Teorías del aprendizaje

Mtro. Daniel Flores Sánchez 30/agosto/2014

Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación

Examen final 10%

Visita a institución educativa y realización de reporte 15%

Elaboración de ensayo 15%

Investigación documental 15%

Elaboración de una wiki 15%

Mapa conceptual 10%

Esquema resumen 10%

Reporte de lecturas programadas 10%

Objetivo de la asignatura

Al finalizar el curso el alumno identificara las diferentes posturas teóricas sobre el concepto de aprendizaje y sus implicaciones en el aula analizando los distintos paradigmas implicados en los procesos del aprendizaje para comprobar algunos supuestos teóricos a partir de la elaboración y aplicación de practicas de cada uno de los paradigmas.

Temas Subtemas

1.- Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje

1.1. Concepto de aprendizaje

1.2. Concepto de aprendizaje de acuerdo al conductismo

1.3 Concepto de aprendizaje social de Albert A. Bandura.

1.4. Concepto de aprendizaje desde la psicología genética de Jean Piaget

1.5. Concepto de aprendizaje desde la teoría cognitiva

1.6. Las nuevas perspectivas teóricas del concepto de aprendizaje .

APRENDIZAJE.

1. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

2. Tiempo que en ello se emplea.

3. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

APRENDIZAJE

El aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende.

1.1. Concepto de aprendizaje

1.2. Concepto de aprendizaje de acuerdo al conductismo

Teorías Conductistas del Aprendizaje

Los teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos aportes a la Educación, mediante el estudio de la conducta y el comportamiento.

Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y como influye en el aprendizaje.

Consideraron el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.

Su objetivo fue descubrir las leyes básicas del aprendizaje.

Sus principales investigadores fueron J. B. Watson , Iván Pávlov (1890-1900), B. F. Skinner, Albert A. Bandura y Jean Piaget entre otros.

El aprendizaje se concentra en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen respuestas o reforzamientos que mantienen esas reacciones estimulo – respuesta.

El Conductismo

La experimentación permitió descubrir muchos principios del aprendizaje y su relación entre estímulos y respuestas.

Conclusiones útiles para aplicar y modificar más tarde el comportamiento humano (Conducta).

El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, del individuo como un organismo que se adapta al medio.

Conductismo o Psicología de la conducta, corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuestas.

Sus principales procesos son conocidos como

Condicionamiento Clásico ESTIMULO- RESPUESTA

Condicionamiento OperanteREFUERZO

1.3 CONCEPTO DE APRENDIZAJE SOCIAL

DE ALBERT A. BANDURA

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá.Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas.En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford.

Teoría

Sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: EL APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIÓN (modelado) y LA AUTO-REGULACIÓN.

Aprendizaje por Observación o SocialCuando al observar la conducta de otro individuo se produce un cambio en la conducta propia, se puede decir que hay aprendizaje por observación. Se trata, ni más ni menos, de lo que suele llamarse «imitación». Más técnicamente recibe también los nombres de aprendizaje por «modelamiento» o aprendizaje «social». No se sabe bien por qué imitamos, pero el caso es que gran parte de los animales, y especialmente el hombre, aprenden así muchas de sus conductas. Según A. Bandura, este aprendizaje sigue las siguientes fases:

Adquisición: el sujeto observa una conducta en otro individuo (modelo), identificándola suficientemente;

Retención: esa conducta se almacena activamente en la memoria; Ejecución: llegado el caso, el sujeto la reproduce (colabora la memoria); Reforzamiento: al imitar, el sujeto puede ser reforzado (por ejemplo, por la

aprobación de los demás).Los estudios del muñeco bobo: VIDEO

1.4 Concepto de aprendizaje desde la psicología genética

de Jean Piaget

Jean Piaget (1896-1980)• Nace en Neuchatel, Suiza en 1896.• Entre 1907 y 1918 se interesó por la filosofía y la

lógica, conduciéndolo a la epistemología.• Mientras estudió en París, se dedicó a la Psicología

del Niño.• A partir de 1927, creó una teoría del desarrollo

cognitivo del niño.• Profesor de psicología en Ginebra y París.• En 1953 creó el Centro Internacional de

Epistemología Genética en Ginebra.• Muere en 1980 en Ginebra, Suiza.

Epistemología: La epistemología estudia el origen, la estructura, los métodos y la validez del conocimiento, y también se conoce como la teoría del conocimiento.

TEORIA COGNITIVA DE PIAGET.

Piaget decia que la formacion y construccion de nuestro

conocimiento pasa por distintas etapas a lo largo de

nuestra vida.

ESTADIOS DEL COGNOCTIVISMO

ETAPA SENSORIOMOTORA

O-24 MESES

ETAPA PREOPERACIONAL

2 A 7 AÑOS

ETAPA OPERACIONES

CONCRETAS

7 A 11 AÑOS

ETAPA OPERACIONES

FORMALES

+ DE 11 AÑOS

ESTADIOS DEL COGNOSTIVISMO.

Etapa sensoriomotora.

El niño reacciona ante estimulos por medio de

los sentidos.

Hasta los dos años.

Etapa preoperacional.

Adquirimos el lenguaje oral y la capacidad para

imitar conductas y relaccionar imagenes e

ideas.

De los dos a los siete años.

ESTADIOS DEL .

Etapa de las operaciones concretas.

Las estructuras y esquemas pueden ser aplicados a

problemas reales.

Se aprenden los conceptos fisicos y organicos.

De los siete a los once años.

Etapa de operaciones

formales.

Se desarrolla el razonamiento inductivo y deductivo.

Sentimiento del yo y de los demas.

Se empieza a formar la personalidad.

A partir de los once años.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS.Fisico.

Logico-Matematico.

Social.

El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural.

El conocimiento logico-matematico es el que no existe por si mismo en la realidad ( colres, numeros, formas, etc).

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional.

El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.

El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad etc.

Piaget destaca que existen tres tipos de conocimientos

existentes.

CONCLUSIONES. Piaget es un psicologo suizo que es reconocido por sus aportacion al

mundo de la psicologia evolutiva.

Es el fundador de la teoria de la teoria Cognitiva.

Se le considera el padre de la pedagogia moderna.

Defendia la idea de que el desarrollo del conocimiento evoluciona con nuestra edad.

A dia de hoy sus teorias de educacion infantil siguen usandose.

1.5 Concepto de aprendizaje desde la

teoría cognitiva

Teoría Cognoscitiva

• La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta.

Características:

• Énfasis: Proceso dinámico y flexible. Se interesa por las relaciones sociales y el desarrollo personal.

• Estructura: Programación flexible. Proceso activo donde la información debe estar relacionada con la estructura cognitiva.

Se opone a los conocimientos adquiridos de manera memorística y automática.

El Cognitivismo establece que:

• El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento mas que los cambios en la probabilidad de la respuesta.

• La adquisición de los conocimientos son parte de un proceso mental.

Principios y Fundamentos

• El estudiante es un participante activo dentro del proceso de aprendizaje.

• Uso de análisis jerárquico para analizar e ilustrar relaciones.• Creación de ambientes de aprendizaje que permitan al estudiante

hacer conexiones con el conocimiento adquirido.

Conclusión

• La teoría cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educación: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formación de conceptos y, en general todo lo referente al procesamiento de información, así como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El profesor con la influencia de la teoría cognoscitiva presenta a sus alumnos la información observando sus características particulares, los incita a encontrar y hacer explícita la relación entre la información nueva y la previa. También intenta que el alumno contextualice el conocimiento en función de sus experiencias previas, de forma tal que sea más significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.

1.6 Las nuevas perspectivas teóricas del concepto de

aprendizaje

El conectivismo, cuya traducción correcta al español sería conectismo, es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

El conectivismo , denominado también “una teoría del aprendizaje para la era digital”, releva la importancia de generar una aproximación nueva al aprendizaje, ya que la tecnología ha cambiado significativamente las condiciones en que se desenvuelven las personas.

Algunos de las premisas centrales sobre las que se funda son:• Aprendizaje continuo para toda la vida• La tecnología “recablea” nuestros cerebros• La organización y el individuo son organismos que aprenden• A la necesidad del “saber cómo” y “saber  qué”, se ha agregado el “saber dónde” 

George Siemens es un teórico en la enseñanza en la sociedad digital. (2006) Es el autor del artículo Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital y del libro Conociendo el conocimiento, una exploración del impacto del contexto cambiante y de las características del conocimiento

2.0 Psicología de la instrucción: la cognición como sistema

2.1 La revolución cognitiva 2.2 La teoría del procesamiento de la información 2.3 Cultura y psicología de la instrucción

• Los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo

• Formación de conceptos • Tipos y formas de aprendizaje. • El profesor presenta a sus alumnos la

información observando sus características particulares,

• Que el alumno contextualice el conocimiento • Experiencias previas, • Significativo.

2.1 La revolución cognitiva Durante la década de los 50, 60 y principios de los 70, se difundió que en la psicología había ocurrido la llamada revolución cognitiva, se popularizo incluso una “crisis del conductismo” originada por la emergencia de dicha crisis.

Desde diferentes posturas se anuncio incluso la “muerte o caída” de los modelos conductuales y su sustitución por el COGNITIVISMO.

La revolución cognitiva es el nombre que se ha dado al paso del conductismo al cognitivismo como paradigma de la comunidad científica en psicología

¿ Por qué hubo una RC ?Por tres razones fundamentales:

1. Muchas ideas científicas se extraen a lo largo del tiempo.

2. Muchas de las grandes ideas surgen en período de guerra, y esto surge en la II Guerra Mundial.

3. La llegada de la computadora, las computadoras podían pensar y resolver problemas; pueden manipular símbolos

¿Cuáles son las ideas centrales de la RC?

1.- Idea de representaciones mentales. Cada uno de nosotros tiene ideas y que tiene que existir de distintas maneras en las mentes de todos; posiblemente también tengan imágenes, usen lenguajes humanos; quizá estén elaborando representaciones lógicas; quizá tengan imágenes corporales o imágenes especiales a todo esto también se le llama representaciones mentales o lenguajes mentales.

2.2 La teoría del procesamiento de la información

En los últimos 20 años, las teorías del procesamiento de la información se han convertido en la principal estrategia para estudiar el desarrollo cognoscitivo del niño. En ellas han influido enormemente los adelantos de la tecnología de la computación.

Los teóricos cognoscitivos describen el procesamiento humano de la información a partir de los modelos de la computadora: ENTRADA, PROCESAMIENTO Y SALIDA. A semejanza de la computadora, el ser humano debe manipular símbolos y transformar la información (entrada) en productos (salida).

El sistema de procesamiento de información comienza con los estímulos que llegan al aparato cognoscitivo desde cualquiera de los sentidos:

La teoría de cognición basada en los niveles de procesamiento, propone que lo que se guarda en la memoria depende del esfuerzo mental invertido y del tipo de operaciones que se apliquen.

Echarle unvistazo a

la Inf.

Repetirla Inf.

ProcesamientoSuperficial

Dedica mucho

esfuerzo

mental

Se procesa hasta unnivel más profundo

y se retiene mástiempo

Esta información se guarda durante un lapso muy breve en lo que se conoce como registros sensoriales. Cada sentido posee un registro propio. La información se perderá en el sistema si no se reconoce o interpreta.

Una vez interpretada, la información pasa a la memoria a corto plazo ó memoria de trabajo (operativa), componente del sistema que la conserva mientras conscientemente la procesamos un poco mas.

La información que de alguna manera ha sido transformada u organizada, pasa a la memoria a largo plazo.

2.2 La teoría del procesamiento de la información

2.3 Cultura y psicología de la instrucción

3.0 Hacia una nueva cultura del aprendizaje: la construcción del conocimiento

Constructivismo

• El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje.• El alumno construye el conocimiento por si mismo• El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos. • El alumno construye da un significado a las informaciones que recibe.• Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres)• El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).

El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje

Constructivismo: Todo proceso de enseñanza- aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.

3.1 Orígenes epistemológicos del constructivismo

* De entrada abordar el constructivismo supone vincularlo a

la epistemología

* Es darle importancia a la actividad constructivista del alumno en el

proceso de aprendizaje

* El constructivismo se ha dedicado a estudiar la relación entre el conocimiento y la realidad.

* Epistemología, palabra que provine del termino griego episteme

que significa conocimiento.

* Estudia estructuras del pensamiento que contempla la lógica

interna de procesos emocionales.

Orígenes epistemológicos del constructivismo

En la medida en que se complejizan los sistemas socioeconómicos en nuestro mundo global se requiere de individuos competentemente activos y autónomos, capaces de procesar y transformar el conocimiento en la identificación y resolución de problemas pertinentes a cada área del conocimiento, generando acciones innovadoras que permitan una mejor calidad de vida.

En ese sentido, el constructivismo como escuela de pensamiento y teoría del aprendizaje resulta ser una clara alternativa para la modernización de modelos educativos en una era de posmodernidad que marca el siglo XXI. Esto último hace referencia a la necesidad de un aula representativa de contextos socioculturales abiertos, tanto a nivel de la composición de sus miembros, como de la planeación de contenidos, materiales y recursos educativos que se convierten en facilitadores de múltiples interacciones y perspectivas para la representación e internalización del conocimientos y el proceso de diferenciación de la identidad del estudiante.

3.2 Constructivismo y Educación Principios básicos en los que se sustenta el constructivismo:

1.- Cuando se introduce una idea por primera vez, puede ser difícil para el sujeto cognoscente saber qué rasgos de la situación son más relevantes para entenderla. Posteriormente, cuando la idea a sido explorada en una variedad de contextos, resulta generalmente más fácil percibir el patrón propuesto, y la comprensión es generalmente más amplia.

2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido por el sujeto cognoscente de forma activa, interactuando con el objeto de estudio (relación objeto-sujeto).

3. La función cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de explicaciones viables sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto actúa sobre la información relacionándola con el conocimiento que ya posee, le imprime e impone así organización y significado a su experiencia.

4. El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el contexto histórico-cultural y económico-social del cual el individuo forma parte.

5. Construir estructuras útiles de conocimiento requiere de una actividad esforzada e intencionada. El aprendizaje requiere una participación activa y reflexiva.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir sólo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje se trata, por el contrario, tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.

3.2 Constructivismo y Educación

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

ENSEÑANZA ORIENTADA A LA ACCIÓN. Este concepto parte del supuesto de que las personas perciben la realidad con sus órganos sensoriales; todas las personas construyen la realidad a partir de lo que han ido percibiendo a lo largo de su vida. De esto se deduce que las percepciones de las personas son subjetivas e individuales, y por lo tanto distintas entre sí. El aprendiz debe ser apoyado en la construcción de su propia representación, generándole posibilidades para la contrastación de su representación y la realidad.

3.3 El cambio conceptual: un problema central del constructivismo

En los últimos años, el término constructivismo se ha convertido en uno de los más utilizados en el ámbito del aprendizaje escolar. La denominada «perspectiva o concepción constructivista» aparece directamente nombrada o como telón de fondo en la mayoría de las publicaciones relativas a este ámbito. Con frecuencia se habla de «construir los aprendizajes», de elaborar un currículum «constructivista», «construir el conocimiento», de la «construcción de significados», etc. Sin embargo, esta amplia aplicación del término en diferentes contextos, en vez de contribuir a precisarlo, más bien parece haberlo dotado de una cierta generalidad y vaguedad. ¿Qué es el constructivismo? ¿Es una teoría del aprendizaje? ¿Es una nueva corriente psicológica? ¿Es una posición epistemológica sobre cómo se adquiere el conocimiento humano? Si bien no parece quedar duda en la actualidad de que la posición constructivista es un sólido punto de partida para investigar los procesos cognitivos y los relativos al aprendizaje humano, sin embargo también resulta claro que esta posición no está exenta de problemas.

Si se pretende que el alumno modifique sus conocimientos previos y lleve a cabo procesos de cambio conceptual debemos tener en cuenta que ello supone tiempo, esfuerzo y un largo camino en el que la transformación del conocimiento no siempre va a conducir a una nueva representación coincidente con la información disciplinar.

También es cierto que, a menudo, en el aula, el profesor presenta a sus alumnos varios conceptos nuevos a la vez y no uno solo. Si el alumno tuviera que comprender de manera profunda todos ellos, probablemente el avance en la presentación de materia nueva sería muy escaso. Entre las posibles soluciones podemos citar una hipotética reducción de los contenidos del currículum —no hay más que ver los contenidos de los currícula de secundaria de nuestro país para comprobar la bondad de esta solución— o la posibilidad de que el cambio conceptual se convierta en una meta a conseguir al final de un período más amplio que el curso académico, por ejemplo, una etapa educativa o varios cursos académicos. Esta alternativa tendría claras repercusiones para el diseño curricular, en el que debería existir una fuerte coordinación entre los profesores, en las actividades que se presentan a los alumnos y en el seguimiento del proceso de cambio de los alumnos y su evaluación. Asimismo, teniendo en cuenta la dificultad de lograr el cambio conceptual, podría proponerse este objetivo sólo para algunos contenidos previamente seleccionados. Ello también supondría la necesidad de investigar, en cada materia, qué contenidos son los que deberían ser reestructurados en profundidad a partir de la representación intuitiva del alumno, lo cual supondría tomar también decisiones en lo que a la secuencia curricular se refiere.

4.0 Motivación en el aprendizaje4.1 Teorías de la motivación

La relación entre motivación y aprendizaje

La motivación puede definirse como una fuerza que moviliza al ser humano hacia determinadas metas, creando o aumentando el impulso para hacer algo o dejar de hacerlo según sea la necesidad. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Con relación al aprendizaje, se habla de una motivación innata del ser humano por acceder a nuevos conocimientos que le permitan comprender su entorno.

El esfuerzo de un niño por alcanzar un juguete, caminar o comer sin ayuda, son ejemplos de la búsqueda esencial por aprender cosas nuevas. Esta motivación temprana hacia el aprendizaje cotidiano, es traspolada en los años siguientes hacia los aprendizajes escolares como la lectura, la escritura, las matemáticas, siempre y cuando éstos sean significativos para el alumno.

La motivación extrínseca e intrínseca

La motivación intrínseca: De manera sencilla se ha definido como la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ningún tipo de contingencia externa. El propio incentivo es la realización de la conducta en sí misma, los motivos que conducen a la activación de este patrón conductual son inherentes a nuestra persona. Por ejemplo: cuando ponemos en práctica un hobby, cuando realizamos una actividad por el hecho de superarnos a nosotras mismas.

La motivación extrínseca:  Son aquellas actividades en las cuales los motivos que impulsan la acción son ajenos a la misma, es decir, están determinados por las contingencias externas. Esto se refiere a incentivos o reforzadores negativos o positivos externos al propio sujeto y actividad. Por ejemplo: satisfacer expectativas en el trabajo, el propio salario del trabajo, cuando hacemos algo a cambio de un bien material etc.

4.2 Motivación interna 4.3 Motivación externa

Primeras teorías de la motivación:

Teoría de la jerarquía de necesidades (Maslow): Hay una jerarquía de 5 necesidades: fisiológicas, de seguridad, sociales, de reconocimiento y autorregulación. A medida que se satisface cada una, la siguiente se convierte en la dominante

Autorregulación

Reconocimiento

Sociales

Seguridad

Fisiológicas

4.4 Motivación del grupo de aprendizaje

4.4 Motivación del grupo de aprendizaje

En el ámbito escolar, el docente adquiere un papel primordial. Para conseguir que sus estudiantes muestren una disposición positiva hacia el aprendizaje, su actitud no se debe limitar a la transmisión de conocimientos, sino que debe poner énfasis en cómo lo hace. Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula, hacer sus clases más atractivas y despertar el interés de los estudiantes por los contenidos curriculares, de modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo nuevo.

5. Aprendizaje para la vida 5.1 El reto de la psicología de la enseñanza

El reto de la psicología de la enseñanza consiste en cuyo objetivo sea mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, brindando sus aportes en cuanto a todos los aspectos psicológicos que intervienen para que una persona aprenda de manera eficaz, en un establecimiento escolar. Este reto toma en cuenta:

• La fases del desarrollo cognitivo, • El currículum adaptado a esas fases de desarrollo• Las inteligencias múltiples, • Las diferencias individuales, • La motivación, • Los problemas de conducta, • Las estrategias de aprendizaje y enseñanza, • El desarrollo y papel de la memoria, • La interacción entre pares y entre alumnos y docentes, etcétera

5.2 Aprender a aprender

http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/paratodosla2-deb-aprender-20130404-1145/1747223/

• El alumno construye su conocimiento.• El maestro brinda las herramientas

necesarias al alumno.• Experimentar para comprender lo que se

esta aprendiendo.• Es necesario que el maestro domine las

nuevas tecnologías.• Búsqueda de información en otras fuentes.• Cambio de metodología didáctica.• Actitud del maestro y alumno positiva.• Contenidos adaptados y dosificados al

contexto.

Aprender a

Aprender

5.3 Ciencia, arte y cultura, asignaturas de la educación para la vida

Comprender el papel que tiene la enseñanza de las artes obliga a reflexionar en las construcciones sociales sobre el arte en la historia de la humanidad. Esto no es tarea fácil; se requiere tomar en cuenta el tejido social y considerar los significados creados por el hombre.

La enseñanza de las artes intenta dar respuesta a los cambios de un mundo vertiginoso. Esos cambios exigen a la escuela, en lo general, una transformación ideológica y, en lo particular, el desarrollo de competencias para la vida. La enseñanza de las artes es parte de este proceso. En la actualidad se pueden observar tres tendencias en la enseñanza de las artes en la educación básica: a) la educación por el arte; b) la educación a través de las artes, y c) la educación en las artes.

Los educadores han tomado la educación a través de las artes como una vía que puede utilizarse para lograr todo objetivo que pretenda el conocimiento de sí mismos, la vitalidad de la sensibilidad, el fomento del crecimiento personal, el desarrollo de la capacidad crítica, el fortalecimiento de la estima propia y la comprensión de la realidad en que se vive. Una educación que se potencia a través de la enseñanza de las artes contribuye a mejorar los resultados académicos, reducir la apatía escolar, establecer una relación de calidad con el medio ambiente que difícilmente se da en otras materias de conocimiento, e incentivar el aprecio por la diversidad, la libertad de expresión, la capacidad crítica y la tolerancia. Además, ayuda a los procesos de identificación cultural, al conocimiento y divulgación de las obras del patrimonio artístico cultural, nacional y universal; todo con el objetivo de promover los valores de lo propio y el sentido de pertenencia, así como la sensibilidad necesaria para respetar al otro. Incluso algunos educadores de otros ámbitos académicos reconocen que este enfoque resulta valioso para denunciar la destrucción del medio ambiente y desarrollar una conciencia ambiental que permita subsanar las limitaciones de algunas acciones basadas en argumentaciones técnicas, científicas o económicas, que producen resultados poco halagadores.

La educación en las artes Puede definirse como un aprendizaje sistemático, y prolongado en el tiempo, de habilidades y de formas de pensar y presentar las diferentes disciplinas artísticas (danza, artes visuales, música, interpretación) que genera unos determinados efectos como la mejora de la actitud respecto a la escuela y al aprendizaje, un mayor conocimiento de la identidad cultural y una sensación de satisfacción personal y bienestar.

La educación por el arteComparte con otras perspectivas la idea que plantea la relación entre moral y arte, o entre ética y estética, y propone una pedagogía donde la autoexpresión y la creatividad constituyen elementos sustantivos para la recuperación del ideal humano (Agirre, 2000).De igual forma, Shaftesbury (citado en Arnau, 1994:132) afirma que “lo que el hombre ve es lo que llega a ser”. Así se crea una tendencia que cree que la belleza es el garante de la moralidad, por lo que la educación estética tiene interés por el interior del ser humano y su formación: “La función de la educación artística es ayudar a las personas a percibir las bellezas de la obra divina del universo material. Pocos pueden recibir el don de la invención y esto no se puede enseñar, ya que es un don divino, pero la percepción en cambio sí puede enseñarse” (Augustowsky, s/f:3). Es Herbert Read (1991), quien acuña la nominación “educación por el arte”, que en sentido estricto hace referencia a la educación que pretende acercar a los individuos al lenguaje de la disciplinas artísticas, sobre todo la educación visual o plástica, para permitirles nuevas formas de comunicación y expresión

5.3 Ciencia, arte y cultura, asignaturas de la educación para la vida

Desde la ciencia misma se aporta al desarrollo de valores y a cómo intervenir (con ellos en mente) con acciones relativas al individuo, la sociedad y el medio ambiente: presentes y futuras de manera responsable e informada.Vivimos en un mundo bombardeado de información que apela a la cientificidad de sus contenidos a cada momento. Ya sea por Internet, televisión, prensa y la radio, entre otros medios, nos enteramos de nuevas enfermedades, de medicamentos para bajar de peso de forma mágica –sin dieta ni ejercicio–, de productos de belleza que son “científicamente probados”, de un aceite vegetal “libre de colesterol” y de agua embotellada “sin sales” que promete ser la mejor para la salud. ¿Cuántas personas creen ingenuamente en estos anuncios publicitarios? y ¿cuántas cuestionan o rebaten con argumentos estas ideas? A quienes constituyen la comunidad científica –quien hace ciencia–, los profesores –que la enseñan– y los divulgadores –quienes la comunican– no les será difícil criticar este tipo de publicidad relativa al mundo científico. Pero ¿qué ocurre con la población en general? ¿Se encuentra capacitada para tomar decisiones acertadas con base en los conocimientos científicos?Es común pensar que enseñar ciencias implica sólo exponer teorías y conceptos acabados. Rara vez tenemos en cuenta la formación funcional que proporciona la enseñanza científica, o su importancia como conocimiento de una cultura general imprescindible para que una ciudadana o un ciudadano entienda asuntos de trascendencia social y personal importantes, como: qué tanto pueden afectarle el cambio climático, los alimentos transgénicos, la utilización de las células madre, entre otros. Estos son temas sobre los que todos deberíamos desarrollar ideas con base en información que nos ayuden a formar opiniones propias y decisiones fundamentadas.

5.3 Ciencia, arte y cultura, asignaturas de la educación para la vida

La acción cultural institucional debe encaminarse a promover aquellos elementos de la cultura que dan sentido de pertenencia y fortalecen el tejido social de las comunidades. La cultura es un componente esencial para alcanzar una educación integral, una herramienta para el desarrollo, eje fundamental para la articulación social y garante de la paz. Difundir las manifestaciones culturales promueve el conocimiento y aceptación de la diversidad social y cultural, la tolerancia. La cultura debe situarse en un lugar sobresaliente en el proyecto educativo nacional y contribuir a la formación integral de niñas, niños y jóvenes propiciando un mayor acceso a los bienes y servicios del arte y la cultura, a través del fomento, la preservación y difusión del patrimonio y la infraestructura.

5.4 Educar para el desarrollo viable y el progreso social