1

Culture humaniste au cycle 3

Suite de la confeacuterence de Philippe Claus

Inspecteur Geacuteneacuteral de lrsquoEducation Nationale

2

Le socle commun

1 La maicirctrise de la langue franccedilaise

2 La pratique dune langue vivante eacutetrangegravere

3 Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture

scientifique et technologique

4 La maicirctrise des techniques usuelles de linformation

et de la communication

5 La culture humaniste

6 Les compeacutetences sociales et civiques

7 Lautonomie et linitiative

3

Des eacutevolutions souhaitables en histoire et en geacuteographie

bull Les limites de lrsquousage des documents

bull La place du reacutecit et de lrsquoexposeacute du maicirctre

bull Respect des programmes et programmations neacutecessaires

bull Lopportuniteacute de la globalisation du temps

bull Les liens avec la maicirctrise de la langue

4

Le plan de lrsquoanimation

Quelles programmations

Lrsquoeacutelaboration drsquoune seacutequence en histoire la deacutemarche les ressources la trace eacutecritehellip

Pause

A propos de la geacuteographie

5

Quelles programmations

6

Programmes Programmation A Programmation B

CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2

Preacutehistoire Les premiegraveres traces de vie humaine x x

La maicirctrise du fer et le deacutebut de lrsquoagriculture x x

Lrsquoapparition de lrsquoart x x

Antiquiteacute Les Gaulois x x

La romanisation de la Gaule x x

La christianisation du monde gallo-romain x x

Moyen Acircge Apregraves les invasions la naissance et le deacuteveloppement du royaume de France

x x

Les relations entre seigneurs et paysans Le rocircle de lrsquoEglise

x x

Conflits et eacutechanges en Meacutediterraneacutee les Croisades la deacutecouverte drsquoune autre civilisation lrsquoIslam

x x

La Guerre de Cent Ans x x

Les Temps modernes

Les empires coloniaux

Les temps des deacutecouvertes et les premiers empires coloniaux la traite des noirs et lrsquoesclavage La Renaissance les arts quelques deacutecouvertes scientifiques

x x

Catholiques et protestants Louis XIV un monarque absolu

x x

Les Lumiegraveres x x

La Reacutevolution franccedilaise

La Reacutevolution franccedilaise et le Premier empire lrsquoaspiration agrave la liberteacute et agrave lrsquoeacutegaliteacute la Terreur les grandes reacuteformes de Napoleacuteon Bonaparte

x x

Le XIXegraveme siegravecle

La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine le temps du travail en usine des progregraves techniques des colonies et de lrsquoeacutemigration

x x

Lrsquoinstallation de la Deacutemocratie et de la Reacutepublique x x

Le XX egraveme siegravecle

La reacutevolution scientifique et technologique la socieacuteteacute de consommation x x

La violence du XXe siegravecle Les deux conflits mondiaux x x

Lrsquoextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis crime contre lrsquohumaniteacute La Cinquiegraveme Reacutepublique La construction europeacuteenne

x x

7

Les preacuteconisations de Philippe Claus

Il est donc souhaitable de -Traiter toutes les peacuteriodes (faire en sorte que chaque peacuteriode ait eacuteteacute vue deux fois au cours du cycle) -Consacrer un temps suffisant agrave lrsquoeacutepoque contemporaine (XXe et deacutebut du XXIe siegravecle)

- Construire des progressions spiralaires (cette strateacutegie peacutedagogique facilite la meacutemorisation)

8

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Compeacutetences

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Attitudes

Capaciteacutes

Connaissances Savoirs

Savoir-faire

Savoir ecirctre

9

La deacutemarche

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave

Deacutecrire situer

Comparer

Faire des hypothegraveses

Analyser

Construire structurer

Reconnaicirctre connaicirctre et nommer

Savoir

Transfeacuterer

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

10

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

11

Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

12

Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

2

Le socle commun

1 La maicirctrise de la langue franccedilaise

2 La pratique dune langue vivante eacutetrangegravere

3 Les principaux eacuteleacutements de matheacutematiques et la culture

scientifique et technologique

4 La maicirctrise des techniques usuelles de linformation

et de la communication

5 La culture humaniste

6 Les compeacutetences sociales et civiques

7 Lautonomie et linitiative

3

Des eacutevolutions souhaitables en histoire et en geacuteographie

bull Les limites de lrsquousage des documents

bull La place du reacutecit et de lrsquoexposeacute du maicirctre

bull Respect des programmes et programmations neacutecessaires

bull Lopportuniteacute de la globalisation du temps

bull Les liens avec la maicirctrise de la langue

4

Le plan de lrsquoanimation

Quelles programmations

Lrsquoeacutelaboration drsquoune seacutequence en histoire la deacutemarche les ressources la trace eacutecritehellip

Pause

A propos de la geacuteographie

5

Quelles programmations

6

Programmes Programmation A Programmation B

CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2

Preacutehistoire Les premiegraveres traces de vie humaine x x

La maicirctrise du fer et le deacutebut de lrsquoagriculture x x

Lrsquoapparition de lrsquoart x x

Antiquiteacute Les Gaulois x x

La romanisation de la Gaule x x

La christianisation du monde gallo-romain x x

Moyen Acircge Apregraves les invasions la naissance et le deacuteveloppement du royaume de France

x x

Les relations entre seigneurs et paysans Le rocircle de lrsquoEglise

x x

Conflits et eacutechanges en Meacutediterraneacutee les Croisades la deacutecouverte drsquoune autre civilisation lrsquoIslam

x x

La Guerre de Cent Ans x x

Les Temps modernes

Les empires coloniaux

Les temps des deacutecouvertes et les premiers empires coloniaux la traite des noirs et lrsquoesclavage La Renaissance les arts quelques deacutecouvertes scientifiques

x x

Catholiques et protestants Louis XIV un monarque absolu

x x

Les Lumiegraveres x x

La Reacutevolution franccedilaise

La Reacutevolution franccedilaise et le Premier empire lrsquoaspiration agrave la liberteacute et agrave lrsquoeacutegaliteacute la Terreur les grandes reacuteformes de Napoleacuteon Bonaparte

x x

Le XIXegraveme siegravecle

La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine le temps du travail en usine des progregraves techniques des colonies et de lrsquoeacutemigration

x x

Lrsquoinstallation de la Deacutemocratie et de la Reacutepublique x x

Le XX egraveme siegravecle

La reacutevolution scientifique et technologique la socieacuteteacute de consommation x x

La violence du XXe siegravecle Les deux conflits mondiaux x x

Lrsquoextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis crime contre lrsquohumaniteacute La Cinquiegraveme Reacutepublique La construction europeacuteenne

x x

7

Les preacuteconisations de Philippe Claus

Il est donc souhaitable de -Traiter toutes les peacuteriodes (faire en sorte que chaque peacuteriode ait eacuteteacute vue deux fois au cours du cycle) -Consacrer un temps suffisant agrave lrsquoeacutepoque contemporaine (XXe et deacutebut du XXIe siegravecle)

- Construire des progressions spiralaires (cette strateacutegie peacutedagogique facilite la meacutemorisation)

8

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Compeacutetences

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Attitudes

Capaciteacutes

Connaissances Savoirs

Savoir-faire

Savoir ecirctre

9

La deacutemarche

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave

Deacutecrire situer

Comparer

Faire des hypothegraveses

Analyser

Construire structurer

Reconnaicirctre connaicirctre et nommer

Savoir

Transfeacuterer

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La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

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Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

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Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

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Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

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2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

3

Des eacutevolutions souhaitables en histoire et en geacuteographie

bull Les limites de lrsquousage des documents

bull La place du reacutecit et de lrsquoexposeacute du maicirctre

bull Respect des programmes et programmations neacutecessaires

bull Lopportuniteacute de la globalisation du temps

bull Les liens avec la maicirctrise de la langue

4

Le plan de lrsquoanimation

Quelles programmations

Lrsquoeacutelaboration drsquoune seacutequence en histoire la deacutemarche les ressources la trace eacutecritehellip

Pause

A propos de la geacuteographie

5

Quelles programmations

6

Programmes Programmation A Programmation B

CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2

Preacutehistoire Les premiegraveres traces de vie humaine x x

La maicirctrise du fer et le deacutebut de lrsquoagriculture x x

Lrsquoapparition de lrsquoart x x

Antiquiteacute Les Gaulois x x

La romanisation de la Gaule x x

La christianisation du monde gallo-romain x x

Moyen Acircge Apregraves les invasions la naissance et le deacuteveloppement du royaume de France

x x

Les relations entre seigneurs et paysans Le rocircle de lrsquoEglise

x x

Conflits et eacutechanges en Meacutediterraneacutee les Croisades la deacutecouverte drsquoune autre civilisation lrsquoIslam

x x

La Guerre de Cent Ans x x

Les Temps modernes

Les empires coloniaux

Les temps des deacutecouvertes et les premiers empires coloniaux la traite des noirs et lrsquoesclavage La Renaissance les arts quelques deacutecouvertes scientifiques

x x

Catholiques et protestants Louis XIV un monarque absolu

x x

Les Lumiegraveres x x

La Reacutevolution franccedilaise

La Reacutevolution franccedilaise et le Premier empire lrsquoaspiration agrave la liberteacute et agrave lrsquoeacutegaliteacute la Terreur les grandes reacuteformes de Napoleacuteon Bonaparte

x x

Le XIXegraveme siegravecle

La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine le temps du travail en usine des progregraves techniques des colonies et de lrsquoeacutemigration

x x

Lrsquoinstallation de la Deacutemocratie et de la Reacutepublique x x

Le XX egraveme siegravecle

La reacutevolution scientifique et technologique la socieacuteteacute de consommation x x

La violence du XXe siegravecle Les deux conflits mondiaux x x

Lrsquoextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis crime contre lrsquohumaniteacute La Cinquiegraveme Reacutepublique La construction europeacuteenne

x x

7

Les preacuteconisations de Philippe Claus

Il est donc souhaitable de -Traiter toutes les peacuteriodes (faire en sorte que chaque peacuteriode ait eacuteteacute vue deux fois au cours du cycle) -Consacrer un temps suffisant agrave lrsquoeacutepoque contemporaine (XXe et deacutebut du XXIe siegravecle)

- Construire des progressions spiralaires (cette strateacutegie peacutedagogique facilite la meacutemorisation)

8

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Compeacutetences

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Attitudes

Capaciteacutes

Connaissances Savoirs

Savoir-faire

Savoir ecirctre

9

La deacutemarche

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave

Deacutecrire situer

Comparer

Faire des hypothegraveses

Analyser

Construire structurer

Reconnaicirctre connaicirctre et nommer

Savoir

Transfeacuterer

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

10

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

11

Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

12

Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

4

Le plan de lrsquoanimation

Quelles programmations

Lrsquoeacutelaboration drsquoune seacutequence en histoire la deacutemarche les ressources la trace eacutecritehellip

Pause

A propos de la geacuteographie

5

Quelles programmations

6

Programmes Programmation A Programmation B

CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2

Preacutehistoire Les premiegraveres traces de vie humaine x x

La maicirctrise du fer et le deacutebut de lrsquoagriculture x x

Lrsquoapparition de lrsquoart x x

Antiquiteacute Les Gaulois x x

La romanisation de la Gaule x x

La christianisation du monde gallo-romain x x

Moyen Acircge Apregraves les invasions la naissance et le deacuteveloppement du royaume de France

x x

Les relations entre seigneurs et paysans Le rocircle de lrsquoEglise

x x

Conflits et eacutechanges en Meacutediterraneacutee les Croisades la deacutecouverte drsquoune autre civilisation lrsquoIslam

x x

La Guerre de Cent Ans x x

Les Temps modernes

Les empires coloniaux

Les temps des deacutecouvertes et les premiers empires coloniaux la traite des noirs et lrsquoesclavage La Renaissance les arts quelques deacutecouvertes scientifiques

x x

Catholiques et protestants Louis XIV un monarque absolu

x x

Les Lumiegraveres x x

La Reacutevolution franccedilaise

La Reacutevolution franccedilaise et le Premier empire lrsquoaspiration agrave la liberteacute et agrave lrsquoeacutegaliteacute la Terreur les grandes reacuteformes de Napoleacuteon Bonaparte

x x

Le XIXegraveme siegravecle

La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine le temps du travail en usine des progregraves techniques des colonies et de lrsquoeacutemigration

x x

Lrsquoinstallation de la Deacutemocratie et de la Reacutepublique x x

Le XX egraveme siegravecle

La reacutevolution scientifique et technologique la socieacuteteacute de consommation x x

La violence du XXe siegravecle Les deux conflits mondiaux x x

Lrsquoextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis crime contre lrsquohumaniteacute La Cinquiegraveme Reacutepublique La construction europeacuteenne

x x

7

Les preacuteconisations de Philippe Claus

Il est donc souhaitable de -Traiter toutes les peacuteriodes (faire en sorte que chaque peacuteriode ait eacuteteacute vue deux fois au cours du cycle) -Consacrer un temps suffisant agrave lrsquoeacutepoque contemporaine (XXe et deacutebut du XXIe siegravecle)

- Construire des progressions spiralaires (cette strateacutegie peacutedagogique facilite la meacutemorisation)

8

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Compeacutetences

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Attitudes

Capaciteacutes

Connaissances Savoirs

Savoir-faire

Savoir ecirctre

9

La deacutemarche

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave

Deacutecrire situer

Comparer

Faire des hypothegraveses

Analyser

Construire structurer

Reconnaicirctre connaicirctre et nommer

Savoir

Transfeacuterer

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10

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

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Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

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Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

5

Quelles programmations

6

Programmes Programmation A Programmation B

CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2

Preacutehistoire Les premiegraveres traces de vie humaine x x

La maicirctrise du fer et le deacutebut de lrsquoagriculture x x

Lrsquoapparition de lrsquoart x x

Antiquiteacute Les Gaulois x x

La romanisation de la Gaule x x

La christianisation du monde gallo-romain x x

Moyen Acircge Apregraves les invasions la naissance et le deacuteveloppement du royaume de France

x x

Les relations entre seigneurs et paysans Le rocircle de lrsquoEglise

x x

Conflits et eacutechanges en Meacutediterraneacutee les Croisades la deacutecouverte drsquoune autre civilisation lrsquoIslam

x x

La Guerre de Cent Ans x x

Les Temps modernes

Les empires coloniaux

Les temps des deacutecouvertes et les premiers empires coloniaux la traite des noirs et lrsquoesclavage La Renaissance les arts quelques deacutecouvertes scientifiques

x x

Catholiques et protestants Louis XIV un monarque absolu

x x

Les Lumiegraveres x x

La Reacutevolution franccedilaise

La Reacutevolution franccedilaise et le Premier empire lrsquoaspiration agrave la liberteacute et agrave lrsquoeacutegaliteacute la Terreur les grandes reacuteformes de Napoleacuteon Bonaparte

x x

Le XIXegraveme siegravecle

La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine le temps du travail en usine des progregraves techniques des colonies et de lrsquoeacutemigration

x x

Lrsquoinstallation de la Deacutemocratie et de la Reacutepublique x x

Le XX egraveme siegravecle

La reacutevolution scientifique et technologique la socieacuteteacute de consommation x x

La violence du XXe siegravecle Les deux conflits mondiaux x x

Lrsquoextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis crime contre lrsquohumaniteacute La Cinquiegraveme Reacutepublique La construction europeacuteenne

x x

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Les preacuteconisations de Philippe Claus

Il est donc souhaitable de -Traiter toutes les peacuteriodes (faire en sorte que chaque peacuteriode ait eacuteteacute vue deux fois au cours du cycle) -Consacrer un temps suffisant agrave lrsquoeacutepoque contemporaine (XXe et deacutebut du XXIe siegravecle)

- Construire des progressions spiralaires (cette strateacutegie peacutedagogique facilite la meacutemorisation)

8

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Compeacutetences

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Attitudes

Capaciteacutes

Connaissances Savoirs

Savoir-faire

Savoir ecirctre

9

La deacutemarche

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave

Deacutecrire situer

Comparer

Faire des hypothegraveses

Analyser

Construire structurer

Reconnaicirctre connaicirctre et nommer

Savoir

Transfeacuterer

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10

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

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Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

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Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

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Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

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Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

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Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

6

Programmes Programmation A Programmation B

CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2

Preacutehistoire Les premiegraveres traces de vie humaine x x

La maicirctrise du fer et le deacutebut de lrsquoagriculture x x

Lrsquoapparition de lrsquoart x x

Antiquiteacute Les Gaulois x x

La romanisation de la Gaule x x

La christianisation du monde gallo-romain x x

Moyen Acircge Apregraves les invasions la naissance et le deacuteveloppement du royaume de France

x x

Les relations entre seigneurs et paysans Le rocircle de lrsquoEglise

x x

Conflits et eacutechanges en Meacutediterraneacutee les Croisades la deacutecouverte drsquoune autre civilisation lrsquoIslam

x x

La Guerre de Cent Ans x x

Les Temps modernes

Les empires coloniaux

Les temps des deacutecouvertes et les premiers empires coloniaux la traite des noirs et lrsquoesclavage La Renaissance les arts quelques deacutecouvertes scientifiques

x x

Catholiques et protestants Louis XIV un monarque absolu

x x

Les Lumiegraveres x x

La Reacutevolution franccedilaise

La Reacutevolution franccedilaise et le Premier empire lrsquoaspiration agrave la liberteacute et agrave lrsquoeacutegaliteacute la Terreur les grandes reacuteformes de Napoleacuteon Bonaparte

x x

Le XIXegraveme siegravecle

La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine le temps du travail en usine des progregraves techniques des colonies et de lrsquoeacutemigration

x x

Lrsquoinstallation de la Deacutemocratie et de la Reacutepublique x x

Le XX egraveme siegravecle

La reacutevolution scientifique et technologique la socieacuteteacute de consommation x x

La violence du XXe siegravecle Les deux conflits mondiaux x x

Lrsquoextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis crime contre lrsquohumaniteacute La Cinquiegraveme Reacutepublique La construction europeacuteenne

x x

7

Les preacuteconisations de Philippe Claus

Il est donc souhaitable de -Traiter toutes les peacuteriodes (faire en sorte que chaque peacuteriode ait eacuteteacute vue deux fois au cours du cycle) -Consacrer un temps suffisant agrave lrsquoeacutepoque contemporaine (XXe et deacutebut du XXIe siegravecle)

- Construire des progressions spiralaires (cette strateacutegie peacutedagogique facilite la meacutemorisation)

8

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Compeacutetences

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Attitudes

Capaciteacutes

Connaissances Savoirs

Savoir-faire

Savoir ecirctre

9

La deacutemarche

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave

Deacutecrire situer

Comparer

Faire des hypothegraveses

Analyser

Construire structurer

Reconnaicirctre connaicirctre et nommer

Savoir

Transfeacuterer

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

10

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

11

Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

12

Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

7

Les preacuteconisations de Philippe Claus

Il est donc souhaitable de -Traiter toutes les peacuteriodes (faire en sorte que chaque peacuteriode ait eacuteteacute vue deux fois au cours du cycle) -Consacrer un temps suffisant agrave lrsquoeacutepoque contemporaine (XXe et deacutebut du XXIe siegravecle)

- Construire des progressions spiralaires (cette strateacutegie peacutedagogique facilite la meacutemorisation)

8

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Compeacutetences

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Attitudes

Capaciteacutes

Connaissances Savoirs

Savoir-faire

Savoir ecirctre

9

La deacutemarche

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave

Deacutecrire situer

Comparer

Faire des hypothegraveses

Analyser

Construire structurer

Reconnaicirctre connaicirctre et nommer

Savoir

Transfeacuterer

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10

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

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11

Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

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Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

8

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Compeacutetences

hellip le socle commun possegravede une uniteacute sa maicirctrise agrave la fin de la scolariteacute obligatoire ne peut ecirctre que globale car les compeacutetences qui le constituent avec leur liste principale de connaissances de capaciteacutes et dattitudes sont compleacutementaires et eacutegalement neacutecessaires

Attitudes

Capaciteacutes

Connaissances Savoirs

Savoir-faire

Savoir ecirctre

9

La deacutemarche

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave

Deacutecrire situer

Comparer

Faire des hypothegraveses

Analyser

Construire structurer

Reconnaicirctre connaicirctre et nommer

Savoir

Transfeacuterer

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10

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

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Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

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12

Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

9

La deacutemarche

Amener lrsquoeacutelegraveve agrave

Deacutecrire situer

Comparer

Faire des hypothegraveses

Analyser

Construire structurer

Reconnaicirctre connaicirctre et nommer

Savoir

Transfeacuterer

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

10

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

11

Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

12

Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

10

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Deacutecrire situer CE2 CM1 CM2

Lrsquoeacutelegraveve srsquoappuie sur ce qursquoil voit et ce qursquoil a lu pour deacutecrire lrsquoimage situer le texte parler sur lrsquoimage et sur le texte

Un document leacutegendeacute - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine du document en srsquoappuyant entre autre sur la leacutegende

Comparer

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents agrave drsquoautres deacutejagrave connus pour les caracteacuteriser

des documents leacutegendeacutes afin drsquoen identifier les points communs et les diffeacuterences - srsquoappuyer sur le questionnement (quoi ougrave quand qui) - identifier la typologie et lrsquoorigine des documents

Faire des hypothegraveses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothegraveses sur ces nouvelles caracteacuteristiques

Analyser CE2 CM1 CM2

Les eacutelegraveves confrontent leurs hypothegraveses Le maicirctre propose une situation apportant de nouveaux savoirs Les eacutelegraveves valident ou invalident

Documents dans lesquels srsquoinsegraverent iconographie et texte Vers une premiegravere analyse comment pourquoi gtSe questionner - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques gt Proposer des reacuteponses plausibles

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11

Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

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Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

11

Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maicirctre aide agrave la construction du nouveau savoir Lrsquoeacutelegraveve structure ce nouveau savoir et le meacutemorise

Ecrire un reacutesumeacute de la leccedilon - Lister les mots cleacute les dates et les repegraveres - Reacutediger progressivement la synthegravese (synthegravese collective par groupe individuell

Reconnaicirctre CE2 CM1 CM2

A partir drsquoune nouvelle situation le maicirctre permet agrave lrsquoeacutelegraveve de srsquoentraicircner ces nouvelles connaissances lieacutees aux nouveaux savoirs construits

Drsquoautres documents pour un entraicircnement La production orale ou eacutecrite des eacutelegraveves pendant lrsquoentraicircnement aura valeur drsquoeacutevaluation formative

Connaicirctre et nommer CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative avoir des repegraveres relevant du temps et de lrsquoespace Cf grilles de reacutefeacuterences pour lrsquoeacutevaluation et la validation du palier 2 page 46

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour reacuteinvestir

Transfeacuterer CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune repegraveres (personnages dates eacutevegravenements) mise en reacuteseau avec les autres champs disciplinaires (instruction civique et morale histoire des arts scienceshellip)

Lors des seacuteances disciplinaires dans les autres champs les eacutelegraveves seront ameneacutes agrave reacuteinvestir le lexique et les repegraveres

La deacutemarche Amener lrsquoeacutelegraveve agrave hellip

Explicitation de lrsquoaction de lrsquoeacutelegraveve

Situations proposeacutees et activiteacutes de lrsquoeacutelegraveve (eacutevaluation formative)

Mission eacutevaluation 79 httpww2ac-poitiersfria79-pedagogieIMGpdfLa_demarche_TEC_en_histoire-2pdf

12

Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

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12

Le Moyen-Age

La naissance et le deacuteveloppement du royaune de France

Le rocircle de lrsquoEglise

Conflits et eacutechanges en Meacutediterranneacutee Une autre civilisation gt LrsquoIslam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

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24

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13

Une leccedilon drsquohistoire

Des leccedilons drsquohistoirehellip

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

15

Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

16

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

17

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe ndeg4

18

Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo ndeg

Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

19

Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

20

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

21

Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

22

A propos de la Monarchie absolue

23

A propos de la Monarchie absolue

24

LrsquoHistoire raconteacuteehellip

ou luehellip Lrsquoenfant au pistolet

Michel SEONNET Bruno PILORGET lrsquoElan vert Edition SCEREN CNDP CRDP

14

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age Objectifs Permettre aux eacutelegraveves de prendre conscience dehellip lrsquoextension de la religion chreacutetienne au Moyen-Age lrsquoeacutedification de nombreux monuments traduisant cette extension Deacuteroulement Fixer les conditions du travail de groupe bullLire attentivement ce qursquoil y a agrave faire (cadre jaune)

bullBien observer et lire les documents proposeacutes bullReacutepondre aux questions poseacutees par eacutecrit apregraves en avoir discuteacute avec les autres membres du groupe bullSe preacuteparer agrave expliquer son travail agrave lrsquoensemble de la classe

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Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

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Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble

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1 Groupe ndeg4

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Groupe ndeg4 Ecrire le ndeg de la photo face au titre qui convient

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Notre-Dame de PARIS (13egraveme siegravecle)

Eglise de Plaimpied (12egraveme siegravecle)

Portail de Notre-Dame de PARIS le jugement dernier

Nef de la Catheacutedrale de Reims (13egraveme siegravecle)

La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mort du Christ

Vitrail de la catheacutedrale de Chartres (13egraveme siegravecle) la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11egraveme et 12egraveme siegravecles)

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Groupe 5 Consignes Bien observer ces quatre vitraux de la catheacutedrale de CHARTRES Essayer de reconnaicirctre certains personnages Remettre les vignettes dans lrsquoordre chronologique de lrsquohistoire

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Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux eacutelegraveves de preacutesenter leur travail

G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

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Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

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A propos de la Monarchie absolue

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Le portail central est encore appeleacute le portail du jugement et cest bien la scegravene du jugement dernier qui est repreacutesenteacutee ici le Christ est entoureacute de deux anges puis de Marie sa megravere et de Jean son disciple et ami qui intercegravedent pour sauver quelques acircmes En dessous et agrave la droite du Christ les justes semblent ne pas vouloir croire agrave leur bonne fortune et tardent agrave seacuteloigner vers la vie eacuteternelle tandis qua sa gauche enchaicircneacutes les damneacutes sont entraicircneacutes vers lenfer par les deacutemons Au plan infeacuterieur enfin nous voyons les morts sortir de leurs tombes reacuteveilleacutes de chaque cocircteacute par les trompes de deux anges

Ce portail nous rappelle sil en eacutetait besoin la vocation denseignement de ces repreacutesentations agrave une eacutepoque ougrave la lecture neacutetait reacuteserveacutee quagrave une eacutelite et ougrave de toutes les faccedilons il ny avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastegraveres

Groupe 1 CONSIGNES Quels personnages reconnaissez-vous Lisez attentivement le texte et repeacuterez les diffeacuterentes sculptures repreacutesentant les personnages dont les noms sont souligneacutes dans le texte Quelle histoire est raconteacutee

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G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

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Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

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Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

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Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

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La catheacutedrale de Bourges (13egraveme siegravecle)

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G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

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Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

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G2 et G3 Importance des justifications critique collective Similitudes et diffeacuterences

Le G4 vient poser les leacutegendes explicatives de ces monuments Ces leacutegendes nous aident-elles agrave apporter des modifications aux classements preacuteceacutedents

Les G5 et G1 preacutesentent le deacutetail de leur lecture

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Synthegravese collective A faire apparaicirctre absolument situation sur la frise chronologique (uniteacute de temps XI XIII siegravecles) Point commun agrave tous ces documents il y est question de la religion chreacutetienne qui semble avoir une grande importance agrave cette eacutepoque puisqursquoon construit eacuteglises et catheacutedrales Proposer la lecture du reacutesumeacute suivant le livrer agrave la critique des eacutelegraveves avant qursquoil ne soit copieacute dans le classeur drsquohistoire Aux XI XII et XIII siegravecles on construit beaucoup drsquoeacuteglises et de catheacutedrales la religion chreacutetienne a donc une grande importance Ces constructions sont tregraves rapides Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de deacutecouvrir la vie du Christ Les inviter agrave placer certains eacuteleacutements sur la frise chronologique de la classe Lancer drsquoautres pistes de reacuteflexion Constructions lentes ou rapides Pourquoi

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1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique

1848-1851 IIegraveme

Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON

27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

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1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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BONAPARTE

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IIegraveme Reacutepublique

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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IIegraveme Reacutepublique

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Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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IIegraveme Reacutepublique

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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IIegraveme Reacutepublique

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

Qursquoest-ce que crsquoest

Qui la produit

Ougrave

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Ce qui se conccediloit bien srsquoeacutenonce clairement

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La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

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A B C

D E F

G H

Deacutefinir le paysage

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Deacutefinir le paysage

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Deacutefinir le paysage

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Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

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Deacutefinir le paysage

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laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

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La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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Reacutevolution

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

32

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

Qursquoest-ce que crsquoest

Qui la produit

Ougrave

33

Ce qui se conccediloit bien srsquoeacutenonce clairement

34

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

39

A B C

D E F

G H

Deacutefinir le paysage

40

Deacutefinir le paysage

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

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49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

52

Lire le paysage

53

Lire le paysage

54

Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

27

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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Reacutevolution

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BONAPARTE

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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BONAPARTE

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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Napoleacuteon III

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Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

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1851-1870 Le second empire

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1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

Qursquoest-ce que crsquoest

Qui la produit

Ougrave

33

Ce qui se conccediloit bien srsquoeacutenonce clairement

34

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

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D E F

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Deacutefinir le paysage

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Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

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Deacutefinir le paysage

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Deacutefinir le paysage

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laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

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58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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IIegraveme Reacutepublique

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

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1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

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BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

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BONAPARTE

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

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BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

31

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

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BONAPARTE

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

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BONAPARTE

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32

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

Qursquoest-ce que crsquoest

Qui la produit

Ougrave

33

Ce qui se conccediloit bien srsquoeacutenonce clairement

34

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

39

A B C

D E F

G H

Deacutefinir le paysage

40

Deacutefinir le paysage

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

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Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

29

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

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BONAPARTE

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

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BONAPARTE

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IIegraveme Reacutepublique

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Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

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Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

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BONAPARTE

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1870-helliphellip

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IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

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1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

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BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

Qursquoest-ce que crsquoest

Qui la produit

Ougrave

33

Ce qui se conccediloit bien srsquoeacutenonce clairement

34

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

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Deacutefinir le paysage

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41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

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Deacutefinir le paysage

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Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

30

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

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IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

31

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

32

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

Qursquoest-ce que crsquoest

Qui la produit

Ougrave

33

Ce qui se conccediloit bien srsquoeacutenonce clairement

34

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

39

A B C

D E F

G H

Deacutefinir le paysage

40

Deacutefinir le paysage

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

52

Lire le paysage

53

Lire le paysage

54

Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

31

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

32

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

Qursquoest-ce que crsquoest

Qui la produit

Ougrave

33

Ce qui se conccediloit bien srsquoeacutenonce clairement

34

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

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40

Deacutefinir le paysage

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41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

52

Lire le paysage

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Lire le paysage

54

Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

32

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

1870-helliphellip

IIIegraveme Reacutepublique 1848-1851

IIegraveme Reacutepublique

1851-1870 Le second empire

Napoleacuteon III

1804-1815 1er Empire

1815-1830 Louis XVIII arrive au pouvoir Le roi

Charles X lui succegravede

1815 Chute de

NAPOLEON 27 28 29 Juillet 1830 Soulegravevement parisien Les Trois Glorieuses

1848

Reacutevolution

1851 Coup drsquoEtat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848 Louis Philippe est pousseacute sur le trocircne par Lafayette et la bourgeoisie

Qursquoest-ce que crsquoest

Qui la produit

Ougrave

33

Ce qui se conccediloit bien srsquoeacutenonce clairement

34

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

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39

A B C

D E F

G H

Deacutefinir le paysage

40

Deacutefinir le paysage

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41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

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48

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Lire le paysage

50

Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

Qursquoest-ce que crsquoest

Qui la produit

Ougrave

33

Ce qui se conccediloit bien srsquoeacutenonce clairement

34

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

39

A B C

D E F

G H

Deacutefinir le paysage

40

Deacutefinir le paysage

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

52

Lire le paysage

53

Lire le paysage

54

Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

34

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

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D E F

G H

Deacutefinir le paysage

40

Deacutefinir le paysage

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41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

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Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

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laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

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48

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Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

54

Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

35

La geacuteographie

Culture humaniste

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

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40

Deacutefinir le paysage

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41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

52

Lire le paysage

53

Lire le paysage

54

Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

36

Problegraveme

Sophie Elodie et Carole sont trois jeunes enseignantes qui habitent toutes les trois agrave une quarantaine de km de leur lieu de travail

Sophie habite agrave Dammartin en Goeumlle et enseigne agrave Paris

Elodie habite agrave Bourges et enseigne agrave Sancergues

Carole habite agrave Modane et enseigne agrave Bonneval Arc

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

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41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

52

Lire le paysage

53

Lire le paysage

54

Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

37

Crsquoest ougrave

Crsquoest quoi

Pourquoi crsquoest lagrave

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

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42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

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Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

38

Si la geacuteographie agrave lrsquoeacutecole peut avoir aussi des finaliteacutes

pratiques culturelles morales citoyennes en tant que

discipline elle a pour objectif de deacutecrire et de comprendre

1048664 le monde dans lequel nous vivons

1048664 les espaces de la Terre agrave diffeacuterentes eacutechelles locale

nationale et parfois mondiale En fin drsquoeacutecole primaire les

eacutelegraveves ont agrave laquo identifier et connaicirctre les principales

caracteacuteristiques de la geacuteographie de la France dans un cadre

europeacuteen et mondial raquo

1048664 et finalement la geacuteographie a aussi pour objectif de

deacutecrire et comprendre laquo comment les hommes vivent et

ameacutenagent leurs territoires raquo en y inteacutegrant la dimension de

deacuteveloppement durable

Geacuteographie et Deacutecouverte du monde

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41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

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laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

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Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

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La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

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bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

39

A B C

D E F

G H

Deacutefinir le paysage

40

Deacutefinir le paysage

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

52

Lire le paysage

53

Lire le paysage

54

Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

40

Deacutefinir le paysage

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

52

Lire le paysage

53

Lire le paysage

54

Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

41

Deacutefinir le paysage

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

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47

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49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

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Lire le paysage

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53

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Lire le paysage

55

Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

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document

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document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

42

Mais lrsquoeacutetude du paysage revecirct une importante difficulteacute Le

paysage se perccediloit et ne peut donc ecirctre un document

objectif Un paysage repreacutesenteacute est toujours individuel et social

mais il transmet des faits localiseacutes observables et repreacutesentables

par les plus jeunes eacutelegraveves

bullLa lecture des espaces du monde se reacutealise gracircce agrave un

travail sur des documents abstraits comme le globe les cartes

que les eacutelegraveves de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire doivent apprendre agrave lire

bullLe paysage deacutefini comme laquo tout ce qui nous entoure raquo par

lrsquoEcole bisontine permet un passage vers cette abstraction Il

apporte une repreacutesentation du reacuteel eacutetudieacute et constitue ainsi un

relais vers la cartographie

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

Deacutefinir le paysage

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

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Lire le paysage

53

Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

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geacuteographique simple (texte eacutecrit

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document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

43

Deacutefinir le paysage

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

52

Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

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geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

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en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

44

laquo Un phare au bout de la jeteacutee

signale lrsquoentreacutee du port raquo

45

46

47

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

56

Lire le paysage

57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

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en lui donnant son statut de

document

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document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

45

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Lire le paysage

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Lire le paysage

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Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

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bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

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bullLire et comprendre un ouvrage

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portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

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informations geacuteographiques

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maniegravere critique et les

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60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

46

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Lire le paysage

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Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

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bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

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bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

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document geacuteographique

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description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

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60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

47

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Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

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bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

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bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

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simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

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bullAvec lrsquoaide du maicirctre

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geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

document

bullPouvoir reacutediger la leacutegende drsquoun

document geacuteographique

bullPouvoir reacutediger une courte

description drsquoun document

geacuteographique (paysage)

bullPouvoir reacutediger une courte

synthegravese agrave partir des

informations noteacutees pendant la

leccedilon

bullPrendre des notes agrave partir des

informations lues sur une carte

60

La trace eacutecrite

BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

48

49

Lire le paysage

50

Lire le paysage

51

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57

Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

copy deacutecembre 2011 - Inspection acadeacutemique du Nord httpwwwac-lillefria59

58

La lecture de paysage un projet construit

Drsquoapregraves laquo La classe paysage deacutecouverte de lrsquoenvironnement proche en milieu urbain et rural raquo

(S Considegravere M Griselin et F Savoye - coll Pratiques peacutedagogiques ndash eacuted A Colin)

59

PARLER LIRE ECRIRE

bullUtiliser le lexique speacutecifique de

la geacuteographie dans les

diffeacuterentes situations mises en

jeu

bullParticiper agrave lrsquoexamen collectif

drsquoun document geacuteographique en

justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

bullLire et comprendre un ouvrage

documentaire de niveau adapteacute

portant sur lrsquoun des thegravemes au

programme

bullTrouver sur la Toile des

informations geacuteographiques

simples les appreacutecier de

maniegravere critique et les

comprendre

bullAvec lrsquoaide du maicirctre

comprendre un document

geacuteographique simple (texte eacutecrit

ou document iconographique)

en relation avec le programme

en lui donnant son statut de

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Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

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La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

paysage recegravele en un grand nombre drsquoindices

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jeu

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justifiant son point de vue

bullAvec lrsquoaide du maicirctre deacutecrire

un paysage ou analyser une

carte

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BO ndeg 1 du 5 Janvier 2013

Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

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La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

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justifiant son point de vue

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Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

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Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

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Geacuteographie

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Geacuteographie

Chaque sujet eacutetudieacute donne lieu agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun eacutecrit qui peut prendre diverses formes un reacutesumeacute une carte ou un croquis leacutegendeacute

Conclusion du travail des eacutelegraveves cet eacutecrit est agrave meacutemoriser

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Lire le paysage

La lecture de paysage est une activiteacute qui vise agrave identifier les

eacuteleacutements constitutifs drsquoun espace donneacute afin de comprendre

comment les hommes ameacutenagent leurs territoires

Il srsquoagit de construire une grille de lecture qui aide agrave trier les

perceptions et agrave les hieacuterarchiser en tant qursquoinformations que le

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