· Web viewŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV Základní škola a mateřská škola Bzenec IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA BZENEC

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání„Škola pro všechny“

Předkladatel:

Název školy: Základní škola a mateřská škola BzenecAdresa školy: Olšovská 1428Ředitel: Mgr. Bc. Jiří AdamecKontakty:IČ: 49939840IZO: 600115674Telefon: 518384983E-mail: [email protected].: http//www.zsbzenec.cz

Zřizovatel:

Název: Město BzenecAdresa: náměstí Svobody 73Starosta: Pavel ČejkaKontakty:Telefon: 518306411E-mail:[email protected]

Platnost dokumentu od:

Datum: 1. 9. 2007

Schválen školskou radou dne 14. 6. 2007

Podpis ředitele:

1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

1.1. STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Úplnost a velikost školyZákladní škola a mateřská škola Bzenec je středně velká škola. Je úplnou základní školou, která poskytuje základní vzdělání cca 450 dětem ve věku od šesti do patnácti let. Součástí školy jsou tři oddělení školní družiny, školní jídelna a tři mateřské školy v různých částech města.

Umístění školyŠkola je umístěna ve výhodné poloze jak pro místní, tak pro děti z okolních vesnic, které školu v hojné míře navštěvují. (více než 100 žáků). Autobusové zastávky pro dojíždějící žáky jsou v těsné blízkosti školního areálu.

Materiální, prostorové, technické a jiné podmínkyŠkolní budovy byly postaveny v devadesátých letec minulého století. Prostorové podmínky ZŠ lze vzhledem k ostatním školám v okolí označit za „nadstandardní“. Výuka probíhá v 19 kmenových třídách a odborných učebnách (2 počítačové učebny, 3 jazykové učebny, učebna chemie s chemickou laboratoří, učebna fyziky, učebna hudební výchovy, dílna na pracovní výchovu a učebna pro výuku pěstitelství se školní zahradou a vytápěným skleníkem). Pro žáky slouží i dobře vybavená školní knihovna. Součástí školy je tělocvična a krytý plavecký bazén. Tři oddělení školní družiny využívají pro svoji činnost vhodné prostory ZŠ. Ve školním areálu je i venkovní kombinované hřiště vhodné zejména pro atletiku (atletický ovál s umělým povrchem s dálkařským, výškařským a vrhačským sektorem) a míčové hry (malá kopaná, odbíjená, streetbal, beachvolejbal, tenis). Největším problémem současnosti je najít společně se zřizovatelem finanční prostředky na zateplení pláště budovy a rekonstrukci umělého povrchu sportovišť. Co se týče materiálních a technických podmínek – za zmínku stojí vybavení dvou počítačových učeben s připojením k internetu (24 ks PC, laserové tiskárny, scanner…), nové zasíťování celé školy a připojení všech kabinetů k internetu. ZŠ je dobře vybavena kvalitní audiovizuální technikou, která je instalována v jednotlivých kmenových třídách.

Charakteristika pedagogického sboruV naší škole působí pedagogičtí pracovníci, kteří jsou většinou plně aprobováni – tedy schopni odborně vyučovat konkrétní vyučovací předměty a současně realizovat výchovné a vzdělávací činnosti související s výukou a chodem školy. Na škole působí výchovný poradce, preventista sociálně-patologických jevů, koordinátorka ICT (jež je zároveň správcem školních webových stránek). Učitelé si průběžně doplňují a rozšiřují své vzdělání ať už absolvováním akreditovaných studijních programů na vysokých školách (anglický jazyk) či rozšiřujících kurzů v oblasti výpočetní techniky, inovace výuky jednotlivých předmětů, v oblasti práce se žáky se specifickými vzdělávacími potřebami aj.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráceOd 1.9.2011 je naše škola zapojena do projektu EU – peníze školám, není zapojena do mezinárodní spolupráce.

Spolupráce se školskou radou, rodiči žáků nebo zákonnými zástupci, místními i regionálními partnery, PP poradnami a jinými institucemi:Rada školy při ZŠ byla zřízena v roce 2005, se školou spolupracuje „Sdružení rodičů a přátel školy“. Každá třída ZŠ má možnost mít ve výboru SRPŠ svého zástupce. Výbor SRPŠ zve na své schůzky zástupce vedení školy. ZŠ organizuje nejméně 2x do roka třídní schůzky, mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří individuální konzultace s rodiči žáků. Vedení ZŠ a výchovný poradce úzce spolupracují při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s PPP v Hodoníně, s Odborem soc. věcí MěÚ Bzenec a s Policií ČR

1.2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

1.2.1. Cíle základního vzdělávání

Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání.

V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů:

- umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

- vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

- připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti

- vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě

- učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

- vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

- pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

1.2.2. Klíčové kompetence

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti.Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu.Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí.

V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní.

Kompetence k učeníNa konci základního vzdělávání žák:- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí

vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně

využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších

celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní jevy

- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémůNa konci základního vzdělávání žák:- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o

nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

- vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

- ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák:- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle

a kultivovaně v písemném i ústním projevu- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do

diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných

informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák:- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na

základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák:- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací

ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

- respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovníNa konci základního vzdělávání žák:- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní

povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti

a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

- orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

1.2.3. Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy, kterými chce škola směřovat k cílům základního vzdělávání a tím k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Strategie školy (jak směřovat k cílům základního vzdělávání a tím k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků) je poměrně jednoduchá a spočívá:

1) v provedené analýze: - vzdělávacích požadavků klientů, - vzdělávacích potřeb žáků, - vzdělávacích možností (prostorových, materiálních, personálních) školy, - silných a slabých stránek školy, příležitostí a hrozeb

2) ve správném (na základě provedené analýzy) stanovení vzdělávacích priorit (odrazí se v konkrétní skladbě vyuč. předmětů a v jejich týdenních hodinových dotacích a v obsahu učebních osnov)

3) v dalším rozvíjení silných stránek školy1.2.4. Vzdělávací priority školy (Školního vzdělávacího programu)

ŠVP „ Škola pro všechny“ respektuje tradice školy, využívá její charakteristické podmínky a reaguje na vzdělávací požadavky klientů (rodiče, žáci). Na základě provedené analýzy vzdělávacích podmínek školy a vzdělávacích požadavků (rodičů, zřizovatele a celospolečenské objednávky) škola stanovila následující vzdělávací priority:

1) Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „aktivní dovednosti“ žáků.2) Rozvíjet komunikační dovednosti žáků

- v mateřském jazyce,- v cizím jazyce,- v informačních a komunikačních technologiích- v sociálních vztazích

2) Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách.

3) Podporovat rozvíjení praktických dovedností žáků4) Vytvářet takové učební prostředí, v němž žáci pracují podle svých možností, na základě svých

dosavadních znalostí a zkušeností 5) Směřovat k všestrannému harmonickému rozvoji osobnosti dítěte

Protože chceme být skutečně Školou pro všechny, disponibilní hodiny jsme využili jak k posílení předmětů s převažující složkou kognitivní, tak předmětů praktického či výchovného charakteru. Konkrétně: český jazyk a literatura – na 1. stupni navýšení o 3 hodiny týdně, na 2.stupni o 4 hodiny. Matematika je posílena dvěma hodinami týdně na 1. stupni a čtyřmi hodinami na stupni 2. Vzdělávací oblast Člověk a společnost je na 2. stupni navýšena o 1 hodinu, Člověk a příroda celkem o 4 hodiny na 2. stupni (2 hodiny fyzika, 2 přírodopis). Tělesná výchova je na 2. stupni posílena dvěma hodinami týdně a pracovní činnosti jednou hodinou. Rovněž nabídka povinně volitelných předmětů je koncipována tak, aby si žáci mohli vybrat podle svých skutečných možností či zájmů (podrobněji viz učební plány).

K povinným a povinně volitelným předmětům si žáci mohou vybírat také z nabídky nepovinných předmětů (sborový zpěv, náboženství) či zájmových útvarů (folklórní kroužky Marijánek a Drmoličky, mažoretky, zdravotnický kroužek, výtvarný, logopedický, dyslektický, chemický, kroužek aerobiku, informatiky, florbalu aj.). Nabídka nepovinných předmětů a zájmových kroužků může být každý rok aktualizována v závislosti na zájmu žáků i na možnostech školy.

Celkově se tedy snažíme rozvíjet duševní, praktické i fyzické schopnosti dětí tak, abychom z nich vychovávali samostatné osobnosti, které znají svoji cenu a které se dokáží v budoucnu dobře uplatnit.

1.2.5. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

V souladu s platnou legislativou a současně se zaměřením našeho vzdělávacího programu Škola pro všechny vyučujeme na naší škole také žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Za žáky se SVP jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým kulturně sociálním postavením, ohroženi sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníku řízení o udělení azylu)

Žáky, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení a chování, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko - psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do nápravné péče v případě, že jim byla vystavena PPP doložka zdravotně postiženého žáka. Pokud dítě doložku získá, je povinen vyučující daného předmětu vypracovat IVP, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. Do plánu jsou zakomponovány závěry a doporučení z vyšetření PPP, pomůcky, které bude žák při reedukaci používat, způsob hodnocení a jméno pedagoga, který bude s dítětem pracovat. Cílem je zajistit potřebnou podporu žákovi a rodině ve spolupráci s učitelem a vytvořit podmínky pro zdárný rozvoj žáka. Vzdělávání tělesně postižených žáků probíhá v běžných třídách formou individuální integrace. Učitel musí žáky na přítomnost tělesně postiženého spolužáka předem připravit, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Naše škola má bezbariérový přístup, výtah, je zde umožněn pohyb žákům s omezenou pohyblivostí nebo na invalidním vozíku.

Při vzdělávání žáků se speciálními výukovými potřebami se zaměřujeme především na: respektování individuálních potřeb každého žáka, na jejichž základě vypracujeme individuální

vzdělávací plán zabezpečení nápravné logopedické péče a nápravu čtení - při škole fungují kroužky pro děti

s logopedickými a dyslektickými problémy uplatňování různých učebních metod – poskytování pomocných materiálů, pracovních listů,

využívání vzdělávacích a výukových programů pro PC (možnost nastavení různého stupně obtížnosti); učivo některých přírodovědných předmětů spolu s pracovními listy a dalšími pomocnými materiály je k dispozici na dostupných webových stránkách

uplatňování vhodných prostředků a forem komunikace spolupráce s odborným poradenským zařízením umožnění působení asistenta ve třídě - v souladu s platnými právními předpisy přihlížení k možnostem a individuálnímu pracovnímu tempu žáka možnost konzultací s vyučujícími pro žáky i jejich rodiče

.

1.2.6. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Naše škola se snaží vytvářet podmínky pro vzdělávání žáků mimořádně nadaných – především reagováním na individuální potřeby každého jednotlivce. Prvním krokem je samotné vyhledávání dětí s mimořádným nadáním a jejich odlišení od dětí „pouze“ chytrých, bystrých, snaživých. V tomto procesu identifikace talentů je nesmírně důležitá spolupráce učitelů s pedagogicko-psychologickou poradnou a s rodiči. Mimořádně nadaným dětem můžeme nabídnout různé formy vzdělávání:

a) akceleraci (urychlování), kdy žáci probírají učební látku rychleji než ostatní, učitelé vytvářejí specifické úkoly, dětem mohou být zapůjčovány rozšiřující učební pomůcky a materiály. V odůvodněných případech lze přeřadit žáka do vyššího ročníku bez absolvování ročníku předešlého – ve shodě s §17, odst. 3 , zák. 561/2004 (školského zákona)

b) enrichment (obohacování učiva), zahrnuje mnoho možností, záleží na zájmu dítěte, např. zapojení žáka do rozsáhlejších prací, řešení vědeckých projektů, aktivní vyhledávání problémů a hledání způsobů jejich řešení apod.

c) individuální vzdělávací plán – lze volit v odůvodněných případech, např. pokud se ukáže, že výše uvedené vzdělávací metody se jeví jako nedostatečné. Nezbytná je opět spolupráce s poradenskými zařízeními a s rodiči.

1.2.7. Průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet životní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.Průřezové téma prolíná většinou předmětů.

Výchova demokratického občana

Průřezové téma Výchova demokratického občana má interdisciplinární a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje hodnotový fenomén reprezentující syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů.Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme „orientaci ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti“, přičemž tato orientace není samoúčelná, ale má vyústit ve způsobilost konstruktivně řešit problémy. To znamená řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.Průřezové téma prolíná většinou předmětů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě.Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.

Multikulturní výchova

Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty.Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně

poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.

Environmentální výchova

Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko-ekonomická i estetická.Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků. Průřezové téma prolíná většinou předmětů.

Mediální výchova

Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.

2. UČEBNÍ PLÁN A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

2.1. SYSTÉM VÝUKY

Výuka podle ŠVP probíhá v 1. – 9. postupném ročníku ZŠ. ŠVP (RVP) rozlišuje tři vzdělávací období: 1. období zahrnuje 1. – 3. ročník, 2. období 4. – 5. ročník, 3. období 6. – 9. ročník. ŠVP vymezuje jako závazný výstup očekávané kompetence 2. a 3. období.Základní vyučovací jednotkou je vyučovací hodina (45 min). Rozvrh hodin v týdnu není v ŠVP chápán jako dogma. Učitelé (zejména na I. stupni ZŠ) si mohou po dohodě s vedením školy rozvrhnout denní (týdenní) program výuky při zachování časových proporcí jednotlivých předmětů v týdnu. Kromě vyučovací hodiny lze realizovat výuku i jiným typem vyučovací jednotky s odlišným časovým úsekem při dodržení zásad hygieny školní práce (přestávky, relaxace apod.). Při realizaci dílčích školních programů a projektů je nutné respektovat závaznost minimálních hodinových dotací pro jednotlivé vyučovací předměty (obory vzdělávacích oblastí) pro daný ročník (eventuálně pro dané vzdělávací období).

Metody a formy výuky ŠVP nestanovuje závazně – nechává na vyučujícím, aby pro dosažení očekávané kompetence zvolil sám takové metody a formy výuky, které budou vést k očekávanému efektu. Použité formy a metody by měly v dětech vyvolávat touhu po poznávání, provokovat jejich zvědavost, stimulovat kladné rysy lidské povahy a měly by vždy směřovat k získání konkrétní aktivní dovednosti. Respektování osobnosti dítěte a uplatňování principu pozitivní motivace by měly být neodmyslitelnými prvky práce vyučujícího.

2.2. POZNÁMKY K VYUČOVACÍM PŘEDMĚTŮM ŠVP

Vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oblastí (oborů vzdělávacích oblastí) RVP je ve Školním vzdělávacím programu rozpracován do konkrétních vyučovacích předmětů, které škola žákům v daném vzdělávacím období v jednotlivých ročnících nabízí. Skladba těchto předmětů respektuje závazný platný Rámcový učební plán pro základní vzdělávání, zohledňuje aktuální vzdělávací podmínky školy a vytčené vzdělávací priority. ŠVP rozlišuje vzdělávací předměty: závazné, (povinně) volitelné a nepovinné. Školní vzdělávací program umožňuje i existenci zájmových útvarů (zájmových kroužků), které mohou mít různé formy organizace i různé zdroje financování (včetně příspěvku rodičů).

Vzdělávací obor RVP Výchova ke zdraví je v ŠVP samostatným předmětem pouze v 8. a 9. ročníku v týdenní hodinové dotaci 1 hodina. Obsah a očekávané výstupy za 6. a 7. ročník jsou přičleněny k vyučovacím předmětům Přírodopis, Občanská a rodinná výchova a Tělesná výchova.

Předmět rodinná výchova je integrovaným předmětem vzdělávacích oborů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Obsahuje i část učiva vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Smyslem integrace je vytvoření užších vazeb mezi výchovou k občanským postojům a přípravou mladých lidí na život v jejich budoucí rodině .

Volitelné předměty jsou v ŠVP koncipovány jako aktuální vzdělávací nabídka reagující na aktuální vzdělávací požadavky žáků a na aktuální vzdělávací podmínky a možnosti školy. Škola v učebních plánech pro daný školní rok uvede, které volitelné předměty, ve kterých ročnících a v jaké týdenní hodinové dotaci nabízí. Žáci jsou povinni (v závazném počtu hodin pro daný ročník) vybrat si z uvedené nabídky. O zařazení žáka do skupiny volitelného předmětu rozhoduje ředitel školy.

2.3. UČEBNÍ PLÁN

I. stupeň, 1. – 5. ročník

Povinné předměty

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Počet hodin za týden v ročníku

Minimální časová dotace

Disponibilní časová dotace Celkem

1. 2. 3. 4. 5.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 7 7 8 8 8 35 3 38

Cizí jazyk (AJ/NJ) - - 3 3 3 9 9

Matematika a její aplikace Matematika 5 5 4 4 4 20 2 22

Informační a komunikační technologie


- - - - 1 1 1

Člověk a jeho svět

Prvouka 2 2 2 - -

12 12Vlastivěda - - - 1 2

Přírodověda - - - 2 1

Umění a kultura

Hudební výchova 1 1 1 1 1

12 12Výtvarná výchova 1 2 2 1 1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10

Člověk a svět práce

Pracovní výchova 1 1 1 1 1 5 5

Volitelné 1 2 2 2 2 9 9Celkem 20 22 25 25 26 104 14 118

Volitelné předměty

Předměty 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. SoučetČtení a psaní Čt + Ps - 1 1 1 - 3Seminář z českého jazyka a matematiky Č + Ms - - - 1 1 2

Zpívánky Zp 1 1 1 1 1 5Výtvarné činnosti Vč 1 1 1 1 1 5Pohybové hry Ph 1 1 1 1 1 5Angličtina hrou Ah 1 1 - - - 2Němčina hrou Nh - - - 1 1 2

Disponibilní časová dotace I. stupeň

- celkem 14 hodin, z toho 9 hodin využito pro volitelné předměty, 5 hodin pro předměty povinné.

Konkrétně:- Jazyk a jazyková komunikace:

Český jazyk a literatura - navýšení o 3 hodiny

- Matematika a její aplikace: Matematika – navýšení o 2 hodiny

Nepovinné předměty

Předměty 1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. SoučetNáboženství 1 1 1 1 1 5Sborový zpěv 1 1 1 1 1 5

II. stupeň, 6. – 9. ročník

Povinné předměty

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

Počet hodin za týden v ročníku

Minimální časová dotace

Disponibilní časová dotace Celkem

6. 7. 8. 9.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a lit. 5 4 5 5 15 4 19

Cizí jazyk (Aj/Nj) 3 3 3 3 12 12

Matematika a její aplikace Matematika 4 5 5 5 15 4 19



1 - - - 1 1

Člověk a společnost

Dějepis 2 2 2 211

112Občanská

výchova 1 1 1 1

Člověk a příroda

Fyzika 1 2 2 2

21

2

25Chemie - - 2 2

Přírodopis 2 2 2 1 2Zeměpis 2 2 2 1

Umění a kultura

Hudební výchova 1 1 1 1

10 10Výtvarná výchova 1 2 1 2

Člověk a zdraví

Tělesná výchova 3 2 2 3

102

12Výchova ke zdraví - 1 1 -

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti 1 1 1 1 3 1 4

Volitelné 2 2 2 2 8 8

Celkem 29 30 32 31 98 24 122

Volitelné předměty

Předměty 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. SoučetDalší cizí jazyk (německý jazyk – seminář, ruský jazyk – seminář)

Njs, Rjs 2 2 2 2 8

Výpočetní technika Vt - 1 1 1 3Výtvarné činnosti Vč 1 - - - 1Domácí nauky Dn - 1 1 - 2Sportovní hry Sh 1 1 1 1 4

Disponibilní časová dotace II.stupeň:

- celkem 24 hodin, z toho 8 hodin využito pro volitelné předměty, 16 hodin pro předměty povinné.

Konkrétně:- Jazyk a jazyková komunikace:

Český jazyk a literatura – navýšení o 4 hodiny

- Matematika a její aplikace:Matematika – navýšení o 4 hodiny

- Člověk a společnost:Dějepis – navýšení o 1 hodinu

- Člověk a příroda:Fyzika – navýšení o 2 hodinyPřírodopis – navýšení o 2 hodiny

- Člověk a zdraví:Tělesná výchova – navýšení o 2 hodiny

- Člověk a svět práce:Pracovní činnosti – navýšení o 1 hodinu

Nepovinné předměty

Předměty 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. SoučetNáboženství 1 1 1 1 4Sborový zpěv 1 1 1 1 4

3. UČEBNÍ OSNOVY I. STUPEŇ

3.1. VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.

Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.

Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné použití jednotlivých poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užití češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům pochopit společensko-kulturní souvislosti jazykového vyjadřování. Vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná.V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.

V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.

V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.

Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí

závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj

národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství

- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření

- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Organizační a časové vymezení vzdělávací oblasti

Předmět český jazyk a literatura je vyučován 7 hodin v 1. a 2. ročníku, 8 hodin týdně ve 3. – 5. ročníku. Minimální časová dotace (35 hodin týdně) je posílena o 3 hodiny.Předmět anglický jazyk (německý jazyk) je vyučován ve 3.-5. ročníku v časové dotaci tři hodiny týdně.

Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí

Výuka Českého jazyka a literatury společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto:

Kompetence k učení: Učí se zvládnout a využívat způsoby, metody a strategie efektivního učení tím, že dostane prostor pro naslouchání, čtení, ústní i písemný projev a tvořivé činnosti; bude veden k práci s informacemi, jejich třídění a uvádění do širších souvislostí, bude pracovat v týmu, učit se hrou, ve vzdělávacích projektech, v integrovaných oborech, bude pracovat s chybou a uplatní všestrannou vlastní prezentaci. Učí se poznávat smysl a cíl učení tím, že mu bude poskytována možnost aktivní účasti na učení, své poznatky a dovednosti bude aplikovat do praktického života a tvůrčích činností, bude poznávat účelnost a využitelnost vzdělání u sebe, své rodiny i ve společnosti. Získává pozitivní vztah k učení tím, že bude rozvíjena vnitřní motivace k učení (známky a přijímací zkoušky nejsou tím nejdůležitějším), tzn. že bude prakticky poznávat užitečnost vzdělání ve svém životě, bude využívat svou individualitu, bude mít možnost výběru, bude zažívat úspěchy. Posoudí vlastní pokrok v učení tím, že bude uplatňovat sebehodnocení a hodnocení spolužáků a pozorovat vývoj svého vzdělávání. Učí se být zodpovědný za své vzdělávání a připravuje se na potřebu celoživotního vzdělávání.

Kompetence k řešení problémů: Na základě poznatků a dovedností žák rozpozná a pochopí problém, hledá jeho příčiny, vyhledává informace o vhodných způsobech řešení, navrhuje vlastní řešení, vyslovuje svůj názor, obhajuje jej, vyvozuje závěr a uvědomuje si odpovědnost za své rozhodnutí tím, že budou předkládány simulované problémy i skutečné problémy ze života v nejrůznějších jazykových, slohových i literárních textech a při interpretaci textu se bude učit problém řešit; žák bude sám vyhledávat

problémové situace v textech i v životních příbězích a bude je řešit při nácviku a tvorbě zpráv, rozhovorů, diskuse, kritiky, úvahy a při práci s dalšími publicistickými styly i literárními ukázkami; bude veden k organizování a řízení skupinové, projektové i dramatizační činnosti a k mimoškolním aktivitám, a tak se bude učit prakticky řešit problémy.

Kompetence komunikativní: Učí se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v mluveném i psaném projevu, využívá informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci tím, že bude v rámci aktivního učení neustále zapojován do rozhovorů, bude diskutovat, argumentovat, obhajovat, navrhovat, prezentovat svou práci zejména v samostatných i týmových projevech ústních i písemných, při jazykovém, slohovém i literárním poznávání, při speciálních mluvních cvičeních, tvorbě vlastních odborných i literárních prací, při besedách o knihách, při divadelních představeních, filmech i výstavách, v publikační činnosti, při veřejných vystoupeních ve škole i mimo ni bude mít možnost rozvíjet komunikační dovednosti v kroužku tvořivé dramatiky, bude využívat širší informační systém – internet a veřejná media. Učí se zvládnout komunikaci s odlišnými skupinami lidí a řešit pomocí komunikace obtížné a ohrožující situace.

Kompetence sociální a personální: Spolupracuje ve skupině, přijímá svou roli, přispívá k dobrému výsledku práce skupiny, je ohleduplný k práci druhých a přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů tím, že bude mít možnost pracovat v týmu různými formami a ne pouze frontálně, že bude často zařazována skupinová práce jako významná forma učení v jazykové, komunikační a literární výchově; žák bude veden k aktivitě, k sebehodnocení, plnění svěřeného úkolu, zodpovědnosti za práci celé skupiny, k podpoře ostatních členů skupiny, k empatii a altruismu (nesobecký způsob myšlení a cítění, nezištné jednání – opozitum od egoizmus) vůči ostatním, zvláště ke spolužákům se specifickými vzdělávacími potřebami, případně bude pověřen vedením skupiny; bude zapojován do projektových programů a tím bude posilovat vlastní sebevědomí a sebeúctu a zároveň bude spoluvytvářet přátelský třídní kolektiv; bude se učit v humanizované a demokratizované škole, kde atmosféra a partnerské vztahy s pedagogy a spolužáky budou kladně působit na žákovu osobnost.

Kompetence občanské: Respektuje názory a přesvědčení druhých, odmítá útlak a násilí, ocení naše kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoje k uměleckým dílům, má smysl pro kulturu a tvořivost, zapojuje se do společenského a kulturního dění tím, že bude v procesu učení zapojován do interaktivních projektů, ve kterých bude poznávat osudy národů a jednotlivců (v literatuře, historii, hudbě, výtvarném umění), bude číst literární texty s občanskou tématikou, bude je interpretovat a mít tak příležitost vcítit se do nejrůznějších vztahů i dějů, poznávat různé charaktery, s kterými se může ztotožnit, nebo je odsoudit a nechat na sebe působit příklady jejich jednání; bude získáván pro účast v různých soutěžích, bude mít možnost účastnit se školních i mimoškolních veřejných vystoupení; zapojí se do různých forem spolupráce s představiteli obce, policie a dalšími organizacemi.

Kompetence pracovní: Využívá znalosti, zkušenosti a dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura k vlastnímu rozvoji a přípravě na své povolání a budoucí život tím, že bude veden k pracovitosti a zodpovědnosti, že se naučí dodržovat hygienické normy při čtení, psaní a učení vůbec, že bude výsledky své práce využívat ve svém životě, v životě třídy, školy i rodiny, že pokrok v učení a zážitky úspěchů jej přesvědčí o prospěšnosti práce; bude se učit v podnětném a tvořivém pracovním prostředí a změnami pracovních okolností bude veden k adaptaci na nové pracovní podmínky; náročnost práce se bude postupně zvyšovat, aby žák upevňoval vlastní sebevědomí, prožíval sebeuspokojení a přesvědčil se, že „bez práce nejsou koláče“.

Průřezová témata zařazená do předmětu Český jazyk a literatura

OSV - Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností a poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení

dovednosti zapamatování; řešení problémů; dovednosti pro učení a studium - Seberegulace a sebeorganizace: cvičení sebekontroly, sebeovládání, vůle; organizace vlastního času,

plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení - Psychohygiena: hledání pomoci při potížích, dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k

sobě samému - Kreativita: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity; tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj - Poznávání lidí: vzájemné poznávání ve třídě - Mezilidské vztahy: péče o dobré vztahy, vztahy a naše třída - Komunikace: cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i

neverbální sdělování (řeč těla a slov, technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), specifické komunikační dovednosti; dialog; komunikace v různých situacích; efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

- Kooperace a kompetice: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci; rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci; rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí situací soutěže, konkurence

Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních

problémů vázaných na látku předmětu, problémy v seberegulaci - Hodnoty, postoje, praktická etika: dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích

všedního dne

MkV - Multikulturní výchova Kulturní diferenciace: poznávání vlastního kulturního zakotvení Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování, ale i jejich rozdílnosti, právo všech žít společně a podílet se na spolupráci Multikulturalita: vstřícný postoj k odlišnostem

MV - Mediální výchova- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě;

rozlišování zábavních prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení; hledání rozdílů mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení a objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu

- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou, mezi faktickým a fiktivním obsahem; identifikace společensky významných hodnot v textu; vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků

- Stavba mediálních sdělení: příklady pravidelností a uspořádání sdělení zejména ve zpravodajství; příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení (skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)

- Vnímání autora mediálních sdělení: identifikace názorů a postojů autora sdělení, výrazové prostředky a jejich uplatnění při vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru sdělení

- Fungování a vliv médií ve společnosti: role médií v každodenním životě jednotlivce; vliv médií na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; vliv médií na kulturu (role filmu, rozhlasu, televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti)

- Tvorba mediálního sdělení: uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinace pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, případně televizi, či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení

- Práce v realizačním týmu: redakce školního časopisu, rozhlasu, internetového média, případně televize; utváření týmu, význam věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení cílů, časového harmonogramu, uložení úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK – JAZYKOVÁ VÝCHOVARočník: 1.

Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata, mezipředm. vztahy Poznámky

Žák- spisovně se vyjadřuje z hlediska slovní zásoby, gramatické správnosti a kultury mluveného projevuodpovídajících možnostem žáka 1.ročníku

- rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky, písmena

- srozumitelně mluví, uvědoměle čte, vyjadřuje svoji zkušenost

Rozvíjení řeči s využitím žákovských zkušeností

Přípravná zraková a sluchová cvičení/předslabikářové období/

Věta, slovo, slabika, hláska.Písmeno malé, velké, tištěné, psané.

Tečka, čárka, středník, dvojtečka, otazník, vykřičník, pomlčka, uvozovky.

Článek, nadpis, řádek, odstavec.

Prosba, poděkování, omluva, blahopřání.

Rozlišení věty, slova, slabiky a hlásky zhlediska potřeb čtení a psaní

Poznávání písmen abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám

Rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení.

Uvědomělé čtení, plynulé spojování slabik a slova, výslovnost délky hlásek.

Sdělování krátkých zpráv.

Krátké mluvené projevy.

OSV – mezilidské vztahy

HV – rytmická cvičení

OSV – rozvoj schopností poznávání

MED - interpretace vztahu medián. Sdělení a realityEMV - problematika životního prostředíVV - výtvarný projev ke čteným textům

Dramatizace

Vyprávění pohádek a povídek, přednes básní, řešení hádanek.

Ročník: 2.


- pracuje s větou jako jednotkou projevu

- používá spojky v souvětí i větě jednoduché

- dodržuje pořádek slov ve větě

- pozná věty dle postoje mluvčího

- orientuje se v rozdělení hlásek, tvoření slabik

- poznává podstatná jména, slovesa a

- předložky v textu

Věta a souvětí -vyjadřování ústní a písemné.Čeština - abeceda a písmo.Věta - jednotka jazykového projevu.Rozlišování české věty od jiných jazyků Krátké souvislé projevy. Sled vět v řeči mluvené a psané.Grafická podoba věty a souvětí.Spojení dvou nebo více vět - spojování a oddělování vět.Spojky a jejich funkce. Procvičování v užití nejfrekventovanějších spojek.Pořádek vět.Pořádek slov ve větě. Určování pořádku slov ve větě. Druhy vět podle postoje mluvčího. Věta a slovo. Tvoření vět ze slov. Sestavování slov do věty.Slovní význam - slovo nadřazené, podřazené, souřadné.Slovo, slabika, hláska, písmeno.Rozdělení hlásek.Samohlásky, souhlásky, dvojhlásky.Rozlišování hlásek.Souhlásky znělé a neznělé.Slabikotvorné r, l.Písmeno ě.Význam slabiky pro dělení slov.Slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předložky.Vlastní jména.Základní formy společenského styku. Oslovení pozdrav, poděkování.Děj - základ vypravování.Jednoduchý popis. Pojmenování předmětů a jejich vlastností.Dodržování posloupnosti dějů na základě pozorování.Seznámení s názvy slovních druhů.

MED - Vnímání autora mediálního sdělení

OSV - komunikaceMED - interpretace vztahů mediál. sdělení

Popis domácího zvířete.Vypravování příhod ze života dětí.


- rozlišuje obecná a vlastní jména

- průběžně se seznamuje s pravopisem jmen, učí se respektovat základní formy společenského styku, začíná vypravovat a popisovat

- dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Rozlišování obecných a vlastních jmen. Procvičování pravopisu jmen místních. Základní formy společenského styku.Oslovení, pozdrav, poděkování.

Vyslovování a psaní souhlásek na konci a uvnitř slova.Výslovnost a psaní slov se skup.dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.Dělení slov na konci řádku.

OSV-rozvoj schopností poznávání

OSV - Hodnoty, postoje, etika.

Dramatizace.

Ročník: 3.

Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata,mezipředm. vztahy Poznámky

- určuje věty v souvětí, spojuje věty, doplňuje souvětí

- třídí slova podle významu, vyhledává slova podobná a protikladná

- rozlišuje slabiky, hlásky- určuje počet slabik- správně klade slovní

přízvuk- pamětně ovládá řady

vyjmenovaných slov, chápe jejich významový obsah, zvládne pravopis vyjmenovaných slov

- zná a rozlišuje slovní druhy

- umí skloňovat podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné, určí rod mužský, ženský a střední

- zvládá uvědoměle jména osob, zvířat, měst, vesnic, hor, řek a ovládá jejich pravopis

- dokáže určit osobu, číslo, čas

- ovládá časování sloves v čase přítomném, minulém, budoucím

Věta a souvětíVěta jednoduchá a její stavbaSkladební dvojiceNauka o slověSlovo a skutečnostSlova významem podobná, příbuzná a protikladnáHláskosloví, stavba slova

Slovní přízvuk

Vyjmenovaná slova

Slovní druhySlovní druhy ohebné a neohebné

Vlastní jména

Slovesa – pojmenování děje

Tvary sloves - časování

OSV- komunikaceVv, Prv – lidské vztahy /rodina, škola/OSV - hodnoty, postoje, etika

Prv - věci a činnosti kolem nás, příroda, technika

Vv – písmo

EMV – vztah člověka k prostředí, problematika ŽP

MKV – respektování odlišného etnikaOSV – mezilidské vztahy

GES – jsme součástí Evropy, cítíme se Evropany Prv – krajina, obecDEM – postavení občana ve státě

Prv – práce a volný časM – slovní úlohy

Ročník: 4.


- Zkoumá různé podoby slova

- Rozlišuje slova podle významu

- Rozlišuje spisovné a nespisovné slovo a slovo s citovým zabarvením

- Rozlišuje části slova, určí kořen

- Rozlišuje předložku a- předponu- Uvědoměle používá

pravopis i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných slov a slov příbuzných

- Určuje slovní druhy- Skloňuje podstatná

jména a řadí je do vzorů

- Rozlišuje určitá a neurčitá slovesa

- Určí osobu, číslo a čas sloves

- Časuje slovesa oznamovacího způsobu

- Určí v textu slovesný způsob

- Rozliší větu jednoduchou a souvětí

- Určí spojovací výrazy v souvětí

- Pozná podmět a přísudek

- Ovládá pravopis psaní i/y v příčestí minulém

Nauka o slověHlásková podoba slovaVýznam slovaSlova jednoznačná a mnohoznačnáSlova spisovná a nespisovnáSlova citově zabarvená

Stavba slovaKořen, předpona,přípona

Předložky

Vyjmenovaná slova

Slovní druhyVzory podstatných jmen

Infinitiv sloves

Určité slovesné tvary

Slovesné způsoby

Stavba věty

Podmět a přísudekShoda podmětu s přísudkem

EMV - vztah k prostředíPř - příroda, přírodniny, technikaMED - kritické vnímání sdělení,vliv médií na společnostMKV-kulturní a etnické odlišnosti

Vl- z našich dějin

OSV-sebepoznání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Př - učivo o přírodě

Inf - slovní druhy

DEM - občanská společnost a škola

Pč - principy sebeorganizace

Vl – z našich dějin

Vyhledat v časopise nevhodné výrazy

Soutěživé hry

Počítačová prezentace

Dramatizace

Ročník: 5.


- Používá jazyk jako nástroj nejdůležitějšího dorozumívání

- Určuje kořen,

předponu a příponu

- Vyznačuje graficky slovotvorný základ

- Užívá správné koncovky

- Doplňuje předpony podle smyslu

- Odůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke způsobu tvoření slov

- Osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin

- Osvojuje si základní význam předpon

- Používá správně předložky s, z

- Osvojí si pravopis slov se skupinami bje, vje ve slovech s kořenem na je-

- Dělí slova na slabiky- Ovládá pravopis

vyjmenovaných slov a frekventovaných slov příbuzných

- Osvojuje si užívání slovních druhů, správně je třídí

- Určuje rod, číslo, pád, vzor podstatných jmen, skloňuje jména podle vzorů

- Rozlišuje druhy přídavných jmen a seznámí se s jejich pravopisem

- Určuje mluvnické kategorie sloves

- Seznámí se s tvary podmiňovacího způsobu

Národní jazyk jako prostředek k dorozumívání

Stavba slova, odvozování příponami a předponamiČásti slova

Kořen – společný pro příbuzná slova

Souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořen

Přídavná jména odvozená od jmen zakončených na –s, -ský, -ští

Zdvojené souhlásky

Předpony s-, z-, vz-

Předložky s,z

Skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně

Dělení slov na konci řádkuPravopis i/y po obojetných souhláskách /mimo koncovku/

Tvarosloví – slovní druhy

Mluvnické kategorie podstatných jmen

Druhy přídavných jmen

Mluvnické kategorie sloves

Podmiňovací způsob

OSV – komunikace,mezilidské vztahy, poznávání lidí, tvorba postojů

MKV – uplatňování principu sociálníhosmíru a solidarityGES – čeština jako jeden z evropskýchjazykůVl – Evropa

Tv – pohybová výchova

Vl – cestování, poznávání evropských zemí

Př – příroda, přírodniny, přírodní jevyEMV – vztah člověka k prostředí

MKV – etnický původ, kulturní odlišnosti

OSV – podpora kladných lidských vlastností, utváření postojů

Dramatizace

Uplatnění tělových.Prvků

- Nahrazuje podstatné a přídavné jméno zájmenem

- Určuje zájmena osobní- Rozlišuje v textu

číslovky- Skloňuje číslovky - Určuje základní větné

členy- Vyhledává v textu

různé druhy podmětů- Rozliší

několikanásobný podmět

- Osvojuje si shodu podmětu s přísudkem

Zájmena a jejich druhy

Zájmena osobníČíslovky

Druhy číslovekSkladba – základní větné členy

Podmět vyjádřený a nevyjádřenýPodmět několikanásobnýPřísudek slovesnýShoda přísudku s podmětemVěta jednoducháSouvětíInterpunkce u řeči přímé

M – matematické vyjádření čísla

DEM – uplatnění principů demokracie

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK – PSANÍRočník: 2.


- píše písmena a číslice podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře a dodržuje sklon písma

- správně spojuje písmena, slabiky, zachovává rozestup písmen, píše jednoduchý text

- správně užívá velká písmena ve slovech i větě a diakritická znaménka

- dodržuje požadavky na čitelnost, úhlednost, celkovou úpravu projevu a hygienické a pracovní návyky

- napíše adresu a přání

Nácvik psaní velkých tiskacích písmen pro výuku geometrie

Psaní psacích písmen podle tvarových skupin s důrazem na štíhlost písmen, zvláště oválných s oblouky a kličkami, na dodržování stejnoměrné výšky písmen tvarově si podobných /e,l,v,V,c,C,č,Č,ch,Ch,o,O,z,Z,ž,Ž/ a na rozestupy písmen ve slovech

Procvičování spojování písmen o, v, b s ostatními písmeny, zvláště s písmeny e,r,z, prohloubením a protažením háčku

Spojování písmen vratným tahemUmísťování diakritických znaménekDodržování jednotlivých tvarů písmen

Aplikační cvičení - psaní adres, dopisuÚprava písemnosti – nadpis, odstavec

M - geometrie

MKV - lidské vztahy

Ročník: 3.


- píše podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře, s dodržením sklonu písma /75/ a rozestupů písmen

- píše čitelně, úhledně, přiměřeně hbitě

- provádí kontrolu vlastního projevu

- vyjadřuje se v jednoduchých formách psaného projevu

- napíše krátký dopis

Upevňování správných tvarůpísmen a číslic v souladu s normou psaní

Odstraňování individuálních nedostatků v kvalitativních a kvantitativních znacích písma

Automatizace psacího pohybu,dodržování hygienických návyků správného psaní

Osobitý rukopis – plynulý,rychlý, úhledný projev

Kontrola vlastního projevu

Římské číslice – čtení, psaní.

Užití v praxi – letopočty

Celková úprava písemného projevu v sešitě, zápisky, pracovní poznámky

Vyplňování poštovních formulářů: podací lístek, poštovní poukázka, telegram

M - římské číslice

OSV - komunikace

Ročník: 4. a 5.


- zachází s grafickými a psacími materiály a pomůckami a dodržuje základní hygienické a pracovní návyky

- píše podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře se správným sklonem písma /75/ a rozestupem

- uplatňuje svůj osobitý rukopis při dodržení úhlednosti, čitelnosti a plynulosti písemného projevu a respektování základů kultury

- opisuje a přepisuje text, píše diktát a autodiktát, provádí kontrolu napsaného textu

- vyjadřuje se v jednoduchých formách společenského a úředního styku

Písemné formy společenského styku: psaní adres, pohlednic, přání, korespondenční lístek - správné a účelné rozvržení daného prostoru

Psaní dopisů s jednoduchým obsahem /Pozvánka, oznámení/Formální úprava dopisu, úhlednost, čitelnost

Písemné formy úředního styku: vyplňování tiskopisůjednoduchá objednávka, přihláška Písemné vyjádření vzkazu, informace

Kultura písemného vyjadřování: stručné zápisy z učebního textu –účelnost, stručnost, čitelnost

Zápisy do sešitů, poznámkyVýpisy údajů ze slovníku

Popis postupu děje, popis činnosti, místnosti

MKV - Lidské vztahy

OSV - Komunikace

OSV - Rozvoj schopnosti poznávání

OSV - Komunikace

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK - ČTENÍ A LITERÁRNÍ VÝCHOVARočník: 3.


- využívá čtenářských dovedností a návyků při četbě jednoduchých textů

- recituje básnické texty

- orientuje se v textu knih určených dětem

- domýšlí příběhy

- vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu

- rozeznává různé typy vyjadřování autorů píšících pro děti

- chápe četbu jako zdroj informací o světě i o sobě

- hovoří souvisle o přečteném textu, vyjadřuje své názory a pocity

- vyhledává informace ve slovnících

Učíme se čístPlynulé čtení souvětí a vět,členění textu a větného přízvukuRychlé čtení tiché. Hlasité čtení.Předčítání.Četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků Pracujeme s literárním textemVyprávění pohádky nebo povídkyPřednes básně nebo úryvku prózyDramatizace pohádky, povídky nebo básně s dějemPověsti místní a regionálníPovídáme si nad literárním textemKnížka, kterou máme rádiHledáme podstatu příběhu a jeho smyslCharakterizujeme literární postavyLíčíme atmosféru příběhuVyjadřujeme své postoje ke knizeMyšlenky které se nám líbíKnihy do knihovničkySeznamuje se se základy literaturyPoezie: báseň s dějem, přirovnáníPróza: pověst, povídka, postava, děj, prostředíDivadlo: dějství, herecLiteratura umělecká a věcnáSkutečnost a její umělecké vyjádření, autor a jeho fantazieZdokonalujeme se ve čtení, práce s textemVýrazné čtení uměleckých textů.studijní čtení naukových textůPředčítání, recitaceReprodukce textu - rozlišování podstatného od méně podstatného, klíčová slova, pojmy

DEM- Občan a stát

OSV-Poznávání lidí, mezilidské vztahy

OSV-Sebepoznání a sebepojetí

DEM – občan a stát


Vv – ilustrace

OSV-Sebepoznání a sebepojetí

Beseda v knihovně

Ročník: 4.


- čte plynule a správně- dokazuje, že textu

rozumí- využívá poznatků

z četby v dalších činnostech

- vyjadřuje své pocity z četby, z poslechu pořadu, z divadelního či televizního představení

- vyhledává informace v učebnicích, dětských encyklopediích

- všímá si rozdílů zpracování textu krásné literatury a literatury uměleckonaučné

- rozumí literárním pojmům /přirovnání, zosobnění, bajka, dramatizace, próza, poezie, encyklopedie, při praktické činnosti

Zdokonalujeme se ve čtení, práce s textem - výcvik ve čtení: správné a plynulé čtení uměleckých a populárně –naučných textů se správným přízvukem slovním i větným, s přirozenou intonací a správným frázovánímUvědomělé a dostatečně rychlé čtení tichéRecitaceReprodukce obsahu textuOdlišení verše od prózyHodnocení postav literárního díla a určení jejich vzájemného vztahuPovídáme si o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadechProč čteme a o čemHledáme motivy činů literárních postavJaké ilustrace nás zaujaly a pročVšímáme si různých vydání stejných knihČím nás zaujal rozhlasový pořadKteré hrdiny dětských seriálů obdivujeme a pročKterou knihu či divadelní představení můžeme doporučit jinýmChodíme do divadla, vyprávíme si o představeních, hercích, životě divadlaPoznáváme základy literaturyPoezie - lyrika, epika, jednoduché pojmenování, rytmus básníPróza - pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavyDivadlo - jednání, konflikt a jeho řešeníFilm -různé druhy filmů -televizní inscenaceKulturní život regionu

OSV - Kreativita

OSV - Poznávání lidí, mezilidské vztahy

OSV - Poznávání lidí

MED - Kritické vnímání mediál. sdělení

GES - Svět a Evropa

OSV - Rozvoj schopností poznávání

MED - kritické vnímání medián. sděleníMKV - Kulturní odlišnostiDEM - Občan a stát

Návštěva divadelníhopředstavení

Ročník: 5.


- hovoří souvisle o

přečteném textu, vyjadřuje své názory a pocity

- vyhledává informace ve slovnících

- odlišuje vyprávění literárního díla od faktického

- orientuje se v nabídce dětské literatury

- zaznamenává si zajímavé myšlenky

- využívá pro vlastní četbu školní a místní knihovnu

Zdokonalujeme se ve čtení, práce s textemVýrazné čtení uměleckých textů. Studijní čtení naukových textůPředčítání, recitaceReprodukce textu - rozlišování podstatného od méně podstatného, klíčová slova, pojmyHlavní myšlenka literárního díla nebo ukázkyVeršovaná poezie, poetická prózaPředčítáme z časopisů určených dětemPovídáme si o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadechCo nás v knihách zajímá Všímáme si postojů literárních postavPorovnáváme ilustrace různých výtvarníkůHodnotíme různá vydání knihCo nám přináší rozhlasový pořad a televizní vysíláníČím nás zaujala televizní inscenace příběhu ze života dětíPorovnáváme různé typy divadelních představení /loutky, maňásky, živí herci/Všímáme si práce herců, hovoříme o životě divadlaPoznáváme základy literaturyPoezie - lyrika, epika, přenášení významu, přirovnání, básnický přívlastek, zosobněníPróza - čas a prostředí děje povídky,hlavní a vedlejší postavy, řeč autora, řeč postavDivadlo - konflikt a jeho řešení -komické, tragickéFilm loutkový, kreslený, hranýTelevizní inscenace - scénářKulturní život v regionu, větší města, kulturní instituce

OSV - Sebepoznání a sebepojetí

DEM - Občanská společnost a škola

EMV - Základní podmínky života

OSV - Poznávání lidí,mezilidské vztahyVV-ilustrace k textům

MED - Kritické vnímání mediál.s dělení

OSV-Kreativita

MKV - Kulturní odlišnosti

- odlišuje vyprávění literárního díla od faktického

- orientuje se v nabídce dětské literatury

- zaznamenává si zajímavé myšlenky

Hlavní myšlenka literárního díla nebo ukázkyVeršovaná poezie,poetická prózaPředčítáme z časopisů určených dětemPovídáme si o knihách, divadle, rozhlasových a televizních pořadechCo nás v knihách zajímá Všímáme si postojů literárních postavPorovnáváme ilustrace různých výtvarníkůHodnotíme různá vydání knihCo nám přináší rozhlasový pořad a televizní vysíláníČím nás zaujala televizní inscenace příběhu ze života dětí

DEM-Občanská společnost a škola

EMV-Základní podmínky života

OSV-Poznávání lidí,mezilidské vztahyVV-ilustrace k textům

MED-Kritické vnímání mediál. sděleníOSV-Kreativita

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYKRočník: 3.


Osvojuje si výslovnost, intonaci a přízvuk německého jazyka.Umí pozdravit, rozloučit se, představí se, osloví osobu a umí ji představit.Umí vyjádřit souhlas a nesouhlas.Vyjmenuje dny v týdnu, čísla 1- 20, barvy, zvířata.Umí pojmenovat a představit členy rodiny.Vytvoří jednoduchou otázku a odpověď.Zná německy mluvící země.Pojmenuje základní školní potřeby.Naučí se rozlišovat a používat určitý a neurčitý člen.Pojmenuje základní přídavná jména a užívá je k popisu osob a věcí.Umí vyjádřit komu věci patří.Učí se vyjadřovat zápor.Používá tvary sloves v přítomném čase.

říkanky, písně, jazykolamyGuten Tag! – krátké rozhovoryja – neinWochentage, Farben, Zahlen, Tiere Familie, mein- deinWie? Wer? Wo? – Ich …Deutschland, Schweiz, Österreichin der Schuleder, die, das – ein, eine, einklein, groß – užití v přísudkuDas ist der Ball von Peter.kein – keine –kein heißen, wohnen, sein

Mezipředmětové vztahy – ČJ, Z, Vv, Hv, Tv, Rv, Ov, M., Př, D

MKV – cizí jazyk jako nástroj dorozumívání, poznávání cizích kultur.

EGS – zkoumáme svět a jiná kulturní prostředí – zvyky a tradice německy mluvících zemí

Jazykové prostředky jsou dány obsahem učebnice

Metody, formy, pomůcky: opakování – říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, doplňování dle vzoru, obrazový materiál, kartičky, různé hry.

Projekty: WEIHNACHTEN – základní slovní zásoba Ich – miniprojekt Meine Familie - miniprojekt

.

Ročník: 4.


Získává základní slovní zásobu.Upevňuje fonetickou podobu jazyka, uvědomuje si rozdíly mezi fonetickou a psanou podobou.Umí použít abecední slovník v učebnici.Rozumí jednoduchým pokynům ve třídě.Reprodukuje a obměňuje krátké rozhovory.Umí utvořit jednoduchou otázku a odpovědět.Reprodukuje jednoduché básně a písně.Řeší jednoduché situace – seznámení, představení, telef. rozhovor, získání informace, vedení a ukončení hovoru.Umí udržet pozornost potřebnou pro porozumění textu.Obměňuje písemně krátké probrané texty.

slovesa – přítomný časslovesa – fahren, sehensein – minulý čashaben + 4. pádimperativ – pokynykein - keine – keinpředložky + 3. pádmnožné čísločíslovky 1 – 100člen určitý a neurčitývěta tázací a oznamovacíabecedatechnika čtenítvorba rozhovorů


MKV – mezilidské vztahy

OSV – poznávání lidí, komunikace

Jazykové prostředkyjsou dány obsahem použité učebnice.

Metody, formy, pomůcky: opakování – říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, doplňování dle vzoru, obrazový materiál, kartičky, různé hry, počítač

Projekty: OSTERN - základní slovní zásoba Meine Hobbys – miniprojekt

Ročník: 5.


Rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně.Orientuje se v obsahu jednoduchého textu.Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova.Vyslovuje a čte foneticky správně.Používá abecední slovník učebnice.Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.Rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl.Umí navázat kontakt s konkrétní osobou.Písemně obměňuje krátké texty.Obměňuje krátké texty a zachovává jejich smysl.Zapojuje se do jednoduché konverzace, pozdraví,rozloučí se, poskytne požadovanou informaci.Čte potichu i nahlas texty obsahující převážně známé jazykové prostředky.Používá základní slovní zásobu: rodina, škola, zvířata, barvy, čísla, části těla, oblečení, časové údaje …

opakování probraného učiva a slovní zásobyslovesa – přítomný časkönnen, müssenčíslovky 1 – 1 000tvoření oznamovací věty a otázkypřivlastňovací zájmenamnožné číslo – úvodtvoření 3. a 4. pádupředložky – von, zu, aus, inhelfen, essen – časovánínová slovní zásoba


MKV – cizí jazyk jako nástroj dorozumívání, poznávání cizích kultur, mezilidské vztahy

EGS – zkoumáme svět s jiná kulturní prostředí – zvyky a tradice německy mluvících zemí


Metody, formy, pomůcky: opakování – říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, doplňování dle vzoru, obrazový materiál, kartičky, různé hry,práce s počítačem.

Projekty: WEIHNACHTEN, Ostern – rozšíření základní slovní zásoba Mein Stundenplan – miniprojekt Mein Tier, Mein Haus - miniprojekty

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYKRočník: 3.


Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu,vyjádří souhlas a nesouhlas.Umí počítat do dvanácti, určí celé hodiny, udá svůj věk.Dokáže pojmenovat školní potřeby, udá jejich barvu a počet.Umí pojmenovat základní geometrické tvary, vyjádří velikost a délku, užívá slovesný tvar “vidím“.Umí představit členy rodiny, pojmenuje běžné vybavení místnosti, užívá slovesný tvar „mám“. Vyjmenuje anglickou abecedu, zná svoji národnost, hláskuje své jméno. Umí pojmenovat hračky, vyjádřit jejich polohu předložkami „v, na, vedle, pod“.Pojmenuje části hlavy, vyjádří pocit radosti, smutku,Užívá slovesný tvar „má“, máš, máte“.Používá názvy běžného ovoce, zeleniny, slovesný tvar„máme, máte“, používá pobídku „let‘s“.Pojmenuje běžné potraviny, vyjádří pocit hladu, libosti a nelibosti, slovesný tvar „chci“.Hovoří o oblíbených nápojích, vyjádří pocit žízně.Pojmenuje části těla, určí výšku postavy ve stopách.Umí pojmenovat běžné oblečení , používat slovesné tvary „obléci“.Umí pojmenovat běžná domácí i exotická zvířata

Hello

Čísla

Ve škole; barvy

Tvary a velikostiI can seeI have got

ABC

HračkyPředložky v, na, vedle, podMůj obličejHe, she, has got, you have gotOvoce, zeleninaLet‘sPotravinyI wantNápojeMoje těloOblečení

Zvířata

Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění

Pokud je možno, je vhodné učivo prolínat do všech ostatních předmětů

Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice anglicky mluvících národů

Jazykovéprostředky:

Vyplývají z obsahu použité

učebnice

Ročník: 4.


Získá základní slovní zásobu

Umí udržet pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení

Rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě

Prezentuje jednoduché básničky a písničky

Řeší jednoduché situace související se seznamováním, se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru a se získáváním a poskytováním místních, časových a jiných informací

Uvědomuje si rozdíly mezi fonetickou a psanou formou jazyka

Umí používat abecední slovník učebnice a číst fonetickou transkripci

Reprodukuje a obměňuje osvojené mikrodialogy

Formuluje otázky a odpovídá na ně

Písemně obměňuje krátké probrané texty

Názvy anglicky mluvících zemíČíslovky 1 – 100Přídavná jménaBarvyUžitečné výrazy ve třídě, pokyny ABC – spellingUžívání členů určitých a neurčitýchČásti tělaMnožné číslo podstatných jmenRodinaVěkSloveso „to be“Stavba věty jednoduché, oznamovací, tázací, rozkazovacíZápor ve větěPřivlastňovací pádZájmena osobní a přivlastňovacíDny v týdnuŠkola, rozvrh hodin

Český jazykMatematikaVýtvarná výchovaHudební výchova



učebnice

Ročník: 5.


Umí říkanky, básničky a jiné texty

Umí používat základní slovní zásobu, např. na téma rodina, zvířata, škola, věci kolem nás…Umí pozdravit při setkání a loučení, oslovit, představit se a představit druhé Poděkovat a odpovědět na poděkováníVyjádřit souhlas a nesouhlas

Čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché audio-orálně připravené textyČte potichu krátké texty obsahující převážně známé jazykové prostředky Orientuje se v obsahu jednoduchého textu Vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci

Umí navázat kontakt s konkrétní osobouVyžádá jednoduchou informaci

Písemně obměňuje krátké texty

Rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl

Používá slovník učebnice

Přítomný čas prostýOznamovací způsob, otázky, záporSloveso „can – can‘t“Vazba „there is – there are“Předložky at, in, behind, in front of, next toSloveso „must“Vazba „let‘s“Přítomný čas průběhovýPřít. čas průběhový vs. přít. čas prostýPřídavná jména

Tématické okruhy:Určování času v JAVolnočasové aktivityMístnosti a nábytek v domě/bytěMísta a budovy ve městěPopis osobyOblečení

Český jazykMatematikaVýtvarná výchovaHudební výchovaVlastivěda

Projekty:

My townMy house/flat



učebnice

3.2. VZDĚLÁVACÍ OBLAST MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE


Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.

V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace

- rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů

- rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů

- rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů

- vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu

- vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely

- provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému

- přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu

- rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby

- rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Organizační a časové vymezení předmětu

Předmět matematika je vyučován v 1. a 2. ročníku 5 hodin týdně, ve 3. – 5. ročníku 4 hodiny týdně. Minimální časová dotace 20 hodin týdně je tak posílena o 2 disponibilní hodiny.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: MATEMATIKARočník: 1.


používá číslice 1 až 20, umí je napsat a přečístchápe význam méně, více, první, poslední, větší, menší apod.

řadí čísla podle velikostiumí zakreslit čísla do 20 na číselnou osuzná a používá matem. symboly +, - , = , < , >umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítkuprovádí rozklad na desítky a jednotkyřeší jednoduché slovní úlohy

rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geom. útvarymodeluje jedn. geom. útvary v roviněpozná geometrická tělesa – krychle, koulegeom. útvary třídí podle tvaru, velikosti, barevorientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.

používá značku pro litr, kilogram, metr, korunu

počítání do dvaceti

geometrie

jednotky

VDO - Občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát - výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnostEV - Vztah člověka k prostředí - výchova k životnímu prostředí

Vv - obrázky stejného druhu podle počtu

Vv, Pč – znázornění slovní úlohy

Vv, Pč – užití barev, vystřihování, modelování

Prvouka

Ročník: 2.


zapisuje a řeší příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku

umí zapsat a přečíst čísla do stazakresluje čísla do sta na číselnou osuporovnává čísla do sta, umí je seřadit vzestupně i sestupněsčítá a odčítá čísla do stazná význam závorekpočítá příklady se závorkami

umí provést zápis slovní úlohyřeší slovní úlohy s výpočty do sta

seznámí se s principem násobilky v oboru do 50

rozlišuje rozdíl mezi mincemi a bankovkamipoužívá mince a bankovky v hodnotě do sta korunpočítá s mincemi a bankovkami v hodnotě do sta korun

umí si připravit pomůcky na rýsování (tužka, pravítko)používá pojem bod, přímka, čára, úsečkanarýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délkyzná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárouporovná úsečky podle velikostiumí změřit úsečkupozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec

počítání do dvaceti

počítání do sta

slovní úlohy

násobení do 50

mince a bankovky

geometrie

VDO - Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát - výchova k samostatnosti, k sebekontrole, smyslu pro odpovědnost, ohleduplnost a přesnost

EV - Vztah člověka k prostředí - výchova k životnímu prostředí

Vv - výroba papírových mincí bankovek

Vv, Pč- znázorňování, modelování

Ročník: 3.


používá symboly pro násobení a dělenínásobí a dělí v oboru malé násobilkyřeší slovní úlohy s pomocí malé násobilkysčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemněřeší slovní úlohy v oboru do stazapisuje a čte čísla do tisíceumí porovnávat, setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisícezakresluje čísla do tisíce na číselné oseumí sčítat a odčítat zpaměti i písemněřeší slovní úlohy v oboru do tisíceseznámí se se zaokrouhl. na desítkyzná význam symbolu =řeší jednoduché rovnicezná jednotky délky mm, cm, dm, mjednotky délky používá k měřeníumí změřit rozměry geometrických útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjádřit je ve vhodných jednotkáchumí narýsovat a označit bod, přímku,polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverecpoužívá pojem opačná polopřímkazná rozdíl mezi kružnicí a kruhemzná význam pojmu průsečík a umí ho určitpozná jehlan a kužel

malá násobilka

počítání v oboru do sta

počítání v oboru do tisíce

rovnice

jednotky délky

geometrie

EGS - Objevujeme Evropu a svět - porovnávání lidnatosti evr.států, ...

Prv - měření

Ročník: 4.


zapíše a přečte čísla do 10 000sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000 zaokrouhluje na tisíceorientuje se na číselné ose do 10 000

pamětně dělení se zbytkem v oboru malé násobilky násobí písemně jednociferným a dvouciferným činitelempísemně dělí jednociferným dělitelem

sčítá, odčítá, násobí a dělí na kalkulátorupoužívá kalkulátor ke kontrole

rozlišuje jednotky hmotnosti, délky, objemu a časupřevádí jednotky hmotnosti a délky

řeší jednoduché a složené slovní úlohyužívá zkrácený zápis s neznámou

pracuje s kružítkemnarýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnicisestrojí trojúhelník ze tří stranpozná a narýsuje pravoúhlý trojúhelníknarýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžkyrozlišuje vzájemnou polohu přímek v roviněurčí souřadnice bodu ve čtvercové sítiodečítá hodnoty z diagramu

počítání do 10 000

násobení a dělení

práce s kalkulátorem

jednotky

slovní úlohy

geometrie

OV – řešení problémů

EV - vztah člověka k prostředí- lidské aktivity a

problémy životního prostředí

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSV - kreativita

Ročník: 5.


zapíše a přečte čísla do 1 000 000orientuje se na číselné ose v oboru do milionusčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionunásobí deseti, stem, tisícemzaokrouhluje na tisíce, desetitisíce a statisícenásobí písemně trojciferným činitelemdělí jednociferným i dvouciferným dělitelemřeší slovní úlohy v oboru do milionu

převádí jednotky času a objemuvyhledává údaje v jízdním řádu a řeší slovní úlohy s časovými údajipracuje s údaji v cenících

zná římské číslice I až X, L, C, D, Mpřečte číslo kapitoly a letopočet

zná pojem zlomekpozná a vyznačí polovinu, třetinu, čtvrtinu

zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostrannýsestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelníksestrojí čtverec, obdélníkzměří a vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníkupozná a pojmenuje čtyřúhelníkyzapíše, používá data z grafu ve čtvercové síti vypočítá obsah čtverce a obdélníkadbá na přesnost a čistotu rýsování

počítání do 1 000 000

jednotky

římské číslice

zlomky

geometrie

OSV – řešení

problémů a rozhodovací dovednosti

EV - vztah člověka k

prostředí- lidské aktivity a

problémy životního prostředí (prolíná učivem v řešení slovních úloh)

OSV – kreativ

ita- řešení problémů a

rozhodovací dovednosti

3.3. VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět Informatika je realizován jako samostatný předmět v 5. jednu hodinu týdně (všichni žáci získají základy práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium)

Vzdělávání v předmětu Informatika:- umožňuje dosáhnout všem žákům základní úrovně informační gramotnosti, tj. získat základní

dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se v informacích, pracovat s nimi a využívat je při dalším vzdělávání a v praktickém životě

- vede k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti- směřuje k praktickému zvládnutí práce s grafikou a textem, tyto programy se žáci učí používat pro

zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu, pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu a sdílené složky

- vede k získání základních pracovních návyků při využívání vhodného SW ke zvýšení efektivnosti učení

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- frontální výuka s demonstračními pomůckami (dataprojektor, demonstrační CPU a příslušenství)- skupinová práce (vyhledání a zpracování informací na dané téma) - samostatná práce

Řád učebny Informatiky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Mezipředmětové vztahy- jazyk a jazyková komunikace - výukový software, vyhledávání informací na dané téma (referáty)- člověk a jeho svět práce - výukový software, vyhledávání informací na dané téma (referáty)- matematika a její aplikace - výukový software

Předmětem prolínají průřezová témata:- mediální výchova (MDV) - využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací, vztah

mezi realitou a mediálním sdělením, …- multikulturní výchova (MKV) - seznamování s různými kulturami a jejich tradicemi, komunikace,

rozvoj smyslu pro spravedlnost a toleranci- environmentální výchova (EV) - zjišťování aktuálních informací o stavu životního prostředí,

ekologických problémech a jejich řešení- výchova demokratického občana (VDO) - rozvíjení kritického myšlení- osobnostní a sociální výchova (OSV) - rozvíjení dovedností a schopností

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: INFORMATIKARočník: 5.


- umí zapnout a vypnou počítač, přihlásí se do sítě

- vysvětlí význam HW, vyjmenuje a zařadí nejjednodušší součásti CPU a příslušenství

- vysvětlí význam SW

- orientuje se na klávesnici a zná funkci nejdůležitějších kláves

- používá myš k ovládání počítače

- najde na pracovní ploše základní objekty

- pracuje s okny, složkami a soubory

- s použitím nástrojů nakreslí obrázek a uloží jej, případně jej otevře pro změny a změněný znovu uloží

- pracuje s vybranou částí obrázku, vloží do obrázku text

- nezaměňuje pojmy Internet a web

- na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu, z webové stránky uloží obrázek

- Postup zapnutí, vypnutí, přihlášení a odhlášení ze sítě.

HARDWARE - Skříň (CPU) , vstupní a

výstupní zařízení (klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skener, reproduktory, …)

SOFTWARE = programy

Práce s klávesnicí a myší- části klávesnice, pojmy: klik,

dvojklik, uchopení a tažení

- popis a funkce objektů na pracovní ploše (ikony, hlavní panel, Start, čas)

Složky a soubory - vytvoření, přejmenování,

kopírování, přesun a odstranění složky či souboru

- popis okna, jeho otevření, přesun, minimalizace, maximalizace, změna velikosti a zavření okna

Programy na tvorbu obrázků- uložení vytvořeného obrázku

nebo změn, otevření obrázku, základní nástroje (tvary štětce, barvy, základní tvary …), práce s částí obrázku – kopírování a přesun, vloží text do obrázku

Internet: - co to je, služby Internetu

WWW (world wide web) web:- vztah k Internetu, pohyb po

webu: přes hypertextové odkazy, známá adresa, jednoduché vyhledávání, ukládání z webu (obrázek)

VDO – SW pirátstvíPříklady výukových programů pro různé předměty.

OSV – kreativitaMatematika – plošné objekty.

MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojůVyhledávání webových stránek o

Ukázka vnitřních součástí CPU

Navazuje na:HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …)ukládání souborů (obrázky, texty)

Malování

- napíše zprávu, přečte si došlou zprávu, smaže zprávu

- chrání svá data, pracuje bezpečně s daty

El. pošta = e-mail- vztah k Internetu, poštovní

programy, založení e-mailové adresy na některém internetovém serveru s webovým rozhraním

- odeslání, čtení a mazání zpráv

Zásady bezpečnosti práce

tématech z různých předmětů.

VDO – svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů

EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě

MKV – komunikace s lidmi

OSV – pravidla komunikace

Vlastivěda, Přírodověda

3.4. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A JEHO SVĚT


Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat, uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.

Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.

Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.

3.4.1. PRVOUKA

Charakteristika vyučovacího předmětuObsahové, časové a organizační vymezení

- vyučuje se v prvním, druhém a třetím ročníku dvě hodiny týdně- pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí- utváří se prvotní ucelený obraz světa- poznávání sebe i nejbližšího okolí- seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy- vnímání lidí a vztahů mezi nimi- všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů- porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti- porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům- chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti- vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme –důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žákůLidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmiLidé a čas – orientace v dějích a časeRozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody

Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníŽáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět.

- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí- upevňování preventivního chování- orientace ve světě informací - časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních

informací - učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií- učitel motivuje žáky pro celoživotní učení

Kompetence k řešení problémů- žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a

bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých- poznávají a ovlivňují svou jedinečnost - učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům- učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých

informačních zdrojů

Kompetence komunikativníŽáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech.

- jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci

- pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

- přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému

se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si

Kompetence sociální a personálníŽáci pracují ve skupině.

- efektivně spolupracují na řešení problémů- učí se respektovat názory druhých- přispívají k diskusi- učitel učí se věcně argumentovat - učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů

Kompetence občanské- učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům- učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody- učitel vede žáky k respektování pravidel

Kompetence pracovníŽáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.

- učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení- učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje

V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: - EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, …- VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, …- MKV – princip sociálního smíru

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PRVOUKARočník: 1.


- zná cestu do školy a zpět,umí se orientovat

- ve škole a v blízkém okolí školy

- zná název školy- zná jméno třídní

učitelky a ředitele školy- chová se ukázněně ve

škole i mimo školu- dokáže rozlišit

nežádoucí formy chování

- umí si připravit

pomůcky do školy- udržuje pořádek ve

svých věcech, ve školní aktovce

- umí si uspořádat pracovní místo

- rozlišuje čas k práci a odpočinku

- dodržuje základní hygienické návyky

- zná základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod.

- zná zásady správného chování u lékaře

- umí pojmenovat části lidského těla

- zná názvy běžných onemocnění, rozlišuje pojem úraz a nemoc, prevence – očkování , užívání léků

- ví, co dělat v případě úrazu

- orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina

- vyjmenovává dny v týdnu

- vyjmenuje čtyři ročních

DomovŠkola – Jsem školákOsobní bezpečí

Chování lidí

Právo a spravedlnost

Péče o zdraví, zdravá výživa

ČlověkLidské těloOsobní bezpečí

Orientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životěKulturaLidé a čas

VDO – Občanská společnost a škola - výchova dem. občana v rámci třídního kolektivu

Výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost

EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropských kultur

MKV –Kulturní diference. Etnický původ - poznávání etnických skupin

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí

Vést žáky k uvědomění si nové pozice

MED – Proto pozor, proto bacha – videopořad k problematice primární prevence úrazu dětí

MED- Proto pozor, proto bacha - Nácvik stolováníČJ +VV – sestavení jednoduchého jídelníčku

Rozdíly mezi lidmi – barva pleti,výživa velikost těla, způsob života,

Mraveneček- výukový program


období a umí je charakterizovat

- vyjmenovává měsíce jednotlivých ročních období

- umí popsat změny v přírodě podle ročního období

- dokáže časově zařadit Vánoce a Velikonoce

- zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

- zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.)

- zná profesi svých rodičů

- umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod.

- zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat

- rozlišuje zvířata domácí a volně žijící

Moje rodina – Život v rodiněSoužití lidí, Práce a volný čas

Domov – věci a činnosti kolem násNaše obec, místní krajina

ŽivočichovéMláďata hospodářských zvířatVztah člověka k přírodě

MKV – Život dětí v dětských domovechOSV +DEM –Práva a povinnosti členů rodinyVV – kresba dopr. prostředků

HV – zpěv písní na téma zvířataVV- kresba hospod.ZvířatEV – chování v přírodě, péče o les

Zvyky a tradice – exkurze – Skanzen Strážnice-„ Den řemesel“Videopořad –Jarní obřady : Vynášení smrtky v Josefově

Jak lidé cestují- výstavka dopr. prostředků ( výkresy+ hračky)Exkurze _ Výlet do ZOO (Lešná, Hodonín)

Výukový program – Zoologická zahrada

Ročník: 2.


- rozumí a užívá základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti

- dokáže slušně požádat o pomoc a poděkovat

- rozlišuje vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.)

- orientuje se v síti obchodů a služeb v nejbližším okolí

- je schopen komunikovat s prodavačem

- umí zacházet s přidělenými penězi

- zná a dodržuje základní pravidla pro chodce

- umí správně přecházet vozovku, zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.)

- rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod.

- zná a umí pojmenovat základní části a vybavení jízdního kola a vybavení pro cyklisty

- předvídá, co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat

- rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost

- orientuje se v čase - kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty

- denní režim dětí, práce a odpočinek

- seznámí se s významnými rodáky Bzence a okolí a významnými postavami českých dějin

- pozná významné památky a památky

Rodina – Lidský životChování lidíSoužití lidíZásady společenského chování

Obec, místní krajinaNa poště, V obchoděPrávo a spravedlnostVlastnictvíVýroba a řemesla

Osobní bezpečíChování lidíBezpečnost silničního provozuDopravní prostředkyProstředí, ve kterém žijeme

Orientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životě

Čas a lidéRegionální památkyBáje, mýty, pověstiNaše vlast v minulosti

MKV – Lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině)- Princip sociálního smíru a solidarityVDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu)- Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se základními lidskými právy, principy soužití s minoritami)

MED + DV – dopr.výchovaPč – výroba dopr. značek a dopravních prostředků

MKV – Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení)


v okolí bydliště (Buchlov, Buchlovice, Milotice, skanzeny – Strážnice Modrá)

- zná zaměstnání rodičů- umí vysvětlit, v čem

spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.)

- zná běžně užívané výrobky, ví, čemu slouží

- pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.)

- váží si práce a jejích výsledků

- pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

- rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka, má povědomí o významu životního prostředí pro člověka

- zná vybrané běžně pěstované pokojové rostliny, chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.)

- rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté

- zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny, houby

- zná a umí pojmenovat domácí čtyřnohá zvířata

- pozná některé živočichy chované pro radost a chápe potřebu pravidelné péče o ně (krmení, čistota apod.)

- zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky

VlastnictvíKulturaRodinaVýroba a řemesla – technika a lidská práceVývoj a pokrok modernizace

Voda, vzduchPůdaRostliny, houby, živočichovéŽivotní podmínkyRovnováha v příroděOhleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Péče o pokojové rostliny

Volně žijící zvířata – ( čtyřnohá, ptáci )Doma chovaná zvířata

EV – Ekosystémy (les, louka, pole, rybník)EV – Vztah člověka k prostředí (ochrana životního prostředí, třídění odpadu, životní styl)EV – Základní podmínky života

HV – lidové písněVV- kresba zvířat, rostlinČj – Sloh – popisy zvířat a rostlinEV- chráněné druhy

Ročník: 3.


- orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině

- zná základní údaje z historie a současnosti obce

- zná některé lidové a místní zvyky a tradice (Starý hrad, Žilkův dub, Masopust, Hody, Dožínky, Vinobraní)

- orientuje se v plánku obce

- ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraží apod.

- rozlišuje hlavní a vedlejší světové strany

- v přírodě se umí orientovat podle světových strany

- pozoruje, rozlišuje a popisuje některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod.

- dodržuje zásady bezpečnosti práce

- užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu

- rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny

- zařazuje živočichy do skupin – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz

- uvádí hlavní rozlišovací znaky a popisuje stavbu těla

- ví, čím se liší

Domov ŠkolaObec, místní krajinaKultura, současnost a minulost v našem životěBáje, mýty,pověsti – Velká Morava

Obec, místní a okolní krajinaSoučasnost a minulost v našem životěRegionální památky + slavní rodáciNaše vlast – hlavní město, státní symboly

Živá a neživá přírodaVlastnosti a změny látekVoda a vzduch – vodní toky,koloběh vodyNerosty a horniny, půdaSlunce a Země

Látky a jejich vlastnostiVážení a měření

Živá a neživá přírodaŽivotní podmínky

Živočichové

Životní podmínky- znaky a průběh životaRovnováha v příroděOhleduplné chování k přírodě

VDO - Občanská spol. a škola - vytváření pravidel chování, pravidla týmové spolupráceHv - lidové písněEV - vztah člověka k prostředí - naše obec, živ. styl

VDO - Občan, občanská spol. a stát- práva a povin., odpovědnost za své činyEV - Lidské akt. a problémy ŽP - hospodaření s odpady

M- zápis a měření jednotek

EV - Zákl.podm.života - voda, ovzduší, půda, energie, přír.zdroje

Hv - písničky o zvířatech

EV - Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní

Shromáždění a prezentace materiálu na nástěnku (mapy, fotografie …)

Lv - četba : Staré Pověsti české

Vycházka – Městský úřad, pošta, zdr. středisko, knihovna

VV +Hv – státní symboly + výjevy ze Star. pov. českých

Tv –určování svět. stran, vycházka dle azimutů

Videopořad- Vesmírprohlídka nerostů, horninjednoduché pokusypozorování změn skupenství látek, hořeníVideopořady k danému tématu

vycházkybesedy (CHKO)


rozmnožování jednotlivých skupin

- rozlišuje domácí a hospodářská zvířata

- zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.)

- zařazuje vybrané živočichy do příslušného přírodního společenství – rozlišuje a vysvětlí význam chráněných území, zoologických a botanických zahrad

- popisuje a pojmenovává části rostlin

- popisuje projevy života rostlin

- rozlišuje vybrané druhy plodů a semen

- chápe význam semen- zná vybrané kvetoucí a

nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese)

- zná vybrané hospodářské a léčivé rostliny

- pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat

- má povědomí o významu životního prostředí

- uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici (chodec, cyklista)

Ochrana přírody

RostlinyŽivotní podmínky- vliv tepla a světla na vývojRovnováha v příroděOhleduplné chování k příroděOchrana přírody

Člověk - lidské tělo a jeho stavbaRodinaSoužití lidíChování lidí + chování k národ. menšinámPrávo a spravedlnostLidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa,osobní bezpečíPrvní pomoc

krajina

Hv - písničky o rostlinách

MKV - Princip soc. smíru a solidarity - základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnic. skup.

Ev – výukové programy –- Živočichov

é lesa- Život ve

vodě a u vody

Baťův kanál

vycházkyherbář

MED – video –- Neubližuj mi!- Oko hada – prevence zneužívání návykových látek- Proto pozor,proto bachaposkytování první pomoci

3.4.2. VLASTIVĚDA


Obsahové, časové a organizační vymezení- je realizována ve 4. ročníku - 1 hod. týdně v 5. ročníku - 2 hod. týdně- vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět - vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy

Místo, kde žijeme- chápání organizace života v obci, ve společnosti- praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění

Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi- uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného

postavení mužů a žen- seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě- směřování k výchově budoucího občana demokratického státu

Lidé a čas- orientace v dějích a čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů- snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat - informace z historie a současnosti

Organizace - žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.

Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: MKV, EGS, VDO

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení - učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo - učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje- učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky- učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

Kompetence k řešení problémů - učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině- učitel umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence komunikativní - učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny- využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a

budoucnosti- učitel vede žáky k ověřování výsledků- učitel podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence sociální a personální - rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů

- učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny

Kompetence občanská - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR

(případně ve státech Evropy)- projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti- učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich

výsledků - učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní

- uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

- učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků- učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů- učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: VLASTIVĚDARočník: 4. Naše vlast – země v srdci Evropy


- Snaží se charakterizovat krajinu, přiřadit místní krajinu k určitému typu, uvádí hlavní rozdíly mezi jednotlivými typy

- Chápe, že každý typ krajiny (část zemského povrchu ) je možné zobrazit na mapě pomocí smluvených kartografických značek

- Procvičí si základní topografické značky a snaží se je využít v praxi

- Seznámí se s významnými městy, místy a stavbami regionu, výrobními podniky, významnými zemědělskými a průmyslovými oblastmi, s důležitými regionálními tradicemi, známými rodáky, předky…

- Rozlišuje pojmy vlast – cizina

- Vysvětlí hlavní znaky demokratického státního zřízení

- Rozpozná státní symboly ČR i některé státoprávní pojmy (stát, prezident, parlament, vláda, volby…)

- Zná rozdělení ČR na kraje i historické rozdělení na Čechy, Moravu a Slezsko

- Umí vše vyhledat na mapě

- Ví, že Praha je hl. m. ČR

- Vypráví pověst o založení Prahy

- Umí vyjmenovat všechny druhy dopravy v našem hl. městě a taky

Domov v němž žijeme - obec (město), místní krajina,

poloha v krajině- minulost a současnost- naše nejbližší okolí (místní

oblast, okres, region), seznámení s mapou místní krajiny

- životní prostředí

Naše vlast - domov, národ, státní zřízení a

politický systém, státní správa, samospráva obcí (měst), státní symboly

- územní rozdělení ČR, soužití národů a národností, národní zvyky, tradice

- ČR: její poloha v Evropě, přírodní podmínky území

- Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby, obchody, významná zemědělská, průmyslová, rekreační a kulturní střediska, významná města, chráněné oblasti přírody naší vlasti ,

OSV: Rozvoj schopností poznávání sebepoznání,

Mezilidské vztahy

MRV: Kulturní odlišnostiLidské vztahy

LV: Místní pověsti

OSV: Poznávání lidí

Vv: Kartografické značky

DEM: Postavení občana ve státěFormy participace v politickém životěPrincipy demokracieHV: Státní hymna

MKV: Kulturní odlišnostiEtnický původMultikultura

LV: Pověsti o PrazeMED: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Vycházka

posoudit jejich výhody a nevýhody

- najde na mapě střed., vých., sev., západ a jižní Čechy, Moravu a Slezsko. Každou oblast se snaží stručně charakterizovat pomocí mapy (povrch, poloha, podnebné pásy, hospodářství,…)

- Vyhledá významná města a řeky na mapě

- Seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech

- Pozná nejdůležitější historické památky hl. m. i našeho nejbližšího okolí

- Vyjmenuje a ukáže na mapě lázeňská města, národní parky a chráněné krajin. oblasti

- Popíše způsob života starých Slovanů

- Vysvětlí rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností

- Jmenuje 1. státní útvar na našem území

- Charakterizuje hospodářství i kulturní rozvoj Českého státu za vlády Karla IV.

- Dozví se o životě ve středov. vsi, městě, na hradě

- Zvládne vyprávět o období husitských válek (Jan Hus, Jan Žižka)

- Popíše nejvýznam. události a osobnosti období habs. monarchie (Rudolf II, Komenský, Marie Terezie, Josef II.)

cestovní ruch a rekreace v jednotlivých oblastech, současný stav životního prostředí v ČR

Obrazy z českých dějin - nejstarší osídlení vlasti,

Slované, Staré české pověsti, Velkomoravská říše, Počátky křesťanství (Cyril a Metoděj), Počátky českého státu, České království, Karel IV., Jan Hus, Čes. země v době husitské, Nástup Habsburků, České povstání proti Habsburkům, Třicetiletá válka, Marie Terezie a Josef II

ČJ: Vlastní jména měst, řek…

Vv:PamátkyOSV: Hodnoty, postoje, etika

EMV: Vztah člověka k prostředí, Problematika životního prostředí

Ročník: 5.


- Seznámí se s úsilím českého národa o plný rozvoj národního života projevující se v oblasti kulturní, společenské, hospodářské i politické a vrcholící vytvořením první Československé rep. v r.1918 ( Masaryk, Beneš – dovede vést nejvýznamnější osobnosti.)

Domov v němž žijeme - obec (město), místní krajina,

poloha v krajině

- minulost a současnost

- naše nejbližší okolí (místní oblast, okres, region), seznámení s mapou místní krajiny

- životní prostředí

Naše vlast - domov, národ, státní zřízení a

politický systém, státní správa, samospráva obcí (měst), státní symboly

- územní rozdělení ČR, soužití národů a národností, národní zvyky, tradice

- ČR: její poloha v Evropě, přírodní podmínky území

- Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby, obchody, významná zemědělská, průmyslová, rekreační a kulturní střediska, významná města, chráněné oblasti přírody naší vlasti , cestovní ruch a rekreace v jednotlivých oblastech, současný stav životního prostředí v ČR

Obrazy z českých dějin - nejstarší osídlení vlasti,

Slované, Staré české pověsti, Velkomoravská říše

- Počátky křesťanství (Cyril a Metoděj)

- Počátky českého státu, České

OSV: Rozvoj schopností poznávání sebepoznání, Mezilidské vztahy

MRV: Kulturní odlišnostiLidské vztahy

LV: Místní pověsti

OSV: Poznávání lidí

Vv: Kartografické značky

DEM: Postavení občana ve státěFormy participace v politickém životě Principy demokracie

HV: Státní hymna

MKV: Kulturní odlišnosti Etnický původMultikultura

LV: Pověsti o PrazeMED: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

ČJ: Vlastní jména měst, řek…

Vv: PamátkyOSV: Hodnoty, postoje, etika

EMV: Vztah člověka k prostředí, Problematika životního prostředí

OSV: Rozvoj

Vycházka

Exkurze do Prahy

Výlet

Archeoskanzen - Modrá

království, Karel IV., Jan Hus, Čes. Země v době husitské

- Nástup Habsburků, České povstání proti Habsburkům, Třicetiletá válka, Marie Terezie a Josef II

schopnosti poznáváníMezilidské vztahyPoznávání lidíMKV: Kulturní odlišnostiEtnický původ OSV: Občanská společnost a školaMKV: Kulturní odlišnostiPrincip sociálního smíru a solidarity

3.4.3. PŘÍRODOVĚDA


Obsahové, časové a organizační vymezení

- vyučuje se ve 4. ročníku po dvou hodinách týdně a v 5. ročníku po jedné hodině týdně- přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických

okruhů:Místo, kde žijeme- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení

lidí na krajinu a životní prostředíLidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie- základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředíLidé a čas- orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne- současnost a minulost v našem životěRozmanitost přírody- Země jako planeta sluneční soustavy- rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní

potřeby a podmínky- rovnováha v přírodě- vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné

pohromy, ekologické katastrofyČlověk a jeho zdraví- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské

reprodukce- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy- péče o zdraví, první pomoc- odpovědnost člověka za své zdraví- situace hromadného ohrožení

Součástí výuky je exkurze do planetária.Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV a VDO.


Kompetence k učení- učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu- žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého

pozorování- Kompetence k řešení problémů- učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami- žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace

vhodné k řešení problémů.

Kompetence komunikativní- učitel vede žáky k používání správné terminologie- žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k

jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech- žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty

jiných

Kompetence sociální a personální- učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně- žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a

zkušenosti druhých- učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků

Kompetence občanské- učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání,

bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých

- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence pracovní- učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat- učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky- učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti- žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená

pravidla

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDARočník: 4.


- umí charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod.

- zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech

- umí popsat stavbu jejich těla

- zná jejich způsob života- zná a umí pojmenovat

běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech

- umí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně zařadit do jednotlivých společenstev

- seznámí se se základními pravidly ochrany před povodněmi

- ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra

- ví, jak se máme v lese chovat

- zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití

- zná běžné druhy zeleniny a ovoce

- má základní informace o postavení Země ve vesmíru

- uvědomuje si podmínky života na Zemi

- ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou

- umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi

- umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu

Rozmanitost přírody- rostliny, houby, živočichové

(průběh a způsob života, výživa, stavba těla)

- životní podmínky

- ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy)

Místo, kde žijeme- okolní krajina- rozšíření

rostlinstva a živočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu

- Vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období)

Lidé a čas- orientace v čase – kalendáře,

režim dne, roční období

EV-ekosystémy-les,pole, vodní zdroje-základní podmínky života-voda, půda,ochrana biologických druhů

Vl, Čj,

opak. prvouka - telefonování

OSVRozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíVl, Čj

Vv – kreslení Pč – modelování

EV-lidské aktivity a problémy životníhoprostředí

vycházky

Exkurze do planetária


Země ve vesmíru- seznámí se s působením

magnetické a gravitační síly

- zná stavbu lidského těla- ví, co je kostra, umí

pojmenovat hlavní části- ví, co je svalstvo a zná

jeho význam- umí pojmenovat a najít

na modelu některé vnitřní orgány

- zná zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod.)

- zná telef. čísla tísňového volání ( pro přivolání první pomoci,hasičů a policie)

- zná a řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné výživy

- ví,co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo

- ví,co je terorismus a anonymní oznámení

- zná a umí pojmenovat běžně užívané elektrické spotřebiče

- zná zásady manipulace s el. spotřebiči

- zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el. proudem

Člověk a jeho zdraví- lidské tělo (základní stavba a

funkce)

- péče o zdraví , zdravá výživa (první pomoc)

- situace hromadného ohrožení

- osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči)

- péče o zdraví (první pomoc při zasažení elektrickým proudem)

OSVRozvoj schopností poznáváníKreativita Sebepoznávání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizacePsychohygienaPoznávání lidíVl, Lv, Čj

OSVMezilidské vztahyHodnoty, postoje, etika, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednostiVl, LV,Čj

EMVvztah člověka k prostředí- prostředí a zdravíVl, M, Pč

telefonování

Ročník: 5.


- zná důležité nerosty a horniny

- umí vysvětlit proces zvětrávání hornin

- zná využití některých nerostů

- zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji

- umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany

- zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zem. přitažlivost

- dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování

- umí určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog. systému

- umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a uvede příklad

- ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení

- zná význam zdravého životního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd.

- zná pojem recyklace- zná a umí vysvětlit

význam čističek odpadní vod

- zná pravidla chování v CHKO a v přírodě uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad

- zná původ člověka jako druhu, zná způsob rozmnožování a umí

Rozmanitost přírody- nerosty a horniny, půda (vznik

půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání)

- Vesmír a Země

- rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi organismy)

- životní podmínky

- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Člověk a jeho zdraví- lidské tělo (základy lidské

reprodukce, vývoj jedince)

EV- ekosystémy- základní podmínky

života- lidské aktivity a


- vztah člověka k prostředí (prolíná výukou po celý šk. r.)

Vl, M, Pč, Vv

DEMObčan a státVl, Lv, Čj, INF

EMVProblematika životního prostředíVl, M

GESSvět a EvropaVl, INF, Čj

OSV

Oživení znalostí z 4.r

.

VycházkaExkurze do planetária

opakování a rozšíření učiva 4. roč.

charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka

- zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí

- zná a dovede jednat podle zásad první pomoci

- uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství

- ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti

- zná svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana

- umí zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra

- zná pravidla telefonování na tyto instituce

- zná význam pojmů terorismus, rasismus

- je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.)

- zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz a řídí se jimi

- zná jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod.

- zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru, zná jejich význam v techn. pokroku

- má základní poznatky o využití el. energie

- zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji

- umí sestrojit jednoduchý el. obvod

- zná zdroje el. energie

- péče o zdraví, zdravá výživa- návykové látky a zdraví- partnerství, rodičovství,

základy sexuální výchovy

Lidé kolem nás- právo a spravedlnost (právní

ochrana občanů a majetku, základní lidská práva a práva dítěte)

- základní globální problémy (významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi

- situace hromadného ohrožení

- osobní bezpečí

Člověk a technika

- osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů)

Rozvoj schopností poznáváníVl, Lv, INF

DEMObčanská společnost a školaVl, Lv, Čj, INF

VDOObčan, občanská společnost a státPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

MKVKulturní odlišnosti Lidské vztahyEtnický původMultikulturaPrincip sociálního smíru a solidarityČj, Vl, INF, Tv, Vv, Hv

EMVVztah člověka k prostředí Problematika životního prostředíVl, M, Pč, Vv

3.5. VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA


Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.

Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.

V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10)

Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.

S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.

Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.

Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“.

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného

prostředku komunikace- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k

učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

3.5.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupniObsahové, časové a organizační vymezení- je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně- hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura - vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí

- vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu- instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci- hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty- poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob

Organizace - žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.

Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, MKV, EV, MDV, MV

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení - žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase- učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence k řešení problémů - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící

hudby- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a

vokálně instrumentální- učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání

Kompetence komunikativní- žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních

forem- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie- učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků- učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby- učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání- učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence občanská - žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl- učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich

výsledků

Kompetence pracovní - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební

náladu- učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků

- učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů- učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVARočník: 1.

Očekávané výstupy Učivo Průřezová témataMezipředm. vztahy Poznámky

dbá na správné dýchání a držení tělaprovádí hlasová a dechová cvičenízřetelně vyslovujeučí se význam notrozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvnívytleská rytmus podle vzoru, rozlišuje krátké a dlouhé tóny

používá dětské hudební nástroje k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodupozná a pojmenuje klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek,

provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)

pozná a naučí se vybrané vánoční koledypozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvukuseznámí se s varhanní hudboupozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu

Vokální činnosti- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)- dvojhlas (lidový dvojhlas)

Instrumentální činnosti- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcovýchfléten)- rytmizace, hudební hry(ozvěna)

Hudebně pohybové činnosti- taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)- pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

Poslechové činnosti- kvality tónů- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj- hudební styly(hudba pochodová, taneční, ukolébavka,…)

EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropské hudby

MKV - Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin

EV – Základní podmínky života - výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus

MDV – vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudbyhudba provází výuku ČJ, M (Jedna, dvě ..) i Prv (Prší, prší)

Bzenecké krojované vinobraní

Caruso show

Zpívání u stromečku1.Adventní neděle

Vánoční akademie

Svátek matek

Školní slavík - soutěž

Nabídka poslechových skladeb: ukázky zvuků: kohout, kapky, tramvaj, sanitka, konvice, telefon, zpěv dětí, klavír, flétna, housle, déšť, včely, vítr, had, kůň, chůze a běh, Hymna, Malé kotě, Let čmeláka, Slovanský tanec č.7

Doporučené písně: Žabička zelenáZlatá brána

Rybička maličkáHalí, belí

Holka modrookáPročKdyž jsem já sloužilČížečku, čížečkuPod naším okýnkemBude zima, bude mrázPásli ovceŠtědrej večer nastalMy tři královéŠel zahradník do zahrady

Adámku nášKdyž jsem jel do PrahuJá jsem z Kutné HoryŠla Nanynka do zelíJarní písničkaSedí liška pod dubemMaličká suKdyž jsem já ty koně pásalJede, jede poštovský panáčekMáminy oči

(Doporučené písně pro pohybovou výchovu: viz: označené)

Pro všechny ročníky jsou součástí hudební výchovy hudebně vzdělávací programy. V průběhu školního roku je uskutečněno 4 – 5 výchovných koncertů.

Ročník: 2.


rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilovánívytleská rytmus podle říkadel a písnípoužívá pojmy notová osnova, noty, houslový klíčrozlišuje noty, pomlky, taktydoplní zpěv hrou na jednoduché hud. nástrojezazpívá vybrané vánoční koledy

rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikolaužívá dětské hudební nástroje

pohybuje se podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovatvyjadřuje pohybově hudbu, zpěv s tancem

rozlišuje umělou a lidovou píseňseznámí se s vybranými skladbami klasiků

Vokální činnosti-pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu)-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)-dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

Instrumentální činnosti- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten)- rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace


Poslechové činnosti- kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)- hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus)- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj- hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka,…)

Vv - ilustraceTv – pochodtaneční krokČj – říkadlaVv - ilustraceVv – VánocePč – vánoční výzdobaČj – vypravováníPrv – lidové zvyky a tradice

MV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci)

MKV – Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni)


Caruso show


Vánoční akademie

Svátek matek

Školní slavík - soutěž

Nabídka pro poslechové skladby: I. Hurník – Nedokončená pohádka, KukačkaB. Smetana – Pochod komediantůV. Trojan – ŽabákP. I. Čajkovskij – Skřivánek

Nabídka pro nácvik písní:vánoční koledy - Štěstí, zdraví, Já malý přicházím aj.Zimní, Dělání, Káča našla ptáče, Jetelíčku náš, Otloukej se píšťaličko, Dú, kravičky, dú, Když jsem já sloužil a další podle zájmu dětí

Nabídka pro zpěv s tancemBěžela ovečkaDú kravičky, dúJá jsem kováříčekPásla ovečky

Ročník: 3.


vytleská a taktuje dvoučtvrteční a tříčtvrteční taktpojmenuje notovou osnovurozlišuje a čte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodiiseznámí se s hymnou ČRnaučí se zpívat vybrané písnědbá na správné dýchání

rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příkladdoprovází na rytmické nástroje

rozlišuje rytmus valčíku a polkyumí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá)vyjadřuje pohybově hudbu

pozná B. Smetanu a A. Dvořákazná některá díla B. Smetany a A. Dvořákaposlechem rozezná hudební nástrojeposlouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní

Vokální činnosti- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu)- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)- dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)

Instrumentální činnosti- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcovýchfléten)- rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace


Poslechové činnosti- kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)- hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus)- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj- hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka,…)

Vv - ilustrace

Tv – pochodtaneční krok

Vv – VánocePč – vánoční výzdobaČj – vypravováníPrv – lidové zvyky a tradice

EGS - Evropa a svět nás zajímá


Caruso show


Vánoční akademie

Svátek matek

Školní slavík – soutěž

Folklorní festival„Dětská Strážnice“

Nabídka pro poslechové skladby:W. A. Mozart – MenuetI. Hurník – U ohníčkuB. Smetana – Luisina polka, Má vlast (Vltava)A. Dvořák – Humoreska, Slovanský tanec č. 7Korsakov – Let čmelákavarhanní hudba, různé hudební nástroje

Nabídka pro nácvik písní:A já su synek z PolankyBejvávalo, bejvávaloBeskyde, BeskydeDobrú noc, má miláDostal jsem koníčka sivovranéhoJarní slunceKdyž náš táta hrálNa tý louce zelenýNarozeninováNení nutnoPekla vdolky

Rychle bratřiSplnilo se Písmo svatéStarý farmář JohnTancuj, tancujUž ty pilky dořezalyVrť sa, dívčaZ nebe jsi přišelZtracená bačkorkaŽádnyj neví, co sou DomažliceČervený šátečku

Nabídka pro zpěv s tancem:polkový, valčíkový krok Měla babka čtyři jabka – mazurkaViz: označené písničky

Ročník: 4.


učí se další písnědbá na správné dýchánízná pojmy repetice, houslový klíčnapíše houslový klíčrozlišuje délky not a umí je zapsatpozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní použít zná stupnici C dur (názvy not)

rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicídoprovodí písně na rytmických nástrojíchrytmizace říkadel

umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok

pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanoviseznamuje se s názvy oper B. Smetanyseznámí se se symfonickými básněmi

Vokální činnosti- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)- dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas)(rozvíjení činností z 1. období)- hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu)- dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně)- intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny)- grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

Instrumentální činnosti- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcovýchfléten)- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)- grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)

Hudebně pohybové činnosti- taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)-pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace)-orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)

Poslechové činnosti- kvality tónů- vztahy mezi tóny- hudební výrazové prostředky a hudební prvky- hudba vokální, instrumentální,

Vv - ilustrace


Vv – VánocePč – vánoční výzdoba

Čj – vypravováníPrv – lidové zvyky a tradice

MKV - lidské vztahy-vzájemné obohacování různých kultur- kulturní diference- poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik


Caruso show


Vánoční akademie

Svátek matek


Folklorní festival Strážnice


cyklu Má vlastseznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčkaposlouchá vybrané skladbypozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktupozná opakující se téma v poslouchané skladbě

vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj(rozvíjení činností z 1. období)- hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka,…)- hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)- interpretace hudby (slovní vyjádření)

Nabídka poslechových skladeb:

B. Smetana – Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava, VyšehradB. Martinů L. Janáček – PilkyW. A. Mozart – Menuet, Malá noční hudba vánoční hudbavalčíky (J. Strauss aj,)

Nabídka pro nácvik písní:Beskyde, Beskyde Červená růžičkoMuzikant Ten chlumecký zámekStojí vrba košatá VečerníčekŠiroký, hluboký ValčíčekMarjánko ŽežulkaVoláme sluníčko Kdyby byl BavorovNáchodský zámeček Zlaté střevíčkyČervená řeka Tři čuníciOkoř Růže z TexasuHáj, ovečky, hájvánoční koledy aj.

Nabídka pro zpěv s tancem:variace kroky polkové, valčíkové, mazurkaviz.: označené písně

Ročník: 5.


učí se poznávat smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabasdechové nástroje – trubka, pozoun, lesní rohseznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru

poznává stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabenípozná basový klíččte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíčiumí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie

seznámí se s krajovými lidovými tanciumí taktovat čtyřčtvrteční taktzná původ státní hymny

umí pohybově vyjádřit náladyseznámí se s relaxací

seznamuje se s jednoduchými dvojhlasými písněminaučí se vybrané písně J. Uhlíře a k. Šípadbá na správné dýchání

doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje

Vokální činnosti- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)- dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas)(rozvíjení činností z 1. období)- hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu)- dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně)- intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny)- grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)

Instrumentální činnosti- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten)- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)- grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)

Hudebně pohybové činnosti- taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)- pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace)- orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)

Poslechové činnosti- kvality tónů- vztahy mezi tóny- hudební výrazové prostředky a hudební prvky

Vv - ilustrace


Vv – VánocePč – vánoční výzdoba

Čj – vypravováníPrv – lidové zvyky a tradice

koncert ván. hudby

MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- vnímání autora mediálních sdělení

MKV – lidské vztahy- etnický původ

EGS-Evropa a svět


Caruso show


Vánoční akademie

Svátek matek


Folklorní festival Strážnice


poslouchá vybrané skladbyposlechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje

pozná varhanní hudbupozná vánoční hudbu a vánoční koledypozná trampské písně

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj(rozvíjení činností z 1. období)- hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka,…)-hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)- interpretace hudby (slovní vyjádření)

nás zajímá

Nabídka poslechových skladeb:L. Janáček – Říkadla, Lašské tanceB. Smetana – Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybrané árie), Má vlastA. Dvořák – Slovanské tance, Symfonie Z nového světaW. A. Mozart – Don Giovanni (ukázka), MenuetHändel – Vodní hudbaJ. J. Ryba – Česká mše vánoční (ukázka) - koncert

Nabídka pro nácvik písní:Babičko, nauč mě charleston, Byla cesta, byla ušlapaná, Česká písnička, Ej, lásko, lásko, Hastrmane, tatrmane, Hříbě, Hvězda na vrbě, Chytila jsem motýlka, Jaro dělá pokusy, Kde domov můj, Když se zamiluje kůň, Mikulecká dědina, Muzikanti, co děláte, Narodil se Kristus Pán, Pár havraních copánků, Po Starých zámeckých schodech, Po valašsky od zeme, Pochod svatých, Půjdem spolu do Betléma, Severní vítr, Stará archa, Ten suchdolský rybník, Tři oříšky, V širém poli studánečka, Voda, voděnka

Pohybová výchova: viz: označené písně

3.5.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení- Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně:

1. ročník - 1 hodina týdně2. ročník - 2 hodiny týdně3. ročník - 2 hodiny týdně

4. ročník - 1 hodina týdně5. ročník - 1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění- vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově- seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik- učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace- učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění,

poznávání

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS,EV, MDV


Kompetence k učení- Žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů- učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření- žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech- žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření

Kompetence k řešení problémů- učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů- žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření- žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim

svůj postoj- žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní - žáci se zapojují do diskuse- respektují názory jiných- žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná

vyjádření- učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

Kompetence sociální a personální- žáci umí tvořivě pracovat ve skupině- učitel vede žáky ke kolegiální pomoci- žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu

Kompetence pracovní- žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky- žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla- učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi

Kompetence občanské

- žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí- učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílůmVYUČOVACÍ PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVARočník: 1. - 3.


zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkamiumí míchat barvydovede používat různé druhy štětců dle potřeby,rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary), zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barevrozliší teplé a studené barvy

zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír

zvládne koláž, frotážumí výtvarně zpracovat přírodní materiál - nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod.

děti zvládnou použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti - citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových

malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, Goethův kruh

kresba - rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání

ilustrátoři dětské knihy

utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

VDO – Občanská společnost a škola- výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost


EV - Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí

MDV –Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritický přístup k výtvarnému umění a vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění

Např. – pocit chladu a tepla pro teplé a studené barvy, vyjádření rytmu …

Čj - čtení

Náročnost práce bude postupně od prvního ročníku úměrně zvyšována dle věku žáků.


vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil

Ročník: 4. - 5.


prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. obdobízvládne malbu stěrkou, rozlévání barev a kombinaci různých technik

umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahykomunikuje o obsahu svých děl

prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. obdobídokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu materiáluzvládne obtížnější práce s linií

užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků

zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenostihledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků

prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané

Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, Goethův barevný kruh.

Ověřování komunikačních účinků - osobní postoj v komunikaci- proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

Kresba – výrazové vlastnosti linie,kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.

Grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

Techniky plastického vyjadřování – modelování z papíru, hlíny, sádry, drátů

EV - ekosystémy- základní podmínky života- lidské aktivity a problémy životního prostředí- vztah člověka k prostředí(prolíná výukou Vv během celého období)

MKV- kulturní diference- lidské vztahy (empatie)- etnický původ

MDV- stavba mediálních sdělení

Náročnost práce bude postupně od čtvrtého ročníku zvyšována dle věku žáků.

pohybem a hmatemumí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod.

pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a dalšížák si vytvoří škálu obrazně vizuálních elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitěporovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Další techniky – koláž, frotáž, základy ikebany

Ilustrátoři dětské knihy

3.6. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ


Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.

Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro

osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.


Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných

prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu

vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví

ohrožuje a poškozuje- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování

způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

- propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.

- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

3.6.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA


- je realizována v 1. - 5. ročníku- v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně. Ve 2. a 3. ročníku je součástí výuky plavecký výcvik v celkovém rozsahu 40 hodin.

Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:a) činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené

činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech

b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti

c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech

Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně,na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.

Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : MKV, EV, MDV a VDO


Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého

nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích

- učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky

Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu

spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím

- učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Kompetence komunikativní - žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se

reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty

- učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci

Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné

pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině- učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence občanská - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po

zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní

- učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových

činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVARočník: 1.


Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitouovládá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnostse zdravím a využívá nabízené příležitostidbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchánízná kompenzační a relaxační cvikyzvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

zná a používá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčinízná pojmy z pravidel sportů a soutěží

dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, ve vodě i v přírodě reaguje a zná smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnostipoužívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv

aktivně se zapojuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžíchjedná v duchu fair-playzvládne přihrávku jednoruč, obouruč

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

tělocvičné pojmy-komunikace v TV

bezpečnost při sportování

základy sportovních her- míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, organizace TV, zásady

VDO – Občanská společnost a škola- rozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost

EV- Vztah člověka k prostředí


ovládá a dodržuje základní pravidla heraktivně se zapojuje při soutěžení v družstvechje si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo

užívá techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký startrozumí principu štafetového běhunacvičí skok do dálkyaktivně se zapojuje do atletických závodů

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod.jednoduchá cvičení na žebřináchumí skákat přes švihadloumí podbíhat dlouhé lanoprovádí cvičení na lavičkách

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednostiučí se respektovat zdravotní handicapzná význam sportování pro zdraví

jednání a chování

základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

Ročník: 2.


zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitouovládá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitostidbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchánízná kompenzační a relaxační cvikyzvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiníovládá pojmy z pravidel sportů a soutěží

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti,ve vodě, v přírodě reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnostipoužívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuvjedná v duchu fair-play

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžíchjedná v duchu fair playovládá přihrávku jednoruč, obouručdodržuje základní pravidla

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti


tělocvičné pojmy - komunikace v TV


základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

VDO – Občanská společnost a škola (dodržování pravidel, smysl pro čistou a bezkonfliktní hru)

MKV – Lidské vztahy (ohleduplnost, spolupráce)

EV – Vztah člověka k prostředí (životní styl, prostředí a zdraví)


herje schopen soutěžit v družstvuje si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo

ovládá techniku hodu kriketovým míčkem umí nízký startzná princip štafetového běhunacvičí skok do dálkyúčastní se aktivně atletických závodů

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod.jednoduchá cvičení na žebřináchumí skákat přes švihadlodokáže podbíhat dlouhé lanoprovádí cvičení na lavičkáchprovádí přetahy a přetlaky

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednostiučí se respektovat zdravotní handicapzná význam sportování pro zdraví

zvládne techniku jednoho plaveckého styluprovádí skoky do vody




základní plavecká výuka -základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

Ročník: 3.


ovládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitouumí protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýcháníumí kompenzační a relaxační cviky umí používat zásady pohybové hygieny

zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčinírozumí pojmům z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodězná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnostiužívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuvjedná v duchu fair-play

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžíchumí přihrávky jednoruč a obouruč, driblingumí rozlišit míč na





základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady

VDO - Občan, obč. spol. a stát - respekt k identitám, zdroje konfliktů

MKV - Lidské vztahy

Prv – držení těla

Čj – přesné vyjadřování

Prv – bezpečnost

Prv – komunikace lidívýznam pravidel

M – měření délkybodové hodnocení


basketbal a volejbalučí se ovládat hru s basketbalovým míčemcvičí střelbu na košnacvičuje přehazovanouumí cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovostije schopen soutěžit v družstvuumí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat jichápe porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a přiměřeně na ně reaguje

umí techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhuuběhne 60 mzná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkamiumí skákat do dálkynacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se aktivně atletických závodů

ovládá šplh na tyčizvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod.provádí přitahování do výše čela na hrazdě učí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednostirespektuje zdravotní handicapzná význam sportování pro zdraví

jednání a chování

základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly


Vv – sport. nářadí

Prv – zdravíHv – rytmus, melodie

Prv – bezpečnostVv - činnosti


užívá základní kroky některých lidových tancůseznámí se s dětských aerobikemseznámí se s kondičním cvičení s hudbou

zvládne techniku dvou plaveckých stylůprovádí skoky do vody

základní plavecká výuka -základní plavecké dovednosti,dva plavecké způsoby,hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

Ročník: 4.


zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitouzná a používá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimuzařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabenímzvládá základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudboudbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchánízná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygienyzná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčinízná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve voděadekvátně reaguje v situaci


cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu



MKV - lidské vztahy

EV - vztah člověka k prostředí

MDV - fungování a vliv médií ve společnosti


úrazu spolužákaumí reagovat na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti užívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuvjedná v duchu fair-play

aktivně spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her,zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnostiumí přihrávky jednoruč a obouruč, driblingumí rozlišit míč na basketbal a volejbal.učí se ovládat hru s basketbalovým míčemnacvičuje střelbu na košnacvičuje přehazovanouovládá pravidla přehazované,malé kopané, florbalu a řídí se jimi ovládá cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovostije schopen soutěžit v družstvuje schopen dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat jiuvědomuje si porušení pravidel a následků pro sebe družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

rozumí technice hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhuuběhne 300 m

základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěží, zásady jednání a chování



zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkamiumí skákat do dálkynacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se aktivně atletických závodůovládá šplh na tyčizvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod.provádí přitahování do výše čela na hrazdě zná správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,roznožku,výskok do kleku a dřepuprovádí cvičení na švédské bednězdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadíprojevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednostirespektuje zdravotní handicapzná význam sportování pro zdravíaktivně se zapojuje do pohybových činností a sportovních akcích ve škole i v místě bydlištědokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledkyzvládá techniku 2 plaveckých stylů – prsa a kraul, osvojí si techniku dalšího plaveckého styluprovádí skoky do vodyzvládá jízdu na kole na dopravním hřišti,umí jednoduchá pravidla silničního provozu



základní plavecká výuka - základní plavecké dovednosti, 2 plavecké styly, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

výchova cyklisty - dopravní hřiště

Ročník: 5.


zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitouovládá protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimuzařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabenímzvládá základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudboudbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchánízná kompenzační a relaxační cviky umí uplatit zásady pohybové hygieny

zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčinízná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje zvládá cvičení dle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

dodržuje pravidla


cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu



MKV- lidské vztahy- multikulturalita

EV- vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví)

MDV- fungování a vliv médií ve společnosti


bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve voděadekvátně reaguje v situaci úrazu spolužákazná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnostipoužívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuvjedná v duchu fair-playrespektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnostiumí přihrávky jednoruč a obouruč, driblingrozlišují míč na basketbal a volejbalosvojuje si hru s basketbalovým míčemnacvičuje střelbu na košnacvičuje přehazovanouzná pravidla přehazované,malé kopané, florbalu a řídí se jimi zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovostisoutěží v družstvuumí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat jije si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo zná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

základy sportovních her -míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových her

¨


zná techniku hodu kriketovým míčkem umí princip štafetového běhuuběhne 400 m a 800 mzná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkamiumí skákat do dálkynacvičí správnou techniku skoku z místa aktivně se účastní se atletických závodů.Zvládá šplh na tyčiovládá cvičení na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod.provádí přitahování do výše čela na hrazdě, výmyk zná správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu,provádí cvičení na švédské bednězdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky apod.provádí kondiční cvičení s plnými míči

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednostirespektuje zdravotní handicapzná význam sportování pro zdravíaktivně se účastní pohybových činností a sportovních akcích ve škole i v místě bydlištědokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími

základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly činností – her a soutěží, zásady jednání a chování



výsledky3.7. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. i 2. stupeňzvolen název Pracovní činnosti.

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení- Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí

pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.

- Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů:

1. Práce s drobným materiálem- vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů- funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů- jednoduché pracovní postupy a organizace práce- lidové zvyky, tradice a řemesla

2. Konstrukční činnosti- práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)- sestavování modelů- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

3. Pěstitelské práce- základní podmínky pro pěstování rostlin- péče o nenáročné rostliny- pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování

4. Příprava pokrmů- pravidla správného stolování- příprava tabule pro jednoduché stolování

Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při práci), Environmentální výchova (podmínky života, vztah k životnímu prostředí)


Kompetence k učení- žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat

vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě- učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí- učitel pozoruje pokrok u všech žáků

Kompetence k řešení problémů- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů- žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů - učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů

Kompetence komunikativní- žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup

práce- učitel vede žáky k užívání správné terminologie

Kompetence sociální a personální- učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci- žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady

druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku

Kompetence občanské- učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných

výsledků práce- učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence pracovní- učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných

pracovních prostředků- učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů- učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech

pomáhá- žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTIRočník: 1.


- umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír,

- vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

- dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál

- pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

- umí stříhat textil a nalepit textilii

- dovede sestavovat stavebnicové prvky

- umí montovat a demontovat stavebnici

- zná a zkouší v praxi základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání

- zná a užívá základy správného stolování a společenského chování

práce s drobným materiálem - papír

práce s drobným materiálem - přírodniny

práce s drobným materiálem – textil s pevnou strukturou

konstrukční činnosti

pěstitelské činnosti

příprava pokrmů

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností) - VDO, EV

kolektivní práce

práce ve skupinách

Koláž

Využití skupinových prací

Ročník: 2.


- umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír

- umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

- dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál


- umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil

- naučí se zadní steh- umí přišít knoflíky- umí slepit textilii,

vyrobí jednoduchý textilní výrobek



- zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření,

- umí zasít semena- provádí pozorování a

zhodnotí výsledky pozorování

- chová se vhodně při stolování

- připraví tabuli pro jednoduché stolování

- připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

práce s drobným materiálem - papír, karton

práce s drobným materiálem - přírodniny

práce s drobným materiálem - textil

konstrukční činnosti

pěstitelské práce

příprava pokrmů

VDO - Občanská společnost a škola -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)

EV - Základní podmínky života

nácvik zadního stehu na čtvrtce

textilní koláž

kolektivní práce

zasetí velikonočního osení

vánoční posezenípráce ve skupinách

Ročník: 3.


- umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír, umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

- dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál


- umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil

- naučí se zadní steh- umí přišít knoflíky- umí slepit textilii,

vyrobí jednoduchý textilní výrobek



- zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření,

- umí zasít semena- provádí pozorování a

zhodnotí výsledky pozorování

- orientuje se v základním vybavení kuchyně

- chová se vhodně při stolování

- připraví tabuli pro jednoduché stolování

- připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních pomůceka nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků.

papír a karton

přírodniny

textil

Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi.

Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin (i pokojových), pěstování ze semen v místnosti.

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování.

MKV - lidské vztahy - etnický původ

Vv , prvouka

EV - vztah člověka k ŽP

EGS - Evropa a svět nás zajímá

Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

nácvik zadního stehu na čtvrtce

textilní koláž

kolektivní práce

Pozorování růstu semen fazole, hrachu…

Vánoční besídka pro rodiče s pohoštěním.Práce ve skupinách.

Nabídka pro další činnosti: práce s pedigem, netradiční materiály – toaletní papír, zbytkové materiály…

Ročník: 4.


- dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat

- vytváří prostorové konstrukce

- seznámí se se základy aranžování a využití samorostů

- seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic

- udržuje pořádek na pracovním místě

- zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný

- udržuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

- montuje a demontuje stavebnici

- dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky-pracuje podle slovního návodu, předlohy

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

- zná základy péče o pokojové květiny

- zná rozdíl mezi setím a

Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků

papír a karton

přírodniny

textil, koženka

Konstrukční činnosti- práce se stavebnicemi -

plošnými, konstrukčními, prostorovými

- práce s návodem

Pěstitelské činnosti- základní podmínky pro

kolektivní práce

MKV- lidské vztahy- etnický původ

Vv, Př

EV-vztah člověka k prostředí

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)

Vv

EGS-Evropa a svět nás zajímá

Vhodná tuhost kartonu

Spolupráce se zahr. učilištěm. Návštěva vánoční a velikonoční výstavy. Návštěva u místních lidových umělců.


sázením- zná množení rostlin

odnožemi a řízkováním- umí zvolit podle druhu

pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí

- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze


- seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně

- zná pravidla správného stolování a společenského chování



pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně,

výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

Nabídka pro další činnosti:- práce se dřevem - vypalování do dřeva, konstrukce ze špejlí- práce s kovem - tvarování kovových fólií a drátů, rytí, vyhlazování- malba na hedvábí- modelování z marcipánu

Ročník: 5.


- dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat

- vytváří prostorové konstrukce

- seznámí se se základy aranžování a využití samorostů

- seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic

- zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný

- seznámí se s látáním a tkaním

- pozoruje rozdíl mezi osnovou a útkem

- učí se háčkovat - udržuje pořádek na

pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze

- montuje a demontuje stavebnici

- dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky

- umí pracovat podle slovního návodu,předlohy nebo jednoduchého schématu


Práce s drobným materiálem- vlastnosti materiálu,funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,využití tradic a lidových zvyků

práce s papírem a kartonem, dýhou, dřevěnými hranoly

práce s přírodninami

práce s textilem

Konstrukční činnosti- práce se stavebnicí

(plošnými, konstrukčními, prostorovými)

- práce s návodem- práce s předlohou a

s jednoduchým náčrtem

kolektivní práce

MKV- lidské vztahy- etnický původ

EV- vztah člověka k

prostředí- dodržuje zásady

hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)

Vv

Spolupráce se zahradnickým učilištěm, návštěva jejich akcí, skleníku.

Exkurze do strážnického skanzenu a tkalcovské a modrotiskové dílny.

Využití odpadového materiálu – dřevěných hranolků.


- zná základy péče o pokojové květiny

- zná rozdíl mezi setím a sázením

- zná množení rostlin odnožemi a řízkováním

- seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi

- vede pěstitelské pokusy a pozorování

- umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí



- seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně

- zná pravidla správného stolování a společenského chování



Pěstitelské činnosti- základní podmínky pro

pěstování rostlin, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti

Příprava pokrmů- základní vybavení kuchyně,

výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

EGS-Evropa a svět nás zajímá

Nabídka pro další činnosti:- práce se dřevem - vypalování do dřeva, konstrukce ze špejlí- práce s kovem - tvarování kovových fólií a drátů, rytí, vyhlazování

4. UČEBNÍ OSNOVY II. STUPEŇ

4.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

4.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA


Obsahové vymezení:Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.

Při výuce je kladen důraz na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Rozvoj pozitivního vztahu k jazyku a jeho postupné osvojování je důležité nejen pro získávání a předávání informací, ale také k vyjádření pocitů, prožitků, ke schopnosti vyjadřovat své názory. V oblasti literární výchovy je kladen důraz na pochopení slovesného uměleckého díla, sdílení čtenářských zážitků, rozvoj pozitivního vztahu k literatuře i na rozvoj emocionálního a estetického vnímání obecně.

Organizační a časové vymezení:Předmět český jazyk a literatura je vyučován jako jeden předmět, který zahrnuje tři složky: komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a výchovu literární.V 6. ročníku je předmět vyučován 5 hodin týdně, v 7. ročníku 4 hodiny, v 8. ročníku 5 hodin a v 9. ročníku 5 hodin. Minimální časová dotace dle RVP, která činí 15 hodin týdně, je na naší škole posílena o 4 (disponibilní) hodiny.

Průřezová témata:osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení- Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva, - předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných

oblastech, - vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací, - vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování, - seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem.

Kompetence k řešení problémů- Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, - vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení.

Kompetence komunikativní- Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů, nabízet žákům dostatek

příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků, vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění.

Kompetence sociální a personální- Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy, vést

žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.

Kompetence občanské- Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam, podporovat v žácích

potřebu literárního projevu, recitace, četby.

Kompetence pracovní- Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK6. ročník


- žák rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk

- dokáže rozpoznat jednotlivé druhy nářečí a lokalizovat je

- rozumí pojmu obecná čeština

- zdůvodní její užívání

- umí samostatně vyhledávat pojmy v Pravidlech českého pravopisu a ve SSČ

- správně třídí slovní druhy

- tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- vyhledává základní skladební dvojice

- dokáže rozčlenit větu na část podmětovou a přísudkovou

- rozpozná rozvíjející větné členy

- rozliší větu a souvětí

- dokáže rozlišit mezi hláskou a písmenem

- správně používá přízvuk, pauzu, důraz

- při vypravování dodržuje časovou

Obecné výklady o jazyce- rozvrstvení národního

jazyka- nářečí- obecná čeština- jazykové příručky

Tvarosloví- slovní druhy- podstatná jména

konkrétní, abstraktní- hromadná látková,

pomnožná- obecná a vlastní- druhy přídavných jmen,

jejich skloňování- druhy zájmen- slovesa – tvary

podmiňovacího způsobu

Skladba- základní větné členy- rozvíjející větné členy- věta jednoduchá a

souvětí- interpunkce v souvětí

Zvuková stránka jazyka- spisovná a nespisovná

výslovnost

Sloh- vypravování- popis a jeho funkce- popis pracovního

postupu- zpráva a oznámení- výpisky a výtah

LV – ukázky nářečí v krásné literatuře

HV – dialekt v lidových písních

Z, RV – skloňování jmen v regionu (vlastních a místních)

RV, OV – správné oslovování

LV – sledování frekvence různých slovních druhů v literárních žánrech

LV- přednes básně

LV – příběhy – vybrané ukázky z literaturyPČ – popis výrobku

Z, Př, D –výpisky a výtah z učiva

RV- dopis

posloupnost- umí sestavit

osnovu- chápe důležitost

užití jednotlivých slohových postupů pro praxi

- hlavní myšlenky textu- dopis – osobní a úřední

7. ročník


- určuje věcné významy slov

- dokáže vyhledávat slova ve SSČ a v etymologickém slovníku

- využívá znalostí termínů z jiných vyučovacích předmětů

- chápe různé způsoby tvoření slov

- dokáže přechylovat podstatná jména, odvozovat od pod. jmen, příd. jmen a sloves

- užívá složeniny- rozlišuje zkratky a

slova zkratková

- rozlišuje slovní druhy, chápe jejich užití v textu

- ovládá pravopisné jevy morfologické

- převádí slovesa do trpného rodu

- využívá příslovečných spřežek

- rozlišuje druhy vět- rozumí pojmu

skladební dvojice- rozliší větu hlavní

a vedlejší- ovládá základní

pravopisné jevy syntaktické

Nauka o významu slov- slova jednoznačná a

mnohoznačná- slovo a sousloví- synonyma, homonyma,

antonyma

Tvoření slov v češtině - odvozováním- skládáním- zkracováním

Tvarosloví- opakování sl. druhů- skloňování zájmena jenž- slovesný rod- neohebná slova

Skladba- věty podle postoje

mluvčího- skladební dvojice,

základní a rozvíjející větné členy

- druhy vět vedlejších

F, Ch – odborné názvosloví

Práce se SSČ a etymologickým slovníkem

NJ, AJ – slova složená RV, OV – názvy firem – slova zkratková

LV – ukázky z děl našich spisovatelů – K. Čapka, F. Nepila

Ukázky nesprávného skloňování zájmen v tisku, reklamě, letácích, na internetu aj.

LV – vybrané ukázky

- ovládá pravopis související s učivem o shodě podmětu s přísudkem

- používá správně velká písmena, dokáže jejich psaní odůvodnit

- dokáže popsat umělecké dílo, zvládá vnější popis osoby

- vystihne povahu člověka, jeho schopnosti, zájmy, zvláštnosti

- umí využívat přirovnání, přísloví, pořekadla, rčení

- zpracuje výtah z odborného textu

- dokáže formulovat ústní i písemnou žádost

- vypravuje scény z filmu, z divadelní hry, ukázky z knihy

Pravopis- gramatická shoda- psaní velkých písmen

Sloh- popis- charakteristika- charakteristika literárních

postav

- výtah

- žádost

- vypravování

Z – názvy měst, obcí, jejich částí, zeměpisných oblastí

F – názvy nebeských těles

VV – popis obrazu, sochy aj.

RV, OV – typy temperamentu, charakterové vlastnosti

LV – lidová slovesnost – pořekadla, rčení

Z, Př – výtah z odborného textu

LV – výběr vhodných ukázek

8. ročník


- žák zná stavbu slova, rozlišuje kořen, předponu, příponu a koncovku

- dokáže nahradit slovo cizího původu slovem českým a naopak

- bezpečně určuje druhy slov a užívá je v gramaticky správných tvarech v mluveném i psaném projevu

- dokáže skloňovat obecná slova přejatá a frekventovaná slova vlastní

- rozlišuje vidové dvojice

- ovládá pravidla psaní koncovek v souvislosti se shodou přísudku s podmětem včetně shody s podmětem několikanásobným

- ví, kde se nacházela pravlast Slovanů, zná jednotlivé větve slovanských jazyků

- rozlišuje vnější a vnitřní charakteristiku

- užívá vhodná příd.

Obohacování slovní zásoby- tvoření slov v českém

jazyce- slova přejatá –

výslovnost, pravopis

Tvarosloví- skloňování obecných

jmen přejatých- skloňování cizích

vlastních jmen- slovesný vid

Pravopis- gramatická shoda- předpony vz-, s-, z-,

skupiny bě - bje, pě, vě - vje, mě – mně

Obecné výklady o jazyce- slovanské jazyky- jazyková kultura

Sloh- charakteristika literárních

postav

- líčení

I – nová slova pronikající do čj v souvislosti s rozvojem nových technologií

OV – typy temperamentu

D, LV – jména latinského a řeckého původu, „Staré řecké báje a pověsti“ aj.

M – Pythagorova věta

F - Archimédův zákon aj.

LV – vhodné vybrané ukázky

D - Velká Morava, příchod Cyrila a Metoděje, staroslověnština

LV – památky psané staroslověnskyZ - slovanské jazyky v Evropě

LV – ukázky – J. Neruda, K. Poláček, H. Mahelová

Sestavení výkladu dle zájmů žáka – jakýkoli předmět či obor činnosti

jména, přirovnání, rčení apod.

- zvládá již složitější líčení příběhu, události

- dokáže sestavit výklad v písemné i mluvené podobě

- zpracuje výtah z odborného textu

- zvládá jednoduchou úvahu

- jednoduchý výklad

- výtah

- úvaha

Př, Ch, F, Z – výtah z odborného textu

RV, OV – umění vyslovit svůj názor, asertivní chování, vztahy k okolí

9. ročník


- žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu

- dokáže zdůvodnit jejich užití

- orientuje se v jednotlivých obdobích vývoje českého jazyka

- zná základní složky jazykovědy

- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- spisovně a zřetelně vyslovuje česká slova a běžně užívaná slova původu cizího

- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby

- zná zásady tvoření českých slov

- rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště

Obecné výklady o jazyce- vývoj jazyka- neologismy- útvary českého

jazyka- jazykověda a její

složky- jazyková kultura

Pravopis- lexikální- tvaroslovný- syntaktický

Zvuková stránka jazyka- asimilace znělosti- slova neslabičná- přízvuk- větná melodie

Slovní zásoba a význam slova- slovo a sousloví- rozvoj slovní zásoby- odborné názvy- slova domácí a

mezinárodní- tvoření slov v češtině

(opak.)

LV – práce s ukázkami češtiny v jednotlivých vývojových obdobích – Dalimilova kronika, dílo M. Jana Husa, J. A. Komenského, obrozenecká čeština, čj 19. století

Jazyk sdělovacích prostředků, vyhledávání častých prohřešků proti českému pravopisu v denním tisku, časopisech, jazyk SMS zpráv

LV – ukázky – např. J. Werich

ve frazémech

- chápe funkci slovních druhů ve větě

- tvoří spisovné tvary slov

- zná všechny tvary pomocného slovesa být

- správně užívá příslovečné spřežky

- rozlišuje věty hlavní a vedlejší i ve složitém souvětí

- správně užívá interpunkční znaménka

- uvádí příklady shody, řízenosti a přimykání

- chápe rozdíl mezi větou jednočlennou a dvojčlennou

- dokáže správně používat vsuvku, oslovení , větu neúplnou

- zpracuje osnovu na základě výběru vhodných jazykových prostředků

- při zpracování úvahy uplatňuje vlastní zkušeností, názory a postoje

- vypravuje scény ze hry, z filmu, ukázky z knihy

- chápe zvláštnosti fejetonu v české literatuře

- dokáže pronést proslov ke spolužákům

- je schopný diskutovat na aktuální téma

- sestaví vlastní životopis

Tvarosloví- druhy zájmen a

číslovek a jejich deklinace- pomocné sloveso být- druhy příslovcí,

příslovečné spřežky- druhy předložek a

spojek- krácení kmenové

souhlásky a samohlásky- mluvnické významy

jmen a slovesSkladba- shoda, řízenost,

přimykání- věta jednočlenná a

dvojčlenná- sponová slovesa- přívlastek volný a

těsný- vedlejší věta

doplňková a přísudková- samostatný větný

člen, oslovení vsuvka, věta neúplná

Sloh- subjektivně

zabarvený popis- líčení- výklad

- úvaha

- fejeton

- proslov

- diskuse

- životopis

Ch, F, Př – odborné názvosloví, příklady sousloví

I – nová slova a termíny v souvislosti s rozvojem počítačových technologií

AJ, NJ – srovnání způsobů deklinace, rozdílnost používání předložek v češtině a angličtině

Mediální výchova – práce s novinami, časopisy i s internetem

LV – ukázky z literatury: vypravování, fejetony – R. Křesťan, F. Nepil, I. Klíma aj.

OV – schopnost vést diskusi, umění komunikovat s druhými

RV – budoucí zaměstnání, formální náležitosti včetně životopisu

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 6. – 9. ročník


Žák chápe pojem literatura, dokáže rozlišovat mezi fikcí a skutečností.

Rozumí základním literárněvědným pojmům.

Dokáže pracovat s literárním textem.

Dokáže přiřadit literární text k příslušnému žánru.

Rozumí významu a smyslu literárního textu.

Formuluje vlastní názory na četbu, na filmová a divadelní představení.

Umí si vybírat hodnotnou četbu.

Uvědomuje si význam literatury v minulosti i současnosti.

Literatura a skutečnost

Poezie, próza, drama – lyrika, epika, drama

Lyrika – lyrický subjekt (hrdina) a jeho vlastnosti, lyrika přírodní, milostná, vlastenecká, náboženská, reflexívní- jazyk básně – obrazné

vyjadřování, přenesený význam, přirovnání, zosobnění, básnický přívlastek

Epika – veršovaná, psaná prózou, děj a jeho čas, prostředí, vypravěč, vypravování v 1. a 3. osobě- epické žánry- pohádky klasické a

moderní- pohádky české a jiných

národů- bajky veršované a

prozaické - mýty antické a biblické- lidové báje o světě- pověsti české a jiných

národů, pověsti regionální

Vhodně vybrané ukázky z literárních děl lze použít téměř ve všech předmětech – v dějepise, zeměpise, přírodopise, fyzice, chemii, občanské a rodinné výchově, v mluvnické části českého jazyka...

Chápe smysl kulturních akcí.

Orientuje se ve školní i městské knihovně.

Umí pracovat s různými informačními zdroji.

Má přehled o významných představitelích české a světové literatury.

Chápe literaturu jako významného pomocníka při získávání životních hodnot.

- legendy- povídky- anekdoty

Lyricko – epické žánry, lidové a umělé balady a romance

Žánry věcné literatury – cestopis, fejeton, ukázky z kronik

Drama – monolog, dialog, dramatické postavy- kompozice dramatu,

komedie, tragedie- významní autoři českého

a světového dramatu

Filmová tvorba pro děti a mládež, oblíbení hrdinové

Televizní tvorba, seriály pro děti a mládež

Knižní ilustrace

Knihy a jejich vydavatelství

Školní, místní a městská knihovna

Literární pořady a výstavy, časopisy pro mládež.

Hlavní vývojová období české a evropské literatury, významné osobnosti.

4.1.2. ANGLICKÝ JAZYK


Vzdělávací obsah předmětu - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu- osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v

cizím jazyce- získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni

osvojených znalostí- poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích

studovaného jazyka a k práci s nimi- pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi

zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

Formy realizace:- Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná

ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty

- Olympiády- Výjezdy do zahraničí- Příležitostné akce- Projekty

Časová dotace: 3 hodiny týdně v 6. - 9. ročníku.

Místo realizace v jazykových učebnách, v učebnách VT a v knihovně.Dělení - na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: OSV (Sociální rozvoj)

EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)MDV (Tvorba mediálního sdělení)EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)VDO (Občanská společnost a škola)


Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.

Kompetence k učení- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení- žáci propojují získané poznatky do širších celků- žáci poznávají smysl a cíl učeníPostup: - vedení žáků k ověřování výsledků- zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémů- žáci jsou schopni pochopit problém- žáci umí vyhledat vhodné informacePostup: - kladení vhodných otázek- umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

Kompetence komunikativní- žáci komunikují na odpovídající úrovni- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovatPostup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu- vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální- žáci spolupracují ve skupině- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu- žáci jsou schopni sebekontrolyPostup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti- podněcování žáků k argumentaci

Kompetence občanské- žáci respektují názory ostatních- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situacePostup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů- vedení žáků k diskusi- vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

Kompetence pracovní- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práciPostup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení

- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:EV - základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředíEGS - jsme Evropané, Evropa a světOSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, komunikaceMDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmuMKV - lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarityVDO - principy demokracie, občan, společnost, stát, formy participace

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYKRočník: 6


Rozumí jednoduchým pokynům v angličtině při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat

Rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl

Orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci

Používá slovník z učebnicePoužívá abecední slovník

Vyžádá jednoduchou informaciSestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení

Řeší jednoduché situace související se seznamováním

Zvládá základy písemného projevu

Písemně sestaví jednoduché

Přít. čas prostý vs. přít. čas průběhový Členy a/an, thePředložkyŘadové číslovkyDatumPádové tvary zájmenThis/that – these/thoseSome – anyMinulý čas – oznam. způs, zápor, otázka

Tématické okruhy:Popis osobyOblečeníBarvySportyRodinyNakupováníMěsícePočasíZvířataZdravíLékaři

Výtvarná výchovaHudební výchovaObčanská a rodinná výchovaOstatní cizí jazyky

Projekty:My petMy family



učebnice

sdělení

Ročník: 7


Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché audioorálně připravené texty

Udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení

Používá slovníky

Stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu

Písemně obměňuje krátké texty

Má základní poznatky o anglicky mluvících zemích

Řeší jednoduché situace související se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru a se získáváním a poskytováním základních místních a časových i jiných informací

Vyjádření blízké budoucnosti pomocí vazby „be going to“Vyjádření množstvíPočitatelná a nepočitatelná podstatná jménaStupňování přídavných jmenSrovnáváníOpis slovesa „must“ – have toPříslovečná určení: often, usually, always, sometimes, neverPřídavná jména – příslovce

Tématické okruhy:Jídla a nápojeV restauraciReceptyZeměpis Velké BritánieOblečeníDen sv. ValentýnaVolnočasové aktivity

ZeměpisTělesná výchovaDomácí naukyHudební výchovaObčanská a rodinná výchovaOstatní cizí jazyky

Projekty:Meals and meals time in my countryMy country



učebnice

Ročník: 8


Rozumí obsahu promluvy a dokáže rozlišit zásadní informace od informací významově nepodstatných

Rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout

Rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzacím dvou a více osob

Ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a přání, sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené téma

Vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a běžných každodenních situacích

Běžně užívá jednoduché

Minulý čas prostý - vyjádření minulosti „ago“Opakování přítomných časůOpakování vazby „be going to“Budoucí čas pomocí „will“Minulý průběhový čas

Tématické okruhy:Meeting people – getting to know someoneFamily treeSportsFree time activitiesFamily lifeMy future carrierGeography of Canada

Český jazykVýpočetní technikaObčanská a rodinná výchovaDějepisHudební výchovaVýtvarná výchovaOstatní cizí jazyky

Projekty:My Family treeMy Future Carrier



učebnice

obraty vyjadřující svolení, (odmítnutí, radost), politování, prosbu, omluvu, žádost, výzvu, pozvání a reakci na pozvání, blahopřání

S porozuměním využívá informace z různých materiálů, z časopisů, knih, inzerátů, Internetu

Ročník: 9


Postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů

Porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru

Běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky

Orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických, kulturních a historických reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země

Členy v angličtiněPřítomný průběhový čas pro vyjádření blízké budoucnostUdávání směrůPředpřítomný časZpůsobová slovesa Vysoká čísla

Tématické okruhy:London and historyNew YorkAsking the wayFamous Britons

Český jazykPřírodopisZeměpisDějepisVýpočetní technikaVýtvarná výchovaHudební výchovaObčanská a rodinná výchovaOstatní cizí jazyky

ProjektyFamous CzechsPrague



učebnice

Pomůcky pro všechny ročníky:učebnice, pracovní sešity, kartičky, nástěnné gramatické tabule, videoprogramy, DVD, PC programy, slovníky, Internet

4.1.3. NĚMECKÝ JAZYK


Vzdělávací obsah předmětu-přispívá k chápání a objevování skutečností -poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa-snižuje jazykové bariéry-umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice -prohlubuje mezinárodní porozumění

Formy realizace- vyučovací hodina

- skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty

- příležitostné akce

Časová dotacecizí jazyk - 3 hodiny týdně (3. - 9.ročník)

Místo realizace - jazykové učebny, učebny VTDělení - na skupiny v rámci ročníku

Průřezová témataOSV ( Sociální rozvoj)EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)MKV ( Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)MDV ( Tvorba mediálního sdělení)EV ( Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)VDO (Občanská společnost a škola)



Kompetence k učenížáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učenížáci propojují získané poznatky do širších celkůžáci poznávají smysl a cíl učeníPostup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémůžáci jsou schopni pochopit problémžáci umí vyhledat vhodné informacePostup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

Kompetence komunikativní- žáci komunikují na odpovídající úrovni- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovatPostup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu- vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální- žáci spolupracují ve skupině- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu- žáci jsou schopni sebekontrolyPostup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti- podněcování žáků k argumentaci

Kompetence občanské- žáci respektují názory ostatních- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situacePostup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů- vedení žáků k diskuzi- vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

Kompetence pracovní- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práciPostup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYKRočník: 6.


Rozumí jednoduchým pokynům učitele při práci ve třídě a adekvátně na ně reaguje.Tvoří otázky a dokáže na ně odpovědět.Rozumí přiměřenému projevu mluvčího.Umí postihnout základní smysl jednoduchého sdělení.Čte nahlas a foneticky správně přiměřeně jednoduché připravené texty.Dokáže vyhledat v jednoduchém textu odpovědi na otázky.Umí sdělit základní informace o sobě, své rodině a bydlišti.Formuluje písemně otázky a odpovědi na ně.Rozšiřuje své znalosti slovní zásoby.Pracuje se slovníkem.Rozšiřuje své poznatky o

haben, sein – minulý čas

způsobová slovesa

tvorba pokynů

tvoření 4. pádu

množné číslo

číslovky 1- 1 000 000

tvoření min. času – perfektum

osobní a přivlastňovací zájmena

předložkové vazby

čtení a práce s textem

tvorba a obměna rozhovorů

slovní zásoba – škola, zvířata,

části těla, koníčky, dům, město,

nákupy…


MKV – cizí jazyk jako nástroj dorozumívání, poznávání cizích kultur

EGS – Evropa a svět kolem nás OSV – mezilidské vztahy


zemích dané jazykové oblasti.

Metody, formy, pomůcky: opakování – říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, doplňování dle vzoru, obrazový materiál, kartičky, různé hry,slovníky, obrazový a kopírovaný materiál, práce s počítačem.

Projekty: Mein Tier Meine Hobbys

Ročník: 7.


Rozumí přiměřené obtížným sdělením i konverzaci dvou a více osob.Umí vyhledávat základní myšlenky a informace.Využívá slovníku.Tvoří a podílí se na rozhovoru.Vhodně reaguje v nejběžnějších situacích.Umí jednoduše vyjádřit svůj názor.Dokáže najít hlavní smysl sdělení, včetně důležitých detailů.Dokáže se orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, dokáže odhadnout jejich význam.Umí zformulovat krátké sdělení.Umí napsat stručný dopis. Má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti.

modální slovesa


stupňování příd. jmen

tvoření a použití préterita

vedlejší věty s „dass“

určování času

názvy států

vedlejší věty s „wenn, weil“

slovní zásoba k tématům – jídlo,

v restauraci, přátelé, oblečení,

nákupy …


MKV – Cizí jazyk jako nástroj dorozumívání, poznávání cizích kultur

EGS – Evropa a svět kolem nás OSV – mezilidské vztahy, kooperace

VDO – občan, společnost, stát


Metody, formy, pomůcky: Opakování – říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, doplňování dle vzoru,obrazový materiál, kartičky, různé hry,slovníky, obrazový a kopírovaný materiál, práce s počítačem.

Projekty: Essen und Trinken, Kleidung

Ročník: 8.


Dokáže se orientovat v monologu nebo dialogu s malým počtem neznámých výrazů a dokáže odhadnout jejich význam.Umí užívat jednoduché obraty vyjadřující souhlas, odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu …Je schopen domluvit si setkání, společný program, nakupovat zboží, jízdenky …Dokáže postihnout hlavní smysl sdělení, včetně důležitých detailů.Rozumí obsahu promluvy, chápe celkový obsah.Snaží se napsat osobní dopis, vyjádří zážitky, přání.Rozšiřuje své znalosti o zemích dané jazykové oblasti, které přispívají k vytváření respektu a tolerance odlišných


préteritum a perfektum

další číselné výrazy

genitiv – tvoření použití

osobní zájmena v akuzativu

zvratná slovesa

zápor

pasiv – tvoření a užití

slovosled, spojky souřadicí

místní názvy

neurčitý podmět „man“

slovní zásoba – cestování, sport,

životní prostředí, zdravý životní

styl …

Mezipředmětové vztahy – ČJ, Z, Vv, Hv, Tv, Rv, Ov, M., Př, Ch, D

MKV – multikultura, etnický původ

EGS – Evropa a svět kolem nás

EV – problémy životního prostředí

VDO – formy participace

OV – kooperaceMDV – práce v týmu


kulturních prostředí.Čte tištěné materiály a snaží se v nich orientovat.

Metody, formy, pomůcky: audio a video technika, počítače, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, mapy, hry, obrazový materiál, kopírovatelný materiál,názorné pomůcky, práce s počítačem.

Projekty: Sport, Gesundes Leben

Ročník: 9.


Používá slovníky a jazykové příručky.Rozumí souvislému projevu učitele.Dokáže formulovat otázky a odpovědět na ně.Odhaduje významy neznámých výrazů.Pokouší se reprodukovat vyslechnutý či přečtený text.Snaží se vyjádřit vlastní názor.Získává další informace o dané jazykové oblasti.Pokouší se vést samostatně rozhovor.Dokáže se vyjádřit jednoduše k známým tématům.Reaguje jasně a stručně v dialogových situacích každodenního života.Umí napsat stručný písemný projev- rodina,koníčky, přátelé …Pracuje s autentickými

osobní zájmena v dativu

infinitiv prostý a závislý

účelové věty s „um“

zvratná slovesa

příslovce místa

předložky se 2. pádem

další časové údaje

budoucí čas

časové spojky „als, wenn“

skloňování přídavných jmen

slovní zásoba – vlastnosti,

hudba,móda, povolání …

Mezipředmětové vztahy – ČJ, Z, Vv, Hv, Tv, Rv, Ov, M., Př, Ch, D

MKV – multikultura, etnický původ, solidarita

EGS – Evropa a svět kolem nás

EV – vztah člověka a prostředí

VDO – principy demokracie

OV – kooperaceMDV – práce v týmu


texty.Má všeobecný přehled v dané oblasti.

Metody, formy, pomůcky: audio a video technika, počítače, autentické texty, slovníky,jazykové příručky, mapy, hry, obrazový materiál, kopírovatelný materiál,názorné pomůcky, práce s počítačem.

Projekty: Musik und Mode

4.2. VZDĚLÁVACÍ OBLAST MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE


- matematika poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění ve většině oborů a dalším studiu, rozvíjí intelektuální schopnosti, paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení a logické úsudky.

- klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům

- je rozdělena na čtyři okruhy:Číslo a proměnná - učí se získávat číselné údaje měřením, odhadem, výpočtem a zaokrouhlováním, seznamují se s pojmem proměnná a její rolí při matematizaci reálných situací, učí se provádět operace předloženým postupem a zdůvodnit si daný postup přiblížením reální situaci.Závislosti, vztahy a práce s daty - učí se rozpoznávat určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžným jevů reálného světa, tyto změny analyzují a vyjadřují tabulkou, grafem nebo matematickým předpisem (vede to k funkcím).Geometrie v rovině a prostoru - učí se určovat a znázorňovat geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině či prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod, obsah, povrch, objem a zdokonalují svůj grafický projev, učí se řešit polohové a metrické úlohy vycházející z reálných situací.Nestandardní aplikační úlohy a problémy - učí se řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit logické úlohy.

Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku 4 hodiny týdněv 7. ročníku 5 hodin týdněv 8. ročníku 5 hodin týdněv 9. ročníku 5 hodin týdně

Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty fyzika – převody jednotek, rovnice,…

zeměpis – měřítko, výpočty,…chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…

Předmětem prolínají průřezová témata:OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost (práce s mapou, slevy, využití poměru,…)EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,….EGS – srovnání států, HDP, grafy,….


Kompetence k učeníŽáci jsou vedeni k- osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním - reálných jevů- vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka- využívání prostředků výpočetní techniky - rozvíjení paměti prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných

matematických vzorců a algoritmůUčitel- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami- vede žáky k plánování postupů a úkolů- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě

Kompetence k řešení problémůŽáci - zjišťují, že realita je složitější než její matematický model- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků a vyhodnocování správnosti

výsledku- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení- vede žáky k ověřování výsledků

Kompetence komunikativní Žáci - zdůvodňují matematické postupy- vytvářejí hypotézy- komunikují na odpovídající úrovniUčitel- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky- podle potřeby pomáhá žákům

Kompetence sociální a personálníŽáci - spolupracují ve skupině při řešení problémových úloh- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontrolyUčitel- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanskéŽáci- respektují názory ostatních- si formují volní a charakterové rysy- se zodpovědně rozhodují podle dané situaceUčitel- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Kompetence pracovníŽáci - si zdokonalují grafický projev- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práceUčitel- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: MATEMATIKARočník: 6.


- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla

- provádí početní operace s přirozenými čísly

- zaokrouhluje v N

- zná pravidla dělitelnosti N a umí je použít, rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené

- rozloží číslo na součin prvočísel

- určuje násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele

- zapíše a přečte zlomek- rozšiřuje a krátí zlomky

- čte a zapisuje desetinná čísla

Přirozená čísla- čtení a zápis čísla v desítkové

soustavě, zobrazení čísla na číselné ose

- provádí početní operace v N- zaokrouhlování na daný počet

místDělitelnost přirozených čísel.- násobek, dělitel, znaky

dělitelnosti- prvočíslo, číslo složené- společný násobek, společný

dělitel, nsn, NSD

Zlomky- jmenovatel, čitatel, pravý a

nepravý zlomek- rozšiřování a krácení zlomků,

převod zlomků

Desetinná čísla.- čtení a zápis v desítkové

soustavě

Fyzika- řešení početních

úloh

OSV- odhad a určení

např. ceny nákupu,..

- umí zobrazit des. číslo na číselné ose

- porovnává a zaokrouhluje des. čísla

- provádí početní operace s des. čísly

- umí vypočítat aritmetický průměr

- převádí jednotky

- rozumí pojmu a správně jen načrtne a narýsuje

- narýsuje a změří daný úhel

- umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu

- rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů

- provádí početní operace s velikostmi úhlů ( ve stupních i minutách)

- pozná dvojice vedlejších a vrcholových´úhlů, umí využít jejich vlastností

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti

- pozná útvary osově souměrné a shodné útvary

- určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti

- pojmenuje, znázorní a správně užívá základní pojmy (strana, výška, vnitřní a vnější úhly, …)

- narýsuje trojúhelník a sestrojí těžnice, střední příčky, výšky, kružnici opsanou a vepsanou

- zná jednotky obsahu, umí je převádět

- vypočítá obsah čtverce a obdélníku

- využívá znalostí při výpočtech obsahů

- zobrazení na číselné ose- porovnávání- zaokrouhlování- početní operace- aritmetický průměr- převody jednotek a řešení úloh

z praxe

Opakování - útvary v rovině - bod, úsečka, přímka,

polopřímka, rovnoběžky, kolmice, čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh, kružnice

Úhel a jeho velikost.- pojem, rýsování a přenášení

úhlu- osa úhlu- jednotky velikosti úhlu a

měření velikosti úhlu- ostrý, tupý, pravý a přímý

úhel- početní operace s velikostmi

úhlů- vrcholové a vedlejší úhly

Osová souměrnost.- osová souměrnost- shodné útvary- osově souměrné útva

Trojúhelník.- pojem, druhy, trojúhelníková

nerovnost - vnitřní a vnější úhly

trojúhelníku- konstrukce trojúhelníku, os

stran a úhlů- těžnice, střední příčky, výšky - kružnice opsaná, vepsaná

Obsah čtverce a obdélníku.Povrch a objem krychle a kvádru.- konstrukce čtverce a

obdélníku- jednotky obsahu

Z - určování zeměpis. polohy

OSV - obsah pokoje, pozemku,…

složitějších obrazců- charakterizuje jednotlivá

tělesa (kvádr, krychle)- umí načrtnout a

narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat

- načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání

- vypočítá povrch krychle, kvádru

- užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí

- odhadne a vypočítá objem krychle, kvádru

- převádí římská čísla na arabská a naopak

- obsah čtverce a obdélníku- obsah složitějších obrazců

- kvádr, krychle, sítě těles- zobrazování těles- povrch krychle, kvádru- jednotky objemu- objem krychle, kvádru

Rozšiřující učivo – Římská čísla

Ročník: 7.


- modeluje a zapisuje zlomkem část celku

- převádí zlomky na des. čísla a naopak

- porovnává zlomky- provádí početní operace

s rac. čísly- analyzuje a řeší

jednoduché problémy

- umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami

- zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru

- dělí celek na části v daném poměru

- pracuje s měřítky map a plánů

- rozumí a využívá pojmu úměra

- využívá trojčlenku při řešení slovních úloh

- určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti

- vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

Zlomky- čtení a zápis zlomku- vztah mezi zlomky a des.

čísly- převrácený zlomek- smíšené číslo- početní operace- složený zlomek a jeho

zjednodušení

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.- poměr a postupný poměr- zvětšení a zmenšení v daném

poměru- rozdělení dané hodnoty

v daném poměru- měřítko plánu a mapy- přímá a nepřímá úměrnost- grafické znázornění

v soustavě souřadnic- užití úměrnosti při řešení

slovních úloh

Procenta

Fy, Ch,...- numerické

výpočty

Fy - vztahy mezi

veličinami

Z - měřítko plánu,

mapy

OSV - práce s mapou,

využití poměru v domácnosti a běžném životě (vaření, míchání barev, spotřeba

- chápe pojem 1%- užívá základní pojmy

procentového počtu- vyjádří část celku pomocí

procent- řeší slovní úlohy- chápe pojem promile- řeší aplikační úlohy na

procenta - užívá různé způsoby

kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem, procentem

- rozlišuje kladná a záporná čísla, zobrazí je na vodorovné i svislé číselné ose

- chápe pojem opačné číslo- určí absolutní hodnotu

daného čísla - provádí početní operace

s celými čísly

- sestrojí příčku ke 2 přímkám a zná vztahy mezi vzniklými úhly

- pozná shodné útvary- užívá věty o shodnosti

trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

- umí sestrojit trojúhelník z daných prvků

- dbá na kvalitu a přesnost rýsování

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru

- ve středové souměrnosti- určí středově souměrný

útvar

- umí charakterizovat rovnoběžník a lichoběžník

- rozlišuje různé typy rovnoběžníků

- umí sestrojit rovnoběžník a lichoběžník

- odhaduje a vypočítává obvod a obsah

- pojem - základ, procentová část, počet procent a jejich výpočet

- trojčlenka- růst a pokles hodnoty v %- promile,úrok- slovní úlohy

Celá čísla- čtení a zápis čísla- zobrazení na číselné ose- opačné číslo- absolutní hodnota- početní operace

Opakování - geometrické útvary v rovině- přímky, úhly, trojúhelníky,

základní útvary- různoběžky (rovnoběžky)

proťaté příčkou a úhly souhlasné a střídavé

Trojúhelník- shodnost trojúhelníků- trojúhelníková nerovnost- konstrukce trojúhelníků

Středová souměrnost- sestrojení obrazu obrazce ve

středové souměrnosti

Rovnoběžníky a lichoběžníky- rozdělení a vlastnosti- konstrukce- obvod a obsah- obsah trojúhelníku

materiálu, benzínu, zakázky, počet dělníků,…)

Ch - výpočty pomocí

trojčlenky- koncentrace

OSV - slevy

EV- stav ovzduší

přítomnost škodlivých látek

F- grafické skládání

sil

rovnoběžníku a lichoběžníku

- odhaduje a vypočítá obsah trojúhelníku

- rozezná a pojmenuje hranol

- načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině

- načrtne a narýsuje síť hranolu

- odhaduje a vypočítá povrch a objem

- hranolu

Povrch a objem hranolů- pojem hranol- povrch, objem a síť hranolu

F - výpočet objemů

těles, převody jednotek

Ročník: 8.


- určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky

- užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech

- chápe pojem reálné číslo-- zapíše číslo ve tvaru a .

10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo

- provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

- určí hodnotu čísel. výrazu a výrazu s proměnnou.

- rozumí pojmu mnohočlen a umí je sčítat, odčítat a násobit.

- zná vzorce pro úpravu mnohočlenů.

- užívá a zapisuje vztah

Druhá mocnina a odmocnina- čtení a zápis druhých mocnin

a odmocnin- určení druhých mocnin a

odmocnin v N, Z, Q- pojem reálného čísla

Mocniny s přirozeným mocnitelem- čtení a zápis mocnin

s přirozeným mocnitelem- zápis čísla pomocí mocnin

deseti- početní operace s mocninami

s přirozeným mocnitelem

Výrazy- číselné výrazy- výrazy s proměnnou- pojem mnohočlen- početní operace

s mnohočleny- vzorce

Lineární rovnice a nerovnice- rovnost

Fy - zápis jednotek

fyzikálních veličin

Fy- vztahy mezi

rovnosti- řeší lineární rovnice

pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku řešení

- matematizuje jednoduché reálné situace, vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností

- řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...), ověří výsledek řešení

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek

- vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

- určí vzájemnou polohu přímky a kružnice

- určí vzájemnou polohu dvou kružnic

- vypočítává obvod a obsah kruhu

- rozliší odvěsny a přepony- využívá poznatků při

výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku

- umí využít poznatky ve slovních úlohách

- charakterizuje válec- vypočítá povrch a objem

válce

- umí sestrojit jednoduché konstrukce

- rozumí pojmu množiny všech bodů dané

- lineární rovnice- vyjádření neznámé ze vzorce- řešení slovních úloh vedoucí

k řešení lineární rovnice- lineární nerovnice

Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů.- základní statistické pojmy- základní charakteristiky

statistického souboru (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl,…)

- grafy

Kruh, kružnice.- vzájemná poloha přímky a

kružnice- vzájemná poloha dvou

kružnic- délka kružnice- obsah kruhu- středový úhel, výseč a oblouk

Pythagorova věta.- pojem- výpočet délek stran

v pravoúhlém trojúhelníku- užití Pythagorovy věty- slovní úlohy

Válec.- pojem- povrch válce- objem válce

Konstrukční úlohy.- jednoduché konstrukce- množiny všech bodů dané

vlastnosti- Thaletova kružnice

veličinami- řešení fyzikálních

úloh (s rychlostí)

EGS - srovnání států:

HDP, počet obyv., porodnost,…

EV - ochrana život.

prostředí

Z- třídění údajů

EV - stav ovzduší

EGS - stav obyv.,

zdravotnictví, průmyslu,…

OSV - zavlažování

pozemku,….

OSV - objem a povrch

nádrže, bazénu,…

vlastnosti- využívá poznatků (výška,

těžnice, Thaletova kružnice,...) v konstrukčních úlohách

- konstrukční úlohy – postup řešení (nákres, postup, konstrukce, diskuze)

Ročník: 9.


- dělí mnohočlen jednočlenem

- rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců)

- provádí početní operace s lomenými výrazy

- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli

- s využitím znalostí o lomených výrazech

- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací)

- graficky řeší soustavu- řeší slovní úlohy pomocí

soustav lin. rovnic

- zakreslí bod v PSS

Opakování - operace s mnohočleny, vzorce

Výrazy- úpravy výrazů pomocí

vzorců- rozklad výrazů na součin- pojem lomený výraz- početní operace s lomenými

výrazy

Rovnice s neznámou ve jmenovateli

Soustavy rovnic.- soustava dvou lineárních

rovnic se dvěma neznámými- grafické řešení soustav- slovní úlohy řešené pomocí

soustav lineárních rovnic

Funkce- pravoúhlá soustava souřadnic

F- řešení úloh o

pohybu

OSV

- chápe pojem funkce- rozlišuje lineární a

kvadratickou funkci- sestaví tabulku a zakreslí

graf dané funkce- užívá funkční vztahy při

řešení úloh

- řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

- charakterizuje a třídí vlastnosti při vzájemné poloze přímky a roviny nebo dvou rovin

- rozliší shodné a podobné útvary

- užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

- charakterizuje jednotlivá tělesa

- umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat

- vypočítá povrch a objem těles

- určí goniometrickou funkci jako poměr stran v pravoúhlém trojúhelníku

- užívá tabulky a kalkulátor pro určování hodnot goniometrických funkcí pro ostré úhly, určí úhel k dané číselné hodnotě funkce

- pojem funkce – Df, Hf, nezávislá a závislá proměnná

- lineární funkce (přímá úměrnost)

- kvadratická funkce

Finanční matematika.- základní pojmy finanční

matematiky (pojmy - úrok, úroková míra, jistina, úrokovací doba a období)

- úrokování- slovní úlohy

Opakování - shodné zobrazení,

konstrukční úlohy, postupy konstrukce, hranol a kruh

- vzájemná poloha přímky a roviny, dvě roviny

Podobnost.- podobnost- věty o podobnosti

trojúhelníků

Tělesa.- kužel- jehlan- koule- povrch a objem těles

Rozšiřující učivo.- goniometrické funkce- slovní úlohy

- čtení z grafu- jízdní řády- spotřeba benzínu

OSV - plat, srážky,

úroky,…

OSV - plány

OSV - spotřeba materiálu- stavebnictví

Rozšiřující učivo

4.3. VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE


Obsahové, časové a organizační vymezení- Předmět Informatika je realizován v 6. ročníku jednu hodině týdně (všichni žáci v 5. ročníku získají

základy práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium)- žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software, učí se spravovat

své soubory a pracovat v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí obtížnějších úkolů při práci s grafikou a textem. Učí se používat různé počítačové programy pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.

- s předmětem Informatika úzce souvisí volitelný předmět Výpočetní technika, který si mohou žáci zvolit v 7. – 9. ročníku

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- frontální výuka s demonstračními pomůckami (dataprojektor, demonstrační CPU a příslušenství)- skupinová práce (vyhledání a zpracování informací na dané téma) - samostatná práce

Řád učebny Informatiky a Výpočetní techniky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:- mediální výchova (MDV) - využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací, vztah

mezi realitou a mediálním sdělením, …- multikulturní výchova (MKV) - seznamování s různými kulturami a jejich tradicemi, komunikace,

rozvoj smyslu pro spravedlnost a toleranci- environmentální výchova (EV) - zjišťování aktuálních informací o stavu životního prostředí,

ekologických problémech a jejich řešení- výchova demokratického občana (VDO) - rozvíjení kritického myšlení- osobnostní a sociální výchova (OSV) - rozvíjení dovedností a schopností

Mezipředmětové vztahy- jazyk a jazyková komunikace - výukový software, vyhledávání informací na dané téma (referáty)- člověk a společnost - výukový software, vyhledávání informací na dané téma (referáty)- člověk a příroda - výukový software, vyhledávání informací na dané téma (referáty)- matematika a její aplikace - výukový software


Kompetence k učení- zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a

komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, apod.

- tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

- dát žákům nástroj pro jejich výuku a naučit je pracovat se soubory, uspořádat si základní informace o složení počítače, ovládat textový, grafický a tabulkový editor na úrovni pokročilého uživatele, naučit je pracovat s dalšími grafickými editory pro úpravu fotografií získaných ze skeneru či dig. fotoaparátu

Kompetence k řešení problémů- žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že

v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

- vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

Kompetence komunikativní- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají

prostřednictvím elektronické pošty- při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii,

náležitosti apod.)

Kompetence sociální a personální- při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu,

rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.- žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné

komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný

Kompetence občanské- žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský

zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se

mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní- žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou- žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: INFORMATIKARočník: 6.

Navazuje a prohlubuje látku 5. ročníku, jednoduchá grafika.


- umí korektně zapnout a vypnout počítač a přihlásit se do a odhlásit ze sítě

- vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače

- programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny)

- orientuje se ve struktuře složek, rozlišuje místní a síťové disky.

- postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení a odhlášení ze sítě.

HW a SW- skříň (CPU) – procesor, pevný

disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD)

- vstupní zařízení (klávesnice, myš, skener, mikrofon, digit. fotoaparát …)

- výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory …)

- operační systémy- aplikace (textové editory,

grafické editory, výukové programy, komunikační programy,…)

Práce se složkami a soubory:- pojmy: disk, složka (adresář),

soubor (typy)- postupy vytvoření,

Příklady výukových programů pro různé předměty.VDO – SW pirátství

Aj, Nj, Čj

- dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně odstranit je

- popíše funkci ikon v textovém editoru

- otevře existující soubor, upraví vlastnosti písma a odstavce

- dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem

- vloží vhodně do textu obrázek nebo tabulku a upraví velikost, barvu, orámování, formátuje text v tabulce, …

- uloží obrázek ve vhodném formátu

- v grafickém editoru dokáže dodatečně upravit jas a kontrast, případně další operace s obrázky

- nezaměňuje pojmy Internet a web

- na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu, uložit ji, příp. uložit pouze obrázek

- na základě znalostí práce s textem a grafikou dokáže zpracovat písemnou práci na zadané téma

přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru

Textové editory- příklady textových editorů

(Word)- uložení, otevření souboru- pohyb v dokumentu - označení části textu do bloku - psaní, oprava textu - formát písma a odstavce

(menu, panel nástrojů)- vložení obrázku - WordArt,

klipart, automatické tvary – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení)

- vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání)

- vložení tabulky a její úpravaGrafika:- formáty grafických dat- vektorová grafika, bitmapová

grafika (rastr)- pojmy: jas, kontrast, rozlišení, - úprava obrázku (digitální

fotografie) v grafickém editoru - otočení, kopírování, text v obrázku, jednoduché úpravy (efekty)

Internet:- co to je, kdy vznikl, služby

Internetu

WWW (world wide web) web:- pojem: prohlížeč webových

stránek (např.: Internet Explorer, Mozilla, Maxthon)

- pohyb po webu: přes hypertextové odkazy, známá adresa

- jednoduché vyhledávání- ukládání z webu: obrázek,

text, celá stránka

Práce s informacemi: - vyhledávání informací- zpracování výstupu na základě

stanovených požadavků

Vv – práce s obrázky a textem – plakáty, obaly apod.OSV – kreativita

MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů

EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě

MKV – komunikace s lidmi z růz. kultur


Vyhledávání webových stránek

VDO – svoboda slova (i jeho

IrfanView

PIVOT

IE, Mozilla

F, Př, Z, D

nebezpečí)

4.4. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST


Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějepisné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.

Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Občanská výchova. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a

dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

Vzdělávací obor Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a

upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře- odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné

podmíněnosti v reálném a historickém čase- hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými

jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost- rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i

ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského

a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a

ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních

- úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání

a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání

stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

4.4.1. DĚJEPIS


Obsahové, časové a organizační vymezeníVyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně .

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k:- rozvíjení vlastního historického vědomí- vnímání obrazu hlavních vývojových linií- získávání orientace v historickém čase- pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů- chápání kulturní rozmanitosti světa- utváření pozitivního hodnotového systému

Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:- zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,…- matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,…- výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,…- hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,…- jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,…- občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební

systém,…- tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry,…

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, kreativita,…VDO – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboženská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, ideologie,…EV – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů,…MKV – sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ, předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur,.mezinárodní solidarita,…

EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských států, křížové výpravy, mír. poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky, buržoazní a buržoazně demokratické revoluce,…MDV – národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika,…

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: DĚJEPISRočník: 6.


- osvojí si práci s časovou přímkou

- osvojí si základní periodizaci dějin

- dokáže pracovat s pojmy prostor, čas

- uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti

- pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány

PravěkÚvod do učivaVýznam zkoumání dějinZískávání informací o dějináchHistorické prameny

archivy, muzea, knihovny v regionu

- rozpozná vývojová stadia člověka

- seznámí se se způsoby obživy a soužití lidí

Starší doba kamenná- způsob života jednotlivých

vývojových typů člověka

Z – světové strany, světadílyVV – pravěké malby, pojmyOSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémůEV – člověk a příroda

- pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství

- pochopí podmínky vzniku řemesel

Mladší doba kamenná- způsob života a obživy- počátky řemesel

Z – zemědělské oblastiOSV – kreativita – výroba keramiky

- pochopí důsledky oddělení řemesel

Doba kovů- rozvoj řemesel a obchodu

Z – orientace v mapě

od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu

- zánik rodové společnosti

- uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa chápe kulturní rozmanitost světa

Naše země v období pravěku

Shrnutí- pochopí souvislost mezi

přírodními podmínkami a vznikem starověkých států

- seznámí se s podstatou společenského uspořádání

- seznámí se s projevy náboženských představ

StarověkOblasti starověkého východu- charakteristické rysy oblasti - vývoj společnosti- náboženské představy- počátek písma a kultury- přínos starověkých civilizací

Shrnutí

EV – příroda a první civilizace

- pochopí podstatu antické demokracie

- chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury

- uvědomuje si vlastní a občanskou identitu a nutnost respektovat identitu druhých

- uvědomí si prolínání kulturních vlivů

Řecko- kořeny řecké civilizace- archaické a klasické období- Makedonie- helénismus

VV – řecké umění (stavitelství, sochařství, malířství)ČJ (lit.) - eposy, řecké báje a pověstiVDO – demokracie, despocie, tyranieMKV – sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu

zdůraznit osobnost Alexandra Makedonského

- učí se chápat formy státní moci

- uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feudálních států

- získá představu o životě a jednání osobností a společenských skupin

- popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše

- dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky

- uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy

Řím- království- republika- císařství- počátky křesťanství- římská kultura- rozpad římské říše- naše země v době římské

Shrnutí

Opakování učiva 6. ročníku

VV – římské umění (stavitelství, sochařství, malířství)ČJ (lit.) - římské bájeČJ (sloh) – mluvní cvičení, řečnictvíVDO – občanská právaEGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně střed. státy

Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie, pracovní sešity, soubory diapozitivů, videokazety, fonetické pomůcky, historická beletrie, soubory modelů archeologických nálezů, soubory historických pojmů, obrázkový materiál, …

Nástroje: návštěva expozice OMČR.

Ročník: 7.


- osvojí si periodizaci středověku

- seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, formování národních států

- učí se chápat úlohu křesťanství a víry

- uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu

- seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií

- uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí

- učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska sociálního

- učí se chápat změny

Opakování- krize císařství- křesťanství- zánik západořímské říše

StředověkRaný středověk- nový etnický obraz

Evropy- byzantská, arabská a

franská říše- první státní útvary na

našem území- český stát v době knížecí- formování prvních

státních celků v Evropě- boj mezi mocí světskou a

církevní- křížové výpravy- románská kultura a

životní styl raného středověku

Shrnutí

VV – byzantské, arabské umění, románský sloh (archit., soch., malířství)ČJ – první písemné památky, české pověsti, kronikyOV - národ, vlast, čeští církevní patroniEGS – formování evropských států, klíč. události – vznik Svaté říše římské, křížové výpravyMKV – náš etnický původEV – historické památky

ČJ – kroniky, doba

Důraz na české patrony

Hus – různá

politické, hospodářské, sociální a kulturní

- seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě

- učí se charakteristice dobového životního stylu z hlediska sociálního i etnického

- seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci

- učí se chápat historický rozměr pojmů tolerance a intolerance

Vrcholný středověk- rozvoj řemesel a obchodu,

vznik měst a jejich význam- český stát za vlády posledních

Přemyslovců- nástup Lucemburků a vláda

Karla IV.- gotická kultura a životní styl

jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku

- konflikt mezi Anglií a Francií- kritika poměrů v církvi a

husitství v Čechách

Shrnutí

Karla IV., rozvoj češtiny, Hus, rozvoj vzděláníVV – gotické umění (stav., soch., malířství)HV – gotická hudba, husitské písněOV - náš region (historie)VDO – Magna charta 1215 – vznik parlamentuMKV – předsudky, stereotypy kat. církve, husitství

interpretace histor. osobnosti

- uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí

Pozdní středověk- doba poděbradská- doba jagellonská

Shrnutí

Opakování 7. ročníku

EV – historické památkyVV – pozdní gotika(stav., soch., mal.)EGS – mírové poselství Jiřího z Poděbrad

Projekty: Husitská Praha, Životní styl ve středověku, Osobnosti středověku

Pomůcky: viz. 6. ročník

Ročník: 8.


- osvojí si periodizaci novověku

- seznámí se s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a životě lidí

- poznává důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí

- seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli

- chápe podstatu pojmů absolutní moc, absolutismus

- učí se chápat postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy

- rozdělení na katolický a reformační blok

- chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti

- osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie

Raný novověkPočátky novověku

- humanismus

- objevné plavby a jejich společenské důsledky

- náboženská reformace

- počátky absolutních monarchií

- český stát v předbělohorských poměrech

- třicetiletá válka

- občanská válka v Anglii

Shrnutí

VV, HV – renesance (stavit., soch., malířství, hudba)ČJ (lit.)OV – humanismus

MKV – poznávání jiných kultur

OV – typy států, složky státní moci

EGS – reformace, klíč. události – 1492 – objevení Ameriky

MKV – předsudky, stereotypy kat. církve

Začátek školního roku – opakování středověku


- učí se rozpoznávat projevy barokní kultury

- seznámí se se situací českých zemích a vybraných evropských zemí po třicetileté válce

- chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na americkém kontinentu

- ujasní si pojem osvícenský absolutismus

- uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a snahami nastupující buržoazie

- chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu

Období od 2. pol. 17. stol. do konce 18. stol.- baroko a životní styl

- upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce

- rozvoj vzdělanosti v době osvícenství

- české země za vlády Marie Terezie a Josefa II.

- situace ve Francii, Rusku a Prusku, vzestup Velké Británie

- boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických

Shrnutí

VV, HV – baroko (stav., soch., mal., hudba)ČJ (lit.) – baroko

VDO – rekatolizace, náb. nesnášenlivost

ČJ (lit.) – osvícenství, klasicismus

ČJ (lit) – poč. národního obrození

VDO – USA, Fr. – revoluce (Listina práv a svobod, ústava)

EGS – revoluce USA, Fr., VB, 1848

EV – historické památky

- uvědomí si důsledky definitivního rozbití středověkých politických, hospodářských a společenských struktur

- uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, dopad na živ. prostředí

- uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek změn ve vývoji společnosti

- chápe národní obrození jako jev celoevropský, jehož výsledkem je utvoření novodobých národů

- seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození

- uvědomí si význam obrozeneckých snah

Novověk od konce 18. stol. do r. 1914- Velká francouzská revoluce,

její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny

- napoleonské války a jejich důsledky

- průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury

- národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a požadavek národa na svobodný rozvoj

- utváření novodobého českého národa

- rok 1848 v Evropě a v Čechách

VV, HV – klasicismus, romantismus (stav., soch., mal., hudba)

ČJ (lit) – národní obrození, romantismus

VDO – občanská společnost

EV – prům. revoluce – dopad na živ. prostředí a přírodní zdroje, tech. vynálezy

MDV – NO – obroda čes. jaz., knihy, noviny…

ČJ (lit.), VV, HV – umění 2. pol. 19. stol. a přelomu 19. a 20.


významných osobností- uvědomí si dokončení

boje jednotlivých skupin jako předpoklad ustavení moderních politických stran

- chápe emancipační hnutí českého národa jako výrazný projev dané doby (snaha ohrožující existenci mnohonárodnostní monarchie)

- seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků

- chápe historický rozměr pojmu rasismus

- postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé

- procesy sjednocování v Německu a v Itálii

- občanská válka v USA

Shrnutí, opakování 8. roč.

stol.

MKV – rasismus – otrokářství v USA


Ročník: 9.


- učí se chápat 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek

- učí se chápat okolnosti vzniku samostatné ČSR, její vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky

- uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického režimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu

- uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby

- chápe historický rozměr pojmů nacionalismus, extremismus, agrese

- učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos národní a evropské kultury k tomuto odkazu

- seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu

- učí se úctě k odkazu účastníků odboje

- učí se chápat poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948

- chápe možnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím

Moderní dobaSituace v letech 1914 – 1948

- první světová válka- situace v Rusku, ruské

revoluce- vznik ČSR, hospodářsko-

politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy

- mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech

- počátky fašistického hnutí- SSSR v meziválečném období- světová hospodářská krize a

její důsledky

- první projevy fašistické agrese, vznik válečných ohnisek

- kultura, věda a technika před vypuknutím 2. světové války

- cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky

- Protektorát Čechy a Morava

- druhá světová válka

- domácí a zahraniční odboj

- mezinárodní konference a poválečné uspořádání světa

- poválečné Československo v letech 1945 – 1948

- únorový převrat 1948Shrnutí

VDO – vznik totalitního zřízení

OV – problémy lidské nesnášenlivosti- životní názor (náboženství)

MDV - propaganda

ČJ (lit.) – literatura 1. pol. 20. stol.

VV, HV – umění 1. pol. 20. stol.

VDO – volební systém, formy vlády, ČSR – Češi x Němci x Židé

EGS – 1. a 2. sv. válka jako mezníky vývoje, vznik SN

MKV – rasismus 20.st., lid. solidarita během válekEV – prům. revoluce a živ. prostředí, tech. vynálezy

OSV+VDO – holocaust (projekt)

EGS - OSNVDO – totalit. režimMDV - propaganda


- seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech

- učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti

- učí se chápat vznik a problémy existence bipolárního světa

- uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých

- seznámí se s vnitřní situací v naší republice (události r. 1968)

Dějiny od poloviny 20. století do současnosti- postavení Československa a

jeho postupné začleňování do sféry vlivu SSSR, projevy sovětizace ČSR ve všech oblastech společenského života i v každodenním životě lidí

- studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků

- rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

- vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy)

OV – mezinárodní organizace, mezinárodní vztahyVDO – ČSR a komunismus, formy vlády, Listina práv a svobod a Charta 77EGS – Východ x Západ, NATO, Varšavská smlouvaEV – zásahy do přírod. poměrů (SSSR)

- učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů

- seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90. letech – vznik ČR

- ustavení demokrat. režimu

- hrozba terorismu- vliv médií na každodenní

život a politické dění- ujasnění si začlenění ČR

do integračního procesu (vstup do EU)

- charakteristika západních zemí (na vybraných příkladech)

- krize sovětského impéria a „perestrojka“

- obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“

- rozpad Československa, vznik ČR

- Česká republika na přelomu tisíciletí

- technika, věda a kultura ve 2. pol. 20. stol., evropská integrace, globalizace

ShrnutíOpakování 9. roč.

VDO – formy vlády

ČJ (lit.)– literatura 2. pol. 20. stol.

VV, HV – umění 2. pol. 20. stol.

EGS – revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu – vstup do EU

MDV – sdělovací prostředky a politika


4.4.2. OBČANSKÁ VÝCHOVA


Obsahové, časové a organizační vymezení - předmět je vyučován 1 hodinu týdně v každém ročníku

Vzdělávací obsah předmětu- postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků- orientace ve významných okolnostech společenského života- utváření vztahů žáků ke skutečnosti- formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života- formování vědomí odpovědnosti za vlastní život- vedení k sebepoznávání

Průřezová témata- OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj)- VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy

demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování)- EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)- MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a

solidarity)- EV ( lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí)- MDV ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu)

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: OBČANSKÁ VÝCHOVARočník: 6.


- umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty

- umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků

- uvádí příklady pořekadel a přísloví

- vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti

- uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí

- vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte

- rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení

- popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje

- dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi

- vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly)

- spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti či práce

- vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon

- uvede hlavní problémy,

Rok v jeho proměnách a slavnostech - kalendář, letopočty- svátky- přísloví a pořekadla

Domov - pojem domov- prostředí domova- bydliště a jeho okolí

Rodina- postavení jedince v rodině- role členů rodiny- funkce a vývoj rodiny- vztahy v rodině, rodinné

problémy- úplná a neúplná rodina- náhradní rodinná péče- hospodaření rodiny

Činnosti lidí - lidská činnost, spolupráce lidí

(běžné činnosti v životě lidí; dělba práce; výhody spolupráce lidí)

- práce, zaměstnání, povolání (druhy pracovních činností, povolání lidí, odpovědnost za práci)

- volba povolání- problémy nezaměstnanosti- volný čas a jeho využití

Z - planeta Země

Projekt: Náš kalendář

D- historické hledisko - domov

Projekt: rodokmen

M - deník hospodaření

Př, Ch - drogová závislost

Projekt: využívání volného času

které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině)

- popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti

- rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času

- orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit, připraví program pro volný čas pro sebe i pro jiné

OSV- osobnostní rozvoj, sociální rozvoj

EGS- Evropa a svět nás zajímá

MKV- kulturní diferencelidské vztahy

MDV - práce v realizačním týmu

Ročník: 7.


- vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému státu

- určí významné historické mezníky v dějinách národa

- určí zajímavá a památná místa našeho státu

- uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ

- určí význačná díla z oblasti kultury

- uvede příklady typických zvyklostí a tradic

- na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů od projevů nacionalismu

- vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají

- uvede příklady památných míst obce a regionu

- vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou

- chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům

- dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi

- popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví

- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a

Národ - kořeny národa, historie národa- národní bohatství (přírodní

krásy, - kulturní bohatství, významné

osobnosti - a jejich dílo, zvyky a tradice)

Vlast - pojem vlast- národní a státní symboly- státní svátky- hlavní město

Naše obec, náš region, náš kraj - zajímavá a památná místa- ochrana kulturních památek a

přírodních objektů

Hospodářský život - hospodaření s penězi, - rozpočet- majetek, vlastnictví - ochrana majetku

- dějepis, český jazyk, cizí jazyky, přírodopis, zeměpis

Projekt: Osobnost, dílo, místo, které nás proslavilo

OSV- osobnostní rozvoj- sociální rozvoj

EGS -objevujeme Evropu a svět

MKV –multikulturalita

EV- vztah člověka k prostředí

MDV- práce v realizačním týmu

vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat

- porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí)

- projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti

- vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí

- orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí

- charakterizuje prostředky masové komunikace

- posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění

Kultura - rozmanitost kultury, podoby a

projevy kultury, hodnoty a tradice

- kulturní instituce – typy, jejich nabídka, význam pro život

- masová kultura, masmédia (prostředky masové komunikace, vliv masmédií na utváření masové kultury a veřejného mínění a na chování lidí

Ročník: 8.


- na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu)

- vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů

- charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce

- uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

- objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů

- stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR

- respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí

- uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva

- posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva

- vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu

- uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (policie, státní zastupitelství,

Právní základy státu - znaky státu- typy a formy států- státní občanství ČR- složky státní moci, jejich

orgány a instituce

Státní správa a samospráva- orgány a instituce státní správy

a samosprávy, jejich úkoly - volby a volební systém (znaky

demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR)

Právo a spravedlnost - lidská práva (základní lidská

práva, práva dítěte, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, diskriminace)

- právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma, předpis publikování právních předpisů

- zeměpis, dějepis,

Projekt: Ministerstva

Projekt: Soudní přelíčení

OSV - sociální rozvoj

VDO - občanská společnost a škola- občan, občanská

soudy, advokáti, notáři)- orientuje se ve

významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy

- rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů

- uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.)

- uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství)

- na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží

- protiprávní jednání (pojem protiprávního jednání trestní postižitelnosti; postihy protiprávního jednání)

- právo v každodenním životě (člověk v právních vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající)

společnost a stát- formy participace

občanů v politickém životě

- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

MKV - lidské vztahy- princip sociálního

smíru a solidarity

MDV - tvorba mediálního sdělení

Ročník: 9.


- umí vysvětlit pojem občan, seznámí se s právy, povinnostmi,

- učí se vyjádřit svůj názor, hájit své zájmy

- učí se respektovat spoluobčany

- navrhuje možná řešení neshod

- umí objasnit smysl voleb a jak ovlivňují život v obci

- umí se vyjadřovat k dění ve společnosti

- uvědomuje si potřebu znalosti právního řádu a jeho dodržování

- zná základní lidská práva a jejich zakotvení v příslušných dokumentech

- umí vysvětlit význam právních úprav v některých oblastech pro jednotlivce i společnost

- zná možnosti získání majetku a jeho ochrany

- rozlišuje právní vztahy, závazky a pohledávky

- rozlišuje orgány právní ochrany

- rozpozná protiprávní jednání

- respektuje pravidla jako předpoklad bezpečného života ve společnosti

- umí objasnit a rozlišuje pojmy – právní předpis, právní norma a zákon

- rozlišuje mezi přestupkem a trestným činem

- chápe rozdíl mezi základní a plnou trestní odpovědností, stíhání mladistvých a dospělých

- objasní význam a úkoly soudů, prokuratury, advokacie a notářství

I. OBČAN

- obec a její obyvatelé, účast spoluobčanů na řízení - pravidla občanského soužití

- funkce občanskoprávních vztahů - sociální příspěvky

- význam sociálního zabezpečení

- státní občanství

- podmínky udělování občanství

II. OBČAN A PRÁVO

- právní řád, zákon, předpisy a normy

- právní vztahy, základní občanská práva

- občan zákoník,vlastnictví

- ochrana majetku

- občanskoprávní smlouvy

III. PRÁVNÍ OCHRANA

-orgány právní ochrany

- přestupky a správní řízení

- dějepis, zeměpis,- český jazyk

VDO:- Občan a stát

Projekt: Jsem občan ČR

VDO:- Trestní právo

- návštěva MÚ

- rozpozná protispolečenské jevy, jejich hlavní příčiny a projevy

- zná postihy trestné činnosti mladistvých

- zvažuje volbu své budoucí profese vzhledem ke svým předpokladům a možnostem

- diskutuje o svých profesních plánech

- uvědomuje si význam zodpovědné volby pro

další život - stanoví si reálné cíle a

nachází vhodné způsoby k jejich dosažení

- umí strukturovat životopis a žádost o zaměstnání

- uvědomuje si důležitost a přínos práce- vysvětlí, jaký vliv má

dodržování pracovní kázně na kvalitu odvedené práce a její ohodnocení

- ví, kde hledat informace o pracovněprávních vztazích

- uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině)

- navrhuje řešení v případě nezaměstnanosti

- zná způsoby získávání profesních informací

- vysvětlí podmínky vzniku manželství, význam zodpovědné volby životního partnera, funkci předmanželských a manželských poraden

- vysvětlí právní, ekonomické problémy nezralého manželství

- zná význam zákona o rodině,péče státu o rodinu,mravní a právní ochrany manželství

- trestní právo

IV. V PRACOVNÍM POMĚRU

- správná volba (studijní a jiné předpoklady)

- pracovní činnost,pracovní prostředky a předměty

- pracovní právo ( pracovní smlouva, výpověď, rozvázání pracovního poměru)

- práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, nárok na mzdu a dovolenou

- bezpečnost a ochrana zdraví v zaměstnání

- význam a funkce zákoníku práce v pracovním životě

- nezaměstnanost( úřad práce, rekvalifikace)

V. RODINA A ZÁKONY

- rodina( základní práva a povinnosti manželů)

- forma pomoci státu rodinám

- právní odpovědnost rodičů

Projekt: Plán života

VDO: - Zákoník práce

VDO:

- vysvětlí význam vyhovující náhradní rodinné péče

- umí vysvětlit pojem pozitivní ekonomie

- rozlišuje mezi řízenou a tržní ekonomikou

- uvádí konkrétní příklady fungování trhu

- zdůvodňuje, proč stát potřebuje finanční prostředky, z jakých zdrojů je získává

- rozumí pojmu deficit, - poznává daňovou

soustavu ČR- seznamuje se se

systémem sociálního pojištění

- vysvětlí význam solidarity s potřebnými lidmi

- seznamuje se s možnostmi podnikání

- uvede příklady některých globálních problémů současnosti a jejich možných důsledků pro život lidstva

- uvede příklady některých projevů globalizace v současném světě a objasní její klady a zápory

- vysvětlí, proč má ČR zájem o vstup do EU

- uvede příklady výhod, které vyplývají z členství v EU

- uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, kte kterým má ČR vztah (OSN, WHO, NASO, UNICEF)

- posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy

- rozvíjí zdravé sebevědomí

- náhradní rodinná péče,mezinárodní adopce

VI. HOSPODAŘENÍ

- ekonomika

- řízená a tržní ekonomika

- fungování trhu

- státní rozpočet

- peněžní ústavy

- právní subjekty podnikání

VII. ČLOVĚK HLEDÁ SVŮJ SVĚT- významné globální problémy

(příklady globálních problémů, jejich příčin a možných důsledků pro život lidstva)

- globalizace (projevy, klady a zápory)

- mezinárodní vztahy – integrační proces v Evropě (EU a ČR, význam evropské integrace)

- mezinárodní organizace

- mezinárodní spolupráce

VIII. Životní perspektivy- životní plány a cíle

- Zákon o rodině

EGS: - Evropa a svět nás

zajímá- objevujeme Evropu

a svět- jsme Evropané

MKV: - kulturní diference- lidské vztahy- multikulturalita

EV: - lidské aktivity a


MDV: - tvorba mediálního

sdělení- práce v realizačním

týmu

- uvědomuje si smysl života

4.5. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA


Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.

V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.

Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti.Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání

(pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování- potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky

formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi

- způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby

- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů

- zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí

- porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí- uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co

nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy

- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

4.5.1. FYZIKA


Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně, v 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Součástí výuky v každém ročníku jsou praktická cvičení v rozsahu 4 hodiny ročně. Z bezpečnostních důvodů bývají žáci v některých hodinách rozdělováni do menších skupin (práce s elektrickým proudem, s otevřeným ohněm apod.).

Vzdělávání v předmětu fyzika:- směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí- vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy- vede k vytváření a ověřování hypotéz- učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi- směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- frontální výuka s demonstračními pomůckami- skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)- samostatné pozorování a krátkodobé projekty

Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:- chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie- přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických

signálů, srdce - kardiostimulátor- zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava

Předmětem prolínají průřezová témata:- rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat

(VDO)- rozvíjení dovedností a schopností (OSV)- posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a

zápory jaderné energetiky (EV)- komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)- evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie

v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS)- vzájemné respektování (MKV)

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: FYZIKARočník: 6.


- rozliší na konkrétním příkladě látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles

- popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou

- má představu o tom, z čeho se skládá atom, vysvětlí pojem elektrizování

- dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích

- používá značky a jednotky základních veličin

- vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

- změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách

- změří hmotnost pevných a kapalných těles na rovnoramenných vahách

- změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce

- změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot

- předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší

- změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin

- rozpozná, zda na dané těleso působí síla, změří sílu siloměrem

- látka a těleso

- rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné

- částicové složení látek, složení atomu (jádro, obal, proton, neutron a elektron), elektrické vlastnosti látek

- magnetické vlastnosti látek, magnetické pole

- fyzikální veličiny

- délka

- hmotnost

- objem

- teplota

- teplotní roztažnost těles

- čas

- síla působící na těleso

EV - změny skupenství-

počasí - srážky, atd.

EGS - možnost vzniku

eroze

Ch - návaznost v 8.roč.

(atomy, ionty, prvky)

M- převody jednotek,

převodní vztahy

OSV

Z- 6.roč.- sluneční

soustava, vliv Měsíce, slapové


- vypočítá hustotu a zná závislosti mezi hustotou látky, objemem a hmotností tělesa vyrobeného z dané látky, s porozuměním používá vztah ρ=m/V

- hustota tělesa

jevy

M- jednoduché

výpočty

Metody, formy, nástroje, pomůcky- jednotlivé fyzikální veličiny jsou po zavedení procvičeny formou skupinové práce (členové skupiny

provedou jednotlivá měření, skupina jako tým zpracuje výsledky a stanoví závěr - např. ar. průměr naměřených hodnot)

- pomůcky: model atomu; délková měřidla, posuvné měřítko; sklonné váhy, rovnoramenné váhy, pružiny, sada závaží; kádinka, odměrné válce; teploměr, digitální teploměr, bimetalový teploměr; hodiny, stopky; siloměry; magnety, piliny různých kovů, magnetka, buzola, kompas; sada folií pro zpětný projektor,…

Ročník: 7.


- fyzikální veličiny dokáže vyjádřit v různých jednotkách

- d, V, m, t, t, ρ

- rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu

- změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas

- určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas

- používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh

- znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak

- rozeznává jednotlivé druhy sil

- užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g při řešení jednoduchých úloh

- užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch

- navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly

- určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů

- určí pokusně těžiště tělesa

- využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo

- fyzikální veličiny

- pohyb a klid tělesa, jejich relativnost

- dráha a čas

- okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

- síla

- gravitační síla, gravitační pole

- třecí síla

- skládání sil- výslednice sil

- těžiště tělesa

- Newtonovy pohybové zákony (první,druhý a třetí)

M – desetinná čísla

OSV – bezpečnost silničního provozu

M 7.r.- přímá a nepřímá úměrnost

M – grafické sčítání a odčítání úseček

EV - silniční doprava – rozložení nákladu – škody na komunikacích

opakování a rozšíření učiva z 6.ročníku


předvídání změn pohybu tělesa při působení sil

- využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací

- užívá vztah mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy, na níž síla působí

- užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení

- vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a používá vztah p=h ρ g k řešení problémů a úloh

- objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci

- porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, jak se bude těleso chovat v dané kapalině

- otáčivé účinky síly- páka- pevná kladka

- tlaková síla- tlak

- Pascalův zákon

- hydrostatický tlak

- vztlaková síla působící na tělesa v kapalině

- plování, vznášení se a potápění těles v kapalině

OSV – bezpečnost silničního provozu – setrvačnost – bezpečnostní pásy

EV – železniční – silniční doprava, přetěžování kamiónů – škody na komunikacích

OSV – záchrana tonoucího

- pomůcky : sklonné váhy, rovnoramenné váhy, délková měřidla, pružiny, sada závaží; kádinka, odměrné válce; teploměr, digitální teploměr, bimetalový teploměr; souprava pro mechaniku (podložky z různých materiálů - tření, hranol s otvory pro pokusné určení těžiště, kladka, páka; sada pro hydromechaniku, spojité nádoby, siloměr,…

Ročník: 8.


- rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh

- určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie

- vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty

- rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny

- dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem

- rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace)

- určí skupenské teplo tání- objasní jev anomálie

vody a jeho důsledky v přírodě, zdroje energie

- určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí

- chápe odraz zvuku a dovede objasnit vznik ozvěny

- využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří

- mechanická práce

- výkon

- polohová a pohybová energie

- vnitřní energie tělesa

- tepelná výměna

- teplo přijaté a odevzdané tělesem

- změny skupenství

- meteorologické jevy- anomálie vody

- akustika- zvuk, zdroj zvuku- šíření zvuku

- odraz zvuku

- tón, výška tónu- kmitočet tónu

EGS- tepelná izolace- -šetření energií

EGS-globální oteplování Země-skleníkový efekt

EV-změny skupenství- předpověď počasí, voda


- rozumí pojmu hlasitost zvuku, určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka

- porozumí základním pojmům (atom a jeho složení, molekula, iont)

- na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat

- podle počtu protonů a elektronů v částici pozná, zda jde o kladný či záporný iont

- ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole

- rozliší pokusně vodič od izolantu

- objasní účinky elektrického proudu

- změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem

- dodržuje pravidla bezpečné práce

- používá Ohmův zákon pro kovy v úlohách ( R = U/I )

- sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu

- odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, proud a odpor spotřebičů

- hlasitost zvuku

- atom a jeho složení- proton, neutron, elektron

- elektrický náboj- iont

- elektrická síla, elektrické pole

- elektrický proud

- elektrické napětí

- pravidla bezpečné práce- zkrat- pojistka

- Ohmův zákon- odpor vodiče

- jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod

- zapojení spotřebičů za sebou a vedle sebe¨

- elektrický výkon

EV – nadměrná hladina zvuku

CH 8. r.- atom, molekula, ionty

OSV – bezpečné zacházení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el. proudem

- pomůcky: sada folií pro zpětný projektor, kalorimetr, teploměr, kahan, budík, ladička, model lidského ucha, model atomu, ampérmetry, voltmetry, reostaty, multifunkční digitální měřidlo, souprava pro elektroniku,…

Ročník: 9.


- zná souvislost mezi magnetickým polem a cívkou s proudem, vysloví Ampérovo pravidlo, pomocí pokusu vysvětlí elektromag. indukci

- rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu

- objasní vznik střídavého proudu

- popíše funkci transformátoru a jeho využití

- dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie

- uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech

- zapojí polovodičovou diodu do obvodu v závěrném a propustném směru

- rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla

- využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu

- vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách

- využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle

- pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a dokáže uvést příklad jejich využití v praxi

- rozhodne na základě znalostí o rychlostech

- magnetické pole cívky s proudem

- elektromagnetická indukce

- střídavý proud

- transformátor

- výroba a přenos elektrické energie

- vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech

- polovodiče a polovodičové diody

- světlo, zdroj světla

- přímočaré šíření světla

- rychlost světla

- odraz světelného paprsku

- zrcadla

- lom světla na optickém rozhraní

CH 8. r.- atom, molekula, ionty

OSV – bezpečné zacházení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el. proudem

EGS – alternativní zdroje energie,elektrická energie, výroba el.energie a její vliv na životní prostředí


světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice

- rozliší pokusně spojku a rozptylku

- dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a jak se využívají v běžném životě

- porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost

- pokusně objasní rozklad bílého světla optickým hranolem

- vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor

- dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus

- popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles

- odliší planetu a hvězdu- popíše hlavní součásti

Sluneční soustavy - má představu, jaké děje

se odehrávají na Slunci - objasní střídání dne a

noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází

- orientuje se na obloze a pozná základní souhvězdí

- optické čočky

- oko, vady oka

- rozklad světla

- štěpení atomového jádra- řetězová reakce - jaderný reaktor

- vesmír- Sluneční soustava

- souhvězdí

EGS – využití zrcadel v alternativních zdrojích energie- sluneční elektrárny

EGS – jaderná energie- výhody a nevýhody, vliv na životní prostředí

EGS – freony- ozonová díra- škodlivý vliv UV záření

Z 6. r. postavení Země ve vesmíru

EGS – planeta Země jako součást vesmíru

- pomůcky : sada folií pro zpětný projektor, souprava pro optiku, zdroje světla, clony, jednotlivé druhy zrcadel, optické hranoly, spojky, rozptylky, dalekohled, triedr, mikroskop, lupa, fotoaparát, cívky, model stejnosměrného elektromotoru, transformátor, Sluneční soustava – video, výukové prezentace, …

4.5.2. CHEMIE


Vyučovací předmět chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Součástí výuky v každém ročníku jsou praktická cvičení v rozsahu 4 hodiny ročně. Z bezpečnostních důvodů bývají žáci v některých hodinách rozdělováni do menších skupin (práce s otevřeným ohněm, chemikáliemi apod.).

Vzdělávání v předmětu chemie:- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a

jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a

dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách- demonstrační pokusy

Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou.

Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.

Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - fyzika: skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie, jaderné reakce, radioaktivita- zeměpis: surovinové zdroje chemického průmyslu- matematika: chemické výpočty- přírodopis: význam zelených rostlin (fotosyntéza), životní prostředí, zdraví

Předmětem prolínají průřezová témata:- rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupráce (VDO)- rozvíjení dovedností a schopností (OSV)- posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie (EV)- evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie

v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS)- zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (EV, EGS)- komunikace a kooperace, kritické myšlení (MDV)- vzájemné respektování (MKV)- zodpovědnost každého jedince za své zdraví (OSV, VDO)

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHEMIERočník: 8.


- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost

- zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě

Člověk a zdraví

OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek

- posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím nesmí pracovat

- R – věty, S – věty, varovné symboly a jejich význam

- aplikuje první pomoc při poranění

- objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

- zásady poskytování první pomoci

- mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek, toxicita

- pozná skupenství a jejich přeměny, rozliší fyzikální a chemický děj

- látky, jejich vlastnosti, skupenství, rozpustnost, hustota, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti látek, chemické děje

opak. F 6

- umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí

- zná pojmy rozpustnost, roztok koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený

- zná vliv teploty, míchání, plošného obsahu, povrchu na rychlost rozpouštění

- zná příklady z praxe- umí vypočítat

hmotnostní zlomek složek směsí a koncentraci roztoku

- směsi – stejnorodé, různorodé (suspenze, emulze, pěna, aerosol), roztoky, složení roztoků

M – chemické výpočty

- zná princip, postup a užití v praxi metody oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace)

- umí provést filtraci a destilaci ve školních podmínkách

- umí zvolit postup k oddělování složek směsí

- oddělování složek směsí

- umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití a znečištění

- zná hygienické požadavky na pitnou vodu

- zná hlavní znečišťovatele pitné vody

- voda EV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky životaMDV – kritický přístup k inf. z médií k problematice čistoty vody a vzduchu

- zná procentový obsah hlavních složek vzduchu

- umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové suroviny

- zná hlavní znečišťovatele vzduchu

- umí vysvětlit a význam inverze a smogu

- vzduch EGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva.Dotace EU na projekty ochrany a čištění vody a ovzduší.Význam trop. deštných pralesů a zeleně obecně.OSV – osobní zodpovědnost za čistotu vody a vzduchuPř – význam kyslíku pro dýchání, potřeba čistého vzduchu pro zdraví

- zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo

- zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu

- s PSP umí nakreslit schéma atomu

- umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu

- umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou

- atom, molekula, ionty MDV – sledování a vyhledávání inf. o nových objevech v mikrosvětě (nanotechnologie apod.)

opak. F 6

- zná české názvy a značky prvků PSP

- s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak

- zná princip uspořádání prvků PSP

- umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP

- chemické prvky

- periodická soustava prvků (PSP)

OSV – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a živ. prostředíEV – nebezpečí poškození životního prostředí některými

- umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP

- zná znění a význam periodického zákona

- - zná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy

prvky a jejich sloučeninami (těžké kovy, baterie z mobilních tel., součástky PC v odpadu apod.)EGS – znečištění živ. prostředí jako glob. problém lidstva

- umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou

- umí určit počet atomů ve vzorci

- zná pojem elektronegativita

- umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP

- určí charakter chemické vazby podle elektronegativity

- chemické sloučeniny

- chemické vazba

- umí vysvětlit pojem oxid- zná pravidla názvosloví

oxidů- umí vytvořit vzorec

z názvu a naopak- zná význam a použití

CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO

- jednoduché anorganické sloučeniny

- oxidy

OSV – zodpovědnost jedince za své zdraví (revize plyn. spotřebičů v domácnosti, význam hromadné dopravy – oxidy ve výfukových plynechEGS – kamiony x železnice, projekty a dotace EU na snížení emisí

- zná vysvětli pojem halogenid

- zná pravidla názvosloví halogenidů

- umí vytvořit vzorec z názvu a naopak

- zná význam a užití NaCl

- halogenidy OSV – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaCl – hypertenze)EV – solení silnicMDV – informace a názory v médiích k problematice solení vozovek, formulace vlastních názorů

- zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid

- podle elektronegativity určí kyselinotvorný a zásadotvorný oxid

- orientuje se na stupnici pH

- kyselost a zásaditost roztoků, pH

Př, Z

EV – vliv pH na život ve vodě (mrtvá jezera v Kanadě, řeky v ČR)- reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře,

- zná rozmezí pH kyselin a zásad

- zná pojem pH indikátor- zná barevné přechody

lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru

- zná podstatu vzniku kyselých dešťů a jejich vliv v přírodě

působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví

- umí vysvětlit pojem kyselina

- zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých

- umí vytvořit vzorec z názvu kyseliny a naopak

- zná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3

- zná zásady bezpečné práce s kyselinami

- zná postup ředění konc. H2SO4

- umí poskytnout první pomoc při poleptání

- kyseliny OSV – osobní zodpovědnost při práci se žíravými kyselinami a hydroxidy,poskytnutí první pomoci při poleptání,zabezpečení lékařské pomoci zraněnémuEV – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů

- umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada)

- zná pravidla názvosloví hydroxidů

- umí vytvořit vzorec z názvu a naopak

- zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2

- zná zásady bezpečné práce s hydroxidy

- - umí poskytnout první pomoc při poleptání

- hydroxidy

Ročník: 9.


- zná význam symbolů v chemické rovnici

- umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí

- umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.)

- umí zformulovat zákon zachování hmotnosti

- dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici

- dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici

- chemické reakce

- zákon zachování hmotnosti

- zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)

- ze zadání konkrétních reaktantů dokáže určit názvy a vzorce produktů

- zná příklady užití neutralizace v praxi

- umí vysvětlit pojem sůl- zná pravidla názvosloví

solí- umí vytvořit vzorec

z názvu soli a naopak- zná vybrané metody

přípravy solí- zná příklady použití solí

z praxe – hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec

- zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna

- zná princip tvrdnutí malty

- neutralizace

- soli

Př, Z

OSV – osobní zodpovědnost při užívání chem. látek (hnojiva apod.)

EV – nebezpečí nadměrného hnojení umělých hnojiv (stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod.

- umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí

- umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe

- zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie

- zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny

- umí poskytnout první pomoc při popáleninách

- zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojů

- zná vliv produktů spalování na životní prostředí

- zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí

energie Z – těžba ropy, uhlí, plynu

Př – ochrana přírody

OSV – vlastní zodpovědnost za bezpeč. práci s topnými plyny a palivy

EV – CO2, CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedlejší produkt spalování uhlí – kyselé deště, význam obnovitelných zdrojů energie

MKV – nebezpečí zneužití přírodního bohatství zemí třetího světa

- zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku

- rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený

- zná obecné vlastnosti uhlovodíků

- umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků C1 – C10

- zná pojmy alkan, alken, alkyn, alkadien, aren

- umí sestavit model uhlovodíků C1 – C10

- umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb

- zná vzorec, význam, užití methanu, ethanu, propanu, butanu, ehenu, ethynu, benzenu

- zná pravidla bezpečnosti práce s organickými rozpouštědly

uhlovodíky EGS – záv. světového hospodářství na těžbě ropy, ochrana těžebních, dopravních a zpracovatelských provozů ropy a plynu před teror. útoky

EV – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy

MDV – inf. o haváriích tankerů

OSV – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky (zemní plyn, acetylen, benzen atd.)

- zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek

- umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků

- umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny

- zná význam freonů- zná vlastnosti a užití

teflonu

- zná vzorec, význam, užití methanolu, ethanolu, glycerolu, fenolu

- zná pojem vícesytný alkohol

- umí vysvětlit rozdíl líh (ethanol) – denaturovaný líh

- zná podstatu alkoholového kvašení

- zná princip výroby destilátů

- zná důsledky působení methanolu a ethanolu na člověka

- zná vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu

- zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu

- zná pravidla bezpečné práce

- zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové

- zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny

- umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace

- rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny

deriváty uhlovodíků

halogenderiváty uhlovodíků

alkoholy, fenoly

karbonylové sloučeniny

karboxylové kyseliny

Př – živ. prostředí

OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy)EV – znečišťování živ. prostředí (a odpadních vod) org. rozp. a ředidly, znečišťování. živ. prostředí v chem. výrobách.EGS – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva

Ch 8 – destilace

OSV – poškození zdraví užíváním alkohol. nápojů, nebezpečí vzniku závislosti na alkoholuVDO – zákony o výrobě, prodeji a užívání alkohol. nápojůMDV – výsledky průzkumu KHS – o užívání alkohol. nápojů nezletilým, vlastní anketa ve třídě

OSV – osobní zodpovědnost při práci s acetonem (karcin. látka)EV – nakládání se zbytky org. rozp., acetonu aj.

- zná pojmy monomer, polymer, makromolekula

makromolekulární chemie

- zná rovnici a podmínky fotosyntézy

přírodní sloučeninysacharidy

Př – zelené rostlinyZ – pěstování

- zná rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-)

- zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů

- umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a význam

- zná podstatu diabetes- umí provést důkaz

glukózy a škrobu

cukrovky a cukrové třtiny, bavlníkuZ – papírny v ČR

EGS, EV – stav tropických deštných pralesůOSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem cukru

- rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe

- rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe

- zná schéma rovnice vzniku tuků

- zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu

- zná princip a význam ztužování tuků

- zná princip zmýdelnění- -umí vysvětlit rozdíl

v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí

- zná zdroje bílkoviny ve výživě a jejich význam

- zná princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu

- zná význam DNA, RNA- zná faktory poškozující

bílkoviny- umí vyjmenovat některé

z funkcí bílkovin- zná význam enzymů,

hormonů, vitamínů - zná zdroje vitamínů A,

B, C, D, E v potravě - uvede zásady zdravé

výživy

tuky

bílkoviny

enzymy, hormony, vitamíny

Př 8

OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu – nadměrný příjem tuků, cholesterolEV – znečištění odpadní vody saponáty

EGS – znečištění odpadních vod saponáty jako globální problém lidstva

Př 8OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu

MDV – inf. o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti

- umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí

- zná rozdělení plastů podle vlastností

plasty a umělá textilní vlákna EV – plasty v odpadech, význam recyklaceEGS – plasty jako globální problém lidstvaVDO – zákony a předpisy o odpadech,

- zná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití

- zná význam recyklace plastů

recyklaci plastůOSV – osobní zodpovědnost při nakládání s použitými plasty

- zná významné chemické závody v ČR

- zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti – lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla, atd.

- zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, antibiotika, alkaloidy, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny

- zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání

- zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla, porcelánu a keramiky

- zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a složení

- zná názvy běžně užívaných hnojiv

- zná běžně užívané stavební materiály a pojiva

chemie v životě člověka OSV – osobní zodpovědnost při práci s chemickými látkami v domácnosti, zaměstnání

4.5.3. PŘÍRODOPIS


Výuka probíhá v 6., 7., a 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdněVzdělávání v předmětu přírodopis:- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a

ovlivňují se- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na

přírodních zdrojích- seznamuje žáka se stavbou živých organismů

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- frontální výuka s demonstračními pomůckami- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)- přírodovědné vycházky s pozorováním- krátkodobé projekty

Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:- chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin,

herbicidy, pesticidy, insekticidy- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak- zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky

Předmětem prolínají průřezová témata:- aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO)- evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)- porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na

prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV)- komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)- evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)- vzájemné respektování (MKV)

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PŘÍRODOPISRočník: 6.


- Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a vývoj života.

- Rozliší základní projevy a podmínky života.

- Porovná buňku rostlin, živočichů a bakterií.

- Vysvětlí funkci základních organel.

- Třídí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek.

- Posoudí význam virů a bakterií v přírodě

- a pro člověka.- Poznává a zařazuje

běžné druhy řas.- Porovná různé

způsoby výživy hub, jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích.

- Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je podle charakteristických znaků.

- Vysvětlí první pomoc při otravě houbami.

- Objasní funkci a význam soužití dvou organismů ve stélce lišejníků.

- Poznává a zařazuje běžné druhy mechorostů a kapraďorostů.

- Poznává a zařazuje naše jehličnany.

Planeta ZeměVznik života na Zemi

Život na Zemi

Základní struktura života

Přehled organismů

Organismy jednobuněčné:- Viry- Bakterie- Sinice- Prvoci

Organismy mnohobuněčné:- Řasy- Houby- Lišejníky

Vyšší rostliny: Mechorosty Kapraďorosty Nahosemenné rostliny

- jinany- jehličnany

Živočichové mnohobuněční:- Žahavci- Ploštěnci- Hlísti

Zeměpis, dějepis

- Dodržuje zásady chování v lesním ekosystému.

- Rozpozná, porovná a objasní funkce základních orgánů, orgánových soustav živočichů.

- Rozlišuje a porovnává skupiny živočichů, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.

- Měkkýši- Kroužkovci- Členovci (pavoukovci,

korýši, vzdušnicovci)- Ostrokožci

- Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování.

- Rozpozná přenašeče nakažlivých chorob.

- Vysvětlí příčiny a výsledky vývojové úspěšnosti hmyzu.

- Posoudí hospodářský význam hmyzu a ochranu proti škodlivému hmyzu.

- Rozlišuje a uvede příklady systému organismů – populace, společenstva, ekosystémy.

- Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.

- Vysvětlí podstatu jednoduchých potravinových řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.

- Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušené rovnováhy ekosystému.

Člověk a příroda Průběžně:Dodržuje základní pravidla bezpečné práce a chování při poznávání živé přírody.Aplikuje praktické metody poznávání přírody osvojené v přírodopisu (mikroskopování, práce s lupou, určovací klíče, atlasy, práce na počítači a internetu).

Ročník: 7.


- Rozlišuje a porovnává vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů.

- Vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.

- Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.

- Objasní na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě.

- Na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí.

- Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka.

- Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy.

Vyšší živočichové: Strunatci

- Pláštěnci- Bezlebeční- Obratlovci

- kruhoústí- paryby- ryby- obojživelníci - plazi- ptáci

- Rozlišuje a porovnává vnější a vnitřní stavbu těla savců.

- Objasní na základě pozorování projevy savců v přírodě.

- Uvede příklady chovu domestikovaných savců.

- Uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

Savci- vývoj- stavba těla- třídění

Savci našich ekosystémůSavci biomů světa

- Porovnává vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla.

- Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od

Vyšší rostliny: Mechorosty Kapraďorosty Nahosemenné rostliny

- jinany

Průběžně:Dodržuje základní pravidla bezpečné práce a chování při

buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům.

- Uvede praktické příklady funkcí jednotlivých orgánů rostlinných těl a jejich vztahů v rostlině jako celku.

- Vysvětlí fyziologické procesy rostlin (fotosyntéza, dýchání, růst, rozmnožování) a jejich využití při pěstování rostlin.

- Poznává a zařazuje běžné druhy mechorostů a kapraďorostů.

- Poznává a zařazuje naše jehličnany.

- Dodržuje zásady chování v lesním ekosystému.

- Určuje a rozlišuje skupiny krytosemenných rostlin pomocí atlasů a určovacích klíčů rostlin.

- Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.

- jehličnany Krytosemenné rostliny

- dvouděložné- jednoděložné

poznávání živé přírody.Aplikuje praktické metody poznávání přírody osvojené v přírodopisu (mikroskopování, práce s lupou, určovací klíče, atlasy, práce na počítači a internetu).

- Zařazuje jednotlivé rostliny a živočichy do ekosystémů.

- Rozpoznává ohrožené rostliny a živočichy, chrání je.

Společenstva rostlin a živočichůChráněné rostliny Chránění obratlovci

Ročník: 8.


- Objasní dvě varianty vzniku člověka – stvoření podle bible a Darwinova vývojová teorie.

- Orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka.

- Rozliší biologické znaky.

- Rozpozná lidské rasy dle biologických znaků.

- Určí polohu a objasní stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich vztahy.

- Vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla.

- Objasní vznik a vývin jedince od početí až do stáří.

- Posoudí význam péče o jednotlivé orgánové soustavy.

Člověk- srovnání s ostatními svaci- původ a vývoj člověka- stavba a funkce lidského

těla

- Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti.

- Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě.

- Uvede příklady vlivu prostředí na utváření organismu.

Genetika

- Konkretizuje obecné zásady první

Člověk a zdravíPrvní pomoc

pomoci.- Aplikuje

předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.

- Ovládá zásady první pomoci umělého dýchání z plic do plic.

- Ovládá zásady nepřímé masáže srdce.

- Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby.

- Rozlišuje mezi běžnými, infekčními a civilizačními chorobami.

- Uplatňuje návyky osobní a intimní hygieny s ohledem na zdraví a jejich prevenci.

Výchova ke zdraví

- Vysvětlí přímé souvislosti mezi složením stravy, způsoby stravování a civilizačními chorobami.

- Rozlišuje specifické potřeby výživy člověka podle věku, zdravotního stavu, fyzické a duševní činnosti.

- Uvede zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy a odpovědně se rozhoduje ve prospěch zdravých stravovacích návyků.

Výživa a zdraví

- Vysvětlí role matky a otce v rodině.

- Prokáže základní znalosti v problematice lidské reprodukce a v potřebách dítěte po narození.

- Chová se ve vztahu k opačnému pohlaví kultivovaně.

- Vyjmenuje nemoci přenosné pohlavním

Sexuální výchova

stykem.- Konkretizuje

možnosti antikoncepce.- Rozhoduje se

odpovědně ve vztahu k opačnému pohlaví.

- Uvede zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek, provozování hazardních her.

- Posoudí souvislosti mezi jejich zneužíváním a životní perspektivou mladého člověka.

- Vyjmenuje základní návykové látky (drogy).

- Konkretizuje služby odborné pomoci.

- Ovládá první pomoc při otravě alkoholem a jinými návykovými látkami.

Návykové látky a zdraví Průběžně:Dokáže získat z různých zdrojů další informace k probíranému učivu.

Ročník: 9.


- Zhodnotí vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života.

- Vysvětlí vznik a stavbu Země.

- Objasní postavení Země ve vesmíru.

Planeta Země

- Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.

- Třídí nerosty a horniny do skupin.

- Využívá základní principy krystalografie.

- Zhodnotí praktický význam nerostů a hornin.

NerostyHorniny

- Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody .

- Vysvětlí děj vrásnění, zemětřesení, sopečná činnost.

- Posoudí nebezpečí těchto dějů pro člověka.

GeologieUtváření zemského povrchu- vnitřní geologické děje- vnější geologické děje

- Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy.

- Rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší krajině.

- Posoudí význam půd pro výživu rostlin a

Půdy

pro člověka.- Shromáždí

příklady devastace půd a možnosti rekultivace.

- Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.

Geologická období ZeměPaleontologie

- Vysvětlí geologický vývoj a stavbu území České republiky.

- Porovná geologicky území Českého masivu a Západních Karpat.

- Osvojí si práci s místní geologickou mapou.

- Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.

Geologická stavba ČRPrůběžně:Aplikuje praktické metody poznávání přírody (práce s lupou, určovací klíče a atlasy nerostů a hornin).Dodržuje základní pravidla bezpečné práce a chování při poznávání neživé přírodyDokáže získat z různých zdrojů další informace k probíranému učivu.

- Objasní základní princip existence každého ekosystému.

- Zhodnotí kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí.

- Uvede příklady narušení rovnováhy v ekosystému ve svém okolí i ve světě.

Ekologie a životní prostředíEkologické katastrofy

- Zná chráněná území a oblasti ve svém regionu, v ČR.

Chráněná území

4.5.4. ZEMĚPIS



Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně.Zeměpis se vyučuje v učebnách jednotlivých ročníků.

Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických

objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí- rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního

způsobu moderního člověka- rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování- aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem- skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)- zeměpisné vycházky s pozorováním- projekty

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…- fyzika: sluneční soustava, vesmír, …- přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …

Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států,…

Předmětem prolínají průřezová témata:- VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy

demokracie - OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí;

mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty,

postoje- EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka

k prostředí- MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a

reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu- EGS: objevování Evropy, světa- MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity


Kompetence k učení- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do

širších celků, nalézají souvislosti- žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry- žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení

Učitel vede žáky:- k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací- k používání odborné terminologie- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence komunikativní- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně

v písemném i ústním projevu- žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují

Učitel vede žáky:- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné

komunikace- k naslouchání a respektování názorů druhých- k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v

písemné i mluvené podobě

Kompetence k řešení problémů- žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech

řešení- žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutíUčitel vede žáky:- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů- k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků- k odpovědím na otevřené otázky- k práci s chybou

Kompetence sociální a personální- žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy,

pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému nasloucháníUčitel vede žáky:- k využívání skupinového vyučování- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání

- k ochotě pomoci a o pomoc požádat- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků- k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů- k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

Kompetence občanské- žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu- žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace- žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí,

jednají v zájmu trvale udržitelného rozvojeUčitel vede žáky:- k dodržování pravidel slušného chování- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje- k tomu, aby brali ohled na druhé- k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí

Kompetence pracovní- žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu- žáci jsou vedeni k efektivní práci

Učitel vede žáky:- k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu- k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ZEMĚPISRočník: 6.


- objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy

- charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce

- aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso

- orientuje se na hvězdné obloze

- rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie

- postavení Země ve vesmíru

MDV – snímky z kosmu OSV – komunikace, nasloucháníF – sluneční soustava, skupenství látekPř – život ve vesmíruD – stáří kosmu, existence lidstvaM – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet

rozvoj představivosti a fantazie dětí

- používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země

- orientuje se v přírodě podle Slunce

- hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi

- tvar a pohyby planety Země

EGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na světěOSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulostiMDV - aktualityM – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, ZeměF – gravitační síla ZeměD – vývoj poznání o tvaru ZeměOv – kalendář

Pro žáka v 6. ročníku je velmi těžké pochopit pohyby Země, a proto by měl být důraz kladen na názorné pomůcky

- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období

- vysvětlí podstatu polárního dne a noci

- dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi

Př – roční období – změny v přírodě, život na MěsíciČj – 2 významy slova den

- používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

- glóbus- měřítko glóbu

EGS – model ZeměOSV – spolupráce při měření, výpočtechM – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr

Glóbus lze využít i v jiných předmětech

- používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek

- seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách

- prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky,

- vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

- různé druhy plánů a map, jejich měřítko

- obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč)

- orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám

- přepočet vzdáleností- práce s atlasem

MDV – zdroj informací – mapy, aktualityOSV – týmová spolupráceEGS – pohled na svět, ve kterém žijiM – práce s měřítkem, převody jednotek, poměrPř – tématické mapyD – tématické mapyVv – estetická stránka mapyČj – názvosloví

Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině

Lze zařadit zeměpisnou vycházku, kde žák určuje světové strany podle busoly, kompasu i jinými způsoby, pohybuje se v terénu podle azimutu, vytváří jednoduché náčrtky a plánky okolní krajinyK měření vzdáleností využívat i mapy, které žáci potřebují v životě - turistické mapy, plán okolí školy

- používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na globusu i mapě geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi

- vysvětlí příčiny

- poledníky- rovnoběžky- zeměpisné

souřadnice- zeměpisná síť- určování geografické

polohy- určování časových

pásem

EGS – časová pásmaM – polokružnice, určování časuOv – režim dne – časová pásma

rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi

- dokáže stanovit místní čas

- rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,datová mez

- vysvětlí pojem krajinná sféra

- orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry

- rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry

- objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů

- posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností

- s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře

- vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je

- krajinná sféra Země a její složky

- pevninské a oceánské tvary zemského povrchu

- význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

Př - vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých životních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza

F – teplota, tlak, hustota, změny skupenstvíOv – šetření vodou, čistota ovzdušíM – nadmořská výškaD – časová představa o pohybu kontinentůICT – Internet – zdroj informaci, tvorba projektuENV – klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro životEGS – propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouštíOSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení

Žák by měl být dostatečně motivován k poznávání krajinné sféry naší planety, měl by pochopit potřebnost poznání přírodních podmínek pro život člověka

- pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště

- seznámí se s rozložením vody na Zemi

- porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže

- popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy

- vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny úbytku půdy na světě

- objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce

- vymezí geografická šířková pásma na Zemi

- seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

problémů

- určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech

- porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů

- geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

M – výsečové diagramyD – objevné cestyPř – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánůENV – podmínky života na Zemi, ekologická problematika oceánůEGS – využití oceánůMDV – aktuality

Žáci by měli využívat různé zdroje poskytující obrazovou dokumentaci

- popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů

- charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů

- seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů

- určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti

- uvede význam Arktidy a Antarktidy

- seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí

- posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí

- Zeměpis světadílů – polární oblasti

D – dobývání pólůPř – fauna, flóraM – rozbor klimatodiagramuENV – klimatické změny, podmínky životaEGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkumMDV – aktuální stavMKV – spolupráce mezi národyOSV - spolupráce

problémové úkoly: Proč lidé dobývají polární oblasti? Proč je přísně chrání? Čím mohou být ohroženy? Kdo se může dostat do polárních oblastí?

- dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů

- vyhledá a provede stručnou charakteristiku

- Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství

D – nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území, kolonizace - otroctví, význam zemědělství v historii, vývoj obchoduOv - lidská práva, vzděláníRv – životní stylPř – podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělstvíM – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání číselCj – různá písma,

- žáci sami shromažďují obrazovou dokumentaci k jednotlivých světadílům,

nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí

pozdrav v cizím jazyceENV – využívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, životní podmínky pro osídlení, možnost ohrožení podmínek pro životEGS – mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, možnost života v jiných státech světaMDV – aktualityMKV – tolerance, rasismus, xenofobie, diskriminaceOSV – demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidíVDO - dodržování lidských práva svobod, forma vlády, principy demokracie

- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

- opakování

Ročník: 7.


- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů

- vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města

- vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry

- seznámí se s mezinárodními organizacemi

- vyhledá na mapách

Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Evropa

- Amerika - fyzickogeografická sféra

- Amerika – socioekonomická sféra, regionalizace, char. států

- Amerika – charakteristika států

- Asie – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika

- Asie – regionalizace, státy

- Evropa – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika

- Evropa – regionalizace,

ENV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změnyVDO – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémyEGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestováníMKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodináchMDV - aktuality, zdroj informací,

- podrobněji se seznámí se státy střední Evropy

- zaměří se na mezinárodní organizace, ve kterých je ČR členem

nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

- dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

státy obrazového materiáluPř – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIVD – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulostiOv – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní stylRv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slumCj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informacíM – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochyCh – využití nerostných surovin,

chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátoryF – typy elektráren, rychlost dopravních prostředkůPč – suroviny pro přípravu pokrmů


- opakování

Ročník: 8.


- určí geografickou polohu České republiky

- vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií

- porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států

- popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo

- zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost

- geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky

ENV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývojeEGS – poloha státu na mapě světa, orientace

Př – geologická stavba, ochrana přírodyM – porovnávání rozlohyF – atmosférické prvky

Projekt : Ochrana přírody

- vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách

- rozmístění obyvatelstva a sídelní

OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů,

největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice

- vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory

- srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy

- vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího vývoje

poměry České republiky

vlastní názor, naslouchání, , národnostní menšiny, rasismus, xenofobieEGS – vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v zahraničních rodináchMDV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktualityMKV – kultura a tradice

Český jazyk – nářečíM – hustota obyv.Př- vliv osídlení na krajinuD - vznik prvních měst, vývoj urbanizace

- rozlišuje a porovnává předpoklady,

- rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice

- hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod

- zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky

- rozmístění hospodářských činností České republiky

ENV – vliv hospodářství na životní prostředí - těžba, průmyslové závody, doprava, cestováníOSV – vytvoření názoru na stav hospodářství EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služebMDV – reklama, zdroj informací, aktualityCh – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemieD – historie průmysluPř- obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl,F – typy elektráren

- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice,

- charakterizuje přírodní podmínky,

- regiony České republiky

ENV – stav životního prostředíOSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoruEGS – euroregiony, spolupráce v rámci EU -

hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou

- funkci a vyspělost

financeMDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, srovnání regionůD – historie regionůCh – průmysl regionůČj – významné osobnostiM – práce s datyPř - krajina, stav přírodyExkurze: Průmyslový závod

- - zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci

- - popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy

- pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu

- místní region České republiky

ENV – stav životního prostředí, krajinyVDO – život v regionuEGS – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráceMDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, hodnocení podle jednotlivých kriteriíOSV – řešení problémů místní oblastiD – historie regionuCh – průmysl regionuČj – významné osobnostiM – práce s daty


- opakování

Ročník: 9.


- pracuje aktivně s tématickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku

- rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech

- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele

- popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací

- určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství

- porovnává a

- společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa

Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hlad, HIVD – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. st. – demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi

lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství

- vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu

- uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulostiOv – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní stylRv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slumCj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informacíM – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochyCh – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátoryF – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředkůPč – suroviny pro přípravu pokrmůICT – zdroj informacíMKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnikOSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce ENV – vztah

k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírodyEGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv. hospodářství na těžbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetřeníMDV – zdroje informací, aktuality

- orientuje se na politické mapě světa

- uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy

- rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti,

- státního zřízení a formy vlády, správního členění

- uvádí příklady různé míry demokracie ve světě

- lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě

- uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

- státy světa,- hlavní mezinárodní

politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení

M – zpracování statistických údajůOv- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráceD – vznik států v minulosti, vývoj počtu státůPř – vliv přírodních podmínek na osídleníCj – zdroj informacíICT – zdroj informacíVDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světaOSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MKV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismuMDV – aktuality, zdroj informací

- vymezí globální - globální problémy ICT – zdroj informací

problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení

současného světa Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntézaCh – skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištěníD – rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu časuF – alternativní zdroje energie, rozvoj technikyOv – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinamiENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj EGS – globalizace, globální úroveň uvažování, důsledky gl. problémů pro každého z násOSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisuProjekt – Globální problémy

- rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady

- posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou

- krajina – prostředí, typy krajin

- společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí

ENV –ochrana přírody, trvale udržitelný rozvojMDV – kritické vyhodnocení informacíEGS – globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšeníOSV - osobní

společností na krajinu a na životní prostředí

- zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady

- zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni

- navrhne možná řešení problematiky životního prostředí

- provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů

- porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj

zodpovědnost za jednání v okolním prostředíPř – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině

- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací

- aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- cvičení a pozorování v terénu v místní krajině – orientační body, pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, panoramatické náčrtky, schématické náčrtky pochodové osy

- ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí

M –měřítko, poměrCH – živelné pohromy, chemické složení bojových plynůPř – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení zdraví a života člověkaVv – náčrtky, plánkyVDO – orientace v terénu, práce s mapouMDV – sběr, třídění, zpracování informacíENV – pohyb v příroděEGS – živelné pohromy, nebezpečí terorismu


- opakování geografického učiva na základní škole

4.6. VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA


Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.

Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.

V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10)

Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.

S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty

otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.

Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci.Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat“.Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.

Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.

Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace

- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

4.6.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA

Charakteristika vyučovacího předmětu na 2.stupni

Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních

instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností- rozvoji žákovy celkové hudebnosti

Časové vymezení předmětu:- 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně

Organizační vymezení předmětu:Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:- skupinové vyučování- samostatná práce- kolektivní práce- krátkodobé projekty


Kompetence k učeníŽáci- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace- používají obecně užívané hudební termíny- získané znalosti propojují do souvislostí

Učitel- vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací- k používání odborné terminologie- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

Kompetence k řešení problémůŽáci- na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné

sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem

- samostatně a kriticky přemýšlejí - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů - při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení

Učitel- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativníŽáci- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor

druhýchUčitel- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat- zajímá se o náměty a názory žáků

Kompetence sociální a personálníŽáci- efektivně spolupracují, respektují názory jiných- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality

svých spolužáků- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat

kvalitu práceUčitel- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence občanskéŽáci- respektují názor druhých- chrání a oceňují naše kulturní tradice- aktivně se zapojují do kulturního dění

Učitel- vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence pracovníŽáci- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují

vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem

Učitel- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

Průřezová témata:EV - vztah člověka k přírodě

EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá

OSV - poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace

MDV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVARočník: 6.


- pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus

- umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt

- dokáže pohybem vyjádřit obsah písně

- správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje

- má rytmické cítění a rytmickou paměti

- dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry

- sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat

- rozliší skladbu vokální a instrumentální

- umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram,

Hudebně pohybové činnosti- pochod, polka, valčík, mazurka- hra na dirigenta a orchestr- dramatizace písní- vánoční koledy – dramatické

ztvárnění

Instrumentální činnosti- reprodukce známých písní

s důrazem na první a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo se, koulelo; Malé kotě)

- rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo

- rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík

- analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma

- tvoření jednoduchých partitur pro Orfowy nástroje

Poslechové činnosti- poznávání hud nástrojů –

rozdělení do skupin- píseň lidová, umělá- vokální a instrumentální

skladba- melodram- muzikál- opereta, opera

OSV – umění jako prostředek komunikace

dějepis – vznik křesťanstvíOSV – estetika mezilidských vztahů

TV – hud. poh. činnosti: krok pochodový, valčíkový, polkový

OSV – rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita


muzikál, operu a operetu

- seznámí se s obdobím baroka a klasicismu

- seznámí se s vybranými

skladbami

- dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě arytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase

- umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou

- orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

- umí vyhledat určené takty a rytmy

G. F Händel – poslech skladebOpera – nově vzniklá hud. formaClaudio Monteverdi- symfonie- koncert - W. A. Mozart- J. Haydn- L. van Beethoven- B. Smetana- A. Dvořák

Vokální činnosti- intonační cvičení - vzestupná a

sestupná řada tónů, intonace stupnic dur

- zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem

- říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu písně

- vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky

D, Vv – baroko, klasicismus

EGS – vnímání evropské hudeb. kultury, emotivnost, prožitek

Vv – ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmuEV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásyVDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivita, kooperace

Ročník: 7.


- při zpěvu využívá správné pěvecké návyky

- podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně

- při poslechu využívá získané zkušenosti

- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností

- rozpozná hudební nástroje , jejich výrazové možnosti

- rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby

- zařadí skladbu do příslušného období

- pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

- dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení

Vokální činnosti- lidové a umělé písně –

dynamika- melodie- rytmus- výběr písní různých období

Poslechové činnosti- Pochod, tanec, vážná hudba

k poslechu- Výběr poslechových skladeb

různých období

Baroko – Vivaldi, Klasicismus - Mozart, BeethovenRomantismus – Chopin, Schubert Český romantismus – Smetana, Dvořák Instrumentální činnosti a pohybové činnosti- Prolínají do ostatních

hudebních činností v průběhu celého šk. roku.

- taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie

- polka, valčík, mazurka- moderní tance- dramatizace v hud. Projektu

Vv, Čj, D

MKV – lid. písně jiných národů, poznávání kulturních tradic

EV – citlivý přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody

OSV – hudba jako prostředek komunikace

EGS – vnímání evropské hudeb. kultury

OSV – obecná kreativita, rozvoj


k příležitosti Vánoc smyslového vnímání

Ročník: 8.


- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu

- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně

- respektuje dynamiku písně

- umí použít k doprovodu jednoduché nástroje

- zná pojem akord- zná jednoduché kytarové

akordy- rozliší durovou a

molovou stupnici - umí zazpívat lidový

dvojhlas

- seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby

- umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně

Vokální činnosti- hlasová a rytmická cvičení- ntervaly- rytm. výcvik s oporou hud.

nástroje- zpěv lidových i umělých písní

(Horo, horo, vysoká jsi; Ej vandrovali hudci, Nezacházej slunce, Řekni kde ty kytky jsou, Stín katedrál)

- transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic)

- akord - příklady v lidové tvorbě- divadla malých forem- Semafor – Šlitr, Suchý

(Klementaine, Honky tonky blues, To jsem ještě žil)

- Osvobozené divadlo – J. Ježek (Klobouk ve křoví, David a Goliáš)

Poslechové činnosti- poslech různých hud. žánrů,

srovnávání, postihování charakteristických rozdílů

- G. Gershwin – Rhapsodie in blue

- J. Scott – The Entertainer –

EV – citlivý přístup k přírodě, láska k místu, kde bydlím,…ČJ MKV – tradice a rozmanitost kulturEGS – vnímání evropské a světové kultury


- postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu

- rozliší základní vlastnosti tónu

- sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou

- umí pojmenovat vybrané hudební formy

- seznámí se s vybranými

skladbami L. Janáčka a B. Martinů

- tvoří jednoduché doprovody

- dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova

- umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus

- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

ragtime- Baroko – Bach, Vivaldi- Romantismus – Chopin, Liszt,

Chajkovskij, Schubert- A. Dvořák - symfonická tvorba- Z. Fibich – melodram Vodník,

Poem

Baroko – Vivaldi, Bach, Händel - Mesiáš- opera, oratorium- fuga- suita- concerto grosso

Klasicismus – znakyJ. Haydn – kvartetoW.A. Mozart – Kl. koncertRomantismus – Chopin, Schubert Ruská hudba – Čajkovskij

Český romantismus – Smetana - Má vlast

Česká mše vánoční – J. J. RybaČeská mše půlnoční – A. Michna z Otradovic

Česká hudba 20. stoletíL. Janáček, B. Martinů

Instrumentální činnostiHud. projekt k příležitosti vánočních oslav:- pásmo reprodukované hudby,

koled, vlastní instrumentální tvorby

- Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem

- Pochod pro bicí - píseň Život je jen náhoda- ragtime – synkopický rytmus- swing, boogie woogie, blues hudebně pohybové činnostiProlínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku.- taktování, taneční kroky,

vlastní pohybové ztvárnění –

Čj, D, Vv

D, Čj, VvOSV – umění jako prostředek komunikace, estetika mezi lidských vztahů

MKV – původ různých stylů


choreografie- polka, valčík, mazurka, džaiv,

cha-cha- dramatizace v hud. projektu

k příležitosti Vánoc

Ročník: 9.


- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu

- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí

- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích

- zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti

Vokální činnostiOpakování učiva z předchozích ročníků.- opakování lidových i umělých

písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus

Výběr písní období: středověk: - Hospodine pomiluj ny- Kdož jsú boží bojovníci- gregoriánský chorál – Veni

domine (B. Basiková)renesance: - práce s písní Viva la musica

(tříhlasý kánon)- Fuga trium vocumbaroko:- J. S. Bach – Blaženost máklasicismus: - J. Haydn – Intervaly- Beethoven – Óda na radostromantismus: - F. Schubert – Pstruh- Verdi – sbor židů z opery

Nabucco

EV – citový vztah k přírodě

EGS – vnímání evropské hudební kultury


- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů

- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností

- postihuje hudebně výrazové prostředky

- spojuje poslech s pohybovou činností

Hudební žánry 20. století:vážná hudba: - B. Martinů – Rozmarýn- L. Janáček – Ej, mamkojazz: - J. Ježek – Klobouk ve křoví,

Ezop- G. Gershwin – Summertimedivadla malých forem:- Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů- Krajina posedlá tmoucountry: - Montgomery, Všichni jsou už

v Mexikubluegrass - Panenka (Křesťan)česká trempská píseň: - Rosa na kolejích, - Ascalonafolk: - Když mě brali za vojákapop a rok: - Stín katedrál, Co je na tom tak

zlého

Poslechové činnosti- hudba období pravěku- Egypt, Řecko, Řím- hudba období středověku:- duchovní hudba, gregoriánský

chorál, mše, madrigal (Thomas Tallis, G. de Machaut)

- baroko – hlavní znaky, formy, představitelé (opak.)

- adventy – vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční

- klasicismus – znaky, formy, představitelé – symf. tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven, Mozart)

- český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace

- romantismus: Chopin, Schuman, Schubert, Grieg, Brahms, Čajkovskij

- český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich

- hud. směry 20. století: oleatorika, seriální hudba,

VDO – zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chováníSamostatné a odpovědné řešení problémů

MKV – tradice a rozmanitost kultur


- postihuje hudební výrazové prostředky

- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností

- rozpozná hud. nástroje, jejich výrazové možnosti

konkrétní, počítačová, čtvrttónová: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff

Instrumentální a pohybové činnosti- Prolínají do vokálních i

poslechových činností během celého školního roku

- hudební výrazové prostředky- hudební nástroje historické a

současné

4.6.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA


Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a

komunikačních technologií- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného zaměření na

rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)

Časové vymezení vyučovacího předmětu:- 7. a 9. ročník – 2 hodiny týdně- 6. a 8. ročník – 1 hodina týdně

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.

Kompetence k učení- při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále

využívat pro své vlastní učení- žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit

problémy související s realizací

- strategie - učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost- učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost

Kompetence k řešení problémů- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících

s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek- při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení- strategie

- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

Kompetence komunikativní- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor

druhých- strategie

- učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..)

- učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, ..)

Kompetence sociální a personální- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně

ovlivňovat kvalitu práce- strategie

- učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch- učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků

Kompetence občanské

- při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu- žáci respektují názor druhých- žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží- strategie

- učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů

Kompetence pracovní- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují

vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem- žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla- strategie

- učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení- učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:EV - vztah člověka k přírodě - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS - jsme Evropané

- Evropa a svět nás zajímá OSV - poznávání lidí

- kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje, praktická etika - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace a kompetice

MDV - práce v realizačním týmu - fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba mediálního sdělení

MKV - lidské vztahy - multikulturalita

VDO - principy demokracie

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVARočník: 6.


- Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

- Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

- Kresebné studie - linie, tvar, objem - jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus.

- Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů - spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka.

HV - rytmus, melodieOSV - kreativita

Např. zátiší, kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.Např. pocity vyjádřené linií.

- Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem.

- Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování hudebních motivů, tvary ze zmačkaného papíru.

- Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra.

HV - hudební nahrávkyVýtvarný projekt - očiOSV – rozvoj schopností poznávání


- Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

- Malba.

- Teorie barev - Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy příbuzné.

D - pravěk - starší doba kamenná - způsob životaVýtvar. projekt - pravěké umění (tvorba v přírodě, jsem šaman, pravěké nádoby)

Např. stavba živé přírody - dominantní prvek, emocionální malba, kříženec.

- Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů.

- Plastická a prostorová tvorba.

- Společná práce na jednom objektu - koordinace, komunikace.

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředíVýtvar. hra - plody zeměOSV - komunikace

Např. společná plastika.

- Dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření.

- Nauka o perspektivě - (perspektiva paralelní a šikmá), umístění postav na plochu, velikost objektů.

Čj - Řecko a Řím - báje a pověstiD - EgyptVýtvarný projekt - Egypt ( hieratická perspektiva, kánon lidské postavy, hieroglyfy, výzdoba pyramid, papyrus)EGS - Jsme Evropané

Např. shon na ulici - vystřihování a lepení postav a objektů na plochu – spol. práce, ilustrace řeckých bájí a pověstí, práce v plenéru

- K tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

- Seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy.

- Třetí prostor budovaný liniemi.

- Práce s www stránkami.

MDV – tvorba mediálního sdělení

Např.vynález století - fantastický stroj (technický výkres).

- Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření.

- Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů - kombinované techniky.

- Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků (uplatnění při vlastní tvorbě).

VDO –principy demokracie

Např. tisk z koláže, koláž, těstoviny - lepení, barvení, koření - voňavé obrázky, rozfoukávaná tuš, fantastická planeta, čemu se rád věnuji, papíroryt.

- Umí využívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .

- Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události.

- Zvětšování ( makrokosmos),

EV - ekosystémy


zmenšování ( mikrokosmos) - detail, polodetail, celek.

- Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše.

- Lidská figura - tvarová stylizace - Řecko, Řím

- Tvarová a barevná kompozice. Např. Babylónská věž - Mezopotámie

D - Mezopotámie, Řecko, ŘímEGS – Jsme Evropané

- Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

- Dekorační práce - využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů.

- Písmo a užitá grafika. Např. plakát, reklama, obal na CD, obal na knihu, časopis

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

- Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům.

- Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru. Např. vitráž, malba na sklo, vystřihování, vyřezávání.

ČJ - poezie a próza s tématem Vánoc

.

- Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě.

- Subjektivní výtvarné vyjádření reality.

- Vnímání okolních jevů.

OSV – sebepoznání a sebepojetí, komunikace

Např. můj kamarád.

Ročník: 7.



- Uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů.

- Prvky viz. obr. vyjádření - kresebné etudy - objem, tvar, linie - šrafování.

- Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky.

- Experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru - horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta)



- Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu.

- Záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek.

EV- vztah člověka k prostředíOSV – rozvoj schopností poznávání

Např. vytrhávaný reliéfní portrét, přírodní děje - jejich vznik a průběh - bouře, mlha, vichřice,


mraky, víry, sopky.

- Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

- Hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací.

- Barevné vyjádření.

- Byzantské, arabské umění.

- Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly - využití ve volné tvorbě i praktickém užití ( např. oděv, vzhled interiéru).

D - byzantské, arabské uměníEV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Např. rok - měsíce, kalendář.

- Rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.

- Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků.

MKV - multikulturalitaOSV - kreativita

Např. kašírování - výtvarné náměty z Asie, Afriky a Ameriky - masky.

- Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické cítění.

- Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma.

- Tematické práce - Vánoce, velikonoce, pálení čarodějnic.

MDV, ČJ – tvorba mediálního sděleníVýtvarný projekt - V duchu českých tradic

Např. orientační tabule do architektury.

- Vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality.

- Vlastní prožívání. Interakce s realitou.

OSV – sebepoznání a sebepojetí

Např. vyjádření pocitů pomocí barev - špatná a dobrá nálada

- Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích.

- Událost - originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými prostředky.

ČJ - literární texty Např. rozvíjení jednotné výchozí situace - kolorovaná kresba.

- Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

- Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření. Např. fantazijní variace na základní tvary písmen.

OSV - kreativita

- Uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření.

- Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou. Roláž.

EGS – Evropa a svět nás zajímáVýtvarný projekt - umění středověku

- Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace.

- Ověřuje komunikační účinky vybraných,

- Architektura. D - románský slohOSV – poznávání lidíEGS – Jsme Evropané

Např. charakteristické stavby románského slohu.


upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

- K tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

- Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice.

D - doba gotiky Např. gotické vitráže.

Ročník: 8.



- Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností.

- Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným prostředkem.

- Různé typy zobrazení (podhledy, rovnoběžné promítání).

- Praktické ověřování a postupné využívání kompozičních principů ( dominanta, subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě.

OSV - rozvoj schopností poznávání

- Orientuje se v grafických technikách.

- Linoryt, tisk z koláže, papíroryt.

ČJ - ex librisOSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Ex libris


- Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

- Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování.

- Pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební prvky architektury ( římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika) - renesance, baroko

D, ČJ - renesance, baroko, klasicismus, romantismusEGS – Jsme EvropanéOSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- Rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních postupů.

- Tematické práce - Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích.

- Písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky.

EGS - Evropa a svět nás zajímáVýtvarný projekt - Cestujeme po EvropěOSV – kooperace a kompetice

Např. vitráž z barevných papírů.

- Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor.

- Zdokonalování technik kresby - způsoby stínování, kontrast.


Např. kresba zátiší s geom. a měkkými tvary.

- Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi.

- Práce s netradičními materiály. EV – lidské aktivity a problémy životního prostředíOSV – sebepoznání a sebepojetí

Např. proměny všedních předmětů - PET lahve.

- Správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy.

- Objemové vyjádření námětu barvami - doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála.

Z - mapa světa, obal ZeměMKV – lidské vztahyEV – vztah člověka k prostředí

Např. zátiší, mnoho zemí - jeden svět, rozdílné kvality obalu Země.

- Užívá perspektivních postupů.

- Lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková.

D - renesance - objev perspektivyVýtvarný projekt - renesance a její doba


- K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médií - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

- Práce s internetem - vyhledávání www stránek - orientace

- Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě.

MDV – fungování a vliv médií ve společnosti

- Umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření.

- Správná technika malby - zvládnutí větší plochy.

- Krajinářské školy 19. stol.

- Technika akvarelu, pastel.

D - historické souvislosti 2. pol. 19. stol. a přelomu 19. a 20. stol.

.

Ročník: 9.



- Techniky kresby - tužka, perko, uhel, rudka. Dynamická kresba. Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.

- Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty).

EV – vztah člověka k prostředí

Např. kruh, koloběh vody, zátiší s jablky, kresba hlavy.


- Umí využívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření .

- Komplementární barvy - textura.

- Symbolika barev, mísení barev, působení barev, vztahy mezi barvami.

- Kontrast (barevný, světelný).

Např. nenarozené mládě.

- Orientuje se v grafických technikách - zvládá tisk z výšky.

- Tisk z výšky, plochy, hloubky. Např. PF, ex libris.

- Rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění.

- Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

- Práce s uměleckým dílem - umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus.

- Seznamují se s hlavními současnými trendy výtvarného umění (instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, land-art, happening).

- Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické, atd.).

EGS – Jsme EvropanéD - historické souvislosti 20. stol.HV - výtvarné směry 20. stol. promítající se v hudběOSV – hodnoty, postoje, praktická etikaVýtvarná řada - výtvarné trendy 20. stol.

- Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v proměnách , vývoji a ve vztazích.

- Společná práce - komunikace.

- Vyjádření procesuálních a kvalitativních proměn.

OSV - komunikaceEV - ekosystémy

Např. Jaká byla léta minulá? - graf, svět po zemětřesení.


- Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními smysly.

- Uplatňování subjektivity ve viz. obr. vyjádření.

- Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí.


Např. Já - kombinovaná technika - plastika, asambláž, koláž.

- K tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video,

- Animovaný film - spolupráce, komunikace.

- Reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty,

MDV – práce v realizačním týmu


animace - a učí se s nimi zacházet.

prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály)

- Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

- Zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé.

- Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí - rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí.

- Prostorová tvorba – modelování.


Např. dotváření náhodného tvaru podle svých fantazijních představ - působivé barevné kombinace -chiméra.

- Zvládá zachycení pomíjivého okamžiku - skicování.

- Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž.


6., 7., 8. a 9. ročník: Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají dostupná média a technické prostředky ( kopírku, magnetofon, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …). Některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem.

Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď.

4.7. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ


Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby

pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.

Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a

korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.


Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných

prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů- poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu

vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví

ohrožuje a poškozuje- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování

způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

- propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.

- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

4.7.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA


- je realizována v 6. - 9. ročníku- v šestém a devátém ročníku jsou 3 hodiny týdně, v sedmém a osmém 2 hodiny týdně

Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:- činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené

činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech

- činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika

a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti- činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování,

pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech

Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.

Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována: MKV, EV, MDV a VDO

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVARočník: 6. Chlapci i dívky


- Žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.

Význam pohybu pro zdraví; atletická průprava, technika běhu- rekreační a výkonnostní sport,

sport dívek a chlapců

běh 60m, 300m, 400m, nácvik vytrvalosti a síly dolních končetin se švihadlem

- Žák usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

- průpravná atleticá abeceda, startování z bloků,skok daleký

posilování dolních i horních končetin, kompenzace zatížených svalů

- Žák se samostatně připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly

Zdravotně orientovaná zdatnost; atletika delší tratě, hod míčkem- rozvoj ZOZ, kondiční

programy, manipulace se zatížením

štafetový běh, průprava v anaerobním zatížení

- Žák odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

- průpravná kondiční a koordinační cvičení

míčové hry- jejich pravidla a použití v praxi; vybíjená; gymnastická průprava

- Žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí- průpravná, kompenzační,

vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

- rytmická a kondiční cvičení s hudbou

nácvik strečinku před i po ukončení cvičební jednotky, kompenzace

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech- v nestandardním prostředí,

první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného

míčové hry vybíjená - dívky, chlapci – vybíjená, kopaná

poučení o chování žáka ve sportovních prostředích; tělocvična, sportovní areály, hory, cyklistické výjezdy, silniční pravidla

Ročník: 7. Dívky


- Žák stále usiluje o zlepšení své těl. zdatnosti, volí vhodný rozvojový program

Atletika- rychlý běh, vytrvalý běh na

dráze; v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky; do výšky, hod míčkem

- posilování dolních končetin, příprava na LVVZ

soutěže ve dvojicíchšvihadlo, přeskoky laviček, šplh - posilování paží

- Žák naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

Pohybové hry - gymnastika - různé zaměření podle zájmů a

schopností žáků- akrobacie, přeskoky, cvičení s

náčiním a na nářadí

- Žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Lyžování, snowboarding, běžecká technika lyžování- běžecké lyžování - klasika,

skating; sjezdové lyžování, jízda na vleku

- základy snowboardingu, jízda na vleku

- bruslení podle podmínek

vše formou soutěží a her, bezpečnost při zimních sportech; helmypřednášky Horské služby, zdravověda

- Žák rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní

kombinace, systémy utkání podle pravidel; vybíjená, přehazovaná

školní turnaje

Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem- základy rytmické gymnastiky,

cvičení s náčiním, tance, aerobik

aerobik posilování jednotlivých svalových partií

Ročník: 7. Chlapci


- Žák stále usiluje o zlepšení své těl. zdatnosti, volí vhodný rozvojový program

Atletika- rychlý běh, vytrvalý běh na

dráze; v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky; do výšky, hod míčkem

- posilování dolních končetin, příprava na LVVZ

soutěže ve dvojicíchšvihadlo, přeskoky laviček, šplh - posilování paží

- Žák naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

Pohybové hry gymnastika - různé zaměření podle zájmů a

schopností žáků- akrobacie, přeskoky, cvičení s

náčiním a na nářadí

posilování paží - shyby

- Žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování v přírodě, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Lyžování, snowboarding, běžecká technika lyžování- běžecké lyžování - klasika,

skating; sjezdové lyžování, jízda na vleku

- základy snowboardingu, jízda na vleku

- bruslení podle podmínek

vše formou soutěží a her, bezpečnost při zimních sportech; helmypřednášky Horské služby, zdravověda

- Žák rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

Sportovní hry - herní činnosti jednotlivce, herní

kombinace, systémy utkání podle pravidel; vybíjená, přehazovaná

školní turnajedovednosti s fotbalovým míčem, pravidla fotbalu

Ročník: 8. Dívky


- Žák se samostatně připraví před pohybovou činností a ukončí ji, ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly

Atletika- zdokonalování v technice běhu,

vytrvalost trénujeme v delších blocích, skok do dálky (závěsná technika)

- technika skoku do výšky, hod míčkem

důkladná přípravná fáze před zahájením tréninku - individuální přístup

- Žák je schopen zpracovat naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Turistika a pobyt v přírodě - cyklistika- podle možnosti školy - příprava

turistické akce,přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu

- cyklistický kurs (trénink)

práce s mapou, dopravní značky, bezpečnost silničního provozu

- Žák dokáže uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

Zdravotní tělesná výchova - zdr. gymnastika- činnosti a informace

podporující korekce zdravotních oslabení - zákl. druhy oslabení jejich příčiny a možné důsledky

poruchy funkce svalových skupin, poruchy páteře oslabení podpůrně pohybového systému

- Žák je schopen užívat osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, uživatele internetu

Míčové hry- pravidla přehazované

podle schopnosti žáků, žáci jsou schopni vést hru jako rozhodčí



- Žák se samostatně připraví před pohybovou činností a ukončí ji, ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly

Atletika- zdokonalování v technice běhu,

vytrvalost trénujeme v delších blocích, skok do dálky (závěsná technika)

- technika skoku do výšky, hod míčkem

důkladná přípravná fáze před zahájením tréninku - individuální přístup

- Žák je schopen zpracovat naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Turistika a pobyt v přírodě - cyklistika- podle možnosti školy - příprava

turistické akce,přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu

- cyklistický kurs (trénink)

práce s mapou, dopravní značky, bezpečnost silničního provozu

- Žák dokáže uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

Zdravotní tělesná výchova - zdr. Gymnastika- činnosti a informace

podporující korekce zdravotních oslabení - zákl. druhy oslabení jejich příčiny a možné důsledky

poruchy funkce svalových skupin, poruchy páteřeoslabení podpůrně pohybového systému

- Žák je schopen užívat osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, uživatele internetu

Míčové hry- pravidla přehazované- kopaná, pravidla a základní

dovednosti s basketbalovým míčem

podle schopnosti žáků, žáci jsou schopni vést hru jako rozhodčí

Ročník: 9. Dívky


- Žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody atd.

Atletika- rychlý běh, vytrvalý běh, běh v

terénu na čas, orientační běh, přespolní běh

60m, 1500mpráce s buzolou

- Žák dokáže posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Úpoly- rozvíjení základu sebeobrany,

základy aikido, judo- šplh na tyči, na laně na čas

celkové posilování jednotlivých svalových partií - vlastní váhou

- Žák dokáže připravit jednoduchou rozcvičku na začátku hodiny

Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou- rozvíjení a seznámení s novými

formami cvičeníprohloubení znalosti strečinkuSpeciální cvičení - uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a prac. činn.- základy speciálního cvičení -

základní cvičební polohy

svalové dysbalance

- Žák dokáže zorganizovat i v týmu jednoduché turnaje, závody, na úrovni školy

Sportovní hry- předpokládá se zručnost s

volejbalovým míčem, basketbalovým míčem

- zná pravidla všech míčových her

seznámení se softem lakros přehazovaná, volejbal, košíková



- Žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody atd.

Atletika- rychlý běh, vytrvalý běh, běh v

terénu na čas, orientační běh, přespolní běh

60m, 1500mpráce s buzolou

- Žák dokáže posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Úpoly- rozvíjení základu sebeobrany,

základy aikido, judo- šplh na tyči, na laně na čas

celkové posilování jednotlivých svalových partií - vlastní váhou

- Žák dokáže připravit jednoduchou rozcvičku na začátku hodiny

Seznámení s novými trendy cvičení- rozvíjení a seznámení s novými

formami cvičení- prohloubení znalosti strečinkuSpeciální cvičení - uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a prac. činn.- základy speciálního cvičení -

základní cvičební polohy

svalové dysbalance

- Žák dokáže zorganizovat i v týmu jednoduché turnaje, závody, na úrovni školy

Sportovní hry- předpokládá se zručnost s

volejbalovým míčem, basketbalovým míčem, kopaná, nohejbal

- zná pravidla všech míčových her

seznámení se softem

laktos

přehazovaná, volejbal, košíková

4.7.2. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně. Tento předmět byl zaveden na základě výchovně vzdělávacích záměrů a materiálních podmínek naší školy.

Vzdělávání je zaměřeno na:-preventivní ochranu zdraví a uplatňování zdravého způsobu života-na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky-na dovednosti odmítat škodlivé látky-předcházení úrazům-získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování-upevnění návyků poskytovat základní první pomoc-na orientaci se v konfliktních a krizových situacích-uvědomování si základních potřeb a problémů rodinného života-vypěstování si kultivovaného chování, které povede k navazování zdravých partnerských vztahů

Předmětem prolínají průřezová témata:VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chováníOSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacíchMKV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamyEV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,…MV – schopnost využívat informace z televize, rozhlasu, tisku, internetu, podílení se na vytváření školního časopisu

V předchozích letech výuka probíhala u žáků 8. a 9. tříd. Z důvodu dosažení větší efektivity vzdělávání v této oblasti – zajištění včasného poučení o chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo školu, seznámení se zdravotními a sociálními riziky zneužívání návykových látek, patologického hráčství, chování za mimořádných situací, byla výuka zařazena již do 7. a 8. ročníků s hodinovou dotací

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: VÝCHOVA KE ZDRAVÍRočník: 7.


- utváří vlastní identitu- získává pozitivní vztah

k sobě i k jiným- zvládá problémové

situace- stanovuje si osobní cíle- efektivně spolupracuje- učí se asertivní

komunikaci

- uplatňuje způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví

- uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

- zná zásady zdravého stravování

- poznává možné důsledky anorexie, bulimie

- zná důležitost složek potravy

- vyvozuje odpovědnost za zdraví své i jiných

- zná vliv zpracování na hodnotu potravy

- dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika návyk. látek

- uplatňuje sociální dovednosti ve styku s patologickými jevy

- zná centra odborné pomoci

-

- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví

- orientuje se v bezpečných způsobech sex. chování v daném věku

Osobnostní a sociální rozvoj- Sebepoznání, sebepojetí- Seberegulace a

sebeorganizace- Mezilidské vztahy,

komunikace a kooperace- Asertivita- Morální rozvoj, prosociální

chování

Člověk ve zdraví a nemoci- Zdravý životní styl- Hrozba civilizačních chorob- prevence- Sami sobě lékařem- Péče o celkový vzhled,

odívání a móda

Zdravá výživa- Způsob stravování a zdraví- Poruchy příjmu potravy- Látky tvořící naše tělo- Alternativní směry výživy,

BMI- Hladomor, podvýživa- Hygiena a zpracování potravin

Prevence zneužívání návykových látek- Drogy kolem nás, kriminalita- Příčiny vzniku závislosti -

fyzická, psychická - Tolerance- Jak se ubránit, jak pomoci

Lidská sexualita- Co je láska- Co k lásce patří a co ne- Co je a není normální

Osobní bezpečí

Ch, Př

Př,Ov

projekt - Historická proměna odívání

projekt - Nový recept na přípravu jídla a jeho praktické vyzkoušení

projekt - plán prevence zneužívánínávykových látek

beseda s odborníkem

Ročník: 8.


- respektuje pravidla soužití, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k pozit. mezilidským vztahům

- v souvislosti se

Vztahy mezi lidmi a formy soužití- Vztahy ve dvojici -

kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství

Změny v životě člověka a jejich reflexe

zdravím, etikou přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života, orientuje se ve vývoji dítěte před i po jeho narození

- využívá poznatků o lidském těle k podpoře zdravého způsobu života

- vyhodnocuje možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt

- uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci

- chápe vývoj a histor. proměnu rodiny

- zná význam náhradní péče pro děti

- chápe faktory ovlivňující stabilitu rodiny, význam náhradní rod. péče

- seznamuje se ekonomickými a právními otázkami rod. života

- Sexuální dospívání a reprodukční zdraví

- Těhotenství a rodičovství mladistvých

- Plánované rodičovství- Umělé přerušení těhotenství- Poruchy sexuální orientace- Mateřství, změny v rodině s

narozením dítěte- Vývoj dítěte, výchovaZdravý způsob života a péče o zdraví- Ochrana před přenosnými i

nepřenos. chorobami- Bezpečné způsoby chování- HIV, hepatitida aj.

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence- Skryté formy a stupně indiv.

násilí a zneužívání- Sexuální kriminalita- Komunikace s centry odborné

pomoci- Manipulativní reklama a

informace - reklamní vlivy, působení sekt, patologické hráčství

Rodina, ekonomické a právní otázky rodinného života- Historický vývoj rodiny- Konflikty v manželství -

způsoby řešení- Zákon o rodině, náhradní

rodinná péče, poradny

Ov

výukové programy

4.8. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Charakteristika vzdělávacího předmětu

Předmět pracovní činnosti je vyučován v 6. – 9. ročníku v rozsahu 1 hodina týdně.V pracovních činnostech jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:

Kompetence k učení-Praktické osvojování práce podle návodu,-vedení žáků k plánování činností při práci a technickými materiály a při přípravě pokrmů,

-překládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých zařízení,

-poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech,-poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.

Kompetence k řešení problémů-Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů,-aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovednosti při práci

s technickými materiály a přípravě pokrmů,-předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené

poznatky pro uplatnění na trhu práce,-otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci,-seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace.

Kompetence komunikativní-Vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály,-seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály a při přípravě

pokrmů,-výklad pojmů souvisejících s volbou povolání,-předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků.

Kompetence sociální a personální-spolupráce ve dvojici a v malé skupině-přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání,-zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.

Kompetence občanské-otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnosti za

jeho ochranu,-umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat.

Kompetence pracovní-Vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů,-vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě,-předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli,-vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci,-seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci,-vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci.

V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata :

-Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat.

-Osobností a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a dalším složkám životního prostředí.

-Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí.

-Mediální výchova – schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet.

-Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní.

-Interkulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák - žák, žák -učitel, učitel - rodič.

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTIRočník: 6. – 7.


- Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

- vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů

Osobní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace

- řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních strojů a nářadí

- znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem

- organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace

- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

- první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – psychohygiena

- sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

- sestavování jednoduchých modelů podle návodu

- užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

- technické výkresy, náčrty, informace, dokumentace

- provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

- postupy pro montáž, demontáž a údržbu

Ročník: 8. – 9.


- ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných

- údržba a úklid domácnosti, návody k obsluze

domácích spotřebičů

- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

- bezpečností pravidla pro práci s el. spotřebiči, první pomoc při úrazech el. proudem, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, ekologická práce s odpady

Environmentální výchova – lidské aktivity a problém životního prostředí

- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu

- elektrické a plynové spotřebiče, elektrická instalace, ekonomika provozu

Environmentální výchova – lidské aktivity a problém životního prostředí

- provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

- rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní operace, ekonomika domácnosti

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

- profese a jejich charakteristika požadavky kvalifikační zdravotní a osobnostní

- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

- sebepoznávání sebehodnocení, cíle a zájmy

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

- informace o trhu práce, úřady práce, sociální zajištění, práva a povinnosti

- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

- průběh pohovoru, požadavky životopisu, sebeprezentace, modelové situace

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

5. POVINNĚ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

5.1. ČTENÍ A PSANÍ – I. STUPEŇ

Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezeníPředmět Čtení a psaní je vyučován ve 2. až 4. ročníku po jedné hodině týdně.

Žáci jsou vedeni:

- ke správnému chápání a správnému užívání pojmů z oblasti teorie literatury (báseň, příběhová próza, pohádka, pověst, komiks)

- k praktickému zvládnutí práce s textem a k tvorbě vlastních jednoduchých textů (dokonči příběh; řekni či napiš, proč se hrdina choval správně nebo naopak nesprávně..)

- k používání různých zdrojů při práci s informacemi a při jejich získávání (význam některých slov v textu)práce se slovníky a dětskými encyklopediemi

- ke vzájemné komunikaci a spolupráci na některých zadaných úkolech

Předmět Čtení a psaní navazuje v příslušných ročnících na povinný předmět Český jazyk.

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:Výchova demokratického občanaOsobnostní a sociální výchova


Kompetence k učení- žáci se učí zvládnout a využívat způsoby, metody a strategie efektivního učení – jsou vedeni

k práci s informacemi, jejich třídění a uvádění do širších souvislostí…- žáci získávají pozitivní vztah k učení – je u nich rozvíjena vnitřní motivace k učení (prakticky

poznávají užitečnost vzdělání, zažívají úspěchy, mají možnost výběru…)

Kompetence k řešení problémů- žáci na základě získaných poznatků a dovedností poznávají a chápou problém, navrhují řešení,

vyslovují svůj názor, obhajují jej a vyvozují závěr- žáci si uvědomují zodpovědnost za svá rozhodnutí – jsou jim předkládány simulované i skutečné

problémy ze života v nejrůznějších jazykových, slohových i literárních textech (interpretace textu)

Kompetence komunikativní- žáci se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu- žáci se učí vyjadřovat se výstižně a kultivovaně v mluveném i psaném projevu – v rámci aktivního

učení budou neustále zapojováni do rozhovorů (budou diskutovat, argumentovat, obhajovat a prezentovat svou práci)

Kompetence sociální a personální- žáci se učí pracovat ve skupině – spolupracovat, přijímat svoji roli, být ohleduplný k práci

druhých- žáci jsou vedeni k aktivitě, sebehodnocení, zodpovědnosti za práci celé skupiny, k empatii a

altruismu

Kompetence občanské- žáci respektují názory a přesvědčení druhých lidí, projevují pozitivní postoje k uměleckým dílům- žákům jsou předkládány literární texty s občanskou tematikou (interpretace, poznávání různých

charakterů…)

Kompetence pracovní- žáci využívají získané znalosti, zkušenosti a dovednosti k vlastnímu rozvoji- žáci se učí dodržovat hygienické normy při čtení, psaní a učení vůbec

VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ČTENÍ A PSANÍRočník: 2.


- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Hlásky, písmena, slabiky, slova.Skládání slov a vět.Rozvoj techniky čtení.Čtení jednoduchého písemného

OSV-rozvoj schopností poznávání

- porozumí písemným

nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných situacích

- pozná věty dle postoje mluvčího

- porovnává významy slov

- rozšiřuje si slovní zásobu

- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- vytváří jednoduchá souvětí, učí se vybírat spojky a spojovací výrazy

- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

projevu.Praktické čtení- pozorné, přiměřeně rychléVěcné čtení- čtení jako zdroj informací- čtení vyhledávací (klíčová

slova)Hygienické návyky při čtení.Základní komunikační pravidla- pozornost, naslouchání, role

mluvčího a posluchače, střídání rolí mluvčího a posluchače

Praktické naslouchání- zdvořilé, ohleduplné

vyjádření kontaktuVěcné naslouchání- pozorné, soustředěné,

s aktivní reakcíZážitkové naslouchání Reakce na jednoduché pokynya jednoduchá sdělení.Verbální a nonverbálníprostředky řeči (mimika, gesta).Slova a pojmy.Význam slov (slova opačného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená)Rozvoj slovní zásoby.Reprodukce textu.Krátké komunikační žánry- pozdrav, oslovení, prosba,

omluva, vzkazVypravování na základě obrazového materiálu, sestavování, tvorba obrázkové osnovyVěta, pořádek slov ve větěŘazení vět v textu

Vyjadřování dojmů a pocitůz četby literárního textu

Vypravování čteného a slyšeného textuPřednes vhodných literárních textů

Literární druhy- poezie, prózaLiterární pojmy- básník, spisovatel,

MED - Vnímání autora mediálního sdělení

OSV - Hodnoty, postoje, etika.

Dramatizace.

Vypravování příhod ze života dětí.

Dramatizace

Vlastní výtvarný doprovod k literárním textům

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

kniha, čtenářLiterární žánry- básně, pohádky, ostatní

vypravování- zvládá základní

hygienické návyky spojené se psaním

- píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Správné sezení, držení psacího nástroje, hygiena zraku

Technika psaní- čitelný a přehledný písemný

projev, úhlednost, úpravaPsaní jednotlivých písmen, číslic, spojování písmen a slabik, psaní slov, psaní krátkých vět.Docvičování tvarů psacího písma.Opis, přepis, autodiktát; interpunkční znaménka.

Ročník: 3.


- plynule čte, využívá čtenářských dovedností a návyků při četbě přiměřených textů

Plynulé čtení vět a souvětí, členění textu, využívání správné techniky čteníPřiměřeně rychlé čtení, hlasité čtení, předčítání

- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- vyjadřuje své pocity z přečteného textu a zaznamenává je

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů a podle svých schopností

- podle svých schopností text volně reprodukuje

- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- rozeznává některé autory píšící pro děti, orientuje se v literatuře pro děti

- používá elementární literární pojmy

- chápe text jako zdroj informací o světě i o sobě

- vyhledá informace ve slovnících

Čtení textu s porozuměnímStřídání role mluvčího a posluchačePozorné nasloucháníPovídání si o literárním textu, o vyvolaném dojmu z tohoto textuVyjadřování svého postoje k literárnímu textuJednoduchým psaným projevem zaznamenání pocitu z textuPřednes básně nebo úryvku prózyDramatizaceVlastní výtvarný doprovodSestavování, tvorba obrázkové osnovyCharakterizování hlavní postavy, hlavního hrdinyVolná reprodukce přečteného nebo slyšeného textuVyprávění podle osnovy obrázkové nebo psanéVyhledávání rýmů, tvoření rýmůVyprávění pohádky, vyprávění pohádky podobné, hledání rozdílůPoetická prózaKniha, která se mi líbíOblíbené ilustrace, porovnání ilustracíOblíbení autořiPovídání o divadle, televizních pořadechPróza – pohádka, pověst, povídka, postava, děj, prostředí, spisovatelPoezie – přirovnání, báseň s dějem, rým, básníkDivadelní představení, herec

Rozlišení uměleckého vyjádření skutečnosti, autorovi fantazie a skutečnosti reálnéPovídání o oblíbeném žánruRozlišení podstatných informací od méně podstatnýchVyhledání klíčového slova

OSV – mezilidské vztahy, komunikace

OSV – hodnoty, sebepoznání, sebepojetí

Vv - ilustrace

DEM – občan a stát


DramatizaceVlastní výtvarné vyjádření


- píše podle normy, dodržuje sklon a rozestup písmen

- napíše věcně i formálně správně jednoduchá písemná sdělení

Upevňování a dodržování správných hygienických návyků při psaníUpevňování správných tvarů písmen a číslicAutomatizace písemného projevuOpis, přepis, vlastní písemné sděleníPísemné vyjádření postojeKontrola vlastního sdělení

Ročník: 4.


- plynule čte, využívá Plynulé čtení vět a souvětí,

čtenářských dovedností a návyků při četbě přiměřených textů

- chápe text jako zdroj informací o světě i o sobě

- vyjadřuje své pocity z přečteného textu a zaznamenává je

- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů a podle svých schopností

- používá elementární literární pojmy

- podle svých schopností text volně reprodukuje

- rozeznává některé autory píšící pro děti, orientuje se v literatuře pro děti

členění textu, využívání správné techniky čteníPřiměřeně rychlé čtení, hlasité čtení, předčítáníČtení textu s porozuměním

Uvědomělé tiché čtení se studijním zaměřenímRozlišení podstatných informací od méně podstatnýchVyhledání klíčového slova

Stimulování vnímavosti, emocionality, představivosti, fantazie, prožitkovosti Utvrzování etických a mravních kritérií, vlastností a postojůPřednes básně nebo úryvku prózy

Dramatizace a dialogizaceVyhledávání rýmů, tvoření rýmůPróza – pohádka, pověst, bajka povídka, uměleckonaučná prózaPoezie – přirovnání, báseň s dějem, rým, básník;Prvky nonsensu a komikyDivadelní představení, herec

Seznámení se s různým žánrovým zpracováním stejného námětu, tématu nebo motivu(porovnávání)Rozlišení uměleckého vyjádření skutečnosti, autorovy fantazie a skutečnosti reálné

Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textuOblíbení dětští autořia tituly z dětské literatury

OSV – mezilidské vztahy, komunikace

OSV – hodnoty, sebepoznání, sebepojetí

DEM – občan a státOSV – rozvoj schopností poznávání

DramatizaceVlastní výtvarné vyjádření


- píše podle normy, dodržuje sklon a rozestup písmen

- napíše věcně i formálně správně jednoduchá

Upevňování a dodržování správných hygienických návyků při psaní

Upevňování správných tvarů písmen a číslic

Automatizace písemného projevu

písemná sdělení Opis, přepis, vlastní písemné sděleníPísemné vyjádření postojeKontrola vlastního sdělení

5.2. SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA A MATEMATIKY – I. STUPEŇ


Obsahové, časové a organizační vymezeníPředmět Seminář z českého jazyka a matematiky je vyučován ve 4. a 5. ročníku jednu hodinu týdně, zvlášť Český jazyk a Matematika.

V Českém jazyce se zaměřujeme na stěžejní učivo – slovní druhy, vyjmenovaná slova, vzory podstatných jmen, shoda podmětu s přísudkem.

V Matematice se zaměřujeme na učivo - pamětné sčítání a odčítání, písemné sčítání a odčítání, násobení a dělení, písemné násobení a dělení, slovní úlohy, geometrie.

Toto učivo dělá žákům největší potíže a ve vyučovacích hodinách není dostatek času k jeho procvičování. V těchto hodinách budeme vyučovat především hravou zábavnou formou pomocí křížovek, osmisměrovek, doplňovaček, rébusů, omalovánek, soutěživých her atd. Budeme řešit problémové úlohy, zařazovat skupinové vyučování a využívat přirozené soutěživosti dětí.

Předmět Seminář z českého jazyka a matematiky navazuje v příslušných ročnících na povinný předmět Český jazyk a Matematiku. Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:- Výchova demokratického občana- Osobnostní a sociální výchova


Kompetence k učení- žáci se učí zvládnout a využívat způsoby a metody formou hry- žáci získávají pozitivní vztah k učení – je u nich rozvíjena vnitřní motivace k učení ( prakticky

poznávají užitečnost vzdělání,zažívají úspěchy, mají možnost výběru...)

Kompetence k řešení problémů- žáci na základě získaných poznatků a dovedností poznávají a chápou problém,navrhují řešení

vyslovují svůj názor,obhajují jeja vyvozují závěr

- žáci si uvědomují zodpovědnost za svá rozhodnutí- jsou jim předkládány simulované i skutečné problémy ze života v nejrůznějších úkolech

Kompetence komunikativní- žáci se učí formulovat a vyjadřovat svémyšlenky a názory v logickém sledu- žáci se učí vyjadřovat výstižně

Kompetence sociální a personální- žáci se učí pracovat ve skupině – spolupracovat, přijímat svoji roli, být ohleduplný k práci druhých- žáci jsou vedeni k aktivitě, sebehodnocení, zodpovědnosti za práci celé skupiny, k empatii a altruismu

Kompetence občanské- žáci respektují názory a přesvědčení druhých lidí

Kompetence pracovní- žáci využívají získané znalosti, zkušenosti a dovednosti k vlastnímu rozvoji- žáci se učí dodržovat hygienické normy při učení

Ročník: 4. Matematika

Očekávané výstupy UčivoPrůřezová témata,

Poznámkymezipředm. vztahy

procvičuje sčítání a odčítání počítání do 10 000 OSV – řešení problémů

matematický král

zpaměti i písemně do 10000 Tv – pohybová výchova

najdi chybu

pamětně dělí se zbytkem násobení a dělení OSV – rozhodovací dovednosti

barevná matematika

v oboru malé násobilky:procvičuje písemné násobení jednociferným a dvouciferným činitelem, dělení jednociferným dělitelem

Př – učivo o přírodě domino doplňovačky

řeší jednoduché a složené slovní úlohy

slovní úlohy OSV – podpora kladných lidských vlastností,utváření postojů

ČJ – rozvoj slovní zásoby

procvičuje rýsování kolmic, rovnoběžek, různoběžek osvojuje si práci s kružítkem, narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici,

geometrie OSV - kreativita skládačky, vyhledávání chyb,tvoření obrázků a postav

sestrojí trojúhelník,pozná a narýsuje pravoúhlý trojúhelník

Ročník: 4. Český jazyk

Očekávané výstupy UčivoPrůřezová témata,

Poznámkymezipředmět. vztahy

procvičuje psaní i/y po obojetných souhláskách uvnitř slov

vyjmenovaná slova OSV- sebepoznání, hádankyskrývačky slov ve větách,osmisměrky

řešení problémů rozhodování

rozlišuje slova vyjmenovaná, příbuzná a slova, která nejsouvyjmenovaná ani příbuzná

Čj – rozvoj slovní kvarteta vyjm. slov

zásoby

osvojuje si užívání slov.druhů, správně je třídí

slovní druhy ENV- vztah k prostředíINF – slovní druhyPř – učivo o přírodě

chytrá abeceda ve slov.druzích

přepis z „cizího jazyku“křížovka

skloňuje podstatná jména,procvičuje vzory podst. jmen, řadí podst.jm. ke vzorům

vzory podstatnýchjmen

kompetence k řešeníproblémů

Bingoskrývačkyvzorů, hry se slovy

MED –kritické vnímání

sdělení,vliv médií na společnost

vyhledává ve větách přísudek a podmět

shoda podmětu s přísudkem

MKV - kulturní a etnické odlišnosti

doplňovačkyvyhledávání

ovládá pravopis psaní i/y v příčestí minulém

chyb v textu - opravy

Ročník: 5. Matematika

Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata, Poznámkymezipředmět. vztahy

procvičuje sčítání a odčítánízpaměti i písemně do milionu

počítání do 1 000 000 OSV - řešení problémů, utváření postojůPř - učivo o přírodě

Hádanky, doplňovačkymatem.domino

osvojí si násobení deseti, stem, tisícem, procvičuje písemné násobení trojciferným činitelem, dělení jednocifernými dvouciferným dělitelem

násobení a dělení OSV -rozhodnost, řešeníproblémůVl - cestování

Mat.soutěže a hry, vyhledávání chyb

řeší jednoduché a složenéslovní úlohy

slovní úlohy EV- vztah člověka k prostředíTV - atletika

nacvičuje sestrojování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníka, procvičujevýpočet obvodu trojúhelníka, čtverce, obdélníka, výpočet obsahu čtverce a obdélníkadbá na přesnost a čistotu rýsování

geometrie OSV - kreativita skládačky,vyhledávání chyb

Ročník: 5. Český jazyk

Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata, Poznámkymezipředm.vztahy

Osvojuje si základní význam předpon

předpony s-,z-,vz- Tv- pohybová výchovaGES – čeština jakojeden z evrop.jazyků

doplňování neúplných slov,křížovky

nacvičuje správné používání předložek s,z

předložky s,z MKV-etnický původ,kulturní odlišnosti

najdi skrytý nápis

procvičuje psaní i/y po obojetných souhl. uvnitř slova

vyjmenovaná slova EMV - vztah k prostředíČj - rozvoj slovní zásoby

dopiš rýmy

osvojí si pravopis slov se skupinami bje,vje ve slovech s kořenem začínajícím na je-

Skupiny bě/bje, vě/vjepě, mě/mně

MKV-uplatňování principu sociálního směru a solidarityVl - cestování, poznávání evropských zemí

hádej slovokřížovky

řadí podst.jména ke vzorům vzory podstat.jmen Hra s kartičkami-přiřazování pod.jm.ke vzorůmBingo

prohlubuje si osvojení pravopisu i/y v příčestí minulém

podmět a přísudekshoda podmětu s přísudkem

OSV-podpora kladných lidských vlastností,utváření postojů

doplňovací cvičeníkartičky s i/y

5.3. DALŠÍ CIZÍ JAZYK – I. STUPEŇ

5.3.1. ANGLIČTINA HROU

Charakteristika volitelného předmětu Vzdělávací obsah předmětu

- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově) ústnímu sdělení- pochopení významu znalosti cizích jazyků v odlišných kulturách jiných národů.

Formy realizace:- Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, poslech písničky, hry, soutěže,

zpěv- Projekty

Časová dotace: 1 hodina týdně v 1. ročníku.

Místo realizace ve třídě.Dělení - na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: EGS (Evropa a svět nás zajímá)MKV (Lidské vztahy, Etnický původ)VDO (Občanská společnost a škola)



Kompetence k učení- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení- žáci poznávají smysl a cíl učeníPostup: - vedení žáků k ověřování výsledků

Kompetence k řešení problémů- žáci jsou schopni pochopit problémPostup: - kladení vhodných otázek

Kompetence komunikativní- žáci komunikují na odpovídající úrovniPostup: - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální- žáci spolupracují ve skupině- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu- žáci jsou schopni sebekontrolyPostup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

Kompetence občanské- žáci respektují názory ostatních- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situacePostup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů- vedení žáků k diskusi- vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

Kompetence pracovníPostup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:EGS - jsme Evropané, Evropa a světOSV - poznávání lidí, mezilidské vztahyMKV - lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: ANGLIČTINA HROURočník: 1.


Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu,vyjádří souhlas a nesouhlas.

Umí počítat do pěti.

Dokáže určit barvu a počet.

Umí představit členy rodiny.

Žáci se naučí názvy školních potřeb.

Znají a plní jednoduché příkazy.

Žáci ví, jak se slaví Vánoce v anglicky mluvících zemích.

Pozdravy a představování se

Čísla

Barvy

Rodina

Škola

Příkazy

Vánoce

Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

Pokud je možno, je vhodné učivo prolínat do všech ostatních předmětů.

Evropa a svět nás zajímá – seznámení se svátky a jejich odlišností, v anglicky mluvících zemích u nás.

Výtvarná aktivita k daným tématům.

Poslech a zpěv písní k probíraným tématům.

Říkanky a básně k probíraným tématům.



učebnice

Ročník: 2.


Umí pozdravit, rozloučí se,představí se,osloví osobu a zeptá se na jména.Žáci se naučí porozumět instrukcím a plnit je.

Žáci umí počítat do dvaceti

Rozpoznávají barvy, čísla, předměty a seskupují je.Žáci se naučí názvy školních potřeb.

Umí představit členy rodiny

Umí pojmenovat hračky,žáci se naučí porozumět otázkám a instrukcím

Pojmenovávají části lidského těla

Používá názvy běžného ovoce a zeleniny

Umí pojmenovat běžná domácí i exotická zvířata

Žáci se naučí pojmenovat prázdninové aktivity

Hello

Čísla

Barvy, Ve škole

Rodina

Hračky

Moje tělo

Ovoce, zelenina

Zvířata

Sporty a hry

Budování dobrých vztahů se spolužáky( pozdravy a představování se ).Vv- vybarvování postav

Hv – rozpoznání rytmu a jeho reprodukce

M – určování jednotek ve skupině a jejich počítání

Vv – rozlišování a určování barev duhy

Evropa a svět – seznámení se svátky a jejich odlišnostmi v anglicky mluvících zemí, u nás

Tv - rozvíjení výrazových prostředků řeči těla

Vv – tvořivé užití barev ,využití barev k rozlišení a určení předmětů

Vv – výroba pohlednice

Jazykové prostředky :


učebnice

5.3.2. NĚMČINA HROU

Charakteristika volitelného předmětu Vzdělávací obsah předmětu

- získávání zájmu o studium dalšího cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově) ústnímu sdělení- pochopení významu znalosti cizích jazyků v odlišných kulturách jiných národů.

Formy realizace:- Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, poslech písničky, hry, soutěže,

zpěv- Projekty

Časová dotace: 1 hodina týdně ve 4. a 5. ročníku.

Místo realizace ve třídě.Dělení - na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: EGS (Evropa a svět nás zajímá)MKV (Lidské vztahy, Etnický původ)VDO (Občanská společnost a škola)



Kompetence k učení- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení- žáci poznávají smysl a cíl učení

Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků

Kompetence k řešení problémů- žáci jsou schopni pochopit problém

Postup: - kladení vhodných otázek

Kompetence komunikativní- žáci komunikují na odpovídající úrovni

Postup: - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…

Kompetence sociální a personální

- žáci spolupracují ve skupině- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu- žáci jsou schopni sebekontroly

Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

Kompetence občanské- žáci respektují názory ostatních- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace

Postup:

- vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů- vedení žáků k diskusi- vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

Kompetence pracovníPostup:

- napomáhání při cestě ke správnému řešení- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:EGS - jsme Evropané, Evropa a světOSV - poznávání lidí, mezilidské vztahyMKV - lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: NĚMČINA HROURočník: 4.


Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu,vyjádří souhlas a nesouhlas.

Umí vyjmenovat dny v týdnu

Umí počítat do dvanácti.

Dokáže určit barvu a počet.


Umí pojmenovat běžná domácí i exotická zvířata. Umí pojmenovat hračky.

Žáci se naučí názvy základních školních potřeb.

Používá názvy běžného ovoce, zeleniny.

Žáci se naučí pojmenovat prázdninové aktivity.

Hallo

Dny v týdnu

Čísla

Ve škole; barvy

Rodina

Zvířata

Hračky

Školní potřeby

Ovoce, zelenina

Sporty a hry

Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění

Pokud je možno, je vhodné učivo prolínat do všech ostatních předmětů

Evropa a svět nás zajímá – seznámení se svátky a jejich odlišností, v anglicky mluvících zemích u nás.

Výtvarná aktivita k daným tématům

Poslech a zpěv písní k probíraným tématům.



učebnice

Ročník: 5.


Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu a zeptá se na jména.Žáci se naučí porozumět instrukcím a plnit je.

Žáci umí počítat do dvaceti

Rozpoznávají barvy, čísla, předměty a seskupují je.Žáci se naučí názvy školních potřeb.


Umí pojmenovat hračky,žáci se naučí porozumět otázkám a instrukcím

Pojmenovávají části lidského těla

Používá názvy běžného ovoce a zeleniny

Umí pojmenovat běžná domácí i exotická zvířata

Žáci se naučí názvy oblečení a dokáží je popsat

Žáci se naučí pojmenovat prázdninové aktivity

Hallo

Čísla

Barvy, Ve škole

Rodina

Hračky

Moje tělo

Ovoce, zelenina

Zvířata

Oblečení

Sporty a hry

Budování dobrých vztahů se spolužáky( pozdravy a představování se ).Vv- vybarvování postav

Hv – rozpoznání rytmu a jeho reprodukce

M – určování jednotek ve skupině a jejich počítání

Vv – rozlišování a určování barev duhy

Evropa a svět – seznámení se svátky a jejich odlišnostmi v německy mluvících zemí, u nás

Tv - rozvíjení výrazových prostředků řeči těla

Vv – tvořivé užití barev ,využití barev k rozlišení a určení předmětů

Vv – výroba pohlednice

Jazykové prostředky :


učebnice

5.4. ZPÍVÁNKY – I. STUPEŇ


Vzdělávání směřuje k :- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních

aktivit- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace- získávání orientace v širokém spektru písňové tvorby různých hudebních stylů- poznávání písňové tvorby různých národů- rozvoji žákovy celkové hudebnosti

Časové vymezení předmětu:1. – 5. ročník – 1 hodina týdně

Organizační vymezení předmětu:Výuka probíhá v kmenových učebnách jednotlivých tříd. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání.


Kompetence k učeníŽáci- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace- získané znalosti propojují do souvislostíUčitel6. vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací7. k používání odborné terminologie8. k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi9. stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

Kompetence k řešení problémůŽáci- na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné

sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují - samostatně a kriticky přemýšlejí - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů - při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešeníUčitel- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativníŽáci- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor

druhýchUčitel- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat- zajímá se o náměty a názory žáků

Kompetence sociální a personálníŽáci- efektivně spolupracují, respektují názory jiných

- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků

- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce

Učitel- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- umožňuje každému žákovi zažít úspěch- podle potřeby žákům pomáhá Kompetence občanskéŽáci- respektují názor druhých- chrání a oceňují naše kulturní tradice- aktivně se zapojují do kulturního děníUčitel- zapojuje žáky do kulturního dění ve městě – vystoupení pro spoluobčany- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence pracovníŽáci- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují

vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah ke zpěvu Učitel- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

Průřezová témata:EV - vnímání krásy, citlivý přístup k příroděEGS - vnímání evropské hudební kulturyOSV - poznávání lidí- kreativita- sebepoznání a sebepojetí- řešení problémů a rozhodovací dovednosti- kooperace VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnostMKV - rozmanitost písňové tvorby různých národů

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: ZPÍVÁNKYRočník: 1. – 5.


- dodržuje hlasovou

hygienu- upevňuje správné

pěvecké návyky- snaží se o vyrovnaný

intonačně čistý sborový zvuk

- snaží se o intonačně a rytmicky čistý hlasový projev v jednohlase i vícehlase

- rozvijí hlasový rozsah- zlepšuje úroveň

vlastního pěveckého projevu

- lidové písně české i písně

ostatních evropských národů- umělé písně současných

skladatelů písní pro děti- kánony- jednohlas- vícehlasé úpravy lidových

písní podle pěvecké vyspělosti sboru

EV - estetický vztah k přírodě vnímání krásyOSV - estetika mezilidských vztahůMKV - tradice a rozmanitost kulturVDO - aktivita, kooperace

- český jazyk- výtvarná výchova- dramatická

výchova- tělesná výchova- občanská výchova

5.5. VÝTVARNÉ ČINNOSTI – I. STUPEŇ


Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarné činnosti:- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění- vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově- seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik- učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace- učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění,

poznávání

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS, EV, MDV

Časové vymezení předmětu:1. – 5. ročník – 1 hodina týdně

Pro výtvarné činnosti dětí v 1. ročníku jsou charakteristickými rysy spontánnost, uvolněnost, bezprostřednost, emocionálnost, odvaha a lehkost projevu, ale i nedostatek zkušeností a nízká kritičnost vlastní výtvarné činnosti. Dětem tohoto věku je blízký svět pohádek, bájí, fantazie, stejně jako vyjádření vlastního postoje ke světu a životu. Z metod a forem využívá učitel především různé hravé činnosti a experimentování.


Kompetence k učení- učitel přivádí žáky do světa vizuálního vyjadřování v roli tvůrců i příjemců- učí je vřazovat poznatky ze světa výtvarného umění a širší vizuální kultury do vlastního systému

chápání a užívání symbolické výtvarné řeči a na základě toho jim pomáhá vytvářet komplexnější pohled především na společenské a kulturní jevy

- žáci se učí samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěru pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů- učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problému, využívat získané vědomosti a dovednosti

k objevování různých variant řešení, nenechat se odradit případným nezdarem a vytrvale hledat řešení- volba vhodných vyjadřovacích výtvarných prostředků- kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby

Kompetence komunikativní- umělecké dílo jako prostředek dorozumívání- učitel vede žáky vysvětlování a obhajování svého pojetí výtvarného úkolu - rozvíjejí si dovednosti pro vedení dialogu nad uměleckým dílem (učí se naslouchat promluvám

druhých lidí, zapojovat se do diskuse, obhajovat svůj názor z oblasti výtvarného umění a obecné vizuální kultury)

Kompetence sociální a personální- předkládání dostatečného množství příkladů pro vytváření estetického prostředí- vytváření prostoru pro individuální projevy žáků- učí se účinně pracovat ve skupině a ocenit svůj přínos ke zdaru společné práce

- učí se chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňovat zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska

- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj- učí žáky přijímat i kritiku a nesouhlas

Kompetence občanské- návštěvy výstav výtvarných prací- podpora kulturního dění

Kompetence pracovní- osvojování výtvarných technik a základních dovedností

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: VÝTVARNÉ ČINNOSTIRočník: 1.


Učí se uvědoměle zacházet s s prostředky a materiály

Učí se ovládat základní technické dovednosti, pojmy

Organizuje vlastní výtvarnou práci

Řeší přiměřené úkoly v plošných i prostorových pracích

Chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů

Využívá základní klasifikaci barev

Poznává základní rozdíly ve výtvarném vyjadřování umělců

Učí se chápat výtvarné umění jako kulturní bohatství národa

Zvládne techniku malby /tempera, vodové barvy, pastely, voskové pastely/

Zvládne techniku kresby /uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída aj./

Učí se používat kombinované techniky, koláž, monotyp, frotáž, vrypy, tiskátka atd.

Pracuje s modelovací hmotou, moduritem, těstem

Výtvarné vyjádření skutečnosti:

Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnostiRozvoj fantaziePozorování přírody, přírodních útvarůPozorování činnosti lidíVztah postavy a prostředíVýtvarné vyprávění dějeCharakteristika postav, jejich vztahuVyhledávání přírodnin a dotváření na základě představSledování přírodních zákonitostí a jejich vyjádření formou hry /rostliny, úkazy, atd./Grafický záznam pohybu /ovál, kružnice, elipsa, čáry/Pozorování užitkových předmětůZávislost předmětu a jeho funkceVýtvarné vyjádření v ploše i prostoruZachycení proporčních vztahů zobrazovaných prvků

Užité práce dekorativní a prostorové:Poznávání vlastností barev hrouBarvy základní; hustota barev, odstínBarvy kontrastní a harmonickéVýtvarné využití náhodnosti a představVýrazové možnosti linie, linie v různých materiálech, zhušťováníVlastnosti plastických materiálů, modelováníRozvoj citu pro prostor, reliéfní kompoziceRozvoj smyslu pro výtvarný rytmus

MED – specifická řeč výtvarného díla

OSV – vlastní kreativita, nápady, originalita

MKV – vnímání rozmanitosti, harmonie, odlišností

Formy výtvarných her


Pracuje s přírodninami

Zvládne jednoduché grafické techniky

Pracuje s maketami domů, stromů apod.

Kompozice plochy s různými prvky Výtvarné umění a životní prostředíAktivní práce s ilustracíIlustrátoři: Josef Lada, Jiří Trnka, Josef Čapek, Ota Janeček, Květa Pacovská, Daisy Mrázková, Olga Čechová, Zdeněk Smetana, Adolf Born, Eva Bednářová aj.Funkce ilustrací a jejich výrazové prostředkyRůzné druhy výtvarného umění: malířství, grafika, sochařství, architektura, odívání, bydlení

Ročník: 2.


- rozezná barvy v základní škále, kterou má k dispozici, vnímá odlišné odstíny, pojmenuje je v přirovnání

- rozeznává základní plošné a prostorové tvary, dovede je pojmenovat a použít ve vlastním obrazném vyjádření

- pomocí přiřazení a přirovnání dovede charakterizovat základní prvky vizuálně obrazného vyjádření (barva, linie, tvar, povrch, objem, objekt)

- dovede pojmenovat a charakterizovat prvky použité ve vlastním vyjádření a jednoduše zdůvodnit jejich užití

- Charakterizuje konkrétní barvu, tvar, objem, povrch, objekt a dovede je převést do vlastního vizuálně obrazného vyjádření.

- Zvládne malbu štětcem, houbou, prsty, kresbu dřívkem, tužkou,rozličnými materiály a nástroji zanechávajícími různou stopu.

- Vyjádří podle zadání vlastní zkušenost prožitku reálného světa.

Barevný svět kolem nás, barvy, které známe.

Má to barvu jako … .

Barvy, které patří k sobě, stejné a podobné barvy a odstíny.

Moje nejmilejší barevné oblečení, hračky, knižní ilustrace.

Veselé barvy, malujeme jednou, dvěma, všemi barvami.

Jak šla barva na výlet, setkávání a míchání příbuzných a odlišných barev.

V tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti, uplatňuje přitom v plošném a prostorovém uspořádání linie, tvary, objem, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

Zážitky z každodenního života, cesta do školy, výlet, škola v přírodě, s využitím všech prostředků vizuálního vyjadřování.

Pozorování činnosti lidí

Vztah postavy a prostředí

OSV – rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání



VDO – Občanská společnost škola – výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost

OSV – Kreativita, rozvíjení tvůrčí zvědavosti při práci se základními vyjadřovacími prostředky

MKV – vnímání

Náročnost práce se postupně od prvního ročníku zvyšuje.


- Organizuje vlastní výtvarnou práci

- Řeší přiměřené úkoly v plošných i prostorových pracích

- Poznává základní rozdíly ve výtvarném vyjadřování umělců

- Učí se chápat výtvarné umění jako kulturní bohatství národa

- Modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír

- Zvládne koláž, frotáž

- Umí výtvarně zpracovat přírodní materiál - nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

- Pozná známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Čapka, A.Borna, J. Trnky, O. Janečka aj.

- Děti zvládnou použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti - citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ

Výtvarné vyprávění děje

Charakteristika postav, jejich vztahu

Vyhledávání přírodnin a dotváření na základě představ

Výtvarné vyjádření v ploše i prostoru

Zachycení proporčních vztahů zobrazovaných prvků

Techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

Další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání

Ilustrátoři dětské knihy

Tvorba osobního postoje při komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

rozmanitosti, harmonie, odlišností


EV - Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí

MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kritický přístup k výtvarnému umění a vést k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění

Např. – pocit chladu a tepla pro teplé a studené barvy, vyjádření rytmu …

Čj - čtení

Ročník: 3. – 5.


- Děti zvládnou použití výtvarných technik na základě vlastní životní zkušenosti – citového prožitku.

- Vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových, zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných představ, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil

- Učí se ovládat základní technické dovednosti, pojmy

- Organizuje vlastní výtvarnou práci

- Zdokonaluje techniku malby krycími barvami (temperové, kvašové a práškové barvy), polokrycími vodovými barvami a suchým pastelem

- Učí se užívat kombinované techniky

- Kolorovaná kresba (kresba perem, dřívkem, uhlem, kolorovaná vodovými barvami), mastný pastel+vodové barvy, voskovky zakryté tuší a proškrabované, koláž doplněna kresbou nebo malbou

- Učí se zdokonalit techniky tisku (tisk

Utváří osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnostiRozvoj fantaziePozorování přírody a přírodních útvarů

Poznávání vlastností barev hrouBarvy základní a doplňkové, hustota a odstíny barev, teplé a studené kombinace barev

Barvy kontrastní a harmonickéVýtvarné využití náhodnosti a představ

Výtvarné možnosti linie, zhušťování, jejich kombinace v ploše

Rozvoj citu pro reliéfní kompozice


EV – ekosystémy, Vztah člověka k prostředí – výchova k životnímu prostředí

MKV – kulturní diference - lidské vztahy (empatie) – etnický původ


MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému umění a vedení k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění

5.6. POHYBOVÉ HRY – I. STUPEŇ

Časové vymezení předmětu:Předmět je vyučován jako volitelný předmět v 1. - 5. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně.

Cílem je získat kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu, vytvářet návyky zdravého životního stylu, který vede k utužování zdraví.

Z průřezových témat je úzké propojení s Osobnostní a sociální výchovou/ řešení problémů, kooperace, komunikace, vztahy mezi lidmi, psychohygiena, sebepoznávání/, Multikulturní výchovou a Mediální výchovou.

Očekávané výstupy:

1.ročník- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo

skupiny - uplatňuje správné držení těla v různých činnostech- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích- reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci- snaží se dodržovat hygienu a bezpečnost při cvičení- ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele a rodičů je ovlivňuje

2.ročník- zná základní pravidla chování při sportu a řídí se jimi

- zná zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání- rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry- učí se rozvíjet pohybové dovednosti,ovládat kompenzační a koordinační cvičení

3.ročník- zvládá v souladu s individuálními předpoklady určité pohybové činnosti- zná základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů a snaží se o zvyšování jejich

úrovně- dovede se soustředit na správné a přesné provedení pohybu- učí se pravidla sportovních her –vybíjená, dribling, minikopaná- ví, že vhodný pohyb napomáhá ke zdravému růstu, rozvoji srdce,svalů,plic aj.

4.ročník- dodržuje hygienu a bezpečnost TV a sportu, komunikuje při pohybových činnostech, zná terminologii

osvojovaných pohyb.činností- rozvíjí své pohybové dovednosti, posuzuje je- zvládá dle individuálních předpokladů provedení daných sportovních her/ vybíjená –průpravná

cvičení, košíková – přihrávka, dribling, florbal, minikopaná- jedná a hraje v duchu fair – play- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu- projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti

5.ročník- ovládá průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační a relaxační cvičení- uvědomuje si různé funkce pohybu a využívá je za pomoci učitele- umí zaznamenat základní údaje o pohybových výkonech a rozumí jim- zná pojmy aktivní zdraví, zdravý životní styl, ví o škodlivosti kouření, pití alkoholu a požívání drog - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti- ví, kde je možné získat informace o TV a sportu/ časopisy, knihy, televize,rozhlas, internet aj./- zvládá dle individuálních předpokladů a umí posoudit provedení sport. her a tvořivě je aplikuje/

vybíjená, házená, košíková, florbal, minikopaná – průpravná cvičení/

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: POHYBOVÉ HRYRočník: 1. – 5.


-- zná odpovídající

sportovní obuv a oblečení

- zná základní pravidla a zvládá techniku sport. her

- zná a dodržuje pravidla bezpečnosti při sport. činnostech

- rozvijí zdravou soutěživost, zejména v

- vybíjená- hry v přírodě s míči- přehazovaná- fotbal- házená- košíková- florbal

- plavání

- protahovací a kompenzační cvičení

- vnímá sport jako součást svého života upevňující zdraví

- uvědomění důležitosti dodržování pitného režimu


rámci přípravy na soutěže pořádané AŠSK.

- dbá na čestnost a spravedlnost

- přijímá zásady fair play

5.7. DALŠÍ CIZÍ JAZYK – II. STUPEŇ

5.7.1. NĚMECKÝ JAZYK - SEMINÁŘ


Vzdělávací obsah předmětu- přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa- snižuje jazykové bariéry- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění- rozšiřuje žákovi znalosti o další cizí jazyk

Časová dotace2 hodiny týdně v 6. - 9. ročníku

Místo realizace - jazykové učebny, učebny VTDělení - na skupiny v rámci ročníku

Průřezová témataOSV (Sociální rozvoj)EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)MDV (Tvorba mediálního sdělení)

EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)VDO (Občanská společnost a škola)



Formy a metody realizacevyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná

práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty

olympiádyvýjezdy do zahraničípříležitostné akce

Kompetence k učení- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení- žáci propojují získané poznatky do širších celků- žáci poznávají smysl a cíl učeníPostup: - vedení žáků k ověřování výsledků- zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémů- žáci jsou schopni pochopit problém- žáci umí vyhledat vhodné informace

Postup:- kladení vhodných otázek- umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

Kompetence komunikativní- žáci komunikují na odpovídající úrovni- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovatPostup:- vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu- vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personální- žáci spolupracují ve skupině- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu- žáci jsou schopni sebekontrolyPostup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci

Kompetence občanské- žáci respektují názory ostatních- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situacePostup:

- vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů- vedení žáků k diskuzi- vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

Kompetence pracovní- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práciPostup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK - SEMINÁŘRočník: 6.


- Osvojuje si výslovnost, intonaci a přízvuk německého jazyka.

- Rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl.

- Rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat.

- Orientuje se v obsahu jednoduchého textu a vyhledá odpovědi a potřebné informace.

- Naváže kontakt s konkrétní osobou, seznámí se a vyžádá jednoduchou informaci.

- Sestaví jednoduché

- říkanky, písně, jazykolamy- časování pravidelných sloves- slovosled oznamovací věty- slovosled W – otázek- sein - zápor nicht a kein- ja – nein – otázky- mein, meine, dein, deine- přídavné jméno v přísudku- časové údaje- rozkazovací způsob- určitý člen der,die, das- neurčitý člen- nepřímý pořádek slov

v oznamovací větě- slovní zásoba – škola, rodina,

pozdravy, představování atd.

Mezipředmětové vztahy – ČJ, Z, Vv, Hv, Tv, Rv, Ov, M., Př, D, Inf

MV – formování základů správného verbálního projevu

MKV – cizí jazyk jako nástroj dorozumívání, poznávání cizích kultur

EGS – zkoumáme svět s jiná kulturní


sdělení a odpověď na sdělení.

- Zvládá základy písemného projevu a sestaví jednoduché písemné sdělení. (pozdrav atd.)

- Používá abecední slovník v učebnici.

- Prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty.

prostředí – zvyky a tradice německy mluvících zemí

Metody, formy, pomůcky: - opakování – říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, doplňování dle vzoru, obrazový materiál,

kartičky, různé hry- Počítače(výukové programy, Internet)

Projekty: - WEIHNACHTEN – základní slovní zásoba- Ich – miniprojekt- Mein Freund - miniprojekt

Ročník: 7.


- Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché audio a orálně připravené texty.

- Udrží pozornost potřebnou pro porozumění obsahu sdělení.

- Používá při své práci slovník.

- Stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu.

- Snaží se písemně obměňovat krátké a jednoduché texty.

- Má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti.

- Pokouší se řešit jednoduché situace

- časování pravidelných sloves v přítomném čase

- slovesa sein a haben- 4. pád podstatných jmen

s neurčitým členem- zápor kein ve 4. pádě- ja – nein – otázky- mein, meine, dein, deine- přídavné jméno v přísudku- časové údaje(am, im)- rozkazovací způsob- nepřímý pořádek slov

v oznamovací větě- pozvánka na oslavu- množné číslo některých

podstatných jmen- vazba „ich möchte“- časování nepravidelných

sloves


OSV – sociální rozvojMV – formování základů správného verbálního projevuVDO –občanská společnost a školaMKV – cizí jazyk jako nástroj dorozumívání, poznávání cizích kulturEGS – zkoumáme svět s jiná kulturní


související se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru a se získáním a poskytováním základních místních, časových i jiných informací.

- Rozšiřuje svoji slovní zásobu a zdokonaluje své jazykové dovednosti.

prostředí – zvyky a tradice německy mluvících zemí

Metody, formy, pomůcky: - audio a video technika, doplňování dle vzoru, obrazový materiál, kartičky, různé hry, autentické texty,

slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, mapy, počítače(výukové programy, Internet)

Projekty: - WEIHNACHTEN, OSTERN – základní slovní zásoba- Ein Brief – miniprojekt- Meine Hobbys - miniprojekt

Ročník: 8.


- Rozumí obsahu promluvy a dokáže rozlišit zásadní informace od informací významově nepodstatných.

- Rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout.

- Rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením konverzaci dvou a více osob.

- Snaží se ústně i písemně vyjádřit svůj názor, zážitky, dojmy a přání, snaží se sestavit krátkou zprávu nebo sdělení na zadané či

- časování pravidelných a nepravidelných sloves v přítomném čase

- slovesa sein a haben- slovesa s odlučitelnými

předponami- předložky se 3. pádem- předložky se 4.pádem- osobní zájmena- způsobová slovesa- číslovky do 100 000 - rozkazovací způsob- nepřímý pořádek slov

v oznamovací větě- zájmeno „man“- množné číslo některých

podstatných jmen- vazba „ich möchte“


OSV – sociální rozvoj a mezilidské vztahy,zdravý životní stylMV – formování základů správného verbálního projevuVDO –občanská společnost a školaMKV – cizí jazyk jako nástroj dorozumívání, poznávání cizích kultur.EGS –


zvolené téma.- Vede komunikaci

v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a v běžných každodenních situacích.

- Užívá jednoduché obraty vyjadřující svolení, omluvu, prosbu, žádost, pozvání atd.

- Rozšiřuje si slovní zásobu a své jazykové dovednosti.

zkoumáme svět s jiná kulturní prostředí – zvyky a tradice německy mluvících zemí

Metody, formy, pomůcky: - audio a video technika, doplňování dle vzoru, obrazový materiál, kartičky, různé hry,autentické texty,


Projekty: - WEIHNACHTEN, OSTERN – základní slovní zásoba- Mein Tag – miniprojekt- Meine Stadt - miniprojekt

Ročník: 9.


- Postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů.

- Porozumí úryvkům autentického textu informačního charakteru.

- Používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky.

- Snaží se o reprodukci přečteného nebo vyposlechnutého textu.

- Rozšiřuje svou slovní zásobu a své jazykové dovednosti.

- Dokáže sestavit jednoduché a srozumitelné písemné sdělení.

- Orientuje se

- časování pravidelných a nepravidelných sloves v přítomném čase

- slovesa sein a haben v préteritu

- slovesa s odlučitelnými předponami

- předložky se 3. pádem- předložky se 4.pádem- osobní a přivlastňovací

zájmena- způsobová slovesa- tvoření minulého času- rozkazovací způsob- nepřímý pořádek slov

v oznamovací větě- sloveso werden - množné číslo některých

podstatných jmen


OSV – sociální rozvoj a mezilidské vztahy,zdravý životní stylMV – formování základů správného verbálního projevuVDO –občanská společnost a školaMKV – cizí jazyk jako nástroj dorozumívání, poznávání cizích kultur


v základních zeměpisných, hospodářských, kulturních a historických reáliích dané jazykové oblasti.

EGS – zkoumáme svět s jiná kulturní prostředí – zvyky a tradice německy mluvících zemí

Metody, formy, pomůcky: - audio a video technika, doplňování dle vzoru, obrazový materiál, kartičky, různé hry,autentické texty,


Projekty: Sport, Einkaufen, Kleider

5.7.2. RUSKÝ JAZYK - SEMINÁŘ

Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu

Vzdělávací obsah předmětu přispívá k chápání a objevování skutečností poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa snižuje jazykové bariéry umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice prohlubuje mezinárodní porozumění

Časová dotacecizí jazyk - 2 hodiny týdněročníky - 6. - 9.

Místo realizacejazykové učebny, učebny VT, knihovna

Průřezová témataOSV ( Sociální rozvoj)EGS ( Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)MKV ( Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)MDV ( Tvorba mediálního sdělení)EV ( Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)VDO ( Občanská společnost a škola)



Formy a metody realizacevyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná,

ústní), hry, soutěže, recitace, samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty

výjezdy do zahraničípříležitostné akce

Kompetence

Kompetence k učenížáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učenížáci propojují získané poznatky do širších celkůžáci poznávají smysl a cíl učeníPostup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémůžáci jsou schopni pochopit problémžáci umí vyhledat vhodné informacePostup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

Kompetence komunikativnížáci komunikují na odpovídající úrovnižáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovatPostup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… Kompetence sociální a personálnížáci spolupracují ve skupiněžáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmužáci jsou schopni sebekontrolyPostup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti podněcování žáků k

argumentaci

Kompetence občanskéžáci respektují názory ostatníchžáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situacePostup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskuzi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si

Kompetence pracovní

žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práciPostup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:

EV - základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředíEGS - jsme Evropané, Evropa a světOSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, komunikaceMDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmuMKV - lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarityVDO - principy demokracie, občan, společnost, stát, formy participace

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: RUSKÝ JAZYK - SEMINÁŘRočník: 6.


- Umí pozdravit, rozloučí se, představí se, osloví osobu, vyjádří souhlas a nesouhlas.

- Umí počítat do dvaceti, udá svůj věk.

- Dokáže pojmenovat školní potřeby, udá jejich barvu a počet.

- Umí představit členy rodiny

- Pojmenuje běžné vybavení místnosti

- Vyjmenuje ruskou azbuku, umí napsat všechna písmena, rozlišuje výslovnost tvrdých a měkkých slabik

- Užívá slovesný tvar „mám“, máš, máte“.

Předazbukové období - ÚAOK: osvojování ruské intonacesprávné výslovnostiTémata: -

Azbukové období:Intonace:- přízvučné a nepřízvučné

slabiky- nepřízvučné „a“, „o“, redukce- intonace otázky, tázací věty- význam „“, „“

Mluvnice:II. ? .

ZeměpisHudební výchovaObčanská a rodinná výchovaOstatní cizí jazyky

Projekty:

-

Jazykovéprostředky:vyplývají z obsahu použité učebnice

- Umí pojmenovat běžná domácí i exotická zvířata

- Umí časovat slovesa v přítomném čase

- Umí používat slovesa v minulém čase

- Umí vyjmenovat denní jídla a používá názvy základních potravin

III. ? ? .IV

V. časování sloves v přítomném čase

VI. minulý čas

Ročník: 7.


umí rozlišit přídavná jména podle vzorůumí vyjmenovat dny v týdnu, měsíceumí počítat do tisíceumí datum a letopočet, kdy se kdo narodilumí pojmenovat předměty v rozvrhu hodinumí pojmenovat části hlavyumí pojmenovat důležité budovy ve městě

vyjádření omluvy, poděkování, blahopřání, přání, překvapení, radosti1.a 2. časování sloves3. pád os. zájmenco kdo rád dělá, nedělářadové číslovkyintonace tázací větypohyblivý přízvuk slovespopis oblíbených míst ve městě

Reálie:Základní geografické údaje

týkající se Ruské federaceSymboly RuskaOslovení v ruštiněOslovení učitele v ruské školeČasový rozdíl mezi Prahou a MoskvouTelefonováníRuská žákovské knížka


Projekty:


Petrohrad, názvy ulic v PetrohraděOslovení neznámého člověka na ulici

Ročník: 8.


rozumí větám a častopoužívaným výrazům, které se ho/jí bezprostředně týkají

dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostechumí jednoduchým způsobem popsat svou vlasní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejich nejnaléhavějších potřeb

slovesné vazby odlišné od češtiny: работать кем, стать кем, понимать кого, заниматься чем, увлекаться чем, ждать кого,чего (что)skloňování podstatných jmen v j.č. i mn. č. – měkká i tvrdáskloňování př. Jmen podle vzoru новый tázací zájména: чей, чья, чьё, чьиskloňování tázacího zájména какой počítaný předmět po číslovkách 2,3,4budoucí čas slovesvzjádření potřeby nutnosti něco dělat ve všech časechčíslovky 100 – 1 000skloňování osobních zájmenčasování sloves se změnou kmenové souhlásky

Reálie:Kreml


Projekty:- Как у нас празднуют рождество - Мы все живём в Европе


státy Evropynárodní jídlaTreťjakovská galérie, Velké divadloVánoce, Jolka v RuskuPetr I – první muzeum v Ruskuvztahy v ruské rodině

Ročník: 9.


dokáže jednoduše popsat své město, ptát se na cestu, vysvětlit cestu pomocí odkazu na mapu nebo plánekdokáže se vyjádřit k současným problémům se psy ve městech, vysvětlit, co se mu na dané věci líbí, či nelíbídokáže komunikovat o tom, jaký sport má rád, komu fandí, o sporu a kouření, o sportovních soutěžíchdokáže komunikovat o počasí v různých ročních obdobích,dokáže popsat své představy a přání, vyjádřit své pocity, vyjádřit svůj názor na spolužáky, stručně vysvětlit a zdůvodnit své plány, vyjádřit své názory a zeptat se na názory druhých

slovesné vazby odlišné od češtiny předložkové vazby odlišné od češtinyvyjádření letopočtutázací zájmeno – какой, vztažné zájmeno - которыйstupňování přídavných jmen, srovnávánípodmiňovací způsobvedlejší věty podmínkové a předmětnéneurčitá zájmena a příslovce кто – то, кто - нибудьrozkazovací způsob pro 1. os. mn. č.

Reálie:Praha, pražské legendyvýznamní sportovcipočasí v Rusku a u násprvní kosmonaut, první člověk na Měsíci, první čs. kosmonaut, vesmírná spolupráce SSSR – USA, Rusko - USA


Projekty:Моё любимое блюдо – receptМой любимый спортсмен


dokáže pozvat někoho na návštěvu, omluvit se za nevhodné chování

Rusko a jeho tradice

5.8. VÝPOČETNÍ TECHNIKA – II. STUPEŇ


Obsahové, časové a organizační vymezení:Předmět výpočetní technika je vyučován v 7. až 9. ročníku jednu hodinu týdně nebo dvě hodiny jedenkrát za dva týdny. V 9. ročníku jsou žáci rozděleni na dvě skupiny v souvislosti s tím, zda navštěvovali tento předmět v předchozích ročnících či nikoli. Od této skutečnosti se odvíjí dvojí obsah probíraného učiva: skupinu I. tvoří pokročilí, skupinu II. začátečníci.

Žáci jsou vedeni:- ke správnému chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti- k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem a k tvorbě jednoduchých webových stránek- k používání různých nástrojů pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu- ke vzájemné komunikaci a předávání souborů s použitím elektronické pošty- k práci v souladu se zásadami bezpečné práce a dodržování hygieny práce u počítače

Volitelný předmět Výpočetní technika navazuje na povinný předmět Informatika z 5. a 6. ročníku.

Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:Mediální výchovaVýchova demokratického občanaOsobnostní a sociální výchovaEnvironmentální výchova

VÝPOČETNÍ TECHNIKARočník: 7.

Navazuje a prohlubuje látku z předchozích ročníků, jednoduchá grafika


¨

- umí korektně zapnout a vypnout

- vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pozná, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci

- vysvětlí, k čemu která skupina programů slouží

- v některém z textových editorů dokáže na základě získaných znalostí zpracovat práci na zadané téma splňující požadavky na obsah a formát

- vytvoří jednoduché video složené z obrázků,

Opakování a prohloubení vědomostí v oblasti:HW - HARDWARESW – SOFTWARETextové editory:- formát písma a odstavce - vložení obrázku - tvorba tabulek vč. úpravy

jejich vzhledu, pojmy buňka, sloupec, řada

Multimediální prezentace – vytvoření videa- tvorba a následná úprava

videa z obrázků a textu

Příklady výukových programů pro různé předmětyVDO – SW pirátství

MV - kreativita Např. Windows

doplní jej o text- nastaví efekty, přechody

snímků- vloží zvuk a nastaví

časování snímků

- vytvoří a upraví objekty v jednoduchém rastrovém a vektorovém grafickém programu

- pracuje s programem pro rastrovou grafiku

- uloží fotografii do počítače

- upraví fotografii

- používá jednotlivé nástroje

- do vytvořeného obrázku vloží jednoduché objekty a následně je upraví

- nastaví správné pořadí jednotlivých objektů

- dokáže na základě získaných znalostí vytvořit obrázek splňující zadané požadavky

v jednoduchém programu, zvuk ve videu, přechody a efekty

Práce s daným grafickým programem - tvorba a následná úprava

obrázku- úprava fotografie

Rastrová grafika- získávání digit. fotografií- grafické formáty- seznámení s programem -

popis jednotlivých nástrojů- úprava fotografií - změna

velikosti a rozměrů, barevné efekty, text, …

Vektorová grafika- seznámení s programem -

popis jednotlivých nástrojů- vytvoření a úprava obrázků:

vložení základních objektů (obdélník, elipsa, čára, text, rastr) a jejich následná úprava (přemístění, tvarování, obrys, výplň, stín)

Výtvarná výchova.OSV – kreativita

Výtvarná výchova.OSV – kreativita

Movie Maker

např. Malování, IrfanView (vlastní ikony) Zoner Photo Studio

Např. Zoner Callisto

Ročník: 8.

Navazuje a prohlubuje látku 7. ročníku, prezentace, komprimace a uspořádání dat, internet, …


- pozná, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci

- dokáže vysvětlit, k čemu která skupina programů slouží

- orientuje se ve výhodách i rizicích při používání internetu, zná běžné internetové služby

- používá programy pro komunikaci přes interneta uvědomuje si možnosti zneužití sdělených informací

- dokáže vyhledat stránku o určitém tématu, uložit informace k dalšímu zpracování

Stručné zopakování a prohloubení vědomostí:HW

SW

Internet a www- výhody a rizika, internetové

služby- pohyb po webu: přes

hypertextové odkazy, známá adresa, jednoduché vyhledávání

- komunikace přes internet- ukládání z webu: obrázek,

celá stránka, text

Příklady výukových programů pro různé předměty

VDO – SW pirátství

Vyhledávání webových stránek o tématech z různých předmětů.

Komunikace

VDO – svoboda slova (i jeho nebezpečí)

On-line obchody, televize, rádio

Skype, ICQ, Facebook, …

- vytvoří mediální sdělení (prezentaci), kde zvolí vhodné pozadí, vloží a vhodně umístí textová pole, obrázky, tabulky, nastaví vhodné efekty, animace, časování, zvuk,odkazy, …

- rozumí struktuře HTML dokumentu

- umí vytvořit jednoduché webové stránky pro prezentaci své práce

Vytváření a publikování prezentací:- seznámení s programem- základy práce se snímky,

šablony, animační schémata, jednotlivé snímky a přechody mezi nimi

- vložení obrázku do prezentace- vlastní animace- zvuky v prezentaci- hypertextové odkazy

Tvorba webových stránek- struktura HTML dokumentu- seznámení s HTML jazykem- editory pro psaní zdrojového

kódu - WYSIWYG editory a poznámkový blok

- nejpoužívanější tagy HTML jazyka

- základy tvorby web. stránek - pozadí, písmo, odstavce a

nadpisy- vytvoření hypertextového

odkazu- formátování pomocí

kaskádových stylů- obrázky umístěné na web.

stránku

MV - tvorba mediálního sdělení

OSV – kreativita

Např. PowerPoint

FrontPage

Poznámkový blokFirstPageNVU

Ročník: 9 - I.

Navazuje a prohlubuje látku 8. ročníku, webová prezentace, tabulkové editory, počítačové sítě,…


- má přehled o vývoji výpočetní techniky

- uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit

- dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních počítačů

- vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci

- vyhledá informaci o daném zařízení

- programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny)

Stručné zopakování a prohloubení vědomostí:Vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a osobní počítače).

HW - CPU – procesor, pevný disk

(HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD), karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová)

- jednotky výkonu procesoru (Hz) a kapacit pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G)

- vstupní a výstupní zařízení

SW - operační systémy- aplikace (textové editory,

grafické editory, výukové programy, komunikační programy …)

Dějepis Uchovávání informací v minulosti

- samostatně si uspořádává data na svém uživatelském kontě

- určí typ souboru podle přípony a pracuje s ním ve vhodném programu

- vysvětlí pojmy kmenový adresář, stromová struktura

- chápe souvislost vývoje počítačových sítí s vývojem počítačů

- dokáže vysvětlit rozdíl mezi lokální a rozsáhlou počítačovou sítí

- chápe rozdíly mezi typy připojení a umí zjistit jejich výhody a nevýhody

- vysvětlí pojem informace

- uvede příklady informačních zdrojů a institucí

- k zadanému tématu dokáže vyhledat informace, zpracovat je a s využitím dostupného SW vytvořit písemný výstup splňující formální i estetické nároky

- dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu a odpovědět na ni, poslat kopii zprávy někomu dalšímu, poslat zprávu s přílohou, uložit přílohu

- antivirové programy- komprimační programy

Práce se složkami a soubory:- připomenutí postupů

vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění složky či souboru včetně variant (menu, myš, klávesové zkratky)

- správa složek a souborů- formáty souborů- stromová struktura

Počítačové sítědruhy připojení- podle propojení – kabel

(metalické, optické), vzduchem (satelit, mikrovlny)

- podle režimu připojení – vytáčená linka (offline), pevná linka (online)

Práce s informacemi- informace- informační zdroje a instituce - vyhledávání informací

v informačních zdrojích, informační zdroje (web, e-mail, knihovny, informační střediska …)

- zpracování informací- vytvoření výstupního

dokumentu – forma krátké poloodborné písemné práce (titulní list, citování použitých pramenů)

El. pošta = e-mail- vztah k Internetu- odeslání zprávy, přeposílání a

přijímá zprávy, přikládá přílohy

- uložení přílohy- velké přílohy


EGS – vyhledávání informací o světě

MKV – komunikace s lidmi z růz. kultur


Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých předmětů.


OSV – kreativita

např. Total Commander, Salamander, Průzkumník

uschovna.cz

- rozumí struktuře HTML dokumentu

- umí vytvořit jednoduché webové stránky pro prezentaci své práce

- popíše funkci jednotlivých nástrojů v tabulkovém editoru

- vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor

- vytvoří jednoduchou tabulku a změní nastavení výšky a šířky buněk

- změní formát buněk – barva, umístění textu, druh textu, orámování

- nastaví správný formát čísla

- vytvoří a maže listy- vytvoří graf – vybere

správný typ, rozvrhne jeho popis a zformátuje jej

- vytvoří jednoduchý vzorec pro výpočet údajů z tabulky

- použije jednoduché funkce (s použitím průvodce)

- na základě znalostí zpracuje informace získané z různých zdrojů v textovém

Tvorba webových stránek- struktura HTML dokumentu- seznámení s HTML jazykem- základy tvorby web. stránek

v editoru - nejpoužívanější tagy HTML

jazyka a nastavení jejich formátu pomocí kaskádových stylů

- vložení tabulky a její využití pro uspořádání textu a obrázků na stránce

- vytvoření hypertextového odkazu

- odrážky a číslování- propojení vlastních stránek- umístění na web

Práce v tabulkovém editoru- popis a ovládání programu

- tabulka, formát tabulky

- buňka, formát buňky

- formát čísla

- list- graf

- vzorce

- jednoduché funkce

Práce s textem – stručné zopakování a prohloubení vědomostí:- uložení, otevření souboru- kopírování, přesun částí textu- psaní, oprava textu (vloží

speciální znaky a symboly)

M, F, Ch


Poznámkový blokFrontPageNVUFirstPage

Např.: MS Excel

editoru- používá tabulátory při

psaní členitého textu- nastaví různá řádkování,

mezery mezi řádky a odsazení odstavce

- chápe význam stylů a dokáže je prakticky používat

- vytvoří záhlaví a zápatí v dokumentu, obsah

- napíše matematické znaky v editoru rovnic

- vytvoří v textu hypertextové odkazy

- uloží zpracovaný text ve formátu pdf

- vložení obrázku, wordart - tvorba tabulek - formát písma a odstavce:

tabulátory, řádkování, odsazení

- styly písma

- záhlaví a zápatí- vygenerování obsahu

dokumentu- psaní jednoduchých vzorců,

sloupce, seznamy (odrážky a číslování)

- hypertextové odkazy

- vytvoření pdf dokumentů a práce s nimi



Např.: PrimoPDF FoxitPDF Acrobat Reader

Ročník: 9 - II.

Navazuje a prohlubuje látku 6. ročníku, prezentace, tabulkové editory, komprimace a uspořádání dat, internet, …


- pozná, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače a vysvětlí jejich funkci

- dokáže vysvětlit, k čemu která skupina programů slouží

- orientuje se ve výhodách i rizicích při používání internetu, zná běžné internetové služby

- používá programy pro komunikaci přes interneta uvědomuje si možnosti zneužití sdělených informací

Stručné zopakování a prohloubení vědomostí:HW - CPU – procesor, pevný disk

(HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD), karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová)

- jednotky výkonu procesoru (Hz) a kapacit pamětí (B) a jejich násobky (K, M, G)

- vstupní a výstupní zařízení

SW - operační systémy- aplikace (textové editory,

grafické editory, výukové programy, komunikační programy …)

- antivirové programy- komprimační programy

Internet a www

Příklady výukových programů pro různé předměty

VDO – SW pirátství

Vyhledávání webových stránek o tématech z různých

On-line obchody, televize, rádio

Skype, ICQ, Facebook, …

např. Total

- dokáže vyhledat stránku o určitém tématu, uložit informace k dalšímu zpracování

- dokáže napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu a odpovědět na ni, poslat kopii zprávy někomu dalšímu, poslat zprávu s přílohou, uložit přílohu

- vytvoří mediální sdělení (prezentaci), kde zvolí vhodné pozadí, vloží a vhodně umístí textová pole, obrázky, tabulky, nastaví vhodné efekty, animace, časování, zvuk,odkazy, …

- popíše funkci jednotlivých nástrojů v tabulkovém editoru

- vytvoří a uloží soubor, otevře již vytvořený soubor

- vytvoří jednoduchou tabulku a změní nastavení výšky a šířky buněk

- změní formát buněk – barva, umístění textu, druh textu, orámování

- nastaví správný formát čísla

- vytvoří a maže listy- vytvoří graf – vybere

správný typ, rozvrhne jeho popis a zformátuje jej

- vytvoří jednoduchý vzorec pro výpočet údajů z tabulky

- výhody a rizika, internetové služby

- pohyb po webu: přes hypertextové odkazy, známá adresa, jednoduché vyhledávání

- komunikace přes internet- ukládání z webu: obrázek,

celá stránka, text

El. pošta = e-mail- vztah k Internetu- odeslání zprávy, přeposílání a

přijímá zprávy, přikládá přílohy

- uložení přílohy- velké přílohy

Vytváření a publikování prezentací:- seznámení s programem- základy práce se snímky,

šablony, animační schémata, jednotlivé snímky a přechody mezi nimi

- vložení obrázku do prezentace- vlastní animace- zvuky v prezentaci- hypertextové odkazy

Práce v tabulkovém editoru- popis a ovládání programu

- tabulka, formát tabulky

- buňka, formát buňky

- formát čísla

- list- graf

- vzorce

předmětů.

Komunikace

VDO – svoboda slova (i jeho nebezpečí)


OSV – kreativita


Commander,

uschovna.cz

Např. PowerPoint

Např.: MS Excel

- použije jednoduché funkce (s použitím průvodce)

- na základě znalostí zpracuje informace získané z různých zdrojů v textovém editoru

- vytvoří v textu hypertextové odkazy

- uloží zpracovaný text ve formátu pdf

- jednoduché funkce

Práce s textem – stručné zopakování a prohloubení vědomostí- tvorba tabulek - formát písma a odstavce:

tabulátory, řádkování, odsazení

- sloupce, seznamy (odrážky a číslování)

- hypertextové odkazy- vytvoření pdf dokumentů a

práce s nimi




Např.: PrimoPDF FoxitPDF Acrobat Reader

5.9. VÝTVARNÉ ČINNOSTI – II. STUPEŇ


Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarné činnosti:- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění- vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově- seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik- učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace- učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění,

poznávání

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS,EV, MDV

Časové vymezení předmětu:6. ročník – 1 hodina týdně

Při výtvarných činnostech v 6. ročníku začíná být uvolněnost v dětské fantazii ovlivňována rozvíjejícím se intelektem. Žáci přecházejí od hravosti k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich vyjadřování je stále bezprostřední, emocionální, ale opírá se o již získané určité zkušenosti při zobrazování skutečnosti. Utváří se a rozvíjí se vztah žáků k k výtvarnému umění, užité tvorbě, lidovému umění, k ochraně životního prostředí a zachování kulturního dědictví.


Kompetence k učení- vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby- zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa- rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik- vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu

Kompetence k řešení problémů- hledání vazeb mezi uměleckými slohy a žánry- volba vhodných vyjadřovacích výtvarných prostředků- kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby

Kompetence komunikativní- umělecké dílo jako prostředek dorozumívání- rozvoj dovedností pro vedení dialogu nad uměleckým dílem

Kompetence sociální a personální- předkládání dostatečného množství příkladů pro vytváření estetického prostředí- vytváření prostoru pro individuální projevy žáků

Kompetence občanské- návštěvy výstav výtvarných prací- podpora kulturního dění

Kompetence pracovní- osvojování výtvarných technik a dovedností

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: VÝTVARNÉ ČINNOSTIRočník: 6.


Uplatňuje ve vlastní tvorbě poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky: - kresbou tužkou, uhlem, rudkou, tuší - malbou temperovými a vodovými barvami, pastelem - křídou - koláží - mozaikou - textilní aplikací

Používá běžných pojmů z nauky o barvě

Výtvarné vyjádření skutečnosti:

Vyjádření dějeVyjádření prostorových vztahůVýtvarné vyjádření barevnosti přírodních objektůDotváření přírodních forem na základě fantazieProporce lidské postavy – základní proporce, figura v klidu a v pohybu, malá skupina figur v pohybuProporce lidské hlavyVýtvarné vyjádření věcí, pohádkových a filmových postavMalba z vlastní fantazieRozvoj prostorového vidění

Užité práce dekorativní a prostorové:Teorie barevDekorativní řešení plochyŘazení dekorativních prvků,

MED – tvorba mediálního sdělení

OSV – Osobnostní rozvoj, kreativita

MKV – vnímání rozmanitosti, harmonie, odlišnosti


Orientuje se v barevných a prostorových vztazích

Seznamuje se s proporcemi lidského těla

kompoziceZákladní typy písmaPísmo kreslené, stříhané, vytrhávané, psanéVýběr materiálů a technik z hlediska účeluRozvoj citlivého vztahu k materiálu a jeho zpracováníJednoduché prostorové objekty

Výtvarné umění a životní prostředíVztah umění a skutečnostMalířství: figura, portrét, krajina Lidové umění a jeho dekorSoučasná oděvní kulturaVýtvarná stránka knihy, ilustrátoři dětských knih Krásy přírody a vztah k prostředíArchitektura a užité uměníKultura bydlení

5.10. DOMÁCÍ NAUKY – II. STUPEŇ



Předmět domácí nauky se vyučuje jako samostatný volitelný předmět v 7. a 8. ročníku v rozsahu jedné vyuč. hodiny týdně. Předmět je určen dívkám i chlapcům.

Vzdělávání směřuje k:- získání základních pracovních dovedností a návyků ve cvičné kuchyňce a v ručních pracích- osvojování správné volby a postupu práce- osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů

organizace a plánování práce- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její

kvalitě- získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce- osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření

a pro další životní a profesní orientaci

V předmětu domácí nauky se prolínají průřezová témata:- Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení

problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat.- Osobnostní a sociální výchova - orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,

dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí.- Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace potřebné

pro zlepšování životního prostředí.- Mediální výchova – schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií,

tisk, rozhlas, televize, internet.

- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní.

- Interkulturní výchova – zlepšovat klima třída a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák – žák, žák – učitel, učitel – rodič.


Kompetence k učeníŽák- poznává smysl a cíl učení- má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky- umí posoudit vlastní pokrok- kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nichUčitel- zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů- vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou- pozoruje pokrok u všech žáků v hodině

Kompetence k řešení problémůŽák- promýšlí pracovní postupy praktických cvičení- při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají je jedno správné

řešení - poznatky aplikuje v praxiUčitel- zajímá se o náměty- klade otevřené otázky

Kompetence komunikativníŽák- se učí správnému technologickému postupu při práci- při komunikaci používá správné technické názvosloví- využívá informační zdroje k získání nových postupůUčitel- zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují- vede žáky, aby byli k sobě ohleduplní

Kompetence sociální a personálníŽáci- pracují ve skupinách- spolupracují při řešení problémů- přispívají k diskusi a respektují názory jiných- učí se věcně argumentovatUčitel- podle potřeby pomáhá žákům- každému žákovi umožňuje zažít úspěch- dodává žákům sebedůvěru

Kompetence občanskéŽáci- respektují pravidla při práci- dokáží přivolat pomoc při zraněníUčitel- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- dodává žákům sebedůvěru

Kompetence pracovníŽák- dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci- používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály- dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví

druhých- dbá na ochranu životního prostředí- své znalosti využívá v běžné praxiUčitel- vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů- pozoruje pokrok při práci v hodině- jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: DOMÁCÍ NAUKYRočník: 7.


- dodržuje pravidla správného stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

- orientuje v základním vybavení kuchyně

- používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje elektrické a plynové spotřebiče

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje

kuchyně - základní vybavení - udržování pořádku a čistoty, čistící prostředky - bezpečnost a hygiena provozu

potraviny- výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku

výživa člověka- hygiena výživy- základní pojmy v oboru výživy a stravování- výživová hodnota potravy

Mezipředmětové vztahy – Vv, Rv, Ov, Př, M, Ch, Inf

zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

- orientuje se v základních pojmech v oboru výživy a stravování, výživová hodnota potravy (nutriční hodnota)

- připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami správné výživy

příprava pokrmů- úprava pokrmů za studena- základní způsoby tepelné úpravy- úprava ovoce a zeleniny- základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

úprava stolu a stolování- jednoduché prostírání - rodinný stůl pro běžné každodenní stolování- slavnostní prostírání - rodinný stůl pro oslavu narozenin, vánoc (v souvislostech s regionálními tradicemi)- obsluha a chování u stolu- zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin

MV – formování základů tolerance a spolupráce

OSV – tvořivost a kreativita

VDO – rozvoj schopností a dovedností, samostatnost

EV – význam a role profese ve vztahu k životnímu prostředí

Ročník: 8.

Očekávané výstupy (kompetence) Učivo Průřezová témata,

mezipředm. vztahy Poznámky

- orientuje v základním vybavení kuchyně

- používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje elektrické a plynové spotřebiče

- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu

- orientuje se v základních pojmech

potraviny- výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku

výživa člověka- hygiena výživy- základní pojmy v oboru výživy a stravování- výživová hodnota potravy

příprava pokrmů- úprava pokrmů za studena- základní způsoby tepelné úpravy- úprava ovoce a zeleniny- základní postupy při přípravě pokrmů

Mezipředmětové vztahy – Vv, Rv, Ov, Př, M, Ch, Inf

MV – formování základů tolerance a spolupráce

OSV – tvořivost a kreativita

v oboru výživy a stravování, výživová hodnota potravy (nutriční hodnota)

- připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami správné výživy

- orientuje se v základních šicích potřebách

- používá vhodné materiály a pomůcky

a nápojů

úprava stolu a stolování- jednoduché prostírání - rodinný stůl pro běžné každodenní stolování- slavnostní prostírání - rodinný stůl pro oslavu narozenin, vánoc (v souvislostech s regionálními tradicemi)- obsluha a chování u stolu- zdobné prvky při úpravě stolu, vazba a úprava květin

- základní šicí potřeby

- základy ručního šití

- organizace práce

VDO – rozvoj schopností a dovedností, samostatnost

EV – význam a role profese ve vztahu k životnímu prostředí

5.11. SPORTOVNÍ HRY – II. STUPEŇ


Obsahové, časové a organizační vymezení ve sportovních hrách

Výchovný, vzdělávací a zdravotní význam předmětu- napravení svalových disbalancí- správné držení těla při chůzi i pracovních činnostech- relaxace a regenerace sil po psychické zátěži- úloha jedince ve skupině- vymezení sebe sama, posílení sebevědomí žáka- žák se naučí rychle a správně vyhodnotit situaci a navrhnout optimální řešení

Časová dotace1 hodina týdně pro 6. – 9. třídu

Místo realizace- Tělocvična, atletický areál a přilehlá hřiště, plavecký bazén

Dělení- na skupiny, chlapci a dívky 6. – 9. třída

Průřezová témata- Z kineziologického hlediska představuje hlas a řeč nejvyšší stupeň jemné motoriky

- Pohybová výchova by měla být zajímavou hrou- Správný pohyb je takový, kdy jsou v činnosti jen svaly, které se na daném pohybu podílejí - S dětmi můžeme někdy pracovat i na základě tzv. představovaného pohybu

Formy a metody realizace- 6. -9. třída ( hry jsou více zaměřeny na taktické činnosti a dovednosti jednotlivce, nutnost vytvářet

herní kombinace – spolupráce při vytváření týmového ducha. Gymnastika, atletika, míčové hry, tanec, vše více do hloubky dle možností dané skupiny dětí.)

- soutěže ( okresní, krajské, přátelské…)- výjezdy do zahraničí- příležitostné akce

Hlavní cíleMladší školní děti (7-11 let) Nástupem do školy se dítěti otevírá docela nový svět - objevuje úplně nové věci. Od sedmi let dítě prochází obrovskými změnami, takže v jedenácti letech je na úplně jiné úrovni. Začíná chápat v čase a prostoru, dychtí po nových informacích (chronologie SZ/NZ; zeměpisné a dějepisné údaje, dobové pozadí, práce s mapami...); začíná rozpoznávat vztah příčina - následek a skutečnost - fantazie (rozplývá se dětský pohádkový svět, zasahuje konkrétně do našeho života, souvisí s celou naší bytostí). Myšlení a chápání se začíná pohybovat po dráze doslovného a konkrétního pochopení (abstraktní pojmy by se mu měly vysvětlovat na konkrétních příkladech z dětského života). Slábne představa, že "já" je středem světa, dítě se začíná vžívat do druhých. Dítě se identifikuje se skupinou a sebe sama vnímá jako její součást, učí se spolupráci a vyvíjí se výrazná potřeba skupinové sounáležitosti (proto by měl učitel podporovat skupinové činnosti - aby dítě našlo své pevné místo ve své společnosti).

Starší školní děti (12-15 let) V tomto věku je dítě něco mezi dítětem a dospělým - dětské hry jej nebaví, ale zábava dospělých také ne. Už to není dítě, ale ještě to není dospělý - nepatří "nikam" - učitel by se do jeho situace každopádně měl zkusit vžít. Děti v tomto věku touží po samostatnosti, ale nejsou jí schopni. Vše kritizují, nic je nebaví, jsou pasivní, odmlouvají. Začínají se vynořovat rozdíly mezi chlapci a děvčaty. Na druhou stranu ale začínají chápat abstraktní pojmy bez vazby na konkrétní příklady (tak tomu je u dětí věku školního). Teenagerům se začíná odhalovat nová oblast, a to sice oblast jejich vnitřního světa - jsou citliví a dokážou se vžívat do druhých. Začínají si uvědomovat a budovat své sebevědomí, které je pak často až přehnaně veliké. Učitel by měl dítě brát vážně, a to nezávisle na tom, co si o jeho "problémech" myslí. Velmi složitá je oblast sebepřijetí (vznikají problémy jako je deprese, bulimie, anorexie...). Teenagerové se začínají ptát po tom, kdo jsou, k čemu jsou apod. V tomto věku jsou až příliš kritičtí ke svým rodičům a jejich "nevyžádané" rady se najednou stávají neúčinnými až kontraproduktivními. Naopak si hledají důvěrníky jinde - potřebují nějakého dospělého, se kterým se budou sdílet a ke kterému budou vzhlížet, ale chtějí si svého "důvěrníka" zvolit sami. Teenagerové potřebují vzory, které hledají všude, kde se dá (populární osobnosti, bohatí, krásní a úspěšní lidé...). Učitelé, kteří se věnují těmto dětem, by proto měli znát vzory svých dětí i to, co je zajímá, popřípadě i to, co čtou (k tomu jim mohou velmi dobře posloužit časopisy typu "Bravo"; "Bravo girl" atd.).

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: SPORTOVNÍ HRYRočník: 6.

Chlapci i dívky:


- volí odpovídající sportovní oblečení

- správně používá terminologii

- zvládá techniku sport. her

- zná pravidla jednotlivých her

- dodržuje pravidla fair play


- rozvijí zdravou soutěživost


- Vybíjená- Hry v přírodě s míči- Přehazovaná- Fotbal- Basketbal- Florbal- Házená- Freesbee- Softbal- Základy posilování- Plavání- Protahovací a kompenzační

cvičení- Aerobní cvičení ( dívky ) - Cvičení s gymbally

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (principydemokracie)

Výstup: angažovaně přistupuje k druhým, řeší problémysamostatně a odpovědně

Ročník: 7.

Chlapci i dívky:


- volí odpovídající sportovní oblečení


- zvládá techniku sport. her


- zvládá organizaci a řízení herních činností


- dokáže zorganizovat školní turnaj


- rozvijí zdravou soutěživost

- Vybíjená- Hry v přírodě s míči- Přehazovaná- Fotbal- Basketbal- Florbal- Házená- Freesbee- Softbal- Základy posilování- Plavání- Protahovací a kompenzační

cvičení- Aerobní cvičení ( dívky ) - Cvičení s gymbally

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (principy demokracie)

Výstup: angažovaně přistupuje k druhým, řeší problémysamostatně a odpovědně


Ročník: 8.

Chlapci i dívky:

Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Poznámky

- volí odpovídající sport.oblečení a obuv


- zvládá techniku sportovních her





- zná a dodržuje pravidla bezpečnosti při sport.činnostech

- orientuje se

- Vybíjená- Hry v přírodě - Přehazovaná- Fotbal- Basketbal- Florbal- Házená- Freesbee- Softbal- Základy posilování- Plavání- Protahovací cvičení(strečink)- Kompenzační cvičení- Aerobik- Cvičení s gymbally

Výstup:odpovědné a samostatné řešení problémů.Angažovaně přistupuje k druhým.Chápe demokratické principy rozhodování.Vnímá tělovýchovné aktivity jako prostředek k zdravému fyzickému i duševnímu vývoji člověka.

- v dodržování pitného režimu při sportu

- rozvíjí zdravou soutěživost


Ročník: 9.

Chlapci i dívky:

Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Poznámky

- volí odpovídající sport.oblečení a obuv


- zvládá techniku sportovních her





- zná a dodržuje pravidla bezpečnosti při sport.činnostech

- orientuje se

- Odbíjená- Hry v přírodě - Přehazovaná- Fotbal- Basketbal- Florbal- Házená- Freesbee- Softbal- Základy posilování- Plavání- Protahovací cvičení(strečink)- Kompenzační cvičení- Aerobik- Cvičení s gymbally

Výstup:odpovědné a samostatné řešení problémů.Angažovaně přistupuje k druhým.Chápe demokratické principy rozhodování.Vnímá tělovýchovné aktivity jako prostředek k zdravému fyzickému i duševnímu vývoji člověka.

- v dodržování pitného režimu při sportu

- rozvíjí zdravou soutěživost


6. NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY

6.1. NÁBOŽENSTVÍ

Tento předmět není umístěn v RVP ZV. Vycházíme ze zákonné úpravy pro výuku náboženství na státních školách. (zákon č. 561/2004 sb. § 15)

Charakteristika:

Náboženství se vyučuje jako nepovinný předmět, pokud se k předmětu náboženství uskutečňovanému danou církví nebo náboženskou společností přihlásí alespoň 7 žáků školy. (zákon č. 561/2004 sb. § 15). Tento zákon upravuje podmínky vyučování náboženství tohoto nepovinného předmětu, vychází z ustanovení čl. 16 Listiny práv a svobod. Výuka nepovinného předmětu náboženství probíhá v souladu se zásadami a cíli vzdělávání stanovenými tímto zákonem.

Pokud je dostatečný počet přihlášených žáků na nepovinný předmět náboženství vyučuje se:- po jednotlivých ročnících- ve vyučovacích skupinách, kde jsou ročníky spojeny

Vyučující nepovinného předmětu náboženství musí být v pracovněprávním vztahu ke škole, kde vyučuje a disponuje pověřením statutárního orgánu církve pro výuku náboženství, přičemž splňuje předpoklady pro výkon činnosti pedagog. pracovníka podle zákona 563/2004 sb. § 14.

Obsahy jednotlivých ročníků jsou děleny do tématických celků, které na sebe spirálovitě navazují a cyklicky se prolínají. Předmět se vyučuje v hodinové dotaci 1 hodina týdně a jako nepovinný předmět

nečerpá hodinovou dotaci z hodin stanovených RVP ZV. Předmět dále rozvíjí obsahy průřezových témat. Ty jsou rozvedeny přímo v osnově. Předmět se podílí na strategii rozvíjení klíčových kompetencí školy, vedle toho nabízí i své vlastní strategie, také uvedené přímo v osnově. Očekávané výstupy pro jednotlivé ročníky jsou uvedeny v osnově.

Nepovinný předmět náboženství se v širším slova smyslu orientuje na obecně lidské jevy, jako jsou důvěra, vděčnost, odpouštění, radost, štěstí, ochota pomoci nebo schopnost tušení dimenzí, které člověka přesahují. V tomto pojetí kultivuje duchovní rozměr osobnosti, který je vlastní každému člověku, a to v duchu římskokatolického náboženství. Doprovází dítě v jeho otázkách po smyslu života vyjádřených v těchto existenciálních potřebách člověka: být přijímán a milován, poznávat měřítka a motivaci správného jednání a orientovat podle nich svůj život, moci se sdílet a mít životní perspektivu. Náboženství a víra postihují život ve všech dimenzích, vychovávají tak v člověku schopnost vnímat svůj život jako prostor, v němž se setkává také s Bohem. Nepovinný předmět náboženství zachovává princip vzájemného vztahu mezi současným životem a vírou předávanou tradicí, inspiruje a udržuje dialog mezi oběma rovinami.

Výuka tohoto předmětu vede k budoucí spolupráci s jinými církvemi v duchu křesťanských ideálů pro službu v této společnosti a výchově opravdového občana naší vlasti, který je ochoten se veřejně i pracovně angažovat pro společnost, jak v místním regionu, tak v evropském kontextu.

Nepovinný předmět náboženství nabízí tyto možné aktivity, které cyklicky a spirálovitě navazují na obsah předmětu ve všech vyučovacích skupinách:

- 3 návštěvy místního kostela s odborným výkladem (období před Vánocemi a Velikonocemi, vysvětlení chrámové symboliky)

- Exkurze po místních kulturních památkách souvisejících s obsahem nepovinného předmětu náboženství

- Účast na výtvarných soutěžích, které rozšiřují tématické okruhy jednotlivých ročníků (Dny lidí dobré vůle – Velehrad)

- Účast na pouti žáků základních škol v našem regionu- Celodenní exkurze na významné kulturní místo související s výukou- Návštěva místní charity a beseda s jejími zaměstnanci v souvislosti s probíraným sociálním

tématem (stacionář, dům pokojného stáří, pečovatelská služba)- Účast na tříkrálové sbírce- Podle možností adopce na dálku- Zapojení do papežského misijního díla- Možná účast na celostátní biblické olympiádě

Strategie k rozvíjení klíčových kompetencí

Kompetence k učení1. Třídí informace a na základě jejich propojení je efektivně využívá v procesu učení a ve svém

praktickém křesťanském životě. Obsahem učební látky je objevit na základě biblických příběhů schopnost žáků promýšlet události svého života.

2. Žák operuje se základními termíny, znaky a symboly a pomocí učitele je dokáže vysvětlit a uvést do souvislostí. Předmět poskytuje žákům základní porozumění symbolickému způsobu vyjadřování v biblických příbězích a o průběhu liturgického roku.

3. Samostatně pozoruje a kriticky posuzuje výsledky svého jednání, z nich pak vyvozuje závěry pro využití v budoucnosti. Předmět rozvíjí schopnost kritického posouzení výsledků svého jednání tím, že dává dostatek příležitostí k výchově svědomí.

Kompetence k řešení problémů

1. Vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém. Výuka vede k pozornosti morálním konfliktům v rozsahu dětských zkušeností a ke konfrontaci s Desaterem.

2. Učí se kritickému myšlení, s ohledem na věk a schopnosti, činí rozhodnutí, která je schopen obhájit a nést za ně zodpovědnost. Předmět dává dostatek příležitostí k diskuzím o sociálních kontextech v nichž se odehrává křesťanské morální rozhodování, žáci se v nich dále učí obhájit svá etická rozhodnutí a jsou vedeni k připravenosti nést za tato rozhodnutí odpovědnost.

Kompetence komunikativní1. Vyjadřuje své myšlenky a názory, poslouchá „promluvám“ druhých lidí, rozumí jim, vhodně na

ně reaguje. Předmět dává dostatek příležitostí k slovním či výtvarným projevům žáků v nichž mohou vyjádřit svůj názor.

2. Rozlišuje různé typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, znaků a jiných informačních a komunikačních prostředků. Předmět pomáhá v rozlišování mezi typy předmětů a záznamů biblických, modlitebních, liturgických a mezi uměleckou literaturou a odbornými texty; vede k rozvinutí neverbální komunikace a k porozumění symbolice liturgického jednání.

3. Využívá informační a komunikační prostředky a technologie. Předmět seznamuje s možnosti mediálních prostředků a učí je využívat pro získávání informací.

Kompetence sociální a personální1. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný

rozvoj. Obsah předmětu je zaměřen na skutečnost, že člověk je Bohem přijímán a milován. Ovlivňuje vnitřní svět své osobnosti, vnímá sociální význam událostí zažitých ve svém okolí a uvědomuje si, že patří do konkrétní sociální skupiny, v ní je schopen pozitivně působit.

2. Přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí a říkají a dělají. V předmětu je žák veden k promýšlení svého vlastního postoje vůči pluralitě světonázorů svých spolužáků.

Kompetence občanské1. Žák si váží vnitřních hodnot člověka, je schopen se vcítit do situace ostatních lidí, odmítá útlak a

hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí. Tento bod rozvíjí předmět náboženství v budování uvědomělého postoje žáka vůči násilí fyzickému a psychickému, přičemž se zaměřuje na sociální rozměr víry a hříchu; součástí je idea křesťanské lásky.

2. Je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Předmět rozvíjí zodpovědný postoj žáka vůči sobě, světu i Bohu. Svobodné rozhodování vychází z konkrétních transcendentních hodnot.

Kompetence pracovní1. Ve vyučovacích hodinách používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky. Žáci se v rámci výuky učí pracovat s různými materiál, nástroji a pomůckami, při zpracovávání daných témat ve výuce vytváří konkrétní účinný výrobek. Při této činnosti se seznamují se základy bezpečnosti a nutnosti dodržovat vymezená pravidla.

Průřezová témata

Nepovinný předmět náboženství se prostřednictvím průřezových témat orientuje na integrální rozvoj osobnosti žáka v jednotě jích složek fyzických, psychických a duchovních. Smyslem je, aby si žák uměl kvalifikovaným způsobem klást otázky po smysluplnosti lidské existence ve světě a společnosti, aby

rozuměl nabídkám různých typů odpovědí a aby cítil potřebu formulovat samostatně svoji vlastní odpověď a stal se v duchu této odpovědi a podle svých možností schopným utvářet vlastní život.

Osobnostní a sociální výchova

Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci zařazuje předmět do výuky témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechny uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí.Nepovinný předmět náboženství lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k rozvoji schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidských vztahů a morálnímu rozvoji.

Osobnostní rozvoj:Rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí

- nepovinný předmět náboženství klade v prvních ročnících důraz na uvědomění si pozitivního vztahu k sobě samému, žák poznává na základě probírané látky základní zásady chování, zodpovědnosti a křesťanská východiska důstojnosti lidské osoby.

Sociální rozvoj:Vzájemné poznávání se ve společenství, výchova k dobrým vztahům a chování podporujícímu dobré vztahy.

- kvalita vztahů žáka k lidem je v nepovinném předmětu náboženství dávána do vztahu s Bohem jako nedílná součást identity křesťana, která vytváří základní zásady chování v rodině a v kolektivu. Výuka rozvíjí a koriguje schopnost žáka důvěřovat a mít solidaritu s druhými.

Morální rozvoj:Rozvíjí duchovní postoj a hodnoty a jejich projevy v chování a životě lidí; vytváří povědomí o pomáhajícím a prosociálním chování.

- nepovinný předmět náboženství pomáhá k rozvoji vědomostí o obecných principech lidského jednání a o hodnotě křesťanských mravních ideálů, vede k uznání důstojnosti člověka bez ohledu na jeho schopnost podat výkon a rozvíjí duchovní postoj žáka na základě zkušenosti s pozitivním příkladem biblických příběhu a Desatera.

Environmentální výchova

Skrze využití tematických okruhů environmentální výchovy v hodinách nepovinného předmětu náboženství vedeme žáky k poznání a k pochopení komplexnosti a složitosti vztahu člověka a životního prostředí, rozvíjíme vztah odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince; ovlivňujeme v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.Nepovinný předmět náboženství se v prvních ročnících v rámci tohoto průřezového tématu zabývá především rozvoje tematického okruhu lidské aktivity a problému životního prostředí.

Mediální výchova

Průřezové téma Mediální výchova v nepovinném předmětu náboženství plní v 1.vzdělávacím období funkci spíše rozlišovací a orientační. Pomáhá žáka vybavit základní úrovní mediální gramotnosti. Žák je seznámen s různými médii, ve kterých se pracuje s křesťanskou tematikou, a s jejich využitím v oblasti sebevzdělání i osobním životě. Žák je také seznámen s různými typy sdělení, jejich rozlišováním a nabídkou:

- křesťanské pořady v televizi – Velikonoce, Vánoce, filmy, hry s uvedením do tématu a následným vyhodnocením v hodině

- seznámení s „uměním číst“ v časopisech pro tuto věkovou kategorii- využívání internetu a počítačové mediální techniky v hodinách, kde společně diskutujeme a

předáváme své pohledy na shlédnuté programy

Doporučujeme:- výlet na významné místo v regionu a propojit s ŠVP- účast na děkanátní, popř. diecézní, pouti dětí- návštěva farního kostela a seznámení se s liturgickým prostorem- zapojení se do výtvarných soutěží- účast na farních dnech, akcích školy a obce

Literatura:1. rámcově vzdělávací program pro základní vzdělávání – Výzkumný ústav pedagogický v Praze,

Praha 20052. manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání, Výzkumný ústav

pedagogický v Praze, Praha 20053. klíčové kompetence v základním vzdělávání, Výzkumný ústav pedagogický v Praze, Praha 20074. internetový portál VUP Praha.cz5. náboženská výchova ve službě české škole, Phdr. Ludmila Muchová Ph.D., Brno 2005 (v tomto

skriptu je na str. 29 umístěn RVP pro výuku náboženství na státních školách schválený ČBK)6. teologická fakulta Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích Katedra pedagogiky, Alternativní

předmětová osnova náboženské výchovy na státních školách – východisko pro konstrukci školního vzdělávacího programu pro nepovinný předmět náboženství, Phdr. Ludmila Muchová Ph.D., České Budějovice 2005

7. ČBK – modrá řada dokumentů – Osnovy náboženské výchovy pro základní školy, Praha 1996

8. ČBK – modrá řada dokumentů – Osnovy k výuce náboženské výchovy římskokatolické církve v 1. – 9. ročníku základní školy, Praha 2004

9. skriptum ze semináře pořádaným sekcí pro katechezi o ŠVP a zařazením nepovinného předmětu náboženství do jejich realizace na státních zkouškách - 2007

VÝSTUPY PRO I. VÝUKOVÝ BLOK (BŮH MĚ MÁ RÁD)

Žák na konci roku:1. oceňuje principy křesťanského jednání v duchu solidarity a lásky a to i v jeho širších sociálních

kontextech a je připraven je podle svých sil uskutečňovat ve svém životě2. je otevřený vůči křesťanskému postoji: jsem Bohem milován skrze Ježíše Krista3. objevil hodnotu daru, rozezná atmosféru slavení od běžného setkání4. zná a rozumí základní biblické události vztahující se k vánocům 5. projevuje schopnost následovat Ježíše – uvědomuje si, co je to být křesťanem6. popíše základní symboly postu a velikonoc a uvědomuje si jejich hodnotu v křesťanství7. objevil a poznal hlavní biblické postavy a chápe je jako vzory jednání pro svůj život 8. zná základní pojmy víry, uvědomuje si, že patří do společenství církve, kde se učí prožívat Boží

lásku s lidmi9. chápe skutečnost modlitby a umí ji použít ve svém životě

učivo téma1.1.1. každý člověk je originál a všichni tvoříme jednotu1.1.2. vnímáme „řeč“ obyčejných věcí kolem sebe a učíme se

naslouchat svému okolí a tím se učíme pozitivnímu vztahu k Bohu, který vede k rozhovoru s ním

1.1.3. uvědomění si pozitivního prožitku z projevu důvěry a lásky a potřeby poděkovat za něj

1.1.4. rozeznáváme co kladného i záporného můžeme svým chováním způsobit

1.1.5. učíme se skrze modlitbu o pomoc pro své bližní 1.1.6. vysvětlit symboliku společného stolu pro rodinné slavnosti,

při společném jídle, při narozeninách atd.1.1.7. učíme se vidět kolem sebe znamení křesťanského světa,

učíme se znamení kříže a vnímáme modlitbu jako rozhovor s Bohem

1.1. kdo jsem Já a život ve společenství

Bůh mě má rád a je se mnou

1.2.1. seznámení se s významem pojmu advent1.2.2. přiblížení si biblických postav Marie a Josefa jako rodičů

Ježíše1.2.3. základní biblické události o narození Ježíše, jako světla, které

ukazují cestu

1.2. objevení smyslu adventu a Vánoc

1.3.1. první seznámení s Biblí1.3.2. proměnit smutek v radost – svatba v Káni Galilejské1.3.3. mohu se stát Ježíšových učedníkem – Ježíš povolává učedníky1.3.4. vím, na koho se mohu obrátit s prosbou o pomoc – utišení

bouře1.3.5. stát se jistým ve svém životě – dům na skále a na písku1.3.6. úcta k nemocným a postiženým – uzdravení slepého

1.3. porozumění náboženské formě řeči Bible na příbězích Ježíšova života

1.4.1. vědomé vstoupení do postní doby a poznání znamení kříže1.4.2. seznámení se základními biblickými událostmi Svatého týdne

(vjezd do Jeruzaléma, Poslední večeře, Velikonoční liturgie)1.4.3. 1vnímání symbolů: bolesti, smutku, světla, tmy, zvonů,

velikonoční svíce

1.4. uvedení do období postní doby a slavnosti Velikonoc, kdy křesťané slaví vítězství života nad smrtí

1.4.4. neděle je dnem, kdy oslavujeme Ježíšovo zmrtvýchvstání1.4.5. seznámení s událostí seslání Ducha svatého1.5.1. moje maminka a Maria „maminka všech lidí“1.5.2. uvědomění si, že patřím mezi Ježíšovy přátele, že patřím do

církve, kde spolu s druhými žiji své radosti a problémy a scházím se ke společné modlitbě

1.5.3. naučit se modlitbu Otče náš a rozlišit modlitbu díků, proseb a chval

1.5. objevení, že církev je duchovní rodina

VÝSTUPY PRO II. VÝUKOVÝ BLOK (BŮH NÁS ZVE)

Žák na konci roku:1. je si vědom působení Boha v dějinách spásy a přijal pozvání ke spolupráci a ke společnému životu

s druhými a na základě zkušenosti rozpoznávání, že Bůh a já patříme k sobě2. na základě prožívání liturgických slavností, náboženských symbolů a biblických příběhů pochopit,

jak lidé žijí ve vztahu s Bohem3. orientuje se v biblické zprávě o stvoření a v základech dějin spásy, které se dotýkají samých

základů lidského i křesťanského života4. umí prožívat období adventu jako čas očekávání a popíše křesťanské poselství Vánoc5. disponuje základními znalostmi o Ježíšově působení a uskutečňuje první kroky v následování

Ježíše ve svém životě6. objevil vnitřní rozměr vnitřního světa své osobnosti a projevil zájem o cvičení základních prvků

rozvoje vnitřního duchovního světa: ztišení, vnitřní soustředění a vnímání významu událostí zažitých ve světě kolem

7. má vhled do základních druhů křesťanských modliteb a využívá je k rozhovoru s Bohem; na základě vnějšího podnětu je schopen vyjádřit svůj postoj k modlitbě

učivo téma2.1.1. Boží přítomnost ve stvořeném světě, ve společenství bratrů a

sester i ve světě techniky2.1.2. na základě poznatku, že Bůh zná každého z nás jménem a má

nás rád, vnímám stvořený svět jako znamení Boží lásky2.1.3. Bůh stvořil člověka jako svůj obraz; vše co učinil Bůh byl

dobré2.1.4. seznámení s příběhem o pádu člověka; objevit schopnost

rozlišovat dobro a zlo a jejich důsledky 2.1.5. základní biblické příběhy z počátků dějin spásy2.1.6. seznámení s životním příběhem světců, jako příklad

k následování (Tarzicius, Dominik Sávio, Marie Goretti)

2.1. stvoření světa a první hřích člověka

2.2.1. seznámení se symbolikou adventního věnce a praktického uvádění do adventní doby, jako přípravy na příchod milující osoby

2.2.2. naučit se formulovat a chápat slova modlitby „Zdrávas Maria“2.2.3. Vánoce připomínají a symbolizují narození Ježíše Krista (Bůh

vstupuje na tuto zem), jako největší dar Boha vůči člověku

2.2. Advent a Vánoce jako čas očekávání radostné zvěsti

2.3.1. první odhalení Ježíšova poslání – dvanáctiletý Ježíš v chrámě2.3.2. Ježíšovo ztotožnění s člověkem – Ježíšův křest2.3.3. učit se odolávat pomocí modlitby pokušením – Ježíš na poušti2.3.4. zkušenost důvěry a strachu – Ježíš kráčí po moři

2.3. evangelijní příběhy Ježíšova života

2.3.5. význam přátelství a pomoci bližnímu – Ježíš uzdravuje a pomáhá

2.4.1. seznámení s liturgií Popeleční středy – symbolika popela2.4.2. pronikáme do zákl. biblických událostí Svatého týdne (vjezd

do Jeruzaléma, Poslední večeře, příběh pašijí)2.4.3. poznáváme liturgii velikonočního třídenní a uvědomujeme si

podle svých možností jejich smysl2.4.4. uvědomění si symboliky velikonoční svíce a Ježíšova

zmrtvýchvstání jako největšího zázraku křesťanské víry

2.4. proniknutí do liturgie postní a velikonoční doby

2.5.1. zmrtvýchvstalý Ježíš se zjevuje apoštolům a zve je k následování

2.5.2. nejdůležitější události Mariina života, jako vzoru křesťana2.5.3. pomoc bližním – milosrdný Samaritán (Charita)2.5.4. působení Božího slova – podobenství o rozsévači2.5.5. příběh seslání Ducha svatého, který zbavuje a proměňuje

strach člověka v pokoj; základní symboly znázorňující Ducha svatého

2.5.6. objevení přítomnosti církve všude tam, kde žijí křesťané

2.5. následování Ježíše svým životem

VÝSTUPY PRO III. VÝUKOVÝ BLOK (BŮH K NÁM PŘICHÁZÍ)

Žák na konci roku:1. spolupracuje s knězem v místě bydliště a objevuje společný život s místní křesťanskou obcí a

svými vrstevníky2. poznává a praktikuje základní pravidla pro komunikaci s Bohem a pro vzájemné soužití mezi

lidmi a dokáže rozlišit lidský rozměr člověka a duchovní rozměr člověka3. chápe, že svátost smíření a svátost eucharistie je dar pro člověka, a proto využívá její význam pro

osobní život (pokud se ve vyučování připravuje k přijetí svátosti smíření a eucharistie)4. je pozorný vůči morálním konfliktům v rozsahu svých dětských zkušeností a konfrontuje se v nich

s Desaterem5. chápe Desatero jako pravidla, která pomáhají ke šťastnému životu6. rozumí svátosti eucharistie jako setkání s Kristem a zaujímá osobní postoj ke Kristově přítomnosti

v eucharistii7. umí se připravit na přijetí svátosti smíření, a přijímá její účinky

učivo téma3.1.1. štěstí člověka vyplývá z jeho blízkosti Bohu a v konání dobra3.1.2. překážku opravdovému štěstí vytváří hřích; pojem „dědičný

hřích“ a „hřích“3.1.3. Desatero (vidíme Boží lásku a setkáváme se s ní, Boží jméno

a jeho symboly, slavení neděle, rodina jako společenství, hodnota lidského života, čistota srdce – Anička Zelíková, úcta k majetku svému i bližních, citlivost vůči vyslovenému slovu)

3.1.4. seznámení s příběhem o pádu člověka; objevit schopnost rozlišovat dobro a zlo a jejich důsledky

3.1.5. základní biblické příběhy z počátků dějin spásy3.1.6. seznámení s životním příběhem světců, jako příklad

k následování (Tarzicius, Dominik Sávio, Marie Goretti)

3.1. Desatero

3.2.1. Bůh přijímá a miluje každého člověka, takového jaký je 3.2. Advent a Vánoce jako

3.2.2. Bůh odpouští hřích a proměňuje jej3.2.3. co je to svědomí3.2.4. co je to svátost smíření a co způsobuje3.2.5. Bůh přichází k člověku čistého srdce – Maria jako vzor

čas k připravování čistého srdce pro přijetí Krista

3.3.1. mše svatá – seznámení s liturgickým prostorem kostela3.3.2. Písmo svaté jako Boží slovo (bohoslužba slova a oběti;

objevit tajemství proměňování; svaté přijímání jako setkání s Kristem)

3.3. mše svatá

3.4.1. doba postní jako příprava na Ježíšovu smrt a zmrtvýchvstání3.4.2. seznámit s průběhem a významem biblické události poslední

večeře a pochopit souvislost poslední večeře se mší svatou3.4.3. porozumět významu přítomnosti Ježíše Krista v eucharistii3.4.4. zopakovat a prohloubit význam velikonoční události pro život

křesťana

3.4. doba postní a velikonoční příprava a samotná hostina u stolu Páně

3.5.1. setkání s Ježíšem působí v našem srdci proměnu3.5.2. Maria – člověk hluboké víry, nás nasměrovává ke Kristu3.5.3. seznámení s dary Boží lásky – jednotlivé svátosti3.5.4. působení Ducha svatého ve mně a v bližních a

v každodenních událostech

3.5. společenství církve zve na hostinu

6.2. SBOROVÝ ZPĚV – I. A II. STUPEŇ

Charakteristika nepovinného vyučovacího předmětu

Vzdělávání směřuje k :- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních

aktivit- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace- získávání orientace v širokém spektru písňové tvorby různých hudebních stylů- poznávání písňové tvorby různých národů- rozvoji žákovy celkové hudebnosti

Časové vymezení předmětu:1. - 9. ročník – 1 hodina týdně

Organizační vymezení předmětu:Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání.


Kompetence k učeníŽáci

- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace- získané znalosti propojují do souvislostí

Učitel- vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací- k používání odborné terminologie- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

Kompetence k řešení problémůŽáci

- na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují

- samostatně a kriticky přemýšlejí - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů - při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení

Učitel- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

Kompetence komunikativníŽáci

- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých

Učitel- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat- zajímá se o náměty a názory žáků

Kompetence sociální a personálníŽáci

- efektivně spolupracují, respektují názory jiných- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné

kvality svých spolužáků- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně

ovlivňovat kvalitu práceUčitel

- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- umožňuje každému žákovi zažít úspěch- podle potřeby žákům pomáhá

Kompetence občanskéŽáci

- respektují názor druhých- chrání a oceňují naše kulturní tradice- aktivně se zapojují do kulturního dění

Učitel- zapojuje žáky do kulturního dění ve městě – vystoupení pro spoluobčany- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence pracovníŽáci

- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla

- žáci si vytváří pozitivní vztah ke zpěvu Učitel- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

Průřezová témata:EV - vnímání krásy, citlivý přístup k příroděEGS - vnímání evropské hudební kulturyOSV - poznávání lidí- kreativita- sebepoznání a sebepojetí- řešení problémů a rozhodovací dovednosti- kooperace VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnostMKV - rozmanitost písňové tvorby různých národů

VOLITELNÝ PŘEDMĚT: SBOROVÝ ZPĚVRočník: 1. – 9.


- dodržuje hlasovou

hygienu- upevňuje správné

pěvecké návyky- snaží se o vyrovnaný

intonačně čistý sborový zvuk

- snaží se o intonačně a rytmicky čistý hlasový projev v jednohlase i vícehlase

- rozvijí hlasový rozsah- zlepšuje úroveň

vlastního pěveckého projevu

- lidové písně české i písně

ostatních evropských národů- umělé písně současných

skladatelů písní pro děti- kánony- jednohlas- vícehlasé úpravy lidových

písní podle pěvecké vyspělosti sboru

EV - estetický vztah k přírodě vnímání krásyOSV - estetika mezilidských vztahůMKV - tradice a rozmanitost kulturVDO - aktivita, kooperace

- český jazyk- výtvarná výchova- dramatická

výchova- tělesná výchova- občanská výchova

7. HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.

Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné).

7.1. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE

A. V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU NAUKOVÉHO ZAMĚŘENÍ

Převahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.

Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností a schopnost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti. Schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí. Kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim. Přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností a osvojení účinných metod samostatného studia.

Stupeň 1 (výborný)Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí.Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 3 (dobrý)Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení

požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

Stupeň 4 (dostatečný)U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.

Stupeň 5 (nedostatečný)U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

B. V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU PRAKTICKÉHO ZAMĚŘENÍ

Převahu praktické činnosti mají v základní škole; pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky.

Při klasifikaci se hodnotí vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech. Kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti a dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí. Hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek nástrojů, nářadí a měřidel. Stupeň 1 (výborný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky

jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřídel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazetele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

C. VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO ZAMĚŘENÍ

Převahu výchovného zaměření mají; výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.

Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

Při klasifikaci se hodnotí stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti.V tělesné výchově se musí přihlédnout ke zdravotnímu stavu žáka , k jeho všeobecné, tělesné zdatnosti, výkonnosti a péči o vlastní zdraví. Stupeň 1 (výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je

esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.Stupeň 2 (chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.

Stupeň 3 (dobrý)Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

7.2. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ SE SPEC.VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.

Žák při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Vhodným způsobem pak také třídní učitel sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

Pří způsobu hodnocení a klasifikace žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

7.2.1. V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU NAUKOVÉHO ZAMĚŘENÍ

Stupeň 1 (výborný)- ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky- myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně- je schopen samostatně studovat vhodné texty- pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů- vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně- umí a používá kompenzační pomůcky

- pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce pracuje samostatně

Stupeň 2 (chvalitebný)- v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky- myslí logicky správně- je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů- vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně- umí a dovede použít kompenzační pomůcky- pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce učitelem pracuje s jistotou

Stupeň 3 (dobrý)- má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a

poznatků- myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby- je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné- je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele- vyjadřuje se obtížně a nepřesně- dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele- pracuje spolehlivě s upraveným textem - nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat

Stupeň 4 (dostatečný)- má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a

poznatků- v myšlení se vyskytují závažné chyby- je nesamostatný v práci s vhodnými texty - práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné- málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti- kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami- má velké obtíže při práci s upraveným textem - závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit

Stupeň 5 (nedostatečný)- požadované poznatky si neosvojil- samostatnost v myšlení neprojevuje- je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele- žák nepracuje pro tým- správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen- jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti- kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele - s upraveným textem nedovede pracovat- chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele

7.2.2. VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO PŮSOBENÍ

Stupeň 1 (výborný)- v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

- pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí- jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný- osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě

Stupeň 2 (chvalitebný)- v činnostech aktivní, převážně samostatný- úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady- projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky- osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku,

tělesnou zdatnost

Stupeň 3 (dobrý)- v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní- nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu- jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb- jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele- nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

Stupeň 4 (dostatečný)- v činnostech je málo tvořivý, často pasivní- rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé- úkoly řeší s častými chybami- dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele- projevuje velmi malý zájem a snahu

Stupeň 5 (nedostatečný)- v činnostech je skoro vždy pasivní- rozvoj schopností je neuspokojivý- jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu- minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat- neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

7.3. CELKOVÉ HODNOCENÍ

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

prospěl(a) s vyznamenáním- Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním

vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e)

prospěl(a)- Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím

programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

neprospěl(a)- Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím

programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

7.3.1. ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ

Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.

Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná pouze při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů.

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáky, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat – tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcem.

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.

Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.

Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.

V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.

Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu. Neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, nenutí žáky dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení pro ně není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, klasifikují jen probrané učivo a nezadávají novou látku k samostatnému nastudování celé třídě. Před prověřováním znalostí dají žákům dostatečný časový prostor k naučení, procvičení a zažití učiva a prověřování znalostí provádí až po dostatečném procvičení učiva.

7.3.2. HODNOCENÍ PRÁCE V ZÁJMOVÝCH ÚTVARECH

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

- pracoval(a) úspěšně- pracoval(a)

7.3.3. HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR

Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

7.4. SEBEHODNOCENÍ

Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Žák je veden k tomu, aby dokázal objektivně popsat co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál.Oba názory jsou průběžně konfrontovány, žáci si zkouší některé práce i sami opravovat.

Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období

7.5. VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.

Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena Rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

7.6. SLOVNÍ HODNOCENÍ

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Stejný postup je zachován i pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace a naopak

Prospěch1 – výborný ovládá bezpečně2 – chvalitebný ovládá3 – dobrý v podstatě ovládá4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami5 - nedostatečný neovládá

Úroveň myšlení1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně3 – dobrý menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný nesamostatné myšlení5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování1 – výborný výstižné a poměrně přesné2 – chvalitebný celkem výstižné3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští1 – výborný užívá vědomostí a dovedností spolehlivě a

uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení

úkolů, dopouští se jen menších chyb3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí

snadno překonává potíže a odstraňuje chyby4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Píle a zájem o učení1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný učí se svědomitě3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a

ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

7.7. NEHODNOCENÍ ŽÁKA

Nelze-li ze závažných důvodů žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.Nelze-li žáka hodnotit ne konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník

7.8. KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ

Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka.

Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.Komise je tříčlenná a tvoří ji:

- předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,

- zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,

- přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise podle §15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

7.8.1. OPRAVNÁ ZKOUŠKA

Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech.

Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník.

Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkouškuO termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

7.8.2. DODATEČNÁ ZKOUŠKA

Dodatečnou zkoušku koná žák:

- který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. - Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději

do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí.

- který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. - Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31.srpna

příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník.

- který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

7.8.3. POSTUP DO DALŠÍHO ROČNÍKU

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

8. AUTOEVALUACE ŠKOLY

Zaměřeníautoevaluace

Podmínky ke vzdělávání

Spolupráce s rodiči, školskou

radou a OÚ

Výsledky vzdělávání žáků

Personální oblast Školní klima

Cíle Udržení alespoň stávajících podmínek ke vzdělávání na škole v souladu ŠVP s RVP, zajištění materiálních, technických, ekonom., hygienických a dalších podmínek ke vzdělávání

Zlepšení spolupráce s rodiči, se SRPŠ, školskou radou, sponzory atd. s cílem zlepšení spokojenosti rodičů s prací školy

Dosažení co nejkvalitnějších vzdělávacích výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků – umožnit každému dítěti zažít pocit úspěšnosti a seberealizace při školní práci, minimalizovat výchovné problémy

Zajišťování odborného růstu ped. pracovníků v oblasti vzdělávání vedoucích pracovníků školy, v oblasti vyučování cizích jazyků, SIPVZ a v oblastech vedoucích k prohloubení vyučované specializace

Spokojenost žáků ve školespokojenost zaměstnanců

Kriteria Zajišťování kvalifikovaného personálního obsazení ped. i provozních pracovníků, získávání dostatků finančních zdrojů na provoz ZŠ ze strany MěÚ .

Zajištění maximální naplněnosti školy v rámci možností demografie spádové oblasti, udržení vysoké úspěšnosti přijímacích řízení při přechodu žáků na střední školy

Prostřednictvím kvalifikovaných pedagogických pracovníků postupně zlepšovat vzdělávací výsledky žáků, využívat individuální přístup při práci se žáky, vést vyučovací proces v souladu se ŠVP, využívat kvalitní práci výchovného poradce a služeb poradenských zařízení

Účast na akcích DVPP a SIPVZ – vyhledávání a využívání získaných poznatků ve výuce

Spokojený žákspokojený zaměstnanec

Nástroje Pozorování, rozbory dokumentace, pohovory s učiteli, vychovatelkou školní družiny, učitelkami MŠ, rodiči, zástupci SRPŠ, školské rady atd. dotazníky pro žáky, učitele, srovnávací prověrky, hospitace

Rozhovory, rozbory dokumentace, dotazník, zápis do 1. ročníku, zápis do školní družiny, veřejná vystoupení žáků apod.

Analýza žákovských prací, rozbory hodnocení žáků

Pozorování, rozhovor, semináře, tématické práce

Pozorovánídotazník „Klima školy“ rozhovor

Časový harmonogram

Trvale Spolupráce s rodiči,2x ročně schůzky SRPŠ2x ročně schůzka s radou školy2x ročně setkání s učitelkami MŠ+ 1x za 2 roky dotazníky pro žáky, rodiče, zaměstnance, absolventy školy (image, kultura, klima, SWOT analýza školy apod.)

Trvale s využitím čtvrtletních hodnocení výchovně vzdělávacích výsledků žáků na pedagogických radách

Trvale s finančním vyúčtováním DVPP a SIPVZ vždy k 31.12. a s přehledem vzdělávacích akcí ve výroční zprávě

Trvale, pozorování, rozhovor, + 1x za 2 roky dotazník „Klima školy“ (pro žáky i zaměstnance)

Obsah

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ............................................................................1

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE...........................................................................................................................................................2

1. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU..............................................3

1.1. STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY............................................................................................................................31.2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU.........................................................................................4

1.2.1. Cíle základního vzdělávání......................................................................................................................................41.2.2. Klíčové kompetence.................................................................................................................................................41.2.3. Společné výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy, kterými chce škola směřovat k cílům základního vzdělávání a tím k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.......................................................................................61.2.4. Vzdělávací priority školy (Školního vzdělávacího programu).................................................................................71.2.5. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami............................................................................71.2.6. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných.......................................................................................................81.2.7. Průřezová témata:....................................................................................................................................................9

2. UČEBNÍ PLÁN A ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ............................................................................................................11

2.1. SYSTÉM VÝUKY...........................................................................................................................................................112.2. POZNÁMKY K VYUČOVACÍM PŘEDMĚTŮM ŠVP..........................................................................................................112.3. UČEBNÍ PLÁN..............................................................................................................................................................12

I. stupeň, 1. – 5. ročník.........................................................................................................................................................12II. stupeň, 6. – 9. ročník......................................................................................................................................................14

3. UČEBNÍ OSNOVY I. STUPEŇ........................................................................................................................................16

3.1. VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE..........................................................................................163.2. VZDĚLÁVACÍ OBLAST MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE...............................................................................................413.3. VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE.........................................................................483.4. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A JEHO SVĚT..............................................................................................................51

3.4.1. PRVOUKA................................................................................................................................................................513.4.2. VLASTIVĚDA.............................................................................................................................................................593.4.3. PŘÍRODOVĚDA.........................................................................................................................................................65

3.5. VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA..................................................................................................................713.5.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA.................................................................................................................................................733.5.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA................................................................................................................................................84

3.6. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ...................................................................................................................893.6.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA..................................................................................................................................................91

3.7. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE.........................................................................................................106

4. UČEBNÍ OSNOVY II. STUPEŇ....................................................................................................................................115

4.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE............................................................................................................................1154.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA...................................................................................................................................1154.1.2. ANGLICKÝ JAZYK....................................................................................................................................................1254.1.3. NĚMECKÝ JAZYK....................................................................................................................................................131

4.2. VZDĚLÁVACÍ OBLAST MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE.............................................................................................1374.3. VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE.......................................................................1474.4. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SPOLEČNOST........................................................................................................151

4.4.1. DĚJEPIS.................................................................................................................................................................1534.4.2. OBČANSKÁ VÝCHOVA..................................................................................................................................................163

4.5. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A PŘÍRODA...............................................................................................................1734.5.1. FYZIKA..................................................................................................................................................................1744.5.2. CHEMIE.................................................................................................................................................................1834.5.3. PŘÍRODOPIS..........................................................................................................................................................1934.5.4. ZEMĚPIS................................................................................................................................................................203

4.6. VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA................................................................................................................2224.6.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA....................................................................................................................................................2244.6.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA..................................................................................................................................................233

4.7. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A ZDRAVÍ.................................................................................................................2434.7.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA................................................................................................................................................2454.7.2. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ.............................................................................................................................................253

4.8. VZDĚLÁVACÍ OBLAST ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE.........................................................................................................257

5. POVINNĚ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY.........................................................................................................................261

5.1. ČTENÍ A PSANÍ – I. STUPEŇ.......................................................................................................................................2615.2. SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA A MATEMATIKY – I. STUPEŇ.....................................................................................2695.3. DALŠÍ CIZÍ JAZYK – I. STUPEŇ..................................................................................................................................274

5.3.1. ANGLIČTINA HROU.................................................................................................................................................2745.3.2. NĚMČINA HROU.....................................................................................................................................................278

5.4. ZPÍVÁNKY – I. STUPEŇ..............................................................................................................................................2825.5. VÝTVARNÉ ČINNOSTI – I. STUPEŇ.............................................................................................................................2855.6. POHYBOVÉ HRY – I. STUPEŇ.....................................................................................................................................2935.7. DALŠÍ CIZÍ JAZYK – II. STUPEŇ.................................................................................................................................295

5.7.1. NĚMECKÝ JAZYK - SEMINÁŘ..................................................................................................................................2955.7.2. RUSKÝ JAZYK - SEMINÁŘ........................................................................................................................................301

5.8. VÝPOČETNÍ TECHNIKA – II. STUPEŇ.........................................................................................................................3075.9. VÝTVARNÉ ČINNOSTI – II. STUPEŇ...........................................................................................................................3175.10. DOMÁCÍ NAUKY – II. STUPEŇ...................................................................................................................................3195.11. SPORTOVNÍ HRY – II. STUPEŇ...................................................................................................................................323

6. NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY............................................................................................................................................329

6.1. NÁBOŽENSTVÍ...........................................................................................................................................................3296.2. SBOROVÝ ZPĚV – I. A II. STUPEŇ..............................................................................................................................337

7. HODNOCENÍ ŽÁKŮ......................................................................................................................................................340

7.1. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE.....................................................................................................................................340A. V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU NAUKOVÉHO ZAMĚŘENÍ.................................................................................................340B. V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU PRAKTICKÉHO ZAMĚŘENÍ..............................................................................................341C. VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO ZAMĚŘENÍ......................................................................342

7.2. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ SE SPEC.VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI.................................................................3437.2.1. V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU NAUKOVÉHO ZAMĚŘENÍ............................................................................................3437.2.2. VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO PŮSOBENÍ.................................................................344

7.3. CELKOVÉ HODNOCENÍ...............................................................................................................................................3457.3.1. ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ...................................................................................................3467.3.2. HODNOCENÍ PRÁCE V ZÁJMOVÝCH ÚTVARECH........................................................................................................3477.3.3. HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR.......................................................................................347

7.4. SEBEHODNOCENÍ.......................................................................................................................................................3477.5. VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ..............................................................................................................................................3487.6. SLOVNÍ HODNOCENÍ..................................................................................................................................................348

Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace a naopak..................................................................................3497.7. NEHODNOCENÍ ŽÁKA.......................................................................................................................................................3507.8. KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ..........................................................................................................................................350

7.8.1. OPRAVNÁ ZKOUŠKA...............................................................................................................................................3517.8.2. DODATEČNÁ ZKOUŠKA...........................................................................................................................................3517.8.3. POSTUP DO DALŠÍHO ROČNÍKU..............................................................................................................................352

8. AUTOEVALUACE ŠKOLY...........................................................................................................................................353

Obsah...........................................................................................................................................................................................355

Documents

· Web viewŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZPRACOVANÝ PODLE RVP ZV Základní škola a mateřská škola Bzenec IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Školní vzdělávací