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UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE EDUCACIN
BIBLIOTECARIO ACADMICO Y DESTREZAS DE LITERACIA DE
INFORMACIN: PERCEPCIN SOBRE LAS NECESIDADES
DE DESARROLLO PROFESIONAL
por
Maribel Lpez Cartagena
DISERTACIN
Presentada como Requisito para la Obtencin del Grado de Doctora
en Educacin con
especialidad en Currculo, Enseanza y Ambientes de
Aprendizaje
Gurabo, Puerto Rico
diciembre, 2012
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UNIVERSIDAD DEL TURABO
CERTIFICACIN DE APROBACIN DE DISERTACIN
La disertacin de Maribel Lpez Cartagena fue revisada y aprobada
por los miembros del
Comit de Disertacin. El formulario de Cumplimiento de Requisitos
Acadmicos
Doctorales con las firmas de los miembros del comit se encuentra
depositado en el
Registrador y en el Centro de Estudios Doctorales de la
Universidad del Turabo.
MIEMBROS DEL COMIT DE DISERTACION Debbie Ann Quintana Torres,
EdD, Universidad del Turabo Presidenta Comit de Disertacin Maritza
Hernndez vora, EdD, Universidad del Turabo Miembro del Comit Zaida
Garca Gmez, EdD, Universidad del Turabo Miembro del Comit ngela
Candelario Fernndez, PhD, Universidad del Turabo Lectora Mara de
los ngeles Ortiz Reyes, PhD, Universidad de Puerto Rico Lectora
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Copyright, 2012
Maribel Lpez Cartagena. Derechos Reservados
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iv
BIBLIOTECARIO ACADMICO Y DESTREZAS DE LITERACIA DE
INFORMACIN: PERCEPCIN SOBRE LAS NECESIDADES
DE DESARROLLO PROFESIONAL
por
Maribel Lpez Cartagena
Dra. Debbie Ann Quintana Torres
Presidenta del Comit de Disertacin
Resumen
Esta investigacin persigui tres propsitos especficos. En primer
lugar, conocer
cul era la percepcin sobre las necesidades de desarrollo
profesional de los
bibliotecarios acadmicos que participan del programa de
Destrezas de Literacia de
Informacin (DLI) para mejorar la efectividad de la enseanza de
las DLI. Segundo,
determinar el nivel de conocimiento y la frecuencia de uso de
los estndares de
Association of College and Research Libraries (2000). Tercero,
conocer el estado actual
de las destrezas de literacia de informacin.
La muestra de este estudio estuvo compuesta por 60
bibliotecarios acadmicos-
de una poblacin total de 85 bibliotecarios acadmicos - que
forman parte del programa
de destrezas de informacin de dos instituciones de educacin
superior de Puerto Rico:
una del sistema privado y otra del sistema pblico. Los
bibliotecarios acadmicos
participantes tenan 21 aos o ms de edad. Para este estudio se
seleccion el mtodo
cuantitativo con enfoque descriptivo; el diseo fue el de
encuesta. El instrumento para la
recopilacin de datos fue un cuestionario; el mismo fue el
utilizado por la Dra. Alysia
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v
Starkey (2010) en su investigacin: Kansas Academic Librarian
Perceptions of
Information Literacy Professional Development Needs. Para esta
investigacin, se
solicit y se recibi el permiso correspondiente por parte de la
Dra. Starkey para utilizar
el cuestionario, traducirlo y ajustarlo al contexto social de
Puerto Rico.
Luego de recopilar la informacin, se procedi a la descripcin,
anlisis e
interpretacin de los hallazgos. stos revelaron que las destrezas
que ms necesitan
desarrollar los bibliotecarios acadmicos para mejorar la
efectividad en la enseanza de la
DLI son: las destrezas de diseo instruccional, evaluacin y
enseanza. Adems, los
resultados del estudio reflejaron la existencia de una
correlacin dbil, pero
estadsticamente significativa (r = 363, p = .006, = .05) entre
el nivel de conocimiento
que tienen los bibliotecarios acadmicos que participan del
programa de destrezas de
literacia de informacin con la frecuencia de uso de los
estndares desglosados por la
American College and Research Library. En el Captulo V se
desglosan en detalles las
conclusiones de este estudio, as como recomendaciones ofrecidas
a tenor con los
resultados de esta investigacin y sugerencias para futuras
investigaciones.
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vi
CURRICULUM VITAE
MARIBEL LPEZ CARTAGENA [email protected]
EDUCACIN
2012 Doctora en Educacin con especialidad en Currculo, Enseanza
y Ambientes de Aprendizaje
2011 The Bullet Proof Manager. Coaching certificada.
Crestcom Puerto Rico.
2001 Certificacin: Mous Master Certificate en Word, Power Point,
Outlook and Excel. Ixoye Computer, Isla Verde, PR
1995 Maestra en Ciencias de la Informacin- Bibliotecologa
Tesis: Auto-imagen de bibliotecarios frente a su evolucin como
especialista de la informacin en Siglo XXI
1989 Bachillerato en Artes con concentracin en literatura
francesa, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras
EXPERIENCIAS PROFESIONALES
2011 Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de
Barranquitas. Directora de Evaluacin y Planificacin Estratgica:
Participar en los procesos de planificacin del Recinto
Participar en el reclutamiento de asesores y dirigir los
procesos de evaluacin Contribuir a los procesos de planificacin
estratgica y de
organizacin; realizar investigaciones acadmicas que promuevan al
proceso de Assessment universitario
Analizar datos de investigaciones y encuesta relacionadas a las
reas de servicio estudiantil.
2005-2011 Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto
de
Barranquitas. Directora de Proyecto Investigacin Ttulo V
-
vii
Dirigir todas las actividades estipuladas en el Proyecto de
Investigacin, supervisar a todos los empleados adscritos al
Proyecto
Fiscalizar, administrar y controlar el presupuesto asignado
Asistir a las reuniones anuales de directores de propuestas
en Washington DC. Participar de auditoras externas, internas y
federales
2000-2005 Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto
de
Barranquitas. Directora del Centro de Acceso a la
Informacin:
Manejar y gestionar el presupuesto y las proyecciones
presupuestarias futuras; promover los servicios de biblioteca .
Ofrecer destrezas de literacia de informacin a los usuarios,
facultad y personal administrativo.
Realizar compras, crear inventarios de suministro de equipos y
supervisar al personal de adquisiciones de clasificacin y
catalogacin.
Demostrar liderazgo y ofrecerles capacitacin a los
colaboradores; tareas de supervisin a colaboradores
1997-2000 Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto
Metropolitano. Directora del Centro de Acceso a la
Informacin:
Manejar/gestionar el presupuesto, ofrecer destrezas de literacia
de informacin a los usuarios, facultad y personal administrativo;
supervisar personal de clasificacin y catalogacin; evaluar
empleados
Promover los servicios de biblioteca mediante la participacin en
programas de orientacin universitaria, reuniones con la alta
gerencia, la facultad y ferias en la comunidad.
1996-1997 Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto
Metropolitano. Bibliotecaria
Manejo de proyectos, rea de circulacin, realizar
inventarios/compras, supervisar y evaluar tareas relacionadas a la
profesin del bibliotecario.
REFERENCIAS Disponibles a solicitud
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viii
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a varias personas muy importantes en
mi vida. A mi
abuela Andrea Cartagena Coln (q.e.p.d.), quien sembr en m la
voluntad y la disciplina
para lograr mis metas. A mis padres, Rosalina Cartagena Melndez
y Monserrate Lpez
Cartagena, por su apoyo incondicional y su gran amor. A mi
esposo Luis Alberto Roln
Morales por su amor, comprensin y solidaridad en todos los
momentos de mi vida.
Adems, a mis hermanas, Roshely, Brenda, Priscilla y a toda su
descendencia; saber que
existen llena mi vida de ilusin y mucha esperanza. Por ltimo, a
mis estudiantes mi
verdadero aprendizaje.
-
ix
AGRADECIMIENTOS
Primero que todo, le agradezco a Dios, por haberme dado la
salud, la fortaleza y
la fe para poder vencer todos los retos encontrados en el
camino.
Agradezco a mi comit de disertacin: Dra. Maritza vora, Dra.
Zaida Garca y
muy especialmente a la Dra. Debbie Ann Quintana, por su
direccin, persistencia y apoyo
en el logro de esta investigacin; a las lectoras, Dra. Mara de
los A. Ortiz, mujer
maravillosa y apasionada de la educacin puertorriquea y a la
Dra. ngela Candelario:
gracias por su compromiso y por siempre creer en m.
A la Dra. Alysia Starkey por permitirme utilizar y adaptar el
instrumento de su
disertacin doctoral. A los bibliotecarios acadmicos que
colaboraron en esta
investigacin. A la Dra. Dulcinea Nez por su amor a la
profesin.
A la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de
Barranquitas por
brindarme la oportunidad de desarrollarme profesionalmente. A su
rectora, la Dra. Irene
Fernndez Aponte y al Dr. Juan A. Negrn Berros por su enorme
compromiso; han sido
piezas claves en el logro de esta meta y espero algn da poder
emular sus tantos logros.
Un agradecimiento muy especial a la Dra. Samadys Ducomdray por
estar en este
proyecto de vida de principio a fin, por sus sabios y oportunos
consejos; sin usted, todo
hubiera sido mucho ms difcil. A mi amiga del alma, la Dra.
Awilda Rosa Morales,
porque tu amistad siempre ser parte de mi vida; tu apoyo
incondicional y coaching,
fueron elementos precisos en el logro de esta investigacin.
A Chamary Fuentes y Carmen Cristina Rosado por el compromiso con
este
proyecto y por su gran amistad.
A todos los que de una forma u otra me ayudaron en este proceso,
mil gracias.
-
x
TABLA DE CONTENIDO
Pginas
LISTA DE FIGURAS
.................................................................................................xiv
LISTA DE TABLAS
...................................................................................................xv
LISTA DE APNDICES
............................................................................................xvi
CAPTULO I - INTRODUCCIN
...........................................................................1
La informacin en la economa global del conocimiento
.............................................1
Antecedentes
.................................................................................................................6
Destrezas de literacia de informacin en la educacin superior
...................................9
Las caractersticas de las personas que dominan las destrezas de
literacia de informacin
..............................................................................................................10
El papel del participante en la enseanza de las destrezas de
literacia de informacin
...................................................................................................................12
Currculos de desarrollo de instruccin en las escuelas de
bibliotecologa ..................16
Planteamiento del problema
..........................................................................................17
Propsito del estudio
.....................................................................................................19
Justificacin de la investigacin
...................................................................................19
Marco terico
................................................................................................................20
Teora de la percepcin de Gestalt
................................................................................21
Teora procesamiento de la
informacin.......................................................................22
Estndares de las destrezas de literacia de informacin
...............................................23
Preguntas de investigacin
............................................................................................27
Definicin de conceptos
................................................................................................28
-
xi
CAPTULO II REVISIN DE LA LITERATURA
.............................................30
La identidad profesional de los bibliotecarios
acadmicos...........................................30
La importancia de la percepcin en el desarrollo de las destrezas
de literacia de informacin
..................................................................................................................32
Destrezas de literacia de informacin de bibliotecarios acadmicos
............................34
Destrezas de literacia de informacin en la educacin superior
...................................39
Percepciones de los participantes de las destrezas de literacia
de informacin ............40
Docentes
........................................................................................................................41
Estudiantes
....................................................................................................................43
Enseanza de las destrezas de literacia de informacin
................................................48
Evaluacin de la instruccin
.........................................................................................50
Evaluacin de las destrezas de literacia de informacin
...............................................54
CAPTULO III METODOLOGA
........................................................................61
Mtodo y diseo de la investigacin
.............................................................................62
Descripcin de la poblacin
..........................................................................................64
Descripcin del instrumento de investigacin
..............................................................65
Validez
..........................................................................................................................68
Estudio piloto
................................................................................................................69
Seccin I: Informacin demogrfica
............................................................................70
Seccin II: Estado actual de las destrezas de literacia de
informacin ........................70 Seccin III: Las necesidades
de desarrollo profesional para la instruccin.................72
Seccin IV: Conocimiento y uso de los estndares de ACRL
.....................................74
Seccin V: Nivel de frecuencia en el uso de los estndares de ACRL
........................75
Anlisis de confiabilidad realizado al estudio piloto
....................................................76
-
xii
Confiabilidad.................................................................................................................77
Procedimiento de la investigacin
................................................................................78
Anlisis de datos
...........................................................................................................81
Confidencialidad
...........................................................................................................82
Beneficios del estudio
...................................................................................................82
Riesgos de la investigacin
...........................................................................................84
CAPTULO IV PRESENTACIN DE LOS HALLAZGOS
..............................85
Hallazgos...85
Primera pregunta: Las necesidades de desarrollo profesional para
la enseanza de las DLI
..........................................................................................................................88
Otras necesidades
..............................................................................................89
Tecnologa.........................................................................................................89
Avalo
...............................................................................................................90
Investigacin
.....................................................................................................90
Aprendizaje
.......................................................................................................91
Servicios
............................................................................................................91
Segunda pregunta: Estado actual de las destrezas de literacia de
informacin ............92
Tercera pregunta: Contenido sobre los estndares de la ACRL
..................................99
Cuarta pregunta: Prcticas de evaluacin
....................................................................104
Quinta pregunta: Anlisis de correlacin entre conocimientos y uso
de los estndares/competencias de la ACRL
...........................................................................106
Resumen
........................................................................................................................107
-
xiii
CAPTULO V DISCUSIN DE LOS HALLAZGOS, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
............................................................109
Discusin de los hallazgos
............................................................................................110
Primera pregunta de investigacin
................................................................................110
Segunda pregunta de investigacin
...............................................................................113
Tercera pregunta de investigacin
................................................................................114
Cuarta pregunta de investigacin
..................................................................................116
Quinta pregunta de
investigacin..................................................................................117
Conclusiones
.................................................................................................................118
Recomendaciones basadas en los resultados de la investigacin
.................................119
Recomendaciones para las universidades
.....................................................................120
Recomendaciones para los bibliotecarios acadmicos que ofrecen
destrezas de literacia de informacin
................................................................................................121
Investigaciones
futuras..................................................................................................121
REFERENCIAS
..........................................................................................................123
-
xiv
LISTA DE FIGURAS
Pgina
Figura 1.1 Marco conceptual de las destrezas requeridas para el
siglo XXI ..........5
Figura 4.1 Distribucin de respuestas por aos de experiencia como
bibliotecario acadmico
........................................................................87
Figura 4.2 Distribucin de respuestas por tipo de institucin
................................87
Figura 4.3 Necesidades de desarrollo profesional
..................................................89
Figura 4.4 Mtodo de enseanza de las destrezas de literacia de la
informacin
...........................................................................................94
Figura 4.5 Componentes de la enseanza de las destrezas de literacia
de informacin que son requisitos institucionales
.....................................99 Figura 4.6 Nivel de
conocimiento de los estndares/competencias de ACRL
...............................................................................................101
Figura 4.7 Nivel de uso de los estndares/competencias de ACRL
.......................103 Figura 4.8 Comparacin entre el nivel de
conocimiento y la frecuencia de uso de las DLI
..................................................................................104
Figura 4.9 Prcticas de evaluacin
.........................................................................106
Figura 4.10 Correlacin entre conocimiento de los estndares de
ACRL y la frecuencia de uso
...............................................................................107
-
xv
LISTA DE TABLAS
Pgina
Tabla 1.1 Competencias de los bibliotecarios que ensean
destrezas de literacia de informacin
........................................................................14
Tabla 1.2 Promedios de las pruebas de Aprovechamiento Acadmico
de las
Escuelas Pblicas de Puerto Rico de las clases graduandas
.................17
Tabla 2.1 Instruccin de las destrezas de informacin anual en la
Universidad del Estado de Washington
.....................................................................35
Tabla 3.1 Distribucin de respuestas sobre informacin demogrfica
.................70 Tabla 3.2 Distribucin de respuestas sobre
destrezas de literacia ........................71 Tabla 3.3
Distribucin de respuestas sobre necesidades de desarrollo
profesional para la instruccin
..............................................................73
Tabla 3.4 Distribucin de respuestas sobre conocimiento y uso de
los
estndares de las destrezas de literacia de informacin de ACRL
........74
Tabla 3.5 Distribucin de respuestas sobre frecuencia en el uso
de los estndares de las destrezas de literacia de informacin
........................76
Tabla 4.1 Distribucin de respuestas sobre informacin demogrfica
.................86 Tabla 4.2 Distribucin de respuestas sobre
necesidades de desarrollo
profesional para la instruccin
..............................................................88
Tabla 4.3 Distribucin de respuestas sobre destrezas de literacia
........................92 Tabla 4.4 Conocimiento de los
estndares/competencias de las DLI ...................100 Tabla 4.5
Frecuencia en el uso de los estndares/competencias de DLI
..............102 Tabla 4.6 Distribucin de respuestas sobre las
prcticas de evaluacin ...............105
-
xvi
LISTA DE APNDICES
Pgina
Apndice A Certificacin IRB
...............................................................................137
Apndice B Hoja Informativa
................................................................................138
Apndice C Cuestionario
.......................................................................................140
Apndice D Anuncio
..............................................................................................148
Apndice E Permiso para utilizar el cuestionario
..................................................149
-
1
CAPTULO I
INTRODUCCIN
La informacin en la economa global del conocimiento
La Era de la Informacin ha cambiado substancialmente a la
sociedad (O'Connor,
2011). Las investigaciones indican que el porcentaje de
individuos accediendo al Internet
para llevar a cabo sus propias investigaciones aument 151 %
entre el 2010 y 2011
(www.internetworldstats.com/stats.htm). La enorme cantidad de
informacin que se
maneja en la sociedad de hoy ha crecido a un extremo que en el
2008 se form el
Information Overload Research Group (IORG), con miembros de
Stanford, Xerox, IBM,
Google, U.C. Irvine, Intel, Basix, y otras universidades y
compaas. Esta organizacin
busca entender el efecto de la sobre carga de informacin en la
sociedad. Tambin,
fomenta la comunicacin y la colaboracin de personas alrededor
del mundo para educar
sobre los efectos de la sobre produccin de informacin y calidad
de vida de los
trabajadores de la informacin en todo el mundo (IORG, 2010).
Igualmente, Netcraft, una compaa que ofrece servicio de Internet
ubicado en
Bath, Inglaterra, ha estado rastreando nuevos sitios de bsqueda
en el Internet desde
agosto 1995. En ese tiempo, haban 18,000 sitios catalogados en
el Internet. En mayo
2004, Netcraft indic que se agregaron 50 millones de sitios en
Internet. Slo dos aos
ms tarde, en octubre 2006, Netcraft duplic su catlogo con 100
millones de sitios en el
Internet. En el 2011, el total de sitios haba duplicado una vez
ms con 464 millones de
sitios y 47 millones de sitios agregados en ese ao solamente
(Pingdom, 2010).
En el 1935, McDiarmid anunci la inminente explosin de informacin
en la
cual 8,000 libros nuevos seran publicados anualmente en los
Estados Unidos. En el
-
2
2007, Bowker, la fuente primaria en el mundo de informacin
bibliogrfica, document
que entre enero y diciembre del 2008 se publicaron en los
Estados Unidos ms de
561,580 libros tanto impresos como digitales. El informe
titulado 21st Century Skills,
Education and Competitiveness (2008) el cual surge de la
iniciativa Partnership for 21st
Century Skills (P21, 2008), expuso que la produccin de servicios
de informacin
aument de un 36% a un 56% del Producto Nacional Bruto entre el
1967 y el 1997. La
organizacin P21 est establecida a nivel de la nacin
estadounidense y su principal
misin es velar por los derechos de cada estudiante a tener una
educacin que fomente el
pensamiento crtico, la solucin de problemas, la comunicacin,
colaboracin,
creatividad e innovacin (www.p21.org). La American Library
Association (ALA) es
parte de esta iniciativa y provee herramientas para ayudar al
sistema de educacin de los
Estados Unidos en su esfuerzo por lograr los objetivos
mencionados anteriormente
(www.p21.org). Esta organizacin provee herramientas para ayudar
al sistema de
educacin de los Estados Unidos en su esfuerzo por lograr los
objetivos mencionados
anteriormente (www.p21.org). Evidentemente, el aumento en
publicaciones impresas y
digitales respalda la nocin de que a ms de 15 aos en la era de
informacin
(Partnership for 21st Century Skills, 2008) el por ciento de
libros publicados en los
Estados Unidos ha aumentado exponencialmente; entre el 2002 y el
2008 aument 325%
(Bowker, 2009).
Asimismo, los Blogs y los medios sociales (Facebook, Twitter),
imgenes
(Flickr) y pginas de videos (YouTube) tambin han aumentado
exponencialmente y
ahora son parte del discurso social y de los recursos de
informacin, investigacin y
enseanza a travs del mundo. Segn Pingdom (2010) una de las
primeras compaas en
-
3
el mundo de monitoreo en la web, en el 2009 hubo 126 millones de
blogs, 350 millones
de personas en Facebook, 27.3 millones de Tweetsen Twitter,
cuatro mil millones de
imgenes en Flickr, y mil milln de videos cargados cada da a
YouTube.
Los cambios dramticos en la economa de la informacin son
evidentes
(Wagner, 2008). El autor la describe como la nueva economa
global de conocimiento
ya que est caracterizada por un cambio sbito y dramtico de la
informacin que en
dcadas anteriores estaba limitada en trminos de cantidad y
disponibilidad y que ahora
est caracterizada por la actualizacin continua y la abundancia.
Kim (2003) expuso que
la economa basada en el conocimiento, que est en desarrollo,
estaba determinada por
la necesidad de aprendizaje continuo tanto de la informacin
codificada como de las
competencias para usar esta informacin (p. 17). Si los
estudiantes universitarios de hoy
van a competir en un mundo cada vez ms plano, transparente y
conectado (Friedman,
2005; Friedman, 2009), el currculo universitario debe
redistribuir sus prcticas
pedaggicas de destrezas aplicadas y especficas a la disciplina,
a un enfoque
colaborativo, basado en preguntas diseadas para desarrollar las
destrezas requeridas por
la nueva economa (Partnership for 21st Century Skills, 2008). Si
las universidades no
les ofrecen estas nuevas destrezas a los jvenes de hoy estarn en
una desventaja
competitiva alarmante (Wagner, 2008).
La P21 (2008) especifica que existe una urgente necesidad de que
se mejoren
las estrategias de ensear y de medir las destrezas de literacia
de informacin (DLI) para
el siglo 21. Estos conocimientos son herramientas indispensables
para la participacin,
el logro y la competitividad en la economa global (P21, 2008).
Por su parte la Ley No
Child Left Behind Act of 2001 exige una evaluacin vehemente de
las materias
-
4
tradicionales como la lectura, la matemtica y las ciencias reas
necesarias para
aumentar la posibilidad de que los graduados estn mejor
preparados para enfrentar la
economa, los comercios, los empleos y para ser ciudadanos
exitosos en una nueva
economa global.
Asimismo, el Program for International Students Assessments
(PISA, 2010) tiene
por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final
de la educacin
obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y
habilidades necesarios para la
participacin plena en la sociedad de la informacin. PISA (2010)
y la Organization for
Economic Cooperation and Development (OECD, 2010) sacan a
relucir aquellos pases
que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un
reparto equitativo de
oportunidades de aprendizaje, ayudando as a establecer metas
ambiciosas para otros
pases. Estas pruebas ubican a Estados Unidos por debajo de
China, Corea, Japn,
Finlandia, Canad, Nueva Zelandia, Blgica, Noruega, Suiza entre
otros (PISA, 2010;
OECD, 2010).
Por otra lado, la organizacin Partnership for 21st Century
Skills (2008) en su
intento de mejorar las destrezas necesarias para la Era del
Conocimiento incluye un
marco conceptual que sirve de gua para dirigir el aprendizaje e
incluye las destrezas
esenciales para el siglo 21 (Ver Figura 1.1). Adems, revela que
los estudiantes de hoy
en da deben ser muy diestros en las prcticas de pensar
crticamente y poder juzgar la
enorme cantidad de informacin que les llega todos los das a
travs de la web, los
medios de comunicacin, a sus hogares, lugares de trabajo, y en
cualquier otro lugar. El
pensamiento crtico le permite al estudiante evaluar la
credibilidad, la exactitud y el valor
-
5
de la informacin. Igualmente le permite seleccionar, analizar y
evaluar la informacin
para la toma de decisiones informadas (P21, 2008, p.13).
Figura 1.1 Marco conceptual de las destrezas requeridas para el
siglo XXI. Tomado de Partnership for 21st Century Skills. (2008).
Twenty-first century skills, education and competitiveness. Tucson,
AZ.
Por su parte, la Association of American Colleges and
Universities (AAC&U)
tambin apoya la premisa de que los graduados de las
universidades de hoy en da no
estn preparados para la nueva economa global de conocimiento. En
el 2005, la
AAC&U comenz la iniciativa Liberal Education and Americas
Promise (LEAP). sta
se desarroll debido a la creencia por parte de la AAC&U
(2005) de que la academia se
encuentra en una encrucijada y que un esfuerzo serio nacional
para calibrar el aprendizaje
universitario a las necesidades del nuevo siglo global es
esencial.
En el 2007, la iniciativa LEAP produjo un informe titulado
College Learning for
the New Global Century, en el cual se establecen las metas y los
resultados de la
educacin universitaria del siglo 21. Este documento especifica
que la educacin
universitaria es ms importante que nunca antes, tanto para
lograr las metas individuales
-
6
como para lograr la prosperidad de los pases. La atencin de las
polticas pblicas ha
girado hacia un nuevo conjunto de prioridades: la expansin de
acceso, la reduccin de
costos y la obligacin hacia el xito del estudiante (LEAP, 2007).
Sin embargo, el
documento expone, la existencia de un silencio peligroso: un
silencio casi total del
pblico y las polticas gubernamentales sobre qu los graduados
universitarios
contemporneos necesitan saber hacer. Adems, plantea que ignorar
este argumento
ampla nuestra imposibilidad de mantener el paso firme con la
mayora de los pases en la
economa global de conocimiento (LEAP, 2007).
Vale la pena destacar que la American Library Association (ALA,
2000) es parte
de esta iniciativa y aline los estndares de las destrezas de
literacia de informacin al
informe P21. De acuerdo con ALA (2000), una persona que domina
las destrezas de
informacin o que posee literacia de informacin, es aquella
persona capaz de reconocer
cuando tiene una necesidad de informacin, posee la habilidad y
destrezas para localizar
la informacin, evaluarla y usarla de forma efectiva y
eficiente.
Antecedentes
Los bibliotecarios acadmicos tienen una larga tradicin de
proveer instruccin a
sus usuarios (Starkey, 2010). El aprendizaje auto-dirigido fue
definido por Knowles
(1975) como el proceso en que los individuos toman la
iniciativa, con o sin la ayuda de
otros, en diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, en
formular sus metas de
aprendizaje, en identificar recursos humanos y materiales para
el aprendizaje, escogiendo
e implementando estrategias de aprendizaje y evaluando los
resultados del aprendizaje.
Asimismo, Tuckett and Stoffle (1984) exponen que la participacin
de los
bibliotecarios acadmicos en el desarrollo de las destrezas de
literacia de informacin se
-
7
puede observar desde el principio de los aos 1800. La primera
conferencia nacional de
la American Library Association se celebr en Filadelfia, PA, en
el ao 1876. En esta
conferencia Melvin Dewey proclam que la biblioteca es una
escuela, y el bibliotecario
es, en el sentido ms elevado, un maestro (Dewey, 1876). El
bibliotecario de Harvard,
Justin Winsor (1880) reafirm y valid en su artculo College
Libraries as Aids to
Instruction los comentarios de John Dewey de que un
bibliotecario acadmico debe ser
un maestro no con un libro de texto, sino con el mundo de
libros.
Ahora bien, Mbabu (2007) indica en su disertacin que durante el
final de los
aos 1800 y principios de 1900 los bibliotecarios acadmicos se
caracterizaban
exclusivamente como profesionales del servicio de referencia.
Sin embargo, en 1920,
veinte instituciones de educacin superior estaban ofreciendo
cursos con crdito sobre la
bsqueda de informacin y otras cuarenta instituciones ofrecan
cursos sin crdito
(Mbabu, 2007). Estas expresiones nos permiten exponer que el
papel del bibliotecario
de educacin superior debe ajustarse a las necesidades del
panorama cambiante de la
educacin superior, pues el desarrollo de programas graduados y
cursos electivos dentro
de los currculos expanda el papel del bibliotecario acadmico
dentro de la institucin
(OConner, 2011). Durante los aos de 1928, Charles Shaw de
Swarthmore College,
reconoci la necesidad de tener bibliotecarios de instruccin
especializados que tenan
conocimiento en el uso de los recursos impresos y tenan la
habilidad de ensear.
Tambin, Michael Lorenzen (2001), declara que las destrezas de
literacia de
informacin estuvieron latentes entre los aos 1930 y 1960. La
dcada de los aos 60 fue
testigo de dos proyectos de investigacin en la instruccin
bibliogrfica, actualmente,
destrezas de literacia de informacin, a los cuales les han dado
el crdito por haber
-
8
comenzado el movimiento moderno en la instruccin. Patricia B.
Knapp fue la
bibliotecaria acadmica ms reconocida de este siglo, labor en el
Monteith College,
Wayne State University, crea firmemente que la biblioteca
acadmica era el centro de la
experiencia universitaria (Critchfield, 2005). En un esfuerzo
por convencer al
profesorado del valor de las destrezas de literacia de
informacin, Knapp cre actividades
de solucin de problemas para acompaar el trabajo de cursos
existentes y ensear
destrezas de informacin necesarias para dominar esta rea
(Critchfield, 2005).
Otro proyecto innovador en el rea de las DLI fue el realizado
por Evan Farber en
Earlham College Virginia (1974). El proyecto Earlham involucraba
la colaboracin entre
los docentes y los bibliotecarios. Tanto los talleres sobre las
estrategias de bsquedas as
como las hojas informativas desarrolladas por los bibliotecarios
fueron integradas en
cursos especficos ofrecidos por la universidad. La instruccin de
las destrezas de
literacia de informacin fue secuencial en un esfuerzo por
extender el entrenamiento a
travs de los cuatro aos de estudio del estudiante en el estudio
(Farber, 1974). Estos
dramticos cambios acompaados por el aumento en el rendimiento
del conocimiento,
hecho posible por cambios tecnolgicos en la entrega de
informacin, abrieron el camino
para un nuevo enfoque en la comprensin del crecimiento
exponencial en la cantidad de
informacin disponible a travs de la Red Mundial World Wide Web y
el material
impreso y otros medios (Starkey, 2010). Los bibliotecarios
acadmicos se encontraron
cara a cara con el reto de ayudar a los estudiantes a recuperar,
organizar, asimilar y
diseminar una cantidad creciente de datos e informacin
disponible a diario (OConnor,
2011).
-
9
Destrezas de literacia de informacin en la educacin superior
Las destrezas de literacia de informacin en la educacin superior
no es un
concepto nuevo para las universidades, aunque su incorporacin en
la mayora de las
universidades, hasta el da de hoy, no es requerida para
completar un grado universitario
(Starkey, 2010). Ensear estas habilidades significaba una
restructuracin del proceso de
aprendizaje basado en los recursos de informacin disponibles en
las bibliotecas y
enfocado en la solucin de problemas a travs de las vidas de las
personas (Walter,
2005).
En el 1998, la Comisin Boyer recomend para la educacin superior
un nuevo
enfoque para la enseanza de las destrezas de literacia de
informacin. Este documento
(Boyer, 1998) desarroll una metodologa de enseanza centrada en
el estudiante y el
enfoque de solucin de problemas a travs de la evaluacin crtica
(Boyer, 1998). El
aprendizaje centrado en el estudiante fue necesario para lograr
un grado mayor del
pensamiento crtico, de la recuperacin de informacin y de las
destrezas de orden
superior necesarias para organizar y dar sentido a los muchos
cambios causados por una
sociedad ocupada con la produccin constante de informacin
(Cosantino, 2003;
Jacobson & Germain, 2004; Moore, 2005). Este entorno de
aprendizaje estaba
caracterizado por estudiantes activos en la participacin de la
formulacin de preguntas,
exploracin de soluciones y la comunicacin de resultados (Moore,
2005). As, los
diseadores de currculo e instruccin usaron el marco terico de
las destrezas de literacia
de informacin para organizar entornos donde stas servan como el
medio por donde
ocurra el aprendizaje y algunos de los aspectos de estas
habilidades ya estaban
integrados en el currculo del componente de la educacin general.
Las destrezas de
-
10
comunicacin (oral y escrita), de razonamiento (crtico y
analtico) y la aptitud
tecnolgica caen bajo la sombra de las destrezas de literacia de
informacin (Jacobson &
Germain, 2004). La Middle States on Higher Education (2003)
sugiri que la instruccin
en destrezas de literacia de informacin debe extenderse ms all
de la educacin general,
pues al hacerlo se asegura que los estudiantes logren destrezas
de orden superior, tales
como pensar de una manera ms crtica sobre el contenido y seguir
lneas ms profundas
de cuestionamiento con mtodos ms sofisticados.
Las caractersticas de las personas que dominan las destrezas de
literacia de
informacin
El informe de ALA titulado Presidential Committee on Information
Literacy:
Final Report (1989) define a los que dominan las destrezas de
literacia de informacin
como las personas que han aprendido a cmo aprender. stas saben
cmo aprender
porque conocen que la informacin est organizada, cmo encontrarla
y cmo usarla de
tal manera que otros pueden aprender de ellos. En enero del
2000, el equipo de trabajo
de ACRL para los estndares de competencia de las destrezas de
literacia de la
informacin, y la American Association for Higher Education &
Accreditation,
aprobaron en el informe Information Literacy Competency
Standards for Higher
Education cinco estndares utilizados para describir a los
estudiantes competentes en las
destrezas de literacia de la informacin. stos fueron aprobados
como parte integral de
la educacin universitaria y se establecieron para asegurar el
desarrollo de los estudiantes
auto dirigidos de manera que pueden desarrollarse en un ambiente
lleno de informacin
que cambia rpidamente (Oxnam, 2003). Los cinco estndares exponen
lo siguiente:
-
11
1. El estudiante que es competente en el acceso y uso de la
informacin es capaz de
determinar la naturaleza y nivel de la informacin que
necesita.
2. El estudiante competente en el acceso y uso de la informacin
accede a la
informacin requerida de manera eficaz y eficiente.
3. El estudiante competente en acceso y uso de la informacin
evala la informacin
y sus fuentes de forma crtica e incorpora la informacin
seleccionada a su propia
base de conocimientos y a su sistema de valores.
4. El estudiante competente en el acceso y uso de la informacin,
a ttulo individual
o como miembro de un grupo, utiliza la informacin eficazmente
para cumplir un
propsito especfico.
5. El estudiante competente en el acceso y uso de la informacin
comprende muchos
de los problemas y cuestiones econmicas, legales y sociales que
rodean al uso de
la informacin, accede y utiliza la informacin de forma tica y
legal.
La llegada del Internet en los aos 1990 demostr a la educacin
superior que las
destrezas de literacia de informacin son ms que un asunto de las
bibliotecas; es una
cuestin de aprendizaje pues para esta poca la perspectiva de la
informacin estaba
cambiando al igual que el papel de las bibliotecas acadmicas
(O'Connor, 2011). En un
esfuerzo por reducir el mal manejo de la informacin, como
resultado de la recuperacin
y publicacin inmediata a travs de la pantalla de una
computadora, los bibliotecarios
acadmicos realizaron grandes esfuerzos para salir de la basta
cantidad de libros y ser
parte permanente y visible dentro del currculo de la educacin
superior (Walter, 2005).
-
12
El papel del participante en la enseanza de las destrezas de
literacia
de informacin
El cambio hacia la preparacin de estudiantes auto dirigidos y de
formacin
continua estaba en contra de la tradicin donde el docente era el
que controlaba el
conocimiento y lo imparta de manera dictatorial (Walter, 2005).
Sin embargo, para
facilitar este cambio fue necesario realizar colaboraciones a
travs de diferentes
universidades y asociaciones. Cannon (2007) indic que las
destrezas de literacia de
informacin es uno de los asuntos ms significativos en la agenda
universitaria y tiene
una importancia estratgica para todos los participantes en la
educacin superior (p.33).
Mientras que el marco terico de las destrezas de literacia de
informacin inclua
a toda la comunidad universitaria, los profesionales
indispensables para su enseanza
eran los bibliotecarios acadmicos y los docentes (OConnor,
2011), ya que una
colaboracin efectiva entre estos dos grupos provee el entorno
ptimo para una
integracin exitosa de las destrezas de literacia de informacin.
Mbabu (2007) subray
que el docente aconseja a los estudiantes y los gua en sus
investigaciones; los
bibliotecarios acadmicos los guan a travs de la bsqueda,
recuperacin y evaluacin de
informacin.
Las colaboraciones entre estos profesionales, docentes y
bibliotecarios, son vitales
para la integracin de las destrezas de literacia de informacin
(Bailey, 2008). El autor
dems expone que la consejera colaborativa y las relaciones
mutuas exitosas ayudan a
ambos grupos a desarrollar estudiantes capaces de enfrentar de
manera exitosa la era de la
informacin y la globalizacin. Aade que los profesores adquieren
las prcticas
actuales de recuperacin de informacin, mientras que los
bibliotecarios adquieren el
-
13
conocimiento y las destrezas en el desarrollo de currculo, en
las tcnicas pedaggicas y
en los mtodos de manejo del saln de clases; tales destrezas estn
ausentes de manera
notable en el desarrollo pre profesional de un bibliotecario
(Mbabu, 2007).
En diciembre de 2004, la divisin destrezas de literacia de
informacin de la
ACRL (2000) reconoci el cambio acelerado en las funciones y en
las destrezas
requeridas de un bibliotecario acadmico en la era de la
informacin. Para apoyar y guiar
el desarrollo profesional en la enseanza de las destrezas de
literacia de informacin, en
este mismo ao se form un equipo de trabajo para la seccin de las
competencias para
los bibliotecarios que ensean las destrezas de literacia de
informacin. Una parte de su
trabajo inclua,
. . . desarrollar una lista de las competencias requeridas
de
los bibliotecarios de instruccin y otros bibliotecarios que
contribuyen a los servicios y programas de instruccin en
sus instituciones, enfocndose en reas amplias de
competencias en vez de una lista comprensiva de destrezas.
(ACLR, 2007 p. 1)
El Consejo de la ACRL (2000) aprob las competencias
desarrolladas por el
equipo de trabajo el 24 de junio del 2007 permitiendo:
A las bibliotecas acadmicas comenzar con una definicin
comn para el alcance de las responsabilidades de los
bibliotecarios de instruccin y los coordinadores de
programas de instruccin. A un nivel bsico, se pueden
usar como estndares para crear oportunidades de
-
14
desarrollo profesional para bibliotecarios con
responsabilidades de enseanza para mejorar o expandir
sus destrezas. (p.2)
Los estndares originales se organizaron en 12 categoras. Las
categoras que
aplican a la instruccin de las destrezas de literacia de
informacin estn en la Tabla 1.1
(destrezas de evaluacin, conocimiento de currculo, destrezas de
integracin de las DLI,
destrezas de diseo de instruccin, destrezas de presentacin y
destrezas de enseanza).
Ellos forman el ncleo de conocimiento y destrezas que un
bibliotecario acadmico
activo en la instruccin de las destrezas de literacia de
informacin debe poseer.
Tabla 1.1 Competencias de los bibliotecarios que ensean
destrezas de literacia de informacin. (Adaptado de los Estndares
para las Competencias para los bibliotecarios y coordinadores de
instruccin, ACRL, 2007) Conjuntos de destrezas y conocimiento
El bibliotecaria efectivo en la instruccin
1. Destrezas de evaluacin 2. Conocimiento de currculo 3.
Destrezas de integracin de las destrezas de informacin
1.1 Disea evaluaciones eficaces del aprendizaje del estudiante y
usa los datos recogidos para guiar la enseanza personal y
desarrollo profesional. 2.1 Analiza el currculo en las materias
asignadas para identificar los cursos y programas apropiados para
la instruccin. 2.2 Est atento a las asignaturas del estudiante y al
papel de la biblioteca en completar estas asignaturas. 3.1 Describe
el papel de las destrezas de literacia de informacin en la academia
y para los patrocinadores, programas y departamentos a los cuales
sirven. 3.2 Colaborar con los profesores del saln de clases para
integrar las competencias, los conceptos y las destrezas de DLI a
la las sesiones, asignaturas y al contenido de los cursos de las
destrezas de literacia de informacin. 3.3 Se comunica con el
profesorado del saln de clases y los administradores para
planificar e implementar colaborativamente la integracin
incremental de las competencias y conceptos de las destrezas de
literacia de informacin dentro del currculo de la materia de
una
-
15
4. Destrezas de diseo de instruccin 5. Destrezas de presentacin
6. Destrezas de enseanza
disciplina. 4.1 Colabora con el docente del saln de clases al
definir las expectativas y resultados de aprendizaje deseados para
determinar las competencias y recursos apropiados. 4.2 Pone la
informacin en secuencia en un plan de lecciones para guiar las
sesiones, los cursos, los talleres y otras materias de instruccin.
4.3 Crea el contenido de curso centrado en el estudiante e
incorpora las actividades directamente vinculadas a los resultados
de aprendizaje. 4.4 Ayuda a los estudiantes evaluar sus propias
necesidades de informacin, diferenciar entre fuentes de informacin
y los ayuda a desarrollar las destrezas para identificar, localizar
y evaluar las fuentes efectivamente. 5.1 Hace el mejor uso de voz,
contacto visual y gestos para mantener la clase animada y a los
estudiantes enfocados. 5.2 Presenta el contenido de instruccin de
maneras diversas (escrita, oral, visual, en lnea o usando programas
de presentacin) y selecciona los mtodos apropiados para la entrega
segn las necesidades de la clase. 5.3 Usa la tecnologa para la
enseanza en el saln de clases y hace transiciones fluidas entre las
herramientas tecnolgicas. 5.4 Busca clarificar terminologa confusa,
evita usar jerga excesivamente y usa el vocabulario apropiado para
el nivel del estudiante. 5.5 Practica o refina el contenido de la
instruccin segn sea necesario para lograr la familiaridad y
confianza con la presentacin planificada. 6.1 Crea un ambiente de
enseanza centrado en el estudiante al usar actividades de
aprendizaje activas, colaborativas y otras apropiadas. 6.2 Modifica
los mtodos de la enseanza y la ofrece el curso dirigido a los
diferentes estilos de aprendizaje, habilidades de lenguaje,
destrezas de desarrollo, edades del grupo y las diversas
necesidades de los estudiantes. 6.3 Participa en intercambios
constructivos de estudiante-maestro al motivar a los estudiantes a
preguntar y responder a preguntas al permitir tiempo adecuado,
reformulando las preguntas y haciendo preguntas retadoras o
enfocadas.
-
16
Currculos de desarrollo de instruccin en las escuelas de
bibliotecologa
Un nuevo desarrollo en el paradigma acadmico contemporneo ha
sido el deseo
de que los bibliotecarios acadmicos lleguen a ser participantes
activos e iguales en el
currculo del siglo XXI (OConnor, 2011). En este nuevo mbito, los
bibliotecarios
acadmicos necesitan convertirse en diseadores de instruccin,
maestros competentes y
asesores (Starkey, 2010). Tambin deben desarrollar destrezas de
mercadeo y promocin
para educar a la comunidad acadmica (estudiantes, profesorado y
administracin) de
que mientras la cantidad y de la informacin ha aumentado, no
toda la informacin se
crea de manera igual (ACRL, 2007). Sin embargo, los currculos
diseados para
acomodar el desarrollo profesional de los bibliotecarios
acadmicos no reflejan las
responsabilidades de stos en las tareas requeridas en la
enseanza de DLI necesaria para
cumplir con las expectativas del siglo XXI (OConnor, 2011).
Los estudios muestran que los nuevos profesionales en esta
disciplina no sienten
que fueron preparados adecuadamente para las faceta de
instructores que deben asumir en
sus posibles posiciones (Mbabu, 2007; Wright, 2007). Pocas
escuelas de bibliotecologa
ofrecen cursos especficos en la enseanza de las destrezas de
literacia de informacin
(Starkey, 2010). En su lugar, slo discuten el concepto cuando
aparece en un captulo de
un libro de texto en un curso general de bibliotecologa. Las
pocas escuelas de
6.4 Modifica los mtodos de enseanza para corresponder con el
estilo y ambiente de la clase. 6.5 Motiva a los profesores durante
la clase a participar en las discusiones, a vincular el contenido
con las destrezas de literacia de informacin al contenido del curso
y a contestar las preguntas de los estudiantes.
-
17
bibliotecologa que s ofrecen cursos especficos de entrenamiento
de instruccin lo
ofrecen slo como un curso electivo (Mbabu, 2007). Adems, Wright
(2007) argumenta
que los estudiantes de bibliotecologa tienden a evitar estos
cursos. La profesin de
bibliotecologa se percibe como una profesin diseada para los que
quieren estar
involucrados en el trabajo de servicio acadmico, pero no
educativo (Wright, 2007). Las
escuelas de bibliotecologa segn plantea esta investigacin
perpetan este estereotipo al
ignorar la desconexin que existe entre sus currculos y las
realidades de la profesin.
Planteamiento del problema
Bok (2006) expone que los estudiantes universitarios se estn
desempeando por
debajo de lo requerido en casi todas las materias acadmicas,
desde las destrezas
intelectuales esenciales hasta el pensamiento crtico, la
escritura crtica y el razonamiento
cuantitativo hacia propsitos pblicos tales como compromisos
cvicos y el aprendizaje
de ticas. En Puerto Rico, las Pruebas de Evaluacin y
Administracin Universitaria
(PEAU) de los estudiantes que sern parte de la educacin
superior, muestran un bajo
aprovechamiento en matemticas, espaol e ingls segn muestra la
Tabla 1.2, a
continuacin.
Tabla 1.2 Promedios de las pruebas de Aprovechamiento Acadmico
de las Escuelas Pblicas de Puerto Rico de las clases graduandas
AO ESPAOL % INGLS % MATEMTICAS % 2000 440 55 416 52 465 58 2001
434 54 412 52 463 58 2002 435 54 415 52 461 58 2003 432 54 417 52
457 57 2004 430 54 416 52 457 57 2005 430 54 419 52 457 57 2006 428
54 420 53 456 57 2007 428 54 429 54 455 57 2008 431 54 429 54 456
57 2009 436 54 424 54 452 57
-
18
2010 439 54 437 54 463 58 2011 442 55 445 55 463 58
College Board Oficina de Puerto Rico: Divisin de Medicin e
Investigacin - 2011
El cambio es incmodo, pero la investigacin indica claramente que
para que un
sistema de educacin sea ptimo, es necesario incluir las
destrezas de literacia de
informacin en la educacin superior (Starkey, 2010; Middle State
Commission on
Higher Education, 2003). La P21 declar que si no se trata este
asunto se reducir
nuestra competitividad y se disminuir nuestra posicin en el
mundo. Segn Bok (2006)
slo podremos sobrevivir en este siglo con un liderazgo informado
y con una accin
concertada que prepara a los estudiantes para competir en un
mundo global.
Existe una gran cantidad de investigaciones sobre las destrezas
de literacia de la
informacin, pero hay una cantidad limitada de investigaciones
sobre las necesidades del
desarrollo profesional de los bibliotecarios acadmicos, segn la
literatura revisada
(Eloghary, 2003; Wright, 2007). Eloghary (2003) realiz una
investigacin en Florida
sobre la percepcin que tienen los bibliotecarios acadmicos sobre
las necesidades de
desarrollo profesional el su rol como instructores. Otro estudio
fue desarrollado en este
mismo tema por la Dra. Alysia Starkey: Kansas Academic Librarian
Perceptions of
Information Literacy Professional Development Needs, en mayo
2010. Luego de una
intensa bsqueda de investigaciones sobre el tema de destrezas de
literacia de
informacin y segn la literatura revisada, en Puerto Rico no se
han elaborado estudios
sobre las necesidades del desarrollo profesional para los
bibliotecarios acadmicos que
enseanza estas destrezas.
-
19
Propsito del estudio
Esta investigacin persigui tres propsitos especficos.
Primeramente, conocer
cul era la percepcin que tenan los bibliotecarios acadmicos que
ofrecen destrezas de
literacia de la informacin sobre sus necesidades de desarrollo
profesional para mejorar la
efectividad de su enseanza. Segundo, determinar el nivel de
conocimiento y uso de los
estndares de Association of College and Research Libraries
(2000) en la enseanza de
las destrezas de literacia de informacin. Tercero, conocer el
estado actual de la
instruccin de las destrezas de literacia de informacin.
Justificacin de la investigacin
El aprendizaje y la enseanza de las competencias en informacin
son elementos
crticos en la era de la informacin. stas son esenciales para
encontrar, recuperar,
analizar y usar la informacin (ACRL, 2000). Las DLI son
necesarias para desarrollar
ciudadanos preparados para afrontar con xito la economa global y
para mantener el
aprendizaje permanente a travs de toda su vida (Breivik,
1998).
Este estudio investig los aspectos fundamentales de la percepcin
de los
bibliotecarios acadmicos que ofrecen destrezas de literacia de
informacin acerca de sus
necesidades de desarrollo profesional para mejorar la
efectividad de su enseanza. Esta
investigacin adems, estudi el conocimiento y la frecuencia de
uso de las competencias
de las destrezas de informacin de informacin esbozadas por la
ACRL (2000). Por
ltimos resultados mostraron el panorama actual de la enseanza de
las DLI.
Los resultados de esta investigacin podrn ser utilizados para
que los programas
graduados coordinen y ofrezcan los talleres que los
bibliotecarios acadmicos que
ofrecen destrezas de informacin necesitan para mejorar la
efectividad de su enseanza.
-
20
Los rectores y administradores podrn analizar y determinar si
necesitan hacer cambios
para mejorar la enseanza de las DLI.
Existe una enorme cantidad de literatura que proclama la
necesidad de ensear las
destrezas de literacia de informacin (Jones, 1996; Roth, 1999;
Shapiro & Hughes, 1996;
Sun, 2002), mas coexiste un vaco en la literatura cuando se
explora el desarrollo
profesional de los bibliotecarios acadmicos y las
responsabilidades de stos en lo
relacionado con su enseanza. Este estudio tiene relevancia
social porque el tema ha sido
poco investigado en Puerto Rico, por lo que contribuir a mejorar
la efectividad de la
enseanza de las destrezas de informacin y su posterior beneficio
de preparar
ciudadanos con el poder de funcionar como personas
auto-independiente para toda la vida
y preparados para enfrentar los retos de la era de informacin.
Asimismo, agregar a la
literatura discusin sobre el tema a nivel nacional y le permitir
a los programas
graduados que preparan profesionales en el campo de la
informacin, analizar y
determinar si necesitan hacer algn cambio en los mismos.
Marco terico
El marco terico de esta investigacin estuvo fundamentado en la
teora de la
percepcin de Gestalt, en la teora del procesamiento de
informacin y en los estndares
de las destrezas de literacia de informacin aprobados por la
ACRL (2000). A travs de
la perspectiva terica el investigador proporciona una visin de
dnde se sita la
investigacin propuesta dentro del campo de conocimiento en el
cual se mover el
estudio (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio,
2010). Asimismo, no
puede proporcionar ideas nuevas y no es til para compartir los
descubrimientos recientes
de otros investigadores (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y
Baptista Lucio,
2010).
-
21
Teora de la percepcin de Gestalt
La Teora de percepcin de Gestalt realiz una revolucin en
psicologa al
plantear la percepcin como el proceso inicial de la actividad
mental y no un derivado
cerebral de estados sensoriales. Su teora, est arraigada en la
tradicin filosfica de Kant
(Carterette & Morton, 1982), quien consider la percepcin
como un estado subjetivo, a
travs del cual se realiza una abstraccin del mundo externo o de
hechos relevantes.
Segn Oviedo (2004) la percepcin visual no opera con la fidelidad
mecnica de una
cmara, que lo registra todo imparcialmente sino que es un
proceso de extraccin y
seleccin de informacin relevante, encargado de generar un estado
de claridad y lucidez
consciente que permita el desempeo dentro del mayor grado de
racionalidad y
coherencia posibles con el mundo circundante.
La teora de percepcin segn Hothersall (1997) no est sometida a
la
informacin proveniente de los rganos sensoriales, sino que es la
encargada de regular y
modular la sensorialidad. El hecho de recibir de manera
indiscriminada datos de la
realidad implicara una constante perplejidad en el sujeto, quien
tendra que estar volcado
sobre el inmenso volumen de estmulos que ofrece el contacto con
el ambiente (Oviedo,
2004). Para el autor y profesor universitario Oviedo (2004) la
teora de Gestalt defini la
percepcin como una tendencia al orden mental. Inicialmente, la
percepcin determina la
entrada de informacin; y en segundo lugar, garantiza que la
informacin retomada del
ambiente permita la formacin de abstracciones (juicios,
categoras, conceptos, etc.).
Para Boring, estudioso de la teora de Gestalt, una idea es el
objeto del
pensamiento" (1992, p. 194), con lo que pone de manifiesto que,
desde esta postura
terica, la vida psquica es una actividad de tipo unitario o
elemental. Igualmente, el
-
22
autor indica que las ideas son tomos mentales a base de los
cuales el sujeto lleva a cabo
diferentes actos psquicos. Una vez descubierto el hecho de que
la sensacin y la idea
son unidades simples de informacin del mundo externo, los
empiristas plantean el
concepto de asociacin mental. Es decir, el momento en el cual la
conciencia toma las
ideas sensoriales, las integra unas con otras y forma estados
complejos como la nocin de
objeto o la nocin de realidad (Boring, 1992). La mente es
definida como una
mezcladora de ideas sensoriales que se encarga de unir, integrar
o asociar estos tomos de
la conciencia con base en principios como el de contigidad
(Boring, 1992).
Asimismo, Oviedo (2004) consideraba que la mente reciba una
inmensa cantidad
de datos y los organizaba segn su contigidad espacio-temporal.
As, por ejemplo, una
silla es un conjunto de experiencias sensibles elementales como
el tamao, color, peso,
etc., que, en el momento de ser recibidas por el sujeto crean en
l la impresin de una
idea compleja o de un objeto definido en el que las ideas
simples quedan mezcladas
dentro de un solo estado mental.
No hay duda que el principal producto de la teora de Gestalt en
su trabajo
experimental son las leyes de la percepcin, las cuales se
encargan de describir los
criterios a base de los cuales el aparato perceptual selecciona
informacin relevante, la
agrupa dentro de la mayor armona posible (pregnancia) y genera
representaciones
mentales (Boring, 1912).
Teora procesamiento de la informacin
La teora de procesamiento de la informacin se apoya en el
funcionamiento de la
computadora como modelo para entender el aprendizaje humano
(Woolfolk, 2006). La
mente humana, como la computadora, adquiere informacin, realiza
operaciones con ella
-
23
para cambiar su forma y contenido, la almacena y sita y genera
una respuesta. As, el
procesamiento comprende la recopilacin y la representacin de la
informacin o
codificacin: mantener o retener la informacin; y, por ltimo,
hacer uso de la
informacin cuando se necesita o recuperacin. Los tericos del
procesamiento de
informacin abordan el problema del aprendizaje por medio del
estudio de la memoria
(Woolfolk, 2006).
Fernndez (2003) profesora de la facultad de educacin de la
Universidad
Complutense de Madrid expone que los individuos perciben,
codifican, representan y
almacenan la informacin del mundo. Asimismo, considera que el
procesamiento de la
informacin (es la forma en que percibimos, procesamos,
almacenamos y recordamos la
realidad) es el principal determinante de nuestras emociones y
conductas.
Estndares de las destrezas de literacia de informacin
Este estudio est fundamentado adems en los estndares de las
destrezas de
literacia de informacin (DLI) aprobados por la American Library
Association (2000).
Las DLI se definen como un conjunto de habilidades requeridos
para que los individuos
puedan reconocer cundo necesitan informacin y tener la habilidad
para localizar,
evaluarla y usarla efectivamente (ALA, 1989, p.1). Estas
destrezas han sido un tema
ampliamente discutido dentro de la literatura de la profesin por
ms de una dcada
mucho antes de que la ALA proveyera una definicin de la cual
surgira un marco de
terico para la instruccin de las destrezas de literacia de
informacin (ALA, 1989).
Paul Zurkowski (1974) fue el primero que introdujo el concepto;
en ese momento,
Zurkowski era el Presidente de la United States Information
Industry Association. La
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siguiente cita es sin duda la responsable de desatar una
iniciativa global educativa para el
desarrollo de las destrezas de literacia de informacin:
Las personas educadas en el uso de los recursos de
informacin en su trabajo se pueden considerar como
alfabetizados en uso y manejo de la informacin. Ellos han
aprendido tcnicas y destrezas para utilizar una gama de
herramientas al igual que fuentes primarias para obtener
soluciones a sus problemas. (Zurkowski, 1974, p. 6)
Este concepto marc la transicin de la educacin bibliotecaria
aplicada y basada
en herramientas a la instruccin de conceptos y procesos de
pensamiento de un orden ms
elevado (Starkey, 2010). En 1989 Richard Wurman acu el trmino
arquitectura de
informacin. Este concepto representaba un intento de crear una
disciplina para
transformar los datos en informacin de tal manera que los
bibliotecarios fueran educados
al servicio, pero con sentido de propsito. Adems, Wurman (1989)
defini el arquitecto
de la informacin como alguien que permite transformar los datos
en informacin
(p.141).
Robert Taylor (1979) fue el primero en establecer las destrezas
de literacia de
informacin como una preocupacin de las bibliotecas. Taylor
(1979) afirmaba que el
manejo de estas habilidades incluyen los siguientes
elementos:
1. Las soluciones a muchos de los problemas se pueden conseguir
con la ayuda
de la informacin apropiada.
2. El conocimiento de la variedad de recursos de informacin
disponibles (quin
y dnde) es un requisito.
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3. El proceso la bsqueda y la recuperacin de informacin debe ser
uno
continuo.
4. Las estrategias para la adquisicin de la informacin (cundo y
cmo).
En el 1986, Demo reconoci la naturaleza ambigua de las destrezas
de literacia de
informacin: su significado se puede explicar de diferentes
perspectivas, dependiendo
de cmo los bibliotecarios, educadores, o especialistas en
informacin definen el
trmino (p.8). Demo (1986) fue el primer bibliotecario en afirmar
la necesidad de que
habilidades tales como la conciencia de la necesidad de
informacin y la aplicacin
correcta de la informacin como un componente estratgico de la
investigacin fueran
destrezas requeridas en las bibliotecas acadmicas (p.10).
Cuando el informe de Zurkowski (1974) se difundi, las
bibliotecas acadmicas
cambiaron rpido las definiciones en los documentos locales de
instruccin bibliotecaria
por las destrezas de literacia de informacin. En el 1985,
Patricia Breivik sugiri que la
enseanza de estas habilidades deba incluir un conjunto integrado
de destrezas y
conocimientos de las herramientas y recursos, as como una visin
crtica y evaluativa
de los temas recuperados (p. 723). La autora estableci una
distincin entre la
instruccin tradicional bibliotecaria cuando los cambios de la
enseanzas de las destrezas
tomaron lugar. Breivik (1985) indic que el primer concepto se
enfocaba en ensear
cosas a personas y el segundo en el apoderamiento del estudiante
a hacer investigaciones
independientes y auto-dirigidas y a contribuir positivamente a
la sociedad. Breivik
(1989) expone en su libro Planning the library instruction
program que para ofrecer un
programa de destrezas de literacia de informacin exitoso a los
estudiantes los
bibliotecarios deben conocer las actitudes hacia la informacin
de sus participantes
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adems, explica que esta educacin debe fomentarse en la solucin
de problemas que
reflejen la realidad de sus usuarios.
Asimismo, Breivik (1989) sugiri que las hojas informativas y los
folletos que los
bibliotecarios preparaban y circulaban ya no eran suficientes.
Breivik (1989) crea que a
los usuarios se les deba ensear a cmo acceder y discriminar
entre varias fuentes de
informacin.
En el 1989, ALA reconoci a las destrezas de literacia de
informacin como las
habilidades imprescindibles para enfrentarse a la era de la
informacin con xito.
Mientras que las bibliotecas no se mencionaron especficamente en
el informe A Nation
at Risk (1983) la presidenta de ALA, Margaret Chisholm, reconoci
el papel de las
destrezas de literacia de informacin en la proclamacin.
Igualmente, Chisholm (1989)
estableci un Comit Presidencial compuesto de bibliotecarios y
educadores de alta
reputacin que estuvieron a cargo de: a) definir las destrezas de
literacia de informacin
en los escenarios acadmicos; b) establecer su importancia para
el desempeo, la
formacin continua y la ciudadana activa del estudiante; c)
disear uno o ms modelos
para el desarrollo apropiado de las destrezas de literacia de
informacin para ambientes
de aprendizaje formales e informales; y d) determinar las
implicaciones para la educacin
y el desarrollo continuo de los docentes (ALA, 1989).
El Comit Presidencial de las destrezas de literacia de
informacin de ALA
provey una definicin para el concepto que fue ampliamente
aceptada en su informe
final publicado en enero del 1989. En este documento, el Comit
declar que para que
una persona dominara las destrezas de literacia de la informacin
debe reconocer cundo
se necesita informacin y tener la habilidad de localizar,
evaluar y usar efectivamente la
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informacin necesitada (ALA, 1989). Esta afirmacin proporcion la
clarificacin y la
estructura requerida para expandir las destrezas de literacia de
informacin de un
concepto a un marco de trabajo. Segn Christine Bruce (1995) un
estudioso reconocido y
autor de diversos libros sobre tema expuso que el marco de
trabajo de las destrezas de
literacia de informacin provee una visin de:
1. Los posibles resultados de la educacin en alfabetismo en
informacin, al
delinear las caractersticas de las personas alfabetos en
informacin.
2. La naturaleza de la educacin en alfabetismo en
informacin.
3. El rol potenciales de los que educan al personal y
estudiantes en el
desarrollo de las destrezas de literacia de informacin.
Preguntas de investigacin
Las cinco preguntas de investigacin que fueron utilizadas como
gua para este
estudio fueron las siguientes:
1. Cul es la percepcin qu tienen los bibliotecarios acadmicos
que
ensean destrezas de literacia de la informacin, sobre las
necesidades de
desarrollo profesional que necesitan para mejorar la eficacia en
la
instruccin?
2. Cules son las prcticas actuales que los bibliotecarios
acadmicos
utilizan para ensear las destrezas de literacia de
informacin?
3. Qu contenidos se cubren durante las sesiones de instruccin de
las
destrezas de literacia de informacin?
4. Cules son las prcticas de evaluacin que se emplean para
determinar la
eficacia de la instruccin en las destrezas de la informacin?
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5. Cmo se relaciona el nivel de conocimiento que tienen los
bibliotecarios
acadmicos que participan del Programa Destrezas de Literacia
de
Informacin con la frecuencia de uso de los estndares desglosados
por
Association of College and Research Libraries?
Definicin de conceptos
1. Bibliotecario acadmico: un individuo que posee un grado de
maestra o
doctorado en bibliotecologa y ciencias de la informacin,
empleado en la
biblioteca de una institucin de educacin superior (ALA,
2000).
2. Bibliotecario acadmico de instruccin: Un individuo empleado
en la
biblioteca de una institucin de educacin superior con las
destrezas de
literacia de informacin como una funcin de sus deberes formales
en la
biblioteca (ALA, 2000).
3. Destrezas de la literacia de informacin: Un conjunto de
habilidades
requeridos para que los individuos puedan reconocer cundo se
necesita
informacin y tener la habilidad de localizar, evaluar y usar
efectivamente la
informacin necesitada (ALA, 2000, p. 1).
4. Instruccin de las destrezas de literacia de informacin: La
instruccin
provista por los bibliotecarios sobre las destrezas necesarias
para realizar una
investigacin acadmica y el uso bsico de la biblioteca. A travs
de este
estudio, este trmino se intercambi a menudo con la enseanza de
las
destrezas de literacia de la informacin (vora, 2009).
5. Percepcin: es la funcin psquica que permite al organismo, a
travs de los
sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin
proveniente de su
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entorno. Proceso mental y cognitivo que nos capacita para
interpretar y
comprender lo que nos rodea. Proceso por el que el individuo
organiza una
informacin abundante (estmulos) de acuerdo a pautas
significativas, es la
impresin del mundo exterior alcanzada exclusivamente por medio
de los
sentidos. La percepcin es una interpretacin significativa de las
sensaciones
(Oviedo, 2004)
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CAPTULO II
REVISIN DE LA LITERATURA
La identidad profesional de los bibliotecarios acadmicos
Durante muchos aos los bibliotecarios acadmicos han luchado por
tener una
identidad positiva y contundente en la comunidad de la educacin
superior (Jones, 1996;
Lorenzen, 2001; Roberts & Blandly, 1989; Troutman, 2000).
Gracias a las batallas
lideradas por muchos bibliotecarios sus tareas e imagen han
evolucionado de unas de
servicio de orientacin, hacia unas de enseanza activa. Sin
embargo, esta percepcin
todava no se ha trasladado a otros entes esenciales dentro de la
comunidad acadmica.
Aunque los cambios en las funciones de los bibliotecarios
reflejan los cambios surgidos
en la sociedad an se preserva, en muchos escenarios acadmicos,
la idea de los
bibliotecarios como el personal que ubica, organiza y custodia
los libros (Lutz, 2005).
Por otro lado, Braun (2002) sugiri que los cambios ms dramticos
ocurrieron
durante los ltimos aos de la dcada de los noventas. El hecho de
que los bibliotecarios
asumieran un rol activo en la enseanza despus de aos atesorando
colecciones, los
llev a un agotamiento profundo dentro de su profesin (Grassian
& Kaplowitz, 2001;
Johnson & Sager, 1998). Los bibliotecarios fueron valientes
al asumir las tareas para las
cuales no estaban educados. La calidad del producto que pudieron
presentar slo sirvi
para reforzar los estereotipos ya existentes en la comunidad
acadmica (Grassian &
Kaplowitz, 2001).
El estereotipo negativo que a menudo se asocia con los
bibliotecarios deja a
muchos en la profesin con una actitud defensiva acerca de su
valor (Abbott,1998; Arant
& Benefiel, 2002). Hace ms de cuarenta aos, Leigh y Sewny
(1960) escribieron, Los
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31
bibliotecarios quieren ser reconocidos como parte de una
profesin intelectual, pero
sienten que la percepcin pblica los relega a menudo al papel de
recepcionistas (p. 32).
Varios estudios han concluido que los bibliotecarios acadmicos
no tienen una identidad
profesional en la educacin superior a pesar de los intentos por
parte de stos a
identificarse como maestros; este rol no es comprendido por los
docentes acadmicos
(Atkins, 1991; Shiflett, 1981; Wilson, 1979). Es posible que la
desconexin aumentara
por la falta de conocimiento que tiene la facultad sobre las
labores que realizan los
bibliotecarios acadmicos (Divay, Ducas & Michaud-Oystryk,
1987; Ivey, 1994).
La comunidad de educacin superior est muy concentrada y ocupada
en las
funciones de la enseanza asociadas con los profesores y sus
disciplinas (OConnor,
2011). Refuerza esta situacin el hecho que los bibliotecarios
estn separados
fsicamente de otros profesionales de enseanza y a menudo tienen
sus oficinas
escondidas tras los montones de libros (Starkey, 2010). Por eso,
muchos acadmicos en
la educacin superior no estn al tanto de los deberes diarios de
un bibliotecario
acadmico. Creth (1995) y Abbott (1998) declararon que el aumento
en la instruccin
bibliotecaria ha contribuido a una aceptacin mayor de
bibliotecarios maestros por
otros miembros de la comunidad de educacin superior. Los
bibliotecarios acadmicos
pueden construir una mejor identidad al demostrar su eficacia
personal como maestros y
el impacto que la instruccin de las destrezas de literacia de
informacin en los resultados
del aprendizaje estudiantil (OConnor, 2011).
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La importancia de la percepcin en el desarrollo de las destrezas
de literacia de
informacin
Paul Zurkowski (1974) no estaba promoviendo las virtudes de las
bibliotecas
cuando present el concepto del alfabetismo de las destrezas de
literacia de informacin
en su charla en el 1974. Como abogado especializado en la
propiedad intelectual y los
derechos de autor, Zurkowski (1974) reconoci el aumento en la
complejidad de la
arquitectura que apoyaba la industria de informacin. Zurkowski
(1974) escribi que la
sobreabundancia de informacin era una preocupacin universal por
tres razones:
1. El procedimiento para la bsqueda de informacin de cada
individuo es diferente
en diferentes momentos y para diferentes propsitos.
2. Hay una multiplicidad de rutas de acceso y fuentes que han
surgido como
respuesta de esta coleccin de enfoques que las personas usan
para satisfacer sus
necesidades de informacin. stas estn mal comprendidas y
ampliamente bajo
uso.
3. Ms y ms eventos y artefactos de la existencia humana se
tratan con equivalentes
en informacin, que requieren volver a entrenar la poblacin
entera. (p.1)
Zurkowski (1974) sostuvo que la nica manera de que la
infraestructura de la
expansin de la informacin no se derrumbara era si se trataba a
la informacin en
calidad de un beneficio. l declar que La informacin dirigida
hacia la toma de
decisiones se convierte en parte del proceso de esa decisin y
favorece al desarrollo del
valor crtico. Es un elemento de produccin y, como el trabajo,
los materiales y el
capital, genera riquezas (Zurkowski, 1974, p. 3). Zurkowski
(1974) vio a las bibliotecas
como un ente crtico en el mercado de la informacin. Las
bibliotecas compraban el
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producto de informacin y lo pasaban al consumidor. l se declar
en contra de la
industria de la informacin, una industria donde la informacin ya
no era una utilidad que
generaba ganancias, sino como un bien que se estaba regalando
gratis. Badke (2010)
expone que para Zurkowski: el sencillamente regalar informacin
causa la deterioracin
de su valor y, al final, resulta en la degeneracin de su calidad
(p. 49).
La American Library Association (ALA, 1989) le abri espacio al
movimiento del
desarrollo de las destrezas de informacin a principio de los aos
1990 cuando los efectos
de la advertencia de Zurkowski (1974) acerca de la calidad de
informacin comenzaron a
hacerse realidad. Las tecnologas de informacin que se comenzaron
a desarrollar
durante ese tiempo permitan que la informacin se distribuyera
gratis a los consumidores
al pasar por encima a las casas editoriales y los controles de
calidad que estaban
arraigadas en el mercado de la informacin. Behrens (1994) sugiri
que el Informe del
Presidente de la ALA en donde pblicamente adopt el desarrollo de
las destrezas de
informacin era la respuesta de la profesin bibliotecaria a tener
su papel esencialmente
ignorado o pasado por alto en el proceso de la reforma en
educacin (p.13). La
biblioteca, que una vez haba servido como el corazn de la
experiencia educativa, estaba
al punto de perder su validez, y el desarrollo de las
habilidades de informacin la estaba
salvando (Behrens, 1994).
El informe de la ALA (1989) rejuveneci a una profesin estancada
y encendi
un debate universal en la literatura profesional. Foster (1993)
expres resonaba con un
entusiasmo casi misionero por la causa del alfabetismo en
informacin (p. 344).
Igualmente, Foster (1993) indic que el concepto del alfabetismo
en informacin
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promueve las visiones de lo que todas las universidades quieren,
a lo que trabajan y lo
que esperan (p.43).
Destrezas de literacia de informacin de bibliotecarios
acadmicos
Los cambios en la educacin superior, el alcance amplio de
informacin
disponible, y el desarrollo rpido de la tecnologa, contribuyen a
la necesidad de la
instruccin en DLI en el currculo de la educacin superior (Dewey,
2001; Kassowitz-
Scheer & Pasqualoni, 2002; Raspa & Ward, 2000; Shinew
& Walter, 2003). Los estudios
muestran que en casi todas las bibliotecas universitarias, los
bibliotecarios acadmicos
tenan en sus funciones la instruccin de los estudiantes como una
responsabilidad directa
su puesto (Albrecht & Baron, 2002; Lynch & Smith, 2001).
El aumento en la demanda
de la instruccin de las destrezas de literacia de informacin nos
lleva a reflexionar si,
verdaderamente, los bibliotecarios acadmicos cuentan con el
desarrollo profesional que
necesitan para abrazar de manera certera el rol como
instructores y colaboradores de las
destrezas de literacia de informacin (Shinew & Walter,
2003).
Walter (2005) indic que podra ser difcil para la educacin
superior entender
cunto y de qu manera los bibliotecarios ensean ya que la
instruccin de las DLI no
ocurre de la forma tradicional en que ocurre en un saln de
clases. En cambio, la
mayora de los talleres ofrecidos por los bibliotecarios ocurren
por medio de charlas a
invitados y regularmente son de una hora de duracin o por
seminarios de
adiestramientos para el uso de los recursos disponibles en las
bibliotecas. l dice que:
Muchos bibliotecarios ensean. De hecho, si uno define la
enseanza de manera que incluya la participacin en
proyectos de adiestramiento de personal, en programas de
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aprendizaje continuo o en iniciativas de desarrollo de
personal docente, as la mayora de los bibliotecarios
ensean. Para una cantidad mayor de nosotros,
especialmente los que estamos empleados en las
universidades, es una responsabilidad nuclear de la
profesin (Albrecht & Baron, 2002; Creth, 1995; Lynch
&
Smith, 2001, ACRL, 2007), y un rea de nuestro trabajo
que est cambiando con rapidez. (p.14)
Para ilustrar su punto, Walter (2005) suministr la siguiente
tabla que detalla la
cantidad de instruccin de las DLI llevada a cabo en la
Universidad del Estado de
Washington. De la manera clara en que la tabla indica, la
instruccin bibliotecaria
alcanz a muchos estudiantes. Para ser eficaces, los
bibliotecarios que imparten sesiones
de instruccin necesitan estar bien adiestrados en varios
aspectos de la enseanza
(Breivik, 2005; Eisenberg, Lowe & Spitzer, 2004; Roberts
& Blandy, 1989; Steig, 1992).
Tabla 2.1 Instruccin de las destrezas de informacin anual en la
Universidad del Estado de Washington (Walter, 2005)
Ao Clases Enseadas Estudiantes Enseados
1994-95 411 * 5,951 *
1995-96 355 -13.6% 6,232 +4.7%
1996-97 372 +4.8% 7,439 +19.4%
1997-98 516 +38.7% 9,396 +26.3%
1998-99 578 +12% 9,866 +5%
1999-2000 616 +6.6% 15,863 +60.8%
-
36
2000-01 684 11% 11,364 -28.4%
2001-02 715 4.5% 11,301 -.6%
2002-03 934 30.6% 13,548 +19.9%
Mltiples estudios se han llevado a cabo para examinar la
inclusin del desarrollo
de las destrezas de literacia de informacin en educacin de las
escuelas de
bibliotecologa (Brundin, 1985; Hogan, 1980; Larson &
Meltzer, 1987; Sullivan, 1997
Westbrook, 1999). En el 1989, Roberts y Blandy examinaron los
currculos de las
escuelas de bibliotecologa y encontraron que slo ocho escuelas
ofrecan cursos
independientes en instruccin bibliotecaria. Casi veinte aos
despus, Wright (2007)
hizo un anlisis de la materia en los programas de las escuelas
de bibliotecologa
localizadas dentro de la regin de acreditacin de la Middle
States Commission on Higher
Education. Haba un total de trece programas de escuelas de
bibliotecologa dentro de la
regin de Middle States. Wright (2007) examin los fundamentos,
las descripciones de
cursos, los prontuarios y las oportunidades de desarrollo
profesional asociadas a cada una
de las escuelas estudiadas. La investigadora compar estos
hallazgos con los temas
delineados en un grupo focal de bibliotecarios acadmicos activos
en la regin. Un
anlisis de contenido de la materia de las escuelas de
bibliotecologa demostr lo
siguiente:
1. Seis programas ofrecan un curso que trataba los estndares
del
alfabetismo en informacin de la ACRL.
2. Ocho ofrecan un curso que trataba la evaluacin.
3. Cuatro ofrecan un curso que trataba la colaboracin entre
profesorado
y bibliotecarios.
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4. Seis ofrecan un curso que trataba el desarrollo de
currculo.
5. Ocho ofrecan un curso que se trataba del desarrollo
