Iovovaý školský vzdelávací progra. · Infovek I, Infovek II projekt vaďalej trvalo udržiavaý Recyklohry projekt vaďalej trvalo udržiavaý Národ vé projekty spolufi va

Inovovaný školský vzdelávací program. Pre žiakov s mentálnym postihnutím ISCED 1 (primárne vzdelávanie)

Cesta k poznaniu - „Chcem vedieť čo najviac“

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania: ISCED 1

Dĺžka štúdia: deväť rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola s materskou školou

Adresa: 065 48 Šarišské Jastrabie 270

IČO: 37872923

Riaditeľka školy: Mgr. Jana Muchová

Telefón: 052/4283 461

E-mail: [email protected]

Web: www.zssjastrabie.edupage.org

Koordinátori pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Jana Muchová

Mgr. Martin Cuprák

Zriaďovateľ:

Názov: Obecný úrad

Adresa: 065 48 Šarišské Jastrabie 257

IČO: 00330213

Starosta: PaedDr. Ľubomír Rešetár

Telefón: 052/4286 461

E-mail: [email protected]

Web: www.sarisskejastrabie.sk

Platnosť dokumentu od 01. 09. 2016

Riaditeľstvo ZŠ s MŠ

mailto:[email protected]

http://www.zssjastrabie.edupage.org/

mailto:[email protected]

http://www.sarisskejastrabie.sk/

2

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:

Platnosť ŠkVP

Dátum:

Revidovanie ŠkVP

Dátum: Ročník Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

od 01.09.2016 ŠkVP, 01.09.2016 1., 2., Zavádzanie inovovaného ŠkVP v ročníkoch

od 01.09.2016 ŠkVP, 01.09.2016 5., 6. Zavádzanie inovovaného ŠkVP v ročníkoch

3

Obsah

1 Všeobecná charakteristika školy ................................................................................. 5

1.1 Veľkosť školy ............................................................................................................... 5

1.2 Charakteristika žiakov .................................................................................................. 5

1.3 Charakteristika pedagogického zboru ......................................................................... 6

1.4 Organizácia prijímacieho konania ............................................................................... 6

1.5 Dlhodobé projekty ....................................................................................................... 7

1.6 Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi .................................. 7

1.7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy ............................................... 9

1.8 Škola ako životný priestor .......................................................................................... 10

1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní .. 11

2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu .................................................. 11

2.1 Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania ............................... 11

2.2 Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho

programu alebo jeho ucelenej časti ..................................................................................... 12

3 Vlastné zameranie školy ........................................................................................... 13

3.1 Profil absolventa ........................................................................................................ 14

3.2 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania.............................................................. 17

3.3 Vyučovací jazyk podľa § 12 ........................................................................................ 18

3.4 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o

získanom vzdelaní ................................................................................................................. 18

3.5 Pedagogické stratégie ................................................................................................ 18

4 Vzdelávacie oblasti a prierezové témy. ..................................................................... 19

4.1 Vzdelávacie štandardy ............................................................................................... 19

5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a žiakov .............................................. 20

5.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy ................................. 21

5.2 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

23

5.3 Hodnotenie školy ....................................................................................................... 24

5.4 Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

25

5.5 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie .................................................. 26

4

6 Rámcové učebné plány ............................................................................................ 27

6.2 Disponibilné hodiny ................................................................................................... 29

6.3 Záverečné poznámky ................................................................................................. 29

7 UČEBNÉ OSNOVY JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV ......................................................... 30

1. ročník ................................................................................................................................ 30

2. ročník ................................................................................................................................ 33

3. ročník ................................................................................................................................ 36

4. ročník ................................................................................................................................ 48

5. ročník ................................................................................................................................ 58

6. ročník ................................................................................................................................ 62

7. ročník ................................................................................................................................ 66

8. ročník ................................................................................................................................ 70

9. ročník ................................................................................................................................ 74

5

1 Všeobecná charakteristika školy

1.1 Veľkosť školy

Základná škola je plne organizovaná, učí sa v nej 254 žiakov. Na prvom stupni máme 6

tried (1. A. 1. B, 2., 3. A, 3. B. a 4. ročník) a na druhom stupni máme 5 tried (5., 6., 7., 8. a 9.

ročník). Škola má 10 špeciálnych tried. Vyučovanie v našej škole prebieha v 21 triedach.

Vzhľadom k tomu, že priestorovo má škola k dispozícií 20 tried, tak v 1 triede realizujeme

edukáciu v popoludňajších hodinách. Súčasťou školy je aj Školský klub detí, ktorý navštevuje

v školskom roku 2016/2017 19 detí.

Žiaci základnej školy majú možnosť pracovať v 10 záujmových útvaroch. Pri škole je

vybudované multifunkčné ihrisko, na ktorom sa realizujú hodiny telesnej výchovy, ale aj iné

voľno-časové aktivity žiakov. O bezpečnosť žiakov počas prestávok sa stará pedagogický

dozor.

V súlade s právnymi predpismi sú dodržiavané psycho-hygienické zásady pri tvorbe

rozvrhu hodín, humanizácii školského prostredia, vhodného osvetlenia priestorov a teploty

v triedach.

1.2 Charakteristika žiakov

V škole prevládajú žiaci z obce Šarišské Jastrabie z majoritnej časti obyvateľstva. Ku

škole patria aj spádové obce Kyjov, Vislanka a Ďurková, z ktorých dochádzajú žiaci

pravidelným autobusovým spojením. Z celkového počtu žiakov je 76 % rómskych žiakov.

Väčšinou pochádzajú z málo podnetného sociálneho prostredia. Škola sa už dlhé roky

zaoberá so vzdelávaním žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Školu navštevujú intaktní žiaci a žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami a to:

- Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

mentálny postih,

žiaci s telesným postihnutím.

- Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Podľa § 97 ods. 5 zákona č. 245/2008 Z. z., základná škola podľa § 94 ods. 2 písm. a),

vzdeláva žiakov s mentálnym postihnutím alebo s mentálnym postihnutím v kombinácii s

iným postihnutím, variant A pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia (ľahkej

mentálnej retardácie).

Títo žiaci sú zaradení do špeciálnych tried alebo pracujú na základe individuálneho

vzdelávacieho programu v bežných triedach.

Špeciálne triedy tvoria žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktorí boli do

týchto tried preradení na základe odporúčania centra pedagogicko–psycholocického

poradenstva a žiadosti zákonného zástupcu žiaka z bežných tried.

6

1.3 Charakteristika pedagogického zboru

V pedagogickom zbore pracujú kvalifikovaní pedagogickí zamestnanci. Škola má

zriadenú funkciu výchovného poradcu, školského špeciálneho pedagóga, koordinátora pre

protidrogovú prevenciu, koordinátora pre projekt zdravá škola, koordinátora výchovy

k manželstvu a rodičovstvu, koordinátora prevencie kriminality a ochrany ľudských práv,

koordinátora pre environmentálnu výchovu. Koordinátorom školského vzdelávacieho

programu je riaditeľka a zástupca riaditeľky školy.

Priamo na škole je zriadené súkromné CPPPaP, s ktorým aktívne spolupracujeme.

Pedagogickí zamestnanci sa zúčastňujú priebežného vzdelávania učiteľov v rôznych

oblastiach podľa plánu kontinuálneho vzdelávania vzdelávacích aktivít v oblasti modernizácie

vyučovacieho procesu.

Vytváranie kvalitných podmienok pre vzdelávanie pedagogických zamestnancov

a sústavná podpora ich vzdelávania patrí k stálym úlohám.

Pri ďalšom vzdelávaní bude prioritou vytváranie takých podmienok, aby každý

zamestnanec mal záujem vzdelávať sa a zdokonaľovať svoje zručnosti a majstrovstvo.

Cieľom školy pri formovaní pedagogického kolektívu je, aby pedagogickí zamestnanci

spĺňali zákonné kvalifikačné predpoklady, preukazovali odborné pedagogicko-psychologické

spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov ich

diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržiavaní neformálnej disciplíny,

riadili svoj rozvoj a celoživotné učenie, boli schopní v kolektíve vzájomne a efektívne ľudsky

komunikovať, pracovať v tímoch a kooperatívne riešiť problémy.

Prioritnou úlohou školy je vytvorenie takých podmienok, aby každý pedagogický

zamestnanec mal záujem neustále sa vzdelávať a zdokonaľovať sa.

1.4 Organizácia prijímacieho konania

Podmienky prijímania žiakov do škôl pre žiakov s mentálnym postihnutím určuje § 7

ods. 1 až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách.

1. Do škôl pre deti so zdravotným znevýhodnením a žiakov so zdravotným znevýhodnením

sa na základe do osobnej starostlivosti alebo do pestúnskej starostlivosti diagnostických

vyšetrení a so súhlasom rodiča alebo inej fyzickej osoby než rodiča, ktorá má dieťa

zverené na základe rozhodnutia súdu, alebo so súhlasom zástupcu zariadenia, v ktorom

sa vykonáva ústavná starostlivosť, výchovné opatrenie, predbežné opatrenie alebo

ochranná výchova, prijímajú deti alebo žiaci s preukázateľným zdravotným

znevýhodnením, ktorí sa vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie nemôžu úspešne

vychovávať v materskej škole alebo vzdelávať v základnej škole.

2. Pred prijatím dieťaťa so zdravotným znevýhodnením alebo žiaka so zdravotným

znevýhodnením do školy zariadenie výchovného poradenstva a prevencie vykoná

7

diagnostické vyšetrenie žiaka; to je súčasťou podkladov na rozhodnutie o prijatí dieťaťa

alebo žiaka do školy.

3. Dieťa so zdravotným znevýhodnením alebo žiak so zdravotným znevýhodnením sa

prijíma na základe jeho zdravotného znevýhodnenia zdokumentovaného vo vyplnenom

a potvrdenom tlačive schválenom Ministerstvom školstva Slovenskej republiky (ďalej len

„ministerstvo školstva“) „Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej školy, do materskej školy, do

základnej školy a do strednej školy“, ktoré obsahuje aj správu z diagnostických vyšetrení

s určenou diagnózou, odporúčania k výchove a vzdelávaniu dieťaťa alebo žiaka a návrh

na prijatie alebo neprijatie dieťaťa alebo žiaka do príslušnej školy.

4. Žiaka, ktorý bol prijatý zo základnej školy do základnej školy pre žiakov so zdravotným

znevýhodnením, možno na základe výsledkov vstupného diagnostického vyšetrenia a po

prerokovaní v pedagogickej rade zaradiť do vyššieho ročníka, pričom fyzický vek žiaka

nesmie byť nižší než fyzický vek žiakov tohto ročníka.

1.5 Dlhodobé projekty

Projekty tvorené alebo trvalo udržiavané sú zamerané na osvetovú činnosť v oblasti

zdravia, zdravej výživy, zdravého životného štýlu, na skrášľovanie životného prostredia,

environmentálnu výchovu a humanizáciu medziľudských vzťahov. Medzi tradičné podujatia

patria: štafetový beh za zdravím, výstavy ovocia a zeleniny, týždeň zdravej výživy, ľudové

tradície, vianočná školská akadémia, posedenie pri jedličke, vianočné a veľkonočné tvorivé

dielne, jesenný a jarný zber papiera, akadémia pri príležitosti Dňa matiek, školská športová

olympiáda. Väčšina podujatí sa nesie za účasti rodičov žiakov a pomáha k vzájomnému

zbližovaniu učiteľov a rodičov.

Názov projektu Výsledky

Škola podporujúca zdravie projekt naďalej trvalo udržiavaný

Elektronizácia a revitalizácia školských knižníc 2007 projekt naďalej trvalo udržiavaný

Infovek I, Infovek II projekt naďalej trvalo udržiavaný

Recyklohry projekt naďalej trvalo udržiavaný

Národné projekty spolufinancované z prostriedkov operačného programu Vzdelávanie

Názov projektu Výsledky

Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov projekt naďalej trvalo udržiavaný

Vzdelávanie pedagogických zamestnancov materských škôl ako súčasť reformy vzdelávania

projekt naďalej trvalo udržiavaný

Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzií marginalizovaných rómskych komunít


Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva


8

Školské projekty

- Európsky týždeň boja proti drogám

- Talentmánia Romale

- Spoločný deň proti drogám

- Deň s jablkom

- Ako vzniká chlieb

- Deň Matiek

- Vianočný bazár

- Slávnostná akadémia pre dôchodcov

- Babka a dedko

- Deň narcisov

- Deň Zeme

- Čitateľský oriešok

Ročníkové projekty

Tvoria súčasť plánov práce predmetových komisií. Realizujú sa počas školského roka v

rámci výchovno-vzdelávacieho procesu jednotlivých predmetov.

1.6 Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi

Spolupráca s RŠ:

Rada školy pri ZŠ s MŠ Šarišské Jastrabie, má 11 členov, z ktorých sú 2 zástupcovia

pedagogických pracovníkov, 1 z radov prevádzkových pracovníkov, 4 z radov rodičov, 4

delegovaní zriaďovateľom školy. Rade školy vedenie školy poskytuje k nahliadnutiu a ku

kontrole vyžiadané materiály v zmysle štatútu Rady školy. Rada školy zasadá najmenej 2-krát

do roka a podľa potreby.

Spolupráca s OZ:

Výbor OZ PŠ a V pod vedením predsedníčky Mgr. Anny Havrilovej spolupracuje

s vedením školy pri riešení pracovno-právnych vzťahov, mzdových a finančných otázkach.

Všetci pracovníci sú oboznámení so znením Kolektívnej zmluvy, vnútorným mzdovým

predpisom, sociálnym fondom a všetkými dodatkami, ktoré riaditeľ školy vypracuje v zmysle

platných zákonov a vyhlášok.

Všetci pracovníci sú oboznámení s vnútorným poriadkom školy, pracovným

poriadkom, organizačnou štruktúrou a internými smernicami. Výbor dbá na dodržiavanie

predpisu o prideľovaní OPPP podľa vzorového zoznamu, s ktorým sa zoznámia všetci

pracovníci školy, zabezpečí zoznámenie s pracovným poriadkom a bezpečnostnými

predpismi. Výbor spolupracuje pri riešení prípadov porušovania pracovnej disciplíny,

medziľudských vzťahov a v oblasti vytvárania priaznivej pracovnej klímy na škole.

9

Spolupráca so ŠJ:

V rámci spolupráce so ŠJ na začiatku školského roka vypracovávame plán dozorov

podľa vnútorného poriadku školy a zabezpečíme odvádzanie detí na stravu. Spolupracujeme

s vedúcou ŠJ pri zabezpečovaní materiálneho vybavenia stravovne. Rodičov informujeme

o odhlasovaní žiakov zo stravy, o jedálnom lístku a poplatku za stravu na internetovej stránke

školy.

Spolupráca s inými organizáciami:

Škola je otvorená potrebám mládeži a občanov poskytovaním priestorov areálu školy

k športovému vyžitiu. Poskytujeme priestory ŠJ pre organizovanie rôznych spoločenských

podujatí. Vychádzame v ústrety obci. Aktívne spolupracujeme a zapájame sa do kultúrnych,

spoločenských, športových a príležitostných podujatí, ktoré, obec organizuje. Škola taktiež

aktívne spolupracuje aj RUVZ v Starej Ľubovni / rôzne prednášky /, ÚPSVaR Stará Ľubovňa,

Polícia odd. Ľubotín, ZaHZ Ľubotín, Komunitní pracovníci obce, Urbárska spoločnosť Šarišské

Jastrabie, Gr.kat. farský úrad Šarišské Jastrabie. Dobrá spoluprácu máme aj obecným

úradom Šarišské Jastrabie a Spolagro s.r.o. či už pri poskytovaní manuálnych prác, alebo

poskytovaní mechanizmov pri zveľaďovaní okolia školy. Spolupracujeme aj pri organizovaní

mnohých kultúrnych podujatí.

Spolupráca s CPPP a SCŠPP:

Škola aktívne spolupracuje so SCŠPP v Šarišskom Jastrabí a CPPP Starej Ľubovni pri riešení

problémov vo vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Pracovníci

poradne podľa potreby pomáhajú svojimi odbornými prednáškami i aktívnou prácou so žiakmi

v triede.

1.7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Budova základnej školy je dvojposchodová. V školskom roku 2009/2010 bola

realizovaná rozsiahla rekonštrukcia budovy, ktorá pozostávala z prístavby a nadstavby.

Vonkajšia časť budovy bola zateplená, v rámci rekonštrukčných prác boli vymenené okná,

kompletne zrekonštruované sociálne zariadenia pre chlapcov aj pre dievčatá, nové výlevky.

V rámci prístavby sa vybudovali nové šatne pre žiakov a zborovňa väčších rozmerov,

kvôli zvyšujúcemu sa počtu pedagogických zamestnancov základnej školy.

Budova základnej školy má jeden hlavný vchod, dva bočné vchody a zadný vchod cez

miestnosť pre školníka.

Prízemnú časť budovy školy tvoria:

- školské šatne na prezúvanie a odkladanie kabátov,

- kabinet 1. – 4., TV,

- 2 učebne,

- kabinet upratovačiek,

- kuchynka,

- kancelárie riaditeľa školy, zástupcu riaditeľa a ekonómky,

10

- dielňa školníka,

- kotolňa,

- sociálne zariadenia pre chlapcov a dievčatá.

Na prvom poschodí budovy sa nachádza:

- 9 učební,

- zborovňa pre pedagogických zamestnancov,

- priestory Súkromného pedagogicko-psychologického centra,


Druhé poschodie budovy školy tvoria:

- kmeňové učebne v počte 7,

- počítačová učebňa,

- sklad učebníc,


Škola má jednu odbornú učebňu – dielňa, kde žiaci pracujú pri 5-tich pracovných

stoloch s náradním. Hygienické zariadenia je bezbariérové, vybavené pre imobilných žiakov.

Učitelia majú k dispozícií 1 počítač, 2 notebooky, 2 dataprojektory prepojené na počítač. 9

tried je vybavených interaktívnymi tabuľami. V škole je 1 kabinet, v ktorom sú umiestnené

pomôcky pre chémiu, prírodopis, 1. stupeň, telesnú výchovu, zemepis, dejepis, matematiku,

fyziku a jazyky.

Vybavenie kabinetov nie je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne

obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného

vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia. Počas školského

roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie

a efektívnejšie vyučovanie. K dispozícií učiteľom a žiakom je školská knižnica.

Škole chýba telocvičňa. Žiaci cvičia na chodbe, počas priaznivého počasia majú

možnosť využívať tenisové, futbalové a multifunkčné ihrisko v are ale školy. Stravovanie

žiakov a zamestnancov školy je zabezpečené v školskej jedálni.

Škola pravidelne organizuje plavecký a lyžiarsky kurz, na ktorý má pre žiakov

zakúpené lyže, lyžiarky a prilby.

1.8 Škola ako životný priestor

Kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, chodieb, školského areálu,

aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie. Veľký doraz kladieme na

budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, budovanie dobrých medziľudských

vzťahov medzi žiakmi a pedagógmi, Dokumenty, aktuálne informácie a aktivity školy

zverejňujeme na webovej stránke školy www.zssjastrabie.edupage.org, informačných

tabuliach a tematických nástenkách.

11

1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečená

vhodná štruktúra pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodný režim

vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných

priestorov školy podľa platných noriem – odpovedajúce svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota,

vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného

nábytku.

Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov (podľa vekových a individuálnych

potrieb žiakov). Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi,

dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára,

či iných špecialistov. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie

iných škodlivín v škole a okolí a výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a častí

využívaných priestorov a ich pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti.

Žiaci na začiatku školského roka sú preškolení o bezpečnom správaní sa v škole

a odborných učebniach. Škola zabezpečuje pravidelné školenia zamestnancov školy

o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Vykonávajú sa pravidelné kontroly

revíznymi a bezpečnostnými technikmi na ochranu zdravia a bezpečnosti práce a následné

odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.

2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

2.1 Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania

Naša škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a

zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a vedomosti vo zvolených

voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a

bolo mu umožnené zažiť úspech. Zabezpečíme podmienky na vzdelávanie žiakov so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo

vzdelávaní, majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život a ďalšie štúdium,

aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripravujeme

žiaka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného

sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Naším cieľom je dosiahnuť zvýšenie

gramotnosti žiakov v oblasti IKT a matematickej manuálnych zručnosti a dôkladnom osvojení

materinského jazyka.

Formujeme u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu

inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávame žiakov v duchu

humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovávame pracovitých,

zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

12

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie

kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom

nasledujúcich cieľov:

- poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a

prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,

- rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v

poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,

- viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku

kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,

- rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať

seba samého,

- podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť

prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením

problémov, - umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich

mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,

- vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť

(vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,

- podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä

otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve

a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k

spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému

okoliu,

- viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich

duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi,

národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,

- naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť

zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné

prostredie.

2.2 Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti

Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s

mentálnym postihnutím, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

Žiak bol vzdelávaný podľa variantu A špeciálnej základnej školy.

Žiak získal primárny stupeň vzdelania.

Žiak ukončil povinnú školskú dochádzku.

Skončenie plnenia povinnej školskej dochádzky

13

Žiak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej

školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania podľa zákona 245/2009 Z. z.

(školský zákon) alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil

16. rok veku.

Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej

školskej dochádzky nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú

dochádzku“.

Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom

ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal primárne

vzdelanie“.

3 Vlastné zameranie školy

Základná škola s materskou školou v Šarišskom Jastrabí je obkolopená krásnou

prírodou, ktorej dominantou je najvyšší vrch v okolí Minčol. Vrch Minčol spája tri okresy

Stará Ľubovňa, Sabinov a Bardejov čo vytvára možnosť spolupráce so školami z iných

okresov, čo sme už párkrát aj využili.

Najstaršia správa o dedine je z roku 1479. Prvá zmienka o škole je z roku 1956. Škola

je v súčasnosti spádovou školou pre obce Vislanka, Ďurkova a Kyjov.

Na základe analýzy práce školy sme vyhodnotili všetky silné a slabé stránky školy

a podľa toho vieme čo je potrebné zmeniť a čo ponechať, aby náš výchovno-vzdelávací

proces mal stále vyššiu kvalitatívnu úroveň.

SWOT analýza

Silné stránky

- odbornosť vyučovania

- vybavenie školy výpočtovou technikou

- stabilný kolektív zamestnancov

- pravidelne aktualizovaná webová stránka školy

- budova školy v peknom prostredí

- výsledky v prírodovedných, recitačných , spevácko-tanečných a výtvarných súťažiach

- práca s multimédiami

- umiestňovanie absolventov

- školský špeciálny pedagóg

- nové viacúčelové ihrisko

- podmienky na rozvoj umeleckého talentu detí – spevácko - tanečný

14

Slabé stránky

- chýba jazyková učebňa

- chýba učebňa na vyučovanie prírodovedných predmetov

- chýba telocvičňa

Príležitosti

- inovatívne vyučovanie pomocou IKT

- získavanie grantov

- vzdelávanie zamestnancov

- projektové vyučovanie

- -práca metodických orgánov školy

- kvalifikovaní učitelia anglického jazyka

Ohrozenia

- vandalizmus – areál školy

- znižovanie počtov detí v triedach

- nedostatok finančných prostriedkov

- zvyšovanie prevádzkových nákladov objektov školy a školských zariadení

- rozpočet – krátenie z dôvodu klesajúceho počtu žiakov (normatívne financovanie).

Z tejto SWOT analýzy pre nás vyplýva, že zameranie našej školy sa musí sústrediť hlavne

na všestranný rozvoj žiaka ∕ používanie cudzieho jazyka, rozvoj IKT zručnosti, kompetencia

v používaní slovenského jazyka, rozvoj čitateľskej a finančnej gramotnosti žiakov ∕, ktoré

budú vedieť uplatniť pri ďalšom štúdiu. Vytvárať pozitívny vzťah k prírode a jej ochrane.

V neposlednom rade sa musíme zamerať aj na rozvoj manuálnych zručností žiakov. Vychovať

a pripraviť žiakov tak, aby bez problémov pokračovali v ďalšom štúdiu na stredných alebo

odborných školách a ziskanymi poznatkami a vedomosťami reprezentovali našu školu.

3.1 Profil absolventa

Kľúčové kompetencie sú viacúčelové, lebo slúžia na výkon pracovných a

mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v

osobnom živote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom

celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah,

organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy,

programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej

činnosti. Vyvážene rozvíjajú perceptuálno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu

oblasť osobnosti žiaka.

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné

spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií,

15

spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie),

spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske

spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej

kultúry.

Žiaci vzdelávaní podľa variantu A po ukončení primárneho vzdelávania môžu

pokračovať v ďalšom vzdelávaní na odborných učilištiach.

a) sociálne komunikačné kompetencie

- vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho

narušenej komunikačnej schopnosti,

- rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

- vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo

vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),

- dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,

- je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre

vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými

prichádza do kontaktu,

- rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne, - je empatický k starým, chorým

a postihnutým ľuďom,

- rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne

adekvátne reagovať podľa svojich možností,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,

- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje

multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,

- správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, - preberá

spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny, - nadväzuje spoločensky prijateľným

spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,

b) kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných

úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie,

- rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

- chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať

vzťahy medzi predmetmi a javmi, - má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči

prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie,

c) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,

- využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z

médií a internetu,

16

- vie používať vyučovacie programy,

- chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

d) kompetencia učiť sa učiť sa

- dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

- ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho,

- získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,

- uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce,

- prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,

- hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

e) kompetencia riešiť problém

- rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej

úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,

- dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,

- v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie

- uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

- dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,

- má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho,

- pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

- je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,

- dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,

- je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

trávením voľného času,

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

g) kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať základné druhy umenia,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

rešpektuje vkus iných ľudí,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

17

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

3.2 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

Dĺžka štúdia je 9 rokov.

Organizácia vyučovania je zameraná na individuálne, skupinové, tímové, blokové a projekčne

metódy a formy.

Metódy vyučovania:

- slovné metódy

- názorné metódy

- vychádzky

- exkurzie

- súťaže

- inovačné metódy

Pri voľbe vyučovacích metód sa prihliada na usporiadanie obsahu vyučovania. Voľba

metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov.

Formy vyučovania:

- tvorba jednoduchých projektov, spojených s výtvarným prejavom,

- práca s počítačom,

- skupinová práca,

- samostatná práca,

- frontálne vyučovanie,

- práca v dvojiciach – dialógy,

- jazykové hry, piesne, precvičovanie ústneho prejavu a výslovnosti

Na vzbudenie záujmu žiakov o učenie sa budeme využívať motivačné metódy, napr.:

- motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačný problém alebo motivačná

demonštrácia.

Expozičné metódy budeme využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Využívame

rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, besedy, demonštračné metódy, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž, projektové metódy.

Pre realizáciu cieľov sú potrebné praktické aktivity žiakov. Pri pozorovaniach

uprednostňujeme živé biologické objekty.

Dôraz kladieme na prácu s knihou a textom, samostatné učenie prostredníctvom

informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie.

Z aktivizujúcich metód volíme diskusiu, situačnú metódu, inscenačnú metódu, didaktické hry

a kooperatívne vyučovanie.

18

Z fixačných metód využívame metódy opakovania a precvičovanie učiva.

Ako organizačné formy vyučovacích hodín volíme hodiny základného typu, motivačného,

diagnostického typu a pod., terénne vychádzky, praktické aktivity a exkurzie.

Osobnostný a sociálny rozvoj realizujeme stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími

výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Školská pedagogička (CPPaP) poskytuje odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových

závislostí sa zameriavame aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že s tvrdými drogami

sme sa nestretli, je potrebné sústavne pôsobiť proti fajčeniu a požívaniu alkoholických

nápojov. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, besied, diskusií,

samostatných a tímových projektov, prezentácií a praktického vyučovania.

3.3 Vyučovací jazyk podľa § 12

V škole je vyučovacím jazykom a výchovným jazykom štátny jazyk – slovenský jazyk.

3.4 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

ISCED 1 – primárne vzdelanie:

- získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho

programu odboru vzdelávania pre žiakov s mentálnym postihnutím.

- Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

3.5 Pedagogické stratégie

V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie,

samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej

techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a

obhajoba výstupov, praktická výučba. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za

učenie. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi

výchovno- vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími

vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností žiakov.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity aktivity ako

besedy. (Napriek tomu, že sme sa s tvrdými drogami nestretli, treba sústavne pôsobiť proti

fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným

19

využívaním voľného času i vlastným príkladom). Chceme si všímať talent v jednotlivých

oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú

prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk.

roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä

slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

4 Vzdelávacie oblasti a prierezové témy.

Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre nižšie sekundárne vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Predmety

JAZYK A KOMUNIKÁCIA Slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie komunikačnej schopnosti Rozvíjanie grafomotorických zručností

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

Matematika Informatika

ČLOVEK A PRÍRODA

Vecné učenie Fyzika Chémia Biológia

ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

Vlastiveda Dejepis Geografia Občianska náuka

ČLOVEK A HODNOTY Etická výchova Náboženské výchova, Náboženstvo

ČLOVEK A SVET PRÁCE Pracovné vyučovanie

UMENIE A KULTÚRA Hudobná výchova Výtvarná výchova

ZDRAVIE A POHYB Telesná a športová výchova

4.1 Vzdelávacie štandardy

Pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie

štandardy.

20

5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a žiakov

Vnútorný systém hodnotenie zameriavame na tri oblasti:

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenie zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Pri hodnotení žiakov s mentálnym postihnutím sa budeme riadiť Metodickým

pokynom č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym

postihnutím – primárne vzdelávanie.

Tento metodický pokyn upravuje postup hodnotenia a klasifikácie prospechu a

správania žiakov s mentálnym postihnutím, ktorý sa uplatňuje v procese výchovy a

vzdelávania v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon)

a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, zákonom č.

596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení

niektorých zákonov v znení neskorších predpisov a vyhláškou č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych

školách.

Má informatívnu, motivačnú a korekčnú funkciu. Hodnotenie v priebehu vyučovania

sa vykonáva slovným hodnotením, klasifikáciou alebo ich kombináciou. Žiak a jeho zákonný

zástupca majú právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia. To je priebežné pri

hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne

motivačný charakter, učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na

jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť a celkové v jednotlivých vyučovacích

predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku

a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom

vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči

žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia

a klasifikácie sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v

súlade s požiadavkami vymedzenými obsahom vzdelávania, osvojené kľúčové kompetencie

vymedzené v príslušnom vzdelávacom programe, usilovnosť, rešpektovanie práv iných osôb,

ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako

prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

Podklady pre toto hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka

získava učiteľ: sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sústavným sledovaním výkonov

žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické,

praktické, pohybové),analýzou výsledkov rôznych činností žiaka s osobitným zameraním na

manuálnu zručnosť a na celkovú vyspelosť, konzultáciami s ostatnými pedagogickými

21

zamestnancami, podľa potreby s odbornými zamestnancami centra špeciálno-

pedagogického poradenstva, so všeobecným lekárom pre deti a dorast, rozhovormi so

žiakom a zákonným zástupcom žiaka.

5.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy

Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-

vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Vnútorný systém kontroly by sa mal

zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu

školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia časovo tematických plánov , na

zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým

vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia

žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na

mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť ekonómky, upratovačky

a údržbára.

Obsah kontrolnej činnosti:

Dodržiavanie pracovného poriadku, legislatívy, vnútorných predpisov, pokynov;

Plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej

agendy, vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce,

dosiahnuté výsledky so žiakmi, dodržiavanie stanovených termínov);

Fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne

vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať,

schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov);

Úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a

zručností, schopností)

Plnenie štátneho vzdelávacieho programu a školského vzdelávacieho programu;

Kvalita vzdelávacie procesu – úroveň a kreatívnosť učiteľa na vyučovacej hodine;

Úroveň vzdelávacích výsledkov – z hľadiska osvojených vedomostí, zručností a

návykov v súlade so stanovenými cieľmi školy v učebných osnovách jednotlivých

predmetov.

Predmet kontrolnej činnosti:

Kontrola plnenia základných pracovných povinností – príchody a odchody z

pracoviska, dodržiavanie pracovnej doby, vedenie pedagogickej dokumentácie, účasť

na akciách organizovaných školou, zodpovedné vykonávanie pedagogického dozoru,

účasť na rodičovských združeniach, triednych aktívoch .

Kontrola kvality edukačného procesu – úroveň prípravy učiteľa na vyučovaciu

hodinu, jeho spôsob učenia, kvalita učenia sa žiakov, dodržiavanie učebných osnov,

vzdelávacích štandardov, tvorivosť učiteľa, využívanie netradičných metód a foriem

práce, využívanie medzipredmetových vzťahov a pod.

22

Kontrola dosiahnutých vzdelávacích výsledkov – dodržiavanie počtu predpísaných

kontrolných prác, intervalov zadaných testov. Vstupné a výstupné riaditeľské

previerky SJL a M.

Mimovyučovacia činnosť učiteľov – vedenie konkrétnych záujmových útvarov,

príprava žiakov na súťaže, tvorba učebných pomôcok, výzdoby areálu školy a tried,

aktívna pomoc v organizovaní akcií školy, rôzne aktivity pre žiakov.

Kontrola ďalšieho vzdelávania – konkrétna aplikácia poznatkov z nových

vzdelávacích podujatí do vlastnej praxe a sprostredkovanie nových postupov

spolupracovníkom.

Kontrola záujmu učiteľa o svoj osobnostný a odborný rast – kontinuálne vzdelávanie

učiteľov, sledovanie ponúk MPC na webe, aktívna účasť.

Ciele kontroly edukačného procesu:

Získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných

pracovníkov.

Zabezpečiť plynulý chod vyučovania na škole, dodržiavania pracovnej disciplíny.

Sledovať odstránenie zistených nedostatkov v práci učiteľov.

Získať celkový prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacie ho procesu.

Získať prehľad o objektívnosti a primeranosti hodnotenia a klasifikácie žiakov

jednotlivými učiteľmi.

Sledovať evidenciu o intervaloch a hodnotenia a klasifikácie žiakov v zmysle

metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu.

Kontrolovať a usmerňovať využívanie a tvorbu rôznych učebných pomôcok vrátane

didaktickej techniky, statických modelov vo vyučovacom procese.

Formy, metódy a spôsoby kontrolnej činnosti:

Priama hospitačná činnosť – v ktorej hospitujúci bude sledovať dodržiavanie

didaktických zásad, plnenie učebných osnov a rešpektovanie metodických pokynov a

požiadaviek, výkonové štandardy v jednotlivých ročníkoch.

Využívanie rôznych učebných pomôcok vrátane didaktickej techniky.

Využívanie IKT vo vyučovaní.

Využívanie moderných, netradičných, interaktívnych metód a foriem práce so žiakmi.

Využívanie odborných učební.

Dodržiavanie zásad hodnotenia a klasifikácie žiakov.

Dodržiavanie zásad psychohygieny v edukačnom procese.

Plnenie plánu práce MZ.

Dodržiavanie bezpečnostných predpisov s dôrazom na špecifikum daného

vyučovacieho predmetu.

23

Pozorovanie, individuálne rozhovory s učiteľmi.

Didaktické testy – previerky zamerané na plnenie vzdelávacích štandardov, výsledky

žiakov, ktorých učiteľ vyučuje, úspešnosť žiakov a pod.

Spolupráca MZ a PK – kontrola dodržiavania časového harmonogramu plánu práce a

plnenia jednotlivých úloh, zovšeobecnenie skúseností , návrhy na zefektívnenie

práce.

Sledovanie plnenia pracovného poriadku a školského poriadku.

Sledovanie a kontrola pedagogickej dokumentácie – triedne knihy, klasifikačný

hárok, triedne výkazy, triedna kniha ŠKD, plnenie BOZP, PO, CO, predpísané písomné

práce ( žiacke portfólio), triednu dokumentáciu materskej školy.

Kontrola práce triedneho učiteľa – plnenie úloh triednických hodín, spolupráca s

vychovávateľkou ŠKD.

Dodržiavanie rozvrhu hodín.

Vzájomné hodnotenie učiteľov – vzájomné hospitácie a otvorené hodiny.

Hodnotenie učiteľov žiakmi.

Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.

Hodnotiaca škála – vyjadrenie dosiahnutej úrovne

0 – veľmi dobrá úroveň ( prevaha pozitív)

1 – dobrá úroveň (prevaha pozitív, drobné vecné nedostatky)

2 – priemerná úroveň ( pozitíva aj negatíva sú v rovnováhe)

3 – menej vyhovujúca úroveň ( prevaha negatív)

4 – nevyhovujúca úroveň ( výrazná prevaha negatív, zásadné vecné nedostatky)

Hodnotenie je podkladom na zistenie kvality a náročnosti výkonu pedagogickej

činnosti, mieru využívania profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov a

odmeňovanie. Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami

nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie

vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre

stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.

5.2 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

Podrobný a konkrétny plán je súčasťou plánu kontinuálneho vzdelávania. Manažment

školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.

Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne

jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT.

Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu.

24

Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti

pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod.

Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie)

z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj

z odboru.

Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny

učiteľ, predseda metodického združenia, atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj

školského systému, napr. tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej

dokumentácie , atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi

prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej

praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

5.3 Hodnotenie školy

Školu hodnotíme podľa týchto kritérií:

materiálno-technické a priestorové podmienky,

personálne podmienky,

podmienky vo vyučovaní: organizácia, metódy a formy práce;

úspešnosť žiakov školy (percentuálny prospech/neprospech);

úspešná príprava nadaných a talentovaných žiakov na reprezentáciu školy,

práca so žiakmi so ŠVVP,

úspešnosť celoplošného testovania žiakov 5. a 9. ročníka,

úspešnosť umiestnenia žiakov na stredné školy (vyššie stredné vzdelanie),

úspešnosť formovania emocionálnej inteligencie, prosociálneho cítenia,

kresťanských hodnôt a environmentálnych postojov žiakov,

vštepovanie vzťahu k miestnym kultúrnym tradíciám (aj v rámci regionálnej

výchovy),

prezentácia školy na verejnosti (kultúrne, školské a mimoškolské aktivity),

koncepčnosť riadenia a plánovanie, plnenie cieľov a úloh iŠVP a iŠkVP,

kvalita vedenia pedagogickej dokumentácie,

dodržiavanie platnej školskej legislatívy.

25

5.4 Špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

Dieťa s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môže začať plniť povinnú školskú

dochádzku v prípravnom ročníku ak nedosiahlo školskú spôsobilosť a nie je u neho

predpoklad zvládnutia prvého ročníka. Dôležité postavenie vo výchovno-vzdelávacom

procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a

priestorové vybavenie školy. V prípade ťažkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je

možné žiakovi vypracovať individuálny vzdelávací program z jedného alebo viacerých

predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka.

Žiakovi s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou

schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje individuálnu alebo skupinovú

logopedickú terapiu školský logopéd. Žiaci s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia môžu

byť vzdelávaní a) v špeciálnych základných školách, b) v špeciálnych triedach pre žiakov s

mentálnym postihnutím v základnej škole, c) v triedach základnej školy spolu s inými žiakmi,

t.j. v školskej integrácii.

Pri výchove a vzdelávaní žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia v školskej

integrácii využívame skupinové, kooperatívne a alternatívne formy vyučovania. Tie umožňujú

diferenciáciu a individualizáciu výchovy a vzdelávania, deľbu práce, komunikáciu, vzájomnú

pomoc a včleňovanie žiaka s mentálnym postihnutím do kolektívu triedy. Je potrebné

zohľadniť motorickú instabilitu žiaka a minimalizovať nežiadúce prejavy správania. Vytvárať

podmienky pre pozitívne hodnotenie na upevnenie kladných zážitkov v triede. Orientovať

vzdelávanie na využiteľnosť vedomostí v situáciách praktického života. Umožniť žiakovi s

mentálnym postihnutím používať špeciálne učebné pomôcky, ktoré mu uľahčia edukáciu.

Pri vypracúvaní individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu (IVP) je potrebné

vychádzať zo Vzdelávacieho programu pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia, z jeho obsahu vzdelávania. Rámcový učebný plán tohto žiaka je rovnaký ako u

žiakov bežnej triedy. Vo vyučovacích predmetoch hudobná výchova, výtvarná výchova,

telesná a športová výchova a etická výchova je možné tohto žiaka vzdelávať podľa obsahu

vzdelávania žiakov bežnej triedy. Ak je v týchto vyučovacích predmetoch potrebné žiakovi

redukovať učivo, uvádza sa v jeho IVP.

Vyučovací predmet vecné učenie má žiak vtedy, keď majú žiaci bežnej triedy predmet

prvouka alebo prírodoveda. Vlastiveda je integrovaný predmet v 4. až 6. ročníku,

prostredníctvom ktorého žiaci s mentálnym postihnutím získavajú základné poznatky z

oblasti prírodovedných a spoločenskovedných odborov. Preto sa predmet vlastiveda vyučuje

vtedy, keď majú žiaci bežnej triedy predmet vlastivedu a prírodovedu.

Pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa metodického pokynu na hodnotenie žiakov s

mentálnym postihnutím. Žiaka je možné hodnotiť aj slovným komentárom o dosiahnutých

vzdelávacích výsledkoch bez vyjadrenia stupňov klasifikácie prospechu. Ak je tento žiak v

26

jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný, dostáva rovnaké vysvedčenie ako

ostatní žiaci bežnej triedy. V doložke vysvedčenia žiaka sa uvedie informácia, že žiak bol

vzdelávaný podľa variantu A.“ Pri výchove a vzdelávaní žiaka s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia v školskej integrácii sa používa triedna dokumentácia pre bežné základné školy.

5.5 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

Triedu možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov. Najvyšší počet žiakov v triede pre

žiakov s mentálnym postihnutím (ŠZŠ – variant A) sa ustanovuje takto:

prípravný a prvý ročník – 6 žiakov,

druhý ročník až piaty ročník – 8 žiakov,

šiesty ročník až deviaty ročník – 10 žiakov.

Riaditeľ školy môže povoliť prekročenie najvyššieho počtu žiakov v triede najviac

o dvoch po dohode so zriaďovateľom školy.

27

6 Rámcové učebné plány

INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

vzdelávacia

oblasť vyučovací predmet

ročník

ŠVP

/+d

.ho

d. ročník

ŠVP

/+d

.ho

d.

primárne vzdelávanie primárne vzdelávanie

1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Š V P

/ + d h

Š V P

/ + d h

Š V P

/ + d h

Š V P

/ + d h

Š V P

/ + d h

Š V P

/ + d h

Š V P

/ + d h

Š V P

/ + d h

Š V P

/ + d h

Jazyk a

komunikácia

slovenský jazyk a

literatúra 8 1 8 1 8 1 7 2 31 5 6 2 6 1 5 2 5 2 5 1 27 8

Matematika

a práca s

informáciami

matematika 4 1 4 1 4 1 4 1 16 4 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 20 5

informatika

0 0 1

1

1

1

1

5 0

Človek a príroda

vecné učenie 1

1

1

3 0

0 0

fyzika

0 0

1

1

1

3 0

chémia

0 0

1 1 1 1

biológia

0 0

1

1

1

3 0

Človek a

spoločnosť

vlastiveda

2

2 0 2

3

5 0

dejepis

0 0

1

1

1

3 0

geografia

0 0

1

1

1

3 0

občianska náuka

0 0

1

1

1

3 0

Človek a

hodnoty

etická / náboženská

výchova 1

1 0 2 1

1

1

1

1

5 0

Človek a svet

práce pracovné vyučovanie 1 2 2 2 3 1 4

10 5 4

4

4

4

4

20 0

Umenie a

kultúra

hudobná výchova 1

1

1

1

4 0 1

1

1

1

1

5 0

výtvarná výchova 1

1

1

1

4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5

Zdravie a pohyb telesná a športová

výchova 2

2

2

2

8 0 2

2

2

2

2

10 0

základ 18 ------ 19 ------ 20 ------ 21 ------ 78 ------ 22 ------ 23 ------ 24 ------ 24 ------ 25 ------ 113 ------

disponibilné hodiny ------ 4 ------ 4 ------ 4 ------ 4 ------ 16 ------ 4 ------ 3 ------ 4 ------ 4 ------ 4

19

spolu

28

Poznámky k učebnému plánu:

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý

učebný plán. Taktiež celkový počet vyučovacích hodín je presne daný.

2. Vyučovacia hodina má 45 minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť

vlastnú organizáciu vyučovania. S prihliadnutím na osobitosti žiakov so zdravotným

znevýhodnením môže škola uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to

členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním

prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami. V rámci vyučovania je

možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom liečebného pedagóga,

logopéda, školského psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie

postihnutia, narušenia.

3. V prípravnom ročníku vyučovaciu hodinu špecifického vyučovacieho predmetu rozvíjanie

komunikačnej schopnosti zabezpečujú dvaja pedagogickí zamestnanci.

4. V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu pracovné vyučovanie sa

vyučujú v skupinách s maximálnym počtom 6 žiakov. Skupiny sa vyučujú spravidla oddelene

pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ďalšia

skupina vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.

5. V 5. až 9. ročníku vyučovacie hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova sa

vyučujú spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá. Skupiny možno utvárať aj zo žiakov

najbližších ročníkov. Najvyšší počet žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede

príslušného ročníka. Ak je skupina utvorená zo žiakov najbližších ročníkov, najvyšší počet

žiakov v skupine je zhodný s počtom žiakov v triede najnižšieho ročníka. Ďalšia skupina

vznikne až po naplnení predchádzajúcej skupiny na maximálny počet.

6. Vyučovací predmet pracovné vyučovanie je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch. 7.

Vyučovací predmet výtvarná výchova je možné vyučovať v dvojhodinových celkoch každý

druhý týždeň.

7. Na vyučovacích hodinách slovenského jazyka a slovenskej literatúry (u žiakov s ľahkým

stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom národnostnej menšín) triedu

možno deliť.

29

6.2 Disponibilné hodiny

Dotáciu disponibilných hodín sme využili v predmetoch:

- 1. ročník – slovenský jazyk a literatúra, matematika, pracovné vyučovanie (4 hodiny),

- 2. ročník – slovenský jazyk a literatúra, matematika, pracovné vyučovanie (4 hodiny),

- 3. ročník – slovenský jazyk a literatúra, matematika, náboženská výchova, pracovné

vyučovanie (4 hodiny),

- 4. ročník – slovenský jazyk a literatúra, matematika, náboženská výchova (4 hodiny),

- 5. ročník – slovenský jazyk a literatúra, matematika, výtvarná výchova (4 hodiny),




- 9. ročník – slovenský jazyk a literatúra, matematika, výtvarná výchova, chémia (4 hodín).

V 3. a 4 ročníku sme v rámci disponibilných hodín doplnili výuku náboženskej výchovy, ako

nového predmetu v rámci iŠkVP, kde sú vypracované aj učebné osnovy predmetu.

Ostatnými disponibilnými hodina dopĺňame predmety dané ŠVP, pričom sú posilňované

jednotlivé tematické celky, kde je potreba pridať vyučovacie hodiny.

6.3 Záverečné poznámky

1. Pedagogického charakteru

Povinné predmety ročníka sú stanovené podľa Inovovaného Štátneho vzdelávacieho

programu. Predmety doplňujúce stanovený počet hodín sú súčasťou Inovovaného školského

vzdelávacieho programu. Obsah jednotlivých vyučovacích hodín každého predmetu je súčasťou

Tematických výchovno-vzdelávacích plánov pre školský rok a ročník. Metódy a formy práce na

vyučovacej hodine sú plne v kompetencii vyučujúceho.

2. Organizačného charakteru

Tento Inovovaný školský vzdelávací program je otvorený dokument, ktorý sa bude dopĺňať

v priebehu školského roka a rozširovať pred každým novým školským rokom. Bol vytvorený za

aktívnej spolupráce všetkých vyučujúcich. Inovovaný ŠkVP bol prerokovaný v Rade školy.

30

7 UČEBNÉ OSNOVY JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV

1. ročník

Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

NÁZOV PREDMETU SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Časový rozsah výučby 8 hodín týždenne, 264 hodín ročne ŠVP

1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠkVP

Ročník 1. ročník

Vyučovací jazyk slovenský

Učebné osnovy predmetu vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu.

Zmena kvality výkonu.:

Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete slovenský jazyk

a literatúra v 1. ročníku sa bude rozširovať v týchto oblastiach

Jazyková komunikácia Áno

Komunikácia a sloh Áno

Čítanie a literatúra Áno

Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami

NÁZOV PREDMETU MATEMATIKA

Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne ŠVP






Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete matematika v 1.

ročníku sa bude rozširovať v týchto oblastiach

Úvod k učivu o prirodzenom čísle Áno

Rrirodzené čísla 1,2,3,4,5,0 – numerácia a počtové výkony Áno

Numerácia v obore do 2 a počtové výkony Áno


31


Numerácia do 5 a počtové výkony Áno

Číslo 0 Áno

Geometria Áno

Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a príroda

NÁZOV PREDMETU VECNÉ UČENIE

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠVP




Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a svet práce

NÁZOV PREDMETU PRACOVNÉ VYUČOVANIE


2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne ŠkVP





Posilnenie časovej dotácie o 2 vyučovacie hodiny vo vyučovacom predmete pracovné vyučovanie v

1. ročníku sa bude rozširovať v týchto oblastiach

Sebaobslužné činnosti Áno

Práce v domácnosti Áno

Práce v dielni Áno

Pestovateľské práce Áno

Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra

NÁZOV PREDMETU HUDOBNÁ VÝCHOVA





32

NÁZOV PREDMETU VÝTVARNÁ VÝCHOVA





Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb

NÁZOV PREDMETU TELESNÁ VÝCHOVA





33

2. ročník
























Numerácia v obore 0 až 10 a počtové výkony Áno

Geometrické tvary Áno

Priamosť Áno

34















Posilnenie časovej dotácie o 2 vyučovacie hodiny vo vyučovacom predmete pracovné vyučovanie v

















35







36

3. ročník
























Numerácia v obore 10 až 20 Áno Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ Áno Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ Áno

Úvod do násobenia v obore do 20 Áno GEOMETRIA Áno

37







Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty

NÁZOV PREDMETU NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠkVP




Charakteristika vyučovacieho predmetu Náboženská výchova

Edukačný proces detí s ľahkým mentálnym postihnutím sa vyznačuje svojimi

osobitosťami. Dieťa má jednoduché, elementárne myslenie a preto ťažšie chápe abstrakčné

pojmy, akým je napríklad Boh. Na náboženskej výchove sa deti často stretávajú s pojmami,

ktoré sa v bežnej komunikácií nepoužívajú. Je nevyhnutné im neznáme pojmy objasňovať,

inak stratíme ich pozornosť, ktorá je oproti norme slabšia. Pozornosť môžeme zlepšiť, ak

budeme vyučovací proces systematizovať. Nesmieme sa venovať súčasne dvom alebo

viacerým činnostiam. Úlohy na hodinách by mali byť zaujímavé a atraktívne.

Pozornosť detí s ľahkým mentálnym postihnutím môžeme zvýšiť aj správnou

motiváciou. Neexistuje u nich prirodzená zvedavosť, ctižiadostivosť alebo chcenie naučiť sa.

Na strane druhej, deti s mentálnym postihnutím sú ľahko ovplyvniteľné. Tak môžeme

pozitívne ovplyvniť ich záujem o Cirkev. Pri motivácií je dôležité vytýčiť im reálny,

dosiahnuteľný cieľ. Vzdialený cieľ je pre nich málo atraktívny a preto sa ho rýchlo

vzdávajú.

Ako pri zdravých deťoch, aj pri deťoch s mentálnym postihnutím využívame pri

edukačnom procese vnímanie. Pri zrakovom vnímaní používame rôzne pomôcky, ako sú ikony,

filmy a iné predmety. Na vnímanie musíme postihnutým nechať viac času. Vhodné je

nepoužívať príliš podnetné a zložité predmety. Nie sú schopné dostatočnej diferenciácie

podobných predmetov.

Vnímanie u detí mladšieho školského veku je viac náhodné ako výberové. Spolu s vekom

sa vnímanie zlepšuje. Výkon učenia detí s ľahkým mentálnym postihnutím je podstatne nižší ako

38

u zdravých jedincov. Deti si ťažko zapamätávajú a vybavujú nové informácie. Dôležité je

časté opakovanie a zdôrazňovanie hlavnej myšlienky hodiny. Pri riešení úloh na hodinách

musíme deti usmerňovať, lebo často strácajú orientáciu v úlohe, alebo volia nesprávnu

stratégiu riešenia. Výchova a vzdelávanie detí s ľahkým mentálnym postihnutím si vyžaduje

trpezlivosť, oddanosť a lásku.

Ciele vyučovacieho predmetu

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie

hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom,

ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život

spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným

jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať,

rozumieť sebe, iným ľuďom i svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na

ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé

témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované

spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégie vyučovania

Metódy Postupy Formy práce

Cesta poznania lásky motivačné

expozičné

fixačné

aktivizujúce

motivačné rozprávanie,

motivačný rozhovor,

motivačný problém,

motivačnú demonštráciu

rozprávanie, vysvetľovanie

rozhovor, beseda

problémové metódy

(heuristická metóda),

projektová metóda,

praktické aktivity,

práca s knihou a textom,

samostatné učenie

prostredníctvom informačnej

a komunikačnej techniky

a experimentovanie

práca s učebnicou,

pracovným zošitom

individuálna práca,

skupinová

práca,

rozprávanie,

objasňovanie, opis,

rozhovor, diskusia,

zostavenie plánu,

postup činnosti,

ukážky riešenia úloh,

práca s IKT,

frontálne,

vyučovanie,

Milujúci Otec k nám hovorí cez

dielo stvorenia

Milujúci Otec k nám hovorí cez

Ježiša

Ježiš si vyberá priateľov -

apoštolov

39

Milujúci Otec je s nami v láske

Ducha svätého

metódy opakovania a

precvičovania diskusia,

situačná metóda, inscenačná

metóda, didaktické hry,

kooperatívne vyučovanie

odpisovanie textov

z tabule, tiché

čítanie,

brainstorming

Učebné zdroje

Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy

Hodnotenie predmetu

Podľa metodického pokynu č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia ISCED – 1.

Obsah predmetu

Ročníková téma: CESTA POZNANIA LÁSKY

Žiaka charakterizuje túžba po láske. Základná potreba byť prijímaný a milovaný ho

stimuluje k spoznávaniu okolitého sveta, nad ktorým dokáže žiak žasnúť. Žiak v úžase objavuje

krásu a jedinečnosť seba a sveta. Ročníková téma zameraná na cestu poznania lásky umožňuje

žiakovi spoznávať starostlivého Boha, ktorý miluje ľudí. Boha, ktorý posiela svojho Syna, a ten

buduje spoločenstvo lásky, do ktorého sme všetci pozvaní aj prostredníctvom sviatosti krstu.

Pre jeho správnu predstavu Boha, ako aj vzťah k nemu, sú dôležité všetky ľudské vzťahy.

Práve cez ne sa dieťa učí prijímať Božiu lásku a odpovedať na ňu.

Ročníkový cieľ

Objaviť rozmer lásky a vďačnosti vo vzťahu k Bohu. Získať vedomosti o diele stvorenia ako

výsledku lásky milujúceho Otca k ľuďom. Spoznať život Ježiša – Božieho Syna – a vnímať jeho

pôsobenie na zemi ako výraz lásky Boha k ľuďom. Prejaviť záujem o budovanie a rozvíjanie vzťahov

– prijímať a rozdávať lásku. Prejaviť úctu k Božiemu menu a rozvíjať osobný vzťah k Ježišovi – návyk

modlitby a účasti na svätej omši.

Ročníkový symbol: STROM

Pre lepšie uchopenie významu symbolu ho rozvíjame v štyroch rovinách:

• vecná rovina (čo symbol hovorí sám o sebe):

40

veľký, malý, ihličnatý, listnatý, rastie v lese, v záhrade, zakorenený...

• subjektívna rovina (čo symbol hovorí mne, akú mám s ním skúsenosť):

strom, na ktorý som vyliezol, z ktorého som spadol, ktorý som kreslil, o ktorý som sa staral, z

ktorého som oberal ovocie...

• objektívna rovina (čo symbol hovorí nám):

strom je darom pre všetkých, na jeseň nám dáva ovocie, v lete tieň a vánok, poskytuje úkryt

pre zvieratká, dáva ochranu...

• náboženská rovina (čo nám symbol hovorí o skúsenosti Boha a človeka):

človek ako strom, strom života v raji, kríž ako strom života...

Obsah predmetu

2. TÉMA: MILUJÚCI OTEC K NÁM HOVORÍ CEZ DIELO STVORENIA

V prvej téme jednoducho predstavujeme biblický príbeh stvorenia. Poukazujeme na krásu

stvoreného sveta, cez ktorú nám chce Boh Otec vyjadriť svoju lásku. Vedieme žiakov k obdivu

stvorenstva a formujeme návyk jednoduchej modlitby ako prejavu vďaky. Žiaci sa učia základným

postojom počas modlitby.

Počas témy praktizujeme jednoduché cvičenia, ktoré vedú k obdivu, úžasu. Je vhodné v

tejto téme využiť aj konkrétny pobyt v prírode. Podľa možnosti si urobiť krátku vychádzku.

V téme využívame aj jednoduchú zručnosť žiakov, kde si môžu prostredníctvom dostupných

materiálov vyrobiť predmet stvorenstva, ktorý obdivujú.

Časová dotácia: 6 vyučovacích hodín

Obsah:

• svet je Božím dielom – biblický príbeh stvorenia

• môj postoj k dielu stvorenia – vďačnosť, správne využívanie darov prírody, ochrana prírody a jej

zdrojov

• prejavy a postoje vďaky voči nebeskému Otcovi a jeho dielu – vlastná modlitba, kresťanský

pozdrav vďaky (Pán Boh zaplať), pokľaknutie, sedenie, státie

• dary prírody – vďačnosť za ne, správne využívanie

• obdiv a vďaka vyjadrené v modlitbe, v prežehnaní

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblický príbeh stvorenia. Slovne vyjadriť, že svet

je Božím darom.

Afektívny cieľ: Vážiť si dary prírody, prácu ľudí.

41

Psychomotorický cieľ: Formovať návyk prejavov vďačnosti k Bohu, k rodičom. S pomocou

učiteľa poskladať obrazy biblického príbehu stvorenia. Obdiv a vďaku vyjadriť v modlitbe.

Žiak si osvojuje:

• rozprávanie vlastnými slovami – reprodukcia;

• tvorivú spoluprácu v skupine;

• postoj stíšenia sa a vytvárania ticha;

• postoj obdivu a vďaky;

• stvárňovanie pomocou mäkkých materiálov a vykladacieho materiálu;

• návyk prežehnania a opakovania modlitby (imitáciou);

• pozorovanie prírody (postoj ochrancu);

• úžas, obdiv, vďačnosť Bohu za svet.

Komunikačné kompetencie:

Žiak:

• postupne si osvojuje modlitbu ako spôsob komunikácie s Bohom.

• prehlbuje a rozvíja dorozumievanie slovami i gestami.

• zapája sa do komunikácie v kolektíve.

• rozširuje si slovnú zásobu (reprodukcia biblického príbehu).

Existenciálne kompetencie:

Žiak:

• rozvíja a prehlbuje svoj vzťah k milujúcemu Otcovi.

• buduje vzťahy lásky a dôvery v rodine, v škole.

Sociálne a interpersonálne kompetencie:

Žiak:

• je empatický.

• spolupracuje s rovesníkmi v kolektíve.

• napodobňuje činnosť dospelého.

• prejavuje záujem o priateľské vzťahy.

Kultúrne kompetencie:

Žiak:

• prejavuje úctu k prírode a k životu v nej.

• manipuluje s obrázkami podľa pokynov.

• daktilne sa oboznamuje s prírodným materiálom.

Občianske kompetencie:

Žiak:

• poznáva svoje najbližšie životné prostredie.

42

Prierezové témy Environmentálna výchova:

Žiak:

• poznáva a obdivuje prírodu ako dielo nebeského Otca – Stvoriteľa, váži si dary prírody.

• rozvíja v sebe postoj úžasu a vďaky za silu života v prírode.

• chápe potrebu ochrany prírody a životného prostredia, citlivo zaobchádza s prírodnými

materiálmi, obdivuje ich.

• vníma starostlivosť Boha o svet.

2. TÉMA: MILUJÚCI OTEC K NÁM HOVORÍ CEZ JEŽIŠA

V druhej téme veľmi jednoducho chronologicky predstavujeme život Ježiša Krista,

milovaného Syna Boha Otca. Dôraz kladieme na vzťah Ježiša a Márie, Ježišovej matky. Na záver sa

zaoberáme tajomstvom vykúpenia, ale len okrajovo, pretože tento obsah rozvíjame v ďalších

ročníkoch.

U žiakov rozvíjame schopnosť identifikácie s biblickými postavami a reprodukovanie textu

pomocou dramatizácie, pohybu, tanca.


Obsah

• zvestovanie, návšteva Panny Márie u Alžbety

• narodenie Ježiša

• obetovanie Ježiša v chráme, jeho detstvo

• Ježišov verejný život – krst, zázraky (svadba v Káne), priateľ detí

• tajomstvo vykúpenia – posledná večera, krížová cesta, zmŕtvychvstanie

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Získať vedomosti o živote Ježiša – Božieho Syna. Slovne vyjadriť hodnotu

Ježišovej matky a jej poslania. Na základe biblického príbehu zvestovania predstaviť Máriu

ako matku Ježiša Krista.

Afektívny cieľ: Vnímať osobu Ježiša ako dar od nebeského Otca. Slovne (modlitbou)

prejaviť Ježišovi vďaku za jeho dar vykúpenia. Prejaviť záujem o živý vzťah s Ježišom.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať schopnosť identifikácie, pohybovej pamäte, reprodukovania

obsahu textu pomocou dramatizácie, práce s vykladacím materiálom, modelovaním,

pohybovými hrami, tancom.


Žiak:

• slovne vyjadruje svoje pocity.

43

• slovne vyjadruje vďaku.

• diskutuje (s pomocou učiteľa) o udalostiach z Ježišovho života.

• reprodukuje krátky príbeh.

• s pomocou učiteľa formuluje modlitbu na konkrétny úmysel.

• vníma prežehnanie ako začiatok komunikácie s Bohom.


Žiak:

• intuitívne vníma krásu umenia na obrazoch.

• vyjadruje sa pohybom a tancom.

• intuitívne vníma posolstvo biblického textu.

• rozvíja svoju fantáziu a kreativitu pomocou tvorivých cvičení.


Žiak:

• buduje osobný vzťah k Ježišovi.

• vníma ho ako svojho priateľa.

• rozvíja vnímanie a načúvanie ticha.

• sa učí základnému správaniu spojeného s modlitbou.

Sociálne kompetencie:

Žiak:

• zapája sa do kooperácie v kolektíve – cvičenia, pohybové hry.

• disponuje sa ku konaniu dobrých skutkov.

• uvedomuje si potrebu spoločenstva.

• rozvojom empatického cítenia je vnímavý na rozlišovanie dobra a zla.

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj:

Žiak:

• osvojuje si empatické postoje správania.

• pripravuje sa na rozvoj a formovanie svedomia.

3. TÉMA: JEŽIŠ SI VYBERÁ PRIATEĽOV – APOŠTOLOV

Tretia téma je rozdelená na päť vyučovacích hodín. V prvej časti poukazujeme na dôležitosť

a potrebu priateľstva v našom živote. Predstavujeme apoštolov – Ježišových priateľov, ktorí sa od

Ježiša učia byť skutočnými priateľmi.


Obsah

44

• priatelia, spoločenstvo priateľov

• výber apoštolov

• spoločenstvo apoštolov

• spoločenstvo Cirkvi

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Oboznámiť sa s okolnosťami povolania apoštolov. Získať vedomosti o Cirkvi

ako o spoločen-stve pokrstených ľudí. Rozlišovať kladné a záporné vlastnosti. Zostaviť

rebríček vlastností, ktoré by mal mať dobrý priateľ. Urobiť rozbor vlastností a vymenovať

tie, ktoré mal Ježiš.

Afektívny cieľ: Uvedomiť si, že aj ja môžem byť apoštolom vo svojom prostredí. Prejaviť

záujem o vytváranie atmosféry lásky a priateľstva okolo seba. Nadchnúť sa pre konanie

dobra. Vnímať nástupcov apoštolov v dneš-nej Cirkvi.

Psychomotorický cieľ: Identifikovať sa so spoločenstvom ľudí patriacich do Cirkvi: spoločné

slávenie, modlit-ba, pomoc vo farnosti. Rozvíjať návyk obdarovania priateľa pri príležitosti

sviatku. Vytvoriť darček pre priateľa.


Žiak:

• intuitívne vníma potrebu asertívnej komunikácie.

• slovne vyjadruje svoje pocity (s pomocou).

• učí sa stíšeniu sa.


Žiak:

• v biblických príbehoch objavuje posolstvo lásky.

• objavuje silu spolupatričnosti k rodine, k Bohu, k Cirkvi (k partikulárnej Cirkvi –farnosti).


Žiak:

• vníma potrebu spolupráce a priateľstva medzi ľuďmi.

• uvedomuje si svoju jedinečnosť.


Žiak:

• si osvojuje prejavy asertívneho správania.

4. TÉMA: MILUJÚCI OTEC JE S NAMI V LÁSKE DUCHA SVÄTÉHO

V štvrtej téme približujeme sviatosť krstu. Poukazujeme na dôležitosť mena každého

človeka. Predstavujeme krstných rodičov ako tých, ktorí nám pomáhajú, sprevádzajú nás na ceste

45

k Bohu.

Prostredníctvom krstu sa stávame členmi veľkého spoločenstva lásky – Cirkvi. V Cirkvi sa

môžeme spoločne modliť: doma so svojou rodinou, v chráme, na svätej omši.

Žiť v spoločenstve lásky, znamená počúvať Boží hlas – svedomie, ktorý nám ukazuje, ako túto lásku

žiť.

Časová dotácia: 4 vyučovacie hodiny

Obsah

• som Božie dieťa (krst, krstné meno, krstní rodičia)

• život v rodine a vo farnosti (spoločná modlitba, prejavy lásky a úcty, účasť na svätej omši)

• Boží hlas v nás (svedomie, hranice dobra a zla)

• modlitba (spontánna, každodenná)

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Pomenovať krstné symboly a udalosť svojho začlenenia do Cirkvi – krst. Na

modelovej situácii rozlíšiť dobro a zlo. Rozlíšiť krstné meno od priezviska. Pomenovať

svojich krstných rodičov.

Afektívny cieľ: Vnímať svoje miesto v Božej rodine – Cirkvi. Prejaviť úctu a vďaku Bohu,

rodičom, krstným rodi-čom. Budovať pozitívny vzťah k svojmu krstnému patrónovi.

Psychomotorický cieľ: Formovať návyk spolupatričnosti k ľuďom patriacim do Cirkvi.

Formovať návyk účasti na nedeľnej svätej omši. Rozvíjať úctu k Božiemu menu.

Spolupracovať na dramatickom stvárňovaní modelo-vých príbehov.


Žiak:

• vníma potrebu dialógu s ľuďmi i s Ježišom.

• vníma rozdiely medzi neverbálnou a verbálnou komunikáciou.

• rozumie reprodukovanému textu.

• pomenuje postavy z príbehov.


Žiak:

• vyjadruje sa pohybom a tancom.

• intuitívne vníma reč znakov.

• rozvíja svoju kreativitu pomocou praktických cvičení.


Žiak:

• oceňuje svoje bezpečné zázemie – rodinu.

• rozvíja postoj sústredenia na vnímanie ticha.

46

• osvojuje si základné správanie spojené s modlitbou a s účasťou na svätej omši.

• pripravuje sa na rozvoj a formovanie svedomia.


Žiak:

• rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v rodine a vo farnosti.

• vie vyjadriť pocity vďačnosti (s pomocou).

• konkrétnymi skutkami prejavuje vďaku a úctu.


Žiak:

• vníma potrebu budovania dobrého spolužitia medzi ľuďmi.

• učí sa tolerancii a pomoci druhým ľuďom.


Žiak:

• ocení prejavy lásky, objavuje svoju jedinečnosť (krstné meno).

• oceňuje starostlivosť, obetavosť rodičov a krstných rodičov.

• slávi liturgické udalosti v kruhu rodiny i v rámci farského spoločenstva.









Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete pracovné vyučovanie v






47


















48

4. ročník









Posilnenie časovej dotácie o 2 vyučovacie hodiny vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a

literatúra vo 4. ročníku bude meniť kvalitu výkonu predmetu v týchto oblastiach












Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete matematika vo 4.

ročníku bude meniť kvalitu výkonu predmetu v týchto oblastiach

Numerácia v obore do 100 Áno

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 bez prechodu cez základ Áno

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 s prechodom cez základ Áno

Násobenie a delenie v obore do 30 Áno

Priamka Áno

Meranie dĺžky úsečky Áno

49

Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Človek a spoločnosť

NÁZOV PREDMETU VLASTIVEDA







Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne ŠkVP




Učebné osnovy predmetu Náboženská výchova

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Edukačný proces detí s ľahkým mentálnym postihnutím sa vyznačuje svojimi

osobitosťami. Dieťa má jednoduché, elementárne myslenie a preto ťažšie chápe abstrakčné

pojmy, akým je napríklad Boh. Na náboženskej výchove sa deti často stretávajú s pojmami,

ktoré sa v bežnej komunikácií nepoužívajú. Je nevyhnutné im neznáme pojmy objasňovať,

inak stratíme ich pozornosť, ktorá je oproti norme slabšia. Pozornosť môžeme zlepšiť, ak

budeme vyučovací proces systematizovať. Nesmieme sa venovať súčasne dvom alebo

viacerým činnostiam. Úlohy na hodinách by mali byť zaujímavé a atraktívne.

Pozornosť detí s ľahkým mentálnym postihnutím môžeme zvýšiť aj správnou

motiváciou. Neexistuje u nich prirodzená zvedavosť, ctižiadostivosť alebo chcenie naučiť sa.

Na strane druhej, deti s mentálnym postihnutím sú ľahko ovplyvniteľné. Tak môžeme

pozitívne ovplyvniť ich záujem o Cirkev. Pri motivácií je dôležité vytýčiť im reálny,

dosiahnuteľný cieľ. Vzdialený cieľ je pre nich málo atraktívny a preto sa ho rýchlo

vzdávajú.

Ako pri zdravých deťoch, aj pri deťoch s mentálnym postihnutím využívame pri

edukačnom procese vnímanie. Pri zrakovom vnímaní používame rôzne pomôcky, ako sú ikony,

filmy a iné predmety. Na vnímanie musíme postihnutým nechať viac času. Vhodné je

50

nepoužívať príliš podnetné a zložité predmety. Nie sú schopné dostatočnej diferenciácie

podobných predmetov.

Vnímanie u detí mladšieho školského veku je viac náhodné ako výberové. Spolu s vekom

sa vnímanie zlepšuje. Výkon učenia detí s ľahkým mentálnym postihnutím je podstatne nižší ako

u zdravých jedincov. Deti si ťažko zapamätávajú a vybavujú nové informácie. Dôležité je

časté opakovanie a zdôrazňovanie hlavnej myšlienky hodiny. Pri riešení úloh na hodinách

musíme deti usmerňovať, lebo často strácajú orientáciu v úlohe, alebo volia nesprávnu

stratégiu riešenia. Výchova a vzdelávanie detí s ľahkým mentálnym postihnutím si vyžaduje

trpezlivosť, oddanosť a lásku.

Ciele vyučovacieho predmetu

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie

hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom,

ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život

spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným

jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať,

rozumieť sebe, iným ľuďom i svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na

ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé

témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované

spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégie vyučovania

Metódy Postupy Formy práce

Milujúci nebeský Otec motivačné

expozičné

motivačné rozprávanie,

motivačný rozhovor,

motivačný problém,

motivačnú demonštráciu

rozprávanie, vysvetľovanie

rozhovor, beseda

problémové metódy

práca s učebnicou,

pracovným zošitom

individuálna práca,

skupinová

práca, Odpúšťajúci nebeský Otec

51

Nebeský Otec posiela z lásky

svojho Syna

fixačné

aktivizujúce

(heuristická metóda),

projektová metóda,

praktické aktivity,

práca s knihou a textom,

samostatné učenie

prostredníctvom informačnej

a komunikačnej techniky

a experimentovanie

metódy opakovania a

precvičovania diskusia,

situačná metóda, inscenačná

metóda, didaktické hry,

kooperatívne vyučovanie

rozprávanie,

objasňovanie, opis,

rozhovor, diskusia,

zostavenie plánu,

postup činnosti,

ukážky riešenia úloh,

práca s IKT,

frontálne,

vyučovanie,

odpisovanie textov

z tabule, tiché

čítanie,

brainstorming

Pán Ježiš – náš záchranca

Učebné zdroje

Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy

Hodnotenie predmetu

Podľa metodického pokynu č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia ISCED - 1

Obsah predmetu

Ročníková téma: CESTA DÔVERY

Žiak si v škole vytvára zázemie v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty.

Nadobúda istotu v seba, v milujúcich ľudí, ktorá je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie.

Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďom sa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa

dôverovať je predpoklad viery. Schopnosť prejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje, sa zakladá na

osobnej skúsenosti dôvery v človeka, ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom vývoja viery sú

príbehy, pomocou nich žiak Boha spoznáva a zažíva. Nachádza bezpečnosť v koncepte Boha,

ktorému možno úplne dôverovať a ktorý je ochotný odpustiť.

Ročníkový cieľ

Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi.

Budovať postoj dôvery k Bohu. Formovať postoj dôverného vzťahu s Bohom.

52

Ročníkový symbol: KRÍŽ

Pri práci so symbolom vychádzame z jeho štyroch rovín:

• Vecná rovina:

- veľký alebo malý, drevený, železný... Žiaci si môžu kríž chytiť, môžu sa postaviť do tvaru kríža,

nájsť kríže v rôznom prostredí (doma, v prírode, v kostole).

• Subjektívna rovina:

- kde som kríž videl, čo sa mi spája s krížom, kde nosím kríž, krížik

• Objektívna rovina:

- kríž je symbolom ťažkej práce, ťažkosti, utrpenia, bolesti, skúšky, ale aj symbolom obety,

nekonečnej lásky, je darom pre ľudstvo

• Náboženská rovina:

- kríž je symbolom Ježišovej obety a lásky, je tajomstvom vykúpenia človeka

- s krížom sa môžeme stretnúť v kresťanských rodinách, v kostoloch

- kríž robíme, keď sa prežehnávame

- poznáme krížovú cestu, kde si pripomíname, ako za nás Ježiš umiera, trpí, obetuje sa

Obsah predmetu

1. TÉMA: MILUJÚCI NEBESKÝ OTEC

V prvej téme štvrtého ročníka poukazujeme na dôležité miesto rozhovoru v rodine.

Vedieme žiakov k správnej komunikácii s jednotlivými členmi rodiny. Žiaci môžu prostredníctvom

antropologických príbehov pochopiť význam správnej komunikácie. Dôraz kladieme na postoje,

konkrétne ukážky spôsobu komunikácie. Pre žiakov v tomto veku je veľmi dôležitý príklad, ktorý

môžu nasledovať. V druhej časti žiakov oboznámime s modlitbou Otčenáš, ktorú predstavujeme

ako modlitbu, kde prosíme láskavého Otca o chlieb.


Obsah

• byť spolu, rozprávať sa (prejav dôvery)

• komunikácia v rodine

• moja modlitba

• modlitba Otčenáš

53

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Porovnať rozhovor v rodine, medzi kamarátmi a rozhovor s Bohom.

Pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otčenáš.

Afektívny cieľ: Vnímať lásku nebeského Otca. Spoločne vytvoriť v triede spoločenstvo

milovaných detí.

Psychomotorický cieľ: Formovať návyk vonkajšieho postoja počas modlitby: státie, zloženie

rúk, stíšenie. Spoločne vytvoriť v skupine pravidlá dobrej komunikácie.

Žiak si osvojuje:

• na modelovej situácii zo života uviesť príklad dobrej komunikácie;

• využitím slov zlepšuje komunikáciu v triede;

• návyk k slušnému vyjadrovaniu;

• vonkajší postoj počas modlitby;

• pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otčenáš.


Žiak:

• v komunikácii používa vhodné slová.


Žiak:

• objavuje hodnotu komunikácie.

• vie modlitbu Otčenáš a jednoduchým spôsobom prepojí časti tejto modlitby so svojím životom.


Žiak:

• uplatňuje pravidlá komunikácie.


Žiak:

• si osvojuje prejavy slušného dialógu.


Žiak:

• sa učí citlivému správaniu vo vzťahu k druhému človeku.

2. TÉMA: ODPÚŠŤAJÚCI NEBESKÝ OTEC

Každý človek má skúsenosť s vinou a previnením. Vinu môžeme niesť, priznať si, robiť sa, že

nie je, obviňovať iného, nadľahčovať. V tejto téme chceme viesť žiakov k postoju priznania viny,

54

formujeme návyk prejavu odpustenia, ľútosti.


Obsah

• strata dôvery

• vina a previnenie

• povedať odpusť, prepáč

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Svojimi slovami formulovať odprosenie. Svojimi slovami opísať

podstatu odpustenia.

Afektívny cieľ: Oceniť význam ľútosti a zmierenia.

Psychomotorický cieľ: Formovať návyk pravidelnej modlitby. Formovať návyk

vonkajšieho prejavu odprosenia a ľútosti nad konaním zla.

Žiak si osvojuje:

• prostredníctvom príbehov rôzne reakcie na vinu a previnenie;

• jednoduché vyjadrenie ľútosti;

• neverbálne /gestami, mimikou/ vyjadriť ľútosť;

• na modelovej situácii oceniť význam ľútosti vo vzťahu k druhému človeku a k Bohu.


Žiak:

• oceňuje význam ľútosti vo vzťahu k Bohu i k človeku.

• neverbálne vyjadruje svoje pocity (gestami, mimikou).


Žiak:

• žije praktický život kresťana.


Žiak:

• uplatňuje princípy dobra.


Žiak:

• osvojuje si prejavy slušného správania.


Žiak:

55

• učí sa citlivému správaniu vo vzťahu k druhému človeku.

3. TÉMA: NEBESKÝ OTEC POSIELA Z LÁSKY SVOJHO SYNA

Na úvod témy chceme u žiakov vzbudiť túžbu po dare. Oboznámiť ich, prečo si ľudia dávajú

dary, aký majú význam, čo vyjadrujú. Predstavujeme Ježiša ako najvzácnejší dar nebeského Otca.

Vedieme žiakov, aby dokázali vlastnými slovami vyjadriť vďačnosť.


Obsah

• dar

• najvzácnejší dar od Otca

• krst Ježiša

• priateľstvo s Ježišom

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Jednoduchou formuláciou zdôvodniť príchod Božieho Syna. Reprodukovať

biblický príbeh Ježišovho krstu.

Afektívny cieľ: Uvedomiť si a nadchnúť sa pre priateľstvo s Ježišom

Psychomotorický cieľ: Vlastnými slovami vyjadriť vďačnosť.

Žiak si osvojuje:

• neverbálne a verbálne /gestami, mimikou/ vyjadriť vďačnosť;

• pomocou obrázkov opísať biblický príbeh Ježišovho krstu;

• návyk zdvorilosti vo svojom okolí.


Žiak:

• slovne prejaví vďačnosť a radosť z obdarovania.


Žiak:

• osvojuje si prejavy vďačnosti.

• vyjadrí navonok prejavy zdvorilosti vo svojej triede.

4. TÉMA: PÁN JEŽIŠ – NÁŠ ZÁCHRANCA

Žiaci by mali počas hodín tejto témy pochopiť, že Boh je Bohom života a radosti. Boh je

Bohom živých. To nám ukázal Ježiš vzkriesením Jairovej dcérky. Túto pranádej premenil Ježiš

56

svojím zmŕtvychvstaním na istotu.


Obsah

• vzkriesenie Jairovej dcéry

• Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša

• nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania

• Ježiš nám posiela Ducha Svätého

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života

nad smrťou.

Afektívny cieľ: Dôverovať Ježišovi, ktorý premohol smrť.

Psychomotorický cieľ: Dôstojným prežehnaním prejaviť krížu úctu.

Žiak si osvojuje:

• pomocou učiteľa vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia Ježišovo

víťazstvo života nad smrťou;

• prostredníctvom biblických udalostí vnímať pomoc, ktorú Boh zosiela ľuďom;

• podeliť sa bez nároku na odmenu;

• nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou.


Žiak:

• objavuje kresťanský zmysel slávenia sviatkov.


Žiak:

• uplatňuje princíp delenia sa bez nároku na odmenu.


Žiak:

• osvojuje si prejavy slušného správania.

• objavuje kresťanský spôsob slávenia veľkonočných sviatkov.


Žiak:

• učí sa vzájomnému deleniu vo svojej triede, rodine, spoločnosti.

57
























58

5. ročník










literatúra v 5. ročníku bude meniť kvalitu výkonu predmetu v týchto oblastiach

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA Nie

KOMUNIKÁCIA A SLOH Nie

ČÍTANIE A LITERATÚRA /rozšírené o Mimočítankové čítanie/ Áno

Mimočítankové čítanie

Rozvíjať čitateľskú a pisateľskú gramotnosť.

Využívať tradičné i netradičné metódy, formy práce a aktivity podporujúce u žiakov záujem o

čítanie kníh a časopisov.

Uplatňovať už získané vedomosti pri samotnej práci v edukačnom procese.

Materiál:

Časopisy, knihy z knižnice, noviny

Poézia od detských autorov (napr. K. Bendová, J. Turan, Š. Žáry, F. Hrubín)

Rozprávky a dobrodružná literatúra (napr. O. Sekora, A. Tolstoj, J. C. Hronský, J. a W. Grimmovci a

iní).

Povesti a balady (napr. M. Ďuríčková, M. Rázusová-Martáková a iní).

Povesti zo života detí (napr. M. Haľamová, J. Šrámková, M. Jančová).

Rozprávky, bájky a poviedky o prírode a zvieratkách ( napr. R. Móric, Ezopove bájky, V. Bednár)

59











ARITMETIKA:

I. Sčitovanie a odčitovanie prirodzených čísel v obore do 100 Áno

II. Prirodzené čísla v obore do 1000 Áno

III. Sčitovanie a odčitovanie prirodzených čísel v obore do 1000 spamäti a písomne Áno

IV. Násobenie a delenie v obore

násobiliek Áno

GEOMETRIA Áno

NÁZOV PREDMETU INFORMATIKA











60























Výtvarné osvojovanie skutočností Áno

Práca s výtvarnými prostriedkami Áno

Výtvarné umenie Áno






61







62

6. ročník











JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA Nie




Precvičovať a rozvíjať čitateľskú a pisateľskú gramotnosť.

Využívať rôzne metódy, formy práce a aktivity podporujúce u žiakov záujem o čítanie kníh a

časopisov.

Reprodukovať a využívať už získané vedomosti pri samotnej práci v edukačnom procese.

Materiál:

Časopisy, knihy z knižnice, noviny...

Poézia od detských autorov (napr. Ľ. Podjavorinská, P.O. Hviezdoslav, J. Navrátil, T. Janovic).

Rozprávky a dobrodružná literatúra (napr. P. Dobšinský, B. Němcová, H.Ch. Andersen, J. a

W.Grimmovci, K. Čukovskij, S. Maršak).

Bájky a poviedky o prírode (napr. R. Móric, Ľ. Ondrejov, D. Štubňa-Zámostský, Ezop).

Povesti, balady, báje a historické poviedky (napr. K. J. Erben, M. Ďuríčková, J. Horák, S. Chalupka,

A. Jirásek, M. Ferko).

Náučná literatúra (napr. J. Ponec, C. Valšík, L. Švihran, V. Ferko, M. Šurinová)

63











ARITMETIKA:

I. Sčítanie a odčítanie v obore do 1 000

Áno

II. Násobenie a delenie v obore do 100 Áno

III. Prirodzené čísla v obore do 10 000. Sčítanie a odčítanie. Áno

IV. Jednotky času Áno

GEOMETRIA

V. Dĺžka úsečky Áno

VI. Rôznobežky, rovnobežky a kolmice

Áno

VII. Rovinné obrazce Áno

VIII. Geometrické telesá

Áno












64































65







66

7. ročník











JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA Áno




Rozvíjať čitateľskú a pisateľskú gramotnosť.

Využívať tradičné i netradičné metódy, formy práce a aktivity podporujúce u žiakov záujem o

čítanie kníh a časopisov.

Uplatňovať už získané vedomosti pri samotnej práci v edukačnom procese.

Materiál:

Časopisy, knihy z knižnice, noviny...

Poézia od detských autorov (napr. M. Rázusová-Martáková, S. Chalupka, M. Rúfus, S. Maršak

Rozprávky a rozprávkové dobrodružstvá (napr. B. Němcová, K. Čapek, J. C. Hronský, Ľ. Feldek, K.

Ondrejka)

Poviedky a romány zo života detí(napr. M. Majerová, B. Němcová, R. Dobiáš, V. Šikula)

Bájky a poviedky o zvieratkách (napr. E. Kästner, J. Záborský, D. Dafoe, R. Moric, V. Ferko, K. May)

Báje, povesti, historická próza (napr. M .J. Huska, J. Poliak,J. Horák,R. Moric)

Náučná literatúra (napr. M. Ďuríčková, J. Ponec, M. Labuda, J. Galata, L. Švihan)

67











ARITMETIKA:

I. Násobenie a delenie mimo oboru násobilky

Áno

II. Delenie so zvyškom Áno

III. Písomné násobenie a delenie prirodzených čísel do 10 000 Áno

IV. Číselný obor do milióna Áno

GEOMETRIA

V. Jednoduché konštrukcie kružidlom Áno

VI. Geometrické telesá Áno

VII. Uhol Áno

VIII. Obvod rovinných obrazcov Áno







NÁZOV PREDMETU FYZIKA





68

NÁZOV PREDMETU BIOLÓGIA






NÁZOV PREDMETU DEJEPIS





NÁZOV PREDMETU GEOGRAFIA





NÁZOV PREDMETU OBČIANSKA NÁUKA











69































70

8. ročník









Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a


JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA - Aktivizácia poznatkov z 7. ročníka Nie

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA – Slovné druhy Áno

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA - Skladba Áno

KOMUNIKÁCIA A SLOH – Štylizácia a kompozícia Áno

KOMUNIKÁCIA A SLOH - Rozprávanie Áno

KOMUNIKÁCIA A SLOH - Opis Áno

KOMUNIKÁCIA A SLOH – Formy spoločenského styku Áno

ČÍTANIE A LITERATÚRA – Technika čítania Áno

ČÍTANIE A LITERATÚRA – Literárna výchova Áno

ČÍTANIE A LITERATÚRA - Dobrodružné romány a poviedky Áno

ČÍTANIE A LITERATÚRA - Náučná literatúra Áno











71

ARITMETIKA - Opakovanie a prehĺbenie učiva zo 7. ročníka Áno

ARITMETIKA - Písomné násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000

Áno

ARITMETIKA – Číselný obor do milióna Áno

ARITMETIKA - Delenie viacciferných čísel jednociferným deliteľom so zvyškom Áno

ARITMETIKA - Zlomky, Desatinné čísla Áno

GEOMETRIA - Opakovanie a prehĺbenie učiva z 7. ročníka Nie

GEOMETRIA - Uhol Áno

GEOMETRIA - Obsahy rovinných útvarov Áno

GEOMETRIA - Geometrické telesá Nie

















72





























73









Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete výtvarná výchova v 8.
















74

9. ročník









Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a


JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA - Aktivizácia poznatkov z 8. ročníka Nie

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA - Tvaroslovie Nie

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA - Skladba Nie

JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA - Zhrnutie učiva 9. ročníka Nie

KOMUNIKÁCIA A SLOH - Formy spoločenského styku Nie

KOMUNIKÁCIA A SLOH - Praktické písomnosti Nie

KOMUNIKÁCIA A SLOH - Rozprávanie Nie

KOMUNIKÁCIA A SLOH - Opis Nie

ČÍTANIE A LITERATÚRA - Zo života detí Áno

ČÍTANIE A LITERATÚRA - Rozprávky Áno

ČÍTANIE A LITERATÚRA - Báje, balady, povesti a historická próza Áno

ČÍTANIE A LITERATÚRA - Dobrodružné romány a poviedky Áno

ČÍTANIE A LITERATÚRA - Náučná literatúra Áno








75




ARITMETIKA - Opakovanie a prehĺbenie učiva z 8. ročníka Áno

ARITMETIKA - Zhrnutie učiva Áno

ARITMETIKA - Percento, promile Áno

ARITMETIKA - Istina, úrok, úroková miera, doba splatnosti Áno

ARITMETIKA - Osobný – bežný účet Áno

GEOMETRIA - Opakovanie a prehĺbenie učiva z 8. ročníka Nie

GEOMETRIA - Geometrické telesá všeobecne Nie

GEOMETRIA - Objemy telies všeobecne Nie












NÁZOV PREDMETU CHÉMIA

Časový rozsah výučby 1 hodna týždenne, 33 hodín ročne ŠVP






Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete chémia v 9. špeciálnej

triede bude meniť kvalitu výkonu predmetu v týchto oblastiach

76

Úvod do chémie. Chemické laboratórium Áno

Chemické prvky Áno

Voda a vzduch Áno

Anorganické zlúčeniny Áno

Organické zlúčeniny/Prírodné látky Áno






















77





















Posilnenie časovej dotácie o 1 vyučovaciu hodinu vo vyučovacom predmete výtvarná výchova v 9.


Námety Áno

Výtvarné techniky Áno

Výtvarný materiál Áno

78












Documents

Iovovaý školský vzdelávací progra. · Infovek I, Infovek II projekt vaďalej trvalo udržiavaý Recyklohry projekt vaďalej trvalo udržiavaý Národ vé projekty spolufi va