· Web viewPDÖ, mesleksel beceri, program geliştirme, akılcı ilaç ve OSCE kursu alanların listesi Ek 37. Temel Tıp Bilimleri Dersliklerinin fiziksel özellikleri Ek 38. Multidisiplin

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ TIP

FAKÜLTESİÖZDEĞERLENDİRME RAPORU

HAZIRLAYAN:

Prof. Dr. A. Haydar ŞAHİNOĞLU

Prof. Dr. Ayhan DAĞDEMİR

Yrd. Doç. Dr. H. Ömer TONTUŞ

Hatice AZTOPAL ÇAVUŞ

Özdeğerlendirme Kurulu

Prof. Dr. Ayhan DAĞDEMİRProf. Dr. Murat HÖKELEKDoç. Dr. Mustafa F.DİKİCİDoç. Dr. Cafer POLATYrd. Doç. Dr. Ömer TONTUŞDr. Özlem MIDIKDr. Onur ÇUBUKCUArş. Gör. Dr. Barış ÇİÇEKHatice AZTOPAL ÇAVUŞ (TEB)Sedat KURT DVI TemsilcisiMustafa YILDIRIM DV TemsilcisiRuziye TOPRAKCI DII Temsilcisi

Bölüm Editörleri ve Yardımcı Editörler

TEMEL STANDARTLAR

1. Amaç ve hedefler Ömer Tontuş A. Tevfik Sünter Bahattin Avcı Mustafa Yıldırım Sedat Kurt

2. Eğitim programı Şaban Sarıkaya Levent Yıldız Füsun A. İğde Nilgün Şentürk Hatice Aztopal Ferhat Demirci3. Öğrencilerin değerlendirilmesi Mustafa Dikici Nuriye Fışgın Sırrı Bilge

4. Öğrenciler Şennur Dabak B. Murat Yalçın Kamuran Soylu Onur Çubukcu Ruziye Toprakçı

5. Program değerlendirme Ayhan Dağdemir Sezgin Güneş Özlem Mıdık Müberra Karabey

6. Öğretim elemanları Levent Altuntop Cafer Polat Fatih Özkan Ercüment Kadıoğlu

7. Eğitsel kaynak ve olanaklar Yıldız Pekşen Ayhan Bozkurt Sündüz Cengiz Sevda Deniz Nevzat Kaya

8. Yönetim ve yürütme Murat Hökelek Ahmet Uzun Mehmet Özçelik 9. Sürekli yenilenme ve gelişim Bilge Can Sinan Atmaca Mete Edizer Emrah Kaya Barış Çiçek

1

İçindekiler

Ekler Listesi: 3-4

Amaç ve Hedefler.................................................................................................8-23

Eğitim Programı 24-39

Öğrencilerin Değerlendirilmesi 40-62

Öğrenciler 63-70

Program Değerlendirme 71-90

Öğretim Elemanları Akademik Kadro................................................................91-98

Eğitsel Kaynak ve Olanaklar.............................................................................99-115

Yönetim ve Yürütme.......................................................................................116-132

Sürekli Gelişim ve Yenilenme ........................................................................133-136

2

EKLER LİSTESİ

Ek 1. 2009-2013 OMÜ/TF Stratejik Plan

Ek 2. Ulusal Çekirdek Eğitim Programına göre uygulanmış fakültemiz öğrenim hedefleri

Ek 2a. Mesleksel Beceri, Klinik Beceri ve Özel Çalışma Programı hedefleri

Ek 3. Eğitim ile ilgili üst kurullar (Program Kurulu, Gelişim Sınav Kurulu, TEB vs.) çalışmaların örnek tutanakları

Ek 4. 2008/2009 ve 2009/2010 Öğrenci rehberi

Ek 5. 2009-2010 Tıp Fakültesi Eğitim-Öğretim ve Sınav Yönergesi

Ek 6. Eğitim uygulama yöntemlerinin yıllara göre dağıtılmış oranları

Ek 7. MBE ve KBE listelerinin yıllara göre dağılmış programı

Ek 8. Blok kurulu üyeleri listesi

Ek 9. Blok temaları ve hedefleri

Ek 10. Intörn karnesi

Ek 11. Eğitim değerlendirme raporu

Ek 12. Sınıf geçme tablosu

Ek 13. PDÖ performans değerlendirme formu

Ek 14. Blok Sonu Çoktan Seçmeli Sınav Analizi

Ek 15. Gelişim Sınavı öğrenci karnesi

Ek 16. Geri bildirim formu

Ek 16a. Senaryo tipi soru örnekleri

Ek 17. Fakültenin son beş yıldaki öğrenci sayısı ve sınıflara göre dağılımları

Ek 18. Yatay geçiş kontenjanları ve durumları

Ek 19. 2009-2010 öğretim yılında ÖSYS merkezi yerleştirme ile alınacak öğrenci sayıları ile ilgili YÖK’e iletilmek üzere OMÜ Rektörlüğüne Tıp Fakültesi Yönetim Kurulunun ilettiği karar metni

Ek 20. Tıp Fakültesi 2009-2010 öğretim yılı “sınıf öğrenci temsilciliği” seçim takvimi

Ek 21. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Dekanlığı öğrenci temsilciliği seçimleri ile ilgili yazışmalar

Ek 21a. Öğrenci temsilcisinin kurullara katılması ile ilgili alınan karar örnekleri ve toplantılarda alınan imza tutanakları

Ek 22. Fakülte idaresi tarafından öğrencilere yapılan seçim duyuruları

Ek 23. Akademik öğrenci danışman yönergesi

Ek 24. Sağlık Kültür ve Spor Daire Başkanlığı ile OMÜTF arasındaki faaliyetler hakkındaki yazışma örnekleri

Ek 25. ERASMUS Programı çerçevesinde değişimden yararlanan öğrencilere ait bilgiler

Ek 26. Öğrenci kulüpleri

Ek 27. Vakıf Bursu Yönetmeliği

3

Ek 28. Öğrenci adları ve burs miktarları

Ek 29. Türk Eğitim Vakfı burs listesi

Ek 30. Türk Kardiyoloji Derneği burs listesi

Ek 31. Öğrenci işleri bürosunun altyapısı, insan kaynakları

Ek 32. Ulusal ve uluslar arası akademik ortamlarda yayın olarak paylaşılan tıp eğitimi içerikli bilimsel çalışma örnekleri

Ek 33. Blok sonu raporu örneği

Ek 34. Akademik kadro yapılanması

Ek 35. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Fen ve Sağlık Bilimleri İçin Akademik Değerlendirme Kriterleri ve Puanlama Yönergesi

Ek 35a. Eğitici eğitim programı ve katılımcı listesi

Ek 36. PDÖ, mesleksel beceri, program geliştirme, akılcı ilaç ve OSCE kursu alanların listesi

Ek 37. Temel Tıp Bilimleri Dersliklerinin fiziksel özellikleri

Ek 38. Multidisiplin laboratuarının fiziksel özellikleri

Ek 39. Anatomi Uygulama Laboratuarının fiziksel özellikleri

Ek 40. Mesleki Beceri Eğitimi Laboratuarı fiziksel özellikleri

Ek 41. Bilgisayar Laboratuarının fiziksel özellikleri

Ek 42. PDÖ binası fiziksel özellikleri

Ek 43. PDÖ odalarına ait yapılanma özellikleri

Ek 44. Klinik Beceri Eğitimi Laboratuarı fiziksel özellikleri

Ek 45. Eğitimde kullanılan maketlere ait bilgiler

Ek 46. Sosyal ve sportif tesislerin kullanımına ait bilgiler

Ek 47. Sağlık Ünitesine ait dokümanlar

Ek 48. Öğretim üyelerinin akademik ünvanlara ve bilim dallarına göre dağılımı

Ek 49. Merkez bina kat dershanelerine ait ayrıntılı bilgiler

Ek 50. Dekanlık Mavi ve Pembe salonlara ait bilgiler

Ek 51. Merkez bina bilgisayar laboratuarına ait bilgiler

Ek 52. Hastanemizle ilgili hizmet odaklı ayrıntılı belgeler

Ek 53. Üçüncü Ulusal Tıp Öğrenci Kongresi

Ek 54. Öğrencilerin kongre katılım desteğine ait örnekler

Ek 55. Rektörlüğümüz genel bütçesinden 2009 yılı için Fakültemize ayrılmış olan pay

Ek 56. Derslerin Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) ile uyumlu hale getirilmesi

Ek 57. 2009 eğitim yılı içinde stratejik plan gerçekleşme tablosu

Ek 58. Minimal Invaziv Cerrahi Temel Eğitim Kursu Programı

4

ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU

A. GENEL TANITIM

• Üniversitenin adı: Ondokuz Mayıs Üniversitesi

• Rektörün adı: Prof. Dr. Hüseyin AKAN

• Fakültenin adı: Tıp Fakültesi

• Dekanın adı: Prof. Dr. A. Haydar ŞAHİNOĞLU

• Özdeğerlendirme komitesi üyelerinin ad ve görevleri: Prof. Dr. Ayhan DAĞDEMİR; Dekan Yardımcısı

Prof. Dr. Murat HÖKELEK; Mikrobiyoloji AD, Dönem III Sorumlusu

Doç. Dr. Mustafa F.DİKİCİ; Aile Hekimliği AD, Hazırlık Sorumlusu

Doç. Dr. Cafer POLAT; Genel Cerrahi AD, Program Kurulu Üyesi

Yrd. Doç. Dr. Ömer TONTUŞ; Tıp Eğitimi AD, ÖDR Kurul Koordinatörü

Dr. Özlem MIDIK; Araştırma Görevlisi

Arş. Gör. Dr. Barış ÇİÇEK; Araştırma Görevlisi

Dr. Onur ÇUBUKCU: Mezun Öğrenci

Hatice AZTOPAL ÇAVUŞ; Tıp Eğitimi Birimi Şube Müdürü

Sedat KURT: DVI Öğrenci Temsilcisi

Mustafa YILDIRIM: DV Öğrenci Temsilcisi, Tıp Fakültesi Öğrenci Temsilcisi

Ruziye TOPRAKCI: DII Öğrenci Temsilcisi

• Ziyaret ekibi üyelerinin ziyaret öncesi iletişim kuracağı sorumlu kişinin adı, telefon, faks numarası ve e-posta adresi:

B. MEZUNİYET ÖNCESİ ULUSAL TIP EĞİTİMİ STANDARTLARININ KARŞILANMA DURUMU

Fakültemiz Tıp Doktorluğu Eğitim Programı’nın hedefi toplum gereksinimine yanıt verebilen,

ülkenin sağlık örgütlenmesini bilen ve sorunlarını anlayan, çağdaş iletişim ve bilgi kaynaklarını

etkin kullanabilen, karşılaşacağı yeni problemlerle ilgili profesyonel bir disiplin ve bilimsel bir

yöntem benimseyebilen, öğrenme gereksinimini kendisi saptayarak giderebilen hekimler

yetiştirmektir. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi (OMÜTF) mezuniyet öncesi eğitim

programına ilişkin amaç ve hedefleri, tıp eğitimi sürecini, hekimin toplumdaki rol ve

sorumluluklarını yerine getirmesine yönelik yetkinlikleri kapsayacak şekilde tanımlanmıştır. Bu

5

tanımlama sürecinde ulusal ve uluslararası tıp eğitimi amaç ve hedefleri temel öğe olarak göz

önüne alınmıştır.

Altı yılın sonunda öğrencilerimizin okuduğunu anlar ve düşündüğünü yazar düzeyde mesleksel

İngilizce düzeyine sahip olmalarını, bilgisayar ve interneti etkin kullanabilmelerini, bir bilimsel

yayını değerlendirebilmelerini ve toplumda yaygın görülen sağlık sorunları ile baş edebilecek

profesyonel bilgi ve beceriye sahip olmaları hedeflenmektedir.

Bu doğrultuda 32. Dönem mezunlarını bu yıl veren Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi

özgün bir eğitim-öğretim kurumudur.

B1. ÖZDEĞERLENDİRME ÖZETİ

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi özdeğerlendirme raporu hazırlama kılavuzunda

belirtilen temel standartları tümü ile kapsayan bir öğrenim kurumu olarak ülkemizin aydın

geleceği için çalışmaktadır. Her eğitim/öğretim kurumunun kendine has uygulama ve faaliyet

farklılarının mevcudiyeti doğal olduğu varsayımını öncelikle belirterek OMÜTF’nin de ulusal

ÇEP hedeflerine en doğru yoldan ulaşmaya odaklanmış müfredat programı mevcuttur. Yine

kendine özgün idari yapılanmasının içinde tüm mevzuatlara uygun idari şekillenmesini

kurgulamışken kendisine özgün işlevsel alt komisyon ve koordinasyon birimleri de faaliyet

göstermektedir. Bir eğitim kurumu olarak OMÜTF güçlü ve zayıf yönleri şöylece özetlenebilir.

Güçlü yanlar

Çoğu anabilim dalında yeterli sayıda öğretim elemanının varlığı

Teknolojik alt yapı ve donanım

Geniş Kampus Alanı

Öğrenci gelişimini destekleyen aktif katılımcı eğitim sistemi

Genç ve dinamik akademik ve idari kadronun varlığı

Eğitim ve Araştırma Hastanesinin üniversite yerleşkesinde olması sayesinde, eğitim ve

hizmet birimlerinin bütünlük içinde olması

Yeterli hasta akışı

Akademik personelin çoğunluğunun tam gün çalışması

Bölge halkınca sahiplenilmiş kurumsal kimlik

6

Yerel kurumlar (belediyeler, idari yapı ve sivil toplum kuruluşları) ile üst düzeyde olumlu

ilişki

Kampus alanları içerisinde öğrenci yurdunun mevcudiyeti

Zayıf yanlar

Eğitim alanlarının ve teknik donanımın yetersizliği

Akademik ilerlemelerini tamamlamış öğretim üyelerinin araştırmaya ilgisinin azalması

Genç kuşak öğretim üyelerinde ders yükü fazlalığı

Özellikle öğrenci merkezli eğitimde bir kısım öğretim üyelerinin isteksiz olması

Araştırma laboratuarlarının yetersizliği

Kampüsün şehirden uzak olması ve sosyal etkinlik/dinlenme olanaklarının yetersizliği

Erasmus programının yeterli kullanılmaması

Dekanlık bütçesinin yetersiz olması

Öğrenci danışmanlık hizmetinin sağlıklı yürüyememesi

Akademik ve İdari personel için yeterli hizmet içi eğitim verilememesi

B2. ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA SÜRECİ

ÖDR hazırlığı sürecinde,

• ÖDR komitesi 19 Mart 2010 tarihinde UTEAK bilgilendirme toplantısı öncesinde kurulmuş ve

adı geçen toplantıya kadar 3 kez kendi arasında toplanarak öncül yol haritası üzerinde

çalışmıştır.

• Çalışmalar genelde iş yükünün kademeli bir şekilde dağıtılması ve hazırlık sürecinde kalabalık

guruplar halinde sonuca erişimi zor olan toplantılar yerine küçük gurupların hazırladığı

raporların gözden geçirilmesi yoluyla yapılmıştır.

• ÖDR Hazırlama Komitesi 5 öğretim üyesi, 2 araştırma görevlisi, 3 öğrenci ve 1 idari

personelden kurgulanmıştır. Ancak alt başlıklar için ÖDR Hazırlama Komitesi çekirdek

kullanılarak oluşturulan genişletilmiş komisyonda katılımcı sayısı 39 kişiye çıkarılmıştır. Yeni

yapılanmada 23 öğretim üyesi, 3 araştırma görevlisi, 6 öğrenci ve 7 idari personel çalışmalara

aktif katılmışlardır.

7

1. AMAÇ VE HEDEFLER

1.1. Tıp fakültelerinin amaç ve hedeflerinin tanımlanması

T.S. Tıp fakülteleri eğitim, araştırma ve hizmet öğelerine ilişkin amaç ve hedefleri mutlaka tanımlanmış olmalıdır.

Genel Amaç ve Hedefler

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi (OMÜTF), tıp eğitimi, hastalık tanı ve tedavi

yöntemleri ile sağlık hizmeti sunumundaki hızlı değişiklikleri göz önünde bulundurarak

kurumsal amaç ve hedeflerini tanımlamıştır. OMÜTF olarak amaçlarımız fakültemizin ulaşmayı

hedeflediği sonuçları kavramsal olarak ifade etmektedir. 2009-2013 yılları için programlanan ve

yayınlanan stratejik planda fakültemizin amaç ve hedefleri dokümante edilmiştir (EK-1). Tıp

fakültesi olarak birincil amacımız olan mezuniyet öncesi eğitimin geliştirilmesi stratejik planda

da birincil amaç olarak belirtilmiştir. Bu plan çerçevesinde uygulanacak politikalar ile 2009

yılında bulunduğumuz noktadan 2013 yılında olmak istediğimiz noktaya götürecek proje ve

faaliyetler kurgulanmıştır.

Bu yolda fakültemizin misyon ve vizyonu da ışık tutucu vasıftadır.

Dekanlıkça eğitim-öğretim hedefleri ön planda tutularak hazırlanan ve Fakültemiz web

sayfasında ve Dekanlık biriminin girişinde de yer alan misyon ve vizyonumuz aşağıdaki gibidir:

Misyon

İyi hekim ve iyi insan yetiştirmek, sağlığın geliştirilmesine ve korunmasına yönelik araştırmalar

yapmak amacıyla, gelişen sağlık ve eğitim teknolojilerini kullanarak, ülke ve toplumun

gereksinimlerine göre, yenilikçi, rekabetçi ve yüksek standartta eğitim ve sağlık hizmeti veren

bir kurumuz.

Vizyon

Sağlığın geliştirilmesi için çalışan öncülerin yetiştiği, mensubu olmaktan gurur duyulan, yaptığı

eğitim, araştırma ve hasta hizmetleri ile ulusal ve uluslararası alanda tanınan ve tercih edilen bir

birim olmaktır.

Hasta hizmetleri ile ilgili misyon ve vizyon ayrıca Hastane Başhekimliği tarafından

tanımlanmıştır.

8

MİSYON

Ondokuzmayıs Üniversitesi Sağlık Uygulama ve Araştırma Merkezi toplumun sağlıklı

bireylerden oluşması için bilgi ve teknolojiyi kullanarak, yüksek kalitede sağlık hizmeti

üretmenin yanı sıra çağdaş ve nitelikli eğitim vermeyi de kendine görev edinmiştir.

VİZYON

Mensubu olmaktan gurur duyulan, insan kaynaklarını etkin kullanan, ulusal ve uluslararası

standartlarda sağlık hizmeti üreten, ülkemizin kaliteli sağlık hizmeti üretimine öncülük eden,

uluslararası düzeyde saygın ve lider bir hastane olmaktır.

Tıp fakültesi olarak bu stratejik planın hazırlanması ve sonrasına ait amaçlanan olası akış şeması

aşağıda gösterilen etkinlik zaman eğrisinde vurgulandığı gibidir. Temel hedef bir eğitim kurumu

olarak, kendini yenileyen sürekli olarak akredite konumunu koruyan mükemmelliğe odaklı bir

sistem oluşturmaktır.

Amaç 1: Mezuniyet öncesi eğitim ve öğretimi geliştirmek

Amaç 2: Mezuniyet sonrası eğitim ve öğretimi geliştirmek

Amaç 3: Sürekli mesleksel gelişim faaliyetleri düzenlemek

Amaç 4: Fakültemizin Ulusal ve Uluslararası düzeydeki yayın sayı ve kalitesinin artırılması

Amaç 5: Etkin bir idari yapı oluşturmak

Amaç 6: Fakültemizin halkla ilişkiler faaliyetlerinin iyileştirilmesi

9

Hedefler

Yukarda başlıklarını verdiğimiz amaçlara ulaşmak için hedef planları ve performans göstergeleri

tablosu çıkarılmıştır. Tablo 1’de mezuniyet öncesi eğitim ile ilgili hedef ve raporlar sunulmuştur.

Tablo 1.1.1. Stratejik Amaç, Hedef ve Performans Göstergeleri

Stratejik Amaç 1: Mezuniyet öncesi eğitim ve öğretimi geliştirmek

Hedef 1.1: Eğitim ve öğretimde kullanılan teknolojinin yenilenmesini sağlamak.

Hedeflenen

Zaman

1.1.1

Temel Tıp Bilimlerinde yer alan Amfiler (4 adet amfi), PDÖ sınıfları (34 adet PDÖ odası) ve dershanelerinin (3 adet dershane) teknolojik alt yapılarının düzenlenmesi (toplam 5 adet laptop, 3 adet projeksiyon cihazı ve internet bağlantılarının sağlanması)

1 adet projeksiyon cihazı ve 1 adet yazıcı temin edildi.

2009-2012

1.1.2

Hastane binasındaki kat dershanelerinde bulunan teknolojik alt yapının gözden geçirilerek eksikliklerin tamamlanması (16 dershane, her biri için 1 adet projeksiyon cihazı ve 1 adet bilgisayarın temin edilmesi, internet bağlantılarının yapılması)

2009-2012

1.1.3

Dekanlık pembe ve mavi salonlarda bulunan projeksiyon (profesyonel tip) ve bilgisayarların yenilenmesini sağlamak (2 adet)

2 adet dizüstü bilgisayar temin edilerek salonlarda kullanılmaya başlandı.

2010

1.1.4 Departman sunumları (asistan eğitimi, vaka tartışmaları ve konseyler) için 1 adet projeksiyon cihazı ve bilgisayar temin etmek. 2011

1.1.5 Öğrenme kaynakları laboratuvarında bulunan 20 adet bilgisayarın yenilenmesini ve 1 yazıcı temininin sağlanması 2010-2013

1.1.6 8. kat bilgisayar laboratuarında eksik olan 15 adet bilgisayarın temin edilmesi (%60 ‘lık artış sağlanacaktır) 2010-2013

1.1.7Dekanlık baskı ve yayın işlerinde kullanılmak üzere toplam 1 baskı ve 2 fotokopi makinesinin alınmasını sağlamak

2 adet fotokopi makinesi alındı. 2012-2013

1.1.8

Multidisipliner laboratuarının donanımı 3 adet laptop bilgisayar, 2 adet projeksişyon cihazı, 24 adet, Binokuler mikroskop (çift okulerli) 1 adet distile su cihazı, 1 adet yazıcı, 4 adet elbise askısı, 200 adet tabure temin etmek.

1 adet projeksiyon cihazı ve 1 yazıcı alındı.

2009-2013

Performans Göstergesi

10

Kat dershanelerinde ve laboratuarlarda 2013 yılına kadar gerekli donanımına sahip olan dershane sayısı. Mevcut dershanelerin %80inin hedeflenen yapıya ulaşmış olması

2009 yılı itibariyle ilk etapta ihtiyaç duyulan bazı makine ve teçhizat temin edildi.

PDÖ sınıfları ve dershanelerin internet bağlantıları Sağlık Kültür Daire Başkanlığı tarafından proje dahilinde gerçekleştirilecektir.

Hedef 1.2: 2013 Yılına kadar eğitim ve öğretimin fiziki ortamını iyileştirmek.

1.2.1

Departman sunumları (asistan eğitimi, vaka tartışmaları ve konseyler) için 1 adet dershane açılması (40 kişilik)

Halen anabilim dallarında mevcut seminer odaları bu amaçla kullanılmaktadır.

2012


Sunumlar için kullanılacak 1 adet dershanenin edinilmesi

Hedef 1.3:Öğrenci danışmanlık sisteminin işlerliğinin artırılması

1.3.1

En az ayda bir saat olmak üzere danışman öğretim üyesi ile öğrencinin bir araya gelerek sorunlarının tartışmalarının sağlanması

Her öğrenciye danışman öğretim üyesi temin ediliyor. Danışman öğretim üyelerinin öğrenciler ile birlikte daha sık iletişim içinde olmaları için teşvik ediliyorlar. Düzenli geri bildirimler alınıyor.

2010


Öğrenci sorunlarını zamanında fark edilerek çözüme ulaştırılması ve geri bildirim anketleri ile bunun takip edilmesi.Geri bildirimlerde %75 öğrenciden pozitif döngü almak.

Hedef 1.4:Avrupa Birliği öğrenci değişim programına aktif katılımı sağlamak

1.4.1

Fakültemiz eğitim programının Avrupa Kredi Transfer Sistemi (AKTS) ile uyumlu hale getirilmesi

Müfredat Erasmus Programı ile uyumlu hale getirilmiş durumdadır. Halen uygulanmakta olan müfredat AKTS uyumlu olup ERASMUS öğrenci değişimlerinde problemsiz bir şekilde yürüyecektir.

2010

11

1.4.2

Avrupa Birliği ülkelerinde fakültemiz eğitim sistemimize uygun olan tıp fakülteleriyle Erasmus anlaşması imzalamak.

04/06/2009 tarih ve 2009/1-7 sayılı yönetim kurulu kararına göre İç Hastalıkları Anabilim Dalında görevli 2 asistan İngiltere’ye 3(üç) ay süreyle harcırahsız olarak gideceklerdir.

3 öğrencimiz Tıp fakültesi Eğitim Programı çerçevesinde ikinci yarıyılda İsveç UMEA Üniversitesi Tıp Fakültesinde ve 1 öğrenci de İspanya Universidad del Pais vasco ‘da eğitim alacaklardır.

2010


Yılda en az 3 öğrencinin AKTS programından yararlanması ve 2010 yılından itibaren her yıl %50 artış sağlamak

Stratejik Amaç 2: Mezuniyet sonrası eğitim ve öğretimi geliştirmek

Hedef 2.1: Mezuniyet sonrası eğitimle ilgili mevzuatın güncellenmesi

2.1.1

Fakültemiz Tıpta Uzmanlık Eğitim ve Sınav Yönergesinin Tıpta Uzmanlık Tüzüğüne uyumlu hale getirilmesi

Tıpta Uzmanlık Yönetmeliğine (18/07/2009) göre yapılanmaya gidiliyor. Yönetmelik gereği uzmanlık alanlarının çekirdek eğitim programları ve rotasyonların belirlenmesi sonrasında yönerge çalışması yapılacak.

Halen öğretim üyelerimiz Tıpta Uzmanlık Kurulu (TUK) toplantılarına katılıyorlar.

TUK kararları bekleniyor. TUK kararları belirlendikten sonra tüm tıp fakültelerinde olduğu gibi fakültemizde yönergesini belirleyecektir. Yürürlüğe girdiği tarihten itibaren tıpta uzmanlık eğitimi alan hekimler yeni yönetmelik çerçevesinde değerlendirilmektedir.

2009

2.1.2

Mezuniyet Sonrası Eğitim Koordinasyon Kurulunun yeniden yapılandırılması

Tıpta Uzmanlık Yönetmeliğine (18/07/2009) göre yapılanmaya gidiliyor. Yönetmelik gereği uzmanlık alanlarının çekirdek eğitim programları ve rotasyonların belirlenmesi sonrasında yönerge çalışması yapılacak.

Halen öğretim üyelerimiz Tıpta Uzmanlık Kurulu (TUK) toplantılarına katılıyorlar.

TUK kararları bekleniyor.

2009


12

Mezuniyet sonrası eğitimin sistematik hale getirilmesi. Online iletişim ile mezunların %60’ı ile düzenli iletişimi sağlamak

Rektörlük tarafından hizmete açılan http://www.omu.edu.tr/a/tr/mezunlar/index.php web adresiyle mezunlarımız ile sağlıklı iletişim kurulacaktır.

Hedef 2.2: Araştırma görevlilerinin hasta ve hasta yakınları ile olan iletişim becerilerinin geliştirilmesi

2.2.1İlk hizmete başladıklarında ve her yıl hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi

Her yıl hizmet içi eğitimler düzenleniyor.2009-2013


Araştırma görevlilerinin iletişim becerilerinin gelişmesi

Hedef 2.3: Asistan bitirme tezlerinin bilimsel kalitesinin artırılması

2.3.1Prospektif çalışmaların teşvik edilmesi

Proje Yönetim Ofisinde tez çalışmaları ile ilgili projelere öncelik verilmektedir.

2009-2013

2.3.2Asistan bitirme tezlerinin tercihen uluslararası (SCI) indeksli dergide yayınlanmasının şart koşulması

Bu konuda karar alındı.2011


Asistan bitirme tezlerinin uluslararası (SCI) indeksli dergide yayınlanma sayısındaki artış

Stratejik Amaç 3: Sürekli mesleksel gelişim faaliyetleri düzenlemek

Hedef 3.1: Ulusal ve uluslararası düzeyde kongre, kurs, sempozyum, panel vb. bilimsel etkilikler düzenlemek

3.1.1

Her anabilim dalından en az 1 temsilci seçilerek anabilim dallarını ilgilendiren bilimsel aktivitelerle ilgili konuları ve takvimi Dekanlığa bildireceklerdir.

Bilimsel aktivite konuları ve takvimi oluşturuldu.

2009-2013

3.1.2

Dekanlık olanaklar ölçüsünde tüm bilimsel aktivitelere gerekli destek ve kolaylığı sağlayacaktır.

Dekanlığımızın imkânları çerçevesinde, talep edildiği takdirde tüm bilimsel aktivitelerde destek sağlanmaktadır.

2009-2013


13

http://www.omu.edu.tr/a/tr/mezunlar/index.php

Bilimsel etkinliklerdeki artış sayısı. Mevcut etkinlik sayısı %50 artırılacaktır.

2009 yılı itibariyle düzenlenen bilimsel aktivitelerde herhangi bir artış olmamıştır.

Stratejik Amaç 4: Fakültemizin Ulusal ve Uluslararası düzeydeki yayın sayı ve kalitesinin artırılması

Hedef 4.1: Fakültemiz Tıp Dergisinin düzenli olarak yayınlanmasını sağlamak

4.1.1

Asistan bitirme tezlerinin uluslararası yayın olamayacaksa Tıp Dergisinde yayınlanmasına öncelik vermek.

Asistanların her türlü çalışmalarına dergimizde öncelik verilmektedir.

2009-2013

4.1.2Atama ve Yükseltme kriterlerine en az biri araştırma olmak üzere toplam 2 yayının fakültemiz tıp dergisinde yayınlamış olmak şartının konması

2009-2013


Dergiye verilen araştırma sayısındaki artışla derginin düzenli çıkmasının sağlanması

Hedef 4.2: Tıp Dergisinin yayın kalitesini artırmak

4.2.1Dergi dilinin İngilizce olmasını sağlamak

Dergi dili Türkçe ve İngilizcedir.2011

4.2.2Derginin Türk Tıp Dizinine girmesini sağlamak

Çalışmalar devam ediyor.2012

4.2.3Derginin SCI indekse girmesi

Çalışmalar devam ediyor.2013


Ulusal ve Uluslararası düzeyde okunabilirliğinin (siteye uğrama ve makale indirme sayısı hesaplanarak) artması

Stratejik Amaç 5: Etkin bir idari yapı oluşturmak

Hedef 5.1: 2013 yılına kadar Personelin çalışma ortamının iyileşmesi

5.1.1Bürolarda otomasyon sisteminin kurulması

Satınalma departmanınca gerekli çalışmalar yapılıyor.2009

5.1.2Bürolarımızın bilgisayar ihtiyacının (her yıl en az 5adet) karşılanması

8 adet bilgisayar temin edildi.2009-2013

14

5.1.3Bürolarımızın eskiyen masa ve çalışma koltuklarının yenilenmesi

15 adet çalışma koltuğu temin edildi.2009-2013


Büro ihtiyaçlarının giderilmesi

Stratejik Amaç 6: Fakültemizin halkla ilişkiler faaliyetlerinin iyileştirilmesi

Hedef 1: Fakülte bültenine işlerlik kazandırılması

6.1.1

Yayın kurulun yeniden yapılandırılarak bültenin aktif hale getirilmesini sağlamak.

Bülten yeniden faaliyete geçti, Ocak 2010 itibariyle ilk sayımız basıldı.

2009-2013

6.1.2

Fakültemiz ve hastanemizdeki aktiviteleri bültende yayınlamak. Hastaların hastalıkları kadar, fakültemiz hakkında da bilgi sahibi olmalarını sağlamak

Bülten yeniden faaliyete geçti, Ocak 2010 itibariyle ilk sayımız basıldı.

2009


Fakültemizin faaliyetlerinin halkımız tarafından izlenmesi. Aylık 25.000 adet bülten dağıtımı

Hedef 2:Hasta eğitim seminerlerine yeniden işlerlik kazandırılması

6.2.1 Haftalık Eğitim programının hazırlanarak faaliyetlere başlamak. Görsel Medya ile eğitimi yaygınlaştırmak. 2010


Bilinçli hasta oluşturmak. Yıllık en az 12 TV programı aracılığı ile akışı sağlamak

15

1.2. Eğitim programının amaç ve hedeflerinin özellikleri

T.S :. Tıp fakültelerinin mezuniyet öncesi eğitim programına ilişkin amaç ve hedefleri, tıp eğitimi sürecini, hekimin toplumdaki rol ve sorumluluklarını yerine getirmesine yönelik yetkinlikleri kapsayacak şekilde tanımlanmalıdır. Bu tanımlama sürecinde ulusal ve uluslararası tıp eğitimi amaç ve hedefleri mutlaka göz önüne alınmalıdır.

Fakültemiz Tıp Doktorluğu Eğitim Programı’nın hedefi toplum gereksinimine yanıt verebilen,

ülkenin sağlık örgütlenmesini bilen ve sorunlarını anlayan, çağdaş iletişim ve bilgi kaynaklarını

etkin kullanabilen, karşılaşacağı yeni problemlerle ilgili profesyonel bir disiplin ve bilimsel bir

yöntem benimseyebilen, öğrenme gereksinimini kendisi saptayarak giderebilen hekimler

yetiştirmektir. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi mezuniyet öncesi eğitim programına

ilişkin amaç ve hedefleri, tıp eğitimi sürecini, hekimin toplumdaki rol ve sorumluluklarını yerine

getirmesine yönelik yetkinlikleri kapsayacak şekilde tanımlanmıştır. Bu tanımlama sürecinde

ulusal ve uluslararası tıp eğitimi amaç ve hedefleri temel öğe olarak göz önüne alınarak ulusal

ÇEP hedefleri çerçevesinde Fakültemizce belirlenen 409 ana başlıkta yer alan ve dönemlere göre

spiral örgü içinde yapılandırılmış bilgi, beceri ve tutum ve davranış hedefleri örneği EK-2’deki

gibidir. Ayrıca Mesleksel Beceri, Klinik Beceri ve Özel Çalışma Programı hedefleri EK-2a’da

sunulmuştur.

Altı yılın sonunda öğrencilerimizin okuduğunu anlar ve düşündüğünü yazar düzeyde mesleksel

İngilizce düzeyine sahip olmalarını, bilgisayar ve interneti etkin kullanabilmelerini, bir bilimsel

yayını değerlendirebilmelerini ve toplumda yaygın görülen sağlık sorunları ile baş edebilecek

profesyonel bilgi ve beceriye sahip olmaları hedeflenmektedir.

Eğitim Programı

Eğitim programının yıllara bölünmüş aşamaları aşağıdaki gibi planlanmıştır (Tablo 1.2.1):

16

Tablo 1.2.1. Eğitim Programımızın Fazlara Göre Dağılımı.

FAZ I FAZ II FAZ III INTÖRN

DÖNE

M I

Yaşam Beslenme Enerji Mikro Çevrede Denge Üreme Hareket Kontrol

DÖNE

M II

Büyüme Gelişme Üst Düzeyde Kontrol DuyuKan

Zedelenme Savunma-Enflamasyon Enfeksiyon

DÖNE

M II

I

Gebelik Travma Tümör Solunum-Dolaşım Yaşlanma Ruhsal Hastalıklar Sindirim Enfeksiyon

DÖNE

M IV

Solunum-Dolaşım Endokrin Ürogenital GIS/Hematopoetik/Kitleler

Pediatri

DÖNE

M V

Duyu Acil/Anestezi/Plastik Döküntülü Hastalıklar Ruh Sağlığı Sinir Sistemi

Kadın DoğumHareket

DÖNE

M V

I

Acil Tıp

Halk Sağlığı

Aile Hekimliği

İç Hastalıkları

Kadın Hast. ve Doğum

Cerrahi

Çocuk Sağlığı ve Hast.

Ruh Sağlığı ve Hast.

Adli Tıp

Seçmeli

Faz I: Yaşam ve devamının sağlanması (Dönem I ve II)

17

Faz II: Hastalıkların nedenleri, oluşma şekilleri ve tedavinin temel prensipleri (Dönem II ve III)

Faz III: Semptom, hasta ve hastalık yönetimi, tanı ve tedavi algoritmaları (Dönem IV ve V). Bu

faz öğrencilerin olgu/olgular üzerinden bir semptom veya konuyu küçük gruplar halinde hasta

başında tartışarak hasta, hastalık, semptom yönetimi becerilerini kazandıkları, tanı ve tedavi

algoritmalarını öğrendikleri dönemlerdir.

İntörn hekimlik ve aile hekimliği (Dönem VI). Dönem I-V arasındaki PDÖ ve TASK

dönemlerinde kazanılan bilgi ve becerileri kullanma imkanı buldukları ve tutum haline

getirdikleri oniki aylık dönemdir. Bu dönem aşağıda belirtilen sürelerde yine aşağıda belirtilen

Anabilim dallarında yürütülür. Bu dönemde intörn hekimler hazırlanan bir karne ile

değerlendirilirler.

1.3. Eğitim amaç ve hedeflerinin duyurulması:

T. S. :Tıp fakülteleri eğitimle ilgili amaç ve hedeflerini mutlaka yayınlamış ve tüm taraflarla paylaşmış olmalıdır.

Eğitim programının amaç ve hedefleri, öğrencilerin kazanması beklenen bilgi, beceri ve

tutumları içerir ve mezundan beklenen yeterlik ve yetkinlikleri tanımlayacak şekilde

yapılandırılmıştır. Bu amaç ve hedefler, hekimin mesleksel ve toplumsal beklentileri

karşılamasına yönelik tüm yetkinlikleri kapsayacak şekilde kurgulanmış ve bu süreçte ulusal

hedefler hep ön planda tutulmuştur. Kurumsal amaç ve hedefler ortaya konurken, öncesinde

tanımlanmış ulusal ve uluslararası tıp eğitimi amaç ve hedefleriyle karşılaştırmalar yapılmış

akabinde 2009-2010 döneminden başlamak üzere tüm müfredat ulusal ÇEP bağlantılı olarak

kodlanmıştır (EK-2). Aşağıda örnek tabloyu görmektesiniz. Ulusal ÇEP 79 nolu hedef olan

Atopik Dermatit ile ilgili eğitim düzeyine ulaşmak için hangi blok ve TASK eğitimin sağlandığı

görülmektedir. Ya da 61 nolu Kronik Böbrek Yetmezliği Ulusal ÇEP hedefine ulaşmak için D1

den başlayarak gidilen sarmal eğitim yolu görülmektedir.

Tablo 1.3.1. Ulusal Çekirdek Eğitim Programına Göre Öğrenim Hedefleri

18

ULUSAL ÇEP ANA

HEDEFLER

OMÜ/TF HEDEFLER BLOK İlgili Dep / TASK Yıl

61 Böbrek yetmezliği, kronik D1

61.01 Glomeruler filtrasyonu, Glomeruler filtrasyon hızını belirleyen faktörler, Glomeruler filtrasyon hızının fizyolojik kontrolü, Glomerüler filtrat içeriği MÇD D1

61.02 Madde emilim ve sekresyonundaki tubuler mekanizmalar, Aktif ve pasif taşınma MÇD D1

61.03 Tubüllerin emilim ve sekresyon işlevi (Proximal, Henle, Distal), Toplayıcı kanallar emilim ve sekresyon işlevi MÇD D1

61.04 Difüzyon, ozmoz ve ozmotik basınç kavramları MÇD D161.05 Sıvı elektrolit dengesinde rol oynayan hormonlar MÇD D161.06 Renin-angiotensin-aldosteron hormonlarının sıvı elektrolit dengesine olan katkısı MÇD D161.07 ADH sıvı elektrolit dengesine olan katkısı MÇD D161.08 Atrial natriüretik peptidin sıvı elektrolit dengesine olan katkısı MÇD D161.09 Ödem ve oluşma mekanizmaları, Gode bırakan ödem MÇD D161.10 Ödem tanımı, tipleri, klinik bulguları, Kan D261.11 Enflamatuar ve hidrostatik ödem, Hidrostatik ödemin gelişme mekanizmaları Kan D261.12 Eksuda ve transüda kavramları ve farkları Kan D261.13 İntertisyumu (hücreler arası boşluk) kavramı ve yapısı Kan D2

61.14 Kapillerlerdeki sıvının kan-intertisyum arasındaki geçişini etkileyen faktörler (Starling güçleri) ve bunların etkileri Kan D2

61.15 Böbrek yetmezliğini tanımı, tanısı, Böbrek fonksiyonları, Glomerüler filtrasyon değeri hesabı, Endo-Üro Böbrek Yetm. D4

61.16 Akut-kronik böbrek yetmezliği ayırıcı tanısı Endo-Üro Böbrek Yetm. D461.17 Kronik böbrek hastalığının evrelendirilmesi Endo-Üro Böbrek Yetm. D4

61.18 Son dönem böbrek yetmezliği tanısı, Son dönem böbrek yetmezliği tedavi seçenekleri: Hemodiyaliz, Periton diyalizi, Renal transplantasyon Endo-Üro Böbrek Yetm. D4

61.19 Kronik böbrek yetmezliği nedenleri, ayırıcı tanısı, belirti ve bulguları, sıklığı Endo-Üro Böbrek Yetm. D461.20 Kronik böbrek yetmezliği tedavisi temel prensipleri Endo-Üro Böbrek Yetm. D461.21 Kronik böbrek yetmezliğini hızlandıran faktörler Endo-Üro Böbrek Yetm. D4

61.22 Kronik Böbrek yetmezliğinde anemi tedavisi, Böbrek yetmezliğinde kemik hastalığı tedavisi, Endo-Üro Böbrek Yetm. D4

61.23 Kronik Böbrek yetmezliği ve diğer ilaçlar Endo-Üro Böbrek Yetm. D461.24 Kronik böbrek yetmezliğinde sıvı tedavisi Endo-Üro Böbrek Yetm. D4

79 Dermatit, atopik 79.01 Atopik dermatiti tanısı, klinik özellikleri Döküntü Kontakt Derm. D5 79.02 Atopik dermatitin tedavi ilkeleri ve tedavisi Döküntü Kontakt Derm. D5

79.03 Kontakt dermatit tipleri, tipleri arasındaki farklar, Lezyon yerleşim yerine göre etiolojik faktörler Döküntü Kontakt Derm. D5

79.04 Kontakt dermatitin önlenmesi için gerekli faktörler, tanı testleri, tedavisi Döküntü Kontakt Derm. D581 Difteri 81.01 Corynebacterium spp. ile ilişkili klinik tablolar ve ortaya çıkış mekanizması Enfeksiyon D2

81.02 Patojen olmayan Corynebacterium türleri ve hangi durumlarda enfeksiyon etkeni olabileceği Enfeksiyon D2

81.03 Boyalı preperatta Corynebacterium türlerine ait morfoloji Enfeksiyon D2

81.04 C.diphtheriae'nın virülans faktörleri, hastalık oluşturma mekanizması, pseudomembranın oluşum mekanizması Enfeksiyon D2

81.05 C.diphtheriae'nın salgınlara korunmada aşının yeri Enfeksiyon D282 Dikkat eksikliği, hiperaktivite ve bilinç bozuklukları 82.01 Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu: Tanımı, Grupları, Tanı ölçütleri Ruhsal Dikkat Eksikliği D5 82.02 Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu: Genel yaklaşım ilkeleri Ruhsal Dikkat Eksikliği D583 Disk hernisi 83.01 MEDULLA SPINALIS: Omuriliğin yerleşimi ve bölümleri Kontrol D1

83.02 Temel çıkıcı sistemler, Temel çıkıcı sistemlerin takip ettiği yol, Temel çıkıcı sistemlerin görevleri Kontrol D1

Yukarda belirlenen hedefler tüm departmanlarla paylaşılmış ve en doğru eğitim yapılanmasının

sağlanmasında sınav yapılandırılmasında göz önüne alınması sağlanmıştır. Ayrıca OMUTF

Öğrenci Kaynakları Merkezi üzerinden öğrenim hedefleri, amaçlar ve kaynaklar sürekli

güncellenerek yayınlanmaktadır.

Şekil 1.3.1. Öğrenme Kaynakları Merkezi Sayfası

19

Şekil 1.3.2. Öğrenme Kaynakları Merkezi Sayfasında Yaşlanma Blok Hedefleri

1.4. Eğitim amaç ve hedeflerinin tanımlanmasında paydaş katılımı:

20

T.S.: Tıp fakülteleri eğitimle ilgili amaç ve hedefleri mutlaka ilgili tüm paydaşların (fakülte kurulu, ilgili tüm eğitim kurulları, öğretim üyeleri, öğrenciler) geniş katılımıyla tanımlamış olmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programlarının amaç ve hedeflerini

tanımlarken fakülte yönetimi, ilgili kurullar, öğretim üyeleri ve öğrenciler gibi tıp eğitiminin

taraflarının katkılarını almaktadır (EK-3). Bu amaçla yürütülen çalışmaların tutanakları ve

çalışma raporları tarafların katkıları ve tanımlanan amaç ve hedeflere yönelik görüşleri

alınmaktadır. Eğitim amaç ve hedeflerinin belirlenmesinde, blok kurulları, Program Kurulu ve

Tıp Eğitim Birimi (TEB) gibi eğitim kurulları ve Fakülte Akademik Kurulunda ortaya çıkan ve

tartışılan konuların önemli yönlendirici özelliği olmaktadır. Fakülte Yıllık Akademik Kurulunda

her yıl en geniş değerlendirme öğelerini eğitim ile ilgili tartışma ve başlıklar kapsamaktadır.

Eğitim-Öğretim yılı başında öğrencilere öğrenci rehberi verilmektedir (EK-4).

Blok sonu geri bildirim toplantıları ile öğrencilerin eğitim ile ilgili formal geri

bildirimleri alınmaktadır. Sınıf/fakülte öğrenci temsilcilikleri aracılığı ile katılım sağlanmakta,

gerekirse de ek toplantılar düzenlenmektedir.

Aşağıdaki program uygulama diyagramında da görülebileceği gibi kurulların ve anabilim

dallarının eğitim kurgulanmasında etkin rolleri vardır (Şekil 1.4.1.). Mevcut kurulların yapısına

EK-5’te belirtilen yönergeden de göz atıldığında anabilim dalları, bölüm başkanlıkları, blok

kurulları, öğrenciler eğitim sisteminin paydaşları olarak yapılanmamızda görev almaktadırlar.

Şekil 1.4.1. Program uygulama diyagramı

1.5. Eğitim programlarının düzenlenmesi ve uygulanmasında özerklik:

21

T.S.: Tıp Fakülteleri yasal süreçleri tamamlamak koşuluyla kendi eğitim programlarını belirlenen temel amaç ve hedefler doğrultusunda düzenlemek ve uygulamak konusunda özerkliğe sahip olmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programlarının düzenlenmesini ve gereğinde

değişiklikleri Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Eğitim öğretim ve sınav yönergesinde

belirtildiği şekilde özerk ve bağımsız olarak Program Kurulunda Blok Sorumluları, Öğrenciler

ve Öğretim üyelerinin görüş ve önerileri doğrultusunda hazırlar. Hazırlanan program varsa

değişiklikleriyle birlikte Tıp Eğitim Birimi (TEB) eleştiri ve katkıları ile son haline getirilerek

ilgili kurullarda (Fakülte Yönetim Kurulu, Fakülte Kurulu, Üniversite Senatosu gibi)

onaylanması ile yürürlüğe girer. Tıp Fakültesinin programlarını düzenleme ve uygulamada

özerkliğini yansıtan belge EK-5’deki eğitim-öğretim ve sınav yönergesidir. Bu yönerge 2547

sayılı Yükseköğretim Kanunu, bu kanunu değiştiren kanunların ilgili maddelerince çıkarılmış

olan yönetmelik hükümlerine uygun olarak ve Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim-Öğretim ve

Sınav Yönetmeliği uyarınca (R.G.: 23 Ağustos 2005 - 25915, Değişiklikler: R.G.:25.01.2006-

26060 / 16.06.2006-26200 / 30.06.2006-26214 / 04.06.2007-26542 / 10.08.2007-26609 /

28.05.2008-26889 / 26.10.2008-27036 / 26.07.2009-27300) hazırlanmıştır. İlgili yönergede

vurgulandığı üzere: “Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde eğitim-öğretim aşağıdaki

eğitim sorumluları ve kurullar tarafından yapılandırılır ve uygulanır” denmektedir. Bu eğitim

sorumlularının ve kurul üyelerinin seçimi TEB tarafından önerilen adaylar arasından Dekanlık

tarafından yapılır ve bu görevlendirme 3 yıl içindir; yerine atama yapılıncaya kadar

görevlendirme sona ermez. Fakültemizin iç paydaşları:

Öğretim Üyeleri.

Araştırma Görevlileri

Öğrenciler

İdari Personel

Dış paydaşları:

Rektörlük

Sağlık Araştırma ve Uygulama Merkezi (Tıp Fakültesi Hastanesi)

YÖK

Üniversiteler Arası Kurul

Sağlık Bakanlığı ve Bağlı Sağlık Kuruluşları

Devlet Personel Dairesi

İl Sağlık Müdürlüğü

22

Türk Tabipler Birliği

Uzmanlık Dernekleri

OMÜ Fakülte ve Yüksek Okulları olarak belirlenmiştir.

Eğitim programlarının yapılandırılmasında paydaşların katılımı/katkısı sağlanmaktadır. İl Tabip

Odası başkanın fakültemizde öğretim üyesi olması nedeniyle düzenli olarak eleştiri ve görüşler

alınabilmektedir. Ayrıca diğer kurumlar ile de bağlantılar devamlı aktif olmakta örneğin “kene

çıkarma eğitiminin” müfredata konulması sırasında İl Sağlık Müdürlüğünün görüşleri alınmış

ve sahada uygulamaya yönelik eleştiri ve katkıları eğitimin kurgulanmasında

değerlendirilmiştir. Yine ilk yardım ve acil müdahale konusunda Tıp Fakültesi Dekanlığı

başkanlığında koordine bir çalışma yapılmış öğrencilere verilecek Temel Yaşam Desteği

eğitimi konusunda uygulama sahasında görevli hekimlerin görüşlerinin alınması sağlanmıştır.

Bunun yanında bir diğer paydaş olan “Sağlık Araştırma ve Uygulama Merkezi (Tıp Fakültesi

Hastanesi)” ile her Salı 09:30-11:30 arasında toplantı yapılarak eğitim-öğretim faaliyetleri ile

ilgili hastane ortamında karşılaşılan zorlukların çözümleri tartışılmaktadır.

23

2. EĞİTİM PROGRAMI

2.1 EĞİTİM PROGRAMI MODELİ VE ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ

T.S. Tıp fakülteleri eğitim programı modeli (Eğitici / Öğrenci merkezli, Disiplin / Sistem / Yaşam Döngüsü Temelli, Topluma Dayalı / Yönelik Eğitim) ve öğretim yöntemlerini (Probleme dayalı öğrenim, sunum, özel çalışma modülü, göreve–taska-dayalı öğrenim, hasta başı eğitim) mutlaka tanımlanmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi altı yıllık eğitim programının sonunda birinci

basamak sağlık hizmetlerinde çalışacak ve ileri akademik gelişime hazır hekimleri mezun eder.

Uyguladığı eğitim programının sonunda bu hekimlerde;

- Toplumun sağlık gereksinimlerine yanıt verebilecek profesyonel bilgi ve beceriye sahip

olmak,

- Öğrenme gereksinimini saptayarak giderebilmek,

- Ülkenin sağlık örgütlenmesini bilmek,

- Çağdaş iletişim ve bilgi kaynaklarını etkin kullanabilmek,

- Okuduğunu anlar ve düşündüğünü yazar düzeyde mesleksel İngilizce düzeyine sahip olmak,

- Bilimsel bir yöntemi benimseyebilmek ve bilimsel yayını değerlendirebilmek

şeklinde özetlenebilecek hedefler amaçlanmaktadır. Bu hedeflere ulaşmak amacıyla seçilen

model “öğrenci merkezli/aktif eğitim” modelidir (EK-6). Mezunda ulaşılması amaçlanan

hedefler ifade edilirken değinilen “öğrenme gereksinimini saptayarak giderebilme” hedefine

ulaşılabilmesi, “öğrenme sorumluluğunun” bireyin kendisi tarafından taşınması ve bunun

“sürekli bir etkinlik olarak görülmesi” yeteneklerinin geliştirilmesi ile mümkün olabileceğinden

bunu destekleyecek şekilde, bu model ile örtüşen öğretim yöntemlerinden yararlanılır. Bu

yöntemler:

- Küçük grup çalışması

- Sunumlar

- Uygulamalar

- Alan gezileri

- Probleme Dayalı Öğrenim (PDÖ) oturumu

- Bağımsız öğrenme süreçleri

- M esleksel Beceri Eğitimi (MBE)

- K linik Beceri Eğitimi (KBE)

- Ö zel Çalışma Programı (ÖÇP)

24

- TASK’dır

Yukarıda sayılan bu yöntemlerden küçük grup çalışması, sunumlar, uygulamalar, alan gezileri,

probleme dayalı öğrenim (PDÖ) oturumları, bağımsız öğrenme süreçleri, MBE, KBE ve ÖÇP

uygulamaları ağırlıklı olarak ilk üç yılda; TASK uygulamaları ise IV ve V. yıllarda

gerçekleştirilmektedir. IV. ve V. yıllarda saha gezisi, sunumlar, uygulamalar, akılcı ilaç

uygulamaları ve kanıta dayalı tıp uygulamalarından (VI sınıf Aile hekimliği stajı)

yararlanılmaktadır. Sayılan bu yöntemlerin yıllara göre oransal dağılımı Ek 7’de verilmiştir.

Bu yöntemler içerisinde, ilk üç yılda ve dört haftalık bir blokta en az 2 senaryo 4 oturum olarak

planlanan PDÖ oturumları öğretim yöntemleri içerisinde merkezi bir noktada konumlandırılır.

Bir yöntem olarak PDÖ öğrencilere kendi öğrenme gereksinimini belirleme/karşılama ve

öğrenme sorumluluğunu taşıma/öğrenmeyi öğrenme/kendi kendine öğrenme gibi konularda

beceri kazandırırken, problem tanımlama ve çözme yeteneklerini geliştirme konularında

deneysel ortamlar sağlar. PDÖ oturumlarını takip eden saatlerde programlanan “bağımsız

öğrenme süreçleri” öğrencilerin güvenilir bilgiye etkin biçimde ulaşması, çağdaş iletişim

kaynaklarını kullanmayı öğrenmesi, bilimsel bir yayını değerlendirebilmesi ve bilgiye ulaşması

amaçlarına hizmet eder. Öğrenciler birinci PDÖ oturumunun sonunda, senaryolarında

belirledikleri öğrenme hedefleri ile çıktıkları bağımsız öğrenme süreçlerini kütüphane, öğrenme

kaynakları merkezi (ÖKM) ve bilgi danışmanı öğretim üyelerine başvurarak geçirir ve birlikte

öğrenme/irdeleme/sentez-analiz etme olanağını buldukları ikinci PDÖ oturumlarında

belirledikleri sorunlara/problemlere yanıt bularak bunları genelleme olanağı bulurlar.

Öğrenme Kaynakları Merkezi blok hedefleri ile uyumlu olarak erişime açılan linkler, sunumlar

ve teorik bilgi metinlerine elektronik olarak ulaşabildikleri ve yararlandıkları bir öğrenme alanı

ve etkinliğidir (www.okm.omu.edu.tr).

Mesleksel Beceri Eğitimi ve Klinik Beceri Eğitimi ile programın klinik öncesi dönemlerinde (I,

II, ve III. sınıflar) mesleki uygulama ve klinik becerilerin geliştirilmesi süregelen eğitim

programına paralel olacak ve olabildiğince örtüşecek şekilde düzenlenen program çerçevesinde

yürütülür (EK- 7).

Özel Çalışma Programı (ÖÇP) ile “bilimsel çalışma yöntemlerini benimseyen ve bilimsel yayını

değerlendirebilen” mezunlar oluşturabilme hedefine odaklanılmaktadır. 2002 yılından beri

uygulanan bu program ile bilimsel düşünce, modelleme, hipotez oluşturma, veri toplama ve

25

http://www.okm.omu.edu.tr/

işleme, literatür değerlendirmesi gibi konularda gelişim sağlanmaya çalışılması amaçlanmıştır.

Ancak uygulamada biyoistatistik hedefleri ile sınırlı bir program olarak kaldığı görüldüğünden

revizyon ihtiyacı doğmuş program hedefleri revize edilerek 2010-2011 öğrenim yılı ile birlikte

yeniden yapılandırılmış ve dönem I den itibaren uygulamaya konmuştur. Dönem I ve II

müfredatı belirlenmiş olup, Dönem III müfradatı için çalışmalar sürdürülmektedir.

Mezunlarımızda sadece mesleksel bilgi-beceri-tutum hedefleri değil, mesleksel değerler ve etik,

adli tıp ve sağlık mevzuatının öğrenilmesine dayanan toplum sağlığı hedefleri; hem ilk üç yıldaki

program içerisinde yürütülen temel ve klinik tıp eğitimi programına paralel olacak şekilde hem

de Dönem IV, V’teki TASK uygulamaları ve VI. sınıf intörnlük ve aile hekimliği uygulamaları

içerisinde yürütülür. Topluma dayalı tıp uygulamaları kapsamında alan gezileri, Aile Sağlığı ve

Toplum Sağlığı Merkezi ziyaretleri ve bölgemize özel sağlık sorunları için güncel eğitim

programları (MBE içerisinde verilen “kene çıkarma becerisi eğitimi” gibi) uygulanır. İlk üç yılda

kullanılan senaryolarda seçilen klinik durum ve hastalıkların toplumda/bölgemizde sık görülenler

arasından seçilmesine özen gösterilir (senaryo konu örnekleri veya senaryolardan örnekler ek

verilebilir)

Mezunda olması amaçlanan “Çağdaş iletişim ve bilgi kaynaklarını etkin kullanabilmek ve

okuduğunu anlar ve düşündüğünü yazar düzeyde mesleksel İngilizce düzeyine sahip olmak”

amaçlarına ulaşabilmek amacıyla bilgisayar ve mesleki İngilizce dersleri programın ilk üç yılı

içerisinde yer almaktadır.

Eğitim programı yapılandırılırken yatay ve dikey entegrasyona olanak verecek şekilde “sarmal

yapılanma” amaçlanmıştır. Çeşitli öğrenme etkinlikleri ile edinilen bilginin

anımsanması/anımsatılması/geri çağrılmasına olanak verecek planlamalar sayesinde var olan

eski bilginin üzerine yeni bilginin inşası ve böylelikle eski bilgilerin de kullanılır bilgi haline

getirilmesi sarmal yapılanmanın hedefidir. Böylelikle kaliteli ve uzun erimli öğrenmenin

sağlanması amaçlanır (2.5 başlığı altında ayrıntılandırılmıştır).

2.2 TIP FAKÜLTELERİ EĞİTİM PROGRAMININ TEMEL ÖZELLİKLERİNİN

TANIMLANMASI

T.S. Tıp Fakülteleri Eğitim programının temel özelliklerini aşamalara / yıllara göre mutlaka tanımlamalıdır (içerik, zorunlu, seçmeli dersler, alternatif uygulamalar).

Uygulanan program, eğitimin yürütülmesinde görev alan kurullardan “Program Kurulu”

tarafından yapılandırılır. Bu Program eğitimin tüm paydaşları tarafından verilen geri bildirimler,

26

ölçme değerlendirme sonuçları, yeni gereksinimler ya da yasal gerekliliklere göre güncellenir ya

da yeniden yapılandırılır ve TEB’e sunulur. Burada son hali verilerek Dekanlığa arzedilir. Bu

anlamda uygulanan program durağan olmaktan çok özellikle geri bildirimler çerçevesinde

yenilenen/değişime tabi tutulan bir özelliğe sahiptir.

Tıp Fakültesi eğitim programı, kendi içerisinde tematik bütünlük oluşturan tıbbi bilgi-beceri-

tutum hedeflerini içeren öğrenim fazları, dönemleri ve bloklarından oluşur. Bu anlamda

“Bloklar” en küçük fonksiyonel tematik bütünü temsil eder. Bloklar dönemleri, dönemler de

fazları oluşturur. Blokların süreleri 3-6 hafta arasında değişir. Bloklar blok temasına uygun

olarak, program kurulunun gözetiminde, blok kurulları tarafından yapılandırılır. Blok kurulları

temaya uygun disiplinlerin katılımı ile multidisipliner ve dikey entegrasyonu sağlayacak şekilde

oluşturulur (EK-8). Program kurulu tarafından belirlenen, tematik bütüne uygun alan hedefleri,

blok kurulları tarafından bilgi-beceri-tutum kazandırmaya dönük, detaylı nokta hedefler olarak

tanımlanır ve bloğun öğrenme hedef listeleri (blok programı) olarak belirlenir. Hangi öğrenme

hedefinin/alanının hangi yöntem ile en etkin biçimde gerçekleştirilebileceği sorusuna verilen

yanıt üzerinden de eğitim yöntemine karar verilir. Programımızda bağımsız öğrenme süreçleri

her aşamada yer alırken 2009-2010 müfredatında seçmeli stajların Dönem VI’da 15 günlük bir

süre ile sınırlandırıldığı görülmektedir. Ancak 2010-2011 programında yapılan değişiklikler ile

seçmeli derslere ait seçenekler arttırılmıştır. 2010-2011 Akademik yılında Dönem II için Deney

hayvanları ile çalışma, mesleki İngilizce, Tıp hukuku, tıp ve sanat, Tıp sosyolojisi, Dönem III

için Deney hayvanları ile çalışma, Tıp hukuku, tıp ve sanat, Tıpta yönetim bilimi dersleri seçmeli

olarak müfredata eklenmiştir.

Eğitim programının yıllara bölünmüş aşamaları aşağıdaki gibi planlanmıştır.

Faz I: Yaşam ve devamının sağlanması (Dönem I ve II)

Faz II: Hastalıkların nedenleri, oluşma şekilleri ve tedavinin temel prensipleri (Dönem II ve III)

Faz III: Semptom, hasta ve hastalık yönetimi, tanı ve tedavi algoritmaları (Dönem IV ve V)

İntörn hekimlik (aile hekimliği) dönemi (Dönem VI)

Faz I

Dönem I

Yaşam: Yaşama ait temel belirtiler ve kalp-akciğer aygıtının çalışma ilkeleri.

Beslenme: Besin öğeleri ve bunların sindirim sistemi ile organizmaya kazandırılması.

Enerji: Besin öğelerinin enerjiye dönüştürülmesi ve temel biyokimyasal mekanizmalar.

27

Mikroçevrede Denge: Homeostatik mekanizmalar ve bunların merkezindeki böbreğin fonksiyonları.

Üreme: Canlı organizmanın üreme fonksiyonları ve düzenlenmesi.

Hareket: Lokomotor sistem, hareketin oluşumu ve kontrolü.

Kontrol: Bir kontrol sistemi olarak nöroendokrin sistem.

Dönem II

Büyüme ve Gelişme: İnsan organizmasının embriyogenez/organogenez süreçlerinden itibaren erişkinliğe kadar olan dönemleri, bu süreçleri etkileyen faktörler.

Üst düzeyde kontrol: SSS genel organizasyonu ve fonksiyonları

Duyu: Beş duyu ve çalışma prensipleri.

Kan: Kanın yapısı, sağlıklı dolaşımın sürdürülebilirliği ve kan ve dolaşıma ait seçilmiş klinik durumların fizyopatolojik ve farmakolojik temelleri .

Faz II

Dönem II

Zedelenme: Hücre zedelenmesi ve organel düzeyinde ortaya çıkan hasarların hastalıklara nasıl fizyopatolojik temel oluşturabileceğinin öğrenilmesi.

Savunma-Enflamasyon:

Bağışıklık sisteminin yapısı, organizasyonu, çalışma esasları ile bu sistemde ortaya çıkan aksaklıkların neden olabileceği klinik durumların fizyopatolojik temellerinin öğrenilmesi

Enfeksiyon: Biyolojik ajanlar ve organizmada hastalık oluşturma mekanizmaları

Dönem III

Gebelik: Normal gebelik ve takibi.

Travma: Travma ve travmaya organizmanın yanıtı.

Enfeksiyon Hastalıkları: Enfeksiyon hastalıklarının temel fizyopatolojik mekanizmaları.

Tümör: Tümör oluşumu ve organizmaya etkileri.

Solunum – Dolaşım: Solunum-dolaşım sistemi hastalıklarının temel fizyopatolojik mekanizmaları.

Yaşlanma: Yaşlılık dönemi ve bu döneme özel sağlık problemleri.

Ruhsal Hastalıklar: Ruhsal hastalıklarının temel fizyopatolojik mekanizmaları.

Sindirim: Sindirim sistemi hastalıklarının temel fizyopatolojik mekanizmaları.

Faz III

28

Dönem IV ve V

Bu faz öğrencilerin olgu/olgular üzerinden bir semptom veya konuyu küçük gruplar halinde

hasta başında tartışarak hasta, hastalık, semptom yönetimi becerilerini kazandıkları, tanı ve

tedavi algoritmalarını öğrendikleri dönemlerdir. Bu dönemlerde şu bloklar vardır:

Dönem IV

SOLUNUM DOLAŞIM BLOĞU :

Göğüs Ağrısı Taskı 1 Göğüs Ağrısı Taskı 2 Nefes Darlığı Taskı 1 Nefes Darlığı Taskı 2 Siyanoz Bacak Ağrısı Taskı Çarpıntı Taskı Ateş Taskı 1 Ateş Taskı 2 Öksürük - Balgam - Hemoptizi Taskı

ENDOKRİN-ÜROGENİTAL SİSTEM BLOĞU

Propedötik Taskı Ağız Kuruluğu ve Obezite Taskı Guatr Taskı Hematüri Taskı Cinsel işlev bozukluğu ve Üreme Taskı Böbrek Yetmezliği ve Ödem Taskı Hipertansiyon Taskı Akılcı İlaç Taskı

GASTROİNTESTİNAL– HEMOPOETİK SİSTEM ve KİTLELER BLOĞU

Propedötik Taskı Akut Karın ağrısı Taskı Sarılıklar Taskı Kronik Karın Ağrısı Taskı İshal -Kabızlık Taskı Hematemez-Melena-Hematokezya Taskı Ekimoz KanamaTaskı Solukluk Taskı Karında-Kasıkta-Memede şişlik-kitle Taskı

PEDİATRİ BLOĞU

Propedötik Taskı Solukluk - Kitle Taskı Beslenme – İshal – Kusma - Karın Ağrısı Taskı Üfürüm - Morarma Taskı Ateş - Öksürük Taskı Havale ve bilinç Taskı

29

Artralji-Hematüri Taskı Büyüme ve Gelişme Taskı Yenidoğan Dismorfolojisi Taskı

Dönem V: 7 bloktan oluşmaktadır.

SİNİR SİSTEMİ BLOĞU

Baş ağrısı Taskı Nöbet Taskı Güçsüzlük –Duyu Kaybı Taskı Hareket - Denge – Unutkanlık Taskı Bilinç Değişiklikleri Taskı

DUYU BLOĞU

Boyun Şişlikleri Taskı Burun Tıkanklığı Taskı İşitme Kayıpları Taskı Kırmızı Göz Taskı Görme Kayıpları Taskı Travma ve Şaşılık Taskı

HAREKET SİSTEMİ BLOĞU

Yürüyüş Bozuklukları Taskı Ağrı Taskı Kırık-Çıkık Taskı Eklem Ağrı ve Şişlikleri Kemik ve Yumuşak Doku Ağrıları Taskı

ACİL – ANESTEZİ-PLASTİK BLOĞU

Anesteziyoloji Taskı Algoloji Taskı Resüsitasyon Taskı Zehirlenmeler Taskı Plastik Taskı Travma Taskı

DÖKÜNTÜLÜ HASTALIKLAR BLOĞU

Öykü Alma ve Dermatolojik Hastalıklar Taskı Büllöz Hastalıklar Taskı Papüloskuamöz Hastalıklar Taskı

RUH SAĞLIĞI BLOĞU

30

Gerçeği Değerlendirme Taskı Zevk Alamama Taskı İç Sıkıntısı Taskı

KADIN DOĞUM BLOĞU

Adet Görememe Taskı Anormal Vajinal Kanama Taskı Normal Doğum Taskı Vajinal Akıntılar Taskı Gebelikten Korunma Yöntemleri Taskı

Dönem VI

Dönem I-V arasındaki PDÖ ve TASK dönemlerinde kazanılan bilgi ve becerileri kullanma

imkanı buldukları ve tutum haline getirdikleri oniki aylık dönemdir. Bu dönem aşağıda listelenen

Anabilim dallarında ve belirtilen sürelerde yürütülür. Bu dönemde intörn hekimler hazırlanan bir

karne ile değerlendirilirler. İntörn hekimlerin katıldıkları stajlar şunlardır.

1. Acil Tıp (2 ay)2. Halk Sağlığı (1 ay)3. Aile Hekimliği (1 ay)4. İç Hastalıkları (2 ay)5. Kadın Hastalıkları ve Doğum (1 ay)6. Cerrahi (1 ay)7. Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları (2 ay)8. Ruh Sağlığı ve Hastalıkları (1 ay)9. Adli Tıp (15 gün)10. Seçmeli (15 gün)

2.3. EĞİTİM PROGRAMININ TOPLUMA YÖNELİK/TOPLUMA DAYALI ÖZELLİKLERİ

T.S. Tıp fakülteleri eğitim programını mutlaka toplumun öncelikli sağlık sorunlarını içerecek şekilde kurgulamalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programı sonunda birinci basamak sağlık

hizmetlerinde çalışacak ve ileri akademik gelişime hazır hekimleri mezun eder. Uyguladığı

eğitim programıyla “Toplumun sağlık gereksinimlerine yanıt verebilecek profesyonel bilgi ve

beceriye sahip “ mezun hedefleyen eğitim programı geliştirilirken ülkenin genel özellikleri ve

öncelikli sağlık sorunları göz önünde bulundurulmuş, bölgesel özellikler ülke genelinden çok

büyük farklılıklar göstermediğinden bu konuda çok farklı bir müfredat oluşturmaya

gidilmemiştir. Yalnız programın ulusal ÇEP hedeflerine uyumlu olmasına dikkat edilmiş,

müfredat içeriği buna göre tasarlanmıştır. Ancak yıllara göre hastalık spektrumunda ülke

31

genelinde ve bölgeye özgü değişiklikler programa eklenmeye çalışılmıştır. Örnek vermek

gerekirse bölgemizde görülen Kırım Kongo Kanamalı ateşi hem müfredata eklenmiş, hem de

Mesleksel Beceri eğitimi içine “Kene Çıkarma” beceri dersi konmuş, bunun için kene maketi

üretilmiştir.

PDÖ oturumlarında öğrenciye verilmek üzere seçilen klinik problemler toplumda sık görülen

hastalıklar temelinde hazırlanmaktadır. Klinik eğitim programı (TASK) birinci ve ikinci

basamakta sık görülen hastalıklar temel alınarak yapılandırılmıştır.

Fakültemiz eğitim programı içinde birinci basamak sağlık kurumlarında ve sahada

gerçekleştirilen eğitim etkinlikleri de yer almaktadır. Bu etkinlikler daha çok altıncı yıl içinde

gerçekleştirilmektedir: Altıncı sınıfta yer alan zorunlu stajlardan Aile Hekimliği ve Halk Sağlığı

stajlarında öğrenciler birinci basamak sağlık hizmetlerini yerinde görme fırsatını yakalamaktadır.

İl Sağlık Müdürlüğü ile yapılan anlaşma kapsamında, Aile Hekimliği stajında öğrenciler, eğitim

becerileri eğitimi almış aile hekimlerinin yanında, bir ay süreyle haftanın iki günü Aile Sağlığı

Merkezlerinde (ASM) birinci basamak yaklaşımı içinde yer alan temel prensipler doğrultusunda,

klinik bilgi, beceri, tutum ve davranışlarının geliştirilmesi adına gözlem ve uygulama

yapmaktadırlar. ASM’ler hizmet sundukları nüfusun demografik özelliklerine göre seçilerek,

farklı özelliklere sahip merkezlerin belirlenmesi ve her hafta öğrencilerin, ASM’ler arasında

rotasyon yapmasıyla farklı spektrumdaki birinci basamak hastaları ile karşılaşmaları

sağlanmaktadır. Bu stajda öğrencinin birinci basamak ortamında bulunarak, birinci basamakta en

sık karşılaşılan tıbbi problemlerle çağdaş, kanıta dayalı, etkin ve kaliteli sağlık hizmeti verme

konusunda deneyim kazanması amaçlanmaktadır. Ayrıca yine Aile Hekimliği stajı kapsamında

kırsal alandaki bir Aile Sağlığı Merkezine götürülerek öğrencilerin hem kırsal alanı, hem de

mobil sağlık uygulamalarını gözlemlemeleri sağlanmaya çalışılmaktadır. Staj programında

birinci basamakta öneme sahip olan “Aşılar”, “Sağlıklı yaşam tarzı önerileri”, “Sağlam Çocuk

Takibi” ve “Reçete yazma” konularında saha eğiticilerinin öğrencilerle bilgi paylaşımında

bulunmaları planlanmıştır. Yine ulusal hastalık yükü gözetilerek, birinci basamakta en sık

karşılaşılan yakınmalar belirlenerek, “dizüri-basit sistit, öksürük, hazımsızlık kabızlık-

fonksiyonel barsak rahatsızlıkları, başağrısı-tansiyon hiperlipidemi, çok yeme çok su içme-DM,

halsizlik solukluk-anemi konuları eğiticiler arasında paylaştırılmış, her ASM‘deki eğiticinin

öğrencilere aktarımda bulunmaları sağlanmıştır.

32

Yine dönem VI içinde bir aylık olan Halk Sağlığı stajı içinde intörn hekimler çalışacakları

Toplum Sağlığı Merkezleri (TSM)’nde karnelerinde belirlenmiş olan konularda uygulama

becerisi kazanırlarken, kendilerine problem olarak sunulan konularda (DEMOGRAFİ, DİSİPLİN

SUÇU, ÖDÜL, CEZA, BULAŞICI HASTALIKLAR ve BAĞIŞIKLAMA, OLAĞAN ÜSTÜ

DURUMLAR, DÜNYADA VE ÜLKEMİZDE SAĞLIK YÖNETİMİ VE PLANLAMA),

seminer hazırlamaları istenir ve sunum sırasında ilgili konularda dönem VI öğrencilerinin

tartışması ve adı geçen konularda fikir sahibi olmaları sağlanır.

2.4. EĞİTİM PROGRAMLARINDA BİLİMSEL YÖNTEM VE İLKELER İLE KANITA DAYALI TIBBA YER VERİLMESİ

T.S. Tıp fakülteleri eğitim programları analitik, eleştirel düşünmeyi geliştirecek, bilimsel yöntemlerini içerecek şekilde planlanmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi mezununda amaçladığı hedeflere ulaşmak için

“öğrenci merkezli/aktif eğitim” modeli uygulamaktadır. Mezunda ulaşılması amaçlanan hedefler

arasında olan “öğrenme gereksinimini saptayarak giderebilme” hedefine ulaşılabilmesi “öğrenme

sorumluluğunun” bireyin kendisi tarafından taşınması ve bunun “sürekli bir etkinlik olarak

görülmesi” yeteneklerinin geliştirilmesi ile mümkün olabileceğinden bunu destekleyecek şekilde,

bu model ile örtüşen öğretim yöntemlerinden yararlanılır.

Bu bağlamda, ilk üç yılda PDÖ oturumları öğretim yöntemleri içerisinde merkezi bir noktada

konumlandırılmıştır. Öğrenciler bu dönemde problem üzerinden bilimsel düşünme ve araştırma

konusunda deneyim kazanır.

G.S. Tıp fakülteleri eğitim programlarında kanıta dayalı tıp uygulamalarına yer vermelidir.

Özel Çalışma Programı ile “bilimsel çalışma yöntemlerini benimseyen ve bilimsel yayını

değerlendirebilen” mezunlar oluşturabilme hedefine odaklanılmaktadır. 2002 yılından beri

uygulanan PDÖ eğitim sistemi ile bilimsel düşünce, modelleme, hipotez oluşturma, veri toplama

ve işleme, literatür değerlendirmesi gibi konularda gelişim sağlanmaya çalışılması

amaçlanmıştır.

Akılcı ilaç taskı Dönem IV’te 2009-2010 eğitim-öğretim döneminden itibaren uygulanmakta

olup beş günlük program kapsamında öğrencilere; Akılcı İlaç Seçimi ve Kullanımında Temel

İlkeler, Kanıta Dayalı Tıp, Çok Yönlü Optimizasyon Analizi, Reçete Yazma İlkeleri, Hasta

33

Hekim İlişkisi konularında bilgi aktarımından sonra K-İlaç seçimi oturumları ile hipertansiyonda

kişisel ilaç listesi oluşturmaları sağlanmaktadır.

Dönem IV ve V için her bloğa ait semptomlara yönelik öğretim üyesi bazında belirlenmiş bir

grup 2010-2011 öğretim yılından önce eğitilerek akılcı ilaç kullanımının bu iki yıl için

yaygınlaştırılması planlanmaktadır.

Yine dönem VI öğrencilerinin aile hekimliği stajı içinde yarım günlük akılcı ilaç uygulaması ile

öğrencilere kanıta dayalı tıp tanım ve uygulaması ile ilgili bilgiler verilmekte ve kanıtları

tarayarak en uygun ilaç listesini oluşturmaları sağlanmaya çalışılmaktadır.

Aile Hekimliği stajı içinde birinci basamağa yönelik bir sorunu soruya dönüştürüp uygun kanıta

ulaşma ve onun raporlanıp sunumu [PICO (Patient/Intervention/Comparison/Outcome) ödevi]

her öğrenci tarafından staj sonunda yapılmaktadır. Böylece Dönem VI öğrencilerinin birinci

basamakta karşılaşabilecekleri, ASM’lerde gördükleri veya yakın çevrelerinde olan bir sorunu

araştırılabilecek bir soruya çevirmeleri PICO uygun anahtar kelimeleri kullanmaları

sağlanmaktadır. Belli başlı tıbbi arama motorları tanıtılarak, kanıt piramidi, kanıt düzeyleri,

dergilerin tipleri, impact faktörlerinden bahsedilmekte, sonuçta her intörnün belirlediği konuda

bir meta-analize ulaşıp bunu sunum haline getirmesi ve grupla paylaşması amaçlanmaktadır.

2.5. EĞİTİM PROGRAMININ ENTEGRASYONU

T.S. Tıp fakülteleri eğitim programlarında dikey ve yatay entegrasyonu mutlaka sağlamalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde sarmal yapılanma modeli uygulanarak yatay ve

dikey entegrasyon sağlanmaktadır. Yatay entegrasyon her bir dönem içerisindeki bloklarda ilgili

bloğun ana hedefi ile ilişkili disiplinlerin oluşturduğu program çerçevesinde

gerçekleştirilmektedir. Dikey entegrasyon ise ilerleyen eğitim sürecinin ilk yıllarında öğrenilen

temel işlevsel mekanizmalar üzerinden hastalıkların fizyopatolojisi ve takip eden yıllarda

semptom-bulgu üzerinden hastalığın yönetilme becerisinin kazanılması şeklinde

yapılandırılmıştır. Her blok hedefleri ile ilişkili disiplinlerden öğretim üyelerinin katılımı ile

multidisipliner olarak yapılandırılmaktadır (EK- 9). Örneğin Dönem I birinci blokta temamız

olan yaşam ve yaşamın devamlılığının sağlanması çerçevesinde, ilk olarak hücre, solunum ve

dolaşım sisteminin nasıl işlediği konusu temel bilimlerin yanı sıra bu konu ile ilişkili, dahili ve

34

cerrahi bilimlerden katılan öğretim üyelerinin oluşturduğu blok kurulu (anatomi, fizyoloji,

histoloji, farmakoloji, tıbbı biyoloji ve genetik, anesteziyoloji, acil tıp, göğüs hastalıkları,

kardiyoloji) tarafından yapılandırılarak ilk yıldan itibaren semptomlar üzerinden normal işlevsel

mekanizmalar ile makro ve mikro anatomik yapının öğrenilmesi hedeflenmektedir. Spiral

yapılanma işleyişinde bu sistemlerde ortaya çıkan hastalıkların patolojik temelleri Dönem III’te

“Solunum dolaşım bloğunda” irdelenirken Dönem IV’te aynı isimli blokta bu sistemlerde ortaya

çıkan bulgular/semptomlar (göğüs ağrısı, nefes darlığı, çarpıntı, siyanoz-bacak ağrısı, öksürük,

balgam, hemoptizi, ateş vb ) üzerinden öğrencilere ayırıcı tanı yapma, tanı koyma ve hastayı

yönetme becerilerinin kazandırılması sağlanmaktadır. Bu süreçte bu konularla ilişkili olarak

farklı dönemlerde olmak üzere temel mikroskop kullanma becerisi, temel yaşam desteği, EKG

çekme ve okuma, kalp ve solunum seslerinin dinlenmesi konusunda maketler, simule ve

standardize hastalar kullanılarak mesleksel ve klinik beceri eğitimi almaları da sağlanmaktadır.

Benzer şekilde Dönem I MBE içerisinde yer alan temel yaşam desteği Dönem III’te 1-8 yaş

temel yaşam desteği, Dönem V Acil tıp-Anesteziyoloji-Plastik Cerrahi Bloğunda entubasyon ve

ileri yaşam desteği şeklinde planlanarak spiral yapılanma amaçlanmıştır.

Dönem I içerisinde yer alan beslenme bloğunda sindirim sisteminin yapısı ve işlevlerinin yanı

sıra temel besin öğeleri, ilaçların emilimi ve bu sisteme etkili ilaçlar gibi temel konular

işlenmektedir. Dönem III’teki Sindirim bloğunda ise D-I’de öğrenilen bu normal yapı ve işlevin

üzerine hastalıkların fizyopatolojik temelleri oturtulmaktadır. Dönem IV GIS-Hematoloji-

Kitleler bloğunda bu sistemde ortaya çıkan semptomlar üzerinden yapılandırılan tasklarda (akut

ve kronik karın ağrısı, hematemez-melena-hematokezya, karında şişlik, ishal-kabızlık) öykü

alma, ayrıcı tanı yapma ve tanı koyma ile bu şikayetlerle gelen hastaları yönetme becerisi

kazandırılmaktadır. Dönem IV GIS-Hematoloji-Kitleler bloğu ise sadece sindirim sistemi ile

ilgili bloklara değil aynı zamanda Dönem II Kan bloğu ve Dönem III Tümör bloğu için de

sarmal yapılanmanın devamı niteliğindedir.

Üreme bloğunda temel olarak kadın ve erkek genital organları ve işlevleri irdelenirken bu blok

Dönem III’te Gebelik, Dönem IV’te Endokrin-Ürogenital Sistem ve Dönem V’te Kadın

hastalıkları ve Doğum taskı için temel oluşturmaktadır.

Dönem I Hareket bloğunda nasıl hareket ettiğimiz anatomik, fizyolojik ve nörolojik açıdan ele

alınmaktadır. Dönem III Travma bloğu ise lokomotor sistem ve 3 boşlukta yer alan visseral

organ anatomisini tekrar etme olanağı tanımaktadır. Her iki blok dönem V de yer alan Hareket

bloğuna temel oluşturarak hareket sisteminde ortaya çıkan semptomlara (ağrı, şişlik, kırık-çıkık)

35

yönelik hastaya yaklaşımı hedeflemektedir. Dönem III Travma bloğu aynı zamanda Dönem V

Acil Tıp-Anesteziyoloji-Plastik Cerrahi bloğu için de temel oluşturmaktadır.

Bir spiral eğitim yapısı örneği olarak Dönem II’de yer alan Savunma Enflamasyon bloğu hem

Dönem II ve Dönem-III’teki enfeksiyon blokları için hem de Dönem IV ve V’te yer alan bir çok

blokta (pediatri, döküntülü hastalıklar, romatolojik ve alerjik hastalıklar…) hastalıkların

immunolojik ve enflamatuvar patogenezinin anlaşılmasına temel oluşturmaktadır.

Bu temele göre kurgulanan modelde;

- Mikroçevrede denge (Dönem I) bloğu; Endokrin-Ürogenital sistem (Dönem IV) bloğu ile,

- Büyüme gelişme bloğu (Dönem I); Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları (Dönem IV) bloğu ile,

- Kontrol bloğu (Dönem I); Üst düzeyde kontrol (Dönem II) – Sinir (Dönem V) ve Duyu (Dönem V) blokları ile,

- Duyu (Dönem II) bloğu; Duyu (Dönem V) ve Sinir (Dönem V) blokları ile,

- Kan (Dönem II) bloğu; Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları ve GIS-Hemopoetik sistem-Kitleler (Dönem V) blokları ile,

- Tümör (Dönem III) bloğu; GIS-hematoloji ve kitleler (Dönem IV) bloğu ile,

- Ruhsal hastalıklar (Dönem II) bloğu; psikiyatri (dönem V) bloğu ile sarmal eğitim modeli oluşturacak şekilde tasarlanmıştır.

2.6. ÖĞRENCİLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN YETKİNLİKLER

T.S. Tıp fakülteleri eğitim programlarında, öğrencilerin mezuniyet aşamasında sahip olması gereken yetkinlikler mutlaka tanımlanmalı, eğitim programında yer almalı ve değerlendirilmelidir.

Bu yetkinlikler şu alanları kapsamalıdır:

* Temel ve klinik bilgi ve beceriler * Davranış ve sosyal bilimler, tıpta insan bilimleri, adli tıp, toplumsal öğeler ve tıp etiği * Genel hekimlik becerileri ( analitik, eleştirel düşünme, klinik sorgulama- akıl yürütme, problem çözme, bilgiye ulaşma ve kullanma, yaşam boyu öğrenme, iletişim, ekip çalışması vb)

Öğrencilerin mezuniyet aşamasında sahip olması gereken yetkinlikler listesi belirlenmiştir. (EK-

2)

Davranış ve sosyal bilimler, adli tıp, toplumsal ve etik öğeler ve hekimlik becerilerine ilişkin

uygulamalar eğitim programının tüm aşamalarında yer almaktadır. Gerek PDÖ oturumlarında

gerekse TASK uygulamalarında işlenen sorunun toplumsal ve etik boyutu irdelenmektedir.

36

Eğitim programı; tıp eğitiminin ilk yılından itibaren PDÖ senaryoları, MBE, KBE, alan gezileri

aracılığıyla öğrencilerin birey ve toplumun sağlık sorunlarıyla karşılaşmasını sağlamaktadır.

Değerlendirme aşamasında bilgi hedefleri çoğunlukla çoktan seçmeli test sınavları, beceriye ait

hedefler OSCE, hasta yönetim becerisi sınavları, uygulama karneleri ve TASK performans

ölçümü ile değerlendirilmektedir. (Detaylı değerlendirme 3.3 ve 3.4 de verilmiştir)

Eğitim programının sosyokültürel aktivitelere ayrılmış bölümlerinde zaman zaman tıpta insan

bilimleri tanımlamasına uyan çeşitli uygulamalar olmakla birlikte yapılandırılmış bir “tıpta insan

bilimleri” programı mevcut değilken, 2010-2011 Akademik yılında Dönem II için Tıp ve Sanat,

Deney Hayvanları ile Çalışma, Mesleki İngilizce, Tıp hukuku, Tıp Sosyolojisi, Dönem III için

Tıp ve Sanat, Deney Hayvanları ile Çalışma, Tıp Hukuku, Tıpta Yönetim Bilimi dersleri seçmeli

olarak müfredata eklenmiştir.

2.7. EĞİTİM PROGRAMININ ULUSAL ÇEKİRDEK MÜFREDATA UYGUNLUĞU

T.S. Tıp fakülteleri eğitim programlarında fakültenin kurumsal hedefleri ve önceliklerinin yanı sıra ulusal çekirdek müfredata (ÇEP) uygunluğu mutlaka sağlanmalıdır.

Eğitim programının çekirdek içeriğe uygunluğu diğer üniversitelerin çalışmaları ile

karşılaştırılmış, temel konularda ulusal çekirdek müfredatın kapsanması sağlanmıştır. Buna ek

olarak OMUTF kendi amaç ve hedefleri doğrultusunda kendi çekirdek eğitim programını

belirlemiştir. Ek-2 olarak belirlenen ekten de görüleceği gibi tüm müfredat ulusal ÇEP ile

uyumlu olarak hazırlanmıştır.

2.8. ÖĞRENCİYİ MEZUNİYET SONRASI EĞİTİM VE ÇALIŞMA KOŞULLARINA HAZIRLAMA

T.S. Tıp fakülteleri eğitim programları öğrenciyi mezuniyet sonrası eğitim ve çalışma koşullarına mutlaka hazırlamalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programı mezunlarının büyük bölümünün

birinci basamakta çalışacağı göz önüne alınarak hazırlanmış olup, sağlık ocağı, aile sağlığı

merkezi, toplum sağlığı merkezi, ana-çocuk sağlığı merkezi, kurum hekimliği ve acil serviste

çalışacak ya da uzmanlık eğitimine devam edecek mezunların ilk yılda gereksinim duyacakları

bilgi-beceri-tutum donanıma sahip olarak mezun olmasını hedeflemektedir. Eğitimin ilk yılından

itibaren özellikle PDÖ senaryoları, MBE, KBE ve TASK uygulamaları ile meslek yaşamında

karşılaşacakları tıbbi, etik, idari ve hukuki sorunları çözebilme becerilerinin yanı sıra iletişim

37

becerilerini de (örneğin hasta-hekim iletişimi, zor durumlar ile başa çıkma, hasta ve yakınlarına

kötü haber verme gibi) geliştirmeleri ve çalıştıkları farklı ortamlarda karşılaşabilecekleri farklı

sorunları çözecek donanıma sahip olmaları sağlanmaktadır.

PDÖ eğitiminde kullanılan senaryoların son bölümünde bloğun ya da senaryonun hedefi ile

ilişkili sosyal bir soru sorularak tıbbi konuların yanı sıra sosyal ve toplumsal sorunlar konusunda

farkındalık yaratılması amaçlanmaktadır.

Dönem IV, V ve VI’da devam ettikleri farklı stajlarda edindikleri izlenimlerin yanı sıra Dönem

VI’da yer alan “elektif”(seçmeli) stajı ile öğrencilerin ilgi duydukları alanları daha yakından

tanımasına ve incelemesine olanak tanınmakta ve mezuniyet sonrası yapacakları seçimler

konusunda fikir sahibi olmaları sağlanmaktadır.

ERASMUS programı ile isteyen öğrenciler programı uyan stajlardan istedikleri bir bölümünü

yurtdışında farklı üniversitelerde yapabilmekte ve bu şekilde farklı merkezleri tanımaları

sağlanmaktadır. Ayrıca Dönem VI’da diledikleri bir stajı yurtiçinde farklı bir tıp fakültesinde

alabilmektedirler.

Tıp fakültesi öğrencilerinin oluşturduğu bilimsel araştırma kulübü (OMU-BAK) tarafından her

yıl değişik temalarda düzenlenen Tıp öğrenci kongreleri Tıp Fakültesi dekanlığı tarafından

desteklenmektedir

İntörnlük dönemi öğrencilerin beş yıl boyunca edindiği bilgileri uygulama ve pekiştirmelerini

sağlayacak şekilde planlanmıştır. Bu süreçte beş yılda edinilen bilgilerin pekiştirilmesi

sağlanmakta intörnlerin kazanması istenilen hedefler ve sürece katılımları bir karne ile

değerlendirilmektedir. Bu süreçte hekim adaylarına pratik yaşamda karşılaşacakları hastalara

nasıl yaklaşacakları, karşılaştıkları sorunları nasıl çözecekleri konusunda bilgi-beceri-tutum

kazandırılması hedeflenmektedir. Devam ettikleri stajlarda anabilim dalınca yürütülen mezuniyet

sonrası eğitim aktivitelerine katılarak mezuniyet sonrası eğitim olanakları ve uzmanlık alanlarını

tanımaları sağlanmaktadır. Ayrıca tüm intörnlerin devam ettikleri her staj döneminde bilimsel

makale ve/veya seminer sunmaları sağlanarak bilimsel bir makaleye nasıl ulaşacakları, merak

ettikleri konuları nasıl tarayacakları, elde ettikleri makaleyi akademik bakış açısından nasıl

okuyup değerlendirecekleri konusunda beceri ve tutum kazandırılmaya çalışılmaktadır. (EK-10)

Aile hekimliği ve Halk sağlığı stajlarında yürütülen programda hekim adaylarının Aile Sağlığı

Merkezleri ve Toplum Sağlığı Merkezlerinde sunulan birinci basamak sağlık hizmetlerini

yerinde görüp değerlendirebilecekleri şekilde alan gezileri yapılmaktadır.

38

G.S. Tıp fakülteleri öğrencilerine sürekli mesleksel gelişim ve yaşam boyu öğrenme motivasyonu kazandırmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi programın ilk yılından itibaren uygulanan öğrenci

merkezli aktif eğitim modelinde temel amaç yaşam boyu öğrenme motivasyonunun

kazandırılmasıdır. Eğitim sürecinde kullanılan eğitim yöntemlerinin merkezinde yer alan PDÖ

oturumları ve bağımsız öğrenme süreci öğrencilerin yaşam boyu öğrenme becerilerini

geliştirmeyi hedeflemektedir. Her eğitim etkinliğinin sonrasında yapılan geribildirimler ile her

konuda özdeğerlendirme yapmaları sağlanmaktadır.

Dönem I’den itibaren her düzeydeki öğrenciye uygulanan gelişim sınavları ile hem programın

açık noktalarının denetimi sağlanmakta hem de öğrenciye kendi gelişimini görme ve

değerlendirme olanağı sağlanmaktadır (EK-11).

3.(A) ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

T.S. Tıp fakültelerinde kullanılan ölçme-değerlendirme yöntem ve ölçütleri mutlaka belirlenmiş, yayınlanmış, öğrenciler ve öğretim üyeleri tarafından biliniyor olmalıdır.

39

Bu rapor hazırlanırken öğrencilerin değerlendirilmesi ile ilgili sorgulama A, B ve C olarak üç

ayrı alt başlığa ayrılmıştır. Genel öğrenci değerlendirmesi, mesleki ve klinik beceri eğitimi

açısından öğrenci değerlendirmesi ve gelişim sınavları aracılığıyla değerlendirme olarak kısaca

isimlendirilebilecek bu alt başlıkların detayları aşağıdadır.

3.1. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin belirlenmesi ve duyurulması

Ölçme değerlendirme yöntemleri ve ölçütleri belirlenmiş ve Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp

Fakültesi Tıp Doktorluğu Programı Eğitim-Öğretim Ve Sınav Yönergesi yayımlanmıştır (EK-5).

Dönem I öğrencilerinin eğitim öğretime başladığı ilk hafta Uyum Haftası olarak düzenlenmiştir.

Bu hafta içinde eğitim öğretim ile ilgili program ve sınav tanıtımı yapılmaktadır.

Her blok eğitimin başında blok başkanı öğrencilerle toplantı yapar. Blok işleyişi ve

değerlendirmesi ile ilgili bilgi verir.

Ayrıca eğitim-öğretim ve sınav yönergesi içeriği ve sınıf geçme sistemi her yıl başında yapılan

toplantı ile öğrencilere anlatılır ve Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrenci Rehberi

her yıl eğitim öğretim dönemi başında verilir. Ayrıca Öğrenme Kaynakları Merkezi (ÖKM) web

sitesinde (www.okm.omu.edu.tr) ilan edilir. Hazırlanan örnek sınıf geçme tablosu aynı sitede

bulundurulur (EK- 12).

Dönem IV-V öğrencileri her Blok-Task eğitimi başında Blok başkanları/Task başkanları

tarafından bloğun/taskın işleyişi ve yapılacak sınavlar ve değerlendirmeler ile ilgili olarak

bilgilendirilir. Bu bilgilendirme yönergede belirtilmiştir. Dönem VI öğrencileri eğitim gördüğü

her anabilim dalının başlangıcında değerlendirme ile ilgili bilgilendirilmektedirler.

3.2. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin yıllara ve aşamalara göre tanımlanması

T.S. Tıp fakültelerinde ölçme değerlendirme yöntemlerinin yıllara ve aşamalara göre kullanımı mutlaka tanımlanmalıdır.

Dönem 1-2-3 sınav sistemi

Dönem 1-2-3’te blok sonu sınavı, birinci yarıyıl sınavı ve yıl sonu sınavı olmak üzere üç grup

sınav yapılmaktadır.

Blok sonu sınavları blok kurulları tarafından, yarıyıl sonu sınavları ise ilgili olduğu yarıyıl

içindeki blokların başkan ve başkan yardımcılarının oluşturduğu dönem kurulu tarafından

organize edilir.

40

http://www.okm.omu.edu.tr/

Yarıyıl Sonu Sınavı: İlgili dönemin yarıyıl tatilinden önceki tüm bloklar ve sınavları bittikten

sonra, o yarıyıldaki blokların tümünü kapsayan hedeflere göre yapılandırılmış yazılı ve/veya

uygulama sınavıdır.

Blok sonu sınavları teorik ve uygulama sınavları olmak üzere iki bölümden oluşur.

Teorik sınavlar: Çoktan seçmeli, doğru-yanlış ya da boşluk doldurma şeklindeki sınavlardır.

Sınavlarda yanlış doğruyu götürmez.

Uygulama sınavları: Blok hedeflerine uygun şekilde yapılandırılmış sınavlardır.

Anatomi uygulama sınavları: Anatomi Anabilim Dalı laboratuarlarında gerçekleştirilir. Zilli

sistem kullanılarak kadavra, maket v.b gereçlerde işaretlenen yapıların tanınması istenir.

Histoloji ve patoloji uygulama sınavları: Multidisiplin laboratuarlarında gerçekleştirilir. Işık

mikroskopları kullanılarak, belirlenen preparatların tanınması istenir.

Dönem 1-2-3’te yapılan Uygulama sınavlarının çeşitliliğinin artması gerekmektedir.

MBE, KBE ve OSCE Sınavları: Sene sonunda yapılır.

Sınavların yapılandırılması:

Blok kurulu, blok hedeflerinin dağılımına göre uygulama ve teorik sınav ağırlıklarını belirler.

Belirlenen soru sayıları sunum yapan öğretim üyeleri ve blok kurul üyeleri tarafından hazırlanır.

Hazırlanan sorular sınavdan en son 3 gün önce blok kurulu tarafından değerlendirilir. Soru

değerlendirmesinde soru tekniği, bilimsel içerik, hedeflere uygunluk kriterleri göz önüne alınır.

Hazırlanan sorular sınav formatına uygun olarak en az iki grup olacak şekilde basılır. Sınav

yapılacak salonlara göre hazırlanan kapalı zarflara konarak sınavın yapılacağı güne kadar kilitli

dolapta bekletilir.

Sınavın uygulanması:

Sınav günü salon başkanları sınavın yapılacağı saatten yarım saat önce sınav kağıdının

dağıtıldığı yere gelirler ve kendilerine ait zarfları alarak sınav salonlarına giderler. Sınav grubuna

dikkat edilecek şekilde öğrencilerin salona yerleşmesi sağlanır. Öğrencilerin cevap kağıtları tek

tek dağıtılır. Sınav salonunda ayrıca 2 gözetmen bulundurulur. Sınavın güven içinde

yapılmasından salon başkanı sorumludur. Sınav başlamadan önce sınav kurallarının yazılı

olduğu sınav yönergesi sınav kitapçığının arka sayfasında olduğu hatırlatılır ve sınav başlatılır.

Sınav başlangıcından itibaren ilk 30 dakika öğrencilerin sınav salonunu terk etmelerine izin

verilmez. Sınav bitiminde sınav kağıtları toplanır, imzalar kontrol edilir. Salon başkanı ve

gözetmenler tarafından sınav ve soru kağıtları sayılır. Sınav kağıtları imza karşılığında blok

başkanına teslim edilir.

41

Sınavın değerlendirilmesi:

Sınav kağıtları hazırlanan cevap anahtarlarına göre optik okuyucuda okutulur. Teorik ve

uygulama puanları birleştirilerek sınav puanı belirlenir ve sınavdan sonraki en geç bir iş günü

içinde sonuçlar ilan edilir. İlan edildikten sonraki on gün içinde öğrenciler sınav sorularına ve

sonuçlara itiraz etme hakkına sahiptirler. Bu süreç içinde sınav kalitesi yönünden

değerlendirilmeye tutulurlar. Sınav değerlendirmeleri bilgisayar yazılımı kullanılarak yapılır. Bu

değerlendirmede sınavın genel olarak zorluk ve ayırıcılık indeksi ayrıca her sorunun bilinme

oranı, zorluk ve ayırıcılık indeksi saptanır. Sorularda güçlü çeldirici seçenekler varsa yaygın

yanlış bilgi açısından değerlendirilir. Sınav analizine göre soruya itiraz olmasa bile soru iptal

edilebilir.

İtiraz süreci:

Öğrenciler sınav sonuçları hakkındaki itirazlarını, sonuçlar ilan edildikten sonra en geç bir hafta

içerisinde maddi hata ya da hatalı soru yönünden incelenmek üzere güncel ve geçerli literatür

bilgisi eşliğinde gerekçe de göstererek soru hatası yönünden tekrar değerlendirilmek üzere

Dekanlığa yazılı olarak başvuru yapabilirler. Bu itirazlar, ilgili dönem sorumlusu aracılığı ile

blok başkanlığının itirazla ilgili yazılı değerlendirmesi alınarak dönem sorumlusu tarafından

ölçme-değerlendirme kuruluna sunulur. Ölçme ve değerlendirme kurulunun yazılı görüşü

dikkate alınarak Dekanlık tarafından karara bağlanır ve sonuç öğrenciye en geç onbeş gün

içerisinde bildirilir. Bir sınavda soru/sorular iptal edilme kararı verilmiş ise iptal edilen

soru/sorular dikkate alınmaksızın kalan sorular üzerinden sınav yeniden değerlendirmeye tabi

tutulur. Örneğin, her biri 1 puan değerinde olan 100 soruluk bir sınavda 4 soru iptal edilmiş ise

yeniden değerlendirme yapılırken kalan 96 sorunun her biri 100/96 = 1.04 puan değerindedir. Bir

sınavdaki hatalı soru sayısı tüm soruların %10’undan fazla ise sınav iptal edilerek Dekanlıkça

belirlenen bir tarihte yeni bir sınav yapılır

Sınav sorusuna ve/veya sınav puanına itiraz eden öğrenci, durumu Tıp Fakültesi Dekanlığına

dilekçe ile bildirir. Soruya itiraz ediyorsa itiraz gerekçesini ve kaynağını dilekçesine iliştirir.

İtiraz dilekçesi Dekanlık tarafından ilgili dönem kurul başkanlığına gönderilir. Dönem kurulu

dilekçeyi ilgili blok başkanına iletir. Blok başkanı itiraz edilen soruları blok kuruluna (ya da soru

sahibi) danışarak itirazı değerlendirir. Blok kurulunun görüşü ve itiraz dilekçesi Ölçme

Değerlendirme Kuruluna (ÖDK) iletilir. ÖDK itirazı kabul veya reddeder. İtiraz sürecinden

sonra sınav kağıtları tekrar değerlendirilir. Nihai sonuçlar ilan edilir.

42

Dönem I-III’te Öğrenci Değerlendirmesi

Blok Sonu Sınavı 100 puan üzerinden değerlendirilir. Dönem I-III’te blok sonu puanlarının

AKTS temelinde hesaplanan blok sonu puanları ağırlıklı ortalaması dönem sonu başarı puanına

%45 oranında etki eder.

PDÖ Performansı: PDÖ oturumları sırasında öğrenci performansı, yapılandırılmış bir form

üzerinde değerlendirilir (EK-13). PDÖ performans puanı 100 üzerinden ifade edilir. PDÖ

performans puanları ortalaması dönem sonunda öğrencinin o yılda elde ettiği tüm senaryolara ait

puanların senaryo sayısına bölünmesi ile bulunur. Dönem sonu başarı puanına katkısı %10

oranındadır. PDÖ performans puanları ortalaması 70 puan altındaki her bir puan için bir ceza

puan düşülür.

Gelişim Sınavları: Gelişim sınav puanı, her sınıfın puanları kendi içinde çan eğrisi yöntemi

uygulanarak öğrenci puanları standart puanlara dönüştürülmesiyle hesaplanır ve puan barajı

uygulaması olmaksızın dönem sonu başarı puanına katkısı %5 oranındadır.

Blok Dışı Dersler: İlk 3 dönemde blok dışı derslerin dönem sonu başarı puanına katkısı %10

oranındadır. Blok dışı derslerin puanının hesaplanmasında her bir dersin AKTS kredisi dikkate

alınır. Blok dışı derslere ait yıl sonu notlarının her bir bileşeni için 70 puanın altındaki her bir

puana karşılık bir ceza puan düşülür. MBE ve KBE AKTS oranında etki eder.

Bilişim Dersi: Sınavlar 30’ar kişilik gruplar halinde yapılır. 4- 5 soruluk bir yazılı klasik sınavın

ardından bilgisayar başında sınava geçilir. Sorular kağıt üzerinde basılı olarak dağıtılır. Her

sınavda öğrenci disketini getirir ve masa üzerine numarası ile açtığı dizine bilgisayar

ortamındaki çözümlerini kaydeder. İsteyen öğrenci itiraz hakkını kullanarak yanıtlarındaki

hataları görebilir. Bunun için özel resmi müracaata gerek görmeden öğrencilerin yanıtları ile

istenenleri karşılaştırma olanağı her zaman vardır. Bilişim dersi sınıf geçme ile ilgili akış şeması

ÖKM sitesinde hazır bulundurulur.

Özel Çalışma Programı: Tıp eğitimi süresince öğrencilerin bilimsel düşünce, model ve hipotez

kurma, veri toplama, işleme, hipotez sınaması, literatür değerlendirmesi gibi konularda

gelişimini sağlayan programdır. Öğrenciler çoktan seçmeli tek yanıtlı sınav sistemi yanında

hazırlayacakları portfolyo üzerinden de değerlendirilirler.

43

Türk Dili Dersi: İki ara sınav ve bir yılsonu sınavı yapılmaktadır. Birinci ara sınavda 3- 4

soruluk yazılı bir sınav yapılmakta olup ikinci ara sınavda öğrencilerin hazırlandıkları bir konuda

sözlü anlatım sınavı yapılmaktadır. Yarıyıl sonu sınavında ise her iki dönem konularından yazılı

sınav yapılmaktadır. Vize %40, yarıyıl sonu sınavı %60 ağırlığındadır.

Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tarihi Dersi: Sınavlar yazılı olarak iki ara sınav ve bir yarıyıl sonu

sınavı yapılmaktadır. Ara sınavın %40 ı yarıyıl sonu sınavının %60’ı toplanarak geçme notu

belirlenir.

Yarıyıl Sonu Sınavı: Dönem sonu başarı puanına % 10 oranında etki eder.

Yıl Sonu Sınavı: Dönem sonu başarı puanına %20 oranında etki eder.

Final Puanı: Yarıyıl sonu sınavının 1/3 ve yılsonu sınavının 2/3 oranında katılımı ile hesaplanan

final puanının 100 puan üzerinden en az 60 puan olma zorunluluğu vardır. Final puanı 60 puanın

altında olan öğrenciler, diğer katkı veren değerlendirmelerin puanlarının katılımı ile geçer not

barajı olan 70 puanı aşsalar bile bütünlemeye kalırlar.

Dönem IV-V’te (Task dönemi) Öğrenci Değerlendirmesi

Dönem IV ve V öğrenci değerlendirmesi aşağıdaki bileşenler dikkate alınarak yapılır:

Dönem IV-V’te dönem sonunda başarılı olmak için ilgili dönemin her bir bloğundan başarılı

olma koşulu aranır. Bir dönemin bloklarının tümünü başarı ile bitirmeyen öğrenci bir üst dönem

eğitimine başlayamaz. Başarısızlık halinde, sadece başarısız olunan bloklar tekrar edilir. Dönem

sonu başarı puanı her bir dönemin blok sonu puanlarını AKTS kredileri oranında ağırlıklı

ortalamasına göre hesaplanır. Bu hesaplamaya gelişim sınavları sonuçları katılmaz.

Dönem IV ve V’teki task eğitiminde, blok başarısı 100 puan üzerinden değerlendirilir. Klinik

beceri ve hasta yönetim becerisi puanları toplamı 100 üzerinden en az 50 olmak zorundadır. Bir

blokta başarılı olmak için, devam ve baraj kriterlerinin karşılanması ve blok başarı puanının 100

üzerinden en az 70 puan olması gereklidir.

Task eğitimi sırasındaki sınav sonuçlarının, sınav yapıldıktan sonra en geç üç iş günü içinde ilan

edilmesi zorunludur.

44

TASK Performans Değerlendirmesi: Öğrencinin klinikte göstereceği davranışsal özellikler,

gözleme dayalı klinik ve laboratuvar etkinliklere katılımı yanında öğrencinin hazırladığı hasta

dosyaları üzerinden Task performans değerlendirmesi yapılır. Her Task sonunda tüm

öğrencilerin katılacağı Task Değerlendirme Toplantısı yapılır. Bu toplantıda Task işleyişi ile

ilgili geribildirim ve bilgi paylaşımı sonrasında seçilen sayıda hasta dosyası tartışılır. Task

performansının blok başarı puanına katkısı %20 oranındadır.

Task performans puanı: Task haftası boyunca öğrencinin değerlendirildiği “Task performans

değerlendirme formu” ile öğrencilerin hasta başı eğitimi ve uygulamalara katılımı

değerlendirilir. Task performansları ortalaması ve varsa birebir değerlendirme notunun blok

başarı notuna katkısı %10’dur.

Dosya puanı: Her blok boyunca blok süresinin hafta cinsinden en az 1/3’ü kadar sayıda (Blok

kurulu eğitim dönemi başında toplanarak yeter sayıya karar vererek dekanlığa yazılı olarak iletir,

bir sonraki eğitim döneminde değişiklik önerisi gelmediği sürece bir önceki dönem alınan karar

geçerlidir) hasta dosyası hazırlaması istenir ve her task sonu tartışma sırasında belirlenen sayıda

dosya tüm grup ile birlikte tartışılır ve toplantı sonunda öğretim üyesince öğrencinin “dosya

notu” verilir. Hangi öğrencinin dosyasının hangi hafta değerlendirileceği blok başlangıcında

kura ile belirlenir. Aynı öğrencinin dosya değerlendirmeleri her seferinde mümkün olduğunca

farklı Öğretim Üyesi tarafından yapılmalıdır. Öğrencinin blok eğitim sırasındaki dosya notları

ortalamasının blok başarı puanına katkısı %10’dur.

Task performans değerlendirme formları, dosya notları ve birebir değerlendirme formları blok

sınavından en az üç gün önce olmak koşulu ile bir hafta içinde öğrenci işlerine iletilir.

Klinik Becerinin Değerlendirmesi: Her blok hedeflerinde bulunan öykü, fizik bakı ve veri

değerlendirme becerilerinin blok sonunda yapılandırılmış değerlendirmesidir. Bu sınavın

yapılandırılması blok kurulunun sorumluluğundadır, gerekirse Ölçme ve Değerlendirme

Kurulunun görüşüne başvurulabilir. Blok hedefleri arasında varsa ve yapılandırılmış

değerlendirme mümkün olduğunda patolojik bulgu değerlendirme becerisi de test edilebilir.

Hasta Yönetim Becerisinin Değerlendirilmesi: Blok hedefleri kapsamındaki semptom, hasta

ve hastalık yönetimi algoritmalarının değerlendirileceği yapılandırılmış yazılı sınavlardır. Blok

kurulu tarafından yapılandırılır ve gerekirse Ölçme ve Değerlendirme Kurulunun görüşüne

başvurulabilir .

45

Bilgi Düzeyinin Değerlendirmesi: Blok hedefleri arasında yer alan ve diğer yöntemlerle

değerlendirilmeyen hedeflerin değerlendirilmesi yapılandırılmış yazılı sınav ya da sınavlarla

yapılır. Bu sınavın yapılandırılması blok kurulu tarafından oluşturulur ve gerekirse Ölçme ve

Değerlendirme Kurulunun görüşüne başvurulabilir.

Task Dönemi Beceri Uygulama Karnesi: Tıp Eğitimi Programımızda belirlenen Dönem IV ve

Dönem V’te mesleksel becerilerin uygulanmasının izlendiği karnelerdir. Bu becerilerin her

öğrenci tarafından kaç kez yapılacağına blok kurulu tarafından karar verilerek uygun karne

düzenlenir; değişiklik önerisi ilgili kurulların uygun görüşü alınmak koşulu ile ancak bir sonraki

eğitim döneminden itibaren uygulamaya başlanır. Uygulanan her beceri, karnede becerinin

uygulandığında öğrencinin yanında bulunan öğretim elemanı tarafından kaşelenir ve imzalanır.

Öğrencinin Dönem VI’ya kayıt yaptırabilmesi için Task Dönemi Beceri Uygulama Karnesindeki

tüm becerilerin istenilen sayıda yapıldığına dair uygun onaylar bulunmalıdır. Onay eksikliği olan

öğrenciler Dönem VI’ya kayıt yaptıramaz.

Sınavların yapılandırılması:

Blok kurulu blok hedeflerinin dağılımına göre uygulama ve teorik sınav ağırlıklarını belirler.

Belirlenen soru sayıları sunum yapan öğretim üyeleri ve blok kurul üyeleri tarafından hazırlanır.

Hazırlanan sorular sınavdan en son 3 gün önce blok kurulu tarafından değerlendirilir. Soru

değerlendirmesinde soru tekniği, bilimsel içerik, hedeflere uygunluk kriterleri göz önüne alınır.

Hazırlanan sorular sınav formatına uygun olarak en az iki grup olacak şekilde basılır. Sınav

yapılacak salonlara göre hazırlanan kapalı zarflara konarak sınavın yapılacağı güne kadar kilitli

dolapta bekletilir.

Sınavın yapılması:

Sınav günü salon başkanları sınavın yapılacağı saatten yarım saat önce sınav kağıdı dağıtım

merkezine gelir ve kendilerine ait zarfları alarak sınav salonlarına gider. Sınav grubuna dikkat

edilecek şekilde öğrencilerin salona yerleşmesi sağlanır. Öğrencilerin cevap kağıtları tek tek

dağıtılır. Salonda ayrıca iki gözetmen bulundurulur. Sınavın güven içinde yapılmasından salon

başkanı sorumludur. Sınav başlamadan önce kurallar okunur ve sınav başlatılır. Sınav süresi,

soru sayısının %50 fazlasıdır. Sınav başlangıcından itibaren ilk 30 dakika ve son 15 dakika

içinde öğrencilerin sınav salonunu terk etmelerine izin verilmez. Sınav bitiminde sınav kağıtları

toplanır, imzalar kontrol edilir. Salon başkanı ve gözetmenler tarafından sınav ve soru kağıtları

sayılır. Sınav kağıtları imza karşılığında blok başkanına teslim edilir.

46

Dönem IV ve V’te blok başarı puanı hesaplaması aşağıdaki gibi yapılır:

Çarpan

Task performans notları ortalaması 0,10

Dosya notu 0,10

Bilgi sınavı 0,40

Hasta yönetim becerisi sınavı 0,20

Klinik beceri sınavı 0,20

Toplam 1,00

İtiraz süreci

Sınav sorusuna ve/veya sınav puanına itiraz eden öğrenci, durumu Tıp Fakültesi Dekanlığına

dilekçe ile bildirir. Soruya itiraz ediyorsa itiraz gerekçesini ve kaynağını dilekçesine iliştirir.

İtiraz dilekçesi Dekanlık tarafından ilgili dönem kurul başkanlığına gönderilir. Dönem kurulu

dilekçeyi ilgili blok başkanına iletir. Blok başkanı itiraz edilen soruları blok kuruluna (ya da soru

sahibi) danışarak itirazı değerlendirir. Blok kurulunun görüşü ve itiraz dilekçesi Ölçme

Değerlendirme Kuruluna (ÖDK) iletilir. ÖDK itirazı kabul veya reddeder. İtiraz sürecinden

sonra sınav kağıtları tekrar değerlendirilir. Nihai sonuçlar ilan edilir.

Dönem VI Eğitimi (Aile Hekimliği Dönemi = intörnlük) ve Değerlendirmesi

Aile Hekimliği dönemindeki eğitim programının amacı, öğrencinin daha önceki yıllarda edindiği

teorik ve pratik bilgilerin klinik uygulamalarını yaptırmak, hekimlik sanatının uygulanmasında

deneyim ve beceri kazandırmak ve hekim adayını bu sanatı yalnız başına en iyi uygulayabilecek

düzeye getirmektir.

Öğrenciler, eğitim gördüğü anabilim dalı tarafından hazırlanmış ve program kurulu tarafından

onaylanmış eğitim programına göre eğitimlerini sürdürürler. Uygulanan program çerçevesinde

anabilim dalı çalışma koşullarına uymak, öğretim üyesi ve araştırma görevlilerinin denetiminde

sağlık hizmetleri ve laboratuar çalışmalarına mesai ve mesai dışı saatlerde (nöbet) katılmak,

servis viziti, vaka takdimi, konferans, seminer ve benzeri etkinliklere katılmak ve bu etkinliklerle

ilgili görevlendirildiğinde bizzat yapmak zorundadırlar. Öğrenciler, ilgili stajın beceri karnesinde

yer alan ve en az yapılması gereken uygulamaları sorumlu öğretim elemanına onaylatmakla

yükümlüdür.

47

Aile hekimliğinin gerek görülen staj ya da uygulamaları, ilgili anabilim dalının olumlu görüşü,

Fakülte Yönetim Kurulu'nun önerisi, Dekanlığın onayı ile başka Fakülte ve Sağlık Kurumlarında

uygulattırılabilir. Fakültemiz dışındaki eğitim süresi aile hekimliği dönemi eğitiminin toplam

süresinin 1/4 (3 ay)'ünü geçemez.

Ülkemizdeki diğer tıp fakülteleri ile yabancı tıp fakültelerinin aile hekimliği dönemi öğrencileri,

kendi fakültesinin izni ve Fakültemiz Yönetim Kurulu'nun kararı ile stajlardan bir ya da birkaçını

fakültemiz bünyesinde yapabilirler. Aynı şekilde fakültemiz aile hekimliği dönemi

öğrencilerinden, eğitiminin en fazla üç aylık dilimini başka fakültelerde tamamlamak

isteyenlerin başvuruları, ilgili anabilim dalının ve staj yapılacak fakültenin olumlu görüşü

alınmak koşulu ile Fakülte Yönetim Kurulunun önerisi ile gerçekleşebilir. Başvurular, öğrenci

için ilgili staj başlama tarihinden en az iki ay önce yapılmalıdır.

Dönem VI öğrencilerinin, yapılacak olan gelişim sınavlarına katılımı zorunludur. Fakülte

Yönetim Kurulu’nca kabul edilen bir mazereti olmaksızın sınava katılmayan öğrencilerin bir

önceki gelişim sınav sonuçlarına bakılarak eksik olduğu görülen alanlarda Dekanlıkça belirlenen

yer, zaman ve sürede staj süresini uzatmaksızın fazladan eğitim-öğretim faaliyetlerine katılmaları

sağlanır.

Aile hekimliği öğrencileri staj değerlendirme formlarında belirlenen kriterlere göre

değerlendirilirler.

Dönem VI’da staj sonu değerlendirmesi aşağıdaki gibi yapılır:

Çarpan

Bilgi (alt değerlendirme başlıkları staj yaptığı bölümce belirlenecek) 0,20

Beceri (Beceri karnesine göre doldurulur) 0,60

Tutum (alt değerlendirme başlıkları staj yaptığı bölümce belirlenecek) 0,20

Toplam 1,00

Başarısız olan öğrenciler için bütünleme hakkı yoktur ve stajın tekrar edilmesi gerekir. Aile

hekimliği dönem sonu başarı puanı, staj puanlarının AKTS kredileri oranında ağırlıklı

ortalamasına göre hesaplanır.

48

3.3. Ölçme değerlendirmede çoklu yöntem ve gereç kullanımı

T.S. Tıp fakülteleri amaç ve öğrenim hedefleri doğrultusunda her aşama/sınavda çoklu değerlendirme yöntem ve gereçlerini (Nesnel yapılandırılmış klinik sınav, mini klinik sınav, çoktan seçmeli sınavlar, yapılandırılmış sözlü, açık uçlu yazılı, ödev, proje, portfolyo, bireysel performans gözlenmesi, ölçekler vb) mutlaka kullanmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde yapılan sınavlarda farklı soru tipleri kullanılarak

değerlendirmenin daha objektif olmasına çalışılmaktadır. Bu soru tipleri:

Çoktan Seçmeli Soru Türü: Çoktan seçmeli testler bir sorunun cevabını, verilen seçenekler

arasından cevaplamayı gerektiren test türüdür. Seçeneklerden sadece bir tanesi en doğru cevaptır.

Bu tip sorular daha çok öğrencilerin teorik bilgi düzeyini ölçmek için kullanılmaktadır.

Doğru- Yanlış Türü Sorular: Doğru-yanlış türü sorularda verilen bir cümlenin, mevcut

bilgilere bağlı olarak doğru mu yanlış mı olduğunun belirlenmesi istenir. Bu testler çok fazla

hedefin sorgulanması gerektiğinde başvurulan bir değerlendirme yöntemidir.

Eşleştirmeli Soru Türleri: İki grup halinde verilen ve birbirleriyle ilgili olan bilgi öğelerinin

belli bir açıklamaya göre eşleştirilmesini gerektirir.

Kısa Cevaplı Soru Türü: Bir kelime, bir sembol ya da en çok birkaç kelime ile

cevaplanabilen soru türüdür. Öğrenci sorunun cevabını kendisi yazar. “Soru cümlesi”, ya da

“eksik cümle” şeklinde olabilir.

Kontrol Listeleri:

Gözlenen performansın ya da ürünün belirlenen performans ölçütlerine ne derece uyumlu olduğu

kontrol listeleri kullanılarak belirlenebilir. Kontrol listeleri, öğrenciden beklenen davranışın

özelliklerine ilişkin detaylı bilgileri içeren ve öğrenci performansının eksik noktalarını belirleme

amacıyla kullanılan araçlardır Kontrol listelerinde var veya yok, evet veya hayır şeklinde

puanlanabilen bir dizi davranış, özellik veya nitelik bulunur. Kontrol listeleri ‘evet’ ‘hayır’ ;

‘var’ ‘yok’ veya 0-1 şeklindedir. Bu tip listeler Mesleksel Beceri ve Klinik Beceri

sınavlarında kullanılmaktadır.

Öğrenim hedeflerine ve öğrenme alanlarına göre farklı sınav türleri uygulanmaktadır. Bilgi

ölçmek ilk 3 dönem için ve Task döneminde çeşitli çoktan seçmeliler, ayrıca Task döneminde

hasta yönetim becerisi sınavı, beceri için kontrol listeleri ile ilk 3 dönem ve Task döneminde

klinik beceri ve mesleksel beceri sınavları yapılmaktadır. Ayrıca tutum değerlendirmesi

amacıyla tüm dönemlerde performans değerlendirme rehberleri kullanılmaktadır.

49

Tasklarda uygulanan farklı sınav yöntemlerine örnekler:

Çoktan seçmeli sınav: Öğrenim hedeflerinin kapsamına göre soru sayısı belirlenmektedir. Tüm

bloklarda 40 çoktan seçmeli soru sorulmaktadır.

Hasta yönetim beceri sınavı: Öğrenim hedefleri kapsamındaki semptom, hasta ve hastalık

yönetimi algoritmalarının değerlendirileceği yazılı sınav yapılmaktadır. Bloklar kendi

ihtiyaçlarına göre yazılı sınavın şeklini belirlemektedirler (Hastalık tanısı tedavisinin

çözülmesini içeren açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular gibi).

Her sınavda dört ya da beş olgu üzerinden soru sorulmaktadır. Bu olguların her biri blok bileşeni

olan tasklardan hazırlanmaktadır. Her olgu üzerinden de tanı, tedavi, ayırıcı tanı algoritmalarını

içeren sorular sorulmaktadır. Bu soruların niteliği açık uçlu soru, çoktan seçmeli ya da doğru-

yanlış şeklinde planlanmaktadır.

Klinik beceri sınavı: Öğrenim hedefleri kapsamında öykü, fizik bakı ve veri değerlendirme

becerilerinin blok sonunda yapılandırılmış değerlendirmesidir. Bu sınav OSCE şeklinde

yapılandırıldığı gibi bazı bloklarda veri değerlendirme şekli, özellikle sözlü şeklinde

yapılmaktadır.

3.4. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin geçerlilik ve güvenirliği

T.S. Tıp fakültelerinde ölçme değerlendirme yöntemlerinin geçerliği mutlaka değerlendirilmelidir.

Uygulanan çeşitli bilgi ve beceri sınavlarında soruların blok ve task dolayısıyla belirlenen

öğrenim hedeflerine uygun olması blok ve task kurullarınca kontrol edilmektedir. Hedeflere

uygun olmayan sorulara itirazlar ayrıca ölçme değerlendirme kurulunda ele alınmaktadır.

Bunun dışında kapsam geçerliliği yönünden yapılanlar:

Blok sonu ve yıl sonu sınavları:

1. Sınav hazırlık aşaması: Blok kurulu hedefleri göz önünde tutarak (gerekirse blok

hedeflerini puanlayarak) tüm blok hedeflerini kapsayacak şekilde hazırlık

yapmaktadır.

2. Sınav sonrası: Sınav analizleri ve sınavla ilgili itirazlar ölçme ve değerlendirme

kurulunda eğitim-öğretim ve sınav yönergemizde belirtildiği gibi değerlendirilmekte

50

ve hatalı soru, kapsam geçerliği gibi sorunlar saptanır ise ilgili blok başkanı, dönem

sorumlusu ve program kuruluna bildirilmekte ve gereği yapılmaktadır. (EK-

14).Sınavlarda sorulan soruların hangi hedefleri test ettiği ile ilgili matris analizi

çalışmaları henüz başlamıştır.

3. Gelişim sınavları: Blok kurullarından bağımsız olarak oluşturulan Gelişim Sınav

kurulu tarafından yapılan ve ulusal ÇEP hedeflerini bağımsız olarak test eden

sınavlarda elde edilen verilere göre blok kapsam geçerliği ile ilgili veri elde

edilebilmektedir.

3.5. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin öğrenmeyi desteklemesi

T.S. Tıp fakültelerinde ölçme ve değerlendirme, mutlaka öğrenmeyi motive edecek ve bilgi, beceri ve tutum hedeflerinin entegrasyonunu sağlayacak şekilde planlanmalıdır.

Her gelişim sınavından sonra öğrencilere verilen geri bildirimlerde, öğrencinin tüm sınava

girenler arasında ve kendi sınıfındaki sıralamasını, dönem ve bloklardaki sorulara verdiği

cevapların doğru ve yanlış oranlarını görebilmekte ve kuvvetli ve zayıf yönlerini daha iyi

değerlendirebilmektedir (EK-15). Klinik beceri sınavlarından sonra ve performans

değerlendirmelerini öğrenci istediği takdirde görebilmekte ve zayıf ve kuvvetli yönlerini

öğrenebilmektedir.

Dönem IV öğrencileri geri bildirim formlarını doldurarak blok sonunda blok başkanlığına

vermektedirler (EK-16). Bu geri bildirimlerde süre ve takvim, içerek, yöntemler, fizik ortam,

eğiticiler, kaynaklar ve sorunlara çözüm değerlendirilmektedir. Öğrencilerin bu

değerlendirilmesi ÖDK tarafından incelenip blok kurullarına yazılı olarak bildirilmektedir.

1-2-3 üncü dönemlerde her blok sonunda (toplam her dönem için blok sayısı kadar) yapılan

çoktan seçmeli sınavlarda olgu soruları yer almaktadır. İlk 3 dönem yapılan Klinik Beceri

Uygulamalarının sınavlarında genelde bir olgu senaryosundan hareket edilmektedir. 4 ve 5 inci

dönemlerde yani task ta ki sınavlarda çeşitli disiplinlerle ilgili olgu senaryoları yer almakta ve

ayrıca hasta yönetim becerisi sınavları da yapılmakta ve öğrenciler klinik problem çözmeye

yönelik değerlendirilmektedir (EK-16a). 2009-2010 öğrenim yılından itibaren fakültemizde yılda

3 kez planlanan ve yapılan GELİŞİM Sınavlarında da benzer şekilde klinik problem çözmeye

yönelik olgu soruları bulunmaktadır.

Blok sınavları sonunda blok kurulu yapılan bloğu değerlendirirken, sınavlarla ilgili öğretim üyesi

ve öğrencilerden gelen geribildirim ve kendi tespit ettikleri sorunları tartışmakta ve dönem

51

kurulu ve ölçme değerlendirme kuruluna bildirmektedir. Tüm sınavlar ölçme değerlendirme

kurulu tarafından, geçerlilik, güvenilirlik, soru zorluk ve ayırıcılık değerleri, ve kapsam

geçerliliği yönünden incelenmekte, dekanlık ve ilgili dönem ve blok kurullarına geri bildirim

verilmektedir. Çıktı tabanlı olarak planlanan gelişim sınavları müfredatımızda zayıf kalan

bölümlerin gözden geçirilmesini sağlamaktadır.

3. (B) KLİNİK VE MESLEKSEL BECERİLER AÇISINDAN ÖĞRENCİLERİN

DEĞERLENDİRİLMESİ

3.1. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin belirlenmesi ve duyurulması

2003’ten itibaren yeterliliğe dayalı sınav yapılmakta iken, klinik ve mesleksel becerilerin ölçme

değerlendirmesinde 2006- 2007 yılından itibaren yılın sonunda 8-10 istasyonluk Nesnel

Yapılandırılmış Klinik Sınav (NYKS) uygulanmasına karar verilmiştir. Yönetmelik değişikliği

ile klinik beceri eğitimine devam zorunluluğu getirilmiş ve her öğrencinin her bir beceriyi en az

bir kez bilinçli yeterlilik düzeyinde eğitim yılı içerisinde yaparak göstermesi ve bunu karneye

işletmesi nesnel yapılandırılmış klinik sınava girebilmesi için gerekli bir şart haline getirilmiştir.

Sınava girebilmek için her bir öğrencinin yeterlilik karnesindeki beceri imzalarının eksiksiz

olması gerekmektedir.

Klinik ve mesleksel becerilerde kullanılan ölçme değerlendirme yılın sonunda yapılan Nesnel

Yapılandırılmış Klinik Sınav ile gerçekleştirilen. Bu sınavın ölçütleri klinik ve mesleki beceri

kurulları tarafından belirlenmiş, yayınlanmıştır. Öğrenciler ve müfredatı uygulayan öğretim

üyeleri tarafından, eğitim ve sınavın içeriği ve tarihi eğitim yılının başından itibaren

bilinmektedir.

3.2. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin yıllara ve aşamalara göre tanımlanması

Nesnel Yapılandırılmış Klinik Sınav:

Eğitim yılının sonunda her sınıf için nesnel yapılandırılmış klinik sınav düzenlenir. Bu sınavda

her öğrenciye her bir istasyon için beş dakika süre tanınmakta, sınav her sınıf için iki tam gün

sürmektedir. Klinik ve mesleksel beceri müfredatında yer alan bütün anabilim dalları bu sınavda

yer alan her bir istasyon için değerlendirme yapacak bir öğretim üyesi görevlendirir. Bu sınavda,

önceden hazırlanıp öğrenci sayısı kadar çoğaltılmış nesnel değerlendirme rehberleri kullanılır.

Nesnel yapılandırılmış klinik sınavın etkisi:

52

Mesleksel beceri yılın sonundaki geçme notuna birinci sınıfta yüzde altı, ikinci sınıfta yüzde beş,

üçüncü sınıfta yüzde dört oranında etki etmektedir. Klinik beceri geçme notuna birinci sınıfta

yüzde dört, ikinci sınıfta beş, üçüncü sınıfta yüzde altı oranında etki etmektedir. Özetle, ilk üç

sınıfta klinik ve mesleksel beceriler için uygulanan NYKS 70 olan yılsonu geçme notuna 10

puan etki etmektedir. Bu oranlar Tıp Eğitim Birimi’nce Ölçme Değerlendirme Kurulu önerileri

doğrultusunda yeniden düzenlenebilir. KBE, MBE, gibi Blok dışı derslerin puanının

hesaplanmasında her bir dersin AKTS kredisi dikkate alınır.

3.3. Ölçme değerlendirmede çoklu ve güncel yöntem ve gereç kullanımı

Öğrenci geri bildirimleri de klinik beceri eğitiminin ölçme değerlendirmesinin bir bölümünü

oluşturmaktadır. Her klinik ve mesleksel beceri eğitim oturumu sonrası öğrencilerden yazılı geri

bildirim alınmakta, geri bildirim formlarında programı genel olarak 10 üzerinden puanladıkları

bir soru, 5’li Likertz ölçeğine göre puanladıkları 10 önerme ve görüşlerini açık olarak

belirtebilecekleri bir alan yer almaktadır. (Tablo 3.3.1.).

Tablo 3.3.1.: MBE- KBL Değerlendirme Formu

Beceri Adı:

DönemTarih:

5 4 3 2 1Kesinlikle Katılıyorum Kısmen Katılmıyorum Kesinlikle

Sorular 5 4 3 2 11. Beceri uygun basamaklandırılmıştı.2. Araç/gereç uygundu.3. Yetiştiricinin olumlu geribildirimi cesaretimi arttırdı.4. Gösterim öğrenmemi kolaylaştırdı.5. Yetiştirici ile iyi iletişim kurdum.6. Beceri için ayrılan süre yeterliydi.7. Bu becerinin gerekli olduğunu düşünüyorum.8. Kendi kendime yaparak iyi öğrendim.9. Beceriyi uygulayabilecek durumdayım.10. Bu beceriyi meslek yaşamımda kullanabilirim.

(10 çok iyi, 1 çok kötü) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1Eğitim oturumunu değerlendiriniz

Eklemek İstedikleriniz ve Önerileriniz

3.4. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin geçerlik ve güvenilirliği

Klinik ve mesleksel beceri eğitiminde uygulanan NYKS’ın geçerlilik ve güvenilirliği Klinik ve

Mesleksel Beceri Kurulları tarafından değerlendirilmektedir. Halen değerlendirme eğitim

programının amaç ve hedeflerini kapsayacak şekilde uygulanmaktadır. Geçerliliği artırıcı

53

çalışmak Klinik ve Mesleksel Beceri Kurullarının sorumluluğundadır. Geçerliliği artırıcı

önlemler aşağıda tanımlanmaktadır.

Klinik ve mesleksel beceri eğitiminde ilk adım, oturumların öğrenim hedeflerinin tanımlanması

ve buna uygun olarak senaryo ve rehberlerin oluşturulması, daha önceden eğitimi sağlanmış olan

standardize veya simüle hastaların bunu uygulamasının sağlanması, beceri için kullanılacak

maket veya diğer materyalin önceden denenmesidir. Sınavlarda da eğitim rehberindeki

basamakların sorgulanmasına yönelik olarak hazırlanmış olan değerlendirme rehberleri

kullanılmaktadır. Uygulamamızda bu adımlar gerçekleştirilmekte, sınavlarımız değerlendirme

rehberi üzerindeki puanlara göre yapılmaktadır. Nesnel yapılandırılmış klinik sınav klinik ve

mesleksel beceri kurulunda yer alan öğretim üyeleri tarafından düzenlenmektedir. Kullanılan

değerlendirme rehberleri bu kurullarca hazırlanmakta, her sınav döneminde yeniden gözden

geçirilmekte, eğitim rehberinde yapılmış olan değişiklikler varsa, aynı becerinin değerlendirme

rehberi de yeniden düzenlenmektedir.

3.5. Ölçme değerlendirme yöntemlerinin öğrenmeyi desteklemesi

Klinik ve mesleksel becerilerde ölçme ve değerlendirme, öğrenmeyi motive edecek ve bilgi,

beceri ve tutum hedeflerinin harmanlanmasını sağlayacak şekilde planlanmaktadır. Uygulama

öğrencilerin performansını artırmak yönünde motive edici ve geri bildirimle düzenleyici etkiye

sahiptir. Son iki yıldaki NYKS puanlarına bakıldığında öğrencilerin büyük çoğunluğunun 10

üzerinden 7 ve üzeri puan almış oldukları gözlenmektedir. Yazılı geri bildirimler incelendiğinde

öğrencilerin genel olarak klinik beceri eğitiminden, standardize/simüle hasta uygulamasından ve

mesleksel becerilerden memnun oldukları gözlenmektedir.

Beceri müfredatının geliştirilmesinde öğrenme hedeflerinin belirlenmesi, becerilerin müfredata

yerleştirilmesi, klinik konuların hazırlanması, uygulama rehberlerinin oluşturulması, senaryoların

yazılması, standardize ve simüle hastaların eğitimi, öğrencileri bu hastaların değerlendirmesi

aşamaları için geliştirilmiş kılavuzlar mevcuttur. Fakültemizde de klinik ve mesleksel beceri

programının yol haritasında bu aşamalardan yararlanılmaktadır.

İçerik, yöntem, zamanlama ve sonuçlarının nasıl kullanıldığını değerlendirmek için klinik ve

mesleksel beceri müfredatlarının yol haritasını gözden geçirmekte yarar vardır:

Klinik beceride tanımlar:

54

Temel klinik becerilerin gerçek hastalar üzerinde uygulanmaya başlamadan önce beceri

laboratuvarlarında maketler, standardize veya simüle hastalar üzerinde öğrenilmesi insancıl tıp

anlayışının bir gereğidir. Simüle hasta, belli bir hastalık konusunda doğru öykü ve muayene

bulguları tablosu çizebilmesi amacı ile eğitilmiş normal bir kişidir. Standardize hasta ise daha

geniş bir şemsiyede yer almakta olup, hem simüle hastaları hem de kendi hastalıklarını

standardize ve değişmez bir şekilde anlatması için eğitilmiş gerçek hastaları da içeren bir

kavramdır. Standardize ve/veya simüle hastalar öğrencilerin klinik becerilerinin geliştirilmesi

amacı ile birçok tıp fakültesinde kullanılmaktadır. Simüle/standardize hastalar yolu ile öğrenciler

küçük grup çalışmalarında gerçeğe en yakın tıbbi durumları değerlendirebilmektedir.

Simüle/standardize hasta programı geliştirmenin ilk basamağı öğrenim hedeflerini tanımlamak-

tır. Daha sonra hastanın ve ortamın özellikleri tanımlanmalı, klinik bilgi ve senaryolar

oluşturulmalıdır. Klinik bilgi, hasta öyküsüne ek olarak sözsüz iletişim ögelerini, gerçek veya

simüle anormal fizik bakı bulgularını ve laboratuvar sonuçlarını da içermelidir. Bilginin aktarımı

için rehberler geliştirilmelidir. Sınavın bir parçası olarak olgu tanımlanacaksa, ona uygun senaryo

ve değerlendirme rehberleri geliştirilmelidir. Ayrıca maliyet, geçerlilik, güvenilirlik konuları da

ayrıntılı bir şekilde tanımlanmalıdır.

Klinik beceri programı:

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde 2003 yılında başlatılan probleme dayalı

öğrenimle (PDÖ) birlikte, 2004-2005 eğitim yılında müfredata ilk 3 sınıftaki öğrencilerin öykü

alma ve muayene becerileri için klinik beceri eğitimi eklenmiştir. Tiyatro kulübü öğrencilerinin

standardize hasta olarak eğitimde yer almasını takiben, 2005-2006’da simüle hasta programına

başlanmıştır.

Bu amaçla dört adet ses ve görüntü kayıt sistemi içeren aynalı oda oluşturulmuştur. Ayrıca 120

maket satın alınmış ve iki maket laboratuvarı açılmıştır. Klinik beceri eğitiminde maketler sadece

gebe, jinekolojik, rektal muayene gibi invazif fizik bakı yöntemlerinin eğitiminde kullanılmakta

olup, ağırlıklı olarak girişimsel becerilerin yer aldığı mesleksel beceri eğitiminde

kullanılmaktadır.

Birinci yılda temel iletişim ve hastayla görüşme becerileri ile başlayan klinik beceri eğitiminde

ikinci yılın başında fizik bakı yöntemleri konusunda eğitime başlanmaktadır. İkinci ve üçüncü

yılda bütün sistemlerin öykü ve fizik bakı becerileri tamamlanmakta, üçüncü yılda ayrıca “kötü

55

haber verme, değişik yaş gruplarında öykü alma” gibi daha özgün konular yer almaktadır (Tablo

3.5.1.).

56

Tablo 3.5.1. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Klinik Beceri Eğitim Müfredatı

Birinci Yıl

Hastayla görüşme temel ilkeleri

Empati

Ana yakınmanın sorgulanması

Hasta bakış açısının sorgulanması

Öykünün diğer elemanları

Sistemlerin gözden geçirilmesi

Kayıt tutma becerisi

İkinci yıl

Kalp öykü, kalp fizik bakı

Solunum sistemi öykü, solunum sistemi fizik bakı

Sindirim sistemi öykü, sindirim sistemi fizik bakı

Nörolojik öykü, nörolojik fizik bakı

Yeni doğan fizik bakı

Üçüncü Yıl

Kadın genital sistem öykü

Bimanuel vajinal bakı, spekulum kullanma

Smear alma

Gebelik öykü, gebe fizik bakı

Meme öykü, meme fizik bakı

Otoskop kullanarak kulak muayenesi

Kas-iskelet sistemi öykü, kas-iskelet sistemi fizik bakı

Erkek genital sistem öykü, erkek genital sistem fizik bakı

Oftalmoskop kullanarak göz dibi muayenesi

Kötü haber verme

Değişik yaş gruplarında (adölesan, çocuk, yaşlı) öykü alma

57

Oturum öncesinde oturumun öğrenme hedefleri uzman görüşleri alınarak tanımlanmakta, daha

önceden eğitim almış standardize veya simüle hastanın oturumun hedeflerine göre hazırlanan

senaryo konusunda eğitimi sağlanmakta ve öğrenciler standardize veya simüle hastayla görüş-

mektedir. Örneğin herhangi bir sisteme ait öykü ve fizik bakı becerisinin kazandırılmasının

hedeflendiği bir beceride; oturuma, ilgili disiplinin sunusu ile başlanmakta, beceri daha sonra

eğitici tarafından gösterilmekte, devamında her bir öğrencinin bu beceriyi bilinçli yeterlilik

düzeyi gözlenene kadar yapması hedeflenmektedir. Daha sonra bir öğrenci hasta rolü oynayan

tiyatro kulübü öğrencisi veya simüle hastadan aynalı odada öykü almakta ve gerekli fizik bakıyı

uygulamaktadır. Bu esnada aynalı odanın diğer tarafında eğitici ve diğer 10- 15 öğrenci

görüşmeyi izlemekte ayrıca ses ve görüntü kaydı yapılmaktadır. Öğrenci görüşmeyi ve/veya

fizik bakıyı tamamladıktan sonra aynalı odanın diğer tarafına, yani kendisini izleyen eğitici ve

arkadaşlarının bulunduğu odaya geçerek akranlarından ve eğiticilerden geri bildirim almaktadır.

Yapılan video kaydını da izleyerek hastayla görüşme ve/veya fizik bakının hemen sonrasında

geri bildirim elde edebilmektedir. Böylece bütün öğrenciler değişik becerilerde birbirini

izleyerek yapılan hataları görmekte ve sonuçta bilinçli yeterlilik düzeyine ulaşmaları

sağlanmaktadır. Bu sürece ek olarak, bazı uygulama oturumlarında öğrenim hedefine göre

öğrencilere hasta rolü oynatılmakta, kendisini hastanın yerine koyması ve empati geliştirmesi

sağlanmaktadır. Yine birinci sınıftaki empati oturumunda her öğrencinin en az bir kez işitme,

görme, yürüme engelliliği deneyimi yaşaması simülasyonla sağlanmaktadır.

Klinik beceride lojistik destek: Klinik beceri kurulunun ilk başlangıcındaki öğretim üyeleri

standardize ve simüle hasta eğitimi kursuna katıldı. Daha sonra tiyatro kulübü öğrencileri

standardize hastalar olarak eğitildi. İlk yılda tamamen gönüllülükle yürütülen projede ikinci yıldan

itibaren, tiyatro kulübü öğrencilerine yarı zamanlı çalışan öğrenci statüsünde bir miktarda maaş

ödenmeye başlandı. Standardize hasta programı uygulamaya başlandıktan sonra simüle hasta

programı da oluşturmaya karar verildi. Bu amaçla, polikliniklere yerleştirilen ilanlar yoluyla

başvuran simüle hasta adayları ile yapılan görüşmeler sonucu 11 simüle hasta programa kabul

edilerek portföyümüz oluşturuldu ve 15 Şubat 2006’da hastalarımız eğitilmeye başlandı. İlk

uygulamaya 21 Şubat 2006’da Klinik Beceri Laboratuvarı’nda başlandı. Simüle hastalarımız

genellikle emekliler, ev hanımları ve gece bekçiliği gibi işlerde çalışanlardı. Simüle hastaların

yol ve yemek masrafları için gerekli ödenek Ondokuz Mayıs Üniversitesi Araştırma Fonu

tarafından desteklenen bir proje yolu ile 2 yıllığına sağlandı.

Klinik becerinin ana finansman kaynağını dekanlık oluşturmuştur. Simüle hasta programının

sürdürülmesi araştırma projesi kapsamında olup, halen Ondokuz Mayıs Üniversitesi Araştırma

58

Fonu desteği ile yürütülmektedir. Standardize hastalar yani tiyatro kulübünün öğrencileri ise yarı

zamanlı çalışan öğrenci statüsünde finanse edilmektedir. Biz de tiyatro oyuncularını kostüm ve

makyajla gerçeğe yaklaştırmaya çalışmaktayız. Ayrıca simüle hastalarımız zaten hastalık

deneyimleri olan sıradan insanlar olduğu için öğrenciler tarafından bazen gerçek hasta

sanılmaktadır.

Mesleksel Beceriler Programı

Mesleksel beceri eğitiminin amacı öğrencilerin birinci sınıftan itibaren ilk üç yılda gerçek hasta

ile karşılaşmadan önce hasta üzerinde gerçekleştirilecek tanı, tedavi ve rehabilite edici

prosedürler ve uygulamalarla ilgili beceri, tutum ve alışkanlıkları kazanmalarıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde mesleksel beceri eğitimi müfredatını (verilecek

becerileri ve hangi eğitim dönemlerine uygulanacağını) gerekli görüldüğünde bir önceki öğretim

yılında Program kurulu, MBE kurulu önerileri doğrultusunda belirler. İlgili beceriler çeşitli

anabilim dalları tarafında Mesleksel Beceriler Kurulu koordinasyonu aracılığı ile yürütülür.

Mesleksel beceri dersleri aynı isimli iki genel laboratuarda verilmektedir. Öğrenciler yılın

başında sekiz gruba ayrılmakta, bu gruplar yaklaşık 20- 25 kişiden oluşmaktadır. Bir beceri için

her bir uygulama grubuna ayrılan süre 90 dakikadır. Bazı uygulamalarda teorik ve uygulama

bilgi yükü aşırı fazla olduğundan her bir grup aynı beceriyi (Sütür atma, kan basıncı ölçme v.b.)

birden fazla kez tekrarlamaktadır. 20- 25 öğrenci için iki öğretim üyesi görevlendirilmektedir.

Mesleksel beceri laboratuarı eğitimi koçluk sistemi prensiplerine uygun olarak verilir. Tüm

dersler küçük grup çalışması olarak tasarlanır. Derste öğrencilere rol model oluşturan bir öğretim

üyesi koçluk görevini üstlenir. Her bir beceri dersinin birçok aşaması vardır. Ders genellikle o

grubun koçunun beceri ile ilgili yaptığı interaktif bir sunu ile başlar. Böylece öğrencilerin beceri

ile ilgili perspektiflerinin arttırılması hedeflenmektedir. Daha önceden beceri ile ilgili kanıta

dayalı olarak yapılandırılmış ve basamaklandırılmış bir öğrenim rehberi öğrencilere dağıtılır.

Öğrenciler daha sonra akvaryum modeline uygun olarak ilgili öğretim üyesini bu öğrenim

rehberini uygularken izlerler. Öğretim üyesi ilk olarak rehberdeki her bir beceri basamağını tek

tek açıklayarak icra eder. Daha sonra beceri bir bütün olarak gruba gösterilir. Son olarak beceri

tekrar her bir basamağı açıklanarak gruba izlettirilir. Bu metoda erişkin beceri eğitiminde parça –

bütün - parça yöntemi denmektedir. Koçun bundan sonraki görevi gruptaki her bir öğrencinin

beceriyi maket üzerinde icra ederken izlenmek ve gerekli geri bildirimi sağlamaktır. Grup, her

bir üyesi beceriyi icra ederken izler ve gerekirse geri bildirim verir. Bu sayede grup üyeleri her

59

bir beceriyi defalarca izlemiş olur. Dersin sonunda koç (ilgili öğretim üyesi) her bir öğrencinin

bilinçli yeterlilik seviyesine ulaştığından emin olmalıdır. Öğretim üyesi beceriyi en az bir kez

bilinçli yeterlilik seviyesinde icra eden öğrencinin yeterlilik karnesini imzalar. Grup içinde

yeterliliğe ulaşamayan öğrenciler ise telafiye gelmek ve karnelerindeki tüm imzaları

tamamlamak zorundadırlar. Ders öğrencilerin yapılandırılmış geri bildirim formlarını doldurması

ile biter.

Tablo 3.5.2.: Ondokuz Mayıs Üniversitesi Mesleksel Beceri Programı ve Sorumlu Anabilim Dalları

BECERİ ADI ve İLGİLİ ANABİLİM DALI

DÖ

NE

M 1

1. Temel Yaşam Desteği (Anesteziyoloji ve Reanimasyon)2. El Yıkama (Enfeksiyon Hastalıkları)3. Steril Eldiven Giyme (Aile Hekimliği)4. Vital Bulgular I (Nabız ve Vücut Sıcaklığı Ölçme) (Aile Hekimliği) 5. Vital Bulgular II (Kan Basıncı Ölçme) (İç hastalıkları Nefroloji)6. Haemlich Manevrası (Anesteziyoloji - Acil)7. Ampül Kırma ve flakon hazırlama (Farmakoloji)8. I.M. Enjeksiyon Yapma (Aile Hekimliği)9. Boyunluk Takma ve Hasta Taşınması (Anesteziyoloji - Acil)10. Mikroskop kullanımı (Histoloji)

DÖ

NE

M 2

1. Bebekte Antropometrik ölçümlerin alınması (Ağırlık Bebek Boyu ve Baş Çevresi ölçülmesi) (Pediatri)

2. Periferik Yayma (Pediatrik hematoloji-İç hastalıkları hematoloji) 3. Subkutan enjeksiyon (Aile Hekimliği)4. Sütür atma (Aile Hekimliği) 5. Su numunesi alma, suyun %5 klorlanması, sudaki klor miktarının ölçümü (Halk Sağlığı) 6. Abse açma (Aile Hekimliği)

DÖ

NE

M 3

1. Boğaz kültürü alma (Pediatri - Enfeksiyon) 2. IV girişim yapılması (Aile Hekimliği)3. Çocukta CPR (Anesteziyoloji - Acil) 4. Airway ile maske kullanımı (Anesteziyoloji - Acil) 5. EKG çekimi (Kardiyoloji) 6. Yara yeri debrimanı ve kültür alma (Plastik cerrahi – enfeksiyon hastalıkları)7. İdrar Sondasının Uygulanması (Üroloji) 8. Nazogastrik Sonda Uygulanması (Genel cerrahi - gastroenteroloji) 9. Alçı atel veya Velpo bandaj uygulaması (Ortopedi)

Her mesleksel beceri eğitim oturumu sonrası öğrencilerden yazılı geri bildirim alınır. Her bir

öğrencinin ilgili bir MBE yeterlilik karnesi vardır. İlgili MBE dersini icra eden öğretim üyesi,

ilgili beceriyi en az bir kez bilinçli yeterlilik seviyesinde gerçekleştirdiği kanaatine sahip olduğu

öğrencinin karnesinde becerinin karşına gelen bölümü imzalayarak onaylar. Öğrenciler

uygulamaların % 80’ine devam etmek zorundadır. Uygulamaya gelen öğrenci iki nüsha olarak

düzenlenen yoklama belgesini imzalamak zorundadır. Bir nüshası öğrenci işlerine giden yoklama

belgesinin diğer nüshası uygulamayı yaptıran öğretim üyesi tarafından saklanır. Ayrıca öğretim

üyesi uygulama yaptığı saatlerde öğrencilerin bu uygulamayı en az bir kez tam olarak yaptığını

görüp öğrencinin klinik beceri karnesinde o beceriye ait olan kısmı imzalar. Mayıs veya Haziran

60

ayında NYKS öncesinde devamsızlık yapmış olan veya uygulama tekrarı yapmak isteyen

öğrenciler için her sınıfa en az ikişer gün telafi oturumları (16 saat) düzenlenir, bu oturumlarda

ilgili anabilim dallarından en az bir öğretim üyesi dekanlıkça görevlendirilir (Tablo 3.5.2.).

3. (C) GELİŞİM SINAVLARI: ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Gelişim Sınavları:

Tıp doktorluğu eğitiminin tüm yıllara ait hedeflerini içeren ve mevcut yürümekte olan eğitim

programından bağımsız olarak yılda en az iki kez yapılacak olan gelişim sınavlarının

yapılandırılmasından Gelişim Sınav Kurulu sorumludur. En az altı üyeden oluşur. Kurul kendi

içinde bir sekreter ve Ölçme ve Değerlendirme Kurulu’na bir temsilcisi seçer; sekreter alınan

kararları yazılı hale getirmekle, temsilcisi alınan kararları Ölçme ve Değerlendirme Kurulu’na

iletmekle yükümlüdür. Gelişim sınav sonuçlarının değerlendirilmesi ve geri bildirim ölçme

değerlendirme kurulu tarafından yapılır.

Gelişim sınavları yılda (en az 2 kez) olmak üzere eğitim dönemi içerisinde yapılır ve Gelişim

Sınav Kurulu tarafından yapılandırılır. Sınavlar için Gelişim sınav kurulu her dönem için 4-7

öğretim üyesinden oluşmak üzere Dönem 1,2,3,4,5’e ait kurullar oluşturmuştur. 200 soruluk

sınavlar yapılmaya karar verilmiş ve her dönem sınav sorumluları dönem hedeflerine uygun

yeterli miktarda (dönem içinde 2 kez öğretim üyelerinden istenen) soruyu kapsam, içerik ve

teknik yönden değerlendirmek üzere kurula getirmiş ve kurulda sınav sorularının nihai şekli

verilmiştir. Belirlenen sınav tarihinden 2 hafta önce hazır hale getirilir ve sınav için gerekli

öğretim elemanı, mekân ya da donanım gereksinimi belirlenerek öğrenci işlerine bildirilir.

Dekanlık gerekli donanım ve mekânı sağlar, durumu uygun olan öğretim elemanlarından

görevlendirme yapar ve sınav tarihini sınavdan bir hafta önce ilan eder.

Gelişim sınav kurulu sınavın kurallarına uygun yapılmasını sağlar ve denetler. Sınav sonunda

cevap kâğıtlarını ve/veya değerlendirme belgelerini gelişim sınav kurulu sorumlusu ilgili

sorumlulardan teslim alır ve değerlendirilene kadar korunmalarını sağlar. Sınav sonunda her bir

öğrencinin kendisine kendi sınıfındaki, toplam sınava girenler arasındaki sıralaması, her sorunun

doğru cevabı ve öğrencinin kendi cevabının ve blok dönemlere ait doğru yanlış cevaplarını

bildiren bir çıktı verilir. Gelişim sınav puanı, her sınıfın puanları kendi içinde çan eğrisi yöntemi

uygulanarak öğrenci puanları standart puanlara dönüştürülmesiyle hesaplanır ve puan barajı

uygulaması olmaksızın dönem sonu başarı puanına katkısı %5 oranındadır.

61

TASK Gelişim Sınav Değerlendirmesi

Öğrenci task eğitimi boyunca en az 4 adet gelişim sınavına girer. Bu sınavlarda kendi dönemi

arasında standart puanlara göre yapılan başarı sıralamasında en az 2 kez üst %75’lik dilimde yer

alması ya da sınav sorularından en az %40’ına doğru cevap vermesi şartı aranır. Bu koşulu

sağlayamayan öğrenci dönem VI aile hekimliği staj eğitimine başlayamaz.

Söz konusu öğrenci devam eden gelişim sınavlarına girer; task eğitim döneminde en az 2 kez üst

%75’lik dilimde yer aldığının ya da sınav sorularından en az %40’ına doğru cevap verdiğinin

belgelenmesi halinde öğrenci dönem VI’ya başlayabilir. Bu koşul task eğitim süresi, blok

başarısızlığı nedeniyle uzamış olan öğrenciler için de geçerlidir (EK-15).

Gelişim sınavlarından başarılı olma koşulu 2009-2010 eğitim döneminden önce task eğitimine

başlayan öğrencilere uygulanmaz.

62

4. ÖĞRENCİLER

4.1. Öğrenci Seçimi, Alımı ve Sayısı Konusunda İzlenen Politika

T.S. Tıp fakültelerinin hedefleri, yürüttükleri eğitim programının özellikleri, insan gücü ve altyapı kapasitesi ile bağlantılı olarak öğrenci seçimi, alımı, sayısı konularında mutlaka politikası, görüşü ve önerileri olmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesinde öğrenci merkezli aktif eğitim sistemi 2002-2003

eğitim yılından beri uygulanmaktadır. Bu müfredat ilk üç yıl probleme dayalı öğretim (PDÖ)

modeli, takip eden iki yıl klinik task sistemi ve son yıl intörnlük ile tamamlanmaktadır.

Fakültemizde uygulanmakta olan PDÖ ve TASK’a dayalı eğitim gereğince daha az sayıda

öğrenci talebinde bulunulmaktadır. Örneğin 2009-2010 yılı öğrenci konjentanı talebimiz 60 ile

sınırlı tutulmuştur (EK-17, EK-18). Ancak YÖK, 241 öğrencinin kabul edilmesi yönünde görüş

bildirmiştir (EK-19).

G.S.: Tıp fakülteleri öğrenci seçimi ve sayısı ile ulusal bir görüş oluşturulması için diğer tıp fakülteleri, meslek örgütleri, sağlık bakanlığı ve toplum temsilcileri ile toplantılar, çalışmalar düzenlemeli, yapılan çalışmalar ve bulunulan katkıları gösteren toplantı tutanağı, sonuç bildirgesi, kitap, kitapçık, web sayfası gibi ürünleri tüm taraflarla paylaşmalıdır. Ayrıca ülkenin hekim gereksinimi, istihdam olanakları ve koşullarına yönelik araştırmalar yapılarak topluma açıklanmalıdır.

Fakültemiz Dekanlık nezdinde tıp fakültelerinde öğrenci seçimi ve sayısı ile ilgili ulusal politika

oluşturma konusunda özellikle TTB nezdinde birçok ortak çalışma ve kurultaya katkıda

bulunmuştur. Bu katkılardan bazıları kronolojik olarak şöyle sıralanabilir:

1999- I. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi ve Tıp-Sağlık Bilimleri Eğitim Konseyi Bildirisine

Rektörlük nezdinde imza konulmuştur.

2002- TTB Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi Raporunu Dekanlık nezdinde imza konulmuştur

2004- I. Aktif Eğitim Kurultayı. Sonuç Bildirgesine Dekanlık Nezdinde imza konulmuştur

2004- TTB Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi Raporuna Dekanlık nezdinde imza konulmuştur

2006- TTB Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi Raporuna Dekanlık nezdinde imza konulmuştur.

2008- TTB Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi Raporuna Dekanlık nezdinde imza konulmuştur.

Konu ile ilgili fakülte öğretim üyelerince yapılan bazı yayınlar;

Aile Hekimliği Ana Bilim Dalı Tarafınca; Dikici M.F., Yalçın B.M., Büyükakkuş A., Özbenli T.

Ve F. Yarış, “Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Mesleki Beceri

Laboratuarı, Probleme Dayalı Öğrenme Oturumları ve Sunumlar Hakkındaki Görüşleri” Tıp

Eğitimi Dünyası, 3 (16); 21-24 (2004).

63

Aile Hekimliği Ana Bilim Dalı Tarafınca; Yalçın B.M., Karahan T.F., Karadenizli D ve E.M.

Şahin, “Short-Term Effects of Problem-Based Learning Curriculum on Students' Self-Directed

Skills Development” Croat Med J, 47 (3):491-8 (2006).

Halk Sağlığı Ana Bilim Dalı Tarafınca; Canbaz S, Sünter A.T., Aker S, Pekşen Y. Tıp fakültesi

son sınıf öğrencilerinin kaygı düzeyi ve etkileyen Faktörler Genel Tıp Derg 2007;17(1).

4.2. Öğrenci Temsiliyeti

T. S. : Tıp fakültelerinde eğitim öğretim ile ilgili tüm süreçlerde eğitimin önemli bir paydaşı

olarak öğrenci temsiliyeti mutlaka sağlanmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesinin önlisans, lisans ve lisansüstü programlarına kayıtlı öğrencilerin

eğitim, sağlık, spor ve kültürel ihtiyaçlarının karşılanması ve geliştirilmesinde haklarını

gözetmek, ulusal çıkarlar konusunda duyarlı olmalarını sağlamak, yönetim organları ile

öğrenciler arasında etkili bir iletişim kurarak öğrencilerin beklenti ve isteklerini yönetim

organlarına iletmek ve öğrencilerin eğitim-öğretim konusundaki kararlara katılımını sağlamak

amacıyla Öğrenci Konseyi her yıl öğrenciler tarafından seçilmektedir (EK-20). Fakültemizde ise

öğrenci temsiliyeti her bir dönem için altı ayrı sınıf temsilcisi ve hepsini temsilen bir tane

öğrenci temsilcisi aracılığı ile sürmektedir. Üniversitemiz ve fakültemizde öğrenci temsilciliği ile

ilgili düzenlemeler 2009/202 Sayılı 25.09.2009 tarihli Üniversite Senatosu Ondokuz Mayıs

Üniversitesi Öğrenci Konseyi Yönergesi aracılığı ile sürdürülmektedir (EK-21). Fakülte

temsilcileri arasından seçilen Üniversite Öğrenci Konsey Başkanı, diğer görevlerinin yanında

öğrencilerle ilgili konuların görüşülmesi sırasında, Ondokuz Mayıs Üniversitesi senato ve

yönetim kurulu toplantılarına oy hakkı olmaksızın katılmaktadır. Fakültemizdeki sınıf

temsilcileri kendi dönemlerindeki öğrencilerle ilgili, sosyal, kültürel ve eğitim ile ilgili sorunları

ilk olarak dönem sorumlusu akademisyenlerle paylaşmakta daha sonra fakülte sekreteri, dekan

yardımcıları ve dekan ile hiyerarşik bir sıra ile görüşebilmektedirler. Ayrıca öğrenci temsilcisi

tüm öğrenciler adına tüm bu sırayı izleyerek gerekli iletişimi kolayca kurmaktadır. Tıp

Fakültesi’nde tıp eğitiminden sorumlu en üst birim olan Tıp Eğitimi Birimi (TEB) 3.6.2009

tarihli toplantısında aldığı karar dolayısıyla her toplantısına üye olarak öğrenci temsilcisini de

kabul etmeye başlamıştır (EK-21a). Ancak öğrencilerin ders programlarında çakışma nedeniyle

toplantılara katılımı yeteri kadar sağlanamamıştır.

64

2010-2011 eğitim-öğretim yılından itibaren de TEB ve Program Kuruluna D-III ve D-IV’ten

birer temsilci seçilmiş ve müfredatın yapılandırılması sırasında katkıda bulunmaları

amaçlanmıştır. Yönergede yer almasına karşın, öğrenciler derslerini aksatacağı gerekçesi ile

program kuruluna temsilci seçmemiş, alışılageldiği üzere dilek ve isteklerini eğitimden sorumlu

birimlere sözlü olarak iletmeyi tercih etmişlerdir. Bir sonraki yılda eğitim öğretim yılı başında

seçim yapılmaz ise Dekanlıkça temsilci seçilmesi planlanmaktadır.

G. S. : Tıp Fakültelerinin eğitim öğretim ile ilgili tüm süreçlerde öğrencilerin katılması için temsilciliğin tanıtılması ve katılımın özendirilmesi.

Fakültemizde öğrenci temsilcileri ile idari yönetim arasında oldukça etkin bir iletişim

bulunmaktadır. Özellikle öğrenci temsilcisinin TEB oturumlarına katılması ve burada eğitim ile

ilgili alınan tüm kararlarda öğrencilerin bakış açısını yansıtması oldukça etkin bir uygulama

olmuştur. Planlanmış eğitim programı veya sınav takvimindeki değişiklik önerileri sınıf öğrenci

temsilcileri aracılığı ile yapılmaktadır (EK-22).

4.3. Öğrencilere yönelik danışmanlık hizmetleri

T. S: Tıp fakültelerinde öğrenciler için akademik, sosyal ve kariyer danışmanlığı hizmetleri mutlaka sağlanmalı ve sürdürülmelidir.

Fakültemizde akademik öğrenci danışman / koordinatör hizmetleri, 2547 nolu Yüksek Öğretim

Kanununun 22’ci maddesi uyarınca düzenlenen, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Senatosu 2002/57

sayılı 20.6.2002 tarihli kabul edilmiş olan yönerge dolayısıyla sürdürülmektedir (EK-23). Bu

yönerge ile akademik öğrenci danışmanlarının görevleri tanımlanmıştır. Tıp Fakültesi’ne

başlayan her öğrenciye bir akademik danışman öğretim üyesi atanır. Diğer fakültelerden farklı

olarak Tıp Fakültesinde akademik danışman öğretim üyesi o dönemin sorumlusu olan öğretim

üyesidir. Bu öğretim üyesi öğrencinin Tıp Fakültesi’nde geçirdiği süre boyunca onun akademik

ve sosyal konularda danışmanlığını yapmaktadır. Akademik danışman öğrenciye her türlü

akademik konuda rehberlik yapmakta, gerektiği hallerde de sosyal açıdan desteklemektedir.

Akademik konular arasında normal müfredat dersleri konusunda bilgi danışmanlığı ve kaynak

temini kadar müfredat dışı bilimsel aktivitelerde (öğrenci kongreleri, seminerler, sunularda v.b.)

gerekli bilimsel altyapının oluşturulmasına yönelik her türlü katkı yer almaktadır. Ayrıca sosyal

desteğe ihtiyacı olan başarılı öğrencilerin tespiti ve bunların Dekanlığa bildirilmesi,

rehberliğindeki öğrencilere burs, kredi, beslenme ve mesai dışı iş olanakları ile ilgili gerekli

bilgilerin aktarılması, üniversite tarafından düzenlenen sosyal, kültürel ve sportif aktivitelere

65

katılımlarını sağlayıp motive etmek gibi konularda öğrencilere yardımcı olmaktadırlar.

Fakültemizde kariyer danışmanlığı konusunda ise bir hizmet sunulamamaktadır. Mezuniyet

sonrasında da öğrencilerimizle başlıca TUS sonuçlarının değerlendirmeye alındığı bazı mezun

anketleri dışında iletişimimizin olmadığı görülmüştür.

G. S.: Tıp Fakültelerinde akademik, sosyal ve kariyer danışmanlığı hizmetleri öğrenciler ve

mezunlar için kurumsal hale gelmelidir.

Her yıl öğretim üyelerinin ve öğrencilerin tanışmasıyla başlayan akademik ve sosyal danışmanlık

hizmetlerinin - öğretim üyelerinden ve öğrencilerden alınan geri bildirimler doğrultusunda-

istenilen düzeyde olmadığı anlaşılmaktadır. Bu danışmanlık hizmetleri kurumsal bir

birliktelikten ziyade, katılımcıların karşılıklı ilgileri ve etkilenmelerine bağlı olarak sosyal ve

akademik bir çerçeve içinde yürümektedir. Bu konuda danışmanlık hizmetinin kurumsal hale

gelmesi için düzenlemeler yapılması düşünülmekte ve bu düzenlemelerin neler olması gerektiği

konusu Tıp Eğitimi Birimi (TEB)’nde ve diğer kurullarda tartışılmaktadır. Kariyer planlaması ile

ilgili intörnlerle yapılan toplantılarda bu konuda yönlendirme ve danışmanlık verilmektedir.

Ayrıca önümüzdeki yıldan itibaren programda yerleştirdiğimiz departman seçmeli dersler

sayesinde öğrenciler istedikleri alanda daha fazla çalışma ve araştırma imkanı bulacaklardır.

4.4. Sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif olanaklar

T. S.: Tıp fakülteleri öğrencilere mutlaka sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif olanakları sağlamalıdır.

a.Üniversitemiz öğrencilerinin kültürel etkinlikleri Sağlık Kültür ve Spor Daire Başkanlığı

Kültürel Faaliyetler Şube Müdürlüğümüz ve öğrencilerimizin kurdukları kulüplerin (b

maddesinde açıklanmaktadır) ortak koordinasyonlarınca yürütülmektedir (EK-24).

Kulüplerimiz/ Topluluklarımız kurulma amaçlarına yönelik olarak konserler, kurslar, sergiler,

şenlikler, konferanslar, paneller, sempozyumlar, bilgi yarışmaları, seminerler, gösteriler ve

müzik dinletileri, geziler v.b. gibi etkinlikleri gerçekleştirmektedir. Üniversitemizde ulusal

“Tiyatro Festivali” düzenlenmekte olup, her yıl birçok tiyatro gruplarının katılımları sağlanarak

bu etkinlik gerçekleştirilmektedir. Kurupelit Yerleşkesinde düzenlenen “Bahar Şenlikleri” adı

altında her yıl düzenlenen bu etkinlikte üniversite gruplarının yanı sıra profesyonel sanatçı ve

grupların da katılımları ile öğrencilerimizin hizmetine sunulmaktadır. Üniversitemiz

66

öğrencilerinin sportif etkinlikleri Sağlık Kültür ve Spor Daire Başkanlığı Sportif Faaliyetler Şube

Müdürlüğümüz ve Yaşar Doğu Beden Eğitimi Spor Yüksekokulu ortak koordinasyonlarınca

yürütülmektedir. Üniversitemiz öğrencilerimizin katılımları ile kurulan futbol, hentbol,

basketbol, tekvando, judo, güreş, okçuluk, atletizm, yüzme, dağcılık, bedminton, masa tenisi,

satranç, monopolet ve boks olmak üzere kurulan takımlar ile gerek üniversite içi ve gerekse

üniversitelerarası ve hatta uluslararası başarılara imza atmıştır.

Üniversitemizde öğrencilerimizin bu spor faaliyetleri Merkez Kurupelit ve Atakum

yerleşkesinde mevcut kapalı spor salonları ve spor komplekslerinde yürütülmektedir. Çevre il ve

ilçelerde ise ilgili okul salonları Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü tesislerinde yürütülmektedir.

Etkinliklere katılmada öğrencilere yol ücretleri ve günlük yolluk ücretleri avans olarak

verilmekte ve bu süreç boyunca görevli izinli olmaları sağlanmaktadır.

Öğrencilerimizin katıldıkları etkinliklerden bazı örnekler aşağıda verilmiştir:

Yurtiçi:

Sosyal (kongre, tören, seminer, panel, Erasmus Ofisi Oryantasyon Programı, Liderlik Temel

Kursu, 69. Gençlik Bayrak Koşusu Gençlik Yürüyüşü, vb),

Kültürel (Bahar şenlikleri, Bahar kupası,Yurtlar arası Satranç Turnuvası, Üniversite içi Bilgi

Yarışması,vb),

Sanatsal (Üniversitelerarası Halk Oyunları Yarışması, tiyatro ve radyo etkinlikleri,vb) ve

Sportif (Üniversitelerarası Türkiye Tekvando Şampiyonası, Çanakkale Şehitlerini Anma

Tırmanışı, Yüzme Kursu Programı,vb) etkinlikler

Yurtdışı:

2004-2005 akademik yılından itibaren bugüne kadar üniversitemizden 92 öğrenci Avrupa

Birliği’nin 20 farklı ülkesine eğitim almak ve 56 öğretim elemanı ise ders vermek üzere

gitmişlerdir. Üniversitemize Avrupa Birliği ülkelerinden öğrencilerin yanı sıra farklı

bölümlerimize misafir olarak gelen öğretim elemanları olmuştur. 2005 yılından bugüne kadar 13

öğrenci ve 27 öğretim elemanı gelmiştir. 2007-2008 akademik yılında ilk defa Erasmus Staj

kapsamında Avrupa’ya iki öğrenci ve eğitim almak üzere 4 personel gitmişlerdir (EK-25).

(Uluslararası İlişkiler Birimi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Rektörlüğü’nün, ülkemizin Avrupa

Birliğine uyum süreci ve dünyaya açılma programları çerçevesinde 2000-2001 kış yarıyılında

oluşturduğu birimlerden biridir. Uluslararası İlişkiler Birimi’nin ve birimin üstlendiği Avrupa

Birliği Eğitim Programlarının Ondokuz Mayıs Üniversitesi web sitesi içinde ayrı ve özgün

sayfaları vardır. Tüm etkinlik ve duyurular, üniversite personelinin doğrudan katılımına açıktır.

67

b. Öğrenci etkinlikleri ve kulüp, komite şeklindeki örgütlenmeler teşvik edilip, gerekli olanaklar

sağlanmaktadır. Üniversitede toplam 34 öğrenci kulübü etkinlik göstermekte olup, ilgilerine göre

her kulübe üye öğrenciler bulunmaktadır (EK-26).

G. S.: Tıp Fakülteleri öğrencilerinin sosyal sorumluluk projelerine katılmaları özendirilmeli ve katılımlarının akademik başarı değerlendirmelerine katkısı sağlanmalıdır.Tıp fakülteleri sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif olanaklara katılım ile öğrenciler ve öğretim elemanlarının etkileşimlerinin artırılmasını sağlamalıdır.Tıp fakülteleri gereksinimi olan öğrencilerine burs, yarı zamanlı iş gibi ekonomik destek olanakları sağlamalıdır.

c. Ondokuz Mayıs Üniversitesi’nde öğrencilerin sosyal sorumluluk projelerine katılımlarına

olanak sağlanmakta, ancak bu katılımları gönüllülük esasına dayanmaktadır. Bu nedenle de

katılımları akademik başarı değerlendirmelerine katkı sağlamamaktadır.

Öğrenci kulüpleri, özel kurum ve derneklerin değişik alanlarda sosyal sorumluluk projeleri

bulunmaktadır. Örn. Samsun ilçe ve köylerindeki ilköğretim okullarına kütüphane yapılması, vb.

Öğrenciler kendi ilgilerine ve gönüllülük esasına göre bu projelere katkıda bulunmaktadırlar.

Tıp fakülteleri sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif olanaklara katılım ile öğrenciler ve öğretim

elemanlarının etkileşimlerinin artırılmasını sağlamaktadır.

d. Fakülte öğrencilerinin yararlandığı üniversite, fakülte ve diğer burs kaynakları şunlardır:

(Kredi Yurtlar Kurumu Öğrenim Kredisi)

Üniversite Vakıf Bursu

Üniversite Yemek Bursu

Türk Eğitim Vakfı

Özel kişi ve kurumlar (Türk Kardiyoloji Derneği,vb)

Sosyal hizmetler birimimizde başarılı ve ihtiyaç sahibi öğrencilerimize beslenme bursları

verilmektedir. Burs başvuru müracaatları öğrenim yılının ilk ayında yapılmakta ve ihtiyaç sahibi

öğrenciler değerlendirmeye alınmaktadır. Son bir yılda burslardan yararlanmak üzere başvuran

ve yararlanan öğrenci sayısı şu şekildedir:

2009-2010 eğitim- öğretim yılında üniversite vakfından Vakıf Bursu Yönetmeliği’ne göre (EK-

27), OMU Vakfı’ndan miktarı ayda 125 TL olan bursu alan öğrenci sayısı toplam olarak 92’ye

çıkmış olup; öğrenci adları ve burs miktarları EK-28’te sunulmuştur. Türk Eğitim Vakfı’ndan

burs alan iki öğrenci ismi EK-29’de belirtilmiştir. Türk Kardiyoloji Derneği’nden aylık bedeli

200 TL olan burs alan dört öğrenci ismi EK-30’da sunulmuştur. 2008-2009 eğitim- öğretim

68

yılında yemek bursu alan öğrenci sayısı 59 ve 2009-2010 eğitim- öğretim yılında yemek bursu

alan öğrenci sayısı ise 80’dir.

Üniversitemiz her öğretim yılında başarılı ve ihtiyaç sahibi öğrencilerimize kısmi zamanlı

çalışma imkanı sunmaktadır, ancak istekte bulunan bazı kurumların çalışma saatlerine

öğrencilerin uyum gösterememesi nedeniyle bu olanaktan yararlanan öğrenci sayısı istenildiği

düzeyde olmadığı gözlenmiştir.

4.5. Öğrencilerle sürekli ve düzenli iletişim

T. S.: Tıp fakülteleri öğrencilerle her aşama/ yılda sürekli ve düzenli iletişim sağlayacak mekanizmaları (sosyali idari, akademik) mutlaka oluşturmalıdır.

Fakülte yönetimi ile öğrenciler arasında sürekli ve düzenli iletişim kurmaya yönelik

mekanizmalar şunlardır:

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Rektörlüğü, yılda bir kere öğrencilerle buluşmakta ve onların

sorunlarını dinlemektedir. Dekanlık bünyesinde;

OKM: Öğrenci Kaynakları Merkezi (www. okm.omu.edu.tr)

OKM, Dönem I, II ve III ağırlıklı olmak üzere tüm Tıp Fakültesi programlarının yayınlandığı bir

sitedir. Bu sitede yayınlananlar: Akademik takvim, Tıp Fakültesi Eğitim- Öğretim ve Sınav

Yönergesi, geçme-kalma tablosu, blok programları, blok sorumluları, blok hedefleri ve blokta

yararlanılacak linkler, sunumlar ve diğer kaynaklar, sınav sonuçları, gelişim sınavı sonuç ve

değerlendirmeleri, Fakülte ve Öğrenci İşleri Bürosu’nun duyuruları ve öğrencilerin

etkinliklerinin duyuruları, ders ve sınav takvimindeki değişiklikler gibi.

Tüm öğrencilere akademik yılın başında açılış töreni ve bilgilendirme toplantısı yapılmaktadır.

Öğrenci temsilcilerinin ilgili blok/dönem sorumluları, tıp eğitimi ve Dekanlık ile görüşme ve

sorunları aktarma talepleri randevusuz olarak sağlanmaktadır.

OKM sorumlusu, Öğrenci İşleri Bürosu yanı sıra öğrencilerin eğitimle ilgili olarak başvurduğu

ilk yerlerden biridir ve öğrencilerle diğer birimler arasındaki sorunları da hızla gidermeye çalışan

bir birim olma niteliğindedir. Örneğin eğitim materyalleri dökümanlarının fotokopilerinin

yetersizliği durumunda kütüphane ile iletişime geçerek uygun sayıda kaynak artırılmasını sağlar.

E-posta grupları: Her döneme ait e-posta grupları oluşturulmak üzeredir, öğrencilerin mail

adreslerinin toplanması devam etmektedir.

69

Öğrencilerin kendi aralarında haberleştikleri bazı siteler vardır: doktortr.net, hekimx.net,

Omubak facebook sayfası, 19 Nabız* facebook sayfası, vb

(* OMU Tıp Fakültesi öğrencileri tarafından çıkarılan derginin adıdır. 19 Mayıs 2009’da yayın

hayatına başlamıştır.)

Öğrenci işleri bürosunun altyapısı, insan kaynakları, yapılanması ve çalışma esasları EK-31’da

verilmiştir. Öğrencilerden gelen şikayetler ve saptanan sorunlar nedeniyle yeniden yapılanmaya

gidilmiş ve öğrenci işleri bürosunun sorumluluğuna kıdemli bir şube müdürü getirilmiş ve fiziki

alt yapının tadilatı planlanmıştır.

G. S.:Tıp fakülteleri tüm öğrencilerin eğitim yönetimine doğrudan ya da dolaylı olarak etkin katımını sağlayacak şekilde örgütlenmelerini (öğrenci konseyi vb) sağlamalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi, 2009-2010 eğitim-öğretim yılından itibaren tüm öğrencilerin

eğitim yönetimine doğrudan ya da dolaylı olarak katılımını sağlamaya yönelik bir örgütlenme

çalışması içindedir. (4.2. Öğrenci Temsiliyeti, Değerlendirme Metni ilk paragrafta bu konuyla

ilgili açıklama yapılmıştır.)

Öğrenciler, OMÜ Tıp Fakültesi’nde öğrenci temsilciliğine ve öğrencilerin sistemle ilgili

görüşlerine önem verildiğini; ancak bunun, eğitimin gidişatı ile ilgili olumlu ya da olumsuz geri

bildirim alma tarzında olup, öğrencilerin ya da öğrenci temsilcilerinin eğitim yönetimine

(Örneğin blok düzenlenirken öğrenci fikri alınması gibi,vb) aktif katılımının söz konusu

olmadığını ifade etmişlerdir. Öğrenciler, düzenlenmiş olan eğitimin işleyişi sırasındaki

aksaklıklarda öğrenci görüşünün alındığını belirtmişlerdir.

Öğrencilerin ya da öğrenci temsilcilerinin eğitim yönetimine katılımıyla ilgili çalışmalar olmakla

birlikte ancak henüz istenen düzeyde değildir. Tıp Eğitimi Birimi (TEB) toplantılarına öğrenci

temsilcisinin katılımı, öğrencilerden eğitimin gidişatı ile ilgili olumlu ya da olumsuz geri

bildirim alma, düzenlenmiş olan eğitimin işleyişi sırasındaki aksaklıklarda öğrenci görüşünün

alınması gibi konularda uygulamalar vardır; ancak eğitim yönetimine (Örneğin blok

düzenlenirken öğrenci fikri alınması gibi) aktif katılımları henüz söz konusu değildir.

70

5. PROGRAM DEĞERLENDİRME

5.1. PROGRAM DEĞERLENDİRME SİSTEMİ

T. S.: Tıp fakültelerinde nicel ve /veya nitel yöntemlerin kullanıldığı sürekli ve sistematik

eğitim programı değerlendirme sistemi ve planı mutlaka bulunmalıdır.

Program değerlendirme sistemi, mutlaka, düzenli olarak toplanan öğretim üyesi ve öğrenci

geribildirimleri ve eğitim programı hedefleriyle ilişkilendirilmiş öğrenci performansı

izlemlerini kapsamalıdır.

a. Program Değerlendirme Sisteminin Tanıtımı

Program Değerlendirme Sisteminin Tarihçesi

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Değerlendirme Sisteminin sistematik hale

getirilmesi, Probleme Dayalı Öğrenim’e (PDÖ) geçişle birlikte olmuş, program geliştirme

çalışmaları sırasında “Eğitim Değerlendirme Komitesi” oluşturularak, bu kurulda çalışmak üzere

iki öğretim üyesi görevlendirilmiştir.

Eğitim Değerlendirme Kurulu 2003–2004 eğitim ve öğretim yılında işlevsel hale

getirilememiştir. Öte yandan değerlendirme çalışmalarına olan gereksinim gereği bu kurula

yüklenen misyon ve görevler farklı kurullar [özellikle Ölçme Değerlendirme Kurulu (ÖDK)]

içerisinde yerine getirilmiştir. Bu dönemde değerlendirmelerin kimler tarafından, nasıl bir araçla

yapılacağına ilişkin özet bir plan hazırlanmıştır. Tablo 5.1.1’de bu plana yer verilmiştir.

Tablo 5.1.1.: Değerlendirme Planı

KİMİN YAPACAĞI VERİ TOPLAMA ARACI ÖLÇÜLMEK İSTENEN

Katılımcı

Yapılandırılmış form Yapılandırılmış form Yapılandırılmış form Yapılandırılmış form Yapılandırılmış form Yapılandırılmış form

Oryantasyon haftası Senaryo ve PDÖ süreciYönlendiriciSunumu ve sunum yapan eğiticiUygulamalarMesleksel beceri laboratuvarıBlok uyumu ve hedefsel bütünlük

YönlendiriciYapılandırılmış form Yapılandırılmış form Yapılandırılmış form

Senaryo ve PDÖ süreciKatılımcıların PDÖ performansı Blok uyumu ve hedefsel bütünlük

Mesleksel beceri laboratuar sorumlusuBlok sorumlusuProgram sorumlusu

Değerlendirme Planı, 2003–2004 eğitim ve öğretim yılında kısmen uygulanmaya başlamıştır.

Senaryo ve PDÖ sürecini, yönlendiriciyi, sunumları, mesleksel becerileri ve uygulamaları

değerlendirmeye yönelik katılımcı formları ile eğiticiler için senaryoyu değerlendirecekleri

geribildirim formları “Ölçme Değerlendirme Kurulu” tarafından geliştirilmiştir. Bu plana ek

olarak 2006–2007 yılında öğrencilerin stajları değerlendirebilmeleri için “Task Öğrenci

71

Geribildirim Formu” hazırlanmıştır. Blok uyumu ve hedefsel bütünlüğün araştırılmasına yönelik

geribildirim formu oluşturulmamıştır.

Mesleksel Beceri Laboratuar (MBE), Blok ve Program sorumluları 2003–2006 yılları arasında

farklı yöntemlerle bloğa ve programa ilişkin bilgiyi elde etmişler, yarı-yapılandırılmış bir form

eşliğinde program kurulu ve yönetime sunulmak üzere rapor hazırlamışlardır. 2006 yılından

itibaren değerlendirmeler ilgili kurullarda sözel olarak ifade edilmekle birlikte tamamı yazılı

belge haline getirilememiştir. Bu raporlarda aşağıdaki başlıklara değinilmiştir.

a. PDÖ OTURUMLARI [senaryoların amaca uygunluğunu (içerik, merak vb.), senaryo kurgusun ve düzeltilmesi gereken unsurlar, senaryoların birbirleri ile uyumu ve oturum sayısı, hedeflerle ilişkilendirme, grupların dağılımı, grup süreci, yönlendirici geribildirimlerinin değerlendirmesi, alt yapı ve eğitim ortamı]

b. SUNUMLAR (içerik, yöntem, eğitici, eğitim ortamı, hedeflerle ilişkilendirme, zaman)

c. UYGULAMALAR (içerik, yöntem, eğitici, eğitim ortamı, hedeflerle ilişkilendirme, zaman)

d. MESLEKSEL BECERİ PROGRAMI (içerik, yöntem, eğitici, eğitim ortamı, hedeflerle ilişkilendirme, zaman)

e. SAHA ÇALIŞMALARI (içerik, yöntem, eğitici, eğitim ortamı, hedeflerle ilişkilendirme, zaman)

f. DİĞER EĞİTİM ETKİNLİKLERİ (bilgisayar, istatistik, mesleksel İngilizce, sosyal program gibi etkinliklerde içerik, yöntem, eğitici, eğitim ortamı, hedeflerle ilişkilendirme, zaman)

g. BLOK BAŞARISI (blok sonu hedeflerinin öngörülenlerle karşılaştırılması, öğrenci başarı durumu, başarı değerlendirmesi, öğrenci devam durumu)

h. EĞİTİCİLER (yönlendirici devam durumu, katıldığı oturum sayısı)

i. ÖNERİLER [programla ve kurgulamayla, hedeflerle, yöntemlerle, insan kaynakları, alt yapı ve destekle (eğitim materyalleri) ve insan kaynakları ve yönetişim ile ilgili]

Blok ve Dönem sonu raporlarda sözü geçen veriler birkaç yöntem kullanılarak toplanmıştır. Bu yöntemlere Tablo 5.1.2’de yer verilmiştir.

Tablo 5.1.2.: Blok ve Dönem Sonu Raporda Kullanılan Yöntemler

72

Yöntem Veri toplama aracı Zaman

Yönlendirici geribildirim toplantıları Görüşlerin not edilmesi PDÖ oturumu sonrası*

Öğrenci geribildirim toplantıları Görüşlerin not edilmesi Blok sonu tartışmada

Yapılandırılmış geribildirimler Geribildirim formları (sunum, senaryo, MBE, uygulama, task yönlendirici)

Her etkinlik sonrası

Süreç içinde verilen formal olmayan geribildirimler (sözel)

Görüşlerin not edilmesi

Sorumlu gözlemleri Görüşlerin not edilmesi

Duyumlar (öğrenci, eğitici, personel) Duyumların not edilmesi

*2003–2008 eğitim öğretim yıllarında her PDÖ oturumu, 2008–2009 eğitim öğretim yılı sonrasında ise her senaryo sonrasında

Geribildirim toplantıları başlangıçta her PDÖ oturumu sonrasında yapılmaktaydı. 2006–2007

eğitim öğretim yılı sonrasında ise geribildirim toplantıları sadece her senaryo sonrasında

yapılmaya başlandı. Toplantıya blok sorumluları ve yönlendiriciler katılmakta senaryo, PDÖ

oturumu, öğrenciler ve genel blok işleyişiyle ilgili geribildirimler alınmaktadır. Toplantı

zamanları ile ilgili bilgi, PDÖ yönlendiricilerine yazılı olarak gönderilen görevlendirme

belgelerinde yer almaktadır.

Buraya öğrenci geribildirim toplantıları ise Blok sonu blok sınavından bir gün önce

yapılmaktadır. Toplantıya blok sorumluları, blok kurul üyeleri ve öğrenciler katılmaktadır.

Blokla ilgili görüş alışverişinde bulunmaktadırlar.

Eğitim sürecini değerlendirmeye yönelik bu çalışmalara 2009 yılında farklı alanları

değerlendirme kapsamına alan yöntem ve değerlendirme araçları eklenmiştir. Dönem 1–5

arasında her bloğun sonunda uygulanan blok sonu değerlendirme formu, Mezun ve Dönem VI

öğrencilerine yönelik mezuniyet, 1, 3, 5. sınıf öğrencilerine yönelik memnuniyet ve beklenti ve

son olarak eğitim ortamı ile ilgili algılarını değerlendirmeye yönelik anketler sayılabilir.

Program Değerlendirme Sisteminin Amacı

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi program değerlendirme sistemi, programın

özelliklerini anlama ve sürekli geliştirilmesinde kullanılabilecek bilgiyi edinme

(biçimlendirici/formative değerlendirme) amacı ile yapılmaktadır.

Program Değerlendirme Sisteminin Özellikleri

73

Değerlendirme sistemi programı sürekli geliştirmeyi amaçladığından, sürekli, sistematik, yapısal

ve entegre bir uygulamayı hedeflemiştir. Bu hedef doğrultusunda yapılandırılan sistemin

özellikleri şu şekilde sıralanabilir:

Sistem, eğitim programının tüm yönlerini (hedef, içerik, eğitim durumu, ölçme gibi)

değerlendirmeye almakta ve süreklilik göstermektedir. Bu açıdan sistematik olma özelliği

taşımaktadır. Sıklıkla eğitimin niteliğini değerlendirmekte, eğitim bileşenlerinin birbiri

ile olan ilişkisini göstermek için zamana ihtiyaç duymaktadır.

Değerlendirmeler fakültenin var olan iş yapısının bir parçası olarak sürdürülmektedir.

Gereksinim duyulduğunda değil, programın işleyişine göre belirlenmiş, uygun aralıklarla

ve sıklıkta, sürekli ve düzenli olarak veri elde etmeyi öngörmüş, elde edilen verilerin

karşılaştırılabileceği standartların [Çekirdek Eğitim Programı (ÇEP), PDÖ/Taska dayalı

öğrenim sistemi ilkeleri] olduğu bir yapıyı hedeflemiştir. Bu açıdan program

değerlendirme sisteminin yapısal olduğu sonucuna ulaşılabilmektedir.

Veriler sürekli ve düzenli elde edilmekle birlikte son birkaç yılda geribildirim sayısında

azalma olmuştur. Öğrenciler aşırı rahatsız ve/veya memnun edici durumlar dışında

geribildirim vermeyi gerekli görmemektedir. Ayrıca bu geribildirimlerin kendilerine

değil, sonraki yıllara katkı sağlayacağı, değişen birşey olmayacağı ve/veya bıkkınlık gibi

nedenlerle geribildirim formlarını doldurmamaktadırlar. Bunun üzerine 2009–2010

eğitim öğretim yılında geribildirim akışını yeniden sağlamak amacıyla “Blok Sonu

Geribildirim Formu” hazırlanmıştır. Blok Sonu Geribildirim Formunu doldurup teslim

etmeyen öğrencilere blok sonu sınav sonuçları bildirilmemektedir. Eğiticilerin farklı

nedenlerle yıllar içinde geribildirim toplantılarına katılım oranı düşmüştür. Bu nedenlerin

araştırılmasına ihtiyaç vardır. Sürekli ve düzenli veri elde edilmesinin önemi,

değerlendirme sonuçlarının değeri ve sonuçların kullanımı ile ilgili kurumdaki tüm

paydaşlara yönelik çalışma yapılması bu noktanın geliştirilebilmesi açısından önem arz

etmektedir.

Kaynaklar, insan gücü ve materyaller eldeki olanaklar çerçevesinde maliyet etkin olacak

şekilde yani gerçekleştirilebilirlik (feasibility) standartlarına uygun planlanmıştır. Süreç

içinde geribildirimlerin toplanması ve veri analizi için öğrenci işlerine personel alımı

yapılmıştır. Değerlendirme sistemi için ek kaynak ya da malzeme ihtiyacı olmamıştır.

74

Her ne kadar ayrıntılı bir şekilde tanımlanmış yazılı belge niteliğinde görev tanımları

bulunmasa da ilgili taraflar kendi sorumluluklarının bilincindedirler. Programın tüm

tarafları, değerlendirme bileşenlerine karar verme, veri toplama, analiz ve sonuçlarını

kullanma sürecine dâhil edilmiştir. Bu açıdan değerlendirme sisteminin entegre özellik

taşıdığı söylenebilir. Tablo 5.1.3’te program değerlendirme sisteminde kimlerin, hangi

sürece katıldığı ve ilişkili görevlerine yer verilmiştir.

Tablo 5.1.3.: Değerlendirme Süreçleri ve Taraflar

Değerlendirme Süreçleri TaraflarProgram bileşenlerine karar verme Program Kurulu, Tıp Eğitim Birimi (TEB)Değerlendirme araçlarını geliştirme Ölçme Değerlendirme KuruluVeri işleme Öğrenci, eğitici Veri toplama Öğrenci İşleri Analiz Öğrenci İşleri, Ölçme Değerlendirme KuruluYorumlama Ölçme Değerlendirme Kurulu, TEB, Program KuruluSonuçları kullanma TEB, Program Kurulu, Dönem sorumluları, Blok

Sorumluları, Blok kurulları, Öğretim üyeleri Değerlendirme sonuçlarından öğrencilerin, eğiticilerin ve yönetimin yararlanması

amaçlanmıştır. Eğiticilere öğretme etkinliklerini/eğiticiliklerini değerlendirme ve

geliştirme için fırsat sağlarken, öğrencilere planlamaya katılım ve temsiliyet olanağı

sunmaktadır. Yönetim ise eğitim programının sürekli gelişimine katkıda bulunacak veriyi

elde edebilmektedir. Değerlendirme sonuçlarının tüm paydaşlarca bilinmesi amacı ile

farklı yöntemler kullanılmaktadır. Ancak değerlendirme etkinliklerinin ve sonuçlarının

tüm paydaşlarca izlendiği daha güçlü iletsel bir yapıya ihtiyaç vardır. OMUTF Program

Değerlendirme Sisteminin şematik yapılanmasına Şekil 5.1.1’de yer verilmiştir.

75

Şekil 5.1.1.: Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Değerlendirme Sistemi

Program Değerlendirme Modeli Yaklaşım ve Yöntemleri

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Program değerlendirme sistemi CIPP ve Kirkpatric

modelinin birlikteliğini içeren “Karma Değerlendirme Modeli”ne uygun olarak düzenlenmiştir.

Stufflebeam’in CIPP modeli planlama, yapılaştırma, uygulama, yeniden düzenleme olmak üzere

dört alanda programla ilgili karar vermeye yardımcı olur. Model bağlamın, girdinin, sürecin ve

ürünün değerlendirilmesini sağlar.

Kirkpatric Modeli, programın sonuçlarına ilişkin dört değerlendirme düzeyi tanımlar. Birinci

düzey değerlendirme, eğitim programına ilişkin reaksiyonların, hoşnutluk düzeyinin

belirlenmesine, ikinci düzey ise öğrencilerin öğrenme kazanımlarını elde edip etmediğini

belirlemeye yöneliktir. Üçüncü düzey, eğitim programı ile hedeflenen davranış değişikliklerinin

mezunların mesleki yaşantılarında gerçekleşip gerçekleşmediğini, dördüncü düzey ise eğitim

programının etkilerinin kuruma, topluma yönelik etkilerinin değerlendirilmesidir.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Değerlendirme Sistemi CIPP Modelinin

bağlam, girdi, süreç ve ürün Kirkpatric’in ilk iki düzeyini kapsayacak şekilde çalışmaktadır.

Bağlam ve girdi başta olmak üzere CIPP’in tüm düzeylerinin geliştirilmesi; Kirkpatric’in üçüncü

düzeyini de ele alacak değerlendirme çalışmalarının yapılması hedef olara yer almalıdır.

76

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Değerlendirme Sistemi ayrıca öğrenci

performansı ölçüm sonuçlarını kullanan öğrenci yönelimli ve programın performansını genel

hedefleri ile karşılaştıran, öğrenme etkinlikleri, eğiticileri, yöntemleri, kaynakları ve hedefleri ele

alan program yönelimli bir yaklaşımı [(Wilkes- Bligh (1999) sınıflamasına göre)]*

benimsemiştir. Şekil 5.1.2’de OMUTF Değerlendirme Sisteminin benimsediği model ve

yaklaşımın özelliklerine yer verilmiştir.

Değerlendirme için veriler ağırlıklı olarak nicel yöntemlerden yararlanılarak toplanmaktadır.

Nicel yöntemlerle elde edilen veriler iyi ve geliştirilmesi gereken alanların neler olduğunu

gösterirken, niteliksel yöntemlerle elde edilen veriler bu alanlarla ilgili “nasıl”, “neden” ve

“niçin” sorularının cevaplarını bulmamızı sağlar. Nicel yöntem yanında, nitel yöntemlerin

kullanılması zengin ve derinlemesine bir anlayış geliştireceğinden bundan sonraki

değerlendirmelerin çoklu yöntemler kullanılarak geliştirilmesi uygun ve yararlı olacaktır.

Değerlendirme Tasarımına Tablo 5.1.4’te yer verilmiştir.

Şekil 5.1.2.: OMU Tıp Fakültesi Program Değerlendirme Sistem Model ve Yaklaşımı

77

Tablo 5.1.4.: Değerlendirme Tasarımı

ARAŞTIRMA SORUSU 1: EĞİTİM PROGRAMININ ÖĞRENCİLER VE EĞİTİCİLER ÜZERİNDEKİ ETKİSİ NEDİR?

ARAŞTIRMA SORUSU 2: EĞİTİM PROGRAMI PLANLANDIĞI GİBİ UYGULANMAKTA MIDIR?

GEREKSİNİM DUYULAN VERİLER VERİ TOPLAMA YÖNTEM VE ARAÇLARI ZAMANSAL KURGU VERİNİN PAYLAŞILDIĞI/RAPOR EDİLDİĞİ ALAN

Mezun öğrencilerin eğitim programı ile ilgili düşünceleri, kariyer planları

Mezuniyet Anketi Yılda bir TEB, Program ve Ölçme Değerlendirme Kurulu, Akademik Kurul, öğrenci temsilcileri

Dönem VI ve öğrencilerinin eğitim programı ile ilgili düşünceleri, kariyer planları

Dönem VI Mezuniyet Anketi Yılda bir TEB, Program ve Ölçme Değerlendirme Kurulu, Akademik Kurul, öğrenci temsilcileri

Öğrencilerin eğitim programı bileşenleri ile ilgili düşünceleri* Yapılandırılmış geribildirim formları* ve blok sonu geribildirim toplantılarındaki sözel ifadeler

Etkinlik, dönem ve blok sonrası*

TEB, Program ve Ölçme Değerlendirme Kurulu

Eğiticilerin eğitim programı bileşenleri ile ilgili düşünceleri Yapılandırılmış senaryo geribildirim formu, yönlendirici, blok, tasklar ve sunumlarla ilgili toplantılardaki sözel ifadeler, blok sonu, dönem sonu raporları ve akademik kurul kararları

Etkinlik, dönem, blok sonrası TEB, Program ve Ölçme Değerlendirme Kurulu, Akademik Kurul

Yıllar içinde değişen yeni gelen öğrenci profili

Dönem 1–3–5. sınıf öğrenci profili ve kariyer planları

Öğrencilerin fakülte ile ilgili düşünce ve beklentileri anketi, Üniversite öğrenci giriş puanlarının araştırılması

Memnuniyet ve Beklenti Anketi

Yılda bir TEB, Program ve Ölçme Değerlendirme Kurulu

Öğrencilerin eğitim ortamına yönelik algıları DREEM Yılda bir TEB, Program ve Ölçme Değerlendirme Kurulu

Öğrenci başarısının değerlendirilmesi Döküman analizi (geçme kalma oranları, başarı ve okulu bırakma oranları, öğrenci performans değerlendirmeleri (OSCE, gözlem, gelişim sınavları )

Yılda bir TEB, Program ve Ölçme Değerlendirme Kurulu, Akademik Kurul

*Ayrıntısına geribildirimler ile ilgili bölümde yer verilecektir.

78

b. Eğitici ve Öğrenci Geribildirimleri

Geribildirimlerin Özellikleri

Değerlendirme sistemi içerisinde eğitici, özellikle de öğrenci geri bildirimleri önemli bir yer

tutmakta, formatif değerlendirmede eğitim sürecinin bir parçası olarak yer almaktadırlar.

Geribildirimler ağırlık olarak öğrenci görüşleri üzerine kurgulanmıştır. Eğitici geribildirimleri

ise sıklıkla senaryo sonu geribildirim toplantıları ve ilgili kurullarda (Blok Kurulu, Ölçme

Değerlendirme Kurulu, Program Kurulu, Tıp Eğitimi Birimi, Fakülte Kurulu) sözel olarak

alınmaktadır. Bu toplantılardaki değerlendirmeler programın bileşenlerine (PDÖ oturumları,

beceri eğitimleri, uygulamalar, hedefler, sınavlar gibi) yönelik olabilmektedir. Eğiticiler

ayrıca senaryolarla ilişkili geribildirimlerini yapılandırılmış formlar aracılığıyla

iletmektedirler. Sistemin geliştirilmesi için eğiticilerin, eğiticilik, öğrenciler ve yönetim gibi

başlıklarda da görüşlerini almaya yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu çalışmaların nicel ve

nitel yöntemlerin birlikteliğini içeren, yapılandırılmış veri toplama araçları ile toplanması,

raporlaştırılarak paylaşılması önemlidir.

İlk üç yıl öğrenci geribildirimleri yapılandırılmış formlar aracılığı ile toplanır. Formlarda

hedefler ve içeriğin uyumunu, kullanılan yöntemlerin etkililiğini, planlama ve uygulamanın

tutarlılığını, eğitici davranışlarının öğretim ilkelerine uygunluğunu sorgulayan önermelere yer

verilmiştir. Bu formlar tüm öğrenme etkinlikleri (sunum, senaryo, uygulama, MBE gibi) için

hazırlanmıştır. Ayrıca, her blok sonunda blok sonu sınavından önce, blok işleyişi ve program

hakkında blok sonu toplantısı yapılarak öğrencilerin görüşleri sözlü alınır. Bu toplantıya, blok

sorumlusu, blok kurulu üyeleri ve öğrenciler katılır.

Klinik yıllarda her taska ait geribildirimler 2006–2007 eğitim ve öğretim yılından itibaren

yapılandırılmış “Task Öğrenci Geribildirim Form”u ve “Sunum Geribildirim Formu” ile

toplanmaktadır. Task Öğrenci Geribildirim Formunda klinik eğitim yöntemlerinin, çalışma

rehberlerinin, eğitim ortamının etkililiğini araştıran başlıklara yer verilmiştir. Sunum

geribildirim formunda ise eğiticilerin sunum becerilerine ilişkin değerlendirme yapılması

istenmektedir. Ancak bu formların işlerliği çok iyi olmamıştır. Kullanışlılık, yararlılık,

isteksizlik gibi nedenlerden sürekli veri elde edilmesi zor olmuştur.

Bir diğer geribildirim formu tüm dönemlerde (Dönem VI hariç) kullanılan Blok sonu

geribildirim formudur. Öğrenciler her blok sonunda blok işleyişi, sunum, uygulama gibi

etkinlikler için Blok Sonu geribildirimlerini (beyaz form) imza karşılığında öğrenci işlerine

teslim ederler. Geribildirim formunu teslim etmeyen öğrencinin blok notu açıklanmaz. Tüm

79

geri bildirimler alındıklarında Excel veri tabanı ya da çetele formunda değerlendirilirler.

Öğrenci işleri sekreterleri geri bildirimlerin girişini ve analizini yapar. Geri bildirim analizleri

Ölçme Değerlendirme Kurulu ve Tıp Eğitimi Birimi tarafından değerlendirilir. Geri bildirim

sonuçları, blok sorumlusuna sözel ve/veya yazılı olarak blok kurulunda görüşülmek üzere

iletilir. Tablo 5.1.5 ‘de Değerlendirme sisteminde yer alan tüm geribildirim formlarının

özellikleri özetlenmiştir.

80

Tablo 5.1.5.: Geribildirim Formlarının Özellikleri

Değerlendirme Formunun adı Kim için olduğu Zamanı/sıklığı Aracın özelliği Ölçülmek istenen

PDÖ Yönlendiricisi Değerlendirme Formu Katılımcı/öğrenci İlk üç yıl her blokta bir

5’li likert ölçeğine göre düzenlenmiş 9 önerme, 10’lu genel değerlendirme ve açık uçlu ifadelerin yer aldığı görüş bölümü

Yönlendirici PDÖ ilkeleri çerçevesinde hareket etti mi?

Senaryo Değerlendirme Formu Yönlendirici için İlk üç yıl her senaryoda bir, her blokta iki ya da üç

5’li likert ölçeğine göre düzenlenmiş 8 önerme, 10 lu genel değerlendirme görüş bölümü

PDÖ senaryolarının senaryo hazırlama ilkelerine uygunluğu ve niteliği açısından ne düzeydedir?

Senaryo Değerlendirme Formu Katılımcı/öğrenci İlk üç yıl her senaryoda bir, her blokta iki ya da üç

5’li likert ölçeğine göre düzenlenmiş 10 önerme,10’ lu genel değerlendirme, görüş bölümü

PDÖ senaryolarının niteliği ve öğrenmeye katkısı ne düzeydedir?

Sunum Değerlendirme Formu Katılımcı/öğrenci İlk üç yıl her sunum sonrası, her blokta 1–10 kez

5’li likert ölçeğine göre düzenlenmiş 12 önerme,10 lu genel değerlendirme, görüş bölümü

Sunumların niteliği ve öğrenmeye katkısı ne düzeydedir?

Mesleksel ve Klinik Beceri Formu Katılımcı/öğrenci İlk üç yıl her beceri eğitimi sonrası, her blokta 2–8

5’li likert ölçeğine göre düzenlenmiş 10 önerme, 10’lu genel değerlendirme, görüş bölümü

Mesleksel ve klinik beceri eğitimleri ile ilgili görüşleri nelerdir?

OMU Tıp Fakültesi Blok Sonu Katılımcı Geribildirim Formu Katılımcı/öğrenci

İlk üç yıl ve klinik yıllarda her blok sonrası bir kez 5’li likert ölçeği, açık uçlu görüş alanı

Öğrenme deneyimlerine ilişkin düşünceleri nelerdir? -eğitim etkinliklerinin içeriği, yöntemleri, süresi, sınavlar, eğitim ortamı, eğitici performansı, eğitsel materyal-

Task Değerlendirme Formu Katılımcı/öğrenci Her task sonrası bir kez 5’li likert ölçeği, ,açık uçlu görüş alanıÖğrenme deneyimlerine ilişkin düşünceleri nelerdir?

Task Sunum Geribildirim Formu Katılımcı/öğrenci Her task sonrası bir kez 5’li likert ölçeği Sunumların niteliği ve öğrenmeye katkısı ne düzeydedir?

81

Öğrenci Geribildirim Sonuçları ve Kullanılması

Öğrenci geribildirim sonuçlarına ve geribildirimlerin nasıl kullanıldığına aşağıda kısaca yer

verilmiştir.

Sunumlar

Geribildirimler öğrencilerin sunum sayılarının artırılmasını istediklerini ortaya koymuştur.

2008-2009 eğitim ve öğretim yılından itibaren sunum sayıları artırılmıştır.

Öğrenciler nitelikli ve görsel özellikleri kullanan öğretim üyelerinin sunumlarını büyük

beğeni ile karşılamaktadır. Hızlı, teorik içeriği yüklü ve ara verilmeyen sunumlar öğrenciler

tarafından tercih edilmemektedir. Sunumların hazırlanışı ve sunumların niteliği ile ilgili

olumsuz düşünceler öğrenciler tarafından ifade edilmektedir. Geribildirimlerin ışığında

eğiticilerin sunumlarını değerlendirmeleri istenmektedir.

Sunumların son haftaya sıkıştırılması öğrenciler tarafından sürekli eleştirilmektedir. Blok

Kurulları bu durumu dikkate almakta ancak çeşitli nedenlerle bazı bloklarda

gerçekleştirilememektedir.

Eğiticiler

PDÖ oturumlarında görev alan eğiticiler genel olarak beğenilmektedir. Sunum yapan

eğiticilerin sıklıkla eleştirildiği dikkat çekicidir. Her eğitici geribildirimlerini öğrenci

işlerinden almaktadır. Dikkat çekici geribildirimler ise dekan yardımcısı tarafından eğiticilerle

özel olarak paylaşılmaktadır.

Bu yıl program kurul toplantılarında dönem 4 ve 5 gönüllü öğrenci ve öğrenci temsilcileri ile

eğitici-öğrenci ilişkileri, eğitici niteliklerine yönelik görüşmeler yapılmakta, derinlemesine

bilgi alınmaktadır. İlk görüşme Kadın ve Doğum Hastalıkları Anabilim Dalı ile ilgili

olmuştur.

Eğitim ortamı

Öğrenciler eğitim ortamının geliştirilmesine yönelik olumsuz geribildirimler vermişlerdir.

Özellikle amfilerin fiziki şartları (havalandırma ve ısınma), kampus ortamı ile ilgili eleştiriler

yüksektir. Buna bağlı olarak 2009-2010 döneminde amfilerin ısıtma sisteminde iyileştirme

82

yapılmış ve amfi ortamında ki ısınamama şikâyeti yeni dönemde aşırı sıcaklık tarzında

değişmiştir. Ancak halen yapılması gereken tadilatlar mevcuttur.

Eğitim Materyali

2009-2010 döneminde eğitim kalitesini artırmaya yönelik olarak yeni maketler alındığı gibi

daha önceden kullanılmaz hale geldiği düşünülerek kaldırılan maketlerin değişik amaçlarla da

olsa kullanıma girmesiyle kısmi bir rahatlama sağlanmıştır.

c. Öğrenci Performansı ile ilgili verilerin Eğitim Programı ve Hedeflerle İlişkili

Olarak Değerlendirilmesi ve Program Değerlendirme Sisteminde Kullanımı

Program değerlendirme sisteminde PDÖ, uygulama, blok sonu, OSCE, dönem sonu notları ile

gelişim sınavı sonuçları gibi öğrenci performans sonuçlarına yer verilmektedir. 2007-2008

eğitim öğretim yılından itibaren sınavların sınav analizleri yapılmakta, cevaplanma oranı

düşük veya yüksek oranda yanlış cevaplanan (yaygın yanlış bilgi) sorular Ölçme

Değerlendirme Kurulu tarafından belirlenerek blok sorumlusuna iletilmektedir. Blok

sorumlusu Blok Kurulu ile beraber bu sonuçları blok hedefleri, eğitim durumları, yöntemleri

ve eğitici performansları ile ilişkilendirerek yorumlamakta ve programın değerlendirmesine

katkıda bulunacak veriyi elde etmektedir. Ayrıca dönem sonunda blok öğrenci performans

sonuçlarının karşılaştırılması ile blok değerlendirmeleri için katkı sağlayacak veri de elde

edilmiş olmaktadır.

2009-2010 eğitim öğretim yılında gelişim sınavının ilk uygulamaları gerçekleştirilmiş ve üç

sınav yapılmıştır. Gelişim sınavları Ulusal ÇEP hedefleri doğrultunda kapsam geçerliği göz

önüne alınarak hazırlanmaktadır. Gelişim sınavı sonucunda, Dönem 1-6 öğrencilerinin

yanıtları ayrı ayrı her dönem, blok ve hedef için analiz edilir. Yeteri kadar öğrenilemeyen

veya yanlış öğrenilen hedefler analiz ve değerlendirmeye alınmaktadır. Sonuçların program

değerlendirme ve geliştirmede kullanılması planlanmaktadır.

Her yıl öğrenci sınıf geçme notları, geçme kalma ve okulu bırakma oranları

hesaplanmaktadır. Bu veriler programı değerlendirmede göz önüne alınmaktadır. Örneğin

başarı oranlarının yüksek olması geçen yıl itibari ile dikkati çekmiş, ölçme değerlendirme

sistemi, geribildirim sonuçları, blok analiz ve değerlendirmeleri göz önüne alınarak üzerinde

tartışılmıştır. 2009-2010 eğitim ve öğretim yılında Ölçme Değerlendirme Sistemi tekrar

83

yapılandırılmış, baraj konulmasına karar verilmiştir. Tablo 5.1.6’da yıllara göre başarı

oranları, Tablo 7’de okulu bırakma oranları yer almaktadır.

Haftalık ortalama bağımsız çalışma süreleri program değerlendirmede göz önüne

alınmaktadır. Değerlendirme raporlarında blok analiz verisi olarak yer almakta, yıllar içindeki

değişimi izlenerek blokların yapılandırılmasında kullanılmaktadır. Hedef ve çalışma süresi

ilişkisi göz önüne alınarak blok değişimleri yapılmaktadır.

Tablo 5.1.6.: Yıllara Göre Başarı Oranları

Hazırlık Dönem I Dönem II Dönem III Dönem IV Dönem V Dönem VI2006-2007 0.86 0.84 0.95 0.98 0.83

0.84* 0.98 0.98

2007-2008 0.83 0.88 0.92 0.98 0.95 0.990.98* 0.99

2008-2009 0.82 0.77 0.94 0.99 0.98 0.99 0.99*Entegre sistem

Tablo 5.1.7.: Yıllara göre okulu bırakma oranları

Yatay geçişle gelen

Yatay geçişle giden Kayıt alan İlişik kesme Afla gelen Vefat

eden2007-2008 1 erkek

öğrenci

4 kız öğrenci2 erkek öğrenci


- - -

2008-2009 2 kız öğrenci1 erkek öğrenci


- 1 erkek öğrenci - -

2009-2010 1 kız öğrenci2 erkek öğrenci





1 erkek öğrenci

Tablo 5.1.8.: OMÜ Tıp Fakültesi Eğitim Programı Bağımsız Çalışma SüreleriBloklar

1 2 4 5 6 7 8 9Yıllar

Dönem 1

2007-2008

2008-2009

2009-2010

Dönem 2

2007-2008

2008-2009

2009-2010

Dönem 3 2007-2008

84

2008-2009

2009-2010

Dönem 4

2007-2008 4 6 7 3

2008-2009 4 4 7 3

2009-2010 3 6 4 3

Dönem 5

2007-2008 12 5 12 - 2 5 7

2008-2009 12 5 12 6 5 5 4

2009-2010 10 5 10 6* 9 5 4

*Yara Bloğu yerine döküntülü hastalıklar bloğu yerleştirilmiştir

G. S.: Tıp fakültelerinin evrensel eğitim programı değerlendirme modelleri izlenerek fakültenin eğitim programı değerlendirme sistemi geliştirilmelidir. Program değerlendirme kapsamında programın bağlamı, girdileri, süreci ve çıktılarına yer verilmelidir. Mezunların tıbbi kariyerlerine ilişkin bilgiler değerlendirilmelidir.

Program Değerlendirme Kapsamında Programın Bağlamı, Girdileri, Süreci ve Çıktıları

Programın değerlendirme kapsamında programın bağlamı, girdileri, süreci ve çıktılarına yer

verilmektedir.

Programın bağlamına ilişkin değerlendirmeler program amacına, program için gerekli

kaynaklara, karşılanamayan ihtiyaçlara, olanaklara, fırsatlara ve problemlerin tanımlanmasına

yönelik analizleri kapsamaktadır. “Ne” yapılması gerektiğinin değerlendirildiği bu basamak

doküman analizi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Bağlam değerlendirmede 2007–2009 Eğitim

programının analizi yapılmıştır. Bir sonraki yıl bağlam değerlendirme çalışması için

programın yapısal analizi (programın amaç ve hedefleri, strateji ve yöntemleri, sınav ve

değerlendirmeleri), alt yapı ve olanakların değerlendirilmesine yer verilecektir. Bu hedef

doküman analizi yanında farklı yöntemler kullanılarak yapılacaktır.

Girdinin değerlendirilmesi uygulama planlarının, finansal kaynakların, personelin, “nasıl”

düzenleneceğinin analizine dayanır. Girdi olarak eğitici eğitimleri ele alınabilir. Eğiticiler

Eğitim Becerileri, PDÖ, Ölçme Değerlendirme Kursları ve eğitimle ilgili yurt içi ve yurt dışı

eğitimler almışlar. Ancak bu verilere yönelik analizler yapılmamıştır.

85

Süreç değerlendirmesi programda yer alan etkinliklerin neler olduğu, zamanında ve uygun

şekilde yapılıp yapılmadığı gibi konuları sınama ve sonuçlarla karşılaştırma olanağı verir.

“Uygun şekilde yapılıp yapılmadığı” nı ele alan süreç değerlendirme etkinlik ve iş kayıt

analizleri ile sistemde ele alınmaktadır.

Ürün ya da çıktı değerlendirmesi ise elde edilen sonuçların amaç ve gereksinimlere

uygunluğunun karşılaştırmasını içermektedir. Ürün değerlendirmede 2009–2010 Eğitim

programının analizi, öğrenci ve eğitici geribildirimleri ile öğrenci öğrenme düzeyinin

analizlerine yer verilmektedir. Sistemde kısa vadeli çıktılar ele alınmaktadır. Öğrenci başarısı,

geçme kalma oranları ve yıllar içindeki değişimlerine bakılmaktadır. Orta ve uzun vadeli çıktı

değerlendirmesi yapılmamaktadır. Öğrenilenlerin davranışa nasıl dönüştüğü, uygulamalarının

nasıl olduğu, öğrenildiği gibi uygulanıp uygulanmadığı, topluma yararlılık ve nasıl bir

değişim getirdiği, mezunlarının Sağlık Müdürlüğü ya da toplum tarafından nasıl

değerlendirildiği, nasıl bir bağlamda nasıl bir ortamda uygulamaların gerçekleştiğine yönelik

çalışmalar henüz yoktur. Değerlendirme sisteminde bu noktaların gelişimine yönelik

çalışmalara ihtiyaç vardır.

Evrensel Değerlendirme Modellerinin İzlemi, Mezunların Tıbbi Kariyerlerine İlişkin

Bilgiler

Fakültenin eğitim programı değerlendirme sisteminin geliştirilmesi için evrensel eğitim

programı değerlendirme modelleri izlenmektedir. Bu amaçla öncelikle ölçek türü araçların

yanında anket çalışmalarına ağırlık verilmiştir. Yeni başlayan öğrencilerin profilini ve mezun

olacak öğrencilerin ve mezunların eğitim programı hakkındaki düşüncelerini belirlemek için

yeni veri toplama araçları oluşturulmuştur. Bu çalışmaların bir araya getirilmesi kullanılan

karma değerlendirme modelinin (Kirkpatric, CIPP) karşılanmayan düzey ve alanlarının

tamamlanmasını sağlayacaktır. Sürecin sistematik, sürekli ve gelişime yönelik olarak devam

etmesi ulusal ve uluslar arası düzeyde eğitim programının karşılaştırılmasına fırsat tanıması

açısından önem arz etmektedir.

2009 sonbahar döneminde Tıpta Uzmanlık Sınavına giren 93 OMUTF mezunundan 23’ü

(%25) üniversite ve 9’u (%10) Eğitim ve Araştırma Hastanesi uzmanlığı programına girmeye

hak kazanmıştır. Mezuniyet sonrası eğitim için kendi kurumlarını tercih ve yerleşim oranları

da Şekil 3’de yer almaktadır.

86

Şekil 5.1.3.: Mezuniyet Sonrası Eğitim için Kendi Kurumlarını Tercih ve Yerleşim Oranları (2010)

87

5.2. PROGRAM DEĞERLENDİRME SONUÇLARININ PAYLAŞIM VE KULLANIMI

T. S.: Tıp fakülteleri program değerlendirme sonuçlarını mutlaka fakülte yönetimi, akademik görevliler, öğrenciler ile paylaşmalı ve programın iyileştirilmesi yönünde kullanmalıdır.

a. Program Değerlendirme Sonuçlarının Öğretim Üyeleri ve Öğrencilerle Paylaşımı

Program değerlendirme sonuçları Şekil 5.1.1’de de gösterildiği çeşitli kurullarda, akademik

yapılarda ve toplantılarda sözel ve yazılı olarak, aynı zamanda ulusal ve evrensel akademik

ortamlarda yayın olarak paylaşılmaktadır. Bu yayınların bazılarına EK-32’de yer verilmiştir.

Program Değerlendirme sonuçlarının öğretim üyeleri ve öğrenciler tarafından daha iyi

paylaşılması adına bu yıl “Eğitim Değerlendirme Sonuçları” başlığı ile bir kılavuz çıkarılmıştır.

Anabilim Dalı Öğretim Üyeleri ve öğrenci temsilcilerinin katıldığı toplantıda değerlendirme

sonuçları sunumlar şeklinde aktarılmış, kılavuzlar anabilim dalları ve öğrenci temsilcilerine

iletilmiştir. 2009–2010 Eğitim Değerlendirme Sonuçları Kılavuzu EK- 11’de yer almaktadır.

Paylaşımlar şu başlıklarda yapılmıştır: Dreem eğitim ortamı anket sonuçları, D1, D3, D5 Öğrenci

Anket Sonuçları, Dönem 6 öğrenci mezuniyet anket sonuçları, mezun anket sonuçları, Blok task

sonrası geribildirim sonuçları. Sonuçların sunumu sonrası, tartışma bölümüne geçilerek, öneriler

ve eleştiriler alınmıştır.

Program Değerlendirme Sonuçlarının yaygın paylaşımı adına Öğrenim Kaynakları Merkezinin

kullanılması, özel değerlendirme toplantılarının yapılması, sonuçların öğrenci mekânlarına

posterler halinde hazırlanarak asılması önerilmektedir.

b. Program Değerlendirmeden Elde Edilen Sonuçların Kullanımı

Program değerlendirmeden elde edilen sonuçlar, programın iyileştirilmesi ve geliştirilmesi

yönünde kullanılmaktadır. Sonuçların ne şekilde kullanıldığına aşağıda maddeler halinde

değinilmiştir (EK-33).

1. Öğrencilerin sunum sayısının artırılmasına yönelik görüşleri temelinde 2008 yılından

itibaren senaryo sayıları azaltılmış, sunum sayıları artırılmıştır. Sunumlar, senaryolarla çıkarılması

zor olan hedef ve başlıklar üzerine odaklanmıştır. Buna karşın fizyopatoloji ağırlıklı hedefler

senaryolarla işlenmektedir. Sunum sayısının artırılmasının bir diğer nedeni eğiticilerin sözel

geribildirimleri olmuştur.

2. 2008–2009 eğitim öğretim yılında program kurulunda anabilim dallarının önerileri ve “Klinik

Eğiticilerin, öğrencilerin ilk üç yıl eğitimlerinin yeterliliği hakkındaki düşünceleri” başlıklı

çalışma sonuçları temel alınarak Ulusal Çekirdek Eğitim Programı hedefleri doğrultusunda

88

hedefler revize edilmiştir. Çalışma Excel formatında her bir semptom yada hastalığa yönelik alt

başlıkların numaralandırılarak yazılmasını içermektedir. Her bir alt başlığın hangi blokta yer

aldığına da revize formatta yer verilmiştir. Bu amaçla Dönem III’te yer alan dört haftalık “DUYU”

bloğunun, Dönem II programı içerisine alınmıştır, Hedeflerin ve blokların değerlendirilmesi

sonucunda bloklarda Sindirim sistemine yönelik eksiklik olduğu, Dönem III’te Gastrointestinal

sisteme ait hastalık hedeflerini içeren 3 haftalık “Sindirim” Bloğu olmasına karar verilmiştir. Bu

durumda “Enfeksiyon” blok hedeflerinden intestinal parazitler ve hepatitlerin “Sindirim” bloğu

içinde işlenmesi “Enfeksiyon” bloğunun beş haftadan 4 haftaya indirilmesi kararlaştırılmıştır.

Program analizi, geribildirimler, kurul toplantıları kararın alınmasına temel olmuştur. Program

analizi, geribildirimler, kurul toplantıları temelinde “Yaşlanma” ve “Ruhsal Hastalıklar” blok

hedeflerinin üçer haftalık sürelerde işlenebileceği öngörüldüğünden bu blokların sürelerinin dört

haftadan üç haftaya indirilmesine karar verilmiştir.

3. Dönem IV’te blok sayısı ve süresinin değiştirilmemesine ancak “Endokrin-Ürogenital Sistem”

bloğu içerisinde yer alan “ödem” taskı hedeflerinin kronik böbrek yetmezliği ve yeni kurulacak

olan “propedötik” haftasına ayrıca “propedötik” haftası içine öykü ağırlıklı hedeflerin

aktarılmasına karar verilmiştir. Ayrıca “obesite” taskının kaldırılması “ağız kuruluğu” task

hedefleri içerisine alınması,(blok analizi, hedef analizi ve hedef blok uyumu çerçevesinde) yerine

“K-İlaç Kullanımı” adlı yeni bir taskın oluşturulması kararlaştırılmıştır.

4. 2009–2010 eğitim öğretim yılında Fakülte Kurulu’nun 08.06.2009 tarih ve 2009/1-4 sayılı

kararı ile Dönem I-VI’yı kapsayan program değişikliği yapılmıştır. Dönem sorumlarının ve

Program Kurulunun önerileri Tıp Eğitimi Birimi (TEB)de karar alınarak bütün dönemlerde

Çarşamba öğleden sonrası için özel çalışma modülleri, gelişim sınavları, seminer, konferans ve

sosyal etkinliklerin yer alacağı “Ortak eğitim ve etkinlik saati” adı altında süre ayrılmasına karar

verilmiştir.

5. 2009–2010 eğitim öğretim yılından başlayarak yılda en az iki kez gelişim sınavı yapılması

planlanmış ve uygulamaya geçmiştir. Gelişim sınavı, öğrenciye

öğrenme düzeyi hakkında geribildirim verir ve öğrencinin hangi konulara ağırlık vermesi

gerektiğini gösterir. Gelişim sınavı ile ayrıca öğrencilerin öğrenme gelişiminin izlenip

desteklenmesi planlanmaktadır. Gelişim sınavları sayesinde programın güçlü ve zayıf yönlerinin

saptanıp, güçlü yönlerin korunması zayıf yönlerin düzeltilmesinde kullanılması düşünülmektedir.

Bu amaçla program değerlendirme sistemini güçlendirmesi hedeflenmiştir.

6. Blok Değerlendirme sonuçlarına göre sorun alanlarının tespiti Blok Kurulunda yapılarak bir

sonraki eğitim etkinlikleri için çözüm önerileri üzerinde çalışılmaktadır.

89

G. S.: Tıp fakülteleri, program değerlendirme süreci ve sonuçlarının geçerlik ve güvenirlik kanıtlarını toplamalı ve göstermelidir.

c. Program Değerlendirmede Dış Değerlendirme Yöntem ve Süreçlerinin Kullanımı

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Değerlendirmede bu yıla kadar dış değerlendirme yöntem ve süreçleri kullanılmamıştır.

90

6. ÖĞRETİM ELEMANLARI (AKADEMİK KADRO)

6.1. Akademik kadro politikası:

T. S. : Tıp fakültelerinin, yürüttükleri eğitim programlarının özellikleri, araştırma ve hizmet yükleri arasında belirli bir denge gözeten, akademik kadro yapısı (tıp-tıp dışı, temel-klinik bilimciler, tam-yarı zamanlı) ve kadro gelişimine yönelik bir politikası mutlaka olmalıdır

Akademik personel politikaları, diğer fakültelerde olduğu gibi anabilim dallarının düzenli

olarak bildirdikleri gereksinimlerine göre oluşturulmaya çalışılmakta ve bu konuda son söz sahibi

olan Rektörlüğe görüşler iletilmektedir. Diğer tıp fakültelerinde olduğu gibi fakültemizde de

akademik kadro politikalarında güncel mevzuat gereği tek söz sahibi olunmadığından sorunlar

yaşandığı muhakkaktır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi Anabilim Dalları ve Akademik Birimlerine göre

belirlenen dağılım, akademik kadro yapılanması, mevcut akademik kadronun özellikleri, anabilim

dalları öğretim elemanlarının akademik dereceleri EK-34’de verilmiştir.

Fakültemizin misyonu,

İyi hekim ve iyi insan yetiştirmek, sağlığın geliştirilmesine ve korunmasına yönelik araştırmalar

yapmak amacıyla, gelişen sağlık ve eğitim teknolojilerini kullanarak, ülke ve toplumun

gereksinimlerine göre, yenilikçi, rekabetçi ve yüksek standartta eğitim ve sağlık hizmeti veren bir

kurum olduğumuz şeklindedir.

Vizyonumuz ise;

Sağlığın geliştirilmesi için çalışan öncülerin yetiştiği, mensubu olmaktan gurur duyulan, yaptığı

eğitim, araştırma ve hasta hizmetleri ile ulusal ve uluslararası alanda tanınan ve tercih edilen bir

birim şeklinde belirlenmiştir.

91

Şekil 6.1.1.: Tıp Fakültemizin Anabilim Dalları ve Bilim Dalları:

q

92

AKADEMİK BİRİMLER

DAHİLİ TIP BİLİMLERİ CERRAHİ TIP BİLİMLERİ TEMEL TIP BİLİMLERİ

Anatomi ADBiyofizik A.D.Biyoistatistik A.D.Biyokimya A.D.Fizyoloji A.D.Histoloji ve Embrioloji A.D.Mikrobiyoloji A.D.Tıbbi Biyoloji A.D.

Tıbbi Genetik B.D.Tıp Eğitimi A.D.

Anesteziyoloji A.D.Algoloji B.D.

Çocuk Cerrahisi A.D.Çocuk Ürolojisi B.D.

Genel Cerrahi A.D.Göğüs Cerrahisi A.D.Göz A.D.Kadın Hast. Ve Doğum A.D.Kalp Damar Cerrahisi A.D.KBB A.D.Nöroşirurji A.D.Ortopedi ve Travmatoloji

A.D.Patoloji A.D.Plastik ve Rek. Cerrahi A.D.Üroloji A.D.

Aile Hekimliği A.D.Acil Tıp A.D.Adli Tıp A.D.Çocuk Psikiyatrisi A.D.Çocuk Sağ.ve Hast. A.D.

Neonatoloji B.D.Endokrinoloji B.DNöroloji B.DHematoloji B.DNefroloji B.DOnkoloji B.DGastroenteroloji B.DImmunoloji ve Allerjik Hast B.D.Kardiyoloji B.Çocuk Genetik Hastalıkları B.DEnfeksiyon B.D..

Deontoloji A.D.Dermatoloji A.D.Farmakoloji A.D.Fiziksel Tıp ve Reh.A.D.

Romatoloji B.D.Göğüs Hast. A.D.Halk Sağlığı A.D.İç Hastalıkları A.D.

Endokrinoloji ve Metabolizma Hst. B.D.

Hematoloji B.DNefroloji B.DTıbbi Onkoloji B.DGastroenteroloji B.D

Kardiyoloji A.D.Klinik Bak. Ve Enf. Hst. A.D.Nöroloji A.D.Nükleer Tıp A.D.Psikiyatri A.D.Radyasyon Onkolojisi A.D.Radyodiagnostik A.D.Tıbbi Genetik A.D.

Tablo 6.1.1.: OMÜ Tıp Fakültesi Anabilim Dallarına Göre Akademik Kadrosu- 2010

Dolu kadro

BÖ

LÜM

Anabilim Dalları Prof

.

Doç

.

13 b

-4

Y.D

13 b

-4

Ö.G

13 b

-4

TO

PLA

M

TEM

EL T

IP B

İLİM

LER

İ

Anatomi 5 1 3 9Biyofizik 1 1Biyoistatistik ve Tıbbi Bilişim 1 1 2Tıbbi Biyokimya 1 2 4 7Deontoloji Histoloji-Embriyoloji 2 2 1 5Fizyoloji 5 1 6Tıbbi Mikrobiyoloji 3 2 1 6Tıbbi Biyoloji 3 1 1 5Tıp Eğitimi 1 TOPLAM 20 7 0 14 0 0 1 42

DA

HİL

İ TIP

BİL

İMLE

Rİ

Acil Tıp 2 2 1 5Adli Tıp 3 3Aile Hekimliği 2 3 5Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları 3 3Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları 15 7 8 30Deri ve Zührevi Hastalıklar 2 2 1 5Enfeksiyon Hastalıkları 3 1 4 1 9Tıbbi Farmakoloji 2 2 1 5Fizik Tedavi ve Rehabilitasyon 1 1 5 7Göğüs Hastalıkları 2 2 1 5Halk Sağlığı 3 2 1 6İç Hastalıkları 9 3 1 2 15Kardiyoloji 2 1 4 7Nöroloji 3 3 1 4 11Nükleer Tıp 2 1 2 5Ruh Sağlığı ve Hastalıkları 3 3 6Radyasyon Onkolojisi 1 2 3Radyoloji 5 1 6 12Tıbbi Genetik 1 1TOPLAM 53 29 2 56 1 1 1 143

CER

RA

Hİ

TI

P B

İLİM

LER

İ

Anesteziyoloji ve Reanimasyon 5 5 3 13Beyin ve Sinir Cerrahisi 4 3 2 1 10Çocuk Cerrahisi 3 1 3 7

93

Genel Cerrahi 6 3 4 13Göğüs Cerrahisi 1 2 3Göz Hastalıkları 5 2 1 8Kadın Hastalıkları ve Doğum 5 1 4 10Kalp ve Damar Cerrahisi 3 1 1 5Kulak,Burun ve Boğaz Hastalıkları 6 3 9Ortopedi ve Travmatoloji 4 1 1 6Plastik,Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahi 3 4 7Tıbbi Patoloji 4 1 4 9Üroloji 4 3 7TOPLAM 50 21 0 35 1 0 0 107

GENEL TOPLAM 123 57 2 105 2 1 2 292 Öğretim üyelerimizden toplam 21 (%17) profesör yarı zamanlı çalışmakta, diğer tüm öğretim

üyeleri tam zamanlı çalışmaktadır. 2011 yılında yürürlüğe girecek tam gün yasası ile tüm öğretim

üyelerimiz tam zamanlı olarak görev yapacaklardır. Öğretim üyesi varlığımızın eğitim, öğretim ve

hizmet yükünü karşılayıp karşılamama durumu düzenli olarak gözden geçirilmekte, önümüzdeki

dönemde yapılacak planlamalarla öğretim üyesi açığı bölümlere göre belirlenerek Rektörlüğe

bildirilmektedir.

6.2. Öğretim elemanı seçim, atama ve yükseltmeleri: T. S.: Tıp fakülteleri öğretim elemanı seçim, atama ve akademik yükseltmelerde mutlaka akademik liyakatı göz önüne almalı ve kriterler kullanmalıdır. Bu kriterler eğitim, araştırma ile diğer akademik ve mesleksel alanlarındaki tüm etkinlikleri bir denge gözeterek kapsamalıdır. Eğitici gelişimi programlarına katılımın belgelenmesi atama kriterleri arasında mutlaka yer almalıdır.

Her yıl anabilim dalları bölüm başkanları aracılığı ile Dekanlığa akademik kadro ihtiyaçlarını

bildirirler. Bu istekler Dekanlıkça değerlendirilerek Rektörlüğe sunulmaktadır. Rektörlük ihtiyaç

duyulan kadroları mevcut mevzuat gereği ilan etmektedir. Atama ve yükseltmeler Ocak 2010

tarihinde YÖK onatı ile yürürlüğe giren Akademik Atanma ve Yükseltme Yönergesi kapsamında

yapılmaktadır. Bu yönerge EK-35’de sunulmuştur. Rektörlükçe hazırlanan bu yönerge gereği

sadece ders anlatma becerisi test edilmekle birlikte, Fakültemize yeni başlayan tüm öğretim

üyelerinin eğitici eğitimi programına katılmaları sağlanmaktadır (EK-35a).

6.3. Öğretim Elemanlarının Görev ve Sorumlulukları:

94

T. S. : Tıp fakülteleri, akademik kadrolarının görev ve sorumluluklarını çalışma alanları ve akademik düzeylerine göre mutlaka belirlemeli ve duyurmalıdır.

Fakültemizde çalışan akademisyenlerin 2547 sayılı kanuna göre görev ve sorumlulukları

tanımlanmıştır. Öğrenci geri bildirimleri, blok sonu geri bildirim toplantıları, blok sonu raporları

ve dönem sonu raporları TEB’de tartışılmakta ve olumsuz geri bildirim alan Anabilim dallarına ve

öğretim üyelerine sözlü ve yazılı uyarılar yapılmıştır.

6.4. Eğitici gelişim programları: T. S.: Tıp fakültelerinin, akademik kadrolarının eğitici niteliklerini iyileştirmeye yönelik eğitici gelişimi programları mutlaka olmalıdır. Öğretim elemanlarına eğitici geliştirme programı çerçevesinde eğitici eğitim kursu, PDÖ kursu,

müfredat geliştirme kursu, akılcı ilaç kullanımı ve OSCE uygulama gibi kurslar düzenlenmektedir.

EK-36’de bu kurslarla ilgili dökümanlar sunulmuştur.

G. S.: Tıp fakülteleri akademik kadrolarının eğitici niteliklerini iyileştirmeye yönelik eğitici gelişimi programlarını, belirli bir plan ve program dahilinde aşamalı, sürekli ve kurumsal bir çerçevede sürdürmelidir. Eğitici gelişimi programlarına katılım özendirilmeli, finansal ve idari destek sağlanmalıdır. Eğitici gelişim programlarının etki ve etkinliği değerlendirilmelidir. Tıp Fakülteleri eğitimle ilgili belirledikleri görevler için belirli eğitim programlarına katılım şartını bir kriter olarak kullanmalıdırlar. Tıp fakültesi eğitim programının yürütülmesinde görev alan öğretim elemanlarının eğitici

niteliklerini geliştirmeye yönelik olarak planlı olarak yürütülen yeni göreve başlayan akademik

elemanların eğitim beceriler ve PDÖ kursundan geçmelerini sağlanması amacıyla düzenli olarak

bu kurslar düzenlenmektedir. Bunun dışındaki müfredat geliştirme, ölçme değerlendirme, akılcı

ilaç, OSCE vb kurslar ihtiyaç duyulması halinde seçilmiş öğretim üyelerine verilmektedir.

Eğitici Gelişim Programıyla İlgili Güçlü Yanlar

Çoğu anabilim dalında yeterli sayıda öğretim elemanının varlığı.

Yenilik ve gelişmeye açıklık.

Teknolojik alt yapı ve donanım.

34 yıllık gelenekleri olan köklü bir kurum olmak.

İdari mekanizmanın uyumlu çalışması.

Çağdaş yönetim anlayışı.

Eğitim materyalinin zenginliği.

95

Genç ve dinamik akademik ve idari kadronun varlığı.

Tıp Fakültesi kurumsal kimliğinin oluşmuş olması.

Kurum içi çalışma ortamının açık, katılımcı ve demokratik yapısı.

Akademik personelin tamamına yakınının tam gün çalışması.

Eğitim ve hizmet sunumunda geri bildirim bilincinin yerleşmiş olması.

Eğitici Gelişim Programıyla İlgili Zayıf Yanlar

Eğitim alanlarının yetersizliği.

PDÖ eğitimlerinde bir kısım öğretim görevlilerinin isteksiz olması ve öğrencilere yansıyan

yaklaşımlar.

Akademik ilerlemelerini tamamlamış öğretim üyelerinin araştırmaya ilgisinin azalması.

Akademik ilerlemesini tamamlamış öğretim üyelerinin araştırma dışı çalışmalara eğilimlerinin

artması.

Genç kuşak öğretim üyelerinde araştırma çalışmalarını olumsuz etkileyecek boyutta ders yükü

fazlalığı.

Tıp eğitimi ile bilimsel bir alan olarak uğraşan insan gücü yetersizliği.

Anabilim dallarının ulusal ve uluslararası bilimsel etkinlikler düzenlemeleri.

Öğretim üyelerinin tamamının aynı oranda yeterli motivasyona sahip olmaması.

Tıp Fakülteleri için çok önemli olan “Multidisipliner” çalışma eksikliği.

Tıptaki gelişmeler sonucu “ bilim dalı, bölüm, birim vs” şeklindeki “özelleşmeler” nedeniyle

oluşan eğitimin ve hizmetin bütünlüğünü dikey yönde yapılandıran düzenlemede henüz sorunların

aşılmamış olması.

Yoğun hasta yükü ve diğer faktörler nedeniyle bazı anabilim dalları ve/veya öğretim üyelerinin

eğitime gerekli önemi ve desteği vermemesi/verememesi. Buna bağlı olarak hizmetin eğitimin

önüne geçmesi.

Hizmetin büyük ölçüde asistanların üzerinden yürütülmesi, rutin hizmete öğretim üyesi desteğinin

yetersizliği.

Akademik ve İdari personel için yeterli hizmet içi eğitim verilememesi.

6.5. Öğretim elemanlarının sürekli mesleksel gelişimi:

T. S. Tıp fakülteleri akademik kadrolarının bireysel ve sürekli mesleksel gelişimlerini mutlaka özendirmeli ve desteklemelidir.

96

Tıp fakültemizin akademik kadrolarına yönelik sürekli mesleksel gelişim programları vardır. Bu

konuda tüm anabilim dalları bölüm içinde, yurt içi ve yurt dışı mesleksel gelişim ile ilgili öğretim

elemanlarını görevlendirerek eğitimlerini sağlamaya çalışmaktadır. Tıp Fakültesi Dekanlığı

tarafından bu konuda gerekli kaynak ayrılmaktadır. Ayrıca öğretim üyelerinin yurt içi- yurt dışı

rotasyonlarına müsaade edilerek gelişimlerine katkı sağlanmaya çalışılmaktadır. Geleceğin

doktorlarını yetiştirecek olan eğitici kadronun, eğitim sürecinin dinamik ve devamlı olması için

yeterince kaynak ayrılması konusunda çalışmalar devam etmektedir.

Tıp Fakültesi Hastanesi Döner Sermaye gelirlerinin %5’i akademik kadrolara yönelik mesleksel

gelişim programlarına ve araştırma projelerine kaynak olarak aktarılmaktadır.

Tıp Fakültemiz akademik kadrolarını sürekli mesleksel gelişim programlarına katılım konusunda

mümkün olduğunca özendirmektedir. Öğretim üyelerinin seminer, toplantı, çalıştay, kongre,

sempozyum ve benzeri etkinliklere katılımları teşvik edilmektedir ancak sınırlı ekonomik destek

sağlanabilmektedir. Bu konu için ayrılan fonun geliştirilmesi ve öğretim elemanları arasında

teşvikin dengeli olması noktasında çalışmalar devam etmektedir.

Yurt içi ve yurt dışı akademik faaliyetlere aktif katılan öğretim üyelerine, Tıp Fakültesi yönetim

kurulunda değerlendirme yapıldıktan sonra maddi destek sağlanmaktadır (Tablo 6.5.1.).

Anabilim dalları eğitim-öğretim faaliyetleri çerçevesinde makale, seminer ve haftalık toplantılar

yapılmaktadır. Ayrıca fakültemizde düzenlenen minimal invaziv cerrahi kursu, mikrocerrahi kursu

gibi ek çalışmalarla öğretim üyelerinin gelişimine katkı sağlanmaktadır.

Tablo 6.5.1.: ( Yurt içi ve yurt dışı kongrelere katılan öğretim üyelerinin sayısı )

2009 yılı 2010 Nisan’a kadar

97

Yurt içi Yurt dışı Yurt içi Yurt dışı Toplam

Tebliğli 7 25 ---- 2 34

Tebliğsiz 1 31 ---- 4 36

Diğer 52 12 44 7 115

Toplam 60 68 44 13 185

98

7. EĞİTSEL KAYNAK VE OLANAKLAR

7.1. Akademik birim, altyapı ve olanaklar

T.S.: Tıp Fakültelerinin uyguladıkları eğitim programlarına uygun öğrenme ortamı alt yapısı ve olanakları ile temel akademik birimler bulunmalıdır.

Fakültemizde derslikler, probleme dayalı öğrenim (PDÖ) ve hastane binası olmak üzere 3 farklı

komplekste eğitim verilmektedir.

Fakültemizin derslikler binası iki katlı olup bu binada 4 adet büyük derslik (anfi), 2 adet

multidisiplin laboratuarları, 2 adet mesleki beceri eğitimi laboratuarı, 1 adet bilgisayar

laboratuvarı, 2 adet öğrenci temsilciliği odası, 1 adet görevli odası, 1 adet küçük derslik, dört adet

tuvalet ve öğrenciler için kilitli dolaplar bulunmaktadır.

Bu binadaki 4 adet dersliğin (anfinin) her birinin yüz ölçümü 111 m2’dir ve öğrenci kapasiteleri

179 ile 188 arasında değişmektedir. Bu dersliklerin tamamı merkezi sistem sıcak soğuk klima

tertibatı ile donatılmıştır. Dersliklerin her birinde iki adet pencere ve aydınlatma için farklı

kombinasyonlarda açılıp kapatılabilen 67 adet tasarruflu ampul bulunmaktadır. Ayrıca bu

dersliklerde projeksiyon cihazı, eğitici için ses sistemi (yaka mikrofonu ve hopörlör), yazı tahtası

ve tepegöz gibi eğitim materyalleri de bulunmaktadır (EK-37).

Bu binada öğrencilerimizin farklı disiplinlerle ilgili uygulamaları yapabileceği her birinin yüz

ölçümü 160 m2 ve öğrenci kapasitesi 30 olan 2 adet multidisiplin laboratuarı bulunmaktadır (EK-

38). Bu laboratuarlar merkezi sistem ile ısıtılmaktadır ve her birinde 8 adet kalorifer peteği

bulunmaktadır. Multidisiplin laboratuarlarının her birinde 22 adet pencere ve aydınlatma için

farklı kombinasyonlarda açılıp kapatılabilen 30 adet uzun floresan lamba bulunmaktadır. Ayrıca

bu laboratuarların her birinde uygulamalar sırasında kullanılmak üzere 24 adet ışık mikroskobu,

yazı tahtası, video cihazı, bilgisayar monitörü, 8 adet laboratuar masası, 17 adet lavabo ve musluk

ve uygulamalar için kullanılmak üzere basit sarf malzemeler bulunmaktadır. Bu laboratuarlardan

başka Anatomi Anabilim Dalı’nda anatomi uygulamaları için her birinin yüz ölçümü 111 m2 olan

ve öğrenci kapasitesi 40 olan 4 adet laboratuar daha bulunmaktadır (EK- 39). Bu laboratuarlarının

her birinde 8 adet pencere ve aydınlatma için farklı kombinasyonlarda açılıp kapatılabilen 32 adet

uzun floresan lamba bulunmaktadır.

99

Binadaki 2 adet mesleki beceri eğitimi laboratuarının her birinin yüz ölçümü 150 m2 ve öğrenci

kapasitesi 30-35’dir (EK-40) . Bu laboratuarlar merkezi sistem ile ısıtılmaktadır ve her birinde 9

adet kalorifer peteği bulunmaktadır. Bu laboratuarlarının her birinde 8 adet lavabo, 4 adet çalışma

tezgahı ve aydınlatma için farklı kombinasyonlarda açılıp kapatılabilen 40 adet uzun floresan

lamba bulunmaktadır.

Binadaki bilgisayar laboratuvarının yüz ölçümü 148 m2’dir (EK-41). Bu laboratuvarda internete

bağlı 19 adet bilgisayar bulunmaktadır. Bu laboratuarda ayrıca 19 adet maket, 4 adet masa, 8 adet

bölmeli çift kapaklı dolap ve 9 adet eğitsel afiş bulunmaktadır.

Derslikler binasında bayanlar ve erkekler için her bir katta birer tane olmak üzere ikişer adet

tuvalet bulunmaktadır. Bu binada ayrıca öğrencilerin kişisel malzemelerini koyabilecekleri ve

anahtarları kendilerine verilen 250 adet kilitli dolap bulunmaktadır.

Fakültemizin PDÖ binası 3 katlı olup bu binada fakültemizin öğrenci işleri, öğrenme kaynakları

merkezi (ÖKM), 1 adet 13 kişi kapasiteli toplantı odası, toplam 24 kişi kapasiteli 2 adet dinlenme

ve oturma bölümü, 1 adet görevli odası, 1 adet hizmetli odası ve çay ocağı, 6 adet tuvalet (her

katta birer tane olmak üzere 3 adet bayan, 3 adet erkek tuvaleti), 5 adet depo, 1 adet personel

soyunma odası, klinik beceri eğitimi odaları ve PDÖ odaları bulunmaktadır (EK-42).

Bu binada yüzölçümleri 24-41 m2 arasında değişen ve merkezi sistem ile ısıtılan 34 adet PDÖ

odası bulunmaktadır (EK-43). Bu odaların her birinde 2-4 adet pencere vardır ve aydınlatma için

farklı kombinasyonlarda açılıp kapatılabilen 8-20 adet uzun floresan lamba bulunmaktadır. Tüm

odalarda 11 adet sandalye (maksimum 10 öğrenci ve bir öğretim üyesi için), 3 adet masa, 1 adet

tıbbi sözlük, 1 adet anatomi atlası, 1 adet beyaz yazı tahtası ve 1 adet flipchart yazı tahtası

bulunmaktadır.

PDÖ binasında 1 adet sunu odası, 2 adet derslik ve 4 adet tek taraflı görünür camlı olmak üzere

toplam 7 adet klinik beceri odası bulunmaktadır (EK-44). Bu odaların tamamı merkezi sistem ile

ısıtılmaktadır. Otuz öğrenci kapasitesine sahip olan sunu odasında (61 m2) 1 adet beyaz yazı

tahtası, 1 adet flipchart yazı tahtası, 1 adet bilgisayar, 1 adet projeksiyon cihazı ve 1 adet hasta

yatağı bulunmaktadır. Klinik beceri eğitimi derslikleri (30-33 m2) ortalama 20 öğrenci

kapasitesine sahiptir. Bu dersliklerin birinde 1 adet beyaz yazı tahtası ve 1 adet flipchart yazı

tahtası bulunmaktadır. Tek taraflı görünür camlı klinik beceri odaları klinik becerinin yapıldığı

100

bölüm (klinik bölüm) ve bu eğitimin izlenerek desteklendiği bölüm (eğitim bölümü) olmak üzere

iki bölüme ayrılmaktadır. Bu odaların ikisinde video görüntüleme ve ses kayıt sistemi

bulunmaktadır. Bu iki bölüm tek taraflı görünür cam ile ayrılmaktadır. Klinik bölümler 14-17

m2’dir. Bu dört bölümün her birinde 1 adet hasta muayene masası, 1 adet otoskop/oftalmoskop set,

1 adet ofis masası, 2 adet sandalye ve üçünde paravan bulunmaktadır. Eğitim bölümleri 14-19

m2’dir ve 15’er kişi kapasitelidir. Klinik beceri laboratuarlarında toplam 4 manken ve 19 maket

bulunmaktadır.

Binadaki öğrenme kaynakları merkezinde bir adet memur mesai saatleri içinde görev yapmaktadır.

Bu merkezde öğretim üyelerinin ders örnekleri merkezin internet sitesine aktarılmaktadır. Bu

merkezde ayrıca öğrencilerin sınav sonuçları, bloklarla ilgili tüm dokümanlar ve tüm duyurular

merkezin sitesine aktarılmaktadır. Öğrencilere bu merkezden birer kullanıcı adı ve şifre verilerek

öğrencilerin merkezin sitesine giriş yapabilmeleri sağlanmaktadır.

Fakültemiz Anatomi Anabilim Dalı’nda 4 adet kadavra havuzu ve 10 adet kadavra bulunmaktadır.

Fakültemizde 266’sı Anatomi Anabilim Dalı’nda, 32’si mesleki beceri laboratuarlarında, 19’u

derslikler binasındaki bilgisayar laboratuarında, 19’u klinik beceri laboratuarlarında, 7’si Kadın

Hastalıkları ve Doğum Anabilim Dalı’nda, 6’sı Üroloji Anabilim Dalı’nda, 5’i Plastik Cerrahi

Anabilim Dalı’nda, 5’i Anestezi ve Reaminasyon Anabilim Dalı’nda, 4’ü Acil Tıp Anabilim

Dalı’nda, ve 1’i Kulak Burun Boğaz Anabilim Dalı’nda olmak üzere toplam 368 adet maket

bulunmaktadır (EK-45). Ayrıca klinik beceri laboratuarlarında 4 adet manken bulunmaktadır.

Merkez kütüphanemiz 4 katlı olup, toplam 4748 m2 kullanım alanı ile öğrencilerimiz ve öğretim

üyelerimize hizmet vermektedir. Merkez kütüphanemiz toplam 3840 metre raf uzunluğuna sahip

800 adet rafa ve 300 kişilik oturma kapasitesine sahiptir. Bu kapasiteye ek olarak 48 adet tek

kişilik oda (karel) bulunmaktadır. Kütüphanemizde 25 adet internete bağlı bilgisayar, 10 adet

yazıcı, 3 adet fotokopi makinesi ve 2 adet tarayıcı bulunmaktadır. Merkez kütüphane eğitim

öğretim dönemlerinde hafta içi 08.00-21.30, hafta sonlarında ise 09.30-16.30, yaz döneminde ise

hafta içi 08.00-17.00 saatleri arasında hizmet vermektedir. Kütüphanemiz öğle tatili sırasında da

hizmete açıktır. Kütüphanemizin içi ve dışı 24 saat kamera sistemi ile takip edilmektedir.

Merkez kütüphanemizde bulunan kaynaklar:

60.000 Basılı kitap

3.000 Başlık basılı süreli yayın

101

3.600 Özgün tez

40 Online veritabanı (34 Tam Metin + 6 Bibliyografik)

50.000 Elektronik kitap

40.000 Elektronik dergi

1.000.000 Elektronik tez

500 Sesli kitap

Bu koleksiyonun tıp ve ilgili bilim dallarına ait olan kısmı:

9.000 Basılı kitap ve danışma kaynağı

300 Basılı dergi

1.000 Basılı ve elektronik uzmanlık tezi

7.000 Tam metin elektronik dergi

5.000 Tam metin elektronik kitap

Fakültemiz öğrenci ve öğretim üyeleri ile hasta ve yakınlarına hizmet veren toplam 4 adet

kafeteryamız ve 3 adet de büfemiz bulunmaktadır. Kafeteryalarımızdan 3’ü hastane binasındadır.

Bunlar 3 hastanenin 3 numaralı giriş bölgesinde, acil girişinde ve polikliniklerin girişinde

bulunmaktadır. Diğer kafeteryamız ise hastane binasının yakınında, bankalar bölgesindedir. Acil

girişinde ve 3 numaralı kapı girişindeki kafeteryalarımız 24 saat hizmet vermektedir. Bunlara ek

olarak hastane binasında (poliklinikler bölgesinde) 1 adet, hastane binası etrafında 2 adet (katlı

otoparkın altında ve bankalar bölgesinde) ve anfiler binasında 1 adet olmak üzere mesai

saatlerinde hizmet veren 4 adet büfe bulunmaktadır . Hastane binasında 1 adet medikal malzeme

satan dükkan, 1 adet çiçekçi, 1 adet bayan ve 1 adet erkek kuaförü bulunmaktadır.

Fakültemizin sınırları içinde Garanti Bankası, Ziraat Bankası, Vakıflar Bankası ve PTT Bank

olmak üzere 4 bankanın şubesi bulunmaktadır. Hastane binası içerisinde Vakıflar bankası ve

Garanti bankasının birer ATM’si bulunmaktadır. Ayrıca, dekanlık binasının yakınında Garanti

Bankası’nın 3, Vakıflar Bankası’nın 1, Ziraat Bankası’nın 1, Akbank’ın 1, İş Bankası’nın 1, Bank

Asya’nın 1 ve Finansbank’ın 1 ATM’si bulunmaktadır.

Kampüsümüz içinde fakültemize en yakın öğrenci yemekhanesi 500 m2 alana sahiptir ve aynı

anda 320 öğrenci yemek yiyebilmektedir. Öğrencilerimiz 1.5 TL karşılığında bu yemekhanede

102

yemek yiyebilmektedir. Bu yemekhanede 11:30-13:00 ve 17:30-19:00 arasında olmak üzere günde

iki kere yemek yenilebilmektedir.

Fakültemizin yakınında Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu’nda (BESYO) öğrencilerimizin

kullanabileceği 3 adet açık tenis kortu bulunmaktadır. Bunlara ek olarak yine BESYO’da ve

fakültemize yaklaşık 3 km mesafedeki üniversitemizin oteli olan Omtel Otel’in yanında 1 adet

kapalı tenis kortu bulunmaktadır. BESYO’da, Omtel Otel’in yanında ve fakültemize yaklaşık 10

km mesafedeki Eğitim Fakültesi Kampüsümüzde birer tane olmak üzere toplam 3 adet halı saha

bulunmaktadır. Bunlara ek olarak BESYO’da 1 adet çim saha bulunmaktadır. BESYO’da 2 adet

büyük kapalı spor salonu bulunmaktadır. Bu büyük salonlardan başka 4 adet masa tenisi salonu

bulunmaktadır. Ayrıca BESYO’da 1 adet masaj salonu bulunmaktadır.

Fakültemize yaklaşık 3 km uzaklıkta üniversitemizin olimpik yüzme havuzu kompleksi

bulunmaktadır. Ulaşım için kampüs sınırları içerisinde hafta içi 08:15-22:00 saatleri arasında

ücretsiz servisler vardır. Havuzumuz Yüzme Federasyonu standartlarına uygun 50 metre boyunda,

25 metre eninde, 2 metre derinliğinde ve 8 kulvarlı, Türkiye’nin en büyük kapalı olimpik yüzme

havuzlarından biridir. Eşsiz bir deniz manzarasına sahiptir. Yüzme havuzumuzun hemen yanında

derinliği 5 m ve boyutları 17.2 m X 18.2 m olan bir de atlama havuzumuz bulunmaktadır.

Havuzumuzda haftanın 3 günü (Pazartesi-Perşembe-Cumartesi) genel kapsamlı bakım, haftanın

diğer günlerinde düzenli bakım yapılmaktadır. Sağlık Bakanlığı tarafından aylık bakımı

yapılmaktadır. Ayrıca olimpik yüzme havuzu kompleksinde fittness merkezi, aerobik salonu,

masaj ve cilt bakım salonu ve sauna bulunmaktadır.

Tüm tesislerimizdeki imkânlardan rektörlüğümüzün belirlediği ücretler karşılığında

öğrencilerimiz, akademik ve idari personel ile tüm isteyenler randevu usulü kiralayıp

yararlanabilirler (EK-46).

Hastane binasının 3 numaralı girişinin karşısında 1 adet katlı otoparkımız vardır. Ayrıca acilin

önünde ve araç kademe önünde 2 adet açık otoparkımız bulunmaktadır. Otoparklarımızın tamamı

500 araç kapasitesi ile hizmet sunmaktadır.

Fakültemiz öğrencilerinden hiçbir sağlık güvencesi olmayanlar üniversitemizin Sağlık Kültür ve

Spor Daire Başkanlığı bünyesindeki Sağlık Ünitesi’ne kimlikleri ile başvurarak form doldurmakta

ve kendilerine çıkartılan sağlık karnesi ile ücretsiz muayene olabilmektedir. Sağlık Ünitesi gerekli

103

gördüğü takdirde sevk işlemi yapabilmektedir. Bu konu ile ilgili dokümanlar ekte (EK-47)

sunulmuştur.

Fakültemizde uyguladığımız eğitim programının aksamadan yürütülmesi için gerekli olan tüm

akademik yapılanma sağlanmıştır (EK-48). Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde eğitim-

öğretim aşağıdaki eğitim sorumluları ve kurullar tarafından yapılandırılır ve uygulanır. Bu eğitim

sorumlularının ve kurul üyelerinin seçimi TEB tarafından önerilen adaylar arasından Dekanlık

tarafından yapılır ve bu görevlendirme 3 yıl içindir; yerine atama yapılıncaya kadar

görevlendirme sona ermez.

Tıp Eğitimi Birimi (TEB): Dekan, eğitimden sorumlu Dekan Yardımcısı, Tıp Eğitimi

Anabilim Dalı temsilcisi ve dönem sorumluları ile Program Kurulu, Senaryo Kurulu, Mesleksel

Beceriler Kurulu, Klinik Beceriler Kurulu, Ölçme Değerlendirme Kurulu, Özel Çalışma

Programı Kurulu ve Eğitim Becerileri Kurulu’ndan birer temsilciden oluşur.

Program Kurulu: Bir Dekan yardımcısı, bir Tıp Eğitimi Anabilim Dalı temsilcisi ve Temel Tıp

Bilimleri, Dahili Tıp Bilimleri ve Cerrahi Tıp Bilimlerinden en az 2’şer üye olmak üzere en

az sekiz üyeden oluşur.

Şekil 7.1.1.: Tıp Eğitimi Birimi örgütlenme şeması

104

G. S.: Tıp Fakülteleri eğitim programlarında topluma dayalı tıp eğitimi uygulamalarının gerçekleştirilebileceği öğrenme ortamlarıyla ilgili olanakları yaratmalı ve geliştirmelidirler.

Tıp fakülteleri öğrencilerine simüle/standardize hasta ile eğitim ve değerlendirme olanakları sunmalıdırlar.

Tıp fakülteleri eğitimle ilgili düzenleme uygulamalarının bilimsel altyapı ve desteğini sağlamak üzere bünyelerinde işlevsel Tıp Eğitimi Anabilim Dalları/birimleri oluşturmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi eğitim programının sonunda birinci basamak sağlık

hizmetlerinde çalışacak ve ileri akademik gelişime hazır hekimleri mezun eder. Uyguladığı eğitim

programıyla “Toplumun sağlık gereksinimlerine yanıt verebilecek profesyonel bilgi ve beceriye

sahip” mezun hedefleyen eğitim programı geliştirilirken ülkenin genel özellikleri ve öncelikli

sağlık sorunları göz önünde bulundurulmuş, bölgesel özellikler ülke genelinden çok büyük

farlılıklar göstermediğinden bu konuda çok farklı bir müfredat oluşturmaya gidilmemiştir. Yalnız

programın ulusal ÇEP hedeflerine uyumlu olmasına dikkat edilmiş, müfredat içeriği buna göre

tasarlanmıştır. Ancak yıllara göre hastalık spektrumunda ülke genelinde ve bölgeye özgü

değişiklikler programa eklenmeye çalışılmıştır.

Fakültemiz öğrencilerinin 4. sınıftan itibaren üniversitemizin hastanesinin polikliniklerinde

gerçekleşen hizmetlerde görev alması sağlanarak eğitimleri desteklenmektedir.

Fakültemiz eğitim programı içinde birinci basamak sağlık kurumlarında ve sahada gerçekleştirilen

eğitim etkinlikleri de yer almaktadır. Bu etkinlikler daha çok altıncı yıl içinde

gerçekleştirilmektedir.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde 2003 yılında başlatılan probleme dayalı öğrenimle

(PDÖ) birlikte, 2004-2005 eğitim yılında müfredata ilk 3 sınıftaki öğrencilerin öykü alma ve

muayene becerileri için klinik beceri eğitimi eklenmiştir. Tiyatro kulübü öğrencilerinin

standardize hasta olarak eğitimde yer almasını takiben, 2005-2006’da simüle hasta programına

başlanmıştır.

Klinik beceri laboratuvarlarında 4 adet ses ve görüntü kayıt sistemi içeren aynalı oda

oluşturulmuştur. Ayrıca 120 maket satın alınmış ve 2 maket laboratuvarı açılmıştır. Klinik beceri

eğitiminde maketler sadece gebe, jinekolojik, rektal muayene gibi invaziv fizik bakı yöntemlerinin

eğitiminde ve ağırlıklı olarak girişimsel becerilerin yer aldığı mesleksel beceri eğitiminde

kullanılmaktadır. Birinci yılda temel iletişim ve hastayla görüşme becerileri ile başlayan klinik

beceri eğitiminde 2. yılın başında fizik bakı yöntemleri konusunda eğitime başlanmaktadır. İkinci

105

ve 3. yılda bütün sistemlerin öykü ve fizik bakı becerileri tamamlanmakta, 3. yılda ayrıca “kötü

haber verme, değişik yaş gruplarında öykü alma” gibi daha özgün konular yer almaktadır.

İş yükünün ve bu iş yükünün anabilim dallarınca karşılanması ile ilgili veri tabloları:

Mezuniyet öncesi eğitim programının gerektirdiği iş yükü hesabı örnek olarak Dönem I ile ilgili

eğitim etkinlikleri dağılımı bloklara uyarlanmış şekli (Şekil 7.1.1.) ile aşağıda verildiği gibidir.

Bir diğer program örneği olarak uygulamalar ile birlikte Mesleksel Beceri ve Klinik Beceri

Laboratuarları için programlanan yıllık toplam zaman dilimleri listesi DI – DII için aşağıda

verilmiştir.

Tablo 7.1.1.: Anabilim Dallarının eğitim etkinlikleri dağılımı

1- Yaşam Bloğu (DI)

BÖLÜM Anabilim Dalları PDÖ Sunu MBE KBE Lab.-Pratik

Hasta Bazlı

Uygul.

Blok Kurulu Topl.

Blok Sonu Tart.

Blok Sonu Uyg.

Sın.Göz

Blok Sonu Sınavı Göz.

TEM

EL T

IP B

İLİM

LERİ

Anatomi 48 8 32 12 1 16 Biyofizik Biyoistatistik ve Tıbbi Bilişim Tıbbi Biyokimya 16 Deontoloji Histoloji-Embriyoloji 32 8 16 24 12 1 Fizyoloji 48 8 7 12 1 Tıbbi Mikrobiyoloji 80 Tıbbi Biyoloji 8 12 1 Tıp Eğitimi

DAHİ

Lİ T

IP B

İLİM

LERİ

Acil Tıp 32 12 1 2Adli Tıp 16 2 Aile Hekimliği 32 Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları 16 Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları 16 Deri ve Zührevi Hastalıklar Enfeksiyon Hastalıkları 2 Tıbbi Farmakoloji 2 8 12 1 Fizik Tedavi ve Rehabilitasyon 16 Göğüs Hastalıkları 12 1 Halk Sağlığı

106

İç Hastalıkları 16 2Kardiyoloji 12 1 Nöroloji Nükleer Tıp Ruh Sağlığı ve Hastalıkları Radyasyon Onkolojisi Radyoloji 2 Tıbbi Genetik

CERR

AHİ T

IP B

İLİM

LERİ

Anesteziyoloji ve Reanimasyon 16 12 1 2Beyin ve Sinir Cerrahisi Çocuk Cerrahisi 2Genel Cerrahi 2Göğüs Cerrahisi Göz Hastalıkları Kadın Hastalıkları ve Doğum Kalp ve Damar Cerrahisi 12 1 Kulak,Burun ve Boğaz Hastalıkları Ortopedi ve Travmatoloji Plastik,Rekonstrüktif ve Estetik Cerrahi Tıbbi Patoloji 32 Üroloji 2

TOPLAM= 384 42 48 0 71 0 120 10 16 10

İlk üç dönemlerdeki toplam yıllık iş yükü (PDÖ, ders, task, laboratuar, kurul toplantıları, vb)Dönem 1-3 Toplam eğitim saatine eğitim uygulaması dağılımı

Tablo 7.1.2.: DI – DIII toplam eğitim saati/etkinlik dağılımı

D1 - D3 Toplam Eğitim Saatine Göre Dağılım Saat %Bağımsız Öğrenme süreci 695 23,69%

Sunum 499 17,01%PDÖ 382 13,02%Uygulama 307 10,46%KBE 330 11,25%

MBE 369 12,58%

5'İ Dersleri 352 12,00%TOPLAM 2934Şekil 7.1.2.: DI – DIII toplam eğitim saati/etkinlik dağılımı grafiği

107

Bölüm ve anabilim dallarına göre her bir öğretim üyesinin yıllık ortalama iş yükü (Mezuniyet

öncesi, sonrası, sürekli mesleksel gelişim ve fakülte dışı) yukarıdaki tabloların tüm yıllara

dağıtılmış halinin kümülatif toplamı ile ortaya çıkarılmaktadır.

Anfiler binasında bulunan 2 adet mesleki beceri eğitimi laboratuarının her birinin yüz ölçümü 150

m2 ve öğrenci kapasitesi 30-35’dir. Bu laboratuarlarda eğitimler sırasında kullanılmak üzere

toplam 32 adet maket, 3 adet EKG cihazı, 2 adet ambu, 2 adet su klorlama seti, 15 adet tansiyon

aleti, 15 adet steteskop, 1 adet travma sedyesi, 4 adet cerrahi set, 1 adet acil müdahale çantası, 2

adet boyunluk, 4 adet bebek tartısı, 3 adet bebek boy ölçme cetveli ve 2 adet mikroskop

bulunmaktadır.

Tıp Eğitimi Anabilim Dalı:

Anabilim Dalı Tarihçesi

Kuruluşu: 30.06.2003 tarih ve 2003/87 sayılı üniversite senatosu kararınca kurulan ve YÖK

tarafından 31.07.2003 tarih 16538 sayılı yazısı ile kuruluşu uygun görülen Tıp Eğitimi Anabilim

Dalı yine YÖK tarafından alınan 24.12.2008 tarih ve 4970 sayılı karar ile kapatılmış idi. Ancak

Danıştay’a yapılan itiraz sonucu bu kapatılma işlemi iptal edilmesi sonucu 21.07.2009 tarihinde

Tıp Eğitimi Anabilim Dalı tekrardan eğitime katkıya başlamıştır.

108

Anabilim Dalı Başkanları: 14.10.2005 ten 14.10.2008 tarihine kadar Prof. Dr. Şaban Sarıkaya

vekaleten, 14.10.2008 tarihinden 01.09.2009 tarihine kadar Prof. Dr. A. Haydar Şahinoğlu

vekaleten anabilim dalı başkanlığını yürütmüşlerdir. Halen anabilim dalı başkanlığını Yrd.Doç.Dr.

H. Ömer Tontuş yürütmektedir.

Anabilim Dalı Hikayesi: Tıp Eğitimi Anabilim Dalı henüz 7 yaşında bir departman olmasına

rağmen işlerliğini tam olarak kazanmaya çalışırken yaklaşık bir yıl kadar çalışmalarına ara vermek

zorunda kalmış ve tekrar fakültemizde 2009 yılı Eylül ayında anabilim dalı olarak çalışmalarına

başlamıştır.

Anabilim Dalının Teorik Yapısı ve Akademik Amacı: Bugün eğitim veren Türkiye tıp

fakültelerinin 32’sinde varolan tıp eğitimi anabilim dalları birtakım gereksinimlerin bilimsel

platformda karşılanması için kurulmuştur. 2005 yılında AMEE tarafından tüm dünyada deklare

edilen “Eğitim Rehberi-No:28”de tıp eğitimi anabilim dallarının kurulması tavsiye edilmekte ve

koruyucu hekimlik konusunda yetkin, yüksek sorumluluk anlayışına sahip, daha fazla hekim

adayına neyi nasıl öğretelim sorularına yanıt bulmak üzere tıp eğitimi anabilim dallarının görev

alması gerektiği üzerinde durulmuştur.

Tüm dünyada tıp eğitimi anabilim dalları, araştırma, eğitim, danışmanlık ve akademik gelişim

fonksiyonları olan, tıp eğitimine hem mezuniyet öncesi, hem mezuniyet sonrası hem de yaşam

boyu eğitim (sürekli mesleki gelişim/ sürekli tıp eğitimi) katkıları sunan bir anabilim dalıdır.

Dünyada tıp eğitimi anabilim dalları bu katkılarını multidisipliner bir takımla sunmakta,

bu takımın yöneticisinin de fakülte ve üniversite yönetimi ile sıkı ilişkide olmasına özen

gösterilmektedir.

Bütün bu faktörleri gören ve analiz eden Dünya Sağlık Teşkilatı 2001 yılında yaptığı bir

açıklamada “dünyanın her yerinde yeni tıp eğitimi birimleri kurulmalıdır. Dünya Sağlık Örgütü

bu konuda liderlik yapmalıdır” demiştir.

Öğretim Türü: Temelde mezuniyet öncesi tıp eğitiminin yapılandırılması ve mükemmele

yolculuğunda yön verici konumda olan Tıp Eğitimi Anabilim Dalı, eğitim alanındaki gelişmelerin

hızla artmasına paralel olarak eğitim yöntemi ve içeriğinin daha çok gündemde tutulması

perspektifinde yapılanmıştır. Günümüz toplumunun tıp dünyasından ve hekimden beklentileri

değişmiştir. Artık “tıp eğitiminde kalite güvencesi” konuşulmakta, “iyi doktor” tanımlamaları hem

halk, hem medya tarafından yeniden yapılmakta, tıp eğitimi akreditasyonu gündeme gelmekte ve

109

eğitimcilerin kalitesi ve sayısı sorgulanmaktadır. Bütün bu beklentilere ve girişimlere destek

olabilecek özel bir konumu olan anabilim dalı tıp eğitimi anabilim dalıdır.

Anabilim Dalının Akademik Eleman Listesi:

Tıp Doktorluğu (Mezuniyet Öncesi) Ders Programı

Anabilim dalımız spesifik bir ders vermekten çok mezuniyet öncesi ders programının tümden

yapılandırılmasında rol almaktadır. Anabilim dalı öğretim üyesi/üyeleri fakültemizin eğitim ile

ilgili kurullarının doğal üyesi durumundadır ve aktif olarak toplantılarda yönlendirici konumda

çalışmaktadır.

Anabilim Dalının Düzenlediği Bilimsel Etkinlikler

Henüz bir yılını tamamlayamamış bir anabilim dalı olarak 2009–2010 akademik yılının açılışının

organize edilmesi, fakültemize kayıt yaptırmış olan yeni öğrencilerimizin bir haftalık fakülte-

üniversite ve şehir ile uyumunun sağlanmaya çalışıldığı oryantasyon haftasının organizasyonun

sağlanması ve UTEAK katılımıyla organize edilen Tıp Fakültesi Akreditasyon Etkinliğini

organize etmiştir. Ayrıca DEHAM ile Tıp Fakültesi dekanlığının birlikte organize ettiği Minimal

İnvaziv Cerrahi kurslarının yapılandırılmasında anabilim dalı aktif görev almıştır.

Anabilim Dalının Düzenlediği Yayın Etkinlikleri: Journal of Experimental and Clinical

Medicine dergisinin yardımcı editörlüğü Dr. O. Tontuş tarafından yapılmaktadır. Halen

çalışmaları tamamlanmış dokuz adet yayın taslağı mevcuttur.

Anabilim Dalının Etkileşimde Olduğu Ulusal ve Uluslar arası Akademik Kuruluşlar:

Anabilim dalımız fakültemizin ERASMUS Öğrenci Değişim Programının koordinatörlüğünü

yürütmektedir. Bu bağlamada yurtdışına gitmek isteyen öğrencilerimiz ve yurtdışından

fakültemizi ziyarete gelmek isteyen öğrenciler için öncelikli iletişim odağını departmanımız

oluşturmaktadır. İsveç Umea Üniversitesi ile düzenli olarak görüşmeler sürdürülmekte ve

müfredatta benzerlikler ya da ortak noktalar sağlanarak öğrenci değişim sıklığının arttırılması

yanında faydalanma düzeyinde artış hedeflenmektedir.

Anabilim Dalının Kendisi İçin Öngördüğü Gelecek Planı: Anabilim dalının temelde hedefi

ülkemiz ve bölgemiz için özgün bir mezuniyet öncesi tıp eğitimi müfredatı oluşturmaktır. Bunda

Dr. H Ömer Tontuş Yrd. Doç. Anabilim Dalı Bşk.

110

öğrenci ve velilerle birlikte öğretim üyesi ve bir sağlık tesisi olarak hastane hizmet üretimin

gerektirdiği tüm paydaşların en verimli çıktıyı alacakları bir format yakalamak ana uğraştır. Her

ne kadar temel çerçeve ulusal (YÖK, TC Sağlık Bakanlığı) ve uluslararası (Bologna Process,

WFME) kuruluşlar tarafında belirlense de her kurumun kendine ait olacak olan sisteminin taklit

edilen değil taklit edilecek bir formatta olması planlanmıştır. Bu amaca yönelik beklide ülkemizde

ilk defa verilen eğitimin ÇEP hedef çıktılarına uygun kodlandığı bir müfredat sorgulama sistemi

yapılandırılmıştır.

7.2. Klinik eğitim ortamı ve fırsatları

T. S.:Tıp fakülteleri öğrencilerine yeterli klinik deneyim sağlayacak eğitim ortamları ve fırsatını mutlaka sunmalıdır.

Hastane binamız 10 katlı bir ana bina ve bu binaya içerden de geçilebilen 6 katlı çocuk hastanesi

ve 3 katlı poliklinikler binasından oluşmaktadır. Dekanlığımız da bu binada bulunmaktadır. Ana

hastane binasında yüzölçümleri 30.78 m2 ile 78.10 m2 arasında ve öğrenci kapasiteleri ise 17 ile 45

arasında değişen toplam 19 adet dershane bulunmaktadır. Çocuk hastanesinde ise yüzölçümü

135,43 m2 olan 131 öğrenci kapasiteli 1 adet büyük derslik ve yüzölçümü 66.26 m2 olan 55

öğrenci kapasiteli 1 adet küçük derslik bulunmaktadır. Bu 21 dershanelerin tamamına yakınında

projeksiyon cihazı, tepegöz cihazı, bilgisayar vb. eğitim materyalleri bulunmaktadır. Bu

dershanelerle ilgili ayrıntılı bilgi ektedir (EK-49). Ayrıca gerektiğinde kullanılmak üzere her biri

173 m2 olan 147 ve 170 kişi kapasiteli 2 adet salon (mavi ve pembe salonlar) da gerektiğinde

eğitim için kullanılabilmektedir (EK-50). Bu iki salonda projeksiyon cihazı ve bilgisayar

bulunmaktadır.

Hastane binamızda öğrencilerimizin gerektiğinde kullanabileceği 1 adet okuma salonu ve 1 adet

bilgisayar laboratuarı da bulunmaktadır. Dekanlık katında bulunan okuma salonunun yüzölçümü

95 m2 ve öğrenci kapasitesi 70’dir. Hastanenin sekizinci katındaki bilgisayar laboratuarının ise

yüzölçümü 77 m2 ve öğrenci kapasitesi 40’dır. Bu laboratuarda tamamı internete bağlı olan 24

adet bilgisayar bulunmaktadır (EK- 51).

Hastane binasının -1 katında öğrencilerin kişisel malzemelerini koyabilecekleri ve anahtarları

kendilerine verilen 660 adet kilitli dolap bulunmaktadır.

111

Hastanemizin yatak kapasitesi 975’dir ve hastanemizde 17 adet ameliyathane bulunmaktadır.

Hastanemizin polikliniklerine 2009 yılında bakılan hasta sayısı 409.646’dır. 2009 yılında

hastanemizde 18.803 ameliyat yapılmıştır. Hastanemizde 2009 yılında 36.740 hasta yatmıştır.

2009 yılında Acil Tıp Anabilim Dalı’na 22.601 ve Pediatrik Acil Anabilim dalı’na ise 10.866

hasta başvurmuştur. Hastanemizde 2009 yılında 233 adet normal doğum ve 1145 adet sezaryen

doğum gerçekleştirilmiştir. Bu konularla ilgili ayrıntılı belgeler ektedir (EK-52).

G. S.: Tıp fakülteleri öğrencilerine mümkün olan en erken dönemden itibaren ayaktan bakım birimleri, birinci ve ikinci basamak sağlık kurumlarında klinik deneyim edinme ve öğrenme fırsatı sunmalıdır.

Fakültemiz eğitim programı içinde birinci basamak sağlık kurumlarında ve sahada gerçekleştirilen

eğitim etkinlikleri de yer almaktadır. Bu etkinlikler daha çok altıncı yıl içinde

gerçekleştirilmektedir.

Altıncı sınıfta yer alan zorunlu stajlardan Aile Hekimliği ve Halk Sağlığı stajlarında öğrenciler

birinci basamak sağlık hizmetlerini yerinde görme fırsatını yakalamaktadır. İl Sağlık Müdürlüğü

ile yapılan bir çalışma anlaşması kapsamında Aile Hekimliği stajında öğrenciler, eğitim becerileri

eğitimi almış aile hekimlerinin yanında bir ay süreyle haftanın iki günü Aile Sağlığı

Merkezlerinde (ASM) birinci basamak yaklaşımı içinde yer alan temel prensipler doğrultusunda,

klinik bilgi, beceri, tutum ve davranışlarının geliştirilmesi adına gözlem ve uygulama

yapmaktadırlar. ASM’ler hizmet sundukları nüfusun demografik özelliklerine göre seçilerek,

farklı özelliklere sahip merkezlerin belirlenmesi ve her hafta öğrencilerin, ASM’ler arasında

rotasyon yapmasıyla farklı spektrumdaki birinci basamak hastaları ile karşılaşmaları

sağlanmaktadır.

Bu stajda öğrencinin birinci basamak ortamında bulunarak, birinci basamakta en sık karşılaşılan

tıbbi problemlerle çağdaş, kanıta dayalı, etkin ve kaliteli sağlık hizmeti verme konusunda deneyim

kazanması amaçlanmaktadır. Ayrıca yine Aile Hekimliği stajı kapsamında kırsal alandaki bir Aile

Sağlığı Merkezine götürülerek öğrencilerin hem kırsal alanı, hem de mobil sağlık uygulamalarını

gözlemlemeleri sağlanmaya çalışılmaktadır.

Staj programında birinci basamakta öneme sahip olan “Aşılar”, “Sağlıklı yaşam tarzı önerileri”,

“Sağlam Çocuk Takibi” ve “Reçete yazma” konularında saha eğiticilerinin öğrencilerle bilgi

paylaşımında bulunmaları planlanmıştır. Yine ulusal hastalık yükü gözetilerek, birinci basamakta

112

en sık karşılaşılan yakınmalar belirlenerek, “dizüri-basit sistit, öksürük, hazımsızlık kabızlık-

fonksiyonel barsak rahatsızlıkları, başağrısı-tansiyon hiperlipidemi, çok yeme çok su içme-DM,

halsizlik solukluk-anemi konuları eğiticiler arasında paylaştırılmış, her ASM‘deki eğiticinin

öğrencilere aktarımda bulunmaları sağlanmıştır.

Yine dönem VI içinde bir aylık olan Halk Sağlığı stajı içinde intörn hekimler çalışacakları Toplum

Sağlığı Merkezlerinde karnelerinde belirlenmiş olan konularda uygulama becerisi kazanırlarken,

kendilerine problem olarak sunulan konularda (DEMOGRAFİ, DİSİPLİN SUÇU, ÖDÜL, CEZA,

BULAŞICI HASTALIKLAR ve BAĞIŞIKLAMA, OLAĞAN ÜSTÜ DURUMLAR, DÜNYADA

VE ÜLKEMİZDE SAĞLIK YÖNETİMİ VE PLANLAMA), seminer hazırlamaları istenir. Sunum

sırasında ilgili konularda dönem VI öğrencilerinin tartışması ve adı geçen konularda fikir sahibi

olmaları sağlanır.

7.3. Araştırma eğitimi fırsatları

T. S: Tıp fakülteleri, öğrencilerine temel ve uygulamalı araştırmaları eleştirel okuyup anlayabilecekleri ve mesleki uygulamalarında kullanabilecekleri düzeyde eğitim fırsatlarını mutlaka sunmalıdırlar. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi, öğrencilerine temel ve uygulamalı araştırmaları

eleştirel okuyup anlayabilecekleri ve mesleki uygulamalarında kullanabilecekleri düzeyde eğitim

fırsatlarını sunmaktadır. Kütüphane akşam 2100 ‘e kadar, öğrenme kaynakları merkezi mesai

saatleri içinde açık tutulmaktadır. Ayrıca öğrenme kaynakları merkezi web sayfasında bloklarla

ilgili kaynaklar blok müfredatları yer almaktadır. Ayrıca öğrenciler fakültemizde yapılan öğrenci

kongrelerinde sunumlar yapmaları konusunda cesaretlendirmiş ve son iki yılda yapılan

çalışmalarla 20 ye yakın bildiri öğrenci kongrelerinde Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi

öğrencileri tarafından sunulmuştur.

Öğrencilerimize bilimsel düşünme, araştırma ve inceleme yapabilme ve bunu makale haline

getirebilme becerilerini kazandırabilmek amacıyla ilk üç yıllık eğitim programı içinde haftalık 2

saat iş yükü karşılığında özel çalışma programı oluşturulmuştur. Burada öğrenciler teorik eğitim

yanında 10’ar kişilik gruplar halinde bir öğretim üyesi danışmanlığında araştırma, inceleme ve

makale yazabilme yeteneğini kazanmak üzere çalışma programına zorunlu olarak katılmaktadırlar

(EK-2a).

113

Öğrenciler bazı araştırmalara aktif olarak katılmaktadırlar. (Örneğin öğrencilerimizin bir çalışma

grubu “ Major operasyonlarda pre ve erken postoperatif dönemde hematolojik değerlerdeki

değişikliklerin incelenmesi” başlıklı bir çalışma yürütmektedir.)

G. S.: Tıp fakülteleri, öğrencileri tarafından planlan ve yürütülen araştırma süreçleri ile sonuçlarının paylaşılmasını, öğrencilerin kongrelere katılımlarını özendirmeli, idari ve ekonomik olarak desteklemeli ve ödüllendirmelidirler. Tıp Fakülteleri öğrencilere yönelik kongreleri idari ve ekonomik açıdan desteklemelidirler

Üçüncü Ulusal Tıp Öğrenci Kongresi rektörlüğümüzün desteği ile Üniversitemizde düzenlenmiştir

(EK-53). Fakültemiz öğrencileri öğrenci kongrelerine katılımları halinde Üniversitemiz Sağlık,

Kültür ve Spor Dairesi Başkanlığınca harcırah ve yolluk ile desteklenmektedir. (Ek-54) Bu

çerçevede 5 öğrencimiz 2009 Atatürk Üniversitesi Tıp Fakültesi Bilimsel Araştırma Topluluğu ve

EMSA-ERZURUM’da 6-8 Mart 2009 tarihleri arasında düzenlenmiş olan Ulusal Nöroloji Öğrenci

Kongresi’ne katılmışlardır. Aynı çerçevede 2 öğrencimiz 14-17 Mayıs 2009 tarihlerindeki İstanbul

Maltepe Üniversitesi Pediatri Anabilim dalı Başkanlığı Koordinatörlüğünde düzenlenen

International Pediatrics Student Congress’e katılmışlardır. Yine aynı çerçevede 20 öğrencimiz

Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi Bilimsel araştırma Topluluğu tarafından 03-05 Nisan 2009

tarihlerinde İstanbul’da düzenlenen “III. Ulusal Öğrenci Kongresi’ne katılmışlardır.

7.4. Mali kaynaklar

T. S: Tıp fakülteleri, eğitime özel uygun mali kaynak planlamasının mutlaka yapmalıdır.

Rektörlüğümüz genel bütçesinden 2009 yılı için Fakültemize ayrılmış olan pay 25.000,00 TL’dir

(EK-55). Bu miktarın kullanımının planlanması Tıp Fakültesine bırakılmıştır. Dekanlığımız bu

parayı tıp eğitiminin iyileştirilmesi ve desteklenmesi amacıyla kullanmaktadır. Bu miktardan

başka, makine, teçhizat ve demirbaş alımı için gerekli görüldüğü hallerde rektörlüğe başvuruda

bulunularak rektörlük aracılığı ile 25.000,00 TL daha harcama yapılabilmektedir.

7.5. Ulusal ve uluslar arası işbirliği

T. S.: Tıp fakülteleri, öğrenci ve öğretim elemanlarını ulusal ve uluslar arası değişim olanakları konusunda bilgilendirmeli, bu konuda olanaklar sunmalı, idari ve ekonomik olarak mutlaka desteklemelidir.

Fakültemiz Avrupa Kredi transfer Sistemi (AKTS) sürecini tamamlamak üzeredir (EK-56).

Fakültemizde ERASMUS için gerekli tüm çalışmalar yapılmış ve her bir bilim dalı için

ERASMUS koordinatörü belirlenmiştir. Fakültemiz öğrenci ve öğretim elemanlarını ulusal ve

114

uluslar arası değişim olanakları konusunda bilgilendirilmektedirler. İki adet Dönem V ve 1 adet

Dönem IV öğrencimiz yakın zamanda bu değişim programı çerçevesinde İsveç UMEA

Üniversitesine gitmişlerdir.

115

8. YÖNETİM VE YÜRÜTME

8.1. Tıp Fakültesinin Yönetim Yapısı

T.S.:Tıp Fakültesinin yönetim yapısı, örgütlenme şeması ve üniversite ile ilişkileri mutlaka tanımlanmış olmalıdır.

Fakültemiz dekan ve iki dekan yardımcısı, fakülte kurulu, fakülte yönetim kurulu ve 3 bölüm

başkanlığından oluşan bir akademik yönetim yapısına sahiptir. İdari ve akademik faaliyetlerle

ilgili büro işleri fakülte sekreteri tarafından koordine edilmektedir. Dekanlık çalışmalarına

destek olmak üzere Mezuniyet Öncesi Eğitim Komisyonu, Mezuniyet Sonrası Eğitim

Koordinasyon Kurulu (MSEK), Deney Hayvanları Uygulama ve Araştırma Merkezi, Organ

Nakli Kurulu aktif olarak çalışmaktadır. Her yıl düzenli olarak yapılan akademik kurullarda

fakültemizin sorunları açık bir şekilde tartışılmaktadır.

Fakültemizin idari yapılanması;

116

Şekil 8.1.1.: İdari Yapılanma

DEKAN

Prof.Dr. Haydar ŞAHİNOĞLU

GÖREV TANIMI:

Fakülte kurullarına başkanlık yapmak,

Kurullarda alınan kararları uygulamak ve fakülte birimleri arasında düzenli çalışmayı

sağlamak,

Fakültenin birimleri ve her düzeydeki personeli üzerinde genel gözetim ve denetim

görevini yapmak,

2547 sayılı kanunla kendisine verilen diğer görevleri yapmaktır.

117

DEKANFakülte Kurulu

Dekan Yrd.

Fakülte SekreteriMezuniyet Öncesi Eğitim KomisyonuMezuniyet Sonrası Eğitim Koordinasyon KuruluOrgan Nakli KuruluDeney Hayvanları Uygulama ve Araştırma MerkeziEğitim İle İlgili Kurullar

Tıp Eğitimi Birimi KuruluÖlçme Değerlendirme KuruluProgram KuruluGelişim Sınav KuruluMesleksel Beceriler KuruluKlinik Beceriler KuruluSenaryo KuruluÖzel Çalışma Programı KuruluEğitim Becerileri KuruluOrtak Etkinlik ve Faaliyet KuruluBlok Kurulu

Yönetim Kurulu

Dekan Yrd.

http://www2.omu.edu.tr/akademikper.asp?id=827

DEKAN YARDIMCILARI

Prof.Dr.Ayhan DAĞDEMİR

Prof.Dr.Levent ALTINTOP

GÖREV TANIMI:

Birimin tüm sevk ve idaresinde Dekan’ a birinci derecede yardımcı olmak,

Fakültenin eğitim ve öğretim faaliyetlerini organize etmek,

Öğrencilerle birebir görüşmeler sağlamak,

Dekan’ın görevi başında bulunmadığı zamanlarda sevk, idare ve harcama konusunda tam

yetki sahibi olmaktır.

FAKÜLTE SEKRETERİ

Mehmet Özçelik

GÖREV TANIMI:

Fakülte Kurulu ve Fakülte Yönetim Kurulunun gündemini oluşturmak,

Fakülte Kurulu ve Yönetim Kuruluna oy hakkı olmaksızın raportörlük görevini yapmak,

Fakültenin idari bürolarının ahenkli ve verimli bir şekilde çalışmasını sağlamak.

İdari personel üzerinde gerekli denetimi sağlamak,

Dekana bağlı olarak fakültenin her türlü organizasyonlarını düzenlemektir.

118

http://www2.omu.edu.tr/idariper.asp?id=46



FAKÜLTE KURULU

Prof.Dr. A. Haydar ŞAHİNOĞLU

(Dekan- Başkan)

Prof.Dr. Cafer MARANGOZ

Prof.Dr. Cazip ÜSTÜN

Prof.Dr. Kuddusi CENGİZ

Prof.Dr. Süleyman ÇELİK

Prof.Dr. Ahmet BEKTAŞ

Prof.Dr. Ahmet BAŞOĞLU

Doç.Dr. H.Koray TOPGÜL

Doç.Dr. Ömer BÖKE

Yrd.Doç.Dr. Engin ÇİFTÇİOĞLU

119











GÖREV TANIMI: Fakülte Kurulu 2547 Sayılı Yükseköğretim Kanununa göre:

a. Kuruluş ve işleyişi: Fakülte kurulu, dekanın başkanlığında fakülteye bağlı bölümlerin başkanları

ile varsa fakülteye bağlı enstitü ve yüksekokul müdürlerinden ve üç yıl için fakültedeki

profesörlerin kendi aralarından seçecekleri üç, doçentlerin kendi aralarından seçecekleri iki,

yardımcı doçentlerin kendi aralarından seçecekleri bir öğretim üyesinden oluşur.

Fakülte kurulu normal olarak her yarı yıl başında ve sonunda toplanır. Dekan gerekli gördüğü

hallerde fakülte kurulunu toplantıya çağırır.

b. Görevleri: Fakülte kurulu akademik bir organ olup, görevleri: (1) Fakültenin, eğitim - öğretim,

bilimsel araştırma ve yayım faaliyetleri ve bu faaliyetlerle ilgili esasları, plan, program ve eğitim -

öğretim takvimini kararlaştırmak, (2) Fakülte yönetim kuruluna üye seçmek, (3) Bu kanunla

verilen diğer görevleri yapmaktır.

Fakülte Yönetim Kurulu Üyeleri

Prof.Dr. A. Haydar ŞAHİNOĞLU (Dekan-

Başkan)

Prof.Dr. Ahmet BAŞOĞLU

Prof.Dr. Kuddusi CENGİZ

Prof.Dr. Süleyman ÇELİK

Doç.Dr. H.Koray TOPGÜL

Doç.Dr. Ömer BÖKE

Yrd.Doç.Dr. Engin ÇİFTÇİOĞLU

GÖREV TANIMI: Fakülte Yönetim Kurulu:

a. Kuruluş ve işleyişi: Fakülte yönetim kurulu, dekanın başkanlığında fakülte kurulunun üç yıl için

seçeceği üç profesör, iki doçent ve bir yardımcı doçentten oluşur.

Fakülte yönetim kurulu dekanın çağırısı üzerine toplanır. Yönetim kurulu gerekli gördüğü hallerde

geçici çalışma grupları, eğitim - öğretim koordinatörlükleri kurabilir ve bunların görevlerini

düzenler.

b. Görevleri: Fakülte yönetim kurulu, idari faaliyetlerde dekana yardımcı bir organ olup aşağıdaki

görevleri yapar:

(1) Fakülte kurulunun kararları ile tespit ettiği esasların uygulanmasında dekana yardım etmek,

(2) Fakültenin eğitim - öğretim, plan ve programları ile takvimin uygulanmasını sağlamak,

(3) Fakültenin yatırım, program ve bütçe tasarısını hazırlamak,

(4) Dekanın fakülte yönetimi ile ilgili getireceği bütün işlerde karar almak,

120








(5) Öğrencilerin kabulü, ders intibakları ve çıkarılmaları ile eğitim - öğretim ve sınavlara ait

işlemleri hakkında karar vermek,

(6) Bu kanunla verilen diğer görevleri yapmaktır.

Şekil 8.1.2.: Akademik Yapılanma

q

121

AKADEMİK BİRİMLER

DAHİLİ TIP BİLİMLERİ CERRAHİ TIP BİLİMLERİ TEMEL TIP BİLİMLERİ

Anatomi ADBiyofizik A.D.Biyoistatistik A.D.Biyokimya A.D.Fizyoloji A.D.Histoloji ve Embrioloji A.D.Mikrobiyoloji A.D.Tıbbi Biyoloji A.D.

Tıbbi Genetik B.D.Tıp Eğitimi A.D.

Anesteziyoloji A.D.Algoloji B.D.

Çocuk Cerrahisi A.D.Çocuk Ürolojisi B.D.

Genel Cerrahi A.D.Göğüs Cerrahisi A.D.Göz A.D.Kadın Hast. Ve Doğum A.D.Kalp Damar Cerrahisi A.D.KBB A.D.Nöroşirurji A.D.Ortopedi ve Travmatoloji

A.D.Patoloji A.D.Plastik ve Rek. Cerrahi A.D.Üroloji A.D.

Aile Hekimliği A.D.Acil Tıp A.D.Adli Tıp A.D.Çocuk Psikiyatrisi A.D.Çocuk Sağ.ve Hast. A.D.

Neonatoloji B.D.Endokrinoloji B.DNöroloji B.DHematoloji B.DNefroloji B.DOnkoloji B.DGastroenteroloji B.DImmunoloji ve Allerjik Hast B.D.Kardiyoloji B.Çocuk Genetik Hastalıkları B.DEnfeksiyon B.D..

Deontoloji A.D.Dermatoloji A.D.Farmakoloji A.D.Fiziksel Tıp ve Reh.A.D.

Romatoloji B.D.Göğüs Hast. A.D.Halk Sağlığı A.D.İç Hastalıkları A.D.

Endokrinoloji ve Metabolizma Hst. B.D.

Hematoloji B.DNefroloji B.DTıbbi Onkoloji B.DGastroenteroloji B.D

Kardiyoloji A.D.Klinik Bak. Ve Enf. Hst. A.D.Nöroloji A.D.Nükleer Tıp A.D.Psikiyatri A.D.Radyasyon Onkolojisi A.D.Radyodiagnostik A.D.Tıbbi Genetik A.D.

Şekil 8.1.3.: İdari Örgütlenme Şeması

Örgütlenme Şeması:

Kurullar Kalemi, Öğrenci İşleri, Personel Bürosu (Öğretim üyesi), Personel Bürosu (Asistan-idari

personel), Maaş Tahakkuk, Mali İşler ve Araştırma Projeleri, Evrak Kayıt Bürosu, Bilgi İşlem ve

Taşınır Kayıt Bürosu, Strateji Geliştirme ve Kalite Yönetimi Bürosu, Bölüm Sekreterliği ve Tıp

Dışı Öğretim Üyesi Muayene Randevu Sekreterliği, Tıp Eğitimi Birimi, Öğrenme Kaynakları

Merkezi, Deney Hayvanları Uygulama ve Araştırma Merkezi, Foto Film Merkezi, Ders Araçları,

Baskı Bürosu ve Ulaştırma Hizmetleri birimlerinden oluşmaktadır.

YÖK mevzuatı çerçevesinde rektörlük ve dekanlık ilişkileri düzenli bir şekilde sürdürülmektedir.

122

8.2. Eğitim Yönetimi Örgütlenmesi

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde eğitim-öğretim aşağıdaki eğitim sorumluları

ve kurullar tarafından yapılandırılır ve uygulanır. Bu eğitim sorumlularının ve kurul

üyelerinin seçimi TEB tarafından önerilen adaylar arasından Dekanlık tarafından yapılır ve bu

görevlendirme 3 yıl içindir; yerine atama yapılıncaya kadar görevlendirme sona ermez.

Tıp Eğitimi Birimi (TEB): Tıp Fakültesi’nin eğitim-öğrenim görevlerinin yerine

getirilmesinde içerik, yöntem ve planlama yaparak Dekanlığa danışmanlık veren kuruldur.

Eğitimin yapılandırılması ve uygulanmasında tüm kurullar ve makamlar arasında

koordinasyonun oluşturulmasında dekanlığa karşı sorumludur. Ders yılı ile ilgili çeşitli

programların hazırlanmasını sağlar ve önerilerini dekanlığa sunar. Dekan, eğitimden sorumlu

Dekan Yardımcısı, Tıp Eğitimi Anabilim Dalı temsilcisi ve dönem sorumluları ile Program

Kurulu, Senaryo Kurulu, Mesleksel Beceriler Kurulu, Klinik Beceriler Kurulu, Ölçme

Değerlendirme Kurulu, Özel Çalışma Programı Kurulu ve Eğitim Becerileri Kurulu’ndan

birer temsilciden oluşur. Gündemin saptanması ve toplantı organizasyonu Dekanlık

tarafından yürütülür. 3.6.2009 tarihinden itibaren öğrenci temsiliyeti sağlanmıştır.

Program Kurulu: Uygulanacak eğitim programının belli süreçlere ve yıllara göre

yapılandırılmasını ve programın geri bildirimler, yeni gereksinimler ya da yasal gerekliliklere

göre güncellenmesini sağlar. Bir Dekan yardımcısı, bir Tıp Eğitimi Anabilim Dalı temsilcisi

ve Temel Tıp Bilimleri, Dahili Tıp Bilimleri ve Cerrahi Tıp Bilimlerinden en az 2’şer

üye olmak üzere en az sekiz üyeden oluşur. Kurul kendi içinde bir sekreter ve bir TEB

temsilcisi seçer; sekreter alınan kararları yazılı hale getirmekle, TEB temsilcisi alınan

kararları TEB’e iletmekle yükümlüdür. Gündemin saptanması ve toplantı organizasyonu

Dekanlık tarafından yürütülür.

Mesleksel Beceriler Kurulu: Tıp mesleğinin uygulanması için vazgeçilmez olduğu kabul

edilen becerilerinin tanımlanması ve bunların öğretilmesi için gerekli eğitimin çeşitli süreç ve

dönemlerde ve çeşitli düzeylerde yapılandırılmasından sorumludur. En az üç üyeden

oluşur. Bir akademik yıl içinde en az bir kere toplanır ve eğitimin mevcut durumunu

ve gereksinimlerini değerlendirerek önerilerini TEB’e yazılı olarak iletir.

Klinik Beceriler Kurulu: Tıp mesleğinin uygulanması için öncelikli klinik becerilerin

tanımlanması ve bunların öğretilmesi için gerekli eğitimin çeşitli süreç ve dönemlerde

yapılandırılmasından sorumludur. En az üç üyeden oluşur. Bir akademik yılda en az bir

kere toplanır ve eğitimin mevcut durumunu ve gereksinimlerini değerlendirerek önerilerini

TEB’e yazılı olarak iletir.

Ölçme ve Değerlendirme Kurulu (ÖDK): Eğitim programının gerek duyduğu ölçüm

ve değerlendirmelerle, bunların uygulanmasında geçerli kural ve yöntemleri belirler,

ölçme değerlendirme eğitim programlarını düzenler. Tercihen ölçme değerlendirme

konusunda sertifikalı/deneyimli öğretim üyelerinden olmak üzere en az biri Gelişim Sınavı

Kurulu üyesi olan en az yedi üyeden oluşur. Kurul kendi içinde bir sekreter ve bir TEB

temsilcisi seçer; sekreter alınan kararları yazılı hale getirmekle, TEB temsilcisi alınan

kararları TEB’e iletmekle yükümlüdür. Gündemin saptanması ve toplantı organizasyonu

Dekanlık tarafından yürütülür.

Gelişim Sınavları Kurulu: Tıp doktorluğu eğitiminin tüm yıllara ait hedeflerini içeren

ve mevcut yürümekte olan eğitim programından bağımsız olarak yılda en az iki kez yapılacak

olan gelişim sınavlarının yapılandırılmasından sorumludur. Gelişim sınav sonuçlarının

değerlendirilmesi ve geri bildirim ölçme değerlendirme kurulu tarafından yapılır. En az altı

üyeden oluşur. Kurul kendi içinde bir sekreter ve Ölçme ve Değerlendirme Kurulu’na bir

temsilcisi seçer; sekreter alınan kararları yazılı hale getirmekle, temsilcisi alınan kararları

Ölçme ve Değerlendirme Kurulu’na iletmekle yükümlüdür.

Senaryo Kurulu: Senaryoların hazırlanması ve kullanılması ile ilgili standart, kural ve

yöntemleri belirler. Tüm senaryoları değerlendirerek standardize eder. Senaryo yazılması

hakkında eğitim programları düzenler. En az beş üyeden oluşur.

Özel Çalışma Programı (ÖÇP) Kurulu: Tıp eğitimi süresince öğrencilerin bilimsel

düşünce, model ve hipotez kurma, veri toplama, işleme, hipotez sınaması, tıbbi literatür

değerlendirmesi gibi konularda gelişimini sağlayan programı yapılandıran kuruldur. En az

üç üyeden oluşur.

Eğitim Becerileri Kurulu: Öğretim elemanlarının eğitim programı hazırlama ve yürütme

becerilerini geliştirmek amacıyla eğitim becerileri, probleme dayalı eğitim vb. düzenlenecek

eğitim programlarını yapılandırır ve yürütür. Eğitim becerileri kursu sertifikalı beş

üyeden oluşur.

Ortak Eğitim ve Etkinlik Kurulu: Tıp Fakültesi tüm dönemlerinde eğitim öğretim dönemi

boyunca her Çarşamba öğleden sonra, içeriğinde özel çalışma programları, seminer, kurs,

söyleşi, video gösterimi, gelişim sınavları vb eğitim etkinliklerini içeren “Ortak eğitim

ve etkinlik saati” düzenlemesini yapmakla görevlidir. En az beş üyeden oluşur. Öğrenci

temsilcisi kurulda yer almaktadır.

Dönem Kurulu: Ders yılı boyunca ilgili dönem programının uygulanmasını sağlar,

yeni önerileri oluşturur ve sunar. Blok kurulunu TEB’e önerir. Dönem sorumlusu

başkanlığında, ilgili dönemde görevli blok sorumluları, dönem sorumlusu yardımcısı ile

mesleksel ve klinik beceriler sorumlularından oluşur.

Blok Kurulu: Belli bir bloğun programının hedeflere uygun yapılandırılmasından

sorumludur. En az 5 üyeden oluşur. Bilgi danışmanlarını belirler, blok sonu sınavını

yapılandırır, öğrencilerle blok sonu tartışmasına katılır ve blok sonu raporunu hazırlar. Blok

gereksinimlerine göre senaryo ve uygulamaları yapılandırmak için aşağıda belirtilen

çalışma gruplarını oluşturur:

Senaryo Çalışma Grubu: İlgili blokta uygulanacak senaryoları hazırlamak üzere blok

kurulu üyeleri arasından ya da gereksinim duyulan diğer öğretim üyelerinden blok kurulu

tarafından seçilir. Senaryoların öğrenci ve yönlendirici nüshalarını, bunlar için gerekli

görüntü, tetkik sonucu vb. ek belgeyi temin eder.

Uygulama Çalışma Grubu: İlgili blok programı içinde uygulama ile ulaşılabileceği

belirlenmiş öğrenme hedefleri için uygulama programlarını yapılandırır. Blok kurulları

tarafından bir sonraki ders yılına ait ilk toplantıda konu ile ilgili blok kurulu uzmanları

arasından oluşturulur.

Dönem Sorumlusu: Belli bir dönem programının yıllık işleyişinden sorumludur.

Gerekli gördüğünde dönem kurulunu toplantıya çağırır. Dönemle ilgili tüm sınavların

yapılandırılmasına başkanlık eder. Bloklarda görev alacak eğitim yönlendiricilerini, bilgi

danışmanlarını belirleyerek görevlendirilmeleri için dekanlığa teklif eder, dönem sonu

raporunu dönem sonu kurulu ile hazırlar.

Dönem Sorumlusu Yardımcısı: İlgili dönem süresince dönem sorumlusuna vekalet eder,

katıldığı tüm toplantılara katılır, dönemle ilgili sınavların uygulanmasını sağlar.

Blok Sorumlusu: Bir blok boyunca programın uygulanmasından sorumludur. Blok

sonu raporunu hazırlanmasına başkanlık eder ve yazılı hale getirir.

Blok Sorumlusu Yardımcısı: Blok programının uygulanmasında blok sorumlusuna

yardımcı olur ve vekalet eder.

Task Sorumlusu: Task programının uygulanmasından sorumludur. Task programının

tanıtımını yapar, task sonu değerlendirmesine başkanlık eder ve öğrenci değerlendirme

formlarını öğrenci işlerine iletir. Task’ta görevli öğretim üyeleri arasından seçilir.

Task Sorumlusu Yardımcısı: Task programının uygulanmasında task sorumlusuna

yardımcı olur ve vekalet eder. Task’ta görevli öğretim üyeleri arasından seçilir.

Tıp Eğitim Birimi

Şube Müdürü: Hatice AZTOPAL ÇAVUŞ,

Birim Yardımcısı: Ayşegül UYSAL

Görev Tanımı:

1. Dönemlere ait PDÖ, blok ve task hazırlıklarını yapmak,

2. Blok ve taskların işleyişi ile ilgili her türlü yazışmalar, görevlendirmeler ve ders programlarını yapmak,

3. Blok, task ve kurul toplantı duyuruları ve organizasyonlarını yapmak,

4. Senaryo hazırlıkları ve PDÖ, mesleki beceri kursları hazırlıklarıyla ilgili yazışmaları yapmak,

5. Blok sonu sınavları, yarıyıl sonu, yıl sonu, bütünleme ve gelişim sınavları kitapcıklarının hazırlanması, gelişim sınav analizlerinin yapılması.

ÖĞRENCİ İŞLERİ BİRİMİ

Öğrenci İşleri Şube Müdürü: Kamuran Soylu

GÖREV TANIMI:

1. Büronun sevk ve idaresini yürütmek, 2. Büroda çalışan tüm memurlar üzerinde genel gözetim denetimi yapmak, 3. Çalışan elemanların izinlerini düzenlemek, 4. Öğrenci işlerine havale edilen evrakların yazışmalarını yapmak, 5. Aylık öğrenci faaliyet yazışmalarını ilgili makamlara bildirmek, 6. Öğretim yılı sonunda öğrenci başarı oranları ve İstatistik bilgilerini hazırlamak, 7. Sınavlar için Amfilerin ayarlanması, 8. Sportif faaliyetlerle ilgili işlemleri yürütmek, 9. Öğrenci burslarının ve part-time çalışma olanaklarının takibi ve organizasyonu

sağlamak, 10. Öğrencileri ilgilendiren duyuruların hazırlanması, 11. Tüm öğrencilere bilgi danışmanlığı yapmak, 12. Resmi veya özel kurumlardan gelen yazışmaları düzenlemek, 13. Öğrenci işleri ile ilgili her türlü sevk ve idare işlerini yürütmek,14. Öğrenci belgelerini, askerlik tecil belgelerini ve yabancı uyruklu öğrencilerin ikamet

teskerelerini imzalamak,15. Burs almak part- time çalışmak için müracaat eden öğrencilerin başvurularını almak

bu öğrencilerin tespit edilmesi için komisyon oluşturmak ve toplantılara katılmak,

16. Sportif faaliyetler ve sosyal etkinliklerin yapılmasını organize etmek ve öğrencilerin izinli sayılmalarını sağlamak,

17. Her yıl yapılmakta olan öğrenci temsilciliği seçimlerinin yapılması için dönem sorumluları ile koordineli çalışıp seçimleri aksaksız olarak yapılmasını sağlamak,

18. Geleneksel olarak her yıl yapılan fakülteler arası bilgi yarışması için komisyon oluşturmak ve öğrencilerin katılımını sağlamak,

19. Her türlü duyuruların öğrenci notları katkı ve öğrenim kredileri çeşitli burslar part time iş olanakları sportif faaliyetler ve benzeri duyuruların kontrol edilerek öğrenci panolarında ilan edilmesi sağlanır,

20. Derslik ve amfilerin ısınma tamirat ve tadilat gibi işlerini takip etmek öğrencilerin sorunları ile ilgilenmek.

Her dönemden sorumlu bir sekreterya mevcuttur.

Dönem 1 Sekreteryası: Demet Şencan

Dönem 2-3 Sekreteryası: Serap Soykan

Dönem 4 Sekreteryası: Gökçe Siyambaş

Dönem 5 Sekreteryası: Sevda Deniz

Dönem 6 Sekreteryası: Nurhan Keskin

GÖREV TANIMI:

1. Yeni girişli öğrencilerin ilk kayıtlarını yapmak, 2. Yeni girişli ve eski girişli öğrencilerin listelerini düzenleyerek İngilizce ve Bilgisayar

muafiyet sınavlarına girmelerini sağlamak, 3. Yeni girişli öğrencilerin danışman hocalarını tespit etmek, 4. Yeni giriş ve İlgili Dönem öğrencilerinin burs, askerlik işlemleri, öğrenci belgeleri,

not transkripleri vb. belgelerini hazırlamak, 5. İlgili Dönem ile ilgili genel yazışmalar yapmak,6. Uygulama dersleri için liste hazırlamak, 7. PDÖ oturumları için öğrenci gruplarının tespiti, geri bildirimler, değerlendirme notları

ve bu notların bilgisayar ortamına aktarılması ve öğrencilere duyurulması, 8. MBE-KBL ile ilgili ter türlü dokümanı, duyuruyu, yoklamaları ilgili yerlere duyurmak

ve muhafaza altına almak, 9. MBE-KBL sınavlarına girmeyen öğrencilerin listelerini oluşturmak Uygulama

föylerini öğrencilere vermek, 10. Blok sonu sınavları için öğrencilerin optiklerin hazırlanması, blok görevlilerinin

tespiti, her bloğun geri bildirimlerinin SPSS Programında istatistiklerinin çıkartılarak blok başkanlarına sunmak,

11. Blok sonunda, blok sonu sınavları ile ilgili her türlü işlemi düzenlemek, takip etmek ve sınavlar için gerekli ortamı hazırlamak,

12. Bloğun son senaryosu bittikten sonra yönlendiricilerle irtibata geçip her yönlendiricinin katılımcı değerlendirme notlarını temin etmek,

Otomasyon Sorumlusu: Nurdoğan Özdemir

GÖREV TANIMI:

1. Erasmus Koordinatörlerinin öğrenci başvuru tarihleri ve süreci ile ilgili bilgilendirilmelerinin sağlanması,

2. Erasmus hareketliliği için başvuru ilanlarını yapılması,3. Tüm başvuran öğrencilerin formları OMÜ Uluslar arası İlişkiler Birimi Erasmus

Ofisine ulaştırılmasını sağlamak,4. Dil sınava girecek öğrencilerin listelerinin OYDEM’e ulaştırılması, duyurularının

yapılması,5. Aday öğrencilerin Dil sınavına girmesi, sonuçların ilanı,6. Erasmus programı ile yurt dışına gidecek olan öğrencilerin işlemlerinin yapılması,7. AKTS Bilgi Paketlerinin her eğitim-öğretim yılı başında öğrenci iş yükü temel

alınarak hazırlanması, güncellenmesi,8. Yapılan AKTS çalışmalarının CD ortamında Rektörlük Uluslar arası İlişkiler

Birimi’ne göndermek,9. Her Eğitim-Öğretim yılı sonunda tüm öğrencilerin notlarının sisteme girilmesi,10. Öğrenci İşleri Daire Başkalığı Otomasyon Bilgi Merkezi ile koordineyi sağlamak.

Geri Bildirim Veri Giriş Sorumlusu: Güzin Acar

GÖREV TANIMI:1. Geri Bildirimleri işlemek,2. Genel Yazışmaları yazmak.

Hizmetli ve Evrak Takip Elemanı: Yalçın Yılmaz

GÖREV TANIMI:

1. Öğrenci işlerine ait tüm bürolarda temizlik hizmeti yapmak, 2. Öğrenci işleri, Dekanlık ve öğretim üyeleri ile arasındaki tüm yazışmalarda posta

hizmeti vermek.

Ders Araçları Bürosu

Sorumlu: Mehmet Özbaş

GÖREV TANIMI:

1. Ders, sunum ve toplantılar için gerekli araç ve gereçlerin temini, bakım ve onarımı, 2. Kat dershanelerinin çalışma organizasyonu, 3. Mavi ve pembe salonda yapılan etkinliklerin organizasyonu, 4. Dönem 4,5,6 öğrencilerine tahsis edilen dolapların dağıtımı, zimmetlenmesi ve

bozulan dolapların onarılması.

ÖĞRENME KAYNAKLARI MERKEZİ

Sorumlu: Sündüz CENGİZ

GÖREV TANIMI:

1. Öğrencilerin üniversitemiz web sayfasında bulunan fakültemiz öğrenme kaynakları merkezi sitesinden yararlanması, amacıyla öğrenci kayıtlarının yapıp, kişiye özel şifre vermek,

2. Dönem programlarını takip ederek, blok başkanının önerdiği tüm verileri siteye koymak (kaynak kitaplar, linkler, materyaller vs.),

3. Mesleki Beceriler Laboratuarı (MBE), Klinik Beceriler Laboratuvar (KBL) uygulamalarını takip etmek, siteye koymak,

4. Blok sonunda sınav sonuçlarını siyete koymak, 5. Yeni başlayacak blokların programının girişini yapmak, 6. İdarenin gerekli gördüğü duyuruları ve öğrencilere ait bütün önemli duyuruları

yayınlamak.

Personel: İbrahim Bayraktutan

GÖREV TANIMI:

1. Mesleki Beceriler laboratuarında (MBE) bulunan tıbbi maketlerin bakımı, 2. Laboratuvar eğitiminde kullanılan malzemenin derslere hazırlanması, temini ve

düzeninin sağlanması, 3. Öğrenme kaynakları merkezinde bulunan bilgisayarların düzenli çalışmalarını

sağlamak, gelen öğrencileri yönlendirmek.

Personel: Cevdet Akkuş

GÖREV TANIMI:

1. Anfi ve laboratuvar hizmetlerinin yürütülmesinde gerekli çalışmaları yapmak, 2. Anfi ve laboratuvarlarda oluşan teknik arızaların tamirini yapmak ve yapamadıklarını

ilgili birimlere iletmek.

Personel: Kamuran ALKAN

GÖREV TANIMI :

1. Mesleki Beceriler Laboratuvarında (MBE) bulunan tıbbi maketlerin bakımı, 2. Laboratuvar eğitiminde kullanılan malzemelerin işlenecek derslere göre hazırlanması,

temini ve düzeninin sağlanması.

Temizlik Görevlisi: Dursun ÖZTÜRK, Mehmet YILDIRIM

GÖREV TANIMI:

1. Anfiler binasındaki laboratuarların temizlik işlerini yapmak.2. Öğrenci işleri, PDÖ sınıfları (31 adet) ve Laboratuvarların temizlik hizmeti, 3. Klinik Beceriler Laboratuvar (KBL) odaları ve malzemenin hazırlanması, 4. Mesleki Beceriler Laboratuvarı (MBE) malzemelerinin hazırlanmasına yardım

etmek.

8.4. Yönetim Kadrosu

Dekan Prof. Dr. A. Haydar Şahinoğlu:Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi’nden 1976 yılında mezun olmuştur. Uzmanlık eğitimini 1980

yılında Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Anesteziyoloji ve Reanimasyon Anabilim Dalın’da

tamamlamıştır. Prof. Dr. A. Haydar Şahinoğlu 1989 yılında Doçent, 1995 yılında Profesör

kadrosuna atanmıştır. Dr. Şahinoğlu 1993-1995 yılları arasında Dekan Yardımcılığı yapmış

ve 2008’de Dekanlık görevine getirilmiştir.

Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Levent Altuntop:

Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi’nden 1980 yılında mezun olmuştur. Uzmanlık eğitimini

1987 yılında Ege Üniversitesi Tıp Fakültesi İç Hastalıkları Anabilim Dalı’nda tamamlamıştır.

1995 – 2000 arasında OMÜ Tıp Fakültesi İç Hastalıkları Anabilim Dalı’nda Yardımcı

Doçent, 2000 – 2006 arasında doçent olarak çalışmış, 2006 yılında Profesör kadrosuna

atanmıştır. Şubat 2009- Ocak 2010 arasında Nijerya’da bulunmuş ve bir özel Üniversite’nin

kurucu Rektörü olarak görev yapmıştır.

Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Ayhan Dağdemir:

1987 Erciyes Üniversitesi Tıp Fakültesi mezunudur. 1992 yılında Çocuk Sağlığı ve

Hastalıkları Uzmanı olmuştur. 1996 yılında Onkoloji üst ihtisasını tamamlayan Prof. Dr.

Dağdemir, 1999 yılında öğretim üyesi olarak Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde

göreve başladı. 2003 yılında doçent 2009 yılında profesör olan Dr. Dağdemir 2008 Eylül

ayından bu yana eğitimden sorumlu Dekan Yardımcılığı görevini sürdürmektedir. Dr. Ayhan

Dağdemir’in 2003 yılından bu yana lisans düzeyinde eğitim-öğretim ile ilgili olarak aşağıdaki

görevleri üstlenmiştir:

A. Entegre Sistem Eğitimi:

Dönem IV Pediatri Staj Sorumlusu: 2000-2003 (3 yıl)

B. Probleme Dayalı Öğrenim Sistemi:

Dönem I Sorumlusu 2003-2006 (3 yıl)

Dönem IV Pediatri TASK Eğitimi Sorumlusu 2006 – 2008 (2 yıl)

Dönem IV Pediatri TASK Eğitimi Propedötik haftası TASK sorumlusu

2007-2008 (1 yıl)

Dönem IV Sorumlusu 2007 – 2009 (2 yıl)

Ölçme-Değerlendirme Kurulu Üyeliği 2007 - Devam ediyor.

Program Kurulu 2008 – Devam ediyor.

Blok Kurulu Üyelikleri

Dönem I Üreme 2003 – 2008 (5 yıl)

Dönem II Büyüme-Gelişme 2005 – 2008 (3 yıl)

8.5. Öğretim elemanları arası uyum ve işbirliği

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi’nde, OMÜ Sağlık Uygulama Ve Araştırma

Merkezi (SUVAM) ve eğitimin sürdürüldüğü diğer birimlerin yöneticileri ile öğretim

elemanları, görev ve sorumluluk sınırlarını tanımlama ve uyumlu bir işbirliği sürdürülmesi

için haftalık periyodik toplantılar yapılmaktadır. OMÜ SUVAM Başhekimliği ile Tıp

Fakültesi Dekanlığı görev tanımlarını ve uyumlu çalışma kurallarını içeren OMÜ SUVAM

Yönetmelik Taslağı oluşturmuşlardır, bu taslak üzerinde çalışmalar devam etmektedir.

9. SÜREKLİ YENİLENME VE GELİŞİM

9.1. Sürekli yenilenme ve gelişim

T. S. Tıp fakülteleri eğitim ve eğitimle bağlantılı araştırma ve hizmet işlevleriyle ilgili iç ve dış verileri mutlaka düzenli olarak toplamalı, değerlendirmeli, sürekli bir yenilenme sistemi kurmalı ve gelişime yönelik olarak çalıştırmalıdır.

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi, 9.1 başlığı altında tarif edilen temel standartlara

uygun olarak kuruluşumuzun orta ve uzun vadeli amaçlar doğrultusunda temel ilke ve

politikalarını, önceliklerini ve bunlara ulaşmak için izlenecek yol ve yöntemler ile kaynak

dağılımını düzenleyen stratejik plan yapmış olup bu planın ilk üç amacı eğitim faaliyetlerine

ayrılmıştır. 2009-2013 yılları arasında ulaşmayı hedeflediğimiz sonuçları kavramsal olarak

ifade eden eğitimle ilgili stratejik amaçlarımız şöyledir:

1- Mezuniyet öncesi eğitim ve öğretimi geliştirmek,

2- Mezuniyet sonrası eğitim ve öğretimi geliştirmek,

3- Sürekli mesleksel gelişim faaliyetleri düzenlemek

Bu plan dahilinde 2009 eğitim yılı içinde ne kadarını gerçekleştirebildiğimiz yazılı bir rapor

haline getirilmiştir (EK-57).

Mezuniyet öncesi tıp eğitimi amacını “toplumun gereksinimine yanıt verebilen hekimler

yetiştirmek, ileri akademik eğitim yapmak isteyen bireylere de yeterli altyapıyı kazandırmak”

olarak belirleyen fakültemizde 2003-2004 döneminden beri öğrenci merkezli, probleme dayalı

öğrenimin (PDÖ) ana unsur olduğu eğitim programı uygulanmaktadır. 6 yıl olan tıp eğitimi

programının ilk üç yılı PDÖ oturumları, sunumlar ve bunları destekleyen laboratuvar

uygulamaları yapılmaktadır. Ayrıca öğrenciler gerçek hastayla karşılaşmadıkları bu üç yıllık

dönemde iki adet mesleksel beceri laboratuarında 65 farklı maket üzerinde mesleksel

becerilerini geliştirirken, 4 adet klinik beceri laboratuarında da simule hastalarla klinik beceri

eğitimi almaktadırlar. Dört ve beşinci sınıflarda semptomatoloji üzerinden yapılandırılan

Göreve Dayalı Öğrenim (GDÖ, TASK) yöntemi uygulanmaktadır. Bu uygulama hasta başı

teorik, sunum, pratik beceriler ve laboratuvarları içermektedir. Eğitimin standardizasyonu için

karneler hazırlanmıştır. Altıncı sınıf tamamen intörnlük sistemi şeklinde olup öğrencilerin

hekimlik becerileri geliştirilmektedir.

Uygulanacak eğitim programının yapılandırılması ve programın geri bildirimleri tüm yıl

boyunca her hafta Salı günleri 15.00 da toplanan Program Kurulu (PK) tarafından

yapılmaktadır.

Program kurulunda fakültemiz anabilim dallarından birer program kurulu temsilcisi bulunur.

Bu temsilciler Çekirdek Eğitim Programı (ÇEP) hedefleri doğrultusunda Tıp Fakültesi’nin

müfredatını, gerekli düzenlemeleri ve değişiklikleri yapar. PDÖ sisteminde ÇEP ile

hedeflerimizin belirlenmesinde, ilgili bloklarda genişletilerek tekrar edilmesinde ve bilgi

spiralinin devamını sağlamada görevlidirler. Örneğin gastrointestinal sistem(GİS) ile ilgili

temel bilgiler dönem 1’de işlenmesine karşın hastalıklara yönelik bilgi spiralinin eksik olduğu

doğrultusundaki PK kararı ile dönem 3’e de gastrointestinal sistem hastalıklarının

patogenezine yönelik hedeflerinin genişletilerek işleneceği yeni bir blok oluşturulmuştur. Bu

amaçla TEB kurulu yeni blokta görev alacak öğretim üyelerini belirlenir ve dekanlık

tarafından görevlendirmeler yapılır. Sonrasında blok kurulu üyeleri hedefleri planlayarak

program kuruluna sunar. Program kurulunda gerekli son düzenlemeler yapılarak dönem 3 GİS

bloğuna iletilir. Benzer bir çalışma ile her iki dönemde tekrarlanan duyu bloğunun öğrencilere

yeni bir bilgi akışı getirmemesi nedeniyle sadece dönem 2’de işlenmesine karar verilmiştir.

Dönem 3’de boşalan duyu bloğunun yerine sistemimizde ayrıntılandırılması gerektiği

düşünülen endokrin bloğu getirilmiştir. Böylece öğrencilerin endokrin organlar, hormonlar ve

işlevleri ile ilgili olarak yeterli bilgi düzeyine gelmeleri hedeflenmiştir.

TASK uygulamalarında da dinamik bir süreç mevcuttur. Örneğin dönem 5 duyu bloğunda

hasta başı teorik kapsamında işlenen maksillofasial travma öğrencilerin dönem sonu geri

bildirimleri doğrultusunda yeni eğitim yılında sunum kapsamında işlenmek üzere

değiştirilmiştir.

Bu süreçte öğrencilerden yazılı ve sözlü olarak alınan geri bildirim formları da

kullanılmaktadır (EK- 17).

G. S. Tıp fakülteleri sundukları hizmeti, eğitim odaklı bir çerçevede yapılandırmalıdırlar.

Fakültemizin sunduğu hizmet, eğitim odaklı bir çerçevede yapılandırılarak öğrencilerin de

pratik ve teorik olarak katılımını sağlayacak şekilde planlanmaktadır. Örneğin tanısal

endoskopik muayeneler, öğrencilerin de uygun zamanlarında katılıp izleyebileceği saatlerde,

hastalar ardarda alınacak şekilde planlanmaktadır. Bu sayede, hem öğrenciler bu hizmetin bir

parçası olma şansını elde etmekte, hem de en fazla sayıda farklı patolojilere sahip hastaları

görme fırsatını yakalamaktadır. Hasta vizit saatleri de yine öğrencilerin katılımlarını

sağlayacak şekilde planlanmaktadır.

Ayrıca amaçladığımız bilgi spiralini takip etmek, eksik hedeflerin kontrolü ve soruların

hedeflere yönelik hazırlanmasını sağlanmak için bütün dönem hedefleri yeniden gözden

geçirilerek ÇEP’e göre kodlanmış ve excel dosyası haline getirilmiştir. Yine bu amaçla bütün

sunum dersleri de kodlanmıştır (EK- 2).

Lisans eğitimi boyunca bir başka yenilenme/gelişim örneği ölçme-değerlendirme kurulu

(ÖDK) faaliyetleridir. Bu kurulun düzenli olarak her hafta toplanmakta ve yapılan sınav

sonuçlarını değerlendirmekte ve sonuçlarını incelemektedir. Bu kurulun kararı ile tümü

öğretim üyelerinden oluşan gelişim sınavları kurulu (GSK) kurulmuş olup fakültemizde 2009

öğretim yılı itibariyle senede 3 kez gelişim sınavı yapılmaya başlanmıştır. Bu sınavın

değerlendirilmesi için geliştirilen bilgisayar programı ile her öğrencinin sınıf ve okuldaki

sıralaması, hangi soruları doğru cevapladığı dolayısıyla hangi bloklarda bilgilerini koruyup

kullanabildiği gibi ayrıntılı değerlendirme çıktıları elde edilmektedir (EK-15). Bu sonuçlar

her öğrenci için ve her soru için değerlendirilmekte ve bütün öğrencilerimizin bilgi düzeyi

değerlendirilerek müfredatımız sürekli kontrol edilmektedir. Bu bağlamda 2009-2010 yılında

sınav yönetmeliği değiştirilerek dönem 4 ve 5’teki geçme notu 60’dan 70’e yükseltilmiş, ilk

üç yıl için de gelişim sınavının not ortalamasına %5 katkısı eklenmiştir.

Lisans eğitiminin ilk üç yılında görev alan blok kurulları, her blok sonunda yaşanan

problemleri, aksaklıkları ve olası çözüm ve önerileri tartışmak üzere toplanır ve program ve

hedeflerinde revizyon gerekiyorsa yaparak program kurulunun onayına sunar. Bu gelecek yıla

ait bir çalışma olup yine blok başlamadan önce de kurul toplanarak son düzeltmeleri, ekleme

veya çıkarmaları, hangi konuların senaryo hangi konuların sunumla işleneceği, sunumları

hangi bilim dallarının yapacağı, soru dağılımının nasıl olacağı gibi düzenlemeler yapar. Bu da

eğitim faaliyetlerindeki dinamik bir sürece ve gelişime örnektir.

Uzmanlık öncesi ve sonrası eğitim faaliyetleri kapsamında yer alan kursların, her sene

yenilenerek tekrarlanması planlanmaktadır. Örneğin bu yıl ilki gerçekleştirilen ve ikincisi

planlanan “Temel Minimal İnvaziv Cerrahi Kursu” düzenlenmiştir. Göğüs cerrahisi, kadın

hastalıkları ve doğum, genel cerrahi, çocuk cerrahisi ve üroloji anabilim dallarının bir araya

gelerek yapılandırdığı bu kursta, kursiyerlere temel minimal invaziv cerrahi becerisini

kazandırmak hedeflenmiştir (EK- 58).

Üniversitemiz bünyesinde yapılandırılan internet sitesi aracılığı ile uzak mesafelerde görev

yapan mezunlarımızın mesleki bilgi düzeyini yükseltmeyi hedefleyen Uzaktan Eğitim

Merkezine (UZEM) gelecek yıllarda tıp fakültemizin de entegre olmasına yönelik çalışmalar

başlatılmıştır (www.uzem.omu.edu.tr).

Documents

· Web viewPDÖ, mesleksel beceri, program geliştirme, akılcı ilaç ve OSCE kursu alanların listesi Ek 37. Temel Tıp Bilimleri Dersliklerinin fiziksel özellikleri Ek 38. Multidisiplin