E2 M P I Youth WorkersOnline Training

WYTYCZNE DLA PRACOWNIKOW

Mt.ODZIEZOWYCH PRZEWODNIK DLA PRACOWNIKOW

Mt.ODZIEZOWYCH - ORIENTACJA ZAWODOWA

-Co-funded by the Erasmus+ Programma of the European Union

1

WYTYCZNE DLA PRACOWNIKÓW MŁODZIEŻOWYCH

Przewodnik dla pracowników młodzieżowych –orientacja zawodowa

Erasmus+ KA2 Partnerstwa Strategiczne – Młodzież

2

SPIS TREŚCI

Wprowadzenie

Cele Jak używać przewodnika? Do kogo przewodnik jest adresowany?

1. Od ewaluacji do kapitalizacji analizy kompetencji

2. Promocja doświadczenia młodzieży 2.1 Oficjalne dokumenty 2.2 Przydatne wskazówki 2.3 Osiem kompetencji kluczowych

3. Metody wsparcia młodzieży w trakcie ewaluacji doświadczenia, analizy kompetencji oraz ich kapitalizacji

3.1 Narzędzia ewaluacyjne 3.2 Narzędzia analityczne 3.3 Narzędzia kapitalizacji 3.4 List narzędzi

Załączniki

Słownik Odnośniki

Wnioski

3

Wprowadzenie E2MP jest dwuletnim projektem, mającym na celu rozpowszechnienie wiedzy oraz dobrych praktyk wśród pracowników młodzieżowych, działających w dziedzinie zarządzania projektami mobilności. Założeniem działań jest uzupełnienie wiedzy na temat praktyk szkoleniowych, metod oraz narzędzi w zakresie zarządzania europejskimi projektami mobilności.

Partnerstwo strategiczne zostało podjęte przez następujące organizacje: ADICE (Francja), Career Change Wales (Wielka Brytania), Europejskie Forum Młodzieży (Polska), Sophie Delebarre Conseil (Francja) and CESIE (Włochy). Wspólnie, na podstawie naszego wieloletniego doświadczenia i dobrych praktyk w tej dziedzinie, opracowaliśmy niniejsze wytyczne dla pracowników młodzieżowych. Cele projektu - E2MP’s • stworzenie metod i narzędzi w celu szkolenia pracowników młodzieżowych

pod kątem zarządzania europejskimi projektami mobilności; • wspieranie młodzież mniejszych szans w realizacji i kapitalizacji jej

doświadczenia mobilności; • udzielanie pomocy młodzieży mniejszych szans w znalezieniu możliwości

zatrudnienia. Pracownicy młodzieżowi otrzymają narzędzie w postaci przewodnika dla pracowników młodzieżowych, który ma na celu wspieranie młodych ludzi. Cele przewodnika

Niniejszy przewodnik opisuje metody, narzędzia oraz wytyczne dla pracowników młodzieżowych w celu wspierania młodych ludzi a zwłaszcza młodzieży z mniejszymi szansami, po powrocie z europejskiego doświadczenia mobilności. Opisane poniżej działania mają na celu ułatwić młodzieży promocję i wykorzystanie zdobytego doświadczenia, które sprzyja włączeniu społecznemu.

mobilizowanie młodzieży do refleksji nad ścieżką uczenia się; dokonanie oceny doświadczenia mobilności;

4

zachęcanie młodzieży do identyfikacji dalszych kroków rozwoju; zastąpienie spotkania ewaluacyjnego spotkaniem

kapitalizacyjnym w kontekście analizy kompetencji; mobilizacja młodzieży do identyfikacji oraz wartościowania

umiejętności, wymaganych na rynku pracy. Jak używać przewodnika? Niniejszy przewodnik zawiera narzędzia, opisy spotkań, porady oraz wskazówki, których należy przestrzegać po zakończeniu projektu mobilności. Partnerzy projektu E2MP zadecydowali o powstaniu opracowania pedagogicznego dotyczącego przepływu wiedzy, nabytej podczas wieloletniej pracy, mającej na celu przede wszystkim ewaluację działań mobilności, a także określenie nabytych kompetencji podczas projektu mobilności, sprecyzowanie ich zastosowania na rynku pracy oraz w życiu codziennym.

Na kolejnych stronach pracownicy młodzieżowi znajdą zbiór narzędzi i metod (zarówno istniejących wcześniej, jak również nowych), stosowanych w kontekście sprecyzowania celów i zaprezentowania przykładów spotkań indywidualnych i grupowych.

Niniejsze wytyczne mogą być praktycznym przewodnikiem, aczkolwiek nie mogą zastąpić osoby zarządzającej projektem mobilności.

Wszystko, co zostało opisane w następnych rozdziałach, musi być dostosowane do profilu młodzieży oraz organizacji wysyłającej/przyjmującej. Do kogo przewodnik jest adresowany? Wytyczne zostały opracowane dla każdej osoby pracującej w programach mobilności. Przewodnik będzie pomocny pracownikowi młodzieżowemu, osobie zarządzającej projektem, mentorowi czy opiekunowi na ostatnim etapie doświadczenia mobilności, w szczególności po powrocie uczestnika do domu.

Faza ta ma zasadnicze znaczenie w kontekście możliwości poszerzenia ścieżki uczenia się, podjętej podczas mobilności, jej celem jest zachęcenie do analizy nabytych kompetencji i sprecyzowanie przyszłych możliwości i planów. Wytyczne adresowane są do pracowników młodzieżowych, działających zarówno z ramienia organizacji przyjmujących, jak i również wysyłających. Jeżeli pracownik młodzieżowy organizacji przyjmującej jest odpowiedzialny za zorganizowanie końcowej ewaluacji mobilności, narzędzia i spotkania powinny być wdrożone przed powrotem uczestnika z projektu mobilności (w

5

kraju przyjmującym). Jeżeli zadanie to zostało przewidziane dla pracownika młodzieżowego z ramienia organizacji wysyłającej, narzędzia i spotkania powinny zostać zastosowane bezpośrednio po powrocie uczestnika z doświadczenia mobilności.

6

1. Od ewaluacji do kapitalizacji analizy kompetencji

Zadaniem tego rozdziału jest przybliżenie czytelnikowi (pracownikowi młodzieżowemu) jego roli, a także metod wykorzystywanych podczas wspierania uczestnika podczas realizacji projektu mobilności, przede wszystkim w fazie identyfikowania nabywanych kompetencji.

Projekt mobilności zazwyczaj składa się z trzech etapów: przygotowania, wdrażania mobilności oraz ewaluacji i wykorzystania nabytego doświadczenia.

Dwa pierwsze etapy, są przyjmowane jako najważniejsze, jednak kluczowym etapem mobilności jest etap jej ewaluacji i wykorzystywania doświadczenia. W tej fazie mobilności, trwającej od kilku tygodni do kilku miesięcy, uczestnik musi dokonać oceny i waloryzacji swojego procesu uczenia się.

Niekiedy, w zależności od rodzaju doświadczenia, dokonanie refleksji i wyłonienie przez uczestnika wszystkich rezultatów, uzyskanych dzięki mobilności, nie jest łatwe. Zatem rola pracownika młodzieżowego ma zasadnicze znaczenie w procesie wspierania uczestnika w procesie analizy nabytych kompetencji oraz w dalszym wykorzystywaniu nabytego doświadczenia podczas mobilności. Tematy:

a) Główne etapy działań ewaluacji i wykorzystania nabytego doświadczenia :

Ewaluacja całościowa projektu mobilności. Samoocena procesu uczenia się/lub doskonalenie

umiejętności/kompetencji miękkich. Kapitalizacja nabytego doświadczenia mobilności na rynku

pracy.

7

b) Cele

Pracownik młodzieżowy powinien się skoncentrować się na wynikach doświadczenia uczestnika, które są rozwinięciem i wzmocnieniem umiejętności miękkich oraz na ich połączeniu z umiejętnościami praktycznymi.

c) Beneficjenci

Profil młodzieży, która zakończyła doświadczenie mobilności, jest różny w zależności od rodzaju mobilności (staże zawodowe, EVS krótko terminowy i długoterminowe itp.). Pracownik młodzieżowy musi, zatem dopasować swoje pedagogiczne działanie w zależności od grupy docelowej i jej potrzeb.

Uwagi:

Podczas zarządzania projektem, pracownik młodzieżowy powinien zastosować podejście dostosowane do indywidulanych potrzeb uczestnika. Pracownik młodzieżowy powinien korzystać z różnych narzędzi i spotkań w zależności od profilu uczestnika, wykorzystując najodpowiedniejsze metody i narzędzia, dostosowane do jej/jego potrzeb.

Ponadto pracownik młodzieżowy powinien podejmować wyzwania w procesie wspierania uczestnika, kładąc nacisk na metody edukacji pozaformalnej. Wykorzystywanie metod edukacji pozaformalnej będzie wspierało młodych ludzi w rozwoju ich potencjału, kreatywności, talentów, inicjatywy - poprzez nabycie nowej wiedzy, postaw i wartości. 1.

1 Odnośnik: Developing the creative and innovative potential of young people through non-formal learning in ways that are relevant to employability Expert Group Report, European Commission, Council of Minister’s Youth Working Party, 2014

8

2. Promocja doświadczenia młodzieży

2.1 Dokumenty oficjalne Istnieją oficjalne europejskie narzędzia, które młodzi ludzie mogą wykorzystać w celu udokumentowania przebytego doświadczenia. Najczyściej wykorzystywane przykładowe narzędzia dokumentujące doświadczenie to: Youthpass oraz CV Europass. Youthpass

Youthpass jest europejskim narzędziem, stosowanym w zakresie pracy z młodzieżą, służącym do uznawania pozaformalnego i nieformalnego procesu uczenia się. Za pomocą tego narzedzia uczestnicy mogą opisać to, co zrobili i pokazać to, czego się nauczyli. Narzędzie to może być zastosowane po odbytym doświadczeniu np. Wolontariatu Europejskiego, wymiany młodzieży, itp. Europass CV

Europass CV pomaga uczestnikowi w prezentacji własnych umiejętności i kwalifikacji w sposób skuteczny i jasny. Można je albo stworzyć w systemie online, przy użyciu samouczków, albo pobrać gotowe szablony, przykłady i instrukcje.

Wskazówka: pracownik młodzieżowy może zachęcić uczestników do stworzenia innego CV, dostosowanego do standardów danego kraju.

Wybór formatu CV Istnieje wiele sposobów na stworzenie własnego CV w zależności od

oczekiwanego wpływu, jaki uczestnik chciałby osiągnąć: CV chronologiczne:

Tradycyjnie, najczęściej używane i najprostsze do napisania, ale może mieć brak “wpływu”. Miejsca pracy są wymieniane chronologicznie, poczynając od najnowszego (najczęściej zajmującego największą część CV); jako pierwsze podawane są daty zatrudnienia, następnie nazwa pracodawcy, tytuł i osiągnięcia w tym zakresie.

9

Zalety: • najprostsze w przygotowaniu; • podkreśla przebieg edukacji / zatrudnienia .

Wady: • wyraźnie podkreśla poważne luki w nauce lub zatrudnieniu; • może kłaść nacisk na obszar pracy lub nauki, który wolisz pominąć; • trudno podkreślić obszary związane z umiejętnościami i osiągnięciami.

CV funkcjonalne:

Ten styl CV przypisuje Twoją pracę do konkretnych kategorii doświadczeń lub

umiejętności, które chcesz wyróżnić w przypadku osiągnięcia określonego celu. Zalety:

• pracodawcy coraz częściej oczekują i doceniają ukierunkowane i wpływowe CV ;

• podkreśla wybrane obszary osiągnięć, które uważasz za najbardziej rynkowe;

• może pomóc w zamaskowaniu luk związanych z pracą lub edukacją. Kombinacja stylów funkcjonalnego / chronologicznego

Ten format rozpoczyna się krótkim "oświadczeniem o karierze" lub "profilem", po którym znajduje się lista "kluczowych umiejętności" lub możliwości, na które szczególnie pragniesz zwrócić uwagę pracodawcy – takie CV zwraca uwagę już od pierwszego akapitu!

CV oparte na umiejętnościach

Ten format rozpoczyna się krótkim "oświadczeniem o karierze" lub "profilem", po którym znajduje się lista "kluczowych umiejętności" lub możliwości, na które szczególnie pragniesz zwrócić uwagę pracodawcy – takie CV zwraca uwagę już od pierwszego akapitu!

10

Wskazówka : wykaz umiejętności przydatnych w CV i w listach motywacyjnych:

osiąganie działanie przystosowywanie zwracanie się do… zarządzanie doradzanie analizowanie przewidywanie rozstrzyganie organizowanie przekonywanie się składanie ocenianie osiąganie audytowanie budżetowanie budowanie obliczanie kartowanie kontrolowanie trenowanie zbieranie komunikowanie kompilowanie komponowanie przetwarzanie danych skonceptualizowane prowadzenie konsolidowanie konstruowanie koordynowanie przykrywanie doradzanie tworzenie decydowanie definiowanie dostarczanie projektowanie wyszczególnianie wykrywanie określanie rozwijanie obmyślanie diagnozowanie kopanie kierowanie odkrywanie wydawanie wyświetlanie

przecinanie dystrybuowanie przekierowywanie odgrywanie rysowanie prowadzenie edytowanie eliminowanie epatowanie egzekwowanie ustanowienie docenianie ocenianie egzaminowanie rozwijanie wyjaśnianie wyrażanie uzupełnianie finansowanie naprawianie podążanie zakładanie zbieranie generowanie otrzymywanie rozdawanie przewodniczenie obsługiwanie pomaganie przypuszczanie identyfikowanie ilustrowanie wyobrażanie sobie wdrażanie polepszanie improwizowanie zwiększanie wpływanie informowanie inicjowanie wprowadzanie innowacji dozorowanie inspirowanie instalowanie wszczynanie instruowanie integrowanie interpretowanie przesłuchiwanie przeczuwanie

wynalezienie inwentaryzowanie dochodzenie osądzanie utrzymywanie prowadzenie uczenie się wykładanie podnoszenie słuchanie twierdzenie robienie kierowanie manipulowanie pośredniczenie spotkanie zapamiętywanie wspieranie modelowanie motywowanie monitorowanie nawigowanie negocjowanie uzyskiwanie oferowanie operowanie zamawianie organizowanie pochodzenie doglądanie malowanie postrzeganie przedstawianie przekonywanie fotografowanie pilotowanie planowanie przewidywanie drukowanie rozwiązywanie problemów przetwarzanie produkowanie programowanie projektowanie promowanie chronienie publikowanie zapewnianie nabywanie pytanie szerzenie

czytanie realizowanie rozumowanie polecanie godzenie nagrywanie rekrutowanie redukowanie referowanie rehabilitowanie przypominanie relacjonowanie naprawianie raportowanie reprezentowanie przeszukiwanie rozwiązywanie odpowiadanie przywracanie pobieranie przeglądanie szeregowanie selekcjonowanie odczuwanie oddzielanie serwowanie umieszczanie zakładanie szycie kształtowanie dzielenie pokazywanie podpisywanie modelowanie rozwiązywanie sortowanie mówienie studiowanie podsumowywanie nadzorowanie symbolizowanie syntezowanie systematyzowanie branie rozmawianie nauczanie tworzenie grupy opowiadanie pielęgnowanie testowanie trenowanie

przepisywanie tłumaczenie podróżowanie leczenie rozwiązywanie problemów pisanie na klawiaturze rozłączanie rozumienie douczanie ujednolicanie jednoczenie uaktualnianie używanie utylizowanie werbalizowanie pranie ważenie zwyciężanie pracowanie pisanie

11

Umiejętności wyszczególnione według kategorii:

Umiejętność

zarządzania

Umiejętności

komunikacyjne

Umiejętności

badawcze

Umiejętności

techniczne

Umiejętność

nauczania

Umiejętności

finansowe

Umiejętności

twórcze

Umiejętności

pomocnicze

Umiejętności

szczegółowe

Inne czasowniki

administrować

analizować

przydzielać

przewodniczyć

skonsolidować

zakontraktowa

koordynować

delegować

rozwinąć

kierować

ewaluować

wykonać

ulepszyć

poszerzyć

zorganizować

nadzorować

zaplanować

priorytetyzować

wyprodukować

polecać

zrecenzować

zaplanować

wzmocnić

nadzorować

adresować

rozstrzygnąć

zaaranżować

stworzyć

współtworzyć

przekonać

korespondowa

rozwinąć

skierować

projektować

edytować

zamieścić

sformułować

wpłynąć

interpretować

wykładać

pośredniczyć

moderować

negocjować

przekonać

promować

publikować

pogodzić

rekrutować

powiedzieć

przetłumaczyć

napisać

wyjaśnić

zebrać

skrytykować

zdiagnozować

ocenić

przebadać

wyzwolić

zidentyfikować

skontrolować

zinterpretować

przeprowadzić

podsumować

przebadać

usystematyzow

zmontować

wybudować

obliczyć

skalkulować

zaprojektować

opracować

zmajstrować

sfabrykować

utrzymać

obsługiwać

naprawić

zaprogramowa

przebudować

dokonać przeg

przystosować

przemyśleć

wyjaśnić

przeszkolić

skontaktować s

skoordynować

zdemistyfikowa

rozwinąć

umożliwić

zachęcić

ocenić

wspierać

ułatwić

pokierować

poinformować

poinstruować

nakłonić

stymulować

trenować

administrować

umieścić

przeanalizować

ocenić

skontrolować

zrównoważyć

budżetować

skalkulować

przeliczyć

rozwinąć

prognozować

zarządzać

wprowadzać d

zaplanować

przewidzieć

przebadać

działać

pojąć

stworzyć

dostosować

zaprojektować

rozwinąć

kierować

ustanowić

ukształtować

założyć

zilustrować

zapoczątkowa

zintegrować

wprowadzić

wynaleźć

pochodzić

wykonać

zaplanować

rewitalizować

ukształtować

ocenić

asystować

wyjaśnić

zaopiekować

doradzić

wykazać

zdiagnozować

wykształcić

przyspieszyć

ułatwić

zapoznać

poprowadzić

zmotywować

odnieść się

rehabilitować

reprezentować

zatwierdzić

zorganizować

skatalogować

sklasyfikować

zebrać

skompilować

wywołać

wykonać

wygenerować

wdrożyć

skontrolować

zmonitorować

obsługiwać

zaaranżować

przygotować

przetworzyć

nabyć

nagrać

pobrać

wyświetlić

określić

usystematyzow

uprawomocnić

osiągnąć

poszerzyć

ulepszyć

być pionierem

zredukować (st

rozwiązać (pro

przywrócić

przeprowadzić

przekształcić

Źródło: “The Damn Good Resume Guide” by Yana Parker, Berkeley: Ten Speed Press

Lista 16 kompetencji związanych z wolontariatem

Komunikacja międzykulturowa Komunikacja Praca w zespole Elastyczność/Zdolności adaptacji Rozwiązywanie problemów

Samoocena Krytyczne myślenie Umiejętność uczenia się Autonomia Odpowiedzialność Przywództwo Zarządzanie konfliktem

Zarządzanie różnorodnością Praca w sieci Kreatywność Zapewnianie wsparcia

12

Źródło: VALLEY - Validation System in Lifelong Learning Experiences of Youth Volunteering, www.valley-eu.org

List motywacyjny CV wymaga dołączenia listu motywacyjnego - dokumentu, na który

pracodawca zwróci szczególną uwagę.

Rozmiar List motywacyjny może być napisany odręcznie lub przygotowany w

formie drukowanej jednostronnej, na dobrej jakości papieru A4 - nigdy nie wysyłaj kserokopii!

Trzy Niezbędne Punkty Kluczowe:

• z entuzjazmem opowiedz, dlaczego interesuje Cię stanowisko, o które się ubiegasz oraz / lub jak się o tym dowiedziałeś/-aś;

• przedstaw umiejętności lub doświadczenie, którymi musisz się wykazać (np. umiejętności rozwiązywania problemów), a które mogą stanowić bezpośrednią korzyść dla pracodawcy;

• zakończ list, informując z optymizmem o swojej gotowości do rozmowy kwalifikacyjnej, na którą możesz zostać wezwany ( np. zdaniem: "Niezmiernie ucieszę się z otrzymania wiadomości od Państwa").

Spersonalizuj swój list!

Spróbuj znaleźć nazwisko osoby, do której wysyłasz swoje zgłoszenie; zacznij od jej imienia i nazwiska, np. "Drogi Panie Williams"; zakończ list wyrażeniem: ,,Z poważaniem". Odnieś się do załączonego CV! Sprawdź list!

Poproś kogoś o przeczytanie listu oraz sprawdzenie pisowni i błędów gramatycznych. Zachowaj kopię. Certyfikat – przykład.

Organizacja wysyłająca może wygenerować własny certyfikat i przekazać go wolontariuszom. Może on przybrać formę poniższego przykładu:

13

PIERWSZA STRONA CERTYFIKAT UCZESTNICTWA

Certyfikat dla ___________

za aktywne uczestnictwo w [rodzaj projektu]

[Logo projektu]

[Tytuł projektu] zrealizowanego w [miejscowość, kraj]

w dniach [data rozpoczęcia i zakończenia]

koordynowanego przez [Nazwa organizacji]

[strona internetowa organizacji]

[Logo partnerów projektu i fundatora]

DRUGA STRONA [Opis projektu] [Działania] [Metodologia] [Wpływ] Miejsce, data

Podpis prawnego przedstawiciela i/lub koordynatora

[Logo partnerów projektu i fundatora ]

14

2.2 Przydatne wskazówki Po zakończonej mobilności, pracownik młodzieżowy może wesprzeć uczestnika zachęcając go do udziału w innych projektach mobilności.

Poniższy dokument, powinien być wypełniony zgodnie z lokalnymi możliwościami, pozwalając na przekazanie uczestnikowi pierwszych informacji związanych z jej/jego przyszłością takich jak szukanie pracy, stworzenie projektu, inne możliwości mobilności, itp.

Perspektywy po powrocie Co zrobić po powrocie z projektu mobilności?

Szukam pracy… • Struktura zatrudnienia i orientacji.

• Dla młodych ludzi z kwalifikacjami.

• Dla młodych ludzi bez dyplomu.

Tworzę projekt…

• Konsulting i wsparcie struktur tworzenia inicjatyw. • Programy finansowania.

Kończę naukę… • Struktury, które dostarczają porad i wskazówek w zakresie kształcenia i

stażu zawodowego.

Chcę wziąć udział w innym projekcie mobilności…

Wskazówka: “Ready to make the move?” , European Commission Publications Office of the European Union 2014.

Niniejsza broszura przeznaczona jest dla każdego, kto chce wyjechać do pracy za granicą albo codziennie dojeżdżać do pracy w sąsiednim kraju - jako pracownik transgraniczny; zawiera również wskazówki, dotyczące poszukiwania i ubiegania się o pracę w każdym państwie członkowskim Unii Europejskiej, a także Islandii, Liechtensteinie, Norwegii i Szwajcarii. Wszystkie w/w kraje wyraziły zgodę na to, aby ich obywatele mogli podróżować i pracować w którymkolwiek z nich.

15

2.3 Osiem kompetencji kluczowych w Europie:

Komisja Europejska określiła znaczenie umiejętności, które uznano za jedne z kluczowych kompetencji ,,Uczenia się przez całe życie’’ http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_en.htm). Kompetycje te są pomocne młodym ludziom w przekształceniu pomysłów na działanie poprzez kreatywność, innowacje i podejmowanie ryzyka, co sprzyja włączaniu społecznemu i zwiększeniu szans młodzieży na rynku pracy.

Poniżej zaprezentowano osiem kluczowych kompetencji, określający zestaw wiedzy, postaw oraz umiejętności, które powinien posiadać każdy młody człowiek w celu osobistego spełnienia, rozwoju, aktywnego obywatelstwa, włączenia społecznego czy zwiększania swoich szans na rynku pracy.

KOMPETENCJA DEFINICJA ZAKRES UMIEJĘTNOŚCI Komunikacja w języku ojczystym.

1. Wyrażaj i interpretuj pojęcia, myśli, uczucia, fakty i opinie w mowie i piśmie w różnej formie i kontekście.

2. Słuchaj uważnie w celu zrozumienia znaczenia (wiedza, wartości, postawy, intencje).

3. Używaj komunikacji do osiągniecia różnych celów (informowania, instruktażowania, motywowania i przekonywania) w różnych środowiskach.

S1. Umiejętność rozumienia i interpretowania pojęć, uczuć, faktów lub opinii w formie ustnej. S2. Umiejętność rozumienia i interpretowania pojęć, uczuć, faktów lub opinii w formie pisemnej. S3. Zdolność do wyrażania pojęć, uczuć, faktów lub opinii w formie ustnej. S4. Zdolność do wyrażania pojęć, uczuć, faktów lub opinii w formie pisemnej. S5. Umiejętność interpretowania świata i relacji z innymi. S6. Zdolność do interakcji w odpowiedni i twórczy sposób w każdej sytuacji.

Porozumiewania się w językach obcych

1. Skutecznie wyrażaj myśli i pomysły w języku obcym w różnej formie i kontekście.

2. Słuchaj uważnie, aby zrozumieć znaczenie.

3. Używaj komunikacji do osiągnięcia różnych celów w różnych środowiskach.

S1. Umiejętność rozumienia i interpretowania pojęć, uczuć, faktów lub opinii w formie ustnej. S2. Umiejętność rozumienia i interpretowania pojęć, uczuć, faktów lub opinii w formie pisemnej. S3. Zdolność do wyrażania pojęć, uczuć, faktów lub opinii w formie ustnej. S4. Zdolność do wyrażania pojęć, uczuć, faktów lub opinii w formie

16

pisemnej. S5. Umiejętność interpretowania świata i relacji z innymi. S6. Zdolność do interakcji w odpowiedni i twórczy sposób w każdej sytuacji. S7. Znajomość słownictwa, gramatyki i języka. S8. Wrażliwość na różnorodność kulturową. S9. Umiejętność posługiwania się językiem technicznym w zależności od rodzaju pracy.

Kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo-techniczne

1. Wykaż się zdolnością rozumowania pojęć matematycznych.

2. Wykaż się zdolnością do oceny informacji naukowych i liczbowych na podstawie źródła i metod ich generowania.

3. Wykaż się zdolnością do oceny argumentów naukowych, opartych na dowodach, oraz do zastosowania w odpowiedni sposób wniosków z nich płynących.

S1. Umiejętność konstruktywnego myślenia w celu rozwiązania problemu w każdej sytuacji. S2. Znajomość pojęcia i terminologii używanej w zakresie matematyki oraz umiejętność jej zastosowania. S3. Znajomość podstaw przyrody, koncepcji naukowych, metod i procesów technologicznych. S4. Liczenie (zdolność do wykonywania podstawowych obliczeń).

Kompetencje informatyczne

1. Korzystaj z technologii w sposób efektywny; technologia jako narzędzie badań, organizowania, oceny i przekazywania informacji. 2. Korzystaj z technologii cyfrowych, narzędzi komunikacyjnych / sieciowych i mediów społecznościowych w celu zarządzania, integracji, oceny i tworzenia informacji, tak, by skutecznie działać w danym środowisku. 3. Poznaj i zrozum podstawowe kwestie etyczne i prawne związane z dostępem i wykorzystaniem technologii informacyjnych.

S1. Krytyczne wykorzystanie technologii informacyjnych w pracy. S2. Podstawowe umiejętności w zakresie technologii informacyjnych i komunikacyjnych. S3. Zrozumienie roli, szans i zagrożeń, związanych z technologią informacyjną i komunikacyjną w życiu codziennym. S4. Umiejętność użytkowania i obsługiwania narzędzi i maszyn technologicznych.

Umiejętność uczenia się

1. Wykaż zaangażowanie do nauki jako procesu, który trwa przez całe życie. 2. Ucz się samodzielnie: wykraczaj poza podstawowe umiejętności, odkrywaj i rozwijaj własne obszary wiedzy oraz korzystaj z możliwości zdobywania wiedzy. 3. Wykaż inicjatywę i podnieś poziom swoich umiejętności do poziomu profesjonalnego. 4. Wykorzystaj krytyczne myślenie podczas refleksji na temat własnych wcześniejszych doświadczeń.

S1. Zdolność do ciągłego uczenia się. S2. Identyfikacja dostępnych możliwości. S3. Zdolność do przyswajania nowej wiedzy oraz wykorzystania umiejętności i kwalifikacji do celów zawodowych.

17

Kompetencje społeczne i obywatelskie

1. Wchodź w interakcje z innymi: naucz się, kiedy powinieneś słuchać, a kiedy się wypowiedzieć, zachowuj się profesjonalnie. 2. Elastyczność i zdolność adaptacji: dostosuj się do zmian (do różnych ról społecznych, odpowiedzialności za pracę, harmonogramów i kontekstów, pracuj efektywnie w środowisku, gdzie priorytety często ulegają zmianie), bądź elastyczny (skutecznie reaguj na opinie, bądź odporny na stres, radź sobie z krytyką, staraj się zrozumieć, negocjować i rozważać różne poglądy i przekonania, tak, by znaleźć rozwiązania, szczególnie w środowiskach wielokulturowych). 3. Współpracuj z innymi ludźmi: skutecznie i z szacunkiem pracuj w zespole, bądź elastyczny i chętny do pomocy w podejmowaniu niezbędnych kompromisów, by osiągnąć wspólny cel. 4. Opowiedz się za wspólną odpowiedzialnością za pracę zespołową i doceń indywidualny wkład każdego członka zespołu.

S1. Umiejętność wchodzenia w interakcje społeczne. S2. Umiejętność dostosowania się do zmieniającej sytuacji, elastyczność oraz umiejętność pracy pod presją. S3. Zdolność do efektywnej pracy i współpracy z innymi członkami zespołu.

Świadomość i ekspresja kulturalna

1. Skutecznie pracuj w środowisku międzynarodowym. 2. Pamiętaj o różnicach kulturowych i szanuj je, efektywnie pracuj z osobami pochodzącymi z różnych środowisk społecznych i kulturowych 3. Bądź tolerancyjny i otwarcie reaguj na różne pomysły i wartości 4. Wykorzystaj różnice społeczne i kulturowe w celu tworzenia nowych pomysłów mających wpływ na innowacyjność i jakość pracy.

S1. Świadomość lokalnego, narodowego, europejskiego dziedzictwa kulturowego i ich miejsca na świecie S2. Podstawowa znajomość współczesnej kultury S3. Zrozumienie różnorodności kulturowej

Inicjatywność i przedsiębiorczość

1. Skutecznie pracuj w środowisku międzynarodowym. 2. Pamiętaj o różnicach kulturowych i szanuj je, efektywnie pracuj z osobami pochodzącymi z różnych środowisk społecznych i kulturowych. 3. Bądź tolerancyjny i otwarcie reaguj na różne pomysły i wartości. 4. Wykorzystaj różnice społeczne i kulturowe w celu tworzenia nowych pomysłów mających wpływ na innowacyjność i jakość pracy.

S1. Umiejętność zamienienia pomysłu w czyn. S2. Kreatywność/innowacyjność. S3. Umiejętność planowania i zarządzania zadaniami. S4. Niezależność. S5. Motywacja. S6. Determinacja.

18

3. Metody wsparcia młodzieży w trakcie ewaluacji doświadczenia, analizy kompetencji oraz ich kapitalizacji

W ramach projektu E2MP konsorcjum zebrało różne narzędzia, które mogą być wykorzystane przez pracowników młodzieżowych Na kolejnych stronach znajdziesz kilka przydatnych narzędzi, które mogą być wykorzystane przez pracowników młodzieżowych w momencie zakończenia doświadczenia mobilności. Spotkania pracowników młodzieżowych z uczestnikami po zakończonej mobilności są podzielone ze względów na ich cele: ewaluację (ocena doświadczenia mobilności), analizę kompetencji (określenie kompetencji zdobytych podczas projektu mobilności) oraz kapitalizację (waloryzacja kompetencji nabytych podczas uczestnika, przełożenie ich na rynek pracy). Poniższe narzędzia kapitalizacje, można podzielić na narzędzia służące ocenie i podnoszeniu kompetencji oraz narzędzia przygotowawcze do rozmowy kwalifikacyjnej.

W zależności od specyfiki narzędzi wyróżnia się następujący ich podział:

• narzędzia ewaluacyjne;

• narzędzia analityczne;

• narzędzia kapitalizacji:

o ocena i waloryzacja kompetencji; o przygotowanie do rozmowy kwalifikacyjnej w sprawie pracy.

19

Każde z narzędzi musi zostać dostosowane do grupy osób, do ich indywidualnych potrzeb oraz specyfiki doświadczenia mobilności, która będzie ewaluowana i waloryzowana.

W tej części dowiesz się, jak prawidłowo wybrać narzędzie w zależności od rodzaju spotkania. Spotkania indywidualne i grupowe mogą koncentrować się na ocenie, analizie i wykorzystaniu kompetencji.

W zależności od liczby jego uczestników, powinno się zaproponować spotkanie indywidualne lub grupowe. Dobry pracownik młodzieżowy wybiera rodzaj spotkania w oparciu o oczekiwany wpływ na jego uczestników.

3.1 Narzędzia oceny

Po zakończonej mobilności, uczestnik powinien dokonać ewaluacji doświadczenia, aby określić wpływ międzynarodowego działania w zakresie rozwoju personalnego i zawodowego, możliwości na rynku pracy oraz świadomości obywatelstwa europejskiego. Pracownik młodzieżowy, powinien wesprzeć uczestnika podczas jego/jej procesu refleksji. Spotkanie indywidualne:

1 Indywidualna ewaluacja końcowa.

2 Kwestionariusz online.

3 Ewaluacja indywidualna i grupowa.

Spotkanie grupowe:

4 Grupowa ewaluacja końcowa.

5 Dzielenie się doświadczeniem w grupie.

6 Jak ja to widzę?

20

3.2 Narzędzia do analizy kompetencji: Podczas podejmowania nowej pracy lub dalszej nauki za granicą, pracownik/uczeń powinien posiadać umiejętność szybkiego i łatwego rozpoznania swoich umiejętności i kwalifikacji. W celu określenia kompetencji zdobytych podczas mobilności pracownik młodzieżowy może skorzystać z następujących narzędzi:

7 Metaplan.

8 Oś czasu mobilności.

9 Kreatywne myślenie.

10 Odgrywanie ról.

3.3 Narzędzia do kapitalizacji: Spotkanie indywidualne:

11 Test zawodowy Hollanda.

12 Kwestionariusz Belbin’a “Inwentarz samooceny”.

Spotkanie grupowe:

13 Sześć Myślących Czapek

14 Pajęcza sieć – rzut przędzą.

15 Ścieżka sensoryczna.

16 Rozmowa kwalifikacyjna – odgrywanie roli.

21

3.4 Narzędzia ewaluacyjne 1- Grupowa ewakuacja końcowa Do ewaluacji końcowej mobilności możesz wykorzystać dwa narzędzia: Pierwsze z nich jest Kwestionariusz i indywidualna rozmowa z opiekunem są narzędziami ewaluacyjnymi, obejmującymi wszystkie aspekty przebytej mobilności uczestnika. Po uzupełnieniu kwestionariusza uczestnik dokona również werbalnej ewaluacji wraz ze swoim opiekunem. Kwestionariusz ma za zadanie pomóc uczestnikowi określić, w jakim stopniu mobilność spełniła jego oczekiwania oraz w jaki sposób może on wykorzystać nabyte kompetencje w dalszym rozwoju osobistym i zawodowym. Ewaluacja werbalna pozwoli uczestnikowi podzielić się szczegółowo własnym doświadczeniem z opiekunem. Cele: Narzędzie to ma za zadanie sprowokowanie uczestnika do refleksji dotyczącej jego adaptacji w nowym kraju, jego nowo nabytych kompetencji oraz zdobytego w zagranicznej instytucji doświadczenia. Opis planowanych działań:

• Spotkanie w biurze z uczestnikiem w ostatnim dniu jego mobilności. • Uzupełnienie przez uczestnika kwestionariusza. • Rozmowa z uczestnikiem, prowadzona przez opiekuna, który zadaje

następujące pytania: o Jak widziałeś / -as siebie przed przyjazdem do nowego kraju? o Jaka była Twoja motywacja? o Jakie były Twoje oczekiwania? o Jak wyglądał Twój pierwszy dzień/pierwszy tydzień mobilności? o Jakie umiejętności i kompetencje komputerowe nabyłeś/-aś

podczas mobilności? o Jakie umiejętności i kompetencje organizacyjne nabyłeś /-aś

podczas mobilności? o Jakie umiejętności i kompetencje społeczne nabyłeś /-aś podczas

mobilności? o Jakie umiejętności i wiedzę nabyłeś/-aś podczas mobilności? o Co było najtrudniejsze podczas mobilności? Dlaczego? o Co było najłatwiejsze podczas mobilności? Dlaczego? o Jak wyglądała Twoja adaptacja w nowym kraju?

22

o Jakie były Twoje słabe/mocne strony, które pomogły Ci w realizacji działania mobilności?

o Jak się zmieniłeś/-aś podczas działania mobilności? o Jak się czujesz z tym, że wracasz do domu? o Jak postrzegasz swoją dalszą drogę rozwoju osobistego i

zawodowego? Wskazówki Uczestnik dokonuje refleksji swojej mobilności (kwestionariusz) oraz podsumowuje z opiekunem całe doświadczenie zagranicznej mobilności).

Legenda: • Materiały: kwestionariusz; • Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: jeden uczestnik; • Grupa docelowa: uczestnik zagranicznej mobilności; • Czas: od 20 do 30 minut .

Kolejną metodą jest indywidulana ewaluacja projektu z uczestnikiem jest częścią dynamicznej oceny i waloryzacji etapu realizacji działania, w kontekście celów i problemów, określonych w poprzednich fazach mobilności. W ten sposób podjęte działanie ma na celu formalizacje efektów uczenia się uczestnika. Indywidualna ewaluacja pozwala uczestnikowi na zdefiniowanie swojego doświadczenie oraz tego, co nastąpi po zakończeniu mobilności. Cele:

• umożliwienie uczestnikom refleksji na temat kompetencji nabytych podczas mobilności;

• zapewnienie wsparcia uczestnikowi w zidentyfikowaniu wszystkich nabytych kompetencji;

• zebranie potrzebne dokumentów w ramach ewaluacji działania mobilności;

• udzielenie uczestnikowi wsparcia w dalszych działaniach zawodowych, opartych na zdobytym podczas mobilności doświadczeniu.

Opis planowanych działań: Przed spotkaniem ewaluacyjnym uczestnicy proszeni są o przygotowanie następujących dokumentów: - Raportu uczestnika mobilności

23

- Europass / Youthpass, przygotowanego przy wsparciu opiekunem mobilności; - Certyfikatu ukończenia mobilności; - Ewaluacyjnego kwestionariusza dostępnego online; - Rekomendacji i zdjęć z projektu mobilności. Podczas pierwszej części spotkania osoba zarządzająca projektem powinna zebrać wszystkie w/w dokumenty w celu zamknięcia części administracyjnej projektu. Druga część spotkania jest częścią pedagogiczną, której celem jest przeanalizowanie następujących aspektów mobilności: - struktury organizacji przyjmującej; - aktywności; - zakwaterowania; - adaptacji w kraju przyjmującym i organizacji przyjmującej; - nabytych kompetencji; - projektu uczestnika. Celem spotkania jest również porównanie wcześniejszych założeń uczestnika z końcowym stanem, stwierdzenie, czy zostały one osiągnięte podczas realizacji mobilności. Opiekun projektu powinien wykorzystać w tym procesie wszystkie zebrane dokumenty o celach i zakładanych efektów uczenia się, które zostały przygotowane z uczestnikiem przed rozpoczęciem projektu mobilności. W celu przeprowadzenie ewaluacji nabytych kompetencji, opiekun projektu może wykorzystać portfolio umiejętności, prosząc uczestnika o podanie konkretnych przykładów umiejętności nabytych podczas mobilności. Trzecią - i ostatnią częścią spotkania - jest przeanalizowanie z uczestnikiem jego dalszego rozwoju zawodowego, jego planów na przyszłość. Opiekun projektu powinien przedstawić propozycje rynku lokalnego oraz kontakty do ośrodków szkoleniowych, lokalnych przedsiębiorców oraz agencji pracy. Uczestnicy mogą zostać poproszeni o dostarczenie uaktualnionego CV w celu oceny, czy byli oni w stanie

24

zwiększyć atrakcyjność swojego CV dzięki udziałowi w mobilności. Wskazówki: Nie zapomnij poprosić uczestnika o przygotowanie wszystkich dokumentów administracyjnych przed przyjazdem na spotkanie ewaluacyjne. Uczestnik powinien również przygotować artykuł podsumowujący mobilność, który może zostać wykorzystany przed Twoją organizację do promocji międzynarodowych projektów mobilności. Pamiętaj - bardzo ważne jest wysłanie do uczestnika maila z informacjami o sposobie przeprowadzenia ewaluacji jeszcze przed jego powrotem z mobilności.

Legenda: • Materiały: komputer; wszystkie niezbędne dokumenty; • Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: jeden uczestnik (spotkanie indywidualne); • Grupa docelowa: każdy uczestnik, który wrócił z projektu mobilności

zagranicznej; • Czas (przygotowanie i wdrażanie): około jednej godziny.

2- Kwestionariusz online Przed rozpoczęciem spotkania ewaluacyjnego uczestnicy zostaną poproszeni o przygotowanie online kwestionariusza, którego celem jest:

• ocena całościowa doświadczenia uczestnika; • sprawdzenie, czy wcześniej określone cele zostały osiągnięte przez

uczestnika. Zaletą online kwestionariusza jest to, iż uczestnik wypełnia go przed spotkaniem ewaluacyjnym. W ten sposób możemy zaoszczędzić czas, który zostanie poświęcony na organizację zarówno spotkania indywidualnego, jak i również grupowego. Cele:

• uzyskanie ogólnej statystyki dotyczącej sukcesu doświadczenia mobilności;

• dokonanie pomiaru stopnia osiągnięcia celu przez uczestnika podczas mobilności;

25

• ocena doświadczenie mobilności: aspektu życia zawodowego i społecznego za granicą.;

• zidentyfikowanie ewentualnego problem podczas mobilności; • skierowanie prośby do uczestnika o rekomendacje, które mogą być

przydatne do promocji podobnych projektów mobilności. Opis planowanych działań: Przed zakończeniem projektu mobilności, uczestnicy otrzymują maila z informacjami o dacie planowanego spotkania ewaluacyjnego oraz informację o wszystkich wymaganych dokumentach, które muszą dostarczyć organizacji wysyłającej po powrocie z mobilności. Uczestnicy proszeni są o przygotowanie online kwestionariusza, który zamieszczony może być na Google drive lub innych platformach. Kwestionariusz można podzielić na następujące części:

• Poziom satysfakcji uczestnika w związku z dalszymi, przewidzianymi działaniami, podejmowanymi przez organizację wysyłającą.

• Zdobyte kompetencje zawodowe podczas mobilności. • Kompetencje językowe. • Życie i integracja społeczna. • Osiągnięte cele. • Porównanie swoje wiedzy, kompetencji, umiejętności przed i po

zakończonym doświadczeniu mobilności. • Plany na przyszłość (praca, szkolenia, edukacja, itp.).

Wskazówki: W przypadku zidentyfikowania problemów podczas rozmowy z uczestnikiem, osoba zarządzająca projektem może poprosić uczestnika o indywidualną ewaluację w celu osobistego przedyskutowania napotkanych problemów. Kwestionariusz może być wykorzystany przez uczestnika do aktualizacji swojego CV i listu motywacyjnego, dzięki zidentyfikowanych w nim nowo nabytych kompetencji.

Legenda • Materiały: komputer; wszystkie niezbędne dokumenty. • Miejsce: w pomieszczeniu • Uczestnicy: jeden uczestnik • Grupa docelowa: każdy uczestnik, który wrócił z projektu mobilności

zagranicznej • Czas (przygotowanie i wdrażanie): około jednej godziny

26

3 - Ewaluacja indywidualna i grupowa Wyjaśnienie znaczenia narzędzi w odniesieniu do celów spotkania. Dołączone narzędzia służą do pomiaru wpływu mobilności na uczestnika. Mogą być również wykorzystane do pomiaru zadowolenia uczestnika mobilności/opiekuna/wykorzystanych materiałów. Przedstawione narzędzia przydatne są przede wszystkim dla osób dopiero rozpoczynających swoją pracę jako osoby zarządzające projektem lub dla organizacji, które jeszcze nie mają wypracowanego system ewaluacji mobilności. Korzystając z tych narzędzi, pracownicy młodzieżowi będą mogli określić, w jakim stopniu uczestnicy rozwinęli się podczas działania mobilności. Pamiętać należy, że narzędzia te są szablonem, który dowolnie można zmieniać. Cele: Jakie są przewidywane efekty uczenia się uczestnika? Narzędzia te są przydatne w ewaluacji efektów uczenia się uczestnika po zakończeniu szkolenia/projektu mobilności.

1. Mierzenie postępów uczestników/ wpływ projektu: pytania mogą dotyczyć np. nabytych umiejętności/kompetencji. Po zakończonej mobilności osoba zarządzająca projektem będzie mogła stwierdzić np., że 70% uczestników poprawiło swoje umiejętności językowe (np. porozumienie się w języku angielskim). Jeśli narzędzia te będą wykorzystane przed i po zakończeniu mobilności, uczestnicy z łatwością będą mogli dostrzec różnice, jakie zaszły w ich życiu, co przyczyni się do wzrostu ich poczucia wartości.

2. Mierzenie satysfakcji i jakości wsparcia uczestnika podczas mobilności. 3. Informacje zwrotne od uczestnika – są pomocne organizacji w procesie

poprawy standardów jej działania, narzędzi, itp., w kontekście specjalnych potrzeb uczestników.

4. Kwestionariusz oceny może być również wykorzystany i opublikowany na platformie - E2MP, dzięki czemu użytkownicy platform będą mogli oceniać wykorzystywane narzędzia.

Opis planowanych działań: Krok po kroku zaplanuj działanie, z jasnym opisem roli pracownika młodzieżowego i sposobu wykorzystania zasobów.

27

Używane dla grup - do zadań pracownika młodzieżowego należy: 1. Przygotowanie odpowiednich pytań, w celu określenia tego, co uczestnik chce zmierzyć/poddać ewaluacji. 2. Wypełnienie szablonów: Q1, Q2. 3. Prowadzenie statystyki określającej, ile osób odpowiedziało: zdecydowanie się zgadzam/zgadzam się /nie wiem. 4. Przygotowanie wykresu z wynikami. Wskazówki: Przydatne uwagi dla pracowników młodzieżowych w celu osiągnięcia najlepszych wyników. Legenda: Następujące aspekty:

• Materiały: Excel; papierowy/online kwestionariusz (zobacz sugestie organizacji -CCW );

• Uczestnicy: indywidualnie, małe grupy, duże grupy • Czas: 10-15 min, zależnie od wielkości grupy

4- Grupowa ewakuacja końcowa Narzędzie to używane jest przez trenerów ostatniego dnia szkolenia. Kwestionariusz jest formularzem ewaluacyjnym, obejmującym wszystkie aspekty mobilności. Po uzupełnieniu kwestionariuszy każdy z uczestników spotkania będzie miał możliwość otwartej, werbalnej ewaluacji, podczas której podzieli się ze wszystkimi aspektami, związanymi z doświadczeniem mobilności z resztą grupy, bazując na pytaniach zawartych w kwestionariuszu. Kwestionariusz ma za zadanie zbadać poziom zadowolenia uczestnika z przeprowadzonych działań, pomóc określić zdobyte kompetencje przez uczestnika oraz sposoby ich wykorzystania w dalszym życiu zawodowym i osobistym. Cele: Kwestionariusz pozwoli uczestnikowi na dokonanie refleksji co do zdobytych umiejętności, kompetencji językowych podczas projektu mobilności. Narzędzie to pozwoli uczestnikowi zdefiniować europejskie potrzeby rynku pracy oraz pozwoli na dopasowanie jej/jego umiejętności i kompetencji do obecnych potrzeb rynku pracy. Opis planowanych działań:

• Spotkanie z grupą w biurze ostatniego dnia mobilności. • Uzupełnienie kwestionariusza. • Rozpoczęcie dyskusji (po uzupełnieniu kwestionariusza) z uczestnikami.

Dyskusja nie jest otwartą rozmową, opiekun będzie zadawał następujące pytania:

28

• Czym się zajmowałeś/-aś przed rozpoczęciem mobilności ? • Dlaczego zdecydowałeś/-aś się na wyjazd za granicę? • Jaka była Twoja motywacja? • Jakie były twoje oczekiwania? • Jaką wiedzę, kompetencje, umiejętności nabyłeś/-aś podczas projektu

mobilności? • Co było najtrudniejszym wyzwaniem podczas mobilność? • Jak przebiegała Twoja adaptacja w kraju przyjmującym? • Czy zauważasz zmiany w swoim życiu w kontekście przyszłego rozwoju

zawodowego? W życiu codziennym? • Co i jakiej sferze swojego życia chciałbyś poprawić?

Wskazówki: Na początku spotkania zaprezentuj krótko narzędzie. Uczennicy muszą się zastanowić nad własnym doświadczeniem (uzupełnić formularz) oraz podzielić się swoim doświadczeniem z grupą, koncentrując się na i procesie ich adaptacji w kraju przyjmującym i zdobytych kompetencjach podczas projektu mobilności. Legenda:

• Materiały: kwestionariusz; • Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: mała grupa (od 5 do 10 uczestników); • Grupa docelowa: uczestnicy zagranicznych mobilności; • Czas: od 30 do 45 minut.

5- Dzielenie się doświadczeniem w grupie Ewaluacja grupowa ma na celu zebranie wszystkich uczestników powracających z projektów mobilności mniej więcej w tym samym czasie. Celem grupowej ewaluacji jest zaprezentowanie przebytego doświadczenia mobilności innym. Dzięki spotkaniu grupowemu uczestnicy mają możliwość zaprezentowania w interesujący sposób swojego doświadczenia mobilności. Podczas spotkania można również zorganizować grupowe gry, które będą miały za zadanie pomoc w przeprowadzeniu oceny nabytych kompetencji przez uczestników. Cele:

• podzielenie się swoim doświadczeniem z innymi uczestnikami; • dokonanie bilansu dobrych i złych stron doświadczenia mobilności; • docenienie kompetencji nabytych podczas realizacji mobilności; • uzyskanie informacji dotyczących przyszłych możliwości zawodowych.

Opis planowanych działań: Przed rozpoczęciem spotkania ewaluacyjnego uczestnicy zostaną poproszeni o przygotowanie

29

prezentacji swojego projektu w dowolnej formie (PowerPoint prezentacja, zdjęcia, wystawa, itp.). Podczas spotkania ewaluacyjnego, każdy z uczestników zaprezentuje następujące aspekty:

• Jakie były główne działania? • Czy zintegrowałeś/-aś się ze środowiskiem organizacji przyjmującej? Czy

zaprzyjaźniłeś/-aś się z innymi uczestnikami? • Jaki kontakt nawiązałeś/-aś z lokalną społecznością? • Czy podróżowałeś/-aś w wolnym czasie? • Jakie kompetencje zdobyłeś/-aś podczas mobilności? • Z czego jesteś najbardziej dumny? • Czy miałeś/-aś jakieś problemy podczas realizacji mobilności? Jeśli tak,

jak je rozwiązałeś/-aś Pozostali uczestnicy słuchają prezentacji, zadają pytania oraz porównują swoje doświadczenie z prezentowanym doświadczeniem mobilności. Wskazówki: Prezentacje mogą być wykorzystane przez organizację w celu:

• upowszechniania rezultatów mobilności; • promocji innych dostępnych projektów mobilności.

Legenda:

• Materiały: komputer, wszystkie niezbędne dokumenty; • Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: wielu uczestników; • Grupa docelowa: każdy uczestnik, który wrócił z projektu mobilności

zagranicznej; • Czas (przygotowanie i wdrażanie): około jednej godziny na uczestnika

6- Jak ja to widzę? Narzędzie to służy do porównania jakości życia uczestników przed i po zakończeniu mobilności, jego celem jest wykorzystanie nabytych umiejętności. Cele:

• porównanie jakości życia uczestnika przed i po mobilności; • wspieranie procesu identyfikacji osiągniętych przez uczestników

umiejętności podczas mobilności . Opis planowanych działań: Uczestnik rysuje na kartce dwa obrazki. Na pierwszej kartce obrazek zatytułowany ,,Jak moje życie wyglądało przed rozpoczęciem mobilności’’, na drugiej kartce natomiast obrazek zatytułowany ,,Chcę, aby tak wyglądało moje życie po zakończonej

30

mobilności’’. Następnie uczestnik omawia przygotowane rysunki. Pracownik młodzieżowy może zadawać następujące pytania:

• Jak się czułeś/-aś podczas ćwiczenia? • W jaki sposób osiągniesz to, co założyłeś/ -aś/; Czy chcesz aby Twoje

życie tak wyglądało? • Co musisz zrobić inaczej niż dotychczas, aby osiągnąć założony cel? • W jaki sposób możemy pomóc Ci to osiągnąć? • Jak będziesz się czuć jak już to osiągniesz?

Przygotowane rysunki mogą być wykorzystywane przez pracowników młodzieżowych w spotkaniach doradczych jako narzędzie ewaluacyjne. Ćwiczenie to umożliwia uczestnikowi zastanowienie się nad kwestią dotyczącą tego, kim był, a kim chce się stać; jego celem jest określenie dalszego planu rozwoju. Legenda:

• Materiały: papier, markery, kredki; • Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: spotkanie grupowe (maksymalnie 15 osób); • Grupa docelowa: każdy uczestnik, który wrócił z projektu mobilności

zagranicznej; • Czas: 30 minut.

7- Metaplan Narzędzie to jest wykorzystywane podczas grupowego spotkania ewaluacyjnego. Pozwala uczestnikom zastanowić się nad zdobytymi kompetencjami oraz odpowiednio je sklasyfikować. Wszyscy uczestnicy ewaluacyjnego spotkania grupowego dzieląc się swoimi doświadczeniami, będą mogli dokonać samooceny, określającej, które umiejętności z wymienionych przez innych uczestników spotkania, oni też zdobyli. Cele:

• umożliwienie uczestnikom refleksji na temat kompetencji zdobytych podczas projektu mobilności;

• odkrycie nowych kompetencji, których uczestnicy nie zidentyfikowali; • analiza zdobytych/ rozwiniętych kompetencji w kontekście ich dalszego

wykorzystania. Gra ta jest przydatna do zadawania pytań w celu szybkiego zebrania jak największej liczby pomysłów, które pozwolą uczestnikom na wyrażenie własnej osoby (pomysły te nie zostaną odrzucone lub pominięte). W ten sposób szybko zostanie podjętych wiele tematów, które mogą doprowadzić do efektywnej wymiany doświadczeń. Opis planowanych działań:

31

Napisz w czytelny sposób pytanie, na które wszyscy uczestnicy będą musieli odpowiedzieć, np. ,,w moimi przypadku mobilność wywarła na mnie dobry wpływ, ponieważ byłem w stanie...’’. Każdy uczestnik poproszony zostanie do przygotowania trzech odpowiedzi (czytelnych, najlepiej napisanych dużymi literami), na trzech kartkach papieru zapisanych w kilku słowach (należy użyć maksymalnie jednego tematu, jednego czasownika itp.). Następnie wszystkie kartki zostaną zebrane i wymieszane. Podczas kolejnego etapu ćwiczenia pracownik młodzieżowy odczytuje odpowiedzi zapisane na kartkach. Następnie wszystkie kartki przykleja na ścianie, dzieląc je pod względem podobnych tematów i pomysłów. Wspólnie z uczestnikami podejmuje decyzje dotyczącą zakwalifikowania odpowiedzi uczestników do danego tematu. Jeżeli uczestnicy nie mogą się zgodzić gdzie przypasować daną odpowiedź, zachęca uczestników do uzasadnienia ich wyboru i punktu widzenia. Gdy wszystkie odpowiedzi na kartkach zostały już umiejscowione w poszczególnych grupach, zachęca uczestników do ponownej dyskusji. Ciągle jest możliwa zmiana decyzji, dotycząca miejsca kartek wśród utworzonych grup tematycznych. Jeśli celem tej sesji, jest określenie priorytetów, które zostały osiągnięte w trakcie trwania mobilności, każdy uczestnik powinien wyciągnąć wnioski, a w rezultacie określić, dlaczego zostały podjęte przez niego/ nią takie decyzje podczas tego warsztatu. Zespolenie narzędzia - metaplan przez pracownika młodzieżowego/osobę zarządzającą projektem: Połączenia i wybór kluczowych kompetencji w kategoriach wymiany dobrych praktyk ze wskazówkami oraz przykładami doświadczenia. Przykłady możliwej pisemnej ewaluacji w kontekście waloryzacji osiągnięć: portfolio umiejętności, Youthpass/Europass. Tworzenie narzędzi komunikacyjnych

Środki masowego przekazu jako narzędzie dzielenia się doświadczeniem

Wykorzystywanie i wprowadzanie w życie kompetencji

Upowszechnianie doświadczenia uczestnika podczas mobilności.

Jakie narzędzie, jakie możliwość, jaka

Dzielnie się swoim doświadczeniem na większą skalę.

Wykorzystanie nabytego doświadczenie w CV i liście motywacyjnym.

32

grupa docelowa może być zainteresowana narzędziem?

Pracownik młodzieżowy powinien skorzystać z tego ćwiczenia w celu podkreślenia wagi nabytych kompetencji w kontekście ich wykorzystania w życiu zawodowym przez uczestników projektu. W celu wyjaśnienia, w jaki sposób nowo nabyte kompetencje można przełożyć na grunt pracy zawodowej, pracownik młodzieżowy może wykorzystać następujący schemat (patrz rysunek poniżej). Wskazówki: Dyskusja uczestników, dotycząca umieszczenia kartek z odpowiedziami w określonych wcześniej grupach tematycznych, jest zazwyczaj burzliwa – pamiętaj, aby zapewnić uczestnikom wystarczającą ilość czasu na wyjaśnienia swoich wyborów. Należy pamiętać, że nie ma opracowanego schematu dopasowania odpowiedzi do danych tematów; wszyscy powinni się zgodzić na przypisanie danej odpowiedzi do danego tematu; pamiętać przy tym należy jednak, że każdy ma swój własny sposób myślenia (sposób postrzegania) i nie należy go dyskwalifikować. W tym celu podjęcie otwartej dyskusji pozwoli na rozpatrzenie różnych punktów widzenia oraz zidentyfikowanie różnic i podobieństw. Legenda:

• Materiały: tablica flipchart, różnokolorowe karteczki samoprzylepne, czarny marker dla każdego z uczestników.

• Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: średnie grupy, pomiędzy 4-15 uczestnikami; • Grupa docelowa: każdy uczestnik, który wrócił z projektu mobilności

zagranicznej; • Czas: maksymalnie 20 minut na warsztat oraz 30 minut na dyskusję.

8- Oś czasu mobilności Narzędzie to służy do podsumowania oraz umieszczenia w czasie aktywności i umiejętności zdobytych podczas projektu mobilności. Narzędzie to ułatwia uczestnikowi zrozumienie nabytych umiejętności. Cel:

• uzyskanie informacji o projekcie mobilności uczestnika z perspektywy czasu;

• podniesienie poczucia własnej wartości uczestnika;

33

• rozwinięcie u uczestnika umiejętności swobodnego wyrażania własnych uczuć w kontekście ważnych wydarzeń życiowych;

• rozwinięcie u uczestnika zmysłu świadomości swoich wyborów w tworzeniu własnej przyszłości zawodowej i osobistej.

Opis planowanych działań: Pracownik młodzieżowy zaprasza uczestnika do wzięcia udziału w warsztacie dotyczącym jej/jego mobilności. Zadanie to wymaga narysowania na kartce osi czasu. Pierwszym krokiem ćwiczenia jest przekazanie uczestnikowi dużej kartki papieru (np. papier flipchart) i narysowanie przez uczestnika poziomej linii na środku kartki papieru. Na jednym z końców linii pracownik młodzieżowy zapisuje datę startu projektu mobilności, na drugim końcu natomiast umieszcza datę o cztery lata późniejszą od chwili obecnej. Jeśli mobilność trwała rok, oś czasu będzie miała pięć lat. Następnie pracownik młodzieżowy dzieli oś czasu na dwie części (3/4 osi przeznaczone jest na mobilność, a pozostała ¼ osi przeznaczona jest na kolejne cztery lata po zakończonej mobilności). Okres mobilności następnie powinien być podzielony na cztery części (jeśli mobilność jest dwuletnia, każda następna cześć stanowi 6 miesięcy). Okres czterech lat po mobilności powinien być podzielony na cztery części – każda część przeznaczona jest na okres jednego roku. Następnie uczestnik zaczyna uzupełniać oś czasu, poprzez zapisywanie słów, rysowanie obrazków, przygotowanie kolażu, przyklejenie zdjęć zrobionych podczas mobilności itp. Pracownik młodzieżowy może wesprzeć uczestnika w tym procesie poprzez zadawanie pytań dotyczących, ważnych wydarzeń, niezapomnianych przeżyć czy znaczących osób podczas mobilności. Dzięki zadawanym pytań ułatwimy uczestnikom zidentyfikowanie następujących zdarzeń, związanych z mobilnością: codziennych aktywności, nawiązywanych przyjaźni, sytuacji kryzysowych itp. Pracownik młodzieżowy pomaga uczestnikowi w tym zadaniu poprzez nieustanne zadawanie pytań, dotyczących życia uczestnika podczas jej/jego działania mobilności, towarzyszących mu emocji, przeżytych doświadczeń oraz ważnych osób, poznanych podczas mobilności, które zostaną zidentyfikowane na osi czasu. Pracownik młodzieżowy zachęca uczestnika do zidentyfikowania jak najwięcej szczegółów, które zostaną umieszczone na osi czasu. Ważne jest zbadanie przez uczestnika, jej/jego percepcji i odczuć względem przebytej mobilności, włączając je jednocześnie w teraźniejszość. Oto ich przykłady:

• Jak się czułeś/ -aś, kiedy to się wydarzyło? • Jak się czujesz teraz? Czy zauważasz jakieś różnice? • Gdybyś miał/-a możliwość zmiany czegoś na lepsze podczas swojej

mobilności, co byś zmienił/-a? Kolejnym etapem tego ćwiczenie jest określenie, przez uczestnika jej/jego planów na kolejne cztery lata po zakończonej mobilności. W tej części osi czasu

34

uczestnik powinien zawrzeć swoje oczekiwania i nadzieje (na przykład: uczestnictwo w szkoleniach, napisanie książki przed ukończeniem trzydziestego roku życia, zwiedzanie świata czy otwarcie własnego biznesu). Jeżeli uczestnik ma trudności w zaplanowaniu swoje przyszłości, pracownik młodzieżowy może również zadawać następujące pytania, które pomogą mu w określeniu jego planów:

• Kim chciałbyś/-abyś być w przyszłości; jakiego rodzaju edukacji potrzebujesz, aby to osiągnąć?

• Czy chciałbyś/-abyś się ożenić/wyjść za mąż? • Czy chciałbyś/-abyś mieć dzieci? • Co chciałbyś/-abyś zwiedzić/zobaczyć? • Czym się zajmujesz w wolnym czasie? • Jaki jest największe Twoje marzenie, które chciałbyś/-abyś kiedyś spełnić?

Dyskusja: ćwiczenie to ma pomóc uczestnikowi w zrozumieniu, że jego życie jest niepowtarzalne i że każdy z nas ma inną historię. Działanie pozwala również zastanowić się uczestnikom nad ich procesem zmian i rozwoju. Dyskusja może również przyczynić się do wymiany dobrych praktyk i doświadczeń, dotyczących radzenia sobie z problemami i wyzwaniami życia codziennego. Ponadto, dzięki autorefleksji uczestników, dotyczącej przeżytych chwil oraz nabytych umiejętności podczas mobilności, będziemy wspierać aktywnie uczestników w planowaniu ich przyszłości. Legenda:

• Materiały: papier flipchart, markery, nożyczki, klej, gazety. • Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: grupa osób; • Grupa docelowa: każdy uczestnik, który wrócił z projektu mobilności

zagranicznej; • Czas: 45 minut.

9- Kreatywne myślenie. Cel: Kwestionariusz ten przeznaczony jest dla młodzieży, pozwalając im na określenie swojego miejsca w życiu w którym obecnie się znajdują, w jakim idą kierunku oraz jak wyobrażają sobie swoją przyszłość. Opis: Poproś uczestników o przygotowanie w notatniku odpowiedzi na następujące pytania:

• Co najbardziej podobało Ci się podczas mobilności? • Jakie miałeś oczekiwana względem mobilności? • Jakie miałeś obawy?

35

• Czy miałeś jakieś problemy podczas realizacji mobilności, jeśli tak proszę opisać ich przyczynę?

• Jakie są Twoje największe obawy związane z Twoją przyszłą karierą zawodową?

• Proszę opisz swoje sposoby na rozwiązywania problemów? • Czy jesteś w stanie samodzielnie rozwiązywać problemy? • Czy dzielisz się z kimś swoimi problemami? • Proszę opisz sytuację kryzysową, jak ją rozwiązałeś? Czy z perspektywy

czasu zastosowałbyś inne rozwiązanie problemu? Wszystko jest możliwe!

• Czy miałeś kiedyś sen o swojej przyszłości, jeśli tak, to jaki? • Gdybyś miał magiczną różdżkę, która zagwarantowała by ci sukces,

co byś zrobił? Czy jesteś kreatywny?

• Czy zaobserwowałeś jakieś zmiany względem poniższych aspektów: o Pewność siebie o Twoja motywacja o Problemy, które sprawiały Ci trudność w ich rozwiązaniu

• Co lubisz robić w wolnym czasie? • Co oznacza dla Ciebie pojęcie twórczego myślenia? Czy stosujesz się

do tego w sowim życiu prywatnym i zawodowym? Jeśli tak, proszę opisz w jaki sposób?

• Kiedy byłeś młodszy, jaka była Twoja ulubiona gra lub aktywność? • Czy nadal wykonujesz takie aktywności? Jeśli tak, to które z nich?

Czy zauważyłeś coś interesującego lub przydatnego w Twoich odpowiedziach? Czasami warto jest poświęcić trochę czasu, na ocenę aktualnej sytuacji, która Ci spotkała. Warto też jest pamiętać, kto Cię inspiruje i dlaczego oraz jak to możesz wykorzystać w swoim przypadku. Legenda:

• Materiały: kwerstionariusz • Miejsce: w pomieszczeniu • Uczestnicy: indywidualne • Grupa docelowa: uczestnicy wracający z mobilności zagranicznych • Odnosnik: Podręcznik projektu ,, Handmade Creative Thinking’’

www.handmadecreativethinking.eu

36

10- Odgrywanie ról Narzędzie to służy do analizy kompetencji zdobytych podczas mobilności. Jest ono używane podczas grupowych spotkań ewaluacyjnych jako narzędzie kapitalizacyjne pozwalające uczestnikom na ponowną analizę ich procesu uczenia się, ze szczególnym uwzględnieniem kluczowych kompetencji zdobytych podczas doświadczenia mobilności. Narzędzie to pozwala również na refleksje uczestników, dotyczące ich dalszej drogi rozwoju personalnego i zawodowego. Cele:

• pozwala uczestnikom na ewaluację doświadczenia po powrocie z mobilności w kontekście

• kompetencji nabytych podczas ich zagranicznego projektu; • pozwala uczestnikom na zdobycie większej świadomości przebytego

procesu uczenia się; • pozwala na analizę rozwiniętych/zdobytych kompetencji w kontekście

ich wykorzystania w dalszym życiu zawodowym i personalnym. Opis planowanych działań: Ćwiczenie podzielone jest na trzy etapy: wprowadzenie, realizacje oraz podsumowanie.

• Wprowadzenie: pracownik młodzieżowy wyjaśnia uczestnikom zasady ćwiczenia. Następnie pracownik młodzieżowy dokonuje krótkiego podsumowania ośmiu kluczowych kompetencji. Po krótkim podsumowaniu, pracownik młodzieżowy, dzieli uczestników na grupy (liczba grup jest zależna od liczby uczestników spotkania). Uczestnicy w swoich grupach, poproszeni są o zidentyfikowanie wspólnych kompetencji kluczowych (jednej lub dwóch), związanych z ich doświadczeniem mobilności.

• Realizacja: każda grupa proszona jest o odegrania trzech różnych momentów z przeszłości, teraźniejszości oraz przyszłości związanych ściśle z wybranymi przez nich kluczowymi kompetencjami. Uczestnicy otrzymają 30 minut na refleksję dotyczącą ich procesu uczesania się, wyboru kluczowych kompetencji oraz przygotowania scenek do odegrania.

Przeszłość: - uczestnicy muszą zaprezentować sytuacje, w której doświadczyli faktu braku nabytej kompetencji (należy wziąć pod uwagę sytuację przed rozpoczęciem mobilności lub na samym początku jej trwania).

37

Teraźniejszość: - uczestnicy muszą zaprezentować sytuację z życia codziennego, w której zdobyli lub wykorzystali wybraną wcześniej kompetencje. Przyszłość: - uczestnicy muszą zaprezentować sytuację, podczas której mogą wykorzystać wybraną kompetencję (rozmowa o prace, życie codzienne, w pracy, itp.). Na tym etapie pracownik młodzieżowy obserwuje uczestników, nie uczestniczy w przygotowaniu scenek. Jeśli zaistnieje taka potrzeba, może doradzać grupom. Na zakończenie ćwiczenia wszystkie grupy prezentują przygotowane scenki przed pracownikiem młodzieżowym i pozostałymi uczestnikami. • Podsumowanie: podczas ostatniego etapu ćwiczenia, pracownik młodzieżowy, podsumowuje cały warsztat, zadając następujące pytania uczestnikom:

1) Jak wybraliście kompetycję kluczową, którą zaprezentowaliście w scenkach?

2) Czy trudno było dokonać wspólnego wyboru jednej kluczowej kompetencji?

3) Jak określiliście Wasz proces uczenia się? 4) Jak się czuliście w trakcie odgrywania scenek? 5) Czy ćwiczenie było przydatne w kontekście ewaluacji procesu uczenia

się? 6) Jak widzicie swoją przyszłość?

Wskazówki: Jeśli uczestnicy wybierają dwie kompetencje w grupie i nie mogą dojść do kompromisu co do jednej z nich, pracownik młodzieżowy może zdecydować się na podzielnie ich na dwie mniejsze grupy. Legenda:

• Materiały: wszystkie dostępne materiały, młodzież może korzystać z wielu rzeczy, które mogą być przydatne w inscenizacji scenek;

• Miejsce: w pomieszczeniu lub na zewnątrz; • Uczestnicy: średnie grupy; • Target group: każdy uczestnik, który wrócił z projektu mobilności

zagranicznej; • Czas: 5 min. na omówienie ćwiczenia; 50 min. na ćwiczenie (5 min. na

wprowadzenie 30 min. na realizację, 20 min. na podsumowanie.

38

11-Test zawodowy Hollanda Test ten pomoże uczestnikom określić najlepsze miejsce pracy dla nich samych. Zidentyfikuje najsilniejsze zainteresowania wśród sześciu typów zawodowych: ,,Realistyczny”, ,,Badawczy”, ,,Artystyczny”, ,,Społeczny”, ,,Przedsiębiorczy” i ,,Konwencjonalny”. Uczestnicy odkryją własny rodzaj zainteresowań oraz otrzymają listę sugerowanych zawodów w oparciu o swój profil. Cele:

• określenie najlepszego rodzaju pracy dla uczestnika na podstawie jego zainteresowań.

Opis planowanych działań: Test składa się z 72 stwierdzeń. Uczestnik zaznacza jedną z trzech odpowiedzi (,,nie lubię”, ,,obojętne”, ,,lubię”). Ostatecznie uczestnicy otrzymują wyniki z informacją o zawodach najlepiej do nich dostosowanych. Wskazówki: Uczestnicy - podczas wypełniania testu o swoich umiejętnościach, kursach itp. - nie powinni myśleć tylko o stopniu własnego niezadowolenia lub zadowolenia. Legenda:

• Materiały: komputer, dostęp do internetu, • Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: osoby indywidualne; • Grupa docelowa: • Czas: 20 minut. • Powiązane linki: http://www.truity.com/test/holland-code-career-test

12-Kwestionariusz Belbin’a “Inwentarz samooceny” Narzędzie to służy do określenia roli uczestnika w zespole. Pomoże ono uczestnikowi zrozumieć, rolę, jaką spełnia on jako członek zespołu w środowisku pracy. Uczestnik pozna swoje mocne i słabe strony. Cele:

• uświadomienie sobie swoich mocnych stron jako członka zespołu oraz zrozumienie sposobu ich wykorzystania w miejscu pracy:

• uświadomienie sobie własnych słabych stron jako członka zespołu oraz zrozumienie sposobu i możliwości ich poprawy;

• poznanie własnej roli w zespole. • Opis planowanych działań: • Wprowadzenie: wyjaśnij uczestnikom cele niniejszego kwestionariusza oraz

sposobu, w jak powinni go wypełnić. • Kwestionariusz składa się ze zdań odnoszących się do zachowania ludzi

jako członków zespołu.

39

• Kwestionariusz podzielony jest na siedem części, liczących po osiem zdań każda.

• Uczestnik powinien najpierw przeczytać całą część, zastanowić się nad poszczególnymi zdaniami, wybrać te, które opisują go najlepiej, a następnie przydzielić im odpowiednią ilość punktów.

• Uczestnik może przyznać łącznie tylko dziesięć punktów za każdą całą część - w związku z tym musi rozdzielić punkty pomiędzy poszczególnymi zdaniami. Jeżeli przyzna maksymalną liczbę punktów jednemu zdaniu, wówczas pozostałym nie może już przyznać ani jednego.

• Uczestnik powinien upewnić się, czy przyznał każdej części po dziesięć punktów.

Wykonanie: wypełnij arkusz kalkulacyjny, sprawdź wynik, określ rolę zespołu, średnie oceny i opisy ról (specyfikacja, mocne i słabe strony, typowe cechy). Wskazówki: Zapewnij uczestnika o tym, że nie ma dobrych lub złych odpowiedzi, oraz o tym, że nie powinien się obawiać czy wstydzić swoich odpowiedzi. Wszystkie odpowiedzi powinny być przez niego uczciwie ocenione, gdyż tylko w ten sposób otrzymamy prawidłowy wynik kwestionariusza. Legenda:

• Materiały: długopis lub ołówek, wydrukowany formularz. • Miejsce: w pomieszczeniu. • Uczestnicy: osoby indywidualne. • Grupa docelowa: młodzi ludzie, którzy wrócili z długoterminowych

mobilności; • Czas: minimum 30 minut; uczestnicy powinni otrzymać tyle czasu, ile to

konieczne. 13- Kreatywne myślenie To pozaformalne narzędzie jest wykorzystywane zarówno podczas grupowej, jak i indywidualnej rozmowy, dotyczącej przebiegu całej mobilności. Pozwala młodym ludziom w dokonaniu refleksji z różnych punktów widzenia oraz w odnalezieniu kreatywnych rozwiązań. To ważna i skuteczna technika, która jest wykorzystywana do podejmowania decyzji z różnych perspektyw, umożliwiając uczestnikom wykraczanie poza ich zwyczajowy wzorzec myślowy, tym samym dostarczając im pełniejszego obrazu omawianego tematu. Koncentruje się na wzajemnym uczeniu się poprzez myślenie kooperatywne. Zapewnia uczestnikom możliwość prowadzenia dyskusji, dotyczącej nowych pomysłów i rozwiązań - bez udziału własnego ego i bez podziału na to, kto ma rację a kto nie, kto jest pierwszy, a kto ostatni. Głównym celem jest zatem zbadanie wszystkich kierunków i aspektów tematu. Narzędzie to jest prostą wersją ,,Sześciu Myślących Kapeluszy”, opracowanej przez De Bono, przystosowaną do wykorzystania jej jako narzędzia do oceny projektu mobilności.

40

Cele: • dokonanie oceny doświadczenia, związanego z mobilnością (w tym także

sytuacji życiowej), przez młodzież wracającą z projektu; • uporządkowanie pomysłów i stworzenie planu; • poprawa efektywności i skuteczności myślenia; • poprawa komunikacji i sposobu podejmowania decyzji; • uświadomienie istnienia różnorodnych perspektyw, związanych z danym

tematem/ problemem. Opis planowanych działań: Podstawą są różnokolorowe kapelusze, które reprezentują odmienny punkt myślenia. Zamiana jednego kapelusza na drugi zmienia także Twój tryb myślenia, symbolizowany przez pierwszy kapelusz, na tryb myślenia, symbolizowany przez drugi kapelusz. Oznacza to, że każdy "Myślący Kapelusz" reprezentuje inny styl myślenia czy perspektywy, z której można spojrzeć na daną sytuację. Pracownicy młodzieżowi prezentują ćwiczenie uczestnikom - stają w kole i pokazują kapelusze:

• Niebieski Kapelusz: jest noszony przez pracownika młodzieżowego i symbolizuje zarządzanie myśleniem;

• Czerwony Kapelusz: jest noszony przez młodzież, odnosi się do uczuć/emocji;

• Zielony Kapelusz: jest noszony przez młodzież, symbolizuje twórcze myślenie/ nowe pomysły/ znajdowanie rozwiązań;

• Czarny Kapelusz: jest noszony przez młodzież, symbolizuje zagrożenia/ trudności/ problemy.

Pracownik młodzieżowy prosi każdego uczestnika, noszącego czerwony kapelusz, do zastanowienia się nad uczuciami/ emocjami, związanymi z własnym doświadczeniem w zakresie mobilności, a następnie o zapisanie ich na karteczkach samoprzylepnych i przyczepienie kartek do tablicy. Uczestnicy, którzy założyli czarny kapelusz, zostają poproszeni o zastanowienie się nad negatywnymi aspektami swojego doświadczenia w zakresie mobilności, a następnie o spisanie ich na karteczkach samoprzylepnych i przyczepienie karteczek do tablicy. Wreszcie - pracownik młodzieżowy prosi każdego uczestnika o ponowne rozważenie negatywnej opisanej wcześniej sytuacji, patrząc na nią z innej perspektywy. Stojąc naprzeciw całej grupy każdy uczestnik, noszący zielony kapelusz, prezentuje i opisuje rozwiązanie, a reszta grupy jest proszona o udzielanie informacji zwrotnych i proponowanie innych możliwości wyjścia z danej sytuacji. Na wszystkich etapach pracownicy młodzieżowi wnoszą swój wkład, jednocześnie gasząc rodzące się dyskusje. Wskazówki: Pomyśl o rzeczach, o które możesz spytać uczestników - jeszcze przed spotkaniem (przykładowo możesz wysłać kwestionariusz oceny lub poprosić

41

uczestników o zaktualizowanie ich CV, które następnie zostanie omówione wspólnie z opiekunem itp.). Aby ułatwić przebieg spotkania, możesz najpierw spisać na kartkach papieru propozycje tematów, które będą poddane ocenie (zaangażowanie w działania, relacje z pracownikami, integracja z lokalną społecznością itp.). Legenda:

• Materiały: 1 niebieski kapelusz oraz kilka kapeluszy zielonych, czerwonych i czarnych - w zależności od ilości uczestników;

• Miejsce: w pomieszczeniu lub na zewnątrz; • Uczestnicy: grupa (nie więcej niż 10 osób;) • Grupa docelowa: młodzi ludzie, którzy wrócili z długoterminowych

mobilności (co najmniej 3-miesięcznych); • Czas: 10 minut na przygotowanie spotkania; 45 – 60 minut na realizację. • Powiązane linki: https://en.wikipedia.org/wiki/Six_Thinking_Hats

14- Pajęcza sieć – rzut przędzą Celem tego narzędzia jest zaproponowanie metody kolektywnego uświadamiania kompetencji, nabytych w ramach mobilności. Jest to dynamiczny system, w którym wszystkie jednostki mają ogromny wpływ na siebie, dzieląc się między sobą wiedzą opartą na zespołowych i indywidualnych doświadczeniach. Cele:

• wysłuchanie doświadczeń i refleksji innych osób w zakresie zdobytych umiejętności;

• uświadomienie sobie rozwoju osobistego innych uczestników; • uświadomienie sobie własnego rozwoju osobistego; • refleksja nad wsparciem kariery każdego uczestnika w grupie.

Opis planowanych działań:

1. Poproś grupę, aby stanęła w kole. 2. Podaj każdemu uczestnikowi kartę sytuacyjną. 3. Wykonaj pętlę na końcu przędzy lub sznurka i przytrzymaj ją. 4. Rzuć kulką przędzy lub sznurka do kogoś po drugiej stronie koła (kula

będzie się rozwijać). 5. Uczestnik, który złapał kulkę owija przędzę/ sznurek wokół palca, a

następnie opisuje jedną z nabytych, związaną z rozwojem zawodowym, umiejętności i rzuca kulkę do innej osoby w kole.

6. 6. Każdy uczestnik powinien złapać kulkę przędzy/ sznurka i owinąć ją wokół palca, a następnie rzucić do kogoś innego. Gdy kulka się rozwija, tworzy sieć wzajemnych powiązań.

7. Kontynuuj dopóty, dopóki wszyscy nie złapią kulki co najmniej trzy razy – tak, aby opisać minimum trzy kompetencje.

42

8. Poproś kogoś o puszczenie przędzy/ sznurka. Zwróć uwagę na to, co dzieje się z siecią.

9. Teraz niech ktoś znajdujący się po drugiej stronie koła puści swoją przędzę/ sznurek.

10. Następnie jeden po drugim, wszyscy uczestnicy w dowolnej kolejności, puszczają swoją przędzę/ sznurek.

11. Sieć będzie stopniowo tracić swój kształt, formę, powiązanie i życie. Kiedy sieć znajdzie się na podłodze, poproś wszystkich, aby usiedli i omówili wymienione kompetencje.

Wskazówki:

• Przeanalizuj - przydatne dla trenerów - uwagi w celu osiągnięcia najlepszych wyników;

• wyklucz czynności, których należy się wystrzegać; • zaplanuj działania, o które możesz poprosić uczestników, jeszcze przed

spotkaniem (przykładowo możesz wysłać kwestionariusz oceny lub poprosić uczestników o zaktualizowanie ich CV, które następnie zostanie omówione wspólnie opiekunem itp.).

Legenda:

• Materiały: kłębek przędzy; • Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: średnia grupa (10–12 osób); • Grupa docelowa: młodzi ludzie, którzy wrócili z mobilności; • Czas: 30 minut.

15- Ścieżka postępu Ścieżka postępu, na początku której uczestnicy mobilnośći staraliby się sprostać swoim oczekiwaniom i potrzebom, a na końcu której byliby gotowi stawić czoła rynkowi pracy posiadając nowe umiejętności i rozwijając już te nabyte. Ścieżka postępu widzi uczącego się jako osobę aktywnie zaangażowaną w życie mobilności, wnoszącą do niej własne doświadczenia i nowe sposoby rozwiązywania wyzwań, przy wsparciu trenerów i innych uczestników projektu. Podstawowe kroki związane z zastosowaniem ścieżki postępu: 1. Przedstawienie własnego doświadczenia na spotkaniu: każdy uczestnik ma własne doświadczenie, które może być rzeczywistą wartością, jeśli jest dzielone z innymi. W ten sposób nauka rozpoczyna się jako proces odwrotny, w którym uczestniczą wszyscy aktorzy. Uczestnik bierze aktywny udział w tym procesie, nie stoi ponad grupą, a ponadto sam odnosi się do swoich doświadczeń i uczy się od innych.

43

2. Koncentrowanie się na umiejętnościach, które należy poprawić: ta faza ścieżki polega na dzieleniu się informacją o ewentualnych brakach każdego z uczestników, które wiążą się z dotychczasowym doświadczeniem w zakresie edukacji formalnej i pozaformalnej. W tej fazie uczestnicy identyfikują wyzwanie, które następnie muszą przezwyciężyć. 3. Tworzenie nowych pomysłów na poprawę i rozwój umiejętności: jest to etap, w którym uczestnicy będą aktywnie wykorzystywać swoje umiejętności tworzenia nowych pomysłów i znajdowania odpowiedzi na wyzwania wskazane w poprzedniej fazie. Tworzenie nowych pomysłów będzie kluczem do znalezienia innowacyjnych rozwiązań w celu poprawy i rozwijania oczekiwanych umiejętności. 4. Przekształcenie umiejętności w kompetencje: ta faza pomoże uczestnikom w rozpoznaniu swojego procesu uczenia się oraz jego wyników. Innymi słowy, pomoże im zrozumieć swoje nowo nabyte kompetencje i wiedzę w celu zaistnienia na rynku pracy i podjęcia zatrudnienia na stanowisku wymagającym wyższych kwalifikacji. Ta nieformalna gra może być wykorzystana jako narzędzie oceny i spotkanie. Pozwoli uczestnikom zastanowić się nad swoją przyszłością, począwszy od doświadczeń zdobytych podczas mobilności za granicą. Ideą gry jest zwrócenie uwagi uczestnikom, że wzięcie udziału w mobilności wiąże się z nabyciem przez nich nowych kompetencji na poziomie osobistym i zawodowym, silnie wpływając na ich przyszłość. Cele: • Przemyślenie wcześniejszych doświadczeń • Urzeczywistnienie pomysłu na własną przyszłość 16 - Rozmowa kwalifikacyjna – odgrywanie roli. To narzędzie służy do określenia możliwości uczestnika podczas rozmowy kwalifikacyjnej. Ma za zadanie pokazać właściwe i niewłaściwe zachowania uczestnika podczas rozmowy z osobą rekrutującą. Dzięki temu uczestnicy będą gotowi do wkroczenia na rynek pracy – nauczą się tego, jak przedstawić i docenić własne, związane z mobilnością, doświadczenie.

44

Cele: • przygotowanie uczestników, którzy wrócili z mobilności, do wkroczenia na

rynek pracy; • rozważenie przez uczestników udziału w przyszłych projektach; • uświadomienie uczestnikom ich mocnych stron; • uświadomienie uczestnikom ich słabych stron; • nauczenie uczestników sposobu zaprezentowania się podczas rozmowy

kwalifikacyjnej.

Opis planowanych działań: Każdy uczestnik przychodzi na spotkanie z przykładem oferty pracy, o którą chciałby aplikować, i z własnym życiorysem. Pracownik młodzieżowy prezentuje i wyjaśnia uczestnikom cel i etapy odgrywanej roli. Działanie składa się z dwóch części:

• Rozmowa: uczestnicy podzieleni są na 2-osobowe grupy; w każdej grupie 1 uczestnik odgrywa rolę osoby rekrutującej, a drugi - rolę potencjalnego kandydata do zatrudnienia (wnioskodawcę). Każda grupa może odegrać zupełnie inny scenariusz rozmowy kwalifikacyjnej. Wnioskodawca przedstawia swoje CV osobie rekrutującej, występując przed innymi grupami - ma za zadanie zwięźle wytłumaczyć, jakimi firmami i ofertami pracy jest zainteresowany. Osoba rekrutująca pyta uczestnika o:

• doświadczenie zawodowe; • kompetencje, które uważa za konieczne przy ubieganiu się o daną ofertę

pracy; • inne doświadczenia, zwłaszcza te zdobyte podczas mobilności.

Tymczasem pozostałe grupy robią notatki o mocnych i słabych stronach osoby rekrutującej i wnioskodawcy. Każda grupa robi to samo, zmieniając scenariusz. Dyskusja: po wszystkich prezentacjach pracownik młodzieżowy rozpoczyna dyskusję na temat mocnych i słabych stron przedstawionych prezentacji, prosząc o wyrażenie opinii uczestników. Na koniec pracownik młodzieżowy może podać przykłady prawidłowego zachowania wnioskodawcy, które z kolei mogą zostać wykorzystane przez uczestników - podczas przyszłych rozmów kwalifikacyjnych. Wskazówki:

• Poproś uczestników przed spotkaniem o uaktualnione CV i przykład oferty pracy (na przykład ogłoszenie o pracę), która ich interesuje.

• Poproś uczestników o otwartość na różne scenariusze i odwagę do zadawania pytań.

45

Legenda: • Materiały: stoły; długopisy lub ołówki; arkusze papieru; • Miejsce: w pomieszczeniu; • Uczestnicy: małe spotkanie; • Grupa docelowa: każdy, kto wrócił z mobilności; • Czas: 15 minut na rozmowę na grupę, 20 minut na dyskusję.

46

Wnioski Dzięki temu przewodnikowi, konsorcjum E2MP chce wpłynąć na podniesienie jakości doświadczeń związanych z mobilnościami, mających miejsce jeszcze w czasie trwania projektu. Celem Konsorcujm jest ponadto zapewnienie przyjemnego w użyciu przewodnika dedykowanego wszystkim osobom zaangażowanym w organizację i wdrażanie międzynarodowych doświadczeń w zakresie pracy z młodzieżą. Mobilność umożliwia rozwinięcie i wzmocnienie zasobów osobistych stanowiących ogólne lub wielodyscyplinarne umiejętności, które to z kolei są niezbędne w każdym profesjonalnym projekcie i w każdej sytuacji zawodowej. Dokument ten może być użytecznym narzędziem dla młodych ludzi w zaistnieniu na rynku pracy i zdobyciu zatrudnienia. Niniejsze wytyczne mogą stanowić praktyczny przewodnik/ zestaw narzędzi dla pracowników młodzieżowych, którzy zajmują się projektami dotyczącymi mobilności, ale oczywiście, co opisano w poprzednich rozdziałach, należy je dostosować do profilu młodzieży, projektu mobilności i organizacji wysyłającej / przyjmującej. Wsparcie po zakończeniu mobilności pochodzi głównie od pracownika młodzieżowego, który powinnien dokonać ostatecznej oceny osiągnięć uczestników mobilności po ich powrocie do domu, tak by pomóc im w zrozumieniu własnego rozwoju oraz wykorzystaniu nowo zdobytych doświadczenień w celu otrzymania pracy lub dalszego rozwoju zawodowego. Ponadto, jeśli pracownicy młodzieżowi otrzymują od uczestników informacje zwrotne, mogą się uczyć i poprawiać swoje procedury związane z przyszłymi projektami. W celu dalszego rozwoju kompetencji pracowników młodzieżowych proponujemy udział w szkoleniu online w zakresie zarządzania projektami mobilności: www.mobilitycompetences.com. Celem tego szkolenia jest dostarczenie niezbędnej wiedzy i umiejętności do zarządzania projektem mobilności od jego początku aż do powrotu uczestnika. Szkolenie to zapewnia pracownikom młodzieżowym m.in.: narzędzia pedagogiczne, porady i wskazówki oraz pomaga w dokonaniu samooceny, pomagając tym samym w opracowaniu własnych narzędzi i metod.

47

Załączniki Słownik Tutor (opiekun)

Tutorem (opiekunem) jest osoba odpowiedzialna za cały projekt EVS. Zazwyczaj pełni rolę koordynatora projektu i należy do zespołu organizacji przyjmującej. Rolą tutora jest:

• być osobą kontaktową pomiędzy organizacją wysyłającą i / lub koordynującą, wolontariuszem, mentorem i miejscowymi placówkami (jeśli dotyczy);

• być odpowiedzialnym za kwestie administracyjne, pedagogiczne, finansowe i legislacyjne w ramach projektu;

• wspólnie z organizacją koordynującą planować i zarządzać działaniami, związanymi z Wolontariatem Europejskim (wraz z placówkami lokalnymi, jeśli dotyczy);

• organizować i prowadzić szkolenia poprzyjazdowe (on-arrival) w pierwszych dniach mobilności;

• organizować i prowadzić ocenę śródokresową i końcową; • wspierać wolontariuszy przy przygotowywaniu cerytfikatu YouthPass oraz

wygenergować go w przypadku, gdy tutor reprezentuje organizację koordynującą.

Mentor

Mentorem jest osoba, która ma dobry kontakt z młodymi ludźmi. Zna nieformalne techniki uczenia się. Jest pomocna, cierpliwa, elastyczna, zna się na ludziach i potrafi ich motywować. Rolą mentora jest:

• być mediatorem; • wspierać i monitorować proces uczenia się wolontariuszy EVS; • zachęcać do lokalnej integracji; • uczestniczyć w spotkaniach pomiędzy tutorem a wolontariuszem; • omówić wspólnie z wolontariuszem jego cele i osiągnięcia; • oferować indywidualne wsparcie (akompaniowanie podczas wizyty

lekarskiej itd.); • monitorować ścieżkę uczenia się wolontariusza.

48

Mentor zna:

• organizację koordynującą i przyjmującą; • rolę wolontariusza w organizacji; • strategie rozwiązywanie konflików; • oczekiwania, motywacje i komptencje wolontariuszy; • prawa i obowiązki wolontariuszy; • zasady panujące w organzacji przyjmującej i lokalnych placówkach

(jeżeli dotyczy).

Odnośniki https://www.salto-youth.net/

https://en.wikipedia.org/wiki/Six_Thinking_Hats

http://www.truity.com/test/holland-code-career-test

https://www.youthpass.eu/en/youthpass/

https://europass.cedefop.europa.eu/en/documents/curriculum-vitae

“The Damn Good Resume Guide” by Yana Parker, Berkeley: Ten Speed Press

http://valley-eu.org/

http://cesie.org/

Wsparcie Komisji Europejskiej na produkcję niniejszej publikacji nie stanowi poparcia dla jej treści, która odzwierciedla jedynie opinie autora, a Komisja nie może być odpowiedzialna za

jakiekolwiek wykorzystanie informacji zawartych w tej publikacji.

E 2 M P I Youth Workers

Online Training

�cesie 0 ADICE

-Co-funded by the Erasmus+ Programme of the European Union

* "' *SophieDeleborre Conseil

lnnovation sociale e1 D6veloppement dvroble

The European Commission support for the production of this publication does noi constitute an endorsement of

the conteni which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any

use which may be made of the information contained therein.