Tablica 2. Opis predmeta *Dokument je potrebno kopirati za ... · Privatne škole i primarno obrazovanje u EU i svijetu Školska autonomija i nadzor države nad privatnim školama

OBRAZAC 1 Vrjednovanje sveučilišnih studijskih programa preddiplomskih, diplomskih i integriranih preddiplomskih i diplomskih studija te stručnih studija

ELABORAT O STUDIJSKOM PROGRAMU

1

Tablica 2. Opis predmeta

*Dokument je potrebno kopirati za svaki predloženi predmet

1. OPĆE INFORMACIJE

1.1. Nositelj predmeta prof.dr.sc. Milan Matijević 1.6. Godina studija 3

1.2. Naziv predmeta Alternativne škole 1 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4

1.3. Suradnici mr. Višnja Rajić 1.8. Način izvođenja nastave (broj sati P+V+S+e-učenje) 15+0+15

1.4. Studijski program (preddiplomski, diplomski, integrirani)

1.9. Očekivani broj studenata na predmetu 30

1.5. Status predmeta Izborni 1.10. Razina primjene e-učenja (1, 2, 3

razina), postotak izvođenja predmeta on line (maks. 20%)

1.razina, 5%

2. OPIS PREDMETA

2.1. Ciljevi predmeta Upoznati različite pravce reformskih pedagogija i temelje pedagoškog pluralizma.

2.2. Uvjeti za upis predmeta i ulazne kompetencije potrebne za predmet

Položiti ispite iz Školske pedagogije i Opće pedagogije, te Teorije nastave i Nastavni kurikulum

2.3. Ishodi učenja na razini programa kojima predmet pridonosi

Upoznati znanstvena objašnjenja procesa nastave i obrazovanja različitih modela reformskih pedagogija

2.4. Očekivani ishodi učenja na razini predmeta (4-10 ishoda učenja)

Upoznati osnovne teorije nastave i obrazovanja

Opisati i interpretirati različite pedagoške teorije,

Provesti i interpretirati jednostavnije istraživačke radove iz područja alternativnih pedagogija

Izraditi osobni model refromske pedagogije primjenjiv u suvremenoj OŠ

2.5. Sadržaj predmeta detaljno razrađen prema satnici nastave

Pedagoški pluralizam: osnovni pojmovi



2

Odabrane teme iz povijesti predškolske i školske pedagogije

Pokret reformske pedagogije s početka 20. stoljeća

Pokret progresivne pedagogije u SAD-u

Agazzi pedagogija

Pedagogija Marije Montessori

Pedagogija Rudolfa Steinera

Pedagogija Petera Petersena.

Pedagogija J. Deweya

Pedagoški model «Korak po Korak»

Ostale alternativne pedagogije i pedagoški pokreti (npr. Don Boscova pedagogija, Sathia Sai odgoj i sl.)

Slobodne i demokratske škole

Demokratsko upravljanje i vođenje škole

Metode i strategije rada usmjerene na holistički pristup odgoja djece.

2.6. Vrste izvođenja nastave:

predavanja seminari i radionice vježbe on line u cijelosti mješovito e-učenje terenska nastava

samostalni zadaci multimedija i mreža laboratorij mentorski rad (ostalo upisati)

2.7. Komentari: Tijekom semestra organiziraju se posjeti ustanovama ranog i primarnog obrazovanja koje rade po alternativnim pedagoškim koncepcijama

2.8. Obveze studenata Sudjelovati aktivno na predavanjima, seminarima i radionicama, terenska nastava,



3

2.9. Praćenje rada studenata (upisati udio u ECTS bodovima za svaku aktivnost tako da ukupni broj ECTS bodova odgovara bodovnoj vrijednosti predmeta):

Pohađanje nastave 2 Istraživanje Praktični rad

Eksperimentalni rad Referat (Ostalo upisati)

Esej Seminarski rad 1 (Ostalo upisati)

Kolokviji Usmeni ispit (Ostalo upisati)

Pismeni ispit 1 Projekt (Ostalo upisati)

2.1. Ocjenjivanje i vrjednovanje rada studenata tijekom nastave i na završnom ispitu

Pohađanje nastave 50%

Seminarski rad 25%

Pismeni ispit 25%

2.2. Obvezna literatura (dostupna u knjižnici i putem ostalih medija)

Naslov Broj primjeraka u knjižnici

Dostupnost putem ostalih

medija

Matijević, M., (2001.), Alternativne škole: didaktičke i pedagoške koncepcije, Tipex,, Zagreb - odabrana poglavlja 20

Seitz, M, Hallwachs U, (1997) Montessori ili waldor, Zagreb, Educa 10

Buczynski, 2007, Hrvatska Montessori priča: nastanak i priča prve Montessori škole, Agram naklada d.o.o., Zagreb on-line

2.12. Dopunska literatura (u trenutku prijave prijedloga studijskoga programa)

Matijević, M., (1992.), Prema slobodnoj školi, Zbornik radova: Prema slobodnoj školi, str. 209 – 214,Institut za pedagogijska



4

istraživanja, Zagreb - odabrana poglavlja

Carlgern, F (1969) Odgoj ka slobodi, Zagreb, Društvo za waldorfsku pedagogiju

Bäckma, E, Trafford, B (2008).Demokratsko upravljanje školama, Izdavaštvo Vijeća Europe, Strasbourg

2.13. Načini praćenja kvalitete koji osiguravaju stjecanje izlaznih kompetencija

Anonimno anketiranje studenata - evaluacija, razgovori sa studentima na predavanjima i seminarima, samoevaluacija.

2.14. Ostalo (prema mišljenju predlagatelja)



1




1.1. Nositelj predmeta prof.dr.sc. Milan Matijević 1.6. Godina studija 3

1.2. Naziv predmeta Alternativne škole 2 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4

1.3. Suradnici mr. Višnja Rajić 1.8. Način izvođenja nastave (broj sati P+V+S+e-učenje) 15+0+15





1.razina, 5%

2. OPIS PREDMETA

2.1. Ciljevi predmeta Upoznati različite pravce reformskih pedagogija i temelje pedagoškog pluralizma


Pohađanje nastave iz kolegija Alternativne škole 1


Upoznati znanstvena objašnjenja procesa nastave i obrazovanja različitih modela reformskih pedagogija


Upoznati osnovne teorije nastave i obrazovanja

Upisati i interpretirati različite pedagoške teorije,

Provesti i interpretirati jednostavnije istraživačke radove iz područja alternativnih pedagogija

Izraditi osobni model refromske pedagogije primjenjiv u suvremenoj OŠ


Školski pluralizam: osnovni pojmovi



2

Teoprijska polazišta

Tri modela obrazovanja

Školski izbor

Odabrane teme iz povijesti privatnog obrazovanja u RH

Utjecaj globalizacije na privatizaciju odgojno-obrazovnih institucija

Teorija slobodnog tržišta

Privatne škole i primarno obrazovanje u EU i svijetu

Školska autonomija i nadzor države nad privatnim školama

Politički i zakonski okvir za osnivanje privatnih odgojno-obrazovnih ustanova u RH

Državne škole, privatne škole, vjerske škole

Privatne osnovne i srednje škole u RH

Uloga učitelja u privatnim školama

Homeschooling / školovanje kod kuće

Privatni učitelji




2.7. Komentari: Tijekom semestra organiziraju se posjeti privatnim ustanovama ranog i primarnog obrazovanja



3

2.8. Obveze studenata Sudjelovati aktivno na predavanjima, seminarima i radionicama, terenska nastava.





Kolokviji Usmeni ispit 1 (Ostalo upisati)

Pismeni ispit Projekt (Ostalo upisati)


Redovan dolazak na nastavu 50%

Projekt 25%

Usmeni ispit 25%




medija

Matijević, M., (2001.), Alternativne škole: didaktičke i pedagoške koncepcije, Tipex,, Zagreb - odabrana poglavlja 20

Rajić, V (2009) Razvoj privatnih škola u primarnom obrazovanju u Hrvatskoj. // Anali za povijest odgoja. 8, 121-136, Zagreb 5 on-line

Rajić, V, (2010) Influence of Globalization and Privatization on Croatian Educational System // Proceedings of INTED2010 conference, Valencia, on-line



4


Rajić, V (2008) Private and alternative primary schools - a response to the needs of the knowledge society // ECNSI - 2nd International Conference on advances and Systematic Research ; 2nd research symposium: Pedagogy and the knowledge society / Cindrić, Mijo, Domović, Vlatka, Matijević, Milan (ur.). Zagreb : Učiteljski fakultet

Levin, H., M:, (2000), Privatizing education: Can the marketplace deliver choice, efficency, equity, and social cohesion, Westview Press, Colorado

Gatto, J. T. (2010) Oružje za masovno poučavanje: putovanje nastavnika kroz mračni svijet obveznog školovanja, Zagreb, Algoritam

West, E.G. (1965), Education and the State, Liberty Fund, Indianapolis.

Illich, I., (1972.), Dole škole, Duga, Beograd


Anonimno anketiranje studenata - evaluacija, razgovori sa studentima na predavanjima i seminarima, samoevaluacija.




1




1.1. Nositelj predmeta Prof.dr.sc. Ivan Prskalo, Diana Atanasov Piljek 1.6. Godina studija 4

1.2. Naziv predmeta Animacija u školi u prirodi 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4

1.3. Suradnici 1.8. Način izvođenja nastave (broj sati P+V+S+e-učenje) 15+0+15





2. OPIS PREDMETA

2.1. Ciljevi predmeta

Osposobiti studente da usvoje napredna znanja i zakonitosti na kojima se zasniva podmirenje biopsihosocijalnih motiva za kretanjem i igrom.

Stjecanje teoretskih i stručno-metodičkih znanja o organiziranju svakodnevnih i povremenih oblika rada, u kojima će uspješno primjenjivati interdisciplinarne sadržaje u školi u prirodi.


Osim administrativnih uvjeta odnosno upisanog 7. semestra studija ne postoje dodatni uvjeti niti dodatne ulazne kompetencije.


Stjecanje teoretskih i stručno-metodičkih znanja te u konačnici osposobljenost za napredno izvođenje svih programa i organizacijskih oblika rada doprinijet će osposobljenosti za višu razinu integracije odgojno-obrazovnih područja i uspješnije djelovanje u okviru škole u prirodi.


Upoznavanje s posebnim ciljevima i zadaćama škole u prirodi.



2

Upoznavanje sa specifićnim značajkama biopsihosocijalnog razvoja učenika s težištem na mlađoj školskoj dobi.

Teorijska i praktična osposobljenost za izvođenje svih organizacijskih oblika rada u školi u prirodi.

Napredno poznavanje i primjena metodologije programiranja rada u školi u prirodi.

Osposobljenost za organiziranje izvannastavnih sadržaja i animaciju djece u grupnom smještaju.

Osposobljenost za integriranje sadržaja različitih odgojno-obrazovnih područja u cilju animacije.


Škola u prirodi.

Sadržaj aktivnosti škole u prirodi.

Organizacijski oblici rada u školi u prirodi.

Škola u prirodi i slobodno vrijeme.

Kineziološki sadržaji u školi u prirodi.

Glazbeni sadržaj u školi u prirodi.

Ekološka svijest i škola u prirodi.

Zdravstveni aspekt škole u prirodi.

Učitelj i škola u prirodi.

Natjecanja i škola u prirodi (principi i organizacija)

Priredbe i škola u prirodi.

Animacija i integrirani sadržaji.

Programiranje animacijskih sadržaja u školi u prirodi.



3

Analiza učinaka u školi u prirodi.

Mjere osiguranja animacije škole u prirodi.




2.7. Komentari:

2.8. Obveze studenata

Redovito pohađanje nastave i aktivno sudjelovanje,

Čitanje propisane literature i vođenje bilježaka,

Samostalno učenje i priprema za ispit,

Izrada praktičnoga rada.


Pohađanje nastave 0,8 Istraživanje Praktični rad 0,8


Esej Seminarski rad (Ostalo upisati)

Kolokviji Usmeni ispit 1,2 (Ostalo upisati)

Pismeni ispit 1,2 Projekt (Ostalo upisati)


Pohađanje nastave 20%;

Praktičan rad 20%,

Pismeni ispit 30%,



4

Usmeni ispit 30%.




medija

Findak, V. (1999). Metodika tjelesne i zdravstvene kulture. Zagreb: Školska knjiga (288 str.). 10

Jakovljević, N., Vrgoč, D. (1999). Škola u prirodi. Zagreb. Hrvatski pedagoško -književni zbor. (48 str.) 5



Sukladno sustavu upravljanja kvalitetom Sveučilišta u Zagrebu, kvaliteta i uspješnost izvedbe predmeta prati se samovrednovanjem nastavnika i anketiranjem polaznika, te statističkom analizom uspješnosti studenata na temelju podataka Studentske referade.




1




1.1. Nositelj predmeta dr.sc. Vladimir Legac 1.6. Godina studija 1

1.2. Naziv predmeta Bilingvizam u obrazovanju i društvu 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4






2. OPIS PREDMETA


Upoznavanje studenata s općim karakteristikama horizontalnog i vertikalnog bilingvizma.

Upoznavanje s različitim situracijama i mjestom dvojezičnosti i višejezičnosti u razlličitim zemljama Evrope i svijeta te različitih načina odgojno-obrazovnog ophođenja s njima.

Osposobljavanje studenata za pravilan pristup bilingvalnim govornicima.


Nema


Uspješan rad s bilingvalnim učenicima bez obzira radi li se o vertikalnom bilingvizmu (izuzetno rasprostranjen u pojedinim dijelovima Hrvatske) ili o horizantalnom (za koji se predviđa da će biti u velikom porastu zbog evropskih integracija, globalizacije i stanja na tržištu rada).


Student će:



2

biti svjestan odnosa jezika i kulture

moći upotrijebiti stečena znanja i vještine u svrhu uspostavljanja kontakta s bilingvalnim učenicima i njihovim roditeljima

olakšati bilingvalnim učenicima njihovo napredavanje u usvajanju jezika i nastavnog materijala iz svih predmeta

kod ostalih učenika stvoriti pozitivno razredno ozračje kroz osvješćivanje prihvaćanja drugog i drugačijeg kao i uviđanja konstruktivnih elemenata između vlastitog i stranog


Definiranje pojmova i opće karakteristika bilingvizma

Podjele bilingvizma

Rasprostranjenost bilingvizma

Podrjetlo i sudbina bilingvizma

Bilingvalni razvoj

Jezična svjesnost i način obrade u bilingvalnih osoba

Odnos jezika i kulturne pripadnosti u bilingvalnih osoba

Odnos bilingvizma, inteligencije i kognitivnog razvoja

Karakteristike jezičnog ponašanja u bilingvalnih govornika

Vertikalni bilingvizam i institucionalno učenje/usvajanje materinskog jezika

Horizontalni bilingvizam i institucionalno usvajanje prvog jezika

Horizontalni bilingvizam i istitucionalno usvajanje drugog jezika

Blingvizam i učenje stranih jezika

Bilingvizam i jezična politika



3

Dvojezična nastava



samostalni zadaci multimedija i mreža laboratorij mentorski rad konzultacije (ostalo upisati)

2.7. Komentari: Nastava se izvodi na hrvatskom jeziku


Redovito pohađanje nastave i aktivno sudjelovanje 30 sati

Redovita priprema za nastavu (zadaće u obliku čitanja nastavnih materijala s predavanja te nastavnih materijala za seminare objavljenih na web stranicama Fakulteta Edie Moodle) 30 sati

Pisanje seminarskog rada od 5 kartica 20 sati

Samostalno učenje i priprema za ispit 40 sati





Kolokviji 0,5 Usmeni ispit 1,5 (Ostalo upisati)



Usmeni ispit 50%

Seminarski rad 25%

Pohađanje nastave i aktivnost 25%



4




medija

Recenzirani materijali koje je objavio nastavnik na web stranicama Fakulteta (Edie Moodle) (120 str.)

Studenti koji upisuju ovaj kolegij od nastavnika dobivaju lozinku za pristup materijalima koji su uvijek dostupni na web stranicama Fakulteta (Edie Moodle)


Pavličević-Franić, D. (2003): Višejezičnost u školi i društvu, u D. Pavličević-Franić i M. Kovačević (ur.), Komunikacijska kompetencija u višejezičnoj sredini II.: teorijska razmatranja, primjena, Jastrebarsko – Zagreb: Naklada Slap i Sveučilište u Zagrebu, (93-106).

Bialystok, E. (2001): Bilingualism in development. Language, Literacy, & Cognition. Cambridge: Cambridge University Press.

Harding-Esch, E. i Riley, P. (2003): The Bilingual Family. A Handbook for Parents. Cambridge: Cabridge University Press.

Dickinson, D. K., McCabe, A., Clark-Chiarelli, N. & Wolf. A. (2004): Cross-language transfer of phonological awareness in low-income Spanish and English bilingual preschool children. Applied Psycholinguistics 25, 323-247.

Gutiérrez-Clellen, V. F. & Kreiter, J. (2003): Understanding child bilingual acquisition using parent and teacher reports. Applied Psycholinguistics 24, 267-288.

Hamers, J. F. i Blanc, M. H. A. (2000): Bilinguality and bilingualism. Cambridge: Cambridge University Press.



5

Lafrance, A. i Gottardo, A. (2005): A longitudinal study of phonological processing skills and reading in bilingual children. Applied Psycholinguistics 26, 559-578.

Marian, V. i Spivey M. (2003): Bilingual and monolingual processing of competing lexical items. Applied Psycholinguistics 24, 1973-193.

Pavličević-Franić (2006):Institucionalno učenje/usvajanje hrvatskoga jezika u sustavu plurilingvalnoga diskursa. u E. Petrović i sur. (ur.), Dijete i jezik danas. Osijek: Učiteljski fakultet u osijeku, (19-26).

Mihaljević-Djigunović, J. i Legac, V. (2008): Foreign language anxiety and listening comprehension of monolingual and bilingual EFL learners. Studia Romanica et Anglica Zagrabiensia 53, 327-347.






1




1.1. Nositelj predmeta doc. dr. sc. Katica Knezović 1.6. Godina studija 0

1.2. Naziv predmeta Bioetika u odgoju i obrazovanju 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4






1.razina, 5%

2. OPIS PREDMETA

2.1. Ciljevi predmeta Upoznavanje s uzrocima nastanka bioetike, s njezinim povijesnim razvojem, definicijom i metodom, glavnim pristupima i paradigmama te njezinim mjestom u procesu odgoja i obrazovanja s osvrtom na razvoj bioetike u Hrvatskoj.


Nema posebnih uvjeta za upis.


Senzibiliziranost za opažanje bioetičke problematiku u društvu i njezino razumijevanje na osobnoj razini i na razini poučavanja u odgojno-obrazovnom procesu.


Osposobljenost za bioetički diskurs u smislu prosuđivanja, odlučivanja i provođenja - osobno i u radu s djecom.


I. Nastanak bioetike kao mlade znanstvene discipline – temeljna i povijesna pitanja

Narav bioetike i njezina razvojna preobrazba - od medicinske etike do sveobuhvatne etike života



2

Bioetika kao samostalna disciplina – definicije – predmet – metode

Bioetika u svjetlu interdisciplinarnoga dijaloga - etička svijest odgovornosti za opstanak u budućnosti

II. Obrazovanje i bioetička svijest - život u ljudskim rukama

Bioetičko poučavanje - bioetički izazovi - proučavanje konkretnih slučajeva po izboru sudionika kolegija

Osposobljavanje za bioetički diskurs i egzistencijalnu orijentaciju - na odabranim primjerima

III. Odgoj za bioetičku odgovornost - može li se to i kako?

Bioetičke paradigme kao pomagala u odgoju: Bioetička paradigma načela – Bioetička paradigma kreposti – Bioetička paradigma moralnoga iskustva

Paradigme bioetičke odgovornosti – proučavanje slučajeva odnosa prema živim bićima (čovjek - početak i kraj - reprodukcija i eutanazija; životinje - eksperimenti; biljke - GMO); kozmetika, plastične operacije... - uz davanje prednosti područjima od interesa sudionika kolegija

Dijete i poučavanje za odgovornost pema živom i neživom svijetu - konkretni slučajevi i mogući oblici

IV. Bioetika u Hrvatskoj - gdje smo mi i kako na svjetskom bioetičkom nebu?

Bioetika i pluriperspektivnost - uvjet bez kojega se ne može

Integrativna bioetika - autohtoni hrvatski model prihvaćen i u svijetu


predavanja seminari i radionice vježbe on line u cijelosti

samostalni zadaci multimedija i mreža laboratorij mentorski rad

2.7. Komentari:



3

mješovito e-učenje terenska nastava

(ostalo upisati)


Redovito pohađanje nastave.

Izrada seminarskog rada i referiranje.

Pismeni ispit.



Eksperimentalni rad Referat 1 (Ostalo upisati)






Referat 25%

Seminarski rad 25%

Pismeni ispit 25%

Znanje se provjerava tijekom nastave na seminarima te završnim pismenim ispitom. Moguće je i usmeno odgovarati, na zahtjev studenta ili na prijedlog nastavnika.




medija

Ante Čovič (ur.), Izazovi bioetike, Zagreb, Hrvatsko filozofsko društvo/ Pergamena, 2000.



4

Tonči Matulić, Bioetika, Zagreb, Glas Koncila, 2001.

Ante Čović, Etika i bioetika, Zagreb, Pergamena, 2004.

Tonči Matulić, Oblikovanje identiteta bioetičke discipline. Vodič kroz bioetiku I, Zagreb, Glas Koncila, 2006.

Ramon Lucas Lucas, Bioetika za svakoga, Split, Verbum, 2007.

Niz znanstvenih članaka iz različitih publikacija







1




1.1. Nositelj predmeta doc.mr.art. Ljubomir Levačić 1.6. Godina studija 1

1.2. Naziv predmeta Crtanje 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4






2. OPIS PREDMETA


Osposobljavanje studenata za crtačko izražavanje

Razvijanje specifičnog «vizualnog» sluha kroz crtačke medije i materijale

Stvaralačko istraživanje neverbalne komunikacije putem crtačkih medija

Upoznavanje s osnovama crtačkih medija i specifičnostima crtačkog područja

Istraživanje i razumijevanje vizualne percepcije kroz praktične crtačke postupke

Upoznavanje i istraživanje vizualnih struktura kroz crtačko organiziranje polja

Razumijevanje promijene vizualne percepcije i razlike u vizualnim strukturama kroz proces crtanja


Nema



2


Bolje razumijevanje neverbalne komunikacije putem likovnog jezika

Senzibiliziranje vizualne percepcije

Osposobljenost i motiviranost za samostalni stvaralački praktični rad.


Razumijevanje vrednovanja i analize likovnih (crtačkih) radova

Razumijevanje specifičnosti vizualnog jezika u mediju slikarstvo

Poznavanje tehnika i metoda specifičnih za crtački postupak

Odabiranje kvalitetnih načina za selekciju potrebnih crtačih materijala za određene likovne izraze

Prepoznavanje kvalitete slikarskih djela kroz povijest slikarstva do danas

Upotreba znanja o slikarskim metodama pri kreaciji i recepciji slikarskih djela


Crtež kao sredstvo vizualne komunikacije

Likovni sadržaj crteža

Tipovi crteža

Linearni crtež

Slikarski crtež

Vrste crtačkih modelacija

Linearna perspektiva

Crtačke tehnike

Primjena crtačkih tehnika



3

Kompozicijski rasteri

Kompozicije složenih crtačkih formi

Iluzionistički sadržaj crtačke forme

Simbolički sadržaj crtačke forme

Autonomni sadržaj crtačke forme

Motiv, tema, imaginacija kao poticaj crtačkog procesa




2.7. Komentari:


Redovito pohađanje nastave (i aktivno sudjelovanje): 30 sati

Praktični rad: 30 sati

Samostalno učenje za ispit: 15 sati

Izrada seminara i izrada mape sa vlastitim crtačkim radovima: 30 sati

Posjeti galerijama i muzejima: 15 sati


Pohađanje nastave 1 Istraživanje 0,5 Praktični rad 1





4




Redovito i aktivno ispunjavanje praktičnih obveza tijekom semestra

Predaja seminarskog rada

Sakupljanje reprodukcija likovnih djela

Posjeti muzejima i galerijama

Predati na uvid mapu s vlastitim likovnim radovima

Položiti usmeni ispit




medija

Jakubin, M. (1999), Likovni jezik i likovne tehnike. Zagreb: Educa, 230 str., str.20-552.

Lhote, A. (1993), O pejsažu, Zagreb, Mladost, str. 31 – 61


Žabčić, D. (1993), Dodir slikarske crte i mrlje, Zagreb, ŠPUD, str. 1 - 20

2.13. Načini praćenja kvalitete koji Sukladno sustavu upravljanja kvalitetom Sveučilišta u Zagrebu, kvaliteta i uspješnost izvedbe predmeta prati se



5

osiguravaju stjecanje izlaznih kompetencija

samovrednovanjem nastavnika i anketiranjem polaznika, te statističkom analizom uspješnosti studenata na temelju podataka Studentske referade.


Završna (javna) izložba slikarskih radova uz provjeru razumijevanja pojedinih slikarskih problema.



1




1.1. Nositelj predmeta doc.dr.sc. Anka Jurčević-Lozančić 1.6. Godina studija 2

1.2. Naziv predmeta Dijete i njegova okolina 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4

1.3. Suradnici Petra Badurina 1.8. Način izvođenja nastave (broj sati P+V+S+e-učenje) 15+0+15





1.razina, 5%

2. OPIS PREDMETA


Osposobljavanje studenata za razumijevanje suvremene koncepcije održivog razvoja.

Planiranje i ostvarivanje predškolskog kurikuluma temeljenog na prirodnoj znatiželji, aktivnom, istraživačkom i stvaralačkom odnosu djeteta prema svijetu koji ga okružuje.


Položeni ispiti iz Metodike upoznavanja okoline 1


Studenti će ovim kolegijem spoznati temeljne osnove ekologije, razumijeti vrijednost znanja o okolišu, njegovu održivu razvoju te o zaštiti prirode.

Stjecanje znanja o prirodnim zakonitostima i osposobljavnje za razumjevanje međuovisnosti između žive i nežive prirode.

Unapređivnje stručnih znanja, vještina i sposobnosti studenata za razumjevanje mjesta i uloge čovjeka u zaštiti okoline i odgovornog ponašanja prema okolini.



2

Razvoj metodičkih pristupa, aktivnosti i situacija učenja primjerenih predškolskom djetetu.


Polaznici će po završetku ovog kolegija, kroz različite oblike nastave, razviti slijedece kompetencije:

tumačenje i cjelovito shvaćanje koncepcije održivog razvoja i njezin značaj u teoriji i praksi predškolskog odgoja

posjedovati sposobnost kritickog promišljanja i argumentiranog izražavanja relevantnih stavova o održivom razvoju

razumijeti i pravilno ostvariti suvremene uloge odgajatelja u dječjim aktivnostima i projektima

osviještavanje značaja kontinuiranog učenja, proširivanja stručnih i profesionalnih kompetencija za održivi razvoj.


Odgoj i obrazovanje za održivi razvoj u kontekstu suvremenih pedagoških tendencija

Pedagogija održivog razvoja- razvoj ekološke svijesti, ekološke aktivnosti primjerene djetetu

Osnovni pojmovi ekologije i prirodoslovni sadržaji u ranom i predškolskom odgoju i obrazovanju

Biološka raznolikost

Promatranje, demonstracija i pokusi u prirodi – razumijevanje procesa u prirodi

Prepoznavanje i definiranje negativnih i pozitivnih pojava u prirodi

Cjelovit pristup odgoju za održivi razvoj u vrtičkom kurikulumu

Kreiranje i razvoj ekološke svijesti u vrtičkom okružju

Blagdani, šetnje, izleti, posjetie kao edukacijski potencijali u odgoju za održivi razvoj

Socijalna ekologija

Odgovornost, vrijednosti i održivi razvoj

Cjeloživotno učenje, odgoj i obrazovanje za održivi razvoj i zaštitu prirodnog okoliša



3




2.7. Komentari: e-učenje: dostupnost literature i nastavnih materijala na portalu Cjeloživotno obrazovanje


Redovito pohađanje nastave i aktivno sudjelovanje

Čitanje propisane literature

Samostalno učenje i priprema za ispit (moguće realizirati putem dva kolokvija)

Zadaće




Esej Seminarski rad 0,5 (Ostalo upisati)


Pismeni ispit 1,5 Projekt (Ostalo upisati)



Pisani ispit 35%

Seminarski rad 15%




medija



4

Glavač,V. (2001). Uvod u globalnu ekologiju. Ministarstvo zaštite okoliša i prostornog uređenja. Zagreb: Hrvatska Sveučilišna naklada Pučko otvoreno učilište. Odabrana poglavlja

Jurčević-Lozančić, A. (2008). Noviji, suvremeni pristup shvaćanju djeteta u kontekstu ranog odgoja.U: V. Uzelac, i L. Vujičić (Ur.),Cjeloživotno učenje za održivi razvoj (str.237-242). Rijeka:Učiteljski fakultet Sveučilišta u Rijeci.

Devernay B., Garašic, D., Vučić, V. (2001). Odgoj i obrazovanje za okoliš i održivi razvoj: prirucnik za nastavnike i odgajatelje. Zagreb: Društvo za unapređivanje odgoja i obrazovanja.


Cifric I. (2003). Okoliš i održivi razvoj – ugroženost okoliša i estetika krajolika. Zagreb: Hrvatsko sociološko društvo, Zavod za sociologiju Filozofskog fakulteta u Zagrebu. Odabrana poglavlja

Jurčević-Lozančić, A. Kompetencije odgajatelja i učenje djeteta u suvremenom vrtćkom okružju.U H.Ivon (Ur.) Teorija i praksa humanistički usmjerenog dječjeg vrtića (str.147-149).Hvar. Visoka Učiteljska škola Sveučilište u Splitu

Miljak, A., Vujičić, L.(2002). Vrtić u skladu s dječjom prirodom "Dječja kuća". Rovinj: DV Neven.


Sukladno sustavu upravljanja kvalitetom Sveučilišta u Zagrebu, kvaliteta i uspješnost izvedbe predmeta prati se samovrednovanjem nastavnika i anketiranjem polaznika, te statističkom analizom uspješnosti studenata na temelju podataka studentske referade.




1




1.1. Nositelj predmeta dr. sc. Darinka Kiš-Novak 1.6. Godina studija -

1.2. Naziv predmeta Dijete i održivi razvoj 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4

1.3. Suradnici - 1.8. Način izvođenja nastave (broj sati P+V+S+e-učenje) 15+15+0+15


- 1.9. Očekivani broj studenata na predmetu 25



3.razina, 20%

2. OPIS PREDMETA


Poučiti o biološkom aspektu pojma održivi razvoj;

Energetski koncept, planiranje prostora, izradu stručnih studija, projekata, zakonodavstvo o održivom razvoju, zaštiti prirode i okoliša u svijetu i u Hrvatskoj; metode i sredstva, oblici rada, razvojne faze odgoja i obrazovanja za održivi razvoj; održavanje i rast ljudske populacije i resursi.

Temeljna načela održivog razvoja i biodiverziteta Hrvatske; korišćenje i gospodarenje kopnenim i vodenim ekosistemima u Hrvatskoj.

Poučiti o sociokulturnom aspektu ekologije i ispreplitanju sa zaštitom prirode, okoliša i održivog razvoja kroz socijalnu i humanu.

Stjecanje znanja i razumijevanja održivog razvoja.

Spoznavanje složenosti održivog razvoja.



2

Razumijevanje značaja homeostaze u živom sustavu..

Stjecanje sposobnosti provođenja jednostavnih istraživanja vezanih uz održivi razvoj.


Ulazna kompetencija: opća gimnazijska razina poznavanja sadržaja iz prirodne grupe predmeta.

Prirodoslovno znanje, vještine i stavovi stečeni tijekom četvrtog odgojno-obrazovnog ciklusa.


Interkulturalno, interdisciplinarno, multidisciplinarno, radionicama kao i npr. projektnim pristupom tj. iskustvenim i suradničkim učenjem približiti aktualnu problematiku održivog razvoja (globalno ili lokalno);

Takvim pristupom studente se može nenametljivo pratiti, vrjednovati, usmjeravati, a moguće je i samovrjednovanje što može imati raznovrsne povoljne učinke

Relevantno znanje i razumijevanje temeljnih koncepata održivog razvoja, ideja i principa koji omogućavaju studentima, budućim učiteljima, postavljanje ciljeva podučavanja i ishoda učenja, te vrednovanje učeničkog napretka prema postavljenim ciljevima u okvirima nacionalnog i školskog kurikuluma prvog ciklusa obrazovanja.


Povezivanje teorije i prakse na praktičnim primjerima na pr. zahvati u okoliš, poznavanje i razlikovanje osnovnih pojmova iz znanosti o okolišu, održivom razvoju, odnosno ekologije…

Samostalnost u rješavanju praktičnih, problemskih zadataka vezanih uz održivi razvoj

Praktično provoditi ciljeve definicije i načela održivog razvoja; oblici rada, razvojne faze odgoja i obrazovanja za održivi razvoj; Održavanje i rast ljudske populacije i resursi; temeljna načela održivog razvoja i biodiverziteta Hrvatske; korištenje i gospodarenje kopnenim i vodenim ekosistemima u Hrvatskoj

Poučiti o sociokulturnom aspektu ekologije i ispreplitanju sa zaštitom prirode, okoliša i održivog razvoja kroz socijalnu i humanu ekologiju


Uloga odgoja i obrazovanja za okoliš i održivi razvoj u svijetu i u Hrvatskoj

Strategija "Glava, srce, ruke"

Komunikacija - temelj odgoja i obrazovanja za održivi razvoj



3

Kako teoriju pretvoriti u praksu?1.

Načela Deklaracije o okolišu i razvoju iz Rio de Janeira

RH kao potpisnica sporazuma, konvencija i protokola

Škola kao čimbenik održivog razvoja

Školski projekti

Nastava izvan učionice

Dani bez školskog zvona

Ciljevi sadržaja kolegija:

osigurati održivo korištenje prirodnih dobara bez bitnog oštećivanja dijelova prirode i uz što manje narušavanja ravnoteže njezinih sastavnica,

praktično provoditi ciljeve definicije i načela održivog razvoja;

oblici rada, razvojne faze odgoja i obrazovanja za održivi razvoj; održavanje i rast ljudske populacije i resursi; temeljna načela održivog razvoja i biodiverziteta Hrvatske;

korištenje i gospodarenje kopnenim i vodenim ekosistemima u Hrvatskoj; poučiti o sociokulturnom aspektu ekologije i ispreplitanju sa zaštitom prirode, okoliša i održivog razvoja kroz socijalnu i humanu ekologiju

pridonijeti očuvanju prirodnosti tla, očuvanju kakvoće, količine i dostupnosti vode, mora, očuvanju atmosfere i proizvodnji kisika, te očuvanju klime,

spriječiti štetne zahvate ljudi i poremećaje u prirodi kao posljedice tehnološkog razvoja i obavljanja djelatnosti,

osigurati pravo dijece iopćenito građana na zdrav život, odmor i razonodu u prirodi

očuvati i obnoviti postojeću biološku i krajobraznu raznolikost u stanju prirodne ravnoteže i usklađenih odnosa s ljudskim



4

djelovanjem,

utvrditi i pratiti stanje prirode,

osigurati sustav zaštite prirodnih i kulturnih vrijednosti radi njihova trajnoga očuvanja




2.7. Komentari:


Obveze i dužnosti studenata u okviru kolegija: dolasci na predavanja/ sem/teren uz mogući jedan izostanak po semestru molim studente da prilikom realizacije seminara budu aktivni ! (osjetilno, misaono i praktično) vrjednovanje tijekom samog kolegija

Terenska nastava je obvezatni dio kolegija!

Redovito pohađanje nastave i sudjelovanje u raspravama.

Redovita priprema za nastavu čitanjem propisane literature. (+Moodle) .

Polaganje kolokvija.


Pohađanje nastave 1,25 Istraživanje 0,75 Praktični rad






5



Ocjenjivanje i vrjednovanje rada kao srednja ocjena proizašla iz svih praćenih elemenata pri čemu moguće nezadovoljavenje na usmenom djelu ispita može biti presudno za konačan (ne)uspjeh

Aktivno sudjelovanje na nastavi - 1,25 ECTS (33,3%)

Seminarski rad - 0,75 (16,6%)

Istraživanje - 0,75 (16,6%)

Završni usmeni ispit - 1,25 (33,3%)




medija

Devernay, B., Garašič, D. i Vučić, V. (2003): Odgoj i obrazovanje za okoliš i održivi razvoj: priručnik za nastavnike i odgajatelje, Društvo za unapređenje odgoja i obrazovanja, Zagreb

Konvencija Ujedinjenih naroda o biološkoj raznolikosti, NN MU 6/96

NASP, Pregled stanja biološke i krajobrazne raznolikosti Hrvatske sa strategijom i akcijskim planovima zaštite, (1999) , Biološka i krajobrazna raznolikost Hrvatske, Državna uprava za zaštitu prirode i okoliša, Zagreb

Kiš-Novak, D. U potrazi za biološkom raznolikošću zavičajnih pasmina – međimurski konj, Učitelj 4, 235-245. Čakovec, 2004. (pregledni rad)

Kiš-Novak, D. i Legac, V. Održivi razvitak i desetljeće obrazovanja za održivi razvitak Ujedinjenih naroda (2005-2014) (koautor Vladimir Legac), Učitelj 5, 185-190. Čakovec, 2005.



6


Kiš-Novak, D. Održivi razvoj i saprobiološke metode na primjeru makrozoobentosa, u: V. Uzelac, L. Vujičić, Ž. Boneta (ur.), Cjeloživotno učenje za održivi razvoj, Svezak 3, Rijeka, Sveučilište u Rijeci, Učiteljski fakultet u Rijeci, 2008.(197-202)

Socijalna ekologija, prošla i tekuća izdanja, odgovarajuće tematike

http://okolis.mzopu.hr/default.asp?id=307


Radionica, istraživački i rad, samostalni zadatci, seminar i usmeni ispit.





1




1.1. Nositelj predmeta prof.dr.sc. Renata Miljević-Riđički 1.6. Godina studija 2

1.2. Naziv predmeta Djetinjstvo i prava djeteta 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4

1.3. Suradnici Mirjana Milanović, prof. 1.8. Način izvođenja nastave (broj sati P+V+S+e-učenje) 15+0+15





2. OPIS PREDMETA


Upoznavanje novijih pravnih i znanstvenih spoznaja o pojedinim aspektima skrbi za dijete u odnosu na njegova prava

Razvoj osjetljivosti za dječje potrebe i skrb o djeci u skladu djeteovim pravima,

Rad na vještinama i strategijama važnim za rad s djecom i njihovim roditeljima u području života u skladu s pravima djeteta, poučavanja djeteta o njegovim pravima, te zastupanja prava djeteta u instituciji, obitelji i zajednici


Položen ispit iz Razvojne psihologije 1 i 2


Osposobljenost za:

profesionalno djelovanje u skladu s pravima djeteta

poučavanje djeteta u području njegovih prava



2

zastupanje prava djeteta u instituciji i zajednici.


Poznavanje međunarodnih i nacionalnih dokumenata iz područja ljudskih prava i prava djeteta

Poznavanje uvjeta u kojima dijete može živjeti u skladu sa svojim pravima - u instituciji, obitelji i društvu

Razumijevanje uzroka i posljedica nepoštivanja prava djeteta u obitelji

Poznavanje prikladnih načina upoznavanja djeteta s njegovim pravima i poučavanja djeteta o načinima zastupanja svojim prava

Poznavanje vještina, tehnika i strategija zastupanja prava djeteta u komuniakciji sa sustručnjacima, roditeljima i javnošću

Poznavanje postupaka zaštite djeteta u slučajevima zlostavljanja i zanemarivanja


Opća deklaracija o ljudskim pravima, Konvencija o pravima djeteta. Seminar: rad na prilagodbi teksta članaka Konvencije na način razumljiv djetetu

Pravo na preživljavanje, razvoj i sudjelovanje. Seminar: rad u grupama na temu Koja su prava nisu bila oživotvorena tijekom mojeg odrastanja i školovanja?

Zaštitna prava: zanemarivanje, emocionalno zlostavljanje i njegova prevencija. Seminar: Rasprava o temi predavanja

Zaštitna prava: fizičko zlostavljanje. Seminar: Rasprava o temi predavanja

Zaštitna prava: seksualno zlostavljanje. Seminar: Rasprava o temi predavanja

Zaštitna prava: vršnjačko nasilje. Seminar: Rasprava o temi predavanja

Institucije koje promiču i skrbe za prava djeteta – Pravobraniteljica za djecu. Seminar: Razmjena iskustava o eventualnim kontaktima s ovom institucijom, rad na primjerima aktivnosti Pravobranitelja za djecu na temelju članaka iz medija

Obitelj – prva iskustva o pravima članova zajednice: pravo djeteta u obitelji, prava roditelja, odnosi u obitelji – put ka demokraciji u društvu. Seminar: Rasprava na temu Uplitanje u obiteljski kontekst – pravo ili obveza?

Obiteljski zakon. Seminar: Rasprava o primjerima nepoštivanja članaka Obiteljskog zakona



3

Prava i osobna i društvena odgovornost. Seminar: rasprava na temu Za što može biti osobno odgovorno dijete pojedine dobi?

Odgoj i obrazovanje za ljudska prava: cjeloviti pristup – U, O, ZA - živjeti prava, učiti o pravima, zastupati prava. Seminar: Kreiranje aktivnosti za grupni rad s djecom pojedine dobi na ovladavanju vještina zastupanja prava djeteta

Međunarodni dokumenti o odgoju i obrazovanju za ljudska prava, Nacionalni program odgoja i obrazovanja za ljudska prava

Seminar: Profesionalna uloga učitelja/odgojitelja u odnosu na ovaj dokument

Institucionalni kontekst i prava djeteta - Prava djeteta u sustavu predškolskog odgoja: uređenost sustava u odnosu na primjenu Konvencije o pravima djeteta, djetetove osnovne potrebe i pravo na preživljavanje i zaštitu, razvojna prava i djetetove osnovne i specifične potrebe, što s nepoštivanjem prava u institucionalnom kontekstu. Seminar: Rasprava o razlozima ne poštivanja prava djeteta u instituciji

Institucionalni kontekst i prava djeteta – Prava djeteta u sustavu osnovnog školstva – dokumenti, priručnici, situacija, što s nepoštivanjem prava u institucionalnom kontekstu. Seminar: Rasprava o razlozima ne poštivanja prava djeteta u instituciji

Uloga vladinih i nevladinih sustava, institucija i pojedinaca u brizi za prava djeteta. Seminar: Razmjena iskustava među studentima o njihovu sudjelovanju i djelovanju unutar nevladinog sektora



samostalni zadaci multimedija i mreža laboratorij mentorski rad eksperimentalni rad (ostalo upisati)

2.7. Komentari:


Redovito pohađanje nastave.

Aktivno sudjelovanje u seminarima koji su radioničkog tipa.

Izrada i prezentacija seminarskog rada prema principima aktivnog učenja i kritičkog mišljenja.



4

Provedba malog terenskog istraživanja iz područja prava djeteta, te pisanje eseja na temu moje djetinjstvo i moja prava.

Pismeni ispit.


Pohađanje nastave 1 Istraživanje 0,5 Praktični rad


Esej 0,5 Seminarski rad 1 (Ostalo upisati)




Prema redovitosti i kvaliteti izvođenja obveza studenata.




medija

Kosor, J. (ur.) (2006). Nacionalni plan aktivnosti za prava i interese djece od 2006. do 2012. godine. Zagreb: Vlada Republike Hrvatske, Ministarstvo obitelji, branitelja i međugeneracijske solidarnosti.

Maleš, D, Milanović, M., Stričević, I. (2003) Živjeti i učiti prava. Zagreb: FF Sveučilišta u Zagrebu, Istraživačko-obrazovni centar za ljudska prava i demokratsko građanstvo

Maleš, D, Stričević, I. (2004) Roditelji i prava djeteta. Zagreb: Udruženje Djeca prva.



5


Ajduković, M., Pečnik, N., (2002).Nenasilno rješavanje sukoba. Zagreb: Alineja

Forward, S., Buck, C. (2002). Otrovni roditelji. Prevladavanje njihovog bolnog nasljedstva i spašavanje vlastitog života. Zagreb: BIOS – Društvo roditelja, Hrvatska udruga za zaštitu djece od zlostavljanja i zanemarivanja

Maleš, D, Stričević, I. (2005). Zlostavljanje među učenicima može se spriječiti. Zagreb: Udruženje Djeca prva


Sukladno sustavu upravljanja kvalitetom Sveučilišta u Zagrebu, kvaliteta i uspješnost izvedbe predmeta prati se samovrednovanjem nastavnika i anketiranjem polaznika, te statističkom analizom uspješnosti studenata na temelju podataka studentske referade.




1




1.1. Nositelj predmeta Prof. dr.sc. Božidar Tepeš, doc.dr.sc. Predrag Vuković 1.6. Godina studija 5

1.2. Naziv predmeta Dodatna nastava matematike 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4

1.3. Suradnici Mr.sc. Ivan Mrkonjić, dr. sc. Dubravka Glasnović Gracin 1.8. Način izvođenja nastave (broj sati P+V+S+e-učenje)

15+0+15





1.razina, 5%

2. OPIS PREDMETA


Stjecanje osnovnih znanja i vještina iz područja posebnih metoda rješavanja matematičkih zadataka koji su tipični za dodatnu nastavu iz matematike u razrednoj nastavi.

Osposobljavanje za predavanje dodatne nastave iz matematike.

Upoznavanje s metodičkom stranom matematičkih natjecanja.

Poticanje popularizacije matematike među učenicima, logičkog mišljenja i zaključivanja, kreativnosti i motivacije za matematičke teme.


Položena državna matura iz predmeta matematike (B razina).

Temeljna znanja iz pedagogije i didaktike.



2

Položeni kolegiji Matematika 1 i Matematika 2, te odslušani kolegiji Metodika matematike 1 i Metodika matematike 2.


Upoznati se sa specifičnostima dodatne nastave iz matematike te metodičkim pristupima matematičkim natjecanjima.

Usvojiti neke specifične metode za rješavanje matematičkih zadataka u razrednoj nastavi.

Naučiti učenike pripremati za matematička natjecanja te da studenti sami korektno sastavljaju matematičke probleme.


Upoznavanje s metodičkom stranom matematičkih natjecanja, te ukazivanje na specifičnosti učenika darovitih za matematiku.

Upoznavanje s metodikom rješavanje problemskih zadataka.

Naučiti neke specifične metode rješavanja matematičkih zadataka poput logičkih zadataka, grafičko-aritmetičke metode, metode uzastopnih približavanja, metode razlikovanja slučajeva itd.

Upoznati se s metodikom rješavanja geometrijskih zadataka.

Naučiti efikasne načine kako kvalitetno pripremati učenike za matematička natjecanja.

Usvojiti tipične metode rješavanja jednadžbi u razrednoj nastavi.


Dodatna nastava iz matematike. Darovitost. Darovitost i matematika. Metodička strana matematičkih natjecanja.

Matematički zadatak. Uloga zadataka u nastavi matematike. Dodatna nastava i zadaci. Metodika rješavanja problemskih zadataka.

Skup prirodnih brojeva. Algoritmi računskih operacija. Zadaci s "nevidljivim" znamenkama. Rješavanje zadataka.

Logički zadaci. Neke metode rješvanja logičkih zadataka. Integram. Matematički rebusi i matematičke križaljke. Rješavanje mješovitih zadataka.

Zadaci dosjetke. Gaussova dosjetka i druge dosjetke. Rješavanje složenijih zadataka.

Dirichletovo načelo. Rješavanje mješovitih zadataka.

Načela prebrojavanja. Osnove kombinatorike. Metodika uvođenja pojma prebrojavanja u dodatnu nastavu matematike.



3

Skupovi točaka u ravnini. Geometrijski zadaci za nadarene matematičare. Prebrajanje i prekrivanje likova. Rješavanje mješovitih zadataka.

Jednadžbe. Rješavanje jednadžbi bez korištenja nepoznanica. Različite metode rješavanja jednadžbi na razini razredne nastave matematike.

Metoda postupnog približavanja. Rad s tablicama. Rješavanje mješovitih zadataka.

Metoda razlikovanja slučajeva. Načelo problemnosti u dodatnoj nastavi matematike.

Mjerenje, vaganje i pretakanje. Mješoviti zadaci s mjerenjem, vaganjem i pretakanjem.

Metoda dužina. Rješavanje tipičnih zadataka.

Metoda površina. Rješavanje tipičnih zadataka.

Priprema učenika za matematička natjecanja. Rješavanje zadataka s natjecanja. Tipiziranje zadataka i metoda. Sistematizacija gradiva.



samostalni zadaci multimedija i mreža laboratorij mentorski rad domaće zadaće (ostalo upisati)

2.7. Komentari:



Pisanje domaće zadaće

Čitanje propisane literature i vođenje bilježaka

Samostalno učenje.



4





Kolokviji 1 Usmeni ispit (Ostalo upisati)



2 kolokvija 70%

Domaće zadaće 20%

Aktivnost na predavanjima i sudjelovanje u diskusijama 10 %




medija

Pavleković, M. (2009.), Matematika i nadareni učenici, Element, Zagreb

Kurnik, Z. (2008.), Metodička strana matematičkih natjecanja, Matematika i škola, 44(2): 148 – 151

Marić, A. (2007). Moje prvo matematičko natjecanje. Zbirka riješenih zadataka za 4. razred OŠ. Zagreb, HR: Školska knjiga

Kurnik, Z. (2000.), Matematički zadatak, Matematika i škola, 7(2): 51 – 58

Kurnik, Z. (2003.), Metoda uzastopnih približavanja, Matematika i škola, 19(2): 148 - 154

Kurnik, Z. (2010). Posebne metode rješavanje matematičkih problema. Zagreb, HR: Element.



5


Varošanec, S. (2003.) Neke metode rješavanja problemskih zadataka, Poučak, 13

Debelec, T., Gračan, S. (2004): Magični kvadrati – čarolija u brojevima, Matematika i škola, VI (26), str. 33-39.

Pavković, B., Dakić, B., Hanjš, Ž., Mladinić, P. (1994) Dodatna nastava iz matematike u trećem razredu osnovne škole. Zagreb, HR: Hrvatsko matematičko društvo

Đurović, J. (1998). Dodatna nastava iz matematike u četvrtom razredu osnovne škole - priručnik za učitelje. Zagreb, HR: Element.

Vrgoč, D., Jagodić, B., Mrkonjić, I. (2003). Matematika 4. Zbirka zadataka za dodatnu nastavu. Zagreb, HR: TIPEX.

Brčić, Ž. (2010.), Jednadžbe u razrednoj nastavi, Matematika i škola, 53(7): 119 – 124.

Horvatek, A. (2002.), Dodatna nastava i natjecanja u osnovnoj školi, Matematika i škola, 15(5): 211 - 212


Na početku nastave anonimno će se ispitati stupanj motivacije studenata za poučavanjem dodatne nastave matematike, te o poznavanju osnovnih pojmova vezanih uz dodatnu nastavu. Na temelju rezultata ankete poduzet će se koraci u svrhu povećanja kvalitete kolegija. Studenti će biti upoznati s uvjetima i postupcima praćenja, ocjenjivanja i vrednovanja njihovog rada. Pratit će se pohađanje predavanja, aktivnost studenata i sudjelovanja u diskusiji, te samostalno sastavljanje zadataka u sklopu seminara. Studenti će na kraju semestra dati povratnu informaciju o kvaliteti kolegija i primjenjivosti na njihov budući rad u školi. Vrednovanje rada nastavnika pomoći će nastavniku u poboljšanju njegova rada u nastavi.




1




1.1. Nositelj predmeta prof.dr.sc. Ante Bežen 1.6. Godina studija 5

1.2. Naziv predmeta Dramska igra kao metoda u nastavi hrvatskoga jezika 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4

1.3. Suradnici Zrinka Vukojević 1.8. Način izvođenja nastave (broj sati P+V+S+e-učenje) 15+0+15





1

2. OPIS PREDMETA


Upoznati studenta s osnovnim elementima kazališne umjetnosti, njezine povijesti te osnovnih komponenti kazališnog čina, relevantnih za pojam dramske igre.

Definirati dramsku igru, njene elemente i kvalitetu.

Ukazati na mogućnost korištenja drame u odgoju i obrazovanju.

Predstaviti prikladne dramske postupke u svrhu tumačenja drame u jezičnim djelatnostima ( slušanje, govorenje, pisanje i čitanje).

Osposobiti studenta za razumijevanje drame i dramske aktivnosti u nastavnom procesu.

Ukazati na mogućnost primjene dramske igre kao nastavne metode u metodičkoj strukturi nastavne jedinice (nastavne etape, nastavne situacije) početnog čitanja i pisanja, jezika, jezičnog izražavanja, književnosti i medijske kulture.



2

Prikazati mogućnost korištenja dramske igre kao nastavne metode u unutarpredmetnoj i međupredmetnoj korelaciji.

Predstaviti prijenos i primjenu znanja, korištenjem dramske igre, na stvarne životne situacije.

Razvijati kompetencije kod studenata za planiranje, vođenje i integriranje dramske igre kao metode u nastavnom procesu.


Upisan 10. semestar učiteljskog studija.

Održan javni i individualni sat u sklopu Metodike hrvatskog jezika III.

Komunikacijske jezične kompetencije za potrebe razumijevanja dramske igre:

lingvistička kompetencija

poznavanje književno-umjetničkog korpusa

sociolingvistička kompetencija

pragmatička kompetencija


Ukazati na mogućnost uporabe dramske igre kao nastavne metode za ostvarivanje nastavnog procesa.

Ostvariti metodičku razinu općih, komunikacijskih i umjetničkih kompetencija za provođenje kvalitativnog nastavnog procesa u nastavi hrvatskoga jezika.


Razvijati komunikacijske kompetencije u nastavi uporabom dramske igre kao meode.

Primijeniti prikladne dramske postupke u svim jezičnim djelatnostima (slušanje, govorenje, čitanje i pisanje).

Strukturirati nastavnu jedinicu uporabom dramske igre.

Aktivno sudjelovanje u dramskim radionicama.


TEME PREDAVANJA:

Dramska igra kao medij za učenje



3

Dramska igra u nastavi početnog čitanja i pisanja

Uloga dramske igre u nastavi jezičnog izražavanja

Primjena dramske igre kao metode u nastavi književnosti

Igra i vrijednosti kreativnog igranja u nastavnom procesu

Primjena dramskih aktivnosti za ostvarivanje nastavnog procesa (improvizacija, pantomima, igranje uloga, interpretativno čitanje)

Integriranje drame u nastavni proces

SEMINARI I RADIONICE:

Stvaralački pristup u nastavi primjenom dramskih igara u okviru Nastavnog plana i programa.




2.7. Komentari:



Prezentacija zadane teme u seminaru

Čitanje propisane literature i vođenje bilježaka

Samostalno učenje i priprema za ispit.

2.9. Praćenje rada studenata (upisati Pohađanje nastave 0,5 Istraživanje Praktični rad 2



4

udio u ECTS bodovima za svaku aktivnost tako da ukupni broj ECTS bodova odgovara bodovnoj vrijednosti predmeta):



Kolokviji Usmeni ispit 1 (Ostalo upisati)






medija

Bežen, A. (2007). Metodički pristup nastavi Hrvatskoga jezika u 2., 3. i 4. razredu osnovne škole. Zagreb: Profil.

Gruić, I. (2002). Prolaz u zamišljeni svijet, Zagreb: Golden marketing

Ladika, Z.(1970). Dijete i scenska umjetnost. Priručnik za dramski odgoj djece i omladine, Zagreb: Školska knjiga.

Rosandić, Dragutin (1986). Metodika književnog odgoja i obrazovanja. Poglavlje: Metodički pristup dramskoj i scenskoj umjentosti, Zagreb: Školska knjiga

Solar, Milivoj. (1977). Teorija književnosti. Zagreb: Školska knjiga (str. 177-198)


Lugomer, V. (2008). Zamisli, doživi i izrazi! Dramske metode u nastavi hrvatskoga jezika, Zagreb: HCDO

Fileš, G. (2005). Dramske radionice i igraonice u nastavi hrvatskog jezika. Zagreb: Školska knjiga

Peti-Stanić, A. ; Velički, V. (2008). Jezične igre za velike i male. Zagreb. Alfa



5

Ladika, Z., Čečuk, S., Dević, Đ. (1983). Dramske igre. Zagreb: Savez društava Naša djeca SR Hrvatske

Erion, Polly and Lewis, John C. (1996). Drama in the Classroom: Creative Activities for Teachers, Parents and Frends. Lost Coast Press .


Samovrjednovanjem nastavnika i anketiranjem polaznika te statističkom analizom uspješnosti studenata na temelju podataka Studentske referade.




1




1.1. Nositelj predmeta doc. dr.sc. Smiljana Narančić Kovač 1.6. Godina studija 0

1.2. Naziv predmeta Engleske malešnice 1.7. Bodovna vrijednost (ECTS) 4

1.3. Suradnici 1.8. Način izvođenja nastave (broj sati P+V+S+e-učenje) 15+0+9+6





2.razina, 20%

2. OPIS PREDMETA


Upoznati studente s vrstama i razvojem engleskih malešnica.

Prikazati i ilustrirati njihovu rasprostranjenost u suvremenoj kulturi, obrazovanju i svakodnevnoj komunikaciji u sredinama engleskog govornog područja.

Usporediti hrvatske i engleske malešnice i odnos prema njima u matičnim sredinama.

Protumačiti važnost malešnica za spontano usvajanje engleskoga kao drugoga (stranoga) jezika.

Prikazati kreativne nastavne tehnike i holistički pristup učenju stranoga jezika uz malešnice.

Opisati i ilustrirati fonološke aspekte engleskih malešnica i protumačiti njihovu ulogu u usvajanju pravilnoga izgovora.

Razmotriti odnose malešnica, poezije i pjesama.



2


Poznavanje engleskoga jezika, najmanje B1 razina prema Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike


Nakon uspješno završenog predmeta studenti će moći

razumjeti značaj poticanja kreativnosti učenika osnovnoškolske dobi za usvajanje različitih vještina i znanja;

razumjeti doprinos vlastite kreativnosti kvaliteti procesa odgoja i obrazovanja;

unaprijediti svoju sposobnost kreiranja i vođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti u različitim kontekstima osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja;

unaprijediti osjetljivost za vrijednosti svoje i drugih kultura i međukulturnoga dijaloga.


Nakon uspješno završenog predmeta studenti će moći

reproducirati veći broj tradicionalnih malešnica engleskog govornog područja, razlikovati njihove vrste i opisati njihovo podrijetlo;

razlučiti žanrovske specifičnosti malešnica i razlikovati ih od deklamacije, poezije i pjesama;

razumjeti mjesto malešnica u anglofonoj kulturi i književnosti, kao i važnost njihova čuvanja i prenošenja u svojoj kulturi i obrazovanju;

primijeniti engleske malešnice kao poticaj na aktivno sudjelovanje djece u usmenoj komunikaciji na engleskom jeziku;

primijeniti engleske malešnice u svrhu stvaranja poticajnoga ozračja za usvajanje engleskoga jezika, kontinuirani jezični i književni razvoj i razvijanje pozitivnih stavova prema usvajanju drugih jezika.


E-učenje: 6 sati

Predavanja i prateći seminari (za svaku temu 1P+1S ako nije drugačije naznačeno):

Introduction: defining nursery rhymes; their origins and contexts of appearance - 2P

Kinds of nursery rhymes - 2P



3

Best known rhymes - 2P

Nursery rhymes - the living lore - playground rhymes

Nursery rhymes and language skills

Phonological aspects of nursery rhymes

Infant amusements and action rhymes

Games rhymes and riddles

Rounds and lullabies

Nonsense and humour

English rhymes vs. Croatian rhymes

Revision




2.7. Komentari:



Samostalne zadaće i projekti

Čitanje propisane literature i vođenje bilježaka (portfolio)

Samostalno učenje i pripremanje za ispit.



4

2.9. Praćenje rada studenata (upisati udio u ECTS bodovima za svaku aktivnost tako da ukupni

Documents

Tablica 2. Opis predmeta *Dokument je potrebno kopirati za ... · Privatne škole i primarno obrazovanje u EU i svijetu Školska autonomija i nadzor države nad privatnim školama