@Unidad 4 psico aprendizaje-2011_2012

PSICOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE

Profesor: José Ignacio Soto Antolín

PSICOLOGÍA. 1º DE BTO. CURSO 2011/2012

IES VEGA DEL PRADO

Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado

REFLEXIONES

– La investigación educativa se ha centrado históricamente en el profesor.

– Actualmente, existe mayor preocupación por los procesos de E/A con datos:

• Cuantitativos: Tiempo de actividad, de organización, de espera, de ejercicios…

• Cualitativos: Nivel de implicación, formas de participación, motivación, comportamientos, …


1. INTRODUCCIÓN

-Teorías conductistas no hay ninguna posibilidad

de aprendizaje sin reforzamiento Aprendizaje ASOCIATIVO

-La asociación y el hábito son la base del aprendizaje:

- Asociar dos sensaciones = Condicionamiento clásico

- A toda respuesta le sigue una consecuencia = Condicionamiento operante

-Wundt (1879) crea el primer laboratorio de psicología

como respuesta a los abusos de la introspección.

-Watson «es hora de dejar de preocuparse por lo que los

organismos piensan y ocuparse de lo que hacen».

-Descartes (1660) usó el término actos involuntarios para

referirse a los reflejos, situando su origen en la glándula pineal.

SIN EMBARGO, A PARTIR DE LOS AÑOS 80.

-Teorías del procesamiento de la información Existen

estructuras internas que seleccionan, codifican y transforman la información sensorial en el APRENDIZAJE

Aprendizaje constructivo


1. INTRODUCCIÓN

C.C.


2. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Las acepciones del término aprendizaje pueden clasificarse en cuatro categorías, según se refieran a:

Naturaleza

Teoría del aprendizaje

Recogen el sentido más amplio y general del tema.

Explican la conducta desde la perspectiva de la aplicación del aprendizaje.

Conductas concretas

Adquisición

Aprendizaje de conductas, simples o complejas.

Los que permanecen en la memoria del individuo y forman parte de su repertorio de conductas.


La teoría sobre la MODIFICACIÓN DE CONDUCTA se basa principalmente en el análisis de la naturaleza del aprendizaje y en las teorías explicativas que tratan de estudiar como se aplica dicho aprendizaje.

Hilgard, 1975 Cambio más o menos permanente

de la conducta, que ocurre como consecuencia de

la práctica

Papalia, 1990 Cambio relativamente permanente en el

comportamiento, que refleja una adquisición de

conocimientos o habilidades a través de la experiencia

y que puede incluir el estudio, la instrucción, la

observación o la práctica. Son cambios razonablemente

objetivos y medibles.



3. REFLEXOLOGÍA Y CONDICIONAMIENTO

EL ARCO REFLEJO

Setchenov Todos los actos de la vida voluntaria

e involuntaria son reflejos en cuanto a su

mecanismos de origen

Reflejos espinales o

innatos

Aprendizaje previo

Reflejos cerebrales o adquiridos


EL APRENDIZAJE:conlleva un cambio duradero

en la conducta y una adquisición y modificación

de comportamientos, estrategias, habilidades,

creencias y actitudes, como resultado de una práctica o

de otras formas de experiencia.

Miguel González Valeiro




EL ARCO REFLEJO

Por esa razón…

1. Entrada

sensorial

2. Proceso

central

(médula

espinal o

cerebro)

3. Salida

eferente

Receptores

de la piel

Neurona

sensorial aferente

Neurona motora

eferenteMúsculo


Tª CIBERNÉTICAS DEL A.M.

EN LA PRÁCTICA, EL SISTEMA FEEDBACK FUNCIONA ASÍ:

1. Un estímulo es recogido por algún órgano sensorial.

2. El estímulo llega a la corteza cerebral por vía aferente.

3. La memoria analiza el estímulo, aporta informaciones almacenadas relacionadas directa o indirectamente con el estímulo.

4. Se programa o proyecta la respuesta o conducta.5. Se ordena la conducta la cual va por vía eferente a

los órganos ejecutores.6. Se produce la conducta.7. Inmediatamente, por retroalimentación se solicitan

todos los ajustes neurofisiológicos que ratifican o corrigen la conducta, si esta continúa.



MOVIMIENTOS respuestas específicas ante un estímulo que

proporcionan ajuste conductual y responden a la búsqueda del bienestar

del organismo =/= INSTINTOS

CONDUCTA REFLEJA es variable porque no responde siempre igual

ante un mismo estímulo gracias a la PLASTICIDAD.

HABITUACIÓN Nos

acostumbramos a un estímulo y

ya no respondemos de la

misma forma ni con la misma

intensidad

SENSIBILIZACIÓN

Predisposición a emitir una

respuesta determinada ante un

estímulo según si intensidad

Ambos procesos:

-ayudan a dirigir y organizar la conducta para que sea eficaz

- reducen la reactividad a estímulos irrelevantes

- no son conductas innatas ni aprendidas


Siglo XX comienza estudio de la conducta.

Surgen los modelos ASOCIACIONISTAS aprendizaje animal (conductismo).

Gran repercusión en la Pedagogía pero:

Aprendiz sujeto PASIVO, receptor de estímulos adecuados para emitir respuestas deseadas

Producto VS. Proceso

ESTÍMULO PROCESO NEURO-FISIOLÓGICO

RESPUESTA

TEORÍAS ASOCIACIONISTAS



Teoría del reflejo condicionadoPAVLOV

Existen dos clases de reflejo:

INCONDICIONAL

CONDICIONAL

La importancia está en el estímulo y la repetición de la asociación estímulo-respuesta, base de los Automatismos

PROCESO NEURO-FISIOLÓGICO

RESPUESTAConducta

Producto observablePerformance

Circuito abierto

ESTÍMULOPercepción

LEYES DE PAVLOV: Contigüidad – Frecuencia –Extensión – Generación del estímulo.

C.C.


CONDICIONAMIENTO CLÁSICOPAVLOV

Observó casualmente que un perro salivaba y segregaba jugos gástricos antes de ver el alimento, simplemente al oir los pasos de la persona que traía la comida y diseñó un experimento.




CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - FUNDAMENTOS

REFORZAMIENTO = condicionamiento de demora corta El EC se presenta antes que el EI pero solapados. Se presenta el sonido al perro y antes de que desaparezca se presenta la comida.

LATENCIA Tiempo entre estímulo y respuesta.

INTENSIDAD Fuerza de la respuesta.

UMBRAL Intensidad mínima que debe tener un estímulo para provocar una respuesta.

REPERTORIO Conjunto de respuestas que se acumulan por aprendizaje.

PAVLOV


CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - PRINCIPIOS

ADQUISICIÓN

EXTINCIÓN

RECUPERACIÓN

EXPONTÁNEA

GENERALIZACIÓN

DISCRIMINACIÓN

INHIBICIÓN

PAVLOV


CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - MÉTODOS

1. Condicionamiento simultáneo

2. Condicionamiento de demora (diferido o retardo)

3. Condicionamiento de huella

4. Condicionamiento retrógrado (hacia atrás)

C.C.

PAVLOV



El general Heinz Guderian, en sus memorias Recuerdos de un soldado (1951), relata el uso

bélico que hicieron los rusos del condicionamiento clásico durante la II

Guerra Mundial utilizando perros para volar tanques enemigos. Dieron de comer a perros

hambrientos junto a tanques parados, pero con el motor en marcha. Después les colocaban una mina magnética con una antena que hacía de percutor, y los soltaban al campo de batalla a

perseguir a los tanques alemanes.

La asociación de comida (EI) con el ruido del motor del tanque (EC) era la causa de la

actuación de los perros.


CONDICIONAMIENTO CLÁSICOCondicionamiento de 2º orden

Si cogemos la campana (EC) y la presentamos contingentemente a una luz roja (EN), generamos un nuevo estímulo (EC2) capaz de conseguir que el perro vuelva a salivar (RC2) de forma muy similar que cuando lo hacía al ver el alimento (RI). Es decir, el perro aprende a salivar ante la luz roja aunque la campana no suene.

PAVLOV


CONSECUENCIAS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: EL CONDUCTISMO

Watson estímulo respuesta

Tolman estímulo organismo respuesta

Thorndike Análisis de los principios de la filosofía hedonista (placer-dolor).

Hull Desarrollo de un procedimiento matemático para explicar la conducta.

Skinner Distinción entre el condicionamiento clásico y el operante.

Bandura Teoría observacional.

Watson, 1958 Dame una docena de niños sanos, bien formados y

libertad para educarlos, y garantizaré que puedo coger cualquiera

de ellos al azar y educarlo para que sea el tipo de especialista que

yo quiera elegir: médico, abogado, artista, comerciante, e incluso,

mendigo o ladrón, con independencia de sus talentos, aficiones,

tendencias, habilidades, vocaciones y la raza de sus progenitores.


Teoría del aprendizaje por tanteo



RESPUESTAConducta

Producto observableCircuito abierto

THORNDIKE

El aprendizaje en animales y humanos se

debe a un proceso de ensayo y error:

Ley del efecto MOTIVACIÓN

Ley de la frecuencia REFUERZO

Ley de la disposición MOTIVACIÓN + ATENCIÓN = MEJOR APRENDIZAJE

La importancia está en los procesos de recompensa, motivación y estimulación del profesor hacia el aprendizaje de sus @.


Teoría del condicionamiento operanteSKINNER

Existen dos tipos de conductas:

Reflejo voluntario

Voluntaria (conducta operante)

La importancia está en el refuerzo y su relación con el estímulo. Los resultados son el verdadero estímulo de las conductas.


RESPUESTAConducta


Circuito abierto que se une a otro para determinar

una nueva conducta


REFUERZO


CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ED R Er

Las respuestas no son

provocadas por

estímulos antecedentes

sino emitidas por el

sujeto que opera sobre

el medio ambiente y

cuyas consecuencias

de sus acciones le

llevan a modificar su

comportamiento

SKINNER

TECNOLOGÍA DE LA CONDUCTA Hay que administrar recompensas para promover conductas deseables porque la frecuencia y consistencia de la respuesta son los índices del aprendizaje “Caja de Skinner”


CONDICIONAMIENTO OPERANTESKINNER

Cuando se refuerza una conducta, aumenta la

posibilidad de que se vuelva a emitir

Ante un estímulo pueden darse varias respuestas de las cuales se aprenden las

que van seguidas de reforzantes


CONDICIONAMIENTO OPERANTE - ELEMENTOS

1. Reforzamiento Nieves A.

2. Reforzador Alba A.

3. Refuerzo Marian

4. Psicología operante Eduardo

5. Conducta operante Alba M.

6. Estímulo (discriminativo) Alicia

7. Respuesta David

8. Estímulo aversivo Lidia

SKINNER

LEC + EXP


CONDICIONAMIENTO OPERANTECLASES DE REFORZADORES

POR SU FORMA

DE ACTUAR

REFORZADORES PRIMARIOS

(incondicionados)tienen propiedades

reforzantes innatas de tipo fisiológico y

biológico: comida, agua, sexo…

REFORZADORES SECUNDARIOS

(condicionados):

Su valor reforzante aparece si lo asociamos

con un refuerzo primario: dinero, medallas , notas

de clase…

REFORZADORES GENERALIZADOS

Son reforzadores secundarios asociados a más de un reforzador primario: dinero??,

aprobación, atención…


CONDICIONAMIENTO OPERANTECLASES DE REFORZADORES

POR SU ACCIÓN SOBRE

EL SUJETO

REFUERZOS POSITIVOS

Estímulos que si se presentan de

manera inmediata aumenta la

probabilidad de emisión de una

respuesta.

REFUERZOS NEGATIVOS

Estímulos aversivos que si se eliminan de

manera contingente aumenta la probabilidad

de emisión de una respuesta.

NO ES UN CASTIGO

Condicionamiento de escape

Aprendizaje de evitación

¿Cuándo pueden

perder su efecto?


CONDICIONAMIENTO OPERANTEEL CASTIGO

Skinner demostró que sólo tiene efectos transitorios sobre la conducta ya que la

respuesta castigada reaparece posteriormente

Irritabilidad, culpa, vergüenza

Menos efectivo que

refuerzo positivo o extinción

Sentimientos y emociones

negativas

Puede provocar respuesta violentas hacia

el castigador o hacia terceros

En los humanos el efecto es nefasto evitación ,

escape

ALTERNATIVA AL CASTIGO

LA EXTINCIÓN


CONDICIONAMIENTO OPERANTEEL MOLDEAMIENTO

PROCEDIMIENTO para adquirir conductas que no formaban parte del repertorio del sujeto Se basa en el refuerzo positivo de todas las aproximaciones a la conducta que

deseamos generar.

Imagina que quieres enseñar a un niño a construir un barco de papel y es la primera vez que el niño lo hace.

¿Cómo actuarías para que aprendiese mediante moldeamiento?

Ejemplo 5 de la página 53


CONDICIONAMIENTO OPERANTEENCADENAMIENTO DE LAS CONDUCTAS

Análisis en clase del ejemplo 6 de la página 54


CONDICIONAMIENTO OPERANTELA CONDUCTA SUPERSTICIOSA

LEC + EXP


programas de reforzamiento

programas de razón

programas de intervalo variable (IV)

programas de razón fija (RF)

programas de razón variable (RV)

programas de intervalo fijo (IF)

programas de intervalo

CONDICIONAMIENTO OPERANTEPROGRAMAS DE REFORZAMIENTO


PROGRAMAS DE RAZÓN FIJA (RF)


Se refuerza una respuesta después de ocurrir un número fijo de veces a partir del reforzamiento

precedente Por ejemplo, cobrar en el trabajo según el número de piezas fabricadas Obtener una

puntación según el número concreto de preguntas contestadas correctamente

PROGRAMAS DE RAZÓN VARIABLE (RV)

En este caso el número de respuestas necesarias para obtener un reforzador varía de forma aleatoria .

Responder con rapidez supone recibir el refuerzo antes Por ejemplo jugar a las tragaperras o al

bingo.


PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO (IF)


Se refuerza la primera respuesta después de haber transcurrido un tiempo determinado El programa

de lavado de una lavadora tiene que cumplir un tiempo determinado antes de darnos la ropa limpia, aunque tengamos prisa Se cobra a final de mes

aunque necesitemos el dinero antes.

PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE (IV)

En este caso el refuerzo está disponible después de un tiempo que variará aleatoriamente Llevamos el coche al taller pero el mecánico no puede decirnos exactamente cuanto tiempo tardará en arreglarlo.


KÖHLER

TEORÍAS COGNITIVAS

Su aportación es que se puede razonar cognitivamente las partes para comprender mejor un concepto; pero el concepto en sí, es un todo con participación cognoscitiva, motríz y afectiva.


RESPUESTAConducta



Organización de las percepcionespor la interacción de los elementosen presencia. Un todo organizado

Teoría de la forma o gestalt


LEWINTeoría del campo

El hombre existe en un M.A. y no percibe la realidad de forma neutra y objetiva, por eso el aprendizaje se estructura en función de objetivos, tendencias, intereses y aspiraciones (conciencia de la propia capacidad).

Distingue el espacio físico del espacio individual (“espacio vital”) que puede estar compartido por otros individuos y exige responder a aspectos:

INTERNOS: Forma de ser / tendencias / aficiones / estado de animo.

EXTERNOS: gente / cosas.

Considera que el aprendizaje ayuda a ampliar el espacio vital al cual responde el individuo. También ayuda a desarrollar al sujeto moldeándole sus características particulares en función de un medio ambiente que necesita.


PIAGETTeoría del equilibrio

APRENDIZAJE = equilibrio entre fuerzas internas del individuo y externas del medio adaptación Inteligencia.

Históricamente ha existido esta preocupación por parte de los maestros antes de aparecer sus teorías. Para alcanzar mejores resultados (mayor rendimiento) el individuo tiene una gran capacidad de adaptación al “stress” medio ambiental.

Conceptos de:ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

C.C.


Diferencias entre teorías asociacionistas y teorías cognitivas

ASOCIACIONISTAS COGNITIVAS

Por intermediarios

periféricos que

producen la conducta.

Hábitos.

¿QUÉ SE

APRENDE?

Por intermediarios

centrales. Hechos.

Por hábitos. El ser

humano aprende como

los animales, recibe

estímulos y emite

conductas.

¿CÓMO SE

APRENDE?

Por estructuras

cognitivas. El ser

humano tiene un

cerebro que piensa, es

inteligente, se adapta,

se anticipa …

Mediante el método

ensayo/error. Existe un

producto.

¿CÓMO SE

LLEGA A LA

SOLUCIÓN

DE UN

PROBLEMA?

Por discernimiento.

Existe un proceso de

percepción de la

realidad como un todo.


El cono del aprendizaje

El cono del aprendizaje no deja de ser la faceta más depurada y científica de un hecho incontestable, y es que como mejor se aprende es haciendo las cosas por uno mismo Confucio:

Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí


AUSUBEL

TEORÍAS ACTUALES DEL APRENDIZAJE

Este tipo de ap. se produce cuando se relaciona lo nuevo con lo que ya se sabe opuesto al ap. memorístico.

Aporta la necesidad de tener en cuenta los conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, etc., que los @ ya conocen y dominan para planificar el trabajo a realizar con ellos de forma que construyan nuevos aprendizajes.

Consiste en modificar los esquemas de conocim. previos, rompiendo el equilibrio inicial en los conocim. que el alumno ya posee. Ese desequilibrio debe conducir a un nuevo “reequilibrio” que depende, en gran medida, de la intervención educativa.

Teoría del aprendizaje significativo





SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Aprendizaje autónomo




VIGOTSKYTeoría sociocultural

1. Zona de desarrollo real

2. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

3. Zona de desarrollo potencial

Sus aportaciones permiten establecer previsiones de lo que los @ pueden y deben llegar a aprender teniendo en cuenta lo que ya saben hacer por si mismos, y en qué medida (cuándo, dónde, porqué) debe intervenir el profesor.

La Z.D. Próximo se encuentra entre lo que el @ es capaz de hacer y de aprender por sí solo, que es fruto de su nivel de desarrollo y de sus esquemas previos, y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda de otras personas.





C.C.Busca algún recurso TIC relacionado con Vigotsky y coméntalo


BANDURATeoría cognitivo-social

Basada en el AP. POR OBSERVACIÓN =

“aprendizaje vicario”, una tendencia

innata en las personas (los niños…)

Aporta aspectos tan importantes como las formas en las que se puede transmitir la información a los @ para que sea entendida: demostración, representación gráfica, descripción verbal y la importancia de enseñar a observar al alumno los modelos

La observación de la conducta del modelo sirve

de guía “No se repite todo lo que se aprende,

se aprende más que aquello por lo que se

recompensa”

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