nsportal.ru€¦ · Web view2015/12/22 · С детьми с ООП в течение 2013 – 2014 и 2014 – 2015 учебных лет велась коррекционная

Оглавление

Критерий I. «Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией»…………………………………………………………………..………31.1.Использование педагогом-психологом современных социально-психологических методик психологического сопровождения образовательного процесса…………………………………………………………………………………41.2.Разработка методических рекомендаций, авторских программ, диагностического инструментария обеспечивающих развивающий характер образовательного процесса …………………………………...................................411.3. Использование ИКТ в процессе социально-психологического сопровождения...........................................................................................................421.4.Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне……………………………………………..461.5. Организация психолого-педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ………………………………55

Критерий II. «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях»………………….582.1. Позитивная динамика в социально-психологической адаптации воспитанников…………………………………………………………………………592.2. Организация педагогом-психологом внеурочной социально-значимой деятельности…………………………………………………………………………..61

Критерий III. «Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной»………………………………………………………………………653.1. Стабильные результаты по освоению коррекционно-развивающих программ……………………………………………………………………………….653.2. Организация деятельности воспитанников, вовлеченных во внеучебную активность под руководством педагога-психолога…………………………………713.3. Организация психологом индивидуальных консультаций для участников образовательного процесса…………………………………………………………...74

Критерий IV. «Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах»……………………………………………………………………………..774.1. Повышение качества профессиональной деятельности……………………….78

1

4.2. Участие в исследовательской деятельности……………………………………794.3. Участие в опытно-экспериментальной деятельности………………………….804.4. Обобщение и распространение собственного психолого-педагогического опыта…………………………………………………………………………………...82

2

Критерий I. «Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых

организацией»

3

Использование педагогом-психологом современных социально-психологических методик психологического сопровождения образовательного процесса

Аналитическая справка

За время 2013 – 2014 учебного года и 2014 – 2015 учебного года в работе педагога – психолога были использованы современные образовательные технологии и методики, позволяющие повышать качество дошкольного образования. Среди них технология развития эмоциональной сферы детей, технология формирования психологической готовности к школе, технология игровой терапии с детьми, технология сказкотерапии, технология организации равноправного участия детей и родителей в продуктивной деятельности, музыкотерапия. В рамках методик активного социально – психологического обучения педагогом – психологом осуществляется проведение тренинговых, развивающих, коррекционных занятий, а так же выступления за круглым столом. Работа педагога – психолога фиксируется не только в отчётной документации, но и в СМИ, а также в сборнике Саратовского педагогического общества. Результативность применения данных технологий в работе педагога – психолога представлена в виде диаграммы показателей детских страхов, а также показателей агрессии, выявленных с помощью рисуночных методов («Графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой). В 2013 – 2014 учебном году в группе из 20 человек показатель страхов снизился на 40%. В 2014 – 2015 учебном году в группе из 25 человек показатель детских страхов снизился на 38%. В группе из 45 человек в 2013 – 2014 учебном году показатель агрессии, выявленный с помощью диагностики «Рисунок кактуса», снизился на 18%, а в 2014 – 2015 учебном году показатель агрессии снизился на 21%.

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок»_______________Л.В.Лашевская

4

Диаграммарезультативности применения современных образовательных технологий и методик в рабочей программе педагога –

психолога «Волшебная комната» на примере показателей диагностики детских страхов в коррекционных группах.

осень 2013 весна 2014 осень 2014 весна 2015 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

страх испытываютстраха не испытывают

Диаграмма результативности применения современных образовательных технологий и методик в рабочей программе педагога – психолога «Волшебная

комната» на примере показателей диагностики агрессии в коррекционных группах.

осень 2013 весна 2014 осень 2014 весна 20150

10

20

30

40

50

60

70

испытывают агрессиюагрессию не испытывают

5

Краткое описание методик и информация о ходе реализации в виде отчетов

1Технология развития эмоциональной сферы детей (работа в сенсорной комнате). Обучает детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации. Развивает навыки саморегуляции и релаксации, для формирования способности управлять своим эмоциональным состоянием, снимает мышечное и эмоциональное напряжение.Сенсорная комната в МДОУ детском саду «Светлячок» оснащена высококачественным оборудованием, произведенным ООО «ПКФ "АЛЬМА"» (Санкт-Петербург). Программно-методическим обеспечением занятий в сенсорной комнате является программа «Волшебная комната», рецензированная профессором, доктором педагогических наук, профессором, заместителем генерального директора ООО «ПКФ «Альма» по НТР Л. Б. Баряевой. Программа «Волшебная комната» скорректирована педагогом - психологом Авдеевой К.В. в соответствии с имеющимся оборудованием в МДОУ «Светлячок» и с учетом возрастной категории детей в 2013 году. Данная программа предполагает психокоррекцию эмоционального состояния ребенка, снижение тревожности, агрессивности, нормализации его социального поведения, развитие и коррекцию познавательной сферы детей. Занятия в сенсорной комнате публиковались на сайте НС-ПОРТАЛ "http://nsportal.ru/avdeeva-kseniya-vasilevna" > Сайт педагога-психолога детского сада< в разделе «Сенсорная комната». Суммируя данные годовых отчётов, за период с 2013 по 2015 учебный год сенсорную комнату посетили 323 ребенка, 232 родителя и 96 педагогов.

2 Технология формирования психологической готовности к школе (тренинговые занятия для старшего дошкольного возраста). Эта система педагогической работы обеспечивает комплексное психологическое сопровождение дошкольников, а именно:-формирует навыки конструктивного межличностного общения и сотрудничества-развивает эмоционально-волевую сферу-формирует компоненты психологической готовности к обучению в школе

Данная технология в МДОУ детский сад «Светлячок» осуществлялась педагогом-психологом при помощи таких методический пособий как:«Психолого – педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» - программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов Н. и М. Семаго; Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению Т.В.Ананьевой; Тренинговые занятиядля детей старшего дошкольного возраста «Формирование психологической готовности к школе» С.В.Рябцевой, И.В.Спиридоновой; рабочие тетради издательства «Стрекоза» «35 занятий для успешной подготовки к школе» «Логическое мышление» и «Память и внимание», рабочие тетради издательства «Дом печати – Вятка» «30 занятий для успешной подготовки к школе»,а также рабочая тетрадь «Большая книга заданий и упражнений «Готовимся к школе» Н.В.Чуба. В период 2013 – 2014 учебного года педагогом-психологом совместно с

6

воспитателем подготовительной к школе группы Мироновой Н.А. была реализована «Корекционно – развивающая психолого – педагогическая программа формирования психологической готовности детей подготовительной группы к учебной деятельности «По дороге в школу». Данная программа позволила достичь следующие результаты: у воспитанников сформировались пространственные представления, представления о правилах и нормах поведения в обществе; сформированы умения справляться со своими эмоциями, выполнять словесные установки педагога, действовать по образцу, умение подчиняться правилам.

3Технология игровой терапии с детьми (для изучения проблемы общения, его роли в формировании личности ребенка). Знакомит с игровыми приемами и методами взаимодействия взрослых с детьми.Эта технология применялась как в сенсорной комнате, так и в группах. Технология игровой терапии осуществлялась при помощи методического пособия М.А.Панфиловой «Игротерапия общения», которая содержит тесты и коррекционные игры и упражнения, а также материалы для консультаций родителей и педагогов. Так же использовалось методическое пособие Е.Н.Михиной «Развивающие игры для детей 2-7 лет». Игры направлены на развитие различных компонентов личности ребенка: познавательных процессов, моторной, интеллектуально-волевой, деятельностной сфер, двигательной активности, а также на обучение чтению, грамоте, счету. Широко применялся дидактический материал на развитие памяти, внимания, мышления, развитие речи, на обучение грамоте, математического представления, чтения, знания детской литературы издательства «Игра «Забавы в картинках» г.Кирова. Данные развивающие пособия применялись и для работы с группой одаренных детей 6-7 лет.

4Сказкотерапия.В МДОУ детский сад «Светлячок» педагогом – психологом была организована кружковая деятельность «Сам себе сказочник»,разработанная в соответствии с программой развивающих занятий «Машины сказки» для детей от 2 до 10 лет на основе сказок Софьи Прокофьевой. Авторы методического пособия: Г. Г. Сенник Ортис, Е. В. Куличковская.Данная программа позволяет выполнить следующие задачи: развить речь детей с помощью пересказывания сказок, рассказывания сказок от третьего лица, группового рассказывания сказок, рассказывания сказок по кругу, сочинения сказок; выявить и поддержать творческие способности; снизить уровень тревожности и агрессивности; развить способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации; развить умение преодолевать трудности и страхи; формировать навыки конструктивного выражения эмоций. Также использовалось «Практическое пособие по развитию и коррекции речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста «Читаем сказки с логопедом» О.Г.Ивановской, Л.Я.Гадасиной, под редакцией доктора психологических наук, профессора А.К.Колеченко. Широко применялся дидактический материал «Сам себе сказочник», который обеспечивает эффективность процесса формирования умений в построении текста у детей. Специально подобранный дидактический

7

материал способствует развитию логического и творческого мышления, фантазии, памяти, внимания, связной и образной речи. Технология сказкотерапии была темой самообразования педагога – психолога в период 2013 – 2015 учебного года. Приёмы сказкотерапии широко применялись в рабочей программе педагога – психолога в сенсорной комнате. Почти каждое занятие украшалось воспоминанием какой – нибудь сказки, проигрыванием определенной жизненной ситуации из этой сказки. Применение сказкотерапии помогло снизить показатель детских страхов, вызванных персонажем из мультфильма на 20% в 2013 – 2014 учебном году и на 16% в 2014 – 2015 учебном году.

5 Технология организации равноправного участия детей и родителей в продуктивной деятельности (работа в сенсорной комнате) Оказывает помощь родителям во взаимодействии со своими детьми. Развивает личность ребенка с помощью родителей и при их активном участии. Способствует пониманию и принятию родителями внутреннего, субъективного мира ребенка. Внедряет способы невербального общения. Развивает навыки согласованных действий. Совершенствует общение родителей и детей, их психоэмоциональный контакт. Данная технология осуществлялась при помощи «Программного – обеспечения сенсорной комнаты «Волшебная комната».

6 Музыкотерапия . Это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении при коммуникативных затруднениях. В МДОУ детский сад «Светлячок» технология музыкотерапии широко применялась в работе с педагогами, а именно при коррекции негативных психоэмоциональных состояний педагогов, при психологических тренингах от эмоционального выгорания педагогов. Разработанная педагогом – психологом коррекционная программа «Музыкотерапия» позволила добиться хороших результатов при контрольной диагностике психоэмоционального состояния педагогов. Уровень тревожности и агрессии был снижен, появилось желание работать и творить. Педагогами было особо отмечено благоприятное влияние на психоэмоциональное состояние посещение звонницы Крестовоздвиженского храма города Хвалынска. В совместной деятельности педагога – психолога с детьми применялась форма активной музыкотерапии (использование музыкальных инструментов) в ходе занятий в сенсорной комнате по программе Л.В.Баряевой. Комплекс занятий против эмоционального выгорания педагогов был опубликован на сайте нс – портал "http://nsportal.ru/avdeeva-kseniya-vasilevna" > Сайт педагога-психолога детского сада< в разделе «Работа с педагогами».Также публикация статьи с конспектом одного из занятий осуществилась в 43 сборнике методических разработок «Находками делюсь с коллегами:/ Саратовское областное отделение общественной организации «Педагогическое общество России».– Саратов: Сарат. обл. отделение общественной организации «Педагогическое общество России».– 2014–278 с. и на сайте Педагогического общества города Саратова.

8

7Песочная терапия. Эта технология позволяет осуществить несколько направлений работы, а именно диагностику страхов и агрессии, диагностику эмоционального фона ребенка, коррекцию страхов и агрессии, позволяет выполнить такие задачи как развитие художественных навыков, развитие мелкой моторики, развитие познавательной сферы, приобретение навыков общения. Главной целью применения песочной терапии является развитие эмоциональной сферы, гуманных чувств, осознание нравственных понятий детей. Данная технология осуществлялась в сенсорной комнате с использованием методического пособия «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста» Конспекты занятий, Картотека игр» О.Ю.Епанчинцевой.

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок»________________Л.В.Лашевская9

Наличие системы диагностической деятельности в рамках психологического сопровождения образовательного процесса


За период 2013 – 2014 и 2014 – 2015 учебных лет педагогом – психологом МДОУ детский сад «Светлячок» Авдеевой К.В.выработалась система диагностической деятельности в рамках психологического сопровождения образовательного процесса. Использовалисьтакие методики, как «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» по И.В.Лапиной, «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения по М.Семаго,Н.Семаго», «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка по А.Н.Веракса», «Диагностика эмоциональных процессов по М.А.Панфиловой»

1 Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.Методика предполагает наблюдение за поведением детей в период адаптации и фиксация этого в листе адаптации. Предусмотрена балльная система оценки общего эмоционального фона поведения, познавательной и игровой деятельности, взаимоотношений со взрослыми, взаимоотношений с детьми, реакции на изменение привычной ситуации. Полученный результат позволяет определить степень тяжести адаптации как отдельного ребенка, так и всей группы и ориентировать воспитывающих взрослых на ожидаемый результат. Планируется программа совместных занятий родителей с детьми и педагогами. В МДОУ детский сад «Светлячок» педагог – психолог руководствуется методическим пособием «Адаптация детей при поступлении в детский сад» Программа, психологическое сопровождение, комплексные занятия» И.В.Лапиной.

Протокол диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению

Обследуемая группа: первая младшая группа « Звездочки» Сроки проведения: август – сентябрь 2014 годаКоличество обследованных детей: 17Результаты обследования:Показатель высокого уровня адаптированности отмечается у 47 % детей, набравших от 2,3 до 3 баллов. К числу таких детей относятся: Фролов Сергей, Хевронов Богдан, Захматов Владислав, Козлова Ирина, Мордин Александр, Савинова Софья, Очилов Мухаммад, Бурда МиланаУ детей с данным показателем на протяжении наблюдения преобладало устойчиво спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактировали со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптировались к новым условиям.Показатель среднего уровня адаптированности отмечается у 53 % детей, набравших по результатам обследования от 1,6 до 2,5 баллов. К числу детей с данным показателям относятся: Поганова Настя, Торнова Юлия, Дьякова Марина,

10

ОчиловФазлиддин, Куценко Александр, Винокуров Виктор, Букин Алексей, Корнилов Никита, Павленко Владислав.

У перечисленных детей наблюдалось нестабильное эмоциональное состояние. Однако при поддержке взрослого дети проявляли познавательную и поведенческую активность.

Общий показатель группы говорит о благополучно пройденном периоде адаптации. Заметна качественная работа педагога. Даны рекомендации продолжать наблюдение за поведением, настроением детского коллектива, продолжать профилактическую работу негативных состояний, просветительскую работу с родителями. (Диагностика проведена в соответствии с ФГОС по пособию И.В.Лапиной 2013 год)

Условные обозначения

Общий эмоциональный фон поведения:А) положительныйБ) неустойчивыйВ) отрицательный

11

Познавательная и игровая деятельность:А) активенБ) активен при поддержке взрослогоВ) пассивен или реакция протестаВзаимоотношения со взрослыми:А) инициативенБ) принимает инициативу взрослогоВ) уход от взаимоотношений, реакция протестаВзаимоотношения с детьми:А) инициативенБ) вступает в контакт при поддержке взрослогоВ) пассивен или реакция протестаРеакция на изменение привычной ситуации:А) принятиеБ) тревожностьВ) непринятие

Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на пять(количество критериев).Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями:2.3-3 балла – высокий уровень адаптированности.

У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников)1.6-2.5 баллов – средний уровень адаптированности

Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.1-1.5 баллов – низкий уровень адаптированности.

У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик) либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

2 Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения по М.Семаго,Н.Семаго. Предъявляемая программа позволяет оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного

12

задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше – меньше». Задания №№ 2,3 показывают усвоение ребёнком программы подготовительной группы. В задании №1 оценивается уровень развития моторных навыков. В задании №5 появляется возможность сопоставить особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке. Косвенно (в задании №№1,2,5) учитывается и уровень сформированности пространственных представлений. Помимо оценки результатов выполняемых заданий учитываются особенности деятельности и характер поведения ребёнка в процессе работы. Это фиксируется в листе наблюдений.

Сочетание объективной оценки результатов выполняемых заданий и субъективной оценки его поведенческих особенностей позволяет в достаточной степени оценить возможности ребёнка. Диагностика проводится дважды в год: в начале учебного года (первичная) и в конце учебного года (итоговая). В результате первичного диагностического обследования в 2013 – 2014 учебном году было выявлено следующее: В подготовительной группе «Бабочки» 39% детей показали уровень готовности к школьному обучению, 11% детей показали уровень условной готовности к школьному обучению, 17% детей показали уровень условной неготовности к школьному обучению, 33% детей показали уровень неготовности к школьному обучению.В подготовительной группе «Колокольчик» 15% детей показали уровень готовности к школьному обучению, 10% детей показали уровень условной готовности к школьному обучению, 10% детей показали уровень условной неготовности к школьному обучению, 65% детей показали уровень неготовности к школьному обучению. Уровень готовности к школьному обучению оценивается удовлетворительно. Рекомендовано в обеих группах углубить психологическое обследование с последующей коррекционной работой, особое внимание уделить детям, выполняющим задания в медленном темпе. В индивидуальной работе использовать игры и упражнения на развитие произвольного внимания, графических навыков. В коррекционно-развивающей работе учитывать то, что дети, получившие низкий балл, не посещали ранее детский сад. В результате итогового диагностического обследования были зафиксированы следующие показатели: В подготовительной к школе группе «Бабочки» 63% детей показали уровень готовности к школьному обучению, 16% детей показали уровень условной готовности к школьному обучению, 21% детей показали уровень условной неготовности к обучению в школе. В подготовительной к школе группе «Колокольчик» 48% детей показали уровень готовности к школьному обучению, 29% детей показали уровень

13

условной готовности, 23% детей показали уровень условной неготовности к обучению в школе. Такой показатель, как «Неготовность» полностью отсутствует. Отмечено проведение успешной работы с детьми. Даны рекомендации ознакомить родителей с возможными методами развития памяти, внимания, мышления. Уровень готовности к обучению в школе оценивается хорошо. Процент детей с высоким уровнем готовности увеличился на 29%. Наблюдается положительная динамика, которая отражена в диаграмме.

Диаграмма динамики результатов Психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения подготовительных к школе групп

«Бабочки» и «Колокольчик» за 2013-2014 учебный год

Начало года Конец года0

10

20

30

40

50

60

Готовность к началу школьного обученияУсловная готовность к началу школьного обученияУсловная неготовность к началу школьного обученияНеготовность к началу школьного обучения

В результате первичного диагностического обследования в 2014 – 2015 учебномгоду было выявлено следующее:

В подготовительной группе «Бабочки» 21% детей показали уровень готовности к школьному обучению, 29% детей показали уровень условной готовности к школьному обучению, 25% детей показали уровень условной неготовности к школьному обучению, 25% детей показали уровень неготовности к школьному обучению.

Уровень готовности к школьному обучению оценивается удовлетворительно.

Рекомендовано углубить психологическое обследование с последующей коррекционной работой, особое внимание уделить детям, выполняющим задания в медленном темпе. В индивидуальной работе использовать игры и упражнения на развитие произвольного внимания, графических навыков. В коррекционно-

14

развивающей работе учитывать то, что дети, получившие низкий балл, не посещали ранее детский сад.

В результате итогового диагностического обследования были зафиксированы следующие показатели:

В подготовительной к школе группе «Бабочки» 64% детей показали уровень готовности к школьному обучению, 16% детей показали уровень условной готовности к школьному обучению, 20% детей показали уровень условной неготовности к обучению в школе.

Такой показатель, как «Неготовность» полностью отсутствует. Отмечено проведение успешной работы с детьми. Даны рекомендации ознакомить родителей с возможными методами развития памяти, внимания, мышления.

Уровень готовности к обучению в школе оценивается хорошо. Процент детей с высоким уровнем готовности увеличился на 43%. Наблюдается положительная динамика, которая отражена в диаграмме.

Диаграмма динамики результатов Психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения подготовительной к школе группы

«Бабочки» за 2014-2015 учебный год


10

20

30

40

50

60

70


Лист наблюдения за поведением в процессе группового обследованияПодготовительная к школе группа «Бабочки»Дата обследования с 16.09.2014 по 2.10.2014

Имя ребенка

Воз

раст

№ с

тола

Нуж

дает

ся

в до

полн

ит.

помо

щи

Рабо

тает

медл

енно

Меш

ает

друг

им

Другое

Абушаева Диана

6лет 6

Архипов Ярослав

5л 11м

5 + Не понимает задания, играет

15

Белова Милана

1

Владимирова Алина

6л1м 1 Переспрашивает, отвлекается, заглядывая к

другим в листыГаланина

Аня 6л1м 3

Гусев Игорь 5л11м 4 +Гуськов Семен

5л 9м 4 +

Дорофеева Алена

6л3м 5

Ильин Саша 5л11м 3Кильдячков

Алеша5л11м 2

Ковтун Максим

6л 3м 6 Встает, подглядывает к другим

Краснослобод-цев Дима

6л 6м 5 Разговаривает

Латыпов Алеша

5л10м 3 + +

Липатов Ваня

5л10м 2 +

Нужных Вадим

6л 6

Перегудова Арина

6л 3м 1

Раимова Юля

6л 3м 6

Рыбина Ира 6л 5м 4Солдатова

Илона6л5м 2

Сысоев Саша

6л7м 4

Тетерина Алина

6л2м 2 +

Шалашов Кирилл

6л4м 1

Шамионов Ринат

6л4м 5 Разговаривает, переспрашивает

Шутковская Вероника

5л10м 3

16

ОЦЕНКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ(По методике Н. и М.Семаго)

Группа «Лучик» Дата проведения с 16.09.2014 по 2.10.2014

№ Имя

Балльная оценка выполнения задания

Поведенчески

особенности

Сум

марн

ый

бал

(с к

орре

ктир

)

Уро

вень

гот

овно

сти

1з 2з 3з 4з 5з

Общ

ие

балл

ы

Кол

-во

пове

денч

. Кор

рект

ир.к

оэф

1 Абушаева Диана,6л

5 4,5 5 5 5 24,5 24,5 1

2 Архипов Ярослав,5л11м

1 1 0 2 3.5 7.5 2 0.72 5.4 4

3 Белова Милана 1 5 2 4 4 16 16 24 Владимирова

Алина,6л1м2,5 3,5 2 2 3 13 1 0.85 11,05 3

5 Галанина Аня,6л1м

3 3 3 2 3 14 14 2

6 Гусев Игорь,5л11м 4.5 4 4 1.5 2 16 1 0.85 13.6 37 Гуськов

Семен,5л9м3 4.5 2 5 2,5 17 1 0.85 14,45 2

8 Дорофеева Алена,6л3м

4,5 4,5 2 2 2,5 15,5 15,5 2

9 Ильин Саша,5л11м 4,5 4,5 3 2 2.5 16.5 16,5 210 Кильдячков

Алеша,5л11м1 1 1 2.5 3.5 9 9 4

11 Ковтун Максим,6л3м

3 4 2 3 3 15 1 0.85 12.75 3

12 Краснослободцев Дима,6л6м

3 2.5 1 2.5 2.5 11.5 1 0.85 9.7 4

13 Латыпов Алеша,5л10м

0 0 0 1 2 3 2 0.72 2.16 4

14 Липатов Ваня,5л10м

2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 12.5 1 0.85 10.6 4

15 Нужных Вадим,6л 4 4.5 2.5 4.5 3 18.5 18.5 116 Перегудова

Арина,6л3м4.5 4.5 3 5 2.5 19.5 19.5 1

17

17 Раимова Юля,6л3м 4.5 4.5 3.5 4.5 4 21 21 118 Рыбина Ира,6л5м 4 4 2.5 4.5 4.5 19.5 19.5 119 Солдатова

Илона,6л5м4.5 1 1 2 3 11.5 11.5 3

20 Сысоев Саша,6л7м 4.5 1 1 2.5 2 11 11 321 Тетерина

Алина,6л2м2.5 3 2 1 1 9.5 1 0.85 8.075 4

22 Шалашов Кирилл,6л4м

2 3 5 2 2.5 14.5 2

23 Шамионов Ринат,6л4м

4 4 1.5 1 3 16 1 0.85 13.6 3

24 Шутковская Вероника,5л10м

3 3.5 3 5 2.5 16.5 16.5 2

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 17-25 б 14-17 б 11-14 б менее 10 бГотовность к Условная готовность Условная Неготовность началу к началу регулярного неготовностьрегулярного обученияобучения

3 Индивидуальная психологическая диагностика ребенка по А.Н.Веракса. Данная методика предполагает исследование эмоционально-личностной сферы ребенка, основными показателями которой являются самооценка ребенка, его личностные особенности и представления о значимых социальных сферах (о семье и детском саде). Самооценка ребенка в узком смысле определяется как аффективная (эмоциональная) оценка образа Я. С этой целью используются методики «Рисунок человека» (К.Маховер), «Методика диагностики самооценки» (Т.В.Дембо, С.Я Рубинштейн). Для исследования личностных особенностей ребенка использовалась такая проективная методика, как «Рисунок семьи». Исследование социальной сферы взаимодействия осуществилось с помощью методики «Два дома» (И.Вандвика, П.Экблада). Выявить наличие агрессивности у ребёнка помогает графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой. Интерпретируя рисунок кактуса ребёнка, определяется его психо – эмоциональное состояние в виде наличия или отсутствия агрессивности.

На основании данных, полученных в ходе диагностики, можно составить общую картину, единое представление о психическом развитии дошкольника, которое фиксируется в карте развития ребенка. Проведенная диагностика выявила личностные особенности каждого воспитанника, предопределила методы коррекционно – развивающих занятий.

Протокол индивидуального обследования Матвея С.Испытуемый: Матвей С. (5 лет 11 месяцев)

18

Методика «Рисунок семьи»Расположение рисунка завышенное, по центру. Первым Матвей изобразил

себя (крайний справа), затем маму, бабушку (крайняя слева) и сестру. Можно сказать, что в сознании ребенка доминирующую роль занимает он сам и мама, а на последнем месте в иерархии семейных отношений находится бабушка и сестра. Выражение лиц персонажей – радостное. Наличие улыбки, расположение туловища и лица в анфас свидетельствует об открытости ребенка. Расставленные в стороны руки говорят о высокой общительности мальчика. Стоит обратить внимание на изображение бабушки и сестры. Голова у этих персонажей не соединяется с шеей, а висит в воздухе, так же как и ноги отделены от платья. Полноценный образ человека только у самого испытуемого и его мамы. Это показатель того, что авторитетом является только мама, которая, наверняка, всячески пытается поднять и так завышенную самооценку ребенка. Отсутствие ушей у всех членов семьи говорит о незаинтересованности. Только у ребенка нарисованы уши – он слышит, имеет желание, воспринимает информацию, считает себя лучше других.

Все фигуры расположены отдельно друг от друга, в анфас, что можно интерпретировать как отделенность (но не закрытость) членов семьи друг от друга.

Методика «Диагностика самооценки»Для исследования самооценки испытуемого использовались следующие

шкалы: добрый – злой, здоровый – больной, счастливый – несчастный, умный – глупый, смелый – трусливый, любимый – нелюбимый, послушный – непослушный.

Анализируя профиль самооценки, можно увидеть, что испытуемый имеет различную самооценку по всем шкалам. Самая заниженная самооценка отмечается по шкале умный - глупый и здоровый – больной, а остальные шкалы отмечаются высоким показателем.

Если говорить об объективности, адекватности самооценки, то нужно отметить, что она носит дифференцированный характер, поскольку предлагаемые оценки других людей в ряде случаев существенно отличаются от оценок самого мальчика.

Матвею также было предложено указать оценку со стороны бабушки. Оказалось, что по всем шкалам оценка со стороны бабушки, по мнению мальчика, совпала бы с его собственной оценкой. Хотя, безусловно, такая оценка эмоционально комфортна для ребенка, положение бабушки в методике «Рисунок семьи» говорит о ее невысокой значимости для мальчика.

Кроме того, обращает на себя внимание тот факт, что по всем шкалам оценки мамы полностью противоположны оценкам Матвея. Особенно большое расхождение наблюдается по шкале «счастливый – несчастный» и «умный –

19

глупый». Это единственные случаи, когда оценки оказались в самом низу шкалы. Подобная дифференциация говорит о напряжении ребенка в данной сфере.

Диаграмма результатов диагностики самооценкиМатвей С. (5 лет 11 месяцев), воспитанника подготовительной к школе

группы

добрый-злой

здоровы

й-больн

ой

счас

тливы

й-нес

частн

ый

умный-гл

упый

смел

ый-трус

ливый

послуш

ный-неп

ослуш

н

любимый-нел

юбимый0

2

4

6

8

10

12

МатвейМамаВоспитательДрузьяБабушка

Показатели итоговой диагностики говорят о более адекватной самооценке ребёнка, достигнутой путём психологического сопровождения.

Диаграмма сравнительной диагностики самооценки Матвея С.


здоровы

й-больной

счастл

ивый-несч

атсный

умный-гл

упый

смел

ый-трусл

ивый

любимый-нелюбимый

послуш

ный-непосл

ушный

0

2

4

6

8

10

12

Начало года

Конец года

Методика «Рисунок человека»Отмечается то, что ребенок не идентифицирует себя со своим полом

(изображение платья), это может быть последствие не полной семьи, отсутствие отца в доме, или, опять же, авторитетная мама. Рисунок говорит об открытости ребенка, нормальной самооценке. Размер платья, который занимает много места, очень длинные руки могут говорить о стремлении ребенка быть в центре внимания и в то же время неразвитости адекватных средств его достижения.

20

Проведение данной методики исследовало не только эмоционально – личностную сферу, но и показало нормальный уровень развития интеллекта, уровень сформированности собственно графической деятельности, определенную степень зрелости мотивационно – волевой и познавательной сферы ребенка.

Методика «Два дома»В первый домик (положительный, крепкий, целый) Матвей поселил сначала

друзей из своей группы, затем членов семьи. В черный домик - друга, который его обидел.

В первом домике находится больше персонажей, чем во втором, что говорит о преобладании положительного фона в общении. Порядок размещения говорит об эмоциональной значимости персонажей.

Если обратиться к анализу пространственных отношений, то можно видеть, что сам Матвей находится в центре домика, а вокруг него и друзья и близкие люди. Это опять же говорит о высокой самооценке ребенка, эгоцентризме.

Методика «Рисунок кактуса».Рисунок крупный, кактус находится в центре листа. Это показатель эгоцентризма и стремления к лидерству.Так как на рисунке имеется наличие других кактусов, то можно говорить об агрессивно – экстравертированном характере рисунка.Торчащие не длинные иголки на кактусе говорят о наличие агрессивности, в то время как выступающие отростки в кактусепоказывают наличие демонстративности, открытости. Использование ярких цветов говорит о наличие оптимизма. Наличие цветочного горшка на рисунке говорит о стремлении к домашней защите.

Таким образом, анализируя эмоционально – личностную сферу испытуемого, можно отметить, что он обладает высокой самооценкой, которая при этом не лишена противоречий, а потому не может рассматриваться как адекватная. Стоит отметить проявление демонстративности и тревожности (которая проявилась в методике «Самооценки» по шкале «умный – глупый» и «счастливый – несчастный» и по рисунку кактуса). В социальных сферах взаимодействия можно отметить относительную комфортность взаимоотношений мальчика со сверстниками в детском саду и в семье дома.

21

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок»________Л.В.Лашевская

Проведение экспертизы образовательного процесса (психологический анализ образовательной деятельности, экспертиза образовательных программ,

экспертиза здоровьесберегающих показателей образовательного процесса)


Осуществляя психологическое сопровождение образовательного процесса в МДОУ детский сад «Светлячок», педагог – психолог проводила психологический анализ непосредственной образовательной деятельностипедагогов. Психолог руководствовалась приказом заведующего осуществить психологический анализ образовательной деятельности воспитателя. Педагог – психолог, присутствуя на непосредственной образовательной деятельности воспитателя, осуществляла оценку взаимодействия педагога с детьми, подготовленность педагога к занятию, организацию познавательной деятельности детей,организованность детей, учет их возрастных особенностей,педагогический такт педагога, психологический климат в группе. По окончании непосредственной образовательной деятельности воспитателям давались рекомендации. Психологический анализ непосредственной образовательной деятельности фиксировался в листе Психологического анализа.


22

Проведение мониторинговых исследований

Мониторинг

Система мониторингового диагностического исследования воспитанников педагогом – психологом представлена в таблице.

Мониторинг развития детей

Диагностические исследования

Возраст детей

1,6 - 3 3-4 4-5 5-6 6-7

Мониторинг уровня адаптации детей раннего дошкольного возраста к образовательной организации

+

Первичный (сентябрь)

Мониторинг уровня психологической

готовности к школьному обучению

_ _ _ +

Первичный (сентябрь), итоговый (май)

Мониторинг эмоционально –

личностной сферы ребенка

+ + + +

Первичный (сентябрь), сравнительный (май)

Мониторинг эмоциональных

процессов

+ + + + +

Первичный (сентябрь), сравнительный (май)

Информационный мониторингСтатистический анализ реализации основных направлений деятельности

педагога-психолога:

2013 - 2014 учебный год 2014 - 2015 учебный год0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

детиродителипедагоги

23

Обобщение динамики изменений по результатам психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения подготовительных к школе

групп «Бабочки» и «Колокольчик» за 2013-2014 учебный год


10

20

30

40

50

60


Обобщение динамики изменений по результатам психолого-педагогической оценки готовности к началу школьного обучения

подготовительной к школе группы «Бабочки» за 2014-2015 учебный год


10

20

30

40

50

60

70


24

Обобщение динамики изменений по результатам индивидуальной диагностики эмоционально – личностной сферы ребёнка (Матвей С.)


здоровый-больн

ой

счастл

ивый-несч

атсный

умный-гл

упый

смел

ый-трусл

ивый


послушный-неп

ослушный

0

2

4

6

8

10

12


Конец года

Обобщение динамики изменений по результатам сравнительнойдиагностики детских страхов.


10

20

30

40

50

60

70

80

90


25

Обобщение динамики изменений по результатам сравнительной

диагностики на наличие агрессии.


10

20

30

40

50

60

70


Проблемный мониторинг

Диагностические исследования

Время проведения

Мониторинг психоэмоциональног

о состояния педагогов

Первичная

(сентябрь)

Сравнительная

(май)

В МДОУ детский сад «Светлячок» педагогом – психологом проводится ежегодный мониторинг психоэмоционального состояния педагогов. Среди педагогов была выявлена проблема негативного психоэмоционального состояния, связанная с нарушением голосоречевой функции. Исследования показали, что большинство педагогов, страдающих расстройством голоса, имеют высокие показатели тревожности, предрасположенности к нервному срыву. Это чревато риском эмоционального выгорания педагогов. После проведенного цикла занятий музыкотерапии с применением инновационных технологий среди педагогов было отмечено улучшение как голосовой функции, так и нервно-психической устойчивости. Сравнительный мониторинг указывает на правильно выбранное направление работы с педагогами.Средняя вероятность предрасположенности к нервному срыву сменилась на низкую, уровень проявления тревоги остался средним, но с тенденцией к низкому, оценка нервно-психической устойчивости в

26

среднем составила 20 баллов, что говорит о среднем его уровне. Риск эмоционального выгорания педагогов успешно устранен.

Характерные психоэмоциональные особенности группы педагогов.

И.О., возраст, стаж работы, специализация

Шкала проявлений тревоги

Предрасположенность к нервному срыву

Оценка нервно-психической устойчивости

До эксперимента

После эксперимента





1. О.Н., 52 года, стаж 33 года

32 24 57 48 29 26

2. И.А., 46 лет, стаж 26 лет

10 10 20 20 13 13

3. Г.Н., 30 лет, стаж 9 лет

20 20 50 44 27 24

4. Н.А., 44 года, 24 года стажа

15 13 24 21 24 22

5. Е.А., 48 лет, стаж работы 29 лет

15 14 25 23 25 22

6 Е.А., 34 года, стаж 1,5 года

5 5 10 10 10 10

7 С.Е., 30 лет, стаж 9 лет

18 12 39 27 29 26

8 И.В., 33 года, 13 лет стажа

22 14 39 31 25 24

9 Н.А., 33 года, 14 лет стажа

24 14 29 17 29 27

10 Г.Г., 50 лет, 20 лет стажа

36 32 25 22 27 26

11 А.М., 28 лет, 2,5 года стаж

7 5 15 14 11 10

12 О.П., 32 года, 8 лет стажа

30 26 33 29 29 26

27

13 Н.С., 48 лет, 30 лет стаж

29 27 18 16 22 19

14 И.В., 36 лет, 18 лет стаж

38 33 27 23 29 26

Обобщение динамики изменений по результатам сравнительной индивидуальной диагностики психоэмоциональных состояний

педагога О.Н.

Проявлен

ие трево

ги

Предрасп

оложенность

к нер

вному с

рыву

Оценка

нервн

о - психи

ческо

й устойчи

вости

0

10

20

30

40

50

60

начало годаконец года

28

Повышение психологической компетенции педагогического коллектива

Аналитический отчет о работе с коллективом ОУ

В период 2013 – 2014 и 2014 – 2015 учебных лет педагогом – психологом взаимодействие с педагогами ДОУ осуществлялось систематически, по специальному плану. Велась профилактика профессионального выгорания педагогов в виде проведения занятий музыкотерапии. В начале учебного года проводилась диагностика психоэмоционального состояния педагогов, разрабатывался план занятий музыкотерапии, тренинговых занятий. В конце года итоговая диагностика психоэмоционального состояния позволила убедиться в эффективности психологической работы. Повышалось качество образования педагогов посредством чтения лекций о строении голосового аппарата, методах профилактики голосоречевых нарушений, гигиене голоса, возрастных особенностей детей, методах воспитания. В ходе цикла занятий музыкотерапии педагогам был предложен мастер-класс по проведению психофизической гимнастики Красносельского Г. И., осуществлялся выезд педагогов на звонницу Крестовоздвиженского храма города Хвалынска. Данный опыт был представлен на муниципальном слёте педагогов вмастер – классе по музыкотерапии, в котором приняли участие 30 педагогов района. Была проведена диагностика предрасположенности к нервному срыву участников слёта и предложена форма музыкотерапии, как одно из средств коррекции негативных психоэмоциональных состояний педагогов.Деятельность педагога – психолога, направленная на общение с педагогами, предполагает психологическую помощь воспитателям и специалистам ДОУ в решении коллективных вопросов, в разрешении индивидуальных проблемных ситуаций, а также выполняет информационную функцию. Эта форма работы осуществлялась в виде консультаций, лекций, оформления стенда «Уголок психолога», оформления «Папки психолога для педагогов» с тестами и анкетами для самостоятельного использования.

Время

проведения

Вид работы С кем проводится

Форма работ

ы

Примечания

ПЕДАГОГИ

Сентябрь Консультация: «Адаптация детей к дошкольному учреждению»

Воспитатели ясельной группы

Октябрь Семинар: «Значение сенсорной комнаты в ДОУ».

Анкетирование: «Шкала оценки психологического климата в педагогическом

Все педагоги

Группо-вая

29

коллективе»

Консультация: «Интеллектуальное развитие детей и психологическая готовность к обучению в школе»

Воспита-тели подготовительной группы

Ноябрь Консультация: «Обеспечение эмоционального благополучия детей старшего возраста в ДОУ», «Эмоционально-личностное развитие детей» (по результатам диагностики)

Воспитатели старшей группы

Группо-вая

Декабрь Консультация: «Интеллектуальное развитие детей пятого года жизни».

Консультация: «Сенсорное и речевое развитие детей третьего года жизни». Подведение итогов адаптации детей к дошкольному учреждению.

Воспитатели средней группы.

Воспитатели младшей группы.

Группо-вая

Второе полугодие

Время проведения

Вид работы С кем проводится

Форма работы

Примеча-ния

ПЕДАГОГИ

Январь Консультация по запросу Воспитатели всех возрастных групп

Групповая

Февраль Оценка шкалы тревожности педагогов

Воспитатели всех групп

Индивидуальная

Март Оценка психологического климата в коллективе

Воспитатели всех

Индивидуаль

30

групп ная

Апрель Консультация по итогам диагностики интеллектуального уровня детей.

Консультация по итогам диагностики

эмоционально – личностной сферы, познавательной сферы

Подготовительная к школе

группа

Старшая группа

Групповая

Май Консультация по оформлению «Индивидуальной карты развития ребенка».

Воспитатели подготовительной группы

Групповая

Из годового отчета:

Статистический анализ реализации основных направлений деятельности педагога-психолога с педагогами ДОУ за 2013 – 2014 учебный год:

Общее количество обследуемых при индивидуальной и групповой диагностике

9

Общее количество человек, посетивших индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия

1

Общее количество человек, посетивших индивидуальные и групповые консультации

15

Общее количество человек, охваченных профилактическими и просветительскими мероприятиями

15

Общее количество человек 40

Основные мероприятия, проведенные с целью повышения психологической культуры участников образовательного процесса:№ Название мероприятий Контингент

участниковКоличество участников

Дата проведения

31

1 Семинар-практикум "Сенсорное развитие дошкольника"

педагоги 31 07.11.2013

2 Диагностика психоэмоциональных состояний педагогов

педагоги 14 Ноябрь - январь

3Групповые, индивидуальные консультации

педагоги 14 В течение года

4Информационный стенд «Уголок психолога»


5Папка для педагогов с тестами и анкетами для самостоятельного использования


32

33

34

Статистический анализ реализации основных направлений деятельности педагога-психолога с педагогами ДОУ за 2014 – 2015 учебный год:

Общее количество обследуемых при индивидуальной и групповой диагностике

14

Общее количество человек, посетивших индивидуальные и

групповые коррекционно-развивающие занятия

14

Общее количество человек, посетивших индивидуальные и

групповые консультации

14

Общее количество человек, охваченных профилактическими и просветительскими мероприятиями

14

Общее количество человек 56

Основные мероприятия, проведенные с целью повышения психологической культуры участников образовательного процесса:№ Название мероприятий Контингент

участниковКоличество участников

Дата проведения

1 Диагностика педагогов (анкетирование,

тестирование)

педагоги

14 с 19.11.2014

по 20.01.2015

с 07.05.2015 по

28.05.2015

2 Групповое консультирование.

Введение в музыкотерапию

педагоги

14 с 20.01.2015

по 26.02.2015

3 Цикл занятий по музыкотерапии

с педагогами учреждения

педагоги

14 с 26.02.2015 по

07.05.2015

4 Мастер-класс «Музыкотерапия»

намуниципальном Слете педагогов дошкольных

учреждений

педагоги

30 19.03.2015

5 Групповые, педагог 14 В 35

индивидуальные консультации

и течение года

6 Информационный стенд «Уголок психолога»

Педагоги, младшие воспитатели

30 В течение года

7 Папки для педагогов с тестами и анкетами

педагоги

14 В течение года

По итогам анализа работы с педагогами ДОУ можно сделать вывод, что все запланированные мероприятия были реализованы, работа проводилась планово и систематично.

Использовались разнообразные формы работы: консультирование, беседы, занятия в сенсорной комнате по релаксации.

Плановость, систематичность и творческий подход позволили добиться повышения интереса к специфике психологической работы в ДОУ.

Программа проведения тренинговых занятий

Дата проведени

я

№ Заняти

я

Содержание Упражнения Фоновое музыкальное

сопровождение

26.02.2015 1 1.Упражнение на сплочение коллектива

2.Дыхательное упражнение

3.Ритмическое упражнение

4.Вокальное упражнение

5.Сеанс музыкотерапи

1.«Творческий полукруг»

«Исходное положение»

2.«Привет солнцу"

3.Игра «Ритмическое эхо».

воспроизведение ритма чувства первого свидания

4.Распевание любого отрывка знакомой песни сначала «мычанием», затем – стаккато

5.Паул Мауриат

Л. в. Бетховен «Симфония 6» часть 2

36

и

6.Релаксация

«Indien» прослушивание

6.«Голубое небо».

12.03 2 1.Упражнение на сплочение коллектива




5.Сеанс музыкотерапии


1.«Назови имя трижды»

2.«Аромат роз»

3.«Ладушки»

4.« Подмосковные вечера».

5.Мелодия из кинофильма «Тегеран 43» VieDAmour

6.Упражнение «Искусство расслабления»

Фредерик Шопен Ноктюрн соль минор







1.«Переходы»

2.Ритмизация движений животных

3.« Катюша».4.«Засыпающий цветок»5.«Мой ласковый и нежный зверь» вальс, Евгений Дога

6. «У озера»

Франц Шуберт «Аве Мария»


2..Дыхательно

1.«Узнай товарища»

2.«Пробуждающийс

Иоганн Брамс «Колыбельная»

37

е упражнение





я гейзер».

3.внимательно слушать пословицу и пропеть ее на заданный тон.

4.Коллективная импровизация ритма к звучащему маршу

5.GheorgheZamfir «Одинокий пастух».

6.«Парящая птица»


2.Ритмическое упражнение +





1.«Найди свою пару»

2.+3.Упражнение «Дирижер»

4. распевания пословиц о дружном коллективе.

5. Таривердиев «Двое в кафе»

6.«Путешествие на облаке»

Гайдн «Симфония 96

ре мажор»



3.Ритмическое

упражнение

1. «Рисунок на спине».

2.«Вверх по радуге»

3.ритмический рисунок поднятия по радуге и спуска с

Шопен «Мазурка»

38




нее.

4.«мычать», поднимаясь и спускаясь по ступенькам радуги

5.Фредерик Шопен «Капля дождя» 6."Путешествие на голубую звезду»

16.04.2015 7 Посещение колокольни Крестовоздвиженского храма города Хвалынска








1. Похвала себя и друга

2."Шарик"

3.ритмический рисунок смены эмоций

4."Тренируем эмоции"

5. Бетховен «Лунная соната для фортепиано»

6."Отдохнем"

Бах «Контата 2»



3.Вокальное упражнение + 4.Ритмическое


5.Сеанс

1.Игра«Молчанка»

2.«Мимическая гимнастика»

3.+ 4.пропеть положительные прилагательные о себе

5.Fausto Papetti «Love Story

Бетховен «Увертюра Эдмонд»

39

музыкотерапии


saksofon»

6. «Бабочка»








1.«Пальцы»

2.«Парад войск».

3.пламя ночного костра с друзьями и песнями

4.Песня у костра

5.PaulMauriat «Toccata»

6.«Свеча»

Лист «Венгерская рапсодия» 2

40

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок»________Л.В.Лашевская1.2.Разработка методических рекомендаций, авторских программ, диагностического инструментария обеспечивающих развивающий характер образовательного процесса


В 2014 году педагог – психолог МДОУ детский сад «Светлячок» опубликовала статью в Саратовском областном отделении общественной организации «Педагогическое общество России».(П24 Педагогический опыт: сб. метод.разработок. Вып.43: Находками делюсь с коллегами:/– Саратов: Сарат. обл. отделение общественной организации «Педагогическое общество России».– 2014–278 с., статья «Деятельность психолога ДОУ по коррекции психоэмоциональных состояний педагогов, имеющих нарушения голосовой функции»)

41

1.3. Использование ИКТ в процессе социально-психологического сопровождения

Справка об использовании ИКТ в деятельности педагога-психолога

Справка дана педагогу – психологу МДОУ детский сад «Светлячок» Авдеевой К.В. в том, что в своей деятельности она владеет и качественно использует ИКТ для:

- подбора иллюстративного материала к совместной организованной деятельности с детьми и для оформления стендов, группы, кабинета (сканирование, Интернет; принтер, мультимедийная установка).

- подбора дополнительного познавательного материала

- обмена опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов

- оформления групповой документации, отчётов.

- проведения консультаций в дистанционном режиме на своем сайте

- Участие в on-line - конференциях, сетевых сообществах, работе образовательного портала СарВики

- ведения странички сайта;

Применение ИКТ делает занятие привлекательным и по-настоящему современным, решает познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

Использование компьютера в психологической работе способствует активизации произвольного внимания, повышает мотивации к учению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, повышает эффективность коррекционной работы.

Авдеева К.В. имеет свои публикации на сайтах Педагогического общества (http://sar-ped-ob.3dn.ru (Раздел «Опытом делюсь с коллегами»), международного портала МААМ (http://www.maam.ru/users/SOTA2013), НС ПОРТАЛА, (http://nsportal.ru/avdeeva-kseniya-vasilevna), сайт МДОУ детский сад «Светлячок» (http://svetlyachoksad.ucoz.ru/index/avdeeva_ksenija_vasilevna/0-23)

42

http://svetlyachoksad.ucoz.ru/index/avdeeva_ksenija_vasilevna/0-23

http://www.maam.ru/users/SOTA2013


Скрин – шоты страниц

43

44

45

1.4.Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или

региональном уровне


В МДОУ детский сад «Светлячок»педагогом – психологом в образовательном процессе используются здоровьесберегающие технологии, методики и приемы оздоровления детей при реализации программы «Волшебная комната» в сенсорной комнате и психопрофилактическойпрограммы «Я всё смогу!» Казаковой Е.А. В ходе занятий используются такие здоровьесберегающие методы и приёмы, как использование психофизической гимнастики,пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика.Психофизическая гимнастика позволяет снять эмоциональное напряжение, переключить внимание детей на другой вид деятельности, активизировать работоспособность головного мозга, оказать влияние на развитие памяти, мышления, внимания.Пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз используется в образовательной деятельности преимущественно перед выполнением заданий связанных с развитием графических навыков, требующих зрительного сосредоточения и развитой мелкой моторики. Дыхательная гимнастика способствует насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психоэмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет. Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из основных задач в коррекционно – образовательном процессе. Построенная таким образом работа по укреплению здоровья детей, позволяет в полном объеме, систематично реализовывать здоровьесберегающие технологии в коррекционно-образовательном процессе.

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок»__________________Л.В.Лашевская

46

Справка об итогах реализации психопрофилактической программыВ МДОУ детский сад «Светлячок» основной ведущей программой педагога –

психолога является программа в сенсорной комнате «Волшебная комната», основная цель которой – развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни, а также профилактика стрессовых состояний ребёнка. Программа занятий рассчитана на детей 3 – 7 лет и включает в себя 70 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 20 – 25 мин. с группой детей 6-8 человек. Занятия начинаются с сентября и продолжаются до мая. Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка. Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития. В конце цикла занятий по программе дети добиваются положительных результатов в таких задачах, как различение своих эмоций и чувств других людей; осознание и контролирование своих переживаний, понимание эмоционального состояния других людей выражать их; умение с помощью движений и мимики выражать эмоциональное состояние; снимать эмоциональное и телесное напряжение; работать в группе. Это является не только коррекционно – развивающей программой, но и психопрофилактикой стрессовых состояний у детей. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно. Показателями успешной реализации данной программы явились результаты обобщенной диаграммы сравнительных диагностик на наличие агрессии и страхов.


47



10

20

30

40

50

60

70

80

90


Обобщение динамики изменений по результатам сравнительнойдиагностики на наличие агрессии.


10

20

30

40

50

60

70


Содержание занятий включает в себя четыре части. Часть 1. Вводная. Ёе цель – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.Часть 2. РабочаяНа эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Сенсорная комната разделена на развивающие центры, в каждом центре ребенок занимается 2-3 минуты индивидуально и самостоятельно, а педагог-психолог проверяет и помогает. Дети переходят из одного центра в другой по звонку колокольчика. Основные процедуры: элементы сказкотерапии с импровизацией;

48

элементы психодрамы; игры на развитие навыков общения; игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения; рисование, кляксография.Часть 3. Релаксация.Основными элементами этой части являютсяупражнения на мышечную релаксацию, которые снижают уровень возбуждения, снимают напряжение;дыхательная гимнастика, которая действует успокаивающе на нервную систему;мимическая гимнастика, которая направлена на снятие общего напряжения.Часть 4. Завершающая. Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка



10

20

30

40

50

60

70

80

90




10

20

30

40

50

60

70


49

В течение 2014 – 2015 учебного года в МДОУ детский сад «Светлячок» была реализована профилактическая психолого-педагогическая программа Казаковой Е.А. «Я все смогу!», которая направлена на профилактику синдрома хронической неуспешности у детей старшего дошкольного возраста.Формирование графомоторных навыков, улучшение координации ребенка, развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, пространственных представлений, развитие произвольности, повышение обучаемости ребенка, упрощение процесса овладения навыками письма, чтения явились достижением данной программы и её успешной реализацией. Критерием эффективности работы программы служило наблюдающееся у детей повышение самооценки, возрастающий интерес к выполнению заданий, возникновение желания добиваться результатов в деятельности, улучшение сенсомоторной координации и развития тонкой моторики руки. Результативность участия ребенка в программе оценивалась по первичной и заключительной психодиагностике.

Положительную динамику применения психопрофилактической программы можно проследить на примере сравнительной диаграммы самооценки одного из участников программы «Я всё смогу!»Таким путем организации групповых психопрофилактических программ в МДОУ детский сад «Светлячок» решается проблема сохранения и укрепления здоровья детей.

Показатель самооценки И. Саши по методике «Диагностика самооценки» Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн на начало учебного 2014 – 2015 года и конец учебного 2014 – 2015 года.


здоровый-больн

ой

счастл

ивый-несч

атсный

умный-гл

упый

смел

ый-трусл

ивый


0123456789

10


Конец года

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок»______________Л.В.Лашевская

50

Учебно – тематический план программыЦель: профилактика синдрома хроническойнеуспешности у детей старшего дошкольного возраста.Категория обучающихся: дети 5-7 летСрок обучения: 10 часовРежим занятий: 2 раза в неделю по 0,30 часа.№ Наименование тем Всего

часовВ том числе Форма

контролятеоретич практич

1. Вводное, эмоционально -положительное отношение к занятиям1. «Первая встреча»2. «Мои успехи»3. Изготовление дневничков достижения

1,5

0,250,250,25

0,75

0,10,10,1

0,75

0,150,150,15

Наблюдение за выполнением заданий

2.2.1

2.2

2.3

Основное Развитие моторики и восприятия4. «Путешествие в Страну Веселых Овощей и Румяных Фруктов»5. Пластилиновое панно «Овощи и фрукты»6. «Путешествие в Страну Могучих Деревьев и Нежных Цветов»Развитие внимания и наглядно-действенного мышления7. «Подсолнух»8. «Путешествие в Страну Добрых Животных»10. Аппликация из ватных шариков «Цыплята»11. «Путешествие в Страну Игралию»12. Поделка из ниток «Куколка»Развитие памяти и усвоения основных сенсорных эталонов13. «Путешествие в Мир Транспорта»14. Аппликация из фантиков

7,75

1,25

0,3

0,25

0,250,25

0,25

1,75

0,25

0,25

0,25

0,25

3,3

0,5

0,1

0,1

0,10,7

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

0,1

4,5

0,75

0,2

0,15

0,150,15

0,15

1,05

0,15

0,15

0,15

0,15

Структурное наблюдение

51

«Веселый автомобиль»15. «В посудной лавке»16. «Стаканчик» поделка в технике оригами17. «В гостях у сказки»18. Сладкая открытка «Колобок»19. «Моя семья»20. «Фотоаппарат» поделка в технике оригами

0,25

0,250,25

2,50,25

0,1

10,1

0,10,1

0,15

0,150,15

1,50,15

3. Заключительное

21. «Лесная школа»22. «Закладка для книг» поделка из бумаги23. Итоговое занятие

0,75

0,250,25

0,25

0,3

0,10,1

0,1

0,45

0,150,15

0,15

Структурное наблюдение

Итого: 10 4,35 5,65



10

20

30

40

50

60

70

80

90


52



10

20

30

40

50

60

70


53

Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов

54

1.5. Организация психолого-педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей воспитанников ДОУ

Справка о количестве детей с ООП

В МДОУ детский сад «Светлячок» по итогам первичной психолого – педагогической оценки готовности к школе по Н. и М.Семаго и по итогам логопедического обследованияопределяется группа детей с особыми образовательными потребностями. В 2013 – 2014 учебном году в данную группу вошло 11 человек. Итоги первичной диагностики готовности к школе выявили число детей, которым требовалось углубленное психологическое обследование и логопедическое. По итогам последнего выяснилось, что у детей имеются и речевые нарушения, в частности ОНР. Эти данные говорят о причислении таких детей к группе с особыми образовательными потребностями. Что подтвердила и ПМПк ДОУ. В 2014 – 2015 учебном году число детей с ООП составило 6 человек.


55

Аналитический отчет по работе с детьми с ООП.

С детьми с ООП в течение 2013 – 2014 и 2014 – 2015 учебных лет велась коррекционная программа, как в индивидуальной форме, так и в групповой. В обоих видах деятельности учитывалось то, что многие дети не посещали ранее детский сад. Работа велась по адаптированной программе Л.В.Баряевой «Волшебная комната» в сенсорной комнате, а так же в кабинете за столами. В индивидуальной форме использовались игры и упражнения на развитие произвольного внимания, графических навыков. Была углублена работа по развитию пространственных представлений, развитию мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия, развитию навыков учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога, действовать по образцу и правилам.) Как педагогам, так и родителям было рекомендовано использовать в игровой деятельности игры на развитие внимания; игры, обучающие контролировать внимание и работать по инструкции; игры, развивающие умение подчиняться правилам. Эффективность проведенной работы специалистов была доказана результатами итоговых психологических и логопедических диагностик, а так же подтверждено составом ПМПконсилиума.


56

Дополнительная дифференцированная работа с различными категориями детей:одаренные дети;дети группы риска;часто болеющие.


В МДОУ детский сад «Светлячок» по итогам первичной психолого – педагогической оценки готовности к школе по Н. и М.Семаго определяется группа одаренных детей. В 2013 – 2014 учебном году в данную группу вошло 10 человек. Итоги первичной диагностики готовности к школе выявили число детей с наибольшим количеством баллов. Показатели графических навыков данной группы детей, а также звукобуквенного анализа слова и математического представления говорили об одаренности и необходимости специальной программы развития дошкольников. Психологом были утвержден перечень следующих программ для работы с одаренными детьми: Е.Н.Михиной «Развивающие игры для детей 2-7 лет», «Современные игровые методики развития интеллекта» Береславского Л., А.Береславской, «Планы – конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста» Л.Н.Коротковского, «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению» Т.В.Ананьевой, «Развивающая программа «Приключения будущих первоклассников» Н.Ю.Куражевой. Данные программы реализовывались как в сенсорной комнате, так и в кабинете. В 2014 – 2015 учебном году число детей с ООП составило 5 человек. Итоги контрольной психолого–педагогической оценки готовности к школьному обучению показали эффективность проведенной работы. Результативный балл способностей одаренных детей стал еще выше, психологическое состояние детей имело нормальный уровень.


57

Критерий II. «Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной

деятельности, их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях»

58

2.1. Позитивная динамика в социально-психологической адаптации воспитанников

Аналитическая справка адаптации вновь прибывших детей

Для определения уровня адаптации ребенка к дошкольному учреждению, а также для планирования адаптационной программы в МДОУ детский сад «Светлячок» педагогом – психологом проводилась соответствующая диагностика. В течение августа – сентября обследовалась первая младшая группа «Звездочки» в составе 17 человек. Велось наблюдение за детьми в познавательной и игровой деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми, во взаимоотношениях с детьми.Так же учитывались реакция на изменение обычной ситуации и общий эмоциональный фон. Баллы, набранные ребенком, суммировались и делились на 5 (количество критериев). Число, полученное в результате деления, соотносилось с показателями высокого уровня адаптированности, (у ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние, он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников)), среднего уровня адаптированности,(эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям, однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации) и низкого уровня адаптированности, когдау ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации, то есть двигательный протест, агрессивные действия, активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность)).


59

Динамика результатов коррекционно-развивающей деятельности по социальной адаптации дошкольников

Аналитическая справка сопровождения и таблицы динамики

По результатам обследования показатель высокого уровня адаптированностибыл отмечен у 47 % детей, набравших от 2,3 до 3 баллов. К числу таких детей относятся: Ф. Сергей, Х. Богдан, З. Владислав, К. Ирина, М. Александр, С. Софья, О. Мухаммад, Б. Милана. У детей с данным показателем на протяжении наблюдения преобладало устойчиво спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактировали со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптировались к новым условиям.Показатель среднего уровня адаптированности отмечен у 53 % детей, набравших по результатам обследования от 1,6 до 2,5 баллов. К числу детей с данным показателем относятся: П. Настя, Т. Юлия, Д. Марина, О.Фазлиддин, К. Александр, В. Виктор, Б. Алексей, К. Никита, П. Владислав. У перечисленных детей наблюдалось нестабильное эмоциональное состояние. Однако при поддержке взрослого дети проявляли познавательную и поведенческую активность.Общий показатель группы говорит о благополучно пройденном периоде адаптации. Заметна качественная работа педагога. Даны рекомендации продолжать наблюдение за поведением, настроением детского коллектива, продолжать профилактическую работу негативных состояний, просветительскую работу с родителями.

Диаграмма позитивной динамики в социально-психологической адаптации воспитанников

2014 сентябрь 2015 май0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

общий эмоциональныйфонналичие тревожностивзаимодействие с социумом

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок»__________________Л.В.Лашевская60

2.2. Организация педагогом-психологом внеурочной социально-значимой деятельности


В МДОУ детский сад «Светлячок» педагогом – психологом была организована деятельность по вовлечению воспитанников в студийно-кружковую работу психолого-педагогического направления. В период 2013 – 2015 учебных лет эта деятельность была результатом самообразования педагога. Кружок «Сам себе сказочник» проводился в кабинете педагога-психолога в течение 2014 – 2015 учебного года.План кружка был разработан в соответствии с программой развивающих занятий «Машины сказки» для детей от 2 до 10 лет на основе сказок Софьи Прокофьевой. Авторы методического пособия: Г. Г. Сенник Ортис, Е. В. Куличковская.Программная работа кружка «Сам себе сказочник» была рассчитана на детей старшего дошкольного возраста на 1 год.Были поставлены такие цели и задачи, как воспитание у детей особенного восприятия окружающего мира, моральных правил и норм; развитие произвольного внимания, творческого потенциала и самосознания дошкольников; развитие речи детей, коммуникативных навыков, эмоциональной и моторной адекватности.Планировалось научить детей справляться с трудностями, связанными с общением (со сверстниками и родителями), с чувством неполноценности, со страхами и тревогами, быть самостоятельными и воспринимать окружающий мир с любовью, без агрессии.Была проведена такая предварительная работа, как изучение методического пособия по сказкотерапии Г. Г. Сенник Ортис, Е. В. Куличковской, приобретение кукол для работы со сказками, проведение диагностики до и после цикла занятий кружка (4-ая неделя сентября, 3-я неделя мая): «Тест для определения наличия тревожности у ребенка» (проводит педагог) и тест – опросник для родителей «Мой ребенок».

Кружковая работа проводилась в старшей группе 2 раза в месяц во второй половине дня с подгруппой детей 7 человек. Длительность занятий составляла – 25 минут. Были использованы 15 сказок, проведены 15 занятий, в течение 8 месяцев (октябрь – май). Занятия также включали в себя игры и упражнения на развитие творческого мышления и воображения, решение проблемных ситуаций, свободное и тематическое рисование, релаксационные этюды.


61

План работы по сказке

Этапы сказкотерапии

Содержание этапов

1 прочтение сказки2 обсуждение сказки3 проигрывание, драматизация сказки4 коррекционные упражнения и игры по теме сказки5 завершение работы со сказкой, закрепление полученных

знаний и результатов, подведение итогов.

Комплексно – тематическое планирование кружковой работы по сказкотерапии «Сам себе сказочник».

№ занятия

Название Проблемы, с которыми работает сказка

1. Сказка Маша и Ойка. негативизм, тревожность, беспокойство, негативное самопредъявление, хроническая неуспешность

2 Сказка о грубом слове «Уходи»

возбудимость, раздражительность, повышенная тревожность, конфликтное поведение, агрессия, капризность

3 Сказка когда можно плакать.

плаксивость, повышенная тревожность, заниженная самооценка

4 Сказка о первых ягодах. детский негативизм, тревожность, хвастовство, деспотизм

5 Сказка о высунутом язычке.

конфликтное поведение

6 Сказка о невоспитанном мышонке

негативизм, невнимательность, отсутствие воспитания

7 Сказка о самом большом друге

страх, конфликтное поведение, тревожность, неумение поддерживать контакты с другими детьми, низкая самооценка

8 Сказка про маленький дубок

экологическое воспитание детей

9 Сказка о ленивых ножках. лень, капризы, отказ от самостоятельности

10 Сказка про маму. капризность, негативизм, обида, разочарование

11 Сказка про соску. негативизм, капризность, вредные привычки, нежелание взрослеть

12 Сказка про честные ушки. лживость62

13 Сказка о часах с кукушкой.

этика взаимоотношений, развитие коммуникативных навыков

14 Сказка о том, как зайцы испугали серого волка.

страхи

15 Сказка про башмачки небрежное обращение с вещами

Списки участников:Участники кружка были определены по первичной психолого –

педагогической оценке готовности к школе по Н. и М.Семаго. Дети с поведенческими особенностями такими, как проявление тревожности при выполнении заданий диагностики, были повторно протестированы на наличие тревожности по «Тесту для определенияналичия тревожности у ребенка» Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. В 2014 – 2015 учебном году в группу участников вошли 7 человек: Тетерина Алина, Липатов Иван, Латыпов Алеша, Ковтун Максим, Владимирова Алина, Архипов Ярослав, Гусев Игорь.

Эффективность работы кружка прослеживается в таблице диагностики результатов работы кружка:

Фамилия Имя ребёнка Показатель наличия проявления тревожностиНачало учебного года Конец учебного года

1.Тетерина Алина 15 92.Липатов Иван 15 83.Латыпов Алеша 16 134.Ковтун Максим 17 125.Владимирова Алина 17 106.Архипов Ярослав 16 127.Гусев Игорь 19 14

Диаграмма положительной динамики коррекции тревожности посредством сказкотерапии у Алины Т.(по «Тесту для определенияналичия тревожности у ребенка» (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М., 1992))

тревожность

Начало годаКонец года

63

Критерий III. «Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивное

использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и

инновационной»

64

3.1. Стабильные результаты по освоению коррекционно-развивающихпрограмм

Аналитическая справка о результативности коррекционно-развивающей работы

Основной программой педагога – психолога МДОУ детский сад «Светлячок» является программа «Волшебная комната», которая реализовывалась с ноября 2013 года, и стала частью рабочей программы 2013 – 2014 учебного года. В 2013 – 2014 учебном году Рабочая программа «Психологическое здоровье» психологической поддержки воспитанников позволила выполнить следующие задачи: обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями; развитие дружеских взаимоотношений через игру; общение детей в повседневной жизни; коррекция эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка); обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям; формирование навыков правильного реагирования родителей на различные эмоциональные проявления детей в практическом игровом тренинге. Для реализации поставленных задач применяются самые разнообразные формы работы с дошкольниками: психогимнастические, творческие, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, различные этюды и коррекционно-развивающие упражнения. Особая роль отводится индивидуальным, подгрупповым занятиям с детьми, проведение которых не влияет на изменение сетки обязательных занятий и не ведет к нарушению санитарных норм. Результативность работы прослеживалась в диаграммах сравнительных диагностик: диагностики наличия тревожности, агрессии, страхов, самооценки. Также критерием эффективности работы со старшими дошкольниками по программе формирования психологического здоровья явилось овладение детьми следующими нормами здоровьесберегающего поведения:- Умение по выражению глаз определять самочувствие человека, его настроение.- Умение осуществлять самоконтроль и самоанализ своего поведения.- Умение положительно оценивать свои возможности, способности и обосновывать собственную самооценку.- Умение радоваться самим и разделять чувство радости других людей.- Умение словесно выражать свои желания, чувства.- Умение посредством пантомимики выражать свои эмоции (радость, грусть, злость, страх, удивление, вина).- Умение понимать собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям.- Умение конструктивно общаться со взрослыми и сверстниками, уметь выйти из конфликта.

Дополнительно в 2013 – 2014 учебном году была реализована программа «Коррекционно– развивающая психолого – педагогическая программа формирования психологической готовности детей подготовительной группы к учебной деятельности «По дороге в школу»Целью программыявлялось развитие познавательно – интеллектуальной, волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности ребенка, что позволит в дальнейшем адаптироваться к новым условиям и успешно овладеть школьной

65

программой. Реализация данной программы позволила выполнить ряд таких задач, как развитие познавательных процессов (мышления, внимания, памяти, воображения, речи); развитие мелкой моторики;формирование и развитие мотивации к школьному обучению; формирование навыков сотрудничества, развитие сплоченности и толерантности в группе; регулирование поведения, преодоление двигательного автоматизма; снятие психического напряжения.Занятия проводились с детьми подготовительной к школе группы в течение 11 недель. Применялись такие методы, как игротерапия, арт-терапия, музыкотерапия. Программа реализовывалась совместно с педагогом ДОУ Мироновой Н.А. После проведения данной программы показатели готовности к обучению в школе улучшились.Процент детей с высоким уровнем готовности увеличился на 29%. Это можно наблюдать на диаграмме. У воспитанников сформированы пространственные представления, представления о правилах и нормах поведения в обществе; сформированы умения справляться со своими эмоциями, выполнять словесные установки педагога, действовать по образцу, умение подчиняться правилам.В 2014 – 2015 учебном году рабочей программой педагога – психолога МДОУ детский сад «Светлячок» стала программа «Волшебная комната». Рецензированная профессором, доктором педагогических наук, профессором, заместителем генерального директора ООО «ПКФ «Альма» по НТР Л. Б. Баряевой, она была скорректирована педагогом – психологом Авдеевой К.В. в соответствии с имеющимся оборудованием в МДОУ детский сад «Светлячок» и с учетом возрастной категории детей. Данная программа предполагает психо – коррекцию эмоционального состояния ребенка, снижение тревожности, агрессивности, нормализации его социального поведения, развитие и коррекцию познавательной сферы детей. Данная программа предполагает применение технология развития эмоциональной сферы детей, технология формирования психологической готовности к школе, технология игровой терапии с детьми, технология сказкотерапии, технология организации равноправного участия детей и родителей в продуктивной деятельности, музыкотерапия. Критерием успешности проведения данной программы явились диаграммы сравнительных диагностик наличия агрессивности(«Графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой), тревожности (по«Тесту для определенияналичия тревожности у ребенка» (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М., 1992)), страхов (опрос, беседа, рисуночные методы), самооценки(по «Методике диагностики самооценки» (Т.В.Дембо, С.Я Рубинштейн)). Также эффективностью применения описанной программы стало достижение таких результатов, как умение различать свои эмоции и чувства других людей; осознание и контролирование своих переживаний, понимание эмоционального состояния других людей; умение с помощью движений и мимики выражать эмоциональное состояние, снимать эмоциональное и телесное напряжение, умение работать в группе.


66

Доля воспитанников охваченных групповыми коррекционно-развивающими программами в 2013 – 2014 учебном году:

Общее количество обследуемых при групповой диагностике

детей % от общего

количества детей

74 43,5Общее количество человек, посетивших групповые коррекционно-развивающие занятия

детей

66 39Общее количество человек, охваченных профилактическими и просветительскими мероприятиями

детей

8 4,7Общее количество человек детей

148 87

Доля воспитанников охваченных групповыми коррекционно-развивающими программамив 2014 – 2015 учебном году:

Общее количество обследуемых при групповой диагностике

дети % от общего


47 27Общее количество человек, посетивших групповые коррекционно-развивающие занятия

детей

61 35Общее количество человек, охваченных профилактическими и просветительскими мероприятиями

детей


125 72

67

Диаграмма результативности рабочей программы педагога – психолога «Волшебная комната» на примере показателей диагностики детских страхов в

коррекционных группах.

осень 2014 весна 2015 0

10

20

30

40

50

60

70

80


Диаграмма результативности рабочей программы педагога – психолога «Волшебная комната» на примере показателей диагностики агрессии в

коррекционных группах.

осень 2014 весна 20150

10

20

30

40

50

60

70


68

Аналитическая справка о результативности индивидуальной коррекционно-развивающей работы (с указанием методик, программ оценки результатов)

Индивидуальная работа педагога – психолога строится на основании групповой психолого – педагогической оценки готовности к школьному обучению по М. и Н.Семаго, графических диагностик психо – эмоциональной сферы и индивидуальной диагностики. Наличие низкого балла готовности к обучению в школе нацеливают на создание индивидуального маршрута ребенка, в зависимости от показателя. Данный ребенок требует обследования психо – эмоциональной сферы такими методиками, как «Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Рисунок кактуса», «Шкала самооценки». Результаты этих диагностик определяют план индивидуальной работы психолога с ребёнком. Агрессивность и наличие страхов корректируются с помощью программы «Волшебная комната» Л.Б.Баряевой. Низкий бал психолого – педагогической оценки готовности к школьному обучению по диагностике М. и Н.Семаго определяет индивидуальный маршрут по коррекции более низкого показателя. Индивидуальная работа строится на основании программы Т.В.Ананьевой «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению». Результативность проделанной индивидуальной работы с ребенком можно проследить по индивидупльной диаграмме показателей ребенка. Если это была подготовка к школьному обучению, то эффективность индивидуальной работы показана в сравнительной таблице данных и в диаграмме ребенка итоговой психолого – педагогической оценки готовности к школьному обучению по М. и Н.Семаго. Если проводилась индивидуальная работа по коррекции самооценки, то положительную динамику можно увидеть так же на индивидуальной диаграмме ребенка. В 2013 – 2014 учебном году индивидуальной работой были охвачены 21 ребенок, в 2014 – 2015 учебном году их число составило 22 ребенка.


69

Доля воспитанников, охваченными индивидуальными коррекционно-развивающими программами педагога-психолога в 2013 - 2014 учебном году: Общее количество обследуемых при индивидуальной диагностике



21 12,4Общее количество человек, посетивших индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

детей

13 7,6Общее количество человек, охваченных профилактическими и просветительскими мероприятиями

детей


41 24

Доля воспитанников, охваченными индивидуальными коррекционно-развивающими программами педагога-психолога в 2014 – 2015 учебном году: Общее количество обследуемых при индивидуальной диагностике



22 13Общее количество человек, посетивших индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

детей

18 10,2Общее количество человек, охваченных профилактическими и просветительскими мероприятиями

детей


57 33

70

3.2. Организация деятельности воспитанников, вовлеченных во внеучебную активность под руководством педагога-психолога

Аналитическая справкаВ МДОУ детский сад «Светлячок» педагогом – психологом была

организована деятельность по вовлечению воспитанников в студийно-кружковую работу психолого-педагогического направления. В период 2013 – 2015 учебных лет эта деятельность была результатом самообразования педагога. Кружок «Сам себе сказочник» проводился в кабинете педагога-психолога в течение 2014 – 2015 учебного года. План кружка был разработан в соответствии с программой развивающих занятий «Машины сказки» для детей от 2 до 10 лет на основе сказок Софьи Прокофьевой. Авторы методического пособия: Г. Г. Сенник Ортис, Е. В. Куличковская. Программная работа кружка «Сам себе сказочник» была рассчитана на детей старшего дошкольного возраста на 1 год. Были поставлены такие цели и задачи, как воспитание у детей особенного восприятия окружающего мира, моральных правил и норм; развитие произвольного внимания, творческого потенциала и самосознания дошкольников; развитие речи детей, коммуникативных навыков, эмоциональной и моторной адекватности. Планировалось научить детей справляться с трудностями, связанными с общением (со сверстниками и родителями), с чувством неполноценности, со страхами и тревогами, быть самостоятельными и воспринимать окружающий мир с любовью, без агрессии. Была проведена такая предварительная работа, как изучение методического пособия по сказкотерапии Г. Г. Сенник Ортис, Е. В. Куличковской, приобретение кукол для работы со сказками, проведение диагностики до и после цикла занятий кружка (4-ая неделя сентября, 3-я неделя мая): «Тест для определения наличия тревожности у ребенка» (проводит педагог) и тест – опросник для родителей «Мой ребенок».

Кружковая работа проводилась в старшей группе 2 раза в месяц во второй половине дня с подгруппой детей 7 человек. Длительность занятий составляла – 25 минут. Были использованы 15 сказок, проведены 15 занятий, в течение 8 месяцев (октябрь – май). Занятия также включали в себя игры и упражнения на развитие творческого мышления и воображения, решение проблемных ситуаций, свободное и тематическое рисование, релаксационные этюды.


71

План работы по сказке

Этапы сказкотерапии

Содержание этапов

1 прочтение сказки2 обсуждение сказки3 проигрывание, драматизация сказки4 коррекционные упражнения и игры по теме сказки5 завершение работы со сказкой, закрепление полученных

знаний и результатов, подведение итогов.

Комплексно – тематическое планирование кружковой работы по сказкотерапии «Сам себе сказочник».

№ занятия

Название Проблемы, с которыми работает сказка

1. Сказка Маша и Ойка. негативизм, тревожность, беспокойство, негативное самопредъявление, хроническая неуспешность

2 Сказка о грубом слове «Уходи»

возбудимость, раздражительность, повышенная тревожность, конфликтное поведение, агрессия, капризность

3 Сказка когда можно плакать.

плаксивость, повышенная тревожность, заниженная самооценка

4 Сказка о первых ягодах. детский негативизм, тревожность, хвастовство, деспотизм

5 Сказка о высунутом язычке.

конфликтное поведение

6 Сказка о невоспитанном мышонке

негативизм, невнимательность, отсутствие воспитания

7 Сказка о самом большом друге

страх, конфликтное поведение, тревожность, неумение поддерживать контакты с другими детьми, низкая самооценка

8 Сказка про маленький дубок

экологическое воспитание детей

9 Сказка о ленивых ножках. лень, капризы, отказ от самостоятельности

10 Сказка про маму. капризность, негативизм, обида, разочарование

11 Сказка про соску. негативизм, капризность, вредные привычки, нежелание взрослеть

12 Сказка про честные ушки. лживость72

13 Сказка о часах с кукушкой.

этика взаимоотношений, развитие коммуникативных навыков

14 Сказка о том, как зайцы испугали серого волка.

страхи

15 Сказка про башмачки небрежное обращение с вещами

Участники кружка были определены по первичной психолого – педагогической оценке готовности к школе по Н. и М.Семаго. Дети с поведенческими особенностями такими, как проявление тревожности при выполнении заданий диагностики, были повторно протестированы на наличие тревожности по «Тесту для определенияналичия тревожности у ребенка» Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. В 2014 – 2015 учебном году в группу участников вошли 7 человек: Тетерина Алина, Липатов Иван, Латыпов Алеша, Ковтун Максим, Владимирова Алина, Архипов Ярослав, Гусев Игорь. Это 28% от общего числа обследованных детей подготовительной к школе группы и 4% от общего количества детей ДОУ.

Эффективность работы кружка прослеживается в таблице диагностики результатов работы кружка:

Фамилия Имя ребёнка Показатель наличия проявления тревожностиНачало учебного года Конец учебного года

1.Тетерина Алина 15 92.Липатов Иван 15 83.Латыпов Алеша 16 134.Ковтун Максим 17 125.Владимирова Алина 17 106.Архипов Ярослав 16 127.Гусев Игорь 19 14

73

3.3. Организация психологом индивидуальных консультаций для участников образовательного процесса

СправкаДана педагогу – психологу Авдеевой К.В. в том, что в течение 2013 – 2014

учебного года и 2014 – 2015 учебного года ею проводилось индивидуальное консультирование педагогов в представленных ниже цифрах и с данными тематиками.

Тематика консультации Первичная Повторная Количество педагогов

«Адаптация детей к дошкольному учреждению»

8 4 8

«Почему ребенок кусается?» 4 1 4«Интеллектуальное развитие детей и психологическая готовность к обучению в школе

6 3 6

«Обеспечение эмоционального благополучия детей старшего возраста в ДОУ»

4 2 4

«Личные взаимоотношения с воспитанником»

5 9 5

«Что такое индивидуальный подход?»

2 3 2

«Как справиться с тревожностью?» 2 1 2Общее количество 31 22 31%от общего числа 100%

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок_______________Л.В.Лашевская

74


учебного года и 2014 – 2015 учебного года ею проводилось индивидуальное консультирование родителей в представленных ниже цифрах и с данными тематиками.

Тематика консультации Первичная Повторная Количество родителей

«Адаптация детей к дошкольному учреждению»

7 11 7

«Почему ребенок кусается?» 4 1 4«Интеллектуальное развитие детей и психологическая готовность к обучению в школе

20 12 20

«Кризис трех лет» 6 2 6«Как справиться с детскими капризами»«Компьютер: за или против?» 5 5«Как бороться с эгоизмом?» 2 1 2«Личные взаимоотношения в семье» 7 4 7Общее количество 51 31 51%от общего числа 15%

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок_______________Л.В.Лашевская75


учебного года и 2014 – 2015 учебного года ею проводилось психопрофилактическое консультирование детей в представленных ниже цифрах и с данными тематиками.

Тематика консультации Первичная Повторная Количество детей

«Научись слушать друга» 9 2 9«Мама – лучший друг» 13 1 13«Скоро в школу» 20 20Общее количество 42 3 42% детей от общего количества детей 12,4%

Заведующий МДОУ детский сад «Светлячок_______________Л.В.Лашевская

76

Критерий IV. «Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-

методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах»

77

4.1. Повышение качества профессиональной деятельности

Аналитическая справкаВ 2014 – 2015 учебном году педагогом – психологом МДОУ детский сад «Светлячок» Авдеевой К.В. было пройдено повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Психологическая служба как социокультурный ресурс развития образования» в объёме 144 часов (с использованием дистанционных образовательных технологий) на базе ГАУ ДПО СОИРО


78

4.2. Участие в исследовательской деятельности


В рамках профессионального муниципального Слёта педагогов дошкольных учреждений 19.03.2015 года педагог – психолог представила результаты своей исследовательской деятельности в области музыкотерапии в виде мастер – класса «Музыкотерапия». На слёте были обследованы на предрасположенность к нервному срыву 30 педагогов. Им было предложено поучаствовать в мастер – классе по музыкотерапии и убедиться в эффективности данного метода коррекции негативных психоэмоциональных состояний педагогов. 82% педагогов имели высокий показатель предрасположенности к нервному срыву, приняли участие в мастер – классе 47%. А так же педагог – психолог принимала участие в методических разработок на международном образовательном портале Маам.ру.


79

4.3. Участие в опытно-экспериментальной деятельности

Аналитическая справкаВ течение 2014 – 2015 учебного года педагогом – психологом МДОУ детский

сад «Светлячок» была проведена опытно – экспериментальная работа по воздействию музыкотерапии на психоэмоциональное состояние педагогов, имеющих нарушения голоса.Исследования показали, что большинство педагогов, страдающих расстройством голоса, имеют высокие показатели тревожности, предрасположенности к нервному срыву. Это чревато риском эмоционального выгорания педагогов. После проведенного цикла занятий музыкотерапии с применением инновационных технологий среди педагогов было отмечено улучшение как голосовой функции, так и нервно-психической устойчивости. Сравнительный мониторинг указывает на правильно выбранное направление работы с педагогами. Средняя вероятность предрасположенности к нервному срыву сменилась на низкую, уровень проявления тревоги остался средним, но с тенденцией к низкому, оценка нервно-психической устойчивости в среднем составила 20 баллов, что говорит о среднем его уровне. Риск эмоционального выгорания педагогов успешно устранен.

Характерные психоэмоциональные особенности группы педагогов.

И.О., возраст, стаж работы, специализация

Шкала проявлений тревоги

Предрасположенность к нервному срыву

Оценка нервно-психической устойчивости







1. О.Н., 52 года, стаж 33 года

32 24 57 48 29 26

2. И.А., 46 лет, стаж 26 лет

10 10 20 20 13 13

3. Г.Н., 30 лет, стаж 9 лет

20 20 50 44 27 24

4. Н.А., 44 года, 24 года стажа

15 13 24 21 24 22

5. Е.А., 48 лет, стаж работы 29 лет

15 14 25 23 25 22

6 Е.А., 34 года, стаж 1,5 года

5 5 10 10 10 10

80

7 С.Е., 30 лет, стаж 9 лет

18 12 39 27 29 26

8 И.В., 33 года, 13 лет стажа

22 14 39 31 25 24

9 Н.А., 33 года, 14 лет стажа

24 14 29 17 29 27

10 Г.Г., 50 лет, 20 лет стажа

36 32 25 22 27 26

11 А.М., 28 лет, 2,5 года стаж

7 5 15 14 11 10

12 О.П., 32 года, 8 лет стажа

30 26 33 29 29 26

13 Н.С., 48 лет, 30 лет стаж

29 27 18 16 22 19

14 И.В., 36 лет, 18 лет стаж

38 33 27 23 29 26

Обобщение динамики изменений по результатам сравнительной индивидуальной диагностики психоэмоциональных состояний

педагога О.Н.

Проявлен

ие трев

оги

Предрас

положенност

ь к н

ервн

ому с

рыву

Оценка

нер

вно -

психи

ческ

ой усто

йчиво

сти

0

10

20

30

40

50

60

начало годаконец года


81

4.4. Обобщение и распространение собственного психолого-педагогического опыта

Аналитическая справкаЗа период 2013 – 2014 учебного года и 2014 – 2015 учебного года педагог – психолог МДОУ детский сад «Светлячок» Авдеева К.В. приняла участие в мероприятиях муниципального уровня:Мастер – класс в сенсорной комнате на муниципальном семинаре «Здоровьесбережение в условиях ДОУ»Мастер – класс «Музыкотерапия» на муниципальном Слёте педагоговСтала победителем муниципального конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года – 2014», где представила открытое занятие «Путешествие в страну Чувств», призёром 2 степени регионального конкурса муниципального уровня «Лучшая из профессий»Имеет публикации на сайте Саратовского педагогического общества, и в сборнике П24 Педагогический опыт: сб. метод.разработок. Вып.43: Находками делюсь с коллегами:/ Саратовское областное отделение общественной организации «Педагогическое общество России».– Саратов: Сарат. обл. отделение общественной организации «Педагогическое общество России».– 2014–278 с., статья «Деятельность психолога ДОУ по коррекции психоэмоциональных состояний педагогов, имеющих нарушения голосовой функции»,http://nsportal.ru/avdeeva-kseniya-vasilevna, http://www.maam.ru/users/SOTA2013http://svetlyachoksad.ucoz.ru/index/avdeeva_ksenija_vasilevna/0-23http://nsportal.ru/avdeeva-kseniya-vasilevna http://sar-ped-ob.3dn.ru (Раздел «Опытом делюсь с коллегами»)


82

http://svetlyachoksad.ucoz.ru/index/avdeeva_ksenija_vasilevna/0-23



http://nsportal.ru/avdeeva-kseniya-vasilevna

Documents

nsportal.ru€¦ · Web view2015/12/22 · С детьми с ООП в течение 2013 – 2014 и 2014 – 2015 учебных лет велась коррекционная