengapa hal itu terjadi. Dengan sambung
sinambungnya peristiwa ini, maka terjadilah sebuah cerita. Sebuah cerita bermula dan
berakhir. Antara awal dan akhir inilah terjadinya alur itu. Tentu sudah jelas bahwa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
alur itu mempunyai bagian-bagiannya secara sederhana dapat dikenali sebagai
permulaan, pertikaian, puncak, peleraian, dan akhir.
Lukman Ali (1968: 120) menyatakan bahwa plot adalah sambung-sinambung
peristiwa berdasarkan hukum sebab akibat yang tidak hanya mengemukakan apa
yang terjadi, tetapi yang lebih penting adalah mengapa hal itu terjadi; sedangkan
menurut Wellek, plot adalah struktur penceritaan (1968: 217). Sementara, Dick
Hartoko memberikan batasan plot sebagai alur cerita yang dibuat oleh pembaca yang
berupa deretan peristiwa secara kronologis, saling berkaitan, dan bersifat kausalitas
sesuai dengan apa yang dialami oleh pelaku cerita (1984: 149).
Plot juga berarti seleksi peristiwa yang disusun dalam urutan waktu yang
menjadi penyebab mengapa seseorang tertarik untuk membaca dan mengetahui
kejadian yang akan datang (Boulton, 1979: 45). Dalam rangkaian kejadian itu
terdapat hubungan sebab-akibat yang bersifat logis, artinya pembaca merasa bahwa
secara rasional kejadian atau urutan kejadian itu memang mungkin terjadi (tidak
dibuat-buat).
Plot atau alur merupakan sesuatu yang cukup penting di dalam sebuah cerita
pendek. Berhasil tidaknya sebuah cerita pendek ditentukan pula oleh plot atau alur di
dalam karya tersebut, karena sebuah cerita merupakan rangkaian peristiwa. Peristiwa-
peristiwa itu oleh pengarang disusun dan diatur sedemikian rupa sehingga menjadi
sebuah cerita. Penyusunannya tidak hanya membariskan peristiwa, tetapi memilih dan
mengatur menjadi rangkaian sebab-akibat. Untuk merangkaikan peristiwa-peristiwa
menjadi rangkaian yang bulat yang merupakan hubungan sebab- akibat, pengarang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
harus menyeleksinya terlebih dahulu. Hanya peristiwa-peristiwa yang berhubungan
eratlah yang dijalinkan menjadi jalinan yang bulat. Sebuah cerita akan berhasil
apabila didukung oleh peristiwa-peristiwa yang disusun secara wajar dalam rangkaian
sebab-akibat. Dengan kewajarannya, maka kejadian-kejadian di dalam cerita itu
menjadi hidup dan dapat diterima akal.
Plot atau alur cerita dimulai dengan menceritakan suatu keadaan. Keadaan itu
mengalami perkembangan dan pada akhirnya ditutup dengan sebuah penyelesaian.
Plot cerita biasanya dibuat dengan urutan sebagai berikut: (a) Situation, yaitu
pengarang mulai melukiskan keadaan; (b) Generating circumstances, yaitu peristiwa
yang bersangkut-paut mulai bergerak; (c) Rising action, yaitu keadaan mulai
memuncak; (d) Climax, yaitu peristiwa-peristiwa mencapai puncaknya; dan (e)
Deneument, yaitu pengarang memberikan pemecahan masalah dari semua peristiwa.
Berdasarkan jalinan ceritanya, plot atau alur dapat dibedakan sebagai berikut:
(a) Alur lurus atau alur datar, biasanya menceritakan rangkaian kejadian secara
kronologis. Alur ini menggambarkan jalinan cerita dari awal, dilanjutkan pada
kejadian berikutnya, dan diakhiri dengan penyelesaian; (b) Alur sorot balik atau
flashback, yaitu alur yang tidak mengemukakan rangkaian peristiwa atau kejadian
secara kronologis, tetapi menggambarkan jalinan cerita dari bagian akhir kemudian
bergerak kembali ke persoalan awal; dan (c) Alur gabungan atau campuran, yaitu
pengarang tidak saja memakai satu jenis alur, tetapi kadang-kadang menggabungkan
dua jenis alur secara bersama-sama. Alur gabungan ini biasa dipakai untuk jenis
cerita yang menggambarkan cerita detektif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
Ada beberapa hal yang berkaitan dengan alur cerita yang sering dikatakan
hukum dari alur cerita, yakni: (a) plausibilitu (sifat masuk akal atau logis); (b) kejutan
(suprise); (c) tegangan (suspense); (d) kesatuan (unity); dan (e) ekspresi (Kenney,
1966: 19-32).
Sifat masuk akal artinya meskipun cerita it fiksi harus meyakinkan peminat
seolah-olah kejadian itu seperti benar-benar ada dalam kehidupan. Pembaca seolah-
olah melihat dan menikmati suatu kisah yang datang bukan dari dunia sekunder tetapi
dari dunia primer. Keahlian pengarang menentukan adanya sifat masuk akal ini.
Demikian juga kekuatan pengalaman batin
Dari uraian pendapat yang telah dikemukakan, pengertian tentang plot
mengandung beberapa indikator sebagai berikut:
a) Plot adalah kerangka atau struktur cerita yang merupakan jalin-menjalinnya
cerita dari awal hingga akhir.
b) Dalam plot terdapat hubungan kausalitas (sebab akibat) dari peristiwa-
peristiwa baik dari tokoh, ruang, maupun waktu. Jalinan sebab-akiobat itu
bersifat logis (masuk akal/dapat diterima akal sehat/mungkin terjadi).
c) Jalinan cerita dalam plot erat kaitannya dengan perjalan cerita tokoh-
tokohnya.
d) Konflik batin pelaku adalah sumber terjadinya plot, dan berkaitan dengan
tempat, dan waktu kejadian cerita.,
e) Plot berkaitan dengan perkembangan konflik antara tokoh antagonis dan
tokoh protagonis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
Penokohan, kata penokohan merupakan kata jadian dari kata tokoh, yang
berarti “pelaku”. Berbicara tentang penokohan berarti juga berbicara tentang cara-
cara pengarang dalam menampilkan pelaku melalui sifat, sikap, dan tingkah laku
pemain dalam cerita. Penokohan merupakan salah satu unsur cerita pendek yang
menggambarkan keadaan lahir maupun batin seorang tokoh atau pelaku. Secara
singkat dapat dikatakan bahwa pelukisan pelaku dapat dilaksanakan dengan
menceritakan keadaan fisik dan psikis pelaku.
Dalam menampilkan tokoh cerita, pengarang dapat melakukan dengan cara
analitik, dramatik, dan gabungan antara keduanya. Cara analitik digunakan oleh
pengarang untuk mengungkapkan atau menguraikan sifat-sifat pelaku secara
langsung. Sementara itu, dramatik ialah cara yang dipergunakan oleh pengarang
untuk mengungkapkan atau menampilkan pelaku dalam: melukiskan tempat atau
lingkungan pelaku; melukiskan dialog antara pelaku dengan pelaku, atau dialog
pelaku lain tentang pelaku utama; menampilkan pikiran-pikiran pelaku atau pendapat
pelaku lain tentang pelaku utama; dan menceritakan tingkah laku setiap pelaku.
Cara lain yang dipergunakan pengarang dalam menampilkan pelaku atau
penokohan adalah dengan: (a) Physical description, yaitu melukiskan bentuk lahir
para pelaku; (b) Portrayal of thought stream or consious tought, yaitu melukiskan
jalan pikiran para pelaku; (c) Reaction to events, yaitu melukiskan reaksi pelaku
terhadap kejadian yang ada; (d) Direct to author analysis, yaitu pengarang secara
langsung menganalisis watak pelaku; (e) Discussion of environtment, yaitu
pengarang menggambarkan keadaan yang ada disekitar para pelaku; (f) Reaction of
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
others to-character, yaitu pengarang melukiskan bagaimana reaksi pelaku lain
terhadap pelaku utama; dan (g) Conversation of other about character, yaitu
pengarang melukiskan percakapan pelaku lain mengenai pelaku utama (Tasrif dalam
Mochtar Lubis, 1983: 11).
Pada prinsipnya ada tiga cara yang digunakan pengarang untuk menampilkan
tokoh-tokoh cerita yang diciptakannya. Ketiganya biasanya digunakan bersama-sama.
Ketiga cara tersebut adalah: (a) mtode analitis yang oleh Hudson (1963: 146) disebut
metode langsung dan oleh Kenney (1966: 34) disebut metode deskriptif atau
diskursif; (b) metode tidak langsung yang juga disebut metode peragaan atau
dramatisasi; dan (c) metode kontekstual menurut Kenney (1936: 36).
Dalam metode analitis atau deskriptif atau langsung, pengarang secara
langsung mendeskripsikan keadaan tokoh itu dengan terinci (analitis). Deskripsi
tentang diri sang tokoh itu dapat secara fisik (keadaan fisiknya), dapat secara psikis
(wataknya), dan dapat juga keadaan sosialnya (kedudukan dan pangkat) yang lazim
adalah ketiga-tiganya.
Metode tidak langsung atau metode dramatik kiranya lebih hidup daripada
metode deskriptif. Pembaca ingin diberi fakta tentang kehidupan tokohnya dalam
suatu alur cerita dan tidak perlu dibeberkan tersendiri oleh pengarang. Penokohan
secara dramatik ini biasanya berkenaan dengan penampilan fisik, hubungan dengan
orang lain, cara hidup sehari-hari, dan sebagainya.
Metode kontekstual adalah metode menggambarkan watak tokoh melalui
konteks bahasa atau bacaan yang digunakan pengarang untuk melukiskan tokoh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
tersebut. Jika seorang diberi julukan “buaya” misalnya, maka tokoh itu mempunyai
watak yang dapat diwakili oleh perkataan buaya itu. Jika ia digambarkan sebagai
“ular” atau “tikus” atau “keong” atau “rajawali” atau “banteng” maka sebenarnya
pengarang menggambarkan watak tokoh melalui karakter binatang tersebut.
Penggambaran watak itu mungkin secara panjang lebar melalui tingkah laku dari
tokoh-tokoh sindiran tersebut.
Kebanyakan cerita rekaan menggunakan tiga metode sekaligus. Namun
demikian, banyak juga yang didominasi oleh salah satu metode saja.
Setting atau latar cerita, seorang pengarang dalam menyajikan cerita harus
pandai memilih hal-hal yang bermanfaat, yang dapat membantu agar cerita tersebut
menjadi lebih hidup dan lebih meyakinkan pembacanya. Peristiwa-peristiwa yang
terjadi atas pelaku harus cenderung untuk memperbesar keyakinan pembaca terhadap
sikap dan tindakan pelaku. Untuk menunjang kecenderungan tersebut pengarang
harus pula memperhatikan setting atau latar.
Yang dimaksud dengan setting atau latar adalah tempat dan masa terjadinya
cerita. Cerita yang ada dalam karya sastra itu mau tidak mau harus mempunyai
setting yang sesuai dengan waktu dan tempat terjadinya peristiwa, karena sebuah
cerita menjadi kuat kalau setting atau latar yang ada di dalamnya dapat digambarkan
dengan tepat. Setting atau latar merupakan unsur yang penting yang memperlihatkan
hubungan dengan unsur-unsur lainnya. Tidak saja erat hubungannya dengan
penokohan, tetapi amat erat hubungannya dengan tema dan amanat yang ingin
diungkapkan oleh pengarang. Suatu cerita sebagai gambaran tentang peristiwa yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
menyangkut manusia, harus pula memberikan gambaran yang jelas tentang dimana,
kapan, dan bagaimana hal itu bisa terjadi. Dengan kata lain, peristiwa yang
dikisahkan harus pula lengkap dengan ruang atau tempat, waktu, dan suasana.
Hudson menyatakan bahwa setting adalah keseluruhan lingkungan cerita yang
meliputi adat istiadat, kebiasaan dan pandangan hidup tokoh (1953: 158). Stanton
menyatakan bahwa setting adalah lingkungan kejadian atau dunia dekat tempat
kejadian itu berlangsung (1965: 18-19). Hudson menyebutkan lingkungan alam
sebagai setting material dan yang lain sebagai setting sosial (1953: 158).
Latar (setting) berfungsi memperkuat pematutan dan faktor penentu bagia
kekuatan plot. Sementara itu, Abrams membatasi setting sebagai tempat terjadinya
peristiwa dalam cerita itu (1981: 157). Dalam setting, menurut Harvey, faktor waktu
lebih fungsional dari pada faktor alam (1966: 304). Wellek mengatakan bahwa setting
berfungsi untuk mengungkapkan perwatakan dan kemauan yang berhubungan dengan
alam dan manusia (1989: 220-221). Setting dapat membangun suasana cerita yang
meyakinkan.
Setting atau latar tidak terbatas pada lingkungan material semata-mata seperti
tempat terjadinya cerita, tetapi lingkungan sosial pun termasuk latar yang sering
digunakan oleh pengarang dalam cerita tersebut seperti tata cara, kebiasaan, latar
belakang lingkungan, dan lain sebagainya yang sengaja oleh pengarang dimasukkan
ke dalam komposisi cerita. Adapun maksud dan tujuan penggunaan setting atau latar
adalah: pertama, suatu latar yang dapat dengan mudah dikenal kembali, dan juga
yang dilukiskan dengan terang dan jelas serta mudah diingat, biasanya cenderung
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
untuk memperbesar keyakinan terhadap tokoh dan geraknya serta tindakannya.
Dengan kata lain, kalau pembaca dapat menerima latar tersebut sebagai sesuatu yang
real, maka pembaca cenderung lebih siap siaga menerima orang yang ada dalam latar
cerita tersebut beserta tingkah laku dan gerak-geriknya. Penerimaan itu tentu
penerimaan yang wajar, tidak berlebih-lebihan. Kedua, setting atau latar suatu cerita
dapat mempunyai suatu relasi yang lebih langsung dengan arti keseluruhan dan arti
yang umum dari suatu cerita. Ketiga, kadang-kadang mungkin juga terjadi bahwa
setting atau latar itu dipergunakan untuk maksud-maksud yang lebih tertentu dan
terarah daripada menciptakan suatu atmosfer yang bermanfaat dan berguna.
Berdasarkan maksud dan tujuan penggunaan setting atau latar di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa setting atau latar pada dasarnya adalah tempat yang
melingkungi pelaku atau tempat terjadinya peristiwa. Tempat tersebut berhubungan
pula dengan hal-hal yang ada disekitarnya termasuk alat-alat atau benda-benda yang
berhubungan dengan tempat terjadinya peristiwa, waktu, iklim atau suasana dan
periode sejarah.
Point of view atau sudut pandang lebih banyak dalam karya sastra fiksi
daripada dalam drama. Yang dimaksud sudut pandang adalah hubungan yang terdapat
antara sang pengarang dengan alam fiktif ceritanya, atau pun antara sang pengarang
dengan pikiran atau perasaan pembacanya. Dalam sudut pandang ini akan tampak
sebagai siapa pengarang dalam sebuah cerpen atau di mana pengarang berada dalam
sebuah cerita pendek. Jadi, point of view adalah sudut pandang dari mana pengarang
bercerita, apakah dia bertindak sebagai pencerita yang tahu segala-galanya, ataukah ia
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
sebagai orang yang terbatas. Point of view juga berarti dengan cara bagaimanakah
pengarang berperan apakah melibatkan langsung dalam cerita sebagai orang pertama,
apakah sebagai pengobservasi yang berdiri di luar tokoh-tokoh sebagai orang ketiga.
Ada beberapa pembagian sudut pandang atau point of vieuw atau juga sering
disebut pusat pengisahan, namun secara umum dapat dibedakan sebagai berikut: (a)
Pengarang sebagai pihak luaran, sebagai pengamat semata-mata. Pengarang yang
bertindak sebagai pihak luaran ini biasanya “ber- ia” kepada para tokoh cerita, atau
menyebut namanya; (b) Pengarang sebagai tokoh, baik tokoh utama maupun tokoh
bawahan. Pengarang yang berlaku demikian biasanya “ber- aku” kepada tokoh yang
diperankannya, namun tetap “ber- ia” kepada tokoh-tokoh lainnya.
Menurut Herman J. Waluyo (2002: 184-185) ada tiga jenis point of view,
yakni: (a) pengarang sebagai orang pertama dan menyatakan pelakunya sebagai
“aku”, dan disebut teknik akuan; (b) pengarang sebagai orang ketiga dan menyebut
pelaku utama sebagai “dia” teknik ini disebut teknik diaan; (c) teknik yang disebut
“omniscient narratif” atau pengarang serba tahu yang menceritakan segalanya atau
memasuki berbagai peran secara bebas; pengarang tidak memfokuskan kepada satu
tokoh cerita di dalam berceritanya, tetapi semua tokoh mendapatkan penonjolan.
Ketiga jenis metode bercerita ini dapat dikombinasikan oleh pengarang di dalam satu
cerita rekaan. Hal ini seringkali dimaksudkan untuk membuat variasi cerita sehingga
cerita tidak membosankan.
Henry Guntur Tarigan menyebutkan 4 jenis point of view, yakni: (a) tokoh
utama menceritakan ceritanya sendiri; dalam hal ini pusat tokoh identik dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
cerita; (b) cerita disalurkan oleh pengarang peninjau yang merupakan partisipan
dalam cerita itu; (c) pengarang cerita bertindak sebagai peninjau saja; dan (d)
pengarang bercerita sebagai orang ketiga (1986: 139). Sementara itu, S. Tasrif dalam
karangan Mochtar Lubis (1983: 21-22) menyebutkan adanya 4 jenis point of view
juga, yakni: (a) author omniscient, artinya pengarang mengerti segalanya; pengarang
menyebut pelaku utama sebagai “dia” tetapi tidak menyebutnya sebagai pusat cerita
sebab pengarang juga melibatkan diri terhadap pelaku-pelaku lainnya; (b) author
participant; artinya pengarang ikut berpartisipasi terhadap cerita yang disusunnya;
cara ambil peranan itu dapat secara mutlak, misalnya dalam gaya akuan di mana
pengarang bertindak sebagai aku, tetapi dapat juga hanya sebagian kecil saja; (c)
author observer, artinya pengarang hanya sebagai peninjau saja dan keterlibatnnya
tidak sebesar jenis pertama karena pengarang tidak menunjukkan keterlibatannya
tidak sebesar jenis pertama karena pengarang tidak menunjukkan dirinya tahu
segalanya; pengarang berusaha untuk mengelimisaikan peranan dirinya dan
membiarkan tokoh-tokoh tampil sehidup mungkin; dan (d) teknik multipel, yakni
penggabungan ketiga teknik yang ada di dalam sebuah cerita rekaan.
Kenney dalam bukunya How to Analyse Fiction menyebutkan klasifikasi
point of view, yakni: (a) orang pertama (akuan) atau orang ketiga (diaan); dan (b)
omniscient (serba tahu) ataukah limited (terbatas) (1966: 15). Dalam teknik point of
view yang bersifat limited, mungkin tokoh protagonis sebagai pencerita, mungkin
juga tokoh antagonis, bahkan mungkin penceritanya adalah tokoh sampingan (minor
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
character). Menurutnya, point of view berhubungan dengan makna karya sastra dan
amanat yang hendak disampaikan oleh pengarang (1966: 55-56).
Sementara itu, Boulton menyebutkan 4 metode/teknik dalam sudut pandangan
pengarang, yakni: (a) one person point of view yang menggunakan gaya akuan; (b)
third person point of view yang menggunakan gaya diaan; (c) omniscient narrator
yang menunjukkan pengarang sebagai pencerita serba tahu yang menceritakan
segalanya; dan (d) peripheral point of view yang menunjukkan pengarang sebagai
pencerita yang tidak memberikan komentar seperti dalam dokumen dan seringkali
disebut teknik objektif (1984: 30).
Setiap gaya penceritaan selalu mempunyai kelebihan dan kekurangannya
masing-masing. Dengan gaya ‘aku’, pengarang akan dapat lebih meyakinkan
pembaca. Pengalaman-pengalaman ‘aku’ sebagai pelaku seperti benar-benar terjadi.
Pemikiran-pemikiran di dalam cerita mudah meresap kepada pembacanya.
Kelemahannya adalah pengarang sebagai ‘aku’ tidak dapat mengetahui kenyataan-
kenyataan yang dialami pelaku lain dan tidak mengerti kehidupan batin pelaku lain.
Dengan gaya ‘dia’, segala sesuatunya menjadi jelas bagi pembaca. Pengarang yang
tahu segalanya menerangkan segala sesuatu kepada pembaca. Akan tetapi, cerita
menjadi tidak hidup karena pelaku berbuat tanpa kemauan sendiri. Mereka hanya
sebagai boneka atau wayang yang melakukan segala kemauan pengarang.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, pada hakikatnya pembagian jenis
point of view ada kesamaannya, yakni: (a) pengarang sebagai aku (gaya akuan);
dalam hal ini ia dapat bertindak sebagai omniscient (serba tahu) dan dapat juga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
sebagai limited (terbatas); (b) pengarang sebagai orang ketiga (gaya diaan); dalam hal
ini ia dapat bertindak sebagai omniscient (serba tahu) dan dapat juga bertindak limited
(terbatas); (c) point of view gabungan, artinya pengarang menggunakan gabungan
dari gaya bercerita pertama dan kedua.
Gaya bahasa, dalam penggunaan gaya bahasa ini tidak ada seorang pengarang
pun yang tidak ingin menonjolkan identitas yang ada pada karya-karya yang
ditulisnya. Setiap pengarang ingin supaya dirinya dikenal dalam karya-karyanya.
Bagi pengarang, media yang paling efektif guna memproyeksikan kepribadiannya
sehingga karyanya memiliki ciri-ciri yang personal ialah dengan mempergunakan
gaya bahasa, sebab penggunaan gaya bahasalah yang merupakan aspek kesenimanan
pengarang yang paling kuat diwarnai cita rasa personal kepribadiannya. Dengan
demikian, dapatlah disimpulkan bahwa gaya bahasa adalah ekspresi personal
keseluruhan respon pengarang terhadap peristiwa-peristiwa melalui media bahasa
seperti; jenis bahasa yang digunakan, kata-katanya, sifat atau ciri khas imajinasi,
struktur, dan irama kalimat-kalimatnya. Oleh karena sifatnya yang personal itu, maka
penggunaan gaya bahasa dapat memberikan kepada suatu karya sastra berupa kualitas
karakteristik yang personal, sehingga dapat membedakan pengarang yang satu
dengan yang lainnya, juga karyanya.
Persoalan yang utama mengenai gaya bahasa berkisar sekitar kata dan
penggunaannya di dalam kalimat. Persoalan ini tidak berhenti pada masalah tepat
tidaknya kata yang dipilih dan digunakan pengarang, akan tetapi menjangkau pula
lingkungan asalnya, apakah dari lingkungan pergaulan umum sehari-hari, ataukah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
dari lingkungan yang lebih sempit, lebih terbatas. Sebagai manusia yang dalam
situasinya sendiri tampil dengan kekhususannya dalam mengamati dunianya, melalui
ceritanya pengarang menyampaikan pengamatannya itu.
Bila kita membaca karya-karya cerita fiksi, kita katakan cerita itu menarik
apabila cara pengungkapannya komunikatif, yakni apabila bahasanya berhasil
meresapkan hasil pengamatannya itu -- tentunya setelah melalui penalaran atau
refleksi yang mendalam-- kepada pembacanya. Apabila ditinjau dari pihak pembaca,
pengarang bisa dikatakan berhasil apabila bahasa yang digunakan pengarang
berkemampuan mendayagunakan angan, perasaan, serta akal budi, sehingga pembaca
bersedia menyerap ide-ide hasil pengamatan serta penalaran pengarang atas dunianya
itu. Jelaslah bahwa proses pendayagunaan ini sangat tergantung kepada kualitas
bahasa pengarang. Apabila bahasa pengarang berkualitas keseharian, dan dibangun
berdasarkan norma-norma pemakaian bahasa yang umum, yakni bahasa yang
dipergunakan oleh sebagian besar pemakai bahasa, maka pendayagunaan itu dapat
berlangsung.
Berpegang pada kenyataan itu, gaya bahasa dikatakan efektif bila dapat
membangkitkan efek emosional serta intelektual seperti yang diperkirakan pengarang,
kata-katanya berasal dari kata-kata sehari-hari, struktur kalimatnya sederhana,
ungkapan-ungkapannya bervariasi, memiliki pola irama dalam percakapan yang
aktual, dan tidak dipaksakan.
Tujuan utama karya seni adalah untuk mengungkapkan kembali,
mereproduksi, dan menjelaskan apa yang penting dalam kehidupan ini bagi manusia.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
Tujuan untuk menjelaskan, yang didahului pengamatan dan refleksi yang mendasar
inilah terletak daya penafsiran karya seni. Pengarang selaku manusia yang tidak dapat
bersikap acuhtakacuh terhadap gejala-gejala kehidupan yang membelitnya, tidak
dapat untuk tidak melakukan penilaian dan penafsiran terhadap gejala-gejala itu, hal
ini diungkapkan secara unik personal di dalam karyanya. Keunikan ini berakar dalam
perbedaan temperamen dan visi pengarang masing-masing dan akan memperlihatkan
dengan nyata garis-garis kepribadian pengarang apabila pengungkapan itu didukung
oleh corak pengutaraan yang individual pula. Inilah yang menyebabkan adanya sifat
personal pada gaya bahasa. Yang satu ringan, lincah, langsung, keseharian; dan yang
lainnya berbunga-bunga, melingkar-lingkar, dan padat berat.
Namun, apa pun corak gaya bahasa seorang pengarang, gaya bahasa yang
dipergunakannya harus memiliki kekuatan menerjemahkan visinya menjadi suatu
karya fiksi yang mengasyikkan. Melalui gaya bahasa, pembaca harus terbawa lebih
dekat dan lebih dekat lagi kepada dunia pengarang. Pembaca hendaknya dapat serta
secara imajinatif mendengar, melihat, dan merasakan apa yang telah didengar,
dirasakan, serta diangankan oleh pengarang. Dengan kata lain, melalui gaya
bahasanya seorang pengarang harus mampu menghidupkan kembali kehidupan nyata
yang telah demikian menarik minatnya di dalam cerita fiksinya. Tidak saja
menggambarkan tentang keadaan jasmani pelaku-pelaku pendukung ceritanya harus
meyakinkan, tetapi juga kisah hubungan antar pelaku, pelaku dengan benda-benda
serta peristiwa-peristiwa dan kehidupan rohaninya haruslah nyata dan dapat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
dipercaya. Kalau tidak mempunyai kesanggupan demikian, maka gaya bahasa
seorang pengarang tersebut dianggap gagal.
Satu hal yang perlu diperhatikan adalah bahwa gaya bahasa bukanlah sekedar
ornamen. Artinya, bukan sekedar ‘barang tempelan’ untuk pelengkap dan penyedap
yang secara struktural tidak menyatu dengan keseluruhan bangunan cerita. Bersama
unsur-unsur cerita yang lain, gaya bahasa dapat menciptakan kesatuan yang alamiah.
Penggunaan dan penempatannya dalam karya sastra berakar pada kebutuhan asasi
karya sastra itu sendiri. Secara teknis, gaya bahasalah yang menentukan
kesempurnaan cerita fiksi sebagai karya sastra. Keindahan sebagai suatu karya fiksi
ditentukan oleh gaya bahasa, dengan demikian apakah suatu karya sastra sanggup
menjalankan peranan moral yang melekat padanya, yakni mempertemukan manusia
yang satu dengan yang lain dalam suatu keselarasan pendapat. Amanat, yaitu jawaban
dari masalah yang disampaikan oleh pengarang dalam ceritanya. Di dalam tema,
pengarang mengemukakan suatu persoalan. Bagaimana seorang pengarang
menyelesaikan persoalan yang timbul itu, inilah yang disebut amanat. Jadi jelasnya,
dalam amanat sesungguhnya ada sesuatu yang ingin disampaikan pengarang baik hal
positif maupun hal negatif. Di dalam amanat akan terlihat pandangan hidup dan cita-
cita pengarang. Amanat yang baik adalah amanat yang berhasil membukakan
kemungkinan-kemungkinan yang luas dan bermanfaat bagi umat manusia dan
kemanusiaan, dan berusaha untuk menciptakan kemungkinan itu sendiri.
Di dalam cerita fiksi, khususnya cerita pendek sesuatu yang memberikan dan
membawa pembaca untuk mengambil hikmahnya, biasanya disebut amanat atau
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
pesan. Amanat atau pesan ini merupakan endapan renungan yang disajikan kembali
kepada para pembaca, dan endapan renungan ini merupakan hasil pikiran pengarang
tentang hidup dan kehidupan yang dituangkan dalam karya sastra. Amanat juga
sering diartikan sebagai pemecahan masalah atau jalan keluar yang diberikan oleh
pengarang terhadap pokok persoalan atau tema yang ingin disampaikan pengarang
dalam sebuah cerita.
Amanat yang ada dalam sebuah cerita tidak selamanya diungkapkan secara
eksplisit, tetapi adakalanya diungkapkan oleh pengarang secara implisit. Oleh sebab
itu, tidak jarang karya-karya sastra yang besar selalu mengejutkan dan
menghebohkan, dalam arti penyelesaian ceritanya tak terduga. Untuk menentukan
amanat dalam sebuah karya sastra, terlebih dahulu kita harus mampu
mengidentifikasi tema karya sastra tersebut, sebab amanat atau pesan itu sendiri
merupakan upaya yang dilakukan oleh seorang pengarang dalam memecahkan
persoalan-persoalan yang terkandung di dalam sebuah tema.
Berdasarkan paparan di atas, dapat dikemukakan bahwa pengertian cerita
pendek menunjuk pada pengertian cerita yang: (a) bersifat fiktif atau khayali dan
yang berbentuk prosa; (b) isinya singkat padat; c) memiliki satu kesan yang kuat;
(d) berpusat pada satu konflik pokok; (e) memiliki tautan budaya dengan tempat
tumbuh-kembangnya karya sastra bentuk cerpen itu sendiri.
d. Hakikat Pembelajaran Menulis Cerita Pendek di SMP
Pada subbab ini dijelaskan (1) pembelajaran keterampilan menulis cerita
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
pendek, (2) penilaian keterampilan menulis cerita pendek, dan (3) model penilaian
keterampilan menulis cerita pendek.
1) Pembelajaran Keterampilan Menulis Cerita Pendek
Menulis cerita pendek merupakan salah satu bentuk cipta sastra yang
menjadi materi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia kelas VIII SMP. Sebagai
salah satu materi pembelajaran, menulis cerpen perlu disampaikan dengan metode
yang tepat sehingga mencapai standar kompetensi yang diharapkan. Standar
kompetensi yang hendak dicapai yaitu siswa terampil menulis cerpen bertolak dari
peristiwa yang pernah dialami. Dalam trisula konsep pengajaran sastra yang terdiri
dari aspek apresiasi, rekreasi dan re-kreasi (Asep Yudha Wirajaya, 2005: 85), menulis
–dalam hal ini menulis cerpen– merupakan bagian dari konsep re-kreasi yang berarti
kembali untuk menciptakan suatu karya sastra bukan sekadar membaca dan
menikmati karya sastra. Penerapan metode pembelajaran harus memperhatikan
konsep serta prinsip pembelajaran. Pada dasarnya, pembelajaran bukan sekadar
kegiatan transfer pengetahuan dari guru pada siswa. Dalam pembelajaran, konteks
diciptakan secara nyata sehingga siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan tetapi
pengalaman dan keterampilan.
Max Darsono (tt: 4) menyatakan bahwa belajar secara umum adalah
terjadinya perubahan pada diri orang yang belajar karena pengalaman. Lebih lanjut,
Winkel (1995: 36) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu aktivitas
mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan
dan nilai sikap.
Adapun pembelajaran merupakan suatu kombinasi yang tersusun meliputi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling
mempengaruhi tujuan pembelajaran (Oemar Hamalik, 2005: 57). Tujuan
pembelajaran yang dimaksud adalah perubahan tingkah laku tentunya ke arah yang
lebih baik. Dari uraian tersebut dapat dipaparkan bahwa belajar pembelajaran
merupakan proses berkesinambungan antara pembelajar dengan segala sesuatu yang
menunjang terjadinya perubahan tingkah laku. Untuk mencapai proses yang
berkesinambungan itulah, metode pembelajaran yang tepat perlu diterapkan.
Di samping metode pembelajaran, prinsip-prinsip belajar merupakan hal
yang perlu diperhatikan. Prinsip-prinsip digunakan sebagai patokan dalam
pembelajaran. Adapun prinsip-prinsip belajar pembelajaran adalah sebagai berikut.
a) Perhatian dan motivasi
Perhatian merupakan pemusatan tenaga psikis tertuju pada suatu objek (Max
Darsono, tt: 27). Belajar sebagai satu kegiatan yang kompleks sangat membutuhkan
perhatian dari siswa. Perhatian tersebut akan timbul jika bahan pelajaran yang
digunakan dibutuhkan oleh siswa. Jika bahan pelajaran dirasakan penting oleh siswa,
siswa akan termotivasi untuk belajar.
Adapun motivasi dapat diartikan sebagai tenaga yang menggerakkan dan
mengarahkan aktivitas seseorang (Dimyati dan Mudjiono, 2002: 42). Motivasi dapat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
bersifat internal dan eksternal. Motivasi internal berarti motivasi tersebut datang dari
diri siswa sendiri. Adapun motivasi yang datang dari luar diri siswa itulah yang
disebut dengan motivasi eksternal. Motivasi ekternal dapat diupayakan guru dengan
pemilihan media yang menarik serta metode pembelajaran yang bervariatif.
b) Keaktifan
Menurut teori kognitif, belajar menunjukkan adnya jiwa yang sangat aktif,
jiwa yang mengolah informasi yang kita terima, tidak sekadar menyimpannya tanpa
mengadakan transformasi. Berdasarkan teori ini, anak memiliki sifat aktif,
konstruktif, dan mampu merencanakan sesuatu (Dimyati dan Mudjiono, 2002: 44).
Dengan demikian, pembelajaran yang tepat harus bisa mengaktifkan siswa bukan
sebaliknya, membuat siswa pasif. Kaitannya dengan hal tersebut, dominasi guru
terhadap pembelajaran sebagai satu-satunya sumber belajar tidak dibenarkan. Guru
berfungsi sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa untuk aktif.
c) Keterlibatan langsung/berpengalaman
Prinsip pengalaman sangat penting dalam belajar dan erat kaitannya dengan
prinsip keaktifan. Siswa yang belajar dengan melakukan sendiri akan memberikan
hasil belajar yang lebih cepat dan pemahaman yang lebih mendalam. Prinsip belajar
ini, oleh John Dewey disebut “learning by doing”.
d) Pengulangan
Pengulangan diperlukan untuk menyegarkan kembali pikiran siswa terhadap
materi -materi belajar yang telah lalu. Prinsip pengulangan didasari oleh teori
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
psikologi daya, teori psikologi asosiasi serta teori koneksionisme.
e) Tantangan
Keberhasilan belajar sangat dipengaruhi pula oleh rasa ingin tahu (curiosity)
yang tinggi terhadap suatu hal. Rasa ingin tahu inilah yang membangkitkan siswa
untuk aktif belajar. Rasa ingin tahu tersebut timbul bila pembelajaran bersifat
menantang. Oleh karena itulah, guru perlu mendesain pembelajaran agar lebih
menantang misalnya dengan pemilihan media yang tepat serta metode pembelajaran
yang bervariatif.
f) Balikan dan penguatan
Balikan (feed back) merupakan masukan yang penting baik bagi siswa
maupun guru. Dengan balikan yang diberikan guru, siswa dapat mengetahui sejauh
mana kemampuannya dalam suatu hal serta letak kekurangan atau kelemahannya.
Dari balikan yang diberikan guru, siswa diharapkan dapat memperbaiki
kekurangannya. Adapun penguatan (reinforcement) diperlukan untuk memotivasi
siswa agar mempertahankan atau lebih meningkatkan hasil belajar yang dirasa sudah
baik.
g) Perbedaan individual
Siswa merupakan individu unik yang berbeda satu sama lain. Setiap anak
memiliki kemampuan, minat serta motivasi yang berbeda terhadap pembelajaran.
Perbedaan siswa ini perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran sehingga tidak lagi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
dikenal siswa yang pandai dan siswa yang bodoh karena tiap siswa memilki
potensinya masing-masing.
Prinsip-prinsip tersebut secara aplikatif diterapkan dalam pembelajaran
“quantum teaching” yang dikenal dengan prinsip tandur, “tumbuhkan motivasi, alami
sendiri pembelajarannya, namai tiap materi, demonstrasikan, ulangi dan rayakan
keberhasilan (De Porter, 2003: 88).
Menulis cerpen tentunya berbeda dengan menulis laras ilmiah. Dari paparan
sebelumnya, dapat dikemukakan bahwa menulis cerpen adalah aktivitas melahirkan
pikiran dan perasaan lewat prosa fiktif naratif pendek yang mengandung konflik
dramatik secara tertib dan tertata sehingga dipahami oleh pembaca. Menulis, dalam
aktivitas kebahasaan tergolong ke dalam keterampilan berbahasa aktif produktif
dengan objek karya sastra. Tentu saja aktivitas tersebut tidak sama dengan aktivitas
menulis dengan objek nonsastra/nonfiksi. Menulis cerpen tidak terikat ketat dengan
pedoman penulisan seperti halnya karya ilmiah. Dalam menulis cerpen aspek estetika
menjadi fokus utama. Tema, penokohan, plot, latar atau setting serta sudut pandang
merupakan unsur-unsur yang harus ada dalam cerpen. Demikian pula bahasa. Dalam
penulisan cerpen, diperlukan stile untuk memberikan efek estetis. Unsur-unsur stile
yang dimaksud meliputi unsur leksikal, unsur gramatikal, serta retorika yang meliputi
permajasan, penyiasatan unsur, pencitraan, kohesi.
Untuk menghasilkan sebuah cerpen yang menarik, ada beberapa hal yang
perlu diperhatikan. Yang pertama adalah memilih ide. Dane Bauer (2005: 28)
mengemukakan tiga pertanyaan penting yang dapat diajukan untuk memilih ide yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
efektif. Bisakah tokoh utamamu mengatasi masalahnya sendiri?; Haruskah tokoh
utamamu berjuang untuk mengatasi masalahnya?; Apakah masalah itu penting bagi
tokoh utamamu?
Pemilihan ide pada dasarnya adalah merekam objek. Dari satu objek yang
sama, pasti tidak hanya terdapat satu sudut pandang saja. Kepiawaian pengarang
terletak pada kejeliannya menangkap sudut-sudut yang mungkin tidak tampak oleh
kaca mata awam (Harris Effendi Thahar, 1999: 34). Suatu peristiwa yang terjadi di
alam kenyataan, terjadi begitu saja, biasa dan rutin, bagi seorang pengarang kadang-
kadang merupakan sesuatu yang unik dan dapat ditulis menjadi sebuah cerpen yang
apik. Untuk mengembangkan cerita, kemukakan berbagai kemungkinan dengan
pertanyaan “Bagaimana jika?” Pilih salah satu jawaban yang paling unik kemudian
kembangkan.
Kedua adalah menciptakan tokoh dengan memahami motif. Cara termudah
untuk mengetahui motif adalah membuat percakapan khayalan dengan tokoh utama.
Ajukan pertanyaan untukk tokoh utama dan biarkan tokoh utama menjawab dengan
suaranya sendiri. Tuliskan jawabannya dalam bentuk orang pertama; artinya kamu
akan menuliskan seolah-olah tokohmu berbicara tentang dirinya sendiri dan
menyebut dirinya sebagai aku. Tidak perlu menuliskan pertanyaannya tetapi hanya
jawabannya (Dane Bauer, 2005: 39). Untuk menggambarkan tokoh, bisa dengan
menggambarkan sifat lahiriah atau sifat batiniahnya (Arswendo Atmowiloto, 2002:
54). Di samping itu, penamaan tokoh akan membuat cerita lebih menarik. Hindari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
memakai nama tokoh yang sudah dikenal luas atau nama yang sudah terlalu biasa.
Namailah tokoh dengan nama yang unik.
Ketiga adalah memfokuskan cerita. Untuk memfokuskan cerita perlu
dirumuskan amanat atau pesan yang hendak disampaikan. Perumusan ini akan
menentukan akhir cerita serta awal cerita. Awal cerita merupakan kunci untuk
menarik perhatian pembaca. Oleh karena itu, awal cerita perlu dibuat semenarik
mungkin. Empat pertanyaan yang dapat dipilih untuk membuka cerita yaitu (who)
tentang siapa cerita ini?; (where) di mana itu terjadi?; (when) kapan itu terjadi? (what)
apa yang terjadi?
Keempat adalah memilih sudut pandang dan penciptaan dialog. Dialog perlu
dicantumkan dalam cerpen untuk memperkuat narasi. Dialog juga dapat digunakan
untuk memaparkan watak secara lebih efektif.
Kelima adalah menciptakan ketegangan atau suspense. Suspense dalam
cerita berfungsi untuk memikat pembaca. Ketegangan diciptakan dari masalah yang
dihadapi tokoh utama kemudian mengalami konflik. Penciptaan suspense erat
kaitannya dengan penciptaan alur cerpen.
Keenam adalah menentukan akhir cerita.sebuah cerita yang menarik
memiliki akhir yang mengejutkan. Akan tetapi bukan berarti akhir cerita tersebut
tidak bisa dipercaya dan terkesan dibuat-buat.
Terakhir adalah menyunting atau merevisi tulisan. Penyuntingan dilakukan
secara menyeluruh dari aspek mekanik, organisasi tulisan serta isi. Kegiatan ini
sebaiknya dilakukan setelah cerpen secara utuh telah selesai ditulis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
2) Penilaian Keterampilan Menulis Cerita Pendek
Menulis merupakan bentuk kemampuan berbahasa paling akhir yang
dikuasai oleh pelajar bahasa setelah kemampuan menyimak, berbicara, dan membaca.
Aktivitas menulis ini merupakan keterampilan yang paling sulit bila dibandingkan
dengan tiga keterampilan yang lain. Aktivitas menulis merupakan aktivitas kompleks
yang melibatkan aktivitas intelektual, emosional serta spiritual. Kedua belahan otak
benar-benar dimaksimalkan untuk menghasilkan sebuah tulisan yang baik.
Kegiatan menulis sebagai kegiatan berbahasa aktif produktif sangat
berpotensi untuk dijadikan tes yang bersifat pragmatik. Implikasinya, tes menulis
hendaknya bukan semata-mata tugas untuk memilih dan menghasilkan bahasa saja
melainkan bagaimana mengungkapkan gagasan, pikiran maupun perasaan dengan
mempergunakan bahasa tulis secara tepat. Ketepatan dalam penulisan cerpen berarti
pengungkapan gagasan dalam bentuk tulisan fiktif naratif dengan memperhatikan
unsur-unsurnya. Dengan demikian, gagasan dan bahasa merupakan dua masalah
pokok yang harus diperhatikan dalam menulis cerpen.
Seperti halnya tes keterampilan berbahasa yang lain, Burhan Nurgiyantoro
(2001: 282) mengemukakan enam tingkatan tes keterampilan menulis, yaitu:
a) Tes Keterampilan Menulis Cerita Pendek Tingkat Ingatan
Tes keterampilan tingkat ingatan ini lebih bersifat teoretis. Tes yang
diberikan lebih berhubungan dengan teori menulis cerpen serta pengetahuan seputar
menulis cerpen. Teori- teori yang dimaksud misalnya definisi cerpen, unsur-unsur
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
cerpen serta definisi menulis cerpen. Tes ini dimaksudkan untuk mengungkap ingatan
siswa. Berikut adalah contoh tes kemampuan menulis cerpen tingkat ingatan:
“Sebutkan unsur-unsur yang harus ada dalam penulisan cerpen!”
b) Tes Keterampilan Menulis Cerita Pendek Tingkat Pemahaman
Tes menulis tingkat yang kedua ini masih bersifat teoretis tetapi lebih dari
sekadar mengingat teori. Tes ini menuntut pemahaman siswa terhadap seperangkat
teori. Berikut adalah contoh tes kemampuan menulis tingkat pemahaman: “Jelaskan
apa yang dimaksud dengan konflik dalam penulisan cerpen!”
c) Tes Keterampilan Menulis Cerita Pendek Tingkat Penerapan
Tes kemampuan menulis tingkat ini telah menuntut siswa untuk benar-benar
produktif dalam artian menghasilkan atau menulis cerpen. Berikut adalah contoh tes
kemampuan menulis cerpen tingkat penerapan tersebut: “Tulislah sebuah cerpen
berdasarkan salah satu tema berikut ini! (lingkungan, kepahlawanan, persahabatan).”
d) Tes Keterampilan Menulis Cerita Pendek Tingkat Analisis, Sintesis, dan
Evaluasi
Tes keterampilan menulis ketiga tingkat ini juga menghendaki siswa untuk
menghasilkan tulisan berupa cerpen dengan penekanan yang berbeda. Pada
praktiknya, tes kemampuan menulis tingkat analisis sintesis dan evaluasi sulit untuk
dilakukan. Hasil karangan yang mencerminkan proses berpikir dan berkadar ilmiah
berisi ketiga tingkatan kognitif tersebut. Tes jenis ini dapat diberikan pada siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
misalnya dengan memberikan tugas pada siswa untuk membaca suatu wacana
kemudian dengan tema yang sama seperti pada wacana tersebut, siswa diminta untuk
menulis cerpen. Setelah itu, siswa diminta untuk menyunting cerpen yang telah
ditulisnya berdasarkan gagasan serta bahasa yang digunakan kemudian menuliskan
kembali cerpen tersebut.
Penilaian terhadap keterampilan menulis cerita pendek sebagaimana
penilaian terhadap karangan bebas yang dikemukakan Burhan Nurgiyantoro (2001:
279) memiliki kelemahan pokok, yaitu rendahnya kadar objektivitas. Bagaimanapun
juga, unsur subjektivitas penilai mempengaruhi penilaian yang dilakukan. Terlebih
jika penilaian dilakukan secara holistis, impresif, dan selintas. Penilaian yang
dilakukan bersifat menyeluruh berdasar pada kesan yang diperoleh secara selintas.
Oleh karena itu, agar penilaian dapat dilakukan secara objektif untuk keperluan
pembelajaran di sekolah, penilaian keterampilan menulis cerita pendek perlu
dilakukan secara analitis. Penilaian dengan pendekatan ini merinci karangan ke dalam
aspek-aspek atau kategori tertentu. Teknik penilaian tugas menulis cerita pendek
dapat berupa skala maupun pembobotan dengan skor.
3) Model Penilaian Keterampilan Menulis Cerita Pendek
Berikut adalah salah satu model penilaian menulis cerpen. Model yang
banyak dipergunakan pada program ESL (English as a second language) ini lebih
rinci dan teliti karena menjabarkan tiap skor dalam kriteria yang jelas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
Tabel 1. Model Penilaian Tugas Menulis Cerita Pendek
Aspek Skor Kriteria
I S I
27—30 22 – 26 17 – 21 13 – 16
Sangat baik – sempurna Cukup – baik Sedang – cukup Sangat kurang
Tema/ide cerita kreatif/segar; pengembangan tema kreatif; pengembangan ide tuntas; unsur intrinsik cerpen dikembangkan dengan baik; substansif Tema/ide cerita cukup kreatif/segar; pengembangan tema cukup; pengembangan ide terbatas; unsur intrinsik cerpen dikembangkan tetapi tidak lengkap; substansi kurang Tema/ide cerita terbatas; pengembangan tema tidak cukup; pengembangan ide kurang; unsur intrinsik cerpen tidak dikembangkan ; substansi tidak cukup Tema tidak jelas; tema tidak berkembang; ide mandeg; unsur intrinsik tidak ada; tidak ada substansi
O R G A N I S A S I
K O S A K A T A
18 – 20 14 – 17 10 – 13 7 - 9 18 – 20 4 – 17 10 – 13 7 - 9
Sangat baik – sempurna Cukup – baik Sedang – cukup Sangat kurang Sangat baik – sempurna Cukup – baik Sedang – cukup Sangat kurang
Ekspresi lancar; gagasan diungkapkan dengan jelas; padat; tertata dengan baik; urutan logis; kohesif dan koheren Ekspresi kurang lancar; kurang terorganisasi tetapi ide utama terlihat; bahan pendukung terbatas; urutan logis tetapi tidak lengkap Tidak lancar; gagasan kacau terpotong-potong; urutan dan pengembangan tidak logis Tidak komunikatif; tidak terorganisasi dengan baik; tidak layak nilai Pemanfaatan potensi kata maksimal; pilihan dan ungkapan kata tepat; menguasai pembentukan kata Pemanfaatan potensi kata cukup; pilihan dan ungkapan kata kadang-ladang kurang tepat tetapi tidak mengganggu Pemanfaatan potensi kata terbatas; sering terjadi kesalahan penggunaan kata dan dapat merusak makna Pemanfaatan potensi kata asal-asalan; pengetahuan tentang kosa kata rendah; tak layak nilai
P E N G B A H A S A
22 – 25 18 – 21 11 – 17 5 - 10
Sangat baik – sempurna Cukup – baik Sedang – cukup Sangat kurang
Konstruksi kompleks tetapi efektif; hanya terdapat sedikit kesalahan penggunaan bentuk bahasa Konstruksi sederhana tetapi efektif; kesalahan kecil pada konstruksi kompleks; terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tidak kabur Terjadi kesalahan serius dalam konstruksi kalimat; makna membingungkan atau kabur Tidak menguasai aturan sintaksis; terdapat banyak kesalahan; tidak komunikatif; tidak layak nilai
M E K A N I K
5 4 3 2
Sangat baik – sempurna Cukup – baik Sedang – cukup Sangat kurang
Menguasai aturan penulisan; hanya terdapat beberapa kesalahan ejaan; Kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan tetapi tidak mengaburkan makna Sering terjadi kesalahan ejaan; makna membingungkan atau kabur Tidak mengusai aturan penulisan; terdapat banyak kesalahan ejaan; tulisan tak terbaca; tak layak nilai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
e. Hakikat Keterampilan Menulis Cerita Pendek
Berdasarkan uraian tentang konsep dan teori di atas, yang dimaksudkan
dengan keterampilan menulis cerita pendek dalam penelitian ini pada hakikatnya
adalah kecekatan seseorang (siswa) dalam hubungannya dengan bagaimana ia
mendayagunakan semua fungsi mental/kognitifnya untuk menuangkan buah pikiran
dan imajinasinya secara teratur dan terorganisasi ke dalam sebuah karangan yang
berbentuk cerita pendek yang diindikatori melalui (1) isi cerita pendek yang
dituangkan; (2) organisasi bahasa yang digunakan, (3) penggunaan kosakata, (4)
penguasaan bahasa, dan (5) penerapan unsur mekanik (ejaan dan tanda baca).
2. Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
Pada bab ini secara berturut-turut dideskripsikan teori atau beberapa konsep
yang berhubungan dengan (a) pengertian metode peta pikiran (mind mapping); (b)
langkah-langkah pembuatan peta pikiran (mind mapping); dan (c) implementasi
metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran menulis cerita pendek.
a Pengertian Metode Peta Pikiran (Mind Mapping)
Peta pikiran atau disebut dengan mind mapping merupakan salah satu
metode belajar yang dikembangkan oleh Tony Buzan tahun 1970-an yang didasarkan
pada cara kerja otak. Disebut metode, karena peta pikiran ini berupa urutan langkah-
langkah yang sistematis. Otak mengingat informasi dalam bentuk gambar, simbol,
bentuk-bentuk, suara musik, dan perasaan. Otak menyimpan informasi dengan pola
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
dan asosiasi seperti pohon dengan cabang dan rantingnya. Otak tidak menyimpan
informasi menurut kata demi kata atau kolom demi kolom dalam kalimat baris yang
rapi seperti yang kita keluarkan dalam berbahasa. Untuk mengingat kembali dengan
cepat apa yang telah kita pelajari sebaiknya meniru cara kerja otak dalam bentuk peta
pikiran. Dengan demikian, proses menyajikan dan menangkap isi pelajaran dalam
peta-peta konsep mendekati operasi alamiah dalam berpikir (Sugiyanto, 2007: 41).
Peta pikiran (Mind mapping) adalah alternatif pemikiran keseluruhan otak
terhadap pemikiran linear. Mind mapping menggapai ke segala arah dan menangkap
berbagai pikiran dari segala sudut (Michael Michalko dalam Buzan, 2007: 2). Senada
dengan pendapat tersebut, Buzan (2007: 103) mengungkapkan bahwa mind mapping
adalah alat berpikir kreatif yang mencerminkan cara kerja alami otak.
Mind mapping memungkinkan otak menggunakan semua gambar dan
asosiasinya dalam pola radial dan jaringan sebagaimana otak dirancang seperti yang
secara internal selalu digunakan otak, dan anda perlu membiasakan diri kembali.
Mind mapping merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam
otak dan mengambil informasi ke luar dari otak. Mind mapping adalah cara mencatat
yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita
(Buzan, 2007: 4). Mind mapping bisa dibandingkan dengan peta kota. Bagian tengah
mind mapping sama halnya dengan pusat kota dan mewakili gagasan terpentng; jalan-
jalan protokol yang memancar keluar dari pusat kota merupakan pikiran-pikiran
utama dalam proses berpikir, jalan-jalan atau cabang-cabang sekunder merupakan
pikiran sekunder (Buzan, 2004: 6).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
Mind mapping atau peta pikiran yang ditemukan oleh Tony Buzan ini
didasarkan pada cara kerja otak penyimpan informasi. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa otak manusia tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang
terjejer rapi, tetapi dikumpulkan pada sel-sel saraf yang bercabang-cabang. Apabila
dilihat sekilas sel-sel saraf tersebut akan tampak seperti cabang-cabang pohon.
Dengan demikian jika informasi disimpan seperti cara kerja otak, maka informasi
tersimpan makin baik dan hasil akhirnya membuat proses belajar semakin mudah.
Mind mapping merupakan salah satu keterampilan paling efektif dalam
proses berpikir kreatif. Pemetaan pikiran mirip dengan outlining tetapi lebih menarik
secara visual dan melibatkan kedua belahan otak (Wycoff, 2003: 64). Lebih lanjut,
De Porter dan Hernacki (2003: 152) mengngkapkan bahwa peta pikiran
menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide
yang berkaitan seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan,
dan merencanakan. Peta ini dapat membengkitkan ide-ide orisinal dan memicu
ingatan yang mudah.
Metode peta pikiran sangat tepat digunakan dalam pembelajaran menulis.
Wycoff (2003: 84) mengemukakan bahwa pemetaan pikiran adalah cara yang sangat
baik untuk menghasilkan dan menata gagasan sebelum menulis. Bagian yang paling
sulit dalam menulis adalah mengetahui hal apa yang akan ditulis, apa temanya dan
bagimana memulainya. Dengan pemetaan pikiran, sebuah tema dijabarkan dalam
ranting-ranting tema yang lain sehingga menjadi pengembang gagasan dalam
menulis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
Metode pada peta pikiran (mind mapping) merupakan suatu cara meringkas
suatu tema atau pokok pikiran dengan mudah melalui peta pikiran. Cara termudah
untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil kembali informasi
tersebut ke luar dari otak. Cara tersebut membantu siswa dalam belajar. Menurut
Tony Buzan (2008: 4) mind mapping adalah cara termudah untuk menempatkan
informasi ke dalam otak dan mengambil informasi keluar dari otak. Mind mapping
merupakan cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan”
pikiran-pikiran kita. Hal itu senada dengan pendapat berikut :
Mind mapping atau peta pikiran adalah metode mempelajari konsep yang
ditemukan oleh Tony Buzan. Konsep ini didasarkan pada kerja otak kita menyimpan
informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa otak kita tidak menyimpan informasi
dalam kotak-ktak sel saraf yng terjejer rapi melainkan dikumpulkan pada sel-sel
syaraf yang bercabang-cabang apabila dilihat sekilas akan tampak seperti
cabang-cabang pohon (http://pkab.wordpress.com/2008/02/29/peta-pikiran-mind-
mapping)
Metode peta pikiran ( mind mapping ) memiliki langkah yang sistematis.
Otak menyimpan informasi dalam bentuk gambar, simbol, bentuk-bentuk, pola dan
asosiasi seperti pohon dan cabang rantingnya. Peta pikiran (mind mapping ) yang
ditemukan oleh Tony Buzan ini merupakan suatu keterampilan yang paling efektif
dalam proses berpikir kreatif. Apabila dilihat sekilas sel-sel syaraf tersebut akan
tampak seperti cabang-cabang pohon. Pemetaan pikiran didasarkan pada cara kerja
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
otak menyimpan informasi.
Jika otak ingin mengolah informasi secara efisien, informasi itu harus disusun
sedemikian rupa sehingga dapat “menempatkan” diri semudah mungkin. Ini artinya
jika otak bekerja utamanya dengan konsep-konsep kunci dalam suatu cara yang saling
terhubungkan dan terintegrasikan, catatan-catatan kita dan relasi kata-kata kita harus
ditata dengan cara seperti ini ketimbang dalam “baris-baris tradisional” (Buzan, 2003
: 105-106).
Mind map merupakan cara mengembangkan kreatifitas. Kreatifitas adalah
kunci bagi sukses, baik dalam memunculkan ide-ide yang cemerlang, menemukan
solusi yang inspiratif untuk menyelesaikan masalah maupun menemukan cara baru
untuk menjadi kreatif. Metode ini mampu menggali ide-ide yang cemerlang dan
mampu membebaskan seluruh potensi kreatif siswa.
Metode seperti ini melibatkan penggalian ide utama menjadi ide-ide turunan,
atributnya, turunannya, serta ide-ide terkait lainnya, dan lalu dilanjutkan untuk
masing-masing turunannya itu dengan cara yang sama : digali ide-ide turunannya,
atributnya, dan ide terkait lainnya. Untuk teknik yang satu ini, medianya cukup
dengan selembar kertas… mulai dari kertas tissue, struk ATM, A4, hingga belakang
kertas kalender (http://pkab.wordpress.com/2008/02/29/creativity-mind-
mapping/)
Mind map juga merupakan cara mencatat yang kreatif, efektif, dan
memetakan pikiran-pikiran kita, secara menarik, mudah dan berdaya guna. Kemudian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
ada beberapa pengertian lain lagi diantaranya adalah cara mengembangkan kegiatan
berpikir ke segala arah, menangkap berbagai pikiran dalam berbagai sudut,
mengembangkan cara pikir divergen, berpikir kreatif, alat berpikir organisasional
yang sangat hebat, dapat diistilahkan sebagai “Pisau Tentara Swiss Otak.” dan cara
termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi itu
ketika dibutuhkan (http://pkab.wordpress.com/2008/02/29/creativity-mind-
mapping/)
Dengan demikian jika informasi disimpan seperti cara kerja otak, maka
informasi yang tersimpan makin baik dan proses belajar semakin mudah. Svantesson,
(2004: 2) mengatakan bahwa menggunakan peta pembelajaran adalah sebuah upaya
efektif untuk menjadi teratur. Buzan (2008: 4) mengatakan bahwa mind mapping bisa
dibandingkan dengan peta kota. Bagian tengah mind mapping mirip dengan pusat
kota dan mewakili gagasan-gagasan, jalan-jalan protokol mewakili pikiran-pikiran
utama dalam proses berpikir dan seterusnya. Pendapat tersebut senada dengan
pernyataan berikut :
A mind map (or mind map) is a diagram used to represent word, ideas, task or other items linked to and arranged radially around a central key word or idea. It is used to generate, visualize, structure and classify ideas, and as an aid in study, organization, problem solving, and decision making. (http://pkab.wordpress.com/2008/01/28/petakonsep-sastra/). Metode peta pikiran (mind mapping) teknik atau cara yang mudah
merangkum suatu pelajaran yang memiliki suatu topik dengan cara membuat peta
pikiran, berbentuk diagram pohon, menuliskan tema atau topik di tengah kertas
kemudian menulis kata-kata kunci pada cabang-cabang tema tersebut. Kata kunci
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
merupakan kata-kata tertentu atau kata-kata inti. Kata kunci bagaikan jalan tol yang
bisa mempercepat informasi sampai ke otak anak. Melalui kata-kata kunci yang
dipilih seperti diagram atau cabang-cabang pohon, informasi akan mudah diterima
otak. Menurut Olivia (2008: 65) Kata kunci merupakan kata-kata tertentu yang
bagaikan “jalan tol” bisa cepat sampai ke otak. Seperti halnya kata kunci, kata-kata
ini juga bisa membuka pintu langsung ke otak anak. Cara termudah membuat mind
mapping adalah memberikan prinsip dasar kata kunci.
Suroso (2004: 85) berpendapat bahwa peta pikiran merupakan sejenis teknik
merangkum suatu persoalan, sejarah, kejadian, atau suatu yang memiliki suatu topik.
Namun peta pikiran ini lebih jelas, mendalam, menarik daripada rangkuman. Sebab
dalam peta pikiran digunakan teknik grafis dan ruang (baik berupa gambar dan
symbol) serta warna untuk menandai ide-ide dalam pikiran. Senada dengan pendapat
tersebut Baeulieu (2008: 17) menegaskan bahwa sebuah “gambar” memiliki
kemampuan untuk menyampaikan informasi dengan ringkas dan dapat lebih mudah
diingat daripada penjelasan yang panjang.
Berdasar pada paparan di atas dapat dikemukakan bahwa mind mapping
merupakan metode mencatat kreatif imajinatif dengan menggunakan citra visual dan
prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan.
b Langkah-langkah Pembuatan Peta Pikiran (Mind Mapping)
Sebelum membuat sebuah peta pikiran diperlukan beberapa bahan, yaitu
kertas kosong tak bergaris, pena, pensil warna, pikiran, dan imajinasi. Buzan (2007:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
15) mengemukakan tujuh langkah untuk membuat mind mapping. Tujuh langkah
tersebut adalah sebagai berikut:
1) Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan
mendatar. Mengapa? Karena memulai dari tengah memberi kebebasan kepada
otak untuk menyebar ke segala arah dan untuk mengungkapkan dirinya dengan
lebih bebas dan alami.
2) Gunakan gambar atau foto untuk ide sentral. Mengapa? Karena sebuah gambar
bermakna seribu kata dan membantu otak menggunakan imajinasi. Sebuah
gambar sentral akan lebih menarik, membuat otak tetap terfokus, membantu otak
berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak.
3) Gunakan warna. Mengapa? Karena bagi otak, warna sama menariknya dengan
gambar. Warna membuat mind mapping lebih hidup, menambah energi pada
pemikiran kreatif dan menyenangkan.
4) Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-
cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Mengapa?
Karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua (atau tiga
atau empat) hal sekaligus. Bila cabang-cabang dihubungkan akan lebih mudah
dimengerti dan diingat.
5) Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Mengapa? Karena
garis lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang melengkung dan
organis seperti cabang-cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis. Mengapa? Karena kata kunci tunggal
memberi lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada mind mapping.
7) Gunakan gambar. Mengapa? Karena seperti gambar sentral, setiap gambar
bermakna seribu kata.
Berikut ini adalah beberapa contoh mind mapping.
Gambar 2. Contoh Mind Mapping 1
(Buzan, 2007: 21)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
Gambar 3. Contoh Mind Mapping 2
(Buzan, 2007: 131)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
Gambar 4. Contoh Mind Mapping 3
(Buzan, 2007: 35)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
c. Implementasi Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) dalam Pembelajaran
Menulis Cerita Pendek
Metode peta pikiran (mind mapping) sangat tepat digunakan dalam
pembelajaran menulis. Wycoff (2003: 84) mengemukakan bahwa pemetaan pikiran
adalah cara yang sangat baik untuk menghasilkan dan menata gagasan sebelum
menulis. Bagian yang paling sulit dalam menulis adalah mengetahui hal apa yang
akan tulis, apa temanya dan bagaimana memulainya.. Dengan pemetaan pikiran,
sebuah tema dijabarkan dalam ranting-ranting tema yang lain sehingga menjadi
pengembang gagasan dalam menulis.
Dalam menulis cerpen, kreativitas dan imajinasi sangat diperlukan untuk
mengembangkan ide/gagasan menjadi sebuah cerita yang menarik. Imajinasi dan
kreativitas merupakan ranah kerja otak kanan. Berdasarkan paparan sebelumnya,
diketahui bahwa mind mapping dengan gambar, warna serta kata kuncinya dapat
membangkitkan fungsi kerja otak kanan sehingga memunculkan ide-ide baru yang
kreatif dan imajinatif. Lebih jauh, bila dibandingkan dengan metode konvensional
yang selama ini diterapkan dalam pembelajaran menulis cerpen, metode mind
mapping jauh lebih baik karena melibatkan kedua belahan otak untuk berpikir. Hal ini
berbeda dengan metode konvensional yang biasanya masih bersifat teoretis praktis
yang hanya berpotensi mengoptimalkan fungsi kerja otak kiri. Kreativitas dan
imajinasi tidak terkembangkan dengan baik melalui metode konvensional tersebut.
Oleh karena itulah, metode mind mapping sangat baik untuk diterapkan dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
pembelajaran menulis cerpen.
Secara aplikatif, implementasi metode peta pikiran ini adalah sebagai
berikut. Pertama-tama siswa memilih ide cerita kemudian menuliskannya di atas
selembar kertas kosong. Penulisan berupa kata kunci dari ide yang dipilih disertai
dengan simbol atau gambar berwarna. Selanjutnya, siswa menuliskan unsur-unsur
cerpen dalam ranting-ranting yang melingkupi pusat/ide cerita tersebut. Setelah siswa
membuat perencanaan dalam bentuk peta pikiran, siswa baru ditugaskan untuk
menulis cerpen. Ide yang muncul di tengah aktivitas menulis dapat dituangkan dalam
cabang-cabang atau ranting mana pun dalam peta pikiran untuk selanjutnya
dituangkan dalam cerpen.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian serupa pernah dilakukan oleh Awit Mariani Rosia, mahasiswa
Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Pendidikan Indonesia Bandung
dengan judul Penerapan Metode Peta Pikiran (Mind Mapping) dalam Pembelajaran
Menulis Narasi dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis. Penelitian
tersebut dilaksanakan dengan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan
pada siswa kelas 1 SMPN 12 Bandung tahun ajaran 2004/2005. Dari penelitian yang
dilakukan diketahui bahwa metode mind mapping terbukti dapat meningkatkan
keterampilan menulis siswa. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai rata-rata menulis
siswa pada kategori A dari 2% menjadi 12%; kategori B dari 16% menjadi 22%. Pada
kategori tersebut, peningkatan nilai rata-rata terjadi pada siswa yang tergolong
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
pandai. Akan tetapi pada kategori C dan D yang notabene terdiri dari anak-anak
“slow learner”, terjadi penurunan nilai rata-rata menulis narasi siswa.
Berbeda dengan penelitian tersebut, penelitian ini dilakukan pada siswa
kelas VIII B SMP dengan pertimbangan materi menulis cerpen tercantum dalam
kompetensi dasar menulis sastra kelas VIII SMP. Di samping itu, pembelajaran
menulis cerpen merupakan pembelajaran yang bermasalah di kelas VIII B SMP
Negeri 4 Sukoharjo. Perbedaan yang lain, pada penelitian Awit Mariani Rosia,
variabel yang ditingkatkan adalah kemampuan menulis narasi secara luas tanpa
meningkatkan kualitas pembelajarannya sedangkan penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran serta kemampuan menulis cerpen siswa.
Berdasar pada hasil penelitian yang dilakukan oleh Awit Mariani Rosia, di samping
mendeskripsikan upaya meningkatkan kualitas pembelajaran menulis cerpen dengan
metode yang sama penelitian ini juga dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan
kualitas pembelajaran menulis cerpen siswa yang berimplikasi pada kemampuan
menulis cerpen siswa; apakah memperoleh hasil yang sama ataukah berbeda.
Di samping itu, cerpen merupakan salah satu dari jenis tulisan narasi. Jika
metode tersebut cocok diterapkan pada jenis tulisan narasi, maka metode tersebut
juga dapat digunakan untuk jenis cipta sastra berupa cerpen. Di samping itu, peneliti
berasumsi jika metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan kemampuan
menulis siswa di kelas 1 SMPN 12 Bandung maka metode tersebut juga dapat
meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa kelas VIII B SMP Negeri 4
Sukoharjo. Hal ini disebabkan oleh kedua pada jenjang yang sama (SMP). Siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
pada jenjang tersebut diasumsikan memiliki tingkat kemampuan yang hampir sama.
Oleh karena itulah, peneliti memilih metode peta pikran (mind mapping) untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran serta ketereampilan menulis cerpen pada siswa
kelas VIII B SMP Negeri 4 Sukoharjo.
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran sastra disinyalir belum ideal terutama pada aspek produktif
berupa cipta sastra. Hal serupa terjadi pada pembelajaran sastra khususnya pada
pembelajaran menulis cerita pendek. Hal ini diindikasikan dari kualitas pembelajaran
serta keterampilan menulis cerita pendek siswa yang tergolong rendah. Rendahnya
kualitas pembelajaran tersebut diindikasikan oleh kurangnya keaktifan, perhatian,
konsentrasi, minat, dan motivasi siswa terhadap pembelajaran menulis cerita pendek.
Kondisi tersebut dipengaruhi oleh keterampilan guru mengelola kelas. Keterampilan
pengelolaan kelas yang kurang dapat mengarahkan pada pembelajaran menulis cerita
pendek yang konvensional. Adapun rendahnya kemampuan menulis ceriata pendek
siswa ditandai oleh kreativitas, imajinasi, pengorganisasian paragraf, pemanfaatan
potensi kata, pengembangan bahasa, mekanik, dan ketuntasan belajar yang kurang
Sementara itu, sebagian besar siswa menyatakan bahwa mereka tidak tahu
apa yang mesti ditulis. Terkadang sudah ada ide, tetapi tidak bisa mengembangkan
lebih lanjut sehingga cerita tidak terselesaikan dengan baik. Beberapa cerita pendek
bahkan memiliki alur cerita yang sama dengan cerita pada sinetron kebanyakan. Di
samping itu, sebagian besar cerita pendek yang ditulis siswa memilki ending yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
tidak logis. Alokasi waktu pembelajaran menulis cerita pendek yang terbatas menjadi
kendala tersendiri bagi siswa. Siswa sering tergesa-gesa menyelesaikan cerita pendek
yang ditulisnya tanpa sempat memikirkan apakah cerita pendek yang ditulisnya akan
menarik pembaca.
Berdasar pada permasalahan yang ada, dipilihlah metode peta pikiran (mind
mapping) untuk mengatasi permasalahan tersebut. Metode ini dipilih untuk
melakukan pencatatan secara ringkas dan sistematis serta dapat mengembangkan
gagasan karena rangsang visual berupa gambar serta warna yang ditawarkan. Di
samping itu, metode ini diharapkan mampu mengoptimalkan fungsi kerja otak kanan
sehingga dapat membangkitkan kreativitas dan imajinasi yang sangat diperlukan
dalam kegiatan menulis cerita pendek. Siswa dapat mengembangkan ide dari peta
pikiran yang telah dibuat sehingga tidak lagi kehabisan ide. Hal ini akan lebih
mengefektifkan waktu pembelajaran.
Berdasar pada asumsi-asumsi itulah, metode mind mapping dipilih untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dan kemampuan menulis cerita pendek.
Penerapan metode peta pikiran dalam pembelajaran menulis cerita pendek dilakukan
secara kolaboratif antara guru dan peneliti. Kolaborasi yang dimaksud adalah guru
sebagai pelaksana tindakan dan peneliti hanya sebagai partisipan pasif yang
mengamati jalannya proses pembelajaran. Di samping dalam pelaksanaan tindakan,
kolaborasi juga dilakukan pada tahap perencanaan yaitu sebelum guru melakukan
tindakan. Tahap selanjutnya adalah observasi yang dilakukan peneliti saat guru
melakukan tindakan. Tahap yang terakhir yaitu analisis dan refleksi yang dilakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
peneliti dan guru terhadap hasil tindakan yang telah dilakukan. Keempat tersebut
membentuk daur yang berkesinambungan dengan berbagai teknik perbaikan tindakan
dari guru. Meskipun demikian, tindakan tersebut masih menerapkan metode peta
pikiran (mind mapping).
Dari penerapan metode peta pikran tersebut diharapkan terjadi peningkatan
baik pada kualitas proses pembelajaran yang ditandai dengan peningkatan keaktifan,
perhatian, konsentrasi, minat, dan motivasi siswa terhadap pembelajaran menulis
cerita pendek, maupun keterampilan menulis cerita pendek yang ditandai dengan
peningkatan kreativitas, imajinasi, pengorganisasian paragraf, pemanfaatan potensi
kata, pengembangan bahasa, mekanik pada cerpen karangan siswa dan ketuntasan
belajar. Untuk lebih jelasnya, kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat
digambarkan sebagai berikut (lihat gambar 5).
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, dapat diajukan
hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:
Dengan menggunakan metode peta pikiran (mind mapping) dalam
pembelajaran sastra, khususnya menulis cerita pendek, kualitas pembelajaran dan
hasil keterampilan menulis cerita pendek siswa kelas VIII A SMP Negeri 4
Sukoharjo dapat ditingkatkan..
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
Gambar 5. Alur Kerangka Berpikir
Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Cerita Pendek Rendah
(keaktifan, perhatian, konsentrasi, minat, motivasi siswa kurang; guru kurang
terampil mengelola kelas)
Keterampilan Menulis Cerita Pendek Kurang
(kreativitas, imajinasi, pengorganisasian paragraf, pemanfaatan potensi kata,
pengembangan bahasa, mekanik, ketuntasan belajar kurang)
Kolaborasi Peneliti dan Guru
Pembelajaran menulis cerpen dengan metode mind mapping
Kondisi akhir setelah tindakan
Pelaksanaan
Pengamatan
refleksi
Perencanaan
Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Cerita Pendek Meningkat
(keaktifan, perhatian, konsentrasi, minat, motivasi siswa meningkat; guru terampil
mengelola kelas)
Keterampilan Menulis Cerita Pendek Meningkat
(kreativitas, imajinasi, pengorganisasian paragraf, pemanfaatan potensi kata,
pengembangan bahasa, mekanik, ketuntasan belajar meningkat)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Sukoharjo, tepatnya di kelas
VIII A. Alasan dipilihnya sekolah ini sebagai lokasi penelitian adalah karena: (1)
Peneliti sudah memiliki hubungan yang cukup baik dengan sekolah, khususnya guru
pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah tersebut; (2) Lokasi penelitian
dekat dengan tempat tinggal peneliti; (3) Komitmen kepala sekolah untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah tersebut salah satunya dengan
penelitian tindakan kelas memberikan keleluasaan bagi peneliti untuk melaksanakan
penelitian.
Sementara itu, dipilihnya kelas VIII A sebagai objek penelitian karena di
kelas tersebut terdapat permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya
pembelajaran menulis cerpen.
Waktu penelitian dilaksanakan selama lima bulan yaitu pada bulan Juli –
Nopember 2010 dengan agenda seperti dipaparkan dalam Tabel 2 berikut ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
Tabel 2. Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian
No
Waktu Juli Agustus September Oktober Nopember
Jenis Keg 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Persiapan survei
awal x x x x
3 Pengajuan surat izin, penyiapan instrumen serta seleksi informan
x x x 4 Pelaksanaan 1. siklus I x x 2. siklus II x x 3. siklus III x x 5 Analisis data x x x x
6 Penyusunan Laporan x x x x
B. Bentuk dan Strategi Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) yaitu sebuah penelitian kolaboratif antara peneliti, guru, siswa maupun staf
sekolah yang lain untuk menciptakan kinerja sekolah yang lebih baik. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kualitas pembelajaran menulis
cerpen serta keterampilan menulis cerpen siswa dengan penerapan metode peta
pikiran (mind mapping). Di samping itu, penelitian ini juga bertujuan untuk
mendeskripsikan penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran
menulis cerpen.
Strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.
Strategi ini bertujuan untuk menggambarkan serta menjelaskan kenyataan di
lapangan. Kenyataan yang dimaksud adalah proses pembelajaran menulis cerpen
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
92
sebelum dan sesudah diberi tindakan berupa penerapan metode peta pikiran (mind
mapping).
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo
sejumlah 34 siswa. Selain siswa, subjek penelitian ini adalah guru pengampu mata
pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia VIII A yaitu Bapak Drs. Wahyudi Sri
Handoko.
D. Sumber Data Penelitian
Sumber data dalam penelitian ini ada tiga yaitu (1) peristiwa proses
pembelajaran menulis cerpen; (2) informan; dan (3) dokumen. Ketiga sumber data
penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:
1. Peristiwa proses pembelajaran menulis cerpen.
Data yang dikumpulkan yaitu data tentang pelaksanaan pembelajaran
menulis cerpen di kelas VIII A SMP Negri 4 Sukoharjo baik sebelum tindakan
(survei awal) maupun yang telah dikenai tindakan pada setiap siklusnya.
2. Informan
Sumber data penelitian yang berupa informan di sini ada dua yaitu (a) guru
mata pelajaran Bahasa dan sastra Indonesia di kelas VIIIA, dan (b) siswa-siswi kelas
VIIIA SMP Negeri 4 Sukoharjo.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
93
Data yang dikumpulkan melalui sumber data guru adalah data tentang
pelaksanaan pembelajaran menulis cerpen yang dilakukan oleh guru di kelas VIII A
SMP Negeri 4 Sukoharjo (nama guru Drs. Wahyudi Sri Handoko), hambatan-
hambatan yang dihadapi serta usaha–usaha yang ditempuh guru tersebut dalam
mengatasi hambatan-hambatan yang dihadapinya ketika melaksungkan pembelajaran
menulis cerpen.
Data yang dikumpulkan melalui sumber data para siswa kelas VIII A SMP
Negeri 4 Sukoharjo adalah data mengenai keikutsertaan mereka dalam proses
pembelajaran menulis cerpen, serta kesulitan yang ditemui siswa saat menulis cerpen.
3. Dokumen
Data yang dikumpulkan, antara lain: rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP), foto kegiatan pembelajaran menulis cerpen, peta pikiran (mind mapping) yang
dibuat siswa, hasil tes siswa berupa cerpen, serta hasil angket yang terisi oleh siswa
maupun guru pengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
E. Teknik Pengumpulan Data
Data-data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan teknik sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui peningkatan pembelajaran yang
dicapai oleh guru maupun siswa. Teknik ini dilakukan sejak sebelum tindakan
diberikan, saat tindakan diberikan hingga akhir tindakan. Dalam observasi ini,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94
peneliti bertindak sebagai partisipan pasif. Peneliti tidak melakukan tindakan yang
dapat mempengaruhi pembelajaran yang sedang berlangsung. Peneliti hanya
mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru maupun siswa serta
mencatat segala sesuatu yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
Peneliti mengambil posisi di belakang kelas.
Hasil observasi didiskusikan peneliti bersama guru pengampu. Dari hasil
diskusi ini, guru mengetahui kelemahan-kelemahan yang ada dalam proses
pembelajaran yang telah dilakukan kemudian diupayakan solusinya. Solusi yang
didapat dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi terhadap guru difokuskan pada kemampuan guru dalam
mengelola kelas serta kemampuan untuk memancing keaktifan siswa dalam
pembelajaran. Adapun observasi terhadap siswa difokuskan pada keaktifan serta
minat siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Wawancara
Teknik ini digunakan untuk memperoleh data nmengenai pelaksanaan
pembelajaran menulis cerpen di kelas, hambatan-hambatan yang ditemui guru saat
pembelajaran menulis cerpen serta faktor-faktor penyebabnya. Wawancara juga
dilakukan pada siswa untuk mengetahui metode pembelajaran menulis cerpen yang
selama ini diterapkan oleh guru. Di samping itu, wawancara juga dilakukan untuk
mengetahui tanggapan siswa mengenai metode yang digunakan guru tersebut serta
kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis cerpen.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
95
3. Analisis Dokumen
Analisis dokumen dilakukan untuk mengetahui profil kemampuan menulis
cerpen kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo, kesulitan yang ditemui siswa dalam
menulis cerpen serta minat siswa terhadap pembelajaran menulis cerpen.
F. Teknik Validasi Data
Data-data dalam penelitian ini diuji validitasnya dengan beberapa teknik
triangulasi, yaitu triangulasi sumber data dan triangulasi metode. Dalam penelitian
ini, peneliti mengumpulkan data dari berbagai sumber yang berbeda. Data yang
bersumber dari peristiwa proses pembelajaran menulis cerpen diuji keabsahannya
dengan dokumen-dokumen pendukung serta pernyataan-pernyataan informan.
Di samping itu, data yang terkumpul diuji validitasnya dengan beberapa
metode. Data yang terkumpul dari kegiatan observasi dicek kebenarannya melalui
kegiatan wawancara untuk mengungkap minat dan pelaksanaan pembelajaran
menulis cerpen di kelas serta analisis dokumen-dokumen terkait seperti naskah
cerpen, peta pikiran, dan angket yang diberikan pada siswa.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis kritis. Teknik analisis tersebut bermaksud mengungkap kekurangan dan
kelebihan kinerja guru dan siswa selama proses pembelajaran di dalam kelas. Kriteria
dalam teknik ini didasarkan pada kerangka teoretis yang telah dipaparkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
96
sebelumnya. Hasil analisis dijadikan dasar untuk menyusun rencana tindakan kelas
berikutnya sesuai dengan siklus yang telah direncanakan. Karena penelitian ini
merupakan penelitian kolaboratif, analisis data dilakukan bersama-sama antara
peneliti dan guru pengampu. Analisis kritis terhadap keterampilan menulis cerpen
siswa mencakup isi cerpen yang ditulis siswa, pengorganisasian tulisan, kosakata
yang digunakan, pengembangan bahasa serta penerapan mekanika penulisan. Aspek
isi mencakup kreativitas siswa dalam menentukan ide cerita serta
mengembangkannya seunik mungkin. Adapun analisis kritis yang dilakukan terhadap
proses pembelajaran yang berlangsung meliputi keaktifan serta minat siswa terhadap
pembelajaran menulis cerpen.
H. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan rangkaian tahapan penelitian dari awal
hingga akhir penelitian. Penelitian ini adalah proses pengkajian sistem berdaur
sebagaimana kerangka berpikir. Prosedur dalam Penelitian Tindakan Kelas ini
mencakup langkah-langkah: (1) persiapan, (2) studi/survei awal, (3) pelaksanaan
siklus, dan (4) penyusunan laporan. Pelaksanaan siklus meliputi (a) perencanaan
tindakan (planning), (b) pelaksanaan tindakan (acting), (c) pengamatan (observing),
(d) refleksi (reflecting). Banyaknya siklus yang telah dilaksanakan ada tiga mengingat
dalam penelitian tindakan ini, pada siklus terakhir (siklus III) telah mencapai
indikator kinerja atau capaian yang telah ditetapkan. Berikut ini adalah bagan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
97
prosedur Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan sesuai dengan yang digambarkan
oleh Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi.
Siklus I
Siklus II
Gambar 6. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
(Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2007: 74)
penjelasan secara garis besar mengenai masing-masing langkah tersebut diuraikan
sebagai berikut:
1. Persiapan
Pada tahap persiapan ini peneliti menemui Kepala SMP Negeri 4 Sukoharjo
yaitu Ibu Dwi Susilowati, S.Pd., M.Pd. untuk memberitahukan sekaligus meminta
izin untuk melakukan penelitian di sekolah yang menjadi wewenangnya. Peneliti
mengajukan surat izin penelitian yang dikeluarkan oleh direktur Program
Permasalahan
Refleksi 1
Perencanaan Tindakan I
Pengamatan/ mengumpulkan data II
Pelaksanaan Tindakan II
Pengamatan/ mengumpulkan data 1
Pelaksanaan Tindakan 1
Refleksi II
Perencanaan Tindakan II
Permasalahan baru hasil refleksi
Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus
berikutnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
98
Pascasarjana UNS disertai proposal penelitian. Setelah peneliti mendapatkan izin dari
kepala sekolah, peneliti menemui guru pengampu pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia yaitu Bapak Drs. Wahyudi Sri Handoko untuk mempersiapkan kegiatan
survei awal. Pada kegiatan ini, peneliti dan guru mendiskusikan kelas yang akan
digunakan untuk penelitian yaitu kelas VIII A.
2. Studi/survei awal
Untuk mengetahui kondisi awal pembelajaran menulis cerpen, peneliti
melakukan survei awal di kelas yang telah ditentukan sebelumnya, yaitu kelas VIII A
SMP Negeri 4 Sukoharjo. Pada tahap ini, peneliti berusaha mengenali kemampuan
siswa dalam menulis cerpen serta situasi dan kondisi pembelajaran menulis cerpen.
Pengenalan tersebut dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran menulis
cerpen, memeriksa hasil pekerjaan siswa berupa cerpen serta memberikan angket
prapenelitian pada siswa. Pada tahap ini, peneliti juga melakukan wawancara pada
guru pengampu mengenai pembelajaran menulis cerpen yang terjadi selama ini.
3. Pelaksanaan siklus
Pelaksanaan pembelajaran cerpen pada setiap siklus meliputi empat tahap.
Empat tahapn itu diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan (planning)
Berdasar pada hasil identfikasi serta penetapan masalah dari kegiatan
observasi survei awal, wawancara serta angket, peneliti mengajukan alternatif
pemecahan masalah dengan menerapkan metode peta pikiran (mind mapping) dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
99
pembelajaran menulis cerpen. Pada tahap ini, peneliti beserta guru menyusun
skenario pembelajaran yang menerapkan metode peta pikiran (mind mapping). Di
samping itu, peneliti menyiapkan perangkat yang diperlukan selama pembelajaran
seperti kertas HVS dan pensil warna/spidol serts perangkat yang diperlukan untuk
observasi seperti lembar observasi, angket, serta dokumentasi.
b. Pelaksanaan (acting)
Tindakan yang telah direncanakan serta disepakati oleh peneliti dan guru
diimplementasikan oleh guru dalam bentuk pembelajaran menulis cerpen yang
menerapkan metode peta pikiran (mind mapping). Pelaksanaan tindakan diwujudkan
dalam langkah-langkah pembelajaran yang sistematis. Secara garis besar, sebelum
siswa praktik menulis cerpen, guru tetap memberikan materi. Materi yang diberikan
tidak terbatas pada teori tentang menulis cerpen akan tetapi langkah-langkah praktis
menulis cerpen juga diberikan sebagai bahan pembelajaran. Setelah itu, siswa
ditugasi untuk membuat perencanaan penulisan cerpen dalam bentuk peta pikiran
(mind mapping). Berdasar pada peta itulah, siswa menulis cerpen. Beberapa cerpen
yang ditulis siswa dibaca di depan kelas dan ditanggapi oleh siswa lain. Selanjutnya,
guru menilai cerpen siswa serta memberi masukan untuk perbaikan cerpen siswa.
c. Observasi dan Interpretasi
Observasi dilakukan peneliti saat pembelajaran menulis cerpen berlangsung.
Observasi berupa kegiatan pemantauan, pencatatan, serta pendokumentasian segala
kegiatan selama pelaksanaan pembelajaran. Data yang diperoleh dari kegiatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
100
observasi kemudian diinterpretasi guna mengetahui kelebihan dan kekurangan dari
tindakan yang dilakukan.
d. Analisis dan Refleksi
Pada tahap ini, peneliti menganalisis data yang telah terkumpul dari hasil
observasi kemudian menyajikannya pada guru pengampu. Dari hasil analisis berupa
kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran, peneliti dan guru berdiskusi untuk
menentukan langkah-langkah perbaikan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya.
Dari tahapan ini pula diketahui berhasil tidaknya tindakan yang telah diberikan.
I. Indikator Keberhasilan Tindakan
Secara garis besar, indikator yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah
meningkatnya kualitas pembelajaran serta keterampilan menulis cerpen siswa kelas
VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo. Untuk mengetahui peningkatan tersebut, digunakan
indikator sebagai berikut.
1. Kualitas proses pembelajaran menulis cerpen, ditandai dengan:
a keaktifan siswa dalam pembelajaran baik aktif bertanya maupun memberikan
tanggapan, aktif mengerjakan tugas serta menjawab pertanyaan guru;
b perhatian serta konsentrasi siswa terhadap pembelajaran;
c minat serta motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran;
d guru mampu mengelola kelas dengan baik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
101
Untuk mengetahui peningkatan kualitas pembelajaran menulis cerpen, peneliti
mengamati pembelajaran yang berlangsung menggunakan pedoman observasi.
2. Keterampilan menulis cerpen siswa, ditandai dengan:
a. kreativitas serta imajinasi siswa dalam menemukan serta mengembangkan ide
cerita;
b. mampu mengorganisasikan gagasan paragraf yang runtut, kohesif serta
koheren;
c. mampu memanfaatkan potensi kata secara maksimal;
d. mampu mengembangkan bahasa dalam struktur yang bervariatif;
e. mampu menulis cerpen dengan memperhatikan penggunaan EYD, diksi, serta
bahasa secara tepat;
f. ketuntasan hasil belajar mencapai minimal 70
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis cerpen siswa, peneliti
dan guru mengamati hasil pekerjaan siswa berupa cerpen dan menghitung
skor/capaian yang diperoleh siswa berdasarkan pedoman penilaian yang telah
disepakati oleh guru dan peneliti sebelumnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
102
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uraian mengenai hasil penelitian sebagai jawaban atas rumusan masalah dari
Bab I akan disajikan dalam Bab IV ini. Sebelum hasil penelitian dipaparkan, pada bab
ini diuraikan terlebih dahulu mengenai deskripsi latar atau lokasi sekolah yang
menjadi tempat penelitian. Setelah itu, baru mendeskripsikan kondisi awal
(pratindakan) pembelajaran menulis cerpen serta kemampuan menulis cerpen siswa
kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo. Dengan demikian, pada bab ini akan
dikemukakan tentang: (1) kondisi awal proses pembelajaran serta kemampuan
menulis cerpen siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo, (2) pelaksanaan
tindakan dan hasil penelitian, dan (3) pembahasan hasil penelitian. Penelitian
tindakan dilakukan dalam 3 siklus dengan 4 tahap dalam tiap siklusnya. Tahapan
tersebut meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, serta evaluasi dan
refleksi.
A. Deskripsi Latar (Setting) Penelitian
Setting atau lokasi penelitian ini adalah di SMP Negeri 4 Sukoharjo yang
beralamatkan di Jalan Slamet Riyadi Begajah Sukoharjo Nomor Telepon (0271)
591021, terletak lebih kurang dua kilometer ke arah Selatan dari Pusat Kota
Kabupaten Sukoharjo. Sekolah ini berdiri di atas lahan tanah seluas 11.930 m2,
dengan luas bangunan 2.992,5 m2, dan mulai beroperasi sejak tahun 1983.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
103
Gambar 7. Gedung SMP Negeri 4 Sukoharjo
Jumlah ruang kelas ada 24 yang masing-masing berukuran 7x9 m (63m2)
Setiap kelas rata-rata terdiri dari 40 siswa dengan jumlah keseluruhan 729 siswa (dari
Kelas VII, VIII, dan IX). Jumlah guru tetap (PNS) ada 46 orang, guru tidak tetap atau
guru bantu ada 9 orang, dan guru PNS yang dipekerjakan ada 1 orang. Kepala
sekolah yang sekarang menjabat adalah Dwi Susilowati, S.Pd., M.Pd. Beliau adalah
alumni mahasiswa S2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang sekarang ini baru menempuh studi
lanjut S3 (Program Doktor) di Almamaternya.
Mengingat letaknya yang sangat strategis, dan relatif dekat dengan pusat kota
kabupaten, serta sangat mudah dijangkau dengan alat transportasi umum, masyarakat
sekitar khususnya lulusan SD banyak yang memilih sekolah ini terutama yang
memiliki prestasi baik. Dengan kondisi dan keberadaan yang demikian, akibatnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
104
SMP Negeri 4 Sukoharjo mendapatkan perhatian dan peminat yang banyak, bahkan
input yang unggul dari beberapa lulusan SD sangat tertarik untuk masuk sekolah ini.
Dengan statusnya sebagai Sekolah Berstandar Nasional, tiap tahun menampakkan
kemajuan yang demikian pesat, dan lulusan yang mampu diandalkan. Hal ini terbukti
sekolah tersebut tahun ini sudah mulai diajukan rintisannya ke arah Sekolah
Berstandar Internasional.
Siswa kelas VIII A sebagai subjek penelitian ini berjumlah 34 orang.
Kemampuan akademik yang dimilikinya adalah rata-rata sedang atau cukup. Artinya,
hampir semua siswa memiliki prestasi seimbang. Guru Bahasa Indonesia yang
mengajar di kelas VIII A ini adalah Drs. Wahyudi Sri Handoko.
B. Kondisi Awal
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan survei awal. Survei
awal ini dimaksudkan untuk mengetahui kondisi awal pembelajaran menulis cerpen
serta kemampuan awal siswa dalam menulis cerpen. Kondisi awal ini menjadi acuan
untuk menentukan tindakan apa saja yang akan dilakukan pada pembelajaran dalam
siklus selanjutnya. Survei awal dilakukan pada hari Selasa, 7 September 2010 pukul
8.20-9.20 WIB.
Pada kegiatan pratindakan guru membuka pelajaran dengan mengucapkan
salam kemudian menanyakan siswa yang tidak masuk. Beberapa siswa menjawab
“nihil”. Setelah mengisi buku harian kelas, guru memberitahukan bahwa pada
kesempatan tersebut, siswa diberi tugas untuk menulis cerpen. Mendengar tugas yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
105
diberikan sebagian besar siswa merasa keberatan. Beberapa siswa mengeluh dan
tampak enggan. Siswa yang lain menanyakan tema, panjang cerpen serta waktu
pengumpulan. Ada juga yang menawar agar cerpen dijadikan PR dan dikumpulkan
minggu depan. Meskipun banyak siswa yang menyatakan ketidaksetujuan, dengan
tegas guru menugaskan siswa untuk menulis cerpen. Sebelumnya, guru menerangkan
unsur intrinsik cerpen kemudian menugaskan siswa untuk menganalisis unsur
intrinsik cerpen yang ada di buku paket.
Saat proses pembelajaran berlangsung, siswa terlihat pasif. Beberapa siswa
memang tampak memperhatikan keterangan guru namun tidak sedikit pula siswa
yang menguap, bosan, menopang dagu, serta sibuk beraktivitas sendiri. Dari hasil
pantauan peneliti dengan lembar observasi, diketahui bahwa siswa yang aktif dalam
pembelajaran sebanyak 14 orang atau 41,2% dari keseluruhan siswa di kelas yang
berjumlah 34 siswa. Sementara itu, siswa yang berminat pada pembelajaran –
diindikatori oleh perhatian siswa terhadap penjelasan guru – sebanyak 17 orang atau
50% dari keseluruhan siswa di kelas tersebut.
Sebenarnya guru sudah berusaha untuk mengaktifkan siswa tetapi kurang
berhasil. Guru sudah memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya tetapi tidak ada
siswa yang memanfaatkan kesempatan tersebut. Karena tidak ada pertanyaan, guru
menugaskan siswa untuk menulis cerpen. Saat menulis cerpen, siswa tampak masih
bingung dengan tema yang akan ditulis. Beberapa siswa bertanya pada temannya
sehingga suasana kelas sedikit gaduh. Setelah ditegur guru, kelas kembali tenang.
Cerpen siswa dikumpulkan sesaat setelah bel pergantian jam pelajaran berbunyi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
106
Jika dicermati, pembelajaran tersebut masih bersifat konvensional.
Pembelajaran masih berpusat pada guru meskipun siswa diberi kesempatan untuk
bertanya. Metode yang diterapkan pun kurang bervariatif. Ceramah masih
mendominasi kegiatan pembelajaran. Penugasan digunakan guru sebagai kegiatan
evaluasi pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan pada tulisan siswa lebih mengacu
pada aspek mekanik berupa penggunaan ejaan serta tanda baca. Di samping itu, aspek
kerapian tulisan sering mendapatkan porsi yang lebih besar dalam penilaian.
Meskipun dua aspek tersebut sedikit banyak mencerminkan kemampuan menulis
siswa, masih ada beberapa aspek yang seharusnya lebih diperhatikan terutama jika
dikaitkan dengan cipta sastra. Pemilihan kosakata serta pengembangan ide cerita
kurang diperhatikan dalam kegiatan evaluasi. Demikian pula dengan aspek
pengembangan bahasa kurang diperhatikan. Terhadap hasil evaluasi yang dilakukan
guru, peneliti mengajukan model penilaian yang dinilai lebih komprehensif dalam
mewadahi aspek penulisan cerpen. Model penilaian tersebut adalah model penilaian
yang digunakan dalam ESL dengan penyesuaian pada aspek penulisan cerpen.
Sehubungan dengan metode yang dipilih guru dalam pembelajaran, diakui
oleh guru bahwa beliau belum menemukan metode yang tepat dan mudah untuk
mengajarkan materi menulis cerpen. Kesulitan ini diperparah dengan rendahnya
kemampuan apresiasi sastra siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo. Siswa
masih kesulitan menganalisis unsur cerpen. Guru berasumsi jika siswa kesulitan
menganalisis unsur intrinsik cerpen, maka siswa juga akan mengalami kesulitan
menulis cerpen. Berdasarkan pada asumsi itulah, guru tidak mengajarkan materi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
107
menulis cerpen pada siswa. Guru beranggapan memahamkan siswa pada unsur
intrinsik cerpen adalah hal yang harus dilakukan terlebih dahulu. Keterampilan
menulis cerpen siswa akan terpupuk seiring dengan kemampuannya memahami unsur
intrinsik cerpen.
Di lain pihak, kesulitan yang dialami oleh guru sedikit banyak dipengaruhi
oleh ketiadaan media serta sumber pembelajaran yang bervariatif. Diakui oleh guru
bahwa buku teks yang digunakan hanya satu macam itu pun masih berdasar pada
kurikulum lama. Adapun sumber belajar lain yang digunakan sekaligus sebagai bahan
evaluasi adalah LKS Bahasa Indonesia. Cerpen yang terdapat dalam buku paket
tersebut memang tergolong sulit untuk dianalisis unsur intrinsiknya. Cerpen yang
tergolong “ringan” belum dicoba untuk digunakan. Faktor lain yang cukup
berpengaruh adalah terbatasnya alokasi waktu pembelajaran. Ditegaskan oleh guru
bahwa membaca contoh-contoh karya sastra --dalam hal ini cerpen-- adalah penting
bagi siswa guna memperoleh gambaran tentang contoh karya sastra, tapi sebagian
besar siswa tidak sempat membaca-baca karya sastra tersebut.
Melihat kenyataan tersebut, tidak mengherankan jika siswa tampak tidak
aktif selama proses pembelajaran. Metode yang konvensional, ketiadaan media,
sumber pembelajaran yang “berat” dan tidak bervariatif membuat siswa jenuh dan
enggan mengikuti pembelajaran menulis cerpen.
Dari hasil wawancara yang dilakukan pada siswa diketahui bahwa
pembelajaran menulis cerpen memang membosankan. Guru selalu menggunakan
metode ceramah untuk menyampaikan materi. Di akhir pembelajaran, guru selalu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
108
memberikan tugas sebagai evaluasi. Selain menyebabkan kejenuhan, metode tersebut
tidak memudahkan siswa untuk memahami materi cerpen meskipun materi tersebut
diajarkan berulang-ulang oleh guru. Hal ini diperkuat oleh hasil angket pratindakan
yang dibagikan pada siswa. Dari 34 siswa, 14 siswa (41,2%) menyatakan tidak
menyukai cara mengajar yang digunakan guru. Tujuh belas siswa –dalam angket
yang sama– menyatakan bahwa mereka tidak memahami materi yang disampaikan
guru. Di samping itu, materi yang diajarkan guru kurang mengena. Siswa
membutuhkan materi yang bisa menjawab pertanyaan “bagaimana cara menulis
cerpen yang baik?” bukan sekadar “apa yang disebut dengan cerpen yang baik?”.
Materi yang diberikan tidak terbatas pada unsur intrinsik cerpen tetapi juga langkah-
langkah menulis cerpen yang praktis dan mudah.
Dari hasil wawancara tersebut juga diketahui bahwa kesulitan terbesar siswa
dalam menulis cerpen disebabkan oleh tidak adanya ide. Siswa tidak tahu apa yang
mesti mereka tulis meskipun tema telah ditentukan. Ada juga beberapa siswa yang
sudah memiliki ide tetapi tidak tahu cara menuangkannya dalam sebuah karangan.
Siswa kesulitan mengembangkan gagasannya dalam beberapa paragraf utuh. Sering
kali di tengah kegiatan menulis, siswa berhenti seakan kehabisan ide. Di samping itu,
siswa merasa tidak bebas untuk menulis karena terbatasnya alokasi waktu yang
diberikan. Dalam benak siswa, siswa hanya ingin menyelesaikan cerita tanpa
mempedulikan bagus atau tidaknya cerita.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
109
Dari pretes yang dilakukan pada survei awal diketahui bahwa keterampilan
menulis cerpen siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo masih tergolong rendah.
Rendahnya keterampilan menulis cerpen tersebut tampak dalam indikator berikut ini:
1. Ide cerita tidak digarap secara kreatif
Pada dasarnya, ide cerita yang dimiliki siswa tergolong segar. Akan tetapi
pada praktiknya, siswa tidak dapat mengembangkan ide ceritanya secara kreatif.
Kebanyakan karangan yang dihasilkan siswa bertema cinta dan persahabatan dengan
alur cerita yang hampir sama. Banyak pula ditemui cerpen siswa yang memiliki alur
hampir mirip dengan alur cerita dalam sinetron. Ide cerita yang tidak terkembangkan
dengan baik berpengaruh pada panjang cerita yang dihasilkan. Cerpen yang ditulis
siswa rata-rata tidak lebih dari 400 kata. Padahal sebuah karangan fiksi disebut
sebagai cerpen jika cerita tersebut minimal terdiri atas 500 kata. Siswa kurang bisa
mengembangkan bahasa
Dari cerpen yang ditulis siswa diketahui pula bahwa siswa kurang bisa
mengembangkan bahasa. Sejumlah kesalahan masih banyak ditemui dalam
penggunaan bentuk bahasa. Kata tidak disusun menurut aturan sintaksis yang tepat.
Konstruksi kalimat yang disusun mengaburkan makna. Hasilnya, bahasa menjadi
tidak komunikatif sehingga maksud yang terkandung dalam cerpen tidak
tersampaikan dengan baik.
2. Pemanfaatan potensi kata kurang
Dari beberapa cerpen yang ditulis siswa, tampak bahwa potensi kata tidak
dimanfaatkan secara maksimal. Siswa belum mampu memanfaatkan kata dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
110
bentuk ungkapan-ungkapan yang indah. Akibatnya, bahasa cerpen terasa “garing”
dan membosankan untuk dibaca.
3. Siswa belum mampu mengorganisasikan gagasan dengan baik
Hal ini terlihat pada ekspresi tulisan yang kurang lancar. Gagasan dalam
paragraf terpotong-potong sehingga kurang runtut. Hal ini menyebabkan maksud
yang terkandung tidak tersampaikan dengan baik. Di samping itu, gagasan yang tidak
diorganisasikan dengan baik berpengaruh pada kelogisan cerpen.
4. Siswa masih banyak melakukan kesalahan mekanik
Kesalahan yang ditemui dalam beberapa karangan siswa adalah penggunaan
ejaan seperti penulisan huruf kapital serta penggunaan tanda baca. Siswa juga sering
menyingkat kata, misalnya “yg, pd, q, mk dan lain-lain”.
5. Sebagian besar siswa belum mencapai batas kriteria ketuntasan minimal (KKM)
Dari 34 siswa, siswa yang mendapat nilai kurang dari 70 ada 20 orang,
sedangkan yang memperoleh nilai di atas 70 hanya 14 orang, sehingga dapat
dikatakan ketuntasan klasikalnya hanya 41,18%. Nilai rata-rata tes keterampilan
menulis cerpen pada kondisi awal ini hanya 68,44, sedangkan KKM yang dipatok
adalah 70. Perolehan nilai rata-rata siswa tersebut masih di bawah kriteria ketuntasan
minimal (70). Berikut ini adalah tabel nilai pretes menulis cerpen siswa kelas VIII A
SMP Negeri 4 Sukoharjo yang telah dijelaskan di atas. Sementara hasil keseluruhan
tes keterampilan menulis cerpen untuk tiap-tiap siswa dapat dilihat di Lampiran....
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
111
Tabel 3. Perolehan Nilai Pretes Keterampilan Menulis Cerpen pada Kondisi Awal
No Uraian Pencapaian Hasil Jumlah/ Nilai
1 Siswa yang memperoleh nilai di bawah 70 20
2 Siswa yang memperoleh nilai di atas atau sama dengan 70 14
3 Nilai rata-rata 68,44
4 Ketuntasan klasikal 41,18 %
Berdasar pada analisis di atas, dapat dikemukakan dua hal pokok yang perlu
diatasi, yaitu pembelajaran menulis cerpen yang konvensional serta kemampuan
menulis cerpen siswa yang rendah. Implikasinya, tindakan perlu dilakukan untuk
mengatasi dua hal tersebut. Untuk itulah peneliti berdiskusi dengan guru untuk
merencanakan langkah selanjutnya pada Rabu, 8 September 2010.
C. Pelaksanaan Tindakan dan Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Berdasar pada survei awal yang dilakukan dari kegiatan pratindakan,
diketahui bahwa ada dua permasalahan utama yang menyebabkan siswa tidak
mencapai batas minimal ketuntasan belajar. Permasalahan pertama adalah proses
pembelajaran yang konvensional. Pembelajaran ini menyebabkan siswa tidak aktif
dalam pembelajaran. Permasalahan kedua adalah kemampuan menulis cerpen yang
rendah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
112
Bertolak dari hasil analisis itulah, peneliti berasumsi bahwa tindakan perlu
dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut. Tahap pertama dari siklus I adalah
perencanaan tindakan. Kegiatan ini dilaksanakan pada hari Sabtu, 11 September
2010 di sekolah dengan Bapak Drs. Wahyudi Sri Handoko. Pada kesempatan tersebut
peneliti berdiskusi dengan guru. Hal-hal yang didiskusikan antara lain: (1) peneliti
menyamakan persepsi dengan guru mengenai penelitian yang dilakukan, (2) peneliti
mengusulkan diterapkannya metode peta pikiran (mind mapping) dalam pembelajaran
menulis cerpen serta menjelaskan cara penerapannya, (3) peneliti dan guru bersama-
sama menyusun RPP untuk siklus I, (4) peneliti dan guru bersama-sama merumuskan
indikator pencapaian tujuan, (5) guru dan peneliti bersama-sama membuat lembar
penilaian siswa yaitu instrumen penelitian berupa tes dan nontes. Instrumen tes
digunakan untuk menilai cerpen yang ditulis siswa. Instrumen nontes digunakan
untuk menilai sikap siswa dalam pembelajaran menulis cerpen. Instrumen nontes ini
berbentuk pedoman observasi, dan (6) menentukan jadwal pelaksanaan tindakan.
Adapun urutan tindakan yang direncanakan diterapkan dalam siklus I
sebagai berikut:
1) Guru mengondisikan kelas;
2) Guru melakukan apersepsi mengenai pengalaman siswa dalam menulis cerpen
melalui kegiatan tanya jawab;
3) Guru menerangkan unsur intrinsik cerpen dan cara membuat peta pikiran;
4) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok;
5) Guru membagikan cerpen, contoh peta pikiran, dan kertas kuarto;
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
113
6) Guru menugaskan siswa untuk menganalisis unsur intrinsik cerpen dalam bentuk
peta pikiran;
7) Guru menugaskan perwakilan kelompok untuk membacakan hasil pekerjaan di
depan kelas;
8) Guru menugaskan siswa untuk menulis cerpen berdasarkan peta pikiran yang
telah dibuat;
9) Guru mengumpulkan cerpen siswa;
10) Guru menyimpulkan pembelajaran, siswa boleh bertanya;
11) Guru menutup pelajaran.
Dari kegiatan diskusi disepakati pula bahwa tindakan dalam siklus I
dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, yaitu pada hari Selasa, 14 September 2010
dan Rabu, 15 September 2010.
b. Pelaksanaan Tindakan I
Seperti yang telah direncanakan, tindakan siklus I dilaksanakan dalam dua
kali pertemuan yaitu Selasa, 14 September 2010 dan Rabu, 15 September 2010 di
ruang kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo. Masing–masing pertemuan berlangsung
2 x 40 menit. Pada pertemuan pertama, tindakan dilaksanakan pada pukul 8.20 – 9.20
(jam 3 – 4).
Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran menulis cerpen
pada tindakan siklus I ini adalah sebagai berikut: 1) guru membuka pelajaran dengan
mengucap salam; 2) guru mengondisikan kelas dengan melakukan presensi dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
114
menyuruh siswa untuk mempersiapkan buku paket, LKS, serta buku catatan; 3) guru
melakukan apersepsi mengenai pengalaman siswa dalam menulis cerpen melalui
kegiatan tanya jawab; 4) guru menerangkan unsur intrinsik cerpen dan cara membuat
peta pikiran; siswa diharuskan mencatat; 5) guru membagi siswa dalam beberapa
kelompok; 6) guru membagikan cerpen, contoh peta pikiran, dan kertas kwarto; 7)
guru menugaskan siswa untuk menganalisis unsur intrinsik cerpen dalam bentuk peta
pikiran. Sampai pada langkah ketujuh ini, bel usai pelajaran berbunyi. Pembelajaran
dilanjutkan keesokan harinya Rabu, 25 September 2010 pukul 10.00 – 11.20 WIB
(jam ke 5 - 6).
Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru pada pertemuan kedua
dalam pelaksanaan tindakan siklus I adalah: 1) guru membuka pelajaran dengan
mengucap salam; 2) guru mengondisikan kelas dengan melakukan presensi dan
menyuruh siswa untuk mempersiapkan cerpen serta pikiran yang telah dibuat pada
pertemuan sebelumnya; 3) guru melakukan apersepsi mengenai unsur intrinsik cerpen
yang telah diterangkan melalui kegiatan tanya jawab; 4) guru menugaskan siswa
untuk menulis cerpen berdasarkan peta pikiran yang telah dibuat; 5) guru
mengumpulkan cerpen siswa; 6) guru menyimpulkan pembelajaran; siswa boleh
bertanya; dan 7) guru menutup pelajaran dengan ucapan salam. Dalam tahap ini, guru
bertindak sebagai pemimpin jalannya kegiatan pembelajaran menulis cerpen di dalam
kelas, sedangkan peneliti hanya bertindak sebagai partisipan pasif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
115
c. Observasi
Observasi dilaksanakan saat pembelajaran menulis cerpen dengan metode
peta pikiran (mind mapping) berlangsung pada Selasa, 14 September 2010 pukul 8.20
– 9.20 WIB (jam ke 3 - 4) dan Rabu, 15 September 2010 pukul 10.00 - 11.20 WIB
(jam ke 5 - 6). Observasi difokuskan pada situasi pelaksanaan pembelajaran, kegiatan
yang dilaksanakan guru serta aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis cerpen.
Dalam observasi ini, peneliti menggunakan pedoman observasi sebagaimana
terlampir. Pada saat observasi, peneliti bertindak sebagai partisipan pasif dan duduk
di bangku paling belakang. Sesekali, peneliti berada di samping kelas untuk
mengambil gambar.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti diperoleh hasil sebagai
berikut. Guru membuka pelajaran dengan salam kemudian melakukan presensi
dengan menanyakan siswa yang tidak masuk. Jumlah siswa yang hadir pada hari itu
34 orang. Setelah itu guru mengondisikan kelas dengan menyuruh siswa untuk
mempersiapkan buku paket, LKS serta buku catatan. Suasana kelas tenang. Beberapa
siswa berbisik-bisik melihat kehadiran peneliti dalam kelas. Melihat hal itu, guru
menyuruh siswa untuk fokus dalam pembelajaran. Sebelumnya, guru menjelaskan
kehadiran peneliti di dalam kelas.
Langkah selanjutnya, guru bertanya jawab dengan beberapa siswa mengenai
pengalaman mereka dalam menulis cerpen. Beberapa siswa mengungkapkan senang
membaca cerpen tetapi jarang menulis cerpen karena sulit. Pernyataan tersebut
diperkuat oleh data hasil angket yang diberikan pada siswa saat survei awal. Dari 34
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
116
siswa, 14 siswa di antaranya (41,2%) menyatakan bahwa menulis cerpen adalah
kegiatan yang sulit. Adapun beberapa siswa yang lain suka menulis buku harian.
Dalam kegiatan tanya jawab ini, siswa terlihat antusias. Dari pantauan peneliti,
keaktifan siswa diindikasikan mencapai 53% (sekitar 18 orang). Seluruh siswa
memperhatikan pembelajaran. Tidak ditemui siswa yang mengantuk, bosan,
menopang dagu atau asyik beraktivitas sendiri. Dari pantauan peneliti dengan
menggunakan pedoman observasi diketahui bahwa siswa yang berminat/perhatian
terhadap pembelajaran sebanyak 17 orang (50%).
Langkah selanjutnya adalah guru menerangkan unsur intrinsik cerpen serta
peta pikiran. Guru menggunakan metode ceramah. Dalam kegiatan ini, beberapa
siswa tampak mulai bosan, enggan, dan beraktivitas sendiri. Guru sesekali menegur
siswa yang tidak memperhatikan pembelajaran. Setelah guru menyampaikan materi
guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tetapi tidak dimanfaatkan
siswa dengan baik. Tidak banyak siswa yang bertanya. Kemudian guru membagi
siswa dalam beberapa kelompok. Masing-masing kelompok terdiri atas 5-6 orang.
Dalam kegiatan ini, guru mengimbau siswa untuk mengatur bangkunya secara
melingkar. Suasana kelas mulai gaduh namun dapat diatasi dengan baik oleh guru.
Selanjutnya, guru menugaskan siswa untuk menganalisis unsur intrinsik cerpen yang
dipilih guru secara kelompok kemudian mengungkapkannya dalam bentuk peta
pikiran secara individu. Pada kegiatan ini, siswa mulai gaduh. Siswa banyak bertanya
pada siswa yang lain. Guru mengingatkan siswa agar tidak gaduh dan segera
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
117
menyelesaikan tugas karena tugas dikumpulkan pada hari itu juga. Peta pikiran yang
dibuat siswa dikumpulkan sesaat setelah bel ganti jam pelajaran berbunyi.
Pada pertemuan kedua guru membuka pelajaran seperti biasanya, melakukan
presensi dengan jumlah siswa yang hadir 34 orang. Langkah selanjutnya guru
memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya tetapi siswa belum ada yang
bertanya kemudian menugaskan siswa untuk mengembangkan peta pikiran yang
dibuat menjadi sebuah cerpen dengan tema yang sama. Kegiatan ini dilakukan secara
individu. Kegiatan ini berlangsung kurang lebih 50 menit. Sepuluh menit terakhir,
cerpen dikumpulkan. Guru menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa ketika
menulis cerpen. Beberapa siswa mengungkapkan bahwa mereka masih kesulitan
menulis cerpen. Meskipun tema sudah ditentukan siswa masih kesulitan untuk
mengembangkan.
d. Analisis dan Refleksi
Dari hasil pengamatan peneliti pada tindakan siklus I, dapat dikemukakan
bahwa kualitas pembelajaran menulis cerpen belum mengalami peningkatan yang
cukup berarti. Hal ini ditandai oleh:
1) Keaktifan siswa dalam pembelajaran belum maksimal. Situasi pembelajaran masih
terlihat pasif. Guru menerangkan dan murid mendengarkan. Guru masih
mendominasi kegiatan pembelajaran sehingga siswa mendapatkan kesempatan
yang terbatas untuk turut aktif dalam pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
118
2) Siswa kurang memperhatikan pembelajaran. Beberapa siswa sibuk melakukan
aktivitasnya sendiri. Siswa terlihat berkonsentrasi dan memperhatikan
pembelajaran saat kegiatan berlangsung.
3) Siswa kurang berminat dan kurang termotivasi mengikuti pembelajaran. Hal ini
diindikasikan dari sikap siswa yang tampak bosan, mengantuk atau menopang
dagu saat guru menyampaikan materi.
4) Guru belum mampu mengelola kelas dengan baik. Guru belum mampu
menciptakan situasi pembelajaran yang mendukung siswa untuk aktif,
berkonsentrasi, serta termotivasi untuk belajar. Guru masih menggunakan metode
ceramah yang monoton. Metode yang bersifat satu arah ini menyebabkan
interaksi antara guru dan siswa kurang.
Guru tidak banyak memberikan balikan atau penguatan. Hal ini
menyebabkan siswa tidak mengetahui kekurangan-kekurangan dalam cerpen yang
dibuatnya. Di samping itu, siswa kurang termotivasi untuk menulis cerpen.
Berdasarkan analisis tersebut, berikut ini dikemukakan refleksi dari
kekurangan yang ditemukan.
1) Guru diharapkan untuk lebih banyak berinteraksi dengan siswa. Salah satunya
dengan berkeliling kelas untuk memantau siswa saat mengerjakan tugas.
Dengan interaksi ini, siswa merasa lebih diperhatikan oleh guru sehingga siswa
lebih termotivasi untuk belajar.
2) Guru perlu memperbaiki teknik mengajar yang diterapkan. Ceramah dapat dibuat
dengan lebih bervariasi baik dengan selingan humor atau kegiatan tanya jawab.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
119
3) Guru diharapkan lebih banyak memberikan balikan dan penguatan pada cerpen
siswa. Balikan serta penguatan yang diberikan guru akan membangkitkan
motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran.
Adapun dari cerpen yang ditulis siswa pada siklus I, diketahui bahwa terjadi
peningkatan kemampuan menulis siswa. Skor dalam tiap aspek penulisan cerpen
mengalami peningkatan meskipun dalam skala kecil. Hal ini ditandai dengan
meningkatnya sejumlah indikator dalam aspek penulisan cerpen yang meliputi isi,
organisasi, pengembangan bahasa, kosakata dan mekanik meskipun masih ditemui
beberapa kekurangan, yaitu: (1) Siswa masih kesulitan untuk membuat peta pikiran.
Hal ini disebabkan oleh contoh peta pikiran yang diberikan guru masih sangat
terbatas; satu contoh peta pikiran untuk satu kelompok. Hal ini dapat diatasi
misalnya dengan memberikan contoh peta pikiran untuk masing-masing siswa. (2)
Cerpen yang ditulis siswa sebagian besar sama. Kesamaan ini disebabkan siswa
menulis cerpen berdasarkan peta pikiran yang dibuat secara berkelompok dengan
unsur intrinsik yang ditentukan. Siswa kurang bisa berkreasi dengan teknik yang
diberikan guru tersebut. Oleh karenanya, tema serta unsur intrinsik cerpen yang akan
dibuat dibebaskan bagi siswa. Di samping itu, kegiatan membuat peta pikiran
sebaiknya dilaksanakan secara individu. Siswa dianjurkan bertanya pada guru jika
menemui kesulitan agar tidak mengganggu siswa lain.
Dibandingkan dengan nilai pretes menulis cerpen, nilai rata-rata kelas
meningkat sebesar 3,21 poin dari 68,44 menjadi 71,65. Nilai tertinggi yang diraih
siswa adalah 80. Adapun nilai terendah siswa adalah 57. Adapun peningkatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
120
keterampilan menulis cerpen siswa tercermin dari perolehan nilai menulis cerpen
pada siklus I berikut ini.
Tabel 4. Perolehan Nilai Tes Keterampilan Menulis Cerpen pada Siklus I
No Uraian Pencapaian Hasil Jumlah / Nilai
1 Siswa yang memperoleh nilai di bawah 70 11
2 Siswa yang memperoleh nilai di atas atau sama dengan 70 23
3 Nilai rata-rata 71,65
4 Ketuntasan klasikal 67,65%
Hasil tes yang disajikan pada tabel di atas, menunjukkan sejumlah 11 siswa
mendapat nilai kurang dari 70. Sebanyak 23 siswa mendapat nilai 70 atau lebih. Nilai
rata-rata kelas 71,65. Ketuntasan secara klasikal sebesar 67,65% (lihat Lampiran ...).
Berdasarkan hasil analisis dan refleksi di atas, tindakan pada siklus I
dikatakan berhasil akan tetapi belum mencapai hasil yang maksimal. Peningkatan
memang terjadi pada beberapa indikator yang telah ditentukan pada survei awal.
Akan tetapi, nilai ketuntasan klasikalnya baru 67,65%. Oleh karena itulah, siklus II
sebagai perbaikan proses pembelajaran pada siklus I perlu dilaksanakan. Pelaksanaan
siklus II ini disetujui oleh guru setelah peneliti mengajukan hasil analisis dan refleksi
siklus I pada Kamis, 16 September 2010. Akan tetapi, karena adanya kegiatan ujian
tengah semester gasal, tindakan siklus II direncanakan dilaksanakan pada bulan
Oktober 2010.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
121
2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, disepakati bahwa Siklus II perlu
dilakukan. Persiapan dan perencanaan tindakan dilakukan pada hari Selasa, 5 Oktober
2010 di ruang guru SMP Negeri 4 Sukoharjo. Dalam kesempatan ini, peneliti
menyampaikan kembali hasil observasi dan refleksi terhadap pembelajaran menulis
cerpen yang dilakukan pada siklus I. Pada guru yang bersangkutan disampaikan
segala kelebihan dan kekurangan proses pembelajaran menulis cerpen yang telah
dilakukan.
Untuk mengatasi hal tersebut, akhirnya disepakati hal–hal yang sebaiknya
dilakukan guru dalam mengajarkan menulis cerpen pada siswa. Hal–hal yang
disepakati antara lain: (1) guru lebih banyak berinteraksi dengan siswa; posisi guru
tidak hanya di depan kelas, (2) guru memberikan contoh gambar peta pikiran untuk
masing-masing siswa, (3) guru memberikan langkah–langkah praktis menulis cerpen
dengan metode ceramah yang divariasikan dengan tanya jawab, (4) guru memberikan
balikan dan penguatan pada cerpen siswa, (5) siswa menulis cerpen dengan tema
bebas sesuai dengan minat siswa, (6) siswa membuat peta pikiran secara mandiri agar
lebih bebas berkreasi dan menghindari “plagiat” seperti yang terjadi pada siklus
sebelumnya.
Peneliti dan guru kemudian menyusun RPP menulis cerpen dengan
menerapkan metode peta pikiran (mind mapping). Dalam diskusi antara guru dan
peneliti disepakati bahwa materi yang akan adalah langkah–langkah menulis cerpen.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
122
Materi ini diambil dari beberapa buku di antaranya buku karangan Marion Dane
Bauer yang berjudul “What’s your story?” serta “Mengarang itu Gampang” karangan
Arswendo Atmowiloto disertai sumber–sumber lain yang menunjang.
Di samping itu disepakati bahwa guru memberikan contoh peta pikiran untuk
menggambarkan secara konkret peta pikiran yang menarik pada masing-masing
siswa. Contoh peta pikiran diambil dari “Buku Pintar Mind Map” karya Tony Buzan.
Disepakati pula bahwa tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan,
yaitu Selasa, 12 Oktober 2010 dan Rabu, 13 Oktober 2010 di ruang kelas VIII A SMP
Negeri 4 Sukoharjo.
Pembelajaran menulis cerpen di siklus II ini rencananya akan dilaksanakan
dengan urutan sebagai berikut :
1) Guru mengondisikan kelas.
2) Guru memberikan motivasi pada siswa dengan memaparkan manfaat/ keuntungan
menulis cerpen.
3) Guru membagikan cerpen yang telah direfleksi pada siklus I serta contoh peta
pikiran untuk masing-masing siswa.
4) Guru merefleksi beberapa cerpen siswa di depan kelas.
5) Guru menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis cerpen pada
siklus I.
6) Guru menerangkan langkah-langkah praktis menulis cerpen.
7) Guru menugaskan siswa untuk membuat peta pikiran bertema bebas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
123
8) Guru menugaskan siswa untuk menulis cerpen berdasarkan peta pikiran yang
telah dibuat.
9) Guru mengumpulkan cerpen siswa.
10) Guru menyimpulkan pembelajaran, siswa boleh bertanya.
11) Guru menutup pelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Seperti yang telah direncanakan tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua
kali pertemuan yaitu Selasa, 12 Oktober 2010 dan Rabu, 13 Oktober 2010 di ruang
kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo. Masing-masing pertemuan berlangsung 2 x 40
menit. Pada pertemuan pertama, tindakan dilaksanakan pada pukul 8.20 – 9.20 (jam 3
– 4). Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran menulis cerpen pada
tindakan siklus II ini adalah sebagai berikut: (1) guru membuka pelajaran dengan
mengucap salam, (2) guru mengondisikan kelas dengan melakukan presensi, (3) guru
memberi motivasi pada siswa dengan memaparkan keuntungan dan manfaat menulis
cerpen, (4) guru membagikan cerpen yang telah direfleksi dan contoh gambar peta
pikiran untuk masing-masing siswa, (5) guru merefleksi beberapa cerpen siswa di
depan kelas, (6) guru menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis
cerpen pada siklus I, (7) guru menerangkan langkah-langkah praktis menulis cerpen,
(8) guru menugaskan siswa untuk membuat peta pikiran dengan tema bebas. Sampai
pada langkah kedelapan ini, bel usai pelajaran berbunyi. Pembelajaran dilanjutkan
keesokan harinya Rabu, 13 Oktober 2010 pukul 10.00 – 11.20 WIB (jam ke 5 - 6).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
124
Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru pada pertemuan kedua
dalam pelaksanaan tindakan siklus II adalah: (1) guru membuka pelajaran dengan
mengucap salam, (2) guru mengondisikan kelas dengan melakukan presensi dan
menyuruh siswa untuk mempersiapkan cerpen serta peta pikiran yang telah dibuat
pada pertemuan sebelumnya, (3) guru mengulang materi langkah-langkah praktis
menulis cerpen seperti yang telah diterangkan pada pertemuan sebelumnya, (4) guru
menugaskan siswa untuk menulis cerpen berdasarkan peta pikiran yang telah dibuat,
(5) guru mengumpulkan cerpen siswa, (6) guru menyimpulkan pembelajaran, siswa
boleh bertanya, (7) guru menutup pelajaran dengan ucapan salam. Pada tahap ini,
guru bertindak sebagai pemimpin jalannya kegiatan pembelajaran menulis cerpen di
dalam kelas, sedangkan peneliti hanya bertindak sebagai partisipan pasif.
c. Observasi
Observasi dilaksanakan saat pembelajaran menulis cerpen dengan metode
peta pikiran (mind mapping) berlangsung yaitu pada Selasa, 12 Oktober 2010 pukul
8.20 – 9.20 WIB (jam ke 3 - 4) dan Rabu, 13 Oktober 2010 pukul 10.00 - 11.20 WIB
(jam ke 5 - 6). Seperti pada siklus I, observasi difokuskan pada situasi pelaksanaan
pembelajaran, kegiatan yang dilaksanakan guru serta aktivitas siswa dalam
pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan pedoman observasi. Pada saat
observasi, peneliti bertindak sebagai partisipan pasif dan duduk di bangku paling
belakang. Sesekali, peneliti berada di samping kelas untuk mengambil gambar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
125
Tindakan dalam siklus II dilaksanakan selama dua kali pertemuan yaitu pada
Selasa, 12 Oktober 2010 dan Rabu, 13 Oktober 2010 di ruang kelas VIII A SMP
Negeri 4 Sukoharjo. Dalam kegiatan ini, guru mengaplikasikan solusi yang telah
disepakati dengan peneliti untuk mengatasi kekurangan pada proses pembelajaran
menulis cerpen pada siklus I. Adapun hasil pengamatan peneliti pada proses
pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II adalah sebagai berikut.
Pada awal pembelajaran (Selasa, 12 Oktober 2010) guru mengucapkan salam
kemudian menanyakan siswa yang tidak masuk. Pada hari itu, semua siswa masuk.
Pada kegiatan awal ini siswa terlihat bersemangat. Langkah selanjutnya, guru
memberikan motivasi pada siswa dengan memaparkan keuntungan serta manfaat
yang diperoleh dari kegiatan menulis cerpen. Beberapa siswa tampak tertarik dengan
apersepsi yang disampaikan guru. Hal ini terlihat dari munculnya sejumlah
pertanyaan mengenai bagaimana cara mengirimkan cerpen di media massa.
Selanjutnya, guru membagikan cerpen yang ditulis siswa pada siklus I. Kemudian,
siswa menyimak refleksi yang dilakukan guru pada cerpen siswa. Refleksi dilakukan
guru pada beberapa cerpen siswa. Kegiatan ini bertujuan agar siswa memperoleh
gambaran cerpen yang baik. Refleksi ini dilanjutkan kegiatan tanya jawab dengan
siswa mengenai kesulitan siswa dalam menulis cerpen.
Sampai pada tahap ini, siswa masih terlihat bersemangat bahkan terlihat
semakin aktif. Dari pantauan peneliti dengan menggunakan lembar observasi,
diketahui bahwa 21 anak (61,8%) aktif dalam kegiatan tersebut. Siswa merespon
pertanyaan yang diberikan guru. Siswa pun banyak yang mengajukan pertanyaan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
126
seputar kesulitan mereka dalam menulis cerpen. Kebanyakan siswa mengungkapkan
bahwa kesulitan mereka adalah menemukan ide yang kreatif, mengembangkannya,
membuat konflik yang tepat serta memulai cerita. Dalam langkah ini, sesekali guru
berkeliling kelas saat mengajukan atau menjawab pertanyaan. Setelah itu, guru
menerangkan langkah–langkah menulis cerpen praktis yang divariasikan dengan
metode tanya jawab. Pada kegiatan ini, siswa terlihat serius. Tidak ada siswa yang
tampak enggan. Hanya saja beberapa siswa masih asyik bercakap-cakap dengan
teman sebangkunya namun hal ini dapat diatasi dengan baik oleh guru melalui
teguran. Setelah itu, guru menugaskan kembali pada siswa untuk membuat kerangka
cerpen dalam bentuk peta pikiran. Sebelumnya, siswa diberi contoh peta pikiran
berwarna. Selanjutnya guru membagikan kertas kuarto polos untuk membuat peta
pikiran. Untuk tema cerpen, siswa dibebaskan untuk memilih namun disarankan
berdasar pada pengalaman siswa. Sementara siswa membuat peta pikiran, guru
berkeliling kelas dan bertanya jawab dengan siswa. Sampai pada langkah ini, bel
berbunyi. Tindakan II dilanjutkan keesokan harinya Rabu, 13 Oktober 2010.
Pada pertemuan kedua, guru mengondisikan kelas dengan menanyakan hal–
hal yang belum dipahami siswa pada pertemuan sebelumnya. Dengan tanya jawab,
guru dan siswa mengulang materi langkah-langkah menulis cerpen. Selanjutnya, guru
membagikan kertas folio bergaris serta soal menulis cerpen pada siswa. Siswa
ditugaskan kembali untuk menulis cerpen. Seperti sebelumnya, aktivitas guru
berkeliling kelas. Sebelum siswa mulai menulis, guru memberikan motivasi pada
siswa dengan menjanjikan reward untuk cerpen terbaik yang ditulis siswa. Cerpen
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
127
siswa dikumpulkan sepuluh menit sebelum bel berbunyi. Pelajaran ditutup dengan
simpulan yang disampaikan oleh guru.
d. Analisis dan Refleksi
Dari hasil pengamatan peneliti pada tindakan siklus II, dapat dikemukakan
beberapa hal, yaitu:
1) Keaktifan siswa mengalami peningkatan yang cukup tajam yaitu sebesar 27 %.
Dibandingkan dengan siklus sebelumnya, siswa yang aktif pada siklus II ini
mencapai 21 orang atau sebesar 61,8% dari jumlah siswa. Siswa sudah berani
bertanya serta merespon pertanyaan yang diajukan guru.
2) Perhatian dan konsentrasi siswa terhadap pembelajaran meningkat. Berdasarkan
pengamatan yang dilakukan peneliti dengan lembar observasi diketahui 22 orang
siswa atau 64,7% dari keseluruhan siswa memperhatikan serta berkonsentrasi
dalam pembelajaran.
3) Minat serta motivasi siswa juga mengalami peningkatan yang tajam sebesar 20%.
Sebagaimana siswa yang memperhatikan serta berkonsentrasi dalam
pembelajaran, 22 siswa atau 64,7% dari keseluruhan siswa tampak berminat dan
termotivasi mengikuti pembelajaran.
4) Keterampilan guru dalam mengelola kelas meningkat. Guru telah menerapkan
berbagai macam metode serta teknik dalam pembelajaran. Guru menerapkan
metode ceramah yang divariasikan dengan metode tanya jawab agar siswa tidak
merasa bosan. Di samping itu, untuk meningkatkan keaktifan serta perhatian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
128
siswa, guru berjalan mengelilingi kelas. Kerja kelompok tidak lagu diterapkan.
Hal ini dimaksudkan agar siswa memiliki kemandirian belajar mengingat pada
siklus sebelumnya, beberapa siswa meniru hasil pekerjaan siswa yang lain. Guru
banyak memberikan balikan atau penguatan baik secara tertulis maupun lisan agar
siswa mengetahui kekurangan-kekurangan dalam cerpen yang dibuatnya.
Dari analisis serta refleksi di atas, dapat diungkapkan bahwa kualitas proses
pembelajaran sudah baik. Kekurangan hanya ditemui pada sikap siswa yang
terkadang beraktivitas (bercakap-cakap) dengan siswa yang lain. Untuk itu, interaksi
yang baik antara guru dan siswa perlu ditingkatkan. Di samping itu, untuk lebih
menarik motivasi serta perhatian siswa, guru perlu menambah reward tidak hanya
pada aspek nilai tetapi juga hadiah berupa barang atau kesempatan untuk dimuat
dalam majalah dinding atau dikirimkan ke media massa.
Adapun dari cerpen yang ditulis siswa pada siklus II, diketahui bahwa terjadi
peningkatan kemampuan menulis siswa. Skor dalam tiap aspek penulisan cerpen
mengalami peningkatan. Beberapa kelemahan yang ditemui dalam cerpen siswa pada
siklus II ini adalah pembuatan konflik serta alur cerpen. Cerpen yang dihasilkan siswa
tidak memiliki suspense yang kuat. Oleh karena itu, pembuatan alur serta konflik
cerita perlu disampaikan kembali pada siklus berikutnya. Berikut ini disajikan data
perolehan nilai menulis cerpen siswa pada siklus II.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
129
Tabel 5. Perolehan Nilai Tes Keterampilan Menulis Cerpen pada Siklus II
No Uraian Pencapaian Hasil Jumlah / Nilai
1 Siswa yang memperoleh nilai di bawah 70 6
2 Siswa yang memperoleh nilai di atas atau sama dengan 70 28
3 Nilai rata-rata 75,18
4 Ketuntasan klasikal 82,35%
Hasil nilai pada tabel di atas, menunjukkan enam siswa mendapat nilai
kurang dari (di bawah) 70. Sebanyak 28 siswa mendapat nilai 70 atau lebih. Nilai
rerata kelas 75,18. Ketuntasan secara klasikal sebesar 82,35 % (lihat Lampiran ...).
Berdasarkan hasil tersebut, dapat diketahui bahwa nilai rerata yang dicapai sudah
memenuhi indikator kinerja. Namun, secara klasikal belum mencapai batas tuntas.
Berdasarkan hasil analisis dan refleksi di atas, tindakan pada siklus II
dikatakan berhasil akan tetapi belum mencapai hasil yang maksimal. Peningkatan
memang terjadi pada beberapa indikator dibandingkan siklus sebelumnya. Nilai rata-
rata kelas sudah mencapai batas ketuntasan meskipun masih ada delapan siswa yang
belum mencapai batas ketuntasan belajar minimal tersebut. Di samping itu, pada
cerpen siswa masih ditemui kekurangan yaitu tidak tersubstansinya alur serta konflik
yang tajam. Oleh karena itulah, siklus III sebagai perbaikan proses pembelajaran pada
siklus II perlu dilaksanakan. Pelaksanaan siklus III ini disetujui oleh guru setelah
peneliti mengajukan hasil analisis dan refleksi siklus I pada Kamis, 14 Oktober 2010.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
130
3. Siklus III
a Perencanaan Tindakan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II, disepakati bahwa Siklus III perlu
dilaksanakan. Persiapan dan perencanaan tindakan dilakukan pada hari Sabtu, 16
Oktober 2010 di ruang guru SMP Negeri 4 Sukoharjo. Dalam kesempatan ini, peneliti
kembali menyampaikan hasil observasi dan refleksi terhadap pembelajaran menulis
cerpen yang dilakukan pada siklus II. Pada guru yang bersangkutan disampaikan
segala kelebihan dan kekurangan proses pembelajaran menulis cerpen yang telah
dilakukan.
Untuk mengatasi hal tersebut, akhirnya disepakati hal–hal yang sebaiknya
dilakukan guru dalam pembelajaran menulis cerpen. Guru memaksimalkan tindakan
yang telah dilakukan dalam siklus II, yaitu lebih berinteraksi dengan siswa,
memberikan motivasi, memberikan balikan dan penguatan pada cerpen siswa serta
memberikan reward bagi siswa. Untuk meningkatkan kualitas cerpen siswa, guru
menyampaikan kembali materi langkah-langkah menulis cerpen. Materi pada siklus
ini lebih difokuskan pada alur serta konflik cerita. Peneliti dan guru kemudian
menyusun RPP menulis cerpen dengan menerapkan metode peta pikiran (mind
mapping). Pembelajaran menulis cerpen di siklus III ini rencananya akan
dilaksanakan dengan urutan sebagai berikut:
1) Guru mengondisikan kelas.
2) Guru memberikan reward untuk memotivasi siswa.
3) Guru membagikan cerpen yang telah direfleksi pada siklus II.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
131
4) Guru menugaskan beberapa siswa untuk membacakan cerpen di depan kelas
kemudian merefleksi cerpen tersebut.
5) Guru menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis cerpen pada
siklus II.
6) Guru mengulas materi alur dan konflik cerpen.
7) Guru menugaskan siswa untuk membuat peta pikiran dengan tema bebas.
8) Guru menugaskan siswa untuk memperbaiki cerpen yang telah dibuat dengan
terlebih dahulu melengkapi peta pikirannya,
9) Guru mengumpulkan cerpen siswa.
10) Guru menyimpulkan pembelajaran, siswa boleh bertanya.
11) Guru menutup pelajaran.
Disepakati pula bahwa tindakan pada siklus III dilaksanakan pada Selasa, 19
Oktober 2010 dan Rabu, 20 Oktober 2010.
b Pelaksanaan Tindakan
Seperti yang telah direncanakan tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua
kali pertemuan yaitu Selasa, 19 Oktober 2010 dan Rabu, 20 Oktober 2010 di ruang
kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo. Pada pertemuan pertama, tindakan
dilaksanakan pada pukul 8.20 – 9.20 (jam ke 3 – 4).
Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran menulis cerpen
pada tindakan siklus III ini adalah sebagai berikut: 1) guru membuka pelajaran
dengan mengucap salam, 2) guru mengondisikan kelas dengan melakukan presensi,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
132
3) guru menjanjikan reward bagi siswa untuk membangkitkan motivasi, 4) guru
membagikan peta pikiran dan cerpen yang telah direfleksi, 5) guru menugaskan
beberapa siswa untuk membacakan cerpennya di depan kelas kemudian merefleksi
cerpen tersebut, 6) guru menanyakan kesulitan yang dihadapi siswa dalam menulis
cerpen pada siklus II, 7) guru mengulas materi alur dan konflik cerpen, 8) guru
menugaskan siswa untuk memperbaiki cerpen yang telah direfleksi dengan terlebih
dahulu melengkapi peta pikirannya. Tepat saat bel berbunyi, cerpen dikumpulkan.
Pembelajaran dilanjutkan keesokan harinya Rabu, 20 Oktober 2010 pukul 10.00 –
10.40 WIB (jam ke 5).
Pada pertemuan yang kedua ini, guru tidak lagi memberikan materi menulis
cerpen karena evaluasi telah dilakukan pada pertemuan pertama. Pada pertemuan
kedua, guru mengumumkan cerpen terbaik karangan siswa. Sebelumnya, guru
membuka pelajaran dengan mengucapkan salam seperti biasanya kemudian guru
mengondisikan kelas dengan melakukan presensi. Selanjutnya, guru mengumumkan
cerpen terbaik karangan siswa. Cerpen tersebut dibacakan di depan kelas. langkah
selanjutnya, guru menugaskan siswa untuk mengisi angket yang disiapkan oleh
peneliti. Angket tersebut bertujuan untuk mengetahui minat siswa terhadap
pembelajaran menulis cerpen. Pada kesempatan tersebut, peneliti menyampaikan
terima kasih pada siswa serta guru yang telah membantu penelitian.
Dalam tahap ini, guru bertindak sebagai pemimpin jalannya kegiatan
pembelajaran menulis cerpen di dalam kelas, sedangkan peneliti hanya bertindak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
133
sebagai partisipan pasif yang memantau serta mendokumentasikan kegiatan
pembelajaran
c Observasi
Observasi dilaksanakan saat pembelajaran menulis cerpen dengan metode
peta pikiran (mind mapping) berlangsung yaitu pada Selasa, 19 Oktober 2010 pukul
8.20 – 9.20 WIB (jam ke 3 - 4) dan Rabu, 20 Oktober 2007 pukul 10.00 - 10.40 WIB
(jam ke 5). Seperti pada siklus sebelumya, observasi difokuskan pada situasi
pelaksanaan pembelajaran, kegiatan yang dilaksanakan guru serta aktivitas siswa
dalam pembelajaran menulis cerpen. Dalam observasi ini, peneliti menggunakan
pedoman observasi sebagaimana terlampir. Pada saat observasi, peneliti bertindak
sebagai partisipan pasif dan duduk di bangku paling belakang. Sesekali, peneliti
berada di samping kelas untuk mengambil gambar.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti diperoleh hasil sebagai berikut.
Tindakan dalam siklus III dilaksanakan selama dua kali pertemuan yaitu pada Selasa,
19 Oktober 2010 dan Rabu, 20 Oktober 2010 di ruang kelas VIII A SMP Negeri 4
Sukoharjo. Dalam kegiatan ini, guru mengaplikasikan solusi yang telah disepakati
dengan peneliti untuk mengatasi kekurangan pada proses pembelajaran menulis
cerpen pada siklus II. Pada awal pembelajaran (Selasa, 19 Oktober 2010) guru
mengucapkan salam kemudian menanyakan siswa yang tidak masuk. Pada hari itu,
semua siswa masuk. Pada kegiatan awal ini siswa terlihat bersemangat. Langkah
selanjutnya, guru memberitahuka bahwa guru akan memberikan reward berupa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
134
bingkisan untuk siswa yang mendapatkan nilai tertinggi. Di samping itu, guru
menjanjikan akan mengirimkan cerpen terbaik siswa ke media massa. Beberapa siswa
bersemangat dengan motivasi yang disampaikan guru. Hal ini terlihat dari sejumlah
pertanyaan serta tanggapan yang dilontarkan siswa.
Selanjutnya, guru membagikan cerpen yang ditulis siswa pada siklus II. Guru
menugaskan pada beberapa siswa untuk membacakan cerpen mereka di depan kelas.
Cerpen yang dibacakan adalah lima cerpen terbaik karya siswa pada siklus II
kemudian siswa menyimak refleksi yang dilakukan guru pada cerpen yang dibacakan
Refleksi selain dilakukan guru secara tertulis pada cerpen siswa juga dilakukan secara
lisan. Pada tahap ini, guru memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengungkapkan kesulitan yang dihadapi saat menulis cerpen pada siklus II. Teknik
yang digunakan guru pada tahap ini adalah tanya jawab. Guru berupaya agar seluruh
siswa mau mengungkapkan pendapat baik dalam bentuk pertanyaan maupun
pernyataan. Pada tahap ini, posisi guru tidak hanya berada di depan kelas tetapi
berkeliling kelas. Pada tahap ini, siswa tampak aktif. Dari pantauan peneliti dengan
menggunakan lembar observasi diketahui terjadi peningkatan sebesar 11% dari 21
siswa yang aktif menjadi 24 siswa yang aktif. Perhatian siswa pada pembelajaran pun
meningkat terlebih saat siswa membacakan cerpen di depan kelas dan direfleksi oleh
guru. Dari pantauan peneliti pula diketahui bahwa 100% siswa memperhatikan
pembelajaran. Ini berarti minat siswa mengalmi peningktan yang cukup tajam dari
siklus sebelumnya sebesar 20%.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
135
Setelah itu, guru mengulas alur serta konflik dalam cerita. Siswa terlihat
serius. Beberapa siswa tampak mencatat keterangan guru. Tidak ada siswa yang
tampak enggan dan sibuk dengan aktivitasnya sendiri. Setelah itu, guru menugaskan
pada siswa untuk memperbaiki cerpen yang ditulis pada siklus II. Sebelumnya, siswa
diminta untuk melengkapi peta pikiran yang telah dibuat sesuai dengan kreativitas
mereka. Sementara siswa mengerjakan tugas, guru berkeliling dan memberi arahan
pada beberapa siswa. Kegiatan pembelajaran diakhiri setelah guru mengumpulkan
cerpen yang telah ditulis siswa. Tindakan III dilanjutkan keesokan harinya pada hari
Rabu, 20 Oktober 2010 pukul 10.00-10.40. pertemuan kedua ini berlangsung hanya
selama satu jam pelajaran karena guru pengampu akan mengikuti rapat pada jam
11.00 WIB.
Seperti biasanya, guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam
dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa. Seluruh siswa hadir pada hari itu.
Pada pertemuan tersebut guru tidak lagi memberikan materi tentang menulis cerpen
karena evaluasi telah dilakukan pada pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua ini,
guru mengumumkan cerpen terbaik karangan siswa. Cerpen tersebut dibacakan di
depan kelas. kepada tiga peraih nilai tertinggi, guru memberikan reward serta
menjanjikan kepada 10 penulis cerpen terbaik untuk mengirimkan karya mereka ke
media massa. Langkah selanjutnya, guru menugaskan siswa untuk mengisi angket
yang disiapkan oleh peneliti. Angket tersebut digunakan peneliti untuk mengetahui
sikap serta minat mereka terhadap pembelajaran menulis cerpen pasca tindakan
berupa penerapan metode peta pikiran (mind mapping). Pada kesempatan tersebut,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
136
peneliti menyampaikan terima kasih pada siswa serta guru yang telah membantu
penelitian. Tepat pukul 10.40 WIB pembelajaran diakhiri dengan mengucapkan
salam. Dalam tahap ini, guru bertindak sebagai pemimpin jalannya kegiatan
pembelajaran menulis cerpen di dalam kelas, sedangkan peneliti hanya bertindak
sebagai partisipan pasif.
d Analisis dan Refleksi
Dari hasil pengamatan peneliti pada tindakan siklus III dapat dikemukakan
sebagai berikut.
Kualitas pembelajaran menulis cerpen mengalami peningkatan. Hal ini
terlihat dari tercapainya sejumlah indikator yang telah ditetapkan, seperti
meningkatnya keaktifan, perhatian serta konsentrasi siswa dalam pembelajaran. Di
samping itu, kekurangan-kekurangan yang ditemui dalam siklus II telah dapat diatasi
dengan baik oleh guru pada siklus III. Teknik-teknik yang diterapkan guru terbukti
dapat meningkatkan keaktifan, partisipasi, minat serta perhatian siswa terhadap
pembelajaran.
Adapun dari cerpen yang ditulis siswa pada siklus III, diketahui bahwa terjadi
peningkatan kemampuan menulis siswa. Skor dalam tiap aspek penulisan cerpen
mengalami peningkatan meskipun cerpen yang dihasilkan siswa belum sempurna.
Beberapa kesalahan yang masih ditemui siswa adalah aspek mekanik yang meliputi
kesalahan pada ejaan serta tanda baca serta kekurangtajaman konflik yang diciptakan.
Beberapa cerpen memiliki ending yang tergesa-gesa sehingga terkesan tidak logis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
137
Pada siklus ini, masing-masing skor siswa meningkat semua siswa telah mencapai
batas minimal (70).
Dari wawancara yang dilakukan pada lima siswa tersebut, diketahui bahwa
sebenarnya mereka tidak berminat pada pembelajaran menulis cerpen. Mereka
menganggap menulis cerpen adalah kegiatan yang sangat sulit untuk dilakukan.
Meskipun begitu, siswa tersebut memiliki sikap yang positif terhadap pembelajaran
terbukti dari perhatian mereka pada pembelajaran menulis cerpen yang berlangsung.
Peningkatan kemampuan menulis cerpen siswa ini dapat dilihat pada capaian skor
menulis berikut ini.
Tabel 6. Perolehan Nilai Tes Keterampilan Menulis Cerpen pada Siklus III
No Uraian Pencapaian Hasil Jumlah / Nilai
1 Siswa yang memperoleh nilai di bawah 70 0
2 Siswa yang memperoleh nilai di atas atau sama dengan 70 34
3 Nilai rata-rata 76,88
4 Ketuntasan klasikal 100%
Hasil pada tabel di atas, menunjukkan bahwa tidak ada siswa yang mendapat
nilai kurang dari (di bawah) 70. Sebanyak 34 siswa mendapat nilai 70 atau lebih.
Secara individual, semua siswa telah memenuhi batas tuntas. Nilai rata-rata kelas
76,88. Ketuntasan secara klasikal sebesar 100 % (lihat Lampiran ...). Berdasarkan
hasil tersebut, dapat diketahui bahwa nilai rerata maupun ketuntasan klasikal yang
dicapai siswa telah memenuhi indikator kinerja.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
138
Berdasarkan hasil analisis dan refleksi di atas, tindakan pada siklus III
dikatakan berhasil. Peningkatan terjadi pada beberapa indikator dibandingkan siklus
sebelumnya. Nilai rata-rata kelas maupun ketuntasan klasikal telah mencapai sesuai
dengan indikator kinerja. Meskipun demikian, penelitian dipandang cukup untuk
dilaksanakan mengingat kesempatan yang diberikan kepala sekolah untuk
melaksanakan tindakan telah habis.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasar pada permasalahan yang dirumuskan dalam bagian pendahuluan
serta paparan hasil penelitian, berikut ini dijabarkan pembahasan hasil penelitian yang
meliputi kualitas pembelajaran dan keterampilan menulis cerpen siswa kelas VIII A
SMP Negeri 4 Sukoharjo.
1. Kualitas Pembelajaran Menulis Cerpen
Tindakan-tindakan berupa penerapan metode peta pikiran (mind mapping)
yang dilaksanakan dalam tiap siklus mampu meningkatkan kualitas pembelajaran
menulis cerpen siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo. Hal ini dapat dilihat
pada indikator-indikator berikut:
a. Keaktifan Siswa
Keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis cerpen mengalami peningkatan.
Hal ini terlihat dari antusiasme siswa untuk bertanya serta mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan tanpa rasa enggan. Hal ini berbeda dengan kondisi awal pembelajaran
menulis cerpen sebelum tindakan. Dari pantauyan peneliti, keaktifan siswa pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
139
siklus I diindikasikan mencapai 41,2% (14 siswa). Pada siklus II keaktifan siswa
mengalami peningkatan yang cukup tajam yaitu sebesar 27 %. Dibandingkan dengan
siklus sebelumnya, siswa yang aktif pada siklus II ini mencapai 21 orang atau sebesar
61,8% dari jumlah siswa. Siswa sudah berani bertanya serta merespon pertanyaan
yang diajukan guru. Pada siklus III terjadi peningkatan sebesar 11% dari 21 siswa
yang aktif menjadi 24 siswa yang aktif (70,6%).
b. Minat dan Motivasi Siswa
Setelah dilakukan tindakan dengan menerapkan metode peta pikiran, siswa
tampak berminat dan termotivasi mengikuti pembelajaran menulis cerpen. Siswa
memperhatikan penjelasan guru mengenai peta pikiran yang dapat diterapkan untuk
menulis cerpen meskipun pada siklus pertama, siswa masih terlihat enggan. Dari
pantauan peneliti diketahui 17 siswa (50% dari keseluruhan siswa di kelas tersebut)
berminat dan termotivasi mengikuti pembelajaran menulis cerpen. Siklus berikutnya,
terjadi peningkatan sebanyak 22 siswa (64,7%). Pada siklus terakhir terjadi
peningkatan yang cukup signifikan dari prosentase siswa yang berminat serta
termotivasi dalam pembelajaran menjadi siswa yang berminat serta termotivasi pada
pembelajaran sebanyak 26 anak (76,5%).
c. Perhatian dan Konsentrasi Siswa
Sebagaimana keaktifan, minat, dan motivasi siswa, perhatian serta konsentrasi
siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I, sebanyak 17 anak (50% dari
keseluruhan jumlah siswa) memperhatikan serta berkonsentrasi dalam pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
140
Pada siklus II terjadi peningkatan dari 17 siswa menjadi 22 siswa atau 64,7% dari
keseluruhan jumlah siswa. Pada siklus III terjadi peningkatan sebesar 73,6% (25
orang).
d. Keterampilan Mengelola Kelas
Kemampuan guru dalam mengelola kelas merupakan salah satu penentu
keberhasilan proses pembelajaran. Pengelolaan kelas yang dilakukan guru
kolaborator berupa tindakan memotivasi siswa, memberikan perhatian, memberikan
reward pada siswa, memilih teknik serta metode yang tepat untuk menyampaikan
materi serta mengaktifkan siswa. Pada survei awal, diketahui bahwa pengelolaan
kelas yang dilakukan guru kurang baik. Hal ini terlihat dari indikator sebagai berikut:
1) guru kurang bisa memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran;
2) posisi guru lebih sering berdiri di depan kelas;
3) guru tidak memberikan stimulus bagi siswa agar lebih perhatian dan aktif di
antaranya dengan pemberian reward;
4) guru kurang bisa menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan bagi
siswa.
Setelah tindakan dilaksanakan, sedikit demi sedikit kelemahan guru mulai
berkurang. Guru tidak lagi menguasai kelas sepenuhnya akan tetapi lebih berperan
sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa dalam pembelajaran. Guru memberikan
porsi yang lebih banyak pada siswa untuk aktif dalam pembelajaran menulis cerpen
dengan metode tanya jawab. Guru juga memberikan perhatian pada siswa dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
141
mengelilingi kelas saat siswa mengerjakan tugas. Menurut pengamatan peneliti,
tindakan yang dilakukan guru dapat mempengaruhi suasana kelas. Pembelajaran
menjadi lebih enjoy dan menyenangkan. Minat siswa terhadap pembelajaran
meningkat. Hal ini berimplikasi pada kemampuan siswa menulis cerpen.
2. Keterampilan Siswa Menulis Cerpen
Peningkatan kualitas pembelajaran menulis cerpen juga berimplikasi pada
kemampuan siswa menulis cerpen. Kemampuan siswa menulis cerpen juga
mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari cerpen yang ditulis siswa pada tiap
siklus. Cerpen yang ditulis siswa sudah mengalami peningkatan meskipun sangat
sedikit. Peningkatan tersebut diindikatori oleh:
a) Kreativitas dan Imajinasi
Setelah tindakan dilakukan, siswa mampu memilih ide serta
mengembangkannya secara kreatif. Berbeda dengan kondisi awal, ide yang dipilih
siswa lebih segar dan kreatif. Hal ini tampak pada cerpen yang ditulis siswa.
Beberapa cerpen yang ditulis siswa memiliki ide yang sederhana tetapi
dikembangkan dngan baik. Pada tiap siklusnya, aspek ini mengalami peningkatan
yang cukup signifikan.
b) Pengorganisasian Paragraf
Dari cerpen hasil karya siswa dalam tiap siklus diketahui bahwa siswa sudah
dapat mengorganisasikan paragraf dengan baik sehingga cerpen mudah dipahami oleh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
142
pembaca. Peningkatan kemampuan pengorganisasian paragraf tersebut tampak dalam
skor capaian siswa. Pada survei awal diketahui bahwa kemampuan siswa dalam
mengorganisasikan paragraf masih rendah.
c) Pemanfaatan Potensi Kata
Dalam cerpen yang dibuat, siswa sudah mampu memanfaatkan potensi kata.
Siswa sudah mampu menggunakan ungkapan-ungkapan yang memperindah cerpen.
Judul cerpen dipilih dengan frasa yang menarik dan bervariasi. Hal ini menjadikan
cerpen siswa tidak lagi membosankan untuk dibaca.
d) Pengembangan Bahasa
Siswa sudah mampu mengembangkan bahasa dengan baik. Hal ini
diindikatori oleh panjang cerpen yang dihasilkan siswa. Jika sebelumnya siswa hanya
mampu menghasilkan cerpen yang terdiri dari 400 kata, pada siklus berikutnya, siswa
sudah mampu menghasilkan cerpen dengan panjang lebih dari 400 kata.
e) Mekanik
Kesalahan mekanik yang sebelumnya sering ditemui dalam cerpen siswa
berkurang meskipun tidak seratus persen. Penyingkatan kata sudah dapat
diminimalisasi. Penggunaan ejaan dan huruf kapital juga sudah cukup tepat.
f) Perolehan Nilai Menulis Cerpen Siswa Meningkat
Dari pretes yang dilakukan pada survei awal, diketahui bahwa kemampuan
menulis cerpen siswa masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari capaian nilai
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
143
menulis cerpen siswa.
Tabel 7. Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerpen Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 4 Sukoharjo pada Tiap Siklus
No Aspek Pencapaian Hasil Belajar Siklus
Kondisi Awal
I II III
1 Rerata kelas 68,44 71,65 75,18 76,88
2 Jumlah siswa mendapat nilai < 70 20 11 6 0
3 Jumlah siswa mendapat nilai ≥ 70 14 23 28 34
4 Ketuntasan klasikal (%) 41,18 67,65 82,35 100,00
Hasil rerata tes keterampilan menulis cerpent siswa pada kondisi awal adalah
68,44. Setelah diberikan tindakan perbaikan pada siklus I, meningkat menjadi 71,65.
Peningkatan dari rerata 68,44 menjadi 71,65 telah mencapai nilai batas sesuai dengan
indikator kinerja, yakni 70. Dari segi ketuntasan belajar, baik secara individual
maupun secara klasikal, hasil tersebut belum mencapai tujuan yang diharapkan. Dari
34 jumlah siswa, tercatat 11 siswa belum mencapai batas tuntas, 23 siswa telah
mencapai batas tuntas. Ketuntasan secara klasiakal tercatat 67,65%. Dengan
demikian, secara klasikal juga belum memenuhi batas ketuntasan yang telah
ditetapkan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 144
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan tindakan kelas yang dilakukan, dan hasil analisis, dapat ditarik
simpulan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan kualitas
proses pembelajaran menulis cerpen. Hal ini ditandai dengan persentase
keaktifan, perhatian, konsentrasi, minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran
menulis cerpen yang mengalami peningkatan dalam tiap siklusnya. Pada siklus I
siswa yang aktif sebesar 41,2%, siswa yang perhatian dan konsentrasi sebesar
53%, dan siswa yang berminat dan termotivasi sebesar 50%. Pada siklus II siswa
yang aktif sebesar 61,8%, siswa yang perhatian dan konsentrasi sebesar 64,7%,
dan siswa yang berminat dan termotivasi sebesar 64,7%. Pada siklus III siswa
yang aktif sebesar 92%, siswa yang perhatian dan konsentrasi sebesar 100%, dan
siswa yang berminat dan termotivasi sebesar 100%.Di samping itu, penerapan
metode peta pikiran (mind mapping) dapat memacu guru lebih terampil
mengelola kelas.
2. Penerapan metode peta pikiran (mind mapping) dapat meningkatkan keterampilan
siswa dalam menulis cerpen. Hal ini ditandai dengan nilai rata-rata menulis siswa
yang mengalami peningkatan pada tiap siklusnya, yaitu siklus I sebesar 71,65;
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
145
siklus II sebesar 75,18, dan siklus III sebesar 76,88. Akan tetapi, metode peta
pikiran (mind mapping) ini kurang efektif jika digunakan oleh siswa yang
tergolong “slow learner” dan tidak memiliki minat sama sekali dalam
pembelajaran menulis.
B. Implikasi
Berdasar pada simpulan di atas, berikut ini dipaparkan implikasi dari
penelitian yang telah dilakukan. Secara teoretis, penelitian ini membuktikan teori-
teori yang telah diuraikan pada bab II. Untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran menulis cerpen, metode peta pikiran (mind mapping) perlu diterapkan.
Penerapan metode ini juga perlu memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran.
Dengan demikian, penerapan metode ini tidak terlepas dari peran guru sebagai
fasilitator. Di samping itu, metode ini mendukung paparan teori mengenai langkah-
langkah menulis. Pembuatan peta pikiran merupakan salah satu tahap prapenulisan
berupa pembuatan kerangka karangan.
Secara praktis, berdasarkan penelitian ini, metode peta pikiran dapat dipilih
sebagai salah satu metode alternatif untuk meningkatkan kemampuan menulis cerpen.
Akan tetapi, melihat ada beberapa siswa yang tidak mencapai ketuntasan hasil
belajar, penerapan metode peta pikiran (mind mapping) ini perlu memperhatikan
perbedaan individual, kemampuan, serta minat siswa. Bagi siswa yang tergolong
“slow learner”, penerapan metode peta pikiran (mind mapping) perlu diimbangi
bimbingan intensif dari guru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
146
C. Saran
Berkaitan dengan simpulan serta implikasi penelitian di atas, peneliti dapat
mengajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi kepala sekolah
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, kompetensi guru perlu
ditingkatkan. Kompetensi tersebut berpengaruh pada kinerja guru dalam
pembelajaran di kelas. Untuk itu, kepala sekolah disarankan untuk memotivasi guru
guna meningkatkan kompetensinya, misalnya dengan melakukan Penelitian Tindakan
Kelas dan mengikutsertakan guru dalam forum-forum ilmiah seperti seminar
pendidikan, diklat, dan sebagainya. Di samping itu, kepala sekolah perlu memotivasi
guru agar lebih memperluas wawasan mengenai metode-metode pembelajaran yang
kreatif dan inovatif dan mendukung guru untuk menerapkan metode-metode tersebut
dalam pembelajaran.
2. Bagi guru pengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Guru disarankan untuk meningkatkan kompetensinya, misalnya dengan
melakukan penelitian dan mengikuti forum-forum ilmiah. Di samping itu. Guru
hendaknya memperluas wawasan mengenai metode-metode yang kreatif dan inovatif
serta menerapkannya dalam pembelajaran. Penerapan tersebut perlu memperhatikan
minat serta motivasi siswa. Metode yang dapat diterapkan dalam pembelajaran
menulis cerpen khususnya dan pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia pada
umumnya adalah metode peta pikiran (mind mapping).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
147
3. Bagi siswa
Siswa hendaknya dapat menerapkan metode peta pikiran (mind mapping),
metode tersebut tidak hanya dalam kegiatan menulis cerpen tetapi juga dalam
kegiatan yang lain. Di samping itu, siswa hendaknya lebih banyak lagi membaca
khususnya karya sastra agar termotivasi untuk menulis.