استخدام القصة المصورة لترقية دوافع MAN 1 ACEHالطلبة على تعلم اللغة العربية بـــ

BESAR)دراسة تجريبية(رسالة

إعدادروسنتي

140202043رقم القيد : طالبة قسم تعليم اللغة العربيةبكلية التربية وتأهيل المعلمين

وزارة الشؤون الدينية للجمهورية اإلندنونيسيةجامعة الرانيري اإلسالمية الحكومية بندا أتشيه

بندا أتشيه/دار السالمه1439 م/2018

ب

ج

د

إهداء

وأمي سCCCCCيف الCCCCCدينإلى أبي المكCCCCCرم-1 المكرمةنوراللهاللذين ربياني صغيرا حفظهما اللCCCه وأبقاهمCCCا في سCCCالمة الCCCدين والCCCدنيا

واألخرة. وإلى أساتذتي في جامعةالرانيري اإلسCCالمية-2

الحكوميCCة، الCCذين أدين لهم بCCالكثير تقCCديراوإجالال.

وإلى أخCCواتي المحبوبCCات يCCوس لينCCا واتي-3وايكا فرناما ساري ورينا درمايانتي

وإلى إخCCواني المحبوبCCون سCCيفول األنCCوار-4وإيدي سفرول وروسمان

وإلى جميCCع زمالئي وأصCCدقائي في جامعCCة-5 الرانيرياإلسCCالمية الحكوميCCة. أقCCول شCCكرا جCCزيال على مسCCاعدتكم لي في إنجCCاز هCCذا

البحث العلمى، جزاكم الله خير الجزاء.

ه

شكر وتقدير

بسم الله الرحمن الرحيم

الحمد لله الذى جعل العربية لغCCة القCCرآن وأفضCCل اللغات ينطق بها اإلنسان. والصالة والسالم على حCCبيب الرحمن وعلى آله وأصCCحابه أجمعين ومن تبعCCه بهدايتCCه

وإحسانه إلى يوم الدين.

وقCCد انتهت الباحثCCة بCCإذن اللCCه وتوفيقCCه من كتابCCةــةهCCذه الرسCCالة تحت الموضCCوع " ــتخدام القص اس

المصورة لترقية دوافع الطلبــة في تعلم اللغــة تقCCدمتها إتمامCCا لبعض الشCCروط والواجبCCاتالعربية"

في علCCوم التربيCCة(S.Pd)المقررة للحصول على شCCهادة بجامعة الرانيرىاإلسالمية الحكومية بندا أتشيه.

وفي هذه الفرصة السCCعيدة تقCCدم الباحثCCة جزيCCل الشكر للذين ساعدوها في كتابCCة هCCذه الرسCCالة، وعلى

نحو خاص منهم :

و

سCCماحة أ. الCCدكتور وار الوالCCدين الماجسCCتير، مCCدير-1 الجامعCCة اإلسCCالمية الحكوميCCة الرانCCيرى بنCCدا

آتشيه. سماحة أ. الCCدكتور مجيب الCCرحمن الماجسCCتير،-2

كليCCة التربيCCة وتأهيCCل المعلمين بالجامعCCةعميداإلسالمية الحكومية الرانيرى بندا آتشيه.

سCCماحة أ. الCCدكتور بخCCاري مسCCلم الماجسCCتير-3 بوصفه رئيس قسCCم تعليم اللغCCة العربيCCة لكليCCة التربيCCCة وتأهيCCCل المعلمين بجامعCCCة الرانCCCيرى

اإلسالمية الحكومية بندا آتشيه. جزيل الشكر للمشرفين الكريمين همCCا الفاضل-4

دكتCCور انCCدوس سCCهيمي، الماجسCCتير والفاضCCل ممتاز الفكر، الماجستير اللذان قد بذال جهودهما وأوقاتهمCCا إلشCCرافها على إعCCداد هCCذه الرسCCالة إشرافا كامال من بدايتها إلى نهايتها، لعل الله أن

يباركهما ويجزيهما جزءا حسنا.MAN رئيس المدرسة-5 1 Aceh BesarمحCCد سCCذي قCCال

إلجراء هذا البحث في فالفصCCل الثCCاني ومCCد يCCد المسCCاعدة لنيCCل البيانCCات المحتاجCCات إليهCCا،

جزاكم الله خير الجزاء.

ز

ح

قائمة المحتوياتصفحة

)ب(.......................................مواقة المشرفين)ج(...............................................قرار اللجنة

ط

)د(..............................................إقرار الباحثة)ه(..................................................االستهالل

)و(......................................................االهداء)ز(...............................................شكر وتقدير

)ي(........................................قائمة المحتويات)ن(...........................................قائمة الجداول

)س(........................................قائمة الملحقات)ع(.............................مستخلص البحث بالعربية

)ص( ........................مستخلص البحث باإلنجليزية)ق(........................مستخلص البحث اإلندونيسية

الفصل األول : أساسيات البحث1....................................مشكلة البحثا-

3....................................ب- سؤاال البحث4......................................ج- هدفا البحث4.....................................د- أهمية البحث

5....................ه- افتراضات البحث وفروضه6......................................و- حدود البحث

7..............................ز- مصطلحات البحث10...........................ح- الدراسات السابقة

14........................ط- طريقة كتابة الرسالة

ي

الفصل الثاني : اإلطار النظري15..........................................الدوافعأ-15.................................تعريف الدوافع-117...............................خصائص الدوافع-218...................................أنواع الدوافع-321..................................أهمية الدوافع-422....................وظيفة الدافع في التعلم-524.......................مؤشرات الدافع التعلم-625......العوامل التي تؤثر على الدافع التعلم-7

27............................... القصة المصورةب-27..................................مفهوم القصة-128....................................أهمية القصة-230.........................شروط القصة الجيدة-3

الفصل الثالث : إجراءات البحث الحقلى31.....................................منهج البحثا-33..................................مجتمع البحثب-33.....................................عينة البحثج-33................طريقة جمع البيانات وأدواتهاد-35........................طريقة تحليل البياناته-

الفصل الرابع : نتائج البحث ومناقشتها

ك

40..................................عرض البياناتا-40....................لمحة عن ميدان البحث ب-42...............تحليل البيانات بإلختبار القبليج-44....................تحليل البيانات بالمالحظةد-52......................تحليل البيانات االستبانةه-55..............تحليل البيانات بإلختبار البعدىو-58................................تحقيق الفروضز-

الفصل الخامس : الخاتمة60.....................................نتائج البحثأ-61........................................التوصياتب-

62.........................................المراجع العربية64.........................................المراجع اإلجنبية

64......................المراجع اإللكترونية و اإلنترنيتالسيرة الذاتية

ل

قائمة الجداول

MAN: عCCCدد الطالب بمدرسCCCة 4،1الجCCCدول 1 ACEH

BESAR 2019-2018سنة : نتيجة االختبار القبلي4،2الجدول : نتيجة االختبار البعدي4،3الجدول

: مجموع الفروق بين نتيجCة االختبCCار4،4الجدول القبلي و البعدي

: نتيجCCة أنشCCطة المدرسCCة عمليCCة التعليم4،5الجCCدول والتعلم

: دوافCCCع الطالب في اسCCCتخدام القصCCCة4،6الجCCCدول المصورة

م

قائمة الملحقات إفادة من عميد كلية التربية بالدراسة العليCCا عن-1

قرار تعيين المشرفين. إفCCادة من عميCCد كليCCة التربيCCة بالدراسCCة العليCCا-2

على قيام البحث MAN 1 ACEHإفادة عن البحث الميداني من رئيس -3

BESAR

تخطيط عملية التعليم و التعلم-4ورقة الملحظة المباشرة -5ورقة االختبار القبلى والبعدي-6ورقة اإلستبانة-7(ttableت الجدول )-8القصة المصورة-9صور عملية التعليم و التعلم-10السيرة الذاتية-11

ن

مستخلص البحث

:استخدام القصة المصورة لترقية دوافععنوان البحث MAN 1 ACEHالطلبة على تعلم اللغة العربية ب

BESAR"

: روسنتياالسم الكامل140202043:رقم القيد

إن الدوافع إحدى العوامل فى تعلم اللغCCة العربيCCة عنCCد الطلبCCة. وهCCذه الرسCCالة تبحث عن "اسCCتخدام القصCCة المصورة لترقية دوافع الطلبة على تعلم اللغCCة العربيCCة

MANب 1 ACEH BESAR"ذاCCة لتكتب هCCودفعت الباحث الطلبCCة يحتمCCون فى تعلم اللغCCة60الموضCCوع منهCCا

العربية. وهذا بسبب الوسيلة التي يسCCتخدمها المCCدرس لم تكن ناشطة ودافعة في تعليم اللغة العربيCCة. ولCCذلك استخدمت الباحثة القصة المصورة لCCدفع الطالبCCات فى هذه المادة. واألغCCراض من هCCذه الرسCCالة هي لمعرفCCة

تعليم اللغة العربية باستخدام القصCCة المصCCورة وفعلية لمعرفةاسCCCCتجابة الطلبCCCCة على اسCCCCتخدام القصCCCCة

.أمCا منهج البحث الCذي تسCتعمله الباحثCة فيالمصCورة تأليف هذه الرسالة فهو دراسة تجريبية. ولجمعالبيانCCات

س

التي تتعلCCق بهCCذا البحث تسCCتخدم الباحثCCة ثالث أدوات هي المالحظCCة المباشCCرة و االسCCتبانة واإلختبCCار القبلي والبعCCCدي. وأمCCCا نتCCCائج البحث من هCCCذاالبحث فهCCCو أناستخدام القصة المصورة لترقيCCة دوافCCع الطلبCCة على

يكون فعال حتىMAN 1 ACEH BESARتعلم اللغة العربية ب MAN 1 ACEH BESARيرقى درجة طلبة بمدرسة

ع

ABSTRACT

The discussion :The Use Of Pictorial Stories To Improve Students'

Motivation In Learning Arabic At Man 1 Aceh

Besar (Eksperimenta Studis)

Name : Rosanti

Student Registration :140202043

Motivation is one of the dizzying factors in learning Arabic of students and this thesis

discusses the use of pictorial stories to improve students' motivation in learning Arabic at

man 1 Aceh Besar. The encourage of researcher to write this title is unmotivated students

in learning Arabic and this is because the media used by teachers does not attract and

encourage students to learn Arabic. Thus the researcher used pictorial stories to improve

students in these subjects. And the purpose of this discussion is to know the effectiveness

of learning arabic language by using picture story and student response to the use of

picture story. as for the method used by researcher in this research is experimental

research. For data collecting, researcher use three instruments which are direct

observation, questionnaires, and pree-test and post-test. The results for this study are that

the use of pictorial stories to improve students' motivation on learning Arabic At Man 1

Aceh Besaris effective thus increasing student motivation at Man 1Aceh Besar

ف

ABSTRAK

Judul pembahasan :Penggunaan Cerita Bergambar untuk Meningkatkan

Motivasi Siswa dalam Belajar Bahasa Arab di

MAN1ACEH BESAR (Study Eksperimen)

Nama : Rosanti

NIM :140202043

Kata kunci : Cerita Bergambar, Motivasi

Motivasi merupakan salah satu faktor dari fakor-faktor dalam pembelajaran bahasa arab

pada siswa dan skripsi ini membahas tentang penggunaan cerita bergambar untuk

meningkatkan motivasi siswa dalam belajar bahasa arab di MAN 1 ACEH BESAR dan

mendorong peneliti menulis judul ini adalah 60 siswa tidak termotivasi dalam belajar

bahasa arab dan ini disebabkan media yang digunakan guru tidak menarik dan

mendorong siswa dalam belajar bahasa arab. dengan demikian peneliti menggunakan

cerita bergambar untuk mendorong siswa dalam mata pelajaran ini. Dan tujuan

pembahasan ini adalah untuk mengetahui keefektifitas pembelajaran bahasa arab dengan

menggunakan cerita bergambar dan untuk mengetahui respon siswa terhadap

menggunakan cerita bergambar. adapun metode yang digunakan peneliti dalam penelitian

ini adalah eksperimen. dan untuk pengumpulan data peneliti menggunakan tiga

instrument yaitu observasi langsung, angket, dan pree-test serta post-test. Adapun hasil

untuk penelitian ini adalah penggunaan cerita bergambar untuk meningkatkan motivasi

siswa terhadap belajar bahasa Arab di MAN 1 ACEH BESAR berhasil sehingga

meningkatkan motivasi siswa di MAN 1 ACEH BESAR.

ق

الفصل األولأساسية البحث

مشكلة البحثا-

الدافع متحرك الشخص لنيل هCCدف. يكCCون الCCدافع في شخصعندما يقوم بشيء ولكن ال يدرك ذلك. يختلف الدافع عند كل شخص في التعلم. لذلك البCCد أن نعCCرف ما هCCو الCCدافع التعليمي للطCCالب. يمكن تفسCCير الCCدافع على أنه محاولة للتسبب أو الزيادة محرك األقراص في محاولة تحقيCCق السCCلوك الموجCCه نحCCو تحقيCCق الهCCدف. الدافع للتعلم هو مجموعة متنوعCCة من الجهCCود، ونقCCاط القوة، أو الطقات التي يمكن أن توفر التشجيع من قبل الطالب األمل في عملية التنميCCة الCتي تتضCCمن القصCد، الرغبCCة، العاطفCCة، أوللقيCCام بأنشCCطة التعلم لتحقيCCق

قCCالت سCCرى رميCCني إن التخفCCيز هCCو أهCCوال1األهCCداف الشخصCCية الطلبCCةالتي يCدفعها بCCأن يقومCCوا بألنشCطات المتنوعة لقصد الغCCرض، فبCCذلك، الحCCافز في الحقيقيCCة هو محرك ومانح االتجاه لقصد الغCCرض، لكن، المفCCاهيم

1Ruswandi, Psikologi Pembelajaran, Bandung: Cv Cipta Pesona Sejahtera, hlm.134.

1

األساسCCية من التحفCCيز الCCذي يهم لنCCا وهCCو االتCCاه على2التحمل المسير على الغرض حتى في متناول اليد.

الدافع من حيث وجودها هنك أنCCواع مختلفCCة، على أساس الشكل ينقسCCيم إلى نCCوعين :الCCدافع الCCداخلي و الدافع الخارجي. الCCدافع الCCداخلي هCCو الCCدافع من نفس الشخص، ال تتطلب الدوافع من خارج نفس شخص مCCا. ألن األصول الفردية لديها الرغبة في القيام بالعمل مCCا، وينشCCأ الCCدافع الCCداخلي من نفسCCه أو من محض إرادة دون كرهة من اآلخرين. و الCCدافع الخCCارجي هCCو الCCدافع من خCCارج نفس الشCCخص، و الCCدافع الخCCارجي تCCؤثر التأثيرات الخارجية بسبب عوامCل اآلخCCرين حCCتى يفعCل

3ما يريد اآلخرون.

أما خصائص طلبة الممتلكCCة بالCCدوافع في تعليمهCCا كما يلي:كانت عمليCCة تعليم تجCCري جاريCCا جيCCدا، نشCCيط فى عمCCل واجبCCات ولCCو كCCان في حالCCة ضCCيقة، انتشCCار الرغبة على كCCل مCCادة تعليميCCة، تحب أن تتعلم بنفسCCه، تحب أن تعمل الواجبات، بعيCCد من الملCCل، قCCادرا على دفCCع اآلراء إذ تCCتيقن تعبCCيره عقليCCا، تحب أن تبحث عن

المشكلة و تاتي باالصالح.2Muhammad Irham, Novan Ardy Wiyani, psikologi pendidikan teori dan aplikasi

dalam proses pembelajaran, Jogjakarta, ar-ruzza media, hlm.56.

3Ruswandi, Psikologi pembelajaran…, hlm.134.

2

والواقCCع مCCا وجCCدت الباحثCCة في ميCCدان البحث أن ال تظهر بعض خصائص الدوافعMAN 1 ACEH BESARالطلبة

التعلمية، وهذا مما ال حظت من عملية التعليم الCCتي لم يسر كما يرام ألن الطلبة يشعرون بالضجر وكثرة النوم عنCCCدما عمليCCCة التعليم، وال يقCCCوم بالواجبCCCات أحيانCCCا، ومتشائم إذاكان هناك أي مواد صعبة، ويتردد في الCCدفع

.4عن اآلراء، وغالبا كثيرا يعتمد على قدرة األخريناألولية في مدرسة المالحظات إلى MAN 1استنادا

CEH BESARيز في تعلمCCدم التحفCCبت من عCCة اكتسCCالباحث اللغCCة العربيCCة وتحتCCاج إلى حCCل تلCCك المشCCكلة. لCCذلك أرادت الباحثة استخدام قصCCة مصCCورة لترقيCCة الCCدوافع

CCCCCالطلبة في تعلم اللغة العربية بMAN 1 ACEH BESAR

ب-سؤاال البحث

أما السؤاال في هذه الرسالة فهو كما يلى : كيCCCف اسCCCتجابة الطلبCCCة على اسCCCتخدام القصCCCة-1

CCCCالمصورة بMAN 1 ACEH BESAR؟

4Observasi dengan guru yang bersangkutan

3

هل تعليم اللغة العربية باستخدام القصة المصورة-2 يكون فعاليا لترقية دوافع الطلبة في تعلم اللغة

CCCCCCالعربية بMAN 1 ACEH BESAR ؟

ج- أهداف البحث أما أهداف البحث التي تهدف بهCCا الباحثCCة في تCCأليف

هذه الرسالة فهي: التعCCCرف على اسCCCتجابة الطلبCCCة على اسCCCتخدام-1

CCCCالقصة المصورة بMAN 1 ACEH BESAR. التعرف على فعالية تعلم اللغة العربيCCة باسCCتخدام-2

CCCCالقصة المصورة بMAN 1 ACEH BESAR.

د- أهمية البحث أما أهمية البحث التى تعتمد عليها الباحثة في هذه

الرسالة هي : أن يكون هذا البحث مفيدا عنCد المCدرس لسCهولة-1

عمليCCة تعليم و تعلم اللغCCة العربيCCة باسCCتخدامالقصة المصورة.

4

أن يكون هCCذا البحث مفيCCدا للطلبCCة ألن اسCCتخدام-2 القصة المصورة يسهل الطلبCCة في تعليم اللغCCة

العربية. أن يكCCCون هCCCذا البحث مفيCCCدا لألخCCCرين الCCCذين-3

يستخدون وسائل القصCCة المصCCورة في التعليماللغة العربية.

ه- إفتراضات البحث وفروضه

أمCCا اإلفCCتراض في هCCذا البحث فهي أن الوسCCيلة التعليميCCة عاملCCة من العوامCCل المهمCCة في تعليم اللغCCة العربيCCة. وكCCانت القصCCة المصCCورة إحCCدى الوسCCائل التعليمية وأنها تلعب دورا هامCCا في ترقيCCة دوافCCع طلبCCة

في تعلم اللغة العربية. وأمCCا فCCروض البحث الCCتي افترضCCتها الباحثCCة فى

البحث عن هذه الرسالة فهي كما يلى:Ha( :(الفرض البديل

إن استخدام القصة المصورة يكون فعاليا لترقيCCة-1دوافع الطلبة في تعلم اللغة العربية.

إناستخدام القصة المصCCورة يكCCون فعاليCCا ليCCدافع-2دوافع الطلبة في تعلم اللغة العربية.

):Ho(الفرض الصفرى

5

إن استخدام القصة المصورة لم يكون فعاليCCا-1لترقية دوافع الطلبة في تعلم اللغة العربية.

إناسCCتخدام القصCCة المصCCورة لميكCCون فعاليCCا-2ليدافع دوافع الطلبة في تعلم اللغة العربية.

و- حدود البحث

الحد الموضوعى-1 تبحث الباحثCCة عن اسCCتخدام القصCCة المصCCورة

لترقية دوافع طلبة في تعلم اللغة العربية.الحد المكانى-2

تبحث الباحثCCCة بالمدرسCCCة العاليCCCة اإلسCCCالمية)MAN 1ACEH BESAR(الحكومية أتشيه الغربية

الحد الزمانى-3 تبحث الباحثة هذه الرسالة في السنة الدراسية

أشهر.3 ، لمدة 2017/2018

ز- مصطلحات البحثاستخدام -1

6

كلمة استخدام مصدر من استخدم – يسCCتخدم – اسCCCتخداما على الCCCوزن اسCCCتفعل – يسCCCتفعل –

استفعاال، معناه اتخذه خادما. والمراد باستخدام هنا هو استعمال الشيئ كالCCة

معينة لتسهيل الوصول إلى أغراض معينة.القصة المصورة-2

تتكCCون من كلمCCتين وهي القصCCة والمصCCورة. و تبين الباحثة كليهما ثم تلخص المعنى المراد. القصة من )قص- يقص- قصCCة( بمعCCنى حCCدث بCCه. وأمCCا

وأمCCا كلمCCة5القصCCة في اإلصCCطالح فهي "الحكايCCة" "المصورة" أصCله الصCCورة، جمCع من الصCCور، وهي

الشكل أو كلما بصور الصفة. والمراد بالقصCCة المصCCورة هي سلسCCلة من القصCCة التي يمكن إبرازها بالصورة المترجمCCة برسCCوم متنوعCCة

لتعبير تلك القصة بالمضحك.

ترقية-3

، الطبعCCCة التاسCCCعة والثالثCCCون،المنجــد في اللغــة و اإلعالمدار المشCCCرق، 5.631(،ص. 2002)بيروت :دار المشرق،

7

ترقية لغة مصدر من رقى - يرقى – ترقية. وفي لسان العرب أى رقى فيه درجة ورقى عليCCه كالمCCا،

. 6ترقية أي رفع والترقية العودة معروفة والمراد بالترقية في هذه الرسالة وهي محاوالت المCCدرس إلرتفCCاع دوافCCع الطلبCCة على تعلم اللغCCة

العربية.

دوافع-4

دوافع لغة جمع تكثير لدافع من دفع – يدفع – دفاعا 7ودفعCCCة، معنCCCاه حالCCCة فزيولوجييCCCة إلى الفاعليCCCة.

واصطالحا :" هوتوجيه السلوك وضبطه داخليا بواسCCطة8الشروط الفيزيولوجية واإلهتمامات والموقف".

الطلبة-5

كلمة "الطلبة" جمع من طالب اى تلميذ، والطCCالب مCCأخوذ من طلب- يطلب- طلبCCا – طCCالب وهCCو إسCCم

و إصطالحا: هو الذى يطلب العلم، سواء كCCان9الفاعل.

)عمان: دارل، لسان العرب،ابي الفضل جمل الدين محمد بن مكرم ابن منظور648، ص. 19( الجزء1355الفكر،

، )بيروت: دار المعCCارفالمعجم الوسيطحسن على عطية ومحمد ترقى امين، 728( ص. 1973المالين، (1990، الطبعة الربعCCة، )بCCيروت: دار المالين، معجم علم النفسفاخل عفل، 8

18ص. 468اللغة... ص. المنجد فىلويس معلوف، 9

8

هو فى المدرسCة أم فى المعهCCد ويطلCCق عرفCCا التلميCCذ10فى مرحلة التعليم الثانوية والعالية.

التعلم -6

كلمة " التعلم" من تعلم- يتعلم- تعلمCCا، أصCCلها علم – يعلم – علما معناها فهم. زيادة التاء وعين الفعCCل من وزن فعCCل إلى وزن تفعCCل. وهCCو اكتسCCاب المعرفCCة او

11درس او تحصيل.

وأما المCCراد نشCCط جسCCم يصCCل بCCه اإلنسCCان إلى تعديل خبراته السابقة أو خCCبرات ومهCCارت جديCCده فهCCو

عمل يسد به المتعلم.

اللغة العربية -7

كان لفظ اللغة العربية يتكCCون من كلمCCتين وهمCCا اللغة و العربيCCة. واللغCCة أصCCوات و كالم مصCCطلح عليCCه

CCرون بCCه عن أغراضCCهم. أمCCا كلمCCة12بين كCCل قCCوم يعب "العربيCCة" فهي الصCCرحاء الخلص، و لفCCظ العCCرب هنCCا

13مؤنثعلى تأويل الطائفة.

ــرةإبCCCراهيم انيس، 10 ــة العاص ــيط فى للغ ــد الوس ، الطبعCCCة الثامنCCCةالمنج587(، ص. 1973) القاهرة: دار المعارف،

، طبعCCة أولى )لبنCCان:المنجد الوسيط فى العربية المعاصرةدار المشرق، 11751(...، ص. 2003دار المشرق،

937ص.المنجد الوسيط فى العربية ... ،دار المشرق، 12495 ....، ص. المنجد فىلويس معلوف، 13

9

والمCCراد باللغCCة العربيCCة بهCCذه الرسCCالة هي إحCCدىMAN 1 ACEH BESARالمواد الدراسية ب

ح- الدراسات السابقة

220919001 هجريتي2013دراسة -1 الموضCCCوع من هCCCذه الدراسCCCة)القصCCCة المصCCCورة واستخدامها لترقية مهارة القراءة بمعهد باب النجاح ب

UleeKareng.)دراسة تجربية(مشكلة البحثا-

أن بمعهد بCCاب النجCCاح في عمليCCة تعليم مهCCارة القCCCCراءة المعلم لم يطبCCCCق الوسCCCCائل التعليميCCCCة المناسبة وهذه المشكلة أن تعالج بتطCCبيق الوسCCائل

التعليمية المناسبة، منها القصص المصورة.أهداف البحثب-

أما أهداف الرسCCالة أن يكCCون الطلبCCة قCCادرين على قراءة النصوص العربيCCة قCCراءة جيCCدة صCCحيحة

ليكون الطلبة مسرورين في تعلم اللغة العربية.منهج البحثج-

10

أمCCا منهج البحث الCCذى اسCCتعملته الباحثCCة فىهذا البحث المنهج التجريبي.

نتائج البحثد-

وأمCCا نتيجCCة البحث من هCCذه الرسCCالة فهي إن استخدام القصص المصCCورة تكCCون تفعيCCل لترقيCCة قدرة الطلبة في تعلم مهارة القCCراءة. تأسCCس هCCذا

وهيttabelأعلى من نتيجCCة thitungالبيCCان على أن نتيجCCة 6،51>1،68.

العالقة بين الدراسة السابقة والدراسة الحالية هي: وجCCCود التشCCCابة، متسCCCويا البحث التجريCCCبي-1

واستخدام القصة المصورة. وجCCCود االختالف، الدراسCCCة السCCCابقة لترقيCCCة-2

مهارة القراءة والدراسCCة الحاليCCة لترقيCCة دوافCCعالطلبة في تعليم اللغة العربية.

220616036 الزهر الفؤادي 2012الدراسة -2

11

الموضوع من هذه الدراسة )تعليم الحوار بطريقCCة القصص المصورة دراسة تجريبية فى المدرسة العاليCCة

(.2الحكومية بند اتشية مشكلة البحثا-

أن بعض الطالب بعيCCCCدا عن ممارسCCCCة الكالم بالعربية ألن الطالب ليس لهم دوافCCع فى ممارسCCة

العربية.أهداف البحثب-

وأهCCداف البحث في هCCذه الرسCCالة لمعرفCCة إجCCراء تعليم الحCCوار العCCربى بالقصCCص المصCCورة، وترقيCCCة عمليCCCة تعليم الحCCCوار، وترقيCCCة تحصCCCيلالدراسة عند الطالب باستخدام القصص المصورة.

منهج البحثج- أمCا المنهج البحث الCذى تسCتخدمه الباحثCة في

هذا البحث فمنهج تجريبي.

نتائج البحثد- وأمCCا نتCCائج البحث في هCCذه الرسCCالة فCCإن تعليم الحوار بطريقة القصص المصCCورة يكCCون فعCCاال فى تعليم الحCCوار ويرفCCع دوافCCع الطالب وقCCدرتهم على

دراسة اللغة العربية

12

العالقة بين الدراسة السابقة والدراسة الحالية هي: وجCCCCود التشCCCCابة، متسCCCCاويا البحث التجريCCCCبي-1

واستخدام قصة المصورة. وجCCCود االختالف،الدراسCCCة السCCCابقة في تعليم-2

الحوار والدراسة الحالية في تعليم اللغة العربية.220919047 السيوطي 2014الدراسة -3

الموضCCوع من هCCذه الدراسCCة "تعليم الحCCوار بطريقة القصص المصورة )دراسCCة تجريبيCCة بمعهCCد

("Tepin Rayaدار السعادة مشكلة البحثا-

مشكلة البحث فى هذه الرسCCالة قCCدر الطالب فى ذلك المعهد بعيدا عن ممارسCCة الكالم بالعربيCCة

ألن الطالب ليس لهم دوافع في ممارسة العربية.

أهداف البحثب-

معرفة إجراء تعليم الحCCوار العCCربي بالقصCCص المصCCورة، ولمعرفCCة ترقيCCة عمليCCة تعليم الحCCوار، ولمعرفCCة ترقيCCة التحصCCيل الدراسCCى عنCCد الطالب باسCCتخدام القصCCص المصCCورة بمعهCCد دار السCCعادة

Tepin Raya.

13

منهج البحثج-

كCCان منهج البحث الCCذى يسCCتعلمه البCCاحث فىهذا البحث هوالمنهج التجريبية.

نتائج البحثد-

وأما نتCCائج البحث هى أن إجCCراء تعليم الحCCوار Tepinالعربي بالقصص المصورة بمعهد دار السCCعادة

RayaادةCCوا مCCتطيعون أن يفهمCCاال الن الطالب يسCCفع الحوار العربى بالقصص المصورة فهمCCا جيCCدا حCCتى يكونCCوا نCCاجحين فى اإلختبCCارات، إن تعليم الحCCوار العCCربي بالقصCCص المصCCورة ترفCCع عمليCCة تعليم

Tepinالحوار بمعهCCد دار السCCعادة RayaادرونCCألنهم ق ان يجيبCCو األسCCئلة الCCتي قCCدمها البCCاحث اليهم، وإن تعليم الحCCوار العCCربي بالقصCCص المصCCورة ترفCCع عملية تعليم الحوار وترقى التحصيل الدراسي لCCدى الطالب كما نظرنCCا فى مقارنCCة بين اإلختبCCار القبلى والبعCCCدي أن درجCCCات البعديCCCة أعلى من درجCCCات

القبلية.العالقة بين الدراسة السابقة والدراسة الحالية هي:

14

وجCCCCود التشCCCCابة، متسCCCCاويا البحث التجريCCCCبي-1واستخدام القصة المصورة.

وجCCCود االختالف، الدراسCCCة السCCCابقة في تعليم-2الحوار والدراسة الحالية في تعليم اللغة العربية.

ط- طريقة كتابة الرسالة وأمCCا طريقCCة التCCأليف لهCCذه الرسCCالة وكتابتهCCا فاعتمدت الباحثة على ماقررتها جامعة الرانيرى الكتاب

المسمى :“Panduanakademikdanpenulisanskripsifakultastarbiyahdankeguruan UIN Ar-

Raniry Banda Aceh 2016”

و"دليCCل إعCCداد و كتابCCة الرسCCالة العلميCCة )درجCCةالمرحلة الجامعية األولى( قسم تعليم اللغة العربية"

15

الفصل الثانياإلطار النظري

الدوافعأ-تعريف الدوافع-1

الدافع متحرك الشخص لنيCCل هCCدف. يكCCون الCCدافع في شخصعندما يقوم بشيء ولكن ال يدرك ذلك. يختلف الدافع عند كل شخص في التعلم. لذلك البCCد أن نعCCرف ما هCCو الCCدافع التعليمي للطCCالب. يمكن تفسCCير الCCدافع على أنه محاولة للتسبب أو الزيادة محرك األقراص في محاولة تحقيCCق السCCلوك الموجCCه نحCCو تحقيCCق الهCCدف. الدافع للتعلم هو مجموعة متنوعCCة من الجهCCود، ونقCCاط القوة، أو الطقات التي يمكن أن توفر التشجيع من قبل الطالب األمل في عملية التنميCCة الCتي تتضCCمن القصCد، الرغبCCة، العاطفCCة، أوللقيCCام بأنشCCطة التعلم لتحقيCCق

14األهداف.

ورأي سري روميني وآخرون كما نقلتهم محCCد ارهم و نوف أردى ويانى أنالدافع هو حالة أو ظروف شخصية لCCدى الطالب الCCذين يشCCجعونهم على القيCCام بأنشCCطة

14Ruswandi, PsikologiPembelajaran,Bandung: CvCiptaPesona Sejahtera, 2013, hlm.134

15

معينCCة بهCCدف تحقيCCق أهCCداف الطCCالب. وبالتCCالي، فCCإن الدافع في األساس هو المحرك األقراص واتجاه المCCانح والوجهة إلى تحقيق األهداف. ومع ذلك، فCCإن المفCCاهيم األساسCCية لفهم الCCدافع المهم أيضCCا هي توفCCير القCCدرة على الصCCمود لمواصCCلة تحقيCCق األهCCداف الCCتي يجب

15تهقيقها حتى يمكن تحقيقها بالفعل.

يشرح حمCCزة مصCCطلح الCCدافع المشCCتق من كلمCCة الدافع التي يمكن تفسCيرها على أنهCCا القCCوة الموجCCودة

16في الفCCرد والCCتي تجعCCل الفCCرد يتصCCرف أو يتصCCرف. التحفCCيز على أنCCه القCCوة الكليCCة للCCدوافع sardimanيعCCرف

الذاتيCCة لCCدى الطالب والCCتي تCCؤدي إلى أنشCCطة التعلم التي تضمن استمرارية أنشطة التعلم وتوفير التوجيه ألنشطة التعلم بحيث يمكن تحقيق األهCCداف المرجCCوة

من موضوع التعلم. يمكن أن يكCCCون وجCCCود حCCCافز يقCCCوم على تعلم الطCCالب من المثCCابرة وليس بسCCهولة يCCائس لتحقيCCق النجCCاح المتوقCCع على الCCرغم من الصCCعوبات المختلفCCة

15Muhammad Irham, Novan Ardy Wiyani, psikologi pendidikan teori dan aplikasi dalam proses pembelajaran, Jogjakarta,ar-ruzza media, hlm. 56-57

16Rima Rahmawati,Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Piyungan pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran2015/2016,Yogyakarta, UniversitasNegeri Yogyakarta, hlm.12

16

الCCتي تم اعتراضCCها. ووفقCCا لمايكCCل دونالCCد، في عمCCر هاملك فإن الدافع هو تغيير في طبيعCCة الشCCخص الCCذي يتميز بتأثير األهداف اإلثCCارة واالسCCتباقي. الفهم أنCCه إذا ترجمت بحرية فإن الدافع هو شكل من أشكل تغCCيرات الطاقة في شCCخص يتمCCيز بظهCCور مشCCاعر وردود فعCCل لتحقيق الهدف. هذا الفهم يشير إلى وجود الطاقة التي تنشأ و ظهور جو معين والشعور التي تشجع على جعCCل

17ردود الفعل في تحقيق أهداف معينة.

خصائص الدوافع-2

هناك العديد من سمات التحفيز الموجCCودة في كCCلشخص. وهي:

سCCوف تعمCCل عمليCCة التعلم بشCCكل جيCCد إذا كCCانا- الطالب يقومون باجتهاد للقيام بهذه المهمCCة بجCCد. هذا يعني أنه يمكنك التعلم باستمرار لفترة طويلة.

لن تتوقف عن التعلم قبل االنتهاء من تعلمه. الدكتايل للقيام بأشياء على الCCرغم من الصCCعوباتب-

أو العقبات التي تواجه. المرونة هي أيضCا في حCل المشCاكل والعقبCCات بشCCكل مسCCتقل. وهCCذا يعCCني عCCدم اليCCCأس بسCCرعة وعCCCدم االكتفCCاء بسCCرعة

17Muhammad Irham, Novan Ardy Wiyani, Psikologi Pendidikan..., hlm.57

17

باإلنجCCازات الCCتي تحققت. ينبثCCق الCCدافع لتحقيCCق اإلنجاز المهيمن من داخل نفسك ، حتى إذا كنت ال

تريد التشجيع الخارجي. إظهار االهتمام بمواد التعلم المختلفة ج-يفضل الدراسة الذاتية. د- عنCCد القيCCام بالمهCCام الروتينيCCة ، مCCرارا وتكCCرارا ،ه-

وذات الصلة بشCيء مCCا ميكCCانيكي ، سCوف يشCعر الطالب بالملCCل بسCCرعة. يحCCدث هCCذا ألن الطالب

أقل نشاطا. يمكن أن يCCدافع عن رأيCCه إذا كCCان مقتنعCCا واعتCCبرو-

عقالنيا جدا. ثم ليس من السهل ترك ما يعتقد. يسCCر إليجCCاد وحCCل المشCCاكل / المشCCاكل. حCCتىز-

المزيد من الطالب يجب أن يكونوا أيضا حساسCين ومتجاوبين للمشCCكالت الشCCائعة ، وكيفيCCة التفكCCير

في الحلول هذه الخصائص تشCCير إلى أن الشCCخص لديCCه حCCافز كبير ومهم جدا في عملية التعلم. يجب فهم هذه األمور بشCCCCكل صCCCCحيح من قبCCCCل المعلم ، بحيث يمكن في

18التفاعل مع الطالب توفير الدافع الصحيح واألفضل.

18Ruswandi, Psikologi ..., hlm. 136-137

18

أنواع الدوافع-3

تختلCCف االختالفCCات أو أنCCواع الCCدوافع بشCCكل كبCCير ويمكن رؤيتها من وجهات نظر مختلفة. هناك عدة أنواع

من الدوافع، وهي:بناء على تكوينه ، يتكون الحافز من:ا-

نشأ التحفCيز بCCدون تعلم. في كثCير من األحيCCان-1يسمى أيضا فكرة الفطرية.

يتم تعلم الدافع ، الدافع الناشئ عن الدراسة.-2الدافع المادي و الروحيةب-

الCCCدافع المCCCادي مثCCCل رد الفعCCCل أو الغريCCCزة أوالشهوة. بينما الدافع الروحي هو مثل اإلرادة

بناء على الشكل ، يتكون الدافع من:ج- الCCدوافع الذاتيCCة ، الCCتي هي الCدافع أو التشCCجيع-1

الناشCCCئة أو الناشCCCئة من داخCCCل الشCCCخص. ال تتطلب الCCدوافع الCCتي تصCCبح نشCCطة أو تعمCCل تحفيزا من شخص خارج، ألنه في كل فرد هناك دافع للقيام بشيء ما. ينشأ الدافع الCCداخلي من داخCCCل النفس وعلى أسCCCاس إرادتCCCه دون أي إكCCCراه أو تشCCCجيع من اآلخCCCرين. على سCCCبيل المثCCCال، يتعلم الطالب ألنهم يرغبCCCون في أداء

19

جيCCد، وليس للحصCCول على هديCCة أو يريCCدونالحصول على المديح من اآلخرين.

ال بCCد من تحفCCيز الCCدوافع الCCتي تصCCبح على األرجح من الخارج، ألنه في كل فرد يكون هناك دافCCع للقيCCام بشCCيء مCCا. يتم تشCCغيل محركCCات األقCCراص من قبCCل الحاجCCة. االحتياجCCات الCCتيا بارعCCا. CCون شخصCCرورة أن تكCCوي على ضCCتحت يدرك الطالب أنCCه بCCدون التعلم، من المسCCتحيل تحقيقCCCCه أو اكتسCCCCاب المعرفCCCCة أو التعليم أو الخCCبرة. ينشCCأ هCCذا الCCدافع من الCCوعي الCCذاتي بالهدف بشكل أساسي، وليس مجCCرد رمCCزي أو

احتفالي. الدافع الخCCارجي، هCCو الCدافع أو التشCجيع الCذي-2

يCCأتي من خCCارج الشCCخص. الCCدوافع النشCCطة والفعالة بسبب المنبهات الخارجية. ينشأ الدافع الخCCارجي من التCCأثيرات الخارجيCCة للفCCرد، مثCCل الدعوة أو األمر أو اإلكراه لآلخرين حCCتى يكCCون

قومیهنCCاك من يCCرغب في فعCCل شCCيء مCCا. الطالب بإجراء أنشطة تعلم علی أساس

غیالتشج CCالخارجي CCر المرتبط بشکل مطلقیع

20

يدرس C،المثال Cسبيل Cعلى Cالتعلم Cبأنشطة الطالب بجد ألنه إذا كان اإلنجCCاز سيحصCCل على مكافCCأة كبCCيرة. يتعلم عCCدم اكتسCCاب المعرفCCة، لكنه يريد الحصول على هCCدايا أو مجCCامالت من أشخاص آخرين. يمكن للطالب أيضا أن يتعلموا بجCCCCد خوفCCCCا من الحصCCCCول على عقوبCCCCة من

19المعلمين أو أولياء األمور إذا كان األداء قبيحا.

أهمية الدوافع-4

الCCCدافع المتعلCCCق بCCCالغرض. يحتCCCاج الطالب إلى الCCدافعلتحقيق نتCCائج التعلم األمثCCل. هنCCاك العديCCد من

وظائف الدافع، وهي: تشCCجيع النCCاس على القيCCام بالفعCCل. الCCدافع هCCوا-

سائق أي أنشطة أنجزت تحديCCد اتجCCاه العمCCل على تحقيCCق الهCCدف. يCCوفرب-

الدافع التوجيه واألنشطة التي يتعين القيCCام بهCCاوفقا لصياغة غرضها.

19Ruswandi, Psikologi . . ., hal. 137- 138

21

اختيار أو حدد األفعال. الفعCCل الCCذي تم القيCCام بCCهج- وفقCCا للجهCCد المبCCذول لتحقيCCق الهCCدف، ووضCCع اإلجراءات التي ال تفيد في تحقيق الهدف جانبا. سيقوم الطالب الCCتي يواجCCه امتحانCCات التخCCرج باالجتهاد والعنيد قضاء وقته مCCع أنشCCطة التعلم وليس لللعب، واإلهمCCCال، أو قCCCراءة القصCCCص المصورة ليس لديه عالقة لهذا الموضوع ألنهCCا

غير مفيدة لتحقيق األهداف. مCCع الجهCCد الCCدؤوب للتعلم، سCCوف تكCCون شCCخصد-

قCCCادرا على تحقيCCCق الدافعيCCCة لإلنجCCCاز نتCCCائج20األكاديمي.

وظيفة الدافع في التعلم-5

وفقCCا لشCCيفول بحCCري في ريمCCا رحمCCاواتي فCCإنوظيفة الدافع في التعلم هي كما يلي:

دافع كسائق للعمل-1 الدافع الCCذي يعمCCل كحCCافز يCCؤثر على الموقCCف الCCCذي يجب على الطالب القيCCCام بCCCه للتعلم، في

20Ruswandi, Psikologi ..., hlm.139

22

البدايCCة، ال يهتم الطالب بCCالتعلم ألن هنCCاك شCCيئا سيتم تعلمه ولم يتم تعلمه سيشCCجع الطالب على

التعلم من أجل معرفةالدافع كقيادة-2

الحافز النفسي لتوليد المواقف هCCو قCCوة قويCCة جدا والتي تتجلى في حركة نفسية فيزيائية، يتعامCCل العقل مع الجسم واألفعال والعقل القوي لدرجة أنCCه

يفهم تماما ما يتمتعلمه.

الدافع كدليل للقيام باألشياء-3 دور التحفCCيز الCCذي يمكن أن يوجCCه تصCCرفات الطالب في التعلم، الطالب الCCCذين لCCCديهم الCCCدافع الختيار ما يجب القيام به والذي ال يتم القيام به تأثير

21العوامل في التعلم هو الهدف من تعلم نفسها

وفقا بهCCذا، يتعلق وفيما هCCدف، إلى الCCدافع ويرتبط وظCCائف ثالث هنCCاك رحمCCاواتي، ريما في ،سCCارديمانل

وهي: تحفيزية، القCCوة ستكون والتي القيامبه، على الناس تشجيع-1

به القيام يتم نشاط لكل الدافعةتحقيقه المطلوب االتجاه في العمل اتجاه تحديد-2

21Rima rahmawati,Faktor-Faktor…,15-16

23

من به القيCCام مايجب تحدد التي اإلجراءات اختيار-3 طريق عن الهCCدف لتحقيق المناسCCبة اإلجCCراءات

الغرض لهذا المفيدة غير اإلجراءات تجاوز وظيفة أن أونو ب حمزة ضحت أو ذلك، على عالوة

يلي: كما هي التعلم في التحفيز على يعتمد بنشCCCاط القيCCCام على النCCCاس تشCCCجيع-1

االجتماع احتياجاتتحقيقه المراد الهدف اتجاه تحديد-222به القيام يجب ما تحديد-3

التحفCCيز لCCدوافع أعاله المCCذكور الCCرأي إلى اسCCتنادا وتوجيه وتعبئة لتشCCجيع أخرى، أمور بين من التعلم، في

تحقيق أجل من التعلم أنشCCطة في المتعلمين أنشCCطة . لذلك يقوم شخص مابجهد حقيقي بسببالنتائج أقصى

.غرضمامؤشرات الدافع التعلم-6

وفقCCا سCCارديمان في ريمCCا رحمCCاواتي فCCإنالدافع الوارد في الطالب لديه الخصائص التالية:

22Rima rahmawati,Faktor-Faktor…,16

24

تواجCCه الواجبCCات باجتهCCاد الCCتي يمكن أن يعمCCل-1 بشكل مسCتمر في وقت طويCل ال تتوقCف قبCل

االنتهاء تواجه الصعوبات باليرقات التي اليمكن تثبيطهCCا-2

بسهولة في تنفيذ المهام على التفوق يظهCCر االهتم امبمختلCCف القضCCايا مثCCل األهميCCة-3

الحاسمة لمشكلة تطCCوير السياسCCة االقتصCCاديةالدينية التي تحدث حولها

يفضCCل القيCCام بالعمCCل وحCCد هCCو اليCCرى أجوبCCة-4األصدقاء

الملCCل بسCCرعة على المهCCام الروتينيCCة ال يحب-5األشياء المتكررة ألنها التشحذ اإلبداع

يمكن أن يدافعع نرأيه-6 ليس من السهل التخلي عن األشياء التي يعتقCCد-7

أنها موجودة23سعيد إليجاد وحل مشاكال لمشاكل-8

إذا كان لدى شCخص مCCا هCCذه الخصCCائص، يمكن القول أن الطالب لديهم دافCCع تعلم عCCالي بمCCا يكفي في أنشCCطة التعلم إذا كCCان لCCدى شCCخص مCCا هCCذه الخصائص، يمكن القول أن الطالب لديهم دافCCع تعلم

23Rima Rahmawati,Faktor-Faktor…,hlm.14-15

25

عCCالي بمCCا يكفي في أنشCCطة التعلم، الطالب الCCذين لديهم دافع قوي سيشCCجعون أنفسCCهم على الدراسCCة

بحماس.

العوامل التي تؤثر على الدافع التعلم-7

رأي شمسو يوسف في ريما رحمCCاواتي يمكن أن تنشCCCأ الCCCدافع التعلم بسCCCبب العوامCCCل الداخليCCCة

والخارجية كما يلي:

العوامل الداخلية-1أ -العوامل الجسمية

العوامل الفيزيائية هي العوامل التي تؤثر على الجسم وظهور العوامCCل الفيزيائيCة الفرديCة تشCمل التغذيCCة أو التغذيCCة الصCCحية والوظCCائف الجسCCدية

خاصة في الحواس الخمس.

ب -العوامل النفسية

العوامCCCل النفسCCCية هي العوامCCCل الجوهريCCCة المتعلقCCة بCCالجوانب الCCتي تشCCجع أو تمنCCع أنشCCطة التعلم في نفس الطالب. هCCCذا العامCCCCل يتعلCCCق

بالحالة الروحية للطالب

26

العوامل الخارجية-2

أ -العوامل االجتماعية العوامل االجتماعيCCة هي العوامCCل الCCتي تCCأتي من البشCCر حCCول بيئCCة الطالب. العامCCل االجتماعيCCة تشCCCترك فيهCCCا المعلمين المستشCCCارين، واألقCCCران

واآلباء واألمهات والجيران وغيرها.ب -العوامل غير االجتماعية

العوامل غCCير االجتماعيCCة هي العوامCCل الCCتي تCCأتي من البيئCCة أو الحالCCة الماديCCة حCCول الطالب. تشمل العوامل غير االجتماعية الطقس )الجو الحار أو البCCارد( في وقت )صCCباح واليCCوم أو ليCCل( مكCCان )مدرسCCCة هادئCCCة أو صCCCاخبة أو نوعيCCCة الدراسCCCة(

24ومرافق التعلم )المرافق والبنية التحتية(

القصة المصورةب-مفهوم القصة -1

أما لطفل ميال بطبيعيCCة إلى القصCCة،يلCCذ االسCCتماع إليها، ويشوقه أن يقرأها، أو يشهد حوادثها تمثل أمامCCه، ألن فى القصة حركة وحياة تثير انتباهه، وتجدد نشاطه،

24Rima Rahmawati,Faktor-Faktor…, hal.16-18

27

وقد يكون فيها خيال يستهويه ويوقظ وجدانCCه، وألن فى للقصCCة اتجاهCCا مرسCCوما يCCأنس بCCه الطفCCل، ويجCCد لCCذة

أن القصCCة المصCCورة25ومتعة في تتبعه و فهم أطCCواره. هى فى عداد من أدوات أو وسيلة يمكن اسCCتعمالها في

تعليم اللغة العربية. القصص المصورة وسCCائل تعليميCCة يفضCCلها الطالب كثيرا خصوصا عندما يتعلق األمر بتعلم اللغات و قCCراءة القصص و التعرف على أحداث و شخصCCيات تاريخيCCة و يمكن للمCCدرس االعتمCCاد عليهCCا أيضCCا إلثCCارة طالبCCه

وتشويقهم إلى محتوى الدرس.Mediaورأت روحCCCني أحمCCCد فى كتابهCCCا" Intruksional

EdukatifةCCالتها "أن القصCCرتي في رسCCا هجCCا نقلتهCCكم" المصورة يكون بسيطاو واضحا وسCCهال، والCCذى يتضCCمن هي بسيطة وحركCCة يصCCور األحCCداث الCCتي تحتCCوي على مخاطر ويستوفي من الفكاهCCة الCCتى غليCCظ، والمحادثCCة ويهتم إلى الجريمCCCة، والقCCCوة، والفعاليCCCة ثم الCCCدوافع

26للبطل".

أما القصة المصورة هي وسCCيلة لتعبCCير عن األفكCCار باستخدام الصور واألحداث المتتالية. تسCCتخدم "القصCCة

371ص. الموجه الفنى. . .،عبد العليم إبراهيم، 25 )رسالةالقصص المصورة استخدامها لترقية مهارة القراءةهجريتي، 26

14 ص. (UleeKareng،2013غير منشور، )دراسة تجربية بمعهد باب النجاح

28

المصCCورة" مجموعCCة من األدوات النصCCية للتعبCCير عن االفكCCار واالشCCارة إلى الحCCوار، وذلCCك مثCCل : بالونCCات الكالم والتعليقات والمحاكاة الصوتية والسCCرد وتسCCجيد

.27األصوات وغيرها من األدوات

أهمية القصة:-2 للقصة أهمية كبرى في حياة الطفل لما تحملCCه من قدرة على شد انتباه الطفCCل وجذبCCه، وتقCCود إلى إثCCارة العواطف واالنفعاالت لدى الطفل، إضCCافة إلى إثCCCCارتها

للعمليات العقلية المعرفية كاإلدراك والتخيل والتمييز.تتمثل أهمية القصص من الناحية التربوية فيما يلى:

توفر للطالب المتعية والتسCCلية من خالل تفاعCCل-1 الطالب معها وتتبعه للعالقات بين شخوصها ومن

خالل تفاعله معها. تنمي ثCCCروة الطفCCCل اللغويCCCة بمCCCا تتضCCCمنه من-2

مفردات وتعابير وتراكيب لغوية يمكن أن تضCCافإلى خبراته اللغوية السابقة.

تربCCط الطCCالب بعCCادات وتقاليCCد المجتمCCع الCCذى-3 يعيش فيه وتCCوحي لCCه باحترامهCCا وعCCدم الخCCروج

27https://ar.m.wikipedia.org 2/10/2017تاريخ الدخول

29

عنها فتساعده بCCذلك على التكيCCف والتCCواؤم مCCعمجتمعه.

تCCبين للطCCالب عCCادات وتقاليCCد وقيم المجتمعCCات-4 االنسانية االخرى مما يتيح له مجال المقارنCCة بين عادات المجتمعات المختلفة فيأخذ من الجCCوانب

االيجابية ويتجنب السلبية. تزود الطالب بالمعلومات والمعارف التي تضCCاف-5

إلى خبراته عن طريق ما تحمله القصة من جديدفي هذا الصدد.

تنمي خيCCال الطالب وتCCتيح لهم تصCCور األشCCياء-6 واالحCCداث على نحCو يCريحهم فيمتCد إلى الحCدود الطبيعيCCة لتصCCوراتهم وتهيCCؤاتهم الCCتي تختلCCفباختالف مراحل النمو اإلدراكي التي يمرون بها.

تشجع الطلبة على مواجهCCة زمالئهم في مواقCCف-7 تعبيرية طبيعية في المدرسة وخارجهCCا والتحCCدث إليهم ومجCCادلتهم وذلCCك حينمCCا يقصCCون قصCCة أو يعيدون قص اخCCرى أو يجيبCCون عن اسCCئلة حCCول

القصة. تنفس عن العواطCCCCف والمشCCCCاعر المقهCCCCورة-8

والمكبوته في نفوس الطلبة والتي قCCد يمارسCCها

30

عليهم بعض االبCCCاء والمعلمCCCون أو غCCCيرهم في المجتمCCCع وذلCCCك حين يسCCCتمعون إلى قصCCCص يستشعرون من خاللها أن بعض أبطCCال القصCCص المستضCCعفين ربمCCا تCCتيح لهم الظCCروف فرصCCا

.28للتخلص من الظلم والعنت

شروط القصة الجيدة :-3

يجب في القصCCCة الCCCتي نعرضCCCها على التالميCCCذ أوندفعهم إلى قراءتها أن تستوفى شروطا خاصة أهمها:

أن يكون أسلوبها سهال سائغا يفهمه التالميذ بغير-1مشقة أو عناء

أن تزود التالميCCذ بشCCىء من المCCارف والخCCبرات-2الجديدة.

أن تتوفر فيها عناصر اإلثارة والتشCCويق كالجCCده-3والطرافة والخيال والحركة.

أن تكCCCون مألمCCCة لمسCCCتوى التالميCCCذ من حيث-4الموضوع واللغة.

أن يكون لها مغزى تمهيدى-5

المراجــع في تــدريس مهــارات اللغــة العربيــةعلي سCCCامى الحالق، 28355(، ص.2010، )لبنان: المؤسسة الحديثة لكتاب، وعلومها

31

أن يراعى فى طولها مناسCCبة الCCزمن المخصCCص-6 لعالجها، فإذا كانت موضوعا لCCدرس فى القCCراءة أو التعبير كانت قصيرة، وإذا كانت للقراءة الحرة

29فال مانع من أن تكون طويلة.

374 . . .، ص. الموجه الفنىعبد العليم إبراهيم، 29

32

الفصل الثالثإجراءات البحث الحقلي

أ- منهج البحث أن منهج البحث عن هCCذه الرسCCالة بحث تجريCCبي. كان البحث التجريبي هCCو منهج البحث العلمي الCCذي لCCه أثCCر جلي في تقCCدم العلCCوم الطبيعيCCة أي المنهج الCCذي يسCCتطيع البCCاحث بواسCCطته أن يعCCرف أثCCر السCCبب

30)المتغCCير المسCCتقبل( على النتيجCCة )المتغCCير التCCابع(. يقصد بمصطالحا "تجريبي" تغيير شCCيء و مالحظCCة أثCCر التغCCير علىشCCيء آخCCر. أى أن التجCCريب يتضCCمن إدخCCال تعديالت أو تغييرات معينة من أجل مالحظCCة أثرهCCا على شيء آخر. والغرض النهائي من التجربة هCCو التعلم، أي تعلم نتيجة أو أثر التغير الذي نحدثه. ونحن كبشر دائميا

31إلستخدام لتجارب لنتعلم.

أما تصميمات المنهج التجريCCبي فتجCCرى على أربعCCة-PreأنCCواع وهي التصCCميمات التمهديCCة ) Experimental)،

TrueوالتصCCميمات التجريبيCCة ) – Experimental Design)،

،المــدخل إلى البحث فى العلــوم الســلوكيةصCCالح بن حمCCد العسCCاف، 30303م(ص. 2000)الرياض، مكتبة العبيكان،

، )برقيا، مكتبةمدخل المناهج البحث التربويدكتور زجاء محمود أبو عالم، 31113م(ص. 1989الفالح،

31

Factorial)والتصCCميمات العامليCCة DesignميماتCCوالتص ،) (.Quazi-Experimentalشبه التجريبية )

وتخصص الباحثة لهذا البحث التجريCCبي التصCCميمات– preالتمهيدية experimental designsبتصميمات .وسميت

تمهيدية أو رديئة أو غيرها، فهي قد إتصفت بهذه الصفة إلنهCCا التسCCتحق كمCCا قCCال تكمCCان في صCCالح بن حمCCد العسCCاف أن تكCCون تصCCميمات تجريبيCCة إلنCCه اليتم فيهCCا ضبط المتغيرات ضبطا يمنع من تأثير كل العوائق الCCتي

32تعوق الصدق الداخلي للتجربة التي تم ذكرها سلفا.

oneتستخدم الباحثة في هذا البCCاحث تصCCميم – group

pretest-postest design: ويأخذ الشكل التالي2× خ1خ

= يرمز لالختبار القبلى1خ= يرمز للتجربة×33= يرمز لالختبار البعدي2خ

ب- مجتمع البحث

315 ...، ص.المدخل إلى البحثصالح بن حمد العساف، 3233Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D, Bandung: Alfabeta,hlm.15

32

ويكون المجتمع فى هCCذه الرسCCالة هي كCCل الطلبCCةMANلمرحلةالعاليCCة بالمدرسCCة 1 ACEH BARATددهمCCوع ،

طالبة. 409

ج- عينة البحث ويكCCون العينCCة فى هCCذا البحث هCCو الطلبCCة للصCCف

طالبة. واختارت الباحثة هCCذه20الثانى .ب حيث عددهمالصف كالعينة ألن الطالبة فيه متفوقات في التعلم.

وطريقCCCة إختيCCCار العينCCCة هي الطريقCCCة العمديCCCة )PURPOSIVE SAMPLING(ةCCبرة الباحثCCار خCCيعنى أساس اإلختي

34ومعرفتها بأن هذه العينة تمثل مجتمع البحث.

د- طريقة جمع البيانات وأدواتها ولجمCCع البيانCCات تحتCCاج إليهCCا الباحثCCة فتعتمCCد على أدوات البحث، ومن االتي تسCCتخدمها الباحثCCة في هCCذه

الرسالة هي :

المالحظة المباشرة-1 المالحظة هي آداة من أدوات البحث لجمع البيانCCات أو المعلومات. وتقCCوم الباحثCCة "بمالحظCCة سCCلوك معين

99 ...، ص.المدخل إلى البحثصالح بن حمد العساف، 34

33

من خالل إتصCCاله مباشCCرة باألشCCخاص أو األشCCياء الCCتي35يدرسها"

تقوم الباحثة بمالحظCCة مباشCCرة في الفصCCل بورقCCة المالحظCCة حCCتي نسCCتطيع تنطCCر إلى األثCCر من موقCCف

إجراء التعليم في نفوس الطلبة.اإلستبانة-2

"إستبانة" هو المدلول العربي الصحيح للمCCراد منهCCا الCCذي يشCCير إلى تلCCك اإلسCCتمارة الCCتي تحتCCوي على مجموعCCة من األسCCئلة أو/و العبCCارات المكتوبCCة مCCزودة

36بإجابتها أو/و اآلراء المحتملة، أو بفراغ لالجابة.

إن االسCCتبانة احCCدى ادة البحث لجمCCع المعلومCCات والبيانات المحتاج اليها الباحثة في كتابCCة هCCذه الرسCCالة وتلك االستبانة تتكون من المعلومات عن دوافع الطلبCCة

ورغبتهم على تعلم اللغة العربية. أداة هذه الدراسة عبCCارة عن اسCCتبيان تم تبنيCCه من

(2014نور ماينا )

االختبار-3

406...، ص. المدخل إلى البحثصالح بن حمد العساف، 35342 ...، ص.المدخل إلى البحثصالح بن حمد العساف، 36

34

إن اإلختبار أحCCد األدوات الCCتي تمكن أن تسCCتخدمها الباحثة لجمCCع المعلومCCات الCCتي يحتاجهCCا إلجابCCة أسCCئلة

البحث. ويقوم الباحث بإختبارين، يعنى:اإلختبار القبلى-1

فتقCCوم الباحثCCة باالختبCCار القبلى قبCCل تعلم اللغCCة العربيCCة دون اسCCتخدام القصCCة المصCCورة لترقيCCة

دوافع الطلبة في تعلم اللغة العربية.اإلختبار البعدي-2

فتقوم الباحثة بعCCد تعلم اللغCCة العربيCCة باسCCتخدام اللغة العربية لترقية دوافع الطلبCCة في تعلم اللغCCة

العربية.

ه- طريقة تحليل البيانات وتحليCCل البيانCCات عن نتيجCCة المالحظCCة المباشCCرة

واإلستبانة فتستعمل الباحثة الرموز كما يلى :P = f

N x 100%

البيان :pالنسبة المئوية : fمجموع القيمة المحصولة عليها :

Nالنتيجة الكاملة :

35

وأما معيار المؤية الستجبة الطلبة كما يلي: يكون غير ممتعةجدا1-5-30% يكون غير ممتعة2-31-60% يكون ممتعة3-61-80%37 يكون ممتعة جدا4-81-100%

وتحليل البيانات عن نتيجة االختبCCار القبلي والبعCCدي :38فيستعمل الباحثالرموز كما يلي(t” Test)“باختبارات

to = M D

SEM D

البيانات := MDيرة األولىCأي متوسط الفروق بين قيمة المتغ

والمتغيرة الثانية، فهو من إتباع الخطوات التالية:

MD = ∑ DN

=D∑يرة األولىCCأي مجموعة الفروق بين قيمة المتغ من الخطوات االتية:Dوقيمة المتغيرة الثانية ، و

D= X-Y

37Sugiyono, metode penelitian kuantitatif, kualitatatif, R dan D (Bandung, Alfabeta, 2006) hal.443

38AnasSudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009), hlm. 305.

36

=D=y-xيرةCة المتغCقيمة المتغيرة األولى ناقصة قيم الثانية

Nأي عدد أفراد العينة=SEM D( للفروق المعياري standar eror dari mean of=أيالخطأ

difference):وهو من إتباع الرمز التالي

SEM D =SDD

√N−1

SDDةCCCروق بين قيمCCCاري للفCCCراف المعيCCCأي االنح = المتغيرة األولى وقيمة المتغيرة الثانية، يعني:

SDD = √∑ D2

N−(∑ D

N )²

الخطوات من هذا الرمز:

كما يلى:tأما الخطوات لحصل علىه

= ( بين نتيجCCة متغCCيرة األولىdiffrence ( الفCCرقDيبحث-1 XونتيجCCة متغCCيرة الثانيCCة.إذا متغCCيرة األولى بشCCعار

.D = X-Yـ، فYومتغيرة الثانية بشعار2- Cتصنيف بD وحصل D∑

بصيغة :Difference من meanيبحث -3

37

MD = ∑ DN

: ثم إضافة وحصل على Dتربيع -4، بصيغة :differenceيبحث االنحراف المعياري من -5

SDD = √∑ D2

N−(∑ D

N )²

، هو باستخدامmean of differenceيبحث الخطأ المعياري من -6الصيغة

باستخدام الصيغة :tيبحث ه-7

SEM D =SDD

√N−1

باالخطوات االتية:tتقديم تفسير ه-8M D

SEMDt = ه

صياغة الفرضية البديلة وصفرية-tهاختبار أهمية -

”t”يبحث أن ينقد-

tt بt Cثم يقارن بين ه-

حصل علىاالقتراحاتوالنتائج البحث.-

38

الباب الرابععرض البيانات و تحليلها

أ- عرض البيانات

قCCد بحثت الباحثCCة فى البCCاب الثCCانى عن النظريCCات المتعلقة بالدوافع الطالبات و القصة المصCCورة، والبCCاب الثCCCالث عن منCCCاهج البحث، و فى هCCCذا البCCCاب أرادت

البايانات والمعلومات فى MAN 1 ACEHالباحثة أن توضح

BESAR .ةCCة علم التربيCCد كليCCالة عميCCادا على رسCCإعتم وتCCCCCCCCدريب المعلمين ببنCCCCCCCCدا أشCCCCCCCCية بقCCCCCCCCرم

B-1348/Un.08/FTK/KP.07.6/01/2018ةCCة بالدراسCCوقامت الباحث تجريبية.

ب- لمحة عن ميدان البحث إحدى المدرسة في أتشية. ويقعMAN 1 ACEH BESARإن

Jl. Banda Aceh - Medan Km.19 Kec Kutaهذا المدرسة فى الشارع

Malaka Kab. Aceh Besar

أما رئيس المدرسCCة فهCCو أرجونCCا. عCCدد المدرسCCين مدرسا. وهم متخرجون50الذين يقومون بالتعليم فيها

في الجامعة المتنوعة تنقسم على قسمين وهي جامعة داخل البالد وخارج البالد. الذي لهم دور مسCCؤلية كبCCيرة

40

41

لتطوير مواهب الطالب وترقيCCة زكCCائهم لنيCCل األهCCدافالتربوية والتعليمية في هذا المدرسة.

MAN1كCCان طلبة ACEH BESARةCCرج من المدرسCCتتخ الثانوية المختلفة، وكان الطالب الذين يتعلمCون في في

طCCالب كمCCا ظهCCر في409هذا المدرسة يبلCCغ عCCددهم الجدول اآلتي:

4،1الجدول -2018سنة MAN 1 ACEH BESARعدد الطالب بمدرسة

2019 عددالصفالرقم

الطالب139األول1139الثاني2131الثالث3

409المجموع وقد إختارت الباحثة الصف الثCCاني )ب( عينCCة لهCCذا البحث، ولنيCCل على البيانCCات المطلCCوب عليCCه فقCCامت الباحثة في التدرس بوسيلة القصة المصورة والمالحظة

المباشرة واالستبانةو االختبار.

42

ج- تحليل البيانات باالختبار القبلي إلجراء هذا البحث،MAN 1 ACEH BESARاختارت الباحثة

وقCامت الباحثCCة بالمالحظCة القبليCة في مشCكلة البحث بهذه المدرسة. فرأت الباحثة على أن اللغة العربية من

ولكن، MAN 1 ACEH BESARالمواد التي يتعلمها الطالب ب دوافع الطلبة بها ناقصة في درس اللغة العربية. ولCCذلك اختارت الباحثة وسيلة القصة المصورة لدفاع الطالبات

في تعليم اللغة العربية.MANقبCCCCل إجCCCCراء عمليCCCCة البحث في 1 ACEH

BESAR.ةCCتعلمها الباحثCCورة سCCأعدت الباحثة القصة المص وإلجراء هCCذا الوسCCيلة فقCCدمت الباحثCCة االختبCCار القبلى للطالبات قبل أن تستخدم القصCCة المصCCورة في تعليم اللغCCة العربيCCة. وأمCCا المCCادة الCCتي أخCCذت الباحثCCة ليس كتCCCاب خCCCاص ولكن أخCCCذت الباحثCCCة من المجالت و إنترنيت، أي أخذت الباحثة المCCادة الموافقCCة بالطالبCCات

للمرحلة العلية. قامت الباحثة بتعليم اللغة العربية باستخدام القصCCة المصCCورة إجرائيCCا في دوران. ومن ثم تقCCوم االختبCCار

43

للطالبCCات لمعرفCCة نجCCاحهن وتعطى الباحثCCة االسCCتبانةلمعرفة دوافعن على اللغة العربية.

قبل أن يقوم الباحث تعليم اللغة العربية باستخدام قوم الباحث باالختباري،C 3القصة المصورة فىصل الثانى

اللغCCةالقبلي لكي يعCCرف قCCدرة الطالبCCات على تعلم ويمكن عرض الباحثCCة نتCCائج اختبCCار القبلي كمCCا.العربية

في الجدول األتي4،2الجدول

نتيجة االختبار القبلي :

الطلبةرقم نتيجة

االختبارالقبلي

12345678

زهر الرمضان محمد حريان

شاةم سفيا ألوىأوليا مسفر

رزا رمضانىم هكام شكور

رافق زهرتنا

3040603040404050

44

91011121314151617181920

فوتري بولقيةدسوتا يوالندسرى وهيونى

راتن ويلساريك فتريانمفتح الجنة

أفريدانورسكى

منوارة ليشا مفتح

الجنةتارا امليا

روضة الجنةسلسا نابيل

نورل إزاة

307060505040604050405030

د- تحليل البيانات إلختبارى االبعدى

بعد تطبيق االقصة المصورة حCCول الطلبCCة فى تعلم فيقوم البCCاحث باالختبCCار البعCCدي لمعرفCCةاللغCCة العربية

اللغة العربيةقدرتهم على تعلم

45

في االختبار البعدي كما يلى:أما نتيجته4،3الجدول

نتيجة االختبار البعدي :رقم

الطلبة نتيجة االختبار

البعدي123456789

101112131415

زهرالرمضان

محمد حريانشاة

م سفيا ألوىأوليا مسفر

رزا رمضانىم هكام شكور

رافق زهرتنافوتري بولقيةدسوتا يوالندسرى وهيونى

راتن ويلساريك فتريانمفتح الجنة

607080508070808070

100100

90709090

46

1617181920

أفريدانورسكى

منوارة ليشا مفتح

الجنةتارا امليا

روضة الجنةسلسا نابيل

نورل إزاة

8070708060

وأمCCا مجمCCوع الفCCروق بين نتيجCCة االختبCCار القبليوالبعدي كما في الجدول اآلتي:4،4الجدول

مجموع الفروق بين نتيجة االختبار القبلي والبعدي

رقم

االخت بار

القبل(x)ي

االختبار

(y)البعدD=)x-y(D2=)x-y(2

13060-3090024070-3090036080-2040043050-20400

47

54080-40160064070-3090074080-40160085080-3090093070-401600

1070100-309001160100-401600125090-401600135070-20400144090-502500156090-30900164080-401600175070-20400184070-30900195080-30900203060-30900

20N=--640=- D∑21،800= 2D∑”t)“نظرا إلى نتيجة االختبار – ت Test)دولCCفي الج

السابق وجدنا البيانات اآلتية: -640 =(∑D)مجموع الفرق بين االختبارين -1

48

=(∑2D)مجمCCوع مربعCCات الفCCرق بين االختبCCارين -2 21،800

20عدد العينة =-3 ولمعرفCCة داللCCة المتوسCCط الفCCرق بين النتيجCCتين

(، فالباحث يتبع الخطوات التالية: MDالمتغيرتين )¿−٦٤۰

٢۰ =−٣٢M D=Σ DN

ثم يبحث البCCاحث عن االنحCراف المعيCCاري للفCCروق وهCCذا مCCا ننظCCره في الرمCCوز(SDD)بين النتيجة المتغيتين

اصلتالي :¿√ ٢١ ,٨٠٠

٢٠ – ( –٦٤٠٢٠ )

٢

¿√١ ,٠٩ –(– ۳٢(٢

¿√١ ,٠٩ –١ ,٠٢٤¿√٠ ,٠٦٦¿٠ ,٢٥٦

SDD=√ Σ D٢

N−( Σ D

N )٢

ثم يبحث الباحث عن الخطCCأ المعيCCاري للفCCروق )SEMD: )

¿ ٠ ,٢٥٦√١−٢٠

¿ ٠ ,٢٥٦√١−٢٠

¿ ٠ ,٢٥٦٤ ,۳٥

¿٠ ,٠٥٨

SEM D=

SDD

√ N−1

49

وبعد كCCل خطCCوات من الحسCCاب السCCابق فوصCCلت الباحثة إلى الخطوة األخيرة الختبار فCCروض بحثهCCا. لكن

على الباحثة أن تعبر االحصائية كما يلي :

-2µ>1µ = Ha: ة على أنCCCةالداللCCCتخدام القصCCCاس اللمصورة يكون فعاال لترقيCCة دوافCCع الطالبCCة على

تعلم اللغة العربي-2µ≥1µ= HO: ة على أنCCCCةالداللCCCCتخدم القصCCCCاس

المصورة ال يكون فعاال لترقية دوافCCع الطالبCCةعلىتعلم اللغة العربية.

اعتمادا على هذا الفرض المذكور، أن المقياس الرد :1-Haول وCCمقبHo: انCCردود، إذا كCCدول> ت-مCCت- الج

الحساب.2-Haردود وCCمHo: انCCول، إذا كCCدول< ت-مقبCCت- الج

الحساب.وأما الخطوة األخيرة تختبر الباحثCCة البيانCCات باختبCCار-

كما يلي : (to)ت عن حاصل المالحظة ¿ −٣٢

٠ ,٠٥٨ .=٥٥١ ,٧¿=MD

SE MD

50

ومن الخطوات األخيرة يعني تحديد الدراجة الحرية )derajat kebebasanويكون الفرض الصفري على مستوى )

٪ من درجة الحريCCة في هCCذا1 و5٪(signifikansi CCالداللة )البحث.

db = N-1= 20-1= 19

2،09 يعCCني 5٪(signifikansi CCفحدد مسCCتوى الداللCCة ). وذلCCك )ت-551،7 يعCCني (toأمCCا حاصCCل المالحظCCة )

551،7>2،09الحساب( أكبر من )ت-الجدول( : إذا كCCانت النتيجCCة )ت-الحسCCاب( متسCCاوية أو أكCCبر )ت-الجدول( فيكون الفCCرض الصCCفري مCCردودا وفCCرض البديل مقبوال. وإذا كانت النتيجCCة )ت-الحسCCاب( ال تبلCCغ إلى النتيجCCة )ت-الجCCدول( فيكCCون الفCCرض الصCCفري

39مقبوال وفرض البديل مردودا.

فوجCCدت الباحثCCة في هCCذا البحث أن النتيجCCة )ت- الحسCCاب( أكCCبر من النتيجCCة )ت-الجCCدول(، ولCCذلك أن الفرض الصفري مردودا وفرض البديل مقبوال، يعني أن إستخدام القصة المصورة فعاال لترقية دوافع طلبCCة في

CCCCتعلم اللغة العربيةبMAN 1 ACEH BESAR.39 AnasSudijono, PengantarStatistikPendidikan..., hal 312-313.

51

ومن تحليل البيانات السابقة فتجد الباحثة من ورقة جيدة.انالمالحظة أن أنشطة المدرسة والطالبات تكون

والثانى بنظر إلى االختبارين أن نتيجة الطالبCCات تCCرتقي اسCCتخدام. فتدل على أن استخدام القصة المصورةبعد

يكون فعاال لترقية دوافع الطلبCCة علىالقصة المصورة CCCتعلم اللغة العربية بMAN 1 ACEH BESAR.

ه- تحليل البيانات بالمالحظة لتعرف الباحثCCة ان القصCCة المصCCورة تكCCون فعاليCCا لترقيCCة دوافCCع الطلبCCة في تعلم اللغCCة العربيCCة فتقCCوم الباحثCCCة مالحظCCCة اللمباشCCCرة. فنتيجتهCCCا كمCCCا في

الجدول اآلتي:4،5الجدول

نتيجة أنشطة المدرسة عملية التعليم والتعلم4 3 2 1 األنشCCطة الطالب عنCCCد

التعليمرقم

√ يسCCCCCCCتمع الطالب إلىتوصيح المعلمة جيد

1

√ يسأل الطالب أشياء لميكن معروفة

2

52

√ يمكن للطالب األسCCCCئلةالتي طرحها

3

√ كCCCان الطالب حماسCCCةفي تعليم المتعليم

4

√ يقوم الطالب بما تسئله

المعلمة عندما يكنعملية تعليم قيد التقديم

5

√

قدرة الطالب غلى فهم اللغة العربية باستحدام

وسائل اإلعالم منالقصة المصورة

6

√

اكثر من الطالب قادرون على فهم اللغة العربية من

خالل استخدام الوسائل قصة

المصورة

7

√ اكثر من الطالب فارحون وحرصون

على تعلم اللغة العربية من خالل

8

53

استحدام وسائلقصة المصورة.

√

جميع الطالب متحمسون لتعلم اللغة العربية من

خالل استحداموسائل قصة مصورة

9

√

فعالية استخدام وسائل قصة

المصورة في تحسين دافع الطالب نحو

اللغة العربية

10

36 عدد11

القيمCCة الحصCCولةومن الجدول اتضCCح أن مجموعCCة أنشطة الطالبات في تعلم اللغCCة العربيCCة( في Rعليها )

، و النتيجة الكاملCCة20عددها باستخدامالقصة المصورة (T لها )تعلم. فالنسبة المئوية ألنشطة الطالبات في 40

54

كما يCCرى84اللغة العربية باستخدام القصة المصورة %فيما يأتى

P = RT x 100%

= ٣٦٤۰x 100%

= 0,9x 100%

= 90%

فتCCدل على أنهCCا%90= الحCCظ هي كمCCا يPونتيجCCة CC-100٪ 81وقعت بين حCCد على درجCCةPإذ حصCCلنتيجة

اسCCتخدام القصCCة. فتكCCون داللCCة أن يكCCون ممتعCCة جCCدا40المصوة لترقية دوافع الطلبة على تعلم اللغة العربية.

و- تحليل بيانات االستبانة

توزع الباحثة على الطالب االستبانة لمعرفة استجاباتهم عن استخدام القصة المصوة لترقية دوافع

الطلبة على تعلم اللغة العربية. وأما نتنتيجة التي حصلعليها الباحث كالتالي :

4،6الجدول دوافع الطالب في استخدام القصة المصورة

40 Sugiyono, metode kuantitatif ….. hal. 443

55

استجابة التالميذ )النسبةالمئوية(

التصريحاتالرقم

غيرمواف

قبشد

ة

غيرمواف

ق

موافق

مواف ق

جدا

- - 1365%

735%

ارتفعت مهاراتي في اللغة العربية بعد التعلم

باستخدام القصصالمصورة

1

- 210%

1050%

840%

أنا متحمس لتعلم اللغة العربية باستخدامالقصص المصورة

2

- 15%

1365%

630%

أفهم ما يتم تدريسهباستخدام قصص مصورة

3

- - 1050%

1050%

أهتم المعلم عند شرح الدرسباستخدام قصص

مصورة

4

- 1 12 7 5 قصص الصورة مناسبة

56

5% 60%

35%

لتعلم اللغة العربية

- - 1470%

630%

كنت سعيدا في تعليم اللغة العربية باستخدام

قصص مصورة

6

- 210%

1050%

840%

تعلم اللغة العربية باستخدام القصة

المصورة ليست مملة

7

- 15%

1365%

630%

تساعدنيالقصة المصوة على معرفة النص الذي

تم تعلمه

8

- 210%

1260%

630%

زيادة رغبتي في التعلم لغة العربية بعد استخدام

القصة المصوة

9

- 15%

1575%

420%

تعلم اللغة العربية أسهل للفهم باستخدام القصة

المصورة

10

105,0%

19095,0%

المجموع

57

من نتCCائج السCCابقة عCCرفت الباحثCCة مCCع أن اإلجابCCة % أكCCثر من95،0اإليجابيCCة )موفCCاق بشCCدة وموفCCق(

%،5،0اإلجابة السلبية )غير موافق وغير موفق بشدة( %، وهذه النتيجة تشير إلى أنC< C%5،0 95،0بالنسبة:

اللغCCCة العربيCCCةمعظم الطلبCCCة يشCCCجعون على تعلم باستخدام القصة المصورة.

ز-تحقيق الفرضين وأما الفروض الCCتي قCCدمت الباحثCCة في هCCذا البحث

فهي كما يلي :

الفرضالصفري :-1 اسCCتخدام القصCCة المصCCورة ال يكCCون فعاليCCاكCCان ا-

CCCCلترقية دوافع الطلبة في تعلم اللغة العربية بMAN 1 ACEH BESAR.وهذا الفرض مردود ألن نتيجة

( أكبر من النتيجCCة ت الجCCدول )ttestت الحساب )ttable 551،7>2،09( أو.

اللغةكانت استجابة الطلبة غير مرتفعة على تعلم ب-CCCCCة المصورةبCCتخدام القصCCة باسCCالعربيMAN 1

58

ACEH BESARدا علىCCوهذا الفرض مردود معتم . البيانات التى حصل عليها في جCCدول اسCCتجابة

>95،0الطلبCCة على االسCCتبانة بالنسCCبة: C% 5،0.%

فرضالبديل : -2 استخدام القصCCة المصCCورة يكCCون فعاليCCا لترقيCCةكانا-

CCCCCة بCCة العربيCة في تعلم اللغCCدوافع الطلبMAN 1

ACEH BESAR ةCول ألن نتيجCCرض مقبCت. وهذا الف الحسCCCاب أوالنتيجCCCة ت الجCCCدول أصCCCغر من

2،09<551،7 .

اللغة العربيةكانت استجابة الطلبةمرتفعة على تعلم ب-CCCب .MAN 1 ACEH BESARباستخدام القصة المصورة

وهذا الفرض مقبول معتمCدا على البيانCات الCتى حصCCل عليهCCا في جCCدول اسCCتجابة الطلبCCة على

%.5،0% > 95،0االستبانة بالنسبة:

الباب الخامسالخاتمة

أ- نتائج البحث

بعد ماقدمت الباحثة مما سCبق عن تحليCCل البيانCات تحليال تاما تفصيليا من بدايته حتى نهايتCCه، قCCدمت بعض

نتائج البحث ، وهي كما يلي: القصة المصورة يكون فعاليCCا لترقيCCةإن استخدام-1

CCCCCCة بCCة العربيCCة في تعلم اللغCCع الطلبCCدوافMAN 1

ACEH BESARةCCCة المالحظCCCدو من نتيجCCCذا يبCCCوه المباشCCرة بنCCاء على نتيجCCة المالحظCCة المباشCCرة

فتCCدل على أنهCCاP=90%بقيمCCة ألنشCCطة الطلبCCة CC-100٪ 81وقعت بين حد علىPإذ حصCCل نتيجة

.يكون ممتعة جدادرجة اللغCCةمرتفعCCة على تعلم كCCانت اسCCتجابة الطلبة-2

CCCب المصورة القصة باستخدام MAN 1 ACEHالعربية

BESARلCCتى حصCCات الCCة على البيانCCويعتمد الباحث . عليها في جCCدول اسCCتجابة الطالب على االسCCتبانة

%.5،0% > 95،0بالنسبة:

60

61

كان تعلم اللغة العربية باستخدام القصة المصورة-3 يكون فعاليا لترقية دوافCCع الطلبCCة في تعلم اللغCCة

CCCالعربية بMAN 1 ACEH BESARة علىCCويعتمد الباحث. ( أكCCCبر من نتيجCCCة تttestأن نتيجCCCة ت الحسCCCاب )

.2،86<551،7 أو (ttableالجدول )

ب- التوصيات

انتهت الباحثCCة من تقCCديم نتCCأئج البحث، فتقCCديمالباحثة بعض التوصيات، ومنها:

ينبغى للمCCدرس إجCCراء عمليCCة التعليم باسCCتخدام-1 الوسائل التعليمية الحديثة لتCCدفع رغبCCة الطلبCCة

على تعلم اللغة العربية وترفع نتائجهم فه.

يررجى أن يطبق المدرس وسيلة القصة المصورة-2 فى تعلم اللغة العربية حتى يرفعو دوافع الطلبة

على تعلم اللغة العربية يCCررجي أن يتعلم الطلبCCة تعليمCCا عميقCCا ويقCCرءون-3

كتب اللغة العربية لترقية الدوافع

62

المراجع

المراجع العربيةا-

المنجد الوســيط فى للغــة،CC 1973إبCCراهيم انيس،، الطبعة الثامنة، القاهرة: دار المعارف.العاصرة

ابي الفضل جمل الCCدين محمCCد بن مكCCرم ابن منظCCور، ،عمCCان: دارل19 الجCCزء ، لسان العرب،1355الفكر.

ــات في،CC 1416إمCCام أسCCرارى، الوســائل المعين، مالنح: ايكيب مالنح.تعليم العربية

المعجم،C 1973حسن على عطية ومحمد ترقى امين،، بيروت: دار المعارف المالين.الوسيط

قضايا وتجــارب فيم، 1994حمد بن ناصر الدخيل، تعليم اللغة العربيــة لغــير النــاطقين بهــا،

الرياض: الجامعة.ــة و،CCCC 2002دار المشCCCCرق، ــ ــد في اللغ ــ المنج

،الطبعة التاسCCعة و الثالثCCون، لبنCCان : داراالعالمالمشرق.

63

المنجد الوسيط في العربية،C 2003دار المشرق، ، طبعة أولى، لبنان: دار المشرق.المعاصرة

ــاهجم، 1989زجCCاء محمCCود أبCCو عالم، مــدخل المن، برقيا:مكتبة الفالح.البحث التربوي

المـــدخل إلىم، 2000صCCCالح بن حمCCCد العسCCCاف، ، الرياض: مكتبةالبحث فى العلوم السلوكية

العبيكان.

الموجه الفنى لمدرسى،C 1119عبد العليم إبراهيم،، القاهرة : دار المعارف.اللغة العربية

المراجــع في تــدريس،CC 2010على سCCامى الحالق،ــة وعلومها ــ ــ ــة العربي ــ ــ ــارات اللغ ــ ــ ،مه

لبنان:المؤسسة الحديثة لكتاب.

"2013هجريتي، C،القصص المصــورة اســتخدامها ــة ــة تجربي ــراءة دراس ــارة الق ــة مه لترقي

، رسCCالة غCCير"UleeKarengبمعهد باب النجــاح منشور، جامعة الرنيري اإلسالمية الحكومية :بنCCدا

أتشية.اإلندونيسية المرجعب-

64

Anas Sudijono, 2009, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Pt.Raja Grafindo

Persada

Muhammad Irham, Novan Ardy Wiyani, 2013, Psikologi Pendidikan teori dan

aplikasi dalam proses pembelajaran, Jogjakarta: Ar-Ruzza Media

Rima rahmawati, 2016, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Piyungan pada Mata Pelajaran Ekonomi

Tahun Ajaran 2015/2016, Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta

Ruswandi, 2013, psikologi pembelajaran, bandung:cv cipta pesona sejahtera

Sugiyono, Metode Pendidikan Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D, Bandung: Alfabeta

المرجع اإلنترنيتج-

، متCCCCا علىالدافعيةم، 2007، محمCCCCود الموسCCCCويwww.ibtesamah.com9/11/2017تاريخ الدخول.

Wikipedia، ــورةم، 2017 ــ ــص مص ــ ، متCCCCا علىقصhttp://ar.m.wikipwdia.com 9/11/2017 تاريخ الدخول.

Langkah – langkah pembelajaran

No Langkah-Langkah Pembelajaran MetodeAlokasi

WaktuKet

1 Kegiatan awal

Kegiatan yang dilakukan peneliti

sebelum memulai proses pembelajaran

antara lain:

a. Berdoa sebelum memulai

pembelajaran

b. Menertibkandan mengkondisikan

kelas

c. Memeriksa dan mengabsen

kehadiran siswa

d. Menanyakan tentang

pembelajaran bahasa arab

e. Memotivasi siswa

f. Menyampaikan tema dan pokok

bahasan

g. Menjelaskan tujuan mempelajari

topik ini

h. Peneliti membaikan cerita

bergambar

- Ceramah

- Tanya

jawab

20

menit

2 Kegiatan inti

a. Guru membagikan kelompok

b. Guru membacakan teks dan

siswa mengikutinya

c. Guru memerintahkan siswa

membaca cerita yang telah

dibagikan secara berkelompok

d. Guru meminta siswa untuk

- Ceramah

- Tanya

jawab

- Diskusi

- Demonstasi

30

menit

mencarikan mufradat yang ada

didalam cerita secara

berkelompok

e. Guru meminta perwakilan dari

kelompok maju kedepan untuk

menjelaskan maksud dari cerita

tersebut sesuai dengan yang telah

dipahami

f. Kemudian guru membahas atau

menjelaskan cerita tersebut

bersama-sama

g. Guru mengetes pemahaman

siswa dengan mengajukan

pertanyaan – pertanyaan

Kegiatan akhir

a. peneliti meminta kepada siswa

untuk mengambil kesimpulan

b. peneliti menguatkan kembali

kesimpulan dari siswa

- presentasi

bimbingan

individu

- penugasan

15

menit

OBSERVASI SISWA

No Aspek Yang Diamati A B C D Ket

1 Siswa mendengarkan penjelasan guru

dengan baik

2 Siswa menanyakan hal-hal yang belum

diketahui kepada guru

3 Siswa dapat menjawab pertanyaan/soal

yang diajukan oleh guru

4 Siswa bersemangat dalam belajar

5 Siswa mengerjakan apa yang

diperintahkan guru ketika proses

pembelajaran sedang berlangsung

6 Kemampuan siswa meningkat dalam

memahami bahasa arab dengan

menggunakan media cerita bergambar

7 Sebagian besar siswa mampu

memahami bahasa arab dengan

menggunakan media cerita bergambar

8 Sebagian besar siswa senang dan

termotivasi belajar bahasa arab dengan

menggunakan media cerita bergambar

9 Semua siswa semangat dan termotivasi

belajar bahasa arab dengan

menggunakan media cerita bergambar

10 Keefektivias pengunaan media cerita

bergambar dalam meningkatkan

motivasi siswa terhadap bahasa arab

SOAL UNTUK PREE-TES DAN POST-TES

ماذا يقول الخدم ؟.1إنك أنت من الوجهاء ؟ا-إنك لست من الوجهاءب-إنك الوجهاء فهنكج-يا جحا أنت الوجهاءد-

ماذا وجد جحا في مائدة العامة ؟.2ا- جمعا غفيرا و أكال قليالجمعا الوجهاء و غفيراب-جحا في مائدة العامةج-جمعا غفيرا و أكال كثيراد-

إلى أين خرج جحا من الوليمة متوجها؟.3مائدة العامةا-دارهب-الوليمة متوجهاج-الدعوةد-

ما موضوع فى تلك القصة؟.4ثيابي أولى منىا-أصحاب الدعوةب-صاحبة الفخرج-الوجهاءد-

فاء هذا الحساء.5 إشربي يأ. . . بالهناء والشتيا- جبثيابيب- أبهى حللىج-عمامتىد-

الخادم .....6Orang-orang terkemukaا-

Tamu kehormatanب-Pelayanج-Kokiد-

7.Keledai yang dihiasi

الحمار المزينا-أبهى حللىب- الجلسون فى استغرابج-الحمار الجميلةد-

إن ثيابى هي أولى .... والشراب.8أشهاهاا-عمامتهب-ى بالطعامج- منفاءد- بالهناء والش

DAFTAR ANGKET

IDENTITAS

Nama :

Kelas :

Petunjuk:

1. Jawablah setiap pertanyaan di bawah ini memberi tanda (X) pada salah

satu jawaban yang anda anggap paling sesuai denganyang anda rasakan

2. Kesungguhan dan kejujuran anda dalam menjawab sangat kami harapkan

3. Atas bantuan anda kami sampaikan terimaksih

4. Jawaban yang anda berikan dijamin kerahasiaannya

Pertanyaan-pertanyaan:

1. Kemampuan bahasa arab saya meningkat setelah belajar dengan

menggunakan cerita bergambar

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

2. Saya semangat belajar bahasa arab dengan mengunakan cerita bergambar

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

3. Saya paham terhadap apa yang diajarkandengan menggunakan cerita

berambar

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

4. Saya selalu memperhatikan guru ketika sedang menerangkan pembelajaran

ketika menggunakan cerita bergambar

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

5. Cerita bergambar cocok diterapkan dalam pembelajaran bahasa arab

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

6. Belajar bahasa arab sangat membantu dengan menggunakan media

bergambar

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

7. Pelajaran bahasa arab dengan menggunakan cerita bergambar tidak

membosankan

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

8. Media cerita bergambar dapat membantu saya untuk memahami teks yang

sudah dipelajari

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

9. Minat belajar bahasa arab saya meningkat setelah adanya media ini

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

10. Pembelajaran bahasa arab lebih mudah dipahami dengan menggunakan

cerita bergambar

a. Setuju

b. Sangat setuju

c. Kurang setuju

d. Tidak setuju

القصة اللمصورة

صور عملية التعليم و التعلم

السيرة الذاتية

أوال: البيانات الشخصية:روسنتياإلسم الكامل-1140202043: رقم القيد-2 م1997ينايير 5، : فادعمحل وتاريخ الميالد-3: األنثىالجنس-4: اإلسالمالدين-5: إندونيسياالجنسية-6: غير متزوجةالحالة اإلجتماعية-7: لمفوك، آتشيه كبرىالعنوان-8: طالبةالعمل-9rosanti1997@gmail.com: البريد األلكترونى-10

: سيف الديناسم األب-11: فالحالعمل-12: نور اللهاسم األم-13: ربة البيتالعمل-14Desa Padang, kec. Seunagan, kab. Nagan Raya العنوان-15

ثانيا: خليفة التعليم(MIN 1 Jeuram (المدرسة اإلبتدائية -1

(SMPS Darul Aitami )المدرسة المتوسطة-2( MAN 1 Aceh Baratالمدرسة الثانوية )-3 قسCCم تعليم اللغCCة العربيCCة كليCCة التربيCCة وتأهيCCل-4

المعلمين بجامعة الرانCCيري اإلسCCالمية الحكوميCCة،2018- 2014بندا أتشية، سنة

الباحثة

روسنتي