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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
PLANTEL AJUSCO
LA METALECTURA EN EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
PRESENTA:
ADRIANA SERNAS DE LOS ANGELES
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO EN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
INFORME DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL
EN LA MODALIDAD DE
C) INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ASESORA:
MTRA. EURIDÍCE SOSA PEINADO
FEBRERO 2021.
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ÍNDICE
LA METALECTURA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR ..................................................... 1
RESUMEN ................................................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 6
(JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA). ................................................... 6
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................ 12
OBJETIVOS PARTICULARES: ............................................................................................. 12 OBJETIVOS ESPECIFICOS: ............................................................................................ 12
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA COGNITIVA PARA COMPRENDER LA METALECTURA ....................................................................................................................... 13
1.1 METACOGNICIÓN. .............................................................................................................. 19 1.2 ENFOQUE COGNITIVO COMO FUNDAMENTO TEÓRICO PARA LOS PROCESOS DE
METACOGNICIÓN...................................................................................................................... 21
CAPÍTULO II: DE LA LECTURA A LA METALECTURA UN PROCESO NECESARIO EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. ..................................................................................... 27
2.1 COMPRENSIÓN LECTORA. .................................................................................................. 27 2.2 DIFERENCIA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA. .................................................... 28 2.3 LA METALECTURA, APOYO PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN LECTORA EN JÓVENES DE
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (EMS). ..................................................................................... 30 2.3.1 Habilidades Metacognitivas en lectoescritura académica. ............................... 31
2.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO APOYO PARA HABILITAR A LOS JÓVENES DE
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (EMS) DENTRO DE LAS HERRAMIENTAS METALECTORAS. .......... 35 2.4.1 Resumen.................................................................................................................. 40 2.4.2 Síntesis. .................................................................................................................... 41 2.4.3 Cuadro Sinóptico. ..................................................................................................... 42 2.4.4 Mapa Mental. ............................................................................................................ 43 2.4.5 Mapa Conceptual .................................................................................................... 44 2.4.6 Ensayo. ..................................................................................................................... 46
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CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Y DETECCIÓN DE NECESIDADES DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA EN ACCIÓN. .... 48
3.1 OBJETIVO Y PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. .................................. 49 3.3 PARTICIPANTES (POBLACIÓN Y MUESTRA). ......................................................................... 49 3.4 ESCENARIO. ...................................................................................................................... 50 3.5 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS DENTRO DE ESTA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA. ................................................................................................................. 51 3.5.1 Observación. ........................................................................................................... 51 3.5.2 Cuestionario. ........................................................................................................... 52 3.5.3 Entrevista. ............................................................................................................... 54 3.5.4 Escala de actitudes. ............................................................................................... 56
3.6 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES ..................................................................................... 57 3.6.1 DISEÑO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN. .................................................................... 60
3.7.1 SESIÓN 1: Cuéntame lo qué sabes ........................................................................ 63 3.7.2 SESIÓN 2; Metalectura. ......................................................................................... 65 3.7.3 SESIÓN 3; Compartiendo juntos. ............................................................................ 67 3.7.4 SESIÓN 4; Viviendo y comprendiendo el aquí y el ahora. ................................ 69 3.7.5 SESIÓN 5; Tengo derecho a saber y conocer. ................................................... 71 3.7.6 SESIÓN 6; Los jóvenes también pueden ser responsables y sabios de su conocimiento. ..................................................................................................................... 73
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. ....................................................................................................................... 77
CONCLUSIONES Y RESULTADOS DEL TALLER DE ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA METALECTURA
EN TEXTOS DE CIENCIAS. ........................................................................................................ 77 4.1 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INTERVENCIÓN. .............................................................. 81
4.1.1 Análisis del pre-test y pos-test; escala de actitudes ante la metalectura para alumnos de educación media superior y del cuestionario; comprendo, aplico y aprendo. ............................................................................................................................ 85
4.2 LA IMPORTANCIA DE TENER UNA BUENA COMPRENSIÓN LECTORA Y PODERLA APLICAR EN
TEXTOS CIENTÍFICOS POR MEDIO DE LA METALECTURA. ........................................................... 99 4.3 REFLEXIÓN DEL PAPEL DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO EN ESTA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA. .............................................................................................................. 100
4.3.1 Recomendaciones para todo aquel que quiere adquirir la habilidad metalectora. .................................................................................................................... 101 4.3.2 A los Estudiantes. ............................................................................................... 102 4.3.3 A los Docentes...................................................................................................... 104 4.3.4 A los Padres de Familia. .................................................................................... 105
4.4 CONCLUSIÓN FINAL. ........................................................................................................ 106
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REFERENCIAS ....................................................................................................................... 111
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ...................................................................................... 115
ANEXOS .................................................................................................................................. 116
ANEXO 1 ............................................................................................................................. 116 ANEXO 2 ............................................................................................................................. 117 EVALUACIÓN INICIAL. ....................................................................................................... 117 ANEXO 3 ............................................................................................................................. 119 ANEXO 4 ............................................................................................................................. 120 ANEXO 5 ............................................................................................................................. 122
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RESUMEN
La presente intervención psicopedagógica, presenta los resultados, análisis y descripción
mediante los procesos de metacognición de lectura desarrollado en Educación Media
Superior (EMS), para comprender la reestructuración cognitiva, exponer referentes históricos
de esta teoría, al saber cómo conciben los estudiantes sus estrategias para aprender a leer.
La problemática detectada fue la comprensión lectura no eficaz en (EMS), a través de
habilidades de metalectura, estrategias de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos
cognitivos en que se encuentra inserto el alumnado del COBACH, para adquirir su saber
principalmente en textos científicos de Biología I.
La metodología de la experiencia educativa fue por medio de la realización del Taller de
Estrategias Básicas de Metalectura en Textos de Ciencias, resultando: falta de conocimiento
al aplicar las habilidades metalectoras, demostrando generalmente existencia de lagunas de
conocimiento desarrolladas durante educación básica, carencias de no saber leer, se
presenta la evidencia; los docentes les exigen comprender un texto, en ocasiones para el
alumno esto es imposible; así que ellos entregan por entregar, por cubrir, más no por
aprender, dando por hecho que estas estrategias son dominadas por el alumno.
Al atender una problemática real de aprendizaje, que afecta severamente el
aprovechamiento escolar dentro de EMS, se pude evitar la deserción escolar, el bajo
rendimiento académico, al desarrollar estas habilidades de metalectura básicas se adquiere
una lectura eficaz al lograr una reestructuración de esquemas cognitivos, es decir amplían su
aprendizaje, adquisición y apropiación de su saber.
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INTRODUCCIÓN
(Justificación y Planteamiento del problema).
Uno de los fenómenos que caracteriza nuestros tiempos es la multiplicidad de cambios que
están ocurriendo en todos los ámbitos de la actividad humana, es necesario generar
opciones educativas que estén permanentemente abiertas, al afrontar y aprovechar las
inmensas oportunidades que nos ofrecen tanto en conocimientos como en los diversos
recursos para la adquisición del aprendizaje Carl y Barry (2013).
Los jóvenes con problemas de comprensión lectora en comparación con los que, si tienen
esta habilidad, presentan dificultades en algunas áreas de desarrollo, que de una u otra
forma obstaculizan e impiden su aprendizaje, reflejándose en las limitaciones dentro de los
contextos en los que se encuentran inmersos, algunos con dicha carencia no logran
integrarse a una vida académica provechosa.
Esta intervención psicopedagógica se centra en el área del desarrollo de las capacidades
metacognitiva para la lectura y comprensión de los textos científicos específicamente, a su
vez como establecer las capacidades de una lectura comprensiva a partir de estrategias
lectoras relacionadas con la adquisición de una lectura eficaz, potenciar sus habilidades:
cognición, lenguaje y comprensión.
Por lo tanto, para identificar las capacidades que se puede estimular, al educar con la
metalectura dentro de la comprensión lectora de textos científicos, la cual adquiere
relevancia clave para el desarrollo de la memoria, la atención del lenguaje básico específico
de un área, entre otras, se han seleccionado todos los elementos de metalectura por
considerarse importantes a fin de adquirir y desarrollar de manera gradual en los jóvenes de
Educación Madia Superior (EMS), como una herramienta más para la vida.
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Para llevar a cabo dicha intervención psicopedagógica, en el presente trabajo me interese en
habilitar a los estudiantes de Educación Media Superior (EMS) de un Colegio de Bachilleres
ubicado al sur poniente de la CDMX, dentro de la comprensión de textos científicos, a través
del enfoque cognitivo, al tomar en cuenta su contexto determinado en el que se desarrolla la
enseñanza- aprendizaje, dada la representación y la acción, de las funciones superiores para
un conocimiento concreto, el cual es mediado por la metalectura, posteriormente de la
identificación de la problemática respaldada por la opinión de la docente titular de la
asignatura de Literatura II, se decide trabajar con textos científicos del contenido de la
asignatura correspondiente a Biología I, al tener en cuenta que es una materia ya cursada
por dichos estudiantes, por ello se analizó el referente del área de ciencias.
Se trabajó con una muestra probabilística por cuotas (un subgrupo de la población de
interés) sobre el cual se recopiló información mediante el método descriptivo, por medio de
observaciones participantes y no participantes, entrevista docente, escala de aptitudes (pre-
test y post-test) y cuestionarios, los colaboradores pertenecen a un grupo mixto de 4°
semestre de Colegio de Bachilleres, compuesto por 45 alumnos, cuyas edades oscilan entre
los 16 y 18 años de edad.
La problemática que se detectó se sitúa dentro de la modalidad de intervención profesional
debidamente contextualizada, al explicar desde la Psicología Educativa la falta de
comprensión lectora en los estudiantes de EMS, dentro de un contexto institucional como lo
es el Colegio de Bachilleres, tomando en cuenta el diagnóstico resultante por el pre-test
mediante la Escala de Actitudes ante la Metalectura para Alumnos de EMS, al considerar la
aplicación de dicha escala también como post-test mediante un análisis, valoración de los
resultados obtenidos apoyada por medio de la aplicación del Taller de Estrategias Básicas
para la Metalectura en Textos de Ciencias, al responder a las condiciones específicas de los
participantes y al logro de los objetivos establecidos, el proponer seis estrategias básicas de
aprendizaje como apoyo para la adquisición de la habilidad metalectora, en el entendimiento
de que metalectura refiere al ser consciente de lo que se lee y las estrategias que utilizas
para hacerlo.
Los resultados revelan por medio del pre-test que estos jóvenes estudiantes no están
adquiriendo las estrategias básicas necesarias para utilizar la lectura de forma eficaz, así
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beneficiarse de las circunstancias educativas que poseen, disminuyendo la participación
plena en la sociedad de la adquisición de su aprendizaje.
En la actualidad la adquisición del aprendizaje sería más fácil si se cuenta con estrategias
básicas de este tipo para la comprensión lectora, ya que el traspaso de conocimientos
teóricos y prácticos representa un cumulo de conocimientos que actualmente solo el
estudiante memoriza o medio aprende, sin aprovechar las condiciones que se le son
otorgadas durante toda su vida. Madero (2011) en conjunto con El Banco Mundial afirma que
la educación sigue siendo el mayor determinante para calcular los ingresos monetarios de
una persona y la poca educación o la poca calidad de la misma contribuyen a la inequidad
en la sociedad.
Leer con buena comprensión sirve para impulsar y ampliar de forma individual los
conocimientos a lo largo de toda su existencia, quienes no logran una lectura eficaz al
terminar la educación básica, corren el riesgo de tener problemas de la adquisición de su
aprendizaje en el paso inicial de la EMS, en grados posteriores y en el trabajo
posteriormente.
El instruir a leer de manera eficiente y eficaz se convierte en un objetivo de primera
importancia (necesidad) a través de la psicología educacional, la cual tiene el objetivo de
mejorar el aprendizaje en un contexto educativo por medio de métodos, estrategia, técnicas,
para fomentar la habilitación de los estudiantes en apoyo al sistema educativo nacional.
Los resultados que ha tenido México en las evaluaciones internacionales de comprensión
lectora (PISA 2009, por ser el último que evaluó esta área) como referente educativo, han
hecho evidente que existe la problemática de comprensión lectora en los estudiantes de
educación básica, la cual nos arroja tener en EMS alumnos que se encuentren
incapacitados, con esta laguna de conocimiento, como se ha mencionado.
En esta área han demostrado que, si bien las estrategias básicas en un texto de ciencias
ayudan a la comprensión de los conceptos, también es necesario que el profesor enseñe el
mecanismo mental que al estudiante le convenga a seguir para transferirlos Zarate (2007).
Esto se refiere a lograr un conocimiento consciente (metacognición) por medio de la
metalectura (lectura consciente).
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Por consiguiente, otros factores que contribuyen son los materiales escritos, tales como
libros, guías de laboratorio y horas de trabajo, los cuales juegan un papel preponderante en
la enseñanza de las ciencias. Sin embargo, constantemente los profesores del área científica
se quejan de que los alumnos no pueden leer los textos, al señalar, la consecuencia de ser
más difícil aprender ciencias por no contar con un vocabulario correcto a su edad, así ellos
no comprendieron cómo deben adquirir su propio aprendizaje. Por otra parte, el empleo del
lenguaje en la enseñanza de las ciencias está siendo objeto de mayor atención en la última
década. En efecto, el lenguaje y su comprensión están siendo progresivamente
considerados como una variable fundamental en el proceso de adquisición de conceptos
científicos Llorens y Coll (1987) no sólo como un medio de comunicación de esta asignatura.
Es por ello que el proceso lector de los estudiantes de EMS dentro de este Colegio de
Bachilleres generalmente es incompleto. Por ello se pretende mejorar el nivel lector de los
alumnos, tomando en cuenta los muchos factores que inciden en la formación de lectores
competentes, conociendo todo lo que conforma y afecta dicho proceso. De esta manera se
podrán diseñar nuevas formas de enseñanza, utilizando asertivamente las estrategias
básicas de metalectura, para la comprensión lectora en la enseñanza de las ciencias, al
plantear objetivos claros que busquen hacer eficaz su aprendizaje y obtener así mejores
resultados en la formación de lectores competentes.
Dada la problemática anterior, la intervención psicopedagógica se encuentra dividida por
cuatro capítulos para su mejor entendimiento. Dentro del capítulo uno, se retoma los
fundamentos de la enfoque cognitivo dentro de la psicología educativa, para la habilitación
de la comprensión de la metalectura, el fundamentó que accede a socializar los
conocimientos, experiencias, saberes, habilidades que cada uno de los estudiantes ha
construido sociocognitivamente, tomando en cuenta el concepto de metacognición y de esta
manera les permite dar sus interpretaciones de la realidad, concreta, posibilitando la
maduración de la habilidad básica de esta intervención, por medio del desarrollo potencial,
lenguaje y pensamiento de cada ser humano.
En el capítulo dos, se incluye la importancia de la comprensión lectora. Al saber la diferencia
entre los lectores competentes y las deficiencias de la lectura, se busca una reflexión en el
nivel que se encuentra nuestra población, por medio de la metalectura en apoyo a una mejor
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comprensión lectora en jóvenes estudiantes de EMS, a fin de comprender que la habilidad
metalectora es un apoyo para las estrategias de aprendizaje, que los estudiantes de este
nivel educativo deben y pueden adquirir la comprensión lectora efectiva.
En el capítulo tres, se describe la detección de necesidades, metodología didáctica
empleada para llevar a cabo el propósito mencionado, por medio del diseño y la aplicación
del Taller de Estrategias Básicas de Metalectura en Textos de Ciencias, dentro del nivel
medio superior, específicamente en un Colegio de Bachilleres al pretender habilitar a los
estudiantes de la asignatura de Literatura II dentro de la comprensión de textos científicos de
Biología I.
En el cuarto y último capítulo de esta intervención psicopedagógica, se revela el análisis de
los resultados del pre-test y post-test, así como del Taller de Estrategias Básicas de
Metalectura en Textos de Ciencias, al tomar en cuenta los alcances y limitaciones de la
intervención, posteriormente se describe la importancia de tener una buena comprensión
lectora y poderla aplicar en textos científicos por medio de la metalectura, reflexionando el
papel de psicóloga educativa dentro de este trabajo, también podemos encontrar las
recomendaciones sugeridas para todo aquel que quiera habilitarse dentro de la metalectura
y por supuesto la conclusión final.
El reflexionar y recapacitar la problemática de no tener en general una buena comprensión
lectora que actualmente se vive en este Colegio de Bachilleres, es importante, porque entre
otras cosas aporta en una población localizada cómo opera la problemática mencionada de
manera situada en un contexto especifico, con una población particular, al ser el escenario o
ambiente oportuno a contribuir desde la psicóloga educativa, como profesional del campo de
la educación. Esta intervención psicopedagógica, analiza y reflexiona en especial, la
metalectura como una alternativa para enmendar o corregir las lagunas de enseñanza-
aprendizaje que los alumnos de EMS presentaron.
La búsqueda y explicación del por qué el ser humano evoluciona las vemos en muchas
ciencias, la psicología, específicamente en el área educativa, trata de entender cómo es que
este ser aprende, reflexiona, pero además hacerlo consciente del saber que adquiere, él
cómo lo adquiere más fácilmente y para qué lo necesita o utilizará más adelante, de esta
manera, la metalectura es una estrategia innovadora de aprendizaje, ya que el alumno que
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logre desarrollar esta habilidad, podrá comprender cualquier tipo de texto, al ser consciente
de lo que necesita hacer para logarlo.
Partiendo de este panorama se decidió crear un programa, que intentó mejorar la
comprensión lectora de los jóvenes de EMS tomando en cuenta las lagunas de conocimiento
y carencias de herramientas de la metalectura, además se eligió este nivel educativo por
poseer el referente de tener ya adquiridas estas habilidades.
Para concluir, se analizó, diseñó, evaluó, reflexionó y concretizó los resultados del Taller de
Estrategias Básicas de Metalectura en Textos de Ciencias, al valorar la literatura científica
como una forma de buscar conocimiento, saberes, aprendizajes en estrecha relación con el
desarrollo de enseñanza-aprendizaje, a su vez como resultado en un proceso histórico,
cultural y social en constante transformación; esto sin el fin de caer en el reduccionismo de
limitar al alumno/lector, ni evitar que conozca otras estructuras textuales no menos
importantes, pero sí para encaminar en una mejor comprensión lectora con cualquier otro
tipo de texto al que se enfrente, mismos que con el apoyo de las estrategias metalectoras
aplicadas como se muestra a continuación en los siguientes capítulos de esta intervención
psicopedagógica, aplicables para su desarrollo no nada más académico, sino de toda su
vida. Por todos los elementos hasta aquí descritos, los propósitos que orientaron la
exposición y análisis de la experiencia psicopedagogía a continuación expuesta son los
siguientes:
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OBJETIVO GENERAL:
Diseñar, desarrollar y evaluar un taller didáctico que implementa estrategias de
aprendizaje como herramientas de metalectura, para el desarrollo del mejoramiento de la
comprensión lectora eficaz y la adquisición de un aprendizaje significativo en estudiantes
de educación media superior desde un enfoque cognitivo.
OBJETIVOS PARTICULARES:
Revisar la teoría cognitiva del aprendizaje, al identificar un andamiaje teórico, para
analizar la experiencia de intervención relacionada con los procesos de metacognición
de la lectura.
Desarrollar una intervención psicopedagógica con respecto a los requisitos teóricos y
prácticos de la metalectura, en un grupo de jóvenes estudiantes en la Educación Media
Superior.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Dar a conocer los conceptos de la comprensión lectora, enfocados a la literatura
científica, al tener un referente con el cual se llega a una metacognición específicamente
en el área de metalectura.
Reflexionar sobre la realización de un Taller de Estrategias Metalectoras en Textos de
Ciencias para los estudiantes de nivel medio superior dentro de un Colegio de
Bachilleres, en las asignaturas de Literatura II; bloque IV; literatura y sociedad y Biología
I.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA COGNITIVA PARA COMPRENDER LA
METALECTURA
La perspectiva de un psicólogo educativo dentro de este enfoque se basa en los procesos
psicológicos que buscan explicar las complejas relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo
humano, ampliando la noción de mediación semiótica hacia una mayor comprensión del
pensamiento y de su relación con el habla, así como de otros fenómenos implicados en la
vida sociocognitiva del lenguaje tales como: voces, modos de discurso, dialogicidad para la
comprensión de la adquisición del aprendizaje.
Dentro este informe profesional en la modalidad de intervención psicopedagógica y de la
psicología educativa se ha retomado el enfoque cognitivo o cognoscitivo al considerar el
conocimiento como resultado y consecuencia de la búsqueda consciente que unida a la
acción real del sujeto sobre su contexto le permite su reflejo en lo interno (dentro de sus
procesos mentales), al encontrar un fuerte respaldo en los fundamentos teóricos y
metodológicos de este enfoque por su énfasis en la noción de apropiación del conocimiento
activo de enseñanza-aprendizaje y comunicativo del sujeto implicado en la construcción de
pensamiento académico que ocurren al interior del aula de clases Coll (1990).
El cognoscitivismo tiene un amplio pasado, una historia breve, ya que, en este enfoque por lo
general, se remite a describir la génesis y el desarrollo de la aproximación del procesamiento
de información en el ser humano. Todas las teorías cognitivas tienen en común abocarse a
una o más de las categorías o dimensiones del proceso mental (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.), esta teoría del conocimiento que profesa
la comprensión de las cosas se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e
interacciones entre ellos.
El enfoque cognitivo como procesamiento de información, vio la luz en el año de 1956, este
año fue verdaderamente revelador, por que empezaron a aparecer trabajos e investigación
en el campo de la cognición, a groso modo, se puede decir que dichos trabajos se
concentraron en tres campos que se consideran los antecedentes inmediatos de este
enfoque, a saber: la lingüística, la teoría de información y la ciencia de los ordenadores
(sistemas de procesamiento de la información), durante este año y los siguientes se
comenzó a gestar el movimiento que algunos han llamado revolución cognitiva.
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A partir de los setenta y hasta nuestros días, es considerable el número de investigaciones e
información teórica sobre las distintas facetas de la cognición entendida como la adquisición,
organización y uso de conocimiento Neisser (1972), inspiradas en la tesis del ordenador,
según esta tesis; el ordenador es una instancia de los sistemas de procesamiento de
información, al cual los cognitivistas, mencionan que es similar al sistema cognitivo humano.
Su desarrollo proporciona a la psicología una antología más poderosa que la teoría de la
comunicación, la similitud entre mente y ordenador ha sido un factor determinante en el
desarrollo de la psicología cognitiva.
Las aplicaciones e implicaciones al campo de la educación de este enfoque, han sido de
igual modo múltiples, ricas, incluidas a partir del pensamiento de la denominada psicología
instruccional Glaser (1974), ha sido concebida como una ciencia puente a medio camino
entre la psicología cognoscitiva y el campo de la educación, por tanto, es una propuesta
regulada desde la hipótesis de interdependencia-interacción. La característica fundamental
de este enfoque es considerar al sujeto como un ser activo, cuyas acciones dependen en
gran parte por representaciones procesos internos que él ha elaborado como resultado de
las relaciones previas con su entorno físico y social.
Desde el punto de vista de la teoría cognitiva, menciona que los procesos psicológicos son
concebidos por medio de que el pensamiento se vuelve más científico conforme la persona
desarrolla la capacidad para generar y probar todas las combinaciones lógicas pertinentes
de un problema conscientemente, de esta manera surgen las precauciones acerca de la
identidad, el joven estudiante aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permitan
usar la lógica proporcional, el razonamiento científico y razonamiento proporcional, para
llegar a una metacognición.
Esto ha desarrollado explicaciones fundamentales desde el campo de la ciencia
particularmente es lo que me ocupó en este capítulo, saber la aportación del enfoque
cognitivo o cognoscitivo en apoyo a la psicología educativa, sobre la cual se pueden
reflexionar y pensar los procesos específicamente de la comprensión lectora eficaz, por
medio de la metacognición en el área de metalectura, al ser el objeto sobre el cual se realizó
la intervención psicopedagógica de una experiencia profesional del trabajo recepcional del
que ahora se presenta.
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Con respecto a la psicología educacional y humana esta se basa en el aprendizaje el cual
depende directamente de la memoria, que trabaja en base a la semejanza (relacionando
cosas parecidas) llamado hoy asociación de conocimientos mentales, dentro de la teoría de
la comunicación la cual enuncia que toda comunicación poseerá un contenido (lo que
decimos) y una relación (a quién y cómo se lo decimos) Neisser (1981).
A través de la apropiación del concepto, la asimilación, la comunicación, todos podemos
expresar nuestra forma de ser, pensar y reflexionar la visión de la relación hacia la otra
persona, por ello una comunicación no sólo transmite información sino que, al mismo tiempo,
impone una conducta o un comportamiento, la semejanza entre mente, pensamiento,
consciencia ha sido un factor determinante en el desarrollo de la Psicología Educativa, al
proporcionar la forma de saber del ser humano Neisser (1979).
Cuetos (2010) con respecto a la cognición de la lectura en su obra titulada Psicología de la
lectura, menciona que son cuatro los principales procesos que integran la lectura los cuales
son: perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos, componentes necesarios para la
comprensión lectora de manera eficaz. Este autor alude que dicho análisis visual se
determina por el contexto o contextos que se encuentra la palabra y sus características, las
cuales entran como pronunciación, reconocimiento de la palabra, similitudes y diferencias,
así como la habilidad que el lector demuestre al realizar dicha operación.
Dentro del proceso de la perceptibilidad se identifican la capacidad para la detección o el
reconocimiento, a través de los sentidos, de las letras que componen la palabra en el análisis
visual, luego recupera los sonidos aislados. Un fonema de cada letra es una unidad de
sonido del habla, la mínima unidad de sonido identificable, Lindamod y Lindamod (en
Bender, 1998), posteriormente consulta el léxico auditivo, la representación correspondiente
a sus sonidos y finalmente activa el significado adecuado al sistema semántico, para darle
significado en esta ruta que se conoce como fonología.
Particularmente en el análisis fonológico determinante del proceso de lectura, Moats y Lyon
1993 (en Bender, 1998) sugieren decodificar palabras usando habilidades de procesamiento
fonológico puede ser fundamental en los problemas de aprendizaje relacionados con la
lectura. De esta manera el reconocimiento léxico de la palabra es importante para entender
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el mensaje escrito, al no ser suficiente para la transformación de la información, lo que es
necesario obtener la relación entre ellas, llegando al mensaje.
Con respecto a la parte sintáctica o estructura sintáctica, la cual hace referencia al orden de
las palabras (partes de la oración, frases. párrafos), para expresarse en forma lógica sin
ambigüedad, de manera entendible, en este proceso existen tres operaciones
trascendentales: la asignación de las etiquetas correspondientes a las distintas áreas de la
oración a las cuales debemos ponerles debida atención. La construcción de la escritura
correspondiente mediante el orden de jerarquía de sus componentes; así como la
especificación de las relaciones existentes entre estos, lo cual viene siendo el orden
adecuando entre el sujeto y el predicado, respetando este orden, en tanto la estructura
sintáctica de un párrafo consiste en ordenar las ideas de manera lógica, jerarquizada (en
primer lugar las ideas principales, después las complementarias), de esta manera
obtendremos un texto, lógico, coherente y entendido.
La semántica es un proceso más complejo, la comunicación oral y escrita se basan en el
lenguaje. Si el sujeto tiene dificultades de comprensión, de significados será notable en su
comprensión oral o escrita, ya que en la comunicación oral existe un intercambio dinámico
entre el lector y el texto, buscando una retroalimentación inmediata; por tanto el receptor
(lector) debe apoyarse en la información gráfica dentro del significado de las palabras con
respecto a la estructura de la oración, en regularidades gramaticales, en información previa,
subsecuente, lo que implicaría la comprensión de la estructura lógica gramatical del
lenguaje. La lectura es un proceso psicolingüístico que involucra la habilidad de abstraer los
elementos esenciales del mensaje verbal, identificar la idea principal, para obtener una
comprensión lectora Bender (1998).
Los procesos mentales se explican de manera serial para su mejor definición y claridad
partiendo de los inferiores que producen por lo menos un análisis parcial, antes de que los
de nivel más alto puedan empezar a funcionar, es decir se inicia de los procesos simples a
los complejos (superiores), tomando en cuenta que existen otras hipótesis mencionadas con
respecto a la adquisición de dicha habilidad Cuetos (2010).
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Esquema 1: Representa las regiones y grados de adquisición del proceso lector.
Recuperado de: http://arteyciencia.leamosmas.com/wp-
content/uploads/sites/2/2016/02/brain3.png
En el proceso lector, como lo observamos en el esquema 1; las regiones y grados que
existen para comprenden un texto; se realiza de mejor manera, si ellos leen
comprensivamente, no siempre más rápido, por lo que los resultados de su lectura son de
mejor aprovechamiento, por otra parte, existen los contrarios, no leen, leen lento o no
comprenden lo leído y su aprovechamiento es de bajo nivel Bruner (1985). Dicha planeación
es una función cognitiva superior que se regula principalmente a través del lenguaje y sus
significados, además de que se determina por la interacción del sujeto Klinger y Vadillo
(2000).
En el proceso léxico recupera el significado de las palabras conocidas (los conocimientos
previos), contenidas en nuestro sistema cognitivo de manera semántica fonológica y
ortográfica, para lograr dicho significado por medio de comparar la forma ortográfica de la
palabra con representaciones almacenadas en la memoria para confrontar cuál encaja de
forma auditiva, visual fonológica y ortográfica; dando origen al modelo de doble ruta, esta
operación sólo funciona con las palabras que el sujeto conoce visualmente, pero no funciona
con las que son desconocidas, ni con las pseudopalabras por no tener representación léxica.
18
En síntesis, la comprensión y producción del lenguaje es una tarea compleja que requiere el
funcionamiento de la memoria; es necesario que se refuerce con el conocimiento previo con
el nuevo, de esta manera se interrelaciona y apoya de forma significativa, para que el sujeto
interiorice de manera concreta el conocimiento a adquirir, al tratar de comprender los
procesos mentales por los que el ser humano transita, al obtener una perspectiva más clara
con respecto a sus procesos de aprendizaje dentro del aula, enseñanza aprendizaje,
realizando una reestructuración de esquemas mentales, tomando en cuenta los múltiples
factores a los que está expuesto, ya que deja de ser un proceso de laboratorio.
El paradigma psicoeducativo cognoscitivista concibe como fundamental enseñar a los
alumnos habilidades para aprender a aprender y pensar en forma eficiente,
independientemente del contexto instruccional. Considera al alumno como un procesador
activo de información, al docente como un guía interesado en enseñar de manera efectiva
conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, metacognitivas y
autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno y sus intereses
(esquemas mentales). Para tal efecto, el docente puede utilizar distintos tipos de estrategias
instruccionales, como, por ejemplo: los preinterrogantes, los organizadores anticipados,
estrategias de aprendizaje; los mapas conceptuales, los cuadros sinópticos, los mapas
mentales, la síntesis, los resúmenes, los ensayos Díaz Barriga y Rojas (1998).
Al retomar el enfoque cognoscitivo arrojando como resultado que el alumno pueda crear,
reflexionar su propio conocimiento para resolver una solución crítica (proceso interno),
posteriormente este enfoque es el medio por el cual se desarrollan procesos mentales y
psicosociales, teniendo sus orígenes en los estudios de la psicología cognitiva, al mencionar
que el conocimiento tiene como principio un proceso interaccionista dialéctico, entre el sujeto
y el objeto de conocimiento.
Con el paso del tiempo surge el cambio de necesidades educativas, el aprender a aprender,
posteriormente se postula la revolucionaria teoría del conocimiento metacognitivo, se refiere
a los procesos cognitivos de manera consciente, la cognición es el comprender la
información y la metacognición el cómo o qué necesitó hacer para comprender esa
información; es importante plantear esta diferencia aunque es compleja por las
características que comparten, esta habilidad integra las estrategias de planeación,
monitoreo y evaluación Rivers (2001).
19
Por consiguiente, el poder comprender el antecedente histórico la teoría cognitiva del cómo
aprende el ser humano dentro de campo educativo, indagado por distintos autores, teóricos
e investigadores, cuya formación científica proviene de diversas áreas del conocimiento, da
iniciación a la teoría de enseñanza aprendizaje, la cual ayuda en su momento al
entendimiento del cómo se da la adquisición de este, a su vez contribuye al desarrollo del
campo educacional. Es por ello importante retomar la base teórica-práctica del avance
acerca de la enseñanza aprendizaje, como referente educativo, ya que el conocimiento es un
proceso psíquico que acontece en la mente del hombre, siendo un producto personal y
colectivo, respondiendo a la necesidad de la sociedad vigente, al tener en cuenta que el que
no conoce o recuerda su pasado, difícilmente avanza o puede cometer los mismos errores
de sus predecesores Rivers (2015).
1.1 Metacognición.
La cognición es lo que se necesita para realizar una tarea y la metacognición es el saber
conscientemente cómo aplicar estratégicamente dicha información, entender cómo se
realizó; incluye el conocimiento acerca de la adquisición y la regulación de este. En la
medida que el individuo es consciente de sus limitaciones, al tomar en cuenta esto puede
realizar medidas preventivas, para anticiparse y dar una buena resolución al problema
Malbrán (2015).
Los diversos investigadores que hablan del significado de la metacognición aquí
mencionados, destacan el conocimiento de uno mismo, de sus procesos y productos
cognitivos, al llegar a una regulación, organización de ese conocimiento a través de las
capacidades y limitaciones del pensamiento humano de forma consciente. Por su parte
Nickerson (1987) alude al conocimiento metacognitivo como el conocimiento sobre él mismo
y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del
pensamiento humano de lo que se puede esperar que sepan los seres pensantes.
En el marco de la metacognición es importante el saber cuándo uno sabe; es el caso de la
autoconciencia, es decir; el sujeto debe ser conscientes de que sabe, superando parte de su
inconsciencia o ignorancia secundaria, al saber lo que necesita saber para afrontar la
20
necesidad al satisfacer las mismas, organizar, planificar sus esfuerzos de aprendizaje y
adquisición de conocimiento.
Esquema 2: Proceso metacognitivo
Recuperado de: Noël, (1991) en Allueva, P. (2002). Desarrollo de habilidades
metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Consejería de Educación y
Ciencia. Diputación general de Aragón.
Al resumir las raíces de la metacognición dentro de los informes verbales, se retoman los
conceptos de mecanismos del sistema de procesamiento de la información, los problemas
que plantea el mismo sujeto dentro de la adquisición de su aprendizaje, desarrollo de su
autorregulación al mantener una reorganización conceptual, pero si se tuviese que sintetizar
el concepto de metacognición en dos palabras, podrían ser consciencia y autorregulación
Brown (1989). Es decir la consciencia del propio conocimiento, el cual implica el ser capaces
de conocer el funcionamiento de nuestra manera de aprender, comprender, saber e
igualmente conocer los procesos del pensamiento mismo; la autorregulación es el control,
organización de las estrategias a utilizar y habilidades de la metacognición por sí mismo
Flavell, (1996).
Los factores que caracterizan nuestros tiempos son la multiplicidad de cambios que están
ocurriendo en todos los ámbitos de la actividad humana. Es ineludible generar opciones
Situación
Presentada
al sujeto
Juicio Metacognitivo
Retroacción
(eventual)
Metacognición
Actividades
Cognitivas
Producto
Mental
21
educativas que estén establemente abiertas, que condesciendan afrontar, aprovechar las
inmensas oportunidades que nos ofrecen en los diversos recursos para la adquisición del
aprendizaje, hoy en día es necesario para la educación, que las nuevas generaciones
aprendan a desarrollar habilidades y estrategias metacognitivas, utilizando estas
herramientas se puede alcanzar niveles de aprendizaje calificados de manera autónoma.
1.2 Enfoque Cognitivo como fundamento teórico para los procesos de metacognición.
Si se entiende por cognitivo a la teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación del
conocimiento, resulta obligado adentrarse en el terreno de las ideas que marcaron el camino
de su desarrollo. Como expresión de la mente humana tiene raíces profundas en la historia
de las ideas filosóficas, así como una alternativa para erradicar el conductismo, es por ello
que traslucen concepciones del hombre y del conocimiento.
Mientras tanto el cognitivismo plantea la formación del conocimiento situándose en el interior
del sujeto Delval (1997). El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no
puede ser conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos cognitivos que se
dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. De
manera que el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad,
experimentando con situaciones, objetos y al mismo tiempo transformándolos en
mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo
largo de la vida del sujeto (joven estudiante).
En Estados Unidos a partir de los años setenta comenzó a ser redescubierta con mayor
auge la obra cognitiva, debido básicamente a la búsqueda de innovaciones educativas, por
la ponderación de posibilidades inherentes en tanto como teoría del desarrollo intelectual.
Durante este periodo en los años posteriores, las aplicaciones e implicaciones del
cognoscitivismo en el campo de la educación comenzaron a proliferar en forma notable
(sobre todo en la educación elemental y sólo más adelante de la educación media superior).
Los cognosotivistas otorgan al sujeto de un papel activo en el proceso del conocimiento,
suponen que la información que provee el medio es importante, pero no suficiente para que
el sujeto conozca a ciencia cierta. Por el contrario, y de acuerdo con los racionalistas,
consideran que la información provista por los sentidos está fuertemente condicionada por
los marcos conceptuales que de hecho orientan todo el proceso de adquisición de los
22
conocimientos. Estos no son producto, ni de la experiencia sensorial (como podrían afirmar
los empiristas), ni son innatos o a priori (como lo establecen algunos racionalistas), sino que
son construidos por el sujeto cognoscente cuando interactúa con los objetos físicos y
sociales.
Un principio básico de la explicación de la construcción del conocimiento son los procesos
físicos y mentales que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento. Al
mismo tiempo el objeto también actúa sobre el sujeto o responde a sus acciones,
promoviendo en éste cambios dentro de sus representaciones que tiene de él y su
pensamiento. Por tanto, existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre él, al mismo tiempo construye y
transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. El sujeto conoce
cada vez más al objeto, en tanto se aproxime más a él (por medio de los instrumentos y
conocimientos que posee va creando una representación cada vez más acabada del objeto)
pero a su vez el este se aleja más del sujeto (el objeto se vuelve más complejo, y le plantea
nuevas problemáticas al sujeto) y nunca acaba por conocerlo completamente.
En el esquema conceptual cognitivo siempre hay que partir de la categoría de la acción. Sin
embargo, hay que señalar a la vez que dichas acciones, por más primitivas que sean como
por ejemplo los reflejos innatos, son producto derecho de un cierto patrón de organización
dentro del sujeto (esquemas mentales). No puede hacer una acción (cualquier tipo de
aproximación del sujeto al objeto y viceversa) en que no esté involucrada algún tipo de
organización interna que la origine y la regule.
Esquema 3: CONCEPTUAL COGNITIVO
Recuperado de: Piaget, J. (1964). Seis
estudios de psicología. Barcelona:
Editorial Labor. S. A.. Aragón.
Grupo Telepublicaciones.
Esta unidad de organización en el sujeto cognoscente se ha denominado esquemas. Estos
son precisamente los ladrillos de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad y a su vez sirven como marcos
S<-------O S------->O
Empirismo Racionalismo
S<-------->O
Interaccionismo
23
asimiladores mediante los cuales la nueva información (producto de las interacciones S-O)
es incomparada.
Existen dos funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de
desarrollo cognitivo, estos son los procesos de organización y de adaptación. Ambas son
elementos indisociables. La función de organización permite al joven estudiante conservar en
sistemas coherentes la interacción con el medio; mientras la adaptación le deja aproximarse
y lograr un ajuste dinámico con el ambiente.
La adaptación, que ha sido definida como una tendencia de ajuste hacia el medio, supone
dos procesos igualmente indisolubles: La asimilación y la acomodación. Al proceso de
adecuación de los esquemas que posee el joven estudiante con las características del objeto
se le conoce como asimilación. Siempre que existe una relación del sujeto con el objeto, se
produce un acto de significación, es decir, se interpreta la realidad por medio de los
esquemas. La asimilación a su vez puede entenderse como el simple acto de usar los
esquemas como marcos donde estructurar la información, por lo general va asociada con
una recomendación (ligera o significativa) de los esquemas como resultado de las
interacciones con la nueva información, A esto reajustes se le otorga el nombre de
acomodación.
Con base a estos procesos, la información entrante en el sujeto se relaciona con la
experiencia previa (organizada en esquemas) y no ocurre un simple proceso de acumulación
de datos. Cuando los nuevos elementos informativos no producen cambios en los esquemas
del sujeto y existen un cierto estado compensatorio (anulación de fuerzas) entre los procesos
de asimilación y acomodación, se dice que existe equilibrio entre el sujeto y el medio.
La equilibración: El estado adaptativo no es más que el equilibrio entre la acomodación y la
asimilación, puede verse perturbado por nuevas problemáticas que el ambiente le plantee.
Cuando ocurre tal desajuste (pérdida de la adaptación momentánea), se produce un
desequilibrio (conocido también como conflicto cognitivo) que lleva al sujeto a movilizar sus
instrumentos intelectuales para restablecer el nivel perdido o bien a logar un equilibrio
superior. Precisamente esta tendencia a buscar una nivelación superior es en realidad el
motor del desarrollo cognitivo. Todo el desarrollo cognitivo puede entenderse como una
marcha o evolución constante de niveles de ajuste inferior hacia el logro de equilibrios de
24
orden superior que permitan una adaptación óptica (aunque más compleja) del sujeto con el
medio.
El desarrollo cognitivo es resultado de equilibrios progresivos cada vez más abárcativos y
flexibles. Las estrategias de aprendizaje sirven como conductores de la influencia humana en
el objeto de la actividad, se hallan externamente orientadas, deben acarrear cambios en los
objetos. Por otro lado, funcionan como apoyo hacia una metacognición, ya que el signo no
cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica; por consiguiente,
está internamente orientado de forma consciente.
Es necesario e importante resaltar la riqueza didáctica al aplicar este enfoque dentro del área
del aprendizaje, puesto que la adquisición de este, ya sea por descubrimiento o de manera
significativa, se opone rotundamente al mecanismo del conductismo, pospuesto retoma la
parte cognitiva al basarse en los procesos internos (esquemas mentales) Garnett (2009). Ya
que el mundo del aprendizaje es tan vasto que examinarlo a fondo requeriría más de lo que
abarca este capítulo, al ser un modelo explicativo que se ha obtenido de situaciones
experimentales generalmente, al comprender hoy en día que la enseñanza-aprendizaje
consciente, puede explicar el funcionamiento red de los procesos naturales, por medio de
intercambio de comunicación entre el entorno psíquico, físico y social.
Por ello se pensó desde la perspectiva cognitiva, preguntarnos sobre el proceso de
comprensión lectora en el aula, considero que nos favorece una perspectiva integral entre
otros elementos para recapacitar la metacognición de la lectura, que aporta: Un incremento
consciente dentro de la comprensión de la lectura de textos científicos, los cuales están
produciendo una interacción que se observa en momentos característicos que producen
cambios en su proceso mental, posteriormente estos cambios se ven reflejados en la
adquisición de sus procesos de aprendizaje de manera consciente y asimilados para su
mejor implementación.
En síntesis, la función primordial de una estrategia cognitiva es ayudar a alcanzar la meta,
mientras que la estrategia metacognitiva tiene como función informar sobre o el propio
progreso del proceso de forma consciente. Las primeras ayudan a hacer un progreso
cognitivo y las segundas a controlarlo, al entender por comprender, la capacidad de hacer
25
con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, como son explicar,
demostrar, ejemplificar, generalizar, volver a presentarlo de otra manera Flavell (1996).
Es decir la cognición implica conocimiento, acción y efecto de conocer como he explicado
con anterioridad (procesos cognitivos), el conocer es definido, en su significado de sentido
común, como averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza,
cualidades y relaciones de las cosas, se puede precisar más esta definición con lo
expresado por Gellatly (1997) citado en Maturano (2002), quien afirma que la cognición se
refiere a las actividades de conocer, es decir, recoger, organizar y utilizar el conocimiento.
Las operaciones cognitivas involucradas en la comprensión lectora incluyen reconocimiento
de letras y su integración en sílabas; codificación de palabras; codificación sintáctica;
codificación de proposiciones e integración temática para construir un modelo coherente e
integrado del texto global (De Vega, 1993) citado en Maturano (2002), para ello, el sujeto
debe buscar relaciones entre partes de una materia (relacionar), distinguir puntos
secundarios y principales (seleccionar), pensar ejemplos (concretizar) y buscar aplicaciones
(aplicar). Todas estas actividades hacen al procesamiento cognitivo (Vermut, 1996), Luque y
otros (1999) en Maturano (2002), sostienen que las diversas representaciones que se
construyen de un texto toman parte en las múltiples operaciones cognitivas que la
comprensión requiere.
El resultado de las operaciones cognitivas es la construcción de una estructura que integra
elementos procedentes del texto con otros recuperados de la memoria, así, el lector ajusta
los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para Brown y Palincsar (1997), un
buen lector es una persona que posee un repertorio de estrategias cognitivas que es capaz
de usar de manera flexible durante la lectura. El lector experto tiene al menos un
conocimiento procedimental sobre estrategias cognitivas más sofisticadas, como sería, por
ejemplo, la de emplear más tiempo en estudiar materiales más importantes y menos
conocidos que en estudiar los menos importantes y más conocidos Flavell, (1996).
Es por ello que esta intervención psicopedagógica se apoya en el enfoque cognitivo para su
realización, al ser una propuesta que se fundamenta en el principio de las funciones
superiores del pensamiento humano; tiene su origen en las relaciones personales mediadas
por el uso de herramientas psicológicas (inducción, deducción, análisis, síntesis, reflexión,
26
etc), las cuales se reflexionó acerca de lo fundamental y necesario para llegar a una
metacognición eficaz, donde la compresión de textos científicos consciente es de suma
importancia para la adquisición del conocimiento actual.
La metacognición y el enfoque cognitivo son grandes bases para lograr los objetivos
planteados, ya que el desarrollo de la comprensión lectora depende de las actividades
mentales superiores, colaborativas del estudiante para construir su propia comprensión
consciente, los aportes hasta aquí mencionados fueron el andamiaje conceptual.
Por ello he retomado el proceso de metalectura como enseñanza aprendizaje dentro este
informe de intervención profesional en la modalidad de intervención psicopedagógica, la cual
se explica a continuación dentro del capítulo II para su mejor entendimiento del objetivo.
27
CAPÍTULO II: DE LA LECTURA A LA METALECTURA UN PROCESO NECESARIO EN
LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
En el presente capítulo, se expondrá el recorrido por los elementos conceptuales que
permitan explicar que es la comprensión lectora, cuáles son los retos para lograrla, qué
habilidades implican su desarrollo y cuáles estrategias favorecen la comprensión de lo leído.
De manera que se desarrollan tres apartados: El primero para caracterizar qué es la
compresión lectora y la no comprensión lectora, el segundo se referirá al cómo se
conceptualiza la habilidad lectora como metalectura y finalmente cómo desarrollarla con
apoyo de estrategias básicas de aprendizaje.
2.1 Comprensión lectora.
La comprensión del lenguaje escrito es uno de los fenómenos mentales más complejos, al
existir en él factores externos como el tamaño de letra, tipo de texto, la facilidad o
complejidad del vocabulario por mencionar algunas; dentro los factores internos
encontramos, los procesos cognitivos del propio lector, los conocimientos previos sobre el
tema, la decodificación, así como la habilidad de regulación de su propia comprensión
lectora, se define como el proceso simultáneo de extracción y construcción de significados a
través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito Snow (2001).
Dentro de esto se encuentra la lectura. Al ser esta un proceso de interacción entre el
pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin
embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto,
es posible incluso que se comprenda mal o parezca confuso.
La comprensión lectora es un proceso de elaborar y comprender el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes de un texto, relacionarlas con conceptos que tenga un
significado para el lector, a través del cual él interactúa con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo, al ser este un nuevo intermediario de nuestros sentidos, entre nuestra
consciencia, la realidad, la comprensión que requiere algún cuidado especial para no
confundir las palabras elegidas y compuestas por el hombre quien lo construye con la
28
realidad proporcionada por medio de su experiencia dentro de un contexto social, con el fin
de plasmar un conocimiento Viramonte (2004).
Comprender es construir el sentido más allá de la palabra, es decir; no se entiende el
proceso de la comprensión sin tener en cuenta la información que el texto aporta al ser una
información visual y el lector la información de la lectura. Cuando se realiza la compresión
lectora o de textos, es porque no solo se leen palabras, sino más bien significados.
Al no contar con la habilidad de la comprensión de textos en particular del área de ciencias,
nos apoyamos en el mundo del alfabetismo científico, el cual postula por medio de la
declaración de Budapest, que la participación de la ciudadanía relativa a las aplicaciones de
los nuevos conocimientos científicos y tecnológicos son importantes para la mejora de la
sociedad Gil (2004). En definitiva, se debe insistir en ser generadores y habilitadores de este
tipo de comprensión textual, por medio de la educación que se les imparte a los jóvenes de
educación media superior, para generar pensamientos críticos, autorreflexivos, la
comprensión significativa, el reduccionismo conceptual y plantear la enseñanza de las
ciencias como actividad próxima a la investigación, de esta manera generar la
conscientización de aprender a aprender por medio de la reeducación textual.
2.2 Diferencia de la lectura y comprensión lectora.
Resulta complejo brindar una sola definición, pues por ser tan polisémica existen
discrepancias al realizarlo. Solé (1992) define la lectura como un proceso activo de
interacción entre el texto y el lector, de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, que implican ciertos procesos
mentales, como atención memoria (procesos cognitivos básicos), al ser un proceso de
búsqueda del significado del texto.
Adam y Starr (1982) mencionan el concepto de lectura como la capacidad de entender un
texto escrito, leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, es entrar en comunicación con
los grandes pensadores de todos los tiempos, se puede establecer un diálogo con el autor.
29
Mientras que la comprensión de la lectura implica la elaboración de conceptos, la vinculación
de estos con nuevos conocimientos, realizando procesos cognitivos superiores como: la
inteligencia, la asimilación, la toma de decisiones, la planificación y la realización o estructura
de significados, como ya se mencionó dentro del concepto de comprender, los
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas
del propósito de la lectura en el texto.
La eficacia de la lectura depende que los aspectos estén suficientemente desarrollados, el
lector activo es el que procesa y examina el texto, tiene claro los objetivos que guíen la
lectura, la interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector). Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige criticar u ofrecer otra alternativa hacia
una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando, por medio de la creación
de significados. Ya que un texto, puede ser entendido como un conjunto de proposiciones,
que se relacionan entre ellas, las proposiciones puede ser descritas como unidades
elementales de significado abstracto para la comprensión lectora.
En sí la comprensión de textos es compleja y aún más de los textos científicos, al ser
considerados como una variación especial de los argumentativos, comparten básicamente
las mismas estructuras. A diferencia de los argumentativos los textos científicos especifican
un problema previo sobre el cual se estructuran las hipótesis, al ser su justificación más
restrictiva por el lenguaje que utiliza, al ser más especificado y utilizar tecnicismos de
acuerdo a la hipótesis planteada.
La lectura es la capacidad de entender un texto, asumiendo interacción lector-texto Adam y
Starr (1982). La habilidad intelectual del comprender textualmente un texto es captar los
significados que otros han transmitido mediante signos, sonidos, imágenes, colores y
pensamientos, e identificar palabras y significados, al ser un proceso sumamente complejo
esta es la diferencia entre lectura y comprensión de textos. En la actualidad la tecnología
demanda al lector moderno, más dedicación al abordar textos escritos, debido al
apresuramiento que impone el modo de vida actual, al esperar interpretaciones casi
instantáneas, el ser consciente y adquirir la comprensión textual aporta una ventaja al joven
estudiante en su mundo intelectual, personal y social.
30
2.3 La metalectura, apoyo para una mejor comprensión lectora en jóvenes de
Educación Media Superior (EMS).
La metalectura es la base de esta intervención psicopedagógica, durante el proceso de
lectura, el sujeto debe establecer un propósito, una estrategia de aprendizaje, para
asegurarse atender a la información importante y descartar lo irrelevante. Cuando el lector
adquiere consciencia acerca de sus propias habilidades cognitivas, así como de los
requerimientos de la tarea, puede ser flexible en el uso de estrategias y por tanto administrar
su propia actividad metalectora. Las habilidades metacognitivas están implícitas en el
proceso de pensamiento eficaz y pueden abarcar un amplio rango de situaciones de
aprendizaje como aportación a la enseñanza aprendizaje del sujeto Flavell (1985), Wong
(1996).
La importancia de la diferencia entre la lectura y la metalectura, nos lleva a saber que leer
significa conocer las letras, las combinaciones de las letras, a su vez las palabras,
adquisición de significados Yunsen en Burón (2006) mientras que la metalectura va más allá
del simple hecho decodificar, es el comprender y conscientizar el conjunto de conocimientos
que tenemos sobre la lectura, sobre los procesos mentales que debemos realizar para leer;
el que hacer para leer, con qué propósito se lee un texto, por qué se exige leer bien, que
elementos o estrategias de aprendizaje influyen positiva o negativamente en el proceso de
leer y cómo se controla o autorregula al conjunto de conocimientos conscientes sobre la
actividad mental que debemos realizar para abstraer ese significado Malbrán (2015).
Al comprender y compartir el punto de vista de este concepto de metalectura, soy consciente
que es el fundamento medular de esta intervención psicopedagógica. Es así como se da
paso a la estructuración y reestructuración de esquemas de forma consciente, ayudada con
el uso de estrategias de aprendizaje para la codificación de la información de la memoria, al
dar mejor resultado que el proceso anterior cuando se obtiene solamente el aprendizaje
implícito o inconsciente Allueva (2002).
El arte de habilitar a los estudiantes a pensar conscientemente debiera ser prioritario antes
de enseñar otro contenido, dentro de la metacognición apuntalando a la metalectura se
encuentra el propio conocimiento consciente del pensamiento o como también se le llama
pensamiento del pensamiento, el pensamiento en sí como actividad global del sistema
31
cognitivo, sitúa al ser humano de alguna forma en el campo de la metacognición, ya que el
saber cómo pensamos de manera consciente, como lo hacemos y en que circunstancia, es
imprescindible para obtener un buen aprendizaje Burón (2009).
El saber cognitivamente el proceso de pensamiento es complejo, pero no imposible. Esto
ayuda a la toma de decisiones y resolución de problemas que en la RIEMS 2012, este
postulado como requisito para el beneficio del alumnado, como competencia y habilidad a
adquirir, para poder aprender a aprender del conocimiento de sí mismo. Cuando se habla de
diferencias en el aprendizaje, encontramos principalmente a estos problemas de la lectura
comprensiva (metalectura), muchos alumnos hacen como que están leyendo, pero en
realidad no leen eficazmente, no comprenden, esto no sólo les pasa con el texto,
generalmente con las indicaciones del profesor, por ello es importante habilitar y enseñarles
la metalectura para que sean conscientes de cuánto comprenden, cuándo lo comprenden y
cuándo no.
2.3.1 Habilidades Metacognitivas en lectoescritura académica.
El hablar del término habilidad, realmente fue muy pensado, después de una ardua
investigación, se puede diferenciar habilidad del latín habilitas, este concepto hace referencia
a la facilidad, aptitud y rapidez para llevar a cabo cualquier tarea o actividad. Esto quiere
decir que una persona hábil, es aquella que obtiene éxito gracias a su destreza, eso es lo
que se desarrolló en esta intervención psicopedagógica, es por ello que se utiliza el término
habilidad metalectora.
Para llegar a este término es importante conocer las habilidades de aprendizaje, las cuales
se refieren a la información que efectúa la mente, la destreza que posee o dispone para
aprender hacer, para razonar, resolver problemas, como captar la información que lee, así
como el proceso que realiza al procesar la información y guardarla en su memoria.
Las habilidades de lectoescrituras académicas en sí son herramientas que garantizan el
aprendizaje significativo, pero él no ser tomadas verdaderamente en cuenta, desarrolladas
dentro de la educación de los jóvenes, la mayoría de los problemas académicos tiene una
relación directa con dificultades en la lectura principalmente en el lenguaje, dado que estas
32
se transmiten por ese medio. Las habilidades de lectoescritura mecánica son por lo general
las que se desarrollan y sostiene en la educación actual. Cuando estas habilidades funcionan
eficazmente, la persona lee con fluidez, puntuación, cadencia y sin excesivo cansancio
físico, mientras que las habilidades lectoescrituras comprensivas las cuales son en este caso
las que nos interesa para llevar a cabo esta intervención psicopedagógica, el significado se
capta, comprende, no importando el vocabulario que se maneje, pues tiene como referente
la comprensión de lo que se lee Pozo (2009).
Esto coincide con el ser eficaz en una habilidad académica debe apoyarse en nuevas formas
de aprender, reflexionar sobre el rol del lenguaje en la producción, así como en su recepción
de textos que circulan en la vida cotidiana, analizar sus componentes y reconocer los rasgos
de los tipos de estos, en esta ocasión trataremos los científicos; leer, así como escribir con
eficacia, es realmente una necesidad social, cultural y académica. Dentro de los estudios
sobre lectura y escritura académica existen investigaciones aquí mencionadas que
comparten inquietudes sobre lo que significa saber leer y escribir en los niveles medios y
superiores de educación.
Aprender y comprender tiene que ser una tarea no sólo del estudiante, sino de todos los que
están involucrados en ese proceso de adquisición de la enseñanza-aprendizaje,
produciéndose cambios conceptuales conscientes durante los nuevos saberes, para producir
en él las modificaciones de sus conocimientos previos hacia los nuevos conocimientos a
adquirir, de esta manera pueda constituir en el contexto de su vida diaria González (2000).
En el ambiente de los procesos de enseñanza-aprendizaje las investigaciones fortifican lo
anteriormente planteado al expresar que aprender así como enseñar los saberes,
conocimientos, habilidades, se constituye actividades que se desarrollan bajo una cognición,
dando origen a la interacción grupal entre todas las personas involucradas en la emisión y
recepción de información (profesor-estudiante), por medio del fenómeno de comunicación,
en el cual se establecen relaciones alumno-alumno, docente-alumno, alumno-docente, de la
codificación y descodificación de narraciones textuales; para ello es indispensable fomentar
la relación lectura-escritura-expresión oral Fernández (2009).
Al hablar del desarrollo de habilidad se presenta una metodología didáctica, la cual involucra
estrategias, técnicas específicas y prácticas, que abrevia formas de procesos intelectuales o
33
mentales. El ser humano tiene varias formas de obtener el conocimiento, por medio del
desarrollo personal en un cierto nivel de comprensión para cumplir con una meta específica.
Al retomar la habilidad metalectora, la cual fue propuesta en esta intervención
psicopedagógica, se puede mencionar como las habilidades conscientes (al reflexionar,
sentir, pensar y actuar con conocimiento de lo que hace) correspondiendo a la gestión de la
actividad mental, las cuales se ponen en movimiento para controlar, dirigir nuestro
pensamiento y como consecuencia de ello nuestra conducta, incluye los proceso de
regulación, control para llegar a una planificación del aprendizaje a adquirir Vélez de
Medrano (1998).
Las habilidades metacognitivas pueden ser realmente inestables, pues el estudiante las
puede ir modificando, por medio de su desarrollo, pueden ser no verbalizadas, todo depende
en qué situación se encuentre, ya que el propósito del desarrollo de habilidades
metacognitivas es conseguir que el estudiante sea capaz de utilizar adecuadamente o
hábilmente su conocimiento al tomar decisiones conscientemente, principalmente la
resolución de tareas, así como la adquisición del conocimiento, por medio de la utilización de
la memoria (velocidad y tratamiento), el conocimiento de sus limitaciones (resolución de
problemas y toma de decisiones), el tipo de procesamiento de la información (los más
hábiles procesan de tipo conceptual, mientras que los menos hábiles de manera superficial)
Glaser y Pellegrino (1987) citados en Castejón (2009).
Con base en la organización de conceptos para el desarrollo de las habilidades
metacognitivas se toma en cuenta la predicción; si se es capaz de resolver un problema, la
planeación para la realización de tareas, ser capaces de la regulación de sus procesos
cognitivos por medio de las estrategias necesarias, al llegar a un control para lograr la
comprensión, al poder verificarlas puede evaluar los conocimientos adquiridos, las aptitudes,
las limitaciones hacia la realización de una tarea cognitiva en concreto de forma consciente.
La importancia de un taller para el desarrollo de habilidades metacognitivas consiste
básicamente en adquirir conocimientos acerca de las virtudes, limitaciones del estudiante
(sujeto de EMS), las tareas, las estrategias que realiza el funcionamiento cognitivo o
psicológico y la comprensión de las experiencias cognitivas Flavell (1985).
34
Para que los alumnos comprendan es necesario que el docente domine la comprensión
textual, ya que el aprendizaje comprensivo es más exigente desde el punto de vista del
alumno, de las condiciones de enseñanza, la comprensión requiere de una actividad
cognitiva más completa por parte de estos, para que los alumnos comprendan no basta con
presentarles la información, debe de aprender realmente a comprender la necesidad que
requiere satisfacer. Para ello destaco que es preciso diseñar actividades o estrategias que
hagan más probable la actividad cognitiva consciente para lograr el aprendizaje significativo,
por medio de los conocimientos previos, al lograr la comprensión de traducir algo con sus
propias palabras y tus propias ideas.
Al tomar en cuenta que el desarrollo cognitivo de la instrucción tanto de las habilidades
metacognitivas debe ser una tarea habitual de la labor del profesor, formando parte de la
programación de cada materia que se imparte, tomando en cuenta las necesidades de la
población educativa, dado que hay materias propicias para el desarrollo de una habilidad que
otra, el conseguir un desarrollo óptimo de estas habilidades es fundamental para el mejor
aprovechamiento, desenvolvimiento y desarrollo de los estudiantes de bachillerato.
Un programa de intervención como el propuesto puede desarrollar de manera óptima el
desarrollo de las habilidades metacognitivas, como lo es la metalectura. Para la obtención
del objetivo anterior, el profesor debe tener formación (conocimiento) dentro la
metacognición específicamente en la metalectura, así como ver la necesidad de instruir a los
jóvenes de bachillerato en estas habilidades e introducir los cambios necesarios en las
programaciones de las asignaturas correspondientes, para convertirse en un profesionista
integral. A continuación, se muestran las estrategias de aprendizaje que se utilizaron como
apoyo para poder habilitar a los jóvenes estudiantes de EMS hacia la metalectura.
35
2.4 Estrategias de aprendizaje como apoyo para habilitar a los jóvenes de Educación Media Superior (EMS) dentro de las herramientas metalectoras.
Al comenzar este apartado es importante saber el concepto de estrategia de aprendizaje,
dentro de la psicopedagogía se acredita el ser una estrategia de aprendizaje, la forma en
que nuestros estudiantes aprenden por ellos mismos (la manera que se apropian del
conocimiento), el aprendizaje en si es un proceso individual (cognitivo) en primera instancia,
se adquiere conocimientos, saberes, creencias, habilidades, valores y destrezas, aun así es
guiado, se aprende básicamente por imitación, al obtener el cambio de conducta del
estudiante a partir de una experiencia significativa, consecuencia hoy día, aprender a
aprender (reeducación) Carrertero (2009).
Las estrategias de aprendizaje Beltrán (2002) las definen como actividades u operaciones
mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento, se añaden dos
características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables,
y que tengan un carácter intencional o propositivo, más bien los modos propuestos dentro de
la relevancia al tener la adquisición del aprendizaje dentro de la psicología educativa, así
como las formas a emplear del estudiante para obtener el conocimiento en este caso por
medio de las herramientas metalectoras, el aprender cómo se hace, interiorizarlo, procesarlo,
ejecutando y analizando, depende de lo que él quiera aprender.
Al realizar una estrategia de aprendizaje muchas veces se confunde como técnica de
estudio, pero hay que tener en cuenta que son dos cosas distintas, la estrategia de
aprendizaje son encargadas de guiar, de establecer un modo de aprender, sin en cabio la
técnica de estudio, es la encargada de realizar esta estrategia, representando solo una parte
de ella, la cuestión práctica. Las características de procedimiento en las estrategias de
aprendizaje, son esenciales para observar cada proceso (individual), como lo está logrando
(durante), cuando domina una estrategia de aprendizaje si es capaz de autoregularse
(ajustar su conocimiento y en consecuencia su comportamiento), a dicha actividad
(propósito) Díaz Barriga (2006).
Para lograrlo, el estudiante de educación media superior, en esta ocasión, debe considerar la
reflexión, planificación, conocimientos previos, capacidad de desarrollo individual,
autoevaluarse, adquisición del saber; si él está consciente de todos estos procesos y
realmente logra la adquisición de la estrategia, estamos hablando de la habilidad
36
metacognitiva, al ponerlas en marcha, debemos tomar en cuenta la utilidad (para que la
quiero), convirtiéndose en el propósito. La versatilidad depende de los conocimientos
matacognitivos, mediante los cuales podemos planear y verificar; por ejemplo: la estudiar
para una prueba, pueden variar las estrategias de aprendizaje, dependiendo cuál sea la
asignatura (qué es lo que quiere comprender), al ser habilidades que ayudan al estudiante
de educación media superior a tomar consciencia de su propio aprendizaje, haciéndolo
capaz de autorregular dicho proceso de enseñanza-aprendizaje Flavell (1985).
El uso de estrategias en el proceso de aprendizaje, de forma consciente o inconsciente, para
poder aprenderlas necesita ser enseñada de forma adecuada, consolidando se adquiera, se
aplique por medio de los contenidos específicos, manteniendo, dominando el control, para
que dicha estrategia pueda ser transferida a otras situaciones, contenidos y contextos
distintos.
37
Esquema 4: LOS COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD METACOGNITIVA
NIVELES DE CONCIENCIA
Conciencia del objeto Consciencia de la consciencia del objeto Consciencia de la consciencia reflexiva en si
INTENCIONALIDAD
(referencia de algo distinto a ella
misma)
Actividad dirigida al conocimiento Actividad dirigida a la actividad del conocimiento Actividad dirigida a la propia mente (como núcleo de sí mismo)
INTROSPECCIÓN
Introspección ingenua Introspección crítica Verbalización de los resultados de la introspección
ACCIÓN DIRIGIDA A METAS
Selección de metas u objetivos Análisis de medios/plan Tomas de decisiones ejecución
CONTROL EJECUTIVO
Adecuación de recursos-tiempo, esfuerzo, atención- a las demandas de la tarea Coordinación y dirección de los objetivos, medios y ejecución
AUTOCONTROL
Autoconcepto (autoestima) Autoeficacia Autocontrol
Recuperado de: Osses, B. S. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender.
Chile: Universidad de la Frontera.
Para los objetos internacionales de la actividad metacognitiva, su estructura, así como el
funcionamiento de la mente, sobre lo que hay que focalizar con respecto a las estrategias, se
toma los componentes de la mente a la cognición, por medio de representaciones en un
formato analógico y/o proporcional de esquemas mentales, mediante los procesos
conscientes y controlados secuencialmente en paralelo, por medio de las funciones,
relacionando el pasado con el futuro (conocimientos previos, con conocimientos nuevos)
proponiendo metas, objetivos de ejecución de tareas al encontrar la dualidad
DIALÉCTICA ENTRE
DURAVILIDAD Y UNIDAD
Apertura, adaptación, equilibrio Reversibilidad e irreversibilidad Convergencia y divergencia Regulación por interacción (por anticipación)
RECURSIVIDAD
Incrustación sucesiva de elementos o procesos Posibilidad y conveniencia (cómo y cuándo) de tal incrustación
FEEDBACK Y
REGULACIÓN
Regulación positiva y negativa Actividades de información, prospectiva, decisión y ejecución Adaptación, autoaprendizaje y autoorganización
CONSCIENCIA
CONTROL
AUTOPOIESIS
38
(desenvolvimiento del mundo real), la regulación al establecer reglas, ordenando jerarquías,
con la adaptación al lograr un acondicionamiento biológico.
Esquema 5: VARIABLES DE LA METACOGNICIÓN QUE PERMITE CONSTRUIR
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESPECIFICAS
TAREAS Genéricas y/o especificas Simples y/o complejas Adecuación al conocimiento previo y/o a la meta Régimen del control de la tarea
ESTRATEGIAS
(Cognitivas y
aprendizaje)
Especificación de metas y adecuación de estrategias De representación, de operacionalización y de generalización Descubrimiento, selección y aplicación de reglas Autenticas y/o reconstruidas
ATENCIÓN Y
REFUERZO
Continuación de procesos automaticos-controlados Modalidades (exploración, selección, concentración) Esfuerzo y persistencia
Recuperado de: Osses, B. S. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender.
Chile: Universidad de la Frontera.
CONOCIMIENTO
PREVIO
Conocimiento declarativo y/o procedimental Conocimiento implícito y/o explícito Conocimiento lego o experto Conocimiento del mundo y auto concepto
HABILIDADES Y
ACTITUDES
Habilidades para incrementar, reestructurar y ajustar la nueva información Habilidades para el procesamiento cognitivo (atencionales, reestructuradoras, deductivas, inductivas, etc.) Habilidades metacognitivas (para planear, dirigir y evaluar la actividad cognitiva) Implicación y disposición cognitiva (para estar alerta seleccionar, conectar, etc.) Disposición para la conducta estratégica, precisar interacciones, centrar esfuerzos, etc.) Control y reducción de actitudes negativas
MOTIVACIÓN Motivación extrínseca (diversos tipos de refuerzos) Motivación intrínseca: de competencia para tratar con el ambiente, de logro, basada en la autoeficiencia, curiosidad Motivación basada en la funcionalidad de la actividad cognitiva Locus de control interno y/o externo Autorrefuerzos
MATERIALES Familiaridad Accesibilidad Complejidad Coherencia interna Adecuación de la tarea
SITUACIÓN Organización del ambiente (físico y social) Articulación de las coordenadas espacio temporales Relevancia de la situación para la tarea (y la actividad cognitiva global) Pertinencia para la situación de la tarea (y la actividad cognitiva global) Restricciones para la actividad cognitiva
CONTEXTO SOCIOCULTURAL Condiciones (socioeconómicas, políticas, culturales, históricas) Características del lenguaje y de las mentalidades que condicionan la actividad cognitiva Relevancia del contexto para la tarea Pertenencia del contexto para la tarea Restricciones del contexto para la actividad cognitiva
SUJETO
ACTIVIDAD
CONTEXTO
39
La clasificación de las estrategias de aprendizaje son de dos tipos: El primero por asociación,
la estrategia de aprendizaje se realiza por repaso simple, con la finalidad de apoyo,
selección, utilizando las técnicas de repetir, subrayar, destacar, copiar; el segundo tipo se
puede desarrollar por medio de la elaboración simple, al obtener las palabras claves,
imágenes, rimas, códigos, mientras que en las complejas (significados internos), mientras
que en la elaboración compleja (significado interno) se puede construir analogías, leer textos,
esto da paso a la organización de dichas clasificaciones en forma de categorías, ya que al
jerarquizar, se producen redes de conceptos, los cuales son identificados (la estructura de
los productos como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas mentales) Pozo (2010).
Si la información que se pretende recordar es significativa, debemos utilizar estrategias
estructurales (metacognitivas), este tipo de estrategias ayudan a realizar la conexión de la
información que se adquiere con nuestros conocimientos previos, tomándolas como
estrategias de elaboración y de organización, según sea el caso o la necesidad. De esta
manera las estrategias de aprendizaje en contextos escolares Mayor (citado en Campos
Plaza, 2005) se clasifican en cognitivas, en este rango entran las de adquisición, como lo
son: la atención (por medio de la exploración, selección, concentración), la decodificación
(recepción de información, sistemas de representación y traducción), la reestructuración
(comparación, relaciones, organización, contextualización y transformación), las de
aplicación (en ámbitos académicos naturales). El segundo término un poco más complejo
encontramos las llamadas orécticas por medio del refuerzo emocional (reducción de
ansiedad y estado de ánimo), refuerzo motivacional (encontramos al autoconcepto,
atribuciones, motivación de logro). En tercer término, encontramos las estrategias de alto
nivel, las metacognitivas mostradas en el siguiente esquema para su mejor apreciación.
Esquema 6: METACOGNICIÓN
ACTIVIDAD REFLEXIVA
TOMA DE CONSCIENCIA
CONTROL
Representación Procesos Funciones Representación Procesos Funciones
DESARROLLO GLOBAL
DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
PLANTEAMIENTO
SEGUIMIENTO
EVALUACIÓN
Objrtivos Planes Revisión continua Del proceso Del producto
Recuperado de: Osses, B. S. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender.
Chile: Universidad de la Frontera.
METACOGNITIVAS
40
Esquema 6: El tercer y último componente de aprendizaje es la metacognición, aquí se
realiza la diferencia entre las estrategias del desarrollo del proceso de aprendizaje, como son
el planteamiento, seguimiento y evaluación, la actividad reflexiva del sujeto que se produce
en la toma de consciencia y en el control.
Conociendo lo que es unas estrategias de aprendizaje, para adquirirlas como habilidades
metalectoras, se explica detalladamente las estrategias desarrolladas dentro de esta
intervención psicoeducativa que apoyan a la adquisición de la habilidad metalectora.
2.4.1 Resumen
Van Dijk (1997), menciona que al tener el texto madre u original en las manos se debe
realizar una lectura, para obtener la exploración del tema, así como los subtemas, de esta
manera se podrá saber de qué trata el texto en general, al identificar las distintas partes que
tiene el texto se obtiene la organización del contenido, al toman en cuenta la extensión y
profundidad que será requerida. Ya que dentro de este informe profesional se trabajó el
resumen como una de las estrategias de aprendizaje básica.
Lo que ayuda a resaltar la elaboración del resumen son las notas en el margen, las cuales
pueden ser aclaraciones, palabras claves, posteriormente se procede al subrayado de la
información imprescindible, en donde se distingue la información relevante de la que no lo
es, al tener en cuenta las ideas principales del autor, donde por medio de otra estrategia de
metalectura; como mapas mentales, cuadros conceptuales o sinópticos se puede apoyar la
asimilación de la información más fácilmente, por último la afinación de la redacción y
ortografía son indispensables, ya que la redacción debe ser coherente y fiel a las ideas del
autor, la ortografía no debe tener errores e inconsistencias.
41
2.4.2 Síntesis.
La síntesis es un producto analítico, por parte del lector, ya que es de manera: Condensada
de los contenidos de un texto, en donde el lector puede plasmar por medio de la paráfrasis
(sus propias palabras) las ideas principales del autor, según satisfaga sus necesidades, por
medio de la comprensión del texto en cuestión, la diferencia principal con el resumen es que
no debe exceder un veinticinco por ciento del texto madre.
Esta estrategia de aprendizaje para el logro de la metalectora, es utilizada dentro de la
educación académica (aula de clases), por ser práctica para retomar los temas de forma
rápida y efectiva, al trabajar la síntesis podemos adquirir un conocimiento de condición
concisa, por medio del manejo de la lectura eficaz retomando los puntos importantes del
tema o texto, con lo que se pretende habilitar al estudiante dentro del desarrollo de su
capacidad de comprensión lectora, por medio de la organización de ideas principales, el
poder retomarla como una habilidad metalectora, de esta manera realiza repasos efectivos
cuando sea necesario.
La síntesis fue utilizada como estrategia de poyo para la adquisición de la metalectura en
educación media superior por ser una de las estrategias básicas para la adquisición del
conocimiento textual.
42
2.4.3 Cuadro Sinóptico.
Esta herramienta de metalectura también conocida como cuadro de síntesis se elabora de
manera representativa con llaves tomando forma de diagrama, generalmente de izquierda a
derecha de frente al autor de este cuadro, retomando el tema principal y desglosando con
subtemas y sus conceptos derivados, para tener mejor resultado de la información que se
representa en el cuadro sinóptico como se observa en el Esquema 7; en donde se pone la
ideas general, seguida de las principales, posteriormente las complementarias, por último los
detalles de las ideas complementarias, se recomienda la elaboración previa de un resumen o
síntesis del texto como apoyo Aragón (2011).
Esquema 7: SE MUESTRA LA ESTRUCTURA BÁSICA PARA LA REALIZACIÓN DE UN
CUADRO SINÓPTICO.
Recuperado de: (2014). https://www.cuadrosinoptico.com
43
2.4.4 Mapa Mental.
Algunas especificaciones importantes según Novak (1988), es otorgarle el nombre de mapa
mental, ya que es un entramado que representa básicamente las conexiones cerebrales, el
concepto principal o tema (el cerebro), las palabras claves (las neuronas) y las relaciones
entre ellas como las palabras enlace, estas se escriben en minúsculas (las dendritas), las
cuales no llevan al proceso mental de la sinapsis, que resulta la apropiación del concepto.
Todo esto se escribe como ya lo mencionamos de manera circunferencial, tomo como
referente básico las manecillas del reloj.
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y analizar información de forma
lógica, creativa de tomar notas y expresar ideas que consisten literalmente en cartografiar
sus reflexiones sobre un tema como lo es la metalectura. Tienen elementos comunes,
cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo, en el que se usan líneas,
símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten
convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y
perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que
el cerebro humano.
Esquema 8: ESTRUCTURA DEL MAPA MENTAL
Tomado de: Imágenes mapa mental.com
El esquema 8 nos muestra la explicación de la elaboración del mapa mental dentro del Taller
de Estrategias Básicas en Textos de Ciencias.
44
2.4.5 Mapa Conceptual
En el mapa conceptual, de acuerdo a Díaz Barriga (1998) se construye como un proceso, el
cual está centrado en el alumno, no en el profesor, para atender el desarrollo de destrezas,
habilidades y no se conforma sólo con la repetición memorística de la información por parte
del estudiante, así pretenda que el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la
persona, no solamente intelectuales.
Estrategia de aprendizaje útil para auxiliar a los estudiantes a aprender acerca de la
estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento (metacognición),
de esta forma, también ayudan a aprender sobre el cómo aprender (metaaprendizaje) y
como comprender una lectura (metalectura). El concepto de mapeo requiere el aprendizaje
para operar completamente los seis niveles de objetivos educacionales de Bloom (1956) en
Novak (1988).
En concreto un mapa conceptual externaliza la estructura del conocimiento de una persona,
acerca de un tema o texto en específico, este puede servir como punto de partida de
cualquier noción de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del
saber.
Esta estrategia básica para la metalectura produce más fácilmente un aprendizaje
significativo, como lo observamos dentro del apartado 3.7.3 cuando los nuevos conceptos o
significados se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos. Los mapas
conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos
deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos progresivamente más
específicos, menos inclusivos, en la inferior, de esta forma constituyen una representación
explícita piramidal, se manifiesta los conceptos y proposiciones que posee una persona
acerca del tema o texto en cuestión.
Los elementos fundamentales que debe llevar un mapa conceptual son; los conceptos,
palabras enlace las cuales son preposiciones, las conjunciones, al adverbio, podríamos decir
que todas las palabras que no son adverbio, las líneas y flechas de enlace en los mapas
conceptuales se utilizan las líneas para unir los conceptos, por ultimo y no menos importante
se encuentran las conexiones cruzadas estas se utilizan cuando se establece entre dos
45
conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relación significativa,
ya que muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se
integran en un solo conocimiento, siendo su representación gráfica en el mapa para señalar
la existencia de una conexión cruzada a través de una flecha.
Esquema 9: ESTRUCTURA BÁSICA DEL MAPA CONCEPTUAL,
Tomado de: Mapas Conceptuales – Apoyando el Aprendizaje de los Niños | Artículo | Blog de
Gesvin (2015).
En conclusión, el mapa conceptual es jerárquico, conciso, coherente con el texto, se escribe
el tema como concepto inicial, posteriormente los conceptos secundarios y terciarios,
seguido de subconceptos unidos por nexos, es importante saber cuáles son los conceptos
principales se podría poner los subtemas, posteriormente conceptos terciarios (importantes
al subtema que nos ayudad a hilar lo más importante del tema), cada nivel del mapa
conceptual esta unido por nexos (los cuales ayudad a la coherencia del mapa), los más
usados son los artículos y preposiciones.
46
2.4.6 Ensayo.
Al redactar el ensayo es importante respetar el orden determinado de tu borrador, desarrollar
las ideas de forma congruente y coherente, utilizando nexos de manera asertiva, no dejar
ideas inconclusas, sin relación con las demás, la estructura y organización del ensayo debe
ser realizado en párrafos, generalmente no se utilizan subtítulos, al terminar de redactar
revisa si tus objetivos y propósitos están satisfechos Díaz Barriga (2006).
Las partes de un ensayo generalmente son, introducción, desarrollo, conclusión; estas
palabras nunca se escriben, pero si tienen que estar implícitas dentro del contenido.
En la introducción, se presentan los propósitos del mismo, se puede especificar
generalidades, antecedentes, explicar la naturaleza del tema, especificar las variables a
desarrollar. A veces se inicia con el ejemplo o situación específica en que se aplique el tema,
para señalar la importancia de lo abordado. Por ejemplo, en los ensayos creativos; pueden
iniciar con anécdotas, frases célebres y experiencias.
El desarrollo incluye las ideas principales del autor, ideas o contestación a preguntas (guías)
indicadas, se proporcionan datos y se amplían los conceptos con reflexiones, ejemplo,
comentarios, comparaciones, por lo general se confrontar las ideas de varios autores sobre
el tema investigado, estableciendo puntos de vista afines o de discrepancia. Abarca en
términos generales las dos terceras partes de la extensión total del ensayo.
Es importante tomar en cuenta que al comenzar un párrafo iniciaremos con oraciones de
transición, para dar coherencia y entrelazar las ideas, proporcionan un cambio suave a un
nuevo tema, contrastan una oración precedente o agregar el significado de lo que se acaba
de escribir. Algunas palabras de transición comunes incluyen a pesar de, sin embargo y de
manera similar, que son utilizadas para crear oraciones de transición eficientes, así como
enlazan los párrafos o secciones de manera lógica.
La conclusión expresa la aportación final del autor, es el cierre del ensayo e incluye no solo
la opinión personal del ensayista sobre el tema tratado, acompañado de un pequeño
resumen de los puntos desarrollados y sus consecuencias, comenta los resultados y se da
una opinión final, dentro de las recomendaciones finales: se debe especificar objetivos,
47
¿qué quiero lograr?, ¿cuáles el propósito de mi ensayo?, pregunta todo lo que se pueda del
tema, ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué sirve?, ¿dónde se da?, ¿qué pasaría si no
existiera?, no debe olvidarse anotar las referencias en formato APA, que es el que piden
como requisito para esta investigación y se muestra en el apartado de referencia.
Dado que estas estrategias de aprendizaje son básicas para la adquisición del conocimiento
consciente textual llamado metalectura, se han utilizado como apoyo para la realización de la
intervención educativa como se narra en el siguiente capítulo.
48
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Y DETECCIÓN DE NECESIDADES DE LA
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA EN ACCIÓN.
La metodología adoptada dentro de esta intervención psicopedagógica se enfocó en la
elaboración del Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura en Textos de Ciencias, al
ser una expresión representativa del cognoscitivismo educativo, conjunto de líneas teóricas
que resaltan el valor constructivo mental del joven estudiante de educación media superior.
Por ello, comprendemos que estos jóvenes estudiantes de un grupo del Colegio de
Bachilleres al sur poniente de la CDMX deben ser agentes de la adquisición de su propio
aprendizaje por medio de la reestructuración de esquemas cognitivos, de esta manera el
compartir sus procesos de aprendizaje con los demás, sus experiencias de conocimiento,
por medio del ser conscientes del como aprender mejor, con apoyo de la labor docente, al
ser aquella que constituye un recurso para el trabajo del alumno, programando actividades
didácticas, poniendo a disposición de los estudiantes, materiales que al trabajar
asistiéndoles a través de los medios establecidos para tal fin, es decir, se utiliza
principalmente una metodología didáctica, haciendo al estudiante partícipe de su propio
proceso formativo de aprendizaje.
Estas actividades consistieron, básicamente, en la búsqueda, análisis de información de
diversas fuentes, la lectura o visualización de materiales didácticos considerados relevantes
para la comprensión de la metalectura en textos científicos, la participación en foros de
discusión temáticos, observaciones participantes y no participantes dentro del aula, así
como en la complementación de todas estas actividades se encuentran temporalizadas,
como puede apreciarse más adelante en la planeación didáctica, por medio de las cartas
descriptivas expuestas dentro del apartado 3.7.1 al 3.7.6 de esta intervención, de acuerdo y
con apoyo del modelo académico del Colegio de Bachilleres, mencionando que el campo de
desarrollo humano se orienta a favorecer la autorregulación del estudiante, por medio de
habilidades cognitivas, para lograr su crecimiento individual como ser humano integral al
lograr su crecimiento académico; al desarrollo de sus habilidades metacognitivas, la
reflexión crítica, la valoración ética, así como la apreciación estética de las manifestaciones
de la cultura y el cuidado de su contexto, se pretendió lograr un aprendizaje significativo.
49
Como principal objetivo está que el estudiante aprenda a aprender, por medio del apoyo de
las estrategias de aprendizaje para lograr adquirir la habilidad de metalectura en interacción
con el contexto educativo, siendo uno de los principales pilares de una educación integral de
calidad es la comprensión de textos eficaz y en nuestra sociedad fomentar un ambiente de
colaboración que promueva actitudes de participación responsable, crítica y capacidades
creativas e innovadoras que permitan desarrollar una cultura institucional adecuada, es
indispensable para el estudiante de educación media superior.
A continuación, se describe detalladamente la metodología de la intervención
psicopedagógica para su mejor entendimiento.
3.1 Objetivo y Propósitos de la intervención psicopedagógica.
Utilizar estrategias de aprendizaje para habilitar a los estudiantes de EMS dentro de la
metalectura para mejorar la comprensión lectora, específicamente en un Colegio de
Bachilleres a través del Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura en Textos de
Ciencias, donde se facilitan estrategias para llegar a una metacognición dentro de la lectura,
así mismo que impulse el conocimiento consciente de su educación, por medio del
aprendizaje participativo-colaborativo.
3.3 Participantes (población y muestra).
La muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectó datos. Al
definir o delimitar de antemano con precisión, este deberá ser representativo de dicha
población, contemplémoslo como un subgrupo de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus características al que llamamos población Baptista y Hernández (2006).
La muestra se seleccionó bajo el criterio del investigador, por lo que de los 20 planteles del
Colegio de Bachilleres dentro de la CDMX se ha seleccionado uno que se encuentre al sur
poniente de dicha ciudad, al trabajar 00.1específicamente dentro del área académica de
Lengua y Literatura II y Biología I.
50
Los participantes pertenecen a un grupo mixto compuesto por 45 alumnos, cuyas edades
oscilan entre los 16 y 18 años de edad. En la siguiente tabla se presenta el número de
alumnos con los que se trabajó, tres horas a la semana, durante 8 semanas.
Esquema 10: Representa la cantidad de la muestra
SEXO ESTUDIANTES DE EMS
MASCULINO 20
FEMENINO 25
TOTAL 45
Esquema 10: Elaborada para esta investigación, nombrando específicamente el sexo y lugar
de los individuos.
3.4 Escenario.
El Colegio de Bachilleres seleccionado es una escuela pública regular en la actual Cuidad de
México, la cual cuenta con los servicios básicos, como son: agua potable, luz, drenaje,
teléfono, así como espacios de explanada, canchas deportivas, cuatro edificios donde
albergan las aulas de clase, laboratorios, sala de cómputo, audiovisuales, biblioteca, áreas
administrativas y académicas.
Inicialmente se trabajó en el aula de clases, ubicado en el primer piso del edificio B, el cual
cuenta con una dimensión de 7 x 4 metros, con mesa bancos acomodados en filas de 6 x 8
en individual, posteriormente en la sala de computo dónde los alumnos lograron realizar de
manera individual los productos requeridos del Taller de Estrategias Básicas para la
Metalectura en Textos de Ciencias.
51
3.5 Instrumentos y Técnicas utilizados dentro de esta intervención psicopedagógica.
Los instrumentos y técnicas diseñados para la recolección de datos fueron construidos con el
propósito de: identificar las ideas previas de los alumnos y valorar el proceso de aprendizaje
después de propiciar el desarrollo de ciertas habilidades metalectoras de pensamiento
durante el desarrollo de la intervención.
3.5.1 Observación.
En la intervención necesitamos estar entrenados para observar, que es diferente de
simplemente ver, lo cual generalmente hacemos; la observación consiste en analizar y
registrar la conducta en el aula (área de desempeño), para compararla con el patrón
esperado, de esta manera, detectar las deficiencias que te indican la necesidad a capacitar,
no se limita al sentido de la vista, sino que implica todos los sentidos.
De esta manera los propósitos esenciales de la intervención son explorar ambientes,
contextos, la mayoría de los aspectos de la vida social Grinell (1997) (citado en Baptista,
2006), describir comunidades o ambientes así mismo las actividades que desarrollan en
estos las personas que participan en tales actividades y los significados de las mismas. Con
respecto a estos propósitos ¿qué cuestiones son importantes para la observación?, diversos
autores como Anastas, Mertens, Rogers (2005) y Bouey citado en Cassany (2007) cada uno
con sus obras nos sugieren elementos específicos para llevar a cabo la observación:
Dentro de la habilidad metalectora de intervención, la guía de acción, la práctica de
integración, el análisis de tema, así como la detección de necesidades es indispensable la
observación no participante; el investigador es poco visible y no se compromete en los roles,
en el trabajo del contexto, se mantiene apartado, sin dar opinión Mackerman (2001), la
psicóloga educativa en esta ocasión está más interesada en las conductas de los
participantes que en alcanzar significación por medio de la participación personal, las cuales
se llevaron a cabo cinco de ellas, así como la observación participante; se emplea cuando el
investigador desea comprender implicándose en el rol de las personas que estudia, al tratar
de una observación no estructurada por no poner controles escritos sobre el contexto, la
52
acción o el tipo de datos recogidos, realizando cinco de este tipo tomando en cuenta esta
técnica y recordando grandes teóricos que se basaron en la observación del individuo y su
comportamiento, para modificar o ampliar sus conocimientos.
Estas observaciones son base fundamental para la detección de necesidades las cuales nos
arrojan que dentro de las observaciones que cuentan por lo general con mala lectura y
obviamente una no comprensión de textos, siendo la necesidad a tratar dentro de esta
intervención psicopedagoga, ya que el alumnado se torna distante, saben cuál es la rutina
de la clase, siendo jóvenes inquietos, al pedirles la docente la reflexión de la novela dejada
de tarea, la mayoría le entregan síntesis, resúmenes o simplemente copias, posteriormente
se observa que los estudiantes relazan por lo general de manera mecánica la clase.
3.5.2 Cuestionario.
El cuestionario es en sí, una forma impresa que contiene una lista de preguntas específicas
dirigidas a reunir información sobre conocimientos, habilidades, actitudes, opiniones avances
acerca de aspectos del aprendizaje que desempeña y ha adquirido el estudiante durante
esta intervención psicopedagógica.
Utilizado como parte del pre-test y pos-test por medio del (Anexo 3 pág.119), donde se
incluye el Cuestionario; Comprendo, Aplico y Aprendo que comprendía al principio de 10
reactivos de respuesta libre, así mismo posteriormente este instrumento evaluativo, cabe
señalar que fue validado a través de un jueceo realizado por las academias de Ciencias y
Literatura del Colegio de Bachilleres participante, así como la tutora de esta intervención
psicopedagógica la Mtra. Eurídice Sosa Peinado, por medio de una reunión de trabajo en la
elaboración de reactivos, quienes dieron sus recomendaciones para la mejora de los mismos
como se muestra a continuación.
53
54
De esta manera, este instrumento apoya a la interpretación del conocimiento adquirido
durante la implementación del taller, así como el análisis del mismo, sin embargo, su uso
debe ser reservado, como cualquier instrumento de autorreporte, tomando en cuenta que los
estudiantes suelen falsear las respuestas por diversos motivos (por motivos de deseabilidad
social o autopresentacionales) o aun el instrumento llega a generar un efecto de reactividad.
(Díaz Barriga Frida y Hernández Rojas, 2006).
3.5.3 Entrevista.
La entrevista proviene del francés entrevoir, que significa verse uno al otro, APASI
(Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología) y la Sociedad Mexicana de Psicología
A. C. (2016) presenta una guía con respecto a la entrevista, con diversas formas de practicar
esta técnica, la cual se puede retomar en la parte inicial, para el propósito de nuestra
entrevista a la docente de nivel medio superior; la cual consistió en recabar la información a
través de un diálogo entre el entrevistador y la docente, para poder detectar una
problemática educativa Acevedo (2000).
Dentro de esta técnica de recopilación de información encontramos diferentes tipos de
entrevistas, lo que buscan primordialmente es obtener información del sujeto dentro de un
contexto, en esta ocasión se utilizó la del contexto educativo, la cual se encuentra orientada
a la orientación escolar, problemáticas psicoeducativas, enseñanza-aprendizaje, reeducación
dentro del ámbito educativo y social, en si la entrevista es similar al enfoque del cuestionario,
pero se realiza en una situación cara a cara (de contacto personal), permite al entrevistador
sondear la áreas de interés a medida que surgen durante el encuentro Mckerman (2001).
Para afianzar lo anterior el entrevistador debe tener a parte de la habilidad y experiencia
altamente desarrollada, contar con las características que le ayudarán a la efectiva
realización de la entrevista como lo son; seguro de lo que pregunta, reflejando serenidad con
una voz que inspire confianza, estabilidad, empatía (rapport), el mantener un contacto visual
es importante (la observación), la precisión y agilidad para tomar datos es imprescindible,
ofrece retroalimentación sin agredir al entrevistado, el no adelantarse a las respuestas es
importante, no dar comentarios, aprovechar el tiempo para obtener información relevante con
respecto al objetivo de la entrevista Nahoum (1985).
55
La entrevista que se utilizó en esta ocasión es de tipo semiestructurada dentro de un
contexto educativo; este tipo encontramos que el entrevistador tiene una serie de preguntas,
pero también permite que el entrevistado plantee problemas y preguntas a manera que
discurre el encuentro (pero es importante no añadir a la lista de preguntas establecida), en
esta ocasión se denominó Entrevista Docente (véase Anexo 1 pág.116) la cual se visualiza
en la imagen inferior, para obtener más información acerca de la problemática
psicoeducativa que se debe entender, dentro del contexto de nivel medio superior,
específicamente en el Colegio de Bachilleres establecido en el área de Biología I y lengua y
Literatura II (comprensión lectora), realizada a la docente a cargo del grupo de Literatura II,
la cual colaboró de manera positiva para encontrar e indagar y detectar a fondo la
problemática educativa, acerca del porqué generalmente los alumnos del esta institución
educativa no cuentan con la habilidad metalectora de la compresión en textos de ciencias
principalmente.
56
3.5.4 Escala de actitudes.
La intervención acción como actividad humana reflexiva necesita descubrir las actitudes
humanas para alcanzar la comprensión, las herramientas de intervención educativa y
psicología particularmente las técnicas de escalas de medición de actitudes, realizó una
contribución importante hacia esta intervención psicopedagógica en sistemas de
comportamiento humano y adquisición del aprendizaje Morales (2003).
El uso de las escalas de actitudes ayudan a determinar la fuerza de la actitud opinión de la
persona que responde sobre diversas aseveraciones de actitudes, asignando un rubro o
código numérico a cada elemento de la escala, se puede determinar un compuesto o escala
que representa la variedad de actitudes dentro del grupo estudiado, el propósito es poner a
las personas que responden en la necesidad de estudiar sus actitudes y se podría decir
también sentimientos acerca del aprendizaje a adquirir como lo es en este caso Mckerman
(2001).
Esta intervención profesional se utilizó la Escala de Actitudes ante la Metalectura, para
Alumnos de Educación Media Superior (véase Anexo 2, pág. 117) como parte del pre-test de
manera evaluativa (véase Anexo 4; Escala de actitudes ante la metalectura, para alumnos de
Educación Media Superior con rubros evaluatorios, pág. 120) de esta intervención
psicopedagógica.
En el contexto de las intervenciones dirigidas a resolver esta cuestión, un procedimiento que
fue útil ha sido el método de estimación de magnitud, desarrollado por Stevens (1975).
Básicamente, el procedimiento consiste en presentar al sujeto una serie de estímulos, en
nuestro caso, categorías de réplica o cuantificadores lingüísticos, con uno de ellos actuando
como referente y al que el estudiante de EMS asigna un valor de su elección.
Posteriormente esta misma escala al termino del taller implementado como post test y parte
de la evaluación y de los resultados de esta intervención educativa, para observar si es que
hubo un avance dentro de los procesos cognitivos de los jóvenes estudiantes, si en realidad
se logró la habilitación de estos estudiantes dentro de las habilidades de metalectura para
favorecer su comprensión textual en ciencias, que se explicará detalladamente en el
siguiente apartado.
57
3.6 Identificación de necesidades
Al detectar una necesidad es importante saber sobre su concepto, las personas mantienen
una evolución, aunque no sea temporalmente equivalente, sigue un orden jerárquico
infranqueable que nos permite pasar de un estadio a otro, pero a lo largo de los años desde
diferentes ámbitos, diversos autores han definido el término necesidad desde diferentes
perspectivas: como una carencia personal, o como una carencia social, se observa por
comparación con los demás, o bien como lo que los expertos consideran que se debería
tener Díaz Barriga (2006).
La intervención de la psicología educativa en los centros educativos tiene que ver tanto con
las necesidades psicológicas como con las necesidades educativas de los alumnos, con el
objetivo integral de mejorar la calidad educativa de los centros a través de la propuesta de
soluciones educativas adaptadas a las necesidades de estos, así como las características
del contexto, está compuesta por un conjunto de acciones preventivas complementarias a
las que desarrollan los profesores en el aula y la instrucción académica, con el fin de
optimizar el desarrollo integral del rendimiento escolar de los jóvenes de EMS, generalmente
esta intervención se realizó con los alumnos, aunque habitualmente implica a los principales
agentes del sistema educativo.
En virtud a la aportación de la psicología educativa dentro del rango de edad de la población
que atiende la adolescencia y la EMS como una etapa que refuerza el proceso de formación
de la personalidad de los jóvenes mediante la adopción de valores y el desarrollo de
actitudes cognitivas. Al detectar necesidades tan primarias como la falta de comprensión
lectora todavía se está lejos de alcanzar la fortaleza necesaria para desplegar todas las
potencialidades de los jóvenes; aún no se responde con oportunidad a las exigencias que
plantea el progreso nacional SEP (2010).
La mayor parte de las modalidades no propician el desarrollo de la psicología educativa, las
potencialidades existen una baja retención y terminación de estudios. Al igual que en los
niveles previos, el papel del psicólogo educativo es buscar, ampliar la cobertura con equidad,
poniendo especial atención a los grupos más desfavorecidos, se busca crear una educación
con buena calidad, una reforma del currículo y la introducción de diferentes elementos
58
pedagógicos relacionados con la educación basada en el aprendizaje, la formación y la
actualización de profesores.
Hacia el diseño de la intervención fue necesario la realización de un diagnóstico que
permitiera identificar las necesidades presentes dentro de la EMS específicamente con
estudiantes de un grupo del Colegio de Bachilleres, lo cual se logró, por medio de la revisión
teórica de investigaciones, artículos, acercamiento al contexto educativo.
Después de la revisión teórica se identificó relevante y como pilar de esta intervención
psicoeducativa la teoría cognitiva en donde los procesos mentales tienen una
reestructuración de esquemas constantes dependiendo el desarrollo y maduración del ser
humano, la cual ayuda a fortalecer la enseñanza-aprendizaje por medio de andamios
cognitivos.
Se realizaron observaciones de campo de tipo participantes, no participantes, entrevista
docente, cuestionarios, escala de aptitudes y actitudes, se recuperaron de manera
sistemática algunas prácticas docentes exitosas. Se realizaron los análisis de distintos
aspectos; organización del trabajo en el aula, prácticas de enseñanza, uso de materiales,
recursos educativos, así como elementos referentes a la actualización, capacitación dentro
de los estudiantes, personal docente. A partir de él se determinaron las fortalezas,
debilidades y necesidades dentro de la EMS, que más adelante se detallan en el apartado
3.6 Instrumentos y técnicas utilizadas dentro de esta intervención.
La mayoría de las actividades de enseñanza que realiza la docente, las organiza, dirige de
manera que genera primero atender a la teoría y posteriormente a la práctica, lo que causa
en los alumnos una secuencia, pero al retomar el tema se dispersan y la mayoría no
recuerda la teoría, se detectó que cuando es posible, trabaja los temas en común y de esta
manera mantiene la atención de los alumnos.
También se identificó que las principales actividades a desarrollar para la enseñanza de los
contenidos en esta materia son: contestar cuestionarios con base en la información del
cuadernillo, organizar exposiciones individuales y por equipo, además de investigaciones, la
mayoría de las actividades son con base en las recomendaciones del cuadernillo de Lengua
y Literatura II, esto corroborado con el análisis de su avance programático. Es preciso
59
mencionar que algunos materiales son escasos en la institución, lo cual de cierta forma limita
a los docentes a trabajar con los recursos materiales, didácticos con los que cuentan,
adaptándolos para obtener los mejores beneficios posibles y así lograr el aprendizaje de los
alumnos.
Al contrastar los hallazgos encontrados después de la revisión de investigaciones, artículos,
el acercamiento al contexto educativo del Colegio de Bachilleres, así como verificar el nivel
de logro de los estudiantes en cuanto a conocimientos, habilidades a nivel nacional y
específicamente de la escuela, se corroboró lo siguiente: El análisis realizado permite
diagnosticar las necesidades presentes en las institución de EMS, de falta de comprensión
lectora eficaz por medio del cuestionario "Comprendo, Aplico y Aprendo " como elemento
diagnóstico, lo cual fundamenta el porqué del diseño e implementación de la intervención, en
la que se propone una alternativa de las estrategias de aprendizaje como es el desarrollar la
habilidad metalectoras a las prácticas de enseñanza-aprendizaje que se basan actualmente
en la realización de ejercicios memorísticos que con el tiempo serán olvidados, por no haber
sido, conocimientos significativos, reflexionados, construidos por el estudiante a partir de una
necesidad educativa consciente y social.
Con relación a la información obtenida a partir del cuestionario aplicado a los jóvenes
estudiantes, para saber su opinión en cuanto al proceso de enseñanza, se podría interpretar
que las ciencias son asignaturas que resultan tediosas para ellos, porque les los orienta más
a la teoría y practicas monótonas para aprender sobre su medio y sobre su propio cuerpo,
les gusta trabajar en equipo, en temas y actividades que están relacionadas directamente
con su realidad más cercana. Se manifiestan interesados en mantenerse con un rol activo
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La propuesta pretende habilitar al estudiante por medio de las estrategias de aprendizaje
para llegar a la metalectura, que le permita afrontar los retos personales, intelectuales y
sociales presentes en la vida diaria. Esto a través del enfoque cognitivo y la recuperación de
aspectos relevantes que fueron identificados con el diagnóstico: organizar actividades
relacionadas con la realidad cercana del alumno, en la que tengan un rol activo, de
socialización y reflexión del conocimiento, para lograr un saber crítico y autorreflexivo.
60
3.6.1 Diseño del proyecto de intervención.
El desarrollo de esta intervención profesional de este proyecto de intervención
psicopedagógica tiene como principal objetivo el habilitar a los alumnos a través del apoyo
de estrategias de aprendizaje dentro de la metalectura, para adquirir una mejor comprensión
lectora en textos de ciencias.
Al utilizar una problemática actual y latente dentro de los jóvenes estudiantes de EMS, la
cual es la comprensión de textos no eficaz, vinculada específicamente a los textos científicos
de la asignatura de Biología I del Colegio de Bachilleres, tomando el espacio académico de
la asignatura de Lengua y Literatura II, detectada por medio de las observaciones realizadas,
la entrevista docente, cuestionario diagnóstico y escala de actitudes (utilizada como pre-test
y post-test dentro de esta intervención), se procede a desarrollar como paúlmente se
especifica a continuación.
Se mantiene el trabajar con el enfoque cognitivo permite como base teórica-práctica de la
enseñanza aprendizaje que se realizara dentro del taller didáctico, para habilitar la toma de
consciencia de los estudiantes a través de la metalectura con apoyo de las estrategias de
aprendizaje para lograr habilidades metacognitivas, de esta manera atender sus
necesidades e intereses intelectuales, se plantea a partir del análisis del estado de
conocimiento de los estudiantes, el aquí y el ahora, mediante el estudio de sus
conocimientos previos por medio de observaciones.
La forma de sistematizar el desarrollo de las habilidades cognitivas para propiciar el
aprendizaje de los contenidos se presenta a través de la descripción y análisis de la
autorregulación que van logrando los estudiantes de EMS, al irse dando cuenta de su propio
proceso de aprendizaje como una forma autorregulatoria, logrando de esta manera que el
estudiante se involucre de forma activa en su proceso de aprendizaje y se haga consciente
de lo que sabe, pero también de sus limitaciones Forés (2012).
Posteriormente se elabora y realiza la Entrevista Docente (véase Anexo , pág. 116), en la
cual se puede analizar que la docente a cargo es una persona muy preparada, por tener
adquirida las habilidades metacognitivas, más aun el sistema y los interminables programas
del sistema educativo la limitan a solo dar contenidos (esto fue reconocido por la docente),
61
ya que la juventud de hoy solo quiere que se les de todo a la mano, resaltando que se ha
perdido esa chispa de la imaginación y curiosidad que los anteriores estudiantes traían, ya
que el ser humano ella considera que somos científicos por naturaleza.
Para apoyar y corroborar las necesidades detectadas como la escases y nula comprensión
lectora eficaz, se desarrolló la Escala de actitudes ante la metalectura, para alumnos de
Educación Media Superior (véase Anexo 3 pág. 119 y 4 pág. 120) utilizada como pre-test y
pos- test para indicar el nivel de conocimiento y habilidad desarrollada de los estudiantes con
respecto a la metalectura.
De esta manera se procede a diseñar la intervención por medio de un Taller de Estrategias
Básicas para la Metalectura en Textos de Ciencias, el cual consiste en una selección de
actividades y trabajos para los jóvenes estudiantes, por medio de cartas descriptivas para el
profesor, las cuales permitirán llevar un registro continuo del proceso durante las sesiones de
la implementación. El registro de las actividades por cada sesión es de utilidad al alumno
para reflexionar y hacerse consciente de lo que aprende o se le dificulta durante el taller,
respaldada por el cuestionario Comprendo Aplico y Aprendo, debido a que le permite tener
un registro del proceso de aprendizaje del estudiante y la posibilidad de tomar decisiones de
cómo orientar su práctica educativa.
3.7 Aplicación de la propuesta de intervención: Taller de Estrategias Basicas para la Metalectura en Textos de Ciencias.
La metodología de la lectura en Literatura II y Biología I fue en su momento una competencia
básica para el éxito no nada más de los estudios, sino más bien del conocimiento entero,
gran parte de las asignaturas que integran el plan de estudios piden la lectura de diferentes
obras sean de orden literario, científico o filosófico, expresan las experiencias fundamentales
del hombre, de la historia que han contribuido a la cultura humana a través en búsqueda de
una plenitud en la que se involucran los ideales de hacer este mundo una morada cada vez
más digna y confortable para el individuo, de lograr un reconocimiento cada vez más
auténtico del hombre por el hombre y alcanzar una comunión cada vez más íntima con la
energía originaria de todos los seres.
62
Participar en estas experiencias, volverlas constitutivamente nuestras, haciendo que en
nosotros se realice la aspiración clásica: "Hombre soy, y nada de lo humano me es ajeno"
(Terencio), es lo que implica el marco de la libertad al multiplicar las posibilidades de opción
y con ello la prospectiva de horizontes de realización profesional, al adquirir habilidades más
adecuada para sobresalir ante la sociedad actual como lo es la metacognición.
Al pensar en esta función primordial, que se necesita para la adquisición del conocimiento y
aun más del científico, la lectura es un arte, como tal necesita cumplir con los requisitos que
garantiza su eficacia: la asimilación de este tesoro de experiencias que constituye un
pequeño o gran universo.
La ciencia, decía Aristóteles, se comparte con dolor; el arte se comprende de igual manera
con esfuerzo, ya que todo aprendizaje requiere trabajo y esfuerzo, pero en la misma manera
que se van formando nuestros hábitos intelectuales, lo difícil se va tornando fácil y lo penoso
agradable, para desarrollar una lectura de manera eficaz, la comprensión lectora es
irrefutablemente indispensable para el desarrollo y adquisición del saber del sujeto.
La detección de la necesidad latente de falta de comprensión lectora en EMS explicito dentro
del apartado 3.5, así mismo su desarrollo y aplicación del Taller Estrategias Básicas para la
Metalectura en Textos de Ciencias, retoma diversas estrategias y habilidades de adquisición
del aprendizaje básicas, las cuales son fundamentales, para obtener una buena comprensión
de cualquier texto, principalmente los científicos, ya que como lo cometamos anteriormente
no es lo mismo leer un texto de literatura a un científico.
Con la adquisición de estas habilidades y estrategias especificadas a detalle dentro del
apartado 2.3 y 2.4 de esta intervención, se pretende que el alumno a nivel medio superior se
desenvuelva de manera óptima dentro de sus asignaturas académicas y lo transfiera a
diversos contextos en que se encuentre inmerso. En el siguiente apartado se explica más a
detalle las estrategias de aprendizaje implementadas dentro de este taller teórico-práctico
para la adquisición de la habilidad metalectora.
63
3.7.1 SESIÓN 1: Cuéntame lo qué sabes
Al iniciar la presentación, la aplicadora explicó el objetivo del Taller de Estrategias Básicas
de Metalectura en Textos de Ciencias, dio posteriormente el propósito a trabajar con ellos,
aclarando que era muy importante conocer las experiencias y opiniones e ideas de cada uno,
véase carta descriptiva.
Se generó un clima de confianza, empatía dentro del grupo, esto es importante por medio de
la socialización en el aula, se comenzó con la técnica de integración llamada El correo llega:
este juego se puede realizar de pie o sentado, la aplicadora dirige diciendo: llego el correo
para los que tienen zapatos, reloj, etc, una característica a la vez de esta manera los
aludidos deben cambiar de sitio rápido, esta técnica nos ayuda a que los integrantes pongan
atención a los compañeros y socialicen, pues el que pierde tiene que decir una adivinanza al
grupo. A los estudiantes se les dificultó el interactuar con sus demás compañeros en un
comienzo, en el transcurso de la sesión los estudiantes mostraron mayor apertura para
adquirir y expresar sus inquietudes con respecto al propósito del taller.
64
El grupo mostró cooperación al realizar la técnica de integración grupal, la docente titular
también participó, con duración de 10 minutos, los estudiantes se mostraron atentos y
respetuosos a los comentarios finales y que les pareció, comentaron que no se habían
percatado de las características de sus otros compañeros y que realmente fue divertido al
final.
Posteriormente se llevó a cabo la aplicación de la Escala de Actitudes ante la Metalectura
(Anexo 2, pág. 117) como instrumento diagnóstico y pre-test en esta ocasión.
Donde se identificaron las ideas previas que los alumnos tenían en relación a la comprensión
lectora, para responderlo se tomaron entre 20 y 30 minutos aproximadamente, los
estudiantes contestaron plasmando generalmente actitudes e intereses con respecto a la
metalectura, ya que no conocían el término, pero ellos se centraron más en su experiencia
de lectura, ya que tuve que tomar en cuenta que todavía no contaban con la habilidad
metalectora, con este antecedente se les pide elaborar los productos del siguiente cuadro
para tener un referente de su compresión textual en ciencias.
LECTURA PRODUCTO
Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. RESUMEN
Biogenética. SÍNTESIS
La biodiversidad. MAPA CONCEPTUAL
La célula y su función. MAPA MENTAL
Biodiversidad de los seres vivos. CUADRO SONÓPTICO
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses. ENSAYO
65
Para concluir la primera sesión se utilizó una estrategia al pretender desarrollar la habilidad
lingüística por medio de un trabalenguas Pepe Pecas, con esta actividad los estudiantes se
tornaron un poco penosos al inicio, aun así al desarrollarlo fue una actividad placentera, con
esto se espera la iniciativa de los alumnos a participar durante la implementación del taller,
tomando en cuenta la primera sesión fue un éxito, ya que el grupo se mostró interesado con
respecto al objetivo y propósito del taller dentro esta intervención psicopedagógica, dejando
como tarea la elaboración de cinco productos con apoyo de las estrategias de aprendizaje
como referente académico y para tener en cuenta cómo es que los alumnos elaboran estas
estrategias sin la habilitación de la metalectura.
3.7.2 SESIÓN 2; Metalectura.
Esta sesión fue iniciada por medio de un saludo, la estrategia lingüística del trabalenguas
Pepe Pecas, pero con un lápiz en la boca, posteriormente se les pide a los jóvenes
estudiantes que respondieran el Anexo 3: pág. 119 por cada una de las lecturas de los
productos requeridos en la sesión 1, de acuerdo a su experiencia de aprendizaje, a
continuación se les explicó la presentación Power Point "Metalectura", para que ellos
conozcan acerca de la metalectura, sus beneficios como herramientas de aprendizaje y se
apropien del concepto, ya que es el tema central del Taller de Estrategias Básicas de
Metalectura en Textos de Ciencias, como se observa dentro de la siguiente carta descriptiva
y las diapositivas expuestas para su mejor entendimiento.
66
Durante la exposición de las dispositivas se hicieron pausas para saber si se entendía el
tema, la cual se fue leyendo en voz alta con la participación de los estudiantes por párrafo,
haciendo que los alumnos reflexionen acerca de lo que leen, lo que se está entendiendo y lo
que comprende el grupo, orientando con respecto al contenido, en caso de confusiones que
se presentaron acerca de la comprensión de la lectura.
Al retomar el postulado de la teoría cognitiva, cuando se refiere a la construcción del
conocimiento dentro de los procesos mentales, podemos referirnos al pensamiento concreto,
el cual es un proceso cognitivo que se caracteriza por la descripción de los hechos y los
objetos tangibles, al ser el tipo de pensamiento que se encuentra ligado a los fenómenos del
mundo académico, es decir, a los procesos formales, en si el pensamiento concreto nos
permite generar conceptos generales sobre fenómenos particulares y categorizarlas de una
manera lógica llegando a una reestructuración de esquemas por medio de la asimilación, la
adquisición de conocimientos, se ve reflejado en donde se instruye a los estudiantes para
que concienticen el concepto de metalectura por medio de la realización de un mapa
conceptual.
67
Por último en esta sesión se aclararon dudas y se contestaron algunas inquietudes del tema
por medio de un foro de preguntas de los estudiantes, entre ellas el querer saber cuántas
sesiones iría a enseñarles cosas interesantes como ese día, al contestar que se les vería por
cuatro sesiones más, ellos se mostraron interesados, reflexivos acerca de lo visto en esta
sesión, al dejar de tarea una síntesis de la lectura de las diapositivas con apoyo del mapa
conceptual realizado, al mostrar que el desarrollo de esta segunda sesión se pudo concluir al
atender sus inquietudes (dudas) se favoreció el objetivo de generar un ambiente de
confianza, empatía y cercanía entre los participantes, esto se detectó con los comentarios de
los alumnos.
3.7.3 SESIÓN 3; Compartiendo juntos.
Con la evidencia escrita obtenida en la sesión anterior (mapa conceptual y síntesis) como
antecedente académico, arrogó que los alumnos de EMS de este Colegio de Bachilleres no
realizan generalmente de manera adecuada estas estrategias de aprendizaje metalectoras,
al iniciar esta sesión con una técnica de integración grupal realizando el juego de Masaje
grupal durante 10 minutos, no antes de preguntar si alguien tenía inconveniente, el objetivo
es:
Desarrollar la confianza grupal e interacción social, el proceso de comunicación, antes se
explicó la dinámica y se preguntó que si alguien tenía objeción en realizar esta estrategia
todos los asistentes estuvieron de acuerdo, el desarrollo comienza cuando el grupo se divide
en dos círculos concéntricos, unos giraran hacia un lado y otros hacia el otro lado con los
ojos cerrados, cuando la aplicadora dijo que paren, deberán dar un masaje en el cuello,
hombros y cervicales a la persona de enfrente, los ojos estarán cerrados en la pareja, para
finalizar con los ojos cerrados tratan de ir a un asiento y al abrir los ojos deberán reconocer a
la persona que les ha dado el masaje y si no lo logran tendrán que responder una pregunta
del contenido de la sesión anterior, notando una vez más dejaron de asistir algunos
estudiantes.
Posteriormente se da la exposición por medio de la presentación Power Point con duración
de 15 minutos titulada Herramientas Metalectoras mostrada en las imágenes continuas de
las dispositivas, dando una la explicación breve en qué consisten las estregáis de
68
aprendizaje que utilizamos como herramientas para lograr la metalectura, para que nos sirve
y como nos puede beneficiar dentro de la vida, no sólo en la académica sino en todo lo que
quiérenos aprender, especificadas dentro del apartado 2.3 de esta intervención
psicopedagógica.
Al concluir con la presentación y explicación paso a paso de cada una de las estrategias de
aprendizaje para la adquisición de las herramientas metalectoras como se observa en la
carta descriptiva correspondiente, se esclarecen dudas, al dar paso a la realización del
producto escrito en este caso un mapa mental, en donde se da la indicación que es de
manera individual, y sólo tendrán 15 minutos para realizarlo, los estudiantes entusiastas
cotorrearon un poco, pero al final lo realizaron como se les indicó. Cuando terminaron se les
explicó de nueva cuenta que elementos debe contener un mapa mental, en su mapa
realizaron ellos mismos la anotación de que elementos les hizo falta y porque de forma
autoevaluativa, para llevarlos a conscientizar lo realizado, dando participe a los comentarios
del grupo.
69
Posteriormente se les pedirá como tarea realizar nuevamente (releer) las 6 lecturas de la
primera sesión, tomando en cuenta que ya conocen la manera correcta de realizar las
estrategias de aprendizaje como herramientas para la adquisición de la metalectura, en
donde se notó un cambio de percepción cognitiva.
LECTURA PRODUCTO
Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. RESUMEN
Biogenética. SÍNTESIS
La biodiversidad. MAPA CONCEPTUAL
La célula y su función. MAPA MENTAL
Biodiversidad de los seres vivos. CUADRO SONÓPTICO
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses. ENSAYO
3.7.4 SESIÓN 4; Viviendo y comprendiendo el aquí y el ahora.
Se comenzó la sesión con una autorreflexión de los jóvenes con respecto a su avance y
evolución hacia la habilidad metalectora, se tomó en cuenta las aportaciones de los
estudiantes: con respecto a su proceso de adquisición de aprendizaje y de qué manera lo
asimilan y proyectan.
Al comprender como se realizan las herramientas metalectoras expuestas, se les pide
realizar un cuadro sinóptico que tenga como título Herramientas metalectoras, contarán con
20 minutos para su realización, al preguntar de los estudiantes el por qué tienen que realizar
un producto más con respecto a este tema, al responder que es buena la observación, ya
que se percataron de esa situación, pues es importante que tengan apropiada esta habilidad,
al ser un tema que se puede representar y apoyarse de las distintas maneras de plasmar su
conocimiento por medio de las estrategias de aprendizaje con ayuda de la metalectura.
70
Al término de la explicación se fomentó la curiosidad de los estudiantes, sobre todo por qué
es una actividad cultural que realizan en su contexto académico y social, lo cual permitió una
mayor relación de sus ideas previas, al momento de comprender como se realizan las
estrategias de aprendizaje expuestas utilizándolas como herramientas para la adquisición de
la metalectura, al pedir realizar un cuadro sinóptico que tenga como título herramientas
metalectoras, ya que se les explicó la diferencia entre una estrategia de aprendizaje y las
herramientas metalectora, en donde al expresar cual era la importancia de esta para que les
sea significativo su aprendizaje. Pero también se detectó que habría cuestiones en las que
no se habían detenido a reflexionar como: ¿él para que aprender a realizar un cuadro
sinóptico, él posteriormente me servirá? ya que se obtuvo de manera mecánica e inmediata
la elaboración, véase evidencia en la imagen que a continuación se muestra.
En relación al trabajo metacognitivo se reafirmó nuevamente el propósito de este taller, para
que los estudiantes concienticen su aprendizaje metacognitivo. Para finalizar se les pidió
autoevaluar nuevamente las 6 lecturas cortas de la asignatura de Biología I, basadas en el
actual programa del COLBACH de dicha asignatura, recordando los procedimientos de
metalectura como apoyo de las estrategias básicas de aprendizaje, los estudiantes de
71
bachiller se dieron cuenta de sus procesos, si realmente tomaron en cuenta todos los
elementos que llevan las estrategias de aprendizaje o no.
3.7.5 SESIÓN 5; Tengo derecho a saber y conocer.
Se emprendió esta sesión con algunas experiencias, comentarios, dudas y frustraciones por
parte de los estudiantes de como realizaron sus productos escritos requeridos en la sesión
anterior, posteriormente se desarrolló la actividad de metacognición con respecto a los
productos que elaboraron de tarea al compararlos con los realizados la primera sesión del
taller, dentro de esta comparación los propios estudiantes pudieron reflexionar y darse
cuenta de su verdadero avance o si en verdad comprendieron como se llevan a cabo las
estrategias de aprendizaje y como se logra la metalectura.
Al comparar los productos realizados en la primera sesión de este taller con los que
presentan en esta ocasión los jóvenes de EMS, se reconoce un avance significativo dentro
de su comprensión textual y el cómo lo pueden plasmar dentro de un producto escrito, se
observa esto en las siguientes imágenes:
72
Reflexionando y concientizando como lograron adquirir la habilidad metalectora, ya que se
les pidió a los estudiantes contestar el cuestionario; Comprendo, Aplico y Aprendo (Anexo 3,
pág.119) por cada lectura, en donde al plasmar su comprensión lectora, la cual se mejoró
notablemente en actitudes y saberes, se esclareció las dificultades que se les presentó al
realizar los productos requeridos, al comprender y concientizar su proceso de comprensión
lectora, así mismo se les pidió que rectificarán o modificarán sus productos de la sesión
anterior.
Luego se les planteó una situación problema; En una ocasión tienen que leer un libro de 200
pág. para entregar a la siguiente clase, para obtener derecho a examen, entonces
respondieron oralmente que harían para resolver su situación, si ellos creían que la lectura
es igual a la metalectura, orientándolos a que reflexionarán por medio del cuestionamiento
consciente sobre este concepto innovador en su aprendizaje, de esta manera se les habilitó
para que realizarán la metacognición de su propio aprendizaje, siendo conscientes,
autorreflexivos, críticos, al detectar las diferencias de los conceptos antes mencionados, en
su proceso consiente de aprender y como lo hicieron, realizando metalectura.
Los alumnos tomaron sus productos, de manera autoevaluativa, con pensamiento crítico y
reflexivo, donde ellos mismos realizaron sugerencias para utilizar la metalectura y las
estrategias de aprendizaje, que consideraban más prudentes para cada lectura, sus
participaciones enriquecieron el cómo se pueden utilizar dichas herramientas para
73
apropiarse del conocimiento de manera consciente sencilla y práctica, como se muestra por
medio de un ejemplo de dichos productos.
El observar a los jóvenes de este grupo del Colegio de Bachilleres aprender y comprender
como las estrategias de aprendizaje nos ayudan a ser las herramientas metalectoras y a su
vez expresar como realizaron sus productos, en que le benefició y en que no, externando su
opinión a sus demás compañeros al poder expresar de manera oral su procedimiento de
forma segura, al dejar ver que los demás también lo realizaron, pero con procedimientos
similares y que los que tenían dudas las dispersaron, otros pensaban que su procedimiento
era el correcto y no había más, nos dejo una gran satisfacción a la docente y a la psicóloga
educativa en formación.
3.7.6 SESIÓN 6; Los jóvenes también pueden ser responsables y sabios de su
conocimiento.
La actividad de esta sesión se inició con la técnica de integración grupal de abrazo de oso,
no antes de preguntarles a los estudiantes que si estaban de acuerdo con realizar esta
74
actividad, consiste en que todos al mismo tiempo en el centro del aula se den un abrazo, al
presentarse el caso de una estudiante no quiso realizar la actividad argumentando que no le
gustaban los abrazos, así que se respetó su decisión y todos los demás la llevaron a cabo,
posteriormente se les pidió un ensayo con el tema ¿Qué es lo que el taller me dejó? se les
proporcionó 30 minutos para la elaboración, de esa manera que escribirán como les ayudó el
taller para adquirir la metalectura, cómo les ayudará para apropiarse del conocimiento no
solamente en los textos científicos sino más bien en sus asignaturas académicas, sino
conscientizar que estas herramientas les apoyara para la adquisición del aprendizaje en
general. Al termino de este producto se abre una mesa redonda en donde comentarán las
estrategias de aprendizaje que se utilizaron como herramientas de metalectura vistas en el
taller y como ha cambiado la perspectiva de realizar no nada más en lectura si no ahora
utilizan la metalectura dentro su sociedad, al tomar en cuenta el referente de la sesión
anterior en donde algunos quisieron explicar su proceso de elaboración de los productos
requeridos.
Posteriormente para llevarlos a reflexionar de la relación que existe entre la lectura, la
metalectura y materializar el conocimiento adquirido dentro del desarrollo del taller se les
repartió el Documento Evaluador Anexo 5: pág. 122, el contenido corresponde a la
presentación de varias situaciones problema, las cuales los estudiantes tuvieron que elegir la
estrategia que les resultaría de mejor apoyo para la resolución de dichas proposiciones.
75
Al finalizar de contestar, se les reparte nuevamente el Anexo , pág. 117 Escala de Actitudes
ante la Metalectura para jóvenes de Educación Media Superior, para poder registrar el
avance que reflejaron los estudiantes, la mayoría de los estudiantes expresaron que ellos
pensaban, el estudiar para todas las materias de la misma forma era una manera adecuada
y en realidad es errónea, para adquirir el conocimiento ya que aprendieron acerca de la
famosa metacognición como ellos la mencionan, al darse cuenta que en cada situación es
bueno saber cómo se puede aprender mejor y retener lo aprendido, esto me dejó un buen
sabor de boca ya que el propósito y objetivo del taller fue alcanzado parcialmente con éxito,
ya que algunos alumnos por pena o al creer que ya sabían cómo realizar las estrategias de
aprendizaje, no se permitieron adquirir y desarrollar las herramientas metalectoras al dejar
de ir a las sesiones o simplemente no pregunta.
Al concluir la implementación del Taller Estrategias Básicas para la Metalectura en Textos de
Ciencias dentro de este capítulo, así como la metodología de la investigación utilizada dentro
de esta intervención psicopedagógica aplicada dentro del método descriptivo, el cual se
utilizó para recoger, resumir, analizar, generalizar, organizar los resultados observables de la
actual problemática, la falta de la comprensión lectora eficaz en los textos de ciencias en la
educación media superior de este Colegio de Bachilleres dónde fue implementado, con la
76
aplicación, el análisis, la reflexión consciente de las cartas descriptivas de dicho taller se
concluyó; al utilizar las estrategias de aprendizaje como herramientas para la adquisición de
la metalectura al mejorar la comprensión lectora, en alumnos de este nivel educativo donde
la enseñanza aprendizaje obtuvo un avance significativo dentro de la participación y
colaboración de los estudiantes y docente a cargo así como la implementadora para llegar a
una metacognición dentro de la lectura.
El estudiante de bachillerato, pudo llegar a desarrollar las estrategas de aprendizaje básicas
con apoyo de la metalectura convirtiéndose en herramientas metalectoras, misma que
impulsan el conocimiento de la educación, por medio del aprendizaje participativo-
colaborativo, dentro de la teoría cognitiva, la cual en lo particular es una teoría que
actualmente satisface la enseñanza aprendizaje dentro de la educación media superior.
Posteriormente en el próximo capítulo fundamentado en el análisis de resultados, evaluación
de los mismos se dan una serie de conclusiones del Taller Estrategias Básicas para la
Metalectura en Textos de Ciencias, las sugerencias hacia todo aquel que quiera adquirir la
herramienta de la metalectura, principalmente a estudiantes, docentes, padres de familia,
haciendo una reflexión del papel que tuve como profesionista de la educación, ya que el ser
una psicóloga educativa egresada de la Universidad Pedagógica Nacional implica una gran
responsabilidad como generadora de conocimientos y estrategias que nos conducen a ello,
llegando a una conclusión final con respecto a este trabajo de investigación dentro de un
informe profesional en la opción de intervención psicopedagógica.
77
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
Conclusiones y Resultados del Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura en Textos de Ciencias.
Diversos estudios han florecido frente al tema de la literatura, comprensión lectora y más a
fondo de la metacognición Prat (2000) Martínez (2004). Oliveras y N. Sanmartí (2009) y
otros, los cuales se han manifestado con el objetivo de dotar al conocimiento diversas rutas
que se aproximen a mejorar la interpretación, adquirido y comprendido por parte de los
individuos que conforman nuestra sociedad. Es por ello en esta intervención
psicopedagógica se menciona sus aportes, o acercamientos dentro de sus diferentes
hallazgos a nivel de las operaciones metacognitivas lectura llamada en concreto metalectura,
representa, ser consciente de lo que se lee, así como las estrategias que utilizas para
hacerlo, es una habilidad que favorece y pretende resolver el problema de la falta de
comprensión lectora en jóvenes de EMS, encontrando que la mayoría de los alumnos no
saben el por qué una estrategia funciona, al igual que no saben cuándo utilizarla en lugar de
otra, el fin de darse cuenta explícita de los conocimientos que se tienen (tener consciencia
de estos), para lograr contrastarlos con otros conocimientos referentes a la tarea de lectura.
Estos conocimientos se van haciendo cada vez más accesibles a la consciencia, pero no
necesariamente son objeto de reflexión consciente o expresión verbal.
La estrecha relación entre la lectura, la comprensión lectora, por supuesto la metalectura, se
confirma ser mejor lector cuando se es consciente de lo que lee, para qué lo lee y qué
necesita de esa lectura, lo cual implica que el alumno posee un mayor conocimiento de este
proceso, así como de las estrategias a utilizar para cumplir con éxito el aprendizaje
significativo. Al realizar el Taller de Estrategia Básicas para la Metalectura en Textos de
Ciencias, se encontró que el desempeño contiene variaciones de acuerdo con el estrato
sociocognitivo, socioeconómico y sociocultural del alumno al cual pertenece, ya que puede
estar relacionado con los diferentes enfoques educativos dentro la educación básica,
manejados por los alumnos de nivel medio superior específicamente dentro de este Colegio
de Bachilleres.
Zárate (2007) menciona que se identifica el efecto de los juicios de metamemoria en la
solución de problemas lectoescriturales, medidos en eficiencia y eficacia de los alumnos,
78
encontrando que estos juicios cambiaron durante el proceso de la intervención, ya que en las
primeras sesiones las respuestas eran muy generales, o dispersas, evidenciando que los
alumnos de EMS de este Colegio de Bachilleres, no sabían qué conocimientos tenían para
desarrollar la comprensión textual de forma eficaz de la metalectura, con anterioridad se
afirmaba y creía que era suficiente ser inteligente, entendida esta habilidad como la
capacidad de realizar tareas académicas, para lo cual el saber comprender, analizar y
reflexionar se encerraba en el anterior concepto, no contaba mucho lo aprendido en la
escuela, no se reconoce como importante para desarrollar tareas diferentes a las asignadas
para reforzar un conocimiento impartido en clase, ya que finalmente se memorizaba para el
momento de la evaluación académica.
Al término de la implementación del Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura en
Textos de Ciencias, se logró que los tiempos de ejecución de la consigna académica se
redujeron al habilitar a los jóvenes de EMS dentro de la metacognición por medio del
cuestionamiento consciente con premisas del ¿cómo, para qué, en dónde lo utilizaré? entre
otras (posteriormente tendrán que practicarlo hasta que se les vuelva un hábito de lectura),
se logró la discriminación de cada estrategia de aprendizaje utilizada como herramienta
metalectora entre cada actividad planteada, atribuyendo esto a la consciencia metalectora, la
reflexión adquirida basada en la confianza de los alumnos, al conocer las estrategias de
aprendizaje, cuál es la que le apoya más académicamente al alumno en la adquisición de su
conocimiento, da como resultado una metacognición por medio de la metalectura del
individuo y la resolución asertiva de las actividades propuestas al proyectarse de manera
cognitiva. También se concluye lo meritorio al trabajar con el método descriptivo, domina un
enfoque participación acción, en donde el investigador e implementador socializa la
estrategia de metalectura desde el uso del texto literario, el educando manifestaba sus
fortalezas, discrepancias, debilidades y en forma conjunta se evidenciaron sus valiosos
progresos con relación a la interpretación textual.
En el desarrollo de la intervención, el estudiante, evidenció la realidad al ser consciente de
las estrategias metacognitivas pertinentes con que se logra avanzar desde un nivel literal a
mejores niveles de lecturas por medio del autocuestionamiento llegando a la reflexión
consciente como fue logrado parcialmente en los estudiantes de EMS; pasaron del nivel
literal al inferencial y en su defecto fue asertivo implementar la teoría de cognición de la
79
lectura, al encontrar alumnos en el tercer nivel de lectura denominado nivel crítico
intertextual. Con este ejercicio de investigación se logró en palabras de Solé (1998).
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender
a partir de los textos, Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca
de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma
parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo,
establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros
contextos distintos Solé (1992).
Otro aspecto fundamental, al cual se pudo llegar al tener este encuentro con la metalectura,
arrojó como resultado que los alumnos de una población determinada en este Colegio de
Bachilleres (medio superior), fue entender que se manifestaba un acercamiento con lo que
promueve uno de los entes más relevantes en la educación, se está haciendo referencia a la
Ley General de Educación de 2015, la cual promulga que : La educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Es decir
que al proporcionar nuevas directrices a su práctica pedagógica, evidenciando por parte de
la población y muestra resulta un acercamiento a la tan anhelada educación integral,
reconociendo que desde una pertinente comprensión de lectura eficaz (metalectura), los
alumnos de nivel medio superior pueden lograr connotar ideologías, puntos de vista entre
muchos aspectos que una adecuada comprensión de lectura puede llevar consigo. Fue
beneficioso en los diálogos de saberes y retroalimentaciones entre los alumnos y el aplicador
así como la docente a cargo del grupo, la construcción de conocimiento desde el trabajo en
equipo o trabajo cooperativo, se evidenció en la adquisición de las estrategias de
metalectura para adentrarse desde la lectura en un viaje hacia el conocimiento consciente.
La propuesta de intervención fue provechosa, constructiva, se alcanzaron valiosos
resultados óptimos que se proponen dentro los objetivos, obteniendo un avance significativo
del 25% de estudiantes que comprendían textualmente hasta un 70%, esta fue medida por el
anexo 2 Escala de actitudes ante la metalectura, para alumnos de educación media superior,
utilizada como pre-test y pos-test para la validación de los resultados de esta intervención
psicopedagógica, de esta manera colmó las expectativas, mostrando los posibles avances
del nivel de lectura. Por su parte los alumnos de nivel medio superior de este Colegio de
80
Bachilleres de la asignatura de Literatura II, suministrándose la vinculación de diferentes
autores en una multiplicidad de intereses, acciones y saberes dentro de la asignatura de
Biología I con la respectiva literatura científica. Se logró la identificación que establecieron
las estrategias de aprendizaje; ya que al inicio de la implementación del taller las evocaban o
ignoraban, sabían que lo aprendido con respecto a la estrategia de metalectura, las cuales
les iba a servir no nada más para las cuestiones académicas, si no para la vida misma.
Martínez, B. (2004) planteó como objetivo principal determinar la influencia de la habilidad en
el dominio específico dentro la psicología y de las estrategias metacognitivas, en la
explicación del cambio conceptual del aprendizaje de los estudiantes, postulando las
estrategias metacognitivas son más significativas en el nivel de habilidad en la explicación
del cambio conceptual, esta misma en un dominio específico no es más significativa en los
procesos metacognitivos en la explicación del cambio conceptual, por último que existe una
interacción entre el conocimiento metacognitivo del dominio y la habilidad.
Por otra parte la conclusión de los estudiantes en EMS de este centro educativo de la
asignatura de Literatura II, con la aplicación del Taller de Estrategias Básicas para la
Metalectura en Textos de Ciencias con textos de Biología I, al experimentar un proceso de
cambio conceptual de la enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta dentro de esta
reacomodación de esquemas mentales la explicación basada en la observación, lo cual da
una mayor integración de las teorías acerca de la adquisición del aprendizaje en los sujetos
de mayor habilidad metacognitiva, ya que estos factores parecen indicar al asumir una
postura más definida con respecto al aprendizaje. Sin embargo, es el alto nivel de uso de las
estrategias metacognitivas lo que mejor explica y define el proceso de cambio conceptual.
En definitiva, ser metacognitivamente hábil, percibirse a uno mismo como sujeto activo,
crítico, autorreflexivo, altamente motivado y con una buena dosis de pericia parece
garantizar, o como mínimo impulsar, el proceso de cambio conceptual de la concepción de
enseñanza-aprendizaje. Apoyados con las indagaciones frente a la perspectiva cognitiva,
donde se muestra que existen una serie de estrategias que están siendo discutidas en las
últimas décadas y se ubican en el campo que suele llamarse psicología de la comprensión
del texto.
81
4.1 Alcances y limitaciones de la intervención.
La metodología de la investigación en esta intervención psicopedagógica al estudiante como
a la docente frente a grupo, se le proporcionó la habilidad con apoyo de una serie de
estrategias de aprendizaje utilizadas como herramientas metalectoras teórico-prácticas para
enmendar la problemática actual, en donde se demuestra que dentro de un grupo los
estudiantes de este Colegio de Bachilleres no tienen una buena compresión de textos, al
compartir estos conocimientos, representan una actividad de racionalización del entorno
académico y profesional fomentando el desarrollo intelectual a través de la investigación
sistemática de la realidad.
Esta intervención psicopedagógica evidencia una alerta dentro de este plantel educativo de
(EMS), en el cual se le propone generar más estrategias de apoyo hacia los docentes y
estudiantes, los cuales lograrán tener a un mejor futuro si son asimiladas, las mismas
oportunidades intelectuales, de esta manera se reconozca el valor de las características de
la metalectura como una estrategia más de aprendizaje, habilitándolos con respecto al
conocimiento de la metacognición, para logar estudiantes conscientes de su propio
aprendizaje, críticos y autorreflexivos.
El contenido del Taller de Estrategias Básicas de Metalectura en Textos de Ciencias dentro
de esta intervención se diseñó por medio de 10 sesiones de observaciones no participantes
y participantes, posteriormente para obtener el un mejor referente con respecto a la
problemática detectada se realizó por medio de una sesión de entrevista a la docente a
cargo en donde se corroboro acerca de la problemática la falta de comprensión lectora en
este grupo de EMS, subsiguientemente se elaboraron las 6 sesiones del taller (véase
apartado 3.7), en las que se favorece la habilidad metalectora, en el entendido de que fueron
actividades sugerentes a desarrollar las clases dando énfasis a las habilidades
metacognitivas para la comprensión de contenidos de la asignatura de Literatura II y Biología
I, sin embargo, debemos tener presente que las habilidades de pensamiento no se logran en
su totalidad con solo unas cuantas sesiones, ya que es un proceso en el que se requiere de
un seguimiento constante más aun de crear un hábito, es conscientizar con respecto a su
aprendizaje y por ende a su evolución como seres humanos. La propuesta planteó las bases
y demostró que es posible trabajarlo dentro del aula de clases en conjunto con los docentes.
82
Los aspectos relevantes de la intervención para tener en cuenta los alcances y limitaciones
son notables, el apoyarse de las habilidades cognitivas básicas de observación, descripción,
relación causa efecto, para la metacomprensión e interpretación del contenido, no solo a
quedarse en la comprensión mecánica o memorización y repetición de los conceptos. Debido
a que desde el enfoque cognitivo en el que se fundamentó la intervención lo más importante
es que el individuo tenga la posibilidad de construir su propio conocimiento, para evitar que
los contenidos sean memorizados, prestados o incluso erróneos, con el tiempo serán
olvidados, posteriormente por no ser asimilados cuando fue debido.
Los estudiantes, con base a las evidencias evaluadas, tuvieron un nivel de desarrollo óptimo,
partiendo de un 25% avanzando a un 75% de comprensión lectora que fue evaluado por
medio de la Escala de actitudes ante la metalectura, para alumnos de educación media
superior, utilizada como pre-test y post-test, por que presentaron de manera evidente
habilidades metacognitivas, tuvieron también un notable cambio en sus interpretaciones y
comprensión de textos de las asignaturas de Biología I en Literatura II. Las estrategias de
aprendizaje que se implementaron como apoyo para generar un cambio metacognitivo a
través de las actividades que se plantean para la metalectura, formaron una revolución
cognitiva, por medio de reestructuración de esquemas mentales, para lograr una
metacognición, al confrontar las ideas previas de los estudiantes con las actuales, dando
paso a los andamios cognitivos, de esta manera lograr un conocimiento en común, por lo
que con las estrategias de aprendizaje se rescata la realidad social del estudiante y se
genera un análisis y reflexión a través de las herramientas metacognitivas para llegar a una
reestructuración mental y evolucionar como seres humanos, al obtener un desarrollo dentro
de las habilidades metalectoras, para lograr la diferencia de la compresión, no solo
académica sino para la vida misma.
Durante el desarrollo de la intervención los estudiantes tuvieron la oportunidad de ser
partícipes de la revisión de su proceso de apropiación de su aprendizaje, esto a través de la
reflexión de sus productos escritos por medio de los anexos 3, 2 y 5 que tienen un carácter
evaluatorios, así como en cada una de las sesiones del taller teórico-práctico para la
realización de esta intervención psicopedagógica, dentro de un informe profesional, de
marera consciente los estudiantes fueron apropiándose de la metalectura para desarrollar
una mejor comprensión lectora.
83
Con este proyecto de intervención se propuso fomentar las habilidades de metacognición
específicamente en el área de metalectura, pensamiento en los alumnos de un grupo de este
Colegio de Bachilleres, con base en estrategias de aprendizaje que partieron de la falta de
conocimientos previos de los estudiantes, al ser fundamentada en el enfoque cognitivo como
se fundamenta dentro del marco teórico, que contempla la construcción del conocimiento a
través de la interacción social, el desarrollo de la intervención nos arroja la obtención de una
visión más realista del contexto educativo a nivel medio superior dentro de este Colegio de
Bachilleres, por lo que es preciso mencionar que el enfoque cognitivo fue medular para
lograr modificaciones en las concepciones que tenían los estudiantes con relación a los
procesos de la comprensión de textos de ciencias principalmente, el organizar el trabajo de
aprendizaje en torno a la construcción mental del conocimiento resultó adecuado para iniciar
a los alumnos en el proceso comprensión lectora eficaz por medio de la habilidad
metalectora, no solo la memorización de estos. Además, partir de cognición lectoescritural
como le menciona Urquijo (2009) el poder escuchar, hablar, leer, comprender y escribir
conscientemente establecen una continuación y cumulo de habilidades psicolingüísticas que
garantizan la competencia comunicativa, para lograr el desarrollo potencial de los alumnos,
resultó relevante porque se parte del aquí y ahora del estudiante, considerando su situación
actual y a donde se le quiere habilitar para tener una mejor adquisición del aprendizaje.
El desarrollo de la intervención nos arroja la obtención de una visión más realista del
contexto educativo a nivel medio superior, por lo que es preciso mencionar que el retomar el
enfoque cognitivo fue asertivamente provechoso para lograr modificaciones en las
concepciones que tenían los estudiantes con relación a los procesos de la comprensión de
textos de ciencias principalmente, el organizar el trabajo de aprendizaje en torno a los
procesos cognitivos del conocimiento resultó adecuado para iniciar a los alumnos en el
proceso comprensión lectora eficaz por medio de la habilidad metalectora, no solo la
memorización de estos, más bien apropiándose del concepto realizando un aprendizaje
significativo, por medio de la restructuración de esquemas cognitivos de manera consciente.
Se planteó un proyecto de apoyo para analizar un tema académico en el que, el principal
objetivo fue iniciar a los estudiantes en su proceso de construcción del conocimiento y del
pensamiento consciente, no la simple memorización mecánica de contenidos disciplinarios
que serán olvidados, posteriormente generando yal vez lagunas de conocimiento a su vez
84
entorpeciendo la adquisición del conocimiento en niveles de educación superior, así como la
vida misma.
Esta propuesta de intervención psicopedagógica dentro del área de la metacognición obtiene
el alcance de brindar a los docentes una estrategia más de corte cognitivo que apoya el
aprendizaje en la metalectura en los estudiantes con relación a la enseñanza de las ciencias
de manera teórica-practica, así como los resultados de su aplicación. Las posturas de
grandes teóricos como Piaget, Vigotsky, Ausubel, Pozo entre otros, son de acuerdo a las
necesidades en las que, si vive, aun así no se descarta en nuestra sociedad se retomen
estos postulados como base empírica para entender la evolución del ser humano, sus
métodos, estrategias y técnicas de la adquisición del saber.
De esta manera la adquisición del saber es meramente relacionada con el comprender, al
realizar el dominio de un habilidad como es la metalectura el alumno se convierte en un ser
integral según la teoría cognitiva, lo cual se ha comprobado dentro de esta investigación
psicopedagógica al implementar el Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura en
Textos de Ciencias, arrojando que de un 25% de comprensión textual inicial, se eleva al 75%
de los estudiantes del grupo antes mencionado, concientizando, reconociendo la
competencia metalectora, al recordar que para adquirir la habilidad metalectora se debe
crear un hábito con respecto a su proceso, el 15% fue nulo (ya que los alumnos no asistían a
la sesión), el 10% no alcanzó el nivel esperado dentro la habilidad, pero se mostró un avance
significativo con respecto a su comprensión textual.
Se obtuvo como resultado una afirmación con respecto al postulado sociocognitivo lo cual es
un factor influyente dentro de la adquisición del saber, mostrando diversidad de aprendizajes,
ya que los individuos tenemos y presentamos diversidad en nuestras formas, maneras,
hábitos de adquirir el conocimiento. Es por ello que se necesita diversidad en las estrategias
básicas de aprendizaje, postuladas por diversos teóricos a lo largo de la evolución del ser
humano.
La teoría de la adquisición del aprendizaje cognitivo representa en esta intervención
psicopedagógica la base fundamental para saber cómo es que el ser humano a través de su
evolución, adquiere nuevas habilidades, el poder adaptándose por medio de un aprendizaje
85
significativo, ya que la metalectura es una herramienta de la metacognición que su vez se
convierte en una habilidad para la vida por su de comprensión lectora RIEB (2012).
4.1.1 Análisis del pre-test y pos-test; escala de actitudes ante la metalectura para alumnos de educación media superior y del cuestionario; comprendo, aplico y aprendo.
Al realizar el análisis de los datos obtenidos con el pre-test y pos-test se requirió del aspecto
cuantitativo para identificar la modificación de las respuestas de los integrantes del grupo
dentro de la escala de actitudes ante la metalectura, para alumnos de educación media
superior (véase Anexo 2 pág. 117 y 4 pág. 120).
El cuestionario que también fue diseñado para registrar el avance de las habilidades
metalectores principalmente dentro del desarrollo que los alumnos presentaron durante la
intervención, fue de acuerdo al contenido contemplado en las sesiones del Taller de
Estrategias Básicas para la Metalectura en Textos de Ciencias.
El pre- test incluye 25 cuestionamientos que permiten identificar las ideas previas de los
alumnos, se incluyen 7 preguntas con respecto a las habilidades metalectoras, para tener
referente debido a que generalmente no existía antecedente relacionado con este
conocimiento, por lo tanto, se consideró que no había ideas previas.
Gráfica1: Los datos obtenidos en relación a la siguiente afirmación 1; Anoto síntesis o
paráfrasis en el cuaderno después del tema visto en clase.
Que tiene como opciones:
Totalmente de acuerdo.
Parcialmente de acuerdo.
Indeciso.
Parcialmente en desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
86
0% 4%
73%
8%15%
PRE -TEST
TOTALMENTE DE ACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO
INDESISO PARCIALMENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
75%
7%
4% 12%
2%
POST-TEST
TOTALMENTE DE ACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO
INDESISO PARCIALMENTE EN DESACUERSO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Los datos muestran las ideas de los alumnos antes y después de la intervención, En la
gráfica 1 del pre-test se puede interpretar que más del 90% de los alumnos no tienen la
concepción de realizar esta estrategia de aprendizaje como lo es la paráfrasis o síntesis de
la lectura, ya que no cuentan con esa concientización metalectora, pero después de aplicar
el taller de estrategias metalectoras y hacerlos consientes de las estrategias de aprendizaje
la indecisión de los alumnos se convierte en aprobatoria ya que se dieron cuenta del
beneficio que obtienen dentro de sus lecturas, como se muestra en la gráfica 1 del post-test.
87
Gráfica 2: Los datos obtenidos en relación a la siguiente afirmación 4; Utilizó estrategias para
leer un texto.
Que tiene como opciones:
Totalmente de acuerdo.
Parcialmente de acuerdo.
Indeciso.
Parcialmente en desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
2% 1%
89%
4% 4%
PRE-TEST
TOTALMENTE DE ACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO
INDECISO PARCIALMENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
75%
15%
2% 3% 5%
POS-TEST
TOTALMENTE DE ACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO
INDESISO PARCIALMENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
88
Al interpretar los datos de las gráficas 2 del pre-test indican que, en las ideas previas, el 89%
de los alumnos se consideraron indecisos al saber si utilizan estrategias de aprendizaje al
leer un texto, durante el desarrollo de la intervención se pudo detectar que su respuesta está
relacionada con su ámbito cultural, debido a que algunos manifestaron que las profesoras de
educación básica por lo general, les dejaban realizar resúmenes o síntesis o resolver
cuestionarios de las lecturas. Lo cual probablemente los llevo a pensar que ellos sabían
realizarlas de manera adecuada dichas estrategias de aprendizaje.
Como se observar en la gráfica 2 del post-test el 75% de las respuestas se inclinan a que
una estrategia de aprendizaje se puede convertir en una excelente estrategia metalectora ya
que los alumnos le atribuyen el proceso de crecimiento mental y retención del contenido y
una minoría consideraron que no era importante contar con una estrategia metalectora para
leer un texto,
Después de la intervención los datos sugieren que las concepciones de la mayoría de los
alumnos modificaron considerablemente, ya que los elementos más seleccionados fueron la
síntesis y el cuadro conceptual que se mantuvo como herramientas metalectoras
indispensable para la adquisición del contenido de la lectura.
Gráfica 3: Los datos obtenidos en relación a la siguiente afirmación 5; No me importa leer un
texto varias veces para comprenderlo mejor.
Que tiene como opciones:
Totalmente de acuerdo.
Parcialmente de acuerdo.
Indeciso.
Parcialmente en desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
89
0% 3%
35%
32%
30%
PRE-TEST
TOTALMENTE DE ACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO
INDECISO PARCIALMENTE DE ACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
85%
10%
3% 1% 1%
POST-TEST
TOTALMENTE DE ACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO
INDECISO PARCIALMENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
Con los datos obtenidos durante los pre-test presentados, se puede interpretar que más de
la mitad de los alumnos se ubican en las opciones totalmente en desacuerdo, parcialmente
en desacuerdo e indecisos, se puede decir que la mayoría de los alumnos desde el principio
tenían conocimiento de las estrategias de aprendizaje, pero no cuentan con la disposición de
realizarlas favorablemente. Después del desarrollo de la intervención durante el post-test se
mantuvo el énfasis en el proceso de lectura en varias ocasiones para que los jóvenes
comiencen a adquirir las herramientas metalectora.
90
Al comparar las gráficas de pre y pos test se muestra un avance significativo del 50%
aproximadamente dentro de la concientización y disposición para realizar las lecturas de
manera adecuada y forma consciente.
Grafica 4: Cada vez que leo reflexiono la lectura.
Que tiene como opciones:
Totalmente de acuerdo.
Parcialmente de acuerdo.
Indeciso.
Parcialmente en desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
1% 1%
20%
38%
40%
PRE-TEST
TOTALMENTE DE ACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO
INDECISO PARCIALMENTE EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
91
83%
8%7% 1% 1%
POST-TEST
TOTALMENTE DE ACUERDO PARCIALMENTE DE ACUERDO
INDECISO PARCIALMENTE DEN DESACUERDO
TATALMENTE EN DESACUERDO
La gráfica 4 de pre-test indica que los alumnos definen la reflexión como lo que entendí de la
lectura, al representar el 78% de las respuestas dentro del rango en desacuerdo y
parcialmente en desacuerdo, me doy cuenta que los jóvenes de educación media superior
de dentro de esta intervención son un tanto apáticos a la lectura y querer realizar
operaciones formales, las cuales se deben desarrollar desde los 12 años en adelante.
A diferencia de los datos arrojados con el pos-test, posteriormente de una ardua labor al
concientizar a los a jóvenes de la importancia de la reflexión de la lectura, la cual implica
análisis, razonamiento y consciencia de lo que se lee se manifiesta un avance en donde el
83% está de acuerdo que es necesario la reflexión de la lectura, para poder comprenderla
adecuadamente, esto muestra un avance significativo de manera positiva para llegar a cubrir
los objetivos de esta intervención.
Grafica 5: Entiendo que es una estrategia de metalectura.
Que tiene como opciones:
Totalmente de acuerdo.
Parcialmente de acuerdo.
Indeciso.
Parcialmente en desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
92
Al interpretar los datos de las gráficas 5 pre y post test, se observa que las concepciones de
los alumnos en relación a la parte de la metalectura son indecisas, se produce una confusión
generada por no saber el concepto de metalectura, ya que no fue un aprendizaje para ellos,
este saber es desconocido o más bien no concientizado debido a que los datos que arrojo el
93
pre-test muestran que solo el 1% tiene una idea del concepto, mientras que el 99% no lo
comprende.
Posteriormente durante el post-test, se muestra un avance del 62% con la opción totalmente
de acuerdo, al explicarles el concepto de metalectura y sus beneficios los jóvenes entienden
y concientizan este concepto, lo cual los lleva a tener una herramienta académica más
avanzada para la comprensión de la lectura dentro de esta intervención en los textos de
ciencias, pero la pueden traspasar al a lectura en general.
Gráfica 6: Compartir los hechos literarios que conozco hace que me sienta bien.
Que tiene como opciones:
Totalmente de acuerdo.
Parcialmente de acuerdo.
Indeciso.
Parcialmente en desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
94
Al observar la distribución de los porcentajes del pre-test indican que los alumnos tienen una
visión indecisa en compartir textos literarios y como ellos lo manifestaron la literatura es
aburrida, pero en general es porque tienen ese prejuicio desarrollado dentro de sus niveles
académicos anteriores, lo que representa parte de las respuestas seleccionadas por los
alumnos es del 87% indecisos, mientras que el 12% están en desacuerdo.
En comparación a los porcentajes del pos-test el aumento de compartir la literatura cambia
esta concepción de no sé si me gusta o no a un 62% en totalmente de acuerdo, ya que la
literatura no solo es leer monótonamente, se les explica y concientiza a los jóvenes que la
lectura da conocimiento, el conocimiento es poder y si uno comprende en donde utilizar de
mejor manera todo ese conocimiento se les hará más fácil comprender no solo el texto si no
la vida misma.
Grafica 7: Me gusta hacer dibujo de las lecturas.
Que tiene como opciones:
Totalmente de acuerdo.
Parcialmente de acuerdo.
Indeciso.
Parcialmente en desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo.
95
Al interpretar los datos de la gráfica de pre-test se observa que 45% de los alumnos se
manifiestan indecisos, el 24% totalmente en desacuerdo,13% parcialmente en desacuerdo,
esto nos arroja un total del 82% en donde no utilizan la ilustración, para recordar de que
habla el texto, mientras que en los datos del pos-test los alumnos se inclinaron a diversas
96
opciones predominando un 32% que están totalmente de acuerdo en que un dibujo puede
ayudarles y servirles de apoyo, para recordar de que trata el texto.
De esta manera la valoración de los estudiantes en relación a su desarrollo de habilidades de
pensamiento metalector, así como la parte afectiva y actitudinal que tuvieron durante la
intervención se realizó con base en las observaciones hechas durante las sesiones del taller
implementado, en donde me percate que se logró procurando involucrarse de manera
personal en el trabajo de los jóvenes de educación media superior (guiando), además se
fundamentó en las evidencias obtenidas como: las observaciones, productos redactados por
los alumnos, respuestas proporcionadas a las situaciones planteadas del cuestionario y el
documento evaluador que los aprendizajes esperados fueron alcanzados por lo menos de un
25% de lo inicial a un 75% con respecto al dominio de las estrategias de aprendizaje para
lograr la habilidad metalectora.
Para valorar la importancia de las habilidades metacognitivas en la comprensión de cada uno
del estudiante con los que se trabajó durante la intervención, se realizó el tratamiento de la
información a través del cuestionario comprendo, aplico y aprendo (Anexo 3), que al
compararlas con los resultados del pre test y pos test la escala de actitudes ante la
metalectura (véase Anexos 2 y 4) permitieron valorar el proceso de aprendizaje.
Las sesiones estuvieron diseñadas a través de actividades que favorecían el desarrollo de
las habilidades metacognitivas en los estudiantes ante la metalectura en textos científicos,
las actividades que también permitieron facilitar la verificación de la información necesaria
para valorar el desarrollo de cada uno de los estudiantes.
Dichas actividades fueron planteadas a través de la teoría y la práctica de cada estrategia de
aprendizaje para lograr la habilidad metalectora correspondiente, lo cual representaron un
reto para los estudiantes, ya que estaban acostumbrados a un ambiente educativo
tradicional en el que principalmente juegan un rol pasivo y no eran los actores principales de
su aprendizaje, al no tomar en cuenta el cuestionamiento metacognitivo, ya que solo se les
depositaba el conocimiento, sin realizar análisis y reflexión consciente de lo que estaban
adquiriendo.
97
En la primera sesión como se mencionó dentro del apartado 3.7.1 se aplicó el cuestionario;
comprendo, aplico y aprendo (Anexo 3), como instrumento evaluatorio para saber el nivel en
el que se encontraban los alumnos inicialmente antes de proceder a habilitarlos dentro de la
metalectura.
Arrojando los siguientes resultados utilizando los rubros de; cubierto (C) y no cubierto (NC).
PRIMERA SESIÓN CUBIERTO ( C ) NO CUBIERTO (NC)
RESUMEN 20% 80%
SÍNTESIS 27% 73%
CUADRO SINÓPTICO 18% 82%
MAPA MENTAL 7% 93%
MAPA CONCEPTUAL 10% 90%
ENSAYO 2% 98%
Representado de la siguiente manera en las siguientes graficas:
98
ESTRATEGIAS
METALECTORAS ÚLTIMA
SESIÓN
CUBIERTO NO CUBIERTO
RESUMEN 90% 10%
SÍNTESIS 87% 13%
CUADRO SINÓPTICO 92% 8%
MAPA MENTAL 98% 2%
MAPA CONCEPTUAL 94% 6%
ENSAYO 76% 24%
99
COMPARATIVO DE LA PRIMERA A LA ÚLTIMA SESIÓN DEL TALLER DE
ESTRATEGÍAS BÁSICAS PARA LA METALECTURA EN TEXTOS DE CIENCIAS
4.2 La importancia de tener una buena comprensión lectora y poderla aplicar en textos
científicos por medio de la metalectura.
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de
capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico,
siendo una vía de dotación de herramientas para la vida académica, laboral y social de los
estudiantes, como se mencionó con anterioridad.
Es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo por parte de las
autoridades gubernamentales; así como un indicador sensible de la calidad educativa. La
persona que entiende, conscientiza lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo
profesional, técnico y social, por medio de la comprensión de la lectura metacognitiva se
convierte en un individuo integral.
100
Entender lo que se lee, para qué se lee y lo que necesita de esa lectura, es un requisito
sustantivo para que un alumno se convierta en un adulto que progresa, contribuye al
desarrollo intelectual, personal, de la familia, sociedad y del país, para un bien común, ya
que el poder discriminar que es lo que se necesita para adquirir mejor el contenido de un
texto y aún más uno científico es imprescindible para la evolución del ser humano.
De esta manera se convierte en un dato de impacto para las empresas al momento de tomar
decisiones sobre planes de inversión y desarrollo. En efecto, las capacidades que detenta el
personal en sus diferentes jerarquías es un dato de vital importancia para las empresas, se
busca y consigue con el manejo de esta habilidad para obtener una mejor calidad de vida, al
obtener individuos que no representen una mala inversión al país, al ser consciente de lo que
aprende y como lo hace, nos ayuda a tomar mejores decisiones y resolución de problemas
asertivas generando ganancias para la vida socio cultural como lo menciona Pozo (2009).
4.3 Reflexión del papel del psicólogo educativo en esta intervención psicopedagógica.
El psicólogo/a de la educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco
de los sistemas sociales dedicados a la educación en sus diversos niveles y modalidades;
tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, durante todo el ciclo vital
de la persona, proponiendo estrategias para fomentar el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, por medio de estrategia y técnicas analizadas desde una perspectiva de
interés social, relacionado con el contexto sociocognitivo y sociocultural del estudiante.
El profesional involucrado dentro de esta intervención psicoeducativa de la Psicología
Educativa trabaja en la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, para
mediar la interacción entre los participantes, situada en una problemática actual, latente
como lo es la falta de comprensión lectora eficaz en una institución educativa, mediante el
desarrollo de las habilidades de los estudiantes de un centro educativo Colegio de
Bachilleres en EMS por medio de la formación del desarrollo personal y colectivo.
Así mismo se intervino en todos los procesos psicológicos que afectaban el aprendizaje, o
que de éste se derivaron, independientemente de su origen personal, grupal, social, se
responsabilizó de las implicaciones educativas de su intervención profesional y
101
coordinándose, como procedió con otros profesionales implicados como; la docente frente a
grupo (doctora en literatura dramática), la profesora de Biología (química famacobiología),
los directivos, titulares de academias, el técnico en sistemas computacionales (encargado
del aula de computación) para el logro de los objetivos planteados.
Es por ello que el papel de la psicóloga educativa en la presente intervención no se limitó
solo al diseño de las estrategias para el desarrollo de habilidades del pensamiento, también
se ejecutó la implementación de dichas estrategias, con la visión de no solo partir de lo que
se cree de los docentes de EMS necesitan para su práctica educativa, si no involucrarse
realmente en el ambiente educativo, para corroborar si la propuesta de intervención cumple
con las expectativas esperadas.
En resumen, una de las labores del psicólogo educativo es diseñar estrategias con base en
las necesidades educativas, al considerar el contexto social y cultural. Para sugerir
alternativas que apoyen al trabajo de los docentes y atiendan a los intereses de los jóvenes
estudiantes en EMS. Lo ideal para fomentar la construcción del conocimiento en los
individuos, pude ser el trabajo participativo colaborativo, por medio del aprendizaje
significativo consciente, en el que se socializan diferentes cosmovisiones, en su conjunto
contribuyen a lograr una educación de forma integral.
4.3.1 Recomendaciones para todo aquel que quiere adquirir la habilidad metalectora.
A consecuencia de los resultados óptimos de esta intervención psicopedagógica se
recomienda que el presente Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura en Textos de
Ciencias, sea implementado en educación básica (específicamente a partir de los tres
grados de educación secundaria) y los primeros semestres de EMS, dentro de la vida
académica, debido a que se detectó con la implementación de esta intervención
psicopedagógica la cual aporta una guía y motivación de acuerdo a los saberes previos e
intereses de los alumnos se puede subsanar haciendo uso de las estrategia metacognitivas
antes mencionadas (véase apartado 4 pág. 77 de esta investigación) se podrá llegar a
resultados provechosos al mejorar la comprensión de lectura, y por ende promuevan un
acercamiento a la metalectura y la metacognición.
102
Se obtuvo como resultado óptimo un beneficio verdaderamente invaluable al lograr que los
estudiantes de EMS aumentaron su nivel de comprensión textual en ciencias, al ser
conscientes (metalectores), realizando una autorregulación de lo que se quiere aprender
alcanzando una disminución de desgaste el ser humano, por lo que implica poder aprender a
aprender, cómo se aprende mejor para sí mismo y en beneficio de una sociedad integral. Por
consiguiente, el poder llegar adquirir la habilidad metalectora es un paso a tener mejor
adquisición consciente de su aprendizaje dentro del contexto en que se desenvuelva, porque
implica más que una habilidad.
4.3.2 A los Estudiantes.
El perfil académico de los estudiantes es muy aceptable, competitivo, ya que se esmeran en
la elaboración y presentación de sus trabajos, que normalmente tienen un sustento de
justificación e investigación bien fundamentados, esto es lo que todo docente quiere
escuchar de sus estudiantes, más aún no es del todo cierto, el estudiante de EMS lo que
quiere generalmente es entregar y aprobar. Pues bien, en este taller te entrego una llave
para obtener el éxito de todas tus tareas académicas y algunas de la vida.
El ser estudiante o alumno es una gran oportunidad de crecimiento, individual (mental e
intelectual) y social, se adquieren herramientas, habilidades, destrezas, las cuales con ayuda
de la metacognición específicamente dentro del área de la metalectura, te será más fácil
adquirir lo que quieras aprender por medio de la comprensión lectora, en el entendimiento
que al ser consciente de lo que lees y las estrategias que utilizas para hacerlo, tomando en
cuenta los diversos contextos culturales, científicos y sociales en el que te encuentras
inserto.
Al ser lector deficiente te lleva efectivamente a una compresión de textos no eficaz, esto
quiere decir no comprender lo que lees de manera cómo lo necesitas, sería mejor si cada
vez que lees un texto cualquiera utilices una estrategia de aprendizaje metalectora, como
apoyo puedes manejar el Anexo 3 pág. 119: Cuestionario; comprendo, aplico y aprendo,
como se utilizó en la sesión 6 de la implementación del taller, para detectar que necesitas
dentro la lectura, cuál es el objetivo, estrategia de aprendizaje que te plantearás para que
sea más fácil comprender el texto y adquirir la metalectura, de acuerdo a los resultados
103
confirmados en el apartado 4 Conclusiones y resultados del Taller de Estrategias Básicas
para la Metalectura en Textos de Ciencias pág. 77 y 4.4 Conclusión final pág. 106, lo cual el
saber leer te apoyará a no reprobar las asignaturas y desgastarse menos realizando las
consignas académicas mejor conocidas como tareas en menor tiempo, así que se te
recomienda realizar, analizar y sobre todo comprender el Taller de Estrategias Básicas para
la Metalectura en Textos de Ciencias propuesto en esta investigación, ya que en él se
desarrollaron detalladamente la exposición de estrategias de aprendizaje como herramientas
de metalectura dentro de un grupo de jóvenes estudiantes de bachillerato, sesión con sesión
ellos fueron habilitándose por medio de la explicación y de cada estrategia de aprendizaje,
esto para concientizar el conocimiento metalector adquirido, es por ello te sugiero lo realices,
para que el conocimiento que adquieras sea permanente y no nada más para el día del
examen.
Para lograrlo, en esta ocasión debes considerar siempre el autocuestionamiento consciente
(para qué, por qué, cómo, etc), la reflexión, planificación, conocimientos previos, capacidad
de desarrollo individual, autoevaluar tu adquisición del saber, si estas consciente de todos
estos procesos y realmente lograste la adquisición de la habilidad de la que estamos
hablando al poder convertirla en una herramienta metalectora.
El poder conscientizar como aprendes mejor, más rápido, ayuda a expandir tu conocimiento,
lo que genera crecimiento personal y profesional, a la vez permite contribuir con la sociedad
en diversas maneras, aprender te puede convertir en un ser humano pleno, integral,
productivo, propositivo. Te ayudará descubrir nuevos talentos y habilidades que antes no
sabías que tenías.
104
4.3.3 A los Docentes.
El docente es un guiador, moldeador que influye de manera determinada dentro del saber
del individuo, siendo así tu función un acto público definido y reconocida en el marco de los
estados modernos como una profesión con todo lo que esto implica en el contexto del ámbito
sociocultural y educativo.
Al ser tú un docente que puede superarse cognitivamente (procesos mentales) ayuda al
crecimiento del individuo como un ser completo, autorreflexivo, autocritico, ya que el poder
comprender de cómo es que el sujeto adquiere el conocimiento, puede y debe tener la
estrategia didáctica más adecuada para que el alumno adquiera el saber, de esta manera se
convierta en un aprendizaje significativo prospero para la adquisición del aprendizaje al
obtener una base teórica práctica para realizar de mejor manera tu trabajo.
Por ello es imprescindible el recomendarte y sugerirte te conviertas en un docente
metalector, ya que se enfrenta a necesitar herramientas para diagnosticar y desarrollar
aprendizajes significativos por medio del andamiaje dialectico al adquirir esta herramienta de
aprendizaje, puedes elevar la enseñanza de los contenidos de tu asignatura, pues
comprender el cómo transmitirlo a tus estudiantes es hacer una autorregulación de tus
propios conocimientos, al lograr realizar una metacognición con ayuda del taller propuesto en
esta intervención transformaras una laguna del conocimiento en una herramienta
metalectora, la cual ayuda a ser un docente integral, al saber conscientemente, lo que
quieres que tus alumnos comprendan de esa lectura, como lo observamos dentro de esta
intervención psicopedagógica, a su vez se puede evitar la deserción escolar, pues tus
estudiantes saben comprender de manera consciente los textos propuestos con ayuda de la
metalectura, arriésgate y gana un alternativa más de enseñanza aprendizaje, que te pude
facilitarte la vida no nada más como docente sino como todo un ser humano integral.
Al demostrar el buen dominio de las estrategias básicas en un texto y la habilidad
metalectora, ayuda a la comprensión de los conceptos, también es necesario que el profesor
enseñe el mecanismo mental que al estudiante le convenga a seguir para transferirlos
Simons (1984). Esto se refiere a lograr un conocimiento consciente de metalectura, el cual
aporta evidencia académica de calidad con claridad, coherencia y al ser un docente
competitivo dentro de la metalectura podrá disfrutar del beneficio de ser capaz de dotar a los
estudiantes con esta habilidad, logrando que la psicología educacional, realice su propósito
105
con un cambio benéfico dentro de tus procesos cognitivos, así como en el contexto
sociocultural de la población académica.
4.3.4 A los Padres de Familia.
Ser padre o madre no es fácil, nadie sabe a ciencia cierta cómo educar a un hijo, en realidad
todo se aprende sobre la marcha, es por ello indispensable dotarse de herramientas que le
apoyen en el crecimiento de este nuevo ser humano, a medida que su hijo(a) se acerca a la
educación adquiere más independencia, tanto cognitivamente, como cultural y social, esto
puede parecer un reto, pero es tan importante como lo ha sido siempre, o quizás más
importante que nunca, a medida en que las actividades de la escuela, los nuevos intereses y
una vida social exitosa se vuelven más significativas crece la necesidad de obtener nuevas
herramientas para la vida, el aprender a representar su base como guía y apoyo.
El tener un padre o madre metalector que lo acompañe, guíe y apoye dentro de su vida
académica es una conexión sumamente indispensable la cual proporciona a su hijo(a) una
buena autoestima, sensación de seguridad, esto a su vez fortalecerá la entereza que él o ella
necesitará para lidiar con los altibajos de la vida de forma consciente, para poder analizar y
reflexionar al tomar una decisión.
El desarrollar la habilidad de la metalectura le ayuda a usted como padre entender como sus
hijos comprenden de mejor manera lo que aprenden, dentro de la metalectura el saber que
los individuos adquieren el saber de deferentes formas y maneras, les da un apoyo para
tener independencia y autonomía, en utilizar la estrategia de aprendizaje que es más
adecuada para el estilo de aprendizaje que tienen.
Dejar que ellos disfruten sus etapas de comprensión, no nada más de textos sino del mundo
mismo, apoyando como guías del descubrimiento, ayuda a que el individuo cree consciencia
de sí mismo, de sus habilidades, herramientas, estrategias o técnicas que empleará para
que su aprendizaje sea significativo, de esta manera lo pueda utilizar cuando le plazca o lo
requiera, incluso en apoyo de la crianza de los hijos. El anexo 2 pág. 117 es una Escala de
actitudes ante la metalectura, para alumnos de Educación Media Superior, la cual se puede
utilizar para saber qué tipo de lectura le gusta a su hijo (a), o a usted mismo, ya que esta nos
106
hace ver actitudes ante la lectura, para que puedan adquirir el hábito lector y una actitud
positiva hacia esta habilidad, para ampliar su cognición mental. Esto se refiere a como
amplía su conocimiento por medio de la asociación, del conocimiento ya adquirido con el
nuevo a adquirir.
En conclusión, el ser un ser humano metalector conlleva responsabilidades de la adquisición
del conocimiento habilita la consciencia, autoconocimiento, reflexión, pero también se da a
notar los beneficios, los cuales se verán reflejados en los contextos o ámbitos que se
encuentre inserto.
4.4 Conclusión final.
Al concluir esta intervención psicopedagógica centrada en un proceso para favorecer la
metalectura en Educación Media Superior (EMS), se buscó que los estudiantes participantes
puedan complementar la comprensión textual en primera instancia. En una segunda
instancia desde los aportes de la Psicología Educativa se hizo una aproximación para tratar
de entender cómo aprenden de manera más fácilmente y lograr anticipar estrategias futuras
para mejorar la comprensión lectora eficaz, identificando la metalectura como una
herramienta innovadora dentro de la educación, ya que los estudiantes que lograron
desarrollar esta habilidad, en la experiencia sistematizada, se observó que al desarrollar las
estrategias de aprendizaje, ellos afirmaban que les facilitó poder comprender cualquier tipo
de texto, al ser conscientes de lo que necesitan hacer para logarlo.
Al término de la metodología propuesta se analizó, reflexionó y concientizó los resultados del
Taller de Estrategias Básicas en Textos de Ciencias (apartado 3.7), se valoraron las
estrategias de lectura de la literatura científica, la reflexión metacognitiva de la misma como
una forma de buscar conocimiento, saberes, aprendizajes en estrecha relación con el
desarrollo de enseñanza aprendizaje, a su vez como resultado en un proceso histórico,
cultural y social en constante transformación.
107
En síntesis, la comprensión lectora, la producción del lenguaje como nos lo anticipó la teoría
cognitiva, es una tarea compleja, requiere del refuerzo a partir de la identificación y
potenciación del conocimiento previo de una comunidad que aprende con lo nuevo, de esta
manera se interrelaciona y apoya de forma significativa, para que el estudiante de EMS
interiorice de manera concreta, consiente, reflexiva el saber a adquirir dentro del aula.
El apoyo a través del enfoque cognitivo, se concibe fundamentalmente como enseñar a los
alumnos habilidades para aprender a aprender, pensar en forma eficiente,
independientemente del contexto instruccional, ya que el proceso es interno (individual
primordialmente). Considera al estudiante como un ordenador activo de información y
experiencias, al docente como una guía interesado en instruir de manera efectiva
aprendizaje significativo, habilidades cognitivas, metacognitivas, autorregulatorias, siempre a
partir del conocimiento previo del alumno, sus intereses al resultar, que el docente puede
utilizar distintos tipos de herramientas de aprendizaje, propuestas dentro de esta intervención
psicopedagógica; los mapas conceptuales, los cuadros sinópticos, los mapas mentales, la
síntesis, los resúmenes, así como los ensayos Díaz Barriga (2006).
Es por ello en esta intervención psicopedagógica se apoya en el enfoque cognitivo, para su
realización, al ser una propuesta epistemológica se fundamenta en el principio de las
funciones superiores del pensamiento humano, las relaciones sociales mediadas por el uso
de herramientas psicológicas, las cuales se necesitan para llegar a una metacognición
eficaz, en donde la compresión de textos científicos consciente es de suma importancia para
la adquisición del conocimiento actual.
Es por ello que, al planear, organizar esta intervención desde una experiencia profesional,
localice como una primera conclusión la metacognición y el enfoque cognitivo los cuales son
grandes bases para lograr los objetivos propuestos, ya que el desarrollo de la comprensión
lectora depende de la actividad mental colaborativa del estudiante para construir su propia
comprensión consciente. Sin embargo, es necesario como parte del marco conceptual,
profundizar que es la metacognición de la lectura, las estrategias o herramientas para lograr
de parte de los estudiantes identificar qué y cómo aprenden a realizar una lectura
comprensiva de manera consciente o metalectora.
108
Señalar la importancia de saber comprender lo que se lee y cómo es posible que el ser
humano logre hacerlo, día a día se ve reflejados en los avances teórico-prácticos con
respecto a esta adquisición, al mostrar en los estudiantes analizados un avance progresivo,
considero necesario proponer las estrategias de metalectura para mejorar la comprensión
lectora, en alumnos de EMS a través del Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura
en Textos de Ciencias, donde la enseñanza aprendizaje de la aplicación de las estrategias
de aprendizaje para lograr una cognición efectiva de la metalectura como herramienta de la
metacognición por medio de 6 sesiones estratégicas para la adquisición de esta habilidad,
para mayor informe véase apartado 2.2.1, 3.6, 3.7, de esta intervención psicopedagógica.
El estudiante de bachillerato de esta forma pudo llegar a habilitarse dentro de las estrategias
de aprendizaje básicas con apoyo de la metalectura, por medio de la cognición de la lectura,
al obtener un aprendizaje significativo, dentro de la teoría cognitiva, la cual en lo particular es
una teoría que actualmente satisface la enseñanza aprendizaje dentro de la EMS. Tomando
en cuenta la estrecha relación entre la lectura, la comprensión lectora y por supuesto la
metalectura, se confirma ser mejor lector cuando se es consciente de lo que lee, para que lo
lee y que necesita de esa lectura, lo cual implica que el estudiante posee un mayor
conocimiento de este proceso.
Se encontraron ciertas dificultades en las primeras sesiones, pues las respuestas eran muy
generales, o dispersas, al no contar con la habilidad propuesta, ni tampoco tener claras la
elaboración de las estrategias de aprendizaje, pero al término de la implementación del
Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura en Textos de Ciencias, se logró que los
tiempos de ejecución de la consigna académica se redujeran notablemente esto gracias a
que los jóvenes aprendieron a comprender lo que realmente se les pedía y por medio de que
estrategia lo podían lograr.
También se concluye lo meritorio al trabajar con el método descriptivo ya que es útil para
mostrar con precisión los anglos dimensiones de esta comunidad educativa, en donde el
investigador e implementador socializa la estrategia de metalectura desde el uso de textos
científicos, el estudiante manifestaba las fortalezas, discrepancias, debilidades y en forma
conjunta se evidenciaron sus valiosos progresos con relación a la interpretación textual
Denyer (2007).
109
El estudiante y el psicopedagogo investigador justificaron al ser consciente de las estrategias
metacognitivas pertinentes, de esta manera se logró avanzar desde un nivel lineal a mejores
niveles de lecturas como fue lo que se propuso en los jóvenes estudiantes de este Colegio
de Bachilleres en el nivel medio superior. La propuesta de intervención fue provechosa y
constructiva. Se alcanzaron valiosos resultados óptimos que se proponen dentro los
objetivos, colmó las expectativas, mostrando los posibles avances del nivel de lectura. Por su
parte los alumnos de nivel medio superior del Colegio de Bachilleres en cuestión de la
asignatura de Lengua y Literatura II, suministrándose la vinculación de diferentes autores de
la asignatura de Biología I, en una multiplicidad de intereses, acciones y saberes. Se advierte
la identificación que establecieron las estrategias de aprendizaje ya que al inicio de la
implementación del taller las evocaban o ignoraban, sabían que lo aprendido con respecto a
la estrategia de metalectura, las cuales les iba a servir no nada más para las cuestiones
académicas, si no para la vida misma.
Por otra parte, la conclusión de que los estudiantes de duración Media Superior de este
Colegio de Bachilleres de la asignatura de Literatura II y apoyo de textos científicos de
Biología I, con la aplicación del Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura en Textos
de Ciencias experimentan un proceso de cambio conceptual de la enseñanza-aprendizaje,
puesto estos factores parecen indicar que se toma una postura más definida con respecto al
aprendizaje. Sin embargo, es el alto nivel de uso de las habilidades metacognitivas lo que
mejor explica y define el proceso de cambio conceptual.
Para finalizar y reafirmar a partir de los resultados de la sistematización, el ser
metacognitivamente hábil, percibirse a uno mismo como ser crítico, autorreflexivo y con una
buena cantidad de como mínimo impulsar el proceso de cambio conceptual de la concepción
de enseñanza-aprendizaje con las búsquedas frente a la perspectiva cognitiva, donde se
muestra que existen una sucesión de estrategias que están siendo discutidas, se ubica en el
campo que suele llamarse psicología de la comprensión del texto.
Esta propuesta de intervención psicopedagógica dentro del área de la metacognición obtiene
el alcance de brindar a los docentes unas estrategias más de corte constructivista que
apoyan el aprendizaje en la metalectura de los estudiantes con relación a la enseñanza de
las ciencias de manera teórica-práctica, así como los resultados de su aplicación. De esta
manera la adquisición del saber es solamente relacionada con el comprender, al realizar el
110
dominio de un habilidad como es la metalectura el alumno se convierte metacognitivamente
hábil como lo postula la teoría cognitiva, comprobada dentro de esta investigación
psicopedagógica al implementar el Taller de Estrategias Básicas para la Metalectura en
Textos de Ciencias, mostrando como resultante un avance significativo de un 25% se eleva
al 75% de los estudiantes del grupo antes mencionado adquirió la competencia metalectora,
el 15% fue nulo (ya que los alumno no asistían a la sesión), el 10% no alcanzó el nivel
esperado dentro la competencia, pero se mostró un avance (mejoro su comprensión de
textos), se pude decir que fue satisfactoria y provechosa dicha intervención psicopedagógica.
111
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Rivers, W.P. (2001). “Autonomy at all costs: An ethnography of metacognitive self-
assessment and self-management among experienced language learners.” En
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SEP. (2010). Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica.
Snow, C. E. (2001). Reading for understanding. (K, Garcia, Trans.) Santa Mónica, California;
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Solé, S. I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Graó.
Stevens, S.S. (1975). Psychophysics. New York; John Wiley & Sons.
Van, D. T. (1997).La ciencia del texto, traducción de Sibila Hunziger. Barcelona: Paidós.
Vélez de Medrano, U. C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica conceptos,
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Viramonte, M. (2004). Comprensión Lectora: dificultades estratégicas en resolución de
preguntas interferenciales. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
115
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Zarate, C. B. (2007). Estrategias de Meta memoria que inciden en la Resolución de
Problemas Escriturales. Colombia.
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
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Urquijio. (2017). Recuperado de: https://www.aacademica.org/sebastian.urquijo/59.pdf
116
ANEXOS
ANEXO 1
TALLER DE ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA METALECTURA EN TEXTOS DE CIENCIAS
COLEGIO DE BACHILLERES RESPONSABLE: ADRIANA SERNAS DE LOS ANGELES
ENTREVISTA DOCENTE
FICHA DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE COMPLETO: ESCOLARIDAD: INTERESES ACADEMICOS:
1. ¿Qué asignatura es la que imparte en este centro educativo?
2. ¿Le gusta dar esa asignatura, por qué?
3. Durante los años que lleva usted como docente, explique cómo relaciona la lectura con la comprensión lectora:
4. Describa un programa de lectura ideal.
5. ¿Cuál es su método de enseñanza?
6. ¿Cómo maneja la relación con los alumnos dentro del aula de clases?
7. ¿Cómo maneja la relación con los padres de familia?
8. ¿Qué debe incluir un buen programa de lectura?
9. ¿Qué actividades va a realizar en el aula?
10. ¿Cómo maneja la disciplina dentro del aula?
11. ¿Qué objetivos se plantea al empezar el programa de clases?
12. ¿Qué parámetros utilizará para poner orden en el salón?
13. ¿Conoce el término metacognición?
14. ¿Cree que existe diferencia entre lectura y metalectura, por qué?
15. Usted cree sea posible que los alumnos adquieran la metalectura, ¿por qué?
117
ANEXO 2
EVALUACIÓN INICIAL.
TALLER DE ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA METALECTURA EN TEXTOS DE CIENCIAS
COLEGIO DE BACHILLERES RESPONSABLE: ADRIANA SERNAS DE LOS ANGELES
ESCALA DE ACTITUDES ANTE LA METALECTURA, PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR
Contesta las siguientes afirmaciones con la escala siguiente:
Totalmente de acuerdo (5)
Parcialmente de acuerdo (4)
Indeciso (3)
Parcialmente en desacuerdo (2)
Totalmente en desacuerdo (1)
1 Anoto síntesis o paráfrasis en el cuaderno después del tema visto en clase
2 Si no entiendo las palabras las contextualizo de acuerdo al texto
3 Si no entiendo las palabras abandono el texto
4 Utilizo estrategias para leer un texto.
5 No me importa leer un texto varias veces para comprenderlo mejor
6 Mirar un texto y comprender lo que dice me motiva
7 Mirar un texto y no comprender lo que dice me frustra
8 Comprendo lo que leo
9 Cada vez que leo reflexiono la lectura
10 Me suelo distraer y aburrir cuando estoy leyendo.
11 Las lecturas de literatura me aburren horriblemente
12 No me gusta ver documentales de literatura y sociedad en la T.V.
13 Conocer hechos literarios es algo que me produce satisfacción
118
14 Odio la clase de literatura.
15 Aprender hechos literarios y de lectura es una lata.
16 Literatura es una de mis clases preferidas.
17 Ojalá la clase de literatura durará todo el día
18 El trabajo en equipos me hace pensar más
19 Me gustaría formar parte de un club de lectura que se reuniera después de
clases
20 Hacer proyectos de literatura y sociedad en casa es una tontería.
21 Entiendo que es una estrategia de metalectura
22 Compartir los hechos literarios que conozco hace que me sienta bien.
23 Odio estudiar las lecturas de la materia al aire libre.
24 Es estupendo hablar de literatura con otras personas
25 Me gusta hacer dibujos de las lecturas.
26 No se me ocurriría hablar de literatura fuera de clase con mis amigos.
27 Suelo estar impaciente por realizar alguna lectura
28 Ojalá no tuviéramos que leer tan frecuentemente.
29 Para leer lo pienso mucho
30 Leo todo los días
119
ANEXO 3
TALLER DE ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA METALECTURA EN TEXTOS DE CIENCIAS
COLEGIO DE BACHILLERES RESPONSABLE: ADRIANA SERNAS DE LOS ANGELES
CUESTIONARIO; COMPRENDO, APLICO Y APRENDO
NOMBRE DEL ALUMNO:
LECTURA:
INSTRUCCIÓNES: Lee con atención y contesta.
1. ¿Cuál fue tu primera impresión cuando viste el texto?
2. Para ti cual es el concepto de leer
3. ¿Se te hizo fácil o difícil leer el texto?
4. ¿Cuánto tiempo te tardaste en leer el texto?
5. ¿Cuál fue tu estrategia o forma para leer?
6. ¿Te sientes satisfecho con esa estrategia? si no, comenta que hubieras hecho
7. ¿Qué actitud tenías al comenzar la lectura y por qué?
8. ¿Qué actitud tienes al finalizar la lectura y porqué?
9. ¿Qué comprendiste de la lectura?
10. ¿Cuál es la idea principal de la lectura?
11. En un párrafo escribe lo que quiso decir el autor
12. ¿Por qué lo crees de esta manera?
13. ¿Compartes la idea del autor? Argumenta tu respuesta y qué aprendizaje.
14. ¿Qué es metalectura?
15. ¿La aplicaste al leer esta lectura?, ¿De qué manera?
Rubros evaluatorios
CUBIERTO (C)
PARCIALMENTE CUBIERTO (PC)
NO CUBIERTO (NC)
120
ANEXO 4
TALLER DE ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA METALECTURA EN TEXTOS DE
CIENCIAS COLEGIO DE BACHILLERES
RESPONSABLE: ADRIANA SERNAS DE LOS ANGELES ESCALA DE ACTITUDES ANTE LA METALECTURA, PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR CON RUBROS EVALUATORIOS
Contesta las siguientes afirmaciones con la escala siguiente:
Totalmente de acuerdo (5)
Parcialmente de acuerdo (4)
Indeciso (3)
Parcialmente en desacuerdo (2)
Totalmente en desacuerdo (1)
1 Anoto síntesis o paráfrasis en el cuaderno después del tema visto
en clase
METALECTURA
2 Si no entiendo las palabras las contextualizo de acuerdo al texto HÁBITOS Y
DICPOSICIÓN
3 Si no entiendo las palabras abandono el texto HÁBITOS Y
DISPOSICIÓN
4 Utilizo estrategias para leer un texto. HÁBITOS Y
METALECTURA
5 No me importa leer un texto varias veces para comprenderlo mejor HABITOS Y
METALECTURA
6 Mirar un texto y comprender lo que dice me motiva COMP. LEC
7 Mirar un texto y no comprender lo que dice me frustra COMP. LEC.
8 Comprendo lo que leo COMP. LEC
9 Cada vez que leo reflexiono la lectura METALECTURA
10 Me suelo distraer y aburrir cuando estoy leyendo. ATENCIÓN
11 Las lecturas de literatura me aburren horriblemente INERES
121
12 No me gusta ver documentales de literatura y sociedad en la T.V. DISPOSICIÓN
13 Conocer hechos literarios es algo que me produce satisfacción INTERES
14 Odio la clase de literatura. DISPOSICIÓN
15 Aprender hechos literarios y de lectura es una lata. DISPOSICIÓN
16 Literatura es una de mis clases preferidas. DISPOSICIÓN
MÓD
17 Ojalá la clase de literatura durará todo el día DISPOSICIÓN
MÓD
18 El trabajo en equipos me hace pensar más MÓDULO
19 Me gustaría formar parte de un club de lectura que se reuniera
después de clases
INTERES
20 Hacer proyectos de literatura y sociedad en casa es una tontería. MÓDULO
21 Entiendo que es una estrategia de metalectura METALECTURA
22 Compartir los hechos literarios que conozco hace que me sienta
bien.
METALECTURA
23 Odio estudiar las lecturas de la materia al aire libre. MÓDULO
24 Es estupendo hablar de literatura con otras personas DISPOSICIÓN
25 Me gusta hacer dibujos de las lecturas. METALECTURA
26 No se me ocurriría hablar de literatura fuera de clase con mis
amigos.
DISPOSICIÓN
27 Suelo estar impaciente por realizar alguna lectura INTERES
28 Ojalá no tuviéramos que leer tan frecuentemente. DISPOSICIÓN
29 Para leer lo pienso mucho INTERES
30 Leo todo los días HÁBITOS
122
ANEXO 5
TALLER DE ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA LA METALECTURA COLEGIO DE BACHILLERES
RESPONSABLE: ADRIANA SERNAS DE LOS ANGELES
DOCUMENTO EVALUADOR
INSTRUCCIONES: Relaciona las siguientes columnas cada concepto con sus
características
( )MAPA MENTAL 1.-Se elabora de derecha a izquierda, se separa con llaves y se
va desglosando.
( )MAPA CONCEPTUAL 2.-Transcribes las ideas más importantes del autor, en párrafos
coherentes
( )CUADRO SINÓPTICO 3.-Parafraseas las ideas importantes del autor y sacas palabras
claves.
( )RESUMEN 4.-Existen diferentes tipos, puede contener reflexiones,
comentarios, experiencias personales u opiniones crítica.
( )SÍNTESIS 5.-Se realiza conforme a las manecillas del reloj, tiene imágenes
palabras claves y conectores.
( )RESEÑA CRÍTICA 6.-Es una narración breve y compendiosa, describe o resume los
aspectos más salientes de un texto
( )ENSAYO 7.-Se elabora jerárquicamente, de lo simple a lo complejo, en
forma de pirámide.
123
INSTRUCCIONES PARTE 2: Contesta tachando lo que se te pide según tu criterio
(se sincero, no mientas por favor).
1.- EN LA MATERIA DE BIOLOGÍA TE SOLICITAN LEER UN COMPENDIO DE 20 HOJAS UNA CLASE
ANTES DEL EXAMEN, TIENES QUE ENTREGAR LA EVIDENCIA QUE SI LEÍSTE, ¿QUÉ HERRAMIENTA
METALECTORA UTILIZARÍAS?
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
CUADRO SINÓPTICO
RESUMEN
SÍNTESIS
RESAÑA CRÍTICA
ENSAYO
2.-ESTAS A UNA HORA DEL EXAMEN, NO ENTRASTE LA CLASE PASADA, TE ENCUENTRAS A TUS
CUATES DE LA MATERIA, TE AVISAN QUE LA DE LITE DEJÓ UNA LECTURA PARA DERECHO A
EXAMEN Y QUE TIENES QUE ENTREGAR EL PRODUCTO ESCRITO PARA HACERLO, ¿QUÉ
HERRAMIENTA METALECTORA UTILIZARÍAS? PARA APRENDERTE EL CONTENIDO YA QUE DE AHÍ ES
EL EXAMEN.
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
CUADRO SINÓPTICO
RESUMEN
SÍNTESIS
RESAÑA CRÍTICA
ENSAYO
124
3.- EN HISTORIA TE DEJAN LEER UN LIBRO DE 200 PÁGINAS ¿QUÉ HERRAMIENTA METALECTORA
UTILIZARÍAS? SI COMO BUEN ALUMNO DEL BACHILLER LO DEJASTE AL MERO MOMENTO Y ES TU
ÚLTIMA OPORTUNIDAD PARA PASAR LA MATERIA.
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
CUADRO SINÓPTICO
RESUMEN
SÍNTESIS
RESAÑA CRÍTICA
ENSAYO
4.- EN FILOS TE DAN 10 MINUTOS PARA REPASAR LOS TEMAS POR QUE HAY EXAMEN SORPRESA
¿QUÉ HERRAMIENTA METALECTORA UTILIZARÍAS?
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
CUADRO SINÓPTICO
RESUMEN
SÍNTESIS
RESAÑA CRÍTICA
ENSAYO
5.- TINES QUE APRENDERTE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA ¿QUÉ
HERRAMIENTA METALECTORA UTILIZARÍAS?
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
CUADRO SINÓPTICO
RESUMEN
SÍNTESIS
RESAÑA CRÍTICA
ENSAYO
125
6.-EN MATEMÁTICAS TE AVISAN QUE TIENES QUE ESTUDIAR PARA EL EXAMEN, UNA SEMANA ANTES
¿QUÉ HERRAMIENTA METALECTORA UTILIZARÍAS?
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
CUADRO SINÓPTICO
RESUMEN
SÍNTESIS
RESAÑA CRÍTICA
ENSAYO
7.-EN LO PERSONAL ¿QUÉ HERRAMIENTA METALECTORA UTILIZAS? PARA ADQUIRIR EL
APRENDIZAJE MÁS FACILMENTE.
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
CUADRO SINÓPTICO
RESUMEN
SÍNTESIS
RESAÑA CRÍTICA
ENSAYO
8 ¿QUÉ TE DEJÓ EL TALLER?, NARRA BREVEMENTE EN UN PÁRRAFO.
