1

كلية االدابقسم علم النفس

المادة بيئيالمرحلة الثانية

استاذ المادة د. منال مهدي، د رياضعزيز

علم النفس البيئي :المقدمة

ان استغالل االنسان للبيئة ومواردها لرفاهيته دون االهتم��ام بالبيئة، كانت احدى االس��باب المباش��رة في الت��دهور البي��ئي، م��ع وج��ود اس��تنزاف ش��به كام��ل للم��وارد الطبيعي��ة كم��ا ان وج��ود مستويات مرتفعة من التلوث البيئي ستؤدي الى ك��وارث طبيعي��ة وتفشي الجوع في مناطق متفرق من الع��الم. وظ��ل ه��ذا الح��ال

ال��ذي ش��هد انعق��اد م��ؤتمر األمم المتح��دة1972سائدا الى عام للبيئ��ة البش��رية في العاص��مة الس��ويدة س��توكهولم تحت ش��عار )النملك إال كرة أرض��ية واح��دة( وخلص ان��ه م��ع اس��تمرار الوض��ع الح��الي في الع��الم ف��إن ذل��ك س��وف ي��ؤدي خالل مئ��ة ع��ام الى اس��تنزاف ش��به كام��ل للم��وارد الطبيعي��ة وان��ه وج��ود مس��تويات مرتفع��ة من التل��وث البي��ئي س��تؤدي الى ك��واث منه��ا االنفج��ار

السكاني، وازمة المياه ، واضمحالل طبقة االوزون وغيرها. وفي اللغة العربية فإن كلمة بيئة مشتقة من الفع��ل الثالثي )بوأ( ونقول تبوأ المقام أي نزل به وأقام به. والبيئ��ة هي الم��نزل او الح����ال. والم����رادف لمص����طلح البيئ����ة باالنكليزي����ة ه����و

Environment وهن���اك مص��طلح Ecologyمش���تق من كلم��ة

2

Okologiوتع��ني عالق��ة الك��ائن الحي م��ع المكون��ات العض��وية والالعضوية في البيئة وأصل الكلمة مشتقة من المقطع اليون��اني

Oikes والتي تني بيت Logosوتع��ني علم . وب�ذلك تك��ون كلم�ة ايكولوجي هي علم دراسة اماكن معيشة الكائنات الحية وك��ل م��ا

يحيط بها. المجال ال��تي تح��دث في��ه االث��ارةلذا نعرف البيئة انها:-

والتفاعل لكل وحدة حية وهي كل ما يحي��ط باالنس�ان من طبيع�ة ومجتمعات بشرية ونظم اجتماعية وعالقات شخصية وهي المؤثر الذي يرفع الكائن الحي الى الحركة والنشاط والس��عي فالتفاع��ل متواصل بين البيئة والفرد، او هي اإلطار ال��ذي يح��يى في��ه الف��رد ويحصل منه على مقومات حياته. ويرتبط نجاح االنسان في البيئة على قدر فهمه لها. وتحكه فيها واستثماره لمواردها فيستفيد من مواردها ويعمل جاهدا للتخلص من الملوثات التي فيها والتي تؤثر

تأثيرات ذات ابعاد مختلفة عليه. ظهر االهتمام بدراسة تأثير البيئ�ة على س�لوك االنس�ان في إطار علم النفس التجريبي التطبيقي في المجتمعات الغربية من��ذ وقت مبكر في الربع األخير من القرن التاسع عشر. خالل نظري��ة

1947المجال)لكيرت ليفين( في االربعينات من القرن العشرين وعمله على الجماعات البش��رية وحراكه��ا وه��و اول من اس��تخدم البيئة بحوثه النفسية وان كان قد استخدم البيئة االجتماعي��ة حيث اعتقد ان السلوك )س( تحدده الشخصية)ش( والبيئ��ة )ب( وعلى

ذلك تصبح المعادلة س= ف)ش × ب( اي السلوك = وظيفة )الشخصية × البيئة(

:مدخل الى علم النفس البيئي تزايد االهتمام بعلم النفس النفسي من جراء التدهور البيئي والعنف الحضري وتناقص الموارد الطبيعي��ة وب��أثر التل��وث البي��ئي على الصحة ولم تتوفر لعلماء السلوك نظريات منهجي��ة متط��ورة كافي��ة لدراس��ة االداء الس��ايكولوجي واآلث��ار الص��حية للمش��كالت البيئية المعقدة وبسبب هذا الوعي المتن��امي بأزم��ات المجتم��ع – البيئة أتسع مي��دان علم النفس البي��ئي ومح��ور ه��ذا العلم دراس��ة

3

العالق��ات المختلف��ة بين س��لوك االنس��ان وبيئت��ه الفيزيقي��ة وآث��ار المعالجات البيئية على االنسان وعلم النفس البي��ئي علم ناش��يء وثيق الصلة بالحي��اة اليومي��ة على اختالف مواقعه��ا وعلم��اء نفس البيئ��ة يدرس��ون مظ��اهر ه��ذه العالق��ة لزي��ادة ان لت��ائج االيجابي��ة

البناءة وانقاص عوامل الهدم.

:نشأة علم النفس البيئي ب���دأ االهتم���ام بعلم النفس البي���ئي م���ع ظه���ور نظري���ات الجشطالت في االربعينيات من الق��رن الماض��ي)العش��رين( حيث اعتقدوا ان البشر لديهم ميل فطري الى تنظيم عالمهم االدراكي في ابسط صورة ممكنة فالبش��ر مفط��ورون على جم��ع االش��ياء وتصنيفها على اساس التشابه. من هنا فهم علماء نفس البيئة ان البشر يقومون بدور ايجابي في بناء وصياغة ادراكاتهم البيئة، كما اعتم��د علم نفس البيئ��ة في نش��أته على علم النفس االجتم��اعي الذي يرى عالق��ة وثيق��ة بين الس��لوك البش��ري والبيئ��ة الفيزيقي��ة

المحيطة به. - ب��دأ ب��اركر ورايت في اج��راء دراس��ات جماعي��ة في الم��دن عن

تأثير البيئة في سلوك االنسان. - انبثقت عن الدراسات المدني��ة الميداني��ة الجماعي��ة علم النفس

وقد1989العمراني الذي دخل فيه االنسان بسلوكه الحيوي عام كان علم النفس العمراني او )الهندسي( هو الب��اعث على ظه��ور علم النفس البيئي الذي يؤكد ور الموقف الفيزي��ائي في اس��تثارة الس���لوك االنس���اني، هن���ا ب���رز علم النفس البي���ئي في اوائ���ل

السبعينات وحتى التسعينات من القرن العشرين.ما هو علم النفس البيئي ؟

- ان الدراسة العلمية لتأثيرات البيئة على السلوك يمكن ان نج��د اثرها في الدراسات العلمية لعلم النفس في القرن التاسع عش��ر عن��دما اخت��بر علم��اء النفس الفس��يولوجيون االدراك االنس��اني

لمنبهات بيئية كالضوء والضغط والصوت وغيرها.

4

Environmental- لم يظه�����ر اس�����م علم النفس البي�����ئي )Psychologyاال الى وقت الحق عندما الحظ عدد من الب��احثين )

ان تص��ميم البيئ��ة المش��يدة ي��ؤثر على س��لوك االنس��ان في ذل��ك المحيط ... على سبيل المث��ال: ت�رتيب اث�اث اجنح�ة المستش�فى واث��ره على الص��حة النفس��ية للمرض��ى. وق��د ب��دأ علم��اء النفس

بتقديم برامج للدراسة في هذا الميدان.- وضع علما علم النفس البيئي تعاريف له نأخذ اثنين منها:

ه��و اح��د ف��روع علم النفس الح��ديث وه��و عب��ارة عن��درس من اج��ل تحقي��ق مجموع��ة من الفلس��فات ال��تي ت الراح��ة النفس��ية وغ��ير البيئ��ات القائم��ة ويهتم بدراس��ة العالق��ة بين البيئ��ة وبين الس��لوك والخ��برة وكيفي��ة جع��ل العالقة بين االنسان والبيئ��ة عالق��ة بن��اء وعم��ران وتنمي��ة وتحميل وتحس��ين ب��دال من كونه��ا عالق��ة ت��دمير وتخ��ريب

وقضاء على مظاهر الطبيعة الجيدة. ه��و علم ح��ديث من ف��روع علم النفس التطبيقي��ة ال��ذي يدرس العالق��ة بين الس��لوك االنس��اني وس��عادة االنس��ان وبين البيئة الفيزيقية )المادية( واالجتماعي��ة ويهتم بتوف��ير التفسير المنظم للعالقة بين االنس��ان وبيئت��ه والى تع��ديل سلوك االنس��ان لكي تض��من س��المة البيئ��ة وحمايته��ا من

التلوث والتدمير واالفساد: البيئ��ة الفيزيقي��ة تتض��من البيئ��ة ال��تي ش��يدها-

االنسانالبيئة الطبيعية – علم النفس البي��ئي ف��رع من ف��روع1970بروشانس��كي -

علم النفس يهتم بالتف��اعالت والعالق��ات بين البش��ر والبيئ��ةالمحيطة بهم.

:اهمية دراسة علم النفس البيئي ان البيئ��ة ت��ؤثر في الس��لوك وان الس��لوك ي��ؤثر في البيئ��ة.1

كحقيقة مهمة.

5

تعاظم مش��كالت البيئ��ة من اهم��ال وت��دمير وتخ��ريب ج��راء.2 اعتداء االنسان لها فضال عن خطورة التلوث البي��ئي وت��أثيره المباشر على ص�حة االنس�ان النفس�ية والعقلي��ة والجس�مية

وعلى سالمة جميع الكائنات الحية. قض��ية البيئ��ة قض��ية تربوي��ة س��لوكية نفس��ية مجتمعي��ة في.3

المح��ل االول يتعين غ��ان يس��اهم الجمي��ع في المحافظ��ةعليها.

التق��دم التكنول��وجي الس��ريع والزي��ادة الس��كانية والنم��و.4 االقتصادي واتساع ظاهرة التحضر وم��ا يج��ري من تغي��يرات في الش��كل وتوزي��ع عناص��ر المص��ادر الطبيعي��ة ج��راء ه��ذه االنشطة دعت االنسان الى ان يولي اهتماما متزايدا لعالقته بالبيئ��ة.زي��ادة الج��دل ح��ول دور كال من الوراث��ة في ص��ناعة

السلوك االنساني. فشل الرؤى االحادية في معالجة مشكالت البيئة – الس��لوك.5

وظه��ور بعض الدراس��ات ال��تي ح��اولت الرب��ط بين البيئ��ة الفيزيقي��ة )المادي��ة( وبين المتغ��يرات النفس��ية على س��بيل المث��ال )االحي��اء الفق��يرة والمتخلف��ة هي ص��رح للجريم��ة

والتخلف(.

:مجاالت علم النفس البيئييقسم الى ثالث مجاالت أساسية:

:-مجاالت ذات طابع تنموي- 1 تهدف الى تصميم بيئة ذات خص��ائص نفس��ية جي��دة لالف��راد مث��ل )تص��ميم فص��ول دراس��ية جي��دة( و)تص��ميم الغ��رف في

6

المستشفيات( وتأخ��ذ بنظ��ر االعتب��ار األس��س النفس��ية للتص��ميمالبيئي او المعماري وفق اعتبارات عامة وخاصة.

فاالعتبارات العامة مثل)الح��يز الشخص��ي المناس��ب للف��رد، االل��وان،الض��وء واش��كال النواف��ذ...الخ( واالعتب��ارات الخاص��ة كاختالف البيئة من الفص��ل الدراس��ي ال يص��مم كالغرف��ة الخاص��ة

بالمريض في المستشفى. مجاالت تهتم بدراسة وتش@@خيص المش@@كالت البيئي@@ة-@@ 2

:-وتشمل دراس��ة ت��أثير الملوث��ات البيئي��ة من ع��دة ج��وانب كدراس��ة.1

ال�تأثير النفسي للملوث، نسبة الترك��يز لت��أثير المل��وث على المتغيرات النفسية، م��دة التع��رض للمل��وث وه��و مهم ج��دا

لتشخيص المشكالت. دراسة الخصائص االجتماعية للفرد على سبيل المث��ال ت��أثير.2

المقاوم��ة للملوث��ات يق��ل عن��د االطف��ال اك��ثر من الكب��ار والمرض��ى اك��ثر من االص��حاء والفق��راء اك��ثر من االغني��اء

والنساء اكثر من الرجال. دراسة الضوضاء والسلوك ومشكلة الضوضاء االساسية هي.3

درج���ة ادراك الف���رد له���ا والضوض���اء هي مجموع���ة من)االصوات العشوائية المستمرة غير المرغوب فيها(.

مشكلة الكثافة السكانية )االزدحتم( وتأثيرها على السلوك..4 الكوارث الطبيعية والصناعية وتأثيره��ا ع��ل االف��راد الن��اجين.5

منها. مج@@االت تهتم بتع@@ديل الس@@لوك ازاء حماي@@ة البيئ@@ة-@@ 3

:-وتشمل التربي��ة البيئي��ة او اتلعلم البي��ئي هي االس��اس في تع��ديل.1

السلوك البيئي. توجي��ه رس��ائل عن طري��ق االعالن��ات المختلف��ة لمواجه��ة.2

ومعالجة المشكالت البيئية .برامج التعزيز للسلوك االيجابي وتدعيمه بالمكافآت..3

7

اهتم��ام مج��االت علم النفس االخ��رى من تفس��ير ت��أثيرات.4 التل��وث الض��ارة بص��حة االنس��ان وتق��ترح بعض الخط��وات الضرورية لتغيير الس��لوك من اج��ل التقلي��ل او التخلص من

آثار التلوث.:خصائص علم النفس البيئي

هناك تأكيد على دراسة عالق��ات البيئ��ة – الس��لوك كوح��دة /أوالواحدة وليس فصلها الى عناصر مميزة:

تفترض التوجهات التقليدية في دراس��ة االحس��اس واالدراك- انالمثيرات البيئية متميزة واحدة عن االخرى وان االس��تجابة للمثير منفصلة ومتميزة عن المث��ير نفس��ه ويمكن دراس��تها

بصورة مستقلة نوعا ما. وينظر علم النفس البيئي الى المثير وادراك��ه كوح��دة تض��م-

اك��ثر من مج��رد مث��ير واس��تجابة... فالعالق��ة االدراكي��ة بين المثير واالستجابة لدى سكان المدينة العالق��ة االدراكي��ة بين المثير واالستجابة ل��دى س��كان المدين��ة التعتم��د فق��ط على المثيرات الفردية الموجودة وانما تعتمد ايضا على النمذج��ة والتعقي��د والحداث��ة وحرك��ة مكون��ات او محتوي��ات المك��ان

وعلى الخبرة الماضية للمدرك وعلى خصائص شخصيته. في علم النفس البيئي كل هذه االشياء تكون وح��دة س��لوك-

بي��ئي – ادراكي فالمحي��ط البي��ئي يح��د ويح��دد وي��ؤثر في السلوك الذي يحدث فيه وان السلوك اذا درس بمع��زل عن الظ��روف البيئي��ة المعين��ة ف��إن االس��تنتاجات المش��تقة من

عملية الدراسة ستكون محدودة بصورة حتمية. فالبيئ���ة النفس���ية اليمكن دراس���تها بص���ورة منفص���لة عن-

السلوك والسلوك اليمكن دراسته بمع��زل عن البيئ��ة ب��دونفقدان معلومات قيمة.

ويفترض علم��اء النفس البيئي��ة ان البداي��ة ان تحلي��ل عالق��ة- البيئة – السلوك في المختبر سيعطي صورة غير كاملة جدا

لوحدة البيئة – السلوك.

8

يف��ترض علم��اء علم النفس البي��ئي ان عالق��ات البيئ��ة – /ثاني@@ا السلوك هي عالق��ات متبادل��ة متداخل��ة فعال وان البيئ��ة ت��ؤثر فعال وتغير في السلوك وان السلوك ايض��ا ي��ؤدي الى ح��دوث تغ��يرات

في البيئة. مثال/ إذا ك�ان تص�ميم بناي�ة معين�ة ي�ؤدي الى اتخ�اذ االف��راد طريق معين لدخولها فعن اتخ��اذهم ه��ذا الطري��ق يم��رون بخ��برة بيئية آنية مختلفة عن التي يواجهونه��ا في بيئ��ة اخ��رى وتب��دأ ه��ذه

البيئة الجديدة بالتأثير على السلوك. مثال آخر / مسألة استخدام مصادر الطاقة والتلوث، فوجود نوع معين من الطاقة كالبنزين يحدد سلوك الناس ويرغمهم على استعمال هذا النوع المتوفر من الطاقة دون سواه وبالت��الي ف��إن هذا السلوك هو الذي يحدد نوع التلوث وكميته الذي س��ينتج وف��ق االس��تهالك المس�تمر وفي حال�ة وج�ود نقص في كمي��ات الب�نزين يجع��ل الف��رد يتحف��ظ في اس��تخدامه وق��د يق��ود ه��ذا النقص الى استخدام انواع اخرى من مصادر الطاقة وبالتالي ظهور انواع من

التلوث. يمتل��ك علم النفس البي��ئي منظ��ور متف��رد في التمي��يز اوثالثا /

عدم التمييز بين البحث التطبيقي والبحث النظري اي اليض��ع ح��دفاصل ويأخذ بكال البحثين في الدراسة:

حيث تهتم مجاالت اخ��رى من علم النفس ب��البحث النظ��ري- او االساسي كوسيلة اولية لفهم السلوك والهدف الرئيس��ي لمثل هذا البحث هو الحصول على المعرفة حول الموض��وع من خالل اكتش��اف عالق��ات س��بب – نتيج��ة بس��يطة وبن��اء نظريات بصرف النظر عن امكانية التطبيق العملي للنت��ائج. وإذا أدت مثل ه��ذه البح��وث ايض��ا الى ح��ل مش��كلة عملي��ة

نظريا فان التطبيق العملي هو ليس هدفها. من ناحية اخرى يهدف البحث التطبيقي منذ البداية الى حل-

مش��كلة عملي��ة بمع��نى ان ل��ه نفع��ا خاص��ا ويج��ري بص��ورةنموذجية في ميدان ما.

9

علم النفس البي��ئي يت��ولى ج��زء معين من البحث من اج��ل- اغ��راض تطبيقي��ة ونظري��ة في ال��وقت ذات��ه بمع��نى ان ك��ل البح��وث في علم النفس البي��ئي تحتض��ن او تتب��نى البحث النظ��ري والبحث التط��بيقي مع��ا لتك��وين النظري��ات وح��ل

المشكالت. وتنشأ من هذا التركيز عالقات السبب- النتيج��ة مث��ل )ت��أثير-

التل��وث على الس��لوك( )وتغي��ير االتجاه��ات نح��و البيئ��ة( وتص��ميم البيئ��ات لالس��تخدام االنس��اني الفع��ال تك��ون ذات عالقة بالجوانب النظرية والتطبيقية وهذا النوع من البح��وث

استمدت منه الكثير من اساسيات علم النفس البيئي. ان علم النفس البيئي يأخذ بتكامل االنظمة المعرفية: /رابعا

االدراك البيئي بتأكي��ده على ادراك المنظ��ر الكلي يك��ون ذو- عالق��ة بعم��ل ذوي االختص��اص كالمهندس��ين المعم��اريين ومططي الم��دن والبن��ائين وآخ��رين في مج��االت ذات ص��لة وكذلك دراسة تأثيرات البيئة المادية على السلوك هي أيضا من اهتمامات المهندسين المعماريين والصناعيين وموظفي المستش��فيات والم��دارس وغ��يرهم فه��و يعتم��د على عل��وم��ه م��ع أخرى تس��اعد على فهم الس��لوك االنس��اني في عالقت متغ���يرات البيئ���ة حيث ان تص���ميم البيئ���ات ه���و ليس من اهتمامات المهندسين المعماريين والمصممين فق��ط وانم��اء علم���اء االنثروبولوجي���ا واالجتم���اع والتخطي���ط وم���وظفي المت��احف وغ��يرهم. وربم��ا الحاج��ة له��ذا الن��وع من نظم المعرفة المتكاملة تنعكس في نمو مجاالت ذات ص��لة مث��ل علم االجتماع الم��ديني، علم الحي��اة االجتم��اعي، الجغرافي��ة السلوكية، علم االنسان المديني، التجديد والتخطيط الوقات

الفراغ والراحة. ان لعلم النفس البي��ئي ارتب��اط ق��وي ج��دا بعلم النفس /خامسا

االجتماعي وهو ذو منهجية انتقائية: يرجع عزو هذا االرتباط القوي بين علم النفس البي��ئي وعلم-

النفس االجتماعي الى االهتمامات المشتركة في العديد من

10

السلوكيات المدروسة والى الت��داخالت الكب��يرة في تقني��ات البحث في كال المج��الين كدراس��ة ت��أثير الكثاف��ة الس��كانية )االزدح�ام( واثره�ا على الس�لوكيات االجتماعي��ة ، والمج�ال

الشخصي وغيرها. ان دراس���ة تك���وين االتج���اه البي���ئي وتغي���يره متأص���لة في-

الدراس��ة النفس��ية االجتماعي��ة لالتجاه��ات فض��ال على ان العوام��ل البيئي��ة المادي��ة ت��ؤثر على مث��ل ه��ذه الس��لوكيات

االجتماعية. كذلك ف��ان المنهجي��ات او اج��راءات البحث في علم النفس-

البيئي وعلم النفس االجتماعي كثيرا م��ا تتش��ابه فيم��ا بينه��اهذا وان علم النفس البيئي يميل الخذ اسلوب انتقائي اكثر.

:طرائق البحث في علم النفس البيئي ( Experimental Method طريقة البحث التجريبي ). 1:

هناك منهجية واحدة فقط تس�مح للب��احثين ان يح��ددوا بثق��ة المتغ��ير ال��ذي يس��بب الت��أثيرات ال��تي يالحظوه��ا في التجرب��ة والتعرف على العالقة السببية )السبب والنتيجة( بدرجة عالية من الضبط والتحكم، فمثال يدرس أثر مستوى الضوض��اء على الق��درة على االنتباه... في هذه الحالة فان مستوى الضوضاء ه��و المتغ��ير

المستقل... بينما القدرة على االنتباه هو التغير التابع. يختبر الباحث مجموعة من المفحوصين ان يصححوا مقالةمثال /

تحتوي على عدد من االخطاء المطبعية فيستخدم عدة مس��تويات ،90 ،� 80 ،� 70 )ضابطة، مختلفة من المتغير المستقل )الضوضاء(.

ديسبل( على المفحوصين ليحدد التغيرات في المتغير الت��ابع )الق��درة على االنتباه( ويتم االعتماد على عدد االخطاء باعتباره��ا مقياس��ا للمتغ��ير الت��ابع. ويمكن ان يس��تخدم المنهجي��ات التجريبي��ة في ك��ل من المخت��بر والمي��دان الذي يكون اكثر صعوبة ولكن��ه يعطي نت��ائج اك��ثر واقعي��ة من دراس��تها في

ه��ذا البحث ه��و ابتك��ار موق��فالمخت��بر فق��ط...واح��دى مش��كالت

11

اص��طناعي وه��ذا يقل��ل من س��المة نت��ائج التجرب��ة واق��ل قابلي��ةللتعميم.

العلمي النفس علم من القلب بمثابة التجريب اصبح لقد خالل القرن العشرين ففي التجربة يقوم الباحث بتغيير ش��يء م��ا بطريق��ة موجب��ة اليج��اد ظ��روف وح��االت من تل��ك ال��تي يهتم به��ا الب��احثون ببحثهم وهي طريق��ة بحث منهجي��ة تس��مح للب��احثين ان يحددوا بثقة المتغ��ير ال��ذي يس�بب الت��أثيرات ال��تي يالحظوه��ا في التجربة والتعرف على العالقة )السبب والنتيجة( بدرجة عالية من الض���بط والتحكم واالس���اليب التجريبي���ة نم���ط ايج���ابي ت���دخلي

interventionalالجراء البحوث ف��المجرب يع��الج واح��د او اك��ثر من المتغيرات المستقلة ليرى ما إذا كانت تؤثر في المتغير التابع

Martinاو ال ويشير مارتن الى ان��ه من الس��هل التع��رف1985 على الفرق بين االثنين اذا تذكرنا ان المتغير المس��تقل ه��و ال��ذي يعالج بواسطة المجرب وانه مستقل عن سلوك المفحوص، بينما يعتمد المتغير التابع على المتغير المستقل وما يفعل��ه المفح��وص والمتغير التابع هودائما ما نقوم بقياسه في التجرب��ة ومن الممكن ان نتناول عدة متغيرات مستقلة في التجربة وهو ما نفعل��ه ع��ادة لنرى ما اذا كانت تتفاعل مع بعضها البعض بطريقة ما هناك مثال

فيه متغير مستقل واحد:مثال/ اثر االزدحام على ضغط دم االنسان

الباحث هنا سوف يصمم التجرب��ة ال��تي يم��راجراءات التجربة: به��ا المفحوص��ون بخ��برة مواجه��ة ح��االت مختلف��ة من االزدح��ام )المتغير المستقل( في احد هذه الظروف ام�ا الح�االت مفح��وص

امت��ار لم��دة س��اعتين4×4واح��د بمف��رده في حج��رة مس��احتها ويعمل في مهمة حل سلسلسة من المشكالت. وفي ظ��رف ث��ان سيقضي س��تة اف��راد س��اعتين في نفس الحج��رة يقوم��ون بنفس المهام وفي الظرف الثالث سوف يقوم اثنا عشر مفحوصا بنفس المه���ام في نفس الحج���رة لم���دة س���اعتين والف���رق المنتظم

االساسي بين المجموعات الثالث هو عدد االفراد في الحجرة:

12

المهم��ات{ض )ضابطة( فرد واح��د خ )اختب��ار( ب لمدة ساعتين

{ أفراد خ ب 6 )تجريبية( 1تج� { أفراد خ ب 12 )تجريبية( 2تج�

لو كان هناك شيئا آخر يختلف بين المجموع��ات )ع��دا اف��راد المجموعات( مثال طول الفترة الزمنية التي يقضونها في الحج��رة او طبيع��ة المه��ام او اختي��ار اف��راد المجموع��ة من ال��ذكور او من االناث فقط لكانت نت�ائج التجرب�ة مض�لة ففي ك�ل ه��ذه الح�االت تمنعنا بأن نقول أن أي تغيرات تالحظ ترجع الى المتغير المستقل )االزدحام( فالباحث يجب ان يض��بط ك��ل ه��ذه االم��ور مثال تك��ون الف��ترة الزمني��ة هي نفس��ها للمجموع��ات الثالث وايض��ا طبيع��ة المهام تكون نفسها حتى نضمن ان ال تكون المهام أح��دها س��هلة واالخرى صعبة وان يخت��ار الب��احث االف��راد عش��وائيا ح��تى يتجنب التميز باالختيار وتكون اح��دى المج��اميع من ال��ذكور ومثال ال��ذكور يجي��دون ه��ذه المهم��ات او العكس او ان يخت��ار مجموع��ة ذكي��ة واالخرى اقل ذكاء ب��ل علي��ه ان يتب��ع العش��وائية ال��تي تض��من ل��ه

االختيار المتشابه بين االفراد )نذكر عدة امثلة اضافية(.:مزايا وعيوب المنهج التجريبي

من مزايا المنهج التجريبي ما يأتي :- ان التجرب���ة تس���مح ع���ادة ب���أعلى مس���توى من الض���بط.1

للمتغيرات عما تتيحه اساليب البحث األخرى.يمكن ان تختبر فروض شديدة التحديد..2 ان التجربة الصادقة تسمح للباحث بأن يخ��رج باستخالص��ات.3

بين المتغيراتcause – effectعن طبيعة العالقة السببية المستقلة والتابعة.

:عيوب المنهج التجريبي ما يأتي تركيز القيود عادة حول م��التغير المس��تقل، وه��و م��ا يح��ول.1

دون استخدام االساليب التجريبية لدراسة بعض المش��كالت وقد تكون هذه القيوداخالقية او عملي��ة فعلى س��بيل المث��ال

13

ق��د يج��د الب��احث المهتم بدراس��ة كيفي��ة اس��تجابة الن��اس للمخاطر الطبيعية مثل العواصف او كيفية اس��تجابة الن��اس

الغتصاب اوطانهم. التجربة في علم النفس البيئي مكلفة ماديا وغير كافي��ة في.2

بعض االحيان لدرجة تج��بر الب��احث على اس��تخدام اس��اليبوسائل اخرى.

اجراء التج��ارب في علم النفس البي��ئي تحت��اج عناي��ة كب��يرة.3 للتأكد من ص��دق التجرب��ة. وهن��اك ن��وعين من الص��دق على

الباحثين في علم النفس البيئي ان يهتموا بها هما:- Internalالصدق ال@@داخلي أ. Validity: وه��و يعكس

مدى تحرر التجربة من الخل��ط بين المتغ��يرات البيئي��ة وهن��ا يجب ض�بط المتغ�ير المس�تقل والس�يطرة على المتغ��يرات

االخرى بحيث نضبط تأثيرها على المتغير التابع. يتعلق بمدى : External Validityالصدق الخارجي ب.

ق���درة الب���احث في علم النفس البي���ئي على تعميم نت���ائجتجربته على مواقف في العالم الواقعي.

مثال / اثر الحرارة على السلوك العدواني: هن��ا يتم وض��ع بعض االف��راد )طالب مثال( في حج��رة تت��درج في الحرارة من درجة الحرارة المريحة الى درجة حرارة ش��ديدة ويطلب منهم إعطاء بعض زمالئهم ص��دمات كهربائي��ة ف��إذا ك��انت التجربة مضبوطة تماما وخالية من الخلط فس�تكون ص�ادقة اي ال تتدخل متغ��يرات اخ�رى م�ع درج�ات الح�رارة وت�ؤثر على س�لوك االفراد )ك��ان يخت��ار الب��احث طلب��ة ل��ديهم خل��ل في إف��راز الغ��دد وبالتالي يزداد السلوك العدواني عندهم بسبب زيادة إفراز الغ��دد وليس بس��بب ح��رارة الغرف��ة او مجموع��ة الطالب بينهم ع��داء أصال... الخ من المتغ��يرات االخ��رى ال��تي ق��د ت��ؤثر على الس��لوك

العدواني. ام��ا الص�دق فه��و الق��درة على التنب��ؤ بالعالق��ة بين الح��رارة واش��كال ش��ديدة االختالف من الس��لوك الع��دواني فيم واق��ف

حقيقية في شوارع المدن او في المنازل.

14

ولعل علماء النفس البيئيين – بتأكيدهم على ح��ل مش��كالت بيئية حقيقية يهتمون اكثر بالصدق الخارجي من زمالئهم المهتمين

بمجاالت اخرى في علم النفس. اليجادt-testوعادة ما يستخدم الباحثين فيه االختبار الثاني

الف�رق بين االختب��ار القبلي والبع�دي او بين المجموع��ة التجريبي�ةوالمجموعة الضابطة.

Correctional طريق@@@@@ة البحث االرتب@@@@@اطي -2 Methods :

يقوم على أساس قياس العالق��ة بين متغ��يرين او اك��ثر ذات الحدوث الطبيعي وبعض المتغ��يرات االخ��رى من خالل المالحظ��ة الدقيقية لكليهما وتقييم نوعية العالقة اذا كانت سالبة او موجبة... كأرتب��اط التحص��يل العلمي بال��ذكاء والجريم��ة ب��الفقر والم��رض بالتلوث... وهذا البحث اليكشف عن عالقة السبب بالنتيج��ة وانم��ا

يشير الى زيادة او نقصان المتغيرات معا او احداهما... وان ما يم��يز الط��رق االرتباطي��ة هي ع��دم امكاني��ة معالج��ة-

العدي��د من الش���روط البيئي���ة المدروس���ة وت��تيح للب���احث اس��تخدام البيئ��ة اليومي��ة الطبيعي��ة كمخت��بر وه��ذا الموق��ف

االصطناعي ليس مشكلة والشدة على التعميم اكبر. يمكن تحديد مجموع��تين من الدراس��ات في طريق��ة البحث-

االرتباطي: االولى تحدد الترابط بين التغير البيئي ذي الحدوث الطبيعيأ.

مثال الكوارث الطبيعية وسلوك االفراد في هذا المحيط.ب. تقيم العالقة بين الش��روط البيئي��ة والبيان��ات االرش��يفية مثال

العالقة بين الكثافة السكانية ومعدل الجريمة. وه��و قي��اس العالق��ة بين متغ��يرين او اك��ثر ذات الح��دوث الطبيعي وبعض المتغ��يرات االخ��رى من خالل المالحظ��ة الدقيق��ة لكليهما او تقييم نوعية العالقة اذا كانت سالبة او موجبة كأرتب��اط

التحصيل العلمي بالذكاء، والجريمة بالفقر، والمرض بالتلوث.

15

والبحث االرتباطي هو بديل للتج��ارب وش��به التج��ارب. ففي الدراس���ات االرتباطي���ة يقيس الب���احث اث���نين او اك���ثر من المتغيرات الموجودة في الواقع كما هي وه��و ليس تجريبي��ا وال يتم في��ه الت��دخل وال يتم في��ه معالج��ة المتغ��يرات وال توزي��ع المفحوصين الى مجموعات تجريبية وهدف البحث هو رؤية م��ا

اذا كانت هناك عالقة منتظمة بين المتغيرات المقاسة ام ال. لو نأخذ المثال السابق )أثر االزدحام على ضغط ال��دم( هن��ا سيكون )عالقة االزدحام بارتفاع ضغط دم االنسان( وفي ه��ذه الحال��ة س��يحدد الب��احث مجموع��ة مس��تهدفة من المفحوص��ين للمشاركة في هذه الدراسة ويسجل لكل مفحوص ن��وعين من المعلومات )ضغط الدم ، والكثافة المعيشية( للمفحوص وبع��د جمع كل البيانات يتم فحصها للوقوف على م��ا اذا ك��انت هن��اك عالقة منسقة بين المتغيرات القائمة فاذا كان هناك ميل ق��وي الن تتص��احب ق��راءات ض��غط ال��دم المرتف��ع ظ��روف الكثاف��ة المعيشية المرتفع�ة ف��ان العالق��ة بين المتغ��يرين توص��ف بأنه�ا

النه عندما تمي��ل درج��ة اح��د المتغ��يرين الىpositiveايجابية االرتفاع تميل االخرى لالرتف��اع. ام��ا اذا م��الت ق��راءات ض��غط ال��دم المرتف��ع الن تتص��احب م��ع ظ��روف الكثاف��ة المعيش��ية

الن الدرج���ةnegativeاملنخفض���ة تك���ون العالق���ة س���البة المرتفعة على متغير تشير ع��ادة الى ان الدرج��ة على المتغ��ير اآلخر ستكون منخفض��ة ويفحص الب��احث ه��ذه العالق��ة ب��اجراء

Correlationاحصائي يسمى معامل االرتب��اط Coefficient +1وت��تراوح قيم��ة معام��ل االرتب��اط بين - �، وكلم��ا اق��ترب1

المتغيرين وكلما اق��ترب ال��رقم من الص��فر ك��انت العالق��ة بين المتغيرين اكثر ضعفا والعالقة - أو + تشير الى اتجاه العالق��ة

وليست قوة العالقة. :مزايا المنهج االرتباطي وأوجه القصور فيه

:مزايا المنهج االتباطي تعد الدراسات االرتباطية مفيدة في عدد من المواقف ال��تي.1

يكون من الصعب فيها اجراء التجارب.

16

اسرع واقل تكلفة من التجارب..2 تسمح للباحثين بدراسة اشياء مث��ل ردود االفع��ال للمخ��اطر.3

الطبيعية والتي ال يمكن دراستها تجريبيا:جه القصور في المنهج االرتباطياو ضبط المتغيرات يعد ضئيال وهذا يجعل العالق��ة الس��ببية بين.1

المتغيرات غامضة. اليمكن للب��احث ان يح��دد اي المتغ��يرات الس��بب وايهم��ا.2

النتيجة. اليمكن تفسير النتيجة تفسير واضح ففي المثال السابق قد.3

نق��ول ان ظ��روف المعيش��ة المرتفع��ة الكثاف��ة ت��ؤدي الى ض��غط ال��دم المرتف��ع وق��د يك��ون مش��روعا لن��ا من الناحي��ة االحصائية ان نقول ان االشخاص ذوي ضغط ال��دم المرتف��ع

يبحثون عن المواقف او االماكن المزدحمة. وعلى الرغم من هذه العيوب او أوجه القصور للمنهج االتباطي اال انه يستخدم عادة في بحوث عل��و النفس البي��ئي الن��ه االفض��ل

في مواجهة المشكالت التطبيقية المطروحة في المجال. Descriptive طريقة البحث الوص@@في -@@ 3 Research M . :

تس��جل الدراس��ات الوص��فية ردود الفع��ل ال��تي تح��دث فيم وقف معين كوصف تقرير السلوك او االنفعاالت او مالحظ��ة بعض الخصائص والظواهر التي تحدث في الطبيع��ة او اس��تجابة لح��دث معين كوص��ف س��لوك الن��اس في اوق��ات الح��روب والك��وارث او

االفراح والمناسبات. هذا البحث غير ملزم الستنتاج السببية او الترابط ويكون ذو-

منهجية مرنة تماما، وقياسات البحث يجب ان تكون ص��ادقةوثابتة وبالتالي يكون هناك تمثيل دقيق للنتائج.

يتضمن البحث الوص��في دراس��ات عن تحرك��ات الن��اس في- المحي��ط الم��ادي ودراس��ات عن االس��اليب ال��تي ي��درك به��ا

17

الن���اس الم���دن وعن كيفي���ة قض���اء الن���اس الوق���اتهم فيمحيطات مختلفة.

هناك نوعان من البحث الوصفي تتزايد اهميتهما:--االول / يتعلق بدراسات تقييم نوعية البيئة.أ. الثاني/ يتضمن دراسات عن رضا المستخدم للبيئة.ب.

:-االدراك البيئيلكي نحصل على صورة واضحة لعملية االدراك البيئي

يجب ان نفهم مفهوم البيئة ال��تي تزودن��ا بمعلوم��ات تف��وق- في وفرتها القدر الذي يلزمنا الدراك االشياء الموجودة فيه��ا والعالقات المكانية القائمة بينها كما انها محيطة بنا واليوج��د شيء او فرد ما يمكن عزله عنها او اعتب��اره بعي��دا عنه��ا ... من هذا المنطل��ق اليتم إدراك البيئ��ة كح��دث مس�تقل بذات�ه

انما جزءا من الموقف الذي يحدث فيه. يرتب��ط ادراك البيئ��ة بدينامي��ة نظ��ام البيئ��ة ذات المكون��ات-

المتفاعلة سواء أكانت تلك المكونات: فيزيقية ... كعناصر طبيعية مثل االنهار والبحيرات والح��رارةا.

والرطوبة ... الخ. أو كعناصر مشيدة من قبل االنسان. مث��لالمباني واالصرفة والشوارع والحدائق... الخ.

اجتماعي���ة ... وتش���مل االف���راد او الم���دركين وص���فاتهمب.وسلوكهم والعالقات بينهم.

ثقافي���ة... مؤسس���ة ك���القوانين والسياس���ات واالدي���انج.واالحكام... الخ.

18

وهذه المكونات البيئية ليس��ت مس��تقلة عن بعض��ها ب��ل هي متعاونة فيما بينها وأي تغيير يحدث في احداها ينتقل الى االخ��رى بدرجات متفاوتة... مثال المواطن الذي تضرر من جراء فيضان م��ا )مكون فيزيقي او مادي( قد يس��اعده اص��دقاؤه وجيران��ه )مك��ون اجتماعي(، كما يتأثر بعد ذل��ك بحض�ور حكوم��ة دولت��ه ال��تي تب��ادر

للسيطرة على الفيضان وآثاره )مكون ثقافي – مؤسسي(.ان خبرة الفرد وسلوكه وهو كأحد مكونات هذه البيئ��ة ي��ؤثر

بأستمرار على مكوناتها االخرى.وقد اشارت بعض البحوث الى ان مشاعرنا وافعالنا وحالتن��ا

الصحية تتأثر بالع��الم المحي��ط بن��ا كم��ا ان س��لوكنا القص��يروالبعيد المدى يؤثر بدوره على هذا العالم.

بشكل واقعي فإننا نغير البيئة بإدراكن��ا له��ا ... فالبيئ��ة ال��تي نعرفه��ا هي نت��اج ادراكن��ا له��ا وليس��ت البيئ��ة هي المتس��ببة

فقط في هذا اإلدراك. يع��رف أص��حاب منظ��ور العالق��ات الدينامي��ة المتبادل��ة مث��ل

:- هو العملية التياالدراك البيئي 1974اتيلسون وآخرون يقوم بواس@@طتها ف@@رد معين ويس@@مى الم@@درك الفع@@ال باضفاء المغزى والمعنى على الموقف البيئي المباش@@ر الموجود به منظما إياه ومفسرا له في ضوء م@@ا جمع@@ه من معلومات بتأثير تركيبة توقعاته الناش@@ئة من س@@ياق هذا الموق@@ف ومن خبرات@@ه الس@@ابقة وحاجات@@ه واهداف@@ه

ودوافعه وانفعاالته.:-دور المدرك في االدراك البيئي

- للمدرك القدرة على التمييز الكيفي لمكونات البيئة فكث��ير من1 المعلومات المتاحة تصبح هامشية بالنسبة ل��ه بينم��ا يهتم ببعض��ها اآلخر وهي الهامة او الرئيس��ية بالنس��بة ل��ه. فاالنس��ان ق��ادر على اختيار معلوماته من خالل ما يهتم به ويسعى لتحقيقه ويتف��ق م��ع توقعاته ومعتقداته... وفي الوقت نفسه يكون الفرد المدرك معنيا بكلية المعلومات ووحدتها فهي موجودة سواء اراده��ا او اهتم به��ا ام ال... مهمة ك��انت او عديم��ة االهمي��ة... والتقتص��ر ق��درة الف��رد

19

على التمييز الكيفي بل ان في قدرته تعلم انواع الت��داخالت ال��تي يمكنه احداثها والتنبوء بالنتائج المترتبة والممكنة الحدوث الفعال��ه اآلتية... ويستفيد المدرك من التغذية المرتدة البيئي��ة في عالقته��اباهدافه وتوقعاته وحاجاته ... وعندها يتم تعديل مسارات افعاله.

ومثال على ذلك... ما نقوم ب��ه من استص��الح وزراع��ة بعض االم��اكن الص��حراوية او تحوي��ل مج��رى االنه��ار وإقام��ة الس��دود والخزانات والبحيرات االص��طناعية... الخ والش��كل الت��الي يوض��ح

هذا االسهام المتبادل.البيئة

دور المدرك نحو اسهام المعلومات البيئية: - يختلف ادراك البيئة باختالف االفراد المدركين لنفس البيئ��ة تبع��ا لخبراتهم المتنوعة واه��دافهم وتركيب��اتهم الشخص��ية واالجتماعي��ة واالقتصادية النهم يستخرجون معلومات متشابهة كم��ا ان البيئ��ات المختلف��ة تمنحهم انواع��ا متع��ددة من المعلوم��ات... وتب��دو ه��ذه الف��روق جلي��ة بين الس��ائح لبيئ��ة م��ا فادراك��ه يك��ون منص��با على الجانب الجم��الي وايض��ا على اوج��ه القص��ور الموج��ودة فيه��ا ام��ا المقيم فان ادراكه يكون معقدا الذي يعد مطلعا على ام��ور بيئت��هكما ان جوانب القصور والعيوب لم تعد مرئية له او متكيف معها.

:ادراك وتقييم البيئةاوال / ادراك المسافة والحجم والموقع.

ثانيا/ ادراك الحركة والتعود والتغيير.ثالثا / ادراك المخاطر الطبيعية.

اوال / ادراك المسافة والحجم والموقع:

المدرك

مسارات تعديلاالفعال

معلوماتهامشية

مرتدة تغذيةبيئية ضوء في افعال

توقعاته، اهدافه،حاجاته

هامة معلوماتللفعل فرص

123

4

20

اذا كنت تقرأ كتابا عن االحس�اس واالدراك ربم�ا س��تجد ان�ه يوضح االدراك عن طريق التعامل مع كل شكل من اش��كال االحساس بص�ورة منفص�لة ... ف��ادراك الموق�ع على س�بيل المثال قد يتم التعامل معه بصورة مستقلة من حيث البص��ر

والسمع واللمس. ان علم النفس البي��ئي يأخ��ذ منظ��ور خ��اص فيم��ا يتعل��ق باالدراك البيئي... فبالرغم من ان كل عضو حسي يتحس��س لشكل مختلف عن اآلخر للطاقة )على سبيل المثال العيون للضوء، واالذن للصوت( نجد ان االدراك البيئي يمكن تناول��ه بأفضل صورة عن طريق االخذ بنظر االعتبار لح��ل مش��اكل

االحساس في وقت واحد. وقد شعر علماء علم النفس البيئي انه من االفض��ل النظ��ر الى الصورة ككل من اج��ل فهم االدراك البي��ئي... لكن ه��ذا اليعني ان عزل او فصل ك��ل ش��كل من اش��كال االحس��اس الج��ل الدراس��ة ه��و اس��لوب غ��ير ص��ادق في الوص��ول الى

الفهم. ان ادراك الحجم والموق���ع مرتب���ط ب���ادراك المس���افة او العمق ويعتقد ان ادراك المسافة او العمق هو عنصر حاسم

في االدراك البيئي.:المسافة- 1

كيف تخبرنا اشكال االحساس المختلفة المسافة عن ش��يءما؟ بالنسبة لالفراد المبص��رين ربم��ا البص��ر ه��و الحاس��ة االك��ثر-

اهمي��ة في ادراك المس��افة. وتتطلب بعض رم��وز المس��افة البص���رية اس���تخدام كال العي���نين وتس���مى ثنائي���ة العين...

وتتطلب اخرى عين واحدة فقط وتسمى احادية العين. وهناك مسافة اخرى ثنائية العين تتعلق بالتب��اين او التف��اوت-

الخاص بشبكية العين... بمعنى ان اية درجة تك��ون الص��ورةفي كل شبيكية مختلفة عن االخرى.

بص��ورة عام��ة كلم��ا ك��ان التف��اوت اك��بر كلم��ا ادرك الف��رد-العمق من خالل منظارها.

21

من خالل التباين او التفاوت الشبكي تمكننا )اداة االس��تيريو- سكوب... وهو اداة بصرية تب��دي الص��ور مجس��مة للعين(...

ان ترى العمق بحيث ترى كل عين صورة مختلفة قليال. :الحجم- 2

يمكن ان نكتش��ف حجم االش��ياء في البيئ��ة من خالل ع��دة اش��كال من االحس��اس... فالش��ياء الكب��يرة تأخ��ذ ح��يز اك��بر في الشبكية من االشياء الصغيرة التي هي على نفس البع��د... ك��ذلك تحتفظ االشياء الكبيرة بمنظور خطي بصورة افض��ل من االش��ياء

الصغيرة على بعد مسافة. من حيث الس��مع تعكس االش�ياء الكب��يرة اص�وات اك��ثر من-

االشياء الصغيرة على المسافة نفسها. اذا ما لمسنا االش��ياء نج��د ان االش��ياء الكب��يرة تث��ير اعض��اء-

حس مستقبلة متحسسة للضغط في الجلد اكثر من االشياءالصغيرة.

:الموقع- 3 يتم ادراك موق���ع االش���ياء باس���لوب مش���ابه ج���دا الدراك

المسافة او العمق- ويجب ان تعد المسافة على انها بعد من ابعاد الموقع فعليا.

- اما البعد اآلخر للموقع فهو االتج��اه... على س��بيل المث��ال )يمين ويسار ف��وق وتحت وهك�ذا( ويتم ادراك االتج��اه بطريق�ة مش�ابهة جدا الدراك المسافة ما عدا تحويل او توجيه المستقبالت الحس��ية

نحو الشيء يساعدني اتجاهه نحونا. - المس��تقبالت الجلدي��ة م��اهرة ج��دا في اكتش��اف االتج��اه نح��و الجسم ... بمعنى ما اذا كان الشيء ي��ؤثر على الج��انب االيمن او

االيسر على الذراع او الساق وهكذا. يتم اكتشاف اتجاه االشياء البعي��دة عن الجس��م في المق��ام االول من خالل البصر والسمع والشم على سبيل المثال... االش��ياء في

22

المجال البصري االيسر يتم اكتش��افها عن طري��ق الج��انب االيمنمن الشبكية وتسقط صورها في الجانب االيمن من الدماغ.

- اما بالنسبة للس��مع فتس��تقبل االذن��ان الموج��ات الص��وتية يمين��اويسارا بأوقات مختلفة بصورة طفيفة .

- االصوات على اليسار يتم سماعها بصورة اسرع من قب��ل االذناليسرى مما من قبل االذن اليمنى.

- االشخاص المص��ابين بالص��مم ب��أذن واح��دة ليس��وا م��اهرين في اكتشاف موقع االصوات ولكن يمكنهم فعل ذلك عن طريق ادارة الرأس الى ان يصبح الص��وت أعلى وبه��ذا تك��ون االذن في اتج��اه

مصدر الصوت. - بصورة مشابهة لذلك يمكننا تحديد مصد الروائح ب��إدارة ال��رأس

الى ان نحصل على رائحة أقوى.

:ادراك الحركة والتعود والتغييرثانيا/ اذا ما اخترنا الزمن بنظر االعتبار كتغ��ير في االدراك البي��ئي تنش���أ ثالث ظ���واهر مهم���ة هي: ادراك الحرك���ة، ادراك التع���ود

والتكيف وادراك التغير.:-ادراك الحركة- 1

على مستوى المستقبل الحسي يثار ادراك الحركة بواسطةالتنبيه المتتابع للمستقبالت الحسية المتجاورة.

بمعنى نشعر ان البعض يسير على جلدنا الن��ه يث��ير سلس��لة- من المستقبالت المتحسس��ة للض��غط وت��رى الحرك��ة... الن مثيرات حسية مختلفة في الشبكية تتم إثارته��ا ع��بر ال��زمن

والشيء المتحرك يعبر مجالنا البصري. نالح��ظ ان اتج��اه االص��وات يتم اكتش��افه من خالل اوق��ات-

الوصول المختلفة قليال للصوت الى االذن او من خالل شدةاالصوات المختلفة قليال بالنسبة لالذنين.

23

عن���دما يص���در الش���يء او يعكس ص���وتا ويع���بر مجالن���ا- السمعي... فإن هذه االوق��ات المختلف��ة والش��دة المختلف��ة

تتغير ولذلك نكتشف الحركة.:-ادراك التعود والتكيف- 2

م��اذا يح��دث اذا لم يتغ��ير مث��ير قاب��ل لالدراك ع��بر ال��زمن؟يتضمن الجواب ما يعرف بالتعود أو التكيف :

فإذا كان المثير ثابتا فإن االستجابة له تصبح اضعف واضعف- عبر الزمن.... وتميل تفس��يرات التكي��ف والتع��ود الن تك��ون ام��ا معرفي��ة او فيزيولوجي��ة ول��ذلك يك��ون هن��اك تم��يز بين االث��نين حيث يش��ير التع��ود الى عملي��ة فيزيولوجي��ة ويش��ير

التكيف الى عملية معرفية. تؤك���د التفس���يرات فيزيولوجي���ة للتع���ود على فك���رة ان-

المس��تقبالت الحس��ية اق��ل اس��تحقاقا لالنتب��اه بع��د التق��ديم المتكرر... على سبيل المثال في المرة االولى ال��تي نس��مع فيها ضوضاء عالية فإننا نعطيه�ا انتب�اه كب��ير لنع��رف م�ا هي ولكي نحدد ما اذا ك��انت مص��در محتم��ل للتهدي��د... وعن��دما تعرف انها سيارة او قطار مثال فانن��ا ربم��ا نقيمه��ا على انه��ا

غير مهددة لنا. ولذا ننتبه لها بالمرات القادمة بدرجة أقل. هن��اك عام��ل مهم في التكي��ف ه��و )الق��درة على التنب��ؤ او-

انتظ��ام المث��ير(... فق��د يك��ون من الص��عب ج��دا التكي��ف للضوض���اء غ���ير المنتظم���ة مثال كثقب الص���خور او رائح���ة ال�دخان. حيث ان الظه�ور المف��اجيء للضوض�اء او لل��روائح التي تأتي على فترات منتظمة او قابلة للتنبؤ يكون التكي��ف له أسهل من المثيرات غير القابلة للتنبؤ واك��ثر ص��عوبة في

التكيف لها من المثيرات الثابتة. فعندما نتكيف لمثير م��ا ويتوق��ف ه��ذا المث��ير... على س��بيل-

المث��ال الف��ترات بين توق��ف وظه��ور الضوض��اء ف��إن تكيفن��ا للمثير سيشتته... عالوة على ان المثيرات غير القابلة للتنبؤ تتطلب انتباه اكثر فيما يخصص لتقييم المثيرات ما اذا كانت مهددة او غير مه��ددة... ل��ذا تع��د الق��درة على التنب��ؤ متغ��ير

مهم في عملية التكيف.

24

:-ادراك التغيير- 3 في اي وقت يطلب من��ا ان نغ��ير اس��لوب حياتن��ا من ؟؟؟؟

الحفاظ على البيئة ستكون هناك مقاومة لذلك: لكن ماذا لو كان التغيير في اسلوب الحياة صغير جدا بحيث-

التتم مالحظت��ه؟ عندئ��ذ يتمكن الف��رد من اج��راء تغي��يرات دقيقة ولها تأثير كب�ير على البيئ�ة... بمع�نى اذا ك�ان التغي��ير القابل لالدراك صغير سيكون الفرد اقل مقاومة له مم��ا ل��و

كان كبيرا. عالوة على ذلك ف��ان التغي��ير الس��ريع يك��ون اكتش��افه اك��ثر-

س��هولة من التغي��ير البطيء مث��ال الحال��ة االولى االح��تراق،ومثال الحالة الثانية النمو.

ولسوء الحظ فإن الضرر القابل للمقارنة الذي يح��دث ببطء على سبيل المثال، )عندما يقتل التل��وث الق��ادم من الم��دن القريبة االشجار والمزروعات( مكون أقل قابلية للمالحظة ، ه��ذا التمي��يز بين الس��ريع والبطيء يص��بح اك��ثر اهمي��ة في

ادراك الخطر.التأثيرات االجتماعية والثقافية على االدراك البيئي:-

تلعب الخبرة والتعلم دورا في تنظيم ادراكات الفرد... فمن- اجل الحص��ول على ادراك دقي��ق للموق��ع الجغ��رافي مثال...

يجب معرفة شيئا ما عن الجغرافية المحلية. بما ان العوامل االجتماعية والثقافية ك��التعرض للتص��ميمات-

الهندسية الحديث��ة ت��ؤثر على م��ا يتعلم��ه الف��رد وعن��د ت��وفر فرصة المرور بها، فإن مثل هذه العوام��ل ت��ؤثر على كيفي��ة

تعلم الفرد الدراك البيئة. العوامل المهمة في ادراك الخطر:-

25

:- Crisis Effect تأثير االزمة . 1 الذي يشير الى حقيقة الى ان ادراك الكارث�ة البيئي�ة يك�ون اكبر اثناء وقوعها وبعد وقوعها فورا ولكن��ه يتش��تت بدرج��ة كبيرة بين مرات وقوع الكوارث... على سبيل المثال تهمل احتماالت الفيض��ان بدرج��ة كب��يرة الى ان يح��دث الفيض��ان وعند حدوثه تكون هناك عجلة )س��رعة( لدراس��ة المش��كلة

سوية مع بعض المتغيرات االخرى. فضال عن ان الجهود لمنع الكارث��ة االخ��رى غالب��ا م��ا تختفي بعد هذه العجلة من الفعالية... والمبدأ نفسه للجفاف حيث تؤخذ احتياطات ش�ديدة لص�يانة المي��اه فق�ط عن�د حص�ول الجف��اف فال تع��د احتياط��ات جدي��دة بين م��رات حص��ول الجفاف واليجمع السكان في المناطق المعرض��ة للجف��اف

بحيث يتوفر الكثير من الماء في وقت الجفاف.:-التكيف. 2

على س��بيل المث��ال تكيفن��ا على الضوض��اء او الرائح��ة... وكذلك تكيفنا لتهديدات الكارثة حيث يمكننا سماع الكثير جدا عن الخط��ر ال��ذي لم يخيفن��ا مس��بقا كالفيض��انات وك��وارث المن��اجم واالعاصير او الناس في مثل هذه المناطق يتعلمون ان يتعايش��وا معه��ا وفي تعلم التع��ايش معه��ا... ف��انهم يقلل��ون بص��ورة عام��ة

احتمالية ان يصبحوا انفسهم ضحايا هذه الكوارث. وهنالك ع��دة متغ��يرات اخ��رى يب��دو انه��ا ت��ؤثر على التكي��ف

للمخاطر المحتملة:أ. الخطر المرتبط جدا بمصلحة المجتمع:

يكون السكان اكثر وعيا له�ذا الخط�ر... على س�بيل المث��ال االفراد الذين يعتمد عملهم على الس��ياحة الس��احلية ق��د يأخ��ذون تدابير وقائية ضد تمدير االعص��ار اك��ثر من ال��ذين اليعتم��د عملهم على ذلك ... ويكون المزارعون اكثر وعي��ا لمخ��اطر الجف��اف من غ��يرهم من نفس المنطق��ة... واالش��خاص المص��ابوةن ب��امراض الرئة يكونون اكثر تحسس لتلوث الهواء من االشخاص االصماء...

26

وهكذا اذا كانت مصلحة الفرد مرتبطة جدا بالمصادر التي تتضمن الخط��ر س��يكون ه��ذا الف��رد اك��ثر احتم��اال الن يتكي��ف عن��د ادراك

الخطر.ب. تكرار حدوث الكارثة:

يؤثر على االحكام المعرفية عن الضرر المحتمل... ف��االفراد الذين واجهوا فيض��انات او اعاص��ير او جف��اف يكون��ون اك��ثر وعي��ا للخطر من الذين ليس لديهم خبرة مباش��رة ربم��ا الن ك��ل تك��رار للكارثة يعمل على تذكيرنا بالمخاطر... فكلما كانت المرات ال��تي

تمر بها بكارثة كلما كنا اكثر وعيا بالمخاطر الحتملة.:الشخصية. 3

الح��ظ الب��احثون فروق��ا في ادراك الخط��ر... ه��ذه الف��روق مرتبطة ببعد مركز السيطرة في الشخصية والذي يتض��من مرك��ز س���يطرة داخلي ومرك���ز س���طرة خ���ارجي ويعتق���د ذوي مرك���ز السيطرة الداخلي انهم متحكمون بما يحدث لهم بينما يعتقد ذوي مركز السيطرة الخارجي ان القوى الخارجي��ة هي اتي تتحكم بم��ا

يحدث لهم.

تقييم البيئة : تكوين االتجاه البيئي: عن��دما ت��درك تل��وث اله��واء او الم��اء او اي ج��انب آخ��ر من البيئة ، كيف نقرر م��ا إذا كن��ا نستحس��نه او نس��تهجنه او نهمل��ه او

نزيله او نزيد منه؟

27

واذا ما قررنا اننا ال نرغب ب��ه ه��ل يع��ني ه��ذا انن��ا س��نحاول عمل ش��يء يتعل��ق ب��ه؟ ه��ذه هي القض��ايا المركزي��ة في دراس��ة

تكوين االتجاه . وبصورة عامة يمكن تعريف: على انه نزعة لتقييم شيء او فكرة بأسلوب ايجابي او:-االتجاه

سلبي وبمعنى ان االتجاهات تتضمن شعور او انفعال، على سبيل المثال:)مشاعر السرور او االنزعاج، الرغبة او عدم الرغبة بشيء ما. ويض��يف بعض المنظ��رين االن االتجاه��ات تتض��من مع��ارف او مجموع��ة من المعتق��دات ايض��ا ال��تي ت��دعم وت��برر وتنش��أ من المشاعر الوجدانية. في حين يضمن منظرون آخرون في تعري��ف

االتجاه: - مجموع���ة من الس���لوكيات او النزع���ات الس���لوكية:االتج@@@اه

المنسقة مع المشاعر والمعارف وكما في االدراك البي��ئي س��نرى ان الخبرة لها عالقة قوية مع كيفية تنظيمنا لتقييماتن��ا ومعتق��داتنا

معرفيا حول البيئة. وكذلك كيفية تغييرنا لسلوكياتنا نحوها. والك����ثر من عق����دين من ال����زمن، درس علم����اء النفس االجتماعيون ونظروا بشأن العوامل المتضمنة في تكوين االتج��اه، وب��الرغم من ان البعض ق��د يس��تفهم عن م��دى ص��دق تط��بيق المعرف��ة النفس��ية االجتماعي��ة المتعلق��ة باالتجاه��ات على علم النفس البيئي، فيعتقد ان ما تعلمه علماء النفس االجتماعيون عن تك��وين االتج��اه ه��و قاب��ل ج��دا للتط��بيق على االتجاه��ات البيئي��ة. وبص�ورة اساس�ية يتض�من تك��وين االتج�اه مب��ادئ التعلم حيث ان اغلب االتجاهات تبدوا انها متكونة من خالل االش��راط الكالس��يكية

او االشراط االجرائي او التعلم االجتماعي.

تكوين االتجاهات :-االشراط الكالسيكي لالتجاهات:

في االش��راط الكالس��يكي او الب��افلوفي تب��دأ م��ع اس��تجابة اوتوماتيكية او غير شرطية مث��ال لمث��ير غ��ير ش��رطي مث��ال على ذلك االستجابة الوجدانية او االنفعالية السلبية للروائح القوية. بعد ذلك تقرن مثير محايد او ش��رطي م��ع المث��ير غ��ير الش��رطي في

محاوالت عديدة بمعنى: نقدم المثير الشرطي ويتبعه المثير غ��ير الش��رطي ونالح��ظ-

االستجابة غير الشرطية )الطبيعية( وكمحاوالت كافية يمكننا

28

حذف المثير غير الشرطي ومالحظة نفس االستجابة وال��تي تسمى اآلن االستجابة الشرطية للمثير المايد مسبقا ولكن��ه

اآلن شرطيا. بعبارة اخرى ومن وجه��ة النظ��ر المتعلق��ة باالتجاه��ات نتعلم-

االتجاه غير المفضل نحو شيء ما او فكرة او شخص او غيرذلك النه ارتبط مع شيء النرغب به منذ المرة االولى.

يتم تعلم االتجاه��ات المفض��لة بالطريق��ة نفس��ها من خالل- االرتباط مع مثير مرغوب ب�ه. ل�ذا كونن�ا ن�رغب او ال ن�رغب بش��يء معين يعتم��د بدرج��ة كب��يرة على الخ��برات االيجابي��ة

والسلبية التي نمر بها.روائح انفعال سلبي)تقيؤ(

شرطيةالمثير غير الشرطي غير استجابة )طبيعية(

)سيالن اللعاب(مثير شرطي استجابة شرطية

)سيالن اللعاب(

االشراط االجرائي لالتجاهات:- يمكن تعلم االتجاه����ات من خالل االش����راط االج����رائي او السكنري حيث ان التعبير عن االتجاه ي��ؤدي الى نت��ائج ايجابي��ة او سلبية وان االتجاه الذي تتم مكافأته ستتم ادامته وتقويته ، ك��ذلك ف���إن االتجاه���ات البيئي���ة غالب���ا م���ا تتك���ون بالطريق���ة نفس���ها. فالمكافئات والعقوبات تشرط اتجاهاتنا نحو البيئة اجرائيا بص��ورة

متكررة. ومن وجه��ة نظ��ر االش��راط االج��رائي لتك��وين االتج��اه ف��إن قطبي��ة االتج��اه )م��ع أو ض��د( تك��ون دال��ة على النت��ائج االيجابي��ة

والسلبية لالحتفاظ بهذا االتجاه.:-التعلم االجتماعي لالتجاهات

يثير

الى

يؤدي

يقرمعن

29

تتك��ون االتجاه��ات من خالل التعلم االجتم��اعي ايض��ا وعلى وفق هذه النظرية اذا الحظنا سلوك شخص ما )نموذج ( بأسلوب معين فإننا قد نقلد ذلك الس��لوك. وإذا ش��اهدنا ه��ذا النم��وذج تتم مكافأت���ه على ذل���ك الس���لوك واذا تمت مكافأتن���ا على التقلي���د ستكون اكثر احتماال الن نقوم بذلك السلوك. من ناحية اخ��رى اذا شاهدنا النموذج تتم معاقبت��ه او تمت معاقبتن��ا نحن س��تكون اق��ل

احتماال للقيام بالتقليد. ان عمليات تكوين االتجاه ليس بالضرورة ان تكون مستقلة واحدة عن االخرى في اي موقف معين، على سبيل المثال: ي��رى االطفال والديهم يستخدمون دائم��ا مبي��د الحش��رات في الح��دائق فيقل��دونهم وق��د يس��كب ه��ؤالء االطف��ال المبي��د على انفس��هم ويمرضون بسبب ذل��ك. وبس��بب ع��دم اس��تخدام ه��ذا المبي��د من

المرات القادمة قد تتأثر المزروعات في الحديقة المنزلية. في ه���ذا المث���ال يلعب االش���راط الكالس���يكي واالش���راط االج��رائي والتعلم االجتم��اعي دورا في تك��وين اتجاه��ات االطف��ال

نحو استخدام المبيد.تغيير االتجاهات نحو البيئة:-

الحظنا سابقا كيفية تكوين االتجاهات نح��و البيئ��ة وكي��ف يتم اجراء التقييمات ولكن م��ا ال��ذي يمكن القي��ام ب�ه من اج��ل تغي��ير هذه االتجاهات. سيتم تقديم بعض االس��اليب ال��تي وج��دها علم��اء النفس االجتماعيون بطريقة تب��دو انه�ا تث��ير الخ�وف ، مث��ال ذل�ك

)انواع التلوث يسبب السرطانات(. هل ان مثل هذا الخوف يغير االتجاهات او هل ان مثل ه��ذه

العبارات تكون مؤثرة بدون عنصر الخوف؟ على وفق النظري��ة )خفض ال��دافع في تغي��ير االتج��اه( ف��إن الخوف يعزز او يشجع فعال تغيير االتج��اه، وتف�ترض نظري�ة خفض الدافع ان اغلب الناس عندما تتم اثارتهم بسبب انفعال غير س��ار )الخوف مثال( سيتصرفون بطريقة تخفض هذه االثارة. لذلك ف��ان

مصطلح خفض الدافع يفيد في وصف هذه العملية. واذا كانت العب��ارة ال��تي تث��ير الخ��وف تحت��وي ايض��ا الى م��ا

يشير الى تجنب النتائج الخطرة سيؤدي الى تجنب هذه النتائج. ويحتم��ل ان يغ��ير الف��رد اتجاه��ه باتج��اه م��ا أش��ارت الي��ه العبارات من اج��ل تخفيض مس��توى االث��ارة. وعن��د تغي��ير االتج��اه

30

باتجاه ما أشارت الي��ه العب��ارات ان خفض االث��ارة يتع��زز ويتق��وىاالتجاه المتغير.

؟هل تتنبأ االتجاهات البيئية بالسلوك البيئي ان سبب الرغبة في تغيير االتجاهات الهدامة بيئيا ه��و اتخ��اذ اتجاهات تؤثر على السلوك ولكن ما مدى ق��وة ارتب��اط االتج��اه –

السلوك؟ ق��ام الب��احثين بمراجع��ة االدبي��ات ال��تي تبحث العالق��ة بين االتجاه��ات البيئي��ة والس��لوك وتوص��لوا الى ان اغلب االف��راد في المدن الصناعية يعتقدون ان هناك نقصا في الطاق��ة )اتج��اه( وان

القليل منهم يشترك فعال في فعاليات صيانة الطاقة )سلوك(.

هناك عدة بدائل تفسر هل هناك ارتباط فعلي بين االتجاه –السلوك وهي:

. يشير الى ان االتجاهات احيان�ا تتب�ع الس�لوك بمع�نى اذا غيرن�ا1 الس��لوكيات اوال ف��إن االتجاه��ات المتس��قة م��ع ه��ذه الس��لوكيات

ستظهر وتتطور. . ان هن��اك بعض ال��دعم له��ذا الموق��ف في االدبي��ات النفس��ية2

االجتماعيةحيث يمكن القول ان االتجاهات قد تس��بق الس��لوكياتوقد تغيرها .

( يشير الى ان االتجاهات ال��تي1967. بديل افترضه )فيشبن – 3 يتم تعلمها عنها تتأثر بالمعايير االجتماعي��ة. وه��ذه المع��ايير س��وية م��ع االتجاه��ات تب��ني المقاص��د الس��لوكية وال��تي بالمقاب��ل تتنب��أ

بالسلوكيات الظاهرة. ( يش���ير الى ان تجم���ع1973. ب���ديل اقترح���ه )برومول���د – 4

االتجاهات يمتزج السلوكيات وبدائلها. فمن اجل تغيير السلوكيات البيئي��ة يجب تغي��ير وتع��ديل االتجاه��ات والس��لوكيات في ال��وقت

نفسه. ان طبيعة وقوة العالقة بين االتجاه��ات البيئي��ة والس��لوكيات

البيئية قضية معقدة جدا تتطلب لكثير من البحوث والدراسات.

31

نظريات البيئة – السلوك )نظري@@ات حديث@@ة في مج@@االت:-حديثة(

احدى الصعوبات ال��تي تواج��ه علم النفس البي��ئي هي ن��درة وج�ود اتاج�ه موح�د في البحث في ه�ذا المج�ال. وبم�ا ان اح�دى وظائف النظريات الجديدة هي إعط��اء ترك��يز على البح��وث فق��د عمل عدد من علماء النفس البيئيين جهودا لبناء نم��اذج ونظري��ات

حول عالقات البيئة – السلوك. وعلى اية حال فان النظري��ات الموس��عة ال��تي تالئم مع��ايير التنبؤ الجيد والتعميم وتولي��د البح��وث ليس��ت مالئم��ة على االق��ل

لسببين:- هو ان مجال علم النفس البيئي حديث العهد جدا. بحيث /االول

انه في حاالت عديدة لم تجرى مالحظات كافية ولم تجمع بيان��اتكافية تجعل الباحثين واثقين ومتأكدين من المفاهيم والعالقات.

الثاني / ه��و ك��ون المف��اهيم المثبت��ة والعالق��ات الموج��ودة فعال متباعدة جدا )على سبيل المثال تميل الن تختل��ف من ج��زء آلخ��ر من البحث( وتكون صعبة التعريف بدرج��ة التحدي��د المطلوب��ة في

النظرية. وبم��ا ان النظري��ات الموس��عة ليس��ت مالئم��ة ج��دا في علم النفس البيئي فإن النظريات األقل توسعا والمقتصرة ك�ل واح�دة

منها على ميدانها الخاص بها قد تم تطويرها ضمن هذا المجال.أوال:- نظرية الضغوط البيئية :

* ان احد التوجيه��ات النظري��ة واس��ع االس��تخدام في علم النفس البيئي هو بحث عناصر عديدة في البيئة مثل الضوض��اء والح��رارة

واالشياء التي تولد الضغوط النفسية. * وبصورة تقليدية يعد ما يولد الغوط مث��يرا منف��را. فالض��غط ه��و متغير وسيط يعرف على انه رد الفعل له��ذا المث��ير، ويف��ترض ان ردود االفع��ال تتض��من عناص��ر انفعالي��ة وس��لوكية وفس��يولوجية.

)المثير = العنصر البيئي( * يقتصر بعض االحيان مصطلح )الض��غوط( على االح��داث البيئي��ة باالض�افة الى مص�طلح )االجه�اد(ال�ذي يس�تخدم لوص�ف العنص�ر العضوي )داخل الكائن الحي( وسيتم اس��تخدام مص��طلح الض��غط

لالشارة الى موقف المثير – االستجابة الكلي.

32

* ما يشير او يولد الضغوط لالشارة الى العنصر البيئي فقط. Selyوكجزء من االستجابة للمثير الضاغط، الح��ظ )س��يالي

( في وصفه لحاالت الضغط ثالثة مراحل:-1956عام المرحل@@ة االولى في عملي@@ة الض@@غط هي رد الفع@@ل.@@ 1

:االولي ما يولد الضغوط هو رد فعل على شكل إنذار والذي تس��رع من��ه العملي��ات االوتوماتيكي��ة، مث��ل زي��ادة مع��دل ض��ربات القلب

وافراز االردينالين وغيرها. المرحل@@ة الثاني@@ة في عملي@@ة الض@@غط هي مرحل@@ة.@@ 2

:المقاومة تبدأ ايضا مع بعض العملي��ات االوتوماتيكي��ة وال��تي تس��تخدم فيها استراتيجيات مختلفة للتعامل مع ما يولد الضغط، فإذا ك��انت الح��راة هي م��ا يول��د الض��غط فس��يحدث التع��رق ام��ا اذا ك��انت

البرودة فقد يبدأ االرتجاف اي مرحلة التصدي للضاغط.:المرحلة الثالثة هي االجهاد واالنهاك. 3

في حالة اخفاق هذه الميكانزمات استعادة التوازن الحي��وي – ان مفه��وم الض��غط ال يتض��من فق��ط عالق��ة مث��ير – اس��تجابة اتوماتيكية بسيطة. ولكن��ه يض��م ع��ددا من العناص��ر او المكون��ات المعرفية المهمة كذلك ليس كل المث��يرات الض��اغطة هي منف��رة

بحد ذاتها لتثير إلنذار االوتوماتيكي واستجابات المقاومة . ولكي تبدأ عملية الضغط يجب ان يكون هناك تقييم معرفي للمثير على انه مهدد مثال، فالمثير لم يتغير ولكن تقييم الف��رد ل��ه

على انه مهدد او غير مهدد هو الذي تغير. ( ان هذا التقييم1966 عام Lazarusوقد اقترح )الزاروس

المعرفي هو دالة على العوامل النفسية الفردية مثل )الوسائل او الحيل العقلية والمعرفية والخبرة الس��ابقة والدافعي��ة( والج��وانب المعرفي��ة لموق��ف المث��ير لمح��دد مث��ل )الس��يطرة على المث��ير والق��درة على التنب��ؤ ب��المثير وفوري��ة المث��ير او ال��وقت ال��ذي

يستغرقه الى ان يحدث التأثير(. فكلما امتلك الفرد معرفة اكثر عن الجوانب النافعة لمصدر الضوضاء او كلما امتلك الفرد السيطرة اك��ثر على الضوض��اء من حيث تجنبها او القضاء عليها كلما كان الفرد اكثر احتماال الن يقيم

33

ذلك المث��ير على ان�ه مه�دد وكلم�ا ك��ان موق��ف أق��ل احتم�اال النيصبح ضاغطا.

عندما يتم تقييم المثير على انه مهدد ف��إن عوام��ل معرفي��ة اخرى تبدأ بالعمل – كما أشار )س��يالي( الى رد فع��ل االن��ذار )في المرحلة االولى( وميكانزيمات التعامل االتوماتيكية للمقاومة )في

المرحلة الثانية(. ففي مرحل��ة المقاوم��ة الكث��ير من عملي��ات التعام��ل تك��ون معرفي��ة ل��ذلك يجب على الف��رد ان يق��رر اس��تراتيجية تعام��ل سلوكية وه��ذه الس��تراتيجية على وف��ق رأي )الزاروس( هي دال��ة على العوامل الفردية والموقفية وقد تتألف من استراتيجيات مثل )اله���روب او الهج���وم الب���دني او اللفظي او اي ن���وع من الح���ل

الوسط(. ويرتبط مع عملية التعامل المعرفية هذه عدد من االنفعاالت كالغضب او الخوف ومثال على ذلك رد الفعل الض�اغط لالزدح�ام الشديد في مدينة ما قد تكون من تقييم االزدحام على ان��ه مه��دد

وذو آثار فسيولوجية وخوف وهروب الى اقل ازدحاما. واذا كانت استجابات التعامل غير كافية للتعامل مع ما يول��د الضغط فالفرد سيدخل مرحلة االنه��اك عن��دما تنف��ذ ك��ل طاق��ات التعامل. وغالبا ما يحدث شيء آخر قبل ان يح��دث االنه��اك. ففي أغلب المواقف عندما يتم تقييم مثير منفر مرات عدي��دة ف��ان رد الفع��ل الض��اغط ل��ه يص��بح أض��عف وأض��عف نفس��يا ح��تى يح��دث التكيف الن التحسس العصبي الفسيولوجي للمثير يص��بح اض��عف لذا فإن الشك بما يولد الضغوط يقل او ألن ما يولد الض��غوط يتم

تقييمه معرفيا على انه اقل تهديدا. كل االحداث في الحياة تقريب��ا تتض��من درج��ة من الض��غوط وبهذا المعنى فعملية التكيف للضغط تك��ون نافع��ة للك��ائن الحي:

والسبب في ذلك:- ان الفرد الذي قد تعرض للضغوط قد تعلم ان يتعامل معه��ا-1

وتك��ون قدرت��ه افض��ل على التعام��ل م��ع الح��دث الض��اغطالقادم في الحياة.

الضغوط البيئي��ة احيان��ا تحس��ن االداء الن االث��ارة المرتبط��ة-2بالضغط تسهل االنجاز

34

اال ان التعرض لالح��داث الض��اغطة والتكي��ف له��ا ق��د يك��ون مكلف ايضا. فإذا كان مجوع كل الضغوط في وقت معين يتج��اوز قابلية الفرد للتعامل معها او التعرض لما يولد الضغوط المتزاي�دة

الطويلة االمد فسيؤدي بالنتيجة الى : االض��طرابات السايكوس��وماتية وتن��اقص المقاوم��ة لألش��ياءا.

األخرى التي تولد الضغوط. الثقل المعرفي الناتج ... فالقابلية على معالج��ة المعلوم�اتب.

تصبح محمل��ة ج��دا بض��منها االف��راد والمث��يرات ذات الص��لةبأداء العمل واالمان والصحة.

تنافص وضعف االداء واالرهاق الفسيولوجي.ج.

االحباط وضعف الوظائف العقلية.د.

االنهيار البدني او العقلي الحتمي تقريبا .ه.تصنيف الضواغط:

تصنف الى ضواغط جامحة وضواغط خفيفة ، تح��دث فج��أة وال تق��دم تح��ذيرا وتك��ونالض@@واغط الجامح@@ة/

نوعين:بيئية )كالفيضانات والزالزل والكوارث والحروق(.أ.شخصية )المرض او الموت المفاجئ لشخص( ب.

هي متكررة وروتينية كالضوض��اء والتل��وثالضواغط الخفيفة/واالزدحام المروري ...الخ

عوامل نفسيةفردية

او وسائلعقلية حيل

معرفة وخبرة

الجوانب الفرديةللمثير

السيطرةالمدركة

على القدرةالفورية التنبؤ

مرحلةاالنهاك

اذا

35

)نموذج الضغوط السيالي والزاروس(:-ثانيا: نظرية اإلثارة

ذكرنا س��ابقا ان اح��د ت��أثيرات التع��رض لألش��ياء ال��تي تول��د الضغوط هو اإلثارة المتزايدة والتي تقاس فسيولوجيا بالفعالي��ات الذاتي��ة الالإرادي��ة المض��اعفة مث��ل زي��ادة مع��دل ض��ربات القلب وارتف��اع ض��غط ال��دم وزي��ادة مع��دل التنفس واف��راز االدرين��الين وغيرها. او تقاس س��لوكيا عن طري��ق زي��ادة النش��اط او الفعالي��ة

الحركية او عن طريق التقرير الذاتي للفرد. ومن المنظ��ور الفس��يولوجي العص��بي ي��رى ان اإلث��ارة هي زيادة نشاط او فعالية الدماغ بواس��طة مرك��ز االث��ارة في ال��دماغ

(.Reticular Formationوالذي يسمى )التكوين الشبكي ( اإلث��ارة على انه��ا تق��ع على1960وق��د ش��خص )ب��يرالين

متصل مستمر احد طرفيه النوم والط��رف اآلخ��ر أعلى نش��اط او إثارة مضاعفة اثناء اليقظة ويفترض ان االثارة متغ��ير وس��يط في كث��ير من انم��اط الس��لوك... ول��ذلك اهتم كث��ير من علم��اء نفسالبيئة بهذا المفهوم واستخدموه ليفسروا آثار البيئة على السلوك. بالرغم من ان االثارة هي إحدى تأثيرات التع��رض لم��ا يول��د الضغوط فإن الكث��ير من الس��لوكيات يمكن تفس��يرها عن طري��ق اإلثارة فقط بدون مفهوم الض��غط... وه��ذا التمي��يز يص��بح واض��حا عن��دما نأخ��ذ بنظ��ر االعتب��ار ان نم��وذج الض��غوط يتض��من تق��ييم معرفي للمثير على ان��ه تهدي��د... في حين ان المث��ير ال يحت��اج ان

يكون مهددا لكي يزيد من االثارة. ان االث��ارة ت��ؤدي بأص��حابها الى البحث عن معلوم��ات عن

حاالتهم الداخلية اي يحاولون تفسير طبيعة االثارة واسبابها.

اإلثارةالبيئية حرارة، ضوضاء،ازدحام

االنذار فعل رد االثارة

االوتوماتيكية

التقييم المعرفي

على للبيئةمهددة انها

مرحلةالمقاومة ستراتيجيات

التعاملالهربالهجوم

الوسط الحل مصاحبةبانفعاالتالخوف

التكيف كلفةللضغط

اقل. 1 مقاومةللضغط

االداء. 2 تناقص

امراض. 3سايكوسوماتية

ناجحة

اذا

ناجحة غير

36

- هل هي سارة ام غير سارة؟ كما ان المثيرات غير السارة تزي��داالثارة فإن المثيرات السارة تعد إثارة ايضا.

- هل تعزى الى المحيطين بهم أم الى تهديد مدرك؟ - هل تعزى الى بعض جوانب البيئة ؟

نحن نفسر االثارة وفقا لالنفعاالت التي تظهر على اآلخ��رين حولنا فضال عن ذلك فإن االسباب التي تعزى االثارة اليها لها آث��ار

ذات مغزى على سلوكنا.العالقة بين االثارة واألداء :

هناك عالقة مهمة بين االثارة واألداء حس��ب نظري��ة )له��ل – س��بينس( وعلى وف��ق ه��ذه النظري��ة يك��ون ل��دينا في وقت معين عدد من بدائل االس��تجابة المتيس��رة لن��ا ، فعن��د التع��رض لالث��ارة المتزايدة ف��إن االس��تجابة االك��ثر أهمي��ة وهيمن��ة، س��تكون االك��ثر

احتماال للحدوث. وعلى وفق هذه الفكرة فان االثارة المتولدة بيئي��ا ستس��هل

او تزيد من شدة االستجابة المهيمنة. لالثارة نتيج��ة هام��ة بالنس��بة لألداء وفق��ا لق��انون )ب��ركس – دودس��ن( حيث يك��ون االداء عن��د ح��ده االمث��ل عن��د المس��تويات المتوسطة من االث��ارة ثم يس��وء ت��دريجيا اذا انخفض��ت االث��ارة او

Uارتفعت عن هذا المستوى ، وفضال عن ذك فإن عالقة الح��رف المقلوب بين االثارة واالداء تتفاوت بتفاوت تعقيد العمل.

فالمستوى االمثل لالداء يحدث بالنسبة لالعمال المعق��دة او- المركب��ة عن��د مس��توى اق��ل من االث��ارة مقارن��ة باالعم��ال

البسيطة. ويتوق���ع ان ت���ؤدي االث���ارة البيئي���ة الناتج���ة من االزدح���ام-

والضوضاء وتل��وث اله��واء الج��وي تحس��ين االداء او ت��دهوره ويتوقف هذا على استجابة الش��خص المت��أثر منه��ا لمس��توى االثارة األمثل سواء عنده او أعلى أو أقل منه بالنسبة لعمل

معين. وحيث ان االنس��ان عموم��ا يس��عى لمس��توى متوس��ط من-

االثارة ، وان االفراد او التفريط فيها غير مرغوب فيها. فاثارة المنخفضة ال تشجع على االداء االمثل واالثارة العالية

المفرطة تعوقنا عن التركيز على العمل الذي نقوم به.

37

:العالقة بين االثارة والعدوان ان مفهوم االثارة بوصفه وسيطا يعد مهما ايض��ا لس��لوكيات اخرى وبصورة خاصة العدوان، وعلى وفق العدي��د من النظري��ات في الع��دوان تش��ير الى ان��ه اذا زاد احتم��ال ح��دوث االس��تجابة العدواني��ة في موق��ف معين ف��ان االث��ارة العالي��ة س��وف تث��ير

العدوان. وقد وجد ان الضوضاء حين تزيد من االث��ارة فانه��ا ق��د تزي��د العدوان ايضا. ويمكن التنب��ؤ ب�االداء والع�دوان من ت�أثيرات البيئ��ة على االثارة ويمكن تعميم االثارة الى العدي��د من العوام��ل البيئي��ة

مثل )الضوضاء والحرارة واالزدحام( . ولكن لسوء الحظ االثارة ص��عبة القي��اس ج��دا فالمؤش��رات الفسيولوجية لالثارة ليست متسقة او ثابتة الواحدة مع األخرى... وفي الغ��الب غ��ير متس��قة م��ع مق��اييس التقري��ر ال��ذاتي لالث��ارة

باستخدام الورقة والقلم. وعندما يشير احد المقاييس الى اث��ارة متزاي��دة في موق��ف معين ف��ان مق��اييس اخ��رى ق��د تظه��ر اث��ارة متناقص��ة او غ��ير متغيرة.. لذا فإن اختيار اي من المقاييس للتنب��ؤ بالس��لوك يص��بح

مشكلة جدية.:نظرية االثارة المنخفضةثالثا :-

تش��ير نظري��ة )الحم��ل البي��ئي( الى ان هن��اك العدي��د من عالق��ات البيئ��ة – الس��لوك وخصوص��ا تل��ك ال��تي ت��ؤدي الى نت��ائج سلوكية وانفعالية غير مرغوبة تك��ون دال��ة على اث�ارة كث��يرة ج��دا من مصادر عديدة جدا ، فيما اشار العدي��د من المنظ��رين الى ان

الكثير من مشكالت البيئة – السلوك تنتج من اثارة قليلة جدا. وقد اشارت دراسات الحرمان الحسي االن حرم��ان االف��راد من ك��ل االث��ارة الحس��ية ي��ؤدي الى قل��ق ح��اد وان��واع اخ��رى من الشذوذ النفسي وقد وثقت بحوث اخ��رى النت��ائج الض��ارة االث��ارة

المنخفضة على النمو والنضج لدى الصغار. وباالعتماد على هذه المصادر فقد اشار بعض المنظرين الى ان البيئ��ة يجب ان تك��ون في بعض االحي��ان اك��ثر تعقي��دا واك��ثر اثارة... من اج��ل تجدي��د االث��ارة واالحس��اس باالنتم��اء عن��د ادراك

االفراد لبيئتهم.

38

ب��الرغم من ان الم��دن ق��د تك��ون له��ا البيئ��ة اجتماعي��ة ذات اث��ارة مرتفع��ة فانه��ا ق��د تخض��ع الس��كان لبيئ��ة مادي��ة ذات اث��ارة

منخفضة. ( ان1966 المختص بالم��دن ع��ام Parفقد اكد الباحث )بار

الحق��ول والغاب��ات والجب��ال تض��م تنوع��ا غ��ير منتهي من النم��اذج المتغيرة من االثارة البصرية ، ولكن من��اطق المدين��ة تض��م نفس

النماذج المتكررة في كل شارع. وقد أك��د )ب��ار وآخ��رون( ان قل��ة االث��ارة ت��ؤدي الى الض��جر والذي يكون بطريقة ما مسؤول عن امراض المدين��ة مث��ل جن��وح

االحداث والتخريب المتعمد للممتلكات العامة. ومن اجل دراسة افضل لبعض من هذه المشكالت المتعلقة

باالثارة المنخفضة. ( قي��اس البيئ��ات على وف��ق ع��دد من1966أيد )هوول عام

ابعاد االثارة على سبيل المثال )الشدة ، الحداثة ، التعقيد، التن��وعأو التغير الوقتي ، الدهشة، التنافر(.

وقد تفسر الرغبة بهذه االنواع من االث�ارة الس�بب في ت�ركالناس للمدن باعداد كبيرة ليعيشوا في بيئات طبيعية اكثر.

ان وجه�ة نظ��ر االث�ارة المنخفض��ة تس�اعد في التنب��ؤ ببعض عالق��ات البيئ��ة – الس��لوك ولكنه��ا تق��ف موقف��ا مغ��ايرا بص��ورة ملحوظة من نظريات الضغوط والحمل التي تخت��بر نفس البيئ�ات

وتجد اثارة جدا. :نظرية مستوى التواؤمثانيا:-

تبدأ نظرية مستوى التواؤم مع اف��تراض ان الف��رد ال ي��رغب- باالزدحام على االقل في مناسبات معينة... من ناحية اخرى اغلب االف��راد ال يرغب��ون بالعزل��ة االجتماعي��ة التام��ة ط��وال اليوم. لذا تشير النظرية الى ان هذا ينطبق على ك��ل ان��واع

اإلثارة من ضمنها درجة الحرارة والضوضاء وغيرها. وهناك على االقل ثالثة انواع من عالق��ات البيئ��ة – الس��لوك-

يجب ان تتطابق مع فرضية المستوى االمث��ل وه��ذه االن��واعهي:

- الحركة.3- االثارة االجتماعية 2 االثارة الحسية -1 فاالثارة الحسية الكثيرة جدا والقليلة جدا تكون غير مرغوبة-

وكذلك الحال بالنسبة لالتصال االجتماعي والحرك��ة الكث��يرة

39

جدا والقليلة جدا تكون غير مرغوبة ايضا. وبالمقاب��ل تتب��اين هذه االنواع على طول ثالثة ابعاد تمتلك المس��تويات المثلى

وهذه االبعاد هي:البعد االول/ هو الشدة:

كما اشرنا سابقا عن��دما يك��ون م��زعج نفس��يا وك��ذلك االث��ارة أو القليل��ة ج��دا له��ا نفس الت��أثير غ��ير الس��معية الكث��يرة ج��دا

المرغوب فيه مثل صراخ االطفال العالي عند تحدث الكبار ب��أمورهامة.

البعد الثاني/ هو التباين او التنوع: حيث ان التباين او التنوع الكثير جدا غير مرغوب فيه والتباين او التنوع القليل جدا في محيطنا يول��د ل��دينا الض��جر والرغب��ة في

البحث عن االثارة.البعد الثالث/هو النمذجة:

او البيئة من كل على االدراك امتالك احتواء مدى او التركيب. فالغياب الت��ام للبني��ة او ال��تركيب ال��تي يمكن ان تت��وفر عن طريق ميكانزيمات معالجة المعلوم��ات مث��ل )انتش��ار الض��وء بشدة ثابتة او نغمة بصوت ثابت( قد يكون مزعجا. كذلك النموذج المعقد جدا الذي ال ينظم بنية قابلة للتنبؤ يعد مزعجا ايضا ومث��ال على ذلك )البيئة المش��يدة الحديث��ة او المعق��دة والمتنوع��ة ج��دا( التي يجد صعوبة في فرض بنية ادراكية عليها ربما نشعر انها بيئ�ة

ضاغطة. وقد افترضت النظرية ايضا ان كل فرد لدي�ه مس�توى امث�ل-

من االث��ارة وال��ذي يك��ون ق��ائم على الخ��برة الماض��ية. وان مستويات التكيف ال تختل��ف فق��ط من ش��خص آلخ��ر كدال��ة الخبرة ولكن قد تتغير ايضا مع الزمن بعد التعرض لمستوى

مختلف من االثارة. لذا كيفية تقييم الفرد لبيئة معينة ورد فعله له��ذه البيئ��ة عن-

مستوى تواؤمه في ذلك البعد... فكلم��ا انح��رفت البيئ��ة عنمستوى التواؤم كلما كان رد الفعل اشد لتلك البيئة.

التكيف والتوافق :

40

* يشير التكيف الى تغيير االستجابة للمثير.

* بينما يشير التوافق الى تغيير المثير ذاته.فمثال عند درجات الحرارة العالية تتضمن:

التكيف التعود التدريجي على درج��ات الح��رارة العالي��ة عن��د-التعرض لها بحيث التفرز عرقا كثيرا.

ام��ا التواف��ق فيتض��من ارت��داء المالبس الخفيف��ة او ت��ركيب- نظام تبري�د اله�واء بحيث تنخفض المث��يرات الحراري�ة ال��تي نتعرض له��ا ... في المجتم��ع الح��ديث ف��ان التواف��ق يفض��ل

على التكيف. ثالثا:- نظرية العبء او الحمل البيئي:

ان هذه النظرية مشتقة من الدراسات ال��تي اج��ريت على االنتب��اه والترك��يز وتجه��يز المعلوم��ات... وإح��دى نت��ائج االفراط في االثارة ان يضيق وينحصر انتباه االف��راد بحيث يتركز على مثير واحد ويقل االلتف��اف الى مث��يرات اخ��رى اك��ثر هامش��ية ولكنه��ا وثيق��ة الص��لة ب��أداء الك��ائن الحي

لوظيفته. ( عملي��ة تض��ييق1070 وميلج��رام 1068لقد طور )كوهن

وحصر االنتباه هذه في نماذج تع��الج معظم البيان��ات ال��تي جمعت عن التعرض لمثيرات بيئية جديدة وغير مطلوبة ... واقترحوا فكرة بأن لدى االفراد قدرة محدودة على تجهيز

المعلومات. عندما تزيد المعلومات الص��ادرة عن البيئ��ة وتتع��دى ق��درة الف��رد على معالج��ة وتجه��يز ك��ل م��ا ل��ه اهمي��ة وعالق��ة

بموضوع معين فانه يحدث زيادة في عبء المعلومات. االستراتيجية االولية للتصدي لهذا العبء او التحمل الزائ��د هو تجاهل بعض المدخالت من المثيرات... وه��ذا التجاه��ل للمدخالت هو الذي يفسر اآلثار الموجبة والس��البة لإلث��ارة

البيئية المفرطة او لتجاوز هذه االثارة. ( نموذجا يضم المس��لمات االربع��ة1978لقد وضع )كوهن

اآلتية: ل��دى الن��اس ق��درة مح��دودة على تجه��يز المث��يرات ال��تي.1

تعرض��ون له��ا ويس��تطيعون اس��تثمار مجه��ود لاللتف��اف الىالمدخالت في وقت واحد.

41

عن��دما تزي��د الم��دخالت البيئي��ة على ق��درة الف��رد لاللتف��اف.2 اليها... فأن االستراتيجية المعتادة هي تجاهل تلك المدخالت ذات االهمية االقل وان يك��رس انتب��اه اك��بر للم��دخالت ذات االهمي��ة اك��بر او ذات العالق��ة االوث��ق بالنس��بة للموض��وع المعالج... وكثيرا ما تتخذ خطوات لمن��ع المث��يرات المش��تتة او االقل اهمية من الحدوث فالمدرسون يعدلون بيئة الصف

النقاص مشتتات االنتباه الى الحد االدنى. عندما يحدث مثير يتطلب نوعا من االستجابة التكيفي��ة ف��ان.3

المث��ار يق��وم بعملي��ة مراقب��ة ويتخ��ذ ق��رارا عن اس��تجابات التص��دي إذا ك��ان سيس��تخدم أي��ا منه��ا... وهك��ذا فان��ه كلم��ا ازدادت شدة مدخل ال يمكن التنبؤ به او السيطرة علي��ه زاد

مغزاه التكيفي وزاد االنتباه له. ان مقدار االنتباه المتوافر لشخص ليس ثابتا وق��د يس��تنزف.4

مؤقتا بعد فترة طويلة من العبء او الحمل المفرط عليه... فبعد االنتباه لمطالب معينة لفترة طويلة ق��د تع��اني الق��درة على االنتباه لمطالب اخ�رى فمثال بع�د ال�درس الج��اد لع�دة ساعات يصعب ان تعم��ل اي ش��يء يتطلب ق��درا كب��يرا من

االنتباه.سلوك االنسان عند تعرضه لعبء زائد:

بصفة عامة ان المثيرات االكثر اهمية للموض��وع تلقى ق��درا كبيرا من االنتباه ويتم تجاهل المثيرات االقل اهمية... وإذا اتجهت المث��يرات االق��ل اهمي��ة لتعطي��ل العم��ل الرئيس��ي ف��ان تجاهله��ا

سيحسن األداء. واذا تطلب العمل مدى متسعا من االنتب��اه كم��ا يح��دث حين نكل��ف بعملين في وقت واح��د فمباش��رة س��يقل او يض��عف االداء

على االعمال االقل أهمية. ووفقا لنظرية العبء او الحم��ل الزائ��د فان��ه م��تى تعرض��ت القدرة على االنتباه للضعف نتيج��ة للمط��الب والمقتض��يات عليه��ا لفترة طويلة فان المطالب المتواض��عة لالنتب��اه ق��د يش��عر الف��رد بعبء او حمل زائد فوق طاقته. ومتى توق��ف التع��رض للمث��يرات المفرطة او غير السارة فإن اآلث�ار الس�لوكية الالحق��ة عن��دها ق��د

تحدث كنقصان االحباط ونقصان اخطاء االداء العقلي. ( ت��دهور الحي��اة االجتماعي��ة في1970ويعت��بر )مليج��رام

المن��اطق الحض��رية والم��دن الكب��يرة نتيج��ة تجاه��ل العالق��ات

42

االجتماعية الهامشية ونقصان الق�درة لاللتف��اف له�ا بس��بب تزاي�د مط��الب الحي��اة اليومي��ة . وهك��ذا ف��ان تجاه��ل النظ��ر لمس��اعدة اآلخرين الذين هم في أش��د الحاج��ة اليه��ا ق��د يرج��ع جزئي��ا عبء وحمل بيئي زائد الن حياة المدينة المعقدة والصاخبة تتطلب قدرا كبيرا من االنتباه االمر الذي يجع��ل االهتمام��ات االجتماعي��ة تحت��ل

موضوعا هامشيا.مزايا نظرية العبء والحمل البيئي:-

تساعد على التنبؤ بالعواقب السلوكية لالثارة المفرطة..1 تواج��ه ص��عوبات كث��يرة مث��ل / ه��ل س��يحدث موق��ف معين.2

عبء زائد على االنتباه ام ال؟ وهل هذا العمل هام أم ال تتصف النظري��ة بالعمومي��ة ألنه��ا تنطب��ق على االداء العقلي.3

والحركي وعلى بعض االنماط السلوكية االجتماعية. ان للنظرية امكانيات تيسر البح��وث وتق��ويم البيئ��ات وال�تي.4

ي��زداد او يق��ل احتم��ال ح��دوث العبء الزائ��د على الف��ردوالقصور في االنتباه للمشكالت االجتماعية والبيئية.

:نظرية القسر السلوكيرابعا:- لقد بين��ا ان اآلث��ار البيئي��ة المفرط��ة او غ��ير المرغ��وب فيه��ا تؤدي الى االجه�اد والتعب في تجه�يز المعلوم�ات ... وثم�ة نتيج�ة

perceiredممكن��ة له��ذه اإلث��ارة وهي فق��دان الض��بط الم��درك control.على الموقف

فعلى سبيل المثال اذا تعرضت لموجة من الحرارة الصيفية الشديدة وشعرت انك ال تس��تطيع ان تعم��ل ش��يئا لمواجهته��ا؟ أو هل اضطررت الى العيش او العمل في ظروف ازدحام ش��ديد او االنتقال الى مكان عمل بعيد عنك وشعرت ان الموقف خ��رج من

يديك وال تستطيع ان تعمل شيئا للتغلب عليه؟ ان فقدان الس��يطرة المدرك��ة على الموق��ف ه��و الخط��وة االولى

لنموذج القسر السلوكي. هن��ا تع��ني ان ثم��ة ش��يئا في البيئ��ة يح��ددقسران كلم��ة

االشياء التي نرغب في عمله��ا في البيئ��ة او يع��وق ه��ذا العم��ل... وهذا القسر يمكن ان يكون قصورا في البيئة او اعتقادا بإمكانات

43

البيئة يقيدنا ويضع لنا الحدود، اما التفسير المعرفي للموقف فانه يتعدى قدرتنا على السيطرة... ومتى ادركن��ا انن��ا نفق��د الس��يطرة على البيئة فان ذلك يؤدي الى نتائج وعق��اب واول م��ا تخ��بره ه��و

الضيق والمشاعر الوجدانية السالبة. وقد تحاول اعادة تأكيد سيطرتك على الموق��ف ف��إذا ك��انت درج��ة الح��رارة العالي��ة مقي��دة لحريتن��ا ق��د نبقى في ال��بيت او نس��تخدم وس��ائل تكنولوجي��ة ك��أجهزة التبري��د وإذا ك��ان االزدح��ام مهددا ومقي��دا لحريتن��ا فق��د نس��تجيب بإقام��ة عوائ��ق فيزيقي��ة او اجتماعي��ة لكي نبع��د اآلخ��رين عن��ا واذا ك��ان مك��ان العم��ل بعي��د فنح��اول االس��تمرار ب��ه وفي ك��ل ه��ذه الح��االت لكي نس��تعيد

بالمفاعل@@ة اوالسيطرة على الموقف وتع��رف ه��ذه الظ��اهرة ).Pالمقاومة الس@@يكولوجية reactanceوهي الخط��وة )

الثانية لنموذج القسر السلوكي.

ففي أي وقت نش���عر ان حريتن���ا بالفع���ل مقي���دة نح���اول استعادة حريتنا بالمقاومة الس��يكولوجية ... ووفق��ا له��ذا النم��وذج ليس علين��ا ان نخ��بر فق��دان الس��يطرة على الموق��ف لكي تب��دأ المقاومة السيكولوجية... بل ان ما نحتاج��ه ه��و ان نتوق��ع او نتنب��أ ان ع���امال بيئي���ا معين���ا س���وف يقي���د حريتن���ا فتب���دأ المقاوم���ة

السيكولوجية. لكن ماذا يحدث اذا اخفقت جهودنا في اعادة تأكيد سيطرتنا

على البيئة واستعادة حريتنا في الفعل؟ ان النتيجة النهائية لفقدان الس��يطرة وفق��ا لنم��وذج القس��ر

Learned)انع@@دام الحيل@@ة او العج@@ز الس���لوكي هي تعلم helplessness @@) وهي الخط���وة الثالث���ة لنم���وذج القس���ر

السلوكي. اي ان��ه اذا تك��ررت الجه��ود في محاول��ة اع��ادة الس��يطرة ولكنه��ا اخفقت فق��د نب��دأ في التفك��ير بأن��ه ال أث��ر الفعالن��ا على الموقف ول��ذلك نتوق��ف عن محاول�ة الس�يطرة ح�تى ل�و ب�دأ من وجه��ة النظ��ر الموض��وعية انن��ا اس��تعدنا الق��درة على الس��يطرة. فالطالب الذين يحاولون حذف مق��ررات دراس��ية معين��ة واض��افة اخ��رى اذا رفض��ت مح��اوالتهم المتك��ررة من قب��ل االدارة ف��انهم

سرعان ما يتعلمون انهم عاجزون امام موقف ادارتهم.

44

وبالمث��ل اذا اخفقت الجه��ود ال��تي يب��ذلها ف��رد لمواجه��ة االزدحام فانه قد يتوقف عن بذل الجهد للحف��اظ على خصوص��يته

ويتغير اسلوب حياته وفقا لذلك. وفي البالد ال��تي تس��قط فيه��ا الثل��وج خالل الش��تاء الب��ارد وج��دت تق��ارير عن اف��راد ييأس��ون في مح��اوالتهم للحف��اظ على الدفء بسبب نفاذ الوق��ود ويموت��ون نتيج��ة ل��ذلك... وفي ح��االت كثيرة يؤدي الشعور بالعجز الناتج عن االخفاق في السيطرة على

الموقف الى االكتئاب. ام��ا اس��تعادة الس��يطرة على الموق��ف فانه��ا تحس��ن االداء والتوج��ه العقلي. ان نم��وذج القس��ر الس��لوكي يت��ألف من ثالث

مراحل او خطوات اساسية:الفقدان المدرك للسيطرة.ا.المفاعلة او المقاومة السيكولوجية.ب.تعلم انعدام الحيلة او العجز.ج.

التأثيرات السلوكية للضوضاء ودرجة الحرارة وتلوثالهواء والرياح:-

اخبرتنا البحوث السابقة الكثير عن السلوك الذي يتم توقعه عند تعرض الناس لمستويات غير طبيعية من الضوضاء والح��رارة والبرودة وتلوث الهواء والري��اح ومث��ل ه��ذه البح��وث ت��دعنا نجيب

عن اسئلة تفصيلية حول مشكالت البيئة – السلوك المحددة. على سبيل المث��ال كي��ف ت��ؤثر درج��ات الح��رارة في اله��واء الطلق على مستوى السلوك العدواني والعن��ف في المجتم��ع؟ أو كي��ف ت��ؤثر الضوض��اء العالي��ة على مس��توى س��لوك المس��اعدة

لألفراد؟ مثل هذه االسئلة حول تأثير البيئة المادية او الفيزيقي��ة على

السلوك الشخصي تصبح مهمة أكثر واكثر لسببين:- االول/ هو ان الناس يتعرضون بصورة ثابتة للتغيرات الطبيعية في

البيئة المادية. الث��اني/ ان ت��أثيرات البيئ��ة المادي�ة على الس�لوك، ه��و ان الن��اس انفس��هم يق��دمون بتغي��يرات عنيف��ة في البيئ��ة الطبيعي��ة، وه��ذه

التغييرات قد تكون لها تأثيرات مؤذية على السلوك.

45

ان مصدر االثارة البيئية اذا كان نابعا من االس��باب الطبيعي��ة او من االنسان فان اهتم��ام علم��اء نفس البيئ��ة ه��و واح��د وي��دور حول تأثير ه��ذه االث��ارة البيئي��ة على التغ��يرات في الس��لوك ال��تي

يمكن توقعها ومالحظتها. إذن ما الدور الذي يس��تطيع ع��الم النفس البي��ئي القي��ام ب��ه

تجاه ذلك: يستطيع دراسة آثار الملوثات المختلفة ليبين م��ا إذا ك��انتأوال:-

مؤذية او غير مرغوب فيها... وبعض مستويات التلوث قد ال تكون ضارة فيزيقيا ولكنها تجع��ل الحي��اة ض��اغطة على االنس��ان وربم��ا

أقل صحة من الناحية النفسية. يساعد البحث النفس��ي في جم��ع المعلوم��ات عن طري��قثانيا:-

تكيف الناس مع ظروف التلوث. يس��تطيع علم��اء نفس البيئ��ة ان ي��وفروا المعلوم��ات عنثالثا:-

اتجاهات الجمهور نحو التلوث وعن العوامل الهام��ة في اس��تمرار هذا االتجاه وهذا النوع من المعلومات أساسي عند القي��ام بحمل��ة

لتعبئة الرأي العام ضد الملوثات الضارة.أوال: تعريف وقياس وادارك الضوضاء:-

ان التعريف االبسط واالكثر عموما للضوضاء هو انها ص��وت غير مرغوب فيه. وهناك اصوات كث��يرة تول��د الضوض��اء اذا وج��ده الف��رد على انه��ا اص��وات غ��ير مرغوب��ة. و الضوض��اء تتض��من عنص��رين، عنص��ر نفس��ي وه��و )غ��ير مرغ��وب( وعنص��ر م��ادي او فيزيائي. والعنصر المادي يجب ان ال يدرك فقط عن طريق االذن وت��راكيب ال��دماغ االعلى مرتب��ة ولكن يجب ان يقيم نفس��يا ايض��ا

على انه غير مرغوب. ان قياس الصوت يتضمن اوال عنص��ره الم��ادي او الفيزي��ائي بالرغم من ان العنصر النفسي حاسم ايضا في ت��ركيب المقي��اس

المستخدم. االذن الخارجي����ة االذن الوس����طى االذن

الداخليةالصيوان

القناةالسمعية

الطبلة

المطرقة

السندان

الركاب

القوقعة

اجزاءاخرى

منطقةاتصال

منطقةاتصال

46

منطقة اتصال االذن الخارجية باالذن الوسطى بواسطة جزءالطبلة.

منطقة اتصال االذن الوسطى باالذن الداخلية بواسطة جزءالركاب.

خاليا على غشاء القوقعة في االذن الداخليةتنتقل االهتزازات ومنها سائل القوقعة ومنها الى الخاليا الحسية الى

العصب السمعي ومنها الدماغ. نطاق الذبذبات

الضيق

نطاق الذبذباتالضيق

الموجة

)موجة الصوت العالي او الضجيج( )موجة الصوتالمنخفض(

ارتفاع كبير وسعة كبيرة ارتفاع صغير وسعةصغيرة

فيزيائيا:- يح��دث الص��وت عن طري��ق الض��غط بس��رعة في جزيئ��ات الهواء عند طبلة االذن وعندما تسرع سوية فان الضغط الم��وجب

يحدث نسبة للضغط السالب عندما تتشتت هذه الجزيئات. هذا الضغط المتبدل يمكن تمثيله بيانيا عن طريق الموج��ات حيث تمثل قمم الموجات الض��غط الم��وجب وتمث��ل المنخفض��ات

الضغط السالب.

الموجة

ض +

ض -

47

هذه الضغوط المتغير وتجعل طبلة االذن تهتز ثم تنقل طبلة االذن ه���ذه االه���تزازات او الذب���ذبات من خالل ت���راكيب االذن الوسطى واالذن الداخلية الى الخاليا الش��عرية الص��غيرة ج��دا في الغش��اء القاع��دي للقوقع��ة ال��تي تتنش��ط عن طري��ق ذب��ذبات الضوض��اء ال��تي تم��ر ع��بر س��ائل القوقع��ة الى خالي��ا االس��تقبال

الحسية ومنها الى العصب السمعي ثم الى الدماغ . ان االحساس السمعي يت��ألف من نتش��يط الجه��از العص��بي عن طري��ق المث��ير الص��وتي، يب��دأ االدراك في مك��ان م��ا، م��ا بين الغشاء القاعدي والفص الصدغي للدماغ حيث هناك رم��ز يس��مح للكائن الحي ان يفسر المث��ير الص��وتي كدرج��ة عالي��ة او واطئ��ة. كلما تكمل حركة الموجات من القمة الى المنخفض م��رات اك��ثر

في الثانية كلما كان تردد الصوت اكثر.نفسيا:-

فيتم ادراك ال��تردد كدرج��ة ص��وت عل��و وانخف��اض.. ف��أذن دورة20000-20االنسان الطبيعية يمكن ان تسمع ترددات بين )

في الثاني��ة او ه��يرتز( وعلى اي�ة ح��ال ف��ان اغلب االص��وات ال�تينسمعها ليست بتردد واحد وانما مزيج من الترددات.

ويع��رف نق��اء ال��تردد نفس��يا بالنوعي��ة النغمي��ة. ف��المثيرات الصوتية التي تتكون من ترددات قليلة جدا تسمى نطاق الذبذبات الضيق في حين تسمى المثيرات الصوتية ذات المدى الواسع من

الترددات بنطاق الذبذبات الواسع. الى ج��انب التب��اين في خص��ائص ال��تردد، تتب��اين الموج��ات الصوتية على وفق االرتفاع والسعة ال��تي ت��درك نفس��يا ب��العلو او الضجيج، وكلما كانت السعة اكثر كان الصوت أعلى. ويرتبط عل��و

الصوت بمقدار الطاقة او الضغط في الموجة الصوتية.

ان مقياس الصوت يتراوح من ) - مايكروبارز( - عند ) مايكروبارز( هو الضغط االقل القابل للتمييز من قبل اذن

االنسان. أو أكثر مايكروبارز( يفسر الضغط هنا على انه.1000- عند )

- مايكروبارز – هو حدة قياس الضغط عند االذن.

48

وبما ان هذا المقياس مرهق قفد تم تطوير مقياس لض��غط الصوت والذي يستخدم الديسبل كوحدات اساسية للص��وت حيث ان: )الديسبل( هو دالة لوغارتمية للمايكروبارز... ويقيس مقياس

الديسبل العنصر الفيزيائي للصوت او سعة الضوضاء. ال يعكس هذ المقياس بدقة ادراك علو الصوت وذلك بسبب النقص في التطابق الفيزيائي – االدراكي ويعود السبب الرئيس��ي لهذا النقص هو ان اذن االنسان حساسة بصورة متباينة لألص��وات

ذات الترددات المختلفة.الضوضاء والسلوك االجتماعي:-

اذا كان للضوضاء خصائص ضاغطة ومثيرة ومضيقة لالنتب��اه ومفي��دة للس��لوك ف��ان التع��رض له��ا من المحتم��ل ان ي��ؤثر على العالقات الشخصية المتبادلة. وسيتم تناول عالقات اجتماعية مثل المساعدة والعدوان لتحديد م��ا يمكن ان تق��وم ب��ه الضوض��اء في

التفاعل االجتماعي.الضوضاء والعدوان االنساني:-

تنب��أت نظري��ات في الع��دوان مش��ابهة لفك��رة االس��تجابة المهيمنة، انه تحت ظ��روف معين��ة يك��ون فيه��ا الع��دوان اس��تجابة

مهيمن في هرم السلوك. تؤدي الزيادة في مستوى إث��ارة الف��رد الى زي��ادة ايض��ا في شدة السلوك العدواني لذا فإن الدرجة التي تزيد فيه��ا الضوض��اء االثارة تزيد العدوان ايض��ا ل��دى االف��راد ذوي االس��تعداد المس��بق

للعدوان. ففي دراسات الع��دوان يعطى المفحوص��ون فرص��ة ص��دمة كهربائية لشخص متعاون مع الباحث وان مس��توى الص��دمة )على سبيل المثال شدتها او استمرارها او ع��ددها( ال��ذي يختارون��ه ه��و

المؤشر على العدوان. وفي الحقيق��ة ان المفح��وص ال تطب��ق علي��ه اي��ة ص��دمات كهربائية حتى نهاية التجربة ولكن يجعله المجرب يعتقد انه أعطى

صدمة. تجارب دون@@ر ش@@تاين وولس@@ن لدراس@@ة ت@@أثير الضوض@@اء

على العدوان:

49

(: دراسة دونر شتاين وولسن – لدراسة تأثير الضوض��اء1تجربة )على العدوان.

(: دراسة دونر شتاين وولسن – لدراسة ت��أثير متغ��يرات2تجربة )اضافة للضوضاء على العدوان.

تجارب دراسة تأثير الضوضاء على العدوان:- دراس��ة دون��ر ش��تاين وولس��ن – لدراس��ة ت��أثير: ( 1 تجرب@@ة )

الضوضاء على العدوان.تم تقسيم المفحوصين الى غاضبين والى غير غاضبين

50

تماغضاب

نصفالمفحوص

ين

تعريضهم تمالضوضاء لقوة

للتنبؤ القابلة غير 55بمقدار)

لقوة تعريضهم تمغير الضوضاء

للتنبؤ القابلة(95بمقدار) ديسبل

المفحوصين نتائجالغاضبين

شدة. 1 في زيادةالى أدت الصدمات

عدوان.ضوضاء. 2 قوة ان(55) ديسبل ضوضاء. 3 قوة ان( 95) ديسبل لها. 4 الضوضاء قوة

العدوان على المفحوصين تأثير

يتم لماغضاب النصفاآلخر

تعريضهم تمالضوضاء لقوة

للتنبؤ القابلة غير 55بمقدار)

لقوة تعريضهم تمغير الضوضاء

للتنبؤ القابلة(95بمقدار) ديسبل

المفحوصين نتائجالغاضبين غير

شدة. 1 في زيادةالى تؤدي لم الصدمات. العدوان في فروق

قوة. 2 بين الفرق 95و 55ضوضاء )

على( جدا قليل ديسبلالعدوان

الضوضاء. 3 قوة انعلى قليل تأثير ذات

صدمة اعطاءغير كهربائية

كمؤشر حقيقية

حزمة اعطاءغير كهربائية

كمؤشر حقيقية

51

دراسة دونر شتاين وولسن – لدراسة تأثير متغيرات: ( 2 تجربة )اضافة للضوضاء على العدوان.

( ان���ه عن���دما تزي���د2( و )1تش���ير الدراس���ة للتجرب���تين ) الضوضاء من االثارة فان العدوان يزداد، وعندما ال تزيد الضوض��اء من االثارة او عندما يكون الفرد غير مستعد مسبقا للعدوان تب��دو

الضوضاء ذات تأثير قليل على العدوان.الضوضاء والمساعدة:-

تماغضاب

نصفالمفحوص

ين

تعريضهم تمالضوضاء لقوة

للتنبؤ القابلة غير 95بمقدار)

لقوة تعريضهم تمغير الضوضاء

للتنبؤ القابلة(95بمقدار) ديسبل

المفحوصين نتائجالغاضبين

صدمات. 1 شدة زيادة. عدوان الى أدت

غير. 2 الضوضاء قوةوالسيطرة للتنبؤ قابلة

. العدوان من زادتغير. 3 الضوضاء قوة

وقابلة للتنبؤ قابلةلها يكن لم للسيطرة

المفحوصين

يتم لماغضاب النصفاآلخر

تعريضهم تمالضوضاء لقوة

للتنبؤ القابلة غير 95بمقدار)

لقوة تعريضهم تمغير الضوضاء

للتنبؤ القابلة(95بمقدار) ديسبل

المفحوصين نتائجالغاضبين غير

شدة. 1 في زيادةالى تؤدي لم الصدمات. العدوان في فروق

ذات. 2 الضوضاء قوةعلى قليل تأثير

العدوان اعطاء صدمة

كهربائية غير

حقيقية

مسائل اعطاء

اعطاء صدمة

كهربائية غير

حقيقية

مسائل اعطاء

52

اش��ارت البح��وث الى ان الضوض��اء على ظ��اهرة اجتماعي��ة مثل سلوك المس��اعدة فيب��دو من المعق��ول افتراض��ان الضوض��اء المنفرة التي تجعلنا غير مرتاحين او سريعي التهيج ستجعلنا اق��ل احتماال لتقديم المساعدة لمن يحتاجها وأحد اسباب هذا التن��اقص

المتوقع في المساعدة مقدم من قبل نظرية الحمل البيئي. فهذه الضوضاء تقلل االنتباه المعطى للمثيرات االقل اهمي�ة ، فإذا كانت المؤشرات االجتماعية تش��ير الى ان ف��ردا م��ا يحت��اج للمساعدة تكون أقل أهمية من المؤشرات المرتبطة بمهمة اكثر

اهمية. لذا تجعلنا الضوضاء أقل وعيا لعالقات المحنة او الخطر.تجارب دراسة تأثير الضوضاء على المساعدة:-

( / تجربة ماثيوس وكانون لدراسة ت��أثير الضوض��اء على1تجربة )المساعدة في الحالة االولى والثانية.

( / تجربة شيرود وداونز لدراسة تأثير السيطرة المدركة2تجربة )للضوضاء على المساعدة.

تجربة ماثيوس وكانون لدراسة تأثير الضوضاء علىالمساعدة

(/ الحالة االولى:-1تجربة )

شخصمع متعاون

الباحث اسقط

على كتباالرض

حالة) فيارتداء عدم

التعرض شرط فيضوضاء لقوة

بقوة منخفضة

( 50) ديسبل

التعرض شرط فيمرتفعة ضوضاء لقوةبقوة

( 87) ديسبل

التابع المتغير ) يقاس) المساعدة

بعدد معينة بنسبةالماديين االشخاصتوقفوا الذين

الشخص لمساعدةمع تكرار المتعاون نسبة

انخفض المساعدةاالشخاص لعدد قليالتوقفوا الذين

ليصبح للمساعدة

53

:-النتيجة النتيج��ة ان الضوض��اء المرتفع��ة ك��ان له��ا ت��أثير قلي��ل على المس��اعدة في حال��ة ك��ون الش��خص المتع��اون م��ع الب��احث غ��ير

مرتدي زي مميز(.الحالة الثانية:-

:-النتيجة ))النتيجة ان الضوض��اء المرتفع��ة ك��ان له��ا ت��أثير كب��ير على المساعدة في حالة كون الش��خص المتع��اون م��ع الب��احث يرت��دي زي مميز... حيث ان الضوض��اء المرتفع��ة ادت بالمفحوص��ين الى ان ينتبهوا بدرجة اقل للشيء المميز ال��ذي يرتدي��ه المتع��اون م��ع

الباحث((.دراسات اخرى:-

اش���ارت دراس���ات اخ���رى الى ان نس���بة معين���ة لتك���رار المساعدة تقاس في حالة عدم وج��ود ضوض��اء وان ه��ذه النس��بة تقل بشكل بسيط في حالة وج��ود ضوض��اء منخفض��ة ، وان ه��ذه

النسبة تقل بشكل ملحوظ في حالة وجود ضوضاء مرتفعة.

شخصمع متعاون

الباحثكتب اسقط

االرض على

حالة) فيزي ارتداء ... مثال مميز

التعرض شرط فيضوضاء لقوة

بقوة منخفضة

( 50) ديسبل

التعرض شرط فيمرتفعة ضوضاء لقوةبقوة

( 87) ديسبل

التابع المتغير ) قيس) المساعدةلعدد معينة بنسبة

الماديين االشخاصتوقفوا الذين

ولتكن للمساعدة %80مثال تكرار نسبة

انخفض المساعدةاالشخاص لعدد كثيراتوقفوا الذين

من %80للمساعدة%15الى

54

)تجربة شيرود وداونز لدراسة تأثير السيطرة المدركة للضوضاءعلى المساعدة(

(:-2تجربة )

:- في الش��رط االول )ضوض��اء منخفض��ة غ��يراظهرت النت@@ائج مؤذية( تطوع المفحوصين منه بالمس��اعدة االك��بر من الش��رطين

اآلخرين. في الش��رط الث��الث )ضوض��اء معق��دة مؤذي��ة م��ع س��يطرة مدرك���ة عليه���ا( ق���دم المفحوص���ون من���ه مس���اعدة اك���ثر من المفحوصون من الشرط الثاني )ضوضاء معقدة مؤذية غير قابل��ة للسيطرة( ل��ذلك يك��ون تسلس��ل الش��روط التجريبي��ة في تق��ديم المساعدة االكبر هو الشرط االول ثم الشرط الث��الث ثم الش��رط

الثاني. لذلك فإن تأثيرات الضوضاء على س��لوك المس��اعدة تعتم��د

على عدة عوامل:-مقدار الضوضاء..1السيطرة عليها..2خصائص الشخص الذي يحتاج المساعدة..3

ثانيا قياس وادراك درجة الحرارة:- يتض��من ادراك درج��ة الح��رارة عناص��ر فيزيائي��ة او مادي��ة وعناصر نفسية. والعنصر الفيزي��ائي او الم��ادي ه��و مق��دار درج��ة الح���رارة الموج���ودة في البيئ���ة المحيط���ة بمقي���اس مئ���وي او فهرنهايتي اما العناصر النفس��ية الدراك درج��ة الح��رارة متمرك��زة

على:

المفحوصين

ضوضاء يسمعمؤذية غير منخفضة

معقدة ضوضاء يسمعقابلة غير مؤذية

للسيطرةمعقدة ضوضاء يسمع

سيطرة مع مؤذيةعليها مدركة

طلبمساعدته

في م اجراء دراسة

وزعواثالث على

شروطتجريبية

20بعد دقيقة

55

أ. درجة الحرارة الداخلية للجسم وتس��مى درج��ة ح��رارة الجس��مالعميقة.

ب. المس��تقبالت الحس��ية في الجل��د وهي مس��تقبالت حراري��ة حساسة للتغيرات في درجات الحرارة المحيطة وايضا الفرق في

درجات الحرارة بين الجلد والبيئة المحيطة. فإذا كانت البيئ��ة المحيط��ة اك��ثر ح��رارة من الجس��م بكث��ير فسيتم ادراك الدفء. اما اذا كانت البيئة المحيطة اكثر برودة من

الجسم بكثير فسيتم ادراك البرد. تعمل الميكانزمات في الجسم على التحكم بدرجات حرارة الجس��م الداخلي��ة باالعتم��اد على الف��رق بين الجس��م ودرج��ات الحرارة المحيطة وتنظيم درجة ح�رارة الجس�م الداخلي��ة إلبقائه��ا

°م( وهي درجة الحرارة المثالية للجسم.37قريبة من درجة) اذن ه��ذه الميكانزم��ات له��ا عالق��ة ب��ادراك درج��ة الح��رارة المحيطة وبدون هذه الميكانزم��ات الدفاعي��ة او التكيفي��ة س��تزداد درج��ة ح��رارة الجس��م عن��دما يتع��رض ل��درجات ح��رارة محيط��ة

مرتفعة... وقد يتجمد عند تعرضه لدرجات حرارة منخفضة جدا. يتم االيع��از لعم��ل ه��ذه الميكانزم��ات الدفاعي��ة تحت مرك��ز السيطرة العامة للدماغ وال��ذي يس��مى )اله��ايبوثالمس( ، فعن��دما تصبح درج��ة الح��رارة الداخلي��ة للجس��م مرتفع��ة ج��دا يتم االيع��از ليستجيب الجسم بتنش�يط ميكانزم��ات مص��ممة لفق��دان درج��ات حرارة من الجس��م عن طري��ق التع��رق والله��اث وتوس��ع االوعي��ة

الدموية المحيطة في االطراف والقريبة من الجلد. حيث ينتقل الدم من المناطق الداخلية للجس��م ح��امال مع��ه درجات الحرارة الداخلية الزائ��دة الى المن��اطق الس��طحية للجل��د لتنتقل الى خارج الجسم عن طري��ق اله��واء او التع��رق... ويعم��ل توسع االوعية الدموية المحيط��ة والقريب��ة من س��طح الجل��د على

تعرق اكثر... وفي الحاالت التي تتض��من موج��ات درج��ات ح��رارة داخلي��ة عالية، فإن الجسم يعمل على زيادة توف��ير الم��اء المتيس��ر ألج��ل التع��رق للتخلص من الح��رارة الزائ��دة ب��التبخر وايض��ا من��ع تل��وث االدرار واستخالص الماء من انسجة الجسم وهذا يسبب العطش ، عندها يتم االيعاز من الهايبوثالمس للجسم للتزود بالم��اء ، وفي حال���ة اخف���اق ه���ذه الميكنزم���ات فان���ه ي���ؤدي الى ع���دد من

56

االض��طرابات الفس��يولوجية كاس��تهالك الح��رارة وال��وهن والنوب��ةالقلبية.

ان التعرض المستمر لدرجات الح��رارة المحيط��ة المرتفع��ة بصورة معتدلة ال تك��ون ل��ه نت��ائج ض��ارة عموم��ا. ف��االفراد ال��ذين ينتقلون من االجواء الباردة الى أجواء دافئة جدا يمكن ان يتكيفوا للبيئة الحارة ب��دون ص��عوبة كب��يرة وتس��مى عملي��ة التكي��ف ه��ذه

وال��تي تتض��من مجموع��ة من التغ��يرات في الميكنزم��اتبالتأقلمالتكيفية الفسيولوجية.

اما عندما تصبح درج��ة الح��رارة المحيط��ة منخفض��ة وب��اردة جدا يستجيب الجسم عن طريق تنشيط ميكنزمات تولد الح��رارة وتحتف��ظ به��ا وه��ذا ي��ؤدي الى زي��ادة عملي��ات االيض الغ��ذائي وارتج�اف وانقب�اض االوعي�ة الدموي�ة المحيط�ة، حيث يعم�ل ه�ذا االنقباض على ابقاء الحرارة الداخلي��ة داخ��ل الجس��م وبعي��دة عن الس�طح وك�ذلك زي�ادة ت�وفر ال�دم لالعض�اء الداخلي�ة ال�تي تول�د

حرارة اكثر من خالل االيض المتزايد. وبما ان ادراك درجة الحرارة المحيطة يعتم��د لح��د م��ا على وظيفة ميكنزمات الجسم التكيفية المنظمة للحرارة، لذا ف��ان اي عامل بيئي يتداخل مع هذه الميكنزمات سيؤثر على ادراك درج��ة الحرارة المحيطة. والعوام��ل البيئي��ة االولي��ة في ه��ذا الص��دد هي الرطوبة والرياح، فكلما كانت الرطوبة في بيئة حالة كانت قابلي��ة

الهواء على امتصاص بخار الماء الناتج من التعرق أقل. من الناحي��ة النفس��ية يمكن ح��ل مش��كلة القي��اس االدراكي جزئيا عن طريق األخذ بنظر االعتبار مستوى مريح يتأثر بك��ل من درجة الحرارة والرطوبة وبالتالي يمكن ابتكار مقياس بيئي جدي��د

يسمى درجة الحرارة المؤثرة او الفاعلة. وبم��ا ان مق��دار اله��واء ال��ذي يم��ر على الجل��د يح��دد كمي��ة التعرق المتبخرة ومق��دار ح��رارة الجس��م المنتقل��ة، ف��ان س��رعة

الرياح تؤخذ بنظر االعتبار في ادراك درجة الحرارة المحيطة.:-الحرارة والعدوان

* تجارب دراسة تأثير الحرارة على العدوان: تجرب��ة ب��ارون وبي��ل لدراس��ة ت��أثير الح��رارة على(:-1تجرب@ة )العدوان.

57

تجرب��ة ب��ارون وبي��ل لدراس��ة ت��أثير الح��رارة على(:-2تجرب@ة )العدوان بإضافة متغير.

:-مالحظةالى فهرنهايتيةلتحويل درجة الحرارة المئوية

يعمل القانون التالي:-32درجة الحرارة المئوية + × 1.8 الحرارة درجة الفهرنهايتي1.8 × 0° + 32 32 F

1.8 × 10° + 32 50 F

1.8 × 35° + 32 95 F

1.8 × 32° + 32 73.5 F

°م 35

عدوان

االقوى

°م 23

شعورسلبي

العدوان

مرتفع

مرتفع الشعورالسلبي

منخفض

مرتفع

58

()منحني – العدوان – الشعور السلبي

تجربة بارون وبيل لدراسة تأثير الحرارة على(:)1تجربة )العدوان(

منحني الشعور السلبي – العدوان:- قدمت بحوث فس��رت ان المش��اعر الوجداني��ة الس��لبية ق��د تتوسط العالقة بين الحرارة والعدوان – ه��ذا م��ا يفس��ر الحص��ول على ه��ذه النت��ائج لم��ا تول��ده درج��ات الح��رارة المريح��ة وغ��ير

منح@@ني( مقلوب��ة )Uالمريحة ، وهذه العالقة تأخذ شكل ح��رف ) ( حيث ان الش��عور الس��لبي يزي��دالشعور السلبي – العدوان

السلوك الع��دواني من المش��اعر الس��لبية االق��وى تقل��ل الع��دوان فعليا الن الهرب او اي محاول��ة اخ��رى لتقلي��ل ع��دم الراح��ة تكبح

اكثر اهمية للفرد من السلوك العدواني.

(:)تجربة بارون وبيل لدراسة تأثير الحرارة على2تجربة )العدوان بإضافة متغير(

المفحوصين

اثارتهم بواسطة متعاون مثير

مجاملتهلغضبهم م

بواسطة متعاون مجامل

شرط درجة

حرارة شرط درجة حرارة غير

مريحة

اعطائهم اثناء الصدماتالكهربائية

كمؤشر على

العدوان

اثارتهمبإعطائه

صدم م كهربائية

غير

:-النتائج . اظهر1

المفحوصين الغاضبين عدوان

اكثر من ضد المثيرلغضبهم.

. اظهر2 الفحوصين

المجاملين عدوان اقل من ضد

المجامل لهم. . اظهر1

المفحوصين الغاضبين عدوان

اقل ضد المثيرلغضبهم.

. اظهر2 الفحوصين

المجاملين عدوان اكثر من ضد

59

( بمنحني الشعور السلبي – العدوان:-2عالقة تجربة ) يشير اختبار منحني العدوان – الشعور الس��لبي ض��من ه��ذه الشروط في هذه التجربة ان المفحوصين المثارين في الش��روط الحارة ان ي��زداد مس��توى ع��دوانهم وان مس��تويات ع��دوانهم من المتوقع ان تتناقص. وان المفحوص��ين ال��ذين تمت مج��املتهم في الشروط الحارة والذين تن��اولوا عص��ير الليم��ون ب��ارد سيش��عرون براحة اكثر من الذين يتناولوا العصير، لذا ان مس��تويات ع��دوانهم

من المتوقع ان تتناقص الى حد ما وتدعم هذه النتائج التوقعات.:-التأثيرات السلوكية لتلوث الهواءثالثا:-

الك��ل يعلم ان تل��وث اله��واء اص��بح واح��دة من المش��كالت البيئية المهمة خالل السنين الماضية بسبب الغازات المنبعث��ة من السيارات والمخلفات الصناعية والدخان، التي لها ت��أثيرات ض��ارة

(1977على الصحة . وبحث )روتون ومجموعة من الباحثين ع��ام تأثيرات التعرض لكبريتي��د االموني��وم وم��ركب كيمي��اوي آخ��ر على

العدوان. وباستخدام منهجية الصدمة المألوفة في بح��وث الع��دوان... حيث س��مح الب��احثون للمفحوص��ين بإعط��اء ص��دمة للتع��اون م��ع

المفحوصين

اثارتهم بواسطة متعاون مثير

لغضبهم

مجاملتهم بواسطة متعاون مجامل

لهم

غرفة 22باردة °م

غرفة 34حارة °م

تناول/ المتغيرللمجموعتين نصفهم

الليمون عصير قدح

:-النتائج . اظه�������رت النت�������ائج1

والمتوق��ع ان المفحوص��ين المث����ارين في الش����روط الباردة والمفحوصين الذين تمت مج�����������املتهم في الشروط الحارة س��يكونون

عدوانيين جدا. .ان الفحوص��ين المث��ارين2

في الش�����روط الح�����ارة س���يكونون اق���ل عدواني���ة بس�����بب م�����وقعهم على منحني – الش��عور الس��لبي

– العدوان. . ان المفحوص��ين ال��ذين3

تن���اولوا عص���ير الليم���ون سيش�����عرون بمش������اعر وجداني��ة س��لبية اق��ل من

الذين لم يتناولوا العصير.

60

الباحث... وقد توقع الباحثون ان التعرض لرائح��ة مزعج��ة بدرج��ة معتدلة سيزيد من الع��دوان ولكن التع��رض لرائح��ة مزعج��ة اك��ثر

مثل كبريتيد االمونيوم سينقص العدوان. وقد أشارت النتائج الى انه نسبة للمجموع��ة الض��ابطة ذات عدم التعرض للرائح��ة ، ان الرائح��ة المعتدل��ة زادت من الع��دوان باالضافة الى ان هناك دليل يش��ير الى ان الرائح��ة االق��وى تنقص

العدوان كما توقع الباحثون.:التأثيرات السلوكية للرياحرابعا:-

في دراس��ة امبريقي��ة )البحث الوص��في +البحث التجري��بي(قام باحثان بقياس االداء في مهمات متعددة.

وكما هو متوقع كان االداء اسوأ في االي�ام ال�تي ك��انت فيه�ارياح نسبة لاليام ذات الرياح االقل.

باالضافة الى ان هذين الباحثين وب��احثين آخ��رين س��جلوا ان معدالت الحوادث تزداد قبل واثناء اقتراب الرياح. وفيما اذا ك��انت هذه الت��أثيرات يمكن تنس��ب مباش��رة للري��اح او لتغ��يرات ض��غط الهواء او لتغيرات اخرى فانها تخض��ع للمناقش��ة. وه��ذه الظ��روف الجوي��ة تزي��د الض��غوط ال��تي يم��ر به��ا الف��رد وه��ذه الض��غوط

المضاعفة تؤدي الى العديد من التأثيرات النفسية.

:-االزدحام )الكثافة السكانية(:-تأثير الكثافة المرتفعة على االنسانأوال/

- ان التقنية البحثي��ة المتبع��ة في دراس��ة ت��أثير الكثاف��ة المرتفع��ة على االنسان هو البحث االجتماعي – االرتب��اطي والمس��تخدم اوال من قبل علماء االجتماع والمتضمن مؤشرات ارتباط بقع��ة االرض

– االحصاء لكثافة السكان مع تكرار السلوكيات الشاذة. - نظرت هذه الدراسات بص�ورة عام�ة الى االرتباط��ات بين نت�ائج السلوكيات الشاذة ، ومؤشرين للكثافة احدهما الكثاف��ة الداخلي��ة

واآلخر هو الكثافة الخارجية.

61

- ان الدراس���ات االجتماعي���ة –االرتباطي���ة المبك���رة اخفقت في السيطرة على عدد من المتغيرات التي قد تتباين مع الكثافة مثل

الدخل والثقافة وغيرها. - المجموع��ة االخ��رى من الدراس��ات ق��د س��يطرت احص��ائيا على ه��ذه المتغ��يرات وب��الرغم من انه��ا تمث��ل تحس��نا عن الدراس��ات

السابقة اال انه بقي جانبين للقصور. هن�اك مؤش�رات مختلف�ة عدي�دة ج�دا للكثاف�ة الداخلي�ة:-األول

والخارجي���ة المس���تخدمة بحث ان المقارن���ة ذات المع���نى بينالدراسات تصبح صعبة.

تخبرن��ا ه��ذه الدراس��ات م��ا إذا ك��انت االض��طرابات:-الث@@اني السلوكية مرتبطة بالكثافة لكنها ما زالت تعطينا معلوم��ات قليل��ة

جدا عن االسباب المحددة لالضطرابات.:-تأثير الكثافة المرتفعة على الشعور واإلثارة والمرض

:-الشعور- 1 في دراسة ميدانية ادى المفحوصون سلس��لة من المهم��ات في محيطات مزدحمة وغير مزدحم��ة... ولوح��ظ ان المفحوص��ين سجلوا قلقا في الظروف المزدحمة اكثر مم��ا في الظ��روف غ��ير المزدحمة... لذلك وجدت دراسة ان مجرد توقع وج��ود الف��رد في

ازدحام يثير مزاج سلبي. وتم قياس الفروق في الشعور كدال��ة على ع��دد االش��خاص اآلخرين الذين يعتقد المفحوصون انهم سيكونون معهم في نفس

المكان عندما تبدأ التجربة. هناك ثالث متغيرات متعلق��ة بالكثاف��ة المرتفع��ة )االزدح��ام(

بوجود الشعور: / تتض��من عوام��ل متعلق��ة بالمك��ان،. المتغيرات الموقفية 1

كعدد الناس في مكان ومعين. / كق���درة الش���خص على التحكم. المتج@@ددات الشخص@@ية 2

بتفاعالته مع الغير او تجنب التعامل معهم. / ص��فات الش��خص الذاتي��ة وخبرات��ه. العوام@@ل النفس@@ية 3

واهميتها في تحديد اذا كان الشخص يشعر باالزدحام او ال.

62

فاالفراد الذين اعتقدوا ان��ه س��يكون هن��اك ازدح��ام )عش��رة اشخاص آخرين معهم( سجلوا عدم ارتياح اكثر من الذين اعتقدواانه ستكون معهم مجموعة صغيرة فقط )اربعة اشخاص آخرين(.

:-اإلثارة الفسيولوجية- 2 في اح���دى الدراس���ات ش���ارك المفحوص���ون لم���دة ثالث ساعات ونصف اما في غرفة كبيرة او غرفة ص��غيرة وتم تس��جيلمعدل ضربات القلب وضغط الدم للمفحوصين قبل بدء التجربة.

وبعد ثالث ساعات اشارت النت��ائج الى ان المفحوص��ين في شرط الكثافة المرتفعة اظهروا تسجيالت لمع��دل ض��ربات القلب والض���غط ال���دم أعلى مم���ا ل���دى المفحوص���ين في الش���روط

الفسيحة. وفي دراس��ة اخ��رى تمت مقارن��ة مس��تويات الكوليس��ترول )كمؤش��ر على الض��غوط( ل��دى طلب��ة امض��وا يوم��ا في منطق��ة مزدحمة مع طلب��ة بق��وا في منطق��ة أق��ل ازدحام��ا نس��بيا...وعن��د المقارن��ة م��ع المجموع��ة الض��ابطة... ك��ان ال��ذكور في الش��روط المزدحمة لديهم مستويات كوليسترول مرتفعة ولم يس��جل ل��دى

االناث هذا الفرق. :- المرض- 3

اشارت احدى الدراسات الى ان هناك ارتباط بين تسجيالت االزدحام وزيادات االفراد الى المراكز الصحية ... ووجدت دراس��ة اخ��رى ان الزي��ارات الى المراك��ز الص��حية في من��اطق الكثاف��ة

المرتفعة تكون اكثر مما في مناطق الكثافة االجتماعية االقل... وق���د ق���دم دعم اض���افي للعالق���ة بين الكثاف���ة المرتفع���ة-

والمرض من قبل الدراس��ات االجتماعي��ة واالرتباطي��ة وعلى وجه التحديد وجد ال��دليل على الرب�ط بين الكثاف��ة الداخلي��ة

والمرض وليس بين الكثافة الخارجية والمرض. على سبيل المثال االرتباط بين الكثافة الداخلي��ة واالع��راض-

الفيزيولوجية... اما فيما يتعلق الكثاف��ة الخارجي�ة فق�د وج�دالعديد من الباحثين انه ال يوجد لها عالقة مع الصحة.

ت@@@@أثير الكثاف@@@@ة المرتفع@@@@ة على الس@@@@لوكثاني@@@@ا / :-االجتماعي

- المساعدة:-1

63

سلوك اجتماعي ايجابي وان هناك سلسلة من الدراسات: كش���فت عن ان المس���اعدة هي دال���ة على الكثاف���ة في-

المبنى... حيث وجدت ان الكثافة االكثر تؤدي الى مس��اعدة اقل من خالل مقارن�ة الس�لوكيات االجتماعي�ة االيجابي�ة في المناطق ذات كثافة مرتفعة والمتوسطة ومنخفضة ... حيث تم الق��اء ظ��روف عليه��ا طواب��ع وعن��اوين في من��اطق ه��ذه الكثاف��ات... وتم قي��اس المس��اعدة عن طري��ق ع��دد من

الظروف التي التقطت ووضعت في البريد... % تم ارس��الها في البري��د في58اش��ارت النت��ائج الى ان -

% في ش���رط الكثاف���ة79ش���رط الكثاف���ة المرتفع���ة و % في شرط الكثافة المنخفضة.88المتوسطة و

- العدوان :-2 اشارت بعض الدراسات الى ان الكثافة المتزايدة تؤدي الى ع��دوان اك��ثر في حين وج��دت دراس��ات اخ��رى عكس ذل��ك ... ووجدت مجموعة ثالثة انه اليوجد ت��أثير. وتوص��لت دراس��ة اخ��رى الى ان الكثافة المرتفعة بصورة معتدل��ة ادت الى ع��دوان متزاي��د لدى الذكور... وادت الكثافة المرتفع��ة ج��دا الى ع��دوان متن��اقص

لدى االطفال. واكتشف مجموعة اخرى من البحوث ت��أثيرات الكثاف��ة على

عدوان البالغين وأظهرت تأثيرات اكثر اتساقا. وعلى العموم يبدوان الكثافة المتزاي��دة ت��ؤدي الى الع��دوان لدى الذكور البالغين وليس ل��دى االن��اث وه��و نم��وذج م��ألوف في بح��وث الكثاف��ة المرتفع��ة... وفي إح��دى الدراس��ات ض��مت ك��ل مجموعة ثمانية افراد إما ذكور او اناث واما في غرف��ة ص��غيرة او غرفة كبيرة... ووجدت ان الذكور قدروا انفسهم اكثر ع��دوانا في

شرط الغرفة الصغيرة بينما كان العكس صحيحا لدى االناث.- االنسحاب:-3

وج��دت مجموع��ة من الدراس��ات ان االنس��حاب ق��د يعم��ل كاستجابة توقعية للكثافة المرتفعة وكوسيلة للتعامل م��ع الكثاف��ة

المرتفعة المستمرة وكنتيجة بعدية لها... وعلى س��بيل المث��ال... ف��ان مج��رد توق��ع كثاف��ة اجتماعي��ة مرتفعة يثير استجابات االنسحاب ... ويحدث االنسحاب ايضا اثناء التف�اعالت في الكثاف�ة المرتفع�ة المس�تمرة حيث يك��ون االف��راد

64

اكثر رغب��ة في مناقش��ة مواض��يع اساس��ية تحت ظ��روف الكثاف��ةالمنخفضة.

كذلك يتفاعل االطفال والمرضى النفسيين بدرجة اقل كلما ازدادت كثافة الغرفة واخيرا يبدو ان االنس��حاب يمكن ان يش��كل

نتيجة بعدية للتعرض للكثافة.:-تأثير الكثافة المرتفعة على أداء المهمةثالثا /

واح��د من االس��ئلة المهم��ة ج��دا ال��ذي يمكن ان يط��رح عن- الكثافة المرتفعة هو ما إذا ك��انت ت��ؤثر على اداء المهم��ة او ال؟ ... والج��واب ل��ه تطبيق��ات مهم��ة بالنس��بة لتص��ميم ك��ل انواع اماكن المعيشة والعمل... على سببيل المثال المصانع

والمدارس وغيرها. فق��د اس��تخدمت الدراس��ات المبك��رة ج��دا مهم��ات بس��يطة-

وكانت متسقة فيم��ا بينه��ا في ع��دم ايج��اد ض��عف في االداءتحت ظروف الكثافة المرتفعة المكانية واالجتماعية.

- اما الدراسات االحدث فقد استخدمت مهم��ات ك��اثر تعقي��دا ودعمت نتائج مختلف��ة نوع��ا م��ا .. فق��د وج��دت ان ك��ل من الكثافة المكانية واالجتماعية المرتفع��ة أدت الى ض��عف في

اداء مهمة متاهة معقدة. ووج�دت دراس�ة اخ�رى ض�عف في اداء مهم�ة معق�دة ع��بر-

ال��زمن في غ��رف مزدحم��ة ج��دا مقارن��ة ب��الغرف االق��ل ازدحاما... وهناك تساؤل آخ��ر مهم ج��دا ح��ول م��ا اذا ك��انت الكثافة المرتفعة تؤثر تأثيرات بعدية او فورية مباش��رة على

األداء. وقد اقترحت دراسات عديدة ان هذه ق��د تك��ون هي الحال��ة-

على س��بيل المث��ال وج��د ان المفحوص��ين ال��ذين تعرض��وا لكثافة مرتفعة اظهروا بعد ذلك استمرار او اصرار اق��ل في ج��ل الغ��از غ��ير قابل��ة للح��ل مقارن��ة بالمفحوص��ين ال��ذين

تعرضوا لكثافة قليلة. وفي محاولة لتحديد ما اذا ك��انت الس��يطرة المدرك��ة تقل��ل-

( بعض1974من التأثيرات البعدية فقد اعطى )شيرود عام المفحوص��ين االختي��ار في ت��رك الغرف��ة المزدحم��ة الكم��ال المهمة في محيط واسع ، أظهرت هذه المجموع��ة ت��أثيرات بعدية أق��ل من المجموع��ة ال��تي لم تق��دم له��ا الفرص��ة في

ترك الغرفة المزدحمة.:-التكيف للمألوف وغير المألوف

65

اذا ادركنا البيئة على انها تقع ضمن المدى االمثل لالثارة اي على مستوى تكيفنا او تقترب منه... فان هذا يؤدي بن��ا الى ع��دم

المرور باالثارة وبالضغوط ويعكس سلوكنا هذه الحالة المتزنة. ومثل هذه الظروف تكون نموذجية في البيئات ال��تي اعت��دنا عليها او الفناها من ناحية اخرى اذا ما ادركنا بيئتن��ا على انه��ا تق��ع خارج المدى االمثل لالثارة والتي هي نموذج للبيئات غير المألوفة او المعت��ادة... ف��إن االث��ارة الناتج��ة والض��غوط ت��ؤدي الى تع��ديل

السلوك لمواجهة ستراتيجيات تعامل متنوعة. وبالرغم من ان هذه الستراتيجيات ق��د تك��ون بعض االحي��ان غ�ير ناجح��ة ومؤدي�ة الى ع��دد من االم�راض... اال ان هن��اك بعض الس��لوكيات المتض��منة في نج��اح التعام��ل ال��تي تقل��ل الح��االت

الداخلية لالثارة والضغوط وغيرها. وبص��ورة عام��ة تتض��من س��تراتيجيات التعام��ل الناجح��ة ام��ا تكيف والذي نغير فيه سلوكنا ليالئم المتطلبات البيئية او التواف��ق

الذي نغير فيه البيئة لتالئم سلوكنا.:-السلوك السيء التكيف كحالة خاصة من التكيف

ان التكيف هو نتيجة للتعام��ل الن��اجح والس��لوك االنس��حابيالذي يصنف على انه شكل غير مرغوب اجتماعيا من السلوك.

وب���الرغم من االنس���حاب االجتم���اعي يمكن ان يتغلب على بعض اشكال الضغوط لكنه شكل غبر مرغوب اجتماعيا من وجهة نظ��ر الص��حة النفس��ية ويمكن النظ��ر الي��ه كش��كل من اش��كال

التكيف. ويشار بعض االحيان الى مثل هذا السلوك على ان��ه س��لوك سيء التكيف اي انه غير مرغوب... ولكن يمكن ان يك��ون تعام��ل ن��اجح الى درج��ة ان��ه يقل��ل او يخفض الحال��ة الداخلي��ة لالث��ارة

والضغوط. وألن الس���لوكيات الس���يئة التكي���ف ناجح���ة من حيث ه���ذا المعنى فان بعض وجه��ات النظ��ر في الص��حة النفس��ية تعتق��د ان االنسحاب االجتماعي واالعراض العصابية والنهائي��ة ليس��ت ش��اذة

وانما سلوك طبيعي لمواجهة الظروف الشاذة. لذلك فبالرغم من ان السلوك السيء هو غير مرغوب فان��ه

ما زال جزء من عملية التكيف.

66

:-التكيف كدالة على األلفة مع البيئة يمكن النظ��ر لمس��توى التكي��ف على ان��ه ألف��ة... ف��الخبرة االكثر في بيئة معينة اي االكثر ألفة لنا تكون االكثر احتماال في ان

تقع ضمن ما تعتبره المدى االمثل لالثارة. فاذا كانت بيئة ما في اي بع��د االث�ارة تق�ع في نقط�ة بعي�دة من ما ألفناه واعتدنا عليه فيمكن القول ان هذه البيئة بدرج��ة م��ا غير مألوفة لنا. اما المنزل فهو عادة ما يكون مألوف جدا بالنسبة لنا ونتيجة لذلك نتكيف معه النه يفقد قدرت��ه على التنبي��ه لتك��رره

دون تغير يطرأ على مستوى شدة استثارته. من المحتمل ان تتب��اين س��لوكيات التكي��ف المح��ددة كدال��ة على االلفة مع البيئة على سبيل المث��ال، عن��دما ننتق��ل من غرف��ة الخرى في المنزل فان التكي��ف للغرف��ة الجدي��دة ال يتطلب جه��دا

اكثر الننا معتادين جدا على كل غرف المنزل. اما اذا بقي الفرد في فن��دق في وس��ط مدين��ة غ��ير مألوف��ة فان هذا يتطلب جه��دا اك��ثر للتكي��ف لك��ل غرف��ة ي��دخلها ويتطلب التكي��ف للظ��روف البيئي��ة غ��ير المألوف��ة جه��دا اك��ثر على س��بيل

المثال ، التكيف للنبضات او ألي كارثة طبيعية اخرى.:-التكيف للبيئة السكنية

ان المكان الذي نعيش فيه هو احد البيئات االكثر ألفة ال��تي نعرفه��ا، وان اح��د اس��باب تكيفن��ا للم��نزل انن��ا ق��د اص��بحنا مت��وجهين نح��وه ونع��ني بالتوج��ه : ليس فق��ط االطالع على المحي��ط ولكن التعام��ل ايض��ا م��ع المحي��ط. ويم��زج التوج��ه الس��ؤال )أين ان��ا( م��ع الس��ؤال )م��اذا س��أفعل( فكلم��ا كن��ا متوجهين اكثر لبيئة ما كلما امكننا ذلك من االجاب��ة بس��هولة

عن هذين السؤالين، وكلما كنا اكثر ألفة مع تلك البيئة. وبما اننا متوجهين بصورة جيدة لمنازلنا فاننا نادرا م��ا نك��ون واعين لكيفية عمل هذين الس��ؤالين في ذاكرتن��ا... وبتحدي��د اين نحن وماذا س��نفعل... نح��دد موقعن��ا فيم��ا يتعل��ق ببيئتن��ا

ونتكيف لها جزئيا على االقل. يتض��من التكي��ف للم��نزل التوج��ه للج��يران وك��ذلك ل��داخل المنزل نفسه ... ويأتي التكيف للمنزل جزئيا من معرفة اي الوظائف يجب ان تقوم بها ك��ل غرف��ة... ك��ذلك ي��أتي نقص التكيف للمحيط جزئيا من ع��دم معرف��ة كيفي��ة التص��رف او

ماذا سيفعل الفرد.

67

الن الفرد قد تكيف لمنزله المألوف فإنه يشعر عادة بارتياح في اداء س��لوكيات مختلف��ة في مواق��ع معين��ة... وعن��د اداء مهمات معينة في المكان نفس��ه يتم التكي��ف ويص��بح الف��رد

معتادا على منزله. عند التكي��ف لبيئ��ة الم��نزل تتم تنمي��ة رض��ا اك��ثر واك��ثر م��ع الق��درة على اداء مهم��ات منزلي��ة اساس��ية مث��ل رعاي��ة

االطفال وإعداد الطعام وغيرها. وكلما أمكن اداء هذه الفعاليات بسهولة وبص�ورة مالئم�ة كلم�ا

كان الفرد اكثر رضا عن محيط منزله.:-تشكيل السلوك لمالئمة البيئة

ان المالئم���ة او المواءم���ة هي نت���اج المواجه���ة الس���لوكية الناجح��ة للبيئ��ة ف��اذا ك��ان ادراكن��ا لبيئتن��ا داخ��ل النط��اق االمث��ل لالستش��ارة... أي في مس��توى مواءمتن��ا او قريب��ا من��ه فإنن��ا ال نتعرض للضغوط او الشدة من قبل البيئة ويعكس سلوكنا بالتالي

حالة من التوازن النسبي.السلوك التواؤمي :-

))يحدث الكثير من تع��ديل الس��لوك مواءم��ة للبيئ��ة وخاص��ة في إطار من التوجه البنائي مرتبطا باالثابة المع��ززة له��ذا النم��ط الس��لوكي... ويطل��ق على ه��ذه الظ��اهرة الس��لوكية مص��طلح

السلوك التواؤمي((. فعلى سبيل المثال يمكننا ان نالحظ ان انماطا من السلوك التواؤمي عند الطلب��ة في الص��ف الدراس��ي مث��ل، ترك��يز االنتب��اه والمشاركة الفعالة في مواقف التعلم ق��د ت��دعم وتع��زز بواس��طة االستشارة الذهنية والمعرفة الجديدة وتقدير المواظبة واالهتم��ام والحص��ول على تق��ديرات جي��دة وتحقي��ق مس��تويات عالي��ة من التحص���يل والنج���اح والتطل���ع الى عم���ل او مهن���ة يطمح اليه���ا الط��الب ... وتس��مى ه��ذه العملي��ة )ب��التعزيز االيج��ابي( ويش��مل التعزي��ز الم��ادي او المعن��وي للف��رد على اث��ر قيام��ه بالس��لوك

المرغوب فيه والى تدعيم هذا السلوك وثبوته. ويطلق على توجيه السلوك بطريقة تمكن الف��رد من تجنب مثير غير س��ار او خ��برة مؤلم��ة كاإلخف��اق مثال مص��طلح )التعزي��ز السلبي(... وهكذا يكون تعديل السلوك مواءمة للبيئة ام��ا به��دف

تحقيق غاية ايجابية او تجنبا لمثيرات سلبية.

68

وتتضمن المواءمة البيئية تعديال للس��لوك للتغلب على حال��ة االس��تثارة او الض��غط والش��دة وص��وال الى حال��ة من االرتي��اح في البيئة... ويتوقف البديل التواؤمي الذي نختاره على االثابة النسبية

وعلى ادراك التكاليف التي ندفعها ثمنا لذلك . :-السلوك التواؤمي في البيئات الطبقية

تتص�����ف البيئ�����ات الطبقي�����ة كالمستش�����فيات والمالجئ ومؤسسات رعاية االحداث والسجون وغيره��ا بخاص��يتين ع��امتين

هما:- . انها تحدد او تقيد من السلوك والنش��اط ومن النزع��ة لالنف��راد1

عند نزالئها . . غالبا ما يؤدي نظام هذه المؤسسات الى االنع��زال عن الحي��اة2

اليومية في البيئة والى انخفاض مستوى االثارة وال��ذي ي��ؤدي الى الملل وغيره��ا من العوام��ل ال��تي ترتب��ط بالس��لوك ال��ذي يتص��ف بسوء الت��واؤم... وفي ذل��ك تح��دد بعض الدراس��ات ع��دة مظ��اهر لس��وء الت��واؤم في ه��ذه البيئ��ات وهي )الس��لوك االنس��حابي ،

والسلوك المضاد للمجتمع، واالمراض السايكوسوماتية(.:-التفاعل الدينامي بين االنسان والبيئة

يولي علم النفس البيئي اهتماما كبيرا لدراسة الفرد والبيئ��ة في تفاعلهما معا، وان البحث البيئي يتطلب ان يض��ع في االعتب��ار كال من خصائص الف��رد والبيئ��ة وبني��ة االم��اكن البيئي��ة والعملي��ات

التي يمكن ان تحدث داخلها. يمكن ان نميز ثالثة ابعاد رئيسية تحدد التفاعل الدينامي بين

االنسان والبيئة:- :البعد االول / السلوك االنساني

ويشمل مجموعة االفتراضات القتالية:أ. االنسان نظام دينامي التنظيم.

ب. طبيعة االنسان ككائن معرفي.ج. طبيعة الخبرة االنسانية وكيفية تكونها.

د. المحددات الوجدانية للسلوك.

69

ه. عمليات الدافعية والسلوك.و. العالقة بين التعلم والسلوك.

ان سلوك االنس��ان يعب عن ن��واتج العالق��ات المتبادل��ة بين عملياته ووظائفه المتفاعلة مع بعض��ها البعض... وه��ذه الوظ��ائف ذات طبيع��ة فري��دة تتمث��ل في قدرت��ه على التفك��ير واالحس��اس والش��عور والتفس��ير واص��دار االفع��ال واالدراك��ات والتعب��يرات

االنفعالية )حب ، غضب ، كره ، خجل ، ....الخ( ويتف���ق معظم علم���اء النفس البي���ئي على تمي���يز س���لوك االنسان بتوجيهه نحو الهدف وتعمل صفة التوجه هذه على توحي��د

ودمج النشاط االنساني. ويع��بر عن طبيع��ة س��لوك االنس��ان الموج��ه نح��و اله��دف

بالدوافع والرغبات والحوافز. وال يقتصر دور االنسان على مجرد اس��تقبال مث��يرات البيئ��ة من خالل حواس��ه المختلف��ة ب��ل ان��ه يق��وم بتس��جيلها وتفس��يرها واالس��تدالل منه��ا وتخيله��ا... وهي تع��د بمثاب��ة تم��ثيالت لواقع��ه الخارجي والداخلي تؤدي الى تراكم خبرات��ه وتعين��ه على التفك��ير

والتوقع والتنبؤ. كما تسهم الخبرات السابقة والقدرات والمي��ول والمه��ارات

المعرفية والسلوكية للفرد من التنفيذ الناجح لسلوك معين. انما يميز االنسان عن باقي الكائنات الحي��ة هي قدرت��ه غ��ير العادية على التعلم هذه القدرة ساعدته في بناء بيئته الخاص��ة ب��ه

بل لتعديل والتحكم في بيئته الطبيعية ايضا.

البع@@@د الث@@@اني / العالق@@@ات المتفاعل@@@ة المتبادل@@@ة بين:- االنسان وبيئته

وتشمل:-أ. االنماط السلوكية في عالقتها بالمواضع الفيزيقية.

70

ب. بقاء او استمرارية السلوك.ج. الوعي بالبيئة الفيزيقية والتكيف معها.

- المواض��ع الفيزيقي��ة كالمكتب��ات وص��فوف الدراس��ة وعي��ادات االطباء وغيرها تحدد وتنبى انماط مم��يزة من الس��لوك تجاهه��ا... وال تنشأ هذه الخاصية كمجرد استجابة فوري��ة للمث��يرات الحس��ية للموضع... انما تنبعث من خالل طبيعة االنسان المعرفية كم��درك لكل الخواص الرمزية للموضع الف��يزيقي وال��دور ال��ذي يق��وم ب��ه

فيه... - البيئ��ة الفيزيقي��ة ليس�ت مج�رد بيئ��ة س�لوكية فحس�ب ب�ل بيئ�ة اجتماعية ومؤسساتية وثقافية ايضا وهي بذلك ال تعد نظاما مغلقا ذا حدود زمنية او مكانية ثابت��ة حيث باالمك��ان إح��داث التغي��ير في االنم��اط الس��لوكية تيع��ا لتغي��ير النظم الفيزيقي��ة واالجتماعي��ة والتنظيمية للموضع... وتبعا ل�ذلك يع�د تن�وع االس�اليب الس�لوكية

عبر الزمان والمكان صفة بيئية هامة. - يمكن الق��ول ان س��لوك الف��رد وخبرت��ه ال ينجم عن الص��فات الفيزيقية لبيئته فقط ... انم��ا ثم��رة التفاع��ل المتب��ادل بين جمي��ع

االحداث الموضوعية المدركة في البيئة الكلية . البعد الثالث / العمليات النفسية في التفاعل ال@@دينامي

:-بين االنسان والبيئة وهي تتعلق باستجابة الفرد للمواض�ع الفيزيقي�ة خاص�ة عن��د احداث تغييرات جوهرية بهذه المواضيع او عندما تكون مألوفة له

)كانتقاله الى السكن في حي جديد من احياء المدينة(... وتظهر هناك ستة مس��تويات أساس��ية من االس��تجابات ذات

عالقات قوية متبادلة ومتداخلة فيما بينها يمكن ان نميزها:- )المعرفة / التوجه / التصنيف / التنظيم / معالجة

البيئة / االستجابة الوجدانية( :- Cognition المعرفة . 1

هي العملية النفسية االكثر حسما في في التفاعل االنساني – البيئي وهي الوظيفة العقلية وما يرتبط به��ا من عملي��ة ادراكي��ة تمكننا من تحويل العالم الخارجي المشوش الذي ندركه بحواس��نا

الى عالم داخلي متماسك يمكننا التحكم فيه.

71

ومن مظ��اهر تعلم الواق��ع وادراك��ه م��ا يع��رف )الخريط��ة المعرفية(... التي تصف كيف تتكون الصور الذهنية لدينا عن بيئ��ة

ما ... وتحويل الواقع المدرك الى صورة معرفية. والفهم المع��رفي للواق��ع يتم��يز بالتراكمي��ة اي ان��ه يتجم��ع ويتراكم بحيث يعطي المتغيرات البيئي��ة نمط��ا جدي��دا من االدراك الحسي للواق��ع لنع��رف كيفي��ة س��نتعامل مع��ه )مثال ال نحت��اج الى

لمس االشياء الساخنة جدا مباشرة لنعرف در فعلنا تجاهها(. :- Orientation التوجه . 2

يعب عن رغبة الف��رد في معرف��ة مكان��ه الف��يزيقي بالنس��بة للوس��ط الكلي المحي��ط ب��ه مثال... التوج��ه للط��رق المؤدي��ة من المنزل الى اماكن انتظار سيارات األج��رة او الط��رق الى محالت التسوق المنزلي او الطرق المؤدية الى مواقع الجوانب الجمالي��ة في الحي السكني كالحدائق ومواقع المشاهد السيئة فيه كأماكن

تراكم المخلفات في بعض مساحات االرض الخالية . ويح��دث التوج��ه ايض��ا في ام��اكن اص��غر من ه��ذه كأروق��ة

المستشفيات ومؤسسات العمل غير المألوفة للفرد وغيرها.

:- Categorizing التصنيف . 3 يق��وم الف��رد بتق��ويم الج��وانب المختلف��ة لألم��اكن الجدي��دة ويصيغ معانيها الفريدة الخاص��ة ب��ه... ويرب��ط الج��وانب المختلف��ة

للموضع الفيزيقي ربطا وظيفيا بحاجاته وقيمه وميوله... مثال يتس��م س��لوك الج��ار الق��اطن في الجه��ة االمامي��ة من منزله نحوه بالص��داقة والم��ودة في حين ال يع��يره ج��اره الق��اطن

في الجهة الخلفية من منزله أدنى اهتمام . ومثال هن��اك طريق��ان يؤدي��ان الى موق��ف انتظ��ار س��يارات االج��رة اح��دهما طوي��ل ذو ناحي��ة جمالي��ة تص��طف االش��جار ع��ل جانبيه ويبعث البهجة لمن يعبره واآلخر اقص منه ولكن��ه خ��ال من اي ناحي��ة جمالي��ة إال ان��ه يعت��بر اك��ثر فائ��دة لمعظم االف��راد من

الطريق االطول واالكثر جماال.:- Systemization التنظيم . 4

72

وهي عملي��ة متم��يزة في اس��تجابات الف��رد نح��و المك��ان الف��يزيقي الجدي��د... فينظم الف��رد م��ا ح��دده وص��نفه من ج��وانب

المكان المختلفة في شكل بنى اكثر تعقيدا ومعزى... فمثال الق��ادم الجدي��د الى الحي الس��كني يب��نى بش��كل ذاتي الجوار الخاص به ويربط كل خبراته الموجب��ة من وج��ود )ش��وارع آمنة وجي��دة الرص�ف، ام�اكن ت�وفر الخ��دمات ، ج�امع ق��ريب من

المنزل ، حديقة عامة(. وتلك البنى التعد مجرد تصور ألبعاد الحي السكني التقريبي��ة وم��ا ب��ه من ام��اكن ب��ل انه��ا تحق��ق للف��رد ادراك الج��وار وفهم��ه ايضا... بحيث يتنبأ به ويجعله يعمل لصالحه ... مثال اذا كان منزل��ه بالقرب من مركز تجاري مهم عن��دها س��يدرك الف��رد بأن��ه ال يج��د بسهولة موض�عا لس�يارته في موق��ف انتظ��ار الس�يارات المج��اور

لهذا المركز خالل فترات ذروة العمل.

:- Manipulation معالجة البيئة . 5ترتبط قدرة الفرد على معالجة البيئة والتحكم فيها على :

أ. فعالية الفرد في تنظيم وترتيب هذه البيئة.ب. الفرص واحتماالت االختيار التي تقدمها البيئة للفرد.

فإذا كانت البيئة بالغة التعقيد بحيث ال يستطيع الف��رد التنب��ؤ بها وال تمنحه فرصا مختلف��ة لالختي��ار ... عن��دها س��تنخفض ق��درة

الفرد على ترتيبها وتنظيمها وامكانية معالجتها والتحكم فيها... اما اذا توص��ل الف��رد الى فهم بيئت��ه الجدي��دة بدرج��ة كب��يرة فإنه يستطيع ان يطوعها الشباع حاجاته كما يمكن تغي��ير اي ج��زء

منها ومعالجة اي جزء يصيبه العطل فيها. ونالحظ ان عملي��ة )التش��فير االجتم��اعي( الخاص��ة بتس��مية المكونات البيئية )كالشجرة ، الشارع ، المنزل ، السيارة( وتحديد خواصها الوضعية من )لون ، شكل ، حجم ... الخ(، ستمكن الفرد بفطرته االجتماعي��ة من التعام��ل م��ع اقران��ه على اس��اس قاع��دة

مشتركة من الفهم... ف��اذا ق��ال اح��دهم )ش��جرة كب��يرة، ش��ارع ض��يق ، س��يارة حمراء، منزل صغير...الخ( تك��ونت ل��دينا ص��ورة و فك��رة تقريبي��ة

73

مفهوم��ة عم��ا يتح��دث عن��ه... مهم��ا اختلفت ص��ور واش��كال ه��ذاالتشفير وتسمح لنا هذه العملية بالتفكير في البيئة.

:- Affect االستجابة الوجدانية . 6 قد تتكون االستجابة االولى للفرد عند مواجهته لمكان جدي��د للمرة االولى ورغم العوامل الكثيرة المؤثرة على مش��اعر الف��رد في ه��ذا الموق��ف يوج��د ح��د أدنى من ال��وعي او الت��وتر المرتف��ع س��ببه الحاج��ة الى المعرف��ة والتنب��ؤ للش��عور ب��االمن في مك��ان

مجهول. وقد تنبثق مش��اعر اخ��رى ع��دا التفاع��ل الوج��داني الع��ام... تحدثها الصفات الخاصة المم��يزة للمك��ان الجدي��د... )كاالكتش��اف المفاجيء لوج��ود مرك��ز تج��اري لجمي��ع االغ��راض يمكن ان يبعث في الفرد السرور بينم��ا يص��اب بخيب��ة ام��ل لرؤيت��ه مجموع��ة من

المنازل الخالية المهجورة(. كذلك هن��اك تش�ابه او تماث�ل بين االنتب�اه االنتق��ائي لألش��ياء واالم����اكن وبين االنتب����اه االنتق����ائي االجتم����اعي الح����ادث بين االشخاص... )فاالشخاص الجدد يج��ذبون االنتب��اه وال��ذين يرت��دون الوانا زاهية وذوي الصفات المم�يزة الخاص��ة او المنع��زلين داخ��ل

مجموعة ما ... وذلك بمقتضى ما يعرف بالندرة في السياق(... ويمكن القول ان االحداث غير المتوقعة او غ��ير المألوف��ة او المالمح البيئي��ة الب��ارزة لالنتب��اه المباش��ر في المواق��ع الفيزيقي��ة والمواقف االجتماعية تعمل على تنبيه وتنشيط المدرك للمث��يرات

الهامة. :-المنظور البيئي للتفاعل االجتماعي

االنسان كائن اجتماعي ال يس��تطيع ان يعيش وحي��دا بمع��زل عن اآلخ��رين ال��ذين يعتم��د عليهم اعتم�ادا كب��يرا في حيات��ه بحيث تتكام��ل عالقات��ه المتبادل��ة فيم��ا بينهم م��ع بق��اءه ووج��وده في الحي��اة... واذا اخ��ذنا في نظ��ر االعتب��ار ان االنس��ان عض��و في الجماعات أو المؤسسات االجتماعية المختلف��ة فإنن��ا نتع��رف عن

كثب مفهوم )التفاعل االجتماعي(... اشار اليه )ديوي وهمبر( هو االستجابات المختلف��ة المتول��دة التي يتبادل االفراد احداثها مع بعضهم البعض وما تس��فر عن��ه من

تعديالت في سلوكهم.

74

هو العملية التي يرتبط بها اعضاء الجماعة بعضهم م��ع بعض معرفيا وفي الرغبات والوسائل والغايات والحاج��ات وينش��أ عنه��ا تع��ديل في س��لوكهم واتجاه��اتهم ومش��اعرهم واهم مظ��اهر ه��ذا

التعديل التقويم الذاتي وتقويم اآلخرين. ولكي ي��ؤتى التفاع��ل االجتم��اعي ثم��اره المرج��وة يجب ان تتوافر المودة والتعاطف والوفاق بين افراد ش��بكة التفاع��ل ومن

ثم المشاركة في االتجاهات والميول والقيم. وق��د تص��ل ه��ذه المش��اركة الى ح��د التماث��ل من الت��أثير االجتماعي المباشر لالفراد واآلخ��رين المتواج��دين بش��كل متك��رر في نفس الموق��ف لتغي��ير االتج��اه او الس��لوك نتيج��ة ممارس��ة

)القوة االجتماعية( لها. هي قدرة الف��رد م��ا او جماع��ة م��اوالقوة االجتماعية :-

على احداث التأثير على سلوك فرد آخر او جماعة اخرى . وتتخ��ذ عملي��ات التفاع��ل االجتم��اعي ع��دة اش��كال وهي

تشير الىوالمواءمة:-)الصراع، التنافس ، التعاون، المواءمة ، انهاء صراع بين اطراف التفاعل بايجاد حل وسط او اخض��اع اح��د

الطرفين لآلخر. من العملي��ات االجتماعي��ة المهم��ة القائم��ة على التفاع��ل

وهي عملي��ة تعلمالتط@@بيع االجتم@@اعي :-االجتم��اعي عملي��ة اجتماعي دينامية ومستمرة من الطفولة الى الش��يخوخة وته��دف الى تحوي��ل االنس��ان من ك��ائن بيول��وجي الى ك��ائن اجتم��اعي وتشكيل سلوكه ومشاعره واتجاهاته وادراك��ه للع��الم االجتم��اعي

الذي ينتمي اليه. :-ميكانزمات التفاعل االجتماعي . االيحاء :-1

وهو قبول الفرد صاغرا لفكرة او القيام بعمل م��ا دون ب��ذلالجهد في االستجابة للمثيرات والعالقات البيئية.

وااليحاء اما مباش��ر دون تفك��ير ناق��د أو تق��ويم ويح��دث في حالة اضطراب او تعب بدرجة تعوق عن التفكير السليم... أو غ�ير المباشر حيث تم تحويل انتباه الفرد من التفكير في مشكلة اك��ثر

اهمية الى انشغال التفكير في مشكلة أقل أهمية )تافهة(.. التقمص :-2

75

وهي عملي��ة تنفتح فيه��ا ح��دود ذات الف��رد لالش��ياء والن��اس والرم��وز مثال ي��رى االنجل��يز ملكتهم رم��زا لوح��دة االمبراطوري��ة البريطاني��ة ويوح��دون انفس��هم بالط��ابع االنكل��يزي ال��ذي تمثل��ه

الملكة. . المحاكاة :-3

وهي عملية قد تفسر التماثل في الجماعة ومنها نوعان:-/ اظه��ار نفس ان��واع االس��تجابةالمحاك@@اة البس@@يطة

الس��ابق اكتس��ابها عن��دما تس��تثار بمث��يرات متش��ابهة او مماثل��ة لالس��تجابة نفس��ها... مثال نح��اكي الجماع���ة في الضحك كأستجابة اس��تثيرت بأص�وات او حرك��ات اآلخ�رين

لنفس السلوك . /وهي اك��ثر تعقي��دا مم��ا يتم اكتس��ابهالمحاكاة المركبة

من اعم���ال... فاالنس���ان يطم���ع في محاك���اة الط���رق الص��حيحة في العم��ل والتفك��ير وال��تي تمثله��ا الشخص��ية

الناجحة كنموذج مرغوب فيها.. التيسير االجتماعي:-4

ويقصد به اي تأثير على اداء الفرد بالتحسن او بالتدهور نابع ( على الج��انب1924من وجود اآلخرين معه ، وقد ركز )الب��ورت

الميسر من هذه الظ��اهرة حيث وج��د تحس��ينا في اداء الف��رد في مه��ام معين��ة عن��د وج��ود اآلخ��رين مع��ه س��واء ممن ي��ؤدون نفس المهام او المشاهدين له أثناء االداء والمقارنة بمستوى ادائه عند

عمله منفردا. لكن اظهرت نتائج بعض الدراسات ان وجود اآلخرين يحدث تداخال في اداء الفرد اطلق عليه مصطلح )التداخل االجتم��اعي( ،

( نظري��ة الح��افز )ال��دافع( للتيس��ير1969وهن��ا وض��ع )زاجون��ك االجتماعي... أكد أن وجود اآلخرين يرفع من مس��توى دافعيتن��ا او استش��ارتنا مم��ا يزي��د من ميلن��ا الى اداء االس��تجابات الس��ائدة او االق��وى الي ي��زداد احتم��ال ادائه��ا في موق��ف معين )مث��ل ميل��ك

لالبتسام عندما تشاهد من يبتسم لك(. وتشير نتائج الدراسات ... ان هناك عدة تفسيرات مقترح��ة لزي��ادة الدافعي��ة المس��ؤولة عن تحس��ين االداء منه��ا... ان وج��ود اآلخرين المؤدين لنفس المهام او المشاهدين له اثن��اء االداء يول��د

76

لدى الفرد الشعور بالتنافس مقارن�ا اداءه راغب��ا في اداء االفض�لمولدا لديه الشعور بالمنافسة الداخلية.

اال انه قد يحدث وجود اآلخرين تحت ظروف معينة نوعا من تشتت االنتب��اه مم��ا يقل��ل من كف��اءة اداء الف��رد في ه��ذه الحال��ة ويزداد تأثير هذا التشتت خصوص��ا عن��د محاول��ة الف��رد تعلم م�ادة

جديدة التي تتطلب التركيز على مثيرات خارجية. وهنا يمكن الق��ول ان ت��أثير وج��ود اآلخ��رين على اداء الف��رد لمهمة م��ا يعتم��د بق��در كب��ير على المهم��ة... ف��إذا ك��انت مألوف��ة وبسيطة بقدر ما تزيد الدافعية المسؤولة عن تحسين االداء... اما اذا ك��انت المهم��ة غ��ير مألوف��ة وص��عبة ف��إن الدافعي��ة له��ا آث��ار

معاكسة ومن ثم يضعف وينخفض االداء.

77

المجال الشخصي : ( وال1937ابتكر مصطلح المجال الشخصي من قبل )ك��انز

يقتصر هذا المفهوم على علم النفس حيث ان ل�ه ج�ذور في علمالحياة وعلم االنثروبولوجي وفن العمارة.

( بأنه المنطقة المحيطة ب��الفرد مباش��رة1965عرفه )ليتل والتي تحدث فيها معظم تفاعالته م��ع اآلخ��رين، وان��ه يتح��رك م��ع

الفرد متسعا ومتقلصا وفقا للظروف المحيطة به.هناك تفسيرات عديدة لهذا المفهوم منها:-

تفسير يخص الضغوط حيث يفترض ان الفرد ي��ديم او يبقى.1 مس��افة شخص��ية لتجنب ان��واع من المث��يرات ال��تي تول��د

الضغوط المرتبطة بالقرب من اآلخرين. تفس��ير قدم��ه ب��احثوا علم االن��ثروبولوجي ويش��ير الى ان.2

المجال الشخصي هو شكل من اش��كال وس��ائل االتص��ال... وفق هذا التفسير ف��ان المس��افة بين االف��راد وتح��دد نوعي��ة

وكمية المثيرات المتبادلة. تفسير يبين ان المجال الشخصي هو منطقة تشبه الوهم او.3

فقاع��ة غ��ير مرئي��ة تحي��ط ب��الفرد مباش��رة ت��ؤدي ع��ددا منالوظائف على انها حد غير مرئي ال يتجاوز عليه اآلخرون.

وظائف المجال الشخصي:-(:1983يؤدي وظيفتين رئيسيتين كما يرى )فيشر

: ( او حماية الذات Defensive دفاعية )االولى: وذل��ك للمحافظ��ة على الخصوص��ية او لتحاش��ي تحم��ل م��ا يفوق طاقة الفرد، او الختزال االجهاد او الض��غط البي��ئي، فعن��دما يش��عر االف��راد بق��درتهم على التحكم في ب��يئتهم يعمل��ون بش��كل تلق��ائي على االحتف��اظ بمس��افة اق��ل بينهم وبين اآلخ��رين، ولكن عندما يشعرون انهم مضغوطون ف��انهم يح��اولون االحتف��اظ بح��يز

شخصي اكبر. يعمل كمنظم او مؤشر للتجاذب بين االش@@خاصالثانية:

وعالق@@@ات األلف@@@ة والم@@@ودة بينهم او ع@@@دم الراح@@@ة:والكراهية

فهناك من يجلس وحيدا منفردا او على حافة المقع��د بعي��دا عن اآلخر والبعض يجلسون في ازواج متقاربين في عالق��ة م��ودة

78

والبعض اآلخ���ر يجلس���ون في جماع���ات كاالص���دقاء، الفري���قالرياضي، أعضاء نادي ما ... الخ

محددات سلوك المجال الشخصي: وتع��رف احيان��ا باالس��تخدام الشخص��ي للمج��ال او الح��يز... وتح��دد لالف��راد درج��ة اق��ترابهم من اآلخ��رين وم��تى يس��تطيعون االق���تراب او االبتع���اد بدرج���ة اك���بر من ح���د معين وفق���ا له���ذه

المحددات ... وهذه المحددات هي:- (3( الجنس )2( العم@@ر )1. ص@@فات الف@@رد/ حس@@ب )1

( الذكاء4الحالة االنفعالية ) فمن الناحية النمائية وجد ب��أن حق��وق الح��يز الشخص��ي:-العمر

لدى االطفال غير موجودة ح��تى انهم يس��تمتعون بت��دليل الغرب��اء المعجبين بهم... وأي��دت الدراس��ات ه��ذا إذ وج��دت دراس��ة )ايل��و

( التي فحص��ت ازواج من االطف��ال في مس��تويات عمري��ة1974 مختلفة اثناء مناقشهم لبرامجهم التلفزيونية المفض��لة. وج��د ب��أن االطف��ال األص��غر عم��را يتف��اعلون م��ع بعض��هم على مس��افات متقاربة اكثر من االطفال األكثر عم��را. وتأخ��ذ مس��افات التفاع��ل في الكبر مع التقدم في المت��وى العم��ري الى ان تص��بح مش��ابهة

عاما( تقريبا.12لمسافات الراشدين ذوي ) بالنس��بة للف��روق بين1979 واوضح سيفري وآخرون :-الجنس

الجنسين ... وجد ان الفروق الجنسية تك��ون أق��ل م��ا يمكن ل��دى الص��غار إال انه��ا تظه��ر ل��دى االطف��ال ذوي العش��رة اع��وام حيث يتفاع��ل الفتي��ان على مس��افات اك��بر من الفتي��ات وك��ذلك تك��ون مسافات التفاعل قريبة ل��دى ازواج االف��راد ذوات الجنس الواح��د )ذكور وذكور( )إناث وإناث( بالمقارن��ة بمس��افات التفاع��ل الزواج

مشابهة ذات جنس مختلط )ذكور وإناث( . وبصفة عامة يمكن القول بأن ال��ذكور يحت��اجون الى ح��يز اك��بر م

االناث. ام��ا بالنس��بة لمس��توى ال��ذكاء فق��د وج��د ان االطف��ال :-الذكاء

المتخلف��ون عقلي��ا يح��افظون على ح��يز شخص��ي اق��ل بكث��ير من االطف��ال ذوي مس��تويات ال��ذكاء العادي��ة كم��ا اوض��ح )ب��يرمس

1981.) ( ان الج��وانب1970 اوض��ح )كينس��ل :-الج@@وانب االنفعالية

االنفعالي���ة والوجداني���ة للف���رد تلعب دورا في س���لوك الح���يز

79

الشخص��ي... ف��االفراد المس��جونين ش��ديدي االنفع��ال الى درج��ة تصل الى العنف يحت��اجون الى ح��يز او مج��ال شخص��ي اك��بر من الحيز الذي ايحتاجون اقرانهم ذوي المس��توى االنفع��الي الع��ادي . وك���ذلك الح���ال لالش���خاص الفص���اميين واالنطوائ���يين والقلقين

يحتاجون لمجال شخصي اكبر من االشخاص الطبيعيين.. صفات البيئة الفيزيقية:2

( الى ان ص��فات البيئ��ة الفيزيقي��ة تع��د1970أشار )ليبم��ان اح��د العوام��ل الم��ؤثرة على مع��ايير الح��يز الشخص��ي وانماطه السلوكية من حيث عدد االشخاص وترتيبهم في الموض��ع واالث��اث الموجودة فيه. ففي تفاعل الترتيبات المكاني��ة م��ع س��لوك الح��يز الشخصي ل��دى الجنس��ين وج��د ان ال��ذكور واالن��اث يختلف��ون في ردود افعالهم نحو هذه الترتيبات... فعند الجلوس حول منضدة ما م��ع ف��رد آخ��ر يعرفون��ه ويحبون��ه ... فتمي��ل االن��اث الى الجل��وس بجوار هذا الشخص بينما يختار الذكور المقعد المواجه له... وه��ذا

يوضح تأثير ارتباط الحيز الشخصي بالموقع الفيزيقي. . المع��ايير االجتماعي��ة – الثقافي��ة والوض��ع االقتص��ادي لمجتم��ع3

الفرد: تتباين معايير الح��يز والمج��ال الشخص��ي من ثقاف��ة الخ��رى وتت��أثر بش��كل كب��ير بس��لوك ال��دور وم��ا يقتض��يه من ح��يز مالئم لتنفي��ذه... فمثال عالق��ة الط��بيب والم��ريض تقتض��ي االق��تراب المقبول والمالئم لدور السلوك المه��ني الموض��وعي غ��ير المت��أثر

( ب��أن مس��افة1969بالشعور الشخص��ي. وج��دت دراس��ات)ه��ال 2/1 بوص��ة( ح��والي 14-13التخاطب العادية بين العرب تتراوح )

م��تر وهي تس��اوي نص��ف المس��افة تقريب��ا ال��تي يحاف��ظ عليه��ا االمريكيون والغرب اثناء التخاطب. وقد يفس��ر ه��ذا في ض��وء ان ثقاف��ات ال��دول العربي��ة والبح��ر المتوس��ط يح��دث فيه��ا اتص��ال ف��يزيقي بين االف��راد بص��ورة كب��يرة في ض��وء ازدح��ام الش��وارع

واالسواق ووسائل المواصالت.. طبيعة عالقة التفاعل بين االفراد:- 4

يتميز الحيز او المجال الشخصي بقابليته للتمدد واالنكم��اش تبعا للموقف والهدف الذي ي��رده الف��رد... وه��ذه الحاج��ة تختل��ف ب��أختالف مواض��ع الس��لوك واالف��راد اآلخ��رين وت��وقيت التفاع��ل وطبيعة انواع االنش��طة م��ع اآلخ��رين. وعلى س��بيل المث��ال ت��زداد اجتماعية الفرد واحتكاكه باآلخرين في المناسبات مقارنة بأم��اكن

80

العمل الرسمية. ومث��ال آخ��ر ... تق�ارب المس�افات وص�غر قط��ر الدائرة التي يجلس عندها االطفال عندما تقص عليهم القصص... وقد وصف )هال( اربعة مسافات لكل منها مرحلة قريب��ة واخ��رى

بعيدة وهي:-مسافة الحماية.ا. المسافة الشخصية.ب.المسافة االجتماعية )للتفاعالت الشكلية الرسمية(.ج.العامة والهدامة )مسافات االلقاء ، الخطباء، الرئيس...(.د.

السلوك المكاني:- اجريت دراسات ومح�اوالت عدي�دة لدراس�ة اس�لوب الف�رد في النظر الى العالم وكيفية انعكاس التعلم والخبرة في السلوك المكاني. وأحد متغيرات الشخصية الذي اكتشف من حيث عالقتهبسلوك الفرد المكاني هو مركز السيطرة )الداخلي – الخارجي(. حيث ترى نظرية مركز السيطرة توجه الف��رد أم��ا داخلي او خارجي على انه انعكاس يتعلق بأسباب االحداث إذا كانت داخلي��ة او خارجي��ة. ف��يرى ذوو مرك��ز الس��يطرة ال��داخلي ان التعزي��زات تحت س���يطرة ال���ذات ، في حين ي���رى ذوو مرك���ز الس���يطرة

الخارجية ان التعزيزات تحت سيطرة المصادر الخارجية.هذا ويتأثر سلوك االنسان المكاني بعدة عوامل اهمها:

االدوار الثقافية التي تحكم وضعه في المكان.-1 المسافات التي تفصل بينه وبين اآلخرين.-2 طبيعة االوضاع االجتماعي��ة والثقافي��ة واالقتص��ادية لمجتم��ع-3

الفرد. طبيعة ظروف البيئة الفيزيقية المحيطة.-4 الفروق الشخصية والجنسية والعمرية.-5

:ENVIRONMENTالبيئة هي الوسط او المكان الذي يعيش فيه الك��ائن الحي م��ؤثرا

ومتأثرا بكافة الظواهر الطبيعية والكونية المحيطة به.مفهوم البيئة السلوكية :

هي االش��ياء المحيط��ة ب��الفرد وال��تي يس��تجيب له��ا ، ام��ا االشياء التي اليستجيب لها فال تدخل ضمن هذا المفه��وم ، ويت��أثر المج��ال الس�لوكي او النفس��ي لالنس��ان بم�ا لدي�ه من ذك�اء ع��ام

81

وقدرات واستعدادات وميول واتجاهات وسمات الشخصية وايض��ا يتأثر بعمر وجنس االنسان وظروف��ه الص��حية الجس��مية والعقلي��ة

والنفسية.يقسم العلماء البيئة الى قسمين :

البيئة الطبيعية او المادية والبيئة االجتماعية.:NATURAL E. البيئة الطبيعية او المادية 1

ويطل��ق عليه��ا البيئ��ة الطبيعي��ة او المادي��ة او الفيزيقي��ة او الجغرافية وهي ك��ل م�ا يحي��ط باالنس�ان من عناص�ر او معطي��ات حية او غير حي��ة وليس لالنس��ان اي دخ��ل في وجوده��ا كالص��خور

وموارد المياه والمناخ والتربة والنبات والحيوان..:SOCIAL E. البيئة االجتماعية 2

وهي البيئة ال��تي تتض��من النظم والع��ادات والتقالي��د والقيم والق��وانين واالع��راف الس��ائدة في اي بل��د الى ج��انب الخص��ائص االجتماعي���ة للس���كان كاللغ���ة وال���دين واالوض���اع االقتص���ادية والسياس���ية والتعليم واآلداب والظ���روف الص���حية والخ���دمات.

تصنف البيئة االجتماعية لالنسان الى اربع اصناف:- تشمل االدواتالبيئة الفيزيقية والمادية – اجتماعية:ا.

والع��دد واآلالت واجه��زة االتص��ال والمواص��الت وتجه��يزاتالمكتب ... الخ

وتش��مل الحيوان��ات المستأنس��ةالبيئة البيو اجتماعي@@ة:ب.والنباتات المنزلية واالفراد الذين يؤدون خدمات للمجتمع.

بيئة اجتماعية نفس��ية وتش��ملالبيئة السيكو اجتماعية:ج. الس���لوك الب���اطني لف���راد والع���ادات والتقالي���د المن���اهج واالعتقادات والرموز واللغة واالختراعات والكتب والمجالت

والصحف ... الخ هذه المؤسسات ذات انظمة وق��وانينبيئة المؤسسات :د.

كالمؤسس��ات السياس��ية واالقتص��اد والتربوي��ة والمحلي��ةوالدينية... الخ

ادراك المدينة: الم��دن مجتمع��ات كب��يرة من الش��وارع والبناي��ات الرئيس��ة والثانوية وبنى أخ��رى... ينظ��ر اليه��ا االقتص��ادي باعتباره��ا منش��ئة للوظ��ائف واالنش�طة التجاري�ة والص�ناعية ، يدرس�ها الجغرافي��ون

82

وخ��براء الدراس��ات الس��كانية من حيث نموه��ا ومناطقه��ا وحرك��ة المجتمع فيها واختالف الوظائف واالنشطة فيها... بينما ينظر اليها المخطط��ون للمدين��ة على اس��اس خصائص��ها الفيزيقي��ة. ويمكن تص��ور المدين��ة باعتباره��ا تمث��ل واقع��ا متنوع��ا متباين��ا تلتقي فيه��ا المتناقضات ففيها االثارة والملل، واألمان والخطر، الج��د والله��و، الخ��ير والش��ر، الراح��ة والتعب...الخ ويمكن الق��ول تجم��ع بين ج��وانب حس��نة وأخ��رى س��يئة. وان الن��اس يس��تخدمون خمس��ة عناصر تمثل معالم للخرائط المعرفية التقريبية لتشكل تص��ورهم للمدينة نتيج��ة تفاع��ل الف�رد م�ع الظ�روف والش�روط المادي�ة او الفيزيائية للمدينة. وكلما تك��ون الص��ور المعرفي��ة للمدين��ة كامل��ة وكافي��ة من حيث الوض��وح والكم��ال ت��تيح قابلي��ة افض��ل للتح��رك واالنتق��ال من مك��ان آلخ��ر وتحقي��ق او انج��از المطل��وب وه��ذه

العناصر هي: : ت���وفر ط���رق التنق���ل من ج���زء الىPATHSالمس���ارات .1

آخ���ر في المدين���ة للمركب���ات او للمش���اة لتس���اعد علىالتوجه الصحيح.

: تمث���ل اط���راف وح���دودEDGESاالط���راف او الح���واف .2المدينة وتمثل حدودها االدراكية .

NODESالمع��الم الرئيس��ية والفرعي��ة .3 LAMD MANKS: كالمب��اني والس��احات الكب��يرة والح��دائق العام��ة والجس��ور

والتماثيل ...الخ نقاط االلتقاء الرئيسية: كمحطات سكك الحديد والمطارات.4

وتقاطعات الشوارع الهامة في المدينة . وهي من�����اطق كب�����يرة تب�����دوDISTRICTSاالحي�����اء :.5

مألوفة بأعتبار ان لها بعض الخصائص المشتركة.آثار الحياة الحضرية في المدينة:

هناك تصورات مختلفة عن هذه اآلثار من اهمها:( العبء الزائد :1)

يرى اص�حاب ه��ذه التص�ورات ان س�كان الم�دن يتعرض�ون لكم من المث��يرات الس��معية والبص��رية... وايض��ا لكم من افع��ال اآلخرين ومطالبهم ويواجهون بدائل ال حصر لها ليختاروا من بينها. وكث����يرا م����ا يتطلب ه����ذا الكم من المث����يرات ان تس����تخدم اس��تراتيجيات للتص��دي له��ا لكي تخفض��ها الى مس��توى مناس��ب ومنه��ا... ان يح��دد الف��رد اولويات��ه وتوزي��ع االعب��اء على اآلخ��رين

83

بحيث ينتبه للمثيرات االكثر اهمي��ة. مثال تك��وين جمعي��ات خيري��ة . هذا النوع من المثيرات قد يكون مكلفا للفرد وله ع��واقب ونت��ائج كالتعب واالنهاك والمرض. وعندما يفشل الفرد في التصدي لهذه

العواقب تستمر معاناته النفسية والجسمية.( الضغط البيئي:2)

ان وجود مثيرات سالبة كالضوضاء والتل��وث واالزدح��ام له��ا ت��أثير كب��ير س��لبي على حي��اة المدين��ة. وق��د يخ��بر االف��راد به��ذه العناص��ر الس��بية باعتباره��ا مه��ددة لهم وانه��ا تث��ير اس��تجابات االعتصاب والضغط لديهم. وله��ذه االس��تجابات مكون��ات وجداني��ة وس��لوكية وفس��يولوجية ت��ؤدي ب��دورها الى س��تراتيجيات التص��دي التي قد تكون بناءه كأن يستخدم الفرد وسائل مناسبة للس��يطرة على مصادر الضغط او قد تكون سلبية وهدامة كالع��دوان. ك��ذلك ان الضغوط البيئية تعمل على انخفاض التطوع للسلوك االيج��ابي

االجتماعي .( القسر السلوكي:3)

هذا المفهوم يفترض ان سكان المدينة يخ��برون قي��ودا على س��لوكهم ... كالتقي��د بالق��انون والخض��وع ل��ه، واالل��تزام بال��دوام الرسمي، التأخر نتيجة ازدحام مرور السيارات...الخ وهذه القيود ال يتعرض لها سكان الريف او تعرض بشكل بسيط. والسؤال هن��ا ما النتائج التي تترتب على احساس الفرد بأنه مج��بر ومقي��د على سلوكه.. ان هذا المفه�وم يس�اعد على التنب�ؤ ب�أن االف�راد ال�ذين يخ��برون في مواق��ف القس��ر س��وف يش��عرون بمش��اعر س��لبية وسيبذلون جهودا لتأكيد حريتهم غير ان التنبؤ بنتائج ال��تيف البعي��د الم��دى ق��د يك��ون ام��را ص��عبا... وإذا اخفقت جهودن��ا في إع��ادة الثقة النفسنا في عمليات الضبط والس��يطرة على نم��و متك��رر... عندها سيقل احتمال محاوالتنا السيطرة على الموقف وقد ي��ؤدي

الى الشعور بالعجز والياس.العمالة الزائدة:

تح��دث العمال��ة الزائ��دة في نظ��ام معين مثال ي��زداد ع��دد المشاركين هذا النظام وقدرته... ويستجيب الن��اس له��ذا التص��ور بمشاعر التنافس والهامشية واالستبعاد وتحديد اولويات التفاع��ل. وإذا اص��بحت العمال��ة الزائ��دة أم��را مض��ادا عن��دها ستص��بح ه��ذه

االنماط السلوكية ضمن خصائص الحياة اليومية.

84

تعم��ل ه��ذه اآلث��ار االربع��ة مجتمع��ة على انخف��اض التط��وع للسلوك االيجابي االجتماعي اال ان الى جانب هذه اآلث��ار الس��لبية

هناك آثار ومزايا ايجابية للمدينة منها:المزايا االقتصادية والثقافية واالجتماعية والصحية..1مزيدا من وسائل الراحة والخصائص الجمالية..2مزيدا من التمتع بالخصوصية والحيوية..3اكثر قدرة على التكيف والتوافق من سكان الريف..4 توفر االنشطة المنوع��ة الخ��دمات المنوع��ة وبالت��الي زي��ادة.5

فرص العمل.أساليب معالجة المشكالت البيئية:

( التربية البيئية:1) تتع��رض البيئ��ة في انح��اء متفرق��ة من الع��الم لكث��ير من المشكالت وال يمكن اعتبار مسألة المحافظ على ه��ذه البيئ��ة من المش��كالت ال��تي ته��ددها الج��وانب العلمي��ة والتكنولوجي��ة وح��دها

وانما هي مسألة تربوية بالدرجة االولى. التربية البيئ��ة هي ))نش��اط تق��وم ب��ه المؤسس��ات التربوي��ة يستهدف إحاط��ة الن��اس علم��ا بطبيع��ة وحجم المش��كالت البيئي��ة والبدائل السلوكية التي تخفف من وطأة المش��كالت ال��تي تع��اني منها البيئة(( وتعديل سلوك االفراد وتنمي�ة معلوم�اتهم ومه�اراتهم واتجاهاتهم وقيمهم وميولهم نحو حماية وصيانة البيئة والمحافظ��ة عليها والكف عن السلوك السلبي الض��ار به��ا وتجعلهم يح��ترمون القوانين بدافع داخلي منهم ورغبة في انفسهم بحيث تص��بح ج��زء

من تفكيرهم وسلوكهم وتركيب شخصياتهم. من هذا يتبين ان هناك حاجة ماسة لالهتمام بالتربي��ة البيئي��ة في مراحل التعليم المختلفة إلعداد االنس��ان الم��درك لبيئت��ه على

نحو افضل.

اهداف التربية البيئية: فهم واضح بأن االنسان ج��زء ال يتج��زأ من نظ��ام يت��ألف من.1

االنس��ان والثقاف��ة والبيئ��ة البيوفيزيائي��ة وان االنس��ان ل��هالقدرة على تغيير العالقات في هذا النظام.

85

فهم واضح للبيئة البيوفيزيائية بشقيها الط��بيعي الموض��وعي.2ودورها في المجتمع المعاصر.

فهم عميق وشامل للمش��كالت البيئي��ة ال��تي تواج��ه الجنس.3 البشري في الوقت الحاضر بجوانبها الفيزيائي��ة والبيولوجي��ة وكيفي��ة المس��اهمة في ح��ل ه��ذه المش��كالت ومس��ؤولية

االفراد والجماعات نحو حلها او الحد منها . تكوين االتجاهات المناسبة ازاء البيئة البيوفيزيائية التي تدفع.4

االفراد بدافع فهم الى المشاركة في جل المشكالت البيئية. ال��وعي البي��ئي وه��و وعي ايم��اني ادراكي عملي وج��داني.5

تط���وري روحي يك���ون ل���دى الف���رد والجماع���ة والفهم واالحس��اس بعناص��ر البيئ��ة وموارده��ا من اج��ل المحافظ��ة

عليها.( الحث البيئي المناسب:2)

ويعني به العالقات والتحذيرات التي تستخدم للحف��اظ على البيئة والحيلولة دون االضرار بها. وانواع الحث هي االساليب التي تسبق تغيير السلوك، فتح��دث قب��ل الس��لوك المس��تهدف ويعم��ل على زي��ادة احتم��ال وق��وع االفع��ال المفض��لة وانخف��اض احتم��ال

وقوع وحدوث االفعال المستهجنة. اذن الحث نوعان ... حث االقتراب من المرغوب في��ه وحث تجنب المرغوب عنه . بعض انواع الحث عامة... مثل حاف��ظ على

كم80نظافة مدينتك وبعضها محدود ... مث��ل الس��رعة القص��وى للس��يارات وبعض��ها ع��دد غرام��ة مالي��ة او التع��رض للمس��ألة

القانونية. هذه االنماط المختلف��ة من الحث ت��ؤثر في طريق��ة س��لوكنا وتخف��ف من س��لوكنا البي��ئي الض��ار... كم��ا انه��ا ت��ؤدي الى اب��راز معايير اجتماعية معين��ة...مثال انن��ا نفهم ب��أن ن��رمي الفض��الت في

اماكن مخصصة لها في كل المواقف التي نتعرض لها. وهناك محددات لفعالية ان��واع الحث... ف��أكثر الحث ش��يوعا يتخذ صغية الرسائل المكتوب��ة على الالفت��ات وهي فعال��ة لتقلي��ل السلوك الضار. في بعض الظروف يؤدي الحث الى اثارة مقاومة الش�خص ألداء الفع��ل المرغ�وب في��ه فق�د يص��اغ الحث...الرج��اء رمي الفضالت في اماكنها المخصص��ة. وق��د تص��اغ الحث... اي��اك ان ترمي الفضالت في غير موضعها... هذه الصياغة االخيرة تؤدي ببعض االفراد الى عدم مس��ايرة م��ا ج��اء فيه��ا. واهم عام��ل ي��ؤثر

86

على فاعلي���ة الحث للحف���اظ على البيئ���ة ه���و وس���ائل االعالم المختلفة كما ان حال��ة البيئ��ة النظيف��ة ت��ؤدي الى مراع��اة الن��اس للحف��اظ عليه��ا كم��ا يعت��بر س��لوك االنس��ان ال��ذي يحاف��ظ على

النظافة ... يدعم معيار المحافظة على البيئة.( ستراتيجيات التعزيز:3)

تستخدم اساليب التعزيز لتعديل السلوك الضار بالبيئة وتع��د انواع الحث ستراتيجيات سوابق اما المعززات فهي س��تراتيجيات

لواحق.. اي انها تأتي بعد السلوك. وافضل الجهود في تع��ديل الس��لوك الض��ار بالبيئ��ة هي تل��ك التي استخدمت طرق التعزيز. التعزيز االيجابي... اسلوب يفض��ي تزويد االفراد بمثيرات موجبة قيمة عقب اداءهم اداءا بيئيا قيما... واله��دف ه��و زي��ادة احتم��ال ح��دوث االس��تجابة المرغ��وب به��ا

مستقبال. اما التعزيز السلبي... فسيزيد السلوك المرغ��وب في��ه النن��ا باستخدامه نك��ون مج��برين لتجنب مث��ير منف��ر ... مثال دف��ع مب��الغ

كبيرة لما نستهلكه من طاقة. واسلوب العق�اب يتض�من اس�تخدام مث�ير م�ؤلم م�ع اولئ�ك الذين يستمرون في السلوك الض��ار بالبيئ��ة... مثال ف��رض غرام��ة مالية. وعموما ف��إن التعزي��ز االيج��ابي مع��رض لس��لوك المقاوم��ة بدرجة أق��ل من التعزي��ز الس��لبي والعق��اب... كم��ا ان المع��ززات االيجابية مقبولة بدرجة اكبر لألفراد... باالضافة الى مونه��ا افض��ل فعالية واق��ل تكلف��ة في اس��تخدامها من المع��ززات الس��لبية. من

من المال كمكافأة للف��رد عن��د امثلة التعزيز االيجابي اعطاء قدراتحقيقه او انجازه هدفا معينا قيما.

ادراك التلوث في البيئة: يعتمد ادراكنا للتلوث على عوامل فيزيائي��ة ونفس��ية... وق��د يعتمد الفرد في ادراك التلوث نتيجة تعرض البيئة الن��واع مختلف��ة

من التلوث الهواء والماء والضوضاء وغيرها. ويمكن ان نذكر ان مصدر التلوث للبيئة ينظ��ر الي��ه كمص��در خطر يعتمد على الصفات الذاتية للفرد الذي يعنيه االمر... فينظر فرد من االفراد اي نوع من التلوث على انه خطر جسيم يهدده... فيما ينظر اليه شخص بعدم احساسه لوجود مث��ل ه��ذا الخط��ر... وأظهرت الدراسات هن��اك ميال قوي��ا الى تحدي��د آث��ار التل��وث من

87

قبل االف��راد كآث��ار األترب��ة او ال��دخان اك��ثر من ميلهم الى تحدي��د االسباب . ويعتمد الفرد في تحديد تلوث الهواء الى حواس الش��م والبصر ويؤكد الخبراء ان ازدحام السيارات دليل اساس��ي الدراك

وجود التلوث في المدين فضال عن وجود اسباب اخرى.التلوث البيئي:

هو احداث تغيير في البيئة التي تحيط بالكائنات الحية بفع��ل االنس��ان وانش��طته اليومي��ة حيث يعت��بر االنس��ان المص��در االول لحدوث��ه مم��ا ي��ؤدي الى ظه��ور بعض الم��واد ال��تي ال تتالءم م��ع

المكان الذي يعيش فيه الكائن الحي يؤدي الى اختالله. ان مسألة السلوك االخالقي تع�د بمثاب�ة الرك��يزة االساس��ية التي يقوم عليها اي نشاط انس��اني الن افتق��ار االنس��ان للس��لوك االخالقي الحسن ينعكس بصورة سلبية على تعامالته فيم��ا تك��ون سببا في احداث اي نوع من انواع التل��وث في البيئ��ة ال��تي يعيش

فيها.اضرار التلوث البيئي:

االخالل بالنظام البيئي الط��بيعي ال��ذي يحق��ق الت��وازن بين-1عناصر البيئة.

الت��أثير على ص��حة االنس��ان النفس��ية والعقلي��ة والجس��مية-2وامكانية االصابة بمختلف االمراض.

التأثير على سالمة الكائنات الحي��ة نباتي��ة وحيواني��ة تأثيره��ا-3المباشر على صحة االنسان.

تفاقم مشاكل تلوث البيئة وتفشي المسببات المرضية في-4حالة عدم وضع الحلول المناسبة لها.

الملوثات : هي العوامل المسببة للتلوث وهي تح��ول عناص��ر اي نظ��ام ايكولوجي الى ملوث�ات إذا م�ا فق��دت كث��يرا من ص��فتها وكمياته��ا بالزي��ادة او النقص��ان ال��تي خلقت به��ا بحيث تص��بح في ص��ورته

الجديدة عنصرا ملوثا للبيئة ومصدرا للخطر.انواع الملوثات : تلوث )الهواء / المياه / التربة(:

وهي ناشئة عن الطبيع��ة كالعواص��ف المترب��ة طبيعية:(1) واالعاصير وال��زالزل وال��براكين والس��يول والفيض��انات...

الخ

88

وهي ناش��ئة عن الص��ناعة كال��دخان واالبخ��رة صناعية:(2) والغازات السامة للمصانع وعوادم السيارات والمخلف��ات الصناعية والكيمياوي��ة الس��امة لبعض المعام��ل ومبي��دات

اآلفات الزراعية واالسمدة الكيمياوية. كمخلف��ات المب��اني بفعل انشطة االنسان االخرى:(3)

في الشوارع ومخلفات الصرف الصحي ومي��اه المج��اري ونفاي��ات القمام��ة في الس��احات الخالي��ة وت��رك او رمي

الحيوانات الميتة في مصادر المياه وغيرها. ويش��مل الضوض��اء واالص��وات ذات التلوث السمعي:(4)

الشدة العالية. من ن��واع التل��وث الخط��يرة وم��ا التل@@وث باالش@@عاع:(5)

يخلفه من امراض وراثية وسرطانية ومشاكل نفسية. ان العل����وم االجتماعي����ة والس����لوكية تهتم ب����البحث عن اس��تراتيجيات للحف��اظ على س��المة البيئ��ة عن طري��ق تغي��ير سلوك االفراد والجماعات... وان تعديل السلوك االنس��اني ه��و اكثر اهمية وافضل الوسائل لعالج المش��كالت البيئي��ة للحف��اظ

على البيئة.