VIGAS PLANEACION

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Taller: Diseño de Unidades Didácticas con perspectiva del EBC para el Maestro del Siglo XXI

Introducción

DISEÑO DE UNIDADES DIDACTICAS

EBC

Profr. Margarito Amaro Trujillo

[email protected]

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PRESENTACIÓN

El desarrollo de esta área funcional representa la introducción y sensibilización hacia

la utilización de una herramienta didáctica que le permite al profesor/profesora

estructurar pedagógicamente el trabajo cotidiano del aula.

La unidad didáctica como herramienta representa un medio útil para facilitar y

establecer explícitamente las intenciones de enseñanza y aprendizaje a través de un

ejercicio de planificación para conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del

proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículo.

PROPÓSITO

CONSTRUIR UNA UNIDAD DIDÁCTICA A PARTIR DEL ANÁLISIS DE

SU PROPIO CONTEXTO EDUCATIVO PARA TRANSFORMAR LA

PRÁCTICA DOCENTE EN UN ACTO SIGNIFICATIVO.

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CONTENIDOS TEMATICOS

Recordemos un poco…

Componentes de la competencia

Las competencias docentes

¿Que es una Unidad Didactica?

Componentes de un objetivo

Objetivos, propositos y competencias

Planeando por competencias

Ejemplo de contenidos

Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica.

Bibliografia

Anexos

La propuesta para este trabajo es a partir de la metodología de taller, por considerarla

viable en la construcción de aprendizajes y en el enriquecimiento de la práctica

docente, a partir de puesta en común de experiencias y conocimientos que los

talleristas compartan.

El tiempo dedicado al mismo es de una sesión de cinco horas. Siendo dirigido a

docentes interesados en mejorar sus formas de enseñanza y en favorecer climas de

aprendizaje creativos y constructivos, que conlleven a la formación de sujetos

autónomos y autodidactas.

METODOLOGIA

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Actividad 1. Recordemos un poco....

¿Qué es un competencia?, ¿Cuáles son sus componentes?, ¿Cómo se manifiesta?

Observemos el siguiente esquema

Breve descripción de cada una de ellas.

1. Competencias para el aprendizaje permanente

(Contenidos Conceptuales y Procedimentales)

Aprendo por mí mismo, utilizando estrategias para adquirir, procesar y evaluar el

conocimiento.

Sé cómo pensar y reflexionar y sé cómo aprender.

Cuento con estrategias para adquirir conocimientos a través de la información

escrita.

Utilizo estrategias matemáticas para la resolución de problemas.

Aprendo del mundo que me rodea a través de los distintos campos del

conocimiento humano.

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2. Competencias para el manejo y procesamiento de la información.

(Contenidos Conceptuales y Procedimentales)

Utilizo herramientas apropiadas para obtener información sobre los temas que

me interesa aprender.

Organizo la información a través de estrategias que me permiten analizarla y

utilizarla posteriormente.

Me formo una opinión sobre lo que aprendo y puedo elaborar un juicio crítico.

Puedo adquirir, procesar, analizar, sintetizar, aplicar y transferir la información.

3. Competencias para desarrollar un proyecto de vida, tomar decisiones, manejar

conflictos.

(Contenidos Actitudinales)

Tengo claro lo que quiero lograr en la vida, qué valores orientan mis acciones,

cuáles son mis metas y cómo me propongo alcanzarlas.

Busco un equilibrio en mi bienestar emocional, material, físico, social, espiritual...

Utilizo mi tiempo de manera constructiva para realizar las acciones que me

permiten lograr mis metas personales.

Manejo adecuadamente las situaciones que representan un reto.

Cuando se me presenta un problema, analizo la situación, planteo diferentes

alternativas de solución y elijo la mejor.

4. Competencias para la convivencia y la vida en sociedad

(Contenidos actitudinales)

-Respeto el medio que me rodea.

Establezco relaciones positivas con otras personas.

Respeto las normas y los valores de los grupos a los que pertenezco.

Puedo colaborar con otros trabajando en equipo.

Tengo apertura a escuchar las opiniones de otras personas y expresar las

propias.

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Siento un gran orgullo de pertenecer a una familia, una comunidad, un país...

Realizo acciones para cuidar mi salud.

Actúo en forma efectiva para cuidar el medio ambiente.

COMPONENETES DE LA COMPETENCIA

Por lo tanto, una competencia consta de tres componentes:

SABER + SABER HACER + ACTITUD = COMPETENCIA

Las competencias incluyen:

1. Una intención Interés por hacer mejor las cosas.

2. Una acción Fijación de objetivos, resultados.

3. Un resultado Mejora en la calidad, en la productividad

Componente

cognitivo

Componente Procedimental

DesempeñoComponente

Actitudinal

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Actividad 2. Discutamos grupalmente a partir de lo siguiente:

1. ¿Qué relación tiene el esquema de las competencias con el perfil de egreso del

nivel en el que laboras?

2. ¿Cuál es la relación del esquema con los componentes de una competencia:

saber, saber hacer y saber ser y convivir?

REFLEXIONEMOS

La realidad del alumno fuera del aula es que no sólo necesita saber cosas, necesita

saber hacer cosas, relacionarse consigo mismo y con los demás, resolver problemas,

tomar decisiones... y esto se dificulta cuando en clase sólo nos preocupamos porque

los niños y jóvenes adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual.

Por lo tanto………………..

¿INCLUYO EN MIS PLANEACIONES LOS TRES CONTENIDOS? ¿REGISTRO LAS

OBSERVACIONES QUE HAGO AL GRUPO? ¿OBSERVO Y ESCRIBO CÓMO

EVOLUCIONA CADA UNO DE MIS ALUMNOS?

2


2


2


2


Actividad 3: ¿QUÉ ÉS UNA UNIDAD DIDACTICA?

En el siguiente mapa cognitivo anota en cada rayo, los conceptos o ideas que tengas

sobre el tema:

Actividad 4: En forma individual lee el siguiente texto y subraya la tesis principal.

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LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿QUÉ SON?

DEFINICIONES

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm#elementos

«La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de

todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con

una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado»

(Antúnez y otros, 1992, 104).

«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen

en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna

metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibáñez, 1992, 13).

«Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de

actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de

unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las

cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar

(secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades,

organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la

evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo

claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil o Primaria

respectivamente-).

«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-

aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje

integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de

organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de

elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio

sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la

práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende

conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de

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enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (EscarníHa,

1993,39).

Actividad 5. ¿Cual seria tu tesis?

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ACTIVIDAD 6. Observa la siguiente tabla... y complétala con los objetivos

mencionados y escribe el cómo y para qué.

1. Realizar multiplicaciones de hasta dos cifras.

2. Identificar los animales ovíparos y vivíparos.

3. Nombrar las capitales de la República Mexicana.

4. Explicar cuáles son las sílabas graves.

Componentes de un objetivo

QUE COMO PARA QUE

Realizar multiplicaciones de hasta

dos cifras

A través de la manipulación de

objetos didácticos

Para resolver problemas de la vida

cotidiana.

UN POCO MAS SOBRE LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS...

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FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:

Los elementos que integran un objetivo son:

El estudiante

La acción por realizar o verbo (involucra elementos de orden lingüístico-cognitivo y

se agrupan por taxonomías)

El contenido: Temas a ser trabajados, deben estar previamente elegidos,

seleccionados y organizados para su aprendizaje

El nexo: apoyan la formulación de los objetivos en el sentido de que encabezan la

parte complementaria de un objetivo. Algunas palabras que se pueden utilizar

como nexo son: para, a fin de, a partir del cual, etc.

De acuerdo a la anterior información, los objetivos pueden ser formulados de la siguiente

manera:

El alumno + acción por realizar (verbo: resultado esperado) + contenido específico + nexo +

complemento

El sujeto que aprende + la operación cognitiva -contenido + nexo (para, a fin de, a partir de) +

complemento (sobre lo que se ejercerá la operación cognitiva)

2


Ejemplo:

Definir + el concepto de unidad didáctica + para destacar su importancia + como proceso

sistematizado de planeación +

a partir de examinar diferentes propuestas

Actividad 7. Redacta un ejemplo centrado en el taller que estas realizando.

Qué

Para qué

Cómo

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REDACCION DE COMPTENCIAS

Actividad 8. Después de seleccionar los objetivos veamos como redactar las

competencias.

Verbo de

desempeño

Contenido

conceptual

Finalidad contextual Condición de

referencia

Verbo, tiempo

presente, 3a persona en

singular.

Acción Para, con ello, con la finalidad

de, con la meta de, así como.

Con base en, de acuerdo a,

tomando en cuenta, en

función de, según...

Acción concreta y

observable de una

actividad que pueda

evidenciarse en forma

de desempeño.

El objeto que referirá la

actuación y el desempeño.

Es el ¿qué?

El fin que persigue la actuación

referido siempre a un campo de

aplicación del desempeño. Es el

¿para qué? y ¿en dónde?

El indicador con el cual se

expresará la calidad del

logro del desempeño. Es el

¿con base en qué

parámetros?EJEMPLO

Realiza

entrevistas a personas que

desarrollan labores de

vigilancia

en su localidad, para conocer el

trabajo que realizan

con base en la estructura

de una entrevista dirigida.

Platero Fernández, Néstor Gabriel, UDG.

V s.

2


Estructura de una competencia

La estructura de una competencia la conforman tres componentes: acción, objeto y

condición (que es parte del contexto en que se ejerce la competencia). En el diseño

curricular con base en competencias, el proceso de construcción de dicha estructura se

denomina identificación de competencias, en el cual es de suma importancia tener en

cuenta:

El desempeño profesional en el trabajo, puesto que él incluye los objetivos, los

conocimientos, las habilidades y actitudes que una persona debe combinar y

poner en acción en diferentes contextos laborales.

La realización de estudios o análisis ocupacionales a cargo de grupos de trabajo

constituidos por personas provenientes de cuatro vertientes distintas:

profesionales, especialistas, empleadores y metodólogos especializados en

competencias.

Veamos algunos ejemplos de identificación de competencias:

2


La primera competencia, “escribir un texto de 5 páginas”, no es clara, pues el objeto y la

condición son muy generales y ambiguos, ya que no especifican otros componentes

importantes, tales como el tipo de texto, la redacción, la gramática, la ortografía y la

presentación del escrito, elementos éstos que podrían servir como indicadores de logros.

En consecuencia, evaluar el desempeño de un estudiante tal como está estructurada la

mencionada competencia sería un acto superficial y confuso, no se sabría exactamente

qué aprendió. Usted puede continuar con el análisis del resto de competencias

presentadas en el ejemplo anterior. Es recomendable no recargar las competencias con

demasiadas acciones y objetos. Pero si deben especificarse al máximo las condiciones.

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OBJETIVOS, PROPOSITOS Y COMPETENCIAS (Metamorfosis)

En el siguiente cuadro podemos observar las diferencias sobre ojetivos, propositos y

competencias.

2


C

o

n

c

e

p

t

o

D E

2


j e m

2


Objetivos Planeación de los procesos de

aprendizaje en cada uno de los

diferentes saberes, enfatizando

en asumirlos como conductas

observables.

Identificar los componentes de la

comunicación oral.

Propósitos Son las metas que se propone el

docente en la actividad didáctica,

teniendo en cuenta las finalidades del

aprendizaje.

Que el estudiante comprenda qué es la

comunicación asertiva para que la

aplique en la vida cotidiana.

Competencias Son actuaciones integrales ante

problemas del contexto social, laboral-

profesional y disciplinar con idoneidad y

mejoramiento continuo.

Se comunica efectivamente para

interactuar en su contexto social, con

base en los principios de las teorías de la

comunicación.

ACTIVIDAD 9. PLANEANDO POR COMPETENCIAS

1. Elige un tema de la asignatura o grado que impartes.

2. Elabora un cuadro donde plasmes las competencias que puedes

favorecer en tus alumnos al trabajar con el tema.

3. Elabora tus objetivos de aprendizaje

4. Considera los tipos de contenidos que puedes trabajar (o conocimiento

saber, saber hacer, saber convivir y saber ser).

Tema:

Asignatura: Semestre:

Competencias a

favorecer

Descripción de la competencia

2


OBJETIVOS

Objetivos de tipo conceptual:

Objetivo de tipo procedimental:

2


Objetivo de tipo actitudinal:

CONTENIDOS A DESARROLLAR:

Conceptuales

¿Que tienen que conocer?

Procedimentales

¿Qué tienen que saber

hacer?

Actitudinales

¿Qué actitudes deben

favorecerse y poner en

práctica?

ACTIVIDAD 10. Si los objetivos didácticos se formulan en

términos de competencia.. ..entonces....

¿Qué es una competencia?

¿Qué es una competencia laboral?

¿Qué es una competencia

profesional?

En binas respondan a cada una de las preguntas, anotándolas en los

siguientes globos:

2


2


CONTRASTEMOS NUESTRAS RESPUESTAS CON LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN.

COMPETENCIA Es la combinación integrada de conocimientos,

habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y

oportuno en diversos contextos (Manual de Educaciónen Salud basada

en Competencias, OPS-OMS, 2001.

•COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalización, en situación

profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una

función o una actividad (Mertens, 1996).

•COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un objetivo o

un resultado en un contexto de trabajo dado (CINTERFOR, 1996)

2


Actividad 11. En equipo, elaborar una planificación (primera parte) centrada en el logro

de competencias ………………. en el estudiante de TEBA. (ver ejemplo anexo 1)

UNIDAD

OBJETIVO

COMPETENCIA

SABER SABER-HACER SER

Conceptos, principios, hechos,

teorías

Procedimientos cognitivos

y motrices

Actitudes y valores

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EJEMPLO DE MANEJO DE CONTENIDOS

Unidad temática: usos y abusos del agua.

Parte de contenido de la unidad.

Parte del contenido

conceptual

El agua como elemento que configura el paisaje

natural.

El ciclo del agua.

Los usos del agua: consumo, higiene, ocio…

El agua como vehículo de comunicación y

transporte.

Parte del contenido

procedimental

Observaciones dirigidas a la localización de

lugares donde hay agua.

Realización de experimentos que producen

precipitaciones.

Elaboración de encuestas…

Parte del contenido

actitudinal

Valoración de la importancia del agua.

Sensibilidad por la precisión y rigor de las

observaciones sobre el agua.

2


Una vez realizado el cuadro, el alumno-docente, contestará lo siguiente, para conocer la

importancia del diseño de situaciones didacticas:

Actividad 12. Del siguente texto, Elaborar un foldable para definiciones.

Los niveles de Currículo en la Unidad didáctica.

Hay diferentes niveles de currículo que tienen que ver con el nivel de toma de

decisiones y su concreción.

1er

nivel

Es el que fija los aspectos más generales y fundamentales de la educación.

Establece motivos comunes de la educación de todos los alumnos y

alumnas. Proyecto institucional

2do

nivel

Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y profesoras

adaptando los planteamientos más generales a la realidad del Area y el

alumnado. Proyecto docente

3er

nivel

Cada profesor, en el marco del proyecto (del Area) realiza su propia

programación, en la que plantea los procesos educativos que propone

desarrollar en el aula. Propuesta personal

Para la elaboración del tercer nivel de este elemento de planificación se deben utilizar

diferentes fuentes de información que se pueden agrupar así:

a. El proyecto educativo de la Institución-Area.

Proporciona pautas de definición, ya que en él se establecen rasgos de

identificación de la Institución-Area y las grandes finalidades que orientarán el

rumbo de la práctica docente.

2


b. El análisis del contexto.

Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre

una determinada intencionalidad educativa y los procesos de socialización

cultural que tienen lugar en el interior de las aulas

c. La experiencia derivada de la práctica docente del Grupo de profesores y

profesoras.

Evita una ruptura entre los trabajos de los profesores y el proyecto del Area. Se

aprovecha el capital de experiencias educativas existentes como un elemento

positivo.

El proyecto educativo docente en la Unidad didáctica.

La consideración de estas fuentes implica la participación, apropiación, construcción

compartida, reflexión y la focalización de los problemas a resolver entre los profesores y

profesores. Es esfuerzo de mediación entre la intencionalidad educativa y los procesos

prácticos de intervención en el interior de las salas de clase.

Este proyecto elaborado por los profesores y profesoras (segundo nivel curricular) es un

instrumento básico pero flexible, dinámico, abierto que se concreta en la formulación de

un conjunto de hipótesis de trabajo que regularán las experiencias educativas que

ofrecerá el Area. Está atento a los cambios que se indican desde los procesos de

evaluación de su puesta en marcha. Así pues, el seguimiento y evaluación no son

acciones puntuales sino respuestas a una actitud de reflexión.

Una vez realizado el proyecto del grupo de profesores. El siguiente nivel de concreción

curricular son las programaciones de aula. Se elabora la propuesta personal de cada

profesor. Es aquí donde tienen lugar las unidades didácticas.

Planeación, Programación y Unidad didáctica.

2


La programación de aula queda integrada por un conjunto de unidades didácticas

ordenadas y secuenciadas de acuerdo con los criterios de los profesores y profesoras y

las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por eso es conveniente

comprender a fondo en qué consiste la Unidad Didáctica (UD).

La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza

aprendizaje completo. Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias

que facilita la intervención del profesor (le permite organizar su práctica educativa para

articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -

ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone)

Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la

consecución de unos objetivos didácticos. En la UD se da respuesta a todas las

cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar

(secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades,

organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.

Es considerada también como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del

aula.

La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:

Objetivos

Contenidos

Estrategias metodológicas

Evaluación

Selección de materiales

Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)

2


2.2 ¿Qué ventajas tiene la UD como instrumento de planeación?

Elimina la dependencia excesiva del azar.

Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone,

confianza en sí mismo y en la propuesta.

Favorece la eliminación de programas incompletos ya que implica profesores de

reflexión en torno al proyecto del Area.

Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.

Cuando se diseña en grupo favorece la creatividad y refuerza los vínculos de

equipo.

Guía los procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje que se ponen en

práctica.

Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las características de su grupo.

Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones

conscientes, cuando se procede a través de la reflexión y autorevisión de lo que

sucede en el salón de clases.

2.3 Grandes fases para la planificación de las unidades didácticas:

Elección de la temática de la unidad. (ejes o núcleos-tema-guión temático)

Elección del modelo metodológico.

Objetivos de la unidad. (análisis-adecuación-contextualización; formulación de

objetivos)

Contenidos y su secuenciación

Elaboración de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y su

secuencia)

Evaluación de la Unidad Didáctica (del aprendizaje de los alumnos, del proceso

de enseñanza-aprendizaje)

2


Elegir el eje organizador.

El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores.

Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del

currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividad 13. ¿CÓMO VA LA CONSTRUCCIÓN DE TU UNIDAD DIDÁCTICA? ., En el

siguiente cuadro, anota los contenidos:

NOMBRE DE

TU UNIDAD

OBJETIVO (S)

COMPETENCIA

CONOCER HACER SER

Conceptos, principios,

hechos, teorías

Procedimientos

cognitivos y motrices

Actitudes y valores

2


C

O

N

T

E

N

I

D

O

S

SA

BE

RE

S

2


2


ANEXOS 1

23 de Diciembre 2009, Las Vigas de Ramirez, Ver.

ÁREA

FUNCIONA

DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

1. Identificación de la unidad didáctica

OBJETIVOS c> Definir el concepto de unidad didáctica y sus elementos para destacar su

importancia como proceso sistematizado de planeación a partir de examinar

diferentes propuestas. c> Reconocer la UD como una herramienta didáctica para

establecer las intenciones de enseñanza -aprendizaje que van a desarrollaren el

medio educativo a través de la reflexión de su propia práctica.

COMPETENCIA Identificar los requerimientos de la práctica educativa

SA

BE

RE

S

CONOCER HACER SER

Conceptos,

principios, hechos,

Procedimientos

cognitivos y motrices

Actitudes y valores

•Planeación •Unidad

didáctica (UD)

•Niveles de currículo

en la UD. •Proyecto

educativo

• Examinar la

práctica educativa. •

Analizar los estilos de

planeación de aula. •

Definir el concepto de

UD

Conocer la importancia

de la UD

APRENDIZAJES ESPERADOS Conceptualiza la Unidad didáctica como sistematización de la práctica educativa.

Distingue planeación de aula de unidad didáctica y currículo.

Descompone los elementos que integran la práctica educativa para reorganizarlos en

una UD.

Modifica la percepción de su propio actuar pedagógico a través de un proceso

sitematizado.

Profr. Margarito Amaro Trujillo

ANEXO 2

2


Ejemplo de competencias a favorecer en los alumnos al momento de diseñar una

clase, secuencia didáctica o proyecto de trabajo.

Competencias a

favorecer

Descripción de la competencia

Comunicativa La competencia comunicativa se define como "el

conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como

instrumento de comunicación en un contexto social

determinado" (Pérez, 1996). Implican el despliegue de

capacidades relacionadas con el uso del lenguaje,

competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc.

Las competencias en la lengua escrita y las habilidades

lingüísticas, desde el enfoque funcional y comunicativo de

los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro:

escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en una

gran variedad de géneros discursivos, orales y escritos

Aprender a aprender ‘Aprender a aprender’ comprende la disposición y

habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje,

tanto individualmente como en grupos. Incluye la

habilidad para organizarse el tiempo de forma efectiva,

para solucionar problemas, para adquirir, procesar,

evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y para aplicar

conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de

contextos — en el hogar, trabajo, educación y formación.

En términos más generales, aprender a aprender

contribuye enormemente al manejo de la vida profesional

propia.

Competencias para el Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y

2


manejo y procesamiento

de la información

sistematización de información; el pensar, reflexionar,

argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar

y utilizar información; el conocimiento y manejo de

distintas lógicas de construcción del conocimiento en

diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para la

vida en sociedad.

Tomar decisiones y actuar con juicio critico frente a los

valores y las normas sociales y culturales; manifestar una

conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al

mundo.

ANEXO 3

2


2


ANEXO 4

2


ANEXO 5

2


ANEXO 6

2


BIBLIOGRAFÍA

ARGUDÍN Yolanda. "Educación basada en competencias: Nociones y antecedentes",

México, Editorial Trillas, 2005. pp. 7-84.

ITESM. Curso-Taller Educación basada en competencias II Módulo, Excelencia

educativa A.C., 2006.

MARIN, Rigoberto et. Al. Sociedad y cultura-guía y antología para el aprendizaje,

UACH. 2002, en línea

MOLINA, b. Victor. Currículo, competencies y noción de enseñanza aprendizaje.

Necesidad de una reformulación de nuestros conceptos sobre educación. Revista

RELAC (Red de estudios sobre latinoamericanos en Canadá).

Bibliografía: Curso Taller Educación por competencias. Modulo 6 Nuevas

Competencias docentes y directivas. EXEDUC (Excelencia Educativa A.C)

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