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7/22/2019 Tesis Magister
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN
SEDE NUESTRA SEORA DEL CARMEN CURIC
Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: valoracin de losprofesores/as de dos Escuelas de Gestin Municipal, Comuna de
Curic
TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN
MENCIN ADMINISTRACIN Y CURRCULUM
Profesor Gua: Mg. Marcelo Rioseco Pas.Alumno: Osvaldo Arturo Pach Jara
Curic, 10 de Septiembre 2013
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DEDICATORIA
A m amada esposa Luz y a mi hija Mabel, por el
incondicional apoyo y amor durante la realizacinde este trabajo.
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AGRADECIMIENTOS
Mi gratitud, por su permanente, claro y certero apoyo a mi profesor director de tesis Sr.
(Mg) Marcelo Rioseco Pas.
A mi amada esposa Luz y mi hija Mabel, por su constante apoyo en la ejecucin de esta
actividad.
A mis compaeros de Magister Seores Ricardo Molina Bernales, Juan Pablo Olivos
Zeren y Seorita Evellin Prez Vidal, quienes dieron sus opiniones, consejos y
palabras de aliento para impulsar, desarrollar y concluir este trabajo.
A mi amigo, Periodista, Profesor y Magister Sr. Pablo Muoz Morales, por su constante
apoyo y palabras de inspiracin durante toda la ejecucin de las actividades que
debieron desarrollarse en este trabajo.
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NDICE
RESUMEN.. 1
SUMARY. 2
INTRODUCCIN 3
CAPITULO I..
FORMULACIN DEL PROBLEMA INVESTIGADO..6
1.1 Planteamiento del problema...7
1.2 Unidad de anlisis 8
1.3 Unidad de informacin 8
1.4 Objetivo general9
1.5 Objetivos especficos...9
1.6 Preguntas de investigacin10
1.7 Justificacin de la investigacin10
CAPITULO II.
MARCO TERICO..14
2 Presentacin del marco terico....15
2.1 Recorrido histrico y concepto de TIC/S (Tecnologa de la informa cin y comunicacin....15
2.2 Definicin de tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC/S).. 20
2.3 Concepto de TIC/s... 23
2.4 Finalidad de la utilizacin de las TIC/s en el aula. 23
2.5 Impacto de las TIC/s en la escuela. 30
2.6 Proyecto enlace 33
2.6.1 Historia de la red enlace.. 33
2.6.2 Software la plaza...37
2.7 La brecha digital39
2.7.1 Informe Acati 2008 43
2.7.2 Brecha digital V/S educacin. 43
2.8 El docente y la tecnologa...44
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2.8.1 La profesin docente una mirada a la historia. 44
2.8.2 Tecnologa educativa en el marco didctico. 47
2.8.3 La tecnologa en la sala de clases, el vuelco desde la pizarra
a la utilizacin de las TIC/S. 49
2.8.4 El docente virtual.. 52
2.9 Las TIC/s en el aula y el mundo virtual. 54
2.9.1 Recursos tecnolgicos al servicio de la escuela. 54
2.9.2 Internet educativo. 57
2.9.3 Servicio internet.58
2.10 La valoracin.. 59
2.10.1 Las caractersticas de la valoracin.60
2.10.2 La valoracin en el uso de las TIC/s 62
2.10.3 La actitud frente a la utilizacin de las TIC/s..64
2.11 La OCDE y su aporte a las TIC/s en la escuela 65
2.11.1 Problema de acceso a las TIC/s...67
2.12 Estndares TIC/S en Chile.. 67
2.12.1 La necesidad de estndares TIC/s para la formacin docente...69
2.13 El potencial de las tecnologas digitales.70
2.14 La era digital70
2.14.1 La relacin entre docente y tecnologas de la informacin yComunicacin. 71
2.14.2 La incorporacin de las TIC/s en la formacin inicial docente
En Chile 72
2.14.3 Estndares internacional TIC/s para la formacin docente 73
2.14.4 La TIC/s y el profesor. 76
2.14.5 La importancia que le dan los profesores a las TIC/s en su
desempeo docente...77
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CAPITULO III..
3 Marco Metodolgico 83
3.1 Paradigma..83
3.2 Tipo de investigacin o enfoque 83
3.3 Diseo de la investigacin.. 85
3.4 Contexto y participante 86
3.5 Tcnicas de recoleccin de informacin...88
3.6 Proceso de validacin de entrevista semi-estructurada.91
3.6.1 Entrevistas a profesores de las escuelas Diego Portales y
Ernesto Castro Arellano de la Comuna de Curic.. 92
3.6.2 Procedimiento y anlisis de informacin.. 94
3.6.3 Credibilidad.95
CAPITULO IV.
4 Resultados y anlisis de la investigacin..99
4.1 Triangulacin metodolgica y de personas.99
4.1.1 Concepto de aprendizaje esperado..99
4.1.2 Anlisis de la prctica docente. 102
4.1.3 Perfeccionamiento docente.. 1054.2 Reflexin y anlisis 108
CAPITULO V
5 Conclusin. 115
5.1 Temas de posibles investigaciones 121
CAPITULO VI..
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 123ANEXOS 142
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RESUMEN
Este estudio de tipo cualitativo investig el constructo relacionado a la valoracin de
parte de los docentes de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic,
sobre las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin TIC/s, como dispositivoal apoyo metodolgico en el aula, para lo cual siete docentes que ejecutan su trabajo
profesional en la sala de clases, aportaron diferentes miradas y opiniones sobre la
utilizacin de TIC/s, y de qu manera dichas herramientas podran enriquecer una
aprendizaje ms significativo en sus educados. Se utilizaron como tcnicas de
recoleccin de datos la encuesta semiestructurada la cual consisti en ejecutar una
serie de preguntas debidamente validadas, consultas que fueron incorporadas dentro
de tres categoras: a) conceptualizacin de aprendizaje esperado, b) anlisis de la
prctica docente y c) reconocimiento de necesidad de perfeccionamiento.
Palabras claves: tecnologa, procesos educativos, aprendizaje, valoracin.
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SUMMARY
This qualitative study, investigated the topic related to the degree of value from a group
of teachers who belong to 2 municipal schools in Curic city, about the new informationtechnologies, TIC/s, as a methodological tool in the classroom. For this purpose, 7
active teachers gave different points of view and opinions related to the use of TIC/s,
and the way they would be efficient to enlarge a better learning for students.
Through a survey the information was collected, which consisted of a serie of questions,
in 3 categories: a) conceptualization of the learning, b) analysis of the teaching practice,
and c) the need of capacitation.
Key words: Technology, educative process, learning, evaluation.
INTRODUCCIN
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El punto de partida de este ante proyecto se relaciona con poder comprender y a la
vez reflexionar como realmente los docentes se apropian y por ende dan un uso
apropiado a las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones que seencuentran a disposicin de la escuela, es por eso que se ha querido plantear la
siguiente interrogante:Cul es la valoracin de los Docentes, sobre las nuevasTecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC/s, como dispositivo de apoyo
metodolgico al trabajo cotidiano en el aula, en el segundo Ciclo de Educacin
General Bsica, de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic,
Regin del Maule?. La importancia de dicha investigacin, se centra en poder
verificar, si para el docente es un real apoyo en su quehacer pedaggico, si fue efectiva
su incorporacin como una herramienta eficaz para que el docente pueda mejorar sus
prcticas y como una consecuencia optimizar los resultados del proceso enseanza
aprendizaje en los estudiantes.
Por otra parte se requiere establecer cmo los diferentes profesionales de la educacin
ponen a disposicin de sus educandos estas herramientas en bien de mejorar los
procesos de ensean aprendizaje.
Debemos reconocer que existe poca variedad en la utilizacin de herramientas TIC/s,
entendemos que unas de las razones puede ser que los docentes apuestan por el uso
de herramientas ya conocidas por los estudiantes para no generar desnivelacin en el
aprendizaje. Sin embargo, creemos que es necesario innovar utilizando otras
herramientas TIC/s, que permitan el desarrollo de habilidades ms elevadas, pues es
la nica manera de avanzar en la adquisicin de competencias por parte del alumnado.
En sntesis se plantea que las herramientas tecnolgicas son medios para desarrollar
las habilidades digitales, acordes a las necesidades del siglo XXI. Entre estas
habilidades destacamos las que promueven un aprendizaje y trabajo cooperativo; nos
referimos a las habilidades de comunicacin y trabajo en equipo (Delors, 1996) y
donde el aprendizaje colaborativo es clave en los cuatro pilares de la educacin.
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Por ltimo, es factible que por medio del presente trabajo, se espera que exista un
acercamiento al propsito la utilizacin de las TIC/s, donde el docente pueda
reflexionar y a la vez aportar algo propio para la incorporacin de ellas en el trabajode aula.
El primer captulo de la presente investigacin se relaciona con la formulacin del
problema planteado, esto consiste en poder efectuar una revisin de la literatura,
donde se quiere detectar s, el concepto est plenamente definido, el concepto est
parcialmente definido o el concepto no est definido. En este caso se hall que el
concepto estaba parcialmente determinado, motivo por el cual se efectuaron una serie
de procedimientos, tales como explorar el concepto, enlistar los diferentes temas,
formular los tems y elegir los jueces, quienes fueron los que validaron las preguntas
que se aplicaron durante la entrevista semi estructurada.
El segundo captulo, nos habla sobre el marco terico, es aqu donde se aplico el
estudio de la literatura sobre el tema que se quiere investigar, reuniendo diferentes
informaciones documentales, adems esta parte nos proporciono el conocimiento en
forma acabada y profunda del tema en referencia, donde se orden minuciosamente lateora de la investigacin.
El captulo tercero se refiere al marco metodolgico, es aqu, donde se indican los
diferentes pasos en forma cronolgica que debieron efectuarse durante la investigacin,
donde se recopil informacin pertinente que posteriormente fue analizada a fin de
poder en forma ms profunda, reflexionar sobre la temtica investigativa que se llev
a cabo.
Siguiendo con la secuencia de este trabajo nos encontramos con el captulo cuarto, que
se refiere a los resultados de la investigacin, es ac donde en forma resumida se
analizaron los diferentes conceptos planteado en la investigacin, despus de haber
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analizado las respuestas de los diferentes participantes en este trabajo investigativo de
modalidad cualitativa.
El captulo quinto, se refiere a la conclusin que se plantea el investigador, despus dehaber ejecutado todos los procedimientos en cuestin. La conclusin es netamente la
parte final de la argumentacin y nos sirve para verificar y comprobar los puntos
planteados tanto en el objeto general como en los objetivos especficos.
Por ltimo el captulo sexto, se refiere a las diferentes referencias bibliogrficas y
webgrafa, donde se sealan diferentes autores que aportan informacin al trabajo
investigativo, los cuales citados con la finalidad de darle un sustento terico a esta
investigacin.
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CAPTULO I
Formulacin del problema de investigacin
1.1 Planteamiento del Problema.
Los cambios sociales que han ocurrido en las ltimas dcadas han repercutido en la
organizacin y funcionamiento de la educacin. Marchesi y Martin, (1998) sealan que
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las aspiraciones de la sociedad en cada momento histrico se convierten en nuevas
demandas hacia el sistema educativo, por lo tanto es ineludible, ser conscientes de
cules son esas exigencias y cmo el sistema educativo las incorpora en sus objetivos,
de la misma manera que es preciso analizar, cmo la educacin interviene en losprocesos de cambio social.
Es por eso que la educacin de las personas siempre ha ocupado un lugar importante
desde los principios valricos que han sido entregando por los padres, sin perjuicio a
ello la escuela cumple quizs uno de los roles ms importante, que es poder reforzar
los comienzos de la educacin en el individuo y por otra parte entregar las herramientas
necesarias para formar una persona ntegra en todo los aspectos.
Un reto fundamental que afronta la educacin en los ltimos aos se refiere a la
bsqueda de la calidad educativa, calidad que se constituye en el horizonte de todas las
iniciativas que se inician o refuerzan. El empeo por la calidad est en el centro del
debate educativo y en torno a ella se discute la preocupacin por la funcin de los
docentes, factor central del progreso y del cambio.
Es aqu donde la escuela debe apostar por la innovacin en los nuevos aprendizajes
de sus educandos, donde s juega un rol importante la incorporacin de las
tecnolgicas, en el cual los profesores/as deben poseer una mirada diferentes en el uso
de estas herramientas, ya que por medio de la utilizacin de las TIC/s, estamos
entregando las herramientas necesarias para ejecutar un cambio de paradigma en los
nuevos procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte an
existe un cuestionamiento por parte de algunos educadores en llevar a la prctica la
utilizacin de las TIC/s, quizs porque no tienen una visin clara sobre los beneficios
que pueden obtenerse dentro del campo educativo la buena utilizacin de la
herramienta en referencia.
Garca (2000), seala que si se pueden encontrar muchas ventajas en la utilizacin de
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las TIC/s, como por ejemplo el incremento de la informacin que favorece el trabajo
colaborativo y el auto aprendizaje, el profesor es considerado como motivador,
programador, director y coordinador del proceso de aprendizaje, la capacidad de
establecer un ritmo individualizado, ahorro en costos de desplazamiento, potencia lasactividades colaborativas. Ante lo anteriormente sealado, es menester indicar, que
existe la relevancia de poder investigar, cual es la mirada que poseen los profesor (as)
de la comuna de Curic, sobre el tema de la utilizacin de las Nuevas Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin, qu valoracin les estn dando en estos tiempos en los
diferentes centros educacionales donde cumplen sus funciones docentes.
Dada la primicia del tema en cuestin y ante lo sealado en primera instancia, el
anhelo de esta investigacin es aportar al trabajo en el aula en la utilizacin de las TIC/s
en dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, Regin del Maule.
1.2 Unidad de Anlisis.
Docentes del Segundo Ciclo Bsico de dos Escuelas de Gestin Municipal de la
Comuna de Curic, Regin del Maule.
1.3 Unidad de Informacin.
Fuentes primarias:
Proporcionan informacin de primera mano (Danhke, 1989) en este estudio dicha
bsqueda ser proveda por los profesores (as) del segundo ciclo de educacin bsica,
de dos escuelas de gestin municipal de la comuna de Curic, Regin del Maule.
Fuentes terciarias:
Este tipo de clasificacin de fuentes de informacin incluye datos que provienen de
fuentes secundarias. Dentro de esta categora se puede encontrar artculos de revistas,
pginas de internet, libros que citan a otros autores. En el presente estudio se
consultarn pginas Web, libros y artculos que son el resultado de investigaciones de
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autores en otras fuentes de informacin o que son resmenes de varios autores
(Hernndez; Fernndez y Baptista, 2003)
stas comprenden los siguientes.
- Ministerio de Educacin.
- Profesores (as) de Segundo Ciclo de Educacin Bsica, de dos Escuelas de
Gestin Municipal de la Comuna de Curic.
- Red Enlace.
- Revista de Educacin.
- Cpeip.
- Unesco.
- Estndares de TIC/s en Chile
1.4 Objetivo General.
Describir la valoracin de los profesores respecto de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin TIC/s, en el segundo Ciclo de Educacin General Bsica,
en dos escuelas de Gestin Municipal de la comuna de Curic, Regin del Maule.
1.5 Objetivos Especficos.
Describir qu entienden los docentes del 2 Ciclo Bsico en dos Escuelas de Gestin
Municipal de la Comuna de Curic por Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC/s).
Interpretar La importancia que le dan los profesores a las nuevas tecnologas como
apoyo metodolgico en el aula.
Identificar el concepto que poseen los docentes de TIC/s, como recursos que facilitan
las actividades educativas en el aula dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
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Sealar la percepcin que poseen los docentes en la utilizacin e integracin de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
1.6 Preguntas de investigacin.
Qu entienden los docentes del 2 Ciclo Bsico de dos Escuelas de Gestin
Municipal de la Comuna de Curic por las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC/s)?
Cul es La importancia que le dan los profesores (as) a las nuevas tecnologas como
apoyo metodolgico en el aula.
De qu manera consideran los docentes del 2 Ciclo Bsico de dos Escuelas de
Gestin Municipal de la Comuna de Curic que las TIC/s facilitan las actividades
educativas en el aula?
Qu percepcin tienen los docentes en relacin al impacto que producen la
integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso
de enseanza-aprendizaje?
1.7 Justificacin de la Investigacin.
Para proceder a justificar la presente investigacin fueron tomados tres aspectos
fundamentales como lo terico, lo prctico y la metodolgica de enseanza.
El primer aspecto indicado como lo terico, se fundamenta en poder sistematizar los
fundamentos tericos ms esenciales relacionados con la valoracin y uso de TIC/s
durante el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos, y como stas
herramientas que se encuentran al servicio de la escuela pueden aportar
positivamente en aprendizajes significativos en los educandos, y por otra parte
permitir poder desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. En lo prctico se
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relaciona con el hacer, mediante lo cual se puede evidenciar si el alumno adquiri o no
el conocimiento. Finalmente en lo metodolgico, se relaciona con la didctica que el
docente utiliza para la entrega del conocimiento.
Las razones que fundamentan el trabajo, tienen relacin con el aporte que ests
tecnologas, entregarn haca el rea de la educacin. Si bien se debe partir dando a
conocer que en un principio slo los docentes realizaban sus prcticas pedaggicas a
razn del pizarrn y la tiza, y deban de tener un conocimiento muy acabado de los
diferentes temas que les correspondan tratar.
Sin perder el dominio del rea en estudio, donde slo trabajaban con lo que los textos
de estudios les entregaban, es as que su labor pedaggica se converta en algo
mecanizado y poco atrayente para el educando. Pero cuando emergen en el rea de la
educacin la insercin de las TIC/s, como un apoyo al docente en la entrega de
conocimientos y la adquisicin de nuevos aprendizajes significativos, llegan a percibirse
como un serio aporte para el estudiante y el maestro, pero es aqu donde nacen
diferentes falencias que no se encontraban previstas, ya que la gran mayora de los
profesores (as), no posean con el perfeccionamiento respectivo ni las competencias
adecuadas para dar un uso efectivo y eficaz a la utilizacin de las herramientastecnolgicas que poseen los centros educativos.
Es por esto que el sistema educativo debe responder a lo que la sociedad est
demandando, teniendo presente que las TIC/s, estn dominada por la revolucin
tecnolgica. Es aqu, donde la escuela tiene que dar respuesta a la sociedad
preparando a los alumnos en el dominio y el uso de estas tecnologas.
La resistencia de las escuelas a cualquier innovacin, ha quedado sin efecto, ya que la
mayora est de acuerdo que la tecnologa es un gran avance en la sociedad cultural
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de cada estado. Hoy en da unos de los problemas que enfrentan las organizaciones
educativas, es la motivacin de sus estudiantes y la falta de recursos que el maestro
tiene para lograr dicha motivacin, las TIC/s han sido un aporte motivador para los
estudiantes, ya que les permite visualizar el proceso de enseanza aprendizaje dediferentes maneras.
Los textos se han convertido en algo ajeno al alumno y poco motivador, en cambio la
red de la informacin, les permite a estos, buscar la informacin de forma variada y en
varios mbitos, es as como se les desarrolla ms ampliamente la actitud crtica. En
trmino la aplicacin de las TIC/s en las escuelas, llevarn a producir un cambio en el
rol del docente y su relacin con el educando, ya que el profesor ensea aprender y el
alumno aprende haciendo.
El mayor impacto en el sistema educativo, va hacer que la aplicabilidad de las TIC/s, se
fortalezca en los centros educativos, y para que esto ocurra, se depara de los maestros
una constante capacitacin para su aplicacin, lo que conlleva a un aspecto importante
en su prctica profesional. Esto ayudar que el trabajo diario de los actores en el
escenario educativo pueda aumentar sus logros acadmicos y mejoren sus
aprendizajes en aquellos alumnos que poseen algunas dificultades para poder adquiriruna educacin ms didctica y participativa. Importante es destacar que durante el
proceso de aprendizaje de los jvenes, stos se sientan motivados, debido a que tienen
la posibilidad de ser l, el que busque y analice la informacin y puedan llegar a ser
capaces de aprender por s mismo. Es aqu donde el docente puede descubrir la
concepcin que nace en el educando que es el aprender aprender.
Desde la metodologa, esta investigacin est generando una nueva forma mediante la
cual los profesores (as), valoren dentro de sus diferentes prcticas pedaggicas, la
utilizacin de la tecnologa fuera y dentro de los espacios educativos, ya que permitir
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crear conciencia en ellos, que las TIC/s, son un aporte enriquecedor al trabajo
acadmico y la vez formar educandos autnomos.
Cabe mencionar que diferentes investigadores han tocado el tema de la utilizacin delas TIC/s en diversos campos del conocimiento, existiendo muchos de ellos abocados
netamente al mbito educativo, como por ejemplo el aporte de ellas a la calidad de la
educacin, el aporte a la docencia, a la investigacin, etc.
Por otra parte la integracin de las TIC/s en la escuela durante el proceso educativo de
los estudiantes, incentiva la motivacin la que despierta el inters del educando. Existe
la necesidad de que los maestros puedan darle un valor agregado al proceso de la
enseanza aprendizaje, que tambin exista la preparacin de l mismo, ya que es
lgico que los estudiantes durante su formacin, puedan ir adelante del profesor.
Las TIC/s han venido cambiando el mundo pedaggico y durante los ltimos aos la
tecnologa avanza a pasos agigantados en un mundo tan competitivo. La valoracin de
las TIC/s debe estar presente dentro del marco institucional, ya que con esto da origen
a un cambio en el rol del maestro. Debe existir una concepcin ajustada a las TIC/s, a
una opcin de poder aprender con TIC/s.
Por ltimo dentro de la investigacin se pretende la creacin de proyectos curriculares
que incorporen dichas herramientas como estrategias de especificaciones educativas.
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CAPTULO II
Marco Terico
Frente a los numerosos desafos de la sociedad, la educacin constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social. Sin embargo a la educacin no se le puede pedir que
arregle los entuertos del mundo, aunque, si se puede aspirar a que forme ciudadanos
capaces de hacerlo(Cox, 1999).
2. Presentacin marco terico.
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Este captulo aborda los antecedentes histricos y conceptuales del uso de las TIC/s en
los centros educativos de Chile y cul es la importancia que le pueden otorgar los
profesores (as) como herramienta metodolgica durante el proceso enseanza
aprendizaje de los educandos; por otra parte, es menester precisar cmo pueden lasTic/s afectar positiva o negativamente en la enseanza que entregan los maestros a
sus alumno (as) dado un contexto cultural donde se desenvuelven los estudiantes.
Es dable indicar que el rol que jugarn los docentes ante la incorporacin de diferentes
tecnologas a la escuela, evidentemente, no los puede dejar ajenos a los efectos que
van a tener en un sistema educativo de calidad que persigue toda organizacin. En
este sentido, Barber; Mourshed y Preal, (2008) concluyen que la calidad de un sistema
educativo tiene como techo la calidad de sus docentes. Esta ltima consideracin
puede ser una simplificacin de un fenmeno complejo, sin embargo, las polticas
educativas que determinan la valoracin, o falta de ella de la profesin docente,
constituyen un factor social determinante en Chile a lo largo de su historia.
2.1 Recorrido histrico y concepto de TIC/s (Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin).
Los primeros indicios de investigacin sobre los medios, como antecedentes de las
TIC/s, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la dcada de los 50 como un
punto clave en el posterior desarrollo de todos los mbitos de la Tecnologa Educativa.
La utilizacin de los soportes audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el
primer campo especfico de la Tecnologa Educativa. De hecho, la investigacin y el
estudio de aplicaciones de medios materiales a la enseanza van a ser una lnea
constante de trabajo (Cabero, 1999a).
A partir de las ltimas dcadas del siglo XX, se introdujeron la utilizacin de las TIC/s
(Tecnologa de la Informacin y Comunicacin), en los diferentes centros de educacin
del pas. El significado de dichas herramientas busca como resultado que stas sean
incorporadas durante el proceso enseanza aprendizaje de los educandos, y no
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solamente en el interior de la escuela, sino que tambin fuera de ella como objetivo final
a los diferentes procesos de aprendizajes previstos con antelacin.
Sin perjuicio a lo sealado anteriormente, en la dcada de los 70, el desarrollo de lainformtica consolida la utilizacin de los ordenadores con fines educativos,
completamente en la aplicacin como la enseanza asistida por ordenadores (EAO).
Luego, y con la aparicin de los ordenadores personales, esta opcin se generaliz,
como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentadas bajo la concepcin de
la enseanza personalizada, es decir el individuo en forma particular poda desarrollar
sus habilidades y a la vez adquirir las competencias correspondientes para poder
manejar un computador a nivel de usuario independiente.
A comienzo y mediado de los 80 la integracin de estas tecnologas a la escuelas
comienza a ser un tema muy estudiado. En esta poca empiezan a generalizarse
numerosos cuestionamientos y crticas a la evolucin de la Tecnologa Educativa y a su
validez para la educacin (rea, 2004). Algunos autores se plantearon las razones de
estas crticas (Chadwick, 1979; Kemp, 1987; Megarry, 1983; Spitze, 1983) entre las
que destacaron: prcticas de las tecnologas demasiado empricas, investigaciones
centradas nicamente en los materiales audiovisuales, la falta de consenso conceptual
y procedimental, la distancia creada con la prctica docente y los agentes educativos,
su poco promocin en los espacios escolares, por nombrar algunas aproximaciones.
Durante la dcada de los 90, nace un apogeo, donde es necesario estudiar a los
profesores (as), en cuanto a la mirada que ellos van adquirir y porque no recalcarlo en
la estructura social que marcar una diferencia en la escuela y el uso de las TIC/s;
apuntado a los resultados que se van a obtener durante el proceso enseanza
aprendizaje de los educandos (Grunberg y Summers, 1992).
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Tomando en cuenta lo mencionado en las dcadas de los 80 y 90, otros investigadores
se han abocado a ejecutar diferentes trabajos relacionados con el tema de los medios
electrnicos, y cmo stos se han arraigado en una sociedad globalizada. Entre
ellos podemos mencionar a (Buckingham, 2002), en su libro titulado Crecer en la erade los Medios Electrnicos, y (De Pablos, 2001) con (Salomon, 2000), en su obra
escrita titulada Electrnicos.
Figura 2.1 Los 10 momentos claves de las Historia de las TIC/s, fuente
http://www.martincabeza.eu/wp/
17
Ordenador Sistema Operativo Comunicaciones
Momento N 1
Ao 1946
Nace ENIAC, la primera mquinaconsiderada ordenador peso 300 Kg.
Funcionaba Cambiando Circuitos
http://www.martincabeza.eu/wp/http://www.martincabeza.eu/wp/7/22/2019 Tesis Magister
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Aparecen los PrimerosSistemas Operativos Ordenador
Ofrecen la posibilidad de ejecutardistintos programas a la vez
mediante el uso simulado devarios procesadores sistema
Operativo
Momento N 2Ao 1955
Momento N 3Ao 1961
Leonard Kleinnord, publica su teora sobrecomnutacin de paquetes de informacin
Momento N 4Ao 1966
Lawrence Roberts, desarrolla bases tericas
para crear una red, que deber denominarseARPANET
Momento N 5Ao 1969
La empresa Bolt Beranek and Newmaninstala la interface de procesados de
maquinas (IMP) de primer intercambiadosde paquetes entre los ordenadores de la
red ARPANET
Momento N 6Ao 1970
Los transistores son sustituidos porcircuitos integrados representando lacapacidad de 20 transistores mientras
que sutamao es inferior a uno solo
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Momento N 7Ao 1975
Desarrollan Multics, procesador deUnix y por tanto de Linux. Su principalaportacin es permitir que un mismoprocesador desarrolle diversas tareas
al mismo tiempo
Momento N 8Ao 1981
Se implementa Microsoft DiscOperatig System (MS-DOS), quedar lugar posteriormente a lassucesivas versiones Windows
Momento N 9Ao 1990
La liberacin de la tecnologa de loscircuitos integrados permite la
competencia a Intel enmicroprocesadores y, por consiguiente,
a IBM enordenadores, reduciendodrsticamente el precio del ordenador
personal
Momento N 10Ao 1990
Tim Berners-Lee crea el hipertexto gracias al
que se desarrolla laWord Wide Web, y asientalas bases del http y de las URL
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2.2. Definicin de tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC/s).
Como una manera de poder encontrar una definicin al concepto de TIC/s, ser
necesario primero que todo analizar los conceptos de informacin y comunicacin.
Manifiesta (Crespo y Costa, 2008) que la informacin es un conjunto organizado de
datos que constituyen un mensaje sobre un determinado ente, fenmeno o materia.
Entendindose por datos los cdigos, smbolos, lenguajes, etc., que conforman el
mensaje, el cual ser un portador de conocimientos sobre algo en concreto. Este ltimo
aspecto es importante porque acota el trmino informacin al mbito del conocimiento,
en otras palabras, la informacin es conocimiento representado mediante conjunto
organizado de datos.
Por otra parte el mismo autor, indica que se entiende por comunicacin la transmisin
efectiva, es decir, sin prdidas, de informacin entre un emisor y un receptor.
Figura 2.2: Procedimientos relativos al traspaso de informacin. Fuente elaboracinpropia.
Ruido o Interrupcin
Emisor de informacin Receptor deinformacin
Canal de traspaso
Mensaje
Ahora diferentes estudiosos sobre el tema relacionado con las Tic/s, se han enfocado
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en darle algunas definiciones no solamente en el mbito educativo, sino que estos
conceptos han ido mucho ms all del esquema pedaggico, no solamente en Chile
sino que en el orbe.
Seala (Snchez, J. 2001) que las TIC/s, son tecnologas que procesan, almacenan,
recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma.
Ante la mirada de Snchez, es preciso sealar que la tecnologa, ya se encuentra
arraigada en esta sociedad, y el tiempo se ha encargado de su aceleracin en su
progreso, motivo por el cual el hombre de una u otra manera se ha visto en la
obligacin de poder instruirse para cohabitar con ellas.
Para (Graells, 2000), las TIC/s son un conjunto de avances tecnolgicos, posibilitados
por la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, todas stas
proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusin de la informacin y contar
con diversos canales de comunicacin.
El uso de las TIC/s, simplemente en estos tiempos han llegado a poseer las cualidades
donde existe la mirada de la innovacin y la creatividad, lo cual beneficia las nuevastemticas en el rea de las comunicaciones, por otra parte al encontrarnos con estos
medios, la humanidad ha podido romper el esquema del aislamiento comunicacional, y
el segmento educativotambin se han visto beneficiados con estas herramientas.
Se presentan como acontecimiento fundamental y caractersticas definitorias en estos
tiempos, creando una nueva sociedad, la sociedad de la informacin (Rival, H. 2009).
El concepto distinguido por Rival, ha sido reconocido por diferentes organizaciones de
carcter mundial por un periodo de dos aos, como por ejemplo, UNESCO, OCDE y
UE.
Esto se refiere a que las nuevas tecnologas estn transformando profundamente la
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manera de ser y hacer las cosas debido a la instantaneidad de la informacin, el
trabajo de red, la integracin y las interconexiones, los que pasan a ser una base
material en la sociedad (Rival, H. 2009)
Por otra parte: En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos:
la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo
de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades
comunicativas.(Cabero, 1998, p.198)
Para Antonio Bartolom la T.E. encuentra su papel como una especializacin dentro
del mbito de la Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose
especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos educativos,
no nicamente en los procesos instructivos, sino tambin en aspectos relacionados con
la Educacin Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general,
especialmente a los recursos de carcter informtico, audiovisual, tecnolgicos, del
tratamiento de la informacin y los que facilitan la comunicacin(Bautista, A. y Alba, C.
1997, p.2)
2.3 Concepto de TIC/s.
Figura 2.3 En la siguiente tabla se profundiza mediante un esquema la definicin de
TIC/s y los elementos que en ella se citan, fuente
http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm
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http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htmhttp://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm7/22/2019 Tesis Magister
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2.4. Finalidad de la utilizacin de las TIC/s en el aula.
Desde la incorporacin de las TIC/s en los diferentes centros educativos se
antepusieron de inmediato algunos de sus objetivos, que apuntaban a poder buscar las
estrategias necesarias con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
de los estudiantes, no solamente al interior del centro educacional, sino que su
utilizacin tambin deba ser replicada fuera del estamento, con el fin quizs de poder
medir algunas competencias de los educandos como, por ejemplo, cuando el estudiante
se insertaba al campo laboral despus de egresar como tcnico de un rea especfica o
continuaba con otro tipo de estudios.
Ahora la finalidad del manejo de dicha herramienta, iba a tener un efecto que quizs
dependera de muchos factores como, por ejemplo, preparar a los profesores (as)
para que estos pudieran incorporarlas al currculum correspondiente, las infraestructura
con el que contaba la escuela, un apoyo permanente de los equipos directivos, el
espacio cultural donde se desenvuelve el estudiante, polticas pblicas en la utilizacin
de las herramientas de informacin y comunicacin en la institucin, etc.
Por otra parte, es importante indicar que la utilizacin de las TIC/s, beneficia el trabajo
colaborativo con iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que
compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar
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con los dems en la consecucin de las tareas encomendadas por el profesorado. La
experiencia demuestra da a da que los medios informticos que se disponen en las
aulas favorecen aptitudes como ayudar a compaeros, intercambiar informacin
relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimulan alos componentes de los grupos e intercambia ideas, a discutir y decidir en comn, a
razonar el por qu tal opinin. (Palomo; Ruiz y Snchez, 2006)
De esta manera como lo expresa Mendoza, J; Milachay, J; Martnez, B. Cano-
Villalba, M y Gras-Mart, A. (2004-2006) Las TIC/s pueden jugar muchos papeles
en la enseanza y el aprendizaje de todas la materias curriculares, en particular en el
desarrollo de habilidades cientficas: clculo, anlisis, interpretacin, modelizacin, etc.
En principio cabe esperar que con todos los ingredientes que permiten las TIC/s
(animaciones integradas, simulaciones, imgenes y video) los materiales educativos
generados sean ms atractivos para los estudiantes y, si van acompaados de una
metodologa adecuada, les permitir alcanzar mayor grado de comprensin conceptual
y de desarrollo de habilidades diversas.
Es categrico poder realizar una revisin a los factores que puedan sobresalir en la
incorporacin de las TIC/s, durante el proceso educativo de los estudiantes, es decircmo se puede llegar a comprender de una manera clarificada la incorporacin de
dichas herramientas. Ante lo anteriormente sealado podemos tomar como referencia
la investigacin descrita:La Escuela en la Sociedad Red (IN3-UOC, 2004, p. 16):
Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC/s en los procesos de
enseanza y aprendizaje, un examen detallado de la literatura hace evidente, como
seala (Twining, 2002), citado por (Mao y Stojanovic, 2004), la existencia de una gran
variedad de marcos conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre
estos usos. Estas estructuras, de acuerdo con Twining, reflejan la tensin entre quienes
creen que las TIC/s deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo, que ya
estn llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC/s un especial protagonismo en el
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impulso de cambios en la funcin del profesorado y de una mayor independencia del
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Desde nuestra perspectiva, el mayor inters radica en la observacin de la relacin
existente entre el uso de las TIC/s, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones
que se producen en las prcticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere
(Coll, 2003), que la clave no est en la tecnologa ni tampoco en la pedagoga, sino en
el uso pedaggico de la tecnologa.
En lo relacionado a la utilizacin y la posterior finalidad que las TIC/s, van a cumplir en
la educacin de los alumnos (as) es complicado sealar, como una manera de
conclusin, dicho impacto en el centro educativo, ya que no se han ejecutado
investigaciones que permitan poder determinar de una manera fehaciente la finalidad
que puede tener el manejo de dichas herramientas.
(Collins, 1998), manifiesta que si se pueden identificar algunos factores en la utilizacin
de TIC/s en la escuela, indicando las siguientes:
de la instruccin global a la instruccin individualizada
de la clase magistral y la exposicin oral al entrenamiento y la instruccin
de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados
de estudiantes aburridos hacia estudiantes ms comprometidos con la tarea
de una evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada en productos,
en el progreso y en el esfuerzo del alumno
de una estructura competitiva a una cooperativa
de programas educativos homogneos a la seleccin personal de contenidos
de la primaca del pensamiento verbal a la integracin del pensamiento visual yverbal.
Otros investigadores tambin indican algunos cuestionamientos relativos a la finalidad
que pueden cumplir las TIC/s, en las organizaciones educativas, sealando en forma
clara sus puntos de vistas concernientes a posibles dificultades sobre el particular.
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(Cabero, 2001) identifica las siguientes dificultades generales para la introduccin de
las TIC/s en el sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualizacin de los
equipos; mantenimiento; hardware y software adaptado a contenidos curriculares ynecesidades educativas), formacin de los profesores para utilizar esta tecnologa
(comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos ideolgicos y polticos que
transmiten), cultura escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado;
creencia tradicional respecto a cmo se produce el aprendizaje), modelo organizativo
del centro educativo (tipo de medio que ser insertado y funciones que puede
desempear).
Dentro de los objetivos y finalidad que deben cumplir las TIC/s en la escuela, los
docentes juegan un papel importante, ya que a medida que estos actores le den una
real importancia a la utilizacin de estas tecnologas, va a posibilitar que el proceso de
enseanza aprendizaje que se le entreguen a los educandos ingresaran por otras vas
del aprendizaje.
Seala (Mrquez, 2000), hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear"(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a"aprender a aprender"de manera
autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personalmediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas TIC/s, tengan en cuenta sus
caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo
e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no
se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Los docentes para poder cumplir de manera ptima su papel de formadores, deben
tener en consideracin que quizs se encontrarn ante un escenario educativo con
diferentes cualidades de sus estudiantes, ante lo cual los maestros deben siempre
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tomar las providencias correspondientes con el fin de poder aprovechar, en la entrega
de conocimientos, los diferentes recursos pedaggicos que tengan a su alcance. Es
viable recalcar la importancia en el trabajo colaborativo y el de equipo, con la
participacin de todos los entes que conforman la comunidad educativa (profesores(as), ya que dentro del mismo centro educativo es posible compartir las tcnicas que en
el momento se estn utilizando, siempre poniendo la mirada en el manejo de TIC/s.
Ahora cuando se quiere interpretar de alguna manera el rol que juega el maestro, cada
vez se incorpora ms una visin que lo considera como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: (Tebar, 2003)
-Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).
-Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin
siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena
autonoma.
-Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin
con los materiales y el trabajo colaborativo.
-Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.-Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
-Pensamiento convergente.
-Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas
metas.
-Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad.
-Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,
fomento de la empata del grupo.
-Atiende las diferencias individuales.
-Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.
En la figura que ms abajo se ilustra se sealan el acto didctico, donde intervienen
diferentes elementos:
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Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje
dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles
y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y
metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de losoportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin.
Figura 2.4 a) Las estrategias de enseanza en el marco del acto didctico
Aprendizajes
InteraccinACTIVIDADES
a1 a2 a3 a4 a5
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
motivar orientar informar
Panificacin Evaluacin
Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin yrelacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos. Fuente: http://www.peremarques.net/actodid.htm
Figura 2.4.1 b) Papel docente en los procesos de enseanza
aprendizaje
Cultura-Sociedad
INFORMACION INSTRUMENTOS ACTUACIN
28
CONTEXTO
FORMADORESTUDIANTES
CONTENIDOSFINALIDADES
Medios
TIC/s
AprendizajePODE
R
http://www.peremarques.net/actodid.htmhttp://www.peremarques.net/actodid.htm7/22/2019 Tesis Magister
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DOCENCIA
orientacinmotivacinrecursos
En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e
instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos. Fuente:http://www.peremarques.net/actodid.htm
2.5 Impacto de las TIC/s en la escuela.
Como se mencion, las TIC/s no son un instrumento homogneo y se ha encontrado
que algunos usos pueden ser ms beneficiosos para algunas asignaturas o conceptos
dentro de ellas que otros. (Claro, 2010).
Sin embargo existen muchas ventajas del uso de las TIC/s en la educacin. Ellas son:
(a) es de alto inters y motivacin para el estudiante, (b) la interaccin promueve una
actividad intelectual, (c) desarrolla la iniciativa, (d) la realimentacin promueve el
aprendizaje a partir de errores, (e) hay mayor comunicacin entre los profesores y los
alumnos, (f) es un aprendizaje cooperativo, (g) hay alto grado de interdisciplinaridad, (h)
contribuye a la alfabetizacin informtica, (i) desarrolla habilidades de bsqueda y
seleccin de la informacin, (j) mejora las competencias de expresin y creatividad, (k)permite el fcil acceso a mucha informacin y de todo tipo, y (l) los programas
informticos permiten simular secuencias y fenmenos (fsicos, qumicos y sociales)que
ayudan a comprenderlos mejor. (Mrquez, 2004)
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SABER QUERER
http://www.peremarques.net/actodid.htmhttp://www.peremarques.net/actodid.htm7/22/2019 Tesis Magister
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Por ejemplo, el uso de software de simulaciones y modelos han demostrado ser ms
efectivo para el aprendizaje de ciencias y matemticas, mientras que el uso del
procesador de textos y software de comunicacin (e-mail) ha probado ser de ayuda
para el desarrollo del lenguaje y destrezas de comunicacin de los estudiantes (Condie& Munro, 2007 y Trucano, 2005). En este sentido, dada la variedad de funciones y
aplicaciones de las TIC/s, los efectos ms claros se encuentran en estudios que han
mirado la naturaleza especfica de las tareas basadas en el uso de TIC/s y los tipos de
conceptos, destrezas y procesos que pueden afectar (Cox; Marshall y Gail, 2007; Cox
et.al. 2003).
Ahora es bueno hacerse la siguiente pregunta: De qu manera impactarn las TIC/s
en el proceso enseanza aprendizaje del alumno? Diferentes son las variables que
se pueden analizar sobre el impacto de las TIC/s, entre algunas se sealan que la
parte motivacional del educando tiene un cambio rotundo en s mismo, por otra parte,
se produce un cambio sustancial en la parte cognitiva del estudiante, la que apunta a
percibir una manera diferente de concentracin del alumno. La parte motivacional es
muy importante y a la vez apreciable, ya que dicha estimulacin se enlaza con la
concentracin del sujeto, lo cual finalmente arroja un resultado netamente positivo en el
proceso de enseanza aprendizaje. Segn lo sealado por (Borthwick & Lobo, 2005),la experiencia de algunos programas de informtica educativa han mostrado que el
aumento de la motivacin de los estudiantes por el uso de las TIC/s en clases aumenta
el nivel de asistencia al colegio.
Como una manera de ampliar lo relativo al impacto de las TIC/s en el centro educativo,
nos encontramos con diferentes opiniones en forma variada sobre el tema en cuestin,
existiendo algunas investigaciones sobre la ayuda que proporcionan la utilizacin de
TIC/s en la escuela y cmo pueden impactar en lo motivacional del alumno (na),
manifestando algunos maestros que efectivamente la utilizacin de la Tecnologa de la
Informacin y Comunicacin, tiene un efecto positivo sobre los escolares. Por ejemplo,
86% de los profesores en Europa sealaron que los estudiantes estn ms motivados y
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atentos cuando los computadores e Internet se usan en la sala de clases (Emprica,
2006).
Al revisar la literatura tambin es posible encontrarse con otros artculos escritos loscuales de una u otra dimensin han tratado de medir la parte motivacional de los
individuos. Por ejemplo, el estudio de (Passey, 2004) trabaj con ocho dimensiones de
la motivacin vinculadas con el trabajo escolar: objetivos de aprendizaje, eficiencia
acadmica, regulacin identificada, motivacin intrnseca, enfoque de meta de
desempeo, meta de evitar desempeo, regulacin externa y amotivacin. Para los
primeros cuatro, niveles altos en la medicin producen un perfil positivo mientras que
para los ltimos cuatro lo deseable son puntajes bajos.
A partir de esta medicin se construyeron perfiles de motivacin. La conclusin central
de este estudio fue que las TIC/s ayudaban a los estudiantes a tener tipos ms positivos
de motivacin para el aprendizaje y podan ofrecer medios a travs de los cuales los
estudiantes podan visualizar xito. Adicionalmente todos los profesores secundarios
involucrados sentan que las TIC/s tenan un impacto positivo en el inters y actitudes
de los estudiantes con el trabajo escolar, los estudiantes se enorgullecan ms por su
trabajo y era ms probable que las tareas fueran completadas a tiempo.
A la luz de lo sealado en el prrafo que antecede, (Passey, 2004) observan tambin
que la sola presencia del computador no es suficiente para lograr motivacin. Esto,
especialmente en el caso de estudiantes cuyo acceso a las TIC/s fuera de la escuela
excede al de la escuela. Para que el acceso a las TIC/s sea motivante en la escuela, su
uso debe ir acompaado de tareas de aprendizaje y orientaciones apropiadas de parte
del profesor.
Segn (Choque, 2008): la integracin de las TIC/s en el sistema educativo, tiene como
finalidad establecer los aspectos centrales en torno a la integracin educativa de las
TIC/s, la misma que ha generado una serie de transformaciones en la llamada
Sociedad Red, en diversos campos de la dinmica social. Bajo este marco, la
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educacin actual debera centrar sus esfuerzos en integrar las TIC/s en el sistema
educativo principalmente en cuatro aspectos: currcula educativa, infraestructura
educativa, gestin de la educacin y desarrollo de competencias en profesores y
estudiantes.
Las teoras actuales del proceso de enseanza aprendizaje, y como parte de la
globalizacin en el orbe, da la seal que el uso y el impacto que tienen las TIC/s en la
escuela, ya es una necesidad que avanza a pasos agigantados, los maestros en
muchas oportunidades se encuentran ante la presencia de alumnos (as), con un
dominio absoluto de la tecnologa, por lo mismo los educadores no pueden quedarse
atrs de esta realidad y esperar qu hacer; es por eso que nace la necesidad de
indagar y aprender acerca de este nuevo mundo que envuelve a la humanidad.Para que realmente la utilizacin de TIC/s, pueda impactar en la escuela es menester
poder reflexionar de qu manera se espera su impacto en el centro educativo, es por
eso importante recalcar su real importancia al interior de la organizacin. La
tecnologa de la informacin y comunicacin, no solamente podra tener un impacto en
la escuela, sino que tambin fuera de ella, los individuos a cada instante se
desenvuelven en un mundo altamente competitivo y globalizado donde no solamente
las herramientas tecnolgicas que estn en la escuela son importantes, sino que todas
las cuales tienen acceso las personas.
An existe la confusin cuando se habla de TIC/s, por ejemplo, muchos la reflejan con
la utilizacin del computador, con la impresora, con la pizarra interactiva, etc, pero las
Tic/s son mucho ms que eso. Dentro de algunos ejemplos tambin aparece la
utilizacin del telfono celular, con la radio o simplemente con una agenda de
informacin, es por eso que esos elementos tambin deberan considerarse como una
tecnologa de la informacin, por la condicin de receptores y comunicadores de
diferentes tipos de informacin.
2.6 Proyecto Enlace (Chile).
2.6.1 Historia de la Red Enlaces.
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La Red Enlaces tiene sus orgenes en la dcada del 90, una vez que Chile nuevamente
regresa a la Democracia, en primera instancia solamente fueron algunos los centros
educacionales que pudieron contar y utilizar nuevas herramientas tecnolgicas,
mxime si el pas ya dispona una mirada en poder entrar a un mundo competitivo en laera de las comunicaciones.
Es por eso que la Red Enlaces naci como un proyecto piloto con doce escuelas en
Santiago y luego se extendi a La Araucana, abarcando a cien establecimientos.
(Enlaces, 1992).
Posteriormente el organismo gubernamental y una vez incorporada la red en
referencia, deba poner en curso las respectivas acciones para poder capacitar a los
maestros en la utilizacin de la herramienta en la escuela.
Si bien es imprescindible comprender que desde su origen, Enlaces estuvo incorporado
a un conjunto de estrategias de cambio educativo iniciadas en el ao 1990 con la
recuperacin de la democracia, a saber: P-900, Programa MECE Bsica, Estatuto
Docente, etc., su rol en la reforma educativa formalizada el ao 1996 va adquiriendo
poco a poco mayor significacin desde que en 1995 comienza su etapa de masificacin(Garca-Huidobro y Cox, 1999, p. 16).
Con el apoyo del Banco Mundial, el primer gobierno democrtico impuls desde 1991 el
programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE), referido al
nivel de educacin bsica, que, a poco de andar, incluy uno adicional para la
enseanza media. El Mineduc (Ministerio de Educacin), a travs del Programa MECE,
decide comenzar experimentando con el uso de computadores y comunicaciones en
escuelas bsicas. Esta iniciativa fue enmarcndose gradualmente como un nuevo
componente de la reforma bajo el nombre Enlaces (Hepp, 1999, p. 291).
Es por eso que el estado invierte grandes cantidades de dinero en poder capacitar a los
maestros, contar con recursos de aprendizaje acorde a la realidad de cada escuela
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involucrada en este proyecto y adquirir los software que se iban a utilizar en las
organizaciones educativas del pas, los cuales deberan cumplir en reforzar los
procesos de la enseanza aprendizaje de los educandos.
En el aspecto tcnico implic generar una red ad hoc, liderada por cinco universidades
ms el Mineduc que, a su vez, se coordinaron con otras tantas universidades para
entregar el soporte en materia de apoyo tcnico al funcionamiento de la Red, de los
equipos computacionales y de la capacitacin de los docentes. El modelo de cambio
del proyecto Enlaces fue de investigacin y desarrollo que ha crecido rpidamente,
basado en una estructura de apoyo que para el ao 2003 comprende 24 universidades,
que capacitan profesores y proporcionan apoyo tcnico a largo plazo a cada escuela
que est en el programa Enlaces (OCDE, 2004, p. 273).
Una de las tareas principales de Enlace fue incorporar ao tras ao a nuevos
establecimientos educacionales y desde el ao 1995 al ao 2002 su crecimiento de vio
reflejado en grandes cantidades como ms abajo se refleja:
Tabla 2.6 DIMENSIONES DE TAREAS ENLACES, Escuelas-enseanza bsica; Liceos-
enseanza secundaria o media (Tomada de Cox, 2003, p. 66).
Incorporacin de Establecimientos Educacionales a la Red Enlaces
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002Establecimientos
Enlaces
183 472 1.415 3.150 4,246 5.307 6.243 7.247
Escuelas
Liceos
121 311 972 2.211 3.002 4.042 4.965 5.91862 161 473 939 1.244 1.265 1.269 1.329
Matrcula en
Enlaces
4% 10% 28% 56% 69% 80% 86% 90%
EscuelasLiceos
3% 8% 22% 49% 62% 75% 84% 89%6% 17% 43% 77% 91% 91% 92% 93%
Uso de la WWW 25.000 125.000 500.000 1.000.000
En lo relativo a la Tecnolgica, desde la fase de generalizacin de Enlaces (1995) se
ha mantenido un crecimiento sostenido y significativo, alcanzando una cobertura de
ms de ocho mil escuelas y liceos con 60 mil computadores sobre un total de 10.476
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establecimientos educacionales pblicos y subvencionados (Gad, 2004, p. 19). Ello se
puede reflejar en el cuadro que a continuacin se expresa conforme al proceso de
matrculas.
Tabla 2.6.1 Distribucin de equipamiento computacional de acuerdo a la matrcula.
Fuente: Estudio de Evaluacin de la apropiacin y uso de recursos tecnolgicos del
proyecto Enlaces por parte de las unidades educativas.
Equipamiento Menos de 100
Alumnos
Entre 100 a 300
Alumnos
Ms de 300
Alumnos
Computadores 3 6 9
Impresoras 1 2 2
Uno de los primeros Software que entran a la escuela fue denominado La Plaza. Este
fue un software que ofreca, a travs de esta metfora, un lugar de encuentro a
profesores y alumnos de la Red, mediante el cual se facilitaba el acceso a las
herramientas computacionales y telecomunicaciones ofrecidas por la Red Enlaces, el
cual permiti un fcil acceso a los computadores, sus programas y las comunicaciones.
El usuario, profesor o alumno, tena la posibilidad de usar las comunicaciones (locales,
regionales, nacionales e internacionales) para participar en proyectos educativos,
compartir inquietudes, experiencias e informacin a travs de la red.
Adems, otras herramientas del computador. (Enlaces).
Este Programa de computador contaba con diferentes secciones, que estaban
subdivididas en unos cuatro partes conforme a lo que se detalla a continuacin:
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- Centro Cultural: Esta parte apuntaba a que los profesores mantuvieran un
trabajo colaborativo entre ellos y sus estudiantes, donde se podan intercambiar
diferentes ideas y opiniones relativas a un tema en cuestin. Si esta sesin la
trasladramos a estos tiempos sera como un debate en lnea.
- El Correo: En este lugar los docentes podan intercambiar informacin con sus
pares y alumnos, ms all de las fronteras de Chile, es decir similar a un e-mail.
- El Kiosco: Esta categora contaba con la facilidad que los estudiantes podan
publicar sus escritos y a la vez rescatar diferentes tipo de informacin, asimismo
se poda utilizar este dispositivo en la utilizacin de sistema de multimedia,donde era posible que los estudiantes podan apreciar imgenes, sonidos y
movimientos.
- El Museo: En esta parte se arrojaba diferente informacin para el profesor sobre
el material didctico que se poda utilizar para una clase.
2.6.2 Software La Plaza.
Figura N2.6.2 ESTRUCTURA SOTWARE LA PLAZA: Primer software utilizado en la
red enlaces el ao. Fuente: http://www.enlaces.cl/v3/internet/plaza.html
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http://www.enlaces.cl/v3/internet/plaza.htmlhttp://www.enlaces.cl/v3/internet/plaza.html7/22/2019 Tesis Magister
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Transcurrido los aos la red Enlaces cada vez se fue fortaleciendo mucho mas, todo a
causa de los diferentes requerimientos de la escuela y los avances en las
comunicaciones, por ejemplo los computadores ya eran ms rpido, se requeran de
programas computacionales ms eficientes, el mercado de las comunicaciones y porende la escuela se encontraba en un proceso donde se exiga una mayor
competitividad en la utilizacin de las TIC/s.
Por el ao 1993, la red Enlaces comienza a potenciar su llegada a la escuela, es por
eso que a lo largo del pas se comienza a ejecutar diferentes demostraciones relativas a
la informativa educativa, en donde los maestros acompaados a sus estudiantes
comienza a exponer sus diferentes experiencias relativas a la utilizacin de TIC/s, y
cmo la herramienta en referencia era incorporada al curriculum, adems durante dicha
demostracin, tambin se integraron los padres de los educandos, lo cual le dio un
mayor realce a dicha demostracin.
Ya haban transcurrido dos aos desde la puesta en marcha del uso de la tecnologa en
las primeras escuelas, y se da comienzo a la expansin a nuevos centros educativos
del pas; es el ao 1995, donde se crea la primera pgina web que trabajaba bajo la
plataforma de internet, desde dicha fecha comienza una evolucin en la utilizacin deTIC/s en las diferentes organizaciones educativas.
Han pasado alrededor de 16 aos desde la expansin de la utilizacin de las nuevas
tecnologas de la informacin, no solamente en la escuela, sino que estn han salido
desde el centro educativo para arraigarse en el hogar de los individuos. En los ltimos
tres aos algunos estudiantes se han visto beneficiados como, por ejemplo, con la
entrega de computadores personales, para que esta herramienta sea una aliada
durante el proceso de enseanza aprendizaje de cada uno de los educandos.
Para la (Cepal, 2008) las computadoras en los hogares han crecido a un ritmo de dos
dgitos en la mayora de los pases en la primera mitad de la dcada. Dos pases --Chile
y Costa Rica-- ya poseen un cuarto de los hogares con una computadora. En el otro
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extremo, cerca de la mitad de los pases analizados tenan menos del 10% de sus
hogares con una computadora. Sin embargo, en la mayora de los casos, estos son
pases con las encuestas ms antiguas y es probable que la tasa fuera mayor si se
analizaran los datos ms recientes.
Vale la pena resaltar que la tenencia de computadora en los hogares es la nica TIC/s
incluida por todos los pases, excepto Colombia, en las encuestas.
El programa YO elijo mi PC, ha podido cubrir las necesidades de muchos
estudiantes del pas, quizs carente de esta herramienta tecnolgica, y que ha
beneficiado a cerca de 150.000 alumnos. Para esta versin 2012 se contempla la
entrega de 60 mil nuevos equipos, a los mejores alumnos que estn matriculados en 7
bsico en Marzo de 2012, y pertenecientes al 40 por ciento ms vulnerable de la
poblacin. (Junaeb, 2012)
2.7 La brecha digital.
Al realizar un anlisis relacionado con la brecha digital y en especial como sta
problemtica puede afectar a los centros educativos, existe la necesidad de sealar
que actualmente todos los individuos de una u otra se sienten identificados con la
utilizacin de las comunicaciones, las diferentes sociedades globalizadas dentro de sus
ordenamientos internos se han tomado esta era como una forma de poder suscitar la
igualdad entre los miembros que estn arraigados en los diferentes niveles culturales.
Ante lo anteriormente sealado, es bueno preguntarse lo siguiente qu se entiende
por brecha digital?
La brecha digital puede ser definida por (Cabero, J. 2003) en trminos de la
desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al
conocimiento y la educacin mediante las nuevas tecnologas. Qu se puede hacer
desde el mundo educativo para combatirla? Algunas medidas que se pueden adoptar
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se situaran en torno a los siguientes aspectos: superar la mera concepcin de
implantacin de infraestructuras, y presencialidad, incorporar tecnologas apropiadas y
flexibles, no slo centrarse en el hardware sino tambin en el software, formacin del
profesorado para que permita potenciar la investigacin, favorecer el acercamientoentre el mundo educativo y de la industria, y aumentar la participacin de la sociedad
civil.
La idea de una fractura digital surgi en los Estados Unidos a finales de la dcada de
1970, en relacin con el equipamiento en ordenadores. El ordenador personal (o PC),
por entonces menos comn que hoy, estaba sin embargo a disposicin de los nios en
las escuelas, por lo menos en aquellas que contaban con los medios necesarios.
Lgicamente, en un pas marcado por fuertes disparidades socioeconmicas, se iba
abriendo una brecha entre los que posean (haves) y los que no (have nots). (Dupuy,
2007)
Indica (Cabero, 2003), las definiciones o propuestas de aclaracin que se han ofrecido
sobre la misma son diversas, pero de forma sencilla podramos decir que se refiere a la
diferenciacin producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o pases,
que pueden acceder a la red, y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede serdefinida en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la
informacin, al conocimiento y la educacin mediante las nuevas tecnologas. Siendo
en consecuencias estas personas marginadas de las posibilidades de comunicacin,
formacin, impulso econmico, etc, que la red permite. Y por tanto son excluidas y
privados de las posibilidades de progreso econmico, social y humano, que al menos
tericamente las nuevas tecnologas ofrecen. En otras palabras, esta brecha se refiere
a la ausencia de acceso a la red, y a las diversas herramientas que en ella se
encuentran, y a las diferencias que ella origina.
Al reflexionar sobre la definicin sealada por el autor antes mencionado, la brecha
digital, no solamente ha pasado a formar parte de la exclusin en lo relativo a las
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comunicaciones, sino que tambin parte de dicha marginacin se ha sentado en una
sociedad donde el poder del dinero y la economa est sobre los individuos.
Sin embargo, no olvidar que, al mismo tiempo, se constata una brecha digital que es
una manifestacin de la brecha social, donde se refleja una situacin de diferencia deacceso, de desigualdad de oportunidades de participacin que es entendida como la
distancia entre aquellas personas y comunidades que acceden y utilizan eficazmente
las tecnologas y los que no, constatndose por ello barreras y limitaciones debidas
tanto por el equipamiento, como por los diferentes usos de los contenidos, en razn de
la edad, sexo, desigualdades socio-culturales y entorno familiar (Bautista, 2010; Tirado,
2007; Garca, 2006; Ballesta y Lozano, 2007)
Asimismo en estos tiempos todas las personas quieres formar parte de una comunidad
que puedan utilizar los medios de comunicacin, con el fin de poder poseer un mejor
bienestar en post de una humanidad que se identifiquen y hagan uso de los elementos
comunicacionales que se encuentran a su disposicin.
Todos quieren formar parte de aquella red de conectividad, las personas en todo
momento se sujetan a poder desenvolverse en una sociedad con igualdad sin mirar las
distinciones de clases.(Negroponte, (1995) afirma:
Que mientras los polticos tienen que cargar con la historia emerge en el paisaje
digital una nueva generacin liberada de muchos viejos prejuicios. Estos nios
digitales estn libres de limitaciones tales como la situacin geogrfica como
condicin para la amistad, la colaboracin, el juego o la comunidad. La tecnologa
digital puede ser una fuerza natural que propicie un mundo ms armnico; es una
falacia. (p. 272)
Un estudio realizado por la Cmara de Comercio de Santiago (CCS, 2009), donde se
elabora una medicin a nivel internacional relativo a la brecha digital, donde estn
incorporados los pases que conforman la (ICATI), revel que Chile incremento un
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aumento, desde 83 a 92 puntos durante el ao 2008, sin perjuicio a ello nuestro pas
habra cado desde el sitio 25 al puesto 26; dicho informe tambin deja con un poco de
ansiedad a las autoridades, ya que los resultados ceden a la Repblica de Argentina,
un lugar en el avance de tecnologa.
Cuando salimos fuera de nuestras fronteras y nos preguntamos: Qu sucede con la
brecha digital en Amrica Latina?, la situacin relativa a dicho tpico no deja de ser
preocupante.
El director del Instituto Brasileo de Informacin en Ciencia y Tecnologa, (Suaiden, E.
2011) seala que en Amrica Latina apenas un 20% de la poblacin se puede
considerar dentro de la sociedad de la informacin, donde "se habla mucho de
produccin cientfica, de patentes, de calidad de vida", y en contraste, al "otro lado de la
orilla", lo que impera es "la inseguridad, la industria del crimen y los secuestros"
Ahora al observar el grfico que ms abajo se menciona, Holanda es uno de los pases
que ocupa el primer lugar, en dicha temtica, desplazando a EE.UU., lder histrico de
la medicin.
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2.7.1 Informa ACATI 2008.
Figura 2.7 Informe.ACATI 2008.
Ubicacin de Chile, en lo relacionado con la Brecha Digital. Fuente:http://alftic.blogspot.com/2008/12/tecnologas-de-la-informacin-2008-el-ao.html
2.7.2 Brecha digital V/S Educacin.
Estamos ante una nueva generacin de aprendices. Mientras en el ao 2004, tres de
cada diez alumnos sealaban poseer un buen dominio o ser expertos en el
conocimiento de Internet, en el 2006 esta cifra se eleva a seis de cada diez estudiantes.
La evolucin que muestran los datos del ndice de Generacin Digital, respeto a la
autopercepcin que tienen los alumnos sobres sus competencias digitales, mantiene
una sostenida tendencia positiva. No slo aumenta el nivel de conocimiento, sino quetambin se acortan las brechas entre los jvenes de diversos niveles socioeconmicos.
(Martnez, H. 2008)
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http://alftic.blogspot.com/2008/12/tecnologas-de-la-informacin-2008-el-ao.htmlhttp://alftic.blogspot.com/2008/12/tecnologas-de-la-informacin-2008-el-ao.html7/22/2019 Tesis Magister
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Cuando nos referimos a la utilizacin del internet ya sea en el centro educativo o fuera
de l, el estudio mencionado por el autor antes descrito, deja como referencia que a
travs del transcurso de los aos, si va disminuyendo la brecha digital sobre todo en la
escuela, que quiere decir esto, que diferentes polticas gubernamentales han puestotodo su esfuerzo para romper los esquemas de la segmentacin que existe en esta
rea, no obstante los esfuerzos ejecutados por el poder ejecutivo no han bastado ya
que si se introduce ms en este punto, quizs se pueda encontrar algn desconcierto
sobre el particular.
Uno de los resultados ms importantes de la Red Enlaces es la equidad de acceso de
alumnos y profesores a las tecnologas digitales. A pesar de algunas debilidades, tales
como el tiempo de uso y el nmero de computadores en las escuelas, los alumnos de
familias desfavorecidas pueden acceder a computadores e Internet en un contexto en el
que de otro modo no tendran acceso. Las escuelas estn cumpliendo un papel
fundamental en ofrecer acceso privilegiado a las nuevas tecnologas, lo que es
importante para los alumnos chilenos que an no pueden tener estos recursos en sus
hogares (Snchez & Salinas, 2008). Que la Red Enlaces dentro de sus polticas
pblicas ms importantes relativa de la grieta digital, es poder disminuir la brecha digital
en el pas (PNUD, 2006).
2.8 El docente y la tecnologa.
2.8.1 La profesin docente, una mirada a la historia.
Al realizar una reflexin sobre una mirada al sistema educativo, el cual nace en la
Europa Occidental, donde brotan las primeras escuelas, la Iglesia pasa a ser parte
fundamental en la educacin de las personas, ya que cumplan la funcin de centros
educativos, donde las personas que asistan a ellas adquiran los aprendizajes relativos
a diferentes disciplinas.
La etapa de la fundacin de la escuela en Chile se confunde con la poca histrica
colonial y las primeras fases de la independencia (Soto, 2000, p. 5-24).
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Quienes ejercan la enseanza eran eclesisticos o legos (voluntarios o asalariados). Ni
el personal religioso ni el laico tenan una formacin especial para la enseanza. Fuera
de la formacin religiosa de los primeros, el saber que los habilitaba para la enseanzaconsista en el dominio de la lectura y la escritura, de los rudimentos matemticos y
algunas nociones culturales elementales. Los eclesisticos que servan como maestros
compartan la identidad misionera, en virtud de la cual enseaban las letras como parte
de una tarea ms amplia: la evangelizacin. (Nez, 2007)
La transmisin a travs de la metodologa memorstica propia de la catequesis era la
principal forma pedaggica de la poca (Ponce, 1890, p. 415-419).
Al transcurrir los aos, el proceso educativo y por ende la profesin docente se arraig
en la sociedad chilena, naciendo una seria de pilares que deban sustentar el proceso
de enseanza aprendizaje.
La profesin docente y sus pilares que ms abajo se indican son los que mantienen a la
educacin chilena en todos sus parmetros. Al destacar a (Brunner, 2002, p. 21-78), se
pueden identificar cuatro grandes revoluciones, que abren fases en el desarrollo de laeducacin formal. Este esquema es aplicable a la posicin de la civilizacin occidental,
con las consiguientes adaptaciones al nivel de la educacin chilena. 1. La fundacin de
la escuela como institucin; 2. La construccin de los sistemas educativos nacionales;
3. La masificacin de los sistemas educativos, y 4. El impacto de la sociedad del
conocimiento, la globalizacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
sobre la educacin
En el caso chileno, la primera revolucin se produjo como importacin de
la escuela durante la poca colonial, seguida de la siembra de unas pocas y precarias
escuelas a lo largo del siglo XVIII y primeras dcadas del Chile Republicano.
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La segunda revolucin merece mejor el calificativo de tal, por tratarse de la edificacin
inicial del sistema pblico de educacin bajo conduccin estatal, a partir de los aos 40
del siglo XIX. La fundacin de una estructura estatal de educacin correspondi a la
poca histrica del ordenamiento oligrquico de nuestra sociedad y se vio influida poraquella.
En el siglo que sigue, se abri paso la tercera revolucin. Aunque iniciada en sus
primeras dcadas, la masificacin del sistema escolar fue revolucionaria por el ritmo y
alcances que tuvo desde fines de los aos 50 y sobre todo desde los 60.
Fue impulsada por la versin chilena del Estado benefactor e interventor y proseguida a
su modo por el Estado liberal.
La masificacin educacional no ha terminado y se le superponen hoy da los aprontes
de la cuarta revolucin, en el contexto presente en que se combinan los proyectos
liberal y socialdemcrata, abriendo paso a la sociedad del conocimiento y la economa
de la informacin. Esto presiona para un profundo e inacabado remodelamiento de la
educacin, en un cuadro de incorporacin de Chile a la globalizacin.
Relativo a la revolucin educativa manifestada por Brunner, ya han transcurrido unaserie de procesos relativas a ella, encontrndonos en la cuarta revolucin, donde la
tecnologa de la informacin y comunicacin, comienza a contribuir y fortificar nuevos
aires en la escuela, donde se comienza a romper la rutina en la entrega del
conocimiento, donde el estudiante va adquiriendo las nuevas competencias en
diferentes disciplinas, lo cual lo ayudar para poder desenvolverse de mejor manera en
un mundo netamente competitivo y globalizado.
Es propicio indicar que para que se pueda ejecutar un aprendizaje consistente, se debe
tomar como base que el principal actor es el alumno (a). Aclara (Bernabu y Cnsul,
2004); el papel del profesor cambia y se convierte en facilitador y gua del proceso de
aprendizaje del alumno la evaluacin es formativa, convirtindose en un aspecto clave
del proceso de enseanza-aprendizaje.
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2.8.2 Tecnologa Educativa en el Marco Didctico.
En la actualidad la influencia de la tecnologa dentro del campo de la industrializacin
en los pases ms desarrollados, ha llamado el inters de diferentes entes
investigadores, para poder conocer de qu manera dicha tecnologa puede influir en
una posterior problemtica de tipo pedaggico.
La (Unesco, 1984, p.43), seala que la Tecnologa Educativa nace ligada al uso
educativo de los modernos medios audiovisuales, evento que sucede en la dcada de
los sesenta del pasado siglo.
No obstante (Saettler, 1968) habla de algunos antecedentes histricos de la tecnologa
que se remontan a los sofistas y las pinturas rupestres, la mayora de los autores sitan
los orgenes de la Tecnologa Educativa (TE) vinculados a la aparicin y desarrollo del
concepto; as. Otros, como (De Pablos, 1994), fechan su aparicin durante la Segunda
Guerra Mundial vinculada a las necesidades formativas militares y algunos como
(Chadwick, 1983, p.99) dicen que la definicin se remonta a su utilizacin en la dcada
de los sesenta.
El hablar de la didctica, diferentes autores sealan sus opiniones sobre dicha
terminologa, pero si se sita dicha palabra en la escuela, se debe considerar que los
representantes dentro de la terminologa involucran a los maestros, a los educandos, al
contexto social donde est inserto el estudiante y al respectivo currculo.
(Fernndez, 1974, p. 27) apunta que la "didctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza".
(Escudero, 1981, p. 117) insiste en el proceso de enseanza-aprendizaje: "Ciencia que
tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje
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de carcter instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia
de su educacin integral".
(Estebaranz, 1994, p. 41) (Senz Barrio, 1992, p. 14) y (Ruiz, 1996, p. 25) presentan uncompleto anlisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los
elementos comunes a todas ellas. Algo as haba hecho en otro momento (Benedito,
1987, 34) igual que hiciera en antao, Rufino Blanco con el concepto de educacin.
Recogiendo sus resultados, como queda de manifiesto en la siguiente tabla,
relacionado con aspectos y descriptores en la definicin de la didctica.
Aspecto Descriptores en la definicin de Didctica
Carcter Disciplina subordinada a la pedagogateora, prctica ciencia, arte, tecnologa.
Objeto Proceso de enseanza-aprendizaje.Enseanza.
Aprendizaje.Instruccin yFormacin.
Contenido Normativa.Comunicacin.
Alumnado.Profesorado y
Metodologa.Finalidad Formacin intelectual.
Optimizacin del aprendizaje.Integracin de la cultura yDesarrollo personal.
Tabla 3.1 Aspectos y Descriptores en la definicin de Didctica. Fuente:
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
La tecnologa educativa dentro del marco didctico debe ser de una manera interactiva
con el estudiante, esto quiere indicar que el educando a cada momento debeinvolucrarse en poder adquirir los aprendizajes que el docente se encuentra planteando,
el maestro debe ser un mediador durante todo el proceso, orientando los
procedimientos del aprendizaje con la finalidad que estos sean logrados dentro de un
transcurso en el tiempo.
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http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdfhttp://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf7/22/2019 Tesis Magister
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La tecnologa nos ofrece medios avanzados que en muchas ocasiones facilita el
proceso de enseanza aprendizaje, pero la no presencia del profesor no permite tener
en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, la enseanza es dirigida y se
pierde el intercambio profesor-alumno o al menos lo limita, en algunos cursos virtualeses posible a travs del correo, pero por muy efectiva que as sea no sustituye el
intercambio presencial. (Jimnez, 2003)
2.8.3 La Tecnologa en la sala de clases: el vuelco desde la pizarra a la utilizacin
de las TIC/s.
Las TIC/s, desde su llegada a la escuela han pasado a formar parte como aquellos
elementos que han facilitado en todos los sentidos los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, estos elementos tienen una relacin que va a la par con los enseanza de
los educandos en todo su sentido, existe un aprendizaje ms didctico, una motivacin
de parte del alumno (a), por querer descubrir diferentes cosas da a da, enriquece las
diferentes temticas de los actores dentro del aula y que adems aclaran el sentido de
una actividad pedaggica. Es fundamental que el docente siempre antes de comenzar a
ejecutar una actividad exitosa, prepare un ambiente propicio para el desarrollo de las
diferentes actividades, es en ese momento donde debe utilizar todos los medios
tecnolgicos que tenga a su alcance, mencionar cules sern sus objetivos, qu
pretende durante su actividad acadmica, abocarse a indicar los tres momentos de su
clase Inicio, Desarrollo y Cierre.
Hace un tiempo a la fecha los maestros solamente se limitaban a la utilizacin de la
pizarra y la tiza durante el desarrollo de sus clases, los tiempos han cambiado desde la
utilizacin de dichos medios, es por eso que las TIC/s, han invadido el ambiente del
aprendizaje, lo cual ha motivado el inters por aprender cada da ms por parte de los
educandos.
Entre algunos de los recursos que han reemplazado la pizarra tradicional nos
encontramos con interactive whiteboards o pizarra interactiva, que es una solucin
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tecnolgica que permite usar una pizarra como la pantalla de un computador.
Una pizarra interactiva est tpicamente compuesta por un computador conectado a un
proyector que exhibe la imagen de la pantalla en una pizarra blanca sensible al tacto, laque a su vez est conectada al computador. Si bien esta tecnologa, como casi todas
las anteriores, fue desarrollada para el mundo de los negocios, est teniendo gran
aceptacin en el mundo de la educacin y, como veremos, est siendo promovida
desde las polticas nacionales en Inglaterra. (Jara, I. s.f.)
La escuela debe poseer una mirada en la necesidad de emplear nuevos escenarios de
aprendizajes para los alumnos/as en el rea de competencias generales, funcionales y
extra funcionales y, por otra, debe haber un deseo institucional de trabajar con lasnuevas tecnologas computacionales, habilitando a los alumnos y alumnas como por
ejemplo en el uso de un modelo comunicativo cada vez ms utilizados.
Los centros educativos deben decidir y encontrarse al resguardo de los avances
tecnolgicos, asimismo los maestros deben poseer los dominios co