VP... · Web viewŠKOLNÍ. VZDĚLÁVACÍ. PROGRAM. PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. LEHKÉ MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ. Základní škola Horní Dunajovice. Platnost dokumentu od: 3.9.2012

ŠKOLNÍVZDĚLÁVACÍPROGRAM

PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

LEHKÉ MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ

Základní škola Horní Dunajovice

Platnost dokumentu od: 3.9.2012 č.j. 98/12

……………………………….Mgr. Lenka Czehovská,ředitelka školy razítko školy

ŠVP LMP ZŠ HORNÍ DUNAJOVICE

Identifikační údaje a charakteristika školy souhlasí se školním vzdělávacím programem pro základní vzdělávání - ŠVP ZŠ HORNÍ DUNAJOVICE.

Prostorové, hygienické podmínky jsou shodné s těmito podmínkami ve Školním vzdělávacím programu pro základní vzdělávání.

Filozofie školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání žákůs lehkou mentální retardací vychází z obecných cílů a kompetencí RVP ZV. Je analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázáním na tradice školy.Pro úspěšný život dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami má velkývýznam pobyt v populačně přirozené skupině, kde jsou zastoupeni žáci s různýmiosobnostními a výukovými kvalitami z rozličného rodinného prostředí. Individuálnímpřístupem založeném zejména na získávání praktických dovedností je přirozeněrozvíjen talent, osobnost, sounáležitost zdravotně handicapovaných dětí.

ŠVP je založen na následujících principech:Obecně:Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotníučení.Žáci si osvojí poznatky o životě kolem sebe (nelze naučit všemu, k čemu

lidstvo v poznání došlo). Kvalita vzdělání není určena kvantitou poznatků. Jdepředevším o propojenost, smysluplnost a použitelnost pro další plnohodnotnýživot.

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešeníproblémů Učivo je pozitivně motivováno tak, aby bylo pro žáky smysluplné, činnostní (zapojeníco nejvíce smyslů, preference praktických činností).

Vést žáky k všestranné a účinné komunikaciEfektivita vzdělávání je založena na principech sebehodnocení žáků,průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémykomplexně ve smyslu celkového rozvoje žákovy osobnosti. Prioritou zůstávápozitivní hodnocení, které vykazuje vyšší motivační hodnotu při zvládánízákladního vzdělávání.

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchyvlastní i druhýchMetody činnostního, tvořivého, praktického učení podporují u žáků všeobecnýrozhled a aplikaci nabytých poznatků v životní praxi - profesní uplatnění natrhu práce.

Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné azodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnostiRealizace komunitních kruhů, uplatňování metod kritického myšlení přiformování hodnotové orientace žáků.

Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání av prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem,svému prostředí i k příroděVyužívání projektového vyučování tematicky zaměřeného k získávánízkušeností v praktických činnostech, které žákům přinášejí radost, uspokojení,zážitky, podporovat jejich psychický rozvoj žádoucím směrem.Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a býtza ně odpovědný Vytváření a opevňování poznatků a dovedností žáků v oblasti zdravého životního stylu.

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám aduchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi Multikulturní výchova v Evropských souvislostech.

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti auplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi přirozhodování o vlastní životní a profesní orientaci V podmínkách školy získávat užitečné vědomosti, praktické dovednosti a postoje pro následné zodpovědné rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

Specifika:rozvíjení motorických a praktických schopností, dovedností, zručnosti žáků

rozvíjení aktivit ve smyslu profesionální orientace žáků

Výchovné a vzdělávací strategie

Představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, které vedouk utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Jsou dále zpracoványv charakteristice každého vyučovacího předmětu k dílčím klíčovým kompetencím.

Úroveň klíčových kompetencí není definitivní, tvoří základ vzdělávání v jeho průběhu i v budoucím celoživotním učení.

Kompetencek učení

Ve výuce je zásadně upřednostňován individuální přístup k žákům, který podmiňuje zažití školního úspěchu každému žákovi. Tím se snažíme o vytvoření potřeby celoživotního učení.Učíme žáky pracovat s textem, rozumět jeho obsahu, vyhledávat samostatně informace a tvořivě s nimi pracovat.Vedeme žáky k samostatnosti, ke schopnostem organizovat si svůj čas, uplatňovat vlastní nápady a tvořivost, ke snaze zapojit se do většiny školních i mimoškolních aktivit.Při zadávání úkolů dbáme na jejich smysluplnost a zajímavost a následnou využitelnost, při jejich výběru dbáme zejména praktického využití.

Kompetencek řešení problémů

Ve výuce zadáváme úkoly zejména z praxe. K jejich řešení se snažíme nacházet co nejvíce způsobů, k čemuž často užíváme kolektivního způsobu práce. Při vyhledávání informací vedeme žáky k úměrnému využívání internetu, kde je zároveň učíme třídit informace dle důležitosti a obsahu.Učíme děti plánovat svoji práci a rozlišovat podstatné věci od méně podstatných.Na základě výtvarné profilace školy vedeme žáky k prezentaci jejich práce i na veřejnosti.

Kompetencekomunikativní

Žáky naší školy vedeme zejména ke slušnému vyjadřování , které je základem úspěchu v životě člověka a to nejen ve škole, i mimo školu. Učíme žáky vyjádřit svůj názor, ale také vyslechnout a akceptovat názor jiného člověka. Učíme žáky přátelskému vztahu mezi dětmi celé školy, vedeme je ke spolupráci mezi ročníky – výhoda spojené ročníkyK informovanosti a komunikačním schopnostem přispívá informační tabule v prostorách školy a webové stránky školy.

Snažíme se spolu s ostatními dětmi usnadňovat zapojení žákům do školního kolektivu.

Kompetencesociální apersonální

V průběhu školního vzdělávacího procesu zapojujeme žáky do skupinové spolupráce ve třídách i mezi třídními kolektivy (výtvarné projekty). Při vzájemné spolupráci učíme děti vážit si každé práce ; tyto aktivity posilujeme zejména na praktických úlohách a cvičeních v hodinách různého obsahového zaměření.Učíme žáky odmítat každé jednání a chování jednotlivce, které ničí dobré kolektivní vztahy. Při skupinových aktivitách učíme žáky rozlišovat různé role v týmu a jejich význam.

.Kompetenceobčanské

Žáci se spolupodílejí na vlastním sestavování pravidel chování v třídních kolektivech.Stanovená pravidla navazují na pravidla školního řádu.Zapojujeme žáky do ochrany přírody a životního prostředí, ke třídění odpadů.

Kompetencepracovní

V pracovních kompetencích vidíme velké uplatnění. Žáky vedeme k různým manuálním zručnostem, které využijí ve svém profesním životě.

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata prostupují celým vzděláváním v naší škole. K jejich realizaci jsmezvolili formu integrace do vzdělávacího obsahu jednotlivých předmětů na prvním stupni výuky. Vzhledem k jejich aktuálnosti obsahu jsou průběžně zařazovánado výuky různých předmětů.

ČJ – Český jazyk TV – Tělesná výchova HV – Hudební výchova

M – Matematika PČ – Pracovní činnosti VT – Výpočetní technika

VV – Výtvarná výchova Prv - Prvouka Pr – Přírodověda

VL - Vlastivěda

Učební plán

Jazyk a jazyková komunikaceČeský jazyk 6 7 9 8 7 33 37

Anglický jazyk 0 0 0 0 0

Matematika a její aplikace Matematika 5 5 5 5 5 22 25

Informační a komunikační technologie Informatika 2 2 2

Člověk a jeho svět

Prvouka 2 2 3

12 13Přírodověda 2 2

Vlastivěda 1 1

Umění a kulturaHudební výchova 1 1 1 1 1

10 11Výtvarná výchova 1 1 1 2 1

Člověk a zdraví Tělesná výchova 3 3 3 3 3 15 15

Člověk a svět práce Pracovní výchova 3 3 3 3 3 15 15

Průřezová témata - -

Disponibilní časová dotace 9 0

Celková povinná časová dotace 118 118

Suma 21 22 25 25 25 118

Poznámky k učebnímu plánu:a) Při vypracování byla dodržena povinná časová dotace pro I. stupeň 118 hodinb) Disponibilní časová dotace (9 hodin) byla využita takto:

3 hodiny – Matematika 4 hodiny – Český jazyk 1 hodina – Člověk a jeho svět – Vlastivěda, Přírodověda 1 hodina Umění a kultura – Výtvarná výchova

c) počet hodin byl stanoven dle spojování ročníků malotřídní školy

UČEBNÍ OSNOVY pro 1.stupeň

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU

OBSAHOVÉ, ČASOVÉ a ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU:

Cílem vyučování vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, z níž je utvořen předmět Český jazyk, je poskytovat žákům takové jazykové vědomosti a dovednosti, které jim umožní vyjadřovat se a komunikovat se svým okolím ústní i písemnou formou, gramaticky správně. Čtená forma komunikace jim umožní rozvíjet svou osobnost a získávat spoustu nových poznatků. Během jazykového vyučování je využíván názorný materiál (obrázky, tabule a tabulky, pracovní listy, sešity, knihy, interaktivní tabule, PC apod.), který povede k lepšímu pochopení a fixaci učiva tohoto předmětu. Velký důraz je kladen na rozvíjení slovní zásoby našich žáků. V rámci řečové výchovy si žáci osvojí správnou výslovnost hlásek.

1.období:V prvním období získávají žáci základy komunikačních schopností, užíváníspisovného jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Během tohoto období je kladen důraz na správnou výslovnost, artikulační dovednosti a zvyšování slovní zásoby. Žáci jsou vedeni k dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů. Osvojují si a rozvíjejí správné techniky čtení a psaní, vytvářejí si čtenářské dovednosti a učí se rozumět čtenému textu. Získávají základní literární poznatky důležitých k pochopení čteného textu. Žáci se učí sebedůvěře při vystupování na veřejnosti a jsou vedeni ke kultivovanému projevu v běžných životních situacích.

2.období:Jazyk český v tomto období fixuje učivo 1.období, rozvíjí jazykové a komunikační schopnosti žáka. Žák se učí souvislému a srozumitelnému vyjadřování, rozvíjí se pozitivní vztah k českému jazyku. Ve vzájemné souvislosti se rozvíjí řada pojmů: slovo – věta – větný celek- krátký souvislý text. Učí se nová gramatická pravidla, která vedou žáky ke správnému ústnímu i písemnému vyjadřování. Důraz je kladen na praktická cvičení ve vzájemné komunikaci: žák-žák, žák-učitel, žák-okolní svět.Výuka probíhá v kmenových třídách uvedených ročníků s možností využití učebny PC a interaktivní tabule. Využívá se jak frontální způsob výuky, tak i skupinová práce. Důraz je kladen na individuální přístup k žákovi.Vzdělávací obor Český jazyk je rozdělen do 3 tematických okruhů, které se navzájem prolínají a doplňují:

1. Komunikační a slohová výchovaŽáci se seznamují a učí srozumitelně a jasně vyjadřovat své myšlenky, názory, pocity. Procvičují si řečové schopnosti a komunikační dovednosti. Jsou vedeni ke kulturnímu projevu a vnímání a chápání obsahu jazykových sdělení. Po celé období je kladen důraz na rozvíjení slovní zásoby. Kromě verbálního projevu je rozvíjen i projev písemný. Žáci si osvojují správnou techniku a hygienu psaní, učí se postupně psát krátká sdělení. Důležitou součástí je nácvik techniky čtení. Žáci jsou vedeni k tomu, aby na konci druhého období četli s porozuměním texty přiměřené náročnosti a délky.

2. Jazyková výchovaV tomto celku se žáci postupně seznamují se všemi písmeny velké a malé abecedy. Na konci druhého období jsou jejich znalosti takové, že jsou schopni řadit slova podle abecedy. Učí se rozlišovat délku samohlásek, třídit souhlásky na tvrdé, měkké, obojetné a postupně si osvojují pravidla pro psaní i/y, čtení a psaní skupin s ě, slov

se spodobou znělosti. Žáci se učí dodržovat správný pořádek slov ve větě, rozlišují druhy vět a seznamují se s podstatným jménem a slovesem.

3. Literární výchovaV literární výchově žáci postupně získávají kladný vztah k dětské literatuře a seznamují se s různými druhy dětských časopisů. Základními literárními útvary, se kterými žáci pracují, je pohádka a příběh o lidech a zvířatech.V oblasti poezie pracují s říkadly, básněmi, hádankami a rozpočitadly. Na konci druhého období žáci rozlišují tyto literární pojmy: pohádka, povídka, básnička, hádanka. Na základě pochopení obsahu textu a vlastních životních zkušeností jsou schopni rozlišit skutečnost od vymyšleného děje.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení:Učitel:- vede žáky k využití získaných jazykových dovedností při práci s pojmy, texty- vede žáky k vyhledávání nových informací- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu žáků

Žák:- si upevňuje význam pojmů, rozšiřuje si slovní zásobu- se učí pracovat s textem, provádí analýzu a syntézu informací- se učí jednoduše vyjádřit svůj názor- se učí ovládat výukový program na PC

Kompetence k řešení problému:Učitel:- vede žáka k promyšlení a nalezení řešení problému- učí žáka využívat vlastních zkušeností- ukazuje žákovi různé varianty řešení problému

Žák:- využívá vlastních zkušeností a vědomostí- se učí požádat o pomoc při práci učitele nebo spolužáka- je-li upozorněn na chybu, hledá správné řešení, nedá se odradit neúspěchem

Kompetence komunikativní:Učitel:- vede žáky k souvislému a výstižnému vyjadřování- zadává úkoly umožňující spolupráci žáků- připraví srozumitelné materiály odpovídající schopnostem žáků

Žák:

- se učí vyjadřovat souvisle a výstižně- si osvojuje jazykové pojmy- komunikuje v třídním kolektivu

Kompetence sociální a personální:Učitel:- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- dodává žákům sebedůvěru- vede žáky k dodržování společně vytvořených pravidel třídy- buduje dobré mezilidské vztahy- dává žákům najevo ochotu pomoci s jejich problémy

Žák:- spolupracuje s dětmi v týmu, kolektivu- se podílí na vytváření pravidel třídy- se učí pravidla dodržovat (pravidla třídy, školní řád)- se chová slušně k dospělým lidem

Kompetence občanské:Učitel:- učí žáka správně se zachovat v krizových situacích- seznamuje žáky s historií nejbližšího okolí- podává žákům zajímavé informace o různých zvycích, svátcích, událostech apod.- učí žáka správnému společenskému chování v divadle, kině, na výstavě apod.

Žák:- se učí uvědomit si nesprávnost fyzického a psychického násilí- si je vědom svých povinností i práv ve škole i mimo školu- se seznamuje s historií nejbližšího okolí

Kompetence pracovní:Učitel:- vede žáky k dodržování bezpečnosti při práci a k ochraně zdraví

Žák:- dodržuje vymezená pravidla- plní zodpovědně své povinnosti- si vytváří správné pracovní návyky- si váží práce druhých- se snaží svou práci vykonat co nejlépe

ČESKÝ JAZYK – 1. ročník

Tematický celek: Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy Školní výstupy

Žák by měl:- dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

Žák:- správně vyslovuje všechny hlásky izolovaně, rytmizuje spojování hlásek do slabik, užívá k výslovnosti správného výdechového proudu v rámci svých možností

- rozumět pokynům přiměřené složitosti

- je schopen jednoduché řízené činnosti podle srozumitelných pokynů učitele

- číst s porozuměním jednoduché texty

- čte krátké věty s užitím obrázků a dosud osvojených písmen, rozumí jejich významu

- zvládat základní hygienickénávyky spojené se psaním adodržovat čitelnost psanéhoprojevu

- žák správně sedí, užívá pracovníplochy, má vytvořen správný úchoppsacího náčiní- správně rozlišuje velikost písmen,udržuje sklon a lineaturu

- psát písmena a číslice - dodržovat správné tvary písmen

-píše písmena a číslice ve správném tvaru a velikosti v daném rozsahu učiva

-spojovat písmena i slabiky - spojuje písmena v otevřené slabiky z naučených písmen

- převádět slova z mluvené do psané podoby

- zvládá psaní osvojených hlásek a otevřených slabik podle diktátu

-dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov

- spojuje dvouslabičná slova a dodržuje pořadí písmen ve slovech


- je schopen jednoduché řízené činnosti podle srozumitelných pokynů učitele


- čte krátké věty s užitím obrázků a dosud osvojených písmen, rozumí jejich významu

- zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu

- žák správně sedí, užívá pracovní plochy, má vytvořen správný úchop psacího náčiní- správně rozlišuje velikost písmen,

udržuje sklon a liniaturu

- psát písmena a číslice - dodržovat správné tvary písmen

- píše písmena a číslice ve správném tvaru a velikosti v daném rozsahu učiva

- spojovat písmena i slabiky - spojuje písmena v otevřené slabiky z naučených písmen


- zvládá psaní osvojených hlásek a otevřených slabik podle diktátu

- dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov

- spojuje dvouslabičná slova a dodržuje pořadí písmen ve slovech

- zvládat opis a přepis krátkých vět

- dokáže opsat a přepsat slabiky a dvouslabičná slova

ČTENÍ- analyticko-syntetické činnosti, vyvozování hlásek a písmen(a,e,i,o,u,y,m,l,v,t,s,j)- diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání(SA,fonematický sluch, artikulační cvičení)- čtení obrázků, písmen, slabik, slova jednoduchých vět

NASLOUCHÁNÍ- cvičení na rozvoj pozornosti, soustředění a sledování děje

MLUVENÝ PROJEV- základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace), popis, rozvíjení fonetického sluchu

PSANÍ- rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace- nácvik správného držení psacího náčiní- základní hygienické návyky při psaní- uvolňovací cviky

- technika psaní – automatizace

Tematický celek: Jazyková výchova


Žák by měl:- znát probíraná písmena malé a velké abecedy

Žák:- pozná a umí přečíst samohlásky a vybrané souhlásky malé a velké abecedy

- rozpoznat samohlásky - slyší a užívá podle svých možností délku samohlásek

- tvořit slabiky - dokáže skládat a přečíst otevřené slabiky a dvouslabičná slova z osvojených písmen

- pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

- se dokáže naučit jednoduchou říkanku s užitím přiměřené intonace

- dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů

- dokáže udržet pozornost a se zájmem naslouchat přednesu učitele nebo krátkého poslechu ze záznamu různých médií

- reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací

- dokáže formulovat jednoduché odpovědi na dané otázky ze čteného textu

Učivo- sluchové rozlišení naučených hlásek, výslovnost naučených samohlásek a souhlásek- předložková vazba s předložkou„u“- syntéza a analýza slabik a krátkých slov- rozvoj slovní zásoby – čtení textu s porozuměním, pojmenování obrázků, vyprávění o obrázcích- grafické znázornění slov a vět- jména dětí ve třídě, známých pohádkových postav – vybrané typy vlastních jmen

Tematický celek: Literární výchova


Žák by měl umět:- pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

Žák:- se dokáže naučit jednoduchou říkanku s užitím přiměřené intonace


- dokáže udržet pozornost a se zájmem naslouchat přednesu učitele nebo krátkého poslechu ze záznamu různých médií


- dokáže formulovat jednoduché odpovědi na dané otázky ze čteného textu

PŘEDNES- rytmizace krátkých říkanek a básniček- rozvoj slovní zásoby - krátké vypravování podle ilustrace

POSLECH- poslech předčítaného textu- poslech krátkého textu- poslech jednoduchých pohádek a krátkých příběhů, dramatizace





Žák:- správně vyslovuje všechny hlásky , spojuje plynule slabiky do slov, slova ve věty a rytmizuje


- reaguje na pokyny učitele, chápe instrukce přiměřené složitosti


- čte krátké věty s využitím všech tiskacích písmen malé a velké abecedy


- se snaží dodržovat základní hygienické návyky a techniku písma

- psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen

- píše písmena (všechna malá a velká tvarově podobná) a číslice (0-10) ve správném tvaru

- spojovat písmena i slabiky - umí spojovat písmena v otevřené i zavřené slabiky, slabiky ve slova, píše otevřené i zavřené slabiky


- zvládá psaní osvojených hlásek, slabik a slov podle diktátu


- užívá synteticko-analytické metody u slabik a slov složených ze známých a nově osvojených písmen

- zvládá opis a přepis krátkých vět - dokáže opsat a přepsat slabiky, slova a krátké věty

ČTENÍ- analyticko-syntetické činnosti- vyvozování hlásek a písmen (zbývajících písmen malé a velké abecedy v tištěné podobě)- cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání- čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět- čtení slov se slabikami dy,ty,ny- tvoření jednoduchých vět- tiché čtení- orientace ve čteném textu- cvičení na rozvoj pozornosti a soustředění – co se na obrázku změnilo, co ubylo, přibylo

NASLOUCHÁNÍ- rozvoj sluchového vnímání

MLUVENÝ PROJEV- základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace, rytmizace)- vypravování, popis (edukace a reedukace řeči, rozvíjení fonematického sluchu)- základní komunikační pravidla

PSANÍ- rozvoj grafomotorických schopností, jemné motoriky- psaní všech písmen malé abecedy a tvarově podobných písmen velké abecedy (N,C,Č,Z,Ž,CH)- psaní slabik a slov podle diktátu- opis a přepis jednoduchého textu- hygiena a technika psaní předměty dle náročnosti a mentálního rozvoje, znalostí a dovedností ve vztahu k tématickým plánům pro druhou třídu

FORMA SPOLEČENSKÉHO STYKU- pozdrav, prosba, poděkování,omluva- blahopřání



Žák by měl:- znát všechna písmena malé a velké abecedy

Žák:- pozná a umí přečíst všechna malá i velká písmena abecedy v tištěné podobě- zná všechna písmena malé abecedy v psané podobě- zná tvarově podobná písmena velké abecedy v psané podobě

- rozpoznat samohlásky(odlišovat jejich délku) a souhlásky

- slyší a užívá podle svých možností délku samohlásek

- tvořit slabiky - dokáže skládat a přečíst slabiky, víceslabičná slova a krátké věty

- rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky - umí jednoduchou větu rozdělit na správný počet slov a daná slova analyticky rozdělit na slabiky resp. jednotlivé hlásky

- psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

- píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech s pomocí

učitele

ABECEDA- všechna písmena malé i velké abecedy v tištěné podobě- všechna písmena malé abecedy v psané podobě- vybraná písmena velké abecedy v psané podobě

HLÁSKOSLOVÍ- krátké a dlouhé samohlásky

NAUKA O SLOVĚ- skládání a rozklad slov na slabiky a hlásky

VĚTA- rozlišování slabik, slov, vět a hlásek



Žák by měl:- pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

Žák:- se dokáže naučit přiměřeně dlouhou říkanku s užitím správné intonace, artikulace a přednesu


- se dokáže e koncentrovat při poslechu kratších příběhů, udržet částečně pozornost a soustředění


- dokáže formulovat správné odpovědi na dané otázky, vyjádřit dějové návaznosti z čteného textu i podle obrázku

PŘEDNES- říkanky a krátké básničky

POSLECH- předčítaný text

POROZUMĚNÍ TEXTU- hlavní postava a její vlastnosti- odpovědi na náhodné otázky

REPRODUKCE A DRAMATIZACE PODLE DANÉ OSNOVY- krátké scénky- vyjádření děje

ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY- říkanka, rozpočitadlo- pohádka- kniha – čtenář- divadlo – herec





Žák:- správně vyslovuje všechny hlásky- spojuje plynule slabiky do slov v rámci svých artikulačních možností a schopností


- správně chápe a reaguje na pokyny učitele, rozumí jejich obsahu


- čte s porozuměním krátké texty


- má zafixovány základní hygienické návyky a techniku písma

- psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen

- píše všechna písmena malé a velké abecedy a číslice do 20 ve správném tvaru

- spojovat písmena i slabiky - skládá víceslabičná slova, slova se shlukem souhlásek na začátku, uprostřed a na konci slova- je seznámen se slabikami di,ti,ni,dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě – sluchové rozlišování, měkčení


- užívá synteticko-analytické metody u víceslabičných slov, slov se

shlukem souhlásek a se skupinami di,ti,ni,dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě


- zvládá jednoduchý diktát slov

- zvládat opis a přepis krátkých vět

- dokáže opsat i přepsat víceslabičná slova,slova se shlukem, se skupinami di,ti,ni,dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě a krátké věty

ČTENÍ- čtení slov, vět, tvoření jednoduchých vět, nácvik tichého čtení, orientace v textu, dramatizace jednoduchých textů

NASLOUCHÁNÍ- cvičení na rozvoj koncentrace při poslechu

MLUVENÝ PROJEV- vypravování, popis, edukace a reedukace (ILP), rozvoj fonetického sluchu- zdvořilé vystupování- nonverbální komunikace

PSANÍ- automatizace psacího pohybu, plynulé psaní, úprava – nadpis, okraje, dodržování vzdálenosti mezi slovy

FORMY SPOLEČENSKÉHO STYKU- pozdrav, poděkování, prosba, omluva, vzkaz



Žák by měl:- znát všechna písmena malé a velké abecedy- rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky

Žák:- zná a používá písmena malé a velké abecedy- určuje souhlásky a samohlásky, sluchově i graficky rozlišuje délku samohlásek

- tvořit slabiky - tvoří otevřené a zavřené slabiky

- rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky - rozlišuje hlásky, slabiky, slova a věty

- psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

- je seznámen s psaním velkých písmen na začátku věty, ve jméně a příjmení

ABECEDA- celá malá a velká abeceda

HLÁSKOSLOVÍ- rozlišování a vyhledávání samohlásek v textu- měkčení hlásek (ď,ť,ň)

NAUKA O SLOVĚ- členění slov na hlásky a slabiky- slova stejného a opačného významu- opis, přepis a výslovnost slov se skupinami dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě, di,ti,ni

VĚTA- tvorba jednoduchých vět

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA- sluchové rozlišení hlásek- výslovnost hlásek a hláskových skupin- modulace řeči (tempo, intonace, přízvuk, artikulace, proud řeči)



Žák by měl:- pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

Žák:- si pamatuje a přednáší říkanky a básničky


- udrží pozornost při poslechu pohádek a příběhů přiměřených věku


- vypráví krátký text podle otázek a ilustrací

PŘEDNES- recitace básniček a říkanek

POSLECH- udržování koncentrace při předčítání textů (užití médií)

REPRODUKCE A DRAMATIZACE PODLE DANÉ OSNOVY- nácvik scének daného příběhu- pohybová výchova –dramatizace- řečová výchova – rozvoj slovní zásoby

ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY- rozpočitadlo- hádanka- říkanka- báseň- pohádka- kniha/čtenář- divadelní představení/herec- chování v divadle




Žák by měl:- tvořit otázky a odpovídat na ně

Žák:- tvoří věty tázací a odpovídá na ně větou oznamovací

- vyprávět vlastní zážitky, - se učí naslouchat a soustředit

jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích

- vypráví jednoduchými větami příběh podle ilustrace, obrázkové osnovy, vlastní zkušenosti v rozsahu 5 – 10 vět

- v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy, tempo řeči

- se učí podle druhu věty volit správnou intonaci a snaží se přizpůsobit svůj řečový projev dané situaci a správně artikulovat

- mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování

- se seznamuje se slovy a jejichvýznamem, podvědomě si vytvářínovou slovní zásobu, kterou se učívyužít k souvislému vyjadřování

- popsat jednoduché předměty,činnosti a děje

- se seznamuje s popisemjednoduchých předmětů, činností adějů, je schopen přiřadit textk obrázkům a opačně

- opisovat a přepisovat jednoduchétexty

- dokáže opsat a přepsat jednoduchékrátké texty

- napsat správně, přehlednějednoduchá sdělení

- se snaží psát právně a přehlednějednoduchá sdělení

- dbát na úpravný a čitelnýpísemný projev, dodržovat- vzdálenost mezer mezi slovy

- se učí dbát na upravený a čitelnýpísemný projev- dodržuje mezery mezi slovy ve větách a píše znaménka na konci vět

- ovládat psaní hůlkového písma - procvičuje psaní hůlkového písma

NASLOUCHÁNÍ- koncentrační cvičení

MLUVENÝ PROJEV- dýchání, tvoření hlasu, výslovnost- slovní přízvuk, intonace, rytmizace- rozvíjení fonematického sluchu- edukace a reedukace řeči- vypravování, popis, oslovení- zahájení a ukončení dialogu- role mluvčího a posluchače

ČTENÍ

- čtení obrázků, slov, jednoduchých vět- tvoření jednoduchých vět- orientace ve čteném textu

PSANÍ- rozvoj psychomotorických schopností- rozvoj jemné motoriky a pohybové koordinace- psaní písmen, slabik, slov, číslic- opis psacího písma- přepis jednoduchého tištěného textu- přepis společně vytvořeného textu- základní hygienické návyky při psaní- technika psaní, úprava psaného textu- hůlkové písmo

ÚPRAVA- nadpis, okraje, vzdálenost mezi slovy

SLOVO, VĚTA- slovo ve větě- procvičuje psaní hůlkového písma- věta jako jazykový celek- začátek a konec věty v řeči a písmu- druhy vět

FORMY SPOLEČENSKÉHO STYKU-pozdrav, poděkování, prosba, omluva



Žák by měl:- určovat samohlásky a souhlásky

Žák:- se učí rozlišovat samohlásky od souhlásek- cvičí určování délky samohlásek- určuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky

- rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné - rozlišuje tvrdé a měkké souhlásky

souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik

a učí se používat pravopis měkkých a tvrdých slabik- správně vyslovuje a píše slabiky di, ti, ni, dy, ty, ny

- správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

- správně vyslovuje a opisuje - přepisuje slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět

- se učí dodržovat pořádek slov ve větě- poznává a určuje druhy vět

HLÁSKOSLOVÍ- samohlásky a souhlásky- dělení souhlásek- psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA- sluchové rozlišení hlásek- výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin

NAUKA O SLOVĚ- slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

VĚTA- druhy vět- tvoření vět



Žák by měl:- číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy

Žák:- čte krátké texty s porozuměním- dokáže odpovědět na otázky učitele týkající se textu- po přečtení textu dokáže namalovat vhodnou ilustraci

- ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu

- se cvičí v tichém čtení a orientuje se ve čteném textu- si s pomocí učitele všímá spojitosti textu s ilustrací

- rozlišovat prózu a verše - se učí rozlišovat pohádkové prostředí od reálného- s pomocí učitele třídí znaky pohádkového prostředí od reálného, vyvodí závěr

- dramatizovat jednoduchý příběh - zkouší dramatizovat jednoduchý příběh, pohádku- předvede krátkou scénku, učí se vystupovat v různých rolích

ČTENÍ- čtení a práce s textem- nácvik orientace ve čteném textu- porozumění textu, hlavní myšlenka- poznávání hlavních postav- reprodukce textu- dramatizace podle dané osnovy- pohádky a příběhy o dětech, zvířatech




Žák by měl:- tvořit otázky a odpovídat na ně

Žák:- tvoří otázky a odpovídá na ně celou větou

- vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy, domluvit se v běžných situacích

- umí naslouchat a soustředit se,vypráví vlastní zážitky jednoduchými větami a domluví se v běžných situacích

- v mluveném projevu volit správnouintonaci, přízvuk, pauzy, tempo řeči

- podle druhu věty správně intonuje,přizpůsobí svůj řečový projev danésituaci, dbá na správnou artikulaci

- mít vytvořenu odpovídající slovnízásobu k souvislému vyjadřování

- zná slova a jejich význam, rozšiřuje sislovní zásobu, kterou využívák souvislému vyjadřování

- popsat jednoduché předměty, činnostia děje

- popisuje jednoduché předměty, činnostia děje jednoduchými větami- seřadí obrázky ve správném pořadí,k obrázkům přiřadí text a dokončí příběh- seřadí body osnovy známého příběhupodle časové posloupnosti a příběhvypráví

- opisovat a přepisovat jednoduché texty - opisuje a přepisuje jednoduché textysprávně po stránce obsahové i formální

- napsat správně, přehledně jednoduchásdělení

- píše správně a přehledně jednoduchásdělení

- dbát na úpravný a čitelný písemnýprojev, dodržovat vzdálenost mezermezi slovy

- dbá na upravený a čitelný písemnýprojev- dodržuje mezery mezi slovy ve větách- umí psát věty za sebou i pod seboupodle zadání učitele

- ovládat psaní hůlkového písma - ovládá psaní hůlkovým písmem

NASLOUCHÁNÍ- koncentrační cvičení

MLUVENÝ PROJEV- dýchání, tvoření hlasu- výslovnost, slovní přízvuk, intonace- rytmizace- rozvíjení fonematického sluchu- edukace a reedukace řeči- vypravování, popis, osnova (vytvořená učitelem)- oslovení, zahájení a ukončení dialogu- role mluvčího a posluchače

FORMA SPOLEČENSKÉHO STYKU- pozdrav, prosba, vzkaz, dopis, oslovení, krátký vzkaz, blahopřání- psaní pohlednice

ČTENÍ- čtení obrázků, slabik, slov, jednoduchých vět a textů- tvoření jednoduchých vět- tiché čtení, orientace ve čteném textu, obrázkové čtení

PSANÍ- rozvíjení psychomotorických schopností- rozvíjení jemné motoriky a pohybové koordinace

- psaní slov, vět, číslic, opis psacího písma, přepis jednoduchého tištěného textu, přepis společně vytvořeného



Žák by měl:- určovat samohlásky a souhlásky

Žák:- určuje samostatně samohláskya souhlásky- dodržuje správnou délku samohlásek- opravuje svoji nedbalou nebonesprávnou výslovnost i chybyv písemném projevu, je-li na něupozorněn

- rozlišovat tvrdé, měkké a obojetnésouhlásky a ovládat pravopisměkkýcha tvrdých slabik

- rozlišuje obojetné souhlásky- zná a učí se používat vyjmenovanáslova po B, L, M i slova příbuzná- dle svých možností ovládá pravopisměkkých a tvrdých slabik

- správně vyslovovat a psát slovase skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

- správně vyslovuje a píše slova seskupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- řadit slova podle abecedy - umí vyjmenovat a napsat abecedu,- je schopen řadit podle abecedy

- správně vyslovovat a psát zněléa neznělé souhlásky

- správně vyslovuje znělé a neznělésouhlásky, správným postupem- odůvodní pravopis znělých a neznělýchsouhlásek,- ve cvičeních umí vybrat z párusprávnou

- dodržovat pořádek slov ve větě,poznat a určovat druhy vět

- dodržuje pořádek slov ve větě- poznává, určuje a tvoří různé druhyvět, spočítá věty v textu- píše velká písmena na začátku věty- píše správné znaménko na konci věty

- poznat podstatná jména a slovesa - třídí a rozlišuje podstatná jménaa slovesa- ukáže na podstatné jméno (ten, ta, to),seznámí se s ukazovacími zájmeny- se zeptá na sloveso (Co dělá?)a doplní do věty správné sloveso

dle významu

HLÁSKOSLOVÍ- samohlásky a souhlásky- dělení souhlásek- obojetné souhlásky- vyjmenovaná slova po B, L, M

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA- sluchové rozlišení hlásek- výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin

NAUKA O SLOVĚ-skupiny dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

ABECEDA

ZNĚLÉ A NEZNĚLÉ SOUHLÁSKY- pravopis znělých a neznělých souhlásek

SLOVNÍ DRUHY- podstatná jména- zájmena ukazovací- slovesa

VĚTA- druhy vět- tvoření vět



Žák by měl:- číst krátké texty s porozuměníma dokázat je reprodukovat podlejednoduché osnovy

Žák:- čte krátké texty s porozuměním- dokáže je reprodukovat podlejednoduché osnovy- dokáže vyjádřit svůj postoj k čtenému

- ovládat tiché čtení a orientovat seve čteném textu

- ovládá tiché čtení a orientuje seve čteném textu

- s pomocí učitele rozlišuje podstatnéa nepodstatné informace

- rozlišovat prózu a verše - rozlišuje prózu a poezii, najde jednoduchérýmy- rozumí jednoduchým literárnímpojmům:rým, rozpočitadlo, hádanka,říkanka, báseň, pohádka, příběh, kniha,časopis

- číst krátké texty s porozuměníma dokázat je reprodukovat podlejednoduché osnovy

- čte krátké texty s porozuměním- dokáže je reprodukovat podlejednoduché osnovy- dokáže vyjádřit svůj postoj k čtenému

- určit v přečteném textu hlavnípostavya jejich vlastnosti

- určí v přečteném textu hlavní postavya jejich vlastnosti, vyhledá zástupcedobra a zla

- rozlišit pohádkové prostředíod reálného

- samostatně rozlišuje pohádkovéprostředí od reálného- umí najít představitele dobra a zla- zaznamenává a třídí získanéinformace- vyvodí závěr – poučení pro život

- dramatizovat jednoduchý příběh - dramatizuje jednoduchý příběh,pohádku- předvede krátkou scénku, střídá různérole

- vyprávět zhlédnutý filmový nebodivadelní příběh podle danýchotázek

- vypráví zhlédnutý filmový nebo divadelnípříběh podle dané osnovy,- snaží se zachytit hlavní myšlenkupříběhu

ČTENÍ- čtení a reprodukce textů- čtení delších textů s porozuměním- orientace v textu- porozumění textu- hlavní myšlenka- slovní i větný přízvuk

REPRODUKCE A DRAMATIZACE- reprodukce textu podle dané osnovy- dramatizace krátkého textu

POHÁDKY A PŘÍBĚHY- příběhy o dětech, zvířatech- určování hlavní postavy- určování vlastností postav- rozlišení místa a času děje- prostředí reálné a pohádkové

M A T E M A T I K A A JEJÍ APLIKACE


OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU

Cílem vyučování vzdělávacího oboru Matematika je poskytovat žákům takové matematické vědomosti a dovednosti, které jim umožní řešit základní problémy a úkoly, s nimiž se budou setkávat v praktickém životě a v pracovním procesu.Během výuky se bude využívat co nejvíce názoru a pomůcek pro vyvození a pochopení čísla, počtu a množství.Především bude kladen důraz na praktické využití základních početních operací.

1.období:V prvním období získávají žáci základy matematických dovedností. Vysvětlování základních početních operací (sčítání a odčítání) se provádí na základě činností se skupinami předmětů. Žáci se učí vyjadřovat v matematických pojmech (plus, mínus, rovná se, větší, menší, názvy rovinných geometrických útvarů,…).Činnostní výuka matematiky postupně směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Vede žáky k pozorování a provádění činností, k využití matematických dovedností. Učí žáky vzájemně spolupracovat a řešit zadané úlohy.

2.období:Matematika v tomto období rozvíjí paměť žáků, představivost, tvořivost. Klade základy logického úsudku.Matematické vzdělání přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí u nich tvořivost, důslednost, sebedůvěru. Ve vzájemné souvislosti se rozvíjí celá řada pojmů současně: pojem čísla, desítkové soustavy, pojem početních výkonů – násobení a dělení a řada dalších. Dbá se na praktické používání pojmů. Seznamují se s novýmigeometrickými termíny, učí se používat rýsovací potřeby a správně rýsovat rovinné geometrické útvary. Důraz je kladen na praktické využití získaných dovedností a vědomostí.Výuka předmětu matematiky probíhá v běžné třídě školy, vybavené potřebnými pomůckami pro výuku. Dává se přednost frontální výuce s důrazem na individuální přístup k žákům. Ve výuce, zejména ve druhém období, můžebýt v hodinách matematiky využíván výukový počítačový program – TS Matematika I. Během hodiny se žáci u počítače všichni vystřídají a ostatní pracují s učitelem nebo samostatně.

Vzdělávací obor Matematika je tvořen 4 tematickými okruhy:

1. Číslo a početní operaceV tomto okruhu se žáci postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o čísle a číselné ose. Postupně získávají znalosti a dovednosti v aritmetických operacích sčítání, odčítání, porovnávání, násobení a dělení, měření, odhadování a zaokrouhlování. Uvědomují si význam základních matematických pojmů, které si upevňují praktickým používáním při řešení matematických úloh.

2. Závislosti, vztahy a práce s datyNa modelových situacích se žáci učí třídit a seskupovat data podle určených kritérií. Rozvíjí si logické myšlení při řešení jednoduchých slovních úloh. Osvojují si převody jednotek délky, objemu, hmotnosti a času. Na základě získaných znalostí doplňují jednoduché tabulky, grafy a orientují se v nich. V této vzdělávací oblasti žáci řešízadané úlohy také prakticky manipulací s konkrétními předměty- peníze, pásmo,metr, hodiny, nádoby, váha . . .

3. Geometrie v rovině a prostoruV tomto tématickém okruhu se žáci seznamují se základními rovinnými geometrickými útvary, postupně je pojmenovávají a znázorňují, ale také rýsují.Učí se je popisovat a poznávat (bod, přímka, úsečka,trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnice, kruh). Hledají souvislosti mezi naučenými útvary a předměty, se kterými se běžně

setkávají. Učí se porovnávat, měřit a zdokonalovat svůj grafický projev.

4. Aplikační úlohyTématický okruh aplikační úlohy učí žáky hledat řešení úloh, které nemusí být závislé na získaných matematických znalostech a dovednostech. S jejich pomocí si žáci rozvíjejí logické myšlení a podle svých schopností řeší problémové situace a úlohy z běžného života, snaží se hledat více možných řešení. Žáci samostatně pracují se zábavnými úlohami, kvizy, rébusy, doplňovačkami. Učí se samostatně pracovats prostředky výpočetní techniky a používat některé další pomůcky

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení:Učitel:- vede žáky k využití získaných matematických dovedností při práci s termíny, symboly, znaky a čísly- vede žáky k vyhledávání číselných údajů k učivu v didaktických materiálech- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu žáků, vytváří pozitivní vztah k učení- seznamuje žáky s výpočetní technikou při procvičování učiva na PCŽák:- využívá matematické dovednosti při práci s matematickými pojmy- si upevňuje význam termínů, symbolů, znaků, čísel- se učí pracovat s daty, didaktickým materiálem, textem- provádí analýzu a syntézu matematických operací- pracuje s učebnicemi, učebními materiály, učebními pomůckami, učí se ovládat výukový program na PC

Kompetence k řešení problémů :Učitel:- vede žáka k pochopení matematického problému- vede žáka k promyšlení a nalezení způsobu řešení, uplatňování vlastních zkušeností- vede žáka k vyhledávání správného řešení- učí žáka obhájit a vysvětlit svůj postup řešeníŽák:- se učí rozpoznat a pochopit matematický problém- promýšlí problém a hledá řešení- využívá vlastních zkušeností a vědomostí- hledá shodné, odlišné a podobné znaky

Kompetence komunikativní:Učitel:- vede žáka k souvislému a výstižnému vyjadřování- učí žáka rozumět matematickým pojmům- zadává úkoly umožňující spolupráci žáků- připravuje materiály podle schopností žáků

Žák:- se učí výstižně vyjadřovat a používat matematické pojmy- se aktivně zapojuje do řešení úloh- komunikuje v třídním kolektivu

Kompetence sociální a personální:Učitel:- vede žáka ke spolupráci- učí žáka poznávat jeho sociální roli- vede žáka k poskytnutí pomoci a k požádání o pomocŽák:- spolupracuje s dětmi v týmu- dodává spolužákům sebedůvěru- se učí poskytnout pomoc ve výuce, je-li o to požádán

Kompetence občanské:Učitel:- učí žáka respektovat názor a výsledky práce druhého- učí žáka obhájit svůj názor- učí žáka jednat podle jeho sociální roleŽák:- respektuje názor druhého a váží si výsledků jeho práce- se snaží obhájit výsledky své práce odpovídajícím způsobem- respektuje třídní role a podle nich jedná- se dle svých možností snaží pomoci ostatním spolužákům

Kompetence pracovníUčitel:- učí žáka plnit své povinnosti a dodržovat vymezená pravidla- vede žáka k dodržování pravidel bezpečnostiŽák:- plní své povinnosti řádně a podle daných pravidel- respektuje různé pracovní podmínky- chrání své zdraví i zdraví ostatních spolužáků- neničí pracovní pomůcky a vybavení třídy a školy

MATEMATIKA - 1. ročník

Tematický celek: Číslo a početní operace


Žák by měl:- číst, psát a používat číslice v oboru do 20

Žák:- čte, píše a používá číslice v oboru 1-5- orientuje se ve vzestupnéa sestupné číselně řadě v oboru 1-5- porovnává čísla v oboru 1-5

- doplňuje neúplné číselné řady

- sčítat a odčítat s pomocíznázornění v oboru do 20

- umí sčítat a odčítat s pomocíznázornění i bez názoruv oboru 1-5

- porovnávat množství a vytvářetsoubory prvků podle danýchkritérií v oboru do 20

- porovnává množství prvků bezužití matematických znaků <,>- přiřazuje prvky k danému počtua naopak v oboru 1-5

- znát matematické pojmy +, -, = ,<,>, a umět je zapsat

- zná matematické pojmy +,-,= a umíje přečíst (+ jako „a“ – jako „bez“, = jako„je“, „jsou“)

- umět rozklad čísel v oboru do 20 - umí rozkládat čísla v oboru 1-5 s názorem- umí rozkládat čísla v oboru 1-5 bezpoužití názoru

- řešit jednoduché slovní úlohy nasčítání a odčítání v oboru do 20

- umí řešit jednoduché slovní úlohyna +,- v oboru 1-5 s pomocí učitele

NUMERACE- číselný obor 1-5- čtení a zápis čísel 1-5- porovnávání čísel v oboru 1-5- orientace na číselné ose 1-5- číslovky řadové v oboru 1-5

POČETNÍ OPERACE- sčítání a odčítání v oboru 1-5 s názorem i bez názoru (počítání na prstech, počitadle)- dočítání v oboru 1-5

Tematický celek: Závislosti, vztahy a práce s daty


Žák by měl:- zvládat orientaci v prostoru apoužívat výrazy vpravo, vlevo,pod, nad, před, za, nahoře, dole,vpředu, vzadu

Žák:- se orientuje v prostoru (pod, nad,před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu a je postupně seznamován s pojmy vpravo, vlevo)

- modelovat jednoduchésituace podle pokynů a

- pomocí názoru zvládá vyjádření požadovaného matematického úkonu,

s využitím pomůcek znázorní daný příklad

- doplňovat jednoduchétabulky, schémata aposloupnosti čísel v oborudo 20

- pracuje s jednoduchými tabulkami na sčítání a odčítání a doplňováníčíselné řady v oboru 1-5

- uplatňovat matematickéznalosti při manipulacis drobnými mincemi

- je seznámen s pojmem mincea jejich hodnotami (1,2,5)

Učivo- nácvik prostorové orientace- číselný obor 1-5- číselná řada 1-5- tabulky- manipulační činnost s konkrétními předměty- peníze (mince 1,2,5)

Tematický celek: Geometrie v rovině a v prostoru


Žák by měl:- poznat a pojmenovat základnígeometrické tvary a umět jegraficky znázornit

Žák:- umí poznat a pojmenovat základní geometrické tvary (trojúhelník, čtverec, kruh, obdélník) a načrtnout je

Učivo- poznávání a pojmenování základních geometrických tvarů: trojúhelník, čtverec, kruh, obdélník- úlohy na prostorovou orientaci- orientace na stránce – prostorMATEMATIKA - 2. ročník



Žák by měl:- číst, psát a používat číslicev oboru do 20

Žák:- umí číst, psát a používat číslicev oboru 0-10- se orientuje v číselné řadě v oboru 0-10


- sčítá a odčítá v oboru 0-10 s názorem- sčítá a odčítá v oboru 0-10 bez názoru


- umí porovnávat množství prvkůpodle daných kritérií v oboru 0-10- vytváří soubory prvků podledaných kritérií v oboru 0-10

- znát matematické pojmy +, -, =, <,> a umět je zapsat

- zná matematické pojmy +, -, =, <,> umí je zapsat, rozumí jejichvýznamu

- umět rozklad čísel v oboru do 20 - rozkládá čísla v oboru 0-10 s pomocí znázornění- rozkládá čísla v oboru 0-10 bezznázornění


- řeší jednoduché slovní úlohy nasčítání a odčítání v oboru 0-10 s pomocí učitele

NUMERACE- číselný obor 0-10- přiřazování čísel k danému počtu prvků a naopak- čtení a zápis čísel 0-10- orientace na číselné řadě 0-10

POČETNÍ OPERACE- rozklad čísel- sčítání a odčítání v oboru 0-10 s názorem (prsty,počitadlo) i bez názoru- porovnávání čísel v oboru 0-10 pomocí znamének <,>,=- dočítání- slovní úlohy vedoucí k 1 početnímu výkonu v daném oboru



Žák by měl:- zvládat orientaci v prostorua používat výrazy vpravo, vlevo,pod, nad, před, za, nahoře, dole,vpředu, vzadu

Žák:- se orientuje v prostoru, používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu

- modelovat jednoduché situacepodle pokynů a s využitímpomůcek

- modeluje jednoduché situace podle pokynů a umí využívat pomůcky (stavebnice)

- doplňovat jednoduché tabulky,schémata a posloupnosti číselv oboru do 20

- pracuje s tabulkami pro číselné apočetní operace v oboru do 10

- uplatňovat matematické znalostipři manipulaci s drobnými mincemi

- manipulace s mincemi ( 1,2,5,10)v modelových situacích

Učivo- manipulace s mincemi ( 1,2,5,10) v modelových situacích- jednoduché úlohy na rozvíjení představivosti a modelování jednoduchých situací- tabulky- manipulace s mincemi

Tematický celek: Geometrie v rovině a v prostoru



Žák:- umí poznat a pojmenovatzákladní rovinné geometrickétvary

- umět používat pravítko - je seznámen s funkcí pravítka aučí se s ním pracovat

- rozeznat přímku a úsečku,narýsovat je a vědět, jak seoznačují

- rýsuje přímou čáru podle pravítka

Učivo- rýsuje přímou čáru podle pravítka- poznávání a pojmenovávání základních rovinných geometrických útvarů: čtverec,obdélník, kruh, trojúhelník- rýsování přímých čar podle pravítka

Matematika – 3. ročník



Žák by měl:- číst, psát a používat číslicev oboru do 20, numerace do100

Žák:- čte,píše a používá číslice do 20- počítá po 10 do 100- rozezná desítky a jednotky- se orientuje na číselné ose do 20


- sčítá a odčítá s pomocí znázornění v oboru do 20- sčítá a odčítá čísla v oboru do 20bez přechodu přes základ deset- sčítá a odčítá v oboru do 20 s přechodem přes základ deset


- porovnává množství prvků podledaných kritérií v oboru do 20- vytváří soubory prvků podledaných kritérií v oboru do 20

- znát matematické pojmy +, -, =,<,> a umět je zapsat

- rozumí matematickým pojmům+,-,=, <,> a umí je použít v příkladech

- umět rozklad čísel v oborou do 20 - rozkládá čísla v oboru do 20 s pomocí znázornění- rozkládá čísla v oboru do 20 bezznázornění- rozkládá čísla v oboru do 20 přiřešení příkladů s přechodem přeszáklad deset s pomocí názoru i bez


- řeší jednoduché slovní úlohy v oboru do 20 bez přechodu i s přechodem přes základ deset- řeší s pomocí učitele jednoduchéslovní úlohy s využitím vztahů oněco více, o něco méně

NUMERACE- číselný obor 0-20- čtení a psaní čísel 11-20- orientace na číselné ose 0-20- násobilka 2 v oboru 20- numerace do 100 po desítkáchPOČETNÍ OPERACE- sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu i s přechodem přes základ 10 s názorem (prsty,počitadlo) i bez názoru- porovnávání čísel v oboru 0-20- násobení a dělení 2

- početní úlohy o x více, o x méně- vztah mezi + a –- dočítání- slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu- počítání po dvou do 20- příklady na násobení a dělení v oboru do 20



Žák by měl:- zvládat orientaci v prostoru apoužívat výrazy vpravo, vlevo,pod, nad, před, za, nahoře, dole,vpředu, vzadu

Žák:- zvládá prostorovou orientaci- používá a rozumí výrazům vpravo,vlevo, pod, nad, vpřed, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu

- modelovat jednoduché situacepodle pokynů a s využitímpomůcek

- modeluje jednoduché situacepodle pokynů učitele s využitím pomůcek

- doplňovat jednoduché tabulky,schémata a posloupnosti číselv oboru do 20

- umí doplnit jednoduché tabulky nasčítání a odčítání v oboru do 20bez i s přechodem přes základ deset- umí doplnit číselnou řadu v oborudo 20

- uplatňovat matematické znalostipři manipulaci s drobnými mincemi

- uplatňuje matematické znalosti přimanipulaci s drobnými mincemi

Učivo- orientace v prostoru- doplňování tabulek- doplňování neúplné číselné řady- přiřazování počtu prvků k číslu- manipulační činnosti- manipulace s mincemi a bankovkami

Tematický celek: Geometrie v rovině a prostoru



Žák:- rozezná a umí pojmenovatzákladní geometrické tvary- umí graficky znázornit základnígeometrické tvary

- umět používat pravítko - umí používat pravítko při rýsování

- rozeznat přímku a úsečku,narýsovat je a vědět, jak seoznačují

- kreslí křivé čáry a rýsuje přímé pomocí pravítka- rozezná přímku a úsečku- umí graficky znázornit a označit přímku a úsečku

Učivo- kreslení křivých a rýsování přímých čar- rýsování přímky a úsečky a jejich označování- manipulace se stavebnicí

MATEMATIKA – 4. ročník



Žák by měl:- číst, psát a porovnávat číslav oboru do 100 i na číselné ose,numerace do 1000

Žák:- čte, píše a porovnává čísla načíselné ose v oboru do 100- vyhledává, řadí a rozeznává čísla, umí je zapsat a přečíst nejen na číselné ose- rozeznává číselné řády jednotek,desítek a stovek

- sčítat a odčítat zpaměti i písemnědvouciferná čísla

- zvládá pamětné i písemné sčítánía odčítání dvouciferného čísla s jednociferným číslem bez přechodu i s přechodem přes základ deset v oboru do 100- pracuje s číselnými řády, určujejednotky, desítky a stovky

- zapsat a řešit jednoduché slovníúlohy

- s pomocí učitele zapíše a vyřešíjednoduchou slovní úlohu

- zvládnout s názorem řadynásobků čísel 2 až 10 do 100

- vyjmenovává řady násobků a učíse spoje násobků (pořadí2,10,5,3,6,9,4,8,7)

- tvořit a zapisovat příklady nanásobení a dělení v oboru do 100

- zapisuje a řeší příklady nanásobení a dělení v oboru do 100- počítá zpaměti příklady nanásobení a dělení v oboru do 100(může použít názor)

- umět používat kalkulátor - se učí pracovat s kalkulátorem- kontroluje výsledky výpočtů

OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL DO 100- číselná osa do 100- zápis a rozklad čísel- porovnávání čísel- číselné řády – jednotky, desítky, stovky- pamětné sčítání a odčítání v oboru do 100- písemné sčítání a odčítání v oboru do 100- řešení slovních úloh- zápis slovní úlohy- práce s textem- rovnice- odhady výsledků slovních úloh- násobení a dělení v oboru do 100- tabule násobků- záměna činitelů- práce s kalkulátorem



Žák by měl:- určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky časuv běžných situacích

Žák:- zná pojem hodina, půlhodina- se seznamuje s pojmem čtvrthodina- určí časový úsek v běžných situacích- se orientuje v čase podle denních činností- znázorní čas na hodinách s ručičkami i na hodinách digitálních

- umět jednoduché převodyjednotek délky, hmotnosti a času

- se seznamuje se základními jednotkami délky, hmotnosti a času- sčítá a odčítá množství stejných jednotek

- vyhledat a roztřídit jednoduchádata (údaje, pojmy, apod.) podlenávodu

- se učí vyhledávat a třídit data (množství v kg, délka v cm,m, počet předmětů, částka v Kč…)

- se učí zapisovat údaje do tabulky

- orientovat se a číst v jednoduchétabulce

- se učí vyhledávat a čístv jednoduché tabulce

- uplatňovat matematické znalostipři manipulaci s penězi

- se učí sčítat a odčítat finanční hotovost, fiktivně nakupuje a prodává

JEDNOTKY- jednotky času( hodina, minuta)- jednotky délky (metr, centimetr)- jednotky hmotnosti( kilogram)- úlohy na orientaci v prostoru a čase

MANIPULAČNÍ ÚLOHY- peníze jako platidlo- pamětné sčítání a odčítání v oboru do 100- násobení a dělení v oboru do 100- tabulka násobení a dělení

Tematický celek: Aplikační úlohy


Žák by měl:- řešit jednoduché praktickéslovní úlohy, jejichž řešenínemusí být závislé namatematických postupech

Žák:- se učí řešit a doplňovat nejen podle návodu učitele praktické slovní úlohy,jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech, ale vyžadujelogické myšlení

OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL DO 100- slovní úlohy s použitím platidel- porovnávání a rozklad čísel- sčítání a odčítání v oboru do 100- násobení a dělení v oboru do100- kvízy, rébusy, doplňovačky



Žák by měl: Žák:

- měřit a porovnávat délku úsečky - zná a používá jednotky délky (cm a m)- prakticky používá tyto jednotky přiměření úseček- odhaduje délku úsečky- co nejpřesněji podle svých schopností narýsuje úsečku zadané délky v cm- chápe rozdíl mezi přímkou a úsečkou

- sestrojit rovnoběžky a kolmice - umí narýsovat přímku a různoběžné přímky- manipuluje pravítkem s ryskou- se seznamuje s rýsováním kolmice- se seznamuje s rýsováním rovnoběžek

- znázornit, narýsovat a označitzákladní geometrické útvary

- poznává a popisuje rovinné útvary- modeluje rovinné útvary- narýsuje pomocí různoběžných přímek libovolný trojúhelník, rozlišuje vrcholy a strany, pojmenuje vrcholy

- poznat základní tělesa - rozlišuje a pojmenovává základnítělesa

GEOMETRIE- bod- úsečka- délka úsečky- vzájemná poloha dvou přímek v rovině (na prostorových tělesech)- kolmice- trojúhelník- čtverec- obdélník- čtyřúhelník- krychle, kvádr- koule, válec

MATEMATIKA – 5. ročník



Žák by měl:- číst, psát a porovnávat číslav oboru do 100 i na číselné ose,numerace do 1000

Žák:- čte, píše a porovnává čísla v oboru do 1000- vyhledává, řadí a rozeznává čísla- písemně sčítá a odčítá trojciferná čísla

- rozeznávat sudá a lichá čísla - rozeznává a určuje sudé a liché číslo- ví, že sudé číslo je dělitelné dvěma

- sčítat a odčítat zpaměti i písemnědvouciferná čísla

- umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla

- zapsat a řešit jednoduché slovníúlohy

- s pomocí učitele zapíše a vyřešíjednoduchou slovní úlohu

- zaokrouhlovat čísla na desítky i nastovky s využitím ve slovníchúlohách

- používá princip zaokrouhlování nadesítky, stovky a tisíce- provádí odhady, zejména při řešení slovních úloh

- zvládnout s názorem řadynásobků čísel 2 až 10 do 100

- se učí zvládnout spoje násobků čísel 2 až 10 do 100 zpaměti- vyjmenovává řady násobků 2 až 10

- tvořit a zapisovat příklady nanásobení a dělení v oboru do 100

- tvoří samostatně dle svých schopností příklady na násobení a dělení v oboru do 100

- umět používat kalkulátor - se učí pracovat s kalkulátorem- kontroluje výsledky výpočtů

OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL DO 100- číselná osa do 1000- zápis a rozklad čísel- porovnávání čísel- číselné řády – jednotky, desítky, stovky, tisíce- zaokrouhlování na desítky, stovky, tisíce- sudá a lichá čísla- slovní úlohy- řešení slovních úloh- zápis slovní úlohy- práce s textem- rovnice- práce s kalkulátorem- sčítání, odčítání- násobení, dělení



Žák by měl:- určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky časuv běžných situacích

Žák:- určí čas na čtvrthodiny- zná pojem čtvrthodina, minuta- se orientuje v čase během dne- umí určit čas na hodinách s ručičkami i na hodinách digitálních

- umět jednoduché převodyjednotek délky, hmotnosti a času

- převádí jednotky délky, hmotnosti,času

- vyhledat a roztřídit jednoduchádata (údaje, pojmy, apod.) podlenávodu

- vyhledává a třídí data

- orientovat se a číst v jednoduchétabulce

- vyhledává a čte v jednoduché tabulce

- uplatňovat matematické znalostipři manipulaci s penězi

- provádí sčítání a odčítání finančníhotovosti- fiktivně nakupuje a prodává

JEDNOTKY- jednotky času( hodina, minuta )- jednotky délky ( metr, centimetr)- jednotky hmotnosti( kilogram )- úlohy na orientaci v prostoru a čase

MANIPULAČNÍ ÚLOHY- peníze jako platidlo- manipulační činnosti s konkrétními předměty- pamětné sčítání a odčítání v oboru do 100- násobení a dělení v oboru do 100- tabulka násobení a dělení v oboru do 100

Tematický celek: Aplikační úlohy


Žák by měl:- řešit jednoduché praktickéslovní úlohy, jejichž řešenínemusí být závislé namatematických postupech

Žák:- řeší a doplňuje nejen podlenávodu učitele praktickéslovní úlohy, jejichž řešenínemusí být závislé na

matematických postupech

OBOR PŘIROZENÝCH ČÍSEL DO 100- slovní úlohy s použitím platidel- porovnávání a rozklad čísel- sčítání a odčítání v oboru do 1000- násobení a dělení v oboru do100- kvízy, rébusy, doplňovačky



Žák by měl:- měřit a porovnávat délku úsečky

Žák:- umí používat jednotky délky při rýsování- měří a rýsuje úsečky podle zadané velikosti v cm- rozlišuje přímku a úsečku

- sestrojit rovnoběžky a kolmice - umí manipulovat pravítkem s ryskou- umí pomocí pravítka s ryskou narýsovat kolmici- umí narýsovat rovnoběžky pomocípravítka s ryskou

- znázornit, narýsovat a označitzákladní geometrické útvary

- znázorní a označí čtverec, obdélník, kružnici a kruh

- určit osu souměrnosti překládánímpapíru

- určí osu souměrnosti rovinných útvarů (čtverec, obdélník, kruh) pomocí překládání papíru

- vypočítat obvod mnohoúhelníkasečtením délek jeho stran

- vypočítá obvod čtverce a obdélníka sčítáním délek jejich stran v délkové jednotce (písemné sčítání)

poznat základní tělesa - se učí poznávat základní útvaryv prostoru (kvádr, krychle, koule,válec)

GEOMETRIE- vzájemná poloha dvou přímek v rovině- kolmice- rovnoběžky- rovinné geometrické útvary: čtverec, obdélník, kruh, kružnice

- obvod mnohoúhelníka- osová souměrnost- tělesa : kvádr, krychle, koule, válec

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE


OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTUPředmět Výpočetní technika je součástí vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.Cílem vyučování vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie je poskytovat žákům základní praktické a teoretické dovednosti, které jim umožní pracovat s osobním počítačem na základní uživatelské úrovni.Důraz je kladen na práci s myší a elementární obsluhu počítače. Žáci se naučí pracovat se základním programovým vybavením počítače, zejména pak s výukovými

programy používanými v jiných vzdělávacích oblastech (např. matematika, český jazyk, přírodověda a vlastivěda). Seznámí se v základních rysech i s textovým editorem. Během výuky se bude využívat co nejvíce počítačová učebna a vybavení tříd. Důraz bude kladen především na praktické činnosti a práci v malých skupinách.

1.období:V tomto období není předmět Výpočetní technika realizován. Žáci mohou s učitelem ve výuce jiných předmětů využít multimediální výukové programy vhodné pro žáky první až třetí třídy, zejména v matematice a jazyce českém.

2.období:Žák je veden k poznávání možností výpočetní techniky na základní uživatelské úrovni. Seznámí se s počítačem jako takovým, naučí se z jakých komponent se počítač skládá a jednoduchým způsobem se je naučí pojmenovávat. Seznámí se s funkcí jednotlivých periferních částí počítače a bude je umět ukázat. Naučí se znátrozdíl mezi významem slova hardware a software.Praktickými činnostmi se podle pokynů učitele naučí pracovat s výukovými, kreslícími programy a s textovým editorem.Výuka předmětu Výpočetní technika probíhá v odborné učebně výpočetní techniky v budově školy, vybavené počítači pro výuku tohoto předmětu. Důraz je kladen na individuální přístup k žákům. Vzhledem k omezené kapacitě učebny budou žáci pracovat částečně samostatně, částečně ve dvojicích nebo menších skupinách. Během hodiny se žáci u počítače všichni vystřídají a ostatní pracují s učitelem nebo samostatně.

Kompetence k učení: Učitel:- vede žáka k dovednostem při práci s osobním počítačem- vede žáka k upevnění významu nových pojmů z této oblasti- učí žáka pracovat s myší a klávesnicí při obsluze PC- učí žáka pracovat s učebními materiály a učebními pomůckami

Žák:- využívá své dovednosti při práci s osobním počítačem- si upevňuje význam nových pojmů z této oblasti- se učí pracovat s myší a klávesnicí při obsluze PC- pracuje s učebními materiály, učebními pomůckami- se učí ovládat výukový program na PCKompetence k řešení problémů :Učitel:- vede žáka k pochopení obsluhy počítače- vede žáka k promyšlení činností- učí žáka využívat vlastní zkušenostiŽák:- se učí rozpoznat a pochopit systém obsluhy PC- promýšlí své činnosti a postupy- využívá vlastních zkušeností a vědomostí- hledá shodné, odlišné a podobné znaky

Kompetence komunikativní:

Učitel:- vede žáky k souvislému a výstižnému vyjadřování- učí žáky rozumět pojmům- zadává úkoly umožňující spolupráci žáků- připravuje materiály podle schopností žákůŽák:- se učí výstižně vyjadřovat a používat nové pojmy- se aktivně zapojuje do práce s PC- komunikuje v třídním kolektivu

Kompetence sociální a personální:Učitel:- vede žáky ke spolupráci- učí žáka poznávat jeho sociální roli- vede žáka k poskytnutí pomoci a k požádání o pomocŽák:- spolupracuje s dětmi v týmu- dodává žákům sebedůvěru- se učí poskytnout pomoc ve výuce, je-li o to požádán

Kompetence občanské:Učitel:- učí žáka respektovat výsledky práce druhého- vede žáky ke vzájemné pomociŽák:- respektuje práci druhého- se snaží dle svých možností pomoci ostatním spolužákům

Kompetence pracovní:Učitel:- učí žáka plnit své povinnosti a dodržovat vymezená pravidla- vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti při práci s PCŽák:- plní své povinnosti řádně a podle daných pravidel- respektuje různé pracovní podmínky- chrání své zdraví i zdraví ostatních spolužáků- neničí pracovní pomůcky a vybavení třídy a školy

VÝPOČETNÍ TECHNIKA – 5. ročník


Žák by měl:- ovládat základní obsluhu počítače

Žák:- se seznámí se základní obsluhoupočítače- umí počítač zapnout a vypnout,ví, kdy může počítač vypnout- pracuje s myší, používá levé tlačítkomyši

- pracuje s klávesnicí (kurzory,numerická klávesnice)- pojmenuje základní komponentypočítače

- pracovat s výukovými azábavnýmiprogramy dle pokynů

- pracuje s výukovými programy pro JČ a M- pracuje se zábavnými programy(kreslení , pexeso, logické hry apod.)- se seznámí s textovým editoremv základní zjednodušené podobě- pracuje vždy podle pokynů učitele

- dodržovat pravidla bezpečnéa zdravotně nezávadné práces výpočetní technikou

- dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou- dodržuje pravidla pro práci na PC- respektuje zásady bezpečnosti práce- dbá pokynů učitele- pracuje na PC pouze pod dohledemvyučujícího

HARDWARE- popis počítače - základní části počítače, příslušenství počítače- komponenty počítače

SOFTWARE- výukový program ČJ TS I.- výukový program M TS I.- textový editor- kreslení- jiné vhodné programy (zakoupené školou)

BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ- zásady bezpečnosti práce- zásady prevence zdravotních rizik při práci na PC

ČLOVĚK A JEHO SVĚT


OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTUPředmět Prvouka je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.Cílem vyučování vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je seznámení se základními poznatky o místě, kde žáci žijí a jeho okolí. Žáci si postupně utvářejí vztah ke škole, učiteli, spolužákům a ostatním lidem. Seznamují se se základy slušného chování, s péčí o své zdraví. Jsou vedeni ke kladnému vztahu k přírodě, k ochraně životního prostředí. Učí se organizovat svůj volný čas, navzájem si pomáhat a spolupracovat.

Výuka probíhá v kmenových třídách uvedených ročníků, vybavených potřebnými pomůckami pro výuku. Využívají se vycházky do okolí školy. Převažuje frontální způsob výuky, dle potřeby se využívá skupinová práce a činnostní vyučování.Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je rozdělen do 5 tematických okruhů, které se navzájem prolínají a doplňují:1. Místo, kde žijemeV tomto tematickém okruhu se žáci seznamují s místem svého bydliště a jeho okolím, s nejbližším okolím školy. Formou vycházek poznávají i jiné objekty ve městě. Učí se popsat cestu do školy a ze školy, orientovat se v nejbližším okolí.2. Lidé kolem násTematický okruh Lidé kolem nás se zaměřuje na vztahy v rodině a kolektivu třídy. Učí žáky základyslušného a společenského chování. Seznamuje žáky s nejběžnějšími lidskými činnostmi a povoláními.3. Lidé a časV tomto okruhu se žáci učí orientovat ve dni a jeho částech. Postupně si upevňují denní a týdenní režim a učí se, jak účelně využít volný čas. Seznamují se s časovými jednotkami hodina, den, týden a učí se v nich orientovat.

4. Rozmanitost přírodyV tomto tematickém okruhu se žáci postupně seznamují se změnami v přírodě v jednotlivých ročníchobdobích a jsou schopni jednotlivá období charakterizovat podle jejich projevů. Jsou vedeni k pochopení pojmů příroda - péče o přírodu, ochrana životního prostředí, třídění odpadů apod. Učí se poznávat a pojmenovat zvířata kolem nás.5. Člověk a jeho zdravíŽáci se v tomto okruhu seznamují se základními hygienickými návyky a jsou vedeni k jejich dodržování.Učí se, jak pečovat o své tělo a dodržovat zásady zdravého způsobu života. Seznamují se se základními druhy ovoce a zeleniny a s jejich významem pro lidské zdraví. Jsou neustále poučováni o dodržování bezpečnosti při cestě do školy a ze školy a při různých činnostech. Jsou vedeni k vyhledání lékařské pomoci při potížích a k následnému dodržování léčebného režimu.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení:Učitel:- vysvětluje žákovi pojmy, se kterými se seznamuje- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu žákůŽák:- využívá získané dovednosti při práci- si rozšiřuje slovní zásobu- se učí pozorovat a popisovat obrázky- pracuje s pracovním sešitem

Kompetence k řešení problému:Učitel:- učí žáka využívat vlastních zkušeností- ukazuje žákovi různé varianty řešení problémuŽák:- se učí poznat a pochopit sledovaný jev- využívá vlastních zkušeností a vědomostí- se učí požádat o pomoc při práci učitele nebo spolužáka- je-li upozorněn na chybu, hledá správné řešení, nedá se odradit neúspěchem

Kompetence komunikativní:Učitel:- vede žáky k odpovídajícímu souvislému a výstižnému vyjadřování- připraví srozumitelné materiály odpovídající schopnostem žáků- hovoří se žáky o různých problémech, jevech, které společně pozorují- směruje žáky k vyvození správných závěrů z pozorováníŽák:- se učí vyjadřovat v jednoduchých větách- si osvojuje nové pojmy- rozumí pokynům a přiměřeně na ně reaguje- komunikuje v třídním kolektivu

Kompetence sociální a personální:Učitel:- vede žáky k utvoření dobrého třídního kolektivu- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- dodává žákům sebedůvěru- vede žáky k dodržování společně vytvořených pravidel třídy- buduje dobré mezilidské vztahy- vede žáky k pomoci slabšímŽák:- se učí spolupracovat s dětmi v týmu, kolektivu- se učí dodržovat pravidla školního řádu- se učí vytvářet a prohlubovat dobré mezilidské vztahy- se chová slušně k dospělým lidem

Kompetence občanské:Učitel:- seznamuje žáky s přírodou a nejbližším okolím- učí žáka správnému chování v přírodě, v silničním provozuŽák:- se seznamuje s chováním v krizových situacích (požár, dopravní nehoda, úraz apod.)- se seznamuje s přírodou nejbližšího okolí- se seznamuje s pravidly silničního provozu pro chodce- se v rámci svých možností učí chránit životní prostředí

Kompetence pracovní:Učitel:- vede žáky k dodržování bezpečnosti při práci a k ochraně zdraví- učí žáky provádět různá pozorování a jednoduché pokusyŽák:- dodržuje vymezená pravidla- se učí plnit zodpovědně své povinnosti- si vytváří správné pracovní návykyse snaží svou práci vykonat co nejlépe

PRVOUKA – 1. ročník

Tematický okruh: Místo, kde žijeme


Žák by měl:- zvládnout orientaci v okolí svéhobydliště a v okolí školy

Žák:- je seznámen s okolím své školya dokáže se orientovat v nejbližším okolí místa, kde bydlí

- popsat a zvládat cestu do školy - je schopen jít sám do školy a ze školy

- znát nejvýznamnější místa v okolí - navštěvuje a seznamuje ses nejvýznamnějšími místy v okolí

Učivo- orientace v budově školy, v okolí školy, orientace v okolí místa, kde žák bydlí- nejbezpečnější a nejkratší cesta do školy a ze školy- nejvýznamnější místa v okolí školy jako orientační body

,Tematický celek: Lidé kolem nás


Žák by měl:- znát rodinné příslušníky, pojmenovat je a orientovat se ve vztazích mezi nimi

Žák:- umí nazvat rodinné příslušníky- je seznámen s rozlišováním blízkých a vzdálených příbuzenských vztahů,- žák má ujasněny role jednotlivých rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

- seznámit se základy společenského chování

- je seznámen a veden ke společenskému chování

- pojmenovat nejběžnější povolánía pracovní činnosti

- je seznámen s nejběžnějšími povoláními a pracovními činnostmi

- vědět, jak se chovat při setkánís neznámými lidmi

- je poučen o tom, jak se má chovat při setkání s neznámými lidmi

Učivo- NÁŠ DOMOV - základní členové rodiny (rodiče a děti), sourozenci, blízcí a vzdálení příbuzní, vztahy a chování k rodičům a příbuzným, postavení jednotlivých členů rodiny/zařízení a vybavení bytu,jednotlivé místnosti- zásady chování k dospělým, ke spolužákům a jiným autoritám- zaměstnání rodičů, pracovní činnosti jednotlivých povolání- základní pravidla společenského chování (chování u lékaře, v obchodě, v dopravních prostředcích)

Tematický celek: Lidé a čas


Žák by měl:- zvládnout jednoduchou orientaciv čase

Žák:- pozná části dne podle ustálenýchdenních činností (ráno, poledne, večer)- umí vyjmenovat dny v týdnu

- znát rozvržení svých denníchčinností

- je veden k dodržování režimu dne(docházka do školy, domácí příprava na vyučování, volný čas)

- rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- postupně chápe a částečně rozlišuje děj minulý, přítomný a budoucí

- poznávat různé lidské činnosti - pozná a umí pojmenovat běžné denní činnosti a činnosti, se kterými se setkává ve škole, v rodině a ve svém okolí

Učivo- režim dne (části, využití), dny v týdnu- rozdělení dne na pracovní a odpočinkovou činnost- časová orientace ve dni (den a noc, ráno, poledne, večer), pojmy včera, dnesa zítra/ lidové zvyky a tradice, svátky- třídnické práce, pomoc rodičům v domácnosti(domácí práce)

Tematický celek: Rozmanitost přírody


Žák by měl:- popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Žák:- umí podle nabídnutých charakteristických jevů v příroděurčit dané roční období

- poznat nejběžnější druhy domácícha volně žijících zvířat

- pozná běžná domácí zvířataa rozlišuje je na společenskáa užitková a postupně seseznamuje se zvířaty žijícímiv lese a na poli

- pojmenovat základní druhy ovocea zeleniny

- se postupně seznamuje sezákladními druhy ovoce azeleniny

- uplatňovat základní zásadychování v přírodě

- se postupně seznamuje s důvodya zásadami chování ve volnépřírodě

Učivo- jednotlivá roční období a jejich projevy – charakteristika a základní znaky flóry a fauny- zvířata na dvoře , společenská zvířata, zvířata volně žijící- základní druhy ovoce a zeleniny (výstavky, ochutnávání, nákup), užití ovoce a zeleniny – význam ovoce a zeleniny v životosprávě- zásady chování ve volné přírodě (chování v lese, udržování čistoty v lese, vycházky do přírody, sběr léčivých bylin, pobyty v přírodě)

Tematický celek: Člověk a jeho zdraví


Žák by měl:- uplatňovat hygienické návykya zvládat sebeobsluhu

Žák:- umí udržovat osobní hygienu a čistotu- zvládá úpravu zevnějšku a postupně upevňuje každodenní základní hygienické návyky

- dodržovat zásady bezpečnéhochování tak, aby neohrožovalzdraví své a zdraví jiných

- je veden k uvědomění si nebezpečných situacích v běžném životě (sportovní a zájmové činnosti, manipulace s nářadím)

- uplatňovat základní pravidlasilničního provozu pro chodce

- je seznámen se základními pravidly silničního provozu pro chodce – přechod vozovky i podle semaforu,- respektuje vyznačený přechod pro chodce

- dokázat sdělit své zdravotní potížea pocity

- umí vyjádřit pocity osobní libosti činelibosti – bolesti

Učivo- osobní hygiena (umývání rukou před a po jídle, po použití WC,čištění zubů, pravidelná očista těla,udržování čistoty ošacení a obuvi, vhodné oblékání podleročního období)- bezpečnost při hrách a sportech, při manipulaci s nářadím, ochrana člověka při mimořádných životních situacích, nebezpečí užívání návykových látek- přechod pro chodce, semafor, vycházka do města, pravidla silničního provozu, nebezpečí úrazu- zdraví a nemoc,projevy nemocí, nebezpečí nákazy, dodržování léčebného režimu, užívání léků, předcházení nemocem


Tematický okruh: Místo,kde žijeme


Žák by měl:- zvládnout orientaci v okolí svéhobydliště a v okolí školy

Žák:- se orientuje v okolí školy a svéhobydliště

- popsat a zvládat cestu do školy - zvládá cestu do školy a ze školya dokáže ji popsat dle obecněznámých orientačních bodů

- znát nejvýznamnější místa v okolí - zná a podle obrázků si vybaví apojmenuje nejvýznamnější místa v okolí

Učivo- orientace v širším okolí školy, bydliště, adresa bydliště- cesta do školy a ze školy, cesta do obchodu- nejvýznamnější místa a budovy (obchod, pošta, lékař,lékárna)

Tematický okruh: Lidé kolem nás


Žák by měl:- znát role rodinných příslušníkůa vztahy mezi nimi a rozlišovatblízké příbuzenské vztahy

Žák:- zná jména svých rodičů, rozlišujeblízké příbuzenské vztahy- zná a umí vyjádřit role jednotlivých členů rodiny

- mít osvojené základy společenského chování

- částečně zvládá základy společenského chování

- projevovat toleranci k odlišnostemspolužáků, jejich přednostem inedostatkům

- zvládá negativní projevy svýchspolužáků a je poučen o jejichindividuálnosti


- umí pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti


- užívá základní pravidla chovánípři styku s cizími lidmi

Učivo- rodina- rodiče, sourozenci, vzdálení příbuzní, vazby v rodině, role jednotlivých členů- základy komunikace s dospělými, mezilidské vztahy, formulace prosby, poděkování atd.- elementární povinnosti školáka, vztahy mezi spolužáky (kamarádství, pomoc), rozlišování dobrých a špatných vlastností- běžná povolání, se kterými se žák setkává ve svém životě (učitel, lékař,zdravotní sestra, prodavač)- možná nebezpečí při setkání s úplně cizími lidmi




Žák:- pojmenuje části dne,- rozlišuje dny pracovní a dny volna- je seznámen s měsíci v roce


- si uvědomuje povinnosti plynoucíz dodržování denního režimu

- rozlišovat děj v minulosti,přítomnosti a budoucnosti

- dokáže rozlišovat a zařadit děj dominulosti, přítomnosti abudoucnosti

- poznávat různé lidské činnosti - umí pojmenovat další specifickélidské činnosti

Učivo- části dne, dny v týdnu, roční období a jejich měsíce- režim dne školáka, plnění školních povinností, pomoc v rodině, zájmová činnost- časová orientace v týdnu (pracovní dny, víkendy), volné dny v roce – svátky, tradice, významné dny- jednoduché domácí práce, práce na školním pozemku a v okolí školy



Žák by měl:- popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Žák:- dokáže popsat změny v příroděv průběhu ročních období

- poznat nejběžnější druhy domácícha volně žijících zvířat

- pojmenuje domácí zvířata a jejichmláďata některá zvířata žijící v lesea na poli

- pojmenovat základní druhy ovocea zeleniny

- rozlišuje a správně pojmenovávázákladní druhy ovoce a zeleniny


- umí vyjmenovat základní zásadychování ve volné přírodě

Učivo- jednotlivá roční období a jejich projevy – charakteristika a změny flóry, kalendář přírody

- domácí zvířata a jejich mláďata, chov a péče o ně, lesní zvěř a jejich krmení, péče o ptáky v zimě- základy zpracování ovoce a zeleniny, zahrada, sad, pole, sklizeň, význam ovoce a zeleniny pro zdraví- zásady chování ve volné přírodě (chování v lese, udržování čistoty v lese, vycházky do přírody, sběr léčivých bylin, pobyty v přírodě, výlet do okolí města)




Žák:- udržuje osobní čistotu, zvládá ustálené denní hygienické návyky

- dodržovat zásady bezpečnéhochování tak, aby neohrožovalzdraví své a zdraví jiných

- si uvědomuje nebezpečí vznikající v běžných životních situacích (při práci, sportu….)


- se řídí základními pravidlysilničního provozu pro chodce

- pojmenovat hlavní části lidskéhotěla

- je seznámen s hlavními částmilidského těla (hlava, trup,končetiny)


- dokáže vyjádřit a sdělit, která částtěla ho bolí

Učivo- základní hygienické návyky, oblékání podle ročního období, udržování čistoty ošacení a obuvi, otužování, péče o zdraví, význam pohybu na zdravém vzduchu- bezpečnost při hrách a sportech, při manipulaci s nářadím, ochrana člověka při mimořádných životních situacích, nebezpečí při užívání návykových látek (alkohol,nikotin), hrací automaty- příkazy a zákazy v silničním provozu vztahující se k dětem, fixace pravolevé orientace- hlavní části těla, části obličeje a hlavy, smysly,pojmenování prstů ruky- druhy nemocí, nebezpečí a přenos infekčních nemocí a jejich předcházení,chování v době nemocí


Tematický celek: Místo, kde žijeme

Očekávané výstupy Školní výstupyŽák by měl:- zvládnout orientaci v okolí svéhobydliště a v okolí školy

Žák:- zná adresu svého bydliště a umístění školy ve městě a název ulice

- popsat a zvládat cestu do školy - spolehlivě zvládá cestu do školy aze školy a je schopen její průběhpodrobně popsat

- znát nejvýznamnější místa v okolí - zná důležité budovy, úřady, památkya jiná významná místa našeho města

Učivo-škola a její umístění ve městě, adresa školy- cesta do školy a ze školy – popis- významná místa našeho města, budovy, úřady, památky

Tematický celek: Lidé kolem nás


Žák by měl:- znát role rodinných příslušníkůa vztahy mezi nimi, rozlišovat blízkéa příbuzenské vztahy

Žák:- rozlišuje postavení a funkce matkya otce v rodině, rozlišuje vzdálenépříbuzné v rodině

- mít osvojené základy společenského chování

- zná pravidla společenského chovánía je schopen jejich základy dodržovat

- projevovat toleranci k odlišnostemspolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

- respektuje rozdílnost mezispolužáky, je schopen poskytnoutpomoc slabšímu a naopak přijmout radu od druhých


- zná nejběžnější povolání a dovede popsat náplň jejich činnosti


- ví, jak se chovat k neznámým lidema uvědomuje si možná nebezpečípři setkání s nimi

Učivo- rodiče, děti, prarodiče, ostatní příbuzní, soužití v rodině, úplná a neúplná rodina- pozdrav, poděkování, prosba, pomoc slabším, postiženým a starším lidem- vztahy mezi spolužáky, postoj k tělesnému postižení- nejběžnější povolání a náplň jejich práce

- diferenciace chování k známým a neznámým dospělým




Žák:- pojmenuje části dne- rozlišuje dny pracovní a dny volna- je seznámen s měsíci v roce – začátek a konec školního roku, prázdniny

- poznat, kolik je hodin - dělí hodiny na půl a celou


- si uvědomuje povinnosti plynoucíz dodržování denního režimu a umí účelně využívat volného času

- rozlišovat děj v minulosti,přítomnosti a budoucnosti

- si uvědomuje a rozlišuje činnosti(děje), které byly, jsou a budou

- poznávat různé lidské činnosti - pozná a pojmenovává nejrůznějšílidské činnosti

Učivo- pozná a pojmenovává nejrůznější lidské činnosti- dny v týdnu, měsíce, školní rok, prázdniny, časové jednotky – hodina, den, týden, měsíc, rok- dělení hodiny na půl hodiny a hodiny- režim dne – školní a domácí povinnosti, zájmové kroužky- časová orientace v týdnu – včera, dnes, zítra, pozítří- lidské činnosti spojené s nejrůznějšími povoláními



Žák by měl:- popsat a porovnat viditelnéproměny v přírodě a v jednotlivýchročních obdobích

Žák:- dokáže samostatně popsat změnyv přírodě v jednotlivých ročních obdobích a orientuje se v kalendáři přírody

- poznat nejběžnější druhydomácích a volně žijících zvířat

- pozná a dokáže pojmenovatvšechna domácí zvířata a jejich mláďataa nejznámější zvířata žijící v lese a na poli

- pojmenovat základní druhy ovocea zeleniny a poznat rozdíly mezidřevinami a bylinami

- zná a umí pojmenovat základnía některé druhy tropického ovoce- zná a umí poznat a rozlišitzeleninu rostoucí v zahradě a na poli


- se řídí základními zásadamichování v přírodě

- provádět jednoduché pokusy seznámými látkami

- podle pokynu učitele provádíjednoduché pokusy se známýmilátkami

Učivo- kalendář, roční období, jména měsíců, dnů- domácí zvířata a jejich mláďata, chov a péče o ně, lesní zvěř a jejich krmení, péče o ptáky v zimě, nebezpečí přenosu zvířecích chorob na člověka- ovocné stromy – květ, zrání, plod, opylování květu (včela, čmelák, motýl), sad, zahrada, pole, jehličnaté stromy – šišky, jehličí, jarní květiny – části rostliny- chování v lese a ve volné přírodě, ochrana užitečného hmyzu- pokusy: rozpustnost soli a cukru ve vodě, voda, led, pára




Žák:- samostatně zvládá péči o osobníhygienu a sebeobsluhu

- dodržovat zásady bezpečnéhochování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- dokáže rozlišit nebezpečné situace, ke kterým může dojít ve škole i mimo školu


- se učí pohybovat v silničnímprovozu jako chodec, orientuje seve světelné signalizaci

- pojmenovat hlavní části lidskéhotěla

- umí pojmenovat hlavní části lidského těla- pozná, kde má uložena jednotlivásmyslová ústrojí- umí pojmenovat části obličeje ahlavy


- dokáže popsat svůj momentálnízdravotní stav a pozná rozdíl mezizdravím a nemocí

- zvládnout ošetření drobnýchporanění

- dokáže ošetřit drobné poraněnípomocí náplasti

Učivo- osobní hygiena, sebeobsluha- ochrana člověka za mimořádných životních situací, bezpečné chování ve škole a mimo školu- jednoduché dopravní značky, semafor, chování na silnici- hlavní části lidského těla, smyslová ústrojí- zdraví, nemoci, péče o zdraví, zdravý životní styl, otužování, životospráva- seznámení s lékárničkou, obvazový materiál

P Ř Í R O D O V Ě D A


OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTUPředmět Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět.Cílem vyučování vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je rozvíjení základních poznatků žáků o společnosti a světě, ve kterém žijí, pohybují se a komunikují. Žáci

získávají znalosti a dovednosti, které vychází z jejich vlastních prvotních zkušeností ze setkání s živou i neživou přírodou. Rozvíjejí si své dovednosti a znalosti a rozšiřují si svou představu o reálném světě. Zároveň se učí své nabyté vědomosti a dovednosti uplatňovat v běžném každodenním životě.Během vyučování je využíván názorný materiál (obrázky, tabule a tabulky, pracovní listy, sešity, knihy, přírodniny..), který povede k lepší fixaci učiva PŘ. Velký důraz je kladen na rozvíjení kladného vztahu našich žáků k přírodě jako celku. Ten bude rozvíjen zejména praktickou výukou v přírodě na vycházkách, či při různýchprojektech a pokusech, které žákům nové vědomosti a dovednosti více přiblíží.Do předmětu Přírodověda jsme ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět zařadili tematické okruhy Rozmanitosti přírody a Člověk a jeho zdraví.

2.období:Ve druhém období jsou žáci v předmětu Přírodověda vedeni k poznávání propojení člověka s přírodou a k získávání vědomostí a dovedností o základních dějích v přírodě. Jsou soustavně vedeni k ochraně přírody a životního prostředí podle svých možností a schopností. Učí se přírodu a svět kolem sebe pozorovat, porovnávatzískané poznatky a zkušenosti , pojmenovávat děje a činnosti, ze získaných informací vyvodit závěry. Během různých činností spolu navzájem komunikují, rozvíjejí si slovní zásobu a učí se používat nové pojmy. Upevňují si hygienické návyky a seznamují se se zásadami zdravého životního stylu.Výuka předmětu Přírodověda probíhá v běžné třídě školy vybavené potřebnými pomůckami pro výuku, časté jsou vycházky do okolí školy s poznáváním nejbližšího přírodního prostředí. Využívá se frontální způsob výuky, skupinová práce a činnostní vyučování.Vyučování předmětu probíhá v časové dotaci: ve 4. a 5. ročníku – 2 hodiny týdně.Na prvním stupni je samostatný předmět Přírodověda tvořen 2 tématickými okruhy:1. Rozmanitosti přírodyTematický okruh Rozmanitosti přírody přináší žákům vědomosti o různorodosti přírody. Seznámí žáky se změnami, které v přírodě neustále probíhají v závislosti na ročních obdobích, či na prostředí, ve kterém živočichové a rostliny žijí. Žáci sami prakticky tyto změny sledují a porovnávají se svými dosavadními zkušenostmi a učí se vyvodit konkrétní závěry. Vytvářejí si vztah k přírodě a sledují, jak činnost lidí přírodu ovlivňuje. Učí se přírodu chránit v rámci svých možností ( čistota okolí, třídění odpadů, šetření papírem, tvoření výrobků z odpadových materiálů,…). Poznávají důležitost ochrany životního prostředí pro další život lidí v blízké budoucnosti.

2. Člověk a jeho zdravíV tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví se žáci seznamují se stavbou a funkcí svého těla. Učí se dodržovat správné hygienické návyky a učí se uvědomovat si jejich důležitost pro ochranu jejich zdraví i zdraví spolužáků před různými nemocemi ( chřipka, žloutenka, cizopasníci, AIDS,…). Seznamují se s významem otužování prolidský organismus. Žáci se učí za své zdraví zodpovídat a jsou vedeni k tomu, aby v případě zdravotních obtíží vyhledali s rodiči lékaře.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:

Kompetence k učení:Učitel:- vede žáky k využití získaných vědomostí při práci s pojmy- vede žáky k využití získaných dovedností při pokusech a pozorováních- vede žáky k vyhledávání nových informací- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu žáků- učí žáky vyvodit závěr a zdůvodnit jejŽák:- využívá získané dovednosti při práci a praktických cvičeních- si upevňuje význam pojmů, rozšiřuje si slovní zásobu- se učí pozorovat, provádí analýzu a syntézu pozorovaných jevů- pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami

Kompetence k řešení problému:Učitel:- vede žáka k promyšlení a nalezení řešení problému- učí žáka využívat vlastních zkušeností- ukazuje žákovi různé varianty řešení problému- učí žáka diskutovat a obhájit svůj názor asertivním způsobemŽák:- se učí poznat a pochopit sledovaný jev- promýšlí problém a hledá řešení- využívá vlastních zkušeností a vědomostí- se učí požádat o pomoc při práci učitele nebo spolužáka- je-li upozorněn na chybu, hledá správné řešení, nedá se odradit neúspěchem

Kompetence komunikativní:Učitel:- vede žáky k souvislému a výstižnému vyjadřování- zadává úkoly umožňující spolupráci žáků- připraví srozumitelné materiály odpovídající schopnostem žáků- diskutuje se žáky o různých problémech, jevech, které společně pozorují- směruje žáky k vyvození správných závěrů z pozorováníŽák:- se učí vyjadřovat souvisle a výstižně- si osvojuje nové pojmy- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje- se učí zpracovávat jednoduchou formou výsledky svých pozorování- prezentuje výsledky svých pozorování a diskutuje o nich s ostatními- komunikuje v třídním kolektiv

Kompetence sociální a personální:Učitel:- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- dodává žákům sebedůvěru- vede žáky k dodržování společně vytvořených pravidel třídy- buduje dobré mezilidské vztahyŽák:- spolupracuje s dětmi v týmu, kolektivu

- podílí se na vytváření pravidel třídy- se učí pravidla dodržovat (pravidla třídy, školní řád)- se učí vytvářet a prohlubovat dobré mezilidské vztahy- se chová slušně k dospělým lidem

Kompetence občanské:Učitel:- učí žáka správně se zachovat v krizových situacích- seznamuje žáky s přírodou nejbližšího okolí- podává žákům zajímavé informace o živé a neživé přírodě v regionu- učí žáka správnému chování v příroděŽák:- si je vědom svých povinností i práv ve škole i mimo školu- se učí správně zachovat v krizových situacích (požár, dopravní nehoda, úraz…)- se seznamuje s přírodou nejbližšího okolí- v rámci svých možností se učí chránit životní prostředí

Kompetence pracovní:Učitel:- vede žáky k dodržování bezpečnosti při práci a k ochraně zdraví- učí žáky provádět různá pozorování a pokusy- učí žáky zaznamenávat výsledky svých pozorováníŽák:- dodržuje vymezená pravidla- plní zodpovědně své povinnosti- si vytváří správné pracovní návyky- se snaží svou práci vykonat co nejlépe- zaznamenává výsledky svých pozorování

PŘÍRODOVĚDA – 4. ročník



Žák by měl:- poznat propojenost živé a neživé

Žák:- se seznamuje s rozdíly mezi živou

přírody, přizpůsobení organismů prostředí a neživou přírodou- se učí vnímat propojení živé a neživépřírody

- popsat střídání ročních období - vyjmenuje roční období ve správnémpořadí- se učí přiřadit názvy měsíců k ročnímobdobím- se učí popisovat jednotlivá roční obdobídle charakteristických znaků

- uvést zástupce živočišné a rostlinnéříše vyskytující se v nejbližším okolía popsat jejich základní životnípodmínky

- vyjmenovává zástupce živočišnéa rostlinné říše ze svého okolí

- zvládat péči o pokojové rostliny a znátzpůsob péče o drobná domácí zvířata

- se učí pečovat o pokojové rostlinyve třídě

- uplatňovat zásady ochrany přírodya životního prostředí

- se seznamuje se zásadami ochranypřírody a životního prostředí- se učí třídit odpad – papír, plast, sklo

- popsat vliv činnosti lidí na přírodua posoudit, které činnosti přírodnímuprostředí pomáhají a které ho poškozují

- se seznamuje s různými činnostmi lidía snaží se odhadnout jejich vlivna přírodu (negativní či pozitivní)

- provést jednoduchý pokus podlenávodu

- podle návodu učitele provádí jednoduchýpokus a pozoruje jeho výsledky

PŘÍRODA ŽIVÁ A NEŹIVÁ- člověk a příroda- les, pole , louka, voda- volně žijící zvířata- rok, roční doby, měsíce

ŽIVOČICHOVÉ A ROSTLINY- stavba těla živočichů- životní podmínky živočichů- výživa živočichů- stavba těla rostlin- životní podmínky rostlin- zalévání a výživa rostlin- kypření rostlin

OCHRANA PŔÍRODY- chování k přírodě- Desatero ochránců přírody

TŘÍDÉNÍ ODPADŮ- dělení odpadů- papír, plast, sklo, domovní odpad

POKUSY- lidské tělo – měření, vážení, porovnávání- velikonoční osení- pěstování rostlin ze semen



Žák by měl:- pojmenovat a popsat orgánovésoustavy

Žák:- popíše základní části lidského těla- se seznamuje s vnitřní stavbou těla- se seznámí s nejdůležitějšími orgányv těle

- rozlišit jednotlivé etapy lidského života - si uvědomuje různé etapy lidskéhoživota – dětství, dospělost, stáří

- uplatňovat základní dovednostia návyky související s preventivníochranou zdraví a zdravého životníhostylu

- se učí chránit své zdraví správnýmihygienickými návyky- poznává zdravý životní styl a správnéstravovací návyky- se učí dodržovat léčebný režim v doběnemoci

- uplatňovat základní pravidla silničníhoprovozu pro cyklisty

- se umí pohybovat v silničním provozujako chodec- zná význam světelného zařízení a umíjej používat- se seznamuje s pravidly silničníhoprovozu pro cyklisty

- poskytnout první pomoc při drobnýchúrazech a přivolat lékařskou pomoc

- se učí poskytnout první pomocpři drobných úrazech a poraněních

- mít osvojené jednoduché způsobyodmítání návykových látek

- se seznamuje se škodlivostí různýchnávykových látek a učí se je odmítat

- reagovat přiměřeně na pokynydospělých při mimořádnýchudálostech

- se učí reagovat na pokyny dospělých- se seznamuje s druhy nebezpečí- se učí chovat v mimořádných situacích

LIDSKÉ TĚLO- etapy lidského života – vývoj člověka- péče o zdraví – denní režim, zdravá strava, pitný režim, aktivní pohyb, osobní a intimní hygiena, prevence nemoci, základní péče o nemocného- části lidského těla- vnitřní orgány lidského těla

PRAVIDLA SILNIČNÍHO PROVOZU- pro chodce a cyklisty- povinné vybavení jízdního kola- semafor a dopravní značky

PRVNÍ POMOC- ošetření drobného poranění- prevence úrazů- návykové látky

OCHRANA ČLOVÉKA ZA MIMOŘÁDNÝCH ŽIVOTNÍCH SITUACÍ- evakuace- povodeň- požár- dopravní nehoda- letecká katastrofa- bombový útok

PŘÍRODOVĚDA – 5. ročník



Žák by měl:- poznat propojenost živé a neživé

Žák:- chápe rozdíly mezi živou a neživou

přírody, přizpůsobení organismůprostředí

přírodou- vnímá a popisuje propojení živéa neživé přírody

- popsat střídání ročních období - umí přiřadit názvy měsíců k ročnímobdobím- popisuje jednotlivá roční obdobídle charakteristických znaků

- uvést zástupce živočišné a rostlinnéříše vyskytující se v nejbližším okolía popsat jejich základní životní podmínky

- umí poznat a vyjmenovat zástupceživočišné a rostlinné říše ve svém okolí

- zvládat péči o pokojové rostliny a znátzpůsob péče o drobná domácí zvířata

- pečuje o pokojové rostliny ve třídě- kypří půdu- přesazuje a učí se rozmnožovat pokojové rostliny- se seznamuje se způsoby rozmnožování pokojových rostlin- se seznamuje s péčí o drobná domácízvířata

- uplatňovat zásady ochrany přírodya životního prostředí

- zná základní zásady ochrany přírodya životního prostředí- třídí odpad – papír, plast, sklo- se seznamuje s ochranou vody ,vodních toků a ovzduší- se učí o čistění a úpravě vody

- popsat vliv činnosti na přírodua posoudit, které činnosti přírodnímuprostředí pomáhají a které ho poškozují

- ví, jak lidé svou činností ovlivňujípřírodu

- provést jednoduchý pokus podle návodu - provádí pokusy a pozorování, jejichvýsledky zaznamenává, hodnotía porovnává s ostatními

PŘÍRODA ŽIVÁ A NEŽIVÁ- člověk, živočichové, hmyz,- rostliny- základní rozdělení látek- půda, nerost a hornina- voda, vzduch

ŽIVOČICHOVÉ A ROSTLINY- stavba těla

- životní podmínky, výživa, užitek- péče a jejich chov- kočka, pes, tur domácí, prase domácí, králík- základní životní projevy rostlin- péče o pokojové rostliny- rozmnožování pokojových rostlin- chráněné rostliny- péče o zvířata, chov zvířat

OCHRANA PŘÍRODY- chování k přírodě- Desatero ochránců přírody- třídění odpadů

ČLOVĚK A PŘÍRODA- les, pole , louka- voda, vzduch

POKUSY- lidské tělo – měření, vážení, porovnávání…- velikonoční osení- pěstování rostlin ze semen- voda dešťová, z potoka a užitková



Žák by měl:- pojmenovat a popsat orgánové soustavy

Žák:- umí popsat a ukázat základní stavbulidského těla a kostry- rozlišuje orgánové soustavy lidskéhotěla

- rozlišit jednotlivé etapy lidského života - rozlišuje různé etapy lidského života –dětství, dospívání, dospělost,zralý věk,stáří

- uplatňovat základní dovednostia návyky související s preventivníochranou zdraví a zdravého životníhostylu

- chrání své zdraví správnými hygienickými návyky- zná zásady zdravého životního stylu- dodržuje léčebný režim v době nemoci

- uplatňovat základní pravidla silničníhoprovozu pro cyklisty

- zná a respektuje pravidla silničníhoprovozu pro chodce a cyklisty

- poskytnout první pomoc při drobnýchúrazech a přivolat lékařskou pomoc

- umí poskytnout první pomocpři drobných úrazech a poraněních

- se učí poskytnout první pomocpři vážnějších úrazech a poraněních

- mít osvojené jednoduché způsobyodmítání návykových látek

- se seznamuje se škodlivostí různýchnávykových látek a učí se je odmítat- se seznamuje s nebezpečím gamblerství

- reagovat přiměřeně na pokynydospělých při mimořádných událostech

- dbá pokynů dospělých- se učí reagovat na různé druhy nebezpečí- se učí vhodně a přiměřeně chovatv krizových situacích

LIDSKÉ TĚLO- orgánové soustavy lidského těla- hygiena- etapy lidského života – vývoj člověka

PÉČE O ZDRAVÍ- denní režim, pitný režim- aktivní pohyb- osobní a intimní hygiena- prevence nemoci- základní péče o nemocného

PRAVIDLA SILNIČNÍHO PROVOZU- pro chodce a cyklisty- povinné vybavení jízdního kola- semafor a dopravní značky

PRVNÍ POMOC- ošetření drobného a vážnějšího poranění- prevence úrazů- návykové látky- jiné závislosti

V L A S T I V Ě D A

CHARAKTERISTIKA PŔEDMĚTU

OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMÉTU

Předmět Vlastivěda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět.

Cílem vyučování vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je rozvíjení základních poznatků žáků o společnosti a světě, ve kterém žijí, pohybují se a komunikují. Žáci si rozšiřují svou představu o reálném světě. Zároveň si utvářejí citový vztah k místu, kde žijí a ke své rodné zemi. Učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivými lidmi i mezi skupinami lidí. Osvojují si zásady slušného chování a jednání mezi dětmi i dospělými. Učí se navzájem si pomáhat a spolupracovat. Během vyučování je využíván názorný materiál (obrázky, pracovní listy, sešity, knihy, filmy...), který více přiblíží dětem učivo VL.Velký důraz je kladen na rozvíjení vztahu žáků k rodné zemi. Vycházky do okolí obce a seznamování s historií a památkami regionu a ČR budou velkým pomocníkem při plnění tohoto úkolu.

2.období:Ve druhém období jsou žáci v předmětu Vlastivěda vedeni k poznávání propojení člověka se společností a k získávání vědomostí o nejbližším okolí svého bydliště, seznamují se s historií svého regionu a své země. Jsou informováni o zeměpisných, politických a globálních souvislostech vztahu mezi ČR, sousedními státy a Evropou.Během různých činností spolu navzájem komunikují, rozvíjejí si slovní zásobu a učí se používat nové pojmy.Vyučování předmětu probíhá v následující časové dotaci: ve 4. a 5. ročníku – 2 hodiny týdně.

Vzdělávací obor Vlastivěda je na prvním stupni tvořen 3 tématickými okruhy:1. Místo, kde žijemeTematický okruh Místo, kde žijeme přináší žákům vědomosti o nejbližším okolí, o místě kde žijí. Učí se v místě bydliště orientovat a pohybovat tak, aby se cítili bezpečně. Postupně poznávají nejbližší okolí školy, obec, region a dále si rozšiřují své poznatky o České republice. Jsou seznámeni s okolními státy ČR a kontinentem, na kterém žijeme – Evropou. Poznání bude nejen praktické, ale i teoretické. Práce s plány a mapou zpestří výuku VL, žáci mohou tvořit i modely obce, okolí školy apod.Učí se pomocí regionálních mediálních sdělení sledovat dění v regionu, později sledováním zpráv mohou s učitelem hovořit i o dění ve státě ( volby, památky, významná výročí, různé události a zajímavosti, které žáky zaujmou ).2. Lidé kolem násV tematickém okruhu Lidé kolem nás se žáci seznamují s pravidly společenského chování. Seznamují se s různými odlišnostmi jednotlivců i skupin lidí – fyzických, sociálních. kulturních, etnických, náboženských,…Učí se být tolerantní a ohleduplní k ostatním. Při praktických činnostech se žáci učí vzájemně spolupracovat arespektovat případné odlišnosti svých spolužáků. Žáci se seznámí se základními právy dítěte, ale také se svými povinnostmi. Učí se chovat v různých krizových situacích, předcházet jim a pokud nastanou, chovat se adekvátním způsobem.3. Lidé a časV tomto tematickém okruhu se žáci učí orientovat v čase. Uvědomí si, jak čas během roku vše mění, uvědomí si děje minulé, současné a budoucí. Seznámí se s historií svého regionu a ČR a pomocí pověstí se tak stručně seznámí s dějinami země, ve které žijí. Navštíví nejbližší historické památky a tak se prakticky seznámí s historiíregionu. Získávají nové zkušenosti a poznatky návštěvou výstav s historickým zaměřením, seznámí se s různými lidovými zvyky, typickými pro určité období a svátky.


Kompetence k učení:Učitel:- vede žáky k využití získaných vědomostí při práci s pojmy- vede žáky k využití získaných dovedností při práci s plány a mapou- vede žáky k vyhledávání nových informací- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu žákůŽák:- využívá získané dovednosti při práci a praktických cvičeních- si upevňuje význam pojmů, rozšiřuje si slovní zásobu- se učí pozorovat, pracuje s plánem a mapou- pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami

Kompetence k řešení problému:Učitel:- učí žáka využívat vlastních zkušeností- ukazuje žákovi různé varianty řešení problému- vede žáka k samostatnostiŽák:- promýšlí problém a hledá řešení- využívá vlastních zkušeností a vědomostí- se učí požádat o pomoc při práci učitele nebo spolužáka- je-li upozorněn na chybu, hledá správné řešení, nedá se odradit neúspěchem

Kompetence komunikativní:Učitel:- vede žáky k souvislému a výstižnému vyjadřování- zadává úkoly umožňující spolupráci žáků- připraví srozumitelné materiály odpovídající schopnostem žákůŽák:- se učí vyjadřovat souvisle a výstižně- si osvojuje nové pojmy- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje- se učí zpracovávat jednoduchou formou výsledky svých zjištění- prezentuje výsledky své práce- komunikuje v třídním kolektivu

Kompetence sociální a personální:Učitel:- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- vede žáky k dodržování společně vytvořených pravidel třídy- buduje dobré mezilidské vztahyŽák:- spolupracuje s dětmi v týmu, kolektivu- se podílí na vytváření pravidel třídy- se učí pravidla dodržovat (pravidla třídy, školní řád)- se učí vytvářet a prohlubovat dobré mezilidské vztahy- se chová slušně k dospělým lidem

Kompetence občanské:Učitel:- učí žáka správně se zachovat v krizových situacích- seznamuje žáky s nejbližším okolím- podává žákům zajímavé informace o regionu, ČR- učí žáka správnému chování ve společnostiŽák:- si je vědom svých povinností i práv ve škole i mimo školu- se učí správně zachovat v krizových situacích (požár, dopravní nehoda, úraz…)- se seznamuje se svou vlastí

Kompetence pracovní:Učitel:- vede žáky k dodržování bezpečnosti při práci a k ochraně zdraví- učí žáky provádět různá pozorování- učí žáky zaznamenávat výsledky svých pozorování- učí žáka vyhledávat, třídit informace a zpracovávat

Žák:- dodržuje vymezená pravidla- plní zodpovědně své povinnosti- si vytváří správné pracovní návyky- se snaží svou práci vykonat co nejlépe- zaznamenává výsledky svých zjištění- vypracovává sám nebo ve skupince postery

VLASTIVĚDA – 4. ročník



Žák by měl:- popsat polohu svého bydliště na mapě,začlenit svou obec (město) do příslušného kraje

Žák:- popíše polohu svého bydliště v obci- popíše cestu z místa na místo v rámciobce- ví, ve kterém kraji žije

- orientovat se na mapě Českérepubliky, určit hlavní světové strany

se seznamuje s mapou, značkamia významem barev na mapě- se učí orientovat na mapě- poznává hlavní světové strany, umí jevyjmenovat

- znát region, ve kterém bydlí, jehopamětihodnosti, zvláštnostia zajímavosti

- se seznamuje s geografickými údajiobce- poznává pamětihodnosti své obce( na obrázcích )- se seznamuje s pamětihodnostmi své

obce ( na vycházkách )- s pomocí učitele vyhledává zvláštnostia zajímavosti o obci a nejbližším okolí

- sdělit a popsat poznatky a zážitkyz vlastních cest

- vypráví zážitky o svém cestování

ORIENTACE V OBCI- plánek obce

REGION- mapa místní krajiny

MAPA ČR- barvy na mapě- značky na mapě- hlavní světové strany

HISTORIE OBCE- památky obce, významné budovy

DOPRAVA A CESTOVÁNÍ- doprava v obci a mezi obcemi- dopravní nehoda, chování při dopravní nehodě, první pomoc



Žák by měl:- dodržovat pravidla pro soužití ve škole,v rodině, v obci (městě)

Žák:- zná a učí se pravidla pro soužitív kolektivu třídy- se učí dodržovat pravidla soužitíve škole- dodržuje pravidla soužití v rodiněa obci

- rozpoznat ve svém okolí nevhodnéchování a jednání vrstevníkůa dospělých

- se učí poznávat vhodné a nevhodnéchování- přiměřeným způsobem jedná se svýmivrstevníky- se snaží s dospělými jednat podlenorem společenského chování

- znát základní práva dítěte, právaa povinnosti žáka školy

- se seznamuje se základními právydítěte- je seznamován s právy a povinnostmi

žáka školy

- reagovat vhodným způsobemna pokyny dospělých při mimořádnýchudálostech

- respektuje pokyny dospělýchpři mimořádných událostech

ŠKOLNÍ ŘÁD- pravidla třídy- pravidla společenského chování- prevence sociálně patologických jevů- úmluva o právech dítěte

OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH ŽIVOTNÍCH SITUACÍ- požár- ochrana před povodněmi- evakuace, evakuační zavazadlo- teroristické akce- integrovaný záchranný systém



Žák by měl:- rozeznat rozdíl mezi životem dnesa životem v dávných dobách

Žák:- se učí poznávat rozdíl mezi životempřítomným a minulým

- znát významné události a pověsti,které se vztahují k oblasti a k regionu

- se seznamuje a vyhledává významnéudálosti a pověsti, vztahující sek regionu

- vědět o nejvýznamnějších kulturních,historických a přírodních památkáchv okolí svého bydliště

- se seznamují s významnými kulturnímipamátkami své obce- poznává přírodní památky okolíbydliště

OBEC, REGION- lidská obydlí dříve a nyní- regionální pohádky a pověsti- památné objekty v obci a okolí

VLASTIVĚDA – 5. ročník



Žák by měl:- popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec(město) do příslušného kraje

Žák:- ví, ve kterém kraji žije, umí ho ukázatna mapě- ukáže polohu svého bydliště na mapě,plánu města (ulice)

- orientovat se na mapě Českérepubliky, určit světové strany

- se orientuje na mapě ČR- ukáže hlavní světové strany a seznámíse s vedlejšími světovými stranami- se učí ukázat na mapě části ČR

- mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě

- se učí ukázat informativně podle mapynejdůležitější pohoří, nížiny, řeky,města ČR- se učí ukázat hranice ČR a sousednístáty na mapě Evropy

- znát region, ve kterém bydlí, jehopamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti

- vyjmenuje důležité pamětihodnosti svéobce, pozná je na vycházkách

- sdělit a popsat poznatky a zážitkyz vlastních cest

- sděluje zážitky z vlastních cest

- poznat státní symboly - zná státní symboly, umí je vyjmenovata určit na obrázku

OBEC- orientace v obci- plán obce- mapa regionu

REGION- Jihomoravský kraj

MAPA- barvy na mapě, značky- hlavní a vedlejší světové strany- druhy map, kompas, buzola- Čechy, Morava, Slezsko- orientace na mapě- pohoří, nížiny, řeky, města- hranice ČR, sousední státy- ČR jako součást Evropy

STÁTNÍ SYMBOLY

- státní symboly- korunovační klenoty

DOPRAVA A CESTOVÁNÍ- doprava a cestování v ČR- doprava a cestování v Evropě- druhy dopravy- zážitky z cest, pohlednice, fotografie



Žák by měl:- dodržovat pravidla pro soužití ve škole,v rodině, v obci (městě)

Žák:- zná a dodržuje pravidla pro soužitív kolektivu třídy, podílí se na jejichurčování- zná a dodržuje pravidla soužití ve škole, v rodině a obci

- rozpoznat ve svém okolí nevhodnéchování a jednání vrstevníkůa dospělých

- rozeznává vhodné a nevhodné chování- se učí reagovat na nevhodné chovánídospělých i dětí- správným způsobem jedná se svýmivrstevníky- jedná s dospělými podle norem společenského chování

- znát základní práva dítěte, právaa povinnosti žáka školy

- se seznamuje se základními právydítěte- poznává povinnosti a práva žáka školy

- reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- respektuje pokyny dospělýchpři mimořádných událostech

PRAVIDLA CHOVÁNÍ- školní řád- pravidla třídy- pravidla společenského chování- pravidla soužití v rodině a obci

OCHRANA ČLOVĚKA- prevence sociálně patologických jevů- Úmluva o právech dítěte- chování při mimořádných událostech: požár, povodeň, krizová situace, evakuace, poplach, havárie,…- ochrana životního prostředí



Žák by měl:- rozeznat rozdíl mezi životem dnesa životem v dávných dobách

Žák:- pozná a popisuje rozdíl mezi životempřítomným a minulým

HISTORIE ČR- lidská obydlí dříve a nyní- pravěk- příchod Čechů- Velkomoravská říše- Cyril a Metoděj- Karel IV.- Praha- Staré pověsti české

HISTORIE OBCE, PAMÁTKY OBCE- regionální pověsti- kulturní život obce- památné objekty v obci a okolí:- práce s internetem – vyhledávání obrázků a informací o pamětihodnostech

UMĚNÍ A KULTURA


OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTUSoučástí vzdělávací oblasti Umění a kultura je vzdělávací obor Hudební výchova.

Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávat se s hudbou. V souladu s emocionálním a rozumovým rozvojem žáků hudební výchova směřuje k tomu, aby žáci budovali svůj smysl pro rytmus, melodické a harmonické cítění, hudební paměť, představivost a fantazii.Žáci rozvíjejí své schopnosti a dovednosti vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně – pohybovými aktivitami. Získají náhled do hudební kultury českých i jiných národů.

1.období:Hudební výchova v 1.období využívá přirozené schopnosti dětí projevovat se zvukově a pohybově. Dává prostor pro rozvoj individuálních tvořivých schopností, zážitků a projevů dětí z různých etnických a sociokulturních skupin.Hudební výchovou lze děti úspěšně ovlivňovat při multikulturní výchově, zájmových činnostech i náplní volného času. Vede ke kultivaci osobnosti, psychické vyrovnanosti a snižuje nesoustředění či případnou agresivitu žáků.Zvláště děti s mentálním postižením hudebních a tanečních projevů využívají k prezentaci své jedinečnosti a k upevňování sebevědomí.

2.období:Ve 2. období žáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší hudební činnosti. Hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností, kteréjsou vzájemně provázány a navzájem se doplňují. Jejich obsahem je hlasová výchova, rozvoj rytmických a intonačních dovedností, jednohlasý zpěv s doprovodem i bez doprovodu, osvojování hry na rytmické nástroje. Pracuje se s tóny a výrazovými prostředky hudby - rytmus, tempo, dynamika. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, podporovat jejich vlastní hudební vyjádření, podněcovat jejich zájem o hudbu.Výuka předmětu hudební výchova probíhá v běžné třídě školy, vybavené potřebnými pomůckami pro výuku. Hudba je osvojována při vyučování, návštěvou výchovných koncertů, divadelních představení a v mimoškolních hudebních aktivitách.Vyučování předmětu probíhá v následující časové dotaci: v 1 . - 5. ročníku 1 hodina týdně.


Kompetence k učení:Učitel:- seznamuje žáky s hudebními pojmy – tempo, melodie, rytmus, hudební nástroj apod.- probouzí a rozvíjí schopnost hudebního vokálního a instrumentálního projevu- buduje u žáků pozitivní vztah k hudbě prostřednictvím dětských a lidových písníŽák:- se učí používat rytmické nástroje- využívá hudební nástroje k doprovodu písní

Kompetence k řešení problémů:Učitel:- vede žáka k pochopení zadaného úkolu (tanec, doprovod, pohyb apod.)

- učí žáka využívat vlastní zkušenostiŽák:- využívá vlastních zkušeností a vědomostí při tanci a pohybu s hudbou

Kompetence komunikativní:Učitel:- učí žáky rozumět hudebním pojmům, textům písní- rozvíjí hudební představy žáků zpěvem, poslechem, vyprávěním, popisováním hudebního díla- připravuje materiály podle schopností žákůŽák:- se učí pečlivě reprodukovat a zpívat texty písní- se snaží dodržovat melodii a rytmus písně- se učí vnímat a hodnotit výkon spolužáků

Kompetence sociální a personální:Učitel:- vede žáky ke spolupráci při zpěvu ve skupině, nácviku tance- učí žáka poznávat jeho sociální roli- vede žáka k poskytnutí pomoci a k požádání o pomoc při nácviku tance, písně apod.Žák:- spolupracuje s dětmi ve skupině při nácviku vystoupení- se učí poskytnout pomoc, je-li o to požádán

Kompetence občanské:Učitel:- učí žáka respektovat názor a hodnocení druhého- učí žáka obhájit svůj názor při hodnocení výkonu spolužákaŽák:- respektuje názor druhého a přijme jeho hodnocení

Kompetence pracovní:Učitel:- učí žáka plnit své povinnosti a dodržovat vymezená pravidla v HV- vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti s používanými hudebními nástrojiŽák:- plní své povinnosti řádně a podle daných pravidel zachází s hudebními nástroji- respektuje různé pracovní podmínky, dodržuje hygienu při používání hudebních nástrojů- pracuje s hudebním materiálem odpovídajícím způsobem- chrání své zdraví i zdraví ostatních spolužáků neničí pracovní pomůcky, hudební nástroje a vybavení třídy a školy

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. ročník



- zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty - je seznámen s jednoduchými lidovými písničkami a uměle zhudebněnými říkadly- se učí pravidlům zpěvu nápodobou hlasového projevu vyučujícího- reprodukuje melodie

- rozlišovat sílu zvuku - je seznámen s pojmem zvuk, tón, hlas mluvený a zpívaný- rozlišuje pouze krátký a dlouhý tón bez rozlišování taktu- je seznámen se základními hudebními nástroji a jejich tóny a zvuky

- soustředit se na poslechjednoduché krátké skladby

- je rytmikou a dramatizací tématuveden k uvědomělému poslechukrátkých skladeb

- správně a hospodárně dýchata zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu

- je formou nápodoby veden k správnému dýchání, rytmizaci slov a slovních spojení, k dechovým uvolňovacím cvikům a zřetelné výslovnosti se správnou artikulací

- měnit pohyb podle tempovýcha rytmických změn

- si pohybem a jednoduchými tanečními prvky fixuje správné držení těla, chůzi, pochod- formou hry vyvozujeme jednoduché taneční prvky- dokáže Orffovými nástroji rytmickydoprovázet píseň

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI- na základě depistáže (absolventi MŠ) se vyučující seznámí s aktuálními znalostmi žáků a využije jich k zapojení celého kolektivu- rozdíl hlasového projevu mluveného a zpívaného- zvuk / tón (výška, hloubka, síla, rychlost)- užívání rytmických nástrojů při zpěvu, pohybu a vyjádření vlastní nálady- podle volby vyučujícího a individuálních schopností žáků by během prvního ročníku mělo být zafixováno cca 10-12 písní

POSLECHOVÉ ČINNOSTI- seznámení s nejfrekventovanějšími hudebními nástroji- rozlišování zvuků jednotlivých nástrojů pomocí názoru- nejznámější lidové dětské písničky- nejznámější umělá dětská tvorba v hudbě

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI- využití říkadel a jednoduchých lidových písní k vyjádření pohybem – hra na tělo, kolektivní práce

- koordinační cvičení (chůze a pochod při respektování daného rytmu)- kolektivní hry pohybové hry s využitím dětských popěvků a říkadel



Žák by měl:- zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

Žák:- opakuje známé a učí se další lidovéi umělé dětské písně se zvyšujícíse melodickou i rytmickou náročnostíi délkou textu

- rozlišovat sílu zvuku - dokáže rozeznat stoupající a klesající melodii- umí reprodukovat předvedený takta rytmus- rozlišuje a zvukově diferencuje základní hudební nástroje – housle, klavír, trumpetu, bicí, kytaru- rozlišuje tempo skladby (zrychlování, zpomalování)

- soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby

- s využitím didaktické techniky(magnetofonový záznam, CDatp.), pozná jednoduché známémelodie dětského světa (odkaz natv programy – Patrasová, školazpěvu….)a zároveň zvyšuje schopnostsoustředění při poslechu hudby

- správně a hospodárně dýchata zřetelně vyslovovat při rytmizaciříkadel i při zpěvu

- částečně zvládá hospodaření s dechem- správně používá sílu a proud vzduchu- umí správně využít postavenímluvidel a práce rtů a mimických svalů

- měnit pohyb podle tempovýcha rytmických změn

- hrou a lidovými dětskými tanečkydokáže respektovat předepsaný rytmus a tempo- doprovází změnu rytmu adekvátními změnami pohybu, koordinačními cvičeními

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI- dodržování rytmu, melodie při nácviku nových písní

- správné užívání dechu, zřetelná výslovnost textu v rozsahu individuálních schopností- sólové a sborové zpívání osvojených písní- doprovod známých písní na rytmické nástroje- intonační cvičení

POSLECHOVÉ ČINNOSTI- rozšíření znalostí o další hudební nástroje a jejich dělení (klávesy, dechové nástroje, strunné nástroje)- určování a rozlišování zvuků nově poznávaných nástrojů- poslech skladeb vázaných k lidovým zvykům a tradicím (svátky – koledy, roční období)- rozlišení veselých a smutných melodií



Žák by měl:- zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty

Žák:- si rozšiřuje třídní zpěvník a repertoár písní o další lidové i umělé písně,- zvyšuje náročnost melodie, rytmui textu

- rozlišovat sílu zvuku - dokáže rozlišit výšku, sílu a délkutónu- respektuje tempo a rytmus- rozlišuje hudební nástroje podlezvuku, výšky nebo hloubky tónu- je seznámen s pojmem hudebnítěleso, orchestr a jeho složení

- soustředit se na poslechjednoduché krátké skladby

- je schopen s ohledem k vlastnímuzájmu a příslušnosti k folklóru daného etnika soustředěně poslouchat hudební projev a vnímat rozdílnost v hudebníchkulturách- dokáže rozeznat základní hudební styly (pochod, ukolébavka, koleda)- na základě ukázky dokáže rozeznat dosud osvojené hudební

- správně a hospodárně dýchata zřetelně vyslovovat přirytmizaci říkadel i při zpěvu

- zvládá základy hlasové hygieny,správného dýchání a je schopensamostatně rytmicky vyjádřit obsah říkadla či písničky

- měnit pohyb podle tempových - umí tělem a vlastními pohyby

a rytmických změn vyjádřit změny v tempu a rytmicepředkládané skladby, písničky

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI- zjišťování a prohlubování individuálních schopností dodržování rytmu, melodie, dechu při opakování známých písní- zaměření na artikulační dovednosti a správnou výslovnost textu v sólovém zpěvu- využívání rytmických nástrojů školy při nácviku nových písní (cca 10 za rok)- zapojení žáků do sborového zpěvu a využívání jednoduchých doprovodných nástrojů podle jejich individuálních schopností

POSLECHOVÉ ČINNOSTI- demonstrace hudebního záznamu doprovázena ukázkou či obrázkem základníchklávesových, dechových a strunných nástrojů- seznámení se zastoupením ostatních hudebních nástrojů v orchestru- poslechové skladby vztahující se k jednotlivým ročním obdobím, lidovým tradicím a svátkům- poslech populární hudby přiměřené věku žáků a jejich hudební kultuře

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI- využití dosud získaných pohybových schopností k individuálnímu vyjádření hudby(lidové tanečky, např. mazurka a známé krokové variace)- nácvik skupinových pohybových činností- střídání tělesné zátěže podle rychlosti a rytmu hudby/relaxace

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 4.ročník


Žák by měl:- zpívat písně v přiměřeném rozsahuk individuálním schopnostem

Žák:- se učí zpívat lidové písně v přiměřeném rozsahu sólově i sborově- se učí zpívat umělé písně přiměřené věku- zvládá samostatně reprodukci jednoduchých melodií s přihlédnutímk individuálním schopnostem

- odlišit tóny podle výšky, síly a barvy - se učí rozlišovat tóny podle výšky- rozeznává klesající a stoupajícímelodii a dokáže ji prezentovat v osvojených jednoduchých písních- rozlišuje krátký a dlouhý tón- zvládne demonstraci délky tónuna jednoduchých hudebních nástrojích

- soustředit se na poslech skladeb - cvičí klidné naslouchání krátkýchskladeb, postupně i delších skladeb- naslouchá a učí se rozeznávat zvukyhudebních nástrojů, zpěvné hlasy- se učí poslouchat i slavné melodiea skladby českých významných skladatelů- zvyšuje úroveň svého soustředěnínabídkou zájmové, populárnía folklórní hudby

- naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní – frázování

- si procvičuje frázování písní a hospodaření s dechem- je seznámen s hlasovými cvičeními:rozezpívání, při dechových cvičeníchžák fixuje proudem sílu projevu

- doprovodit spolužáky na rytmickéhudební nástroje

- se učí hrát na rytmické hudebnínástroje Orffovy školy- se učí doprovázet na melodickýnástroj: xylofon, zvonkohra

- umět propojit vlastní pohyb s hudbou - se učí různé jednoduché tance:mazurka, polka, nebo pohybovésestavy dle ukázky učitele nebo žáka

LIDOVÉ A UMĚLÉ PÍSNĚ( cca 10 nových písní)Tematika: Velikonoce, Vánoce, roční období, příroda, děti, písničky z pohádeka večerníčků, řemesla

TÓN- rozlišit vysoký, nízký- silný, slabý tón- krátký, dlouhý tón

MELODIE- stoupavá, klesavá- melodické hudební nástroje

RYTMUS- rytmické hudební nástroje- Orffova hudební škola

DECHOVÁ A HLASOVÁ CVIČENÍ- práce s dechem- usměrňování výdechového proudu foukáním- rozšiřování vitální kapacity plic postupným přidávání slov do jednoho výdechu

- procvičení motoriky mluvidel- rytmizace říkadel

POSLECH- poslech skladeb populární a folklorní hudby- poslech skladeb určených dětem

HUDEBNÍ SKLADATELÉ- Bedřich Smetana- Antonín Dvořák

POHYB A TANEC- nácvik jednoduchých tanců- jednoduchá pohybová sestava na hudbu



Žák by měl:- zpívat písně v přiměřeném rozsahuk individuálním schopnostem

Žák:- ke konci 2.období fixuje dosud známépísně a individuálně zvyšuje své hudební schopnosti- se učí umělé písně přiměřené věku,jsou nabízeny písně vlastního etnika

- odlišit tóny podle výšky, síly a barvy - určí vyšší a nižší tón, tón napodobí- dokáže interpretovat stoupajícía klesající melodii- umí zopakovat řadu různě se střídajících krátkých a dlouhých tónů

- soustředit se na poslech skladeb - soustředěně naslouchá krátkýmskladbám lidové a umělé tvorbya jeho zájem je povzbuzován volbouoblíbeného hudebního žánru- poslechem rozeznává základníhudební nástroje- dokáže se soustředit při poslechuskladeb významných skladatelů- v klidu naslouchá krátkým skladbám,rozeznává zvuky hudebních nástrojů,zpěvné hlasy- poslouchá slavné melodie a skladbyčeských významných skladatelů

- naučit se správně hospodařit s dechem - zvládá frázování písní

při interpretaci písní – frázování - dokáže plnohodnotně hospodařit- s dechem- zvládá základní hygienu hlasu- aplikuje proud a požadovanou sílu dechu

- doprovodit spolužáky na rytmickéhudební nástroje

- umí rytmicky doprovázet osvojenépísně na hudební nástroje- si procvičuje doprovod na melodickýnástroj: xylofon, zvonkohra

- umět propojit vlastní pohyb s hudbou - umí tančit mazurku a polku- nacvičuje krátké pohybové sestavy- se učí krokové variace na uvedenýtakt - samostatně tančí na moderníhudbu- volně tančí na hudbu vlastního etnika

LIDOVÉ A UMĚLÉ PÍSNĚ(cca10 nových písní)- písně romského etnika- zpěv jednotlivců, skupin, celé třídy

TÓN- vysoký, nízký, silný, slabý (bubínek, klavír)- krátký, dlouhý (hraný na flétnu, klavír, klávesy)

MELODIE- stoupavá, klesavá – rozeznávat na xylofonu, klávesách, klavíru- melodické hudební nástroje- xylofon, zvonkohra, flétna

RYTMUS- rytmické hudební nástroje- Orffova škola- netradiční hudební nástroje – sáček, hřebínek, štěrchátka, kuchyňské náčiní- rytmizace říkadel

DECHOVÁ A HLASOVÁ CVIČENÍ- práce s dechem- usměrňování proudu vzduchu postavením mluvidel- řečová gymnastika

POSLECH- poslech hudebních skladeb- poslech skladeb určených dětem- dětské sbory, orchestrální skladby- populární hudba, folklór, country

VÝZNAMNÍ HUDEBNÍ SKLADATELÉ- Bedřich Smetana- Antonín Dvořák

POHYB A TANEC- nácvik jednoduchých tanců a sestav- vyjádření nálady hudby pohybem- písně a tance romského etnika, rap,hip hop, diskotékové tance

V Ý T V A R N Á V Ý CH O V A



Součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura je vzdělávací obor Výtvarná výchova.Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností. Žáci se učí rozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům. Výtvarná výchova se zaměřuje na rozvoj schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej a objevovat v něm estetické hodnoty.V praktických činnostech si žáci osvojují výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjejí si přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz.

1. období:Pro výtvarné činnosti děti v 1. - 3. ročníku jsou charakteristickými rysy odvaha, spontánnost, bezprostřednost, uvolněnost a emocionální přístup k světu, suverénnost a jistota projevu, nedostatek zkušeností a malá kritičnostvlastní výtvarné činnosti. Přetrvává široce rozvinutá fantazie a představivost, vnitřní spřízněnost a blízkost světa pohádek a bájí i vnitřní potřeba vyjádření vlastního postoje k světu. Z metod a forem práce využívá proto učitel především různé hravé činnosti a experimentování.

2. období:Při výtvarných činnostech ve 4. a 5. ročníku začíná být dětská fantazie a představivost korigována rozvíjejícím se intelektem. Žáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávají si citový vztah k zobrazované skutečnosti. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjádření, podněcovat jejich zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. Zaujmout je náměty vyžadujícími přemýšlení a uvažování, které odpovídá jejich rozvíjejícím se rozumovým schopnostem. Výuka předmětu výtvarná výchova probíhá v běžné třídě školy, vybavené potřebnými pomůckami pro výuku. Klade se důraz na individuální přístup k žákům. Ve výuce, zejména ve druhém období, může být v hodinách výtvarné výchovy využívána skupinová práce. Výuka může probíhat i v přírodě.


Kompetence k učení:Učitel:- seznamuje žáky s výtvarnými technikami, s novými pojmy- vede je k využívání vlastní fantazie- buduje u žáků pozitivní vztah k výtvarnému umění- vede žáky k systematické práci- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu žákůŽák:- využívá výtvarné techniky při práci s výtvarným materiálem- si upevňuje význam výtvarných pojmů (linie, barvy, tvary apod.)- se učí používat výtvarný materiál

Kompetence k řešení problémůUčitel:- vede žáka k pochopení zadaného úkolu – tématu- vede žáka k promyšlení zadaného tématu- učí žáka využívat vlastní zkušenosti

Žák:- se učí pochopit výtvarnou techniku- promýšlí práci- využívá vlastních zkušeností a vědomostí

Kompetence komunikativníUčitel:- vede žáky k souvislému a výstižnému vyjadřování- učí žáky rozumět výtvarným pojmům, technikám, materiálům- zadává práci, činnosti umožňující spolupráci žáků- připravuje materiály podle schopností žákůŽák:- se učí výstižně vyjadřovat a používat výtvarné pojmy- se aktivně zapojuje do jednotlivých činností- komunikuje v třídním kolektivu

Kompetence sociální a personálníUčitel:- vede žáky ke spolupráci- učí žáka poznávat jeho sociální roli- vede žáka k poskytnutí pomoci a k požádání o pomocŽák:- spolupracuje s dětmi v týmu- dodává spolužákům sebedůvěru- se učí poskytnout pomoc ve výuce, je-li o to požádán

Kompetence občanskéUčitel:- učí žáka respektovat názor a výsledky práce druhého- učí žáka obhájit svůj názor- učí žáka jednat podle jeho sociální role- vede žáky ke vzájemné pomociŽák:- respektuje názor druhého a váží si výsledků jeho práce- snaží se obhájit výsledky své práce odpovídajícím způsobem- respektuje třídní role a podle nich jedná- se snaží dle svých možností pomoci ostatním spolužákům

Kompetence pracovníUčitel:- učí žáka plnit své povinnosti a dodržovat vymezená pravidla- vede žáky k dodržování pravidel bezpečnostiŽák:- plní své povinnosti řádně a podle daných pravidel- respektuje různé pracovní podmínky- pracuje s výtvarnými pomůckami a materiálem odpovídajícím způsobem- chrání své zdraví i zdraví ostatních spolužáků- neničí pracovní pomůcky a vybavení třídy a školy

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. ročník


Žák by měl:- zvládnout základní dovednostipro vlastní tvorbu

Žák:- se učí rozeznávat jednotlivé druhygrafického materiálu (pastelky, voskovky, tužky, vodové barvy,modelovací hmota)- se učí správně držet kreslící náčiní- se učí kreslit silné a slabé čáry, svislei vodorovně- se učí obkreslovat tvary podle šablony- se učí vybarvovat plochu pastelkamibez přetahování- seznámí se s výtvarnými technikami(malba vodovými barvami, otisky štětce, razítek, přírodnin, rozfoukávání barev)- se učí pracovat s modelovací hmotou

- rozpoznávat, pojmenovat a porovnatlinie, barvy, tvary, objekty ve výsledcíchtvorby vlastní, tvorby ostatníchi na příkladech z běžného života(s dopomocí učitele)

- se učí rozeznávat jednotlivé barvy- se učí pojmenovat linie (tlustá,tenká,…)- se učí pojmenovat nakreslené tvary- se učí porovnávat linie a tvary- se učí pojmenovat vytvořené objekty

- uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitkya fantazii při tvůrčích činnostech, býtschopen sdělit výsledky své činnostisvým spolužákům

- se učí pracovat podle vlastní fantaziea uplatňovat postupně získanévědomosti a dovednosti- se učí popsat výsledek své činnosti

KRESBA- vybarvování pastelkami- omalovánky- kreslení tužkou a pastelkami- kreslení suchými a voskovými pastelyMALBA- práce s vodovými barvami

MODELOVÁNÍ- otisky- práce s modelovací hmotou, slaným těstemBARVA- základní barvyLINIE- čára – linka – tenká, tlustá slabá, silná vodorovná, svislá

TVARY

- vlastnosti tvarůKOMUNIKATIVNÍ DOVEDNOSTI- tvoření vět- používání správných označení výtvarných prostředků

,VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. ročník



Žák:- rozeznává jednotlivé druhy grafickéhomateriálu (seznámí se se suchýmpastelem a temperovými barvami)- správně drží kreslicí náčiní- se učí pracovat se širším a užšímštětcem- umí kreslit silné a slabé čáry, svisléi vodorovné- se učí malovat tenké a silné čáryštětcem- podle svých schopností obkreslujesamostatně šablony- vybarvuje plochu pastelkami bezpřetahování dle svých schopností- umí malovat vodovými barvami,otiskovat štětec, razítkovat, rozfoukávatbarvy- se seznamuje s malbou krycímibarvami, kresbou suchým pastelema špejlí, zapouštěním barev do vlhkéhopodkladu- pracuje s modelovací hmotou

- rozpoznávat, pojmenovat a porovnatlinie, barvy, tvary, objekty ve výsledcíchtvorby vlastní, tvorby ostatníchi na příkladech z běžného života(s dopomocí učitele)

- rozeznává základní barvy a učí serozeznávat doplňkové barvy- se učí porovnávat barvy a jejichvlastnosti- pojmenovává a porovnává linie- pojmenovává a porovnává nakreslenétvary


- pracuje dle vlastní fantazie- se samostatně a tvořivě učí používatzískané výtvarné dovednost- popíše svými slovy výsledek své

činnosti

KRESBA- kresba suchým pastelem- vybarvování omalovánekMALBA- práce s vodovými barvami- práce s temperovými barvamiMODELOVÁNÍ- tvary a jejich vlastnosti- práce s modelovací hmotou, slaným těstemBARVA- základní barvy- doplňkové barvy- hra s barvouLINIE- čára – linka – tenká, tlustá slabá, silná vodorovná, svisláTVARY- vlastnosti tvarů- základní geometrické tvary- dekorativní řazení prvkůKOMUNIKATIVNÍ DOVEDNOSTI- tvoření vět- používání správných označení výtvarných prostředků- rozvíjení pozorovacích schopností a paměti




Žák:- umí rozeznat grafický výtvarný materiál- zvládá práci se širším a užším štětcem- zvládá malovat tenké a silné čáryštětcem- vybarvuje pastelkami bez přetahování- umí pracovat s modelovací hmotou,dodržuje hygienu při práci- umí malovat temperovými barvami- se učí pracovat s tuší, klovatinou a fixy- se seznámí s technikou koláže, frotáže,vyškrabáváním do voskového podkladu- využívá přírodní materiál k výtvarnétvorbě, dotváří přírodniny na základěpředstav

- rozpoznávat, pojmenovat a porovnatlinie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích

- zná všechny barvy- se učí rozeznávat, co je barva hustá,

tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života(s dopomocí učitele)

řídká, světlá a tmavá- porovnává barvy a jejich vlastnosti- se učí pojmenovat a porovnávat objektysvé tvorby, tvorby ostatníchi na příkladech z běžného života


- rozvíjí své pozorovací schopnosti a paměť- se učí organizovat vlastní výtvarnoupráci- se učí prezentovat svou prácispolužákům

KRESBA- kresba tuší- kresba fixemMALBA- práce s hustou a řídkou barvouMODELOVÁNÍ- objem, pevnost, tažnost, ohebnostBARVA- vlastnosti barvy- konzistence barvyLINIE- přítlak, odlehčení- rovnoběžnost, křížení- zhušťování, zřeďování čarTVARY- tvar, barva, struktura přírodních materiálůVÝTVARNÉ TECHNIKY A DOVEDNOSTI- koláž- frotáž- vyškrabávání- práce s klovatinouKOMUNIKATIVNÍ DOVEDNOSTI- prezentace výsledků vlastní tvůrčí činnosti- rozvíjení pozorovacích schopností a paměti




- uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr

- se snaží barevně vyjádřit své emoce,pocity, představy- se pokouší o spontánní výtvarný projev- se snaží dotvářet přírodní formy na základě své fantazie- zobrazuje svět v různých ročních obdobích- se snaží výtvarně vyjádřit tvar věcí- se učí pracovat s PC programem malování

- rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty,rozpoznávat jejich základní vlastnostia vztahy (kontrasty – velikost, barevnýkontrast); získané zkušenostiuplatňovat podle svých schopnostípři vlastní tvorbě, při vnímání tvorbyostatních, při vnímání umělecképrodukce i na příkladech z běžnéhoživota (s dopomocí učitele)

- se učí míchat barvy (teplé a studené)- se učí vytvářet ze základních barevbarvy doplňkové- rozvíjí své dovednosti při kresběs různými materiály (pero, tuš, rudka,uhel, suché a olejové pastely, tužka…)- se učí modelovat z papíru, plastelíny,těsta- vytváří jednoduchý ornament pomocílinií, barev a tvarů

- při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie

- se učí na základě smyslového vnímáníhledat vhodné prostředky pro svévyjádření- hmatem rozlišuje strukturu povrchu,vlastnosti a druhy materiálů, tvarypředmětů…- získává cit pro prostorové ztvárněnívýtvarného objektu zkušeností pohybem a hmatem- výtvarně zpracovává zvuky, hudebnímotivy, čtené texty- na základě vlastních zrakových vjemů,vnímání barev a tvarů zpracovávávýtvarnou práci

- vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky)pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní,ostatních i uměleckého díla

- se učí slovně a mimoslovně vyjádřit pocity z vnímání vlastní tvorby- se učí pozorovat jiná umělecká díla ( práce ostatních , obrazy, sochy)- navštěvuje výstavy a vyjadřuje své dojmy- se podílí na výzdobě školy

KRESBA A MALBA- výtvarné osvojování skutečnosti- PC program malování- jednoduchý ornamentPROSTOROVÁ TVORBA- plastika a objekty

- manipulace s objektem- výtvarné práce v duchu českých tradic- smyslové vnímání zrakem, sluchem, hmatemVýstavy, výzdoba školy , výzdoba třídy,účast ve výtvarných soutěžích



Žák by měl:- uplatňovat základní dovednostipro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr

Žák:- se snaží přiřadit barvu svým emocím,pocitům , představám- se spontánně výtvarně projevuje- se učí výtvarně vyjádřit kontrast přírodních forem (klid a pohyb) a kontrast objektu a pozadí- se učí zpřesňovat proporce lidské hlavya lidského těla konfrontací představyse skutečností s využitím tvarovéa barevné nadsázky

- rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty,rozpoznávat jejich základní vlastnostia vztahy (kontrasty – velikost, barevnýkontrast); získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)

- míchá teplé a studené barvy,doplňkové barvy z barev základních,pracuje s temperou- rozvíjí cit pro prostorovou tvorbu- se učí kašírovat- se učí modelovat z drátků, hlíny- vytváří složitější ornamenty na většíplochu

- při tvorbě vycházet ze svýchzrakových, hmatových i sluchovýchvjemů, vlastních prožitků, zkušenostía fantazie

- na základě smyslového vnímánísamostatně hledá prostředky pro svoutvorbu- hmatem poznává strukturu povrchu,vlastnosti a druhy materiálů a dokážepojmenovat vnímané předměty- dokáže reagovat výtvarnou činnostína vjemy (zrakové, sluchové..)

- vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky)pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní,ostatních i uměleckého díla

- slovně a mimoslovně vyjadřuje pocityz vlastní tvorby i tvorby jiných- se učí krátce slovně ohodnotitvýtvarnou práci, výstavu…..

KRESBA A MALBA

- výtvarné osvojování skutečnosti- tvarová barevná nadsázka- pohádkové bytosti- plakát- proporce lidského těla (hlava)- barva- kontrast- ilustrace pohádky- comics- obal na CD- kolektivní výtvarná prácePROSTOROVÁ TVORBA- plastika- ornament- objektyVýstavy, výzdoba školy , výzdoba třídy, účast ve výtvarných soutěžích, prezentace výsledků výtvarné činnosti

ČLOVĚK A ZDRAVÍ



Cílem vyučování vzdělávací oblasti Tělesná výchova je rozvoj osobnosti žáka, který je položen do dvou úrovní. Vzdělávací program rozvíjí psychickou oblast a těsně navázaný fyzický rozvoj dítěte zajišťuje tělesná výchova.Tělesná výchova dává prostor k osvojení a návykům pohybových dovedností. Je hlavním zdrojem poznatků pro zdravotní a relaxační režim dítěte. Umožňuje žákům rozumět svému tělu, posoudit vlastní pohybové možnosti, přednosti či pohybová omezení. Tělesná výchova vede žáky od spontánního pohybu k odborně řízené a uvědomělé pohybové činnosti. S nárůstem věku a požadavků je rozšiřován vlastní podíl žáka na tomto vývoji.Předkládáním a vyžadováním konkrétního splnitelného cíle je žák veden vyučujícím k radostnému prožitku pohybového výkonu.Během prvního a druhého období si má žák osvojit kultivovanost projevu, správné držení těla, základní pohybové dovednosti. Je seznámen se základy bezpečnosti při pohybových aktivitách i nutnosti začlenění pohybu do denního režimu. Zároveň jsou mu vštěpovány hygienické zásady při zátěži, průběhu a relaxaci po zátěži. Všechny uvedené cíle vedou k posílení a vytvoření pozitivního vztahu žáka k pohybovým aktivitám, dlouhodobého ovlivňování vlastního zdraví a každodenního životního rytmu moderního člověka.Tělesná výchova v rámci školského vzdělávacího programu je pouze základem dané oblasti. Škola bude nabízet další formy pohybové činnosti formou zájmových kroužků.Výuka předmětu Tělesná výchova v naší kmenové škole probíhá tak, že je rozdělena na jednu vyučovací jednotku a dvouhodinový blok. Časová dotace limituje náplň vyučovací jednotky a osnovy jsou danému faktu přizpůsobeny. Totéž platí pro organizovaný plavecký výcvik, který probíhá ve 3. a 4. třídě v dvouhodinovém bloku. Náplň a využívání tělocvičného náčiní a nářadí je limitována vybavením tělocvičny. Výuka je vedena skupinovou formou s přihlédnutím a respektováním individuálních zdravotních defektů žáků. Vyučování předmětu probíhá v následující časové dotaci: v 1. – 5. ročníku 2 hodiny týdně.


Kompetence k učeníUčitel:- seznamuje a vysvětluje základní pojmy tělesné výchovy, pohybových činností a her- respektuje rozdíly v individuální výkonnosti žákůŽák:- respektuje řízenou činnost, porozumí povelům vyučujícího- akceptuje předvedenou a dostatečně vysvětlenou pohybovou činnost

Kompetence k řešení problémůUčitel:- vede a učí žáka poznat možnosti a schopnosti vlastního pohybového rozsahu, sebehodnocení a k respektu rozdílných výkonůŽák:- se učí poznávat a posuzovat rozsah vlastních možností a schopností a aktivně se zapojuje k rozšiřování svých pohybových dovedností

Kompetence komunikativníUčitel:

- motivuje žáky k vyjádření pocitů a stavů při pohybové činnosti stylizací vlastního cíleného zájmu k tělesným dovednostem, k individuální či kolektivní tělesné činnostiŽák:- se učí a snaží vyjádřit dopad pohybových aktivit na vlastní organismus- dokáže vystihnout pozitivní či negativní reakce na zadanou pohybovou aktivitu

Kompetence sociální a personálníUčitel:- při individuálním hodnocení výkonnosti žáků navazuje na pocit sounáležitosti- podporuje dodržování pravidel dané třídy- vede ke slušnému chování žák - žák, žák - učitel a k vytvoření dobrých mezilidských vztahůŽák:- se učí respektování individuality, kolektivu a týmové práce- je veden k sebekontrole, sebeovládání a respektu schopností protihráče

Kompetence občanskéUčitel:- seznamuje žáky s péčí o přírodu, těsné okolí a vlastní tělo- vede k respektu a správnému chování, k prevenci v ochraně osobního zdraví a dodržování zásad zdravého vývoje člověkaŽák:- se seznamuje s významem péče o vlastní zdraví, se zásadami bezpečnosti při hodinách TV , se základy poskytnutí první pomoci

Kompetence pracovníUčitel:- seznamuje a vede žáky k dodržování bezpečnosti při všech pohybových aktivitách, při užívání cvičebního náčiní a nářadí a při osobní hygieněŽák:- se učí a dodržuje nabízená a předkládaná pravidla- si vytváří odpovídající návyky a sám se aktivně začleňuje na odpovídající úrovni tělesnou výchovu do vlastního režimu dne a životního stylu

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ročník



- získat kladný postoj k motorickémuučení a pohybovým aktivitám

- je veden ke kladnému vnímání pohybuformou kolektivních a soutěživých her

- zvládat podle pokynů přípravu napohybovou činnost

- se seznamuje s organizací výukytělesné výchovy a s pokyny vyučujícího při přípravě na pohybovou činnost

- reagovat na základní pokyny a povelyk osvojované činnosti

- je seznamován se základními pokynya povely k různým polohám tělaa podle povelů napodobuje polohua pohyb vyučujícího

- mít osvojeny základní postupylokomoce a prostorovou orientacipodle individuálních předpokladů

- je seznamován a postupně veden kekoordinaci pohybu v rámci individuálních předpokladů a schopností

- dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybovýchaktivitách

- se seznamuje se základy bezpečnostia kázně v hodinách tělesné výchovya je veden k jejich dodržování- se seznamuje se základnímihygienickými návyky v souvislosti s TVa je veden k jejich dodržování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ- nácvik nástupu do řady a do zástupu- nácvik správného držení těla- rozcvičky, průpravná a relaxační cvičení- vhodné oblečení a obutí- bezpečnost při Tv cvičeníchČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ- obměny chůze, přechod chůze do běhu- nácvik správného dýchání při chůzi- nácvik správného dýchání při běhu- vybíhání od mety na signál- plazení po břiše i na zádech- lezení po čtyřech- válení sudů- cvičení rovnováhy v přiměřeně zvýšených polohách- přelézání, podlézání překážek- pohyb horních končetin při běhu- pohybové hry s jednoduchými pravidly- tleskání, podupy a poskoky v udávaném rytmu- jednoduché rytmické pohyby při říkadle- cvičení s náčiním – házení a chytání míče v kruhu, různé obměny her s míčem- využití lana – přelézání, podlézání, přetahování- vycházky do přírody spojené s chůzí v terénu- hry na sněhuČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ- režim hodiny

- základní tělocvičná terminologie- smluvené povely a signály- jednoduchá pravidla her a soutěží, smysl pro spravedlnost



Žák by měl:- získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám

Žák:- je motivován formou zábavnýchher a soutěží k nejvyšším výkonůmvzhledem k individuálním schopnostem


- napodobuje základní pokyny jakopřípravu na určenou pohybovoučinnost

- reagovat na základní pokyny apovely k osvojované činnosti

- reaguje na povely k základnímpostojům a pohybových činností

- mít osvojeny základní způsobylokomoce a prostorovou orientacipodle individuálních předpokladů

- zvládá koordinační pohyby celéhotěla podle svých možností aschopností

- dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojenyzákladní hygienické návyky při pohybových aktivitách

- je veden k uvědomění si nebezpečí při činnostech v tělocvičně, na hřištia v přírodě a snaží se dodržovatstanovená pravidla

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ- upevňování nácviku nástupu do řady- cvičení k upevnění správného držení těla- koordinační a rovnovážná cvičení- upevňování hygienických a bezpečnostních návyků- dechová cvičení- nácvik pravolevé orientaceČINNOSTI UPEVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ- cviky v sedu, kleku a lehu- tvořivé a napodobivé hry- jednoduchá akrobatická cvičení- jednoduchá rytmická cvičení s hudbou- chůze v udávaném tempu- rychlostní běh na krátkou vzdálenost- skoky a poskoky- základy skoku do dálky- hod míčem na cíl

- kolektivní míčové hry (kopaná, přehazovaná, hra na třetího…)- rychlý běh vpřed i vzad na krátké vzdálenosti- cvičení na žíněnkách – kotoul vpřed, vzad, nápravná Tv- cvičení se švihadly- soutěže v družstvech s náčiním i bez- pochodová vytrvalostní cvičení- pěší turistika s překonáváním překážek- hry na sněhu podle podmínekČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ- základní postoje při povelu pozor, pohov, rozchod- upevňování pravidel her a soutěží- rozvíjení smyslu pro fair-play



Žák by měl:- získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám

Žák:- aktivně přistupuje k nabízenýmpohybovým aktivitám


- je schopen podle pokynů zvládnout přípravu na pohybovou činnost

- reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

- reaguje a rozumí významu pokynůa povelů vztahujících se k vytčenépohybové činnosti

- mít osvojeny základní způsobylokomoce a prostorovou orientacipodle individuálních předpokladů

- zvládá prostorovou orientaci a způsoby lokomoce podle individuálního stavu motorických schopností

- dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky připohybových aktivitách

- si uvědomuje a respektuje základy bezpečnosti při pohybových aktivitách a samostatně dodržuje základyhygieny

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ- pořadová cvičení- nástup do řady podle velikosti- zvyšování délky a intenzity daného pohybu- přípravná protahovací cvičení- uklidnění po zátěži- dodržování hygienických a bezpečnostních návykůČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVĚŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ- kotoul vpřed a vzad s obměnami- posilovací cvičení jednotlivých svalových skupin

- nápravná cvičení při vadném držení těla- běh na 50m- vytrvalostní běh s časovým limitem- skok do dálky- hod kriketovým míčkem- si uvědomuje a respektuje základy bezpečnosti při pohybových aktivitách a samostatně dodržuje základy hygieny- kolektivní míčové hry- přípravná cvičení na šplh- akrobatická cvičení na žíněnce- cvičení na žebřinách- skákací míče – nápravná Tv- plavecký výcvik (odborné vedení)- soutěživé hry v družstvech- pěší turistika, cvičení v přírodě- zimní hry a sportyČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ- ustálené tělocvičné povely (upaž, vzpaž, rozpaž, připaž, roznož, snož, úklony, předklony, záklony…)- dodržování základních pravidel her a soutěží- objektivní hodnocení výkonů- měření individuálních výkonů žáků



Žák by měl:- znát význam tělesné zdatnosti prozdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu

Žák:- je seznamován s významem posilování kondice jako prevence ochrany zdraví a je veden k pohybovým činnostemv každodenním režimu

- zařazovat do pohybového režimukorektivní cvičení v souvislostis vlastním svalovým oslabením

- s případným handicapem je vedenformou nápravné TV ke korekcisvého oslabení

- zdokonalovat základní pohybovédovednosti podle svých pohybových možností a schopností

- je veden k plnohodnotnému využití svých individuálních pohybových možností a schopností

- reagovat na pokyny k prováděnívlastní pohybové činnosti

- je veden k porozumění a správnému plnění pokynů vlastní pohybové činnosti

- dodržovat pravidla her a jednatv duchu fair play

- je seznamován s pravidly jednotlivých kolektivních her a je veden k objektivnímu hodnocení svých výkonů

- zlepšovat svou tělesnou kondici,pohybový projev a správné držení těla

- je veškerou svou pohybovou činností veden k zlepšování své tělesné kondice, kultuře pohybového projevu

- zvládat podle pokynu základnípřípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy

- je veden k nutnosti přípravyorganismu na pohybovou činnosta využívání cviku k uklidněníorganismu a eliminaci únavy

- uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

- je seznámen s bezpečnostnímipravidly pohybových činnostív různém prostředí a s poskytováním první pomoci při úrazech v podmínkách tělesné výchovy, dodržuje hygienickápravidla při tělesné zátěži a po ní

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ- průpravná kondiční cvičení- rozvoj správného dýchání- posilování břišního svalstva- procvičování pravolevé orientace- nástup podle povelu vyučujícího- seznámení s hlášením při zahájení Tv- zátěžová cvičení, uklidnění po zátěži- seznámení se základy poskytování PP- nápravná TvČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ- běh na 50, 60 m s nízkým startem- vytrvalostní běh- skok daleký, vysoký- hod kriketovým míčkem a granátem- šplh na laně a na tyči- soutěže v lehkoatletických disciplínách- základní pravidla košíkové a vybíjené- kolektivní míčové hry- nácvik a základní pravidla kopané- nácvik náskoku na bedny v nižších polohách- obraty a změny polohy těla na lavičce- akrobatická cvičení na gym. koberci- překážková dráha – dostupné nářadí- jízda zručnosti na kole- pobyt v přírodě s překonáváním nerovnosti terénu- pohybové hry na sněhu, bruslení- organizovaný plavecký výcvik

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ- základní terminologie- znalost a respektování pravidel her a soutěží

- základní pohybové testy- měření a posuzování výkonů

Tělesná výchova – 5. ročník


Žák by měl:- znát význam tělesné zdatnosti prozdraví a snažit se začleňovatpohyb do denního režimu

Žák:- si uvědomuje nutnost a významTv pro zdraví a dle individuálníchmožností pohyb začleňuje do svého denního režimu

- zařazovat do pohybového režimukorektivní cvičení v souvislostis vlastním svalovým oslabením

- uvědoměle zařazuje do svéhopohybového režimu prvky nápravné Tv

- zdokonalovat základní pohybovédovednosti podle svých pohybových možností a schopností

- dokáže objektivně využívat svýchindividuálních pohybovýchmožností a schopností

- reagovat na pokyny k prováděnívlastní pohybové činnosti

- správně reaguje na pokynyk provádění vlastní pohybové činnosti

- dodržovat pravidla her a jednatv duchu fair play

- zvládá pravidla naučených her aje schopen objektivně zhodnotitsvé výkony

- zlepšovat svou tělesnou kondici,pohybový projev a správné držení těla

- zvládá správné držení těla a jeschopen samostatně zlepšovata zvyšovat tělesnou kondici a výkonnost

- zvládat podle pokynů základnípřípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy

- samostatně zvládá přípravnái uklidňující cvičení

- uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

- respektuje základy bezpečnosti v Tv- má upevněny hygienické návyky- dokáže účinně spolupracovat připoskytování první pomoci

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ- hlášení jednotlivce v úvodu a závěru hodiny- dynamické posilování svalstva horních a dolních končetin- spontánní pohybové činnosti

- intenzita pohybu- protahovací cvičení- vytrvalostní a silová cvičení- hygiena cvičebního prostředí- poskytování pomoci při běžných úrazech

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ- nízký start, běh na 50,60m- vytrvalostní běh se zvyšováním délky trati (300-1500m)- štafetový běh- běh přes překážky- běh po slalomové dráze skok daleký s rozběhem a z místa- hod kriketovým míčkem na cíl a na měřenou vzdálenost- šplh na tyči a na laně- využití tělocvičného nářadí- kotoul letmo- stoj na hlavě a na rukou- upevňování pravidel vybíjené, košíkové, kopané- seznámení s badmintonem, floorballem, stolním tenisem- pěší turistika- běh v terénu, běh přes překážky- cvičení v přírodě- bruslení- hry na sněhu a na leduČINNOST PODPORUJÍCÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ- znalost tělovýchovné terminologie a názvosloví v rozsahu prováděných pohybovýchčinností- sportovní ideály a symboly mezinárodních a světových sportovních soutěží – olympijské hry- porovnávání a měření výkonů jednotlivců

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE



Předmět Pracovní činnosti je součástí vzdělávacího oboru Člověk a svět práce.Cílem vyučování vzdělávacího oboru Pracovní činnosti je poskytovat žákům základní praktické a teoretické dovednosti, které jim umožní v budoucnu lépe se zařadit do pracovního procesu. Důraz je kladen na rozvíjení základních pracovních dovedností a návyků, které se zaměřují na různé oblasti lidské činnosti. Žáci si vytvářejí pozitivní vztah k práci, rozvíjejí se jejich komunikační dovednosti a rozhodovací schopnosti. Pro žáky s lehkou mentální retardací je předmět Praktické práce důležitý.

1. období:Tato oblast je pro výchovu a vzdělání dětí s lehkým mentálním postižením zcela dominantní pro uplatnění a integraci v životě a společnosti. Nabízí a fixuje manuální dovednosti a vede žáky k získání základních vědomostí a klíčových kompetencí pro vytváření životních hodnot, pozitivního vztahu k práci a následné profesní orientaci. Utváření návyků, dovedností a navození patřičné zručnosti je nutno zařadit a fixovat co nejdříve s dostatečným časovým prostorem ve vývoji dítěte.

2. období:V průběhu praktických činností získává žák základní poučení o materiálech, pomůckách a nářadí, které používá a o bezpečnosti práce s nimi a to v nezbytné míře a na uživatelské úrovni s ohledem na využití v praxi. Navazuje na základní dovednosti, které získal v prvním období. Vyučování má ryze činnostní charakter. Je možná i práce ve dvojicích a skupinách, střídání jednotlivých činností a řešení problémových úkolů. Výuka předmětu Pracovní činnosti probíhá v běžné třídě školy, v okolí školy, podle tematického okruhu a náplně vyučovací hodiny. Důraz je kladen na individuální přístup k žákům. Žáci mohou pracovat částečně samostatně, částečně ve dvojicích nebo menších skupinách. Pracovní činnosti je na prvním stupni tvořen 4 tematickými okruhy:

1. Práce s drobným materiálemRozvíjí hrubou a jemnou motoriku, fixuje manuální zručnost při užívání pracovních pomůcek a návyky v různých pracovních oblastech. Žáci se seznamují s drobným materiálem užívaným v běžném životě. Jsou jim nabízeny formy, techniky a pracovní postupy. Úspěšnost jednotlivců v různých pracovních činnostech podporuje vytvořenízálib a tím smysluplné využití volného času. Zdařilé práce jsou prezentovány v různých soutěžích a využity k estetizaci tříd a školy.

2. Pěstitelské práceVedou žáky ke kladnému vztahu k přírodě, okolí i domácímu prostředí. Základními poznatky o péči o flóru jsou vedeni k estetickému cítění. Jejich manuální zručnost je postupně rozvíjena manipulací s jednoduchým zahradním nářadím. Projevy života rostlin vedou žáky k pocitu zodpovědnosti a trvalé péči o ně.

3. Práce montážní a demontážníŽáci se seznamují s návodem a předlohami stavebnic, s jejich jednotlivými částmi a možnostmi užití. Sestavují různé modely podle předlohy i podle vlastní fantazie. Spojují různé součásti a manipulují s drobným materiálem.

Poznávají vlastnosti materiálů, porovnávají je a poznávají jejich funkční užití. Plánují si vlastní pracovní činnost při zachování bezpečnosti a hygieny práce.

4. Příprava pokrmůNaučí se udržovat pořádek, čistotu a základní hygienická pravidla pro přípravu a konzumaci jídel.Získají dovednosti pro samostatnou přípravu jednoduchých pokrmů a naučí se základy stolování. Upravený stůl na oslavu narozenin, a také náležitě vyzdobený, všechny zúčastněné potěší. Tyto dovednosti žáci získají v ryze praktických činnostech.


Kompetence k učení:Učitel:- vede žáky k získání praktických dovedností při práci s nářadím, náčiním a pomůckami- buduje u žáků pozitivní vztah k práci a vlastním výrobkům- vede žáky k získávání nových dovedností a schopností z pracovních činností- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu žáků- zohledňuje rozdíly v manuálních schopnostech žákůŽák:- využívá své dovednosti a schopnosti při práci s nářadím, náčiním a pomůckami- upevňuje si význam nových pojmů z oblasti pracovních činností- pracuje s plány, návody, předlohami, recepty apod.

Kompetence k řešení problémů :Učitel:- vede žáka k pochopení používání jednotlivých druhů nářadí a náčiní- vede žáka k promýšlení činností- učí žáka využívat vlastní zkušenostiŽák:- učí se rozpoznat a pochopit princip používání náčiní a nářadí- promýšlí své činnosti a postupy- využívá vlastních zkušeností, vědomostí a dříve získaných dovedností- hledá shodné, odlišné a podobné znaky

Kompetence komunikativní:Učitel:- vede žáky k souvislému a výstižnému vyjadřování- učí žáky rozumět pojmům- zadává úkoly umožňující spolupráci žáků- připravuje pracovní činnosti podle schopností žákůŽák:- se učí výstižně vyjadřovat a používat nové pojmy- komunikuje v třídním kolektivu- se učí popsat vlastními slovy pracovní postup

Kompetence sociální a personální:Učitel:- vede žáky ke spolupráci- vede žáka k poskytnutí pomoci a k požádání o pomoc- vede žáka k pochopení pracovních činností druhých lidíŽák:- spolupracuje s dětmi ve skupině- pracuje tak, aby výsledek činnosti kladně působil na ostatní- se učí poskytnout pomoc při pracovní činnosti, je-li o to požádán

Kompetence občanské:Učitel:- učí žáka respektovat výsledky práce druhého- vede žáky ke vzájemné pomoci- vede žáka k úctě k výsledkům práce druhéhoŽák:- respektuje výsledky pracovní činnosti druhého- se snaží dle svých možností pomoci ostatním spolužákům

Kompetence pracovníUčitel:- učí žáka plnit své povinnosti a dodržovat vymezená pravidla- vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti při práci s nářadím - vede žáka k dodržování hygienických pravidel, zejména při přípravě pokrmů- vede žáka k co nejlepšímu vykonání pracovní činnostiŽák:- plní své povinnosti řádně a podle daných pravidel- respektuje různé pracovní podmínky- chrání své zdraví i zdraví ostatních spolužáků- neničí pracovní pomůcky a vybavení třídy a školy- dodržuje dané bezpečnostní pokyny při práci s nářadím - dodržuje hygienické zásady při přípravě pokrmů

PRACOVNÍ ČINNOSTI – 1. ročník

Tematický celek: Práce s drobným materiálem


Žák by měl:- zvládat základní manuálnídovednosti při práci s jednoduchýmimateriály a pomůckami

Žák:- je seznamován se všemi dostupnýmia běžně používanými materiálya jejich vlastnostmi (taktilní vjemy)- je veden k volbě vhodného materiáluk vytvoření daného výrobku- zvládá formy použití nejjednoduššíchpracovních pomůcek (nůžky, lepidla atp.)

- vytvářet jednoduchými postupyrůzné předměty z tradičních a netradičních materiálů

- je seznamován s pracovnímpostupem k výrobě jednoduchýchpředmětů- při postupu k výrobě jednoduchýchvýrobků využívá pouze tradičníchmateriálů

- pracovat podle slovního návodua předlohy

- je veden k soustředěnému sledovánídemonstračního postupu práce- umí podle slovního návodu vyučujícího používat základní pracovní pomůcky- je schopen podle slovního návoduučitele provádět základní krokyk finálnímu výrobku

Učivo- rozvíjení jemné motoriky - mačkání, trhání, dodržování linie- úchopové manévry jednoduchého pracovního nářadí- využívání běžně dostupných materiálů (papíru, textilu,korálek, nitě,- výroba dekoračních prvků k jednotlivým lidovým zvykům a tradicím (Vánoce, Velikonoce, Den matek atp.) a k ročním obdobím- demonstrace bezpečné manipulace s běžným pracovním nářadím- správná volba pracovního nářadí nutného k finálnímu výrobku- práce s papírem – mačkání, trhání, překládání, nalepování, slepování, stříhání- práce s modelovacími hmotami- vytváření elementárních výrobků z papíru podle detailního výkladu jednotlivých kroků

Tematický celek: Pěstitelské práce


Žák by měl:- umět pečovat o nenáročné pokojové rostliny ve třídě ( zalévat, otírat listy, kypřit půdu)

Žák:- umí pečovat o nenáročné druhy pokojových rostlin – zalévá je, otírá jim listy, kypří půdu

- v praxi vyzkoušet klíčení a seznámit se s pojmem klíčení

- při pozorování klíčení fazolí ve třídě se seznamuje s pojmem klíčení, v praxi si jej takto vyzkouší

Učivo- pěstování pokojových rostlin – podmínky pro jejich pěstování - základní podmínky pro pěstování rostlin – výživa rostlin- pěstování rostlin – ze semen v místnosti- zásady bezpečné práce s rostlinami

Tematický celek: Práce montážní a demontážní


Žák by měl:- zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Žák:- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi MOZAIKA, SEVA a CHEVA

- pracovat podle obrazového návodu i podle vlastní fantazie

- umí pracovat podle obrazového návodu i podle své vlastní fantazie

- mít osvojené základní pracovní dovednosti a návyky při organizaci práce

- si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky při organizaci práce

- znát a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti při montáži a demontáži

- zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při montáži a demontáži

Učivo- stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční- sestavování jednoduchých modelů ze stavebnic- práce s návodem, předlohou- montáž a demontáž jednoduchých výrobků ze stavebnicTematický celek: Příprava pokrmů


Žák by měl:- zvládat zásady slušného stolování a sebeobsluhu ve školní jídelně

Žák:- zvládá zásady slušného stolování a sebeobsluhu ve školní jídelně

- umět jíst příborem - umí jíst příborem

- umět si připravit jednoduchou svačinu

- umí si připravit jednoduchou svačinu

- umět rozlišit každodenní a slavnostní stolování

- rozlišuje každodenní a slavnostní stolování

Učivo- stolování – jednoduchá úprava stolu, pravidla a zásady slušného stolování- jídlo příborem- příprava jednoduché svačiny- každodenní a slavnostní stolování





Žák:- rozeznává základní typy materiálůa jejich vlastnosti- dokáže správně zvolit materiáli pracovní nářadí nutné k výrobědaného předmětu- je seznamován s funkcemi dalšíchpracovních pomůcek a nástrojů

- vytvářet jednoduchými postupyrůzné předměty z tradičních i netradičních materiálů

- je seznamován s organizací práce(příprava, výroba, dokončení, úklid)- je seznámen se zástupci tradičníchi netradičních materiálů- je poučen o jejich vlastnostecha možnostech využití


- zvládá jednoduché pracovní operace- je seznamován se základnímitechnikami při zpracování jednotlivýchpracovních materiálů

- zvládá jednoduché pracovní technikysamostatně

Učivo- práce s nůžkami, jehlou a nití,lepidlem, modelovacími hmotami, přírodními materiály- dekorování výrobků různými technikami s využitím tradičních i netradičních materiálů- základy bezpečnosti při práci, nebezpečí úrazu- práce s papírem, kartonem, textilem a modelovací hmotou- rozšiřování sortimentu používaných materiálů- využití nových pracovních materiálů podle předlohy s detailním výkladem vyučujícího- samostatná práce podle předlohy s použitím elementárních technik


Očekávané výstupy

Školní výstupy

Žák by měl:

- provádět pozorování přírody během všech ročních období

Žák:

- provádí pozorování přírody během jara, léta, podzimu a zimy

- pečovat o nenáročné druhy pokojových rostlin ve třídě – zalévat je, otírat jim listy, kypřit je, rosit

- umí pečovat o nenáročné druhy pokojových rostlin ve třídě – přiměřeně je zalévá, otírá jim listy od prachu, kypří jim půdu, rosí listy

- vyzkoušet v praxi pěstování jednoduchých rostlin – hrách, fazole

- vyzkouší si pěstování jednoduchých rostlin – hrách, fazole

- rozeznat nejznámější semena plodů, tj. čočka, hrách, fazole, kukuřice, mák

- rozezná v praxi nejznámější semena plodů – tj. čočka, hrách, fazole, kuku- řice, mák

Učivo- pěstování nenáročných druhů pokojových rostlin- péče o pokojové rostliny – zalévání, kypření půdy, otírání listů od prachu, rosení- rozeznávání nejznámějších semen plodů- pozorování přírody během čtyř ročních období



Žák by měl:- být seznámen s návody a předlohami stavebnic, se kterými samostatně pracuje

Žák:- se seznamuje s návody a předlohami stavebnic, se kterými samostatně pracuje

- umět samostatně pracovat se se stavebnicemi SEVA a LEGO

- umí samostatně pracovat se stavebnicemi SEVA a LEGO

- umět montovat a demontovat jednotlivé díly

- umí montovat a demontovat jednotlivé díly

- dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti při práci

- dodržuje zásady hygieny a bezpeč- nosti při práci

- mít vytvořen kladný vztah k práci své i ostatních

- si vytváří kladný vztah k práci své i ostatních

- mít upevněny správné pracovní návyky a dovednosti

- si upevňuje správné pracovní návyky a dovednosti

Učivo- stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční, sestavování jednoduchých dílů- práce s návodem, předlohou – samostatně s nimi pracovat- montáž a demontáž jednoduchých předmětů- správné pracovní dovednosti a návyky- zásady hygieny a bezpečnosti práce

Tematický celek: Příprava pokrmů


Žák by měl:- být seznámen se způsoby uchování a skladování potravin

Žák:- je seznámen se způsoby uchování a skladování potravin

- zvládnout přípravu jednoduché svačiny a úpravu ovoce a zeleniny za studena

- zvládne přípravu jednoduché svačiny, úpravu ovoce a zeleniny za studena

- umět provést úpravu stolu pro všední i sváteční stolování

- umí provést úpravu stolu pro všední i sváteční stolování

- zvládat sebeobsluhu a základy slušného stolování

- zvládá sebeobsluhu a základy slušného stolování

Učivo- potraviny – způsoby skladování a uchování potravin- stolování – úprava stolu pro všední i sváteční stolování- příprava jednoduché svačiny- úprava ovoce a zeleniny za studena





Žák:- je seznamován s dalšími materiálya pomůckami (textil, drát, fólie) a jejichzpůsobem použití a využití- učí se volit vhodné pracovní pomůckya nástroje ke zpracování osvojovaných nových materiálů

- vytvářet jednoduchými postupyrůzné předměty z tradičních i netradičních materiálů

- zvládá pracovní postup a technikupři zhotovování jednoduchých výrobků- dokáže zvolit materiál a pracovnínářadí vhodné k výrobě zvolenéhovýrobku- kombinuje různé techniky a využívádostupného materiálu


- je schopen zvládat základní pracovníoperace podle předlohy- pracuje s nově nabízenými materiálypouze se slovním návodem- zvládá výrobu ozdobných předmětůk lidovým zvykům a tradicím podlepředlohy

Učivo- práce s tradičními i netradičními materiály (textil,drát, fólie, přírodniny, těstoviny atp.)- technika zpracování u nově osvojovaných materiálů- pracovní postupy při zhotovování jednoduchých výrobků z nově nabízených materiálů- práce s textilem, drátem, fólií, vlnou, umělým hmotami – kombinace uvedených materiálů- nově osvojené materiály- různé pracovní postupy

- jednoduché techniky a jejich kombinace



Žák by měl:- provádět jednoduché pěstitelské činnosti

- ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové rostliny

Žák:- provádí jednoduché pěstitelské činnosti

- správně volit pomůcky, nástroje a náčiní podle druhů pěstitelských činností

- umí podle druhů pěstitelských činností volit správné pomůcky, nástroje a náčiní

- být seznámen se základními podmínkami života rostlin

- je seznámen se základními podmínkami života rostlin

- být seznámen se úlohou techniky v životě člověka

- je seznámen s úlohou techniky v životě člověka

Učivo- základní podmínky života rostlin- pěstování pokojových rostlin- ošetřování pokojových rostlin- jednoduché pěstitelské činnosti- zásady bezpečné práce s rostlinami- úloha techniky v životě člověka



Žák by měl:- umět provést jednoduchou montáž a demontáž stavebnice – LEGO, SEVA

Žák:- provádí jednoduchou montáž a demontáž stavebnice – LEGO, SEVA

- umět pracovat podle návodu nebo nákresu

- umí pracovat podle návodu nebo nákresu


- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při práci


- má vytvořen kladný vztah k práci své i ostatních


- má upevněny správné pracovní návyky a dovednosti

Učivo- stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční- sestavování jednoduchých modelů ze stavebnic – podle návodu nebo nákresu- montáž a demontáž jednoduchých předmětů- správné pracovní návyky a dovednosti- kladný vztah k práci své i ostatních



Žák by měl:- být seznámen se základním vybavením kuchyně, umět pojmenovat pomůcky a nástroje

Žák:- se seznamuje se základním vybavením kuchyně, pojmenuje pomůcky a nástroje

- umět připravit jednoduchý studený pokrm podle slovního návodu

- umí připravit jednoduchý studený pokrm podle slovního návodu

- dodržovat pravidla správného stolování

- dodržuje pravidla správného stolování

- umět udržovat pořádek na pracovních plochách

- udržuje pořádek na pracovních plochách

Učivo- základní vybavení kuchyně – pojmenování pomůcek a nástrojů- příprava jednoduchého studeného pokrmu podle slovního návodu- pravidla správného stolování

- udržování pořádku na pracovních plochách




Žák by měl:- vytvářet přiměřenými pracovnímipostupy různé výrobky z danéhomateriálu

Žák:- zhotovuje výrobky z jednoduchýchmateriálů s využitím práce osvojenýchpracovních pomůcek- je veden ke správné volběpřiměřeného pracovního postupu

- využívat při tvořivých činnostechs různým materiálem vlastní fantazii

- je veden k využití vlastní fantaziea tvořivosti při zpracovávání různýchmateriálů- je seznamován s možností kombinacítradičních a netradičních materiálůa technik

- volit vhodné pracovní pomůcky,nástroje a náčiní vzhledemk použitému materiálu

- je seznamován s nástroji a náčinímpoužívaným s ohledem k vlastnostemdaného materiálu- je veden k správné volbě pracovníchpomůcek, technik a postupů

- udržovat pořádek na pracovním místě;dodržovat zásady hygienya bezpečnosti práce; poskytnoutprvní pomoc při drobném poranění

- je informován o zásadáchhygieny, pořádku na pracovnímmístě a bezpečnosti při práci- je seznámen s hrozícím poraněnímpři manipulaci s určitými pracovníminástroji- je poučen o ošetření drobnýchporanění

Učivo- druhy a typy papíru, jejich zpracování- techniky využívané při práci s papírem (koláže, kašírování, ubrouskovátechnika atp.)- textil – vlastnosti, využití, techniky, typy stehů- kombinace technik a materiálů (kov, umělé hmoty, plasty)- využití materiálu s návodem i podle vlastní fantazie- volba postupu při individuální tvořivé činnosti- seznámení s nástroji a pracovními pomůckami používaných při zpracování zvoleného materiálu

- využití různých technik a vybraných materiálů k tvorbě výrobků vázanýchk lidovým zvykům a tradicím- zpracování materiálu jako výchozího bodu pro vyvození adekvátního řemesla- organizace práce, dělení jednotlivců a skupin při kolektivní práci, hygienická a bezpečnostní pravidla- první pomoc při drobné řezné ráně, píchnutí a drobné tržné ráněutužování vztahů mezi žáky, navozování kladných mezilidských vztahů při spoluprácia vzájemné pomoci



Žák by měl:- samostatně vést pěstitelské pokusy a pozorování

Žák:- samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

- umět ošetřovat a pěstovat náročnější pokojové rostliny podle daných zásad

- umí ošetřovat a pěstovat náročnější druhy pokojových rostlin podle daných zásad

- samostatně umět volit náčiní, pomůcky a nástroje

- umí samostatně volit náčiní, pomůcky a nástroje

- znát základní podmínky pro pěstování rostlin

- zná základní podmínky pro pěstování rostlin

Učivo- základní podmínky pro pěstování rostlin- ošetřování a pěstování náročnějších druhů pokojových rostlin- samostatné pěstitelské pokusy a pozorování- samostatná volba potřebného náčiní, pomůcek a nástrojů



Žák by měl:- umět provádět montáž a demontáž stavebnice podle předlohy, návodu – LEGO, MERKUR

Žák:- provádí montáž a demontáž stavebnice podle předlohy a návodu – LEGO, MERKUR



- mít vytvořen kladný vztah k práci - má vytvořen kladný vztah k práci

své i ostatních své i ostatních



Učivo- stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční- sestavování jednoduchých modelů ze stavebnic- práce s návrhem, předlohou, náčrtem – se stavebnicí LEGO, MERKUR- montáž a demontáž jednoduchých předmětů- zásady hygieny a bezpečnosti při práci- kladný vztah k práci své i ostatních- správné pracovní návyky a dovednosti



Žák by měl:- mít orientaci v základním vybavení kuchyně

Žák:- se orientuje v základním vybavení kuchyně

- umět samostatně připravit jednoduchý studený pokrm

- připraví samostatně jednoduchý studený pokrm

- znát zásady správné výživy - zná zásady správné výživy

- dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování

- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

- umět provést jednoduchou úpravu stolu

- provede jednoduchou úpravu stolu

- udržovat pořádek pracovních ploch a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce

- udržuje pořádek pracovních ploch a dodržuje zásady hygieny a bez- pečnosti práce

Učivo- základní vybavení kuchyně – orientace a pojmenování pomůcek- příprava jednoduchého studeného pokrmu- zásady správné výživy- pravidla správného stolování a společenského chování- jednoduchá úprava stolu- udržování pořádku na pracovních plochách- zásady hygieny a bezpečnosti práce




Žák by měl:- vytvářet přiměřenými pracovnímipostupy různé výrobky z danéhomateriálu

Žák:- rozděluje různé druhy materiálua dokáže zvolit přiměřený pracovnípostup pro různé druhy výrobků- pracuje s nestandardními materiálypřírodního původu- využívá použitý materiál (lahve,plechovky, látky..,.)

- využívat při tvořivých činnostechs různým materiálem vlastní fantazii

- zapojuje fantazii a individuální tvořivouschopnost- využívá etnického folklórupři dekoračních pracích- zapojuje individuální estetické cítění

- volit vhodné pracovní pomůcky,nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

- je s rozšířením plejády materiálůseznamován s novými pomůckami,náčiním a dostupnými pracovníminástroji- dokáže zvolit vhodnou pracovnípomůcku, nástroj a náčiní při jednotlivých činnostech

- udržovat pořádek na pracovním místě;dodržovat zásady hygienya bezpečnosti práce; poskytnout prvnípomoc při drobném poranění

- zvládá základní bezpečnostní pravidla,hygienu osobní i prostředí- udržuje pořádek na pracovním stolea poskytne první pomoc při drobnýchporaněních- dokáže poskytnout první pomocpři drobných poraněních

Učivo- výrobky ze všech dostupných druhů materiálů – tradičních a netradičních- pracovní postupy při využití různých technik a kombinací materiálů- správná volba pracovního postupu- individuální i skupinové výrobky- využití individuální fantazie žáků při společné práci, návrzích a konečné podobě finálního výrobku- zapojení folklorních a etnických prvků do pracovní činnosti

- volba odpovídající pracovní pomůcky, náčiní a nástrojů k danému a používanému materiálu- vhodné pracovní oblečení a bezpečná obuv- pracovní pořádek při individuální a skupinové pracovní činnosti spojenýs bezpečností- hygienická pravidla po dokončení pracovní činnosti – úklid pracoviště, osobní hygiena- školní lékárnička – vybavení- první pomoc



Žák by měl:- provádět jednoduché pěstitelské činnosti

Žák:- provádí jednoduché pěstitelské činnosti

- ošetřovat a pěstovat pokojové a jiné rostliny podle daných zásad

- pěstuje a ošetřuje pokojové a jiné rostliny podle daných zásad

- umět volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce,- poskytnout první pomoc při úrazu

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;poskytne první pomoc při úrazu

- umět pěstovat rostliny ze semen v místnosti

- umí pěstovat rostliny ze semen v místnosti (koření, zelenina apod.)

Učivo- základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin- pěstování rostlin ze semen v místnosti (koření, zelenina)- pěstování pokojových rostlin- zásady bezpečné práce s rostlinami


Očekávané výstupy Školní výstupyŽák by měl:- umět provádět montáž a demontáž samostatně podle předlohy, slovního návodu, využívat vlastní fantazie

Žák:- provádí montáž a demontáž samostatně podle předlohy, slovního návodu, využívat vlastní fantazie

- umět sestavit model z vlastních prvků

- sestaví model z vlastních prvků

- umět narýsovat jednoduchý technický náčrt a pracovat podle něj

- narýsuje jednoduchý technický náčrt a pracuje podle něj




- má vytvořen kladný vztah k práci své i ostatních



Učivo- stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční- sestavování modelů podle předlohy, slovního návodu, vlastní fantazie- montáž a demontáž předmětů- zásady hygieny a bezpečnosti při práci- kladný vztah k práci své i ostatních- správné pracovní návyky a dovednosti



Žák by měl:- mít orientaci v základním vybavení kuchyně - umět je pojmenovat a správně použít

Žák:- se umí orientovat v základním vybavení kuchyně, umí je pojmenovat a správně použít

- umět samostatně připravit jednoduchý studený pokrm

- umí samostatně připravit jednoduchý studený pokrm

- znát zásady správné a zdravé výživy

- zná zásady správné a zdravé výživy

- dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování

- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

- umět provést jednoduchou úpravu stolu

- umí provést jednoduchou úpravu stolu

- udržovat pořádek pracovních ploch a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce

- udržuje pořádek na pracovních plochách, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

- umět bezpečně obsluhovat spotřebiče

- umí bezpečně obsluhovat spotřebiče

Učivo- základní vybavení kuchyně – správné pojmenování a použití- stolování – jednoduchá úprava stolu- bezpečná obsluha spotřebičů – základní technika v kuchyni- zásady správné a zdravé výživy- udržování pořádku na pracovních plochách- dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce

HODNOCENÍ ŽÁKŮ

1.HODNOCENÍ ŽÁKŮ

1.1 Pravidla pro hodnocení žáků

1. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné, zaměřuje se na široké spektrum projevů žáka v oblasti poznávací, činnostní a hodnotové. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

2. Učitel musí být otevřený k žákům i rodičům, vysvětlit jasná kritéria pro hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván, kdy a jakým způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen.

3. Umožnit žákům účast na hodnotícím procesu.

4. Za první i druhé pololetí vydává škola žákovi vysvědčení.

5. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačnímstupněm, popřípadě po domluvě s rodiči je žák hodnocen na vysvědčení slovně.

6. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.

7. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.

8. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.

9. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a neníaritmetickým průměrem běžné klasifikace.

10. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Učitel vyváženě hodnotí a promítá do klasifikace: vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka.

11. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.

12. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.

13. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.

14. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň zaklasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

15. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce

objektivně a přiměřeně náročně.

16. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačníhoobdobí se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přicelkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl vprůběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům.

17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: a) průběžně prostřednictvím žákovské knížky b) před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období) c) případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.

18. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupcežáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě.

19. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačníhoobdobí navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni zapololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenovéškoly znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickémzařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, vekterých nebyli vyučováni, se neklasifikují.

20. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkoupředmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem apředmětů, z nichž byl uvolněn.

21. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

22. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku.

23. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

24. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na

daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

2. KRITÉRIA HODNOCENÍ

2.1. Kritéria pro hodnocení chování ve škole

1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve tříděvyučují, a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.

2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.

3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti a kespecifickým poruchám žáka, jež byly diagnostikovány v SPC nebo PPP. K udělenýmopatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.

4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.

5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.

6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování prokazatelným způsobemtřídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),- okamžitě, v případně mimořádného porušení školního řádu.

2.2. Výchovná opatření

Za mimořádně záslužnou činnost ve prospěch školy a spolužáků nebo za porušení povinností a pokynů k zajištění bezpečnosti žáků a ochraně majetku stanovených školním řádem lze žákovi udělit tato výchovná opatření:

1. Pochvala třídního učiteleTřídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních zaměstnanců školy žákovi udělit pochvalu za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

2. Pochvala ředitele školyŘeditel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

3. Napomenutí třídního učiteleUděluje třídní učitel za méně častá drobná porušení školního řádu (nevypracování úkolu, nepřipravení učebních pomůcek, …).

4. Třídní důtka Uděluje třídní učitel za méně závažné porušení školního řádu nebo za opakovaná drobná porušení školního řádu (nevhodné zacházení s učebními pomůckami, nekázeň,… ). Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy udělení důtky třídního učitele.

5. Ředitelská důtkaUděluje ředitel na návrh třídního učitele nebo jiného pedagogického pracovníka poprojednání v pedagogické radě v případech, kdy dosavadní výchovná opatření byla neúčinná nebo za závažné porušení školního řádu (svévolné opuštění školy před koncem vyučování, hrubé slovní a fyzické útoky vůči spolužákům, úmyslné poškození školního majetku, …).Předchází zpravidla snížení stupně z chování na vysvědčení.Zvláště hrubé slovní a fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují zazávažné porušení povinností stanovených školním řádem.Škola neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a důvody uložení prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení výchovného opatření se zaznamená do dokumentace školy.Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

2.3.Kritéria pro sebehodnocení žáků

1. Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žácimožnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce.

2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek k učení.

4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat:- co se mu daří,- co mu ještě nejde,- jak bude pokračovat dál

5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

3. Klasifikace

3.1. Stupně hodnocení prospěchu

1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětechstanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikacehodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:1 – výborný,2 – chvalitebný,3 – dobrý,4 – dostatečný,5 – nedostatečný.2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:- předměty s převahou teoretického zaměření,- předměty s převahou praktických činností a- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovouklasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

3.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,

- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,

- kvalita výsledků činností,- osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Většinou myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery.

Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málopohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede vůbec samostatně studovat.

3.1.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

Převahu praktické činnosti mají v základní škole praktické práce.Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,- kvalita výsledků činností,- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.


Stupeň 1 ( výborný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickýmčinnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý)Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickýmčinnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

3.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, výchova ke zdraví.Žák se při částečném uvolnění v TV nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,- kvalita projevu,- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,- estetické vnímání, přístup k estetice ostatní společnosti,- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.


Stupeň 1 (výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svýchosobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

3.2. Stupně hodnocení chování

(1) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použitíklasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:a) 1 – velmi dobré,b) 2 – uspokojivé,c) 3 – neuspokojivé.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré)Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé)Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy;nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé)Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

3.3. Hodnocení prospěchu v zájmových útvarech

a) Pracoval(a) úspěšněŽák projevuje v činnostech samostatnost a tvořivost, pracuje s nadšením a výsledky jeho činnosti jsou kvalitní.b) Pracoval(a)Žák nesplňuje podmínky pro vyšší stupeň hodnocení.

4. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií

1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení základě žádosti zákonného zástupce žáka.5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětechstanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcíchpořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby bylazřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávanýmvýstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školníhovzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věkužáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji,ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňujíjeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocenía doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

5. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo

klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení

Prospěch

Ovládnutí učiva předepsaného osnovami1 – výborný - ovládá bezpečně2 – chvalitebný - ovládá3 – dobrý - v podstatě ovládá4 – dostatečný - ovládá se značnými mezerami5 – nedostatečný - neovládáÚroveň myšlení1 – výborný - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti2 – chvalitebný- uvažuje celkem samostatně3 – dobrý- menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný- nesamostatné myšlení5 - nedostatečný - odpovídá nesprávně i na návodné otázkyÚroveň vyjadřování1 – výborný - výstižné a poměrně přesné2 – chvalitebný - celkem výstižné3 – dobrý - myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný - myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 – nedostatečný - i na návodné otázky odpovídá nesprávněCelková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští1 – výborný - užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracujesamostatně, přesně a s jistotou2 – chvalitebný - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,dopouští se jen menších chyb3 – dobrý - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonávápotíže a odstraňuje chyby4 – dostatečný - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 – nedostatečný - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocíPíle a zájem o učení1 – výborný - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný - učí se svědomitě3 – dobrý - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný - pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování1 – velmi dobré - Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovenívnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.2 - uspokojivé - Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanovenímivnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.3 - neuspokojivé - Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného

chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

6. Způsob získávání podkladů pro hodnocení

1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:

- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,- analýzou různých činností žáka,- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (SPC,PPP),- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

2. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech.Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. V případě kontrolních prověrek si vyučující stanoví bodové hodnocení i dílčích kroků, které vedou k vyřešení problému. Jejich součet je pak základem pro určení procentuální úspěšnosti a následné klasifikace takto:

100 – 90% … výborný (stupeň 1)89 – 75% … chvalitebný (stupeň 2)74 – 50% … dobrý (stupeň 3)49 – 25% … dostatečný (stupeň 4)24 – 0% … nedostatečný (stupeň 5)

3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek oznámí žákovi nejpozději do 10 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.4. Písemné práce musí být rovnoměrně rozloženy v jednotlivých klasifikačních obdobích. Na jeden den je možno naplánovat jen jednu souhrnnou práci. Za koordinaci písemných prací je ve své třídě zodpovědný třídní učitel.

5. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti

nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

6. Vyučující zajistí zapsání známek také do dokumentace žáka (katalogový list). Dbá o jejich úplnost. Do KL jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

7. Učitel klasifikuje jen probrané, dostatečně procvičené učivo a umožní žákům, aby měli dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky.

8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, učitel předá tuto práci (pokud není součásti např. sešitu) po zapsání do žákovské knížky žákovi ke kontrole rodičům. Zákonný zástupce je prokazatelně seznámen s tím, že žák přebírá při zapsání známky do žákovské knížky také svoji písemnou práci. Žák nebo rodič se může vyjádřit k nejasnostem nebo objektivitě hodnocení konkrétní práce nejpozději do 7 dnů po zapsání do ŽK.

9. Žák má právo opravit si případný neúspěch, v jenom předmětu však maximálně 1x za pololetí. Opravu je možné provést nejpozději do dvou týdnů od zapsání známky do ŽK, přičemž žák se dohodne s vyučujícím na formě přezkoušení.

10. Skupinová práce se zásadně nehodnotí známkou, známku žák získává pouze zaindividuální výkon. Žáci se při kooperativním způsobu výuky učí hodnotit jednak individuální výsledek práce a také jeho přínos pro druhé.

11. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po delší nepřítomnosti,- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti. V součinnosti s vyučujícím si žák zkopíruje a vlepí do sešitu tu část učiva, na kterou nebyl přítomen ve škole.

12. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů a výchovného poradce na pedagogické radě nebo jsou tyto informace podávány učitelům aktuálně.

7. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách

7.1. Komisionální zkouška

1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvníhonebo druhého pololetí,

- při konání opravné zkoušky.

2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že jevyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě,že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jinýpedagogický pracovník školy,b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,popřípadě jiný vyučující daného předmětu,c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejnévzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základnívzdělávání.

4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledekpřezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovnímhodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušeníprokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změnyhodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichničlenové komise.

6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-limožné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanovíorgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školnímvzdělávacím programem.

8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplnícelkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

7.2. Opravná zkouška

1. Opravné zkoušky konají:- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosudneopakovali ročník na daném stupni základní školy,Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.

2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna.Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku.

4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.

5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku:Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka)Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… .Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka)Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěchv předmětu ……… zůstává nedostatečný

8. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, základní škola speciální

1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka.

2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení.

4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

8.1. Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami

1. U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.

2.Dětem a žákům u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči.

3. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.

4. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

5. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu,objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.

6. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.

9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

byl schválen ŠKOLSKOU RADOU dne 31.9.2012

Documents

VP... · Web viewŠKOLNÍ. VZDĚLÁVACÍ. PROGRAM. PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. LEHKÉ MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ. Základní škola Horní Dunajovice. Platnost dokumentu od: 3.9.2012