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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCAIL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCION: EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema:
FACTOR SOCIOLÓGICO EN LA CALIDAD DE CONVIVENCIA
ESCOLAR. GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
CODIGO: LP1-17-416
AUTORES: SCARLETH ELVIRA PEÑALOZA ACOSTA
FATIMA DEL ROCIO HIDALGO MONTOYA
CONSULTOR/A: MSc. Ofelia Zamora Veloz
GUAYAQUIL, 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Sofía Jácome Encalada, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado con mucho
amor y esfuerzo a Dios, a nuestros padres,
hermanos, seres queridos. Por todo el cariño,
apoyo brindado en cada momento e instante
de nuestras vidas y carrera universitaria.
Fátima Del Rocío Hidalgo Montoya
Este trabajo está dedicado primeramente a
Dios, quien es el que me ha llenado de
sabiduría y de fuerzas para realizarlo.
A mis amados padres, quienes con su apoyo
incondicional, siempre han estado a nuestro
lado para fortalecernos y seguir adelante.
A los directivos de la Facultad de Filosofía
por su dedicación como Consultora
Pedagógica en la elaboración del presente
proyecto.
Scarleth Elvira Peñaloza
Acosta
vii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos primero a Dios por
permitirnos terminar nuestra carrera universitaria,
a nuestros padres y hermanos por el apoyo
incondicional que nos daban cada día y creer en
nosotros. También a la Universidad Estatal de
Guayaquil. A la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación especialmente a la
carrera Educadores de Párvulos por habernos
brindado una enseñanza de calidad.
A las docentes que nos guiaron en nuestro
proceso de aprendizaje, haciéndonos unas
maestras de calidad de enseñanza que
pondremos en práctica, les agradecemos y
hacemos presente nuestro afecto llevándolos en el
corazón.
Fátima Del Rocío Hidalgo Montoya
A mi familia, a todos y cada una de las personas que
me ayudaron en este proyecto.
A los docentes de la Carrera, quienes con sabiduría
inculcaron buenas bases en este grupo de educadoras,
con el fin de continuar y mejorar dicha labor.
Desde lo más profundo de mi corazón agradezco el
haberme brindado todo el apoyo, colaboración, y sobre
todo amistad.
Scarleth Elvira Peñaloza
Acosta
viii
Índice
Portada ................................................................................................... i
PROYECTO EDUCATIVO ...................................................................... i
DIRECTIVOS .......................................................................................... ii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA
EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
.................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA .................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ......................................................................... vii
Índice .................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................ xi
RESUMEN ....................................................................................... xiii
Abstract .......................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ....................................................................... 3
1.2 Causas ........................................................................................................... 5
1.3 Delimitación del problema: ......................................................................... 5
Delimitación conceptual:................................................................................... 6
Factores Físicos ................................................................................................. 7
Factores Psicosociales ..................................................................................... 7
Problema de investigación ............................................................................... 7
1.4 Premisas. ...................................................................................................... 8
1.5 Objetivo general ........................................................................................... 8
1.6 Objetivo especifico ...................................................................................... 8
1.7 Justificación ................................................................................................. 8
1.8 Cuadro de Operacionalización de variables .................................... 10
CAPITULO II ...................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 11
2.1 Antecedentes de estudio .......................................................................... 11
ix
2.2 Marco conceptual ....................................................................................... 12
Físicos ............................................................................................................... 14
Psicosociales .................................................................................................... 14
Educativos ........................................................................................................ 14
Importancia de los factores sociológicos ..................................................... 15
Componentes del Factor Sociológico ........................................................... 15
Técnicas del desarrollo del factor sociológico ............................................ 20
CLASES DE FACTORES:................................................................................. 21
Desarrolladores del factor sociológico ......................................................... 21
Historia del factor sociológico ....................................................................... 22
Técnicas del factor sociológico en el entorno educativo ........................... 22
REFORMA CURRICULAR 2010 EN LA REALIDAD NACIONAL Y LOCAL . 26
CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR .................................................. 27
DEFINICIÓN EN TORNO A LA CALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR ................. 28
EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR ................................................................ 30
REALIDAD INTERNACIONAL: CALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR ... 31
Educación ciudadana para vivir y convivir en armonía .............................. 31
HISTORIA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR ................................................ 33
Convivencia Escolar: Factores Fundamentales ........................................... 35
FUNDAMENTACIÓN ANDROLÓGICA ............................................................ 37
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................... 39
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA .............................................................. 40
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA .............................................................. 41
BASE LEGAL .................................................................................................... 42
CAPÍTULO III ..................................................................................................... 48
MARCO METODOLÓGICO .............................................................................. 48
3.1 Metodología o enfoque de la investigación ............................................ 48
3.2 TIPOS DE INVESTIGACION ....................................................................... 49
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................... 51
MÉTODOS Y TÉCNICAS. ................................................................................. 53
ENTREVISTA AL DIRECTIVO .......................................................................... 55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................... 57
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES ........................................................ 67
x
Ficha de observación ...................................................................................... 77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 78
CONCLUSIONES .............................................................................................. 78
Recomendaciones: .......................................................................................... 79
CAPITULO IV ..................................................................................................... 80
LA PROPUESTA ............................................................................................... 80
4.1 Justificación ............................................................................................... 80
4.2 OBJETIVOS ................................................................................................. 81
OBJETIVO GENERAL: ..................................................................................... 81
OBJETIVO ESPECIFICOS: .............................................................................. 81
FACTIBILIDAD .................................................................................................. 81
Factibilidad financiera ..................................................................................... 82
Factibilidad Tecnológica ................................................................................. 82
Factibilidad Legal ............................................................................................. 82
Recursos humanos .......................................................................................... 83
Política ............................................................................................................... 83
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................... 83
Guía Didáctica para mejorar la Convivencia Escolar ............................................... 85
.............................................................................................................................. 85
Introduccion ...................................................................................................... 86
OBJETIVOS ....................................................................................................... 86
OBJETIVO GENERAL: ..................................................................................... 86
OBJETIVO ESPECIFICOS: .............................................................................. 87
Impacto social .................................................................................................. 87
Beneficiarios ..................................................................................................... 87
PLAN DE ACCIÓN ............................................................................................ 88
GUÍA # 1 ............................................................................................................. 89
MI EQUIPO DE TRABAJO ................................................................................ 89
Guía: # 2 “AUTORIDAD EN FAMILIA” ...................................................... 91
Guía # 3 “NUESTRO TIEMPO EN FAMILIA” .................................................. 94
Guía: # 4 “EDUCAR EN LIBERTAD” ............................................................. 97
Guía: # 5 “CONOZCO A MIS HIJOS” ........................................................... 100
Guía: # 6 “EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA” ........................................ 103
xi
Guía: # 7 “LA TELARAÑA DEL APRENDIZAJE” ........................................ 105
CONCLUSIÓN ................................................................................................. 107
RECOMENDACIONES .................................................................................... 108
Bibliografía ...................................................................................................... 109
............................................................................................................. 110
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Proyectos de Aula .............................................................. 57
Tabla Nº 2 Planificación ...................................................................... 58
Tabla Nº 3 Factor Sociológico ............................................................. 59
Tabla Nº 4 Actualización Pedagógica ................................................. 60
Tabla Nº 5 Material Didáctico .............................................................. 61
Tabla Nº 6 Seminarios o Capacitaciones ........................................... 62
Tabla Nº 7 Ejercer la Docencia ............................................................ 63
Tabla Nº 8 Rendimiento Escolar .......................................................... 64
Tabla Nº 9 Técnicas Motivacionales .................................................... 65
Tabla Nº 10 Guía Didáctica ................................................................. 66
Tabla Nº 11 Desarrollo del Aprendizaje ............................................... 67
Tabla Nº 12 Integración de la Comunidad Educativa .......................... 68
Tabla Nº 13 Factor Sociológico ........................................................... 69
Tabla Nº 14 Proyectos Escolares ......................................................... 70
Tabla Nº 15 Calidad de Convivencia Escolar ..................................... 71
Tabla Nº 16 Actividades ...................................................................... 72
Tabla Nº 17 Técnicas de Enseñanza................................................... 73
Tabla Nº 18 Mejorar Convivencia ........................................................ 74
Tabla Nº 19 Material Didactico ............................................................ 75
Tabla Nº 20 Dinamicos Y Motivadores ................................................. 76
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Proyectos de Aula ........................................................... 57
xii
Gráfico Nº 2 Planificación ................................................................... 58
Gráfico Nº 3 Factor Sociológico ........................................................... 59
Gráfico Nº 4 Actualización Pedagógica .............................................. 60
Gráfico Nº 5 Material Didáctico ............................................................ 61
Gráfico Nº 6 Seminarios o Capacitaciones ......................................... 62
Gráfico Nº 7 Ejercer la Docencia ......................................................... 63
Gráfico Nº 8 Rendimiento Escolar ....................................................... 64
Gráfico Nº 9 Técnicas Motivacionales ................................................. 65
Gráfico Nº 10 Guía Didáctica ............................................................... 66
Gráfico Nº 11 Desarrollo del Aprendizaje ............................................ 67
Gráfico Nº 12 Integración de la Comunidad Educativa ........................ 68
Gráfico Nº 13 Factor Sociológico ......................................................... 69
Gráfico Nº 14 Proyectos Escolares ...................................................... 70
Gráfico Nº 15 Calidad de Convivencia Escolar ................................... 71
Gráfico Nº 16 Actividades .................................................................... 72
Gráfico Nº 17 Técnicas de Enseñanza ................................................ 73
Gráfico Nº 18 Mejorar Convivencia ..................................................... 74
Gráfico Nº 19 Material Didactico .......................................................... 75
Gráfico Nº 20 Dinamicos Y Motivadores............................................... 76
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCAIL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
RESUMEN
La presente investigación pretende conocer de qué manera afectan los
factores socioeconómicos en el desempeño académico de los
estudiantes del cuarto grado de educación general Básica de la Unidad
Educativa “Carmen Sucre” teniendo como finalidad determinar los
factores que causan el bajo rendimiento académico. El marco teórico
se planteó con aspectos teóricos y metodológicos dentro de una base
de conocimiento sobre los factores sociológicos y su influencia en el
aprendizaje bajo la posibilidad de un modelo conceptual sobre los
mismos desde un marco psicoeducativo, así como las proyecciones de
investigación que se abren desde dicho marco con un gran bagaje de
contenido científico de autores que permiten discernir la importancia de
la calidad de la convivencia escolar, analizando cada interrogante para
constatar la pertinencia del estudio en el área de lengua. La propuesta
está diseñada con actividades que permita desarrollar habilidades y
destrezas para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes
del cuarto grado de educación general Básica.
Palabras claves: Factor Sociológico, Convivencia Escolar, Guía Didáctica
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
Abstract
This research aims to know how the sociologic factors affect the
academic performance of students of the fourth grade of general
education Basic School Carmen Sucre Educational Unit, with the
purpose of determining the factors that cause low academic
performance. The theoretical framework was raised with theoretical and
methodological aspects within a knowledge base on socioeconomic
factors and their influence on learning under the possibility of a
conceptual model on them from a psychoeducational framework, as well
as research projections that open From this framework with a great
amount of scientific content of authors that allow to discern the
importance of the quality of the coexistence school and of how this one
is affected by the socioeconomic factor that faces the country. A sample
of 66 students was studied, with a survey consisting of 10 multiple
choice questions using the linkers scale, analyzing each question to
verify the pertinence of the study in the area of language and literature
of the fourth grade Of general education Basic School Educational Unit
"Carmen Sucre", in addition to reaffirms with the method of chi square
the aforementioned. The proposal is designed with activities that allow
the development of skills and abilities to obtain a meaningful learning in
the students of the fourth grade of basic general education.
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo en las instituciones educativas es una labor en conjunto con
la comunidad educativa Sus diferentes miembros se enfrentan cada día
con su labor para optimizar la tarea docente y educativa, los estudiantes
deben aprende que una buena convivencia es un objetivo fundamental
para el sistema educativo este conlleva a actitudes y comportamientos
que generen respeto por cada miembro de la comunidad educativa para
mejorar el clima escolar. La Unidad Educativa “Carmen Sucre” es un
espacio de socialización en la que se analizará el conjunto de
interacciones sociales que se presenten.
La hipótesis de base que sustenta el presente trabajo es que se debe
medir la influencia del factor sociológico y la convivencia escolar la
misma que debe sustentarse en valores como la cooperación y la
confianza, la gestión del conocimiento, de esta forma se comprende
que dentro del ambiente escolar los conocimientos y comunicaciones
son orientados hacia un objetivo con habilidad y destrezas, las cuales
se desarrollaran y aplicaran a través de la guía didáctica la cual será
considerada como un instrumento desarrollado de manera que
contenga orientaciones prácticas dirigidas para el docente en
interactividad áulica con los estudiantes. Incluye toda la información
necesaria para el correcto uso y manejo de actividades que la
conforman.
También dentro de su contenido posee actividades de aprendizaje a
desarrollarse de manera dinámica y prácticas para mejorar la calidad de
la educación. Acoge técnicas de procesos individuales y grupales para
generar interés de los contenidos determinados para un año básico. Por
lo anteriormente expuesto se persigue como objetivo: mejorar la
calidad de convivencia escolar del área de lengua y literatura, a través
del uso de una guía con destrezas con criterio de desempeño para la
formación integral de en los estudiantes del cuarto grado de educación
2
general Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”, por tanto es
necesario realizar el presente estudio y organizarlo en capítulos
distribuidos sistemáticamente de la siguiente forma:
Capítulo I El Problema: en este capítulo se analizan todas las
causas, razones o hechos que generan la problemática poniendo en
claro el objetivo que se desea alcanzar con el estudio a través del
planteamiento del problema, la ubicación, situación, objetivos de la
investigación general y específicos, justificación y preguntas directrices,
todos y cada uno de estos componentes generaran una visión amplia
que dará paso a la formación del el contenido científico relevante, tiene
el cuadro de Operacionalización de las variables
Capítulo II Marco Teórico: acoge criterios y leyes de
investigadores que aportaron con ideas claras y precisas acorde a las
variables del presente trabajo investigativo y que forman parte de los
antecedentes, la base teórica es un bagaje científico que permitirá
innovar con nuevas formas de pensamiento que aportará a la solución.
Además todo trabajo debe estar fundamentado en teorías acorde a la
perspectiva de la investigación como son pedagógica, psicológica,
sociológica y el marco legal.
Capítulo III, Análisis e Interpretación de los Resultados: aplicada
la encuesta los investigadores analizan las mismas a través de cuadros
estadísticos y representándolos con gráficos que permitan hace,
métodos e instrumentos de investigación, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV, La Propuesta: deben en este capítulo ser
plasmadas las estrategias pedagógicas que se presentaran en forma de
guía didáctica para mejorar la convivencia escolar..
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En el sector educativo muchas son las formas que se emplean
para mejorar el comportamiento de los estudiantes, sin embargo no se
tiene en consideración que el factor sociológico es el fundamental para
mejorar las relaciones sociales que deben tener los actores dentro de la
comunidad educativa, el cual debe conllevar a mejorar la calidad de
aprendizaje y de desempeño escolar, pero en ciertos casos no se logra
una buena convivencia escolar y esto dificulta que los procesos
educativos no se desarrollen con normalidad.
Los problemas de convivencia escolar en las entidades
educativas de los países de Europa es un tema de actualidad, que debe
ser solucionado de forma urgente, siendo necesario analizar las causas
que originan un inadecuado comportamiento de los estudiantes, siendo
una de ellas los factores sociológicos. A partir de un análisis de los
factores externos como entorno familiar, comunitario y escolar, puesto
que en muchos casos estos entornos son agresivos, violentos, poco
controlados por ellos los niños se vuelven agresivos, violentos y no
favorecen su convivencia escolar.
En los países de América el factor sociológico es muy influyente
en la calidad de convivencia escolar en los estudiantes, quienes
presentan actitudes que denotan dificultades familiares y se requiere a
la necesidad de fortalecer el vínculo familiar, los docentes en este
aspecto son los mediadores y parte fundamental para mantener las
4
relaciones sociales partiendo de habilidades y destrezas que lo lleven a
mejorar esa situación.
En el Ecuador se debe destacar que las perspectivas respecto a
los factores que originan los problemas de convivencia escolar son los
sociológicos puesto que la participación y ayuda de los padres de
familia en la educación de sus hijos es limitada, existen en algunos
sectores hogares disfuncionales, problemas de drogadicción y casos de
bulllyng que afectan de forma directa la convivencia escolar.
La Unidad Educativa “Carmen Sucre” siempre ha tenido
dificultades con el poco interés que los padres de familia le prestan a
sus hijos los mismos que no están preparados para aprender. Estos
problemas se hacen cada vez más grandes a medida que el Ministerio
de Educación trata de elevar sus estándares educativos. Se identifican
algunos cambios y se hacen recomendaciones específicas para
lograrlos debemos implementar estrategias para ayudar a todos los
padres a participar en la educación de sus hijos.
Resaltar también que las diferencias entre unos padres y otros
en prácticas de crianza se encuentran en el marco de un planteamiento
ecológico y sistémico del proceso evolutivo, en donde los
determinantes culturales, sociales y familiares moldean los contextos
concretos en que los niños y niñas se desarrollan y socializan. Cada
padre de familia debe involucrarse en las actividades educativas de sus
hijos en relación al hogar, comprometerse significativamente con el
mejoramiento del rendimiento de sus hijos y en la escuela.
Los factores sociológicos se consideran las causas más
relevantes que influyen en la calidad de la convivencia escolar de los
estudiantes, en el contexto próximo en el cual se interrelacionan y que
influyen directamente en el aspecto personal y familiar, de acuerdo a lo
5
observado se identificó en los estudiantes la falta de valores los cuales
generan irrespeto no solo entre compañeros sino con docentes y
autoridades, la serie de problemas sociológico que se presentan en la
institución educativa está influenciado por la presencia de pandillas que
inducen a los estudiantes adquirir actitudes negativas como bullyng,
violencia, uso de drogas, hogares disfuncionales, agresiones,
problemas de comportamiento, etc. inhibiendo la armonía y un buen
desempeño escolar. Basado en ello es fácil deducir que el rendimiento
académico de los estudiantes se encuentra influenciado por el ambiente
social y familiar lo cual genera un ambiente discrepante en el aspecto
académico, para ello en la presente investigación la temática se
relacionara con el Plan Nacional del Buen Vivir a través del cual se
orientara principios y valores que los estudiantes deben adquirir para un
excelente desempeño escolar apoyándose claro, está en la
colaboración familiar y del grupo social coexistente.
1.2 Causas
Para la presente investigación se determinaron las siguientes causas
que producen la baja calidad de la convivencia escolar los estudiantes
del cuarto grado de educación general Básica de la Unidad Educativa
“Carmen Sucre”.
Escasa aplicación de los valores
Insuficiente control de los padres de familia en el comportamiento de
sus hijos
Poca utilización de recursos didácticos
Limitada participación de los padres de familia
Carencia de comportamientos adecuados.
1.3 Delimitación del problema:
6
En la delimitación del problema se consideran los límites conceptuales,
temporales, espaciales y disciplinarios:
Delimitación Espacial: La Unidad Educativa “Carmen Sucre”, Zona 8,
Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero, en las calles 32 y Venezuela, a la misma se llega por
la calle Portete, como principal vía de acceso.
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2018-2019
Delimitación del Universo: la población a la que se le va a aplicar las
técnicas de recolección de información son directivos, docentes, padres
de familia y estudiantes del 4to Año de Educación Básica.
Delimitación conceptual:
Factores sociológicos: Los factores sociales, son aquellos factores
externos que afectan o influyen sobre las personas en el lugar y espacio
que se encuentren. Por lo tanto los estudiantes requieren un ambiente
psicosocial que les permita expandir su aprendizaje y fortaleciendo
actitudes y aptitudes de manera colaborativas esto ayudara a formar las
estructuras del pensamiento y mejorar las relaciones sociales de su
entorno motivándolo de esta manera al mejoramiento en la calidad de la
educación.
7
Factores Físicos
El primer factor a estudiar según este criterio, está constituido por el
medio ambiente, que es el más externo respecto al fenómeno social, se
llama factor geográfico o biológico, de gran influencia sobre las
sociedades humanas.
Factores Psicosociales
Porque se parte del hecho de que la educación es la base de la
sociedad, por lo que no se pueden separar los aspectos educativos del
entorno social donde se desenvuelve el individuó.
Convivencia escolar: La Convivencia Escolar es una construcción
colectiva y dinámica, ya que, es fruto de las interrelaciones de todos los
miembros de la comunidad escolar, independiente del rol que
desempeñen, y se modifica de acuerdo a los cambios que
experimentan esas relaciones en el tiempo.
Delimitación disciplinaria: Lengua y literatura
Problema de investigación
¿De qué manera influye el factor sociológico en la calidad de
convivencia escolar del área de lengua y literatura en los estudiantes
del cuarto grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Carmen Sucre”, Zona 8, Distrito 09D04, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, Periodo 2018-2019?
8
1.4 Premisas.
1.- Los factores sociológicos contribuyen al mejoramiento de la
convivencia escolar.
2.- Los docentes deben mejorar la convivencia escolar en los
estudiantes con problemas en su entorno social.
3.- La implementación de una guía práctica contribuye al
mejoramiento de la convivencia escolar.
1.5 Objetivo general
Examinar la influencia del factor sociológico en la calidad de
convivencia escolar mediante un estudio bibliográfico, de campo y
análisis estadístico, para diseñar una Guía Didáctica para mejorar la
convivencia escolar.
1.6 Objetivo especifico
1. Identificar la influencia del factor sociológico mediante un estudio
bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, directivos y ficha
de observación para los estudiantes.
2. Determinar la calidad de convivencia escolar, mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes,
directivos y ficha de observación para los estudiantes.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una Guía Didáctica para mejorar la convivencia escolar a
partir de los datos obtenidos.
1.7 Justificación
Es conveniente que la comunidad educativa de la escuela
“Carmen Sucre” realice este proyecto por medio del uso del Factor
Sociológico en la calidad de Convivencia Escolar ya que les permitirá a
los estudiantes poseer autonomía y ser capaces de adquirir
9
conocimientos siendo motivados hacia una buena convivencia
enfrentando por si mismos los desafíos de la sociedad actual. Es
pertinente la investigación porque favorece la adquisición de un mejor
aprendizaje a través de técnicas que permitan al educando poder
analizar, interpretar, investigar y ser participantes de su propio
aprendizaje logrando que su nivel emocional mejore de forma
considerable.
Los beneficiarios directos son los estudiantes del cuarto grado,
los mismos que tendrán nuevas formas de aprendizaje con estrategias
que les permita desarrollar sus destrezas y habilidades para lograr una
mejor calidad en la educación y la recuperación de la convivencia
escolar está destinada a mejorar la calidad y eficiencia del proceso de
aprendizaje.
El presente proyecto es significativo porque por medio de ello
ayudaremos a que los docentes fortalezcan la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas, al dotarlos de herramientas
adecuadas que les permitan ser asertivos en el desarrollo del
pensamiento creativo, porque la asertividad permite solucionar los
conflictos de forma pacífica y fomente la expresión artística de sus
estudiantes logrando con esto desarrollar aprendizajes significativos.
La pertinencia de la presente investigación radica en que los
estudiantes deben mejorar la convivencia escolar con sus compañeros
y docentes, esto afecta directamente en el rendimiento académico ya
que si no tienen interacción social el trabajo cooperativo que debe
haber en el aula para mejorar el aprendizaje en el rendimiento
académico.
10
Cuadro # 1
1.8 Cuadro de Operacionalización de variables
Variables Concepto Dimensiones Indicadores
FACTOR SOCIOLOGICO
Refiriéndose a los factores sociológicos (Jara, 2015) afirma “los agentes socializadores principales son la familia y la comunidad educativa, (p.3)
Definiciones Entorno al Factor Sociológico.
Desarrolladores del Factor Sociológico. Historia del Factor Sociológico. Técnicas del Factor Sociológico en el Entorno Educativo
Realidad Internacional sobre el Factor Sociológico.
Proponentes de la Nueva Pedagogía del Factor Sociológico. Casos del Factor Sociológico en otros países. Unesco
- Realidad Nacional y Local del Factor Sociológico
Reforma Curricular 2010 La práctica del Factor Carmen Sucre
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” Elaborado por: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Calidad de la Convivencia Escolar
- Convivencia escolar: Lanni (2015), que los actores de la educación durante la convivencia escolar, es una herramienta fundamental en la enseñanza, considerando al aprendizaje, como un proceso en el cual los estudiantes ponen de manifiesto las habilidades básicas del pensamiento y la adquisición de los contenidos teóricos. (p. 22)
- Definiciones en torno a la Convivencia Escolar.
-
La Convivencia Escolar.
Historia en el Entorno Educativo.
- Realidad Internacional
Proponentes de la Nueva Pedagogía en la Convivencia Escolar.
Casos sobre la Convivencia Escolar. Unesco y la Convivencia Escolar
Realidad Nacional y Local
Reforma Curricular 2010 La Convivencia Escolar en el que hacer de la Educación Básica. La práctica de la Convivencia Escolar en la entidad educativa
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de estudio
Una vez realizadas las investigaciones correspondientes en la biblioteca
de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, Especialización
Primaria no se encontraron monográficos o de tesis similares
elaborados en el tema: “Influencia del factor sociológico en la calidad de
convivencia escolar”. Propuesta: diseño de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterios de desempeño. No es posible
descartar que exista alguna investigación similar, sin embargo la
presente se distingue por su estructura textual acorde a la temática. El
presente estudio determinó que el factor sociológico es necesario e
importante para que los estudiantes desarrollen una buena convivencia
escolar, porque se presentan algunos antecedentes
En la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación en la especialización Mercadotecnia y Publicidad se
trabajaron el tema influencia de los factores sociológicos en el nivel de
la calidad del desempeño escolar. Propuesta diseño de guíaes de
motivación en valores dirigido a estudiantes, en cuyo trabajo si bien es
cierto el tópico de estudio abarca el factor sociológico como factor
influyente en el desempeño escolar para ello sustentas sus causas en
el entorno social y educativo y la influencia que tienen para causar
violencia, falta de aprendizaje, escasos recursos para lograr un buen
desempeño escolar.
A nivel internacional existen tesis que se realizan para determinar la
influencia del factor sociológico en la convivencia escolar, en los
12
mismos que se determina que ellos inciden de forma directa en el
comportamiento del niño y afecta sus relaciones interpersonales.
En la Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de
Ciencias y Educación Especialización en Gerencia de Proyectos
Educativos Institucionales Bogotá se llevó a cabo el tema La influencia
de los factores intra-escolares en el rendimiento escolar María, en el
estudio se considera el amplio debate sobre el rendimiento académico y
los factores asociados al mismo. Se centra en la búsqueda de los
factores asociados a dicha problemática y su incidencia en el fracaso
escolar. Y la influencia de este en el desarrollo integral de los niños y
niñas en edad escolar, la intención es aportar algunas estrategias que
ayuden o por lo menos alivien, orienten, den nociones, para solucionar
el bajo rendimiento y como consecuencia de éste el fracaso escolar que
aqueja a tantos estudiantes e involucra a las familias, a los docentes, a
las instituciones educativas y cuestiona el sistema educativo.
Revisando los archivos de la Facultad de Piura, Perú,
Especialización Educación Primaria se encontró un trabajo de
investigación similar al presente proyecto: Influencia del factor
sociológico en el nivel de la calidad del rendimiento escolar. Diseño de
una guía didáctica, por ello este estudio trata sobre los factores
externos que afectan los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.2 Marco conceptual
Se analiza la influencia los factores sociológicos en la educación
como: el nivel económico, cultural, entorno familiar, y el acceso a la
educación básica, indica que los sistemas escolares son poco
inclusivos, que la violencia tiene un impacto negativo en el aprendizaje,
los recursos de las escuelas y su infraestructura inciden en el
desempeño escolar. Los países más afectados por esta situación han
condicionado el ejercicio, ascenso y seguridad tanto de los derechos
13
civiles y políticos económicos, sociales y culturales, que necesita
atención de urgencia. El Ecuador en el 2008 por medio de la
Constitución define que el Estado Social de Derecho se comprometerá
de proveer a los ciudadanos condiciones básicas de vida, siendo entre
los principales los derechos económicos, sociales, culturales, y también
con los valores, justicia y bien común. Herramientas
Refiriéndose a los factores sociológicos (Jara, 2015) afirma “los
agentes socializadores principales son la familia y la comunidad
educativa, (p.3) se considera a la familia y comunidad educativa por
que son las encargadas de interiorizar en el individuo la importancia de
los valores, reconociendo que son fundamentales para preservar el
equilibrio dentro de la sociedad, a partir de estilo se establece que si
una persona ejecuta las normas que la sociedad trasmite del contexto
familiar al educativo y pronto al laboral. Se requiere entonces formar a
la juventud y al hombre del mañana.
A partir de esta disertación se puede establecer tres sistemas de acción
social como son, la personalidad, el campo social y la cultura. La
primera depende de cuánto el individuo es estimulado durante la
adquisición de valores, en el campo social se estable la interacción
social que cada individuo mantiene con su contexto, cultural porque los
valores se trasmiten de generación en generación llevando un código
para establecer diferencias entre una sociedad y otra, para lo cual los
entendidos en la educación llevan una misión importante y es que cada
estudiante debe ser moldeado para que cumpla con su rol en las
diferentes etapas de la vida. El Entorno Social de un sujeto está
formado por sus condiciones de vida y de trabajo, los estudios que ha
cursado, su nivel de ingresos y la comunidad.
El objeto de la sociología es el estudio de los fenómenos sociales y
para entenderlos se requiere un estudio de los diferentes factores que
14
coadyuvan a su relación, cuyo estudio constituye, junto con el estudio
de los productos y de las formas de lo social, la sociología sistemática
es decir se estudian estos factores productos con sistema, ordenada y
coherentemente. Para (Rivera, 2017) “Define a la Sociología en
oposición al positivismo, como una ciencia histórica que trata de
comprender la acción social a través de la interpretación” (p.5). Lo que
denota que todo ser humano es capaz de interpretar su manera de ver
la vida social y también en el ámbito de la educación los niños y niñas
tienen el derecho a ser escuchados e integrados en el entorno social.
Físicos
El primer factor a estudiar según este criterio, está constituido por el
medio ambiente, que es el más externo respecto al fenómeno social, se
llama factor geográfico o biológico, de gran influencia sobre las
sociedades humanas.
Psicosociales
Porque se parte del hecho de que la educación es la base de la
sociedad, por lo que no se pueden separar los aspectos educativos del
entorno social donde se desenvuelve el individuó.
Educativos
Por entender que la educación es el origen. La base y el destino que
debe guiar la intervención psicosocial. Educando a los individuos, no a
nivel curricular sino social.
Pérez Adán (2014) defiende la primacía de lo social sobre lo
individual: “todos nacemos en familias, lenguas, religiones y
culturas que ya existen”. Al mismo tiempo defiende la libertad
individual, que entiende no como la ausencia de dominación (“el
reconocimiento de las dependencias puede ser un factor de
15
autorrealización”), sino como la consecuencia del crecimiento de la
responsabilidad” (p.8)
Esto da a pensar que cada individuo nace con sus propias costumbres
y crea su propia libertad y defiende siempre su posición y nos hace a
cada ser humano responsable de nuestros actos ante la sociedad. Se
comprende por Factor Sociológico cualquier proceso de incorporación
del individuo al grupo social de referencia establecimiento de lazos
efectivos con los miembros del grupo, asimilación de normas, llevando
a cabo mediante procesos rígidos y aislados, es el resultado de todo un
conjunto de experiencias formales, no formales e informales, que se
dan a lo largo de la vida del sujeto.
Importancia de los factores sociológicos
La importancia de la Sociología (ROMERO, 2015) especifica que la
importancia de los factores sociológicos está acorde con la interacción
social dentro del núcleo familiar y en el ámbito educativo” (p.54)
permitiendo conocer las actitudes propias y las de los demás, en la
educación la interacción social favorece la enseñanza-aprendizaje
haciendo al estudiante dinámico y activo logrando activar el
pensamiento creativo para resolver problemas que diariamente suscitan
como los de comportamiento, el rechazo, la pereza, la apatía, entre
otros. Desde este punto de vista lo social es la relación que el ser
humano mantiene desde siempre y no hay disgregación de ninguna
naturaleza solo se comunica por iniciativa propia buscando la forma
correcta dentro de su contexto.
Componentes del Factor Sociológico
Los componentes del factor sociológico son aquellos relacionados
directamente con el mundo exterior que es el contexto próximo en el
que se desenvuelve cada ser humano, estas determinan la influencia
del estrato social cambiando paradigmas que dan un cambio también al
16
comportamiento y a la estructura de los valores, los siguientes son
algunos de los componentes del factor sociológico:
Factor físico su campo de acción es compartido entre el ser
humano, la sociedad y el medio ambiente que es el más cercano
puesto que el exterior es todo lo que rodea, precisamente en el
medio ambiente están ubicado el clima, el agua, la tierra, los
animales, las plantas, los animales, los que de una u otra forma
influyen notoriamente en la existencia y en el accionar de cada
uno. Al mismo tiempo se encuentra ligado a el desarrollo del
aprendizaje cognitivo del estudiante que puede ser muy bueno o
malo de acuerdo a como se presente lo externo.
Factor demográfico.- Para (HARGREAVES, 2014) la
demografía es el análisis estadístico de una población y su
estructura social y sus características describiendo su desarrollo
a través del tiempo, desde la perspectiva cuantitativa” (p.67) esto
hace referencia a un estudio centrado en la población la cual
será determinada por la condición de cada familia, edad, étnicos,
patrimonio, estado civil, grado de educación entre otros, con
este factor se puede obtener un estudio interdisciplinario de ahí
radica que es de gran importancia puesto que brinda datos
sobre la organización social de un sector y así concebir una
visión de conjunto de una sociedad y las tendencias de cambios
Factores culturales la (UNESCO, 2010) declaró que “la cultura
como el compuesto de los atributos distintivos, espirituales y
materiales, emocionales e intelectuales que singularizan a una
sociedad o un grupo social”.(p.8) cada cultura hace notorio algo
diferente de cada región creencia, valores, costumbres esto hace
que se desarrollen conglomerados que forman las sociedades
evidenciando su proceder o actitudes frente al mundo.
17
En el contexto educativo cada estudiante de acuerdo con su
comportamiento refleja la cultura que le han enseñado desde el
hogar dentro del ámbito educativo estas formas de expresión
deben ser pulidas para mejorar la relación interpersonal y que
esta sea de calidad con los actores educativos. Sin embargo
dentro de la cultura se puede divisar la subcultura en la misma la
colectividad comparten el mismo estilo de creencias, simbología,
conducta, costumbres, vida, ideologías, vestimenta, y dentro de
esta subcultura existe otra sub división donde se encuentran los
jóvenes los mismos que tienen estilos propios de cultura,
partiendo de su comportamiento, vestimenta, creencias, ellos
marcan un territorio a los cuales se los denomina tribus urbanas
que se constituye en una identidad cultural, en muchos de ellos
la expresión más clara a utilizar son ritos, diferentes tipos de
lenguaje verbal o escrito como los famosos grafitis y los no
verbal expresando sus ideas por medio de gestos o posturas
presentan características muy deducibles como:
1. Sus hábitos son comunes
2. Siente pertenencia en donde los acogen
3. Copian apariencia para ser acogidos
4. Practican la misma ideología
5. El lenguaje es el mismo
6. Escuchan la misma música
7. No acatan valores
8. No acatan reglas
Todo ello en la búsqueda de ser aceptados y encontrar
respuestas a sus conflictos
Factores sociales.- La familia para (Prees, 2014) es
considerada como “una organización compleja pudiendo
definírsela como una institución establecida por lazos
18
legales o religiosos”,(p.8) en la que se interrelacionan
varias personas que poseen lazos entre si llamados
sentimientos los mismos que le dan sentido de pertenencia
o compromiso personal que al mismo tiempo se transforma
en reciprocidad afectiva que hacen nacer los
comportamientos de acuerdo a la cultura que en este
núcleo se imparten. Los lazos fundamentales que definen
a una familia son:
1. Vínculos por afinidad es decir de relaciones establecidas
dentro de una sociedad ejemplo el matrimonio
2. Vínculos o de consanguinidad, entre los miembros
formando padre, tíos, hermanos, etc.
En núcleo familiar es donde se expresan las primeras
interrelaciones a partir de los vínculos sociales y de
consanguineidad donde se forman lso lazos familiares y
donde los niños aprenden la cultura básica de mano de
sus padres, luego pasan al ámbito educativo donde la
cultura básica es compartida con los actores educativos.
Todo ser humano debe estar consiente que la educación
corresponde en primera instancia a la familia, compartida
de una manera significativa con la escuela, con el entorno
y con el contexto social.
La familia funcional.- Se transforma en funcional cuando
entre ellos existe el valor fundamental del respeto dando
origen a aceptar la autonomía de cada miembro pero al
mismo tiempo la dependencia de la familia como grupo
social, de esta forma la responsabilidad mayor la
comparten los cónyuges entre sí y con los hijos para
mantener el control de las emociones de sus integrantes
19
para juntos resolver problemas internos o externos para
ello se requiere de ciertas características que son:
1. Respaldo emocional
2. Respaldo físico en el desarrollo
3. Respeto a la individualidad
4. Comunicación
5. Adaptación al cambios sin
6. Planificación y disfrute en conjunto
7. Honestidad
8. Armonía
9. Interacción
10. Madurez
11. Libertad
12. Motivación
13. Amor y comprensión pilares fundamentales
La familia disfuncional.- denominada así a que los grupos
familiares que no funcionan de forma adecuada mostrando
hostilidad entre ellos mismos con comportamientos inapropiados
que son trasmitidos y generando un grupo social que no se
acoplan en su convivencia presentan características como:
1. No sienten respeto por los demás miembros de la familia
2. La autoestima no es estimulada
3. inmadurez de parte de los patriarcas
4. carecen de valores
5. maltrato físico y verbal,
6. El trato es bajo el uso de palabras soeces
7. Los conflictos son basados en humillación
8. Realizan comentarios destructivos referentes de los demás
9. Agresivos, muestran empatía
20
Bajo estos parámetros los niños que provienen de estos
hogares tienen dificultad en el aprendizaje y frecuentemente tienen
conductas transgresoras afectando el desarrollo de la inteligencia, el
aspecto psicosocial, las emociones, y actitudes.
El Buen vivir y el Factor Sociológico en la Realidad Nacional
Ecuatoriana
El “buen vivir” o sumak kawsay, considera que la sociedad se
sustenta en valores y principios para que la convivencia sea equilibrada
y armoniosa con la sociedad y la naturaleza.
(Buen vivir.gob.ec, 2013) “La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”. (p.21)
El buen vivir tiene la idea de promover una educación de calidad
donde las condiciones de aprendizajes sean una oportunidad para
todos, por lo cual realiza y aplica programas en función del bienestar de
todos especialmente para que los niños y sus derechos no sean
violentados mejorando su calidad de vida en un ambiente armonioso
con la naturaleza y el entorno dentro de una sociedad.
Técnicas del desarrollo del factor sociológico
La vida de un niño no solo se desenvuelve en un medio físico
natural sino en un medio social, el hombre se desenvuelve en el mundo
jun to a otros hombres, es esencialmente un vivir con los demás, un
21
convivir, crea un conjunto de interrogantes y fenómenos individuales
que conforman la sociedad humana, la conducta humana es un
fenómeno esencialmente social y que desarrolla modelos comunes de
conducta en sus integrantes.
CLASES DE FACTORES:
Pueden agruparse en tres esferas o niveles, comunidad doméstica,
comunidad legal, comunidad nacional.
COMUNIDAD DOMESTICA: Constituye el centro de la vida del niño y
es un factor decisivo en su desarrollo en ella se constituyen los rasgos
fundamentales de la personalidad del niño, la familia posee un centro
de emociones vivas y de efectos que penetran hondamente en el ser de
cada uno de sus integrantes, en especial de los niños, por la herencia
los niños son semejantes a sus progenitores y por la influencia espiritual
logran la semejanza social y moral.
Desarrolladores del factor sociológico
Los factores sociales y culturales tienen una importancia decisiva
en la explicación de la evolución del pensamiento, sin embargo, es
necesario afirmar que ellos no actúan en bloque ni de modo unilateral e
independiente de los factores biológicos e individuales, por tanto, es
necesario diferenciar su accionar, pues, convenientemente se le reduce
a una única dimensión, la transmisión social y cultural. Existen tres
dificultades básicas en el estudio de los factores sociales y culturales, la
primera se refiere a la falta de diferenciación entre los factores
biológicos e individuales por un lado y los factores sociales por otra, la
segunda se refiere al uso global e indiferenciado el termino social la
tercera tiene que ver con los análisis dicotómicos y no relacionales de
esos factores.
22
Historia del factor sociológico
La historia de la Sociología como disciplina académica
independiente es relativamente corta, ya que la sociología es una
ciencia relativamente joven, Los requisitos previos para su existencia en
la Revolución Francesa, con las ideas de la ilustración. La sociología
surgió a partir de Henri de Sint-Simón con la idea de la “Fisiología social
“. Todos los estudios relacionados a la sociedad y las relaciones
sociales son hechos relativamente recientes. Fue a lo largo de la edad
media cuando la cultura occidental consideró los hechos sociales,
“como una realidad dependiente de las tesis providencialista”. La
sociología nace en Francia. Y casi al mismo nace en Inglaterra. De
Inglaterra se dirige a EEUU, y ésta se convierte en la sociología más
poderosa del mundo q1ue formándose la sociología empírica.
La Sociología es la ciencia que estudia el desarrollo, la estructura, las
instituciones, clase, familia, comunidad y poder y la función de la
sociedad, basada en el concepto de que los seres humanos no actúan
de acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino bajo influencias
culturales e históricas y según los deseos y expectativas de la
comunidad en la que viven. (Simón, 2015) “Discutía los hechos sociales
en tertulias con otros intelectuales, fue el preceptor de la Sociología,”
(p.43) En este caso sabemos que la sociología ha avanzado mucho en
estos tiempos en los cuales ya en la sociedad no hay una
discriminación para nadie y mucho menos en lo educativo siempre
debemos respetar las étnicas y las sociales, etc. entre otras.
Técnicas del factor sociológico en el entorno educativo
Conjunto de medios y procedimientos que utilizados en situación de
grupos sirven para desarrollar y potencializar el trabajo de grupo con el
fin de que este sea productivo y gratificante.
Animador
23
Adaptación de técnicas
Las técnicas sirven para facilitar y estimular la acción de un grupo ya
que interacciona a fin de alcanzar sus objetivos de manera más eficaz
también se trata de un instrumento que puede facilitar la participación
de los miembros de un grupo fomentando responsabilidad y ayudar a
desarrollar una dinámica que libere la capacidad creativa mediante la
acción y la reflexión conjunta. Hay que saber utilizarlas de manera
adecuada y oportuna en esto juega un papel decisivo el animador del
grupo. Es conveniente adaptarlas y recrearlas de acuerdo con la
circunstancia o situación, problema que se afronta dependiendo de las
características del grupo.
La sociología de la educación es una ciencia joven, y en su reciente
gestación ha habido vacilaciones y confusiones en lo que respecta a su
ámbito de estudio, su objeto y hasta el nombre que debería tener.
¿Cuáles han sido las razones de estas confusiones y vacilaciones? La
complejidad de su objeto, el cual moviéndose entre lo sociológico y lo
educacional se muestra con entidad interdisciplinaria y entonces
susceptible de ser enfocada desde las perspectivas diferentes. La
sociología de la Educación ha sido cultivada tanto por pedagogos como
sociólogos empezando antes los primeros, dándole un enfoque
pedagógico, luego criticando y eliminada por los sociólogos.
Alexis de Tocqueville (2016) es también reconocido como uno de
los precursores de la sociología por sus estudios sobre
la Revolución francesa y sobre los Estados Unidos (La
democracia en América, publicada entre 1835-1840). Analizó a
las sociedades en general e hizo una comparación entre las
sociedades americanas y las sociedades europeas. (p.67)
24
Es el proceso de interiorización de normas y pautas de
comportamiento, valores y símbolos aceptados socialmente de
conocimientos en general. La mayor parte de las actividades que
ejecuta el hombre son aprendidas. Al nacer posee unos pocos reflejos,
como de solución, que le permiten ejecutar las conductas precisas para
su supervivencia. La acción del medio, de las personas que lo rodean,
van modelando las actividades del sujeto en un sentido adaptivo, es
decir, de acuerdo con las exigencias que en el entorno físico y social le
plantea en cada momento y a las que tiene que responder de forma
adecuada .El Rol del estudiante en su Propio Aprendizaje.
Max Weber, contemporáneo de Durkheim, tomó un camino diferente:
empleó la Ciencia política, la Economía política, la Filosofía de la
cultura y del derecho, los estudios religiosos que son, según él, todo
como la sociología, las "ciencias de la cultura". De acuerdo a toda una
tradición de la filosofía alemana (sobre todo Wilhelm Dilthey ). Estas
ciencias son diferentes de las ciencias naturales ya que tienen su propio
método. Ellas proponen una comprensión de los fenómenos colectivos
antes que la búsqueda de leyes (es el método comprensivo)
En los últimos dos años el mundo ha vivido un intenso proceso de
cambios y restructuraciones, bajo lo que se denomina globalización. Se
trata no sólo del advenimiento de una nueva ideología sino de una
realidad económica, política y social compleja. En este contexto son
muchos los conceptos y paradigmas que se han propuesto en tela de
juicio.
La seguridad Social ha sido objeto de numerosas discusiones en el
forro mundial. El modelo de previsión latinoamericano estuvo inspirado
e influenciado por las ideas europeas acerca del Estado de Bienestar y
por el pensamiento económico Keynesiano. El concepto de 4 Estado de
Bienestar desarrollado durante la postguerra permitió en cierto grado
dar respuestas a los problemas de integración social de los ciudadanos.
25
Desde una perspectiva política social se construyeron en la región los
llamados Estados Sociales de derecho que pretendían ser un modelo
del estado de Bienestar al estilo Europeo. (Queisser, 2014) Señala que
los sistemas de seguridad social en Latinoamérica son de larga historia:
El primer esquema de pensión apareció en 1920. Es en América latina,
las primera región después de Europa donde se adopta esquemas de
protección social para la vejes. (p.72) Aun siendo adultos el factor social
influye mucho ya que por medio de él conocemos nuevos grupos
para interactuar y aprender cada día nuevos métodos de aprendizaje.
Según (Haro, 2016) El proceso que configura el aprendizaje
social en el cual encontramos un fe4nómeno conocido con el
nombre de socialización, representa el medio por el cual “los
individuos adquieren el conocimiento, las capacidades y
disposiciones que les permiten participar con mayor o menor
eficacia en los grupos sociales y en la sociedad” (p. 226)
La experiencia del aprendizaje aunque comienza con la niñez dura toda
la vida. Es un proceso de aprendizaje e interiorización de valores y
actitudes frente a la sociedad, cada ser humano tiene una forma de ser
y de pensar
UNESCO
La acción de la UNESCO es una de las iniciativas internacionales por
la conservación del patrimonio cultural más visibles, universalmente
reconocidas y respetadas jamás emprendidas. La UNESCO ha
obtenido importante éxitos y resultados así como ha trabajado para
hacer del patrimonio cultural un aspecto crucial común de nuestro
sentimiento como parte de la humanidad. La organización ha
igualmente impulsado la promoción de la protección del patrimonio
cultural subacuático desde los años sesenta del siglo xx, cuando una
misión de la UNESCIO indico la importancia de las ruinas sumergidas
del Faro de Alejandrina como una de las siete maravillas del mundo
antiguo.
26
Se dedica a orientar a los pueblos en una gestión más eficaz de su
propio desarrollo a través de los recursos naturales y los valores
culturales, y con la finalidad de modernizar y hacen progresar a las
naciones del mundo, sin que por ello se pierdan la identidad y la
diversidad cultural.
REFORMA CURRICULAR 2010 EN LA REALIDAD NACIONAL Y
LOCAL
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la
acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del
estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del
criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación
General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática,
Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un
referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes
mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las
necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:
•Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica
pedagógica.
• Especificar, hasta un nivel meso
-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán
aprender, por área y por año.
• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.
• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los
aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos
planteados por área y por años.
• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo.
27
CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Convivencia: escolar, familiar
La educación tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral de los
niños, niñas y jóvenes; colaborando en su proceso de integración a la
vida social, habilitándolos para la participación responsable en la vida
ciudadana y protagonismo en el desarrollo de su propio proyecto de
vida. Proceso de interrelación entre los diferentes miembros de un
establecimiento educacional no se limita a la relación entre las
personas, sino que incluye las formas de interacción de los diferentes
estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que
constituye una construcción colectiva y es responsable de todos los
miembros y actores de la comunidad educativa.
Debemos conocer todos los elementos que integran nuestra escuela, y
la importancia de mantener una relación con cada uno de ellos. No se
debe olvidar que convivir es relacionar, es decir, la forma en que te
relacionas con los demás es parte de tu personalidad, por ello debemos
tener cuidado de no agredir con nuestros comentarios.
Generalmente en la escuela suele haber conflictos por los comentarios
que surgen de alguno de los integrantes de la comunidad escolar.
Practicar el Diàlogo, como recurso, es una arma muy poderosa para
aclarar malos entendidos, o para saber qué es lo que está pasando,
porque es común que solo suceda que solo se trata de malas
interpretaciones , entonces platicar antes de que ese mal entendido se
haga un problema es lo mejor. Si es necesario tomar acuerdos entre las
dos partes solicita la presencia de un mediador (un maestro o un
orientador)
28
DEFINICIÓN EN TORNO A LA CALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR
El Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las
acciones educativas en función del desarrollo integral de los y las
estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su inserción
activa y participativa en la sociedad; en este contexto, la convivencia
escolar adquiere especial relevancia, en tanto ejercita a los y las
estudiantes en cómo vivir y relacionarse armónicamente con los demás
en los diversos espacios de interacción. La ley sobre Violencia Escolar
entiende la buena convivencia escolar como la coexistencia pacífica de
los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación
positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes.
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de
relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto
mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de
la Comunidad Educativa. Tiene un enfoque eminentemente formativo.
Se deben enseñar y aprender una suma de conocimientos, habilidades
y valores que permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con
otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la
escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en lo Objetivos
fundamentales Transversales como en los Objetivos Fundamentales
Verticales.
En sí mismo, el enfoque formativo contiene una dimensión
preventiva, expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes que permitan formar personas autónomas, capaces de tomar
decisiones personales y de anticiparse a las situaciones que
amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia , cautelando en
29
todo momento el proceso formativo y las estrategia pedagógicas. En
este sentido, la dimensión preventiva implica superar la noción de
riesgo y no se limita a informar o prohibir, sino que apunta a formar para
actuar con anticipación. La Política de Convivencia Escolar, editada el
año 2011, se afirma en 3 ejes esenciales:
Tiene un enfoque formativo, ya que se enseña y se aprende a vivir
con otros. Requiere de la participación y compromiso de toda la
comunidad educativa, de acuerdo a los roles funciones y
responsabilidades de cada actor y estamento. Todos los actores de la
comunidad educativa son sujetos de derecho y de responsabilidades, y
deben actuar en función del resguardo de la dignidad de todos y todas.
El objetivo general de la política de la Convivencia Escolar es orientar5
las acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la
comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva,
participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de
equidad de género y con enfoque de derechos.
Según lo plantea, Lanni (2015), que los actores de la educación durante
la convivencia escolar, es una herramienta fundamental en la
enseñanza, considerando al aprendizaje, como un proceso en el cual
los estudiantes ponen de manifiesto las habilidades básicas del
pensamiento y la adquisición de los contenidos teóricos. (p. 22) la
interacción es básica para el aprendizaje entre los actores educativos
estudiantes, docentes y padres, todo con la base sólida de los valores
los mismos que permiten una buena convivencia, un clima adecuado
en el cual el aprendizaje se torne significativo.
La convivencia escolar constituye un medio por el cual las personas
pueden relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y respeto a
sus derechos y diferencias, es un factor necesario para el bienestar de
las personas, sino además, condición indispensable para el ejercicio de
una verdadera ciudadanía. Para Hernández Prados (2017) convivir
30
significa vivir con otros sobre la base de unas determinadas relaciones
sociales y unos códigos valorativos en el marco de un contexto social
determinado. Se reconoce que la convivencia escolar no solo es un
requisito, o condiciones mínimas sin las cuales no sería posible llevar a
cabo el acto educativo, sino que además constituye un fin educativo.
Por lo tanto, la convivencia escolar, inspirada en valores y principios
democráticos, constituye uno de los pilares fundamentales del proceso
educativo de los niños, niño y adolecente.
Para Ortega, (Mínguez y Saura 2015) las propuestas
pedagógicas para superar el conflicto en las aulas y promover
una sana convivencia pasan necesariamente por la intervención
escolar y familiar en el aprendizaje democrático de normas, en el
desarrollo de la responsabilidad, así como el aprendizaje de
habilidades de diálogo y comunicación. (p.31)
Si deseamos lograr una buena convivencia escolar se requiere de
diversos elementos, desde aquellos relacionados a la infraestructura y
servicios que ofrece la institución educativa hasta la voluntad y
compromiso de todos sus miembros (estudiantes, alumnas, padres de
familia, docentes, directivos, personal administrativo obrero, entre
otros,). Ahora bien, al analizar las experiencias de diversas instituciones
educativas en su construcción de una convivencia escolar, constituyen
un punto de partida para mejorar las relaciones de convivencia entre
sus miembros y establecer pautas y mecanismos para la resolución de
los conflictos de forma positiva.
EL COMPORTAMIENTO ESCOLAR
En la actualidad el significado más usual de disciplina es el de
"conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinación entre los
miembros de un cuerpo". Y aquí nos quedamos. Para más ampliación
recomiendo los diccionarios; es muy interesante echarle un vistazo a
31
todo el campo léxico. Llamo tan sólo la atención sobre el adjetivo
disciplinario, que finalmente es el sistema de correctivos para devolver
a los díscolos al camino del comportamiento. (Curwin y Mendler, 2016),
nos dicen que el comportamiento puede entenderse como "un conflicto
entre las necesidades de un individuo y las de grupo o la autoridad que
lo representa" (p, 130). Al hablar de disciplina nos encontramos con uno
de los "problemas" que afecta a la enseñanza actual, y más
concretamente, a la relación profesor-estudiante. Antes de seguir,
debemos entender qué es disciplina.
REALIDAD INTERNACIONAL: CALIDAD DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
Educación ciudadana para vivir y convivir en armonía
La exposición que plasmo en este artículo viene a ser un conjunto
de reflexiones, que también me hago a mí mismo, en la idea de
compartir lo mejor que poseo. La educación ciudadana para construir la
paz y convivencia pacífica en nuestra sociedad, parten de la convicción
de que el mundo actual evoluciona y cambia a una velocidad antes
desconocida, por lo que educarnos y aprender constantemente es una
necesidad, individual y social.
En consecuencia, renovar contenidos y conocimiento del mundo,
en especial de la sociedad peruana, hace necesaria
la educación permanente para recargar el ánimo y la moral.
Desgraciadamente, pese al avance de la tecno ciencia , prosiguen
las guerras y la violencia estructural de la cual no es ajeno el Perú.
Actualizar y avivar el compromiso de educar en valores, en lo que
compete construir paz y convivencia pacífica tiene que ser un
compromiso y tarea que no debe perder vigencia, necesitándose el
concierto de voluntades de ciudadanos y ciudadanas en la búsqueda de
salidas a la violencia y la creciente percepción de inseguridad pública
actual.
32
Los hogares y escuelas públicas como privadas tienen obligación
ineludible de involucrarse como asimilar decisivamente que la
Educación es la acción y efecto de dar hábitos de excelencia, principios,
valores éticos y morales, para se impregnen de las elementales y
básicas normas de cortesía, urbanidad y en valores, cuyo resultado final
es obtener futuros ciudadanos y ciudadanas con suficiente
capacidad crítica, autonomía y racionalidad en situaciones
de conflicto ético sociales; en tal sentido, corresponde
al Estado como objetivo prioritario promover políticas y reformas
educativas coherentes, plausibles y lógicas que satisfagan la futura
educación para la ciudadanía.
Resulta importante para nuestra comunidad recuperar la fuerza y
moral en los hogares y escuelas para educar sin distinción de géneros
desde el nivel inicial, primario y secundario, futuros ciudadanos y
ciudadanas, con deberes y también con derechos, insistiéndose en
ambos polos, comprometiéndonos en saber transmitir a nuestros hijos y
estudiantado que les necesitamos para la transformación social con
sentido de vida, convencidos que nuestro compromiso con su sociedad
es un factor de crecimiento personal y de realización.
En realidad, corresponde desde la etapa paterno familiar con
apoyo del educador sembrar conocimiento conceptual y actitudinal para
el logro de una mentalidad ciudadana que apoye y promueva
los procesos de paz y convivencia pacífica en todos y cada uno los
espacios geográficos del territorio nacional. La Educación en nuestro
país está cargo del Poder Ejecutivo a través del Ministerio de
Educación.
En la Constitución Política de la República del Ecuador la
educación es obligatoria y gratuita en las instituciones educativas y
universidades públicas. Los niños y adolescentes siguen un proceso
educativo de acuerdo con la evolución física, afectiva y cognitiva, en
33
sus diferentes niveles educativos que la ley establece para cada caso.
Pese al tiempo transcurrido y políticas como reformas educativas
promovidas y puestas en ejecución por el Estado, no ha surtido los
efectos deseados surgiendo en la mente de los ciudadanos peruanos la
interrogante: quién o quiénes son los reales y verdaderos responsables
de cimentar la educación ciudadana para la paz, prevenir la violencia y
educar en valores para el desarrollo en nuestra sociedad?
Por ello es muy importante fortalecer la convivencia escolar en las
entidades educativas para poder mejorar la calidad y calidez de la
enseñanza, logran que los procesos educativos sean en un mejor clima
del aula y que los actores educativos se sientan a gusto en el plantel.
HISTORIA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Convivencia Escolar no es un concepto nuevo, su significado ha
cambiado en los últimos años. Por eso para poder reflexionar y discutir
en relación a la convivencia, es necesario comenzar clarificando y
consensuando su definición.
La Convivencia Escolar es una construcción colectiva y dinámica, ya
que, es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la
comunidad escolar, independiente del rol que desempeñen, y se
modifica de acuerdo a los cambios que experimentan esas relaciones
en el tiempo. (Maldonado 2015) Es un proceso, una construcción que
es producto de interactuar, interrelacionarse, dialogar, participar,
comprometerse, compartir propuestas, discutir, disentir, acordar,
reflexionar, entre otros (p.7) La Convivencia así, tal como se plantea
anteriormente, no solo es producto de las relaciones personales, sino
que también alude a las formas de interacción entre los estamentos del
sistema educativo.
34
En esta línea, la convivencia es también resultado de diversos aspectos
como los procesos y estilos comunicativos prevalentes en la escuela,
(tanto al interior de ella, como en su relación con la Comunidad
circundante). De esta idea se desprende el hecho de que la
Convivencia adquiere forma, calidad desde múltiples factores que no se
reducen únicamente a las conductas explicitas mediante las cuales los
miembros de la escuela se relacionan.
El concepto Convivencia Escolar, según (Maldonado 2016).es
más amplio de lo que suele concebirse, frecuentemente ha sido
homologado al termino (Disciplina) y al de “Conducta”, lo que
excluye el componente menos explícito que describe el fenómeno
de la convivencia., en tanto han orientado sus propuestas
basadas en una concepción de la convivencia muy reducida
(p.43)
Compartir la vida con otros es propio de las personas. Convivir es una
acción clave para compartir la vida con otros. Actuar para convivir
supone aprender de lo propio y de lo propio de los otros. Tal
aprendizaje implica profundizar en lo nuestro para abrirlo con
generosidad al otro. Y aprender a recibir lo que el otro nos ofrece
convivir es, por tanto, ejercicio permanente de gratuidad y generosidad,
es un gesto.
UNESCO y la comprensión de la convivencia escolar
La Dra. (Domínguez García, 2014) Señala: “La experiencia social es la
fuente del desarrollo psíquico, el niño recibe el material para la
formación de las cualidades psíquicas y de las características de su
personalidad”. (p.88) La educación es una de las principales esferas de
actividad de la UNESCO. Desde su creación, en 1945 la Organización
se esfuerza por mejoras la educación en todo e4l mundo, con la
convicción de que es la clave del desarrollo económico y social. La
35
UNESCO tiene por cometido contribuir a la construcción de un mundo
sostenible de sociedades justas que valoren el conocimiento,
promuevan la paz, ensalcen la diversidad y defiendan los derechos
humanos mediante la educación para todos.
Convivencia Escolar: Factores Fundamentales
En opinión de (Jares, 2015) Convivir significa vivir unos con otros
basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en unos
códigos valorativos forzosamente subjetivo en el marco de un contexto
social determinado, para este autor son cinco factores fundamentales
que conforman la actual situación de la convivencia y que en mayor o
menor medida, tienen su influencia en el sistema educativo. (p.45) El
sistema económico social, fundamentado en el triunfo a cualquier
precio, la primacía del interés económico y la consideración de los
seres humanos como recursos o medios y no como fines. La mayor
aparición y visibilidad de la violencia, hasta tal punto que en
determinados sectores sociales se presenta como signo de identidad de
determinadas culturas grupales y de comportamientos sociales.
(Ortega, 2017) Afirma que el termino convivencia escolar encierra
todo campo de connotaciones y matices cuya suma nos revela la
esencia que vincule a los individuos y que les hace vivir,
armónicamente, en grupo se trata de ceñirse a unas pautas de
conducta que permite la libertad individual al tiempo que
salvaguardan el respeto y la aceptación de los otros conformando,
así, el sustrato necesario para que se produzca el hecho
educativo.( p.21)
La convivencia, constituye un elemento importante en las relaciones
personales y como en cualquier tipo de relación el conflicto esta
inherente a ella. Esto no hay que verlo como algo negativo, sino como
36
un potencial para mejorar dichas relaciones, a través del diàlogo, el
respeto la comunicación, etc. Es decir, desde la perspectiva de cultura
de paz, el conflicto no hay que verlo como algo de lo que se debe huir.
(Galting, 2016) Aboga por una perspectiva positiva del conflicto viéndolo
como una fuerza motivadora de cambio personal y social. (p.7) Es
necesario afrontar la convivencia escolar como un proceso
caracterizado escolar como un proceso caracterizado por una relación
comunitaria entre todos los miembros de la comunidad educativa, con
miras a construir cada vez mayores espacios de confianza y de
consenso. En este sentido la convivencia escolar se entiende como el
proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad
educativa aprenden a vivir con los demás.
(Carretero, 2017) Tal y como se ha planteado anteriormente, la
convivencia no es solo la ausencia de conflicto en las relaciones
personales sino también las formas de interacción entre los diferentes
elementos del sistema educativo. Es decir, siguiendo con la opinión de
(p.42) La convivencia es también el resultado de diversos aspectos
como los procesos y estilos comunitarios prevalentes en la escuela
(tanto al interior de ella, como en su relación con la comunidad
circundante).
Se favorece de este modo, la mejora de los aspectos contextuales y
organizativos en los que se realizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Sin duda que la mejora de la convivencia es uno de los
factores de protección más valiosos para prevenir, detener y reducir la
violencia en los niños y niñas de las instituciones escolares. Trata de
concientizar en la reacciones que cada niño tiene y hacerlos que
puedan convivir en armonía.
(Funes, 2006) Aporta que una de las maneras razonables de estudiar la
convivencia es observar y analizar el clima escolar. En la línea de estas
aportaciones se podría decir, que la convivencia sería un componente
más del clima escolar. Ahora bien que se entiende por clima escolar,
37
autores como Valenzuela y Onetto (2015) lo definen como el conjunto
de interacciones y transacciones que se generan en la tarea educativa
en una situación espacio-temporal dada. De acuerdo con esta
definición el clima escolar hace referencia al ambiente del centro en su
totalidad y a los diferentes elementos que lo determinan (espacios
físicos, características personales, sistemas de valores.
Según (Rojas, 2016) “El ser Humano debe tener criterio sobre el
bien y el mal, lo justo y lo injusto, la verdad o la mentira, la
honestidad o la corrupción, es decir, debe tener una conducta
cuya acción signifique el ejemplo de la virtud y la bondad y de
hacer el bien mismo, jamás alejarse de los valores éticos,
sabiduría, prudencia, tolerancia, paciencia, sensatez. (Dr. texto
Filosofía de la Educación). (p.52)
Los niños no nacen conociendo que está bien o que está mal en su
entorno, el mismo le presenta modelos de conducta, ellos tomarán lo
mejor, son modelos de bien, pero en ocasiones se les presentan
situaciones donde ellos no saben cómo reaccionar es allí donde entra la
guía y ayuda de los padres y maestros los cuales debemos fomentar en
ellos una buena conducta a través de la práctica de valores y buenos
modales.
FUNDAMENTACIÓN ANDROLÓGICA
En su significado más simple, es la guía o conducción, de un
conjunto de técnicas de aprendizaje o enseñanzas, donde los
aprendices son los adultos; es la contraparte de la pedagogía, que es la
orientación o enseñanza a niños. El modelo a seguir de la educación
andragogìca, se basa en las exigencias del adulto, el cual decide que
estudiar y para qué desea estudiar, según su requerimiento o necesidad
38
de aprender, exigiendo más de lo que el profesor enseña, siendo
autónomo en su aprendizaje, dependiendo de la manera de la
enseñanza, la experiencia y la interacción grupal, aplicando de forma
inmediata lo aprendido convirtiéndolo en más didáctico y fácil.
Ramos. 2014, menciona
La característica fundamental de esta educación para adulto es;
la forma de resolver las situaciones de conflicto o complejas,
organizando el aprendizaje o lo aprendido en torno a la
dificultad o problema, siendo esta una forma de alcanzar las
metas y competencias deseadas he impuestas, afianzando los
valores y las actitudes positivas, porque el secreto de este
avance, es que el adulto aprende porque quiere y no porque
debe.(p.98)
Es una nueva perspectiva de estudio, viniendo de un cronograma
sencillo; el profesor-guía, procede a dar una conducción, dando una
ciencia del arte que es la permanencia, en un avance de una educación
permanente. Permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la
calidad de vida y la creatividad de un adulto, que es quien propicia su
autoaprendizaje y autorrealización; basados en sus principios
fundamentales y en la participación horizontal o directa y flexible, de un
enfoque sistemático de la motivación de cómo y por qué o para qué
aprender, canalizando una enseñanza para la vida misma, motivando la
vida diaria, ya que es su necesidad de autodefinirse y de auto dirigirse o
de encaminar sus pasos, aceptando sus diferencias y limitaciones
individuales y las de cada persona.
En un resumen, el adulto posee cuatro características importantes
para el aprendizaje andrológico; la motivación, la perspectiva personal
de lo que va aprender, la experiencia y la disponibilidad de aprender;
39
llegando así al ciclo final del aprendizaje; adquirir experiencia, saber
reflexionar, llegar a una conceptualización y al final la aplicación de lo
aprendido.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La disciplina escolar, surge de la necesidad de formar moralmente a
los escolares. Cuando nos referimos a la formación moral, hablamos de
aspectos concretos de una disciplina, respeto por sí mismo y por los
demás, convivencia en grupo dentro de la escuela. Que conduciría a
una integración normal de la adultez, de la comunidad toda. Esta
formación moral de la conducta, se fundamentará en el respeto por sí
mismo, que consiste en el reconocimiento de su persona como un ser
libre de actuar, pero limitado por lo que vivir en comunidad le exige. Al
conocerse a sí mismo, adquirirá responsabilidad en sus actos. Tanto el
docente como el estudiante cumplen roles bien diferenciados en el
proceso educativo; el primero sin presentarse como el dueño de la
verdad, sugerirá reglas de convivencia que surgen de su misma
condición de adulto de mayor experiencia.
Morales (2015). Esta delicada tarea de formación moral de los
estudiantes no implica la ausencia de jerarquía y autoridad,
ambas son imprescindibles ya que garantizaran una justa
relación, que da al estudiante tranquilidad para exponer sus
dificultades y en el caso de que sea necesario, no aceptar una
sanción, dando por descontado que la misma no de constituirse
en una constante, pues perdería eficacia y se correría el riesgo
de caer en la rigidez y la arbitrariedad. (p.75)
Cuando se habla de la necesidad de formar moralmente al niño,
hablamos del aspecto concreto de la conducta, respeto de sí mismo, los
demás y la convivencia en grupo dentro de la escuela, mejorando la
conducta del educando lo conducirá a una integración normal de la
40
adultez dentro de la sociedad. Tanto maestros como padres formamos
al niño desde pequeño no desmayemos en esta tarea. (Ortiz Macías,
2016) “Pedagogía se refiere a la educación del hombre mujer, debe
atender todos los aspectos que tiene relación con su parte orgánica,
psíquica, social, etc… para proporcionarle una educación integral”
(p.29). Eduquemos al niño de hoy que será el hombre del mañana, su
familia y entorno educan en ellos su mente social y afectiva en la
escuela desarrolla su mente racional el maestro debe desarrollar todas
sus habilidades y potencialidades igual con ayuda de sus padres
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como
el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un
hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como
para construir el objeto de una reflexión sociológica específica. El
devenir histórico del proceso de formación de docentes en cuba se ha
caracterizado por revelar el que hacer del educador en su vinculación a
las exigencias sociopolíticas de cada época. En el estado cubano se
han definido con claridad los fines y objetivos de la educación y se ha
identificado la función educativa de la sociedad..
(Hinojal, 2016) Los cambios científicos tecnológicos determinan que los
centros de educación superior transformen sus misiones y objetivos
para poder cumplir responsabilidades con la preparación, recalificación
y formación continua de los recursos humanos de cada país. (p.23) Es
la función de la educación de integrar al educando en la sociedad,
dirigiéndolo con responsabilidad para explorar sus potenciales
individuales, con preparación y formación continua por parte de su tutor
o docente.
41
En los últimos años, en nuestro país se vienen realizando serios
esfuerzos destinados a repensar el quehacer educativo desde una
óptica centrada en valores y en la construcción de relaciones humanas
más armónicas que permita la creación de Comunidades educativas,
incluyentes y participativas, ya que en la práctica cotidiana de las aulas,
se mantiene el énfasis en los procesos de instrucción y transmisión de
conocimiento dejando de lado la formación integral.
Para el fortalecimiento de la paz en Ecuador se instaló el Acuerdo
Ministerial de “Institucionalización del Código de Convivencia en todos
los planteles educativos del país” Nº 182 del 22 de Mayo del 2007
coloca sobre la mesa uno de los problemas centrales del sistema
educativo ecuatoriano: la convivencia escolar. La construcción de
códigos de convivencia además de ser un ejercicio metodológico, se
convierte en una verdadera propuesta política ya que requiere el
reconocer a los y las estudiantes, maestros y maestras, representantes
de familia, personal administrativo como sujetos políticos con identidad
propia, capaces de decidir y optar, de poner su sello en la construcción
del proceso educativo, y porque demanda además la voluntad política
de la autoridad para llevarlo adelante erradicando de esta forma la
violencia intrafamiliar en las aulas.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Todos los seres humanos aprendemos de diferente formas pero lo
cierto es que se llega a un mismo fin, dependiendo entonces de las
estrategias que los maestros apliquen y de la motivación con que se
enseñe para que los estudiantes deseen aprender y aplicar lo
aprendido, es decir que la enseñanza debe ser significativa de forma
que el estudiantes desarrolle su personalidad integral.
42
(Throndike, 2014) La psicología de la educación es una disciplina
relativamente joven, surge de facto justo con el nacimiento de la
misma Psicología científica al dedicarse al estudia empírico de
temas tales como las diferencias individuales, el aprendizaje, la
lectura, la inteligencia, etc., reflejando un rápido crecimiento
cuantitativo y cualitativo, y una tendencia muy pronunciada había
la especialización. (p.82)
Los maestros nos convertimos así no sea nuestra especialidad en
sicólogos de nuestros estudiantes, porque somos quienes día a día
vemos evolucionar sus problemas. Debemos prepararnos y no buscar
el camino más fácil que sería el castigo verbal y hasta físico, lleguemos
al fondo del problema y ayudemos a estos niños que son el futuro de
nuestra sociedad.
BASE LEGAL
Para el desarrollo de este proyecto nos hemos basado en el
Reglamento General de la Ley de Educación, tal como reseña a
continuación
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección Octava de la Educación
Art. 66. La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
43
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la
interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educación preparará a los
ciudadanos para el trabajo y para producir conocimientos. En todos los
niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas
extracurriculares que estimulen el ejercicio y la producción de
artesanías, oficios e industrias. El Estado garantizará la educación para
personas con discapacidad.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo I
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humano. Son
titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en
los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las
habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará
y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías
constitucionales.
Capitulo II
La educación es deber primordial de Estado, que la cumple a través del
Ministerio de educación y de las Universidades y Escuelas Politécnicas
de país. Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la Educación y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo general.
44
Es deber y derecho primario de los padres o quienes los representen,
dar a sus hijos la educación que estimen convenientes. El estado
vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este
derecho. El estado garantizará la libertad de enseñanza de
conformidad con la ley. La educación tiene sentido moral, histórico y
social, se inspira en los principios de nacionalidad, democracia, justicia
social, paz, defensa de los derechos humanos y está abierta a todas las
corrientes del pensamiento humano.
Capítulo V
Art. 10. Promover el desarrollo integral armónico y permanente de las
potencialidades y valores del hombre ecuatoriano. Desarrollar su
pensamiento crítico, reflexivo y creador.
Ofrecer una formación científica, humana, práctica impulsando la
creatividad y la adopción de tecnología apropiadas para el desarrollo
del país.
Capítulo VI
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto
de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores
culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad
ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar
común.
45
Código De La Niñez Y La Adolescencia
Son aquellos derechos que afectan colectivamente a los niños, niñas y
adolescentes y no solo a uno de ellos, Un derecho colectivo que tienen
todos los niños por ejemplo: es a un medio ambiente sano. Si un rio de
la comunidad el cual se bañan los niños está siendo contaminado y les
está provocando enfermedades, es posible presentar una Acción
Judicial de Protección.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de
manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social,
poblacional y territorial, entre otros.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La
ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
TITULO II
DERECHOS
CAPITULO II
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
46
ART.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
ART.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural, incluyente y diversa de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria y el desarrollo de competencia y capacidad
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
ART.28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
El derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
47
El aprendizaje se desarrollará en forma escolarizada y no escolarizada,
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
ART.29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla
y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en
el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la
estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el
financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de
Educación. Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior,
que se rige por su propia normativa y con la cual se articula de
conformidad con la Constitución de la República, la Ley y los actos de la
autoridad competente.
Código De Convivencia
El Ministerio de Educación del Ecuador, mediante Acuerdo Ministerial
No. 182, institucionaliza el Código de Convivencia “que debe ser
elaborado, evaluado y mejorado continuamente en todos los planteles
educativos del país, como un instrumento de construcción colectiva,
que fundamente las normas del Reglamento Interno y sobre todo que
48
permita “cambiar las relaciones de los miembros de las comunidades
educativas” propiciando “el buen trato, el desarrollo de la ciudadanía, la
resolución alternativa de conflictos y el mejoramiento de la calidad de
los aprendizajes”.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología o enfoque de la investigación
El diseño de la investigación es una planificación comprendida de lo
que se debe hacer para lograr los objetivos del estudio. Un diseño
cuidadoso del estudio es fundamental para determinar la calidad de la
investigación clínica. Si se trata de un diseño estadístico, el mismo debe
tener en cuenta la estructura del estudio, y todos los aspectos
concernientes a la recolección de datos, incluido el tipo de mediciones a
realizar y la frecuencia de las mismas. A través de un diseño cuidadoso
puede minimizar el sesgo y reducir el error aleatorio.
Altman Douglas G., “Practical Statistics for Medical Research”, First
edition 2015 reprinted 2015, Published by Chapman & Hall, London.
Para satisfacer necesidades de la institución educativa y sociedad esta
investigación se fundamenta en aspectos cuantitativos ya que mediante
las estadísticas se procura demostrar cómo se tomó la muestra y los
resultados que se obtuvieron, cualitativos ya que pretendemos
establecer comparaciones y seguimiento de la muestra con la población
total, además utilizamos la investigación bibliográfica ya que tomaron
libros, documentos, internet que tengan tema sobre
49
3.2 TIPOS DE INVESTIGACION
Investigación De Campo.- Este tipo de investigación se la
aplica por medio de visitas permanentes al plantel para observar
las causas del problema. Se pueden incluir experimentos de
campo y la investigación expos facto empleando metodología
cualitativa. La presente investigación sobre la influencia del
factor sociológico en la calidad de convivencia escolar en los
estudiantes del cuarto grado Unidad Educativa “Carmen Sucre”,
centro su investigación de campo en la búsqueda de aportes
cualitativos y cuantitativos que hagan notorio la pertinencia del
estudio centrado siempre en procurar una educación de calidez y
calidad a los estudiantes en edades tempranas para que con ello
formen su personalidad integral y se logre desenvolver
correctamente en el contexto social en el que vive.
Investigación Bibliográfica.- Es la que se sirve de la búsqueda
recopilación, valoración, crítica de la información bibliográfica
como fundamento para ponerse al tanto del estado de un tema
específico. El estudio se realizado utilizando contenidos teóricos
de autores que aportaron un vasto conocimiento sobre el tema y
que ayudo a sustentar la investigación para dar solución a la
problemática de los factores sociológicos y la influencia de estos
en la convivencia escolar en los estudiantes del cuarto grado
Unidad Educativa “Carmen Sucre”,
Investigación Descriptiva.- Se efectúa cuando se desea
describir en todos sus componentes principales, una realidad.
Describir los hechos como observados:
Características:
50
Busca conocer características
Aborda una o varias variables
Mide actitudes u opiniones
Establece magnitudes de un hecho
Describe propiedades y condiciones del objeto de estudio
Establece grados de una variable
Describe correlaciones no causales.
Dentro de la investigación realizada en la Unidad Educativa “Carmen
Sucre”, se puede describir los múltiples factores que son causales para
la existencia del problema, ya que los factores sociológicos no solo
afecta la convivencia en el contexto educativo sino también en el
ambiente familiar y social de los estudiantes produciendo actitudes que
no van acorde a niños que se encuentren en edad de desarrollo por
tanto es justa la intervención de los actores de la comunidad educativa
en buscar oportunas soluciones que brinden un cambio de actitud para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Investigación No Experimental.- Es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente variables se basa fundamentalmente
en la observación de fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural para analizarlos con posterioridad. Las variables
de estudio en la presente investigación son la base fundamental
para que la investigación se lleve a cabo y de poner en practica
la solución en un afán de contribuir al cambio del sistema
educativo que generar sin duda alguna oportunidad que los niños
se desarrollen integralmente y a futuro sean quienes active la
matriz productiva del país en calidad de excelencia.
Investigación Narrativa.- Analiza los métodos que usan los
humanos para estructurar experiencias como narrativas. La
investigación narrativa se utiliza en varios campos de la ciencia
social como un medio para reconstruir como la gente interpreta
51
un evento. En el presente estudio se ha tratado de enfocar todos
los factores que conforman una investigación con la finalidad de
que el lector conozca de la problemática y concuerde en que la
solución sea la más correcta para que los estudiantes desarrollen
el pensamiento crítico y creativo en el afán de aprender y crecer
en todos los aspectos.
Investigación Explicativa.- Es aquella que tiene relación causal,
no solo persigue describir o acercarse a un problema, sino que
intenta encontrar las causas del mismo puede valerse de diseños
experimentales y no experimentales. Busca el porqué de los
hechos, estableciendo relaciones de causa-efectos.
Características:
Establece relaciones causales entre variables
Busca verificar el grado de independencia o casualidad
entre 2 o más variables.
Intenta probar Hipótesis causales.
No puede prescindir de hipótesis
Todo el rumbo investigativo está marcado y condicionado
por la investigación predictiva.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.- Grupo de personas que conforman una sociedad o
comunidad, dentro de la población se encuentra al mundo ideal, teórico
cuyas características se quieren conocer y estudiar. (Pedruz, 2016 )
“Población se basa en el reconocimiento de las personas que forman
una sociedad o sin lugar de destino” (p.44) la presente investigación
sobre la influencia del factor sociológico en la calidad de convivencia
escolar en los estudiantes del cuarto grado de educación general
Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”, ha centrado su estudio
52
poblacional en los actores de la comunidad educativa como son 1
autoridad, 9 Docentes, 185 Representantes, 188 Estudiantes originando
un todo poblacional de 383
La población
Cuadro N° 2 POBLACIÓN
N° VARIABLE frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 9 6%
3 Representantes 65 46%
4 Estudiantes 66 47%
Total 141 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” Elaborado por: Peñaloza Acosta Scarleth Elvira- Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
MUESTRA
Según (Tamayo, 2017) afirma que la muestra es el grupo de individuos
que se toma de la población para estudiar un fenómeno estadístico.
(p.38) por tanto se dirá que la muestra es un porcentaje estadístico de
un grupo de personas de población, es decir subconjunto de la
población existente. Por esto se le define como muestra a una parte o
subconjunto de una población o universo. Una muestra debe tener dos
características básicas: Tamaño y representatividad.
Tamaño.- Debe ser suficientemente amplio para que permita deducir el
valor futuro de una variable en función de sus valores anteriores de una
manera correcta.
Representatividad.- Los diferentes elementos que componen una
población tienen que encontrarse comprendidos proporcionalmente en
la muestra.
Cuadro N° 3 MUESTRA
CUADRO Nº 3 TABLA DE MUESTRA
N° VARIABLE frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 1 1% 2 Docentes 9 6% 3 Representantes 65 46% 4 Estudiantes 66 47% Total 141 100%
Fuente: Escuela “Carmen Sucre” Elaborado por: Peñaloza Acosta Scarleth Elvira- Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
53
MÉTODOS Y TÉCNICAS. En el presente proyecto educativo hemos analizado muy bien este
tema porque abarca muchas consecuencias en los estudiantes los
cuales tenemos que descifrar mediante métodos de cómo vamos a
tratarlos con este problema de convivencia escolar , también a los
padres hacerlos participes de toda la información adecuada y de igual
manera a los docentes para poder así trabajar en equipo por la salud de
los estudiante ya que este es un problema muy serio que si no es
tratado puede llegar hasta la agresividad. Los padres son el pilar
fundamental para sus hijos y ellos son los mejores guías para que sus
hijos estén bien y lograr así que ellos sea buenos seres humanos y
compartan con la sociedad que los rodea.
MÈTODOS
Observación:
Este método fue utilizado desde el primer momento en que se detectó
el problema de la institución.
Analítico – Sintético:
Este método fue utilizado para analizar los datos de la información y
sacar una pequeña síntesis del problema.
Técnicas:
Encuesta
Entrevista
Observación
Estudio Documental:
54
Instrumento de la Investigación
Cuestionario de la Encuesta
Guía de la Entrevista
Ficha de Observación
Recolección de Datos
ENTREVISTA.- Es un diálogo entablado entre dos o más personas: el
entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados
que contestan.
ENCUESTA.- La encuesta es una técnica de investigación que consiste
en una interrogación verbal o escrita que se les realiza a las personas
con el fin de obtener determinada información necesaria para una
investigación.
55
ENTREVISTA AL DIRECTIVO
Entrevistado: Msc.Carlos Rodríguez
Entrevistador: Scarleth Elvira Peñaloza Acosta Y Fátima Del Rocío
Hidalgo Montoya
1. ¿Considera que el factor sociológico es una causa para que en
la convivencia escolar se presente casos de bullyng?
Es innegable la presencia de bullying en el plantel escolar pues más
de la mitad de la población está involucrada en el problema, ya sea
como víctima, como agresor o como víctima-agresor, los agresores
tienen problemas en el factor sociológico en grados superiores es
relevante, pero la presencia de alumnos con un rol de víctima-
agresor es sobresaliente.
2. ¿Usted piensa que los maestros deben propiciar una buena
convivencia escolar a través de sus enseñanzas?
La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y
jóvenes en su proceso de integración a la vida social, los docentes
deben ayudar en la participación responsable en la vida ciudadana y en
el desarrollo de su propio proyecto de vida.
3. ¿Considera que el factor sociológico del país afecta a los
ecuatorianos y que la preocupación por empleo, sueldo,
estabilidad, etc. Afecta la armonía familiar?
Si, porque la sociedad es la base de la forma de mejorar la calidad de la
enseñanza en los niños.
Al analizar las causas de este problema se debe mencionar que como
docentes se debe conocer todos los factores que inciden en los
procesos educativos y que afectan la convivencia escolar
56
4. ¿Considera necesario capacitar a los docentes de la institución
para que mejore la calidad de la educación y la convivencia
escolar?
Si, porque a través de ellos se podrá mejorar la calidad de la enseñanza
y lograr un clima de armonía.
ANALISIS
Al analizar los resultados de la entrevista se evidencia que el director
conoce los factores sociológicos que afectan los procesos educativos y
que inciden en la formación del niño.
Es un tema de interés para docentes, centros educativos, alumnado,
familias, sociedad en general y desde hace cierto tiempo, los medios de
comunicación hacen especial énfasis en esta cuestión, sobre todo
dando relevancia a los casos más graves de acoso escolar y mostrando
las situaciones más conflictivas.
La educación para la convivencia contribuye a formar personas que
sean capaces de escucharse y respetarse mutuamente, sin recurrir a la
violencia, por eso hay que educar a los niños de forma simultánea en el
campo cognitivo, emocional y moral.
Determinamos que la mejora de la convivencia escolar empieza por la
responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad
educativa, implicados directa o indirectamente en la educación: familia,
profesorado, instituciones, agentes sociales, etc. Resulta evidente que
evitar la violencia y fomentar la convivencia requiere el respaldo y la
colaboración de la familia y de las instituciones.
57
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Pregunta # 1 ¿Cree usted que la ejecución de los proyectos de aula ayuda a los estudiantes a desarrollar la convivencia escolar?
Tabla Nº 1 “Proyectos de Aula”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEMS
1
TOTALMENTE DE
ACUERDO
7
77,78%
DE ACUERDO 2 22,22%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 9 100%
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 1 “Proyectos de Aula”
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 78% de los docentes están totalmente de acuerdo con la
ayuda de la ejecución de proyectos escolares, el 22% de acuerdo por
tanto el trabajo investigativo hace que los estudiantes tengan interés en
aprenden y puedan socializar con los compañeros activando la
interrelación social y mejorando la parte académica.
78%
22%
0% 0% 0%
PROYECTO DE AULA
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
58
Pregunta # 2
¿Utiliza usted en sus planificaciones actividades que motiven la
convivencia escolar?
Tabla Nº 2 “Planificación “
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre”
ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 2 “Planificación “
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 56% está totalmente de acuerdo con la planificación de actividades
para motivar la convivencia escolar, el 44% de acuerdo. Es evidente
entonces que las actividades que los docentes realizan son acogidas
son muy buen agrado por los estudiantes
56%
40%
0% 0%
0%
Planificación
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEMS
2
TOTALMENTE DE
ACUERDO
5
55,6%
DE ACUERDO 4 44,4%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 9 100%
59
Pregunta # 3
¿Usted cree que el factor Sociológico influye en la Convivencia
Escolar?
Tabla Nº 3 “Factor Sociológico”
ITEM 3
Categoría Frecuencias Porcentajes
TOTALMENTEDE ACUERDO 6 66,7%
DE ACUERDO 3 33,3%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
INDEFIRENTE 0 0%
TOTAL 9 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 13 “Factor Sociológico”
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 67% de los docentes están totalmente de acuerdo que el factor
sociológico si influye en la convivencia escolar, el 33% de acuerdo. Se
deduce entonces que todo lo inmerso en la interrelación social ayuda a
mejorar no solo el comportamiento sino también el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo.
67%
33%
0%
FACTOR SOCIOLOGICO
TOTALMENTEDEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
INDEFIRENTE
60
Pregunta # 4
¿Crees que es importante como docente actualizarse
pedagógicamente?
Tabla Nº 4 “Actualización Pedagógica “
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM 4
TOTALMENTE DE ACUERDO
6 66,7%
DE ACUERDO 3 33,3%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 9 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 4 “Actualización Pedagógica “
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 67% de los docentes está totalmente de acuerdo que es importante
actualizarse pedagógicamente y el 33% de acuerdo. Según los datos
para esta respuesta que se obtuvieron demuestra que los docentes si
desean aprender nuevas formas de enseñanza que haga que sus
estudiantes mejoren en su rendimiento académico y en su convivencia
diaria.
67%
33%
0% 0% 0%
Actualización Pedagógica
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
INDIFERENTE
61
Pregunta # 5
¿Son los materiales didácticos un proceso importante en la motivación
de su clase?
Tabla Nº 5 “Material Didáctico”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM 5
TOTALMENTE DE ACUERDO
9 100%
DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 9 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 5 “Material Didáctico”
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 100% de los docentes está totalmente de acuerdo que los materiales
didácticos son un proceso muy importante para la motivación de sus
clases. Es necesario entonces que los docentes estimulen a sus
estudiantes con actividades que les permita conocerse y relacionarse
unos con otros de forma que convivan en armonía y aprendan en
conjunto.
100%
0% 0%
0%
MATERIAL DIDÁCTICO
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
62
Pregunta # 6
¿Estaría de acuerdo en que se dicten seminarios o capacitaciones para
aprender a manejar una sana convivencia escolar?
Tabla Nº 6 “Seminarios o Capacitaciones”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM 6
TOTALMENTE DE ACUERDO
9 100%
DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 9 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 6 “Seminarios o Capacitaciones”
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 100% de los docentes están totalmente de acuerdo que los
seminarios y capacitaciones son muy importantes para su trabajo. Por
eso es necesario que los docentes acudan a capacitaciones que les
permita aprender nuevas formas de motivación y relación que apliquen
con sus estudiantes para que realicen en el aula el aprendizaje
colaborativo y asi la el ambiente escolar sea armonioso.
100%
0% 0% 0% 0%
Seminarios y Capacitaciones
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
INDIFERENTE
63
Pregunta # 7
¿Al ejercer la docencia ha visto casos de sobre mala convivencia
escolar?
Tabla Nº 7 “Ejercer la Docencia”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM 7
TOTALMENTE DE ACUERDO
8 88,9%
DE ACUERDO 1 11,1%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 9 100%
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 7 “Ejercer la Docencia”
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 89% de los docentes están totalmente de acuerdo en ejercer la
docencia y el 11% está de acuerdo. LA DOCENCIA ES Uno de los
trabajos más nobles por tanto si la realiza con amor esta se vuelve una
tarea agradable y fortificante al orientar a los estudiantes al aprendizaje
y mejorar las relaciones sociales entre ellos y con el contexto.
89%
11%
0% 0% 0%
Ejercer la Docencia
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENRTE ENDESACUERDO
INDIFERENTE
64
Pregunta # 8
¿Cree usted que puede mejorar el rendimiento escolar al fomentar
estrategia s de convivencia escolar?
Tabla Nº 8 “Rendimiento Escolar”
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 8 “Rendimiento Escolar”
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 56% está totalmente de acuerdo que se puede mejorar el
rendimiento escolar fomentando estrategias de convivencia escolar, el
33% de acuerdo y el 11% en desacuerdo. El sistema educativo en
conjunto con los actores principales de la educación deben crear
estrategias para el ambiente escolar sea adecuado y propicio para que
los estudiantes tengan interés en aprender los contenidos que les
servirán para el desarrollo integral de su personalidad.
56% 33%
11%
0% 0%
Rendimiento Escolar
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESCUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
INDIFERENTE
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM 8
TOTALMENTE DE ACUERDO
5 55,6%
DE ACUERDO 2 22,2%
EN DESACUERDO 2 22,22%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 9 100%
65
Pregunta # 9
¿Debe los docentes actualizarse en técnicas motivacionales para
ayudar a mejorar la convivencia escolar?
Tabla Nº 9 “Técnicas Motivacionales”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM 9
TOTALMENTE DE ACUERDO
9 100%
DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 9 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 9 “Técnicas Motivacionales”
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 100% de los docentes en totalmente de acuerdo que deben
actualizarse en técnicas motivacionales para ayudar a mejorar la
convivencia escolar.se considera entonces que la motivación debe ser
parte del proceso de enseñanza aprendizaje y que los docentes son
quienes deben realizar actividades que genere en el estudiante
actitudes de socialización y trabajo en conjunto para que sea
significativo.
100%
0% 0% 0% 0%
Técnicas Motivacionales
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
66
Pregunta # 10
¿Estás de acuerdo en elaborar una guía didáctica con actividades que
desarrollen la convivencia escolar?
Tabla Nº 10 “Guía Didáctica”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM 10
TOTALMENTE DE ACUERDO
9 100%
DE ACUERDO 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 9 100% FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 10 “Guía Didáctica”
FUENTE: Docentes de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El 100% de los docentes están totalmente de acuerdo en elaborar una
guía didáctica de actividades que desarrollen la convivencia escolar.
Se hace preciso entonces crear la guía didáctica para mejorar la calidad
de la convivencia escolar para dejar por sentado que los docentes
desean mejorar la convivencia escolar y que con la propuesta que se ha
establecido se lograra realizarlo y además se mejorar la parte
académica y social de los estudiantes.
100% 0% 0%
0% 0%
0%
Guía Didáctica
TOTALMENTE DEACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
TOTALMENTE ENDESACUERDO
67
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES
Pregunta # 1
¿Qué importancia tienen los factores sociológicos en el desarrollo
del aprendizaje en el proceso de enseñanza?
Tabla Nº 11 “Desarrollo del Aprendizaje”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM 11
TOTALMENTE DE ACUERDO 50 76,93%
DE ACUERDO 15 23,07%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTALMENTE DE DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 65 100% FUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
Gráfico # 11 “Desarrollo del Aprendizaje”
FUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
COMENTARIO
Se establece que los representantes en su porcentaje total le conceden
importancia al buen vivir en el desarrollo del aprendizaje en el proceso
de enseñanza, por tanto se nota que los padres de familia tienen
conocimientos en base al sumak kawsay y lo que representa en el
contexto social.
68
Pregunta # 2
¿De qué manera afecta el factor sociológico en el desarrollo del
Aprendizaje?
Tabla Nº 12 “Integración de la Comunidad Educativa”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO 37 56,92%
DE ACUERDO 15 23,07%
EN DESACUERDO 0 0%
2 TOTALMENTE DE DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 13 20%
TOTAL 65 100% FUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 12 “Integración de la Comunidad Educativa”
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth - Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
El ochenta por ciento del total de los representantes están de acuerdo
con que la integración educativa de la comunidad educativa afecta
mucho sobre el comportamiento escolar de sus representados y que
esto influye en la mejora de sus actitudes.
69
Pregunta # 3
¿Cómo influye el factor sociológico en la enseñanza y aprendizaje?
Tabla Nº 13 “Factor Sociológico”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO 28 43,08% DE ACUERDO 16 24,62% EN DESACUERDO 5 7,69%
3 TOTALMENTE DE DESACUERDO 3 4,62%
INDIFERENTE 13 20,00% TOTAL 65 100%
FUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
Gráfico # 13 “Factor Sociológico”
FUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
COMENTARIO
Los representantes en un aproximado de 68 por ciento consideran que
el factor sociológico influye sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
que sus hijos desarrollan en el aula de clase y un treinta y dos porciento
consideran que no es acertada esta forma de considerar al factor
sociológico.
-
70
Pregunta # 4
¿Qué beneficios tienen los factores sociológicos en el clima del aula?
Tabla Nº 14 Proyectos Escolares”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO 29 44,62 % DE ACUERDO 15 23,08% EN DESACUERDO 8 12,31%
4 TOTALMENTE DE DESACUERDO 3 4,62 %
INDIFERENTE 10 15,38% TOTAL 65 100%
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” Elaborado por: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
Gráfico # 14 Proyectos Escolares”
FUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
COMENTARIO
Haciendo una sumatoria en las categorías totalmente de acuerdo y de
acuerdo se ha obtenido el sesenta y ocho por ciento del total de los
representantes que consideran que los proyectos escolares son muy
importantes en el desarrollo del aprendizaje, mientras que sumando en
desacuerdo, totalmente en desacuerdo e indiferente se obtuvo un
treinta y siete por ciento que no consideran su importancia, cabe
indicar que los representantes desean que sus hijos desarrollen
habilidades propias del pensamiento en la búsqueda y resolución de
problemas.
71
Pregunta # 5
-¿Qué importancia tiene la calidad de convivencia escolar en el
desarrollo del aprendizaje?
Tabla Nº 15 Calidad de Convivencia Escolar “
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO 15 23,08% DE ACUERDO 22 33,85% EN DESACUERDO 5 7,69%
5 TOTALMENTE DE DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 23 35,38% TOTAL 65 100%
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” Elaborado por: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
Gráfico # 15 Calidad de Convivencia Escolar “
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” Elaborado por: Peñaloza Acosta Scarleth – Hidalgo Montoya Fátima del Rocio
COMENTARIO
En la pregunta sobre la importancia tiene la calidad de convivencia
escolar en el desarrollo del aprendizaje los representantes estimaron en
un cincuenta y siete por ciento que la calidad de vida influye en la forma
de aprender de sus hijos, en contraposición existe un 43 por ciento que
considera que no interfiere la calidad de vida con el aprendizaje.
72
Pregunta # 6
¿Son adecuados las actividades que realizan los docentes de la
institución para mejorar la convivencia escolar?
Tabla Nº 16 “Actividades”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO 38 58,46% DE ACUERDO 12 18,46% EN DESACUERDO 0 0%
6 TOTALMENTE DE DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 15 23,08% TOTAL 65 100%
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima del Rocio
Gráfico # 16“Actividades”
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima del Roció
COMENTARIO
En la pregunta seis el setenta y seis de los representantes se
pronunciaron en estar de acuerdo completamente en que las
actividades que realizan los docentes de la institución para mejorar la
convivencia escolar Son adecuados, de esta forma se infiere que las
relaciones sociales mejoraran y con ello el rendimiento académico
también.
73
Pregunta # 7
¿Está de acuerdo con las técnicas de enseñanza que se realizan en la institución para mejorar la convivencia escolar?
Tabla Nº 17 “Técnicas de Enseñanza”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO 32 49,23% DE ACUERDO 14 21,54%
EN DESACUERDO 7 10,77%
7 TOTALMENTE DE DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 12 18,46 TOTAL 65 100%
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima del Rocio
Gráfico # 17 “Técnicas de Enseñanza”
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima del Roció
COMENTARIO
Realizada la encuesta y procediendo a tabular los datos obtenidos
se puede establecer que un setenta y uno por ciento los
representantes consideran que las técnicas de enseñanza que se
realizan en la institución para mejorar la convivencia escolar están
acorde a la calidad de educación que se requiere para mejorar el
aprendizaje.
74
Pregunta # 8
¿Cree usted que se puede mejorar la convivencia escolar mediante
la adquisición de un aprendizaje significativo?
Tabla Nº 18 “Mejorar Convivencia”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO 41 63,08% DE ACUERDO 12 18,46 % EN DESACUERDO 12 18,46%
8 TOTALMENTE DE DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 65 100% FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
Gráfico # 18 “Mejorar Convivencia”
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima del Rocío
COMENTARIO
En los resultados a esta pregunta se obtuvo el setenta y uno por
ciento de los datos otorgados como respuesta a la interrogante de
parte de los representantes en la posición de acuerdo sobre si
mediante el aprendizaje significativo se lograra mejorar la
convivencia escolar, sin embargo el diez y ocho por ciento no está
de acuerdo.
75
Pregunta # 9
¿Tiene la institución suficiente material didáctico que permita motivar a los estudiantes y mejorar la convivencia escolar?
Tabla Nº 19 “MATERIAL DIDACTICO”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO 41 63,08%
DE ACUERDO 6 9,23%
EN DESACUERDO 10 15,38%
9 TOTALMENTE DE DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 8 12,31%
TOTAL 65 100% FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima del Rocio
Gráfico # 19 “MATERIAL DIDACTICO”
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima del Rocio
COMENTARIO
Analizando las repuestas se estableció que en un setenta y dos por
ciento de los representantes consideran que la institución tiene
suficiente material didáctico con los cuales los docentes motivan a sus
estudiantes en el aprendizaje y el buen comportamiento creado una
convivencia escolar armónica y agradable, mientras que un quince por
ciento no está de acuerdo y un doce por ciento se mostró indiferente.
76
Pregunta # 10
¿Son los docentes dinámicos y motivadores en sus clases logrando
mantener el interés en sus estudiantes?
Tabla Nº 20 “DINAMICOS Y MOTIVADORES”
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
ITEM
TOTALMENTE DE ACUERDO 44 67,69%
DE ACUERDO 8 12,31%
EN DESACUERDO 10 15,38%
10 TOTALMENTE DE DESACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 3 4,62%
TOTAL 65 100% FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima
Gráfico # 20 “DINAMICOS Y MOTIVADORES”
FFUENTE: Representantes legales de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” ELABORADO POR: Peñaloza Acosta Scarleth- Hidalgo Montoya Fátima
COMENTARIO
Se observa que de los datos tabulados el ochenta de los
representantes consideran que los docentes son dinámicos y
motivadores logrando mantener el interés de los estudiantes en sus
clases un veinte y siete por ciento no está de acuerdo y un cinco por
ciento se muestra indiferente ante lo cual es acertado el accionar
docente en la institución.
77
Ficha de observación
La presente ficha de observación tiene como finalidad mejorar la
connivencia escolar en los niños
Ítems Observado Siempre A veces Nunca
1 Los estudiantes se
muestran agresivos y de
forma permanente
discuten entre ellos
X
2 Los padres de familia
crean las condiciones
adecuadas para que sus
hijos sean disciplinados
X
3 Los estudiantes aplican
valores
X
4 Los niños provienen de
hogares disfuncionales
X
5 El plantel cuenta con los
materiales didácticos
adecuados
X
78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES
A partir de la pregunta cinco de la encueta realizada a los
representantes, según los datos obtenidos se concluye que la
integración dentro de una comunidad educativa afecta al
desarrollo del aprendizaje de tal forma que las destrezas no son
aplicadas en el proceso de enseñanza.
Se concluye acorde con los datos obtenidos que los
representantes están muy de acuerdo en que para mejorar la
convivencia escolar los docente deben comprender que los
contenidos teóricos deben tener significado para aplicarlo y
desarrollar destrezas.
Una conclusión inevitable es que los docentes y representantes
consideran que quienes realizan el trabajo pedagógico deben
capacitarse constantemente para actualizar sus metodologías y
estrategias de enseñanza.
Se concluye que el aprendizaje no mejora en los estudiantes
porque no existe integración en el aula y por ende el rendimiento
académico es bajo así lo demuestran los datos de la encuesta en
la pregunta dos para representantes.
Los directivos deben promover el uso de una guía didáctica para
mejorar la calidad de la convivencia escolar
79
Recomendaciones:
Se recomienda que los docentes adquieran nuevas estrategias
integradoras para lograr un mejor aprendizaje
Como recomendación se sugiere que autoridades y docentes
deben integrar no solo a los estudiantes sino a la comunidad en
general.
Se recomienda a los docentes realizar un proceso de enseñanza
aprendizaje que les brinde significado a los contenidos teórico
Los estudiantes deben evitar tener comportamientos negativos y
mejorar sus relaciones interpersonales
Como recomendación final para los directivos promover una guía
didáctica para mejorar la calidad de la convivencia escolar como
parte del proceso de integración para mejorar la convivencia
escolar.
80
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título
Guía Didáctica para mejorar la convivencia escolar
4.1 Justificación
La elaboración de esta guía de estrategias motivacionales surge de
la gran necesidad que tuvieron los docentes para motivar a los niños a
modelar su comportamiento y mejorar el rendimiento escolar, ya que no
aplicaban los métodos y técnicas adecuados, los mismos que ayudan
en la motivación y la comprensión de estudiantes inmersos en la
problemática, para desarrollar su coeficiente intelectual en el momento
de efectuar el proceso cognoscitivo.
Mediante la motivación amplia la posibilidad de aprender diariamente
cosas nuevas, es un medio de recreación, a través de las estrategias de
motivación y autoestima, el niño puede gozar de un ambiente armónico
y desarrollar sus relaciones interpersonales. Las estrategias
motivacionales permiten desarrollar habilidades de gestión de la
convivencia de desarrollo de la afectividad de la empatía y el respeto
de uno hacia otros dentro del contexto social cotidiano en el que todos
están inmersos.
Estas estrategias no solo están indicadas para mejorar el clima de
relaciones interpersonales, si no que aparecen muy eficaces para
cualquier actividad en la que sea importante la verdadera motivación de
las personas por conseguir objetivos. En la institución se aplicó la guía
didáctica y se observó que los estudiantes se entusiasmaban y
participaban en clases esto también propiciaba que cada uno se
81
integren y socialicen el aprendizaje lo que motivaba al maestro a
continuar trabajando en conjunto con sus estudiantes, con ello se
concluye que la guía didáctica proporción ara estrategias que
desarrollaran las destrezas y el aprendizaje en los estudiantes
4.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Promover la motivación y confianza para disminuir el factor sociológico
de niños y niñas y mejorar la convivencia escolar, a través de una guía
didáctica para mejorar la convivencia escolar.
OBJETIVO ESPECIFICOS:
Estimular la participación activa de los estudiantes que
evidencian respeto y responsabilidad.
Desarrollar factores sociológicos que estimulen a los niños en
los estudios.
Mejorar el Ambiente armónico en el aula e institucionalmente a
través de las estrategias motivacionales que fortalezcan el
rendimiento escolar.
FACTIBILIDAD
La propuesta es factible ya que para su elaboración se cuenta con
ayuda del personal administrativo y docentes de la institución, bajo las
normas legales, los estatus y requisitos que nos brinda la Universidad
de Guayaquil, Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Mención Educación Primaria respaldando las fuentes de verificación de
este proyecto en lo económico también es factible porque demanda
poco gasto porque está centrado en la predisposición de las personas
82
para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como persona a
lo largo de su diario vivir.
Factibilidad financiera
La planificación, el diseño y ejecución de una guía didáctica paar
mejorar la calidad de la convivencia escolar tiene la aceptación y
colaboración de las autoridades, docentes, padres de familia y
estudiantes del cuarto grado de educación general Básica de la Unidad
Educativa “Carmen Sucre”, para lo cual cuenta con factibilidades como:
Factibilidad Tecnológica
Durante el desarrollo de la investigación del presente proyecto se
contó con los recursos tecnológicos adecuados, pudiendo realizar
investigaciones pertinentes asico el diseño del proyecto en digital para
que tenga una excelente presentación y además estética y orden.
Factibilidad Legal
El Sistema de Educación Superior posee misión y visión los
cuales conllevan a tener como objetivo la educación centrada en el
estudiantes y en torno a él se realizaran estrategias de enseñanzas y
reformas de manera que los egresados sean personas y profesionales
competentes así lo demuestras a través de los proyectos que realizan
con termino de estudios y los cuales establecen problemáticas reales a
estudiar y dar solución, es decir, no solo se forma personas
académicamente sino también con un sentido humanista que los invita
a trabajar en el bien de una sociedad o comunidad por tanto las IES
tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, así
lo prescribe en el Art. 350 de la ley..
83
Recursos humanos
Las autoras presentan la predisposición necesaria para crear un
proyecto de carácter investigativo que ayude a una comunidad a
resolver problemas que beneficien a muchos y al mismo tiempo de la
certeza de colaboración con el sistema educativo y con el avance o
desarrollo del país, así como también es la debida autorización de
quienes conforman la parte administrativa de las instituciones que
intervienen en el presente estudio como son la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación y la Unidad Educativa “Carmen
Sucre”.
Política
La Constitución de la República del Ecuador en su Art. 280.- EI
Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento al que se sujetarán las
políticas, programas y proyectos públicos; la programación y ejecución
del presupuesto del Estado; y la inversión y la asignación de los
recursos públicos; y coordinar las competencias exclusivas entre el
Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados. Su
observancia será de carácter obligatorio para el sector público e
indicativo para los demás sectores.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en la elaboración de una guía con estrategias
motivacionales para disminuir el Factor Sociológico permitiendo así a
docentes ser más motivadores en su jornada laboral y mejorar la
Convivencia Escolar.
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras en un
marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las
84
personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos
de vista de otro y de otros.
La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir.
Por ello, la convivencia escolar es la particular relación que se produce
en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad
educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación,
padres y madres fundamentalmente.
En definitiva esta experiencia pedagógica me ha parecido interesante
y he quedado gratamente sorprendido por el razonamiento que me han
dado algunos alumnos. En un clima de buena convivencia escolar los
alumnos lo pasan mejor, curiosamente, que cuando ocurren algunas
“movidas” en clase. Son conscientes de que una buena convivencia en
el aula repercutirá positivamente en su aprendizaje y que, incluso, les
propiciará el ser mejores ciudadanos el día de mañana.
Por último, en todos los centros educativos españoles existen unas
normas básicas de convivencia. En la elaboración de estas normas
convendría la participación activa de algunos alumnos elegidos
democráticamente por sus compañeros para que participasen en la
formulación de las normas de convivencia del colegio o instituto ya que,
así, el alumnado se implicaría más en su cumplimiento y, de esta forma,
se construye la responsabilidad grupal e individual para su aplicación.
Las normas de convivencia han de ser pocas, sencillas y claras de tal
manera que todos los miembros del grupo las comprendan en todos sus
detalles. La comunicación con un vocabulario adecuado en el nivel
intelectual de los estudiantes, es un requisito indispensable.
85
Guía Didáctica para mejorar la Convivencia Escolar
86
Introduccion
La convivencia es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de
la comunidad escolar, independiente del rol que desempeñen. De allí
que todos son, no sólo partícipes de la convivencia, sino que gestores
de ésta. En este sentido es preciso subrayar la idea de que la escuela,
además de transmitir determinados contenidos científicos y culturales,
debe manifestar un especial interés en educar para la “convivencia”.
La educación para la convivencia debe iniciarse desde las primeras
etapas (primaria). Si se fomenta la construcción diaria de la
responsabilidad, mediante la implicación, la complicidad y la confianza
del alumnado, se consigue una pauta educativa imprescindible para la
educación para la convivencia.
La educación para la convivencia debe iniciarse desde las primeras
etapas (primaria). Si se fomenta la construcción diaria de la
responsabilidad, mediante la implicación, la complicidad y la confianza
del alumnado, se consigue una pauta educativa imprescindible para la
educación para la convivencia.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Promover la motivación y confianza para mejorar el factor sociológico
de niños y niñas y mejorar la convivencia escolar, a través de una guía
didáctica para mejorar la calidad de la convivencia escolar con guías
para padres.
87
OBJETIVO ESPECIFICOS:
Generar participación activa de los estudiantes que evidencian respeto
y responsabilidad.
Fortalecer el ambiente de armonía en el plantel.
Mejorar el Ambiente armónico en el aula e institucionalmente a través
de una guía didáctica.
Impacto social
El aprender a convivir con los demás sin duda alguna es una parte
esencial de los seres humanos y dentro del entorno escolar es una
finalidad de la educación, por tanto este aprendizaje es muy valioso
para la construcción de una sociedad pacífica, democrática y solidaria.
Por tanto el impacto social será lograr una buena calidad de
convivencia personal y colectiva. La primera formación para la
ciudadanía debe favorecer las instancias de aprendizaje cognitivo,
optimando logros y resultados en la calidad de la educación, finalmente,
la educación para la convivencia crea seres humanos competentes que
no tienen por qué recurrir a la violencia, sino más bien vivir en
comprensión y respeto mutuo, por tanto se debe educar a los jóvenes
estudiantes en los campos emocional, cognitivos y ético.
Beneficiarios
Los principales beneficiarios son los estudiantes y docentes, puesto que
con la guía promoverán el desarrollo integral, es decir, académico,
social y personal, con ello adquirirán las herramientas que necesitan
para obtener una vida armónica dentro de sus propios contexto de
habitad y fuera de este, educar de esta forma es responsabilidad de
88
ética profesional docente y una satisfacción segura para un país en
desarrollo.
PLAN DE ACCIÓN
ENUNCIADOS INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
OBJETIVO
Desarrollar destrezas
con criterio de
desempeño aplicando
estrategias de
aprendizaje
Alcanzar un 95% de
desarrollo de destrezas
con criterio de
desempeño
Diseñar la guía
didáctica innovadora
.
INTENCIÓN
Mejorar la convivencia
escolar y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ejecutar en un 95% las
estrategias de
aprendizaje de la guía.
Estudiantes con
desempeño escolar
activo y participativo
AULA
Área para propiciar la
convivencia escolar
Conseguir un espacio
idóneo para realizar las
integraciones que permita
la convivencia escolar
armónica
Estudiantes, Docentes,
Representantes
Legales y Autoridades.
89
ACTIVIDAD
Desarrollar las
estrategias innovadoras
que establece la guía
didáctica
Fomentar las estrategias
En los bloque curriculares
en un 95%.
Observar y registrar
procesos actitudinales.
Producto de la
Interacción docentes-
estudiantes y los
cambios que conlleva
Estrategia de Cooperación
GUÍA # 1
MI EQUIPO DE TRABAJO
A través de esta estrategia el docente puede mantener en sus horas
clases a los estudiantes realizando intercambio de ideas después de
darle temas de análisis
OBJETIVO.
Desarrollar en los estudiantes el aprendizaje cooperativo.
PROCEDIMEINTO:
El docente indica que los padres formen cuatro grupos
El docente da indicaciones del trabajo a realizar basado en el tema de
aprendizaje, distribuyéndolos de la siguiente manera:
Grupo # 1 Implicaciones didácticas.
Grupo # 2 Implicaciones ortográficas
Grupo # 3 Implicaciones semánticas
Grupo # 4 Implicaciones comunicativas
90
El docente entregara el material de trabajo
El docente establecerá el tiempo de análisis del documento por espacio
de 15 minutos
Luego el docente pide que se enumeren los integrantes de cada
grupo del uno al cuatro, para formar nuevos grupos.
Los nuevos grupos estarán conformados con un miembro de cada
grupo inicial.
Cada integrante de cada grupo dirá en voz alta lo que encontró en el
documento de acuerdo a los parámetros establecidos.
Por último se relacionara criterios para generar nuevos
conocimientos,.
FINALIDAD.- El uso de esta estrategia contribuirá para que el
estudiante interiorice el conocimiento, además de interrelacionarse con
sus compañeros a través del aprendizaje cooperativo.
DESTREZA: Identificar las faltas ortográficas y gramaticales que
frecuentemente ocurre al escribir
91
Guía: # 2 “AUTORIDAD EN FAMILIA”
TEMA:
Autoridad Familiar
Dinámica:
Se lee en vos alta y con
música de fondo el
Poema: “Papá no me
pegues”.
Autor: Cesar Augusto
muñoz E.
Esta lectura del poema nos
ayuda a concientizar un
poco sobre como los padres
debemos mostrar nuestra
autoridad sobre nuestros
hijos.
Objetivos:
Ofrecer elementos para que
los padres de familia
reflexionen sobre la
necesidad de una autoridad
equilibrada, serena,
compartida, con espíritu de
crítica y revisión
“Papá no me Pegues” ¡Tus golpes no sólo hieren mi cuerpo… Golpean mi corazón! Me hacen duro y rebelde, Terco, torpe y agresivo. Tus golpes me hacen Sentir miserable, Pequeño e indigno de ti…mi héroe. Tus golpes me llenan de amargura, Bloquean mi capacidad de amar, Acrecientan mis temores y Nace y crece en mi Odio.
Tus golpes me hacen sentir miserable,
Pequeño e indigno de ti…mi héroe. Tus golpes me llenan de amargura,
Bloquean mi capacidad de amar. Acrecientan mis temores y
APLICACIÓN EN LA PRACTICA DE VALORES: (Responsabilidad) Establecer siempre la unión familiar. Nos permite reflexionar de cómo debemos tratar o educar a nuestros hijos.
92
Nace y crece en mi odio. Papo, tus golpes me alejan de ti,
Me enseñan a mentir, Cortan mi iniciativa y creatividad, Mi alegría y mi espontaneidad.
! No me golpees más…soy débil e indefenso Ante tu fuerza;
Tus golpes enlutan mi camino, Y sobre todo, endurecen mi alma. La fuerza de tu razón es superior
A la fuerza de tus golpes; Si no te entiendo hoy
! Pronto lo Haré! Si eres justo e insistes en explicarme…
Más efectivos y grandiosos son tu afecto, tus Caricias, tus palabras.
Papi tu grandeza no está En el poder de tu fuerza física, Tú, mi Héroe, eres mucho más
Cuando no necesitas de ella para guiarme.
FORMAR GRUPOS: Entregar a cada participante un cuestionario en el cual ellos van a reflexionar y a elaborar algunos criterios prácticos para el manejo de la
autoridad.
93
Diagnostico Objetivo destrezas Resultados Esperados
Actividad Responsables Tiempo Evaluación
Autoridad familiar
Ofrecer elementos para que los padres de familia reflexionen sobre la necesidad de una autoridad equilibrada , serena , compartida con espíritu de crítica y revisión
Reconocer la importancia del niño y niña adolescente en la sociedad desde la identificación descripción , interpretación y reflexión criticas de sus vivencias
Buscar alternativas para ayudar a sus hijos, niños y niñas, adolescentes.
Lectura del poema “papá no me pegues”
Directivos Docentes Comunidad Educativa
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
A través de una frase formal o informal con todos los miembros de la familia, sobre las formas de ejercer autoridad.
94
Guía # 3 “NUESTRO TIEMPO EN FAMILIA”
TEMA : NUESTRO TIEMPO EN FAMILIA
DINAMICA : Lectura del
poema: «De
padre a hijo»
Autora: Ángela
Marulanda.
Con esta
dinámica
trataremos de
estar o pasar
más tiempo con
la familia.
OBJETIVO:
Dar elementos
que ayuden a la
pareja a
planificar el
tiempo que
pasan juntos
como familia.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Confianza y tolerancia.
No sé en qué momento el tiempo pasó,
Ni a qué Hora mi Hijo creció,
Sólo sé que adora es todo un hombre,
Y que en su vida,., ya no estoy y o.
’Era muy joven cuando mi dijo nació, todavía recuerdo
el momento en que llegó.
(Pero mi trabajo el día me ocupada, y no me daba
cuenta que el día pasaba,
No supe en qué momento aprendió a caminar,
Ni tampoco a qué Hora comenzó a estudiar,
No estuve presente cuando cambió sus dientes,
Sólo me ocupé de pagar las cuentas.
(Pedía que le consolara cuando se "aporreaba"
APLICACIÓN EN LA PRACTICA DE VALORES: Comunicación) Establecer siempre la unión familiar. Permitir que los niños también den su opinión en cualquier asunto
de familia.
95
o que le ayudara cuando su carro no caminaba,
pero yo estaba ocupado, debía trabajar,
y así sus problemas no podía solucionar.
Cuando a casa llegaba insistía en estar conmigo,
’<Papi ven... yo quiero ser tu amigo...", "
Más tarde dijo, quiero descansar", y con estas
Palabras me iba a reposar.
Ojala atento le hubiera escuchado.
Cuando al acostarlo y dejarlo arropado
Suplicante me insistía con ruegos y llantos,
Que me quedara a su lado, que estaba asustado.
’Ya no Hay juegos que arbitrar, tampoco Hay
Santos que consolar,
No Hay Historias que escuchar, peleas que
Arreglar, ni rodillas que remendar.
’Ya no Hay trabajo, ya no estoy atareado,
no tengo qué hacer, me siento desolado.
Adora soy yo quien quiere estar a su Codo.
’Yes doy mi dijo quien vive ocupado.
Un distante abismo me separa de mi dijo
Poco nos vemos... no somos amigos.
Los años dan volado, mi Hijo se Ha marchado,
y su continua ausencia solo me ha dejado.
No sé en qué momento que tiempo pasó,
Ni a qué hora mi Hijo creció,
Ojala pudiera volverá nacer, Para estará su Codo y verlo crecer.
PRESENTACIÓN DEL TEMA
Formar grupos de 6 personas.
Cada grupo prepara una dramatización sobre la manera como
empleamos el tiempo libre. A cada grupo se le asigna una situación, por
96
Ejemplo: vacaciones, fecha de Navidad, Semana Santa, fiestas
familiares, cumpleaños, almuerzo, oración, novena de Navidad, paseos,
deportes.
Compartir los siguientes puntos de reflexión:
¿Cuál de los momentos anteriormente dramatizados aprovecho para
fomentar la unión familiar? ¿Cómo?
¿Cómo podría planificar mi tiempo para obtener mayores
satisfacciones?
¿De qué forma me gustaría emplear mi tiempo libre?
¿Estoy conforme con la forma en que lo comparto?
PLENARIA
Con anterioridad se enumeran los grupos.
Grupos 1 y 3 exponen las conclusiones de la pregunta número uno a
través de una caricatura y la explican. Grupos
2 y 4 la pregunta número dos a través de un collage.
Grupos 5 y 6 la pregunta tres a través de un poema.
Grupos 7 y 8 la pregunta cuatro mediante una copla.
COMPROMISO
Piense en el tiempo libre que pasarán próximamente en familia.
¿Qué le gustaría hacer en ese tiempo para estar en familia?
Comprométase a realizarlo
EVALUACIÓN
Cada grupo elabora en papel periódico un slogan mediante el cual
expresan qué sintieron y qué aprendieron en la actividad.
97
IDEAS PARA COMPLEMENTAR EL TEMA
Estamos muy ocupados como todo el mundo. Permanentemente nos
vemos obligados a dedicar nuestro tiempo libre a miles de asuntos.
El tiempo que pasamos juntos es muy corto, frente al que dedicamos a
otras personas y actividades.
Es necesario organizar un estilo de vida que nos permita pasar más
tiempo junto y compartir. No se trata de simular estar juntos, sino de
disfrutar en familia.
Elementos a considerar
a. Organización del tiempo: Distribuir adecuadamente el tiempo para
que podamos satisfacer nuestras necesidades y asegurar su
productividad. A cada tarea debemos dedicar el tiempo necesario.
b. Compartir: Dar nuestro tiempo y recibir el de otros. No hacerlo es
signo de egoísmo.
c. Calidad y cantidad de tiempo: Pasar mucho tiempo junto no es
garantía de que éste se aproveche bien. La familia encerrada en sí
misma puede pasar mucho tiempo junta y sin embargo en lugar de
enriquecerse, se asfixia.
Dos horas no compensan dos meses o dos años de soledad, de
aislamiento y abandono. A la familia no se le dedica el tiempo restante,
sino el que le corresponde. Más aun, debería dársele el tiempo que
ahorremos de otras actividades. Es necesario utilizar el tiempo
creativamente, donde todos los miembros de la familia se sientan
acogidos, aceptados y satisfechos. «Es mejor calidad que cantidad».
Guía: # 4 “EDUCAR EN LIBERTAD”
TEMA: EDUCAR EN LIBERTAD
DINAMICA: La caja mágica El asesor da a conocer una caja mágica muy
OBJETIVO: Concientizar a los padres sobre la necesidad de desarrollar en los hijos la autonomía
98
especial, tiene la capacidad de hacerse pequeña o muy grande, de acuerdo con la necesidad, además puede contener dentro lo que deseamos que contenga.
para que puedan llegar a ser personas libres y responsables.
APLICACIÓN EN LA PRACTICA DE VALORES: Responsabilidad) Establecer siempre la unión familiar. Todo niño tiene la derecha a estudiar donde él se sienta muy a
gusto.
CONTENIDOS RELACIONADOS: Decisiones y tiempo. PRESENTACIÓN DEL TEMA: 1.- Formar grupos de trabajos.
2.- Entrega de la fábula “El extraño caso de cangurito”
3.- Elaborar las conclusiones con base en los interrogantes planteados
en la fábula.
PLENARIA: Cada grupo comparte sus conclusiones.
COMPROMISO:
Esta semana permitiré a mi hijo (a) tomar sus propias decisiones. Le
daré la oportunidad de resolver por si mismo(a) sus dificultades.
EVALUACIÓN:
Cada participante evalúa la reunión de 1 a 5 justificando porque otorga
esa nota
ACTIVIDAD:
Con base en la lectura anterior, invitar a participantes a:
1.- Formular la moraleja de la fábula.
2.- Analizar qué actitudes de las descritas en la fábula adoptamos los
padres con mayor frecuencia. ¿Habrá posibilidad de cambio?
3.- Cuestionar los posibles cambios.
99
4.- Elaboración de tareas concretas a realizar.
IDEAS PARA COMPLEMENTAR EL TEMA
Ser libre es ser persona y actuar como tal, es dejar ser esclavo de si
mismo, de las pasiones, egoísmos y dejar de someterse a los demás.
En el ámbito familiar esto quiere decir asumir la responsabilidad de ser
padres.
La actitud sincera y total frente a la libertad es difícil y posible, es
peligroso no orientar, no dar criterios y sustituir decisiones del niño o del
joven. Esto crea una falsa libertad fundada en actitudes que no
favorecen la verdadera libertad interior.
100
Guía: # 5 “CONOZCO A MIS HIJOS”
TEMA: CONOZCO A MIS
HIJOS
DINAMICA:
La novela de mi vida»
Cada padre de familia
escribe la historia de su
vida, lo más auténtica
posible. Se dan algunas
pautas para su elaboración:
Buscar un título sugestivo
con relación a los hechos
más importantes, comenzar
con algunos datos
biográficos, una anécdota
interesante, los momentos
más felices y los mayores
disgustos. Definirse a sí
mismo: dos cualidades, dos
defectos, aficiones; qué
tiene proyectado para el
futuro; cómo es la relación
con sus hijos y con su
cónyuge; qué aspectos le
preocupan actualmente.
Después de 15 minutos se
forman grupos de 6
personas y cada uno lee su
historia.
Terminado el
ejercicio responden
las siguientes
preguntas:
¿Cómo se sintieron
contando la historia
de su vida al grupo.
¿Qué descubrí en
mis compañeros?
OBJETIVO:
Ofrecer
elementos
para que
los padres
descubran
la
importancia
de conocer
todos los
aspectos de
la vida de
sus hijos.
APLICACIÓN EN LA PRACTICA DE VALORES: Tolerancia) Establecer siempre la unión familiar. Ser muy tolerantes con nuestros hijo para así tener más confianza.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Decisiones y tiempo.
101
PRESENTACIÓN DEL TEMA
1. Entrega individual del cuestionario
¿Conoce usted a su Hijo?
2. Reflexión individual
¿Qué tan cerca estoy de mis hijos?
¿Qué tanto conozco de ellos?
¿Qué objeto tiene conocerlos?
¿Qué aspectos debemos conocer de nuestros hijos?
3. Se forman grupos de 4 personas para compartir las respuestas a los
interrogantes planteados en la reflexión individual
PLENARIA Cada grupo comparte las conclusiones.
COMPROMISO Sacaré tiempo para dialogar con mis hijos sobre sus in reses, aficiones,
temores y situaciones que elevan o bajan autoestima.
EVALUACIÓN Los participantes escriben:
Aspectos positivos del guía.
Aspectos por mejorar.
Sugerencias.
1. ¿Conoce a su hijo?
2. ¿Cuál es la fecha del cumpleaños de su hijo(a)?
3. ¿Cómo se llama el mejor amigo(a) de su hijo(a)?
4. ¿Cuál es la materia de estudio que más le interesa a su hijo(a)?
5. ¿Cómo se llama el director de grupo de su hijo(a)?
6. Cuál es la actividad favorita de su hijo(a)?
7. Cuál es la mayor habilidad/disposición de su hijo(a)?
8. ¿En qué situaciones se siente seguro su hijo(a)?
9. ¿En qué situaciones se siente inseguro su hijo(a)?
10. ¿Qué es lo que más le desagrada a su hijo (a) de sí mismo?(a)
11. ¿Qué es lo que su hijo(a) más admira en usted?
12. ¿Cuál es la persona favorita de su hijo(a) en la familia?
102
13. ¿Qué clase de lecturas prefiere su hijo(a)?
14. ¿Cuál ha sido el momento más feliz de la vida de su hijo(a)?
15. ¿Cuál ha sido el momento más triste en la vida de su hijo(a)?
16. ¿Qué actividades le gustaría a su hijo(a) compartir con usted?
17. ¿A qué le tiene miedo su hijo(a)
18. ¿En este momento qué es lo que más necesita su hijo(a de
usted?
19. ¿Qué piensa su hijo(a) acerca del amor?
20. ¿Quién es Dios para su hijo(a)?
21. ¿Qué planes y proyectos futuros tiene su hijo(a)?
103
Guía: # 6 “EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA”
TEMA: “EDUCAR PARA LA NO VIOLENCIA “
DINAMICA:
“EL JUEGO DE LOS
CUBIERTOS”
El animador explica el
juego a los padres de
familia, dando las
características de cada
uno de los cubiertos:
El tenedor: pincha,
desgarra, molesta. Si se
acerca lo hace hiriendo,
deja a los demás
resentidos.
La cuchara: empuja,
anima, lo hace
suavemente, sin herir,
reúne, facilita las cosas,
recoge lo disperso.
El cuchillo: Corta, separa,
divide, la isla, hiere.
OBJETIVO: Valorar la
opción por la
NO
VIOLENCIA y
el trabajo por
la paz, dentro
del ambiente
familiar.
APLICACIÓN EN LA PRACTICA DE VALORES: (RESPETO)
Aprender a valorar a nuestros padres
A tener siempre una familia unida.
A respetar a nuestros mayores.
CONTENIDOS RELACIONADOS:
Respeto Y tolerancia
PRESENTACIÓN DEL TEMA:
1.- Se entrega a cada participante un cuestionario.
2.- Cada uno responde los interrogantes planteados.
104
3.- Formar grupos de 5 personas.
4.- Compartir el trabajo realizado.
5.- Elaborar conclusiones.
PLENARIA:
Cada grupo comparte las conclusiones únicamente de los
numerales 4 y 7 del cuestionario.
COMPROMISO:
En casa dialogaré con mi pareja sobre los problemas más importantes,
consignaré en el cuadro dichos problemas, la forma como nos afectan y
algunas alternativas de solución.
IDEAS PARA COMPLEMENTAR EL TEMA:
“DE LA CULTURA DE LA VIOLENCIA A LA DE LA PAZ.”
Pedro. Carlos Vásquez. SJ.
La negociación, en una
democracia participativa
parece ser la alternativa
más efectiva para que en
muchos países podamos
construir la Cultura de la
Paz.
Manejo del conflicto:
La No Violencia es un
manejo adecuado del
conflicto, algo que
posiblemente no hemos
aprendido. Mejor, no nos han educado para ello. Hemos aprendido a
manejar el conflicto de modo violento en todas sus formas.
105
Guía: # 7 “LA TELARAÑA DEL APRENDIZAJE” Estrategia de aprendizaje Visual y Conceptual.
Con esta estrategia el docente hará que los padres analicen textos
informativos, narrativos o cuentos, luego estará en capacidad de
generar lluvias de ideas con las cuales organizara la información e
interiorizara el conocimiento.
OBJETIVO.
Analizar de forma específica y concreta temas del texto.
PROCEDIMIENTO.
1. El docente entrega los textos, informativos, narrativos o cuentos
dirigidos al tema de estudio
2. Realiza un análisis previo para adentrar a sus padres en al
dinámica de estudio
3. Procede a dar el tiempo de 30 minutos para la lectura y
socialización
4. Recopila criterios en base a la lectura del texto.
5. Amplia y forma conceptos.
6. Presenta en el organizador gráfico la síntesis del contenido.
FINALIDAD.
La finalidad de esta estrategia es que el docente se permita llegar a los
padres de
manera específica y concreta, para que los conocimientos sean
significativos y se obtengan los resultados esperados dentro del ciclo
del aprendizaje.
RECOMENDACIÓN.
Es recomendable trabajar con esta estrategia para que el estudiante
pueda adquirir los conocimientos de manera específica y significativa
106
El docente puede trabajar con esta estrategia para que sus
clases sean dinámicas y didácticas; y así los padres retengan los
conocimientos en la memoria a largo plazo.
Esta estrategia se puede trabajar en el bloque # 2 La Sociedad
Ecuatoriana para desarrollar la siguiente destreza.
DESTREZA: Explicar la importancia de la familia como espacio de la
socialización y de fortalecimiento de valores. CON EL TEMA: La
Familia.
FINALIDAD.
La finalidad de esta estrategia es que el estudiante se permita crear sus
propios conceptos, analizando y jerarquizando ideas; partiendo dela
conversación y de la lectura.
RECOMENDACIÓN.
El docente puede utilizar esta estrategia para determinar el grado de
complejidad que tiene el estudiante al momento de establecer criterios y
formar conceptos.
107
CONCLUSIÓN
Existen niños con problemas del factor sociológico por muchos medios
o factores pero el principal es el hogar no olvidemos que esta es la
primer escuela que el niño aprende todo de sus padres y del medio que
los rodea, si viene de hogares disfuncionales en donde el papá agrede
a la mamá los hijos mayores intervienen para defenderla toda esa
agresividad que el observa es la misma que proyectara ¿Hacia Dónde?
Cuando este en la escuela con sus compañeros hacia los docentes
porque esa será su reacción ante estímulos provocados y aunque no lo
sea siempre va a estar a la defensiva y de igual manera se defenderá
en el medio social.
Lo cual este niño tendrá un bajo rendimiento y convivencia escolar ya
que no le da importancia a los estudios y a todo lo que realice y que es
recriminado por lo más mínimo que haga este bien o este mal.
Los docente no dan oportunidades a estos niños con problemas de
conducta siempre los mantienen al margen o reprimidos de sus labores
no los dejan que desarrollen intelectualmente por su comportamiento.
Cuando el educador debe presentar la otra cara de la moneda y aplicar
parte de su psicología para conversar acerca del tema a que se debe su
comportamiento y ofrecerles confianza y oportunidades ya que muchos
son agresivos porque carecen de afecto en sus hogares y a todos lados
que van tratan de llamar la atención y solo reciben rechazo.
108
RECOMENDACIONES
Se recomienda sensibilizar a padres de familias para que
entiendan
Que con agresividad solo generan más agresividad o que es lo
mismo que los niños se vuelvan agresivos.
Se recomienda dar guíaes a los profesores sobre estrategias
motivadoras que ayudan a disminuir las conductas en los niños.
Motivar a los padres mediante juegos dinámicos para despertar el
interés en el aprendizaje.
Se recomienda también a los docentes organizar su tiempo entre
una asignatura y otra y darle un espacio de cinco minutos al niño
para que pueda moverse y estirarse fuera de su asiento.
109
Bibliografía
Abril, V. H. (2011). "Construcción dialógica de la personalidad moral".
Madrid: Prodhufi, S. A.
Agustín, N. N. (2013). Basura Cero: Una alternativa sustentable.
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Anexo 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Investigadoras: Fátima Hidalgo y Scarleth Peñaloza en la Unidad Educativa
Fiscal ¨Carme Sucre¨
Investigadoras: Fátima Hidalgo y Scarleth Peñaloza en la Unidad Educativa
Fiscal ¨Carme Sucre¨ con el director Msc. Carlos Rodríguez
Investigadoras: Fátima Hidalgo y Scarleth Peñaloza con la consultora de tesis
Msc Ofelia Zamora Veloz.
Anexo 3
Estudiantes de 4to año básico en las charlas brindas por las
investigadoras
Estudiantes de 4to año básico en las charlas brindas por las investigadoras
Estudiantes de 4to año básico realizando juegos para mejorar la
convivencia escolar.
Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal ¨Carme Sucre¨ en las
charlas dirigidas por las investigadoras: Fátima Hidalgo y Scarleth
Peñaloza
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta Dirigida a los Representantes legales Instrucciones: 1. la encuesta es totalmente anónima, por lo cual solicitamos cordialmente contar su opinión sincera, que dará realce la investigación. 2. Leer detenidamente cada pregunta y marcar con una x el casillero que usted considere pertinente.
Nº Preguntas
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y e
n d
esa
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Desa
cu
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o
ind
ife
rente
De a
cue
rdo
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cu
erd
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¿Qué importancia tienen los
factores sociológicos en el
desarrollo del aprendizaje en
el proceso de enseñanza?
¿De qué manera afecta el factor
sociológico en el desarrollo del
Aprendizaje?
¿Cómo influye el factor
sociológico en la enseñanza y
aprendizaje?
¿Qué beneficios tienen los
factores sociológicos en el clima
del aula?
-¿Qué importancia tiene la
calidad de convivencia escolar
en el desarrollo del aprendizaje?
¿Son adecuados las actividades
que realizan los docentes de la
Anexo 4
institución para mejorar la
convivencia escolar?
¿Está de acuerdo con las técnicas de enseñanza que se realizan en la institución para mejorar la convivencia escolar?
¿Cree usted que se puede
mejorar la convivencia escolar
mediante la adquisición de un
aprendizaje significativo?
¿Tiene la institución suficiente material didáctico que permita motivar a los estudiantes y mejorar la convivencia escolar?
¿Son los docentes dinámicos y
motivadores en sus clases
logrando mantener el interés en
sus estudiantes?
ENCUESTA PARA DOCENTES
Por favor lea cada una de las siguientes preguntas que se plantean en
la presente encuesta y seleccione las repuestas que Usted considere
correcta escribiendo una X en el recuadro que se anota al final de las
interrogantes según esta escala.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Nº DESCRIPCIÓN 5 4 3 2 1
1. ¿Cree usted que la ejecución de los proyectos de aula ayuda a los estudiantes a desarrollar la convivencia escolar?
2. ¿Utiliza usted en sus planificaciones actividades que motiven la convivencia escolar?
3. ¿Usted cree que el factor Sociológico influye en la Convivencia Escolar?
4. ¿Crees que es importante como docente actualizarse pedagógicamente?
5. ¿Son los materiales didácticos un proceso importante en la motivación de su clase
6. ¿Estaría de acuerdo en que se dicten seminarios o
capacitaciones acerca de las nuevas técnicas de
convivencia escolar?
7. ¿Disfruta ejercer la Docencia en esta Institución?
8. ¿Disfruta ejercer la Docencia en esta Institución?
9. ¿Cree usted que puede mejorar el rendimiento escolar al fomentar estrategia s de convivencia escolar?
10. Debe los docentes actualizarse en técnicas motivacionales para ayudar a mejorar la convivencia escolar?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
FACTOR SOCIOLÓGICO EN LA CALIDAD DE CONVIVENCIA ESCOLAR. GUIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA ESCOLAR.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PEÑALOZA ACOSTA SCARLETH ELVIRA
HIDALGO MONTOYA FÁTIMA DEL ROCÍO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
ZAMORA VELOZ OFÉLIA MARIETA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 138
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: FACTOR SOCIOLÓGICO, CONVIVENCIA ESCOLAR, GUÍA DIDÁCTICA.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación pretende conocer de qué manera afectan los factores socioeconómicos en el desempeño académico de los
estudiantes del cuarto grado de educación general Básica de la Unidad Educativa “Carmen Sucre” teniendo como finalidad determinar los
factores que causan el bajo rendimiento académico. El marco teórico se planteó con aspectos teóricos y metodológicos dentro de una
base de conocimiento sobre los factores sociológicos y su influencia en el aprendizaje bajo la posibilidad de un modelo conceptual sobre
los mismos desde un marco psicoeducativo, así como las proyecciones de investigación que se abren desde dicho marco con un gran
bagaje de contenido científico de autores que permiten discernir la importancia de la calidad de la convivencia escolar, analizando cada
interrogante para constatar la pertinencia del estudio en el área de lengua. La propuesta está diseñada con actividades que permita
desarrollar habilidades y destrezas para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes del cuarto grado de educación general Básica.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono:
0985831944
0967100551
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaria de Facultad Filosofía
Teléfono: 2294091 - 2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
XXx
