psicoeducativaweb.files.wordpress.com · Web view2016. 5. 30. · DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN. INVESTIGACIÓN DE CORTE EXPLORATORIO SOBRE LA INCLUSIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD

INVESTIGACIÓN DE CORTE EXPLORATORIO SOBRE LA INCLUSIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD EN ESCUELAS DE NIVEL PRIMARIA

PRIVADAS EN CANCÚN.

Luz Del Carmen Aguilar Santos

Fabiola Vázquez Gallardo

Juan Manuel Maldonado Rocha

Diana Herrera Arreola

Universidad La Salle Cancún

Agosto – Diciembre 2015

Cancún, Q. Roo

DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN 2

INDICE

Pág.

ABSTRACT ……………………………………………………... 5

Planteamiento del problema………………………... 5

Objetivo General y Específicos……………………... 6

MARCO TEORICO 1. Antecedentes de la Investigación………………… 6

2. Discapacidad……………………………………… 7

2.1 Discapacidades Motoras 7

2.2 Discapacidades Biológicas…………………… 8

2.2.1 Síndrome de Down……………………... 8

2.2.2. Asperger………………………………... 8

2.2.3. TDAH………………………………….. 9

3. Inclusión…………………………………………... 9

3.1 Ley General para la inclusión de las personas

con discapacidad: Una oportunidad de cambio……...

10

3.2. Un Ambiente preparado para la inclusión…... 10

METODOLOGÍA Tipo de estudio e instrumentos……………………… 11

Población y muestra…………………………………. 12

PLAN DE ANALISIS ……………………………………………………….. 13

ANÁLISIS DE

CATEGORÍAS

Elementos arquitectónicos y participación de los

padres de familia………………………......................

13

Capacitación profesores y Forma específica de

trabajo con el niño ……………………………...........

14

Sistema de enseñanza y Adecuación Curricular…….. 15

DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN 3

DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN

ABSTRACT

Al encontrarse con diversos estudios e investigaciones realizados en distintas partes

de la República Mexicana sobre la inclusión de niños con alguna discapacidad en escuelas

regulares, se pudo observar que en la ciudad de Cancún, Quintana Roo no se cuenta con

una investigación de esta índole, por lo tanto, este hecho fue el principal motivo que

impulsó la presente investigación.

Al inicio se tenía la visión de hacer una investigación más amplia tomando en cuenta

todas las escuelas primarias privadas incluyentes en Cancún, sin embargo durante el

desarrollo de la investigación nos encontramos con trabas de orden administrativo y

burocráticos de las instituciones por lo que se terminó utilizando una muestra no

representativa para dicha investigación. La recolección de datos se hará por medio de

instrumentos como la entrevista semi-estructurada, observación moderada y diario de

campo, para posteriormente realizar un análisis de categorías cualitativo. El objetivo es

explorar la situación actual que se presenta en las escuelas primarias privadas en relación a

la inclusión y/o fomento de ser una sociedad inclusiva.

Planteamiento del problema:

Desde que se creó la Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad en

el 2011, se decreta en el artículo 12 que La Secretaría de Educación Pública promoverá el

derecho a la educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier

discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente o

administrativo del Sistema Educativo Nacional, por lo cual surge la necesidad de incluir a

los niños en el ámbito educativo regular, ya que ésta ley abriga los derechos de integración

escolar. El impacto que genera el tema sobre la inclusión y/o adaptación de niños con

discapacidad a las escuelas, ya sean privadas o de gobierno, no solamente repercute en un

sector; principalmente en lo social, que rompe los paradigmas que se tienen al respecto,

también involucra a sectores como el educativo, cultural, económico, ético, psicológico y

legal (entre otros). Por tal motivo se quiere conocer cómo es la situación actual en Cancún,

en las escuelas privadas existentes. En cuanto al fomento e inclusión de personas con

discapacidad para poder implementar un modelo de intervención.

4


¿Se fomenta la inclusión de niños con discapacidad en las escuelas privadas de

Cancún y cómo se lleva a cabo?

OBJETIVO GENERAL:

Explorar la situación actual que se presenta en las escuelas privadas de Cancún sobre

el fomento e inclusión de niños con diversas discapacidades; con el fin de elaborar una

propuesta de intervención que ayude a establecer un ambiente estable y adecuado para su

desarrollo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar las escuelas en donde hay niños con discapacidad integrados.

Realizar una visita a las escuelas y hacer una observación de campo.

Conocer la perspectiva de los maestros y alumnos sobre la convivencia de niños con

discapacidad.

Elaborar una propuesta de intervención.

MARCO TEÓRICO

1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Según Sapon-Shevin, M. (2013) “para muchos, la palabra inclusión significa incluir a

estudiantes con discapacidad en entornos educativos tradicionales y, en ocasiones, se

considera una extensión del principio conocido anteriormente como integración o el intento

de que los niños y niñas con discapacidad vuelvan a la normalidad educativa.” (p.72)

Siguiendo la idea de la autora, se debe tomar en cuenta que socialmente aún existe el

paradigma que los niños con discapacidad no podrán tener una integración exitosa a los

ambientes escolares regulares; por lo que esos intentos de llevarlos a una normalidad

educativa se verán influenciados por los padres de familia y maestros.

A continuación se presentan algunas investigaciones relevantes sobre el tema de la

inclusión y fomento de niños con discapacidad a ambientes escolares regulares.

5


Un primer trabajo corresponde a Cordero (2009), quien realizó una investigación

titulada “La Inclusión de Alumnos con Discapacidad en Educación Inicial, Básica y

Especial en Nuevo León, desde el punto de vista de los padres de familia”. Cuyo objetivo

fue obtener información de los padres de familia referente a la incorporación, acceso y

permanencia de los niños y jóvenes con discapacidad en la educación Inicial, básica y a sus

modalidades en el país, así como los aspectos que coadyuvan u obstaculizan su inclusión.

En este caso se observa que la investigación tiene las mismas variables de

discapacidad e inclusión, sin embargo, se guía de la perspectiva de los padres para conocer

la situación. Es una investigación cualitativa sobre educación inclusiva basada en la

información de una encuesta aplicada a nivel nacional a directivos, docentes, alumnos y

padres de familia. La muestra abarcó de manera aleatoria a 51 escuelas (1 de educación

inicial, 17 de preescolar, 20 de primaria, 7 de secundaria, 2 del CAM y 4 de la USAER).

Los resultados del estudio fueron de forma reflexiva de acuerdo a lo que se conoció

desde el punto de vista de los padres de familia y se llegó a la conclusión de que se debe

fortalecer la inclusión para combatir la discriminación que todavía existe en la sociedad

desde diversos ángulos: docentes, padres de familia, alumnos, instancias institucionales y/o

gubernamentales.

2.- DISCAPACIDAD

Las personas con discapacidad incluirán a quienes tengan impedimentos físicos,

mentales, intelectuales o sensoriales, a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras

puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones

con los demás.

2.1 DISCAPACIDADES MOTORAS

Se define como la dificultad que presentan algunas personas para realizar algunas

actividades cotidianas, dicha dificultad se origina al manipular objetos o desplazarse a

diferentes lugares o espacios.

6


La discapacidad motora no se comprende únicamente por las limitaciones físicas o

biológicas, sino que la verdadera discapacidad surge al momento de la confrontación entre

la desventaja física y un ambiente desfavorable que impide una calidad de vida adecuada.

2.2 DISCAPACIDADES BIOLÓGICAS

2.2.1 SÍNDROME DE DOWN

Los niños con Síndrome de Down presentan un cromosoma 21 demás, por lo tanto se

manifiesta un retraso mental, aunado a ciertas características físicas, psicológicas y

sociales; como por ejemplo sus rasgos faciales y corporales, nivel de aprendizaje, el modo

de interactuar con su medio y personas cercanas; estos aspectos influyen directamente en la

vida diaria ya sea de forma positiva o negativa, dependiendo de cómo se trate este

trastorno.

2.2.2.- ASPERGER

Denominado en 1944 por Hans Asperger como un Trastorno de “Psicopatía Autista”;

la causa exacta se desconoce pero se deriva de una anomalía en el cerebro.

El síndrome de Asperger es un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) o un

Trastorno del Espectro Autista según el DSM V, en donde la principal diferencia con el

Trastorno Autista, es que los niños con el Síndrome no tienen rasgos cognitivos ni del

habla.

Las personas con Síndrome de Asperger se vuelven demasiado concentradas u

obstinadas con un solo tema, por lo que tienden a ignorar todo lo demás. Cuando se da ésta

obsesión quieren saber todo sobre ese tema y frecuentemente, hablarán poco de otra cosa. A

diferencia de las personas con Autismo, en el Síndrome de Asperger no se aíslan del

mundo, con frecuencia se acercarán a otras personas, su lenguaje corporal puede ser

inusual, pueden hablar en un tono monótono y no reaccionar a los comentarios o emociones

de otras personas, pueden no entender el sarcasmo o el humor, son incapaces de responder

emocionalmente en interacciones sociales normales y no se muestran flexibles respecto a

las rutinas o rituales, entre otras cosas.

7


Aunque las personas con el Síndrome de Asperger tienden a tener dificultades

sociales, muchas presentan un CI por encima del promedio y pueden sobresalir en campos

como la tecnología y la ciencia; así mismo no presentan retraso en el desarrollo cognitivo.

2.2.3.- TDAH

El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un Trastorno

neurobiológico que aqueja tanto a adultos como a niños. Se describe como un patrón

persistente o continuo de inatención y/o hiperactividad e impulsividad que impide las

actividades diarias o el desarrollo típico.

Las repercusiones del TDAH en niños de las distintas etapas pueden afectar en:

Pre-escolar: alteraciones del comportamiento.

Escolar: alteraciones del comportamiento, problemas académicos, interacción social y

autoestima.

Adolescente: problemas académicos, interacción social, autoestima, problemas

legales, adicciones y lesiones.

Adulta: problemas laborales, relaciones interpersonales autoestima, abuso de

sustancias y accidentes.

3.- INCLUSIÓN

A lo largo de los años se ha pensado que la inclusión de personas discapacitadas al

entorno educativo no es favorable o que las personas con discapacidad no son aptas para

este tipo de enseñanza por las dificultades que puedan tener para aprender. “Pensar de

manera sedentaria la discapacidad evocará una condición individual, el “déficit” físico o

mental del alumno, una característica invariable y permanente, que lo hace diferente a los

demás, que impediría (o dificultará) que aprenda o se relacione, y que con los tratamientos

médicos o pedagógicos “correctos, podrá curarse o al menos “mejorar” (Brogna, 2014) lo

que indica que la enfermedad, una discapacidad, solo puede ser sanada o mejorarse de ella,

siendo que el proceso de enseñanza y aprendizaje no puedan ser impartidos para aquellos

que lo padecen. Por ello se han hecho diferentes estudios y se han publicado leyes en pro de

8


la inclusión de personas con discapacidad en una escuela de educación normal. Por lo que

“el sistema educativo, la escuela y los docentes deberán resignar sus pretensiones de

homogeneizar a los grupos en pro de repartir el conocimiento” (Brogna, 2014) para lo que

se necesita un cambio en el sistema educativo en el país basado en la Ley General Para La

Inclusión De Las Personas Con Discapacidad publicada en mayo del 2011.

3.1.- LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD: UNA OPORTUNIDAD DE CAMBIO.

Ley publicada el 30 de Mayo del 2011 por el, en ese entonces, presidente de la

Republica Mexicana Felipe de Jesús Calderón Hinojosa, que señala que se deberán respetar

los derechos humanos de las personas discapacitadas, incluyéndolas dentro del ámbito

social como lo dicta el artículo 1ero de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos. Con lo cual se permitirá que las personas discapacitadas no sean excluidos y

puedan gozar de los derechos que tenemos los mexicanos desde la publicación de la

constitución, permitiendo un cambio en la sociedad y la cultura de las personas en beneficio

de todos.

3.2.- UN AMBIENTE PREPARADO PARA LA INCLUSIÓN.

Para una inclusión eficiente de una persona con discapacidad se presentan diversos

aspectos dentro del área educativa que van desde el maestro hasta la misma escuela. Pero el

maestro necesita conocimientos previos para poder enseñar a una persona con dicho estado

de salud física o mental ya que “su éxito depende de cuanto sabe el docente regular sobre

este proceso, que el ser visto como programa del sistema educativo y que por ser un

derecho solo posee carácter legal y curricular sin incidencias trascendentales en el quehacer

pedagógico” (Acosta, 2014) que solo podrá obtener mediante estudios y actualización

constante de los conocimientos, así como la experiencia que se gana dentro de la educación

regular con este tipo de personas, ya que el escenario es distinto a los centros de educación

especial. Es por ello que “la actitud del docente el termómetro que medirá la calidad de la

inclusión escolar-social, como estrategia funcional al bienestar individual y colectivo”

9


(Acosta, 2014). Lo que le da un peso y un valor muy grande a la labor del docente en la

tarea de la educación para personas discapacitadas.

Para una inclusión efectiva las escuelas deberán comprometerse y responsabilizarse

de este hecho, ya que tienen, por ley, la obligación de respetar el derecho de que toda

personas niño, joven o adulto tenga acceso a la educación “El respaldo al que la escuela

puede recurrir para asegurar la inclusión de los alumnos y las alumnas con discapacidad son

los servicios de apoyo de educación especial” (SEP, 2010). Pero para la mejor atención y

una alta calidad en el servicio hacia dichas personas va por cuenta de la misma escuela

donde “a planeación y la organización que establezca, en función de asegurar la

participación y el aprendizaje de los alumnos y las alumnas con discapacidad: el trabajo

conjunto entre todo el personal de la escuela; el intercambio de ideas, experiencias y

sugerencias; el trabajo con las familias; la búsqueda de información especifica y la

vinculación con otras instancias” (SEP, 2010), será la base fundamental en el proceso. Es

por ello la importancia de que las escuelas estén vinculadas con instituciones que apoyen la

educación especial, tener un seguimiento de cerca de los alumnos con dichos problemas y

que los padres estén involucrados en el proceso. Del mismo modo es imprescindible que

dichas escuelas se vayan actualizando en el ámbito académico y tengan constantes

capacitaciones del personal dentro de estos temas para una mejor enseñanza.

METODOLOGÍA:

Tipo de estudio: Cualitativo de corte Exploratorio. Debido a que se quiere conocer si

existe un ambiente favorable en las escuelas regulares para la inclusión efectiva de los

niños con discapacidad en Cancún.

Instrumento: Entrevista estructurada, observación moderada y diario de campo.

Estos instrumentos cualitativos que sirven para la recolección de datos son los que se

utilizarán para la obtención de información en la investigación. La entrevista sirve

fundamentalmente para conocer la perspectiva subjetiva de las personas en relación al tema

que se está investigando; dando un aporte enriquecedor al mismo debido a que su principal

objetivo es obtener más información y no se limitan las respuestas en comparación a otros

instrumentos, como encuesta u otros como pruebas estandarizadas.

10


La entrevista según Kerlinger (1985) “es una confrontación interpersonal, en la cual

una persona formula a otra preguntas cuyo fin es conseguir contestaciones relacionadas

con el problema de investigación”, https://prezi.com/trm3aafdqayv/tecnicas-de-

recoleccion-de-datos/ dicha confrontación frente a frente favorece para captar las

expresiones de la persona y su relación a la información que está dando. El formato de la

entrevista es semi-estructurada, por lo que se utiliza una guía de preguntas, para que dentro

de la entrevista, si surge un tema importante se realizara una pregunta en ese momento de

forma que aportara datos importantes a la investigación.

Se escoge la observación moderada debido a que el observador tiene un mínimo

acercamiento con las personas que investiga, resultando como ventaja la posibilidad de

observar los fenómenos cuando acontecen, asimismo, se tiene un contacto directo con la

realidad observada. De esta forma se abre el panorama de la investigación, ya que la

observación del investigador tiene un valor importante y objetivo.

El diario de campo es una herramienta que facilita al observador el registro de los

hechos observados de un fenómeno, por ejemplo, escribir datos relevantes sobre lo que se

está investigando y analizando. En esta investigación en particular es un instrumento

importante por la finalidad de conocer cómo es la convivencia dentro del salón de clases.

Población: Escuelas nivel primaria particulares de Cancún, que fomenten la inclusión

de niños con discapacidad. La elección de esta población es gracias a que se tiene un

conocimiento previo de las escuelas que en la actualidad reciben niños con diversas

discapacidades.

Muestra: Selección de una muestra no representativa, se escogerán al azar 2 escuelas

privadas de Cancún y de esas escuelas, 4 salones respectivamente.

Del conocimiento de dichas escuelas se realizará un sorteo para establecer un plan

de visita a las instalaciones.

11


PLAN DE ANÁLISIS:

Se hará un análisis de categorías cualitativo con base a la observación moderada,

diario de campo y entrevistas. Primeramente, para recolectar los datos se utilizará la

observación moderada, ésta se realizará en la escuela, identificando las instalaciones,

estructura y posteriormente se registrará lo observado en los diarios de campo y a través de

las entrevistas se conocerá la perspectiva de los maestros y personas que conviven con los

niños dentro de la escuela.

Una vez realizadas las entrevistas se hará un análisis general del ambiente y de la

óptica de las personas obteniendo puntos importantes sobre la integración de los niños, para

posteriormente estructurar las categorías. El análisis de categorías se irá estableciendo de

acuerdo a la información obtenida en las entrevistas ya que se podrán ir modificando y

ajustando de acuerdo a los datos continuos que se presenten en el contenido de la

información.

ANÁLISIS DE CATEGORÍAS:

Elementos arquitectónicos: El Colegio 1 no cuenta con la infraestructura de rampas,

barandales, elevadores, estacionamiento para minusválidos, en comparación al Colegio II,

que sólo se observa un 25% aproximadamente de esa infraestructura porque cuentan con

estacionamiento y rampas en las entradas de sus instalaciones.

No100%

Colegio 1

Si25%

No75%

Colegio 2

12


Participación de los padres de familia: El Colegio I sí promueve la participación de

los padres, involcrándose en sus actividades, en comparación al Colegio II que, a pesar de

hacer avisos, no existe respuesta de los padres.

Si100%

Colegio 1

No100%

Colegio 2

Capacitación profesores: En el Colegio I, el 100% de las guías titulares y el

asistente reciben capacitación tanto del sistema como de las discapacidades cognitivas. En

comparación al Colegio II que sólo reciben orientación sobre las discapacidades y no una

capacitación como tal.

Si100%

Colegio 1

No100%

Colegio 2

Forma específica de trabajo con el niño: En ambos Colegios I y II, se manifiesta

una forma de trabajo con los niños adecuada a su discapacidad, sin embargo, en el Colegio

II, sólo se cubre un 15% de ese trabajo debido a que se presenta una discapacidad física.

13


Si100%

Colegio 1

Si15%

No85%

Colegio 2

Sistema de enseñanza: A pesar de tener diferentes sistemas de enseñanza, el Colegio

I tiene una mayor flexibilidad para adecuarse a la etapa de desarrollo y discapacidad que

presenta el niño, a comparación del Colegio II que el sistema se aplica a todos los niños por

igual.

Si100%

Colegio 1

Si100%

Colegio 2

Adecuación curricular: Ambos Colegios, I y II, sí cuentan con la adecuación

curricular para los casos de niños con alguna discapacidad o problemas de aprendizaje.

14


Si100%

Colegio 1

Si100%

Colegio 2

Trabajo con sombra: El 50% del Colegio I cuentan con el apoyo de una sombra

para el trabajo con niños con discapacidad en comparación al Colegio II, que no cuentan

con el apoyo de sombras para el mismo.

Si50%

No50%

Colegio 1

No100%

Colegio 2

Apoyo escuela-casa: En el Colegio I sí se cuenta en su totalidad con el apoyo de los

padres para el seguimiento de tareas de los niños, en comparación al Colegio II que no

cuentan con ese apoyo íntegro, se deben buscar fuentes externas a la escuela.

15


Si100%

Colegio 1

No100%

Colegio 2

Compañerismo: En el Colegio I sí se presencia el ambiente y convivencia con los

niños con discapacidad en comparación al Colegio II, que a pesar de estar más cerca

físicamente no hay compañerismo.

Si100%

Colegio 1

No100%

Colegio 2

Etiquetas: El Colegio I no hace uso de etiquetas para denominar a las

discapacidades, sino que se les llaman habilidades diferentes. El Colegio II, sí hace el uso

de etiquetas para discapacidades de índole cognitivo o físico mezclándolas con otras

categorías como problemas emocionales o dificultades en el lenguaje o de conducta.

16


No100%

Colegio 1

Si100%

Colegio 2

DISCUSIÓN

De acuerdo a la observación realizada y a la teoría revisada, hemos identificado diversos

factores a analizar con respecto a la existencia o no de una inclusión de las personas con

discapacidad física o cognitiva en ambientes escolares regulares.

Con base a las categorías propuestas, el que más llama la atención es el de “Elementos

arquitectónicos”, con estos nos referimos a rampas, barandales, estacionamiento,

elevadores, un baño adaptado para silla de ruedas, etc.; el Colegio I no cumple con estos

lineamientos en ningún aspecto, por lo que si en algún momento se llegara a necesitar uno

de estos para que el niño pueda moverse con facilidad, se vería imposible de realizarlo. En

comparación al Colegio II que sí cuenta con el 25% de estos, que son, estacionamiento,

rampas y baños adecuados, pero aún existen limitantes que no pueden permitir el libre

acceso para niños que utilicen silla de ruedas. En la categoría de “Participación de los

padres”, en el Colegio I se hace el fomento de involucrar a los padres en las actividades de

sus hijos, de igual forma los mismos padres buscan cómo apoyar a sus hijos y a la escuela

por si se requiere de algún material que necesiten para sus actividades. En comparación al

Colegio II, que sí existe la invitación hacia los padres para participar en las actividades de

sus hijos, no existe respuesta por parte de ellos o algún interés debido a falta de tiempo.

En cuanto a la “Capacitación a profesores”, en el Colegio I es obligatorio que los profesores

cuenten con la capacitación del sistema que manejan; en dicha capacitación se abarcan

áreas de etapas de desarrollo y estilos de aprendizaje que ayuda al momento de acompañar

17


al niño en su aprendizaje que favorece la adaptación curricular. En el colegio II no es

obligatorio que cuenten con la capacitación, pero se les da orientación y material de apoyo

por parte de la pedagoga para que los profesores puedan trabajar con los niños. En ambos

Colegios cuentan con la “Adaptación Curricular”, la cual consiste en beneficiar al niño

según su discapacidad para que obtenga el aprendizaje necesario y no se vea afectado

académicamente.

Las categorías siguientes se ven relacionadas, tales “Trabajo con el niño”,

“Compañerismo”, “Sistema de enseñanza” y “Trabajo con Sombra”; en el Colegio I se

pudo observar que la forma de trabajo con el niño es más humanista, favorece las áreas de

independencia, descubrimiento del conocimiento, el trabajo meta-objetivo, y éstas se

realizan de forma en que el niño logra aprender a su propio ritmo sin afectar a sus demás

compañeros e incluso, los mismos le ayudan en el proceso de aprendizaje siendo un factor a

favor en el compañerismo, de igual forma en éste Colegio de forma particular, los niños

que presentan alguna discapacidad como TDAH, retraso neurológico, etc., cuentan con el

apoyo de Sombra, no solo para procurar la seguridad del niño en el Colegio, también en la

realización del trabajo. A diferencia del Colegio II en donde no se cuenta con Sombra,

únicamente con el titular a cargo del grupo o con la psicóloga y pedagoga, que están al

pendiente de los niños, en específico para tratar con éstos niños se tiene que tener el apoyo

de un Terapeuta externo al Colegio el cual proporcione seguimiento y un proceso

terapéutico. Asimismo, hay una separación muy notoria en la relación niño-maestros y

compañeros, que se refleja en el ambiente escolar; los demás niños no tienen iniciativa de

acercarse a ellos para ayudarlos.

Concluimos que no hay una integración de los niños con alguna discapacidad en un

ambiente escolar regularizado, no es tal la inclusión, es más una aceptación de éstos niños

en los Colegios, o una forma de hacerlos encajar en el sistema de enseñanza que tienen y

que en muchos casos se tiende a confundir o etiquetar a niños con problemas emocionales o

conductuales que derivan problemas de aprendizaje a ser considerados una discapacidad.

Dicha aceptación, se ve de forma positiva en el Colegio I , en comparación al Colegio II.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

18


Se propone crear un programa de capacitación dedicado a aquellos profesores de escuelas

primarias. Dicha capacitación se enfocaría en la enseñanza de los diferentes estilos de

trabajo con los niños que presenten discapacidades físicas o mentales, y puedan ser

incluidos en un ambiente escolar regularizado, con la finalidad de que el profesor pueda

desempeñar eficientemente su labor cuando se le presente una situación en la cual tenga,

dentro del aula, a un alumno, o más, con alguna discapacidad.

CRONOGRAMA:

Actividades

Mes (en semanas)

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Establecimiento de

objetivos

Identificación de escuelas a

realizar investigación.

Realizar una visita a las

escuelas y hacer una

observación de campo.

Hacer las entrevistas a

docentes y redactar diario de

campo.

Establecer la propuesta de

intervención

ENTREVISTAS COLEGIO 1

19


Entrevista a Directora del Colegio 1

1.- ¿Su escuela es una escuela incluyente?

Si, Montessori siempre ha sido una escuela inclusiva, de hecho ese es el origen del

sistema Montessori, ya que empezó con niños con diversas dificultades. Sin embargo no

hay que generalizar puesto que habrá niños que requieran de una educación de tipo especial

ya que nosotros no somos especialistas.

2.- ¿Como directora que le motivo a tomar la decisión de convertir su escuela en

una escuela incluyente?

Pues principalmente como persona nunca he sido una persona excluyente, siempre he

sido una persona incluyente, por lo que pienso que también es una labor que se debe de

realizar como ética profesional.

3.- Cuáles son las discapacidades que de alguna forma se adaptan a su sistema

escolar?

Hemos tenido varias, me gustaría más llamarle niños con otras “habilidades”. Hemos

tenido niños con Síndrome de Down, TDAH, Autismo, Asperger y problemas de

aprendizaje.

4.- ¿Tuvieron que hacer ajustes en su metodología escolar para adaptar a éstos

niños?

No, ya que más bien el sistema es el que se adapta al niño, no como en un ambiente

tradicional. A sí mismo nuestro método favorece el aprendizaje ya que todo nuestro

material es concreto por lo que el niño absorbe la información a través de éste.

5.- ¿Cuáles son los requisitos o que rubros deben de cubrir para que éstos niños

se puedan integrar a un ambiente escolar regular?

Principalmente que tenga seguridad (emocional), que se pueda integrar socialmente y

aquellos que lo necesiten lleven asesoría psicológica o sombra.

6.- ¿Cuenta con personal como psicólogos, sombras, pedagogos, que le ayuden en

el acompañamiento del aprendizaje de éstos niños?

20


Sí, tenemos 2 niños que tienen sombra, pero principalmente es más por la seguridad

del niño que pedimos la tenga, ya que tenemos un niño escapista y pues la maestra no

puede salir a buscarlo y descuidar al resto del grupo, de igual forma para que el niño que lo

necesite se le acompañe aún más en su aprendizaje.

7.- ¿Cuentan con participación activa de los padres, se ven involucrados en el

aprendizaje de sus hijos?

Sí, aunque hemos tenido de las dos clases de padres, aquellos que solo por ser

Sistema Montessori nos dejan toda la responsabilidad a nosotros, aquellos que aún niegan

el hecho de que sus hijos tengan otras “habilidades”, y aquellos que si se interesan y

preocupan por sus hijos, con ellos trabajamos en conjunto con el psicólogo, la guía, los

padres y yo, con ellos son la clase de padres que me gusta trabajar.

8.- ¿Los maestros se tuvieron que enfrentar a retos para adaptarse a la

integración de niños con alguna discapacidad?

Sí, todas han tenido que enfrentarse a diversos retos y momentos de frustración, sin

embargo mi labor como directora es guiarlas a que puedan acompañar y ayudar a éstos

niños durante el aprendizaje, ser más empáticas y darse cuenta que todas las maestras

también tienen niños especiales.

Entrevista a Maestros

Taller I (1º a 3º de primaria)

1.- ¿Cómo maestro se ha tenido que enfrentar a algún reto para ayudar a éstos

niños en su aprendizaje?

Sí, por supuesto, de hecho el reto es de todos los días. Por ejemplo, con Gael ha sido

en el área de lenguaje y lectura, no podía comunicarse y sólo hablaba por sílabas y eso me

costó trabajo, ya que debía trabajar también con los demás niños. Pero gracias a que ésta

chica está trabajando como sombra con Daniel ha mejorado mucho y eso me da gusto.

21


2.- ¿Cuál ha sido un logro para éstos niños al adaptarse a un ambiente

escolarizado?

Bueno, pues Gael ha tenido que pasar por mucho. Tuvo que repetir 3 veces Casa de

niños por solicitud de sus padres debido a su retraso neurológico, pero como iba creciendo

vieron que tenía pasar de grado y es que ingresó a Taller I. De por sí él es callado y no es de

acercarse a otros niños, pero ellos lo han ayudado a integrarse.

3.- ¿Cuáles han sido los logros de los niños sin ninguna discapacidad al

encontrarse y convivir con niños que si la tienen?

Al ingresar Gael varios niños hacían preguntas sobre lo que le pasaba pero al

momento de explicarles no hubo ningún tipo de impedimento para estar con él. Al

contrario, lo aceptaron muy bien, sobre todo las niñas, son las que más se acercan a él y lo

abrazan, le hablan y se quedan con él.

4.- ¿Realiza algún tipo de actividades diferentes para ayudar en el aprendizaje

de los niños con alguna discapacidad?

Sí, de hecho su mamá le construyó una caja de alfabeto móvil para que vaya

aprendiendo por sílabas a formar las palabras, ya que nosotros utilizamos la letra cursiva.

También tenemos el rol de responsabilidades que se le atribuye a cada niño y sea

responsable de cierta área, por ejemplo, de ver que las herramientas estén en su lugar, de las

sillas y el material, etc. Se ve el logro de cada día en las actividades.

5.- ¿Cómo es la convivencia con éstos niños?

Es muy buena, de hecho ellos se ayudan mutuamente si entra un niño nuevo. En

cuanto con Gael, lo han aceptado muy bien y no ha habido algún tipo de queja o molestia.

6.- ¿Cuál es su opinión acerca de que el Colegio sea una escuela incluyente?

Me parece que es muy buena, debido a que los niños conviven unos con otros y sin

hacer diferencias o discriminaciones. El ambiente aquí es agradable y muy accesible para la

convivencia. No tiene mucho que entré aquí pero el apoyo hacia ellos es impresionante,

estoy muy satisfecha con eso.

22


Taller I (1º a 3º de primaria)



Sí, el hecho de establecerle límites a Leonel fue muy difícil, ya que no nos hacía caso

cundo le pedíamos que no hablara o no corriera, a cada momento teníamos que traerlo al

salón porque se salía, y nos preocupaba, ya que aquí se encuentra el balcón y las escaleras,

teníamos miedo que se nos fuera a caer.


escolarizado?

Principalmente, los niños no se adaptan a la escuela, la escuela se adapta a los niños,

las actividades que deben de realizar de forma individual, las complementamos con nuestro

modelo educativo.



Los niños se adaptan fácilmente, al principio tienen la expectativa hacia su nuevo

compañero, y posteriormente cuando se integró Lulú (su sombra) querían saber sobre ella y

el por qué acompañaba a Leonel todo el tiempo, sin embargo se familiarizaron rápidamente

y lo toman en cuenta.



No, solo trabajo límites y unos aspectos en el lenguaje con Leonel, ya que, es bastante

funcional, tiene una capacidad de memoria muy grande.


Es muy buena, los niños se integran y conviven bien en general no tenemos

problemas, ya que incluso entre ellos se ayudan a realizar diversas actividades.


23


Me siento muy bien, puesto que, personalmente, tengo respeto hacia los niños y

personas con discapacidad; y enseñar a los demás niños a relacionarse todos de una forma

respetuosa y armoniosa es muy agradable.

Taller II (4º a 6º de primaria)



Si, puesto que hemos tenido que emplear adecuaciones curriculares para ayudar en el

aprendizaje de éstos niños ya que los problemas emocionales son las principales causas de

su bajo nivel académico y problemas de aprendizaje.


escolarizado?

Pues como tenemos niños que apenas se integran al sistema Montessori, el simple

hecho de poder aprender a su propio ritmo ya es un logro, así mismo como hemos ayudado

a reforzar la confianza y trabajar ciertas cosas emocionales, han mejorado en el ámbito de

lectoescritura y poder trabajar cada vez más solos.



Pues principalmente la adaptación, los niños en éste sistema se ayudan a si mismos, y

nosotros los maestros únicamente los acompañamos en el aprendizaje por lo que en

ocasiones les pedimos que ayuden a sus compañeros en algunas actividades o nace de ellos

mismo, así que es un logro para ambas partes.



Sí, con éste grupo realizamos algunas adecuaciones curriculares las cuales consisten

en reforzadores emocionales principalmente para así estimular el aprendizaje, de igual

forma se les permite que el número de actividades que realizan al día sean menos que los

24


demás siempre y cuando sus trabajos sean de calidad y en algunos la asistente se ha

convertido en la “sombra” de algunos niños por lo que se les ayuda aún más a ellos.


Es muy buena ya que como comenté los niños se ayudan entre ellos, y en ocasiones

los mismo niños que necesitan la ayuda extra la rechazan ya que piden poder hacer las

cosas por ellos mismos, así que el ambiente es muy ameno.


Me parece muy bien ya que nuestro sistema se adapta a las necesidades de cualquier niño,

ayudándolos a tener un mayor aprendizaje y el trabajo es a su ritmo.

Diarios de Campo de la Observación en el Ambiente Escolar Escuela 1

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 12 de Noviembre de 2015. Hora: 8:30 am a 11:00am

Lugar: Colegio 1

Actividad: Observación dentro del área de trabajo de los niños de Taller II (4º-6º de

primaria)

Objetivo: Observar la dinámica y características importantes entorno a los niños con

alguna discapacidad en el ambiente escolarizado y de inclusión.

Protagonistas: Alumnos de Taller II (4º a 6º de primaria)

En uno de los salones de Taller II tienen 3 niños sin un diagnóstico otorgado por un

psicólogo o psiquiatra, sin embargo los maestros observan señas aparentes de problemas de

aprendizaje, en donde dos niños presentar problemas en su ritmo de trabajo ya que éste es

lento y tienen niveles medios de distracción, de igual forma tienen a una niña que se

dispersa con mayor facilidad, por lo que sus periodos de atención son más cortos,

ocasionando que se distraiga con cualquier objeto y comience a juguetear con el.

Ésta última acaba de integrarse al sistema Montessori en éste ciclo escolar por lo que

aún se encuentra en un periodo de adaptación. En la dinámica de éste salón influye que el

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grupo es más pequeño en comparación con el segundo salón de Taller II en donde de igual

forma tienen 4 niños con una “adecuación curricular”, por lo que al ser un grupo más

pequeño y en donde los otros niños se observan más independientes en cuanto a la

estructura de trabajo, facilita que tanto el Guía como la Asistente puedan dedicar más

tiempo a éstos niños.

En cuanto al segundo salón de Taller II, tienen 4 niños en donde no se observa a

simple vista algún problema de aprendizaje, sin embargo platicando la Guía, nos comentó

que ella ha tenido que trabajar con éstos niños más una cuestión emocional, que afecta a su

aprendizaje, puesto que sabemos puede haber fallas en las etapas de desarrollo de Erickson,

como lo es confianza vs desconfianza, ya que con 3 niños se ha tenido que trabajar en

reforzar la autoestima, para que así se sientan capaces de realizar más actividades y con

mayor éxito, así como mejorar cuestiones de lectoescritura y matemáticas.

Sin embargo con uno de los 4 niños, nos comenta que se encuentra en una valoración

para ver si hay alguna afectación cognitiva que afecte su aprendizaje, puesto que es un niño

que acaba de entrar a 4º de primaria, sin embargo, su desempeño académico es menor

mostrando un retraso de un año académico, según las observaciones de la Guía. Por lo que

la asistente Montessori se ha convertido en su sombra durante éste ciclo escolar,

acompañándolo en su aprendizaje y “corrigiendo” de cierta forma actitudes y reforzando la

formación de ciertos hábitos de conducta.

En ambos salones se observa una buena dinámica entre los compañeros, se observa

que el mismo sistema fomenta la individualidad de cada niño y la independencia en cuanto

a como dirigir su aprendizaje, por lo que no necesitan de un maestro como en un sistema

normal en donde un maestro tiene que estar al tanto de 30 niños al mismo tiempo, por lo

que facilita que los guías puedan ayudar a los niños que necesiten mayor atención o que los

mismos compañeros ofrezcan la ayuda a quien lo necesite.

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DIARIO DE CAMPO

Fecha: 12. Noviembre. 2015 Hora: 8:30 am a 11:00am

Lugar: Colegio 1

Actividad: Observación dentro del área de trabajo de los niños de Taller I (1º,2º y 3º nivel

primaria).



Protagonistas: Alumnos de Taller I (1º a 3º de primaria)

Al entrar al aula de clases, pude observar que había niños de distintas edades y se

encontraban realizando distintas actividades, inclusive parecía que se encontraban un tanto

dispersos, ya que, unos se encontraban realizando oraciones o sumas o aprendía las partes

de los animales. Pude percibir que el aula estaba seccionada por distintas áreas de trabajo,

que posteriormente la profesora me explicó la función de cada una de ellas, en cada una de

las áreas los alumnos podían comenzar a estudiar lenguaje, zoología, matemáticas o

anatomía, de acuerdo con el interés del alumno, el plan consistía comenzar aprendiendo el

tema del área de interés y posteriormente realizar los ejercicios marcados en las demás

áreas. Lo importante es que el niño comience a trabajar de forma motivada en el tema o

áreas de su interés.

Pude notar a un niño, el cual se posicionaba como un dinosaurio, pensé que era parte

de su juego cotidiano, sin embargo, al notar este comportamiento de forma constante, lo

observé un poco más y pude notar que una persona lo asistía, no me imagine que esta

persona fuera su “sombra”, debido a que por lo general se le brinda al niño una atención

personalizada.

Platicando con Ana la “sombra” del niño, me comentó que fue difícil integrarlo al

salón, puesto que no se manejaban límites con él, así que, se comenzó a trabajar en este

aspecto con el niño, Ana dice que le costó mucho trabajo, pero que el niño mostró un

progreso rápido y que no le costó mucho aprender, ya que su memoria es muy buena.

Observando al niño, pude percibir que no tenía mucha estructuración en el lenguaje

en cuanto a elaborar y expresar una conversación, sin embargo, las cortas oraciones que

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emitía eran claras, imitaba constantemente la postura y sonidos de los dinosaurios, no podía

permanecer mucho tiempo sentado, cuando se encontraba a la mitad de una actividad o la

finalizaba se paraba en varias ocasiones y Ana iba por el o lo llamaba, los demás niños

parecían estar familiarizados con este comportamiento, debido a que todos se mantuvieron

en sus actividades, platicando, copiando las operaciones del pizarrón compartiendo

materiales, etc. No percibí ningún tipo de extrañamiento o rechazo del grupo hacia el niño,

todos parecían muy bien integrados en la dinámica del grupo.

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 12 de Noviembre de 2015. Hora: 8:30 am a 11:00am

Lugar: Colegio 1

Actividad: Observación dentro del área de trabajo de los niños de Taller I (1º,2º y 3º nivel

primaria).



Protagonistas: 20 niños que integran Taller I, 2 maestras guías, una asistente “sombra”.

El salón cuenta con un amplio espacio para trabajar, es de color blanco y con

ventanas grandes que dan vista a los árboles. Asimismo tienen sillas asignadas para los

observadores, donde estoy trabajando. El material con el que se trabaja está acomodado por

secciones, tamaños o colores; en la parte más grande hay varias mesas con 4 sillas cada

una, donde los niños se encuentran trabajando individualmente en una tarea específica. Se

puede ver que están coloreando, pintando, dibujando, recortando, creando herramientas y

relacionando letras con imágenes; asimismo está sonando como música de fondo un género

de música clásico mientras ellos realizan sus tareas. La guía tiene una lista con los nombres

de los niños en los que anota una palomita cada que terminan una tarea. Ellos libremente

escogen en lo que quieren trabajar y así sucesivamente escogen otra actividad para realizar,

así como el estilo y forma de hacerlo.

Los niños me miran sonriendo, algunos también utilizan tapetes para trabajar en el

suelo. En ese momento veo entrar a un niño de estatura promedio, acompañado de una

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joven que posteriormente se sienta a trabajar con él. Durante unos minutos se levanta,

acomoda su silla, toma algo de una repisa y vuelve a levantar su silla para sentarse y se

acomoda; así repetidas veces. Rompe el patrón y se levanta para ir al baño, donde un

compañero suyo está junto a él y le abre la puerta pero éste se queda jugando abriendo y

cerrando la puerta. Después vuelve a tomar asiento. Sus demás compañeros continúan

trabajando y él regresa con la persona con la que estaba trabajando.

A las 9:00am me acerco a la guía para preguntar sobre este niño en especial,

informándome que tiene 7 años y tiene una inmadurez neurológica acompañado de un

trastorno del lenguaje. Después me acerco a la joven con la que estaba trabajando y me

indica que ella juega el papel de “sombra” y trabaja especialmente con el niño en sus tareas.

Se encuentran trabajando en un cuaderno en la relación de imagen-concepto/palabra; en el

que él tiene que ver la imagen y decir cómo se llama. La sombra tiene escrita la palabra y él

tiene que rellenar solo las vocales faltantes y dibujar la imagen; hay una buena respuesta,

sin embargo, con presencia de problemas de retención de información. Cabe mencionar que

el patrón que estaba repitiendo con la silla era para ir por un color para dibujar sobre la

repisa que había a sus espaldas.

Mientras se encontraba haciendo este ejercicio, los demás niños se encontraban un

poco dispersos y algunas niñas se acercaban con él para acariciarle la cabeza o quedarse

sentadas a su lado. Una vez finalizando su tarea se levantó y fue con la guía entregándole su

libreta y ella le indicaba lo bien que había hecho el ejercicio y lo anotó en su lista.

A las 10:45 am se encontraban en la hora de lunch. Se quedaron dentro de su salón y

se sentaban por grupos; varios se quedaron alrededor del niño y compartían su lunch, sin

embargo, él no parecía tener algún contacto visual directo hacia sus compañeros y sólo se

quedaba sentado. Los minutos restantes continuaron en su tiempo libre.

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ENTREVISTAS COLEGIO 2

Entrevista a Directora del Colegio 2

1.- ¿Su escuela es una escuela incluyente?

Si, tenemos niños con diversas discapacidades que se han integrado a nuestro

Colegio, aunque aún no tenemos el material e instalaciones para incluir más niños.

2.- ¿Como directora que le motivo a tomar la decisión de convertir su escuela en

una escuela incluyente?

Primero por que son niños, son personitas y todos son importantes y es indispensable

involucrarlos en un ambiente en el que pues no se sientan diferentes, discriminados o

hechos a un lado, si no que se sientan en un entorno igual que los demás y que convivan,

así mismo algo que procuramos y generamos es que los demás niños también aprendan a

darles la oportunidad a los demás de ayudar a aquellos que tienen una situación especial y a

que ellos sepan valorarse como personas y crezcan. Así como lo es nuestra filosofía del

Colegio que es ayudar a los más necesitados.

3.- Cuáles son las discapacidades que de alguna forma se adaptan a su sistema

escolar?

Yo diría que hemos tenido de todo, tanto físicas como déficit de atención problemas

de aprendizaje, dislexia, asperger, TDAH + Inteligencia sobresaliente.

4.- ¿Tuvieron que hacer ajustes en su metodología escolar para adaptar a éstos

niños?

Sí, la mayoría cuando los casos lo ameritan, aquellos que están diagnosticados, éstos

chiquitos llevan una evaluación diferencial, la metodología si se ve modificada

especialmente en la cantidad de trabajos que realizan y al momento de calificar se realiza

una adecuación curricular para evaluar al niño según sea el caso.

5.- ¿Cuáles son los requisitos o que rubros deben de cubrir para que éstos niños

se puedan integrar a un ambiente escolar regular?

Lo principal que les pedimos para que puedan estar en el Colegio es que tengan un

acompañamiento y apoyo terapéutico, sobre todo cuando son casos más especiales.

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6.- ¿Cuenta con personal como psicólogos, sombras, pedagogos, que le ayuden en

el acompañamiento del aprendizaje de éstos niños?

No manejamos sombras, el titular es el que está al frente del grupo y apoyando a los

niños, también esta la psicóloga y pedagoga al pendiente de ellos para darles seguimiento.

En su momento hemos pedido ayuda por un mes a las chicas que estudian Puericultura y

vienen a realizar su servicio social, como asistentes educativos para que nos apoyen con los

niños de primero o especialmente con los de preprimaria que van a pasar a primero y la

transición de un grado a otro no sea difícil. A su vez contamos con que los niños sean tutor

de otro niño pero más que nada para que colaboren entre ellos, aquellos que terminan más

rápido sus actividades pues ayudan a quien les cuesta trabajo, esto es en 5º y 6º.

7.- ¿Cuentan con participación activa de los padres, se ven involucrados en el

aprendizaje de sus hijos?

En la mayoría sí, en algunos casos no ya que con algunos papas si es algo difícil,

quizá no apoyan al 100% pero si hay participación.

8.- ¿Los maestros se tuvieron que enfrentar a retos para adaptarse a la

integración de niños con alguna discapacidad?

Sí muy fuerte el reto, ya que han tenido que formarse para poder ayudar a estos niños.

Entrevista a Maestros del Colegio 2

Grupo 1ºC de Primaria



Si, ya que me he tenido que empapar de información para saber como ayudar a éstos

chiquitos a que tengan un buen aprendizaje.


escolarizado?

Pues primordialmente la aceptación del grupo ya que al sentirse cómodos todos ayuda

a mejorar el aprendizaje.

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Trabajar en la tolerancia y conocer la situación de los niños con alguna necesidad.



Actividad como tal no, simplemente a la hora de calificar se les califica de otra forma

ya que si la finalidad de un trabajo es una, lo importantes es que llegue a esa finalidad sin

importar el cómo, y eso es lo que se les califica.


Es algo difícil, son aceptados por todos pero algunos de los niños tienen problemas

con conductas por lo que tienden a imitar conductas de otros y ahí se vuelve complicado.


Es algo bueno por que ayuda a que todos los niños entren en una atmósfera de

aceptación sin importar las necesidades de cada niño.




En ocasiones sí, ¿sabes qué pasa? A veces desconocemos metodologías desde el

aspecto psicológico para poder entender; en ocasiones la dificultad del niño no es

académica o pedagógica, si no psicológica. Tenemos una guía y nos dan orientación, pero a

veces tenemos ciertas limitantes al respecto. El reto es tratar de conocer más allá para tratar

de ayudar a los niños para ver de qué manera podemos intervenir.


escolarizado?

Primero que nada está la persona; hay niños que la dificultad que tienen, más que en

lo cognitivo o en el aprendizaje, es en la socialización. Para ser aceptado, me refiero a que

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ya tienen un grupo de juego cuando salen al recreo, conviven con grupo de personas que

son sus compañeros, ése es un logro para ellos. Aparte en el aspecto académico, sus

calificaciones mejoran y ellos reconocen que van mejorando.



En este caso, me he topado con un grupo bonito de niños, por bonito me refiero a de

buenos sentimientos, de buenos valores, porque ellos mismos se ayudan. En el caso de una

compañera del salón, no va a faltar el niño que le diga yo te ayudo, aunque ella es

autosuficiente; los demás se preocupan por ella y si se presenta una situación donde no hay

socialización, los niños procuran integrarla al grupo.



Dependiendo, si es necesario una actividad diferente sí se realiza, aunque tratamos de

que sea la misma actividad para todos. Si el alumno requiere una actividad específica por

una situación especial o dificultad (por discapacidad), se hace pero de una manera más

individual. Se da la clase general, pero al momento de trabajar, de la evaluación, se hace

una adecuación para trabajar de forma individual con el niño.


El salón es un salón muy bonito porque entre todos conviven, hay participación de

todos y todos integran a todos, sin embargo, ha habido casos en los cuales entre los

mismos niños se separan, rompen lazos de amistad, pero son muy pocos los casos.


Ante las tendencias innovadoras de incluir a todos los niños, independientemente, son

seres humanos y por el simple hecho de formar un grupo es muy bueno. Le doy un punto a

favor a la escuela por integrar a niños de diferentes tipos de pensamiento, capacidades

académicas, cognitivas, personales, etc. Sí es un reto más para el maestro pero un acierto

más para la institución.

33


Grupo 2º C de Primaria



Mi reto únicamente ha sido el prepararme para estas situaciones, ya tenía experiencia

de trabajar con niños con discapacidad anteriormente y no me fue complicado al llegar

aquí.


escolarizado?

Lleva una conducta pareja a la de los otros niños, hay un trato por igual para todos.

Por lo que es importante hacer uso de un lenguaje específico en el que todos puedan

entender, incluso él.



Lo han recibido bien, aunque a veces lo tachan porque es el que más habla y a veces

les digo “No salen hasta que no guarden silencio” y siempre lo mencionan a él como el

culpable. Pero de ahí en fuera han logrado acogerlo como parte del grupo.



Diferentes no, pero si trato de cuidar mi lenguaje porque si él no entiende se

desespera rápido y se pone a gritar, incluso a llorar. Por lo que debo hablar de manera que

entiendan todos, incluyéndolo a el.


En mi salón no hay mucha convivencia, ya que se la pasan más en la computadora

trabajando individualmente, no por equipos. Por eso no hay mucha interacción entre ellos y

no te puedo decir si tiene amigos o no.


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Considero que si hay inclusión, no solo del grupo sino de toda la escuela que se

aceptan entre los niños. Por lo que creo es una buena oportunidad tanto para alumnos como

maestros, directivos e institución.




Sí claro, todos los días, lo que más trabajo con Darío es la cuestión de límites y las

tareas, ya que, no le gusta escribir, y tengo que llegar a ciertos acuerdos con él, para que

realice sus tareas.


escolarizado?

La socialización, Darío al principio no convivía mucho con los demás niños, por lo

mismo, por que aprende muy rápido y se distrae con gran facilidad, o al momento que

algún niño exponía, Darío solía interrumpir constantemente, sin embargo la gran mayoría

de estos niños han estudiado con Darío desde los primeros años, por lo tanto ya se han

adaptado mutuamente, aunado a que Darío ha trabajado constantemente en el área de

límites.

3.- ¿Cuáles han sido los logros de los niños sin ninguna discapacidad convivir

con niños que si la tienen?

A mí no me ha tocado ver ningún tipo de diferencia en el trato de los niños con Darío,

ya que, la gran mayoría han estudiado con él desde primero de primaria.



Sí, en algunas ocasiones llego a ciertos acuerdos con Darío en cuestión de tareas, ya

que como no le gusta escribir mucho le permito no hacer alguna que otra tarea de forma

escrita pero que lea la actividad o el artículo que se haya marcado y me lo diga al día

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siguiente o lo exponga a la clase, esto claro lo hago de forma discreta, para evitar que los

demás niños llegasen a tener alguna inconformidad.


En general buena, no se presentan muchos conflictos, solo los normales, como si uno

le quita el borrador a otro o que si ya le contestó o lo vio feo, pero de ahí en fuera todos se

llevan muy bien, Darío lo que tiene es una inmadurez social y afectiva, por lo tanto es muy

sensible y en ocasiones alguna acción o palabra tiende a lastimarlo fácilmente, sin embargo

recurro a la comunicación para que la situación se aclare y se resuelva.


Es bueno que se acepte a los niños, sin embargo es muy difícil tener una estructura o

trabajo en el salón cuando hay niños con distintas discapacidades en un salón y aunado a

que no se cuenta con el apoyo de los padres o hay una mínima participación en algunos

casos.

Diarios de Campo de la Observación en el Ambiente Escolar Colegio 2

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 23 de Noviembre de 2015. Hora: 12:00 a 13:00 hrs.

Lugar: Colegio 2

Actividad: Observación dentro del área de trabajo de los niños de 2º de primaria.



Protagonistas: 30 alumnos del 2do grado de primaria.

Este día se llegó al instituto 15 minutos antes de la hora establecida para poder hablar

un poco con la psicóloga del lugar, de quien estaríamos a cargo para el recorrido que se

haría durante la observación. Ella nos indicó en que salones habían alumnos con

discapacidades, muy variadas en el lugar, por lo que se optó que nos asignen

individualmente en un salón para poder observar distintas situaciones dentro de la escuela.

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Me tocó en un salón de segundo grado, donde se encontraba un niño diagnosticado y

medicado por Trastorno de Déficit de Atención y con Trastorno de Ansiedad Generalizado,

por lo que también tenía baja tolerancia a la frustración y problemas en el lenguaje.

La psicóloga me llevó hasta el salón donde debían estar los niños, pero éstos se

encontraban en su clase de computación, por lo que nos dirigimos hacia esa aula y pudiera

observarlos. No se dijo más acerca del niño, no mencionó su nombre ni señaló quien era,

por lo que debería se identificado durante la clase. Cosa que no fue difícil ya que solo había

un niño que se desesperaba más rápido que los otros y a quien, la maestra, le ponía un poco

más de atención, le daba la palabra primero, le atendía con más rapidez e incluso era a

quien más andaba regañando en clase. Aunque más que regañar, era a quien más límites le

estaba poniendo en cuanto a su conducta, ya que le decía “baja la voz o te apago la

computadora” o “deja de gritar o te apago la computadora”. Siempre lo condicionaba para

tener una conducta positiva por su parte, sin embargo, no era al único a quien se lo decía,

también se lo decía a otros de sus compañeros pero era él a quien se lo decía más a menudo.

La maestra comentó que era su primer ciclo escolar trabajando en la escuela y que era

la primera vez que trabajaba con dicho muchacho, sin embargo ella ya contaba con

experiencia de trabajar con niños con discapacidad y no le resultaba ningún problema el

trabajar con ellos, tampoco le daba un trato diferente y que es bien recibido por su

compañeros de clase. Aunque no le causa mucho problema en su clase ya que es una

materia donde se trabaja individualmente y no necesitan mucho contacto unos con los otros

y que se mantienen la mayor parte del tiempo distraídos en las computadoras. Otra de las

cosas que comentó es que admira al instituto por su gran capacidad que tiene para incluir

niños con discapacidad en sus aulas, y el seguimiento que se les da a dichos niños es muy

bueno por parte de la institución.

De ahí los niños salieron al recreo ahí fue donde se puede observar como en niño se

relacionaba con sus demás compañeros. Se pusieron en grupo de aproximadamente 8 niños

que platicaban, jugaban y comían juntos, él era parte de ellos, sin embargo, por momentos

se le podía notar que jugaba solo, que se movía de un lado a otro buscando que hacer

porque no se podía mantener en un mismo lugar. Durante el receso fue todo lo que hicieron.

Al terminar todos los alumnos hicieron fila en la puerta de su salón para poder entrar. Su

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maestra tardó por lo que se quedaron un buen rato esperando afuera y fue tiempo suficiente

para que él pudiera estar tirando su lonchera al aire y tirando la lonchera de uno de sus

compañeros detrás de las bancas que estaban ahí. Se podía observar una inquietud en su

comportamiento y mucha energía por su parte.

Una vez dentro del salón de clases, se apreció la clase de inglés, donde la maestra

habla el 80% aproximadamente de la clase en inglés, y, aunque los niños tienden a hablar

en español, logran entenderle cuando habla. Siendo que también el chico con TDA logra

tener los mismos conocimientos o posibilidades de aprender que tienen sus compañeros, ya

que no se aprecia un trato diferente por parte de la maestra hacia él. De igual modo se

aprecia como participa en el salón de clase aunque sus interacciones no son muy bien

recibidas por parte de sus compañeros. Fue más evidente en este tipo de clases donde el

chico no es completamente apreciado o que tiende a provocar en sus compañeros que le

molesten porque les contesta ante cualquier cosa que digan y que él perciba como agresión

hacia su persona. Hubo un momento donde estuvo discutiendo con un compañero porque lo

acuso de haber dicho “pelusa”, palabra que consideraba como grosera. Tuvo que intervenir

la maestra para que los chicos se calmaran y dejaran de discutir.

En un sentido mas general se ha podido observar como este niño puede ser parte del

contexto educativo y social mientras se haya estado trabajando con él y con la discapacidad

que presenta, desde muy temprana edad y con un seguimiento constante por la institución.

De lo contrario, le resultaría difícil estar en el ambiente donde se encuentra y no podría

lograr los objetivos que ha logrado hasta el momento como lo son el aprendizaje y la

integración grupal.

DIARIO DE CAMPO

Fecha: 23. Diciembre. 2015 Lugar: Colegio 2

Protagonistas: Alumnos de 3º C de primaria turno matutino

Hora de inicio: 12:00 pm Hora de Término: 13:10pm

Objetivo: Observar la dinámica que se genera dentro del salón de clase y el

comportamiento de cada alumno, aunado a las interacciones que establecen.

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La Psicóloga de la escuela me acompaño hasta el salón de tercero y tocó la puerta, la

Profesora que se encontraba dentro la atendió, la Psicóloga le explicó a la Profesora sobre

el trabajo que iba a realizar en el salón de clases, amablemente me dejo pasar y me ofreció

una silla, posteriormente me senté en la parte de atrás, los niños se encontraban realizando

una descripción sobre los miembros que conforman a su familia, la Profesora pasaba las

fotografías por medio de su Tablet que se encontraba conectada al cañón, y cuando se

proyectaba la foto, el niño que identificaba a su familia se levantaba de su asiento y en

frente de la clase comenzaba a señalar, a decir el nombre de cada integrante y el título

familiar, posteriormente, la Profesora le preguntaba ¿quiénes son los hermanos mayores?,

¿cómo se conocieron sus papás? O ¿si se sabe su historia de amor?, los demás alumnos

platicaban entre sí, decían algunas bromas en relación a la exposición del compañero, etc.

Pude percibir que había un gran movimiento en el salón y los niños se encontraban

con mucha energía, mientras algunos compañeros exponían, Darío estaba parado

hablándole a una de sus compañeras, la Profesora le dijo que tomara asiento en repetidas

ocasiones, sin embargo, Darío se levantaba de su lugar, e iba de una lado a otro, de igual

forma, opinaba durante la exposición de algún compañero, para esto, la Profesora

intervenía en la mayoría de las veces, Darío me vio y me dijo un tanto sorprendido:- No te

había visto, ¿cuándo entraste?, yo solo lo mire y le sonreí, posteriormente la Profesora

anunció que ya era hora del recreo, algunos sacaron su lunch y otros juguetes, el salón

quedó con unas 3 o 4 niñas aproximadamente junto con la Profesora, de pronto, Darío

regresó al salón llorando y la Profesora le preguntó qué le pasaba, Darío le contó que su

amigo Sebastián no quería jugar con él, a lo que la Profesora le dijo que de seguro fue un

mal entendido y que no se preocupara, posteriormente me dirigí hacía ella, me presenté y le

comente sobre la finalidad de mi observación, seguidamente, le pregunte si tenía un

momento para poderle realizar una pequeña entrevista en relación a los aspectos de

inclusión y dinámica que hay en el salón de clases, la Profesora de forma muy amable y

cooperativa aceptó.

Nos sentamos cerca de los baños y comencé a hacer realizar la entrevista, esta última

terminó al mismo tiempo que el recreo; todos nos dirigimos de nueva cuenta al salón de

clases, estando ahí, los alumnos tomaron sus respectivos asientos y platicaban entre sí con

un volumen de voz alto, de pronto, la Profesora proyecto un video musical titulado “Mi

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persona favorita”, sin embargo, en el video se mostraba a una Profesora cantando la

canción con lenguaje de señas y todos los niños se encontraban muy atentos al video,

cantado y realizando las señas que la Profesora hacía, cuando el video finalizó, la Profesora

proyecto unas imágenes sobre cómo decir los días de la semana, temporalidades como ayer,

mañana, hoy, ahorita, y el abecedario con el lenguaje de señas, cuando terminaron de

repasar el abecedario, la Profesora le dijo a los niños que buscaran las letras e hicieran su

nombre, rápidamente se escuchó la voz de Darío diciéndole que él ya había aprendido a

hacer su nombre de esta forma, así que junto a dos niños más se pusieron enfrente del salón

y muy cerca de la Profesora (como tratando de llamar su atención) mientras le decían en

repetidas ocasiones que ellos ya sabían cómo hacer su nombre en este lenguaje.

Cuando la actividad terminó, la Profesora les pregunto a los alumnos si habían

escuchado o conocían un árbol genealógico, y la gran mayoría de los niños respondió de

manera afirmativa, seguidamente, la profesora preguntó, quién sabe qué es un árbol

genealógico y posteriormente varios niños levantaron la mano, Darío se encontraba en su

lugar jugando con algo que traía en las manos, uno de los alumnos respondió que el árbol

genealógico es en donde pones a todas las personas de tu familia, otro respondió que es

cuando pones las fotografías de tu familia, de pronto Darío sin levantar la mano, contestó,

un árbol genealógico es algo metafórico, nadie le puso atención, después la Profesora,

preguntó, si el árbol genealógico existe o es de verdad, algunos alumnos contestaron que

no, otros solo se quedaron callados, pero Darío seguía participando insistentemente, y le

dijo a la profesora que el árbol no existía puesto que es algo simbólico, cuando terminó de

explicar Darío a sus compañeros, la profesora les marco una actividad en su libro, acerca de

elegir el tipo de familia que más se asemeje a la suya.

Con esta última actividad fue como concluí mi observación del grupo.

Pude observar de igual forma que la Profesora no tenía un control del grupo, ya que,

la gran mayoría de los alumnos se encontraban platicando, gritando, parándose y yendo de

un lugar a otro.

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Lugar: Colegio 2




Protagonistas: 26 alumnos, 10 niñas y 16 niños, y el profesor titular del grupo 6ºC.

Al entrar al salón de clases se estaba impartiendo la materia de español con respecto

al tema de la estructura para hacer una historia de terror. Había varios puntos anotados en el

pizarrón y el profesor iba explicando uno por uno; pronto empezó a hablar sobre la historia

del viernes 13. En el que los niños se mostraban muy participativos y no había un orden

para hablar, así que el profesor alzo su mano y contó hasta cuatro y se guardó silencio e iba

mencionando los nombres de los niños para participar con sus comentarios.

Asimismo, se observa que hay cuatro niños que utilizan sillas con lado izquierdo y

estaban acomodados por filas de 6 sillas cada uno. El salón contaba con un espacio

reducido y era muy llamativo debido a que en las paredes se encontraban pegados carteles

con información sobre la cultura egipcia, así como los frisos, un librero y su nota de

anuncios y responsabilidades. El salón tenía ventanas amplias y altas, a una altura donde los

niños no alcanzaban a ver, y en la entrada había fácil acceso para la entrada de una silla de

ruedas.

Una niña sale con la psicóloga mientras se continúa con la clase. Ahora se había

cambiado el tema y el profesor hizo un comentario sobre una historia de terror que trataba

de una pareja que no podía tener hijos: “hicieron de todo y mucho, mucho lo intentaron”; la

reacción de los niños fue de sorpresa y risas, hasta que el profesor aclaró cuál era su intento

y los niños seguían riéndose. Posteriormente puso un audio para escuchar una historia de

terror y los niños se recostaron sobre los pupitres para la actividad. Había una niña que

estaba sentada y jugaba con su cabello, volteaba hacia donde estaba sentada y me sonreía,

parecía un poco dispersa del tema que se daba en clase. Finalmente el profesor anotó del

lado izquierdo inferior del pizarrón la tarea que tenían que hacer de esa materia.

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Posterior a la actividad, se pasó a la materia de matemáticas, impartida por el mismo

profesor donde se vio el tema de figuras geométricas; hubo una participación en particular

de un niño que dijo si podía trabajar solo, debido a que no le gustaba trabajar en equipo. El

profesor le dijo que está bien, mientras terminaba de explicar la actividad. Los niños

tomaban apuntes y participaban con comentarios sobre la diferencia entre una pirámide y

un prisma.

Siendo la 1:00pm, sonó el timbre que indicaba la hora de receso, se veía a los niños

inquietos y apresurados para salir. El profesor dio la indicación de salir y los niños tomaron

sus loncheras. En ese breve momento, el profesor se acercó a mí para preguntarme si no

tenía alguna duda, por lo que le pregunté acerca de la dinámica general del grupo y el

motivo de la investigación, fue así que me dio información acerca de los niños que tienen

alguna dificultad en el aprendizaje o alguna discapacidad física, mencionando que una niña

con esta última característica no había asistido.


Lugar: Colegio 2




Protagonistas: 20 alumnos, 12 niñas y 8 niños, y el profesor titular del grupo 1ºD.

Cuando llegamos la Psicóloga del Colegio nos dio a elegir el salón en el que

observaríamos a niños con alguna discapacidad, en mi caso elegí 1ºD, en este salón hay un

niño con problemas de lectoescritura, otro con baja tolerancia a la frustración y dos con

problemas de conducta. Me llamó la atención el hecho de que estos niños no tienen alguna

discapacidad física o cognitiva como tal, si no que son problemas que los maestros,

pedagoga y psicóloga han observado en los niños pero que éstos se derivan de problemas

emocionales originados en casa y los cuales las afectaciones se observan en la escuela.

El manejo de la maestra en el grupo no es el más adecuado, ya que no logra que los

niños le pongan atención y se observan dispersos a la hora de realizar una actividad, uno de

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los niños, el que tiene baja tolerancia a la frustración, en sus momentos de frustración al no

tener una actividad que realizar saca sus topers de su mochila y comienza a jugar futbol con

ellos, los niños con problemas de conducta no se le notan dispersos, sin embargo se les nota

aburridos y frustrados en su mesa ya que quieren salir al recreo, por último el niño con

problemas de lectoescritura, la maestra debe prestarle mayor atención hasta que logre

terminar su actividad, sin embargo llegó un punto en el que se desesperó al no poder

terminar y dejó inconcluso su tarea.

Al salir el recreo, uno de los niños con problemas conductuales se quedó comiendo

solo en una mesa, me acerqué a él ya que me llamó, platicando con él, me comentó que no

tenía amigos más que los niños de 6ºC ya que tiene un primo ahí, y que los niños de sus

salón no suelen integrarlo a sus juegos ya que le dicen que “ya están sus equipos

completos” o simplemente no quieren jugar con él.

Al regresar al salón después del recreo, se les impartió a clase de valores, en donde

los niños recitaban a forma de memoria todo lo que su maestra les pedía hicieran, no había

una interacción que favoreciera al vínculo maestro estudiante, por lo que los niños no

aprendían o comprendían realmente lo que el objetivo de la materia tiene.


Lugar: Colegio 2




Protagonistas: Alumnos de 3er grado de primaria.

Me dirigí al salón de tercer grado, pude observar por el vidrio de la puerta el

ambiente del salón que se suscitaba en ese momento, la Profesora se encontraba

impartiendo clases, los alumnos estaban sentados de forma ordenada y al parecer todos

prestaban atención a la clase.

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Cuando la Profesora me vió se dirigió hacia la puerta, la saludé y le dije que me

encontraba realizando una investigación en conjunto con unos compañeros sobre escuelas

inclusivas, y la anterior semana habíamos venido a observar la dinámica de algunos

salones, posteriormente le pregunté si la Profesora anterior o la Psicóloga le habían

comentado sobre mi visita, no obstante su respuesta fue negativa, sin embargo, con

amabilidad me invito a pasar, le agradecí y pasé al fondo del salón, no encontré una silla

para poder sentarme, había tomado la decisión de sentarme en el suelo cuando la Profesora

se dio cuenta, me índico una silla libre y la tomé. Pude notar que todos los niños se

encontraban realizando una actividad a excepción de Darío, éste recortaba unos dibujos

hechos por él mismo, la Profesora le preguntaba constantemente si ya había finalizado con

la tarea o por qué no ponía atención, Darío solo la miraba en silencio, en ocasiones

guardaba sus tijeras y su dibujo, cuando la Profesora retomaba la clase o se iba a su lugar

volvía a sacar su material y a continuar su actividad, la gran mayoría de los niños se

encontraban atentos a las respuestas que la Profesora les proporcionaba de la actividad que

había marcado anteriormente.

Llegó la hora del receso y los niños se prepararon para salir, algunos tomaron sus

almuerzos y otros tantos sus juguetes.

Pude observar que la profesora de inglés tiene un mejor control del grupo, sin

embargo, en las actividades y convivencia entre los alumnos no percibí ningún signo de

inclusión de estos para Darío.

Fecha: 30 de Noviembre de 2015.

Hora: 12:00pm a 1:00pm

Lugar: Colegio 2

Actividad: Observación dentro del salón de clase

Objetivo: Conocer al ambiente de convivencia que existe entre los niños al haber una

persona que presenta una discapacidad y cómo se relacionan con el mismo.

Protagonistas: 29 alumnos, 12 niñas y 17 niños, y la profesora de inglés del grupo 6ºC.

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Los niños se encuentran en la clase de inglés y están trabajando por grupos de cuatro

personas, se voltearon las bancas para verse frente a frente. Me percato de la presencia de

una niña que está utilizando silla de ruedas y que está utilizando una mesa que es diferente

al de los demás; es una mesa tipo escritorio alta, ancho; cabe mencionar que la niña es

zurda, y en la parte de adentro es donde se pueden guardar sus libros. Su lugar es en la parte

frente al pizarrón en el primer lugar y a un costado de la entrada principal.

Hay dos niñas cerca de ella con quienes está platicando, más no está dentro del grupo,

sino que está a un lado. La niña usa anteojos y se observa una dificultad para trabajar de

cerca, debido a que al acercamiento al momento de escribir.

La profesora les indica al grupo en general que tienen que hablar en inglés. Hay

mucho ruido en el salón y al parecer no existe un control del grupo; después la profesora

cuenta hasta el número 20 y los niños guardan silencio. Les pone un audio que es parte de

los ejercicios que están haciendo, lo repite tres veces e indica que continúen trabajando, de

la página 28 a la 155. Por lo mientras, la niña se encuentra leyendo detenidamente y a su

ritmo, asimismo de manera individual, sin recibir algún tipo de ayuda. En ese momento, la

profesora le pide a un compañero suyo que le retire la mochila de su silla de ruedas para

que no le incomode; el niño va hacia donde está, pero con cara de aburrimiento.

Tiempo después, la profesora deja encargado a un niño para anotar en el pizarrón a

aquel que esté haciendo ruido mientras ella va al baño; quien estuviera anotado se quedaría

sin receso. Entre ratos la niña platicaba con sus compañeras de al lado, se reía o hacía

gestos chistosos.

El grupo se encuentra ahora disperso, sin hacer las actividades del libro, platicando o

haciendo bromas. Sólo un 30% de ellos se dedica exclusivamente a realizar las actividades,

incluyendo a la niña.

A su regreso, la profesora toma asiento y desde su lugar le pregunta a la niña en qué

página iba del libro y ella le responde que en la página 2, a lo que la profesora le contesta

que debe apurarse o si no, no terminará la actividad. Cabe mencionar que nadie se acercó a

ella para ver su seguimiento.

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Diario de campo

Fecha: 23/Nov/15

Hora: 12:00 a 13:00 hrs.

Lugar: Colegio 2

Actividad: Observación del trabajo educativo con niños con discapacidad.

Objetivo: Observar como se dan las clases dentro de un ambiente escolar inclusivo.

Protagonistas: 30 alumnos del 6to grado de primaria.

Los niños del 2do grado a los que tocaba observar se encontraban en la clase de

computación, y comentó la psicóloga que ellos, a diferencia de los demás grupos, no

cambiaban de clases cada semana, donde una semana era primero clase de inglés y luego de

español, así la siguiente semana es primero español y luego inglés. Por lo que sugirió que

observara otro grupo ya que no estarían en otro ambiente diferente al observado con

anterioridad, el cual era el objetivo principal de esta segunda visita.

La psicóloga se quedo dando más información acerca de las diferentes discapacidades

con las que cuentan en la institución, así como los diferentes tipos de seguimientos que dan

a niños con problemas emocionales o de conducta. Hacía interés en que pudiera observar a

este tipo de niños pero, en cuanto a los fines de nuestra investigación, no cuentan con las

características de la muestra para nuestra investigación, ya que no son niños con

discapacidades que estén siendo incluidos a la escuela, sino que son niños con afectaciones

que no son limitantes para estar dentro de una escuela. Pero en cuanto al seguimiento y al

apoyo psicológico que se les da a los niños, si se puede apreciar un buen desempeño por

parte de la escuela ya que tienen a muchos diagnosticados o, que s eles han observado

problemas de conductas ligados a afectaciones emocionales, con lo cual se les ha dado un

tratamiento que tanto maestros como padres deben implementar para que pueda tener un

mejor desempeño escolar y no tenga problemas en el aprendizaje. También para los

maestros, comenta, se cuenta con material para que ellos puedan actualizarse y conocer

acerca de los diferentes problemas que puedan presentar con los niños y técnicas para poder

manejarlo dentro y fuera del salón de clases. Solo que estos materiales son utilizados o

demandados por los profesores de manera personal y voluntaria, ya que el área de

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psicología pone a su disposición el material y da la invitación para que puedan acudir al

mismo, no como obligación sino como decisión de aprender por sí mismo. Tampoco

cuentan con programas de capacitación acerca de temas sobre como integrar a las diferentes

personas con discapacidad al aula, ya que menciona que no cuentan con los recursos para

eso y que es algo que han peleado por mucho tiempo. Solo cuentan con cursos para enseñar

a los maestros sobre el modelo humanista con el que trabajan en la escuela, y con eso se

dicen suficientes para que el personal pueda trabajar con los diferentes niños que se le

presenten, porque otra característica que menciona es que los profesores que contratan no

se les exige conocimientos sobre el trabajo con niños con discapacidad, se le da mas

importancia a la experiencia en el área de enseñanza.

Después de la plática e información dada por la psicóloga, pasamos al grupo de 6to B

porque dio referencia que ahí había una niña con problemas del lenguaje a la cual podría

observar. Estando en el salón observando a todos los alumnos, no se pudo identificar a la

niña con problemas del lenguaje ya que era muy poca la participación que había por parte

de los alumnos. El maestro los estaba poniendo a copiar del pizarrón, por lo cual no había

dicha participación o momentos para que pudieran hablar las personas y poder escucharla.

Habían momentos en los que los niños se ponían a hablar y a hacer relajo pero las niñas

resultaban ser más calladas. Hubo una niña que pudiera haber sido la persona a observar ya

que era con la que el profesor se tomaba un poco de tiempo al explicar cuando pasaba de

silla en silla viendo el trabajo que iba haciendo cada alumno, y, específicamente con ella, se

detenía un poco más. Terminó el tiempo de observación y nos retiramos de la institución.

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FUENTES DE REFERENCIA:

Acosta, A. & Arráez. (2014) Actitud del Docente de Educación Inicial y

Primaria ante la Inclusión Escolar de las Personas con Discapacidad Motora.

(Spanish) Revista de Investigación 38(83), 135-154.

Bragna, P. (2014) Escuela y Discapacidad: Fronteras y Horizontes. (Spanish)

Revista Mexicana de Orientación Educativa, 11(27), 18-25.

Carvahlo, R. E. (2008) Políticas de la Educación Especial. (Spanish) Revista

Intercontinental de Psicología y Educación, 10(1), 15-28.

Garnique-Castro, F & Gutiérrez-Vidrio, S. (2012) Educación Básica e

Inclusión: Un Estudio de Representaciones Sociales (Spanish). Magis: Revista

Internacional de Investigación en Educación, 4(9), 577-593.

Haq, F. L. (2012) Comparison of Bruner Preservice Student Teacher’s

Attitudes to Inclusive Education and Specific Disabilities: Implication for Teacher

Education. Journal of Education Research, 105(5), 366-374.

El Lenguaje como Elemento Clave para la Integración de los Niños con

Discapacidad en Educación Inicial. (Spanish) (2010) Revista de Investigación,

34(70), 155-178.

Moya, G. (2014). Valoración ética del diagnóstico de Enfermedades

fundantes de discapacidad en la vida Prenatal. (Spanish). Acta Bioéthica, 20(1),

31-40.

Sapon-Shevin, M. (2013) La Inclusión Real: Una Perspectiva de Justicia

Social. (Spanish) Revista de Investigación en Educación, 11(3), 71-85. SEP

(2010). Programa Escuelas de Calidad. México: 2010

Torres-Gutiérrez S. Psique: La Inclusión Educativa, la Necesidad de

Transformación Ante Nuevas Realidades (Spanish). Boletín Científico Sapiens

Research.

48


Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C (2009) LA INCLUSIÓN DE

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y

ESPECIAL EN NUEVO LEÓN, DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PADRES

DE FAMILIA. Recuperado de

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/

area_10/1337.pdf

http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo6.pdf

http://sipse.com/novedades/crean-ninos-espacios-incluyentes-en-cancun-

152259.html

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ANEXO DE LAS CARTAS SOLICITUD

Cancún, Quintana Roo, a 26 de octubre de 2015.

Mtra. Gabriela Ortega EsquivelColegio Montessori de CancúnDirectora Presente.

Por medio de la presente solicito su apoyo para que los alumnos de

séptimo semestre de la Licenciatura en Psicología de la Universidad La Salle

Cancún puedan visitar sus instalaciones con el fin de recabar datos para una

investigación en la materia Proyecto Terminal de Psicología I, titulada:

“Investigación de Corte Exploratorio Sobre la Inclusión de Niños con Discapacidad en Escuelas de Nivel Primaria Privadas en Cancún”.

La recolección de datos consistirá en la realización de entrevistas a algunos

profesores de la institución, dichas entrevistas abordarán temas como la inclusión

de los niños con discapacidad en el aula de clases y el tipo de programa escolar

que imparten, aunado a la observación de la dinámica de los alumnos en el aula.

Los integrantes del equipo que participarán en dicha visita son:

Luz de Carmen Aguilar Santos

Itzel Diana Herrera Arreola


Paola Fabiola Vázquez Gallardo

Sin más que agregar, quedamos de usted en espera de una pronta

respuesta.

_______________________________ ________________________________

Mtro. Guillermo Quevedo ChávezCoordinador de la Licenciatura en

Psicología

Dra. Aurora Cárdenas López.Asesor

50



Mtra. Patricia VidalesColegio DiuniDirectoraPresente
















respuesta.

_______________________________ _______________________________


Psicología


51



Mtra. Alicia Ruiz SotoInstituto La Salle CancúnDirectora Presente
















respuesta.

_______________________________ ________________________________


Psicología


52



Mtra. Luisa PimientaSubdirectora General de Prescolar y PrimariaColegio MonteverdePresente.
















respuesta.

____________________________ _____________________________



Psicología

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psicoeducativaweb.files.wordpress.com · Web view2016. 5. 30. · DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN. INVESTIGACIÓN DE CORTE EXPLORATORIO SOBRE LA INCLUSIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD