Webnode · Web viewOSNOVA PŘEDMĚTU: Úvod do problematiky, základní charakteristika a principy pschm cvičení, seznámení se zápočtovými požadavky a zadání seminárních

Studijní opora k předmětu

předmětPMTV7 – psychomotorika

obor Učitelství pro mateřské školy

Univerzita Hradec KrálovéPedagogická fakulta

1

Vysvětlivky k používaným symbolům

2

ÚVOD KE STUDIU PŘEDMĚTU NEBO KONKRÉTNÍHO TÉMATU

KONTROLNÍ OTÁZKY A ÚKOLYprověřují, do jaké míry student text a problematiku pochopil, zapamatoval si podstatné a důležité informace

SHRNUTÍ shrnutí tématu

APOJMY K ZAPAMATOVÁNÍvyzdvihuje důležité či nové termíny, nebo hlavní body, které by student při studiu tématu neměl opomenout

ALITERATURApoužitá ve studijním materiálu, pro doplnění a rozšíření poznatků

POŽADAVKY NA UKONČENÍ KURZUstudent se zde dozví, jakým způsobem bude kurz ukončen (test, seminární práce, projekt, ústní zkouška apod.)

ZÁKLADNÍ INFORMACE O PŘEDMĚTU

Vyučující: Mgr. Dita Culková, Ph.D.

Kontakt: [email protected]

ÚVOD DO STUDIA PŘEDMĚTU (ANOTACE)Výuka je zaměřena na zvládnutí základní teorie a praxe systému tělesné výchovy zvané psychomotorika. Oblast psychomotoriky využívá pohybu jako výchovného prostředku, nosným momentem je prožitek a jejím cílem je vyladění osobnosti z hlediska fyzického, psychického, duševního a sociálního. Psychomotorická cvičení jsou nesoutěžní, vždy obsahují pohyb, aktivují mysl a probouzí emoce. Jsou využitelná především u dětí (MŠ, 1. stupeň ZŠ), u zdravotně postižených nebo oslabených, u starších lidí, ale i u dalších skupin. Uplatnění může být široké jak s důrazem na výchovně-vzdělávací cíle, na rozvoj sociálních vztahů, na nácvik a upevnění dovedností či jiné a cílem tohoto předmětu je naučit se psychomotorické aktivity vhodně a efektivně uplatňovat.

CÍLE PŘEDMĚTU:Cílem předmětu je seznámit studenty s teorií psychomotoriky, která je výchozí pro následnou praktickou aplikaci konkrétních aktivit a her. Základem je studenty naučit chápat charakteristiku psychomotorických cvičení s hlavními principy, zásadami a nezbytnými ději nutnými pro úspěšnou realizaci těchto cvičení. Mezi dílčí cíle patří prakticky si vyzkoušet škálu aktivit především s využitím netypických pomůcek, vytvoření zásobníku zvolených aktivit a her a schopnost realizace cílené zpětné vazby.

OSNOVA PŘEDMĚTU:1. Úvod do problematiky, základní charakteristika a principy pschm cvičení,

seznámení se zápočtovými požadavky a zadání seminárních prací, ukázky typických her (hry seznamovací a prosociální)

2. Hry s využitím novin – praktická cvičení zakončená ukázkou cílené zpětné vazby, specifické psychomotorické pomůcky

3. Historický vývoj psychomotoriky, zaměření a funkce psychomotorických cvičení, role pedagoga

4. Uplatnění a využití, didaktické zásady, pomůcky5. Zpětná vazba6. Psychomotorika v kontextu RVP PV7. Hry s využitím tělocvičeného nářadí a náčiní – aktivity rozvíjející

hrubou motoriku, koordinaci pohybů a orientaci v prostoru8. Hry s využitím plyšových hraček – rozvoj sociální interakce9. Hry s využitím kelímků od jogurtů, víček od PET lahví, pivních tácků a

papírových plat od vajíček – aktivity rozvíjející kreativitu, představivost a poznávání vlastního těla

3

10. Hry s využitím kolíčků, kancelářských sponek, sirek a jiných drobných předmětů – rozvoj jemné motoriky

11. Hry s využitím malých koberečků nebo podložek a dek – rozvoj spolupráce ve skupině, obratnosti a orientace v prostoru

12. Senzomotorická cvičení – rozvoj sluchového, zrakového a hmatového analyzátoru

13. Cvičení s padákem

DOPORUČENÁ LITERATURA A JINÉ ZDROJE

ZÁKLADNÍ LITERATURA1. ADAMÍROVÁ, J. Hravá a zábavná výchova pohybem. Praha: Unie zdravotnictví

TV ČASPU, 1995. ISBN 80-86586-27-8.2. BLAHUTKOVÁ, M., KOUBOVÁ, J. Psychomotorika aneb prožitek z pohybu.

Brno: CDVU MU, 1995.3. HURDOVÁ, E. Hrajeme si s padákem. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-

578-3.4. HERMOVÁ,S. Psychomotické hry. Praha: Portál, 1994. ISBN 80-7178-018-9.5. KARÁSKOVÁ, V. Pohybové hrátky pro děti zdravé i postižené. Olomouc: UP

v Olomouci, 2003. ISBN 978-80-244-1672-4.6. KARÁSKOVÁ, V. Zábavná cvičení ve škole i doma. Olomouc: Univerzita

Palackého v Olomouci FTK, 2007.7. KULHÁNKOVÁ, E. Cvičíme pro radost. Praha: Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-

929-3.8. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Výzkumný ústav

pedagogický v Praze. Retrieved 21.9. 2011 from the World Wide Web: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVP_PV-2004.pdf. ISBN 80-87000-00-5.9. FIKEJS, J. Prstová abeceda. Ruce.cz. Retrieved 21.9. 2011 from the World Wide

Web: http://ruce.cz/clanky/3-prstova-abeceda10. REITMAYEROVÁ, E., BROUMOVÁ, V. Cílená zpětná vazba. Praha: Portál, 2007.

ISBN 978-80-7367-317-8.11. SZABOVÁ, M. Cvičení pro rozvoj psychomotoriky. Praha: Portál, 1999. ISBN 80-

7178-276-9.

DOPORUČENÁ LITERATURA1. CRHOVÁ, L. Psychomotorická cvičení. Retrieved 21.9. 2011 from the World

Wide Webz: http://is.muni.cz/th/104969/pedf_m/Priloha.pdf2. HANUŠ, R., CHYTILOVÁ, L. Zážitkově pedagogické učení. Praha: Grada, 2009.

ISBN 978-80-247-2816-2.3. MAZAL, F. Hry a hraní pohledem ŠVP. Olomouc: Hanex, 2008. ISBN 978-80-

85783-77-3.4. PERIČ, T. Hry ve sportovní přípravě dětí. Praha: Grada, 2004. ISBN 80-247-

0908-2.5. RUBÁŠ, K. Pohybové hry. Plzeň: Západočeská univerzita, 1997. ISBN 80-7043-

040-0.6. ZAPLETAL, M. Velká encyklopedie her. Praha: Olympia, 1987. ISBN 80-86061-

04-3.

4

http://is.muni.cz/th/104969/pedf_m/Priloha.pdf

http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVP_PV-2004.pdf

POŽADAVKY NA UKONČENÍ KURZU

Předmět bude ukončen seminární prací a písemnými testy

5

TÉMA 3:HISTORICKÝ VÝVOJ PSYCHOMOTORIKY, ZAMĚŘENÍ A FUNKCE PSYCHOMOTORICKÝCH CVIČENÍ, ROLE PEDAGOGA

ÚVOD A CÍL TÉMATU

Seznámit s dějinným vývojem současného pojetí psychomotoriky, objasnit zaměření psychomotorických cvičení, jejich možný vliv na jedince a vymezit postavení a roli pedagoga v hodinách nebo lekcích založených na psychomotorických cvičeních.

POJMY K ZAPAMATOVÁNÍ

20. léta 20. století Francie cvičení, ze kterých psychomotorické aktivity vznikly (původní funkce a

využití) 1994 ČASPV, EEP www.psychomot.org kompetenční oblasti motorické a psychomotorické schopnosti a oblasti vystupování pedagoga/učitele/lektora v psychomotorice

Klíčová slova: historický vývoj, kompetenční oblasti a zaměření, role pedagoga

SHRNUTÍ A TÉMATA KE STUDIU

V samostudiu tohoto tématu je třeba obsáhnout stručný vývoj psychomotoriky, myšleno okolnosti, prostředí a dobu, ze kterých se dnešní psychomotorika vyvinula, zda existují nějaké asociace či sdružení tento obor zaštiťující (u nás i celosvětově) a znát portály a jiné zdroje, které se problematikou psychomotoriky zabývají. Dalším podtématem je znalost tzv. kompetenčních oblastí a oblastí psychomotorického rozvoje jedince, dle kterých lze cvičení dělit. Posledním podtématem je charakteristika postavení a fungování pedagoga v hodinách nebo lekcích psychomotoriky, které má svá specifika a čím se odlišuje od „klasických“ hodin tělesné výchovy.

DOPORUČENÁ LITERATURA A JINÉ ZDROJE1. ADAMÍROVÁ, J. Hravá a zábavná výchova pohybem. Praha: Unie zdravotnictví

TV ČASPU, 1995.2. KARÁSKOVÁ, V. Pohybové hrátky pro děti zdravé i postižené. Olomouc: UP

6

http://www.psychomot.org/

v Olomouci, 20033. SZABOVÁ, M. Cvičení pro rozvoj psychomotoriky. Praha: Portál, 1999.4. www.psychomot.org

KONTROLNÍ OTÁZKY A ÚKOLY

1. Kdy, kde a z čeho vznikla psychomotorika?2. Jaké znáte organizace nebo asociace, které s psychomotorikou zabývají?3. Do jakých oblastí, podle toho, co rozvíjejí, lze psychomotorická cvičení dělit?4. V čem spočívá role pedagoga v hodinách psychomotoriky?

Prostor pro odpovědi:___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Odpovědi na otázky viz uvedené prameny.

TÉMA 4:UPLATNĚNÍ A VYUŽITÍ PSYCHOMOTORICKÝCH AKTIVIT, DIDAKTICKÉ ZÁSADY A POMŮCKY


Cílem tématu je objasnit uplatnění psychomotoriky nejen ve školském zařízení ale i u jiných skupin populace, seznámit se základními didaktickými zásadami aplikace psychomotorických cvičení a s typickými, netypickými a specifickými psychomotorickými pomůckami


uplatnění psychomotorických cvičení malé děti (MŠ a 1. stupeň ZŠ), zdravotně postižení a oslabení, nenadaní,

senioři a využití psychomotoriky běžná populace, 2. stupeň ZŠ, 3. stupeň a využití psychomotoriky

7

http://www.psychomot.org/

didaktické zásady typické, netypické a specifické psychomotorické pomůcky

Klíčová slova: uplatnění a využití psychomotoriky, didaktické zásady, pomůcky


Toto téma obsahuje objasnění uplatnění psychomotorických cvičení, které je široké. Důležité je vědět, pro které skupiny populace mají tato cvičení největší potenciál a jakým způsobem a za jakým účelem lze psychomotoriku uplatnit i u jiných skupin (např. u běžně populace nebo středoškolské mládeže). Dalším podtématem jsou didaktické zásady, které mají svá specifika a která souvisí s cíli psychomotoriky a rolí pedagoga. Posledním podtématem jsou pomůcky, které dělíme na typické, netypické a specifické, které je potřeba umět charakterizovat.


1. ADAMÍROVÁ, J. Hravá a zábavná výchova pohybem. Praha: Unie zdravotnictví TV ČASPU, 1995.

2. BLAHUTKOVÁ, M., KOUBOVÁ, J. Psychomotorika aneb prožitek z pohybu. Brno: CDVU MU, 1995.

3. HERMOVÁ,S. Psychomotické hry. Praha: Portál, 1994.4. KARÁSKOVÁ, V. Zábavná cvičení ve škole i doma. Olomouc: Univerzita

Palackého v Olomouci FTK, 2007.5. KLÁZOVÁ, R., KOPŘIVOVÁ, J. Pojď si hrát s netradičním náčiním. Brno: PF MU,

1993.6. KULHÁNKOVÁ, E. Cvičíme pro radost. Praha: Portál, 2007.


1. U jakých skupin populace má psychomotorika největší potenciál a proč?2. S jakým cílem by se daly psychomotorická cvičení zařadit do programu pro

běžnou populaci a středoškolskou mládež?3. Jaké jsou hlavní didaktické zásady v psychomotorice?4. Co jsou typické, netypické a specifické pomůcky? Uveďte konkrétní příklady

Prostor pro odpovědi:_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

8

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


TÉMA 5:CÍLENÁ ZPĚTNÁ VAZBA


Toto téma se zabývá cílenou zpětnou vazbou, tedy fází vzdělávací nebo vyučovací jednotky či lekce, která někdy nese označení také jako reflexe nebo review. Jedná se o způsob podávání, přijímání a uvědomování si informací, fakt a pocitů bez prvků hodnocení a souzení, které vedou k rozvoji jedince či skupiny. Pro naplnění cílů psychomotoriky je vhodné cílenou zpětnou vazbu zařazovat.


cílená zpětná vazba, reflexe, review vs. hodnocení a evaluace základy zpětnovazebního procesu typy intervencí, otázek a technik

Klíčová slova: cílená zpětná vazba, techniky zpětné vazby


Toto téma pojednává o problematice zpětné vazby, která je cílená, cíleně umístěná a vedená. Do podtémat řadíme základy zpětnovazebního procesu – charakteristika jednotlivých možných kroků, hledání klíčových okamžiků v aktivitě i v průběhu vlastní reflexe. Důležitým podtématem jsou typy intervencí, otázek a především technik, které jsou nejčastější a také nevhodnější pro děti v mateřské škole.


1. HANUŠ, R., CHYTILOVÁ, L. Zážitkově pedagogické učení. Praha: Grada, 2009.2. REITMAYEROVÁ, E., BROUMOVÁ, V. Cílená zpětná vazba. Praha: Portál, 2007.


1. Charakterizujte cílenou zpětnou vazbu. Jaký je rozdíl mezi zpětnou vazbou a

9

hodnocením?2. Co může být cílem zpětné vazby?3. Jaké mohou být typy intervencí a otázek?4. Uveďte 5 různých technik vhodných pro zpětnou vazbu.


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


TÉMA 6:PSYCHOMOTORIKA V KONTEXTU RVP PV


Toto Téma se zabývá psychomotorikou v kontextu rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a prezentujte psychomotoriku jako účinný nástroj pro v RVP PV stanovené klíčové kompetence, vzdělávací cíle a výstupy.


RVP PV psychomotorika a klíčové kompetence a rámcové cíle psychomotorika ve vzdělávacích oblastech a její potenciál pro naplnění

dílčích výstupů

Klíčová slova: psychomotorika a RVP PV


10

Cílem tohoto tématu je porozumět využití psychomotoriky v širších souvislostech, uvědomovat si její „mezipředmětovost“ a chápat její možné přesahy. Především při formulaci cílů hodin psychomotoriky lze jejich obsah obohatit o směřování ke konkrétním klíčovým kompetencím, ke vzdělávacím výstupům definovaným v RVP VP a hry či cvičení lze pojit s konkrétními vzdělávacími oblastmi.


1. MAZAL, F. Hry a hraní pohledem ŠVP. Olomouc: Hanex, 2008.2. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Výzkumný ústav pedagogický v Praze. Retrieved 21.9. 2011 from the World Wide Web: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVP_PV-2004.pdf.


1. Objevuje se pojem „psychomotorika“ nebo „psychomotorická hra“ v RVP PV? Pokud ano, tak kde a v jaké souvislosti?

2. Vyberte 3 dílčí vzdělávací cíle ze vzdělávací oblasti Dítě a jeho tělo a ke každému cíli uveďte vhodnou konkrétní psychomotorickou aktivitu.

3. Představte si nebo zrealizujte následující psychomotorické cvičení:Děti sedí v kroužku, mají zavřené (zavázané) oči a paní učitelka každému do ruky dá jednu plyšovou hračku (zvíře) a šátek. Děti mají za úkol podle hmatu poznat, o jaké zvířátko se jedná. Až to poznají, otevřou oči a zvíře schovají pod šátek (aby nebylo vidět). Potom každé dítě (postupně) pohybem (bez mluvení) předvede, jaké zvíře má a ostatní to mají za úkol poznat. Až se všichni vystřídají, každé dítě vezme své zvíře, ukáže ho ostatním dětem, děti si ho prohlédnou a u každého zvířátka si společně ukáží a předvedou, jak zvířátko chodí (leze/běhá/plazí se/...). Potom každý své zvířátko pro něho typickou chůzí/pohybem odnese na druhou stranu místnosti (tělocvičny) – na hromadu. Až jsou všechna zvířátka na hromadě, všichni děti si zavřou oči (nebo jim jsou zavázány) a mají za úkol podle hmatu najít v hromadě zvířátek svoje zvířátko.K tomuto sledu aktivit doplňte klíčové kompetence, ke kterým směřují a vysvětlete proč/jak, uveďte vzdělávací oblasti v rámci kterých by aktivity mohly být použity a odůvodněte proč a doplňte, co všechno (co nebylo ještě řečeno) tyto aktivity u dětí rozvíjejí.


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

11

http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVP_PV-2004.pdf

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


TÉMA 7:HRY S VYUŽITÍM TĚLOCVIČNÉHO NÁŘADÍ A NÁČINÍ – AKTIVITY ROZVÍJEJÍCÍ HRUBOU MOTORIKU, KOORDINACI POHYBŮ A ORIENTACI V PROSTORU


Toto téma se soustřeďuje na využití typických pomůcek, tedy tělocvičného náčiní a na využití tělocvičného nářadí pro rozvoj hrubé motoriky, koordinace pohybů a orientace v prostoru u dětí.


tělocvičné nářadí a náčiní hrubá motorika koordinace pohybů orientace v prostoru zásobník aktivit

Klíčová slova: tělocvičné nářadí a náčiní, hrubá motorika, koordinace pohybů, orientace v prostoru


Součástí obsahu tohoto tématu je vymezení a pochopení motorických schopností a oblastí – hrubá motorika, koordinace pohybů a orientace v prostoru. Druhou částí je tvorba zásobník vhodných aktivit.


1. MAZAL, F. Hry a hraní pohledem ŠVP. Olomouc: Hanex, 2008.2. PERIČ, T. Hry ve sportovní přípravě dětí. Praha: Grada, 2004.

12

3. RUBÁŠ, K. Pohybové hry. Plzeň: Západočeská univerzita, 1997.4. SZABOVÁ, M. Cvičení pro rozvoj psychomotoriky. Praha: Portál, 1999.5. ZAPLETAL, M. Velká encyklopedie her. Praha: Olympia, 1987.


1. Definujte hrubou motoriku, koordinaci pohybů a orientaci v prostoru.2. Ke každé oblasti vypracujte 3 hry, které se na ni soustředí a to s využitím

tělocvičného nářadí nebo náčiní. Ke každé hře vypište hlavičku, ve které bude doba trvání hry, pomůcky, počet hráčů/účastníků, varianty aktivity, metodické poznámky a klíčové kompetence a vzdělávací cíle, ke kterým hra směřuje.


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


TÉMA 8:HRY S VYUŽITÍM PLYŠOVÝCH HRAČEK – ROZVOJ SOCIÁLNÍ INTERAKCE


Využití plyšových hraček může být v psychomotorice široké, nicméně obzvláště vhodné je k rozvoji sociální interakce. Cílem tématu je vytvoření zásobníku aktivit využívající plyšové hračky.


plyšové hračky (zvířátka)

13

zásobník aktivit rozvoj sociální interakce

Klíčová slova: plyšové hračky, zásobník her, sociální interakce


Do rozvoje sociální interakce patří komunikace ve dvojici a ve skupině, schopnost se vyjadřovat a přijímat informace, důvěra v sebe jako člena skupiny, důvěra v ostatní, uvědomění si pozice ve skupině (dominance vs. submise). Dílčím tématem je umění pro tyto cíle zvolit vhodnou hru či aktivitu a zároveň nezapomínat, že psychomotorická cvičení jsou vždy spojena s pohybem.



Palackého v Olomouci FTK, 2007.3. KULHÁNKOVÁ, E. Cvičíme pro radost. Praha: Portál, 2007.4. SZABOVÁ, M. Cvičení pro rozvoj psychomotoriky. Praha: Portál, 1999.


1. Vytvořte zásobník šesti psychomotorických her, které rozvíjejí sociální interakci a minimálně u čtyř z nich musí být použity plyšové hračky. Ke každé hře vypište hlavičku, ve které bude doba trvání hry, pomůcky, počet hráčů/účastníků, varianty aktivity, metodické poznámky a klíčové kompetence a vzdělávací cíle, ke kterým hra směřuje a co všechno hra rozvíjí. Na závěr každé hry doplňte návrh na techniku pro zpětnou vazbu, cíl zpětné vazby a případné otázky


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

14


TÉMA 9:HRY S VYUŽITÍM KELÍMKŮ OD JOGURTŮ, VÍČEK OD PET LAHVÍ, PIVNÍCH TÁCKŮ A PAPÍROVÝCH PLAT OD VAJÍČEK – AKTIVITY ROZVÍJEJÍCÍ KREATIVITU, PŘEDSTAVIVOST A POZNÁVÁNÍ VLASTNÍHO TĚLA


Cílem tématu je opět v první řadě zásobník aktivit využívajících některé netypické pomůcky a to kelímky od jogurtů, víčka od PET lahví, pivní tácky a papírová plata od vajíček. Pozornost je věnována rozvoji kreativity, představivosti a poznávání vlastního těla.


netypické pomůcky jogurtové kelímky, PET víčka, pivní tácky, plata od vajíček kreativita a představivost poznávání vlastního těla

Klíčová slova: netypické psychomotorické pomůcky, kreativita, představivost, poznávání vlastního těla


Jednou z hlavních úkolů tohoto tématu je uvědomit si škálu možností jak využít v rámci psychomotorických her předměty denní potřeby, tedy netypické pomůcky, což ocení obzvláště pedagogové a instituce, která nemají dostatek finančních prostředků pro nákup drahých pomůcek. Tyto netypické pomůcky lze používat i k rozvoji jiných než zmíněných oblastí a je vždy dobré pracovat nejen s tvary těchto pomůcek, ale i například s barvami a možnými funkcemi.



Palackého v Olomouci FTK, 2007.3. KULHÁNKOVÁ, E. Cvičíme pro radost. Praha: Portál, 2007.4. LÁZOVÁ, R., KOPŘIVOVÁ, J. Pojď si hrát s netradičním nářadím. Brno: PF MU,

15

1993.5. SZABOVÁ, M. Cvičení pro rozvoj psychomotoriky. Praha: Portál, 1999.


1. Vytvořte zásobník osmi psychomotorických her, které rozvíjejí mimo jiné kreativitu, představivost nebo poznávání vlastního těla a které využívají uvedené pomůcky (každá pomůcka aby byla použita aspoň v jedné hře). Ke každé hře vypište hlavičku, ve které bude doba trvání hry, pomůcky, počet hráčů/účastníků, varianty aktivity, metodické poznámky, co hra rozvíjí, klíčové kompetence a vzdělávací cíle, ke kterým hra směřuje.

2. Z vypracovaných her vyberte čtyři, které v závěru doplňte zpětnou vazbu (cíl zpětné vazby, technika a případné otázky)


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


TÉMA 10:HRY S VYUŽITÍM KOLÍČKŮ, KANCELÁŘSKÝCH SPONEK, SIREK A JINÝCH DROBNÝCH PŘEDMĚTŮ – ROZVOJ JEMNÉ MOTORIKY A KOORDINACE POHYBŮ


Cílem tématu je obohatit zásobník psychomotorických her o aktivity využívající drobných předmětů, které rozvíjí jemnou motoriku a částečně koordinaci pohybů.

16


jemná motorika drobné předměty hry a cvičení rozvíjející jemnou motoriku

Klíčová slova: jemná motorika, drobné předměty denní potřeby, zásobník her a aktivit


Součástí tématu je obeznámení s jemnou motorikou, do které kromě pohybů prstů a ruky patří také cvičení mimických svalů a mluvidel a cvičení nohy. K rozvoji jemné motoriky jsou vhodné hry, které využívají manipulaci s drobnými předměty, často hry které jsou ve dvojicích nebo skupinách, kdy jde o hry rozvíjející také sociální interakci. Pro starší děti lze do těchto aktivit zařadit prstovou abecedu a různé způsoby vzájemné imitace (obličejem či rukama).



Palackého v Olomouci FTK, 2007.3. KULHÁNKOVÁ, E. Cvičíme pro radost. Praha: Portál, 2007.4. Prstová abeceda. Dostupné z: http://ruce.cz/clanky/3-prstova-abeceda5. SZABOVÁ, M. Cvičení pro rozvoj psychomotoriky. Praha: Portál, 1999.


1. Co všechno patří do jemné motoriky?2. Ukažte jednotlivá písmena prstové abecedy3. Vymyslete/vyhledejte 5 psychomotorických her rozvíjejících jemnou motoriku.

U třech z nich využijte některé z uvedených drobných předmětů denní potřeby. Opět vypište hlavičku, ve které bude doba trvání hry, pomůcky, počet hráčů/účastníků, varianty aktivity, metodické poznámky, co hra rozvíjí, klíčové kompetence a vzdělávací cíle, ke kterým hra směřuje.


_____________________________________________________________________

17

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


TÉMA 11:HRY S VYUŽITÍM MALÝCH KOBEREČKŮ NEBO PODLOŽEK A DEK – ROZVOJ SPOLUPRÁCE (SOCIÁLNÍ INTERAKCE OBECNĚ), OBRATNOSTI A ORIENTACE V PROSTORU


Cílem tohoto tématu je škála aktivit a her využívajících malých koberečků či podložek a dek a to především k rozvoji obratnosti, orientace v prostoru a života ve skupině.


koberečky, podložky, deky rozvoj sociální interakce, obratnosti a orientace v prostoru hry a cvičení pro jednotlivce hry pro dvojice hry pro skupiny

Klíčová slova: koberečky, podložky, deky, obratnost, orientace v prostoru, sociální interakce, zásobník aktivit


Nastříhané koberečky nebo podložky mohou v psychomotorických hrách sloužit jako „ostrůvky“, „kameny“, „mosty“, „cestičky“, „domečky“, „úkryty“ apod. a jejich využití je vhodné zejména pro cvičení ve dvojicích či skupinách. Jsou-li aktivity realizované na parketách nebo jiném hladkém povrchu, je vhodné využít strany koberečku, která se klouže, nicméně je nutné v tomto případě ve vyšší míře dbát

18

na bezpečnost. Deky lze nahradit velkými prostěradly, přičemž nejvhodnější využití dek nebo prostěradel je opět pro skupinovou práci, kdy lze na dece stát a zároveň deku posunovat nebo překládat, dekou přikrývat/schovávat hráče nebo předměty, v rámci relaxace v dece někoho pohoupat, házet míčem nebo míči atd. Hlavním cílem tématu je tedy opět vytvoření zásobníku her.


1. BLAHUTKOVÁ, M. KOUBOVÁ,J. Psychomotorika aneb prožitek z pohybu.CDVU MU, Brno 1995.

2. KARÁSKOVÁ, V. Zábavná cvičení ve škole i doma. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci FTK, 2007.

3. KULHÁNKOVÁ, E. Cvičíme pro radost. Praha: Portál, 2007.


1. Vymyslete 4 způsoby, jak může jeden člověk (dítě,žák) využít koberečků k přemístění z bodu A do bodu B (na kluzkém povrchu).

2. Vymyslete stejně tak 4 způsoby, jak se může s pomocí koberečků přemístit dvojice dětí (když si vzájemně pomáhají).

3. Vymyslete 4 způsoby, jak se s pomocí koberečků přemístí skupina o pěti dětech.4. Vymyslete/vyhledejte 8 her, z čehož 5 her bude s využitím koberečků a 3 hry

s využitím dek. Opět ke každé hře vypracujte hlavičku se všemi náležitostmi.


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


TÉMA 12:

19

SENZOMOTORICKÁ CVIČENÍ – ROZVOJE SLUCHOVÉHO, ZRAKOVÉHO A HMATOVÉHO ANALYZÁTORU


Cílem tématu jsou cvičení a hry rozvíjející smyslové analyzátory – sluch, zrak a hmat. Většinou se jedná o cvičení ve dvojicích nebo skupinách se zapojením představivosti, paměti a kreativity.


senzomotorická cvičení sluchový, zrakový a hmatový analyzátor zásobník her

Klíčová slova: senzomotorická cvičení


U senzomotorických her se často využívá šátků a „zaslepení“, tedy častou přidanou hodnotou je důvěra a vhodné je u těchto aktivit ve většině případů zařadit cílenou zpětnou vazbu. Důležité je u všech aktivit se zaslepením dbát na bezpečnost a před realizací takovýchto cvičení dopředu vědět, zda někdo z dětí nemá v rodině smyslově postiženého člena, aby pedagog v takovém případě očekával jiný probůh hry, především zpětné vazby. Hlavním cílem tématu je další zásobník her včetně motivací a zpětných vazeb.




Palackého v Olomouci FTK, 2007.4. KULHÁNKOVÁ, E. Cvičíme pro radost. Praha: Portál, 2007.5. SZABOVÁ, M. Cvičení pro rozvoj psychomotoriky. Praha: Portál, 1999.


1. Vymyslete/vyhledejte 7 psychomotorických her, přičemž z toho 3 na rozvoj hmatového analyzátoru, 2 na rozvoj sluchového analyzátoru a 2 na rozvoj zrakového analyzátoru. Přidejte potřebnou hlavičku, zařaďte ke každé hře

20

vhodnou motivaci a zpětnou vazbu.


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


TÉMA 13:CVIČENÍ S PADÁKEM


Cílem tématu je představení psychomotorického padáku a škála cvičení s jeho využitím.


psychomotorický padák

Klíčová slova: psychomotorický padák


Přestože cvičení s padákem jsou primárně vhodná pro děti ty nejmenší, je o těchto aktivitách známo, že jsou velmi zábavné a to i pro ostatní věkové skupiny, dospělých nevyjímaje. Alespoň jeden padák by měl být v každé mateřské škole, protože jeho obliba u dětí je skutečně velká. Toto téma sestává ze zásobníku cvičení a her s padákem.

21



2. HURDOVÁ, E. Hrajeme si s padákem. Praha: Portál, 2009.3. KARÁSKOVÁ, V. Zábavná cvičení ve škole i doma. Olomouc: Univerzita

Palackého v Olomouci FTK, 2007.4. KULHÁNKOVÁ, E. Cvičíme pro radost. Praha: Portál, 2007.


1. Z dostupné literatury sestavte zásobník 10ti pro Vás nejzajímavějších cvičení a her s padákem (popište stručně pravidla, není třeba vypisovat hlavičku, motivaci ani zpětnou vazbu).


_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


22

SEZNAM POŽADAVKŮ K ABSOLVOVÁNÍ PŘEDMĚTU

Předmět je ukončen udělením zápočtu.Termíny zápočtů budou stanoveny po dohodě vyučující se studenty a budou vypsány ve Fakultním informačním systému.

Plnění zápočtových požadavků je:1. písemné2. seminární práce

23

Documents

Webnode · Web viewOSNOVA PŘEDMĚTU: Úvod do problematiky, základní charakteristika a principy pschm cvičení, seznámení se zápočtovými požadavky a zadání seminárních