· Web view4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, texty z rôznych oblastí, napr. texty z médií, odborné časopisy, výkladové slovníky slovenského jazyka, využívanie

G Y M N Á Z I U M Š T E F A N A M O Y S E S A

Školská 13, 045 17 Moldava nad Bodvou

ŠK O L S K Ý V Z D E L Á V A C Í P R O G R A M

Gymnázium – 8 ročné štúdium

G Y M N Á Z I U M Š T E F A N A M O Y S E S A

Školská 13, 045 17 Moldava nad Bodvou

Názov školy Gymnázium Štefana MoysesaAdresa školy Školská 13, 045 17 Moldava nad BodvouIČO školy 161 071Telefónne a faxové číslo

055 460 21 38E-mail [email protected]á stránka školy www.gymmoldava.skRiaditeľ školy RNDr. Zuzana BorovskáZástupca riaditeľa školy RNDr. Anna Štovčíková

Zriaďovateľ Košický samosprávny kraj, Námestie maratónu mieru 1, 042 66 Košice, Odbor školstva

Názov školského vzdelávacieho programu Školský vzdelávací program GŠM

Kód a názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre gymnáziá v Slovenskej republike

Kód a názov učebného odboru 79025 gymnázium

Stupeň vzdelania Vyššie sekundárne vzdelávanie - ISCED 3A

Dĺžka štúdia osemročná

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Druh školy štátna

Dátum schválenia ŠkVP

Miesto vydania ŠkVP Gymnázium Štefana Moysesa, Školská 13, 045 17 Moldava nad Bodvou

Platnosť ŠkVP Od 1. 9. 2008

I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1. Veľkosť školy

Gymnázium, ako škola poskytujúca úplné stredné vzdelanie s maturitou, vzniklo r. 1954 a do dnešného dňa je to jediná škola v okrese tohto typu. Škola sídli vo vlastnej budove, bola postavená ako škola 16-triedna, ale zriadením odborných učební sa počet klasických tried znížil. Klasické trieda ako aj odborné učebne sa pri súčasnom delení tried maximálne využívajú, dokonca na výučbu sú prerobené aj niektoré kabinety. V súčasnosti na 8-ročnom štúdiu bude v školskom roku 2010/2011 sedem tried - po jednej triede v každom ročníku. Škola sa nachádza v centre mesta, k areálu školy patrí aj ihrisko a záhrada.

2. Charakteristika žiakov

Žiaci, ktorí navštevujú gymnázium, pochádzajú priamo z Moldavy nad Bodvou, ale aj z okolitých spádových obcí – Jasov, Poproč, Rudník, Medzev, Turňa nad Bodvou, Drienovec, Čečejovce, Cestice. Do školy dochádzajú prevažne autobusmi. Zoskupenie žiakov je rôznorodé, malá časť pochádza z dobre situovaných rodín, prevahu však tvoria žiaci rodičov strednej vrstvy. Školu navštevujú aj žiaci zo sociálne slabších rodín a týmto žiakom podľa zákona č.245/2008 Z.z. § 149 je poskytované štipendium. Na osemročnom štúdiu sme evidovali dvoch žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Sú to disgrafici a na základe odporúčania špeciálneho pedagóga boli zaradený do I. skupiny.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Na škole pracuje 22 až 24 pedagogických zamestnancov, niektorí len na čiastočný úväzok. Jeden vyučujúci pracuje na dohodu, je to vyučujúci latinčiny. Všetci pedagogickí zamestnanci spĺňajú kvalifikovanosť pre gymnáziá. Pedagogický kolektív je vekovo rôznorodý, na škole pracujú začínajúci učitelia, učitelia s viacročnou praxou a 1-2 dôchodcovia podľa potreby školy. Na škole je stanovená funkcia výchovného poradcu, koordinátora prevencie – sú to skúsení pedagógovia, v tejto funkcii pracujú už niekoľko rokov a absolvovali vzdelávanie, ktoré je potrebné pre výkon tejto funkcie. Na škole tiež pôsobí koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu a koordinátor environmentálnej výchovy. Škola nemá vlastného psychológa, v tejto oblasti spolupracuje s CPPPaP Košice.

Všetci pedagogickí zamestnanci školy absolvovali vzdelávanie IKT aj jeho nadstavbu – FIT, boli preškolení o novej forme maturitnej skúšky, zúčastňujú sa priebežných vzdelávaní, ktoré majú skvalitniť výchovno-vyučovací proces, absolvovali školenie multiplikátorov

tvorby nových školských vzdelávacích programov. Vedenie školy podporuje odborný rast svojich zamestnancov a aj v budúcnosti podporí tieto aktivity.

4. Organizácia prijímacieho konania

Škola prijíma žiakov na štúdium na základe kritérií odsúhlasených pedagogickou radou. Do úvahy sa berie celkový prospech dosahovaný na ZŠ hlavne v 4. a 5. ročníku. Žiaci, ktorí spĺňajú kritériá, sú prijatí na štúdium bez prijímacej skúšky, ostatní žiaci sú prijímaní na základe výsledkov prijímacích skúšok. Kritériá sú zverejnené na našej webovej stránke, na nástenných novinách v budove školy a sú s nimi oboznámení aj výchovní poradcovia okolitých škôl.

5. Organizácia maturitnej skúšky

Žiaci gymnázia maturujú v zmysle zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a vyhlášky MŠ SR č.318/2008 o ukončovaní štúdia na stredných školách. Všetci žiaci maturujú povinne zo slovenského jazyka a literatúry, z jedného cudzieho jazyka a dvoch voliteľných predmetov. Na maturitné skúšky sa žiak písomne prihlasuje do 30. septembra príslušného školského roku, vyberie si predmety, z ktorých chce maturovať. Maturitná skúška zo slovenského jazyka, z cudzích predmetov má externú časť a internú časť okrem matematiky, zo všetkých predmetov sa maturuje ústne. Predmetové komisie vypracujú maturitné zadania, 30 z každého predmetu, riaditeľka školy ich schváli v zmysle vyhlášky a potom ich schvaľuje aj predseda príslušnej predmetovej maturitnej komisie. Snahou školy je, aby všetci žiaci maturovali v riadnom termíne, t.j. v máji príslušného školského roku.

6. Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca

Gymnázium Štefana Moysesa má nadviazané družobné styky s nasledovnými školami:-Gymnázium Izsóa Miklósa a Odborná škola Edelény, Maďarská republika-III. Liceum Ogólnoksztalcace im. Unii Lubelskiej Lublin, Poľská republika- Gymnázium Lanškroun, Česká republika

V rámci družobných stykov škola uskutočňuje výmenné stretnutia žiakov a pedagógov v oblasti pedagogickej, kultúrnej, športovej a záujmovej činnosti. Tieto stretnutia sa realizujú formou športových, vedomostných a výtvarných súťaží a kvízov. Prínosom tejto spolupráce je , že niektoré súťaže sa uskutočňujú v anglickom jazyku.

7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Na škole je zriadená Rada školy, ktorá má 11 členov. Spravidla sa schádza 4-krát v priebehu roka. Úzko spolupracuje s vedením školy, tak ako aj RRZ. V RRZ sú zástupcovia jednotlivých tried a poskytuje škole nielen verbálnu pomoc, ale aj finančnú pomoc. Za jej pomoci sa škola modernizuje, pravidelne sa dokupujú učebné pomôcky a didaktická technika, RRZ podporuje aktivity žiakov príspevkami na cestovné a odmeny. Škola úzko spolupracuje s miestnymi inštitúciami. Aktívne sa podieľame na príprave kultúrnych programov v meste v spolupráci s Mestským kultúrnym strediskom, naši žiaci navštevujú Mestskú knižnicu, zúčastňujú sa akcií, ktoré táto inštitúcia robí – napr. besedy so spisovateľmi. Spolupracujeme s CVČ, ZUŠ a OO PZ v Moldave nad Bodvou. Rozvíjame spoluprácu s Mestským úradom v Moldave n/B, ktorý je nám nápomocný pri riešení problémov školy. Plánujeme úzku spoluprácu s PZ SR, mestom Moldava nad Bodvou, rodičmi a školou pri zabezpečovaní nulovej tolerancie voči užívaniu návykových látok a vytvoreniu bezpečného prostredia v škole.

Úzku spoluprácu má škola aj s okolitými ZŠ, ktorých žiaci pokračujú v štúdiu na gymnáziu. Pre žiakov a rodičov týchto škôl pripravujeme Dni otvorených dverí. Po úvodnej informácii a predstavení školy formou prezentácie majú účastníci možnosť prezrieť si priestory školy, oboznámiť sa s jednotlivými učebňami a systémom výučby.

Spolupracujeme s vysokými školami, od ktorých pre končiace ročníky získavame aktuálne informácie. Naši žiaci podľa záujmu sa zúčastňujú Dní otvorených dverí, ktoré uskutočňujú jednotlivé vysoké školy alebo vysokým školám umožňujeme prezentovať svoje študijné programy aj na pôde gymnázia.

Dobrá je spolupráca s CPPPaP v Košiciach. V oblasti profesijnej orientácie sa pravidelne uskutočňuje psychologická diagnostika pre žiakov septimy s následnými konzultáciami; v oblasti školskej psychológie sa uskutočňuje prieskumná diagnostika – osobnostný test a individuálne konzultácie pre problémových žiakov. V oblasti špeciálno-pedagogického poradenstva spolupracujeme so špeciálnymi pedagógmi najmä čo sa týka starostlivosti o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími problémami. Musíme pripomenúť, že CPPPaP Košice nevie vyhovieť všetkým našim požiadavkám. Stále viac a viac cítime, že na škole by mal byť aspoň jeden psychológ.

Už niekoľko rokov spolupracujeme aj so Slovenským červeným krížom. Naši žiaci sa už niekoľko rokov aktívne zapájajú do akcie Liga proti rakovine organizovaním Dňa narcisov. V škole sa dodržiava a rešpektuje zákon o ochrane nefajčiarov. Na škole sa realizuje program S tebou a o tebe pre žiačky kvinty, sexty a pre žiakov sekundy program Čas premien. Dobrá je spolupráca s Klubom olympionikov v Košiciach. Už niekoľko rokov organizujeme Beh olympijského dňa a zapájame sa do vedomostnej súťaže o olympizme.

8. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Škola sídli vo vlastnej budove, ku ktorej patrí športové ihrisko a záhrada. Výučba prebieha v klasických triedach – je ich 12 a v odborných učebniach: biológie, fyziky,

geografie, v chemickom laboratóriu, v učebni INF a Infoveku, v 3 učebniach vhodných pre delené skupiny, v telocvični a v posilňovni. Vďaka RRZ bolo na škole vybudované jazykové laboratórium, čím sa skvalitnila výučba jazykov. Na škole je k dispozícii žiacka a učiteľská knižnica, knižné položky sa dopĺňajú sporadicky podľa finančných prostriedkov. Budova je 50-ročná, značne schátralá. V školskom roku 2009/2010 sa dokončila rekonštrukcia hygienických zariadení a šatní v suteréne. Na budove je potrebné vymeniť okná, opraviť fasádu, podlahu v telocvični, čo by mal vyriešiť nový projekt na získanie prostriedkov z EÚ. Bol vypracovaný projekt na vybudovanie multifunkčného ihriska, pretože telocvičňa pri súčasnom počte žiakov a počte hodín telesnej výchovy nepostačuje a vonkajšie ihrisko je v nevyhovujúcom stave. V školskom roku 2009/2010 sme začali s vybudovaním kotolne na biomasu v rámci ekologického programu. Kabinety sú vybavené pomôckami na výučbu, tieto sa pravidelne dopĺňajú, modernizujú. Zakúpené dataprojektory a interaktívne tabule umožňujú tvorivejšie a efektívnejšie učiť.

Súčasťou školy je aj vlastná výdajňa stravy. Stravu dovážame z I. ZŠ v Moldave n/B., s ktorou má škola podpísanú zmluvu na dodávku jedla. V škole je zriadený bufet, škola poskytla priestory a prevádzkovateľom je GUFERO veľkoobchod s.r.o. Moldava n/B.

V škole sa nachádza automat na nápoje, ktorý prevádzkuje SEMO Ľ. Andrassyová Košice – Šaca. Škola pri ich prevádzke dbá na dodržiavanie Nariadenia vlády SR č. 362/2006 zo 17.5.2006 o podrobnostiach a požiadavkách na výchovné a výchovno-vzdelávacie zariadenia pre deti a mladistvých.

Škola sa zaoberá aj sociálnymi podmienkami študentov. V zmysle zákona č.245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) § 149 Štipendiá umožňuje žiakom poberať štipendiá.

9. Škola ako životný priestor

Školská budova je dvojposchodová, v suteréne školy sa nachádzajú šatne. Žiaci sa na vyučovanie prezúvajú, vrchné oblečenie nechávajú v šatni. Triedy sú vybavené závesmi, odborné učebne zvislými žalúziami, aby bolo vytvorené príjemné prostredie. V každej triede sú nástenné noviny, o ich aktualizáciu sa stará príslušná trieda. Na chodbách školy sú tiež nástenné noviny, ktoré poskytujú informácie o možnostiach štúdia na vysokých školách, sú zamerané na prevenciu drogových závislostí, environmentálnu výchovu, informujú o výsledkoch žiakov v jednotlivých súťažiach, pripravovaných akciách, maturitných skúškach, prijímacích pohovoroch, o zavedení eura. Jedna nástenka je venovaná osobnosti Štefana Moysesa, ktorého meno škola nesie. Priestory školy skrášľuje bohatá kvetinová výzdoba. Atmosféra na škole je príjemná, medzi učiteľmi a žiakmi je skôr priateľský vzťah, nevládne stres a napätie. Školská záhrada je pravidelne udržiavaná, nedarí sa nám udržať školské ihrisko a atletickú dráhu vo vyhovujúcom stave – je potrebná celková rekonštrukcia.

10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Škola svojim zamestnancom a žiakom poskytuje bezpečné prostredie, čo sa realizuje v úzkej spolupráci s bezpečnostným technikom a technikom PO Ing. G. Szabó-Bartkom, ako aj promptným plnením úloh zadaných po kontrolách a revíziách. Na začiatku školského roka sú všetci žiaci preškolení o bezpečnosti práce, o protipožiarnej ochrane. Na laboratórnych

cvičeniach sú osobitne upozornení na prípadné nebezpečie, ktoré im hrozí. Škola v minulom školskom roku nezaznamenala vážnejší školský ani pracovný úraz.

V zmysle zákona č. 124/2006 Z.z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o zmene a doplnení niektorých zákonov škola podpísala zmluvu s firmou MEDISON s.r.o. Košice o zabezpečení výkonov pracovnej zdravotnej služby. Uskutočnila sa obhliadka pracoviska, boli vypracované kritériá pre riziká a stanovený harmonogram preventívnych prehliadok.

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

1. Pedagogický princíp školy

Škola je jedinou školou v okrese poskytujúcou všeobecné vzdelanie. Má širokú spádovú oblasť a preto našou snahou nebude úzka špecializácia ale poskytnutie dostatočných všeobecných vedomostí a zručností vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch, vo vyšších ročníkoch formou voliteľných predmetov poskytnutie odborných vedomostí na štúdium zvoleného typu vysokej školy a zaradenia sa do bežného života. Našou snahou bude dosiahnutie gramotnosti v IKT, zvládnutie komunikácie v anglickom a nemeckom jazyku, pripraviť človeka rozhľadeného, schopného vyhľadávať si potrebné informácie, schopného samoštúdia, morálne vyspelého, uznávajúceho ľudské princípy.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola je koncipovaná ako škola poskytujúca všeobecné vzdelanie. Jej zámerom je, aby žiak získal nevyhnutný vzdelanostný základ na pokračovanie vo vzdelávaní, aby si vedel vybrať optimálnu cestu k svojej študijnej a profesijnej kariére, aby bol pripravený pre pracovný a mimopracovný život. Predpokladom dosiahnutia týchto cieľov je kvalifikovanosť pedagogického zboru, jeho vhodné zloženie, čo škola spĺňa. Do výučby sa zavádzajú moderné učebné postupy a prístupy, ktoré umožňujú rozvíjať kľúčové kompetencie absolventov.

Úplné stredné vzdelanie – vyššie sekundárne vzdelanie ISCED 3A – získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka osemročného štúdia a vykonaním maturitnej skúšky. Dokladom o vzdelaní je vysvedčenie o maturitnej skúške. Absolvent gymnázia môže pokračovať v následnom vzdelávaní na vysokej škole – terciálna úroveň ISCED 5, prípadne v rôznych formách nadstavbového alebo pomaturitného štúdia na úrovni ISCED 4 – postsekundárne neterciálne vzdelávanie alebo vstúpiť na trh práce.

3. Profil absolventa

Profil absolventa vychádza z kľúčových kompetencií. Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, uvedomovať si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho a prírodného dedičstva. Absolvent sa správa kultivovane, cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, dokáže zastávať princípy demokracie, konštruktívne riešiť problémy, uvedomovať si vlastnú identitu. Dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch. Dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoj budúci profesijný život, efektívne dokáže využívať informačno-komunikačné technológie, ovláda základné užívateľské programy, prácu s Internetom, vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce, nie je mu cudzie logické myslenie, aktívne využíva základy prírodovednej gramotnosti. Absolvent gymnázia má predpoklady úspešne študovať na vysokej škole akéhokoľvek typu, po krátkom zaškolení kvalifikovane sa uplatniť v praxi, v administratíve. Absolvent gymnázia je osoba kreatívna, tvorivá, s vlastnými zásadami a názormi.

4. Pedagogické stratégie

Vyučovanie na škole prebieha dennou formou. Vedenie školy venuje veľkú pozornosť výberu metód a foriem práce, modernizácii vyučovania. Pri vyučovaní jazykov delíme triedy na skupiny, pretože vedomostná úroveň žiakov, ktorí prichádzajú z okolitých škôl, nie je rovnaká. V prírodovedných predmetoch sa žiaci pri vykonávaní praktických cvičení tiež delia na skupiny, aby bola dodržaná bezpečnosť práce. Pri vyučovaní informatiky uplatňujeme také delenie, aby každý žiak pracoval samostatne na počítači. Na hodinách telesnej výchovy sú žiaci delení na skupiny dievčat a chlapcov, pri nižšom počte žiakov v skupine dochádza k spájaniu skupín z rôznych ročníkov. Škola využíva rôzne formy vyučovania. Okrem spoločnej, skupinovej sa čoraz viac využíva individuálne vzdelávanie, vzdelávanie pomocou vyhľadávania informácií na internete, riešenie úloh cez počítače s dôrazom na samostatnosť žiakov. Využívame aj blokové vyučovanie najmä na začiatku školského roka, kde ide hlavne o poučenie v oblasti bezpečnosti práce, prevencii pred požiarmi a civilnej ochrany. V 1. a 6. ročníku budeme realizovať účelové cvičenia zamerané na ochranu života a zdravia – v každom ročníku dvakrát v roku po 5 hodín a v 7. ročníku zorganizujeme kurz ochrany života a zdravia. Súčasťou výučby bude týždňový plavecký výcvik pre žiakov 2. ročníka a týždňový výcvikový lyžiarsky kurz pre žiakov 3. a 5. ročníka a jazykový pobyt žiakov v zahraničí.

Pri vyučovaní sa budú využívať dostupné učebné pomôcky za účelom väčšej názornosti, moderné vyučovacie metódy s použitím počítačov, dataprojektoru a interaktívnych tabuľ, účelne využijeme jazykové laboratórium, v prírodovedných predmetoch budeme prevádzať praktické cvičenia, využijeme tvorivý potenciál žiakov zadávaním referátov a seminárnych prác najmä s environmentálnou tematikou. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov, učivo spestríme organizovaním exkurzií do botanickej záhrady, zoologickej záhrady, prírodovedného a technického múzea a pod. Maximálne podporíme talent žiakov v jednotlivých oblastiach a budeme ho naďalej rozvíjať. Našou snahou je dosiahnuť

stopercentnú úspešnosť v učení, preto budeme venovať zvýšenú pozornosť žiakom so slabšími výsledkami, podporíme ich individuálne schopnosti.

V rámci jednotlivých predmetov ale aj na triednických hodinách budeme venovať pozornosť výchove k manželstvu a rodičovstvu, prevencii drogových závislostí. Návštevou divadelných predstavení a koncertov prispejeme k rozvoju osobnosti žiaka.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

a/ Žiaci so zdravotným znevýhodnením

Škola eviduje dvoch žiakov so špeciálnymi výchovne–vzdelávacími potrebami a je pripravená poskytnúť im adekvátne vzdelávanie. V tejto oblasti má dobrú spoluprácu s CPPPaP Košice -so špeciálnym pedagógom. Pre žiakov je vypracovaný individuálny plán na ich vzdelávanie. Na vyučovanie žiakov s iným zdravotným postihnutím nie je škola pripravená.

b/ Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Škola umožňuje vzdelávanie aj takýchto žiakov, je ich však málo. Na zlepšenie ich sociálneho položenia škola poskytuje štipendium. Podporujeme aktivity týchto žiakov smerujúce k získaniu sociálneho štipendia MŠ SR na štúdium v zahraničí.

c/ Žiaci s nadaním

Gymnázium je škola všeobecného typu, a preto sa hlavne zameriame na rozvíjanie intelektového nadania žiakov, a to formou predmetových olympiád – z anglického jazyka, nemeckého jazyka, olympiády ľudských práv, matematickej, fyzikálnej, chemickej, biologickej, geografickej. Zapájame žiakov do rôznych vedomostných súťaží – MAKS, Klokan, FyzIQ, korešpondenčné semináre, SOČ v rôznych odboroch. Svoje intelektové ale aj športové nadanie si žiaci môžu rozvíjať aj formou krúžkov. Podporujeme aj umelecké sklony žiakov, a to v oblasti písomného aj výtvarného prejavu. Nadaným žiakom sa budú venovať pedagogickí pracovníci školy v rámci svojich možností a vo svojom voľnom čase. Pri ich vzdelávaní využijeme materiálne možnosti školy, našou snahou bude získať pre túto činnosť aj externých pracovníkov hlavne z radov rodičov.

6. Začlenenie prierezových tém

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy. Naša škola ich bude realizovať nasledovne:

Multikultúrna výchova – bude začlenená do jednotlivých učebných osnov predmetov dejepis, náuka o spoločnosti, etická výchova, kultúra a umenie

Mediálna výchova – budeme vyučovať ako samostatný predmet vo vyšších ročníkoch.

Osobnostný a sociálny rozvoj – prelína sa všetkými oblasťami vzdelania. Pri realizácii tejto témy budeme brať do úvahy aktuálne potreby žiakov. Danej problematike sa budeme venovať prostredníctvom rôznych hier, modelových situácií na etickej, náboženskej výchove a v rámci triednických hodín. V spolupráci s PPP Košice uskutočníme v jednotlivých ročníkoch besedy na aktuálne témy.

Environmentálna výchova – bude začlenená do učebných osnov prírodovedných predmetov, slovenského jazyka, etickej výchovy. Organizovaním besied a exkurzií budeme prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu. Zapojíme žiakov do SOČ s tematikou tvorby a ochrany životného prostredia. Usporiadaním vedomostných, výtvarných ale aj praktických súťaži zapojíme sa do Dňa zeme.

Dopravná výchova – tejto problematike sa budeme venovať v rámci triednických hodín, pri organizovaní návštevy divadelných predstavení, koncertov, exkurzií, na hodinách telesnej výchovy a ako jedna z tém bude zaradená do účelových cvičení.

Ochrana života a zdravia – realizuje sa v samostatných tematických celkoch s týmto obsahom: - riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana,

- zdravotná príprava,

- pobyt a pohyb v prírode,

- záujmové technické činnosti a športy.

Táto problematika sa bude realizovať formou účelových cvičení a kurzu. Účelové cvičenia budú v každom polroku daného ročníka a budú sa riadiť samostatným plánom. V septime sa bude realizovať kurz na ochranu života a zdravia. Zvládnutie danej problematiky overíme formou testu v závere kurzu.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – bude začlenená do učebných osnov všetkých predmetov tak, aby žiaci vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, poznať svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať svoju prácu. Pritom využijeme rôzne formy prezentácií – tvorba posterov, projektov, písanie a obhajoba seminárnych prác, referáty, príprava rozhlasových relácií, písanie článkov, prezentovanie v PowerPointe a pod.

III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1.Hodnotenie žiakov

2.Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3.Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

Pri hodnotení žiakov budeme postupovať v zmysle klasifikačného poriadku pre stredné školy. Pri hodnotení využijeme všetky formy – hodnotenie známkou, hodnotenie bodmi a percentami. V konečnom dôsledku sa všetky hodnotenia premietnu do známok. Hodnotenie bude prebiehať priebežne, žiaci o dosiahnutých výsledkoch budú informovaní. Informovanosť rodičov o prospechu žiakov zabezpečíme prostredníctvom študentských preukazov, organizovaním triednych stretnutí, pri osobnom kontakte, prostredníctvom mailovej pošty. V budúcnosti plánujeme zriadiť elektronické žiacke knižky.

Hodnotenie správania bude nezávislé od hodnotenia vedomostnej úrovne a bude vychádzať z prijatého vnútorného poriadku školy.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Dôležité miesto v celkovom systéme školy bude zohrávať hodnotenie pedagogických zamestnancov. Škola má vypracovaný systém hodnotenia a odmeňovania zamestnancov, kritériá na prideľovanie osobných príplatkov. Prácu pedagogických zamestnancov budeme posudzovať na základe pozorovaní, rozborov z hospitácií, dosiahnutých výsledkov v jednotlivých súťažiach, zapájania sa učiteľov do mikroriadenia školy, na základe účasti na ďalšom vzdelávaní a kariérnom raste. Pri hodnotení využijeme aj poznatky hodnotenia žiakmi a vzájomného hodnotenia.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o práci školy, o požiadavkách školy kladených na žiakov. Tieto informácie sú pravidelne zverejňované na nástenke školy, na webovej stránke školy. Rodičom je poskytnutý prehľad o pedagogickej práci školy, o oblastiach, v ktorých škola dosahuje výborné výsledky (vedomostné súťaže, športové súťaže, predmetové olympiády), o možnostiach žiakov pracovať v záujmových krúžkoch, o priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu (formy a metódy práce), o výsledkoch vzdelávania (analýza prijatých žiakov na vysoké školy, dotazníky žiakov o skvalitňovaní práce školy). Rodičom je umožnený priamy kontakt s vyučujúcimi a s vedením školy, kde môžu predložiť svoje návrhy a pripomienky na

skvalitnenie výchovnovzdelávacej práce, vyjadriť sa k otázkam – hodnotenia a klasifikácie žiakov, využitia voľného času žiakov, správania sa žiakov v škole a na verejnosti a pod.

IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

1. Školský vzdelávací program pre prímu a sekundu

Moldavské gymnázium je spádovým gymnáziom, do ktorého prichádzajú žiaci z okolitých základných škôl. Skladba žiakov je rôznorodá, a preto dôležitú úlohu zohráva vytvorenie dobrého triedneho kolektívu, kde silné osobnosti dosahujúce dobré študijné výsledky budú príkladom pre ostatných. Žiakov budeme viesť k vytvoreniu si správneho učebného štýlu, k zodpovednosti za dosiahnuté výsledky, k pravidelnej príprave na vyučovanie. Danou problematikou sa budeme intenzívne zaoberať v prvých týždňoch septembra. Negatívne prejavy žiakov a problémových žiakov budeme riešiť v spolupráci s PPP Košice. Ďalšou dôležitou úlohou je naučiť žiakov správne sa učiť, zvládnuť prechod zo základnej školy na strednú, uvedomiť si, že štúdium na gymnáziu je náročnejšie. Na zvládnutie tejto problematiky výchovný poradca zabezpečí prednášku s besedou „Ako sa správne učiť“.

Moldavské gymnázium je jediné v okrese Košice – okolie, a preto nie je možná úzka špecializácia. Voliteľné hodiny využijeme na posilnenie hodín – slovenský jazyk a literatúra, druhý cudzí jazyk, matematika, informatika, chémia, biológia a telesná výchova. Posilnenie hodín vychádza z poznatkov, že vzdelanostná úroveň žiakov 1. ročníka je rozdielna, tieto rozdiely je potrebné odstrániť hneď na začiatku štúdia. Posilnené hodiny by mali vyriešiť aj problém, ktorý vzniká pri prechode na nový typ školy, kde je potrebné zvykať si na nové prostredie, na nový kolektív. V 1. ročníku nezavádzame nové predmety. Vo vyšších ročníkoch voliteľné hodiny budú rozložené tak, aby odrážali záujem žiakov a vyhovovali ich ďalšiemu štúdiu. Preto pri dodržaní počtu žiakov v skupinách budeme sa snažiť o viacej zameraní, ktoré budú prebiehať paralelne.

Učebný plán

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

4+1 4 5 5 3 3 3+1 3+1

Prvý cudzí jazyk3+1 3 3+1 3+1 4 4+1 4+1 4

Druhý cudzí jazyk1+1 1+1 1+1 1+1 2+1 2 2 2

Matematika a práca s informáciami

Matematika 4+1 3,5+1,5 4+1 4+1 4 3+1 3 1

Informatika 0,5+0,5 0,5+0,5 0,5+0,5 0,5+0,5 1+1 1 1 -

Človek a spoločnosť

Dejepis1 1 1 2 2 2+1 2 -

Geografia1 1 1+0,5 1 1+1 2 1+1 -

Občianska náuka1 1 0,5+0,5 0,5+0,5 - - 2 1

Človek a hodnoty

Etická výchova / Náboženská výchova 1 1 0,5+0,5 0,5+0,5 1 1 - -

Psychosociálny tréning 1

Spoločenská výchova 0,5

Človek a svet práce Technika 1 1

Človek a príroda

Fyzika1 1 2 1 2 2 1 -

Chémia0,5 0,5+0,5 1 2 2 2 1 -

Biológia1+0,5 1,5+0,5 1+0,5 1+1 2 3+1 1 -

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1 1+1

Hudobná výchova 1 1

Výchova umením 0,5+0,5 0,5+0,5

Umenie a kultúra 1 1 1 1

Mediálna výchova 0,5

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

2+1 2+1 2 2 2 2 2 2

Voliteľné hodiny 4 14

Spolu 29 30 30 31 32 31 30

Poznámky:

1. Cudzie jazyky – vyučujú sa dva cudzie jazyky : anglický jazyk, nemecký jazyk. Trieda sa delí na skupiny podľa podmienok školy.

2. Etická výchova / náboženská výchova – predmety sa vyučujú v skupinách.

3. Telesná a športová výchova – trieda sa delí na skupiny chlapcov a dievčat podľa podmienok školy.

4.Informatika – pri vyučovaní sa trieda delí tak, aby pri jednom počítači sedel jeden žiak.

5. Voliteľné hodiny v 1. ročníku – v predmetoch –matematika, informatika a druhý cudzí jazyk – bola pridaná 1 hodina na doplnenie rozširujúceho učiva.

6. Voliteľné hodiny – v predmetoch – telesná a športová výchova, biológia, chémia, slovenský jazyk a literatúra – bola pridaná 1 hodina k povinnému predmetu bez rozšírenia učiva.

7. Voliteľné hodiny v 2. ročníku – v predmetoch –matematika, informatika– bola pridaná 0,5 hodina na doplnenie rozširujúceho učiva.

7. Voliteľné hodiny v 2. ročníku – v predmete matematika – bola pridaná 1 hodina na precvičenie a upevnenie učiva.

Začlenenie prierezových tém je uvedené v kapitole II. 6.

V. UČEBNÉ OSNOVY

Predmet: slovenský jazyk a literatúra

Sovenský jazyk a literatúra – časť literárna výchova

1. CharakteristikaPrimárnym v literárnej výchove sa stáva rozvoj schopností žiaka poznávať svet

a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie o jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a smerovanie k pochopeniu špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality. Obsahové osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem umeleckého textu, jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie.

Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu.

2. Ciele Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu.

3. Kompetencie V usporiadaní predmetu sa do popredia dostávajú kognitívne, komunikačné

a interpersonálne kompetencie. Základom sa stávajú nasledovné:- spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine,- spôsobilosť kriticky myslieť,- spôsobilosť myslieť tvorivo, - zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie,- spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať,- spôsobilosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city,- spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty a rozhodnutia,- schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín,- schopnosť empatie,- schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém.

4. Požiadavky na výstup

Požiadavky na výstup v časti literárna výchova sú súčasťou tabuľky .

5. Metódy a formy práceHlavným kritériom pri výbere vyučovacích metód, foriem a techník je miera efektivity

plnenia vyučovacieho cieľa. V predmete slovenský jazyk a literárna výchova sa budú využívať alternatívne a aktivizujúce formy a metódy vyučovania, napr. práca v tíme, brainstorming, projektová práca, prezentácie, rolové hry, dramatizácia umeleckého textu, diskusie, interview, e-maily, školský časopis.

Metódy a formy budú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Vhodnou formou práce budú aj besedy, návšteva filmových a divadelných predstavení, umelecko-literárne podujatia.

6. Učebné zdrojeUčebným zdrojom pre daný predmet je učebnica literárnej výchovy, pracovné listy

a ďalšie literárne texty, ktorých výber je na rozhodnutí učiteľa, prezentácie v PowerPointe, školská knižnica, internet, filmové dokumenty, audionahrávky.

7. HodnoteniePredmet Slovenský jazyk a literatúra sa bude hodnotiť priebežným známkovaním

podľa platného klasifikačného poriadku.

8. Obsah vzdelávania

Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA časť literárnaRočník: 1. ročník osemročného štúdia /I.OA/Rozsah: 5 hodín týždennePočet hodín za šk. rok: 165 hodín ročne

Tematický celokObsahový štandard

Prierezové témy a medzip.vzťahy

A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu1 PRÓZA Aplikovať pojem próza ako súčasť umeleckej literatúry.

Pomocou porovnania viacerých textov charakterizovať základné znaky prózy.

Čítať prozaické texty s dôrazom na techniku čítania. Čítať s porozumením prozaické texty.Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítaného textu, obhajoba vlastného názoru.Analyzovať významovú rovinu prozaického textu.

1.1 Próza ako základná forma literárnej tvorby

Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem próza a umelecká literatúra. Žiak vie odlíšiť prózu od poézie a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť. Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaický text, ktorého obsah, štýl a jazyk sú

primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie pochopiť význam prozaického textu.

Žiak vie samostatne sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu a vie ho primerane obhajovať.



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu1.1.2 Krátke formy ľudovej slovesnosti: príslovie, porekadlo, pranostika, anekdota

Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie pojmov príslovie, porekadlo, pranostika ako súčasť ľudovej slovesnosti.Charakterizovať rozdiely medzi príslovím, porekadlom, pranostikou.Konštruovať nový literárny poznatok – vyvodenie pojmu

Čítanie krátkych foriem ľudovej slovesnosti s porozumením (využiť všetky techniky čítania) vyhľadávanie pranostík z rôznych informačných zdrojov, čítanie vekuprimeraných anekdot.Lexikálna analýza krátkych prozaických útvarov. Významová analýza krátkych prozaických textov.

Osobnostný a sociálny rozvojETVDEJ

anekdota.Analyzovať obsah anekdoty ako krátkej prozaickej formy, vysvetliť funkciu humoru (situácia, postava) v anekdote.Rytmická usporiadanosť textov krátkych foriem ľudovej slovesnosti.

Ilustrovanie vlastnej tvorby, vyvodiť súvislosti medzi textom a ilustráciou, zdôvodniť ich, obhájiť si svoje tvrdenie.V anekdotách posúdiť, či ide o vymyslenú alebo skutočnú udalosť, identifikovať pointu.

Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť a rozlíšiť pojmy príslovie, porekadlo, pranostika, anekdota a uviesť príklad. Žiak vie vysvetliť význam a identifikovať významový rozdiel medzi príslovím, porekadlom a pranostikou. Žiak vie funkčne využiť príslovie, porekadlo, pranostiku, anekdotu vo svojom texte. Žiak vie vytvoriť krátky vtipný príbeh. Pri jeho tvorbe aplikuje svoje znalosti o anekdote.



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu

1.1.3 KRÁTKA PRÓZABájka

Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie pojmu bájka ako žánrovej formy, ktorá využíva humor a satiru.Porovnávať prozaickú a veršovanú podoby bájky.Aplikácia pojmu literárna postava a hlavná literárna postava v bájke.Transformovať text bájky na rozprávanie bez priamej reči alebo naopak.Porovnať rozdiely medzi oboma vytvorenými textami a vyvodiť poznatok o úlohe priamej reči.

Plynulé čítanie súvislého textu. Modulácia hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (sila hlasu, zafarbenie hlasu, tempo reči).Analýza kompozičnej výstavby textu – vyhľadať, posúdiť a zdôvodniť súvislosť nadpisu s obsahom textu.Štylisticko-lexikálna analýza textu.Analýza významovej roviny bájky (poučenie).Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (hlavnej a vedľajších).Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku. Vyvodenie ponaučenia, vlastná formulácia ponaučenia - diskusia v skupinách.Vlastná tvorba bájky.

DEJ, ETV

Výkonový vzdelávací štandard

Žiak vie vysvetliť pojem bájka. Žiak vie identifikovať mravné ponaučenie v bájke. Žiak vie vymedziť pojem hlavná postava, vie ju identifikovať v bájke a dokáže charakterizovať jednotlivé postavy

z čitateľského hľadiska a svoje tvrdenie podložiť argumentmi. Žiak vie napísať kratší prozaický útvar, ktorý má znaky bájky.




1.1.3 KRÁTKA PRÓZABÁJ

Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie pojmu bájka ako žánrovej formy, ktorá využíva humor a satiru.Porovnávať prozaickú a veršovanú podoby bájky.Aplikácia pojmu literárna postava a hlavná literárna postava v bájke.Transformovať text bájky na rozprávanie bez priamej reči alebo naopak.Porovnať rozdiely medzi oboma vytvorenými textami a vyvodiť poznatok o úlohe priamej reči.

Plynulé čítanie súvislého textu. Modulácia hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (sila hlasu, zafarbenie hlasu, tempo reči).Analýza kompozičnej výstavby textu – vyhľadať, posúdiť a zdôvodniť súvislosť nadpisu s obsahom textu.Štylisticko-lexikálna analýza textu.Analýza významovej roviny bájky (poučenie).Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (hlavnej a vedľajších).Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku. Vyvodenie ponaučenia, vlastná formulácia ponaučenia - diskusia v skupinách.Vlastná tvorba bájky.

Multikultúrna výchovaDEJ, NAV

Výkonový vzdelávací štandard

Žiak vie vysvetliť pojem báj a vie uviesť príklady bájí, ktoré prečítal. Žiak vie na základe textu identifikovať základné znaky báje. Žiak vie vyhľadať v texte báje hlavné a vedľajšie postavy, dokáže charakterizovať jednotlivé postavy (kladné,

záporné) z čitateľského hľadiska a svoje tvrdenie podložiť argumentmi. Žiak vie porovnať koncepciu postáv, dej a prostredie, v ktorom sa dej odohráva s iným jemu známym prozaickým

žánrom. Žiak vie vysvetliť pojem dialóg. Žiak vie transformovať prozaický text na dramatický a následne ho vie výrazne prečítať a zúčastniť sa ako postava na

dramatizovanom čítaní. Žiak vie získať informácie z rozličných informačných zdrojov a využiť ich vo svojej práci. Žiak vie verejne prezentovať svoju prácu, obhájiť zvolený postup práce a pri prezentácii dodržiava základné normy

správania. Žiak vie prezentovať svoj názor na prečítaný text a v diskusii ho vie podložiť argumentmi.

Žiak vie vyhľadať a zdôvodniť súvislosti medzi textom a ilustráciou. Žiak vie na základe analýzy známeho literárneho textu identifikovať vnútornú kompozíciu a svoje tvrdenie vie

zdôvodniť. Žiak vie vytvoriť báj s dodržaním vnútornej kompozície.



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu2 POÉZIA2.1 BÁSEŇ

Aplikovať pojmy poézia a báseň. Identifikácia poézie ako literárnej formy a básne ako literárneho žánru v rámci jednotlivých literárnych textov.Poézia ako súčasť umeleckej literatúry.Pomocou porovnania viacerých textov charakterizovať základné znaky poézie.Identifikovať jednotlivé rozdiely medzi prózou ako umeleckyneviazanou rečou a poéziou ako umelecky viazanou rečou.Aplikovať znalosti o vonkajšej kompozícii – nadpis, verš, strofa.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu verš ako metrická jednotka.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu združený, striedavý, obkročný rým.Aplikácia pojmov – zdrobnenina, prirovnanie v básni.

Čítanie textu s porozumením, frázovať básnický text v zhode s jeho rytmom, rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu. Umelecký prednes.Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza básne, funkcia umeleckých jazykových prostriedkov v básni.Vyhľadávanie známych a menej známych básnických textov v rôznych informačných zdrojoch.Pokus o napísanie vlastného básnického textu. Verbalizácia čitateľského zážitku.

Mediálna výchova

Výkonový vzdelávací štandardVerš

Žiak vie vysvetliť pojem verš ako súčasť vonkajšej kompozície aj ako metrickú jednotku. Vie ho určiť v básni.Rým

Žiak vie vysvetliť pojmy rým, rytmus. Žiak vie vyhľadať rým v texte básne. Žiak vie graficky zaznačiť a pomenovať združený, striedavý, obkročný rým.

Prirovnanie, zdrobnenina Žiak vie v texte básne vysvetliť, vyhľadať a určiť jazykové prostriedky zdrobnenina a prirovnanie.

Čítanie a interpretácia textu Žiak vie identifikovať v texte básne, vyhľadať a určiť jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam.

Žiak vie pri prednese básne rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu.



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu3 DRÁMA3.1 Rozhlasová rozprávka

Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu divadelná hra ako súčasť umeleckej literatúry.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmov rozhlasová rozprávka.Konštruovať pojmy dialóg a monológ v divadelnej hre.Identifikovať rozdiel medzi prozaickým literárnym textom a dramatizovanou podobou textu.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu dramatizácia - premena prozaického textu na dramatický.

Čítanie s porozumením. Tiché čítanie. Prerozprávanie deja prečítaného textu.Hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatizovaného čítania).Komparatívna analýza – vonkajšia kompozícia literárneho textu (diela) – prozaická a dramatická forma.Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru.

Mediálna výchovaHUV, ETV

Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem divadelná hra. Žiak vie vysvetliť pojem rozhlasová rozprávka. Žiak vie rozlíšiť dramatický a prozaický text, svoje tvrdenie vie podložiť argumentmi. Žiak pozná fázy vnútornej kompozície divadelnej hry a vie ich určiť v texte vekuprimeranej divadelnej hry, ak je

uvedená hra klasicky skomponovaná. Vie odlíšiť pojmy monológ, dialóg v divadelnej hre. Žiak vie výrazne čítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu. Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu. Žiak vie aplikovať svoje znalosti o ľudovej alebo umelej rozprávke. Žiak vie transformovať dramatický text na prozaický. Žiak vie svoje hodnotenia podložiť argumentmi z prečítaného textu a svoje tvrdenia vie obhájiť v diskusii, pričom

dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie.

Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA časť literárnaRočník: 2. ročník osemročného štúdia /II.OA/Rozsah: 4 hodín týždennePočet hodín za šk. rok: 132 hodín ročne



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu1 PRÓZA1.1 Próza ako základná forma literárnej tvorby

Aplikovať pojem próza ako súčasť umeleckej literatúry.Pomocou porovnania viacerých textov charakterizovať základné znaky prózy.Identifikovať jednotlivé rozdiely medzi prózou ako umelecky neviazanou rečou a poéziou ako umelecky viazanou rečou.

Čítať prozaické texty s dôrazom na techniku čítania. Uplatňovať rôzne metódy čítania (informačné, selektívne, orientačné) na základe kritérií stanovených učiteľom.Štylisticko-lexikálna analýza prozaického textu.Analyzovať významovú rovinu prozaického textu.Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítaného textu, obhajoba vlastného názoru.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem próza a umelecká literatúra. Žiak vie odlíšiť prózu od poézie a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť. Žiak vie pri štylistickej a lexikálnej analýze známeho diela vyhľadať jednotlivé jazykové a tematické prvky a dokáže

vysvetliť ich funkciu v rámci estetickej pôsobnosti diela. Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaický text, ktorého obsah, štýl a jazyk sú


Žiak vie samostatne sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu a vie ho primerane obhajovať. Pri obhajobe svojho názoru dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie.



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu1.2 Krátke formy ľudovej slovesnosti 1.2.1 Pranostika, anekdota

Charakterizovať rozdiely medzi príslovím, porekadlom, pranostikou.Analyzovať obsah anekdoty ako krátkej prozaickej formy, vysvetliť funkciu humoru (situácia, postava) v anekdote.Porovnať rozsah anekdoty s inými krátkymi prozaickými útvarmi (poviedka).Rytmická usporiadanosť textov krátkych foriem ľudovej

Čítanie vekuprimeraných anekdot.Lexikálna a významová analýza krátkych prozaických útvarov.V anekdotách identifikovať pointu.Vytvoriť krátky prozaický útvar s využitím prísloví, porekadiel, pranostík.Vytvoriť vtipný príbeh, ktorý žiak spracuje tak, aby


ETV

slovesnosti. zodpovedal literárnoteoretickému poučeniu o anekdote..Mediálna výchovaVýkonový vzdelávací štandard

Žiak vie vysvetliť a rozlíšiť pojmy príslovie, porekadlo, pranostika, anekdota a uviesť príklad. Žiak vie vysvetliť význam a identifikovať významový rozdiel medzi príslovím, porekadlom a pranostikou. Žiak vie funkčne využiť príslovie, porekadlo, pranostiku, anekdotu vo svojom texte. Žiak vie vytvoriť krátky vtipný príbeh. Pri jeho tvorbe aplikuje svoje znalosti o anekdote.




1.3 PoviedkaKonštruovať nové literárne poznatky, vyvodiť pojem poviedka ako žáner krátkej prózy.Aplikácia pojmu literárna postava, hlavná a vedľajšia literárna postava, charakteristika literárnej postavy.Aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ako súčasti vnútornej kompozície na základe analýzy textu.Vyvodenie pojmu vnútorná kompozícia literárneho diela.Aplikácia literárneho pojmu dialóg ako charakterizačného prostriedku literárnej postavy.Vyvodenie pojmu monológ a tvorba definície.

Čítať text s porozumením a s dôrazom na techniku čítania (na základe kritérií stanovených učiteľom), frázovať prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.Analýza a hodnotenie autorskej koncepcie postáv (identifikácia hlavných a vedľajších postáv a ich charakteristika) v rámci myšlienkového zameraniacelého diela.Komparatívna analýza - porovnať rozprávku (povesť) s poviedkou z hľadiska pôvodu, autorstva, spoločných a odlišných znakov. Svoje tvrdenia podložiť argumentmi z prečítaných diel.Štylisticko-lexikálna analýza textu.Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru. Vlastná tvorba poviedky.


Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem poviedka. Žiak vie zo súboru známych aj neznámych textov určiť podľa stanovených kritérií poviedku. Žiak vie vysvetliť pojem literárna postava, rozlíšiť hlavnú a vedľajšiu postavu a charakterizovať ich z čitateľského

hľadiska. Žiak vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz deja a určiť ich v rámci textu. Žiak vie vysvetliť pojem monológ, dialóg a svoje vysvetlenie vie zdôvodniť pomocou príkladov z literárnych ukážok. Žiak vie analyzovať umelecký text zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu jednotlivých jazykových

prostriedkov v texte. Vie sformulovať vlastné hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Žiak vie vytvoriť poviedku so zachovaním vnútornej kompozície deja .




1.4 Dobrodružná literatúra

Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu dobrodružná literatúra.Identifikovať základné znaky dobrodružnej literatúry porovnávaním viacerých umeleckých žánrov.Vyvodenie pojmu rozprávač a foriem rozprávača (autorský rozprávač – onforma), rozprávač stotožnený s hlavnou postavou (ja -forma).Aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Vyvodenie pojmov - literárne žánre dobrodružnej literatúry: western, robinsonáda, detektívka.

Plynulo a s porozumením čítať súvislý text. Vyjadriť bezprostredné pocity po prečítaní - verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru.Vyhľadať a zapísať kľúčové slová, vytvoriť osnovu a podľa nej prerozprávať dej textu.Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza textu a určenie významu identifikovaných jazykových prostriedkov.Významová analýza textu.Identifikovať časti, v ktorých sa stupňuje napätie deja a určiť prvky, ktoré autor využil, aby dosiahol požadovaný efekt.Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (identifikácia hlavných a vedľajších postáv a ich charakteristika) v rámci myšlienkového zamerania celého diela.Transformácia literárneho textu na dramatickú podobu a jehodramatické stvárnenie.

Multikultúrna výchova


GEG, DEJ, ETV

Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem dobrodružná literatúra. Žiak vie vysvetliť pojem rozprávač a v texte vie identifikovať jednotlivé formy rozprávača. Vie transformovať formy

rozprávača z ja-formy do on-formy a naopak. Žiak vie aplikovať znalosti o vnútornej kompozícii diela na akýkoľvek prečítaný text. Žiak vie analyzovať umelecký text zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu jednotlivých jazykových

prostriedkov. Žiak vie nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie v texte a svoje tvrdenie vie zdôvodniť. Žiak vie aplikovať svoje znalosti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia) v prečítanom texte a charakterizovať ju

z čitateľského hľadiska. Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného textu. Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaicky text, ktorého obsah, štýl a jazyk sú

primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol, čo

najefektívnejšie pochopiť význam prozaického textu. Žiak vie vyhľadať kľúčové slová, zostaviť osnovu a na jej základe prerozprávať dej prečítaného textu. Žiak vie funkčne využiť znaky dobrodružnej literatúry vo vlastnej tvorbe. Žiak vie časť literárnej ukážky zdramatizovať a následne ju vie výrazne prečítať a zúčastniť sa ako postava na

dramatizovanom čítaní. Žiak vie svoje hodnotenia podložiť argumentmi z prečítaného textu

spoločenskej komunikácie. a svoje tvrdenia vie obhájiť v diskusii, pričom dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie.



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu2 DRÁMA2.1 Divadelná hra

Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmov, scenár - scenárista, dramaturg, režisér, herec, hudobný skladateľ (scénická hudba.)Aplikovať pojmy dialóg a monológ v divadelnej hre.Aplikácia pojmu dej - nositeľ dramatického napätia na základe prehovorov hlavných a vedľajších postáv – monológ, dialóg.Aplikácia znalostí o vnútornej kompozícii diela v divadelnej hre.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu audiálne umenie pre rozhlasovú rozprávku.

Čítanie s porozumením. Tiché čítanie. Prerozprávanie deja prečítaného textu.Hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatizovaného čítania).Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza textu a určenie významu a funkcie identifikovaných jazykových prostriedkov.Komparatívna analýza – vonkajšia kompozícia literárneho textu (diela) – prozaická a dramatická forma.Komparatívna analýza – porovnať filmové, televízne a rozhlasové spracovanie rozprávky. Tvorba – transformácia dramatického literárneho textu na prozaický; vytvoriť jednoduchý scenár pre rozhlasovú podobu rozprávky, inscenovať ho.Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru.

Mediálna výchova


VYV, HUV, ETV

Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem divadelná hra. Žiak vie rozlíšiť dramatický a prozaický text, svoje tvrdenie vie podložiť argumentmi. Žiak pozná fázy vnútornej kompozície divadelnej hry a vie ich určiť v texte vekuprimeranej divadelnej hry, ak je

uvedená hra klasicky skomponovaná. Vie odlíšiť pojmy monológ, dialóg v divadelnej hre. Žiak vie v texte divadelnej hry určiť fázy vnútornej kompozície diela a svoje tvrdenie vie podložiť príkladmi na

základe analýzy textu divadelnej hry. Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu. Žiak vie identifikovať v texte hry umelecké jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam. Žiak vie aplikovať svoje znalosti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia) v prečítanom texte a charakterizovať ju

z čitateľského hľadiska. Žiak vie transformovať dramatický text na prozaický. Žiak vie zdramatizovať literárny text v podobe jednoduchého scenára. Žiak vie vytvoriť scenár vlastnej divadelnej hry. Žiak vie svoje hodnotenia podložiť argumentmi z prečítaného textu a svoje tvrdenia vie obhájiť v diskusii, pričom




A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu3 POÉZIA3.1 Populárna pieseň

Aplikovať pojmy poézia a báseň. Identifikácia poézie ako literárnej formy a básne ako literárneho žánru v rámci jednotlivých literárnych textov.Poézia ako súčasť umeleckej literatúry.Identifikovať jednotlivé rozdiely medzi prózou ako umeleckyneviazanou rečou a poéziou ako umelecky viazanou rečou.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu populárna pieseň.Populárna pieseň, ktorá pretrváva – evergreen.Porovnať ľudovú pieseň ako žáner ľudovej slovesnosti s populárnou piesňou.Aplikovať znalosti o vonkajšej kompozícii – nadpis, verš, strofa.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu verš ako metrická jednotka.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu refrén.Identifikovať refrén v populárnej piesni, vysvetliť funkciu refrénu v piesni.Porovnať a vyvodiť závery o úlohe refrénu v iných

Čítanie textu s porozumením, frázovať básnický text v zhode s jeho rytmom, rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu. Umelecký prednes.Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza básne a populárnej piesne, funkcia umeleckých jazykových prostriedkov v piesni.Komparatívna analýza textu - porovnať ľudovú pieseň s populárnou piesňou z hľadiska využitia lexiky, umeleckých štýlových prostriedkov.Vyhľadávanie známych a menej známych piesňových textov v rôznych informačných zdrojoch.Pokus o napísanie vlastného textu piesne.Verbalizácia čitateľského zážitku.


Mediálna výchova

HUV

veršovaných útvaroch (balada).Aplikovať literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu združený, striedavý, obkročný rým.Aplikácia pojmov – zdrobnenina, prirovnanie v básni, piesni.

Výkonový vzdelávací štandardPopulárna pieseň

Žiak vie vysvetliť pojem poézia. Žiak vie vysvetliť pojem báseň. Žiak vie vysvetliť pojem populárna pieseň. Žiak vie porovnať populárnu pieseň s ľudovou piesňou z hľadiska obsahu, využitia umeleckých štýlových

prostriedkov.Verš


Žiak vie vysvetliť pojmy rým, rytmus v súvislosti s umeleckou Žiak vie vyhľadať rým v texte básne alebo populárnej piesne. rečou viazanou (v básni aj v populárnej piesni). Žiak vie graficky zaznačiť a pomenovať združený, striedavý, obkročný rým

Prirovnanie, zdrobnenina Žiak vie v texte básne alebo populárnej piesne vysvetliť, vyhľadať a určiť jazykové prostriedky zdrobnenina a

prirovnanie.Čítanie a interpretácia textu

Žiak vie identifikovať v texte básne alebo populárnej piesne vyhľadať a určiť jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam.




A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu3.2 BALADA Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie pojmu

balada ako epický žáner ľudovej slovesnosti, pôvodne spievaný.Vyvodenie hlavných znakov balady.Vyvodenie pojmu ľudová balada, umelá balada.Porovnať baladu s prozaickými žánrami ľudovej slovesnosti – vyvodiť poučenie o spoločných a rozdielnych znakoch

Čítanie textu s porozumením, frázovať básnický text v zhode s jeho rytmom, rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu.Umelecký prednes.Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza literárnej ukážky -umelecké básnické prostriedky v balade, štylistika a metrika v balade. Analýza významovej roviny balady.


balady.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmov metafora a epiteton ako štylizačné prostriedky poézie.

Transformácia textu balady do prozaickej formy.Vyhľadať v rozličných informačných zdrojoch relevantné informácie o autoroch a ich dielach, pripraviť referát, prezentáciu.Vlastná tvorba – pokus o napísanie balady.Verbalizácia čitateľského zážitku.

Výkonový vzdelávací štandardBalada

Žiak vie vysvetliť pojem balada. Žiak vie identifikovať hlavné znaky balady aj v neznámom (zatiaľ nečítanom) texte. Žiak vie porovnať baladu s inými básnickými útvarmi, charakterizovať rozdiely. Žiak vie pretransformovať baladu na prozaické rozprávanie.

Epiteton Žiak vie vysvetliť obraznú podstatu epiteta, vie ho odlíšiť od gramatického prívlastku. Žiak vie vysvetliť funkciu epiteta v umeleckom texte. Žiak vie tvoriť epiteton a použiť ho vo vlastnom texte.

Čítanie a interpretácia textu Žiak vie pri prednese balady rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu. Žiak vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii diela na známu baladu. Žiak vie identifikovať hlavnú myšlienku v prečítanom texte. Žiak vie v texte balady vyhľadať a určiť jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam. Žiak vie vytvoriť text, ktorý obsahuje znaky balady. Žiak vie svoje hodnotenia prečítaného textu podložiť argumentmi z prečítaného textu a svoje tvrdenia vie obhájiť v

diskusii, pričom dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie

Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA časť literárna

Ročník: 3. ročník osemročného štúdia /III.OA/Rozsah: 5 hodín týždennePočet hodín za šk. rok: 165 hodín ročne



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu1 PRÓZA1.1 Próza ako základná forma literárnej tvorby

Aplikovať pojem próza ako súčasť umeleckej literatúry.Pomocou porovnania viacerých textov charakterizovať základné znaky prózy.Identifikovať jednotlivé rozdiely medzi prózou ako umelecky neviazanou rečou a poéziou ako umelecky viazanou rečou.

Čítať prozaické texty s dôrazom na techniku čítania. Uplatňovať rôzne metódy čítania (informačné, selektívne, orientačné) na základe kritérií stanovených učiteľom.Štylisticko-lexikálna analýza prozaického textu.Analyzovať významovú rovinu prozaického textu.Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítaného textu, obhajoba vlastného názoru.


Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem próza a umelecká literatúra. Žiak vie odlíšiť prózu od poézie a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť. Žiak vie pri štylistickej a lexikálnej analýze známeho diela vyhľadať jednotlivé jazykové a tematické prvky a dokáže

vysvetliť ich funkciu v rámci estetickej pôsobnosti diela. Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaicky text, ktorého obsah, štýl a jazyk sú


Žiak vie samostatne sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu a vie ho primerane obhajovať. Pri obhajobe svojho názoru dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie.



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu1.2 Krátke formy ľudovej slovesnosti 1.2.1 Pranostika, anekdota

Charakterizovať rozdiely medzi príslovím, porekadlom, pranostikou.Analyzovať obsah anekdoty ako krátkej prozaickej formy, vysvetliť funkciu humoru (situácia, postava) v anekdote.Porovnať rozsah anekdoty s inými krátkymi prozaickými útvarmi (poviedka).

Čítanie vekuprimeraných anekdot.Lexikálna a významová analýza krátkych prozaických útvarov.V anekdotách identifikovať pointu.Vytvoriť krátky prozaický útvar s využitím prísloví,


Rytmická usporiadanosť textov krátkych foriem ľudovej slovesnosti.

porekadiel, pranostík.Vytvoriť vtipný príbeh, ktorý žiak spracuje tak, aby zodpovedal literárnoteoretickému poučeniu o anekdote..

ETV

Mediálna výchovaVýkonový vzdelávací štandard

Žiak vie vysvetliť a rozlíšiť pojmy príslovie, porekadlo, pranostika, anekdota a uviesť príklad. Žiak vie vysvetliť význam a identifikovať významový rozdiel medzi príslovím, porekadlom a pranostikou. Žiak vie funkčne využiť príslovie, porekadlo, pranostiku, anekdotu vo svojom texte. Žiak vie vytvoriť krátky vtipný príbeh. Pri jeho tvorbe aplikuje svoje znalosti o anekdote.




1.3 PoviedkaKonštruovať nové literárne poznatky, vyvodiť pojem poviedka ako žáner krátkej prózy.Aplikácia pojmu literárna postava, hlavná a vedľajšia literárna postava, charakteristika literárnej postavy.Aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ako súčasti vnútornej kompozície na základe analýzy textu.Vyvodenie pojmu vnútorná kompozícia literárneho diela.Aplikácia literárneho pojmu dialóg ako charakterizačného prostriedku literárnej postavy.Vyvodenie pojmu monológ a tvorba definície.

Čítať text s porozumením a s dôrazom na techniku čítania (na základe kritérií stanovených učiteľom), frázovať prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.Analýza a hodnotenie autorskej koncepcie postáv (identifikácia hlavných a vedľajších postáv a ich charakteristika) v rámci myšlienkového zameraniacelého diela.Komparatívna analýza - porovnať rozprávku (povesť) s poviedkou z hľadiska pôvodu, autorstva, spoločných a odlišných znakov. Svoje tvrdenia podložiť argumentmi z prečítaných diel.Štylisticko-lexikálna analýza textu.Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru. Vlastná tvorba poviedky.


Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem poviedka. Žiak vie zo súboru známych aj neznámych textov určiť podľa stanovených kritérií poviedku. Žiak vie vysvetliť pojem literárna postava, rozlíšiť hlavnú a vedľajšiu postavu a charakterizovať ich z čitateľského

hľadiska. Žiak vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz deja a určiť ich v rámci textu. Žiak vie vysvetliť pojem monológ, dialóg a svoje vysvetlenie vie zdôvodniť pomocou príkladov z literárnych ukážok. Žiak vie analyzovať umelecký text zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu jednotlivých jazykových

prostriedkov v texte. Vie sformulovať vlastné hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Žiak vie vytvoriť poviedku so zachovaním vnútornej kompozície deja .




1.4 Dobrodružná literatúra

Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu dobrodružná literatúra.Identifikovať základné znaky dobrodružnej literatúry porovnávaním viacerých umeleckých žánrov.Vyvodenie pojmu rozprávač a foriem rozprávača (autorský rozprávač – onforma), rozprávač stotožnený s hlavnou postavou (ja -forma).Aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Vyvodenie pojmov - literárne žánre dobrodružnej literatúry: western, robinsonáda, detektívka.

Plynulo a s porozumením čítať súvislý text. Vyjadriť bezprostredné pocity po prečítaní - verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru.Vyhľadať a zapísať kľúčové slová, vytvoriť osnovu a podľa nej prerozprávať dej textu.Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza textu a určenie významu identifikovaných jazykových prostriedkov.Významová analýza textu.Identifikovať časti, v ktorých sa stupňuje napätie deja a určiť prvky, ktoré autor využil, aby dosiahol požadovaný efekt.Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (identifikácia hlavných a vedľajších postáv a ich charakteristika) v rámci myšlienkového zamerania celého diela.Transformácia literárneho textu na dramatickú podobu a jehodramatické stvárnenie.



GEG, DEJ, ETV

Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem dobrodružná literatúra. Žiak vie vysvetliť pojem rozprávač a v texte vie identifikovať jednotlivé formy rozprávača. Vie transformovať formy

rozprávača z ja-formy do on-formy a naopak. Žiak vie aplikovať znalosti o vnútornej kompozícii diela na akýkoľvek prečítaný text. Žiak vie analyzovať umelecký text zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu jednotlivých jazykových

prostriedkov. Žiak vie nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie v texte a svoje tvrdenie vie zdôvodniť. Žiak vie aplikovať svoje znalosti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia) v prečítanom texte a charakterizovať ju

z čitateľského hľadiska. Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného textu. Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaicky text, ktorého obsah, štýl a jazyk sú

primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol, čo najefektívnejšie pochopiť význam prozaického textu.

Žiak vie vyhľadať kľúčové slová, zostaviť osnovu a na jej základe prerozprávať dej prečítaného textu. Žiak vie funkčne využiť znaky dobrodružnej literatúry vo vlastnej tvorbe. Žiak vie časť literárnej ukážky zdramatizovať a následne ju vie výrazne prečítať a zúčastniť sa ako postava na

dramatizovanom čítaní. Žiak vie svoje hodnotenia podložiť argumentmi z prečítaného textu

spoločenskej komunikácie. a svoje tvrdenia vie obhájiť v diskusii, pričom dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie.



A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu2 DRÁMA2.1 Divadelná hra

Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmov, scenár - scenárista, dramaturg, režisér, herec, hudobný skladateľ (scénická hudba.)Aplikovať pojmy dialóg a monológ v divadelnej hre.Aplikácia pojmu dej - nositeľ dramatického napätia na základe prehovorov hlavných a vedľajších postáv – monológ, dialóg.Aplikácia znalostí o vnútornej kompozícii diela v divadelnej hre.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu audiálne umenie pre rozhlasovú rozprávku.

Čítanie s porozumením. Tiché čítanie. Prerozprávanie deja prečítaného textu.Hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatizovaného čítania).Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza textu a určenie významu a funkcie identifikovaných jazykových prostriedkov.Komparatívna analýza – vonkajšia kompozícia literárneho textu (diela) – prozaická a dramatická forma.Komparatívna analýza – porovnať filmové, televízne a rozhlasové spracovanie rozprávky. Tvorba – transformácia dramatického literárneho textu na prozaický; vytvoriť jednoduchý scenár pre rozhlasovú podobu rozprávky, inscenovať ho.Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru.

Mediálna výchova


VYV, HUV, ETV

Výkonový vzdelávací štandard Žiak vie vysvetliť pojem divadelná hra. Žiak vie rozlíšiť dramatický a prozaický text, svoje tvrdenie vie podložiť argumentmi. Žiak pozná fázy vnútornej kompozície divadelnej hry a vie ich určiť v texte vekuprimeranej divadelnej hry, ak je

uvedená hra klasicky skomponovaná. Vie odlíšiť pojmy monológ, dialóg v divadelnej hre.

Žiak vie v texte divadelnej hry určiť fázy vnútornej kompozície diela a svoje tvrdenie vie podložiť príkladmi na základe analýzy textu divadelnej hry.

Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu. Žiak vie identifikovať v texte hry umelecké jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam. Žiak vie aplikovať svoje znalosti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia) v prečítanom texte a charakterizovať ju

z čitateľského hľadiska. Žiak vie transformovať dramatický text na prozaický. Žiak vie zdramatizovať literárny text v podobe jednoduchého scenára. Žiak vie vytvoriť scenár vlastnej divadelnej hry. Žiak vie svoje hodnotenia podložiť argumentmi z prečítaného textu a svoje tvrdenia vie obhájiť v diskusii, pričom




A)Vyvodenie nových lit. poznatkov B) Čítanie a interpretácia textu3 POÉZIA3.1 Populárna pieseň

Aplikovať pojmy poézia a báseň. Identifikácia poézie ako literárnej formy a básne ako literárneho žánru v rámci jednotlivých literárnych textov.Poézia ako súčasť umeleckej literatúry.Identifikovať jednotlivé rozdiely medzi prózou ako umeleckyneviazanou rečou a poéziou ako umelecky viazanou rečou.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu populárna pieseň.Populárna pieseň, ktorá pretrváva – evergreen.Porovnať ľudovú pieseň ako žáner ľudovej slovesnosti s populárnou piesňou.Aplikovať znalosti o vonkajšej kompozícii – nadpis, verš, strofa.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu verš ako metrická jednotka.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu refrén.Identifikovať refrén v populárnej piesni, vysvetliť funkciu refrénu v piesni.

Čítanie textu s porozumením, frázovať básnický text v zhode s jeho rytmom, rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu. Umelecký prednes.Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza básne a populárnej piesne, funkcia umeleckých jazykových prostriedkov v piesni.Komparatívna analýza textu - porovnať ľudovú pieseň s populárnou piesňou z hľadiska využitia lexiky, umeleckých štýlových prostriedkov.Vyhľadávanie známych a menej známych piesňových textov v rôznych informačných zdrojoch.Pokus o napísanie vlastného textu piesne.Verbalizácia čitateľského zážitku.


Mediálna výchova

HUV

Porovnať a vyvodiť závery o úlohe refrénu v inýchveršovaných útvaroch (balada).Aplikovať literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu združený, striedavý, obkročný rým.Aplikácia pojmov – zdrobnenina, prirovnanie v básni, piesni.

Výkonový vzdelávací štandardPopulárna pieseň

Žiak vie vysvetliť pojem poézia. Žiak vie vysvetliť pojem báseň. Žiak vie vysvetliť pojem populárna pieseň. Žiak vie porovnať populárnu pieseň s ľudovou piesňou z hľadiska obsahu, využitia umeleckých štýlových

prostriedkov.Verš


Žiak vie vysvetliť pojmy rým, rytmus v súvislosti s umeleckou literatúrou. Žiak vie vyhľadať rým v texte básne alebo populárnej piesne. rečou viazanou (v básni aj v populárnej piesni). Žiak vie graficky zaznačiť a pomenovať združený, striedavý, obkročný rým.

Prirovnanie, zdrobnenina Žiak vie v texte básne alebo populárnej piesne vysvetliť, vyhľadať a určiť jazykové prostriedky zdrobnenina a

prirovnanie.Čítanie a interpretácia textu

Žiak vie identifikovať v texte básne alebo populárnej piesne vyhľadať a určiť jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam.





3.2 BALADA Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie pojmu balada ako epický žáner ľudovej slovesnosti, pôvodne spievaný.Vyvodenie hlavných znakov balady.Vyvodenie pojmu ľudová balada, umelá balada.Porovnať baladu s prozaickými žánrami ľudovej slovesnosti – vyvodiť poučenie o spoločných a rozdielnych znakoch balady.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmov metafora a epiteton ako štylizačné prostriedky poézie.

Čítanie textu s porozumením, frázovať básnický text v zhode s jeho rytmom, rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu.Umelecký prednes.Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza literárnej ukážky -umelecké básnické prostriedky v balade, štylistika a metrika v balade. Analýza významovej roviny balady.Transformácia textu balady do prozaickej formy.Vyhľadať v rozličných informačných zdrojoch relevantné informácie o autoroch a ich dielach, pripraviť referát, prezentáciu.Vlastná tvorba – pokus o napísanie balady.Verbalizácia čitateľského zážitku.


Výkonový vzdelávací štandardBalada

Žiak vie vysvetliť pojem balada. Žiak vie identifikovať hlavné znaky balady aj v neznámom (zatiaľ nečítanom) texte. Žiak vie porovnať baladu s inými básnickými útvarmi, charakterizovať rozdiely. Žiak vie pretransformovať baladu na prozaické rozprávanie.

Epiteton Žiak vie vysvetliť obraznú podstatu epiteta, vie ho odlíšiť od gramatického prívlastku. Žiak vie vysvetliť funkciu epiteta v umeleckom texte. Žiak vie tvoriť epiteton a použiť ho vo vlastnom texte.

Čítanie a interpretácia textu Žiak vie pri prednese balady rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu. Žiak vie aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii diela na známu baladu. Žiak vie identifikovať hlavnú myšlienku v prečítanom texte. Žiak vie v texte balady vyhľadať a určiť jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam. Žiak vie vytvoriť text, ktorý obsahuje znaky balady. Žiak vie svoje hodnotenia prečítaného textu podložiť argumentmi z prečítaného textu a svoje tvrdenia vie obhájiť v

diskusii, pričom dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie

Sovenský jazyk a literatúra – časť slovenský jazyk

1.CharakteristikaNová koncepcia vychádza z myšlienky posilnenia komunikačno-zážitkového

vyučovania. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia

a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk vníma ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Do popredia sa vo vyučovaní jazyka dostane analýza a interpretácia textov a tvorba vlastných textov, ktoré budú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii.

Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie: dá šancu objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Najväčší dôraz sa pritom bude klásť na vlastnú tvorbu ústnych aj písaných jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom jazykového vyučovania je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Cieľom jazykovej a slohovej časti predmetu je predovšetkým rozvoj interaktívneho využívania komunikačných nástrojov. Veľa tém bude slúžiť aj na rozvoj sociálnej interakcie a na formovanie autonómneho správania.

Všeobecné ciele vzdelávania sa orientujú na kompetenčnopojmový model výchovy a vzdelávania. Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov. Veľa tém ale slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho správania.

V prvom ročníku gymnázia s osemročným štúdiom sa pokračuje v komunikačnom a zážitkovom vyučovaní. Veľká pozornosť sa bude venovať získavaniu komplexných kompetencií, napr. dotváraniu schopností žiakov interpretovať rôzne druhy súvislých aj nesúvislých textov. Dôraz bude aj na vlastnej produkcii ústnych aj písaných prejavov samotnými žiakmi.Edukačné cielePoznávacia (kognitívna) kompetenciaSpôsobilosť používať kognitívne operácie.Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine.Spôsobilosť kritického myslenia. Spôsobilosť formulovať a riešiť problémy.Schopnosť tvorivého myslenia a spôsobilosť uplatniť jeho výsledky.Komunikačná kompetenciaSpôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie.Spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať.Schopnosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city.

Interpersonálna (sociálna) kompetenciaSchopnosť akceptovať skupinové hodnoty Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupínSpôsobilosť kooperácie. Schopnosť empatie.Intrapersonálna (osobnostná) kompetenciaVytvárať a reflektovať vlastnú identitu.Vytvárať vlastný hodnotový systém.Schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života.

3. KompetenciePoznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, verejný prejav1) Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.2) Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky.3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.3) Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov.4) Usporiadať známe javy do tried a systémov.5) Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.6) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.Analytické a syntetické zručnosti1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.2) Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.3) Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohovýchútvarov/žánrov. Tvorivé zručnosti1) Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru,slohového postupu, jazykového štýlu.2) Ústne prezentovať vlastný text.3) Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh).4) Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.5) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.Informačné zručnosti1) Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.2) Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.2) Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.3) Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

V usporiadaní predmetu sa do popredia dostávajú komunikačné spôsobilosti a v úzadí sa ocitli jazykové pojmy. Základom sa stávajú komunikačné jazykové kompetencie: čítanie s porozumením, písanie a hovorenie.

4. Požiadavky na výstupI. Čítanie s porozumením

Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska. Žiak vie odôvodniť správnosť vybraného textu v konkrétnej situácii. Žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať

a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch: pohľadnica; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama; rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview.

Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie spracovať informácie.

Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk. Žiak pri čítaní uplatňuje primeranú silu hlasu a dodržiava správnu melódiu.

Žiak vie vyhľadať explicitne vyjadrené informácie v texte: vie úplne a správne vyhľadať v texte rôzne údaje (miesto, čas, názov); vie presne a správne vyhľadať v texte fakty vzťahujúce sa na tému textu; vie správne spojiť čiastkové údaje, fakty, do komplexnej informácie.

Žiak vie: vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte; porovnať dve a viac informácií; analyzovať príčiny; vyvodiť čiastkové témy.

Žiak vie identifikovať v texte ustálené slovné spojenie, príslovie, porekadlo, pranostiku, prirovnanie.

Žiak dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť význam slov a overiť si ich v jazykovedných slovníkoch.

Žiak vie vecne argumentovať – zdôvodniť úsudok s odkazom na text. Žiak vie vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami tak, aby:

bol správny a výstižný, mal logickú súvislosť s porovnávanými informáciami. Žiak vie usporiadať informácie podľa: ich dôležitosti v texte, ich nadväznosti v texte. Žiak vie: prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti a

s prípadnými individuálnymi obmenami.

II. Písanie Žiak vie navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi

písania. Žiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy: pohľadnica; súkromný list; opis

predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama; rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview.

Žiak vie na základe analýzy stanovenej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť.

Žiak vie vysvetliť pojmy konspekt, osnova, koncept. Žiak vie vysvetliť pojmy úvod, jadro, záver. Žiak vie vysvetliť pojem adresa, vizitka. Žiak vie vytvoriť konspekt, osnovu, koncept pre pripravovaný text. Žiak vie napísať adresu a adresu odosielateľa na obálku. Žiak vie napísať adresu na pohľadnicu. Žiak vie vytvoriť vlastnú vizitku. Žiak vie vytvoriť text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému súkromný list. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému SMS a krátky e-mail/mejl. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému oznámenie a správu. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému pozvánku a plagát. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému inzerát a reklamu. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie s dodržaním

delenia na úvod, jadro, záver. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému opis: predmetu, ilustrácie/obrázka,

osoby. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie s prvkami opisu

s dodržaním časovej postupnosti. Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému komplexný opis pracovného postupu

s dodržaním časovej a logickej postupnosti. Žiak vie členiť text na odseky. Žiak vie vysvetliť pojmy: odvodené slovo, synonymum, antonymum, ustálené slovné

spojenie – príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie a uviesť konkrétne príklady. Žiak vie vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie, jednovýznamové a viacvýznamové

slová a uviesť konkrétne príklady. Žiak vie prispôsobiť lexiku textu cieľu písania a komunikačnej situácii a pri tvorbe

vlastného textu využíva čo najširšiu slovnú zásobu s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie.

Žiak vie pri tvorbe vlastného textu aplikovať znalosti o synonymách, čím sa vyhýba častému opakovaniu niektorých slov vo svojom prejave.

Žiak pozná funkciu jednotlivých jazykovedných príručiek a vie si vybrať a používať vhodnú jazykovednú príručku.

Žiak vie v súlade s cieľom komunikácie využívať vo svojom texte ustálené slovné spojenia – príslovia, porekadlá, pranostiky, prirovnania.

Žiak vie zdôvodniť výber a použitie jednotlivých ustálených slovných spojení – prísloví, porekadiel, pranostík, prirovnaní.

Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka.

Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania vo svojom texte. Žiak vie rozoznať základné a radové číslovky vo svojom texte. Žiak vie aplikovať vedomosti o skloňovaní základných a radových čísloviek v texte

a dodržiava ich pravopis. Žiak vie aplikovať znalosti o časovaní slovesa byť vo vlastnom texte. Žiak dodržiava správne predložkové väzby pri tvorbe slovných spojení, viet a celých

textov. Žiak vie vysvetliť funkciu synoným vo vlastnom texte.

Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom jeho textu a zapísať si ju.

Žiak si systematicky tvorí poznámky, zaznamenáva kľúčové slová a dokáže ich následne uplatniť vo vlastnom texte.

Žiak vie rozlíšiť význam získaných informácií a textových prvkov a na základe toho rozhodnúť o ich využití v rámci svojho textu.

Žiak vie zdôvodniť výber a použitie rozličných informácií a textových prvkov z iných zdrojov vo svojom texte.

Žiak vie odlíšiť a porovnať: pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správu; pozvánku; plagát; vizitku, inzerát; reklamu; rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview od iných jemu známych/neznámych slohových útvarov /žánrov.

Žiak vie samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého (pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správu; pozvánku; plagát; inzerát; reklamu, rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu, interview).

III. Hovorenie Žiak vie samostatne zvoliť a sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii. Žiak vie samostatne pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému a vysloviť ich

výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne. Žiak vie samostatne sformulovať súvislý text na danú tému. Žiak vie podľa logickej postupnosti usporiadať svoju výpoveď. Žiak vie použiť vhodné jazykové prvky v súlade s komunikačnou situáciou. Žiak vie v danej komunikačnej situácii použiť vhodný spoločenský tón v súlade

s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná komunikácia uskutočňuje. Žiak vie v interview použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie

a prostredím, v ktorom sa táto komunikácia uskutočňuje. Žiak v komunikácii zvláda hlasovú a zvukovú stránku prejavu. Žiak vie začať a ukončiť komunikáciu a vie pritom použiť správne výrazové

prostriedky. Žiak vie zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu: sformulovať tému podľa cieľa

komunikácie, zosúladiť jazykové prvky podľa cieľa komunikácie, vhodne prispôsobiť spoločenský tón komunikácie, ktorý je v súlade s cieľom a prostredím, začať ukončiť komunikáciu.

Žiak vie pri obhajobe vlastného názoru použiť výrazové prostriedky na vyjadrenie vlastného názoru.

Žiak vie na obhajobu vlastného názoru použiť vhodne sformulované presvedčivé argumenty primerané komunikácii (vie presvedčivo argumentovať).

Žiak vie svoj názor kultivovaným spôsobom obhájiť. Žiak vie správne a spoločensky vhodne sformulovať otázky, aby si preveril

a prekontroloval, ako poslucháči porozumeli jeho výpovedi. Žiak vie posúdiť z hľadiska jazykovej správnosti a spoločenského tónu vyjadrenie

partnerov danej komunikácie. Žiak vie zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vysloviť protiargumenty. Žiak vie vo vlastnom prejave vhodne využiť informácie získané z rôznych

informačných zdrojov.

Žiak vie vhodne vo vlastnom prejave využiť humorné alebo zaujímavé prvky komunikácie z literárnych textov, médií, internetu.

Žiak vie v danej komunikačnej situácii využívať vhodné slová, slovné spojenia, jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou s ohľadom na regionálnu oblasť a sociálne prostredie.

Žiak sa vie vyjadrovať spisovne a nárečie používa s ohľadom na cieľovú a obsahovú stránku textu.

Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé vety, jednoduché rozvité vety, želacie a zvolacie vety, pričom dodržiava pravidlá slovosledu a intonácie.

Žiak vie na základe okamžitého zhodnotenia svojej výpovede alebo v prípade nepochopenia zo strany komunikačných partnerov opraviť, rozviť alebo preformulovať vety vo svojej výpovedi.

Žiak vie samostatne utvoriť logicky usporiadaný súvislý text s jednoduchými holými a rozvitými vetami.

Žiak vie na základe analýzy ústneho prehovoru komunikačného partnera zhodnotiť správnosť použitého žánru/útvaru a uplatnenie časovej a logickej postupnosti.

Žiak vie správne vyslovovať slová, v ktorých nastáva spodobovanie. Žiak vie správne intonovať oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie a zvolacie vety. Žiak vie správne vo vete použiť prestávku, dať dôraz. Žiak sa vie správne spisovne vyjadrovať. Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: podstatné mená a ich

gramatické kategórie (rod, číslo, pád), akostné prídavné mená a ich stupňovanie, slovesá a ich gramatické kategórie (osoba, číslo, čas), neplnovýznamové sloveso byť, základné a radové číslovky, osobné základné a privlastňovacie zámená, vie správne používať tykanie a vykanie.

5. Metódy a formy práceHlavným kritériom pri výbere vyučovacích metód, foriem a techník je miera efektivity

plnenia vyučovacieho cieľa. V predmete slovenský jazyk a literárna výchova sa budú využívať alternatívne a aktivizujúce formy a metódy vyučovania, napr. práca v tíme, brainstorming, projektová práca, prezentácie, rolové hry, dramatizácia umeleckého textu, diskusie, interview, e-maily, školský časopis.

Metódy a formy budú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Vhodnou formou práce budú aj besedy, návšteva filmových a divadelných predstavení, umelecko-literárne podujatia.

6. Učebné zdrojeUčebným zdrojom pre daný predmet sú: učebnice a cvičenia zo slovenského jazyka

pre 1.- 4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, texty z rôznych oblastí, napr. texty z médií, odborné časopisy, výkladové slovníky slovenského jazyka, využívanie programu Word pri tvorbe textov, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet.

7. HodnoteniePredmet slovenský jazyk a literatúra sa bude hodnotiť priebežným známkovaním

podľa platného klasifikačného poriadku.Počet kontrolných diktátov v 1. a 2. ročníku: 8

zameranie: opakovanie učiva z nižšieho ročníka, cudzie slová, zvieracie prídavné mená, privlastňovacie prídavné mená, číslovky, slovesné spôsoby, príslovky, záverečné opakovanie učiva 1. a 2. ročníka. Počet kontrolných slohových prác v 1. a 2. roč. ročníku: 4 zameranie: statický opis, dynamický opis, umelecký opis, charakteristika osoby, rozprávanie s využitím priamej reči (1. osoba, 3. osoba), (možnosť výberu)


Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA časť slovenský jazykRočník: 1. ročník osemročného štúdia /I.OA/Rozsah: 5 hodín týždennePočet hodín za šk. rok: 165 hodín ročne

ČÍTANIE S POROZUMENÍM

Priez. témy, medzip. vzťahy

Obsahový štandard Výkonový štandard

Spôsobilosti Pojmy KontexI. Zamerať sa na svoje čítanie podľa potreby

II. Pochopiť význam textu

III. Pochopiť kompozíciuTextu

IV. Odlíšiť vetu a text

V. Pochopiť podstatu umeleckého a vecnéhotextu vzhľadom na funkciu slovných druhov

VI. Pochopiť


ETV, SPV

Zvuková rovina jazykaa pravopisvýslovnosť slabík de/di,te/ti, ne/ni, le/li interpunkciaSlohpozdrav, oslovenie, predstavenie sa, privítanie rozlúčenie prosba/želanie poďakovanieospravedlnenie – ústne ospravedlnenie s vysvetlenímvyjadriť súhlas/nesúhlas blahoželanie ústne/písomneadresa adresa odosielateľapohľadnicasúkromný list ústne/písomne

statický opisdynamický opisumelecký opischarakteristika osobyrozprávanie

Žiak vie:-vybrať text na základe znalostí informačných prameňov, podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie,- nahlas, ticho a opakovane prečítať text,- prerozprávať obsah textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti,- rozoznať časti vonkajšej kompozície textu,- vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí,- vysvetliť funkciu slovných druhov a gramatických kategórií vzhľadom na význam umeleckého a vecného textu,- porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch,

43

význam lexikálnych jednotiek

tvorba otázok (žiadosť o informáciu)rozhovorzačiatok a koniec telefonického rozhovoruosnova, nápis, nadpis, odsek úvod sila hlasuVýznamová rovina jazykaspisovné slovánespisovné slováneutrálne slovácitovo zafarbené(expresívne) slovádomáce slováslangové slováTvaroslovná rovina jazykapodstatné mená podstatných mienvšeobecné/vlastnéživotnosť/neživotnosťmužský, ženský, stredný rodjednotné, množné číslopádvzorprídavné mená číslovky - rod, číslo, pádzákladné a radovéslovesásloveso byťtykanie/vykaniečasovanie

44

osoba 1., 2., 3.čísločas minulý, prítomný, budúcineurčitokdruhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčinyspojkypredložky väzba s pádomčasticecitoslovciaSkladobná rovinaVetajednoduchá vetavety podľa obsahuoznamovacia, opytovaciarozkazovaciaželacia, zvolaciaslovosled

PÍSANIE Pojmy KontexI. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznymcieľom pre rôzne druhy publika

II. Organizovať text z hľadiska kompozície

III. Zosúladiť štýl textu s cieľom písania a čitateľmi.


Ochrana života a zdravia

Zvuková rovina jazykaa pravopisvýslovnosť slabík de/di,te/ti, ne/ni, le/li interpunkciaSlohpozdrav, oslovenie, predstavenie sa, privítanie rozlúčenie prosba/želanie poďakovanieospravedlnenie – ústne ospravedlnenie s vysvetlením

statický opisdynamický opisumelecký opischarakteristika osobyrozprávanie s využitím priamejreči (1. osoba, 3. osoba)príhovor (prívet)projektspráva o riešeníprojektudiskusia

Žiak vie:- sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie alebo stanoviť cieľ komunikácie vzhľadom na jej tému,- vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania,.- vytvoriť slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania,- zostaviť osnovu, koncept,- zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti,- zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie a využívať primerané štylistické prostriedky,- výber a použitie slov, viet, textových pasáži, - rozoznať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov,- revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu, -revidovať koncept textu s cieľom:- rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok;

45

IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia

V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov

VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhéhoVII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu sozameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis

VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnejväzby od učiteľa a spolužiakov

IX. Rešpektovať jazykové pravidlá

vyjadriť súhlas/nesúhlas blahoželanie ústne/písomneadresa adresa odosielateľapohľadnicasúkromný list ústne/písomnetvorba otázok (žiadosť o informáciu)rozhovorzačiatok a koniec telefonického rozhovoruosnova, nápis, nadpis, odsek úvod sila hlasuVýznamová rovina jazykaspisovné slovánespisovné slováneutrálne slovácitovo zafarbené(expresívne) slovádomáce slováslangové slováTvaroslovná rovina jazykapodstatné mená konkrétne – abstraktnépiaty pádpomnožné podstatné menárod pomnožných podstatných mienprídavné mená vzťahové

- realizovať zmeny v štruktúre textu s cieľom eliminovať gramatické chyby, nesprávne formulácie viet a pod.;- vytvoriť a prečítať čistopis.- vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe.

46

zvieracieprivlastňovaciepávímatkin – otcovčíslovky - rod, číslo, páddelenie čísloviek: určité - neurčiténásobné číslovkyslovesázvratné - nezvratnéjednoduchý – zložený tvarplnovýznamové – neplnovýznamovéslovesný spôsob: oznamovací,rozkazovací, podmieňovacídruhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčinystupňovanie prísloviekspojkypredložky – vokalizáciaSkladobná rovinaVetajednoduchá vetavety podľa obsahuoznamovacia, opytovaciarozkazovaciaželacia, zvolaciaslovosled

HOVORENIE Pojmy KontexI. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľompre rôzne ublikum

Mediálna výchova

Tvorba projektu

Zvuková rovina jazykaa pravopisvýslovnosť slabík de/di,te/ti, ne/ni, le/li interpunkcia

statický opisdynamický opisumelecký opischarakteristika osobyrozprávanie s využitím

Žiak vie:- sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii,- zosúladiť jazykové prostriedky s cieľom komunikácie,- zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím,

47

II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlades komunikačnou situáciou

III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov

IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľukomunikácie a publiku

V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety

VI. Rešpektovať jazykové pravidlá

VII. Využívať pri komunikácii extralingválne a paralingválne prostriedky

a prezentačné zručnosti

Slohpozdrav, oslovenie, predstavenie sa, privítanie rozlúčenie prosba/želanie poďakovanieospravedlnenie – ústne ospravedlnenie s vysvetlenímvyjadriť súhlas/nesúhlas blahoželanie ústne/písomneadresa adresa odosielateľapohľadnicasúkromný list ústne/písomnetvorba otázok (žiadosť o informáciu)rozhovorzačiatok a koniec telefonického rozhovoruosnova, nápis, nadpis, odsek úvod sila hlasuVýznamová rovina jazykaspisovné slovánespisovné slováneutrálne slovácitovo zafarbené(expresívne) slovádomáce slováslangové slová

priamejreči (1. osoba, 3. osoba)príhovor (prívet)projektspráva o riešeníprojektudiskusia

- začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.- analyzovať kvalitu ústneho prejavu,- sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť,- pomocou kontrolných otázok zistiť, či ostatní porozumeli prejavu,- vybrať slová, vety a textové pasáže a použiť ich vo vlastnom prejave.- využívať jazykovú pestrosť komunikácie aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na situáciu a komunikačných partnerov, - utvoriť jednoduché holé a rozvité vety,- uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu,- rešpektovať v ústnom prejave znaky slohových žánrov/útvarov,- uplatňovať jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické, morfologické, syntaktické.- uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť – - využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku.

48

Tvaroslovná rovina jazykapodstatné mená konkrétne – abstraktnépiaty pádpomnožné podstatné menárod pomnožných podstatných mienprídavné mená vzťahovézvieracieprivlastňovaciepávímatkin – otcovčíslovky - rod, číslo, páddelenie čísloviek: určité - neurčiténásobné číslovkyslovesázvratné - nezvratnéjednoduchý – zložený tvarplnovýznamové – neplnovýznamovéslovesný spôsob: oznamovací,rozkazovací, podmieňovacídruhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčinystupňovanie prísloviekspojkypredložky – vokalizáciaSkladobná rovinaVetajednoduchá vetavety podľa obsahuoznamovacia,

49

opytovaciarozkazovaciaželacia, zvolaciaslovosled

Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA časť slovenský jazykRočník: 2. ročník osemročného štúdia /II.OA/Rozsah: 4 hodín týždennePočet hodín za šk. rok: 132 hodín ročne




Spôsobilosti Pojmy KontexI. Zamerať sana svoječítanie podľa potreby




V. Pochopiť podstatu umeleckého a vecného


ETV, SPV

Zvuková rovina jazykaa pravopisvýslovnosť slabík de/di,te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slováchhlavný slovný prízvukinterpunkciaSlohprotiargumentúvod zápletkavyvrcholenieobratrozuzleniesila hlasutabuľka: názov, hlavička, riadok stĺpec Významová rovina


Žiak vie:-vybrať text na základe znalostí informačných prameňov, podľa komunikačného zámerua podľa danej situácie,- nahlas, ticho a opakovane prečítať text,- pochopiť umelecký a vecný text na základe explicitných a implicitných informácií,- tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy,- prerozprávať obsah textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti,- rozoznať časti vonkajšej kompozície textu,- rozpoznať a pomenovať časti vnútornej kompozície umeleckého textu,- vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulýprechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí,- určiť syntagmatické zloženie viet,- vysvetliť funkciu slovných druhov a gramatických kategórií vzhľadom na význam

50

textu vzhľadom na funkciu slovných druhov

VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek

jazykaspisovné slovánespisovné slováneutrálne slovácitovo zafarbené(expresívne) slovádomáce slovácudzie slovázastarané slovánové slováslangové slovávýkladový slovníkslovník cudzích slov Tvaroslovná rovina jazykapodstatné mená konkrétne – abstraktnépiaty pádpomnožné podstatné menárod pomnožných podstatných mienprídavné mená vzťahovézvieracieprivlastňovaciepávímatkin – otcovčíslovky - rod, číslo, páddelenie čísloviek: určité - neurčiténásobné číslovky

umeleckého a vecného textu,- porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch,- overiť si význam slova,- porozumieť štruktúre slova a jeho častiam.

51

slovesázvratné - nezvratnéjednoduchý – zložený tvarplnovýznamové – neplnovýznamovéslovesný spôsob: oznamovací,rozkazovací, podmieňovacídruhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčinystupňovanie prísloviekspojkypredložky – vokalizáciaSkladobná rovinaholá vetarozvitá veta základné vetné členypodmet: vyjadrený, nevyjadrenýprísudok: slovesný, neslovesnývetný základ zhodavetné sklady: prisudzovacíjednočlenná veta: slovesná, neslovesnádvojčlenná veta: úplná, neúplná

PÍSANIE Pojmy KontexI. Vyjadriť myšlienky a informácie s

Multikultúrna Zvuková rovina jazykaa pravopis

statický opisdynamický opis

Žiak vie:- sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie alebo stanoviť cieľ

52

rôznymcieľom pre rôzne druhy publika






VIII. Revidovať a

výchova


výslovnosť slabík de/di,te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slováchhlavný slovný prízvukinterpunkciaSlohprotiargumentúvod zápletkavyvrcholenieobratrozuzleniesila hlasutabuľka: názov, hlavička, riadok stĺpec Významová rovina jazykaspisovné slovánespisovné slováneutrálne slovácitovo zafarbené(expresívne) slovádomáce slovácudzie slovázastarané slovánové slováslangové slovávýkladový slovníkslovník cudzích slov Tvaroslovná rovina jazyka

umelecký opischarakteristika osobyrozprávanie s využitím priamejreči (1. osoba, 3. osoba)príhovor (prívet)projektspráva o riešeníprojektudiskusia

komunikácievzhľadom na jej tému,- vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania,.- vytvoriť slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania,- zostaviť osnovu, koncept,- zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti,- zoradiť motívy podľa fáz vnútornej kompozície umeleckého textu.- prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru,- zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie a využívať primerané štylistické prostriedky,- využívať funkčne bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka,- overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov- utvoriť jednoduché holé a rozvité vety s rôznou modalitou: používanie interpunkčných znamienok vo vetách. - utvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety s rôznou modalitou: používanie interpunkčných znamienok vo vetách, - výber a použitie slov, viet, textových pasáži. - výber a použitie údajov z grafov a tabuliek. - rozoznať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov,- vytvoriť modifikovaný text. - revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby,pravopis a interpunkciu – -revidovať koncept textu s cieľom:- rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok;- realizovať zmeny v štruktúre textu s cieľom eliminovať gramatické chyby, nesprávneformulácie viet a pod.;- upraviť text po formálnej stránke. - vytvoriť a prečítať čistopis.- vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe.

53

editovať koncept s využitím spätnejväzby od učiteľa a spolužiakov


podstatné mená konkrétne – abstraktnépiaty pádpomnožné podstatné menárod pomnožných podstatných mienprídavné mená vzťahovézvieracieprivlastňovaciepávímatkin – otcovčíslovky - rod, číslo, páddelenie čísloviek: určité - neurčiténásobné číslovkyslovesázvratné - nezvratnéjednoduchý – zložený tvarplnovýznamové – neplnovýznamovéslovesný spôsob: oznamovací,rozkazovací, podmieňovacídruhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčinystupňovanie prísloviekspojkypredložky – vokalizáciaSkladobná rovinaholá veta

54

rozvitá veta základné vetné členypodmet: vyjadrený, nevyjadrenýprísudok: slovesný, neslovesnývetný základ zhodavetné sklady: prisudzovací




IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľukomunikácie a

Mediálna výchova

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Zvuková rovina jazykaa pravopisvýslovnosť slabík de/di,te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slováchhlavný slovný prízvukinterpunkciaSlohprotiargumentúvod zápletkavyvrcholenieobratrozuzleniesila hlasutabuľka: názov, hlavička, riadok stĺpec Významová rovina jazykaspisovné slovánespisovné slová


Žiak vie:- sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii,- zosúladiť jazykové prostriedky s cieľom komunikácie,- zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím,- začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.- analyzovať kvalitu ústneho prejavu,- sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť,- pomocou kontrolných otázok zistiť, či ostatní porozumeli prejavu,- kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného,- vybrať slová, vety a textové pasáže a použiť ich vo vlastnom prejave.- využívať jazykovú pestrosť komunikácie aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na situáciu a komunikačných partnerov,- utvoriť jednoduché holé a rozvité vety,- uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu,- rešpektovať v ústnom prejave znaky slohových žánrov/útvarov,- jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické, morfologické, syntaktické.- uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť – - využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku.

55

publiku




neutrálne slovácitovo zafarbené(expresívne) slovádomáce slovácudzie slovázastarané slovánové slováslangové slovávýkladový slovníkslovník cudzích slov Tvaroslovná rovina jazykapodstatné mená konkrétne – abstraktnépiaty pádpomnožné podstatné menárod pomnožných podstatných mienprídavné mená vzťahovézvieracieprivlastňovaciepávímatkin – otcovčíslovky - rod, číslo, páddelenie čísloviek: určité - neurčiténásobné číslovkyslovesázvratné - nezvratnéjednoduchý – zložený tvarplnovýznamové –

56

neplnovýznamovéslovesný spôsob: oznamovací,rozkazovací, podmieňovacídruhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčinystupňovanie prísloviekspojkypredložky – vokalizáciaSkladobná rovinaholá vetarozvitá veta základné vetné členypodmet: vyjadrený, nevyjadrenýprísudok: slovesný, neslovesnývetný základ zhodavetné sklady: prisudzovací

Predmet: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA časť slovenský jazykRočník: 3. ročník osemročného štúdia /III.OA/Rozsah: 5 hodín týždennePočet hodín za šk. rok: 165 hodín ročne




Spôsobilosti Pojmy Kontex

57

I. Zamerať sana svoječítanie podľa potreby




V. Pochopiť podstatu umeleckého a vecnéhotextu vzhľadom na funkciu slovných druhov

VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek


ETV, SPV

Zvuková rovina jazykaa pravopisvýslovnosť slabík de/di,te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slováchhlavný slovný prízvukinterpunkciaSlohprotiargumentúvod zápletkavyvrcholenieobratrozuzleniesila hlasutabuľka: názov, hlavička, riadok stĺpec Významová rovina jazykaspisovné slovánespisovné slováneutrálne slovácitovo zafarbené(expresívne) slovádomáce slovácudzie slovázastarané slovánové slováslangové slovávýkladový slovníkslovník cudzích slov Tvaroslovná rovina


Žiak vie:-vybrať text na základe znalostí informačných prameňov, podľa komunikačného zámerua podľa danej situácie,- nahlas, ticho a opakovane prečítať text,- pochopiť umelecký a vecný text na základe explicitných a implicitných informácií,- tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy,- prerozprávať obsah textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti,- rozoznať časti vonkajšej kompozície textu,- rozpoznať a pomenovať časti vnútornej kompozície umeleckého textu,- vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulýprechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí,- určiť syntagmatické zloženie viet,- vysvetliť funkciu slovných druhov a gramatických kategórií vzhľadom na významumeleckého a vecného textu,- porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch,- overiť si význam slova,- porozumieť štruktúre slova a jeho častiam.

58

jazykapodstatné mená konkrétne – abstraktnépiaty pádpomnožné podstatné menárod pomnožných podstatných mienprídavné mená vzťahovézvieracieprivlastňovaciepávímatkin – otcovčíslovky - rod, číslo, páddelenie čísloviek: určité - neurčiténásobné číslovkyslovesázvratné - nezvratnéjednoduchý – zložený tvarplnovýznamové – neplnovýznamovéslovesný spôsob: oznamovací,rozkazovací, podmieňovacídruhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčinystupňovanie prísloviekspojkypredložky – vokalizáciaSkladobná rovina

59

holá vetarozvitá veta základné vetné členypodmet: vyjadrený, nevyjadrenýprísudok: slovesný, neslovesnývetný základ zhodavetné sklady: prisudzovacíjednočlenná veta: slovesná, neslovesnádvojčlenná veta: úplná, neúplná

PÍSANIE Pojmy KontexI. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznymcieľom pre rôzne druhy publika






Zvuková rovina jazykaa pravopisvýslovnosť slabík de/di,te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slováchhlavný slovný prízvukinterpunkciaSlohprotiargumentúvod zápletkavyvrcholenieobratrozuzleniesila hlasutabuľka: názov, hlavička, riadok stĺpec Významová rovina


Žiak vie:- sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie alebo stanoviť cieľ komunikácievzhľadom na jej tému,- vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania,.- vytvoriť slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania,- zostaviť osnovu, koncept,- zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti,- zoradiť motívy podľa fáz vnútornej kompozície umeleckého textu.- prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru,- zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie a využívať primerané štylistické prostriedky,- využívať funkčne bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka,- overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov- utvoriť jednoduché holé a rozvité vety s rôznou modalitou: používanie interpunkčných znamienok vo vetách. - utvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety s rôznou modalitou: používanie

60



VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnejväzby od učiteľa a spolužiakov


jazykaspisovné slovánespisovné slováneutrálne slovácitovo zafarbené(expresívne) slovádomáce slovácudzie slovázastarané slovánové slováslangové slovávýkladový slovníkslovník cudzích slov Tvaroslovná rovina jazykapodstatné mená konkrétne – abstraktnépiaty pádpomnožné podstatné menárod pomnožných podstatných mienprídavné mená vzťahovézvieracieprivlastňovaciepávímatkin – otcovčíslovky - rod, číslo, páddelenie čísloviek: určité - neurčiténásobné číslovky

interpunkčných znamienok vo vetách, - výber a použitie slov, viet, textových pasáži. - výber a použitie údajov z grafov a tabuliek. - rozoznať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov,- vytvoriť modifikovaný text. - revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby,pravopis a interpunkciu – -revidovať koncept textu s cieľom:- rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok;- realizovať zmeny v štruktúre textu s cieľom eliminovať gramatické chyby, nesprávneformulácie viet a pod.;- upraviť text po formálnej stránke. - vytvoriť a prečítať čistopis.- vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe.

61

slovesázvratné - nezvratnéjednoduchý – zložený tvarplnovýznamové – neplnovýznamovéslovesný spôsob: oznamovací,rozkazovací, podmieňovacídruhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčinystupňovanie prísloviekspojkypredložky – vokalizáciaSkladobná rovinaholá vetarozvitá veta základné vetné členypodmet: vyjadrený, nevyjadrenýprísudok: slovesný, neslovesnývetný základ zhodavetné sklady: prisudzovací


Mediálna výchova

Tvorba projektu a prezentačné

Zvuková rovina jazykaa pravopisvýslovnosť slabík de/di,te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slovách

statický opisdynamický opisumelecký opischarakteristika osobyrozprávanie s využitím

Žiak vie:- sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii,- zosúladiť jazykové prostriedky s cieľom komunikácie,- zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím,

62



IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľukomunikácie a publiku




zručnosti hlavný slovný prízvukinterpunkciaSlohprotiargumentúvod zápletkavyvrcholenieobratrozuzleniesila hlasutabuľka: názov, hlavička, riadok stĺpec Významová rovina jazykaspisovné slovánespisovné slováneutrálne slovácitovo zafarbené(expresívne) slovádomáce slovácudzie slovázastarané slovánové slováslangové slovávýkladový slovníkslovník cudzích slov Tvaroslovná rovina jazykapodstatné mená konkrétne – abstraktnépiaty pád

priamejreči (1. osoba, 3. osoba)príhovor (prívet)projektspráva o riešeníprojektudiskusia

- začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.- analyzovať kvalitu ústneho prejavu,- sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť,- pomocou kontrolných otázok zistiť, či ostatní porozumeli prejavu,- kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného,- vybrať slová, vety a textové pasáže a použiť ich vo vlastnom prejave.- využívať jazykovú pestrosť komunikácie aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na situáciu a komunikačných partnerov,- utvoriť jednoduché holé a rozvité vety,- uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu,- rešpektovať v ústnom prejave znaky slohových žánrov/útvarov,- jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické, morfologické, syntaktické.- uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť – - využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku.

63

pomnožné podstatné menárod pomnožných podstatných mienprídavné mená vzťahovézvieracieprivlastňovaciepávímatkin – otcovčíslovky - rod, číslo, páddelenie čísloviek: určité - neurčiténásobné číslovkyslovesázvratné - nezvratnéjednoduchý – zložený tvarplnovýznamové – neplnovýznamovéslovesný spôsob: oznamovací,rozkazovací, podmieňovacídruhy prísloviek: miesta,času, spôsobu, príčinystupňovanie prísloviekspojkypredložky – vokalizáciaSkladobná rovinaholá vetarozvitá veta základné vetné členypodmet: vyjadrený,

64

nevyjadrenýprísudok: slovesný, neslovesnývetný základ zhodavetné sklady: prisudzovací

65

Predmet: Cudzie jazyky

1.Charakteristika

Požiadavky na vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej SERR), ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1.cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B1. Osvojenie si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a prispieť k zvýšeniu mobility v jeho osobnom živote a uplatnením sa na trhu práce.Pri tvorbe školského vzdelávacieho programu postupujeme v súlade s Koncepciou vyučovania cudzích jazykov, ktorá stanovuje rámec pre dosiahnutie jednotlivých komunikačných úrovní SERR pre jazyky.Pri výučbe cudzích jazykov sa okrem klasických učební využíva jazykové laboratórium vybavené materiálno didaktickými prostriedkami a učebňa Infoveku.

V prvom, druhom a treťom ročníku 1.cudzí jazyk t.j. anglický jazyk bude vyučovať s 3 hodinovou dotáciou týždenne. Nemecký jazyk sa v týchto ročníkoch rozširuje o 1 hodinu, čo tvorí 2 hodinovú dotáciu, aby sa učiaci sa tento jazyk mohli dopracovať k úrovni B1 do ročníka oktáva.

2.Ciele

Vzdelávanie v oblasti cudzích jazykov smeruje k- podpore sebadôvery každého žiaka- k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií umožňujúcich im vzdelávanie

sa po celý život- zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako prostriedku k získavaniu

a odovzdávaniu informácií, vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov- k zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie a nadobudnutiu

pozitívneho vzťahu k jazyku- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej

príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka.

3. Metódy a formy

Jednotlivé vyučovacie metódy sú včlenené do organizačných foriem. Klasifikácia vyučovacích metód:

1. podľa typu vyučovacích hodín:- vysvetľovacie- upevňovacie- metódy opakovania učiva

66

- preverovacie2. podľa fáz vyučovania:

- motivačné- expozičné- fixačné- diagnostické

3. podľa počtu žiakov, s ktorými učiteľ pracuje:- metódy kolektívno – hromadného vyučovania- metódy skupinového vyučovania- metódy individuálneho vyučovania

4. podľa logického postupu:- analytická- syntetická- induktívna- deduktívna

5. podľa charakteru zdroja informácií:- slovné (monológ,dialóg)- knižného poučenia- internet ( ako zdroj informácií)- využívania dataprojektoru, príprava prezentácií

6. podľa miery aktivity žiakov: - metódy hľadania faktov( heuristická, problémová metóda)

7. podľa psychologického hľadiska:- metódy myslenia- metódy memorovania- metódy tvorivej aktivity(fantazijné)

8. podľa miery vedomostí a samostatnosti žiakov- heterodidaktické( žiak dostáva informácie od učiteľa)- metódy autodidaktické – samoučenie (žiak sa učí bez pomoci inej osoby)

4. Hodnotenie

Hodnotenie sa vykonáva kreditným systémom: Výstupy:a) ústna odpoveď1. monológ2. dialóg3. situačný rozhovor4. hranie rolíb) testyc) slohové práced) projekty – tvorba a prezentáciae) domáce úlohy

Formatívne hodnotenie- autentické hodnotenie - výkon študenta

67

- sebahodnotenie- odhaľovanie a diagnostikovanie nedostatkov, chýb a ich príčin za účelom ichodstránenia a zefektívnenia učebnej činnosti

Sumatívne hodnotenieViď Metodické usmernenie: Hodnotenie a klasifikácia v CJ.Hodnotenie je zamerané na humanizáciu, ktorá je orientovaná na pokrok v rozvoji žiaka,hodnotení zmien v jeho schopnostiach, zručnostiach a vedomostiach.

5. Kompetencie

Úroveň A1Všeobecné kompetencieUčiaci sa na úrovni A1 dokáže:

- uvedomene získavať nové vedomosti a zručnosti,- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,- uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,- opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,- pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,- dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným,

systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,- kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti

svojho rozvoja,- udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,- pochopiť zámer zadanej úlohy,- účinne spolupracovať vo dvojiciach i pracovných skupinách,- aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,- využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné kompetenciea) Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:- používa iba základný obsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov

a potrieb konkrétneho typu,- má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení

vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,- ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení

zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,- dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny

alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

- dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.b) Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

68

- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

c) Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:- dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych

spojovacích výrazov, napríklad a alebo potom,- dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré

sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti sa navzájom prelínajú a dopĺňajú sa

Počúvanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:- dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho

samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

- rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

- rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:- rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na

oznámeniach na plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,- rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,- dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch

urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálny materál,- rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

Písomný prejavUčiaci sa na úrovni A1:- dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,- dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna

príslušnosť, adresa, telefón a pod.,- dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde

žijú a čo robia,- vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,- vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy

ako a, ale alebo pretože.

Ústny prejavÚstny prejav – dialógUčiaci sa na úrovni A1:

69

- dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

- dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

- používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má,

- vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,- rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých

konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

- rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečoho požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav – monológUčiaci sa na úrovni A1:

- dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Úroveň A2Učiaci sa , ktorý dosiahne úroveň A2:

- dokáže podať jednoduchý opis a charakteristiku ľudí, životných a pracovných podmienok, každodenných zvyklostí, opis toho čo má a nemá rád vo forme krátkeho sledu jednoduchých výrazov a viet.

- Dokáže odpovedať na jednoznačne formulované otázky, ak môže požiadať o ich zopakovanie a má k dispozícii aj pomoc pri formulovaní svojej odpovede

- Rozumie slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim s na oblasti každodenného života za predpokladu, že reč je zreteľne artikulovaná

- Rozumie krátkym jednoduchým textom na známe konkrétne témy, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu každodenného jazyka

Všeobecné kompetencieUčiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej ich rozvíja, aby dokázal:

- opakovať a dopĺňať si osvojené vedomosti- pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku- rozvíjať zručnosti a prepájať ich s už osvojeným učivom a využívať ich pre svoj

reálny život- udržať pozornosť pri prijímaní informácií- pochopiť zámer zadanej úlohy- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách- aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk- pri samoštúdiu využívať dostupné materiály- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Komunikačné kompetenciea, Jazyková kompetencia

70

Učiaci sa na úrovni A2 dokáže používať - bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých

komunikačných potrieb- základné vetné modely a vie komunikovať o osvojených témach prostredníctvom

naučených slovných spojení a výrazov- osvojenú slovnú zásobu, aby si vedel poradiť v každodennom konaní týkajúcich sa

známych situácií a tém- niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka aj keď sa dopúšťa

základných chýb, ale je mu rozumieť.

b, Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 by mal dokázať

- komunikovať v bežných spoločenských situáciách - vyjadrovať sa pomocou základných funkcií jazyka( výmena informácií, žiadosť,

jednoduché vyjadrenie vlastných postojov , pozvanie, ospravedlnenie)- udržiavať a rozvíjať spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších

bežných výrazov

c, Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A2 si rozvíja kompetencie tak, aby dokázal

- sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou( zámer, téma, logická následnosť)

- funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získanie informácií, na jednoduché vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania a strachu.

- Vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií- použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho

rozhovoru- používať najfrekventovanejšie spojky na spájanie jednoduchých viet potrebných na

vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti sa navzájom prelínajú a dopĺňajú sa

Počúvanie s porozumením - porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti

každodenného života- porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch

o každodenných záležitostiach- vedel identifikovať tému vypočutej diskusie- porozumel základným bodom v prejave na témy , ktoré sú známe- rozumel jednoduchým pokynom- pochopil vety, výrazy a slová ktoré sa ho priamo týkajú

Čítanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A2 zdokonaľuje svoje zručnosti tak ,aby:

71

- dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých materiáloch (prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy)

- vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch- rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach - pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch- porozumel jednoduché osobné listy- z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov- vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch

Písomný prejav- napísať krátke poznámky z okruhu záujmov- napísať krátke osobné listy- zaznamenať krátky, jednoduchý odkaz (môže požiadať o zopakovanie)- predstaviť a charakterizovať osoby, veci- jednoduché vety spájať spojkami- opísať aspekty všedného dňa ( ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

Ústny prejav

Dialóg – zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy ,ktoré ho zaujímajú- používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení- sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia- povedať, čo sa mu páči a čo nie- požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby, a veci, alebo ich poskytnúť

Monológ – vyjadriť svoje pocity a vďačnosť - rozprávať o každodenných praktických otázkach jednoduchým spôsobom- komunikatívne zvládnuť jednoduché rutinné úlohy s použitím jednoduchých slovných

spojení a viet- vyrozprávať krátky príbeh, podať jednoduchý opis udalostí a činností , zážitkov zo

školy a voľno-časových aktivít v jednoduchom slede myšlienok - opísať svoje plány a osobné skúsenosti

ÚROVEŇ B1Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň B1:- dokáže riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine- dokáže vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom- viac a lepšie chápe spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo

Všeobecné kompetencie

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal :- získavať nové vedomosti a zručnosti,- opakovať si a dopĺňať nové vedomosti,- rozoznávať, pochopiť a efektívne používať stratégie učenia sa,

72

- aktívne a často využívať osvojený cudzí jazyk,- dopĺňať si a rozvíjať vedomosti a zručnosti - prijímať spätnú väzbu a kriticky hodnotiť svoj pokrok- pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku- identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka- rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom,- pri samoštúdiu využívať dostupné materiály,- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné kompetencie

a, Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1 dokáže používať:- slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov- morfologické tvary a syntaktické modely- slovotvorbu a funkcie gramatických javov- zvukové a grafické prostriedky jazyka

b, Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1 by mal dokázať: - správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,- dodržiavať konvencie slušnosti(vyjadrenie záujmu o druhého, výmen názorov

a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti, poľutovania, ospravedlnenia a vďaky, vyhýbanie sa priamym príkazom),

- používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,- uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

c, Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a rozvíja ich ďalej, aby sa dokázal vyjadriť :- v súlade s požadovanou stratégiou(zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika),- funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov, modality, vôle, emócií, etických zásad,- pri interakcii alebo transmisii

Komunikačné zručnosti

Počúvanie s porozumením:

73

Učiaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :- prejavu ako celku, téme, hlavnej myšlienke,- špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné informácie od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich,- jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života(oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia,rady...)- autentické dialógy na bežné témy- prejavy naratívneho charakteru,- podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách- základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života prednesené v primeranom tempe reči.

Čítanie s porozumením:Učiaci sa na úrovni B1 zdokonaľuje svoje zručnosti tak, aby dokázal :- získať informácie z jednoduchých textov- po príprave čítať plynulo a nahlas texty obsahovo primerané jazykovej úrovni učiacich sa,- vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v textoch,- chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických prostriedkov,- odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania,- rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu,- čítať a porozumieť texty informatívneho charakteru,- rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, - porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.

Písomný prejav:Učiaci sa na úrovni B1 sa zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:- napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu,- zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu,- napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie,- jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť,- napísať jednoduchší súkromný list,- napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň- napísať jednoduchý životopis,- napísať príbeh, rozprávanie,- napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.

Ústny prejav:

74

Dialóg - učiaci sa vie jazykovo a primerane reagovať v bežných životných situáciách, dokáže nadviazať rozhovor na témy každodenného života.Zdokonaľuje sa tak, aby dokázal:- reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne,- začať, udržiavať a ukončiť rozhovor,- správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a dialógoch- interpretovať a odovzdávať informácie

Monológ – učiaci sa vie súvislo pomocou jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch, dokáže prerozprávať prečítaný alebo vypočutý text a vyjadriť svoj postoj.Zdokonaľuje sa tak, aby dokázal:- vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života,- opísať osoby, predmety, činnosti, udalosti,- opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy a vyjadriť svoj názor na ne,- interpretovať a odovzdávať informácie,- dokáže tvoriť jednoduché príbehy.

ÚROVEŇ B2Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň B2 rozumie :

- hlavným myšlienkam zložitého textu na konkrétne aj abstraktné témy, vrátane odborných diskusií

- komunikuje na takom stupni plynulosti a spontánnosti, ktorý mu umožňuje viesť bežnú konverzáciu s rodenými hovoriacimi bez toho, aby to pre ktoréhokoľvek účastníka predstavovalo zvýšené úsilie

- dokáže vytvoriť jasne sformulovaný podrobný text na rozličné témy y vysvetliť svoje stanovisko k aktuálnym témam.

Všeobecné kompetencieUčiaci sa na úrovni B2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

- vedome získavať nové vedomosti a zručnosti- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich- uplatňovať rôzne stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka a osvojovať si

jazykové poznatky a rečové zručnosti- chápať potrebu celoživotného vzdelávania sa v cudzom jazyku - dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich už s osvojeným učivom- kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti

svojho rozvoja- uplatňovať všeobecné vedomosti týkajúce sa geografických a kultúrnych reálií- uplatňovať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote- rozoznať normy správania sa a spoločenské konvencie

75

- porovnávať reálie krajín cieľového jazyka- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Komunikačné jazykové kompetencieZahrňujú nasledovné zložky:a ,Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni B2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni B1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať :

- slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov

- morfologické tvary a syntaktické modely- slovotvorbu a funkcie gramatických javov- zvukové a grafické prostriedky jazyka

b, Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B2 ďalej rozvíja sociolingvistické kompetencie tak, aby dokázal:

- správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách- dodržiavať konvencie slušnosti - používať bežné frazeologické spojenia, príslovia, porekadlá - uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho,

rodinného, intímneho)c ,Pragmatická kompetenciaOsvojené pragmatické kompetencie si učiaci sa na úrovni B2 rozvíja tak, aby sa vedel vyjadriť:

- v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika)

- funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, postojov, modality, vôle, emócií, etických zásad

- pri interakcii

Komunikačné zručnosti

Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni B2 dokáže porozumieť :

- prejav ako celok, tému, hlavnú myšlienku- špecifické informácie a dokáže zachytiť logickú štruktúru textu , rozlíšiť podstatnú

informáciu od nepodstatnej- rečové prejavy informatívneho charakteru s konkrétnou i abstraktnou teamatikou

v bežnom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku- prejavy informatívneho charakteru s tematikou každodenného života: oznamy,

inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady v primeranom tempe reči na príslušnej úrovni a v štandardnom jazyku

- autentické dialógy (interview, telefonický rozhovor)- prejavy naratívneho charakteru, napr.: zážitok, príbeh- podstatné informácie v obsahovo a jazykovo náročnejších prednáškach, referátoch

diskusiách - v bežnom tempe reči.- Podstatné informácie z rozhlasových a televíznych správ, dokumentárnych filmov

s tematikou každodenného života76

- Rečové prejavy umeleckého charakteru (ukážky z filmov, rozhlasovej hry,

Čítanie s porozumením - Učiaci sa porozumie náročnejším textom informatívneho , faktografického, populárno-

náučného charakteru, číta prózu, dokáže:- získať informácie zo stredne náročných textov- chápať logickú štruktúru náročnejšieho textu na základe obsahu, lexikálnych

a gramatických prostriedkov- rozumieť korešpondenčné texty formálneho a neformálneho charakteru- čítať a porozumieť texty informatívneho charakteru - rozumieť texty masovokomunikačných prostriedkov - porozumieť ukážky z literárnych textov

Písomný prejav- napísať hlavné myšlienky, informácie z vypočutého a lebo prečítaného textu- zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu- napísať krátky oznam, správu, odkaz , ospravedlnenie- opísať osobu, predmet, miesto činnosť , situáciu, udalosť- napísať obsahovo a jazykovo náročnejší súkromný list- napísať obsahovo a jazykovo náročnejší úradný list : žiadosť, sťažnosť, správu,

reklamáciu. Inzerát a odpovedať naň- napísať vlastný životopis- napísať jazykovo, štylisticky aj obsahovo náročnejší slohový útvar

Ústny prejav Dialóg

- spontánne reagovať v komunikatívnych situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane

- viesť, prerušiť a nadviazať rozhovor- správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách ,

v situačných dialógoch , prebrať iniciatívu počas rozhovoru- interpretovať

Monológ - vyjadrovať sa plynulo a správne k rôznym všeobecným témam s ohľadom na stupeň - formálnosti prejavu - pripraviť, predniesť dlhší prejav - opísať osoby, predmety, situácie, činnosti a udalosti - tvoriť príbehy - interpretovať

- opísať obrázky, mapy, grafy, porovnať ich vyjadriť svoj názor a postoj k nim

77

Učebné osnovy: Anglický jazykRočník: prvý osemročného gymnázia, 4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín

Obsahový štandard

Odp

. p.h

. Prierezové témy/ medzipredmetové

vzťahyVýkonový štandard Kompetencie

ZAČÍNAME 20Morfológia a syntaxSloveso byťSloveso maťVýrazy Tam je/Tam súUrčitý a neurčitý člen

Žiak vie vyčasovať slovesá byť a mať a vie ich správne používať vo vetách.Žiak pozná výrazy Tam je/Tam sú a vie ich správne používať.Žiak pozná určité a neurčité členy a vie ich správne používať.

LexikaKoľko je hodínPredložky času, miesta, pohybu

Žiak vie povedať, koľko je hodín. Žiak pozná predložky a vie ich správne používať.

CO 1, CO 2

KAŽDODENNÝ ŽIVOT, OBYČAJNÉ DOMOVY 22Morfológia a syntaxJednoduchý prítomný časFrekvenčné príslovkySloveso môcť ( vyjadrenie schopnosti )

Žiak pozná formu a použitie jednoduchého prítomného času a vie ho správne používať.Žiak pozná frekvenčné príslovky a vie ich správne používať vo vetáchŽiak vie správne používať sloveso môcť vo vetách.

CO 6, CO 2

LexikaKaždodenné aktivitySlovné spojenia so slovesami do, have a makeOpis izby, predložky miesta, prídavné mená

ETV Žiak pozná slovnú zásobu a vie ju správne používať.

CO 3

Čítanie s porozumením

78

Cesta nikamKrajina Navajov

MUVGEO

Žiak rozumie čítanému textu a vie s ním pracovať.

Počúvanie s porozumenímDomovy Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky

súvisiace s ňou.Ústny prejavKaždodenné aktivityOpis izby

Žiak vie opísať činnosti, ktoré vykonáva každý deň.Žiak vie opísať svoju izbu.

CO 3

Písomný prejavList priateľoviPísanie veľkých písmen

Žiak vie napísať list priateľovi so správnym písaním veľkých písmen.

CO 18

CESTOVANIE 23Morfológia a syntaxSpočítateľné a nespočítateľné podstatné menáVýrazy a/an, someVýrazy How much/How manyMinulý čas slovesa byťVýrazy there was/There were

Žiak vie rozlišovať spočítateľné a nespočítateľné podstatné mená. Vie, ktoré výrazy sa môžu s nimi používať.Žiak vie vyčasovať sloveso byť v minulom čase, vie ho správne používať vo vetách. Zároveň vie správne používať výrazy there was/There were.

LexikaZložené podstatné menáSlovesá týkajúce sa dopravyUstálené slovné spojenia týkajúce sa dopravy

DOV Žiak vie tvoriť zložené podstatné mená.Žiak pozná danú slovnú zásobu a vie ju správne používať.

Čítanie s porozumenímNa cesteEdinburgh – malebné mesto

MUVGEO

Žiak rozumie textu a vie s ním pracovať. CO 4, CO 20

Počúvanie s porozumenímNávšteva miest MUV Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky

súvisiace s ňou.CO 2, CO 3

79

Ústny prejavSmer Žiak sa vie opýtať na smer cesty a zároveň vie

opísať smer cesty.CO 24

Písomný prejavPísanie poznámok Žiak vie napísať poznámky, krátky odkaz

a odpovedať na ne.

VEDA A TECHNIKA 23Morfológia a syntaxPrítomný priebehový časJednoduchý prítomný a prítomný priebehový čas

Žiak pozná formu a použitie prítomného priebehového času. Žiak vie rozlišovať medzi použitím prítomného jednoduchého a priebehového času.

LexikaPočítačeFrázové slovesá: technológiaTelevízia

MEVETV

Žiak pozná danú slovnú zásobu a vie ju správne používať.

CO 4, CO 5

Čítanie s porozumenímHovoriace počítačeMúzeum vedy


Posluch s porozumenímČo ide v telke? Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky

súvisiace s ňou.CO 2

Ústny prejavDnes večer telka Žiak vie tvoriť dialógy. CO 5, CO 14Písomný prejavE-mail priateľovi Žiak vie napísať e-mail priateľovi. CO 18

ZEM A VESMÍR 22Morfológia a syntaxJednoduchý minulý časVýraz ago

Žiak pozná formu a použitie jednoduchého minulého času. Žiak pozná pravidelné

CO 16

80

a nepravidelné slovesá, žiak vie minulý čas od nepravidelných slovies. Žiak vie tvoriť oznamovacie, opytovacie a záporné vety.Žiak pozná výraz ago a vie ho správne používať.

LexikaPrírodný svetSpojenia slovies s predložkami

ENVBIO


Čítanie s porozumenímZvláštne stretnutiaPreteky do vesmíru


Počúvanie s porozumenímVzdelanie alebo zábava OSR Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky


Ústny prejavVečer strávený vonku Žiak vie tvoriť dialógy. CO 20, CO 23Písomný prejavPísanie pohľadnice Žiak vie napísať pohľadnicu z dovolenky CO 18

RODINY A PRIATELIA 22Morfológia a syntaxStupňovanie prídavných mienČleny

Žiak vie stupňovať prídavné mená.Žiak vie používať členy v písanom texte aj v ústnom prejave.

LexikaRodina, členovia rodinyPrídavné mená opisujúce charakter a výzor osoby

OSRETV


CO 17

Čítanie s porozumenímZostať naživeJazykové školy vo Veľkej Británii

MUVGEO


Počúvanie s porozumenímPriatelia Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky


81

Ústny prejavRodokmeň Objednávka v reštaurácii

ETV Žiak vie porozprávať o členoch svojej rodiny.Žiak vie tvoriť dialógy.

CO 9

Písomný prejavOpis osoby Žiak vie opísať osobu, jej výzor aj charakter CO 9

82

Učebné osnovy: Anglický jazykRočník: druhý osemročného gymnázia, 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Obsahový štandard

Odp

. p. h

. Prierezové témy / Medzipredmetové

vzťahyVýkonový štandard Kompetencie

PRÁCA A ZAMESTNANIA 20Morfológia a syntaxModálne slovesá musieť, nemusieťModálne slovesá mal by si/nemal by si

Žiak pozná dané modálne slovesá a vie ich správne používať.

LexikaZamestnanie, slovesá súvisiace so zamestnanímSpojenia prídavných mien s predložkami

OSRETV


CO 9, CO 15

Čítanie s porozumenímPracovať na konci svetaPracovať v zahraničí

MUV Žiak rozumie textu a vie s ním pracovať. CO 8

Počúvanie s porozumenímSprávne zamestnanie Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky


Ústny prejavPracovný pohovor Žiak vie tvoriť dialógy CO 8, CO 14Písomný prejavNeformálny list Žiak vie napísať neformálny list. CO 18

HUDBA 20Morfológia a syntaxMinulý priebehový časSlovesné vzoryJednoduchý minulý a minulý priebehoý čas

Žiak ovláda formu a použitie minulého priebehového času, vie tvoriť oznamovacie, opytovacie a záporné vety.

CO 16

83

Žiak vie rozlíšiť použitie jednoduchého minulého a minulého priebehového času.Žiak pozná slovesné vzory a vie ich významovo rozlišovať.

LexikaHudba Negatívne predpony u prídavných mien


CO 9

Čítanie s porozumenímKlasika alebo pop?Hudba a móda

Žiak rozumie textu a vie s ním pracovať. CO 9

Počúvanie s porozumenímOd hudobníka k DJ-ovi Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky

súvisiace s ňou.Ústny prejavRezervácia Žiak vie tvoriť dialógy. CO 14, CO 24Písomný prejavPríbeh Žiak vie napísať príbeh za pomoci obrazového

materiálu.CO 18

JE TO VÝZVA 19Morfológia a syntaxVyjadrenie budúcnosti pomocou will a going to1. podmienková veta

Žiak vie tvoriť oznamovacie, opytovacie a záporné vety pomocou will a going to. Vie správne rozlišovať, kedy ktorý z nich použiť.Žiak pozná 1. podmienkovú vetu, vie ju správne tvoriť a používať.

CO 15

LexikaFrázové slovesáSloveso get a jeho významyPrídavné mená


Čítanie s porozumenímVyliezť na vrchol MUV Žiak rozumie textu a vie s ním pracovať. CO 25

84

Nový Zéland – krajina dlhého bieleho oblaku GEOPočúvanie s porozumenímNestrácať kontakt Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky


Ústny prejavTelefónne odkazy Žiak rozumie nahrávke a vie s ňou pracovať.

Žiak vie tvoriť dialógy.CO 19

Písomný prejavOpis miesta Žiak vie opísať svoje mesto použijúc vhodné

prídavné mená.CO 25

ŠPORT 20Morfológia a syntaxPredprítomný čas a jednoduchý minulý časPoužitie výrazov just a yet v predprítomnom čase

Žiak vie tvoriť oznamovacie, opytovacie a záporné vety v predprítomnom čase.Žiak vie rozlišovať použitie predprítomného času a jednoduchého minulého času.Žiak vie správne používať výrazy yet a just.

LexikaŠportChoroby

OŽZ Žiak pozná danú slovnú zásobu a vie ju správne používať.

CO 9, CO 20

Čítanie s porozumenímKaždý odniekiaľ pochádzaHorské športy

OSR Žiak rozumie textu a vie s ním pracovať. CO 9, CO 20

Počúvanie s porozumenímZranenia a choroby OŽZ Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky


Ústny prejavChoroby Žiak vie tvoriť dialógy a hovoriť o chorobách. CO 7, CO 23Písomný prejavDotazník Žiak vie vyplniť dotazník a vie si vytvoriť svoj

vlastný.CO 18

85

INZERÁTY A VYNÁLEZY 20Morfológia a syntaxTrpný rod v prítomnom časeTrpný rod v minulom časeSlovesá s príponami –ed a –ingPoradie prídavných mien

Žiak vie tvoriť vety v trpnom rode.Žiak vie prepísať vetu z činného do trpného rodu.Žiak vie tvoriť prídavné mená pomocou prípon –ed a –ing a vie ich významovo rozlišovať.Žiak vie usporiadať niekoľko prídavných mien opisujúcich jednu vec do správneho poradia.

LexikaPeniaze, slovesá s nimi spojenéNakupovanie

ETV Žiak pozná danú slovnú zásobu a vie ju správne používať.

CO 1

Čítanie s porozumenímModerný marketingSkvelé britské nápady

MEV Žiak rozumie textu a vie s ním pracovať. CO 4

Počúvanie s porozumenímMóda a nakupovanie Žiak rozumie nahrávke a vie odpovedať na otázky


Ústny prejavNakupovanie Žiak vie tvoriť dialógy. CO 1Písomný prejavInzeráty a oznamy Žiak vie napísať krátky oznam za pomoci

prídavných mien.

86

Učebné osnovy: Anglický jazykRočník: tretí osemročného gymnázia, 4 hodiny týždenne, spolu 132 hodín

Obsahový štandard

Odp

.poč

.hod

Prie

rezo

vé

tém

y

Med

zipr

ed -

met

ové

vzťa

hy

Výkonový štandardKompetencie

Komunikácia a jej formy 16

Morfológia a syntaxPrítomný jednoduchý a priebehový časModálne slovesá - can, could, can´t, be able

Žiak vie použiť základné gramat. tvary v bežnej komunikácii, pozná frekvenčné príslovky súvisiace s prítomným časom, vie tvoriť otázky a zápor Žiak vie využívať modálne slovesá aj v bežnej komunikácii.

LexikaSlová v kontexte (say, talk, speak, tell)Slová spojené so štúdiom - slovotvorbaRozdiely v americkej a britskej angličtine

MUV GEOŽiak vie rozlíšiť význam slov a správne ich použiť v kontexteŽiak vie tvoriť slovesá z podstatných mien a naopak, vie ich správne použiť v bežnej komunikácii.Žiak pozná základné frázy a rozdiely v lexike, správny tvar slova , význam a vie ich správne použiť.

Čítanie s porozumenímPosledné slovoZamerané na kultúru : FAQ

MUV Žiak chápe a vie prerozprávať obsah textu, vyjadriť vlastný názor, vie priradiť odstavce k jednotlivým tvrdeniam.

CO 20

Počúvanie s porozumenímTelefonické odkazy – posielanie a prijímanie správ ETV Žiak pozná rôzne typy odkazov, na základe vypočutého textu je

schopný doplniť chýbajúce informácie.CO 19

87

Ústny prejavReagovať pri 1.stretnutíVypočuť si a podať informácieMetódy a formy komunikácieReagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinnosti

ETVŽiak sa vie predstaviť, predstaviť priateľa, reagovať na predstavenie niekoho, privítať niekoho , predniesť prípitok.Žiak sa vie informovať, pýtať sa v danej situáciiŽiak vie rozprávať o rôznych druhoch komunikácie, vie porovnať moderné a zaužívané komunikačné formy.Žiak pozná rôzne spôsoby vyjadrenia reakcie, vie obviniť, obviniť sa , priznať sa - s použitím prítomného pribeh času (kritika zlozvykov)

CO 17 CO 12CO 2

Písomný prejav

Vyplňovanie dotazníkaETV

Žiak rozumie otázkam v dotazníku, vie ho vyplniť a vytvoriť formulár na získanie informácií.

Vzory a ideály 17 OSRMorfológia a syntaxMinulý čas jednoduchý a priebehový Pravidelné a nepravidelné slovesá

Členy ( určité, neurčité, O)

Žiak vie rozlíšiť tvorbu a použitie minulých časov, vie tvoriť otázku a zápor a dokáže používať morfologické a syntaktické modely v bežnej komunikácii.Žiak ovláda pravidlá pri používaní členov a vie ich správne použiť v bežnej komunikácii.

CO 20CO 6 CO 22CO 23

LexikaSlová opačného významuSlovotvorba (podstatné /prídavné mená)

Vzory a ideály

OSR ETVŽiak vie vyhľadať v texte prídavné mená opisujúce charakter a výzor, vie ich priradiť k slovám opčného významu, vie vytvoriť podstatné mená z prídavných mien a správne ich použiť vo vetách. Žiak ovláda slovnú zásobu k téme podľa požadovanej komunikačnej úrovne a vie ich použiť pri rozprávaní, vie sa jazykovo správne vyjadriť, opísať osoby

Čítanie s porozumenímÚspech Britské filmy a kino

Žiak chápe logickú štruktúru textu, vie selektovať špecifickú informáciu

88

Počúvanie s porozumenímÚspešný zlom Žiak rozumie počutému textu ,ovláda slovú zásobu, je schopný

odpovedať na dané otázky, doplniť textCO 2

Ústny prejavDialóg : večer von

Môj ideál Môj obľúbený film

Žiak vie vyjadriť svoj názor, správne používa výrazy na vyjadrenie návrhu a vôle, toho čo uprednostňuje.Žiak vie porozprávať o človeku, ktorého obdivuje, vie opísať jeho charakterové vlastnosti, výzor a dôvod prečo si ho vybralŽiak vie porozprávať o obľúbenom filme, opísať hlavné postavy a dej podľa vyžadovanej komunikačnej úrovne.

CO 4

Písomný prejavOdkaz priateľovi Žiak vie zrozumiteľne, pravopisne a štylisticky správne napísať

krátky odkaz, oznam. Rodina 17 Morfológia syntaxStupňovanie príd.mienVzťažné zámenáPoradie prídavných mien

Žiak ovláda stupňovanie prídavných mien, vie použiť komparatív a superlatív dlhých a krátkych prídavných mien v bežnej komunikácii, vie porovnať ľudí/mestá, veci ich vlastnosti. Pri opise dodržuje chronologické poradie prídavných mien

CO 9CO 3

LexikaFrázy s rozdielnym významomFrázové slovesá (get /make)Slovná zásoba na opis domova a rodinných vzťahov.

OSRŽiak vie opísať svoju rodinu a rozprávať o rodinných vzťahoch na danej komunikačnej úrovni, ovláda frázové slovesá spojené s témou rodina.

CO 20CO 4

Čítanie s porozumenímDomov a rodina – Divé dieťaSviatky,kultúrne zvyky a tradícieUSA/ GB/Slovensko

MUV ETVŽiak rozumie textu, vie odpovedať na otázky súvisiace s textom, vie doplniť špecifickú informáciu do textu a prerozprávať text.

Počúvanie s porozumenímRodinné vzťahyBývanieSviatky,kultúrne zvyky a tradície

Žiak rozumie textu, vie odpovedať na otázky súvisiace s textom a vybrať pravdivú/nepravdivú odpoveď, vie porovnať a opísať rozdiely v rodine z textu a vo svojej rodine

89

USA/ GB/Slovensko

Ústny prejavRodinné vzťahyBývanieSviatky ,kultúrne zvyky a tradícieUSA/ GB/Slovensko

TPPS ETVŽiak vie jednoduchými vetami opísať svoju rodinu, vzťahy v rodine, vie popísať rodokmeň a využiť slovnú zásobu v aktívnej komunikácii. Rozumie inzerátom, vie porovnávať, navrhovať a vyjadriť svoj názor. Žiak ovláda lexiku na danej komunikačnej úrovni, vie porozprávať o sviatkoch v daných krajinách a porovnať zvyky so zvykmi na Slovensku.

Písomný prejav Oznam Žiak dokáže jednoducho a jasne, pravopisne napísať krátky

oznam/ inzerát.Starostlivosť o zdravie/ Stravovanie 16Morfológia a syntax Predprítomný čas/ minulý čas Prídavné mená (-ed, - ing)

Žiak a vie tvoriť a použiť predprítomný priebehový čas v bežnej konverzácii, pozná rozdiel medzi predprítomným a min. časom.Žiak ovláda rozdielny význam tvarov prídavných mien, vie ich použiť v bežnej komunikácii.

CO 7

LexikaSlovná zásoba spojená s témou : Zdravie Slovná zásoba spojená s témou : StravovanieSynonymá/ HomonymáNeformálny jazyk

ETV Žiak ovláda slovnú zásobu spojenú s témou zdravie, vie vymenovať časti ľudského tela , choroby a symptómy.Vymenovať rôzne druhy jedál , charakterizovať ich.

Čítanie s porozumenímPravda o strachuŽivot v extrémnych podmienkach

Žiak rozumie čítanému textu, vie odpovedať na otázky a vyhľadať v texte špecifickú informáciu.

CO 8

Počúvanie s porozumenímStarostlivosť o zdravie

OŽZŽiak ovláda slovnú zásobu na vyžadovanej lexikálnej úrovní, rozumie poluchu, vie reagovať na otázky a vybrať správnu odpoveď.

Ústny prejavZdravie Žiak je schopný využiť slovnú zásobu na aktívnu komunikáciu,

90

Rolová úloha : U lekáraStravovanieRolová úloha: V reštaurácii

OŽZ BIO

ETV

vie rozprávať o chorobách, popísať symptómy, liečbu, správny a zdravý životný štýlvie popísať potraviny, rozprávať o jedle, vie vyjadriť čo má rád a čo nie s udaním dôvodu a presvedčiť druhých, vie si objednať jedlo v reštaurácii, vybrať z menu, platiť.

CO 9

Písomný prejavList priateľoviPrehlbovanie učivaNeformálny list Žiak vie rozlíšiť znaky neformálneho listu, základnú štruktúru,

frázy používané pri neformálnom liste a je schopný napísať obsahovo a jazykovo primeraný list priateľovi.

CO 18

Človek a príroda 17Morfológia a syntaxBudúci čas Modálne slovesá ( must, mustn´t, have to, be not allowed to )

Žiak vie rozlíšiť tvorbu a použitie budúcich časov pomocou will ,going to a prítomných časov, vie tvoriť otázku a zápor.Žiak pozná tvary modálnych slovies, vie vyjadriť zákaz, odporúčanie a povinnosť

CO 15

LexikaPodstatné mená (geografia a počasie)Prídavné a slovesá Extrémne počasie (slová spojené s počasím)Spojky (and/so /but/because)

EKO ENV Žiak pozná frázy a slovné spojenia súvisiace s tematickou oblasťou Človek a príroda.Žiak ovláda prídavné mená vyjadrujúce geografické znaky, počasie, ročné obdobia ,vie použiť jednoduché spojky vo verbálnej a písomnej komunikácii.

CO 22

Čítanie s porozumenímGlobálne varovanieZamerané na kultúru: Južná Afrika

Žiak chápe logickú štruktúru textu, vie doplniť chýbajúce informácie

Počúvanie s porozumenímPredpoveď počasia Žiak ovláda slovnú zásobu k téme na danej úrovni, pozná frázy,

na základe počutého vie vybrať správnu odpoveďÚstny prejav

91

Túžby a plány ( životné udalosti)Počasie a ochrana životného prostrediaRolová úloha: Predpoveď počasia

ENV Žiak ovláda lexiku k téme, vie opísať udalosti podľa obrázkov, vie porozprávať o svojich plánoch do budúcnosti. Žiak vie rozprávať o počasí a o životnom prostredí a o problémoch životného prostredia s ktorými sa v súčasnej dobe stretávame.

CO 5

Písomný prejavPohľadnica Žiak dokáže zrozumiteľne, pravopisne a štylisticky správne

napísať pohľadnicu z dovolenky.CO 18

Učebné osnovy: Anglický jazykRočník: štvrtý osemročného gymnázia, 3 hodiny týždenne, spolu 99 hodín

Obsahový štandard

Odp

.poč

.hod

Prie

rezo

vé

tém

y

Med

zipr

ed -

met

ové

vzťa

hy

Výkonový štandardKompetencie

Zamestnanie 17Morfológia syntaxPredprítomný priebehový čas- ing tvary slovies

Žiak vie tvoriť a použiť predprítomný priebehový čas.Žiak ovláda a vie použiť - ing tvary (gerundium/po slovesách/po predložkách)

LexikaSlová opačného významuVzdelanie a ZamestnanieKomfort moderného života

OSR Žiak ovláda slovnú zásobu súvisiacu s témou vzdelanie a zamestnanie. K slovám z textu vie priradiť slová opačného významu.

CO 20

92

Čítanie s porozumením Zlatá príležitosť: Hľadáme dobrovoľníkovVzdelávanie v UK

MUV GEO Žiak rozumie textu, ovláda slovnú zásobu, vie ju vhodne použiť, správne odpovedať na uvedené otázky

CO 23

Počúvanie s porozumenímPrežitieEcho Beach - pieseň

Žiak vie zachytiť špecifickú informáciu v nahrávke a odpovedať na otázky.

Ústny prejavVzdelanie Zamestnanie (práca – druhy a možnosti) Rolová úloha: hľadanie zamestnania,získavanie a podávanie informácií ohľadom zamestnania.

OSR ETVŽiak pozná rozdiely v školskom systéme v jednotlivých krajinách, používa slovnú zásobu na vyžadovanej komunikačnej úrovni. Vie rozprávať o priebehu vyučovania a živote žiaka, voľnom čase.Žiak vie opísať obrázky, druhy a možnosti zamestnaní, dobrovoľnícke ponuky , ovláda slovnú zásobu na danej komunikačnej úrovni, vie rozprávať o možnostiach zamestnania, typoch a pracovnom čase.

CO15

Písomný prejav List – žiadosť Žiak ovláda základné pravidlá pri písaní formálneho listu,

Vie jednoducho, zrozumiteľne, pravopisne a štylisticky správne napísať formálny list.

Šport 16Morfológia a syntaxPredminulý časModálne slovesá – predpoveď do budúcnostiVyjadrenie neurčitosti

Žiak vie tvoriť predminulý čas, pozná rozdiely medzi predminulým a minulým časom, vie ich použiť na prerozprávanie príbehu a v aktívnej komunikácii.Žiak používa modálne slovesá v bežnej komunikácii na vyjadrenie neurčitej predpovede

CO25

LexikaŠportZložené slováVoľný čas

TEV Žiak ovláda lexiku k témam na danej komunikačnej úrovni, vie vymenovať rôzne druhy športov, pomôcky pri športoch, rozprávať o svojich obľúbených športoch.

93

Čítanie s porozumenímBobový teamZamerané na kultúru – Športové povery

Žiak rozumie textu, vie s ním pracovať, odpovedať na otázky v texte.

Počúvanie s porozumenímObrovské kroky Žiak rozumie textu, vie zachytiť špecifickú informáciu vie

pracovať s textom a vie odpovedať na dané otázky.Ústny prejavVoľný čas a záľubyŠporPrieskum/dotazník o voľnočasových aktivitách

OŽZ ETV Žiak ovláda lexiku na danej úrovni, vie opísať a rozprávať o voľnočasových aktivitách podľa obrázkov, vie hovoriť o svojich záľubách a možnostiach trávenia voľného času. Na základe prieskumu referuje o tom, čo patrí medzi najpopulárnejšie aktivity.Vie vymenovať a rozprávať o druhoch športu a o význame športu pre rozvoj osobnosti.

Písomný prejavList do časopisu Žiak vie podľa uvedených bodov zoštylizovať zrozumiteľný,

pravopisne a štylisticky správny list do časopisu.Krajina ktorej jazyk sa učím 16Morfológia a syntaxPodmienkové vetyModálne slovesá

Žiak vie tvoriť a používať podmienkové súvetia 1.a 2. typuŽiak ovláda a aktívne používa modálne slovesá v bežnej komunikácii, vie dať radu, čo by som mal/nemal robiť.

CO14CO15

LexikaSlovotvorba (Negatívne predpony)Rovnako znejúce slová

Žiak ovláda slovnú zásobu ,chápe rozdiely vo význame slôv, vie tvoriť slová s opačným významom pomocou predpôn.

Čítanie s porozumenímPostavy duchovZamerané na kultúru: Austrália/USA

MUV GEO Žiak rozumie textu, slovnej zásobe, vie priradiť špecifické informácie a vie odpovedať na otázky súvisiace s textom.

Počúvanie s porozumenímPadajúca kravaPieseň : Octopus´s garden

Žiak vie zachytiť špecifickú informáciu v nahrávke, vybrať správnu odpoveď a rozhodnúť o pravdivosti/nepravdivosti

CO 2

94

tvrdenia.Ústny prejavŠťastie a nešťastieAustrália krajina ktorej jazyk sa učím

MUV GEG Žiak vie porozprávať o svojom šťastnom, nešťastnom dni pomocou fráz, rozprávať o poverách a predsudkoch.

Písomný prejavPríbeh Žiak vie využiť minulé časy pri písaní príbehu, opísať zážitky,

udalosti, jednotlivé časti dokáže prepájať do logickej súvislosti, opísať miesto, čas, postavy, používať časové frázy

CO 16CO 25CO 13

Veda a technika 20Morfológia s syntaxTrpný rod Slová a predložky – ustálené slovné väzby (prídavné, podstatné mená a slovesá)Predložky času

Žiak vie používať činný a trpný rod v jednoduchých formách a v priebehových tvaroch jednotlivých časov, pozná a vie používať predložky času, a ustálené slovné spojenia ( good at, interested in, worried about, proud of, good at, care about, crash into, depend on, listen to, shout at, damage to, attack on, .....)

CO 9

LexikaFrázové slovesáSlovná zásoba k téme veda a tech.

Žiak si osvojí základný a prenesený význam frázových slovies, ovláda lexiku k danej téme, vie porovnať život kedysi a dnes a rozprávať o výdobytkoch vedy a techniky životnej úrovni, objavoch a vynálezoch.

CO 4

Čítanie s porozumenímObrovský podvod o Mesiaci objavy a vynálezy

DEJŽiak chápe logickú štruktúru textu, vie odpovedať na otázky súvisiace s textom

Počúvanie s porozumenímNájazd na Mars – vysielanie v rádiu Žiak vie selektovať informácie z počutej nahrávky CO 2Ústny prejavOpis obrázkov: Dôležité životné udalostiDiskusia: Ako životné udalosti menia náš životGlobálna kultúra: Výhody a nevýhody globalizácie

MUV Žiak vie použiť vhodnú lexiku na opis udalostí ,vie vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas v diskusii.

CO 4

95

Žiak vie porozprávať o výhodách a nevýhodách globalizácie, pozná lexiku súvisiacu s témou.

Písomný prejavPísanie e- mailu (formálneho a neformálneho) Žiak vie rozlíšiť znaky formálneho a neformálneho e- mailu

a napísať jazykovo primeraný e-mail.CO 18

Cestovanie 21Morfológia a syntaxNepriama reč (oznamovacie vety, otázky, príkazy)Modálne slovesá

Žiak vie používať nepriamu reč, vie tvoriť otázky, príkaz s posunom časov, uvádzacími slovesami a zámenami.Vie správne použiť modálne slovesá na vyjadrenie nevyhnutnosti s prítomným neurčitkom a ich opisné tvary.

LexikaFrázové slovesá , slovesá a podstatné mená spojené s cestovaním

Žiak vie používať nadobudnutú slovnú zásobu v spojitosti s cestovaním , vie vymenovať typy dopravných

Čítanie s porozumenímNezvyčajný výlet v LondýneSydney – Austrália

GEG MUV Žiak chápe logickú štruktúru textu, vie odpovedať na otázky súvisiace s textom, dopĺňať informácie.

Počúvanie s porozumenímNa letisku, stanici, vo vlaku a lietadle.Pieseň : Vlaky, lode......

MEV Žiak vie zachytiť špecifické informácie a dopĺňať ich do textu, vie vybrať z ponúkaných možností správnu odpoveďRozumie textu, vie doplniť chýbajúce informácie, vie odpovedať na dané otázky súvisiace s textom piesne

CO 3

Ústny prejavTvorba dialógov : Cestovanie – plánovanie dovolenky, rezervácia dovolenky, rozprávanie o dovolenke

ETV MUV Žiak vie ponúknuť a reagovať na ponuku, navrhnúť niekomu niečo a odpovedať na návrh niekoho iného.Vypočuť si a podať informácie, vyjadriť spokojnosť, nespokojnosť,plány

CO 20

Písomný prejavList cestovnej kanceláriiRezervácia (formálny list)

Žiak vie analyzovať získané informácie a napísať formálny list súvisiaci s rezerváciou dovolenky, priestorov.

CO 18

96

Predmet: NEMECKÝ JAZYK – A1Ročník: I. ročník osemročného gymnázia – IOARozsah: 2hod/ týždennePočet hodín za šk.r.: 66 hod

Obsahový štandard Odp.počethodín

Medz.vzťahy

Prierez.témy

Výkonový štandard Kompetencie

Tematický okruh1. Prvé kontaktyOsobný a spoločenský život – - osobné údaje

13 ETV OSR

Žiak vie sa predstaviť vie predstaviť kamaráta/ku a ostatné osoby vie sa pozdraviť a rozlúčiť sa vie osloviť niekoho a reaguje na oslovenie vie podať o sebe dôležité informácie žiak dbá na správnu výslovnosť vie získavať informácie o ostatných vie rozprávať o svojich plánoch do budúcnosti vie časovať niektoré slovesá v jed.čísle v prít.čase vie časovať sloveso sein v prít. čase vie vytvoriť jednoduchú oznamovaciu a opytovaciu vetu

a dbá na správny slovosled vie počítať od 1 – 20 vie reagovať na otázku kladne aj záporne rozumie základným informáciám v krátkych zvukových

záznamoch rozumie slovným spojeniam vzťahujúcim sa k téme osobné

KO 1KO 17

Morfológia a syntaxPrítomný čas slovies – jednotné čísloPrítomný čas slovesa seinOsobné zámená v jed.číslePoradie slov – veta oznamovaciaPoradie slov – veta opytovaciaKladná a záporná odpoveďOpytovacia príslovka WO?Predložka inTvar moecht- v prít.časeČíslovky základné

LexikaSlovná zásoba k téme osobné údaje – prvé kontaktyČítanie s porozumenímText Štyria priatelia

97

Práca s autentickým textom - časopis údaje rozumie kontextu krátkeho prečítaného textu vie napísať jednoduché vety

Počúvanie s porozumenímHalo, zdravím ťaČíslovky od 1 - 20Ústny prejavDialógy – predstavujeme sa, pýtame sa, kde býva a koľko má rokovSprávna výslovnosťPísomný prejavPrecvičovanie gramatiky, nemecká abeceda, výslovnosť a pravopis hlások

Tematický okruh2. ĽudiaOsobný a spoločenský život – osobné údaje

15 GEO OSR

Žiak vie poskytnúť údaje o iných osobách vie pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania vie poskytnúť informácie na tému národnosti – svojej i

ostatných vie informovať o svojom budúcom zamestnaní a

zamestnaní ostatných vie vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov (národností) vníma špecifiká nemčiny dbá na správnu výslovnosť konfrontuje svoje vedomosti v dvojici zvládne jednoduchú spoločenskú komunikáciu

KO 2

Morfológia a syntaxPrítomný čas pravidelných. slovies – jednotné čísloPoradie slov v oznamovacej vete – inverziaVšeobecný podmet MANOpytovacie zámeno WER?Opytovacie zámeno WAS?Názvy jazykovOpytovacia príslovka WOHER? Predložka ausUrčenie rodu substantív podľa prípony

Lexika Slovná zásoba k téme osobné údaje – ľudia, známi a neznámi ľudia, ľudia a ich jazyk, ľudia a ich krajinyČítanie s porozumenímText Známi a neznámi ľudia

98

Kto je to?Práca s autentickým textom - časopis

vie v texte s obrázkami pochopiť hlavnú informáciu dokáže opísať jednoduchým spôsobom známe osoby

a situácie vie časovať niektoré slovesá v prít.čase vie tvoriť jednoduché opytovacie vety vie určiť rod podstatných mien podľa prípony

Počúvanie s porozumenímDialógy, rozhovory – jazykový kurz, ľudia a ich krajinyÚstny prejavRozhovor o obľúbenej osobnostiInformácia o krajine, z ktorej pochádza, o tom, čo robí, a aké jazyky ovládaFonetické cvičeniaPísomný prejavZápis informácií o cudzincoch, ktorí sa učia nemeckyDopĺňanie tabuľky – krajiny, národnosti, jazyky danej krajiny

Tematický okruh3. My, trieda 10aKaždodenný život – školské predmety, dianie v škole

18 VYV OSR

Žiak vie hovoriť o svojej škole a triede vie pomenovať činnosti týkajúce sa školského života vie pripraviť a viesť interview vie vyjadrovať záujem, záľuby ovláda jednoduchú spoločenskú komunikáciu dbá na správnu výslovnosť rozumie textu z nahrávky vie pomenovať školské predmety vie informovať o svojom rozvrhu hodín vie vysloviť svoje názory na tému škola, školské predmety testuje svoje vedomosti a jazykové zručnosti

KO 2

Morfológia a syntaxPrítomný čas pravidelných. slovies v singulári a pluráliPrítomný čas slovesa sein a singulári a pluráliPrítomný čas slovies zakončených na –tOsobné zámená v množnom čísleZdvorilostná forma (vykanie)Člen neurčitý Určenie rodu substantív podľa príponyZápor nichtZákladné číslovky od 21 - 2000Privlastňovacie zámená

99

rozumie krátkym a jednoduchým textom týkajúcich sa najbežnejších každodenných situácií

pozná základné číslovky od 21 – 2000 ovláda zdvorilostnú formu - vykanie

LexikaSlovná zásoba k téme školské predmety , dianie v školeČítanie s porozumenímChodíte radi do školy?Štefanov rozvrh hodínRozhovor so ŠtefanomPráca s autentickým textom - časopisPočúvanie s porozumenímObľúbené predmetyRozhovor s riaditeľom školyFonetické cvičeniaÚstny prejavRozhovor o záujmoch žiakov v triede, o tom, ktorí učitelia aké predmety vyučujúRozhovor s učiteľom nemčinyRozhovor s riaditeľom školyDialógy – obľúbené, neobľúbené predmetyPísomný prejavČlánok do školských novín o riaditeľovi školy

Tematický okruh4. Júliina rodinaOsobný a spoločenský život – rodinný život, členovia domácnosti

20 ETV OSR

Žiak vie pomenovať a predstaviť členov svojej rodiny vie hovoriť o svojej rodine vie pripraviť a viesť školskú anketu

KO 3

Morfológia a syntaxPrítomný čas slovesa habenČlen určitý a neurčitýl. a 4. pád neurčitého členaPrivlastňovacie zámená

100

Zápor keinPredložka vonTvorenie množného čísla podstatných mien

vie vyhľadávať informácie z inzerátov vie napísať niekoľko praktických viet – inzerát vie hovoriť o svojich domácich zvieratách vie vyjadrovať vzťahy v rodine dbá na správnu výslovnosť vie získať relevantné informácie z článkov v časopisoch,

pričom sa sústreďuje predovšetkým na mená, čísla , titulky a obrázky

LexikaSlovná zásoba k téme rodina, členovia domácnosti, súrodenci, domáce zvieratáInformácie z inzertnej ponukyČítanie s porozumenímRodinné fotkyInzeráty – stratil sa pesPráca s autentickým textom - časopisPočúvanie s porozumenímDomáce zvieratá patria tiež do domácnostiRozhovoryÚstny prejavDialógy – moja rodinaReťaz otázokAnketa v triede o domácich zvieratáchFonetické cvičeniaPísomný prejavPredstavujem svoju rodinuPísanie inzerátu – stratil sa môj pes

101

Predmet: NEMECKÝ JAZYK – A1/A2Ročník: II. ročník osemročného gymnázia – IIOARozsah: 2hod/ týždennePočet hodín za šk.r.: 66 hod


Medzipr.vzťahy

Prier.témy


Tematický okruh5. Môj dom, môj svetOsobný a spoločenský život – bývanie (miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytu)

16 VYV MEDV

Žiak žiak vie poskytnúť informácie o mieste svojho bydliska vie sa pýtať a odpovedať na otázky typu: „Ako sa máš?

Ako sa ti darí?“ vie opísať svoj byt/izbu vie vyjadriť názor na byt a dom vie vyhľadať informácie o bytoch / domoch z inzerátov vie napísať niekoľko praktických viet – inzerát dbá na správnu výslovnosť vie poskytnúť informáciu o svojom vysnívanom dome vie napísať stručnú správu

KO 2

Morfológia a syntaxSloveso gefallenVäzba wie geht es? Opakovanie členu určitéhoOpakovanie privlastňovacích zámen Poradie slov vo vete oznamovacej: inverzia

LexikaSlovná zásoba k téme bývanie, miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytuČítanie s porozumenímLukasov bytV mojej izbe

102

Inzeráty a hľadanie bytuPočúvanie s porozumenímHľadanie bytuSarah opisuje svoj domÚstny prejavOpis bytov, príp. domovDialógy, reťaz otázokVyjadrenie názoru – ako sa ti páči izbaPrenajímanie bytuFonetické cvičeniaPísomný prejavInzerátOpis svojej izby

Systemizácia učiva – testovanie Počúvanie textu Čítanie s porozumením Písanie Rozprávanie

Projekt – môj vysnívaný dom

Tematický okruh6. Dobrú chuť!Každodenný život- potravinárske výrobky a jedláSvet okolo nás – stravovacie zariadenie

16 ETV OSR

Žiak žiak pozná názvy potravín a hotových jedál

KO 3

KO 4

Morfológia a syntaxPrítomný čas nepravidelných sloviesSpôsobové sloveso mögenPoradie slov vo vete oznamovacej: inverzia

103

Člen neurčitý v 1. a 4. pádeZápor nicht, kein, nichtsZložené slováVšeobecný podmet : man

vie vysloviť, čomu dáva prednosť vie rozprávať o svojich stravovacích návykoch vie objednávať v reštaurácii vie vyjadriť svoj názor na pokrmy

vie vyhľadať v texte informácie, ktoré ho zaujímajú dbá na správnu výslovnosť žiak dokáže jednoducho odpovedať na otázky /čo si želá

jesť a piť/

LexikaSlovná zásoba k téme názvy potravín a hotových jedál, stravovacie zariadenie, stravovacie návyky

KO 9

Čítanie s porozumenímJedlá....... (medzi) národneJedálny lístok a objednávkaKlobásový rajPráca s autentickým textomPočúvanie s porozumenímČo rád /rada ješ?Stravovacie návyky

Ústny prejavDialógy, reťaz otázokJedálny lístok a objednávkaPozvanie do reštaurácie, odmietnutie s odôvodnenímFonetické cvičeniaPorovnanie stravovacích návykov s priateľom

Písomný prejavPísanie mailu, v ktorom sa žiak pýta kamaráta na jeho stravovacie návyky a obľúbené jedlá a informuje ho o svojich návykoch

Tematický okruh7. Nachádza sa tu radnica? 16 GEO OŽZ KO 2

104

Svet okolo nás – turistika a cestovanie (návšteva pamiatok, dopravné prostriedky, informácie v meste)

Žiak pozná názvy miest a inštitúcií v meste vie popisovať polohu inštitúcií a pamiatok v meste vie sa pýtať na cestu a odpovedať na podobné otázky vie rozprávať, čo sa nachádza v meste vie sa pýtať na dopravné prostriedky a odpovedať na tieto

otázky

dbá na správnu výslovnosť rozumie textu z nahrávky žiak rozumie jednoduchým pokynom je schopný zistiť jednoduché informácie o ceste a verejných

dopravných prostriedkoch vie získať a poskytnúť informácie vie napísať niekoľko praktických viet - odkaz

Morfológia a syntaxPrítomný čas slovies liegen, stehenSpôsobové sloveso wissenNeosobná väzba es gibt 3.pád po otázke WO?Neosobná väzba es gibtRozkazovací spôsob pri vykaníPredložky s 3.pádom: zu, mitPredložka so 4.pádom: durch

OSR KO 3

LexikaSlovná zásoba k téme mesto, kultúrne pamiatky, dopravné prostriedky, informácie v mesteČítanie s porozumenímPráca s autentickým textomAutentický materiál – časopisyKam za kultúrou a ako sa tam dostaneme?Vitajte v Lindau!Lokalizácia pamiatok v mesteČo sa ešte v meste nachádza?Mládežnícke centrum v LindauPočúvanie s porozumenímOrientácia v mesteTuristi v Lindau - rozhovoryÚstny prejavFonetické cvičeniaDialógy – plán mesta a poskytnutie informácie o tom, čo sa kde nachádzaKde by si chcel/a bývať

105

Písomný prejavOdkaz kamarátovi, v ktorom žiak vysvetlí, ako sa dostane na zastávku, akým dopravným prostriedkom sa môže dostať do centra

Tematický okruh 8. Obchody, miesto stretnutiaKaždodenný život – predaj a služby (tovar, druhy obchodov, nakupovanie)Osobný a spoločenský život – spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciách)

18 ETV OSR

Žiak pozná názvy obchodov a prevádzok a druhov tovaru vie poskytovať informácie o plánovaných nákupoch vie formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku vie popisovať činnosti týkajúce sa voľného času vie si dohodnúť stretnutie vie popísať polohu objektu

vie informovať o kultúrnych akciách vie podávať informácie v obchode rozumie jednoduchým pokynom a informačným tabuliam dbá na správnu výslovnosť

KO 3

KO 5

Morfológia a syntaxPredložky s 3. a 4. pádom po otázkach WO? A WOHIN?

Väzba infinitívu s zuUrčenie časuSpôsobové sloveso können

IKT

Lexika Slovná zásoba k téme predaj a služby – druhy obchodov, tovar, nakupovanie, získavanie a poskytovanie informácií v obchodochSlovná zásoba k téme voľný čas, spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciáchČítanie s porozumením

Kde sa čo nakupujeNakupovanie v KaDeWe Ponuky a spracovanie návrhov – ako využiť voľný čas vo FreiburguPočúvanie s porozumenímVychádzka – dohovor na stretnutie

106

Kde sa čo nakupuje?Ústny prejavDialógy – kde sa čo nakupujeRozhovor – nákup darčekov priateľom, spýtať sa na možnosti v okolí, spýtať sa na cestu do obchoduDohovor na stretnutieOdmietnutie návrhu, prijatie kompromisuOrientácia v KaDeWe – kde čo nájdem?Fonetické cvičeniePísomný prejavPísanie: pozvánka na narodeniny Zoznam položiek na nákup

107

Predmet: NEMECKÝ JAZYK – A1/A2Ročník: III. ročník osemročného gymnázia – IIIOARozsah: 2hod/ týždennePočet hodín za šk.r.: 66 hod


Medzipr.vzťahy

Prier.témy


Tematický okruh5. Môj dom, môj svetOsobný a spoločenský život – bývanie (miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytu)

16 VYV MEDV

Žiak žiak vie poskytnúť informácie o mieste svojho bydliska vie sa pýtať a odpovedať na otázky typu: „Ako sa máš?

Ako sa ti darí?“ vie opísať svoj byt/izbu vie vyjadriť názor na byt a dom vie vyhľadať informácie o bytoch / domoch z inzerátov vie napísať niekoľko praktických viet – inzerát dbá na správnu výslovnosť vie poskytnúť informáciu o svojom vysnívanom dome vie napísať stručnú správu

KO 2

Morfológia a syntaxSloveso gefallenVäzba wie geht es? Opakovanie členu určitéhoOpakovanie privlastňovacích zámen Poradie slov vo vete oznamovacej: inverzia

KO 5

LexikaSlovná zásoba k téme bývanie, miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytuČítanie s porozumenímLukasov bytV mojej izbeInzeráty a hľadanie bytuPočúvanie s porozumenímHľadanie bytuSarah opisuje svoj domÚstny prejav

108

Opis bytov, príp. domovDialógy, reťaz otázokVyjadrenie názoru – ako sa ti páči izbaPrenajímanie bytuFonetické cvičeniaPísomný prejavInzerátOpis svojej izbySystemizácia učiva – testovanie

Počúvanie textu Čítanie s porozumením Písanie Rozprávanie

Projekt – môj vysnívaný dom

Tematický okruh6. Dobrú chuť!Každodenný život- potravinárske výrobky a jedláSvet okolo nás – stravovacie zariadenie

16 ETV OSR

Žiak

žiak pozná názvy potravín a hotových jedál vie vysloviť, čomu dáva prednosť vie rozprávať o svojich stravovacích návykoch vie objednávať v reštaurácii vie vyjadriť svoj názor na pokrmy vie použiť v komunikácii zápor vie použiť v komunikácii všeobecný podmet man

KO 3

KO 4

Morfológia a syntaxPrítomný čas nepravidelných sloviesSpôsobové sloveso mögenPoradie slov vo vete oznamovacej: inverziaČlen neurčitý v 1. a 4. pádeZápor nicht, kein, nichtsZložené slováVšeobecný podmet : manLexikaSlovná zásoba k téme názvy potravín a hotových jedál, stravovacie zariadenie, stravovacie návyky

KO 9

Čítanie s porozumením109

vie vyhľadať v texte informácie, ktoré ho zaujímajú dbá na správnu výslovnosť žiak dokáže jednoducho odpovedať na otázky /čo si želá

jesť a piť/

Jedlá....... (medzi) národneJedálny lístok a objednávkaKlobásový rajPráca s autentickým textomPočúvanie s porozumenímČo rád /rada ješ?Stravovacie návykyÚstny prejavDialógy, reťaz otázokJedálny lístok a objednávkaPozvanie do reštaurácie, odmietnutie s odôvodnenímFonetické cvičeniaPorovnanie stravovacích návykov s priateľomPísomný prejavPísanie mailu, v ktorom sa žiak pýta kamaráta na jeho stravovacie návyky a obľúbené jedlá a informuje ho o svojich návykoch

Tematický okruh7. Nachádza sa tu radnica?Svet okolo nás – turistika a cestovanie (návšteva pamiatok, dopravné prostriedky, informácie v meste)

16 GEO OŽZ

Žiak

pozná názvy miest a inštitúcií v meste vie popisovať polohu inštitúcií a pamiatok v meste vie sa pýtať na cestu a odpovedať na podobné otázky

KO 2

Morfológia a syntaxPrítomný čas slovies liegen, stehenSpôsobové sloveso wissenNeosobná väzba es gibt 3.pád po otázke WO?Neosobná väzba es gibtRozkazovací spôsob pri vykaní

OSR KO 3

110

Predložky s 3.pádom: zu, mitPredložka so 4.pádom: durch

vie rozprávať, čo sa nachádza v meste vie sa pýtať na dopravné prostriedky a odpovedať na tieto

otázky dbá na správnu výslovnosť rozumie textu z nahrávky žiak rozumie jednoduchým pokynom

je schopný zistiť jednoduché informácie o ceste a verejných dopravných prostriedkoch

vie získať a poskytnúť informácie vie napísať niekoľko praktických viet - odkaz

LexikaSlovná zásoba k téme mesto, kultúrne pamiatky, dopravné prostriedky, informácie v mesteČítanie s porozumenímPráca s autentickým textomAutentický materiál – časopisyKam za kultúrou a ako sa tam dostaneme?Vitajte v Lindau!Lokalizácia pamiatok v mesteČo sa ešte v meste nachádza?Mládežnícke centrum v LindauPočúvanie s porozumenímOrientácia v mesteTuristi v Lindau - rozhovoryÚstny prejavFonetické cvičeniaDialógy – plán mesta a poskytnutie informácie o tom, čo sa kde nachádzaKde by si chcel/a bývať Písomný prejavOdkaz kamarátovi, v ktorom žiak vysvetlí, ako sa dostane na zastávku, akým dopravným prostriedkom sa môže dostať do centra

Tematický okruh 8. Obchody, miesto stretnutiaKaždodenný život – predaj a služby (tovar, druhy obchodov, nakupovanie)

18 ETV OSR

KO 3

KO 5

111

Osobný a spoločenský život – spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciách)

Žiak

pozná názvy obchodov a prevádzok a druhov tovaru vie poskytovať informácie o plánovaných nákupoch vie formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku vie popisovať činnosti týkajúce sa voľného času vie si dohodnúť stretnutie vie popísať polohu objektu

vie informovať o kultúrnych akciách vie podávať informácie v obchode rozumie jednoduchým pokynom a informačným tabuliam dbá na správnu výslovnosť

Morfológia a syntaxPredložky s 3. a 4. pádom po otázkach WO? A WOHIN?

Väzba infinitívu s zuUrčenie časuSpôsobové sloveso können

IKT

Lexika Slovná zásoba k téme predaj a služby – druhy obchodov, tovar, nakupovanie, získavanie a poskytovanie informácií v obchodochSlovná zásoba k téme voľný čas, spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciáchČítanie s porozumením

Kde sa čo nakupujeNakupovanie v KaDeWe Ponuky a spracovanie návrhov – ako využiť voľný čas vo FreiburguPočúvanie s porozumenímVychádzka – dohovor na stretnutieKde sa čo nakupuje?Ústny prejavDialógy – kde sa čo nakupujeRozhovor – nákup darčekov priateľom, spýtať sa na možnosti v okolí, spýtať sa na cestu do obchoduDohovor na stretnutieOdmietnutie návrhu, prijatie kompromisuOrientácia v KaDeWe – kde čo nájdem?Fonetické cvičeniePísomný prejav

112

Písanie: pozvánka na narodeniny Zoznam položiek na nákup

113

Predmet: matematika

1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie, teda na schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie a formovanie argumentácie v rôznych prostrediach, na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách ako v osobnom tak aj občianskom a pracovnom živote. Veľmi dôležitým je rozvoj presného myslenia a rozvoj algoritmického myslenia. Dôraz sa kladie na postup, aktivitu ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia – logické a priestorové, prezentácie – vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky.

„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“

Vzdelávací obsah učebného predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov: - Čísla, premenná a počtové výkony s číslami - Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy- Geometria a meranie - Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika - Logika, dôvodenie, dôkazy.

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom matematiky je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo

114

postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Matematika má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

3. Kľúčové kompetencie učebného predmetu

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t.j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky:

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov.


Obsahový a výkonový štandard v predmete matematika v jednotlivých ročníkoch osemročného gymnázia je prehľadne usporiadaný v nasledujúcich tabuľkách.

115

Predmet: MATEMATIKARočník: I. ročník osemročného štúdia Rozsah: 5 hodín týždennePočet hodín za školský rok: 165 hodín ročne

Tematický celok /Odporúčaný počet hodín

Obsahový štandard Výkonový štandardPrierezové

témy/ Medzi-predmetové

vzťahy

Počtové výkony s prirodzenými

číslami

35 hodín

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom. Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi.

Žiak má:-vedieť v obore prirodzených čísel násobiť a deliť, vrátane delenia so zvyškom (aj na kalkulačke), -ovládať algoritmus násobenia a delenia viacciferných prirodzených čísel viacciferným prirodzeným číslom, -vykonať skúšku správnosti prevedenej počtovej operácie, -poznať základné znaky deliteľnosti prirodzených čísel dvoma, piatimi, desiatimi

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie a ich využitie pri riešení jednoduchých slovných úloh (aj ako propedeutika rovníc).

-analyzovať text slovnej úlohy a diagnostikovať dané a hľadané údaje potrebné pre riešenie úlohy.,-správne nájsť optimálnu stratégiu riešenia úlohy a použiť jednotlivé operácie pri riešení jednoduchých slovných úloh, -vedieť jednoducho zapísať riešenia úlohy a odpovede

Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácii na kalkulačke. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými číslami).

-analyzovať zápis úlohy obsahujúcej viaceré počtové operácie (aj s použitím zátvoriek),-pri riešení úloh s viacerými počtovými úkonmi vedieť rozhodnúť o poradí ich riešenia,-správne riešiť úlohy napr. typu 2 . 6 + 20 : 4 (aj na kalkulačke).

Desatinné čísla. Počtové výkony

(operácie) s desatinnými

číslami

45 hodín

Kladné desatinné číslo – rád číslice v jeho zápise. Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi.Vzdialenosť čísel na číselnej osi.

-vedieť čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice v zápise desatinného čísla,-vedieť uviesť príklady použitia desatinných čísel v bežnom živote,-zobraziť desatinné číslo na príslušnej číselnej osi, -vedieť zistiť vzdialenosť desatinného čísla na číselnej osi

Enviro-menálna výchova

Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel. -vedieť porovnávať, usporadúvať podľa predpisu (zostupne, vzostupne) a zaokrúhľovať podľa predpisu desatinné číslo na celé číslo, na desatiny, na stotiny, na tisíciny, ...

116

Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomne a na kalkulačke).Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, 1000.Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným (napr. aj pri výpočte aritmetického priemer) a číslom desatinným (spamäti, písomne a na kalkulačke).Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika zlomkov a nepriamej úmernosti.

-sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané desatinné čísla spamäti, ostatné písomne alebo pomocou kalkulačky,-násobiť a deliť kladné desatinné čísla násobkami čísla 10 spamäti,-vedieť desatinné číslo deliť číslom prirodzený a číslom desatinným a správne zapísať zvyšok (aj na kalkulačke),-vedieť urobiť skúšku správnosti a rozhodnúť o potrebe realizácie tejto skúšky vzhľadom na operácie odčítania a delenia,-vypočítať jednoduchý aritmetický priemer

Mediálna výchova

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie (propedeutika rovníc).

-analyzovať základné operácie sčítania (násobenia) a odčítania (delenia) ako opačné operácie a s tým súvisiace skúšky správnosti riešenia úlohy,riešiť jednoduché slovné úlohy

Osobnostný a sociálny

rozvoj

Premena jednotiek dĺžky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg).

-vedieť využívať vlastnosti desatinných čísiel pri premene jednotiek dĺžky a hmotnosti,-porovnávať veľkosti vyjadrené jednotkami a usporadúvať ich veľkosti vzostupne a zostupne

Obsah obdĺžnika a štvorca

15 hodín

Výpočet približného obsahu rovinných útvarov vo štvorcovej sieti. -určiť približný obsah rovinného útvaru vo štvorcovej sieti

Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika s celočíselnými (ako počet štvorcov štvorcovej siete) aj s desatinnými rozmermi. -vedieť vypočítať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika

Jednotky obsahu – premena jednotiek obsahu – mm², cm², dm², m², km², ha, a.

-premieňať základné jednotky obsahu s využívaním vlastnosti desatinných čísiel

Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov.Kontextové úlohy.

-využiť získané poznatky z výpočtu obvodu a obsahu štvorca a obdĺžnika pri výpočte obvodu a obsahu obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov,-analyzovať útvary zložené zo štvorcov a obdĺžnikov,-navrhovať vlastné metódy vedúce k výpočtu obvodu a obsahu útvarov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov,-riešiť úlohy z praxe


rozvoj

117

Uhol a jeho veľkosť. Veľkosť uhla, jednotky a

pomôcky na meranie uhlov.

22 hodín

Uhol a jeho veľkosť. Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie uhlov.

-odmerať veľkosť narysovaného uhla v stupňoch,-odhadnúť primerane veľkosť uhla,-premeniť stupne na minúty a naopak

Konštrukcia osi uhla. -zostrojiť os uhla pomocou uhlomera,-poznať vlastnosti osi uhla

Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti. -porovnávať uhly podľa ich veľkosti numericky

Uhly v trojuholníku. Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.

-vedieť pomenovať trojuholník podľa jeho vnútorných uhlov,-vedieť vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla v stupňovej miere ak poznáme jeho dva vnútorné uhly

Uhly vrcholové a susedné. -poznať a rozlišovať uhly vrcholové, susedné, -vedieť určiť a vypočítať veľkosť

Operácie s uhlami. Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkostí. -sčítať a odčítať veľkosti uhlov (v stupňoch)

Kombinatorika v úlohách

15 hodín

Usporiadanie prvkov do radu (rôzne systémy vypisovania). Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslic (prvkov).

-systematicky usporiadať daný malý počet prvkov podľa predpisu,-z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov,-vedieť pokračovať v zadanom systéme vypisovania možností


rozvoj

Riešenie slovných (kontextových) úloh s kombinatorickou motiváciou – rôznymi spôsobmi (priebežne). Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov).

-analyzovať úlohu z hľadiska stratégie jej riešenia,-zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia tabuľkou a diagramom

Mediálna výchova

Tvorba projektu a

prezentačné zručnosti

V rámci Školského vzdelávacieho programu sme navýšili oproti ŠVP v prvom ročníku osemročného štúdia časovú dotáciu na predmet matematika o 1 hodinu týždenne, ktorú využijeme na precvičovanie a rozširovanie učiva formou matematických hier a súťaží, pričom začleníme do výučby IKT (interaktívna tabuľa, geometrické programy – CABRI, tabuľkové kalkulátory, internetové kvízy,...). Cieľom týchto „hravých hodín“ je zatraktívniť pre žiakov vzdelávací obsah predmetu i predmet samotný.

118

Predmet: MATEMATIKARočník: II. ročník osemročného štúdia Rozsah: 5 hodín týždennePočet hodín za školský rok: 165 hodín ročne

Tematický celok / Odporúčaný počet hodín

Obsahový štandard Výkonový štandardPrierezové témy/

Medzipredmetové vzťahy

Zlomky. Počtové výkony

so zlomkami. Racionálne

čísla.

25 hodín

Zlomok ako časť z celku, zlomok ako číslo, zlomková, čiara, čitateľ a menovateľ zlomku, číselná os, rovnosť zlomkov, krátenie (zjednodušovanie), rozširovanie, základný tvar, porovnávanie ( >, <, = ), ...

Žiak má: -správne chápať, čítať a zapisovať zlomok. -rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku-chápať, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť nekonečným množstvom zlomkov. -vedieť v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého zlomku v inom tvare-vedieť kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule a kedy nemá zmysel-vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť z celku (zlomkom, percentom, pomocou promile a opačne),-vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi,-porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnávania zapísať znakmi >, <, = (aj spamäti),-vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný tvar) a rozširovať zlomok


Sčitovanie zlomkov, odčitovanie zlomkov, rovnaký a nerovnaký menovateľ zlomkov, spoločný menovateľ, spoločný násobok, krížové pravidlo, pravý a nepravý zlomok,...

-sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými menovateľmi,-vedieť nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa zlomkov (upraviť zlomky na rovnakého menovateľa),-sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými menovateľmi,-vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok,-poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare zmiešaného čísla a vedieť zmiešané číslo previesť do tvaru zlomku,-vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať) so zlomkami,-uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie operácií

Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné výpočty prevažne prevodom na desatinné čísla). Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj približne s danou presnosťou).

-písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom, -vedieť rozširovať a krátiť zlomky,-vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku,-písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom,-vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať, násobiť a deliť a ich kombinácie) so zlomkami

119

Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom. Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia, zlomok ako číslo.

-vedieť čítať a písať desatinné zlomky,-rozumieť pojmom: promile, perióda, odhad výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest,-previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla a opačne,zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo periodickým číslom) s požadovanou presnosťou (na požadovaný počet miest)

Mediálna výchova

Percentá.

22 hodín

Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent. Promile. Použitie promile v praxi. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel.

-vedieť vypočítať 1 percento (%) ako stotinu základu,-rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ,-rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického života,-vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent,-vedieť vypočítať základ, keď poznáme počet percent a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent,-vedieť vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu základu,-poznať vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami,-vedieť vypočítať %, 10%, 20%, 25%, 50% bez prechodu cez 1%

Mediálna výchova


zručnosti

FYZ

Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom.

-vedieť čítať údaje z diagramov (grafov)a zapísať znázornenú časť celku percentom a počtom promile a opačne,-vedieť znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu percent, počtu promile) v kruhovom diagrame,-porovnávať viacero časti z jedného celku a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom,-vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov z tabuľky


zručnosti

FYZ

Jednoduché úrokovanie. Riešenie slovných úloh a podnetových úloh.

-vedieť vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere,-vykonávať jednoduché úrokovanie,-vypočítať hľadanú istinu,-vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch, ...)

Mediálna výchova

Objem a povrch kvádra

a kocky.

24 hodín

Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva). Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán.

-vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní,-vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky,-načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky.

Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys, a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady

-zostavovať a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek,-kresliť nárys, bokorys a pôdorys zostavených telies z kvádrov a kociek,-vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra a kocky,

120

jednoduchých a zložených telies v reálnom živote ako propedeutika). Sieť kvádra a kocky. -vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra

Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu m³, dm³, cm³, mm³ , hl, liter, dl, cl, ml a ich premena. Povrch kvádra a kocky.

-poznať vzťah 1 liter = 1 dm3 a vedieť premieňať základné jednotky objemu,-riešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu kvádra a kocky s využitím premeny jednotiek obsahu,-riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu kvádra a kocky s využitím premeny jednotiek objemu

FYZ

Pomer. Priama a nepriama úmernosť.

26 hodín

Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere. Mierka plánu a mapy. Riešenie úloh

-vedieť vysvetliť pojmy pomer, prevrátený pomer, postupný pomer,-vedieť zapísať a upraviť daný pomer,-deliť dané číslo (množstvo) v danom pomere,-zväčšiť (zmenšiť) dané číslo v danom pomere,-chápať postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov,-vedieť zapísať a upraviť postupný pomer,-riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím mierky plánu a mapy

Enviromentálna výchova

GEO

Priama a nepriama úmernosť. Jednoduchá trojčlenka (aj zložená). Využitie priamej úmernosti v praxi (kontextové a podnetové úlohy).

-riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti,-riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť,-riešiť úlohy jednoduchou (aj zloženou) trojčlenkou


Kombinatorika - riešenie úloh.

19 hodín

Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych hier, športu a z rôznych oblastí života (propedeutika variácií). Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez podmienok; využiť pravidlo súčtu). Objavovanie možností a zákonitostí. Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných modelov kombinatoriky).

-vypisovať všetky možnosti podľa určitého systému,-tvoriť systém (strom logických možností) na vypisovanie všetkých možností,-objavovať spôsob tvorenia všetkých možných riešení (objavovať podstatu daného systému vo vypisovaní možností),-systematicky usporiadať daný počet predmetov (prvkov, údajov) všetkými možnými spôsobmi do skupín,-určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počet všetkých možných usporiadaní,-vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší počet prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a určiť počet takto vybraných a usporiadaných prvkov (bez opakovania aj s opakovaním),-vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet takto usporiadaných skupín prvkov


zručnosti

Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov).

-získať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súboroch predmetov,-riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické úlohy,-používať pravidla súčtu a súčinu pri riešení jednoduchých kombinatorických úloh

Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram (stromový graf), príprava tabuliek, systematické vypisovanie možností).

-zhromažďovať, triediť a systematicky vytvárať všetky možné riešenia,-vedieť vypočítať kombinatorické úlohy podľa pravidla súčinu a pomocou názoru -znázorniť dáta údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom)

Mediálna výchova

121

V rámci Školského vzdelávacieho programu sme navýšili oproti ŠVP v druhom ročníku osemročného štúdia časovú dotáciu na predmet matematika o 1,5 hodinu týždenne (49 hodín), z čoho 16 hodín venujeme rozširujúcemu učivu a 33 hodín je určených na precvičovanie a upevnenie učiva formou matematických hier a súťaží, pričom začleníme do výučby IKT (interaktívna tabuľa, geometrické programy – CABRI, tabuľkové kalkulátory, internetové kvízy,...). Cieľom týchto „hravých hodín“ je zatraktívniť pre žiakov vzdelávací obsah predmetu i predmet samotný.

122

Predmet: MATEMATIKARočník: III. ročník osemročného gymnáziaRozsah: 5 hodín týždennePočet hodín za školský rok: 165 hod

Tematický celok / Odporúčaný počet hodín


Prierezové tematiky/

Medzi-predmetové

vzťahy

Celé čísla. Počtové výkony s

celými číslami

25 hodín

Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel. Navzájom opačné čísla. Absolútna hodnota celého a desatinného čísla na číselnej osi. Absolútna hodnota nuly. Usporiadanie a porovnanie celých a desatinných čísel a ich zobrazenie na číselnej osi.

Sčitovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel. Slovné úlohy – kontextové a podnetové.

Násobenie a delenie záporného čísla kladným.

Žiak vie:uviesť vlastnosti celých čísel a príklady využitia celých čísel (kladných a záporných) v praxi, čítať a písať celé čísla (aj z rôznych tabuliek a grafov), vymenovať a vypísať dvojice navzájom opačných celých čísel, porovnávať celé čísla a usporiadať ich podľa veľkosti, zobraziť celé čísla na číselnej osi, priradiť k celému číslu obraz na číselnej osi a opačne, zobraziť kladné a záporné desatinné čísla na číselnej osi, určiť absolútnu hodnotu celého a desatinného čísla,spamäti i písomne násobiť a deliť celé čísla, rozhodnúť, či výsledok násobenia a delenia dvoch celých bude kladný alebo záporný, riešiť primerané slovné úlohy na násobenie a delenie celých čísel.

FYZ

Premenná, výraz, rovnica

22 hodín

Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice bez formalizácie do podoby rovnice: úvahou, metódou pokus – omyl, znázornením. Lineárna rovnica s formálnym zápisom (ako propedeutika). Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. Zápis vzťahov vychádzajúcich z jednotlivých operácií, z porovnávania.

Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé premenné, koeficient, premenná, člen s premennou, číslo (člen bez premennej), neznáma veličina vo vzorci.Vzorce, počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, vynímanie pred zátvorku, ekvivalentné úpravy, skúška správnosti Vyjadrenie a výpočet neznámej z jednoduchého vzorca. Dopočítavanie chýbajúcich údajov v jednoduchých vzorcoch.

Využitie úloh na priamu a nepriamu úmernosť na propedeutiku

používať pojem číselný výraz, sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané číselné výrazy, určiť počet členov v číselnom výraze, rozhodnúť o rovnosti dvoch číselných výrazov, riešiť jednoduché slovné úlohy vedúce k lineárnej rovnici, zapísať postup riešenia slovnej úlohy, správne a primerane so zadaním slovnej úlohy využívať počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, vedieť overiť skúškou správnosti, či dané číslo je riešením slovnej úlohy, rozlišovať medzi číselným výrazom a výrazom s premennou, zostaviť jednoduchý výraz s premennou, určiť vo výraze s premennou členy s premennou a členy bez premennej, určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota premennej, sčitovať a odčitovať výrazy s premennou, násobiť a deliť primerané výrazy s premennou číslom rôznym od nuly, vyjadriť a vypočítať neznámu z jednoduchých vzorcov, zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu súradníc v rovine, vyznačiť body v pravouhlej sústavy súradníc v rovine, určiť súradnice daného bodu zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc, znázorniť graf priamej (nepriamej) úmernosti v pravouhlej sústave súradníc


rozvoj

FYZ

123

funkcií. Propedeutika znázorňovania priamej a nepriamej úmernosti graficky.

Trojuholník, zhodnosť

trojuholníkov

19 hodín

Trojuholník, základné prvky trojuholníka, ostrouhlý, pravouhlý a tupouhlý trojuholník. Súčet vnútorných uhlov v trojuholníku. Trojuholníková nerovnosť.

Zhodnosť dvoch trojuholníkov.

Konštrukcia trojuholníka (sss, sus, usu), rozbor konštrukčnej úlohy, náčrt, konštrukčný postup, , skúška správnosti konštrukcie. Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, strany trojuholníka, ramená, základňa, hlavný vrchol, vnútorné a vonkajšie uhly,

Výška trojuholníka (priamka, úsečka, dĺžka úsečky), päta výšky, priesečník výšok trojuholníka, body trojuholníka, body ležiace mimo trojuholníka, konštrukčné úlohy.

rozlíšiť základné prvky trojuholníka, uviesť vetu o vnútorných uhloch trojuholníka, vypočítať vonkajšie uhly trojuholníka, samostatne riešiť úlohy s využitím vlastností vnútorných a vonkajších uhlov, vykonať rozbor konštrukčnej úlohy, vysvetliť a zapísať konštrukčný postup zostrojenia trojuholníka, zostrojiť trojuholník podľa konštrukčného postupu s využitím vety sss, sus a usu, urobiť skúšku správnosti zostrojenia trojuholníka, narysovať pravidelný šesťuholník, použiť vetu o trojuholníkovej nerovnosti pri konštrukcii trojuholníka podľa sss, použiť vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a o súčte vnútorného a vonkajšieho uhla pri tom istom vrchole trojuholníka, popísať rovnostranný a rovnoramenný trojuholník a ich vlastnosti, presne a čisto narysovať ľubovoľný rovnostranný a rovnoramenný trojuholník, uviesť príklady rovnostranného a rovnoramenného trojuholníka z reálneho života, uviesť vlastnosti výšok v trojuholníku, zostrojiť výšky trojuholníka (v ostrouhlom, tupouhlom a pravouhlom), zostrojiť priesečník výšok v ľubovoľnom trojuholníku, riešiť ďalšie konštrukčné úlohy s využitím poznatkov o konštrukcii trojuholníka, zostrojiť obdĺžnik, štvorec, kosodĺžnik, kosoštvorec.


rozvoj

FYZ

Rovnobežníky, lichobežníky,

obsah trojuholníka

25 hodín

Rovnobežnosť, rovnobežné priamky rôznobežky, priečka, uhol, veľkosť uhla. Rovnobežky preťaté priamkou . Striedavé a súhlasné uhly pri rovnobežkách.

Štvoruholníky, rovnobežníky, štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik, strany, veľkosti strán, vnútorné uhly rovnobežníka, dve výšky rovnobežníka, uhlopriečky, priesečník uhlopriečok rovnobežníka (vlastnosti), súčet vnútorných uhlov. Výška rovnobežníka. Konštrukcia rovnobežníkov.

Lichobežník. Pravý, ostrý a tupý uhol v lichobežníku, základňa lichobežníka, rameno lichobežníka, výška lichobežníka, výška lichobežníka, obecný lichobežník, pravouhlý lichobežník, rovnoramenný lichobežník.

Jednoduché konštrukcie rovnobežníkov a lichobežníka Obsah a obvod kosoštvorca, kosodĺžnika a trojuholníka. Slovné úlohy

zostrojiť dve rovnobežné priamky a, b, ktoré sú preťaté priečkou p, určiť a vymenovať súhlasné a striedavé uhly pri dvoch rovnobežných priamkach preťatých priečkou, uviesť vlastnosti súhlasných a striedavých uhlov, riešiť úlohy s využitím vlastností súhlasných a striedavých uhlov, načrtnúť a pomenovať rovnobežníky: štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik a poznať ich základné vlastnosti (o stranách, vnútorných uhloch, uhlopriečkach a ich priesečníku), správne rozlišovať pravouhlé a kosouhlé rovnobežníky, narysovať štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik a správne označiť všetky ich základné prvky, zostrojiť a odmerať v rovnobežníku jeho dve výšky, načrtnúť lichobežník, pomenovať a opísať jeho základné prvky, zostrojiť ľubovoľný lichobežník podľa zadaných prvkov a na základe konštrukčného postupu, riešiť a narysovať primerané konštrukčné úlohy pre štvoruholníky s využitím vlastností konštrukcie trojuholníka, uviesť a použiť základné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika, lichobežníka a trojuholníka, riešiť slovné úlohy z reálneho života s využitím poznatkov o obsahu a obvode


rozvoj


124

z praxe.

Obvod a obsah lichobežníka. Slovné) úlohy z reálneho života. rovnobežníkov, trojuholníka, lichobežníka s využitím premeny jednotiek dĺžky a obsahu

Kruh, kružnica

18 hodín

Kruh, kružnica ako množiny bodov určitej vlastnosti, stred, polomer a priemer kruhu (kružnice).

Vzájomná poloha kružnice a priamky, sečnica, nesečnica, dotyčnica ku kružnici, tetiva, vzdialenosť stredu od tetivy. Talesova kružnica.

Kružnicový oblúk, stredový uhol, kruhový výsek (odsek). Obsah kruhu, dĺžka kružnice, medzikružie. Ludolfove číslo π a jeho približné hodnoty.

Zostrojiť a zapísať kružnicu a kruh s daným polomerom r, alebo s daným priemerom d, vysvetliť vzťah medzi polomerom a priemerom kružnice, určiť vzájomnú polohu kružnice a priamky, zostrojiť dotyčnicu ku kružnici v určenom bode ležiacom na kružnici a mimo kružnice, a opísať postup tejto konštrukcie pomocou Telesovej kružnice, na kružnici vyznačiť kružnicový oblúk, kruhový výsek, odsek prislúchajúci danému stredovému uhlu, odmerať stredový uhol prislúchajúci k danému kružnicovému oblúku alebo kruhovému výseku, približné hodnoty Ludolfovoho čísla π = 3,14 pre použitie v písomných výpočtoch obsahu kruhu a dĺžky kružnice.


rozvoj


FYZ

Hranoly, ich objem a povrch

10 hodín

Teleso, kocka, kváder, hranol (kolmý, pravidelný, trojboký, štvorboký, šesťboký), sieť, vrcholy, hrany, steny. Objem a povrch hranola. Jednotky obsahu a objemu.

načrtnúť kocku, kváder, hranol vo voľnom rovnobežnom premietaní, uviesť vlastnosti podstavy a plášťa hranola, určiť počet hrán, stien a vrcholov hranola, zostrojiť sieť kolmého hranola, použiť príslušné vzorce na výpočet objemu a povrchu (kocky, hranola a kvádra), vypočítať objem a povrch kocky, hranola a kvádra (aj v slovných úlohách).

Tvorba projektu a


FYZ

Pravdepodobnosť, štatistika

17 hodín

Pravdepodobnostné hry a pokusy. Udalosť, pravdepodobnosť, pokus, početnosť, relatívna početnosť, možné a nemožné udalosti. Rôzne úlohy na porovnávanie šancí rôznych udalostí. Číselné porovnávanie šancí. Plánovitý zber údajov a ich systemizácia pri jednoduchých a primeraných experimentoch. Štatistika, štatistický súbor, štatistické zisťovanie, jednotka a znak, početnosť javu, aritmetický priemer. Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov. Tabuľka, grafické znázornenie údajov, kruhový diagram, stĺpcový graf, interpretácia údajov.

používať skúsenosti z porovnávania rôznych udalosti z pohľadu na ich mieru pravdepodobnosti, uskutočňovať jednoduché a primerané experimenty, posúdiť a rozlíšiť možné, ale aj nemožné udalosti, rozhodnúť o pravdepodobnosti udalosti, spracovať, plánovite a systematicky zhromažďovať a triediť údaje v experimente, zo zhromaždených údajov vybrať štatistický súbor, vypočítať aritmetický priemer z primeraných údajov, zaznamenávať a usporadúvať údaje do tabuľky, čítať (interpretovať) údaje z tabuľky, z kruhového diagramu a z stĺpcového grafu, znázorniť údaje z tabuľky kruhovým diagramom a stĺpcovým grafom.

Mediálna výchova

Tvorba projektu a


V rámci Školského vzdelávacieho programu sme navýšili oproti ŠVP v treťom ročníku osemročného štúdia časovú dotáciu na predmet matematika o 1 hodinu týždenne, ktorú využijeme na precvičovanie a rozširovanie učiva formou matematických hier a súťaží, pričom začleníme

125

do výučby IKT (interaktívna tabuľa, geometrické programy – CABRI, tabuľkové kalkulátory, internetové kvízy,...). Cieľom týchto „hravých hodín“ je zatraktívniť pre žiakov vzdelávací obsah predmetu i predmet samotný.

126

5. Metódy a formy práce

Vyučovacie zásady sú všeobecné požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania a v súlade so základnými zákonitosťami vyučovacieho procesu určujú charakter vyučovania.

Vyučovacie zásady uplatňujeme pri spracovaní obsahu vyučovania a vzťahujú sa aj na výber vyučovacích metód. Vo vyučovaní matematiky sa rovnocenne uplatňujú motivačné, expozičné, fixačné a diagnostické metódy. Motivačné rozhovory, výzvy, úlohy, aktualizácia obsahu má byť vždy na začiatku a podľa možnosti aj v priebehu získavania a objavovania nových poznatkov, no i pred kontrolou a pri určovaní domácej úlohy.

Pri motivácii sa využíva skutočnosť, že matematické pojmy, operácie, vety a metódy vznikli pri riešení konkrétneho problému, že matematika vychádza predovšetkým zo skúseností a z potrieb riešiť reálne situácie.

Funkciou expozičných metód je oboznámiť žiakov s novými pojmami, vzťahmi, zákonitosťami, pracovnými postupmi a s nimi spojenými metódami. Najúčinnejšie sú heuristické metódy, a to nielen z hľadiska kvality osvojenia si nových poznatkov a zručností, ale i z hľadiska kvality osvojenia si nových poznatkov a zručností, ale i z hľadiska normatívneho, pretože rozvíjajú schopnosť samostatne sa vzdelávať.

Fixačné metódy vedú žiaka od orientačného oboznámenia sa s poznatkami, cez ich reprodukčné ovládanie až k tvorivému zvládnutiu. Nesmie sa však zabúdať na systematické utváranie vzťahov medzi starým a novým učivom, na systematické hľadanie súvislostí medzi jednotlivými tematickými celkami.

Zdôrazňovanie aktivity žiaka, jeho samostatnej práce, odporúčanie heuristických metód však ešte neznamená, že je potrebné zriecť sa metód a foriem typicky vyučovacieho charakteru.

Z hľadiska zisťovania vzdelávacej a výchovnej kvality a efektivity práce učiteľa či žiaka, sú významné diagnostické metódy, ktoré pomáhajú realizovať princíp diferencovaného prístupu, klasifikáciu a ďalšie plánovanie vyučovacieho procesu. Medzi najbežnejšie metódy patrí pozorovanie a písomné skúšanie (testy, domáce úlohy, projekty).

Aktivita žiaka pri vyučovaní matematiky nemá byt orientovaná len na úsilie zapamätať si, ale má byt spojená s hľadaním podstaty problému, so samostatným myslením. Vyučovanie má do istej miery kopírovať objaviteľský postup. To si vyžaduje, aby sa učivo, pokiaľ je to možné, predkladalo vo forme problémov a otázok, ktoré majú žiaci riešiť. Pri riešení problémov sa majú žiaci naučiť používať rôzne pramene informácií, prehľady vzorcov, tabuľky, encyklopédie a primeranú odbornú literatúru.

6. Učebné zdroje

Zdroje informácie pre žiakov sú učebnice, odborná literatúra, tabuľky, digitálne didaktické prostriedky PC (grafický, textový software, software Cabri geometria, Internet...), dataprojektor, pracovné listy vytvorené učiteľom predmetu.

7. Hodnotenie predmetu

V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňujeme rozličné metódy i formy s cieľom poskytnúť žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia. Výsledná klasifikácia je vyjadrená známkou.

127

Výsledná klasifikácia zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:

praktické - projekty, domáce úlohy, ústne - ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen

na kvalitu osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických úlohách, uprednostňovať sa bude prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka.

písomné - kontrolovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov prostredníctvom a) priebežných testových previerok z učebných tém tematického celku,b) testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém

v rozsahu cca 10 úloh zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu,

c) štvrťročnej písomnej práce z učiva daného štvrťroku.

Vo výslednej klasifikácii sa odzrkadľuje:

hodnotenie projektov a cvičení, ktoré preverujú schopnosť žiaka uplatňovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení konkrétnych úloh (pri projektoch sa hodnotí: odborná úroveň, kvalita výstupu, grafická úroveň, úroveň obhajoby, využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra, vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni);

sumatívne (súhrnné) hodnotenie, ktoré sa odvíja od základného učiva definovaného v obsahovom a výkonovom štandarde; výsledná klasifikácia závisí od miery jeho zvládnutia;

reprezentácia školy v súťažiach v rámci daného predmetu, tieto aktivity žiaka v predmete môžu výslednú klasifikáciu zlepšiť.

Predmet: informatika

1. Charakteristika predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch.Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

128

2. Ciele predmetu

Učebný predmet Informatika rozširuje a prehlbuje žiacke vedomosti z predchádzajúcehovzdelávania. Rozvíja logické a algoritmické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať,syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich vpraxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnychzápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Buduje informatickú kultúru, t.j.vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej spoločnosti s rešpektovanímprávnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Cieľom vyučovania informatiky je, aby žiaci- si rozvíjali schopnosť logického a algoritmického myslenia,- si rozvíjali schopnosti kooperácie a komunikácie,- nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu,- sa naučili základné pojmy a postupy informatiky,- sa naučili efektívne používať prostriedky informatiky,- si budovali informatickú kultúru,- rešpektovali právne a etické zásady používania informačných technológií a produktov.

Cieľom vyučovania informatiky na gymnáziách s 8-ročným štúdiom je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:

sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním,

rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného sprac. údajov),

sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém),

si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť,

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov,

rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať),

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie,

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

129

3. Kompetencie

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t.j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Prostredníctvom učebného predmetu Informatika sa rozvíjajú hlavne nasledovné kľúčové kompetencie:

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu uplatnenia,- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblastivedy a techniky- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií:- efektívne využíva informačno-komunikačné technológie pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho života,- nadobudol schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovávať informácie v textovej aj grafickej podobe,- vie algoritmicky myslieť a využívať tieto schopnosti v reálnom živote,- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a informačno-komunikačných technológií

4. Obsah predmetu

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov: Informácie okolo nás, Komunikácia prostredníctvom IKT, Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie, Princípy fungovania IKT a Informačná spoločnosť.

130

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové. Pojem informácia, typy informácií (textová, grafická, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvých ročníkov osemročného gymnázia mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,2. vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy,3. získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,4. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,5. prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili využitie IKT v iných predmetoch,6. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci 1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,3. by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT (rozhovory, okamžité správy),4. by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod),5. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s princípmi fungovania1. jednoduchého hardvéru,2. rôznych oblastí určenia softvéru,3. úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami),4. lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali1. sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti,2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

131

Predmet: INFORMATIKARočník: I. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hodín ročne

Tematický celok

Odpo-rúčaný počet hodín

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/ Medzi-predmetové vzťahy

Úvod 1 Zásady a pravidlá práce v učebni informatiky

Žiak:-pozná a dodržiava zásady a pravidlá práce v učebni informatiky

Princípy fungovania IKT

3 Základné pojmy – hardvér, softvér.

Softvér a jeho rozdelenie podľa oblasti použitia.

Operačný systém – základná obsluha počítača.

Žiak vie:-vysvetliť pojmy hardvér a softvér,-rozlíšiť jednotlivé komponenty počítača-popísať na čo slúžia jednotlivé časti počítača

-vysvetliť význam použitia rôznych druhov softvéru na riešenie problémov rôzneho druhu

-ovláda základnú prácu s myškou a klávesnicou-spustiť operačný systém, prihlásiť a odhlásiť používateľa, správne vypnúť počítač-spustiť aplikáciu, program, minimalizovať a maximalizovať okno aplikácie, zmeniť veľkosť a polohu okna aplikácie, ukončiť beh aplikácie-spustiť viac aplikácií a prepínať sa medzi nimi

Informácie okolo nás

15 Údaj, informácia. Zber, spracovanie a prezentácia informácií.

Textová informácia, zápis textu, formátovanie odstavca (rez a farba písma, efekty, zarovnanie), vkladanie obrázku do textu, formátovanie obrázka.

-popísať etapy práce s informáciami - zber, spracovanie a prezentácia

-napísať pomocou klávesnice text s diakritikou, malé a veľké písmená-uložiť na pamäťové médium textový dokument -otvoriť uložený textový dokument, editovať ho a uložiť zmeny v dokumente-formátovať odstavec alebo vybraný text – zmeniť rez a farbu písma, aplikovať efekty na vybraný text (podčiarknutie, naklonenie, tučné), zmeniť zarovnanie odstavca (do bloku, vľavo, vpravo, na stred) -vložiť do textu obrázok zo súboru-upraviť formát obrázka v texte (zmena veľkosti, zarovnania, orámovania,...)


SJL

132

Grafická informácia, rastrová grafika, rôzne grafické formáty.Aplikácie na spracovanie grafickej informácie.

Prezentácia informácií – pravidlá a zásady tvorby prezentácie. Tvorba jednoduchých prezentácií.

-nakresliť jednoduchý obrázok v rastrovom grafickom editore-uložiť na pamäťové médium obrázok -otvoriť uložený obrázok, editovať ho a uložiť zmeny-pozná základné grafické formáty a výhody ich použitia-vložiť do obrázka text-vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku

-pozná zásady správneho prezentovania-vytvoriť jednoduchú prezentáciu (s textom a obrázkami)-vložiť do prezentácie novú snímku, presunúť snímku a odstrániť snímku-uložiť na pamäťové médium prezentáciu-otvoriť uloženú prezentáciu, editovať a uložiť zmeny

VYV


Komunikácia prostredníctvom IKT

6 Internet, základné pojmy, adresa, služby internetu.

Neinteraktívna komunikácia – elektronická pošta.

Web prehliadače, webová stránka, vyhľadávanie informácií.

-vysvetliť význam Internetu-popísať základné služby Internetu

-vysvetliť pojem neinteraktívnej komunikácie-vytvoriť si e-mailovú schránku-poslať e-mailovú správu adresátovi-poslať v prílohe e-mailovej správy dokument

-pozná školský web-orientovať sa na rôznych www stránkach-pozná princíp hypertextových odkazov-vyhľadať informácie na internete pomocou vyhľadávačov

Mediálna výchova

Postupy riešenia problémov, algoritmické myslenie

6 Problém a algoritmus jeho riešenia. Algoritmy z bežného života.

Jednoduchý detský programovací jazyk – príkazy a ich syntax. Jednoduché príkazy.

-popísať jednoduchý algoritmus z bežného života (napr. ako uvariť vajíčko na tvrdo, ako nájsť slovo v prekladovom slovníku, ako správne prejsť cez svetelnú križovatku,...)

-pozná syntax jednoduchých príkazov v detskom programovacom jazyku Imagine (na pohyb a kreslenie pomocou korytnačky: do, vz, vl, vp, ph, pd, nechfp, nechhp, znovu, ...)-pomocou príkazov nakresliť jednoduché obrázky podľa predlohy (schody, stolička, písmená, ...)

Informačná spoločnosť

2 Informatika v rôznych oblastiach – administratíva, vzdelávanie, umenie, zábava, e-spoločnosť.

-popísať ako pomáhajú počítače v praktickom živote-pozná využitie informačných a komunikačných technológií v spoločnosti (bankovníctvo, doprava, umenie, zdravotníctvo, veda, školstvo, zábava,...)-použiť vhodnú aplikáciu na riešenie istej

Mediálna výchova

133

skupiny úloh (kalkulačka, poznámkový blok, kreslenie, hľadanie informácií, tvorba prezentácie, zábava ...)

Predmet: INFORMATIKARočník: II. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hodín ročne

Tematický celok



Úvod 1 Úvod, zásady a pravidlá práce v učebni informatiky



7 Počítač a jeho časti. Vstupné a výstupné zariadenia.

Operačný systém – spravovanie zariadení, priečinkov a súborov.

Počítačová sieť a jej výhody.

Žiak vie:-rozoznať jednotlivé komponenty počítača a popísať na čo slúžia-rozlíšiť vstupné, výstupné a pamäťové zariadenia

-vysvetliť zmysel ukladania informácií do súborov a priečinkov-uložiť informácie na rôzne pamäťové médiá (pevný disk, disketa, CD, USB kľúč)-kopírovať, presunúť, zmazať, otvoriť, editovať a premenovať súbor-vytvoriť adresár a jeho podadresáre-prechádzať adresárovou štruktúrou-zmeniť názov a zmazať adresárovú štruktúru

-popísať význam počítačových sietí a v zjednodušenej podobe poznať rôzne typy počítačových sietí


14 Textová informácia, formátovanie odstavca, zoznam jednoúrovňový a viacúrovňový, odrážky, vkladanie objektov do textu (obrázok, wordart, clipart), jednoduchá tabuľka v texte.

-napísať text s diakritikou, vložiť do textu špeciálne znaky (napr. písmená gréckej abecedy, symboly, …)-formátovať odstavec alebo vybraný text – -zmeniť pozadie, orámovanie, riadkovanie v odstavci-vytvoriť jednoúrovňový a viacúrovňový zoznam pomocou odrážok-zmeniť formátovanie odrážok-vložiť do textu obrázok zo súboru, wordart

SJL


134

Grafická informácia, animácie, tvorba jednoduchých animácií.

Prezentácia informácií, aplikácie na tvorbu prezentácií. Tvorba jednoduchých prezentácií. Text, zoznam, obrázok, tabuľka ako súčasť prezentácie.

a clipart-upraviť formát vloženého objektu v texte (zmena veľkosti, zarovnania, orámovania,...)-vytvoriť jednoduchú tabuľku v texte (napr. rozvrh hodín, jedálny lístok, výsledky prieskumu v triede)

-vysvetliť princíp tvorby animácií-vytvoriť jednoduchú animáciu v programe LogoMotion

-navrhnúť a vytvoriť vlastnú prezentáciu pozostávajúcu z niekoľkých snímkov (nadpis, text, zoznam, obrázky,...)-vložiť jednoduchú tabuľku do prezentácie-nastaviť animované prechody medzi snímkami prezentácie-spustiť prezentáciu

VYV

Tvorba projektu a prezentačné zručnostiTvorba projektu a prezentačné zručnosti


5 Internet a jeho história.

Netiketa. Bezpečnosť na Internete.

Interaktívna komunikácia – chat, okamžitá správa.

Webová stránka, vyhľadávanie informácií v katalógoch.

-popísať stručnú históriu Internetu

-pozná a v praxi aplikovať zásady slušného správania sa na Internete, poznať pojem netiketa-používa zásady bezpečnosti na Internete (osobné údaje, heslo, ...)

-vysvetliť pojem interaktívnej komunikácie-použiť rôzne formy interaktívnej komunikácie – chat, okamžitá správa

-orientovať sa na rôznych www stránkach-vyhľadať informácie na internete v katalógoch

Mediálna výchova


4 Detský programovací jazyk – jednoduché príkazy.

Príkaz cyklu s pevným počtom opakovaní.

-vedieť použiť jednoduché príkazy v detskom programovacom jazyku na nakreslenie obrázkov podľa predlohy

-pozná syntax príkazu s pevným počtom opakovaní a aplikovať ho pri riešení úloh (vytvoriť symetrické obrazce podľa predlohy)


2 Softvérová firma – pojmy upgrade, registrácia softvéru. Autorské práva.

Počítačová kriminalita, legálny a nelegálny softvér.

-vysvetliť pojmy upgrade a registrácia softvéru-poznať autorské práva na obrázky, texty, hudbu a dokumenty z Internetu

-diskutovať o probléme počítačovej kriminality-rozlišovať medzi legálnym a nelegálnym softvérom, chápať morálne aspekty používania softvéru

135

Predmet: INFORMATIKARočník: III. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hodín ročne

Tematický celok



Úvod 1 Zásady a pravidlá práce v učebni informatiky



6 Princíp práce počítača. Vstupné a výstupné zariadenia a ich základné parametre.

Architektúra počítačovej siete (klient-server, peer-to-peer, Ethernet).

Operačný systém – základné funkcie a vlastnosti. Jednoduché nastavenia OS.

Žiak vie:-popísať zjednodušený princíp práce počítača-rozlíšiť vstupné, výstupné a pamäťové zariadenia-charakterizovať základné parametre jednotlivých zariadení

-popísať v zjednodušenej podobe rôzne typy počítačových sietí podľa ich architektúry

-popísať základné funkcie a vlastnosti operačného systému-vymenovať niekoľko rôznych operačných systémov-zmeniť jednoduché nastavenia operačného systému (nastavenie šetriča obrazovky, vzhľadu OS, rozlíšenia obrazovky,...)


15 Textová informácia, formátovanie dokumentu, kopírovanie formátu, odrážky a číslovanie, zložitejšie tabuľky v texte.

Grafická informácia, grafické formáty. Aplikácie na spracovanie grafickej informácie.

-formátovať rozsiahlejší dokument-kopírovať formát odstavca na iný odstavec, na skupinu odstavcov-vkladať odrážky a číslovanie do zoznamu-použiť viacúrovňové zoznamy-vložiť do textu zložitejšiu tabuľku, zlúčiť a rozdeliť bunky tabuľky-formátovať tabuľku podľa predlohy (orámovanie, podfarbenie buniek tabuľky,...)-zarovnať tabuľku v texte

-pozná rôzne grafické formáty-vytvoriť a upravovať obrázky v pokročilejšom grafickom editore-použiť rôzne nástroje a efekty pri úprave

SJLTvorba projektu a prezentačné zručnosti

VYV

136

Prezentácia informácií. Aplikácie na tvorbu prezentácií. Uloženie prezentácie ako webstránky.

obrázka

-navrhnúť a vytvoriť vlastnú prezentáciu pozostávajúcu z viacerých snímkov s použitím textov, zoznamov, tabuliek a multimédií (obrázok, clipart, video, zvuk, ...)-uložiť prezentáciu ako webstránku



3 Internet, základné pojmy.

Interaktívna a neinteraktívna komunikácia – základné rozdiely, ich výhody a nevýhody.

-rozumie základným pojmom: internetová adresa, web stránka, hypertextový odkaz, URL, server-klient

-vysvetliť pojem interaktívnej a neinteraktívnej komunikácie-popísať základné rozdiely a porovnať výhody a nevýhody oboch foriem komunikácie-v praxi použiť rôzne formy interaktívnej a neinteraktívnej komunikácie (chat, okamžitá správa, e- mail, blog, diskusné fórum,...)

Mediálna výchova


6 Detský programovací jazyk – jednoduché príkazy.

Zoskupenia príkazov, procedúry. Tvorba vlastných procedúr a ich použitie v programovaní.

-použiť príkazy na pohyb a kreslenie v detskom programovacom jazyku

-chápe princíp a dôvod na zoskupenie príkazov do procedúr-vytvoriť jednoduchú procedúru s príkazmi-použiť procedúru na zjednodušenie zápisu programu


2 Riziká informačných technológií (závislosť, kriminalita, vírusy,...).

Počítačové vírusy, antivírové programy.

-pozná riziká, ktoré so sebou prináša IKT (možná závislosť, nepresné informácie, kriminalita, vírusy,...)-posúdiť spoľahlivosť získaných informácií

-vysvetliť princíp šírenia sa počítačových vírusov, ako sa odhaľujú a odstraňujú-používa zásady prevencie počítačových vírusov (antivírové programy, opatrnosť pri používaní prenosných pamäťových médií,...)

Mediálna výchova

Počas hodín informatiky sa žiaci stretávajú aj s pojmami a postupmi, ktoré sa používajú pri práci s počítačom a sú zhrnuté v nasledujúcich priebežných témach.Priebežné témy: Vstup a výstup informácie v závislosti od jej typu.

Uchovávanie informácie – typy a limity zariadení. Prenos informácií medzi aplikáciami. Bezpečnosť na Internete. Netiketa.

137

5. Formy a metódy práce

Na hodinách informatiky pracujú študenti pri počítači – podľa možnosti jeden žiak pri jednom počítači. Pri výučbe sa pri tom používajú rôzne metódy a formy práce:

klasické výučbové metódy:slovné – vysvetľovanie, prednáška, práca s textom, rozhovornázorno-demonštračné – prezentácia a pozorovanie, práca s obrazom, inštruktážzručnostno-praktické – napodobňovanie, experimentovanie, vytváranie zručností

aktivizujúce metódydiskusnéheuristické, riešenie problémov

komplexné výučbové metódyfrontálne vyučovanieskupinové a kooperatívne vyučovaniesamostatná práca žiakovprojektové vyučovanievyučovanie podporované počítačom

6. Učebné zdroje

Zdroje informácií pre žiakov sú nasledovné učebnice:A. Blaho, Ľ. Salanci: Tvorivá informatika, 1. zošit o práci s textom,M. Varga, A. Hrušecká: Tvorivá informatika, 1. zošit s internetom, A. Blaho, I. Kalaš: Tvorivá informatika, 1. zošit z programovania, I. Kalaš, D. Bezáková: Tvorivá informatika, 1. zošit o číslach.

Ďalším učebným zdrojom sú pracovné zošity (napr. Práca s grafikou, Práca s textom, Práca s tabuľkami, Programujeme, …) a pracovné listy vytvorené učiteľom predmetu. Veľmi dôležitým zdrojom je Internet a odborná literatúra podľa uváženia vyučujúceho.

7. Kritéria hodnotenia

V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňujeme rozličné metódy i formy s cieľom poskytnúť žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia. Výsledná klasifikácia môže byť vyjadrená známkou a percentami.

Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:

praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia; ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na

kvalitu osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických úlohách;

písomné – testy, previerky, referáty.Vo výslednej klasifikácii sa odzrkadľuje:

hodnotenie projektov a praktických cvičení, ktoré preverujú schopnosť žiaka uplatňovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení konkrétnych úloh (pri projektoch sa hodnotí: odborná úroveň, kvalita výstupu, grafická úroveň, úroveň obhajoby, využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra, vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni);

138

sumatívne (súhrnné) hodnotenie, ktoré sa odvíja od základného učiva definovaného v obsahovom a výkonovom štandarde; výsledná klasifikácia závisí od miery jeho zvládnutia;

reprezentácia školy v súťažiach v rámci daného predmetu, tieto aktivity žiaka v predmete môžu výslednú klasifikáciu zlepšiť.

Predmet: dejepis


Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

2. Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej

139

podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

3. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky,- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne,- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja,- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti,

s historickým priestorom- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor, zaraďovať

historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo,- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy

človeka, spoločnosti,

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť,- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich

znakov,- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti,- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho,- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov,- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov,- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období,- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj.

Žiaci získajú základné informácie ako: vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných, z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok,

- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie,

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty- vo vyberaní informácií, v organizovaní informácií, v porovnávaní informácií,- v rozlišovaní informácií, v zaraďovaní informácií, v kritickom zhodnotení rôznych

zdrojov informácií,

štrukturovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného ,- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca,- vyhodnocovaní správnosti postupu,

140

- tvorbe súboru vlastných prác.

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

4. Obsah predmetu pre prvý ročník osemročného gymnázia / I.OA

Predmet: DejepisRočník: 1. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tematiky/ Medzi-predmetové vzťahy

Žiak vie:

Obrazypravekéhosveta

Od lovca k roľníkovi aremeselníkovi

zberač

lovec

roľník

lovec doby medenej

odev

nástroje

zbrane

Riečne civilizáciea ich dedičstvo

- rozpoznajú rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov, lovcov a roľníkov- analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí- zhodnotia význam najdlhšie používaného pracovného materiálu – kameňa- porovnajú kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi- identifikujú nástroje a zbrane človeka medene doby- zovšeobecnia spôsob obživy a života ľudí v medenej dobe napr. na príbehu Ötziho- zostavia správu zo skúmania spôsobu obživy a života pravekých ľudí- odhalia postupne stav a premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnostiodhalia vzťah medzi prírodnýmipodmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov- identifikujú znaky zavlažovaciehopoľnohospodárstva- analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte- zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov- zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov- identifikujú poznatky obyvateľov najstarších

EnV

141

štátov, ktoré nám slúžia dodnes

Obrazystarovekého sveta

StarovekéGrécko

mestský štát

písmo

aténska demokracia

Perikles

olympijské hry

- odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku- si uvedomia, že Grékov spájal spoločný jazyk, náboženstvo, kultúra, šport, obchod a mytológia

rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén- analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla- kladú základné analytické otázky školskému historickému písomnému prameňu- pochopia problém rovnosti a nerovnosti,- zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch- vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaží- zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti

OSR, OŽZ, Multikult. výchova

Rímska republika

vec verejná

Markus Aurelius

Limes Romanus

Gerulata, IžaCarnuntum

Ľudia a ich každodenný životroľník, remeselník, obchodník, škola

Divy starovekého sveta

pyramídy

- analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu- analyzujú spôsob obživy a života v Ríme- dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu- analyzujú krízu republiky a jej premenu na cisárstvo- rozpoznajú príčiny budovania rímskej hranice pozdĺž stredného Dunaja- zostavia stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území- rozpoznajú dôležitosť gréckej a rímskej kultúrypre vytvorenie európskej kultúry- zostavia obrazový materiál o divoch starovekého sveta

SvetovéNáboženstvá

Kresťanstvo

Starý zákon

Nový zákon

Islam

Korán

- odhalia príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši- rozpoznajú korene kresťanského náboženstva- identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom- zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru- odhalia okolnosti vzniku islamu- zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu- identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru

OŽZ

Obrazystredovekého

Tri ríše raného stredoveku - zdôvodnia príčiny rozdelenia rímskej ríše- zovšeobecnia príčiny zániku západorímskej ríše

OSR, EnV

142

sveta Byzantská ríša( Justinián )

Franská ríša( Karol Veľký )

Arabská ríša( kalifát )

Prepožičiavanie pôdy

léno, vazal, poddaný

Každodenný život

hrad, mesto, dedina, kláštor

Vzdelanie

pisár, univerzity

- odhalia ciele expanzívnej politiky cisára JustiniánaKarola Veľkého a arabských kalifov- zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše- odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyššíchspoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu- identifikujú spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti- zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov- opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste- zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami- zhodnotia význam stredovekých univerzít

5. Obsah predmetu pre druhý ročník osemročného gymnázia / II. OA


Tematický celok


Žiak vie:

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

Príchod Slovanov

pravlasť

migrácia

Samo

Veľká Morava

kresťanské misie

Cyril a Metod

Pribina

- opísať pravlasť Slovanov - uviesť dôvody sťahovania Slovanov - na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali - vymenovať západných, južných a východných Slovanov - identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi - uviesť príčiny vzniku Samovej ríše - zdôvodniť význam Samovej ríše- uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše - opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva - vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše - zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti - opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania

Multikult. Výchova, OSR, MEV

143

Rastislav

Svätopluk

Rastislava a Svätopluka - opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši - opísať vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši - ukázať na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše - nakresliť obydlie z doby Veľkomoravskej ríše - rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľkomoravskej ríše

Slováci v Uhorskom kráľovstve

Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov

dynastie

Štefan I., Ondrej II.

Karol Róbert , Ľudovít I.

Žigmund Luxemburský

Matej Korvín

gotická cesta

Banské mestá

Kremnica

Banská Štiavnica

Banská Bystrica

život baníkov, dukát

Kríza stredoveku

humanizmus, renesancia

Mikuláš Kopernik

Leonardo da Vinci Kníhtlač Ján Gutenberg

vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva - uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva - zhodnotiť vládu Štefana I. - zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva - analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. - vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón - analyzovať a zhodnotiť spôsob ţivota ľudí vo vrcholnom stredoveku a dnes - zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta - zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského - opísať vládu Mateja Korvína - zhodnotiť význam banských miest na Slovensku - opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku - nájsť obrazový materiál z gotickej cesty - ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo - napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska - do slepej mapy nakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska - napísať krátky text o živote baníkov - vytvoriť tím a vymodelovať historické námestie stredovekého mesta

- uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti - charakterizovať humanizmus - vysvetliť podstatu renesancie - zhodnotiť význam kníhtlače - napísať krátku esej o význame písaného slova

EnV, OSR

Obrazy novovekého sveta

Objavitelia a dobyvatelia

karavela

objavenie Ameriky (Krištof Kolumbus)

oboplávanie zemegule ( F. Magalhaes )

kolonializmus

Hospodárske zmeny

od cechu k manufaktúre

- rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia - uviesť príčiny zámorských objavov - posúdiť dôsledky zámorských objavov - zhodnotiť význam zámorského obchodu - zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb - vysvetliť pojem kolonializmus - zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku - porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre - opísať život mešťana - zostaviť správu o spôsobe života remeselníka - opísať príčiny vzniku reformácie - analyzovať písomný prameň z problematikou reformácie

EnV, Multikult. výchova, OŽZ, OSR

144

mešťan

zámorský obchod

Reformácia a protireformácia

Martin Luther

Ignác z Loyoly

- vysvetliť dôvody protireformácie

Habsburská monarchia

Slovensko na hranici dvoch svetov

Moháč

Turci

Bratislava – centrum uhorského kráľovstva

- opísať moháčsku bitku a jej dôsledky - objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii - charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše - uviesť príčiny a dôsledky protihabsburgských povstaní v Uhorsku - zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska

OSR

Osvietenský absolutizmus

Mária Terézia

Jozef II. Matej Bell

Adam F. Kollár - reformy

- zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II. - charakterizovať osvietenský absolutizmus - prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo v ppt.

VMR, EnV

6. Obsah predmetu pre tretí ročník osemročného gymnázia / III. OA


Tematický celok


145

Žiak vie:

Európa na ceste k moderným národom

Vek rozumu

encyklopédia

občan - Robespierre

revolúcia

Zrod modernej doby

Napoleon

národný štát

Nemecko - Bismark

Taliansko - Garibaldi

Modernizácia

priemyselná revolúcia továreňrobotník, podnikateľ

Nacionalizmus

národné hnutia

- pochopiť na základe koncepcie základných ľudských práv zmenu vnímania človeka osvietenstva a stredoveku

- definovať základné pojmy francúzskej revolúcie: národné zhromaždenie,republika, jakobínsky teror, sloboda, rovnosť, bratstvo

- na základe analýzy Deklarácie práv človeka a občana a Zákona o podozrivých, posúdiť klady a zápory revolúcie

–- zostavia poradie najdôležitejších výbojov Napoleona na časovej priamke- identifikujú najdôležitejšiezahraničnopolitické aktivity Napoleona

- pochopia historický význam vzniku národných štátov- porovnajú spôsob zjednotenia Nemecka a Talianska

- charakterizujú význam priemyselnejrevolúcie, technické inovácie, industrializáciu, urbanizáciu

-posúdia rozdiel medzi národným hnutím a nacionalizmom

EnV, OSR, OŽZ

Moderný slovenský národ

Slovenské národné hnutie

spisovný jazyk politické programy tri generácie vzdelancov

A. Bernolák

J. Kollár

Ľ. Štúr

revolučný rok 1848/49

SNR

dobrovoľnícke výpravy

- objasnia proces formovania moderného slovenského národa- identifikujú jednotlivé etapy formovania moderného slovenského národa- charakterizujú znaky slovenského národného hnutia- analyzujú historickú úlohu trochgenerácií slovenských národneuvedomelých dejateľov- uvedú dôvody nevyhnutnosti kodifikácie spisovného jazyka- zhodnotia Štúrov politický program- opíšu historickú úlohu revolučného roku 1848 v Rakúskej monarchii- identifikujú spoločné znaky revolúcií 1848/49 v Európe- zhodnotia revolučné roky 1848/49 a boj Slovákov za národné práva- analyzujú 1. politický program Slovákov - Žiadosti slovenského národa- zhodnotia výsledky revolučných rokov

OSR

Rakúsko – Uhorsko

Slováci v Uhorsku

dualizmus

modernizácia, industrializácia

maďarizácia

- opíšu cestu Habsburskej monarchie k dualizmu - zhodnotia spôsob fungovania monarchie po vzniku Rakúsko - Uhorska- uvedú spoločné a rozdielne mocenské inštitúcie v monarchii- vysvetlia postavenie Slovenska a Slovákov

OŽZ, OSR

146

slovenská otázka

Každodennosť

Vysťahovalectvomesto a vidiek

v monarchii- analyzujú Memorandum národaSlovenského a porovnajú ho so Žiadosťami národa slovenského- uvedú význam založenia Maticeslovenskej- charakterizujú rozdielnosť národnostných pomerov v Rakúskej a Uhorskej častimonarchie- analyzujú príčiny a dôsledky černovskej tragédie- charakterizujú modernizáciu monarchie v 2. polovici 19. storočia- opíšu priebeh a výsledky industrializácie Uhorska v 2. polovici 19. storočia- objasnia príčiny vysťahovalectva- charakterizujú význam Slovákov v USA,- oboznámia sa s osobnosťami amerických Slovákov

Prvá svetová vojna

Rozdelená Európa

Dohoda

Trojspolok

Zákopová vojna

front a zázemie

- vysvetlia okolnosti vzniku veľmocenských blokov v závere 19. storočia- porovnajú ciele Trojspolku a Dohody- zhodnotia zásadné regionálne konflikty záveru 19. storočia a na začiatku 20. storočia, ktoré urýchlili vznik 1. svetovej vojny- zovšeobecnia príčiny 1. svetovej vojny,- uvedú a zhodnotia ťažiskové medzníky z priebehu 1. svetovej vojny- porozumejú zákopovej forme boja nakonkrétnych príkladoch- zoznámia sa so životom v zázemí- zostavia sprievodcu o cintorínoch, resp.pomníkoch, či pamätných tabuliachobetiam 1. svetovej vojny, v mieste napr.svojho bydliska

EnV, OŽZ

Odboj Slovákov a Čechov

M. R. Štefánik

T. G. Masaryk

Zmeny na mape Európy

nástupnícke štáty

vznik ČSR

-opíšu situáciu na Slovensku počas 1.svetovej v vojny- zhodnotia pomocou mentálnej mapymedzníky domáceho a zahraničnéhočeskoslovenského odboja- objasnia úlohu československých légiív kontexte s 1. svetovou vojnou- identifikujú významné osobnostičeskoslovenského odboja- analyzujú a následne hodnotiaClevelandskú a Pittsburskú dohodu,Washingtonskú a Martinskú deklaráciu- zhodnotia historický význam vzniku 1. ČSR- zdôvodnia pomenovanie vojny 1. svetová- zhodnotia geopolitické výsledky 1. svetovejvojny

OSR


147

Dejepisné vyučovanie na osemročnom gymnáziu vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti.

V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna ( kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov, ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ je ten subjekt vo vyučovaní, ktorý musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť.

8. Učebné zdrojeOkrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania dejepisu je súbor

primeraných školských historických prameňov, historické mapy ako aj iné názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod ).

Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne informácie z dejepisnou problematikou. V tomto procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý by mal byť skôr príjemným radcom a usmerňovateľom než prísnym a neoblomným „staromódnym“ učiteľom.

Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí:

chronologické preberanie učiva, synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín, adekvátny dôraz na národné dejiny, návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií, vyučovanie regionálnych dejín.

9. Kritéria hodnotenia V predmete dejepis učiteľ hodnotí žiakov známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné

slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Vhodné je aj slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

148

Predmet: geografia

1. Charakteristika predmetuGeografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem, procesy, ktoré prebiehajú na Zemi, žiaci spoznávajú zákonitosti. Uvedomujú si princípy existencie Zeme, spoznávajú krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti jej využitia, ale aj potreby jej ochrany. Geografia sa sústreďuje na poznanie väzieb medzi prírodou a ľudskou spoločnosťou. Uvedomenie si problémov vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopad na prírodné prostredie i spoločnosť. Žiaci majú získavať skúsenosti, ako prebiehajú zmeny na Zemi a ako sa dajú problémy riešiť.Základnou kompetenciou je práca s mapou, schopnosť čítať ju, analyzovať mapy a interpretovať ich, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt. Túto kompetenciu podporuje aj možnosť cestovať, pracovať s internetom.Spoznávanie Zeme, jednotlivých oblastí, ktoré sa líšia podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľstvom, kultúrou, jazykom, spôsobom života vedie k pochopeniu vzájomných väzieb v krajine.Geografia pomáha chápať jedinečnosť krajiny, prírodnej i kultúrnej krásy, rozvíja estetický cit pre krásu krajiny.2. Ciele predmetu- Rozvíjať chuť učiť sa.- Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať javy.- Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej v praxi, plány miest, autoatlas, tematické mapy, turistické mapy.- Vnímať prírodné javy a výtvory na Zemi – vysvetliť spôsob vzniku na základe vedomostí. - Pochopiť a vedieť vysvetliť javy a vidieť ich v súvislostiach.- Rozumieť grafom, diagramom.- Hľadať informácie, riešiť problémy, vypracovať projekty a prezentovať ich.- Diskutovať a vymieňať si názory.- Všímať si prírodné krásy, chrániť ich.- Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť a chrániť ich.- Rozvíjať zručnosti v práci s odbornou literatúrou, časopismi, aktuálnymi informáciami – žiaka to vedie k uvedomelému čítaniu, spracovávaniu a interpretácii poznatkov.- Rozvíjať schopnosť hľadať informácie, riešiť problémy, vypracovávať projekty a prezentovať ich.- Vyjadriť svoj postoj a názor, diskutovať.- Naučiť deti vnímať prírodné krásy a pestovať potrebu ich ochrany.3. Kompetencie Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne: - Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.).

149

- Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). - Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie. Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie.- V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou - Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. - Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. - Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.).

4. Obsah

Predmet: geografiaRočník: 1. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové

150

celok tematiky/ Medzi-predmetové vzťahy

Planéta ZemPovrch Zeme - oceány a svetadiely, rozloženie oceánov a svetadielov na Zemi, polárne oblasti Zeme Šírkové a výškové pásma (príklad Amerika).

Žiak vie:Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely.

Mediálna výchova

Austrália a Oceánia – najvzdialenejší svetadiel

Poloha, zobrazenie Austrálie na mapách - Austrália na južnej pologuli. Ostrovy, polostrovy, prielivy, zálivy. Povrch Austrálie a Oceánie púšte, koralové a sopečné ostrovy. Vodstvo – málo riek, podmienky pre vznik rieky. Rastliny a zvieratá. Austrália po príchode prisťahovalcov, kultúrna rôznorodosť v Austrálii, pôvodní obyvatelia a ich kultúra. Mestá, život v meste a v sídlach ďaleko od veľkých miest, hlavné mesto, štátne zriadenie Hospodárstvo.Ozónová diera. Prírodné zdroje (problém pitnej vody). Pamiatky UNESCO a prírodné rezervácie.

Určiť na mape polohu Austrálie geografickými súradnicami.Ukázať na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy, prielivy, prieplavy.Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.Určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem podľa geografickej šírky. Zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s množstvom slnečného žiarenia. . Porovnať pôsobenie, ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, morské prúdy podnebie Austrálie.Určiť na mape toky riek, polohu jazier, a vodopádov. Vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie.Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinných a živočíšnych pásiem). Vysvetliť ako súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a v súčasnosti. Rozdeliť na kladné a záporné príklady.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť príklady.Stručne charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny . Charakterizovať dopravu v Austrálii. Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch.


Biológia

Amerika – Nový svet

Povrch – Kordillery, Andy, nížiny Podnebné pásma v Amerike. Vodstvo v Amerike – rieky, jazerá, vodopády, Panamský prieplav. Morské prúdy. Rastlinné pásma v Amerike. Obyvateľstvo v Amerike, rozmiestnenie obyvateľstva

Určiť na mape polohu Ameriky geografickými súradnicami.Ukázať na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy, prielivy, prieplavy.Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.

Multikult. Výchova

Dejepis

151

Staré civilizácie a stret kultúr, multikultúra. Štáty v Severnej a Južnej Amerike s najväčšími mestami. Hospodárstvo Ameriky – najdôležitejšie odvetvia.Ochrana prírody – národné parky. Kultúrne pamiatky Grónsko – najväčší ostrov Zeme – ľadovce, vznik a činnosť ľadovca. Vplyv vonkajších činiteľov na tvar zemského povrchu – vietor (skalné mestá) – tečúca voda (kaňony, príklady z Ameriky). Problémy života vo veľkých mestách. Príčiny odlesňovania v Južnej Amerike.

Určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem podľa geografickej šírky. Zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s množstvom slnečného žiarenia. . Porovnať pôsobenie, ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, morské prúdy podnebie Ameriky.Určiť na mape toky riek, polohu jazier, a vodopádov. Vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie.Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinných a živočíšnych pásiem). Vysvetliť ako súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a v súčasnosti. Rozdeliť na kladné a záporné príklady.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť príklady.Stručne charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny . Charakterizovať dopravu v Amerike. Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch.

Predmet: geografiaRočník: 2. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Premeny Zeme Prví ľudia na Zemi (Afrika, Ázia). Vznik kultúr, rasy, náboženstvá (Afrika, Ázia).

Žiak vie:Poznať históriu osídľovania .Opísať civilizácie, ktoré žili na pôvodom území. Odlíšiť štruktúru obyvateľstva vybraných regiónov Zeme (opísať ich pomocou grafov).

Mediálna výchova

152

Afrika Poloha, zobrazenie Afriky na mapách.Členitosť pobrežia a povrch Afriky. Podnebné a rastlinné pásma .Púšť, sahel, savana, tropický dažďový prales. Vodstvo – jazerá, rieky Obyvateľstvo a sídla – severná Afrika, západná, východná a južná Afrika, veľké mestá. Pôvodní obyvatelia, staré civilizácie, náboženstvá. Hospodárstvo Afriky (iba stručne) Štáty Afriky, najväčšie mestá, život v mestách.Problémy v Afrike (hlad, choroby, nepokoje, škodcovia) .Rozširovanie púští (sahel). Školstvo a zdravotníctvo v Afrike. Národné parky.

Určiť na mape polohu Afriky geografickými súradnicami.Ukázať na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy, prielivy, prieplavy.Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.Určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem podľa geografickej šírky. Zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s množstvom slnečného žiarenia. Porovnať pôsobenie, ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, morské prúdy podnebie Afriky.Určiť na mape toky riek, polohu jazier, a vodopádov. Vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie.Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinných a živočíšnych pásiem). Vysvetliť ako súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a v súčasnosti. Rozdeliť na kladné a záporné príklady.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť príklady.Stručne charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny . Charakterizovať dopravu v Afrike. Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch.


Dejepis

Ázia Poloha, zobrazenie Ázie na mapách.Ázia na severnej pologuli.Členenie Ázie na časti – južná, juhovýchodná, východná, severná, stredná, juhozápadná. Povrch – Himaláje, Sopečná činnosť a zemetrasenia.Vodstvo v Ázii – rieky v Ázii, jazerá .Podnebie, rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov. Podnebné oblasti – severná oblasť, suchá oblasť v juhozápadnej časti Ázie, monzúnová oblasť v južnej Ázii.Klimatické diagramy rôznych častí Ázie (hlavné znaky podnebného pásma, oblasti). Obyvateľstvo Ázie, náboženstvá.

Určiť na mape polohu Ázie geografickými súradnicami.Ukázať na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy, prielivy, prieplavy.Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.Určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem podľa geografickej šírky. Zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s množstvom slnečného žiarenia. Porovnať pôsobenie, ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, morské prúdy podnebie Ázie.Určiť na mape toky riek, polohu jazier, a vodopádov. Vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie.Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinných a živočíšnych pásiem). Vysvetliť ako


Biológia

153

Hospodárstvo Ázie (stručne). Štáty – Čína, India, Japonsko, Rusko, Spojené arabské krajiny.Veľké mestá.Nadmerná hustota zaľudnenia určitých oblastí v Ázii. Boom priemyselnej výroby (ázijské tigre). Hrozby tajfúnov, zemetrasení a povodní. Kultúrne pamiatky.

súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a v súčasnosti. Rozdeliť na kladné a záporné príklady.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť príklady.Stručne charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny . Charakterizovať dopravu v Ázii. Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch.

Predmet: geografiaRočník: 3. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1+0,5 hodiny týždennePočet hodín za školský rok: 49 hod

Tematický celok


Premeny Zeme Prví ľudia na Zemi (Afrika, Ázia). Vznik kultúr, rasy, náboženstvá (Afrika, Ázia).

Žiak vie:Poznať históriu osídľovania .Opísať civilizácie, ktoré žili na pôvodom území. Odlíšiť štruktúru obyvateľstva vybraných regiónov Zeme (opísať ich pomocou grafov).

Mediálna výchova

Afrika Poloha, zobrazenie Afriky na mapách.Členitosť pobrežia a povrch Afriky. Podnebné a rastlinné pásma .Púšť, sahel, savana, tropický dažďový prales. Vodstvo – jazerá, rieky Obyvateľstvo a sídla – severná Afrika, západná, východná a južná Afrika, veľké mestá. Pôvodní obyvatelia, staré civilizácie, náboženstvá. Hospodárstvo Afriky (iba stručne)

Určiť na mape polohu Afriky geografickými súradnicami.Ukázať na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy, prielivy, prieplavy.Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.Určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem podľa geografickej šírky. Zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s množstvom slnečného žiarenia. Porovnať pôsobenie, ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od


Dejepis

154

Štáty Afriky, najväčšie mestá, život v mestách.Problémy v Afrike (hlad, choroby, nepokoje, škodcovia) .Rozširovanie púští (sahel). Školstvo a zdravotníctvo v Afrike. Národné parky.

oceána, nadmorská výška, morské prúdy podnebie Afriky.Určiť na mape toky riek, polohu jazier, a vodopádov. Vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie.Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinných a živočíšnych pásiem). Vysvetliť ako súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a v súčasnosti. Rozdeliť na kladné a záporné príklady.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť príklady.Stručne charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny . Charakterizovať dopravu v Afrike. Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch.

Ázia Poloha, zobrazenie Ázie na mapách.Ázia na severnej pologuli.Členenie Ázie na časti – južná, juhovýchodná, východná, severná, stredná, juhozápadná. Povrch – Himaláje, Sopečná činnosť a zemetrasenia.Vodstvo v Ázii – rieky v Ázii, jazerá .Podnebie, rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov. Podnebné oblasti – severná oblasť, suchá oblasť v juhozápadnej časti Ázie, monzúnová oblasť v južnej Ázii.Klimatické diagramy rôznych častí Ázie (hlavné znaky podnebného pásma, oblasti). Obyvateľstvo Ázie, náboženstvá.Hospodárstvo Ázie (stručne). Štáty – Čína, India, Japonsko, Rusko, Spojené arabské krajiny.Veľké mestá.Nadmerná hustota zaľudnenia určitých oblastí v Ázii. Boom priemyselnej výroby (ázijské tigre). Hrozby tajfúnov, zemetrasení a povodní. Kultúrne pamiatky.

Určiť na mape polohu Ázie geografickými súradnicami.Ukázať na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy, prielivy, prieplavy.Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.Určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem podľa geografickej šírky. Zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s množstvom slnečného žiarenia. Porovnať pôsobenie, ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, morské prúdy podnebie Ázie.Určiť na mape toky riek, polohu jazier, a vodopádov. Vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie.Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín (rastlinných a živočíšnych pásiem). Vysvetliť ako súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať zásahy človeka do prírody v minulosti a v súčasnosti. Rozdeliť na kladné a záporné príklady.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť príklady.Stručne charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny . Charakterizovať dopravu v Ázii. Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch.


Biológia

155

Rozširujúce učivo16 hodín venujeme opakovaniu, precvičovaniu a upevňovaniu predpísaných tematických celkov, aby žiaci získali čo najviac potrebných informácií, ktoré si upevnia a využijú v ďalších ročníkoch.

5. Metódy a formy práceMetódy:- čítanie s porozumením,- hľadanie informácií,- riešenie problémových úloh,- demonštrácia javov,- vysvetľovanie javov, hľadanie súvislostí- práca s textom, obrazovým materiálom,- práca s grafom a diagramom,- praktická práca s mapou,- projekt a jeho prezentácia,- hry a zábavné úlohy,- práca s textom v odbornej literatúre, časopise, encyklopédii,- brainstorming- práca s otázkami- prezentácieFormy práce:- frontálna práca,- skupinové riešenie úloh,- riadený rozhovor,- hľadanie informácií,- diskusia,- exkurzie a vychádzky.

6. Učebné zdrojeUčebnice, lexikóny, odborné knihy, odborné časopisy – Ľudia a zem, Krajiny Zeme, Geo,DVD a videokazety, mapy a atlasy, internet.

7. Hodnotenie predmetuŽiaci sú v predmete hodnotení na základe Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciužiakov.Predmet hodnotíme v obidvoch polrokoch známkami 1 – 5. V priebehu roka čiastkovýmiznámkami sú hodnotené didaktické testy z exemplifikačných úloh, praktické precvičovanie –práca s mapou, práca a úlohy v zemepisnom zošite, hodnotenie prezentácie projektov.Súčasne je predmet hodnotený priebežne slovným hodnotením – pochvaly, povzbudenia, čomotivuje a podporuje kladný vzťah k predmetu.

156

Predmet: občianska náuka

1. CharakteristikaPredmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k

poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

2. Ciele predmetuPredmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: sociálnych a personálnych, spoločenských a občianskych, iniciatívnosť a podnikavosť, schopnosť naučiť sa učiť.

3. Metódy a formyJednotlivé vyučovacie metódy sú včlenené do organizačných foriem. Klasifikáciavyučovacích metód:1. podľa typu vyučovacích hodín:- vysvetľovacie- upevňovacie- metódy opakovania učiva- preverovacie2. podľa fáz vyučovania:- motivačné- expozičné- fixačné- diagnostické3. podľa počtu žiakov, s ktorými učiteľ pracuje:- metódy kolektívno – hromadného vyučovania- metódy skupinového vyučovania- metódy individuálneho vyučovania4. podľa logického postupu:- analytická- syntetická- induktívna- deduktívna5. podľa charakteru zdroja informácií:- slovné (monológ, dialóg, diskusia)- knižného poučenia- internet ( ako zdroj informácií)- využívania dataprojektora, príprava prezentácií6. podľa miery aktivity žiakov:- metódy hľadania faktov( heuristická, problémová metóda, metóda brainstormingu)

157

7. podľa psychologického hľadiska:- metódy myslenia- metódy memorovania- metódy tvorivej aktivity(fantazijné)- metódy rozvíjajúce kritické myslenie8. podľa miery vedomostí a samostatnosti žiakov- heterodidaktické( žiak dostáva informácie od učiteľa)- metódy autodidaktické – samoučenie (žiak sa učí bez pomoci inej osoby)

4. HodnotenieHodnotenie sa vykonáva:• Ústnou formou – dialóg, monológ,• Písomnou formou – tematické testy, - krátke písomné preverovanie vedomostí.

5. KompetencieVyučovanie predmetu vedie žiaka k: podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a

tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok,

citov, názorov a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty

spoločenského a spoločenskovedného charakteru, rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania

a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky.

6. Učebné zdroje- učebnice OV pre 6. a 7. ročník ZŠ, - internet, - fotokópie článkov z literatúry, tlače,- ukážky rodokmeňov,- výtvarné ukážky objektov UNESCO na Slovensku,- Dohovor o právach dieťaťa, Zákon o rodine, Deklarácia práv dieťaťa- Ústava SR, Všeobecná deklarácia ľudských práv,- glóbus, mapa, encyklopédie, odborné časopis,- školský poriadok, bulletin o škole,- fotografie a stručné biografie známych osobností.

158

7. Obsah vzdelávania a požiadavky na výstup

Predmet: OBČIANSKA NÁUKARočník: 1. ročník osemročného štúdia /I.OA/Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hodín ročne

Tematický celok


Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/ Medzipredmetové vzťahy

Moja obec, región, vlasť, Európska únia

15 - história a súčasnosť mojej obce

Žiak - pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije,

- kronika a erb mojej obce

- vie vysvetliť význam symbolov obce (erb, vlajka), ak ich obec má,- vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so súčasnosťou,


- významné osobnosti našej obce

- pozná osobnosti obce v minulosti a dnes,- si uvedomuje význam pozitívnych vzorov z milosti a sučasnosti pre svoj život,

- na čo som hrdý/á v mojej obci a jej okolia (pamiatky, príroda)

- si buduje pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej prírody a pamiatok,


-obecná samospráva - vie, kto je starostom (primátorom)obce,- pozná základné úlohy obecnej samosprávy.

- verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci

- sa zaujíma o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva,- sa zúčastní (s rodičmi alebo učiteľmi) na zasadnutí obecného zastupiteľstva,- sa aktívne s členmi svojej rodiny zapája do organizovania okcií v obci a zúčastňuje sa ich,

-môj región - pozná hitóriu a sučasnosť regiónu, v ktorom žije,

-moja vlasť- Sloveská republika- štátne symboly

- si vytvára hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody,- pozná štátne symboly a vie, jako im dať úctu,

HUV

- Európska únia - si uvedomuje význam európskej integrácie pre život občanov v SR,- si vie vyhľadať a v praktickom živote používať základné informácie o EÚ,

GEG

- prepojenie národnej identity s európskou identitou

- si uvedomuje nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojením na európsku identitu,- podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ.


Vnútorný a vonkajši život jednotlivca

15 Vnútorný život jednotlivca:- ľudská psychika

Žiak:- si uvedomuje spätosť ľuskej psychiky s biologickými faktormi (nervovou sústavou),

Osobnostný a soc. rozvoj

159

- si uvedomuje, že jeho psychika je vo vývine,- pozná základné prvky psychiky- pocit, vnem, predstva,. vie ich rozlíšiť,

- osobnosť - si uvedomuje neopakovateľnosť chrakteristických znakov osobnosti,- pozná základné typy osobnosti podľa temperamnetu a vie zaradiť seba samého,

ETV

- proces učenia sa - vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelávanie,- si uvedomuje súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa, - posudzuje na základe metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšiu pre svoju osobnosť,- vie na jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania,

- psychológia v každodennom živote

- vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívaniu emócií,- vie posúdiť svoje schopnosti pre niektorý typ činnosti,- vie využívať osvojené vedomosti zo psychológie vo svojom vlastnom živote,


Vonkajší život jednotlivca:- vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí

- si uvedomuje vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom,.

- sociálne skupiny - si uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do sociálnych skupín,- pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách.

3 - vytváranie projektov Žiak vie pracovať samostatne aj spolupracovať v tíme.

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

Predmet: OBČIANSKA NÁUKARočník: 2. ročník osemročného štúdia /II.OA/Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hodín ročne

Tematický celok


Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/ Medzipredmetové vzťahy

160

Moja obec, región, vlasť, Európska únia

15 - história a súčasnosť mojej obce

Žiak - pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije,

- kronika a erb mojej obce

- vie vysvetliť význam symbolov obce (erb, vlajka), ak ich obec má,- vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so súčasnosťou,


- významné osobnosti našej obce

- pozná osobnosti obce v minulosti a dnes,- si uvedomuje význam pozitívnych vzorov z milosti a sučasnosti pre svoj život,

- na čo som hrdý/á v mojej obci a jej okolia (pamiatky, príroda)

- si buduje pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej prírody a pamiatok,


-obecná samospráva - vie, kto je starostom (primátorom)obce,- pozná základné úlohy obecnej samosprávy.

- verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci

- sa zaujíma o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva,- sa zúčastní (s rodičmi alebo učiteľmi) na zasadnutí obecného zastupiteľstva,- sa aktívne s členmi svojej rodiny zapája do organizovania okcií v obci a zúčastňuje sa ich,

-môj región - pozná hitóriu a sučasnosť regiónu, v ktorom žije,

-moja vlasť- Sloveská republika- štátne symboly

- si vytvára hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody,- pozná štátne symboly a vie, jako im dať úctu,

HUV

- Európska únia - si uvedomuje význam európskej integrácie pre život občanov v SR,- si vie vyhľadať a v praktickom živote používať základné informácie o EÚ,

GEG

- prepojenie národnej identity s európskou identitou

- si uvedomuje nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojením na európsku identitu,- podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ.


Vnútorný a vonkajši život jednotlivca

15 Vnútorný život jednotlivca:- ľudská psychika

Žiak:- si uvedomuje spätosť ľuskej psychiky s biologickými faktormi (nervovou sústavou),- si uvedomuje, že jeho psychika je vo vývine,- pozná základné prvky psychiky- pocit, vnem, predstva,. vie ich rozlíšiť,

Osobnostný a soc. rozvoj

- osobnosť - si uvedomuje neopakovateľnosť chrakteristických znakov osobnosti,- pozná základné typy osobnosti podľa temperamnetu a vie zaradiť seba samého,

ETV

- proces učenia sa - vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelávanie,- si uvedomuje súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia

161

sa, - posudzuje na základe metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšiu pre svoju osobnosť,- vie na jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania,

- psychológia v každodennom živote

- vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívaniu emócií,- vie posúdiť svoje schopnosti pre niektorý typ činnosti,- vie využívať osvojené vedomosti zo psychológie vo svojom vlastnom živote,


Vonkajší život jednotlivca:- vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí

- si uvedomuje vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom,.

- sociálne skupiny - si uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do sociálnych skupín,- pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách.

3 - vytváranie projektov Žiak vie pracovať samostatne aj spolupracovať v tíme.

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

Predmet: OBČIANSKA NÁUKARočník: 3. ročník osemročného štúdia /III.OA/Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hodín ročne

Tematický celok


Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témyMedzi-predmetové vzťahy

1 Úvodná hodinaSociálne vzťahy v spoločnosti

9 Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika- spoločnosť, človek - vývoj človeka- vývoj spoločnosti- charakteristika spoločnosti- komunita

Žiak :- vie použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka, - pozná záklasné znaky ľudskej spoločnosti,- rozlišuje medzi vidieckou a mestskou komunitou.

DEJ

Štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v nej- štruktúra spoločnosti- vzťahy v spoločnosti- typy štruktúr spoločnosti

Žiak:- vie rozčlemiť ľudskú spoločnosť na jednotlivé typy štruktúr,- vníma seba jako súčasť jednotlivých štruktúr spoločnosti.

Veľké spoločenské skupiny - veľké spoločenské skupiny

Žiak:- pozná základné rozvrstvenie

162

- spoločenské vrstvy, triedy- kasty, stavy

ľudskej spoločnosti,- vie rozlíšiť veľké spoločenské skupiny od malých,- vie vysvetliť význam príslušnosti k sociálnej skupine pre život jednotlivca.

Sociálne zmeny v spoločnosti a ich príčiny- sociálne zmeny- príčiny sociálnych zmien

Žiak:- vie vysvetliť nutnosť sociálnych zmien,- pozná príčiny sociálnych zmien.

Prirodzený pohyb obyvateľstva- prirodzený pohyb (migrácia) obyvateľstva- príčiny, dôsledky migrácie- pohyb v rámci spoločenského rozvrstvenia

Žiak:- pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva,- vie vysvetliť príčiny a dôsledky migrácie,- pozná možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti.

Struktúra obyvateľstva- rasy, národy- štruktúra obyvateľstva- rasy- národy, národnosti- etnické skupiny

Žiak:- vie sa orientovať v národnom a etnickom zložení obyvateľstva,- vie vymenovať rasy a ich znaky,- je tolerantný voči rasám, národom a národnostiam,- posilňuje svoju národnú identitu.

Multi-kultúrna výchova

Štruktúra obyvateľstva - náboženstvá- náboženstvá na zemi- funkcia náboženstiev v spoločnosti- náboženské organiácie

Žiak:- pozná hlavné náboženstvá,- chápe úlohy náboženstva v modernej spoločnosti,- vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácií,- je tolerantný voči náboženstvám iných ľudí.


Kultúra, multkultúrnosť- kultúra- multikultúrnosť

Žiak:- chápe kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti,- chápe hodnoty jednotlivých kultúr a toleruje kultúrnu rozmanitosť,- vie prejaviť hrdosť na svoje kultúrne hodnoty.


Sociálne a politické napätie v spoločnosti – vojny, terorizmus- napätia, konflikty medzi spoločenskými skupinami- sociálne hnutia- miestne vony- terorizmus

Žiak:- pozná príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami,- vie vysvetliť význam sociálnych hnutí pre jednotlivca a spoločnosť- pozná príčiny a dôsledky vojen a terorizmu.

Mediálna výchova

Občiansky život ako proces formovania demokracie

21 Občan, občianstvo- občan- občianstvo- štát

Žiak:- vie vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom,- pozná vznik a vývoj občianstva,- vie vymenovať znaky štátu prospešného pre občana.

Proces formovania občianskej spoločnosti- občania v starovekom Grécku- občianska spoločnosť v rímskej republike- vývoj občianskej spoločnosti

Žiak:- pozná korene občianskej spoločnosti- vie porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike.

163

Vznik štátu- prvé štáty na svete- Aténska demokracia, Rímska republika- štát, znaky štátu

Žiak:- vie použiť informácie z dejepisu o vzniku štátov,- vie vysvetliť pojem štát,- vie vymenovaťznaky štátu.

DEJ

Právny štát- znaky právneho štátu- občan a právny štát

Žiak:- pozná korene právneho štátu v antickej spoločnosti,- vie vymenovať znaky právneho štátu,- vie v konkrétnych situáciách rozlišovať či ide právny štát.

DEJ

Ústava Slovenskej republiky- Ústava SR – základný zákon štátu- členenie ústavy- 2. hlava Ústavy SR Žiak:

- chápe význam ústavy pre riadenie štátu,- pozná obsah ústavy,- vie vymenovať orgágny štátnej moci,- vie zdôvodniť prečo je II. Hlava Ústavy SR pre občanov najdôležitejšia.

Kto nám vládne(Štátna moc)- štátna moc- zložky štátnej moci- zákonodárna moc

Žiak:- vie vysvetliť, ako a prečo vzniká štátna moc,- vie vymenovať orgány štátnej moci,- vie vymenovať úlohy parlamentu

Kto nám vládne(Štátna moc)- štátna moc- výkonná moc- prezident- súdna moc

Žiak:- vie vymenovať, kto a ako vykonáva moc v štáte- pozná základné právomoci prezidenta,- pozná význam súdov.

Demokracia, jej vznik a vývoj- dejiny demokracie- priama a nepriama demokracia

Žiak:- vie vysvetliť význam slova demokracia,- pozná korene demokracie,- vie vysvetliť priamu a nepriamu demokraciu a uviesť príklady.

DEJ

Princípy demokracie- princípy demokracie

Žiak:- vie vymenovať princípy demokracie,- vie posúdiť podľa konkrétnych situácií stav demokracie v krajine.

Čo je a nie je demokracia- občianska spoločnosť a demokratický štát

Žiak:- vie, ako môžu občania ovplyvňovať riadenie štátu, - rozumie pojmu politická pluralita.

Voľby, volebné právo- volebné právo- slobodné a čestné voľby- voľby v demokracii

Žiak:- vie vysvetliť, čo znamená všeobecné a rovné volebné právo,- vie vysvetliť význam slobodných volieb v demokratickej spoločnosti.

Mediálna výchova

Parlamentné, komunálne voľby- parlamentné voľby- komunálne voľby

Žiak:- pozná rozdiel medzi parlamentnými a komunálnymi voľbami,- zaujíma sa o komunálne voľby v obci.

Mediálna výchova

Štátna správa, samospráva- štátna správa- samospráva

Žiak:- vie rozlíšiť orgány štátnej moci od samosprávnych orgánov,

164

- pozná starostu svojej obce,- zaujíma sa o činnosť obecnej samosprávy.

Čo sú ľudské práva a slobody a prečo sa o nich učíme- základné ľudské práva a slobody

Žiak:- vie vymenovať základné ľudské práva a slobody,- vie vyhľadávať v Ústave SR / II. Hlava/ jednotlivé skupiny práv,- vie zdôvodniť, prečo sa učíme o právach.

Základné dokumenty ľudských práv- dokumenty ľudských práv- Všeobecná deklarácia ľudských práv- Dohovor o právach dieťaťa

Žiak:- pozná základné dokumenty ľudských práv,- pozná inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.

Patria aj deťom ľudské práva?- práva detí- Deklarácia práv dieťaťa- Dohovor o právach dieťaťa

Žiak:- pozná svoje práva,- vie posúdiť situácie, kedy sú práva detí porušované,- vie, na ktoré inštitúcie sa môže obrátiť pri porušovaní svojich práv.

Niet práv bez povinností a zodpovednosti- zodpovednosť- povinnosť

Žiak:- chápe spätosť práv a povinností,- uplatňuje zodpovednosť voči právam ostatných v bežnom živote.

Osobnostný a sociálny rozvojETV

Záujmové a občianske aktivity, činnosť mimovládnych organizácií- záujmové aktivity občanov- občianske združenia- mimovládne organizácie

Žiak:- pozná najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR,- vie rozlišovať medi občianskymi aktivitami.

Osobnostný rozvoj

Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť- dobrovoľnícka činnosť- charitatívna činnosť

Žiak:- chápe podstatu dobrovoľníckej a charitatívnej činnosti,- zaujíma sa o možnosti pomáhať jako dobrovoľník,- angažuje sa vo svojom užšom prostredí (škola, krúžky …),- organizuje pomoc tým, čo ju potrebujú.

Osobnostný rozvoj

Triedny a žiacky školský parlament- triedny žiacky parlament- školský žiacky parlament

Žiak:- pozná funkcie a právomoci obidvoch parlamentov,- zaujíma sa o ich činnosť, aktívne sa zapája do spolupráce,- pozná meno predsedu školského parlamentu.


Obvodný žiacky parlament- obvodný žiacky parlament

Žiak:- pozná fungovanie obvodného žiackeho parlamentu,- vie, kto zastupuje ich školský žiacky parlament v obvodnom parlamente,- zaujíma sa o aktivity obvodného žiackeho parlamentu (vie, že sa pripravuje na aktívny občiansky život v dospelosti).

2 Občianska participácia v širšom prostredí – v obci- účasť na zasadnutiach obecného zastupiteľstva

Žiak:- získava zručnosti občianskeho života


165

Predmet: etická výchova

1. Charakteristika predmetuPoslaním predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou

identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

2. Ciele predmetuCieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

- má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, - má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, - jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, - má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, - charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, - prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

166

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. 3.Kompetencie- poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu - umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenskéhosprávania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch - vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie - umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie - umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie - spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg - umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou - rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie - vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom,náboženstvom, etickými hodnotami a normami - umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom - vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život - rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka. 4. Požiadavky na výstup

V etickej výchove ide predovšetkým o hodnotovú orientáciu žiakov, o osvojovanie takých postojov, na základe ktorých je možné zlepšiť medziľudské vzťahy v triede, v škole a v spoločnosti celkove.V etickej výchove nie je prvoradé množstvo vedomostí, ale priama reflexia, vnútorné osvojenie si postojov pre praktický život. Ide predovšetkým o zmenu pohľadu na seba samého v zmysle akceptácie seba, zmenu vzťahu žiak-žiak, učiteľ – žiak, ako aj otvorenú nápomocnú orientáciu na societu i jednotlivcov, s ktorými žijeme.I keď predmet etická výchova obsahuje náukový potenciál, určité penzum vedomostí, ide predovšetkým o pojmy duchovného charakteru, ako sú napr. sebavedomie,

167

sebaúcta, dôstojnosť človeka, priateľstvo, láska, solidarita, pomoc, pravda, sloboda, nezávislosť, zodpovednosť, súcit, svedomie, ktorých obsah v rôznom vekovom období je rôzny. Okrem toho vedomosti o etických princípoch nevypovedajú o kvalite správania o istom súbore návykov postojov žiakov, ktoré sú potrebné ku zmene ducha súčasnej školy a celkovej klímy v spoločnosti. Ak etická výchova prispieva k humanizácii súčasnej školy, ide predovšetkým o vývoj afektívno-hodnotovej stránky osobnosti, kultiváciu citov, osvojovanie postojov, ktoré formujú charakterosobnosti a prosociálnu atmosféru v škole. Pre tieto atribúty stanoviť štandard je veľmi náročné. Rozdielnosť úrovne sociálnych zručností žiakov, vzhľadom na región, z ktorého pochádzajú, ako aj rodinné prostredie, v ktorom žijú vytvára sociálno-hodnotovú klímu v triede a aj tá prispieva podstatne k napĺňaniu cieľov, ktoré stanovujú osnovy. Učiteľ preto nemôže byť orientovaný iba na sledovanie štandardu, ale musí reagovať na špecifiká a potreby skupiny. Hodnotová reflexia, ktorá spočíva v rozumovom uchopení zážitku a v jeho etickom vyhodnotení predpokladá dôveru, spontánnosť a slobodu vyjadrovania. Preto učiteľ sám a rovnako i žiaci akceptujú zásadu nepoužívania hodnotiacich výrokov. Nejde o relativizáciu, ale o akceptáciu názorov a následného zamýšľania sa nad nimi. Zavedenie štandardov v tejto oblasti by mohlo viesť k jednostrannému hodnoteniu nepodstatných vecí, akými v tomto prípade je osvojenie si určitých vymedzených informácií.Ak chceme odmerať postoje a správanie, je to možné súborom testov, ktoré nie sú pre prácu učiteľa jednoduché. I tak dostaneme iba čiastkový výsledok, ktorý nevypovedá o hlavnom zámere etickej výchovy, ktorým je rozvíjanie integrity osobnosti, s ohľadom na integrovanie prosociálnosti ako základného etického princípu.

5. Tematický celok a obsahový štandard

Predmet: Etická výchovaRočník: I.OA. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov

Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta – ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú.

Žiak vie:- vysvetliť pojem city a ich základné členenie- tie, čo sa spájajú s prežívaním pohody (radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...)a tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody (hnev, neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...) -rozumie a vie vysvetliť vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka

OSRObčianska výchova

168

Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, v žitie sa do situácie druhých

Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách: opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny, alternatívne spôsoby riešenia konfliktov, asertivita a asertívne práva

Žiak vie:- vysvetliť uplatnenie pojmu asertivita v každodennosti - vysvetliť pojem manipulácia

OŽZ

Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými. Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti (napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách...).

Žiak vie:- vysvetliť slová: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody, zodpovednosť -pozná zásady prosociálneho správania - pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine


Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...). Uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...). Zdravá a nezdravá kritickosť. Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Pochopenie rodičov a súrodencov, dobré vzťahy v rodine, tolerancia a rešpektovanie autority, vzťahy medzi súrodencami. Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine.

Žiak vie:- pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine

MED

Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a

Žiak vie:

- čo je to počatie a prenatálny život človeka

- vysvetliť dôvody pre odloženie prvého sexuálneho styku do psychosociálnej zrelosti

OŽZBIO

169

psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. Následky odtrhnutia sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti.

- vie vysvetliť príčiny a dôsledky predčasného sexu

- vie čo sú to pohlavné choroby a AIDS

Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom.

Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným. Tolerancia, rešpektovanie odlišností, generačné rozdiely.

Žiak vie:- vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami - zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami

MED

Predmet: Etická výchovaRočník: II.OA. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity

Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku. Poznávanie svojich silných a slabých stránok, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie. Prijatie samého seba aj so svojimi nedostatkami.

Žiak vie:-vysvetliť význam poznania silných a slabých stránok osobnosť- v komunikácii i vo vzťahoch prejavuje sebaúctu - vyjadriť svoje myšlienky, formuluje ich ako svoj názor


Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory

Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách: opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh,

Žiak vie:- vysvetliť uplatnenie pojmu asertivita v každodennosti - vysvetliť pojem manipulácia

OŽZ

170

čeliť manipulácii a tlaku skupiny, alternatívne spôsoby riešenia konfliktov, asertivita a asertívne práva

Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými. Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti (napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách...).

Žiak vie:- vysvetliť slová: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody, zodpovednosť -pozná zásady prosociálneho správania - pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine


Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...). Uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...). Zdravá a nezdravá kritickosť. Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Pochopenie rodičov a súrodencov, dobré vzťahy v rodine, tolerancia a rešpektovanie autority, vzťahy medzi súrodencami. Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine.

Žiak vie:- pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine

MED

Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS.

Žiak vie:

- čo je to počatie a prenatálny život človeka

- vysvetliť dôvody pre odloženie prvého sexuálneho styku do psychosociálnej zrelosti

- vie vysvetliť príčiny a dôsledky predčasného sexu

- vie čo sú to pohlavné choroby a AIDS

OŽZBIO

171

Následky odtrhnutia sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti.

Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom.

Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným. Tolerancia, rešpektovanie odlišností, generačné rozdiely.

Žiak vie:- vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami - zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami

MED

Predmet: Etická výchovaRočník: III.OA. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Zdroje etického poznania ľudstva

Etika; mravné hodnoty a normy; svedomie - pozitívne vzory (príklad zrelých osobností), literatúra, náboženstvo, umenie a ľudová slovesnosť.

Žiak vie:-vysvetliť význam poznania silných a slabých stránok zrelých osobnosť-vie vysvetliť svoj svetonázor - vyjadriť svoje myšlienky, formuluje ich ako svoj názor


Život, telesné a duševné zdravie ako etická hodnota

Ochrana života a starostlivosť o zdravie ako etický problém. Základy duševnej hygieny. Niektoré problémy lekárskej etiky (eutanázia, génová manipulácia).

Žiak vie:- vysvetliť uplatnenie pojmu ochrana zdravia a života v každodennosti - vysvetliť názor lekárskej problematiky

OŽZ

Ekonomické hodnoty a etika

Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a ako cieľ. Primárna orientácia na peniaze a materiálne dobrá ako jeden z deštrukčných prvkom

Žiak vie:- vysvetliť ekonomické pojmy-pozná zásady prosociálneho

OSR

172

ľudského života (materializmus, konzumizmus) Reklama - jej ciele a metódy. Dešifrovanie manipulácií konzumizmu a orientácia na rozvoj celého človeka. "Ekonomické cnosti": sporivosť, podnikavosť, umenie hospodáriť Svojpomoc, solidarita, pomoc sociálne slabším. Poctivosť, ochrana spotrebiteľa.

správania v reklame a ekonomike

Dobré meno a pravda ako etické hodnoty

Poznanie a pravda ako etické hodnoty. Pravda a lož. Tajomstvo. Je vždy nesprávne nepovedať pravdu? Česť, dobré meno, ublíženie na cti.

Žiak vie:- pomenovať rozoznať medzi pravdou a etickou hodnotou

MED

V školskom vzdelávacom programe je etická výchova pre žiakov III.OA dotovaná0,5 hodiny týždenne. Etická výchova je posilnená o 0,5 hodinu týždenne.

6. Metódy a formy práceVýchovný štýlDo procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.2. Prijmime žiaka takého, aký je a prejavujme mu priateľské city.3. Pripisujme žiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania).4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).7. Odmeny a tresty používajme opatrne.8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.9. Buďme nositeľmi radosti.Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi.Výchovné metódyDosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému

173

rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu,2. nácvik v podmienkach triedy,3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil. Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

7.Učebné zdrojeEtická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Digitálne médiá, audio médiá, internet.

8. HodnotenieNa hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu. Predmet je klasifikovaný na vysvedčení absolvoval / absolvovala.

174

Predmet: náboženská výchova

1.Charakteristika vyučovacieho predmetuKeďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť

náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

2.Ciele vyučovacieho predmetu

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na

svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu , formovať svedomie, prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie, spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom, oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania

Božieho slova,

175

rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi.

Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

- komunikačné kompetencie - žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak si osvojuje vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva, oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity, žiak sa učí dešifrovať a vhodne používať symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života,

- kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich,

- kompetencie k riešeniu problémov – žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor,

- občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí, háji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti,

- kultúrne – žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú, angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty), rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia, osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiám,

- sociálne a interpersonálne – žiak sa učí tolerancii, ústretovosti, ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje, objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom,

- existenciálne – žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí

176

sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality.

3. Výchovné a vzdelávacie stratégie

Vo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie

stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Kompetencie k učeniu sa rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka

cirkvi, integrovať náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote.

Komunikačné kompetencie porozumieť rôznym textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými

druhmi textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť významov ich posolstva,

vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať schopnosť neverbálnej komunikácie.

Kompetencie k riešeniu problémov rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej

diskusii a kladením filozofických otázok , hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia

s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu.

Sociálne a interpersonálne kompetencie pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša

kooperatívny spôsob práce, prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie

a meditácie, ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej pri vytváraní vlastného sebaobrazu,

rozvíjaním empatie a návštevou charitného domu, zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom.

Občianske kompetencie porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí

a chápaním kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie,

prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili o ich nápravu,

postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj vzťah k Božej autorite.

Kultúrne kompetencie prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu

porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry,

177

integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom a súčasnom prejave,

rozvíjať vzťah k sakrálnemu umeniu prostredníctvom exkurzie chrámu.

Existenciálne kompetencie prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou vnímať transcendentnú

skutočnosť , filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a

nachádzanie životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku.


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

178

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

5.Učebné zdroje

Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.

K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus katolíckej cirkvi, dokumenty katolíckej cirkvi, biblické mapy, DVD dokumenty, časopisy.

6. Kritéria hodnotenia

Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

7. Obsah predmetu náboženská výchova v prvom ročníku osemročného štúdia/ I. OA

Ročníková téma: POZNÁVANIE PRAVDYDieťa začína kriticky vnímať život a prostredie, v ktorom žije. Objavuje v sebe túžbu po hľadaní pravdy. Na tejto ceste potrebuje byť sprevádzané pravdou, ktorá ho vedie k Bohu, a ktorej hodnotu sa učí spoznávať. Rozvíja v sebe schopnosť vnášať objavenú pravdu do života. Objavená pravda prehlbuje rozmer náboženskej viery v živote dieťaťa.

Ročníkový cieľ:Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať život v pravde podľa hlasu svedomia.

179

Ročníkový symbol: kameň

Žiak sa stretáva so symbolom kameň, s ktorým postupne pracuje v štyroch rovinách: vecnej, subjektívnej, objektívnej a náboženskej.

Kameň je symbolom tvrdosti, pevnosti a nezničiteľnosti. Je symbolom nadľudskej sily a moci. Kameň už v minulosti bol nenahraditeľný pracovný nástroj či dôležitý stavebný materiál. V ľudovej múdrosti nachádzame množstvo prirovnaní a porekadiel o kameni.

Človek, ktorý je pevným kameňom, má pevný charakter, zásady, vyznáva hodnoty nemennej – trvácnej pravdy. Práve preto sa kameň stáva symbolom šiesteho ročníka. Náboženskú rovinu symbolu rozvíjame biblickým príbehom o Jakubovi, ktorý postavil Bohu kamenný oltár, o Ezechielovi, ktorý dostáva prísľub: Odstránim z ich tela srdce kamenné a dám im srdce z mäsa,.. (Ez 11,19), pomenovaním Ježiša ako – uholný kameň, Petra – skaly Cirkvi.

Predmet: Náboženská výchovaRočník: 1. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Žiak vie:

Pravda ako hodnota

Potreba pravdy

Jakub a Ezau

Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva)

8. Božie prikázanie

- na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom - interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah súrodencov - vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch - posúdiť silu slova - pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov - uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie - na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách - vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a posúdiť hodnovernosť daného masmédia

MEV

Hľadanie pravdy o svete

Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti

Mýtický obraz sveta

- opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta - porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme

EnV, LIT

180

Evolučná teória

Biblický obraz stvorenia sveta

- pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť - porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom - porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu - jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta - zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka - vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)

Hľadanie pravdy o sebe

Pôvod človeka

Biblický obraz stvorenia človeka

Pád človeka

Hranice človeka (svedomie)

- pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom - vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz - vnímať svoje vlastné hranice - navonok prejaviť úctu k človeku - porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny) - zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí - určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy - na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny

MEV, EnV BIO, GEO

Ohlasovanie pravdy

Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3)

Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37)

Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan)

Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy

- vysvetliť význam ohlasovania pravdy - odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela - vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37) - vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy - jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana - porovnať svoj život s predloženými vzormi - ohlasovateľmi pravdy

OBN

Konať v pravde

Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo)Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky Skutky lásky (skutky milosrdenstva) Sociálny hriech

Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou

- diskutovať o význame „Zlatého pravidla“ - porovnať židovský zákon Zedaka, islamský Zakat a Ježišov príkaz lásky - prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla" - vnímať dopad rozhodnutia na život človeka - na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky - posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou dilemou - rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom - definovať sociálny hriech - vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy - na príkladoch svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť spravodlivé (pravdivé) konanie

OBN

181

8. Obsah predmetu náboženská výchova v druhom ročníku osemročného štúdia/ II. OA

Predmet: Náboženská výchovaRočník: 2.ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Žiak vie:

Pravda ako hodnota

Potreba pravdy

Jakub a Ezau

Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva)

8. Božie prikázanie

- na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom - interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah súrodencov - vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch - posúdiť silu slova - pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov - uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie - na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách - vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a posúdiť hodnovernosť daného masmédia

MEV

Hľadanie pravdy o svete

Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti

- opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta - porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia

EnV, LIT

182

Mýtický obraz sveta

Evolučná teória

Biblický obraz stvorenia sveta

sveta na „lište“ času a vo Svätom písme - pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť - porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom - porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu - jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta - zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka - vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)

Hľadanie pravdy o sebe

Pôvod človeka

Biblický obraz stvorenia človeka

Pád človeka

Hranice človeka (svedomie)

- pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom - vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz - vnímať svoje vlastné hranice - navonok prejaviť úctu k človeku - porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny) - zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí - určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy - na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny

MEV, EnV BIO, GEO

Ohlasovanie pravdy

Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3)

Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37)

Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan)

Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy

- vysvetliť význam ohlasovania pravdy - odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela - vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37) - vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy - jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana - porovnať svoj život s predloženými vzormi - ohlasovateľmi pravdy

OBN

Konať v pravde

Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (Zlaté pravidlo)Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky Skutky lásky (skutky milosrdenstva) Sociálny hriech

Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou

- diskutovať o význame „Zlatého pravidla“ - porovnať židovský zákon Zedaka, islamský Zakat a Ježišov príkaz lásky - prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „Zlatého pravidla" - vnímať dopad rozhodnutia na život človeka - na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky - posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou dilemou - rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom - definovať sociálny hriech - vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy - na príkladoch svätých, významných osobností

OBN

183

a konkrétnych životných udalostiach vysvetliť spravodlivé (pravdivé) konanie

9. Obsah predmetu náboženská výchova v treťom ročníku osemročného štúdia/ III. OA

Ročníková téma: SLOBODA ČLOVEKADieťa začína túžiť po osamostatnení sa a po slobode. Vychádza spod krídel ochrany autority. Oslobodzuje sa od nekritického vnímania autority, ktorú doposiaľ vnímalo ako miesto istoty, bezpečia a ochrany. Objavením rozmeru slobody v sebe rozvíja vzťah k svojej osobe a k druhým ľuďom. Táto skúsenosť slobody mu umožňuje objavovať slobodné rozhodnutie pre vzťah k Bohu. Slobodným nazeraním na vzťah s Bohom je schopné vidieť vo viditeľnom svete stopy Boha, s ktorým prehlbuje vzťah v náboženskom prežívaní.

Predmet: Náboženská výchovaRočník: 3. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Žiak vie:

Sloboda a človek

chápanie slobody

povolanie k slobode

otroctvo človeka

závislosti

Exodus – cesta k slobode

hranice slobody - Desatoro

- na konkrétnej životnej situácii rozoznať život v slobode a v otroctve hriechu - posúdiť potrebu Božieho zákona v živote - definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka - vysvetliť, v čom spočíva zneužitie slobody - vymenovať dôsledky prvotného hriechu - vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním - vysvetliť pojem závislosť - uviesť príklady rôznych závislostí - reflektovať svoje vlastné rozhodnutia - posúdiť a modifikovať biblické príbehy

OSR, NAS

184

Ročníkový cieľ: Poznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie. Osvojovať si návyky kresťanského životného štýlu.

z pohľadu dnešnej doby - rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako ich vyjadrenie

Sloboda a rozhodnutia

slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby)

sloboda a zodpovednosť

riešenie problémovej situácie – príbeh s mravnou dilemou

princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna morálka)

- na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí na život jednotlivca a spoločnosti - definovať svedomie - posúdiť hodnotu spravodlivosti vo svete - vyrozprávať biblické príbehy a posúdiť ich hodnotu pre dnešný život - vysvetliť vývoj svedomia z pohľadu vývoja človeka - na problémových situáciách s morálnou dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku - posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky

OSR, Multikult. výchova

Boh oslobodzuje človeka

vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky

kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

zaobchádzanie s vlastnou vinou

sociálny hriech

chápanie viny v iných kultúrach a náboženstvách

Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné i mimo sviatostné)

- predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky - vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva - konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia - uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad voči sebe, druhým ľuďom, svetu, Bohu - opísať postup sviatosti zmierenia - rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimo sviatostnú formu - uviesť príklady sviatostných a mimo sviatostných foriem pokánia - osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

OSR, MEV

Rešpektovanie vierovyznaní

rešpektovanie inakosti

rozdelenie sveta podľa kultúr (myslenie kultúr)

rozdielne cesty hľadania Boha (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo..)

putovanie po ceste predkov

- vymenovať základné monoteistické náboženstvá - vymenovať základné polyteistické náboženstvá - opísať základné znaky svetových náboženstiev (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo) - porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením - opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových náboženstiev - priradiť základné symboly svetových náboženstiev - vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznaniarešpektovať slobodu vierovyznania - opísať pozitívne hodnoty svetových náboženstiev - pomenovať a zdôvodniť prínos náboženstiev pre

Multikult. výchova, MEV

185

život spoločnosti - vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa - pomenovať a zdôvodniť prínos kresťanstva pre život našej spoločnosti - vyjadriť úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva a identifikovať sa s nimi

Láska ako princíp slobody

sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia, nezávislosť)

láska ako cesta k slobode (blahoslavenstvá)

sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine, spoločnosti, cirkvi)

- orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní, vymenovať diecézy Slovenska a ich biskupov - uvedomiť si dôležitosť autority v spoločnosti - vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority - formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti - poznávať hranice osobnej slobody - interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie konkrétnych životných situácií, ako výzvu pre kresťanské konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Božieho kráľovstva - je pripravený zapojiť sa do spoločného projektu kresťanskej pomoci - reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť ich pre svoje dobro aj dobro blížnych

MEV

Predmet: fyzika


Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

186

Výučba fyziky bude klásť dôraz na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Cieľom bude, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a slabé stránky a prispeli k vytvoreniu pozitívnej klímy školy.

2. Ciele učebného predmetu• vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí,• rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,• vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov,• vedieť získavať, triediť, analyzovať informácie z rozličných informačných zdrojov,• využívať informácie na riešenie problémov, • vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých

informácii,• vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na

dôkazoch,• vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou,• byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,• vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,• snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je

súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,• vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov

a techniky pre rozvoj spoločnosti,• vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich

schopností.

3. Kľúčové kompetencie učebného predmetu

Poznávacia (kognitívna)• formulovať a riešiť problémy, používať stratégie riešenia,• uplatňovať kritické myslenie,• nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine,• myslieť tvorivo a uplatniť výsledky pozorovania.

Komunikačná• vyhľadávať informácie,• tvoriť, prijať a spracovať informácie,• formulovať svoj názor a argumentovať.

Interpersonálna• kooperovať v skupine,• akceptovať skupinové rozhodnutia,• diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme.

Intrapersonálna• regulovať svoje správanie,• vytvárať si vlastný hodnotový systém.

4. Učebný zdroj

187

Zdroje informácie pre žiakov sú učebnice, odborná literatúra, tabuľky, digitálne didaktické prostriedky – interaktívna tabuľa, PC (grafický, textový a prezentačný software, Internet...), dataprojektor, pracovné listy vytvorené učiteľom predmetu, návody k praktickým meraniam.


Obsahový a výkonový štandard v predmete fyzika v jednotlivých ročníkoch osemročného gymnázia je prehľadne usporiadaný v nasledujúcich tabuľkách.

188

Predmet: FYZIKARočník: I. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard


Medzi-predmetové

vzťahy

Skúmanie vlastností

kvapalín, plynov a pevných látok

Vlastnosti kvapalín – tekutosť, nestlačiteľnosť, deliteľnosť. Využitie vlastností kvapalín. Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom. Jednotky objemu 1 ml, 1 l. Vlastnosti plynov – stlačiteľnosť, tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť. Využitie vlastností plynov. Tekutosť ako spoločná vlastnosť kvapalín a plynov. Zhrnutie vlastností kvapalín a plynov. Vlastnosti pevných telies – tvrdosť, krehkosť,, pružnosť, deliteľnosť. Meranie hmotnosti telies. Jednotky hmotnosti 1 g, 1 kg. Objem telies. Určovanie objemu geometricky pravidelných a nepravidelných telies. Dĺžka. Odhad dĺžky. Jednotky dĺžky 1mm, 1cm, 1m, 1km. Rozdielne a spoločné vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies.

Žiak vie:overiť experimentom vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, porovnať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telies, použiť pojem fyzikálna vlastnosť, vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny, zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky, zostrojiť a použiť graf lineárnej závislosti, formulovať hypotézy a overiť ich experimentom, analyzovať záznamy z meraní, vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, urobiť odhady dĺžky, aplikovať poznatky o vlastnostiach kvapalín, plynov a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote, pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, prezentovať výsledky pozorovania a merania, podieľať sa na práci v tíme

Tvorba projektu a


MAT

Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch

Správanie sa telies v kvapalinách - meranie objemu a hmotnosti telies plávajúcich, vznášajúcich a potápajúcich sa vo vode, určenie podielu m/V. Pojem hustota. Jednotky hustoty g/cm3, kg/m3. Vzťah medzi objemom a hmotnosťou telies zhotovených z rovnakej látky. Odčítanie hodnoty hustoty látky z grafu. Experimentálne určenie hustoty rôznych kvapalín. Meranie vytlačeného objemu vody plávajúcimi telesami a potápajúcimi sa telesami. Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich v kvapaline s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Porovnanie hmotnosti potápajúcich sa telies s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny. Skúmanie objemu a hmotnosti vytlačenej kvapaliny pri ponáraní plávajúceho telesa v kvapalinách s rôznou hustotou.

vysloviť hypotézu, realizovať pokus a meranie, spracovať, posúdiť a interpretovať výsledky meraní, zostrojiť graf hustoty pre telesá z rovnakej látky, určiť z grafu hodnotu hustoty,aplikovať zistenie, že hmotnosť telesa plávajúceho v kvapaline a hmotnosť telesom vytlačeného objemu kvapaliny sú rovnaké,prakticky určiť hustotu malých telies, pracovať s tabuľkami MFCHT, identifikovať neznámu látku podľa jej hustoty,riešiť jednoduché výpočtové úlohy, vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou hustoty, podieľať sa na práci v tíme, prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede, vyhľadať a spracovať

Tvorba projektu a


MAT

189

Správanie sa telies v plynoch - pozorovanie správania sa mydlových bubliniek vo vzduchu a v plyne s väčšou hustotou ako má vzduch. Hustoty plynov.

informácie, spracovať namerané hodnoty formou grafu

Predmet: FYZIKARočník: II. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod



Medzi-predmetové

vzťahy

Teplota Skúmanie premien

skupenstva látok

modelovanie zostrojenia Celziovho teplomera, kalibrácia teplomera,meranie teploty,skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var),zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt, bod varu,skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia),zisťovanie teploty rosného bodu,modelovanie dažďa, kyslé dažde,skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia ľadu, zostrojenie grafu z nameraných hodnôt.

Žiak vie:znázorniť reálny teplomer modelom, opísať premeny skupenstva kvapaliny na plyn, rozlíšiť pojem vyparovanie a var vykonať zápis nameranej teploty, zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky, zostrojiť a použiť graf závislosti teploty od času z nameraných hodnôt, analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu, porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky, využiť PC pri zostrojovaní grafov, vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou grafov, navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede, opísať kolobeh vody v prírode,modelovať vznik dažďa, rozumie vzniku a škodlivosti kyslých dažďov.

Tvorba projektu a


EV

MAT

190

Teplo

odovzdávanie a prijímanie tepla telesom,vedenie tepla, zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok,odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou,odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode,zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch teplôt,hmotnostná tepelná kapacita,jednotka tepla 1 J,vzťah Q = c.m.∆t pre výpočet tepla, stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania.

opísať tepelnú výmenu, rozlíšiť prijímanie a odovzdávanie tepla,formou experimentu dokázať rozdielnu vodivosť tepla, odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou, pracovať s tabuľkami MFCHT, riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla, opísať technologické postupy pri stanovení energetickej hodnoty potravín spaľovaním, získať informácie o energetickej hodnote potravín,vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov, posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie.

EV

MAT

Predmet: FYZIKARočník: III. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 2 hodiny týždennePočet hodín za školský rok: 66 hod

191



Medzi-predmetové

vzťahy

Svetlo

Slnečné svetlo a teplo. Svetelná energia a jej premena na teplo, ktorého veľkosť vieme vypočítať. Porovnanie zdrojov svetla – Slnka a žiarovky. Dôkazy priamočiareho šírenia sa svetla. Rozklad svetla. Farby spektra. Absorbovanie a odraz farieb spektra povrchmi rôznej farby. Skladanie farieb. Odraz svetla. Zákon odrazu. Lom svetla. Zákon lomu. Dúha. Zobrazovanie šošovkami. Chyby oka. Okuliare.

Žiak vie:dokázať experimentom premenu svetla na teplo navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla, porovnať zdroje svetla, navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenie sa svetla, opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov, opísať skladanie farieb, navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu svetla, navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona lomu svetla, znázorniť graficky zobrazenie predmetu spojkou a rozptylkou, vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka, získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov, správne citovať zdroje informácií, tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu, prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede

Tvorba projektu a


OŽZ

MAT

Sila a pohyb Práca

Energia

Vzájomné pôsobenie telies, sila. Jednotka sily N. Gravitačná sila, gravitačné pole. Výpočet sily, ktorou Zem priťahuje telesá pri svojom povrchu (F =g.m). Lineárna závislosť gravitačnej sily a hmotnosti telesa. Ťažisko telesa a jeho určenie. Pohybové účinky sily. Meranie času. Jednotky času s, min, h. Rovnomerný a nerovnomerný pohyb. Dráha a rýchlosť rovnomerného pohybu (s=v.t, v = s/t). Priemerná rýchlosť. Jednotky rýchlosti m/s, km/h. Grafické znázornenie rýchlosti a dráhy pohybu v čase. Deformačné účinky sily. Tlaková sila Tlak. (p= F/S) Jednotky tlaku Pa, hPa, kPa. Mechanická práca. (W = F.s) Jednotka práce J. Práca na naklonenej rovine. Trenie. Trecia sila. Pohybová energia telesa. Polohová energia telesa. Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa. Zákon zachovania energie. Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie. Vodné elektrárne. Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nepriaznivé dôsledky.

vysvetliť silu ako prejav vzájomného pôsobenia telies, vysvetliť spôsob merania sily silomerom, stanoviť rozsah merania daným silomerom, vybrať vhodný silomer , určiť chyby merania silomerom, zostrojiť graf lineárnej závislosti gravitačnej sily a hmotnosti telesa , určiť ťažisko vybraných telies zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb, zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času pri rovnomernom priamočiarom pohybe, čítať údaje z grafu, riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre rovnomerný priamočiary pohyb, aplikovať vzťah na výpočet tlaku a mechanickej práce v jednoduchých výpočtových úlohách, analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie, zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie, získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov, správne citovať zdroje informácií , tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu, prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede

Tvorba projektu a


EV

MAT

192

6. Hodnotenie učebného predmetu

V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňujeme rozličné metódy i formy s cieľom poskytnúť žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia. Výsledná klasifikácia je vyjadrená známkou.

Výsledná klasifikácia zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:

• Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov sa bude uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

• Písomnou formou sa bude kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

• Pri praktických aktivitách sa bude slovne hodnotiť praktická zručnosť so stručným komentárom k výkonu žiaka (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

Vo výslednej klasifikácii sa odzrkadľuje:• hodnotenie projektov a praktických cvičení, ktoré preverujú schopnosť žiaka

uplatňovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení konkrétnych úloh (pri projektoch sa hodnotí: odborná úroveň, kvalita výstupu, grafická úroveň, úroveň obhajoby, využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra, vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni);

• sumatívne (súhrnné) hodnotenie, ktoré sa odvíja od základného učiva definovaného v obsahovom a výkonovom štandarde; výsledná klasifikácia závisí od miery jeho zvládnutia;

• reprezentácia školy v súťažiach v rámci daného predmetu, tieto aktivity žiaka v predmete môžu výslednú klasifikáciu zlepšiť.


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou pokusu).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda

193

(demonštrácia obrazov, modelov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Predmet: chémia

1.Charakteristika

Obsah učiva chémie tvoria predovšetkým poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa študenti stretávajú v bežnom živote; sú to najmä tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov a podobne. V obsahu učiva sú v dostatočnej miere zastúpené aj poznatky, ktoré umožňujú študentom chápať význam chemickej vedy a chemického priemyslu pre spoločnosť a prírodu.

Východisko pre poznatky o vlastnostiach anorganických a organických látok a ich premenách tvoria všeobecne platné, teoretické poznatky a vzťahoch medzi štruktúrou a vlastnosťami látok a poznatky o zákonitostiach chemických reakcií. Tieto poznatky umožňujú v učebnom predmete chémia aplikovať v dostatočnej miere jednotlivé myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania.

Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú podmienky pre formovanie kľúčových kompetencií žiakov.

194

Chémia ako predmet, ktorý rozširuje všeobecné vzdelanie žiakov, súčasne poskytuje základy nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie (chemické odbory, medicína, environmentálne vedy a pod.).Súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných laboratórnych zručností a návykov presnej a bezpečnej práce chemickom laboratóriu.

2.Ciele učebného predmetu

Cieľom vyučovania chémie je v maximálne možnej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania a osvojeniu si kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu učiva chémie. Cieľom vyučovania chémie je predovšetkým formovanie a rozvoj tvorivých schopností žiakov. Cieľom je poskytnúť žiakom teoretické a praktické základy anorganickej, organickej chémie ako aj biochémie a chemickej technológie.

Každý žiak je vedený k tomu, aby :

- chápal vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok, - rozumel základným typom chemických reakcií a poznal ich úlohu v prírode a v

každodennom živote, - správne využíval matematické zručnosti pri základných chemických výpočtoch, - aplikoval teoretické vedomosti pri realizácii LC, - pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru spolupracoval v skupine.

3.Kompetencie

V učebnom predmete chémia by žiaci mali nadobudnúť a rozvíjať nasledovné kompetencie:

a) k učeniu

- plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť, - hľadať a rozvíja účinné postupy vo svojom učení, - kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a

využívať pri svojom štúdiu. b) komunikačné schopnosti

- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, - vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, - zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti, - urobiť zápis o experimente pomocou textu, schém, náčrtu, obrázkov a tabuliek, - spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,

výsledky a ich využitie. c) riešenie problémov

- analyzovať vybrané problémy, - aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh,

195

- používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh,

- využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh,

- posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy, - zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy - logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom chémie a iných učebných

predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh. d) manuálne

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, - dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci. e) sociálne

- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, - pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, - vzájomne si pomáhať pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru, - prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, - hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení, - prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre ďalšiu prácu.


Absolvent tohto štúdia má poznať základné skupiny chemických látok, ich zloženie štruktúru, vlastnosti, ich praktický význam pre bežný život a výrobu so zodpovedným vzťahom k ochrane zdravia a životného prostredia. Zároveň má poznať a vedieť realizovať vybrané metódy skúmania chemických látok, metódy bežnej práce s vybranými chemickými látkami a osvojiť si základné zručnosti a návyky presnej a estetickej laboratórnej práce. Má ovládať systém chemického názvoslovia zlúčenín, systém chemických výpočtov s aplikáciou v bežnom živote, formulovať závery a písať záznamy z pozorovaní v priebehu pokusov

Absolvent vie samostatne vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov a vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti.


I.OA

Látky a zmesi

1. Objavovanie chémie v našom okolí 2. Skúmanie vlastností látok3. Zmesi a chemicky čisté látky4. Látky nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

II.OA

196

Premeny látok 1. Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí 2. Zmeny pri chemických reakciách

III.OA

Zloženie látok 1. Chemické prvky a zlúčeniny

2. Častice látok, atómy, molekuly a ióny 3. Periodická sústava prvkov

Významné chemické prvky a zlúčeniny

Predmet: CHÉMIARočník: I. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 0.5 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 17 hod

Tematický celok


Látky a zmesi Žiak má:

1.Objavovanie chémie v našom okolí

Význam chémie pre život človeka, chémia ako veda, chemické laboratórium, chemická výroba, chemický výrobok, prírodná surovina,

- poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. žieravina, horľavina),

- poznať telefónne čísla prvej pomoci, - dodržiavať zásady bezpečnej práce v

chemickom laboratóriu, - dodržiavať zásady bezpečnej práce s

chemickými látkami v praxi,- vedieť používať ochranné pomôcky –

okuliare, rukavice, ochranný štít,- poznať základné pomôcky pre základné

metódy oddeľovania zložiek zmesí: skúmavka, kadička banka, kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, držiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska, krycie sklíčko, chemická lyžička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta,

- vykonať podľa návodu: filtráciu, kryštalizáciu,- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,

vyhodnotiť a interpretovať ich, zaznamenať výsledok pokusu

OČaZ

197

2. Skúmanie vlastností látok

vlastnosti látok (horľavosť, skupenstvo, vôňa, zápach, vzhľad, rozpustnosť),

- zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok,

3. Zmesi a chemicky čisté látky

chemicky čistá látka(chemická látka), zmes,

rôznorodá zmes, rovnorodá zmes – roztok, vodný roztok,

nasýtený roztok, rozpúšťadlo, rozpustená látka, metódy oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia

- rozpoznať chemicky čisté látky, rôznorodé zmesi, rovnorodé zmesi (roztoky tuhé, kvapalné a plynné),

- uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode, vodných roztokov používaných v domácnosti, základných metód oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia), využitia metód oddeľovania zložiek zmesí v praktickom živote,

4. Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

voda, vzduch. - chápať význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu (zrážková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa použitia (pitná, úžitková, odpadová, destilovaná),

- vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd (zrážková, povrchová, podzemná, pitná, úžitková, odpadová, destilovaná),

- poznať možnosti úpravy a čistenia vôd, dôsledky znečistenia vôd,

- vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu),

- poznať význam kyslíka pre živé organizmy,- poznať príčiny vzniku ozónovej diery a

skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu,

- význam ozónovej vrstvy vymenovať významné chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobok,

- poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia (potreba separácie odpadov).

EV

TPaPZ

198

Predmet: CHÉMIARočník: II. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 0.5 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 17 hod

Tematický celok


Premeny látok

Žiak vie:

1.Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí

chemická reakcia, horenie, horľaviny, reaktant, produkt, chemický rozklad, chemické zlučovanie,

- rozlíšiť chemický a fyzikálny dej, - poznať horenie ako chemický dej, - vymenovať príklady horľavých a nehorľavých

látok,- vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok, - vymenovať niektoré hasiace látky (voda,

piesok, oxid uhličitý), - opísať spôsoby správneho hasenia pri horení

konkrétnych látok, - poznať označenie horľavín, - uviesť príklady chemických reakcií z bežného

života, - rozlíšiť reaktanty a produkty, - rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického

rozkladu a chemického zlučovania,- vedieť pozorovať deje sprevádzajúce pokus,- vyhodnotiť a interpretovať ich, zaznamenať

výsledok pokusu,

EV

OČaZ

2. Zmeny pri chemických reakciách

energetické zmeny pri chemických reakciách, rýchlosť chemických reakcií, faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

- poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri ktorých sa energia spotrebuje s dôrazom na bežný život,

- rozlišovať pomalé a rýchle reakcie,- jednoducho zdôvodniť vplyv teploty,

množstva reaktantov, plošného obsahu reaktantov (v tuhom skupenstve) a katalyzátora na rýchlosť chemických reakcií s dôrazom na bežný život,

- poznať telefónne číslo požiarnikov- vedieť používať ochranné pomôcky –

okuliare, rukavice, ochranný štít, - poznať zásady bezpečnej práce v chemickom

laboratóriu, základné piktogramy (napr. žieravina, horľavina),

- dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu,

- dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi,

- poznať pomôcky používané pri vykonaných

199

laboratórnych prácach, - vykonať podľa návodu žiacky pokus, - vedieť pozorovať deje sprevádzajúce pokus,

vyhodnotiť a interpretovať ich, - zaznamenať výsledok pokusu.

OČaZ

Predmet: CHÉMIARočník: III. ročník osemročného gymnáziaRozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hodín

Tematický celok


Zloženie látok

Žiak vie:

1. Chemické prvky a zlúčeniny

Prvok, značka prvku, zlúčenina, chemický vzorec,

- vysvetliť zloženie látok, - rozlíšiť prvky a zlúčeniny, - poznať význam chemických značiek prvkov a

chemického vzorca, - poznať slovenské názvy a značky chemických

prvkov: Ag, Al, Au, C, Ca, Cl, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, S, Se, Si, Zn,

TPaPZ

2. Častice látok, atómy, molekuly a ióny

častice látok, atóm, elektrónový obal atómu, jadro atómu, mikročastice (protón, neutrón, elektrón), protónové číslo, chemická väzba, elektrónový pár, molekula, ión, katión, anión, oxidácia, redukcia, oxidačno-redukčné reakcie,

- opísať stavbu atómu, - poznať označenie elektrického náboja

protónov, elektrónov, neutrónov, - zapísať a vysvetliť vznik iónov z atómov, - vysvetliť vznik chemickej väzby v látkach H2,

NaCl, - zapísať a prečítať vzorce dvojatómových a

viacatómových molekúl (napr. H2, O2, Cl2, CO2, H2O),

- určiť druh a počet atómov v konkrétnom príklade molekuly,

- pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu zvyšuje, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu znižuje,

- uviesť príklady priebehu oxidačno-redukčných reakcií v bežnom živote,

EV

200

3. Periodická sústava prvkov

periodická sústava prvkov, skupiny, periódy.

- poznať význam objavu periodickej sústavy prvkov a meno autora (D. I. Mendelejev),

- určiť počet radov a stĺpcov v periodickej tabuľke prvkov (1. – 18.),

- vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku na základe hodnoty protónového čísla,

- zapísať protónové číslo atómov, - určiť počet elektrónov v atóme z hodnoty

protónového čísla ,

Významné chemické prvky a zlúčeniny

Kyslík a jeho zlúčeniny (oxidy), vodík a jeho zlúčeniny (kyseliny, kyslíkaté a bezkyslíkaté, kyslé roztoky), alkalické kovy a ich zlúčeniny (hydroxidy, zásadité roztoky), soli (neutralizácia, pH, stupnica pH, indikátor), kovy a ich zlúčeniny (v ľudskom organizme a v bežnom živote)

- vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo, farba, reaktivita, atď.) a použitie vodíka a kyslíka,

- určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch, - vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a

názvov oxidov, kyselín a hydroxidov, - vedieť názvy a vzorce CO, CO2, N2O5, SO2,

SO3, CaO, HCl, HNO3, H2SO4, H2CO3, NaOH, KOH, Ca(OH)2, NaCl, NaNO3, CuSO4, CaCO3,

- pomenovať ióny, ktoré vzniknú reakciou HCl, NaOH s vodou,

- poznať oxidy, ktoré reakciou s vodou spôsobujú kyslé dažde, a príčiny vzniku uvedených oxidov (oxidy síry a dusíka),

- poznať vplyv kyslých dažďov na životné prostredie, možnosti obmedzenia ich vzniku,

- určiť pomocou univerzálneho indikátorového papierika pH rôznych roztokov (kyslý, neutrálny, zásaditý),

- opísať neutralizáciu ako chemickú reakciu kyseliny chlorovodíkovej s hydroxidom sodným a zapísať chemickou rovnicou

- poznať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme,

- uviesť význam katiónov sodíka, draslíka, horčíka, vápnika a železa pre ľudský organizmus a ich potravinové zdroje,

- zdôvodniť negatívny vplyv nadbytku NaCl v potrave pre ľudský organizmus,

- vedieť prakticky určiť, či je roztok kyslý, neutrálny alebo zásaditý,

- vedieť pracovať s roztokmi indikátorov a indikátorovými papierikmi,

- vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich,

- zaznamenať výsledok pokusu, - vyhľadať, spracovať a prezentovať

požadované údaje a informácie

OČaZ

EV

EV

TPaPZ

Prierezové témy: environmentálna výchova, ochrana človeka a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti.

201


Absolvent tohto štúdia má poznať základné skupiny chemických látok, ich zloženie štruktúru, vlastnosti, ich praktický význam pre bežný život a výrobu so zodpovedným vzťahom k ochrane zdravia a životného prostredia. Zároveň má poznať a vedieť realizovať vybrané metódy skúmania chemických látok, metódy bežnej práce s vybranými chemickými látkami a osvojiť si základné zručnosti a návyky presnej a estetickej laboratórnej práce. Má ovládať systém chemického názvoslovia zlúčenín, systém chemických výpočtov s aplikáciou v bežnom živote, formulovať závery a písať záznamy z pozorovaní v priebehu pokusov

Absolvent vie samostatne vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov a vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti.


Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

202

Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

7. Učebné zdroje

Sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.


Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.

4. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

203

5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Predmet: biológia


Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavu je poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Učivo v I.OA ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky.

Usporiadanie učiva v II.OA. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v II.OA ročníku umožňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva umožňuje pochopenie osvojovanie si zdravého životného štýlu a ochranu pred škodlivými vplyvmi.

Štruktúra obsahu v III.OA ročníku sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme, zemského povrchu v súčinnosti so živými zložkami prírody. Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v nižších ročníkoch komplexný pohľad na prírodu a jej vývoj. Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov živej a neživej prírody so zameraním na základné ekologické poznatky. Obsah ročníka je vcelku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a súvislostí v prírode.

204

Obsah učiva v IV.OA ročníku je orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov, poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane.

2. Ciele učebného predmetu

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

3. Kompetencie v oblasti prírodných vied:- poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný,

vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi,

- poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jednobunkových a mnohobunkových organizmov,

- poznať základnú stavbu a funkcie sústav orgánov človeka, zásady starostlivosti prvej predlekárskej pomoci pri bežných poraneniach. Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela, ako celostného systému z hľadiska ochrany zdravia a zdravého životného štýlu,

- porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania. Poznať základnú stavbu a stavebné jednotky Zeme, podstatné zmeny v zemskej kôre, základné vonkajšie a vnútorné geologické procesy, súvislosti geologického vývoja Zeme, prírody a človeka,

- poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka na biosféru a možnosti ich odstránení,

- poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérii, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka,

- poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:• v oblasti komunikačných schopností:

- identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebozdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, podstatu procesov avzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnejtéme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávaťinformácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky,

205

skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základedanej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním naciele, metódy, výsledky a ich využitie.

• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešeniaúloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktickýchúloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

• v oblasti sociálnych kompetencií:- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovejčinnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

• v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlábezpečnosti a ochrany zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjaťzručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, aplikovať teoreticképoznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.


Absolvent pozná živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Identifikuje a správne používa základné pojmy. Objektívne opisuje základné znaky biologických objektov a procesov.

Vie vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať. Dokáže aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Vecne správne sa vyjadruje verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vie využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadáva, triedi a spracováva informácie a dáta z rôznych zdrojov.

Vie spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie. Využíva tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvorí závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh.

5.Obsah.

I.OA - (49 hodín) dotácia hodín bola zvýšená o pol hodiny s cieľom precvičovania vzhľadom na množstvo biologických pojmov.

Prehľad tematických celkov

1.Život s človekom a v ľudských sídlach2. Základná štruktúra života3. Živé organizmy a ich stavba

206

4.Stavba tela rastlín a húb5.Stavba tela bezstavovcovPraktické aktivity

II.OA. ročník (33 hodín)

1. Stavba tela stavovcov2. Človek a jeho telo3. Zdravie a život človekaPraktické aktivity

III.OA. ročník (49 hodín) ) dotácia hodín bola zvýšená o pol hodiny s cieľom precvičovania vzhľadom na množstvo biologických pojmov.

1. Základná stavba organizmov -stavba tela bezstavovcov a stavovcov2. Človek a jeho telo3. Zdravie a život človeka4. Dedičnosť a jej podstataPraktické aktivity

Predmet: BIOLÓGIARočník: I. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1,5 hodiny týždenne- dotácia hodín bola zvýšená

o pol hodiny s cieľom precvičovania vzhľadom na množstvo biologických pojmov.

Počet hodín za školský rok: 49 hod

Tematický celok


Život s človekom a v ľudských sídlach

Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu.

Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka.

Žiak vie:

- uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov,

- uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka,

- uviesť význam zdomácňovania živočíchov pre človeka,

- uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka,

- opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií, - uviesť príklad využitia kvasiniek človekom,- uviesť podmienky výskytu plesní

v domácnosti, - uviesť príklad priemyselnej výroby s

207

Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy.

Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky.

Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunažívanie živočíchov a ľudí v domácnosti.

Chovateľsky významné cicavce.Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu.

Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia.

Živočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

využívaním kvasinky,- pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej,

hlúbovej a koreňovej zeleniny, - poznať na ukážke a pomenovať strukovinu, - rozlíšiť a pomenovať na ukážke päť druhov

zeleniny,- vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri

dlhoročnom pestovaní plodín, - vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka,- poznať na ukážke a pomenovať dva ovocné

stromy, - poznať na ukážke a pomenovať dve rastliny s

drobným dužinatým ovocím, - vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka,- zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného

a vonkajšieho parazita,- poznať na ukážke dva živočíchy

znehodnocujúce potraviny, - poznať zásady ochrany pred vnútornými

parazitmi, - poznať spôsob odstránenia vší z vlasov,- opísať na ukážke význam včely matky,

robotnice, trúda v úli,- uviesť príklady významu chovu včely pre

človeka,- vysvetliť význam rýb pre človeka,- na ukážke pomenovať samca a samicu kury,

kačice, husi a morky,- vysvetliť na príklade kohúta a sliepky

pohlavnú dvojtvarosť,- uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo

morky pre človeka,- porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa

a mačky, - pomenovať na ukážke jedno plemeno psa, - uviesť zásady chovu psa a mačky

v domácnosti, - uviesť príklad starostlivosti o drobné domáce

živočíchy,- rozpoznať na ukážke tri druhy hospodárskych

zvierat, - rozpoznať na ukážke samca, samicu a mláďa

dvoch hospodárskych zvierat, - uviesť význam chovu jedného druhu

hospodárskeho zvieraťa,- uviesť dôsledky pridávania veľkého množstva

chemických prípravkov do potravy hospodárskych zvierat,

- rozlíšiť na ukážke myš a potkana,- uviesť riziko výskytu myší a potkanov

v domácnosti,- poznať spôsoby ochrany pred myšami

a potkanmi,

- uviesť dva bezstavovce žijúce v záhrade alebo sade,

- vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade,

208

- písať význam spevavých vtákov v okolí domácností,

- poznať na ukážke troch spevavých vtákov, - uviesť príklad spevavého vtáka, ktorý sa živí

hmyzom,

Základná štruktúra života

Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkciačastí bunky.

- pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky,- vysvetliť význam bunkového jadra

a chloroplastu, - pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky, - určiť na ukážke zhodné a rozdielne znaky

rastlinnej a živočíšnej bunky,

Živé organizmy a ich stavba

Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela.Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia.

Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba telamnohobunkových organizmov.

- porovnať stavbu vírusu a baktérie,- rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky,

žltačky, angíny je vírus alebo baktéria, - uviesť príklad troch nákazlivých ochorení, - uviesť možnosti predchádzania šíreniu

vírusových a bakteriálnych nákaz,- pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti

tela, - porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka

a črievičky,- priradiť pletivo a tkanivo k rastline

a živočíchovi, - určiť na ukážke rastliny jej orgány,- určiť na ukážke štruktúry tela živočícha

bunku, tkanivo, orgán, sústavu orgánov,

Stavba tela rastlín a húb

Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade.

Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živínkoreňom, význam pre život rastliny.

Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny.

List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody, význampre život v prírode.

Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanierastlín.

Plod a semeno.

- pomenovať na ukážke časti tela machu, - pomenovať na ukážke časti tela paprade, - uviesť význam výtrusov pre machy a paprade.- rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožku,

dužinu, cievne zväzky, koreňové vlásky, - uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom, - vysvetliť význam koreňa pre rastlinu,- roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa

stavby stonky,- vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke, - určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich

význam, - zdôvodniť význam stonky pre život rastliny,- určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre

fotosyntézu,- uviesť význam prieduchov v pokožke listu, - vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo

vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú,

- uviesť význam listov pre prijímanie živín a dýchanie.

- rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik,

- uviesť význam peľového zrnka a vajíčka, - opísať na schéme opelenie kvetu,- uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie, - zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán

rastliny.- určiť na ukážke plodu oplodie a semeno,

209

Rozdelenie plodov, význam pre rozmnožovanie rastlín.

Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vodya živín.

Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľatypických znakov. Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela.

- rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý plod, - pomenovať na ukážke semena zárodok a

klíčne listy, - vysvetliť význam plodu a semena pre rastlinu,

živočíchov a človeka,- vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre

život. - pomenovať na ukážke rozmnožovacie a

vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny,- pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina

prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu,

- rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej huby s plodnicou,

- rozlíšiť na ukážke hubu s výtrusnicami na lupeňoch a v rúrkach,

- rozlíšiť na ukážke kvasinku a pleseň podľa stavby tela,

- uviesť význam výtrusnice plesne, - opísať na ukážke stavbu tela lišajníka,

Stavba tela bezstavovcov

Pŕhlivce - drobné vodné živočíchy. Stavba tela a základnételesné funkcie.

Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity. Stavba tela.

Mäkkýše – živočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Obrúčkavce - živočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základnételesné funkcie.

Článkonožce - živočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie.

- vysvetliť, ako nezmar prijíma potravu a dýcha, - vysvetliť, prečo sa nervová sústava nezmara

nazýva rozptýlená, - uviesť význam vajíčok a spermií nezmara, - vysvetliť význam púčikov u nezmara, - vysvetliť význam slov obojpohlavný živočích,- uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej

žije pásomnica a hlísta, - opísať prijímanie potravy hlísty a pásomnice,- opísať podľa ukážky rozmnožovanie hlísty

alebo pásomnice.- vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej

úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou,

- uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka,

- porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky,

- vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích,

- uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu,

- porovnať dýchacie orgány slimáka a škľabky,- určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací

otvor škľabky,- uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb, - zdôvodniť, názov zatvorená obehovej sústavy

dážďovky,- opísať, ako dýcha dážďovka,- zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy

dážďovky, - uviesť význam opasku dážďovky,- vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka, - pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka

a raka v tele kyslík, - uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu

kostru,

210

- porovnať dýchacie orgány pavúka a raka,- uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu

príklad potravy,- určiť na ukážky končatiny spôsob pohybu

hmyzu, - pomenovať dýchací orgán hmyzu,- zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy

hmyzu.Námety praktických aktivít:Pozorovanie buniek pokožky dužinatej šupiny cibule, plesne alebo kvasinky mikroskopom.Pozorovanie a rozlišovanie vyživovacích a rozmnožovacích orgánov kvitnúcej rastliny voľným okom. Pozorovanie vnútornej stavby koreňa, stonky dreviny a byliny, vnútornej stavby kvetu. Pozorovanie stavby tela a prejavov života črievičky, vonkajšej stavby tela hmyzu, ústnych ústrojov, končatín a krídel hmyzu.

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé):Vypestovať podľa návodu pleseň a pozorovať stavbu tela. Naklíčiť podľa návodu semenoa pozorovať jeho stavbu. Ako vplýva smer svetla na rast stonky? Potrebujú semená na klíčenie vzduch (vodu, teplo)? Prečo sa v sfarbenej vode zafarbili biele kvety?Námety na tvorbu projektov Zeleň v okolí môjho bydliska (školy, obce, mesta, sídliska). Pestovanie a ochrana zelene v triede (škole, v domácnosti). Dreviny v našom parku (záhrade, okolí školy). Môj pes (mačka, chrček, morča, kanárik). Vtáky v okolí môjho bydliska (školy, parku, sídliska). Starostlivosť o vtáky v zime (v okolí školy, bydliska).

Predmet: BIOLÓGIARočník: II. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Stavba tela stavovcov

Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky.

Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov.Základné funkcie a význam orgánov.

- Žiak vie:- uviesť príklady stavovcov pokrytých

šupinami, perím, srsťou,- zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov

stavovcov, - označiť na ukážke časti vtáčieho pera, - zdôvodniť na príklade stavovca význam

sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije,- zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému

prostrediu, na ukážke kostry končatín,- vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom

u vtákov, - zdôvodniť význam dutých kostí vtákov,- rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka

na ukážke kostry končatiny,- pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín,

211

Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov.Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a významorgánov.

Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a významorgánov.

Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a významorgánov.

Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základnéfunkcie a význam orgánov.

Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a významorgánov.

Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam

vnútorných orgánov, srdca stavovcov,- vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov, uviesť

príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom,

- opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov,

- uviesť príklad stavovca s jedovými zubami,- uviesť význam vysúvateľného jazyka

obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov,- uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a

svalnatého žalúdka vtákov,- určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy,

trávenie a vstrebávanie cicavcov, - priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom

cicavcov, - určiť bylinožravého, hmyzožravého

a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu,- uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého

cicavca,- uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami

a pľúcami,- pomenovať dýchacie orgány žubrienky,

dospelého obojživelníka,- porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka

a cicavca,- zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo

vody,- vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov,- opísať význam krvi pre život stavovcov. - opísať význam srdca a ciev pre život

stavovcov, - vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej

sústavy, - zistiť rozdiely stavby srdca ryby

obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke,

- vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov,

- zdôvodniť význam vylučovania,- pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov

zbavuje tekutých odpadových látok,- pomenovať na ukážke orgány močovej

sústavy stavovcov,- pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú

látkovú a nervovú reguláciu, - vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej

sústavy,- porovnať na ukážke predný mozog stavovcov,- charakterizovať podnet a nervový vzruch,- uviesť podľa ukážky význam reflexného

oblúka,- uviesť príklad nepodmieneného a

podmieneného reflexu stavovcov,- opísať umiestnenie zmyslových orgánov

stavovcov,- uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom,- uviesť príklad uloženia hmatového orgánu

stavovca,

EV

212

orgánov.

Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a významorgánov.

Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkciea význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.

Typické životné prejavy, správanie stavovcov.

Význam stavovcov v prírode a pre človeka.

Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.

- vysvetliť význam bočnej čiary rýb, - uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým

zrakom a sluchom,- uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti

stavovcov,- pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky,- vysvetliť podstatu oplodnenia, - vysvetliť význam rozmnožovania,- opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby,- opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin

obojživelníka, - porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka,- opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov,- uviesť príklad stavovca aktívneho v noci,- uviesť význam značkovania priestoru,- vysvetliť na príklade inštinktívne správanie

stavovca.,- uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka,- uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom

alebo hlodavcami,- uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení

ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti,

- uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode,

- uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov,

- uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca,

- uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov,

- uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca,

EV

EV

EV

Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudskéhospoločenstva a ľudskej populácie.

- vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve,

- porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu,

- vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky,

Človek a jeho teloPovrch tela a kožná sústava

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajšímprostredím a vnútorným prostredím.

Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskejprvej pomoci.

- pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety,

- pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži,

- uviesť význam kože pre človeka,- sformulovať zásady starostlivosti o kožu a

kožné útvary,- zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na

prudkom slnku,- opísať postup predlekárskej prvej pomoci

ošetrenia popáleniny a omrzliny,- predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo

pľuzgiera,

OČ aZ

213

Oporná a pohybová sústava

Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.

Lebka a chrbtica. Stavba a význam.

Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.

Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov.

Svaly hlavy, trupu a končatín.

Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostía svalov.

- opísať na ukážke stavbu kosti, - ukázať a pomenovať na ukážke hrudník,

chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť,- rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom,

chrupkou, zrastením, kĺbom, - zistiť jednoduchým telesným pohybom časti

kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili,- určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti

lebky,- určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti

lebky, - určiť na ukážke kostry časti chrbtice,- ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na

ukážke (vlastnej končatine), - ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na

ukážke (vlastnej končatine),- porovnať stavbu kostru ruky a nohy,- zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi

podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy,

- určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku, - určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na

ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny,

- predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín,

- určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku, - určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu,- určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej

končatiny,- predviesť jednoduché cviky na posilnenie

svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín,- predviesť postup predlekárskej prvej pomoci

pri otvorenej a zatvorenej zlomenine, - ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri

vytknutí, vykĺbení,

OČ aZ

OČ aZ

Tráviaca sústava

Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.

Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín.

Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodeniaa prevencia ochorení tráviacej sústavy.

- opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy,- pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach,- určiť na ukážke vnútorné časti zuba, - rozlíšiť druhy zubov v chrupe, - porovnať mliečny a trvalý chrup, - uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej

sústavy,- uviesť príklad enzýmu a jeho význam, - opísať podstatu trávenia, vstrebávania,

látkovej premeny,- vymenovať základné živiny v potrave človeka,- zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov- (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych

látok,- uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou

energetickou hodnotou,- uviesť príklad správneho zloženia stravy pre

človeka, - zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave

človeka, - uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia

214

alkoholu na činnosť tráviacej sústavy,- zdôvodniť škodlivosť prejedania, - uviesť následky hladovania človeka, - uviesť význam tráviacej sústavy,

OČ aZ

Dýchacia sústava

Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy.

Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Významdýchacej sústavy.

Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia,vdychovania toxických látok.

Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskejpomoci. Význam dýchacej sústavy.

- opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy,

- rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty, - opísať priebeh výmeny dýchacích plynov

v pľúcach,- vysvetliť podstatu dýchania, - porovnať zloženie vdychovaného a

vydychovaného vzduchu, - vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly,- zistiť pohyby bránice a medzirebrových

svalov pozorovaním nádychu a výdychu.- zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre

človeka, - uviesť názov škodlivej látky v cigaretách,- uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu

sústavu,- opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení

dychu, - opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní,- uviesť význam dýchacej sústavy pre život

človeka,

OČ aZ

Obehová sústava

Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi.

Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh.

Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy.

Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskejprvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

- určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam,

- vymenovať krvné skupiny,- uviesť význam transfúzie krvi,- označiť a pomenovať na ukážke časti srdca,- opísať podľa schémy veľký a malý krvný

obeh, - uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť

srdca,- rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa

významu, - uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť

srdca, - rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia

krvi,- poznať význam miazgy pre ľudský

organizmus, - opísať význam miazgových ciev,- určiť umiestnenie a význam sleziny,- vysvetliť funkcie obehovej sústavy,- zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca

a ciev, - uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy

zapríčineného nevhodným spôsobom života,- ukázať na ukážke alebo slovne opísať

nepriamu masáž srdca, - opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri

poranení tepny a žily,

OČ aZ

Vylučovanie a močová

Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia

- vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu,

215

sústava a prevencia ochorení. - určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar,

- ukázať na svojom tele uloženie obličiek,- vysvet1iť význam obličiek a močových ciest,- uviesť príklad príčiny ochorenia močovej

sústavy, - vymenovať zásady prevencie ochorení

obličiek, - zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu

obličiek, - vysvetliť význam močovej sústavy pre

človeka,OČ aZ

Regulačné sústavy

Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav.

Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov.

Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexnápovaha nervovej činnosti.

Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy.

Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu.

Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnostia vedomosti človeka.

- pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka,

- pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu,

- uviesť význam regulovania činnosti organizmu,

- určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním,

- uviesť význam inzulínu, - uviesť príklad významu troch žliaz

s vnútorným vylučovaním.- opísať význam nervovej bunky, - pomenovať časti reflexného oblúka na

schéme, - uviesť príklad reflexnej činnosti človeka,- opísať na ukážke základné časti ústrednej

nervovej sústavy,- určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu,- vysvetliť význam mozgovej kôry predného

mozgu, - uviesť základné časti obvodovej nervovej

sústavy,- vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre

človeka, - ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti,

čuchu a hmatu, - rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky

podľa podnetov, ktoré prijímajú,- opísať na ukážke stavbu oka,- opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti

a ďalekozrakosti, - opísať na príklade možnosti poškodenia zraku,- určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné

ucho, - pomenovať na ukážke časti stredného ucha,- určiť na ukážke uloženie a význam

rovnovážneho orgánu,- opísať na príklade možnosti poškodenia

sluchu,- vymenovať zásady starostlivosti o zrakový

orgán, - vymenovať zásady starostlivosti o sluchový

orgán, - uviesť príklad komunikácie s osobou s

poškodeným zrakom alebo sluchom,- uviesť príklad podmieneného reflexu,

OČ aZ

OČ aZ

216

Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.

- uviesť príklad nepodmieneného reflexu,- uviesť význam myslenia a reči v živote

človeka,- vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti,- uviesť na príklad správneho režimu dňa,- opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri

poranení mozgu, chrbtice a miechy,- rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na

ukážke,

OČ aZ

Rozmnožova-nie, vývin jedinca a rodičovstvo

Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia.Stavba a funkcia reprodukčných orgánov.


Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení aAIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.

- určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány,

- vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské- a mužské pohlavné bunky, - vysvetliť význam menštruačného cyklu,- označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto

splynutia vajíčka a spermie, - uviesť dĺžku trvania tehotenstva, - opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva,- uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy,- vymenovať zásady starostlivosti o zdravý

vývin novorodenca,- zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským

mliekom,- uviesť príklad troch znakov dospievania, - uviesť typické znaky troch období ľudského

života,- uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti

nákazy, - opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti

jej predchádzania,- uviesť zásady predchádzania pohlavných

ochorení, - uviesť príklad priateľských vzťahov,

vzájomnej pomoci mladých, a dospelých ľudí- uviesť na príklade význam rodiny.

OČ aZ

Zdravie a život človeka

Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba.Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia.

Toxické a návykové látky.Vplyv na zdravie človeka.Drogové závislosti a ich prevencia.

Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnostia vplyv na zdravie a život človeka.Schopnosti a osobitosti človeka.

- uviesť tri príklady infekčného ochorenia, - charakterizovať výraz imunita a inkubačná

doba, - vysvetliť základný princíp očkovania,- uviesť zásady prevencie infekčných ochorení,- vysvetliť na príklade význam dezinfekcie,

dezinsekcie a deratizácie.- uviesť príklad návykovej látky, - vysvetliť na príklade drogovú závislosť,- zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej- závislosti zdravie človeka, - uviesť zásady prevencie drogových závislostí,- uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka, - uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka, - uviesť príklad dedičného ochorenia,- uviesť príklad významu jedinca v živote

spoločnosti, - vyjadriť vlastný názor na význam záujmov,

sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka,

OČ aZ

217

Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudskýchvzťahov, vzťah človeka k prírode.

- vymenovať základné podmienky života človeka,

- zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku,

- uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka,

- uviesť príklad zdravého životného štýlu, EV

Námety praktických aktivítPozorovanie a určovanie kostí (na modeloch, obrazoch, diapozitívoch a pod.). Porovnanie stavby a funkcie kostry stavovcov (na modeloch, obrazoch, diapozitívoch a pod.).Porovnanie šupiny ryby, pera vtáka a chlpu cicavca. Stavba vtáčieho vajca. Pozorovanie stavby pera vtáka. Prvá pomoc pri zlomeninách a vykĺbení. Prvá pomoc pri zastavení dychu. Prvá pomoc pri krvácaní zo žily a tepny. Prvá pomoc pri zastavení činnosti srdca. Prvá pomoc pri šoku. Činnosť zmyslových orgánov.

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé)Vonkajšie prejavy dýchania a v pokoji a pri telesnej aktivite. Zmeny tepu v pokoji a pri pohybovej činnosti.Námety na tvorbu projektovRežim dňa. Zdravý životný štýl. Škodlivosť fajčenia. Drogy okolo nás. Živíme sa správne? Medziľudské vzťahy v našej triede.

Predmet: BIOLÓGIARočník: III. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1,5 hodiny týždenne- dotácia hodín bola zvýšená

o pol hodiny s cieľom precvičovania vzhľadom na množstvo biologických pojmov.

Počet hodín za školský rok: 49 hod

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tematiky/ Medzi-

218

predmetové vzťahy

Stavba tela stavovcov

Povrch tela bezstavovcov a stavovcov. Spoločné a odlišné znaky.

Oporná sústava bezstavovcov a stavovcov. Pohybová sústava bezstavovcov stavovcov.Základné funkcie a význam orgánov.

Tráviaca sústava bezstavovcov, rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov.Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a významorgánov.

Dýchacia sústava bezstavovcov aa stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Obehová sústava bezstavovcov a stavovcov. Základné funkcie

- Žiak vie:- Rozlíšiť povrch tela pŕhlivca, ploskavca,

mäkkýša,- uviesť príklady stavovcov pokrytých

šupinami, perím, srsťou,- zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov

stavovcov, - označiť na ukážke časti vtáčieho pera, - zdôvodniť na príklade stavovca význam

sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije,- zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému

prostrediu, na ukážke kostry končatín,- vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom

u vtákov, - zdôvodniť význam dutých kostí vtákov,- rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka

na ukážke kostry končatiny,- pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín,

vnútorných orgánov, srdca stavovcov,- vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov, uviesť

príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom,

- porovnať pohyb prvoka a nezmara, mäkkýša a obrúčkavca

- opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov,

- uviesť príklad stavovca s jedovými zubami,- uviesť význam vysúvateľného jazyka

obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov,- uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a

svalnatého žalúdka vtákov,- určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy,

trávenie a vstrebávanie cicavcov, - priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom

cicavcov, - porovnať spôsob trávenia prvoka a nezmara,

mäkkýša a obrúčkavca- porovnať spôsob dýchania prvoka a nezmara,

mäkkýša a obrúčkavca- určiť bylinožravého, hmyzožravého

a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu,- uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého

cicavca,- uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami

a pľúcami,- pomenovať dýchacie orgány žubrienky,

dospelého obojživelníka,- porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka

a cicavca,- zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo

vody,- vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov,- porovnať telové tekutiny nezmara, mäkkýša a

obrúčkavca

TPaPZ

EV

219

a význam orgánov.

Vylučovanie bezstavovcov. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Nervová sústava bezstavovcov a stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Zmyslové orgány bezstavovcov a stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Rozmnožovanie bezstavovcov a stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Rozmnožovacia sústava bezstavovcov a stavovcov. Základné funkcie bezstavovcov a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.

Typické životné prejavy, správanie stavovcov.

Význam stavovcov v prírode a pre človeka.

- opísať význam krvi pre život stavovcov. - opísať význam srdca a ciev pre život

stavovcov, - vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej

sústavy, - zistiť rozdiely stavby srdca ryby

obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke,

- porovnať vylučovanie nezmara, mäkkýša a obrúčkavca

- vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov,

- zdôvodniť význam vylučovania,- pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov

zbavuje tekutých odpadových látok,- pomenovať na ukážke orgány močovej

sústavy stavovcov,- porovnať nervovú sústavu nezmara, mäkkýša

a obrúčkavca- pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú

látkovú a nervovú reguláciu, - vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej

sústavy,- porovnať na ukážke predný mozog stavovcov,- charakterizovať podnet a nervový vzruch,- uviesť podľa ukážky význam reflexného

oblúka,- uviesť príklad nepodmieneného a

podmieneného reflexu stavovcov,- opísať umiestnenie zmyslových orgánov

stavovcov,- uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom,- uviesť príklad uloženia hmatového orgánu

stavovca,- vysvetliť význam bočnej čiary rýb, - uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým

zrakom a sluchom,- porovnať rozmnožovanie nezmara, mäkkýša a

obrúčkavca- uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti

stavovcov,- pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky,- vysvetliť podstatu oplodnenia, - vysvetliť význam rozmnožovania,- opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby,- opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin

obojživelníka, - porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka,- opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov,- uviesť príklad stavovca aktívneho v noci,- uviesť význam značkovania priestoru,- vysvetliť na príklade inštinktívne správanie

stavovca.,- uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka,- uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom

alebo hlodavcami,- uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení

ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti,

EV

EV

EV

220

Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.

- uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode,

- uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov,

- uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca,

- uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov,

- uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca,

Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudskéhospoločenstva a ľudskej populácie.

- vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve,

- porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu,

- vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky,

Človek a jeho teloPovrch tela a kožná sústava

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajšímprostredím a vnútorným prostredím.

Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskejprvej pomoci.

- pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety,

- pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži,

- uviesť význam kože pre človeka,- sformulovať zásady starostlivosti o kožu a

kožné útvary,- zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na

prudkom slnku,- opísať postup predlekárskej prvej pomoci

ošetrenia popáleniny a omrzliny,- predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo

pľuzgiera,

OČ aZ

Oporná a pohybová sústava

Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.

Lebka a chrbtica. Stavba a význam.

Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.

Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov.

- opísať na ukážke stavbu kosti, - ukázať a pomenovať na ukážke hrudník,

chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť,- rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom,

chrupkou, zrastením, kĺbom, - zistiť jednoduchým telesným pohybom časti

kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili,- určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti

lebky,- určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti

lebky, - určiť na ukážke kostry časti chrbtice,- ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na

ukážke (vlastnej končatine), - ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na

ukážke (vlastnej končatine),- porovnať stavbu kostru ruky a nohy,- zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi

podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy,

- určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku, - určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na

ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej

221

Svaly hlavy, trupu a končatín.

Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostía svalov.

končatiny, - predviesť jednoduché cviky na posilnenie

svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín,- určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku, - určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu,- určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej

končatiny,- predviesť jednoduché cviky na posilnenie

svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín,- predviesť postup predlekárskej prvej pomoci

pri otvorenej a zatvorenej zlomenine, - ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri

vytknutí, vykĺbení,

OČ aZ

OČ aZ

Tráviaca sústava

Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.

Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín.

Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodeniaa prevencia ochorení tráviacej sústavy.

- opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy,- pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach,- určiť na ukážke vnútorné časti zuba, - rozlíšiť druhy zubov v chrupe, - porovnať mliečny a trvalý chrup, - uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej

sústavy,- uviesť príklad enzýmu a jeho význam, - opísať podstatu trávenia, vstrebávania,

látkovej premeny,- vymenovať základné živiny v potrave človeka,- zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov- (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych

látok,- uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou

energetickou hodnotou,- uviesť príklad správneho zloženia stravy pre

človeka, - zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave

človeka, - uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia

alkoholu na činnosť tráviacej sústavy,- zdôvodniť škodlivosť prejedania, - uviesť následky hladovania človeka, - uviesť význam tráviacej sústavy,

OČ aZ

Dýchacia sústava

Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy.

Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Významdýchacej sústavy.

Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia,vdychovania toxických látok.

Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej

- opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy,

- rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty, - opísať priebeh výmeny dýchacích plynov

v pľúcach,- vysvetliť podstatu dýchania, - porovnať zloženie vdychovaného a

vydychovaného vzduchu, - vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly,- zistiť pohyby bránice a medzirebrových

svalov pozorovaním nádychu a výdychu.- zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre

človeka, - uviesť názov škodlivej látky v cigaretách,- uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu

sústavu,- opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení

dychu, 222

pomoci. Význam dýchacej sústavy. - opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní,- uviesť význam dýchacej sústavy pre život

človeka,

OČ aZ

Obehová sústava

Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi.

Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh.

Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy.

Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskejprvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

- určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam,

- vymenovať krvné skupiny,- uviesť význam transfúzie krvi,- označiť a pomenovať na ukážke časti srdca,- opísať podľa schémy veľký a malý krvný

obeh, - uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť

srdca,- rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa

významu, - uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť

srdca, - rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia

krvi,- poznať význam miazgy pre ľudský

organizmus, - opísať význam miazgových ciev,- určiť umiestnenie a význam sleziny,- vysvetliť funkcie obehovej sústavy,- zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca

a ciev, - uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy

zapríčineného nevhodným spôsobom života,- ukázať na ukážke alebo slovne opísať

nepriamu masáž srdca, - opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri

poranení tepny a žily,

OČ aZ

Vylučovanie a močová sústava

Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodeniaa prevencia ochorení.

- vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu,

- určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar,

- ukázať na svojom tele uloženie obličiek,- vysvet1iť význam obličiek a močových ciest,- uviesť príklad príčiny ochorenia močovej

sústavy, - vymenovať zásady prevencie ochorení

obličiek, - zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu

obličiek, - vysvetliť význam močovej sústavy pre

človeka,OČ aZ

Regulačné sústavy

Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav.

Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov.

- pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka,

- pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu,

- uviesť význam regulovania činnosti organizmu,

- určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním,

- uviesť význam inzulínu, - uviesť príklad významu troch žliaz

s vnútorným vylučovaním.

223

Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexnápovaha nervovej činnosti.

Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy.

Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu.

Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnostia vedomosti človeka.

Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.

- opísať význam nervovej bunky, - pomenovať časti reflexného oblúka na

schéme, - uviesť príklad reflexnej činnosti človeka,- opísať na ukážke základné časti ústrednej

nervovej sústavy,- určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu,- vysvetliť význam mozgovej kôry predného

mozgu, - uviesť základné časti obvodovej nervovej

sústavy,- vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre

človeka, - ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti,

čuchu a hmatu, - rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky

podľa podnetov, ktoré prijímajú,- opísať na ukážke stavbu oka,- opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti

a ďalekozrakosti, - opísať na príklade možnosti poškodenia zraku,- určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné

ucho, - pomenovať na ukážke časti stredného ucha,- určiť na ukážke uloženie a význam

rovnovážneho orgánu,- opísať na príklade možnosti poškodenia

sluchu,- vymenovať zásady starostlivosti o zrakový

orgán, - vymenovať zásady starostlivosti o sluchový

orgán, - uviesť príklad komunikácie s osobou s

poškodeným zrakom alebo sluchom,- uviesť príklad podmieneného reflexu,- uviesť príklad nepodmieneného reflexu,- uviesť význam myslenia a reči v živote

človeka,- vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti,- uviesť na príklad správneho režimu dňa,- opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri

poranení mozgu, chrbtice a miechy,- rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na

ukážke,

OČ aZ

OČ aZ

OČ aZ

Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo



- určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány,

- vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské- a mužské pohlavné bunky, - vysvetliť význam menštruačného cyklu,- označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto

splynutia vajíčka a spermie, - uviesť dĺžku trvania tehotenstva, - opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva,- uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy,- vymenovať zásady starostlivosti o zdravý

vývin novorodenca,- zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským

mliekom,

224

Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení aAIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.

- uviesť príklad troch znakov dospievania, - uviesť typické znaky troch období ľudského

života,- uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti

nákazy, - opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti

jej predchádzania,- uviesť zásady predchádzania pohlavných

ochorení, - uviesť príklad priateľských vzťahov,

vzájomnej pomoci mladých, a dospelých ľudí- uviesť na príklade význam rodiny.

OČ aZ

Zdravie a život človeka

Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba.Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia.

Toxické a návykové látky.Vplyv na zdravie človeka.Drogové závislosti a ich prevencia.

Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnostia vplyv na zdravie a život človeka.Schopnosti a osobitosti človeka.

Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudskýchvzťahov, vzťah človeka k prírode.

- uviesť tri príklady infekčného ochorenia, - charakterizovať výraz imunita a inkubačná

doba, - vysvetliť základný princíp očkovania,- uviesť zásady prevencie infekčných ochorení,- vysvetliť na príklade význam dezinfekcie,

dezinsekcie a deratizácie.- uviesť príklad návykovej látky, - vysvetliť na príklade drogovú závislosť,- zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej- závislosti zdravie človeka, - uviesť zásady prevencie drogových závislostí,- uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka, - uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka, - uviesť príklad dedičného ochorenia,- uviesť príklad významu jedinca v živote

spoločnosti, - vyjadriť vlastný názor na význam záujmov,

sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka,

- vymenovať základné podmienky života človeka,

- zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku,

- uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka,

- uviesť príklad zdravého životného štýlu,

OČ aZ

EV

Dedičnosť a jej podstata

Jednotka dedičnej informácie.Opísať prejavy dedičnosti organizmov

Dedičnosť a jej podstataPrenos dedičných informácií. Podstata a princíp prenosu

- pomenovať časť bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie,

- pomenovať časť bunky, ktorá obsahuje chromozómy,

- vysvetliť význam nukleovej kyseliny pre organizmy,

- uviesť, kde sa v organizme nachádza nukleová kyselina,

- zdôvodniť význam zníženia množstva nukleovej kyseliny pri vzniku pohlavných buniek,

- opísať, ako tvorí nukleová kyselina svoje kópie pred delením jadra bunky,

- vysvetliť význam prevládajúceho génu pre vznik potomkov,

- opísať podľa schémy kríženia vznik určitého znaku nového jedinca.,

OČ aZ

225

Dedičnosť a jej význam. Premenlivosť a rozmanitosťorganizmov, druhové vlastnosti, vlastnosti jedinca.

- uviesť príklad premenlivosti a jej význam,- odlíšiť na príklade nededičnú a dedičnú

premenlivosť,- uviesť príklad významu premenlivosti pre

život organizmov,- opísať podstatu šľachtenia,- uviesť príklad odrody rastliny alebo plemena

živočícha, - uviesť príklad vplyvu dedičnej choroby na

život človeka, - uviesť význam návštevy genetickej poradne.

Námety praktických aktivítPozorovanie a určovanie kostí (na modeloch, obrazoch, diapozitívoch a pod.). Porovnanie stavby a funkcie kostry stavovcov (na modeloch, obrazoch, diapozitívoch a pod.).Porovnanie šupiny ryby, pera vtáka a chlpu cicavca. Stavba vtáčieho vajca. Pozorovanie stavby pera vtáka. Prvá pomoc pri zlomeninách a vykĺbení. Prvá pomoc pri zastavení dychu. Prvá pomoc pri krvácaní zo žily a tepny. Prvá pomoc pri zastavení činnosti srdca. Prvá pomoc pri šoku. Činnosť zmyslových orgánov.

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé)Vonkajšie prejavy dýchania a v pokoji a pri telesnej aktivite. Zmeny tepu v pokoji a pri pohybovej činnosti.Námety na tvorbu projektovRežim dňa. Zdravý životný štýl. Škodlivosť fajčenia. Drogy okolo nás. Živíme sa správne? Medziľudské vzťahy v našej triede.

Prierezové témy sú environmentálna výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra),

226

inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov ,zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

6. Učebné zdroje

Sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, živé prírodniny, dokumentárne prírodopisné filmy .


Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívne hodnotenia:

227

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Odporúča sa uplatniť postup verbálnych odpovedí 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.

4. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Predmet: výtvarná výchova

1.Charakteristika predmetuPredmet výtvarná výchova vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných

výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to:– dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi, ktoré takéto zručnosti nevyžadujú,

228

- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

2. Ciele predmetuCiele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.Senzomotorické cieleVedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a

229

poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

3.KompetencieŽiak má po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a

postoje: vedomosti – vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy);

4. Požiadavky na výstupŽiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto

vedomosti, zručnosti a postoje:zručnosti a spôsobilosti – formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže: – zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), – dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), – hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), – vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, – vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, – vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, – tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, – vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia,

230

– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. aţ po súčasnosť, – vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov. – technické zručnosti Žiak dokáže: – zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.), – kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania, – zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie), – zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.), – zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, – zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.), – zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry, – zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží, – zvládnuť základné grafické operácie na počítači. - mentálne spôsobilosti – rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia; Žiak dokáže: – vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), – chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti, – vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ..., – uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ..., – pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo. postoje – hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne

231

formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula; U žiaka sa sformovali tieto postoje: – otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,– otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), – v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, – náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), – tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, – aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie. - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom, – hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), – spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.

5. Obsah

Predmet: Výtvarná výchovaRočník: I. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


1.: výtvarný jazyk / základné prvky výtvarného vyjadrovania

Mierka a proporčné vzťahy, operácie s proporciami

Žiak vie:-zvládnuť základy proporčnej stavbyzobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomerhlavných častí),

232

2. možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie figúry podľaskutočnosti a spamäti

Žiak vie:-zvládnuť základy proporčnej stavbyzobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomerhlavných častí),

3. podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy

Kinetické /svetelné umenie/. Op-art

Žiak vie:– zvládnuť konštrukčno-technické úkony smateriálmi– zvládnuť konštrukčno-technické úkony smateriálmi FYZ

4. výtvarné činnosti inšpirované dejinamiumenia

Stredoveké a gotické umenie Žiak vie:- vytvárať formálne série z jedného motívu ajednoduché variácie motívu

DEJ

5. podnety fotografie

Inscenovaná fotografia /kresba svetlom, zmeny osvetlenia – vplyv na plasticitu

Žiak vie:– dokázať vybrať časť videnej skutočnostiza účelom zobrazenia – záber

OŽZ Informatika

6. podnety filmu a videa

Vzťah obrazu a zvuku vo filme hudba, hlas a slovo, strih

Žiak vie:– dokázať vybrať časť videnej skutočnostiza účelom zobrazenia – záber a spracovania témy na počítači

MED

7. podnety architektúry

Urbanizmus /plán mesta, štruktúra zón, doprava, uzly, vzťah ku krajine, mesto a dedina /fantastické priestory

Žiak vie:- vytvoriť základný architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu

MAT

8. podnety dizajnu

odevný dizajn /časť odevu, doplnok

Žiak vie:rozvíjať podnety dizajnu v textilnej tvorbe – ichvýznam v spoločnosti

9. podnety tradičných remesiel

Podnety košíkárstva, pletenie

Žiak vie:- zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi a materiálmi

EV

10. elektronické médiá

Spracovanie a montáž obrazu /vrstvy, filtre, transformácie, farebné variácie /písmo a obraz /alt.: simulovanie vrstiev a filtrov prostredníctvom mechanických

Žiak vie:– dokázať vybrať časť za videnej skutočnostiúčelom zobrazenia – záber a spracovania témy na počítači

IKT

233

a výtvarných prostriedkov 11. podnety hudby a literatúry, / synestetické podnety

Farebná hudba /objekt, hudobno-vizuálny nástroj /alt.: zvuková plastika, objekt

Žiak vie:- dokázať spojiť hudobné nástroje s výtvarnýmimotívmi

12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Podnety prírodopisu /prírodné štruktúry

Žiak vie:- zvládnuť konštrukčno technické úkony smateriálmi

13. tradícia a identita / kultúrna krajina

Výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov, jedál,zvykov ...)

Žiak vie:- rozvíjať vzťah k tradičnej kultúre

OŽZ

14. škola v galérii /galéria v škole

Obraz pre 5 zmyslov Žiak vie:- rozvíjať vzťah k umeniu

Predmet: Výtvarná výchovaRočník: II. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 2 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 66 hod

Tematický celok


1.:výtvarný jazyk / základné prvky výtvarného vyjadrovania

Poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v kompozícii

Žiak vie:-zvládnuť základy proporčnej stavbyzobrazovaného predmetu

234

2. možnosti zobrazovania videného sveta

Kreslenie priestoru / perspektíva

Žiak vie:-zvládnuť základy proporčnej stavbyzobrazovaného predmetu v perspektíve

3. podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy

Dada, neodada Akčné umenie

Žiak vie:– zvládnuť nové výtvarne smery vo výtvarnom prejave daného obdobia, experiment

4. výtvarné činnosti inšpirované dejinamiumenia

Renesančné umenie Žiak vie:- určiť obdobie renesancie, jeho predstaviteľov hlavnú myšlienku slohu

DEJ

5. podnety fotografie

Fotografická reportáž/spájanie obrazov /tvorba deja, záznam akcie, performancie

Žiak vie:– dokázať vybrať časť videnej skutočnostiza účelom zobrazenia – záber

OŽZ Informatika

6. podnety filmu a videa

Scenár /literárna príprava filmu a videa

Žiak vie:– dokázať napísať scenár a samotná realizácia MED

7. podnety architektúry

Typ, funkcia a výraz stavby

Žiak vie:- vytvoriť základy architektonického tvaru a priestoru ľubovolnej architektúry MAT

8. podnety dizajnu

Dizajn výrobku /návrh úžitkového predmetu

Žiak vie:rozvíjať podnety dizajnu v priemyselnej tvorbe – ich význam v spoločnosti

9. podnety tradičných remesiel

Podnety krajčírstva, /alt.: podnety čipkárstva

Žiak vie:- zvládnuť manuálnu prácu s rôznymi nástrojmi a materiálmi

EV

10. elektronické médiá

Morfing /transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softveru /alt.: transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby, princípy morfingu

Žiak vie:– dokázať spracovať materiály v IKT podobe

IKT

235

11. podnety hudby a literatúry, / synestetické podnety

Vizuálna poézia /pokus o recitáciu

Žiak vie:- dokázať spojiť výtvarne umenie s literárnym umením SJL

12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Telo človeka, zvieraťa

Žiak vie:- zvládnuť konštrukčno technické úkony smateriálmi

13. tradícia a identita / kultúrna krajina

Rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou

Žiak vie:- rozvíjať vzťah k tradičnej a ľudovej kultúre

OŽZ

14. škola v galérii /galéria v škole

Slovo a obraz Žiak vie:- rozvíjať vzťah k umeniu

6. Metódy a formy práceVyučovanie VV je programovaný a riadený proces, v ktorom ale učiteľ iniciuje,

rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.Východiskami tohto procesu sú:1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry;2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter; VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...),c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta),e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).Témy ponímame z hľadiska:a) osobnosti a veku žiaka,b) edukačných cieľov,c) kultúrno-spoločenskej reality.Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných

236

predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa;V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení.

7. Učebné zdrojeVýtvarná výchova- učebnica, internet

8 . HodnoteniePredmet je klasifikovaný na vysvedčení absolvoval / absolvovala.

Predmet: hudobná výchova

1.Charakteristika predmetuHudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného

rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

2.Ciele predmetuPochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného

vyjadrenia. Pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Ciele sú totožné s cieľmi v Štátnom vzdelávacom programe.Kognitívne ciele

237

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností - nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, - spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,- uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre,- prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,- v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).Socioafektívne ciele- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. - na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,- vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život, rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,- schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobnodramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.Psychomotorické ciele- žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti,- v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach,- na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

3. KompetencieJedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa

výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov 238

vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencii žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: - formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov, - formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, - vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami, - vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim, - hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

4. Požiadavky na výstup- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti, - orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov, - dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých, - pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvyko- slovie, spoločenské funkcie piesní. - žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy, témy i časti skladieb, - vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby. - reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a obrysu melódie v súlade s charakterom piesne alebo skladby, - rytmizácia, taktovanie, - realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií, - pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov, - žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať vhodné hudobno-pohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby. - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby,

239

- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska slohového obdobia a žánru, postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, - dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami, - verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby, - pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela - integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych, percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne a pod.) v javiskovom predvedení. - žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa.

5. Obsah

Predmet:Hudobná výchova

Ročník: I. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Hudba minulosti a súčasnosť

Vývoj hudby a jej spoločenské pozadie od praveku po romantizmus. Význam a typické skladby najvýznamnejších predstaviteľov renesancie, baroka, klasicizmu, romantizmu (+ priekopníci realizmu v slovenskej hudbe), impresionizmu vo svete a u nás. Podľa sluchu vystihnúť niektoré charakteristické

Žiak vie:-prijímať, analyzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné diela a hudobné prejavy a prepájať získané poznatky s poznatkami iných vyučovacích predmetov (dejepis, etická výchova, výtvarná, literárna, zemepis, cudzie jazyky), - vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr. - Poznať na základe počúvania hudby minimálne

IKT VYV

240

znaky slohových období. 6 hudobných diel a ich autorov. - rozvíjať vlastnú hudobnosť v skupinových hudobných činnostiach a aktivitách, využiť osvojené hudobné schopnosti, zručnosti a návyky pri spoluvytváraní a prezentácii 1 hudobno-dramatického príbehu. - zaspievať čisto, kultivovane najmenej 5 ľudových, umelých piesní iných národov a 8 regionálnych slovenských ľudových piesní. - vedieť sprevádzať, vytvoriť hudobný sprievod k piesňam na rytmických a melodických nástrojoch Orffovho inštrumentára.

Prostredníctvom hudby poznávame kultúru rôznych národov

Typická pieseň a hudobná skladba vybraných národov. Poľská, Francúzka, Česká, Slovenská,Rakúska, Talianska,

IKTVYV

Predmet: Hudobná výchovaRočník: II. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


Hudobné prechádzky storočiami:

Poslanie hudby (umenia ) v 20. storočí .Význam a dielo najznámejších skladateľov hudby 20. storočia vo svete a u nás.

Žiak vie:- prijímať, analyzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné diela a hudobné prejavy a prepájať získané poznatky s poznatkami iných vyučovacích predmetov (dejepis, etická

IKT VYV

241

výchova, výtvarná, literárna, zemepis, cudzie jazyky), - vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr. - poznať na základe počúvania hudby minimálne 6 hudobných diel a ich autorov. - rozvíjať vlastnú hudobnosť v skupinových hudobných činnostiach a aktivitách, využiť osvojené hudobné schopnosti, zručnosti a návyky pri spoluvytváraní a prezentácii 1 hudobno-dramatického príbehu.

Pestrá paleta populárnej hudby:

Vývoj populárnej hudby: džez (od New Orleansu po bratislavské džezové dni), hudba mladých od Beatles po súčasne hudobné skupiny, SuperStar a iné televízne a rozhlasové relácie, stoličkový rock and roll, spev súčasných hitov

IKTVYV

Hudba na pomedzí:

Prieniky rôznych druhov a žánrov hudby, country & western, hudba k filmom, hudba na internete, etno- a worldmusic, vážna versus populárna hudba, malý projekt učiteľa a žiakov

- zaspievať čisto, kultivovane najmenej 5 ľudových, umelých piesní iných národov a 8 regionálnych slovenských ľudových piesní. - vedieť sprevádzať, vytvoriť hudobný sprievod k piesňam na rytmických a melodických nástrojoch Orffovho inštrumentára.

IKT

6. Metódy a formy práceUčiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy, - zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metódaosvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda,improvizácia. ● Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. Obsah - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, - intonácia durových a molových motívov, melodických obmien, - elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka – odpoveď, melodizácia textu, mien,predvetie – závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry, - sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií, - hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte, 2+3 a pod., - orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa,dynamiky.

242

● Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy. Obsah - hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém, piesní, jednoduchých skladieb), improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-dramatických prejavoch, - hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača, - pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov. ● Hudobno-pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie. Obsah - používanie taktovacích gest, - pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby – improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky, - pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové stvárnenie, - pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické, harmonické. ● Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáže zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať. Obsah - orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom, - hudobné dielo a jeho autor, - sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických znakov, - využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným slovom a pod., - verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby. ● Hudobno-dramatické činnosti Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova – dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy.

243

Postoje - žiak spoznávaním hudby rôzneho typu, žánru a období (národnú, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického), rešpektuje špecifiká, váži si kultúru svojho národa a iných národov. V rámci medzipredmetových vzťahov dokáže vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné umenie rôznych slohových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, džezovej, ako aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie. - žiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, že hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času. - podporovanie samovzdelávania a sebahodnotenia. - motivácia na hľadanie – vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním záujmu žiakov o kvalitnú hudbu a o ich tvorcov a interpretov: poukázať na obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov. - osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach. - prostredníctvom spoločných hudobných činnosti a získaných vedomostí pestovať kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje. 7. Učebné pomôckyHudobné nástroje, videoprojekcia, dataprojektor, práva s internetom, kniha hudobná výchova

8. HodnoteniePredmet je klasifikovaný na vysvedčení absolvoval / absolvovala.

Predmet: výchová umením


Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení – výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia. Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie

244

stalo imanentnou súčasťou života žiakov. Predpokladaný prínos predmetu výchova umením: - vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov; - zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej a hudobnej výchovy v predchádzajúcich ročníkoch; - rozvíjať tvorivosť žiakov; - rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu) jednotlivých druhov umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám, žánrom a komunikačným stratégiám; - rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu; - vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického vyjadrovania sveta, a to nie cez encyklopedické vedomosti, ale hlavne prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností; - naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať informácie z rôznych zdrojov kultúrnej prevádzky (koncerty, festivaly, výstavy, prehliadky, internet, literatúra, reklama, masmédiá ...); - experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia; - vytvárať možnosť projektov, prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným umením, divadlom, filmom, pohybovou výchovou; - formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, - umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, brainstorming, tvorivé dielne, ateliéry a pod.).

2. Ciele predmetu

2.1. Kognitívne ciele Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou, - nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel, - spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch; - spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a médiá;

- na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny; - na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, - nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov a etník; - dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie, - dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých oblastí v intenciách polyestetickej výchovy.

2.2 Socioafektívne ciele - prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita); - uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel; - dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu

245

umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život, - získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov, - chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

2.3 Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch; - dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom; - osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod.

3. Kompetencie

Žiak by mal po absolvovaní vyššieho primárneho vzdelania mať vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

4.1. Vedomosti Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka – zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela; časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe, performatívnych umeniach, filme, dizajne, architektúre, o vizuálnej a akustickej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy, internet). Absolvent niţšieho sekundárneho stupňa vzdelania sa naučil: - poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia, - poznať znaky ťaţiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného umenia, - orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry, - poznať ţánre filmu a základné tendencie v jeho vývoji, - poznať najdôleţitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych druhoch umenia, - poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení, - orientačne poznať najdôleţitejších autorov svetového a slovenského umenia, - diskutovať o umeleckých dielach, - identifikovať a správne pouţívať pojmy z podnetov ponúkaných z rôznych smerov hudobného a výtvarného umenia.

4.Požiadavky na výstup

4.1 Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Ţiak dokáţe: - zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí), - vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia –

246

záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika), - hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamufláţou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry), - vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, - vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, spevu, inštrumentácie, - vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu, - tvorivo pouţívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať - prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. aţ po súčasnosť, - vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov,

4.2. Technické zručnosti žiak dokáže: - zvládnuť základy narábania s rôznymi výtvarnými a hudobnými nástrojmi, - narábať s farbou, hmotou, tónom, gestom na úrovni gramotnosti, - zvládnuť konštrukčno - technické úkony s materiálmi, - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov,

- zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláţí, - zvládnuť základné grafické operácie na počítači.

4.3. Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Ţiak dokáţe: - vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska (dôleţité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), alebo hudobného motívu, - chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako rôzne spôsoby vyjadrovania skutočnosti, - vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska, hudobných tradícií s inými typmi kultúr – uvedomiť si a dokázať reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky; hudba, folklór) ..., - uvedomovať si moţnosti výtvarného a hudobného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov), matematiky (počtu, mnoţín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ... - pokúšať sa o sebacharakterizáciu, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo, zvučku.

4.3. Postoje Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U ţiaka sa sformovali tieto postoje: - otvorenosť voči experimentovaniu s vyjadrovacími prostriedkami, technikou, postupom, motívom a témou, - otvorenosť voči hľadaniu analógií, - náklonnosť k uvedomenému

247

hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru (myslenia), - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, - aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie, - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (povaţuje za svoj vzor) a porovnať ho so svojím štýlom, - hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidţu). - spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúlaďovať ich s ponímaním iných ţiakov

5.Obsah

Predmet: Výchova umenímRočník: III.OA . ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok


ZVUK A OBRAZ - JAZYK UMENIA

1. obraz v hudbe, hudba v obraze(hľadanie vzťahov medzi hudobným a výtvarným vyjadrovaním synergia vizuálneho a auditívneho)

1.1. vytváranie hudby na vybrané vizuálne artefakty

Žiak vie: -hľadať hudobný ekvivalent k výtvarným dielam .-hľadanie príbehu a obrazu v hudbe; -interpretácia obrazu (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocnenie hudbou (pohybom, sprievodným slovom)

IKT

1.2. hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku, formám a druhom, štýlom

Žiak vie:-pokusmi vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi; -môže sa vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne.

Multikultú -rna výchovaIKT

ZVUK A OBRAZ - JAZYK UMENIA

2.vyjadrovacie prostriedky a ich štylizácia v

2.1. štylizačné variácie motívu, tvaru:

Žiak vie: -geometrizácia, skryštalizovanie, zahmlievanie, tvarové zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie, stučnenie poľudštenie, hybridácia... , transformácia podoby smerom k inémumotívu (tvaru),

2.2. štýl a výraz emócií v hudbe: Žiak vie:

248

hudbe a výtvarnom umení / citové pôsobenie výrazu - správne vidíme len srdcom

- vyjadriť lásku a nenávisť stvárnenú v hudobných dielach. Vážnosť, radosť, hnev, nepokoj, netrpezlivosť, sústredenie, meditácia, pokoj, úzkosť, strach atď.

OSR

ZVUK A OBRAZ - JAZYK UMENIA3. multimédiá – pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku; technika – tretia ruka človeka

3.1. strihanie zvukov a filmových záberov; vytváranie obrazovo –zvukovej koláže

Žiak vie:- význam a používanie elektronického nástroja, elektroakustická hudba, počítačová hudba, hudba na internete - akustické základy spracovania a zaznamenávania zvuku. -strih zvuku a obrazu.

IKT

TRADÍCIA A IDENTITA4. umenie a náboženstvo/ umenie baroka. Človek a viera

4.1. vyjadrenie posvätného a transcendentna

Žiak vie:- základy ľudských postojov - modlitba, kontemplácia, meditácia, úžas a bázeň vyjadrené v hudbe a výtvarnom v umení – porovnanie,

NAV

4.2. baroková architektúra, barokový objekt, maliarstvo a sochárstvo

Žiak vie:- históriu dejín umenia

TRADÍCIA A IDENTITA5. prostredie a situácia / väzby hudby a výtvarného umenia na konkrétne prostredie

5.1. inštalácia in situ Žiak vie:- reagovať na daný priestor, jeho výraz, históriu- umenie inštalácie, umenie vo verejných priestoroch

EV

5.2. mestské a vidiecke korene umenia

Žiak vie:- rozlíšiť rôzne hudobné štýly World music. Etno... - porovnať kultúry a subkultúry mesta s vidiekom; - skúsenosť žiakov s pobytom tam či tam, vyhodnocovať klady a zápory

EVGEG

PRIENIKY UMENÍ6. divadlo a tanec /spojenie s hudbou a dizajnom.

6.1. interdisciplinárny projekt hudobnej performancie:

Žiak vie:- navrhnúť kostými; premenu prozaického textu na dramatický; pohybové stvárnenie postáv; polylóg - dialóg - monológ v hudbe; - otázku a odpoveď ako formu hudobnej myšlienky; hudobné charaktery a portréty.

ORS

SJL

249

Človek medzi ľuďmi

PRIENIKY UMENÍ7. portrét spolužiaka

7.1. literárny opis spolužiaka Žiak vie:- vyjadriť jeho tváre postavy, zvykov, vkusu ...

MED

SJL

7.2. fotografický portrét Žiak vie:Pracovať so fotoaparátom - osvetlenie, výraz, orámovanie – výsek reality / reklamná fotografia,

7.3. kresba hlavy Žiak vie:- kresliť podľa modelu; snaha o výstavbu proporcií; na základe kresby pokus o karikatúru,

7.4. mentálny portrét ľudskej osobnosti v hudbe

Žiak vie:- kresliť portrét podľa mentálnej ľudskej osobnosti – známy hudobný autori

6. Metódy formy práceUO sú navrhnuté komplexne a s metaforickou konotatívnosťou. Umožňujú uchopiť

problémy, ktoré žiak daného veku pociťuje - intuitívne, či viac-menej uvedomene – ako prirodzenú súčasť svojho sveta, pri ktorých vníma a hodnotí dôsledky ich existencie a má ambíciu i motiváciu sa k nim vyjadriť, nachádzať a prijať nové riešenia... - Nesmie dôjsť k "rozpusteniu" VV a HV jednej v druhej; je potrebné uchovať aj samostatný, špecifický prístup, ktorý bude rozvíjať edukatívny obsah týchto výchov z 1. - 7. ročníka. Podstatné budú "kriţovatky" ideí, pohľadov, na ktorých sa jedno "nasvieti" druhým. Synestetické prieniky by mali byť vždy metaforické... - Ustúpi náukovosť - základné problémy materiálu, špecifiká umeleckých oblastí, ich historické a antropologické korene . Dôraz bude na aktívnom prežţívaní súvislostí, pestovaní komunikácie a schopnosti sebavyjadrenia cez médium umení. Kompetencie sa prejavia v "ready made", v konkrétnych výsledkoch, artefaktoch, projektoch...Budú bohato a široko diferencované - podľa podmienok škôl - na báze slobodnej spolupráce učiteľov umeleckých výchov i učiteľov predmetov z iných oblastí ako umenie a kultúra...V medznom prípade je možné striedanie akcentu na hudbu a výtvarno ( prípadne ďalšie umelecké oblasti ). Mediálna, filmová, dramatická a literárna zložka sa usporiadajú primerane na oboch týchto základných plochách. Prirodzená dominancia hudby bude najmä v dramatickej výchove, vo filme je partnerstvo vyrovnané, v mediálnej kultúre viac dominuje vizualita, tým aj výtvarno... - Edukácia sa nevyhne súčasnej aktuálnej skúsenosti žiakov s danou oblasťou. Nebude však nadbiehať módnym a úpadkovým javom. Defenzíva, v ktorej sa dnes nachádza umelecká hudba najmä v médiách, nesmie byť argumentom, spochybňujúcim jej uplatnenie v edukácii. Aj úpadková sféra - komercia, gýč, pokleslá zábava, subkultúrne excesy - prirodzene zaujme svoje miesto, ale iba ako fenomén sekundárny, odvodený, parazitný, ktorý treba zaradiť do

250

zorného poľa žiaka iba v súvislosti s pôvodnými, autentickými umeleckými a kultúrnymi prejavmi. Nemožno bez zlých výchovných následkov pasívne kopírovať bezhodnotový relativizmus - treba budovať zreteľný hodnotový systém, nezávisle od ideológií, ale v nadväznosti na bioetiku, úctu k životu, prírode, bez antropocentrizmu a dobyvačnej stratégie, ktorá ohrozuje súčasnú ľudskú kultúru, lebo ničí jej neobnoviteľnú bázu... - K jednotlivým tematickým celkom bude hudobný (i ďalší) materiál priradený iba voľne, asociatívne, bez ambícií predpisovať do detailu skladby, autorov, problémy. Dávame do rúk učiteľa iba "polovicu mince". Komplexnosť získa daná téma až úsilím žiakov, v spolupráci učiteľa s nimi. Pôjde teda vlastne o tvorivé uplatnenie dávno známych a didakticky prepracovaných princípov projektového vyučovania... - Prierezovosť tém a navrhovaných prístupov k hudbe sa nevyčerpá len prienikmi a "križovatkami" s inými umeleckými oblasťami (výtvarnou, dramatickou, filmovou, mediálnou...). Je potrebné zahrnúť do umeleckej edukácie aj podnety a poznatky najmä z prírodných vied (fyzika, chémia...), histórie a humánnej i prírodnej geografie. Umenie má schopnosť tieto poznatky prehĺbiť a v bohatej štruktúre vzájomne previazať. Vidíme v tom jadro navrhovanej reformy: informačnému preťaženiu, formálnosti, nefunkčnosti základného vzdelania sa dá čeliť len zdôrazňovaním a jasným sprístupňovaním súvislostí vyššieho, koncepčného typu, ktoré sa rodia z pochopenia podstaty života, prírody, človeka... - Treba odstrániť klišé historizmu, ale aj falošného, módneho akcentu na "súčasnosť" - integrácia hľadísk rôznych umení vyžaduje aj integráciu časových dimenzií; vo výklade tém a problémov sa bude voľne prelínať súčasné, minulé i budúce...Navrhovaný predmet umelecká výchova má základnú ambíciu prekonať infantilný prezentizmus a puerilizmus ( Huizinga ) dnešnej doby. Bude integráciou časových a historických rovín prispievať k budovaniu úcty k tradíciám, koreňom, k životnej zrelosti staroby, k budovaniu medzigeneračnej a medzikultúrnej tolerancie a úcty... - Ročníkový umelecký projekt môže mať podoby inscenácie, výstavy, prezentácie( i počítačovej ), inštalácie, relácie, koncertu, filmu, animácie ap. Uplatnia sa v ňom všetky vyššie spomenuté aspekty umeleckej edukácie cez námetové okruhy. - Ročníkový umelecký projekt môže mať podoby inscenácie, výstavy, prezentácie( i počítačovej ), inštalácie, relácie, koncertu, filmu, animácie ap. Uplatnia sa v ňom všetky vyššie spomenuté aspekty umeleckej edukácie cez námetové okruhy. - Dôraz sa kladie na vlastnú aktivitu žiakov. Zverejnením a dokumentáciou projektu získava škola materiál pre ďalšie rozvíjanie tohto predmetu - príklad, východisko, zdroj pre ďalšiu prácu. Daná forma umeleckého projektu vychádza v ústrety prirodzenej súťaživosti žiakov tohto veku. Je preto možné spájať projektový charakter umeleckej výchovy v 8. a 9. ročníku s rôznymi súťažami ( napr. typu "Supertrieda školského roka"), prehliadkami, verejnou i webovou prezentáciou školy, s podujatiami v kultúrnych strediskách, divadlách, kluboch, výchovnými koncertmi pre mladšie ročníky spolužiakov atď. - kde môže dôjsť k ďalšiemu prehĺbeniu motivácie zainteresovaných učiteľov i žiakov... - PC zložka umeleckej edukácie, programy, Internet ap. budú v takto ponímanej koncepcii hrať dôležitú úlohu zdroja informácií i analyticko-syntetického média pri narábaní s umeleckými artefaktmi, v niektorých prípadoch i priamo umeleckého zážitku... Existujúce programy uľahčia učiteľom i žiakom nielen vstup, ale aj vzhľad do špecifického materiálu,

251

vnesú transparentnosť do jeho triedenia, hodnotenia i používania. Elektronické a informatické médium vo všeobecnosti môže musí slúžiť zamýšľanej integrácii; nesmie sa stať samoúčelnou a prázdnou experimentáciou s bezduchými segmentmi alebo povrchnou, lacnou cestou k novým informáciám a poznatkom. Aj tu treba vyžadovať tvorivosť, vlastný názor, autentický produkt činnosti. Najmä v umení platí, že PC je len pomôckou, nástrojom, ktorá iba predlžuje ruku a myseľ človeka( pozri aj príslušný tematický okruh). - V prípade využívania IKT je možné delenie triedy na skupiny. - Najvhodnejšou formou výučby pri dotácii Štátneho vzdelávacieho programu sa javia hodinové celky pri striedaní výtvarnej a hudobnej zložky. - Škola môže pridaním voliteľných hodín v Školskom vzdelávacom programe: a) akcentovať niektorý z aspektov umeleckej edukácie podľa vlastných podmienok a zámerov, b) rozšíriť a prehĺbiť záber do jednotlivých námetových okruhov. - Riaditeľ môže predmet úväzkovo rozdeliť medzi viacerých pedagógov a deliť či kumulovať hodinovú dotáciu podľa potreby. - Obsah tematických okruhov aj edukačných tém môže učiteľ zaraďovať do vyučovania podľa vlastného uváženia. - Odporúčaný materiál je možné využívať a dopĺňať primerane k zvolenému prístupu. - Výučba hudobnej zložky predmetu v Štátnom vzdelávacom programe by sa mala dotknúť všetkých tematických okruhov. - Edukačné témy sú navrhnuté tak, že niektoré z nich je možné využiť vo všetkých tematických okruhoch. Vzhľadom na to aj prvky edukačného výstupu môžu súhrnne reprezentovať viacero tematických okruhov. Rozsah využitia odporúčaného materiálu ako aj edukačné výstupy z toho vyplývajúce tak závisia od zvolenej stratégie učiteľa. - Edukačné témy a odporúčaný materiál špecificky viazané na príslušný námetový okruh možno podľa podmienok vzdelávacieho programu aj redukovať alebo primerane nahrádzať. 7. Učebné zdrojeinternet

8. HodnoteniePredmet je klasifikovaný na vysvedčení absolvoval / absolvovala.

Predmet: telesná a športová výchova

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet telesná výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzickýcha sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojujevedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

252

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniťžiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si,zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

3. Kompetencie

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetovýchkompetencií:Pohybové kompetencie- Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia akoprevencia civilizačných chorôb.- Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržaniea zlepšenie zdravia.- Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviachtelesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.Kognitívne kompetencie- Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režimeso zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.- Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastípoznatkov.- Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.- Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažnéhocharakteru.- Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.- Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovejčinnosti.- Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.- Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.Komunikačné kompetencie- Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.- Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno

253

-časových aktivít.Učebné kompetencie- Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.- Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkoni ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie- Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.- Žiak efektívne pracuje v kolektíve.- Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.- Žiak sa vie správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných ašportových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie- Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.- Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznaťkvality súpera.- Žiak dodržiava princípy fair-play.- Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.- Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športua iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

4. Obsah

Predmet: Telesná a športová výchovaRočník: 1. roč. osemročného gymnázia Rozsah: 3 hodiny týždennePočet hodín za školský rok: 99 hod

Tematický celok


Atletika - základná terminológia a systematika atletických disciplín,- technika atletických disciplín,- základné pravidlá súťaženia - zásady fair-play,- bezpečnosť a úrazová zábrana,- zásady hygieny a vplyv atletiky

- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,- poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

Mediálna výchova

Mediálna výchovaFyzika, OSR

254

na zdravý vývin mládeže. - poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,- poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

Všeobecná gymnastika

- zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,- základné názvoslovie telesných cvičení,- pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,- prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovaniapolôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,- zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity,

- vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby,cvičebné tvary;- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,- vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzbya pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny,- vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

FyzikaBiológiaOŽZ

Základy gymnastických športov

- význam a zmysel vykonávania gymnastických športov,- zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov,- terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,- zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení,- zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity,- pozitívny životný štýl.

- poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah,zameranie, a cieľ,- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,- dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovomnapätí, - vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

FyzikaBiológia

Športové hry - systematika herných činností, základná terminológia,- technika herných činností jednotlivca,- herné kombinácie a herné systémy,- základné pravidlá vybraných športových hier,- organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)- zásady fair-play.

- vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,pred hrou, resp. stretnutím,- vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a ajvýkonu svojho družstva.

FyzikaOSR

255

Sezónne činnosti

- základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska,- základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia,- základy úrazovej zábrany a bezpečnosti,- základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov – ovláda dopravne značky.

- vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale ajprírodných úkazov,- absolvovať súvislý presun v teréne - vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredísmerujúce k jeho ochrane,- poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,- vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,- vedieť organizovať pohybové hry v prírode,- poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

OŽZ


Tematický celok


Atletika - základná terminológia a systematika atletických disciplín,- technika atletických disciplín,- základné pravidlá súťaženia - zásady fair-play,- bezpečnosť a úrazová zábrana,- zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.

- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,- poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,- poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,

Mediálna výchova

Mediálna výchovaFyzikaOŽZ

256

- poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.




FyzikaBiológiaOSR



- poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah,zameranie, a cieľ,- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,- dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovomnapätí, - vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

FyzikaBiológia


- vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,pred hrou, resp. stretnutím,- vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a ajvýkonu svojho družstva.

FyzikaOSR

Sezónne činnosti

- základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska,- základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia,

- vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov,- absolvovať súvislý presun v teréne - vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá

OŽZ

257

- základy úrazovej zábrany a bezpečnosti,- základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov – ovláda dopravne značky.

správania sa v prírodnom prostredísmerujúce k jeho ochrane,- poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,- vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,- vedieť organizovať pohybové hry v prírode,- poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.


Tematický celok


Atletika - základná terminológia a systematika atletických disciplín,- technika atletických disciplín,- základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží,- zásady fair - play,- bezpečnosť a úrazová zábrana,- zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.

- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,- poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,- poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne

Mediálna výchova

Mediálna výchovaFyzikaOSR

258

zapojiť do jeho vedenia,- poznať a v živote uplatňovať zásady fair - play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.




FyzikaBiológia



- poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah,zameranie, a cieľ,- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,- dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovomnapätí, poznať práva a povinnosti v gymnastických pretekoch,- vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

FyzikaBiológia


- vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniťtechniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov)pred hrou, resp. stretnutím,- vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a ajvýkonu svojho družstva.

FyzikaOŽZ

Sezónne činnosti

- základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska,- základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia,- základy úrazovej zábrany a

- vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale ajprírodných úkazov,- absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu,

OŽZ

259

Zjazdové lyžovanie

bezpečnosti,- základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov – ovláda dopravne značky.

- technika jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností- výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroja - organizácia,, základná terminológia, názvy pohybových zručností- práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností- základné pravidlá vybraných sezónnych činnostíOrganizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach

- vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredísmerujúce k jeho ochrane,- poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,- vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,- vedieť organizovať pohybové hry v prírode,- poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyžiach- vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd , oblúkov a brzdení- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností- vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky ( pády ...)- zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie- správne prispôsobiť a nastaviť výstroj- vedieť plniť úlohy súvisiace s pretekmi (organizátor, rozhodca)

OSR, OŽZ

5. Metódy a formy práce - hodiny členiť na nácvičné, opakovacie, zdokonaľovacie a zápasové, - využívať prípravné hry, - využívať hrové metódy, dôraz na individuálny prístup k žiakom, - striedanie zaťaženia a využitie prerušovaných i neprerušovaných metód činností, - zaradiť cvičenia podporujúce správne držanie tela, - teoretické poznatky osvojovať priebežne vo všetkých častiach vyučovacích hodín, uplatňovať opis, výklad, rozhovor, využívať názorné pomôcky – tabule, makety, obrazový materiál, - využívať motivačné metódy: osobný príklad, vzor športovca, poskytnúť pozitívny zážitok využívať problémové situácie, dodržiavať pravidlá hry. Základnou organizačnou formou je vyučovacia hodina, kde využívame individuálnu,skupinovú aj hromadnú formu. Kurzové formy výučby sú súčasťou vyučovacieho predmetu, majú samostatnú časovúdotáciu.

6. Učebné zdroje

260

Audiovizuálna technika, fólie, makety ihrísk, obrazový materiál, tabule


Za najdôležitejšie pri hodnotení žiaka v telesnej a športovej výchove považujeme nielen to,aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto základné ukazovatele hodnotenia žiaka sú: - posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie; - rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka; - proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých školách.Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizujeme nielen na základedlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všímame najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzujeme priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti používame batérie somatometrických a motorických testov. Testy všeobecnej motorickej výkonnosti (ľah - sed za 1 min., 12-min beh alebo vytrvalostný člnkový beh v telocvični, skok do diaľky z miesta, člnkový beh 4 x 10 m) sa vykonávajú v príme na začiatku a na konci školského roku, v sekunde na konci školského roku. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používame pomocné posudzovacie škály, využívame testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiavame sa štandardov. Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Priebežne počas vyučovaniavyužívame najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatkyžiakov a pre mnohých, a to osobitne pre dievčatá, je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

261

Predmet: Technika


Predmet zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získavaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakovTáto oblasť sa ďalej zameriava na praktické pracovné návyky a doplňujúce celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

2 .Ciele predmetu Pr

edmet vedie žiakov k:- pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných

výsledkov práce- osvojeniu základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných

oblastí, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci a v bežnom živote

- vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti

- objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej dôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci, technike a životnému prostrediu

- chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia

- orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností pre možnosť uplatnenia a ďalšiu životnú orientáciu

- schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách


Vyučovacie zásady sú všeobecné požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania a v súlade so základnými zákonitosťami vyučovacieho procesu určujú charakter vyučovania.

Vyučovacie zásady uplatňujeme pri spracovaní obsahu vyučovania a vzťahujú sa aj na výber vyučovacích metód. Vo vyučovaní techniky sa rovnocenne uplatňujú motivačné, expozičné, fixačné a diagnostické metódy. Motivačné rozhovory, výzvy, úlohy, aktualizácia obsahu má byť vždy na začiatku a podľa možnosti aj v priebehu získavania a objavovania nových poznatkov.

Pri motivácii sa vychádza predovšetkým zo skúseností a z potrieb riešiť reálne situácie, riešiť rôzne problémy bežného života, vedieť uplatniť vlastný názor, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.

Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 262

schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci, schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor, schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie, schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť

Pracovné kompetencie žiaka používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodrţuje stanovené

pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky

pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt

využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie

Zdôrazňovanie aktivity žiaka, jeho samostatnej práce, odporúčanie heuristických

metód však ešte neznamená, že je potrebné zriecť sa metód a foriem typicky vyučovacieho charakteru, využívať tímovú prácu pred frontálnou prácou.

Z hľadiska zisťovania vzdelávacej a výchovnej kvality a efektivity práce učiteľa či žiaka, sú významné diagnostické metódy, ktoré pomáhajú realizovať princíp diferencovaného prístupu, klasifikáciu a ďalšie plánovanie vyučovacieho procesu. Medzi najbežnejšie metódy patrí pozorovanie a písomné skúšanie (testy, domáce úlohy, projekty).

Aktivita žiaka pri vyučovaní techniky nemá byť orientovaná len na úsilie zapamätať si, ale má byť spojená s hľadaním podstaty problému, so samostatným myslením. Vyučovanie má do istej miery kopírovať objaviteľský postup. To si vyžaduje, aby sa učivo, pokiaľ je to možné, predkladalo vo forme problémov a otázok, ktoré majú žiaci riešiť. Pri riešení problémov sa majú žiaci naučiť používať rôzne pramene informácií, tabuľky, encyklopédie a primeranú odbornú literatúru.

4. Učebné zdroje

Zdroje informácie pre žiakov sú učebnice, odborná literatúra ako tabuľky a didaktické prostriedky, internet.

5. Hodnotenie predmetu Hodnotenie žiakov študujúcich na nižšom stupni sekundárneho vzdelania je formou známok.

263

Predmet: TechnikaRočník: II. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tematiky/

Medzi-predmetové

vzťahy

Človek a technika

Žiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s využitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – využitie.

Žiak vie:vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnostivymenovať pozitívne a negatívne dôsledky technikyuviesť najvýznamnejšie objavy a vynálezy 18. – 20. storočiaoboznamovať sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami.vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku

MV

OSR

Základy navrhovateľskej realizovať drobný projekt (zhotoviť technický

264

Grafická komunikácia

činnosti – technické tvorivé myslenie,Základy technickej komunikácie –zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie.Počítač a technické kreslenie (softvéryna kreslenie)Počítač a Internet pri konštruovaní, napr.projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“

náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie),opísať proces vzniku technického produktusamostatne vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby ,pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod.

TPPZ

OŽZ

Materiály a technológie

Obsah tohto je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a využitie. Základné technologické postupy pri spracovaní technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich opracovanie.Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania .Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí.

poznať základné druhy technických materiálovvedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvanýmateriál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie.vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu.poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty.poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva,kovu a plastov.prakticky si precvičiť (podľa možností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu-).

OŽZ

EV

MV

265

Predmet: TechnikaRočník: III. ročník osemročného gymnázia Rozsah: 1 hodina týždennePočet hodín za školský rok: 33 hod

Elektrická energia

Tematický celok je svojim obsahom zameraný na oblasť elektrickej energie tak, aby žiaci v primeranej forme získali dostatočné množstvo poznatkov o zdrojoch elektrickej energie, o ich využití poznajúc pritom zásady bezpečnosti práce na elektrických zariadeniach a účinky elektrického prúdu na ľudský organizmus. Obsahom tohto celku sú schémy elektrických zapojení a jednoduché elektrotechnické práce. Práca s elektrotechnickou stavebnicou pre základné školy a práce súvisiace s technológiou montáže v elektrotechnike, pričom spoznajú a pracujú s

Žiak vie:vymenovať základné batériové zdroje elektrickej energie a akumulátory (primárne a sekundárne, elektromechanické - suché a mokré, elektrické - kyslé a alkalické)

čítať jednoduché elektrické značky schémy a zapojenia

na elektrotechnickej stavebnici pre ZŠ zapájať jednoduché elektrické obvody

rozoznať základný elektroinštalačný materiál, jeho funkciu a použitie (spínače, vidlice, zásuvky, žiarovkové objímky, poistky a ističe)

použiť žiarovkovú skúšačku

pozná funkciu a oboznámi sa s hlavnými parametrami a so správnym používaním základných elektrických spotrebičov pre domácnosť

opísať výrobu a rozvod elektrickej energie a poznať ekologické aspekty výroby elektrickej energie

vysvetliť význam elektromeru a oboznámi sa s

MV

OSR

OŽZ

266

elektromontážnym materiálom. Pravidlá bezpečnej práce s elektrickým prúdom a poskytovanie prvej pomoci. Výroba, rozvod a zdroje elektrickej energie. Základný elektroinštalačný materiál. Jednoduché elektrické obvody. Práca s elektromontážnym materiálom a stavebnicou. Základné elektrické spotrebiče. Domová inštalácia elektrického prúdu. Výpočet spotreby elektrickej energie. Moderné elektrické spotrebiče.

príkladmi výpočtu spotreby elektrickej energievymenovať moderné elektrické spotrebiče v domácnosti

uplatniť pravidlá bezpečnej práce s elektrickým prúdom a vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom

EV

DV

Technika – domácnosť- bezpečnosť

Obsah učiva zameraný na základné informácie v oblasti bytovej inštalácie - kúrenie, rozvod studenej a teplej vody, celkove na domácnosť a úsporu energie, ekologické aspekty a malú údržbu v domácnosti. Žiaci sa oboznámia so systémom, základmi konštrukcie a údržby jednotlivých prvkov bytovej inštalácie. Naučia sa ekonomicky a ekologicky hodnotiť jednotlivé systémy. Kúrenie v domácnosti, centrálne, ústredné, lokálne. Rozvod studenej a teplej vody. Šetrenie vodou a teplom v domácnosti. Konštrukcia kotla a princíp spaľovania vo vykurovacích zariadeniach.. Výpočet spotreby energie na kúrenie. Konštrukcia vodovodného kohútika alebo batérie - demontáž, oprava, montáž.

vysvetliť systém ústredného kúrenia v bytoch a jeho funkciou

popísať systém rozvodu studenej a teplej vody v byte

zloženie a funkciu vodovodného kohútika a jednoduchej vodovodnej batérie

opísať a vysvetliť opravu splachovača WC možnosti šetrenia teplom a teplou vodou a zároveň spôsoby. zamedzenia úniku tepla - spôsoby zateplenia okien a dverí

popísať princíp spaľovania vo vykurovacích zariadeniach – ústredného kúrenia

vysvetliť výpočet spotreby energie na kúrenierealizovať opravu netesnosti vodovodného kohútika (batérie) výmenou tesnenia, výmenou vložiek ventilov

OŽZ

EV

OSR

267

Prerokované v pedagogickej rade dňa 27.08.2010.

Školský vzdelávací program bol prerokovaný a schválený Radou školy pri Gymnáziu Š. Moysesa Moldava nad Bodvou dňa 27.08.20109.

V Moldave nad Bodvou 27.08.2010.

........................................... podpis riaditeľa

268

269

Documents

· Web view4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom, texty z rôznych oblastí, napr. texty z médií, odborné časopisy, výkladové slovníky slovenského jazyka, využívanie