Embed Size (px)
DESCRIPTION
E d u c a c ió n In fa n t il
Citation preview
Educ
ació
nIn
fantil
TRISQUEL � 3
EDITA:
ESCOLA ROSALÍA DE CASTROEstrada de Bembrive, 91. VIGO
Tlf. 986 420 433Pax. web: colegiorosaliadecastro.com
E-mail: [email protected]
COORDINA:Dora Atán, Loli Villar
DPTOS. PEDAGOGICOS:
Con la colaboración especial deElvira Martínez
DISEÑO DE PORTADA:
Carolina GonzálezPaco Fernández
FOTOGRAFÍA:
José Javier AlvarezPaco Fernández
Colección Juan Delgado Tapias
IMPRESIÓN:FEITO, S.L.
Severino Cobas, 67 - 36214 VIGOTlfs. 986 27 45 94/95 - Fax 986 26 63 83
E-mail: [email protected]
Depósito Legal:VG 994/97
SumarioEditorial .......................................................... 3
El aula de plástica ......................................... 4
La idea mental del propio cuerpo ................ 5
Hacemos collage ............................................ 6
La Arcilla ........................................................ 8
El color sin complejos ................................. 12
Movimientos pictóricos ............................... 14
Y otras cosas… ............................................. 18
La coordinaciónuna tarea de quince años ............................ 20
Estrella con luces ......................................... 21
“Esa institución que llamamos “escuela”, es lo que es,
porque así la hicimos. Si resulta inoperante, como dice
Marshall McLuhan; si aparta a los niños de la realidad,
como afirma Norbert Wiener; si educa para la antigüedad,
como defiende John Gardner; si no desarrolla la
inteligencia, como sostiene Jeronie Brunner; si se basa en
el miedo, como acusa John Holt; si impide el aprendizaje
de lo que realmente importa, como recrimina Carl Rogers;
si provoca alienación, como declara Paul Goodman; si
castiga la creatividad e independencia, como le imputa
Edgar Friedenberg; en suma, si no realiza aquello que
necesariamente debe hacerse, podemos transformarla.
Debemos transformarla. Creemos en esta posibilidad,
porque son muchas las personas competentes que, de un
modo u otro, nos han ofrecido ideas claras e inteligentes
que llevar a la práctica. Mientras tales ideas y las
alternativas que ellas sugieren, estén en nuestras manos, no
tenemos ningún motivo para abandonar la esperanza”.
Neil Postman
y
Charles Weingartner
Editorial
TRISQUEL � 4
D esde 1972, desde aquelpequeño y abuhardillado
ático del colegio de la Gran Vía,el aula de plástica siempre fue unespacio diferente al del aulaconvencional. Un espacio amedio camino entre el taller y ellaboratorio, cuya organizacióndebía permitir la libertad deacción y el movimiento grupal,pero a la vez, proporcionar zonasde trabajo individual –casiíntimo–, mesas separadas delconjunto, zonas de reflexión yperfeccionamiento, capaces deadmitir, si fuera necesario, máscantidad de alumnos que lahabitual.
El uso de mesas grandes yplanas para grupos de 6/8 ó 10niños permite una comunicaciónfluida entre los alumnos, aunquehemos de decir que a veces hasido ¡demasiada!, y ofrece unavisión panorámica del trabajo delos compañeros que ayuda,sugiere y motiva a muchos enbajos momentos creativos.
El uso de material común hacolaborado a que variasgeneraciones aprendieran acompartir el espacio y los útilescon los demás, a respetar y cuidarel material, estableciendo ycumpliendo unas reglas de juegoclaras y concisas con las queprofesor y alumnos fuesencómplices en su aplicación ycumplimiento, acordando objeti-vos de valores y actitudes básicospara la convivencia -compartirexperiencias- respetar el espacio ylas obras de los demás -responsa-bilizar al grupo de iguales en eltrabajo y el orden- aceptardecisiones -economizar- repartir-prestar- dar.
EN EL AULA DE PLÁSTICATODO FUE DE TODOS
A lo largo de estos 35 años,algunos aprendieron a
barrer, otros a lavar botes ypinceles. Juntos recogimospapeles, frotamos baldosas yplásticos. Pasamos la fregona.Cortamos, serruchamos, grabamoslinóleo, tallamos madera,amasamos toneladas de arcilla,nos subimos a los andamios,acarreamos piedras, buscamoshojas, clasificamos papeles.
El aula de plástica fue comoun ensayo permanente de unalarga sinfonía exigente yheterodoxa, de músicos díscolosy divergentes y un director deorquesta algo gritón y habitual-mente gruñón.
Desarrollando una actividadexigente y compleja, reñí mucho,me reí un montón y sentenciébastante, pero, sobre todo, meenorgullecí, cada año de vuestrostrabajos. Las paredes y pasillos deesta escuela son buena prueba deello.
Nunca necesitamos un libro detexto, creamos realidades, imagina-mos temas, transformamos enformas las palabras y las ideas enformas y colores.
Alumnos de 7º de EGB del curso 1990/91. Trabajan en equipo.
Una clase, sea o no de expresión debe ser una especie de “pequeño taller”
Buhardilla del colegio de la Gran Vía. Primeros pasos del aula de plástica.
El aulade plástica
Aparecen los primeros rasgosde estilización.
La ropa pasa a ser un medio deidentificación de sexos.La figura humana destaca por
la aparición de articulaciones yla acción.
El esquema geométrico ya nosirve para la figura cada parte
tiene ya un significadoindependiente.
El esquema se situa en relacióny correlación con otrasformas de forma lineal.
Tienen tenolencia a la caricaturay a realizar figuras satíricas.
El esquema geométrico ya no sirve para la figura cadaparte tiene ya un significado independiente.
El esquema geométrico ya no sirve para la figura cadaparte tiene ya un significado independiente.
“Esquematismo”. El dibujo del cuerpo se realiza poragregados de formas geometricas.
“Preesquematismo”. El esqueleto va incorporandodetalles. Aún perviven rastros del renacuajo.
“Renacuajo”. 1ª representación de la figura humana.Comienza la creación consciente de la forma.
TRISQUEL � 5
La idea mental delpropio cuerpo
El esquemacorporal
E l esquema corporal es laimagen que cada uno tiene
de su propio cuerpo. Se construyeen base a informaciones yexperiencias motrices, éstaspueden ser: interioceptivas,propioceptivas, kinestesicas,visuales y táctiles.
La capacidad de representar lafigura humana, clara yestructurada depende, por tanto,de la vivencia, conocimiento ycontrol del propio cuerpo. Lasprimeras representaciones deesquema corporal que el niñorealiza son siempre una imagenespecular de sí mismo. Pero porotro lado y recíprocamente laadquisición de la autoconscienciacorporal se consolida a través dela representación gráfica de símismo y de los demás.
El esquema corporal seconvierte, así, en el sostén de larepresentación simbólica, porqueademás de ser la base estructuralpara la representación de lasdemás formas y objetos, estambién el origen y punto departida de la organizaciónespacial y temporal.
1
2
3
6
5
8
47
910
11
TRISQUEL � 6
EL collage
L lamamos “collage” a todarepresentación plástica
conseguida por unión y/osuperposición de distintosmateriales, ya sean naturales(hojas, arena, etc...),prefabricados (telas, papeles,lanas, etc...), materiales dedesecho, imágenes ya construidas(fotografías, fotocopias, etc...)siempre que puedan serincorporados a un soporte.
En la escuela hemosdesarrollado fundamentalmentelas distintas variaciones yposibilidades de los “papiers” -“collés” por dos razones:
A) De orden práctico:Los pegados de papel norepresentan problemas decoste, periódicos, revistas,papeles de embalaje, cartonesson muy fáciles de conseguir,pueden almacenarse en pocoespacio, son fácilmenteclasificables por los propiosalumnos y no requieren gastosadicionales en otros materialesde apoyo (solamente senecesita cola o pegamento).
B) De orden pedagógico:Los collages ayudan al alumnoa conseguir un mejor y máscompleto desarrollo sensorial,despertando las categoríasperceptivas, visuales, táctiles.Ejercitan la destreza manualafianzando las capacidades defragmentación de movimientode la palanca del brazo.Desarrollan la imaginaciónconstructiva.Afianzan y diversifican elesquema corporal y otrosesquemas básicos.Posibilitan una importanteinvestigación del espacio delplano, antes del pegadodefinitivo.Contribuyen a relacionarforma - color, dando la manchaidentidad a la forma.Entrenan en el manejo ydiscriminación de distintostonos de un mismo color.Y adaptan a los alumnos a lasnormas de trabajo colectivo,sin perder las ventajas deltrabajo individual.
El papel deperiódico es un
materialindispensablepara iniciar el
collage.Trabajo de
alumnos de 4º y2º de Primaria.
Formasrealizadasen periódico delas partes altodo (SINTÉTICO)y fondos conpincel.Trabajo dealumnos de 1ºde Primaria.
Formas con ceras.Recortado fondo
con pincel.Trabajo de
alumnos de 2º dePrimaria.
Trabajo conperiódico y fondopincel(Puntillismo).Trabajo dealumnos de 3º dePrimaria.
TRISQUEL � 7
Buscais revistas, tonos, texturas,troceais formas, ordenais espacios
sin dibujo previo.Para estos collages de textura
visual sobre tinta plana.Trabajo de alumnos de
4º y 5º de Primaria.
Usásteis algodón, papelde empapelar, revistas. Trabajamos el tacto.Trabajo de alumnos de3º y 4º de Primaria.
Collage de texturasvisuales.
Trabajo de alumnos de6º de Primaria.
Textura visual sobrefondos planos.Trabajo de alumnos de3º y 4º de Primaria.
Variaciones de mosaico con papel de revistas.Trabajo de alumnos de 7º y 8º de EGB.
Collages mixtos.Trabajo de alumnos de8º de EGB. Curso 1981-82
TRISQUEL � 8
T odos los programas educativosde la primera infancia hacen
referencia al logro de los procesosde coordinación, por medio deejercicios en los que raramente seincluyen manipulaciones con arcilla.
Esta necesidad de conseguir eldominio coordinativo no esexclusiva de la escolarización. Elindividuo depende a lo largo detoda la vida de las acciones querealizan sus miembros superiores,no sólo con procedimientos eficaces,sino con economía de esfuerzo.
Las acciones coordinadasrequieren una perfecta integraciónentre la mano (física - medular -cerebral) y los procesos perceptivosvisuales.
Si repasamos escuetamente laevolución de los procesoscoordinativos, encontraremos quela escuela es sólo una de las partesincidentes en la adquisición de losmismos.
Trabajo de arcilla sobre placas de alumnosde educación infantil. 5 años.
Exposición de cerámica en el día de las Letras.Trabajos de alumnos de Primaria.
Pueblos decorados con engobe bajo cubierta.Trabajos de alumnos de 5º de Primaria.
Cuencos y platos.Trabajos de alumnos de 2º y 3º de Primaria.
Trabajo de decoración con engobe bajo cubierta.Realizada por los alumnos de 5º y 6º de Primaria (Curso 2006/07).
Sobre bases cerámicas construidas bajo la dirección deSergio Valiño por alumnos de ESO del curso 2003/04.
La Arcilla
TRISQUEL � 9
L a arcilla en el aula ¿por qué?.Cuáles son los motivos por los
cuales preferimos una introducciónsistemática de este material, tanantiguo como el mundo mismo.
Como material, la arcillaproduce en casi todos los niños unagran dosis de satisfacción –puededeshacerse con suavidad,desplazarse con agresividad, endefinitiva con la arcilla “las“acciones” destructivas puedenconvertirse en constructivas” (P.Tiiley)– un acrecentamiento de larelación sensitiva con el objetocreado; un goce casi atávico.
Sólo estas atingencias deberíanhacer reflexionar al educador sobrela necesidad de integrarla comomaterial asiduo.
Como material, la arcillapotencia el desarrollo sensomotor–fundamentalmente los procesosde coordinación dinámica manual–y aporta experiencias muy ricas aldesarrollo perceptivo visual y táctil.
Las razones de esta elección,como se ve, son múltiples y abarcantanto el campo psicopedagógico,como el plástico-estético.
No se trata de enseñar lastécnicas cerámicas sino de utilizarlasen función de conseguir unaeducación más completa al niño.
Las técnicas y materiales autilizar en el aula, no son más quemedios o instrumentos que debanestar en función y supeditados allenguaje expresivo del niño y a susprocesos evolutivos.
Un colaborador indispensable
E stá en F2 a 350, lo puse a 1020 sobre las 8 debe estar en F3… y Lito me entiende, vigila las curvas de temperatura,controla los grados y los tiempos, muchas noches sube a deshora a apagarlo, es un “experto” sin el cual no estaría
tranquila cuando enciendo el horno. Le he “asignado” alegremente esta obligación que no lo es por su trabajo. Gracias aLito todas las maravillas que habeis hecho están en perfecto punto de cocción. Hasta la llegada del horno, allá por los 90 dela mano del patronato presidido por Don Luis Miguel Zozaya, las piezas de barro eran tan frágiles como huevos, a partir deahí, la arcilla se transforma en cerámica, el color en esmalte y engobes y vuestras piezas resistentes al tiempo.
Gracias Lito por habernos ayudado a hacerlas posibles.
El juego necesario
TRISQUEL �TRISQUEL � 10
L a búsqueda racional delvolumen, la representación de
la forma, grupos de formas odistribución de los volúmenes en elespacio, supone un proceso mentalcomplejo directamente relacionadocon la maduración perceptiva,coordinativa de pensamientológico formal del alumno.
Los desarrollos de losumbrales diferenciales de lapercepción influyen de maneradeterminante en la posibilidadde realización de formascerámicas.
Aspectos importantes como larelación entre las partes de unaforma y/o entre distintas formas,la constancia de la forma,(distinción entre formas), laconstancia del volumen(entrante, saliente, cóncavo,convexo), la conjunción de masas(dirección, proporción yequilibrio), el reflejo de la luz yla creación de sombras, laspropiedades de la materia(densidad, resistencia,maleabilidad, consistencia yplasticidad), la textura y el colorcon el uso de engobes y esmaltesy su transformación por el fuego,han sido objetivos generales paratrabajar la arcilla a partir de los10/12 años.
La Arcillala construcción creativa
Otras etnias, otros grafismos, otros temas. Buscamos, interpretamos, creamos.4º de ESO. (Década de los 90).
Hicisteis platos, cuencos, placas con temas africanos y polinesios. Engobe esgrafiado bajo cubierta.Os ayudó Sergio.
Modelamos figuras desde el preescolar.Hoy ya sois expertos, os atreveis con todo.
Cuencos con churros, estructuras con placas,cualquier propuesta fue siempre bien realizada.
TRISQUEL � 11
Hicisteis juegos de té para muñecas.Tazas mínimas curtidas con leche. Teteras
imposibles, azucareros. Fue divertido.Estabais en 7º de EGB.
Decorasteis con engobe. Década de los 80.
¡¡Pudisteis con el recado!! Collares con estructura modular articulada.¡Qué problemas!.
¡Qué trabajo!. Lo peor fue el montaje y el esmaltado pieza a pieza.Estábais en 8º de EGB.
Formas positivas que crean formas negativas. Que buen trabajo hicisteis. (Algunas cajas son inútiles) 4º de ESO.Década de los 90.
El c
olor
sin
com
plej
os (
Prim
aria
)TRISQUEL �TRISQUEL � 12
El “ambiente circundante” influye sobre el discernimientode los colores y, por lo tanto, en su utilización. El medio
físico y social del niño tiene un singular peso en larepresentación no sólo de las formas y los objetos, sino
también del color.
Las primeras relacionescolor-objeto suelen serrígidas, sin fijar claramentelas diferencias de matiz.El niño utilizará el mismoverde para representar elcampo, el árbol, el tallo deuna flor, una hoja, etc.
Cualquier análisis sobre el color deberá, pues, centrarse en laexperiencia y no en el uso “apropiado” del color de un dibujo.
E l uso del color es básicamente el uso de la mancha; el pincel constituye la forma a medida que deja una huella cromática:el pincel une forma y color, despertando la observación de las relaciones entre sí. Esto significa que, cuando pinta, el niño
debe hacerlo directamente, sin rellenar espacios prefijados. “La idea de colorear debe rechazarse”.
TRISQUEL � 13
Fuerte, vibrante, libre, personal
A partir de los 8/9 años, el niño va adquiriendo poco a poco una mayor sensibilización hacia la investigación y el uso delcolor, paralela al desarrollo perceptivo de las diferencias y semejanzas tonales. Ahora, la rigidez en la representación
color-objeto se va superando paulatinamente, diferenciando y utilizando distintos matices de un mismo color: los árbolespueden tener distintos verdes y también es ya distinto el verde de la hierba.
L a introducción deejercicios cromáticos sin
respresentación realista puede ayudar al niño a manejar y utilizar el color, acomparar, contrastar e identificar las distintas tonalidades.
El Color El Color El Color
TRISQUEL �TRISQUEL � 14
“Sólo con la pubertad se inicia el gradual descubrimiento de nuestra herencia artística” E. Kramer
Movimientos
E studiar los personajes que representóVelázquez. Los trajes y costumbres de la época
fue el primer paso de estos trabajos. A continuación seanalizaron las diferentes versiones de Picasso a la luzdel cubismo. Cada grupo de alumnos aportó a sutrabajo la visión individual y los aspectos que queríanresaltar. (Década de los 80).
El Guernica (década de los 70) 7º EGB
Velázquez - Picasso - Equipo crónicaLas Meninas. Trabajos realizados por alumnos de distintos cursos.
TRISQUEL � 15
PictóricosUn método para estudiarlos
Sacar las figuras del plano, transformarlas en objetos de tres dimensiones intentando mantener suidentidad. Fue el reto más enriquecedor, arduo y valioso de los muchos que propusimos. La
esmaltación sobria resaltó los efectos logrados. Década de los 80/90.
El op-art
Para entender, comprender,
apreciar y valorar una obra de
arte es necesario acceder al mensaje
visual que la obra propone, para ello es
tan importante:
Captar el mensaje –lo que dice– ¿qué
quiere contarnos el artista?
Como entender su lenguaje –como lo
dice–
Para captar el mensaje es primordial
“aprender a ver”, lo que significa tanto
desarrollar la capacidad de
observación, como pasar de la
denotación a la connotación, así como
ser capaz de interpretar
conscientemente las configuraciones
perceptivas que rigen el pensamiento
visual. Por lo tanto es necesario
potenciar una lectura de la imagen
dirigida a conseguir ese “saber ver”.
La aplicación en la escuela requería un
proceso de trabajo con unos pasos
previos y otros posteriores, que se
pueden resumir en los siguientes:
1.- Elección del movimiento o autor a
trabajar en el aula.
2.- La motivación del alumno.
3.- La investigación individual o en
pequeño grupo sobre el movimiento
pictórico o el artista elegido. Buscar
información, recopilar datos,
recopilar imágenes.
4.- La prueba técnica: procedimiento
pictórico.
5.- El bombardeo de imágenes.
6.- Paso de tiempo para evitar la copia
formal.
7.- Realización.
8.- Análisis de la obra realizada.
La aproximación a las leyes perceptivas y lacomprensión de sus mecanismos fueron los
objetivos que guiaron estos ejercicios.Década de los 90.
TRISQUEL � 16
Uno de los principales inhibidores de la creatividad es el miedo a los resultados de la propia acción creadora, asumirla ruptura con las normas, de lo aceptado, lo ortodoxo, lo lógico o lo supuestamente correcto.
La creatividad no depende de un chispazo cuyo origen es imposible de determinar, si bien, el momento de inspiración nopuede negarse, podemos, también, decir que ese instante sólo se produce después de muchas horas de trabajo, dondemúltiples disciplinas se encuentran e interseccionan en un ambiente que estimule el trabajo y proporcione el materialnecesario en correcto estado de uso en el instante preciso. Década de los 90.
El cubismoMovimientos
Trabajos de alumnos de 7º EGB sobre las comunicaciones utilizando el principio básico del cubismo. Representar las diferentes vistas del objeto en un sóloplano. El trabajo del avión demuestra como han entendido los niños este principio. Tiene vistas frontales, de perfil… (Década de los 80)
La abstracción
TRISQUEL � 17
Alumnos de 4º de Primaria realizaron estos ejercicios sobre trabajos de Goya y las tradiciones populares. (Era la década de los 70).
PictóricosGoya
Impresionismo
SurrealismoUtilizado para ilustrar textos literarios haciendo uso de las figuras retóricasIlustraciones sobre textos de Cunqueiro. (Década de los 90).
Pincelada suelta y fluida. Importancia de la luz y la vibración
del color.Temas naturalistas.(Década de los 80)
TRISQUEL � 18
y otras cosas…murales
grabado en Linoleo
Os subísteis a losandamios, os sentasteisen el suelo, en el afán deque los muros guardaranvuestro trabajo.Algunos ya no están…
También hicimos cosas pequeñas, meticulosas y complejas.Respetando los pasos del proceso técnico, multiplicando formas y espacios(décadas 1970-80)
TRISQUEL � 19
y otras cosas
Hacer algo de magia,
pintar en un cristal de
forma rápida y segura,
aplicar una cartulina sobre
el pigmento, frotar sin
desplazar, levantar antes
de que se seque.
(Décadas 70-80-90)
Impresión con planchas de cartónDibujar,recortar,impregnar elpigmento conel rodillo,construir eltrabajo, tenerpaciencia,ejercitar lacoordinación,completardetalles.(Décadas1970/80/90)
Impresión con patataQuizás el más conocido, elmás fácil, el más“resultón”. Los hicisteisdesde los 3 años y durantemucho tiempo casi nousamos la papata comotampón.
Monotipo con óleo
La coordinaciónuna tarea de quince años
TRISQUEL � 20
“La prensión correcta de los objetos y sumanipulación, sólo son posibles tras largas etapascolmadas de ejercicios, cuya sucesión vieneregulada por la maduración progresiva de loscentros nerviosos” (H. Wallon), de ahí laimportancia de proponer en el aula, desde losprimeros años, actividades manipulativas querespeten y potencien esa maduración progresiva.
Se afirma que el 80 por 100 de la corteza cerebral está “ocupada” porla mano, lo sensorial y el habla. El largo período de tiempo que elindividuo debe pasar para conseguir la integración de lascoordinaciones generales, debe hacer reflexionar al educador sobre laimportancia y la necesidad de incluir en su currículum actividades quepotencien el dominio de esa integración, sin olvidar que esasactividades nunca deben ser mecánicas y repetitivas, que deben poseergran dosis de imaginación, reflexión y creación, porque la mano
siempre ejecuta una acción porencargo cerebral y sobre todoporque toda actividad manual en losprimeros años de vida debe poseeren sí misma el principio deacomodación: interiorización,reflexión y proyección.“El cerebro manda a la mano graciasa los mismos mecanismos nerviososcon los que nos permite pensar y serconscientes, mecanismos que poneen juego la llegada al cerebro de lasimpresiones sensoriales,especialmente las de la mano”.(P. Chauchard)
Desde este período sensorio-motor,hasta la adolescencia, el niño iráintegrando sus juegos musculareshasta conseguir un total dominio delos procesos coordinativos. El períodode tiempo, desde 3 meses hasta14/16 años será necesario para que elindividuo consiga integrar a sucoordinación dinámica general, lacoordinación dinámica manual y lacoordinación viso-manual.
TRISQUEL � 21
Cuando iba a clase de plásticadisfrutaba recortando trocitos depapel, pintando con ceras ypinceles, moldeando con barro…aunque no supiera para que servíatodo aquello. Lo hacía bajo la atentamirada de Elvira con su bata blanca ycasi siempre de mala leche.Pasaron los años y descubrí que todoaquello que aprendí, ya fueraconsciente o inconscientemente,era importante y útil y había servidode algo… de mucho, en realidad. Y meacordé muchas veces de Elvira, de subata blanca y de su mala leche.
GraciasAlex Zozaya
Queridísima Elvira, me gustaríadecirte que, después de tantos años,mi carpeta amarilla de plástica aúnestá viva. Ahora guarda los dibujosde mis hijos Alba y José.
Mª Beatriz del Cuvillo NucheraCurso 1973-1987
Queridísima Elvira:Por tí, la rebelde se cuadravoluntariamente porque, pormilagro, existes para pegar conbarbotina figuras vivas que puedenromperse.Te quiero mucho y te regalomis manos.
Tu Ángela
Lo que me provocas es un graciasrotundo. Viajé al lado de mishijos por los museos de artemoderno y fui alumna tuya através de ellos. Qué poco mecostó instalarme en ese artenuevo, hay seres integradores yel grupo crece enriqueciéndose ycompartiendo.Hoy tengo a tres artistas por esoadmiro tanto a mi profesora. Nosiento las generaciones, aquíestoy en un mundo fresco que nome cuesta nada comprender.Esa es mi deuda para contigo.
Pequeca
TRISQUEL � 22
Este año se jubila Elvira, una de las “clásicas” del cole.Después de tantos años que has dedicado a fomentar la
creatividad en tantas generaciones de alumnos, hoy nuestrostrabajos siguen perfectamente conservados y en un lugar bien
visible en las paredes del colegio, permitiéndonos recordaruna época irrepetible, llena de momentos felices.
Tu labor de tanto tiempo, permanecerá ahí para siempre,y te deseo lo mejor en esta nueva etapa.
Aurora Abellás Rosende
Me han pedido que escriba acerca de cierta mujer de cuerpo menudo y fuertecarácter, algo que no supone esfuerzo alguno por todo lo que ha significadoen mi educación y formación. A esto, ya de por sí trascendente, habría deañadir dos aspectos lúdicos; el placer mismo de la asignatura que esta mujerde cuerpo menudo y fuerte carácter daba y el placer personal, secundariopero nunca despreciable, de estar siempre rodeado de personas del sexofemenino, -sin duda y por aquella época con mayores aptitudes para esto dela expresión plástica-, implicadas junto al que escribe en todas aquellasactividades paralelas de no obligado cumplimiento (el Belén de Navidad,Concursos, Exposiciones…)En esto de la Educación, sea en primaria o en la Universidad, funcionamoscon el profesorado en base a mitos, asumidos como reales por el simple pasodel tiempo. Uno de ellos era el que presuponía la mala leche de esta mujer.Uno, que ya de aquella era un escéptico, dudaba, sin siquiera conocerla, deestas afirmaciones, que obviamente se disipaban nada más tratarla. Con losaños uno iba entendiendo, e imagino que también muchos de los mitómanos, queaquello de la mala leche no era más que pasión por el trabajo y lo de losgritos, sencillamente, el intento de transmisión de la misma.Se podrá pensar que falta objetividad en estas palabras acerca de esa mujerde cuerpo menudo y fuerte carácter, pero SOLO existe una certeza; losalumnos veteranos que ya no estaban en su asignatura o en el colegio, laseguían visitando a ella…Me encanta derribar mitos…
Eugenio Atán Castro
Telf./Fax 986 260 969 l 986 377 026http://www.ciberia.com/~autobus/alvarezvazquez
email: [email protected]
lTRANSPORTE ESCOLAR l TRANSPORTE DISCRECIONAL NACIONAL EINTERNACIONAL l TRANSPORTE REGULAR INTERNACIONAL
Características de nuestra flota
Autopullmans de lujo con:
lSISTEMA DE FRENADO ABS, ASR Y FRENO MOTORlDOBLES ANILLOS DE SEGURIDAD ANTIVUELCO
lAIRE ACONDICIONADO lBUTACA RECLINABLE Y DESPLAZABLElDOBLE CRISTAL lDOBLE MONITOR DE T.V. Y VIDEO
lASEO lLITERA PARA EL CONDUCTOR lTELEFONÍA MOVIL GSM
