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Estella, 8 de febrero
Lizarra, otsailak 8
- Minino de Cheshire, ¿podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí? - Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar - dijo el Gato. - No me importa mucho el sitio... - dijo Alicia. - Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes - dijo el Gato. - ... siempre que llegue a alguna parte - añadió Alicia como explicación. - ¡Oh, siempre llegarás a alguna parte - aseguró el Gato- , si caminas lo suficiente!
LA EDUCACIÓN CONSTITUYE UN INSTRUMENTO
INDISPENSABLE PARA QUE LA HUMANIDAD
PUEDA PROGRESAR HACIA LOS IDEALES DE PAZ,
LIBERTAD Y JUSTICIA SOCIAL.
Jacques Delors
SOLIDARIAS
CONSTRUCTIVAS
COOPERATIVAS
CREATIVAS
AULA
(niñas y niños)
CENTRO
(ciclo, proyecto de centro …)
(colaboración, información…)
FAMILIAS
(compartir, publicar …)
DOCENTES
MAESTRA
INTERÉS DEL
CENTRO
DE PRODUC
CIÓN
DE CARÁCTER CIENTÍFICO
DE RESOLUCIÓ
N DE PROBLEMAS
¿Qué sabemos?
Brujas
Miedo
¿Qué necesitamos saber/hacer?
Fiesta de carnaval
Disfraz
El maestro/a tiene sus necesidades de aprendizaje “ocultas”.
ESCUCHA
COMUNICACIÓN ORAL
PROYECTO DE CENTRO
SINTETIZAR
INTERÉS DEL
ALUMNADO
Conocer personajes del carnaval rural Navarro
Participar en el desfile de carnaval
CENTRO Características de la bruja
Buenas, malas ¿Por qué?
Clasificar
Hacer el disfraz de brujas
Elegir y pegar petachos
Entender el desfile de carnaval
orden
SINTESIS
Leer sus cuentos de brujas
Jugar a brujas
ALUMNADO
Sólo la piel debería ser el límite entre nosotros y el mundo.
El trabajo por proyectos da opción a que el alumnado elija.
AULA
+ Ajustar el Proyecto del Centro al alumnado.
+ Contar SUS cuentos de brujas
CENTRO
+ Participar en el Proyecto de Centro
+ Ajustar el Proyecto del Centro al alumnado.
+ Escribir el cambio de la programación
FAMILIAS
+ Desfile de carnaval
+ Vídeo de la fiesta
DOCENTES
+ Escribir y compartir el cambio de la programación
BRUJAS
TXERRIA 8
BEHIA 4
ZALDIA 2
ASTOA 3
OILARRA 0
AHATEA 4
Salida a la granja de Esquiroz
¿Qué sabemos?
Muerde
Es grande
Huelen mal
Comen de todo
¿Qué queremos saber?
¿Cuántas ubres tiene?
¿Para que sirve?
¿Tienen pelo?
El maestro/a tiene sus necesidades de aprendizaje “ocultas”.
ESCUCHA
COMUNICACIÓN ORAL
¿Cuántas ubres tiene?
¿Para que sirve? ¿Tienen pelo?
Mondongo Chistorra Secado Comemos
De sí mismo/a
• Sensaciones
• Coordinación de movimientos
• Higiene
Entorno
• Los objetos
• Serie numérica
• Identificación animales
• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural
Lenguajes
• La receta
• Evocar y relatar hechos
• Finalidad de la escritura. Dossier.
Algunos contenidos
AULA
+ Elección por parte del alumnado del animal a estudiar.
+ Hacer TXISTORRA todos juntos (saber hacer)
+ Dossier (individual y de grupo) y vídeo.
CENTRO
+ Dar continuidad a la programación de ciclo.
+ Recoger en la carpeta del ciclo el trabajo realizado.
FAMILIAS
+ Vídeo del proceso. DOCENTES
+
TXISTORRA
¿Qué sabemos?
linterna
¿Qué necesitamos saber?
LUZ
SOMBRA
ELECTRICIDAD
El maestro/a tiene sus necesidades de aprendizaje “ocultas”.
ESCUCHA
COMUNICACIÓN ORAL
• La parte más dura de la enseñanza es la de tener la boca cerrada y aguantar. No expliques, pregunta!
• No cambies aquello que esta mal A por lo que está bien B, pregunta: ¿cómo has obtenido A?
• No digas “no”, pregunta “por qué?”
Paul Richard Halmos Matemático
LUZ •Jugar con la luz (linternas, cañón)
•¿Qué pasa cuando no hay luz?
•El color
•Oscuridad y miedo
SOMBRA •¿ Qué hace falta para que haya sombra?
•Jugar con las sombras (tamaño, intensidad, falta de luz)
•Cuento sombras chinescas
•Siluetas
•Kumi Yamashita
ELECTRICIDAD
•¿Qué ha pasado? •Jugar con la electricidad estática
AULA
+ Tener en cuenta el interés del alumnado (linterna)
+ Cambiar el aula para poder experimentar.
+ Llevar objetos nuevos para poder experimentar.
CENTRO
+ Colgar en la web del centro los power realizados
+ Escribir el cambio de la programación
FAMILIAS
+ Colgar en la web del centro los power realizados
DOCENTES
+ Hacer un blog y colgar distintas entradas referentes al proyecto.
LUZ
SOMBRA ELECTRICIDAD
Hacer espadas de cartón
Jugar en el patio a
mosqueteros
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.
Disfrazarse de princesas
Transformar el rincón
simbólico
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
Leer el libro de los Tres
Mosqueteros
Ver la película de “Barbie y las
Tres Mosqueteras”
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Conocer Paris
La torre Eiffel El volumen
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
Dibujar mosqueteros como Picasso
Dibujar los caballos de los Mosqueteros
AULA
+ Dar otras posibilidades de juego además de las que presenta la sociedad de consumo
+ Contar SUS cuentos de brujas
CENTRO
+ Participar en el Proyecto de Centro
+ Ajustar el Proyecto del Centro al alumnado.
+ Escribir el cambio de la programación
FAMILIAS
+ Responder a una necesidad expresada por las familias
DOCENTES
+ Escribir la experiencia y mandarla a revistas educativas.
12 MOSQUETERAS/OS
UN PROYECTO ES ALGO VIVO QUE SE TRANSFORMA Y
NOS TRANSFORMA, COMO GRUPO Y COMO PERSONA