Marta Arias López
Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
ÍNDICE
1. Título del proyecto 2. Descripción del proyecto 3. Contexto de trabajo 4. Competencias clave 5. Estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial
con los que podemos relacionar los aprendizajes adquiridos
6. Cronograma 7. Descripción del producto final 8. Secuencia de actividades 9. Métodos de evaluación 10. Recursos 11. Herramientas TIC 12. Agrupamientos, organización 13. Agrega cualquier otro producto generado durante este
curso que te parezca interesante para tu proyecto
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
1. Título del proyecto
Apostando por una ciudad más limpia y saludable
2. Descripción del proyecto
Pregunta guía: ¿Te has dado cuenta de que nuestras calles, parques y jardines están cada vez más sucios? Reto. Siendo concejal de urbanismo qué puedo hacer hacer para que mi ciudad sea la más bonita y limpia de España Con esta pregunta se pretende que el alumnado se sorprenda, se inquiete e investigue las causas que la originan, los efectos que provocan e inicie acciones para remediarlo. En clase trabajarán mediante grupos de 45 con estructuras de grupo cooperativo. Se evaluarán a través de mecanismos de evaluación distintos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) que conocerán al principio del proyecto utilizando diferentes instrumentos como rúbricas, dianas de evaluación, eportfolio, rutinas de pensamiento, formularios, escalas de observación… El l proyecto se desarrollará a lo largo de un trimestre pudiendo prolongarse en caso de ser necesario la duración de las sesiones planteadas para cada tarea. Pequeñas patrullas recorrerán la ciudad e identificarán lugares a intervenir. Sacarán fotografías, grabarán entrevistas a hosteleros, concejal de Medio ambiente, transeúntes... Investigarán gastos, presupuestos para las acciones, invitarán a la participación a otros centros y otros cursos.
Vídeo enriquecido
¿Quiéres participar? Pulsando en el siguiente enlace puedes acceder a una breve descripción y participar rellenando el correspondiente formulario.
Llamada a la participación
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
IDENTIFICACIÓN Decreto currículum de educación primaria de Galicia: http://www.edu.xunta.es/web/node/13316
3. Contexto de trabajo
Etapa: educación primaria Curso: 6º de educación primaria Áreas: Ciencias sociales, Conocimiento del Medio, Matemáticas, Lengua _Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Artística, Valores cívicos y Sociales Grupo de alumnado de un centro urbano Las tareas, actividades y ejercicios se desarrollarán con la combinación de trabajo en equipo, y trabajo individual. Se emplearán siempre estructuras simples de trabajo cooperativo lo que permitirá la atención individualizada a alumnado con NEE y altas capacidades cara el diseño del producto final.
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Se podrá trabajar con otros centros y otras aulas Implicación de todo el profesorado, familia, comunidad educativa y otros agentes externos.
4. Competencias clave
Comunicación lingüística (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnoloxía (CMCT Competencia digital (CD). Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE). Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
5. Estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial con los que podemos relacionar los aprendizajes adquiridos
Estándares de aprendizaje LCB4.5.1.Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.CCL, CD,
CAA
LCB3.8.1. Usa con eficacia intenet y las Tecnologías de la Información y comunicación para escribir, presentar
los textos y buscar información, crear tablas y gráficos. CCL, CD.CAA
CSB1.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
CSB1. 10. 2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. CSC,
CAA, CSIEE
CNB2.2.3.1. Reconoce estilos de vida saludable y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento del
funcionamiento global del cuerpo.
VSCB1.3.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo y asumiendo compromisos para la
consecución de los objetivos.CSC,CSIEE
CNB1.3.1. Utiliza estrategias para estudiar y trabajar de forma eficaz, individualmente y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CAA, CSC, CMCCT, CSIEE
CNB1.4.1. Realiza proyectos, experiencias sencillas y pequeñas investigaciones formulando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando
los resultados. CMCCT, CCL, CAA, CSIEE
MTB1.6.1.Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, vídeo, sonido…) buscando,analizando y seleccionando la información relevante, utilizando
la herramienta tecnológica adecuada y compartiendo con sus compañeros. CMCT, CD, CAA, CCL, CSIIE
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EFB1.3.6.Reconoce y respeta las normas de educación viaria en entornos habituales y no habituales. CSC
EPB1.2.4.Realiza fotografías utilizando medios tecnológicos analizando a posteiori la adecuación del
encuadramiento al propósito inicial. CAA, CD
6. Cronograma
El trabajo se desarrollará a lo largo de un trimestre pudiendo prolongarse. El nº de sesiones previstas girará alrededor 15/16 sesiones pudiendo ampliarse dependiendo del nivel del alumnado en el manejo de las herramientas propuestas. En la secuencia de actividades (casa/aula) se indica la previsión de actividades y su duración.
7. Descripción del producto final
El producto final consistirá en la preparación de una campaña de concienciación sobre la necesidad de la protección ambiental de la ciudad a través de un cartel digital en el que se incluirían los podcast, un decálogo de recomendaciones, vídeo, audioimágenes... en varios idiomas, que se divulgará a través del blog de aula en la plataforma Agueiro, de la web del centro y aula virtual y a través de la invitación del alumnado a otros centros para llamar a la participación en este tipo de iniciativa
Artefacto TIC
Cartel digital en el que se incluirían los podcast, un decálogo de recomendaciones,vídeo, infografías, línea del tiempo, mapa mental, presentación con audioimagenes,anuncio publicitario ... en varios idiomas, que se divulgará a través del blog de aula yde la web y aula virtual y a través de charlas del alumnado a otros centros para llamar a la participación y colaboración en esta iniciativa. Herramientas utilizadas Thingling. Para la elaboración del cartel https://www.thinglink.com/ Souncloud: Creación de podcast, https://soundcloud.com/stream Easel.ly: Realización de infografías http://www.easel.ly/ Powtoon: Vídeo presentación animada http://www.powtoon.com/account/login/g/es/ Youtube: Editar y alojar vídeos http://youtube.com/
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Tellegami: Presentación vídeo animada https://tellagami.com/ Dipity: Creación línea de tiempo http://www.dipity.com/ Popplet: Elaboración de mapas mentales https://popplet.com Padlet: Muro colaborativo ideas previas, etc. https://es.padlet.com/ Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto MODIFICACIÓN: Se crean contenidos y se presenta la información mediante herramientas TIC. REDEFINICIÓN: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, iniciativas, propuestas, actividades, intervenciones, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase. Se difundirá el trabajo a través del aula virtual, web del centro y blog alojado en la plataforma corporativa y Agueiro.
8. Secuencia de actividades
AREA,ACTIVIIDAD Y EJERCICIO ESTÁNDARES/COMPETENCAS
ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS RECURSOS TEMPORALI ZACIÓN
TAREA 1 Artefacto generado: mapa mental en Popplet Elaboración de un mapa mental con las ideas previas ACTIVIDADE Realización de un torbellino de ideas para seleccionar y recopilar las ideas previas y motivación EXERCICIO 1 Realizar un torbellino de ideas EJERCICIO 2 Buscar y manejar la herramienta.
Aula Biblioteca
Individual Grupo cooperativo
Tablets
Móbiles
Ordenador y
conexión a
internet
Apps para
tabletas y
móbiles
Creador de
mapas mentales
1 sesión
6
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Artefacto generado: mapa mental en Popplet ESTÁNDARES: MTB1.6.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1
COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
Popplet
Profesorado y alumnado
TAREA 2 Artefacto generado: Presentaciones animadas ACTIVIDAD Diseñar presentaciones animadas EJERCICIOS Buscar tutoriales manejar herramientas ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1,
EPB1.2.4
COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
Casa/Aula Individual/ grupal cooperativo
Powtoon Tellegami
2 sesiones
TAREA 3 Artefacto generado: Mini web en Tackk Buscar socios que me ayuden al proyecto EJERCICIO Buscar personas relevantes que puedan aportar al proyecto.. EJERCICIO Solicitar colaboración a través de la web, envío de invitaciones. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1
COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
Aula Individual/ grupal cooperativo
Tackk Móbiles Tablets
1 sesión
TAREA 4 Artefacto generado: Tablero colaborativo en Padlet ACTIVIDAD Visionado de vídeos interactivos en casa ACTIVIDAD Contestar las preguntas de los vídeos en casa ACTIVIDAD Completar notas en Padlet con los datos de los vídeos.
EJERCICIO 2 Comparar las distintas notas. EJERCICIO 3 Elegir votando la nota más original y completa. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, CNB2.2.3.1,
VSCB1.3.1
Casa/Aula Individual/ grupal cooperativo
Padlet Tabletas
1 sesión en aula
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COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
TAREA 5 Artefacto generado: Tablero colaborativo en Padlet ACTIVIDAD Visita virtual de las zonas a visitar. Diseño del recorrido ACTIVIDAD Visita por diferentes zonas para analizar zonas y aspectos a cuidar ACTIVIDAD Decidir en equipo lo que se va hacer. Argumentar su elección utilizando la estructura cooperativa lápices al centro. EJERCICIO 2 Comparar las distintas notas. EJERCICIO 3 Elegir votando la nota más original y completa. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, CNB2.2.3.1,
VSCB1.3.1
COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
Aula Pequeño Grupo cooperativo
Recursos del aula y digitales Google Maps
1 sesión
TAREFA 6 Álbum fotográfico ACTIVIDAD Analizar e seleccionar aspectos a tener en cuenta en la salida para realizar fotografías. ACTIVIDAD Retocar, redimensionar fotos. ACTIVIDAD Crear álbum, alojarlo y enlazarlo en el cartel. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1,
EPB1.2.4, EFB1.3.6
COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
Salida/Aula Individual/grupal cooperativo
Recursos digitales Tabletas
2 sesiones
TAREA 7 Artefacto generado: Video promocional en Youtube ACTIVIDAD Elaborar un vídeo digital para promocionar el cuidado de la ciudad. ACTIVIDAD Buscar tutoriales y herramientas ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1,
NB1.3.1
Aula Grupo cooperativo Apps para móbiles, tabletas de edición de fotografía y vídeo Youtube Powtoon We video Youtube my web cam Soundcloud
2 sesiones
8
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COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
TAREA 8 Artefacto generado: Infografía ACTIVIDADE Elaborar una infografía Insertarlo en Thinkling. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1
COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
Casa/aula Individual Easel.ly 1 sesión
TAREA 8 Artefacto generado: Entrevista grabada ACTIVIDADE Elaborar un guión de la entrevista. ACTIVIDAD Grabar una entrevista a personajes de la zona. turistas, empresarios, transeúntes, concejal. ACTIVIDAD Editar audio. ACTIVIDAD Insertarlo en Thinkling. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1,
EFB1.3.6
COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
Salida/aula Grupo cooperativo Apps para móbiles e tabletas de gravación de sons e edición de textos Grabadora de voz avanzada
2 sesiones
TAREA 9 Artefacto generado: Creación del cartel digital. ACTIVIDAD Redactar y escribir notas ACTIVIDAD Enlazar presentación ACTIVIDAD Insertar vídeo. ACTIVIDAD Organizar información. ACTIVIDAD Concurso elección mejor propuesta (grupos y socios) Se otorgará una insignia.
ESTÁNDARES
Aula Grupo cooperativo Thinkling 3 sesiones
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LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, CNB2.2.3.1,
VSCB1.3.1, NB1.3.1, CNB1.4.1, MTB1.6.1
COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
TAREA 10 Artefacto generado: Eportfolio en Agueiro ACTIVIDADE Escribir entradas informativas reflexivas sobre cada tarea. ACTIVIDAD Escribir el resumen y reflexión del trabajo final. ESTÁNDARES LCB4.5.1., LCB3.8.1, CSB1.4.1, CNB2.2.3.1
COMPETENCIAS
CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
Aula/casa Individual Agueiro Cada semana
9. Métodos de evaluación:
Superar dificultades de F.Javier Pulido, Banco Imágenes del INTEF CC BYNCSA
Artefacto digital:
Creación de un mural digital
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Estándares de aprendizaje LCB4. 5.1.Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.CCL, CD,
CAA
LCB3.8.1. Usa con eficacia intenet y las Tecnologías de la Información y comunicación para escribir, presentar
los textos y buscar información, crear tablas y gráficos. CCL, CD.CAA
.CSB1.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT
CSB1. 10. 2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. CSC,
CAA, CSIEE
VSCB1.3.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo y asumiendo
compromisos para la consecución de los objetivos.CSC,CSIEE
Rúbrica evaluación del cartel digital
DATOS A
(Excelente>8)
B
(6<Bueno<8)
C
(5<Suficiente<6)
D
(Insuficiente<5)
PONDE
RACIÓN
Contenido El contenido es
pertinente dando
detalles considerados
de calidad y la
información es
variada e importante
y está relacionada.
Existe información
suficiente para una
verdadera
concienciación sobre
la necesidad del
cuidado de la ciudad.
El contenido es
pertinente en un
75% de las veces
dando detalles
considerados de
calidad para el
cuidado de la
ciudad. La
información es
variada y está
relacionada entre
sí.
El 75% de la
información es
suficiente para
una verdadera
concienciación
sobre la
necesidad del
El contenido es
pertinente en un 55%
de las veces dando
detalles considerados
de calidad para el
cuidado de la ciudad.
La información es
variada y está
relacionada entre sí.
El 55% de la
información es
suficiente para una
verdadera
concienciación sobre la
necesidad del cuidado
de la ciudad
El contenido en o
es pertinente con
la temática y la
información no
está relacionada
con el tema.
No existe
información
suficiente que
muestre la
concienciación de
la necesidad del
cuidado de la
ciudad.
20%
11
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cuidado de la
ciudad.
Organización
visual
Todas las imágenes
están relacionadas
con la temática y
mantienen el tamaño
adecuado. Contiene
vídeo, mapa mental,
línea de tiempo,
infografía y
presentación y textos.
El diseño es sencillo,
visual y muy
atractivo. Muestra
claridad.
El 75% de las
imágenes están
relacionadas con
la temática y
mantienen el
tamaño
adecuado.
Se ha insertado
el 75% de los
elementos
requeridos.
El diseño es
sencillo. Es
audiovisual y
atractivo.
El diseño es adecuado.
Es atractivo.
Se ha insertado el 55%
de los elementos
requeridos.
El diseño es sencillo.
Es audiovisual y
atractivo.
Las imágenes no
están relacionadas
con la temática y
no mantienen el
tamaño adecuado.
Es poco atractivo
y descuido.
No reúne el 50%
de los elementos
requeridos.
30%
Visibilidad y
uso del color
Utiliza fondo blanco y
texto negro. No utiliza
fondos complejos ni
muy ornamentados.
El tamaño de la letra
es adecuado para ser
leído.
Utiliza fondo
blanco y texto
negro sobre el
75% de las veces
veces. Utiliza
fondos sencillos y
no muy
ornamentados.
El tamaño de la
letra es adecuado
para ser leído.
Utiliza fondo blanco y
texto negro algunas
veces. Utiliza fondos
complejos y muy
ornamentados a veces.
El tamaño de la letra
es más de 4 veces
demasiado pequeño
para ser leído.
Utiliza para fondo/
texto y texto/fondo
las combinaciones
azul/rojo,
naranja/amarillo,
verde/rojo,
rojo/negro Utiliza
fondos complejos
y muy
ornamentados.
El tamaño de la
letra es
demasiado
pequeño para ser
leído.
10%
Ortografía No comete errores
ortográficos ni
gramaticales.
Comete 1 o 2
errores
ortográficos y
gramaticales.
Comete 3 errores
ortográficos y
gramaticales.
Comete más de 3
errores
ortográficos y
gramaticales.
10%
Créditos y
licencias
Cita las fuentes de
los contenidos.
Observa el
Copyright más
Observa el Copyright
en un 50% de las
No observa el
Copyright. 10%
12
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Observa el Copyright
siempre.
del 75% citando
la fuente de los
contenidos
veces y cita la fuente
de los contenidos.
No cita la fuente
de los contenidos
desconociéndose
su origen.
Manejo y
empleo de las
herramientas
TIC y
navegación
por la red.
Utiliza con éxito las
herramientas TIC
propuestas. No
necesita ayuda para
navegar por la red.
Utiliza las
herramientas TIC
propuestas.
Necesita ayuda
para navegar por
la red 2 veces.
Utiliza algunas
herramientas TIC
propuestas con ayuda.
Necesita ayuda para
navegar por la red en
contadas ocasiones.
No utiliza o lo
hace de forma
inadecuada las
herramientas TIC
propuestas.
Necesita ayuda
para navegar por
la red.
20%
Rúbrica evaluación del trabajo grupal
DATOS A (excelente>8) B
(6<bueno<8)
C
(5<suficiente<6)
D
(insuficiente<5)
PONDERACIÓ
N
Trabajo grupal En los
trabajos se
refleja una
colaboración
grupal. Existe
colaboración
entre los
miembros del
equipo
trabajando de
forma activa y
aportando
soluciones.
Alrededor del
75% de las
veces las
tareas,
actividades
están
organizadas y
se aprecia una
aportación
grupal.
Aprovechan
el tiempo en
clase.
Alrededor del
50% de las veces
las tareas,
actividades están
organizadas y se
aprecia una
aportación
grupal.
Aprovechan el
tiempo de forma
irregular.
No existe
coordinación.
Trabajos
individuales sin
relación
30%
Aportación al grupo.
Trabajo individual
La implicación
es máxima en
el trabajo.
Tendencia a la
iniciativa.
Dinamización y
liderazgo
La implicación
es buena y se
tiende a
aportar
ideas.
La implicación es
buena y se
tiende a aportar
ideas alrededor
de la mitad de
las veces.
La participación es escasa. Se tiende a obstaculizarlo.
20%
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Resolución de
problemas
Busca siempre
la resolución
de los
problemas
proponiendo
acciones a
aplicar.
Más del 75%
de las veces
aporta y
busca ideas
para la
resolución de
problemas.
En un 50% de las
veces aporta y
busca ideas para
la resolución de
problemas.
Más del 75% de
las veces no
aporta ni
sugiere ideas
para resolver
los problemas.
20%
Manejo del tiempo Siempre es puntual y participa en las tareas en el plazo establecido
Más del 75%
de las veces
participa en
las tareas en
el plazo
establecido.
el grupo
Más del 50% de
las veces
participa en
las tareas en el plazo establecido
Más del 75% de las veces no participa en las tareas en el plazo establecido
10%
Finalización del
trabajo
El grupo
termina el
trabajo en el
plazo
establecido.
El grupo
termina el
trabajo 1 día
después del
plazo
establecido.
El grupo termina
el trabajo 2 días
después del plazo
establecido.
El grupo termina el
trabajo 3 días o
más después del
plazo establecido.
20%
Rúbrica evaluación de la exposición oral
Exposición Emplea un
vocabulario
fluído.
La velocidad
es adecuada y la
entonación
correcta.
Despierta
interés.
Completan con
otros materiales
de apoyo.
La velocidad
es inadecuada
pero entonan
correctamente.
Es fluída y se
sigue con
interés.
Clara y
comprensible La
velocidad es
adecuada, pero
entonan
incorrectamente.
Poco clara e
incomprensible.
La velocidad es
inadecuada y
entonan de
forma incorrecta.
50%
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Materiales de
apoyo
Interesantes,
atractivos y
completan la
exposición
Adecuados y
ayudan a
entender la
exposición oral
Adecuados, pero
sin saber
aprovechar bien.
Escasos y no
adecuados 20%
Trabajo en grupo El trabajo
expuesto
demuestra
coordinación,
bien
estructurado y
trabajo grupal.
Todos los
miembros
demuestran
conexión con el
tema global
No estuvo
planificado
Individualista 30%
Los alumnos conocerán las rúbricas al principio del proyecto. Torbellino de ideas Realizar un torbellino de ideas para saber los conocimientos previos. Recoger las ideas en un mapa conceptual. Diana de evaluación Con la diana de evaluación conoceré las fortalezas y debilidades del alumnado. Utilizaré 8 indicadores de evaluación que conocerán los alumnos y alumnas antes de realizar la actividad. Esta evaluación será realizada por el propio alumno o por sus compañeros. El área de polígono resultante nos proporcionará el resultado de dicha evaluación y podremos ver las fortalezas y debilidades. Se puede realizar en Google App con los formularios y hojas de cálculo de Google. A través de los formularios de Google podríamos recoger la información de nuestro alumnado y con la información en las hojas de cálculo generadas obtendremos el gráfico de tipo radial generando nuestra diana de evaluación. (En este ejemplo se ha utilizado una valoración de 1 a 10).
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Este es un ejemplo de evaluación para dos equipos: A y B:
El gráfico generado se puede guardar como imagen y compartirlo con el alumnado o con el grupo. Dicha información puede formar parte del eportfolio. El proceso para generar este dato se hace seleccionando los datos, elegir el gráfico “línea” y después el gráfico radial.
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
Rutina de pensamiento COMPARACONTRASTA)
¿EN QUÉ SE PARECEN?
¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
CON RESPECTO A...
Evaluación a través de lo escrito en el propio eportfolio (autoevaluación, heteroevaluación) Proporcionará información sobre lo que sabe el alumnado sobre la actividad a desarrollar
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
Pienso, me interesa, investigo
Pienso Me interesa Investigo
¿Qué crees que sabes sobre la elaboración del podcast?
¿Qué preguntas o inquietudes tienes a la hora de elaborar el podcast?
¿Qué te gustaría investigar sobre ese tema? ¿Cómo podrías investigar?
Altas capacidades
NEE NEAE
ACTIVIDAD ESTÁNDAR/ES INSTRUMENTOS Y
MECANISMOS EVALUACIÓN
Planes de refuerzo
ACI, adaptación materiales, tiempos, recursos, espacios
Videocreación LCB2. 7.1.Utiliza las Tecnologías dae la Información y Comunicación para la búsqueda y tratamiento guiado de la información. CSB1..33. Analiza información relacionada con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y comunicación. CNB1.4.21. Realiza proyectos, experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, formulando problemas,anunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.
Rúbrica (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)
Semáforo
Sémaforo
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
Proporcionará información mediante esta autoevaluación de lo que sabe el alumnado sobre la actividad a desarrollar para reflexionar y analizar lo qué tiene que reforzar.
Sémaforo
¿Qué sé o entiendo? ¿Qué me genera dudas? ¿Qué no sé y nunca me ha preocupado en aprender?
Sémaforo
¿Qué sé o entiendo? ¿Qué me genera dudas? ¿Qué no sé y nunca me ha preocupado en aprender?
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
Altas capacidades
NEE NEAE
ACTIVIDAD ESTÁNDAR/ES INSTRUMENTOS Y MECANISMOS EVALUACIÓN
Planes de refuerzo
ACI, adaptación materiales, tiempos, recursos, espacios
Decálogo de normas
………. ………….
Elaboración de la ficha Rúbrica (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación mediante una ficha en forma de rúbrica Rutinas de pensamiento Toma de decisiones (destrezas)
OPCIONES ¿Qué puedo hacer para ayudar a conservar más limpia mi ciudad?
Eportfolio Completar el trabajo en el eportfolio, reflexión y valoración Observación directa A lo largo del desarrollo de la actividad se recogerá información según los apartados descritos a continuación:
Observación directa
Científico. Félix Valle Calvo. CC BYNCSA
Recogida de información
Formulación de hipótesis
Selección de instrumentos
Aplicación de instrumentos
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Definición de necesidades
Relevancia datos recogidos
Organización de la información
Análisis de la información
Procesamiento de la Información
Toma de decisiones
Implicación en el trabajo
Capacidad de síntesis
Presentación oral
Presentación escrita
Evaluación del profesorado implicado y otros agentes
A través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación por medio de rúbricas, formularios, diarios de aprendizaje como forma para reconducir el proyecto, analizar puntos fuertes, fallos, relaciones, resultados, sobre lo aprendido con el fin de generar mejoras en el este proyecto y futuros proyectos. La evaluación se hará al principio, a lo largo del desarrollo del proyecto y al final.
Evaluación del diseño del proyecto
Niveles de logro Observaciones
Indicador de evaluación A B C D
Identificación. Se cita título de la unidad didáctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va dirigida;lasmaterias y la descripción del contexto en que se desarrollará.
Estructura de las Tareas de la UDI. La formulación de las tareas ayuda a que se desarrolle el producto cara una práctica social relevante.
Estructura de la Tarea) . Secuencia de actividades. La secuencia de actividades es completa, diversa e inclusiva
Estructura de la Tareas . Selección de ejercicios. Llevan a la realización de la actividad y hay ejercicios de repetición, de refuerzo y de ampliación.
Concreción curricular El documento remite al decreto de educación primaria de la comunidad gallega
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
Transposición didáctica. Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza. Se atiende a los tipos de pensamiento en cada actividad, escenarios, temporalización, agrupamiento.
Valoración de los aprendizajes. Se citan instrumentos de evaluación para cada uno de los estándares de aprendizaje, las rúbricas y se plantea el diseño de evaluación de las tareas.
.
Colaboración con las familias. Se diseñan las actividades de participación de las familias.
Documento de programación. El documento de programación facilita la comprensión de la programación.
(*) Niveles de logro: Excelente (A) – Muy completa (B) – Suficiente (C) – Incompleta (D)
10. Recursos
Wikipedia Enlace a recursos en el tablero Pinterest: Apostando por una ciudad más limpia y
saludable Wikipedia Búsqueda avanzada en Google Recursos de aula/casa Recursos humanos: alumnado, profesorado implicado, comunidad educativa,
familia, otros centros, agentes externos Herramientas TIC
Enlace al vídeo enriquecido con preguntas:
Enlace al vídeo enriquecido con preguntas: https://www.youtube.com/watch?v=XcwMkYzMkek
11. Herramientas TIC
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
Tareas Herramientas
FASE DE DISEÑO
Búsquda de información Buscadores como Goolge, wikipedia
Curación de contenidos Diigo Symbaloo Pinterest
Muro colaborativo ideas previas, etc.
Padlet https://es.padlet.com/
Presentación del proyecto Prezi Powtoon Tellegami blog
Llamada a la participación Tackk Twitter
FASE DE DESARROLLO
Vídeo presentación animada para presentar el proyecto
Powtoon: http://www.powtoon.com/account/login/g/es/ Tellegami: https://tellagami.com/
Escritorio virtual para tener todas las herramientas
Symbaloo Pinterest
Vídeos enriquecidos con información complementaria, preguntas, etc.
Educanon:https://www.educanon.com
Editar y alojar vídeos Youtube: http://youtube.com/
Realización de infografías Easel.ly: http://www.easel.ly/
Creación línea de tiempo Dipity: Dipity: http://www.dipity.com/
Elaboración de mapas mentales Popplet: https://popplet.com
síntesis, ideas, reflexión vídeos Padlet: https://es.padlet.com/
Creación de podcast Souncloud: https://soundcloud.com/stream
Cartel digital Thingling: https://www.thinglink.com/
FASE DE EVALUACIÓN
Eportfolio Blog y plataforma Agueiro
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
Creación de rúbricas, dianas, rutinas.. Google Drive
FASE DE DIVULGACIÓN
Entradas en el blog Agueiro, blog de la plataforma corporativa de la Xunta de Galicia
Comunicados, decálogo de buenas prácticas Periódico local, televisión local
Redes sociales Redeiras (red social corporativa para el profesorado de Galicia) Twitter
Insignias https://www.openbadges.me
12. Agrupamientos, organización
AGRUPAMENTOS: grupos cooperativos de 45 personas con distinto nivel
Grupo 1: fotógrafo Grupo 2: periodista Grupo 3: turista Grupo 4: hostelero Grupo 5: ... Trabajo por pares y tutoría entre iguales Se promoverá la socialización rica en cuanto se saldrá al exterior para buscar información y contactar con algún concejal del Ayuntamiento, hosteleros, comerciantes, público en general y con los demás centros y comunidades de vecinos. Como movimientos de entrada en el aula se invitará al concejal de Urbanismo para realizarle una entrevista y ofrecerle nuestras propuestas.
13. Atención a la diversidad/colaboración familia y agentes externos
A través del trabajo por estructuras de grupo cooperativo se trabajará también desarrollando la inclusión atendiendo a alumnado con nee y a alumnado de altas capacidades. Se contemplarán actividades de ampliación, de refuerzo, adaptaciones, etc.
Altas capacidades
NEE NEAE
ACTIVIDAD ESTÁNDAR/ES INSTRUMENTOS Y MECANISMOS EVALUACIÓN
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Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López
Planes de refuerzo
ACI, adaptación materiales, tiempos, recursos, espacios
…... ………. Rúbrica (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)
Colaboración con la familia y otros agentes externos
Se facilitará, programará y planificará la colaboración de la familia y otros agentes externos para su entrada en el aula. Como movimiento de entrada en el aula, para ayuda en la tutorización y desarrollo, acompañamiento en tareas dentro del aula hacia la consecución de una comunidad de aprendizaje.. Como conferenciantes, expertos Como colaboradores en las visitas didácticas Educación invertida
Insignias (gamificación)
Mejor proyecto Trabajo grupal Exposición oral
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