saava1.blob.core.windows.net · Web viewDe acuerdo con lo anterior, con los objetivos específicos de cada área y con el propósito de las competencias requeridas para la Licenciatura

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO


Licenciatura en Diseño Industrial

Fundamentación y Propuesta Educativa

DIRECCIÓN DE DESARROLLO E INNOVACIÓN CURRICULAR

MAYO DE 2015

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Contenido

Contenido....................................................................................................................................1

I. PRESENTACIÓN..................................................................................................................2

FUNDAMENTACIÓN..................................................................................................................3

1. Análisis del entorno y de las necesidades sociales.........................................................3

2. Justificación de las disciplinas que intervienen en el diseño del programa...................9

3. Análisis del campo laboral y profesional......................................................................16

4. Diagnóstico comparativo de programas educativos afines..........................................20

5. Análisis del contexto institucional................................................................................23

II. PROPUESTA EDUCATIVA..................................................................................................33

1. Principios del diseño curricular....................................................................................33

2. Objetivo del programa educativo................................................................................36

3. Definición de los perfiles de ingreso y egreso..............................................................36

4. Definición de la estructura curricular...........................................................................39

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................54

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I. PRESENTACIÓN

En este documento se presenta la investigación documental y de campo que sustenta la propuesta de actualización curricular de la Licenciatura en Diseño Industrial.

El trabajo se realizó de manera colaborativa con el Comité de Rediseño de la carrera y posteriormente con el Comité ampliado de docentes, quienes participaron en el desarrollo de los programas sintéticos de asignatura.

El Comité de actualización del programa se integró por las siguientes personas:

Ocampo Piñan, Bertha

Valdivia Flores, Doris Noemí

El Comité estuvo coordinado por la Lic. Tatiana Ortega Martínez, Coordinadora de la División de Diseño, Arte y Arquitectura en Diseño Curricular y validado por el MDI. Rodrigo Lépez Vela, Director Nacional de los programas de Diseño, Arte y Arquitectura.

A continuación se describe en primera instancia el entorno y las necesidades sociales que justifican la propuesta, así como el análisis de las disciplinas que intervienen en el diseño de programa. Posteriormente se analiza el campo laboral y profesional y se realiza el diagnóstico de programas educativos afines. Finalmente se da cuenta del contexto institucional en el cual se pone en marcha el programa.

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FUNDAMENTACIÓN

1. Análisis del entorno y de las necesidades sociales

Todo proyecto de diseño persigue un impacto operativo: afectar el conocimiento, las actitudes

o las conductas de la gente en una forma dada. Pero, además, todo objeto colocado en el

espacio público ejerce un impacto cultural. Este espacio cultural afecta la manera en la que las

personas se relacionan con las cosas y con otras personas y contribuye a la creación de un

consenso general. Debemos tratar de comprender a este impacto cultural para poder actuar

con más responsabilidad en nuestra tarea creativa. Es por esto que atender las situaciones

culturales y sociales es importante: no sólo se contribuye a desarrollar la sensibilidad de los

estudiantes a la propia cultura y consecuentemente a su propio público, sino que también se

les dan herramientas para contribuir al desarrollo de su sociedad, de su cultura, y de la cultura

internacional del diseño.

Muchas disciplinas desde administrativas como la economía, hasta las sociales como la

psicología o la sociología están interesadas en la búsqueda de la innovación. Desde los años

noventa ha tomado fuerza el diseño a través de estudios más amplios de innovación.

La preeminencia de creadores talentosos, así como una historia de préstamos con el arte moderno,

han hecho despuntar a esta disciplina en México, donde ya hay más de un centenar de firmas

establecidas y una lista considerable de piezas paradigmáticas; no obstante, aunque el talento luce

abundante, hay retos derivados de la poca reflexión sobre la naturaleza de esta disciplina.

En sus ensayos sobre literatura policíaca, Walter Benjamin reivindica la importancia de los «objetos»

como extensiones de la personalidad del individuo al que pertenecen, dueños de un carácter propio

que abreva a las tramas y cuya sola existencia es ya nota de una historia oculta que le da razón de

ser, que fue adquirido por motivos de función y quizá también de estilo.

El ámbito del diseño, la artesanía, el oficio y la producción mobiliaria -objetos, ornatos y accesorios-

tiene ya una larga historia en Europa. Italia tiene la histórica denominación de origen en el diseño de

muebles, una tradición que hasta ahora encabeza. En Francia, la célebre firma Baccarat fue creada

por decreto de Luis XV como la productora pionera de chandeliers y cristalería de mesa; España y

Portugal disputan la avanzada en el diseño y producción de losetas.

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Esta tradición estuvo asociada por mucho tiempo a un concepto hiperbólico de «lujo», asociado con

los gustos y complacencias de la realeza. De acuerdo con el sociólogo Daniel Juárez, especialista en

historia de la cultura, la Revolución Industrial sofisticó los mecanismos de producción de tal modo

que los bienes que antes sólo estaban a disposición de las casas reales, ahora estaban a la mano del

grueso de la población.

Para el arquitecto Adolf Loos, el ornamento es una limitante para el avance tecnológico y operativo

de los medios productivos (el ejemplo que elige para explicarlo es la manufactura de zapatos). Para

Juárez, el texto de Loos es fundamental en la historia de la arquitectura y diseño porque desacraliza

los bienes de consumo. “La creación de bienes producidos en serie, con más atención a su valor de

uso que a su ornamentación, es el verdadero inicio del diseño industrial como oficio. En esa semilla

vemos un esquema de vinculación entre el objeto y la sociedad: se produce a partir de necesidades,

se diseña a partir de espacios, se manufactura a partir de suficiencia y alcance de materiales.

Quienes creen que el diseño industrial tiene trazos de frivolidad, se equivocan: es en los «objetos»

donde mejor vemos los cambios de las sociedades”, asegura Juárez.

Para el arquitecto Ernesto Rodríguez, especializado en esquemas de interiorismo, en México el

diseño industrial es un ámbito joven como tal, pero lo preceden importantes fuentes primarias de

origen muy popular como la artesanía, y a la vez la artesanía (en lo que a diseño de muebles se

refiere) se nutre de un sentido de urgencia y operación con los materiales a la mano.

“Quizá la pieza más emblemática del diseño industrial mexicano es la célebre «silla Acapulco», que

entre la modestia de sus materiales y la sobriedad de su composición, se convirtió de inmediato en

ejemplo de la funcionalidad a la que debe apelar el diseño; su manufactura es básicamente

artesanal, el respaldo es totalmente tejido, como las hamacas. No hubo en esto un trabajo

sofisticado en estudios y una gran investigación de ergonomía y materiales: nació de un sentido de

urgencia -el descanso- y se amortizó con materiales resistentes que estaban al alcance de la mano.

Fin de la historia”, señala el arquitecto.

En México, la revalorización de estas tradiciones y su asimilación en nuevos entramados de diseño

se dio desde la arquitectura y el arte contemporáneo, según Daniel Juárez; antes de eso, sospecha,

la noción de diseño industrial se ceñía al desarrollo de medios y/o tecnología dirigida a la

producción, especialmente en el contexto posrevolucionario que exigía un renacimiento industrial.

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El presidente Álvaro Obregón impulsó al diseño industrial con especificidad al ámbito productivo y

en vinculación con la ingeniería, pues él mismo se dedicó a generar tecnologías expeditas para la

producción agrícola, antes de lanzarse a la lucha revolucionaria.

Para varios autores, Luis Barragán, pilar de la arquitectura en México, es vista como una figura

señera del diseño industrial en México por dos motivos: primero, porque tanto en la arquitectura

como en el interiorismo recuperó las fuentes populares a través del sentido y uso del color;

segundo, porque con el diseño de su propia casa-estudio ensayó un esquema en el que los objetos

al interior del inmueble, su composición y disposición en el espacio, forman parte importante de

toda la trama arquitectónica.; logrando crear una trama modular porque si bien la fachada,

pabellones y habitaciones son en cierto sentido inamovibles, el juego interior puede renovar los

horizontes de un espacio ya diseñado. Si la arquitectura es música congelada, los interiores y el

juego de inmuebles son la posibilidad de crear variaciones.

Para la economista Marina Domínguez, el contacto del diseño industrial con el arte contemporáneo

y la arquitectura, a diferencia de lo que ocurre en otros países, en México provocó una dislocación:

“Diseño – producción. El pago por diseño siempre le ha parecido excesivo a la industria mexicana,

de modo que, en ese sentido, sus necesidades eran paliadas con el apropiamiento de modelos

foráneos con pequeños ajustes, o la repetición monocorde de objetos”.

En ese sentido, continúa Domínguez, la noción de «diseño industrial» en los esquemas de

producción nacional sonaría como una contradicción. La industria difícilmente aceptaría producir

artefactos cuyo costo de diseño es costoso por pago de derechos o patentes, además de que podría

requerir mayores procesos de acabado que ralentizarían la producción. Ese ámbito alejó al diseño

mexicano de la industria, restringiéndolo al nivel de objeto fetiche, con seriados cortos que

aumentan el precio y esquemas de proyección mercadológica que lo devolvieron al mercado del

lujo.

En México es posible encontrar muy buen diseño en comunidades plenamente dedicadas a la

artesanía o con fuertes actividades de autosustentabilidad.

Varios autores aseguran que las firmas mexicanas de diseño están virando hacia esquema con

resultados prometedores. Quizá actualmente el mejor ejemplo es la firma mexicana Pirwi, que ha

impuesto por igual récords de ventas en tiendas departamentales (se estima que, a su entrada en El

Palacio de Hierro, vendió en 48 horas el stock proyectado para todo un mes) y, a la vez, ha colocado

diseños en la colección internacional del Museum of Modern Art (MoMA) de Nueva York.

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Actualmente, se estima que en México operan más de 150 firmas de diseño industrial, además de

aquellos que trabajan por su cuenta o en áreas específicas de empresas con necesidades de diseño,

tanto en el sector de manufactura como en colaboración con la ingeniería industrial. En las primeras

muestras y bienales de diseño impulsadas en México, hacia finales de 1960, ya se registraba una

avanzada de apuestas de mobiliario «creativo». Pedro Friedeberg y otros contemporáneos iniciaron

su trabajo con el manejo de materiales a partir del trabajo en mueblerías.

En esa línea, también sigue marcando pautas el planteamiento de interiores en la casa-

estudio de Luis Barragán, donde además de los muebles diseñados por el propio arquitecto,

destacan también los ventanales, puertas y otros accesorios concebidos para el espacio, y que

entran en el universo «performativo» del diseño industrial y el interiorismo.

Los juegos de ventanas, en especial, están perfilados para el aprovechamiento de la luz, en sincronía

con el uso de color y los flujos espaciales, creados con material remanente de los mismos procesos

de construcción primaria, esto es, que la dinámica de Barragán perfila también, como tema del

diseño industrial, el del aprovechamiento de materiales y la potenciación de recursos «naturales»,

como la luz y el espacio.

El diseño industrial en los últimos tiempos se ha integrado a la industria manufacturera y ha

comenzado a jugar un papel significativo en el desarrollo y evolución de las empresas de

manufactura de productos industriales (Ivañez, 2000), particularmente en lo que respecta a la

definición de su orientación y misión (Dess y Lumpkin, 2003). Si consideramos que la

competitividad de una empresa de manufactura se apoya en la implementación de estrategias

acertadas que tiendan a incrementar la productividad (Arango, 2006), el aporte del diseño

industrial pasa a ser innegable al constituirse en punto de encuentro de los diferentes aspectos

presentes en el desarrollo de productos.

Como consecuencia de estos y otros cambios en la misma dirección, tales como la asimilación

de las Tecnologías de Información (TI) y la penetración en el comercio internacional de países

altamente competitivos, se han detectado una serie de nuevas oportunidades para los

diseñadores, donde la disciplina actualmente se ve como una actividad integradora en la cual

se incluyen aspectos de la cultura y la sociedad y que tiene un impacto directo en la

innovación, la creación, la generación, el desarrollo y la producción, actualmente diseñar un

producto, no es construirlo a imagen de sus fines sino “revestirlo de diseño profundo y global”,

esta nueva opción busca explorar algunas áreas todavía vírgenes, que otras licenciaturas que

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tienen injerencia en el campo del diseño y la comunicación no han querido o no han podido

desarrollar, es por eso que el nuevo “diseñador integral” podrá incursionar en las siguientes

áreas:

La industria del envase y embalaje

La industria del display y exhibidores

La publicidad y medios de comunicación

El sector de servicios

La industria automotriz

Un campo con mucha oportunidad de desarrollo para el diseñador industrial es el diseño de

auto partes donde el compromiso no es solo que resulte un objeto ergonómico o estético sino

que cada producto que se diseñe resulte, practico y funcional. Y aunque actualmente este

campo resalta, hay diferentes y diversas áreas en las que el diseñador industrial puede

desarrollarse.

Fuente: IMCO, Observatorio Laboral, INEGI

Todo proceso de transformación implica una combinación compleja de continuidad e

innovación y requiere actuar con inteligencia y sensibilidad para saber qué debemos mantener

y qué modificar.

Hoy por hoy uno de los ejes que cualquier ramo de la industria empieza a considerar como

principal, la sustentabilidad. El desarrollo sostenible y el diseño responsable han adquirido una

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gran importancia ya que como es mencionado anteriormente, el objetivo del diseño industrial

es no es proveer objetos que satisfagan deseos, sino de mejorar la calidad de vida, y

actualmente eso implica la responsabilidad social de prever y crear productos que puedan

resolver problemas humanos y contribuir al bienestar social.

En el caudal de las mutaciones siempre hay algo que preservar y también que desechar, por

esta razón y teniendo el tiempo justo de cambio la Universidad del Valle de México ve en el

desarrollo de nuevas licenciaturas “frescas” y avance no sólo tecnológico sino también

intelectual al despunte de México para empezar a dejar de ser un país tercermundista y

convertirse en algo más que un país en vías de desarrollo.

Necesidades sociales

La principales necesidades sociales que surgen a partir del Diseño Industrial consisten en:

• El diseño aparece como un regulador social, un ordenador de los comportamientos sociales,

organizando cierto tipo de información para hacerla legible y operando como un factor de

institucionalización.

• Frente a los auditorios, el diseño regula comportamientos en función de las necesidades

reconocidas como tales por un grupo social.

• A su vez, las comunicaciones graficas se dirigen a grupos o sectores diversos, que son

segmentados por la comunicación y ello forma parte de las reglas de interpretación de sus

enunciados.

Estrategias

La estrategias sugeridas para el Diseño Industrial encuentran conformadas por:

Intensificar la vinculación academia-industria para mejorar la formación profesional y

capacitación técnica.

Crear estrategias educativas que combinen la educación académica formal y la

capacitación técnico-artística, fortaleciendo las áreas de especialización requeridas por la

industria.

Vincular de manera sistemática las necesidades de la planta productiva con la educación

técnica y la capacitación a través de la creación de un grupo interdisciplinario academia-

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industria que promueva la formación de capital humano para la industria de medios

digitales interactivos.

Establecer relaciones academia-industria a través de la promoción de estancias para

alumnos de semestres terminales, profesores e investigadores en empresas del sector.

(FPP)

Promover el uso de tecnologías y otras herramientas similares a las que usa la industria

local e internacional en la academia, para apoyar los objetivos de los programas de estudio

y reducir la brecha academia-industria (Certificaciones).

Promover programas de formación empresarial en las carreras relacionadas con medios

digitales interactivos.

2. Justificación de las disciplinas que intervienen en el diseño del programa

La Licenciatura en Diseño Industrial de la Universidad del Valle de México, tiene como objetivo

general formar diseñadores integrales, con alto grado de competitividad, creatividad e

innovación que apliquen los fundamentos teórico–metodológicos y técnicos adquiridos

durante su estancia en la Universidad, para impulsar su capacidad estética y creativa aplicada

al desarrollo de proyectos, apegados a los valores estéticos, sociales y funcionales del diseño, a

fin de satisfacer las demandas y requerimientos a nivel nacional e internacional de una

sociedad cambiante y globalizada.

De acuerdo con lo anterior, con los objetivos específicos de cada área y con el propósito de las

competencias requeridas para la Licenciatura en Diseño Industrial, que propone “Formar

profesionistas con un perfil integral, competentes en el ámbito del diseño industrial capaces de

generar soluciones innovadoras de diseño de productos y servicios fusionando tecnología,

creatividad y estética, con conocimientos técnicos de materiales y manufactura y de

comunicación de resultados, apoyados en las tecnologías digitales de modelado y visualización

para generar soluciones de diseño que logren resultados creativos e innovadores en los

diferentes ámbitos del diseño en beneficio de la población, así como contribuir a la producción

de objetos industriales en nuestro país y el extranjero, con un alto compromiso social, la

sustentabilidad, el desarrollo histórico y cultural de México, utilizando el pensamiento

estratégico, innovador, centrado en el usuario”. Se hace necesario plantear orientaciones y

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condiciones que den respuesta a estas competencias (aprendizaje, habilidades, valores y

actitudes) que se requieren que desarrolle el egresado para situarlo en un contexto que se

asemeje al contexto social del lugar de trabajo, que sitúan la labor educativa de la Universidad

del Valle de México, en un ambiente de desarrollo de estrategias y procedimientos que le

permitan articular sus funciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo

competente - integral en los estudiantes para que el proceso complejo que se propone, se

aproveche realmente como una oportunidad de transformación y de mejora en la formación

de los futuros profesionales (Modelo Educativo UVM, 2010).

Por esta razón, en la estructura académica de la licenciatura de diseño industrial, se plantea un

currículum por competencias profesionales que involucre poner en acción al estudiante ante

una determinada situación profesional para resolver una problemática, “tomar una decisión o

decisiones, diseñar un proyecto, hacer un informe de un caso, etc. que involucra poner en

funcionamiento conocimientos, habilidades, actitudes y valores que trascienden el ámbito de

una única área o asignatura. Todo ello supone un cambio sustancial con respecto a la

configuración de la formación actual, estructurada en torno a disciplinas académicas, de

manera que los conocimientos, habilidades, valores y actitudes se trabajen esencialmente

desde una perspectiva disciplinaria” (Pallisera Díaz). Se debe tener presente en la formación no

sólo los contenidos académicos, sino también los procedimientos y procesos que están

relacionados con el desarrollo de las competencias profesionales.

En la primera década del siglo XXI nos encontramos en plena sociedad de la información

basada en la gestión del conocimiento. Estamos frente a una nueva dimensión para la

innovación. Si hasta los 80 se hablaba de productos con innovación, a partir de los 90 se

plantean nuevos servicios que generan nuevos productos. Por lo tanto, si hasta los 80

hablábamos de innovación tecnológica o de innovación por diseño, a partir de los 90 se

entiende la innovación a lo largo de todo el proceso de vida del producto: desde su

generación, desarrollo, producción y hasta el lanzamiento.

La formación en diseño, por tanto, además de seguir aportando valor añadido a los productos

(Diseño Industrial), a su comunicación (Diseño Gráfico) y presencia en el punto de venta

(Interiorismo, Packaging), debe afrontar el reto de formar estrategas de nuevos productos y

servicios con sólidos fundamentos de la nueva cultura emprendedora empresarial,

conocedores de las oportunidades y amenazas de los mercados, gestores de la innovación

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impregnados de la cultura del proyecto desde la concepción, producción y lanzamiento de esos

bienes de consumo, equipamiento o servicios.

Los diseñadores industriales cuentan con los conocimientos para la generación de objetos y

productos de fabricación industrial que tienen contacto directo con el individuo con el objetivo

de satisfacer los requerimientos de la sociedad. Uno de los requerimientos del diseño

industrial es la adaptación a los requerimientos sociales y económicos de la sociedad.

En el terreno de la didáctica, estas transformaciones condujeron a una preocupación creciente

por el estudio de los procesos de construcción del conocimiento en diferentes dominios, lo

que dio pie a la renovación de las didácticas específicas ligadas a la tradición cognitiva y

constructivista. Esto condujo al planteamiento de posturas contrapuestas: se dijo que los

individuos no construyen estructuras generales, sino conocimientos diversificados por

dominios, centrados en focos atencionales muy particulares, lo cual podría variar

significativamente por las demandas de un contexto social a otro, ello validaría la idea de una

organización modular de la mente y la existencia de modelos mentales muy específicos, poco

generalizados y transferibles.

Por consiguiente, las siguientes disciplinas que intervienen en el diseño del programa de la

licenciatura de diseño industrial se enumeran a continuación y se realiza la justificación general

correspondiente (Mapa curricular de la Licenciatura en Diseño industrial, Universidad del Valle

de México)

Histórico social (Diseño y Arte)

El conocimiento involucra información y hechos adquiridos por el estudiante a través del

aprendizaje y la experiencia, la comprensión teórica y práctica de un proceso u objeto de la

realidad, dispuestos para el razonamiento de la prefiguración y figuración de un objeto

cualquiera en el diseño.

Desde el pasado prehistórico, el arte ha sido un instrumento de comunicación y adquisición del

conocimiento, nos habla del desarrollo de la sociedad, de ideas, conocimientos, sensaciones y

significados, los objetos artísticos son testimonio de su evolución y su desarrollo, de su

coherencia e incoherencia, de sus emociones y su razón.

El diseño industrial se ha gestado históricamente en estrecha relación con el arte, las

manifestaciones artísticas reflejan e incrementan las potencialidades de los lenguajes plásticos

de los que el diseñador hace uso. Convirtiendo al arte (idea y objeto) en área fundamental del

conocimiento y aplicación para el diseño industrial.

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Los dos aspectos que del arte son indispensables para el desarrollo profesional del diseñador

son por un lado el objetual, derivado de los productos históricamente clasificados como arte,

sus formas, sus valores, su evolución y finalidad por un lado, y por el otro, el proceso de

producción que les da sentido, la metodología estética, la idea de la potencialidad conceptual

que requiere la propuesta estética y funcional que demanda el ejercicio profesional para el

diseñador. Si bien estos aspectos son indispensables en la formación del profesionista

universitario, para el diseñador constituyen más que un acervo cultural, son herramientas

indispensables para la conceptualización y materialización de su propuesta.

El proceso histórico del arte y el diseño, entendido como la historia de las representaciones y

los significados, convierte al diseñador en un investigador permanente y consciente del

contenido de los mensajes pasados y presentes. Le permite reconocer e incorporar

conocimientos, innovaciones y el uso ampliado de los elementos artísticos, a la vez que le da

sentido, formal y solidez conceptual a su práctica profesional.

El significado de lo que es arte es un asunto complejo dado que se relaciona con una actividad

aprendida y habilidad técnica o ampliarse hasta el punto de englobar la expresión de una

visión particular del contexto.

Expresión gráfica y comunicación

La comunicación constituye el principio mismo que rige las relaciones entre el hombre y el

mundo, entre el individuo y la sociedad, determinando la fenomenología del comportamiento

humano. La comunicación es la disciplina que contribuye a darle razón de ser al diseño

industrial y representa el origen y objetivo de todo trabajo cuando el diseñador se comunica

con sus semejantes a través de varios canales y lenguajes, expresados en su propuesta de

diseño.

El hombre para comunicarse lo hace a través del lenguaje, que es la comunicación de un

significado por medio de símbolos. En nuestro caso, el lenguaje sensorial, tiene un campo de

acción enorme haciéndose casi universal, ya que ignora los límites del idioma, del vocabulario

y de la gramática. La interpretación de un mensaje comprende dos niveles: el nivel semántico,

denotado (lo que quiere decir) y el nivel sintáctico, connotado (como seduce estéticamente al

decirlo).

Entender la comunicación como oportunidad de encuentro con el otro, plantea una amplia

gama de posibilidades de interacción en el ámbito social, porque es allí donde tiene su razón

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de ser, ya que es a través de ella como las personas logran el entendimiento, la coordinación y

la cooperación que posibilitan el crecimiento y desarrollo de las propuestas industriales.

Negocios y Epistemología

El aspecto metodológico amplía las posibilidades de objetividad del diseño para sus

fundamentación y es una condición para dar cabida a la planeación compleja del desempeño

profesional del diseñador, reconocer sus posibilidades y gestionar el avance y reconocimiento

de su disciplina.

Actividad científica, elemento nodal del conocimiento metodológico, que se identifica como

una formulación teórica del orden general y no como factor específico para conocer el proceso

disciplinario del diseño; su importancia crece como una necesidad de un modelo teórico que

de sentido a las diversas dimensiones relacionadas con la producción industrial; las

organizaciones, las configuraciones, las diagramaciones, los modelos, los prototipos, etc., se

han organizado e instrumentado para su comprensión y su definición en el diseño.

La historia de esta disciplina ha configurado una base metodológica que la distancia de la libre

expresión individual y propositiva del arte para cumplir fines más concretos.

Los principios metodológicos ayudan al estudiante a conocer las necesidades específicas para

la sociedad a la cual se le diseña, los cuales se perfilan como una de las áreas determinantes de

los valores, las relaciones y los significados sociales.

Sociología y sustentabilidad

La visión sociológica para el diseño no es un aspecto complementario sino fundamental para

interpretar su papel en la dinámica social, las propuestas del diseñador no puede ser tan solo

una apuesta ciega a los significados sociales. El diseño es una respuesta a la necesidad real de

la sociedad, asumiendo que las propuestas sensitivas visuales que genera son formas de

codificación y decodificación de los sentidos, pretendiendo hacer más efectiva la

comunicación, implicando una responsabilidad ética mayor con la sociedad.

Los valores sociales, los elementos organizativos, las nuevas clases administrativas y

operativas, las identidades y los grupos son elementos determinantes en el trabajo del diseño,

su capacidad organizativa se encuentra también presente en sus iniciativas creativas para

visualizar la propia disciplina en un mundo cambiante e indeterminado.

La competencia en la gestión, como visión ampliada y consciente del proceso en el cual el

diseño tiene sentido, capacidad de acción y posibilidad de realización para el especialista en

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esta área, sólo se logra con una mayor capacidad para interpretar a la sociedad, tan

importante como crear formas, manejar colores y construir acciones, está en conocer a los

receptores de dichos mensajes, saber sus sentidos, sus significados, sus potencialidades y sus

carencias.

Una idea fundamental que le da sentido a la sociología tiene que ver con la objetividad del

estudio de los hechos sociales que parten de la ontología humana al integrar la subjetividad

como condición. Esta disciplina integra así, los hechos colectivos, la educación, la moral, los

modos de actuar, pensar y sentir de la sociedad. Distingue las acciones en coercitivas e

independientes, con relación a un orden o rol determinado en donde el lenguaje es medio de

conocimiento y condición, por ello la sociología se interesa por las creencias, las tendencias y

las prácticas a lo largo de la historia humana, sus hitos particulares y su grado de organización.

Dos aspectos internos son la división del trabajo y la solidaridad, que a su vez implica

significados particulares en relación a la filosofía, la estética, la ética y la dinámica social. Bajo

estos parámetros, fenómenos como el honor, el prestigio, el carisma o la gestión deben ser

abordados como un todo que visualice las prácticas objetivas y subjetivas como soluciones

operativas en las relaciones humanas, aspectos relacionados con los mensajes organizados por

el diseñador en el campo laboral.

Informática y Tecnología

Hoy en día la Informática y la tecnología se han convertido en una herramienta indispensable

para el diseñador, ya que la evolución en ésta permite reducir costos de producción, al apoyar

la creación de diversos medios de producción y un mayor rendimiento en los mismos

ofreciendo mejores productos, con mayor calidad como los que exige un mundo cambiante y

globalizado. Buscando una orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de

educación, como el Proyecto Tuning de la Unión Europea que mencionamos anteriormente.

La informática ha encontrado en el diseño un mercado potencial. Los diversos medios de

comunicación demandan hoy en día que el mensaje este correctamente aplicado, los

multimedios, hipermedios y animaciones son parte de la vida cotidiana, que le han permitido

al diseñador incursionar en otros tipos de mercado.

La tecnología hace más competitivo al diseñador en un ambiente de constantes cambios y

globalización de la producción y del mercadeo de bienes y servicios. A la par de una creciente

homogeneización de los procesos productivos y los satisfactores producidos gracias a éstos, es

necesaria una marcada y profunda especialización.

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De ahí que resulte relevante sumergirnos en los procesos económicos, sociales y tecnológicos,

mediante los cuales se lleva a cabo la práctica profesional. Una de las formas de abordar este

tema es a través de estudios de caso.

Como se observa, se propone un programa académico equilibrado en todas sus áreas

disciplinares para ayudar al estudiante a concretar una óptima inserción a los diferentes áreas

en las cuales puede incursionar y desarrollarse profesionalmente.

Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el

aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y

herramientas para hacerlo.

La formulación de las competencias profesionales se traducen en contenidos de aprendizaje; la

planificación de la enseñanza de forma que se dirija específicamente a esta diversidad de

contenidos y que, por lo tanto, prevea actividades no sólo de aprendizaje, así como también la

evaluación, tanto de los conocimientos como de las habilidades, los valores y las actitudes.

Evaluando con elementos que tienen que servir, sobre todo, para potenciar el aprendizaje del

estudiante. Así, se pasa a un modelo de evaluación como parte integrante del proceso de

aprendizaje, que, sin perder la función aditiva, tiene que servir también —y sobre todo— como

herramienta para indicar al estudiante los puntos fuertes y débiles de su proceso de

aprendizaje.

La epistemología de la disciplina se traduce en contenidos curriculares, los cuales a su vez son

vertidos en el aula de clases y nos lleva a poder afirmar que es un parte aguas en el desarrollo

de un país y de una sociedad, ya que todo lo que se genera dentro de ese salón de clases

repercute de manera directa en el ámbito laboral, sin olvidar que estos alumnos pronto se

convertirán en una comunidad económicamente activa, por eso es importante concientizar a la

planta docente, cuando estos se enfrenten a un grupo de Licenciatura y trate de enseñar de la

misma manera una materia teórica y una práctica.

Para el modelo por competencias, el Diseño Industrial en la universidad debería de contribuir

al perfeccionamiento de las capacidades de aprendizaje significativo, razonamiento, juicio

crítico, actitudes, aptitudes, habilidades, métodos de trabajo y competencias que el alumno

tendiente a la formación de una visión comprensiva del mundo, la cual es usada por la UVM en

su proceso pedagógico. Sin embargo, no debemos olvidar las propuestas de desarrollo de

habilidades propuestos por los diferentes estilos del diseño el “buen diseño” o el “Nuevo

diseño” de nuestros días.

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3. Análisis del campo laboral y profesional

Un estudio del Departamento de Trabajo de los EE. UU. arrojó que existen tres grandes

tendencias que darán forma al futuro del trabajo en este siglo:

Cambios en los patrones demográficos: México requiere de un esfuerzo grande y

sostenido incrementar para la capacidad y la productividad de su mano de obra antes

de que el país comience a enfrentar el proceso de envejecimiento.

El cambio tecnológico: los avances tecnológicos, implicarán que aumente la demanda

de personal altamente calificado, que permitirá mayor crecimiento de la

productividad, y la posibilidad de cambiar la naturaleza de las relaciones laborales.

El camino de la globalización económica: la logística internacional es hoy en día uno de

los elementos claves en este nuevo ordenamiento económico internacional ya que

permite la conexión entre centros de producción y consumo muy lejanos, todo ello de

una manera rápida y eficaz.

El Diseño antes que una actividad profesional debe entenderse como un proceso,

producto concreto, una tecnología o un saber hacer, una disciplina y finalmente un

servicio. El Diseño industrial es un proceso analítico, técnico y creativo que nos lleva a

determinar un producto concreto.

Se parte de analizar las tendencias del mercado laboral que arrojan datos publicados por el

INEGI donde enmarca al diseño junto con otras profesiones y oficios como son:

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Oferta y demanda

La gráfica muestra las cinco principales ramas o sectores de actividad económica en las que se

distribuyen las personas ocupadas que estudiaron esta carrera.

Fuente: Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, cifras anualizadas al último trimestre.

Tendencias y perspectivas de crecimiento

La gráfica compara el porcentaje de crecimiento en los últimos 4 y 2 años de: A) el número de

personas ocupadas que estudiaron esta carrera, B) el número de personas con trabajo que

estudiaron carreras similares, y C) el total de personas ocupadas en el país que estudiaron una

carrera profesional.

Tendencias del campo laboral 2015

Primer trimestre de 2015: Número de profesionistas ocupados

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Al primer trimestre de 2015, los datos de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE),

mostraron que el número total de profesionistas ocupados en el país es de 6.5 millones de

personas.

Las carreras con mayor número de profesionistas ocupados son: Ciencias Administrativas (662

mil 400 ocupados), Contaduría (657 mil 300 ocupados) y Derecho (641 mil 100 ocupados).

No obstante, no todos los profesionistas de estas carreras se ocupan en actividades afines a

sus estudios: Ciencias Administrativas (49.4%), Contaduría (68.2%) y Derecho (68.4%).

Las áreas que muestran el menor número de ocupados son: Humanidades, Artes y Ciencias

Físico-Matemáticas.

Las carreras con menos profesionistas ocupados son: Pilotos aviadores y Navales (4 mil 200

ocupados), Letras (4 mil 400 ocupados) y Zootecnia (4 mil 600 ocupados).

Promedio de ingresos de los profesionistas

Al primer trimestre de 2015, el ingreso promedio mensual de los profesionistas ocupados del

país fue de $10,014 pesos.

El área de Ingenierías es la que percibe los ingresos más elevados ($11,219), seguida del área

de Ciencias de la Salud ($10,696) y por último el área de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

($10,539).

Pilotos Aviadores y Navales es la carrera con el ingreso promedio mensual más alto ($21,092),

seguida de Ingeniería en Minas y Metalúrgica ($18,491) e Ingeniería Aeronáutica ($18,245).

Las áreas que presentan niveles de ingreso por debajo del promedio de todos los

profesionistas ocupados son: Educación ($8,405), Humanidades ($8,278) y Artes ($8,099).

19


20


4. Diagnóstico comparativo de programas educativos afines

En México, se imparte la carrera de Diseño Industrial en las siguientes instituciones

universitarias:

• Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

• Universidad de Guadalajara (UDG)

• Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL)

• Universidad Autónoma de Guadalajara (UAG)

• Tecnológico de Monterrey (ITESM)

• Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

• Universidad Iberoamericana (UIA)

• Universidad del Valle de México (UVM)

• Universidad Anáhuac (UAN)

Diagnóstico comparativo de programas afines entre universidades que ofertan la licenciatura

de Diseño Industrial

Universidades registradas

en:

Número de universidades

ANUIES 41

FIMPES 15

SEP 418

Fuente. ENOE- STPS-INEGI; Portal Decide tu Carrera SEP

Análisis de las Instituciones en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México

En el análisis siguiente sólo integraremos al análisis las universidades que ofertan la

Licenciatura en Diseño Industrial en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, y son:

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). La oferta académica de la UAM imparte

licenciaturas y posgrados en sus cinco Unidades. Las áreas de conocimiento están organizadas

en las tres primeras unidades en las Divisiones Académicas de Ciencias Básicas e Ingeniería

(CBI), Ciencias Sociales y Humanidades (CSH), Ciencias Biológicas y de la Salud (CBS) y Ciencias

y Artes para el Diseño (CyAD)

21


Tecnológico de Monterrey (ITESM). Es una institución de carácter privado, la institución ofrece

estudios de licenciatura y posgrado. Su campus principal está localizado en Monterrey, México,

y actualmente posee un sistema universitario multicampus con recintos académicos en las

diferentes regiones del país.

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Es una institución de carácter público,

La UNAM ofrece mas Licenciaturas y posgrados que cualquier otra institución en México: 2

Bachilleratos, 80 Licenciaturas, 155 Especialidades, 82 Maestrías y 48 Doctorados.

Universidad Iberoamericana (UIA). La UIA es un centro educativo de enseñanza superior

privado. la UIA, Entre sus carreras de mayor prestigio se encuentran: Ingeniería Química,

Arquitectura y Urbanismo, Comunicación, Diseño Gráfico, Diseño Industrial, Diseño Interactivo,

Derecho, Periodismo y Antropología.

Universidad del Valle de México (UVM). La UVM es una institución de carácter privado.

Cuenta con campus distribuidos en la zona metropolitana y en el interior de la república. La

universidad fue fundada el 16 de noviembre de 1960 y es reconocida por expertos a nivel

nacional por su excelencia académica. La UVM es uno de los consorcios privados educativos

más grandes de México. Imparte programas educativos en los niveles de preparatoria,

licenciatura y posgrado.

Universidad Anáhuac (UAN). La UAN México Norte, imparte nivel Licenciatura en sus tres

Facultades (Derecho, Economía y Negocios e Ingeniería) y seis Escuelas (Administración

Turística, Arquitectura, Actuaría, Comunicación, Diseño Gráfico y Estudios Internacionales).

22


Comparativo de los programas profesionales equivalentes al de Licenciatura en Diseño Industrial en México, Chile, España e Italia.

Estructura curricular afín en todos los planes de estudio

23


El cuadro de estructura curricular afín y las áreas de especialización, muestran las áreas de

conocimiento y ejes curriculares afines a los diferentes planes de estudio de las instituciones

analizadas. Lo cual, sugiere la adaptación de los planes de estudio a un contexto nacional

definido, intentando subsanar nichos de mercado, proponer soluciones y dar satisfacción a

diferentes necesidades de los usuarios a los cuales se les considera poder prestar un servicio.

24


5. Análisis del contexto institucional

Marco normativo de la Universidad del Valle de México

"La Universidad del Valle de México es una Institución particular cuyo fin es impartir educación

con el más alto rango de excelencia, para formar bachilleres, profesionales e investigadores

útiles y comprometidos con su sociedad, para lo cual promueve el desarrollo armónico de las

facultades de los estudiantes y vincula su proceso formativo con las exigencias del mundo

actual".

El Gobierno Mexicano, por conducto de la Secretaría de Educación Pública, otorga el

reconocimiento global de estudios (decreto 131), a través del cual faculta a la Universidad del

Valle de México a la elaboración de sus propios planes y programas de estudio y otorga el

reconocimiento de validez oficial a nivel nacional a los estudios que en ella se cursen.

Para realizar su función docente, la Universidad del Valle de México, establece las Escuelas y

los Centros de Investigación de Servicios y Extensión que juzgue conveniente de acuerdo con

las necesidades educativas y los recursos de que pueda disponer.

La Universidad del Valle de México como institución particular de educación superior y la

Escuela de Ciencias de la Salud son acordes y respetan lo señalado en la Constitución Política

de los Estados Unidos Mexicanos en los artículos 3° y 5°. En la Ley General de Educación en los

artículos 1°, 2°, 7°, 10°, 24°, 32°, 37°, 46°, 47°, 49°, 50°, 54°, 55°, 56°, 57°, 58°, 62°, 63°. En la

Ley General de Salud en los artículos 1°,2°, 3°, 5°, 6°, 7°, 13°, 27°, 64°, 79°, 82°, 84° al 88°, 90° al

92°, 111°, 114° y 115°, 159°, 215°. En la Ley Reglamentaria del Artículo 5° Constitucional en los

artículos 1° al 5°, 7° a 13°, 24°, 25°, 30°, 52°, 53° y 55°.

Asimismo, la Universidad del Valle de México actualmente cuenta con 37 campus alrededor de

la República Mexicana, lo que se traduce en un liderazgo indiscutible en materia de Educación

Superior al ser la segunda comunidad universitaria privada más grande del país, así como la

primera en el Distrito Federal y la Zona Metropolitana. De tal manera que la institución busca

alcanzar un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológico y el ético-cultural, acordes con

las necesidades sociales no sólo de nuestro país, sino del mundo globalizado.

Este liderazgo motivó a Laureate International Universities, la Red de Universidades

más importante del mundo, a seleccionar a la Universidad del Valle de México para ser

parte integral de su proyecto educativo. La red cuenta con más de 45 universidades

25


acreditadas base en el campus y en línea en América del Norte, América Latina, Europa

y Asia. Juntas, nuestras universidades ofrecen una gama de programas de pregrado y

posgrado en diversas disciplinas orientadas a su profesión, incluidas las empresas,

ciencias de la salud, ingeniería, tecnología de la información, educación y otros

campos.

Si bien los programas pueden variar de una universidad a otra en términos de temas y

contenidos, cada una es única con el apoyo de la filosofía educativa de Laureate, y es

que sus programas académicos deben ser:

Internacionales –Sus programas ofrecen una perspectiva global, para aprovechar los

conocimientos más actualizados.

Tecnológicos - La tecnología es importante como un sujeto, así como un medio para

aprender y descubrir.

Multilingües - Laureate alienta el dominio de al menos una lengua más allá de la

lengua materna del estudiante.

Enfoque orientado hacia la carrera - los programas en la comunicación de los

conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan para iniciar o avanzar en

sus carreras al más alto nivel en la economía global de hoy.

Orientado hacia los resultados - El éxito de sus universidades debe reflejarse en sus

docentes y en el éxito profesional alcanzado por sus estudiantes.

Fundamento filosófico-institucional

La Universidad del Valle de México guarda una estrecha correspondencia con las aspiraciones

del Artículo Tercero Constitucional, que se encuentran plasmadas en su Misión, Declaración de

Valores, Principios e Ideario Institucional. En dichas aspiraciones se fundamentan tanto la

concepción educativa general como la finalidad de la Universidad y también las concepciones y

vínculos que ésta asume con respecto a la sociedad, el hombre y el quehacer universitario.

Misión

Ampliamos el acceso a educación de calidad global para formar personas productivas que

agregan valor a la sociedad.

26


Principios

Poder transformador de la Educación

Creemos en la educación como principio transformador y como derecho de los seres humanos

a crecer y desarrollarse a través de ella.

Calidad Académica

Creemos en una formación académica de nivel internacional y en nuestra capacidad de llevarla

a sectores con alto potencial para aprovecharla y convertirla en factor de crecimiento personal

y de movilidad social.

El Estudiante al centro

Creemos que el estudiante es el eje del quehacer en la UVM y que mientras más completa sea

su experiencia en la Universidad, más sólidas serán sus competencias personales y

profesionales a partir de las cuales participará en la mejora de su comunidad y la sociedad de

México y del mundo.

Inclusión

Creemos en la pluralidad y la multiculturalidad como signos esenciales de la sociedad, por ello

estamos convencidos que los criterios incluyentes enriquecen, diversifican y abren

oportunidades para todos, mientras que las exclusiones empobrecen.

Innovación

Creemos en nuestra capacidad de creación, diseño e implantación de modalidades y

escenarios novedosos que nos permitan desarrollarnos de manera orgánica e integrada.

Mejora de procesos

Creemos en el mejoramiento permanente como base para optimizar los servicios educativos y

administrativos y sus resultados.

Efectividad

Creemos en la importancia de mantener la eficiencia y la eficacia en nuestros procesos y

servicios, como sello distintivo de nuestra gestión

27


Valores

Integridad en el actuar

Realizar con rectitud -honestidad y transparencia- todas nuestras acciones.

Actitud de Servicio

Mantener la disposición de ánimo en nuestro actuar y colaborar con los demás, con calidez,

compromiso, entusiasmo y respeto.

Calidad de Ejecución

Desempeñar de manera impecable y oportuna las funciones que nos corresponden a partir de

criterios de excelencia.

Responsabilidad Social

Asumir con clara conciencia las consecuencias de nuestros actos ante la sociedad.

Cumplimiento de Promesas

Convertir en compromisos nuestras promesas y asegurar su cumplimiento.

Lema

“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

Desde hace 55 años, UVM es tierra fértil en la que se forman profesionales responsables,

competentes y comprometidos con el desarrollo sustentable. En cada uno de ellos, la labor de

la universidad es sembrar semillas que fructifican para beneficio de México.

Ideario

El ideario de la Universidad del Valle de México es el pilar que constituye el origen, la esencia y

el fin de la Universidad, y queda conformado de la siguiente manera:

• La Universidad del Valle de México es una institución educativa cuya comunidad

está integrada por: patrones, gobernadores, directivos, personal académico y

administrativo, estudiantes, sus padres y egresados. Todos ellos tienen como

finalidad primaria y común el engrandecimiento de México, la constante búsqueda

de la identidad nacional y el respeto eterno de sus valores.

28


• La Universidad del Valle de México cree en el hombre como impulso de cambio,

panorama infinito de posibilidades y con capacidad plena de desarrollar esfuerzos

hacia el logro de sus objetivos.

• La Universidad del Valle de México selecciona a sus estudiantes tomando en

cuenta el potencial de éstos para revertir a la sociedad los conocimientos y las

destrezas obtenidas en el aula y excluye como criterios de selección a los que se

basan en la observación de los medios económicos, creencias religiosas, ideologías

políticas o posiciones sociales de sus postulantes. Tratándose de sus directivos y

demás personal académico y administrativo, la Institución buscará colaboradores

que tengan, entre otros, los siguientes atributos: alto sentido de responsabilidad,

máxima competencia profesional y deseo manifiesto de superación.

• La Universidad del Valle de México buscará ser una institución siempre vigente, de

tal manera que sus funciones de educar, investigar y difundir la cultura estén

acordes a las necesidades del hombre en su momento histórico. Asimismo, con la

pretensión de prepararlo para el futuro, llevará al estudiante por el firme camino

de la prospectiva, disciplina que facilitará su proyección y habitará obstáculos en

su crecimiento intelectual.

• La Universidad del Valle de México formará profesionales, técnicos, investigadores

y profesores del alto nivel que mantengan e incrementen el patrimonio cultural de

México y de la humanidad, desarrollen la ciencia y la tecnología que el hombre de

toda latitud requiere y lleguen a resolver con eficacia los problemas de nuestra

población. Asimismo, a través de sus estudios medios, preparará a los futuros

participantes de la educación superior, sembrando los ideales, las bases y los

principios formativos de su vida.

• La Universidad del Valle de México formará a sus educandos de manera integral,

sumando a sus enseñanzas curriculares: la práctica deportiva, el desarrollo de las

artes y búsqueda del bien común.

• La Universidad del Valle de México, sin perder su vigencia, defiende los principios

históricos que han conformado la libertad de los mexicanos y que simpatiza con

ninguna corriente de la naturaleza que sea, aunado a que ésta pretenda sembrar

ideologías diferentes a las de nuestra idiosincrasia nacional. Asimismo, prohíbe

que, dentro de su seno, cualquier miembro de la comunidad o persona ajena

29


realice actos proselitistas a favor de partidos políticos, doctrinas económicas,

sociales o religiosas, cualesquiera que éstas sean.

• La Universidad del Valle de México encauzará a sus estudiantes, catedráticos y

colaboradores en general, a través de normas prudentes y formativas, por el

sendero moral que los haga respetar a sus semejantes y a sí mismos que les

permita conducirse en la vida como personas dignas y honestas.

• La Universidad del Valle de México, consciente de su función altamente educativa

y social, guiará al estudiante hacia la constante búsqueda de la verdad, meta

anhelada y principio fundamental del desarrollo humano.

• La Universidad del Valle de México se preocupa también por los problemas que

flagelan a los ciudadanos de otras naciones; lo que defiende México es lo que

desea para el exterior, por el bien y la paz del mundo.

• La Universidad del Valle de México, a través de su Modelo Educativo, pugna por

preparar hombres con un gran sentido de creatividad que logren los cambios

estructurales, técnicos y sociales que nuestro país demande.

• La Universidad del Valle de México presenta, como alta propuesta social a sus

estudiantes, el desarrollo del espíritu comunitario que lo aleje de actividades

individualistas y el convencimiento pleno de que el éxito se logrará siempre a

través del trabajo conjunto y decidido.

• La Universidad del Valle de México, como notable partícipe de la educación

superior nacional y con la magna responsabilidad que de ello se deriva, cuidará

celosamente su imagen de Institución seria y trascendente, evitando los deterioros

sociales que costumbres o modas extrañas pudieran afectarla.

• La Universidad del Valle de México, por medio de su comunidad debidamente

seleccionada que asegure la excelencia académica y su eficiencia administrativa,

defenderá los valores tradicionales de México, enriqueciéndolos con nuevos

aportes culturales, técnicos y científicos que extenderá con firme espíritu solidario

hacia otros países que los requieran para el logro de su bienestar y la preservación

del orden social.

30


Por ello, la UVM deberá superar su acción educativa en términos que vayan más allá de la

mera actividad instruccional de transmisión y memorización de conocimientos, enfocándose

también a la instrumentación de tareas de carácter práctico, que requieran de la aplicación y el

ejercicio de los primeros, a fin de alcanzar el desarrollo de habilidades y destrezas que

favorezcan su óptimo desempeño profesional.

De igual forma, la atención de las necesidades de su comunidad implica la más amplia

respuesta institucional para satisfacer eficientemente las expectativas de superación

profesional y personal de sus miembros.

El estudiante deberá recibir cualitativa y cuantitativamente las mejores oportunidades y

servicios académicos, lo que significa mantener un proceso continuo de optimización en los

recursos humanos, materiales didácticos y de tecnología educativa para el cumplimiento de

sus fines, conservando las cuotas económicas más bajas por los servicios que presta.

Estos son los elementos fundamentales que rigen la Universidad del Valle de México y es a

partir de ellos que ésta Institución lleva a cabo sus funciones sustantivas como son la Docencia,

la Investigación, y la Extensión y Difusión de la cultura, apoyadas en las funciones adjetivas

como la Planeación y Administración; y es a partir de este marco como se desprenden todas

las acciones, esfuerzos y proyectos, apoyados en metodologías específicas y orientados a la

consecución de objetivos y metas.

El perfil del estudiante en el MES XXI comprende los siguientes postulados: saber, saber hacer

y ser. Todos ellos forman parte de una visión integral en la formación del estudiante, en la que

se conforman conocimientos, habilidades, procedimientos, técnicas, actitudes, características

personales, etc.

La Escuela de Ciencias de la Salud en concordancia con los fundamentos y la filosofía del MES

XXI, busca la formación integral del estudiante con la finalidad de dar respuesta a las

necesidades sociales y generar alternativas de solución a sus problemas. Se trata de un

programa de formación profesional que responde a la demanda social que impera en la

actualidad.

Concepción de educación y hombre

La Universidad del Valle de México tiene como finalidad educativa formar personas

armónicamente integradas. Esta finalidad parte de la idea de que el hombre es un ser

31


parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de su vida debe desarrollarse para

buscar la plenitud de su naturaleza. Para ello existen una multitud de caminos; uno de ellos lo

constituye la educación, pero también son muy diversos los medios educativos: la familia, la

sociedad, los medios de comunicación y la educación formal, entre otros; esto es, la escuela y,

de entre la variedad de éstas, se encuentra la Universidad, exponente superior de la educación

humana.

Existen dos maneras concebidas por el hombre: como el acto de Educare o como Educere. De

acuerdo con Fullat (1983), el concepto de educación se origina a partir de los vocablos

"Educare" que señala la acción de formar, instruir y guiar; y que significa alimentar, llenar o

nutrir, lo que implica transmitir conocimientos al individuo para que pueda desenvolverse por

sí solo en la vida cotidiana, es decir, en la sociedad. Por otra parte, "Educere" (Contracción de

ex ducere), de ex, fuera; y ducere que significa sacar, extraer, desarrollar, desenvolver o hacer

salir. Éste último conlleva la idea de extraer los conocimientos que tiene el individuo, tratar de

ver qué es lo que ha aprendido a lo largo de su vida. La UVM adopta el concepto de “educare”

pero incluye el de “educere”, pues sostiene que “selecciona a sus estudiantes tomando en

cuenta el potencial de éstos…” (Ideario Art. 2) y quiere, a partir de ello, conducirlos hacia su

paradigma de hombre.

Los fundamentos y filosofía del MES XXI aspiran a mantener un ambiente de libertad, respeto,

flexibilidad y apertura en la formación integral del estudiante, en los campos científico,

tecnológico y humanístico, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades sociales y

generar alternativas de solución a sus problemas. Para esto busca desarrollar en el estudiante

las habilidades de prospectiva, para proyectar cambios cualitativos en la realidad; también de

creatividad para que el estudiante pueda concebir diferentes alternativas de solución a los

problemas de su entorno. La Universidad del Valle de México es una institución que, de

manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológico y ético-

cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común;

fundamentándose en su Filosofía Institucional y su Modelo Educativo.

32


Áreas curriculares:

Las áreas curriculares que conforman los planes de estudio en el Modelo Educativo UVM son

las siguientes:

• Área Básica

• Área de Habilidades profesionales

• Área profesional

Área Básica:

Conformada por asignaturas que proporcionan al estudiante los elementos teórico-

metodológicos del área de conocimiento

Área de Habilidades Profesionales:

El área de desempeño profesional contribuye a la consolidación del perfil de egreso UVM, es

de carácter institucional y debe incorporarse en su totalidad a los nuevos planes de estudio. A

las asignaturas de ésta área, se suman aquellas que por política institucional se incluyen en

todas las licenciaturas

Área Profesional:

Integrada por asignaturas que contribuyen al desarrollo de competencias de la profesión

conforme a los intereses e inquietudes del estudiante.

33


II. PROPUESTA EDUCATIVA

1. Principios del diseño curricular

El diseño ha evolucionado, de ser inicialmente un oficio a convertirse en una profesión. Como

oficio ha sido enseñando como conjunto fijo de destrezas y conocimientos; como profesión,

sin embargo, es necesario educar a los estudiantes para el futuro, y dado que el futuro resulta

imposible predecir. Los estudiantes deben ser guiados básicamente para aprender a pensar, a

enfrentar nuevas situaciones y a construir – consecuentemente – respuestas apropiadas y

creativas. Esto pone énfasis en el aprendizaje permanente, dejando en claro que la escuela es

sólo el comienzo de este proceso. Aquí es donde lo universal es imprescindible: la enseñanza

del diseño debe estar basada en principios duraderos, centrados en las capacidades y

condiciones humanas. Otros componentes – como las tecnologías o las tendencias – deben ser

considerados en un segundo plano.

El diseño industrial no es la respuesta a una necesidad de consumo simple y llana. Es una disciplina

que estudia y amortiza necesidades, y derivado de esas actividades surgen posturas estéticas,

interpretaciones culturales, se sofistican métodos de producción, surgen sectores de mercado que

potencian, como en toda profesión, áreas con proyección de rentabilidad.

México es un país de avanzada en lo que se refiere a la discusión social del diseño industrial y en

cuanto a la recuperación de sus fuentes primordiales; a través de la producción los diseñadores

reivindican el estudio de técnicas artesanales e influjos culturales.

El diseño juega un papel importante en nuestra vida diaria y a veces no nos detenemos a

pensar en el esfuerzo que se requirió para inventar ese "algo" que resulta tan atractivo.

Aunque en universidades es una carrera joven, la licenciatura en diseño industrial es ya de las que

manifiestan mayor demanda, además de que se percibe un extenso influjo de autodidactas, talleres

colectivos de diseño y proyectos de formación dentro de las firmas comerciales ya establecidas.

En el inicio de esta segunda década del siglo, el interés por el diseño industrial mexicano parece

renovado, particularmente en el ámbito de muebles y accesorios, aunque también es cierto que la

especialización universitaria ha diversificado el campo de acción de quienes cursan esta carrera

profesional; no obstante, nuestro país tiene un legado importante que es valorado incluso en el

mundo.

34


La silla Acapulco es el símbolo mayor del diseño mexicano y paradigma ejemplar de la disciplina;

otras piezas paradigmáticas para el interiorismo y el diseño internacional son la Hand Chair, obra del

mexicano Pedro Friedeberg, quien además tiene otros diseños de muebles, así como la silla “Tú y

Yo”, aunque se discute que su origen podría más bien ser francés. Por otro lado, la artesanía

mexicana en el uso de cerámicas, resinas y vidrio, también es fuente de interés para escuelas de

diseño internacional, así como la producción de colorantes vegetales y los sistemas de tejido, con

una amplia gama de variantes en todo el país.

La licenciatura de diseño industrial se imparte desde 1969 en universidades del país, con un enfoque

decididamente dirigido a la producción. Sin embargo, hoy hay nuevos vértices de reflexión que

apuntan a sacar la disciplina de la esfera de creación de bienes de consumo para pensar el impacto

de estos bienes en las esferas sociales y el espacio público.

1. La que analiza las fuentes del diseño para revisar la interacción de demanda-expresión cultural-

necesidad de un bien, y

2. La que mira hacia el futuro y analiza el impacto en interacciones, los efectos de los objetos en la

vida cotidiana y la esfera pública.

Estas nuevas vertientes de estudio del diseño tienen como objeto a una sociedad que se mira a sí

misma desde su producción material.

Una derivación reciente en la que se han involucrado profesionales del diseño industrial es, por

ejemplo, la creación de prototipos para el comercio en la vía pública, que tienen el objetivo de

ordenar el ambulantaje y liberar flujos de tránsito; otro ejemplo, que actualmente está en fase de

prueba en la capital del país, es la recuperación de los «bajopuentes», usualmente nichos de

delincuencia, acumulación de basura, entre otras problemáticas, para convertirlos en espacios

donde se reordene el comercio que antes estaba en la vía pública, y para el cual también los

diseñadores industriales proponen modelos idóneos para el espacio.

Otro aspecto fundamental que esta disciplina ha explorado es el aspecto de los materiales; de las

propias firmas ha surgido un sentido de trabajar con materiales reciclados, con procedimientos de

bajo o nulo impacto ambiental, de economizar recursos tanto en la manufactura de un producto

como en el uso mismo, es decir, que el diseñador transfiere a su consumidor final un mensaje de

uso.

En México ha crecido la actividad de valoración artística dedicada al diseño industrial, desde la

Bienal del INBA; el Design Week México, de organización anual; el Decode, organizado en

35


Monterrey para compartir experiencias didácticas, comerciales y de producción; el Abierto

Mexicano de Diseño, de competencia abierta, que sirve a las firmas para posicionar sus ofertas y

diseñadores. Además de esta gama, también están los concursos generados por las empresas y los

certámenes internacionales. En este sentido, la Universidad del Valle de México, a través de la

dirección nacional de Diseño, Arte y Arquitectura, en su papael de transformador social y

preocupada por impulsar y revalorizar la profesión, cada año organiza un Congreso de Diseño (CODI)

en el que se promueve el valor y la creatividad del diseño nacional e internacional por medio de

conferencias y talleres impartidos por los mejores diseñadroes a nivel mundial e impulsando a los

nuevos talentos y recién egresados con el fin de ayudarlos a posicionarse satisfactoriamente dentro

de la industria.

36


2. Objetivo del programa educativo

Formar profesionistas con un perfil integral, competentes en el ámbito del diseño del Diseño

Industrial capaces de generar soluciones innovadoras de diseño de productos y servicios

fusionando tecnología, creatividad y estética, con conocimientos técnicos de materiales y

manufactura y de comunicación de resultados, apoyados de tecnologías digitales de modelado

y visualización para generar soluciones de diseño que logren resultados creativos e

innovadores en los diferentes ámbitos del diseño en beneficio de la población, así como

contribuir a la producción de objetos industriales en nuestro país y el extranjero, con un alto

compromiso social, la sustentabilidad, el desarrollo histórico y cultural de México, utilizando el

pensamiento estratégico, innovador, centrado en el usuario.

3. Definición de los perfiles de ingreso y egreso

Perfil de ingreso

Conocimientos:

Conocimientos del área de ciencias básicas

Conocimientos básicos de inglés

Conocimientos básicos de informática

Historia de México y contexto contemporáneo

Principios de matemáticas

Principios de cultura general y temas de actualidad

Bases de metodología de la investigación

Habilidades:

Pensamiento crítico y reflexivo

Autogestión y regulación de su propio aprendizaje

Razonamiento lógico-matemático

Capacidad para expresar y sustentar una postura personal sobre temas de interés y

relevancia general

Capacidad para tomar decisiones

Trabajo en equipo de manera participativa y colaborativa

Capacidad para resolver problemas

Capacidad de abstracción, y síntesis

37


Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Capacidad de comunicación oral y escrita

Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y comunicación

Capacidad creativa

Habilidades interpersonales

Habilidad para trabajar en forma autónoma

Actitudes:

Disposición para asumir y poner en práctica los valores institucionales

Adaptabilidad y apertura al cambio

Responsable con su trabajo

Disposición para el trabajo bajo presión

Honradez en sus acciones

Respeto a las normas y leyes

Reflexivo ante los problemas de su entorno

Entusiasta ante el nuevo aprendizaje

Interesado por el entorno internacional

Actitud emprendedora y proactiva

Compromiso con la preservación del medio ambiente

Sensible ante los problemas socio-culturales

Valoración y respeto por la multiculturalidad y diversidad

Perfil del egresado

El egresado en la licenciatura en Diseño Industrial será competente para:

• Aplicar los principios y fundamentos básicos del diseño que le permitan el manejo de la forma, color y tamaño de los objetos para tener un referente histórico sobre desarrollo del arte en el mundo e identificar la evolución del diseño industrial desde sus orígenes hasta el mundo contemporáneo.

• Operar sistemas y técnicas avanzadas de representación bi y tridimensional, manuales y virtuales para la expresión de ideas desde el boceto, ilustraciones, modelos virtuales, renders y el desarrollo de los portafolios profesional.

• Utilizar la investigación como base para el diseño, manejo de los aspectos mercadológicos intrínsecos del producto y administrativos que permita hacer de la profesión una actividad organizada y redituable.

38


• Construir el que hacer del diseñador a través de abordar proyectos simples y complejos de diseño industrial mediante el uso de metodologías y principios de diseño estratégico que permitan alcanzar resultados creativos e innovadores en los diferentes ámbitos del diseño.

• Utilizar herramientas digitales para la representación ilustración de productos, herramientas de comunicación de manufactura a través de normas de dibujo técnico para aplicar los fundamentos de la Física y Matemáticas en virtud de sustentar racionalmente el diseño.

• Ejecutar técnicas para el manejo y transformación de diferentes materiales como maderas, metales, plásticos, cerámicos, vítreos, textiles que le permitan elaborar modelos y prototipos y seleccionar el material adecuado para solucionar el diseño propuesto.

• Usar los diferentes materiales y los procesos industriales de transformación a los que son susceptibles para asociarlos a los requerimientos de diseño y su correcta aplicación en los diferentes componentes de los diseños propuestos.

39


4. Definición de la estructura curricular

El Modelo Educativo UVM al igual que su antecedente el Modelo Educativo Siglo XXI, plantean

estructuras curriculares definidas, entendidas como la “representación instrumental” de los

propósitos educativos y funciones sustantivas de la Universidad. Es a través del curriculum que

se concretiza la complejidad de la vida universitaria, se trasluce la coherencia entre su misión,

concepciones de educación y ciudadanía con los objetivos, perfiles profesionales y

metodología, siempre a la búsqueda de la pertinencia con las necesidades sociales y con la

calidad que la sociedad le demanda.

Para dar respuesta a lo anterior, se plantean las siguientes características de los planes y

programas en Educación Superior:

a) Pertinencia

b) Formación integral

c) Vanguardia en sus contenidos y metodología

d) Enfoque inter y multidisciplinario

e) Organización por áreas curriculares

f) Alternativas de flexibilidad curricular

g) Líneas transversales de formación

h) Integración por competencias personales, profesionales y sociales

En concordancia con las tendencias educativas contemporáneas y prioridades de la UVM en el

contexto nacional e internacional, se da prioridad a la transversalidad en el curriculum a partir

de ejes que desarrollo enfocados a la generación de competencias genéricas…

a) Formación en valores éticos

b) Manejo del idioma inglés

c) Formación global a través de la internacionalización y la innovación

d) Desarrollo de habilidades digitales

e) Resolución de problemas y desarrollo de proyectos

40


4.1 Lineamientos

Áreas curriculares

Las áreas curriculares que conforman los planes de estudio en el Modelo Educativo UVM son

las siguientes:

a) Área Básica

b) Área de Habilidades profesionales

c) Área Profesional

a) Área Básica

Conformada por asignaturas que proporcionan al estudiante los elementos teórico

metodológicos del área de conocimiento a la cual pertenece la carrera que estudia.

Ciclo Asignatura Clave Horas con docente

Horas Independiente

sCréditos

1Fundamentos del diseño 520509 45 60 6.6

1Geometría del diseño 521343 45 60 6.6

7

Gestión empresarial y profesional para el diseño 544071 45 60 6.6

3Historia del arte moderno 520511 45 60 6.6

1Iniciación al dibujo 520321 45 45 5.6

2Manipulación digital 556288 45 30 4.7

4Mercadotecnia para el diseño 557136 30 45 4.7

8Portafolio profesional 520245 45 60 6.6

2Teoría y manejo del color 520327 45 45 5.6

b) Área Habilidades profesionales

El área de habilidades profesionales contribuye a la consolidación del perfil de egreso UVM, es

de carácter institucional y debe incorporarse en su totalidad a los nuevos planes de estudio. A

41


las asignaturas de esta área, se suman aquellas que por política institucional se incluyen en

todas las licenciaturas.


Horas Independiente

sCréditos

3

Bases metodológicas de la investigación 556836 30 45 4.7

8

Cultura internacional del trabajo 544989 30 45 4.7

7Desarrollo emprendedor 544014 30 45 4.7

8 Ética profesional 556624 30 45 4.7

4Investigación aplicada al diseño 550270 30 45 4.7

6Liderazgo y negociación 544148 30 45 4.7

2Pensamiento crítico 544149 30 45 4.7

5

Responsabilidad social y desarrollo sostenible 556626 15 60 4.7

1Taller de comunicación 544161 15 60 4.7

9

Taller de fortalecimiento al egreso 556925 30 45 4.7

42


c) Área Profesional

Integrada por asignaturas que contribuyen al desarrollo de competencias de la profesión

El área profesional obligatoria se imparte en todos los cuatrimestres o semestres según la

carrera.

Área de diseño de productos centrado en el usuario: converjen las asignaturas que

proporcionan los conocimientos sobre calidad de la materia prima, materiales, procesos de

fabricación, carácterísticas del amterial publicitario, carácterísticas del material publicitario

utilizado en las tiendas especializadas y en aparadores.

Área de servicios fusionando tecnología, creatividad y estética: incluye las asignaturas

relacionadas al conocimiento y uso de materiales eléctricos y tecnología, procesos de

acabados, perspectiva y proyección de objetos, uso de colores en el diseño, fundamento de la

creatividad e innovación, desarrollo de conceptos, estética.

Área de conocimientos técnicos de materiales y manufactura: son aquellas materias dedicadas

al uso de materiales como maderas, metales, plásticos, vítreos, textiles, cerámicos y

elaboración de modelos y prototipos.

Área de tecnologías digitales de modelado: esta área se enfoca en el uso de interfaz, dibujo

bidimensional de sólidos y superficies, proceso de elaboración de render avanzado, dibujo

tridimensional de sólidos y superficies, proceso de creación de piezas de un modelado

tridimensional, dibujo del ensamble, dibujo del explosivo.

Área de producción de objetos industriales: son las asignaturas dedicadas al diseño de

escaparate, diseño de espacio comercial, ergonomía, proporción, texturas, maquinaria,

producción de mobiliario y legislación.


Horas Independiente

sCréditos

2

Dibujo conceptual para el diseño industrial 520350 45 45 5.6

1

Dibujo industrial e información técnica 520351 45 15 3.8

43



Horas Independiente

sCréditos

2

Geometría aplicada para el diseño industrial 521342 45 45 5.6

1

Introducción al laboratorio diseño industrial 521345 75 75 9.4

6

Laboratorio avanzado en tecnología de cerámicos 521346 45 45 5.6

5

Laboratorio avanzado en tecnología de vítreos 521347 45 45 5.6

7

Laboratorio avanzado en tecnología textil 521348 45 45 5.6

2

Laboratorio básico de conceptualización y creatividad 521349 75 75 9.4

3

Laboratorio básico de diseño de producto 521350 75 75 9.4

6

Laboratorio de diseño centrado en el usuario 521351 60 75 8.4

5Laboratorio de diseño comercial 521352 60 75 8.4

8

Laboratorio de diseño e innovación 521353 60 75 8.4

4Laboratorio de diseño emocional 521354 75 75 9.4

9

Laboratorio de diseño estratégico 521355 60 75 8.4

7

Laboratorio de diseño social / ecodiseño 521356 60 75 8.4

3

Laboratorio de ergonomía y biomecánica 521358 30 45 4.7

4 Laboratorio de 521359 45 45 5.6

44



Horas Independiente

sCréditos

mecanismos

6

Laboratorio experimental de mecatrónica 521360 45 30 4.7

8

Laboratorio integral de tecnología 521361 45 30 4.7

6Legislación para el diseño 520266 30 45 4.7

5

Logística y costos de producción para el diseño industrial 521362 30 45 4.7

5

Matemáticas aplicadas a los materiales 532531 30 60 5.6

5Modelación virtual avanzada 532889 45 45 5.6

3Modelación virtual básica 532890 45 45 5.6

4Modelación virtual intermedia 532891 45 45 5.6

2

Modelos y prototipos de madera 521364 45 45 5.6

4

Modelos y prototipos en metales 521365 45 45 5.6

3

Modelos y prototipos en plástico 521366 45 45 5.6

9Prácticas profesionales 544167 270 45 19.7

8

Seminario de estrategia, innovación y sustentabilidad 521367 45 30 4.7

7

Seminario de estrategias de competitividad 556908 45 45 5.6

6Seminario de innovación 556906 45 45 5.6

7 Seminario de tendencias

556907 45 45 5.6

45



Horas Independiente

sCréditos

disciplinarias

6

Técnicas de renderizado y visualización 521369 45 30 4.7

Prácticas profesionales

La vinculación entre la escuela y la práctica profesional es una necesidad que debe ser

atendida desde el diseño curricular, en el entendido de que los escenarios reales y

significativos son los mejores espacios para la adquisición y aplicación de conocimientos y el

desarrollo de habilidades y actitudes con la finalidad de incentivar el desarrollo de

competencias profesionales y genéricas.

Por lo anterior, en todos los programas de estudio deben incluir prácticas profesionales en

escenarios reales durante el 9° Semestre.

Competencias profesionales

Todas las asignaturas de cada una de las áreas mencionadas anteriormente, contribuyen al

perfil de egreso del programa. Para esto se cuenta con una matriz de competencias en la que

se señalan en tres niveles, básico, intermedio y avanzado, el impacto de las asignaturas a las

competencias del perfil del egresado. Vaer Matriz de competencias profesionales

Internacionalización de la experiencia educativa.

a. Dentro de las áreas Básica y Profesional Obligatoria deben incluirse

asignaturas que por su naturaleza puedan cursarse en otras universidades de

la Red Laureate International Universities.

b. En los planes de estudio deberán incorporarse asignaturas en idioma inglés a

partir del sexto semestre o cuatrimestre, para generar la cultura del idioma y

consolidar la formación de los estudiantes en una segunda lengua.

46


Tecnología aplicada

Se buscarán las asignaturas en línea que sean convenientes compartir con los socios

académicos a partir de la revisión de programas que se haga y que se puedan implementar en

línea.

Regionalización

Todos los planes de estudio deben incluir en el área Profesional Electiva, asignaturas que

atiendan a las necesidades regionales y estatales.

En el caso de la Licenciatura en Diseño Industrial estos temas se abordan en las asignaturas

deSeminario de innovación, Seminario de tendencias disciplinarias y Seminario de estrategias

de competitividad.

Créditos académicos

Los créditos se asignan de acuerdo a las especificaciones del Acuerdo 279 de la Secretaría de

Educación Pública, el cual establece que cada hora de trabajo con docente o independiente

debe multiplicarse por el factor .0625 y en total una Licenciatura Escolarizada debe contar con

al menos 300 créditos.

Para efectos del Diseño curricular 2011-2012, el total de créditos de la licenciatura será de

entre 310 y 330.

Los créditos académicos de cada área se distribuyen del siguiente modo:

Área Créditos estimados

Básica 53.6

Habilidades profesionales 47.0

Profesional obligatoria 225.7

TOTAL 326.3

47


Carga horaria

La carga horaria de los planes de estudio debe conformarse de acuerdo a lo siguiente:

Modalidad escolarizada: las horas con docente deben estar entre 2400 y 2610 y las

independientes entre 2500 y 2600

Modalidad mixta: las horas con docente deben oscilar entre 2000 y 2399 y las

independientes entre 2750 y 2950

Los planes se integran por 9 semestres o cuatrimestres, excepto en las carreras donde los

organismos acreditadores demanden 10 periodos.

La Licenciatura en Diseño Industrial se encuentra en una Modalidad Escolarizada, en

dónde su carga horaria por semestre es de 5100 horas distribuidas de la siguiente manera:

Total de horas con docente: 2550

Total de horas independientes: 2670

Total de horas: 5220

Total de créditos a cursar: 326.3

48


Estructura Curricular

Las asignaturas se distribuyen en la estructura curricular de acuerdo a lo siguiente:

Área Curricular Tipo de Asignatura Número

Básica 1. Del área de conocimiento 9

2. Del área de conocimiento en línea 0

3. Del área de conocimiento en inglés 0

Habilidades profesionales

4. Taller de comunicación, Pensamiento crítico, Bases metodológicas de la comunicación, Investigación aplicada al diseño, Responsabilidad social y desarrollo sostenible, Liderazgo y negociación, Desarrollo emprendedor, Ética profesional, Cultura internacional del trabajo, Taller de fortalecimiento al egreso.

10

Profesional

5. Propias de la carrera armonizadas con la Red Laureate 0

6. Propias de la carrera 33

7. Prácticas profesionales 1

TOTAL 53

49


Mapa CurricularIND IND IND IND IND IND IND IND IND

A L T O AI A L T O AI A L T O AI A L T O AI A L T O AI A L T O AI A L T O AI A L T O AI AULA PRAC AI

1 4 3 3 3 4 3 4 3 1 5 5 1 17 21

2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 5 3 3 4 18 22

2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 5 7 11 21

2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 5 6 12 20

1 4 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 5 7 8 22

2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 5 3 3 9 11 21

2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 5 13 5 21

2 3 2 3 3 4 3 2 3 2 2 2 5 9 8 19

2 3 1 17 3 2 2 5 5 19 11

AB AP

AB 6.6 AP

AB 4.7 AP

5.6

544071

PORTAFOLIO PROFESIONAL

4.7

ÁREA CRÉDITOSCICL

O ES

COLA

R

ASIGNATURA ASIGNATURA

ÁREA

ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA

CLAVECRÉDITOS CRÉDITOS ÁREA

CON DOCENTE

CLAVE CLAVE

CON DOCENTE CON DOCENTE CON DOCENTE

ASIGNATURAHORAS AULA

CON DOCENTE

ASIGNATURA

CON DOCENTE

CLAVE CLAVECLAVECLAVEÁREA

CLAVEÁREA CRÉDITOS ÁREA CRÉDITOS ÁREA ÁREA CRÉDITOS CRÉDITOS

INTRODUCCIÓN AL LABORATORIO DISEÑO

INDUSTRIAL 181TALLER DE COMUNICACIÓN INICIACIÓN AL DIBUJO FUNDAMENTOS DEL DISEÑO GEOMETRÍA DEL DISEÑO DIBUJO INDUSTRIAL E

INFORMACIÓN TÉCNICA

APAHP AB 5.6

544161 520509 521343 520351 521345

36.6AB AB6.6 6.6 3.8 AP

544149

9.44.7

AP 5.6

MODELOS Y PROTOTIPOS DE MADERA

AHP 4.7 AB 4.7 AB AP5.6

2PENSAMIENTO CRÍTICO MANIPULACIÓN DIGITAL

TEORÍA Y MANEJO DEL COLOR

LABORATORIO BÁSICO DE CONCEPTUALIZACIÓN Y

CREATIVIDAD

520327 521342 521364

18

521366 521350

5.6520350

22

52134941.3

LABORATORIO BÁSICO DE DISEÑO DE PRODUCTO

MODELACIÓN VIRTUAL BÁSICA

DIBUJO CONCEPTUAL PARA EL DISEÑO INDUSTRIAL

GEOMETRÍA APLICADA PARA EL DISEÑO

INDUSTRIAL

AP 9.4

4INVESTIGACIÓN APLICADA

AL DISEÑOMERCADOTECNIA PARA EL

DISEÑOMODELACIÓN VIRTUAL

INTERMEDIALABORATORIO DE

MECANISMOS

AP

5.6

3BASES METODOLÓGICAS DE

LA INVESTIGACIÓNHISTORIA DEL ARTE

MODERNO

9.4

LABORATORIO DE DISEÑO EMOCIONAL

AHP

AP

550270 557136

AB APAHP 35.69.4

5.6

AP

36.6

18

521347

5.6

4.74.7

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y DESARROLLO

SOSTENIBLE

521354

APAP

521359

5.6

20

15

34.7

556906

5.6

AP 5.6

521346

LABORATORIO AVANZADO EN TECNOLOGÍA DE

CERÁMICOS

5MODELACIÓN VIRTUAL

AVANZADALABORATORIO AVANZADO EN TECNOLOGÍA DE VÍTREOS

4.7

MATEMÁTICAS APLICADAS A LOS MATERIALES

AHP

LOGÍSTICA Y COSTOS DE PRODUCCIÓN PARA EL

DISEÑO INDUSTRIAL

LABORATORIO DE DISEÑO CENTRADO EN EL USUARIO

520266

TÉCNICAS DE RENDERIZADO Y VISUALIZACIÓN

4.7 5.6

521362

AP

LABORATORIO EXPERIMENTAL DE

MECATRÓNICA SEMINARIO DE INNOVACIÓN

AP

LABORATORIO AVANZADO EN TECNOLOGÍA TEXTIL

556907

8.4

521360

521356

5.6

521351

LABORATORIO DE DISEÑO SOCIAL / ECODISEÑO

556908

7

PRÁCTICAS PROFESIONALES

556626

AHP 4.7

AHP 4.7 6.6

LEGISLACIÓN PARA EL DISEÑO 6

5.6AP

521367

5.6

521353521361

AP 8.4

LABORATORIO DE DISEÑO E INNOVACIÓN

36.6

LABORATORIO DE DISEÑO COMERCIAL

521352

AP 8.4

38.4

18

AP

19.7

9

TALLER DE FORTALECIMIENTO AL

EGRESO

CULTURA INTERNACIONAL DEL TRABAJO

SEMINARIO DE ESTRATEGIA, INNOVACIÓN Y

SUSTENTABILIDAD

556925

8

33.8

24

LABORATORIO INTEGRAL DE TECNOLOGÍA

544167

AP 8.4AP

520245

17

556624

AHP 4.7 32.8

326.3TOTAL DE CRÉDITOS8.4

556836 520511

AP

4.7

521355

4.7 AP

5.6

5.6

LABORATORIO DE ERGONOMÍA Y BIOMECÁNICA

MODELOS Y PROTOTIPOS EN PLÁSTICO

532890

AP

AP

521358

521348

4.7

5.6AP

AP

AB

AHP

6.6

CON DOCENTE CON DOCENTE CON DOCENTE

SEMINARIO DE TENDENCIAS DISCIPLINARIAS

LIDERAZGO Y NEGOCIACIÓN

544148

532889

521369

532891

4.7

544014

4.7

DESARROLLO EMPRENDEDOR

GESTIÓN EMPRESARIAL Y PROFESIONAL PARA EL

DISEÑO

SEMINARIO DE ESTRATEGIAS DE COMPETITIVIDAD

4.7

ÉTICA PROFESIONAL

AHP

AP

544989

520321

556288

AP4.7

AP AP

MODELOS Y PROTOTIPOS EN METALES

CRÉDITOS CRÉDITOS

LABORATORIO DE DISEÑO ESTRATÉGICO

532531

521365

49


Definición operacional del programa

Por Definir.

DOSIFICACIÓN

Asignatura Clave Instalaciones

Bases metodológicas de la investigación 556836 AulaCultura internacional del trabajo 544989 AulaDesarrollo emprendedor 544014 AulaDibujo conceptual para el diseño industrial 520350 TallerDibujo industrial e información técnica 520351 LaboratorioÉtica profesional 556624 AulaFundamentos del diseño 520509 TallerGeometría aplicada para el diseño industrial 521342 TallerGeometría del diseño 521343 TallerGestión empresarial y profesional para el diseño 544071 AulaHistoria del arte moderno 520511 AulaIniciación al dibujo 520321 TallerIntroducción al laboratorio diseño industrial 521345 TallerInvestigación aplicada al diseño 550270 AulaLaboratorio avanzado en tecnología de cerámicos 521346 TallerLaboratorio avanzado en tecnología de vítreos 521347 TallerLaboratorio avanzado en tecnología textil 521348 TallerLaboratorio básico de conceptualización y creatividad 521349 Aula/TallerLaboratorio básico de diseño de producto 521350 Aula/TallerLaboratorio de diseño centrado en el usuario 521351 Aula/TallerLaboratorio de diseño comercial 521352 Aula/TallerLaboratorio de diseño e innovación 521353 Aula/TallerLaboratorio de diseño emocional 521354 Aula/TallerLaboratorio de diseño estratégico 521355 Aula/TallerLaboratorio de diseño social / ecodiseño 521356 Aula/TallerLaboratorio de ergonomía y biomecánica 521358 TallerLaboratorio de mecanismos 521359 TallerLaboratorio experimental de mecatrónica 521360 TallerLaboratorio integral de tecnología 521361 TallerLegislación para el diseño 520266 Aula

50


Asignatura Clave Instalaciones

Liderazgo y negociación 544148 AulaLogística y costos de producción para el diseño industrial 521362 AulaManipulación digital 556288 LaboratorioMatemáticas aplicadas a los materiales 532531 AulaMercadotecnia para el diseño 557136 AulaModelación virtual avanzada 532889 LaboratorioModelación virtual básica 532890 LaboratorioModelación virtual intermedia 532891 LaboratorioModelos y prototipos de madera 521364 TallerModelos y prototipos en metales 521365 TallerModelos y prototipos en plástico 521366 TallerPensamiento crítico 544149 AulaPortafolio profesional 520245 TallerPrácticas profesionales 544167 Aula/Centro de trabajoResponsabilidad social y desarrollo sostenible 556626 AulaSeminario de estrategia, innovación y sustentabilidad 521367 AulaSeminario de estrategias de competitividad 556908 AulaSeminario de innovación 556906 AulaSeminario de tendencias disciplinarias 556907 AulaTaller de comunicación 544161 AulaTaller de fortalecimiento al egreso 556925 AulaTécnicas de renderizado y visualización 521369 LaboratorioTeoría y manejo del color 520327 Taller

51


RECURSOS E INFRASTRUCTURA

Asignatura Instalaciones Equipamiento

Bases metodológicas de la investigación AulaCultura internacional del trabajo AulaDesarrollo emprendedor AulaDibujo conceptual para el diseño industrial TallerDibujo industrial e información técnica Laboratorio

Autocad, Archicad, Rhinoceros, Illustrator

Ética profesional AulaFundamentos del diseño TallerGeometría aplicada para el diseño industrial TallerGeometría del diseño TallerGestión empresarial y profesional para el diseño AulaHistoria del arte moderno AulaIniciación al dibujo TallerIntroducción al laboratorio diseño industrial TallerInvestigación aplicada al diseño AulaLaboratorio avanzado en tecnología de cerámicos TallerLaboratorio avanzado en tecnología de vítreos TallerLaboratorio avanzado en tecnología textil TallerLaboratorio básico de conceptualización y creatividad Aula/TallerLaboratorio básico de diseño de producto Aula/TallerLaboratorio de diseño centrado en el usuario Aula/TallerLaboratorio de diseño comercial Aula/TallerLaboratorio de diseño e innovación Aula/TallerLaboratorio de diseño emocional Aula/TallerLaboratorio de diseño estratégico Aula/TallerLaboratorio de diseño social / ecodiseño Aula/Taller

52


Asignatura Instalaciones Equipamiento

Laboratorio de ergonomía y biomecánica TallerLaboratorio de mecanismos TallerLaboratorio experimental de mecatrónica TallerLaboratorio integral de tecnología TallerLegislación para el diseño AulaLiderazgo y negociación AulaLogística y costos de producción para el diseño industrial Aula

Manipulación digital LaboratorioAdobe CC, Sketchbook Pro, Painter, TVPaint, DaVinci

Matemáticas aplicadas a los materiales AulaMercadotecnia para el diseño AulaModelación virtual avanzada Laboratorio Rhinoceros, Flash, PhotoshopModelación virtual básica Laboratorio AliasModelación virtual intermedia Laboratorio Rhinoceros, Vray, AliasModelos y prototipos de madera TallerModelos y prototipos en metales TallerModelos y prototipos en plástico TallerPensamiento crítico AulaPortafolio profesional TallerPrácticas profesionales Aula/Centro de trabajoResponsabilidad social y desarrollo sostenible AulaSeminario de estrategia, innovación y sustentabilidad AulaSeminario de estrategias de competitividad AulaSeminario de innovación AulaSeminario de tendencias disciplinarias AulaTaller de comunicación AulaTaller de fortalecimiento al egreso AulaTécnicas de renderizado y visualización Laboratorio

Alias, Vray, Rhinoceros, Illustrator, Photoshop

Teoría y manejo del color Taller

53


III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Adams, E. (2010). Fundamentals of game design. EE. UU: New Riders.

CONEVAL, Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (2010). URL:

http://www.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw/resource/coneval/med_pobreza/

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Flores, A. (2007) “Una Aproximación a la Sociedad de la Información y del Conocimiento”

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Follari, R. (2002) “Interdisciplina y poder académico”. Publicación del CIFFyH N° 2 – octubre.

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Ribera, M. (2005) Evolución y tendencias en la interacción persona–ordenador. El profesional

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http://www.macmillan.e-school.es/

http://www.mediatelecom.com.mx/index.php/agencia-informativa/noticias/item/41004-

editoriales-digitales-el-auge-de-los-libros-por-internet

http://www.pearsonschool.com/index.cfm?locator=PSZu6k

55

Documents

saava1.blob.core.windows.net · Web viewDe acuerdo con lo anterior, con los objetivos específicos de cada área y con el propósito de las competencias requeridas para la Licenciatura