Upload
others
View
36
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
2
UTPSZ 19:16 (Pind.1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
CATA
JUDU
Saya
mengaUniver
1. Te2. Pe
pen3. Pe
ins
4. **
AlamNO.18190JOHO
Tarik
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
L: MASALAH GURU PENDIDIKAN KHAS PROGRAM INTEGRASI DALAMPENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP DI
SEKOLAH MENENGAH , DAERAH KOTA TINGGI, JOHOR.
SESI PENGAJIAN: 2007/2008
MUALLIMAH BT ARSHAD(HURUF BESAR)
ku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaansiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
sis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.rpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuangajian sahaja.
rpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antaratitusi pengajian tinggi.
Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan ataukepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTARAHSIA RASMI 1972)
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukanoleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
at tetap: EN. MOHD RIZAL BIN MOHD SAID99 FELDA BUKIT APING BARAT,0 KOTA TINGGI, Nama Penyelia
R, DARUL TAKZIM.
h: 30 APRIL 2008 Tarikh: 30 APRIL 2008
√
TAN: * Potong yang tidak berkenaan** Jika tesis ini SULIT atau TERH
berkuasa/organisasi berkenaantesis ini perlu dikelaskan sebag
Tesis dimaksudkan sebagai tesissecara penyelidikan atau diserta
penyelidikan atau Laporan
AD, sila lampirkan surat daripada pihakdengan menyatakan sekali sebab dan tempohai SULIT atau TERHAD.
bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjanasi bagi pengajian secara kerja kursus dan
Projek Sarjana Muda (PSM)
2
MASALAH GURU PENDIDIKAN KHAS PROGRAM INTEGRASI
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP
DI SEKOLAH MENENGAH , DAERAH KOTA TINGGI, JOHOR.
MUALLIMAH BT ARSHAD
Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
( Kemahiran Hidup )
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2008
iii
“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya
ini adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Muda Serta Teknologi Serta Pendidikan ( Kemahiran Hidup ) ”
Tanda tangan :
Nama Penyelia :
Tarikh :
…30.APRIL 2008…………….ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”
Tandatangan :
Nama Penulis :
Tarikh :
:
APRIL , 2008
iii
DEDIKASI
“Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani”
Untuk Abah dan Emak,
Hj Arshad Bin Hj Abd Majid
Hjh Sobariah Binti Sukami
Dan
Untuk Abah dan Emak Mertua,
Yusop Bin Ahmad
Amanah Binti Ahmad
Serta
Suamiku Yang Tersayang…..Rosli Bin Yusop
Iringan Doa Restu Serta Segala Pengorbanan Dari Kalian Semua Adalah
Merupakan Azimat Utama Dalam Mengharungi Liku-Liku di Sepanjang Pengajian
ini.
Buat Teman Teman Seperjuangan ,.…..
Teruskan Perjuangan Kalian…....
Gagal Sekali Tidak Bererti Gagal Selama-lamanya…….
Semoga Apa Yang Dilakukan Akan DiRahmati Allah Hendaknya.
iv
PENGHARGAAN
“Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang”
Alhamdulillah, syukur kehadrat Allah SWT kerana dengan limpah
kurniaNya, maka saya telah dapat menyiapkan projek ini bagi memenuhi syarat
untuk mendapatkan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran
Hidup).
Dalam ruangan ini, saya ingin mengambil kesempatan untuk mengucapkan
setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada EN MOHD RIZAL B.
MOHD SAID selaku pensyarah pembimbing, di atas segala bimbingan dan tunjuk
ajar, nasihat serta teguran di sepanjang tempoh menyiapkan kajian ini.
Ucapan terima kasih juga kepada semua guru-guru di Sekolah Menengah
Harian Biasa di Daerah Kota Tinggi terutama guru Pendidikan Khas yang telah
memberikan kerjasama dan bantuan dalam menyiapkan projek ini.
Akhir sekali, saya mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan
seperjuangan, semua pihak yang terlibat dalam memberikan kerjasama secara
langsung atau tidak langsung untuk menyiapkan projek ini. Semoga mendapat
keberkatan di dunia dan akhirat hendaknya.
Sekian, Terima Kasih.
v
ABSTRAK
Kajian deskriftif ini bertujuan untuk mengkaji masalah-masalah yang di
hadapi oleh guru-guru Pendidikan Khas program Integrasi dalam pengajaran dan
pembelajaran kemahiran hidup. Soal selidik di gunakan sebagai instrumen kajian
yang diedarkan kepada sampel yang terdiri daripada sejumlah 33 orang guru yang
mengajar di 13 buah sekolah menengah harian biasa, Daerah Kota Tinggi, Johor.
Analisis kajian di buat berdasarkan kekerapan, peratusan dan min dengan
menggunakan perisian SPSS (Statistical Package for The Social Services ) versi
12.0. Ujian kebolehpercayaan atau reabiliti analisis telah di jalankan ke atas 10
orang responden yang tidak termasuk dalam sampel kajian dan alpha croanbach
yang diperolehi ialah 0.809. Pada keseluruhannya hasil analisis menunjukkan
majoriti guru Pendidikan Khas menghadapi permasalahan , terutamanya dalam
permasalahan yang berkaitan teori pengajaran dan kemahiran amali, diikuti
masalah kurang pengetahuan dan kemahiran dalam mengajar matapelajaran
Kemahiran Hidup, kesukaran mendapat kerjasama daripada ibubapa pelajar dan
permasalahan yang akhir berkaitan kemudahan fizikal dan bahan pengajaran untuk
matapelajaran kemahiran hidup. Beberapa cadangan diberi bagi mengatasi
permasalahan yang di hadapi guru-guru ini, supaya dapat meningkatkan lagi
prestasi pengajaran dan pembelajaran pendidikan khas di masa akan datang.
vi
ABSTRACT
The purpose for this descriptive research is to study on the problems faced
by Speacial Education living skills teacher’s education on the integrated
programme. Questionnaire has been choosen as the instrument study which has
been circulated to a sum of 33 teachers who was teaching 13 daily secondary
schools located in Kota Tinggi, Johor. Analysis on the responses were done based
on the frequency, percentages and mean using SPSS ( Statistical Package for The
Social Services) version 12.0. Reability test was done on 10 respondents who were
not included in the sample size and an Alpha Croanbach of 0.809 had been
obtained. The result of the analysis showed that the majority of Speacial
Education’s teachers were faced problems, especially on areas related to the
educational theory and practice, followed by the lack of knowledge and skill in
teaching subject on living skill, difficulty in getting cooperation from parents and
also issues on physical facilities and instructional material in teaching living
skills subject. Several proposal were given to overcome problems which faced by
those teachers, in order to enhance the learning performance of speacial education
programme in the near future.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI LAMPIRAN xiii
BAB 1 PENGENALAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar belakang Masalah 4
1.3 Pernyataan Masalah 7
1.4 Objektif Kajian 8
1.5 Persoalan Kajian 9
1.6 Kepentingan Kajian 10
1.7 Batasan Kajian 11
1.8 Definisi 11
1.8.1 Masalah 11
1.8.2 Guru 12
1.8.3 Pendidikan Khas 12
1.8.4 Program Pendidikan Khas Integrasi 13
1.8.5 Pengajaran Dan Pembelajaran 13
viii
1.8.6 Kemahiran Hidup 14
1.8.7 Sekolah Menengah 14
BAB II SOROTAN PENULISAN
2.1 Pendahuluan 16
2.2. Pendidikan Khas 16
2.3 Latarbelakang Kemahiran Hidup 16
2.4 Kemahiran Hidup Bersepadu 17
2.5 Kurikulum Kemahiran Hidup Pendidikan
Khas 18
2.6 Pembelajaran Teori Dan Kemahiran Amali 20
2.7 Kemudahan Fizikal Dan Bahan Pengajaran 23
2.8 Pengetauan Dan Kemahiran 24
2.8.1 Latihan Guru Pendidikan Khas 25
2.9 Penglibatan Dan Sokongan Ibubapa 26
2.10 Kajian-Kajian Lepas 28
2.10.1 Kajian Berkaitan Latarbelakang
Pengkhususan Dan Tahap Kemahiran
Guru 29
2.10.2 Kajian Berkaitan Beban Tugas Guru 30
2.10.3 Kajian Berkaitan Masalah
Pembelajaran 30
ix
BAB III METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 32
3.2 Rekabentuk Kajian 33
3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 33
3.4 Tempat Kajian 35
3.5 Instrument Kajian 35
3.5.1 Bahagian A : Latabelakang Guru 36
3.5.2 Bahagian B : Item Soal Selidik 36
3.6 Prosedur Kajian 38
3.7 Kajian Rintis 40
3.8 Analisis Data 41
BAB IV ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 42
4.2 Analisi data Bahagian A 43
4.2.1 Jantina 43
4.2.2 Bangsa 44
4.2.3 Kelulusan Iktisas 44
4.2.4 Latihan Dalam Pendidikan Khas 45
4.2.5 Pengalaman Mengajar Dalam
Bidang Pendidikan Khas 45
4.3 Analisis Data Bahagian B 46
4.3.1 Analisis Data Persoalan Kajian 1 46
4.3.2 Analisis Data Persoalan Kajian 2 49
4.3.3 Analisis Data Persoalan Kajian 3 51
4.3.4 Analais Data Persoalan Kajian 4 54
4.4 Rumusan Analisis Data 56
x
BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 58
5.2 Perbincangan Dapatan maklumat
Diri Respondan 59
5.2.1 Latarbelakang Responden 59
5.3 Perbincangan Persoalan Kajian 60
5.3.1 Perbincangan Persoalan Kajian 1 60
5.3.2 Perbincangan Persoalan Kajian 2 62
5.3.3 Perbincangan Persoalan Kajian 3 64
5.3.4 Perbincangan Persoalan Kajian 4 65
5.4 Rumusan 66
5.5 Cadangan 67
5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 67
5.7 Penutup 68
RUJUKAN 69
xi
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
1.1 Jenis Program Dan Bilangan Pelajar Dalam
Pendidikan Khas Di Malaysia 3
3.1 Data Guru Pendidikan Khas Daerah Kota Tinggi 34
3.2 Pembahagian Item Mengikut Persoalan Kajian 36
3.3 Skala Likert 37
3.4 Pemeringkatan skala likert 37
3.5 Petunjuk peratusan untuk darjah penilaian 38
3.6 Petunjuk min untuk menilai darjah penilaian 38
4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 43
4.2.2 Taburan responden mengikut bangsa 44
4.2.3 Taburan responden mengikut kelulusan ikhtisas 44
4.2.4 Taburan responden mengikut latihan 45
4.2.5 Taburan responden mengikut pengalaman 45
4.3.1 Analisis data persoalan kajian 1 46
4.3.2 Analisis data persoalan kajian 2 49
4.3.3 Analisis data persoalan kajian 3 51
4.3.4 Analisis data persoalan kajian 4 54
4.4 Rumusan analisis 56
xii
SENARAI LAMPIRAN
NO. LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Set Soal Selidik 73
B Surat Kebenaran EPRD (KPM) 78
Surat Kebenaran JPNJ 79
Surat Kebenaran PPDKT 80
C Pengesahan Soal Selidik 81
D Senarai Nama sekolah 83
E Pengesahan pelajar 87
1
BAB 1
PENGENALAN
Pendidikan Khas di Negara kita telah berkembang di bawah kelolaan
Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia semenjak di tubuhkan
pada bulan Oktober 1995 selaras dengan penstrukturan semula Kementerian
Pelajaran Malaysia. Jabatan ini bertanggung jawab ke atas hal-hal professional bagi
semua program pendidkan khas yang dilaksanakan termasuk program integrasi dan
program inklusif (Kementerian, Pendidikan. Malaysia 2004).
Di Malaysia pendidikan khas dalam konteks Kementerian Pelajaran
Malaysia, dilaksanakan melalui sekolah khas untuk murid-murid bermasalah
penglihatan dan bermasalah pendengaran. Manakala program pendidikan khas
integrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas bermasalah pelajaran
pembelajaran , pendengaran dan penglihatan. Program tersebut diwujudkan di
sekolah harian biasa rendah dan menengah serta sekolah menengah teknik atau
vokasional yang mengunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara
pengasingan dan separa inklusif.
2
Program Pendidikan Khas yang ditawarkan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia melibatkan pendidikan peringkat prasekolah, sekolah rendah dan sekolah
menengah. Pendidikan sekolah menengah menyediakan 2 jenis aliran iaitu
akademik dan teknik atau vokasional. Manakala tempoh pengajian bagi murid-
murid berkeperluan khas sekolah rendah selama 6 tahun, sementara bagi sekolah
menengah selama 5 tahun. Namun demikian, tempoh tersebut boleh dilanjutkan
sehingga maksimum 2 tahun mengikut keperluan murid berkenaan.
Perkhidmatan dan kemudahan pendidikan khas terhadap golongan
berkeperluan khas seperti yang dijelaskan di atas adalah tertakluk kepada Akta
Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas 1997
Bahagian II 3(2). Akta ini menjelaskan bahawa seseorang murid dengan keperluan
khas adalah boleh di didik, jika dia mampu untuk mengurus diri sendiri tanpa
bergantung kepada orang lain. Seseorang murid dengan keperluan khas itu perlu di
sahkan oleh panel yang terdiri daripada pegawai perubatan, pegawai Kementerian
Pelajaran dan pegawai Jabatan Kebajikan mengikut program pendidikan
kebangsaan layak untuk menghadiri program pendidikan khas kecuali murid-murid
berikut :
a) Murid yang cacat anggota tetapi mempunyai kebolehan mental untuk
belajar seperti murid biasa; dan
b) Murid yang mempunyai pelbagai kecacatan atau yang sangat cacat
anggotanya atau terencat akal yang berat.
Mengikut syarat kemasukan ke sekolah menengah bagi murid ke Program
Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia ialah:
Berumur 13 hingga 19 tahun;
Disahkan oleh pengamal perubatan;dan
Boleh mengurus diri tanpa bantuan orang lain.
3
Jadual 1.1 : Jenis program dan bilangan pelajar dalam pendidikan khas diMalaysia
Jenis Program Bil. SekolahRendah
Bil. PelajarMenengah
Jumlah
1. Masalah Penglihatana) Sekolah khas
b) Program Integrasi
6(234)11(124)
1(104)15(201)
7(338)26(325)
2. Masalah Pendengaran
a) Sekolah khas
b) Program Integrasi
23(1,713)41(448)
2(523)39(965)
25(2,236)80(1,413)
3. Masalah Pembelajarana) Sekolah khas
b) Program Integrasi
-402(7,437)
-160(2,786) 562(10,223)
Jumlah 483(9,956) 217(4,579) 700(14,535)(Sumber: Jabatan Pendidikan Khas, 2002)
Kementerian Pendidikan Malaysia sentiasa berusaha agar semua
warganegara tanpa mengira latarbelakang akan memperolehi pendidikan asas yang
berkualiti. Di antara peluang-peluang pendidikan yang di beri ialah :
a) Pendidikan khas di sediakan bagi kanak-kanak istimewa termasuklah
yang mengalami kecacatan pendengaran; dan
b) Matapelajaran vokasional disediakan bagi murid yang berminat.
Di samping itu, hasrat pendidikan adalah untuk memberi peluang kepada
setiap individu memperkembangkan semua potensi yang mereka miliki. Ia
dinyatakan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan , matlamat dan misi.
(Kementerian Pendidikan Malaysia, Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001)
4
1.2 Latar Belakang Masalah
Masalah utama yang dihadapi oleh Guru Pendidikan Khas dalam
mengendalikan pendidikan ini ialah strategi pengajaran dan pembelajaran dalam
matapelajaran kemahiran hidup yang efektif untuk mencapai objektif pengajaran
dan pembelajaran mereka. Dari segi kajian yang dijalankan terdapat beberapa
masalah yang dikenal pasti, antaranya ialah tidak mempunyai bilik Kemahiran
Hidup yang sesuai, tidak mempunyai alatan dan bahan pengajaran dan
pembelajaran yang lengkap dan mencukupi bilangannya serta kebanyakan guru
hanya menguasai satu atau beberapa bidang tertentu sahaja.
Tulang belakang sesuatu program Pendidikan Khas ialah kecekapan dan
dedikasi kakitangan profesionalnya. Guru-guru yang mengajar matapelajaran
kemahiran hidup ini perlukan latihan yang khas serta punyai kelayakan perguruan
yang asas untuk mengajar kanak-kanak istimewa ini. Ciri-ciri yang ditegaskan
sebagai kejayaan guru termasuklah aspek kerajinan, kepandaian berikhtiar untuk
perolehi kreativiti, hubungan mesra dengan kanak-kanak, perancangan yang
berkesan, kerjasama dengan pihak pentadbir serta rakan sejawat.
Berdasarkan Akta Pendidikan (1996), Peraturan-peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) Jilid 41, no. 26, Tambahan No. 94, Perundangan yang
berkuatkuasa pada 01 Januari 1998 di Bahagian II menyatakan dalam
melaksanakan Kurikulum Pendidikan Khas, guru -guru boleh mengubahsuai
kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan suasana
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan
matlamat Pendidikan Khas.
5
Di sini, pengkaji akan membincangkan mengenai masalah pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Khas Program Integrasi Kanak – kanak dalam mata
pelajaran Kemahiran Hidup. Selain itu penyelidik akan membincangkan Program
Intergrasi bagi murid-murid berkeperluan khas yang mengambil mata pelajaran
Kemahiran Hidup di Sekolah Menengah harian biasa. Mata pelajaran ini diajar
oleh guru pendidikan khas (bukan guru Kemahiran Hidup). Guru- guru ini
kebanyakkannya tidak mempunyai pendedahan dan pengetahuan tentang
Kemahiran Hidup (Bahagian Pendidikan Khas Jabatan Pendidikan Johor, 2002).
Pendidikan Khas bertujuan membantu atau merancang persekitaran
pembelajaran yang berkesan serta dapat memenuhi keperluan-keperluan para
pelajar. Ini dapat direalisasikan dengan menggunakan strategi-strategi pengajaran
dan pembelajaran yang paling efektif serta pengawasan yang teliti terhadap
perkembangan diri pelajar-pelajar ini. Aspek pengajaran yang titikberatkan adalah
berkait rapat dengan tujuan guru sebagai penyampai ilmu dan keberkesanan
pengajaran. Keberkesanan pengajaran ialah kejayaan guru dalam membantu pelajar
belajar apa yang hendak disampaikan. Guru perlu mempunyai asas untuk
menimbang kegunaan beberapa pendekatan pengajaran yang dapat membantu
pelajar menguasai kemahiran dan pemahaman yang diperlukan.
Guru memainkan peranan yang penting sebagai pendorong dan penggerak.
Guru perlu lebih banyak pengetahuan dan memahami berbagai-bagai kaedah
pengajaran yang berkesan. Guru perlu tahu isi kandungan sesuatu mata pelajaran
atau sukatan yang ada supaya dapat disesuaikan dengan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang digunakan agar sejajar dengan kebolehan dan minat murid-
murid pendidikan khas ini.
6
Di dalam aspek pengajaran dan pendidikan pelajar pendidikan khas, guru
perlu lebih mengetahui maklumat-maklumat terperinci mengenai mereka. Ini
merupakan aspek yang penting bagi guru di dalam menyesuaikan cara pengajaran
agar apa yang disampaikan itu berkesan.
Berasaskan ciri – ciri murid – murid ini maka guru Pendidikan Khas
perlu merancang kaedah pengajaran dengan teliti, menstruktur pengajaran serta
membina pengetahuan dari mudah ke sukar agar objektif pengajaran mereka
tercapai dengan jayanya. Setiap murid itu adalah berbeza di antara satu sama lain
sama ada dari segi pengalaman, tingkah laku, amalan kecenderungan, bakat dan
kebolehannya. Perbezaan individu ini perlulah menjadi satu pedoman atau
pegangan dalam usaha merancang pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah
(Buku Panduan Am KBSR, 1982).
Keadaan boleh menjadi lebih rumit sekiranya guru yang mengajar pelajar
pendidikan khas yang menghadapi masalah iaitu tidak mendapat sebarang latihan
dari mana-mana institusi. Menurut Chua (1992), guru yang mengajar kanak-kanak
berkeperluan khas memerlukan latihan khas dan seharusnya mempunyai kelayakan
perguruan yang asas untuk mengajar kanak-kanak pendidikan khas supaya mereka
mengetahui perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak itu. Selain itu, guru
tersebut telah mengajar sekurang-kurangnya 5 tahun dalam Pendidikan Am,
bermotivasi dan kreatif dalam membantu kanak-kanak berkeperluan khas.
Pendedahan kepada aspek latihan dan pengalaman yang diberi kepada guru
Pendidikan Khas perlulah mengambil kira pengetahuan dan kemahiran mereka di
dalam mata pelajaran yang di ajar.
Penempatan guru-guru yang tiada latar belakang Pendidikan Khas serta
tiada latar belakang pendidikan di dalam mata pelajaran seperti kemahiran hidup
yang diajar akan mendatangkan masalah semasa penyampaian proses pengajaran
dan pembelajaran. Hal ini juga akan menyebabkan pelajar pendidikan khas ini
tidak mendapat bimbingan dan pendidikan yang berkesan (Chua, 1992).
7
Oleh kerana kerjayanya agak berbeza dengan guru biasa dan lebih mencabar, maka
guru yang ditugaskan untuk mengajar murid pendidikan khas ini mestilah
mendapat latihan khas dalam bidang tersebut.
Persoalan yang timbul di sini, adakah guru-guru Program Integrasi
Pendidikan Khas yang tiada latar belakang pendidikan Kemahiran Hidup dapat
menyampaikan isi pengajarannya dengan berkesan kepada pelajar-pelajar golongan
ini. Daripada semakan kajian yang telah dibuat, tiada lagi penyelidikan yang
berkaitan dengan persoalan ini. Sehubungan itu penulis merasakan perlu ada satu
kajian untuk melihat apakah masalah-masalah yang timbul semasa proses
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan terhadap pelajar-pelajar pendidikan
khas ini memandangkan kebanyakan tenaga pengajar ini tiada latar belakang
pendidikan Kemahiran Hidup.
1.3 Pernyataan Masalah
Penyelidik ingin mengenalpasti apakah masalah yang dihadapi oleh
guru Pendidikan Khas Program Integrasi dalam penyampaian pengajaran dan
pembelajaran Kemahiran Hidup di Sekolah Menengah harian biasa Daerah Kota
Tinggi, Johor yang menjalankan Program Integrasi untuk pendidikan khas.
8
1.4 Objektif Kajian
Di akhir kajian, diharapkan penyelidik dapat :
1. Mengenalpasti masalah dalam penyampaian pengajaran dan
pembelajaran berkaitan teori pengajaran dan kemahiran amali
matapelajaran Kemahiran Hidup yang dihadapi oleh guru Pendidikan
Khas program integrasi?
2. Mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi guru-guru pendidikan
khas berkaitan kemudahan fizikal dan bahan pengajaran untuk
pengajaran dan pembelajaran Kemahiran Hidup di sekolah tersebut?
3. Mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi guru-guru pendidikan
khas program integrasi mengenai pengetahuan dan kemahiran untuk
pengajaran dan pembelajaran matapelajaran Kemahiran Hidup di
sekolah tersebut?
4. Mengenalpasti masalah-masalah kesukaran yang dihadapi guru
pendidikan khas program integrasi untuk mendapatkan penglibatan
dan sokongan daripada ibubapa pelajar pendidikan khas ini?
9
1.5 Persoalan Kajian
Perkara asas yang menjadi persoalan kepada kajian ini merangkumi
beberapa aspek seperti berikut :
1. Adakah guru Pendidikan Khas program integrasi hadapi masalah di
dalam penyampaian pengajaran dan pembelajaran berkaitan teori
pengajaran dan kemahiran amali matapelajaran Kemahiran Hidup?
2. Adakah guru-guru pendidikan khas menghadapi masalah berkaitan
kemudahan fizikal dan bahan pengajaran untuk pengajaran dan
pembelajaran Kemahiran Hidup di sekolah tersebut?
3. Adakah guru-guru pendidikan khas program integrasi mempunyai
pengetahuan dan kemahiran untuk pengajaran dan pembelajaran
matapelajaran Kemahiran Hidup di sekolah tersebut?
4. Adakah guru pendidikan khas program integrasi menghadapi masalah
kesukaran untuk mendapatkan penglibatan dan sokongan daripada
ibubapa pelajar pendidikan khas ini?
10
1.6 Kepentingan Kajian
Adalah diharapkan hasil daripada kajian ini dapat memberi panduan
kepada beberapa pihak seperti :
1. Sumber rujukan kepada guru-guru pelatih serta guru-guru yang baru
dilantik untuk mengendalikan kelas Program Integrasi Pendidikan
Khas di dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran.
2. Sumber rujukan kepada pihak-pihak yang memberi latihan seperti
Institusi Perguruan, Pusat Perkembangan Kurikulum dan Jabatan
Pendidikan Khas di dalam merencanakan kursus-kursus yang perlu
diwujudkan untuk guru-guru Pendidikan Khas dengan tujuan
meningkatkan kemahiran dan pengetahuan guru-guru di dalam
mencapai matlamat perlaksanaan Program Integrasi Pendidikan Khas.
3. Memberi panduan kepada pihak-pihak terlibat seperti Jabatan
Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia di dalam
mengenalpasti dan menyiasat bagi penyelesaian kepada masalah-
masalah yang dihadapi oleh guru-guru Pendidikan Khas di dalam
melaksanakan Program Integrasi di sekolah-sekolah menengah harian
biasa
11
1.7 Batasan Kajian
Kajian yang dijalankan adalah bertumpu kepada semua guru-guru
Pendidikan Khas yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran Kemahiran
Hidup untuk pelajar-pelajar program Intergrasi di 13 buah Sekolah Menengah
Harian Biasa, Daerah Kota Tinggi, Johor.
1.8 Definisi
1.8.1 Masalah
……….” Bermaksud sesuatu atau segala-gala yang menjadi masalah, (pelbagai)
masalah atau persoalan“ (Kamus Dewan 1991)
Menurut The Oxford English Dictionary (Volume vii):
“ Permasalahan adalah “Suatu perkara yang meragukan atau suatu
persoalan yang mengukurkan; hal yang berkaitan dengan pertanyaan,
perbincangan atau pemikiran; suatu persoalan melatih kita berfikir”.
Dalam kajian ini, masalah diertikan sebagai perkara atau keadaan yang
menimbulkan kesukaran atau kesulitan kepada pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran Kemahiran Hidup Program Integrasi.
12
1.8.2 Guru
Secara umumnya guru adalah seorang penduduk yang menyampaikan isi
pelajaran yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan. Mengikut Atan Long
(1982) guru adalah seorang ahli masyarakat yang mempunyai peranan di dalam
masyarakat. Ia sebagai seorang ikhtisas dalam bidang perguruan yang menjalankan
tugas mendidik di sesebuah sekolah dan ia juga memegang berbagai-bagai peranan
di dalam kehidupan sebagai ahli masyarakat.
Di dalam kajian ini, guru merujuk kepada guru Pendidikan Khas yang
mengajar Kemahiran Hidup dan terlibat dalam Program Integrasi di sekolah
menengah harian biasa di Daerah Kota Tinggi, Johor.
1.8.3 Pendidikan Khas
Menurut Culcatta & Tompkins J.R (1999) dalam Yeow Sau Chen (2001)
Pendidikan Khas ialah pengajaran yang bercorak individu yang direka untuk
memenuhi keperluan-keperluan pendidikan dan berkaitan dengan murid-murid
kurang upaya. Pendidikan Khas menyediakan peluang-peluang pembelajaran yang
tidak disediakan dalam kurikulum yang baru atau biasa atau perkhidmatan-
perkhidmatan sekolah biasa.
13
1.8.4 Program Pendidikan Khas Integrasi
Program Pendidikan Khas Integrasi adalah program yang ditadbirkan
sepenuhnya oleh Jabatan Pelajaran Negeri. Program ini disediakan bagi murid -
murid pendidikan khas di sekolah - sekolah biasa. Ia ditadbirkan oleh Jabatan
Pendidikan Negeri masing-masing.
Program Pendidikan Khas Integrasi disediakan untuk murid-murid
berkeperluan khas bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan
bermasalah penglihatan. la diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan
menengah yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara
pengasingan dan separa inklusif.
1.8.5 Pengajaran dan Pembelajaran
Menurut Mok (1992), pengajaran didefinisikan sebagai satu proses
komunikasi, sains dan seni. Manakala pembelajaran pula adalah sebagai perubahan
tingkah laku. Dalam konteks kajian ini pengajaran dan pembelajaran dilihat sebagai
satu proses dan strategi yang dapat memperlihatkan ciri-ciri pendidikan yang
terkini dalam penggunaan komputer di dalam bilik darjah.
14
1.8.6 Kemahiran Hidup
Merupakan satu mata pelajaran pravokasional yang menggantikan mata
pelajaran elektif (Sains Pertanian, Perdagangan, Sains Rumah Tangga dan Seni
Perusahaan) yang mempunyai beberapa komponen kemahiran asas atau aktiviti dan
kegiatan yang melibatkan pelajar melakukan kerja sendiri (Draft Kemahiran Hidup,
1989).
1.8.7 Sekolah Menengah
Sekolah menengah ertinya sekolah yang menyediakan pendidikan
menengah yang sesuai bagi murid yang baru sahaja tamat mengikuti
pendidikan rendah (Jamil Hashim, Othman Dahlan:358, 2000). Sekolah Menengah
yang dimaksudkan oleh penulis dalam kajian ini ialah sekolah menengah yang
mempunyai kelas Program Integrasi Pendidikan Khas di mana pelajar- pelajar
golongan ini berusia di antara 13 tahun – 21 tahun.