Základná škola - zskysak.edupage.org · príroda, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami. NUCEM Neodmysliteľnou súčasťou je zapojenie v projekte Infovek

Základná škola

Kysak

Inovovaný školský

vzdelávací program

ISCED 2

2017 / 2018

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania : ISCED 2

Dĺžka štúdia : 5 rokov

Vyučovací jazyk : slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy : štátna

Predkladateľ Názov školy : Základná škola

Adresa : Kysak 210 04 481

IČO : 35544244

Telefón : 055/6991412

Web. : http://zskysak.edupage.org/

E-mail : [email protected]

Riaditeľ školy : Mgr. Ondrej Krišanda

Koordinátori pre tvorbu ŠkVP : Mgr. Sviatková Marianna

Koordinátori osnov jednotlivých predmetov ISCED 2

- slovenský jazyk a literatúra : Mgr. Straková Marcela

- anglický jazyk : Ing. Nadzamová Janka

- ruský jazyk : Mgr. Helmecziová Alena

- matematika : Mgr. Janičová Monika

- informatika : Mgr. Krišanda Ondrej

- geografia : Mgr. Hiščáková Silvia

- etická výchova : Mgr. Čopová Božena

- náboženská výchova : PaedDr. Lipták Marián,PhD.

- telesná a športová výchova : Mgr. Pjecha Vladimír

- fyzika : Mgr. Hiščáková Silvia

- biológia : Mgr. Hiščáková Silvia

- chémia : Mgr. Hiščáková Silvia

- dejepis : PaedDr. Lipták Marián,PhD.

- občianska náuka : PaedDr. Lipták Marián,PhD.

- technika : Mgr. Pjecha Vladimír

- hudobná výchova : Mgr. Helmecziová Alena

- výtvarná výchova : Mgr. Straková Marcela

Zriaďovateľ Názov : Obecný úrad Kysak Adresa : Kysak 146

Webová stránka : www.kysak.sk Kontakty telefón : (055) 6991422

Schválený pedagogickou radou: 31.08.2017

........................................ ......................................... .........................................

Ing. Ľubomír Krajňák Pudelková Gabriela Mgr. Ondrej Krišanda

starosta obce Kysak predsedníčka rady školy riaditeľ školy

http://zskysak.edupage.org/

http://www.kysak.sk/

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Základná škola Kysak je plne organizovanou štátnou školou v zriaďovateľskej

pôsobnosti Obce Kysak. Škola sa skladá zo 6 pavilónov, v dvoch pavilónoch sú kmeňové

triedy, jeden pavilón je administratívnou budovou, v ďalšom pavilóne sú špeciálne učebne a v

samostatnom pavilóne je umiestnená telocvičňa. Vyučovanie prebieha v jednosmennej

prevádzke v čase od 08.00 do 13.30. Prípadná 7. hodina sa vyučuje v čase 14.00 – 14.45.

V školskom roku 2016/2017 sú žiaci v ročníkoch 1. až 9. zaradení do jednej triedy.

Žiaci 2. stupňa sa nachádzajú v jednom pavilóne. V III. pavilóne budú na prízemí

triedy 5. ročník, 9. ročník, 7. ročník, na poschodí 6. ročník a 8. ročník.

2. Personálne podmienky

predmet Počet hodín

týždenne

Odborne odučené Neodborne odučené

SJL 24 24 100 0 0

ANJ 24 24 100 0 0

RUJ 10 10 100 0 0

MDV 1 1 100 0 0

MAT 25 25 100 0 0

INF 9 8 89 1 11

FYZ 6 4 67 2 33

CHE 5 5 100 0 0

BIO 8 8 100 0 0

DEJ 8 8 100 0 0

GEG 6 0 0 6 100

OBN 3,5 3,5 100 0 0

ETV 1 1 100 0 0

NBV 3,5 3,5 100 0 0

THD 4,5 4,5 100 0 0

SEE 1 1 100 0 0

HUV 3 0 0 3 100

VYV 3 3 100 0 0

VUM 2 2 100 0 0

TSV 10 10 100 0 0

MLZ 1 1 100 0 0

TBR 1 1 100 0 0

Pedagogický zbor tvorí 13 pedagógov, (počet učiteľov je závislý na počte tried), dve

vychovávateľky a dvaja farári. Všetci pedagogickí zamestnanci majú odbornú spôsobilosť. Na

škole pôsobí výchovný poradca, koordinátor protidrogovej prevencie, kordinátor

Environmentálnej výchovy, koordinátor delikvencie, šikanovania a patologických javov.

Učitelia si rozširujú svoje vzdelanie v zmysle plánu kontinuálneho vzdelávania pre školský

rok 2017/2018.

3. Dlhodobé projekty

Zelená škola

Zvolená prioritná téma : Separovanie a odpady

Jolly Phonics

Pokračovať v experimentálnom projekte „Efektivita vyučovacej metódy Jolly

Phonics v primárnom vzdelávaní“, ktorý je plánovaný od školského roka 2017/2018 začínajúc

1. ročníkom. Jolly Phonics je fonetická metóda výučby anglického jazyka na prvom stupni.

Na základe poznatkov Jolly Phonics je dieťa schopné čítať plynulo v anglickom jazyku už po

prvom roku učenia sa. Je to zábavná forma učenia sa, ktorá deťom dáva pocit úspechu od

prvých hodín. Metóda Jolly Phonics je úspešne využívaná v zahraničí a v mnohých štátoch

odporúčaná pre svoje vynikajúce výsledky.

„Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím

elektronického testovania“.

Projekt zameraný na elektronické testovanie z oblastí Jazyk a komunikácia, Človek a

príroda, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami. NUCEM

Neodmysliteľnou súčasťou je zapojenie v projekte Infovek už od roku 2001. V rámci

Infoveku väčšina našich pedagógov sa zúčastnila preškolenia IKT.

Zadelenie triednictva v školskom roku 2017/2018

Meno Trieda Aprobácia

Mgr. Janičová Monika 5. MAT – PED

Mgr. Pjecha Vladimír 6. TSV - THD

PaedDr. Lipták Marián,PhD. 7. DEJ - OBN - NBV - ETV

Mgr. Straková Marcela 8. SJL

Mgr. Helmecziová Alena 9. RUJ - VYV

4. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Na pôde školy od samotného založenia pracuje Rodičovské združenie. Tvoria ho

triedni dôverníci, za každú triedu je zvolený jeden člen. Na čele Rady rodičov je výbor

zložený z predsedu, podpredsedu a hospodára. V tomto roku rodičovské združenie pri

našej škole je právnym subjektom. Schôdze rodičovského združenia sú v pravidelných

intervaloch. Triedne aktívy sú organizované v septembri, v novembri, januári a v apríli.

Rada školy je ďalším orgánom, ktorý pôsobí na pôde školy. Pozostáva z 11

členov. Rada školy sa v priebehu školského roka stretáva 4x a v prípade potreby i viackrát.

Škola veľmi úzko spolupracuje s okolitými materskými školami v obci Kysak

a v spádových dedinách. Spolupráca je založená na aktivitách školy pre budúcich

potencionálnych našich žiakov.V rámci športového vyžitia spolupracujeme s klubom

orientačného behu v Kysaku. Naši učitelia spolu so žiakmi využívajú spoluprácu s

pedagogicko-psychologickou poradňou, ktorá pomáha riešiť vzniknuté problémy, ale aj ako

subjekt pôsobiaci svojimi aktivitami i preventívne. Žiakom školy a ich rodičom poskytujeme

služby výchovného poradcu.

5. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: halu telocvične, odborné učebne

pre vyučovanie fyziky, chémie, biológie, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy, učebňu

cudzích jazykov, školské dielne, dve počítačové učebne s dataprojektorom a 2 interaktívne

zariadenia MIMIO, 9 interaktívych tabúľ.

Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.

Vybavenie kabinetov nie je celkom postačujúce, avšak potrebné pomôcky sa pravidelne

obnovujú a vymieňajú za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného

vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia.

Škola disponuje aj samostatnou knižnicou, ktorá je vybavená nábytkom, slúžiacim na

pohodlné štúdium.Na konzultácie výchovný poradca s rodičmi využíva samostatnú miestnosť.

V priebehu celého školského roka bude potrebné evidovať chýbajúce učebné

pomôcky, ako i sledovať vývoj nových učebných pomôcok a cestou MZ, PK dávať návrhy na

ich zakúpenie.

Správcovia kabinetov:

Kabinet Vedúci

1. - 4. Mgr. Krišková Iveta

Slovenský jazyk, Občianska náuka Mgr. Straková Marcela

Geografia, Dejepis, Fyzika PaedDr. Lipták Marián ,PhD.

Matematika Mgr. Janičová Monika

Biológia, Chémia Mgr. Hiščáková Silvia

Dielňa Mgr. Pjecha Vladimír

Hudobná výchova, Ruský jazyk Mgr. Helmecziová Alena

Anglický jazyk Ing . Nadzamová Janka

Knižnica Mgr. Straková Marcela

Telesná a športová výchova Mgr. Pjecha Vladimír

Výtvarná výchova Mgr. Helmecziová Alena

Informatika Mgr. Krišanda Ondrej

požiarne hliadky - Mgr. Krišanda Ondrej, Mgr. Sviatková Marianna, Katarína Tkáčová

úprava areálu - zodp. Franková Marta

škodová komisia - Mgr. Hiščáková Silvia, PaedDr. Lipták Marián, Mgr.Sviatková Mariana

skartačná komisia - Mgr. Krišanda Ondrej, Mgr. Sviatková Marianna, Sokolová Anna

estetizácia pracovného prostredia - Katarína Tkáčová, Gabriela Pudelková, Mgr. Krišková

Iveta, Mgr. Janičová Monika

6. Škola ako životný priestor

Škola sa snaží poskytnúť žiakom príjemné prostredie, v ktorom sa budú dobre cítiť, čo

dopomôže k tomu, aby dosahovali aj dobré vzdelávacie výsledky. Pre lepšiu

informovanosť rodičov o dianí v škole o známkach ich detí máme spustenú webovú stránku a

zavedenú internetovú žiacku knižku. Tento školský rok používame elektronickú triednu

knihu, ktorá učiteľom zjednoduší administratívnu prácu a takisto elektronický dochádzkový

systém žiakov a zamestnancov školy. Rodič tak okamžite vie o prítomnosti, či neprítomnosti

svojho dieťaťa v škole. Počas každého školského roka sa budeme naďalej snažiť o

zlepšovanie materiálneho vybavenia tried novým školským nábytkom.

7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia

pri výchove a vzdelávaní

Snažíme sa, aby boli v škole vytvorené vyhovujúce podmienky na zaistenie

bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní. Všetky bezpečnostné revízie sú

urobené včas. Je v nich konštatované, že stav je vyhovujúci, prípadne sú uvedené drobné

nedostatky.

Výmenou nábytku, podlahy a osvetlenia zabezpečujeme podľa platných noriem zdravé

prostredie tried. V škole je zabezpečený pitný a stravovací režim. Dodržiava sa zákaz

fajčenia, pitia alkoholu a používania omamných látok. V škole sú dostupné lekárničky

vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na RZP, linku dôvery a políciu.

Z hľadiska bezpečnosti sú označené predmety a priestory a je prevádzaná pravidelná kontrola

z hľadiska bezpečnosti. Priestory sú vhodne upravené pre bezpečný pohyb žiakov a ochranu

pred úrazmi.

Vyučovanie sa vykonáva s ohľadom na hygienu učenia a vek žiakov. Žiakom aj

učiteľom sú zaistené podmienky s dostatkom relaxácie a aktívneho pohybu. Pri vyučovacom

procese dodržiavame všetky bezpečnostné predpisy. Zamestnanci školy absolvujú pravidelné

školenia o BOZP a pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia. Dve zamestnankyne

majú kurz Prvej pomoci, a tak môžu v prípade potreby zaistiť prvú pomoc.

Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v

škole a mimo školy postupujeme podľa vyhlášky č. 322/2009 Z.z. § 2 číslo 24 Z.z.. Žiaci sú

poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri výchove a vzdelávaní na začiatku roka, pred

hromadnými školskými akciami i pred prázdninami. V odborných učebniach sú na

viditeľných miestach umiestnené pravidlá bezpečného správania a zásady pre používanie

elektrických strojov a prístrojov. Pre školskú dielňu, odborné učebne, laboratórium,

telocvičňu, posilňovňu, školskú kuchyňu sú vypracované a na viditeľnom mieste umiestnené

prevádzkové poriadky, s ktorými sú oboznámení žiaci, vyučujúci, ostatní pracovníci školy.

Bezpečnosť a ochrana zdravia žiakov

a) V súlade s § 148 ZP sú všetci pedagogickí pracovníci splnomocnení a povinní dbať

priebežne (pred začiatkom vyučovania, v jeho priebehu, cez prestávky, po skončení

vyučovania) o bezpečnosť a ochranu zdravia, sledovať správanie žiakov a primeraným

spôsobom ich upozorňovať na prípadné nedostatky. Vážne priestupky voči školskému

poriadku žiakov hlásiť ihneď triednemu učiteľovi alebo vedeniu školy.

b) Žiaci sa správajú v škole a na akciách organizovaných školou tak, aby neohrozili svoje

zdravie ani zdravie svojich spolužiakov či iných osôb.

c) Všetci žiaci sú so zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia v škole preukázateľne

oboznámení na začiatku školského roka triednym učiteľom. V prípadoch zvýšeného

ohrozenia bezpečnosti a zdravia žiaka pri niektorých činnostiach, sú žiaci oboznámení s

pokynmi na predchádzanie úrazom. Každý žiak je povinný dodržiavať všeobecné zásady

bezpečnosti a ochrany zdravia a rešpektovať usmernenia učiteľov na predchádzanie úrazom.

d) Všetci žiaci školy sú povinní rešpektovať dozor konajúcich učiteľov školy.

e) Zo zdravotných dôvodov nie je povolené používať v škole ako prezuvky tenisky a cvičky.

f) Každý žiak je povinný mať v škole hygienické vrecúško s toaletnými potrebami.

g) Žiak ochraňuje svoje zdravie a zdravie spolužiakov. Žiaci nesmú v škole ani v areáli

školy fajčiť, piť alkoholické nápoje, používať toxické látky a drogy.

h) Žiak dôsledne dodržiava hygienické zásady - dôsledne si umyje ruky po použití WC i pred

každým jedlom.

ch) Triedny učiteľ je povinný na začiatku školského roka zabezpečiť pre žiakov svojej triedy

vhodné veľkosti nábytku a každý vyučujúci by mal dbať na to, aby žiak dodržoval správnu

vzdialenosť pri písaní a čítaní.

i) Každý pedagóg je povinní zohľadňovať zrakové, sluchové chyby i výšku vzrastu žiaka.

j) V prevádzkových priestoroch sa žiak správa tak, aby nezapríčiňoval zvyšovanie prašnosti a

neohrozoval vlastnú bezpečnosť a bezpečnosť spolužiakov.

k) Pred začatím činnosti, pri ktorej vzniká riziko úrazu, pedagóg je preukázateľne povinný

poučiť a upozorniť žiakov na ich možné nebezpečenstvo vzniku úrazu.

l) Pedagóg, ktorý poskytol prvú pred lekársku pomoc žiakovi je povinný o úraze alebo

ochorení informovať rodičov žiaka.

m) Každý školský úraz treba evidovať a spísať záznam o úraze žiaka.

n) Ak úraz žiaka alebo iné zhoršenie zdravotného stavu si vyžaduje neodkladnú lekársku

pomoc, škola zabezpečí pre žiaka zdravotný sprievod, ktorý podá ošetrujúcemu lekárovi

informácie o vzniku a príčinách úrazu a informáciu o poskytnutej predlekárskej prvej pomoci.

o) Pri vzniku úrazu sa škola riadi Metodickým usmernením č.4/2009-R z 11. 2. 2009 k

zavedeniu jednotného postupu škôl, školských zariadení a vysokých škôl pri vzniku

registrovaného školského úrazu a pri evidencii nebezpečných udalostí.

p) Každý úraz, poranenie, či nehodu sú žiaci povinní hlásiť bez zbytočného odkladu

vyučujúcemu alebo triednemu učiteľovi.

r) Všetci zamestnanci školy sú povinní pri úraze poskytnúť žiakovi prvú pomoc a zaistiť

ošetrenie lekárom. Úraz ihneď hlásiť vedeniu školy a vyplniť prepísaný záznam o úraze.

s) Žiaci sú povinní zúčastňovať sa školení, poučení alebo výcvikov uskutočňovaných školou,

triednym učiteľom alebo iným zamestnancom školy v záujme bezpečnosti a ochrany zdravia.

t) O poučení na exkurzii, alebo výcviku sa vyhotoví písomný záznam. Žiaci sú povinní

svoju účasť potvrdiť podpisom a následne tieto pokyny a predpisy dodržiavať v priestoroch

školy a všade, kde prebieha organizovaná činnosť žiakov (kultúrne podujatia, exkurzie,

lyžiarsko výcvikové kurzy, plavecké kurzy, školy v prírode, účelové cvičenia, školské výlety,

verejnoprospešné práce ap.) Pri organizovaní takýto podujatí sa postupuje podľa vyhlášky

224/2011 o základnej škole § 7.

u) Pri konaní školských podujatí škola zodpovedá za žiaka v plnom rozsahu od začiatku

plánovaného podujatia až do jeho ukončenia. V prípade, že neplnoletý žiak musí z podujatia

odísť pred jeho plánovaným ukončením, môže tak urobiť len na so súhlasom vedúceho

podujatia a na základe písomnej žiadosti rodičov, resp. zákonných zástupcov.

v) Počas vyučovania v odborných a multimediálnych učebniach, učebniach informatiky a

priestoroch pre telesnú a športovú výchovu sa žiaci riadia pokynmi vyučujúcich a

prevádzkovým poriadkom príslušnej učebne, telocvične, školského ihriska, školskej dielne,

učebne IKT.

Pravidlá pre zaistenie bezpečnosti

Žiakom je zakázané: a) prinášať, prechovávať a používať predmety (strelné zbrane, sečné a bodné predmety, nože,

výbušniny, horľaviny, zábavnú pyrotechniku a pod.) ohrozujúce život a zdravie seba a iných

tak v škole, ako aj na akciách školy,

b) prinášať do školy alebo na činnosti organizované školou mimo nej a používať predmety,

ktoré by mohli rozptyľovať pozornosť ostatných žiakov pri vyučovaní,

c) manipulovať s majetkom školy bez vedomia vedenia školy, prípadne vyučujúceho,

zasahovať do elektrického, vodovodného a iného zariadenia,

d) manipulovať so zariadeniami, zabezpečujúcimi ochranu budovy a majetok školy,

e) vychádzať z budovy školy a opúšťať areál školy počas vyučovania bez pedagogického

dozoru alebo priepustky podpísanej triednym učiteľom alebo vedením školy,

f) zdržiavať sa počas vyučovania a po vyučovaní v šatniach, zdržiavať sa v odbornej učebni

bez prítomnosti vyučujúceho,

g) vynášať z učební zariadenie alebo praktické pomôcky, vykláňať sa z okien, vyhadzovať

rôzne predmety z okien.

Ochrana pred sociálno-patologickými javmi

a) Všetci pedagogickí zamestnanci, najmä výchovný poradca a koordinátor prevencie

priebežne sledujú konkrétne podmienky a situáciu v škole z hľadiska výskytu sociálno-

patologických javov. Uplatňujú rôzne metódy a formy umožňujúce včasné podchytenie

ohrozených žiakov.

b) Koordinátor prevencie zaisťuje spoluprácu s rodičmi v oblasti prevencie, informuje ich o

preventívnom programe školy a o možnostiach odbornej pomoci.

c) Pedagogickí zamestnanci uplatňujú etickú a právnu výchovu, výchovu k zdravému

životnému štýlu a preventívnu výchovu žiakov.

d) Pedagogickí zamestnanci sú povinní vykonávať kvalitný dozor nad žiakmi cez prestávky,

pred začiatkom vyučovania i po jeho skončení, a to hlavne v priestoroch, kde by k sociálno-

patologickým javom mohlo dochádzať.

f) Realizovať besedy na ETV : Ochrana žien a ich detí vystavených násiliu, zdravotné

postihnutie – dodržiavanie rovnakého zaobchádzania, všeobecná deklarácia ľudských práv.

Na začiatku každého školského roka je povinnosťou každého triedneho učiteľa na prvej

triednickej hodine poučiť žiakov o bezpečnosti v rámci BOZP a PO a s vnútorným

poriadkom školy. Každý zamestnanec školy sa v určených intervaloch musí zúčastniť

pravidelného školenia z BOZP a PO, ktoré zabezpečuje náš externý bezpečnostný

technik.

Na úseku práce v PO, BOZP sú ustanovení títo pedagogickí zamestnanci a správni

zamestnanci školy.

požiarna hliadka: 1. Mgr. Krišanda Ondrej, 2. Mgr. Sviatková Marianna, 3. Tkáčová Katarína

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy ( vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Naša škola si ako hlavný cieľ kladie úlohu vychovať všeobecne vzdelaných ľudí s

veľmi dobrou znalosťou anglického jazyka a čiastočnou znalosťou druhého jazyka (zatiaľ

ruský) i znalosťami a zručnosťami v oblasti informačno komunikačných technológii.

Rodičovská verejnosť očakáva od školy, že naučí žiaka nielen pracovať s informačno-

komunikačnými technológiami, ale predovšetkým, že sa stanú prostriedkom k získavaniu

vedomostí a zručností. V praxi to znamená, že ak škola disponuje kvalifikovanými učiteľmi,

je možné prostredníctvom IKT vyučovať akýkoľvek predmet, čím sa stávajú aj náročné

predmety atraktívnymi. V súčasnosti je na trhu mnoho edukačného softvéru už na

požadovanej úrovni. Veľké možnosti v tomto smere ponúka aj Internet. Za povšimnutie tiež

stojí možnosť využívať interaktívne testy, diktáty a úlohy, ktoré možno priamo na hodinách

vyhodnotiť, takže priamou spätnou väzbou možno prehĺbiť a utriediť vedomosti žiakov.

Takýmto spôsobom ich chceme pripraviť na stredoškolské štúdium pri dosahovaní vysokého

štandardu zručností a schopností používaním najmodernejších vyučovacích metód.

V neposlednom rade sa takto pripravení žiaci budú môcť v budúcnosti lepšie uplatniť v

medzinárodnom konkurenčnom prostredí. Na zlepšenie kvality vyučovacieho procesu je

potrebné držať krok so súčasnými koncepciami a formami vyučovacieho procesu

hospodársky vyspelých krajín a aktívne ich zapájať do nášho prostredia, pričom treba

zohľadňovať špecifické podmienky.

Našu školu by sme chceli vyprofilovať hlavne na výuku cudzích jazykov a informačných

technológií.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Je dôležité poznať, o čo žiaci, ich rodičia a spoločnosť v rámci výchovno -

vzdelávacieho procesu na základnej škole prejavujú záujem. Preto je veľmi dôležité

každý rok urobiť si analýzu postojov našich „klientov“, aby vedenie školy následným

pôsobením na pedagogický kolektív zamestnancov napĺňalo predstavu žiakov, ich rodičov a

pedagogických zamestnancov. Samozrejme, že je nevyhnutné, aby sme dodržiavali

učebné osnovy, štátny vzdelávací program, prislúchajúce právne normy a možné

organizačné zabezpečenie školy.

Zameranie školy vychádza z hlavnej myšlienky programu a to s využitím moderných

informačných technológii zabezpečiť kvalitné vzdelávanie vo všetkých oblastiach, zvyšovať

informačnú a cudzojazyčnú gramotnosť s ohľadom na vnímanie regionálneho a globálneho

prostredia. Predmety vytvárané v rámci školského vzdelávacieho programu podporujú toto

smerovanie a ich cieľom je zvyšovať všetky kompetencie žiaka i učiteľa.

Zameranie na využívanie informačných technológií v oblasti vzdelávania a bežného života a

komunikáciu v cudzom jazyku vychádza tiež z analýzy podmienok a technického vybavenia

školy. Dôraz je kladený na vyučovanie informatických predmetov, cudzích jazykov,

prírodovedných predmetov, predmetov praktického vyučovania a na využívanie moderných

technológií vo vyučovaní ostatných všeobecnovzdelávacích predmetov s cieľom podnecovať

schopnosť triediť a spracovávať získané informácie, kriticky myslieť, hľadať a riešiť

problémy, spolupracovať a koordinovať prácu v tíme.

Filozofiou je otvorenosť školy voči vzdelávacím potrebám žiaka, rodiča, učiteľa a

spoločnosti.

Matica SWOT analýzy

SWOT analýza poukazuje na silné stránky školy, na ktorých chceme budovať a slabé stránky,

ktoré sa snažíme odstrániť prípadne eliminovať. Z analýzy vyplýva jasné zameranie

koncepcie školy, potreba motivovať pedagógov a zamestnancov školy k zmenám, ktoré

prinášanú neustále zvyšovanie kvality školy v oblasti humanizácie a informatizácie

vzdelávacieho procesu ako aj vnútorného a vonkajšieho prostredia školy.

MATERIÁLNE VYBAVENIE Silné stránky

- odborné učebne (dielne, fyzika, chémia,

biológia, atelier, cudzie jazyky)

- 2 učebne IKT

- 2 mimio systémy, 7x biela tabuľa,

- 10 x interaktívna tabuľa

- 20 tabletov, 52x PC,26 x notebook

- rozvoj školy a každoročné dovybavovanie

IKT učební

- rekonštrukcia podlahy v administratívnej

časti, v niektorých kabinetoch

- vybudovaná relaxačná zóna pre žiakov a

učiteľov medzi 2. a 3. pavilónom

Slabé stránky

- nevyhovujúca podlaha v telocvični

- možnosť výberu jedál v školskej jedálni

PEDAGOGICKÝ PROCES Silné stránky

- výchovno-vzdelávacie výsledky v oblasti

informatiky, výchovných predmetov a

športovej oblasti

- inovatívne metódy v spoločenskovedných

predmetoch a využívanie interaktívnych

tabúľ a materiál z Planéty vedomostí, Digi

školy, Data kabinetu, zborovne.sk

- starostlivosť o talentovaných žiakov

(úspechy v súťažiach)

- spolupráca s CPPPaP pri riešení

výchovno-vzdelávacích a disciplinárnych

problémov v rámci celého kolektívu triedy

Slabé stránky

- väčšia voľnosť vo výučbe

- priestor pre rozvoj komunikačných

zručností žiakov

- nedostatočné prepojenie vedomostí zo

školy s praktickým životom

- nezáujem niektorých učiteľov o ďalšie

vzdelávanie

- vzťahy medzi zamestnancami na

pracovisku

- nejednotný prístup pedagógov k riešeniu

výchovných problémov žiakov a ich

správaniu

Príležitosti

- neustále zvyšovanie úrovne výchovno-

vzdelávacích výsledkov a využívanie IKT

vo vyučovaní

- práca s talentovanými žiakmi a zapojenie

do súťaží so snahou presadiť sa v najvyšších

kolách a za pomoci CVČ

- pracovať na skvalitňovaní výučby a

komunikácie vo vyučovaní cudzích jazykov

Riziká

- slabá motivácia k učeniu sa vyplývajúca z

nedostatočného využívania nových

výučbových metód motivujúcich k práci vo

všetkých predmetoch

- nižšia úroveň vzdelávacích výsledkov a

zručností v jednotlivých kompetenciách

žiakov

- školský klub detí

- wiffi sieť v areáli školy a v pavilónoch

- kvalitné stravovanie

- využitie voľných priestorov školy na

prenájom iným vzdelávacím subjektom

- zrekonštruovaná školská a učiteľská

knižnica, vybavená IKT technikou

- zrevitalizované atletické ihrisko

- dochádzkový systém pre žiakov a

zamestnancov školy

Príležitosti

- zrealizovať opravu fasády a zateplenie

budov školy

- zrekonštruovať povrch telocvične

- vybudovať multifunkčné ihrisko

- realizovať opravu podláh v triedach

- opraviť chodníky medzi jednotlivými

pavilónmi a schodíky od telocvične na

školské ihrisko

- naďalej modernizovať a rozširovať terajší

stav vybavenosti školy informačnými

- pravidelné doplňovanie učiteľskej

knižnice, nákup učebných pomôcok, nákup

hračiek a didaktických hier do školského

klubu detí, nákup športového náčinia

Riziká

- nedostatok priestorov pre zriaďovanie

odborných učební

- nedostatok finančných prostriedkov pre

rekonštrukciu

- neúspech pri získavaní rozvojových

grantov

- subjektívna neochota pre uskutočňovanie

zmien zo strany zainteresovaných

pedagógov

- zlepšenie práce s problémovými žiakmi a

triedami vďaka spolupráci s CPPPaP

- rozvoj pohybovej kultúry

- vzdelávanie pedagógov prostredníctvom

programov poskytovaných MPC,

samoštúdiom

- vzájomné hospitácie, výmena skúseností

OSTATNÉ FAKTORY Silné stránky

- spolupráca s rodičmi pri úprave školských

priestorov a organizovaní podujatí pre

žiakov

- škola podporujúca zdravie

- školský rozhlas a jeho pravidelné

vysielanie

- organizovanie rôznych kultúrno-

spoločenských podujatí s košickou a

obecnou knižnicou

Slabé stránky

- slabé sociálne zázemie žiakov

- disciplína žiakov

- nezáujem niektorých rodičov o dianie v

škole a výsledky svojich detí

- nedostatočné kompetencie školy v oblasti

riešenia problémov v správaní žiakov

- negatívny vzťah žiakov k vonkajším

priestorom školy

Príležitosti

- pestovanie národného povedomia a hrdosti

k vlasti, regiónu, mestu i vlastnej škole

- zvyšovanie vzťahu k životnému prostrediu

a zvyšovanie kultúry školy a školského

prostredia

- propagácia školy navonok prostredníctvom

organizovania kultúrno-spoločenských

podujatí

- kamarátske vzťahy medzi žiakmi

Riziká

- nedostatočné riešenie problémov žiakov v

triedach z dôvodu nízkeho záujmu rodičov o

dianie v škole a výsledky svojich detí

3. Profil absolventa školy

Profil absolventa vzdelanostného stupňa ISCED 2

Je tvorený prostredníctvom kľúčových kompetencií (spôsobilostí), ktoré predstavujú

všeobecnú spôsobilosť založenú na komplexe poznatkov, zručností, hodnôt,

postojov, dispozícií umožňujúcich jednotlivcovi konať, úspešne sa začleniť do spoločenských

vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – v podstate ide o schopnosť všestranného uplatnenia

vzdelania v pracovnom, občianskom a osobnom živote.

Kompetencie:

- formujú sa na základe osobnej praktickej skúsenosti a činnosti a zároveň sú

pripravené pre uplatnenie v praxi,

- nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu počas celého života,

- nezastarávajú ako poznatky, ale majú schopnosť stále sa rozvíjať (preto môžu

byť základom celoživotného učenia a osobnej flexibility),

- sú výsledkom formálneho, neformálneho a neinštitucionálneho (informálneho)

vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, majú nadpredmetový

charakter a získavajú sa ako výsledok celkového procesu vzdelávania, t.j. celého

vzdelávacieho obsahu, aktivít a činností, ktoré v škole prebiehajú.

V profile absolventa sú kompetencie uvedené ako ideálny plánovaný cieľový výstup

dosahovaný sústavným procesom ich rozvíjania.

Nadväzujúc na kompetencie získané v priebehu predchádzajúceho stupňa – primárneho

vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové

kompetencie :

kompetencie k učeniu:

- má osvojené a využíva (svoje) overené stratégie učenia sa, pričom si je vedomý

svojich silných a slabých stránok. Dokáže uplatniť získané znalosti a zručnosti v

rozličných (pracovných a osobných) životných situáciách. Získal základ a motiváciu pre

celoživotné vzdelávanie a učenie sa.

kompetencie komunikačné:

- má pevný základ vedomostí v oblasti slovnej zásoby, používaní správnej gramatiky a

uplatnení jazykových funkcií v materinskom a štátnom jazyku, adekvátne používa

hlavné typy verbálnej a neverbálnej komunikácie a interakcie v rôznych jazykových štýloch

a sociálnych kontextoch,

- ovláda slovnú zásobu a zodpovedajúcu gramatiku primeranej škále sociálnych a

kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni

rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť

textom a tiež tvoriť texty.

kompetencie k riešeniu problémov:

- má osvojené matematické schopnosti a vedomosti (počty, mierky a štruktúry),

uplatňuje základné operácie a základné matematické prezentácie, dokáže využívať

základné matematické princípy a postupy v každodennom kontexte a zároveň je

schopný i primeranej abstrakcie. Logické a matematické operácie dokáže využívať pri

riešení problémov,

- je schopný problémové situácie vnímať, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si

svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a

užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných.

kompetencie občianske:

- chápe význam zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a

povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše

kultúrne a historické dedičstvo a tradície,

- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme

ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti. Je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie

problémov v spoločnosti.

kompetencie sociálne a personálne:

- dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže

prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,

- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe

význam vzájomnej ohľaduplnosti,

- dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať

svoje správanie. Uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s

tým si projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele.

kompetencie pracovné:

- ovláda základné zručnosti v oblasti IKT, využíva komunikáciu a získavanie informácií

pomocou elektronických médií, rozumie príležitostiam i rizikám tejto komunikácie,

- dokáže sa orientovať pri hľadaní dostupných príležitosti pre osobné, odborné a

profesionálne ciele, orientuje sa v základných aktivitách, ktoré súvisia s podnikateľským

zámerom a s jeho realizáciou, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, má utvorené

základy pracovných zručností.

kompetencie vnímať a vyjadrovať sa prostredníctvom kultúry:

- dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich

hlavné médiá, nástroje a vyjadrovacie prostriedky,

- cení si a rešpektuje súčasné prejavy umenia, kultúrne a historické tradície a dedičstvo,

- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, ľuďom.

4. Pedagogická stratégia

Zaradením vyučovania cudzích jazykov už od 1. ročníka budeme uplatňovať a

rozvíjať metódy a formy práce podporujúce kľúčové spôsobilosti v súlade so zámermi školy:

Projektové vyučovanie

- pracovať v tíme alebo samostatne, riešiť úlohy, problémy projektom

- spájať poznatky a zručností viacerých predmetov

- praktické zameranie – prezentovať vlastné prístupy a schopnosti

- využívať krátkodobé aj dlhodobé projekty v jednom, resp. viacerých predmetoch súčasne

Skupinové vyučovanie

- rozvíjať personálne, sociálne, pracovné a komunikačné spôsobilosti, učiť ako organizovať a

plánovať prácu, ako spolupracovať, ako sa deliť a pod.

Vyučovacie bloky

- začať jednou z prierezových tém – dopravnou výchovou a v ďalších rokoch zefektívniť

výučbu blokovým vyučovaním v širšom rozsahu

Vyučovanie v rôznom prostredí

- v oblasti umeleckého rozvoja odučiť hodiny výtvarnej výchovy formou pracovných dielní s

následnou výstavou žiackych prác

- v oblasti prevencie drogovej závislosti organizovať vyučovacie hodiny v pedagogicko-

psychologickej poradni na besedách s odborníkmi

- v oblasti telesnej a športovej výchovy využijeme možnosť absolvovania lyžiarskych a

plaveckých kurzov

- uskutočníme i tradičné návštevy výchovných koncertov, divadelných predstavení, múzeí,

i návštevy historických a kultúrnych pamiatok u nás.

Práca s textom

- rozvíjať schopnosti čítať s porozumením, orientovať sa v textoch rôzneho obsahu i formy –

tlačené, elektronické, beletristické, odborné, praktické v rodnom aj cudzom jazyku,

vyhľadávať informácie, prezentovať svoje poznatky, názory, postoje, argumentovať

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami

Žiakom so so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) je žiak,

ktorý má zriadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne

výchovno-vzdelávacie potreby (§2 písm.j) zákona 245/2008Z.z.-školský zákon.

Žiak so ŠVVP je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho

vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie,

zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne

výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného

poradenstva a prevencie.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok

(obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo

nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých

mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo

osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do

spoločnosti.

5.1 Žiaci so zdravotným znevýhodnením

Žiak so ŠVVP, ktoré u neho vznikli na základe zdravotného znevýhodnenia je na škole

evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Ďalej platí:

- žiak je začlenený do bežnej triedy

- ak je to potrebné, začlenený žiak má vypracovaný individuálny vzdelávací program (za

podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu) a postupuje podľa neho

IVP vypracúva triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom a podľa pokynov

špeciálneho pedagóga.

- individuálny vzdelávací program obsahuje úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu,

vychádza z učebných osnov predmetu, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných

osnov daného ročníka

- individuálny vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a dopĺňať

podľa aktuálnych špeciálnych výchovno vzdelávacích potrieb žiaka po odborných

konzultáciách zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca

žiaka

- dokumentácia začleneného žiaka je vedená u výchovného poradcu

- pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie

žiakov základnej školy - Príloha č.2 - Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným

znevýhodnením začleneného v základnej škole

Jednotliví učitelia sa venujú takýmto žiakom individuálne, podľa potreby aj mimo

vyučovania.

Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa venujú:

- klinickí psychológovia v ambulancii

- psychológovia v pedagogicko-psychologických poradniach

- špeciálni pedagógovia v špeciálno-pedagogických poradniach

- špeciálny pedagóg v pedagogicko-psychologickej poradni

- neurológovia

- detský všeobecný lekár

- detskí odborní lekári

- logopéd

Škola spolupracuje s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva, špeciálno-

pedagogickými poradňami, klinickými psychológmi, logopédmi, lekármi.

5.2 Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia (ďalej SZP) je žiak žijúci v prostredí, ktoré

vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje

rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností žiaka, nepodporuje jeho

socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov pre rozvoj jeho osobnosti

(§2 písm.p) zákona 245/2008Z.z.-školský zákon. Za SZP, ktoré znevýhodňuje žiaka vo

výchovno-vzdelávacom procese sa považuje prostredie, ktoré charakterizujú aspoň tri

z nasledovných kritérií:

1. rodina, v ktorej dieťa žije, neplní základné funkcie - socializačno-výchovnú, emocionálnu

a ekonomickú,

2. chudoba a hmotná núdza rodiny dieťaťa,

3. aspoň jeden z rodičov dieťaťa je dlhodobo nezamestnaný, patrí k znevýhodneným

uchádzačom o zamestnanie,

4. nedostatočné vzdelanie zákonných zástupcov - aspoň jeden z rodičov nemá ukončené

základné vzdelanie,

5. nevyhovujúce bytové a hygienické podmienky, v ktorých dieťa vyrastá - absencia miesta

na učenie, postele, elektrickej prípojky, pitnej vody, WC,

6. vyučovací jazyk školy je iný ako jazyk, ktorým dieťa hovorí v domácom prostredí,

7. rodina dieťaťa žije v segregovanej komunite,

8. sociálne vylúčenie komunity alebo rodiny dieťaťa z majoritnej spoločnosti.

Zaradenie žiakov do skupiny žiakov zo SZP robí riaditeľ školy na začiatku školského roka,

kde vychádza z podkladov zriaďovateľa - zoznam žiakov v hmotnej núdzi a z údajov

žiakov zistených triednym učiteľom. Ministerstvo školstva môže poskytnúť zriaďovateľom

škôl príspevok na skvalitnenie podmienok na výchovu a vzdelávanie žiakov zo SZP.

Príspevok na žiakov zo SZP sa poskytuje podľa počtu žiakov, ktorým sa poskytuje dotácia na

stravu, dotácia na školské potreby.

5.3 Žiaci s nadaním

Žiakom s nadaním je žiak, ktorý má nadpriemerné schopnosti v intelektovej oblasti, v

oblasti umenia alebo športu alebo v týchto oblastiach dosahuje v porovnaní s rovesníkmi

mimoriadne výkony a prostredníctvom výchovy a vzdelávania sa jeho nadanie cielene rozvíja.

Do školy sú prijímaní žiaci na základe žiadosti zákonného zástupcu po diagnostike vykonanej

zariadením výchovnej prevencie a poradenstva. Po prijatí žiaka, riaditeľ školy upraví v

školskom vzdelávacom programe organizáciu výchovy a vzdelávania tak, aby zohľadňovala

požiadavky a špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov podľa druhu ich nadania.

6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú dôležitým prvkom vo vzdelávaní a podieľajú sa na utváraní a

rozvíjaní kľúčových kompetencií predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Ciele prierezových tém môžu byť integrované prostredníctvom obsahu alebo aj metód

do každého predmetu alebo oblasti vzdelávania a tiež mimovyučovacích aktivít. Zároveň sa

prejavujú aj v celkovej kultúre školy.

Enviromentálna výchova (ENV)

Environmentálna výchova sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,

analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali

vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami,

ktoré sú im primetané a vhodné – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám,

ale aj k zvieratám v prírode.

V oblasti vedomostí, zručností a schopností:

schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím

na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi;

poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v

rôznych oblastiach sveta;

schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú

zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a

postoje človeka k životnému prostrediu;

rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a

medzinárodnej úrovni;

pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie

individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu;

vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a

komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská;

schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a

spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce. V oblasti postojov a hodnôt

vnímať život ako najvyššiu hodnotu;

pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej

spoločnosti;

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu;

podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom

praktickej výučby;

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu

estetických hodnôt prostredia;

schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu;

prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému

prostrediu;

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Tematické okruhy :

Ochrana prírody a krajiny:

les (význam lesa, funkcia lesného ekosystému, les v našom prostredí, vzájomné vzťahy v

ekosystéme lesa, negatívne dôsledky odlesňovania na životné prostredie).

pole (význam, zmeny krajiny vplyvom činnosti človeka, spôsoby hospodárenia na poli,

okolie polí),

vodné zdroje (ľudské aktivity spojené s vodným hospodárstvom, hospodárenie s vodou),

more (druhová rozmanitosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu

uhličitého),

tropický dažďový prales (druhová rozmanitosť, miznutie tropických dažďových pralesov a

ich následky na ekologickú rovnováhu Zeme),

ľudské sídlo – mesto – dedina (umelý ekosystém, jeho funkcia a vzťah k okoliu, aplikácia na

miestne podmienky,

urbanizácia - vplyv na prírodu a krajinu, kultúrna krajina (pochopenie dôsledkov rozhodnutí a

činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia ).

Zložky životného prostredia:

Voda (význam vody, kolobeh vody, ochrana jej čistoty, ohrozovanie vôd, pitná voda u nás a

vo svete, čistenie odpadových vôd, spôsoby riešenia).

Ovzdušie (význam pre život na Zemi, klimatické zmeny, zdroje znečistenia, čistota ovzdušia).

Pôda (význam pôdy pre život na Zemi, ochrana pôdy, dôsledky erózie, znečisťovanie pôdy –

odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo).

Zachovanie biodiverzity (význam druhovej rozmanitosti pre zachovanie biologickej

rovnováhy na Zemi a jej ochrana).

Prírodné zdroje, ich využívanie, ochrana

Význam prírodných zdrojov pre človeka

Obnoviteľné prírodné zdroje

Neobnoviteľné prírodné zdroje

Racionálne využívanie prírodných zdrojov vo vzťahu k udržateľnému rozvoju

Využívanie alternatívnych zdrojov energie

Ľudské aktivity a problémy životného prostredia

Poľnohospodárstvo a životné prostredie, doprava a životné prostredie (význam, vývoj,

energetické zdroje dopravy a ich vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologická záťaž, doprava a globalizácia).

Priemysel a životné prostredie (priemyselná revolúcia a demografický vývoj, vplyv priemyslu

na prostredie, spracovávané materiály a ich pôsobenie na životné prostredie, vplyv právnych a

ekonomických nástrojov na vzťah priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti).

Odpady a spôsoby hospodárenia s odpadmi (odpady a príroda, princípy a spôsoby

hospodárenia s odpadmi, druhy odpadu, likvidácia, triedenie, recyklovanie odpadu).

Ochrana prírody a kultúrnych pamiatok (význam ochrany prírody a kultúrnych pamiatok,

ochrana mestských pamiatok zaradených do zoznamu Svetového dedičstva, právne riešenie u nás , v EÚ a vo svete).

Zmeny v krajine (dôsledky urbanizácie – narušovanie prírodných ekosystémov, záber

poľnohospodárskej pôdy, územné plánovanie z hľadiska ochrany životného prostredia).

Dlhodobé programy zamerané na zvyšovanie ekologického vedomia ľudí (Agenda 21, Deň

Zeme, Deň životného prostredia OSN...).

Vzťah človeka k prostrediu

Naše mesto, obec (prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového

hospodárstva, príroda a kultúra nášho okolia a jej ochrana).

Náš životný štýl (spotreba vecí, energie, odpady, vplyv na prostredie).

Lokálne a globálne ekologické problémy (príklad problému, jeho príčina, dôsledok , súvislosť

,možnosti a spôsoby riešenia, vlastný názor, jeho zdôvodnenie a prezentácia).

Prostredie a zdravie (kvalita života, rozmanitosť vplyvov prostredia na zdravie, možnosti a

spôsoby ochrany zdravia, environmentálne zdravie) nerovnomernosť života na Zemi

(rozdielne podmienky prostredia a rozdielny spoločenský vývoj na Zemi, príčiny a dôsledky

globálnych ekologických problémov a princípy udržateľnosti rozvoja).

Hodnotenie prierezovej témy

Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.

Pochvala najaktívnejších žiakov.

Mediálna výchova (MDV)

Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie

jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom mediálnej

výchovy ako prierezovej témy.

Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:

lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom

orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne

formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,

dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,

vedeli tvoriť mediálne produkty.

Nevyhnutnosť zavedenia mediálnej výchovy do nášho systému výchovy a vzdelávania vyplynula z faktu, že média a masmédiá sa v čoraz väčšej miere stávajú silným socializačným a výchovno-

vzdelávacím prostriedkom. Svojimi produktmi výrazne vplývajú na správanie jedinca a spoločnosti,

utváranie životného štýlu a kvalitu života vôbec. Informácie ponúkané a sprostredkovávané médiami majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k realite a sú vytvárané s rôznymi

zámermi, častokrát manipulatívnymi. Médiá svojimi produktami jednak sprostredkovávajú podnety,

ktoré pozitívne formujú osobnosť dieťaťa, ale na druhej strane sú aj prostriedkom ohrozenia ich

zdravého vývinu. Deti často nedokážu adekvátne s médiami a ich produktmi zaobchádzať, filtrovať a selektovať z nich to pozitívne, chrániť sa pred ich negatívnymi vplyvmi, čo sa stáva úlohou mediálnej

výchovy.

Hlavným cieľom mediálnej výchovy:

je získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti a osvojenie mediálnych kompetencií - t. z.

schopnosti prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov (

Zettl, 1999).

Na základe získaných vedomostí o médiách ( ich funkciách a fungovaní) potrebných pre

získanie kritického odstupu od nich, dokázať prehodnotiť svoj vzťah k nim, reflektovať svoje

návyky využívania médií, maximálne využívať pozitívny prínos ich produktov k rozvoju

svojej osobnosti ako aj eliminovať ich negatívne vplyvy na svoju osobnosť.

Ciele mediálnej výchovy na ZŠ :

- základná orientácia v druhoch, vo funkciách médií a v ich produktoch, ako aj v ich vplyve na

detského príjemcu ( poslucháča, diváka, čitateľa…). Žiak by si mal vedieť uvedomiť s ktorými médiami prichádza každodenne do kontaktu, ako naň vplývajú – uvedomiť si ich pozitívny vplyv, ako

aj ich nebezpečenstvá ( manipulácia, neprimerané násilie a i.),

- formovanie vlastného názoru na mediá a ich posolstvá ( na základe poznania, interpretácie , hodnotenia a tvorby jednoduchých mediálnych produktov ).


Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom. Pochvala najaktívnejších žiakov.

Multikultúrna výchova (MUV)

Tradičná kultúrna rozmanitosť Slovenska sa v súčasnosti prehlbuje vďaka otváraniu

slovenskej spoločnosti s pomocou médií, vďaka voľnejšiemu pohybu osôb a rozvoju turistiky. Pomáha

aj medzinárodná spolupráca, migrácia príslušníkov blízkych i vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr. Pestrosť kultúr v rámci jednotného právneho systému je dôležité zachovať, aby sa prehlboval

humanistický a tvorivý charakter kultúry Slovenskej republiky.

Kultúrne prostredie Slovenska bolo a je často hlboko tolerantné voči príslušníkom iných kultúr, stále je však poznačené aj neznášanlivosťou voči iným socio-kultúrnym skupinám. Preto je

dôležité podporovať u detí schopnosti pohybovať sa v prostredí rôznych sociálnych vrstiev a rôznych

kultúr.Žiaci majú postupne získavať schopnosť samostatne vyhodnocovať svoje stretnutia s odlišnosťou. Postupne si rozvíjajú schopnosti a zručnosti pre zapojenie sa do rôznorodého kolektívu –

pre spoločné poznávanie, objavovanie, dorozumievanie sa aj hodnotenie sveta okolo seba. Žiak sa

stáva kultúrne gramotným, teda spoznáva a uvedomuje si kultúru svojho najbližšieho prirodzeného

okolia, pričom už vedome využíva jej možnosti. Systematicky si osvojuje ikonografiu svojej kultúry a

hlavné symbolické príbehy, ktoré tvoria základ kultúry jeho prirodzeného okolia. Uvedomuje si

kvalitu a hodnotu vyjadrovacích prostriedkov, ktoré sa používajú v kultúre jeho okolia.

Multikultúrna výchova sa napája na jednotlivé vyučovacie predmety, aby pripravila žiaka na hlbšie

poznávanie rozmanitosti sveta .

Ciele multikultúrnej výchovy :

je rozvinúť u žiakov kultúrnu sebareflexiu a súčasne ich schopnosti pre základné medzi

kultúrne porozumenie.

je vyvážene budovať povedomie vlastnej kultúrnej identity s otváraním detskej psychiky pre

produkty iných kultúr a pre ľudí z iných kultúr. Rozvíja sa tak schopnosť pochopiť svoju

jedinečnosť v kontexte univerzálnych ľudských hodnôt.

Hlavné ciele

1. Viesť žiakov k uvedomeniu si povahy vlastného socio-kultúrneho prostredia a k chápaniu kultúrnej identity tohto prostredia.

2. Viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnej rozmanitosti najbližšieho okolia.

Čiastkové ciele

1. Podporiť rozvoj kultúrnej gramotnosti žiaka.

2. Viesť žiakov k chápaniu, aké miesto majú hodnoty vlastného kultúrneho prostredia medzi

univerzálnymi ľudskými hodnotami. 3. Viesť žiakov k chápaniu prítomnosti univerzálnych hodnôt v iných kultúrach.

4. Podporovať sebavedomie žiakov a schopnosti uplatniť sa vo vlastnej skupine vyvážene so

schopnosťami spolupracovať s deťmi z iných skupín. 5. Poskytovať dostatok podnetov pre zážitok rôznorodosti ľudského sveta, podnecovať záujem o

okolie. Podnecovať zvedavosť o odlišné kultúry v blízkom okolí. Podporovať ochotu skúmať okolie.

6. Rozvíjať sebareflexiu a klásť základy kritického myslenia vo vzťahu k vlastnej aj k cudzím

kultúram. 7. Rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou a motivovať ich k aktívnemu vyhľadávaniu

pokojného riešenia.

8. Rozvíjať schopnosť porozumieť neverbálnej komunikácii. 9. Rozvíjať schopnosť kultivovane a primerane komunikovať s pomocou vyjadrovacích prostriedkov vlastnej kultúry.

Charakteristika vzdelávacích oblastí

Hlavné ciele multikultúrnej výchovy v oblasti

Jazyk a komunikácia

Ponúknuť žiakom dostatok nástrojov na primerané a vhodné seba vyjadrenie.

Pripraviť žiakov na variabilné vyjadrovanie svojich pocitov a myšlienok.

Viesť žiakov k chápaniu súvislostí medzi jazykovým vyjadrením a konkrétnou situáciou.

Viesť žiakov k uvedomeniu si vzťahu materinského jazyka a kultúrnej identity ich

prirodzeného okolia.

Viesť žiakov k uvedomeniu si vzťahu cudzieho jazyka a kultúrnej identity ľudí, pre ktorých je

materinským jazykom.

Rozvíjať aktívne počúvanie.

Rozvíjať čítanie s porozumením, aby žiaci rozoznávali významy textu, ktoré nie sú priamo

vyslovené.

Príroda a spoločnosť

Rozširovanie obzoru z najbližšieho okolia na širšie životné prostredie.

Rozvoj bádateľských schopností.

Utváranie základov kritického myslenia.

Rozvoj pochopenia pre previazanosť človeka a prostredia.

Človek a hodnoty

Rozvoj empatických schopností.

Nácvik zručností správania v prospech kolektívu a poznávanie nevyhnutných kompromisov.

Rozvoj základov sebareflexie.

Cez rozvoj seba porozumenia rozvíjať osobnostnú identitu detí, a klásť tak základy pre

formovanie kultúrnej identity.

Poukazovanie na stereotypné správanie a hodnotenie skutočnosti

Umenie a kultúra:

Formovanie kultúrnej identity a jej uvedomovania.

Nácvik zručností v zvládaní prostriedkov sebavyjadrenia vlastnej kultúry.

Podnety pre spoznávanie najbližších kultúr.

Podnety pre prijatie faktu existencie odlišných kultúr a odlišných prostriedkov sebavyjadrenia.

Podnecovanie záujmu o kultúrnu tradíciu regiónu.

Rozvoj motivácie a zručností pre komunikáciu s inými ľuďmi.

Podnety pre pozorovanie faktu, že mnoho vrstiev kultúry zostáva pre nás skrytých.

Hodnotenie prierezovej témy Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.


Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RĽK)

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou

témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a

spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a

kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji

najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história,

(osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme

Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami

opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k

starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma –

RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na

besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom

historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová

kultúra – kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie tradičných ľudových

remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie

staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky

ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba – spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový,

výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a

pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií .

Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a

regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri

sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich

za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.

Tematické celky:

1. Môj rodný kraj 2. Objavujeme Slovensko

3. Tradičná ľudová kultúra.

1. tematický celok: Môj rodný kraj Témy: – moja rodina, – škola, okolie školy, – obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a

súčasnosť), – rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta, – tradičné regionálne

zvyky, obyčaje, – kultúrne pamätihodnosti, monumenty obce, mesta, – regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny, – významné osobnosti regiónu, – prírodné krásy regiónu, –

náučné chodníky v regióne, – chránené rastliny a živočíchy na území regiónu, – minerály,

skameneliny, jaskyne na území regiónu, – tradičné produkty a zamestnania v regióne, – umelecké

produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu, – miestne a regionálne jazyky.

2. tematický celok: Objavujeme Slovensko

Témy: – spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, – spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na

Slovensku, – výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra,

– flóra a fauna na Slovensku, – chránené územia na Slovensku, – ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska, – geografické zvláštnosti

Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i., – významné osobnosti rôznych oblastí

kultúry a histórie Slovenska.

3. tematický celok: Tradičná ľudová kultúra

Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej

identity. Témy: a) Tradičná hmotná kultúra: – ľudové staviteľstvo, – domácke a tradičné remeselné výrobky,

– tradičné remeslá (ich história), – produkcia potravín a strava, – odev (kroje na dedine), – výtvarné

umenie a i., b) Tradičná nehmotná kultúra: – ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia), – interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry), – spoločenské

praktiky, zvyky, – rituály a slávnostné udalosti, – tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr.

vianočné, veľkonočné a i.), – zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom, – folklórne tradície

(prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné).



Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

Prierezová téma sa prelína celým vzdelávaním. Jej cieľom je prispieť ku komplexnému

osobnostnému rastu žiaka a rozvoju jeho životných zručností. Uplatňovaním tejto prierezovej témy sa

vytvára prostredie pre podporu individuality a zdravého sebavedomia žiaka na jednej strane a rozvoj zmyslu pre spoločnosť založenej na rovnosti a tolerancii na druhej strane.

Cieľom jej uplatňovania je nasmerovať žiakov k: - porozumeniu sebe a iným

- získavaniu pozitívneho postoja k sebe a druhým

- zvládaniu vlastného správania

- formovaniu dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej - rozvíjaniu základných zručností komunikácie a vzájomnej spolupráce

- získaniu základných sociálnych zručnosti pre riešenie rôznych situácií

- akceptácii rôznych typov ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov

- uplatňovaniu základných princípov zdravého životného štýlu a nerizikového správania v

každodennom živote

Žiak

- chápe svoj telesný, psychologický a sociálny vývin a svoju jedinečnosť ako individuality

- dokáže vyhodnotiť etiku svojho správania a konania a posúdiť, čo je dobré a zlé, čo prejaví v regulácii svojho správania

- využíva nadobudnuté sociálne zručnosti v svojich rôznych životných situáciách

- uplatňuje svoje práva a snaží sa rešpektovať aj práva ostatných

- pozná svoj individuálny štýl učenia a dokáže ho využiť na rozvoj svojho vzdelanostného potenciálu - vie pracovať ako aktívny člen skupiny a akceptuje pravidlá skupinovej práce

- uprednostňuje predchádzanie problémov a konfliktov alebo je pripravený nájsť možnosti ich

vhodného riešenia - uvedomuje si dôležitosť a nadobudol predpoklady pre uprednostňovanie zodpovedného prístupu k

svojmu zdraviu a zdraviu iných ľudí

Základný obsah:

Jazyk a komunikácia – rozvoj sociálnych zručností v oblasti komunikácie, verbálna a neverbálna

komunikácia, komunikácia v každodennom živote, prezentácia Ciele : žiak dokáže

- primerane komunikovať v rôznorodých situáciách svojho života a brať do úvahy i špecifiká a

význam neverbálnej komunikácie - komunikovať v skupine

– aktívne počúvať, prijímať a odovzdávať spätnú väzbu a adekvátne sa vyjadrovať

- prezentovať a prezentovať sa - analyzovať vlastné komunikačné problémy a riešiť ich sám alebo s

pomocou iných

Človek a spoločnosť – vnímanie samého seba, sebapoznanie, sebareflexia, sebarozvoj, sebamotivácia,

autoregulácia, psychohygiena , jedinec a skupina, jedinec a spoločnosť, komunikácia a medziľudské vzťahy, vzťah ku spoločnosti, zásady ľudského spolužitia,

jedinec a problémy spoločnosti (napr. ľudia v núdzi), sociálna spravodlivosť, sociálnopatologické

javy v spoločnosti Ciele: žiak dokáže

- rozpoznať svoje silné a slabé stránky, stanoviť si ciele a priority v súlade so svojimi reálnymi

schopnosťami, záujmami a potrebami

- efektívne využívať svoj pracovný aj voľný čas, plánovať si aktuálne činnosti a uvažovať o plánoch do budúcnosti

- analyzovať obmedzujúce negatívne emócie (strach, tréma) a využiť nadobudnuté poznatky na ich

prekonávanie - akceptovať dôležitosť každej roly a presadenia sa v skupine a tiež prijať pravidlá práce v skupine

- cielene komunikovať , analyzovať komunikačné problémy, prijať obojsmerné zásady konštruktívnej

kritiky (bez zraňovania) a konsenzu

- rozpoznávať nátlak skupiny a vlastné ohrozenie, odolávať tlaku skupiny, vyhľadať pomoc - uvažovať o dôsledkoch vlastného správania a konania

- rozpoznať prejavy sociálneho násilia a nespravodlivosti

- formulovať problémy spojené so sociálno-patologickými javmi v spoločnosti a uprednostniť odmietavý postoj k nim vo svojom správaní

Človek a hodnoty -– moje predstavy o hodnotách (dôležité. menej dôležité, nebezpečné pre mňa), ja a predsudky, podobnosti a odlišnosti ľudí, vzťahy medzi nimi, ja a moje potreby v rámci spoločnosti,

môj vzťah k štúdiu, práca ako hodnota, plánovanie realistických cieľov, moje vlastné práva, moja

spotreba (hospodárenie s peniazmi), svet práce a povolaní

Ciele: žiak dokáže : - zvážiť svoje potreby, svoje silné a slabé stránky a možnosti svojho rozvoja

- rozmýšľať o sociálnych a morálnych dilemách a zaujať k nim postoj

- akceptovať stanovisko zodpovednosti širšej spoločnosti a seba samého ako spotrebiteľa za dopad na

životné prostredie a iných ľudí

- uplatniť svoj rozpoznaný učebný štýl pri plánovaní a riadení svojho vlastného učenia - vyhodnotiť svoje predstavy a želania o budúcom povolaní s reálnymi požiadavkami a prispôsobiť

tomu svoje rozhodnutia - orientovať sa vo svete povolaní

- uplatniť poznatky o svojich právach a práva iných, akceptovať inakosť a odlišné kultúry

Zdravie a pohyb – zdravý životný štýl, psychohygiena, odolnosť voči záťažovým situáciám

Ciele: žiak dokáže

- vyhodnotiť primerané a neprimerané reakcie na záťažové situácie - uprednostniť nadobudnuté zásady zdravého životného štýlu vo svojom správaní a konaní

- zvážiť význam rôznych relaxačných techník a podľa možností a potreby ich využívať

- uplatňovať získané životné zručnosti a prijaté pravidlá pri pohybových a športových činnostiach




Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)

Výchova k manželstvu a rodičovstvu má výrazne interdisciplinárny charakter, pretože sa

dotýka všetkých oblastí a etáp ľudského života. Integruje v sebe pedagogické, biologické,

psychologické i sociologické poznatky a aspekty o dospievaní, sexualite, o sociálnych vzťahoch a ich hodnote v ľudskom živote.

Ciele výchovy sú zamerané tak, aby prispievali k výchove celej osobnosti dospievajúceho

dievčaťa a chlapca, aby boli schopní poznávať a chápať mravné, sociálne, psychologické a

fyziologické zvláštnosti ľudských jedincov podľa pohlavia, a tak vytvoriť optimálne medziľudské vzťahy s ľuďmi svojho a opačného pohlavia.

Čiastkové ciele:

pomáhať žiakom v procese sebauvedomovania a sebaúcty, rozvíjania tolerancie a

zodpovednosti ako základných podmienok humánnych vzťahov medzi pohlaviami,

dať žiakom ucelený etický systém, ktorý im osobne umoţní osvojiť si spoločensky žiaduce a

eticky správne postoje, názory a presvedčenie, aby vedeli správne hodnotiť vzťahy medzi

pohlaviami, vzťahy v manželstve a v rodine,

viesť žiakov k pochopeniu lásky ako základnej zložky sexuality,

pripraviť žiakov na zodpovedné rozhodovanie v kritických oblastiach psychosexuálneho

vývinu na základe mravných a všeobecne platných hodnôt a noriem,

prispievať k prehĺbeniu poznatkov o sexuálnom rozmere nášho života a k jeho pochopeniu. V

tomto procese sú podstatné city, hodnoty a kultivovaná komunikácia,

sprostredkovať žiakom základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách

v puberte,

v týchto súvislostiach dať žiakom aj primerané informácie o anatómii a fyziológii

rozmnožovacieho ústrojenstva ženy a muža, priblížiť im proces rozmnožovania,

vnútromaternicový vývin plodu vrátane priebehu gravidity a pôrodu,

vysvetliť žiakom význam plánovaného rodičovstva, význam harmonickej a zdravej rodiny pre

optimálny telesný a duševný vývin dieťaťa, zásady rodinnej výchovy, práva a povinnosti

rodičov a detí, zoznámiť ich s medzinárodnými konvenciami o právach dieťaťa a s

Deklaráciou práv dieťaťa,

vysvetliť žiakom možné riziká predčasných a rizikových sexuálnych aktivít, vrátane

nežiaducej gravidity, interrupcie, pohlavných chorôb a nákazy HIV/AIDS,

zoznámiť žiakov s metódami plánovaného rodičovstva – prirodzené ekologické metódy

plánovaného rodičovstva zaloţené na poznaní zákonitostí plodnosti ženy a rôzne metódy

antikoncepcie, ich pozitívny či negatívny vplyv na zdravotný stav a vzájomný vzťah medzi mužom a ženou, či ţivotné prostredie,

vysvetliť žiakom nebezpečenstvo zneužívania drog pre reprodukčné zdravie a možnosti

nákazy HIV/AIDS,

naučiť žiakov odolávať negatívnym vplyvom rovesníckych skupín, rôznym médiám, ale

naučiť ich aj aktívnej obrane pred moţným sexuálnym zneuţitím, - rozvíjať u žiakov kritické

myslenie pri hodnotení mediálnych produktov ponúkajúce rôzne životné štýly, modely

správania sa muža a ženy i komercionalizáciu ľudskej sexuality.

naučiť žiakov potrebným sociálnym zručnostiam, asertívnemu správaniu a empatie. V týchto

súvislostiach im zdôrazniť význam sebaovládania a sebadisciplíny pri vytváraní kvalitných a

rovnocenných medziľudských vzťahov.

Obsah - vo vzdelávacej oblasti etická výchova

náboţenská výchova

biológia

občianska náuka. Výchova k manželstvu a rodičovstvu je ucelený systém výchovy a vzdelávania žiakov, preto sa dá pri

relevantných témach aplikovať aj v ostatných učebných predmetoch.

Tematické celky:

1. Priateľstvo

2. Kultivované dospievanie a vývinové úlohy tohto obdobia, chcem byť sám sebou v názoroch, postojoch i v správaní

3. Anatómia a fyziológia rozmnožovacích ústrojov

4. Zodpovedný prístup k sexualite, sebaúcta i úcta k druhým

5. Negatívny vplyv alkoholu, drogových i vzťahových závislostí na sexuálne a reprodukčné zdravie človeka

6. Zásady bezpečného správania

1.Priateľstvo

Citový vývin v období dospievania, Poznanie a pozitívny vzťah k druhým. Zmysel prvých priateľstiev

a ich význam v živote dospievajúceho dievčaťa a chlapca. Priateľstvo medzi chlapcami a dievčatami.

Náklonnosť, zamilovanosť a láska. Význam citov pre zdravý psychosexuálny rozvoj dievčat a chlapcov. Empatia ako dôležitý predpoklad dobrých vzťahov. Otvorená komunikácia, tvorivé riešenie

problémov vo vzťahoch.

2. Kultivované dospievanie

Psychické a fyzické zmeny v období dospievania. Menštruácia, polúcia. Masturbácia. Potreba

zvýšenej hygieny v období dospievania. Vplyv telesných a psychických zmien v puberte na zmenu postojov dievčat a chlapcov k svojmu telu a zmeny v kvalite postojov k druhému pohlaviu. Rozdiely v

psychosexuálnom vývine dievčat a chlapcov v období dospievania. Sexualita v živote človeka.

Kultivovaný a kultúrny prejav sexuality ako obraz mravného a sexuálne zrelého človeka. Požiadavka

pohlavnej zdržanlivosti (pohlavnej abstinencie) v období dospievania ako podmienka udržania a posilňovania sexuálneho (v zmysle definície WHO,1974) a reprodukčného zdravia. Rozdiely medzi

biologickou, psychologickou a sociálnou zrelosťou.

3. Anatómia a fyziológia rozmnožovacích ústrojov

Stavba a funkcia rozmnožovacích ústrojov. Oplodnenie. Priebeh gravidity. Vývin plodu. Pôrod.

Zásady starostlivosti o gravidnú ženu a plod. Úcta a ohľaduplnosť k tehotnej žene. Starostlivosť o

novorodenca vyžaduje nielen poznanie ale i trpezlivosti a obetavosť. Prirodzená výživa dieťaťa. Negatívne vplyvy ohrozujúce zdravie a život plodu: drogy (alkohol, fajčenie, ďalšie drogové

závislosti), stres, nesprávna výživa, rizikový spôsob života.

4. Zodpovedný prístup k sexualite

Sexualita ako prirodzený prejav ľudského jedinca, ale aj ako prejav kultúrnosti a kultivovanosti

osobnosti človeka. Nebezpečenstvo citového otupenia pri odtrhnutí sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti. Zdravotné a psychologické riziká striedania sexuálnych partnerov, oddialenie

sexuálnych aktivít do nadviazania trvalého partnerského vzťahu. Vernosť a poznanie sexuálneho

partnera a jeho zdravotného stavu ako najlepšia prevencia pred infekciou HIV/AIDS a pred

pohlavnými chorobami. Riziká riskantného sexuálneho správania: šírenie AIDS a ďalších pohlavných chorôb, nežiaduca gravidita, nechcené deti, interrupcie, nezrelé manželstvá. Optimálne podmienky pre

zdravé a šťastné rodičovstvo. Spôsoby predchádzania konfliktov. Plánované rodičovstvo. Základné

poučenie o prirodzených, ekologických metódach plánovaného rodičovstva a o antikoncepcii.

5. Negatívny vplyv drogových závislostí na sexuálne a reprodukčné zdravie

Drogy a ich vplyv na sexuálne správanie – strata zábran, riziko predčasných sexuálnych aktivít s ich

negatívnymi dôsledkami. Zdravotné a sociálne riziká zneužívania drog. Súvislosti medzi aplikáciou drogy a možnosťou nákazy HIV/AIDS. Drogy v období gravidity a počas dojčenia. Riziká pre plod a

novorodenca. Učiť sa odolávať tlaku okolia. Rozvíjanie asertívnych techník. Vedieť povedať nie.

6. Zásady bezpečného správania Prejavy týrania a zneužívania detí. Nebezpečenstvo detskej pornografie a sexuálneho zneužívania detí.

Spoločenská a osobná ochrana pred týmito sociálno-patologickými prejavmi. Príprava detí na aktívnu

sebaobranu a naučenie bezpečného správania a riešenia krízových situácií. Problematika komerčného sexuálneho zneuţívania detí.

Je dôležité, aby žiaci v tomto vývinovom období mali možnosť formou diskusií, ankiet, scénok,

hraním rol, atď. nielen formulovať vlastné názory na oblasť ľudskej sexuality, ale aj rozoznávať niekedy až manipulatívny vplyv masmédií na verejnú mienku svojím komerčným a hedonistickým

ladeným pohľadom. Žiaci potrebujú poznať nezaujatú pravdu o dôsledkoch rôznych alternatívnych

foriem správania sa, aby si mohli slobodne a informovane zvoliť svoju cestu.



Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TPPZ)

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať,

používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám

seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili sa riadiť seba, tím,

vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu overiť ju a pod.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných

technológii.

Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich

funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém,

podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný

výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú

formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.


Slovné hodnotenie. Prezentácie prác pred triednym kolektívom.

Dopravná výchova (DOV)

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má

doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých

účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky

zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl.

Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej

premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy

budúcich vodičov motorových vozidiel.

Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách (ďalej len DDI) alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele dopravnej výchovy sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri

chôdzi a jazde v cestnej premávke, osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných

právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať

návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť

cestnej premávky.



Diplomy úspešným účastníkom kurzu na dopravnom ihrisku.

Ochrana života a zdravia (OŽZ)

Ochrana života a zdravia sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných

predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania –

didaktické hry. Do vyučovacieho procesu budeme zaraďovať medzinárodné a svetové dni zamerané na ochranu života a zdravia, napr.: Deň mlieka - uvaríme si detskú krupicu, zapojíme sa do Dňa narcisov,

budeme dodržiavať pitný režim a pod. Budeme realizovať niektoré vyučovacie hodiny v prírode.

Zameriame sa aj na dodržiavanie hygienických návykov, úpravu prostredia interiéru a exteriéru školy

a jej okolia. Na hodinách biológie sa oboznámia so zdravotníckymi zariadeniami, o poskytovaní prvej pomoci, chorobami - budú tvoriť referáty o niektorých nebezpečných ochoreniach. Prostredníctvom

biológie a geografie sa oboznámia o priemysle v našej krajine a zároveň aj o priemyselných a

ekologických haváriách, terorizme, živelných pohromách a prírodných katastrofách.

Učebné zdroje

Príručka CO

Príručka zdravotnej prípravy Hodnotenie prierezovej témy

Slovné hodnotenie žiakov po zvládnutí praktických činností

Finančná gramotnosť

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne

riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré

sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je

označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. K základnému rámcu finančnej

gramotnosti ako celospoločenskej osvety vedieme žiakov:

- k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti,

- k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby,

- k hodnotovej orientácii k peniazom,

- k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, - k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb.

Učiteľia majú možnosť využívať “Národný štandard finančnej gramotnosti” vydaný

ministerstvom školstva a financií SR a webové sídla: http://www.dolceta.eu/, www.cfme.net, vypracovaný Národný štandard finančnej gramotnosti v podmienkach ZŠ v obci Kysak, ktorý je

vypracovaný ako samostatný školský dokument.

Učebné zdroje

Internet, /http://www.dolceta.eu/, www.cfme.net Hodnotenie prierezovej témy



Čitateľská gramotnosť

Čitateľská gramotnosť je komplexný súbor čitateľských zručností potrebných na efektívnu prácu s textom. Cieľom rozvíjania čitateľskej gramotnosti je taký čitateľ, ktorý disponuje čitateľskými

kompetenciami, ktoré mu umožňujú pracovať s rozličnými druhmi textov používaných na rôzne účely.

Čitateľské kompetencie zahŕňajú:

- techniku čítania,

- schopnosť a proces pochopenia textu, - schopnosť identifikovať informácie v texte, hodnotiť prečítané, zapamätať si myšlienky textu,

reprodukovať text, dedukovať na základe textu, utvoriť si úsudok,

- schopnosť logicky spájať súvislosti, vyvodiť hlavné myšlienky, poučenia, závery,

- schopnosť konštruovať myšlienky nad rámec textu a spájať ich v kontexte s predošlými poznatkami a vedomosťami.

Čítanie teda zahŕňa nielen zvládnutie techniky čítania, ale aj intelektuálne spracovanie informácií a ich praktické uplatnenie, využitie v každodennom živote. Čitateľskú gramotnosť dnes vnímame ako

nadpredmetovú, prienikovú (crosscuriculárnu) zručnosť, je ju nevyhnutné cielene rozvíjať aj vo

vyučovaní ostatných vyučovacích predmetov. Totiž komplexné zručnosti čitateľskej gramotnosti ďaleko presahujú priestor, ktorý na jej nácvik a rozvíjanie u žiaka poskytuje vyučovanie vyučovacieho

jazyka.

Cieľom čitateľskej gramotnosti, je čitateľ schopný čítať a spracovávať texty rozličných typov

s obsahom z rozmanitých oblastí. To možno realizovať v rámci všetkých vyučovacích predmetov kognitívneho zamerania.Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti možno považovať za najpodstatnejšiu

súčasť moderného vzdelávania.

Učitelia majú :

formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre,

organizovať súťaže v čitateľských zručnostiach a popoludňajšie čitateľské activity

možnosť využívať vypracovaní “ Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti” dbať o zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov na všetkých vyučovacích hodinách (t. j. nielen na

vyučovacej hodine slovenského jazyka a literatúry).

na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti využívať uvoľnené úlohy PISA a metodické príručky na www.statpedu.sk v rámci všetkých predmetov v základných a stredných školách.

orientovať výchovno-vzdelávaciu činnosť na rozvíjanie čitateľských kompetencií žiakov,

ktoré sú predpokladom pre porozumenie významu textu, pre výber kľúčových informácií a ich posudzovanie a vyvodzovanie logických záverov.

využívať osvedčené didaktické a metodické materiály na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti

zverejňuje na webovom sídle www.nucem.sk.


http://www.dolceta.eu/

http://www.cfme.net/

http://www.dolceta.eu/

http://www.cfme.net/



Globálne vzdelávanie

Globálne vzdelávanie obohacuje učebný proces zdôrazňovaním globálneho kontextu týkajúceho sa vzájomného prepojenia ľudí, miest, javov a udalostí v celom svete. Svet sa globalizoval

najmä politicky, ekonomicky, sociálne a mediálne. Prostredníctvom GRV dochádza k zvyšovaniu

povedomia o globálnych témach, ktoré sa týkajú každého jednotlivca, skupiny, komunity, či

spoločnosti. Globálne vzdelávanie si preto vyžaduje taký spôsob vyučovania, ktorý dáva veciam zmysel.

Charakterizujú ho nasledujúce všeobecno-didaktické požiadavky na zmysluplné učenie (sa):

aktívnosť učenia sa – každý žiak je do učenia aktívne zapojený vlastnou činnosťou a myšlienkovou aktivitou

konštruktívnosť – stavia na skúsenostiach žiaka, jeho vedomostiach, spôsobilostiach a

zručnostiach, učenie je vytváraním (konštrukciou) nových a ich zabudovaním do

existujúceho poznatkového systému kumulatívnosť – vedomosti, spôsobilosti a zručnosti na seba nadväzujú

zacielenosť – žiak vie, čo je cieľom učenia (sa) a stotožňuje sa s ním

situovanosť učenia – učenie prebieha vždy v určitom globálnom sociálnom, ekonomickom, multikultúrnom, politickom, či environmentálnom kontexte, ktorý

ovplyvňuje každodenný život ľudí a ktorý je potrebné pri vzdelávaní zohľadniť

autoregulatívnosť – žiak postupne preberá zodpovednosť za svoje vlastné učenie sa, pričom sa zohľadňujú rôzne predpoklady a štýly učenia sa žiakov

Nestačí len poznanie a pochopenie globálnych tém, ale najdôležitejšie je nasmerovať žiakov ku

kritickému prijímaniu informácii, k hľadaniu argumentov a formovaniu vlastných, podložených názorov. Najmä k tomu, aby sa zaujímali o svet a ľudí okolo seba a boli aktívni pri ochrane ľudských i

kultúrnych hodnôt a života na zemi – aby prijali svoj diel zodpovednosti za podobu sveta, v ktorom

žijeme. Globálne vzdelávanie nadväzuje na rozvíjanie všeobecných osobnostných vlastností a

zručností, ale začína aj systematické rozvojové vzdelávanie, vytvárajú sa základy zodpovedných

postojov ku globálnym problémom. Ciele na ZŠ sú :

rozvoj analyticko-kritického myslenia

rozvoj úcty k humanistickým hodnotám

prehlbovanie otvorenosti voči kultúrnej rôznorodosti rozvoj pocitu globálnej zodpovednosti



Ľudské práva

Výchovu k ľudským právam je potrebné usmerňovať tak, aby sa stala integrálnou súčasťou

celoživotného procesu podpory a ochrany ľudských práv, aby podporila hodnotu človeka ako

ľudského jedinca a rozvoj medziľudských vzťahov v demokratickej spoločnosti. Táto prierezová téma je začlenená do viacerých predmetov, no najmä občianskej náuky, dejepisu. Uskutočňuje sa aj

organizovaním súťaží, tematických výstav, návštev divadelných predstavení s tematikou ľudských

práv a vo veľkej miere na triednických hodinách.

Učebné zdroje

www.statpedu.sk. , www.iuventa.sk. ,denníky, týždenníky, občasníky



III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie

efektívnosti školskej práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Účelom vzdelávania

žiakov v základnej škole je vybaviť žiaka „kľúčovými kompetenciami“. Tie predstavujú súbor

znalostí, zručností, návykov a postojov, ktoré sú využiteľné v rôznych učebných a

praktických činnostiach a situáciách a sú kľúčom k úspešnosti v celoživotnom učení, v práci,

záujmovej činnosti i osobnom živote.

Základnou otázkou pre hodnotenie (úspešnosti) žiaka je otázka: „Do akej miery je žiak po

ukončení nižšieho sekundárneho vzdelávania týmito kľúčovými kompetenciami vybavený?“

Pravdivá odpoveď na túto „kľúčovú evalvačnú otázku“ je zároveň tým najzložitejším v

hodnotení nielen úspešnosti žiaka, ale i školy, celého ŠkVP a práce učiteľov, a zrejme nie je

možné nájsť jednoduchý mechanizmus, ako na ňu spoľahlivo, v „reálnom čase“ v dobe

vzdelávania na prvom stupni základnej školy, priamo odpovedať. (Až ďalší život žiaka ukáže,

do akej miery sa podarilo vytýčených vzdelávacích cieľov dosiahnuť.)

Podstatou praktického objektívneho hodnotenia úspešnosti vzdelávania v škole teda nebude

hodnotenie úspešnosti dosiahnutých všeobecných vzdelávacích cieľov a úspešnosti vybavenia

žiaka súborom kľúčových kompetencií, ale hodnotenie úspešnosti dosiahnutia tých cieľov a

hodnotenie úspešnosti vybavenia žiaka tými kompetenciami, ktoré svojom súhrne ku

kľúčovým kompetenciám vedú. Štruktúra ŠkVP (ŠVP) umožňuje v tejto súvislosti zamerať sa

pri evalvácii na očakávané výstupy jednotlivých vzdelávacích oblastí, očakávané výstupy

jednotlivých predmetov vzdelávacích oblastí a na konkretizované výstupy („konkrétne

jednotlivé aktívne zručnosti“), ktoré tvoria vzdelávací výstup vzťahujúci ku

konkretizovanému učivu špecifikovanému v jednotlivých ročníkoch v jednotlivých

vzdelávacích predmetoch. Zámerom učiteľov je, aby tieto konkretizované vzťahujúce sa ku

konkretizovanému učivu boli nastavené tak, aby vo svojom súhrne napĺňali očakávané

výstupy (predmetov) vzdelávacích oblastí a viedli tak k očakávanému efektu – vybaviť žiaka

súborom znalostí, zručností, návykov a postojov – teda ku kľúčovým kompetenciám. Za

predpokladu, že sú tieto jednotlivé kompetencie správne nastavené (čo zostáva prioritnou

úlohou aj pre ďalšie overovanie a prípadnú korekciu ŠkVP), je možné sa pri evalvácii

zamerať priamo na tieto jednotlivé kompetencie ako na hlavný predmet hodnotenia úspešnosti

žiaka v procese vzdelávania.

Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami zaujíma v ŠkVP hodnotenie

a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu (a tiež

súhrne za určité konkrétne vzdelávacie obdobie) poskytuje učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú

väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať jednotlivé

konkretizované výstupy (vedúce ku kľúčovým kompetenciám).

Cieľom hodnotenia výsledkov žiakov v škole je:

žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom ako žiak zvládal danú problematiku,

v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky,

žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú

požiadavky na ne kladené,

žiakov kladené v ŠVP,

ž povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri

odstraňovaní nedostatkov,

V hodnotení žiaka nedáva ŠkVP prednosť žiadnej forme. Rovnako ako výber

vhodných foriem a metód vyučovania je i výber vhodných foriem a metód hodnotenia žiaka

plne v rukách učiteľa. Metódy a formy evalvácie, uvedené pri jednotlivých vzdelávacích

predmetoch v časti „učebné osnovy“, sú pre vyučujúceho len odporučením a návodom, ktoré

vhodné evalvačné metódy a formy môže pri overovaní dosahovania jednotlivých kompetencií

žiakom zvoliť. Pri výbere vhodnej formy hodnotenia by mal vyučujúci vždy zvážiť aj jej

„motivačný dopad“ na žiaka s ohľadom na jeho individuálne vlohy a vlastnosti.

Dôraz je kladený na:

upov

formulovaných v učebných osnovách jednotlivých predmetov ŠkVP,

Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiaka na vysvedčení je vyjadrené klasifikačným

stupňom (ďalej len klasifikácia), slovne alebo kombináciou oboch spôsobov. O spôsobe

hodnotenia rozhoduje riaditeľ školy a pedagogická rada so súhlasom rodičov. Ako už bolo

uvedené vyššie, hlavným účelom hodnotenia a klasifikácie je motivovať žiaka a poskytovať

mu nevyhnutnú spätnú väzbu. Je potrebné, aby si kvalitnú spätnú väzbu dokázali žiaci skoro

vytvárať sami, a naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich

spolužiakov. Pre tieto evalvačné formy by mal vyučujúci (všade, kde je to len trochu možné)

vytvárať dostatočný priestor.

Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej

stupnici. Vyučujúci je pri klasifikácii povinný dodržiavať platné právne predpisy a vnútorné

normy školy, ktoré upravujú pravidlá pre klasifikáciu. Súhrnné písomné slovné hodnotenie

môže vyučujúci používať len v súlade s platnými predpismi alebo ako veľmi vhodný

„doplnok“ ku klasifikácii. Za nevyhnutný princíp hodnotenia a klasifikácie žiaka považuje

ŠkVP prevahu pozitívnej motivácie.

Za úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu a za výsledky vzdelávania zodpovedá

riaditeľ školy. Na rozdiel od evalvačnej role vyučujúceho daného vzdelávacieho predmetu,

ktorý hodnotí obzvlášť úspešnosť žiakov pri dosahovaní jednotlivých kompetencií v priebehu

vyučovacej hodiny, (za štvrťrok, polrok a pod.), úloha riaditeľa školy a ním poverených

metodických orgánov (predmetových komisií, metodických združení) spočíva predovšetkým

v zhodnotení úspešnosti žiakov v dosahovaní očakávaných výstupov jednotlivých predmetov

vzdelávacích oblastí.

Učitelia sa pri hodnotení a klasifikácii žiakov riadia Metodickým pokynom č. 22/2011

na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl, pričom rešpektujú podrobne

rozpracované pokyny na priebežnú a súhrnnú klasifikáciu.

Doklady o vzdelaní

Dokladom o vzdelaní pre žiaka základnej školy je vysvedčenie, ktoré sa vydáva na konci

príslušného školského roka.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru

vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v

štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu

odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie

poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie

stredné vzdelanie“.

Žiak , ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko

rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie : „ Žiak splnil ...... rokov

povinnej školskej dochádzky.“

Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom

ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal

primárne vzdelanie“.

Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho

vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa

individuálneho vzdelávacieho program”. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe

úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke

vysvedčenia sa uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu

uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “.

V školskom roku budeme hodnotiť nasledovne:

II. stupeň – 5. a 6. ročník :

Klasifikácia všetkých predmetov (vrátane NBV, ETV a iných výchov) na vysvedčení –

známka od 1 – 5

Informovanie rodičov o dosahovaných výsledkoch ich detí v škole bude cez

klasickú žiacku knižku , ale aj cez internetovú žiacku knižku.

Hlavné tematické okruhy hospitačnej činnosti pedagogického útvaru :

žiavanie učebných plánov, učebných osnov, zosúladenie tematických výchovno-

vzdelávacích plánov s učebnými plánmi a učebnými osnovami, plnenie vzdelávacích plánov.

anglického a slovenského jazyka a prírodovedy zo 4.

ročníka, realizované v 5. ročníku.

AT, SJL, ANJ, CHE, FYZ, BIO v 9. ročníku.

Skvalitňovanie environmentálnej výchovy v súlade s učebnými osnovami EV,

implementácia prvkov ENV do časovo-tematických plánov všetkých vyučovacích predmetov.

želstvu a rodičovstvu dôsledná realizácia výchovy k manželstvu a

rodičovstvu v súlade s Koncepciou VkMR v ZŠ a učebnými osnovami pre I. a II. stupeň -

plnenie učebných osnov.

rezových tém ŠVP do jednotlivých predmetov a vzdelávacích oblastí v

1. až 9. ročníku.

-výchovného pôsobenia v oblasti požiarnej ochrany

a bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Ďalšie sledované tematické okruhy hospitačnej činnosti pedagogického útvaru

žovanie žiakov

AT,ANJ, SJL

a PDA v 4. ročníku.

AT, SJL,

DEJ, FYZ, BIO, CHE, ale i v ďalších predmetoch na II. stupni

iakov

žiakov - príprava na súťaže

žiakov 9. ročníka na prijímacie skúšky

a vyučovania zameraná na čítanie s porozumením, rozvoj čiteteľskej gramotnosti

- plnenie učebných osnov

bezpečenie výchovnej činnosti školského klubu detí

žívania učebných pomôcok a didaktickej techniky

žiakom

národného vedomia a vlastenectva

2. Vnútorný systém kontroly

Autoevalvácia školy a jej ďalšie evalvačné činnosti slúţia k poskytovaniu nevyhnutnej

spätnej väzby o tom, ako sa škole darí naplňovať stanovené vzdelávacie zámer a ciele. Sú

súčasne a hodnotením kvality školy a hodnotením ŠkVP.

Obsah vnútroškolskej kontroly :

- Kontrola vypracovania plánov práce MZ, PK

- Kontrola vypracovania tematických výchovno-vzdelávacích plánov v jednotlivých

predmetoch

- Kontrola plánov - výchovného poradcu, koordinátora drogovej prevencie,

koordinátora primárnej prevencie kriminality, delikvencie a šikanovania, koordinátora

environmentálnej výchovy

- Kontrola plnenia časovo - tématických plánov

- Sledovať kvalitu výchovno-vzdelávacej práce jednotlivých pedagógov

- Sledovať dodržiavanie pracovného poriadku školy

- Sledovať pedagogickú, odbornú, metodickú pripravenosť učiteľov a vychovávateliek

vo vyučovacom procese

- Kontrola školskej dokumentácie

- Starostlivosť o talentovaných a nadaných žiakov a ich prípravu na reprezentáciu

školy

- Kontrola organizovania školských kôl olympiád a súťaží

- Starostlivosť o slaboprospievajúcich žiakov

- Dodržiavanie rozpisu pedagogických dozorov

- Sledovať dodržiavanie VPŠ žiakmi

- Všímať si spoluprácu pedagogických zamestnancov s rodičmi

- Kontrola záznamov o opravných skúškach, o slaboprosievajúcich a neprospievajúcich

žiakov

- Kontrola evidencie psychologických vyšetrení

- Vyhodnocovanie šk. dochádzky

- Sledovať a vyhodnocovať plnenie prijatých úloh

- Sledovať uplatnenie zásad hodnotenia a klasifikácie

- Sledovať prácu triednych samospráv ako i realizáciu triednických hodín

Formy vnútroškolskej kontroly

- Hospitácie riaditeľstva školy

- Hospitácie vedúcich PK a MZ

- Kontrolné testy

- Písomné previerky a ich rozbory

- Využitie vzdelávacích štandardov

- Účasť na zasadnutiach MZ a PK

- Pohospitačné rozbory viesť s jednotlivcami, alebo skupinou v rámci MZ a PK

- Rozbor kontrolných testov vedúcimi PK, MZ

- Vstupné a výstupné previerky z MAT a SJL

- Získané poznatky rozobrať na pedagogickej rade, alebo pracovnej porade.

P.č.

Popis kritérií na hodnotenie práce pedagogických

pracovníkov

Spôsob hodnotenia, rozsah

1. Vedenie MZ, PK na škole 3 body / mesačne

4. Návrh a spracovanie projektov podľa hodnoty projektu do 100 000 - 3 %,

nad 100 000 - 5 %

jednorázovo

5. Vypracovanie školských projektov 3 body jednorázovo

6. Realizácia školských projektov Od 3 do 10b / akcia

7. Umiestnenie žiakov v olympiádach a súťažiach Okres: 6, 5, 4 bodov

Kraj: 15, 10, 7 bodov

SR: 40, 30, 20 bodov

8. Vedenie školskej kroniky 3 body / mesačne

9. Starostlivosť o vedenie pridelených kabinetov 7 bodov / polročne kabinet aj

keď je spojený

10. Písanie zápisníc z pedagogických rád, pracovných

porád, gremiálnych rád

2 body / zápisnica

Hodnota bodu: 3,32 € (100,- Sk) konverzný kurz: 1€ = 30,126 Sk

3. Hodnotenie školy

Pri vlastnom hodnotení školy vychádzame z aktuálnej školskej legislatívy,

ktorej výstupom je správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach

za školský rok, podľa vyhlášky Ministerstva školstva SR č. 9/2006 Z.z. Hodnotenie sa

robí na základe hodnotenia splnenia , či nesplnenia úloh prijatých na školský rok. Plán práce s

úlohami prijíma a schvaľuje pedagogická rada. Toto hodnotenie je navrhnuté po analýze

plnenia úloh vedením školy, vedúcimi PK, MZ, výchovným poradcom. Ich úlohou

je spracovať výsledky vzdelávania, metódy a formy vyučovania, mimoškolské aktivity,

úspešnosť umiestnenia žiakov 9.ročníka, výsledky monitoru, spokojnosť žiakov, rodičov,

učiteľov školy, klímu v škole.

4. Rozdelenie tried

Trieda 5. ročníka: 17 žiakov - delia sa na TSV(spojení so 7. ročníkom) / TBR , INF /TSV ,

INF/THD, THD/TBR

Trieda 6. ročníka : 17 žiakov - delia sa na TSV(spojení s 9. ročníkom) / INF

Poznámky k učebnému plánu

1. Vyučovanie sa začína o 8,00 hod.

2. Vyučovacia hodina trvá 45 minút; nemožno ju bezdôvodne predlžovať ani skracovať.

3. Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovujú učebné plány

školského vzdelávacieho programu.

4. Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín. Rozvrh hodín je

zverejnený v každej triede príslušného ročníka a na internetovej stránke školy.

5. V prvom ročníku sa vyučuje najviac trikrát v týždni v jednom slede päť vyučovacích hodín,

v druhom ročníku v jednom slede päť vyučovacích hodín, v treťom ročníku a vo štvrtom

ročníku v jednom slede najviac dvakrát v týždni šesť vyučovacích hodín, v piatom ročníku až

deviatom ročníku v jednom slede najviac šesť vyučovacích hodín. Žiaci piateho ročníka a

šiesteho ročníka môžu mať v jednom dni v týždni najviac sedem vyučovacích hodín, žiaci

siedmeho ročníka až deviateho ročníka môžu mať iba v jednom dni v týždni najviac osem

vyučovacích hodín.

6. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nesmie byť vyšší

ako 30, pre žiakov 7., 8. a 9. ročníka nesmie byť vyšší ako 34. Rozdelenie hodín do ročníkov

je v právomoci školy.

7. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu

sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností

a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.

8. Malé prestávky sú desaťminútové. Po 2. vyučovacej hodine je 20-minútová prestávka

určená na desiatu. Žiaci sa počas veľkej prestávky zdržiavajú mimo učební na školskom dvore

alebo za nepriaznivého počasia na spoločných chodbách.

9. V triedach prvého ročníka až štvrtého ročníka vyučuje všetky predmety spravidla triedny

učiteľ. Ak má škola vytvorené podmienky, môžu vyučovať niektoré predmety výchovného

zamerania alebo cudzí jazyk okrem triedneho učiteľa aj iní pedagogickí zamestnanci, ktorí

spĺňajú kvalifikačné predpoklady na príslušný predmet.

10. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určuje podľa priestorových, personálnych a

finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s

ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.

11. Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov

rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet

žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov.

12. Predmety náboženská a etická výchova sa počas celého štúdia vyučujú ako voliteľné

predmety. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.

13. Predmety náboženská a etická výchova sa klasifikujú.

14. Ako prvý cudzí jazyk sa vyučuje „Anglický jazyk“ od 1. ročníka a ako druhý cudzí jazyk

sa vyučuje „Ruský jazyk“ od 7. ročníka.

15. Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého

ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

16. Cudzie jazyky sa vyučujú v odbornej učebni, kde je interaktívna tabuľa, dataprojektor, 16

žiackych počítačov, CD prehrávač a nainštalovaný príslušný softvér.

17. Na vyučovanie predmetov informatika a informatická výchova možno triedu rozdeliť na

skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov.

18. Predmety informatická výchova a informatika sa vyučujú v dvoch odborných učebniach,

kde je 21 žiackych počítačov, a interaktívna tabuľa a v druhej učebni je 26 notebookov

a interaktívna tabuľa a nainštalovaný príslušný softvér.

19. Predmety fyzika, chémia a biológia sa vyučujú v odbornej učebni, kde je interaktívna

tabuľa, digitálny mikroskop s USB výstupom, vizualizér a nainštalovaný príslušný softvér.

20. Pri tvorbe rozvrhu dbáme na to, aby aspoň jedna vyučovacia hodina z predmetov

Slovenský jazyk a literatúra, Matematika, Dejepis, Geografia, Občianska náuka a výchova

a Výtvarná výchova bola odučená v jednej z odborných učební.

21. Pre potreby ostatných užívateľov je k dispozícii prenosná interaktívna tabuľa a hlasovacie

zariadenie CPS Interwrite.

22. Telesná výchova sa v prvom až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá

spoločne. Triedy na druhom stupni školy sa delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny

dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine

klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.

23. Na vyučovanie predmetov svet práce a technika možno spájať žiakov rôznych tried toho

istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

24. Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl je učivo „Ochrana

života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami 2-krát ročne. Učivo má dve

zložky – teoretická príprava a cvičenie v teréne.

25. Škola môže organizovať s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka lyžiarsky

výcvik alebo snowboardový výcvik (ďalej len "lyžiarsky výcvik"), plavecký a korčuliarsky

výcvik, školské výlety, exkurzie a školy v prírode, ktoré podľa návrhov triednych učiteľov sú

zaradené do plánu práce školy. Pred uskutočnením výletu, exkurzie a výcvikov zodpovedný

učiteľ napíše záznam o organizácii a poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia. Pre žiakov,

ktorí sa na uvedených aktivitách nezúčastnia, je zabezpečené náhradné vyučovanie.

26. Pre žiakov prvého ročníka až štvrtého ročníka sa v školskom roku môže organizovať

jeden jednodňový výlet, pre žiakov piateho ročníka až deviateho ročníka dva jednodňové

výlety alebo jeden dvojdňový výlet. Žiakom piateho ročníka až deviateho ročníka možno

školský výlet predĺžiť s informovaným súhlasom zákonných zástupcov o dva dni pracovného

pokoja.

27. Škola môže organizovať ako súčasť vyučovania exkurzie. Miesto a čas exkurzie

vychádzajú z požiadaviek učebných osnov školského vzdelávacieho programu. Žiaci jedného

ročníka sa môžu v školskom roku zúčastniť najviac na troch exkurziách trvajúcich viac ako

štyri vyučovacie hodiny.

28. Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je výchova zameraná na ochranu zdravia,

spoločnosti a prírody, a to vo vybraných predmetoch, ako aj pri účelových cvičeniach,

didaktických hrách a záujmovej činnosti.

29. Súčasťou vyučovania telesnej výchovy môže byť základný plavecký výcvik a v siedmom

alebo ôsmom ročníku základný lyžiarsky výcvik.

30. Plavecký výcvik sa organizuje v rozsahu piatich pracovných dní alebo 20 vyučovacích

hodín spravidla v mesiacoch september až október alebo apríl až máj. Plavecký výcvik sa

uskutočňuje len vo vyhradenom priestore krytého bazéna alebo kúpaliska do výšky vodnej

hladiny 1,2 metra, pričom na jedného dospelého cvičiteľa pripadá skupina s najvyšším

počtom 10 žiakov. Plavecký výcvik v škole vedie pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa

kvalifikačné predpoklady na vyučovací predmet telesná výchova. Odborný dozor a výcvik

môže vykonávať aj iný pedagogický zamestnanec s osvedčením o spôsobilosti viesť plavecký

výcvik. Účastníci plaveckého výcviku musia byť poistení proti úrazom.

31. Lyžiarsky výcvik sa koná formou sústredenej päťdňovej, maximálne sedemdňovej

výchovno-vzdelávacej činnosti v období mesiacov december až apríl. Lyžiarsky výcvik vedie

pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady na vyučovací predmet

telesná výchova, alebo iný pedagogický zamestnanec s osvedčením o spôsobilosti viesť

lyžiarsky výcvik. Jedno lyžiarske družstvo tvorí najviac 15 a snowboardové družstvo tvorí

najviac 10 žiakov. Účastníci lyžiarskeho výcviku musia byť poistení proti úrazom.

32. Náklady spojené s plaveckým výcvikom a lyžiarskym výcvikom, výletom, exkurziou,

školou v prírode hradí žiakovi jeho zákonný zástupca.

33. Škola môže v súlade so školským vzdelávacím programom a učebným plánom

organizovať výchovno-vzdelávací proces v škole v prírode na území Slovenskej republiky a v

zahraničí.

34. Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je výchova k dopravnej disciplíne.Pre žiakov

prvého stupňa škola organizuje 1-krát ročne pobyt na detských dopravných ihriskách a

využíva ich na výchovno-vzdelávaciu činnosť. Pretože ide o akcie konané mimo sídla školy,

nesmie na jedného pedagogického zamestnanca, ktorý zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia

žiakov, pripadnúť viac ako 25 žiakov.

35. Pred vyučovaním, počas vyučovania, počas prestávok, v školskej jedálni, po vyučovaní,

pri náhlej nevoľnosti alebo pri úraze, počas všetkých aktivít organizovaných ško lou alebo

školským zariadením vykonáva nad žiakmi dozor poverený pedagogický zamestnanec podľa

pracovného poriadku pedagogických zamestnancov. Schválený rozvrh dozorov je zverejnený

v budove školy na viditeľnom mieste.

Školský učebný plán – 2017/2018

Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet

5.ročník 6.ročník

ŠV

P

Šk

VP

ŠV

P

Šk

VP

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 5 5 5 5

Anglický jazyk 3 4 3 4

Mediálna výchova 0 1

Matematika a práca

s informáciami

Matematika 4 4 4 5

Informatika 1 1 1 1

Človek a príroda

Biológia 2 2 1 2

Fyzika 2 2

Človek a hodnoty Etická/ Náboženská výchova 1 1 1 1

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 1 1 2

Geografia 2 2 1 1

Občianska náuka 1 1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 1 1

Hudobná výchova 1 1 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2 2 2

Človek a svet práce Technika 1 1 1 1

Tvorba životného prostredia 0 1

Spolu : 24 27 25 29

Documents

Základná škola - zskysak.edupage.org · príroda, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami. NUCEM Neodmysliteľnou súčasťou je zapojenie v projekte Infovek