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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
TESINA
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA PROFESIONAL
EN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN SEGUNDO AÑO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EN EL COLEGIO “CONCEPCIÓN CABRERA DE ARMIDA”
DOCUMENTO PARA OBTENER EL TITULO
DE LICENCIADA EN PEDAGOGIA
PRESENTA
SUSEN YUSCELLY MATEOS SANTOS
ASESOR: PROFESOR LUIS ALFREDO GUTIÉRREZ CASTILLO
MEXICO, D.F., DICIEMBRE DE 2011
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA Pág. 1.1 El Colegio “Concepción Cabrera de Armida” 8
1.2 Las condiciones socioculturales de la población atendida 12
1.3 Modelo Educativo, Planeación Estratégica y Sistematización de
Experiencias.
17
1.4 Artículo 3º Constitucional y la Ley General de Educación. 18 1.5 El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de los
Planes y programas para la educación básica.
19
1.6. Planes y Programas de Estudio 1993. 20 1.7. Conocimiento del Medio. 21 1.8. Plan de Estudios y Conocimiento del Medio. 22 CAPÍTULO II ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.1 ¿Qué es educación? 24 2.2 ¿Qué es docencia? 26 2.3 Métodos y Estrategias Docentes. 28 2.3.1 Estrategias de enseñanza desde un enfoque constructivista. 34 2.4 Estrategias y Recursos Didácticos 35 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS 3.1 ¿Qué es la sistematización de experiencias? 41 3.2 La Metodología de la Sistematización de experiencias desde la perspectiva 47 de Alforja.
3
CAPÍTULO IV SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL EN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL COLEGIO “CONCEPCIÓN CABRERA DE ARMIDA”
Pág. 4.1 Formación profesional 52
4.2 Experiencia laboral 73
4.3 Reconstrucción de la experiencia. 84
4.3.1. Análisis de la experiencia en el desarrollo de estrategias y materiales
didácticos para el Conocimiento del Medio, un análisis.
96
4.3.2 Interpretación de la experiencia en el desarrollo de estrategias y
materiales didácticos para el Conocimiento del Medio, un análisis.
98
CAPÍTULO V
PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA 5.1 Planteamiento del problema. 103 5.2 Justificación 103 5.3 Propósitos 104 5.4 Plan de intervención. 105 CONCLUSIONES 139 BIBLIOGRAFÍA 142 ANEXOS 144
4
AGRADECIMIENTOS Gracias Señor Jesús…
Porque no me dejaste caer y por las
miles de veces que me has
bendecido.
Queridos papacitos:
Esto no es más que una muy pequeña parte
de lo mucho que les debo, gracias por estar a mi lado
en todo momento, por ser mi mejor ejemplo de: esfuerzo,
dedicación, cariño y coraje.
Los amo Camila, mi precioso tesoro:
Quiero que sepas que puedo hacer esto y más por
ti, para ofrecerte lo mejor, gracias por tu presencia,
es lo que me inspira a superarme.
Mami te ama
Richarito:
No puedo decirte algo que no sepas,
gracias por apoyarme para lograr una
de mis más anheladas metas, sé que aún
nos faltan muchas por alcanzar y juntos
lograremos conquistarlas.
Te amo, mi príncipe
Gorditas:
Son tan importantes para mí que no quería dejar
de decirles, gracias por su apoyo y amor porque
eso me hace fuerte día a día.
Las quiero hermanitas
Profesor Luis:
Agradezco que haya decidido tomar mí
proyecto, así como su paciencia y dedicación
para llegar a cumplir la meta.
Gracias …Gracias a todos, por todo su apoyo incondicional
en estos 10 años, para lograr mi meta, y que no
dejaron de decirme ¡adelante!
5
INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo es la recuperación de mi experiencia profesional al impartir el
segundo año de primaria en el colegio “Concepción Cabrera de Armida”, durante el ciclo
escolar 2005 – 2006, en la cual hago una reconstrucción mediante la metodología de
Sistematización de Experiencias que propone Oscar Jara (1994) comentando las múltiples
dificultades a las que me enfrenté dentro de un grupo, así como todo lo que implica fuera
de él, dado que no es suficiente tener conocimientos previos al instruir a un niño, se
necesita poner en práctica todas las habilidades posibles y tomar decisiones que nos
ayuden a mejorar la dinámica grupal sobre todo cuando partimos de muchas concepciones
teóricas al egresar de la Universidad Pedagógica, es difícil decidir la correcta.
La particularidad del trabajo ha sido reconocer el papel que juega la pedagogía dentro de
uno de sus campos más importantes, la docencia; y más aún, poderla desarrollar
adecuadamente utilizando todas sus herramientas disponibles para la impartición de
aprendizajes en diferentes niveles educativos, en lo que me concierne, la escuela es la
constante construcción de conocimientos, la base más importante ante el desarrollo de un
individuo a nivel conceptual, así también todas sus materias requieren de importancia para
instruirlas, en particular el conocimiento del medio es una asignatura que engloba las
ciencias naturales, sociales, geografía y civismo en una sola que requiere de adecuadas
estrategias que regulen paralelamente todos sus aprendizajes, es este momento en el cual
me pregunto: ¿hay suficiente herramienta para apoyar esta asignatura? ¿existe el tiempo
adecuado para impartirla? Estas son algunas interrogantes a las que me enfrenté al
trabajar en grupo la materia, más aún la elaboración de material didáctico que facilitara la
explicación de los temas y, sobre todo, que éste me permitiera llevar a cabo un
aprendizaje verdadero que el alumno utilizará para la solución de problemas.
También es cierto que un ciclo escolar no es suficiente para reconocer todas las
dificultades a las que se enfrentará un pedagogo como docente, pero nos permite ir
descubriendo las más significativas; para mí, fue aún más contradictorio puesto que tenía
a cuestas tres años anteriores a mi práctica, que de alguna manera me habilitaron en
algunas competencias que como docente debemos tener muy presente al trabajar en
grupo, una de ellas, pensar la forma en la que contestaremos las múltiples preguntas de
un niño, la coherencia al responder y atender una inquietud de un padre de familia, la
paciencia y dedicación al impartir un aprendizaje, entre otras; cada año es diferente y las
exigencias cambian de acuerdo con los contextos y mis habilidades no fueron suficientes
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para trabajar con programaciones en forma, problemas de atención, tiempos cortos para la
materia y, sobre todo, generar aprendizajes que le permitieran al alumno desarrollar
habilidades motoras y conceptuales que lo lleven a resolver problemas en su medio, es
muy cierto que el conocimiento del medio es el eje del reforzamiento de lo que se inició en
el primer año y, por lo tanto, debe ser significativo en el segundo.
Pretendo exponer una sistematización en la cual recupere los aspectos que me permitan
mejorar la práctica de la enseñanza del conocimiento del medio, a través de estrategias
que generen verdaderamente aprendizajes mediante el uso de materiales didácticos,
elaborados sobre las temáticas más difíciles de impartir, en cada bloque de atención del
libro de texto de segundo año de la Secretaria de Educación Pública (cuarta edición,2004)
mediante un plan de atención de todo un ciclo escolar en la impartición de la materia de
conocimiento del medio.
Probablemente el momento más importante del proceso de estudiar una licenciatura en
pedagogía es enfrentarse por primera vez a un grupo. En ese momento, vienen a la mente
todas las corrientes teóricas y todas las horas de estudio dedicadas a contrastar teorías,
pero principalmente lo que muestra es la limitante natural de un egresado.
¿Puede decirse que es suficiente la preparación previa del egresado de la licenciatura en
pedagogía para enfrentar los retos del trabajo en el aula?
Derivado de la experiencia personal, cabe la pregunta siguiente, ¿Podría decirse que el
campo natural de un pedagogo es la docencia?¿Tiene capacidades adicionales para
abordar otras áreas laborales o hay restricciones del mercado?
El objetivo de esta Sistematización de Experiencias es reseñar y analizar las estrategias
para la enseñanza del Conocimiento del Medio en la Educación Primaria del segundo año,
así mismo ofrecer alternativas de enseñanza en un plan de acción, mediante la utilización
de diferentes técnicas.
Para reconocer este plan de atención en el primer capítulo expondré aspectos generales
que enmarcan al Colegio “Concepción Cabrera de Armida”, desde su ubicación,
infraestructura, formas de trabajo del Colegio, ideales, preparación del personal docente
así como los objetivos de atención en el alumno, sus hábitos, costumbres, nivel
socioeconómico al que pertenece la población estudiantil, así mismo las normas de trabajo
del Colegio bajo la Ley General de Educación, puesto que es católico y no puede mezclar
7
o comprometer la instrucción de las materias, y finalizaremos con las debilidades del
mismo.
En el segundo capítulo hablaremos de algunos conceptos relevantes para la
sistematización como: educación, docencia, estrategias de enseñanza y material didáctico,
que son los puntos centrales en el análisis de la experiencia expuesta, recupero algunos
métodos de enseñanza que si bien es cierto son utilizados a nivel general, muchas veces
se identifican como métodos tradicionales en la enseñanza; finalizo con los tipos de
materiales didácticos que utilicé como herramientas principales en el aula.
En el tercer capítulo revisaré los antecedentes históricos de la Sistematización de
Experiencias (SE), aspectos políticos y generales, formas de uso desde sus inicios, así
como el estudio de los pasos a seguir para llevar a cabo una verdadera SE en la
reconstrucción de la experiencia que me permita reflexionar mi práctica y rescatar a su vez
los aprendizajes para generar un plan o proyecto de mejoras.
El capítulo cuarto tiene una redacción amplia de mi formación profesional, desde los inicios
en el primer contacto con una institución educativa hasta el final de la misma en la
Universidad Pedagógica Nacional, contiene aspectos de la vida personal que marcaron
particularmente en lo sucesivo mi labor profesional; asimismo, un análisis de la experiencia
del ciclo escolar en el desarrollo de estrategias y materiales didácticos utilizados en la
materia de conocimiento del medio y una interpretación a manera de conclusión de la
misma.
Finalmente en el quinto capítulo planteo un plan de acción docente para la enseñanza de
la materia de conocimiento del medio de los planes y programas 1993, el cual incluye
actividades para cada bloque, así como el material didáctico necesario para la atención de
los objetivos predeterminados del programa y la referencia del libro de texto de la SEP.
8
CAPÍTULO 1. EL CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA: EL COLEGIO “CONCEPCIÓN CABRERA DE ARMIDA” En la medida en que esta tesis recupera el enfoque de Sistematización de Experiencias
(SE), que se reseñará en el capítulo tercero, es necesario hacer una reflexión mínima
sobre seis consideraciones básicas para una correcta sistematización de experiencias. En
este sentido, se dice que se debe tomar en cuenta las condiciones, las situaciones
particulares, las acciones manifiestas y latentes de los actores, las percepciones e
interpretaciones de los actores, los resultados esperados e inesperados y las reacciones y
las redes que establecen los agentes involucrados de una experiencia específica (Jara,
1994, 17).
Así, este primer capítulo se ocupa de presentar el contexto de la experiencia que nos
atañe, el Colegio “Concepción Cabrera de Armida”, mediante una revisión de los seis
puntos antecedentes.
Este apartado considera dos secciones. La primera refiere a una descripción del Colegio;
con datos de zonificación, infraestructura, demográficos y perfil docente. Esto se
corresponde con la consideración sobre las condiciones para la SE.
En un segundo y último momento se enfatizan aspectos relevantes para el entendimiento
de las acciones de la organización que realiza la SE. En concreto se da una consideración
sobre algunos aspectos institucionales centrales, como el modelo educativo y su
vinculación con el sistema de planeación estratégica que aplica la escuela y que determina
en gran medida la factibilidad de la SE.
1.1 El Colegio Concepción Cabrera de Armida.
Ubicado en el sur de la Ciudad de México, Distrito Federal, el Colegio fue construido en el
antiguo pueblo de Mexicaltzingo, que en náhuatl quiere decir México pequeño y sobre lo
que hoy es la colonia Héroes de Churubusco.
La fecha oficial de fundación es el seis de septiembre de 1966, fecha en que el Colegio
recibe la autorización de la Secretaría de Educación Pública federal para operar el sistema
9
de Primaria. El Acuerdo de incorporación vigente para la primaria data (No. 00933297) del
29 de marzo de 1993. Hablamos entonces de 40 años de esfuerzo educativo.
Respecto del nivel preescolar, el Acuerdo de Incorporación se remite al siete de
septiembre de 2004.
La supervisión del Colegio depende de la Dirección General de Servicios Educativos en
Iztapalapa, Supervisor General Sector 1, Inspección Zona 5 para los niveles de Preescolar
y Primaria.
Por otro lado, el Colegio es operado por una congregación religiosa católica, los
Misioneros del Espíritu Santo, quienes originalmente tuvieron actividades de docencia
mediante un esquema de “clases cortas” para mujeres jóvenes en áreas como corte y
confección o estudios de secretariado (Ideario, 2005). Actualmente opera el nivel de
preescolar y primaria exclusivamente.
Este perfil religioso determina muchas de las acciones de manera participativa, pero no
interferente, pues debe recordarse que por los presupuestos constitucionales, artículo 3º,
inciso I, la educación será laica, pero en un ámbito a las creencias religiosas, garantizado
también por el artículo 24º de la Constitución Federal, la educación puede complementarse
con acciones de desarrollo del espíritu, un papel central en la enseñanza religiosa.
De acuerdo con la filosofía del Colegio, sus programas educativos “se encuentran
debidamente ajustados a los lineamientos oficiales”, pero se hace cargo de la necesidad
de complementar la formación de los alumnos con programas institucionales de formación
educativa integral (Ideario, 2005, 19).
Siguiendo con este perfil religioso, el nombre de la escuela se toma de la fundadora de
otra orden religiosa, las Obras de la CRUZ, Concepción Cabrera de Armida. Al interior de
la iglesia católica, este personaje está en proceso de beatificación para una posterior
canonización.
Por supuesto, existen muchas órdenes religiosas que dirigen escuelas, pero todas desde
esquemas de reconocimiento de asociaciones civiles, que también es el caso del Colegio.
10
Zona de atención.
Enmarcado en la Delegación Coyoacán y en la colonia Héroes de Churubusco, el Colegio
opera, de acuerdo con los datos del Consejo Nacional de Población (CONAPO) y el
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) en una zona de muy baja
marginación y alta densidad de población, al condensar para el año dos mil, 640,423
habitantes, con un promedio de escolaridad de 9.52 años, altos en términos de la media
nacional.
En términos de desarrollo económico, los datos del XII Censo Nacional de Población y
Vivienda, del total de la Población Económicamente Activa (PEA), 288,000, el 80% (222,
000) se concentra en el sector terciario (servicios), como corresponde a un área altamente
desarrollada.
Relevante para la SE, se considera una población en 2000 de 47,311 niños menores de 4
años, potenciales destinatarios de los servicios de educación primaria.
Relacionada con los niveles de ingreso de la zona, la distribución de acuerdo con el
número de salarios mínimos, el 60 % de la PEA percibe de dos salarios mínimos para
arriba.
Infraestructura
Se cuenta con 10 aulas para educación preescolar y primaria. Es importante hacer notar
que éstas están diseñadas para una ocupación no mayor a treinta alumnos en pro de
maximizar el aprendizaje y dar una atención lo más personalizada posible a cada alumno.
También considera la existencia de una sala de cómputo con conexión en red y acceso a
internet. Se incluye una clase permanente de cómputo para los alumnos de todos los
niveles y se considera un programa especial de enseñanza de cómputo para otros
miembros de la comunidad que incluye una certificación oficial SEP en “Operador de
Microcomputadoras”.
En el área de interactividad, el Colegio cuenta con un sistema de consulta de tareas por
nivel de grado, de manera que los padres puedan involucrarse en los contenidos y las
asignaciones que recibe cada uno de los niños. Es un ejemplo de aprovechamiento de los
11
recursos informáticos. Según reporta el Colegio, se planea un periodo de expansión en
este campo.
En materia de recreación, se cuenta con un patio de recreo y ejercicio. En este espacio
también se consideran actividades culturales, como representaciones por parte de los
alumnos con la asistencia de un docente dedicado de tiempo completo a este propósito.
Finalmente, vale la pena mencionar que el Colegio sufrió serios daños durante el
terremoto de 1985 que implicaron su reconstrucción prácticamente total.
Alumnado
El total de alumnos de la Escuela, según el grado escolar, se presenta en la siguiente
tabla:
1er
año
22
2° año
14
3er
año
15
4° año
21
5° año
15
6° año
17
Total de alumnos Primaria
104 alumnos
1er
año
12
2° año
15
3er
año
12
--------- --------- --------- Total de alumnos Kínder
39 alumnos
--------- -------- --------- -------- --------- Cómputo
7
Taller de Computación
7 adultos
_____ _____ ______ _____ _____ ______ Total de alumnos : 150
Por otra parte, respecto de los alumnos que integran la experiencia, materia de este
trabajo, se aplicó un cuestionario (se anexa copia) a trece alumnos del entonces grupo de
segundo año para obtener información familiar de los destinatarios de las estrategias,
materia de la SE propuesta.
La literatura considera central contrastar los perfiles familiares con los perfiles individuales,
como puede ser número de miembros de la familia o actividades lúdicas que puedan
ayudarnos a medir cohesión social o promoción de la lectura.
En la medida que se distribuyó a los alumnos para que ellos contestaran, no es posible
validarlas con las familias, se respetaron las respuestas. Así, podemos encontrar
respuestas que ofrecen datos “duros”, tiene TV o no, y esquemas respuestas de opinión,
12
como el tiempo de recorrido hacia la escuela. (La información se procesó en el Scientific
Package for the Social Sciences 8.0)
1.2 Las condiciones socioculturales de la población atendida Es importante resaltar que el grupo escolar atendido tenía diversas situaciones que hacían
la labor educativa complicada, desde liderazgo hasta elitismo y problemas de hábitos
familiares, por mencionar algunos, la constante que variaba entre nuestros educandos era
la falta de atención porque los padres de familia trabajan, por lo mismo su comportamiento
dentro del grupo, con poco interés por temas de la materia de conocimiento del medio y en
general.
Datos socioeconómicos
En general, los niños tienen un nivel de vida aparentemente alto, pues sólo dos casos
reportan rentar la vivienda que ocupan, y sólo uno reporta vivir en una casa de un familiar
(abuelo), pero por otro lado, en la medida que las familias son grandes, 4.15 miembros
promedio, y contrastado con el dato de número de recámaras por vivienda, habitan en el
90 % de los casos más de 1.5 miembros por recámara.
Una razón que sostiene el argumento de la calidad de vida está en el número de niños que
cuentan con sistemas de videojuego de última generación (Xbox o Wii).
Los aparatos electrodomésticos están presentes en todas las viviendas de manera
general, y sólo la internet no está presente en cuatro casos e invariablemente cuentan con
computadora, aunque no se les pidió que identificaran la antigüedad del equipo.
Otro criterio que se consideró central era la forma de transportación y tiempo del recorrido.
Aunque todos manifestaron llegar en automóvil, para el 61 % de los niños, los tiempos de
recorrido son menos de cinco minutos y sólo uno viaja más de media hora para llegar a la
escuela.
13
Hábitos y actividades
Se hicieron dos preguntas que tenían que ver con el uso de tiempo libre y tiempo
extramuros. Para tiempo libre en general se dividen en aquellos que se aplican a jugar
videojuegos o aquellos que practican deportes, mientras que las actividades extramuros se
concentran en los deportes y sólo dos niños reportaron más de una actividad vespertina.
En relación con los hábitos de lectura, todos reportan leer, pero sólo tres alumnos
mencionan más de dos temáticas. Incluso es notable que uno de ellos reportó tener el
mayor número de actividades extramuros, pero es un caso atípico al ser hijo único.
Actividades de fin de semana.
La última parte del cuestionario se dedicó a las rutinas del fin de semana, sin que se pueda
obtener concluyente, pero vale la pena mencionar que sólo un niño menciona visitar
museos, incluso es la primera opción que asienta en el cuestionario. En general van a un
parque o al cine.
Perfil docente
Como en la mayoría de las escuelas auspiciada por una orden religiosa, el titular de la
dirección general de la escuela es un docente procedente de la Orden que encabeza el
Colegio, que en este caso es el Dr. Víctor Villela.
En la medida que la instrucción del nivel primaria puede ser impartida por educadores que
provengan del sistema de Escuelas Normales, llamados profesores de Educación Primaria
o Maestros Normalistas, y aquellos que provengan de universidades del Sistema
Educativo Nacional que ofrezcan la licenciatura en Pedagogía o materias afines1, el
Colegio ofrece una mezcla de ambas tradiciones académicas.
____________________ 1 Por ejemplo, la Universidad Pedagógica Nacional ofrece actualmente nueve programas de educación
superior relacionados con la educación: Administración educativa, Pedagogía, Psicología educativa,
Sociología de la educación, Educación indígena, Educación de adultos, Educación plan 94, Educación
preescolar y primaria para el medio indígena y Enseñanza del francés (véase la página de la UPN,
www.upn.mx
14
El personal con mayor antigüedad cursó su etapa formativa en el sistema de Escuelas
Normales, mientras que el personal de reciente ingreso surgió de la Universidad
Pedagógica Nacional (UPN).
En materia de educación física, todos los profesores cuentan con títulos de licenciatura de
la Escuela de Educación Física.
Una última alternativa de formación pedagógica presente en el Colegio proviene del
sistema de Educación técnica, como en el CONALEP, donde se da una formación de
Técnico en Pedagogía.
Adicionalmente, los docentes del Colegio están en un proceso de capacitación y formación
docente permanente mediante la asistencia a diversos cursos. El Colegio promueve una
vinculación directa con la Universidad La Salle.
Finalmente, el promedio de experiencia docente para el Colegio “Concepción Cabrera de
Armida” es superior a diez años.
Organigrama
La estructura orgánica del Colegio puede considerarse tradicional desde el punto de vista
del sistema educativo, pues divide las áreas sustantivas de las áreas adjetivas en la
gestión escolar.
Entendemos por áreas sustantivas aquellas que dan sentido a la misión del Colegio, como
áreas de supervisión y planeación educativa, mientras que las adjetivas son aquellas que
apoyan estas actividades, como las áreas de vigilancia o limpieza.
Esta organización tiene implicaciones centrales para la SE, siguiente punto para nuestra
argumentación.
15
Filosofía Educativa del Colegio Concepción Cabrera de Armida.
Por otro lado, correspondiéndose con las acciones (manifiestas o latentes) y resultados
esperados y no esperados presupuestos por los análisis de SE, el Colegio desarrolló un
esquema de Formación Integral que tiene como propósito el beneficio para el educando.
En este sentido, la filosofía educativa parte de cuatro principios:
Aprender a aprender. Propone dotar al alumno con una capacidad de
reflexión crítica y con lógica de pensamiento metodológico.
Aprender a hacer. La posibilidad de transformar la realidad,
pensamiento que es compatible con la construcción colectiva de la SE.
Aprender a vivir juntos. También se ve como un ejercicio colectivo de
respeto mutuo.
Aprender a ser. Concentra una aspiración netamente humana de
trascendencia.
De estos cuatro principios se desprenden diversos valores que en consecuencia implican
una revisión ampliada del concepto educación, mismo que se define como educación en
conocimiento, pero principalmente en valores y compromiso social.
Visto de manera conjunta valores y principios, el Colegio ha diseñado una estrategia de
Formación Integral con cinco ejes, como se muestra en la figura a continuación.
Beneficios para elNiño (a)
Valores Y
Disciplina
Formación Académica
Seguridad e
Integridad
IntegraciónFamiliar
Desarrollo de Actitud y Habilidad
16
Fuente: el Colegio http://www.cca.edu.mx/frprogramaintegral2.htm#título
Formación Académica. Un eje de trabajo hacia el alumno y para el alumno. Implica
la revisión permanente del desempeño docente y del educando. También
presupone el diseño de esquemas de aprendizaje que superen los esbozos
oficiales.
Valores y disciplina. Promover el desarrollo de valores universales y religiosos,
caso concreto de la orientación de la orden que opera el Colegio.
Seguridad e Integridad. De acuerdo con el presupuesto de seguridad colectiva, se
supone un trato similar al recibido en casa por los alumnos.
Desarrollo de Actitudes y Habilidades. La asertividad es un presupuesto central del
alumno del Colegio y necesariamente se basa tanto en el desarrollo motor como en
el psicológico.
Integración Familiar. Generar actividades en familia dentro del Colegio que
promuevan la integración de todos los actores, docentes, administrativos, padres de
familia y alumnos.
En resumen, como cualquier plan de trabajo, depende en gran medida de las posibilidades
de aplicación, pero también en última instancia de la evaluación que se haga de las
acciones.
En este sentido, la SE permite integrar los elementos de Investigación y Evaluación con la
praxis del Investigador para revisar y reseñar un esquema que sea susceptible de
aprender experiencias y replicarse en otros tiempos y espacios.
Debilidades del Colegio “Concepción Cabrera de Armida”.
En este sentido, pese a las facilidades que ofrece el Colegio para los alumnos, queda
como asignatura pendiente aumentar el acervo de material didáctico y pedagógico.
Adicionalmente, se necesita un aula independiente de video y televisión que permita
utilizar diversas estrategias de enseñanza, pues actualmente la televisión se encuentra en
el salón de sexto grado, haciendo muy difícil la utilización de estos aparatos para el resto
de los grupos.
Por otro lado, como se mencionó líneas arriba, una de las líneas alternativas de docencia
de la escuela es la impartición de cursos de cómputo al público en general, lo que implica
una mezcla de alumnos en el horario de 7:30 a 10:20 horas y que también hace difícil el
uso del salón de cómputo para trabajar con los alumnos regulares del Colegio.
17
1.3. Modelo Educativo, Planeación Estratégica y Sistematización de Experiencias. En términos de la escuela de planeación estratégica, se considera que la misión es la
acción encomendada por excelencia a la organización, que en el caso del Colegio se
identifica con una formación que va más allá de la educación de la inteligencia a la
educación de la voluntad. En última instancia, con este proceso se logra un crecimiento
pleno de “seres humanos”.
Por su parte, la visión es en realidad la finalidad de la organización, pero desde una
interrelación de los actores relevantes (niños, padres de familia, docentes,
administradores, auxiliares), pero para el caso de la definición de la Visión en el caso de
Colegio implica un empate con una visión religiosa, con una formación en “Jesucristo”
(Ideario, 2005).
Este esquema es perfectamente compatible con las disposiciones federales en materia
educativa, mismas que merecen una mención especial.
Un aspecto central de la operación de cualquier institución educativa es hacerlo de
acuerdo con los presupuestos establecidos por el Estado Mexicano en materia educativa.
Dadas sus características federales, la rectoría del Estado se da en todos los campos
aunque se ceda cierto espacio a los estados y municipios para que de manera concurrente
participen en el proceso de gestión de diversos servicios. El caso de la educación no es la
excepción, pues de manera concurrente se ofrece educación en todos los niveles tanto por
agentes privados como públicos.
La pirámide jurídica del caso de la educación se da básicamente por el artículo 3º
Constitucional y la ley reglamentaria del artículo, Ley General de Educación. Luego le
siguen las disposiciones de la Secretaría de Educación Pública y las disposiciones de los
estados en materia educativa que bajo el mismo principio federal no pueden contravenir a
la Constitución.
En este sentido, se analiza brevemente el aspecto jurídico del sistema educativo, incluida
una breve revisión histórica, pero principalmente se busca aterrizar un aspecto
programático, el Plan y Programa de Estudios 1993, esquema vigente dentro del cuadro
18
de Educación Básica- Primaria y que eventualmente se refleja en la disposición para la
enseñanza del Conocimiento del Medio.
Una acotación necesaria antes de pasar al desarrollo de los temas es la relacionada con
el material que se compiló para este documento.
Dentro de las líneas estratégicas del sistema educativo se encuentra la generación de
materiales de apoyo para el maestro. En este sentido, existen los llamados Libros para el
Maestro dedicados a los diversos niveles y ciclos, pero en la búsqueda para analizar el
Conocimiento del Medio no se encontró guía para el segundo año de primaria y, por tanto,
se retomó el libro integrado de primer año (SEP, 1996), que si bien tiene materiales
diversos, el sentido del aprendizaje por Conocimiento del Medio es el mismo.
1.4 Artículo 3º Constitucional y la Ley General de Educación.
Como se mencionó líneas arriba, el artículo tercero de nuestra Carta Magna se ocupa de
la educación como una garantía individual de los mexicanos. Además establece que la
educación no es sólo un derecho, sino también una obligación de los mexicanos, cuando
menos la llamada educación básica, que incluye un año de preescolar, seis años de
enseñanza primaria y tres de secundaria.
Adicionalmente, la enseñanza primaria y la secundaria (grados primero al noveno) son
gratuitas y obligatorias. También menciona que la educación ofrecida por el Estado será
gratuita. Finalmente, puede decirse que vincula a la Federación con Estados y Municipios
para la prestación de este servicio con equidad y eficiencia.
Por otro lado, como en la mayoría de las garantías individuales, el Artículo 3º amplía para
su planeación y su programación en la Ley General de Educación, donde el artículo 2º
confirma que:
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del
país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo
satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.
La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es
proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la
19
sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al
hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.
En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa del educando,
estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a
que se refiere el artículo 7º.”
Puede decirse que el artículo de referencia presupone que el desarrollo educativo no sólo
incluye la transformación del conocimiento, sino el crecimiento de los individuos en
términos de su avance físico y de conciencia social para un verdadero progreso nacional.
Pero, la pregunta consecuente es cómo lograr que estas metas se materialicen en la
realidad. La respuesta se da en términos de los planes y programas.
1.5 El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y los Planes y programas para la educación básica.
A principios de la administración de Salinas de Gortari se integró al Plan Nacional de
Desarrollo el Programa Nacional para la Modernización Educativa 1989- 1994 que hacía
un diagnóstico de la calidad educativa que se ofrecía, específicamente en el nivel básico.
Implicaba la renovación de contenidos, los métodos de enseñanza y el mejoramiento de la
formación de maestros.
En el espíritu del federalismo se decidió que la descentralización de los servicios
educativos era prioritaria (en paralelo se continuó con la descentralización en otra área
central, salud). Este proceso se confirmó en la firma en mayo de 1992 del Acuerdo
Nacional para la Modernización de Educación Básica.
Según Ornelas (2000; 188), “el gobierno federal se deshizo de más de 100 mil edificios
escolares e inmuebles que luego transfirió a los estados para su administración, y de más
de 22 millones de bienes muebles, entre vehículos, computadoras, mobiliario escolar,
equipo de oficina y otros materiales.” También implicó la transferencia de más de trece
millones de alumnos y 75,000 alumnos del sistema de educación normalista. La educación
básica en el Distrito Federal se mantuvo en el ámbito de competencia de la SEP federal.
20
Pero más allá de la recomposición de funciones, el proceso de descentralización implicó la
generación de nuevos planes y programas para los diversos ciclos educativos. De hecho,
el Plan y Programas de Estudio 1993 sigue siendo el programa vigente que se caracterizó
principalmente por la inclusión del concepto del Conocimiento del Medio.
1.6. Planes y Programas de Estudio 1993.
Otro presupuesto del artículo 3º Constitucional establece que le corresponde al Ejecutivo
Federal la elaboración de los planes y programas de preescolar, primaria, secundaria y la
educación normal. Para cumplir este propósito, también es obligación del ejecutivo integrar
a los estados y al sector social en la elaboración de ellos. El artículo 12, fracción I de la
Ley General de Educación confirma este presupuesto.
El nuevo plan de estudios buscaba asegurar cuatro dimensiones para el educando:
1. Adquisición y desarrollo de habilidades intelectuales que favorezcan el
aprendizaje permanente e independiente.
2. Adquisición de conocimientos centrales para la comprensión de los fenómenos
naturales, la conservación del medio ambiente y el uso racional de los recursos.
3. Formación ética mediante el conocimiento de sus derechos y deberes con la
práctica de los valores de la vida cotidiana. Esta faceta se transformó en 1999
de Educación Cívica a Formación Cívica y Ética.
4. Desarrollo físico.
La disposición del nuevo plan de estudios para primero y segundo año implica cinco
asignaturas: Español (360 horas/9 horas semana); Matemáticas (240 horas/6 horas
semana); Educación Artística 40 horas/1 hora semana); Educación Física (40 horas/1 hora
semana); y finalmente, Conocimiento del Medio que implica un trabajo integrado de
Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica, ahora Formación Cívica y
ética (120 horas/3 horas semana).
Entonces, la nueva programación para la educación en el sector básico implicaba generar
un medio para mejorar la calidad de la educación con un reconocimiento de las nuevas
condiciones de vida y de aprendizaje de los educandos. Es decir, implicó la integración del
Conocimiento del Medio Físico y social.
21
1.7. Conocimiento del Medio Documentado de la propia SEP, uno de los propósitos centrales de la educación consiste
en lograr que las niñas y los niños tengan un acercamiento sistemático al conocimiento
del medio natural y social a través de experiencias variadas y significativas, pero por otro
lado, de manera genérica, la currícula para el área del Conocimiento del Medio de
Educación Primaria establece criterios generales que se basan en aspectos psicológicos,
científicos y epistemológicos. Por tanto, no hay prescripciones sobre cómo promover la
enseñanza de una manera única y, por tanto, queda mucho en las manos del docente el
cómo “ bajar ” contenidos para el aprovechamiento de los alumnos.
En general, podemos decir que la estrategia de Conocimiento del Medio para educación
básica se ocupa de 10 temáticas.
• El ser humano y la salud
• El paisaje
• El medio físico
• Los seres vivos
• Los materiales y sus propiedades
• Población y actividades humanas
• Máquinas y aparatos
• Organización social
• Medios de comunicación
• Medios de comunicación y transporte
• Cambios y paisajes históricos
Esto es congruente con la disposición temática prevista por la SEP sobre Ciencias
Naturales, Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética como los componentes del
Conocimiento del Medio.
22
1.8. Plan de Estudios y Conocimiento del Medio. Entonces, podemos hablar de una complejidad natural de esta materia, pues por un lado
tenemos los contenidos naturales, en proceso de renovación desde 1992, y las estrategias
o los caminos que los docentes deben seguir para impartir esta importante área de
concentración.
Entre otras, y recuperando una vez más la ausencia de criterios perfectos, la propia SEP
sugiere tres líneas de acción relacionadas con la interacción alumno- docente.
En primer término se debe promover el intercambio de ideas y opiniones. Este
presupuesto descansa en el que el crecimiento de los niños depende más en el diálogo
que en la promoción unilateral de ideas del docente. Por ejemplo, Vázquez (2004) sugiere
que uno de los problemas con la formulación de planes de estudio está relacionado con la
visión de los adultos y no de los niños bajo un criterio que presupone que el niño podría
estar más interesado en jugar que en aprender.
En segundo término, se promueve en el niño la búsqueda de información que refuerce lo
aprendido en clase, pero que también permita la acumulación independiente de
conocimientos.
Finalmente, una enseñanza del Conocimiento del Medio deberá impactar en el alumno
para la organización del conocimiento. Es decir, enseñar esta materia debe resolverse en
un criterio de aprender de lo aprendido, que en última instancia es un proceso más de
calificación que de validación.
A reserva de comentar en el capítulo de conclusiones algunos aspectos relativos a los
planes y programas de los programas de estudio, vale la pena mencionar que la
enseñanza de Conocimiento del Medio para los ciclos iníciales de la educación básica no
es suficiente al tener para cuatro materias la mitad de horas semana que la materia de
español.
23
De manera muy general se ha mostrado los aspectos más importantes a destacar de la
institución educativa en la cual lleváremos a cabo la reconstrucción de lo que será la
Sistematización de Experiencia, a sí mismo reconocer los lineamientos educativos a los
que se fueron apegados para el trabajo del conocimiento del medio, resaltando que el
estudio del conocimiento del medio agrupa varios áreas en una sola materia y que el
programa educativo de la Secretaria de Educación Pública implemento este modelo para
llevar a cabo en el alumno una educación integral, sin embargo habrá que analizar si
realmente se puede cumplir este objetivo, por lo mismo el docente deberá tener una seria
reflexión en el momento de poner a trabajar sus planes y programas, en nuestro segundo
capítulo hablaremos de los Modelos Educativos, Estrategias y Recursos Didácticos más
frecuentes que toma el docente para cumplir con el programa impuesto por la institución o
bien por el Programa de la SEP.
24
CAPÍTULO 2
EDUCACIÓN, DESARROLLO Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Este capítulo de la tesina es el primero de dos que tienen una connotación eminentemente
teórica. En este sentido, hace una referencia a cuatro conceptos centrales: educación,
docencia, estrategias de enseñanza y material didáctico.
Se considera importante la revisión de estas cuatro nociones pues es la manera de enlazar
los puntos tratados sobre la experiencia en el Colegio Concepción Cabrera de Armida, las
estrategias de Conocimiento del Medio y el capítulo subsiguiente sobre la Sistematización
de Experiencias.
2.1 El concepto de Educación.
De manera genérica, educación se refiere al proceso de educar o de ser educado, pero
también refiere a los conocimientos que se obtienen del proceso de educar.
En este sentido, involucra un proceso de comunicación de conocimiento desde un experto
a un aprendiz, de un maestro a un alumno. Por tanto, podemos decir que este proceso de
transmisión no necesariamente tiene lugar en la escuela, pues ocurre en cualquier lugar
donde haya una interacción humana, es decir, un proceso de socialización.
Sin embargo, la escuela, independientemente del nivel y en tanto construcción social
reconocida y por tanto legítima, representa el escenario de enseñanza por excelencia y
donde un profesional calificado imparte el conocimiento. En este sentido, nos permite
diferenciar entre otros procesos de aprendizaje, como la instrucción, formal o no, donde se
adquiere conocimiento sobre cualquier materia en cualquier espacio o tiempo, mientras
que la educación implica un proceso de largo plazo, con monitoreo permanente, y
esencialmente una certificación. Además, no se concentra en un aspecto único, pues
implica permitir la adquisición de conocimiento del individuo respecto de diversos aspectos
de su vida y no solo en la adquisición de una herramienta o material.
En el caso que nos ocupa, la educación primaria es el primer eslabón en una cadena de
interacciones donde el niño aprende a estructurar el pensamiento y adquiere habilidades
para la comunicación social consecuente, sea verbal o gráficamente.
25
De hecho, como se vio en el capítulo 1 de este documento, el plan y programa de estudios
de primaria permite la integración del individuo de una manera colectiva para su proceso
de maduración en aspectos físicos e intelectuales. Incluso cubre aspectos de socialización
centrales, como la ética y valores comunitarios que también forman parte del proceso de
educación.
Educación y Escuela. Como ya se mencionó, la educación formal por excelencia se da en las escuelas, además
de ser una obligación del Estado prestarlas como servicio público hasta el nivel de
secundaria (la llamada educación básica).
Sin embargo, el arribo a esta concepción social de la educación como garantía individual y
universal, y no sólo para el caso mexicano, no fue fácil.
La evolución histórica en la relación educación (como transmisión de conocimiento) y
escuela tiene que ver con la organización social. Y en este sentido, la evolución de la
educación es la transición entre formas de gobierno que favorezcan la integración mayor o
menor de los ciudadanos en el proceso de adquisición y reproducción de conocimiento.
Así, aún cuando el proceso de enseñanza sea un valor compartido por la sociedad, el
acceso a éste puede tener un carácter privado. Es decir, la educación puede ser vista
como un bien privado. A manera de ejemplo, se puede decir que en la antigua Grecia,
llamada Cuna de la Civilización Occidental, o incluso los Aztecas, la educación se dividía
en usos sociales, como la religión y las artes marciales, tecnologías, oficios y tipos de
institución, pero con una división natural de clases e incluso género, al restringir a las
mujeres una educación de menor alcance y diferente.
Es decir, de origen, la educación, y por tanto la escuela, servían a un proceso social de
reproducción de conocimiento con el objetivo de transformar positivamente el medio
ambiente, pero con restricciones de acceso a las diferentes clases sociales.
En el avance de la sociedad a desarrollos ulteriores, puede decirse que se consolidaron
modelos educativos formales, pero que mantenían esta división en uso social, tecnología y
tipo de institución. Sin embargo, la Revolución Francesa del siglo XVIII y consolidación del
26
modelo capitalista hacia finales del siglo XIX, tenía implicaciones ideológicas, un
liberalismo político y económico, que implicaba una aparente igualdad de oportunidades,
que se extendió al terreno de la educación, pero con la característica de recuperar la idea
de escuelas de oficios para los sectores menos desprotegidos, mientras que se reservaba
el ingreso a la educación superior a las clases altas. Por ejemplo, en la Europa de fines del
siglo XIX en Gran Bretaña, se consolida esta idea en las Universidades y Centros
Politécnicos.
Finalmente, las revoluciones sociales del siglo XX trajeron la emergencia de estados de
bienestar y la consolidación de los derechos humanos universales (Declaración Universal
de los Derechos Humanos por la ONU en 1948) donde se garantiza formalmente el acceso
a los servicios educativos para todos los ciudadanos. En 1989 se realizó la Convención
sobre los Derechos del Niño que confirmaron este derecho para la niñez.
En paralelo, la dupla educación y escuela en el siglo XX desde la perspectiva
gubernamental (ahora responsable del anclaje del proceso educativo) implicó reacomodos
en la propia formación de educadores, métodos de educación, instituciones y niveles de
educación, regulación de agentes privados y públicos, medición de la calidad de la
educación, ser empleador, estándares internacionales, etc., pero en esencia, el principal
cambio fue recuperar el carácter público de la educación como el bien público por
excelencia que permite la construcción de un mañana hoy.
2.2 El concepto de Docencia. La docencia se puede ver de dos maneras. En primer término, como un sustantivo en tanto
refiere a la profesión docente, pero para efectos de esta tesina es más importante verlo
como adjetivo. Es decir, como una referencia a los materiales, métodos o estrategias de
enseñanza.
En relación con la primera acepción, y para el caso mexicano, la profesión docente ha
tenido diversas etapas. En la época prehispánica, se concentraba de manera similar a los
distintos sistemas en el mundo. Es decir, de acuerdo con los sistemas de clases. En el
mundo de mayor desarrollo prehispánico, el azteca, la educación y los docentes se
ocupaban de diversas instituciones, como el Calpulli y el Calmecac destinados para los
hijos de las diversas clases sociales.
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Con la conquista, la educación y la producción de docente pasó fundamentalmente a las
manos de la iglesia 1, situación que se mantuvo hasta el periodo de la Reforma, cuando
surge la Escuela Normal de Maestros, aunque muchos de los docentes que se encargaban
de las clases en las diferentes entidades del país no habían asistido a un programa formal
de educación para educar.
Con el Porfiriato se mantuvo esta tendencia, pero la relevancia de este periodo es una
consolidación de la profesión de maestro como una profesión liberal (junto con las
profesiones de ingeniero y médico). Es decir, una profesión legítima, necesaria, para la
transformación y desarrollo positivo de la sociedad.
Por otro lado, ya entrado el siglo XX, el régimen emergente de la Revolución Mexicana
dotó a la profesión docente de un doble carácter. Por un lado, se tiene un aspecto de valor
patrio (sustentado en el artículo 30 Constitucional y la Ley General de Educación), pero
también un elemento ideológico de legitimación del Régimen (Loyo, 1985).
Esto se sustenta en la propuesta de la educación popular como piedra de toque para el
desarrollo nacional, cediendo al maestro una misión histórica (que culminaría con el
proyecto de educación socialista). Con el tiempo, el proyecto corporativista del estado
mexicano recuperará al magisterio como auxiliar de un proyecto político más que
educativo (Ornelas, 2000) y tendrá que hacerle concesiones más tarde, como el programa
de Carrera Magisterial que permite un ascenso lateral.
Sin embargo, independientemente del aspecto ideológico o social, no se puede negar el
carácter central del docente en el proceso educativo. A este respecto, Berger (1993; 12)
menciona que el docente es un actor central en el proceso educativo en dos sentidos.
Primero, “por ser responsable de la acción y autor por ser intérprete del libreto educativo.
Es decir, dispone de cierta flexibilidad y autonomía profesional que les permite interpretar
los programas y asumir el rol de manera personalizada, innovando y recreando situaciones
de aprendizaje y de interacción.”
1 Se podría argumentar que la Iglesia, con sus diferentes Órdenes todavía participa en el proceso educativo, como
en el caso que nos ocupa, pero la diferencia central estriba en que no dirige el proceso educativo, mismo que se
restringe a la autoridad civil.
28
En segundo término, porque supone un proceso de elaboración y de construcción del
sentido de la obra que se realiza y de la forma como se interpreta, los recursos a los que
acude, la organización del trabajo en el aula y la relación con el entorno, A esta percepción
se puede agregar que es un diseñador-implementador de una serie de intenciones
(sociales y políticas) emanadas desde la esfera gubernamental.
2.3 Métodos y Estrategias Docentes. Si asumimos un papel central para el docente, debemos también analizar cuáles son los
métodos y estrategias disponibles para que lleve a cabo su tarea. Así, en esta sección nos
ocupamos de revisar algunos de los métodos de enseñanza que se han diseñado a lo
largo del desarrollo humano, pero la presentación de las estrategias se hará desde la
perspectiva del constructivismo, pues nos parece que es el enfoque más adecuado y
completo para la implementación de las estrategias de Conocimiento del Medio.
En relación con la metodología en el campo de la educación es indispensable mencionar
los métodos usados tradicionalmente en el trabajo del aula, el cual deben de obedecer a
los aspectos más necesarios para una buena relación Maestro – Alumno, es decir que le
permita concretizar el aprendizaje, así como llevarlo al reforzamiento constante, así mismo
estos métodos responden a las necesidades de cada dinámica grupal. La pregunta sería
¿Qué es un método?
Es una forma o disciplina que nos hace tomar todos los recursos posibles para alcanzar un
fin provisto o bien “un método es poner en relación de manera práctica, pero inteligente,
los medios y procedimientos con los objetivos o resultados propuestos” Mattos (1990,71)
menciona que cada método debe obedecer a ciertos cuestionamientos necesarios para
que sea eficaz, así mismo pensar: ¿qué pretendemos obtener mediante el método a
escoger? Esto sería en el momento que deseamos concretizar aprendizajes, quizá
mediante el lenguaje oral y escrito, así mismo el tipo de materia en el cual deseamos
desarrollar el aprendizaje.
En segundo lugar ¿Qué recursos tenemos para facilitar el aprendizaje deseado? Es bien
cierto que cada docente tiene la obligación de proporcionar al alumno las herramientas
necesarias para la comprensión del aprendizaje por lo tanto el método debe permitir el uso
de materiales visuales o concretos elaborados por el mismo u otros que tenga en su
institución.
29
Atendiendo a estos cuestionamientos el método didáctico responde a estas necesidades
pues proporciona a el docente recursos para llevar a cabo procedimientos seguros que le
llevarán al aprendizaje deseado, logra que el alumno descubra desde el principio a fin , así
mismo utilice todos sus conocimientos previos para descubrir de que manera llevarlos a la
realidad, es decir aprovechando todos los recursos sin tener tiempos perdidos, materiales
y esfuerzos “no implica el sacrificio de la enseñanza y del aprendizaje” Mattos (1990,74)
nos dice que el docente debe tener lenguaje sencillo que oriente el trabajo fácilmente
auxiliándose de los recursos didácticos, después de una serie de ejercicios que le
refuercen el aprendizaje y finalmente concretizarlo.
Para el caso del conocimiento del medio el método a emplear debe facilitarle recursos que
le ilustren el aprendizaje de la materia a ver, desde permitir la constante participación que
ayude a relacionarlo con otros aprendizajes, el método didáctico proporciona al docente
normas para trabajar con el educando pues es libre de decidir qué puede hacer y que no,
de qué manera actuar al incidir en problemáticas. Lo destacable de este método es el
aprendizaje que también al docente le puede proporcionar, le enseña cómo debe enseñar
a un niño, la actitud que debe tomar, hasta donde puede proporcionarle ayuda y hasta qué
momento puede finalizar el reforzamiento, más aun el método didáctico le proporciona al
docente la oportunidad de que construya su propio conocimiento, y le dé su propio estilo,
cada docente, el puede adecuar de acuerdo a sus necesidades el método.
Es muy prudente mencionar que no todos los métodos podrían responder a las
necesidades del estudio del conocimiento del medio, por ejemplo, no podríamos trabajar
con la ideología Montessori dado que deja al alumno ser libre, debe instruirse a si mismo
por su propio esfuerzo (Guillen De Rezzano Clotilde,1965,58),más bien el método no
ayudaría a fomentar reglas de orden y no podríamos ayudarlos a perfeccionar su
desarrollo, puesto que intervendríamos en su propia construcción, el docente debe ser
pasivo, prudente y delicado al tratar con el materia, solo debe guiarlo para su elección de
materiales(quizá en un momento el método ayudaría a examinar conductas del alumno
que tenga problemas para desarrollar una habilidad mediante el manejo de materiales),así
mismo cabe destacar que el método fue diseñado principalmente para nivel preescolar.
Por otra parte el método de Decroly es rescatable desde sus tres etapas de trabajo, la
primera sería la observación ( que ayudaría a entender los eventos naturales o plantas,
animales, etc.) así mismo para su segunda etapa, asociación, permite ubicarnos
geográficamente, así como en tiempo y espacio el análisis del objeto y finalmente la
tercera etapa la expresión, que refleja la comprensión del tema visto, mediante la
30
elaboración de materiales de exposición, el docente tiene la libertad de utilizar todo tipo de
material natural que ilustre la enseñanza, recurriendo a los espacios libres de la institución,
así el conocimiento queda como “agente formativo en vez de ser informativo”
Guillen (1965,63)para Decroly, la enseñanza es integral puesto que todos los medios de
enseñanza son formativos, globaliza las materias (en algunos casos podríamos decir que
el método es perfecto para el conocimiento del medio, dado que maneja reglas y entrelaza
los Conocimientos). Para el entendimiento del conocimiento del medio se pueden utilizar
características que ayuden al alumno a observar, analizar y concluir y más allá de esto
saber en qué momento puede poner en práctica el aprendizaje adquirido.
En la actualidad se ha mostrado un gran avance en el desarrollo de métodos que permiten
al alumno el reforzamiento de habilidades como el método de proyectos de John Dewey,
que permite al docente poner proyectos a corto, largo plazo u ocasionalmente, ”los
proyectos en la vida escolar, tienden a dar a ésta una mayor similitud con la vida real”
Guillen (1965,70) los proyectos que se manejen con los educandos serán de gran ayuda a
la investigación y reflexión del tema, teniendo una observación detallada de cambios
importantes en el tema a ver.
Finalmente los métodos empleados en el aula no deben caer en el dogmatismo (una
enseñanza impuesta a la verdad absoluta del docente “El maestro habla y el alumno
escucha” Guillen (46) Este método se identificaría con los componentes de la educación
tradicional donde el objetivo es la reproducción y aceptación del conocimiento sin una
actitud creativa frente a éste. Quizás sea este uno de los grandes retos para el cambio en
los sistemas educativos, pues profesores que aprendieron bajo el método tradicional, el
paradigma actual, no podrán enseñar más que con las mismas herramientas.
En resumen, estos métodos presentan modalidades de enseñanza que dependerán de las
propias percepciones de los educadores y del tipo de aprendizaje que tuvieron. Una
asignatura pendiente en el análisis de los modelos educativos sería documentar cuál es la
proporción de docentes que utilizan cuáles de estos métodos, se estima que no son reglas
únicas, pero con hipótesis de trabajo podría argumentarse que la decisión de utilizar uno u
otro dependerá de los métodos a los que a su vez ellos fueron expuestos.
31
Paradigmas de la Docencia La tarea docente debe ser algo más que la sincronización de los temas de enseñanza en
una institución, dado que propicia una labor mecánica, sin análisis y reflexión
.Coincidiendo con punto de vista de Porfirio Moran Oviedo (pág. 141 , 2007),”Es él docente
en su relación con el grupo, el que en primera y última instancia escolariza al alumno” La
tarea docente no se debe limitar al trabajo impuesto por los programas de estudio, puesto
que él mediante su localización de necesidades construirá los instrumentos necesarios
para facilitar el aprendizaje de sus alumnos y estos instrumentos (planes de programas) a
su vez deberían ser propuestas que constantemente sean analizadas y reconstruidas no
sólo por el docente sino por todos aquellos que intervienen en esta labor.
En relación a lo antes mencionado hablaremos de las tres corrientes educativas que han
servido de apoyo en la instrumentación didáctica en la docencia de acuerdo con la
concepción de Porfirio Moran Oviedo, en la Fundamentación de la Didáctica, 2007), La
Didáctica Tradicional, La Didáctica de la Tecnología Educativa y la Didáctica Crítica.
Para Moran la “Didáctica Tradicional” carece de reflexión y critica, él docente atiende
solo a impartir los temas del programa, no existe un trabajo de equipo con los
involucrados, el alumnos es receptor, la conducta es mecánica “El docente se
concentra tanto en la formulación técnica de los objetivos, que pierden de vista las
necesidades de plantear aprendizajes curriculares verdaderamente importantes para la
formación de los alumnos” Moran (pág. 153, 2007) si bien es cierto en la actualidad el
docente no es participe de la elaboración directa de los programas que debe implementar
en el grupo, debido a que la institución educativa tiene un programa establecido a nivel
general en el país, siendo común observar que los profesores de grupo mecanicen el
trabajo, siguiendo el índice de los programas, reconociendo que éstos tienen muchos
temas y extensos objetivos que deben cumplir en poco tiempo.
Otra característica de esta corriente remite que el docente fomenta el conformismo a
través de la imposición y la disciplina, mediante la repetición de ejercicios considerando
que a futuro formarán alumnos con grandes capacidades de retención y repetidores de
información, es decir la enseñanza que recibe el alumno carece de aprendizajes
importantes, limitando su nivel de comprensión dado que el docente se dedica a el uso de
la exposición, la explicación es meramente reduciendo sus recursos didácticos a : notas,
textos, láminas, carteles, gis, pizarrón.
32
Finalizaremos por agregar que para la Didáctica Tradicional no hay más medios para
evaluar que por medio de la aplicación de exámenes que puntualicen la asignación de
calificaciones finales, omitiendo los aspectos que pueden demostrar el aprendizaje del
educando a nivel personal como la forma en la que puede reflexionar sobre un tema Moran
(pág. 167, 2007) “La Didáctica Tradicional se preocupa por la transmisión del conocimiento
y no por la construcción o descubrimiento del mismo”.
Para los años cincuentas era necesaria una corriente que obedeciera a las necesidades
económicas y tecnológicas que demandaba el fenómeno de expansión de Estados Unidos
y que se vería reflejado en nuestro país, así mismo surge la corriente Didáctica
“Tecnología Educativa” es una serie de prácticas educativas con instrumentos que
carecen de reflexión y critica que propone superar a la escuela tradicional centrándose en
el cómo de la enseñanza, es decir en las técnicas sin poner atención en qué y para que el
aprendizaje, al respecto dice Moran “Entiende al aprendizaje como conjunto de cambios
y/o modificaciones en la conducta que se operan el sujeto como resultado de acciones
determinadas, y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el
aprendizaje”( pág. 170, 2007)
Esta concepción brinda al docente un sin fin de recursos técnicos para que dirija el
aprendizaje, esto demuestra que su iniciativa es meramente conductista en la cual fijaran
los resultados en los cambios de conducta de los alumnos que se reflejarán en sus
experiencias de aprendizaje, debemos destacar que para esta corriente la Taxonomía de
Benjamín Bloom tiene mucha influencia la cual menciona que los aprendizajes podrán
estar organizados y divididos de acuerdo a las experiencias, por lo tanto el docente se
enfocará en la conducta resultante de los alumnos y no en la modificación de los
contenidos, puesto que planea y estructura enseñanza sin tomar en cuenta situaciones de
grupo que cambian los objetivos que se marcan.
Una característica propia de la corriente será utilizar el salón de clases como un laboratorio
que demostrará mediante la tecnología resultados eficaces o deficientes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, demostrando así que pretende modernizar la instrucción pero no
en términos teóricos llevando a cabo una evaluación basada en logros de los objetivos
impuestos, cumpliendo con una medición en las conductas del alumno, utilizando
evaluaciones con diversidad de reactivos (opción múltiple) que pone en tela de juicio la
objetividad de los resultados esperados en los alumnos.
33
Finalmente la “Didáctica Crítica” es una técnica de apoyo al docente que continua
construyéndose, pretende analizar los fines educativos en el alumno involucrándolo en el
proceso y entonces la dirección del aprendizaje no recaiga en su totalidad en el docente,
critica a éste así como a su institución para detectar los puntos a cambiar. Se considera
que todo aprendizaje es parte importante del educando, no limita ni determina un solo
aprendizaje, permite la reciprocidad entre el docente y el alumno “Todos aprenden de
todos y, fundamentalmente, de aquellos que realizan en conjunto” (Moran pág. 181)
Es claro que no se puede cambiar la institucionalidad de los programas pero permite que
el docente sea critico a su labor y esto mismo le ayude a replantear su proceder en el
grupo, así mismo las herramientas tecnológicas tendrán también la labor de desarrollar
reflexión y más allá de esto capaz de fundamentar en el alumno un espíritu científico, de
investigación dejando de lado resultados aislados incapaces de relacionarse con el resto
de los aprendizajes considerando que el aprendizaje es una constante que no tiene fin, los
aprendizajes tienen la posibilidad de ser aceptados y volverse a constituir para su mejora,
por lo tanto la escuela con este modelo tiene la oportunidad de autocriticar los objetivos no
alcanzados y en qué manera fueron cubiertos en los diferentes ambientes y de qué
manera serán implementados en los subsecuentes.
Si bien para la Didáctica Crítica los objetivos impuestos son metas a cumplir o puntos de
llegada que determinan resultados, estos deberán ser considerados a nivel general y no
particular, para formular estos objetivos debemos tener en cuenta que deben: expresar con
claridad los aprendizajes a alcanzar y que estos aprendizajes estén lo más allegados a la
realidad que se estudiará. Es por esto que recalca la necesidad de analizar y seleccionar
los contenidos que le generen aprendizajes reales, de ahí la necesidad de que los
programas de estudio estén en constante revisión a fin de que resuelva las necesidades
de la comunidad educativa, en la actualidad es evidente que el docente se encuentra
limitado por tiempos en la impartición de aprendizajes y la labor científica de investigación
es muy reducida, sin embargo en la Didáctica Crítica se pretende que “ a pesar de la
ruptura y reconstrucción el aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado”
(Moran, pág. 194 , 2007) quiere decir que los aprendizajes se promueven a través de sus
experiencias y por lo mismo reconocer los tres momentos de estos: primera la apertura
siendo esta la vinculación de los aprendizajes con otros, segunda el desarrollo la
búsqueda de información su análisis, comparación, confrontación y resultado final un
tercer momento culminación un juicio no único que apertura nuevos conocimientos.
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La Didáctica Critica considera ir de la mano con la investigación para fomentar y replantear
aprendizajes que sean reales y que se consideren dentro de la evaluación como el buen
desempeño del alumno, cambios significativos y finalmente información que determine el
progreso todas estas podrán ser parte de las evidencias o formas a considerar en la
calificación que por ende esta institucionalizada. Finalmente la corriente didáctica que el
docente instrumente dentro de su ambiente será determinada por él mismo, aún y cuando
la institución este regida por un plan y programa el docente tiene la oportunidad de
construir una propuesta de enseñanza aprendizaje.
2.3.1 Estrategias de Enseñanza desde un enfoque Constructivista
Si asumimos que existe un catálogo de métodos, entonces también debemos asumir que a
cada uno le pueden corresponder diferentes estrategias, siendo que estas serán
implementadas de acuerdo a las necesidades que se presenten dentro del entorno del
aula, bajo el mayor manejo del docente.
Como se mencionó en las líneas anteriores, se consideró central tomarlas desde un
enfoque constructivista, pues una educación verdaderamente integral implica que el
individuo expuesto al conocimiento vaya más allá del aprendizaje, es decir, sea capaz de
construir a base de sus experiencias con el medio su aprendizaje.
Aunque el constructivismo es visto como una extensión del Cognocitivismo, puede
considerarse como una vía disciplinaria por su propio mérito (Carretero, 1994), pues
aborda el tema del aprendizaje desde una perspectiva diferente que estima que “el
aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de
conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender,
restaurar e interpretar, por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la
experiencia y la información que recibe.
Así mismo diremos que un sujeto siempre será activo, desde la perspectiva del
constructivismo y nunca se limita a registrar lo que puede observar, sino que intenta
asimilar, reconstruir, encontrar razones que se derivan de sus observaciones, por lo tanto
el individuo será capaz de construir sus conocimientos a través de sus experiencias.
Para Frida Díaz Barriga las estrategias (2002,138) “son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
35
significativos en el alumno” con esto nos queda claro que el tipo de estrategia a trabajar
dentro de grupo debe proporcionar la mayor cantidad de aprendizaje a nuestros
educandos, no solamente conocer el tema, sino reflexionar sobre el mismo, en la
actualidad deseamos que nuestros alumnos tengan la capacidad de asimilar los eventos
sociales realizados por el hombre así mismo que sean capaces de resolver problemas, por
lo mismo el desarrollo de una estrategia debe considerar desde: características generales
de grupo, contenidos, los objetivos trazados( lo que queremos que nuestros niños
razonen),la forma de cómo utilizarán el aprendizaje y finalmente la forma en la que
relacionaremos nuestros conocimientos previos al tema por ver.
De acuerdo con lo anterior podemos decir que las estrategias cuentan con tres momentos:
el “preinstruccional” (el comienzo de nuestra clase) el “coinstruccional” ( el desarrollo de
nuestro trabajo) y el “postintruccional” (el final de nuestra clase o un texto de trabajo),estas
estrategias de acuerdo a Frida Díaz Barriga (2002:143-144) deberán generar:
expectativas, es decir las intenciones claras de lo que deseamos transmitir, activar
conocimientos previos y orientación de los mismos (lograr que el alumno mediante estas
relacione otros aprendizajes y sepa en que emplearlos).
2.4 Estrategias y Recursos Didácticos Entonces, ¿qué estrategias serían las adecuadas para lograr un aprendizaje eficiente
donde el alumno pueda construir estructuras en la interacción con su medio y los procesos
de aprendizaje? ¿Qué material sería el ideal?
A través de la experiencia profesional del autor de este documento, se han identificado
diversas estrategias que permiten completar el ciclo de enseñanza en la educación
primaria y que se presentan a lo largo del texto.
Por otro lado, de manera general, los recursos didácticos son todos aquellos elementos
individuales que necesitamos para realizar la explicación de un concepto concreto. Un
recurso es parte de una estrategia de aprendizaje, que suele englobar varios materiales
didácticos diferentes, que utilizamos para dar la clase de una forma concreta. Es un
recurso que posibilita un proceso de interacción, creación, de exploración que permite la
integración de conocimientos previos en los niños en las situaciones de aprendizaje que
generan conocimiento.
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Por ejemplo, una computadora es un recurso didáctico, mientras que un software
específico para la enseñanza de las matemáticas sería material.
El material didáctico facilita al docente aprendizajes atractivos y significativos para los
educandos, estimula la interacción grupal, desarrolla sus habilidades, así como el
reforzamiento de otros campos como: valores éticos, normas de juego, investigación, etc.
A continuación mencionaremos algunos de los recursos empleados en el trabajo de la
enseñanza del Conocimiento del Medio, considerando que no son los únicos para su
estudio, a lo igual que en otras materias son recomendables.
Mapas Mentales y Mapas Conceptuales
Un mapa mental es un esquema que se utiliza para la representación de palabras, ideas,
tareas u otros elementos, pero que se caracteriza por estar ligados a una idea o palabra
clave central. Facilita en gran medida los procesos de aprendizaje, pues organiza las ideas
centrales y periféricas de una manera sencilla.
Se dice que los mapas mentales fueron creados por Leonardo Da Vinci. El desarrollador
contemporáneo de la idea de Mapas Mentales y de los Mapas de Instrucción es el
británico Tony Buzan quien define al mapa mental como “un instrumento que consta de
una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas
principales que se refieren a aquellas palabra. Entonces a partir de cada una de las
palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada
una de esas palabras” (Juan Josafat Pichardo Paredes, 1999,7).
Por su parte, un mapa conceptual implica la utilización de un sólo concepto, para visualizar
ideas y jerarquizarlas entre sí, organizando el contenido del material de estudio, facilitando
el aprendizaje oralmente o redactando un texto de manera que su comprensión sea lógica
y ordenada, de ahí que es considerado un organizador de contenido para actividades
académicas y de la vida cotidiana.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la Universidad de Cornell hacia
mediados de los sesentas y son una de las primeras manifestaciones del enfoque de
aprendizaje significativo (del que el constructivismo retoma una gran parte). Son centrales
en la docencia pues implican una vinculación entre los conocimientos que ya se tienen con
los que se entra en contacto.
37
Ambos esquemas cumplen con propósitos de generación de ideas y la comunicación de
éstas es un proceso de reflexión constante.
Cuadros Sinópticos
Los cuadros sinópticos sirven para expresar ideas complejas, mediante la elaboración de
esquemas representados lógicamente que permiten el entendimiento de un tema en
particular. Tiene como característica tener una fundamentación gráfica.
Son de gran utilidad para presentar temas simples y complejos, o ideas centrales. Se
construyen a partir de llaves que distribuyen información, estos a su vez son utilizados
para la comparación de información o en relación a la diferenciación de información,
resaltando aspectos importantes del tema.
En la experiencia profesional del que esto escribe, la manera ideal de potencializar esta
estrategia es poner un título o una idea central como principio para pasar a una llave que
permita vincular todas las ideas o partes que conforman a la idea principal, de aquí, estos
se pueden ampliar en sus subordinados y así sucesivamente. Es muy útil cuando se tienen
muchos conceptos que necesitan ser revisados por la diversidad de clasificaciones
involucradas.
Es una estrategia similar a los mapas mentales, pero la diferencia es la subordinación de
temas contra la contrastación o concatenación del modelo previamente presentado.
Síntesis Es una estrategia adecuada al aprendizaje constructivista pues permite que el alumno
identifique y resalte elementos específicos, significativos desde su experiencia de vida,
pero que lo obligan a una revisión de elemento Se llama reproductiva cuando consiste en
una simple inversión de un análisis precedente, se llama productiva cuando combina
elementos conocidos, dándoles formas nuevas, como en el caso de composiciones
literarias o artísticas, la síntesis reproductiva es la comprobación del análisis” ( Guillen,32)
Al mismo tiempo, permite precisión y claridad desde una perspectiva estrictamente
individual. En otras palabras, obliga a realizar una lectura activa, inteligente y comprensiva,
siguiendo el desarrollo de las ideas principales y secundarias que permite un aprendizaje
más efectivo.
Un problema central es la expresión escrita, que en algunos casos no es adecuada.
38
Láminas y Proyecciones Usualmente las láminas son utilizadas para las exposiciones orales dentro o fuera de
grupo a consideración de los materiales para reproducir varía desde una cartulina blanca
con ilustraciones de papel o dibujos con colores vistosos, así mismo pueden representar
mediante proyecciones de luz ( con el uso de un retroproyector ) que visiblemente
muestran con más realidad el objetivo a estudiar, estos medios proporcionan aprendizaje
mediante la asociación de tiempo, lugar y espacio ( o forma).Sin embargo “ Son
contraproducentes si se les emplea en reemplazo de los objetos o seres vivos que deben
ser observados directamente y proveer la base sensorial en la formación de las ideas”
(Guillen,171)
Maquetas y Mapas Son recursos didácticos de una reproducción física a escala que representa el movimiento
o simulación de cualquier cosa o situación, que hace interactuar al alumno con los
conocimientos previos y expresarlos mediante su creatividad, logrando un aprendizaje mas
allegado a su entorno, su realidad, la que hace verle desde otra perspectiva cualquier
objeto o situación, así mismo los mapas ubican al educando en determinado espacio,
(Guillen, 172) ayuda a reforzar el uso de la rosa de los vientos ( ubicación de los puntos
cardinales) deben tener colores vistosos, suficientemente grandes para ser observados,
deben proporcionar al alumno un aprendizaje lo más cercano a la realidad.
Collage e ilustraciones Los collages son técnicas que tiene como propósito fomentar la creatividad de los alumnos
al presentarles con materiales, nuevos y reciclados, para la concretización de una idea
central en el proceso de aprendizaje. Los temas de aprendizaje son similares a los
presupuestos por las maquetas, al solicitar al alumno una representación de un concepto
en una combinación individual o grupal.
39
De la misma forma las ilustraciones forman parte de todo proceso de enseñanza “Son
recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo
reproductivo” (Frida,164) las imágenes serán la representación de los conocimientos
previos, de la misma forma estas deben tener una intención, un aprendizaje de acuerdo al
nivel de nuestros educandos. Finalmente las ilustraciones serán capaces de trasmitir
aprendizajes concretos o abstractos de tipo visual o espacial y algunos de los casos para
instruir un procedimiento.
Libro de Texto Es el primer instrumento didáctico que empleamos en la guía del aprendizaje, usualmente
en otros tiempos fue utilizado bajo la consigna de “instrucción libresca”( Guillen,175) que
no es más que el todo del trabajo del alumno en grupo, la reproducción de palabras y
repetición de conceptos así como la memorización de los mismos, sin embargo el libro
bien empleado es un instrumento que permite el análisis y reflexión aprovechando al
máximo los aprendizajes expuestos, lleva al educando o lector a los ámbitos reales de la
cultural, naturaleza, inclusive permite el viaje al pasado, su historia social. La lectura le
llevará a formar un criterio bueno o malo del tipo de textos que verá, sin dejar de lado que
fomenta la buena ortografía en la escritura a diario.
Este capítulo presentó una serie de conceptos centrales para entender la labor del
docente. En primer término, se reconoce el trabajo que debe desempeñar y el cómo debe
desempeñar. Se reconoció un proceso social en el proceso de la enseñanza del
conocimiento socialmente construido previamente.
Posteriormente se consideran los elementos centrales de métodos y estrategias en el
marco de un esquema constructivista que permita el aprendizaje por el alumno desde el
alumno y su experiencia.
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Es válido cerrar con una reflexión sobre métodos y estrategias que no necesariamente se
presentan de manera única, pues la generación de diversos métodos y estrategias son
contrarios al proceso de crecimiento, pues si expandiéramos este apartado a una matriz de
tres ejes (método- estrategia- material docente), las posibilidades serían infinitas
Por tanto, la labor docente debe discriminar los métodos y estrategias identificadas dentro
de los planes de trabajo, pero que necesariamente tiene un referente, incluso simple
inspiración y teórico.
En nuestro siguiente capítulo conoceremos las características particulares de lo que es
una Sistematización de Experiencias, el uso que se le ha dado en diferentes campos de
estudio, para podernos enfocar finalmente con el método que menciona Oscar Jara con el
propósito de llevarlo a cabo en el presente documento.
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Capítulo 3 LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS: UNA REVISIÓN TEÓRICA A partir de considerar a la Sistematización de Experiencias (SE) como un proceso
colectivo de reconstrucción y reflexión sobre experiencias de las cuales se puede obtener
conocimiento que permita una interiorización de prácticas diversas para su posterior
aprovechamiento y difusión, este primer capítulo buscar responder a tres preguntas clave
involucradas en la metodología de la SE.
En primer término, se considera una profundización sobre qué es la SE, recopilando las
principales definiciones acuñadas desde algunos de los diferentes ámbitos de aplicación.
Es decir, buscamos responder a la pregunta de qué realmente es la SE. Esta es una
implicación central que puede leerse alternativamente sobre qué no es la SE
En un segundo momento, se hace una revisión histórica mínima de los antecedentes
teóricos del concepto enfatizando su origen político y académico que permitan ver la
evolución en términos de las diversas propuestas y sus ámbitos de aplicación.
Un tercer y último apartado se centra en la SE como metodología de análisis para estudiar
y transformar la realidad que rebase los criterios de evaluación o diagnóstico de la
investigación tradicional. Este modelo es el que se identifica como Investigación- Acción-
Participativa o Investigación Participativa. Se proponen algunos esquemas de
metodologías que fundamentan el apartado de conclusiones de esta tesis.
3.1 ¿Qué es la Sistematización de Experiencias? La sistematización de experiencias se refiere a las experiencias vistas como procesos que
se desarrollan en un periodo determinado, en las que intervienen diferentes actores en un
contexto económico y social, y en el marco de una institución determinada.
Esta fue la conclusión del primer trabajo de la CEEAL, elaborado por Diego Palma,
publicado en 1992 sobre la Sistematización como estrategia de conocimiento en la
Educación Popular, siendo la primera en América Latina.
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También refiere a los procesos y resultados de acciones por parte de diversos actores. Es
decir, las experiencias ocurren en todos los planos y tiempos, pero al mismo tiempo
presupone un entendimiento de la realidad como un objeto en pleno movimiento,
cambiante, alusivo, que no permite sino capturar algunos momentos específicos a una
serie de sujetos que cambian. Por tanto, presupone una visión dialéctica de las
experiencias donde se da una fusión de teoría y práctica. En términos epistemológicos,
este presupuesto se empata con la visión marxista de la imposibilidad de ser “objetivos” en
términos de nuestra aproximación a la realidad, pues ni el objeto modifica al sujeto
exclusivamente o viceversa. Es decir, la concepción dialéctica de la realidad es un juego
perpetuo entre sujetos y objetos modificándose mutua y permanentemente.
Adicionalmente y siguiendo a Jara (1994), el desglose de la SE se da en dos partes. Por
un lado, tenemos arreglos de información, la parte relativa a la sistematización, y por otro,
hechos históricos, la parte de la experiencia. Sin embargo, dado su carácter dialéctico y su
naturaleza e intercomunicación, no pueden ser vistos de manera aislada. Es decir, el
objeto de la sistematización va más allá de la mera recopilación de experiencias, por más
que éstas puedan ser exitosas o relevantes como referentes para los académicos o las
comunidades que viven las experiencias. Es decir, el orden que presupone la
sistematización de experiencias conlleva un desarrollo teórico que permita la identificación
de acciones que favorezcan el desarrollo humano de las comunidades y por tanto no es
una sistematización de información exclusivamente.
De manera concreta, la primera definición que vale la pena resaltar proviene del propio
Jara(2004), director de uno de los centros con más influencia en la SE: “Interpretación
crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explica la lógica del proceso, los factores que han intervenido en él, cómo se
han relacionado entre sí y porqué lo han hecho de ese modo.”
Una visión alternativa la ofrece Martinic (citado en FAO, 2004) al mencionar que “la
sistematización es un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha
sido la marcha, los procesos, los resultados de un proyecto, buscando en tal dinámica las
dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado”
Pero, más allá de implicar un análisis detallado de procesos y sus consecuencias, la SE
implica una consideración desde las ópticas de los actores involucrados y del ejercicio de
43
aprendizaje derivado del propio proceso. En este sentido, este proceso de difusión de
ideas y prácticas, permite analizar no sólo los resultados obtenidos y la teoría derivada,
sino también su difusión.
Jara (2006) menciona que algunos estudios identifican el surgimiento de la SE con las
acciones de Trabajo Social en los años cincuenta y sesenta, del siglo pasado pero se
consolidan con el triunfo de la Revolución Cubana y los esfuerzos para lograr una
liberación a través de la educación.
Según Mejía (1999), la caída del Muro de Berlín y la desaparición del Socialismo Real trajo
un desencanto entre los promotores del desarrollo comunitario vía los movimientos
sociales que implicó la generación de “sepultureros y refundadores” que se disputaban las
posibilidades de desarrollo en un ámbito de reconocimiento o negación de la globalización.
Relacionados con esta alternativa de acción se encuentra la querella permanente de las
ciencias sociales latinoamericanas frente a los desarrollos teóricos en Estados Unidos,
donde el positivismo y el cientificismo marcaban las pautas. Es decir, la pugna ideológica
alcanzaba las discusiones teóricas entre las comunidades.
Adicionalmente, las acciones políticas de los gobiernos nacionales acababan en esquemas
de Sustitución de Importaciones que en el largo plazo debilitaban a las economías locales,
dejándolas poco preparadas para enfrentar a las grandes transnacionales. En el mejor de
los casos, la respuesta natural de los gobiernos era la creación de empresas públicas que
no necesariamente tenían una orientación de mercado sino de redistribución. En México
llegaron a existir 1,100 empresas públicas.
En una difusión de las dos perspectivas reseñadas líneas arriba, podemos decir que las
nuevas condiciones han implicado una transición del trabajo en comunidades como un
proceso político- ideológico a un estilo de enseñanza, aprendizaje e investigación donde
todos los actores construyen colectivamente el conocimiento al mismo tiempo que dan
solución a problemas reales con soluciones construidas desde abajo por aquellos quienes
las sufren.
Esta es una diferencia central en el tratamiento de las problemáticas locales, lugar donde
normalmente se desarrolla la SE, pues implica politizar al ciudadano al mismo tiempo que
se buscan soluciones, reemplazando la tradición de diseño de soluciones centralizadas en
los gobiernos estatales o federales.
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Una última dimensión de la SE ha sido servir como base de datos para el intercambio de
experiencias, pero en ese proceso de sistematizar la sistematización diversos actores se
han organizado para la creación de órganos específicos que promueven la utilización del
esquema como Alforja, el Consejo de Educación de Adultos en América Latina (CEEAL), la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN), la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales (FLACSO), entre otras.
Esto ha permitido el viaje de la SE a dimensiones geográficas de bajo desarrollo en
diversos campos con un alto grado de replicabilidad.
Finalmente, vale la pena mencionar una diferenciación central en la construcción teórica
de la SE y que tiene que ver con el énfasis de la reseña que ocupe al investigador. Es
decir, la SE reconoce que hay tres tipos de esfuerzos en la sistematización, que se
corresponden con la sistematización en sí misma, un proceso de investigación y una forma
de evaluación (FAO, 2004). A cada nivel le corresponde un objeto de conocimiento y una
finalidad, que en última instancia dará sentido a la práctica.
Para el caso de la primera consideración, el objeto de estudio o propiamente dicho, de
conocimiento, implica una simbiosis del investigador con el entorno. Es decir, se convierte
en agente de desarrollo, como puede ser una campaña de vacunación o una campaña de
educación a adultos mayores, mientras que en la investigación pura, no es un agente, sino
un analista que se sitúa externamente. Por su parte, un evaluador sólo mostrará interés en
los resultados o los logros de una experiencia.
En relación con la finalidad de la SE, se considera que sistematización es la forma más
completa al permitir la dupla de generación de conocimiento con mejoras a la calidad de
vida de una comunidad, mientras que un investigador puro probablemente genere
conocimiento en un nivel básico o avanzado sin el compromiso directo con la población
estudiada. De hecho, este último caso dio pie al surgimiento de la SE. En el caso de la
Evaluación pura habrá simplemente recomendaciones y propuesta de mejora, caso de la
finalidad de la Sistematización, pero desde una perspectiva que puede ser exclusivamente
cuantitativa.
45
En resumen, estas perspectivas son complementarias, pero con la contribución central de
la SE se encuentra en la posibilidad de generar no sólo conocimiento, sino lecciones
potenciales para comunidades similares.
Pero ¿dónde ocurren las experiencias materia de la sistematización? Derivado de los
diversos estudios revisados, invariablemente hablamos de esquemas locales que pueden
ser en municipios (figura compartida por la realidad latinoamericana y su pasado colonial)
o en comunidades específicas al interior de estas municipalidades.
En este sentido, la SE se ubica plenamente en el escenario local por ser el punto de
encuentro más íntimo entre las comunidades y su problemática. En otras palabras, quien
conoce la problemática central de un entorno es la propia comunidad y, por tanto, es el
actor central de cualquier proceso de transformación.
El otro actor central es el investigador que puede abstraer de esa realidad lecciones
valiosas que a su vez le permitan sistematizar los conocimientos adquiridos y así avanzar
en la construcción del conocimiento.
Entonces, la SE ofrece una serie de ventajas para el diseño de soluciones deseables y
factibles a problemas reales que no sólo impactan la calidad de vida de una población
específica, sino el propio desarrollo de la ciencia social.
Ejemplos de Aplicación de la Sistematización de Experiencias.
El enfoque de sistematización de experiencias se ha aplicado con éxito a diversos campos.
Como ya se mencionó, de acuerdo con Jara (1994), la primera forma de sistematización se
dio en el campo de trabajo social, una forma eminentemente cercana a la realidad local.
Entre otras, se ha aplicado a esquemas de fomento a la participación ciudadana, proyectos
de inversión para cooperativas en diversos sectores, salud, agricultura, y principalmente en
el campo de la educación, que en el caso que nos ocupa se denomina como Educación
Popular.
En el último caso, se inició con programas que atendían a las personas adultas y se
consideraba que eran una respuesta a los modelos norteamericanos derivados de los años
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del siglo pasado en los sesenta, pleno auge de la Guerra Fría, en la estrategia de Alianza
para el Desarrollo promovida por los Estados Unidos y los nacientes organismos
multinacionales.
Como se mencionó, la SE es en realidad una manera de aproximarse a la realidad a través
de la vinculación entre un investigador y una comunidad para la resolución de algún
problema apremiante y, en este sentido, se produce conocimiento socialmente valioso.
Es un factor que se debe considerar en el campo de trabajo de la experiencia que se
busca sistematizar, pues un diseño de proyecto inclusive considera las rutinas burocráticas
o el perfil socio-económico de la comunidad que decide realizar la experiencia.
Métodos de Sistematización
Aunado a las consideraciones iníciales, en la medida que se busca trascender la
experiencia a conocimiento, se pueden considerar diferentes esquemas para este objetivo.
Es decir, la definición de una serie de pasos que permitan lograr los objetivos de una
manera eficiente. En este sentido, existen diferentes métodos, no necesariamente
coincidentes en términos de conceptos o pasos y, por tanto, vale la pena mencionar que
los métodos que se presentan a continuación, surgidos en su mayoría durante la década
de los ochenta del siglo pasado, tienen alcances diferentes y, por tanto, no se sugiere
ninguno como tipo ideal, pues dependerá del campo de aplicación, de los recursos
disponibles (humanos, materiales o financieros), del nivel de cooperación intra y extra
organizaciones, etc. En otras palabras, la selección de un método depende de variables
internas y externas y en realidad no se puede hablar de métodos ideales.
Como ya se mencionó, correspondiéndose con el surgimiento de la Sistematización de
Experiencias en la década de los ochenta del siglo pasado, la literatura reconoce cuatro
métodos centrales para sistematizar (Francke y Morgan, 1995). Estos son: el modelo
del Centro Latinoamericano de Trabajo Social (CELATS) (1985), el modelo del Taller
Permanente CEEAL- Perú (1988), la llamada Escuela para el Desarrollo (1991) y
el modelo de Alforja, desarrollado por Óscar Jara (1994).
47
3.2 La Metodología de la Sistematización de Experiencias desde la perspectiva de Alforja.
Como ya vimos, se necesita una serie de seis condiciones, esencialmente reflexiones,
antes de proceder a realizar cualquier sistematización. También se han presentado las
diferentes alternativas teórico-prácticas para ejecutar una correcta SE, pero ahora
quisiéramos plantear de una manera concreta la metodología de Alforja (Jara, 1994), que
nos parece la más completa de las cuatro presentes en la tabla anterior y que es la se
retoma en el presente ejercicio.
Si bien, de manera general, una SE implica el desarrollo de tres etapas (véase la gráfica
3.1), hay una implicación previa del alcance de la propia experiencia. Por ejemplo, la
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación ( FAO,2004)
hace una distinción en el alcance de la SE como herramienta de aprendizaje, como forma
de evaluación y como comunicación. En este ejercicio, se identifican etapas y pasos.
Gráfica 3.1
Etapa 1: Planificación del Proceso: Paso 1: Delimitación del objeto
Paso 2: Precisión del eje de sistematización
Paso 3: Definición del Método
Etapa 2: Recopilación, análisis e
interpretación: Paso 1: Recopilación de la información
Paso 2: Orden de la información
Paso 3: Análisis crítico
Paso 4: Síntesis de los Aprendizajes
Etapa 3: Comunicación de los Aprendizajes.
Metodología de la
Sistematización
Paso 1. Elaboración de Estrategias de
Comunicación
Paso 2. Diseño y elaboración de
materiales
Paso 3. Eventos de Socialización
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En esta síntesis de una práctica se puede empata la propuesta de Jara (1994) en términos
de cinco tiempos. Una aclaración necesaria, y una vez más siguiendo a Jara, es que no
debe verse como una receta aplicable a cualquier dimensión de tiempo o espacio, sino
“como una manera de poner en práctica” un método y es que en realidad el enfoque de
Alforja debe ser visto como “sugerencia e inspiración” (Jara, 2004; 90).
El punto de partida
En primer término, se debe considerar “un punto de partida” que necesariamente implica el
ciclo de Investigación Participativa. En otras palabras, sólo alguien involucrado en una
experiencia tendrá la capacidad de sistematizarla, pero principalmente de poder obtener
un conocimiento valioso producido de manera colectiva y de impacto en las condiciones de
vida de una comunidad. El argumento sobre la necesidad de haber estado involucrado
implica pensar en que no se puede sistematizar algo que no se ha puesto en práctica
previamente. Completando esta perspectiva, es necesario tener un registro de experiencias. Es decir, una compilación de las cosas que pasaron e incluso las que no pasaron, o
decisiones sobre no acciones. La información a la que hace referencia este apartado
incluye reportes, cuadernos de trabajo, minutas de reuniones, etc., de manera que se
puedan reconstruir las cosas como fueron (Jara, 1994; 98).
Como la información puede ser poco confiable, además de que influyen los prejuicios y
preferencias de los diversos actores, se debe hacer una búsqueda mucho más amplia en
todo el entorno de la experiencia y se propone la generación de una matriz que concentre
todo el proceso de manera individual y grupal.
Las preguntas iníciales
En segundo lugar, implica la definición del objeto, la delimitación de objetivos a
sistematizarse y la precisión del eje de sistematización.
En relación con el primer punto, Jara (1994) propone considerar el sentido, la utilidad, el
producto esperado y el resultado de una experiencia. No todas las comunidades o
individuos tienen ritmos semejantes e incluso puede ser que se busque hacer un corte de
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caja de las actividades cotidianas para poder replantear las decisiones hacia el futuro
inmediato en el corto y largo plazo.
Por su parte, la delimitación del objeto implica la selección de experiencias específicas en
tiempo y espacio, pero vale la pena mencionar que la reflexión sobre qué partes escoger
también depende de la comunidad, la organización o los individuos. Entre otras palabras,
una correcta sistematización debe ser lo suficientemente flexible para integrar puntos de
vista diversos.
Finalmente, la precisión sobre los ejes de la sistematización implica un primer paso de
complejidad, pero que debe cumplirse para tener éxito y permita ser un hilo conductor que
recupera los aspectos centrales de una experiencia (Jara, 1994; 106).
Recuperación del proceso vivido
Un tercer momento del proceso implica reconstruir la historia y el ordenamiento de la
información para el análisis posterior.
En este sentido, es importante tener una información lo más clara posible para poder
avanzar en el programa de sistematización. Esto independientemente de qué tipo de
experiencia se trate. Jara (1994) menciona que el grado de complejidad se da por la
resolución en la definición del objeto y objetivos.
Reconstruir la historia es en realidad un proceso de contarnos una historia con los más
elementos posibles que incluso deben considerar acontecimientos que podría parecer que
no están vinculados a nuestro esquema. Por lo general se utilizan cronologías que
favorecen la correcta reconstrucción histórica de cada caso.
Al tener una visión de campo de los acontecimientos, entonces es posible ordenar la
información. Se sugiere recuperar las seis precondiciones, pues recuperan intenciones
manifiestas o latentes de los participantes, pero principalmente es un esfuerzo, una vez
más, de sistematización relacionado con objeto, objetivos y ejes.
Se considera que reconstruir la historia y el ordenar la información, si bien son dos
eventos, momentos, diferentes, forman parte de un solo ejercicio.
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¿Por qué pasó lo que pasó?
Esta aparentemente simple pregunta nos lleva al punto nodal de la SE, pues aquí se hace
el ejercicio central de análisis de todo lo vivido. Normalmente se utilizan juegos de
preguntas clave, llamadas críticas por Jara (1994; 118).
Punto de Llegada
En un cierre de aquella integración inicial del investigador o facilitador con una comunidad
o una organización para la producción de conocimiento socialmente relevante, la última
fase de la SE implica derivar conclusiones que coexistan en el lado teórico y práctico. Más
allá de la simple evolución de condiciones o de resolución de situaciones, el Punto de
Llegada implica generar nuevas hipótesis que “apunten desde la experiencia a una posible
generalización de mayores alcances teóricos” (Jara, 1994; 123).
Por otro lado, el otro elemento central es el aprendizaje para futuras experiencias. Es
normal que cuando una comunidad o un individuo necesita tomar una decisión en un
sentido u otro, lo hace basado en su experiencia o la de otros, pues es más fácil adoptar
una solución aplicada con éxito (lo cual no garantiza que se vaya a dar en el nuevo lugar,
(en otro lado) que pensar en un diseño novedoso, en especial cuando no hay tiempo para
hacer una investigación a profundidad. Así, el carácter de producción social de la SE cobra
doble relevancia, pues en tanto conocimiento transformado en praxis, permitirá apoyar a
otras comunidades con problemas semejantes con un banco de datos confiable.
En este sentido, la última característica de la metodología Alforja, implica la difusión de los
resultados obtenidos, pero principalmente del conocimiento obtenido, o una nueva
objetivización de lo vivido.
De acuerdo con Jara (1994, 2006), se estila la redacción de un documento que informe la
SE, pero también es posible utilizar estrategias diferentes, como obras de teatro, videos,
cuentos, etc. Según Alforja la única condición central es considerar el público destinatario
del informe, independientemente del formato que se elija.
51
Es evidente que la Sistematización de Experiencias es una metodología que permite
reconocer todos los factores que pueden mejorar la práctica, en este caso la docente,
dado que a través de ella se realiza un análisis completo que detecta los posibles aciertos
y errores en el uso de estrategias así como de herramientas didácticas mal empleadas, un
claro uso de este podría ser el diario de campo que permite el registro detallado de los
eventos semanales o bimestrales y que arroja información para analizar.
Haciendo uso de esta información en el capítulo cuatro se llevará a cabo la redacción
detallada de la Sistematización de Experiencias en tres partes: la primera etapa de
formación educativa resaltando los aspectos que a la larga se convierten en problemas de
formación, en una segunda etapa el desarrollo Profesional marcando los eventos que se
presentan en el campo laboral y finalmente una tercera etapa detallada del ciclo escolar
del cual se ha estado enfocando este documento, una reconstrucción de la experiencia
con respecto a el trabajo de la materia de Conocimiento del Medio en el Segundo Año de
Educación Primaria en el Colegio Concepción Cabrera de Armida, en el año 2005-2006.
52
Capítulo 4 SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL EN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO PARA SEGUNDO AÑO EN EL NIVEL PRIMARIA EN EL COLEGIO CONCEPCION CABRERA DE ARMIDA. En este capítulo está redactado a manera muy personal la experiencia que se desarrolló
durante mi formación educativa, encontrando los puntos clave que hicieron crecer el
interés primero por el campo educativo, posteriormente al desarrollo de herramientas que
fortalecieran mi práctica profesional en el campo de la docencia, así mismo esta
sistematización logra exponer cómo el medio social y profesional son parte de los aciertos
y errores que se cometen en la práctica.
4.1 FORMACIÓN PROFESIONAL La educación es parte importante de la formación de las personas, la que uno puede
recibir es de acuerdo con las posibilidades económicas que se puedan tener, hoy en día la
realidad social nos orilla en muchos de los casos a recibir según la cultura educativa del
padre ciertos conocimiento que pueden ser necesarios.
En mi caso siendo la primera de tres mujeres recibí lo que se llama una educación integral,
aun y cuando mis padres tienen orígenes de crianza antigua, consideraron necesario que
para llegar a ser alguien en la vida debía asistir a la escuela.
El primer recuerdo lo tengo grabado en la mente, el más lejano aún borroso pero muy
presente, fue cuando entré a ese Jardín de Niños, pequeño, con aspecto de casa de
brujas con dos plantas, era enorme, con un gran patio en la parte trasera todo alfombrado
de pasto verde y un par de árboles frondosos, de esos que dan mucha sombra y caen las
hojas para hacer comiditas (hoja de flamboyán).
El Jardín de Niños llamado “Los Bomberos” ubicado en la colonia Portales en la
Delegación de Benito Juárez, en México, D.F., fue el primer contacto con lo que sería el
inicio de la educación preescolar, que a los 3 años ya cumplidos no se tiene ni la menor
idea de lo que descubrirá, la entrada era a las 9 de la mañana y hacíamos una fila para
53
poder entrar frente a la entrada del jardín, la cual se hacía con una soga blanca para evitar
que los padres pasaran.
Algunas veces aquellas mañanas parecían eternas cuando no teníamos alguna clase con
material didáctico, como alguna que fue de ¿Cómo era una panadería? (los oficios) para lo
cual nos acomodaron el salón en forma de panadería con pequeñas charolitas y pinzas
para tomar pan hecho de sal y de plastilina, por lo regular hacíamos dibujos en hojas de
papel de estraza color café claro; algunos fueron de bolitas y palitos, no recuerdo que
hayan sido temas muy relevantes.
Había ocasiones en que se hacían prácticas de trabajo al aire libre, como caminar en el
pasto y pintar en caballetes pequeñitos; cuando se llegaba a una fecha importante se
celebraba como en todas partes, en un Día del Padre la maestra llamó a los papás para
festejar con actividades al aire libre con cantos y ejercicios, en ese momento mi padre tuvo
que pedir permiso en su trabajo para poder asistir (el cual a veces no podía obtener muy
fácilmente) El trabajaba en la Preparatoria No. 5, en el almacén general del plantel;
recuerdo que la pasamos muy bien.
En este Jardín de Niños solo cursé un año, quizá porque estaba un poco lejos de la casa
y se podía llegar caminando. Mis padres me cambiaron a uno más cerca de mi casa, del
Jardín anterior lo que más extrañaría serían las cosas que mi mamá en ocasiones me
podía comprar en el mercadito que se ponía sobre la calle.
El Jardín de Niños es indispensable en el proceso de formación de una niña o niño,
desarrollo de la mayoría de las capacidades o como en algún momento escuché decir en
la universidad: “es el punto de arranque en donde cada capacidad o destreza se preparan
para salir a ganar”.
La nueva escuela era más grande y se llamaba “Antón Semiónovich Makarenko” y se
localiza en la calle de Municipio Libre y Vértiz en una contra esquina del Parque de los
Venados en la Delegación Benito Juárez, en la ciudad de México, D.F.
El trabajo de grupo era diferente al que hacíamos en el jardín de los Bomberos, aquí
teníamos clases de canto con piano y la maestra era muy buena, casi siempre tenía esa
sonrisa amable que sólo ella podía tener, Mapi era la forma cariñosa en la que se dirigían
a ella y las rondas grandes en un salón con duela era su especialidad.
54
A veces las clases se hacían con palitos de madera pintados de diferentes tonos y
pegábamos plumas de colores a los trabajos también en papel estraza y a veces hojas
blancas, quizá la dinámica educativa trataba de que el trabajo del alumno no fuera tan
receptivo porque a veces se pedía a los padres de familia llevar información para conocer
algún tema, aún puedo recordar los primeros colores de madera prismacolor tipo bicolor
que mi papá me compró en la papelería que estaba atrás de la casa para hacer la tarea,
teníamos que dibujar un pingüino y describir todas sus características. Papá compró una
biografía del pingüino y lo dibujó en un cuarto de cartulina, primero a lápiz y luego lo
iluminamos con mis colores nuevos; al día siguiente la profesora se sentó en medio de una
media luna formada por las sillas de los alumnos los cuales estaban muy pendientes de
todo lo que la maestra leía del pingüino y yo a un lado mostraba mi dibujo.
Las amistadas en este periodo escolar a veces pueden ser recordadas si se tiene un
contacto seguido, no me era difícil socializar con niños o niñas, no era “peleonera” pero sí
muy inquieta, como le decían a mi madre que en ese momento no trabajaba y estaba
embarazada de su tercer hijo por el año de 1983 y mi hermana Deisy tenía meses, eso no
impidió que mis padres me atendieran bien aún cuando las condiciones económicas no
eran favorables.
Después de un tiempo de trabajo por la mañana se tenían los pequeños y tan esperados
recreos, los cuales eran acompañados por cajas de madera (huacales) pintados de
diferentes colores que contenían ropa, juguetes, accesorios, zapatos, sombreros, corbatas,
cinturones y algunas bolsas las cuales podíamos utilizar para disfrazarse en el recreo y
jugar si es que tenías suerte en la casita de madera del fondo y si no, jugar en todo el
patio. Las corbatas ayudaban a formar un columpio en los juegos, principalmente en uno
de tubos circulares para trepar, pero a veces la suerte no era tan buena, pues se
desamarraban y caía.
La educación preescolar se concluyó un mes de junio del año 1984, recibí mis documentos
en un sobre de cartulina rosa con todos mis trabajos y asistí a la ceremonia con mi
acostumbrado uniforme blanco y zapatos blancos.
El cambio del jardín de niños a la primaria es sin duda un proceso difícil, ya que implica
cambios significativos, se cambian los juegos y los cuentos por cuadernos y lápices, letras
y libros que aún no se entienden.
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El primer día de clases suele ser un poco aterrador puesto que muchos no queremos dejar
a la persona que nos da toda la protección y seguridad (la madre), nos acercamos a la
puerta de la entrada de escuela, ese recuerdo no se puede borrar de la mente puesto que
lo primero que vi fue el nombre en letras blancas sobre un fondo blanco, Silvestre
Revueltas, ni idea tenía quien era, sólo sabía que era el Colegio atrás del jardín de niños
donde iba y que todos pasábamos a esa escuela.
Mi madre me llevó muy temprano, la escuela estaba a un lado de mi casa a media cuadra,
cuando nos paramos enfrente, mi mamá me dio un beso en la frente y con mucho gusto
entré, llevaba un cuaderno de cuadro chico y un lápiz amarillo, en este colegio cursé hasta
el tercer grado. El primer año la pasé muy bien con la maestra Conchita, la cual era grande
y cuando se enojaba jalaba de las patillas a quien fuera, una vez por estar cepillando el
cabello de mi compañera Lilia nos dejó castigadas afuera del salón y pasaron todos los
niños y nos vieron.
En el segundo año ella estuvo una vez más con nosotros, no sé porqué pero lo que no me
agradó fue que en mis vacaciones tuve que ir a una regularización con ella y después
cuando pensé que tendríamos una nueva maestra ella apareció en el salón, ese año
estuvo marcado por muchos acontecimientos que señalaron la historia, el primero fue muy
rápido, el temblor del 19 de septiembre, apenas teníamos unos días de haber iniciado
clases, estábamos preparándonos para asistir a la escuela y yo iluminaba un dibujo de mi
tarea, cuando empezó a moverse todo con fuerza, mi padre corrió a traer a mi hermana de
la cama y nos colocamos debajo de la entrada a la cocina, teníamos mucho miedo, no
sabíamos lo que había pasado, sólo sé que cuando fuimos a la escuela mucha gente
lloraba, corrían y decían que había pasado algo muy feo, ese día no hubo clases.
Algo que sin duda un niño tampoco comprende inmediatamente sino hasta ya pasado el
tiempo es cuando termina el año y comienza uno nuevo. ¿Cómo sé que el 31 de diciembre
de 1985 no es el último día de mi vida? ¿Cómo sé si mañana también será 1985? ¿Por
qué cambian los años? Esas preguntas se las hice a la maestra hasta después del día de
reyes cuando regresamos de vacaciones, y me contestó ¿todos los años cambian? Una
respuesta que a la fecha me sigo preguntando si fue la manera correcta de explicarme lo
que yo deseaba conocer, mucho tiempo después conseguí las respuestas que quería,
pero no fueron de la maestra sino de mi papá que me explicó.
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Las cosas más difíciles para un niño son aprender a escribir correctamente, lo cual fue
difícil hacer entender a las maestras que no podía con la mano derecha pero sí con la
izquierda, y no me iba tan mal, quizá donde empecé a sufrir fue cuando tuve que aprender
a leer juntando todas esas sílabas, mi papá que siempre me ayudó y me tenía mucha
paciencia hizo en casa un juego de tarjetas que tenían muchas sílabas y estudiaba todos
los días conmigo para que yo pudiera aprender a leer.
Ese año lo terminamos con una linda fiesta en la escuela y hubo un intercambio de
regalos, mi compañero Jaime me regaló esa linda muñeca un poco dura, pero estaba muy
bonita, me dio tanto gusto saber que ahora sí me habían dado algo que valía la pena
porque en el intercambio de diciembre me habían dado un chocolate y yo una muñeca.
En las vacaciones como era costumbre pasaba dos semanas en casa de mis primas
hermanas y si no fuera por ese horrible disco de las tablas que en la actualidad lo he
escuchado todo hubiera sido padre, porque mi tía dos horas a la semana me ponía el
disco y me hacía repetir las tablas de multiplicar las cuales eran complicadas aprenderse
cuando todos salían a jugar y yo tenía que estudiar.
Recibí el tercer año a la maestra Ana Lilia, muy amable, pero dice mi papá que era muy
floja, quizá porque faltaba mucho y a veces realizábamos solo dos trabajos en el cuaderno
y dejaba mucha tarea en los libros de texto, lo más significativo que un niño puede
recordar es que lo tomen en cuenta para salir en una actividad frente a la escuela,
recuerdo que en una ceremonia de honores a la bandera tenía que decir el juramento, el
cual repetí hasta el cansancio el fin de semana en casa, pero la palabra final me ponía
muy nerviosa porque no podía pronunciarla, “existencia” sin embargo se me disculpó que
no la pronunciara bien.
Para casi final de año recuerdo un concurso de tablas y bailables en el cual no pude salir
porque, quizá la maestra no quiso que todos participáramos y me quede con ganas de
hacerlo, pero eso no fue lo peor, mis papás nos dijeron a mis hermanas y a mí que nos
mudaríamos de casa. Recuerdo que los siguientes día en el recreo tenía tristeza, ganas de
que mis compañeros me consintieran pero solo recuerdo la firma de boletas y un adiós de
todos mis compañeros, que no volví a ver.
En esas vacaciones nos mudamos a la delegación Coyoacán, en la colonia Culhuacan, en
la “unidad nueva” como todos le decían, solo la habitaban trabajadores de la UNAM,
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fuimos los primeros en mi edificio, casi no había niños, y no teníamos gas, ni luz; unos días
a la vez estábamos contentas y por otra parte teníamos nostalgia por nuestra casa en la
colonia portales y pasamos las vacaciones adaptándonos a nuestra nueva casa.
La escuela tuvo que ser cerca del trabajo de mis papás, porque no podían dejarnos solas
en casa, así que me inscribieron en la primaria Margarita Maza de Juárez, una calle atrás
de la Prepa 5. La maestra de cuarto año, Hilda Angélica era muy diferente a la maestra
Conchita porque era muy delgada y tranquila, tanto, que a veces algunas cosas me las
explicaba mi papá que no lograba entender muy bien como ella las decía, quizá el cambio
de amigos y maestra me fue un poco difícil, además que en la casa no había niños para
jugar y en la escuela ya tenía cada quien un grupo al cual pertenecían. El cambio más
notorio fue que en la anterior escuela estaba muy grande y la nueva pequeña y no
podíamos correr en el recreo.
El cuarto año fue agradable porque te sientes casi grande, ves nuevas cosas y ya utilizas
pluma, y además haces trabajos en equipo cosa que en la otra escuela no se hacía, así
empecé a conocer a mis compañeros y hacer muy buenas amistades que a la fecha aún
conservo, recuerdo un trabajo muy laborioso pero divertido, hacer marionetas para
presentar una obra de guiñol: “La toma de la Bastilla” en Francia, desde hacer
escenografía hasta los vestuarios de los muñecos, nos llevó más de una semana terminar,
para que a la mera hora del trabajo faltó uno de los compañeros y nos vimos en aprietos,
pero salimos bien, mis papás estaban cansados de ir diario a casa de Claudia Saldierna a
traerme tarde y me tenían que esperar para irnos a la casa y mis hermanas cansadas y
con hambre.
El quinto año fue un grado difícil para mí, las matemáticas han sido mi punto débil en todos
los años y la división fue mi talón, la maestra Socorro López fue mi maestra durante este
año, era grande de edad y muy estricta pero hacía trabajos interesantes, recuerdo que la
mayoría de las cosas que ella enseñó no tuve problemas pero cuando se enojaba te jalaba
de las patillas y te sacaba del salón, a mí me jaló las patillas una vez y recuerdo que me
dio mucho coraje y pena porque lo hizo delante de todos mis compañeros de grupo, solo
porque no había hecho un cuestionario bien, mi mamá fue a platicar con ella, pero se
molestó y desde entonces ya no me volvió a jalar las patillas.
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Hubo un trabajo muy laborioso que fue para aprendernos las capitales del mundo y
teníamos que escribir en un cuaderno de forma italiana cada país de cada continente e
ilustrar todos los aspectos que describen su cultura, economía, población, etc., este trabajo
Ha sido el más cansado y tedioso, además de caro, día a día eran cinco monografías que
tenía que comprar para sacar la información y las ilustraciones, me aprendí casi todas las
capitales del mundo, para que al final del cuadernillo la maestra me pusiera nueve, no era
un diez pero hice mi mayor esfuerzo y no me gustó mi calificación.
Para el día de las madres tuvimos que bailar un Tamaulipeco y el esposo de la maestra
estuvo ensayando durante dos meses con nosotros el zapateado, el día de la fiesta los
nervios me dominaron y no logré hacer bien el paso, eso me dio mucho coraje y me sentí
frustrada.
Al final del curso ya sabía irme sola a mi casa, porque no me gustaba quedarme hasta la
hora de la salida del trabajo de mis papás, a veces era divertido porque mi papá nos daba
cosas para entretenernos además de darnos de comer algo para aguantar hasta la hora de
la comida, nos salíamos a jugar a los salones de la prepa y pintábamos en los pizarrones
con gises que le quitábamos del almacén a mi papá. En una ocasión recuerdo haberme
subido a un árbol grande en la orilla de la prepa, me caí y se me rompió mi uniforme en
forma de L, le puse un tiempo cinta adhesiva para que mi mamá no lo viera y me regañara
sobre todo porque mi uniforme era nuevo; dos veces me caí en la alberca por estar
jugando cerca de la orilla, afortunadamente pude salir, y la segunda vez me sacó el
maestro de natación, así que para evitarme más problemas aprendía regresar sola a mi
casa, a veces con mis hermanas las cuales aprendieron lo mismo hasta que Deisy entró a
quinto año y mi hermana Sindy a cuarto año, casi tres años después. Cuando llegábamos
a casa hacíamos un poco de quehacer para ayudar a mi mamá, recogíamos la ropa,
tendíamos las camas, lavábamos los trastes y esperábamos que llegaran para comer y
hacer tarea.
Por fin llegué con mucho esfuerzo a sexto año, me sentía muy grande, decía una maestra
cuando iba en bachilleres: “se sentían pavo reales, dueños de todo y merecedores de
respeto porque son los más grandes”, pero sorpresa que llevamos todos, la maestra
Socorro nuevamente se quedó a cargo del grupo, y no fue mucho de nuestro agrado pero
tuvimos que aceptarlo, además la maestra no era tan mala y habíamos aprendido bien con
ella el año anterior.
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Considerando que el sexto año hace merecedor a muchos privilegios, también muchas
responsabilidades, mis papás nunca me forzaron a lo que no podía hacer pero me pedían
que hiciera mi mayor esfuerzo, porque ellos lo estaban haciendo por nosotras y de entrada
ponerme a trabajar duro para el examen de la secundaria, el cual estuvo un poco fácil
hasta que llegué a la parte de las matemáticas, la cual recuerdo no me fue fácil de
contestar, además estaba muy nerviosa y sentí que estaba quedándome hasta el final.
Cuando terminé la prueba mi papá como siempre me preguntó ¿Cómo te fue en la
prueba? Me dio pena, porque no quería decirle que en matemáticas me había costado
mucho trabajo.
En este año las matemáticas como siempre me torturaron, las fórmulas de figuras
geométricas y la raíz cuadrada no fueron mi fuerte, pero ahora tenía otro problema, (que
ahora menos que antes) el trabajo de redacción y ortografía me estaban costando mucho y
se vio reflejado en un trabajo de vacaciones de semana santa” Mi viaje imaginario “, tenía
que describir todo lo que veía en una visita a un lugar que yo quisiera conocer, recuerdo
que escogí España y recorté muchas revistas describiendo todo lo que según yo veía, la
maestra dijo: “Muy buen trabajo Susen, pero tenemos que trabajar más con tu ortografía y
la letra” , esas palabras las tengo muy presentes. (Ahora analizo como pedagoga que la
forma de trabajar la ortografía y la redacción de aquel momento no fue la correcta para mí,
quizá necesitaba otro método o trabajar más con la escritura, sin embargo no se tenían
programas enfocados al reforzamiento constante de estos aspectos).
Para finalizar el sexto año viene la fiesta de fin de cursos, mis papás me acompañaron a
la misa y la ceremonia de clausura de la primaria, pero no pudieron ir conmigo a la fiesta
que se organizó porque no podían cubrir esos gastos, mi amiga en ese momento Jerania y
su familia amablemente me llevaron y trajeron a casa, sentí un poco de tristeza porque
ellos no pudieron ir, pero estaba segura de que me querían y estaban orgullosos de mí en
ese momento.
Para las vacaciones mis papás nos llevaron a casa de mis abuelitos en Huejutla Hidalgo,
en verano hace mucho calor y a veces llueve con mucha intensidad, además tenía la
incertidumbre por conocer el resultado del examen de secundaria, pero esa temporada fue
dura en el mes de Julio de 1990, hubo un huracán muy fuerte llamado “Diana” y no fue
agradable escuchar como las paredes se cimbraban y el aire estaba muy fuerte, además la
peña que estaba enfrente de la casa de mi abuelita se desgajó y el río se desbordó, eso
provocó que la mitad del pueblo se inundara y la carretera se bloqueara, no podíamos
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regresar a casa para ir por los resultados de la secundaria, mi papá después de la
tempestad nos llevó a ver qué había pasado y no fue nada agradable ver gente muerta y
desesperada por sus pertenencias, sin tener servicios ni comida.
Después de unos días regresamos a la ciudad con una nueva experiencia, valorar más la
vida y respetar a la naturaleza.
Para entrar a la secundaria que yo quería tenía que haber tenido arriba de 55 aciertos y yo
tuve 40, así que me mandaron a una secundaria cerca de las torres en Villa Coapa, pero a
mi no me gustaba y mi mamá me cambió a la secundaria 299 “Ciro Eduardo Blackaller” en
la colonia CTM Culhuacan, entré un 14 de septiembre de 1990.
Todos los alumnos me decían la nueva y poco tiempo después con el apodo de “la monja “
porque mi falda era larga, usaba las camisas cerradas hasta el último botón y calcetas
hasta arriba, cabello largo y siempre con cinta en el cabello, al principio no podía ubicarme,
eran muchos maestros y formas de trabajo diferente, no conocía al prefecto hasta que un
día me llevaron a orientación por estar corriendo en el salón, donde me pegué en la pierna
y me dolía mucho, así fue como tuve mi primer reporte.
La maestra de Ciencias Sociales en ese momento fue nuestra asesora y después de una
larga observación de un mes (según ella), yo era una agitadora y movía al grupo en
general, además de tener la mala influencia de un chico llamado Alejandro y que sobre
todo yo era una líder, dice mi papá que sintió mucha pena porque lo dijo delante de todos
los padres de familia en la primera junta ( 12 años después en la dirección general de la
UPN encontré a esa maestra, le recordé quien era yo y me dijo: “me da mucho gusto
volver a encontrarte y saber que no tenía razón con respecto a ti, recuerdo que le dije –
¿Porqué?- a lo que contestó que no pensaba que yo llegaría tan lejos. Yo creo que si en
aquél momento hubiera estudiado pedagogía, mi trabajo con ustedes hubiera sido
diferente”. Yo sabía que era abogada, y cuando me dio clases le falto tacto, considero
que al momento del trato con alumnos y padres de familia no supo manejarlo, tiempo
después la profesora salió de la secundaria.
Después de aquella junta mis papás empezaron a cambiar conmigo, fueron más estrictos y
empezó a haber conflicto de ideas, eran las mías contra las de ellos, quería salir a hacer la
tarea en grupo por las tardes y eso le molestaba a mi mamá, quería salir a fiestas y
reuniones como los demás, la diferencia que decía mi mamá que había era: “Tu tienes
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mamá y papá a quienes debes pedir permiso y no te mandas sola, y sobre todo no eres
niña de la calle”, ese comentario era porque muchos de mis compañeros vivían en la
colonia Carmen Serdán, una zona marginada, popular, algo que nunca había
experimentado.
La única materia que me causó más problemas que matemáticas fue español, con la
profesora tuve muchos conflictos, no le gustaba nada de lo que hacía y una vez le contesté
muy enojada, porque no recibió mi trabajo, además de que tenía preferidos y yo no era
una de sus favoritos, casi al final del curso tuve que participar en un festival del 30 de abril
por parte de la materia para acumular buen promedio pero fue un poco bochornoso, salí
vestida de ratón, bailando la canción de Cri-Cri “El ratón vaquero” en medio del patio para
todos los compañeros, fue divertido paro vergonzoso.
Todas las materias me agradaban, hasta matemáticas que era difícil, lo nuevo era taller
que me tocó durante los tres años cocina, era muy divertido en días de práctica pero no de
teoría, la profesora dictaba una hora y la otra era de plática y juego, como el lugar era
grande y cerrado nadie se daba cuenta de lo que hacíamos, además nos llevábamos muy
bien con la profesora, mi mamá se enojaba cuando hacíamos práctica pues a veces
llegaba con nada a la casa pues nos lo comíamos afuera de la escuela.
El idioma de Francés, también fue otro cambio, quizá el más notorio en primer grado el
vocabulario y las tareas en francés me costaban mucho trabajo, porque cuando entré ya lo
habían dado y la profesora no ayudaba mucho, se llamaba Tania era muy joven y práctica,
porque no dejaba mucha tarea y platicábamos mucho en su clase, no había mucho interés
cuando ella la daba, pero eso sí, a la hora de los exámenes se ponía muy exigente, aún
recuerdo algunas palabras y frases, pero desafortunadamente no hubo continuidad en la
prepa.
Al concluir el primer grado todo iba muy bien, hasta el último examen de Ciencias Sociales
la profesora siempre me mantuvo en todos los bimestres con 6 y en el último me reprobó,
así que tuve que enfrentarme a mis papás y se enojaron porque tuve que presentar un
extraordinario, me aterraba la idea, pero aquí también conseguí buenas amistades, una de
ellas fue Carolina, quien me ayudó a contestar la guía y a estudiar dos semanas intensas
en su casa, el día del examen logré contestarlo rápido y bien, y superar la escritura de la
palabra “zona”, la cual escribí durante todo el año con “s”, cuando fui al tercer día a ver los
resultados no lo podía creer, tenía 10 y felicidades en las listas, esa fue la primera y última
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vez que presente extraordinarios en la secundaria me quedó claro que tenía que poner
más empeño en las clases.
Para el segundo grado tenía nuevas formas de actuar, las experiencias de trabajo del ciclo
anterior ahora tenía que poner mi empeño en todas las formas de trabajo posible, ahora la
profesora de Ciencias Sociales Sofía Villalobos me tomó por buen elemento y realmente
me tomaba en cuenta para realizar algunos trabajos y tomar lista, el profesor de francés
era más tratable y sus clases fueron más entendibles y aún así tenía problemas para los
diálogos, tuve que salvar mi calificación en un bailable para el día de los maestros
participando en un tema de mambo, junto con otras compañeras ensayamos una semana
para bailar el mambo del #8 con vestuario acorde a la época, pasé la materia con buenas
calificaciones y solo el maestro de matemáticas me estaba haciendo la vida imposible, en
el último bimestre me hizo pensar que estaba reprobada y tenía que presentar examen
final, cuando me presente para hacerlo me dijo que había sido una broma para que me
apurara a trabajar y finalmente obtuve buen promedio, para mi había sido una broma de
mal gusto en el momento, ahora pienso que gracias a eso tuve buen promedio y le tomé
más interés a las matemáticas.
En el segundo año tomé un interés muy especial por la historia, me intrigaba conocer más
sobre algunos personajes y pasajes importantes de la historia de México y otros países,
me gustaba mucho ir a museos y observar las maquetas e imaginar algunas cosas que
leía o descubría, el Museo de las Intervenciones me gustaba por su historia arquitectónica,
poco a poco fui entendiendo el significado de todo su contenido, pero después de 7 visitas
que he realizado a partir de ese momento en diferentes ocasiones, la profesora Sofía
acostumbraba mandarnos mucho al museo de Chapultepec, me agradaba porque iba con
mis compañeros, casi no me llevó mi papá, pero porque yo no quería, aprendí a salir sin
temor a cualquier lugar.
La materia de español resultó ser interesante porque se manejó diferente al primer año,
por medio de escritura, ensayos, discusiones diarias y cada bimestre con obras de teatro
escenificadas por nosotros mismos, en una me tocó trabajar “El Cascanueces” y tuvimos
que elaborar vestuario, escenografía y diálogo, fue mucho trabajo para todas pero al final
salió muy bien.
Algo muy relevante ese año fue el trabajo que se realizó en E. Física, el profesor cada año
pedía tablas gimnásticas preparadas por los alumnos, cada grado tenía un trabajo
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diferente, primer año ejercicios generales muy rítmicos, en el primer año obtuvimos el
segundo lugar; en segundo año tenían que ser marchas sobre ritmo, recuerdo que
ensayamos mucho todas las tardes del mes de junio, mis papás en ocasiones no querían
dejarme salir porque regresaba tarde y unos días antes de presentar la tabla se suspendió
el concurso debido a que algunos compañeros un día tomaron el pretexto del ensayo y
bebieron por lo que sus padres fueron a reclamar a la dirección. Ese año ya no hubo tabla
y emocionalmente creíamos que podíamos ganar.
Para el año de 1993 en el mes de septiembre nos enfrentábamos a las preguntas del
futuro, ¿Qué voy a estudiar?, ¿Debo seguir estudiando el bachillerato?, ¿Me harán fiesta
de 15 años?, ¿Tienen o no razón mis papás en todo lo que me dicen?, estas eran algunas
de las preguntas que teníamos en mente, a veces dormíamos en casa de alguna
compañera varias amigas y no solo estas preguntas eran las de cada noche, el novio, la
tarea, el color del vestido de quince años, en qué lugar, y dormíamos hasta muy tarde
contestándonos o dejándonos con más interrogantes.
Cuando entramos a tercer año, tuvimos una materia llamada Orientación Vocacional, en la
cual nos pedían investigar de todas las posibilidades educativas del momento, asistí un par
de veces a Expo- profesionales de la UNAM y el IPN pero en ninguna tenía interés, un par
de veces pensé asistir a la Normal de Maestros pero no hubo momento y mucho menos fui
a la Nacional de Educadoras, que en realidad mi interés radicaba en la docencia para
Jardín de Niños, siempre me ha llamado la atención el trabajo con niños pequeños y la
elaboración de materiales, para el primer bimestre la preocupación eran las matemáticas
donde manejábamos algo de estadística y raíz cuadrada que no lograba entender, tuve
que recurrí a mi vecina Cecilia Conde para que me explicara en varias ocasiones el
funcionamiento de la raíz cuadrada y otros temas.
Este año tuvimos muy buenos maestros como la profesora Irma de Ciencias Naturales
una excelente maestra desde mi apreciación, los temas los sabía explicar de una forma
muy precisa y lograba captar el interés del alumno, sobre todo hacíamos mucho trabajo de
laboratorio con ella, la tabla de fórmulas recuerdo que me la aprendí fácilmente en la
manera que ella nos enseñó, en el laboratorio realizamos cosas muy interesantes, como la
mezcla de sustancias y la refracción de la luz con espejo y algunos aparatos de
laboratorio, la observación de fetos y de animales, en conclusión la profesora supo
aprovechar los recursos del laboratorio para trabajar durante todo el año con nosotros y
mantener nuestra atención en el trabajo diario.
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Para este año en la materia de música tuvimos muchos logros, por ser un grupo avanzado
en la materia, el profesor no llevó a concursos y a un programa de TV que en ese
momento estaba de moda, “Mi Barrio”, en Coyoacán, mucho tiempo nos tuvo ensayando,
la presentación fue en vivo y tocamos con la flauta “La Bikini”, fue una experiencia muy
buena, además concursamos con otras secundarias para cantar el Himno Nacional,
quedamos en buen lugar, considero que fue el único año que el profesor había
experimentado cambios en su didáctica educativa, porque años anteriores no había
realizado ninguna de estas prácticas y fueron positivas por lo menos para mi grupo.
En el mes de diciembre empezaron a verse algunos cambios en mi persona, me deje el
cabello más largo, estaba preocupada porque aún no sabía a que escuela debía hacer el
examen o si debía estudiar el bachillerato, además de conocer a una persona especial que
influyó mucho en mí durante los siguientes 10 años, Saúl era hermano de un buen amigo
que vivía enfrente del edificio donde yo vivía, y empezamos una relación de noviazgo, que
me persuadió en la decisión de hacer el examen a la UNAM, lo hicimos juntos el mismo
día, aunque íbamos en escuelas diferentes convivíamos muy bien, en el mes de febrero
previo a mi cumpleaños, la decisión estaba en la fiesta de quince años y recuerdo que una
tarde mi mamá me dijo –entonces quieres fiesta de quince años- yo le contesté que sí, de
haber sabido que mis papás tendrían por los siguientes 10 años problemas económicos
debido a la celebración, no hubiera pedido nada.
Considero que fue el año que se pasó más rápido, empezaron las fiestas y mucha carga
de trabajo, hicimos exámenes de preparación con resultados satisfactorios. El francés se
me hizo más fácil, quizá porque se enfocó mucho a diálogos escritos, en el taller de cocina
teníamos que presentar el examen final, la elaboración de un platillo nosotros solos, mi
madre se infarta cuando quisimos hacer el pastel de ensueño, que es el que me había
tocado, la elaboración la seguí al pie de las notas que tenía, pero al final fue catastrófico,
salió del horno “un platillo volador” así le dijo mi mamá cuando lo vio pues estaba
completamente duro y con esa forma, las apuraciones me tomaron en la noche porque
tenía que presentarlo para el día siguiente, mi madrina Rosita, me ayudó a elaborar un pan
casero que logró sacarme del apuro y hasta la fecha me pregunto qué salió mal, en la
exposición de taller logré tener una buena calificación, pero reprobada por mi mamá.
Para finales del mes de mayo de 1993 estábamos presentando exámenes de fin de curso,
empecé a ensayar para mi fiesta de quince años, además de tener nostalgia porque pronto
nos separaríamos y habíamos formado un grupo de amigos muy unidos para todo,
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siempre nos decíamos “nos vemos en el círculo social” que era en el poste que estaba en
medio del patio y en una banca afuera de la escuela, una tarde después de ir a casa
planeando algunos detalles de mi fiesta una amiga me dijo que saliera un momento al
pasillo de atrás del edificio, cuando bajé encontré a una alumna de otro grupo llamada
Gricel, aún me pregunto qué tanto coraje o envidia me tenía que me golpeó, ella decía que
le caía muy mal y que solo por eso lo hacía, yo concluí que era porque el chico que salía
con ella, mucho tiempo atrás había sido mi novio y quiso volver a establecer la relación
pero yo no quise.
Subí a mi casa llorando y mi mamá se dio cuenta enseguida esa noche no pude dormir,
me pasé meditando qué había hecho para que esa muchacha me hubiera golpeado,
además de que no pude meter las manos para defenderme, me había dominado el miedo,
supongo que su aliento a alcohol y quizá la influencia de drogas hizo que tuviera mucha
fuerza, mis papás asistieron a la escuela para hablarlo y ahí concluimos que carecía de
atención por parte de sus padres, en otros momentos había tenido problemas con otras
personas, la mayor parte del día se quedaba sola porque su mamá trabajaba hasta muy
tarde y su padre no vivía con ella, desde ese momento entendí parte de su forma de ser,
sin embargo el daño me lo había hecho nunca había tenido problemas de esa índole con
nadie, me costó una semana y media volver a la secundaria y resolver algunos problemas
de inseguridad, mi papá tenía que dejarme diario en la mañana y recogerme por la tarde,
no contestaba el teléfono y no salía casi para nada, ni la compañía de Saúl me era segura,
para entonces tenía la amistad de una vecina Rosa María que tenía una niña pequeña y
en pláticas me enteré que era psicóloga y estaba haciendo su maestría, ella me ayudó a
superar un poco mis temores, pero pasaron muchos años para que desaparecieran.
Para el mes de julio la clausura de la generación 1990- 1993 fue significativa para algunos
profesores pues habían tomado afecto por algunos alumnos y grupos como la maestra de
taller de cocina que convivió muy bien con nosotros, el profesor de música y el maestro de
Educación Física que todos los años nos dio muy buenos consejos, muchos años después
me enteré que lo habían despedido por haberle faltado al respeto a una alumna diciéndole,
que se sentara bien porque se le veían los calzones, este profesor nos hablaba sin
adornos, nos decía a las mujeres que no nos lleváramos con los hombres porque son
canijos, que nos apuráramos a estudiar en vez de andar con los novios, yo creo que fue el
que más bromeaba, nos entendía algunas veces y el que más manejaba la realidad en la
secundaria.. Después de la clausura vinieron las lágrimas y sobre todo cambios
nuevamente, ahora sí tenía claro qué quería estudiar y en qué lugar, una tarde mi papá me
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llevó a la Normal de Maestros en San Cosme y comprobé que desde hace muchos años
para ingresar tenía que estudiar la prepa.
Después el 9 de julio de ese año me hicieron mi fiesta de quince años, algo muy sencillo
pero inolvidable, semanas después me enteré que no me había quedado en la prepa, sentí
mucha frustración y ya me había resignado a perder un año, en esos días mi padrino me
avisó de un bachillerato que estaba atrás de la normal de maestros, estaban inscribiendo
para hacer examen de admisión, pues asistí con Elizabeth mi compañera de la secundaria
muy buena amiga, hicimos el examen y las dos nos quedamos, ella entró en el turno de la
mañana y yo en el intermedio, el bachillerato pedagógico #1 tenía el área de : docencia y
general, en el primer bimestre se tomaba el tronco común, diario salía de mi casa a las
10: 30 AM para llegar a las 12: 00 PM a la escuela, desde un inicio no me sentí muy
cómoda con mis compañeros, eran diferentes al grupo de amistades que frecuentaba pero
me acostumbré poco a poco, tuve materias interesantes como orientación, que era la
introducción a psicología y constantemente veíamos películas y leíamos un libro de
superación personal.
Las materias que se impartían en el primer semestre tenían que ver con áreas generales
como: Taller de lectura y redacción que trabajaba con análisis de libros, como el de la
historia interminable, cada semana era un capítulo diferente y hacíamos resúmenes y
análisis, en matemáticas se trabajó mucho la estadística y fórmulas, apenas logré salvar el
semestre al igual que la física, la profesora era muy barco como comúnmente le decimos a
un maestro que no domina la atención de los alumnos, que la clase está aburrida y no se
logra entender bien algún tema.
En los dos primeros bimestres las matemáticas, física y la química fueron mis puntos
débiles, para el segundo bimestre mi mamá solicitó clases con la profesora de física, con
esto estuve bien preparada para el examen final y logré pasar la materia, en el primer año
no me fue tan bien como mis papás hubieran querido que saliera, en donde tuve buenos
resultados fue en matemáticas donde también tuve que tomar clases pero con mi padrino
de bautizo, estuve trabajando la solución de binomios y trinomios para el examen final
pasé con 9, en este tiempo, la relación con Saúl se fue estrechando y eso hizo que la
convivencia con mis compañeros fuera distante, convivía más con él que con ellos.
Para el tercer semestre en bachilleres tomé clases de danza folklórica, me gustaba mucho
y me hubiera gustado seguir profesionalmente, pero mis padres no podían pagar la
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escuela del INBA, justo cuando estábamos preparando mi primera presentación empecé a
dejar de comer debido al horario el cual no me agradaba, puesto que desayunaba sola y a
la fecha no me gusta comer sola, la pérdida de apetito me hizo comenzar con un cuadro
de anemia y me provocó en una ocasión desvanecerme en el metro, además de una fuerte
hemorragia nasal, después de consultar médicos mis papás decidieron cambiarme de
escuela, al turno de la mañana en el plantel 2 atrás del Hospital López Mateos en Av.
Universidad y Churubusco, tuvimos que revalidar materias, en este plantel no había danza
folklórica y empecé un proyecto alterno de ejercicios tipo aeróbicos apara las alumnas
después de clases, con la asesoría de otra profesora, daba clases tres veces a la semana
en un aula del colegio, eso me calificaba mi materia alterna, lamentablemente duró solo un
semestre porque para el cuarto semestre tomé un materia de capacitación específica
(docente), que hablaba de las posibles opciones para la licenciatura, en ella expuse un par
de veces con referencia a la Normal de Maestras de Jardín de Niños, la cual empezaba a
ser mi primera opción, sin embargo, aún tenía dudas, considero importante la clase del
profesor del filosofía que en los siguientes semestres tuve, el profesor Juan Carlos Díaz
me hablaba de las conveniencias de la docencia, además de tener una facilidad para
explicar la filosofía de los griegos y después el significado de la educación en palabras de
grandes pensadores, el me hizo inclinarme un poco más por la lectura y analizar textos,
sus clases se hacían pequeñas, tanto que causaban aceptación total por el grupo.
El quinto semestre se acompañó por buenas amistades que a la fecha conservo y
agradezco mucho el apoyo que me brindaron para el trabajo escolar, Jenny una buena
alumna elogiada por algunos profesores por su inmensa capacidad intelectual me
acompañó hasta el último semestre, de ella tomé el gusto por los intereses educativos, el
amor y apego a la enseñanza a razonar las palabras al momento de leer, difícilmente
cuando tomamos un texto lo leemos correctamente, en ocasiones me tomó comprender
una lectura de psicología o filosofía y tenía que leer dos veces, aprendí a sacar las ideas
principales por medio de mapas conceptuales, además del gusto musical y entender
algunas situaciones de una pareja.
En este curso tomamos psicología y recuerdo que la profesora era muy creativa para
darnos a entender algunos conceptos, en uno de ellos experimentamos el estímulo y
respuesta y tenía que correr hasta el frente del salón en medio de las bancas y yo me
sentaba atrás, solo recuerdo que al correr me tropecé y caí de rodillas, tuvieron que
sacarme cargando del salón, según la doctora de la escuela se me había derramado el
líquido, tanto era el dolor que decidieron llevarme al hospital, dos profesores me llevaron
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cargando y ahí mi mamá se hizo cargo, me tuvieron que poner una férula por el resto del
semestre, mi profesora muy acongojada me llamaba a casa poniéndose a mi disposición,
yo creo que de ahí el interés que tiempo después demostré al comienzo de mi trabajo
docente a la fecha, me gusta estrechar mi relación porque considero que el docente puede
a veces rebasar la línea, la profesora demostró que aun y cuando mantenía cierto
compromiso conmigo no dejó de hacerme examen y pedirme trabajos como a los demás;
la mayoría de los profesores al regresar a clases se portaron accesibles, sin embargo; no
tuve suerte con las matemáticas, el profesor daba casi por visto el semestre cuando
regresé, pensé que más adelante lo recuperaría y presente dos veces el extraordinario y
no logré pasar.
En el último año en el bachiller, ya había decidido realizar examen a la normal de maestro
y Jardín de Niños, me gustaban mucho mis materias de introducción a la didáctica,
evaluación educativa y relación maestro- alumno, eran interesantes las prácticas y las
observaciones que hacíamos en grupo en diferentes escuelas, veíamos el comportamiento
del docente frente a dificultades y al explicar un tema que el alumno no lograba
comprender, en alguna práctica de una escuela que estaba atrás de Tepito encontramos a
una maestra que para que los alumnos entendieran las decenas y centenas les regaló
monedas de chocolate. Casi al final del semestre hicimos una práctica en la escuela con
niños que llevamos, y lo más interesante fue la elaboración de materiales y explicarles
algunos temas sencillos como la suma y lograr desarrollar la expresión corporal, mi vecina
amablemente me prestó a su hija la cual era un poco difícil de carácter pero accedió a
trabajar conmigo, hice bloques con cajas de cartón y dibujos para seguir la numeración del
0 al 10, estas prácticas me hicieron ganarme buenas calificaciones y comprender más la
labor docente.
Para el final del sexto semestre tuve que trabajar muy duro con biología, la profesora era
exigente y un poco cuadrada en su forma de trabajo; sin embargo, era una enciclopedia
andando, eso hizo que ganara mi respeto y el de algunos, me hizo ver mi suerte con la
entrega de prácticas que se hacían en el laboratorio y después el resumen o análisis de lo
que se había realizado y que se había obtenido la última práctica casi fue un examen el
cual no terminé porque en el momento me ganaron los nervios y se me olvidó el nombre
de algunos aparatos, por poco casi no la libro, a veces me hago la pregunta de que era la
razón por la cual algunas cosas aún y cuando las estudiaba no lograba entender al cien
por ciento, y lo comparo con los alumnos de mi grupo, a veces son cosas tan fáciles para
unos y difíciles para otros, la diferencia es que ahora puedo decidir cuantas veces
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regresarme para hacer que mi grupo lo entienda en su totalidad pero a este punto también
me costó mucho tiempo después comprenderlo a veces las estrategias no son las
correctas y se tiene que buscar la manera de encontrar una que logre atraer la atención y
comprensión del alumno y eso muchos profesores no lo realizan por temor a lo nuevo o la
comodidad de algo que se ha hecho igual por mucho tiempo.
Para el término del ciclo escolar del año 1996 en el mes de junio tenía la esperanza de que
al presentar examen especial de matemáticas pudiera acreditar la materia; sin embargo,
no fue así, estuve estudiando con una compañera que había acreditado muy bien la
materia y Jenny me asesoró, para el día de la entrega de documentos me sentí
defraudada y mis papás no estaban muy contentos, a la misa de graduación no fueron
conmigo, solo mis hermanas y mis primas, a la clausura en el centro cultural San Ángel
tampoco me acompañaron, sólo fue Saúl conmigo, pero ese día una frase que dijo la
escritora Elena Poniatosca que fue la madrina de la generación me hizo reflexionar sobre
la dedicación y el compromiso con el futuro, “Todos somos forjadores del futuro, nada es
gratis, cada uno debe luchar y marcar su camino a base de la repetición y el error”, me
hizo pensar que no podía darme por vencida y tenía que buscar la forma de acreditar
pronto y cuando fuera una profesionista no debía hacer bien las cosas, sino hacerlas lo
mejor posible.
Ese pensamiento me llevó a realizar un examen especial para el mes de julio, tuve la
satisfacción de acreditarla y alcanzar a sacar mis documentos a tiempo para el examen de
la Normal de Educadoras, pero en realidad fui rechazada por 15 aciertos, eso me hizo
perder el control, no sabía que iba a seguir, no tenía otro proyecto, así que había decidido
esperar un año más, días después un profesor de Biología me dijo que porque no
estudiaba en la UPN, que también tenía que ver con la docencia y podría trabajar como
maestra algún día.
Así que me inscribí para realizar el examen, mi madre me llevó y quedó muy convencida;
sin embargo, yo no lo estaba del todo, el día del examen me percaté que sólo tenía que
realizar lectura de comprensión y algunos puntos de matemáticas y algunos conocimientos
generales, la mayor parte era leer y cuestionar, eso decía mucho pero aún no lo
comprendía, para el mes de agosto del 96 fui aceptada en la Universidad Pedagógica
Nacional Unidad Ajusco, ME DIO MUCHO GUSTO Y A LA VEZ TENÍA MUCHAS DUDAS
SOBRE MI DECISIÓN.
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Recuerdo que el comienzo no fue fácil, tenía desinterés por cada materia, a veces no
consideraba tan importante las conversaciones, hasta que una profesora después de la
presentación y preguntarnos qué era la pedagogía a cada uno nos dijo:” muchachos, cada
uno de ustedes ha llegado a este lugar con ideas muy diferentes con respecto a lo que es
la pedagogía, aquí no se estudia para ser maestros de primaria o educadoras, la
pedagogía tiene que ver con la educación, sin ella no tendríamos campo de trabajo y aún
así ésta se utiliza para algo más que las escuelas, también tiene que ver con las
empresas, se tiene la discusión continua si la pedagogía es un arte o una ciencia, si
ustedes están de acuerdo con esto pueden continuar, si no, yo considero que este no es
su lugar”.
Para muchos esto fue un balde de agua fría, Carina una compañera que venía desde Ojo
de Agua, la semana siguiente ya no regresó, ella quería ser maestra de Jardín de Niños,
para mí no fue tan dura la decisión puesto que sabía que esta Universidad no me llevaría a
ser maestra, que posiblemente me podría ayudar en algún momento, sí, la decisión era si
quería continuar ahí.
La profesora de Ciencia y Sociedad me habló muchas veces de lo que es la docencia y de
la responsabilidad que tiene al formar un individuo, yo más bien creo que no lo forma,
ayuda a modificar conductas y a conducir conocimientos, yo creo que el libro de Margarita
Panza “La didáctica educativa”, que me dejaron leer, me hizo aferrarme a la licenciatura,
porque dos veces lo leí en primer semestre y en los dos siguientes semestres, me llevó
casi tres años entender lo que decía y sobre todo comprender lo que era la pedagogía, me
fui interesando por algunos artículos, me ayudó mucho la materia del Estado Mexicano y
los Proyectos Educativos, cuando leímos todo acerca del comienzo de la Educación en
México, me adentré sobre todo en la política educativa del Porfiriato, en algún momento
escuché que dijeron que los primeros tres semestres serían la prueba de fuego, si
desertas antes, no era para ti la pedagogía y después del tercer semestre ya entendiste
que haces ahí.
Para el tercer semestre en la Universidad, tenía mucho interés por lo que estaba
estudiando, casi no me quedaba con mis compañeros de clase, tenía amistades con
quienes a veces se me hacía aburrida su compañía puesto que no les gustaba asistir a
conferencias o pláticas y en realidad me acostumbré a que al término de mis clases
pasaba por la biblioteca a sacar mi libro de trabajo, copias o en definitiva pasaba a ver
cuanto costaba el libro para la lectura de la clase, en este tiempo, tomé la decisión de
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empezar a trabajar en otro lado que no fuera cuidando a los niños de mi amiga Rosa la
psicóloga, así que una amiga me recomendó y trabajé con un matrimonio de un mexicano
y una inglesa, atrás del Hotel de México, ahí tenía que cuidar a unos gemelos, no cambio
mucho la labor, pero me permitían hacer mi tarea y leer, pero lo pesado era regresar a
casa tarde, el tercer semestre elaboré trabajos interesantes como una antología en la cual
tomamos de referencia a nuestra familia para incorporar a partir del año de 1910
acontecimientos sociales, educativos, familiares, deportivos, etc. Hasta el periodo de
entonces, fue muy extenso, hacer investigación, reunir datos, fotos, búsqueda de
periódicos y sobre todo poder redactarlo todo al mismo tiempo, con la historia familiar mía
y de otra compañera. Fue muy interesante, recuerdo que una noche antes de la
presentación, dormí dos horas y me fui sin arreglarme, pero resultó ser un muy buen
trabajo, tanto que la profesora se lo llevó y lo expuso en un congreso, ése día llegué tarde
a mi trabajo y sin ganas de cuidar niños, para mi mala suerte mis jefes tenían una comida
muy importante y salimos de casa; yo estaba en mis peores fachas y conocí al Director
general de un banco muy importante que está a un costado de Plaza Inn en Insurgentes,
me dio pena pero me felicitó por el esfuerzo que hacía al trabajar, presentar buenas notas,
cuando llegué a mi casa cansada a mis papás les dio mucho gusto todo lo positivo que me
había sucedido .
Para el cuarto semestre tomé la decisión de cambiarme a la tarde, para buscar un nuevo
trabajo, puesto que ya no quería seguir cuidando niños; sin embargo, pasó todo el
semestre antes de conseguirlo, mientras tanto me dediqué a promover un pequeño
negocio de elaboración de recuerdos, invitaciones y manualidades.
En el siguiente año tuve la fortuna de dedicarme un poco más, por la tarde tenía tiempo
suficiente para realizar mejor mis trabajos y leía tranquilamente, considerando que estaba
tomando estadística 1 y que gracias a la profesora pude acreditar la materia, después de
clases subía a su cubículo a resolver ejercicios y no me costó nada de trabajo por lo que
pasé por mi propio mérito.
Los semestres de estudio en la pedagógica no creo haberlos pasado de noche, cuando
decidí que quería estudiar pedagogía, por lo mismo mis calificaciones fueron meritorias,
me gustaba entrar en discusión con los profesores acerca de las teorías, algunas lecturas
que me devoraba, pero el periodo más pesado fue al tomar la decisión de qué área tomar,
ninguna me llamaba la atención, excepto planeación educativa, que fueron pocos alumnos,
entender qué era la planeación era entender cual es el verdadero papel del pedagogo, qué
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tipo de trabajo desarrolla en una institución y con quienes debe trabajar para lograr
objetivos.
La exposición de estos temas tomaba tiempo preparar e informarte correctamente, pero
también tenía que tomar estadística II y al mismo tiempo comencé a trabajar en la
delegación Coyoacán en un proyecto que se llamaba SECOI, Servicios Comunitarios
Integrados, dada la oportunidad me contrataron para coordinar el área de Cultura tuve que
asistir por las mañanas a una capacitación con gente conocedora de la política del
momento y gente que hablaba muy bien de la política laboral; ahí conocí a Demetrio
Valdez, iniciador de la Ludoteca en la UNAM, y capacitó a los coordinadores para el
funcionamiento de las Ludotecas, este tema me apasionó mucho que lo tomé como tema
de investigación para anteproyecto de la tesis.
En el octavo semestre; sin embargo, debido a que el trabajo requería de mucha atención y
promover los servicios, así como elaborar talleres y el objetivo central del programa en el
centro de trabajo al cual fui asignada, que por suerte estaba a dos cuadras de mi casa, a
veces salía tarde y no alcanzaba a llegar a la clase de Epistemología o a la de Estadística,
cuando tuve 5 faltas en Epistemología, el profesor me dijo que tenía solo una oportunidad,
el final, el cual no pasé y me quedé con la materia y en Estadística solo pasé dos
exámenes de cuatro, eso me hacía estar en medio, pero el día del examen final tuve una
junta en la delegación y no logré llegar a tiempo y el profesor no me permitió pasar, así
que también me quedé con estadística, mi trabajo me absorbía, era muy buena
oportunidad porque aprendí a trabajar un poco de la teoría que había escuchado en clase,
pero me costó esas materias, para el octavo semestre, el licenciado Cuauhtémoc
Cárdenas dejaba la jefatura del Distrito Federal y también el proyecto, así que para abril de
2001, tuve que renunciar por dos razones, tenía que prepararme para el término del ciclo y
el proyecto empezaba a tener problemas de dinero y era más tiempo y no podía arriesgar
una vez más el semestre.
La profesora Mónica Valdés que estaba a cargo de mi proyecto en el seminario de
titulación, me dijo que escribiera todo sobre el SECOI, logré hacer una investigación
extensa, además de hacer un relato de mi experiencia laboral, sobre todo el proyecto de
ludoteca.
Sin embargo, cuando entregamos el proyecto me dijo que no cubría en su totalidad la
calidad para ser registrado, que le hacía falta más estructura, que había mucha
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información y muchos lugares de donde arrancar para la tesis, pasé la materia de
seminario, pero la tesis estaba sin rumbo, así que el 4 de agosto del 2001 estaba fuera de
la Universidad Pedagógica Nacional con un promedio general de 8.45, mis papás estaban
muy contentos, esperando pronto pudiera finalizar con las dos materias que me quedaban.
Cuando fue la clausura pude comprender que era el principio, ahora tenía que demostrar
que había tomado la decisión correcta al quedarme en la UPN.
4.2 EXPERIENCIA LABORAL El trabajo ennoblece al ser humano y mis padres son personas que lo han hecho durante
toda su vida, a cada una de mis hermanas y a mí nos enseñaron a no tenerle miedo al
trabajo bien realizado por muy pequeño que sea, ninguno es insignificante, porque hasta
para barrer se requiere una técnica. Esta enseñanza me llevó a cuidar niños durante
muchos años desde muy chica, después a buscar algún trabajo que requería más labor,
saliendo de la escuela secundaria trabajé en una tienda de videos y al salir de la
Preparatoria debido a que dejé de estudiar un año, cuidé niños en casa y después en una
tienda de regalos, la experiencia real comenzó cuando tomé el trabajo en la Delegación de
Coyoacán, en el año de 1999 en el mes de noviembre, tomé una capacitación con
respecto a lo que era el proyecto de SECOI y quiénes estaban a cargo, dónde se llevaría a
cabo y todo lo que realizaría, estudiamos un manual donde explicaban teorías de
convivencia grupal, trabajo en equipo, dirección de personal, zonas de mayor
vulnerabilidad, a quiénes y a qué tipo de programas se podían implementar, la mayoría de
las personas que estaban ahí habían sido designadas para el puesto, no porque
cumplieran el perfil para dar cada una de las áreas, el proyecto debía tener: un
coordinador que debía cubrir el perfil, una persona que conociera a fondo el programa del
SECOI, un habilitador deportivo, un maestro de educación física o instructor deportivo, un
coordinador de cultura y recreación, una persona capaz de elaborar programas o con
experiencia en promoción cultural y un habilitador en salud, un psicólogo, médico o
enfermera, pero estos perfiles no los cubrían la mayoría de las personas, después de
haber tomado una semana entera la capacitación nos enviaron a nuestros centros de
trabajo. El que me correspondía estaba accesible: Centro de Trabajo Plutarco Elías Calles,
ubicado en Calzada de la Virgen Delegación Coyoacán, en México, D.F. la presentación
tuvo un ambiente tenso puesto que era llegar a imponer al lugar, una nueva forma de
trabajo y un nuevo jefe, la directora del Centro de trabajo no estaba muy contenta por la
organización y algo que recuerdo muy claramente fue: “disculpe usted, no dudo de su
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capacidad para ejecutar su trabajo pero es usted muy joven” quizá le aterraba la idea de
que alguien como yo, inexperta fuera a manejar sus planes de estudio.
Para el mes de diciembre, el equipo se encargó de hacer un manual por escrito de todas
las funciones que tenía el programa para el Centro de trabajo, con esto tuve que utilizar
toda mi teoría para redactar las funciones del coordinador cultural. Para empezar lo
llamamos área de Cultura y Educación, empecé a elaborar pequeños programas y talleres
para el mejoramiento de algunas clases en el Centro de trabajo, éstos se estaban
elaborando de acuerdo con las necesidades de las personas, Estudiamos la zona que
teníamos que trabajar, la Col. Carmen Serdán, Piloto y Zapata, eran en el momento zonas
marginadas que no contaban con recreación cultural, solo la que ofrecía el Teatro Ricardo
Flores Magón, además tenían un costo y lo que el proyecto pretendía era que fuera
accesible para toda la gente. Para el mes de enero del 2000 estábamos haciendo visitas a
las escuelas de Jardín de Niños, primarias y secundarias de la zona, empezando por
saber qué tipo de necesidades tenían para ver de qué manera el programa podía ayudar,
siempre y cuando la delegación lo avalara, en algunas escuelas se hicieron campañas de
limpieza, de elaboración de compostas acompañados de clases de separación de basura y
reciclado.
Para el mismo mes, estaba tomando el curso de Formación de Ludotecarios, que tuvo una
duración de una semana bajo la instrucción del señor Demetrio Valdés, iniciador de la
ludoteca rodante en Ciudad Universitaria, aprendimos los perfiles del ludotecario,
funcionamiento, división del lugar y todos los recursos con los que debía contar la
ludoteca, este fue el proyecto que me llamó más la atención y en la UPN decidí que sería
mi proyecto de tesis, tomé mucho interés en la ludoteca, promoví en algunas escuelas la
ludoteca escolar en apoyo de algunas materias como Matemáticas, Ciencias Naturales,
con base en la enseñanza por medio del juego, sin embargo, era un proyecto muy
ambicioso, en el Centro de trabajo nunca hubo espacio para ponerla en práctica, lo único
que se pudo realizar fueron eventos de danza y pintura, durante todo el tiempo de trabajo.
Para el mes de abril el proyecto ya no tenía apoyo de la delegación, por lo menos no como
al principio, porque el Ing. Cuauhtémoc Cárdenas había dejado la jefatura del D.F. para
promover su campaña presidencial y como el proyecto era suyo, empezamos a tener
pocos recursos y la directora del Centro de trabajo quería sacar el proyecto y utilizar todos
los recursos materiales que tenía la oficina, como las computadoras y ,sobre todo, poner el
nombre del Centro de trabajo como el que elaboraba todos los talleres y programas de
atención a la comunidad. Fue un constante problema, hasta que en el mes de junio
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tuvimos que abandonar el Centro de trabajo y fuimos reubicados en diferentes Centros ,
me mandaron a El Surtidor, en Santa Úrsula en Villa Coapa, en este lugar no pude hacer
mucho, sólo darle seguimiento al programas de la ludoteca que prácticamente era la
guardería de las mamacitas que se iban al mercado, el equipo que estaba en ese
momento se cerró a la posibilidad de admitirme con mi proyecto de trabajo, así que para el
mes de noviembre decidí dejar de trabajar en el Centro porque el ambiente laboral no era
muy propicio y sobre todo estaba entrando a el último año en la UPN, así como tenía que
empezar con la elaboración del anteproyecto.
Para el mes de febrero del 2001 comencé a trabajar en la alberca Olímpica de la
delegación Benito Juárez, en el almacén general, acababa de terminar el séptimo
semestre, sólo que tenía un problema , el horario era de turno intermedio y en ocasiones
tenía que llegar tarde a la escuela o me salía temprano para llegar a tiempo a la alberca,
mi labor dentro de la dependencia era apoyar en el almacén y algunas cosas de recursos
humanos, así que no desarrollaba trabajos complicados, en ocasiones terminaba de comer
en la bodega y veía ver a mi compañero ver la televisión, porque realmente el lugar tenía
poco trabajo, a veces me quedaba dormida sobre bolsas que tenían ropa de trabajo para
los empleados, sólo cuando se hacía inventario, cuando llegaba mercancía nueva o era el
maratón de la Ciudad de México, se trabajaba turnos extras y todo el día, en el mismo
lugar trabajaba conmigo Saúl, eso hacía el trabajo ameno y sobre todo me apoyaba al
igual que los demás compañeros, para que no se dieran cuenta que llegaba tarde o que
salía temprano.
Para el mes de julio había concluido mis estudios en la Licenciatura de Pedagogía, todavía
estaba trabajando; sin embargo, tenía dos materias que aún no sacaba y decidí
recursarlas, pero al mismo tiempo había cambio de gabinete en el Instituto del Deporte, lo
cual significó que todas las personas de confianza serían despedidas, el señor Bernardo
Segura trajo nuevo equipo y personal, para el mes de agosto después del maratón salimos
la mayoría.
Empecé a buscar trabajo y realicé entrevista en el Colegio Arturo Rosenblueth ubicado en
la calle Hidalgo en el Cerro de la Estrella, la escuela era pequeña pero tenía buena
población, tenía mucho miedo y muchas ideas para trabajar con los alumnos, recibí el
grupo con 22 alumnos para trabajar en un salón muy pequeño, tenía que pasar brincando
a veces entre las filas para revisar cuadernos, además de que en teoría sabía cómo hacer
una planeación pero no tenía práctica, tenía que comprar un uniforme y además formar un
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programa, todo eso en la primera semana previa a la entrada de los niños, adornar el
salón y limpiarlo. Las profesoras ya eran grandes casi todas tenían tiempo trabajando en el
Colegio, sólo la maestra de inglés tenía dos años y yo que era nueva creo que corrí con la
suerte de que me dieran el segundo año de primaria.
El primer día de clases pude agradarles a los alumnos, al grado que a la salida hasta de
beso se despidieron, en los días siguientes empecé a tener dificultad para retener su
atención al cien por ciento y a veces consideraba que después del recreo perdía el control
del grupo fácilmente, me extendía mucho en algunas clases y no me daba tiempo
suficiente para anotar las tareas y revisar, sentí que hablaba mucho y perdía mucho
tiempo en callar y pedí algunas veces la paciencia con algunos alumnos.
La directora del Colegio en las primeras dos semanas se portó amable, pero después del
15 de septiembre tuve la primera llamada de atención porque me quedé hasta muy tarde
arreglando el salón y eso no le pareció, empezó a decirme que mi trabajo no estaba siendo
muy bueno, lo dijo directo sin palabras sutiles, dijo que hablaba muy fuerte y que la gente
iba a murmurar, después de esta conversación tomé mis cosas y me fui a casa triste y sin
ganas de regresar, desde ése momento ya no tenía gusto por ir al trabajo, constantemente
se asomaba a mi grupo y con gestos me decía que estaba mal y cuando pensé abandonar
el trabajo, la profesora de inglés Bety me dijo que nadie nacía siendo maestro y que ella
con mucho gusto me ayudaría, así fui aprendiendo a realizar mis planeaciones, a dar
clases más cortas y calificar más rápido, al mismo tiempo a detectar porque el
comportamiento de algunos alumnos.
Utilicé algunas estrategias que se me hacían fáciles, como el estímulo- respuesta, así
descubrí algunos problemas de disciplina y trabajo en clase, como el de un alumno
llamado Arturo que era zurdo y sus papás le llevaron una silla diferente a las del salón, por
lo mismo el alumno se sentía diferente, se aislaba y no terminaba sus trabajos a tiempo,
para solucionar este problema primero tuve que decirle que yo también era zurda y que
podía hacer todo lo que yo quisiera siempre y cuando lo intentara, después lo senté en
otra silla e invité a otros niños a que se sentaran en su lugar, después todo el grupo quería
sentarse en ese lugar y el niño empezó a trabajar en equipo y relacionarse con sus
compañeros, así mismo demostró que tenía mucha capacidad para el dibujo lo que se les
hizo saber a sus padres, por lo que lo metieron a una escuela de dibujo.
También descubrí que mis dos latosos estaban la mayor parte del día solos y que uno de
ellos no tenía papá y el otro pequeño vivía ratos con la mamá y otro rato con el padre, para
el mes de febrero me había ganado al grupo y a los padres de familia, pero no terminaba
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de agradarle a la directora, llegó el momento en el que trató de evidenciarme frente a los
profesores con algo, que después se retractó, pero el daño ya estaba hecho, había un
profesor jubilado de la SEP, que me dijo después de este incidente que lo que importaba
era que había demostrado más coherencia y pertinencia que ella misma, el profesor y la
maestra de inglés me ayudaron a superar muchas veces el abuso, pero no fui tan fuerte
por lo que di por terminada mi labor en el mes de abril, los padres de familia que supieron
que no iba a regresar después de las vacaciones hablaron conmigo porque decían que
había sido la primera maestra que lograba que el grupo la aceptara y además que les
había tenido mucha paciencia y que había creado más que un vínculo de maestro-
alumno, por lo que los niños me tenían mucha confianza. Analicé lo que había pasado y
llegué a la conclusión de que no estaba bien haber abandonado el grupo casi al final, me
di por vencida muy rápido, extrañaba el ruido de mis alumnos y mi labor diaria, después de
unos días me di cuenta que la experiencia era buena aún, que había cometido muchos
errores pero que me ayudaron a decir, que la labor del docente no es tan fácil y que no
cualquiera puede decirse maestro.
Otra de mis conclusiones era de que estudiar y sacar el trabajo bien tampoco es fácil, ya
que descuidé mucho otra vez las materias que estaba recursando. Enseguida entré a
trabajar en el CENDI Ámsterdam, en la Colonia Hipódromo Condesa en la calle de
Ámsterdam, mi ocupación no era tan diferente de la labor que desempeñé en el SECOI,
pero la diferencia era que tenía que trabajar casi todo el día y la Coordinación del
departamento de Pedagogía se encargaba de supervisar el trabajo de maestros,
cocineros, alumnos, atención a padres y canalización de problemas, el pero estaba en que
tenía que aprender de lo que la otra coordinadora me enseñara,; sin embargo, no
coincidíamos en horario, ella salía a la una cuando yo entraba a las doce y media o a las
siete de la mañana y ella en la tarde, eso hacía difícil la labor, hacía rondas por los pasillos
y salones, recibía los niños en el filtro de entrada y llenaba formatos de cómo veía el
trabajo de las profesoras, supervisaba el comedor, a los dos semanas arreglé el horario
para poder abrir el CENDI y llegar a las clases de la UPN a tiempo, pero el horario seguía
sin ayudar mucho, casi al final del mes de junio me dijo la directora que estaba a gusto con
mi trabajo pero que necesitaba mi carta de pasante para poder iniciar trámites ante el
registro, le comenté que aún no me la daban y que tenía que presentar algunos exámenes
para acreditar.
El día del examen final llegué tarde a Estadística pero lo realicé, una vez más no la
acredité y me rendí, así que di las gracias en el CENDI y me retiré, me sentía muy
frustrada y sin ganas de hacer nada, además emocionalmente aún no me recuperaba del
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término de mi relación sentimental con mi novio de casi 10 años, a veces eso me hacía
perder la concentración y no me dedicaba totalmente a mis clases.
Para la primera semana de septiembre una amiga me dijo que fuera a una escuela que
estaba en Xochimilco pues les urgía profesora para el segundo año de primaria que era
pequeña, el Colegio apenas empezaba y la directora era muy accesible, fui a una
entrevista en la calle de Palma, Col. Tierra Nueva en Xochitepec, la profesora Angélica
Sandoval me dijo que me pondría a prueba, después de su investigación me dijo que le
habían dado buenas referencias de mi en el Colegio anterior, así que empecé iniciando el
ciclo y no tenía preparado nada por lo que la primera semana improvisé, después tomé
como referencia el programa anterior que había elaborado, no tuve problemas con la
planeación, ni cómo dar clases, esta vez hablaba menos, pero justo para la ceremonia del
20 de noviembre salí fuera de la ciudad y tuve una gripe muy fuerte con infección en los
oídos y temperatura, ese día no me pude presentar a trabajar, al tercer día que me
presenté me llamaron la atención fuertemente, con eso aprendí que los maestros no se
podían enfermar, mucho menos al poco tiempo de entrar a un Colegio, el primer bimestre
tuve problemas para hacerles más ágil la solución de operaciones, hábitos de trabajo en
cuadernos, rapidez al copiar un texto y razonarlo, así que tomé algunas estrategias que
hasta el momento no había realizado, aprendí a darles mapas mentales y cuadros
sinópticos, así como leer por secuencia, alumno seguido de otro, llevé ilustraciones para el
tema de español a parte de sus libros y también láminas con colores vistosos para el
pizarrón, para los primeros exámenes los alumnos no habían superado la solución de
operaciones básicas, ni la escritura, además se me pidió trabajara las tablas de multiplicar,
tuve que realizar tarjetas con las tablas sin respuesta para jugar fuera del salón por
equipos, también aprendí a trabajar en el patio o en otro lugar de la escuela, realicé un
juego de serpientes y escaleras tamaño mural que me permitía jugar con ellos pero a
veces perdía el control.
Me di cuenta que elaborar una prueba de bimestre no era tan sencillo, me guiaba de
cuadernos de los niños y mi planeación, varias veces tuve que repetir los primeros
exámenes, otro truco que aprendí fue tomar algunos ejercicios de libro como referencia y
tomar ilustraciones para hacer los reactivos y no poner tantos para hacer más rápida la
revisión, tuve mejores resultados en el segundo bimestre en la solución de operaciones y
los alumnos trabajaban un poco más rápido.
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Detecte algunos problemas importantes que hacían la convivencia grupal muy dividida,
había una pequeña que era rechazada por sus compañeros porque su presentación era
desalineada y a veces tenía mal olor, nadie quería trabajar con ella y no permitían que
trabajara dentro de los equipos, no querían sentarse con ella, Mari José era una niña muy
inteligente y leía mucho, descubrí que su papá era catedrático de la UNAM al igual que su
mamá y habían trabajado en la prepa 5 donde por cierto mis papás trabajaban, la niña
pasaba mucho tiempo sola y que ella misma metía su ropa a la lavadora pero no podía
planchar su uniforme y a veces se iba el agua en su casa por lo que no se bañaba, en un
principio hice amistad con la alumna y posteriormente en repetidas ocasiones mandé
recados a su mamá por medio del cuaderno de tareas, pero no hubo respuestas
aceptables, su aspecto mejoró un poco y a veces la peinaba en el salón, así logré que se
integrara más al grupo.
Hay muchos aspectos pedagógicos que logré aprender así como tener tolerancia y límites
con los alumnos y saber dar respuestas a preguntas que hacían y poder responderles con
palabras que ellos entendieran. Para el mes de diciembre preparamos una pastorela que
con una idea muy mexicana logramos varios cuadros plásticos dado mi interés por el
baile, en la mayoría de las presentaciones ayudé a mis compañeras a poner en marcha
sus bailables y después de la presentación la directora me dio un reconocimiento por
escrito y habló conmigo para felicitarme por mi desempeño para la pastorela y que también
estaba demostrando un buen trabajo dentro del grupo, esto me ayudó a seguir mejorando
dentro del grupo.
Para el tercer bimestre decidí tomar nuevamente las materias que estaba debiendo, por la
tarde y empecé a realizar mi servicio social en la UPN en el departamento Histórico Social
con la profesora Guadalupe Teresina, directora del proyecto de Anuario Educativo
Mexicano, en un principio platiqué con ella para poder asistir a clases y regresar al
servicio, así que después de un mes de trabajo me dijo que tomara la clase con ella de
Seminario de Tesis para volver a iniciar con el proyecto y ver que se podía rescatar, y así
fue, en el Colegio llevé a cabo el proyecto de ludoteca que había comenzado en la
delegación y lo apropiamos de acuerdo a las condiciones del Colegio, se pudo llevar a
cabo, en un salón alterno, se consiguió material didáctico que pudiera apoyar cada área de
la ludoteca y a partir del mes de marzo comenzamos a utilizarla con diferentes talleres,
como para la primavera que se realizaron mariposas con papel china y palitos de madera a
base de corrugar el papel, pero para todo el Colegio; sin embargo, a veces el tiempo era
poco y este tipo de actividades no se pueden acabar en un día por los alumnos, así que
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las profesoras las terminaban, así mismo utilizamos la ludoteca para realizar maquetas y
hacer un par de experimentos, así como darles tiempo de recompensa por su trabajo en el
salón.
Todo lo que iba sucediendo en la ludoteca lo fui registrando en un diario de campo, para
posteriormente empezar a registrarlo para la tesis; sin embargo, para el mes de abril se
empezó a acumular el trabajo con respecto a la preparación de la celebración del día de
las madres, evaluaciones y planeaciones con estrategias que ayudaran a los alumnos a
mejorar su desempeño académico para obtener calificaciones positivas, algunos días salía
muy tarde para llegar al servicio social o tenía que trabajar en las tardes en la
computadora para entregar en el Colegio, así que fui acumulando tiempo para pagar en el
servicio y no podía darle un buen seguimiento a las clases del seminario de la profesora,
para la presentación del 10 de mayo se tuvo como referencias bailables representativos de
estados de la República Mexicana, así que decidí retomar conocimientos que tengo sobre
el baile del estado de Hidalgo, de donde mis padres son originarios, retomé su vestuario
de las nativas del pueblo de Huejutla de Reyes Hidalgo y uno de sus huapangos, y en
base a los pasos tradicionales del pueblo puse una coreografía lo más apegada a un
huapango, después de este evento una vez más recibí felicitaciones al buen desempeño
del cuadro.
Para el mes de junio se prepararon evaluaciones que ayudaran a mejorar el desempeño
académico de los alumnos, guías con ejercicios similares a los que se pusieran en los
exámenes, este tipo de estrategias no fue de mi agrado puesto que era como darles la
copia del examen; sin embargo, tenía que cumplir con la orden, el examen procuré fuera
muy diferente sin salirme de los temas y no repitiendo los ejercicios de la guía al mismo
tiempo se preparaba a los alumnos para el festival de fin de cursos, que fueron tablas
gimnásticas, estas prácticas quitaban mucho tiempo en el día y no permitía calificar
trabajos o reponer clases, relativamente se había acabado el año para la mitad del mes de
junio y las actividades que se hacían con ellos a veces eran para cumplir con la norma de
asistir a la escuela, puesto que para la última semana del mes de junio ya se tenían
boletas con calificaciones finales, desde luego que esto no pude llegar a desempeñar dado
que no estaba registrada ante la SEP , por lo tanto no podía firmar boletas.
El 7 de julio del 2003 se dio por terminado el ciclo escolar en el teatro Dolores Olmedo,
después de este día todas las profesoras fuimos llamadas para ser re contratadas para el
ciclo siguiente, en la UPN tuve que pagar tiempo que debía en el servicio social y la
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profesora me pidió empezara a capturar información con respecto a lo que era la ludoteca
y todo lo referente al programa de SECOI, para el mes de agosto la directora del Colegio
me llamó para una entrevista, en la cual me dijo que debido a mi desempeño durante el
ciclo y la disposición para elaborar proyectos interesantes para los alumnos y el Colegio
querían que siguiera laborando con ellos pero en el plantel 1 que se ubicaba en la calle de
Palma camino viejo a Xochimilco, y tenía una población más grande y sobre todo con el
compromiso de entregar lo antes posible mis documentos para que no hubiera problemas
con las autoridades, me designaron el grupo de tercer año con 24 alumnos en su mayoría
hombres.
La forma de trabajo en este plantel era diferente, la supervisión de la directora era
constante y al igual que en el otro plantel las profesoras tenían que elaborar exámenes y
guías, así como aportar en su mayoría material para el trabajo con los alumnos, algo que
no me gustó desde el ciclo pasado, el fotocopiado y algunas veces papel se tenía que
comprar con dinero propio, si se pedía con mucho tiempo de anticipo el material se nos
otorgaba; el Colegio manejaba un organigrama diferente, estaban dos profesoras que
fungían como directoras la maestra Angélica y su hermana, se tenía que checar entrada y
salida, así como cada profesora tenía una comisión que atender y cuidar una parte del
patio que era mucho más grande que en Xochitepec, se tenía que entregar por escrito un
proyecto de lectura diferente para desarrollar por bimestres y se hizo una presentación de
los profesores al inicio del año con toda la comunidad de padres de familia y alumnos.
Para el mes de septiembre había detectado unos problemas con cierta frecuencia como la
lectura en sílabas y malos hábitos para desarrollar trabajo diario, considerando que me
había funcionado la estrategia de lectura serial y en voz alta comenzamos un programa de
cuentos rápidos y de su interés, así mismo con el cálculo mental con operaciones básicas
a contra reloj, a finales del mes se me designó la comisión de entrega de niños y control de
la puerta, tenía que recibir tarjetones de alumnos y llamarlos por micrófono, así como
controlar el acceso de la entrada, la primera dificultad de esta comisión fue que la
profesora me pedía aprenderme el apellido o reconocer a la persona que recogía al
alumno. Para el mes de octubre, con una población de 150 alumnos apenas empezaba a
reconocerlos, así que la salida de estos a veces era lenta y en repetidas ocasiones fui
acreedora a sanciones, así mismo se me pidió cubriera un tiempo más para los alumnos
que se iban tarde; sin embargo, en la UPN ya no tenía autorización para llegar tarde,
puesto que debía cubrir mi trabajo en el anuario que consistía en acomodar noticias de
acuerdo al estado y revisar que tuvieran datos completos como : autor, lugar, fecha y
problema, el anuario estaba por salir y se necesitaba de mayor apoyo, así que empecé a
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tener problemas en el Colegio , en dos ocasiones hubo quejas de padres de familia con
respecto al manejo de operaciones básicas pues les dejaba de tarea cinco operaciones
diarias y esto les parecía excesivo, así que tuve que modificar la planeación y en los
exámenes de segundo bimestre tuve errores de coherencia al exponer problemas
matemáticos, en este momento estaba manteniendo un estrés constante, entonces
surgieron otros problemas, a la hora de salida en mi guardia no tenía autorización para
conversar ni una sola palabra con la profesora que me apoyaba y cuando estaba
platicando algo, la profesora Angélica desde la barra de enfrente siempre me observaba.
Una tarde un alumno se salió sin mi autorización e inmediatamente me volví pues su
mamá le había dicho que se saliera llamándolo desde el otro lado de la calle, después de
la guardia la profesora me llamó a su oficina, me dijo que era una irresponsable, además
de que cómo era posible de no que no me hubiera aprendido el nombre de los alumnos y
los padres de familia después de dos meses, en su mayoría ya me sabía y se me hizo
injusta su llamada de atención además de que se dio cuenta que el niño se había salido
mientras yo pedía a otro y la profesora que me apoyaba no estaba, dijo que eso no lo
justificaba, así que acepté que tenía que ser más cuidadosa, antes de terminar la
conversación me dijo que había notado que la profesora de guardia y yo la veíamos mucho
y hablábamos de ella, me pareció que estaba exagerando puesto que lo primero que se ve
de espaldas a la puerta de salida era la barra donde ella estaba, además nuestras
conversaciones radicaban en otros temas, ella me dijo que si estaba algo mal lo dijera de
frente y no a sus espaldas, este comentario me hizo sentir incómoda, al día siguiente la
profesora que hacía guardia conmigo renunció y escuché decirle a la directora en voz alta :
“Es usted una paranoica, bien sabe que tiene cola que le pisen, empiece por tratar mejor a
su personal y aumentarles el sueldo”, salieron de pleito, por el contrario yo continué por
ética, no podía dejarlo, mis padres me aconsejaron que hiciera caso omiso a los
comentarios y me diera mi lugar y no hacer lo mismo que ella y que tuviera mucho cuidado
con lo que decía y hacía.
Sin embargo, para mediados del mes de noviembre, el ambiente se había tornado muy
tenso, dos profesoras ya habían renunciado debido al trato que se les daba y sobre todo
porque no se contaba con el seguro médico y ninguna otra prestación de ley, para el día
18 de noviembre preparándome para irme al servicio empecé a sentir un ligero dolor
estomacal y pensé que era la gastritis, después de haber firmado mi salida el dolor era
más agudo, y decidí no ir al servicio, tomé un taxi a mi casa, al llegar apenas pude subir
las escaleras empecé a tener un fuerte sangrado y temperatura, mis padres angustiados
llamaron a nuestro doctor familiar el cual le aconsejó a mi mamá llevarme al seguro, pero
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yo no tenía así que tuvieron que comprarme un medicamento muy fuerte y llevarme al
consultorio del doctor, días antes había comenzado un tratamiento relacionado a mi
regularización menstrual y estaba teniendo efecto obviamente bajo supervisión particular,
mis papás reportaron al día siguiente a las profesoras las cuales se vieron obligadas a
darme el seguro social y pagar unos exámenes que me solicitaban, en la quincena
siguiente tuve un descuento a nombre del seguro de casi trescientos pesos y no tenía
autorización para salir antes de cubrir mi guardia de los alumnos que se iban tarde,
finalmente me exigieron mis documentos y fue cuando hablé con mis padres y decidí dejar
el Colegio, me faltaba muy poco para terminar el servicio social y no tenía forma de
entregarles la carta de pasante, para los primeros días del mes de diciembre firmé mi
renuncia en buenos términos.
Analizando tiempo después lo ocurrido, concluí que no había sido mi culpa, realmente me
dediqué a mi trabajo y una vez más estaba dejando de lado los compromisos con la UPN.
Para el mes de enero de 2004 terminé mi servicio social y poco tiempo después metí una
carta para que me fuera otorgado el permiso de volver a tomar las materias de Estadística
y Epistemología y fui aceptada, así mismo me comprometí a que mientras durara el
semestre no trabajaría y así fue que tomé el reto de volver a cursar ambas materias con
los profesores que había tenido antes pero no puede acreditar, no falté a ninguna clase
durante el semestre, realizaba ejercicios diarios de la antología de Estadística y entregaba
tareas diarias, de cuatro exámenes pasé tres y el final logré una calificación de 9, me sentí
muy orgullosa por este logro, así mismo en Epistemología recurrí al trabajo de biblioteca y
a otra compañera que al igual que yo estaba condicionada, el trabajo final prácticamente
fue un gran esfuerzo para ambas pero logramos la aprobación del profesor.
En el mes de junio comencé de nuevo a redactar la tesis, tenía mucha información para
trabajar con la experiencia laboral y sobre la ludoteca, la profesora Teresina me dirigió una
vez más con la condición de entregar avances, empecé a recabar información, sin
embargo, desde hace año y medio había comenzado una relación afectuosa con un ex
compañero de la secundaria, fue tan buena para mi estabilidad emocional, que el 11 de
septiembre de 2004 contrajimos nupcias por el civil, así mismo continué con la
investigación.
Sin embargo para poder avalar mi experiencia laboral en el SECOI me decía la profesora
que era necesario un documento que fuera un soporte de veracidad de la información así
que me di a la tarea de ir a las oficinas de la delegación Coyoacán, donde me mandaron a
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la oficina del Lic. Cárdenas el cual me dio una cita para una fecha que confirmaría y que a
la fecha sigo esperando.
Debido a que no se tenía esta carta, el trabajo lo empecé a detener y para el mes de enero
nació mi hija Danna Camila, por lo que suspendí una vez más mi trabajo de investigación.
Para el mes de junio decidí retomarlo una vez más pero me solicitaban en todos los
colegios el curso de nivelación de la SEP, así que fui con poca esperanza de ser aceptada
debido a que solo se les ofrecía a las personas tituladas o que estaban por recibir su
cédula profesional, aún así me dieron la oportunidad y lo tomé a partir del 4 de junio en el
Colegio Hispano Americano en Santa María la Rivera, fue un curso intensivo, con trabajo
de algunas estrategias de trabajo a nivel grupal así como la comprensión de
comportamientos del niño en diferentes etapas, durante el curso se politizó mucho la
finalidad de la nivelación y la preparación de clases al grado de cuestionar al director
general de la nivelación que lo que se pagaba no valía las clases que se estaban
impartiendo, a mitad del mes de julio terminamos el curso y recibimos nuestra constancia
con la consigna de que teníamos que entregar cédula profesional antes de que terminara
el ciclo escolar 2005- 2006, durante este tiempo me fue muy difícil dejar a mi hija de
escasos seis meses, pero esto me permitió obtener una entrevista en el Colegio
Concepción Cabrera de Armida en la delegación Iztapalapa en el cual fui aceptada y
designada para el grupo de segundo año de primaria con una población de 14 alumnos.
4.3 Reconstrucción de la Experiencia El día 15 de agosto inicié mi trabajo en el Colegio Concepción Cabrera de Armida con el
nombramiento de profesora del grupo de segundo del área de primaria, el Colegio ofreció
una bienvenida y recepción a todo su personal, debido a que cinco de las seis maestras de
primaria eran nuevas, se realizó una rápida capacitación sobre el funcionamiento del
colegio, se explicó que cada año se procuraba capacitar al personal docente y
administrativo y que en esta ocasión se estaba tomando un diplomado en la Universidad la
Salle, el personal docente había comenzado en el mes de julio y debía tomarlo en el mes
de agosto, en el cual comenzaban los siguiente módulos este diplomado sería financiado
una parte por el colegio y la otra parte de nuestro sueldo.
Se explicaron las normas de trabajo así como el proyecto de calidad educativa en el cual
estaba trabajando todo el personal, el colegio tenía una población de 150 alumnos
aproximadamente, y tenía como director general al padre Francisco, el colegio era
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normado por iniciativa católica, el segundo día de trabajo se analizó el ideario del colegio,
posteriormente la directora de primaria la profesora Petra Licea Bravo nos dio una
explicación de la forma en la que debíamos trabajar, desde utilizar el uniforme formal
diariamente, adornar salón de clases y entregar planeación semanalmente, brevemente
nos comentó que cada segundo miércoles de cada mes se revisaban libros de acuerdo a
una dosificación que nosotras elaboraríamos.
También se revisaban cuadernos bajo los lineamientos de trabajo que era colocar fecha
completa en la parte superior del cuaderno y una frase que se pudiera reflexionar con los
alumnos semanalmente, se tenía que realizar un inventario de libros de lectura que se
tuvieran en el saló así como libros de apoyo para el maestro y material didáctico.
Al tercer día de trabajo fuimos solicitadas en un colegio de la zona para recibir el taller de
la SEP, empezaba a las 9: 00 horas y terminaba alrededor del medio día, este taller
trataba de un proyecto de mejoramiento en educación de la delegación Iztapalapa,
diariamente nos daban un fascículo que contenía temas a trabajar en equipos para
analizar y exponer propuestas por medio de cartelones, estos temas en ocasiones
desataban polémica con referencia el trabajo de sindicatos y zonas escolares o el
desempeño de algunos profesores retardando el término del trabajo, los talleres duraron
tres días.
Después de finalizar el taller regresábamos a la escuela para limpiar y prepararse para el
primer día de clases, adornar un mural que tiene cada salón de clases y preparar entre
todas el periódico mural principal del Colegio para dar la bienvenida a los alumnos.
El lunes 22 de agosto, iniciamos clases, recibí en mi grupo una población de 14 alumnos, 4
hombres y 10 mujeres, las primeras horas fueron para conocernos, ver como se llamaban,
que deseaban conocer en el año, que gustos tenían, la mayoría eran compañeros desde
preescolar, el vínculo de amistad era ya muy fuerte, dentro de este grupo teníamos una
alumna nueva Anaxi Xan, de piel morena, bajita, muy callada y pelo muy grueso y
esponjado, esto de primera instancia no sería algo que pudiera molestar o permitir que los
alumnos la aceptaran; sin embargo, los círculos de amistad eran muy cerrados y no
fácilmente podían ingresar a la nueva alumna, quizá por su aspecto físico no era digna de
pertenecer al círculo social.
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Después de conocernos, elaborar gafetes para reconocer a cada uno, iluminamos
portadas del mes, al mismo tiempo se explicó la forma de trabajo en el grupo y qué se
tomaría en cuenta para calificar, se revisaron algunos libros y se explicaron el contenido de
ellos, de inmediato realizamos ejercicios que me pudieran dar un vago reconocimiento de
qué manejaban y qué no, de momento utilicé juegos en equipo, como resolver operaciones
en el pizarrón, búsqueda de palabras de una lectura, así como realizar lectura individual y
grupal.
Para el primer día el trabajo había sido perfecto y pude darme cuenta que eran niños muy
participativos, que se podría trabajar bien con un grupo pequeño. En los siguientes días
realizamos reconocimientos de libros y lecturas grupales que fueran introduciendo al
primer bloque de trabajo, a simple vista empezaba a ser fácil el trabajo, había manejado el
segundo año y conocía por lo menos los libros de la SEP, sin embargo para la elaboración
de los exámenes diagnósticos tuve contratiempos, desde la redacción y número de
reactivos, hasta la forma de ilustrarlos, la profra. Peggy me corrigió en varias formas, aún
así el examen presentó varios errores de ortografía de último momento, el día viernes 26
se aplicó en todos los grupos el examen diagnóstico, en el momento me pude percatar que
los alumnos tenían muchas dudas con respecto a las multiplicaciones y solución de
problemas, así como redactar la idea principal de una lectura y expresar su opinión.
Algunos alumnos obtuvieron calificaciones bajas en matemáticas y tenían problemas de
escritura, estaba claro que tenía que buscar estrategias que ayudaran a mejorar estos
puntos débiles en el grupo, que no presentaban todos.
Así mismo me fue difícil llevar una correcta planeación de la materia de C. Del Medio, de la
forma en que debía ser, no sabía de que manera documentar los temas, no encontraba
materiales adecuados para ilustrar el concepto, que se debía dar, como por ejemplo el
tema de “De la casa a la escuela” el cual documente dando el mapa del colegio, dirección,
en lugar de señalar todo lo que tenemos de referencia para llegar a la escuela, empecé a
darme cuenta que no era como yo creía.
Para la segunda semana comenzamos a tratar temas que hicieron relucir algunas lagunas
como la solución de problemas la cual se les hacía complejo razonar lo que se les estaba
solicitando, además de que dos de los niños realizaban las operaciones de suma de lado
contrario, a simple vista podía volver a explicar el procedimiento pero consideré que podría
empezar a atrasarme, sin embargo, decidí explicar niño por niño y alternar operaciones
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diarias y el cálculo mental que en otro momento me había funcionado para la agilidad
mental.
Al par también empecé a dar el taller de habilidades artísticas los martes y jueves de 2: 00
a 3: 00 horas a niños de quinto grado, los cuales la primera clase fue enseñarles a hacer
un tangram, y después armar un cuadro por medio de figuras foami, hasta ahí habíamos
estado bien, pero para las siguientes clases empezó a tener problemas el taller al realizar
un forrado de una caja de zapatos con foami, la cual terminé yo la mayoría de los alumnos
y reclamaciones de padres de familia la cual no querían que sus hijos trabajaran con
silicón caliente, empecé a notar hostilidad con algunos padres sin embargo seguí con el
trabajo.
Había notado que para la tercera semana de trabajo, Anaxi no había sido integrada a
ningún grupo y que a veces eran muy groseros los niños y algunas niñas al decirle negra,
por su color de piel, noté también que Genero era un niño muy travieso y fácilmente se
distraía con cualquier cosa, que su presentación en cuadernos no era buena y sobre todo
su letra no tenía buena forma e inclinación, así de igual forma encontré que Francisco es
muy inteligente pero muy lento para trabajar además de contar con un carácter hermoso
porque no era grosero más bien era muy sensible, sin embargo la que llamó más mi
atención fue María Fernanda la cual tenía un rostro de tristeza no platicaba mucho al
principio y constantemente no traía las tareas, tenía una letra y presentación de cuadernos
buena, muy inteligente cuando resolvía ejercicios pero algo le hacía difícil de integrarse a
los círculos.
Empecé a darme cuenta conforme fueron pasando los días que el grupo tenía carácter de
competencia, muy participativos y en su mayoría cumplidos con todo lo que se les pedía,
lo que en realidad estaba afectando la dinámica del grupo era el carácter de liderazgo y
manipulación que tenían las jefas de los grupos de convivencia en especial Aline, una
alumna destacada en sus calificaciones pero muy manipuladora con sus compañeros, así
mismo podía ordenar con quien trabajar y con quien no, además de formar las intrigas en
el grupo, si se le llamaba la atención no dudaba en poner cara de enojo y desprecio hacia
mi, esta dinámica empezó a ser más cuestionable y cansada puesto que eran minutos
perdidos dialogando por conflictos, explicaciones y llamadas de atención constantes.
Para mitad del mes de septiembre se llevó a cabo la ceremonia del 15 de septiembre, el
cual se me hizo motivante escenificar la lucha de independencia con todo el grupo y poner
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en papeles importantes a los chicos con los que tenía dificultades de disciplina y
aprovechamiento, la ceremonia fue un éxito y después tuvimos un buen ritmo de trabajo,
en español empezaba a reafirmar la escritura y lectura diaria con cada alumno y grupal, se
hacían dictados de palabras para la ortografía.
Para los primeros exámenes de bimestre había notado cambios significativos, algunos de
los alumnos habían entendido el procedimiento de las operaciones básicas y habían
mejorado su presentación en cuadernos, también había logrado que en un círculo se
integrara Anaxi Xan, por medio del trabajo en equipo con diferentes compañeros. Para
hacerles interesante la lectura elaboramos marionetas para algunas lecturas de sus libros
de español y representaron obras con diálogos hechos por ellos mismos.
La técnica del guiñol la utilicé no solo en español, sino también en Conocimiento del Medio
así mismo para temas complejos realizamos actividades manuales como la elaboración de
un árbol genealógico con foami, sin embargo me daba cuenta que al hacer estas
actividades me llevaba tiempo y sobre todo me empezaba a presionar para calificar
cuadernos, tareas, libros de SEP y de apoyo, y cuando llegó la primera revisión de libros
se hizo notorio mi atraso en Conocimiento del Medio según a la dosificación que tenía para
el mes de octubre, además se me empezaba a juntar el trabajo con el diplomado que ya
había comenzado simultáneamente los talleres de trabajo los recibíamos en la Salle y dos
veces por semana y los sábados nos teníamos que desplazar del colegio hasta la Salle, en
el primer módulo nos hicieron trabajar algunas estrategias con los niños, lo cual teníamos
que incluir en la planeación semanal trabajo, en lo particular tomé para Conocimiento del
Medio, notaba que me hacía falta hacerles llegar a mis alumnos mejor la información, así
que puse en práctica para el segundo bimestre cuadros sinópticos y mapas mentales.
Para el segundo bimestre empecé a tener problemas con la redacción de los conceptos y
ortografía que decía la directora debía mejorar, así que cuidaba mi escritura pero en las
planeaciones a veces se hacía notar errores, importantes, además de atender el
diplomado comencé a dar temas que no revisé bien al llevarlos a la práctica, como por
ejemplo no dimos perímetro como tal, sino que me salté hasta el área, y empecé a ver muy
rápido las centenas y tablas de multiplicar, sin embargo el ritmo me lo estaban
aguantando los chicos, dejaba cinco operaciones diarias, tarea de cuaderno y libro, noté
que me había alargado con temas de Conocimiento del Medio, como las costumbres y
tradiciones. En español y Matemáticas tenía una secuencia de trabajo según el programa
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de la SEP, el cual no era el que consultaba diariamente, tenía un libro de apoyo “La guía
Auroch” que era bastante apegada al programa de la SEP.
Para este bimestre empecé a tener mayores problemas de conflicto en el grupo, la
disciplina se me estaba saliendo de las manos, tenía mucha tolerancia para algunos
casos, como Genaro y Fernando que eran niños con disciplina difícil además de trabajar
lento o rápido pero mal, también estaba buscando la forma de hacerles llegar mejor el
concepto de las centenas y decenas por medio de fichas y su material recortable del libro
del la SEP, pero no supe manejarlo adecuadamente y muchos lo perdieron.
Así que para mejorar la conducta de mis alumnos traté de poner en práctica algunos
rincones lúdicos y de lectura, a veces funcionaba tener juegos pero a veces resultaba una
distracción continua, la lectura la realizaban pero ya no era mucho de su interés los libros
con los que contaba el grupo, eran viejitos y con letras pequeñas, a esto le sumaba que
cada martes y jueves estaba dando taller de habilidades artísticas a el grupo de quinto
grado, el cual para este bimestre ya había tenido problemas de atención por parte de los
alumnos, las actividades que se hacían no eran muy interesantes para ellos pero no se
contaba con mucho material y adecue mi programa a lo que se tenía así que empezamos
con recetas de cocina como ensaladas y postres, pero en la penúltima actividad del
bimestre una mamá me reclamó por el material que se les pedía y además dijo no estar a
gusto con el taller, me sentí muy deprimida y además la coordinadora de taller me decía
que tenía que cambiar las actividades, el reclamo de un padre fue que porqué les pedía
cuchillos para cortar, que eso no estaba bien, en el momento la directora que estaba en la
puerta le aclaró que con debida atención los niños podían pelar una manzana, sin
embargo el señor contestó que eso dependía de criterios y muy grosero se retiró.
En este bimestre ya había tenido algunos problemas de disciplina y la maestra Peggy, me
llamó la atención en repetidas ocasiones, mencionando que no tenía que dar tantas
explicaciones a los problemas internos del grupo y que utilizara los reportes de conducta, a
esto encontré serios conflictos con Aline por prohibir la amistad a otros compañeros y
algunas mamás me lo hicieron saber, así que hablé directamente con la mamá de Aline y
empezamos a tratar la conducta y formas de trabajo con ella.
En el mes de noviembre empezamos a elaborar exámenes de segundo bimestre y me
faltaba tiempo para elaborarlos y poner todos mis sentidos a mi diplomado y sobre todo a
mi hija que había descuidado mucho, se estaba enfermando constantemente y dos días
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tuve que faltar para atenderla, así mismo empezamos a una semana previa al 20 de
noviembre un festival revolucionario con cuadros plásticos intercalados con todos los
alumnos del colegio, eso también nos hacía más corto el tiempo de trabajo con ellos en el
salón y el día de la presentación tuvimos que dirigir el bailable en el patio con los chicos.
En los exámenes del segundo bimestre algunos alumnos habían mantenido buen
promedio como desde el inicio pero otros no mejoraban a la hora de contestar como
Genaro y Fernanda, constantemente me hacían preguntas de cómo tenían que resolverlo
e incluso que tipo de procedimiento para los problemas, en español lo sabían pero les
costó mucho trabajo terminar, algunos incisos los dejaron en blanco ya que no recordaban
las respuestas. Esta situación me preocupaba y no encontraba estrategia certera para
ellos, hasta que platiqué con sus papás y pedí apoyo con ambos para resolver sus tareas y
realizar mecanizaciones diarias rápidas, además cambié la estrategia con Genaro, en vez
de marcarle más sus errores comencé a elogiarle sus aciertos y no le llamaba la atención
directamente, el comentario lo hacía general, así el niño me fue teniendo más confianza y
dejó de ser rebelde.
Para las dos últimas semanas de noviembre tuve otro reto, tenía que presentar la
ceremonia para la inspiradora del Colegio Concepción Cabrera de Armida, yo no sabía
nada sobre la señora y mucho menos tenía idea de qué hacer, a manera de sugerencia, la
directora me dijo que hiciera una obra con su vida, pero para ello tuve que leer un poco
sobre ella y tenía poco tiempo para realizar el guión, en tres días acabé y luego se lo
mostré a la profesora Peggy, obviamente tenía algunas faltas de ortografía y uno que otro
de redacción, pero en general la obra estaba muy bien, tomé alumnos de todos los grados
para la representación y participó la directora de Jardín de niños para la narración de un
cuento sobre la vida de Conchita, diario bajaba a ensayar con los alumnos por lo menos
una hora y los y los últimos días dos horas, a mi grupo le afecto ya que no les daba clases
completas y a veces se me juntaban los libros y cuadernos para calificar. De igual forma
estábamos en el final del diplomado y las tareas con el profesor del último taller no habían
sido buenas y estaba por calificar el módulo, regresaba a casa muy cansada de la Salle y
tarde aún y cuando una profesora pasaba a dejarme cerca de mi casa, el tiempo se me
hacía corto para resolver trabajo de diplomado, trabajo de clase y mi familia.
El día 8 de Diciembre se montó la obra en el patio del colegio, el cual fue dividido en
cuadros para diferentes escenas, afortunadamente la obra salió muy bien, todos los
alumnos habían participado acertadamente y recibimos elogios de todo el personal, me dio
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una gran satisfacción haber logrado esto ya que me había costado mucho trabajo dirigirla,
trabajar con alumnos de diferentes grados no era sencillo, por la tarde asistimos todo el
personal a una comida para celebrar el fin del diplomado y el aniversario de la inspiradora,
en esta cena recibí un diploma por mi excelente trabajo en la obra de la vida de
Concepción Cabrera, manejando aspectos importantes que decían como era Conchita, me
dio mucho gusto y sobre todo ganas de seguir mejorando, pero esto también tuvo otras
consecuencias, para el mes de diciembre me correspondía poner el periódico mural del
colegio y al montarlo una semana después de iniciado el mes, recibí una llamada de
atención pues la supervisora había encontrado que en algunos relatos de los niños su
información estaba mal escrita, así como hacía falta información sobre los acontecimientos
notables del mes.
Para la última semana de diciembre se presentaron nuevos trabajos como preparar un
villancico con mi grupo de segundo y con taller una exposición pedagógica en un centro
cultural, aunado a la entrega de exámenes y elaboración de regalos de navidad para los
alumnos, me faltaba tiempo para trabajar todo , mis exámenes reconozco tuvieron muchas
faltas y a destiempo los entregué, el villancico no fue tanto problema, bajábamos a ensayar
con el grupo de primer año una hora antes de la salida, en taller ya no tenía muchas ganas
de trabajar con el grupo de alumnos eran muy diferentes y por todo se quejaban, además
de que no todos traían el material, se elaboraron tarjetas y con los trabajos que sí habían
logrado entregarme algunos alumnos montamos la exposición en el centro cultural, la
profesora de taller de manualidades y yo.
Durante esa semana se trabajó por la mañana y en la tarde, así mismo tuvimos que hacer
acto de presencia en la misa del colegio y la posada y al día siguiente entregarles un
dulcero de navidad a los chicos, salimos de vacaciones el 16 de diciembre con trabajo
extra, tenía que poner en orden los expedientes de observaciones de los chicos así como
elaborar planeación de la primera semana y pensar que bailable regresaría a ponerles a
los chicos para el día de la familia en marzo.
Para el mes de enero tenía nuevos proyectos de trabajo con alumnos, empezamos a
trabajar en equipo para formar campañas de limpieza y cuidado del agua, en matemáticas
trabajamos con figuras de rompecabezas, formación de mosaicos, identificación de figuras
geométricas, el grupo había mejorado en algunos aspectos de hábitos de trabajo, sin
embargo no había logrado cambiar en su totalidad la disciplina del grupo, a veces
platicaban mucho y era cuando perdía fácilmente la paciencia, además de que en un
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trabajo con acuarelas en un trabajo de matemáticas mandé a lavarse las manos a más de
tres niños juntos y sucedió un accidente, a Paulina le habían pegado en la espalda con el
puño y se sentía mal y a la hora de la salida la mamá me reclamó muy abruptamente en la
puerta del colegio, en el momento la escuché y después le dije amablemente que esto se
podía hablar y que con gritos no podríamos remediar las cosas, después de esto la
maestra Peggy me llamó la atención pidiéndome que tuviera más cuidado y no los dejara
bajar solos a lavarse las manos, después a la semana siguiente la misma niña tuvo un
accidente con Francisco y de igual forma vino la señora a reclamar, pero esta ocasión la
alumna pasó atrás del niño y éste sin fijarse levantó su brazo pegándole en el estómago,
después por estar jugando con Aline se resbaló y cayó en el salón, después de todos
estos incidentes la profesora Peggy tuvo una nueva plática conmigo, parecía que se me
habían juntado todos los problemas en un momento y tuve que modificar mi forma de
trabajo con los niños, me volví más estricta y no hice caso a problemas entre los diferentes
grupitos, así mismo reforcé mi trabajó con trabajos extras y exposiciones.
Para el mes de marzo se me hizo llegar un comunicado de la SEP que tenía que
presentar fecha de titulación para presentar cédula antes de que terminara el año escolar,
me causó mucha preocupación y empecé a reunirme con la profesora Guadalupe
Teresina. Se inició un nuevo procedimiento de elaboración de planeación semanal, ahora
teníamos que escribir destrezas, habilidades y capacidades que pretendíamos desarrollar
en el educando, para el cuarto bimestre procuré tener como metas que mis alumnos
mejoraran su lectura y redacción por medio de la elaboración de una antología de cuentos,
en la cual fueron leyendo un cuento diferente cada alumno y repartían una copia para cada
uno, trabajábamos en letra cursiva y letra script con hojas negras en la cual realizaban
diferentes trazos a manera de juego.
En matemáticas se llevó a cabo trabajo de reconocimiento con figuras y material recortable
así como hicimos experimentos para reconocer lo que era el litro, salieron al patio a medir
con el metro y resolvían problemas en equipo.
Para el 31 de marzo se realizó el día de la familia en las cuales se eligió bailables de las
Huastecas de la República Mexicana, a mí me correspondió elaborar la escenografía en
conjunto a la profesora Hortensia de primer año, así que realizamos un mapa de R. M. de
4 metros por 5 metros aprox. Se dibujó a lápiz, primero me quedaba algunos ratos para
avanzarlo, en mis horas libres se empezó a cortar manitas de papel américa, en diferentes
colores para rellenar el mapa, eso me quitaba tiempo para calificar mis cuadernos y libros,
93
varios días se utilizaron para la terminación del mapa , en la penúltima sesión las alumnas
de sexto grado me ayudaron a pintar manos con pintura acrílica, en un momento que subía
a ponerle trabajo a mi grupo las chicas se pusieron a jugar y se pintaron el cabello,
después de esto recibí una llamada de atención y decidí ya no pedir su ayuda, un día
antes el mapa estaba terminado, mi grupo bailaría un son huasteco del estado de Hidalgo,
ese día los alumnos lo hicieron muy bien y el mapa lució mucho, pero antes de iniciar el
festival todas las profesoras bailamos en el entarimado para sentirnos menos estresadas,
eso demostró que la convivencia de los docentes era buena.
Terminado el festival recibimos una buena calificación por parte del departamento de
administración del colegio, en la semana siguiente se llevaron a cabo exámenes del cuarto
bimestre y recuperación para alumnos que estuvieran bajos de promedio, también logré
ponerme al corriente de la dosificación del libro del Conocimiento del Medio y avanzar en
temas de matemáticas, para el día 5 de abril tuvimos que presentar un juguete hecho por
nosotras para que se pusiera a exposición a los padres y ellos pudieran elaborarlo, dos
días antes elaboré un alhajero de madera pintado con acrílico con diferentes detalles de
tela en la parte superior uniforme de una bailarina con el nombre de mi hija en letras de
madera y un perchero para los niños en forma de bate, con letras de madera y adornos de
igual forma, estos trabajos quedaron bien y el día de la exposición causaron mucha
expectación que tuve en lista a más de 60 mamás para darles clase de cómo hacerlo,
afortunadamente eran en grupo y clases rápidas que no me quitaban mucho el tiempo.
Al regresar de vacaciones no tuvimos mucho tiempo para preparar el festival del día del
niño, calificamos libros para la revisión, preparamos dulceros pero al mismo tiempo
también nos encontramos con una nueva situación que nos hizo reflexionar a todas, las
profesora de cuarto año Ana Margarita, había estado teniendo problemas de trabajo con
sus alumnos y en consecuencia con los padres de familia al grado de que decidió
renunciar, considero que cada profesor sabemos nuestros límites y cuándo debemos
cambiar actitudes, en lo personal me dejó el aprendizaje de que no podemos ser ni muy
flexibles ni muy estrictos.
Para el día del festival ya se encontraba una nueva profesora y logró desarrollar un muy
buen trabajo con el grupo, ese día se realizaron juegos para todos los grupos en el patio
como una feria y organizamos una discoteca, a los alumnos los tenía muy contentos y al
final del día organizamos un baile todos los alumnos en el patio del colegio con todas las
profesoras, fue una muy bonita experiencia para cada una.
94
Para el mes de mayo empezábamos a notar quiénes serían los alumnos que debían
presentar trabajos de recuperación para aumentar su calificación, al mismo tiempo el
trabajo de mi tesis estaba parado, había logrado reunir información con respecto al
colegio, pero aún no sabía de qué hablar en mi tesis, así que lo dejé un poco tenía que
desarrollar algunos trabajos para mejorar el aprendizaje de mi grupo, yo estaba consciente
de que tenía buen nivel y su preparación era buena, pero en el examen de zona, me dí
cuenta de que me había faltado por ver en el año algunos temas que eran fundamentales
para los chicos como aprender a medir la superficie de figuras por medio de rayitas, ya
como tema general, mencionando el perímetro, mi grupo conocía qué era el área de las
figuras pero no el perímetro, al mismo tiempo tenían muy vagos conocimientos sobre la
solución de la división.
Durante el mes de mayo traté de emplear cada clase para reforzar temas y terminar libros
de SEP y apoyo, para principios del mes de junio teníamos que elaborar los últimos
exámenes del ciclo y tenían que contener todo lo que se había visto en el ciclo escolar, no
alcancé a poner todos los temas solo los que sobresalían como temas de objetivo del año,
como operaciones básicas, conocimiento de figuras geométricas, solución de problemas,
las tablas de multiplicar. En español la comprensión de lectura, escritura, reconocimiento
de reglas ortográficas, escritura de textos y en conocimiento del medio, conocer su patria,
orígenes, las necesidades de las personas, el origen de productos, cuidados del cuerpo y
todo lo que implica el trabajo en equipo y reglas de convivencia, etc.
Recuerdo que para tener más claro el origen de cada persona o mexicano elaboré un
pequeño librito en la cual a manera de cuento les narré como nació nuestra nación,
quiénes lucharon por obtener la libertad y la identidad de cada uno de los mexicanos,
finalizando por las tradiciones, costumbres y símbolos que nos hacen únicos, este librito
les agradó mucho y sentí que había realizado un buen material.
Para finales del mes de junio se llenaron boletas oficiales las cuales nunca había hecho y
no conocía el procedimiento, por cierto que ese día tenía un fuerte dolor de cabeza y
estaba resfriada, era el último partido de México en el mundial y los alumnos estaban muy
inquietos, en ese momento realicé todas las boletas y llegada la hora de revisarlas la
directora me señaló varios errores y cada vez que le preguntaba algo con respecto a las
boletas ella se molestaba.
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Así que tuve cinco errores de ortografía, no puse en cinco boletas el nombre de la
directora con mayúscula y me equivoqué en ponerle a tres niños una calificación de
español.
Me dio mucha pena y angustia, después me repusieron las boletas pero también recibí un
oficio en el cual me llamaban la atención por los errores marcados. Para la última semana
de junio tuvimos la muestra pedagógica por lo que dos días antes estuve trabajando en
casa y luego en el salón, era un poco difícil porque ya no había temas con qué entretener
a los alumnos, no asistían todos pero me ayudaron a terminar mi muestra que era extensa,
abarcaba todas las paredes del salón y en los muros, el día de la exposición tuvimos muy
buenas críticas porque había logrado exponer todos los trabajos de los alumnos, desde
cuadernos, trabajos, dibujos, manualidades, etc.
Para el taller de artísticas también hubo algunos comentarios positivos, sin embargo no
tuve la participación de todos los trabajos de los alumnos dado que no todos terminaron
sus trabajos como: un reloj con el escudo del colegio y un cojín con estampado rústico, en
el salón de segundo logramos tener una buena calificación por todos los maestros y el
administrador del colegio.
Para el día 7 de julio se realizó alternadamente la clausura del ciclo escolar, la cual me
correspondió dirigir alternando la conducción con un alumno de cuarto año,
afortunadamente todo salió muy bien, y al final le entregamos a cada alumno en el salón
sus documentos y cuadernos, mis alumnos estaban muy tristes porque ya no estaría con
ellos el año siguiente y en su mayoría sus padres me pedían retomar el grupo, el papá de
Paulina Gabriela me agradeció el haber ayudado a mejorar la conducta de la niña, debido
a que durante el año se canalizó al departamento de psicopedagogía, la mamá de Genaro
me agradeció haber contribuido a que fuera menos agresivo y menos inquieto en el salón y
sobre todo por la paciencia que había tenido en el trabajo diario con él. Considero que
hubo muy buena relación entre los niños y yo, aún y cuando hubo muchos problemas, tuve
muchas satisfacciones.
Para el día 10 recibí lo que era mi última rúbrica que mencionaba la calificación final de mi
trabajo en el colegio y nuevamente me hizo hincapié la profesora mejorara mi ortografía,
que había mejorado pero que al final mejoró mucho y sobre todo en el trabajo con los
niños y que debía manejar mejor la disciplina y prever accidentes.
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Para mi esta experiencia me volvió a refrescar el trabajo docente, el trato que debe darle a
los alumnos dentro y fuera del grupo, para el día 11 de julio el administrador me citó a
formar contrato con la consigna de que mi trabajo de tesis se realizaría lo más pronto
posible, realmente tenía mucho temor de no volver a ser contratada una vez más.
4.3.1. Análisis de la experiencia de la experiencia en el desarrollo de estrategias y materiales didácticos para el Conocimiento del Medio, un análisis.
En relación con la sistematización antes expuesta podemos hacer un análisis más
concreto de los puntos que contribuyeron a la búsqueda de estrategias para el
mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.
Podemos empezar por entender que me enfrentaba a diferentes problemas, uno de ellos el
creer que por haber trabajado el año anterior con segundo año éste sería igual y fácil, el
cual no fue así, la confianza total en la práctica no deja de lado que hay nuevas cosas que
aprender y que no todos los ciclos escolares serán iguales, es decir, sabía lo que tenía que
hacer pero no sabía cómo hacerlo, mi experiencia anterior se reducía a casi nada pues no
todos los trabajos de las instituciones son iguales, las dinámicas grupales tampoco lo son,
el problema más notorio sería mi falta de conocimiento en la redacción y ortografía; como
docentes, no podemos tener estos errores puesto que somos el ejemplo de nuestros
alumnos, lo que hacemos ellos hacen, lo que escribimos ellos escriben, los errores que les
enseñemos se irán como parte de su aprendizaje con ellos.
Pero es válido reconocer errores como aciertos, entre ellos el buscar diferentes estrategias
que mejoraran su aprendizaje. No me detuve por el tiempo, aun cuando sabía que me
tenía que llevar libros a mi casa para calificar o quedarme una hora más después de mi
trabajo a calificar cuadernos, mi satisfacción era ver que mis ejercicios eran atractivos y
lograban que los alumnos entendieran mejor o por la economía, dado que ponía de mi
bolsa para elaborar material y fotocopiarlo, como las copias, así como tomar parte de mi
tiempo para diseñar cuadros mentales o sopas de letras en la computadora, eso me hacia
descuidar un poco a mi familia, pero trataba de hacer mi labor mejor, además fue
significativo el poder entender que había que tener balance entre ser flexible y autoritario,
el término medio me funcionó al final, no crear etiquetas me ayudó a ganar confianza y
admiración, el saber negociar con los padres de familia facilitó la dinámica grupal.
97
Sin embargo, es importante reconocer que tuve que tomar decisiones difíciles como decidir
si continuaba con mi programa normal a pesar de conocer algunas en el conocimiento de
los alumnos o detenerme y reforzar, pero con esto me atrasaría en el trabajo general.
Considero que el haberme detenido a reforzar me dio mejores resultados en su
aprendizaje porque no divagarían más sobre lo que hacen, el aprendizaje que guiamos en
nuestros alumnos no debe ser parte de algo que vieron, debe ser algo que sabrán cómo
hacerlo, cómo explicarlo y cómo aplicarlo, quizá por eso también mi segundo dilema fue
continuar con el programa, con las mismas estrategias marcadas y con esto estaría
trabajando de acuerdo con la dosificación marcada por el plantel o preparaba otras
estrategias lúdicas con materiales innovadores que me quitaban tiempo y, por
consiguiente, me atrasarían en otras materias y el mantener revisados mis cuadernos;
recordando experiencias y la misma práctica, el haber decidido buscar otras alternativas
me ayudó a mejorar mi practica, por lo consiguiente el aprendizaje de mis alumnos, las
clases no fueron repetitivas sino diferentes y atractivas.
Así mismo, es contradictorio reconocer que mis talentos para desarrollar herramientas
didácticas eran reconocidas, la habilidad para desarrollar proyectos lúdicos para el plantel
o el mismo grupo, buscaba siempre estrategias nuevas con ejercicios atractivos, sin
embargo no siempre obtuve los resultados que deseaba, a veces me faltaba tiempo para
concluir, otras veces se desviaba el objetivo, perdía el control del grupo y era más juego
que reforzamiento; en ocasiones me hacían dudar de mi capacidad para la guía de los
aprendizajes, pero a pesar de todo esto aprendí que no debemos rendirnos ante los
primeros fracasos, como docentes debemos saber que todos los días son para aprender y
mejorar la práctica, pensar sobre los errores, y que debemos estar buscando siempre lo
mejor para la guía de los aprendizajes.
Dentro de esta reflexión también cabe mencionar que para que la labor de un docente sea
favorable debe haber un ambiente de trabajo equilibrado, es decir, para mi práctica fue
difícil alternar libros de la SEP, más libros de apoyo, clases alternas (clase de artes
plásticas) al mismo tiempo los compromisos de eventos (bailables, ceremonias, obras,
musicales) en tiempos de exámenes o mejor aún con un diplomado y tomar tiempos libres
para calificar trabajos o libros; es meritorio reconocer que la organización es parte
fundamental de una labor docente para no interferir con tiempos de familia y la superación
y mejoramiento de la práctica, así como tratar de hacer una planeación anual que delegue
actividades entre los docentes para que no interfiera en su trabajo grupal.
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La sistematización de la experiencia profesional me hace reconocer que la formación como
pedagoga me proporcionó aprendizajes que son básicos para el desarrollo de mi labor
docente, que contaba con herramientas que me podían ayudar a resolver mis dificultades
en la práctica, sin embargo, los contextos sociales cambian y es ineludible pensar que lo
sabemos todo, además los problemas de aprendizaje se deben de ir resolviendo,
mejorando (como la ortografía), y buscar nuevas estrategias.
4.3.2 Interpretación de la experiencia en el desarrollo de estrategias y materiales didácticos para el Conocimiento del Medio. Los textos reunidos en el capítulo anterior nos llevan a reflexionar acerca del trabajo del
docente a partir de sus conocimientos previos. Empezaremos por aclarar que la docencia
es uno de los campos de intervención de las y los pedagogos, pero la pedagogía va mas
allá que la planeación de temas y revisiones de libros, sin embargo, la experiencia atrás
dicha no es más que un ejemplo de tantos problemas a los que se enfrenta un pedagogo
en uno de los campos laborales.
En la actualidad las estadísticas nos dicen que hay un amplio campo para desempeñarse
como pedagogo, la realidad es que la mayoría de los pedagogos labora en capacitación
laboral, orientación vocacional y el resto está inmerso en el campo educativo como
docentes de cualquier nivel. (En el año 2004 la mayoría de los periódicos exigían que los
pedagogos o afines a la docencia, tuvieran 2 años por lo menos de experiencia y un curso
de nivelación pedagógica de la SEP o en algunos casos el curso de escuelas particulares,
un curso que económicamente los egresados no pueden costear fácilmente y que sólo en
algunos colegios era aceptado, así mismo el curso de nivelación de la SEP se imparte en
grupos aglomerados, saturados de información, con la finalidad de terminarlos antes del
inicio de cada ciclo escolar en turnos sabatinos o semanales, para cubrir un número
determinado de horas en instalaciones lejanas a los centros de trabajo o domicilios
particulares),Estos cursos de nivelación cuentan con un 90 % de teoría que en los cuatro
años dentro de la universidad Pedagógica se trabajan, desde la didáctica, estrategias
educativas y fases de desarrollo de un niño en edad escolar, entre otros, considerando
esto la universidad tiene la capacidad de poder facilitarles este trámite o requisito a los
egresados que desean incursionar en la docencia, siendo los mejores preparados porque
cuentan con estos conocimientos muy frescos, sin embargo, sabemos que tendría que
haber un convenio con la SEP.
99
El trabajo de un pedagogo como docente debe valorar el papel de este no sólo como
transmisor de conocimientos o guía de aprendizaje, sino como un mediador que enfatice la
pedagogía como reguladora del educando.
La práctica docente que se desempeñó careció del dominio total de las herramientas y
plan de estudio (plan 93), haciendo referencia a lo que menciona Philippe Perrenoud en
su escrito “Diez nuevas competencias para el docente”; menciona que : “ Los profesores
tienen que dominar los conocimientos que enseñan, ser capaces de impartir cursos,
conducir una clase y evaluar ” No es tan sencillo dominar una clase aun y cuando se
sepan las concepciones de los temas a ver, por lo tanto, si un docente de preparación
normalista es instruido para manejar los recursos teóricos, cognitivos para trabajar frente a
un grupo, un pedagogo debe contar con la habilidad de ponerlo también en práctica.
Así mismo, podemos decir que un pedagogo instalado en el papel del docente o ejecutor
de clase debe poner en práctica ciertas competencias que le harían hacer su quehacer
educativo más productivo (en función de las mismas documentarse sobre los planes y
programas de estudio en referencia a su institución, así como desarrollar un pensamiento
propio). Debe aprender a desarrollar una competencia que le permita, al igual que un
docente experimentado, percibir simultáneamente múltiples procesos que se desarrollan a
la vez en su clase, lo esencial para prevenir diversas variantes al mismo tiempo, es útil y
necesario a la vez, le dará la comodidad de resolver los alborotos sin perder el control, así
mismo proporcionaría el descubrimiento de alumnos distraídos o con dificultades.
Todo esto nos lleva a pensar que una competencia está asociada en cierto modo a otras,
es decir, al desarrollar habilidades para resolver problemas de conducta, atención,
planeación, recurriremos a la adquisición de nuevas competencias que movilizan y
resuelven estos problemas incluso llevar a cabo los objetivos implícitos de un aprendizaje
vinculándolos así mismo con otros aprendizajes, formando una cadena necesaria para el
trabajo de un pedagogo en el papel de un docente. También es evidente que los
conocimientos previos o básicos no son suficientes para la ejecución de una clase o dicho
en palabras de Perrenoud “Para utilizar un ordenador en clase, hay que conocer las
particularidades de una maquina”, demasiado generales o específicos, los conocimientos
previos no son suficientes se tiene que contar con prácticas previas que la pedagogía
podría proporcionarle.
100
Otra variante que habría que exponer serían las constantes actividades que se llevan a
cabo dentro de una institución que limitan el tiempo de trabajo en el conocimiento del
medio, puesto que se le debe dar más tiempo a las asignaturas de español y matemáticas
dado que requieren de mayor comprensión lectora y numérica, sin embargo, la materia en
realidad no sólo es hablar de las fechas cívicas más importantes del año o el
funcionamiento de los aparatos del cuerpo, es también instruirlo en la geografía nacional y
de su propio entorno, saberlo instruir en la ubicación de su propio espacio con los puntos
cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste, etc),así mismo, reconocer y reflexionar acciones
positivas para la convivencia social como lo marca la educación cívica, es por esto que
una como docente debe de habilitar sus capacidades para el manejo del tiempo,
proporcionando la importancia que requiere cada asignatura, seleccionando los temas de
manera que pueda ejecutar micro clases ( desarrollo de ideas centrales en un concepto
sencillo, que inmediatamente nos lleva a la práctica y cumple con los objetivos que
deseamos alcanzar por el alumno),así como asociar temas que puedan conectarse
mediante cronogramas, etc.
El conocimiento del medio requiere de clases en torno a situaciones didácticas que a la
larga generen aprendizajes, en la cual el alumno pueda transferirlos a su realidad social
permitiéndole gestionar, analizar y resolver situaciones problemáticas, un error sería
continuar pensando que por falta de tiempo debemos de pasar algunos temas sólo
mediante la lectura y vista de ilustraciones del libro de SEP, sería visible que no
generamos el aprendizaje, sólo lo estaríamos dando por visto, por ejemplo qué aprendizaje
obtendríamos al leer en el libro de la SEP la pág. 12 y 13 que habla del 15 de septiembre
y que menciona que con la ayuda de Miguel Hidalgo y Allende y otras personas pudimos
levantarnos en armas y lograr la libertad.
Es fácil entender para un adulto puesto que tenemos nuestros conocimientos previos que
nos llevan a conocer sobre la historia completa de la libertad de nuestra nación, pero a un
alumno que todos los días tiene que estar trabajando en construir sus aprendizajes
históricos no le dice nada, sólo le formula más interrogantes, en cambio si el docente le
cuenta los antecedentes, quiénes eran los criollos, españoles y los indios,
complementando con ilustraciones de la época así como música u objetos, etc. logramos
que el alumno comprenda, reconozca y entienda porqué es tan importante esta fecha.
Al reconocer que el docente debe de organizar y planificar el tiempo estamos logrando que
nuestros objetivos implícitos en nuestra planeación desarrollen verdaderamente las
habilidades y destrezas de nuestros alumnos, más aún si se ponen en práctica algunas de
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las competencias docentes, obtendremos un mejor control de grupo, menos niños
distraídos o inquietos, así la utilización de los espacios del salón y los externos como el
patio, biblioteca, zonas de descanso, etc., es decir, el trabajo de un pedagogo en el papel
del docente sería más productivo y real.
En mi caso, en mi labor diaria en grupo, por ejemplo el manejo de rutinas del día,
favorecieron la perfecta organización dado que me permitió ordenar el manejo del tiempo,
es parte de la planificación sólo que ya está implícita, es decir, desde poner una fecha
completa, utilizar plumones de colores que distinguían mayúsculas y minúsculas, una frase
que nos hacia recordar qué lección de civismo estamos analizando en la semana, un
margen con cinta adhesiva de color para marcar espacio lineal de trabajo en un cuaderno,
me ayudaba a reforzar la presentación de un texto, recordar la clase de civismo,
agregando un cálculo mental de 10 operaciones básicas, así como una lectura pequeña
refuerzan mis materias de español y matemáticas, está rutina puede ser un organizador de
acuerdo con nuestras necesidades, que pueden obedecer a las exigencias de las
instituciones que requieren el trabajo constante de valores éticos así como de otras áreas
diariamente.
Como última reflexión mencionaré que algunas de las estrategias empleadas por algunos
docentes de la UPN, quizá la minoría, no fomentaron la motivación suficiente para asimilar
los aprendizajes, la lectura memorística es parte de un proceso, pero no el todo, se debe
alternar la teoría con la práctica debido a que la mayoría de nuestras materias requieren
de ejemplos para entenderse, así mismo debo reconocer el trabajo de los docentes que
fueron parte de mi proceso institucional, porque verdaderamente ocupaban estrategias que
lograban llegar a sus objetivos de aprendizaje, al mismo tiempo mostrar el verdadero papel
de la pedagogía dentro del aprendizaje.
102
Con esto me queda claro que la preparación universitaria no es más que el principio de
una constante en la construcción de los aprendizajes, desarrollo de habilidades, entre
otras que juegan un papel importante en la preparación de un individuo, así mismo el
método y herramientas que utilizamos para hacer más comprensible un tema debe llevar
no solo un objetivo conceptual el cual el alumno podrá diluir fácilmente, este objetivo
deberá permitir que el alumno lleve este aprendizaje a su medio social y lo pueda utilizar
como alternativa para la solución de problemas.
Finalmente atendiendo a estas necesidades de los docentes en la instrumentación de la
materia del Conocimiento del Medio para Segundo Año de Educación Primaria en el
capitulo cinco se redacto un Plan de Acción que contiene el Programa de Estudios 1993 en
la materia antes mencionada con alternativas didácticas que faciliten la enseñanza de las
diversas materias que componen la materia del Conocimiento del Medio, así como también
Herramientas Didácticas con pasos para su elaboración que el docente podrá implementar
para en cada una de las ocho Unidades.
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CAPITULO V PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA
Este capítulo expone la propuesta que contiene el conjunto de actividades o acciones que
se pueden dirigir en la enseñanza del conocimiento del medio del plan 93 de la Secretaria
de Educación Pública (SEP) en el segundo año de primaria.
5.1 Planteamiento del problema ¿la preparación previa del egresado de la licenciatura en pedagogía es suficiente para
enfrentar los retos del trabajo del aula?
Derivado de la experiencia personal de la que redacta, cabe la pregunta siguiente, ¿Podría
decirse que el campo natural de un pedagogo es la docencia? Mejor aún ¿Tiene
capacidades adicionales para abordar otras áreas laborales o hay restricciones del
mercado?
¿Hay utilidad en la sistematización de esta y otras experiencias para generar un
aprendizaje en el aula y en la práctica profesional?
5.2 Justificación Probablemente el momento más importante del proceso de estudiar una licenciatura en
pedagogía es enfrentarse por primera vez en grupo. En ese momento viene a la mente
todas las corrientes teóricas y horas dedicadas a contrastar teorías, pero principalmente lo
que muestra es la limitante natural de un egresado.
Entre otros factores para explicar estas limitantes podemos apuntar el diseño curricular, un
diseño de adultos para adultos y no para niños, la discusión entre ciencia y arte de la
pedagogía, los paradigmas docentes, en otras palabras, la insuficiencia de la instrucción al
que le enseñan para enseñar.
En opinión de la que esta suscribe, todos los factores anteriores citados han estado
presentes en su experiencia profesional y es lo que da sentido a hacer una reflexión sobre
su experiencia actual, como referente para aquellos que vienen atrás .Es decir, ofrecer un
testimonio que vaya más allá de una narración simple y que esté complementado con un
análisis sistemático desde la perspectiva teórica de la Sistematización de Experiencias.
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5.3 PROPÓSITOS Esta propuesta tiene los siguientes propósitos:
- Reseñar y analizar las estrategias para la enseñanza del conocimiento del medio
en la educación primaria del segundo año, mediante la Sistematización de la
experiencia profesional.
- Ofrecer alternativas de enseñanza del conocimiento del medio mediante la
utilización de diferentes técnicas
- Facilitar al docente herramientas suficientes que le proporcione mejores resultados
en el alcance de los objetivos de aprendizaje del conocimiento del medio en el
segundo año de educación primaria.
5.4 Plan de intervención El siguiente plan de intervención ofrece al pedagogo, en el papel de docente, una variante
de diferentes actividades de acuerdo con los bloques programados en el plan 93 para
segundo año en el conocimiento del medio. Así mismo, propone por cada bloque una
herramienta didáctica, lúdica, para el reforzamiento de la unidad, que el docente puede
elaborar con previa planificación, así como páginas del libro de la SEP. y su tema
correspondiente.
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PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA Sugerencias para el docente de elaboración de material didáctico por proyecto de la asignatura de
CONOCIMIENTO DEL MEDIO Bloque I Regreso a la escuela Propósitos Durante el desarrollo de los contenidos de este bloque de acuerdo a los Planes y programas 1993 se pretende que el alumno: -Reconozca los cambios más importantes en la escuela desde su ingreso al segundo grado y lo relacione con el paso del tiempo. -Describa y represente gráficamente el trayecto de su casa a la escuela. -Identifique los puntos cardinales y los utilice para la orientación espacial de la escuela, la casa, etc. -Conozca que los niños tienen derecho a recibir educación y a vivir en condiciones que garanticen su seguridad integral. -Valore la importancia de establecer y practicar normas para la convivencia en la escuela. Comprenda la importancia de las medidas de seguridad en la escuela y las practique. -Forme parte del comité de seguridad de su escuela. -Participe en las siguientes conmemoraciones cívicas: La defensa del Castillo de Chapultepec por los Niños Héroes. El inicio de la lucha por la independencia nacional. UNIDAD 1 Material Didáctico Proyecto: Maratón Histórico El docente puede elaborar y utilizar al inicio del ciclo escolar este proyecto para desarrollarlo desde la Unidad 1 y finalizarlo en Unidad 6, comenzando con la Batalla de la Defensa del Castillo de Chapultepec, en la cual el docente pedirá a los alumnos que investiguen previamente sobre el tema y lo escriban en una ficha de trabajo por un lado, y del otro lado ilustrarán el acontecimiento, así sucesivamente lograrán obtener en 6 unidades 10 fichas con la información más importante de los temas, se puede incluir extras con otros acontecimientos relevantes y extender el tablero a más lugares. Al término de la unidad 6 podemos formar equipos de acuerdo con el número de alumnos, para más facilidad dividir en tres agrupaciones máximo 4, cada grupo deberá contar con su caja de tarjetas acumuladas que les servirá para contestar preguntas previas que el docente seleccionará de los temas y logre que el representante de cada grupo avance en el tablero.
106
Es importante que para obtener un resultado satisfactorio se manejen aprendizajes vistos en la Unidad 1 como: respeto, trabajo en equipo y reglas de juego; así mismo, reforzamos estos valores y logramos una mejor convivencia y el objetivo del juego y como parte de la motivación podemos ofrecer un premio llamativo a nuestros ganadores mediante una previa selección de opciones del grupo o sugeridas por el docente.
Objetivo Material Preparación Reafirmar conocimientos de hechos históricos de México, del ciclo escolar de segundo año.
-Tarjetas blancas de trabajo -1 caja de zapatos para botas -papel fantasía para forrar y plástico cristal -1 cubo de hule espuma de 30cm por lado o se puede utilizar 1 bolsa de relleno para almohadas -6 medios metros de fieltro de color: verde, azul, amarillo, rojo, morado, fiusha y negro. -1 ampliación a tamaño plano (90cm) de un circuito para tablero con 50 lugares(el tablero se puede ampliar en 4 partes para obtener un circuito de 180 cm por lado) -papel contac 6 metros o cinta canela transparente
Para elaborar maratón: -El docente previamente selecciona cinco preguntas de cada tema. .-Escribirá en un lado de la tarjeta blanca una pregunta y su respuesta. -En el otro lado ilustrará con el nombre del maratón por ejemplo: Carrera histórica, Paseo Histórico, etc. con un dibujo que represente al mismo. Para hacer el cubo: -Se forrará con el fieltro el cubo de esponja, cosiendo los lados como funda y en el último cuadro se introducirá el cubo de esponja o el relleno de almohada, si se pega con silicón durará poco puesto que con el contacto se despega más rápido, finalmente se trazarán 21 círculos de 4 cm de diámetro que se pegarán en el cubo de acuerdo con los lugares que ocupan en un dado de juego. Para hacer la caja donde se guarde el juego: -Se forrará la caja de zapatos con el papel de su preferencia y se cubrirá de igual forma con plástico. -En cada lugar del tablero se pegará una ilustración que represente a los temas de las tarjetas que el alumno tiene, por ejemplo: la cara de Miguel Hidalgo, una fotografía del Castillo de Chapultepec, etc. Para hacer el tablero: -El tablero deberá forrarse con cinta adhesiva gruesa o papel contac para evitar que se rompa con el contacto de los participantes y doblarse en cuatro partes para acomodarlo en la caja de zapatos.
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Bloque I Regreso a la escuela CONTENIDOS REFERENCIAS
LIBRO DE TEXTO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Identificación del tiempo transcurrido del primer al segundo grado tomando como referencias:
-Los principales cambios recurridos en la escuela.
• Indagación y representación en un plano de recorrido de la casa a la escuela:
-Descripción y representación de árboles, letreros, edificios, tiendas, parques, etc.
• Conocimiento y utilización de los puntos cardinales como referencia de ubicación espacial.
• Representación de la escuela en un plano.
• Aprecio de la necesidad de establecer y cumplir acuerdos en la escuela y en el grupo escolar:
Pág. 6-7 Recortable 1 Pág. 8 – 9 Pág. 10 Recortable 2 Pág. 11 Pág.12- 17 Recortable 3
• Exponer los cambios que ha tenido desde el primer año hasta el día de hoy.
• Se sugiere trabajar con pliegos de papel bond en equipos de 3 a 4 niños, plumones o crayolas. Para salir a trabajar al patio y pedirles que dibujen las cosas nuevas que observan en su escuela, desde lo material hasta los nuevos compañeros. Al final deberán exponer explicando sus carteles.
• Se mostrará un plano de la ubicación de la escuela para detallar qué es un plano, de qué forma se usa y cómo podemos elaborar uno de nuestra casa al Colegio.
• Se les repartirá un cuarto de cartulina para que dibuje todo lo que recuerde de camino de su casa a la escuela.
• Se realizará una lluvia de ideas con respecto por donde sale el sol y por donde se
oculta; así mismo se elaborará una rosa de viento en el cuaderno señalando la Rosa de los Vientos.
• Se realizará una actividad en el patio de la escuela para que el alumno se ubique con respecto de los puntos cardinales.
• Se sugiere trabajo en equipo de 3 o 4 estudiantes para salir a reconocer espacios del
colegio y posteriormente dibujarlo en su libro.
• Agregar un dibujo de la Rosa de los Vientos para señalar hacia qué punto cardinal se ubica su salón de clases.
• Se sugiere la “lluvia de ideas” para rescatar la opinión de los trabajos que se pueden
hacer en equipo desde: casa, trabajo, escuela y comunidad.
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-El derecho de ser respetado y el deber de respetar a compañeros y maestros. - El establecimiento de normas para la convivencia del grupo escolar. -La comunicación y el diálogo como base para la convivencia y la solución de conflictos.
• Preparar materiales como bolsas de papel estraza, hojas de colores, botones, limpiapipas, resistol y plumones. Organizarlos por equipos para montar una representación de guiñol elaborado por ellos mismos donde representen una situación de trabajo en equipo.
• Se preparará una mesa de debate para exponer qué mobiliarios del colegio deberían ser reemplazados y por qué.
• Se pondrá a discusión por qué es importante tener reglas o normas en el trabajo, casa, escuela y sociedad. Se les dará una ficha de trabajo para que cada uno escriba una norma que considere importante para la convivencia, posteriormente exponerla frente al grupo.
• Se realizará una lluvia de ideas para establecer el reglamento del salón escribiéndolo en el pizarrón, y se llevará a votación las 5 normas más importantes, que se transcribirán en una lámina vistosa a un costado del pizarrón.
• Con una lluvia de ideas rescataremos los derechos que los alumnos consideren
importantes dentro de un grupo; así mismo, enfatizar en los deberes que conlleva cada uno mediante el respeto y la comunicación entre nuestros profesores y compañeros. Se sugiere tarjetas blancas u hojas de colores para representarlos gráficamente y pegarlos a un costado del reglamento del grupo.
• Reconocimiento de la importancia de establecer y practicar medidas para la prevención de accidentes en la escuela:
-Identificación de situaciones peligro en la escuela (escaleras, vidrios rotos, mobiliario en mal estado, etc.) -Participación en el Comité de Seguridad Escolar. -Participación en simulacros
Pág. 18- 21
• Después de realizar un recorrido por el colegio se llevará a cabo una mesa de debate en la que se exponga qué zonas del colegio pueden provocar accidentes; así mismo, una votación para formar el comité de seguridad que regule las peticiones de los alumnos.
• Se sugiere una invitación por grados en donde representantes del segundo año abran un buzón de sugerencias para mejorar las zonas de riesgo entre otras.
• El comité de seguridad debe analizar las propuestas de los diferentes grados y someter a juicio un reglamento de seguridad para en caso de siniestro dentro de los grupos.
• Conversar acerca de qué es un simulacro y de por qué se tiene que llevar a cabo, mencionando eventos como el terremoto de 1985 y las consecuencias que éste tuvo al
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• Participación en las siguientes conmemoraciones cívicas:
• Defensa del Castillo de Chapultepec por los
Niños Héroes.
• Inicio de la lucha por la Independencia
Nacional.
Pág. 22- 23 Pág. 24- 25
no estar preparados ante un fenómeno de esta naturaleza.
• Se sugiere un plan de simulacro grupal designando puntos estratégicos en el colegio.
• Conforme vamos tomando lectura, mediante una representación de power point ir mostrando los rostros de los cadetes, del Castillo de Chapultepec, del ejército de Estados Unidos, del Monumento a los Niños Héroes y fotografías de la época, para finalizar con un mapa mental.
• Previamente con investigación de qué manera los mexicanos celebran la
Independencia de México, los alumnos platicarán y mostrarán carteles con su información.
• Se hará una presentación en power point con imágenes de los personajes emblemáticos de la lucha de Independencia, explicando las causas, momento y consecuencias del movimiento armado.
• Se sugiere un collage representativo con recortes de periódico de las fiestas patrias en
nuestro país, en equipos de 4, repartiéndoles un cuarto de cartulina, tijeras y pegamento.
• Recordemos que los alumnos deberán realizar sus dos fichas de trabajo de la información más relevantes de la Defensa de Chapultepec y la Independencia de México
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Bloque II La familia Propósitos Durante el desarrollo de los contenidos de este bloquen de acuerdo con planes y programas 1993, se pretende que el alumno:
• Reconozca y aprecie las características de los distintos tipos de familia, sus integrantes y parentesco, las actividades que realiza y las necesidades que satisfacen como grupo social.
• Indague y conozca los principales acontecimientos de la historia familiar y establezca la relación que hay entre el estado actual de su familia y los cambios en las costumbres y actividades familiares a lo largo del tiempo.
• Se reconozca como miembro de una familia e identifique los derechos y deberes que tiene como integrante de ese grupo social.
• Aprecie las actitudes de respeto, tolerancia, colaboración y solidaridad entre los miembros de la familia como elementos fundamentales para la convivencia familiar.
• Identifique algunas aplicaciones científicas y tecnológicas en la satisfacción de las necesidades básicas de las personas.
• Aprecie la importancia de prevenir accidentes en la casa.
• Identifique y represente gráficamente los espacios de su casa, empleando los puntos cardinales.
• Participe en la conmemoración cívica del arribo de Cristóbal Colón a América.
UNIDAD 2 Proyecto: El espejo mágico Material Didáctico El docente invitará a los alumnos a elaborar, al igual que él, esta actividad para reconocer los aprendizajes de la historia que integra una familia (antecedentes físicos, sociales, culturales, costumbres y tradiciones, etc.) Se le explicará al alumno la finalidad de hacer este proyecto desde el término de la lectura de las páginas 26 a la 29 del libro integrado. Se le dará al alumno una copia de un espejo de mano ( ancho 12cm y de largo 35 cm) para formar la carátula de una libreta con hojas blancas en el cual irá relatando a manera de cuento o aventura con fotos y recortes de revista quiénes eran sus abuelos, cómo era su casa, qué les gustaba hacer, cómo era la ciudad, qué eventos sociales
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pasaban en el país, qué les gustaba jugar, vestir, qué travesuras hacían no sólo los abuelos sino también sus papás hasta llegar a relatar lo mismo con sus padres. Las fotos irán pegadas en la parte que forme el espejo o el reflejo y por la parte de atrás escrito el relato muy breve. Ejemplo: pasa al centro del salón el alumno…Mi nombre es… (Muestra su espejo de frente el reflejo a sus compañeros) Este es mi espejo mágico y ellos son mis abuelos… e irá pasando las páginas con las fotos de los datos investigados por el alumno. Las exposiciones no deberán ser mayores a 5 alumnos por día para no hacer tediosa la actividad, es importante que el docente sea el primero en exponer su propio espejo el primer día que comencemos a trabajar la unidad 2 para orientar a las y los alumnos sobre la información que requerimos y los motive a desarrollar el suyo e inviten a sus padres y madres a colaborar.
Objetivo Material Preparación Reconocimiento de los elementos que son parte de una familia. Reflexión sobre los cambios físicos y sociales a través del tiempo. Reforzamiento sobre los textos de: narración, relato y cuento.
-Una copia de un dibujo de un espejo de mano de 12cm de ancho y 35 cm de largo. -10 hojas de color o blancas -fotografías familiares y recortes de revista ¼ de papel cascarón
Para elaborar el espejo: -Se pegará la copia del espejo en el papel cascarón para formar la portada del álbum y la parte final -Se cortará el centro del espejo, donde sería el reflejo para que quede a manera de marco y se pueda ver la primera fotografía. -Se pegarán las fotos de acuerdo con las indicaciones del docente, ejemplo: foto de abuelos, foto de cada de abuelos, foto de tíos, papás, primos, sus padres, evento social importante de la ciudad, foto de sus hermanos y finalmente la del alumno, su casa, etc. -Se escribirá atrás de cada hoja el relato con letra legible, con lápiz.
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Bloque II La familia Contenidos REFERNCIA DE LIBRO DE TEXTO ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Reconocimiento de los diferentes tipos de familia:
-Sus integrantes y parentesco.
• Identificación y representación en un plano de los espacios de la casa.
• Reconocimiento de los principales acontecimientos en la historia familiar, tomando las siguientes referencias:
-Los cambios ocurridos en su familia a lo largo del tiempo. -Las formas de convivencia familiar. -Las costumbres familiares.
• Reconocimiento de la función de la familia para la satisfacción de necesidades básicas:
-Alimentación, vivienda, vestido y su salud. -Afecto, seguridad, descanso y recreación. • Comprensión de la importancia de actitudes de colaboración y respeto ante los miembros de su familia como base para la convivencia familiar:
-La comunicación y el diálogo para fomentar
Pág. 26-27 Recortable 4- 5 Pág. 30- 31 Pág. 28- 29 y 40-41 Pág. 32- 35 Pág. 36- 37 Recortable 4-5 Recortable 6 Pág. 42- 43
-Previamente se les pedirá a las y los alumnos que traigan fotografías de sus abuelos y hermanos de sus papás y una de él para pegar en el libro y pase al frente a exponer. -Dividir al grupo en equipos para realizar la obra de teatro con el guiñol, que inventen un pequeño cuento de no más de 5 min. -Pedirles plastilina, una tabla y palillos, en un tiempo no mayor a 30 min. Pedirles que rasguen la plastilina y formen el contorno de su casa, con las habitaciones y detalles y exponer brevemente su trabajo. -En estos días podemos comenzar a trabajar espejo mágico, investigando, y revisando la redacción de los textos. -Podemos pedir que traigan escrita una experiencia agradable de su familia al celebrar un costumbre. -Explicaremos que los botones los regalaremos cada vez que consideremos merecedor a un compañero o familiar de él. -Utilizaremos un muñeco guiñol de bolsa de papel de estraza, de un miembro de la familia y comente de que manera satisface las necesidades de su familia, cada alumno lo pasará a exponer al grupo. -Dividiremos al grupo en equipos de 4 o según el número de alumnos, pediremos que traigan : mandil, sombrero, bigotes falsos, corbata, escoba, muñeca, carrito y representaran una pequeña historia en la cual demuestren cómo colaboran en la casa.(tiempo estipulado de 45 min). -Podemos designar el segundo botón que tenemos para valorar a un miembro de la familia. - Platicaremos en la forma en que las personas pueden demostrar solidaridad en la sociedad (ilustraciones de:
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un ambiente de respeto, afecto y colaboración en la familia. -Participación en tareas y responsabilidades en la casa. -Identificación y valoración de las costumbres familiares. -Reconocimiento de los valores que se promueven en la familia (unidad y solidaridad)
• Comprensión y valoración de los derechos de niños y niñas:
-Protección contra el maltrato físico y mental. -Vivienda, alimentación, vestido y salud. -Descanso, juego y diversión.
• Identificación de algunas aplicaciones científicas y tecnológicas en aparatos y utensilios empleados en la casa, el trabajo y el transporte.
• Participación en el establecimiento de medidas para prevenir accidentes en la casa (caídas, quemaduras, envenenamiento, intoxicaciones, etc.)
-Identificación de zonas de riesgo en la casa. • Participación en la conmemoración cívica del arribo de Cristóbal Colón a América.
Pag. 38 – 39 Pag. 42- 43
terremoto del 85 y otras catástrofes mundiales) las pegaremos en el pizarrón, y escribiremos las diferentes formas de cómo nuestras familias cooperan. -Investigaremos sobre los derechos de los niños y las niñas, pediremos previamente a los alumnos que ilustren con recortes de revista y formen un collage que después expondremos en nuestra pequeña galería del grupo e invitaremos al grupo de primero para qué lo vean y expongan brevemente que quiere decir sus carteles. -Pediremos que traigan una ilustración de un aparato eléctrico que más usen en su casa y por qué, finalizando con el pegado en la pág. 39 -Les mostraremos, en una presentación de power point las formas de prevenir accidentes y las medidas que protección civil muestra a las personas en casa, escuela y oficina. (revisar internet) -Dividiremos al grupo en equipos y pediremos que revisen la escuela y anoten 5 lugares que consideren zonas de riesgo. -Se le entregará previamente a un alumno la síntesis del Descubrimiento de América así como algunos aspectos de la vida de Cristóbal Colón y lo disfrazaremos para que pase a decirlo en forma de monólogo al grupo (preferentemente que sea el docente el que se disfrace). Pedirle al alumno que anote lo más importante en su ficha bibliográfica.
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Bloque III Seguimos Creciendo Propósitos Durante el desarrollo de los contenidos de este bloque de acuerdo con los planes y programas, 1993, se pretende que el alumno:
• Conozca la estructura del cuerpo humano: piel, músculos y huesos.
• Conozca y aprecie las funciones generales y cuidados que el cuerpo humano requiere.
• Establezca la relación entre la alimentación y la conservación de la salud.
• Reconozca que la práctica que los hábitos de higiene personal es indispensable para la preservación de la salud.
• Reconozca que la alimentación y la salud forman parte de los derechos que tienen todos los niños y las niñas.
• Establezca la relación entre el paso del tiempo y los principales cambios físicos en su persona.
• Participe en la conmemoración cívica del inicio de la Revolución Mexicana.
UNIDAD 3 Proyecto: Conociendo a Susi Material Didáctico El docente podrá elaborar este material para reforzar los conocimientos sobre las partes del cuerpo; sistemas y aparatos así como de su cuidado e higiene. Se les presentará a los alumnos a Susi, una muñeca de tamaño natural hecha de papel, con la oportunidad de ir quitándole una parte de su cuerpo para ir reconociendo los aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano. Finalizaremos con mostrarles una maletita en la cual tiene guardado objetos de limpieza, ropa y alimentos, pediremos a los alumnos que pasen a sacar de la maleta a darle a Susi lo que necesita para mantener su higiene personal, así como qué tipo de ropa debe usar para cuidar su salud y evitar enfermedades, y cerraremos con la buena alimentación, en la cual invitaremos a un alumno a poner en una mesita los alimentos propios para estar sanos. Para llamar más su atención de los alumnos se puede elaborar un cuento para ir mostrando la muñeca y al final de la exposición se le puede dar los alumnos una copia de un cuerpo humano que al cortarlo se puede mover mediante clips o hilo e invitarlos a que lo vistan y dibujen los aparatos y sistemas que lo conforman e inventar un menú en su cuaderno.
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Objetivo Material Preparación
Reforzar el concepto de movimiento y su importancia. Se reconocerá el funcionamiento de las partes que conforman los sistemas y aparatos del cuerpo humano. Conocerá las medidas de higiene que deben tener las personas para evitar las enfermedades.
-1ampliación de un cuerpo humano de 1m.(papel bond) -ampliación de esquema a 1m (papel bond) de: -músculos -esqueleto -sistema circulatorio -aparato respiratorio -aparato digestivo -plumones, colores, crayolas, tijeras, cinta adhesiva y pegamento -papel contac -2 pliegos de papel cascarón o ilustración para formar la base del cuerpo, de 1 metro de largo cada uno u otro material resistente. -10 aros de metal pequeños para unir los esquemas y pinzas -Fommi de color a elegir -ilustraciones de 21 cm x 28 cm aprox. Tamaño de una hoja carta. -Gorro, bufanda, guantes, frutero, plato de sopa, plato con pescado, pieza de pan, dulce, botella de agua, queso, leche, huevo y verduras. -papel contac
Para elaborar la muñeca de cartón: -El efecto que daremos a nuestra muñeca será la de una libreta en forma de cuerpo, las pastas serán las siluetas del cuerpo y las hojas serán los esquemas ampliados, acomodados en orden: piel, músculos, esqueleto, sistema circulatorio , aparato respiratorio y aparato digestivo. -Recortaremos la ampliación del cuerpo y lo trazaremos en los dos pliegos de papel cascarón, los recortaremos, los cuerpos del papel cascarón que serán nuestras bases, el cuerpo que decidamos sea el frente deberemos iluminarlo de color carne, así mismo hacerle ropa de niña al igual que su cara, con sus detalles. -Los esquemas ampliados deberemos recortarlos al contorno de la silueta del cuerpo base, iluminarlos con los colores más allegados a lo real (consultar esquemas en internet) acomodarlos en el orden escrito anteriormente. Para unir esquemas de muñeca: Las argollas se colocarán en tres partes : Las primeras 3 en el cuello,3 más en el costado derecho, las últimas 3 en la pierna derecha, el número de argollas podrá variar si desea sujetar más los esquemas. -Con el pliego de fommi trazaremos un pequeño maletín de 40 cm x 35 cm, con asa. -recortaremos las ilustraciones de contendrá el maletín y se forrarán con papel contac, al final las guardaremos en la maleta.
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Bloque III CONTENIDOS REFERENCIAS LIBRO DE TEXTO ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Conocimiento de la estructura del cuerpo humano: piel, músculos y huesos.
-Conocimiento de las funciones y cuidados que requiere el cuerpo. -Identificación y valoración de los hábitos que favorecen el buen funcionamiento del cuerpo humano (Posturas al sentarse y caminar, higiene personal, etc.)
• Identificación de la relación entre la alimentación
en el ser humano y el estado de salud:
-Reconocimiento de la importancia de la alimentación. -Conocimiento de los alimentos básicos para el desarrollo del cuerpo: carne, cereales, leche, fruta y verduras. - Conocimiento y práctica de algunas medidas de higiene durante la preparación y consumo de alimentos.
• Conocimiento y práctica de los hábitos de higiene personal como medida para la preservación de la salud:
- Cepillado dental, baño, lavado de manos, limpieza de la ropa.
- Comprensión de la relación del descuido en la higiene personal y los riesgos para la salud.
• Identificación y valoración de los derechos de los niños relativos a la alimentación y a la salud.
Pág. 46- 50 Recortable 7- 9 Pág. 51- 53 Pág. 54-55 Recuadros pág. 51, 54 y 55 Pág. 56- 57 Pág. 58-59
-Recortaremos los móviles del libro recortable y jugaremos a cambiar la postura de los personajes. -bajaremos a jugar Resorte por parejas y después, en equipos de cuatro, para comprobar cómo se puede mover nuestros huesos. -Jugaremos a las Estatuas de marfil utilizando una canción movida para realizar diferentes acciones. -Previamente debemos cortar antifaces de cartulina, se los daremos a los alumnos, dividiremos en tres equipos, microbios, vacunas y humanos. Bajarán al patio, en el centro se colocarán los humanos, cuando el docente diga “ataque de microbios”, estos corretearan a los humanos y los deben atrapar y cuando diga “vacunas”, éstas corretearan a los microbios y atraparlos.(tiempo 15 min.) Dividiremos por equipos al grupo y pediremos a cada uno que inventen un menú saludable, lo escriban y lo ilustren en el libro, deberán mencionar las medidas de higiene al preparar los alimentos. -invitaremos a una o un médico para que nos platique y muestre la forma que tienen los microbios (podemos obtener imágenes en hojas t/c de microbios a través del microscopio y pegarlas en el pizarrón) así como las medidas de higiene. -al finalizar la plática, se le pedirá cada alumno dibuje un mapa mental en su cuaderno. -Regalaremos el tercer botón a la persona que ha cuidado mejor de nuestra salud. -Pediremos a nuestros alumnos que traigan tres fotos de ellos, con diferentes edades en los cuales se vean los cambios en general, las pegaran en el libro y comentarán brevemente los cambios. -El docente preparará previamente un cuestionario con 10 preguntas, éstas deberán estar escritas con diferentes colores, la respuesta la localizarán en una sopa de letras en la cual deba encontrar el alumno las respuestas y encerrarlas de acuerdo con el color de la pregunta. -El alumno anotará lo más sobresaliente en una ficha de trabajo.
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• Reconocimiento de los principales acontecimientos
en la historia personal en relación con los cambios físicos durante el crecimiento.
• Participación en la conmemoración cívica del inicio
de la Revolución Mexicana.
Bloque IV La localidad Propósitos Durante el desarrollo de los contenidos de este bloque de acuerdo con los planes y programas 1993,se pretende que el alumno:
• Conozca algunas de las características naturales y culturales de la localidad en que vive, tales como: relieve, clima, edificios, parques, plantas y animales, costumbres, tradiciones, etc.
• Indague el significado del nombre de la localidad y lo relacione con las características de ésta.
• Identifique a la localidad como parte del municipio o delegación política.
• Describa y represente gráficamente con el uso de símbolos, los servicios con los que cuenta la localidad: mercados, hospitales, escuelas, centros deportivos, etc.
• Conozca los cambios que han ocurrido a lo largo del tiempo en el paisaje, las costumbres y las fiestas de la localidad.
• Indague y conozca los derechos y deberes de los miembros de la localidad.
• Comprende que el trabajo como actividad humana transforma la naturaleza y genera los bienes y servicios necesarios para la satisfacción de necesidades individuales y colectivas.
• Indague y valore las principales actividades que se realizan en la localidad y los bienes que se producen.
• Conozca el proceso de elaboración de algunos productos de la localidad.
• Conozca y aprecie las medidas necesarias para la prevención de accidentes en el trabajo, en la vía pública y en los sitios de recreación.
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• Indague y conozca algunos de los problemas de deterioro ambiental, identifique algunas de las causas que los generan y participe en las actividades para la preservación del ambiente.
• Conozca los estados físicos del agua como resultado del calor o del frío.
• Participe en las siguientes conmemoraciones cívicas: Promulgación de la Constitución de 1917 y día de la Bandera Nacional.
Unidad 4 Proyecto: Casino de localidades y medio ambiente Material Didáctico El docente podrá elaborar esta herramienta didáctica para el trabajo de la unidad 4, reforzando el aprendizaje de los cuidados del medio ambiente y todos los elementos que conforman una localidad. Colocaremos a nuestros alumnos en dos equipos en formación de media luna frente al pizarrón, se pondrán las ruletas colgadas en una armella de la parte superior del pizarrón dejando un espacio de 1m aproximadamente y lo dividiremos en dos columnas y se escribirá el nombre de cada equipo el cual escojan los alumnos. En la mesa del escritorio colocaremos todas las tarjetas con las ilustraciones representativas de los temas de la unidad 4, volteadas sobre la mesa para que no se vean las ilustraciones; posteriormente a cada equipo se le entregará una bolsa con frijoles, dulces pequeños, ya organizado nuestro material comenzaremos nuestro juego. Pasará un representante de cada grupo y tomará un dulce de su bote y lo colocará en otra canasta que se encuentre en nuestro escritorio o mesa alterna, le darán la vuelta a la ruleta y ya detenida, se acercarán a buscar en la mesa la tarjeta representativa del tema que señale la flecha de la ruleta, ganará el que la pegue más rápido, el tiempo de juego el docente lo estipulará, al término se le entregará el bote de dulces o frijoles al equipo que haya tenido más aciertos.
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Objetivo Material Preparación Reconoceremos los elementos que distinguen una localidad de otra. Reconoceremos los objetos o productos que son parte característico de una localidad. Reconoceremos los distintos símbolos que hay en las localidades y su significado. Reconoceremos las diferencias entre oficio y profesión. Reconoceremos los elementos que forman parte de la historia de las localidades. Reconoceremos los derechos y obligaciones de los habitantes de una localidad. Reforzaremos el aprendizaje sobre los elementos naturales y artificiales, así como son utilizados y distribuidos en las localidades de acuerdo con sus necesidades. Reforzaremos las medidas para evitar accidentes.
2 círculos de cartón batería con un diámetro de 80 cm. 2 bases de madera para sostener y colgar las ruletas de 5cm de ancho y 2 cm de grosor y un taquete de 2cm de grosor (revisar pulgadas para sostener la rueda ), 1 tapón de plástico del tamaño del taquete 72 tarjetas blancas de trabajo por cada tema a reforzar 4 ilustraciones por cada tema a reforzar Papel contac Nombres de cada tema en computadora con # 36 de letra, tipo Broadwey o Castellar . Plumones y diamantina de color (libre), resistol blanco.
Para elaborar las ruletas: Se trazarán en el cartón batería dos círculos con 80 cm de diámetro, después se dividirán los círculos a manera de pastel de acuerdo con el número de temas a reforzar. Se pegarán los letreros 12 temas revueltos en ambas ruletas, los nombres son: campo, ciudad, colonia, nombre de localidad, elementos que distinguen una localidad, símbolos de la localidad, profesionistas, oficios, costumbres, tradiciones, elementos que forman la historia de la localidad, derecho de un habitante de una localidad, obligación de un habitante de una localidad, juegos de la localidad, productos naturales y artificiales, un proceso de un producto, medida preventiva, ejemplo de medio ambiente, fenómeno que cambia el ambiente, medida de cuidado del suelo, medida de cuidado del aire, medida de cambio del agua y estado de cambio de agua. Después de haber seleccionado los letreros se le pondrá papel contac a toda la ruleta. Para elaborar tarjetas: Ilustraremos con 3 ejemplos en cada tarjeta, pegando una ilustración de tamaño media carta, al término se deberán forrar las tarjetas con papel contac. Se colocarán las ruletas en cada base y se les pondrá tapón al taquete que permitirá el movimiento de la ruleta.
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Reconoceremos el concepto de medio ambiente y los elementos característicos así como los fenómenos que pueden cambiar los ambientes naturales o provocados por el ser humano. Reconoceremos las diferentes medidas de cuidado del suelo y aire. Reconoceremos los estados físicos del agua y sus cuidados.
Bloque IV
CONTENIDOS REFERENCIAS DE LIBRO DE TEXTO ACTIVIDADES SUGERIDAS • Identificación de algunas de las características de la
localidad:
-origen y significado del nombre de la localidad -Elementos culturales y naturales presentes en el espacio geográfico de la localidad: relieve, clima, edificios, parques, plantas y animales. -servicios públicos con que cuenta la localidad: agua potable, electricidad, drenaje, teléfono.
• Representación grafica de los elementos naturales y culturales de la localidad:
Pág. 60-65 Recortable 10 Pág. 66 y 67
-Formaremos un álbum de fotos imaginarias que dibujarán en tarjetas blancas de trabajo, jugarán a fotografiar 3 lugares representativos de su colonia,3 calles importantes,3 espacios culturales,3 servicios públicos,1 foto de su casa y 3 cosas que les gusten de su localidad, las irán pegando en su álbum y al final pasarán a explicar sus fotos (trabajo de 3 seciones) . Previamente, el docente dibujará carteles con diferentes símbolos y explicará sus significados, pedirá a los alumnos que mencionen en qué lugares los han visto.
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-Reconocimiento de la utilidad de los símbolos en la ubicación y representación gráfica de espacios. -Localización en un mapa del municipio o delegación política.
• Comprensión de la relación entre el paso del tiempo y los cambios ocurridos en la localidad:
-Los principales cambios en la historia reciente de la localidad en el paisaje, servicios, población, vías de comunicación y transporte, etc. -Los testimonios naturales como expresión del paso del tiempo: construcciones, utensilios de uso común, vestido. -Cambios en las costumbres, tradiciones, leyendas, juegos y juguetes a lo largo del tiempo
• Reconocimiento del trabajo como medio para satisfacer necesidades individuales y colectivas:
-Identificación de las principales actividades que se realizan en la localidad -Valoración de los bienes que se producen y los servicios que se prestan en la localidad -Conocimiento de intercambio de bienes y servicios entre los habitantes de la localidad. -Conocimiento y aplicación de procedimientos para la elaboración de algún producto (juguetes, alimentos, utensilios domésticos, etc.) -Identificación de la relación entre el tiempo invertido para la elaboración de algún producto y el resultado final
Pág. 70 – 71 Recortable 11 Pag. 72 - 73 Pag. 76 - 77 Pág. 68-69 78 – 85 Recortable 12 – 13 y 10 Pág. 82 - 87 Pag. 74 - 75 Pág. 88- 97 Recortable 14
-Saldremos al patio para jugar a encontrar el tesoro, dividiremos en 3 equipos al grupo, previamente el docente esconderá un premio, de la misma forma pondrá en el patio diferentes carteles con diferentes símbolos y entregará a cada equipo el mapa a seguir, ganará el primero que lo encuentre. -Investigaremos sucesos importantes que forman parte de la localidad donde viven, las anotaremos en sep pag 71, el docente previamente investigará un suceso importante de la localidad de la escuela y lo ilustrará para contárselo a los alumnos. -Se le pedirá a los alumnos que traigan objetos antiguos o que tengan un valor sentimental, para formar un pequeño museo, les colocaremos etiquetas que mencionen lo que es y de qué año, así como fotos de su familia que sean muy antiguas. -Invitaremos a 4 personas que desempeñen oficios y profesiones en la localidad, los y alumnos les podrán hacer preguntas que previamente escogeremos al término de la presentación lo ilustraran en el libro sep pag. 69 Con la cámara los alumnos tomarán fotos de los lugares que producen algún producto (tortillería, fabrica de …) y lo pondrán en el álbum Nos disfrazaremos, para jugar en el salón a prestar un servicio (profesional u oficio) tendremos que poner nuestro puesto en cada banca con un cartel que diga lo que producimos u ofrecemos (30min) Previamente le pediremos a los alumnos que recorten el memorama “trabajadores y profesiones” y jugaremos en el salón por parejas 20min. -Pediremos a los alumnos que investiguen en internet o libros el procedimiento para elaborar algún producto, lo ilustrarán y lo expondrán en grupo, brevemente, lo pegaremos en nuestra pared. -Investigaremos las medidas de prevención de accidentes que tiene la escuela, la casa y en la colonia.
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• Conocimiento y aplicación de algunas medidas para la prevención de accidentes en los lugares de trabajo, en la vía pública y en los sitios de recreación.
• Conocimiento de los derechos y deberes de los miembros de la localidad:
-Derecho a ser respetado y deber de respetar a los demás. -Uso y cuidado de los servicios públicos
• Reconocimiento de la importancia del cuidado del ambiente para la preservación de la vida:
-Identificación de los cambios ocurridos en el entorno. -Cambios originados por la naturaleza -Cambios ocasionados por la acción de ser humano -Aprecio y aplicación de algunas medidas para evitar el deterioro ambiental (suelo, aire y agua)
• Indagación y experimentación con el agua para identificar sus estados físicos:
-Establecimiento de la relación entre los estados físicos del agua y las causas que los producen (calor y frío)
• Participación en las siguientes conmemoraciones cívicas:
-Promulgación de la constitución de 1917 -Día de la Bandera Nacional
Pág. 96 – 99 Pág. 100 Pág. 101
-Observaremos una presentación de power point que nos muestra algunos de los derechos que marca la Constitución y Ley de Condominios para la convivencia en la localidad. Finalizaremos con un mapa mental. Formaremos tres equipos de cuidado, realizaremos una convocatoria al Colegio para que participen en un concurso de carteles para cuidar el medio ambiente (agua, suelo y aire) los ganadores obtendrán un diploma y medalla y se exhibirán los carteles en la ceremonia y periódico mural. Realizaremos un experimento para comprobar los 3 estados del agua, necesitamos: hielo, una botella de plástico, y agua caliente .Primero pondremos el agua caliente en la botella y la taparemos, en segundo lugar mostraremos que a tan altas temperaturas el agua se congela (mostraremos una presentación de power point para ilustrar cada estado).y después de un tiempo mostraremos que el agua se evapora y se convierte en vapor y cuando sube y choca con el aire frio se puede convertir en granizo o hielo y al estar expuesto al calor este se derrite volviéndose a convertir en líquido. Aprovechemos para mostrar esto dentro del ciclo del agua. Previamente pediremos a los alumnos que asistan al Museo del Caracol de Chapultepec y puedan elaborar un triptico informativo sobre quiénes y por qué lucharon para obtener la Constitución y cuantas veces se cambió la bandera y por qué.
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Bloque V Las plantas y los animales Propósitos Durante el desarrollo de los contenidos de este bloque de acuerdo con los planes y programas 1993,se pretende que el alumno: • Reconozca y clasifique a los seres vivos de su entorno.
• Conozca y explique las funciones comunes de plantas y animales
• Distinga a los seres vivos en los ambientes acuáticos y terrestres.
• Conozca y compare las fuentes de alimentación de los seres vivos.
• Distinga a los animales ovíparos de los vivíparos.
• Valore la importancia del cuidado y protección de los seres vivos.
• Participe en las siguientes conmemoraciones cívicas:
- Expropiación petrolera
- Natalicio de Benito Juárez
Unidad 5 Proyecto: Lotería de los seres vivos (Plantas y animales) Material Didáctico El docente podrá elaborar y utilizar esta herramienta para reforzar el aprendizaje de la unidad 5 mediante el juego de una lotería con ilustraciones de los seres vivos y su diversas características, así mismo reafirma la identificación de las diversas clasificaciones de los animales por su medio ambiente, alimentación y forma de nacimiento, fomentando el cuidado de los seres vivos en su medio ambiente, finalizando con la identificación de productos naturales, procesados e industrializados. Se le entregará a cada alumno una tabla que libremente podrá escoger, así como un puño de semillas para poder poner en su tabla, el docente fungirá como la persona cantante de las barajas, también se puede invitar a un alumno que sea la voz cantante, de la misma forma colocar a los alumnos en medio círculo con sus mesas, el juego podrá repetirse tres veces para que cada alumno juegue con diferente tabla, los alumnos que resulten ganadores se les podrá premiar con un dulce o el premio que hayan decidido en grupo o el docente.
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Objetivo Material Preparación
Reforzaremos la clasificación de los seres vivos: plantas, animales y el hombre. Reforzaremos el aprendizaje sobre las funciones de los seres vivos: nacer, crecer y morir. Reforzaremos la clasificación de los seres vivos de acuerdo a su medio ambiente y alimentación, así como en la forma que nace por huevo o del vientre materno. Reforzaremos la clasificación de los alimentos: naturales, procesados o industrializados. Reforzaremos las medidas que debemos adoptar para cuidar a los seres vivos en general.
3 tablas de 21cm x 27 cm de papel o cartulina. 30 ilustraciones con referente a los temas cortadas en rectángulo de 7cm x 9cm para las tablas de lotería y 30 ilustraciones iguales cortadas al tamaño deseado de la baraja. 30 tarjetas blancas o bibliográficas (libre el tamaño). Etiquetas con los nombres de las ilustraciones con el tipo de letra Arial y # 18 para tablas y # 48 para las barajas. Papel contac Frijoles o maíces Dulces o el premio elegido.
Para realizar tableros: Se distribuirán y pegarán los 30 dibujos en las 3 tablas, estos dibujos deberán estar cortados 7cm x 9cm:planta,animal,persona,respiración,alimentación, crecimiento, circulación, excreción, reproducción, elabora alimento, consigue alimento, ser acuático-pez, terrestre que camina- caballo, animal que vuela- pájaro, animal que se arrastra- víbora, animal de nido- paloma, animal de corral- gallina, animal de madriguera- zorro,ovíparo-tortuga,vivíparo-perro,insecto-mariposa,carnívoro-león,omnívoro-persona,hervíboro-conejo,producto natural-fruta, producto procesado-queso, producto industrializado- atún, siembra de árbol, caza de animales, contaminación del medio. que representan los temas de la unidad 5 Posteriormente se le pegaran en la parte inferior de cada recuadro la etiqueta con el nombre que representa la ilustración. Para elaborar barajas: Las mismas ilustraciones se pegaran en 30 fichas de trabajo o tamaño bibliográfico para formar la baraja de la lotería, recordemos que deberán ser vistosas las tarjetas y forrarlas con papel contac para evitar se doblen y rompan al momento de barajar. Se sacaran copias de cada tabla de lotería de acuerdo al número de alumnos evitando repetir más una tabla que otra.
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Bloque V CONTENIDOS REFERENCIAS DE LIBROS DE TEXTO ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Observación de los seres vivos de su entorno
-Identificación de algunas plantas y animales de la localidad. -Establecimiento de semejanzas y diferencias entre plantas y animales. Funciones comunes (alimentación, circulación, respiración, excreción y reproducción) • Observación y descripción de los seres vivos en los ambientes terrestre y acuático.
-Características generales de los animales terrestres. • Identificación de animales ovíparos y vivíparos.
• Conocimiento y comparación de las fuentes de alimentación de los seres vivos.
-Tipos de alimento naturales, procesados e industrializados. -Ventajas de los alimentos naturales.
• Conocimiento y práctica de algunos cuidados que requieren los seres vivos del medio.
• Participación en las siguientes conmemoraciones cívicas:
-Expropiación petrolera. -Natalicio de Benito Juárez.
Pág. 102- 107 y 114- 115 Pág. 108- 111 Recortable 10 Pág. 112- 113 Pág. 116- 117 Pág. 118- 119 Recortable 15 Pág. 120 Pág. 121
-Preguntaremos a los padres de familia quienes pueden tener un pollito para ver su desarrollo general así como ver el crecimiento de una planta en el salón, durante dos semanas iremos haciendo nuestro registro, para comprobar las funciones de los seres vivos. -Tomaremos 1 fotos de animales: terrestres, aéreos y marinos, así mismo un ejemplo de los que nacen por huevo y vientre, quiénes son herbívoros, carnívoros y omnívoros, finalizando con los que viven en corral, nido y madriguera, y los pegaremos en nuestro álbum, de acuerdo a su clasificación, sin repetir los seres vivos. -Aremos una lluvia de ideas para obtener las conclusiones de nuestros experimentos. -Dividiremos a el grupo en 3 equipos, naturales, procesados e industrializados, cada uno elaborará: una ensalada de frutas, unas sincronizadas o sandwich y una mermelada (se pedirá que previamente traigan las fresas o duraznos en almíbar) en esta deberán traer un utensilio que les permita hacer puré la fruta y revolverla con el jugo de almíbar y un poco de azúcar. Y lo ilustraremos en el libro de sep pág. 117 -Observaremos algunos ejemplos de cómo el hombre esta deteriorando el planeta (presentación de power point o ilustraciones de revistas o dibujos). -Cada alumno escribirá en la pág.15 de recortable una propuesta para cuidar el medio ambiente, los pegaremos en un pequeño mural afuera del salón o en el patio del recreo. -Observaremos una presentación de power point en la que nos ilustre por que se lucho por la expropiación del petróleo, quienes lucharon y que ganamos, aterrizaremos con un mapa mental. -Realizaremos la presentación de la vida de Benito Juárez en ceremonia (previamente el docente seleccionara y dará a los alumnos los textos de la dramatización breve)
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Bloque VI La localidad y otras localidades Propósitos Durante el desarrollo de los contenidos de este bloque de acuerdo con los planes y programas 1993, se pretende que el alumno:
• Reconozca las diferentes regiones del país: rurales y urbanas.
• Distinga el tipo de localidad en la que vive y enumere algunas de sus características.
• Reconozca las vías de comunicación de la localidad y de otras localidades.
• Se percate de la importancia de las vías de comunicación y transporte en el intercambio de productos y servicios entre localidades.
• Conozca las localidades vecinas y dibuje el mapa de la región.
• Participe en las siguientes conmemoraciones cívicas:
-Día internacional del trabajo. -Batalla del 5 de mayo en Puebla.
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Unidad 6 Proyecto: Armando y desarmando (memoráma) Material Didáctico Nuestra herramienta didáctica podrá elaborar y usar el docente para reforzar el aprendizaje de las localidades del campo y la ciudad, distinguiendo los elementos que conforman cada una de estas localidades, resaltando características de producción para satisfacer las necesidades de ambas localidades, medios de transporte, así como el uso de los recursos naturales y su transformación para fabricar productos que sirven en los quehaceres de algunos profesiones u oficios de las localidades. Utilizáremos el patio de o explanada de nuestro colegio para tener espacio suficiente y colocar todas las tarjetas, se acomodarán en forma de cuadro, y sentaremos a nuestros alumnos en 4 equipos no mayores a 5 participantes. Comenzaremos el juego explicando que pasará un alumno de cada equipo a levantar dos tarjetas una deberá ser una ilustración y la otra el nombre de la misma, el equipo que tenga mayor número de aciertos gana el premio designado por el grupo o el docente. Maratón histórico Recordemos que al término de esta unidad trabajemos con el maratón histórico que se ha ido formulando desde el inicio del ciclo escolar y que debemos tener organizado a nuestro grupo en cuatro equipos máximo.
Objetivo Material Preparación Reforzaremos las características que identifican a una localidad del campo y la ciudad. Reforzaremos los modos de uso de los recursos naturales y su transformación para elaborar productos que satisfacen las necesidades de ambas localidades y su forma de transportarlos a las mismas.
60 hojas de colores (libre) 30 ilustraciones recortadas en forma de rectángulo de 20 cm x 15 cm de los temas a reforzar Letreros con los nombres de las ilustraciones con letra Arial, el tamaño de letra deberá ser vistoso. Papel contac
Para elaborar cartas de memoráma: Pegaremos las 30 ilustraciones de 20cm x 15cm.en el centro de cada hoja de color. En las 30 hojas restantes pegaremos los letreros recortados en rectángulo de 20 cm x 15cm, el color de la hoja deberá ser contrario al que peguemos, recordemos que deberán ser 2 de cada uno puesto que tenemos dos ejemplos de cada tema. Nombre de temas: Localidad campo, localidad ciudad, producto elaborado en la ciudad, producto elaborado en el campo, diversiones de campo, casas de la ciudad, casas del campo, servicios que no cuenta el campo, servicios con los que cuenta la ciudad, transporte de la ciudad, transporte del campo, medios de comunicación de la ciudad, medios de
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comunicación del campo, productos que se comercian del campo a la ciudad y productos que se comercian de la ciudad al campo. Al finalizar las tarjetas con ilustraciones y letreros se forraran con papel contac por el lado que contiene la información o ambos lados a gusto del docente.
Bloque VI CONTENIDOS REFERENCIAS DE LIBRO DE TEXTO ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Conocimiento y descripción de los siguientes tipos de comunidades del país: rurales y urbanas.
• Identificación y descripción del tipo de localidad donde vive y los cambios ocurridos en el transcurso del tiempo.
• Identificación de los productos que se intercambian entre las comunidades:
-Rural- Rural -Rural- Urbana -Urbana- Urbana
• Identificación de las vías de comunicación y transporte en la localidad y en localidades vecinas.
-Vías para el transporte de productos. -Medios de transporte más comunes.
• Conocimiento y descripción de las localidades vecinas:
-Elaboración del mapa de la región.
Pág. 122 – 123 Pág. 124 – 125 Pág. 126 – 127 Pág. 128 -129 Recortable 16 Pág. 130 – 131 Pág. 132 Pág. 133
-Fabricaremos una maqueta en la que se vea las actividades del campo y las de la ciudad, dividiremos el grupo, cada alumno ara una escena diferente, por ejemplo: una chozas, el rio, campesinos en el arado, animales comiendo en el pastizal, otros pescando, otros elaborando muebles de madera, etc. Así mismo para la ciudad, unos edificios, otros en el tráfico, otros en oficinas, fabricas, carreteras, aeropuerto, etc. Para el día de la entrega, se unirán en el patio para exponer a los alumnos, cercaremos para que no destruyan la maqueta. -Jugaremos a que somos pilotos, a cada alumno se le pedirá que recorte el avión, se les dará copia de un transporte que le guste, previamente el docente ya tendrá para que ilumine y recorte: carro, helicóptero, tren, submarino, barco, bicicleta, camión, metro saldremos al patio, así mismo saldremos al patio a jugar 15min. -Pediremos que traigan revistas de lugares turísticos y peguen las que más les guste y si es un lugar conocido, describan en donde queda, lograremos un pequeño collage que pegaremos en el libro de sep.pag. 131 (se les repartirá a los alumnos un rectángulo de hoja blanca de 15cm x 23 cm. -Pediremos a los alumnos que vean las noticias y anoten que eventos se realizan para conmemorar el día del trabajo, así
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• Participación en las siguientes
conmemoraciones cívicas:
-Día internacional del trabajo - Batalla del 5 de Mayo en Puebla
mismo que recorten del periódico, todas las noticias que hablen de la fecha y las peguen en una hoja blanca, y en grupo lo pegaremos en un mural. -Los alumnos revisaran la información de su visita al museo del caracol para poder contestar un cuestionario que previamente el docente elaborara con las 5 preguntas siguientes y que anotaran en una tarjeta para el maratón histórico.
Bloque 7 Los cambios en el tiempo Propósitos Durante el desarrollo de los contenidos de este bloque de acuerdo a los planes y programas 1993, se pretende que el alumno:
• Distingue el tamaño de la tierra en relación con el sol y la luna
• Reconozca los cambios durante el día en relación con la temperatura y la luz
• Identifique y clasifique las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y su importancia para los seres vivos
• Establezca las relaciones de causa- efecto en algunos fenómenos naturales
• Reconozca unidades e instrumentos para la medición del tiempo
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Unidad 7 Proyecto: Los marcianos llegaron ya Material Didáctico El docente podrá elaborar y hacer uso de esta herramienta didáctica para introducir a la Unidad a los alumnos mediante una película relatada por un marcianito que visita nuestro planeta Tierra, proyectado en una televisión de caja de cartón. Le entregaremos a cada uno de nuestros alumnos un boleto con el nombre de la película, fecha y nombre del cine, les pediremos que salgan del salón y se formen para entrar, con la ayuda de dos alumnos, recogeremos los boletos y otro le dará su bolsita de palomitas, los sentaremos en medio círculo, frente a ellos en la parte central instalaremos nuestro televisor, previamente ordenaremos nuestras bolsitas de palomitas así como los boletos, un día antes se le pegará en el cuaderno. Ya instalados nuestros alumnos, en silencio, presentaremos al personaje principal, nuestra marioneta marcianito (nombre libre) que contará toda la historia: ¡Hola! Mi nombre es…y he venido desde la galaxia….ubicada en el cuadrante 6 del universo, he viajado para cumplir con una misión: encontrar un planeta en donde podamos vivir en armonía, pero después de tanto tiempo encontré esta galaxia, muy lejos de mi casa, que tiene una estrella muy grande que genera energía y vida en un planeta muy especial llamado Tierra,(mostramos la imagen), desde que existe el ser humano en este planeta, el sol es considerado algo muy importante, es inspiración de música y poemas, observa como se ve la tierra desde el espacio, es muy pequeña frente al sol, lo más interesante es que este planeta gira al igual que los demás planetas alrededor a esto se le llama movimiento de traslación. Y también gira sobre su propio eje y a este movimiento se le llama movimiento de rotación, el permite que la mitad del planeta esté alumbrado y la otra parte no, por eso existe el día y la noche, mientras en un lado las personas duermen en la otra parte las personas trabajan. Ahora que me doy cuenta he viajado muchos años, ¿Tú sabes lo que es un año terrestre? (se le preguntará a un alumno) Sí, un año terrestre es algo así como 365 días y los humanos lo miden dentro de un calendario, éste tiene anotado 12 meses y cada uno tiene 30 0 31 días sólo un mes del año tiene 28 días, ¡Sólo cada cuatro años tiene 29 días! Por ejemplo, en el planeta, encontré un país llamado México, los humanos tienen una piedra circular muy grande, llamada Piedra del Sol, también conocida como Calendario Azteca y en otras civilizaciones el tiempo lo miden por medio de un reloj, primero fue de piedra y luego de arena, con el tiempo el hombre lo ha cambiando para su comodidad ¡Se nota que el tiempo es importante para los humanos! las horas se hacen muy cortitas!, ¿Sabías que una hora tiene 60 minutos? (contestan los alumnos), también he visto que las actividades que hacen las personas durante el día son muy diversas, hay lugares en donde trabajan desde muy temprano para salir a cultivar sus alimentos, a los animales los llevan a grandes pastizales y se alimentan, los gallos cantan desde el primer rayo del sol, algunos niños caminan mucho para llegar a sus escuelas, en cambio en la ciudad corren por todos lados para llegar a su oficina, lo más triste es que contaminan mucho con el humo de sus carros, la gente escucha muy fuerte la música, discuten mucho y cuando pasa el día aun tienen actividades en la noche, algunos trabajan otros se divierten, en mi planeta cuidamos mucho la energía, pero, ¿tú sabes lo que es la energía? (contestará uno o dos alumnos y continuamos), pues la energía es lo que ayuda a que funcionen todas las naves espaciales, !bueno! en mi planeta, pero en la tierra ayuda a que haya luz en casa, escuches música, caminen algunos transportes, inclusive para comunicarse por todo el planeta.
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Es muy interesante cómo han sabido aprovechar los recursos naturales para producir energía, por ejemplo, de la misma fuerza que produce la corriente del agua produce energía, también utilizan el aire para crear energía y también los rayos de sol permiten que haya vida, o sea, que crezcan las plantas y que las personas se vean muy bien, pero mucho sol también causa daños a la piel y al mismo planeta, ocasiona incendios, las plantas se secan y a veces consume el agua de algunos ríos y lagunas, es muy triste ver que si no cambia su forma de hacer las cosas, los humanos acabarán con su medio ambiente, y yo tampoco tendré un lugar a donde llegar con mi familia, es importante que tú hagas todo por cuidar el planeta, evita tirar basura, ocupar mucha energía y no tires el agua,(Se dirige a los niños) recuerda que es tu propio mundo, ¡Adiós! Pronto los veré. Al final reflexionaremos con los alumnos sobre la película. Recordemos que el número de imágenes será de acuerdo con lo que realmente queremos mostrar, tomando en cuenta los temas de la unidad.
Objetivo Material Preparación
Reconoceremos y reforzaremos:
-Los aprendizajes sobre las funciones del sol en la tierra. -La ubicación del planeta en el sistema solar. -Los movimientos de traslación y rotación,(día y noche) las actividades que realizan las personas. -Concepto de energía, funciones y usos en el planeta, uso de los recursos naturales para generar energía. -Cuidados del planeta y el medio ambiente.
-1 caja de cartón de tv de preferencia de plasma, caja delgada, aproximadamente de 70 cm x 50 cm. -Hojas blancas tamaño carta (libre) -Colores, plumones, tijeras, cinta adhesiva, pintura acrílica (libre color) -2 tubos de servilleta de cartón de 90 cm de largo cada uno. -papel contac -1 rectángulo de fieltro verde de 35 cm x 20 cm, negro, azul, hilo. -pistola de silicón y de silicón.
Para elaborar televisor: -Pintaremos la caja de cartón del color de preferencia, posteriormente en la parte central de la caja trazaremos un rectángulo de acuerdo con el tamaño de hoja que hayamos decidido para formar la película, aproximadamente de 35 cm x 40 cm. -En la parte superior izquierda y derecha haremos un círculo que permita salir al tubo de cartón que tendrá pegada la tira de hojas que simulan la película, de igual forma en la parte inferior de la caja se trazarán los círculos de acuerdo con el grosor del tubo, y para que permita movimiento. Para elaborar la película : -Se dibujarán los siguientes temas, a decisión del docente puede agregar más de acuerdo con lo que relata el personaje de la película. -Galaxia, sistema solar, sol, planeta tierra con la luna y al costado el sol, continente americano resaltando México y el calendario azteca, calendario con los 12 meses, reloj de piedra, reloj de arena, planeta con la mitad iluminado por el sol y la otra mitad obscura y la luna reflejada, campesinos cultivando, animales pastando, gallo cantando, niños caminando a la escuela rural, ciudad contaminada, personas con el radio fuerte en el coche, personas bailando por la noche, personas trabajando por la noche, casa con luz, transportes terrestres que utilicen luz, aparatos eléctricos para comunicarse, presa de agua, campo de rehiletes que generan energía con el viento
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(energía eólica), sol alumbrando plantas y a personas, plantas secas ,incendio forestal ,ríos secos, planeta muriendo por contaminación, un niño tirando la basura en un bote, persona en bicicleta, planeta limpio y nave espacial retirándose del planeta. Al tener las imágenes se deben iluminar y unir con cinta adhesiva o pegamento blanco, de acuerdo con la secuencia de la historia, después la primera imagen deberá ir pegada a uno de los tubos de cartón así como la última al otro tubo de cartón. Para elaborar marioneta: -Para elaborar el marciano, debes trazar el patrón sobre el fieltro verde, recortar doble y coser, trazar en los otros pedazos de fieltro los detalles del traje del marciano y recortar, preferentemente coserlos al fieltro verde o pegarlo con silicón caliente. Para boletos: -Para los boletos del cine, trazar en una hoja blanca una tabla de 27 cm x 21 cm aprox. Escribir un nombre del cine, fecha, hora y nombre de la película, en el costado derecho una línea que divida el boleto para cortar la entrada.( ver Anexo)
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Bloque VII CONTENIDOS REFERENCIAS LIBRO DE TEXTO ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Identificación y comparación del tamaño de la tierra con respecto al sol y la luna en modelos elaborados en clase.
• Observación y distinción de los cambios que se perciben durante el día en relación con la temperatura y la luz.
• Identificación de las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y su importancia para los seres vivos
• Observación e identificación de las relaciones de causa y efecto en algunos fenómenos naturales
-Nubes y lluvia -Día y calor -Noche y frío
• Reconocimiento y uso de unidades e instrumentos para medir el tiempo:
-Años y meses a partir de las edades y cumpleaños -Identificación y uso del reloj y el calendario en actividades diarias
Pág. 134 – 137 Pág. 138- 139 Pág. 142- 147 Recortable 17 Pág. 140-141 Pág. 146 - 147 Pág. 148-155 Recortable 18-19
-Mostraremos a los alumnos algunas ilustraciones de cómo representaban al sol en algunas culturas antiguas y dibujarán la que más les guste en el libro de SEP 134 e inventarán una poesía al sol ( libro de SEP. 135) Pediremos a los alumnos que traigan plastilina: amarilla, blanca, azul y una tabla. Para que modelen el sol, tierra y luna. -Mediante una “lluvia de ideas” escribiremos las diferentes actividades que se pueden hacer en el dia y la noche e iluminaremos las láminas del libro de SEP. 138-139, de fondo pondremos música de sonidos que se escuchan por el día y la noche. -Realizaremos los experimentos de SEP 140,iniciando el lunes, expondremos una paleta de hielo en un recipiente, dejaremos un papel amarrado con hilo y una botella con agua caliente cerrada, el día viernes escribiremos las conclusiones y el ejercicio de Sep. 141. -Jugaremos en el patio con el rehilete que cortaremos del libro SEP. Recortable pág. 17 -El docente dibujará en hojas negras o cartulina negra la silueta de 10 aparatos eléctricos, pedirá a los alumnos que adivinen qué aparato es y los dibuje en el cuaderno. -Previamente el docente sacará copias que contengan los diferentes tipos de reloj (sol o sombra de medio día, reloj de piedra, arena, hasta llegar al digital que se usa hoy) y pedirá a los alumnos que los recorten e iluminen y peguen en libro Sep. Pág. 149 -Dibujaremos las actividades extraescolares de cada alumno al salir de clases en el libro Sep. 150 y explicaremos cuál es la que más les gusta o les gustaría hacer en este tiempo. -Pediremos a los alumnos que hagan su propio calendario, en el cual ilustrarán en cada mes los cumpleaños de sus familiares, ilustrándolos con fotos, así como las fechas cívicas más importantes que hemos revisado en una cartulina blanca o de color.
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Bloque VIII México, Nuestro país Propósitos
Durante el desarrollo de los contenidos de los Planes y Programas 1993 en este bloque se pretende que el alumno: • Reconozca la forma del territorio nacional y ubique en un mapa la localidad en la que vive (municipio, entidad y país) • Distinga los paisajes naturales en distintas regiones del país • valore la importancia del intercambio comercial y cultural entre las localidades del país • Se percate de la importancia de la colaboración y ayuda entre los mexicanos • Participe en fiestas nacionales y en ceremonias cívicas • Identifique algunos derechos de los mexicanos: libertad de pensamiento, expresión, tránsito y de reunión • Valore la importancia de la organización y el establecimiento de reglas para la convivencia social • Conozca el origen y el significado de los símbolos patrios y los identifique como elementos que conforman la identidad nacional
Unidad 8 Proyecto: Armando una historia en mi México Material Didáctico El docente podrá elaborar este proyecto y utilizarlo al inicio de la unidad 8 página 156 del libro SEP, debemos tener armellas en la parte superior de nuestro pizarrón para poder colgar nuestro marco de cartón batería. Con el mapa ya colgado se jugará a ir pegando cada estado de la República Mexicana, iremos nombrando a cada uno. En la segunda sesión se le dará a conocer a los alumnos las montañas más importantes y ríos, pasarán a pegarlas sobre el mapa ya armado (rompecabezas de estados) se pueden mostrar algunas fotografías de estos lugares y pegarlas a los costados para mayor comprensión.(trabajo del libro SEP pag. 158 -161 ) Para una tercera sesión mostraremos los recursos más importantes de algunos estados y pasaremos a los alumnos a pegarlos sobre el mapa y haremos diferencia de conceptos entre recursos naturales y artificiales. SEP 162-163 En la cuarta sesión previamente los alumnos deberán investigar en diferentes medios, los trajes típicos de los estados y el tipo de lenguaje que tienen (se puede pedir a cada uno de los alumnos que investigue un estado para que pase a identificarlo en el mapa) y pegar la ilustración en el mapa.SEP 164-165 Para finalizar con los símbolos que nos dan identidad y derechos por ser mexicanos comenzaremos por contar la historia maravillosa de cómo describen a nuestro país algunos poetas o los mismos españoles a su llegada…ejemplo: “Se imaginan ver las costas rodeadas de verdes selvas, vegetación abundante y exótica, árboles frutales ricos y escurridos de miel y flora emblemática…una verdadera estampa maravillosa es el Anáhuac, rodeado de los gigantes que vigilan la grandeza del valle en medio de un inmenso lago…” (Alfonso Reyes, Visión de Anáhuac, 2001.) Al mismo tiempo pegaremos una ilustración de el escudo mexicano , así mismo continuaremos con la lucha de la gente
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que peleó para darnos libertad y pegamos la ilustración de la bandera y la constitución ( en esta podemos explicar brevemente las leyes y lo que significan, y mencionar que no solo son derechos a los hombres y mujeres mexicanos, sino también a los niños y podemos pegar algunas ilustraciones de 5 derechos en el pizarrón. SEP 166-167),continuando por recalcar que lo que hace rica nuestra nación es la gente, las costumbres y tradiciones que solo en nuestro país se celebran y finalizando con decir que todo esto es lo que inspiró a dos grandes hombres Francisco Bocanegra y Jaime Nunó que hicieron el himno nacional en un concurso. Para cerrar se pedirá que observen el mapa y observen la riqueza que tenemos porque contamos con gran diversidad cultural, lengua y sobre todo con símbolos tan importantes que nos distinguen como mexicanos. Con esto cerraríamos los temas de la unidad y se aterriza reforzando en el libro de SEP los cuestionamientos de las páginas 168- 173
Objetivo Material Preparación Reconocer la división política de la República Mexicana, así como sus fronteras. Reconocer su relieve, ríos y recursos naturales más importantes del país. Reconocer trajes típicos y lenguas de los estados. Reconocimiento de los derechos y obligaciones de los mexicanos Reconocer las costumbres, tradiciones y símbolos patrios que nos dan identidad.
1 mapa de la República Mexicana con división política con nombres de tamaño plano. Ilustraciones de los trajes típicos, recursos naturales, montañas, ríos de la república mexicana de diferentes tamaños. Pliegos de hojas de colores o pinturas de acrílico (libre),velcro (5 metros) Cartón batería (medidas de acuerdo al tamaño del mapa), papel contac 5 metros. 2 colas de pato metálicas, pistola de silicón y barras de silicón transparente.
Para elaborar rompecabezas: -Se debe ampliar un mapa de la República Mexicana a tamaño plano. -Se cortará el cartón batería al tamaño del mapa, posteriormente se calcará el mapa de la ampliación encima y por último se le colocará del mismo cartón bordes en la orilla del papel batería para formar un marco de 5cm de ancho. -Se deberá pintar cada estado de diferente color o recortar cada estado y pegarlo en papel de colores y nuevamente recortar de manera que quede con la división política correcta. -Se forrará de papel contac todos los estados del mapa, posteriormente a cada estado se le pegará por la parte de atrás pedazos de velcro para pegar sobre el mapa dibujado en el cartón batería que también deberá tener la otra parte del velcro para pegar. Para elaborar piezas adicionales: -Se recortarán las ilustraciones de los trajes típicos, árboles, peces, minas, lo más sobresaliente de algunos estados y se forrarán de contac, así mismo en la parte de atrás se les pondrá velcro. Para las cordilleras norte y sur, se dibujará una fila montañas para
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cortarse así mismo el eje volcánico repetirá el mismo procedimiento para los ríos más importantes. -Se le pegará atrás del papel batería las colas de pato para poder colgar el marco del mapa e ir armándolo de acuerdo con el tema por ver.
Bloque Vlll CONTENIDOS REFERENCIAS DE LIBRO DE TEXTO ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Ubicación de la localidad en la que vive en un mapa de la identidad federativa
• Reconocimiento en un mapa de la forma y límites (países y océanos ) del territorio nacional
• Identificación de los paisajes naturales de las distintas regiones de México.
• Reconocimiento de la importancia del intercambio comercial y cultural entre las
Pág. 156- 157 Pág. 158- 159 Pág. 160- 161 Pág. 162- 163 Recortable 20- 21 Pág. 164- 165
-Pediremos a los alumnos traigan un planisferio con nombres, un mapa del continente americano, un mapa de México y un mini mapa del Distrito Federal, mostraremos a los alumnos en qué lugar nos localizamos en el planeta, en que continente viven , quienes son nuestros países fronterizos y en que parte de la República Mexicana se localiza el Distrito Federal, terminando por resaltar la delegación donde se localiza su casa, los pegaremos en el cuaderno encimados, recortaremos las orillas para evitar topes de papel. -Reforzaremos con el rompecabezas de la República Mexicana, pasaremos a los alumnos para que lo armen, mencionemos los límites del territorio. -Pegaremos en nuestro rompecabezas los ríos y montañas más importantes de nuestro país y mencionaremos algunas zonas importantes de selvas y bosques, después pediremos a nuestros alumnos lo dibujen en un mapa que pegaran en su cuaderno. -Mostraremos en nuestro rompecabezas los productos que se producen en algunos estados de la República, pediremos a los alumnos que pases a ubicarlos sobre los estados. -Recortaremos los productos de la pág.20 de -recortable a lo
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localidades del país.
• Valoración de la importancia de la comunicación, colaboración y respeto entre los mexicanos.
-Identificación de la diversidad de formas de vida y de trabajo.
• Conocimiento de algunos derechos de los mexicanos (libertad de pensamiento, de expresión, de tránsito y de reunión)
• Reconocimiento de la importancia de la organización y participación en el establecimiento y cumplimiento de las normas para la convivencia social.
• Participación en ceremonias cívicas y en las fiestas nacionales como elementos que conforman la identidad de los mexicanos.
-Conmemoraciones cívicas: 15 y 16 de septiembre, 20 de noviembre. -Fiestas tradicionales: el día de muertos, las posadas, el año nuevo.
• Reconocimiento del origen y significado de los símbolos patrios: la Bandera, el Escudo y el Himno Nacional.
Pág. 166- 167 Pág. 168- 169 Pág. 170-173 Pág. 174-175 Recortable 22- 23
igual que los billetes y jugaremos al mercado, podemos pedirle a los alumnos que traigan más objetos y billetitos, así como una caja registradora. Actividad 30min. -Mostraremos a los alumnos los diferentes tipos de trajes de los estados, algunas palabras en diferentes lenguas, pediremos que los pasen a pegar y ubicar el estado en nuestro rompecabezas. Mencionaremos como es la forma de vivir en algunos partes del país, como los tarahumaras, los mayas, las personas que viven en las costas y en la ciudad. -Podemos ubicar una constitución dibujada en una cartulina o de fommi y pegarle adentro todos los derechos y obligaciones de los mexicanos, con texto breve e ilustrado, así como de los derechos de los niños, haciendo hincapié de las obligaciones que también ellos tienen, estas les pediremos las escriban libremente en su mapa mental que elaboraran al final en su cuaderno. -Previamente el docente conseguirá las palabras de Alfonso Reyes, ”Visión del Anahuac” lo escuchara con los alumnos y les mostrará el rompecabezas de la República Mexicana como quedo, en el dirá que todo lo que vemos y más son lo que nos da identidad como mexicanos, debemos agregar ilustraciones de fiestas como : día de muertos,15 de septiembre ,posadas y continuar diciéndoles que todo esto es parte de la inspiración que tuvieron Francisco as González Bocanegra y ponemos su retrato así como el de Jaime Nuno, los ubicamos en su lugar de nacimiento y comentamos que ellos ganaron un concurso para escribir el himno nacional. -Finalizamos con el escudo que pegaremos en el rompecabezas (el islote con el águila parado en un nopal, deberá tener una flecha o pegado en el centro del país), cerraremos diciendo que estos son los símbolos más importantes como mexicanos. Realizaremos con ellos un mapa mental en cuaderno. -Escribiremos todo lo que nos gusto de este ciclo escolar así como lo que no nos gusto, recordaremos anécdotas y las ilustraran en el libro. Recortaremos la hoja y sobre del recortable pondremos un
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• Despedida
cojín con tinta para que los alumnos puedan mojar su pulgar y firmar las hojas de los compañeros y escribir frases de despedida y buenos deseos.
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Conclusiones
El problema que abordé en esta sistematización es reconocer que la preparación que recibimos en la universidad no lo es todo, los que egresamos tenemos que seguir construyendo y mejorando esos aprendizajes, sobre todo adecuándolas a las necesidades de nuestro entorno laboral y profesional. En mi experiencia yo pensé que sabía cómo realizar las actividades educativas, pero mi sorpresa fue que tuve que trabajar mucho en ello, ya que había que resolver varias cosas como la asignatura, el contexto, las exigencias de la escuela y de los padres, pero sobre todo los requerimientos de mis alumnos. A pesar de haber tenido dos o tres años de experiencia no pensé como pedagoga, me dejé llevar por la forma tradicional que los colegios anteriores me exigían que trabajara, pensando en actividades rutinarias para ayudar a las y los niños a obtener buenas calificaciones sin importar que el aprendizaje de los niños sea más significativo. Ahora es pertinente decir que en mi opinión , y en respuesta a la experiencia redactada, la preparación de un egresado de la Universidad Pedagógica Nacional es suficiente para saber qué debe hacer en el campo de la docencia, la formación profesional nos da las herramientas conceptuales y metodológicas para mirar los problemas de la práctica docente de una manera amplia, considerando lo social, lo didáctico y lo político; pero en su momento esa preparación careció de una mayor gama de herramientas que pudieran reforzar el trabajo profesional, faltó la vista previa a la realidad, para su instrucción, aun así puedo afirmar que la docencia es un campo en el cual un pedagogo puede llegar a dominar puesto que éste es quien forma al docente porque éste necesita de la pedagogía y ésta del docente para construir un aprendizaje en el educando. También es cierto que la pedagogía no se puede limitar, puesto que es parte de la guía de los aprendizajes y por lo tanto no sólo en instituciones educativas es su quehacer, toda empresa requiere de una relación humana laboral que vaya en función de una buena instrucción. La experiencia redactada no es más que un parteaguas en la elaboración de un plan te atención a las necesidades de lograr un verdadero aprendizaje en los alumnos del segundo año de primaria en el conocimiento del medio, con ello logramos que muchos de los aprendizajes que se globalizan en la materia puedan ser verdaderamente reflexionados y empleados para resolver dificultades o dudas en su medio real, así mismo permitió que por medio de herramientas o materiales didácticos estos aprendizajes fueran mejor comprendidos. Lo más significativo dentro de la práctica fue reconocer que los métodos empleados en el aula no siempre son los correctos, sobre todo porque no todos los ambientes escolares son iguales. Si queremos lograr que los aprendizajes lleguen a nuestros alumnos de la mejor forma debemos aprender primero a reconocer dónde está nuestro error, buscar métodos que resuelvan nuestras necesidades, observar cómo cambia nuestra dinámica grupal, ¿qué lo ocasiona?¿cómo podemos controlarla? Elaborar herramientas que logren atrapar la atención del educando para evitarnos distractores y rezagados, y sobre todo, aprender a escuchar y ver sus logros, ser un guía y no un inquisidor.
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Este trabajo de reflexión me permitió ver claramente que cuando el material didáctico que se le da al alumno le permite recrearse lúdicamente sin que se dé cuenta de que está trabajando y aprendiendo les resulta de mayor beneficio. Además me di cuenta que los pedagogos tenemos las capacidades de crear materiales didácticos, recursos y estrategias didácticas que ayuden a los niños a construir mejores aprendizajes, cuando uno se pone en ese lugar de pedagogo. Ahora me doy cuenta que mi experiencia como pedagoga se ha nutrido de toda mi vida escolar, las experiencias más significativas me llevaron a tener inquietudes en el campo educativo como el cuidado de la ortografía o la reflexión didáctica para no hacer clases aburridas o tradicionales, de ahí la necesidad de crear materiales didácticos para la enseñanza de la asignatura de conocimiento del medio. La metodología de sistematización me ayudó a encontrar los errores de mi práctica y a reconocer que día con día tengo que aprender no sólo de los errores sino también de los aciertos, es como no vivir más en la rutina y dejar pasar en blanco la vida profesional, sino ir recuperándola en la reflexión, el análisis y la interpretación de mi propia práctica y, por qué no, escribir esa riqueza de la práctica que nos da la experiencia. El diario de campo es una herramienta indispensable para poder registrar lo bueno y lo malo de la práctica, tenerlo a la mano para posteriormente tomarlo y mejorarlo. La reflexión de lo que hacemos en nuestro quehacer profesional es importante dado que nos muestra los errores y aciertos que tenemos, nos hace reconocer que necesitamos cambiar estrategias, herramientas de apoyo porqué no todo lo que sabemos es verdad y no todo lo que hacemos es viable para obtener un resultado factible. La recuperación de la experiencia laboral mejora la práctica docente, ayuda a recordar que aspectos parecen insignificantes y terminan siendo claves de cambio, sobre todo en los procesos de aprendizaje, lo que nos lleva a reflexionar ¿Qué es lo que necesitamos para comprender mejor el trabajo docente? Quizá este cuestionamiento sería fácil de responder cuando somos formados en el nivel superior con estrategias que permiten reflexiones constantes del quehacer educativo, el cual no sólo consta de un libro y pizarrón, sino también de los medios que lo rodean y las herramientas que estamos dispuestos a emplear para provocar un verdadero conocimiento, hacer que los estudiantes de pedagogía utilicen sus habilidades para imaginar y construir nuevos materiales de apoyo que logren aprendizajes significativos, la pregunta sería ¿Queremos hacer de la educación un cambio real, verdadero ? Sería importante reconocer que todos somos parte de la construcción de la educación de este país y necesitamos cambiar viejas costumbres y tradiciones teóricas para llegar a un verdadero cambio. Nos queda mucho por hacer puesto que el plan de atención escrito anteriormente está implementado antes de la reforma educativa actual, tenemos que empezar a construir aunado a éste un trabajo con las nuevas competencias establecidas para cada aprendizaje implementado en el nivel educativo. El reto más importante es saber que tenemos que instrumentar a partir de las necesidades de la comunidad educativa y éstas responder a necesidades sociales. La pedagogía es un campo sumamente importante en el trabajo docente, por lo tanto, las nuevas generaciones tienen que aprender a desarrollar con los viejos y nuevos saberes soluciones a los cuestionamientos educativos que conecten al alumno a su entorno social y escolar.
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La docencia es un campo firme que nos permite aprender día con día no sólo de los libros, sino también de nuestras propias experiencias, éstas pueden ser parte importante de los constantes cambios necesarios a nuestra práctica diaria, reconocer que hay elementos en el propio salón de clases que hacen cambiar nuestras concepciones teóricas y nos permiten verdaderamente un aprendizaje significativo entre nuestros educandos. El creer que la verdad absoluta es nuestra cuando somos guías en un salón de clases nos hace caer en la constante de una educación repetitiva y tradicional, poco reflexiva. Finalmente invito a toda la comunidad pedagógica a tener en cuenta al momento de elaborar un programa o instruir a un estudiante por el camino de la docencia o guiar los conocimientos de un niño y pensar, ¿Qué es lo que verdaderamente necesita mi campo de atención? ¿Cómo podemos hacer para la mejor comprensión de los aprendizajes en nuestros estudiantes y verdaderamente los entiendan y empleen? Y, sobre todo, no olvidar que lo que tenemos al frente de un escritorio no son sólo pupitres sino personas que empiezan a formarse para un futuro.
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ANEXOS
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Análisis estadístico de los cuestionarios. Se aplicó el cuestionario (se anexa copia) a trece alumnos del grupo 2 “X” para obtener
información familiar de los destinatarios de las estrategias materia de la SE propuesta.
La literatura considera central contrastar los perfiles familiares con los perfiles individuales,
como puede ser número de miembros de la familia o actividades lúdicas que puedan
ayudarnos a medir cohesión social o promoción de la lectura.
En la medida que se distribuyó a los alumnos para que ellos contestaran, no es posible
validarlas con las familias, se respetaron las respuestas. Así, podemos encontrar
respuestas que ofrecen datos “duros”, tiene TV o no, y esquemas respuestas de opinión,
como el tiempo de recorrido hacia la escuela.
La información se presenta de manera aglutinada y se utilizó el Scientific Package for the
Social Sciences 8.0
Datos socioeconómicos. En general, los niños tienen un nivel de vida aparentemente alto, pues solo dos casos
reportan rentar la vivienda que ocupan, y solo uno reporta vivir en una casa de un familiar
(abuelo), pero por otro lado, en la medida que las familias son grandes, 4.15 miembros
promedio, y contrastado con el dato de número de recámaras por vivienda, habitan en el
90% de los casos más de un 1.5 miembros por recámara.
Una razón que sostiene el argumento de la calidad de vida está en el número de niños que
cuentan con sistemas de videojuego (Xbox o Wii).
Los aparatos electrodomésticos están presentes en todas las viviendas de manera
general, y solo el internet no está presente en cuatro casos e invariablemente cuentan con
computadora, aunque no se les pidió que identificaran la antigüedad del equipo.
Otro criterio que se consideró central era la forma de transportación y tiempo del recorrido.
Aunque todos manifestaron llegar en automóvil, para el 61% de los niños, los tiempos de
recorrido son de menos de cinco minutos y sólo uno viaja más de media hora para llegar a
la escuela.
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Tiempo de Viaje
Frequency
Percent
Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Hasta cinco minutos
De cinco a diez minutos
Más de quince minutos
No sabe
Total
8
2
2
1
13
61.5
15.4
15.4
7.7
100.0
61.5
15.4
15.4
7.7
100.0
61.5
76.9
92.3
100.0
Hábitos y Actividades Se hicieron dos preguntas que tenían que ver con el uso de tiempo libre y tiempo
extramuros. Para tiempo libre en general se dividen en aquellos que se aplican a jugar
videojuegos o aquellos que practican deportes, mientras que las actividades extramuros se
concentran en los deportes y solo dos niños reportaron más de una actividad vespertina.
En relación con los hábitos de lectura, todos reportan leer, pero solo tres alumnos
mencionan más de dos temáticas. Incluso es notable que uno de ellos reportó tener el
mayor número de actividades extramuros, pero es un caso atípico al ser hijo único.
Actividades de fin de semana La última parte del cuestionario se dedicó a las rutinas del fin de semana, sin que se pueda
obtener concluyente, pero vale la pena mencionar que sólo un niño menciona visitar
museos, incluso es la primera opción que asienta en el cuestionario. En general van a un
parque o al cine.
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Material de Proyectos de Plan de Intervención
Maratón Histórico Unidad 1 Material Didáctico Unidad 2
El espejo Mágico Material Didáctico Unidad 3 Conociendo a Susi
148
Material Didáctico Unidad 4
Casino de localidades y medio ambiente
Material Didáctico Unidad 5
Lotería de los Seres Vivos Material Didáctico Unidad 6
Armando y Desarmando (Memoráma)
149
Material Didáctico Unidad 7
Los Marcianos llegaron ya
Material Didáctico Unidad 8 Armando una historia en mi México
150
Patrones de Elaboración de Proyectos Logotipo de Maratón Patrón de Espejo Mágico Tablas de Lotería
151
Patrones de Proyecto 7
