Живот и рад у школиодељење за децу са аутизмом

4. час: Ствари и звукови

3. час: Рад у школи (Монтесори)

1.час : Упознавање учионице, ствари у њој

2. час: Просторије које ученик користи

ЗАКЉУЧЦИ ПРИМЕНЕ МОНТЕСОРИ ПОСТУЛАТА У ОКВИРУКУРИКУЛУМА САМОПОМОЋИ И ПСИХОМОТОРИКЕ

• Материјали који се користе у реализацији курикулума Самопомоћ третирају подстицај развоја способности праћења редоследа, концентрације, координације и независности

• Материјали који потпомажу реализацију курикулума Психомоторни развој утичу на разноврстан подстицај многобројних функција деце с аутизмом, као што су визуелна, аудитивна, тактилна, олфактивна и густативна перцепција, кортикални сензибилитет (графестезија, стереогнозија, барогнозија)

САМОПОМОЋ УЗ МОНТЕСОРИ КУРИКУЛУМ

• Круцијално за остваривање основних интегративних постулата приближавања деце ове популације социјуму

• Праћење редоследа

Уочено је да већина деце у групи

успева да изврши сортирање

материјала по боји, а способнија

деца чак и по облику

• Концентрацијa

Mали број деце успева самостално

да изврши поменуту активност, док остатак групе углавном прекида извршење радње, уз уочени пад концентрације и низак квалитет тенацитета пажње. Поједностављивањем задатка, повећава се концентрација и

интерес за изведбу

• Координација

Координација покрета при држању кашике у току извршавања задатака могућа

је у правилном смислу, док су уочени незграпни покрети при држању маказа и сецкању папира. Могуће је да се врши сецкање папира неплански док извршење задатка сецкањем маказа није било могуће

Област психомоторног развоја

Третирање визуелне перцепције Третирање тактилне перцепције