Title Pendekatan komunikatif dalam pengajaran imbuhan Author(s) Mohamed Naim Daipi Source Sekata, 9(2), 35-58 Published by The Malay Language Council Copyright © 1991 The Malay Language Council This document may be used for private study or research purpose only. This document or any part of it may not be duplicated and/or distributed without permission of the copyright owner. The Singapore Copyright Act applies to the use of this document. This document first appeared in: Mohamed Naim Daipi. (1991). Pendekatan komunikatif dalam pengajaran imbuhan. Sekata, 9(2), 35-58. This document was archived with permission from the copyright owner.

Jakarta. Asmah Haji Omar 1 Khusus kepada Penncangan Bahasa Malaysia,

Falsafah Pemblnaannya, Kuala Lumpur, Dewan

r, Dewan Bahasa dan Pustaka. Asraf lahasa Malaysia: tatabahasa dalam pengajaran Bahasa", Bahasa dan Kesusasteraan, Universiti malaya, Kuala

..iaw Y ock Fang b Nasional. Palmer, Frank rk. Randolph, et. al. ~London. Quirk, Randolph & Greebaum, Sidney ndon, Longman Ramlan, M - Indonesia, Yogyakarta, CV Karyono. Za 'ba , Dewang Bahasa dan Pustaka. r, Dewan Bahasa dan Pustaka.

Pendidikan

PENDEKATAN KOMUNIKATIF DALAM PENGAJARAN IMBUHAN

oleh: Mohamed Nairn Daipi

PENDAHULUAN

Bahasa mempunyai fungsi yang beraneka ragam. Salah satu yang penting ialah sebagai alat komunikasi. Halliday ( 1973) menemukan tujuh fungsi bahasa berikut:

1. FUNGSIPENYALURAN(THEINSTRUMENTAL FUNCTION)

Penggunaan bahasa yang terbentuk dalam sesuatu lingkungan sehingga menyebabkan peristiwa-peristiwa tertentu teljadi atau tindakan­tindakan komunikatif yang menghasilkan kondisi tertentu.

• Cepat, masuk ke bilik. • Sayalah yang membimbing budak itu. • Ali didenda kerana melanggar orang tua itu.

35

2. FUNGSI PENGA W ALAN (THE REGULATION FUNCTION)

Penggunaan bahasa yang bertindak untuk mengawasi dan mengen­dalikan peristiwa-peristiwa atau pengawasan tingkah laku, persetujuan dan ketidaksetujuan, penetapan peraturan dan hukum.

3.

• Masuklah, jika awak berani! • Kalau Ali melanggar orang lagi, dia pasti dipenjarakan. • Awak tentu kebasahan, jika tidak membawa payung.

FUNGSI PEMERIAN (THE REPRESENTATIONAL FUNCTION)

Penggunaan bahasa untuk membuat pernyataan-pernyataan atau menyampaikan fakta-fakta, menjelaskan atau melaporkan sesuatu peris­tiwa, menggambarkan atau memerikan sesuatu kejadian.

4.

• Matahari panas. • Ali melanggar orang tua itu. • Jalan ke kampung itu becak.

FUNGSI INTERAKSI (THE INTERACTIONAL FUNCTION)

Penggunaan bahasa yang bertugas untuk memantapkan kelangsu­ngan komunikasi; interaksi sosial yang keberhasilannya menuntut penu­turnya mengetahui secukupnya mengenai loghat (siang), loghat khusus (jargon), lelucon, cerita rakyat (folklore), kiasan, adat istiadat, pergaulan dan budaya setempat.

• Mari kita makan. • Beta hendak santap di istana itu.

36

5 FUNGSI KEPERIBADIAN FUNCTION)

Memberikan peluang kepada pandangan peribadinya sertareaksi-reaksi seseorang biasanya ditandai oleh penggumt dalam berkomunikasi dengan orang lain. perseorangan ini sering memperlihatkan budaya pula turut sama berinteraksi

• Saya lapar .

• Malang sungguh nasib

6. FUNGSI HEURISTIK (THE FUNCTION)

Penggunaan bahasa yang dan pengetahuan tentang kesekitaran. disampaikan dalam bentuk pan pula.

• Mengapa malam gelap? • Mengapa nasib budak itu

7 FUNGSI IMAGINA TIF (THE FUNCTION)

Penggunaanbahasayang sesuatu yang bersifat imaginatif. lVl\;IJuu:~~~ sesebuah cerita, mengisahkan semula lagi merupakan kegiatan penggunaan biasanya bersifat bebas, bertualang keindahan. ·

37

(THE REGULATION

indak untuk mengawasi dan mengen­llgawasan tingkah laku, persetujuan lturan dan hukum.

erani! •rang lagi, dia pasti dipenjarakan. , jika tidak membawa payung.

E REPRESENTATIONAL

!mbuat pemyataan-pemyataan atau skan atau melaporkan sesuatu peri s­can sesuatu kejadian.

1a itu. ecak.

E INTERACTIONAL

1gas untuk memantapkan kelangsu­tg keberhasilannya menuntut penu­genai loghat (siang), loghat khusus >re), kiasan, adat istiadat, pergaulan

stana itu.

5 FUNGSI KEPERIBADIAN (THE PERSONAL FUNCTION)

Memberikan peluang kepada penutur meluahkan rasa hatinya, pandangan peribadinya serta reaksi-reaksi yang mendalam. Keperibadian seseorang biasanya ditandai oleh penggunaan fungsi personal bahasanya dalam berkomunikasi dengan orang lain. Dalam hakikat bahasa orang perseorangan ini sering memperlihatkan kesedaran serta perasaan, dan budaya pula turut sama berinteraksi dengan cara yang beraneka ragam.

• •

Saya lapar . Malang sungguh nasib budak itu .

6. FUNGSI HEURISTIK (THE HEURISTIC FUNCTION)

Penggunaan bahasa yang dihubungkan dengan pemerolehan ilmu dan pengetahuan tentang kesekitaran. Biasanya penggunaan bahasa disampaikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang menuntut jaw a­

pan pula.

• Mengapa malam gelap? • Mengapa nasib budak itu sungguh malang?

7 FUNGSI IMAGINA TIF (THE IMAGINATIVE FUNCTION)

Penggunaan bahasa yang terdorong untuk mencipta, berkreatif dan sesuatu yang bersifat imaginatif. Menulis cerpen, menceritakan semula sesebuah cerita, mengisahkan semula cerita-cerita dongeng dan lain-lain lagi merupakan kegiatan penggunaan fungsi imaginatif bahasa; yang biasanya bersifat bebas, bertualang dan menjelajahi puncak-puncak

keindahan. ·

37

Jadi; bahasa berperanan untuk berkomunikasi. Bahasa digunakan untuk menyampaikan maklumat, meluahkan perasaan, menyatakan sikap, nilai, pendapat dan kecendekiaan. Sementara pembelajaran bahasa pula berpusat dengan unsur-unsur komunikatif yang penting iaitu pertuturan, pendengaran, pembacaan dan penulisan. Dan oleh kerana bahasa juga digunakan untuk meluahkan pemikiran, pandangan dan konsep, maka pemelajaran bahasa sebaik-baiknya membabitkan peningkatan tahap berfikir seseorang pelajar.

Menerusi komunikasi, seseorang berinteraksi dengan orang lain dan mungkin membabitkan khalayak yang lain. Dalam keadaan yang sedemikian, seseorang penutur yang baik biasanya mengetahui akan kehadiran audiennya, tujuannya berkomunikasi, menyesuaikan mauduk, menyedari Jatar sosial; norma dan nilainya. Kesedaran tersebut meng­gambarkan tahap penggunaan yang berbeza daripada segi rima dan tekanan suara serta gerakan-gerakan anggota tubuh. Dengan kata lain, pemelajaran bahasa termasuk juga mempelajari penyesuaian penggunaan bahasa, nilai sosial dan konvensional; yakni kebudayaan.

PENDEKA TAN KOMUNIKATIF

Secara umum, pemelajaran dan pengajaran bahasa yang lalu menekankan peri pentingnya pelajar-pelajar menguasai bahasa menerusi strukturnya. Sukatan pelajaran pula hanya mengisi senarai tajuk-tajuk pengajaran bahasa yang menuntut para guru mengatur strategi dan matlamat pengajarannya. Dan kelangsungan pengajaran berkisar kepada pemilihan struktur, menerangkan bentuk dan kemudian, melatih tubi bentuk pilihan.

Sekadar contoh dalam tajuk ayat aktif dan ayat Pas if, biasanya para guru akan menerangkan bentuk dan struktur ayat -ayat tersebut. Penekanan terhadap penggunaan imbuhan-imbuhan tertentu seperti awalan meN dan di serta kedudukan pelaku dan objek sebagai penderita menjadi bentuk pilihan yang popular.

38

• Salam membaca buku . -

Setelah menerangkan strukturnya, jar dengan menggantikan Ayat aktif atau dengan cara membina ayat h.>rh..nt.••

Penguasaan menggunakan ucm~~ tual ini samalah seperti menerangkan jar-pelajar mungkin menjadi keliru ini tidak menggunakan awalan meN terletak di awal atau akhir sesuatu ayat.

• [Saya akan baca buku

• Buku cerita itu akan saya

• Akan saya baca buku cerita

• Saya terbaca buku tebal ·

• Buku tebal itu terbaca oleh

• Ayah saya sudah bercukur .

• [Ayah saya sudah

• Janggut ayah saya sudah

• [Janggut ayah saya sudah

• [Janggut sudah dicukur

• [Sudah ayah cukur janggut

• Ali terkenang akan ibunya .

• Ali terkenang oleh ibunya .

• orang itu kemalangan .

• [orang itu ditimpa keadaan

• Kemalangan menimpa

39

mtuk berkomunikasi. Bahasa digunakan , meluahkan perasaan, menyatakan sikap, Ill. Sementara pembelajaran bahasa pula munikatif yang penting iaitu pertuturan, enulisan. Dan oleh kerana bahasa juga mikiran, pandangan dan konsep, maka rnya membabitkan peningkatan tahap

reorang berinteraksi dengan orang lain .Iayak yang lain. Dalam keadaan yang yang baik biasanya mengetahui akan >erkomunikasi, menyesuaikan mauduk, m nilainya. Kesedaran tersebut meng­rang berbeza daripada segi rima dan Lkan anggota tubuh. Dengan kata lain, tmempelajari penyesuaian penggunaan onal;yaknikebudayaan.

TIF

m dan pengajaran bahasa yang lalu iar-pelajar menguasai bahasa menerusi Jla hanya mengisi senarai tajuk-tajuk :ut para guru mengatur strategi dan mgsungan pengajaran berkisar kepada bentuk dan kemudian, melatih tubi

ayat aktif dan ayat Pas if, biasanya para struktur ayat -ayattersebut. Penekanan >uhan tertentu seperti awalan meN dan 1ek sebagai penderita menjadi bentuk

38

• Salam membaca buku cerita itu. • Buku cerita itu dibaca oleh Salam.

Setelah menerangkan strukturnya, guru melatih tubi pelajar-pela­jar dengan menggantikan Ayat aktif kepada ayat Pasif dan seba.liknya, atau dengan cara membina ayat berbentuk aktif atau pasif.

Penguasaan menggunakan bahasa dengan mengajar secara konsep­tual ini samalah seperti menerangkan sesuatu formula matematik. Pela­jar-pelajar mungkin menjadi keliru apabila di dalam ayat aktif dan pasif ini tidak menggunakan awalan meN atau di, dan pelaku/objek tidak terletak di awal atau akhir sesuatu ayat.

• [Saya akan baca buku cerita itu] - aktif

• Buku cerita itu akan saya baca. - pas if

• Akan saya baca buku cerita itu. - pasif songsang

• Saya terbaca buku tebal itu. - aktif

• Buku tebal itu terbaca oleh saya - pas if

• Ayah saya sudah bercukur. - aktif

• [Ayah saya sudah mencukur janggut] - aktif

• Janggut ayah saya sudah bercukur - pas if

• [Janggut ayah saya sudah dicukur] - pas if

• [Janggut sudah dicukur oleh ayah(?)] - pas if

• [Sudah ayah cukur janggut (?)] - pasif songsang

• Ali terkenang akan ibunya. - aktif

• Ali terkenang oleh ibunya. - pas if

• orang itu kemalangan. - pas if

• [orang itu ditimpa keadaan malang] - pas if

• Kemalangan menimpa orang itu (?)

39

• Salmah terambil akan bukuku. - aktif

• [Salmah mengambil bukuku dengan tidak sengaja] - pas if

• Buku itu terambil oleh Salmah. - pas if

• (Bukuku diambil oleh Salmah dengan tidak sengaja] - pas if

Pengajaran secara.konseptual memungkinkan pelajar-pelajar me­nguasai struktural tetapi akan berasa sukar menggunakannya dalam sesuatu situasi atau masa yang tertentu.

Semasa kita berkomunikasi, kita menggunakan bahasa untuk mencapai beberapa tujuan (hasrat) atau fungsi seperti membincangkan sesuatu, mengajak, meluahkan rasa marah, menabur janji, menyatakan pandangan dan sebagainya. Tambahan pula, fungsi komunikasi ini di dalam lingkungan atau konteks sosial. Seseorang penutur akan memilih satu atau beberapa cara untuk melahirkan atau menyatakan sesuatu hasrat atau pandangan/pemikirannya yang bukan hanya berdasarkan maksud­nya dan perasaannya, tetapi menyesuaikannya dengan orang yang diajak bicara atau mendengarperbicaraannya. Seseorang pelajar boleh berbicara secara langsung dan bebas dengan rakan sebayanya berbanding dengan gurunya.

Dan, oleh kerana komunikasi merupakan satu proses, tidaklah memadai jika pelajar hanya diajar untuk menguasai bentuk-bentuk bahasa, konsepnya, maknanya dan fungsi pembentukannya. Pelajar­pelajar harus didedahkan untuk menyesuaikan pengetahuan bahasa yang didapatinya dengan situasi sosiallbudaya sewaktu berkomunikasi atau sewaktu membuat hubungan dengan orang lain.

Melalui tindak balas antara penutur dan pendengar {pembaca dan penulis), hubungan atau komunikasi tersebut lebih jelas dan bermakna, daripada pelajar hanya dapat menguasai struktur bahasa tetapi tidak dapat menggunakannya dalam konteks sosial. Menerusi hubungan secara itu,

40

pendengar akan memberikan reaksi atau pengucapan/pemyataan seseorang penutut beroleh kesempatan menyemak dan perbicaraannya supaya lebih jelas dan lebih bermakna.

Dan oleh kerana bahasa itu untuk pemelajaran bahasa menerusi pendekatan fungsi atau tujuan komunikasi.

Pendekatan komunikatif (struktural) dengan fungsi bahasa. penoeq dua hala dalam situasi dan waktu yang juga dikatakan memberi penafsiran yang khusus, pendekatan komunikatif memberi. hanya terbatas kepada struktur(tatabahasal tetapi bertalian erat dengan fungsi-fungsi Dengan kata lain, kita bukan sahaja melihq bahasa, tetapi juga menjangkau akan bahasa apabila kita berhubungan.

tikan oleh fungsi komunikasi. Ua0 aUUWI ...

nya belum dapat memenuhi (Littlewood, 1981 ). Sekadar contoh, anda tidak menutup jendela itu?", tidak ketaksaan dari sudut struktural. Tetapi memungkinkan timbulnya pemaharnan bukan sahaja dapat ditanggap untuk untuk mengeluarkan arahan/perintah permintaan atau aduan. Dengan kata lain, fungsi komunikasi boleh berubah-ubah; sus dan faktor sosial.

41

- -----~----------------·---

Glll bukuku. 1il bukuku dengan

>leh Salmah. leh Salmah dengan

aktif

pas if pas if

pas if

tual memungkinkan pelajar-pelajar me­berasa sukar menggunakannya dalam :rtentu.

:asi, kita menggunakan bahasa untuk lt) atau fungsi seperti membincangkan asa marah, menabur janji, menyatakan 11bahan pula. fungsi komunikasi ini di osial. Seseorang penutur akan memilih ahirkan atau menyatakan sesuatu has rat mg bukan hanya berdasarkan maksud­•esuaikannya dengan orang yang diajak nnya. Seseorang pelajar boleh berbicara 111 rakan sebayanya berbanding dengan

kasi merupakan satu proses, tidaklah iljar untuk menguasai bentuk-bentuk Jan fungsi pembentukannya. Pelajar­enyesuaikan pengetahuan bahasa yang 1/budaya sewaktu berkomunikasi atau gan orang lain.

1 penutur dan pendengar (pembaca dan :asi tersebut lebih jelas dan bermakna, :uasai struktur bahasa tetapi tidak dapat sosial. Menerusi hubungan secara itu,

40

pendengar akan memberikan reaksi atau isyarat akan faham tidaknya pengucapan/pemyataan seseorang penutur. Dengan demikian, penutur beroleh kesempatan menyemak dan membetulkan semula tuturannya/ perbicaraannya supaya lebih jelas dan mencapai tujuan komunikasi yang lebih bermakna.

Dan oleh kerana bahasa itu untuk berkomunikasi, sesungguhnya pemelajaran bahasa menerusi pendekatan komunikatif dapat mencapai fungsi atau tujuan komunikasi.

Pendekatan komunikatif menekankan aspek pengucapan bahasa (struktural) dengan fungsi bahasa. pendekatan ini mewujudkan interaksi dua hala dalam situasi dan waktu yang sebenar. Pendekatan komunikatif juga dikatakan memberi penafsiran yang luas mengenai bahasa. Secara khusus, pendekatan komunikatif memberikan kita penafsiran yang bukan hanya terbatas kepada struktur ( tatabahasa dan kosa kata) sesuatu bahasa, tetapi bertalian erat dengan fungsi-fungsi komunikatif yang berlangsung. Dengan kata lain, kita bukan sahaja melihat terbentuknya sesuatu struktur bahasa, tetapi juga menjangkau akan fungsi penggunaan bentuk-bentuk bahasa apabila kita berhubungan.

Ciri struktural sesuatu bahasa sememangnya belum dapat digan­tikan oleh fungsi komunikasi. Bagaimanapun, ciri struktural ini sebenar­nya belum dapat memenuhi keperluan-keperluan untuk berkomunikasi (Littlewood, 1981 ). Sekadar contoh, kalimat langsung seperti "Mengapa anda tidak menutup jendela itu?", tidak mengandungi kekaburan atau ketaksaan dari sudut struktural. Tetapi menerusi sudut fungsi komunikasi memungkinkan timbulnya pemahaman yang berbeza. Kalimat tersebut bukan sahaja dapat ditanggap untuk membuat pertanyaan, tetapi juga untuk mengeluarkan arahan/perintah dan mengetengahkan cadangan, permintaan atau aduan. Dengan kata lain, sesuatu struktur ayat dalam ciri fungsi komunikasi boleh berubah-ubah; bergantung kepada situasi khu­sus dan faktor sosial.

41

Menerusi pndekatan komunikatif, sepotong ayat boleh berubah­ubah atau memberikan penafsiran yang luas, sepertimana yang dikatakan di atas tadi. Pendekatan komunikatif juga boleh mendedahkan pelajar akan sesuatu fungsi komunikatif (sekadar contoh: penutur meminta seseorang menutup pintu) dengan berbagai bentuk pilihan, seperti:

• Bolehkah anda menutup pintu itu? • Jika tidak keberatan, tutupkan pintu itu. • Tutuplah pintu itu. • Tolong tutupkanlah pintu itu?

dan lain-lain lagi.

Kadangkala sesuatu bentuk kalimat yang terbentuk secara lang­sung terbatas fungsi komunikasi disebabkan oleh faktor sosial. Sekadar contoh; kalimat "Awak lupa menutup pintu" boleh menjadi araban secara langsung apabila permintaan tersebut diucapkan oleh seorang guru kepada muridnya, atau dengan murid yang lain, tetapi tidak mungkin terucapkan oleh murid kepada gurunya, atau guru kepada pengetuanya.

Pendekatan Komunikatif juga memberikan objektif yang berkesan akan pengajaran bahasa. Secara khusus, pendekatan komunikatifbukan­lah bentuk pembelajaran dan pengajaran bahasa yang bertujuan untuk menguasai struktur, tetapi membangunkan strategi yang berkesan bagi menghubungkan struktur-strukturbahasadengan tujuan-tujuan berkomu­nikasi dalam satu situasi khusus dan waktu yang sesuai. Dengan demi­kian, pendekatan komunikatif dapat memberikan pelajar-pelajar peluang menggunakan bahasa untuk tujuan-tujuan komunikasi atau membentuk pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif dalam proses komunikasi menerusi bahasa.

Di dalam bilik darjah, pendekatan komunikatif merupakan proses komunikasi yang berlaku antara pelajar dengan pelajar atau antara guru dengan pelajarnya. Biasanya proses komunikasi ini pula dibangkitkan kerana adanya jurang informasi (information gap) an tara penutur dengan

42

pendengar (Kasmadi, 1989); yakni penden. mat yang ingin disampaikan oleh penutunl

Adalah kurang berkesan jika tajuk sesuatu pengajaran amat terbatas atau jar. Sekadar contoh, "Apa yang kamu Oleh itu, guru hendaklah berusaha untuk supaya fungsi komunikasi ini akan lebih

Antara kegiatan-kegiatan yang

ialah:

• Murid-murid diberikan aturnya mengikut susu menceritakan semula cerita atau memberikan alasan-alalll pelajar itu.

43

mikatif, sepotong ayat boleh berubah­yang luas, sepertimana yang dikatak:an catif juga boleh mendedahkan pelajar f (sekadar contoh: penutur meminta 1 berbagai bentuk pilihan, seperti:

lltup pintu itu? , tutupkan pintu itu.

pintu itu? agi.

( kalimat yang terbentuk secara lang­lisebabkan oleh faktor sosial. Sekadar tup pintu" boleh menjadi araban secara -sebut diucapkan oleh seorang guru 1urid yang lain, tetapi tidak mungkin unya, atau guru kepada pengetuanya.

~a memberikan objektif yang berkesan tusus, pendekatan komunikatifbukan­gajaran bahasa yang bertujuan untuk ngunkan strategi yang berkesan bagi >ahasadengan tujuan-tujuan berkomu­an waktu yang sesuai. Dengan demi­ll memberikan pelajar-pelajar peluang 1-tujuan komunikasi atau membentuk secara aktif dalam proses komunikasi

:katan komunikatif merupakan proses ~Ia jar dengan pelajar atau an tara guru es komunikasi ini pula dibangkitkan formation gap) antara penutur dengan

42

pendengar (Kasmadi, 1989); yakni pendengar belum mengetahui maklu­mat yang ingin disampaikan oleh penutumya.

Adalah kurang berkesan jika tajuk atau situasi pilihan di dalam sesuatu pengajaran amat terbatas atau telah diketahui/dialarni oleh pela­jar. Sekadar contoh, "Apa yang kamu lakukan semasa di perpustak:aan?" Oleh itu, guru hendaklah berusaha untuk mengadakan jurang informai ini, supaya fungsi komunikasi ini akan lebih berkesan.

Antara kegiatan-kegiatan yang boleh dijalankan di dalam darjah ialah:

• Murid-murid diberikan beberapa gam bar bersiri dan meng­aturnya mengikut susunan. Setelah itu murid-murid menceritakan semula cerita yang terkandung di dalamnya atau memberikan alasan-alasan yang menerangkan pilihan pelajar itu.

43

•

•

•

Murid-murid diberikan tiga keping gambar bersiri yang berurutan tetapi pada gambar ke-4, murid-murid membuat telahan tentang puncak peristiwa yang mungkin berlaku.

NA.SIB SEORANQ PEHCURI KERETA (3A)

-~ ? •

I

~ ~

. ~

-....____; Apa rano larJadl?

Pelajar-pelajarmeramalkan kejadian yang akan berlaku dalam satu waktu yang terbatas dan memberikan alasan-alasan yang mena­sabah yang dapat mendukung ramalannya.

sekadar contoh:

•

•

•

Apakah yang akan berlaku kepada Singapura dalam tahun 2000?

Jika Singapura diperintah oleh seorang Perdana Menteri wanita.

Apakah yang akan berlaku jika semua kenderaan bewama kuning?

Pelajar-pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan dan setiap kumpulan terdiri daripada 5 orang. Setelah itu, setiap kumpulan

44

diberikan 20 keping gambar yang peralatan sukan yang berlainan. gambar tersebut, guru menuliskan papan tulis.

Setelah itu, 4 pelajar diberikan 4 tidak ditunjukkan kepada lebihan ditelungkupkan di atas gang gambar) akan membuat dilakukan oleh Ahmad (sekadar batas waktu yang lain. Murid membuat pemyataan:

ton."

Jika seorang daripada pelajar badminton atau bola tangkis, reaksi dengan pernyataan yang

"Ahmad tidak boleh

taannya:

"Semalam, Ahmad [Semalam, Ahmad tidak bocor] jika keempat-empat bar bola sepak.

45

:a keping gambar bersiri yang berurutan murid-murid membuat telahan tentang mgkin berlaku.

........... {3A)

~~ • ~ ? •

Ape yang terjedl?

1 kejadian yang akan berlaku dalam satu 1emberikan alasan-alasan yang mena­ng ramalannya.

:ikan berlaku kepada Singapura dalam

1 diperintah oleh seorang Perdana a.

lkan berlaku jika semua kenderaan lg?

k:epada beberapa kumpulan dan setiap ; orang. Setelah itu, setiap kumpulan

44

diberikan 20 keping gambar yang setiap gambar memperlihatkan peralatan sukan yang berlainan. Sementara pelajar men genal pasti gambar terse but, guru menuliskan setiap nama gambar tersebut di papan tulis.

Setelah itu, 4 pelajar diberikan 4 keping gambar setiap satu dan tidak ditunjukkan kepada rakan-rakannya yang lain. 4 gambar lebihan ditelungkupkan di atas meja. Pelajar kelima (tidak meme­gang gambar) akan membuat telahan tentang apa yang akan dilakukan oleh Ahmad (sekadar nama) pada hujung minggu atau batas waktu yang lain. Murid tersebut akan memulakan dengan membuat pemyataan:

"Pada hujung minggu, Ahmad hendak bermain badmin­ton."

Jika seorang daripada pelajar berkenaan mempunyai gambar raket badminton atau bola tangkis, pelajar tersebut boleh membuat reaksi dengan pernyataan yang sesuai:

"Ahmad tidak boleh bermain badminton sebab raketnya saya pinjam (sudah patah dsb.)

Setelah itu, pelajar yang berkenaan mengetepikan gam bar tersebut bagi menandakan kejayaannya yang pertama. Tetapi, jika tiada reaksi daripada rakan-rakannya, pelajar ke-5 tadi cuba meneka gambaryang terlungkup. Andai kata gambarpilihan tersebut tepat, maka pelajar tersebut memen~ngi satu markah. Dan sekiranya tidak tepat, maka pelajartersebut dikehendaki meneruskan pernya­taannya:

"Semalam, Ahmad bermain bola sepak dengan saya." [Semalam, Ahmad tidak bermain bola sepak sebab bolanya bocor] jika keempat-empat pelajar tidak menipunyai gam­bar bola sepak.

45

•

[Benar. Semalam Ahmad bermain bola sepak dengan say a.] Jika penelah membuat telahan dengan tepat.

Pelajar pertama yang mendapat empat markah akan dianggap memenangi permainan ini.

Pelajar-pelajar bermain "Main Peran" (role play) dengan tajuk yang mudah seperti menjadi anggota sebuah jawatankuasa yang sed~ng bermesyuarat mengenai kampung mereka yang akan di­robohkan atau bertindak sebagai seorang ayah yang menerima aduan berikut.

46

BEBERAPA

1.

Pendekatan analisis semantik men•ftlll hendaki para pelajar menghafaz fungsi ngetepikan unsur-unsur yang sehubungan ayat.

• Kasim berjalan ke sekolah. • lbu sedang bersolek di • Sarah bernyanyi untuk

Guru menerangkan maksud bernyanyi, dan pelajar pula menemn~tlnnl senarai fungsi imbuhan beR yang Abas ( 1988) menempatkan imbuhan heR

i) membuat pekerjaan atau • Saya bercerita kepadal • Budak itu hersem.buml

ii)

• •

iii)

• • Dia bercukur .

iv) mengeluarkan bunyi • Ayam berketuk. • Pemuda itu bersiul.

47

~hmad bennain bola sepak dengan say a.] >uat telahan dengan tepat.

~ndapat empat markah akan dianggap i.

Main Peran" (role play) dengan tajuk adi anggota sebuah jawatankuasa yang tgenai kampung mereka yang akan di­sebagai seorang ayah yang menerima

Ui

Nakai sungguh si Ali ini. Baik aku beritahu bapanya. oc ~"UST •0

1.

BEBERAPAPENDEKATANPENGAJARAN IMBUHAN

PENDEKA TAN ANALISIS SEMANTIK

Pendekatan analisis semantik merupakan pendekatan yang meng­hendaki para pelajar menghafaz fungsi penggunaan imbuhan dan me­ngetepikan unsur-unsur yang sehubungan dengan pembentukan struktur ayat.

• Kasim berjalan ke sekolah. • Ibu sedang bersolek di dalam bilik. • Sarah bemyanyi untuk menghiburkan hatinya.

Guru menerangkan maksud perkataan berjalan, bersolek dan bemyanyi, dan pelajar pula menempatkannya ke dalam satu daripada senarai fungsi imbuhan beR yang terpaksa dihafaz oleh pelajar. Lutfi Abas (I 988) menempatkan imbuhan beR dalam senarai maksud berikut.

i) membuat pekeljaan atau melakukan perbuatan • Saya bercerita kepada Daud. • Budak itu bersembunyi di situ.

ii) meminta bantuan • Ahmad berguru kepada ulama itu. • Siti berbomoh kepada orang itu.

iii) melakukan perbuatan untuk diri sendiri • Rama berlari di padang sekolah. • Dia bercukur.

iv) mengeluarkan bunyi • Ayam berketuk. • Pemuda itu bersiul.

47

v) mempunyai dan memakai sesuatu • Beng Teng berduit. • Suryati berbaju baru.

vi) mengadakan sesuatu • Kami berpesta setelah kejadian itu. • Pengakap itu berkhemah di situ.

vii) memberi sesuatu • Pemimpin itu sedang berpidato. • Siti bersedekah kepada si miskin.

viii) menjadi dan mengerjakan sesuatu • Ayahnya sedang bersawah. • Kita mesti bersatu.

ix) mencari nafkah dan bekelja sebagai • Sarah bemyanyi di kelab malam. • Abangnya bertukang di kampung ini.

x) memanggil seseorang • Kami berencik-encik kepadanya. • Kita bertuan kepada Haji Ahmad.

xi) penanda ragam lepas (infinitif) • Kegemarannya berlari. • Dia tahu bemiaga.

xii) melakukan perbuatan berulang-ulang • Dia bemyanyi sahaja sepanjang hari. • Emak berjual nasi lemak tiap-tiap pagi.

xiii) telah di Kain itu telah berjahit.

48

xiv)

xv)

xiv)

•

• • kena

• •

• •

Bayangkan akan pelajar yang maksud imbuhan tersebut. Kita sedari merupakan kegiatan pasif yang kurang jaran dan pemelajaran bahasa. Apatah yang sukar digolongkan ke dalarn bermalam, bersalah dan sebagainya.

Begitu juga terdapat beberapa ke dalam lebih daripada satu maksu"' struktur ayat tersebut atau memaharni kan, sekadar contoh:

• Dia berhujan sewaktu

• Dia suka berhujan .

• Saya berbasikal.

• Saya berbasikal ke

• Suratku kepadanya telah

• Suratku kepadanya

49

~makai sesuatu Jerduit. 'lju barn.

u

ta setelah kejadian itu. berkhemah di situ.

sedang berpidato. zh kepada si miskin.

jakan sesuatu ng bersawah. ·satu.

>ekerja sebagai yi di kelab malam. tukang di kampung ini.

'c-encik kepadanya. ~epada Haji Ahmad.

(infinitit) 1 berlari. aga.

berulang-ulang sahaja sepanjang hari. asi lemak tiap-tiap pagi.

'erjahit.

8

• Suratku kepadanya telah berbalas.

xiv) saling melakukan perbuatan terhadap satu sama lain • Mereka berbalas pantun. • Budak-budak itu bertumbuk.

xv) kena

• Dia berhujah sewaktu pulang ke rumah. • Kami berpanas di padang sekolah.

xiv) pengganti penjodoh bilangan • Kami berdua akan pergi. • Mereka bertiga kenalan saya.

Bayangkan akan pelajar yang terpaksa menghafaz senarai panjang maksud imbuhan tersebut. Kita sedari bahawa kerja menghafaz pula merupakan kegiatan pasif yang kurang memberikan kesan akan penga­jaran dan pemelajaran bahasa. Apatah lagi, terdapat perkataan-perkataan yang sukar digolongkan ke dalam maksud tertentu, seperti perkataan bermalam, bersalah dan sebagainya.

Begitu juga terdapat beberapa perkataan yang boleh digolongkan ke dalam lebih daripada satu maksud, kecuali pelajar menganilisis struktur ayat tersebut atau memahami akan fungsi ayat tersebut diucap­kan, sekadar contoh:

• •

• •

• •

Dia berhujan sewaktu pulang ke sekolah. (iv) Dia suka berhujan .

Saya berbasikal . Saya berbasikal ke sekolah .

Suratku kepadanya telah berbalas. (xiii) Suratku kepadanya belum berbalas .

49

• •

• • •

Ayah sedang bersawah (viii) Abangnya bertukang di kampung ini. (xi)

Dia bemyanyi sepanjang hari. (xii) Sarah bemyanyi di kelab malam. (ix) Saniah bemyanyi untuk menghiburkan hatinya .

Koh Boh Boon (1982) mengatakan bahawa senarai (maksud imbuhan) panjang tidak akan memberi liputan yang mencukupi ke­padafungsi semantik imbuhan Melayu yang begitu ban yak dan komple­ks. Sesetengah imbuhan dalam konteks ayat yang tertentu tidak boleh di­analisis atau dijelas dengan menyakinkan dari segi fungsi semantiknya.

Pendekatan analisis semantik ini mencenderungkan para guru menyusun bahan pengajarannya secara deduktif; iaitu menyatakan hu­kum dan kemudian menjelaskannya dengan contoh-contoh. Pembela­jaran bahasa yang menjurus ke arab hukum tatabahasa ini, mengurangkan pelibatan pelajar secara aktif; belajar mengenai imbuhan dan bukan

bagaimana menggunakannya.

2. PENDEKA TAN ANALISIS STRUKTURAL

Pendekatan analisis struktural ini berbeza sekali dengan analisis semantik. Analisis struktural menegaskan fungsi struktur iaitu pola-pola ayat yang mengandungi imbuhan-imbuhan tertentu. Sekadar contoh di dalam ayat "Sulaiman berlari dengan pantas", imbuhan heR merupakan kata kerja tak transitif yang disusuli dengan frasa adverb yang menun­jukkan gay a dan kemudian membandingkannyadengan bentuk ayat yang

lain.

Koh Boh Boon (1982) menegaskan bahawa analisis struktural memerihalkan fungsi sesuatu imbuhan dalam konteks penggunaannya dengan bahagian-bahagian lain sesuatu ayat tetapi juga membandingkan dengan satu atau lebih daripada imbuhan yang bersabit. Dengan kata lain,

50

fokus analisis struktural adalah atas pola ayat yang hampir sama dan b\Wlllilll Dan, bahan pengajaran disampaikan dipandu untuk memperolehi sesuatu

3 PENDEKA TAN ELEKTIK

Pendekatan elektik merupakan dekatan yang dibicarakan lebih awal tadi; seimbang kepada fungsi semantik dan pendekatan elektik tidak disusun secara

Pendekatan elektik boleh disamPail berikut:

Cara 1:

CONTOH

Guru memulakan pengajarannya contoh ayat dan menerangkan pola-polanj nya. Setelah itu para pelajar memberikl Kemudian, pelajar-pelajardibimbing berkenaan. Akhimya pelajar-pelajar konteks yang serupa.

Cara 2:

GENERALIS ASI

Cara kedua ini bertentangan menampilkan generalisasi pilihan sebetuq

51

-·---~

vah (viii) g di kampung ini. (xi)

liang hari. (xii) •elab malam. (ix) 1tuk menghiburkan hatinya.

tengatakan bahawa senarai (maksud 1emberi liputan yang mencukupi ke­:layu yang begitu ban yak dan komple­nteks ayat yang tertentu tidak boleh di­akinkan dari segi fungsi semantiknya.

1tik ini mencenderungkan para guru recara deduktif; iaitu menyatakan hu­llya dengan contoh-contoh. Pembela-1 hukum tatabahasa ini, mengurangkan ~lajar mengenai imbuhan dan bukan

iiS STRUKTURAL

1ral ini berbeza sekali dengan analisis ~gaskan fungsi struktur iaitu pola-pola -imbuhan tertentu. Sekadar contoh di ~an pantas", imbuhan heR merupakan uti dengan frasa adverb yang menun­ndingkannya dengan bentuk ayat yang

~negaskan bahawa analisis struktural mhan dalam konteks penggunaannya suatu ayat tetapi juga membandingkan buhan yang bersabit. Dengan kata lain,

50

fokus anal isis struktural adalah atas penggunaan yang betul dalam pola­pola ayat yang hampir sama dan bukanlah secara menghafaz maksud. Dan, bahan pengajaran disampaikan dalam cara induktif, yakni pelajar dipandu untuk memperolehi sesuatu hukum bahasa.

3 PENDEKA TAN ELEKTIK

Pendekatan elektik merupakan gabungan daripada kedua-dua pen­dekatan yang dibicarakan lebih awal tadi; dan memberi penekanan yang seimbang kepada fungsi semantik dan struktur. Bahan-bahan untuk pendekatan elektik tidak disusun secara deduktif, mahupun induktif.

Pendekatan elektik boleh disampaikan dalam salah satu dari cara

berikut:

Cara 1:

I CONTOH ~ GENERAUSASI ~ CONTOH I

Guru memulakan pengajarannya dengan memberikan contoh­contoh ayat dan menerangkan pola-polanya serta penggunaan imbuhan­nya. Setelah itu para pelajar memberikan contoh-contoh tambahan. Kemudian, pelajar-pelajardibimbing sehingga memperolehi generalisasi berkenaan. Akhimya pelajar-pelajar memberikan contohan lain dalam

konteks yang serupa.

Cara 2:

I GENERAUSASI~CONTOH~GENERALISASI I Cara kedua ini bertentangan dengan cara pertama. Para guru

menampilkan generalisasi pilihan sebelum menjelaskannya dengan con-

51

tohan-contohan. Pelajar-pelajar memberikan beberapa contohan lain dan guru meneliti contohan tersebut. Kemudian, setelah penerimaan murid memuaskan guru, guru sekali menerangkan generalisasi tersebut yang digunakan dalam konteks ayat yang hampir sama.

Koh Boh Boon ( 1982) menyatakan bahawa pendekatan elektik ini memberikan penekanan kepada fungsi semantik dan struktural. Dalam pengajaran imbuhan fungsi semantiknya dapat digantikan dengan pe­nerangan-penerangantambahan.

• Budak itu tergemuk di darjahnya. • Dia terjatuh ke dalam longkang.

Awalan teR dalam ayat tersebut ditambah atau digantikan dengan maksud semantiknya.

• •

Budak itu paling gemuk di darjahnya . Dia jatuh ke dalam longkang dengan tidak sengaja.

BEBERAPAAKTIVITI PENDEKATAN KOMUNIKATIF DALAM PENGAJARAN IMBUHAN

Beberapa panduan mengenai ciri-ciri pndekatan komunikatif:

1. W alaupun proses komunikasi berlaku an tara murid dengan murid atau pelajar dengan guru, sebarang latar suasana seperti tempat, dan budaya yang sesuai boleh digunakan dalam pemelajaran dan pengajaran bahasa.

2. Guru hendaklah berusaha untuk mengetahui atau membentuk ')urang informasi" supaya pemelajaran dan pengajaran bahasa dapat membangkitkan keseronokan, memberikan pengetahuan baru dan me-

52

ninggalkan kesan pemelajaran yang

3. Pelajar-pelajar diberikan kebebasan t struktur bahasa semasa mereka membuat guru boleh mernainkan peranan untuk ketatabahasaan, unsur-unsur budaya menerusi laporanbalik yang dijalankan

4. Guru tidak seharusnya menetapkal kepada pelajar-pelajar sebelum sesuatu penetapan hukum bahasa akan dengan licin. Walaupun Pendekatan an untuk menggunakan struktur-struktur unsur linguistik dengan situasi, guru boleh jarannya yang matlamat akhimya akan kesimpulan akan sesuatu bentuk atau

5. Pengajaran bahasa mengikut sintetik; yakni terlepas daripada ikatan dekatan Komunikatif tidak bersifat analisis semantik yang penuh dengan tan analisis struktural yang memecah-me-cl yang lebih kecil.

Berikut ialah beberapa kegiatan ngan Pendekatan Komunikatif:

KEGIATANl IMBUHAN CONTOH

Guru menyiapkan beberapa kepingan apa alat (penyapu, pembaris, penyepit, jenis pekerjaan (pelukis, penjual, """""'"'rill

53

r memberikan beberapa contohan lain dan Jt. Kemudian, setelah penerimaan murid menerangkan generalisasi tersebut yang yang hampir sama.

enyatakan bahawa pendekatan elektik ini il fungsi semantik dan struktural. Dalam mantiknya dapat digantikan dengan pe­l.

lie di darjahnya. lam longkang.

:rsebut ditambah atau digantikan dengan

emuk di darjahnya. 1 longkang dengan tidak sengaja.

1VITI PENDEKATAN ~ PENGAJARAN IMBUHAN

nai ciri-ciri pndekatan komunikatif:

~asi berlaku an tara murid dengan murid ang Jatar suasana seperti tempat, dan kan dalam pemelajaran dan pengajaran

. untuk mengetahui atau membentuk :lajaran dan pengajaran bahasa dapat ~mberikan pengetahuan baru dan me-

52

ninggalkan kesan pemelajaran yang panjang.

3. Pelajar-pelajardiberikan kebebasan untuk menggunakan struktur­struktur bahasa semasa mereka membuat perhubungan. Namun begitu, guru boleh memainkan peranan untuk membetulkan kesilapan-kesilapan ketatabahasaan, unsur-unsur budaya dalam situasi sosial dan sebagainya menerusi laporanbalik yang dijalankan selepas sesuatu kegiatan.

4. Guru tidak seharusnya menetapkan hukum-hukum tatabahasa kepada pelajar-pelajar sebelum sesuatu kegiatan berlangsung ke-rana penetapan hukum bahasa akan menghalang sesuatu kegiatan berjalan dengan licin. Walaupun Pendekatan Komunikatifmemberikan kebebas­an untuk menggunakan struktur-struktur bahasa atau penggunaan segala unsur linguistik dengan situasi, guru boleh merancangkan strategi penga­jarannya yang matlamat akhimya akan membuat pelajar memberikan kesimpulan akan sesuatu bentuk atau hukum/peraturan tatabahasa.

5. Pengajaran bahasa mengikut pendekatan komunikatif bersifat sintetik; yakni terlepas daripada ikatan penceranaan atau analisis. Pen­dekatan Komunikatif tidak bersifat analisis sepertimana pendekatan analisis semantik yang penuh dengan segala macam hukum atau pendeka­tan analisis struktural yang memecah-me-cahkan ayat kepada unit-unit yang lebih kecil.

Berikut ialah beberapa kegiatan contoh pengajaran imbuhan de­ngan Pendekatan Komunikatif:

KEGIATAN 1 IMBUHAN CONTOH

MENEKA GAMBAR AWALANPE

Guru menyiapkan beberapa kepingan gambar yang menunjukkan beber­apa alat (penyapu, pembaris, penyepit, pengetuk, pencukur) dan beberapa jenis pekerjaan (pelukis, penjual, penyanyi, petani. pemburu) lalu me-

53

letakkannya di antara dua kumpulan pelajar yang akan bertanding.

Guru menerangkan kepada pelajar-pelajar mengenai gam bar terse­but menerusi lutsinar.

Setelah itu, pelajar dari kumpulan A mengambil kad dan pelajar­pelajardari kumpulan B membuat tekaan dengan mengemukakan selebih­lebihnya 3 soalan sahaja sebelum meneka. Tekaan langsung tanpa mengemukakan soalan hendaklah ditegah.

Soalan contoh:

•

•

•

Adakah gambar yang kamu pegang itu berkaitan dengan pekerjaan/perkakas? (Y A)

(Jika pekerjaan) Pekerjaan ini memerlukan bakat? (Y A)

(Cuba meneka) gambar seorang penyanyi .

KEGIATAN2 IMBUHAN CONTOH

MENCARIPERBEZAAN AWALANBER

Guru menyiapkan dua gam bar yang mempunyai latar situasi yang sama tetapi terdapat perbezaan-perbezaan kecil yang tidak ketara. Ka­takanlah gambar seorang wanita dan lelaki sedang berbual-bual di dalam sebuah bilik.

Pelajar-pelajar mencari perbezaan gam bar terse but dengan menge­mukakan jawapan seperti berikut.

54

Jawapan contoh:

• Lelaki dalam gambar A dalam gambar B pula

• Tingkap dalam gambar B gambar B pula tidak

KEGIATAN3 IMBUHAN CONTOH

guru. Pelajar-pelajar dikehendaki uiC•u.u•

• • • • • Setelah selesai, guru bolehlah

oleh pelajar dengan menggunakan awwiiQI

• •

• •

Mengapa bapa memukul Budak itu dipukul sebab

Mengapa adik menangis Adik menangis sebab

55

.pulan pelajar yang akan bertanding.

da pelajar-pelajar mengenai gambarterse-

:umpulan A mengambil kad dan pelajar­ilttekaan dengan mengemukakan selebih­~lum meneka. Tekaan langsung tanpa ah ditegah.

ng kamu pegang itu berkaitan ~erkakas? (YA)

keljaan ini memerlukan bakat? (Y A)

nbar seorang penyanyi.

MENCARIPERBEZAAN AWALANBER

bar yang mempunyai Jatar situasi yang ~rbezaan kecil yang tidak ketara. Ka­ilillelaki sedang berbual-bual di dalam

ezaan gambartersebut dengan menge-

54

Jawapan contoh:

•

•

Lelaki dalam gambar A bertopi, sementara lelaki dalam gambar B pula bersongkok.

Tingkap dalam gambar B berlangsir, sementara dalam gambar B pula tidak berlangsir

KEGIATAN3 IMBUHAN CONTOH

MELUKIS AWALANDI

guru. Pelajar-pelajar dikehendaki melukiskan gambar mengikut arahan

• • • • •

Lukisan gambar sebatang rotan . Rotan itu dipegang oleh seorang bapa . Budak itu disebat oleh bapanya . Bapa cuba ditahan oleh ibu . Adik sedang menangis lalu dipujuk oleh kakak .

Setelah selesai, guru bolehlah mengemukakan soalan dan dijawab oleh pelajar dengan menggunakan awalan di.

• • • •

Mengapa bapa memukul budak itu? Budak itu dipukul sebab degil.

Mengapa adik menangis Adik menangis sebab diganggu oleh abangnya.

55

KEGIATAN4 IMBUHAN CONTOH

MENYATAKAN AKIBAT AWALANTER

Seorang pelajar berlagak seperti doktor yang sedang menemui semua pesakitnya yang berbalut di kakinya. doktor menanyakan sebab kaki mereka berbalut.

DOKTOR PES A KIT

DOKTOR PES A KIT

Mengapa kaki awak berbalut? Saya terpijak paku. • Saya terjatuh ke dalam parit. • Saya tertendang batu. • Saya terpelecok. • Kaki saya tertusuk duri. • Kaki saya terkehel.

dan sebagainya. Bersihkan luka awak dan bubuh ubat ini. Terima kasih.

Guru boleh meneruskan adegan seperti ini dengan menukarkan kepada tangan, kepala dan sebagainya atau adegan menghantar seorang pesakit menemui doktor.

KEGIATAN IMBUHAN CONTOH

MEMBUAT ADUAN AWALANME

Seorang pelajar berlagak sebagai seorang anggota polis yang sedang menerima aduan. Pengadu dikehendaki menceritakan kejadian yang dialaminya dengan menggunakan imbuhan ME. Pelajar (yang berlagak seperti pengadu) yang dapat menggunakan paling banyak perkataan yang berimbuhan ME ini dianggap berjaya.

56

POLIS

PENGADU

Selain daripada kegiatan di atas, kegiatan komunikatiflain bagi rnengatur lajaran imbuhan ini. Kegiatan-kegiatan al seperti:

• • • • •

57

MENYATAKAN AKIBAT AWALANTER

ik seperti doktor yang sedang menemui 11t di kakinya. doktor menanyakan sebab

gapa kaki awak berbalut? 1 terpijak paku.

Saya terjatuh ke dalam parit. Saya tertendang batu. Saya terpelecok. Kaki saya tertusuk duri. Kaki saya terkehel.

dan sebagainya. hkan luka awak dan bubuh ubat ini. 1akasih.

adegan seperti ini dengan menukarkan :ainya atau adegan menghantar seorang

MEMBUATADUAN AWALANME

sebagai seorang anggota polis yang lu dikehendaki menceritakan kejadian :unakan imbuhan ME. Pelajar (yang . dapat menggunakan paling banyak ini dianggap berjaya.

56

POLIS

PENGADU

Cuba awak ceritakan kejadian ini sepenuhnya supaya saya dapat menuliskan aduan awak ini dengan lengkap.

Ketika itu saya sedang memasak di dapur. Anak saya membaca buku di ruang tamu. Tiba-tiba muncul seorang perompak. Dia me­ngacu pistolnya. Anak saya menerpa lalu menggigit tangan perompak itu. Perompak itu menjadi marah lalu cuba mencekik leher anak say a itu. Say a menjerit sekuat-kuat-nya. Perompak itu menjadi panik. Beberapa orang jiran saya mendengar jeritan saya dan lang­sung meluru ke rumah saya. Mereka me­rampas pistol di tangan perompak itu. Pe­rompak itu cuba melawan tetapi jiran-jiran saya itu berjaya menahannya. Mereka mengikat tangan perompak itu lalu menele­fon polis.

Selain daripada kegiatan di atas, guru boleh menjalankan kegiatan­kegiatan komunikatif lain bagi mengatur strategi pengajaran dan pembe­lajaran imbuhan ini. Kegiatan-kegiatan terse but boleh bercorak fungsion­al seperti:

• Menyusun cerita mengikut urutan • Membaca peta • Merancang darmawisata • Membuatcadangan • Menyatakan harapan

dan sebagainya .

57

atau kegiatan-kegiatan yang bercorak sosial, seperti:

• Wawancara

• Main peran

• Bercerita

• Menyelesaikan Masalah

• Menyampaikan resepi masakan

• Perbincangan

• Perbahasan

• Sumbang saran

• Simulasi

• Lakonan dan sebagainya.

Sekian, Semoga percakapan ini memanfaatkan kita.

BIBLIOGRAFI

I. A~raf ( 1990), Petunjuk Bahasa Malaysia Baku KBSM, Sabsidi Sendirian Bhd. 2. Brumfit C, J & John~on K, (1979), The Communicative Approach to Language Teaching, Oxford

University Press. 3. Halliday, M.A.K. (1975), Learning How To Mean: Exploration In The Development ofLanguage,New

York. El.<evier. 4. Harmer, Jeremy ( 1987), Teaching and Learning Grammar, Longsman. 5. Ka~madi Haji Na~ir (1989), Pengajaran Bahasa Menurut Pendekatan Komunlkatlf, Sekata, JBMS,

Kementerian Perhubungan dan Penerangan, Singapura. 6. Koh Boh Boon (1982), Mengajar lmbuhan Melayu, Utu.•an Melayu. 7. Larsen-Freeman, Diane (1986), Techniques and Principles In Language Teaching, Oxford University

Pres.•. 8. Littlewood, Willian ( 1981 ), Communicative Language Teaching, Cambridge University Pre.'·'· 9. Lutfi Abas (1988), Nahu Penambah Bahasa Malaysia, Nnerbit Fajar Bakti. 10. Tarigan, Henry Guntur (1988), Berblcara Sebagal Suatu Ketrampllan Berbahasa, Penerbit Angkasa

Bandung. II. Tarigan, Henry Guntur (1987), Pengajaran Wacana, Penerbit Angkasa Bandung. 12. Sharifah Alwiah Al~agoff ( 1988), llmu Pendidlkan: Pedagog!, Heinemann (Malaysia) Sdn. Bhd.

58