Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk azstematinskanmnv.edupage.org/files/ISCED2_7rocnik.pdf · - delenie slovies/ plnovýznamové, neplnovýznamové/ gramatické

1

Podľa: ISCED 2 (platný od 1.9.2008)

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra – jazyková zloţka a sloh 7. ročník

Štátny vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne – 99 hodín ročne

Školský vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne – 99 hodín ročne

Prierezové témy: 1. Dopravná výchova

2. Osobnostný a sociálny rozvoj

3. Enviromentálna výchova

4. Mediálna výchova

5. Multikultúrna výchova

6. Ochrana ţivota a zdravia

7.Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

2

Úvod

Obsahový vzdelávací štandard vymedzuje sústavu poznávacích a rečových kompetencií a

súbor jazykovedných termínov, ktoré v časovom úseku vymedzenom týmto vzdelávacím

štandardom musia byť povinne zaradené do obsahu vzdelávania na kaţdej škole tohto typu

v Slovenskej republike. Časové úseky sú vymedzené tri:

1) piaty ročník,

2) do konca siedmeho ročníka,

3) do konca deviateho ročníka.

V zhode s týmto rozdelením sa budú organizovať všetky formy mimoškolskej kontroly

výsledkov vzdelávania.

Poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

1) Pri ústnom prejave dodrţiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť

a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.

2) Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky.

3) Reprodukovať umelecký aj vecný text (doslovne, podrobne, stručne).

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3) Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky (definície) nových javov.

4) Usporiadať známe javy do tried a systémov.

5) Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

6) Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti

1) Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.

2) Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.

3) Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových

útvarov/ţánrov.

Tvorivé zručnosti

1) Vytvoriť vlastný text na základe dodrţiavania stanoveného slohového útvaru/ţánru,

slohového postupu, jazykového štýlu.

2) Ústne prezentovať vlastný text.

3) Napísať krátky príbeh (vlastný záţitok alebo vymyslený príbeh).

4) Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

5) Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

Informačné zručnosti

1) Pouţívať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

2) Vyhľadávať, spracúvať a pouţívať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti

1) Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

2) Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

3) Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

3

Pojmy pre 7. ročník

Zvuková rovina jazyka a pravopis

-výslovnosť slabík de/di, te/ti, ne/ni, le/li v cudzích slovách

- hlavný slovný prízvuk

- interpunkcia

Významová/lexikálna rovina jazyka

- slovná zásoba

spisovné slová – nespisovné slová

neutrálne slová – citovo zafarbené / expresívne/ slová

domáce slová – cudzie slová

zastarané slová – nové slová

slangové slová

skratky

- tvorenie slov odvodzovaním

- prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo

tvorenie slov skladaním

slovníky: výkladový, cudzích slov

Tvarotvorná/morfologická rovina jazyka

-podstatné mená

konkrétne, abstraktné

piaty – zastarané oslovenie

pomnoţné

rod pomnoţných podstatných mien

-prídavné mená

-akostné, vzťahové, zvieracie, privlastňovacie

-vzor páví, otcov, matkin

-zámená

-delenie zámen/ osobné- základné, privlastňovacie/

-číslovky

-delenie čísloviek/ základné, radové, násobné, určité, neurčité/

skloňovanie

rod, číslo, pád

-slovesá

- delenie slovies/ plnovýznamové, neplnovýznamové/

gramatické kategórie/ osoba, číslo, čas, spôsob,/

zvratné, nezvratné

jednoduchý a zloţený slovesný tvar

spôsob: oznamovací, rozkazovací, podmieňovací

-príslovky

- druhy prísloviek / miesta, času, spôsobu, príčiny/, stupňovanie prísloviek

-predloţky

- väzba s pádom, vokalizácia

-spojky

4

Skladobná/syntaktická rovina jazyka

-jednoduchá veta

-holá veta

-rozvitá veta

-základné vetné členy: podmet / vyjadrený, nevyjadrený/, prísudok/ slovesný, neslovesný/

-vetný základ

jednočlenná veta / slovesná, neslovesná/

dvojčlenná veta/ úplná, neúplná/

-vetné sklady – prisudzovací

- zhoda

Sloh

-statický opis, dynamický opis, umelecký opis, charakteristika osoby

-rozprávanie s vyuţitím priamej reči/ 1. a 3. osoba/

-príhovor, prívet

-projekt

-správa o riešení /výsledku/ projektu ústna - písomná

-diskusia, dialóg, protiargument

-artikulácia, sila hlasu, mimika a postoj, gestikulácia

-tabuľka: názov, hlavička, riadok, stĺpec

-pointa

-úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

Hodnotenie predmetu

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 7. ročníku ZŠ

počet: 4

zameranie: opakovanie zo 6. ročníka, zvieracie a privlastňovacie prídavné mená,

príslovky, opakovanie učiva zo 7. roč.

stupnica hodnotenia: 0-1 chyba = 1

2-3 chyby = 2

4-7 chýb = 3

8-10 chýb = 4

11-viac chýb = 5

Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 7. ročníku ZŠ

počet: 2

zameranie: dynamický opis, umelecký opis

hodnotenie: hodnotíme 2 / dvoma / známkami – 1. známka = sloh, štylizácia, prvky slohového

útvaru

2.známka = pravopis, celková úprava a písmo

5

Previerky vedomostí

- počet: 2

- zameranie: polročná a výstupná previerka

Hodnotenie podľa platnej stupnice: 100-95% =1

94-84% = 2

83-62% = 3

61-41% = 4

40- 0% = 5

Učebné zdroje

- Slovenský jazyk pre 7. roč. / učebnica/ : Jarmila Krajčovičová, Milada Caltíková, Orbis

Pictus, Bratislava2005.

- Slovenský jazyk pre 7. roč. / Zbierka úloh a cvičení/ : Jarmila Krajčovičová, Milada

Caltíková – Orbis Pictus, Bratislava, 2005

- príručky, slovníky, Internet

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra – literárna výchova 7. ročník

Štátny vzdelávací program: 2 hodiny týţdenne – 66 hodín ročne

Školský vzdelávací program: 2 hodiny týţdenne – 66 hodín ročne







7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Úvod

Obsahový vzdelávací štandard vymedzuje sústavu poznávacích a čitateľských kompetencií a

súbor literárnovedných termínov, ktoré v časovom úseku vymedzenom týmito vzdelávacími

štandardmi musia byť povinne zaradené do obsahu vzdelávania na kaţdej škole tohto typu

v Slovenskej republike. Časové úseky sú vymedzené tri:

1) piaty ročník,

2) do konca siedmeho ročníka,

3) do konca deviateho ročníka.

V zhode s týmto rozdelením sa budú organizovať všetky formy mimoškolskej kontroly

výsledkov vzdelávania.

6

Poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu

1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a

dodrţiavať spisovnú výslovnosť.

2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického

textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.

3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať

hlas podľa zmyslu textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.

4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou

(jednoduchý transfer).

Analytické a interpretačné zručnosti

1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.

2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.

3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.

4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.

5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.

6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu

jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.

7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podloţiť svoje stanovisko argumentmi.

Tvorivé zručnosti

1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).

2) Ilustrovať umelecký text.

3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.

4) Inscenovať kratší dramatický text.

Informačné zručnosti

1) Orientovať sa v školskej a verejnej kniţnici.

2) Pracovať s kniţným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.

3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.

7

4) Budovať si vlastnú kniţnicu.

Pojmy pre 7. ročník

Všeobecné pojmy

- čitateľ – divák

- text

- poézia, próza, divadelná hra

- umelecká literatúra, dobrodruţná literatúra

Literárne druhy

- Lyrika, epika, dráma

Literárne ţánre

- bájka, báseň, populárna pieseň

- príslovie, porekadlo, pranostika

- rozhlasová rozprávka

- báj, poviedka, balada, anekdota

Štruktúra diela

- literárna postava, hlavná a vedľajšia literárna postava

- vonkajšia kompozícia literárneho diela: nadpis, odsek, kapitola, diel, verš, strofa

- vnútorná kompozícia literárneho diela: úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

Štylizácia textu

- dialóg, monológ, zdrobnenina, prirovnanie, metafora, epiteton,

Metrika

- rým: zdruţený, striedavý, obkročný

- rytmus, verš, refrén

Ţiaci beţne pracujú a ovládajú pojmy z predchádzajúcich ročníkov:

-autor/spisovateľ, kniha, kniţnica, časopis, noviny, rozhlas, televízia, film, ilustrácia, bábkové

divadlo, bábka, literatúra pre deti, náučná/odborná literatúra, hlavná myšlienka, ľudová

pieseň, hádanka, vyčítanka, rozprávka/ ľudová, autorská, televízna, filmová/, legenda, povesť/

ľudová, autorská/,dej, personifikácia, nonsens

8

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie vychádza z prioritného postavenia estetickej funkcie predmetu. Najvhodnejším

spôsobom je kombinované hodnotenie: Známkou sa klasifikujú teoretické vedomosti .

Slovne sa hodnotia čitateľské schopnosti a zručnosti, schopnosť

interpretovania, hodnotové činitele i estetické vnímanie.

Učebné zdroje

- Literárna výchova/ učebnica pre 7. ročník ZŠ/: Petríková Daniela a kol., Poľana, Bratislava

2000

-časopisy, slovníky, beletria, didaktické prostriedky, kniţnice...

Predmet: Anglický jazyk

Ročník: 7. Počet hodín: ŠVP – 3 vyučovacie hodiny týždenne ŠkVP - 3 vyučovacie hodiny týždenne Ročník: 7. – 2. cudzí jazyk ŠVP – 1 vyučovacia hodina týždenne ŠkVP - 1 vyučovacia hodina týždenne

PRIEREZOVÉ TÉMY: OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

9

PROCES

Učebné osnovy vymedzujú ciele vyučovania anglického jazyka a základné učivo rámcovo.

Učiteľ si ich dotvára a modifikuje v súlade s podmienkami školy, charakterom danej skupiny

ţiakov a so zvolenou učebnicou. Určuje rytmus práce, diferencuje svoje nároky a prístupy a je

spolutvorcom kladného prístupu ţiaka k vyučovaniu angličtiny.

Preto je dôleţité, aby si učiteľ dostatočne premyslel metódy a formy práce, určil vhodné

tempo a mieru náročnosti. Z obsahu učebných osnov treba venovať zvýšenú pozornosť najmä

morfológii, syntaxi, zvukovej a grafickej podobe jazyka. Lexika je zakomponovaná v

konverzačných okruhoch a komunikačných situáciách. Učiteľ si môţe konverzačné okruhy

dopĺňať.

Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si

sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe

metodických postupov vychádza z toho, ţe komunikatívne zameranie vyučovania anglického

jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti ţiaka, k jeho súčasným a budúcim

komunikatívnym potrebám.

Počas výučby na ZŠ sa menia poznatkové štruktúry ţiaka i sama štruktúra jeho osobnosti,

preto treba meniť a prispôsobovať základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia

rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie

počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam

vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a písomnému prejavu tak, aby v konečnej

fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti.

V rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka.

Učiteľ učí ţiaka pracovať so slovníkom, prekladovým aj výkladovým.

Prípravu vyučovacích hodín treba spojiť s premyslenou domácou prípravou ţiaka. Táto

príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam ţiaka, nenáročná na čas a

obsah s prihliadnutím na individuálne záujmy a moţnosti ţiakov. Okrem beţných

krátkodobých úloh to môţu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane

skupinových prác, ktoré vyţadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných

materiálov, napr. projektová práca.

Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebeţne, a to ústne i písomne.

Okrem priebeţného hodnotenia a kratších testov treba zaradiť od 5. ročníka v kaţdom polroku

po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov v jednotlivých ročníkoch

(písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o

sebe, rodine a pod.).

Učiteľ systematicky pracuje s učebnicami schválenými alebo odporúčanými Ministerstvom

školstva SR. Pouţívané učebnice dopĺňa a obohacuje o pomôcky a pracuje s autentickými

materiálmi. Je dôleţité, aby sa zo všetkých dostupných materiálov na výučbu angličtiny

vytvoril premyslený, homogénny celok, zladený s obsahom osnov a cieľom vyučovania.

10

OSNOVA PRE 7. ROČNÍK ZŠ, úroveň A2.1 SERR-ŠVP, PROJECT 3

KOMPETENCIE p.h. GRAMATIKA p.h. TÉMY p.h. -Reagovať pri prvom

stretnutí -Vypočuť a podať

informáciu

Jednoduchý prítomný čas -Priebehový prítomný čas

-Človek a spoločnosť

Predstaviť záľuby a svoj

vkus -Nadviazať kontakt v súlade

s komunikač. situáciou -Vyjadriť svoj názor

Jednoduchý minulý čas “to be” -Pravidelné a neprav. slovesá -Tvorenie otázky

-Domov a bývanie -Rodina a spoločnosť -Voľný čas a záľuby -Šport

-Reagovať na príbeh alebo

udalosť -Reagovať na príbeh alebo

udalosť -Reagovať na dianie v

budúcnosti -Vyjadriť svoj názor

-Vyjadrenie budúcnosti

pomocou “will” -Pouţitie “will” na vyjadrenie

rozhodnutia

-Veda a technika v sluţbách

človeka -Mládeţ a ich svet -Doprava a cestovanie

-Reagovať na príbeh alebo

udalosť -Reagovať na príbeh alebo

udalosť -Reagovať na dianie v

budúcnosti -Vyjadriť svoj názor

-Priebehový minulý čas tvorenie otázky a záporu a

krátke odpovede -Rozdiel medzi priebehovým a

obyčajným minulým časom

-Krajiny mestá a miesta -Človek a príroda -Voľný čas a záľuby -Multikultúrna spoločnosť

-Vypočuť si a podať

informáciu -Reagovať na príbeh alebo

udalosť -Vybrať z ponúknutých

moţností

-Pouţívanie členov - “the” s

miestami - “the” a “a/an”

-Cestovanie a doprava -Vzdelávanie a práca -Kultúra a umenie

-Vyjadriť svoje schopnosti -Nadviazať kontakt v súlade

s komunikačnou situáciou -Vyjadriť svoju vôľu

-Predprítomný čas -Tvorenie otázky -Pouţitie “ever” a “never

-Voľný čas a záľuby, Šport -Človek a príroda -Kultúra a umenie -Vzory a ideály

-Vnímať a prejavovať svoje

city -Stanoviť a oznámiť

pravidlá -Reagovať na nesplnenie

pravidiel -Reagovať na príbeh alebo

udalosť

-Pouţitie “should” a

“shouldn´t” “must”“mustn´t” “don´t have to”

-Mládeţ a jej svet -Človek a spoločnosť -Starostl. o zdravie -Cestovanie -Multikultúr. spoločnosť

11

Nemecký jazyk

7. ročník

Štátny vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne

Školský vzdelávací program: 3 hodiny týţdenne

99 hodín ročne

Prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Multikultúrna výchova

Dopravná výchova

Ochrana ţivota a zdravia

Ochrana človeka a prírody

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

12

Ú V O D

1.Vyučovanie nemeckého jazyka musí zodpovedať vzdelávacím poţiadavkám slovenskej

školy, t.j. má ţiaka viesť k tomu, aby bol schopný cieľavedome usmerňovať svoj vlastný

ţivot.

2. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú, individuálnu a profesijnú

akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúţi tak rozvoju osobnosti. Tento

základný cieľ zaväzuje vyučovanie nemeckého jazyka k tomu, aby volilo obsah a metódy,

ktoré prihliadajú na rôzne záujmy, schopnosti a stratégie učenia sa ţiakov.

3. Vyučovanie nemeckého jazyka má preto podstatný význam aj pre rozvoj komunikačných

schopností v prostredí rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa ţiak učí poznávať

ţivotné podmienky, postoje a spôsoby konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým,

ţe sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou, začína lepšie rozumieť svojej vlastnej.

4. Primárnym cieľom učenia sa cudzieho jazyka preto nie je čisto formálne ovládanie systému

jazyka, ale vytvorenie schopnosti uplatňovať jazyk v autentických súvislostiach. Je potrebné

dopracovať sa k tomu pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu.

5. Vyučovanie nemeckého jazyka podporuje aj samostatnosť ţiaka v učení sa a jeho

schopnosť kriticky myslieť. Dôleţitú úlohu zohráva pritom autonómne učenie sa a v súvislosti

s tým individuálne stratégie ţiakov.

6. Z hľadiska veku primeraného vývinu je obdobie medzi 11. a 15. rokom obdobím

kognitívneho, logického, abstrahujúceho myslenia, zvýraznenia silnejšieho jazykového

vedomia a uvedomelejšej orientácie na ciele konania ako aj na ţivotné ciele, ale na druhej

strane je tieţ obdobím citového nepokoja a nevyrovnanosti.

7. Úlohou metodického postupu pri vyučovaní cudzieho jazyka je zohľadniť tieto vývinové

faktory a vyuţiť ich na dosiahnutie pokroku v ovládaní cudzieho jazyka. Činnostne, zmyslovo

a pohybovo zamerané vyučovanie, známe z 1. stupňa základnej školy, treba v primeranej

forme zachovať a pokračovať v ňom. Vo vyučovaní však musia do popredia viac vystúpiť

kognitívne, abstrahujúce a cieľavedomé faktory vyučovacieho procesu (zamerané napr. na

budúce povolanie). Východiskom pre vyučovanie cudzieho jazyka majú preto naďalej byť

komplexné situácie, do ktorých sú integrované podľa moţnosti veku primeraná uvedomelosť,

všetky tvorivé schopnosti a moţné postoje ţiakov.

Rečová interakcia 7. ročník

vymeniť si informácie a myšlienky o dôverne známych témach a činnostiach v

nekomplikovaných komunikačných situáciách

samostatné nadviazať sociálne kontakty a vzťahy v primeranej jazykovej podobe

aktívne sa zúčastniť na rozhovoroch o známych kaţdodenných témach a o témach z oblasti

vlastných záujmov s jednoduchými informáciami, opismi, vysvetleniami alebo vyjadreniami

názoru bez zvláštnej prípravy

vyjadrovať názory a zdôvodniť ich

porozumieť hlavným bodom diskusie o kaţdodenných témach a o témach z oblasti

vlastných záujmov, keď sa vedú v jazykovo jednoduchej podobe a so zreteľnou artikuláciou v

spisovnom jazyku

podávať zrozumiteľné výpovede v jednoduchých interview k témam, ktoré ţiaka zaujímajú

13

Rečová recepcia – počúvanie a zrakové vnímanie 7. ročník

Globálne porozumenie

porozumieť hlavným obsahovým bodom v krátkych úryvkoch rozhlasových a televíznych

relácií s tematikou, ktorá ţiaka zaujíma

porozumieť hlavným informáciám v textoch na počúvanie o všeobecných a aktuálnych

témach a udalostiach

porozumieť hlavným informáciám v krátkych prednáškach o dobre známych témach

rozpoznať myšlienkový sled a štruktúru textu na počúvanie

Selektívne porozumenie

rozpoznať špeciálne jednotlivé informácie v počutých situáciách, resp. textoch na počúvanie

a v audiovizuálnych textoch a porozumieť im

Detailné porozumenie

porozumieť presnejším detailným informáciám a sledu činností a udalostí v krátkych

úryvkoch textu na počúvanie alebo audiovizuálneho textu zo známych oblastí vlastných

skúseností

porozumieť krátkym jednoduchým príbehom

porozumieť podstatným detailom v televíznych reláciách s vysokým podielom akčných a

vizuálnych efektov

porozumieť jednoduchým rozhlasovým správam a reportáţam o dôverne známych témach

porozumieť výpovediam v kaţdodenných situáciách v osobnej, školskej a verejnej oblasti,

aj ako impulzom ku konanou

Rečová recepcia – čítanie s porozumením 7. ročník

Globálne porozumenie

porozumieť podstatným informáciám v jednoduchých vecných textoch o témach z oblasti

vlastných skúseností a záujmov

porozumieť všeobecnému sledu deja a udalostí v dlhších príbehoch a hlavným obsahovým

bodom dlhšieho vecného textu napísaného nie príliš komplikovaným jazykom

rozpoznať znaky členenia textu ako základ pre porozumenie jeho myšlienkového sledu a

štruktúry

Selektívne porozumenie

získať konkrétne informácie z beţných kaţdodenných textov (prospekty, inzeráty, jedálne

lístky a pod.)

rozpoznať názory, ich odôvodnenie a argumentáciu v jasne štruktúrovaných textoch a

porozumieť im

získať špeciálne informácie z vecného alebo mediálneho textu

priradiť a porovnať informácie z rôznych textov

Detailné porozumenie

porozumieť krátkym jednoduchým textom, obsahujúcim aj internacionalizmy

porozumieť dlhším textom s postačujúcou obrázkovou informáciou o dôverne známych

témach

samostatne čítať krátke vecné texty o témach z oblastí vlastných skúseností a záujmov v

beţne pouţívanom jazyku

samostatne čítať krátke fiktívne texty

porozumieť obsahu beţných listov (popis udalostí, vyjadrenie citov, ţelaní a návrhov,

jednoducho formulované myšlienky)

14

získať informácie z krátkych jednoduchých mediálnych textov

Rečová produkcia: monologický ústny prejav 7. ročník

popísať vlastné pocity, plány a ciele

jednoducho vyjadriť názory, stanoviská a odôvodniť ich

jednoducho zreprodukovať obsah poviedok, filmov a pod.

poskytnúť jednoduché návody, pokyny a rady

opísať dôleţité detaily určitých kaţdodenných udalostí z vlastného ţivota

rozprávať krátke príbehy

Rečová produkcia: písanie 7. ročník

vytvoriť krátke, jednoduché texty so súvislými vetami o kaţdodenných aspektoch okolitého

sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)

v jednoduchých vetách vypovedať o rodine, škole, ţivotných pomeroch a vlastných

aktivitách a záujmoch

písať poznámky spamäti bezprostredne po počutí alebo čítaní

riešiť produktívne písomné úlohy na základe textov (ďalšie spracovanie textov, reakcia na

texty a iné)

v jednoduchej forme napísať informácie o úlohách, návrhoch alebo problémoch

písať osobné listy, ktoré obsahujú opis najnovších záţitkov, vlastné myšlienky a týkajú sa

všeobecných tém z oblasti skúseností mladých

argumentačné texty:

- písanie textov s jednoduchým vyjadrením názoru, stanoviskom a ich zdôvodnením z oblastí

vlastných záujmov a odboru

- písanie resumé

TEXTY dialogické texty: krátke hrané scénky, napr. skeče

beţné texty: napr. korešpondenčný lístok, list, kuchársky recept, program, plagát, nápis,

pravidlá hry, návod na modelovanie, jedálny lístok, katalóg, inzerát

krátke informačné a vecné texty (napr. o iných krajinách, o zvieratách)

mediálne texty: jednoduché texty z časopisov pre mládeţ, interview, rozhlasové texty (napr.

predpoveď počasia); reklamné texty (napr. v novinách alebo na plagátoch); podľa moţnosti

krátke úryvky z televízie

literárne texty: krátke príbehy, básne, bájky, rozprávky, komiksy, piesne, hrané scény

časopisy pre mládeţ

V kaţdom školskom roku by sa mali spracovať aspoň po 3 texty z nasledovných 5 okruhov:

1. beţné texty: jedálny lístok, cestovný poriadok, program, verejné oznamy, prospekty,

návody na pouţitie, katalógy tovaru, grafy s komentárom, inzeráty, reklamné texty

2. fiktívne texty: krátka próza, básne, krátke úryvky z dlhších textov

3. pragmatické texty: súkromné a čiastočne formálne listy, fax, e-mail

4. tlačené mediálne texty: správy, krátke reportáţe, komiksy, karikatúry

5. audiotexty: odkaz na telefónnom záznamníku, hlásenie cez reproduktor, krátke hlásenia a

krátke správy v rozhlase, jednoduché interview o zaujímavých témach, reklama

15

Ak je moţnosť, mali by sa pouţiť aj doplnkové audiovizuálne texty (televízne správy,

televízna reklama, krátke úryvky z televíznych filmov, interview, talkshow).

SLOVÁ A SLOVNÉ ZVRATY, TVORENIE SLOV Významové súvislosti: Reise-/bus/büro/lust/koffer

Odvodené slová:

Predpony: un-glücklich

Prípony: Schön/heit, Sitz/ung

Spodstatnenie: das Schreiben

Skrátené slová: Uni (Universität)

Skratky: UNO (United Nations Organisation)

1. Odvodené slová

1.1. sloveso

tvorenie pomocou predpony: besprechen, zerreißen

tvorenie pomocou prípony : lächeln, telefonieren

1.2. podstatné meno

tvorenie pomocou predpony: Unglück, Misstrauen

tvorenie pomocou iných slovných druhov vo funkcii predpony: Vormittag, Ausland

tvorenie pomocou prípony: Ordnung, Schüler, Krankheit

konverzia: das Lesen, das Grün

1.3. prídavné meno

tvorenie pomocou predpony: unglücklich, misstrauisch

tvorenie pomocou iných slovných druhov vo funkcii predpony: riesengroß, todmüde,

kerngesund

tvorenie pomocou prípony: sonnig, fröhlich

tvorenie pomocou iných slovných druhov vo funkcii prípony: liebevoll, kreisförmig

1.4. príslovka

tvorenie pomocou prípony: vorwärts, glücklicherweise

2. Zloţené slová

2.1 slovesá

odlučiteľné slovesá : aufstehen, hineingehen

neodlučiteľné slovesá (zloţené slová s neodlučiteľnou predponou): wiederholen,

unterscheiden

2.2. podstatné mená

určujúce slovo - základné slovo: Haus-mauer, Schlaf -zimmer

zloţené slová so spájacou morfémou: Kind-er-buch, Bund-es-bahn, Frau-en- kleidung

2.3. prídavné mená

určujúce slovo - základné slovo: dunkel-rot, welt-weit

zloţené slová so spájacou morfémou: hilf-s-bereit, bär-en-stark, jahr-e-lang

3. Krátenie slov

3.1. skratky

PKW (Personenkraftwagen), UNO, EU

3.2. skrátené slová

Krimi (nalroman/film),Disco (thek)

16

JAZYKOVÉ ŠTRUKTÚRY – GRAMATIKA

A. Vetné modely a ich rozvíjanie

B. Hlavná veta a rámcová konštrukcia hlavnej vety

C. Vedľajšia veta a rámcová konštrukcia vedľajšej vety

D. Rámcová konštrukcia vetných členov a tvorenie prívlastku

E. Časovanie

F. Skloňovanie

A. Vetné modely a ich rozvíjanie 7. ročník

- veta bez podmetu: Mir ist kalt.

- príslovkové určenie príčiny: Warum? (aus, vor, wegen): Sie weint vor Freude.

- predmet v datíve + príslovkové určenie spôsobu: Das ist mir egal.

- predmet v akuzatíve + predmet v predloţkovom páde: Er bittet mich um Hilfe.

- príslovkové určenie spôsobu: Womit? Mit dem Messer.

- rozvíjanie jedným alebo dvoma ľubovoľnými údajmi: (Ich fahre)/ heute / mit meinem

Bruder/ (in die Stadt)

- predloţkový predmet: An wen?(životné podstatné mená) Woran? (neživotné podstatné

mená) s rôznymi predloţkami: denken an, warten auf, sich freuen über, usw.

- „Es“ na mieste podmetu v úvodných formuláciách vedľajších viet:

Es stimmt, dass..., es ist schön, dass..., es ist eine Tatsache dass,...

- predloţkové väzby s predloţkami: bis, gegen, seit, um

R o z v í j a n i e

- rozvíjanie holých viet pomocou slov vyjadrujúcich modalitu (leider, hoffentlich,

vielleicht...) a častíc (noch, erst, schon...)

- priraďovanie vetných členov: die grünen, roten, blauen und gelben Spielsteine

- priraďovacie súvetie: priraďovanie troch hlavných viet

- podraďovacie súvetie: kombinácia jednej hlavnej vety s dvoma vedľajšími vetami

- priraďovacie súvetie s dvojicami spojok: entweder - oder, weder - noch, sowohl - als

auch, nicht nur - sondern auch

- vedľajšia veta pred hlavnou vetou: Wenn sie kommt, trinken wir einen Kaffee.

- postavenie záporu nicht: Ich habe das nicht gemacht. - Nicht ich habe das gemacht.

B. Hlavná veta a rámcová konštrukcia hlavnej vety 7. ročník

- formy pomocných a modálnych slovies v préterite: hatte, war, wurde, konnte usw.

- konjunktív II. v kaţdodennom ţivote: würde, hätte, wäre, könnte, möchte

- slovesá s jednoduchým infinitívom: (einkaufen) gehen, (liegen) lassen, (kennen) lernen

- budúci čas (futúrum I): Ich werde kommen.

- podmieňovací spôsob (konjunktív II) plnovýznamových slovies: prítomný čas s „würde“:

Ich würde gerne zu dir kommen.

- préteritum plnovýznamových slovies: legte, ging, brachte, usw.

- predminulý čas: ich hatte gearbeitet, ich war gekommen

C. Vedľajšia veta a rámcová konštrukcia vedľajšej vety 7. ročník

- príslovková veta časová: als, nachdem, während, bevor

17

- vzťaţná veta: vzťaţné zámená v datíve a vzťaţné zámená, pred ktorými stojí predloţka:

Der Mann, dem/mit dem...

- vedľajšia veta vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will heute zu Hause bleiben

- neurčitková veta s zu

- príslovková veta účelová: damit, veta s neurčitkom s um...zu

- podmienková veta (wenn, falls) s podmieňovacím spôsobom (konjunktív II) slovies

würde, wäre, hätte, könnte

- predmetová veta: wenn

- príslovková veta prípustková: obwohl

- príslovková veta dôsledková: so dass, „so“... dass.

D. Rámcová konštrukcia vetných členov a tvorenie prívlastku 7. ročník

- otázka. Was für ein/e?

- rozvíjanie vety skloňovaným prídavným menom (v nominatíve a akuzatíve): das grüne

Kleid

- neurčitá číslovka vo funkcii zhodného prívlastku: einige, viele, alle usw. Kinder

- radová číslovka vo funkcii zhodného prívlastku: der zehnte Geburtstag

- nezhodný prívlastok v genitíve (otázka: Wessen?): die Stimme des Lehrers

- príslovka vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dort

- prídavné meno s príslovkou: sehr schön, besonders freundlich

- spojky uvádzajúce časť vety: porovnanie s wie, als

- trpné príčastie: die gemietete Wohnung

E. Skloňovanie 7. ročník

- genitív člena, zámien , podstatných mien a prídavných mien:

des/dieses jungen Mannes/Kindes , der/dieser jungen Frau;

der/dieser jungen Männer/Kinder/Frauen

- úplné skloňovanie prídavných mien: základná forma (nominatív/akuzatív jednotného

čísla): der/die/das schöne; všetky ostatné formy príp. pády: schönen

- prenos koncovky člena na prídavné meno v nominatíve jednotného čísla muţského

a stredného rodu po ein, kein, mein, unser u.a.: Ein schöner Garten, ein kleines Kind

- stupňovanie prídavných mien v neohybnej forme vo funkcii príslovky: schön - schöner -

am schönsten

- zvratné zámeno: sich, (mich, dich, uns, euch)

- privlastňovacie zámeno bez podstatného mena: Das ist meiner, das ist seines.

- einer, keiner, welche bez podstatného mena: Dort steht einer/keiner. Dort stehen welche.

- neurčité zámená (viele, wenige etc.) + prídavné meno: viele kleine Kinder

- prenos koncovky člena na prídavné meno, ak pred ním nestojí ţiaden člen alebo zámeno

s koncovkou člena: Heute ist schönes Wetter; bei schönem Wetter; mit großer Frede

F. Časovanie 7. ročník

- préteritum plnovýznamových slovies

- tvary pravidelných slovies: legen - legte - gelegt, nepravidelných slovies: liegen - lag -

gelegen; a zmiešaných slovies: kennen - kannte – gekanntt

- zvratné slovesá: sich freuen

- budúci čas (futúrum I): ich werde studieren

- pluskvamperfektum: Wir hatten Glück gehabt; wir waren nicht zu spät gekommen.

18

- konjunktív II: tvary prítomného času s würde: Würdest du zu mir kommen?

PRAVOPIS Pouţívanie správneho pravopisu slov a viet je moţné dosiahnuť v priamej súvislosti

s recepciou a produkciou textov a v rámci toho v spojení so sprostredkovaním gramatických

štruktúr (predovšetkým písanie malých a veľkých písmen, interpunkcia) a spolu

s precvičovaním výslovnosti a intonácie (predovšetkým písanie slov).

Najdôleţitejšie základné pravidlá majú byť sprostredkované v nasledujúcich čiastkových

oblastiach pravopisu :

1. písanie slov, hlások a písmen

2. písanie malých a veľkých začiatočných písmen

3. pravidlá písania slov spolu a oddelene; pouţívanie spojovníka

4. interpunkcia: čiarka, bodka, výkričník, otáznik, dvojbodka, úvodzovky

5. delenie slov na slabiky

V rámci vyučovania treba pouţívať nový pravopis, pričom treba brať do úvahy, ţe do roku

2005 je v platnosti i starý pravopis, a preto sa ešte vyskytuje v mnohých textoch. Táto

skutočnosť môţe byť podnetom na transferové cvičenia vo vyučovaní.

VÝSLOVNOSŤ A INTONÁCIA Výslovnosť sa má sprostredkovať od začiatku krok za krokom v spojitosti s interaktívnymi

formami (krátke dialógy, dialógy, hry s rozdelenými úlohami). Je potrebné pracovať

v niekoľkých rovinách.:

a) V prvom rade ide o štruktúru melódie reči a intonácie primeranej komunikačným

zámerom a situáciám. Precvičujú sa interaktívnymi formami v jednotlivých výpovediach

a rozhovoroch.

b) Zároveň s tým je potrebné precvičovať aj artikuláciu a zreteľnú výslovnosť hlások

a kombinácií hlások s ťaţiskom na špeciálnych kontrastívnych príkladoch (napr. e-ö, i-ü).

c) V súvislosti s písomnými aktivitami je potrebné, aby si ţiaci uvedomili vzťahy medzi

hláskami, príp. kombináciami hlások a písmenami, príp. kombináciami písmen.

Cvičenia na precvičovanie výslovnosti by mali byť uskutočňované podľa moţností hravou

formou s pouţitím vhodných textov (jazykolamy, krátke dialógy, rytmicky štylizované

a rýmované texty, kombinácia s hudobnými prvkami).

21

Nemeckým hláskam, ktoré sa v slovenčine nevyskytujú (prehlásky ö, ü) alebo sa inak píšu (v,

ß, ch, sch, tsch), má byť venovaná zvláštna pozornosť.

19

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

VZDELÁVACIA OBLASŤ : Jazyk a komunikácia

PREDMET : Druhý cudzí jazyk – ruský jazyk

ROČNÍK : 7.

HODINOVÁ DOTÁCIA : 1 hodina povinne týţdenne podľa ŠVP ISCED 2

0 hodina voliteľne týţdenne podľa ŠkVP ISCED 2

Celková hodinová dotácia : 1hodina/týţdeň, 33 hodín ročne

UČEBNICA : Elena Kováčiková, Valentína Glendová : Ruský jazyk pre 5. ročník

základných škôl

Slovenské pedagogické nakladateľstvo, Bratislava

Elena Kováčiková, Marta Jochová : Píšem azbukou

Pracovná písanka na nácvik písanej azbuky pre 5. ročník ZŠ

Charakteristika vzdelávacieho predmetu: Predmet „Ruský jazyk“ obsahovo je zameraný na poskytnutie základných predpokladov pre

komunikáciu ţiakov v rámci EÚ, prispieva k väčšej mobilite v osobnom ţivote, v ďalšom

štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Jednou z najdôleţitejších tém je multikultúrna

výchova ţiakov. V praxi to znamená najmä sprostredkovanie takých hodnôt a utváranie

takých názorov a postojov ţiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do ţivota nielen v

Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu. Tolerancia, demokracia, asertívne správanie,

sebakontrola, identita a podobne by mali byť vlastnosti, ku ktorým by multikultúrna výchova

mala smerovať. Počas štúdia podľa tohto programu sa ţiak dostane z referenčného stupňa A1

a A2 ( pouţívateľ základného jazyka ) na stupeň B1 aţ B2 (samostatný pouţívateľ jazyka).

AZBUKOVÉ OBDOBIE - 7 hodín

POAZBUKOVÉ OBDOBIE - 26 hodín

SPOLU - 33 hodín,

PRIEREZOVÉ TÉMY : Multikultúrna výchova – výchova k akceptácii kultúrnej a inej

rôznorodosti, k tolerancii a medzikultúrnemu porozumeniu. Výchova k empatii, rešpektu

a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Ţiaci spoznávajú svoju

kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky, tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako

rovnocenné, dokáţu s ich príslušníkmi komunikovať a spolupracovať.

Osobnostný a sociálny rozvoj – rozvíja ľudský potenciál ţiakov,

poskytuje im základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Rozvíja ich sebareflexiu,

sebadôveru, sebaúctu, učí rešpektovať názory, potreby a práva iných, pomáha ţiakom

pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot

a spoluprácu.

Ciele vyučovacieho predmetu: Spoločenské:

1. podpora sebadôvery ţiaka, aby dokázal riešiť kaţdodenné ţivotné situácie v cudzej krajine

a pomáhal cudzincom vo svojej vlastnej krajine

2. ţiak pochopí potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku ako nikdy sa nekončiaci celoţivotný

proces

Vzdelávacie:

1. získanie zručnosti komunikácie v ruskom jazyku v danom ročníku na referenčnom

stupni A1 aţ A2, čo sa odrazí v jednotlivých komunikačných zručnostiach

2. získanie zručnosti samostatne pracovať s učebnicou, riešiť úlohy v pracovnom zošite

3. v súlade s osvojovaním si lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne

osvojenie základných gramatických javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných

20

formou poučiek a vetných modelov, získať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej,

pravopisnej a štylistickej stránky správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy.

Výchovné:

1. rozvíjať u ţiaka schopnosť spolupráce v triede, schopnosť pracovať vo dvojiciach a v

skupinách

2. Prehlbovať a rozvíjať sebahodnotenie a sebapoznávanie ţiakov, fantáziu pri tvorbe situácií,

replík, dotváraní textov a zapájaní sa do jazykových hier

� Ţiak je stredobodom vyučovania. Výber tém, textov a sociálnych foriem orientujeme s

ohľadom na vek, primerané postoje, záţitky, záujmy a potreby ţiaka, ako aj na jeho

výkonnostnú úroveň. Vyučovanie cudzieho jazyka pritom úzko nadväzuje na mimoškolské

skúsenosti z reálneho ţivota a je zamerané na ţivotné situácie, ktoré v súvislosti s pouţívaním

cudzieho jazyka hrajú v súčasnom i budúcom ţivote dospievajúcich významnú úlohu.

� Východiskom učenia sa cudzieho jazyka je predovšetkým prirodzená zvedavosť,

spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie okolia, motorika a fantázia,

ktorá zotrváva, len v priebehu pubertálneho vývinu získava iné formy a je ovplyvňovaná

inými záujmami. V súlade s tým zameriavame vyučovací proces na meniace sa vedomie

ţiaka, na jeho skúsenosti a na neustále sa rozširujúci rozsah záujmov.

Sústreďujeme sa na formy učenia sa pomocou objavovania, pričom ţiaka vedieme vo

zvýšenej miere k tomu, aby samostatne pristupoval k témam a situáciám a k ich zvládnutiu

pomocou cudzieho jazyka.

� V popredí rovnako sú hravé formy pracovného postupu a vyučovacieho procesu, ktoré

čoraz viac zameriavame na praktické tvorivé ciele. Ústny prejav má prednostné postavenie;

všetky čiastkové oblasti procesu vyučovania a učenia sa jazyka – sprostredkovanie

komunikačných zámerov a prejavov, slovnej zásoby a gramatiky - vychádzajú z neho a potom

do neho vyúsťujú. Vo zvyšujúcej sa miere vystupujú do popredia stratégie čítania s

porozumením a produktívne písomné aktivity.

� Dbáme na to, aby bol kaţdý ţiak pripravený na reálnu komunikáciu v ruskom jazyku

podľa svojich individuálnych predpokladov, pričom berieme do úvahy rozdiely v

individuálnych schopnostiach a v správaní. Správanie a učenie sa ţiaka tvorí integrálnu

jednotu afektívnych, motorických a kognitívnych komponentov, pričom zohľadňujeme, ţe na

tomto stupni sa postupným vývinom dostáva kognitívny komponent čoraz silnejšie do

popredia. Celý proces vyučovania cudzieho jazyka je uţ od základov organizovaný ako celok.

Na vyučovaní vedieme ţiaka pomocou vhodných aktivít, sociálnych foriem (napr.práca vo

dvojiciach, v skupinách a i.) a cvičení na vyučovaní k rastúcej samostatnosti pri osvojovaní si

ruského jazyka.

STRATÉGIE VYUČOVANIA

POSLUCH

ÚSTNY PREJAV ČÍTANIE PÍSOMNÝ

PREJAV

Ţiaci sa učia:

- rozlišovať

sluchom

fonologické

protiklady a

odlišnosti ruskej

výslovnosti,

- rozumieť

základným

Ţiaci sa naučia:

- chápať závislosť

zrozumiteľnosti svojho

prejavu od jeho zvukovej

a jazykovej správnosti,

- samostatne sa

vyjadrovať k prebraným

témam a v rečových

situáciách, v ktorých

Ţiaci sa naučia:

- čítať malé a veľké

písmená tlačenej a

písanej azbuky,

- čítať nahlas,

foneticky správne,

plynule a výrazne

texty v rozsahu

prebranej slovnej

Ţiaci sa naučia:

- písať malé a veľké

písmená azbuky a

správne ich spájať,

- odpisovať ruské

slová a vety podľa

písanej predlohy,

prepisovať slová a

vety z tlačeného

21

ruským pokynom

a inštrukciám

učiteľa a správne

na ne reagovať, - rozumieť vetám

a kratším súvislým

prejavom

prednášaných

učiteľom,

- zachytiť

specifické

informácie

z textov, ktoré sa

týkajú daných

tematických

okruhov

prakticky a tvorivo

vyuţijú osvojené rečové

modely,

- odpovedať na otázky a

tvoriť otázky k textu,

- prednášať foneticky

správne a výrazne

riekanky,hádanky, básne ,

- nadviazať krátky dialog

na tému, ktorá im je

blízka,

- vyjadriť čas, deň,

mesiac, dátum

- jednoducho opísať, čo

robili v minulosti,

- načrtnúť svoje plány do

budúcnosti

zásoby a gramatiky,

- čítať potichu s

porozumením

krátke texty so

známou slovnou

zásobou a

gramatikou,

- čítať krátke a

jednoduché osobné

listy

textu, písať krátky

diktát, písať krátky

osobný list,

pohľadnicu,

- napísať jednoduchý

text na základe

vizuálneho podnetu,

napr. obrázku,

fotografie…

TEMATICKÉ OKRUHY :

1. Osobná charakteristika

2. Dom a bývanie

3. Denný reţim

4. Škola

5. Cestovanie

6. Človek a spoločnosť

7. Starostlivosť o zdravie

8. Obchody

9. Stravovanie

10. Voľný čas a zábava

11. Čas a počasie

22

Školský vzdelávací program

Človek a príroda

FYZIKA 7. roč.

Štátny vzdelávací program: 1hodina / týţdeň

Školský vzdelávací program voliteľne: 1hodina / týţdeň

Celková hodinová dotácia ŠkVP: 2 hodiny/ týţdeň, 66 hodín / rok

Prierezové témy:

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

23

CIELE PREDMETU

Intelektuálna oblasť

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť

navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,

vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom

okolí,

vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných

vedeckých a technologických informačných zdrojov,

vyuţívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných

činnostiach,

vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých

informácii,

vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na

dôkazoch,

vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti

porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych

veličín,

nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,

vyuţívať kaţdú príleţitosť na rozvíjanie logického myslenia,

vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

dodrţiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,

trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,

vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,

zdokonaľovať sa v komunikácii so spoluţiakmi, vedieť pracovať v skupinách,

vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať

obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu

riešiť problémové situácie,

24

vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich

kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť

naučiť ţiakov pristupovať k riešeniu problémov,

byť otvoreným k novom objavom, vedeckým a technickým informáciám,

vzbudiť u ţiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,

snaţiť sa pochopiť fyzikálne zákony a vyuţívať ich vo svojom ţivote, lebo človek je

súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,

osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou

zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne

zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

vytvárať pozitívny vzťah ţiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich

schopností.

Sociálna oblasť

uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality

nášho okolia

uvedomiť si moţnosti, ale aj hranice vyuţitia vedy a techniky v spoločnosti,

vedieť kriticky posúdiť úţitok a problémy spojene s vyuţitím vedeckých poznatkov a

techniky pre rozvoj spoločnosti,

vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,

vedieť sa rozhodovať,

byť autoregulatívny napr. pri dodrţiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom

samovzdelávaní,

mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

25

ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM FYZIKY

Poznávacia

(kognitívna) Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna

Pouţívať kognitívne

operácie.

Tvoriť, prijať a

spracovať

informácie.

Akceptovať

skupinové

rozhodnutia.

Regulovať svoje

správanie.

Formulovať a riešiť

problémy, pouţívať

stratégie riešenia.

Vyhľadávať

informácie.

Kooperovať

v skupine.

Vytvárať si vlastný

hodnotový systém.

Uplatňovať kritické

myslenie.

Formulovať svoj

názor a

argumentovať.

Tolerovať odlišnosti

jednotlivcov a iných.

Nájsť si vlastný štýl

učenia a vedieť sa

učiť v skupine.

Diskutovať a viesť

diskusiu o odbornom

probléme.

Myslieť tvorivo a

uplatniť jeho

výsledky.

1. TEPLOTA. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK

Obsah

Meranie teploty.

Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera.

Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var). Zostrojenie grafu

závislosti teploty od času z nameraných hodnôt. Bod varu, plató.

Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia). Zisťovanie teploty

rosného bodu.

Modelovanie daţďa.

Kyslé daţde.

Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu, parafínu. Zostrojenie grafu

z nameraných hodnôt.

AKTIVITA: Praktické meteorologické pozorovania, meteorologická stanica (dlhodobá tímová

práca a pozorovanie).

Výkonový štandard

Ţiak vie:

26

znázorniť reálny teplomer modelom,

analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu,

porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky,

vyuţiť PC pri zostrojovaní grafov,

vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku,

porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou grafov,

navrhnúť experiment, ktorý by umoţnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede,

opísať kolobeh vody v prírode,

modelovať vznik daţďa,

rozumie vzniku a škodlivosti kyslých daţďov.

Rozvoj kompetencie

poznávacej (kognitívnej):

trénovať modelovanie ako myšlienkový proces,

analyzovať záznamy z meraní a ich grafický priebeh,

aplikovať poznatky o vlastnostiach plynov, kvapalín a pevných telies v technických

zariadeniach a v beţnom ţivote,

tvorivo vyuţiť vedomosti pri práci na projekte,

komunikačnej:

zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky,

spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC),

prezentovať výsledky pozorovania a merania,

podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu,

interpersonálnej:

podieľať sa na práci v tíme,

kooperovať,

akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej:

vytvárať si vlastný hodnotový systém smerom k prírode.

27

2. TEPLO

Obsah

Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom.

Vedenie tepla.

Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok.

Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou.

Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode.

Zavedenie označenia ∆t pre rozdiel dvoch teplôt.

Hmotnostná tepelná kapacita .

Vzťah Q = c.m.∆t pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J.

Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania.

AKTIVITA: Zistenie energetickej hodnoty potravín, napr. spaľovanie orieška.

Tepelné spaľovacie motory.


Ţiak vie:

formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla,

dodrţať podmienky platného experimentu,

odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou,

pracovať s tabuľkami MFCHT,

riešiť jednoduché výpočtové úlohy s vyuţitím vzťahu pre výpočet tepla,

opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín

spaľovaním,

získať informácie o energetickej hodnote potravín,

vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov,

posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na ţivotné prostredie

a spôsoby ich eliminácie.

Rozvoj kompetencie :

poznávacej (kognitívnej):

odhadnúť výslednú teplotu po výmene tepla,

analyzovať záznamy z meraní,

28

zovšeobecniť výsledky meraní do výsledného vzťahu,

rozvíjať úroveň formálnych operácií,

aplikovať poznatky do technickej praxe,

komunikačnej:

zaznamenať výsledky pozorovania a merania do tabuľky,

prezentovať výsledky pozorovania a merania,

tvoriť nové informácie z meraní,

vyhľadávať informácie z technických tabuliek,

interpersonálnej:

podieľať sa na práci v skupine,

kooperovať,

intrapersonálnej:

vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na ţivotné prostredie.

Čo sa budeme učiť

TE

PL

OT

A. S

KÚ

MA

NIE

PR

EM

IEN

SK

UP

EN

ST

VA

LÁ

TO

K

Teplota a čas

Teplota – fyzikálna veličina

Fyzikálne základy merania teploty. Teplomery

Rôzne teplotné stupnice

Meranie teploty a času

Projekt č.1, časová závislosť teploty chladnúceho telesa

Grafické spracovanie merania

Premena

kvapaliny na

plyn

Časticové zloţenie kvapalín a plynov

Vyparovanie, premena kvapaliny na plyn

Var

Meranie teploty varu rôznych kvapalín, priebeh teploty

Tlak vzduchu a var

Var v kuchyni, tlakový hrniec

Čo sme sa naučili

Vedomostný kvíz

Vyskúšaj sa – Test č. 1

Premena plynu

na kvapalinu

Kondenzácia

Kondenzácia v atmosfére

Ako vzniká dáţď

Tuhnutie a

topenie

Ako sa správajú častice pevnej a kvapalnej látky

Topenie

Projekt č.2, časový priebeh topenia ľadu

Grafické spracovanie merania

Tuhnutie – opak topenia

Topenie a tuhnutie v atmosfére

Čo sme sa naučili

Vedomostný kvíz

29

Vyskúšaj sa – Test č. 2 T

EP

LO

Výmena tepla

Postavy z histórie skúmania tepla

Historické názory na teplo

Čo je to teplo? Pohľad do štruktúry látky

Spôsoby šírenia tepla

Vedenie tepla

Teplo – fyzikálna veličina

Kalorimeter

Projekt č.3, výroba vlastného kalorimetra

Výmena tepla medzi horúcou a studenou vodou

Výmena tepla medzi kovmi a vodou

Projekt č.4, tepelná výmena v kvapalinách

Projekt č.4, tepelná výmena medzi kovom a kvapalinou

Prezentácia výsledkov projektu

Látka a teplo. Hmotnostná tepelná kapacita

Výpočet tepla

Výpočet tepla

Teplo a premeny skupenstva látok

Premeny skupenstva v atmosfére, kolobeh vody v prírode

Čo sme sa naučili

Vedomostný kvíz


Teplo ako

energia

Čo je to energia?

Energetická hodnota potravín

Koľko energie má naša denná dávka potravín

Vyuţitie tepla v praxi, tepelné spaľovacie motory

Projekt č.5, energ. straty v technických zariadeniach-konvice

Zatepľovanie a jeho význam

Šetrenie teplom – pomoc prírode

Čo sme sa naučili


Celoročný projekt

Príprava celoročného ročníkového projektu (RP)

Prezentácie čiastkových výsledkov RP

Príprava ţiackej fyzikálnej konferencie

Prezentácia výsledkov na konferencii

Celoročný projekt (RP) Meteorologické prvky

Čiastkové úlohy projektu: dlhodobé meranie teploty atmosféry

dlhodobé meranie mnoţstva zráţok

dlhodobé meranie oblačnosti

výroba vlastných teplomerov

výroba vlastných zráţkomerov

30

Človek a príroda

Chémia - 7.ročník

Štátny vzdelávací program : 0,5 hodín / týţdeň

Školský vzdelávací program voliteľne : 0,5 hodina / týţdeň

Celková hodinová dotácia ŠkVP: 1 hodina týţdenne – 33 hodín ročne

Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny výchovy

2. Environmentálna výchova



Cieľom predmetu:

• je oboznámiť ţiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umoţňuje

u ţiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu

• podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú

gramotnosť a prácu s odborným textom

• je naučiť ţiaka porozumieť odborným textom na primeranej úrovni

• je naučiť ich vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh

• v rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou

problematikou z rôznych informačných zdrojov ( odborná literatúra, internet) a vyuţívať multimediálne učebné

materiály

• prispievať k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia ţiakov, ktoré im umoţňuje

nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôleţitých manuálnych zručností

• oboznámenie ţiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú ţivot človeka

• v dostatočnej miere si majú ţiaci osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu

a získané vedomosti, zručnosti , spôsobilosti a návyky vedieť vyuţiť v kaţdodennom ţivote

31

Ďalšie ciele

Identifikácia a správne pouţívanie pojmov: Ţiak vie správne pouţívať základné pojmy

a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií.

Vedomosť týchto pojmov ţiak dokáţe tým, ţe rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a ţe ich aktívne pouţíva

v správnom kontexte.

Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia: ţiak vie popísať objekt,

systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu, vie nájsť spoločné alebo rozdielne

vlastnosti látok, predmetov alebo javov..

Vysvetlenie javov: ţiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou

jednoduchších javov

Predvídanie javov : ţiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane,

rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav moţný alebo nie

Pozorovanie, experimentovanie: ţiak vie realizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť

a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku

Aplikácia vedomostí: ţiak vie uviesť príklady aplikácií určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný

jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického,

ekonomického alebo zdravotného hľadiska

Obsah:

2. Premeny látok

2.1 Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí

2.2 Zmeny pri chemických reakciách

Námety na

1. Vplyv faktorov na rýchlosť chemickej reakcie

2. Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka

Alternatívne: Študovanie vplyvu rôznych látok na rýchlosť rozkladu peroxidu vodíka

Hasenie plameňa oxidom uhličitým, získaným reakciou octu a sódy bikarbóny

Námety na tvorbu projektov

1. Hasenie horiacich látok

2. Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií v beţnom ţivote

32

2. Premeny látok okolo nás

M. H. Ciele a

kľúčové kompetencie

Okruh Téma - obsahový

štandard Výkonový štandard

Výstup Metódy, formy

práce

Učebné zdroje, rozvíjanie

kompetencií Prierezové témy

2.1 Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí

septe

mb

er

1

Oboznámiť ţiakov s chemickými premenami látok - chemickými reakciami, s ktorými sa stretávame v kaţdodennom ţivote

Spoznávanie chemických reakcií v našom okolí

2.1.1: Látky sa menia

rozdiel medzi trvalými a samovoľnými zmenami

rozlíšiť chemický a fyzikálny dej

demonštračné ukáţky, vysvetľovanie problémové

riešenie úloh

environmentálna výchova

1 2.1.2: Chemická reakcia

pochopiť obsah pojmu chemická reakcia

vedieť uviesť príklady chemických zmien z beţného ţivota

demonštračné ukáţky, vysvetľovanie

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh

Osobnostný a sociálny rozvoj

1

2.1.3: Horenie kovov - chemická reakcia

poznať horenie ako chemický dej

vedieť uvádzať príklady premien kovov po horení frontálny pokus,

vysvetľovanie

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh environmentálna

výchova

1

2.1.3: Úloha vzduchu pri horení

vedieť vysvetliť význam vzduchu pri horení

vedieť vysvetliť zloţku vzduchu, ktorá podporuje horenie

simultánny pokus komunikačná - urobiť záznam o experimente

ochrana ţivota a zdravia

októ

ber

1

2.1.4: Začiatok reakcie - aktivačná energia

pochopiť pojem aktivačná energia

ţiaci vedia rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie

experimentálna činnosť

frontálny pokus ochrana ţivota a zdravia

1

2.1.5: Horenie kovov v čistom kyslíku

vedieť vysvetliť pojem exotermická reakcia

ţiaci vedia rozlíšiť ušľachtilý a neušľachtilý kov experimentálna

činnosť

urobiť záznam o experimente osobnostný a

sociálny rozvoj

1

2.1.6: Reaktant a produkt chemickej reakcie

naučiť zapisovať a čítať schému chemickej

vedieť rozlíšiť reaktanty a produkty v reakciách

objasňovanie rozhovor, demonštračné pokusy

vedieť vyvodzovať závery z experimentov


1

2.1.7: Zákon o zachovaní hmotnosti pri chemických reakciách

osvojiť si platnosť zákona zachovania hmotnosti

ţiaci vedia upravovať pomocou zákona jednoduché chemické reakcie

prezentácie, práca s PC, vysvetľovanie vedieť vyvodzovať

a aplikovať závery

osobnostný a sociálny rozvoj

novem

ber

2

2.1.8: Chemický rozklad

naučiť rozklad ako spôsobov klasifikácie chemických reakcií

naučiť zapisovať a upravovať chemickú reakciu pomocou chemických rovníc

prezentácie, práca s PC, vysvetľovanie



2

2.1.9: Chemické zlučovanie

naučiť zlučovanie ako spôsob klasifikácie chemických reakcií

vedieť rozlíšiť zlučovanie a rozklad ako typ chemických reakcií

prezentácie, práca s PC, vysvetľovanie



Decem

ber

1

2.1.10: Horenie látok zo vzdušným kyslíkom

poznať podstatu horenia látok

vedieť rozlíšiť pojmy horenie, plameň a horľavina

prezentácie, práca s PC - Planéta vedomostí, vysvetľovanie

riešenia problémovej úlohy


1

2.1.11: Horľaviny vedieť rozlíšiť horľavé a nehorľavé látky

poznať označenie horľavín a bezpečnosť práce s horľavinami

prezentácie, práca s PC -Planéta vedomosti

problémové úlohy ochrana ţivota a zdravia

1

2.1.12: Hasenie horiacich látok

Oboznámiť sa s princípmi hasenia plameňa

vedieť vysvetliť podstatu hasenia

prezentácie, práca s PC -Planéta

vedomosti

ochrana zdravia a majetku vlastného i cudzieho

ochrana ţivota a zdravia, BOZ pri práci s horľavinami

1

2.1.12.1: Hasiace látky

vedieť vymenovať niektoré hasiace látky( voda, piesok, oxid

opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok

prezentácie, práca s PC -Planéta

vedomosti

ochranu zdravia a majetku vlastného i cudzieho

ochrana ţivota a zdravia, BOZ pri práci s horľavinami

33

uhličitý )

Január

1

2.1.12.2: LP- Hasenie plameňa oxidom uhličitým, získaným reakciou octu a sódy bikarbóny

dodrţiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi

vedieť zaznamenať výsledok pokusu

experimentálna činnosť ţiakov

frontálny pokus ochrana ţivota a zdravia

2

2.1.12.3: Tvorba projektu - Hasenie horiacich látok

získavať informácie a tvorivo ich spracovať

príprava prezentácie spracovanie informácií

spoločná práca na projekte

tvorba projektu a prezentačných zručností

1

2.1.13: Zhrnutie témy

vedieť opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok

poznať zásady BOZ v laboratóriu,

základné piktogramy( ţieravina, horľavina)

prezentácia projektov

prezentovať a obhájiť svoju prácu

tvorba projektu a prezentačných zručností


ŠVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008

ŠkVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008

Vzdelávacia oblasť: Poznanie ľudského teľa

Predmet: Biológia

Prierezové témy: 1. Environmentálna výchova

2. Človek a jeho telo

3. Ochrana života a zdravia

4. Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Ročník: 7

ŠVP – 1,5 hodín/ týţdeň

ŠkVP voliteľne – 0,5/ týţdeň, celkove - 2 hodiny /týţdeň

66 hodín ročne

34

Obsahová časť Výkonová časť

Stavba tela stavovcov

Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije.

Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na ukážke kostry končatín Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny. Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom.

Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov. Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca

Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov.

Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke.

Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov.

Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov. Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov.

Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.

Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania.

Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na

35

a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.

ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov.

Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka.

Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode.

Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany. Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.

Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky.

Človek a jeho telo

Povrch tela a kožná sústava

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím.

Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka.

Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci.

Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera.

Oporná a pohybová sústava

Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry. Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.

Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice.

Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.

Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy.

Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť

36

vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti.

Svaly hlavy, trupu a končatín.

Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín.

Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov.

Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení.

Tráviaca sústava

Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.

Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.

Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín.

Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou.

Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.

Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy.

Dýchacia sústava

Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy.

Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach.

Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy.

Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu.

Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok.

Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu.

Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy.

Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka.

Obehová sústava

Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi.

Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi.

Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.

37

Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy.

Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi. Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.

Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily.

Vylučovanie a močová sústava

Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení.

Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvetliť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka.

Regulačné sústavy

Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav.

Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.

Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním.

Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti.

Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.

Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy.

Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú.

Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu.

Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu.

Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.

Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom.

Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka.

Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka.

38

Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.

Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklad správneho režimu dňa. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.

Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo

Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov.

Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu.

Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života.

Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života.

Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.

Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania. Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.

Zdravie a život človeka

Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia.

Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie.

Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia.

Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí.

Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka.

Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia.

Schopnosti a osobitosti človeka. Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka.

Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.

Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu.

39


VZDELÁVACIA OBLASŤ : Človek a spoločnosť

PREDMET : Dejepis

ROČNÍK : 7.

TRIEDA : s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných

predmetov



Celková hodinová dotácia ŠkVP: 1hodina/týţdeň, 33 hodín ročne

UČEBNICA : Mgr. Vincent Múcska, Doc. PhDr. Marián Skladaný,CSc., PaedDr. Viliam

Kratochvíl:

Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava

PhDr. Pavel Dvořák, PhDr. Ivan Mrva CSc., PaedDr. Viliam Kratochvíl

:Slovensko v

stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava

PhDr. Dušan Kováč, DrSc., PhDr. Vojtech Kopčan, CSc., PaedDr. Viliam

Kratochvíl :

Slovensko na prahu moderného veku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava

PRACOVNÝ ZOŠIT : Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Pomocník k dejepisu pre 7. ročník

základných

škôl, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava

prislúchajúce čítanky

Dejepisný atlas : Štáty v premenách storočí, autor : D. Gurňák

Ďalšie zdroje : denná a periodická tlač

odborné časopisy : Historická revue, História

internet

TEMATICKÉ CELKY :

1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline - 8 hodín

2. Slováci v Uhorskom kráľovstve – 11 hodín

3. Obrazy novovekého sveta - 7 hodiny

4. Habsburská monarchia - 7 hodín


VZDELÁVACIA OBLASŤ : Človek a spoločnosť

PREDMET : Dejepis

ROČNÍK : 7.

TRIEDA : štandartná



Celková hodinová dotácia ŠkVP: 2 hodiny/týţdeň, 66 hodín ročne

UČEBNICA : Mgr. Vincent Múcska, Doc. PhDr. Marián Skladaný,CSc., PaedDr. Viliam

Kratochvíl:

Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava

PhDr. Pavel Dvořák, PhDr. Ivan Mrva CSc., PaedDr. Viliam Kratochvíl

:Slovensko v

stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava

PhDr. Dušan Kováč, DrSc., PhDr. Vojtech Kopčan, CSc., PaedDr. Viliam

Kratochvíl :

Slovensko na prahu moderného veku, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava

40

PRACOVNÝ ZOŠIT : Miroslav Daniš, Viliam Kratochvíl: Pomocník k dejepisu pre 7. ročník

základných

škôl, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava

prislúchajúce čítanky

Dejepisný atlas : Štáty v premenách storočí, autor : D. Gurňák

Ďalšie zdroje : denná a periodická tlač

odborné časopisy : Historická revue, História

internet

Prierezové témy: 1. Osobnostný a sociálny rozvoj




5. Dopravná výchova


7. Finančná gramotnosť


TEMATICKÉ CELKY :

1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline - 8 hodín

2. Slováci v Uhorskom kráľovstve – 22 hodín

3. Obrazy novovekého sveta - 16 hodín

4. Habsburská monarchia - 20 hodín

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Téma Pojmy Spôsobilosti

I.

PREDKOVIA

SLOVÁKOV

V

KARPATSKEJ

KOTLINE

Príchod Slovanov

pravlasť

migrácia

Samo

Žiaci sú schopní: - opísať pravlasť

Slovanov - uviesť dôvody

sťahovania Slovanov - na historickej mape

ukázať územia, na ktoré sa Slovania nasťahovali

- vymenovať západných, južných a východných Slovanov

- identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi

- uviesť príčiny vzniku Samovej ríše

- zdôvodniť význam Samovej ríše

Žiaci vedia : - uviesť dôvody na vznik

Veľkomoravskej ríše - opísať vznik

Nitrianskeho

41

Tematický celok

Veľká Morava

Téma

Kresťanské

misie

Cyril a Metod

Pribina

Rastislav

Svätopluk

Pojmy

kniežatstva - vysvetliť význam

Veľkomoravskej ríše - zhodnotiť prínos Cyrila

a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti

- opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka

- opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši

- opísať vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši

- ukázať na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše

- nakresliť obydlie z doby Veľkomoravskej ríše

- rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľ. Moravy

Spôsobilosti

Kráľovstvo mnohých

jazykov

dynastie

Štefan l.

Ondrej II.

Karol Róbert

Ľudovít I.

Ţigmund

Luxemburský

Žiaci vedia : - vysvetliť vznik

Uhorského kráľovstva - uviesť prínos predkov

Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva

- zhodnotiť vládu Štefana I.

- zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva

- analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.

- vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón

- analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku a dnes

- zhodnotiť hospodársky rozkvet za vlády Karola

42

II.

SLOVÁCI

V

UHORSKOM

KRÁĽOVSTVE

gotická cesta

Matej Korvín

Róberta - zhodnotiť význam

vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského

- opísať vládu Mateja Korvína

Banské mestá

Kremnica

Banská

Štiavnica

Banská

Bystrica

ţivot baníkov

dukát

Žiaci vedia : - zhodnotiť význam

banských miest na Slovensku

- opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku

- nájsť obrazový materiál z gotickej cesty

- ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo

- napísať krátky životopis vybraného uhorského panovníka

- do slepej mapy nakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska

- napísať krátky text o živote stredovekých baníkov

- vytvoriť tím a vymodelovať historické námestie stredovekého mesta

Kríza stredoveku

Kníhtlač

Humanizmus

Renesancia

Mikuláš

Koperník

Leonardo da

Vinci

Ján

Gutenberg

Žiaci sú schopní: - uviesť podstatné znaky

úpadku stredovekej spoločnosti

- charakterizovať humanizmus

- vysvetliť podstatu renesancie

- zhodnotiť význam kníhtlače

- napísať krátku esej o význame písaného slova

43

III.

OBRAZY

NOVOVEKÉHO

SVETA

Tematický celok

Objavitelia a

dobyvatelia

Karavela

Objavenie

Ameriky

( Krištof

Kolumbus)

Oboplávanie

zemegule

(F.

Magalhaes)

kolonializmus

- rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia

- uviesť príčiny zámorských objavov

- zhodnotiť význam zámorského obchodu

- zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb

- vysvetliť pojem kolonializmus

Hospodárske zmeny

Cech

Manufaktúra

Mešťan

Zámorský

obchod

Žiaci vedia : - zdôvodniť príčiny

hospodárskych zmien v novoveku

- porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre

- opísať život mešťana - zostaviť správu

o spôsobe života remeselníka

Reformácia

Téma

Pojmy

- opísať príčiny vzniku reformácie

Spôsobilosti

a

protireformácia

Martin Luther

Ignác z Loyly

- analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie

- vysvetliť dôvody protireformácie

IV.

HABSBURSKÁ

MONARCHIA

Slovensko na hranici

dvoch svetov

Moháč

Turci

Bratislava –

centrum

uhorského

kráľovstva

Žiaci vedia: - opísať moháčsku bitku

a jej dôsledky - objasniť postavenie

Slovenska v Habsburskej monarchii

- charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše

- uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku

- zostaviť obrazový materiál o Bratislave

44

ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska

Osvietenský

absolutizmus

Mária Terézia

Jozef II.

Matej Bel

Adam

František

Kollár

reformy

- zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II.

- charakterizovať osvietenský absolutizmus

- prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo prezentáciou v powerpointe

Prierezová, integrovaná téma : J. Gutenberg, alebo na počiatku mediálneho sveta

Spôsobilosti : projekt

Charakteristika obsahu učiva 7. ročníka :

Obsahom učiva je obdobie stredoveku a novoveku. Prevaţnú časť predstavujú dejiny národné,

od najstarších dejín Slovanov. Prvý , druhý a štvrtý tematický celok poskytujú moţnosť

prezentácie národných dejín na základe konkrétneho a reálneho historického materiálu

z regiónu tak, aby bolo moţné formovať pozitívny vzťah ţiaka k histórii vôbec a k národným

dejinám zvlášť. Vzhľadom na náročnosť problematiky politického vývoja v stredoveku bude

potrebné venovať pozornosť otázkam kaţdodenného ţivota človeka v období feudalizmu.

Ţiaci budú vyhľadávať potrebné informácie v pramenných materiáloch, múzejných zbierkach.

Mali by pochopiť, ţe stredovek nie sú len vojny, cirkevné represálie, poddanský systém, ale

ţe to je aj obdobie rozkvetu architektúry, rozvoja obchodu, budovania základov vzdelávacích

systémov, či rozvoja mnohých centier na území dnešného Slovenska. Pozitívny vzťah

k národným dejinám je predpokladom na pochopenie historického vývoja vlastného regiónu

ţiaka a k jeho pokusom pátrať po vlastných koreňoch. Z hľadiska sebauvedomovania si

vlastných národných dejín je učivo 7. ročníka motivujúce aj mnoţstvom osobností, ktoré

v procese historického vývoja mali slovenské korene, alebo jednoznačne zastávali slovenské

národné pozície. Práve na ţivote známych osobností politickej, kultúrnej, vedeckej orientácie

budeme dokumentovať duchovné hodnoty, bohatstvo národa, jeho vzdelanostnú kvalitu

a intelektuálne schopnosti. Ţiak počas vyučovania prezentuje svoje schopnosti pracovať

s kategóriami : historický čas – chronologické a synchrónne zaraďovanie udalostí, javov,

procesov...,

historický priestor

historický fakt

Ţiak by mal na základe vlastných úvah definovať svoje názory, argumentovať, počúvať

druhého, pracovať v tíme, identifikovať svoju rolu.

45

Človek a spoločnosť Predmet: Geografia – 7. ročník Štátny vzdelávací program: 1 hodina povinne/týţdeň Školský vzdelávací program: 1 hodina voliteľne/týţdeň št. trieda Celková hodinová dotácia ŠkVP:

- štandardná trieda 2 hodina povinne/týţdeň – 66hodín ročne

- matematická trieda 1 hodina povinne/týţdeň – 33hodín ročne

Prierezové témy: 1. Dopravná výchova 2. Osobnostný a sociálny rozvoj 3. Enviromentálna výchova 4. Mediálna výchova 5. Multikultúrna výchova 6. Ochrana ţivota a zdravia 7. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u ţiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Ţiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, ţe dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôţe ju vyuţívať a chrániť. Štúdium geografie im umoţní spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, moţnosti optimálneho vyuţitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, ţiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Kaţdé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, ţivočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom ţivota. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tieţ patria do geografického poznávania. Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre ţiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov ţiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

46

Ciele predmetu geografie je: - Získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov, - rozvíjať si chuť učiť sa, - rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich, - prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v rôznych častiach sveta, - vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, - riešiť modelové situácie - vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí, - rozumieť grafom, diagramom, - hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho) - diskutovať o návrhoch, - oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich váţiť si a chrániť, - orientovať sa na mape podľa súradníc, - podľa príkladov vysvetliť ako vzniká pohorie, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, daţďový prales, - uviesť príklady v jednotlivých regiónoch sveta so zameraním na Afriku a Áziu, - pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať , triediť , vyhodnocovať, vypracovať a prezentovať ho, - diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych, - získavať údaje zo zdrojov, vyuţiť internet, odbornú literatúru, - tvoriť mentálne mapy so symbolmi, - rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti. Základné otázky geografie sú: Kde to je? Čím je to zaujímavé? Ako to vzniklo? Ako tam ţijú ľudia? Poţadovaný výstup ţiakov z geografie v 7.ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: - Čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, vyuţívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov. - Dôleţitou súčasťou je aj čítanie obrázkov, rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.

47

- Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť geografie pôjde najmä o vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta. - Veľkú časť geografie venujeme rozvíjaniu kultúrnej gramotnosti, získavaniu informácií o rôznych kultúrach sveta a jej hodnotenie. - Matematická gramotnosť je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej geografie. - Mediálna gramotnosť sa rozvíja u ţiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri hodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou. V týchto častiach je potrebné sa zamerať na objektívne spracovávanie informácií. Vzdelávací obsah geografie má 4 tematické celky: 1. Premeny Zeme 2. Afrika 3. Ázia 4. Projekty

7. ročník

Tematický celok Téma Všeobecné fyzicko geografické a humánnogeografické javy

Konkrétne príklady geografických javov v regiónoch

Premeny Zeme

Podnebné oblasti Zeme (pasáty, monzúny) Prví ľudia na Zemi (Afrika, Ázia) Vznik kultúr, rasy, náboţenstvá (Afrika, Ázia)

Projekty – Afrika, Ázia

Afrika

Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem

Poloha, zobrazenie Afriky na mapách

Práca s mapou – zemepisné súradnice, rovník, obratníky, rovnobeţky, poludníky, nultý poludník

Madagaskar,

Somálsky polostrov,

Guinejský záliv,

Stredozemné more,

Červené more,

Gibraltársky prieliv

Objavovanie prírodných a človekom

Členitosť pobreţia a povrch Afriky – pohoria Kilimandţáro,

činnosť vnútorných síl na tvar Zeme pásmovitosť, jej príčiny

Suezský prieplav

48

vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)

Podnebné a rastlinné pásma – Púšť, sahel, savana, tropický daţďový prales. Vodstvo – jazerá, rieky – Obyvateľstvo a sídla. – severná Afrika, západná, východná a juţná Afrika, veľké mestá Pôvodní obyvatelia, staré civilizácie, náboţenstvá Hospodárstvo Afriky (iba stručne) Štáty Afriky, najväčšie mestá, ţivot v mestách

a dôsledky Vznik Sahary, vplyv pasátov – vysvetliť prúdenie pasátov Ţivot obyvateľov v rôznych častiach Zeme Veľkomesto Staré civilizácie

Atlas,

Východoafrická

priekopová

prepadlina,

Kilimandžáro, Dračie

vrchy.

Východoafrická priekopová prepadlina Sahara, Kongo, Níl, Viktóriino jazero Viktóriine vodopády, Káhira, Egyptská ríša

Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne

Problémy v Afrike (hlad, choroby, nepokoje, škodcovia) Rozširovanie púští (sahel) Školstvo a zdravotníctvo v Afrike Národné parky,

Nedostatok potravín- globálny problém Rozširovanie púští

Safari sahel

Ázia

Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem

Poloha, zobrazenie Ázie na mapách - Ázia na severnej pologuli

Práca s mapou – zemepisné súradnice, rovník, obratník Raka, rovnobeţky, poludníky, dátumová hranica, časové pásma.

Filipíny, Japonské ostrovy, Veľké Sundy, Predná India, Zadná India, Malá Ázia, Arabský polostrov, Cyprus, Suezský prieplav, Červené more, Kórejský polostrov, Beringov prieliv.

Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)

Členenie Ázie na časti – juţná, juhovýchodná, východná, severná, stredná, juhozápadná Povrch – Himaláje, Sopečná činnosť a zemetrasenia – Vodstvo v Ázii – rieky v Ázii –, jazerá Podnebie, rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov Podnebné oblasti – severná oblasť, suchá oblasť v juhozápadnej časti Ázie, monzúnová

(vznik pohorí na príklade Himalájí) sopky, vznik sopiek a zemetrasenia, pohyb zemských platní zóny oblastí sopečnej a zemetrasnej činnosti vo svete . Príklady najväčších sopiek na svete Klimatické diagramy Svetové náboţenstvá Terorizmius vo svete Ţivot vo veľkých mestách

Himaláje Himaláje, Pamír, Mount Everest, Kaukaz, Ural, Západosibírska níţina, Indogangská níţina, Veľká čínska níţina, Tibetská náhorná plošina.

Kaspické more, Bajkal, Mŕtve more, Aralské jazero, Chang–Jiang, Huang He, Ob, Mekong, Jenisej, Ganga, Brahmaputra, Eufrat, Tigris.. Chang Jiang, Huang He, Ob, Ganga, Mekong

49

oblasť v juţnej Ázii Klimatické diagramy z rôznych častí Ázie (hlavné znaky podnebného pásma, oblasti) Obyvateľstvo Ázie, náboţenstvá, Hospodárstvo Ázie (stručne) Štáty – Čína, India, Japonsko, Rusko, arabské krajiny Veľké mestá

Tibet – budhizmus Moskva, Tokio, Bombaj,

Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne

Nadmerná hustota zaľudnenia určitých oblastí v Azii Boom priemyselnej výroby (ázijské tigre) Hrozby tajfúnov, zemetrasení a povodní Kultúrne pamiatky –

Hustota zaľudnenia oblasti husto zaľudnené a riedko zaľudnené na svete na svete

Ţivelné pohromy v Ázii - Cunami zemetrasenia, sopečná činnosť, Kultúrne pamiatky Tádţ Mahál, Veľký čínsky múr a i.

Učebné zdroje:

Hodnotenie: Nápady z hľadiska geografického.

Kladenie otázok a ich formulácia.

Práca s mapou, s údajmi.

Individuálne ústne odpovede, písomné testy, diskusné príspevky, projekty.

Začlenenie prierezových tém:

Prierezová téma:

Multikultúrna výchova Spoluţitie domorodcov a prisťahovalcov. Multikultúrne mestá

Afriky a Ázie.

Mediálna výchova Výber filmov o Afrike a Ázii .

Učebnica: učebnica pre 7. ročník

Učebné pomôcky:

Odborné časopisy: Geografia, GEO, Skaut

VCR: Videofilmy – Salvo Film

DVD : so série filmov Planéta Zem a iné

Atlasy

Nástenné mapy

Materiálne učebné prostriedky

Počítače s pripojením na internet

Dataprojektor

Interaktívna tabuľa

DVD prehrávač

VCR prehrávač

50

Osobnosti svetadielov z rôznych oblastí ľudských činností.

Ázia a jej vplyv na celosvetové dianie.

Enviromentálna výchova Znehodnocovanie kultúrnych lokalít Afriky a Ázie. Význam

úsilia za ich zachovanie a ochranu.

Časté poţiare ohrozujú prírodu aj sídla.

Najohrozenejšie prírodné lokality.

Tvorba projektu Témy : Najzaujímavejšie miesta svetadielov podľa výberu

ţiakov

Cesta naprieč svetadielom, krajinou – podľa vlastného výberu

Osobnostný a sociálny

rozvoj

Rozvíjanie schopnosti výberu a hľadania materiálov, myslenia,

schopnosť pracovať v tíme, prezentovanie prác.

51

2.2 Zmeny pri chemických reakciách

Fe

bru

ár

1

Oboznámiť ţiakov s reakciami pri ktorých sa energia uvoľňuje alebo spotrebuje s dôrazom na beţný ţivot. Spoznávame faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

Energetické zmeny a faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

2.2.1: Exotermická reakcia

poznať reakcie pri ktorých sa energia uvoľňuje

vedieť uvádzať príklady na exotermickú reakciu


modelové a problémové situácie


2.2.2: Endotermicé reakcie

poznať reakcie pri ktorých sa energia spotrebuje

vedieť uvádzať príklady na endotermickú reakciu


riešenie problémových situácií


2

2.2.3: Význam slnečného ţiarenia pre ţivot

vedieť vysvetliť fotosyntézu a dýchanie

rozlíšiť fotosyntézu od dýchania


vedieť vyjadriť svoje názory a postoje


Ma

rec 2

2.2. Zhrnutie a opakovanie učiva

pojmy a zručnosti utriediť pojmy a zručnosti

spracovanie informácií

systematizácia a kontrola vedomostí osobnostný a

sociálny rozvoj

2

2.2.4: Rýchlosť chemickej reakcie

objasniť vplyv základných činiteľov na rýchlosť reakcií

vedieť rozlíšiť rozdiel medzi pomalým a rýchlym priebehom reakcie

prezentácie ,práca s PC

chápať význam a podstatu dejov, ktoré prebiehajú v predom určených podmienkach


Aprí

l

1

2.2.5.: Vplyv plošného obsahu na rýchlosť reakcie

zdôvodniť vplyv plošného obsahu na rýchlosť reakcie

vedieť rozlíšiť rýchlosť reakcie pri práškových a kusových látkach

modelové a problémové situácie

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh


1

2.2.6: Vplyv koncentrácie na rýchlosť chemickej reakcie

jednoducho zdôvodniť vplyv koncentrácie na rýchlosť reakcie

vedieť zdôvodniť závislosť rýchlosti reakcie od koncentrácie

rozvíjať schopnosť pozorovania chemických reakcií



1

2.2.7: Vplyv teploty na rýchlosť chemických reakcií

vedieť zdôvodniť vplyv teploty na rýchlosť reakcií

uvádzať príklady na vplyv teploty teplotu




Má

j

1

LP- č.2: - Vplyv faktorov na rýchlosť chemických reakcií

vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich

vedieť vypracovať protokol LP

vedieť zaznamenať výsledok pokusu

skupinová práca -experimentálna činnosť

BOZ

1

2.2.8: Vplyv katalyzátora na rýchlosť chemickej reakcie

objasniť pojem katalyzátor

vedieť rozlíšiť kladnú a zápornú katalýzu


aplikovať poznatky pri praktických činnostiach


1

LP - č.3 : Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka

vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich

uskutočniť rozklad a vypracovať záznam

skupinová práca, experimentálna činnosť


BOZ

1 2.2.9: Biokatalyzátory

jednoduchým spôsobom vysvetliť pojem biokatalyzátor

poznať a rozlíšiť pojmy enzýmy a vitamíny

prezentácia, práca s PC

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení


Jún 2

2.2: Opakovanie a zhrnutie učiva

štruktúra pojmov a zručnosti

utriediť pojmy a nadobudnuté zručnosti

kontrola vedomosti hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení


2

Príprava a prezentácia projektov

Projekt: Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

získavať informácie a tvorivo ich spracovať

podieľať sa na práci v skupine

prezentácie ţiakov prezentovať a obhájiť svoju prácu


52

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ŠVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008

ŠkVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008

Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť

Predmet: Občianska náuka









Ročník: 7

33 hodín ročne = 1 hodina týţdenne

Tematický celok:

Sociálne vzťahy v

spoločnosti Obsah

Obsahový štandard Výkonový štandard

Spoločnosť, jej vznik, vývoj

a charakteristika

- spoločnosť, človek

- vývoj človeka

- vývoj spoločnosti

- charakteristika spoločnosti

- komunita

Vie pouţiť informácie z

dejepisu o vzniku a vývoji

ľudskej spoločnosti a

človeka. Pozná základné

znaky ľudskej spoločnosti.

Rozlišuje medzi vidieckou a

mestskou komunitou.

Štruktúra spoločnosti a

sociálne vzťahy v nej

- štruktúra spoločnosti

- vzťahy v spoločnosti

- typy štruktúr spoločnosti

Vie rozčleniť ľudskú

spoločnosť na jednotlivé

typy štruktúr. Vníma seba

ako súčasť jednotlivých

štruktúr spoločnosti.

Veľké spoločenské skupiny

- veľké spoločenské skupiny

- spoločenské vrstvy, triedy

- kasty, stavy

Pozná základné rozvrstvenie

ľudskej spoločnosti. Vie

rozlíšiť veľké spoločenské

skupiny od malých. Vie

vysvetliť význam

príslušnosti k sociálnej

skupine pre ţivot

jednotlivca.

Sociálne zmeny v

spoločnosti a ich príčiny

- sociálne zmeny

- príčiny sociálnych zmien

Vie vysvetliť nutnosť

sociálnych zmien. Pozná

hlavné príčiny sociálnych

zmien.

53

Prirodzený pohyb

obyvateľstva

- prirodzený pohyb

(migrácia) obyvateľstva

- príčiny, dôsledky migrácie

- pohyb v rámci

spoločenského rozvrstvenia

Pozná súvislosti medzi

sociálnymi zmenami a

migráciou obyvateľstva. Vie

vysvetliť príčiny a dôsledky

migrácie pozná moţnosti

zmeny postavenia

jednotlivca v spoločnosti.

Štruktúra obyvateľstva –

- štruktúra obyvateľstva

- rasy

národy, národnosti

Vie sa orientovať v

národnom a etnickom

zloţení obyvateľstva.

Rasy, národy

- etnické skupiny

Vie vymenovať rasy a ich

znaky. Je tolerantný voči

rasám, národom a

národnostiam. Posilňuje

svoju národnú identitu.

Štruktúra obyvateľstva –

náboţenstvá

- náboţenstvá na Zemi

- funkcia náboţenstiev v

spoločnosti

- náboţenské organizácie

Pozná hlavné náboţenstvá.

Chápe úlohy náboţenstva v

modernej spoločnosti.

Vie odlíšiť sekty od

cirkevných organizácií. Je

tolerantný voči

náboţenstvám iných ľudí.

Kultúra, multikultúrnosť

- kultúra

- multikultúrnosť

Chápe kultúru ako výsledok

činnosti ľudskej spoločnosti.

Chápe hodnoty jednotlivých

kultúr a toleruje kultúrnu

rozmanitosť. Vie prejaviť

hrdosť na svoje kultúrne

hodnoty.

Sociálne a politické napätie

v spoločnosti – vojny,

terorizmus...

- napätia, konflikty medzi

spoločenskými skupinami

- sociálne hnutia

- miestne vojny

- terorizmus

Pozná príčiny konfliktov

medzi spoločenskými

skupinami. Vie vysvetliť

význam sociálnych hnutí pre

jednotlivca a spoločnosť.

Pozná príčiny a dôsledky

vojen a terorizmu.

Tematicky celok: Občiansky ţivot ako proces formovania demokracie Obsah

Občan, občianstvo

- občan

- občianstvo

- štát

Vie vysvetliť vzťah medzi

občanom a štátom. Pozná

vznik a vývoj občianstva.

Vie vymenovať znaky štátu

prospešného pre občana.

Proces formovania

občianskej spoločnosti

- občania v starovekom

Grécku

- občianska spoločnosť v

Pozná korene občianskej

spoločnosti. Vie porovnať

postavenie občanov v

Aténskej demokracii a

54

rímskej republike

- vývoj občianskej

spoločnosti

Rímskej republike.

Vznik štátu

- prvé štáty na svete

- Aténska demokracia,

Rímska republika

- štát, znaky štátu

Vie pouţiť informácie z

dejepisu o vzniku štátov. Vie

vysvetliť pojem štát. Vie

vymenovať znaky štátu.

Právny štát

- znaky právneho štátu

- občan a právny štát

Pozná korene právneho štátu

v antickej spoločnosti. Vie

vymenovať znaky právneho

štátu. Vie v konkrétnych

situáciách rozlišovať či ide o

právny štát.

Ústava Slovenskej republiky

- Ústava SR – základný

zákon štátu

- členenie ústavy

- preambula

- 2. Hlava Ústavy SR

Chápe význam ústavy pre

riadenie štátu. Pozná obsah

Ústavy SR. Vie vymenovať

orgány štátnej moci. Vie

zdôvodniť, prečo je II. Hlava

Ústavy SR pre občanov

najdôleţitejšia.

Kto nám vládne (Štátna

moc)

- štátna moc

- zloţky štátnej moci

- zákonodarná moc

Vie vysvetliť, ako a prečo

vzniká štátna moc. Vie

vymenovať orgány štátnej

moci. Vie vymenovať úlohy

parlamentu.

Kto nám vládne (Štátna

moc)

- štátna moc

- výkonná moc

- prezident

- súdna moc

Vie vymenovať, kto a ako

vykonáva moc v štáte. Pozná

základné právomoci

prezidenta. Pozná význam

súdov.

Demokracia, jej vznik a

vývoj

- dejiny demokracie

- priama a nepriama

demokracia

Vie vysvetliť význam slova

demokracia. Pozná korene

demokracie. Vie vysvetliť

priamu a nepriamu

demokraciu a uviesť

príklady.

Princípy demokracie

- princípy demokracie

Vie vymenovať princípy

demokracie. Vie posúdiť

podľa konkrétnych situácií

stav demokracie v krajine.

Čo je a nie je demokracia

- občianska spoločnosť a

demokratický štát

Vie, ako môţu občania

ovplyvňovať riadenie štátu.

Rozumie pojmu politická

pluralita.

55

Voľby, volebné právo

- volebné právo

- slobodné a čestné voľby

- voľby v demokracii

Vie vysvetliť čo znamená

všeobecné a rovné volebné

právo. Vie vysvetliť význam

slobodných volieb v

demokratickej spoločnosti.

Parlamentné, komunálne

voľby

- parlamentné voľby

- komunálne voľby

Pozná rozdiel medzi

parlamentnými a

komunálnymi voľbami.

Zaujíma sa o komunálne

voľby v obci.

Štátna správa, samospráva

- štátna správa

- samospráva

Vie rozlíšiť orgány štátnej

moci od samosprávnych

orgánov. Pozná starostu

svojej obce.

Zaujíma sa o činnosť

obecnej samosprávy.

Čo sú ľudské práva a

slobody a prečo sa o nich

učíme

- základné ľudské práva a

slobody

Vie vymenovať základné

ľudské práva a slobody. Vie

vyhľadávať v Ústave SR -II.

Hlava jednotlivé skupiny

práv. Vie zdôvodniť, prečo

sa učíme o právach.

Základné dokumenty

ľudských práv

- dokumenty ľudských práv

- Všeobecná deklarácia

ľudských práv

- Dohovor o ľudských

právach

Pozná základné dokumenty

ľudských práv. Pozná

inštitúcie ochraňujúce

ľudské práva.

Patria aj deťom ľudské

práva?

- práva detí

- Deklarácia práv dieťaťa

- Dohovor o právach dieťaťa

Pozná svoje práva. Vie

posúdiť situácie kedy sú

práva detí porušované. Vie,

na ktoré inštitúcie sa môţe

obrátiť pri porušovaní

svojich práv.

Niet práv bez povinností a

- práva

Chápe spätosť práv

zodpovednosti

- zodpovednosť

- povinnosť

a povinností. Uplatňuje

zodpovednosť voči právam

ostatných v beţnom ţivote.

Záujmové a občianske

aktivity, činnosť

mimovládnych organizácií

- záujmové aktivity občanov

- občianske zdruţenia

- mimovládne organizácie

Pozná najdôleţitejšie

mimovládne organizácie v

SR. Vie rozlišovať medzi

občianskymi aktivitami.

56

Dobrovoľnícka a

charitatívna činnosť

- dobrovoľnícka činnosť

- charitatívna činnosť

Chápe podstatu

dobrovoľníckej a

charitatívnej činnosti.

Zaujíma sa o moţnosti

pomáhať ako dobrovoľník.

Angaţuje sa vo svojom

uţšom prostredí (škola,

krúţky..). Organizuje pomoc

tým, čo ju potrebujú.

Triedny ţiacky a školský

parlament

- triedny ţiacky parlament

- školský ţiacky parlament

Pozná funkcie a právomoci

obidvoch parlamentov.

Zaujíma sa o ich činnosť,

aktívne sa zapája do

spolupráce.

Pozná meno predsedu

školského parlamentu.

Obvodný ţiacky parlament

- obvodný ţiacky parlament

Pozná fungovanie

obvodného ţiackeho

parlamentu. Vie, kto

zastupuje ich školský ţiacky

parlament v obvodnom

parlamente. Zaujíma sa o

aktivity obvodného ţiackeho

parlamentu (vie, ţe sa

pripravuje na aktívny

občiansky ţivot v

dospelosti).

2 h projekty Občianska

participácia v širšom

prostredí – v obci

- účasť na zasadnutiach

obecného zastupiteľstva

Získava zručnosti

občianskeho ţivota.

57

Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty

Predmet: Etická výchova

ŠVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008/ 2010

ŠkVP ISCED 2/ platného od 01.09.2008/ 2010

Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty

Predmet: Etická výchova









Ročník: 7

ŠVP - 1 hodina / týţdeň

ŠkVP - 1 hodina /týţdeň

33 hodín ročne

58

Ciele Tematický celok Obsahový

štandard


témy Socio-afektívny Konatívny

Osvojovanie si

základných postoje, ktoré

podmieňujú kultivované

dospievanie. Učenie sa

poznávať sám seba,

objavovať svoju identitu,

rozvíjať sebaoceňovanie.

Objavenie

vlastnej

jedinečnosti a

identity Veľkosť a

dôstojnosť ľudskej

osoby, úcta k človeku.

Poznávanie svojich

silných a slabých

stránok, pozitívne a

negatívne vlastnosti.

Zdravé sebavedomie.

Prijatie samého seba

aj so svojimi

nedostatkami.

-vie vysvetliť

význam

poznania

silných a

slabých stránok

osobnosti

- poznaním svojich

silných a slabých

stránok svojej

osobnosti vytvára

priestor pre

sebaprijatie a rozvoj

intrapersonálnej

komunikácie

- v komunikácii

i vo vzťahoch

prejavuje

sebaúctu - vie

vyjadriť svoje

myšlienky,

formuluje ich

ako svoj názor

Učenie sa obhájiť svoje

práva a názory.

Byť sám sebou,

vedieť obhájiť

svoje práva a

názory Vedieť sa

presadiť a obhájiť v

rôznych situáciách:

opýtať sa prečo,

vedieť odmietnuť,

vysloviť sťaţnosť,

vysvetliť svoje

názory, poţiadať o

láskavosť, vysloviť

návrh, čeliť

manipulácii a tlaku

skupiny, alternatívne

spôsoby riešenia

konfliktov, asertivita a

asertívne práva

- vie vysvetliť

uplatnenie

pojmu

asertivita v

kaţdodennosti -

vie vysvetliť

pojem

manipulácia

- chápe proces

sebaakceptácie -

rozumie

manipulatívnym

spôsobom v

správaní svojom i v

správaní iných -

pozná svoje právo

na odmietnutie

nevhodnej ponuky a

pozná zásady jej

uplatnenia

- obhajuje svoje

legitímne práva

- svoje názory

doloţí

argumentáciou -

rozlišuje

manipulatívne

správanie iných

i seba a odmieta

ho - v

komunikácii

uplatňuje prvky

asertívnych

techník (vedieť

povedať nie)

Osvojenie si pojmov

asertivita, spolupráca a

prosociálne (sociálne

pozitívne) správanie.

Prosociálnosť ako

zloţka vlastnej

identity Nový vzťah

k druhým: nezávislosť

a rešpektovanie.

Rozvíjanie vlastnej

identity v interakcii s

druhými. Slobodné

prijatie záväzkov a

vernosť k nim ako

predpoklad zrelosti

(napr. prijímanie úloh

v rodine, v ţiackom

kolektíve, v

záujmových

skupinách...).

-vie vysvetliť

slová:

nezávislosť a

rešpektovanie,

ponúkanie a

prijímanie

slobody,

zodpovednosť -

pozná zásady

prosociálneho

správania - vie

pomenovať

moţnosti

prosociálneho

správania vo

vlastnej rodine

- chápe, ţe

zodpovedná

sloboda ho vedie k

dobru pre iných i

pre seba - chápe

pojmy

zodpovednosť a

vernosť

- v správaní

badať posun k

prosociálnosti -

je verný

zásadám

prosociálnosti -

postupne

preberá

zodpovednosť

za svoje

rozhodnutia

Poznávanie svojich práv a

povinností v rodine,

učenie sa kultivovane

prejaviť svoj názor,

postupne preberať

Etické aspekty

vzťahu k vlastnej

rodine Hlbšie poznanie

vlastnej rodiny (ako

poznám svoju matku,

- vie

pomenovať

moţnosti

prosociálneho

správania vo

- uvedomuje si

svoje

práva a povinnosti v

rodine a snaţí sa

chápať ich význam

- túţi prispieť

- prejavuje

snahu vychádzať

dobre s členmi

vlastnej rodiny

- v rodine

uplatňuje

59

zodpovednosť za svoje

rozhodnutia,

zároveň však rešpektovať

rodičov a viesť s nimi

konštruktívny dialóg.

svojho otca,

súrodencov...).

Uplatňovanie

sociálnych zručností v

rámci rodiny (byť

empatickým, otvorene

a citlivo

komunikovať, byť

asertívnym...). Zdravá

a nezdravá kritickosť.

Reflexia nad vlastnou

kritickosťou v rodine.

Pochopenie rodičov a

súrodencov, dobré

vzťahy v rodine,

tolerancia a

rešpektovanie

autority, vzťahy medzi

súrodencami.

Rešpektovanie

pravidiel hry (práva a

povinnosti) v rodine.

vlastnej rodine

svojím dielom do

dobrého fungovania

vlastnej rodiny

základné

komunikačné

zručnosti,

poţiadať o

láskavosť, o

odpustenie,

vedieť vysloviť

návrh - v

rodinnom

prostredí vie

pouţiť pozitívne

hodnotenie,

empatiu a

tvorivosť v

prosociálnom

správaní -

prejavuje

spoluúčasť na

rodinnom ţivote

- je schopný

reflektovať

vlastné

pôsobenie v

rodine

Spoznávanie svojej

sexuálnej identity,

chápanie pozitívnych

hodnôt priateľstva, lásky,

manţelstva a rodiny,

uvedomovanie si rizík,

spojených s predčasným

sexuálnym ţivotom.

Etické aspekty

integrovania

sexuálnej zrelosti

do kontextu osobnosti Rozvíjanie

sexuálnej identity.

Vzťahy medzi

chlapcami a

dievčatami.

Priateľstvo a láska.

Utváranie predstáv o

budúcom partnerovi.

"Zázrak ţivota" -

počatie a prenatálny

ţivot ľudského plodu.

Rozpor medzi

pohlavnou a psycho-

socálnou zrelosťou.

Predčasný sexuálny

styk, jeho príčiny a

dôsledky. Pohlavné

choroby a AIDS.

Následky odtrhnutia

sexu od osobného

vzťahu a

zodpovednosti.

- vie čo je to

počatie a

prenatálny

ţivot človeka -

vie vysvetliť

dôvody pre

odloţenie

prvého

sexuálneho

styku do

psycho-

sociálnej

zrelosti

- vie vysvetliť

príčiny a

dôsledky

predčasného

sexu - vie čo sú

to pohlavné

choroby a

AIDS

- sexualitu vníma

ako veľkú hodnotu -

vníma a stotoţňuje

sa so svoju

sexuálnou identitou

- chápe pozitívne

hodnoty, ako

priateľstvo, láska,

manţelstvo a rodina

- uvedomuje si

riziká spojené s

predčasným

sexuálnym ţivotom

- túţi po hlbokom

vzťahu zaloţenom

na úcte a vzájomnej

láske

- o otázkach

sexuality hovorí

úctivo -

neznáme oblasti

si ujasňuje

dialógom s

rodičmi, alebo

učiteľom, - vo

vzťahu k inému

pohlaviu je

pozorný a

vnímavý

60

Rozvíjanie pozitívneho

postoja k postihnutým,

chorým a iným skupinám

obyvateľstva, ktoré

potrebujú pomoc a

porozumenie.

Vzťah k chorým,

starým,

postihnutým,

mentálne alebo

morálne

narušeným

ľuďom. Rozvoj empatie,

komunikácie s vyššie

spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich

potreby, ale aj vidieť

ich moţnosti a

bohatstvo, ktoré môţu

odovzdať ostatným.

Tolerancia,

rešpektovanie

odlišností, generačné

rozdiely.

- vie

vymenovať

obmedzenia a

prednosti

chorých a osôb

so špecifickými

potrebami

- vie zdôvodniť

potrebu i

špecifiká

komunikácie s

osobami so

špecifickými

potrebami

- uvedomuje si

ťaţkosti, ktoré

preţívajú starí a

chorí ľudia a túţi im

pomôcť

- v kontakte so

starými,

chorými a s

osobami so

špecifickými

potrebami

prejavuje prvky

tvorivej

prosociálnosti

Názov predmetu: Náboţenská výchova

Časový rozsah výučby: ŠkVP -1 hodina týţdenne, spolu 33

vyučovacích hodín

Ročník: siedmy

Škola: Základná škola Tematínska ul., Nové Mesto nad Váhom

Dĺţka štúdia: 9 rokov

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

Charakteristika vyučovacieho predmetu Keďţe človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboţenská,

má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboţenská výchova má

preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboţenská výchova formuje v človeku náboţenské myslenie, svedomie,

náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia a integrálnej

súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských

cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho moţnosť ţivota s cirkvou.

Vyučovací predmet náboţenská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej

orientácie ţiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých

hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný ţivot i pre ţivot spoločnosti.

Náboţenská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej

spoločnosti. Učí ţiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným

ľuďom a svetu, v ktorom ţijú.

Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umoţňuje

ţiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí

ţiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne

morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

61

Ciele vyučovacieho predmetu

Predmet náboţenská výchova umoţňuje ţiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných ţivotných hodnôt, postojov a konania

o konfrontovať ich s vedecky a náboţensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na

svet

o hľadať svoju vlastnú ţivotnú hodnotovú orientáciu

o formovať svedomie

o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania

Boţieho slova

o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti

a v cirkvi

Ciele 7. ročníka:

Poznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.

Osvojovať si návyky kresťanského ţivotného štýlu.

Dieťa začína túţiť po osamostatnení sa a po slobode. Vychádza spod krídel ochrany autority.

Oslobodzuje sa od nekritického vnímania autority, ktorú doposiaľ vnímalo ako miesto istoty,

bezpečia a ochrany. Objavením rozmeru slobody v sebe rozvíja vzťah k svojej osobe

a k druhým ľuďom. Táto skúsenosť slobody mu umoţňuje objavovať slobodné rozhodnutie

pre vzťah k Bohu. Slobodným nazeraním na vzťah s Bohom je schopné vidieť vo viditeľnom

svete stopy Boha, s ktorým prehlbuje vzťah v náboţenskom preţívaní.

Učebné zdroje

Učiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboţenstva pre

siedmy ročník základných škôl „Sloboda človeka“, vydanú Katolíckym pedagogickým a

katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky

spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre

náboţenskú výchovu obsahujú ku kaţdej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie

tie, ktoré povaţuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície ţiakov a iné

okolnosti.

Obsah predmetu náboţenská výchova v 7. ročníku:

Základné tematické okruhy sú:

1. téma: Sloboda a človek

2. téma: Sloboda a rozhodnutia

3. téma: Boh oslobodzuje človeka

4. téma: Rešpektovanie vierovyznaní

5. téma: Láska ako princíp slobody

1. téma: SLOBODA A ČLOVEK

Dotácia hodín: 8 hod.

Obsahy:

62

chápanie slobody

povolanie k slobode

otroctvo človeka

závislosti

Exodus – cesta k slobode

hranice slobody - Desatoro

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Opísať rozličné chápanie slobody u súčasného človeka a porovnať ho

s kresťanským pohľadom.

Uviesť príklady foriem otroctva súčasného človeka.

Afektívny cieľ: Zdôvodniť hranice slobody človeka na základe Desatora.

Prostredníctvom biblických príbehov vnímať, ako Boh rešpektuje

slobodu človeka.

Vnímať desatoro ako výzvu k plnej slobode človeka.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať návyk reflexie vlastných rozhodnutí.


Ţiak vie:

na konkrétnej ţivotnej situácii rozoznať ţivot v slobode a v otroctve hriechu

posúdiť potrebu Boţieho zákona v ţivote

definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka

vysvetliť, v čom spočíva zneuţitie slobody

vymenovať dôsledky prvotného hriechu

vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním

vysvetliť pojem závislosť

uviesť príklady rôznych závislostí

reflektovať svoje vlastné rozhodnutia

posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby

rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako ich vyjadrenie

Rozvoj kompetencií

Komunikačné:

Ţiak

reaguje na prečítané texty a pouţíva ich na rôzne ciele

dokáţe viesť koordinovaný dialóg so spoluţiakmi

podporuje osvojovanie základných pravidiel verejnej komunikácie a dialógu

vie obhájiť svoj názor slušným spôsobom

Existenciálne:

Ţiak

vysvetlí kresťanský pohľad na povolanie a zamestnanie človeka

chápe slobodu ako vnútorný stav, ktorý je vlastný kaţdému človeku

Občianske:

Ţiak

je pripravený niesť zodpovednosť

odmieta závislosť ako individuálny, ale aj spoločenský defekt

vie rozlíšiť rôzne spôsoby slobody, prikláňa sa k chápaniu slobody ako nezávislosti,

ktorá je obmedzená právami druhého človeka na vlastnú slobodu

63

Sociálne a interpersonálne:

Ţiak

získava základné sociálne zručnosti pri riešení zloţitých situácií

uvedomuje si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania

chápe Desatoro ako spoločnosťou overenú a Bohom garantovanú normu slobody

Prierezová téma: Osobnostný a sociálny rozvoj

Ţiak

si vie uvedomiť priority v ľudskom ţivote a priame ohrozenie vlastných hodnôt

rozumie princípom kresťanskej etiky

uvedomuje si hodnotu spolupráce

uzatvára a rozvíja základné zručnosti pre spoluprácu

predchádza sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania

2. téma: SLOBODA A ROZHODNUTIA


Obsahy:

slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby)

sloboda a zodpovednosť

riešenie problémovej situácie – príbeh s mravnou dilemou

princípy rozhodovania (autonómna a heteronómna morálka)

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutia.

na ţivot jednotlivca a spoločnosti.

Na modelovej situácii aplikovať moţnosti riešenia neţiadúcich javov.

Afektívny cieľ: Vnímať vnútorné a vonkajšie vplyvy na rozhodnutie človeka.

Uvedomiť si zodpovednosť za svoje mravné rozhodnutia voči sebe,

druhým ľuďom a svetu.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať návyk analýzy vplyvov rozhodnutí a ich dopad na ţivot

človeka a spoločnosti.

Na modelovej situácii si osvojiť základné riešenie vnútorných

konfliktov.


Ţiak vie:

na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí na ţivot

jednotlivca a spoločnosti

definovať svedomie

posúdiť hodnotu spravodlivosti vo svete

vyrozprávať biblické príbehy a posúdiť ich hodnotu pre dnešný ţivot

vysvetliť vývoj svedomia z pohľadu vývoja človeka

na problémových situáciách s morálnou dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku

posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky

64

Rozvoj kompetencií

Komunikačné:

Ţiak


prehlbuje vzťah medzi verbálnou a neverbálnou zloţkou komunikácie

je zameraný na dopady verbálnych aj neverbálnych prejavov a je pripravený niesť

zodpovednosť

Existenciálne:

Ţiak

na základe poznania vníma, aké dôleţité sú rozhodnutia pre vlastný ţivot

je pripravený zamerať sa na pozitívne hodnoty

Občianske:

Ţiak

je pripravený vnímať ţivotné situácie vyţadujúce zodpovedné rozhodnutie vzhľadom

k sebe, k druhým ľuďom a k svetu

pozitívne oceňuje rozhodnutie pre mravne dobrý čin

rešpektuje rozhodnutie druhého človeka v závislosti na svedomí


Ţiak

oceňuje pravé hodnoty

je schopný transformovať moţné dopady svojich rozhodnutí


vie rozoznať na modelových situáciách ţiadúce i neţiadúce konanie v spoločnosti


Ţiak

si vie uvedomiť priority v ľudskom ţivote a priame ohrozenie vlastných hodnôt

rozumie princípom kresťanskej etiky


si vie uvedomiť motiváciu svojich rozhodnutí

Prierezová téma: Multikultúrna výchova

Ţiak

reflektuje sociálne vzťahy, komunikáciu a rozhodovanie v beţných aj vypätých

situáciách

3. téma: BOH OSLOBODZUJE ČLOVEKA


Obsahy:

vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky

kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

zaobchádzanie s vlastnou vinou

sociálny hriech

chápanie viny v iných kultúrach a náboţenstvách

Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné i mimo sviatostné)

65

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením

v rôznych kultúrach a náboţenstvách v dejinách ľudstva.

Konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia.

Uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad

voči sebe, druhým ľuďom, svetu, Bohu.

Rozlišovať sviatostné a mimo sviatostné formy pokánia.

Afektívny cieľ: Konfrontovať sa so skúsenosťou viny a odpustenia.

Osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.

Psychomotorický cieľ: Formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou.


Ţiak vie:

predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky

vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach

a náboţenstvách v dejinách ľudstva

konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia

uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad voči sebe, druhým

ľuďom, svetu, Bohu

opísať postup sviatosti zmierenia

rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimo sviatostnú formu

uviesť príklady sviatostných a mimo sviatostných foriem pokánia

osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

Rozvoj kompetencií

Komunikačné

Ţiak

reaguje na prečítané texty a pracuje s nimi

rozvíja efektívne stratégie komunikácie

vie pouţívať komunikáciu v rôznych situáciách – vie sa ospravedlniť

vie vyjadriť vlastnú vinu

Existenciálne:

Ţiak

je disponovaný pre správne zaobchádzanie s vinou a odpustením

sa vie konfrontovať s vlastnou vinou a je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a

odpustenie

vie reflektovať ţivotné situácie v kontexte hodnôt kresťanskej etiky

Občianske:

Ţiak

vie rešpektovať svedomie druhých ľudí, neodsudzuje


Ţiak

prehlbuje a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti

disponuje základnými sociálnymi postojmi

66

si uvedomuje mravné rozmery ľudského správania a ich dopad na ţivot jednotlivca a

spoločnosti


Ţiak

si osvojuje kultivované správanie

prispieva k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej

utvára si pozitívny postoj k sebe samému i k druhým ľuďom

Prierezová téma: Mediálna výchova

Ţiak

disponuje základnými pravidlami verejného dialógu a argumentácie

vie posúdiť hodnotu slávenia a kultúru správania

4. téma: Rešpektovanie vierovyznaní


Obsahy:

rešpektovanie inakosti

rozdelenie sveta podľa kultúr (myslenie kultúr)

rozdielne cesty hľadania Boha (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus,

kresťanstvo..)

putovanie po ceste predkov

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Charakterizovať kultúry a svetové náboţenstvá.

Porovnať učenie svetových náboţenstiev s kresťanským učením.

Zdôvodniť prínos náboţenstiev pre ţivot spoločnosti.

Afektívny cieľ: Rešpektovať slobodu vierovyznania.

Prejaviť záujem o poznanie pozitívnych hodnôt v kaţdom náboţenstve.

Vnímať súvis medzi kultúrou a náboţenstvom.

Oceniť osobné korene v kresťanstve.

Psychomotorický cieľ: Zostaviť škálu hodnôt nachádzajúcich sa vo všetkých svetových

náboţenstvách.

Formovať postoj rozvíjania kresťanskej identity.


Ţiak vie

vymenovať základné monoteistické náboţenstvá

vymenovať základné polyteistické náboţenstvá

opísať základné znaky svetových náboţenstiev (hinduizmus, budhizmus, islam,

judaizmus, kresťanstvo)

porovnať učenie svetových náboţenstiev s kresťanským učením

opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových náboţenstiev

priradiť základné symboly svetových náboţenstiev

vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania

rešpektovať slobodu vierovyznania

opísať pozitívne hodnoty svetových náboţenstiev

67

pomenovať a zdôvodniť prínos náboţenstiev pre ţivot spoločnosti

vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa

pomenovať a zdôvodniť prínos kresťanstva pre ţivot našej spoločnosti

vyjadriť úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva a identifikovať sa s

nimi

Rozvoj kompetencií

Komunikačné:

Ţiak


zaoberá sa vnímaním hovoreného i písaného prejavu

pozoruje kultúru písaného slova v iných vierovyznaniach

Existenciálne:

Ţiak

má základný náhľad na riešenie existenciálnych otázok svetových náboţenstiev

je otvorený pre celoţivotné hľadanie pravdy

zaujíma postoj k svojej kresťanskej identite

Občianske:

Ţiak

je otvorený pre náboţenskú toleranciu v demokratickej spoločnosti

rešpektuje zvláštnosti iných náboţenstiev


Ţiak

vníma potrebu angaţovanosti jednotlivca k odstráneniu predsudkov voči iným

náboţenstvám

vníma princíp sociálneho zmieru a solidarity

orientuje sa v pluralitnej spoločnosti

vyuţíva interkulturálne kontakty k vzájomnému obohateniu seba i druhých

Prierezová téma: Multikultúrna výchova

Ţiak

objavuje a oceňuje kultúrne bohatstvo svojho náboţenstva

rešpektuje práva iných náboţenstiev

vníma multikulturalitu ako prostriedok vzájomného kultúrneho obohacovania

vníma monoteistické náboţenstvá ako korene a zdroje európskej civilizácie


Ţiak

interpretuje a kriticky hodnotí artefakty umeleckej produkcie

hodnotí artefakty inokultúrnej umeleckej produkcie

5. téma: LÁSKA AKO PRINCÍP SLOBODY


Obsahy:

sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia, nezávislosť)

68

láska ako cesta k slobode (blahoslavenstvá)

sloboda a prosociálne správanie (angaţovanosť v rodine, spoločnosti, cirkvi)

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Vysvetliť blahoslavenstvá v kontexte dnešného človeka.

Zdôvodniť platnosť blahoslavenstiev aj v súčasnosti.

Afektívny cieľ: Uvedomiť si, ţe sloboda oslobodzuje od strachu.

Uvedomiť si, ţe nedôvera a strach je opakom viery.

Uvedomiť si dôleţitosť autority v spoločnosti.

Oceniť angaţovanosť v rodine, spoločnosti a Cirkvi.

Vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou

odoprieť poslušnosť pri zneuţití autority.

Psychomotorický cieľ: Prostredníctvom projektu formovať návyk prosociálneho správania.

Formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti.

Poznávať hranice osobnej slobody.

Osvojovať si návyky kresťanského ţivotného štýlu.


Ţiak vie

orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní, vymenovať diecézy

Slovenska a ich biskupov

uvedomiť si dôleţitosť autority v spoločnosti

vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou odoprieť

poslušnosť pri zneuţití autority

formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti

poznávať hranice osobnej slobody

interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie konkrétnych ţivotných situácií, ako

výzvu pre kresťanské konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Boţieho

kráľovstva

je pripravený zapojiť sa do spoločného projektu kresťanskej pomoci

reálne oceniť vlastné dary a je pripravený pouţiť ich pre svoje dobro aj dobro blíţnych

Rozvoj kompetencií

Komunikačné:

Ţiak

reaguje na prečítané texty a pracuje s nimi

adekvátne komunikuje v rôznych situáciách

Existenciálne:

Ţiak

je otvorený pre pozitívne myslenie

vníma aplikáciu blahoslavenstiev v konkrétnych ţivotných situáciách

Občianske:

Ţiak

je zainteresovaný dianím v spoločnosti a je otvorený pre moţnosť sa na ňom

angaţovať

si uvedomuje potrebu ţiť vo vzťahoch a podieľať sa na vzájomnej spolupráci

akceptuje úlohu autority v spoločnosti

69


Ţiak

rozvíja individuálne a sociálne schopnosti


Ţiak

kriticky hodnotí hovorený i písaný mediálny prejav

rozvíja citlivosť voči predsudkom a mediálnej manipulácii


Matematika - 7.ročník

Štátny vzdelávací program - 3.5 hod. - 115,5 hod. za rok

Školský vzdelávací program voliteľne- 1.5 hod. - 49,5 hod.za rok

spolu ŠkVP -5 hod./týţ. 165 hod. za rok

Obsah vzdelávania (orientačný počet hodín)

I. Opakovanie učiva 6.ročníka (22 hodín)

II. Zlomky (25 + 8 = 33 hod.)

III. Percentá ( 22 + 8 = 30 hod.)

IV. Objem a povrch kvádra a kocky (24 + 6 = 30 hod.)

V. Pomer.Priama a nepriama úmernosť (26 + 2 = 28 hod.)

VI. Kombinatorika ( 18,5 - 6.5 = 12 hod.)

Štvrťročné práce (4 hod)

Opakovanie pred písomnými prácami (4 hod)

Oprava písomných prác (4 hod)

Prierezové témy:



Dopravná výchova

Protidrogová výchova Rozvoj finančnej gramotnosti

70

Odporúčaný obsahový štandard Odporúčaný výkonový štandard

Odporúčané témy Odporúčané pojmy Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku

Zlomok ako časť z celku, zlomok ako číslo.

Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok

(aj vhodným diagramom). Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara,čitateľ

číselná os, rovnosť zlomkov, krátenie

menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku.

Znázornenie zlomkov na číselnej osi.

(zjednodušovanie),rozširovanie, základný tvar

porovnávanie ( >, <, = ), ... Chápať, ţe kaţdé racionálne číslo môžeme vyjadriť

Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich nekonečným množstvom zlomkov

krátenie a rozširovanie Vedieť v rámci toho istého celku uviesť príklad

rovnakého zlomku v inom tvare

Základný tvar zlomku Vedieť kedy sa zlomok rovná jednej celej ,kedy sa

rovná nule a kedy nemá zmysel Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov

Vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť

s rovnakými čitateľmi alebo rovnakými

z celku (zlomkom, percentom,pomocou promile

menovateľmi a opačne).

Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi.

Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým

menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnania

zapísať znakmi >, <,= (aj spamäti).

Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na

základný tvar) a rozširovať zlomok Sčitovanie a odčítavanie zlomkov

Sčitovanie zlomkov, odčitovanie zlomkov

Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými

s rovnakými menovateľmi, sčítanie

rovnaký a nerovnaký menovateľ zlomkov, menovateľmi.

a odčítanie prevodom na spoločný

spoločný menovateľ, spoločný násobok,

Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného

menovateľ (nie nevyhnutne najmenší),

krížove pravidlo, pravý a nepravý zlomok,...

menovateľa zlomkov (upraviť zlomky na

objav krížového pravidla. rovnakého menovateľa).

71


Odporúčané témy Odporúčané pojmy Zmiešane číslo (pravý, nepravý zlomok).

Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými

menovateľmi.

Vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok.

Poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare

zmiešaného čísla a vedieť zmiešané číslo

previesť do tvaru zlomku.

Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na

desatinné čísla s danou presnosťou počítať

(sčítať, odčítať) so zlomkami.

Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie

operácií. Násobenie a delenie zlomku prirodzeným

Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec

Písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom.

číslom (ostatné výpočty prevaţne prevodom

deliteľ, podiel, zlomková časť z celku

na desatinné čísla). prevrátený zlomok, rozširovanie a krátenie Vedieť rozširovať a krátiť zlomky.

zlomkov,... Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu

Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku.

výpočtu zlomkovej časti z čísla.

Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom.

Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj

Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na

pribliţne s danou presnosťou). desatinné čísla s danou presnosťou počítať

(sčítať, odčítať, násobiť a deliť a ich kombinácie)

so zlomkami.

72


Odporúčané témy Odporúčané pojmy Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom.

Zlomok, tvar zlomku, desatinné číslo, periodické

Vedieť čítať a písať desatinné zlomky.

Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia,

desatinné číslo, perióda, periodický rozvoj,

zlomok ako číslo. desatinný zlomok, promile,... Rozumieť pojmom: promile, perióda, odhad

výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest

(napr. na stotiny) Previesť a zapísať zlomok v tvare

desatinného čísla a opačne

Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla

(alebo periodickým číslom) s poţadovanou

presnosťou (na poţadovaný počet miest).

Vedieť určiť periódu pri prevode zlomku na

desatinné číslo. Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu

Percento (%), zlomok, základ, časť

Vedieť vypočítať 1 percento (%) ako stotinu

percent, počet percent prislúchajúca k počtu percent, počet percent základu

promile (‰), desatinné číslo,... Promile. Pouţitie promile v praxi.

Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ.

Vzťah percent (promile), zlomkov

Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu častí

a desatinných čísel. prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť

dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných

úloh z praktického života

Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný

základ a časť prislúchajúca k počtu percent.

Vedieť vypočítať základ, keď poznáme

počet percent a hodnotu prislúchajúcu

k tomuto počtu percent

73


Odporúčané témy Odporúčané pojmy

Vedieť vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu

základu.

Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami

a desatinnými číslami

Vedieť vypočítať %, 10%, 20%, 25%, 50%

bez prechodu cez 1%. Znázorňovanie časti celku a počtu percent

Kruhový diagram, stĺpcový diagram, časť

Vedieť čítať údaje z diagramov (grafov

vhodným diagramom celku, percento, počet percent, odhad,...

a zapísať znázornenú časť celku percentom

a počtom promile a opačne.

Vedieť znázorniť na základe odhadu časť celku

(počtu percent, počtu promile) v kruhov.diagrame.

Porovnávať viacero časti z jedného celku

a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým

aj kruhovým diagramom.

Vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový

diagram z údajov z tabuľky.

Jednoduché úrokovanie Istina, úrok, jednoduché úrokovanie, úroková

Vedieť vypočítať úrok z danej istiny za

Miera, štatistické údaje, tabuľky, diagramy

určité obdobie pri danej úrokovej miere.

Riešenie slovných úloh a podnetových úloh grafy, kurzový lístok, valuty,...

Vykonávať jednoduché úrokovanie

Vypočítať hľadanú istinu

Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové

úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva,

v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta

(v tabuľkách, diagramoch,....).

74


Odporúčané témy Odporúčané pojmy Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru

Priestor, vzor, obraz, náčrt, sieť, voľné

Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra

(voľné rovnobeţné premietanie

rovnobeţné premietanie, perspektíva, kocka, a kocky vo voľnom rovnobeţnom

perspektíva). kváder, viditeľné a neviditeľné hrany,... premietaní.

Obrazy kvádra a kocky vo voľnom

Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich

rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán

viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné

prvky.

Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky.

Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich

Teleso, jednoduché a zloţené teleso, nárys, Zostavovať a zhotoviť náčrt telies

znázorňovanie, nárys, pôdorys, a bokorys

bokorys, pôdorys, sieť kvádra, sieť kocky... skladajúcich sa z kvádrov a kociek

úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady jednoduchých a zloţených telies Kresliť nárys, bokorys a pôdorys v reálnom ţivote ako propedeutika).

zostavených telies z kvádrov a kociek.

Sieť kvádra a kocky. Vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť

kvádra a kocky.

Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra

a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu

Objem, povrch, kváder, kocka, jednotky

Poznať vzťah 1 liter = 1 dm 3 a vedieť

m³ , dm³ , cm³ , mm³ , hl, liter, dl, cl, ml a ich

povrchu, jednotky objemu meter kubický

premieňať základné jednotky objemu.

premena. decimeter kubický, centimeter kubický

milimeter kubický, hektoliter, liter, deciliter,

Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet

Povrch kvádra a kocky. centiliter, mililiter, premena jednotiek,...

povrchu kvádra a kocky s vyuţitím premeny

jednotiek obsahu.

Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet

objemu kvádra a kocky s vyuţitím premeny

jednotiek objemu

75


Odporúčané témy Odporúčané pojmy Pomer, rozdeľovanie celku v danom

Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer,

Vedieť vysvetliť pojmy pomer, prevrátený

pomere. plán, mapa, mierka plánu a mapy,... pomer, postupný pomer.

Mierka plánu a mapy Vedieť zapísať a upraviť daný pomer.

Riešenie úloh Deliť dané číslo (mnoţstvo) v danom pomere.

Zväčšiť (zmenšiť) dané číslo v danom pomere.

Chápať postupný pomer ako skrátený zápis

jednoduchých pomerov.

Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer.

Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy

na pomer rôzneho typu a praktické úlohy

s použitím mierky plánu a mapy.

Priama a nepriama úmernosť. Priama a nepriama úmernosť, trojčlenka,

Riešiť úlohy s vyuţitím vzťahu v priamej

Jednoduchá trojčlenka (aj zloţená

rovnica priamej a nepriamej úmernosti, a nepriamej úmernosti

tabuľka úmernosti,... Vyuţitie priamej úmernosti v praxi

Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu

(kontextové a podnetové úlohy). úmernosť.

Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloţenou)

trojčlenkou.

Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti

Pravouhlá sústava súradníc v rovine, bod

Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu

graficky. v sústave súradníc, súradnice bodu, graf, súradníc v rovine

znázornenie priamej a nepriamej úmernosti

Graf priamej a nepriamej úmernosti. grafom,...

Vyznačiť body v pravouhlej sústavy

súradníc v rovine

Vedieť určiť súradnice daného bodu

zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc

76



Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej) úmern.

v pravouhlej sústave súradníc ( znázorniť priamu

a nepriamu úmernosť graficky ).

Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej

úmernosti a vedieť ich pouţiť pri výpočte..

Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý

leţí na grafe.

Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti.

Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich

Dáta, údaje, prvky, predmety, skupiny,

Vypisovať všetky možnosti podľa určitého

počte z oblasti rôznych hier, športu

spoločné znaky,systém, triedenie, možnosť systému.

a z rôznych oblastí ţivota (propedeutika

zákonitosť, strom logických možností,

variácií). pravidlo súčtu, pravidlo súčinu,tabuľka,

Tvoriť systém (strom logických možností) na

jednoduchý diagram, vypisovanie všetkých moţností Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez podmienok;

Objavovať spôsob tvorenia všetkých možných

využiť pravidlo súčtu). Objavovanie

riešení (objavovať podstatu daného systému

možností a zákonitostí. vo vypisovaní možností).

Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkam

Systematicky usporiadať daný počet predmetov

(propedeutika základných modelov

(prvkov, údajov) všetkými možnými spôsobmi

kombinatoriky). do skupín

Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a

počet všetkých možných usporiadaní.

Vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší

počet prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a

určiť počet takto vybraných a usporiadaných

prvkov (bez opakovania aj s opakovaním).


77


Vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú

skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť

počet takto usporiadaných skupín prvkov.

Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh

Kombinatorické úlohy, možnosť, počet

Získať skúsenosť s prácou a organizáciou

(na základe hier a pokusov). možnosti, hľadanie možností,... v konkrétnych súboroch predmetov.

Riešiť rôzne primerané a jednoduché

kombinatorické úlohy.

Používať pravidla súčtu a súčinu pri riešení

jednoduchých kombinatorických úloh.

Riešenie kombinatorických úloh rôznymi

Stromový diagram, tabuľka, možnosti, všetky

Zhromažďovať, triediť a systematicky

metódami (stromový diagram (stromový možnosti, možné riešenia,... vytvárať všetky možné riešenia. graf), príprava tabuliek, systematické

vypisovanie možností).

Vedieť vypočítať kombinatorické úlohy

podľa pravidla súčinu a pomocou názoru.

Znázorniť dáta údaje v tabuľke a stromovým

diagramom (grafom).

Matematika 7.ročník – trieda s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov

Štátny vzdelávací program: 3,5 hodiny povinne / týţdenne Školský vzdelávací program: 2,5 hodiny voliteľne / týţdenne Celková hodinová dotácia: 6 hodín / týţdenne; 198 hodín / ročne









78

1. Charakteristika učebného predmetu:

Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:

„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a pouţívať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v kaţdodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu pouţívať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“

„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v kaţdodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a pouţívať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je zaloţený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania ţiakov, z ich skúseností s aplikáciou uţ osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj ţiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou ţiakov. 2. Ciele učebného predmetu: Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ zavŕšiť dôleţité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s vyuţívaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike, keď ţiak postupne získava schopnosti pouţívať matematiku v svojom budúcom ţivote. Matematika má rozvíjať ţiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Ţiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôleţitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umoţniť ţiakom, aby získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli pouţívať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne pouţívanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie a získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, vyuţívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov rozvíjanie schopností ţiakov pouţívať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloţenie a prezentáciu informácií. Pouţitie vhodného softvéru by

79

malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umoţniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností ţiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastnosti ţiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húţevnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a moţnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Prierezové témy : environmentálna výchova - ENV, mediálna výchova – MEV, dopravná

výchova – DOV, výchova k manţelstvu a rodičovstvu - VMR, finančná gramotnosť - FIG

3. Obsah vzdelávania učebného predmetu

1. Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla (33hod.) Obsahový štandard : Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku (aj vhodným diagramom). Znázornenie zlomkov na číselnej osi. Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie. Základný tvar zlomku. Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi alebo rovnakými menovateľmi. Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ (nie nevyhnutne najmenší), objav kríţového pravidla. Zmiešane číslo (pravý, nepravý zlomok). Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné výpočty prevaţne prevodom na desatinné čísla). Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj pribliţne s danou presnosťou). Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom. Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia, zlomok ako číslo. Výkonový štandard: Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok. Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku. Chápať, ţe kaţdé racionálne číslo môţeme vyjadriť nekonečným mnoţstvom zlomkov. Vedieť v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého zlomku v inom tvare. Vedieť kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule a kedy nemá zmysel. Vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť z celku (zlomkom, percentom, pomocou promile a opačne). Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi. Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnávania zapísať znakmi >, <, = (aj spamäti). Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný tvar) a rozširovať zlomok. Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými menovateľmi. Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa zlomkov (upraviť zlomky na rovnakého menovateľa). Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými menovateľmi. Vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok. Poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare zmiešaného čísla a vedieť zmiešané číslo previesť do tvaru zlomku. Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať) so zlomkami.

80

Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie operácií. Písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom. Vedieť rozširovať a krátiť zlomky. Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku. Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom. Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať, násobiť a deliť a ich kombinácie) so zlomkami. Vedieť čítať a písať desatinné zlomky. Rozumieť pojmom: promile, perióda, odhad výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest (napr. na stotiny) Previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla a opačne. Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo periodickým číslom) s poţadovanou presnosťou (na poţadovaný počet miest). Vedieť určiť periódu pri prevode zlomku na desatinné číslo.

2. Percentá ( 26 hod.) Obsahový štandard : Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent. Promile. Pouţitie promile v praxi. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel. Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom. Jednoduché úrokovanie. Riešenie slovných úloh a podnetových úloh.

Výkonový štandard: Vedieť vypočítať 1 percento (%) ako stotinu základu. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického ţivota. Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent. Vedieť vypočítať základ, keď poznáme počet percent a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent. Vedieť vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu základu. Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami. Vedieť vypočítať 10%, 20%, 25%, 50% bez prechodu cez 1%. Vedieť čítať údaje z diagramov (grafov) a zapísať znázornenú časť celku percentom a počtom promile a opačne. Vedieť znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu percent, počtu promile) v kruhovom diagrame. Porovnávať viacero častí z jedného celku a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom. Vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov z tabuľky. Vedieť vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere. Vykonávať jednoduché úrokovanie. Vypočítať hľadanú istinu. Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch,...)

3. Objem a povrch kvádra a kocky ( 26 hod.) Obsahový štandard :

81

Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobeţné premietanie, perspektíva). Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán. Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady jednoduchých a zloţených telies v reálnom ţivote ako propedeutika). Sieť kvádra a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu m³, dm³, cm³, mm³ , hl, liter, dl, cl, ml a ich premena. Povrch kvádra a kocky. Výkonový štandard: Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní. Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky. Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky. Zostavovať a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek. Kresliť nárys, bokorys a pôdorys zostavených telies z kvádrov a kociek. Vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra a kocky. Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra a kocky. Poznať vzťah 1 liter = 1 dm³ a vedieť premieňať základné jednotky objemu. Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu kvádra a kocky s vyuţitím premeny jednotiek obsahu. Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu kvádra a kocky s vyuţitím premeny jednotiek objemu.

4. Pomer. Priama a nepriama úmernosť ( 30 hod.) Obsahový štandard : Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere. Mierka plánu a mapy. Riešenie úloh. Priama a nepriama úmernosť. Jednoduchá trojčlenka (aj zloţená). Vyuţitie priamej úmernosti v praxi (kontextové a podnetové úlohy). Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky. Graf priamej a nepriamej úmernosti. Výkonový štandard: Vedieť vysvetliť pojmy pomer, prevrátený pomer, postupný pomer. Vedieť zapísať a upraviť daný pomer. Deliť dané číslo (mnoţstvo) v danom pomere. Zväčšiť (zmenšiť) dané číslo v danom pomere. Chápať postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov. Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer. Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s pouţitím mierky plánu a mapy. Riešiť úlohy s vyuţitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti. Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť. Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloţenou) trojčlenkou. Vedieť zvoliť vhodnú pravouhlú sústavu súradníc v rovine. Vyznačiť body v pravouhlej sústavy súradníc v rovine. Vedieť určiť súradnice daného bodu zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc. Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej) úmernosti v pravouhlej sústave súradníc (znázorniť priamu a nepriamu úmernosť graficky). Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti a vedieť ich pouţiť pri výpočte.. Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leţí na grafe. Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti.

82

5. Kombinatorika - riešenie úloh ( 23 hod. ) Obsahový štandard : Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych hier, športu a z rôznych oblastí ţivota (propedeutika variácií). Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez podmienok; vyuţiť pravidlo súčtu). Objavovanie moţností a zákonitostí. Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných modelov kombinatoriky). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram (stromový graf), príprava tabuliek, systematické vypisovanie moţností). Výkonový štandard: Vypisovať všetky moţnosti podľa určitého systému. Tvoriť systém (strom logických moţností) na vypisovanie všetkých moţností. Objavovať spôsob tvorenia všetkých moţných riešení (objavovať podstatu daného systému vo vypisovaní moţností). Systematicky usporiadať daný počet predmetov (prvkov, údajov) všetkými moţnými spôsobmi do skupín. Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počet všetkých moţných usporiadaní. Vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší počet prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a určiť počet takto vybraných a usporiadaných prvkov (bez opakovania aj s opakovaním). Vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet takto usporiadaných skupín prvkov. Získať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súboroch predmetov. Riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické úlohy. Pouţívať pravidlá súčtu a súčinu pri riešení jednoduchých kombinatorických úloh. Zhromaţďovať, triediť a systematicky vytvárať všetky moţné riešenia. Vedieť vypočítať kombinatorické úlohy podľa pravidla súčinu a pomocou názoru. Znázorniť dáta, údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom).

Témy rozširujúceho učiva :

Aplikačná matematika – riešenie kontextových a podnetových úloh (20 hod.)

Obsahový štandard : Aplikačná matematika je zameraná na riešenie kontextových a podnetových úloh podobných úlohám, ktorými overuje matematickú gramotnosť medzinárodná štúdia OECD PISA. Dáva priestor o kreatívne doplnenie obsahu vzdelávania v predmete matematika, o vlastné úlohy, o nápady a postupy riešení aj s vyuţitím dostupných IKT. Rozvíja logické a kritické myslenie ţiakov, schopnosť riešiť problémy, posúdiť správnosť záverov a tvrdení a vedieť sa v určitých situáciách rozhodovať. Prostredníctvom riešenia úloh zameraných na rozvoj matematických kompetencií na úrovni prepojenia a reflexie aktivizuje u ţiakov ich schopnosť pouţiť nadobudnuté vedomosti pri formulovaní, pri riešení a interpretácii rôznych reálnych problémov. Výkonový štandard: Vymedzenie problému, modelovanie, komunikácia Uvedomenie si pouţiteľnosti vedomostí z matematiky na príkladoch z reálneho ţivota Numerácia, práca s dátami, zobrazovanie Účinnejšie vyuţívanie dostupných foriem komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií získaných z kontextových a podnetových úloh rôzneho typu

Opakovanie učiva 6. ročníka (15 h) Kontrolné práce (6 h) Opakovanie k štvrťročným prácam (4 h) Štvrťročné písomné práce a ich oprava (8 h) Súhrnné opakovanie (7 h)

83

Matematika a práca s informáciami

INFORMATIKA

Učebný plán pre 7. ročník ZŠ Štátny vzdelávací program 0,5h týţdenne Školský vzdelávací program voliteľne 0,5h týţdenne Celková dotácia ŠkVP: 1hod. /týţdeň , 33 hodín ročne

Prierezové témy:

9. Osobnostný a sociálny rozvoj 10. Environmentálna výchova

11. Mediálna výchova 12. Multikultúrna výchova 13. Dopravná výchova 14. Ochrana ţivota a zdravia 15. Finančná gramotnosť 16. Výchova k manţelstvu a rodičovstvu

Charakteristika predmetu Informatika má dôleţité postavenie vo vzdelávaní, pretoţe podobne ako matematika rozvíja myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť ţiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník pouţívaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a vyuţitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príleţitosť pre produktívny a plnohodnotný ţivot obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky pouţívané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty. Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby ţiaci:

sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

84

sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí beţných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uloţené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.

rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky. Obsah Návrh vzdelávacieho obsahu pre 2. stupeň základnej školy Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

1. Informácie okolo nás 2. Komunikácia prostredníctvom IKT 3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 4. Princípy fungovania IKT 5. Informačná spoločnosť

cieľ a kľúčové kompetencie

tematický okruh

téma, obsahový štandard

konkrétne príklady Metódy

príprava učiteľa p.h.

Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady. Dokáţe posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.

Info

rma

čná

sp

olo

čno

sť

Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah.

Výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca s textom

prezentácia učiteľa, BOZ – spávanie sa ţiaka v odbornej učebni

1

Dokáţe vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov. Dokáţe pracovať v lokálnej sieti.

Prin

cíp

y fu

ng

ova

nia

IK

T

Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede.

V pracovnom liste označenie hlavných častí PC. Prenášanie informácií v lokálnej sieti, zdieľanie súborov.

demonštrácia učiteľom, samostatná práca ţiakov s pracovným listom, samostatná práca ţiakov s počítačom – prenesenie potrebných informácií v lokálnej sieti.

pracovný list pre ţiakov, súbor s údajmi na spracovanie, ktorý si ţiaci budú prenášať do svojich PC.

4

85


tematický okruh




Rozšíriť svoje zručnosti kreslenia v grafickom prostredí, pochopiť princíp tvorby animácií, vedieť vytvoriť jednoduchú animáciu, jednoduché princípy fungovania skenera

Info

rmá

cie

okolo

ná

s

Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Grafická informácia, animácia, práca so skenerom,

Nakresliť "smajlíka" a vytvoriť animáciu - ţmurkanie. Nakresliť animáciu "rast kvietkov", edukačnú animáciu (elektrický obvod, blesk...), vianočnú pohľadnicu.

priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov s grafickým editorom, so skenerom

príprava vhodných námetov, tlačiareň pre tlač najlepších prác, výstava vo vyhranených priestoroch školy a na web stránke

6

Dokáţe graficky prezentovať výsledky prieskumu. Dokáţe vytvoriť vizitku,

Info

rmá

cie

okolo

ná

s

Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy.

Vytvoriť rozvrh hodín, vizitku

priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov s textovým editorom

príprava pracovného listu - otázky pre ţiakov, na ktoré ţiaci hľadajú odpovede na internete

6

Prezentácia, snímka, prezentačný program

Info

rmá

cie

okolo

ná

s Dokáţe

vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.

vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia

priebeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov pomocou pracovného listu.

pracovný list pre ţiakov

4

86


tematický okruh




Plnohodnotne vyuţíva moţnosti poštového klienta, pozná správnu formu správy. Pozná nástroje netikety.

Ko

mu

nik

ácia

pro

str

edn

íctv

om

IK

T

e-mailová komunikácia, elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy

tvorba a vyuţitie adresára pri rozposielaní vytvorenej pozvánky (pohľadnice, oznamu) a jej zasielanie viacerým adresátom e-mailom, formátovanie emailovej správy

rozhovor, pribeţná demonštrácia postupov učiteľom cez datavideoprojektor, samostatná práca ţiakov pri vytváraní adresára a zasielaní správ

Zistenie funkčnosti e-mailových schránok ţiakov aj učiteľa

4

Vedieť ako sa šíria počítačové vírusy na internete, ako sa odhaľujú a odstraňujú, čo môţe spôsobiť počítačová kriminalita

Info

rma

čná s

polo

čno

sť bezpečnosť

na internete po rozhovore o počítačových vírusoch a spamoch učiteľ rozpošle ţiakom podvodnú, falošnú správu a očakáva na ňu správnu reakciu

Príprava reťazovej správy a jej rozposlanie ţiakom, kontrola funkčnosti pouţívaných portálov

2


tematický okruh


konkrétne príklady Metódy príprava učiteľa

počet hodín

Vie zapísať postup riešenia, etapy riešenia problémov. Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra.

Vytvoriť procedúru „vyskoč“, „krúţ“, „mozaika“ (rovnostranný trojuholník, štvorec, päťuholník, s otočením o daný uhol).

výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca ţiakov

pripraviť súbor pouţívaných príkazov v programovacom jazyku

6

87

Vzdelávací štandard predmetu Svet práce – tvorba ţivotného prostredia pre 7.ročník

Vzdelávacia oblasť: Svet práce – tvorba ţivotného prostredia

Predmet: Svet práce

Rozsah: 0,5 hod týţdenne, 16,5 hod za rok

Predmet vyuţíva poznatky ţiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia

a chémia/ a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja

pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným

vedám, k prírodným zákonitostiam, umoţňuje sebarealizáciu ţiaka a podporuje rozvoj jeho

kreativity.

Predmet sprostredkúva ţiakom poznatky o agrotechnike /postupe/ pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranţovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu ţivotného prostredia. Ciele predmetu V tomto predmete sa majú ţiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému

vzťahu k prírode a ţivotnému prostrediu.

V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:

a ochrane toho, čo vytvorili

vytrvalosť, samostatnosť/

V rovine vedomostí predmet smeruje k: ých rastlín – interiérových a exteriérových

rasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch,

v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách,

balkónoch/

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:

pestovaní črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín

okrasných rastlín

Obsah predmetu Svet práce – tvorba ţivotného prostredia v 7. roč. ZŠ

Rozsah 0,5 hod. týţdenne, 16,5 hod. za rok

Obsah predmetu je rozdelený do 4 tematických celkov:

1. Náradie a pomôcky 2 hod

2. Kvetinárstvo 6 hod

3. Hydroponické pestovanie rastlín 5 hod

4. Viazačstvo a aranţovanie rastlín 3 hod

1. Náradie a pomôcky

88

Hodnoty a postoje

ţiaka


Rozvíjať

osobné schopnosti ţiaka :

sebarealizácia,

sebauvedomovanie svojich

schopností, predností

a nedostatkov. Rozvíjať

kreativitu.

Základné ručné náradie Poznať a vedieť pouţívať

základné ručné náradie:

vysadzovacia lopatka,

vysadzovací kolík, prepichovací

kolík, záhradnícke noţnice,

malé hrabličky, malá lopatka

atď.

Náradie na spracovanie pôdy Poznať a vedieť pouţívať

náradie na spracovanie pôdy,

kyprenie pôdy: rýľ, motyka,

hrable, rycie vidly atď.

Pomôcky pri pestovaní rastlín Poznať materiál a pomôcky pre

hydroponické pestovanie rastlín,

kanvy na zalievanie,

rozprašovače atď.

Poznať funkciu a spôsob

pouţitia základných druhov

náradia a pomôcok.

Vedieť pouţívať základné ručné

náradie

a iné pomôcky

pri pestovaní črepníkových

rastlín,

poznať náradie na základné

spracovanie

a ošetrovanie pôdy počas

vegetácie pôdy

2. Kvetinárstvo

Hodnoty a postoje

ţiaka


Mať schopnosť zvládnuť

proces učenia sa, rozvíjať ho na

základe aktív-

nej pracovnej činnosti. Vedieť

získavať poznatky z rôznych

informač. zdrojov

/encyklopédie, internet,

odborné časopisy/.

Moţnosť vyniknúť

aj slabšie prospievajúcim

ţiakom.

Význam a rozdelenie okrasných

rastlín Význam okrasných rastlín z hľadiska

tvorby a estetizácie ţivotného

prostredia, rozdelenie okrasných

rastlín.

Črepníkové rastliny Charakteristika črepníkových rastlín,

rozdelenie. Poznávanie jednotlivých

druhov črepníkových rastlín.

Pestovanie ošetrovanie a

rozmnoţovanie črepníkových rastlín.

Nároky črepníkových rastlín na

ţivotné podmienky.

Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať

zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní

črepníkových rastlín a pri ich

rozmnoţovaní, pestovaní a

ošetrovaní.

Poznať význam okrasných

rastlín, ich vplyv na náš

ţivot a ţivotné prostredie.

Poznať rozdelenie

okrasných rastlín. Poznať a

odborne pomenovať

črepníkové rastliny.

Vedieť pestovať, ošetrovať a

rozmnoţovať črepníkové

rastliny, poznať ich nároky

na stanovište. Vedieť

vyuţívať pracovné

prostredie a udrţiavať

poriadok počas práce,

dodrţiavať bezpečnosť

pri práci a hygienické

zásady.

89

3. Hydroponické pestovanie rastlín

Hodnoty a postoje

ţiaka


Vytvárať a realizovať projekty

pestovania rastlín pre osobné

potreby, pre potreby školy, pre

podnikateľské aktivity

Hydropónia Čo je hydropónia, potreby na

hydropóniu: nádoby, substrát,

ţivný roztok, vhodné

črepníkové rastliny.

Hydroponické pestovanie

rastlín Praktickou činnosťou získať

zručnosti pri pestovaní rastlín a

osvojiť si základný postup

pestovania

Poznať pojem hydropónia,

potreby na hydropóniu, poznať

výhody hydroponického

pestovania rastlín, vedieť zvoliť

rastlinu na hydroponické

pestovanie, vedieť ju pestovať v

ţivnom roztoku.

4. Viazačstvo a aranţovanie kvetov

Hodnoty a postoje

ţiaka


Zaujímať sa o

experimentovanie, hľadať nové

moţnosti sebarealizácie a

zmysluplnej práce. Skrášľovať a

spríjemňovať svoje prostredie

Základy aranţovania a väzby

kvetov Význam aranţovania a

väzby kvetov, pomôcky na

aranţovanie

Výber a úprava materiálu Výber a úprava rastlinného

materiálu, voľba nádoby, zber a

sušenie rastlín na aranţovanie,

ošetrovanie rezaných kvetov,

príprava rastlinného materiálu

na aranţovanie.

Praktická činnosť Praktickou činnosťou získať

zručnosť pri viazaní a

aranţovaní rastlín

Poznať základné pravidlá

aranţovania a väzby kvetov,

poznať vhodný materiál, úpravu

rastlín a ostatného materiálu.

Získané vedomosti vedieť

uplatniť pri vytváraní

jesenného, vianočného a jarného

aranţovania. Vedieť hodnotiť

výber materiálu a výsledok

vlastnej práce.

Prierezové témy:



Výchova k ľudským právam

Mediálna výchova

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Informatická výchova

Multikultúrna výchova

Bezpečnosť a ochrana zdravia

90

Vzdelávací štandard predmetu Technika pre 7. ročník 7. ročník Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce Predmet: Technika Rozsah: 0,5 hodina týţdenne, 16,5 hod za rok Charakteristika Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie ţiakov k získaniu základných uţívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu ţivotnej a profesijnej orientácie ţiakov. Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych ţivotných situácií, v ktorých ţiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôleţitou zloţku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom ţivote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je zaloţená na tvorivej spolupráci ţiakov. Kompetencie ţiaka Všeobecné (univerzálne) kompetencie: 1. Schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci. 2. Schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor. 3. Schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie. 4. Schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť. Pracovné kompetencie ţiaka

pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky

m pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany ţivotného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt

úsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podloţené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste

uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie . Obsah predmetu Vzdelávací obsah je rozdelený do 3 tematických okruhov:

91

Celkový počet hodín : 16,5 1. Človek a technika 3 h 2. Grafická komunikácia 5 h 3. Materiály a technológie 8,5 h 1. Človek a technika Hodnoty a postoje ţiaka Chápať techniku ako prostriedok, ktorí uľahčuje prácu človeka. Posudzovať techniku vo vzťahu k ţivotnému prostrediu a spoločnosti. Obsahový štandard Ţiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s vyuţitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – vyuţitie Výkonový štandard Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia. Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami. Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku 2. Grafická komunikácia Hodnoty a postoje ţiaka Chápať grafickú komunikáciu ako prostriedok medzinárodnej komunikácie technikov. Vedieť riešiť technické problémy v tíme formou dialógu. Obsahový štandard Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie, Základy technickej komunikácie – zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie). Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“ Výkonový štandard Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie). Poznať proces vzniku technického produktu. Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod. 3. Materiály a technológie Hodnoty a postoje Orientovať sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti. Porozumieť a chápať fyzickú prácu ako formu uplatnenia sa vo svete práce. Poznať rôzne druhy povolaní, ktoré majú vzťah k materiálom a technológiách definovaných v štandarde. Obsahový štandard Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a vyuţitie. Základné technologické postupy pri spracovaní

92

technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí. Výkonový štandard Poznať základné druhy technických materiálov Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie. Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu. Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov. Prakticky si precvičiť (podľa moţností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu-). Hodnotenie Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria na nasledovné oblasti: Zapamätanie si poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť. Porozumenie poznatkov – ţiaci dokáţu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami. Pouţitie poznatkov (špecifický transfer) – ţiaci dokáţu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť. Odporúčané formy hodnotenia pre predmet technika sú nasledovné: Písomná (grafická) forma hodnotenia – odporúča sa pre tematický celok Grafická komunikácia – kreslenie náčrtkov, grafický záznam navrhnutého projektu. Dopĺňanie, prípadne oprava (vyhľadávanie chýb) v spôsoboch zobrazovania. Praktická forma hodnotenia pre tematické celky, kde má ţiak zvládnuť pracovné operácie, prípadne pracovné postupy hlavne v tematických celkoch: Materiály a technológie. Rovnako je vhodná na overenie základných zručností pre vytvorenie návrhu pomocou počítača. Ústna forma hodnotenia vhodná pre všetky tematické celky hlavne ak ţiak prakticky demonštruje, definuje jav, obhajuje spôsob riešenia problému, prezentuje vlastný projekt (Príklady projektov: Slovenský vynálezcova, Technika a spoločnosť, Technika a ţivotné prostredie, a pod.). Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu technika. Metódy a organizačné formy vyučovania Pre predmet technika v 7. ročníku základnej školy budú pouţité nasledovné metódy. Pre teoretické získavanie poznatkov z príslušných tematických celkov výkladová metóda (tematické celky – Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie). Na precvičovanie a spätnú väzbu je vhodné pouţiť metódu precvičovania formou pracovných

93

listov v tlačenej alebo elektronickej podobe. Pre nadobúdanie praktických zručností projektová metóda alebo problémové vyučovanie (tematické celky Človek a technika, Grafická komunikácia Materiály a technológie) Pri pouţití projektovej metódy, prípadne problémového vyučovania budú realizované prezentácie ţiakov na rozvoj ďalších kompetencií (komunikačné kompetencie). Exkurzia – na poznávanie Technických pamiatok na Slovensku, technických diel na Slovensku, múzeí. Exkurzia – do stolárskej prípadne zámočníckej dielne, do výrobného podniku. Proces Výkonové a obsahové štandardy predmetu technika vytvárajú podmienky pre tvorivú prácu učiteľa a ţiaka pre rozvoj uvádzaných kľúčových kompetencií. Sú koncipované tak, aby sa ţiak rozvíjal všestranne. Pre osvojenie stanovených vedomostí je moţné vyuţívať internet ako zdroj informácií, prípadne ďalšie moţnosti IKT. Vo vyučovacom procese je moţné vyuţiť multimédiá a multimediálne prezentácie so zameraním na vzdelávanie v oblasti techniky. Osobitná pozornosť sa kladie na medzipredmetové vzťahy hlavne s predmetmi: fyzika, matematika, prírodopis a informatická príprava. V organizovaní vyučovacieho procesu je moţné vyuţívať viac tímovú prácu (projektové a problémové vyučovanie) pred frontálnou prácou ţiakov. Práve tímová práca sa vyuţíva pri riešení rôznych problémov v beţnom ţivote. Ţiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu. Vyučovací proces je moţné uskutočňovať v blokoch. Vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce bude predmet Technika vyučovaný kaţdý druhý týţdeň v rozsahu 1 hodina. Prierezové témy Environmentálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci Mediálna výchova Výchova k ľudským právam

94

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 7.ročník

Štátny vzdelávací program: 1 hodina povinne / týţdeň

Školský vzdelávací program: 0 hodín voliteľne / týţdeň

Celková hodinová dotácia ŠkVP: 1 hodina / týţdeň – 33 hodín / ročne








95

2.stupeň

1. METODICKÝ RAD

VÝTVARNÝ JAZYK – KOMPOZÍCIA Metodický rad obsahuje úlohy, ktoré sú zamerané na pochopenie výrazových moţností vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia a vzťahov medzi nimi; vedú k hlbšiemu (analyticko-syntetickému) poznávaniu výtvarného jazyka a k jeho cieľavedomému pouţívaniu; pri ukáţkach je dôraz na porovnávanie rôznych riešení vo výtvarnom umení – do porovnávania je moţné zaradiť i prejav ţiakov. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získať základné skúsenosti a uvedomiť si výrazové moţností základných vyjadrovacích prostriedkov a ich vzťahov v kompozícii. výtvarný problém

úloha / opis procesu námetové moţnosti poznámky a ukáţky

technické moţnosti

edukačný cieľ

7. ročník 7.1. poriadok a chaos / stabilita a labilita

rôzne kompozičné variácie usporiadania prvkov na ploche podľa princípov (diagonálne, horizontálne, radiálne...) alebo chaoticky; porovnávať výraz; konštrukcia a dekonštrukcia usporiadania prvkov

a) geometrické a organické tvary b) predmetné tvary následné ukáţky: geometrická a lyrická abstrakcia, akčná maľba (dripping, tachizmus)

a) koláţ b) kresba a maľba c) kombinácie techník d) grafika – linoryt

a) uvedomiť si rôzne moţnosti usporiadania b) naučiť sa hľadať a dopĺňať zmysel v náhodných zoskupeniach

usporadúvanie: náhodne rozhodené prvky sa ţiak pokúsi artikulovať čo najmenším počtom zásahov; fázy sú zaznamenané alebo fixované (koláţ...)

a) hra mikádo a jej usporiadanie do tvaru b) rozhodené papieriky, črepiny...

a) séria koláţí b) asambláţ c) kresebný (fotografický) záznam situácie

2. stupeň 2. METODICKÝ RAD MOŢNOSTI ZOBRAZOVANIA VIDENÉHO SVETA

Metodický rad je zameraný na pochopenie zásad zobrazovania podľa skutočnosti, spamäti i podľa predlohy (reprodukcie); didaktická efektívnosť vyţaduje zapojiť do vyučovacieho procesu vizuálnu predstavivosť ţiaka a prepojiť ju s jeho schopnosťou pozorovať, ktorú treba podporiť analýzou a slovným pomenovaním videného; nároky na kresliarske (maliarske, modelárske) zručnosti ţiaka nemôţu byť vysoké. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je pochopiť moţnosti a štruktúru výstavby vecného zobrazenia a získať všeobecnú zobrazovaciu gramotnosť. výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.2. kresba priestoru

kresba: ţiaci kreslia lineárne architektonický priestor (interiér alebo exteriér); konštrukcia perspektívy; členenie do plánov; modelácia priestoru kresliarskymi prostriedkami

chodba, schodisko, okolie školy... ukáţky: renesančné zobrazovanie perspektívy – porovnávanie s inými prístupmi (Egypt, Ďaleký východ, detský výtvarný prejav...)

kresba (ceruza, uhlík alebo rudka); modelácia tónovaním, šrafovaním alebo zosilňovaním linky

a) pochopiť perspektívne zobrazovanie b) pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku c) všímať si umiestnenie vecí v priestore, tvorivo reagovať na ne d) oboznámenie

96

sa s umením inštalácie

7.3. maľba priestoru (krajiny)

ţiaci maľujú krajinu s architektúrou; vyuţívajú znalosť perspektívneho zobrazovania; tvarovú perspektívu dopĺňajú farebnou perspektívou; zameranie sa na rukopis, faktúru

krajina v okolí školy... ukáţky: zobrazovanie krajiny s architektúrou od antiky po 20. storočie; porovnávanie

a) maľba temperou b) maľba suchým pastelom

7.4. inštalovanie prvkov v priestore, inštalácia

ţiaci reagujú kresbami (maľbami objektmi) na prvky v konkrétnom priestore (okno, dvere, dláţka, textúra steny...) a rozmiestňujú v priestore svoje práce, ktorými sa snaţia priestor doplniť alebo ináč interpretovať (komentovať); pracujú individuálne, alebo v malých skupinách b) ţiaci vytvárajú inštaláciu ktorou reagujú na históriu alebo poslanie priestoru, na „genia loci“

špecifický priestor (v škole, v starom dome...) ukáţky: inštalácie in situ

a) inštalácia – umiestňovanie rôznych prvkov v priestore (prinesených alebo nájdených v danom priestore) b) dopĺňanie priestoru kresbou, maľbou (napr. imitácie textúr), frotáţou, plastikou, objektom

2. stupeň

3. METODICKÝ RAD

PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / PROCESY, TECHNIKY a TÉMY

Metodický rad vyuţíva mentálne, technologické a formálne procesy ktoré prebiehajú vo výtvarnej tvorbe na formáciu ţiakovho myslenia, poznávania sveta a jeho estetického posudzovania. Jednotlivé výtvarné problémy nie sú radené podľa vývojovej chronológie, ale z hľadiska mentálnej prístupnosti a didaktickej efektívnosti. Ukáţky výtvarných diel je väčšinou lepšie pouţívať aţ následne po tvorivej činnosti ţiaka, aby sme sa vyhli napodobňovaniu; motivácia má prebiehať skôr ako uvedenie do stavu (procesu vytvárania) – vizuálna forma má vznikať samostatne nezávisle na predobraze. Ťaţiskom je záţitok z tvorivého procesu, objavovanie pouţívania vyjadrovacích prostriedkov a techník. Koncepčnú stránku jednotlivých smerov treba ţiakom sprístupniť na úrovni ich myslenia. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je osobne preţiť vybrané tvorivé procesy z ponuky moderného a súčasného umenia, učiť sa prijímať a tolerovať rôzne prístupy k tvorbe, spoznávať nové moţnosti umeleckého vyjadrovania sveta a posilniť záujem a znalosť výtvarného umenia. 7. ročník 7.5. dada,

neodada

žiaci spracovávajú civilizačný odpadový materiál, reklamy, časti výrobkov (ready-made) a tvoria z nich nové súvislosti (tvar, význam) vo forme obrazu alebo objektu

hravé vytváranie, radenie rôznych prvkov následné ukážky: dadaizmus, nový realizmus, pop art, umenie z odpadu; diskusia

a) kombinácia rôznych materiálov a techník b) koláţ, asambláţ c) akumulácia

a) pochopenie atmosféry a doby dadaizmu a) základné pochopenie zmyslu pop artu a nového realizmu

97

7.6.

akčné umenie

žiaci si pripravia kolektívne alebo individuálne uskutočnenie akcie (happening alebo performancia) v prostredí (interiér, exteriér); akcii možno určiť tému a zameranie, alebo sa bude odvíjať od samotnej činnosti; akciu možno dokumentovať (foto, video), po akcii môže a nemusí ostať nejaký artefakt

radosť z aktívnej účasti, dôraz je na sústredení sa na priamy záţitok následné ukážky: umenie akcie, performancie; rituály prírodných národov; porovnanie

do akcií je moţné zapojiť rôzne materiály a techniky, pohyb, tieţ zvuk, chuť, vôňu...

organizovanie vlastnej činnosti z hľadiska jej estetického a významového preţívania

2. stupeň 4. METODICKÝ RAD PODNETY DEJÍN UMENIA

Metodický rad uvádza ţiaka cez komplexný záţitok do problematiky historických slohov, štýlov, technických postupov a procesov výtvarného umenia. Ukáţky výtvarných diel môţu slúţiť aj ako východisková inšpirácia, väčšinou je produktívnejšie vychádzať z preţívania ţivotných štýlov a „pocitu“ tvorcu daného obdobia a ukáţky pouţívať následne ako konfrontáciu s vlastnou výtvarnou činnosťou ţiaka. V motivačnej časti hodiny treba ţiakom priblíţiť ţivotný štýľ, myslenie a technické moţnosti danej doby. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prostredníctvom osobného záţitku porozumieť inej dobe, jej ľuďom, kultúre, technickým moţnostiam a výtvarnému umeniu. výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.7. renesančné umenie

a) lietacie stroje: uvedenie do doby; analýza tvarov krídiel, peria (podľa atlasu vtákov, hmyzu); kresby návrhov; moţnosť realizácie modelu

hra na vynálezcu (nepoznáme lietadlo ani rogalo ani vzducholoď!) následné ukáţky: renesančné vynálezy (Leonardo)

a) kresby návrhov b) realizácia zo špajlí, papiera a pod.

a) pochopenie myšlienkových, materiálových a technických moţností doby b) hľadanie vzťahov medzi prírodou, technikou a umením c) uvedomenie si kompozície prvkov v priestore, na ploche

b) kópia portrétu: pokus o prepis vybraného renesančného portrétu; moţnosť prenosu štvorčekovou sieťou; rozhovor o kompozícii

ukáţky: renesančné portréty porovnanie s portrétmi iných období, s fotografickým portrétom

a) maľba temperou b) kombinácia techník

2. stupeň 5. METODICKÝ RAD PODNETY FOTOGRAFIE

Úlohy sú zamerané na základné informácie a uţívateľské zvládnutie fotoaparátu a fotografovania. Perspektívne ide o digitálny fotoaparát a následné spracovanie obrazu v počítači; procesy vo fotokomore je moţné realizovať len s malou skupinkou v rámci rozšírenej výtvarnej výchovy (viď opis procesu). Ţiaci sú vedení k pochopeniu výrazových prostriedkov fotografie a k tvorbe kompozície. Primerane veku analyzujú vyjadrovacie prvky fotografie; postupne objavujú aj moţnosti fotochemického procesu. Metodický rad je moţné realizovať ak má škola (resp. ţiaci) materiálne vybavenie (digitálny fotoaparát, počítače). Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získať gramotnosť vo fotografovaní a prístup ku fotografii ako k tvorivému umeniu. výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.8. fotografická reportáţ / spáj anie

a) v rámci výkladu učiteľ vysvetlí ţiakom zásady reportáţe; kaţdý ţiak stručne analyzuje zvolenú tému a vytipuje typické momenty pre jej vyjadrenie (označí

a) športová udalosť b) školský (rodinný) výlet c) vtipná reportáţ z niektorej vyučovacej hodiny d) záznam performancie

a) technické zvládnutie prvkov reportáţneho jazyka: výsek kompozície,

pochopenie výrazových prostriedkov fotografickej reportáţe

98

obrazov – tvorba deja

podstatné a vedľajšie), pripraví si predpokladaný scenár reportáţe; fotografie môţu ţiaci realizovať aj v čase mimo vyučovania; fotografie uloţia v počítači a vyhodnotia v spoločnej diskusii; moţnosť klasického čiernobieleho procesu

e) reportáţ pre školský časopis pozn.: moţnosť vyuţitia materiálov z reportáţe vo výtvarnom probléme 6.13 - morfing ukáţky: novinárska a umelecká reportáţna fotografia (diskusia); súvislosť s výtvarným problémom 7.6 – moţnosť fotozáznamu z akcie, performancie;

čas – ostrosť, sled záberov b) doplnenie reportáţe textom

b) krajina, záznamy jej premeny, dej v krajine

2. stupeň 6. METODICKÝ RAD

PODNETY FILMU a VIDEA

Ţiaci výtvarne spracovávajú niektoré prvky jazyka filmu a videa, oboznamujú sa so základmi techniky a procesov vzniku filmového diela; ţiakov vedieme k chápaniu filmu ako znakového systému, k rámcovému porozumeniu pôsobenia (fungovania) týchto znakov a k ich tvorivej interpretácii. V rámci demonštračného materiálu sa zameriavame na typické krátke ukáţky z filmov (edukačné DVD) podporujúce pochopenie danej úlohy (výtvarného problému). Dôleţité je pomenovávanie pravidiel fungovania filmového obrazu i vzťahov medzi filmovými obrazmi (a zvukmi); ţiaci získavajú praktickú skúsenosť s tvorením pohyblivého obrazu a rešpekt k filmovému obrazu („20x si rozmysli a raz nakrúcaj“). Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prostredníctvom tvorivej skúsenosti oboznamovať sa s jazykom a výrazovými moţnosťami filmu. výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.9. scenár - iterárna príprava filmu a videa

ţiak si ozrejmí funkciu scenára – literárnej prípravy filmu – načrtne/napíše krátky námet – navrhne miesta konania, prostredia, postavy, zápletku, riešenia, navrhne dialógy, rozpíše kľúčové scény, pomenuje základné témy príbehu, načrtne navrhovaný výzor postáv, prostredia

vlastný alebo prevzatý príbeh; prepojenie pár základných situácií a tradičného alebo nečakaného vyústenia/vyriešenia ukáţky: fragmenty scén z literárnych i réţijných scenárov M. Booth, Malý temný básnik

písanie a kresba, storyboarding - rozkreslenie scén, záberov

pochopiť nevyhnutnosť rozpracovania námetu a scenára ako prvého štádia prípravy filmu

2. stupeň 7. METODICKÝ RAD PODNETY ARCHITEKTÚRY

Ţiaci sa prostredníctvom tvorivých činností zoznamujú s jazykom architektúry; sú usmerňovaní k uvedomovaniu si racionálnosti architektúry, jej funkčnosti, konštrukčných predpokladov, tvaru, priestoru, svetla, hmoty, materiálu, pôsobenia architektonického výrazu a vzťahu architektúry k prostrediu. Zároveň sa oboznamujú s najdôleţitejšími tendenciami, dielami a tvorcami v oblasti architektúry. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je postupné chápanie architektúry ako jazyka - t.j. súboru prvkov, ktorý niečo konštruuje (napr. úţitkový priestor bytu, triedy, chrámu, trţnice a pod.) a niečo vyjadruje (napr. útulnosť, slávnostnosť, veľkoleposť, skromnosť a jednoduchosť, čistotu, prírodnosť, strojovosť a pod.).

výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.10. typ, funkcia a výraz / vzhľad stavby

ţiaci navrhujú rôzne typy stavieb (kostol, škola, obchodný dom, rodinný domček, hotel, pamätník...); uvaţujú o ich funkciách a hľadajú optimálnu

architekt ako typológ; typologický diktát: ţiaci podľa fotografií rozpoznávajú typy stavieb podľa vonkajších tvarov a foriem:

a)kolorovaná kresba b) model (modelovacia hmota,

a)rozvoj kombinačných schopností a kauzálneho myslenia b) úvod do

99

kompozíciu, tvar, farbu – výraz danej stavby; porovnávajú; následne ţiaci vymýšľajú a navrhujú hybridné typy stavieb

vyhodnotenie následne navrhujú sami architektonické tvary najadekvátnejšie zodpovedajúce jednému typu činností alebo viacerých činnostiam: monofukčné a polyfunkčné stavby, historické diskusie o tom ako vonkajší tvar má pravdivo vyjadrovať vnútro, následné ukáţky: historizmy v architektúre a súčasná hybridná architektúra

polystyrén, kartón

logických súvislostí medzi funkciou, tvarom, materiálom, farbou

2. stupeň 8. METODICKÝ RAD PODNETY DIZAJNU Metodický rad uvádza ţiakov do širokej problematiky dizajnu - dizajn strojov, dopravných prostriedkov, výrobkov, nábytku, odevný dizajn (módne návrhárstvo), textilný dizajn (návrhy látok, poťahov...), telový dizajn (doplnky a úpravy tela) a grafický dizajn (reklama, obaly, časopisy, knihy...). Uplatňuje sa predstavivosť a fantázia ţiaka, sledujú sa vzťahy s voľným výtvarným umením, funkčnosť, vlastnosti a výraz materiálov a komunikácia prostredníctvom dizajnu a moţností manipulácie prostredníctvom reklamy. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je pochopiť úţitkové predmety vo svojom prostredí ako niečo čo ku nám hovorí svojou rečou, má výraz, ktorý je zároveň aj funkčným a uţitočným. výtvarný problém

úloha / opis procesu námetové moţnosti a poznámky a ukáţky


edukačný cieľ

7. ročník 7.11. dizajn výrobku / návrh úţitkového predmetu

ţiaci navrhujú úţitkový predmet (automobil, bicykel, domáci spotrebič, počítač, športové náradie...); uvaţujú o tvare vo vzťahu k funkčnosti i vizuálnej zaujímavosti

inšpiráciou je svet rozmanitých vecí, ktoré človek pouţíva následné ukáţky: priemyselný a výrobkový dizajn; diskusia o tradičných a netradičných tvaroch a materiáloch

a) kresba b) kolorovaná kresba c) modelovanie

a) rozvíjanie inovatívneho myslenia b) fantastické a „patafyzické“ nápady

2. stupeň 9. METODICKÝ RAD PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL

Ţiaci sa inšpirujú moţnosťami technických postupov a tradičných materiálov vybraných historických remesiel. Treba sa vyhnúť pasívnemu napodobovaniu vzorov (napr. vyrábaniu suvenírového pseudoľudového artefaktu) a skôr ich vyuţívať v aktualizovanej forme vo vlastnej výtvarnej činnosti. Techniky moţno improvizovať a prispôsobiť materiálovým moţnostiam a vybaveniu školy. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získavať vzťah k tradícii (námetu, technike, materiálu, vzoru) a zároveň si uvedomiť ţe sa dá s ňou pracovať v súvislosti s témou ktorá súvisí so súčasným ţivotom ţiakov. výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.12. podnety krajčírstva, alt.: podnety čipkárstva

a) podnety krajčírstva: ţiaci navrhujú a vytvárajú objekt z kusov látky; vyuţívajú výtvarný charakter spájania (stehy, zipsy, zapínania...), skladania, vypchávania, vystuţenia, škrobenia...

inšpirácia niektorými moţnosťami remesla pozn.: náväznosť na výtvarný problém 6.11. odevný dizajn a na pracovné vyučovanie ukáţky: rôzne typy strihov a stehov, zapínaní...

šitie, strihanie, lepenie, farbenie, vyšívanie, vypchávanie vystuţovanie...

b) podnety čipkárstva: učiteľ predvádza ţiakom princíp jednoduchšej čipkárskej techniky; ţiaci sa

inšpirácia niektorými moţnosťami remesla ukáţky: čipkárstvo

čipkárske techniky

100

ho pokúsia aplikovať pri tvorbe malého objektu (textilný šperk)

2. stupeň 10. METODICKÝ RAD PODNETY ELEKTRONICKÝCH MÉDIÍ

Elektronické média sa stávajú stále podstatnejším prostriedkom komunikácie v mnohých oblastiach. Ovládať úkony s týmito médiami patrí k základnej gramotnosti absolventa ZŠ. Keďţe veľká časť výstupov elektronických médií patrí do oblasti vizuálnej kultúry, je potrebné sa nimi zaoberať vo vzťahu k výtvarným vyjadrovacím prostriedkom. Elektronické médiá prinášajú multimediálne prostredie (prostredie spájajúce obraz, pohyb, zvuk, interaktivitu, ktoré je špecifické z hľadiska tvorby aj komunikácie). Ţiaci sa oboznamujú s operáciami s výtvarným jazykom v digitálnom prostredí; sledujú sa vzťahy s „manuálnymi“ výtvarnými činnosťami, fotografiou a s videom a tieţ odlišnosti elektronického média. Výtvarné problémy tohto metodického radu sa vyučujú podľa technických moţností školy, je ţiaduce prepojenie na predmet informatika, odporúča sa práca v malej skupine (1-2 ţiaci pri počítači). Osnovy predpokladajú stále lepšie technické zariadenie ZŠ v tejto oblasti; pre školy, ktoré sú zatiaľ nie dostatočne vybavené počítačmi, je pri kaţdom výtvarnom probléme uvedené jeho alternatívne riešenie. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je získať tvorivý (nie konzumný - uţívateľský) vzťah k elektronickým médiám a základy gramotnosti v oblasti grafiky elektronických médií.

výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.13. morfing / transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru

ţiak sa učí narábať s morfovacím programom; vykonáva morfing jedného geometrického tvaru na iný, morfing tváre (z fotografie do inej fotografie), morfing zobrazenia človeka a zvieraťa, morfing vlastej kresby na kresbu iného ţiaka... porovnáva výraz morfingu

hry s tvarom, s portrétom osobnosti, s autoportrétom... pozn.: moţnosť prepojiť s výtvarnými problémami fotografie ukáţky: vyuţitie morfingu vo výtvarnom umení, v šovbiznise a v reklame

morfovací (animačný) program

a) objavovanie moţností morfingu b) porovnávanie zmien výrazu

alt.: transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom rozkresby / princípy morfingu

ţiak sa oboznámi so zásadami morfingu; prevádza morfing v niekoľkých fázach v médiu kresby

kresba

2. stupeň

11. METODICKÝ RAD

PODNETY HUDBY, LITERATÚRY / SYNESTETICKÉ PODNETY

Úlohy metodického radu vedú ţiaka k tvorivému spracovávaniu podnetov iných zmyslov, hudobnej kultúry, sluchovej, haptickej, čuchovej a chuťovej skúsenosti; tieţ k hľadaniu zodpovedajúcich vyjadrovacích prostriedkov sprostredkujúcich preklad alebo transformáciu z jednej zmyslovej modality do inej; pri hľadaní ekvivalencií medzi hudbou a výtvarným vyjadrením a literárnym prejavom a výtvarným vyjadrením je uţitočné medzipredmetové zosúladenie problémov. Je dôleţité aby ţiak v kaţdom prípade ţiak aktívne výtvarne reagoval. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je rozvíjať komplexnú zmyslovú skúsenosť a snaţiť sa ju vyjadrovať - a tieţ smerovať ţiakov k preţívaniu výrazov v rôznych umeniach a k uvedomovaniu si podobných a špecifických vlastností ich výrazových prostriedkov.

výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.13. vizuálna poézia / pokus o recitáciu

ţiaci tvoria princípom náhody (automatizmu) alebo kombinatorickými metódami slovné novotvary, slovné hračky, prešmyčky ..., a vyjadrujú ich typograficky hrou s typmi, veľkosťami, farbou, textúrou a umiestňovaním písma;

pokus o nový spôsob zápisu poézie ukáţky: surrealistická, dadaistická, futuristická, konštruktivistická poézia; lettrizmus, afichizmus (=dekoláţe, deštrukcie plagátových plôch); experimentálna poézia;

a) grafika b) kresba c) farebná kresba d) maľba e) reliéf f) koláţ, roláţ, asambláţ, montáţ,

a) hľadanie symbolického vzťahu medzi výtvarnými a akustickými kvalitami hlásky, slova (rytmus, rým, hlasitosť, farba... význam); medzi

101

náhrada slov grafickými znakmi, obrazmi alebo predmetmi, následne pokus o recitáciu (experimenty: spoločná, kánonická, tichá, hlasná ...); dôraz na vzťah zvukovej a optickej stránky poézie

koncept; grafity, predmetná vizuálna poézia (asambláţe, koláţe, roláţe...)

proláţ g) frotáţ h) chiazmáţ i) kombinácie techník

hmatovými kvalitami materiálu, vôňou, chuťovou evokáciou, zvukom a obrazom b) rozvíjanie improvizačnej schopnosti

b) ţiaci výtvarne vyjadrujú svoj dojem z počutých hlások, slabík, slov – priraďujú k nim vecné zobrazenie, farbu, tvar, ktorý nemusí zodpovedať významu slova (pri slovách môţe ísť napr. o citoslovcia, slovesá, pomenovanie vôní, chutí a pod.)

výtvarná báseň o veciach, ktoré je ťaţko vidieť

a) kresba b) maľba c) modelovanie

a) hľadanie vlastnej vizuálnej predstavy slova, hlásky, zvuku – „nezobraziteľného“ b) rozvíjanie synestetickej fantázie

2. stupeň

12. METODICKÝ RAD

PODNETY RÔZNYCH OBLASTÍ POZNÁVANIA SVETA

Úlohy metodického radu vedú ţiaka k tvorivému spracovávaniu podnetov iných oblastí ľudského poznávania, (veda, technika, teória...), ktoré tradične nepatrili do oblasti výtvarného umenia, ale v súčasných intermediálnych tendenciách umenia nachádzajú výrazné uplatnenie. Výtvarná výchova umoţňuje cez tieto úlohy zaujímavé medzipredmetové väzby; vedie tieţ k hľadaniu zodpovedajúcich vyjadrovacích prostriedkov sprostredkujúcich preklad alebo transformáciu z jazyka inej oblasti vyjadrovania sveta do jazyka výtvarného umenia. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prepojenie skúseností poznávania sveta prostredníctvom jazykov matematiky, prírodovedných a humanitných predmetov a jazykom výtvarného umenia. Tieţ uvedomovanie si komplexnosti poznávania a vyjadrovania sveta.

výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.14. telo človeka, zvieraťa

a) ţiaci sa inšpirujú funkciami (napr. pohybové orgány človeka a rôznych ţivočíchov) a prevádzajú ich do „modelu“ (reliéf, objekt) s uplatnením vlastnej fantázie

telá a orgány človeka, ţivočíchov a rastlín... ukáţky: atlasy ţivočíchov a rastlín; anatomické modely ľudského a zvieracieho tela

a) vrstvený reliéf (kartón umelá hmota...) b) (kinetický) objekt z rôznych materiálov (špagát, drôt...)

a) objavovanie výtvarných kvalít netradičných pohľadov na ľudské a zvieracie telo b) rozvoj fantázie c) posilnenie poznatkov z biológie a ich rozšírenie o estetické hľadisko

b) ţiaci kreslia tvary (obrysové línie) zvieracích tiel a nanášajú ich cez seba; vzniká akumulácia tvarov

hľadanie tvaru univerzálneho ţivočícha ukáţky: atlasy ţivočíchov

a) rôznofarebná kresba b) transparentná plošná maľba (akvarel)

c) porovnávanie: ţiaci kreslia a porovnávajú

časti tiel rôznych ţivočíchov (napr. uši, oči,

a) kresba (tuš, ceruza,

102

kostry (resp. povrchy tiel: perie, koţušinu, panciere, pokoţku...) rôznych ţivočíchov; výsledkom môţe byť „vzorkovník“ (napr. vzoriek povrchov tela), alebo fantastická kostra imaginárneho ţivočícha...

nosy, kostry...) uhoľ, hrudka) b) kolorovaná kresba c) modelovanie (plastelína, hlina)

d) ľudské telo: ţiaci sa zaoberajú ľudským telom z hľadiska anatómie, fyziologických procesov, materiálu, textúry (koţa, vlasy, póry...) a jednotlivé časti spracovávajú výtvarne

ľudské telo ukáţky: anatomické atlasy a modely a röntgenové snímky ľudského tela

2.stupeň 13. METODICKÝ RAD TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA

Metodický rad je zameraný na aktívne mentálne a výtvarné spracovávanie podnetov z prostredia, v ktorom ţiaci ţijú, v širokom rozpätí od geografického charakteru krajiny, rázu tradičnej architektúry a pamiatok, vidieckeho alebo mestského folklóru a pod. Úlohy smerujú k poznaniu typického vo vlastnom prostredí a k jeho porovnávaniu s inými prostrediami (krajmi, krajinami). Výtvarné spracovanie predstavuje interpretáciu a aktualizáciu typických fenoménov do súčasného jazyka a tém. Dôleţitým aspektom je postupná vedomá identifikácia s istým prostredím, zvykmi a štýlmi, resp. kritický postoj k nim (vnímať väzby prostredie - ja a ja – prostredie). Je potrebné vyvarovať sa kopírovania, pasívnemu a opisnému ilustrovaniu zvykov a foriem alebo produkovaniu „suvenírov“. O preberaných témach je vhodné diskutovať. Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je uvedomovať si prostredie v ktorom ţiaci ţijú (jeho kvality i nedostatky), reagovať naň a byť schopní si ho pretvárať. Formovať si vlastný názor a identitu. výtvarný problém



edukačný cieľ

7. ročník 7.15. rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu spracované výtvarnou formou

ţiaci výtvarne spracovávajú kroniku obce, mesta, komunity (z historického alebo fantastického hľadiska), zaznamenávajú, transformujú a vymýšľajú legendy; porovnávajú ich s príbehmi iných regiónov, kultúr – hľadajú a výtvarne spracovávajú (ilustrácia - séria kresieb, komiks, kronika, diptych konfrontujúci rozdiely...) rozdielne a podobné

a) legendy a historické príbehy b) fantazijné rekonštrukcie c) aktualizácie d) rozvíjanie fikcií ukáţky: historické dokumenty, historické odevy, predmety, obydlia...

a) kresba, kolorovaná kresba b) grafika c) maľba

a) spoznávanie a aktívne spracovávanie mikrohistórie b) rozvíjanie fantázie c) posilňovanie identity a tolerancie

103


Hudobná výchova

7. ročník Hudobná výchova: 7. ročník

Štátny vzdelávací program: 1 hodina týţdenne

Školský vzdelávací program celková hodinová dotácia : 1 hodina týţdenne

Prierezové témy:






6. Výchova k manţelstvu a rodičovstvu

Charakteristika predmetu

- Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného

rozvoja

jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám,

pričom zohráva dôleţitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti kaţdého

človeka.

- hlavným zámerom hudobnej výchovy je optimálne formovanie osobnosti

a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie

s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

- Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodrţujeme postup: od

hudobných záţitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a

interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne

vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom záţitkov

i vedomostí.

104

Ciele predmetu

a) Kognitívne ciele:

- spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov

jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

- získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní umeleckých diel a pri

elementárnej tvorivosti,

- uvedomovať si svoju národnú identitu, získať úctu k svojej kultúre, a to na základe

osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne,

významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou

kultúrou,

- prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy

a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

- nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a váţiť si hudobné diela a hudobné

prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

- v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a

podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí

jazyk).

b) Socioefektívne ciele:

- verbálne i neverbálne vyjadriť estet. záţitky (slovom, maľbou, pohybom),

- prostredníctvom umenia skvalitniť a skultúrniť svoj ţivot,

- dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých

hodnôt rôznych kultúr,

- rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe.

c) Psychomotorické ciele:

- na primeranej úrovni vyuţiť nadobudnuté zručnosti a vedomosti a realizovať svoje

hudobné (vokálne, inštrumentálne, pohybové)

Štandard pre 7. ročník

Prijímať, analyzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné diela a hudobné prejavy

a prepájať získané poznatky s poznatkami iných vyučovacích predmetov (dejepis,

etická výchova, výtvarná, literárna, zemepis, cudzie jazyky),

105

Vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr.

Poznať na základe počúvania hudby minimálne 6 hudobných diel a ich autorov.

Rozvíjať vlastnú hudobnosť v skupinových hudobných činnostiach a aktivitách, vyuţiť

osvojené hudobné schopnosti, zručnosti a návyky pri spoluvytváraní a prezentácii 1

hudobno-dramatického príbehu.

Zaspievať čisto, kultivovane najmenej 5 ľudových, umelých piesní iných národov a 8

regionálnych slovenských ľudových piesní.

Vedieť sprevádzať, vytvoriť hudobný sprievod k piesňam na rytmických

a melodických nástrojoch Orffovho inštrumentára.

Tematické celky a obsah Kompetencie Výstup (štandard)

Hudobné prech{dzky

storočiami Poslanie hudby v 20. storočí - umelec chce vyjadriť kr{su ale

predovšetkým podnietiť

myslenie posluch{ča Význam a dielo najzn. skl.

hudby 20. storočia vo svete

a u n{s - sledovanie rozsiahlejších diel,

vystihnutie dominuj. hud. mysl.

a výraz. prostr.

- nadobúdať schopnosť prijať

hodnotiť a v{žiť si hudbu vlastného

n{roda, iných n{rodov a etník - doteraz získané skúsenosti

a vedomosti uplatniť pri počúvaní

hudob. diel - tvorivé počúvanie hudby, vedieť

rozmýšľať a rozpr{vať o hudbe

- prijímať, analyzovať,

hodnotiť a porovn{vať

hud. diela a prejavy - prepoj na D, ETV, EST,

VYV, ... - vnímať a rozozn{vať

umelec. hodnoty rôz.

kultúr - na z{klade počúvania

poznať min. 6 hudob. diel

a ich autorov

Pestr{ paleta popul{rnej

hudby Vývoj popul{rnej hudby - od New Orleansu po

Bratislavské džezové dni Hudba mladých - od Beatles po súčas. hudob.

skupiny, Super Star a iné TV a

PR, stoličkový rock and roll

- precítenie hudby, vyjadrenie

emócií a postojov - hodnotiť a porovn{vať hud. ž{nre - spev súčasných i min. hitov

(evergreeny) - spev ľud. piesní iných n{rodov

(EU) - počúvanie a porovn{vanie rôznych

hud. druhov a ž{nrov

- rozvíjať vlastnú

hudobnosť v skupinových

hudob. činnostiach - využívať osvojené hudob.

schopnosti, zručnosti

a n{vyky pri prezent{cii

hudobno-dramat. príbehu - zaspievať čisto,

kultivovane min. 5 ľud.

resp. umelých piesní iných

n{rodov a 8 region{l. slov.

ľud. piesní

Hudba na pomedzí Prieniky rôznych druhov

a ž{nrov: country & western,

hudba k filmom, na internete,

world music, etno, v{žna versus

pop. hudba

- n{cvik rytm. a melod. sprievodov

k piesňam na Orff. inštrument{ri

- vedieť vytvoriť hudob.

sprievod k piesňam na

rytm. a melod. n{strojoch

Orffovho inštrument{ra

106

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova 7. ročník

Štátny vzdelávací program : 2 hod. povinne – týţdeň

Školský vzdelávácí program : 0 hodín voliteľne – týţdeň

Celková hodinová dotácia ŠkVP : 2 hod. týţdeň

66 hod. ročne







Telesná a športová výchova

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických

a sociálnych základoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje

vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého ţivotného štýlu nielen počas školskej

dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne vyuţitie voľného času

a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umoţniť

ţiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si,

zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú

gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom

vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej

aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne

potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpokladu schopnosti celoţivotnej

starostlivosti o vlastné zdravie.

107

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových

a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie

Ţiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako

prevencia civilizačných chorôb.

Ţiak dokáţe rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udrţanie

a zlepšenie zdravia.

Ţiak má osvojené primerané mnoţstvo pohybových činností vo vybraných

odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom reţime

so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

Ţiak pouţíva odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí

poznatkov.

Ţiak vie zostaviť a pouţívať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Ţiak dodrţiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťaţného

charakteru.

Ţiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote.

Ţiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem.

Ţiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Ţiak dodrţiava bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej

činnosti.

Ţiak pozná ţivotné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Ţiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Ţiak sa dokáţe jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Ţiak pouţíva správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno -

časových aktivít.

Učebné kompetencie

Ţiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného

reţimu.

Ţiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon

i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Ţiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

108

Ţiak efektívne pracuje v kolektíve.

Ţiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Ţiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových

činností, ale i v ţivote.

Postojové kompetencie

Ţiak má záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Ţiak dokáţe zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v ţivote, uznať kvality

súpera.

Ţiak dodrţiava princípy fair-play.

Ţiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Ţiak vyuţíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu

a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob ţivota a ochranu prírody.

3. Obsah

Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej

ţivotospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení

a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch

modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý ţivotný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového reţimu

Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchy

pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,

mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými

prostriedkami,

vedieť poskytnúť prvú pomoc,

vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.

mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Zdravý ţivotný štýl

poznať a dodrţiavať zásady správnej výţivy,

109

zaradiť vyuţívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,

mať predstavu o svojich pohybových moţnostiach,

pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,

pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na

jeho dosiahnutie.

Zdatnosť a pohybová výkonnosť

poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,

vedieť vyuţiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,

vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spoluţiakov,

vedieť vyuţiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Športové činnosti pohybového reţimu

vyuţiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,

vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,

prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,

preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,

mať príjemný záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky

(ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a výberové. V ročnom cykle sa počíta vo

všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami.

Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu tematického celku

Poznatky z telesnej výchovy a športu, ciele modulov 3 a 4 prostredníctvom všetkých

ostatných tematických celkov.

Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť

väčšina ţiakov.

V ročnom pláne učiva odporúčame, aby základné tematické celky Poznatky z telesnej

výchovy a športu a Všeobecná gymnastika sa vyučovali ako súčasť kaţdej vyučovacej

hodiny telesnej výchovy a boli dotované 15 % času vyučovacej hodiny. Ostatné základné

tematické celky odporúčame vyučovať v dvoch alternatívach. Prvá alternatíva – v kaţdom

ročníku sa vyučuje kaţdý tematický celok. Druhá alternatíva – v kaţdom ročníku sa

odučia aspoň tri tematické celky. Pritom kaţdý tematický celok musí byť odučený počas

školskej dochádzky aspoň dvakrát s výnimkou Plávania. Tematický celok Plávanie sa

zaraďuje do vyučovania aspoň raz za 5 rokov. Tematický celok sa povaţuje za odučený,

ak má v ročnom pláne minimálne 6 hodinovú dotáciu z celkového počtu vyučovacích

hodín.

110

Aspoň jeden výberový TC je povinný v kaţdom ročníku. Výberové TC rozširujú základné

TC o pohybové činnosti, ktorých výber umoţňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy

ţiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí

rešpektovať plnenie cieľov telesnej výchovy a bezpečnosť pri cvičení.

Obsah výberových TC sa vyuţíva na doplnenie základného učiva a na

motiváciu ţiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové

záujmy, individuálne predpoklady ţiakov a podmienky školy.

Učiteľ môţe zaradiť do programu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou

jeho pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo

cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov

a trénerov. V záujme kaţdého učiteľa telesnej a športovej výchovy by malo byť

zúčastniť sa ďalšieho vzdelávania učiteľov a postupné získavanie potrebnej

kvalifikácie k chýbajúcim športovým činnostiam.

PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV

A. Základné tematické celky0,

Poznatky z telesnej výchovy a športu

Všeobecná gymnastika

Atletika

Základy gymnastických športov

Športové hry

Sezónne činnosti

Povinný výberový tematický celok

111

B. Výberové tematické celky

Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry

Korčuľovanie

Korčuľovanie in line

Snowboarding

Cvičenie v posilňovni

Aerobik, akvaaerobik

Športové úpoly a sebaobrana

Ľadový hokej

Tance (základy spoločenských tancov, disko tancov, ľudových tancov)

Pozn.: pozri kapitolu PROCES

4. Výstupný vzdelávací štandard

POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého

osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy

charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôleţitý význam pri vytváraní

postojov k zdravému ţivotnému štýlu i k celoţivotnej pohybovej aktivite. Sú

podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a

špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú kaţdého tematického celku.

KOMPETENCIA

Ţiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou

vlastného zdravia.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy,

vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,

dodrţiavať pravidlá správnej ţivotosprávy,

Testovanie

S P O L U 66 hodín

112

vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem,

poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom ţivote,

vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,

dodrţiavať bezpečnostné a hygienické poţiadavky pri vykonávaní pohybovej

činnosti,

dodrţiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,

pouţívať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Všeobecné poznatky:

základné poznatky o formách pohybovej aktivity v reţime dňa (ranné

cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne vyuţívanie voľného času

a pod.),

úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,

význam správnej ţivotosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy

fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,

telesné zaťaţenie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,

poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,

poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,

základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity

na vlastný organizmus,

úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,

olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom

olympijskom výbore, Slovenskom olympijskom výbore (poznať jeho

symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play,

prvá pomoc pri drobných poraneniach.

Špecifické poznatky:

odborná terminológia vo všetkých TC,

technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,

pravidlá súťaţenia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti

rozhodcu.

113

V Š E O B E C N Á G Y M N A S T I K A

KOMPETENCIA:

Ţiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia

gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, ţe je schopný

predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa

stanovených poţiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových

schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne

orientovanú zdatnosť beţnej školskej populácie.


vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby,

cvičebné tvary;

vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,

vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby

a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo

skupiny,

vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany,

uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických

polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu)

konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby

v predvedení, drţaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti

tela,

vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

zásady drţania tela, správne drţanie tela, chybné drţanie tela,

základné názvoslovie telesných cvičení,

pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,

štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť

vyučovacej hodiny,

prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania

a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,

114

organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine),

zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový reţim, redukcia hmotnosti,

obezity,

pozitívny ţivotný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je moţné u ţiakov rozvíjať schopnosti a

nadobudnúť nasledovné zručnosti :

Zručnosti a schopnosti:

cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné

schopnosti,

technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paţí, lokomócie,

cvičenie na- a s náradím, s náčiním, tyče, aeróbne činky, expandre,

netradičné), výrazová estetika rytmických a aerobikových pohybov

vykonávania všeobecných gymnastických činností,

cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu

tela s cieleným rozvojom pohybových schopností a zručností,

formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti ţiaka.

1. Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenie paţí, nôh, chrbtového svalstva,

brušného svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným

zameraním na jednotlivé časti tela:

o kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore

leţmo vpredu, vzadu znoţmo, roznoţmo,

o výpony, poskoky, skoky odrazom obojnoţne, jednonoţne,

o záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu,

o zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise leţmo na rebrine, hrazde, kruhoch,

bradlách.

Podľa cieľa rozvoja kondičných, kondično-koordinačných schopností:

o tonizačný program zameraný na drţanie tela v správnom napätí svalov

v ľahu, kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch bez náčinia, náradia,

s náčiním (fit lopty, over baly, dynabandy, ..), náradím, na náradí,

o všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických

cvičení,

o plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh,

115

o vytrvalostno-silový program, cvičenia paţí, nôh, trupu, brucha, bokov

(kľuky, zhyby vo vise stojmo, prednosy v sede, vo vise, mierne záklony

v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na boku.

2. Základná gymnastika

Akrobatické cvičenie:

ľah vznesmo; stojka na lopatkách znoţmo, s čelným, bočným roznoţením; sed

roznoţmo, hlboký predklon; sed znoţmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad

s rôznou východiskovou a výslednou polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi,

stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou

o rebrinu (stenu), stojka na rukách s polohou nôh bočne, čelne,

premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne,

podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na rukách).

Skoky a obraty:

skoky odrazom obojnoţne – znoţmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznoţmo

čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°,

obraty obojnoţne v postojoch – prestupovaním, kríţením, prísunom. Obraty

jednonoţne prednoţením o 180°- 360° .

Cvičenie na náradí a s náradím:

rebriny: rúčkovanie v podpore leţmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy,

postupovanie po rebrinách, výdrţ v zhybe, odrazom z nôh zhyby,

lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo

striţný; váha predklonmo; obrat znoţmo o 180° v drepe, podrepe, stoji; zoskok

odrazom obojnoţne – znoţmo, roznoţmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo

prednoţmo. Väzby, zostava (1 - 2 – 3 dĺţky náradia),

preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné

odrazy z viacerých mostíkov, letová fáza znoţmo, roznoţmo čelne, skrčmo

prípätmo, skrčmo roznoţmo s doskokom na ţinenky (medzi mostíkmi krátky beh);

odrazom z mostíka výskok do vzporu drepmo, vzporu roznoţmo; skrčka, roznoţka,

odbočka,

hrazda: zhyb stojmo, zhyb; vis vznesmo, vis strmhlav, vis vznesmo roznoţmo

bočne; výmyk; prešvihy únoţmo vpred, vzad; zoskoky - prekot vpred, zákmihom

doskok na podloţku,

lano: šplhanie.

Cvičenie s náčiním:

116

švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znoţmo, jednonoţne, skriţmo,

striedavonoţne. Väzby, zostava, pohybová skladba,

tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice,

elasticitu svalov,

plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie,

šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava,

pohybová skladba, rope skiping.

Relaxačné a dychové cvičenie:

aktívna kinetická relaxácia,

pasívna kinetická relaxácia,

cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe,

predklone.

Poradové cvičenie:

nástup, pochod, povely.

3. Rytmická gymnastika:

cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy,

kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy,

paţí, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina,

s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný (polkový) krok v 2/4 takte;

prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické cvičenie navzájom

spájať,

pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.

4. Kompenzačné cvičenia:

odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených

jednostrannou sedavou činnosťou,

cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed roznoţmo, predklon;

ľah vznesmo; pohyby ťahom – v ľahu prednoţiť skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za

predkolenie a ťahať k trupu; aktívne – švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoţenia,

unoţenia, zanoţenia,

cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho

procesu predpokladáme vytvorenie postojov u ţiakov:

Postoje:

mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich

117

celoţivotného vykonávania,

vedieť účelovo vyuţiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť,

pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových

kategórií,

vyuţívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie

fyzickej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych

psychických, emocionálnych a estetických pocitov z pohybu,

mať vytvorený pozitívny postoj k správneho ţivotného štýlu so snahou o

sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húţevnatosť, disciplínu,

prijímať a dodrţiavať normy a pravidlá kolektívu.

A T L E T I K A

KOMPETENCIA:

Ţiak vie vyuţívať základné atletické lokomócie pri udrţiavaní a zvyšovaní

svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky

v kaţdodennom ţivote.


vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať

ich a prakticky demonštrovať,

poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na

zdravý rozvoj organizmu a vyuţíva ich vo svojej spontánnej pohybovej

aktivite,

poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je

schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaţí,

poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,

poznať a v ţivote uplatňovať zásady fair-play ako súťaţiaci, rozhodca,

organizátor, divák.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

základná terminológia a systematika atletických disciplín,

technika atletických disciplín,

základné pravidlá súťaţenia a rozhodovania atletických súťaţí,

organizácia súťaţí (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),

zásady fair-play,

118

bezpečnosť a úrazová zábrana,

zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeţe.

Na základe týchto a ďalších vedomostí moţno u ţiakov rozvíjať schopnosti a



základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky

a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový

a prekáţkový beh, skok do diaľky skrčmo a kročmo, skok do výšky, hod

loptičkou a granátom, vrh guľou),

rozvoj kondičných a koordinačných schopností,

základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaţí,

vyuţitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti

a pohybovej výkonnosti.


procesu predpokladáme vytvorenie nasledovných postojov u ţiakov:

Postoje:

mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich

celoţivotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite a udrţiavaní

zdravia,

preukazovať pozitívny postoj k súťaţeniu,

preukazovať pozitívny vzťah k súperom,

dodrţiavať prijaté zásady v rámci skupiny,

vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov,

prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húţevnatosť, vytrvalosť,

cieľavedomosť.

Z Á K L A D Y G Y M N A S T I C K Ý CH Š P O R T O V

KOMPETENCIA:

Ţiak v tematickom celku „základy gymnastických športov“ dosahuje takú úroveň

osvojenia činností gymnastického športu, ţe je schopný predviesť individuálne alebo

v skupine zostavu podľa daných pravidiel.


119

poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah,

zameranie, a cieľ

vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,

vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický

šport,

vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné

tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo

skupiny,

uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh,

lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia

v disciplínach vybraného gymnastického športu,

dokázať postrehnúť chyby v predvedení, drţaní tela, rozsahu pohybu,

svalovom napätí, poznať práva a povinnosti v gymnastických pretekoch,

vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

význam a zmysel vykonávania gymnastických športov,

zásady drţania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov,

terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,

disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky ţien, muţov; športového

aerobiku, modernej gymnastiky, gymteamu,

prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania

a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,

spoločnej pohybovej skladby,

zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov,

zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení,

zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity,

pozitívny ţivotný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je moţné u ţiakov rozvíjať schopnosti a



120

cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné

schopnosti,

prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné

pohyby, akrobacia, cvičenie na- a s náradím, s náčiním, výrazovo-estetické

prostriedky gymnastických a aerobikových pohybov,

kondičná zloţka, technická zloţka gymnastických športov.

1. Športová gymnastika – prostné, hrazda, preskok, kladina - D, kruhy – CH:

Prostné – zostava na páse (žinenkách), 1 - 2 rady.

Akrobacia:

ľah vznesmo; stojka na lopatkách znoţmo, s čelným, bočným roznoţením; kotúle

vpred, kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohe,

kotúľové väzby,

stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred,

premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách -kotúľ vpred,

podpor stojmo prehnute vzad.

Skoky a obraty:

skoky odrazom obojnoţne – znoţmo, skrčmo prípätmo, skrčmo, roznoţmo

čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°. Skok odrazom jednonoţne

s prednoţením striedavonoţne (noţnice), upaţiť,

obraty obojnoţne v postojoch.

Rovnováţne cvičenie – váha predklonmo.

Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov – sed roznoţný.

Hrazda po ramená, zostava minimálne 4 cvičebné tvary:

výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad,

zoskok.

Preskok, koza na šírku D, na dĺţku CH, kôň na dĺţku CH:

skrčka, roznoţka, odbočka.

Nízka kladina D (do 110 cm) - zostava 2 dĺţky náradia:

chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnováţny cvičebný tvar, obrat

jednonoţne o 180°; ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnoţne s

roznoţením čelne, skrčmo prednoţmo.

Kruhy CH

121

kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise.

2. Moderná gymnastika dievčatá – švihadlo, lopta, šatka:

švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znoţmo, jednonoţne, skriţmo,

striedavonoţne; krúţenie – kruhy, osmičky; kmihanie; hádzanie a chytanie,

lopta – kotúľanie a prevaľovanie; odráţanie; hádzanie a chytanie; vyvaţovanie,

šatka (závoj) – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie.

Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 – 60 sekúnd.



Postoje:

mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako

predpokladu pre ich celoţivotný záujem,

preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu vyuţitia voľného času,

k udrţaniu fyzického a psychického zdravia,

preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu,

s kladnou motiváciou k súťaţeniu v rámci pretekov,

mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a

kultivovaného prejavu osobnosti ţiaka,

pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových

kategórií,

vyuţívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie

pohybovej výkonnosti, zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych

psychických, emocionálnych a estetických pocitov,

prejaviť pozitívny postoj k správneho ţivotného štýlu so snahou o

sebazdokonaľovanie, práceschopnosť, húţevnatosť, disciplínu, zdravé

sebavedomie,

prijímať a dodrţiavať normy a pravidlá kolektívu, zásady fair-play,

reálne prijímať víťazstvá a prehry v športovej súťaţi i v spoločenskom

prostredí.

122

Š P O R T O V É H R Y

KOMPETENCIA:

Ţiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných

činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, ţe je schopný hrať stretnutie

podľa pravidiel.


vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí)

uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a vyuţiť herné

kombinácie a systémy,

vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,

vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,

vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spoluţiakov)

pred hrou, resp. stretnutím,

vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa,

časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme

športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone

druţstva,

vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj

výkonu svojho druţstva.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

systematika herných činností, základná terminológia,

technika herných činností jednotlivca,

herné kombinácie a herné systémy,

herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu,

funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

základné pravidlá vybraných športových hier,

organizácia jednoduchej súťaţe v športových hrách (rozhodcovia,

časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)

zásady fair-play.



123


kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti,

popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:

basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora

z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s

loptou.

futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez

lopty a s loptou.

hádzaná - prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling,

streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka

bez lopty s loptou.

volejbal – odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba,

odbitie pod uhlom, spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti,

nahrávka nad seba.

Iné vyučované športové hry,

plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie,

funkcie rozhodcov, jednoduché organizačné funkcie,

efektívne plniť taktické úlohy druţstva v hre (stretnutí),

poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej

pripravenosti pre dané športové hry.



Postoje:

prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich

celoţivotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

súťaţením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému

procesu

mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi,

dodrţiavať prijaté normy a pravidlá,

dodrţiavať zásady fair-play,

prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húţevnatosť, statočnosť,

vytrvalosť,

124

mať záţitok z vykonávanej pohybovej činnosti,

vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v ţivote, uznať kvality

súpera.

S E Z Ó N N E Č I N N O S T I

KOMPETENCIA:

Ţiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia

jednotlivých techník zjazdového a beţeckého lyţovania.


vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyţiach

s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekáţkam pri

jazde,

vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov,

brzdení a pod.,

vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností,

vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády, pri

vykonávaní sezónnych činností,

zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred

začiatkom jednotlivých sezónnych aktivít,

vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie

jednotlivých sezónnych činností.

plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých sezónnych

činnostiach – funkcia rozhodcu, organizátora a pod.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti :

techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností,

výstroj a výzbroj, príprava a údrţba výstroja a výzbroja,

organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností

práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností,

základné pravidlá vybraných sezónnych činností,

organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach.


nadobudnúť nasledovné zručnosti:


125

Kondičná príprava, základné kondičné , koordinačné a pohybové schopnosti,

popísať a prakticky ukázať správnu techniku sezónnych činností:

1. Zjazdové lyţovanie – postoje a pohyby na lyţiach, obraty, chôdze, výstupy,

pády a vstávanie, základný zjazdový postoj, zjazd šikmo svahom, brzdenie,

oblúky v pluhu, prívrat spodnou lyţou, prívrat hornou lyţou, nadväzované

oblúky a jazda cez terénne nerovnosti.

2. Beţecké lyţovanie – chôdza, základný, striedavý beh, beh s odpichom

súpaţne, korčuľovanie, výstupy, obraty, brzdenie, odšliapávanie.



Postoje:

emotívnosťou jednotlivých sezónnych činností získať trvalý pozitívny vzťah

k sezónnym činnostiam a pobytu v prírode resp. k zimnej prírode,

mať trvalý vzťah k týmto sezónnym činnostiam

vykonávať pravidelnú pohybovo-rekreačnú činnosť s vyuţitím sezónnych

činností,

formovať morálno-vôľové vlastnosti s cieľom zoznamovať sa s prírodou,

prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húţevnatosť, statočnosť a

vytrvalosť,

pestovať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim sezónne

činnosti.

5. Proces

Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy na 2. stupni

základnej školy je:

- dokonalé poznanie ţiakov, kladenie poţiadaviek primerane k ich telesným a

pohybovým predpokladom;

- účelné plánovanie a rozvrhnutie učiva v konkrétnych podmienkach školy (triedy);

- uplatňovanie účelnej organizácie práce, bezpečnosti práce pri výcviku a zásad

hygieny;

- všestranné a sústavné vyuţívanie pomôcok a materiálneho vybavenia;

- primerané opakovanie a objektívne hodnotenie ţiakov;

126

- systematické vedenie evidencie postupov a výsledkov práce;

- premyslené spojenie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove s ďalšími formami

pohybovej aktivity a s celým procesom výchovno-vzdelávacej práce v škole i mimo školy a úzku

spoluprácu s ostatnými výchovnými činiteľmi.

Na spoznávanie ţiakov sa vyuţíva priebeţné a systematické sledovanie ţiakov

na hodinách telesnej a športovej výchovy i mimo nich, štúdium záznamov triedneho

učiteľa a školského lekára a konzultácie s ostatnými pedagogickými pracovníkmi,

rodičmi a ďalšími výchovnými činiteľmi na škole i mimo nej.

Vyučovacích hodín telesnej výchovy sa zúčastňujú všetci ţiaci zaradení do I. a II.

zdravotnej skupiny. Pre ţiakov zdravotne oslabených je potrebné vytvárať podmienky

na samostatné povinné vyučovacie hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah

vyučovania sa realizuje podľa samostatných učebných osnov. V prípade, ţe

oddelenie zdravotnej telesnej výchovy nie je vytvorené, ţiaka ponecháme na

vyučovacích hodinách telesnej výchovy s intaktnými ţiakmi a realizujeme

integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené

v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy: Učebné osnovy pre zdravotnej

telesnej výchovy I. a II. stupeň základnej školy (ISCED 1,2): schválené: 9.5.2003,

č.526/2003-41,platné od 1.9.2003.

5.1 Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný

TC (všeobecné poznatky) a aj v kaţdom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie

sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované

podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa

vyučujú priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s

moţnosťou členiť učivo do dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba

vyuţívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.

Základy gymnastických športov (športová gymnastika a moderná gymnastika) sa

vyučujú vo všetkých ročníkoch. Modernú gymnastiku sa odporúča vyučovať iba

127

v skupinách dievčat. Ďalšie druhy gymnastických športov (športový aerobik,

gymteamy) je moţné vyučovať v rámci výberového tematického celku.

Športové hry - basketbal, futbal, hádzaná, volejbal.

Športové hry odporúčame vyučovať tak, aby sa ţiaci v priebehu základnej školy

zoznámili so všetkými uvedenými športovými hrami. Hodiny telesnej výchovy sa v TC

Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny

určené na zápasy. V školách, ktoré nemajú potrebné materiálne podmienky na

výučbu hier, moţno počty hodín určené na nácvik a zdokonaľovanie herných

systémov vyuţiť na nácvik herných činností jednotlivca a kombinácií. Na hodinách

určených na zápasy učiteľ vhodne zaradí súťaţe a zápasy v prípravných hrách

a zápasy podľa pravidiel zvolenej športovej hry (resp. upravených pravidiel), pričom

nehrajúci ţiaci sa učia plniť funkciu rozhodcu, zapisovateľa a pod.

Plávanie odporúčame organizovať priebeţne v ucelenom 10-hodinovom celku.

Školy, ktoré nemajú podmienky na priebeţnú výučbu plávania, organizujú ju v 5 - 7-

dňových kurzoch s minimálne 10-hodinovým výcvikom.

Tematický celok – podľa podmienok má rozsah 10 vyučovacích hodín

Na začiatku a na konci tematického celku sa overuje plavecká výkonnosť.

Vo vstupnom teste sa zisťuje plavecká zručnosť ţiakov v osvojenom plaveckom spôsobe,

prípadne v druhom plaveckom spôsobe.

Vyučovaný plavecký spôsob odporúčame zvoliť podľa lepšej úrovne práce

dolných končatín v splývavej polohe ( prsia, kraul ).

Počas celého výcviku je potrebné klásť dôraz na dýchanie.

Na kaţdej vyučovacej hodine je potrebné venovať pozornosť nácviku i

zdokonaľovaniu plaveckých spôsobov.

Do kaţdej vyučovacej hodiny je potrebné zaradiť krátke teoretické vstupy učiteľa,

ktorých obsahom sú poznatky o vyučovanej problematike doplnené o poznatky o

bezpečnosti a zdravotnom vplyve plávania.

Hodnotenie v sa vykoná na základe porovnania vstupných a výsledných testov

plaveckých zručností.

Do sezónnych činností je zaradené zjazdové a beţecké lyţovanie a cvičenia v

prírode, ktoré je súčasťou základného učiva v predmete telesná a športová výchova

na základných školách. Uskutočňuje sa formou lyţiarskeho výcviku na zjazdových

128

alebo beţeckých lyţiach. Lyţiarsky výcvik ţiakov sa organizuje ako lyţiarsky výcvik s

dennou dochádzkou alebo formou lyţiarskeho zájazdu.

Lyţovanie sa na školách, ktoré nemajú vhodné terénne a klimatické podmienky

na lyţiarsky výcvik v mieste alebo v najbliţšom okolí, organizuje formou 5 - 7-

denných lyţiarskych kurzov (zájazdov) podľa samostatných smerníc. Ţiaci, ktorí

nemajú potrebné vybavenie na zjazdové lyţovanie, môţu výcvik absolvovať na

beţeckých lyţiach, pričom škola vytvorí na to príslušné organizačné a metodické

podmienky.

Obsahom sa lyţiarsky výcvik zameriava na zvládnutie základných pohybových

štruktúr a špeciálnych pohybových zručností v zodpovedajúcich terénnych a

snehových podmienkach, na rozvoj základných pohybových schopností, na

osvojovanie určených poznatkov.

Zvládnutie obsahu učiva napomáha celkovému telesnému rozvoju a zvyšovaniu

všeobecnej pohybovej výkonnosti ţiakov, napomáha osvojovaniu nových poznatkov

a je veľmi účinným prostriedkom na výchovné pôsobenie. Výraznými činiteľmi pri

lyţiarskom výcviku sú aj špecifické prostriedky, najmä zimné prostredie a

premenlivosť prírodného prostredia.

Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch hodín v 5. a 6. ročníku a v

rozsahu päť hodín v 7. a 9. ročníku. Pri činnosti mimo areál školy je potrebné

zabezpečiť predpísný počet učiteľov. Podľa miestnych podmienok sa vyuţívajú

areály zdravia. Pri presunoch na miesta cvičenia na bicykloch a pri jazde na

bicykloch v podmienkach cestnej premávky v rámci cvičenia sa odporúča

spolupracovať s miestnym orgánom Policajného zboru. Za cvičenia v prírode sa

nepovaţujú výlety s prevaţne kultúrnou poznávacou činnosťou, ani osobitnou

smernicou určené celoškolské cvičenia zamerané na precvičovanie učiva "Ochrana

ţivota a zdravia".

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť

v závere kaţdého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho

začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie.

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúţi aj na posúdenie jej aktuálneho

stavu

v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.

Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:

129

1. 5. rocník ZŠ - zaciatok školského roku (vstupné testovanie)

2. 5. rocník ZŠ - koniec školského roka




6. 9. rocník ZŠ - koniec školského roka, výstupný test

Hodnotenie vykonajte pomocou tabuliek modifikovaných podla MORAVCA et al.

(1996,

1990), kde nájdete aj popis testov:

T E S T Y CHLAPCI DIEVCATÁ Chlapci Dievčatá

A B C A B C

1. Clnkový beh 10 x 5 m (s) 26 21 16 28 23 18

2. Skok do dialky z miesta (cm) 135 185 235 110 150 190

3. Lah – sed (pocet za 30 sekúnd) 28 39 50 20 31 40

4.a) Beh za 12 minút (m) 4.b) Clnkový vytrvalostný beh

(pocet 20 m úsekov) - test je alternatívou testu behu za 12 minút

1580

44

2210

61

2840

78

1310

24

1830

33

2350

42

5. Výdrţ v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17

Legenda: A = minimálny základný štandard

B = priemerný štandard

C = nadpriemerný štandard

Výberový tematický celok

Do výberového tematického celku je možné zaradiť pohybové činnosti, na ktoré má škola

podmienky, o ktoré majú žiaci záujem a pri ich vyučovaní sú dodržané bezpečnostné predpisy.

Pri zaradení netradičnej pohybovej aktivity do vyučovania telesnej výchovy sa vyžaduje od

vyučujúceho kvalifikácia pre príslušnú pohybovú aktivitu získaná v rámci pregraduálneho

štúdia, v metodicko-pedagogickom centre alebo najnižšia trénerská alebo cvičiteľská trieda.

Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry Medzi takéto

aktivity môţeme o.i. zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal, ringo, lakros,

softbal, bedminton, florbal a pohybové aktivity ako korčuľovanie in-line, snowbord.

Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na

zamrznutej voľnej vodnej ploche.

130

Cvičenia v posilňovni

Jednou z výberových pohybových aktivít je rozvoj silových pohybových

schopností v posilňovni. Pretoţe najpriaznivejšie podmienky na začatie

systematického posilňovania v ontogenéze vývoja jedinca je obdobie rastovej

akcelerácie (13 - 15 rokov), odporúčame na školách, ktoré majú vybudovanú

posilňovňu, počnúc 7. ročníkom zaradiť do ročného rozvrhu učiva aj TC v posilňovni

(pre chlapcov a dievčatá). Pri rozvoji silových schopností prihliadať na telesný rozvoj

a pohlavné osobitosti ţiakov.

Podmienkou pre zaradenie ľadového hokeja je umelá alebo prírodná ľadová plocha

(nie zamrznutá voľná plocha) a pouţitie týchto ochranných prostriedkov: prilby,

pevných rukavíc, chráničov predkolenia na futbal a chráničov lakťov.

Documents

Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk azstematinskanmnv.edupage.org/files/ISCED2_7rocnik.pdf · - delenie slovies/ plnovýznamové, neplnovýznamové/ gramatické