ABP flipped. Apostando por una ciudad más limpia y saludable

Marta Arias López

Apostando por una ciudad más limpia y saludable Marta Arias López

ÍNDICE

1. Título del proyecto 2. Descripción del proyecto 3. Contexto de trabajo 4. Competencias clave 5. Estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial

con los que podemos relacionar los aprendizajes adquiridos

6. Cronograma 7. Descripción del producto final 8. Secuencia de actividades 9. Métodos de evaluación 10. Recursos 11. Herramientas TIC 12. Agrupamientos, organización 13. Agrega cualquier otro producto generado durante este

curso que te parezca interesante para tu proyecto

1


1. Título del proyecto

Apostando por una ciudad más limpia y saludable

2. Descripción del proyecto

Pregunta guía: ¿Te has dado cuenta de que nuestras calles, parques y jardines están cada vez más sucios? Reto. Siendo concejal de urbanismo qué puedo hacer hacer para que mi ciudad sea la más bonita y limpia de España Con esta pregunta se pretende que el alumnado se sorprenda, se inquiete e investigue las causas que la originan, los efectos que provocan e inicie acciones para remediarlo. En clase trabajarán mediante grupos de 45 con estructuras de grupo cooperativo. Se evaluarán a través de mecanismos de evaluación distintos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) que conocerán al principio del proyecto utilizando diferentes instrumentos como rúbricas, dianas de evaluación, eportfolio, rutinas de pensamiento, formularios, escalas de observación… El l proyecto se desarrollará a lo largo de un trimestre pudiendo prolongarse en caso de ser necesario la duración de las sesiones planteadas para cada tarea. Pequeñas patrullas recorrerán la ciudad e identificarán lugares a intervenir. Sacarán fotografías, grabarán entrevistas a hosteleros, concejal de Medio ambiente, transeúntes... Investigarán gastos, presupuestos para las acciones, invitarán a la participación a otros centros y otros cursos.

Vídeo enriquecido

¿Quiéres participar? Pulsando en el siguiente enlace puedes acceder a una breve descripción y participar rellenando el correspondiente formulario.

Llamada a la participación

2

https://www.educanon.com/public/165294/322258/

https://www.educanon.com/public/165294/322258/

https://tackk.com/0cmge7


IDENTIFICACIÓN Decreto currículum de educación primaria de Galicia: http://www.edu.xunta.es/web/node/13316

3. Contexto de trabajo

Etapa: educación primaria Curso: 6º de educación primaria Áreas: Ciencias sociales, Conocimiento del Medio, Matemáticas, Lengua _Castellana y Literatura, Matemáticas, Educación Artística, Valores cívicos y Sociales Grupo de alumnado de un centro urbano Las tareas, actividades y ejercicios se desarrollarán con la combinación de trabajo en equipo, y trabajo individual. Se emplearán siempre estructuras simples de trabajo cooperativo lo que permitirá la atención individualizada a alumnado con NEE y altas capacidades cara el diseño del producto final.

3

https://tackk.com/0cmge7

http://www.edu.xunta.es/web/node/13316

http://www.edu.xunta.es/web/node/13316


Se podrá trabajar con otros centros y otras aulas Implicación de todo el profesorado, familia, comunidad educativa y otros agentes externos.

4. Competencias clave

Comunicación lingüística (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnoloxía (CMCT Competencia digital (CD). Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE). Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

5. Estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial con los que podemos relacionar los aprendizajes adquiridos

Estándares de aprendizaje LCB4.5.1.Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.CCL, CD,

CAA

LCB3.8.1. Usa con eficacia intenet y las Tecnologías de la Información y comunicación para escribir, presentar

los textos y buscar información, crear tablas y gráficos. CCL, CD.CAA

CSB1.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y

organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT

CSB1. 10. 2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. CSC,

CAA, CSIEE

CNB2.2.3.1. Reconoce estilos de vida saludable y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento del

funcionamiento global del cuerpo.

VSCB1.3.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo y asumiendo compromisos para la

consecución de los objetivos.CSC,CSIEE

CNB1.3.1. Utiliza estrategias para estudiar y trabajar de forma eficaz, individualmente y en equipo, mostrando

habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CAA, CSC, CMCCT, CSIEE

CNB1.4.1. Realiza proyectos, experiencias sencillas y pequeñas investigaciones formulando problemas,

enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando

los resultados. CMCCT, CCL, CAA, CSIEE

MTB1.6.1.Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto,

presentación, imagen, vídeo, sonido…) buscando,analizando y seleccionando la información relevante, utilizando

la herramienta tecnológica adecuada y compartiendo con sus compañeros. CMCT, CD, CAA, CCL, CSIIE

4


EFB1.3.6.Reconoce y respeta las normas de educación viaria en entornos habituales y no habituales. CSC

EPB1.2.4.Realiza fotografías utilizando medios tecnológicos analizando a posteiori la adecuación del

encuadramiento al propósito inicial. CAA, CD

6. Cronograma

El trabajo se desarrollará a lo largo de un trimestre pudiendo prolongarse. El nº de sesiones previstas girará alrededor 15/16 sesiones pudiendo ampliarse dependiendo del nivel del alumnado en el manejo de las herramientas propuestas. En la secuencia de actividades (casa/aula) se indica la previsión de actividades y su duración.

7. Descripción del producto final

El producto final consistirá en la preparación de una campaña de concienciación sobre la necesidad de la protección ambiental de la ciudad a través de un cartel digital en el que se incluirían los podcast, un decálogo de recomendaciones, vídeo, audioimágenes... en varios idiomas, que se divulgará a través del blog de aula en la plataforma Agueiro, de la web del centro y aula virtual y a través de la invitación del alumnado a otros centros para llamar a la participación en este tipo de iniciativa

Artefacto TIC

Cartel digital en el que se incluirían los podcast, un decálogo de recomendaciones,vídeo, infografías, línea del tiempo, mapa mental, presentación con audioimagenes,anuncio publicitario ... en varios idiomas, que se divulgará a través del blog de aula yde la web y aula virtual y a través de charlas del alumnado a otros centros para llamar a la participación y colaboración en esta iniciativa. Herramientas utilizadas Thingling. Para la elaboración del cartel https://www.thinglink.com/ Souncloud: Creación de podcast, https://soundcloud.com/stream Easel.ly: Realización de infografías http://www.easel.ly/ Powtoon: Vídeo presentación animada http://www.powtoon.com/account/login/g/es/ Youtube: Editar y alojar vídeos http://youtube.com/

5

https://www.thinglink.com/

https://www.glogster.com/

https://soundcloud.com/stream

http://www.easel.ly/

http://www.powtoon.com/account/login/g/es/

http://youtube.com/


Tellegami: Presentación vídeo animada https://tellagami.com/ Dipity: Creación línea de tiempo http://www.dipity.com/ Popplet: Elaboración de mapas mentales https://popplet.com Padlet: Muro colaborativo ideas previas, etc. https://es.padlet.com/ Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto MODIFICACIÓN: Se crean contenidos y se presenta la información mediante herramientas TIC. REDEFINICIÓN: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, iniciativas, propuestas, actividades, intervenciones, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase. Se difundirá el trabajo a través del aula virtual, web del centro y blog alojado en la plataforma corporativa y Agueiro.

8. Secuencia de actividades

AREA,ACTIVIIDAD Y EJERCICIO ESTÁNDARES/COMPETENCAS

ESCENARIOS AGRUPAMIENTOS RECURSOS TEMPORALI ZACIÓN

TAREA 1 Artefacto generado: mapa mental en Popplet Elaboración de un mapa mental con las ideas previas ACTIVIDADE Realización de un torbellino de ideas para seleccionar y recopilar las ideas previas y motivación EXERCICIO 1 Realizar un torbellino de ideas EJERCICIO 2 Buscar y manejar la herramienta.

Aula Biblioteca

Individual Grupo cooperativo

Tablets

Móbiles

Ordenador y

conexión a

internet

Apps para

tabletas y

móbiles

Creador de

mapas mentales

1 sesión

6

https://tellagami.com/

http://www.dipity.com/

https://popplet.com/

https://es.padlet.com/



Artefacto generado: mapa mental en Popplet ESTÁNDARES: MTB1.6.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1

COMPETENCIAS

CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT

Popplet

Pinterest

Profesorado y alumnado

TAREA 2 Artefacto generado: Presentaciones animadas ACTIVIDAD Diseñar presentaciones animadas EJERCICIOS Buscar tutoriales manejar herramientas ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1,

EPB1.2.4

COMPETENCIAS


Casa/Aula Individual/ grupal cooperativo

Powtoon Tellegami

2 sesiones

TAREA 3 Artefacto generado: Mini web en Tackk Buscar socios que me ayuden al proyecto EJERCICIO Buscar personas relevantes que puedan aportar al proyecto.. EJERCICIO Solicitar colaboración a través de la web, envío de invitaciones. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1

COMPETENCIAS


Aula Individual/ grupal cooperativo

Tackk Móbiles Tablets

1 sesión

TAREA 4 Artefacto generado: Tablero colaborativo en Padlet ACTIVIDAD Visionado de vídeos interactivos en casa ACTIVIDAD Contestar las preguntas de los vídeos en casa ACTIVIDAD Completar notas en Padlet con los datos de los vídeos.

EJERCICIO 2 Comparar las distintas notas. EJERCICIO 3 Elegir votando la nota más original y completa. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, CNB2.2.3.1,

VSCB1.3.1

Casa/Aula Individual/ grupal cooperativo

Padlet Tabletas

1 sesión en aula

7


COMPETENCIAS


TAREA 5 Artefacto generado: Tablero colaborativo en Padlet ACTIVIDAD Visita virtual de las zonas a visitar. Diseño del recorrido ACTIVIDAD Visita por diferentes zonas para analizar zonas y aspectos a cuidar ACTIVIDAD Decidir en equipo lo que se va hacer. Argumentar su elección utilizando la estructura cooperativa lápices al centro. EJERCICIO 2 Comparar las distintas notas. EJERCICIO 3 Elegir votando la nota más original y completa. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, CNB2.2.3.1,

VSCB1.3.1

COMPETENCIAS


Aula Pequeño Grupo cooperativo

Recursos del aula y digitales Google Maps

1 sesión

TAREFA 6 Álbum fotográfico ACTIVIDAD Analizar e seleccionar aspectos a tener en cuenta en la salida para realizar fotografías. ACTIVIDAD Retocar, redimensionar fotos. ACTIVIDAD Crear álbum, alojarlo y enlazarlo en el cartel. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1,

EPB1.2.4, EFB1.3.6

COMPETENCIAS


Salida/Aula Individual/grupal cooperativo

Recursos digitales Tabletas

2 sesiones

TAREA 7 Artefacto generado: Video promocional en Youtube ACTIVIDAD Elaborar un vídeo digital para promocionar el cuidado de la ciudad. ACTIVIDAD Buscar tutoriales y herramientas ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1,

NB1.3.1

Aula Grupo cooperativo Apps para móbiles, tabletas de edición de fotografía y vídeo Youtube Powtoon We video Youtube my web cam Soundcloud

2 sesiones

8


COMPETENCIAS


TAREA 8 Artefacto generado: Infografía ACTIVIDADE Elaborar una infografía Insertarlo en Thinkling. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1

COMPETENCIAS


Casa/aula Individual Easel.ly 1 sesión

TAREA 8 Artefacto generado: Entrevista grabada ACTIVIDADE Elaborar un guión de la entrevista. ACTIVIDAD Grabar una entrevista a personajes de la zona. turistas, empresarios, transeúntes, concejal. ACTIVIDAD Editar audio. ACTIVIDAD Insertarlo en Thinkling. ESTÁNDARES LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, VSCB1.3.1,

EFB1.3.6

COMPETENCIAS


Salida/aula Grupo cooperativo Apps para móbiles e tabletas de gravación de sons e edición de textos Grabadora de voz avanzada

2 sesiones

TAREA 9 Artefacto generado: Creación del cartel digital. ACTIVIDAD Redactar y escribir notas ACTIVIDAD Enlazar presentación ACTIVIDAD Insertar vídeo. ACTIVIDAD Organizar información. ACTIVIDAD Concurso elección mejor propuesta (grupos y socios) Se otorgará una insignia.

ESTÁNDARES

Aula Grupo cooperativo Thinkling 3 sesiones

9


LCB4.5.1, LCB3.8.1, CSB1.4.1, CNB2.2.3.1,

VSCB1.3.1, NB1.3.1, CNB1.4.1, MTB1.6.1

COMPETENCIAS


TAREA 10 Artefacto generado: Eportfolio en Agueiro ACTIVIDADE Escribir entradas informativas reflexivas sobre cada tarea. ACTIVIDAD Escribir el resumen y reflexión del trabajo final. ESTÁNDARES LCB4.5.1., LCB3.8.1, CSB1.4.1, CNB2.2.3.1

COMPETENCIAS


Aula/casa Individual Agueiro Cada semana

9. Métodos de evaluación:

Superar dificultades de F.Javier Pulido, Banco Imágenes del INTEF CC BYNCSA

Artefacto digital:

Creación de un mural digital

10

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/157/cd/m7_3_recursos_educativos_en_linea/banco_de_imgenes_y_sonidosite.html

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/157/cd/m7_3_recursos_educativos_en_linea/banco_de_imgenes_y_sonidosite.html

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/







Estándares de aprendizaje LCB4. 5.1.Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.CCL, CD,

CAA

LCB3.8.1. Usa con eficacia intenet y las Tecnologías de la Información y comunicación para escribir, presentar

los textos y buscar información, crear tablas y gráficos. CCL, CD.CAA

.CSB1.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y

organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. CAA, CD,CSIEE,CSC,CCL, CMCCT

CSB1. 10. 2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. CSC,

CAA, CSIEE

VSCB1.3.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo y asumiendo

compromisos para la consecución de los objetivos.CSC,CSIEE

Rúbrica evaluación del cartel digital

DATOS A

(Excelente>8)

B

(6<Bueno<8)

C

(5<Suficiente<6)

D

(Insuficiente<5)

PONDE

RACIÓN

Contenido El contenido es

pertinente dando

detalles considerados

de calidad y la

información es

variada e importante

y está relacionada.

Existe información

suficiente para una

verdadera

concienciación sobre

la necesidad del

cuidado de la ciudad.

El contenido es

pertinente en un

75% de las veces

dando detalles

considerados de

calidad para el

cuidado de la

ciudad. La

información es

variada y está

relacionada entre

sí.

El 75% de la

información es

suficiente para

una verdadera

concienciación

sobre la

necesidad del

El contenido es

pertinente en un 55%

de las veces dando

detalles considerados

de calidad para el

cuidado de la ciudad.

La información es

variada y está

relacionada entre sí.

El 55% de la

información es

suficiente para una

verdadera

concienciación sobre la

necesidad del cuidado

de la ciudad

El contenido en o

es pertinente con

la temática y la

información no

está relacionada

con el tema.

No existe

información

suficiente que

muestre la

concienciación de

la necesidad del

cuidado de la

ciudad.

20%

11


cuidado de la

ciudad.

Organización

visual

Todas las imágenes

están relacionadas

con la temática y

mantienen el tamaño

adecuado. Contiene

vídeo, mapa mental,

línea de tiempo,

infografía y

presentación y textos.

El diseño es sencillo,

visual y muy

atractivo. Muestra

claridad.

El 75% de las

imágenes están

relacionadas con

la temática y

mantienen el

tamaño

adecuado.

Se ha insertado

el 75% de los

elementos

requeridos.

El diseño es

sencillo. Es

audiovisual y

atractivo.

El diseño es adecuado.

Es atractivo.

Se ha insertado el 55%

de los elementos

requeridos.

El diseño es sencillo.

Es audiovisual y

atractivo.

Las imágenes no

están relacionadas

con la temática y

no mantienen el

tamaño adecuado.

Es poco atractivo

y descuido.

No reúne el 50%

de los elementos

requeridos.

30%

Visibilidad y

uso del color

Utiliza fondo blanco y

texto negro. No utiliza

fondos complejos ni

muy ornamentados.

El tamaño de la letra

es adecuado para ser

leído.

Utiliza fondo

blanco y texto

negro sobre el

75% de las veces

veces. Utiliza

fondos sencillos y

no muy

ornamentados.

El tamaño de la

letra es adecuado

para ser leído.

Utiliza fondo blanco y

texto negro algunas

veces. Utiliza fondos

complejos y muy

ornamentados a veces.

El tamaño de la letra

es más de 4 veces

demasiado pequeño

para ser leído.

Utiliza para fondo/

texto y texto/fondo

las combinaciones

azul/rojo,

naranja/amarillo,

verde/rojo,

rojo/negro Utiliza

fondos complejos

y muy

ornamentados.

El tamaño de la

letra es

demasiado

pequeño para ser

leído.

10%

Ortografía No comete errores

ortográficos ni

gramaticales.

Comete 1 o 2

errores

ortográficos y

gramaticales.

Comete 3 errores

ortográficos y

gramaticales.

Comete más de 3

errores

ortográficos y

gramaticales.

10%

Créditos y

licencias

Cita las fuentes de

los contenidos.

Observa el

Copyright más

Observa el Copyright

en un 50% de las

No observa el

Copyright. 10%

12


Observa el Copyright

siempre.

del 75% citando

la fuente de los

contenidos

veces y cita la fuente

de los contenidos.

No cita la fuente

de los contenidos

desconociéndose

su origen.

Manejo y

empleo de las

herramientas

TIC y

navegación

por la red.

Utiliza con éxito las

herramientas TIC

propuestas. No

necesita ayuda para

navegar por la red.

Utiliza las

herramientas TIC

propuestas.

Necesita ayuda

para navegar por

la red 2 veces.

Utiliza algunas

herramientas TIC

propuestas con ayuda.

Necesita ayuda para

navegar por la red en

contadas ocasiones.

No utiliza o lo

hace de forma

inadecuada las

herramientas TIC

propuestas.

Necesita ayuda

para navegar por

la red.

20%

Rúbrica evaluación del trabajo grupal

DATOS A (excelente>8) B

(6<bueno<8)

C

(5<suficiente<6)

D

(insuficiente<5)

PONDERACIÓ

N

Trabajo grupal En los

trabajos se

refleja una

colaboración

grupal. Existe

colaboración

entre los

miembros del

equipo

trabajando de

forma activa y

aportando

soluciones.

Alrededor del

75% de las

veces las

tareas,

actividades

están

organizadas y

se aprecia una

aportación

grupal.

Aprovechan

el tiempo en

clase.

Alrededor del

50% de las veces

las tareas,

actividades están

organizadas y se

aprecia una

aportación

grupal.

Aprovechan el

tiempo de forma

irregular.

No existe

coordinación.

Trabajos

individuales sin

relación

30%

Aportación al grupo.

Trabajo individual

La implicación

es máxima en

el trabajo.

Tendencia a la

iniciativa.

Dinamización y

liderazgo

La implicación

es buena y se

tiende a

aportar

ideas.

La implicación es

buena y se

tiende a aportar

ideas alrededor

de la mitad de

las veces.

La participación es escasa. Se tiende a obstaculizarlo.

20%

13


Resolución de

problemas

Busca siempre

la resolución

de los

problemas

proponiendo

acciones a

aplicar.

Más del 75%

de las veces

aporta y

busca ideas

para la

resolución de

problemas.

En un 50% de las

veces aporta y

busca ideas para

la resolución de

problemas.

Más del 75% de

las veces no

aporta ni

sugiere ideas

para resolver

los problemas.

20%

Manejo del tiempo Siempre es puntual y participa en las tareas en el plazo establecido

Más del 75%

de las veces

participa en

las tareas en

el plazo

establecido.

el grupo

Más del 50% de

las veces

participa en

las tareas en el plazo establecido

Más del 75% de las veces no participa en las tareas en el plazo establecido

10%

Finalización del

trabajo

El grupo

termina el

trabajo en el

plazo

establecido.

El grupo

termina el

trabajo 1 día

después del

plazo

establecido.

El grupo termina

el trabajo 2 días

después del plazo

establecido.

El grupo termina el

trabajo 3 días o

más después del

plazo establecido.

20%

Rúbrica evaluación de la exposición oral

Exposición Emplea un

vocabulario

fluído.

La velocidad

es adecuada y la

entonación

correcta.

Despierta

interés.

Completan con

otros materiales

de apoyo.

La velocidad

es inadecuada

pero entonan

correctamente.

Es fluída y se

sigue con

interés.

Clara y

comprensible La

velocidad es

adecuada, pero

entonan

incorrectamente.

Poco clara e

incomprensible.

La velocidad es

inadecuada y

entonan de

forma incorrecta.

50%

14


Materiales de

apoyo

Interesantes,

atractivos y

completan la

exposición

Adecuados y

ayudan a

entender la

exposición oral

Adecuados, pero

sin saber

aprovechar bien.

Escasos y no

adecuados 20%

Trabajo en grupo El trabajo

expuesto

demuestra

coordinación,

bien

estructurado y

trabajo grupal.

Todos los

miembros

demuestran

conexión con el

tema global

No estuvo

planificado

Individualista 30%

Los alumnos conocerán las rúbricas al principio del proyecto. Torbellino de ideas Realizar un torbellino de ideas para saber los conocimientos previos. Recoger las ideas en un mapa conceptual. Diana de evaluación Con la diana de evaluación conoceré las fortalezas y debilidades del alumnado. Utilizaré 8 indicadores de evaluación que conocerán los alumnos y alumnas antes de realizar la actividad. Esta evaluación será realizada por el propio alumno o por sus compañeros. El área de polígono resultante nos proporcionará el resultado de dicha evaluación y podremos ver las fortalezas y debilidades. Se puede realizar en Google App con los formularios y hojas de cálculo de Google. A través de los formularios de Google podríamos recoger la información de nuestro alumnado y con la información en las hojas de cálculo generadas obtendremos el gráfico de tipo radial generando nuestra diana de evaluación. (En este ejemplo se ha utilizado una valoración de 1 a 10).

15


Este es un ejemplo de evaluación para dos equipos: A y B:

El gráfico generado se puede guardar como imagen y compartirlo con el alumnado o con el grupo. Dicha información puede formar parte del eportfolio. El proceso para generar este dato se hace seleccionando los datos, elegir el gráfico “línea” y después el gráfico radial.

16


Rutina de pensamiento COMPARACONTRASTA)

¿EN QUÉ SE PARECEN?

¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?

CON RESPECTO A...

Evaluación a través de lo escrito en el propio eportfolio (autoevaluación, heteroevaluación) Proporcionará información sobre lo que sabe el alumnado sobre la actividad a desarrollar

17


Pienso, me interesa, investigo

Pienso Me interesa Investigo

¿Qué crees que sabes sobre la elaboración del podcast?

¿Qué preguntas o inquietudes tienes a la hora de elaborar el podcast?

¿Qué te gustaría investigar sobre ese tema? ¿Cómo podrías investigar?

Altas capacidades

NEE NEAE

ACTIVIDAD ESTÁNDAR/ES INSTRUMENTOS Y

MECANISMOS EVALUACIÓN

Planes de refuerzo

ACI, adaptación materiales, tiempos, recursos, espacios

Videocreación LCB2. 7.1.Utiliza las Tecnologías dae la Información y Comunicación para la búsqueda y tratamiento guiado de la información. CSB1..33. Analiza información relacionada con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y comunicación. CNB1.4.21. Realiza proyectos, experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, formulando problemas,anunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.

Rúbrica (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

Semáforo

Sémaforo

18


Proporcionará información mediante esta autoevaluación de lo que sabe el alumnado sobre la actividad a desarrollar para reflexionar y analizar lo qué tiene que reforzar.

Sémaforo

¿Qué sé o entiendo? ¿Qué me genera dudas? ¿Qué no sé y nunca me ha preocupado en aprender?

Sémaforo

¿Qué sé o entiendo? ¿Qué me genera dudas? ¿Qué no sé y nunca me ha preocupado en aprender?

19


Altas capacidades

NEE NEAE

ACTIVIDAD ESTÁNDAR/ES INSTRUMENTOS Y MECANISMOS EVALUACIÓN

Planes de refuerzo


Decálogo de normas

………. ………….

Elaboración de la ficha Rúbrica (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación mediante una ficha en forma de rúbrica Rutinas de pensamiento Toma de decisiones (destrezas)

OPCIONES ¿Qué puedo hacer para ayudar a conservar más limpia mi ciudad?

Eportfolio Completar el trabajo en el eportfolio, reflexión y valoración Observación directa A lo largo del desarrollo de la actividad se recogerá información según los apartados descritos a continuación:

Observación directa

Científico. Félix Valle Calvo. CC BYNCSA

Recogida de información

Formulación de hipótesis

Selección de instrumentos

Aplicación de instrumentos

20


Definición de necesidades

Relevancia datos recogidos

Organización de la información

Análisis de la información

Procesamiento de la Información

Toma de decisiones

Implicación en el trabajo

Capacidad de síntesis

Presentación oral

Presentación escrita

Evaluación del profesorado implicado y otros agentes

A través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación por medio de rúbricas, formularios, diarios de aprendizaje como forma para reconducir el proyecto, analizar puntos fuertes, fallos, relaciones, resultados, sobre lo aprendido con el fin de generar mejoras en el este proyecto y futuros proyectos. La evaluación se hará al principio, a lo largo del desarrollo del proyecto y al final.

Evaluación del diseño del proyecto

Niveles de logro Observaciones

Indicador de evaluación A B C D

Identificación. Se cita título de la unidad didáctica, la etapa, el ciclo y el nivel a los que va dirigida;lasmaterias y la descripción del contexto en que se desarrollará.

Estructura de las Tareas de la UDI. La formulación de las tareas ayuda a que se desarrolle el producto cara una práctica social relevante.

Estructura de la Tarea) . Secuencia de actividades. La secuencia de actividades es completa, diversa e inclusiva

Estructura de la Tareas . Selección de ejercicios. Llevan a la realización de la actividad y hay ejercicios de repetición, de refuerzo y de ampliación.

Concreción curricular El documento remite al decreto de educación primaria de la comunidad gallega

21


Transposición didáctica. Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza. Se atiende a los tipos de pensamiento en cada actividad, escenarios, temporalización, agrupamiento.

Valoración de los aprendizajes. Se citan instrumentos de evaluación para cada uno de los estándares de aprendizaje, las rúbricas y se plantea el diseño de evaluación de las tareas.

.

Colaboración con las familias. Se diseñan las actividades de participación de las familias.

Documento de programación. El documento de programación facilita la comprensión de la programación.

(*) Niveles de logro: Excelente (A) – Muy completa (B) – Suficiente (C) – Incompleta (D)

10. Recursos

Wikipedia Enlace a recursos en el tablero Pinterest: Apostando por una ciudad más limpia y

saludable Wikipedia Búsqueda avanzada en Google Recursos de aula/casa Recursos humanos: alumnado, profesorado implicado, comunidad educativa,

familia, otros centros, agentes externos Herramientas TIC

Enlace al vídeo enriquecido con preguntas:

Enlace al vídeo enriquecido con preguntas: https://www.youtube.com/watch?v=XcwMkYzMkek

11. Herramientas TIC

22

https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

https://es.pinterest.com/martaariaslopez/apostando-por-una-ciudad-m%C3%A1s-limpia-y-saludable/


https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada


https://www.youtube.com/watch?v=XcwMkYzMkek


Tareas Herramientas

FASE DE DISEÑO

Búsquda de información Buscadores como Goolge, wikipedia

Curación de contenidos Diigo Symbaloo Pinterest

Muro colaborativo ideas previas, etc.

Padlet https://es.padlet.com/

Presentación del proyecto Prezi Powtoon Tellegami blog

Llamada a la participación Tackk Twitter

FASE DE DESARROLLO

Vídeo presentación animada para presentar el proyecto

Powtoon: http://www.powtoon.com/account/login/g/es/ Tellegami: https://tellagami.com/

Escritorio virtual para tener todas las herramientas

Symbaloo Pinterest

Vídeos enriquecidos con información complementaria, preguntas, etc.

Educanon:https://www.educanon.com

Editar y alojar vídeos Youtube: http://youtube.com/

Realización de infografías Easel.ly: http://www.easel.ly/

Creación línea de tiempo Dipity: Dipity: http://www.dipity.com/

Elaboración de mapas mentales Popplet: https://popplet.com

síntesis, ideas, reflexión vídeos Padlet: https://es.padlet.com/

Creación de podcast Souncloud: https://soundcloud.com/stream

Cartel digital Thingling: https://www.thinglink.com/

FASE DE EVALUACIÓN

Eportfolio Blog y plataforma Agueiro

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http://www.powtoon.com/account/login/g/es/


https://www.educanon.com/

http://youtube.com/

http://www.easel.ly/


https://popplet.com/


https://soundcloud.com/stream

https://www.thinglink.com/

https://www.glogster.com/


Creación de rúbricas, dianas, rutinas.. Google Drive

FASE DE DIVULGACIÓN

Entradas en el blog Agueiro, blog de la plataforma corporativa de la Xunta de Galicia

Comunicados, decálogo de buenas prácticas Periódico local, televisión local

Redes sociales Redeiras (red social corporativa para el profesorado de Galicia) Twitter

Insignias https://www.openbadges.me

12. Agrupamientos, organización

AGRUPAMENTOS: grupos cooperativos de 45 personas con distinto nivel

Grupo 1: fotógrafo Grupo 2: periodista Grupo 3: turista Grupo 4: hostelero Grupo 5: ... Trabajo por pares y tutoría entre iguales Se promoverá la socialización rica en cuanto se saldrá al exterior para buscar información y contactar con algún concejal del Ayuntamiento, hosteleros, comerciantes, público en general y con los demás centros y comunidades de vecinos. Como movimientos de entrada en el aula se invitará al concejal de Urbanismo para realizarle una entrevista y ofrecerle nuestras propuestas.

13. Atención a la diversidad/colaboración familia y agentes externos

A través del trabajo por estructuras de grupo cooperativo se trabajará también desarrollando la inclusión atendiendo a alumnado con nee y a alumnado de altas capacidades. Se contemplarán actividades de ampliación, de refuerzo, adaptaciones, etc.

Altas capacidades

NEE NEAE

ACTIVIDAD ESTÁNDAR/ES INSTRUMENTOS Y MECANISMOS EVALUACIÓN

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https://www.openbadges.me/


Planes de refuerzo


…... ………. Rúbrica (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación)

Colaboración con la familia y otros agentes externos

Se facilitará, programará y planificará la colaboración de la familia y otros agentes externos para su entrada en el aula. Como movimiento de entrada en el aula, para ayuda en la tutorización y desarrollo, acompañamiento en tareas dentro del aula hacia la consecución de una comunidad de aprendizaje.. Como conferenciantes, expertos Como colaboradores en las visitas didácticas Educación invertida

Insignias (gamificación)

Mejor proyecto Trabajo grupal Exposición oral

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ABP flipped. Apostando por una ciudad más limpia y saludable