Tesis Final Edit Yanet - Ucv 16 de Abril Del 2012

8/15/2019 Tesis Final Edit Yanet - Ucv 16 de Abril Del 2012

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESISLA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS

TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DELOS ORGANIZADORES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES DE LA I. E. P. Nº 70685 DE CHOJA CHOJANI!

PILCUYO "0##

ESCUELA DE

POSTGRADO


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DIDICATORIA

Con mucho afecto y cariño a mi querido

hijo Alex Ramón, por haberme apoyado en

la adquisición de la bibliografía y otros, el

mismo permitió el logro del trabajo esperado.

dith.


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AGRADECIMIENTO

A la escuela de post grado de la %ni#ersidad C&sar 'allejo de (rujillo por

permitirnos estudiar para obtener el )rado de *agíster en ducación con

mención en Administración de la ducación,

A todos los docentes de la *aestría en educación de la scuela de +ostgrado de

la %ni#ersidad C&sar 'allejo de (rujillo.

A nuestro asesor r. 'íctor Alfredo +aniagua )allegos por su apoyo en el diseño

y desarrollo del trabajo de in#estigación y sus sabios consejos.

e manera muy especial a la institución educati#a p-blica / 01234 de Chojña

Chojñani del distrito de +ilcuyo por permitirnos acceder a sus instalaciones para

la reali5ación del presente trabajo de in#estigación,


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PRESENTACIÓN

Presenta la tesis titulada “LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

EN LAS TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE

LOS ORGANIZADORES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES DE LA I. E. P. Nº 70685 DE CHOJÑA CHOJÑANIPILCUYO!0""#$ con la finalidad de determinar el grado de participación de los padres de

familia en las tareas escolares y su influencia en el aprendizaje de los

organizadores del área de comunicación de los estudiantes de la I. E. P. Nº

70!" de #$oj%a #$oj%ani del distrito de Pilcuyo.& en cumplimiento de

'eglamento de (rados y )*tulos de la +ni,ersidad #-sar allejo/ para otener elgrado de 1agister en Educación con mención en 2dministración de la Educación.

El documento consta de cinco cap*tulos3 cap*tulo I3 Prolema de in,estigación/

cap*tulo II3 1arco teórico/ cap*tulo III3 1etodolog*a/ cap*tulo I3 'esultados y

it l # l i i


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RESUMEN

El presente traajo de in,estigación titulado %LA PARTICIPACIÓN DE LOS

PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN

EL APRENDIZAJE DE LOS ORGANIZADORES DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. P. Nº 70685 DE CHOJÑACHOJÑANIPILCUYO !0""# 5ue tiene como ojeti,o general determinar el grado

de participación de los padres de familia en las tareas escolares y su influencia

en el aprendizaje de los organizadores del área de comunicación de los

estudiantes de la I. E. P. Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani del distrito de Pilcuyo.

Para el desarrollo del traajo de in,estigación se considero como polación

a todos los estudiantes y padres de familia 6tutores de la IEP Nº 70!" de #$oj%a

#$oj%ani de Pilcuyo/ de la cual se tomo como muestra a los estudiantes y padres

de familia 6tutores del primer y segundo grado de la IEP Nº 70!" de #$oj%a

#$ j% i d Pil 2 i i tili l i i t i t t d


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ASTRACT

;ummary

)$e present nor< of intitted in,estigation of t$e family parents in pupil tas


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INTRODUCCION

El presente traajo de in,estigación titulado % LA PARTICIPACIÓN DE LOS

PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN

EL APRENDIZAJE DE LOS ORGANIZADORES DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. P. Nº 70685 DE CHOJÑA

CHOJÑANIPILCUYO !0""#/ está estructurado de una manera 5ue el lector pueda entender de manera sencilla y co$erente el contenido en cinco cap*tulos

5ue se descrien a continuación3

CAPITULO I - en este cap*tulo se e:pone una re,isión de los estudios 5ue

se $an efectuado sore la participación de los padres en las tareas escolares ysu influencia en el aprendizaje de los organizadores del área de comunicación /

con el fin de determinar la influencia si e:iste dic$a influencia o no/ as* se

presenta el planteamiento del prolema/ el mismo 5ue aorda los principales

prolemas 5ue ocasiona la falta de la participación de los padres en las tareas

l l I E P Nº 0! d #$ j #$ j i Pil l 9088


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proposiciones a contrastar finalizada la in,estigación. 4uego se destacan las

,ariales 5ue inter,ienen en la in,estigación y su estructura a tra,-s de lasdimensiones e indicadores a analizar& as* tami-n se presenta/ la polación y

muestra sore la cual se $izo el estudio para la otención de los resultados de la

in,estigación/

CAPITULO I4 - en este cap*tulo se muestran detalladamente los resultados

alcanzados por la in,estigación/ en cuadros y gráficos con sus respecti,as

interpretaciones y pruea de $ipótesis estad*stica/ cada dimensión de las

,ariales son analizados ojeti,amente para una comprensión más detallada de

los resultados/ las contrastación de las $ipótesis están presentadas de manera

sencilla y con e:plicaciones adecuadas para los lectores.

CAPITULO 4 - finalmente en este ultimo capitulo se dan las conclusiones

a las 5ue se arria en la in,estigación/ las cuales responden a los ojeti,os

presentados en la primera parte de la in,estigación/ estas son realizadas en

un orden adecuado y de fácil comprensión& se presenta tami-n las


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CONTENIDO

#2'C)+42 iDEDI#2)'I2 ii 2('2DE#I1IEN) iiP'E;EN)2#IFN. iiiGNDI#E. i,'E;+1EN ,iii 2H;)'2#) i:

IN)'D+##IFN :

CAPTULO IPROLEMA DE IN4ESTIGACIÓN.

8.8. Planteamiento del prolema. 888.9. ormulación del prolema. 8J

8.9.8. Pregunta (eneral 8J8.9.9. Preguntas espec*ficas 8J

8.J. Kustificación. 8J8.L. 4imitaciones. 8"8.". 2ntecedentes. 88.. jeti,os 8M

8..8. jeti,o general. 8M8..9. jeti,os espec*ficos. 8M


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CAPTULO IIIMARCO METODOLÓGICO

J.8. Ripótesis de in,estigación "J.8.8. Ripótesis general "J.8.9. Ripótesis espec*ficas "

J.9. ariales "7J.9.8. Definición conceptual "7J.9.9. Definición operacional. "7

J.J. 1etodolog*a "M

J.J.8. )ipo de estudio "MJ.J.9. Dise%o de estudio "M

J.L. Polación y muestra 0J.L.8. Polación. 0J.L.9. 1uestra. 8

J.". 1-todo de in,estigación 8J.. )-cnicas e instrumentos de recolección de datos. 9

J..8. 4a t-cnica. 9J..9. Instrumento. 9

J.7. 1-todos de análisis de datos JJ.7.8. Plan de recolección de datos JJ.7.9. Plan de tratamiento de datos JJ.7.J. Plan de análisis e interpretación de datos J

CAPTULO I4RESULTADOS


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CAPITULO I

PROLEMA DE IN4ESTIGACION

". ". P'&,&9,2 3,' P)2(',&.

4a participación de los padres de familia en las tareas escolares es un

prolema educati,o de las instituciones educati,as primarias del medio rural

del distrito de Pilcuyo/ lo cual no es ajeno a otras regiones de nuestro pa*s/ lo

cual e:ige una solución mediata.

Entonces recogemos este tema para la presente in,estigación 5ue nos

permitió in,estigar y conocer los prolemas de aprendizaje en los

organizadores del área de comunicación 5ue poseen los estudiantes de

educación primaria y además se tomó en cuenta las tareas escolares/ los

cuales ayuda de alguna manera a los estudiantes en recordar/ reforzar y

comprender el traajo realizado en la clase/ ad5uirir $áitos y m-todos de

estudio/ fomentar la independencia y la responsailidad/ e:plorar temas en


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Estos prolemas ,i,imos de cerca cuando nos enteramos sore los concursos

de comprensión lectora realizada a ni,el nacional e internacional en donde

nuestro pa*s 5ueda uicado en los Qltimos lugares.

;e realizara el presente traajo de in,estigación con los estudiantes y padres

de familia/ por5ue creemos con certeza 5ue este prolema merece ser

estudiado para eneficio de todos los 5ue conforman la comunidad educati,a.

4os padres de familia deen inter,enir en las acti,idades escolares de sus

$ijos cada ,ez 5ue sea necesario/ coordinar con los profesores de aula y con

el mismo ni%o. 4a comunicación en la relación padreB$ijo no dee romperse/

dee tener como elemento ásico la con,ersación sore lo 5ue $ace su ni%o

en la escuela/ es decir3 5u- $iciste en la escuelaO/ 5u- nota $as otenido

$oyO/ te gusta participar en la claseO ;on muy importantes estos tipos de

preguntas para el padre de familia/ ya 5ue ejercer*a una permanente

comunicación.


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de los padres de familia en la asistencia a las reuniones programadas por el

director de la institución educati,a. Esto se refleja en las tareas escolares ya

5ue casi no cumplen ni desarrollan dic$as acti,idades al momento de

interrogarles y ellos manifiestan 5ue no tienen material para desarrollar/ ni

recien asesoramiento de sus padres.

". !. F2):'&;9


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asesoramiento de las tareas escolares y en las reuniones programadas de

aula/ además principalmente ,elar por el aprendizaje de sus $ijos

espec*ficamente de los organizadores del área de comunicación. Para

saer de 5ue manera es necesario estalecer la comunicación

permanente/ la participación acti,a a las reuniones programadas por los

docentes de aula/ rindar orientación de manera permanente en la

realización de las tareas escolares en los organizadores del área de

comunicación de los estudiantes de la institución educati,a primaria Nº

70!" de #$oj%a #$oj%ani del distrito de Pilcuyo/ pro,incia de El #ollao y

departamento de Puno.

;i los padres participan en el desarrollo de las tareas escolares utilizando

unos m-todos de ense%anza diferentes/ pueden confundir a los estudiantes

y no lograr*an el aprendizaje esperado/ gra,e ser*a la situación se e:iste la

incomprensión de la relación de padres con sus $ijos.

4a tarea escolar no solo dee ser para algunos grados/ sino 5ue dee ser


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2s* mismo se justifica por5ue eneficiara a estudiantes/ docentes/

directi,os de educación y a los padres de familia de la región y del pa*s& ya

5ue no se $an encontrado muc$os traajos de in,estigación aplicados en

una zona rural como la de Pilcuyo.

".. L99&;92,*

T,;2'


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".5. A,;,3,,*

TESIS O"-

)I)+4. “Participación de los padres de familia y su influencia en el

rendimiento escolar de los ni%os del #. E. I. Nº 97L del mercado 4ay


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mayor cantidad de tareas más se eneficia el aprendizaje de los

estudiantes.U68

TESIS 0

En la acultada de #iencias de la Educación de la +ni,ersidad Nacional de

;an 2gust*n de la ciudad de 2re5uipa se $a encontrado un traajo de

in,estigación sore el tema/ titulado3 “4as tareas escolares en el proceso

de ense%anzaBaprendizaje de $istoria y geograf*a/ en el primer grado de

secundaria de menores en el #entro Educati,o 1a%azo/ durante el a%o de

8MM7U.

#uyo ojeti,o general planteado se orienta a determinar el ,alor

pedagógico de las tareas escolares en la ense%anzaBaprendizaje de la

Ristoria y (eograf*a.


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TESIS 05

4a tesis de 2ND'E2 'EN2)2 2N# NIN2/ 5ue realizó la tesis titulada “4a

tarea y el proceso de ense%anza aprendizaje en alumnos del Ni,el de

Educación ;ecundaria de la 1odalidad de 2dultos en )acnaU

#uya $ipótesis 5ue demostraron es& la construcción de las tareas escolares

es no significati,a para el mejoramiento del proceso ense%anza aprendizaje

en alumnos de la 1odalidad de 2dultos en )acna.

4a conclusión a la 5ue arria en la tercera conclusión referida a las tareas

escolares es3 4a tarea escolar constituye un recurso didáctico utilizado

frecuentemente por los profesores de la modalidad de adultos ásicamente

en los cursos de matemática y lenguaje. 4os alumnos muestran una

inclinación fa,orale $acia la tarea 5ue les dejan los profesores/ la misma

5ue presentan un promedio de tareas en 80 d*as. 6J


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- Determinar el ni,el de participación de los padres de familia en las tareas

escolares de los estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani de

Pilcuyo.

- Determinar el ni,el de aprendizaje de los organizadores del área de

comunicación en los estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani

de Pilcuyo

- Identificar 5ue efectos presenta la participación de los padres de familia

en las tareas escolares en el aprendizaje de los organizadores del área

de de comunicación en los estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a

#$oj%ani de Pilcuyo


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CAPITULO II

MARCO TEORICO

!.". LA TAREA ESCOLAR

“4a tarea escolar representa una oportunidad para 5ue los ni%os aprendan y

para 5ue las familias participen en la educación de sus $ijos. ;in emargo/

ayudar con la tarea escolar no siempre es fácilYU 6L

;egQn 1a,ilo #alero/ declara 5ue “es posile 5ue a diario/ tus $ijos/ tienen 5ue

desarrollar tareas o asignaturas en casa/ con la finalidad de afianzar los

conocimientos reciidos en la escuela. 4a educación actual destaca la

necesidad del traajo propio del alumno/ de lo contrario se con,ierte en mero

receptor y repetidor de lo 5ue el docente o el liro le dice. 4as tareas oligan a


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manera cualitati,amente distinta3 distante de la -poca de las operaciones

concretas/ -poca ya lejana de la infancia/ en la 5ue los ojetos concretos le

permit*an/ de mQltiples formas/ el acceso al mundo y al uni,erso. 2$ora “el

adolescente/ poseedor de distintas estructuras mentales/ se encuentra en

plena posiilidad de acceder a ese mundo social de una manera distinta.

1undo social pleno de significados y de s*molos a tra,-s y a partir de un

pensamiento astracto/ más elaorado y superior. Esto/ se dice/ pudo ser

e:presado por Piaget.U 67

Declara 'odr*guez/ 5uien dice “5ue las tareas mejoran el rendimiento

acad-mico sore todo cuando se mide por e:ámenes estandarizados o por

calificaciones de cursoU 6!/ da una lista de los eneficios 5ue los in,estigadores

le atriuyen a la tarea3

Efectos inmediatos en el logro y aprendizaje incluyendo3 retención del

conocimiento/ aumento de la comprensión/ formación de pensamiento cr*tico/

mejor procesamiento de la información y enri5uecimiento curricular. )ami-n


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entre otras cosas. 4a operación re5uerida por una tarea determina su

amig\edad y riesgo.U 6M

De acuerdo con @oolfol


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- Perjudican corporal espiritual y moralmente al alumno/ acostumrándolo a

realizar su traajo de un modo rápido y eficiente. 68J

Desde el punto de ,ista de 1a,ilo #alero/ consideramos 5ue la tarea es

entendida como la recreación de procesos/ productos y sujetos implicados en

la acti,idad/ supone la consecución de metas y ojeti,os en eneficio de un

ien comQn. Independientemente/ y gracias a la $eterogeneidad de los grupos/

la tarea y los sujetos 5ue participan en la misma se recrean/ alcanzando as*

implicaciones cualitati,amente distintas en cuanto a procesos y productos se

refiere.

En realidad/ u- son las tareasO y u- son las tareas escolaresO/ las

respuestas a estas interrogantes es3 las tareas son los traajos relacionados

con la escuela 5ue los maestros encargan para ser realizados en casa. 4as

tareas escolares representan y constituyen en nuestro conte:to educati,o/ se

acepte o no/ se tenga o no conciencia de ello/ se intencione estrat-gicamente o

no como un espacio/ un ,*nculo pri,ilegiado de la relación escuela familia. ;on


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dice 5ue $ay un aumento de la participación de los padres en la

escolaridad de sus $ijos.

rente a este $ec$o/ nosotros como profesores yVo docentes/ saemos

muy ien 5ue mientras más tareas a los estudiantes mejor será el

rendimiento acad-mico 5ue podemos esperar en ellos/ como un

mejoramiento de actitudes/ mejor t-cnicas y $ailidades de estudio/ $ay

una mejor autodisciplina y $áitos de estudio.

!.".@. EFECTOS NEGATI4OS

;egQn 'eese/ enlista los efectos negati,os de las tareas3

- 4a saciedad gu*a a la p-rdida de inter-s acad-mico/ fatiga f*sica y

emocional.

- Disminuye el tiempo 5ue el estudiante pueda pasar en acti,idades

recreati,as o comunitarias.

- #opiar a otros estudiantes o re5uerir de ayuda de tutores.


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$ijos/ las recompensas/ las e:presiones de afecto e inter-s por el

crecimiento acad-mico y personal del ni%o. 4o anterior puede ,ariar en

calidad y cantidad dependiendo del $ogar al 5ue pertenezca el ni%o/ es

decir la preparación acad-mica de los padres y familiares/ el tipo de

atención 5ue recian los ni%os/ los recursos de 5ue dispongan/ el medio

amiente/ los $ermanos/ familiares y $asta la empleada dom-stica

inter,iene en la elaoración de tareas escolares.

#utz/ analizó el impacto 5ue tienen las emociones positi,as y negati,as en

la realización de las tareas escolares3

- “Emociones positi,as de las tareas3 ;e producen un conjunto de

efectos/ desencadenados por emociones positi,as relacionadas con la

tarea 5ue conducen a un incremento del rendimiento.

- Emociones negati,as de la tarea3 respecto a esta clasificación de las

emociones relacionadas con el proceso se destaca el aurrimiento. 4a

primera función del aurrimiento puede ser moti,ar el estudiante para


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acad-mica y en las estrategias cogniti,as 6ad5uisición/ almacenamiento/

recuperación de la información/ etc.. y por ende en el aprendizaje y en el

rendimiento escolar.

!.".. 4ALOR A LAS TAREAS ESCOLARES

@oolfol< 68MMM cita a Eccles y @igfield 68M!" 5uienes dicen 5ue $ay tres

clases de ,alor para los estudiantes3

- alor de ad5uisición

- alor de inter-s intr*nseco

- alor utilitario.

El ,alor de ad5uisición se refiere a la importancia de $acer ien una tarea

lo cual se relaciona a las necesidades personales y el significado del -:ito

para la persona. El ,alor utilitario ayuda a alcanzar una meta. El ,alor de

inter-s intr*nseco se refiere al placer de $acer una acti,idad.


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son a5uellas en las 5ue se fomenta el aprendizaje indi,idualizado y creati,o

al enfatizar en la iniciati,a e in,estigación del estudiante. 2lgunos ejemplos

de tarea de e:tensión son las tareas a largo plazo/ y los proyectos

continuos paralelos al traajo en claseU 68

'D'I(+EZ/ $ace una tipolog*a de las tareas escolares y menciona los

siguientes3

& CUESTIONARIOS

“4os cuestionarios son una serie de preguntas relati,as a uno o ,arios

asuntos/ a las cuales un sujeto a de responder siguiendo ciertas

instrucciones. ;e emplea en Psicolog*a/ pedagog*a y otras ciencias

$umanas y sociales/ con muy di,ersos finesU 687

“El cuestionario es un instrumento de relación de información

estructurado con un conjunto de preguntas y 5ue utiliza un formulario

impreso donde tami-n se registran las preguntasU 68!


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el conte:to del tema.

B ;er claro y comprensile. 690

; SEMLANZAS IOGRAFICAS

2cción de os5uejar los datos iográficos de personajes. En $istoria se

utiliza con muc$a frecuencia para conocer los aspectos fundamentales

de las personalidades 5ue participan en los $ec$os trascendentales de

un pa*s.

3 TRAAJOS ENCARGADOS O ASIGNACIONES

Es la programación de un conjunto de acti,idades de aprendizaje 5ue el

estudiante dee cumplir/ con orientación del profesor.

!.".6. KPOR U ASIGNAN TAREAS LOS MAESTROS

“4os maestros asignan tarea por muc$as razones. Entre ellas/ la tarea ayuda

a 5ue los estudiantes3


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B 2lentar un sentido de disciplina interna y responsailidad 6las tareas

suelen ser la primera e:periencia 5ue los ni%os tienen en la

administración efecti,a de su tiempo y cómo cumplir con sus

responsailidades a tiempo.

2demás/ la tarea puede ayudar a crear un mejor entendimiento entre las

familias y los maestros y ofrecer oportunidades para una mejor comunicación.

;uper,isar la tarea mantiene a las familias informadas sore lo 5ue los ni%os

están aprendiendo y sore los reglamentos y los programas del maestro y de

la escuela.U

!.".7. KDE U MANERA AYUDA LA TAREA A UE LOS NIÑOS

APRENDAN

“4a tarea le ayuda a su ni%o a desempe%arse mejor en la escuela cuando

se le encarga traajo sustancioso/ cuando termina la tarea a tiempo y

cuando el maestro la re,isa y se la regresa con re,isiones o correcciones


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!.".8. KU PAPEL JUEGAN LAS TAREAS ESCOLARES

“4as tareas son necesarias y con,enientes pero en una justa medida/

tiempo y contenidos.

4as tareas refuerzan los temas tratados durante el d*a/ ayudan a crear

$áitos de traajo en los estudiantes/ a organizarse y distriuir su tiempo/ a

ser disciplinados y cumplir con su propia organización y a enfrentar de

manera personal los retos 5ue significan los traajos de las tareas.

4as tareas deen ser calculadas para un má:imo de 90 minutos tiempoB

alumno y el cQmulo de tareas de todos los cursos dee ser controlado y

administrado por el )utor o colegio. 4as tareas de los cursos deen ser

proporcionales al nQmero de $oras semanales dedicada al curso. 4os

padres K21C; deen con,ertirse en profesores particulares de sus $ijos.


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instrucciones para el usuario/ la presentación de una serie de ejercicios y

acti,idades/ e incluso prueas para la autoe,aluación del alumno.U 69J

!."."0. KCUÁNTA TAREA ES LA CANTIDAD ADECUADA

4a cantidad adecuada depende de la edad y las destrezas acad-micas de

cada ni%o. 4as organizaciones nacionales de padres y maestros sugieren

5ue los ni%os en los grados desde el


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ad5uiridos en clase/ además ayuda a formar $áitos de estudio/

acostumrando al alumno al traajo independiente y responsale. 4a

propuesta y ejecución de acti,idades e:tra/ tami-n ayuda a 5ue el ni%o o

adolescente desarrolle sus capacidades creati,as y desarrolle $ailidades

en cuanto a la in,estigación. )odo ello/ fa,orece a su pensamiento cr*tico y

refle:i,o de modo 5ue sea el protagonista de su propio aprendizaje. 4a

justificación para dar al estudiante tareas es una forma de satisfacer

totalmente las e:igencias 5ue demanda el desarrollo integral del alumno.

;in emargo/ $ay 5uienes no están de acuerdo con la manera en cómo se

asignan los deeres para la casa/ ya 5ue limitan al alumno en su ,ida

e:traescolar/ por5ue se ,en limitados para realizar deportes y pasar más

tiempo con la familia y los amigos. tro aspecto importante para 5uienes

argumentan como negati,as las tareas/ es la falta de participación propia

del estudiante en la realización de sus tareas/ puesto 5ue en muc$os casos

se puede notar la inter,ención de padres/ $ermanos o terceras personas.


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;egQn #opa/ a5u-llos 5ue están a fa,or o en contra de las tareas

escolares a domicilio deen con,enir en un punto3 la necesidad y urgencia

de aordar el prolema y formular alternati,as de solución.

El 'eglamento de 2dministración y uncionamiento para +nidades

Educati,as de Ni,el Inicial/ Primario y ;ecundario/ promulgado por el

1inisterio de Educación/ #ultura y Deportes/ en su art*culo 9L/ dispone 5ue

“las tareas escolares fuera del $orario de clase se asignan Qnicamente con

fines de afianzamiento del aprendizaje y aplicación o transferencia del

mismo. Estas tareas deen ser dosificadas/ moti,adoras/ ,ariadas/ ágiles y

adecuadas a las posiilidades del alumno y de su realidad familiar y social/

sin afectar el descanso 5ue le correspondeY 4as tareas no deen

remplazar las clases ni deen ser impuestas como castigo o como medida

disciplinaria. En general/ no se deen dar tareas para las ,acacionesU.

#on,endr*a 5ue los profesores de los diferentes ni,eles de educación tanto

pQlica como pri,ada den cumplimiento a esta norma legal en actual


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est-n escritos con dos o más colores/ con dole margen/ ien

surayados e ilustrados. 2lgunos profesores califican con ele,adas

notas traajos realizados por terceras personas.

- 2uso de las tareas3 4a cantidad no indica la calidad. 1uc$as ,eces

por dar muc$a tarea/ se termina agoiando al estudiante y ya no es

eneficioso.

- Prejuicios3 2lgunos maestros consideran 5ue su asignatura es más

importante 5ue otras y deido a la falta de coordinación/ el estudiante

se ,e arumado con muc$a tarea de distintas materias.

!."."@. IMPORTANCIA DE LAS TAREAS ESCOLARES

E:isten muc$as razones 5ue fundamentan la importancia de las tareas

escolares en el proceso de ense%anza aprendizaje entre las cuales

tenemos3 del deer en el alumno.

- 4as )areas escolares acostumran al alumno y estimulan su iniciati,a/

su esfuerzo y su originalidad de este modo fortalecen su confianza en


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necesarias y con la madurez suficiente para $acer los ejercicios 5ue el

discreto profesor aconseje/ el cual tendrá en cuenta las reglas didácticas

deri,adas de las in,estigaciones e:perimentales/ sólo presentando al

estudiante oportunidades de traajar en pri,ado/ podrá conseguir uno de

los ojeti,os principales 5ue la escuela afanosamente persigue3 Preparar

los educandos para nutrir por s* mismos las e:igencias de su ,ida

intelectual posteriorU

;mieder se%ala ,arias recomendaciones respecto a los traajos para casa/

5ue es necesario tenerlos en cuenta3

8. Preparar adecuadamente y a consecuencia/ la tarea indicando como

resol,er las dificultades 5ue e:istan en el traajo& y no imponer tareas

de castigo como traajo en casa.

De lo anterior se%alado/ se desprende 5ue los deeres para casa

deen ser proporcionados cuidadosamente teniendo en cuenta la


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Deido a los e:cesi,os traajos para los ni%os con muc$a frecuencia

5ue los ni%osBestudiantes deen 5uedarse $asta las altas $oras de la

noc$e para resol,er las tareas/ disminuyendo las $oras 5ue de

acuerdo a su edad necesitan dormir descansar/ conlle,ando al

estudiante en muc$os casos a sentirse la:ado y fatigado durante las

$oras 5ue permanece en el centro educati,o.

4o anteriormente se%alado nos induce a plantear 5ue es dee de los

profesores el poner de acuerdo para planificar y dosificar las tareas

5ue deen ser desarrolladas en casa/ de tal manera 5ue los docentes

de cada asignatura no actQen en forma aislada y el alumno se sienta

presionado y los traajos sean efectuados en forma eficiente.

J. Dedicar la atención necesaria a los deeres realizados en casa. Es

recomendale re,isar y controlar cuidadosamente las tareas. 2un5ue

deido a la cantidad de estudiantes/ esta laor no se efectQa con


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a traajar es con,eniente camiarse de ropa y asearse. Dee

e,itarse todo ruido 5ue perture la concentración/ y por Qltimo el

estudiante dee saer di,idir su tiempo concientemente/ aprendiendo

a distinguir las $oras de esparcimiento y descanso de las $oras de

traajo en serio. 69

!.".". EL ROL DE LOS PADRES

Es importante se%alar 5ue este tema no es sólo un prolema 5ue incume

a educadores y estudiantes/ sino 5ue la participación de los padres de

familia es fundamental.

Deido a las mQltiples ocupaciones 5ue demanda $oy la sociedad actual/

algunos padres descuidan su función educadora encomendando esta tarea

sólo al colegio. No $ay en muc$os casos apoyo/ ni control de los padres en

el traajo escolar de sus $ijos.


40/125

B #onsiderar el ni,el de madurez y diferencias indi,iduales de cada

alumno.

B 4os estudiantes deen estudiar en casa para producir y no para

reproducir.

B 4as instrucciones deen ser claras y precisas para e,itar confusiones y

falsas interpretaciones.

B 4os profesores deen moti,ar a los estudiantes para 5ue las realicen

con agrado y no como una pesada carga u oligación.

B E,itar el puro ejercicio memor*stico/ repetiti,o e irrefle:i,o.

B E,itar 5ue sean simples asignaciones para ocupar “en algoU el tiempo

lire del 5ue dispone el estudiante.

B Deen ser re,isadas o corregidas/ de lo contrario se puede ocasionar

sentimientos en el ni%o o adolescente de desaliento/ desconfianza/ y la

falta de inter-s por posteriores traajos.

;eguramente las tareas para el $ogar tienen su uena razón de ser/ pero

para 5uienes las consideran negati,as y poco moti,adoras/ tami-n


41/125

padres a este pe5ue%o. ;i aprender/ practicar/ es tener que $acer todo a la

perfección... `5ui-n se animará a semejante desaf*o Por5ue cuando no

5ueda espacio para la duda o el error/ la presión es tan grande 5ue paraliza

y no permite pensar.U 69M

.

No ser*a mejor 5ue/ 5uien es el alumno 6el mismo niño tac$e/ orre/

re$aga y aprenda/ a camio de 5ue rellene a la perfección una tarea tal

como mam! o pap! la dictan8

(eneralmente la e:igencia de los padres responde a una necesidad

personal de mostrar la e:celencia de su $ijo y más aQn/ la propia como

figuras parentales. ;e podr*a decir 5ue el error del ni%o causa una $erida

en el narcisismo de los padres. #omo si lo 5ue sus $ijos no hacen bien/pusiera en e,idencia deficiencias de su rol parental. 4ejos de ser cierto/

aceptar en un $ijo las fallas/ los errores/ los fracasos/ implica reconocerlo

como ser independiente a uno mismo/ 5ue puede e5ui,ocarse y 5ue/

además/ es l*cito 5ue as* sea. nseñarle a asumir sus faltas es ayudarlo a


42/125

ue el ni%o $aga sus deeres en forma autónoma es/ fundamentalmente/

reconocerlo como persona inteligente/ independiente/ capaz y responsale.

1ás allá de la tarea escolar/ se le está otorgando el ,alor moral 5ue/ como

persona/ se merece. )ratar de imponerle la perfección sólo lo lle,ará a

desalentarse ante el primer tropezón 5ueriendo aandonarlo todo.

T ien saemos 5ue/ en todos los ámitos de la ,ida/ tendrá 5ue

soreponerse una y otra ,ez.U 6J0

!.!. APRENDIZAJE

“El aprendizaje $umano es una construcción de cada alumno 5uien logra

modificar su estructura mental y alcanza un mayor ni,el de di,ersidad/

complejidad y de integración& es decir el ,erdadero mensaje es a5uel 5ue

contriuye al desarrollo de la personaU 6J8


43/125

“2prendizaje de se%ales/ aprendizaje de est*mulos/ encadenamiento motor/

asociación ,eral/ discriminaciones mQltiples/ aprendizaje de conceptos y

principios y la resolución de prolemas.

Ray cuatro elementos del aprendizaje3 el alumno/ el amiente de aprendizaje/

lo 5ue ya está en la memoria/ la conducta 5ue el alumno lle,a a la situación de

aprendizaje y la conducta 5ue se espera del alumno.

En t-rminos de aprendizaje en la sala de clases se pueden plantear tres

etapas3

- P)9,)2

Es la e:istencia de procesos cogniti,os/ 5ue son m-todos/ mecanismos o

protocolos 5ue usa una persona para perciir/ asimilar y almacenar

conocimientos.


44/125

del estudiante. Esto se $ace a tra,-s de la formulación de ojeti,os. 4uego de

$aer sido fijados estos ojeti,os/ (agn- se introduce en el prolema de las

condiciones del aprendizaje.

;ánc$ez/ dice 5ue desde la perspecti,a del conductismo el aprendizaje es un

camio de conducta producto de la e:periencia/ 5ue implica una asociación

entre est*mulo y respuesta y por el reforzamiento el indi,iduo ,a suprimiendo

las respuestas incorrectas y graando las correctas.

Desde el enfo5ue conductista el maestro es el 5ue decide/ otorga/ concede y

define la situación en el salón/ deido al poder 5ue le otorga la institución y el

propio saer/ además asume el rol de autoridad frente al grupo/ su función es la

de guiar y $acerse oedecer. 6J

2firma ;ánc$ez/ 5ue desde el enfo5ue conductista el papel del alumno es el de

aprender y sus funciones son la oediencia/ la sumisión/ la suordinación/

siendo su papel primordial el consumo pasi,o de información. De acuerdo con


45/125

tendencia a estructurar situaciones nue,as de modo 5ue el sujeto pueda

conducirse adecuadamente.

Declara as* mismo/ 5ue las aportaciones didácticas 5ue el aprendizaje grupal/

$a $ec$o son3

B 4a noción de grupo en el aprendizaje.

B 4as nociones de operati,idad y significati,idad del grupo de aprendizaje.

4a noción de serialidad 6conjuntos $umanos donde no e:iste una relación

significati,a de los miemros.

B 4a noción de grupo como una estructura/ como un proyecto 5ue se ,a

construyendo.

B 4a ruptura del narcisismo y el indi,idualismo como condición para aprender.

B 4a noción de 5ue información/ afecto y acción se suceden/ alternan y

potencian en el proceso de aprendizaje grupal.

B 4a noción de 5ue se aprende a leer la realidad pensando y actuando en

ella.


46/125

4os principios son3 el aprendizaje toma lugar cuando el sujetoVojeto de estudio

es rele,ante en los intereses personales del estudiante/ el aprendizaje es una

amenaza para el mismo y son fáciles de asimilar cuando las amenazas

e:ternas son m*nimas/ los procesos de aprendizaje son más rápidos cuando la

amenaza es aja/ la iniciati,a propia del aprendizaje 6autoaprendizaje es más

duradera y persuasi,a/ penetrante 6'i,as/ 9009. Este tipo de aprendizaje se

caracteriza por in,olucrar a la persona/ promo,er la iniciati,a y la e,aluación

por parte del discente y el aprendizaje del discente se difunde.

El aprendizaje emp*rico sucede cuando el docenteVaprendiz participa

completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control 6sore el proceso

natural y mantiene una dirección/ además está asada en la confrontación con

la práctica de los prolemas de in,estigaciónU 6J7

!.!.". TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATI4O SEGN AUSUEL.

&. A=),39&, 3, R,=),*,&;92,*.


47/125

2 partir de las e:periencias concretas/ similar al aprendizaje de

representaciones.

- A*99'&;9


48/125

;ignificati,idad psicológica del alumno/ 5ue conecte el nue,o conocimiento

con los pre,ios y 5ue los comprenda. )ami-n dee poseer una memoria

de largo plazo/ por5ue de lo contrario se le ol,idará todo en poco tiempo.

2ctitud fa,orale del alumno3 ya 5ue el aprendizaje no puede darse si el

alumno no 5uiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y

actitudinales/ en donde el maestro sólo puede influir a tra,-s de la

moti,ación.

+na caracter*stica fundamental de la corriente del pensamiento tanto a

ni,el teórico como de in,estigación sore el aprendizaje es la noción de

5ue entre los recursos de los 5ue disponemos los seres $umanos e:isten

procesos 5ue influyen en otros/ tales como3 atender/ comprender/ aprender/

recordar y pensar. Estas acti,idades constituyen las denominadas

estrategias cognosciti,as/ las cuales $an sido definidas de diferentes

formas.


49/125

2. 'etención de lo #aptado.B +sa la memoria para retener lo significati,o

de cada dato. Ejemplo3 relacionar posconceptos de puntualidad/

tardanza/ oportunidad.

3. 'ecuerdo 2nte el Est*mulo.B Influido por las relaciones de causaBefecto/

color/ peso/ uicación/ secuencias/ simpat*a/ desagrado/ propósito/ etc.

Es posile recordar. Ejemplo3 ante el reloj a la ,ista se recuerda lo 5ue

implica puntualidad.

4. Elaorar e Integrar #onceptos.B no dee mantenerse aislado los

conceptos captados/ deen relacionarse con ideas y e:periencias

asimiladas para generar criterios propios. Ejemplo3 #onfrontar

conceptos y e:periencias de puntualidad.

5. 2plicar #onceptos en la ;olución de Prolemas.B 4o 5ue se aprende no

es para $alar sino para aplicar/ actuar/ resol,er prolemas. Ejemplo3

2cudir con puntualidad a cual5uier compromiso o cita. 'e,alorar el

tiempo. #orregir criterios y acciones en torno a la “$ora peruanaU. 6JM

.

!.@. AREA DE COMUNICACION


50/125

afecti,os. Desde el punto de ,ista cogniti,o/ la competencia comunicati,a

es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas/

dado 5ue la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio

principal para desarrollar la función simólica/ as* como para ad5uirir

nue,os aprendizajes. Desde el punto de ,ista cultural/ el uso de la lengua

posiilita el desarrollo de la autoestima/ la identidad y la comunicación con

el mundo interior y el e:terior.

El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfo5ue comunicati,o

y te:tual de ense%anza de la lengua. #uando se $ace referencia a lo

comunicati,o/ se considera la función fundamental del lenguaje 5ue es

comunicarse/ es decir/ intercamiar y compartir ideas/ saeres/

sentimientos y e:periencias en situaciones comunicati,as reales/ $aciendo

uso de las temáticas significati,as e interlocutores aut-nticos.

;e enfatiza la importancia del $ec$o comunicati,o en s* mismo/ pero

tami-n se aorda la gramática y la ortograf*a/ con -nfasis en lo funcional y


51/125

- #onsideración especial para el lenguaje y sus ,ariantes 6para el caso

de estudiantes con capacidades especiales.

- 1ás inter-s en el uso de la lengua/ 5ue en el aprendizaje del código y

de sus normas.

- ser,ación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua.

- aloración de la importancia de la di,ersidad ling\*stica.

- +so de los medios de comunicación para el aprendizaje como

elementos siempre presentes en la ,ida cotidiana.

4a metodolog*a utilizada desde el área deerá orientarse a desarrollar en

cada estudiante de ni,el/ tanto las capacidades comunicati,as como las

metas cogniti,a o de refle:ión sore el funcionamiento de la lengua/

utilizando estrategias 5ue le permitan utilizar su lengua materna y sus

recursos comunicati,os personales/ como elementos ásicos en la

construcción de sus identidad personal y comunitaria.

E' ),& 9,, ),* 2)B&9&32),*-


52/125

El -nfasis está puesto en la capacidad de leer/ comprendiendo te:tos

escritos. ;e usca 5ue el estudiante construya significados personales de

te:to a partir de sus e:periencias pre,ias como lector y de su relación con

el conte:to/ utilizando en forma consciente di,ersas estrategias durante el

proceso de lectura. 4a comprensión de te:tos re5uiere aordar el proceso

de lector 6percepción/ ojeti,os de lectura/ formulación y ,erificación de

$ipótesis/ incluidos los ni,eles de comprensión& la lectura oral y silenciosa/

la lectura autónoma y placentera/ además de la lectura cr*tica/ con relación

a la comprensión de los ,alores in$erentes al te:to.

P)23:;;9


53/125

En suma/ durante la primaria/ se continQan desarrollando y fortaleciendo

las capacidades de e:presión y producción oral y escrita para 5ue/

posteriormente/ en la secundaria/ se di,ersifi5uen/ consoliden y ampl*en/

potenciando la creati,idad y el sentido cr*tico con el tratamiento más

profundo de la lengua y la literatura.

CICLO III CICLO I4 CICLO 4

EPRESIÓN Y

COMPRENSION

ORAL.

E:presa sus necesidades/intereses/ sentimientos/ y

e:periencias y escuc$a con

respeto cuando interactQa

con otros/ mostrando

comprensión de mensajes

sencillos en su lengua

originaria y en castellano.

E:presa con fluidez susideas/ necesidades/

sentimientos y e:periencias

y escuc$a en forma acti,a

intercamia mensajes con

sus interlocutores en

di,ersas situaciones

comunicati,as.

E:presa sus necesidades/intereses/ sentimientos y

e:periencias/ adecuando su

discurso a los distintos

interlocutores/ es recepti,o y

muestra una actitud de

escuc$a respetuosa con

atención y esp*ritu cr*tico a los

mensajes/ en las di,ersas

situaciones comunicati,as en

las 5ue participa.

COMPRENSIÓN DE

TETOS.

#omprende te:tos narrati,os

y descripti,os de estructura

sencilla/ a partir de sus

e:periencias pre,ias/ los

reconoce como fuente de

#omprende te:tos

informati,os/ instructi,os/

po-ticos y dramáticos/

descuriendo los aspectos

elementales de la lengua y

#omprende te:tos

discontinuos o de otro tipo

sore temas de su inter-s/

identif ica los aspectos

elementales de la lengua/ los


54/125

en la interrelación de procesos cogniti,os/ socio > afecti,os y motores. 4as

capacidades son3 fundamentales/ de área y espec*ficas.

&. CAPACIDADES FUNDAMENTALES

4as capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor

intensidad en todas las áreas curriculares/ a partir de las capacidades

espec*ficas y las capacidades de área. Para el efecto se deerá tomar

en cuenta los rasgos 5ue caracterizan a las capacidades fundamentales.

#ada rasgo está asociado con determinadas capacidades espec*ficas.

En la programación de aula los docentes/ al formular los aprendizajes

esperados y seleccionados las estrategias/ tendrán cuidado en

desarrollar los rasgos de cada una de las capacidades fundamentales.

De acuerdo con la naturaleza de la acti,idad programada el -nfasis

estará puesto en una u otra capacidad fundamental.

( CAPACIDADES DE ÁREA


55/125

!.@.@ LAS ACTITUDES

4as actitudes se desarrollan de manera trans,ersal en todas las áreas. Por

tanto todos los docentes son responsales de fomentarlas y practicarlas

conjuntamente con los alumnos.


56/125

@.". HIPOTESIS-

@."." HIPOTESIS GENERAL

4a participación de los padres de familia en las tareas escolares influye

directamente en el aprendizaje de los organizadores del área de

comunicación en los estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani

de Pilcuyo.

@.".! HIPOTESIS ESPECIFICAS

- El ni,el de participación de los padres de familia en las tareas escolares

de los estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani de Pilcuyo es

ajo.

- El ni,el de aprendizaje de los organizadores del área de comunicación

en los estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani de Pilcuyo se


57/125

4&)9&(', I3,=,39,,.

P&)9;9=&;9


58/125

tareas escolares.

- Dispone de tiempo lire para

poder orientar el desarrollo delas tareas.

- 'ealiza un seguimiento del

aprendizaje de sus

$ijos.

P&)9;9=&;9


59/125

P)23:;;9


60/125

@..".POLACIÓN.

4a polación está constituida/ por todos los estudiantes de la institución

educati,a primaria Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani del distrito de Pilcuyo/

matriculados en el a%o escolar 9088 y los padres de familia 6tutor del ni%o

de los estudiantes de la institución educati,a primaria Nº 70!" de #$oj%a

#$oj%ani del distrito de Pilcuyo.

Por lo tanto la polación está conformada por M7 estudiantes y M7 padres

de familia 6tutor del ni%o..

CUADRO Nº "

POLACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA TUTOR DE

LA I.E. Nº 70685 DE CHOJÑA CHOJÑANI DEL DISTRITO DE PILCUYO.

GRADOS DE ESTUDIANTES TUTOR O PADRE


61/125

4a muestra está conformado por los alumnos y alumnas del primer y

segundo grado de la Institución Educati,a Primaria Nº 70!" de #$oj%a

#$oj%ai/ 5ue suman un total de 9 estudiantes.

CUADRO Nº !

MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº 70685 DE

CHOJÑA CHOJÑANI DEL DISTRITO DE PILCUYO.

SECCIONES ESTUDIANTES TUTOR O PADRE

DE FAMILIAP'I1E' 8" 8";E(+ND 87 87

TOTAL @! @!

+EN)E3 Nómina de matr*cula del a%o 9088.

E42H'2#IN3 4os ejecutores

@.5. MTODO DE IN4ESTIGACIÓN


62/125

ENCUESTA. 4a encuesta es un instrumento de in,estigación para

otener información representati,a de un grupo de personas. ;e trata de

aplicar un cuestionario a un determinado nQmero de indi,iduos/ con el

ojeto de otener un resultado. El re5uisito es 5ue dee aplicarse a un

nQmero representati,o. orma parte de una in,estigación& es solo un

instrumento.

E4ALUACION-

#onsiste en la utilización de sesiones de aprendizaje sore los

organizadores del área de comunicación/ luego la preparación de las

tareas asignadas a los estudiantes para la casa y finalmente e,aluar

mediante las $ojas de aplicación.

LISTA DE COTEJO-

;e utilizo para registrar las notas otenidas por los estudiantes del

primer y segundo grado en el área de comunicación y de esta manera


63/125

Es el siguiente3

- Elaoración de cuadros estad*sticos/ considerando los resultados de los

*tems planteados de la encuesta y la aplicación de los instrumentos de

e,aluación.

- Elaoración de gráficos estad*sticos los mismos 5ue ser,irán para ilustrar

los cuadros porcentuales.

- Para el procesamiento de datos se utilizará la estad*stica descripti,a.

PLAN DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

El procedimiento a seguir fue3

B Descripción de los cuadros estad*sticos

B (eneralización 6inducción de los cuadros estad*sticos.

B E:plicación de las tendencias principales de cada cuadro estad*stico

analizado e interpretado.


64/125

.". DESCRIPCION

4os resultados otenidos para la ,ariale independiente =&)9;9=&;9


65/125

ESCALA ALUMNOS

;iempre 9 .9"0

2 eces 7 98.!7"

Nunca 9J 78.!7"

TOTAL @! "00.000

FUENTE- Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado

ELAORACIÓN- 4os ejecutores.

GRÁFICO N 0"

E*&(',;, :*,3 : 2)&)92 :& ):9& =&)& 2)9,&) ,' 3,*&))2''2 3, '&*

&),&* , ,' ),& 3, ;2:9;&;9


66/125

;2:9;&;9


67/125

ESCALA ALUMNOS

;iempre " 8".9"

2 eces 80 J8.9"0

Nunca 87 "J.89"

TOTAL @! "00.000

FUENTE- Encuesta realizada a los padres del primer y segundo gradoELAORACIÓN- 4os ejecutores.

GRÁFICO N 0!

D9&'2B& :*,3 3, &,)& =,)&,, , ;&*& ;2 *: 92 *, 9,),*& , ,'

;:='99,2 3, *:* &),&* 3,' ),& 3, ;2:9;&;9


68/125

&),&* 3,' ),& 3, ;2:9;&;9


69/125

ESCALA ALUMNOS

;iempre L 89."00

2 eces ! 9".000

Nunca 90 9."00

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N 0@

C22)39& :*,3 3, &,)& =,)&,, &;,);& 3, '&* &),&* 3,' ),& 3,

;2:9;&;9


70/125

encuestados respondieron *9,=),$ mientras 5ue el 9".000W 5ue representa a !

padres de familia 5ue declararon & +,;,* y el 9."00W 5ue e5ui,ale a 90 padres

de familia 5ue declararon 5ue :;& coordinan de manera permanente acerca de

las tareas del área de comunicación con el profesor de aula.

Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 0" 5ue el mayor

porcentaje de padres de familia 69."00W respondieron 5ue nunca coordinan

permanente acerca de las tareas del área de comunicación con el profesor de

aula.


71/125

;iempre ! 9".000

2 eces 80 J8.9"0

Nunca 8L LJ.7"0

TOTAL @! "00.000

FUENTE- E;:,*& realizada a los padres del primer y segundo gradoELAORACIÓN- 4os ejecutores.

GRÁFICO N 0E*,& :*,3 ;22 =&3), & *: 92 & &399*)&) *: 9,=2.


72/125

corresponde a ! padres de familia encuestados respondieron *9,=),$ mientras

5ue el J8.9"0W 5ue representa a 80 padres de familia 5ue declararon & +,;,* y

el LJ.7"0W 5ue e5ui,ale a 8L padres de familia 5ue declararon 5ue :;&

ense%an como padre a su $ijo a administrar su tiempo.

Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 0 5ue el mayor

porcentaje de padres de familia 6LJ.7"0W respondieron 5ue nunca

conjuntamente con un considerale J8.9"0W 5ue respondieron a ,eces ense%an

como padre a su $ijo $a administrar su tiempo.


73/125

ESCALA ALUMNOS

;iempre L 89."00

2 eces 88 JL.J7"

Nunca 87 "J.89"

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N 05

R,+9*& 3, &,)& =,)&,, '&* &),&* , ,' ),& 3, ;2:9;&;9


74/125

respondieron *9,=),$ mientras 5ue el JL.J7"W 5ue representa a 88 padres de

familia 5ue declararon & +,;,* y el "J.89"W 5ue e5ui,ale a 87 padres de familia

5ue declararon 5ue :;& re,isan de manera permanente las tareas en el área

de comunicación de su $ijo.


porcentaje de padres de familia 6"J.89"W respondieron 5ue nunca re,isan de

manera permanente las tareas en el área de comunicación de su $ijo.


75/125

;iempre J M.J7"

2 eces M 9!.89"

Nunca 90 9."00

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N 06

E*9:'& ,' 3,*&))2''2 3, '&* &),&* ,*;2'&),* , ,' ),& 3, ;2:9;&;9


76/125

padres de familia 5ue declararon & +,;,* y el 9."00W 5ue e5ui,ale a 90 padres

de familia 5ue declararon 5ue :;& estimulan realizar el desarrollo de las tareas

escolares en el área de comunicación y las calificaciones 5ue otiene su $ijo.

Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 0! 5ue el mayor

porcentaje de padres de familia 69."00W respondieron 5ue nunca estimulan

realizar el desarrollo de las tareas escolares en el área de comunicación y las

calificaciones 5ue otiene su $ijo.


77/125

;iempre 8 J.89"

2 eces 88 JL.J7"

Nunca 90 9."00

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N 07R,&'9& :*,3 : *,B:99,2 3,' &=),39&, 3, *:* 92* , ,' ),& 3,

;2:9;&;9


78/125

*9,=),$ mientras 5ue el JL.J7"W 5ue representa a 88 padres de familia 5ue

declararon & +,;,* y el 9."00W 5ue e5ui,ale a 90 padres de familia 5ue

declararon 5ue :;& realizan un seguimiento del aprendizaje de sus $ijos en el

área de comunicación.

Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 0M 5ue el mayor

porcentaje de padres de familia 69."00W respondieron 5ue nunca realizan un

seguimiento del aprendizaje de sus $ijos en el área de comunicación


79/125

;iempre 0 0.000

2 eces 7 98.!7"

Nunca 9" 7!.89"

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N 08

D9*=2, :*,3 3, 9,=2 '9(), =&)& =23,) 2)9,&) ,' 3,*&))2''2 3, '&* &),&*

3,' ),& 3, ;2:9;&;9


80/125

ningQn padre de familia encuestado 5ue respondió *9,=),$ mientras 5ue el

98.!7"W 5ue representa a 7 padres de familia 5ue declararon & +,;,* y el

7!.89"W 5ue e5ui,ale a 9" padres de familia 5ue declararon 5ue :;& disponen

de tiempo lire para poder orientar el desarrollo de las tareas del área de

comunicación de su $ijo.


porcentaje de padres de familia 67!.89"W respondieron 5ue nunca disponen de

tiempo lire para poder orientar el desarrollo de las tareas del área de



81/125

;iempre 8!.7"0

2 eces 88 JL.J7"

Nunca 8" L.!7"

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N 0

T2& :*,3 9,)V* , &*9*9) & '&* ),:92,* =)2B)&&3&* 3,' =)2?,*2) 3,&:'&.


82/125

*9,=),$ mientras 5ue el JL.J7"W 5ue representa a 88 padres de familia 5ue

declararon & +,;,* y el L.!7"W 5ue e5ui,ale a 8" padres de familia 5ue

declararon 5ue :;& toman inter-s en asistir a las reuniones programadas del

profesor de aula.


porcentaje de padres de familia 6L.!7"W respondieron 5ue nunca toman inter-s

en asistir a las reuniones programadas del profesor de aula.


83/125

ESCALA ALUMNOS

;iempre L 89."00

2 eces M 9!.89"

Nunca 8M "M.J7"

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N "0

C:&32 &*9*, & '&* ),:92,* =)2B)&&3&* =2) =&), 3,' 32;,, 3, &:'&$

:*,3 2=9& ?),, &' &=),39&, 3, *: 92


84/125

padres de familia encuestados 5ue respondieron *9,=),$ mientras 5ue el

9!.89"W 5ue representa a M padres de familia 5ue declararon & +,;,* y el

"M.J7"W 5ue e5ui,ale a 8M padres de familia 5ue declararon 5ue :;& opina

frente al aprendizaje de su $ijo cuando asiste a las reuniones programadas por

parte del docente de aula.


porcentaje de padres de familia 6"M.J7"W respondieron 5ue nunca opina frente al

aprendizaje de su $ijo cuando asiste a las reuniones programadas por parte del

docente de aula.


85/125

;iempre 9 .9"0

2 eces ! 9".000

Nunca 99 !.7"0

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N ""P)2=2);92& :*,3 (9('92B)&?>& &,)9&',* 3, ,*:392 , ,' 3,*&))2''2 3,

'&* &),&* ,*;2'&),* , ,' ),& 3, ;2:9;&;9


86/125

mientras 5ue el 9".000W 5ue representa a ! padres de familia 5ue declararon &

+,;,* y el !.7"0W 5ue e5ui,ale a 99 padres de familia 5ue declararon 5ue

:;& proporcionan iliograf*a y materiales de estudio en el desarrollo de las

tareas escolares en el área de comunicación a su $ijo.

Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 8J 5ue el mayor

porcentaje de padres de familia 6!.7"0W respondieron 5ue nunca proporcionan

iliograf*a y materiales de estudio en el desarrollo de las tareas escolares en el

área de comunicación a su $ijo.


87/125

;iempre 8 J.89"

2 eces 89 J7."00

Nunca 8M "M.J7"

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N "!

O)9,& :*,3 3, &,)& =,)&,, , ,' 3,*&))2''2 3, '&* &),&* 3,' ),&

3, ;2:9;&;9


88/125

89 padres de familia 5ue declararon & +,;,* y el "M.J7"W 5ue e5ui,ale a 8M

padres de familia 5ue declararon 5ue :;& orientan de manera permanente en

el desarrollo de las tareas del área de comunicación a su $ijo.

Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 8L 5ue el mayor

porcentaje de padres de familia 6"M.J7"W respondieron 5ue nunca orientan de

manera permanente en el desarrollo de las tareas del área de comunicación a su

$ijo.


89/125

;iempre 9 .9"0

2 eces 80 J8.9"0

Nunca 90 9."00

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N "@

S:B9,), :*,3 93,&* 92+&32)&* &' 2)9,&) , ,' 3,*&))2''2 3, '&* &),&*

3,' ),& 3, ;2:9;&;9


90/125

J8.9"0W 5ue representa a 80 padres de familia 5ue declararon & +,;,* y el

9."00W 5ue e5ui,ale a 90 padres de familia 5ue declararon 5ue :;& sugieren

ideas inno,adoras al orientar en el desarrollo de las tareas del área de


Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 8" 5ue el mayor

porcentaje de padres de familia 69."00W respondieron 5ue nunca sugieren

ideas inno,adoras al orientar en el desarrollo de las tareas del área decomunicación de su $ijo.


91/125

;iempre 9 .9"0

2 eces ! 9".000

Nunca 99 !.7"0

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N "

R,&'9& :*,3 : *,B:99,2 , ,' 3,*&))2''2 3, '&* &),&* ,*;2'&),* 3,'

),& 3, ;2:9;&;9


92/125

a ! padres de familia 5ue declararon & +,;,* y el !.7"0W 5ue e5ui,ale a 99

padres de familia 5ue declararon 5ue :;& realizan un seguimiento en el

desarrollo de las tareas escolares del área de comunicación de su $ijo.


porcentaje de padres de familia 6!.7"0W respondieron 5ue nunca realizan un

seguimiento en el desarrollo de las tareas escolares del área de comunicación de

su $ijo.


93/125

;iempre 9 .9"0

2 eces 89 J7."00

Nunca 8! ".9"0

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N "5

R,*:,'+, :*,3 '2* =)2(',&* 39?9;:'&3,*$ ;:&32 *:* 92* &' 3,*&))2''&)

'&* &),&* ,*;2'&),* 9,, ;9,)2* =)2(',&* 2 39?9;:'&3,*


94/125

.9"0W 5ue corresponde a 9 padres de familia encuestados 5ue respondieron

*9,=),$ mientras 5ue el J7."00W 5ue representa a 89 padres de familia 5ue

declararon & +,;,* y el ".9"0W 5ue e5ui,ale a 8! padres de familia 5ue

declararon 5ue :;& resuel,en los prolemas y dificultades/ cuando sus $ijos al

desarrollar las tareas escolares tienen ciertos prolemas o dificultades.


porcentaje de padres de familia 6".9"0W respondieron 5ue nunca resuel,en losprolemas y dificultades/ cuando sus $ijos al desarrollar las tareas escolares

tienen ciertos prolemas o dificultades.


95/125


96/125

*9,=),$ mientras 5ue el J7."00W 5ue representa a 89 padres de familia 5ue

declararon & +,;,* y el LJ.7"0W 5ue e5ui,ale a 8L padres de familia 5ue

declararon 5ue :;& contriuyen como padre de familia en la formación de sus$ijos.

Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 8! 5ue el mayor

porcentaje de padres de familia 6LJ.7"0W respondieron 5ue nunca contriuyen

como padre de familia en la formación de sus $ijos.


97/125

;iempre J M.J7"

2 eces 88 JL.J7"

Nunca 8! ".9"0

TOTAL @! "00.000


GRÁFICO N "7

4&'2)& :*,3 ,' ,*?:,)2 :, &;, *: 92$ &' 3,*&))2''&) '&* &),&* ,*;2'&),*

, ,' ),& 3, ;2:9;&;9


98/125

encuestados 5ue respondieron *9,=),$ mientras 5ue el JL.J7"W 5ue representa

a 88 padres de familia 5ue declararon & +,;,* y el ".9"0W 5ue e5ui,ale a 8!

padres de familia 5ue declararon 5ue :;& ,aloran el esfuerzo 5ue $ace su $ijo/al desarrollar las tareas escolares en el área de comunicación.

Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 8M 5ue el mayor

porcentaje de padres de familia 6".9"0W respondieron 5ue nunca ,aloran el

esfuerzo 5ue $ace su $ijo/ al desarrollar las tareas escolares en el área decomunicación.


99/125

ESCALA ALUMNOS

;iempre 0 0.000 2 eces L 89."00

Nunca 9! !7."00

TOTAL @! "00.000

FUENTE- Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado

ELAORACIÓN- 4os ejecutores.

GRÁFICO N "8

D,*&))2''& :*,3 &;9+93&3,* =&)&','&* ;2 *: 92 =&)& ,2)&) *:

&=),39&, , ,' ),& 3, ;2:9;&;9


100/125

encuestado 5ue respondió *9,=),$ mientras 5ue el 89."00W 5ue representa a

89 padres de familia 5ue declararon & +,;,* y el !7."00W 5ue e5ui,ale a 9!

padres de familia 5ue declararon 5ue :;& desarrollan acti,idades paralelas consu $ijo para mejorar su aprendizaje en el rea de comunicación.


porcentaje de padres de familia 6".9"0W respondieron 5ue nunca desarrollan

acti,idades paralelas con su $ijo para mejorar su aprendizaje en el área decomunicación.


101/125

del Crea de #omunicación de los estudiantes del primer y segundo grado IEP Nº

70!" de #$oj%a #$oj%ani de Pilcuyo en el a%o 9088


102/125

ESCALAC2:9;&;9


103/125

estudiantes 5ue se encuentran en un ni,el de rendimiento acad-mico de ,

=)2;,*2 en el aprendizaje de los organizadores del área de comunicación/ el

9".000W 5ue representa a ! estudiantes 5ue se encuentran en un ni,el derendimiento acad-mico de '2B)2 en el aprendizaje de los organizadores del área

de comunicación/ el 8!.7"0W 5ue corresponde a estudiantes 5ue se encuentran

en un ni,el de rendimiento acad-mico con 39?9;:'&3,* 2 , 99;92 en el

aprendizaje de los organizadores del área de comunicación y el 0.0W o ningQn

estudiante 5ue se encuentra en un ni,el de rendimiento acad-mico '2B)23,*&;&32 en el aprendizaje de 4os organizadores en el área de comunicación.

Por lo tanto se puede concluir 5ue el mayor nQmero de estudiantes 6".9"0W de

primer y segundo grado de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani B Pilcuyo 9088 se

encuentran en un ni,el de rendimiento acad-mico , =)2;,*2/ el cual sumadocon el 8!.7"0W de estudiantes 5ue se encuentran en un rendimiento acad-mico

con 39?9;:'&3,* 2 , 99;92 $ace un total de 7".000W de estudiantes 5ue implica

5ue $ay un deficiente rendimiento acad-mico en el aprendizaje de los

organizadores del area de comunicación por falta de apoyo de los padres de


104/125

segundo grado de la IEP No 70!" de #$oj%a #$oj%ani de Pilcuyo& de

acuerdo a la aplicación de la metodolog*a de in,estigación propuesta/ se logró

realizar la contrastación de las $ipótesis de in,estigación3 $ipótesis general e$ipótesis especificas& asados en los resultados otenidos de la in,estigación/

5ue se muestra a continuación3

..". C2)&*&;9


105/125

El nivel de aprendi$aje de los or%ani$adores del &rea de

comunicación en los estudiantes de la IEP Nº 70685 de Choja

Chojani de Pilcu!o se encuentra en la escala de calificación de

'en proceso(#

;egQn los resultados otenidos en el cuadro y gráfico No 98/ sore el

aprendizaje de los organizadores del área de comunicación en los

estudiantes del primer y segundo grado de la IEP Nº 70!" de #$oj%a#$ij%ani de Pilcuyo/ se puede afirmar 5ue el mayor nQmero de

estudiantes ".9"0W correspondiente a 8! estudiantes se encuentra

dentro la escala de calificación de , =)2;,*2/ todo esto despu-s de

$aer desarrollado las sesiones de aprendizaje/ asignadas las tareas

escolares y aplicadas las $ojas de aplicación sore los organizadores del

área de comunicación del primer y segundo grado de la IEP Nº 70!" de

#$oj%a #$oj%ani de Pilcuyo.

Por lo 5ue se puede afirmar 5ue el aprendizaje de los estudiantes del

i d d d l IEP Nº 70!" d #$ j% #$ij% i d


106/125

;egQn los resultados otenidos en los cuadros y gráficos del No 0J al No

90/ sore el ni,el de participación de los padres de familia en las tareasescolares en los estudiantes del primer y segundo grado de la IEP Nº

70!" de #$oj%a #$ij%ani de Pilcuyo/y los resultados otenidos en el

cuadro y gráfico No 98/ sore el aprendizaje de los organizadores del

área de comunicación en los estudiantes del primer y segundo grado de

la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$ij%ani de Pilcuyo/ se puede afirmar 5ue elaprendizaje de los organizadores del área de comunicación es deficiente

y los estudiantes tienen la sensación de estar solos deido al poco

inter-s y apoyo de los padres de familia en el desarrollo de las tareas

escolares.

Por lo 5ue se puede afirmar 5ue el aprendizaje de los estudiantes del

primer y segundo grado de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$ij%ani de

Pilcuyo de los organizadores del área de comunicación es deficiente y

los estudiantes sienten solos y no recien apoyo por parte de los padres


107/125

)al como se ,erificó en la $ipótesis espec*fica 8/ 5ue el ni,el de

participación de los padres de familia en las tareas escolares de los

estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani de Pilcuyo/corresponde a un ni,el (&2.

1ientras 5ue conforme a la $ipótesis espec*fica 9/ se $a ,erificado 5ue

el ni,el de aprendizaje de los organizadores del área de comunicación

en los estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani de Pilcuyo seencuentra en un ni,el 5ue corresponde a la escala de , =)2;,*2

Por lo 5ue/ se puede determinar 5ue e:iste una influencia directa entre la

,ariale independiente =&)9;9=&;9


108/125

estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani de Pilcuyo/ 5ue los padres de

familia no apoyan a los estudiantes en el desarrollo de las tareas escolares/

afirmando 5ue el ni,el de participación de los padres de familia en las tareasescolares es ajo.

'eferido al resultado del ni,el de aprendizaje de los organizadores del área de

comunicación en los estudiantes de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$oj%ani de

Pilcuyo/ segQn la afirmación de )anca ;utta redy/ considera el aprendizaje comoel proceso mediante el cual/ el sujeto ad5uiere destrezas o $ailidades/ incorpora

información y contenidos/ y adopta nue,as estrategias de conocimientos yVo

acción/ estos estudiantes se uican en el ni,el de en proceso de aprendizaje de

los organizadores del área de comunicación.

Por tanto se puede apreciar de acuerdo a lo e:presado anteriormente 5ue e:iste

una influencia directa entre la ,ariale independiente participación de los padres

de familia en las tareas escolares y el aprendizaje de los organizadores del área

de comunicación/ ya 5ue se $a ,isto un ni,el ajo de participación de los padres


109/125

las tareas escolares sino en todo el proceso de formación del estudiante de

educación primaria.


110/125

5.". CONCLUSIONES

inalizada la in,estigación se arrio a las siguientes conclusiones3

PRIMERA

De acuerdo a la contrastación de la $ipótesis espec*fica 08 y la $ipótesis

especifica 09/ se puede determinar 5ue e:iste una influencia directa entre la

,ariale independiente participación de los padres en las tareas escolares y la,ariale dependiente aprendizaje de los organizadores del área comunicación/ en

los estudiantes del primer y segundo grado de la IEP de #$oj%a #$oj%ani de

Pilcuyo en el a%o escolar 9088.

SEGUNDADe acuerdo a los cuadros y gráficos del No 0J al No 90/ sore el ni,el de

participación de los padres de familia en las tareas escolares/ se puede

determinar 5ue el mayor numero de padres de familia respondieron 5ue :;&$

en referencia a las 8! proposiciones realizadas en la encuesta aplicada para


111/125

CUARTA

;egQn los resultados otenidos en los cuadros y gráficos del No 0J al No 90/

sore el ni,el de participación de los padres de familia en las tareas escolares enlos estudiantes del primer y segundo grado de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$ij%ani

de Pilcuyo/y los resultados otenidos en el cuadro y gráfico No 98/ sore el

aprendizaje de los organizadores del área de comunicación en los estudiantes del

primer y segundo grado de la IEP Nº 70!" de #$oj%a #$ij%ani de Pilcuyo/ se

puede concluir 5ue el aprendizaje de los organizadores del área de comunicaciónes deficiente y los estudiantes tienen la sensación de estar solos deido al poco

inter-s y apoyo de los padres de familia en el desarrollo de las tareas escolares.


112/125

;e sugiere a los directi,os de las +(E4s/ directores de instituciones educati,as

primarias y docentes de aula/ realizar c$arlas de concientización a los padres de

familia para 5ue tomen conciencia sore el papel 5ue deen de jugar dentro delproceso de ense%anza aprendizaje como es el de participar acti,amente en el

desarrollo de las tareas escolares de los estudiantes/ y as* de esta manera

mejorar el rendimiento acad-mico de los estudiantes.

SEGUNDA;e sugiere/ a las autoridades de las diferentes +nidades de (estión Educati,as

4ocales/ realicen seminarios o talleres en el 5ue se in,olucre las diferentes

modalidades de tareas 5ue e:isten en el 5ue$acer educati,o y de esta manera el

docente conozca con e:actitud el logro de aprendizaje en el estudiante/ 5ue

apli5uen con co$erencia y muc$o significado.

TERCERA.

2 los docentes tener en cuenta 5ue deen de plantear y dosificar las tareas

escolares/ para 5ue permitan complementar y reforzar los conocimientos


113/125

- 2HE'2;)+'T/ 2. y 1. ANHE4/ 68M!! “4a adolescencia normalU/ Paidós/

Huenos 2ires.

- H42))12NN DE KNE;/ Eugenia “Psicopedagog*aU Ense%anza Primaria/ EB

mail3 mepspbya$oo.com.ar.

- #24E' PX'EZ/ 1a,ilo 68MMM “Escuela de PadresU Primera Edición/

Editorial 2edul. 4ima PerQ.

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Editorial 2edul. 4ima PerQ.

- #P2 RE''E'2/ cta,io.

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Editorial c-ano. Espa%a.

- 'I2;/ 1. “ilosof*a y #ienciaU Empirismo y )eor*a del 2prendizaje.

- 'D'G(+EZ 'D'G(+EZ/ (enaro “Didáctica (eneralU

- 'D'G(+EZ/ E. “Efectos de las )areas EscolaresU.

- ;CN#REZ/ '. “)eor*as del 2prendizajeU

- ;1IEDE'/ 2 T K. 3 “Didáctica (eneralU

- )2N#2 ;+))2 redy. 6900L “#onstructi,ismoU primera Edición/ Editorial

1aferro. 2re5uipa.

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In,estigaciónU acultad de Ecuación. 1aestr*a en Educación.

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115/125

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endizaje.$tmV.

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- $ttp3VV???.monografias.comVtraajosVfiloycienempiVfiloycienempi.s$tmlV.

http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/montano.htmlhttp://ericae.net/edo/ED256473.htm/http://michoacan.gob.mx/educacion/1200/Suplementos/reforma6/teoriasdelaprendizaje.htm/http://michoacan.gob.mx/educacion/1200/Suplementos/reforma6/teoriasdelaprendizaje.htm/http://vagazine.tripod.com/vagazine/eve2.html/http://weblogs.clarin.com/educacion/archiveshttp://www.educared.edu.pe/faq.asphttp://www.lostiempos.com/oh/16-04-06/tendencias.phphttp://www.monografias.com/trabajos/filoycienempi/filoycienempi.shtml/http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/montano.htmlhttp://ericae.net/edo/ED256473.htm/http://michoacan.gob.mx/educacion/1200/Suplementos/reforma6/teoriasdelaprendizaje.htm/http://michoacan.gob.mx/educacion/1200/Suplementos/reforma6/teoriasdelaprendizaje.htm/http://vagazine.tripod.com/vagazine/eve2.html/http://weblogs.clarin.com/educacion/archiveshttp://www.educared.edu.pe/faq.asphttp://www.lostiempos.com/oh/16-04-06/tendencias.phphttp://www.monografias.com/trabajos/filoycienempi/filoycienempi.shtml/


116/125

ANEOS


117/125

ENCUESTA POR CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA

IN;)'+##INE;3 Estimados padres de familia/ responda a los siguientes *tems consinceridad y $onestidad/ marcando con una “SU las respuestas 5ue usted pueda dar.

ITEMSALTERNATI4AS; 2 N

8.B Estalece usted un $orario y una rutina para orientar eldesarrollo de las tareas en el área de comunicación de su $ijo.

9.B Dialoga usted de manera permanente en casa con su $ijo y seinteresa en el cumplimiento de sus tareas del área decomunicación.

J.B #oordina usted de manera permanente acerca de las tareasdel área de comunicación con el profesor de aula.

L.B Ense%a usted como padre a su $ijo $a administrar su tiempo.

".B 'e,isa de manera permanente las tareas en el área de

comunicación de su $ijo..B Estimula el desarrollo de las tareas escolares en el área decomunicación y las calificaciones 5ue otiene su $ijo.

7.B 'ealiza usted un seguimiento del aprendizaje de sus $ijos en elárea de comunicación.

!.B Dispone usted de tiempo lire para poder orientar el desarrollode las tareas del área de comunicación de su $ijo.

M.B )oma usted inter-s en asistir a las reuniones programadas del


118/125

;iempre ; 2 eces 2

Nunca N


119/125

ANEO 0!

SESIONES DE APRENDIZAJE SORE ORGANIZADORES DEL AREA DE

COMUNICACION


120/125

ANEO 0@

HOJAS DE APLICACIÓN PARA LOS ORGANIZADORES DEL AREA DE

COMUNICACION


121/125

ANEO 0

TAREAS ESCOLARES ASIGANADAS A LOS ESTUDIANTES PARA LOS

ORGANIZADORES DEL AREA DE COMUNICACIÓN


122/125

ANEO 0@

LISTA DE COTEJO

REGISTRO DE E4ALUACIONPARA LOS ORGANIZADORES DEL AREA DE COMUNICACION

Para determinar el ni,el de aprendizaje de los estudiantes del Primer y ;egundogrado de los organizadores en el área de #omunicación.

('2D DE E;)+DI;3 ;E##IFN3 “ U C'E2 #+''I#+42'3 D#EN)E3

SECCIÓN-

CAPACIDADES DE ÁREA

PROM.

FINAL

E J = ) , * 9 < 6 0

; 2 8 = ) , 6 * 9 < 6 .

C 2 8 = ) , 6 * 9 < 6 3 ,

7 , J 7 2 * .

P ) 2 3 : ; ; 9 < 6 3 ,

7 , J 7 2 * .

. A ; 7 9 7 : 3 ? ) , 6 7 , & '

) , &

N APELLIDOS Y NOMRES

08

09

0J

0L

0"

0

07


123/125

ANEO 05

MATRIZ DE CONSISTENCIA


124/125

LAPARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJEDE LOS ORGANIZADORES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. P. Nº 70685 DE CHOJA

CHOJANI.! PILCUYO "0##.

PRO%LEMA O%JETIVOS HIPOTESIS VARIA%LES E INDICADORESP'12, G-',2

¿Cómo influye la participación de lo

padre de familia en la

tarea ecolare en elaprendi!a"e de lo

or#ani!adore del $rea decomunicación en lo

etudiante de la %&' ()

70685 de C*o"+a

C*o"+ani de 'ilcuyo,

P'12,9 9:;3)19

¿Cu$l e el niel de participación de lo

padre de familia en latarea ecolare de lo

etudiante de la %&' ()

70685 de C*o"+aC*o"+ani de 'ilcuyo,

¿Cu$l e el niel de

aprendi!a"e de loor#ani!adore del $rea decomunicación en lo

etudiante de la %&' ()70685 de C*o"+a

C*o"+ani de 'ilcuyo,

O


125/125

aprendi!a"e de loor#ani!adore del area de

de comunicación en loetudiante de la %&' ()

70685 de C*o"+a

C*o"+ani de 'ilcuyo

el aprendi!a"e de loor#ani!adore del $rea de

de comunicación en loetudiante de la %&' ()

70685 de C*o"+a

C*o"+ani de 'ilcuyo

p " #

del $rea de comunicación en loetudiante de la %&' () 70685 de

C*o"+a C*o"+ani de 'ilcuyo e eldeficiente rendimiento ecolar y la

enación del ni+o de entire olo

por el poco inter y apoyo de lo

padre de familia.

de puntuación en forma adecuada en la producción de te

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Tesis Final Edit Yanet - Ucv 16 de Abril Del 2012