Universidad Estatal de Sonora Secuencia Didáctica · Secuencia Didáctica Curso: Fonética y Fonología Horas aula: Clave: ... y analizan como producen el sonido. - 2. El facilitador

Universidad Estatal de Sonora

Secuencia Didáctica

Curso: Fonética y Fonología Horas aula:

Clave: LIN02A2 2 horas

Antecedente: Horas plataforma:

DIP10A2 - Taller de Elaboración de Material Didáctico 2 horas

Competencia del área: Competencia del curso:

Utilizar herramientas didácticas para Distinguir los fonos y fonemas de la lengua inglesa en situaciones reales del

facilitar el aprendizaje de habilidades habla mediante la utilización del alfabeto fonético internacional, con la

orales y de lectoescritura del inglés finalidad de proponer estrategias didácticas para facilitar el proceso de

estándar norteamericano con aprendices enseñanza-aprendizaje de la fonética y fonología del inglés norteamericano

nativos y no nativos del español, tomando como lengua extranjera de conformidad con las reglas fonológicas del

como base las teorías de adquisición y Alfabeto Fonético Internacional.

aprendizajedelenguasquese

desprenden de la lingüística aplicada a la

enseñanza del inglés como lengua

extranjera.

Elementos de competencia:

1. Conocer la fonética y sus funciones, así como los sonidos individuales del Alfabeto Fonético Internacional (AFI) de la lengua inglesa, dividido en: consonantes, vocales y diptongos. Además de identificar el aparato de fonación y su función en la fonética; así también, conocer los tipos de articulaciones.

2. Conocer la fonología y sus funciones, así como las características suprasegmentales y sus tipos que influyen en el habla cotidiana en la lengua inglesa. Además de conocer las funciones de la prosodia en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

3. Relacionar el nivel gráfico con el nivel fonético-fonológico tanto teórico como práctico; así como identificar los grafemas, dígrafos y trígrafos correspondientes a cada sonido del AFI. Además, conocer símbolos del Alfabeto Fonético Internaciones correspondientes a características segmentales y suprasegmentales. Y también transcribir a la simbología del Alfabeto Fonético Internacional.

4. Conocer las diferencias entre la fonética y la fonología. Además de conocer las diferencias fonéticas y fonológicas

entre el inglés británico y el inglés americano estándar de acuerdo al Alfabeto Fonético Internacional. Y conocer la

importancia de enseñar la fonética y fonología en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en niños,

adolescentes y adultos; así como conocer estrategias y actividades de este enfoque aplicadas tanto en el aula como

de manera autónoma.

Perfil del docente: Maestría en Lingüística, Enseñanza del Inglés o afín; con experiencia docente mínima de 2 años en alguna de las áreas mencionadas. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, con una actitud de cambio a las innovaciones pedagógicas. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 550 puntos en el examen PBT TOEFL.

Elaboró: Lic. Fernanda Schnierle López. / Colaborador: Adán Frías Castillo. 10/Abril/2015

Revisó: Última actualización: Autorizó:

Elemento de competencia 1: Conocer la fonética y sus funciones, así como los sonidos individuales del Alfabeto Fonético Internacional de la lengua inglesa, dividido en: consonantes, vocales y diptongos. Además de identificar el aparato de fonación y su función en la fonética; así también, conocer los tipos de articulaciones.

EC1 Fase I: Concepto de fonética.

Contenido:

- Concepto de la fonética - Características de la fonética EC1 F1 Actividad de aprendizaje 1 Tipo de actividad:

Lluvia de ideas Aula ( X ) Plataforma ( )

Grupal ( X ) Individual ( ) Equipo ( )

1. Los alumnos participarán de acuerdo a su

conocimiento una lluvia de ideas sobre la fonética. Recursos:

Para la realización de esta actividad se puede apoyar en:

2. El facilitador expondrá el concepto del término "Phonetic and Phonology: Reader for First Year Reading Linguistics"

fonética, sostenido bibliográficamente. by Cornelia Hamann and Carmen Schmitz University of Oldenburg

March 2005.

3. Los estudiantes escribirán su propia definición http://www.uni-

de fonética, la compartirán y discutirán en clase; oldenburg.de/fileadmin/user_upload/anglistik/personen/cornelia.hamann/Phonology.pdf

si es necesario, deberán pulir su definición. El Criterios de evaluación de la actividad:

facilitador jugará el rol de moderador en esta

Participación en aula

actividad.

Actitud

Tiempo: Coherencia textual

Uso del segundo idioma

1 h.

EC1 F1 Actividad de aprendizaje 2:

Definición de fonética - El alumno realizará cuatro fichas bibliográficas donde investiga cuatro diferentes definiciones de fonética y escribirá un ensayo de cien palabras donde escriba su percepción de fonética previamente a saber su definición y posterior a conocerla e investigarla. Tiempo: 1 h.

Tipo de actividad:

Aula ( ) Plataforma ( X ) Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: http://www.teachit.co.uk/armoore/lang/phonology.htm Criterios de evaluación de la actividad: Participación Autenticidad Extensión de ensayo Uso del segundo idioma

EC1 F1 Actividad de aprendizaje 3 Tipo de actividad:

Mapa mental Aula ( ) Plataforma ( X ) Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

- El alumno realizará un mapa mental sobre las

características de la fonética, con al menos 5 Recursos:

características. El mapa mental deberá estar http://grammar.about.com/od/pq/g/phoneticsterms.htm sustentado bibliográficamente.

Criterios de evaluación de la actividad: Participación

Tiempo: Referencia

1h. Contenido

Organización

Uso del segundo idioma Fase II: Sonidos individuales: introducción al Alfabeto Fonético Internacional (AFI)

Contenido: - Símbolos del AFI (consonantes, vocales y diptongos) EC1 F2 Actividad de aprendizaje 4:

Tabla de clasificación 1. El facilitador presenta cada uno de los símbolos fonológicos del Alfabeto Fonológico Internacional (AFI) al mismo tiempo que modela el sonido, haciendo énfasis en las articulaciones. Los alumnos reproducirán el sonido para cada símbolo fonológico.

2. Los alumnos, en equipos de dos, clasificarán los sonidos de consonantes, vocales y diptongos.

Tiempo: 1 h.

Tipo de actividad:

Aula ( X ) Plataforma ( ) Grupal ( X ) Individual ( ) Equipo ( X ) Recursos: http://www.internationalphoneticalphabet.org/ipa-sounds/ipa-chart-with-sounds/

Criterios de evaluación de la actividad: Tabla de clasificación de símbolos fonológicos con listado de palabras. Precisión Participación Contenido Uso del segundo idioma

EC1 F2 Actividad de aprendizaje 5: Tipo de actividad:

Aula ( ) Plataforma ( X )

Ejemplificación de sonidos Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

- El alumno realizará una tabla con los sonidos Recursos:

del AFI clasificados por consonantes, vocales y Roach, P. (1991). English Phonetics and Phonology: A Practical Course.

diptongos, incluyendo 10 palabras como Cambridge: Cambridge University Press.

ejemplos de cada sonido del AFI y deberá http://hlavsa.net/files/Peter.Roach_1998_English.Phonetics.and.Phonology_2e.pdf

subrayar el o las letras que conforman ese Criterios de evaluación de la actividad:

sonido.

Organización de símbolos fonológicos por el AFI

Tiempo: Participación


1h

Fase III: Aspectos físicos en la fonética.

Contenido: - Aparato de fonación - Órgano vocal - Maneras y lugares de articulación de consonantes - Articulación de la lengua y de los labios en vocales


Órgano vocal 1. El facilitador modelará enfáticamente algunos sonidos fonéticos del IPA en la segunda lengua para los alumnos. Los estudiantes responderán vagamente como cree que produce cada sonido. Los estudiantes reproducen los sonidos y analizan como producen el sonido.

2. El facilitador expone gráficamente el órgano vocal, señalando cada componente, su término y función. Tiempo: 1 h.

Tipo de actividad:

Aula ( X ) Plataforma ( ) Grupal ( X ) Individual ( ) Equipo ( ) Recursos: - Ilustración de órgano vocal. - Etiquetas con nombres de los componentes del órgano vocal. - Para la realización de esta actividad se puede apoyar en: - Ilustración de órgano vocal: http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/introduction/vocaltract.html -http://www.usingenglish.com/files/pdf/common-ipa-international-phonetic-alphabet-symbols.pdf (Actividad 1) Articulaciones de fonemas: http://www.internationalphoneticalphabet.org/ipa-charts/ipa-symbols-chart-complete/ (Actividad 2)

Criterios de evaluación de la actividad: Participación Reproducción de sonidos Actitud Uso del segundo idioma


Quiz del aparato de fonación 1. Los alumnos realizarán un quiz en línea donde se les pondrá a prueba el identificar los nombres de cada componente del órgano vocal.

2. Los alumnos deberán salvar la pantalla cuando obtengan el resultado hasta que logren obtener un 100% de reactivos correctos, posteriormente los deberán subir a plataforma como evidencia.

3. Los alumnos enlistarán cada uno de los componentes del órgano vocal y denotarán con sus propias palabras la función de cada uno de ellos. Tiempo: 2 h. EC1 F3 Actividad de aprendizaje 8:

Articulación de consonantes 1. El facilitador propicia lluvia de ideas sobre la diferencia entre los sonidos de vocales y consonantes.

2. El facilitador expone en diapositivas los tres elementos que las diferencia (Psychological, acoustic and phonological)

Tipo de actividad:

Aula ( ) Plataforma ( X ) Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: Para realizar el quiz, dirigirse a la página: http://www.purposegames.com/game/the-vocal-tract-quiz Criterios de evaluación de la actividad: - Resultado de quiz en línea - Denotación de los componentes del órgano vocal. - Contenido - Tiempo y forma - Uso del segundo idioma Tipo de actividad:

Aula ( X ) Plataforma ( )

Grupal ( ) Individual ( ) Equipo ( ) Recursos: Para la realización de esta actividad puede apoyarse en: http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/consonants/consonant_vs_vowel.html (Actividad 2). http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/consonants/manner.html (Actividad 3). http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/consonants/place.html (Actividad 4).

3. El facilitador expone en diapositivas las http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/english/english.html maneras de articulación de las consonantes con ilustraciones. Criterios de evaluación de la actividad:

(Oral stops, nasal stops, fricatives, affricates, Participación

approximants, rhotics, obstruents vs sonorants). Actitud Coherencia

4. El facilitador expone en diapositivas los Uso del segundo idioma

lugares de articulación de las consonantes con ilustraciones.

Tiempo: 2 h. EC1 F3 Actividad de aprendizaje 9: Tipo de actividad:

Articulación de vocales Aula ( X ) Plataforma ( )

Grupal ( X ) Individual ( ) Equipo ( X )

1. El facilitador expone mediante diapositivas las Recursos:

articulaciones de la lengua en las vocales con

Para la realización de esta actividad puede apoyarse en:

ilustraciones.

http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/vowelartic/index.html (Actividad 1)

2. El facilitador expone mediante diapositivas las http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/vowelartic/lip_posture.html (Actividad 2)

articulaciones de los labios en las vocales con http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/complex/complex_vowels.html (Actividad

ilustraciones.

3)

3. El facilitador expone mediante diapositivas las Cardinal charts:

articulaciones de los diptongos con ilustraciones.

http://hlavsa.net/files/Peter.Roach_1998_English.Phonetics.and.Phonology_2e.pdf

4. La clase es dividida en tres equipos. Los Ilustraciones:

alumnos se preparan para hacer presentación

http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/english/english.html

en hojas de rotafolio con los siguientes temas: Criterios de evaluación de la actividad:

Equipo 1: articulación de lengua. El equipo Participación en el aula

realizará un cardinal chart de la articulación de Contenido

la lengua de cada vocal (front, central, back). Organización

Además de una ilustración del aparato de Actitud


fonación para demostrar la posición de la lengua

Claridad

en cada vocal. Los alumnos ejemplifican.

Ejemplificación

Equipo 2: articulación de labios. El equipo Presentación

realizará un cardinal chart de la articulación de

los labios de cada vocal (close, close-mid, open-

mid, open). Además de una ilustración de los

labios de cada vocal. Los alumnos ejemplifican.

Equipo 3: articulación de diptongos. El equipo

realizará un cardinal chart para cada diptongo.

Además de una ilustración del aparato de

fonación para presentar la trayectoria de la

lengua de una vocal a otra. Los alumnos

ejemplifican. Los equipos tendrán

aproximadamente de 15-20 minutos para

prepararse.

Tiempo: 2h. EC1 F3 Actividad de aprendizaje 10:

Ilustraciones de articulación - El alumno copiará cada ilustración de

articulación de todos los sonidos. Además de añadir el símbolo del sonido, y su clasificación de articulación. (Ej. /v/ labiodental, voiced,

fricative, manner, consonant) Tiempo: 2h.

Tipo de actividad:

Aula ( ) Plataforma ( X ) Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: Para realizar la actividad, el alumno seleccionará el sonido y en la sección de step-by-step description realizará una captura de pantalla para poder copiar la ilustración en la siguiente página: http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/english/english.html

Criterios de evaluación de la actividad: - Organización - Contenido - Tiempo y forma - Uso del segundo idioma - Referencia

Evaluación formativa: Lluvia de ideas, ensayo, mapa mental, tabla de clasificación, tabla de sonidos y ejemplos, quiz, presentación e ilustración de articulaciones.

Evaluación estandarizada: Aprobar la actividad de autoevaluación del elemento de competencia en los periodos establecidos por la institución.

Fuentes de información: 1. "Phonetic and Phonology: Reader for First Year Reading Linguistics" by Cornelia Hamann and Carmen Schmitz University of Oldenburg, March 2005. 2. Roach, P. (1991). English Phonetics and Phonology: A Practical Course. Cambridge: Cambridge University Press.

Políticas Metodología: Evaluación:

Para el desarrollo óptimo del curso el 1. Desarrollo de Portafolio (70%)

alumno deberá cumplir con las

Durante el curso los alumnos realizaran

siguientes políticas:

las actividades proporcionadas por el Evaluación ……. 30%

facilitador, recibiendo las indicaciones

No hacer uso del celular en clase, salvo previas correspondientes, además de la Evidencias ……. 40 %

sea una emergencia. asesoría pertinente durante el desarrollo

de la misma. 2. Aspectos Afectivo-emocionales (20%)

Respetar a sus compañeros.

El alumno debe mostrar responsabilidad -Respeto y orden

Los justificantes para inasistencias y perseverancia para el logro del

aprendizaje, participación activa durante

serán aceptadas si éstas son

el proceso enseñanza-aprendizaje, -Responsabilidad y perseverancia en el

extendidas por la jefatura hasta dos

aspectos que se reflejaran en el logro del aprendizaje

días posteriores a la ausencia.

desarrollo de las actividades y en la

No usar gafas para sol en el aula. evaluación correspondiente. -Responsable en la entrega de

actividades.

Tolerancia de 10 minutos para entrar a Es trascendental la asistencia de los

alumnos a asesorías (virtuales o

clase.

presenciales) cuando alguna duda se le

Obtener el 85% de asistencia para acreditar el curso.

Tareas para entregar deberán de contar con portada, introducción, desarrollo, conclusión, bibliografías y buena ortografía.

Solo se reciben tareas en plataforma dentro del tiempo acordado de entrega.

En caso de plagio, la evidencia correspondiente tendrá un valor de cero.

presente y no se vean afectados en temas o aprendizajes posteriores a la misma.

Los recursos a utilizar son: Laboratorio de cómputo, computadora, cañón, proyector multimedia, pintarrón, bibliografía, plataforma educativa e Internet.

-Participación activa en el proceso enseñanza-aprendizaje

3.Evaluación del Portafolio -Tener el 80% de asistencia -Orden, limpieza, completo -Ver rúbrica del portafolio Para la evaluación sumativa se considerara la siguiente escala: -Competente Sobresaliente 10

-Competente Avanzado. 9

-Competente Intermedio. 8

-Competente Básico. 7

-No aprobado 6

Elemento de competencia 2: Conocer la fonología y sus funciones, así como las características suprasegmentales y sus tipos que influyen en el habla cotidiana en la lengua inglesa. Además de conocer las funciones de la prosodia en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. EC2 Fase I: Concepto de fonología Contenido: - Conceptos de fonología, fonema, alófono, suprasegmentales, acento, entonación, prosodia, tono, ritmo. - Fonema vs alófono - Ejemplos de alófonos EC2 F1 Actividad de aprendizaje 11:

Mapa conceptual 1. Los alumnos participarán de acuerdo a su conocimiento una lluvia de ideas sobre el concepto de fonología

2. El facilitador expondrá el concepto del término fonología, sostenido bibliográficamente.

3. Los educandos realizarán un mapa conceptual con sus propias palabras de la definición de fonología

Tipo de actividad:



Recursos: http://www-01.sil.org/linguistics/GlossaryOfLinguisticTerms/WhatIsPhonology.htm

Criterios de evaluación de la actividad: Participación en aula Actitud Organización Uso del segundo idioma

Tiempo: 1h.


Definiciones - El alumno investigará los conceptos de phonology, phoneme, allophone, suprasegmentals, stress, intonation, prosody, rythm, pitch, tone Tiempo: 1h.


Phoneme vs. Allophone - El alumno realizará una tabla comparativa entre las características de un fonema y un alófono, con al menos 5 características de cada uno. Tiempo: 1h.


Presentación de Alófonos 1. Se realiza una lluvia de ideas sobre las diferencias entre un fonema y un alófono.

2. El profesor define los dos términos sostenidos bibliográficamente

3. En equipos de 3, los alumnos preparan un ejemplo de un alófono del segundo idioma. Después lo presentan en el pizarrón presentando ejemplos, los símbolos

Tipo de actividad:


Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

Recursos: http://pandora.cii.wwu.edu/vajda/ling201/test2materials/prosody.htm

http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonology/index.html

http://www.teachit.co.uk/armoore/lang/phonology.htm#suprasegmentals

Criterios de evaluación de la actividad: Participación Tiempo y forma Referencia Uso del segundo idioma Tipo de actividad:



Recursos: http://hlavsa.net/files/Peter.Roach_1998_English.Phonetics.and.Phonology_2e.pdf

http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonology/phoneme/

https://notendur.hi.is/peturk/KENNSLA/02/TOP/phonemes.html

Criterios de evaluación de la actividad: Participación Tiempo y forma Referencia Organización Uso del segundo idioma Tipo de actividad:


Grupal ( X ) Individual ( ) Equipo ( X )

Recursos: http://pandora.cii.wwu.edu/vajda/ling201/test2materials/prosody.htm

http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonology/index.html

http://www.teachit.co.uk/armoore/lang/phonology.htm#suprasegmentals

Criterios de evaluación de la actividad: Participación en el aula Actitud Uso del segundo idioma

correspondientes y una ilustración donde Organización

sustente que es un alófono y sus diferencias Presentación del tema

articulatorias. Los demás compañeros Ejemplificación

complementan, si es necesario. El facilitador

jugará el rol de moderador en esta actividad.

Tiempo:

2h.

Fase II: Características suprasegmentales

Contenido:

- Prosodia

- Acento, entonación, tiempo y ritmo

- La prosodia en el habla cotidiana

- La paralingüística

- La paralingüística en el habla cotidiana



Mapa mental Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

- El alumno realizará un mapa mental sobre las Recursos:

características suprasegmentales en la http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonology/index.html

fonología, con al menos 4 características. El http://pandora.cii.wwu.edu/vajda/ling201/test2materials/prosody.htm

mapa mental deberá estar sustentado

bibliográficamente. http://www.teachit.co.uk/armoore/lang/phonology.htm#suprasegmentals

Tiempo: Criterios de evaluación de la actividad:

1h Participación

Referencia

Contenido

Organización




Características de la prosodia Grupal ( X ) Individual ( ) Equipo ( X )

1. El facilitador incita a los educandos a una Recursos:

lluvia de ideas sobre lo que es prosodia, de Para realizar esta actividad se puede apoyar en:

acuerdo a sus conocimientos ya adquiridos en http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonology/intonation/prosody.html

actividades anteriores. (Actividad2)

2. El facilitador expone el concepto de http://www.teachit.co.uk/armoore/lang/phonology.htm#suprasegmentals (Actividad 4)

prosodia sustentado bibliográficamente. Criterios de evaluación de la actividad:

Participación en el aula

3. El facilitador incita a los educandos a una Organización

lluvia de ideas sobre las 4 principales Actitud

características de la prosodia, de acuerdo a Uso del segundo idioma

sus conocimientos ya adquiridos en Claridad

actividades anteriores. Ejemplificación

4. El facilitador expone las 4 principales

características de la prosodia (stress,

intonation, tempo, rhythm)

5. La clase es dividida en 4 equipos, con los siguientes temas: Equipo 1: Stress Equipo 2: Intonation Equipo 3: Tempo Equipo 4: Rhythm Los equipos expondrán un ejemplo del habla cotidiana donde expliquen cómo esa característica influye en el discurso hablado. Los alumnos ejemplifican. Los equipos tendrán aproximadamente 10-15 minutos para prepararse. El resto del grupo puede aportar. El facilitador juega el rol de moderador en esta actividad. Tiempo: 2h. EC2 F2 Actividad de aprendizaje 17:

Ensayo - Los alumnos realizarán un ensayo de mínimo

600 palabras, sustentado bibliográficamente,

donde expliquen la importancia de la prosodia

y sus características en el habla cotidiana, en

el campo de la fonología y en la enseñanza

del inglés como lengua extranjera. (Arial 12,

interlineado 1.5) Tiempo: 2h.

Tipo de actividad:


Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonology/intonation/prosody.html

http://hlavsa.net/files/Peter.Roach_1998_English.Phonetics.and.Phonology_2e.pdf

Criterios de evaluación de la actividad: Coherencia Referencia Ortografía y gramática Estructura del ensayo Contenido Tiempo y forma Uso del segundo idioma



Mapa conceptual Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

- Los alumnos realizarán un mapa conceptual Recursos: de la paralingüística y sus tipos, junto con un Linguistic & Paralinguistic Phonetic Variation in Speaker Recognition ejemplo de cada tipo. Sustentado & Text-to-Speech Synthesis. 2002. By Susanne Schötz bibliográficamente. http://www.speech.kth.se/~rolf/gslt_papers/SusanneSchotz.pdf

http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonology/intonation/prosody.html

Tiempo: http://www.teachit.co.uk/armoore/lang/phonology.htm#paralinguistic 1h.

Criterios de evaluación de la actividad: Referencia Contenido Tiempo y forma Uso del segundo idioma Organización


Características paralingüísticas 1. El facilitador estimula a los estudiantes a realizar una lluvia de ideas sobre los tres niveles del discurso.

2. El facilitador presenta los tres niveles del discurso: (linguistic, paralinguistic, non-linguistic) y da unos breves ejemplos del lingüístico y no lingüístico.

3. El facilitador pregunta a los alumnos sobre las características paralingüísticas, su definición y las diferencias entre la prosodia respecto a sus conocimientos ya obtenidos en actividades anteriores.

4. El facilitador expone la definición de paralingüística y sus características generales sustentado bibliográficamente.

5. El facilitador presenta el diagrama de árbol del autor sobre las características de la paralingüística y su diferencia entre la prosodia (p. 3).

6. Los alumnos dan ejemplos sobre los tipos de paralingüística. El formador juega el rol de moderador en la actividad. Tiempo: 2h. EC2 F2 Actividad de aprendizaje 20:

Ejemplos de paralingüística - Los alumnos buscarán un video como ejemplo en el habla que expresa una situación paralingüística. En un escrito de aproximadamente 100 palabras deberán explicar el video y cómo se da la situación paralingüística en el discurso. Tiempo: 1h.

Tipo de actividad:


Grupal ( X ) Individual ( ) Equipo ( ) Recursos: Para poder realizar esta actividad se puede apoyar en: http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonology/intonation/prosody.html (Actividad 2) Actividad 4: http://www.teachit.co.uk/armoore/lang/phonology.htm#paralinguistic Linguistic & Paralinguistic Phonetic Variation in Speaker Recognition & Text-to-Speech Synthesis. 2002. By Susanne Schötz http://www.speech.kth.se/~rolf/gslt_papers/SusanneSchotz.pdf (Actividad 4 y 5) Criterios de evaluación de la actividad: Participación en el aula Actitud Ejemplificación Uso del segundo idioma Tipo de actividad:


Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonology/intonation/prosody.html http://www.teachit.co.uk/armoore/lang/phonology.htm#paralinguistic Linguistic & Paralinguistic Phonetic Variation in Speaker Recognition & Text-to-Speech Synthesis. 2002. By Susanne Schötz http://www.speech.kth.se/~rolf/gslt_papers/SusanneSchotz.pdf Criterios de evaluación de la actividad: Selección del video Tiempo y forma Coherencia Uso del segundo idioma Contenido Referencia del video

Evaluación formativa: Mapa conceptual, investigación, tabla comparativa, Presentación de Alófonos, mapa mental, exposición, ensayo, mapa conceptual. Evaluación estandarizada: Aprobar la actividad de autoevaluación del elemento de competencia en los periodos establecidos por la institución.

Fuentes de información: 1. Linguistic & Paralinguistic Phonetic Variation in Speaker Recognition & Text-to-Speech Synthesis. (2002). By Susanne Schötz 2. Roach, P. (1991). English Phonetics and Phonology: A Practical Course. Cambridge: Cambridge University Press. Políticas Para el desarrollo óptimo del curso el alumno deberá cumplir con las siguientes políticas:

No hacer uso del celular en clase, salvo sea una emergencia. Respetar a sus compañeros.

Los justificantes para inasistencias serán aceptadas si éstas son extendidas por la jefatura hasta dos días posteriores a la ausencia. No usar gafas para sol en el aula.

Tolerancia de 10 minutos para entrar a clase.





Metodología:

Durante el curso los alumnos realizaran las actividades proporcionadas por el facilitador, recibiendo las indicaciones previas correspondientes, además de la asesoría pertinente durante el desarrollo de la misma.

El alumno debe mostrar responsabilidad y perseverancia para el logro del aprendizaje, participación activa durante el proceso enseñanza-aprendizaje, aspectos que se reflejaran en el desarrollo de las actividades y en la evaluación correspondiente.

Es trascendental la asistencia de los alumnos a asesorías (virtuales o presenciales) cuando alguna duda se le presente y no se vean afectados en temas o aprendizajes posteriores a la misma.


Evaluación:

1. Desarrollo de Portafolio

(70%) Evaluación ……. 30%

Evidencias ……. 40 %

2. Aspectos Afectivo-emocionales (20%)

-Respeto y orden

-Responsabilidad y perseverancia en el logro del aprendizaje

-Responsable en la entrega de actividades.






-No aprobado 6

Elemento de competencia 3: Relacionar el nivel gráfico con el nivel fonético-fonológico tanto teórico como práctico; así como identificar los grafemas, dígrafos y trígrafos correspondientes a cada sonido del AFI. Además, conocer símbolos del Alfabeto Fonético Internaciones correspondientes a características segmentales y suprasegmentales. Y también transcribir a la simbología del Alfabeto Fonético Internacional. EC3 Fase I: Grafémica Contenido: - Definición de grafémica - Grafemas, dígrafos y trígrafos - Grafemas, dígrafos y trígrafos de cada sonido del AFI EC2 F1 Actividad de aprendizaje 21:

Grafémica y su definición 1. El facilitador expondrá el concepto del término grafémica, sostenido bibliográficamente.

2. Los estudiantes escribirán su propia definición de grafémica, la compartirán y discutirán en clase; si es necesario, deberán pulir su definición. El facilitador jugará el rol de moderador en esta actividad. Tiempo: 1h. EC2 F1 Actividad de aprendizaje 22:

Conceptos y relación con la fonética 1. Los alumnos buscarán los conceptos de: grapheme, digraph, trigraph.

2. Lo alumnos realizarán un ensayo de 200 palabras donde expliquen la relación entre los términos ya mencionados y la fonética. Así también, en qué puede facilitar el uso de los grafemas en el aprendizaje de una segunda lengua. Tiempo:

Tipo de actividad:



Recursos: http://www.thefreedictionary.com/graphemics (Actividad 1)

Criterios de evaluación de la actividad: Participación en aula Actitud Uso del segundo idioma

Tipo de actividad:



Recursos: http://moortown.leeds.sch.uk/wp-

content/uploads/2013/01/Phonics-and-Graphemes.pdf (Actividad 1)

http://user.phil-fak.uni-duesseldorf.de/~kuehnert/mereader/2_2Basic_Knowledge_ct.html (Actividad 2)

Criterios de evaluación de la actividad: Referencia Contenido Coherencia Ortografía y gramática Tiempo y forma

1h.


Grafemas, dígrafos y trígrafos - Los alumnos realizarán una tabla, donde se mostrará en una columna los símbolos del Alfabeto Fonético Internacional (dividido por consonantes, vocales y diptongos) y en la segunda columna todos los grafemas, dígrafos y/o trígrafos posibles correspondientes a cada sonido. Tiempo: 2h.


Tipo de actividad:



Recursos: http://moortown.leeds.sch.uk/wp-

content/uploads/2013/01/Phonics-and-Graphemes.pdf

Criterios de evaluación de la actividad: Referencia Contenido Coherencia Ortografía y gramática Tiempo y forma Uso del segundo idioma

Fase II: Diacríticos del Alfabeto Fonético Internacional Contenido: - Diacríticos y símbolos suprasegmentales del AFI - Transcripción con diacríticos del AFI - Transcripción de símbolos suprasegmentales del AFI EC3 F2 Actividad de aprendizaje 24:

Diacríticos y símbolos suprasegmentales 1. El facilitador presenta los acentos diacríticos del AFI y explica la posición gráfica de los símbolos en las letras. Presenta ejemplos

2. El facilitador pregunta a los alumnos las características suprasegmentales. Los alumnos participan y ejemplifican.

3. El facilitador presenta los símbolos suprasegmentales del AFI y explica la posición gráfica de los símbolos en las letras. Presenta ejemplos. 4. El equipo es divido en 4 equipos. Equipo 1 y 2: Acentos diacríticos Equipo 3 y 4: Símbolos suprasegmentales Los equipos presentarán 3 palabras transcritas a los símbolos del AFI junto con los símbolos diacríticos o suprasegmentales dependiendo del tema establecido. A los equipos se les da

Tipo de actividad:

Aula ( X ) Plataforma ( ) Grupal ( ) Individual ( ) Equipo ( X ) Recursos: Para realizar esta actividad puede apoyarse en: http://www.internationalphoneticalphabet.org/ipa-charts/ipa-symbols-chart-complete/ (Actividad 1 y 3) Ejemplos transcritos: Articulatory and Phonological Impairments: A Clinical Focus, 4th Edition. (2012). By Jacqueline Bauman-Waengler http://www.ablongman.com/html/productinfo/bauman3e/020554925X_ch03.pdf Criterios de evaluación de la actividad: Participación Uso del segundo idioma Organización Actitud Claridad Ejemplificación

aproximadamente 15-20 minutos para prepararse. Tiempo: 2h. EC3 F2 Actividad de aprendizaje 25: Tipo de actividad:


Transcripción con diacríticos Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

1. El facilitador pregunta a los alumnos los Recursos:

acentos diacríticos del AFI y lo que representan. Escoger cualquier texto de esta página (Actividad 2):

Los alumnos pasan al pizarrón a ilustrar algunos http://entropy2.com/blogs/100words/

símbolos y su nombre. Para poder evaluar esta actividad:

2. El facilitador proporciona un texto de 100 http://www.internationalphoneticalphabet.org/ipa-charts/ipa-symbols-chart-complete/

palabras a cada estudiante.

Criterios de evaluación de la actividad:

3. Los alumnos realizarán la transcripción del Participación

texto de 100 palabras usando los acentos Uso del segundo idioma

diacríticos necesarios, símbolos y sonidos Uso de símbolos AFI

sustentados por el Alfabeto Fonético Tiempo y forma

Internacional. Los alumnos podrán revisar su

tabla de grafemas ya realizada anteriormente,

su tabla de sonidos del AFI y notas de los tipos

de articulaciones. El facilitador monitorea.

Tiempo:

2h.



Transcripción diacríticos y Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

suprasegmentales

Recursos:

- Los alumnos realizarán la transcripción del Texto:

texto establecido con los símbolos del AFI junto http://www.100wordstory.org/4624/the-painters-wife/

con los diacríticos y suprasegmentales Para poder evaluar esta actividad:

requeridos.

http://www.internationalphoneticalphabet.org/ipa-charts/ipa-symbols-chart-complete/

Tiempo: Criterios de evaluación de la actividad:

1h. Participación


Uso de símbolos AFI

Tiempo y forma

Fase III: Transcripción

Contenido: - Transcripción de texto normal a símbolos del AFI - Transcripción de símbolos del AFI a texto normal EC3 F3 Actividad de aprendizaje 27: Tipo de actividad:


Transcripción de texto a símbolos Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

Recursos:

1. El facilitador proporciona a cada estudiante el texto establecido de 239 palabras.

2. Los alumnos realizan la transcripción del texto con los sonidos establecidos por el Alfabeto Fonético Internacional. Además de añadir el símbolo de primary stress en cada palabra. Los alumnos pueden apoyarse en la tabla de símbolos del AFI. No utilizar aplicaciones o sitios web para transcribir palabras. Tiempo: 2h. EC3 F3 Actividad de aprendizaje 28:

Ejercicios transcripción - Los alumnos realizarán los siguientes 4 ejercicios en los sitios web de transcripción a texto. Harán captura de pantalla hasta obtener todos los resultados correctos.

Tiempo: 1.5h.

Texto: http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/run-on.htm Para apoyarse y evaluar esta actividad: http://www.internationalphoneticalphabet.org/ipa-charts/ipa-symbols-chart-complete/ Criterios de evaluación de la actividad: Participación Uso del segundo idioma Uso de símbolos AFI Tiempo y forma Tipo de actividad:


Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: Ejercicios de transcripción: http://webs.ono.com/phonetics/bphtranscript01.html http://webs.ono.com/phonetics/bphtranscript02.html http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=4767 http://wwwedu.ge.ch/cptic/prospective/projets/anglais/exercises/phonetic1.htm Criterios de evaluación de la actividad: Resultados correctos Participación Captura de pantalla



400 palabras donde expliquen la importancia de

las transcripciones con los símbolos del AFI

desde la perspectiva de alumno de lengua

extranjera y desde la perspectiva de profesor

en el uso de esta herramienta en la enseñanza


interlineado 1.5)

Tiempo: 1.5h.

Tipo de actividad:


Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: Articulatory and Phonological Impairments: A Clinical Focus, 4th Edition. (2012). By Jacqueline Bauman-Waengler http://www.ablongman.com/html/productinfo/bauman3e/020554925X_ch03.pdf

Criterios de evaluación de la actividad: Coherencia Ortografía y gramática Estructura del ensayo Contenido Tiempo y forma Uso del segundo idioma

Evaluación formativa: Definición, tabla de clasificación, cinco transcripciones, ensayo. Evaluación estandarizada: Aprobar la actividad de autoevaluación del elemento de competencia en los periodos establecidos por la institución.

Fuentes de información:

1. Articulatory and Phonological Impairments: A Clinical Focus, 4th Edition. (2012). By Jacqueline Bauman-Waengler

Políticas Para el desarrollo óptimo del curso el alumno deberá cumplir con las siguientes políticas:








Metodología:





Evaluación:





-Respeto y orden








-No aprobado 6

Elemento de competencia 4: Conocer las diferencias entre la fonética y la fonología. Además de conocer las diferencias fonéticas y fonológicas entre el inglés británico y el inglés americano estándar de acuerdo al Alfabeto

Fonético Internacional. Y conocer la importancia de enseñar la fonética y fonología en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en niños, adolescentes y adultos; así como conocer estrategias y actividades de este enfoque aplicadas tanto en el aula como de manera autónoma. EC4 Fase I: Fonética vs. fonología Contenido: - Diferencias y semejanzas de la fonética y fonología - Importancia de la fonética y la fonología en el campo de la lingüística EC4 F1 Actividad de aprendizaje 30:

Presentaciones fonética y fonología 1. La clase es dividida en dos equipos: Equipo 1: Fonética Equipo 2: Fonología Los equipos se preparan en 10-15 minutos para presentar con sus propias palabras lo del tema establecido. Se les otorgará hojas rotafolio para presentar. Todos los integrantes deben participar. Los demás integrantes pueden aportar al final de la presentación si es necesario.

2. El facilitador complementa las presentaciones con más información respecto a estas dos disciplinas.

3. Los alumnos participan voluntariamente a decir diferencias y similitudes entre la fonética y la fonología basadas en la información presentada por los estudiantes. Tiempo: 2h. EC4 F1 Actividad de aprendizaje 31:

Cuadro comparativo - Los estudiantes realizarán un cuadro comparativo con al menos 4 semejanzas y 4 diferencias entre la fonética y la fonología. Tiempo: 1h.

Tipo de actividad:

Aula ( X ) Plataforma ( ) Grupal ( ) Individual ( ) Equipo ( X )

Recursos: Actividad 2: http://esl.fis.edu/grammar/langdiff/phono.htm

Criterios de evaluación de la actividad: Participación Uso del segundo idioma Preparación Organización Manejo de la información

Tipo de actividad:


Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: http://esl.fis.edu/grammar/langdiff/phono.htm http://pandora.cii.wwu.edu/vajda/ling201/test2materials/Phonology1.htm http://www-01.sil.org/linguistics/GlossaryOfLinguisticTerms/WhatIsPhonology.htm http://www.phon.ox.ac.uk/jcoleman/PHONOLOGY1.htm

Criterios de evaluación de la actividad: Uso del segundo idioma Referencia Contenido Tiempo y forma



Importancia de la fonética y la fonología Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

- Los alumnos realizarán un escrito de cómo Recursos:

ayuda la fonética y la fonología en el área de la http://esl.fis.edu/grammar/langdiff/phono.htm

lingüística y proporcionar un ejemplo de su http://pandora.cii.wwu.edu/vajda/ling201/test2materials/Phonology1.htm

http://www-01.sil.org/linguistics/GlossaryOfLinguisticTerms/WhatIsPhonology.htm

aportación de cada disciplina. Mínimo 300

http://www.phon.ox.ac.uk/jcoleman/PHONOLOGY1.htm

palabras. Arial 12, interlineado 1.5.

Criterios de evaluación de la actividad:

Tiempo: Uso del segundo idioma

1h. Referencia

Contenido

Ortografía y gramática

Coherencia

Fase II: Pronunciación del inglés americano vs. Inglés británico Contenido: - Fonemas entre el inglés británico y el inglés americano en transcripciones - Diferencias en articulaciones - Diferencias en características suprasegmentales EC3 F2 Actividad de aprendizaje 33: Tipo de actividad:


Pronunciación inglés americano y británico Grupal ( ) Individual ( ) Equipo ( X )

1. Los alumnos mencionarán algunos ejemplos Recursos: de diferencias entre la pronunciación del inglés Video (actividad 2):

americano y el inglés británico. El profesor https://www.youtube.com/watch?v=LIZ78RwhSPc

presenta los ejemplos en el pizarrón.

2. El facilitador presenta un video sobre algunas diferencias entre la pronunciación del inglés Criterios de evaluación de la actividad:

británico y el americano. El profesor escribe los Participación

ejemplos en el pizarrón y señala dónde se Uso del segundo idioma

presenta el fenómeno; además de escribir los Preparación

diferentes sonidos. Organización

Manejo de la información

3. En equipos de 3. Los alumnos piensan en 2

ejemplos de diferente pronunciación del inglés

británico y americano. Presentan los grafemas,

sonidos y dibujan una ilustración de la

articulación de ambos sonidos, todo esto

presentado en una hoja rotafolio o pizarrón.

Además de pronunciar los diferentes para

identificar las diferencias fonéticas. Los

alumnos tienen entre 10-15 minutos para

prepararse. Pueden consultar fuentes.

Tiempo: 2h.



Transcripción inglés británico y americano Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( )

1. Los alumnos explorarán en la el sitio web de transcripción con buscar la transcripción de algunas palabras en las opciones British y American para transcribir en ambas. Si se nota diferencia en la simbología, anotar ambos ejemplos. Los alumnos continuarán haciendo lo mismo hasta obtener 5 ejemplos diferentes.

2. Los alumnos harán una pequeña descripción en cada ejemplo de sus diferencias ya sean fonéticas y/o fonológicas, ejemplo: posición de lengua, manera de articulación, entonación, ritmo, duración, etc.; mencionando todas las diferencias posibles. Tiempo: 2h. EC3 F2 Actividad de aprendizaje 35:


500 palabras, sustentado bibliográficamente,

donde expliquen la importancia de conocer las

diferencias fonéticas y fonológicas entre el inglés

británico y el inglés americano; así también, la

importancia de saber estas diferencias en la

enseñanza del inglés como lengua extranjera.

(Arial 12, interlineado 1.5) Tiempo: 2h.

Recursos: Sitio web de transcripción (Actividad 1: http://lingorado.com/ipa/ Características fonéticas (actividad 2) http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/vowelartic/index.html http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/vowelartic/lip_posture.html http://clas.mq.edu.au/speech/phonetics/phonetics/complex/complex_vowels.html Características fonológicas (actividad 2): http://www.teachit.co.uk/armoore/lang/phonology.htm#suprasegmentals Criterios de evaluación de la actividad: Participación Uso del segundo idioma Ejemplos Contenido Uso de símbolos del Alfabeto Fonético Internacional Manejo de información Tipo de actividad:


Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: Dictionary Transcription Representing Standard British and American Pronunciations and their Application in Teaching English Phonetics. By Rastislav Šuštaršič. 2005. University of Ljubljana. http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/ptlc2005/pdf/ptlcp41.pdf http://referaty.aktuality.sk/phonetic-and-phonological-differences-between-bbc-and-american-english/referat-3294 http://www.antimoon.com/how/pronunc-soundsipa.htm http://jakubmarian.com/international-phonetic-alphabet-ipa-for-english-vowels/

Criterios de evaluación de la actividad: Coherencia Referencia Ortografía y gramática Estructura del ensayo Contenido Tiempo y forma Uso del segundo idioma

Fase III: La importancia de enseñar fonética y fonología en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera Contenido: - El método fónico - Estrategias y actividades de enseñanza de fonética y fonología EC3 F3 Actividad de aprendizaje 36:

Fonética y fonología en la enseñanza de lenguas

1. Los alumnos comentan sobre la importancia de estas dos disciplinas en el aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua extranjera.

Tipo de actividad:


Grupal ( ) Individual ( ) Equipo ( X ) Recursos: Para realizar esta actividad puede apoyarse en: https://sites.google.com/a/sheffield.ac.uk/all-about-linguistics/branches/phonetics/why-is-phonetics-studied (Actividad 2)

2. El facilitador complementa los comentarios de los alumnos con la importancia de estas disciplinas, sustentado bibliográficamente.

3. El facilitador presenta un video, donde se presenta el método fónico y su aplicación en el aula.

4. Los alumnos hacen sus comentarios y aportaciones sobre este método.

5. El facilitador presenta información sobre el método fónico.

6. El facilitador presenta información sobre estrategias y actividades en donde se muestra que la fonética y la fonología influyen y son importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua en diferentes edades. 7. La clase es dividida en 3 equipos. Equipo 1: niños Equipo 2: adolescentes Equipo 3: adultos Los equipos presentarán una clase simulada donde utilicen la fonética y la fonología en una clase de inglés como segunda lengua, dependiendo el tipo de alumnos establecidos por equipo. Los equipos tendrán 20 minutos para prepararse. Tiempo: 3h. EC3 F3 Actividad de aprendizaje 37:


300 palabras donde expliquen la importancia

de la fonética y la fonología en la enseñanza


interlineado 1.5) Tiempo: 1h.

http://www.teachingtreasures.com.au/homeschool/reading-methods/reading-methods.htm (Actividad 5) http://www.begintoread.com/articles/phonics-important.html (Actividad 5) Phonetics: An Indispensable Component of English Language. By Ramesh, A. & Thirupathi, V. (2011). http://eltvoices.in/Volume1/Issue6/EVI16.3.pdf (Actividad 6) (p. 22)

Criterios de evaluación de la actividad: Organización Manejo de información Manejo de materiales (si es requerido) Uso del segundo idioma

Tipo de actividad:


Grupal ( ) Individual ( X ) Equipo ( ) Recursos: Phonetics: An Indispensable Component of English Language. By Ramesh, A. & Thirupathi, V. (2011). http://eltvoices.in/Volume1/Issue6/EVI16.3.pdf Criterios de evaluación de la actividad: Coherencia Referencia Ortografía y gramática Contenido Tiempo y forma Uso del segundo idioma

Evaluación formativa: Exposición, cuadro comparativo, ensayo de 300 palabras, diferencias en la pronunciación americana y británica, transcripciones, ensayo, micro clase.

Evaluación estandarizada: Aprobar la actividad de autoevaluación del elemento de competencia en los periodos establecidos por la institución.

Fuentes de información: 1. Dictionary Transcription Representing Standard British and American Pronunciations and their Application in Teaching English Phonetics. By Rastislav Šuštaršič. 2005. University of Ljubljana. 2. Phonetics: An Indispensable Component of English Language. By Ramesh, A. & Thirupathi, V. (2011). Políticas Para el desarrollo óptimo del curso el alumno deberá cumplir con las siguientes políticas:








Metodología:





Evaluación:





-Respeto y orden








-No aprobado 6

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Universidad Estatal de Sonora Secuencia Didáctica · Secuencia Didáctica Curso: Fonética y Fonología Horas aula: Clave: ... y analizan como producen el sonido. - 2. El facilitador