Teoras Del Currculo y Concepciones Curriculares

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TEORAS DEL CURRCULO Y CONCEPCIONES CURRICULARES. Tomado con fines pedaggicos del libro de Magendzo, A. Donoso, P. Diseo Curricular Problematizador: Una opcin para la elaboracin del currculo en Derechos Humanos desde la pedagoga crtica. Santiago de Chile 1992 EN TORNO AL CURRICULUM Hemos definido el currculum como el resultado que se alcanza despus de aplicar ciertos criterios destinados a seleccionar y organizar la cultura para su enseabilidad1. En otras palabras, el currculum se genera como producto de un proceso intencional y sistemtico en el que se toman decisiones referidas tanto a los saberes culturales que se ensearn y a su organizacin, como a las modalidades de transferencias y evaluacin del curriculum. Las decisiones curriculares se toman tanto a nivel social (nacional, local), institucional (unidad educativa), como de aula ( profesores). Ahora bien, el currculum tiene como propsito deliberado y manifiesto la formacin y el desarrollo en los alumnos y alumnas, de una identidad, una conciencia, una moral, que les permita definirse como personas individuales, que se asume son sin duda alguna, muy trascendentes. Debemos decir desde ya que en la escuela no solo son formativos los mensajes explcitos que quedan expresados en el currculum manifiesto, sino que tambin lo son -Y con mucha fuerza- los mensajes implcitos, aquellos que estn enraizados en la cultura de la escuela, es decir en su "Currculum oculto". Interesa en este captulo precisar algunos conceptos generales referidos al proceso de elaboracin del currculum que permitan comprender, con mayor propiedad, la propuesta de un diseo curricular problematizador, que analizaremos ms adelante. En este sentido procederemos as: En primer, lugar se har referencia a diferentes teoras, tendencias, concepciones y modelos que se han manejado en el desarrollo del currculum, en especial haremos nfasis en la "teora crtica: del currculum" y en segundo trmino se har una breve presentacin de la diferenciacin que se ha hecho entre currculum manifiesto, currculum nulo y currculum oculto, para finalmente; con fines prcticos diferenciar entre el proceso de elaboracin de currculum, el desarrollo y la operacin curricular. 1 TEORAS DEL CURRCULO Y CONCEPCIONES CURRICULARES

El proceso de desarrollar curriculum, es decir disear y planificar el currculum para su puesta en accin, requiere en primer trmino comprender lo que el currculum es y hace. Es decir, profundizar en la teora del currculum y en las concepciones curriculares que orientan ente proceso. En otras palabras, el1

A. Magendzo: Curriculum y Cultura en Amrica Latina. Santiago, Chile, PIIE 1986.

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desarrollo curricular no es una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra o desprovista de un norte orientador. Esto se debe a que, en el proceso de desarrollo curricular, est en juego una concepcin de hombre y de sociedad y por consiguiente un sistema valrico. La teora del currculum da cuenta de la naturaleza del currculum, materia ante la cual los que desarrollan currculo no pueden permanecer indiferentes. La concepcin curricular es la que articula el procedo de desarrollo curricular de manera coherente, tomando posicin en torno a una serie de elementos significativos del mismo. Es as como la concepcin curricular asumir un punto do vista sobre el conocimiento: sobre su origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posicin epistemolgica). De la misma manera se. pronunciar sobre la relacin que la educacin establece con la sociedad y su transformacin (posicin social), tomar posicin sobre el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y al alumno (posicin psico-pedaggica). Har consideraciones sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el presente, el futuro, etc. (posicin axiolgica). Escapa las posibilidades y objetivos de este captulo, entrar a analizar cabalmente las diferentes teoras y concepciones que distintos autores y escuelas han manejado al respecto del currculum. Comenzaremos en primer lugar haciendo referencia a las distintas posiciones tericas del currculum, haciendo hincapi en las perspectivas crticas. dado que stas son las que mejor informan la propuesta de diseo curricular problematizador que estamos optando para la educacin en derechos humanos. En seguida presentaremos cuatro concepciones curriculares que derivan hacia diferentes modelos de diseo curricular; la concepcin de la eficiencia social; de la eficiencia acadmica; de realizacin personal; y de reconstruccin social, haciendo nfasis especial en esta ltima concepcin por su relacin con la propuesta del diseo problematizador. TEORIAS CURRICULARES Como hemos sealado parece altamente conveniente e indispensable hacer una breve reflexin sobre las teoras curriculares, y en especial profundizar en torno a las teoras crticas del currculum, si se. desea fundamentar una propuesta de un diseo curricular "problematizador". Kemmis (1988) indica que El Problema central de la teora del currculum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teora y la prctica por un lado y el de las relaciones entre educacin y sociedad por otro. Estas relaciones han sido interpretadas y planteadas de diferentes modos a lo largo de la historia y en cualquier poca pueden encontrarse perspectivas del conjunto de esas relaciones que compiten entre s. El modo escogido por los miembros de una sociedad para representar sus estructuras internas (estructuras de conocimiento, de relaciones sociales y de accin), de generacin en generacin, a travs del proceso de educacin, refleja los valores y las tradiciones de esa sociedad, en funcin del papel que tiene la educacin, de su visin de las relaciones entre el conocimiento (teora) y la accin (prctica) en la vida, y en el trabajo de las personas educadas y su visin de las

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relaciones entre teora y prctica en el proceso de educacin mismo2 Por esta razn, Lundgren3 define el problema central del currculum como el problema de la "representacin". Ciertamente, ninguna sociedad tiene un nico conjunto de perspectivas sobre estos problemas, ni efecta sus opciones acerca de ellos en actos aislados de toma de decisiones sobre el currculum; tales perspectivas son discutidas, con diferentes individuos y grupos que hacen elecciones distintas a la luz de valores y circunstancias diversos e influyen sobre incontables decisiones en multitud de formas Pero la eleccin de los aspectos de la vida y del trabajo de una sociedad concreta que estarn representados en los currcula de sus escuelas y de otras instituciones educativas, sigue siendo crucial, no slo para los educadores sino para la sociedad en conjunto. Las teoras sobre el currculum evolucionan y cambian, como lo hace la prctica curricular. Ninguna teora ni prctica proporciona un punto de referencia estable para el estudio del currculum. Diversos autores, entre ellos el propio Kemmis, Sacristn4 Lundgren5, Stenhouse6 y otros han hecho una diferenciacin entre la Teora Tcnica del currculum, la Teora Prctica y la Teora Crtica del currculum7. Estos tres enfoques tericos difieren sustantivamente en la manera de entender la ubicacin cultural y social de la educacin y de la escolarizacin, aspectos que son centrales en las reflexiones e. investigaciones que se han hecho en torno al currculum en ste ltimo siglo. Segn Kemmis8 la Teora Tcnica sobre el currculum considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarizacin y al currculum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educacin debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propositos y

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S. Kemmis. El curriculum: ms all de las teoras de la reproduccin. Madrid, Ediciones Morata; 1988, p.30.3

U. P. Lundgren, Between hope and happening: Text and context in currculum, Deakin University, Vic. 1983.4

Un enfoque prctico como lenguaje para el currculum en Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez. A. La enseanza, su teora y su prctica: Madrid, Akal, 1963, pp. 197-209.5 6 7

Lundgren, op. cit. Stenhouse, Investigaciones y desarrollo del currculo. Madrid: Ediciones Morata, 1984.

Esta clasificacin se refiere a las tres formas de investigacin social que distingue J. Habermas en trminos de los intereses constitutivos del saber. Los intereses humanos que guan la bsqueda del saber son: El inters tcnico (se dirige a controlar y regular objetos, se consigue tpicamente mediante la ciencia emprico-analtica). El inters prctico (busca educar. el entendimiento humano para informar la accin humana; se consigue en forma tpica mediante. las ciencias hermenuticas). El inters emancipador del saber (se trata de un inters por la autonoma y la libertad racionales y por sobre todo por un develar crticamente las relaciones de poder que subyacen en las ideas y acciones de la vida social). J. Habermas.8

Kemmis, S.; op. cit. p. 112-113.

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los objetivos de la "sociedad" (imputados a la sociedad normalmente por algn grupo; aveces, articulados por las burocracias estatales, y en ocasiones decididos por una tecnologa de "evaluacin de necesidades", una forma de estudio orientado al descubrimiento de lo que los miembros de una comunidad creen que son las necesidades educativas a las que las escuelas y los currcula deben responder). "La Teora Prctica del currculum tambin considera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista ms activo acerca del papel de la educacin, de las escuelas y de los profesores, en su contribucin a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas (capaces de pensar de manera crtica, actuar en forma sensata, y as sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de los profesores. La teora prctica del currculum; trata de informar sobre el juicio de los profesores