Wisc III Resumen

Wisc III

RESUMEN 2 PARCIAL TCNICAS

TEST DE RAVEN (Escalas Progresivas) Es un test que evala la inteligencia a travs de diversos factores.

Es un test que mide la capacidad intelectual y mental.

Se basa en la teora bifactorial de Spearman y su objetivo es medir la mxima saturacin de G.

Spearman considera la actividad intelectual como IDEOREPRESENTACION (aprehensin de relaciones).

Toda situacin-objeto-idea se da en el pensamiento gracias a ciertas operaciones recprocas captadas por el sujeto intuitivamente

Spearman se da cuenta de que hay factores de grupo, que unen ciertas habilidades afines. A las teoras que propone que slo hay una existencia da algo las llama monrquicas y a las que postulan que se pueden dividir en grupos afines oligrquicas.

Factor G: es energa mental. Es inconmensurable. No puede ser evaluado por s solo. Los test de razonamiento matemtico, como el Raven tienen saturacin de factor G. Cuanto ms saturado est mejor se evala G.

Componentes de GCapacidad educativa Educar: sacar.

Es la actividad por la que se clarifica la confusin y se da orden y sentido, ms all de lo obvio.

Es no verbal, ya que las respuestas son ms rpidas que el lenguaje.

Capacidad reproductiva Actividad mental que implica recordar-reproducir.

Es una actividad verbal.

La inteligencia acta con dos tipos de relaciones:

1. Autoevidencia (noesis)

2. Creacin (gnesis)

LEYES DE LA NEOGENTICA

Educcin de relacionesLa inteligencia se manifiesta mediante la aduccin de relaciones (comparacin)

Ley de CorrelacionesAnte un tem y una relacin se tiende a establecer un tem correlativo (olor a quemado = incendio)

Autoconciencia o introspeccinToda persona tiende a conocer los tems a partir de su experiencia

En el test de Raven se hacen educciones de relaciones y correlaciones, con dificultad progresiva. Es un ejercicio no verbal. Se lo llama de matrices progresivas porque su complejidad va aumentando. Las MPR no miden la inteligencia en general sin el razonamiento por analoga y las comparaciones.Capacidad Mental EducativaCapacidad General para resolver problemas

Identifica problemas, pero adems realiza tanteos mentales.

Es una actividad difcil y exigente, de nivel superior.

Es un proceso perceptivo activo ooltico-gestltico. Identifica problemas y comprende sus razones y consecuencias.

El test de Raven se presenta:Escala de matrices progresivas coloreadas Se divide en 3 series de 12 problemas cada uno.

Los colores lo hacen atractivo e interesante. Se prescinde casi de instrucciones verbales detalladas.

Evala nios pequeos.

La serie A: su xito depende de completar una pauta continua que cambia.

La serie AB: su xito depende de elegir la forma que completa el dibujo. Mide las relaciones espaciales.

La serie B: Evala el pensamiento por analoga.

La MPR presenta una dificultad progresiva a ser resuelta mediante educciones de relaciones y correlaciones. Exige una percepcin ms activa que analtica o de reproduccin. Se presentan diferentes problemas para obtener una solucin congruente con todos los datos que se disponen. La capacidad de resolucin surge de la experiencia y del aprendizaje. El test de Raven considera que ponemos en marcha nuestra capacidad de captacin global, antes de solucionar los problemas planteados.

Raven identific etapas cualitativas del desarrollo de las capacidades eductivas en nios:

1. Saben distinguir figuras idnticas de diferentes, y luego las figuras familiares de las dismiles.

2. Pueden apreciar la orientacin de la figura respecto de ellos mismos y a otros objetos.

3. Ms adelante pueden comparar los cambios anlogos en las figuras percibidas y adoptar este tipo de comparacin como mtodo lgico de razonamiento.

4. A continuacin pueden analizar el todo percibido y diferenciar lo dado e ese todo.

Naturaleza de las respuestas correctas y errores en Raven

Para llegar a la respuesta correcta es necesario poseer una representacin que permita tener presentes mentalmente varios elementos al mismo tiempo.

Debe percibirse ms all de la Gestalt en general.

Debe plantearse una hiptesis mental, no verbalizada, de las partes a prestar atencin para luego pasar al anlisis, o sea investigar las relaciones potenciales con el fin de comprender el todo.

Los errores bsicos se producen por desatencin al problema y a las impresiones perceptuales. En segundo lugar, se fracasa en el anlisis y luego en la sntesis de la informacin adquirida por el anlisis.

Forma cuadernillo de MPC

El test se presenta a travs de un cuaderno con ilustraciones coloreadas, compuesto por 3 series (A, Ab y B) con 12 problemas cada uno, que se caracterizan por:ObjetivoEvala la capacidad intelectual como habilidad mental general: factor G.

SencilloFcil de administrar y evaluar

Amplio margenSi el sujeto tiene alta performance puede pasarse al de matrices generales.

EconmicoEn tiempo y material

No verbalSe aplica a todos por igual, no importa el idioma

No manualSe aplica incluso a personas con discapacidades

InteresanteMantiene el inters

AtractivoPor su colorido brillante

LacunarioConsiste en completar las lagunas

De matricesCada figura geomtrica implica un patrn de pensamiento.

De seleccin mltiplePor el modo de obtener las respuestas

Clnico y de clasificacinSe utiliza para formar grupos de gente con inteligencia homognea.

FactorialSubyacen factores que deben encontrarse (no en forma Cc) para encontrar la respuesta.

ConfiabilidadMuy satisfactoria

ValidezPuede ser administrado a nios, retardados y ancianos. Al no ser verbales tambin aplican a dementes y persona con dao cerebral.

Anlisis CuantitativoAbarca 3 resultados: Percentil, Rango y Diagnstico de Capacidad Intelectual.

1. Obtencin de Puntajes Totales y Puntajes Parciales Comparacin de las respuestas dadas por el entrevistado con la tabla de respuestas correctas.

Cada respuesta correcta obtiene 1 punto y las incorrectas, 0. Se suman los puntos obtenidos en cada serie y se obtiene un puntaje parcial por serie.

Se suman los 3 puntajes parciales por serie y se obtiene un puntaje total.

Si el nio no resuelve satisfactoriamente los primeros 5 problemas de la Serie A, es probable que no halla comprendido la naturaleza del test.

2. Anlisis de DiscrepanciasPermite saber si las respuestas del test son o no consistentes, si fueron o no por azar. Se realiza comparando el puntaje esperado con el obtenido. Se trata de un resultado numrico que se considera aceptable si se mantiene en el rango entre +2 y 2.

3. Percentil, Rango y Diagnstico de Inteligencia El Percentil en el que se ubica el nio se obtiene a partir del puntaje total obtenido y en funcin a su edad cronolgica.

A partir del percentil, pueden obtenerse el Rango y el Diagnstico de Inteligencia.

Anlisis Cualitativo

Se realiza a travs del puntaje de error (respuestas fallidas), en funcin de su significacin y la frecuencia con el que el sujeto responde utilizando el mismo proceso de pensamiento errado. Ello da indicios acerca de su modalidad y del desarrollo de su pensamiento.

Diagnstico de Errores

Para conocer la naturaleza del error y, por ende, conocer los procesos de pensamiento que llevaron a elegir determinada respuesta, se tiene en cuenta cul de las seis respuestas posibles para cada tem selecciona el sujeto.

El tipo de error observado se compara con las tablas que contienen los porcentajes de respuestas de nios, elaboradas por edades. A travs de estas tablas es posible conocer el proceso en el que el sujeto falla y si el error es significativo o si es normal para la edad cronolgica y el nivel de maduracin del nio.

WISC III

Fundamentacin y antecedentesPara Weschler, tener inteligencia implica no slo la posibilidad de comprender problemas complejos y resolverlos de modo abstracto, sino tambin poder utilizarla para accionar con las cosas del mundo y con las otras personas. Para l la inteligencia es una entidad compleja y global, un conjunto de distintas habilidades que dan por resultado la capacidad del individuo para actuar, pensar y relacionarse con su medio.

En 1939 elabora un test de inteligencia compuesto por varios subtests con las siguientes caractersticas:

1) Se obtenan datos de la capacidad intelectual general2) Se diferenciaba entre los subtest verbales y de ejecucin, obteniendo evaluaciones independientes entre s.

3) Brindaba un diagnstico.

4) Ningn subtest puede reflejar todo el comportamiento inteligente.

5) Cada subtest mide una faceta diferente de la inteligencia

6) Las escalas son: verbal, ejecucin y completa. Cada una de las cuales refleja un CI

Caractersticas.

Se aplica de los 6 a los 16 aos 11 meses.

13 subtest.

Tiempo entre 60 y 80m.

Psicomtrico.

Mide coeficiente intelectual.

Fundamento

Encuentra su fundamento en la teora bifactorial de Spearman, de la que toma Factores G, e y de grupo y agrega

Factores X y Z, factores no intelectivos de la personalidad que impactan en la inteligencia.Naturaleza del TestEl WISC III es un instrumento clnico para medir la inteligencia individual en nios de 6 a 16 aos y 11 meses de edad. Respeta las normas del WISC R, su antecesor. La carga de factor G es del 43%. Mide, adems de las tres escalas, 4 ndices:

1) Comprensin Verbal

2) Organizacin perceptual

3) Ausencia de Distractibilidad

4) Velocidad de Procesamiento

Adicionalmente, permite evaluar caractersticas propias de la personalidad ligadas a la afectividad:

1) Persistencia

4) Ansiedad

2) Entusiasmo

5) Dependencia durante el test 3) Impulsividad

6) Planificacin7) Actitudes del Sujeto

Consta de 13 subtests, que miden una faceta diferente de la inteligencia. El desempeo del nio en estas pruebas se resume en 3 puntajes compuestos:

1. CI Verbal

2. CI Ejecucin

3. Escala Completaque poseen estimaciones de la capacidad intelectual del nio.

Concepcin de Inteligencia implcita en el TestWeschler concibi la inteligencia como una entidad compleja y global, como la capacidad del sujeto de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio.

Los subtests de WISC III han sido seleccionados para investigar diferentes habilidades mentales que, en su conjunto, reflejan la capacidad intelectual general de un nio.

El WISC III pone a prueba un mismo aspecto del funcionamiento intelectual de maneras diferentes ya que Weschler remarca la importancia de que un test de inteligencia examine una muestra amplia en todo el conjunto de las habilidades cognitivas, reflejando as las mltiples facetas caractersticas de la capacidad intelectual.

No se puede suponer que WISC III cubra todos los aspectos de la inteligencia de un individuo.

Hay otros determinantes de la inteligencia de ndole no intelectivo que tambin ayudan a moldear la forma como expresar las habilidades de un nio. Estos factores no intelectivos son rasgos personales y actitudes: planificacin y conciencia de los objetivos, entusiasmo, dependencia e independencia, impulsividad, ansiedad y persistencia. Estos rasgos que no son evaluados directamente por medidas estandarizadas, influencian en el nio en su desempeo y tambin en su eficacia en la vida cotidiana y en su capacidad para enfrentar los desafos del mundo

Antecedentes de la Escala

Fue elaborada por Weschler en 1939

1. Weschler-Belleuve (1939): Tena algunas caractersticas que lo hacan interesante frente a otros tests de inteligencia de administracin individual. Ellas son:

Proporcionaba una medida general de la capacidad Verbal y de Ejecucin, independientes entre s.

La inclusin de Puntajes Generales o CI, computados como puntajes standard, que tuvieran las mismas caractersticas de distribucin para todas las edades.

La administracin de los mismos subtests a todos los sujetos examinados con determinada escala, y una escala en la que cada puntaje de subtest contribua igualmente, para cada edad.

2. Forma II del Test (1945): Elaborada por Weschler durante la 2. Guerra, a pedido del ejrcito de EEUU. Proporcion la mayora de los subtest e tems para el WISC. Tiene su propia lnea de descendientes:

-WISC R (1974)

-Wipsi (1967)

-Wipsi 2 (1989)

-WISC III (1980)Muchos de los tems de la forma II han permanecido y figuran en el WISC III. 3) Forma III del Test: Fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos:

Actualizar normas

Mantener la estructura bsica y el contenido del WISC-R. La razn es la importancia del sustento terico del Factor General que sigue siendo clave .

Adems de los puntajes de CI Verbal, de Ejecucin y de Escala Completa alrededor del WISC II, esta versin permite calcular puntajes ndices basados en dos factores principales y en un tercer factor, ausencia de distractibilidad, que es una combinacin de atencin-memoria.

El refuerzo de la estructura de factores que sustenta al WISC-R: incluye los 2 factores principales: Verbal y Ejecucin.

Mejorar el contenido, la administracin y las reglas para la evaluacin de los subtests.

Actualizacin y perfeccionamiento de las ilustraciones.

Cambios en la administracin y en la asignacin de puntajes.

El test de WISC es un INSTRUMENTO CLNICO para medir la inteligencia de modo individual. Basado en la concepcin de Wechsler de inteligenciaAplicacin del WISC III

1. La evaluacin psicoeducacional como parte de la planificacin educacional

2. El diagnstico de excepcionalidad entre los nios de edad escolar

3. La evaluacin clnica y neuropsicologa.

4. La investigacin

Descripcin del testEst integrado por 13 pruebas:

PRUEBAS STANDARD

VerbalesEjecucin

1) Informacin1) Completamiento de figuras

2) Analogas2) Claves

3) Aritmtica3) Ordenamiento de historias

4) Vocabulario4) Construccin con cubos

5) Comprensin5) Composicin de objetos

PRUEBAS SUPLEMENTARIAS

VerbalesEjecucin

1) Retencin de Dgitos1) Bsqueda de Smbolos

2) Laberintos

La estandarizacin se realiz en 1988 con una poblacin de 2200 nios entre 6 y 16 aos, teniendo en cuenta variables como raza, regin, edad y sexo y educacin de los padres.

La validez es predictiva, concurrente y de constructo.

El WISC III mide un conjunto de capacidades cognitivas (constructos) como: comprensin verbal, razonamiento espacial, memoria, que constituye segn Weschler la capacidad global de una persona.

La confiabilidad es excepcional, el coeficiente de confiabilidad de consistencia interna de cada escala en de 0.90.Ventajas del Test

Excelente estandarizacin

Propiedades psicomtricas excelentes por su alta confiabilidad y por la validez concurrente y de constructo.

Informacin diagnstica til en mbitos educacionales, clnicos y neuroconductales.

Se puede aplicar a nios con discapacidades sensoriales. La escala verbal se puede aplicar a nios ciegos y la de ejecucin a sordos.

Indicaciones precisas y material interesante

Desventajas del Test

Piso y techo limitados. No es conveniente en nios con retraso mental severo o altamente dotados.

Baja confiabilidad en las subpruebas individuales

Posibles dificultades para calificar las respuestas

Problemas con nios que no obtienen valor adicional por velocidad

Mala calidad de los materiales de las pruebas

Puntuacin

CI. Puntuacin Escalar

El clculo del CI se realiza comparando los puntajes del nio con la muestra representativa de su grupo por edad.

Luego de obtener la puntuacin bruta de cada test se convierten en puntuaciones escalares segn la Tabla A1 del manual que est estandarizada en intervalos de cuatro meses desde los 6 aos a los 16 aos. El nio se evala por la tabla correspondiente a su edad.

El CI de escala general, verbal y ejecucin se obtiene tomando en cuenta slo la puntuaciones de las pruebas estndar, no las suplementarias.

Si se administran menos de 10 pruebas, sobre los que se calcula el CI, podemos prorratear los resultados obtenidos.

Puntajes ndices

Los datos provenientes de esta puntuacin nos permite hacer una mejor estimacin de las habilidades del nio que las brindadas por los CIs verbal y de ejecucin. La interpretacin de estos resultados debe realizarse en relacin con los puntajes obtenidos en las diferentes subpruebas que lo componen. Es confiable en la medida en que haya poca dispersin entre ambos. Cuando hay diferencias marcadas, se recomienda analizar las habilidades por separado. Estos puntajes son 4:

Comprensin Verbal Mide un factor comn presente en casi todas las pruebas verbales.

Da informacin sobre la capacidad del sujeto tanto en lo verbal como en el proceso mental (comprensin).

Es semntico.

Las pruebas ms saturadas de este factor son: vocabulario, informacin, comprensin, analogas.

Aritmtica tiene una carga intermedia

Retencin de Dgitos y todas las de escala de ejecucin poseen un mnimo de saturacin de este factor.

Organizacin Perceptual Brinda informacin sobre el contenido perceptual y la organizacin del proceso mental del nio.

Es figurativo.

Las pruebas ms saturadas son: Construccin con Cubos y Composicin de Objetos. Luego Completamiento de Figuras, Laberintos, Ordenamiento de Historias y Bsqueda de Smbolos

Ausencia de Distractibilidad Interpreta aspectos de atencin y concentracin.

Son los mas susceptibles a la ansiedad.

Para diagnosticar ADDH es necesario otro tipo de validacin y observar la conducta.

Informa acerca de habilidades de secuencia y memoria.

Velocidad de Procesamiento Claves y Bsqueda de Smbolos estn muy saturados de este factor. Permite conocer el nivel de concentracin y atencin en la rapidez de procesamiento de informacin.

Equivalente de prueba de edad

Son puntuaciones de edad mental. Se realiza por la tabla A9.

Administracin

Poblacin: Se administra a nios y adolescentes entre 6 y 16 aos y once meses.

Duracin: de 65 a 80 minutos. Se aconseja administrarlo en una sola sesin.

Objetivo: evaluar el desempeo del nio en determinadas condiciones establecidas de antemanano, para lo cual es muy importante respetar las instrucciones de administracin, conocer el material y mantener un tono de conversacin con el nio.

Condiciones: Tranquilidad, buena iluminacin, frente a frente la caja no debe verse ni el protocolo, a solas, reloj fuera de la vista o como parte del encuadre, las preguntas deben contestarse amablemente, ni en forma correcta ni incorrecta. Si fracasa no debe engarselo, puede decirse que fue difcil y que probemos con otra.

Reglas de calificacin general

La puntuacin a veces resulta difcil por la ambigedad de las respuestas. Deben estudiarse exhaustivamente los lineamientos del manual para puntuar. A veces se necesita del propio criterio.

Los reactivos del punto de inicio son los que el nio debe pasar antes de continuar con la prueba.

Si no se est seguro de cuando interrumpir una prueba se debe continuar hasta estarlo y al evaluar excluir los times que se tomaron con posterioridad.

Las instrucciones generales pueden repetirse tantas veces sea necesario. A veces se necesitarn preguntas exploratorias para profundizar respuestas que no se encuentren ejemplificadas.

Las respuestas estropeadas o malogradas son las que el nio dio primero en forma correcta y luego la estrope por aclararla. Tienen 0 punto.

Puntuacin general

Puntaje perfecto: Sin errores. Es la base para otorgar crdito por tiempo.

Fallo: No responde correctamente, ni siquiera en forma parcial.

Respuesta con interrogatorio: Se usa en Analogas y Comprensin: da una respuesta espontnea con puntaje 1, se lo interroga y si no mejora la respuesta se coloca (P) pregunta de sondeo- y se califica 1. Si la mejora se coloca P y se da 2 puntos.

Respuestas mltiples: si da varias respuestas, se punta la ultima dada en el tiempo limite.

Subtests

SUBTESTEXPLORACARACTERISTICAS

Completamiento de Figuras

(Ejecucin)

Atencin y concentracin, como factores importantes para la identificacin visual de objetos familiares, y la consiguiente capacidad de identificar y aislar las caractersticas esenciales de las que no lo son.

Agudeza y memoria visual 31 tarjetas a las que le faltan partes.

Tiempo limite 20 seg. Por tarjeta

Muestra: igual para todas las edades

Inicio: si responde bien la muestra inicia en la edad que le corresponde.

De 8 16 aos si no contesta correctamente los dos primeros times se invierte la secuencia hasta que responda positivamente dos consecutivos.

Consigna: mir esta figura, qu parte le falta?

Interrupcin: luego de 5 fallas consecutivas

Puntaje: 0-1

Informacin

(verbal) Memoria remota, capacidad de comprensin, capacidad de pensamiento asociativo, campos de intereses y lecturas del sujeto, ambicin intelectual (influida por la cultura).

Informa sobre la experiencia y la educacin 30 preguntas s/ hechos, lugares, personas

No hay muestra

Se comienza con la correspondiente a la edad

De 8 a 16 aos, si no contesta correctamente los dos primeros tems, se invierte la secuencia hasta que responda positivamente dos consecutivos.

Consigna: voy a hacerte unas preguntas y quisiera que me las contestes.

Interrupcin: luego de 5 fallas consecutivas

Puntuacin: 0-1

Claves

(Ejecucin) Destreza visomotora, capacidad par comprender el material nuevo que se presenta en un contexto asociativo. Rapidez y precisin en la ejecucin, que determinan el xito de los resultados.

Rapidez de aprendizaje y escritura de smbolos Dos formas segn la edad: parte A (6-7 aos, Max 65) y parte B (8-16 aos)

Consigna: mirar cada uno y repetir

Interrupcin: hasta 120 seg.

Puntuacin: con parrilla, mximo 119 puntos, 1 punto por tem marcado dentro del tiempo. Interrumpe a las 4 fallas.

Analogas

(verbal) Operaciones de memoria remota, capacidad de comprensin, capacidad de pensamiento, intereses y lecturas del sujeto, capacidad para seleccionar y verbalizar las relaciones apropiadas entre dos objetos (o conceptos) aparentemente distintos. Adems, los resultados revelan la capacidad para efectuar distintos grados de abstraccin, manifiestos en las respuestas concretas, funcionales y abstractas

Capacidad de razonamiento lgico y abstracto Consigna: en que se parecen las dos palabras que te digo

Puntuacin: 2,1 o 0 puntos, de acuerdo a la respuesta, abstractas, generales o especficas

Tiempo: no tiene

Ordenamiento de Historias

(ejecucin) Sentido comn, sensibilidad hacia los social (inteligencia social, inteligencia aplicada a las relaciones interpersonales). Los factores de percepcin, comprensin visual y planeamiento de situaciones causales y sucesivas, capacidad de sntesis en conjuntos inteligibles.

Interpretacin de situaciones socialesOrdenar un juego de tarjetas ilustradas

Tiempo: se toma. (45 c/test) Muestra: SED todas las edades Interrupcin: 3 fallas consecutivas Puntuacin: primer intento 2, segundo intento 1 y falla 0 y ms rpido da ms puntaje.

Aritmtica

(verbal) Relacin de los problemas cognitivos (operaciones numricas) y no cognitivos (concentracin, atencin) en trminos de pensamiento y ejecucin.

Concentracin y pensamiento aritmtico Debe resolver mentalmente problemas aritmticos, expresando respuestas verbalmente, en tarjetas y en el manual

Tiempo: se toma

Muestra: no tiene

Inicio: depende la edad

Interrupcin: 3 fallas

Puntuacin: depende, ver protocolo

Construccin con Cubos

(ejecucin) Percepcin, anlisis, sntesis y reproduccin de dibujos abstractos. Razonamiento aplicado a las relaciones espaciales y formacin de conceptos no verbales (que requieren a su vez manipulacin verbal no implcita) y coordinacin visomotora.

Anlisis y sntesis de los dibujos abstractos 9 cubos, con dos caras rojas, dos blancas y dos azules cada uno. Diseos en cuaderno de estmulos y manual. El sujeto debe reproducirlos.

Tiempo: segn instrucciones.

Muestra: para cada edad una distinta


Puntuacin: no se punta por construccin defectuosa, rotacin de 30 grados, tiempo limite

Vocabulario

(verbal) Mejor evaluacin de la inteligencia g. Da una excelente visin de conjunto sobre la capacidad de aprendizaje, el fondo de la informacin, la riqueza de ideas, el tipo y calidad del lenguaje, el nivel del pensamiento abstracto, las caractersticas de los procesos de pensamiento del sujeto. Informa el nivel de educacin y el ambiente familiar y cultural del nio.

Conocimiento de las palabras, procedentes de la experiencia y la educacin. Incluido en manual. Palabras que deben ser presentadas oralmente y debe definir oralmente. Muestra: no hay Inicio: depende la edad Interrupcin: 4 fallas consecutivas Puntuacin: 0, 1 y 2 segn criterios como clasificacin general, sinnimos, atributos no tan importantes, explicaciones o definiciones concretas

Composicin de Objetos

(ejecucin) Percepcin adecuada, buena coordinacin visomotora, capacidad para realizar yuxtaposiciones simples.

Para que la tarea resulte exitosa, el sujeto debe poseer cierta anticipacin visual de las relaciones parte-todo y flexibilidad para trabajar con meta desconocida, adems de capacidad de sntesis de formas concretas visuales

Habilidad de percibir relaciones espaciales sin tener a la vista el modelo (como en cubos) teniendo como indicio la palabra por lo que debe imaginar previamente lo que va a construir.

Sntesis de formas concretas 6 rompecabezas y una pantalla. Debe unirlos, las piezas se presentan en una configuracin preestablecida tapadas por la pantalla.

Tiempo: se registra. Hay bonificacin.

No se interrumpe, se administran todos.

Puntuacin: se punta por unin correcta y por ordenamientos parciales y completos.

Comprensin

(Verbal) Capacidad de comprensin de situaciones comportamentales de naturaleza social, requiere de respuestas tomadas de experiencias vividas cotidianamente en la familia y en la escolaridad formal. Brinda informacin adems sobre la capacidad de aplicacin del juicio practico a situaciones cotidianas y el grado de interiorizacin de la cultura social, As como el grado de su desarrollo moral, de su sentido comn y de su capacidad de verbalizacin.

Conocimiento prctico y juicio social Preguntas incluidas en el manual, que se presentan oralmente.

Tiempo: no se registra

Muestra: no tiene

Puntaje: 2,1 o 0


Bsqueda de Smbolos

(verbal) Semejante a claves, mide la destreza motora, atencin y memoria. Incluye la captacin de smbolos abstractos (el sesgo de contenido esta minimizado) siendo esto ultimo lo especifico de este subtes.

Discriminacin perceptual de estmulos abstractos, velocidad y precisin, atencin y concentracin, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva. Cuadernillo de acuerdo a edad. Son conjuntos de pares de smbolos

Tiempo: limito 120 seg. No se bonifica.

Muestra: una para cada parte

Inicio: de acuerdo a edad

Interrupcin:

Retencin de Dgitos Capacidad de atencin en una situacin no comprometida, recuerdo auditivo inmediato (memoria auditiva). La atencin requerida es tanto activa como pasiva y brinda al nio la posibilidad de suspender los procesos irrelevantes mientras realiza la prueba.

Atencin y memoria mecnicaSecuencias de nmeros en manual

Tiempo: no se toma

Muestra: para dgitos inversos solamente

Se administran las dos partes por separado (dgitos directos e inversos)

Interrupcin. Cuando falla en ambos intentos

Puntos: indicado en protocolo

Laberintos Coordinacin visomotora, rapidez, capacidad de planear con anticipacin

Planeamiento y seguimiento de un modelo visual Se debe llegar a la salida del laberinto desde el centro

Tiempo: se toma

Registrar el n de errores. No se puede atravesar paredes

Puntaje: depende el laberinto

Anlisis cuantitativo Se completan los datos del protocolo.

Se asignan los puntajes correspondientes a cada prueba. Se obtiene el puntaje bruto y se convierte en puntaje equivalente segn tabla A1 y edad del nio. (1 a 19 puntos) Se obtiene el puntaje de escala sumando los puntajes equivalentes de las pruebas de cada escala y se obtiene el puntaje en escala verbal y ejecucin.

Luego se obtiene el puntaje de escala completa sumando ambos.

Se obtiene el CI partiendo de los totales, se halla el de escala verbal y ejecucin y completa, segn tabla A2 para verbal, A3 para ejecucin y A4 para completa.

Se obtienen los puntajes ndices (es optativo, se repite el nmero equivalente y me discrimina segn cada indice) Se trazan los perfiles: uno corresponde a los puntajes de los subtests y el otro a los puntajes CI

Anlisis cualitativo Se determina la edad equivalente a la puntuacin escalar prueba por prueba, segn tabla A9.

Se ubica la mediana para saber el nivel medio de su funcionamiento intelectual.

Se determina qu mide cada prueba y se interpreta segn los puntajes en medio, bajos y altos. Estos ltimos deben alejarse por lo menos 2 puntos de la media.

Se obtienen dos tipos de anlisis:

Intraindividual: informa sobre el funcionamiento de la inteligencia dentro del mismo sujeto, o sea si tiene facilidad en esa rea si son altos, o si tiene dificultad si hay puntajes bajos. Para la media no se hace descripcin.

Interindividual: Se compara con el grupo de control y decimos si es alto, bajo o promedio respecto del grupo y se hace una sntesis de lo mas relevante. Se tiene en cuenta la calidad de las respuestas y sus actitudes durante la prueba.

Anlisis Integrativo

Los puntajes por separado de cada test no se utiliza para describir habilidades cognoscitivas especificas sino para efectuar hiptesis sobre las capacidades del nio.

Para integrar los aspectos cuali y cuantitativos de la ejecucin se toma en cuenta la calidad y las estrategias del nio para la resolucin de los problemas. El nivel de ejecucin muestra sus fortalezas y debilidades y la calidad de ejecucin depende del lenguaje, afecto, atencin y la manera sistemtica o no de resolver y la interaccin con el entrevistador.

Se debe evaluar la confiabilidad y validez de las puntuaciones

Ver el CI de las escalas completas y ejecucin y los rangos percentilares.

Ver si hay discrepancias significativa entre el CI verbal y de ejecucin y analizar las implicancias.

Analizar las discrepancias significativas entre puntuaciones de los subtests.

Wisc III Resumen SubtestEscala verbal (6)

Informacin:

Explora: memoria, comprensin, pensamiento asociado, informacin sobre la educacin y la experiencia.

Puntaje ndice: Comprensin verbal.

Consiste: 30 preguntas de conocimiento general.

No hay muestra.

Inicio: por la edad cronolgica del chico.

Interrupcin: 5 fallas.

Puntaje 0/1

Tiempo: no hay lmite.

Puntajes altos: indica buena memoria, que el sujeto tiene intereses y ambiciones intelectuales.

Puntajes bajos: indica inhibiciones y ansiedades.

Analoga:

Consiste: son pares de palabras que se le indica al chico que digan cual es la semejanza entre ellas. Interrupcin: 4 fallas. Explora: pensamiento lgico abstracto y inteligencia en general. Puntuacin alta: buena memoria y buena inteligencia. Puntaje bajo: indica que el sujeto tiene un enfoque concreto. Puntaje ndice: comprensin verbal. Puntuacin: 2 por respuesta abstracta, 1 por respuesta concreta y 0 por males respuestas. Tiempo: no hay tiempo lmite. Comienza: en el 1 tems. Muestra tiene.Aritmtica:

Interrupcin; 3 fallas.

Tiempo: tiene tiempo lmite y se da bonificacin por tiempo extra.

Consiste: problemas matemticos que se resuelven mentalmente.

Explora: problemas cognitivos, concentracin, conocimientos adquiridos y memoria a largo plazo. Puntajes altos: buen aprendizaje y buena concrecin.

Puntajes bajos: indican distraccin y escasa atencin causada por la ansiedad.

Puntaje ndice: ausencia de distractibilidad.

No hay muestra.

Inicio: segn la edad.

Vocabulario:

Puntaje ndice: comprensin verbal. Consiste: se les dice palabras al chico que debe definir. Explora: inteligencia en general, aprendizaje, nivel de pensamiento abstracto, etc. No hay muestra. Inicio: segn la edad cronolgica del chico. Interrupcin: 4 fallas. Puntuacin: 2 definicin concreta, 1 definicin abstracta y 0 incorrecta. Tiempo: no hay lmite. Puntaje alto: buen rendimiento intelectual. Puntaje bajo: indica deficiencia en pensamiento cristalizado.Comprensin:


Consiste: en preguntas sobre situaciones y se le indica al chico que las resuelva.

Explora: la comprensin de conceptos y de normas sociales.

Puntuacin baja: indica conductas impulsivas.

Puntajes altos: indica buen sentido comn, madurez social y organizacin del pensamiento.

Puntaje ndice: comprensin verbal.

Comienza: en el tem 1.

Tiempo: no hay tiempo lmite.

No hay muestra.

Retencin de dgitos:

Complementario, se puede cambiar por cualquier subtest de la escala verbal. Puntaje ndice: ausencia de distractibilidad.

Consiste: el profesional dice una serie de n y el chico debe repetirlo como se dice y al revs.

Explora: atencin y memoria auditiva.

Tiempo: no se toma.


Inicio: tems 1.

Muestra: tiene en el orden inverso.

Escala de ejecucin (7).

Completamiento de figuras:


Tiempo: hay tiempo lmite.

Consiste: 31 en dibujos que les falta una parte y el nio debe reconocer.

Explora: atencin, concentracin, alerta visual, memoria visual y a largo plazo.

Puntuaciones altas: indica conformismo.

Puntuaciones bajas: puede indicar depresin, problemas emocionales y temor a lo desconocido.

Puntaje ndice: organizacin perceptual.

Muestra: se comienza por la muestra en todas las edades.

Inicio: si contesta bien la muestra se sigue segn la edad cronolgica.

Puntaje 0/1.Claves: Tiempo: limite 120seg, se corta el test cuando el tiempo finaliza o si el chico termina antes del tiempo.

Consiste: tiene dos partes que corresponden a la edad del chico, consiste en smbolos que se les debe copiar la imagen que tiene dentro en la parte A, y la B son n y smbolos que se deban copiar de la muestra la imagen.

Explora: la capacidad para realizar nuevas tareas, velocidad, psicomotricidad y memoria visual y a largo plazo.

Puntaje bajo: se da por deficiencias visuales y psicomotoras, pero si trabaja rpido en otros subtest indica ausencia de inters o si trabaja lento puede indicar depresin.

Puntajes altos: indica alta motivacin de parte del chico.

Puntaje ndice: velocidad de procesamiento.

Puntuacin: 1 punto por tems correcto.

Inicio: segn la parte que corresponda.

Muestra: en ambas partes se comienza por la muestra.Ordenamiento de historias.

Interrupcin: 3 fallas. Tiempo: hay tiempo lmite y bonificacin. Consiste: seria de dibujos que cuentan una historia y el chico debe acomodarlos. Explora: planificacin, comprender y evaluar situaciones, razonamiento no verbal,. Puntajes altos: indica capacidad de previsin y planeamiento, pensamiento lgico y secuencial e inters por los dems. Puntuacin baja: indican dificultad en la organizacin. Puntaje ndice: organizacin perceptual. Inicio: segn la edad cronolgica. Muestra: se comienza por ella pero no se punta, si es correcto se sigue por el tems de la edad del chico.Construccin con cubos:

Explora: organizacin perceptual, visual y motora, razonamiento aplicado, coordinacin vasomotora, relaciones espaciales y conceptualizaciones abstractas. Interrupcin: 2 fallas. Puntaje ndice: organizacin perceptual. Inicio: segn la edad. Consiste: en modelos geomtricos que el nio debe reproducir. Tiempo: hay tiempo limite y bonificacin. Puntuaciones altas: indica capacidad de conceptualizar, aptitud para el anlisis y buena coordinacin viso-motora. Puntuaciones bajas: dificultad para manejar abstracciones y en la coordinacin viso-motora.Composicin de objetos (rompecabezas):

Tiempo: hay lmite y bonificacin.

Inicio: desde el tems 1. Interrupcin: no se hace. Explora: hbitos de trabajo, organizacin perceptual, agudeza visual, coordinacin viso-motora e indica estilo cognitivo. Puntajes altos: indica buena capacidad motora, pero si es muy alto indica ansiedad por controlar el medio. Puntajes bajos: indica ansiedad o falta de inters, tambin dificultad de planeamiento. Puntaje ndice: organizacin perceptual. Consiste: 6 rompecabezas.Bsqueda de smbolos:

Complementario: solo remplaza a claves. Puntaje ndice: velocidad de procesamiento. Consiste: son conjuntos de pares de smbolos. Tiempo: hay tiempo limite 120seg, pero no bonificaciones. Muestra: hay una por cada parte. Inicio: por la edad que corresponda a la parte. Explora: capacidad de discriminacin perceptual de estmulos abstractos.

Puntajes bajos: indica posible depresin y dificultad para tomar decisiones.

Laberinto:

Interrupcin: 2 fallas, pero se puede errar. Consiste: en resolver el laberinto sin levantar el lpiz.

Tiempo: hay tiempo limite.

Explora: planificacin y atencin.

Puntajes altos: indica buena planificacin, contencin del impulso y coordinacin vasomotora.

Puntajes bajos: impulsividad y poco coordinacin vasomotora.

Complementario: reemplaza a todos las subtes de la escala de ejecucin menos a claves. Inicio: segn la edad.

Muestra: hay, si lo hace bien a la edad.Puntajes ndices (4).

Comprensin verbal (4): da informacin sobre la capacidad verbal y de comprensin. Vocabulario.

Comprensin.

Informacin.

Analoga.Organizacin perceptual (4): da informacin sobre el contenido perceptual y la organizacin mental. Completamiento de figuras. Composicin con cubos. Composicin de objetos. Ordenamiento de historias.Ausencia de distractibilidad (2): da informacin sobre la atencin, la concentracin, sobre las ansiedades del chico y sobre las habilidades de secuenciacin y memoria.

Aritmtica.

Retencin de dgitos.Velocidad de procesamiento (2): da informacin sobre la velocidad de procesar informacin que recibe.

Claves.

Bsqueda de smbolos.CAPITULO IV Y V DE ZENEQUELLI INTELIGENCIACinco principales teoras

1. Teora eclctica o teora Bifactorial- Spearman

2. Teora gentica- Piaget

3. Teora de la inteligencia- Wechsler

4. Teora de las inteligencias mltiples- Gardner

5. Teora de la inteligencia emocional- Goleman

Teora eclctica o teora Bifactorial de Spearman

Esta teora se basa en la experimentacin y en la observacin

Es partir de dos habilidades y observar su relacin, es decir, si dos habilidades se relacionan es por que tiene un factor que las relaciona y si estas dos habilidades se diferencian tienen un factor que las diferencia.

As es como llega a la conclusin de que existe un factor g y un factor e.

Las caractersticas de esta teora es que dichos factores se encuentran en todos los individuos, pero se pronunciaran de manera diferente en ellos, es decir, en unos predominara el factor g y en otros individuos predominara el factor e.

Una caracterstica importante es que esta teora es el basamento terico del test de Raven

Factores: no son entidades reales:

Factor g: es un factor cuantitativo, general, que es constante en un mismo individuo y variable entre los individuos.

Factor e: es un factor especifico que se encuentra variable entre los individuos y entre un individuo en particular.

Factor de grupo: es el tercer factor y designa un factor comn a muchas habilidades en un conjunto afn.

A su vez, Spearman menciona 3 relaciones Noegenticas:

1. Educcin de relaciones: cuando se tiene 2 tems se tiende a buscar una relacin entre los mismos.

2. Educcin de correlatos: cuando se tiene una relacin y un tem se tiende a realizar otro tem

3. Autoconciencia: las personas tendemos a conocernos en base a la informacin que tenemos de nosotros mismos

Clasific las definiciones de inteligencia en:

Monrquicas

Oligrquicas

Anrquicas

Teora gentica de PiagetPiaget dividi a la inteligencia en 3 contenidos:

Contenido: a partir de lo que se observa

Funcin: conceptos a partir de lo que contiene la inteligencia

Estructura: contextos lgicos con los que se trabaja.

Caractersticas:

Postulo que la inteligencia no es la misma en el bebe y el adulto;

Bebe: inteligencia sensomotriz

Nio: inteligencia concreta

Adulto: inteligencia formal

La inteligencia transita por etapas, las cuales van evolucionando, es decir, no se dejan de lado las anteriores sino que se agrupan con los nuevos conocimientos

La inteligencia depende de:

La estimulacin del medio que lo rodea

La relacin del organismo con el medio

La adaptacin en base a los procesos de asimilacin y acomodacin

Toma a la inteligencia como el equilibrio buscado entre el organismo y el medio que lo rodea en base a los procesos de asimilacin y acomodacin.

Asimilacin: proceso mediante el cual se adapta el medio ambiente a las necesidades del individuo. Ejemplo: bolitas como comida.

Acomodacin: proceso mediante el cual el organismo se adapta a las condiciones del ambiente para adaptarse. Ejemplo: imitacin de un cantante.

Teoras de la inteligencia mltiple de Garner

Toma a la inteligencia como el conjunto de capacidades, habilidades y aptitudes en una persona. Estas pueden variar de persona a persona.

Se denomina inteligencias mltiples por que postula 8 tipos de inteligencias, las cuales ubico en diferentes reas del cerebro.

Ellas son:

Musical

Kinestsica corporal

Lgico matemtica

Espacial

Lingstica

Interpersonal

Intrapersonal

Naturista

Existencial: a esta denomina inteligencia por no poder encontrar una ara del cerebro propia de este tipo

Teora de inteligencia de WechslerDavid Wechsler se diferencio de los dems exponentes de su poca por preocuparse por definir a la inteligencia de acuerdo a la multiplicidad de aspectos que tiene el ser humano.

Es as que toma a la inteligencia como la capacidad conjunta o global en el individuo que posibilita actuar con propsito, pensar racionalmente y habrselas de manera eficaz con el medio que lo rodea.

As, toma a la inteligencia como el conjunto de capacidades conativas que estn delimitadas por los sentimientos del individuo.

Esto se explica con su teora, ya que utiliza los factores proporcionados por Spearman pero adems postula los factores x y z los cuales son los que atienden las necesidades afectivas.

As es como divide a las habilidades en:

Intelectivas: las habilidades tradicionales como memoria, percepcin, atencin, inteligencia cognoscitiva

No intelectivas: aquellas que atienden a lo afectivo, como la preocupacin, el deseo, etc...

Adems clasifica a las inteligencias en:

Verbales: aquellas que nos permiten la capacidad de simbolizacin

Sociales: aquellas que nos permiten relacionarnos con los dems

Practica: aquella que nos permite manejar instrumentos.

Teora de la inteligencia emocional de Goleman - Relacin con I. CognitivaGoleman plantea que la inteligencia es aquella que nos permite controlar nuestros impulsos, deseos, y adems aquella que nos permite relacionarnos con los dems y conocernos a nosotros mismos.

Da mucha importancia al sistema amigdalino, el cual es el reservorio de nuestros recuerdos, y el que complementa a nuestras acciones de alguna manera ya que a partir de recuerdos, sentimientos y emociones vividas actuamos en el presente.

Su ncleo de trabajo se centra en el paradigma de la postmodernidad.

Divide a la mente en:

Racional: aqulla que es reflexiva

Emocional: aqulla que se maneja por los sentimientos, emociones, recuerdos, etc...

Ambas funcionan juntas, por lo tanto son sinrgicas y antagnicas.

Hace una diferenciacin entre lo que es coeficiente intelectual e inteligencia emocional, ya que el CI solo se dirige a las habilidades basadas en la lgica matemtica y la inteligencia emocional abarca en cambio 5 esferas:

Conocerse a si mismo

Conocer a los otros

Relacionar con los dems

Controlar nuestros sentimientos

Motivacin

Inteligencia cognitiva: Capacidad de cada sujeto para dirigir su comportamiento. Utilizando informacin captada, aprendida y/o elaborada.Una persona inteligente es la que es capaz de salir bien de las situaciones en que vive. La que es capaz de reconocer y aprender de sus errores. Sabe usar su conocimiento e informacin para resolver tareas y situaciones.

Inteligencia emocional: La capacidad que tenemos para captar, percibir seales emocionales de otros y para manifestar y controlar las propias en el momento oportuno.Una persona con inteligencia emocional es capaz de motivarse, de conocerse a s mismo y de autorregular su conducta, adems de tener capacidad para ponerse en lugar del otro (empata) y tener capacidad de relacin. ( Entonces, el trmino "Inteligencia Emocional" se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones. La inteligencia emocional se concreta en un amplio nmero de habilidades y rasgos de personalidad: empata, expresin y comprensin de los sentimientos, control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptacin, simpata, capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad, respeto.

Es complementaria y diferente de la inteligencia cognitiva, que se mide a travs del cociente intelectual. Muchas personas de gran preparacin intelectual, pero faltas de inteligencia emocional, terminan trabajando a las rdenes de personas que tienen una inteligencia formal menor, pero mayor inteligencia emocional.

Los dos tipos de inteligencia expresan la actividad de diferentes partes del cerebro. El intelecto se basa nicamente en el funcionamiento de la corteza, las capas de la parte superior, evolucionadas en tiempos ms recientes. Los centros emocionales estn ms abajo, en el sistema lmbico, ms antiguo.

NOEGENETICA

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Wisc III Resumen