STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN/Studi...kristya widyaning m. studi komparasi pembelajaran kimia menggunakan metode pembelajaran kooperatif model tai (team assisted individualization)

93

STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN

METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TAI (TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DAN MODEL LT (LEARNING

TOGETHER) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA

SUBPOKOK

BAHASAN IKATAN KIMIA KELAS X SEMESTER 1

SMA NEGERI 2 SUKOHARJO

TAHUN PELAJARAN

2005/2006

Oleh :

KRISTYA WIDYANING M

K3301034

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2009

93


METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TAI (TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DAN MODEL LT (LEARNING

TOGETHER) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA

SUBPOKOK

BAHASAN IKATAN KIMIA KELAS X SEMESTER 1

SMA NEGERI 2 SUKOHARJO

TAHUN PELAJARAN

2005/2006

Oleh :

KRISTYA WIDYANING M

K3301034

SKRIPSI

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Kimia Jurusan P MIPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2009

93

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Haryono, M.Pd Dr. rer. nat. Hj. Sri

Mulyani, M.Si

NIP. 130 529 712 NIP. 131 943 799

93

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.dan diterima

untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari :

Tanggal :

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Dra. Hj. Bakti Mulyani, M.Si ......................

Sekretaris : Sri Retno Dwi Ariani, S.Si, M.Si

......................

Anggota I : Drs. Haryono, M.Pd ......................

Anggota II : Dr. rer. nat. Hj. Sri Mulyani, M.Si

......................

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd

NIP 131 658 563

93

ABSTRAK

Kristya Widyaning M. STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KIMIAMENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODELTAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DAN MODEL LT(LEARNING TOGETHER) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWAPADA SUBPOKOK BAHASAN IKATAN KIMIA KELAS X SEMESTER 1SMA NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2005/2006. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, April 2009.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa pembelajaran

dengan metode Team Assisted Individualization dapat memberikan prestasi

belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan metode Learning Together pada

subpokok bahasan Ikatan Kimia bagi siswa kelas X semester 1 SMA Negeri 2

Sukoharjo tahun pelajaran 2005/2006.

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian

Randomized Control Group Pretest and Posttest Design. Pengambilan sampel

menggunakan teknik random sampling. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas

X SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2005/2006. Sampel terdiri dari dua

kelas yaitu kelas X-4 dan X-5 yang diambil secara random sampling. Teknik

pengumpulan data dilakukan dengan metode tes bentuk objektif untuk aspek

kognitif, metode angket untuk aspek afektif, dan tes dalam bentuk uraian untuk

aspek psikomotor. Adapun analisis data yang digunakan adalah uji-t pihak kanan

dengan taraf signifikansi 5 %.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan metode Team Assisted Individualization dapat memberikan prestasi

belajar yang lebih tinggi dibandingkan metode Learning Together pada subpokok

bahasan Ikatan Kimia. Hal ini ditunjukkan oleh ketiga harga t hitung kelas

ekperimen Team Assisted Individualization dan Learning Together berdasarkan

uji-t pihak kanan untuk nilai kognitif (2,4473), afektif (1,7110), dan psikomotor

(2,0625) lebih besar daripada t tabel = 1,66 sehingga hipotesis nol-nya ditolak.

93

MOTTO

“Dalam permasalahan dan tekanan sekalipun, rencana TUHAN tetaplah

rencana yang terbaik bagi kita.”

(Alberti)

”Karena masa depan sungguh ada, dan harapanmu tidak akan hilang”

(Amsal 23 : 18)

93

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana ini untuk :

Ayah dan Ibu tercinta yang senantiasa memberikan dukungan dan doa

Adikku Andri

Mas Hary untuk dukungan dan doanya

Beti, Sari, Siska, Reni, Ninik, Siti, dan Ima yang membuat

persahabatan terasa indah

Almamater

93

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala

kasih dan karunia-Nya, sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan. Skripsi

ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan.

Banyak hambatan, , tantangan, dan kesulitan dalam penulisan skripsi ini,

namun berkat bantuan, bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak akhirnya

kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih

kepada yang terhormat :

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M Pd selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah memberi ijin penyusunan skripsi.

2. Dra. Hj. Kus Sri Martini, M Si selaku Ketua Jurusan P MIPA Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah memberi ijin penyusunan skripsi ini.

3. Dra. Hj. Tri Redjeki, M Si selaku Ketua Program Kimia yang telah

memberi ijin penyusunan skripsi ini.

4. Drs. Haryono, M M selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan, petunjuk dan pengarahan dengan penuh kesabaran sehingga

skripsi ini dapat diselesaikan.

5. Dr. rer. nat. Hj. Sri Mulyani, M Si selaku Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, petunjuk dan pengarahan dengan penuh

kesabaran sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

6. Drs. Djohar Arifin selaku Kepala SMA Negeri 2 Sukoharjo yang telah

memberikan ijin dan atas kerjasama yang baik sehingga skripsi ini dapat

diselesaikan.

7. Dra. Subodro selaku guru kimia SMA Negeri 2 Sukoharjo yang telah

membantu dan memberi kemudahan dalam proses penelitian.

93

8. Siswa-siswi SMA Negeri 2 Sukoharjo yang telah membantu dalam

pelaksanaan penelitian ini

9. Teman-teman kimia’01 yang telah menjadi pendorong unuk

menyelesaikan skripsi ini.

10. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu telah

membantu dalam penulisan skripsi ini.

Semoga Tuhan membalas kebaikan dengan melimpahkan anugerah-Nya kepada

semua pihak tersebut.

Penulis menyadari bahwa hasil skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

maka dari itu diperlukan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca.

Akhirnya, penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi

perkembangan ilmu pengetahuan.

Surakarta, April 2009

.

Penulis

93

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL………………………………………......................………………………

………i

PERSETUJUAN………………………………………......................…………...

………iii

PENGESAHAN…………………………………………….....................…………

…….iv

ABSTAK....................................................................................................................

.........v

MOTTO......................................................................................................................

........vi

PERSEMBAHAN......................................................................................................

.......vii

KATA

PENGANTAR......................................................................................................viii

DAFTAR

ISI………………………………………………………………...…………....x

DAFTAR

TABEL............................................................................................................xiii

DAFTAR

GAMBAR.........................................................................................................xv

DAFTAR

LAMPIRAN....................................................................................................xvi

BAB I

PENDAHULUAN.......................................................................................

.........1

93

A. Latar Belakang

Masalah…………………………………………………….1

B. Identifikasi

Masalah…………………………………………………………4

C. Pembatasan

Masalah………………………………………………………...5

D. Perumusan

Masalah…………………………………………………………5

E. Tujuan

Penelitian……………………………………………………………5

F. Manfaat

Penelitian…………………………………......................................6

BAB II LANDASAN

TEORI…………………………………........................................7

A. Tinjauan

Pustaka…………………………………………………………….7

1. Studi

Komparasi………………………………………………………

…7

2. Teori-teori Belajar

……..…...…………………………………………...7

a.Teori Belajar

………………………………………………………....10

b.Teori Belajar

Konsep.......................………………………………....13

c. Teori Belajar

Konstruktivisme............................................................

3. Pembelajaran

Kooperatif………………………………………………14

4. Metode TAI (Team Assisted

Individualization)……...…………….…..18

93

5. Metode LT (Learning

Together)……………………………………….21

6. Prestasi

Belajar…………………………………………………………23

7. Ikatan

Kimia……………………………………………………………2

5

B. Penelitian yang

Relevan……………………………………………………31

C. Kerangka

Pemikiran………………………………………………………..31

D. Perumusan

Hipotesis……………………………………………………….33

BAB III METODOLOGI

PENELITIAN…………………………………......................34

A. Tempat dan Waktu

Penelitian……………………………………………...34

1. Tempat

Penelitian……………………………………………………...34

2. Waktu

Penelitian……………………………………………………

….34

B. Metodologi

Penelitian……………………………………………………...34

1. Variabel

Penelitian……………………………………………………..

34

2. Desain

Penelitian………………………………………………………34

C. Populasi dan

Sampel……………………………………………………….35

93

1. Populasi…………………………………………………………

……...35

2. Sampel……………………………………………………….……

……35

D. Teknik Pengumpulan

Data…………………………………………………35

1. Sumber

Data……………………………………………………………35

2. Uji Coba

Instrumen…………………………………………………….3

5

E. Teknik Analisis

Data……………………………………………………….42

1. Uji

Prasyarat………………………………………………………

……42

2. Uji

Hipotesis………………………………………………………

…...44

BAB IV HASIL

PENELITIAN…………………………………...................................

..46

A. Deskripsi

Data………………………………………………………...……45

B. Hasil Pengujian Prasyarat

Analisis……………………………………...…50

1. Uji

Nomalitas……………………………………………………

……..50

93

2. Uji

Homogeitas…………………………………………………..

…….51

C. Pengujian

Hipotesis………………………………………………………..51

D. Pembahasan…………………………………………………………

…..….52

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN

SARAN…………………………………..57

A. Kesimpulan…………………………………………………………

……...57

B. Implikasi…………………………………………………………...…

……57

C. Saran-

saran…………………………………………………………………5

7

DAFTAR

PUSTAKA……………………………………………………………………59

LAMPIRAN………………………………………………………………………

…...…61

93

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Rata-rata NEM SMA Negeri Skala Nasional dan Propinsi Jawa

Tengah

Bidang Studi

Kimia............................................................................................1

Tabel 2. Konfigurasi Elektron Gas-gas

Mulia...............................................................26

Tabel 3. Daftar

Keelektronegatifan................................................................................29

Tabel 4. Contoh Molekul, Rumus Struktur, dan Bentuk

Molekul.................................30

93

Tabel 5. Desain Penelitian Randomized Control Group

Pretest Posttest

Design……………………………………………………....34

Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran

Soal……………………………......36

Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Taraf Pembeda

Soal…………………………………37

Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Validitas

Soal…………………………………...…....38

Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas

Soal……………………………………...39

Tabel 10. Kriteria Penilaian Aspek

Afektif…………………………….........………....39

Tabel 11. Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal

Angket……………………………......40

Tabel 12. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas

Soal………………………………….......41

Tabel 13. Rangkuman Deskripsi Data

Penelitian……………………………………....46

Tabel 14. Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Kognitif Siswa Kelas Eksperimen

TAI.....47


LT.......47

Tabel 16. Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Afektif Siswa Kelas Eksperimen

TAI......48

Tabel 17. Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Afektif Siswa Kelas Eksperimen

LT........48

Tabel 18. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai

Kognitif……….……………..49

Tabel 19. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai

Afektif.....................................49

93

Tabel 20. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Kognitif

………..................50

Tabel 21. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Afektif

….......………….....50

Tabel 22. Ringkasan Hasil Uji-t Pihak Kanan Selisih Nilai Kognitif

Kelas Eksperimen TAI dan Kelas Eksperimen LT

………...........…………..50

Tabel 23. Ringkasan Hasil Uji-t Pihak Kanan Selisih Nilai Afektif

Kelas Eksperimen TAI dan Kelas Eksperimen LT

…………..........………...51

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Pembentukan Ikatan Kovalen pada

HCl…………...………………………28

Gambar 2. Pembentukan Ikatan Kovalen pada O-

2…………...…………..……………28

Gambar 3. Pembentukan Ikatan Kovalen pada

N2…………........…………..……...…28

Gambar 4. Pembentukan Ikatan Kovalen Koordinat pada

NH3BCl3….……..……...…29

Gambar 5. Polarisasi pada Ikatan Kovalen Polar dan Ikatan Kovalen

Non

Polar......................................................................................................29

Gambar 6. Histogram Selisih Nilai Kognitif Kelas Eksperimen Model

TAI dan Model

LT........................................................................................47

Gambar 7. Histogram Selisih Nilai Afektif Kelas Eksperimen Model

TAI dan Model

LT........................................................................................48

93

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Format Pengembangan Silabus

KBK.........................................................61

Lampiran 2. Skenario

Pembelajaran...............................................................................63

Lampiran 3. Lembar kerja

Siswa....................................................................................69

Lampiran 4. Lembar Soal Try Out Instrumen

Kognitif..................................................77

Lampiran 5. Lembar Jawab Soal Try Out Instrumen Kognitif

……………….……….82

93

Lampiran 6. Kunci Jawaban Soal Try Out Instrumen

Kognitif......................................83

Lampiran 7. Hubungan Indikator, Kisi-kisi, dan Jenjang Kemampuan

Soal

Kognitif..............................................................................................8

4

Lampiran 8. Instrumen Penilaian

Kognitif……………..................................................86

Lampiran 9. Indikator Instrumen Penilaian

Afektif.........................................................91


Afektif........................................................................92


Psikomotor.................................................................94

Lampiran 12. Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya

Pembeda Soal Try Out Instrumen Penilaian

Kognitif...............................95

Lampiran13. Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya

Pembeda Soal Instrumen Penilaian

Kognitif.............................................97

Lampiran 14. Uji Validitas dan Reliabilitas Angket

Afektif.............................................98

Lampiran 15. Data Induk

Penelitian................................................................................100

Lampiran 16. Uji t-

matching............................................................................................10

1

Lampiran 17. Uji

Normalitas...........................................................................................1

02

93

Lampiran 18. Uji

Homogenitas......................................................................................

..116

Lampiran 19. Uji-t Pihak

Kanan......................................................................................123

Lampiran 20.

Perijinan.............................................................................................

........126

93

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Telah lama upaya peningkatan mutu pendidikan dilakukan oleh bangsa

Indonesia, namun sampai saat ini hasilnya belum memuaskan (Depdiknas, 2003).

Hal ini terlihat dari nilai rata-rata NEM SMA pada bidang studi kimia dari tahun

ke tahun skala nasional pada umumnya dan propinsi Jawa Tengah pada khususnya

selalu berada di bawah angka 6. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.

Tabel 1. Rata-rata NEM SMA Bidang Studi Kimia se-Jawa Tengah

No. Tahun Pelajaran Rata-rata NEM

1. 2000/2001 4,90

2. 2001/2002 5,51

3. 2002/2003 5,13

4. 2003/2004 4,89

5. 2004/2005 5,01

Sumber : Depdiknas, 2003, http://www.ebtanas.org

Masalah lain dalam bidang pendidikan di Indonesia juga banyak

diperbincangkan adalah bahwa pendekatan dalam pembelajaran masih terlalu

didominasi peran guru (teacher centered). Guru lebih banyak menempatkan siswa

sebagai objek dan bukan sebagai subjek didik. Pendidikan kita kurang

memberikan kesempatan kepada siswa dalam berbagai mata pelajaran untuk

mengembangkan kemampuan berpikir menyeluruh (holistic), kreatif, objektif, dan

logis. (Depdikbud, 2003 : 1)

Demikian juga proses pendidikan dalam sistem persekolahan kita,

umumnya belum menerapkan pembelajaran sampai anak menguasai materi

pembelajaran. Akibatnya, tidak aneh bila banyak siswa yang tidak menguasai

materi pembelajaran meskipun sudah tamat dari sekolah. Pada tahun 2004 yang

lalu, pemerintah telah menetapkan kurikulum pendidikan yang baru yaitu

Kurikulum Berbasis Kompentensi (KBK). Kurikulum Berbasis Kompentensi

93

adalah kurikulum yang dikembangkan Departemen Pendidikan Nasional RI untuk

menggantikan Kurikulum 1994. (Nurhadi, 2004 ; 15 )

Ada beberapa alasan mengapa Kurikulum Berbasis Kompentensi (KBK)

menjadi pilihan dalam upaya perbaikan kondisi pendidikan di tanah air ini, di

antaranya :

1. Potensi siswa berbeda-beda,dan potensi tersebut akan berkembang jika

stimulusnya tepat.

2. Mutu hasil pendidikan yang masih rendah serta mengabaikan aspek moral,

akhlak, budi pekerti, seni dan olah raga, serta life skill.

3. Persaingan global sehingga menyebabkan siswa/anak yang mampu akan

berhasil dan anak yang kurang mampu akan gagal.

4. Persaingan pada kemampuan Sumber Daya Manusia (SDM) produk lembaga

pendidikan, serta

5. Persaingan terjadi pada lembaga pendidikan, sehingga perlu rumusan yang

jelas mengenai standar kompentensi lulusan, yang selanjutnya standar

kompentensi mata pelajaran perlu dijabarkan menjadi sejumlah kompentensi

dasar. (Depdiknas, 2003 : 1)

Upaya-upaya dalam rangka perbaikan dan pengembangan kurikulum

menuju Kurikulum Berbasis Kompentensi (KBK) meliputi : kewenangan

pengembangan, pendekatan pembelajaran, penataan isi/konten, serta model

sosialisasi, yang lebih disesuaikan dengan perkembangan situasi dan kondisi serta

era yang terjadi saat ini. Upaya perbaikan dan pengembangan kurikulum tersebut

berlangsung secara bertahap dan terus menerus yang mengarah pada terwujudnya

azas keluwesan dalam isi kurikulum dan pengelolaan proses belajar mengajar

dalam rangka pengembangan kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan

ekstrakurikuler. (Depdiknas, 2003 : 1)

Kurikulum Berbasis Kompetensi (Competency Based Curriculum)

dimaksudkan sebagai kurikulum untuk mengembangkan kompetensi siswa, yang

meliputi pengetahuan, ketrampilan, dan sikap serta minat siswa, pada setiap mata

pelajaran yang tercantum di dalam kurikulum itu. Sehingga pendekatan

pembelajaran dalam KBK diarahkan pada upaya mengembangkan kemampuan

93

siswa dalam mengelola perolehan belajar (kompetensi) yang paling sesuai dengan

kondisi masing-masing. Dengan demikian, proses belajar lebih mengacu kepada

bagaimana siswa belajar dan bukan lagi pada apa yang dipelajari. (Depdiknas,

2003 : 1)

Sesuai dengan cita-cita dan harapan dari tujuan pendidikan nasional, guru

perlu memiliki beberapa prinsip mengajar yang mengacu pada peningkatan

kemampuan internal siswa dalam merangsang strategi pembelajaran ataupun

melaksanakan pembelajaran. Peningkatan potensi internal itu misalnya dengan

menerapkan jenis-jenis strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa mampu

mencapai kompetensi secara penuh, utuh, dan kontekstual. (Depdiknas, 2003 : 1)

Salah satu paham yang mendasari pengembangan KBK adalah paham

konstruktivisme. Teori konstruktivisme menuntut siswa berperan aktif dalam

pembelajaran mereka sendiri. Karena penekanannya pada siswa yang aktif maka

strategi pembelajarannya sering disebut pengajaran yang terpusat pada siswa

(student centered instruction). (Nurhadi, 2004: 46)

Salah satu metode pendekatan pembelajaran yang dianjurkan dalam KBK

dan berdasar pada paham konstruktivisme adalah metode pembelajaran

kooperatif. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah pendekatan

pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk

bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar (Nurhadi, 2004:112). Sifat

belajar dalam pembelajaran kooperatif tidak sama dengan belajar kelompok atau

bekerja sama biasa. Pembelajaran kooperatif menuntut semua siswa aktif dalam

belajar dan harus selalu memperhatikan temannya untuk dapat berkompetisi

dengan kelompok lain.

Metode TAI (Team Assisted Individualization) dan metode LT (Learning

Together) merupakan metode pembelajaran kooperatif yang cukup dikenal.

Metode pengajaran TAI (Team Assisted Individualization) mengelompokkan

siswa ke dalam kelompok kecil yang dipimpin oleh seorang ketua kelompok/tutor

sebaya yang mempunyai pengetahuan yang lebih dibandingkan anggotanya.

Kesulitan pemahaman materi yang dialami oleh siswa dapat dipecahkan bersama

karena keberhasilan dari tiap individu ditentukan oleh keberhasilan kelompok.

93

Untuk itu pengetahuan TAI menitikberatkan pada keaktifan siswa dan

memerlukan kemampuan interaksi sosial yang baik antara semua komponen

pengajaran. (Slavin, 2008 : 98)

Metode LT (Learning Together) mengelompokkan siswa dalam kelompok

kecil, siswa akan mengerjakan tugas dalam suatu kelompok, dimana setiap

individu akan memberi sumbangan pemikiran pada pemecahan tugas tersebut,

sehingga tujuan yang dikehendaki tercapai. Sebagai contoh, seorang guru baru

saja menyelesaikan sajian pendek atau para siswa telah selesai membaca.

Selanjutnya, guru meminta para siswa untuk menyadari secara lebih serius

mengenai yang telah dijelaskan oleh guru atau yang telah dibaca. (Slavin, 2008:

129)

Berdasarkan uraian di atas maka dilakukan penelitian dengan judul:


METODE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) DAN METODE LT

(LEARNING TOGETHER) TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA

SUBPOKOK BAHASAN IKATAN KIMIA KELAS X SEMESTER I SMA

NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2005/2006.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka timbul berbagai

masalah yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Apakah pengajaran dengan metode TAI (Team Assisted Individualization)

sesuai untuk pokok bahasan Ikatan Kimia?

2. Apakah pengajaran dengan metode LT (Learning Together) sesuai untuk

pokok bahasan Ikatan Kimia?

3. Apakah pengajaran dengan metode TAI (Team Assisted Individualization)

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan Ikatan Kimia?

4. Apakah pengajaran dengan metode LT (Learning Together) dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan Ikatan Kimia?

93

5. Adakah perbedaan prestasi belajar yang menggunakan metode TAI (Team

Assisted Individualization) dan LT (Learning Together) pada pokok bahasan

Ikatan Kimia?

6. Apakah metode pengajaran dengan metode TAI (Team Assisted

Individualization) dapat memberikan prestasi belajar yanag lebih tinggi

dibandingkan metode LT (Learning Together)?

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini mempunyai arah yang jelas dan pasti, maka perlu adanya

pembatasan masalah. Penelitian ini hanya membatasi permasalahan sebagai

berikut:

1. Materi yang diajarkan khusus pada subpokok bahasan Ikatan Kimia.

2. Pembelajaran dilakukan dengan metode TAI (Team Assisted

Individualization) dan metode LT (Learning Together)

3. Perbedaan prestasi belajar siswa dengan menggunakan metode TAI (Team

Assisted Individualization) dan LT (Learning Together) pada pokok bahasan

Ikatan Kimia.

4. Subjek penelitian hanya dibatasi pada siswa kelas X semester I SMA Negeri 2

Sukoharjo.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah maka permasalahan

penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

“Apakah pengajaran dengan metode TAI (Team Assisted Individualization) dapat

memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan metode LT (Learning

Together) pada pokok bahasan Ikatan Kimia bagi siswa kelas X semester I SMA

Negeri 2 Sukoharjo?

E. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan perumusan masalah di atas maka penelitian ini bertujuan untuk

“Mengetahui apakah pengajaran dengan metode TAI (Team Assisted

93

Individualization) dapat memberikan prestasi belajar yang lebih baik

dibandingkan metode LT (Learning Together) pada pokok bahasan Ikatan Kimia

bagi siswa kelas X semester I SMA Negeri 2 Sukoharjo”

F. Manfaat Penelitian

Dengan penelitian ini diharapkan dapat diambil manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini dapat memberikan sumbangan informasi

bahwa metode pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa.

2. Manfaat Praktis

Metode pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dan Learning

Together dapat digunakan sebagai referensi dan acuan dalam proses

pembelajaran ikatan kimia yang menjadikan siswa sebagai subjek

pembelajaran.

93

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Studi Komparasi

Studi dalam kamus besar bahasa Indonesia artinya kajian; mempelajari

(Depdikbud, 1990: 860). Dalam skripsi ini studi berarti mempelajari.

Komparasi berasal dari bahasa Inggris “comparation” yang artinya

perbandingan (Depdikbud, 1990: 450), Nana S. Sukmadinata mengemukakan

bahwa “Penelitian komparatif diarahkan untuk mengetahui apakah antara dua atau

lebih dari dua kelompok ada perbedaan dalam aspek atau variabel yang diteliti” .

(Sukmadinata, 2005:56)

Berdasarkan pengertian di atas dapat diambil pengertian bahwa yang

dimaksud studi komparasi adalah suatu kegiatan untuk mempelajari atau

menyelidiki dengan membandingkan dua kelompok sehingga dapat diketahui

perbedaannya.

2. Teori-teori Belajar

Dalam pembelajaran menggunakan kurikulum berbasis kompetensi, terutama

dalam pembelajaran kooperatif didasarkan pada beberapa teori. Diantara teori-

teori tersebut diantaranya : teori belajar sosial, teori belajar konsep, dan teori

belajar konstruktivisme

a. Teori Belajar Sosial

Teori belajar sosial merupakan perluasan dari teori belajar perilaku yang

tradisional. Teori belajar sosial dikembangkan oleh Albert Bandura (Ratna Wilis

Dahar, 1989: 27). Teori belajar sosial menerima sebagian besar prinsip-prinsip

teori-teori perilaku, tetapi memberikan lebih banyak penekanan pada efek-efek

dari isyarat-isyarat dari perilaku dan pada proses-proses mental internal. Jadi

eksternal dan penjelasan-penjelasan kognitif internal untuk memahami bagaimana

belajar dari orang lain.

Menurut Albert Bandura dalam Gredler (1994:369) pandangan faham

belajar sosial, orang tidak didorong oleh tenaga dari dalam, demikian pun tidak

93

“dipukul” oleh stimulus-stimulus yang berasal dari lingkungan. Alih-alih fungsi

psikologi orang itu dijelaskan sebagai interaksi timbal balik yang terus menerus

yang terjadi antara faktor-faktor penentu pribadi dan lingkungan. Asumsi yang

menjadi dasar teori belajar sosial yaitu yang pertama, proses belajar menuntut dari

si belajar proses kognitif dan ketrampilan pengambilan keputusan. Kedua, belajar

ialah hubungan segi tiga yang saing berkaitan antar lingkungan, faktor pribadi dan

tingkah laku. Ketiga, belajar menghasilkan pemerolehan kode tingkah laku verbal

dan visual yang mungkin diunjukkerjakan, mungkin juga tidak.. (Gredler, 1994:

380)

Konsep-konsep utama dari teori belajar sosial antara lain:

1) Pemodelan (modelling)

Bandura memperhatikan bahwa penganut-penganut Skinner memberi

penekanan pada efek-efek dari konsekuensi- konsekuensi pada perilaku dan

tidak mengindahkan fenomena pemodelan, yaitu meniru perilaku orang lain

dan pengalaman vicarious, yaitu belajar dari keberhasilan dan kegagalan

orang lain. Ia merasa bahwa sebagian besar belajar yang dialami manusia

tidak dibentuk dari konsekuensi-konsekuensi, melainkan manusia itu belajar

dari suatu model.

2) Fase Belajar

Menurut Bandura, ada empat fase belajar dari model, yaitu fase perhatian

(attetional phase), fase retensi (retention phase), fase produksi (reproduction

phase) dan fase motivasi (motivational phase).

1). Fase perhatian

Fase pertama dalam belajar observasional ialah memberikan

perhatian pada suatu model dalam kelas, guru akan memperoleh perhatian

dengan menyajikan isyarat-isyarat yang jelas dan menarik. Perhatian siswa

juga akan diperoleh dengan menggunakan hal-hal yang baru, aneh atau tak

terduga dan dengan motivasi para siswa agar menaruh perhatian.

2). Fase Retensi

Belajar observasional terjadi berdasarkan kontinuitas. Dan kejadian

kontinuitas yang diperlukan ialah perhatian pada penampilan model dan

93

penyajian simbolik dari penampilan itu dalam memori jangka panjang.

Menurut Bandura:

“Observers who code medeled activities into either words, encise labels, or vivid imagery learn and retain behavior better than those who simply observe or are mentally preoccupied with other matters while watching”Dari apa yang dikemukakan oleh Bandura di atas, terlihat betapa

pentingnya peranan kata-kata, nama-nama atau bayangan yang kuat yang

dikaitkan dengan kegiatan-kegiatan yang dimodelkan dalam mempelajari

dan mengingat perilaku.

3). Fase Reproduksi

Dalam fase ini, bayangan (imagery) atau kode-kode simbolik verbal

dalam memori membimbing penampilan yang sebenarnya dari perilaku

yang baru diperoleh. Fase reproduksi mengizinkan model atau intruktur

untuk melihat apakah komponen-komponen suatu urutan perilaku telah

dikuasai oleh yang belajar. Perlu disebut pentingnya arti umpan balik yang

bersifat untuk memperbaiki dan membentuk perilaku yang diinginkan.

Umpan balik ini dapat ditujukan pada aspek-aspek yang benar dari

penampilan, tetapi yang lebih penting adalah ditujukan pada aspek-aspek

yang salah dari penampilan. Secara cepat memberitahu siswa tentang

respon-respon yang tidak tepat sebelum berkembang kebiasaan-kebiasaan

yang tidak diinginkan, merupakan pelaksanaan pengajaran yang baik.

Umpan balik dalam fase reproduksi merupakan suatu variabel penting

dalam perkembangan penampilan ketrampilan yang diajarkan.

4). Fase Motivasi

Fase terakhir dalam proses belajar observasional ialah fase motivasi.

Para siswa akan meniru suatu model, sebab mereka merasa bahwa dengan

berbuat demikian mereka akan meningkatkan kemungkinan untuk

memperoleh reinforsemen. Dalam kelas, fase motivasi dari observasional

kerap kali terdiri atas pujian atau angka untuk penyesuaian dengan model

guru.

93

3) Belajar Vicarious

Sebagian besar dari belajar observasional termotivasi oleh harapan

bahwa meniru model dengan baik akan menuju pada reinforsemen. Tetapi, ada

orang yang belajar dengan melihat orang diberi reinforsemen atau dihukum

ketika terlibat dalam perilaku-perilaku tertentu. Inilah yang disebut belajar

“vicarious”.

4) Pengaturan Sendiri

Konsep penting dalam belajar observasional ialah pengaturan sendiri

atau “self regulation”. Dalam teori belajar sosial mengemukakan, bahwa

sebagian besar dari kriteria yang kita miliki untuk penampilan kita, kita

pelajari, seperti banyak hal-hal yang lain, dari model-model dari dunia sosial

kita (Ratna Wilis Dahar, 1989:28-31).

Apabila kita memperhatikan perilaku model dan menciptakan kode-kode

verbal atau kode-kode imagery bagi apa yang kita amati, kita akan belajar dari

model itu. Umpan balik untuk memperbaiki, diberikan sebelum fase

reproduksi belajar dari model-model, mempunyai efek yang kuat terhadap

perilaku. Reinforsemen dan hukuman yang ditimbulkan sendiri secara

langsung dan dialami secara vicarious, menentukan sejauh mana perilaku

yang baru itu akan ditampilkan.

b. Teori Belajar Konsep

1) Pengertian Konsep

Menurut Rosser dalam Ratna Wilis Dahar (1989:80), konsep adalah

suatu abstraksi yang mewakili satu kelas objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan

atau hubungan-hubungan yang mewakili atribut-atribut yang sama. Definisi

konsep menurut Mulyati Arifin (1995:38) yang menyatakan bahwa sekumpulan

pengamatan yang digeneralisasi akan membentuk konsep. Konsep adalah

sekumpulan stimuli yang mewakili karakteristik umum, konsep adalah abstraksi

fakta atau pengalaman manusia yang tidak mudah berubah karena keadaan.

Sedangkan menurut Flavell dalam Ratna Wilis Dahar (1989:79) menyarankan

bahwa konsep-konsep dapat berbeda dalam tujuh dimensi, yaitu :

93

a) Atribut

Setiap konsep harus mempunyai sejumlah atribut yang berbeda, contoh-contoh

konsep harus mempunyai sejumlah atribut-atribut yang relevan maupun tidak

relevan, atribut dapat berupa fisik maupun fungsional.

b)Struktur

Menyangkut cara terkaitnya atau gabungan atribut-atribut.

c) Keabstrakan

Konsep-konsep dapat dilihat dan konkrit, atau konsep itu terdiri dari konsep-

konsep yang lain.

d)Keinklusifan

Ditujukan pada jumlah contoh yang terlihat dalam konsep.

e) Generalisasi

Bila diklasifikasikan konsep-konsep dapat berbeda dalam posisi superordinat

dan subordinatnya.

f) Ketetapan

Dari suatu konsep menyangkut apakah ada sekumpulan dari aturan-aturan

untuk membedakan contoh-contoh dari yang non contoh dari suatu konsep.

g)Kekuatan

Ditentukan oleh sebuah persetujuan tentang pentingnya konsep tersebut. Jadi

konsep adalah abstraksi atau maksud yang tetap dari sebuah objek atau

kejadian yang digunakan untuk mempermudah komunikasi yang didapat dari

proses generalisasi dan berciri mempunyai atribut yang sama. Oleh karena itu

untuk memperoleh hasil belajar yang baik, siswa harus memahami konsep

yang dipelajari.

2) Pemahaman Konsep

Pemahaman suatu konsep akan menambah daya abstraksi yang diperlukan

dalam komunikasi dan sering digunakan untuk menjelaskan karateristik konsep

lain (Mulyati Arifin, 1995:38), dengan kata lain setiap konsep berhubungan

dengan konsep lain. Semua konsep bersama membentuk jaringan pengetahuan

didalam kepala manusia. Semakin lengkap, terbagi dan kuat hubungan antar

konsep-konsep didalam kepala manusia semakin pandai.

93

Menurut Ausabel dalam Ratna Wilis Dahar (1989:82) siswa dapat dikatakan

memahami konsep jika memenuhi kriteria sebagai berikut:

a) Nama

Siswa dikatakan paham jika mampu menyebutkan nama konsep itu.

b) Logic Core

Yaitu ciri khusus sifat-sifat atau faktor yang mendukung suatu konsep.

c) Assosiasi Frame Work

Yaitu menghubungkan konsep yang satu dengan yang lain.

Proses belajar kaitannya dengan proses belajar kimia dianggap sebagai

“input” yang berupa faktor-faktor dan konsep kimia, sedangkan “output” berupa

kesatuan konseptual dari fakta-fakta dan konsep kimia. Proses belajar pemahaman

konsep harus dapat memahami konsep-konsep secara benar, untuk itu diperlukan

kemampuan menstruktur konsep-konsep baru dan konsep-konsep yang telah ada

dalam struktur kognitif siswa. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa

belajar konsep bukanlah belajar menghafalkan definisi tetapi memperhatikan

hubungan konsep dengan lainnya kemudian menghubungkan konsep baru tersebut

ke dalam struktur pengetahuan mereka.

a) Mengetahui definisi konsep.

b) Memahami ciri khusus atau faktor-faktor yang mendukung atau dikenal

sebagai atribut yang melekat dan berpengaruh terhadap konsep.

c) Mampu menghubungkan dan menerapkan konsep tersebut dalam memecahkan

masalah.

Pemahaman konsep dalam penelitian ini, secara operasional didefinisikan

sebagai nilai siswa dalam mengerjakan tes pemahaman konsep ikatan kimia yang

disusun peneliti.

c. Teori Belajar Konstruktivisme

Menurut Driver dalam Purwoto (2004:38) konstuktivisme sosial

menekankan bahwa belajar menyangkut dimasukkannya seseorang dalam suatu

dunia simbolik. Pengetahuan dikonstruksi bila seseorang terlibat secara sosial

dalam dialog aktif dengan percobaan dan pengalaman. Dalam konteks ini

kegiatan-kegiatan yang dimungkinkan siswa berdialog dan berinteraksi dengan

93

para ahli akan sangat membantu merangsang untuk mengkonstruksi pengetahuan

mereka.

Konstruktivisme menitikberatkan pada persiapan siswa untuk

memecahkan permasalahan agar mengkonstruksi kesadaran mereka sendiri untuk

menginterprestasikan berdasarkan kemampuan awal yang dimiliki. Belajar adalah

lebih merupakan proses untuk menemukan sesuatu daripada suatu proses

mengumpulkan sesuatu. Belajar bukanlah suatu kegiatan mengumpulkan fakta-

fakta, tetapi suatu perkembangan pemikiran yang berkembang dengan membuat

kerangka pengertian yang baru. Siswa harus mempunyai pengalaman dengan

membuat hipotesa, prediksi, mengetes hipotesa, memecahkan persoalan, mencari

jawaban dan lain-lain untuk membentuk konstruksi baru. Setiap siswa mempunyai

cara untuk mengerti sendiri dan mempunyai kekhasan, keunggulan dan

kelemahannya dalam mengerti sesuatu, mereka akan menemukan cara belajar

yang tepat bagi mereka sendiri. Pengetahuan dapat dibentuk secara individual atau

sosial.

Dalam konstruktivisme belajar terjadi dalam keseluruhan pengalaman

dan pengetahuan tidak mempunyai bagian yang terpisah secara fisik dari sistem

syaraf. Secara umum guru yang menerapkan pendekatan konstruktivisme sebagai

fasilitator, pembimbing dan narasumber dari proses yang terjadi. Guru mengatur

lingkungan belajar yang dapat membantu siswa mencapai pemahaman sendiri.

Mengajar bukanlah sekedar memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi

suatu rangkaian kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri

pengetahuannya. Mengajar berarti berpartisipasi dengan siswa dalam bentuk

pengetahuan, membuat makna, mempertanyakan kejelasan, bersifat kritis dan

mengadakan justifikasi. Menurut Bettencourt (1989) dalam Purwoto (2004:39),

mengajar adalah suatu bentuk belajar sendiri.

3. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang

didasarkan pada paham konstruktivisme. Konstruktivisme menyatakan bahwa

semua pengetahuan yang kita peroleh adalah konstuksi kita sendiri. Pada sistem

93

pengajaran ini memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bekerjasama

dengan temannya dalam tugas-tugas terstruktur dan inilah yang disebut

pengajaran gotong royong atau cooperative learning (Slavin, 2008). Secara garis

besar prinsip-prinsip konstruktivisme adalah:

a. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri baik secara personal maupun sosial.

b. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali hanya

dengan keaktifan murid itu sendiri untuk menalar.

c. Murid aktif mengkonstruksi terus menerus sehingga selalu terjadi perubahan

konsep menuju konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep

ilmiah.

d. Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan prasarana agar proses

konstruksi siswa berjalan mulus. (Paul Suparno, 1997:49).

Konstruktivisme sosiologis berpandangan bahwa masyarakat sebagai

pembentuk pengetahuan disamping pentingnya peran dan keaktifan individu

dalam membentuk pengetahuannya juga tidak dapat dipungkiri peran masyarakat,

orang lain dan lingkungan dalam proses pembentukan pengetahuan tersebut.

Dalam kerangka inilah belajar kelompok menjadi penting. Hilangnya sistem

komando (hierarki) dan berlakunya pola kerja sama (network) dimana tiap-tiap

subsistem akan saling memperkuat, saling memberi dan menerima, memberi

manfaat kepada sesama karena sebaik-baik manusia adalah yang paling

bermanfaat bagi manusia yang lain. Konstruktivisme sosiologis menekankan

bahwa pengetahuan ilmiah merupakan konstruksi sosial bukan konstruksi

individual. Kelompok ini menekankan lingkungan, masyarakat dan dinamika

pengetahuan (Matthews dalam Paul Suparno, 1997:47). Pembelajaran kooperatif

merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang didasarkan pada teori belajar

konstruktivisme sosiologis.

Salah satu metode pembelajaran yang perlu dikembangkan saat ini adalah

metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah aktifitas belajar

kelompok yang teratur sehingga ketergantungan pembelajaran pada struktur

sosial pertukaran informasi antara anggota dalam kelompok dan tiap anggota

93

bertanggungjawab untuk kelompoknya dan dirinya sendiri dan dimotivasi untuk

meningkatkan pembelajaran lainnya (Kessler, 1992:8).

Menurut Salvin (2008) yang dikutip Dimyati (1990:243) dikatakan bahwa

cooperative learning mempunyai tiga karakteristik, yaitu:

a Siswa bekerja dalam tim-tim belajar kecil.

b Siswa didorong untuk saling membantu dalam mempelajari bahan yang

bersifat akademik atau dalam melakukan tugas kelompok.

c Siswa diberi imbalan atau hadiah atas dasar prestasi.

Pada pembelajaran ini diyakini bahwa keberhasilan peserta didik akan

tercapai jika setiap anggota kelompoknya berhasil. Karena tujuan dari

pembelajaran kooperatif adalah menciptakan suatu situasi sedemikian sehingga

keberhasilan anggota kelompok mengakibatkan keberhasilan kelompok itu

sendiri. Oleh sebab itu untuk mencapai tujuan dari salah satu anggota, maka salah

seorang anggota melakukan apa saja yang dapat membantu kelompok itu berhasil.

(Slavin, 2008:16-17)

Keberhasilan pembaharuan dalam pendidikan merupakan suatu upaya

sadar yang sengaja dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki praktek

pendidikan dengan sungguh-sungguh (Cece, Djaja dan Tabrani, 1987:33).

Pembelajaran konstruktivisme melalui pembelajaran kooperatif sengaja

diharapkan dapat menjadi pembaharu dalam dunia pendiidkan yaitu sebagai

alternatif jalan keluar dari rendahnya daya serap siswa.

Pembelajaran kooperatif menurut Slavin dibedakan menjadi beberapa tipe,

yaitu:

a Student Teams Achievement Division (STAD)

b Teams Games Tourmet (TGT)

c Team Assisted Individualization (TAI)

d Cooperative Integrated Reading and Competisoin (CIRC)

e Jigsaw

Masih ada lagi metode belajar lain yang masih dikembangkan antara lain:

a Group Investigation

b Learning Together

93

c Complex Instruction

d Structural Dyadic Methods (Slavin, 2008:9-11)

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pengajaran atau

pembelajaran yang didasarkan pada paham konstruktivisme. Dalam teori

konstruktivisme peserta didik harus menemukan sendiri dan memecahkan

informasi baru dengan aturan dan merevisi apabila aturan-aturan ini tidak sesuai

lagi. Sesuai dengan disiplin Ilmu Kimia dimana dalam hal ini perkembangan

dalam dunia kimia sangat dinamis maka kondisi seperti ini mutlak diperlukan.

Pandangan konstruktivisme menyatakan bahwa peserta didik diberi kesempatan

agar menggunakan suatu strategi dalam belajar secara sadar dan pendidik dalam

hal ini membimbing peserta didik ke tingkat pengetahuan ke arah yang lebih

tinggi. Oleh karena itu, agar peserta didik benar-benar memahami mereka harus

bekerjasama untuk memecahkan masalah dan kesulitan yang ada dengan ide-ide

dan kemampuannya.

Pembelajaran dalam kelompok kecil ini akan benar-benar mencerminkan

belajar kooperatif apabila telah menunjukkan lima prinsip dari ciri inilah yang

membedakan dengan kelompok belajar tradisional. Menurut Slavin (2008:2),

karena ada 5 prinsip ini maka proses belajar kooperatif akan berhasil, yaitu:

a. Adanya Sumbangan dari Ketua Kelompok

Tugas dari seorang ketua kelompok adalah memberikan sumbangan

pengetahuannya untuk anggota kelompok, karena ketua kelompok adalah

seorang yang dinilai berkemampuan lebih dibandingkan dengan anggota yang

lainnya. Dalam hal ini anggota diharapkan dapat memperhatikan, mempelajari

informasi atau penjelasan yang diberikan oleh ketua kelompok jika ada

anggota kelompok yang merasa belum jelas, walaupun tugas ini juga bisa

dilakukan oleh anggota lain.

b. Keheterogenan Kelompok

Kelompok belajar yang efektif adalah yang mempunyai anggota kelompok

heterogen, baik dalam jenis kelamin, latar belakang sosial, ataupun tingkat

kecerdasannya.

93

c. Ketergantungan Pribadi yang Positif

Setiap anggota kelompok belajar untuk berkembang dan bekerjasama satu

sama lain. Ketergantungan pribadi ini bisa memberikan motivasi bagi setiap

individu karena pada awalnya mereka harus bisa membangun pengetahuannya

terlebih dahulu sebelum mereka bekerjasama dengan temannya.

d. Ketrampilan Bekerjasama

Dalam proses bekerjasama perlu adanya ketrampilan khusus sehingga

kelompok tersebut dapat berhasil membawa nama kelompoknya, proses yang

dibutuhkan disini adalah adanya komunikasi yang baik antar anggota

kelompok.

e. Otonomi

Setiap kelompok mempunyai tugas agar bisa membawa nama kelompoknya

untuk menjadi yang terbaik. Jika mereka mengalami kesulitan dalam proses

pemecahan masalah setelah melampui tahap kegiatan kelompok, maka

mereka akan bertanya kepada gurunya bukan kepada kelompoknya.

Metode kooperatif mempunyai kelebihan-kelebihan dibandingkan metode

lain, yaitu :

a Meningkatkan kemampuan siswa.

b Meningkatkan rasa percaya diri.

c Menumbuhkan keinginan untuk menggunakan pengetahuan dan

keahlian.

d Memperbaiki hubungan antar kelompok .(Slavin, 2008:2)

Tetapi disamping itu ada juga kelemahannya, yaitu:

a Memerlukan persiapan yang rumit untuk melaksanakan.

b Bila terjadi persaingan negatif maka hasilnya akan buruk.

Bila ada siswa yang malas atau ada yang ingin berkuasa maka dalam

kelompok akan terjadi kesenjangan sehingga usaha kelompok tidak berjalan

sebagaimana mestinya.

Dalam metode kooperatif, setiap siswa saling bekerjasama satu dengan

yang lain, berdiskusi dan berpendapat, menilai kemampuan, pengetahuan dan

saling mengisi kekurangan anggota lainnya. Apabila dapat diorganisasikan secara

93

tepat maka siswa akan lebih menguasai konsep yang diajarkan. Bagi siswa yang

kurang mampu mereka akan diberi masukan dari teman-teman satu kelompoknya

yang lebih mampu. Dan bagi siswa yang mampu, diharapkan dia bisa lebih

berkembang dengan menyalurkan pengetahuannya kepada siswa yang kurang

mampu.

4. Metode TAI (Team Assisted Individualization)

Metode pengajaran TAI (Team Assisted Individualization) adalah suatu

metode pengajaran yang dikemukakan oleh Slavin. Team Assisted

Individualization dapat diterjemahkan sebagai kelompok yang dibantu secara

individual merupakan teori belajar konstruktivisme dan teori belajar kognitif. Jadi

metode pengajaran TAI (Team Assisted Individualization) merupakan metode

pengajaran secara kelompok dimana terdapat seorang siswa yang lebih mampu

berperan sebagai asisten yang bertugas membantu secara individual siswa lain

yang kurang mampu dalam satu kelompok. Dalam hal ini peran pendidik hanya

sebagai fasilitator dan mediator dalam proses belajar mengajar. Pendidik cukup

menciptakan kondisi lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta didiknya.

Pada pengajaran TAI (Team Assisted Individualization) akan memotivasi

siswa untuk saling membantu anggota kelompok sehingga tercipta semangat

dalam sistem kompetisi dengan lebih mengutamakan peran individu tanpa

mengorbankan aspek kooperatif.

Secara umum TAI (Team Assisted Individualization) terdiri dari delapan

komponen utama, yaitu:

a. Kelompok / Tim

Peserta didik dalam pengajaran TAI (Team Assisted Individualization)

terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang mewakili bagian dari kelasnya dalam

menjalankan aktivitas akademik, jenis kelamin, dan suku atau etnik. Fungsi

utama dari tim adalah membentuk semua tim agar mengingat materi yang

telah diberikan dan lebih memahami materi yang nantinya digunakan dalam

persiapan mengerjakan lembar kerja sehingga bisa mengerjakan dengan baik.

Dalam hal ini biasanya siswa menggunakan cara pembelajaran diskusi tentang

93

masalah-masalah yang ada, membandingkan soal yang ada, dan mengoreksi

beberapa miskonsepsi jika dalam tim mengalami kesalahan. Semuanya

tersebut dilakukan setelah presentasi awal dari guru dan pemberian lembar

kerja. Anggota kelompok yang mengalami kesulitan dapat bertanya kepada

anggota yang telah ditunjuk sebagai ketua atau anggota lain yang lebih tahu.

b. Tes Pengelompokan

Siswa-siswa diberi tes awal pada awal program pengajaran. Hasil dari tes

awal digunakan untuk membuat kelompok berdasarkan nilai yang mereka

peroleh.

c. Materi Kurikulum

Pada proses pengajaran harus disesuaikan dengan materi yang terdapat

pada kurikulum yang berlaku dengan menerapkan teknik dan strategi

pemecahan masalah untuk penguasaan materi.

d. Kelompok Belajar

Berdasarkan tes pengelompokan maka dibentuk kelompok belajar. Siswa

dalam kelompoknya mendengarkan presentasi dari guru dan mengerjakan

lembar kerja. Jika ada siswa yang belum paham tentang materi dapat bertanya

pada anggota lainnya atau ketua yang telah ditunjuk, kalau belum paham juga

baru meminta penjelasan dari guru.

e. Penilaian dan Pengakuan Tim

Setelah diberikan tes, kemudian tes tersebut dikoreksi dan dinilai

berdasarkan kriteria tertentu. Tim akan mendapatkan sertifikat atau

penghargaan atau sejenisnya jika dapat melampaui kriteria yang telah

ditentukan.

f. Mengajar Kelompok

Materi yang belum dipahami oleh suatu kelompok dapat ditanyakan

kepada guru dan guru menjelaskan materi pada kelompok tersebut. Pada saat

guru mengajar, siswa dapat sambil memahami materi baik secara individual

dan kelompok dengan kebebasan tetapi bertanggungjawab. Keaktifan siswa

sangat diutamakan pada pengajaran TAI (Team Assisted Individualization).

93

g. Lembar Kerja

Pada setiap subkonsep pokokbahasan diberikan lembar kerja secara

individual untuk mengetahui pemahaman individu. Bahan atau materi dapat

berupa ringkasan materi yang dipelajari di rumah kemudian pertemuan

selanjutnya dikerjakan.

h. Mengajar Seluruh Kelas

Setelah akhir dari pengajaran pokok bahasan suatu materi guru

menghentikan program pengelompokan dan menjelaskan konsep-konsep yang

belum dipahami dengan strategi pemecahan masalah yang relevan. Pada akhir

pengajaran diberikan kesimpulan dari materi. (Slavin, 2008:102-104)

Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TAI, dalam pelaksanaannya

terbagi dalam :

a. Pengelompokan

Sebelum pengajaran TAI, dilaksanakan suatu tes awal (tes kemampuan

awal) yang menyangkut tentang konsep-konsep yang akan diajarkan. Tes awal ini

berguna untuk pembentukan kelompok agar penyebaran siswa berdasarkan nilai

yang didapat pada tes awal tersebut secara homogen. Selain itu dalam tes awal ini

dapat digunakan untuk menunjuk ketua atau asisten yang memimpin suatu

kelompok. Dalam proses pengelompokan juga didasarkan pada prestasi belajar

sebelumnya, dalam hal ini nilai ulangan harian pokok bahasan sebelumnya.

b. Tahap penyajian materi pelajaran

Pada tahap ini bahan-bahan atau materi pelajaran diperkenalkan melalui

penyajian kelas. Pada penyajian materi ini dilakukan melalui:

a Pengajaran kelompok

Jika terdapat materi pelajaran yang kurang dipahami dalam suatu

kelompok, maka ketua kelompok dapat memberikan penjelasan. Namun bila

dalam kelompok belum juga berhasil, dapat meminta penjelasan dari guru untuk

menjelaskan materi yang belum dipahami tersebut, sedangkan kelompok lain yang

sudah paham dapat melanjutkan pekerjaannya.

93

b Pengajaran seluruh kelas

Pengajaran ini dilakukan pada akhir proses pembelajasan. Guru

menyimpulkan penekanan materi yang dianggap penting. Dalam pembelajaran,

keaktifan siswa sangat diharapkan melalui latihan pengajaran.

c Kegiatan kelompok

Setelah terbagi dalam kelompok-kelompok, masing-masing individu

mengerjakan tugas yang diberikan guru melalui lembar kerja pada buku mereka.

Mereka bekerja sebagai satu tim, jika terdapat kesulitan dipecahkan secara

bersama-sama dengan kelompoknya. Setelah selesai mengerjakan secara mandiri

kemudian saling mencocokkan dengan teman sekelompoknya. Paket soal yang

terdapat di lembar kerja diberikan menurut tingkat kesukaran soal, diurutkan dari

soal yang mudah dilanjutkan soal yang sukar dan juga sesuai dengan urutan

materi, dari materi yang mudah dilanjutkan materi yang sulit. Setelah paket soal

selesai dikerjakan maka dicocokkan dengan kelompok lain untuk mengukur

keberhasilkan dari kelompok untuk kemduian diberikan nilai oleh guru.

5. Metode LT (Learning Together)

Learning Together merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif.

Metode Learning Together merupakan metode pembelajaran kooperatif yang

murni. Learning Together merupakan model pembelajaran kooperatif yang

dikembangkan oleh David Johnson dan Roger Jonhson yang melibatkan siswa

bekerja dalam kelompok-kelompok heterogen yang terdiri dari 4-5 orang dalam

melaksanakan tugasnya (Slavin, 2008:286).

Proses pembelajaran metode Learning Together terbagi menjadi dua tipe.

Tipe pertama, siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari

4-5 orang. Tiap kelompok akan menerima lembar kerja, kemudian semua anggota

kelompok bekerjasama menjawab soal dalam lembar kerja tersebut. Tapi cara ini

pertanggungjawaban individunya sangat rendah karena disini kemungkinan hanya

siswa tertentu saja yang mengerjakan. Sedang tipe yang kedua, siswa

dikelompokkan sama dengan tipe yang pertama tapi di sini masing-masing siswa

mendapatkan lembaran kerja dan mereka akan mengerjakan lembar kerja tersebut

93

pada awalnya secara mandiri, setelah masing-masing siswa selesai mengerjakan

mereka menyatukan jawaban dan memberikan pendapat-pendapat untuk mencapai

jawaban yang benar. Setelah tercapai kesepakatan jawaban maka kelompok

tersebut akan memilih salah satu anggota kelompok untuk menjelaskan hasil

jawaban kelompok mereka (Slavin, 2008:30).

Dalam pembelajaran metode Learning Together setiap kelompok yang

telah mampu menjawab pertanyaan akan menjadi kelompok terbaik, di sini

pertanggungjawaban individualnya kadang-kadang dilakukan, antar kelompok

tidak terjadi persaingan.

Pembelajaran metode Learning Together mengutamakan empat unsur

bagian, yaitu:

a. Interaksi antar seseorang atau individu

Untuk dapat berinteraksi maka individu-individu tersebut harus disatukan

menjadi suatu kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.

b. Ketergantungan positif

Dalam pembelajaran berkelompok ini siswa akan saling membutuhkan

sehingga mereka akan bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang

dibebankan pada kelompok tersebut. Pertanggungjawaban individu tertentu

saja yang bertanggungjawab atas persoalan yang dihadapkan pada kelompok

tersebut, tapi setiap anggota kelompok harus memberikan sumbangan

kemampuannya untuk memecahkan persoalan yang dihadapkan pada

kelompok tersebut.

c. Ketrampilan antar kelompok

Kelompok saling berdiskusi dan bekerjasama memecahkan persoalan yang

diberikan pada kelompok tersebut, sehingga ketrampilan antar kelompok akan

terlihat.

Pendekatan kooperatif model Learning Together yang mengutamakan

ketergantungan positif antar kelompok tanpa meninggalkan pertanggungjawaban

individu akan sesuai untuk berdiskusi dalam materi subpokok bahasan Ikatan

Kimia, mereka akan mengambil kesimpulan bersama-sama untuk menyelesaikan

93

persoalan tersebut dimana masing-masing anggota kelompok akan

mengembangkan pemikiran mereka dalam penyelesaian persoalan tersebut.

6. Prestasi Belajar

Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses sadar akan tujuan.

Maksudnya bahwa kegiatan belajar dan pembelajaran itu suatu peristiwa yang

terikat, terarah pada tujuan dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan. Sedangkan

untuk mengetahui sejauh mana kegiatan belajar yang dilaksanakan itu mencapai

tujuan dan memenuhi target atau tidak, maka diperlukan adanya kegiatan evaluasi.

Hasil dari kegiatan evaluasi itu antara lain akan memberikan gambaran mengenai

prestasi hasil belajar dari peserta didik.

Kata “prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu ”prestatie”. Kemudian

dalam bahasa Indonesia menjadi “prestasi” yang berarti hasil usaha. Dengan

demikian, prestasi belajar berarti hasil dari kegiatan (Zainal Arifin, 1990:3).

. Menurut Syaifudin Azwar (2000: 90) prestasi belajar adalah hasil

maksimal seseorang dalam menguasai materi-materi yang telah diajarkan. Prestasi

belajar merupakan fungsi yang penting dalam suatu pembelajaran. Kemampuan

hasil belajar merupakan puncak dari proses belajar, pada proses ini siswa

menunjukkan keberhasilan atau kegagalan dalam belajarnya.. Menurut Zainal

Arifin (1990:5-6) prestasi belajar semakin terasa penting untuk dipermasalahkan,

karena mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain:

a. Prestasi belajar merupakan suatu indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

yang telah dikuasai anak didik.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Hal ini

didasarkan pada asumsi bahwa para ahli psikologi biasanya menyebutkan hal

ini sebagai tendensi keingintahuan dan merupakan kebutuhan umum pada

manusia, termasuk kebutuhan anak didik dalam suatu program pendidikan.

c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan

indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Indikator ekstern

93

dalam arti bahwa tinggi atau rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan

indikator tingkat kesuksesan anak didik masyarakat.

e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) anak didik.

Dalam proses belajar dan pembelajaran yang telah diprogram dalam

kurikulum.

Pada pedoman Pengembangan Penilaian Kurikulum SMA 2004

dijelaskan bahwa untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah memiliki

kompetensi dasar perlu dikembangkan suatu sistem penilaian. Sistem penilaian

yang dilakukan harus mencakup seluruh kompetensi dasar dengan menggunakan

indikator yang dikembangkan oleh guru. Sistem penilaian berbasis kompetensi

yang direncanakan adalah sistem penilaian berkelanjutan. Berkelanjutan dalam

arti semua indikator ditagih, kemudian hasil dianalisis untuk menentukan

kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui

kesulitan peserta didik (Abdul Ghofur, 2003 :19).

Prestasi belajar siswa dalam hal ini meliputi dua aspek, yaitu aspek kognitif,

dan aspek afektif.

a. Aspek kognitif

Menurut Mulyani Arifin (1995:24), bahwa aspek kognitif dapat berupa

pengetahuan dan ketrampilan intelektual yang meliputi produk ilmiah dan

proses ilmiah. Produk ilmiah meliputi : fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-

prinsip, generalisasi, teori dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Sedangkan proses ilmiah meliputi : pengamatan, pemahaman, aplikasi,

analisis dan evaluasi. Untuk aspek pengetahuan, evaluasi dapat dilakukan

melalui tes lisan maupun tertulis yang relevan dengan pokok bahasan tersebut.

b. Aspek afektif

Evaluasi aspek afektif berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat

penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek. Evaluasi aspek afektif

dalam hal ini meliputi kesadaran diri, kecakapan berpikir rasional, kecakapan

sosial, dan kecakapan akademik.

(Depdiknas, 2003:1)

93

7. Ikatan Kimia

Menurut kurikulum 2004 subpokok bahasan Ikatan Kimia diajarkan pada

siswa kelas X semester I. Standar kompetensi yang ingin dicapai dalam

pengajaran subpokok bahasan ini adalah mendeskripsikan struktur atom, sifat-sifat

periodik unsur dan ikatan kimia serta struktur molekul dan sifat-sifatnya.

Sedangkan kompetensi dasar yang ingin dicapai yaitu mendeskripsikan

kemungkinan terjadinya ikatan kimia dengan menggunakan tabel periodik.

Pokok bahasan Ikatan Kimia subpokok bahasan-sub pokok bahasan

sebagai berikut:

a. Ikatan Ion

b. Ikatan Kovalen

c. Ikatan Kovalen Koordinat

d. Polarisasi Ikatan Kovalen

e. Ikatan Logam

Dalam penelitian ini semua materi diajarkan.

Unsur gas mulia merupakan golongan unsur yang paling stabil. Semua

unsur gas mulia terdapat di alam sebagai gas monoatomik (atom-atomnya berdiri

sendiri) dan sangat sukar bereaksi dengan unsur lain. Menurut pendapat W.

Kossel dan Gilbert N Lewis, kestabilan sifat gas mulia disebabkan oleh elektron

valensinya yang berjumlah delapan (kecuali He dengan elektron valensi dua).

Konfigurasi elektron valensi gas mulia ini dikenal sebagai konfigursi oktet, karena

terdiri atas 8 elektron pada kulit luarnya. (Perhatikan Tabel. 2)

Tabel 2. Konfigurasi Elektron Unsur-unsur Gas Mulia

Periode Unsur Nomor AtomKulit

K L M N O P

1

2

3

4

5

6

He

Ne

Ar

Kr

Xe

Rn

2

10

18

36

54

86

2

2

2

2

2

2

8

8

8

8

8

8

18

18

18

8

18

32

8

18 8

93

a. Ikatan Ion

Ikatan ion merupakan ikatan yang terbentuk akibat gaya elektrostatis antara

ion yang berlawanan muatan sebagai akibat serah terima elektron dari satu atom

ke atom yang lain.

Unsur lain akan melepaskan atau menerima elektron agar elektron valensinya

serupa dengan elektron valensi unsur-unsur gas mulia sehingga mencapai

kestabilan. Unsur golongan Alkali dan Alkali Tanah cenderung melepaskan

elektron terluarnya untuk mencapai kestabilan dengan membentuk ion positif.

Unsur-unsur Halogen mempunyai 7 elektron valensi, sehingga untuk membentuk

konfigurasi elektron valensi seperti gas mulia (oktet) perlu menerima satu

elektron, dengan demikian Halogen lebih stabil dalam bentuk ion negatif.

Senyawa biner dari logam Alkali dengan golongan Halogen seperti NaCl, NaBr,

KI, LiS dan CsCI semunya bersifat ionik. Senyawa dari logam Alkali Tanah juga

bersifat ionik, kecuali beberapa senyawa dari Be.

Contoh:

Pada reaksi-reaksi berikut, masing-masing unsur dapat mencapai konfigurasi

oktet. Tulislah rumus elektron (rumus Lewis) dan rumus empiris senyawa

yang terbentuk

* Mg (Z = 12) + Cl (Z = 17)

Jawab :

Mg (Z = 12) dan Cl (Z = 17) mempunyai konfigurasi elektron sebagai berikut:

Mg : 2 8 2

Cl : 2 8 7

Untuk mencapai konfigurasi oktet, Mg harus melepas 2 elektron, sedangkan

Cl menyerap 1 elektron. Atom Mg berubah menjadi ion Mg2+, sedangkan

atom Cl menjadi ion Cl-

Mg (2 8 2) Mg2+ (2 8 ) + 2e

Cl (2 8 7) + e Cl- (2 8 8)

Ion Mg2+ dan ion Cl- kemudian bergabung membentuk senyawa denganr umus

MgCl2.

93

b. Ikatan Kovalen

1) Ikatan Kovalen Tunggal

Ikatan yang terbentuk karena penggunaan bersama pasangan elektron

disebut ikatan kovalen. Pada umumnya, ikatan kovalen terjadi antar unsur

non logam yaitu antar unsur yang mempunyai daya tarik elektron relatif

besar. Ikatan kovalen terbentuk karena serah terima elektron tidak

dimungkinkan.

Contoh: Gambarkan terjadinya ikatan kovalen pada HCl !

H = 1

Cl = 2, 8, 7

Sesuai dengan aturan Oktet, atom H kekurangan 1 elektron (sehingga

menyerupai Helium). Demikian juga, atom Klorin membutuhkan

tambahan 1 elektron (sehingga menyerupai Argon). Meskipun

kelektronegatifan Klorin lebih besar dari pada Hidrogen, atom Cl tidak

dapat merampas elektron dari atom H karena atom H juga mempunyai

daya tarik elektron yang relatif besar. Keadaan yang lebih stabil dapat

dicapai dengan pemasangan elektron (membentuk ikatan kovalen).

Masing-masing atom H dan Cl menyumbang 1 elektron untuk membentuk

pasangan elektron milik bersama. Perhatikan gambar 1 !

H + Cl H Cl

HCl

Gambar 1. Pembentukan Ikatan Kovalen pada HCl

2) Ikatan Kovalen Rangkap dan Ikatan Kovalen Rangkap Tiga

Dua atom dapat membentuk ikatan dengan sepasang, dua pasang atau tiga

pasang elektron bergantung pada jenis unsur yang berikatan. Ikatan

dengan sepasang elektron disebut ikatan tunggal (ikatan kovalen), yang

menggunakan dua pasang elektron disebut ikatan kovalen rangkap dua,

sedangkan yang menggunakan tiga pasang elektron disebut ikatan kovalen

rangkap tiga.

Ikatan kovalen rangkap dua misalnya pada pembentukan O2 di gambarkan

sebagai berikut:

93

O O O O O O

Gambar 2. Pembentukan Ikatan Kovalen pada O2

Ikatan kovalen rangkap tiga misalnya pada pembentukan N2, yaitu :

N N N N N N

Gambar 3. Pembentukan Ikatan Kovalen pada N2

c. Ikatan Kovalen Koordinat

Dalam beberapa senyawa, ikatan kovalen dapat pula terbentuk dengan

penggunaan bersama sepasang elektron yang berasal dari salah satu atom yang

berikatan, sedangkan atom lain hanya menerima saja pasangan elektron yang

digunakan bersama itu. Ikatan kovalen yang terbentuk disebut ikatan kovalen

koordinat. Pasangan elektron ikatan pembentuk ikatan koordinat digambarkan

dengan anak panah kecil yang arahnya menuju atom yang menerima pasangan

elektron.

N

H

H

H

Cl

Cl

ClB N

H

H

H

Cl

Cl

ClB N

H

H

H

Cl

Cl

ClB

Gambar 4. Pembentukan Ikatan Kovalen Koordinat pada NH3BCl3

d. Polarisasi Ikatan Kovalen

Keelektronegatifan yaitu sifat yang menyatakan kecederungan relatif

dari unsur-unsur dalam hal menarik elektron ikatan ke pihaknya. Tabel 2

merupakan daftar harga keelektronegatifan.

Tabel 3. Daftar Keelektronegatifan

Atom Harga kelektronegatifan (f+)

H

C

N

Cl

O

F

2,1

2,5

3,0

3,0

3,5

4,0

93

Salah satu akibat dari perbedaan keelektronegatifan ialah terjadinya polarisasi

pada ikatan kovalen. Perhatikan dua contoh berikut :

HH ClH

a. Non polar b. Polar

Gambar 5. Polarisasi pada Ikatan Kovalen Polar dan Ikatan Kovalen Non

Polar

Pada contoh (a), kedudukan pasangan elektron ikatan sudah pasti

simetris terhadap kedua atom H. Dalam molekul H2 tersebut muatan negatif

(elektron) tersebut secara homogen. Ikatan seperti itu disebut ikatan kovalen

non polar. Pada contoh (b), pasangan elektron ikatan tertarik lebih dekat ke

atom Cl, karena Cl mempunyai daya tarik elektron lebih besar dari pada H.

akibatnya, pada HCl terjadi polarisasi, dimana atom C lebih negatif dari pada

atom H. ikatan seperti itu disebut ikatan kovalen polar.

Molekul dengan ikatan kovalen non polar seperti H2, Cl dan N2 sudah

tentu bersifat non polar. Sebaliknya, molekul dengan ikatan polar bisa bersifat

polar, bisa pula bersifat non polar, bergantung pada geometri/bentuk

molekulnya. Walaupun ikatan bersifat polar jika molekul bersifat simetris

maka secara keseluruhan molekul bersifat non polar.

Perhatikan beberapa molekul berikut:

Molekul BeCl2 NH3 BF3

Rumus

Struktur Be ClCl N

H

HH

B

F

FF

Bentuk Molekul Linear Piramida Segitiga planar

Tabel 4. Contoh Molekul, Rumus Struktur, dan Bentuk Molekul

e. Ikatan Logam

Unsur logam mempunyai sedikit elektron valensi. Oleh karen aitu

kulit terluar unsur logam relatif longgar (terdapat banyak tempat kosong).

Sehingga elektron dapat berpindah di satu atom ke atom lain. Mobilitas

93

elektron dalam logam sedemikian bebas sehingga elektron valensi logam

mengalami delokalisasi, yaitu suatu keadaan dimana elektron valensi tersebut

tidak tetap posisinya pada satu atom, tetapi senantiasa berpindah-pindah dari

satu atom ke atom lain. Elektron-elektron valensi tersebut berbaur sehingga

menyerupai awan atau lautan yang membungkus ion-ion positif logam

didalamnya. Jadi, struktur logam dapat dibayangkan sebagai terdiri dari ion-

ion positif yang dibungkus oleh awan atau lautan elektron valensi.

Struktur logam seperti diatas dapat menjelaskan sifat-sifat khas logam,

seperti daya hantar listrik, sifat dapat ditempa dan dapat tarik. Logam

merupakan konduktor yang baik karena elektron valensinya yang mudah

mengalir. Logam dapat ditempa atau dapat tarik karena ketika logam dipukul

atau ditarik, atom-atom logam hanya bergeser sedangkan ikatan didalamnya

tidak terputus.

(Michael Purba, 2002: 142-173)

B. Penelitian yang Relevan

1. Penelitian menurut Siti Aisiyah (2004:55).

Metode Learning Together disertai latihan berstruktur lebih efektif

dalam meningkatkan pemahaman siswa.

2. Penelitian menurut Iwan Prihatin (2004:42).

Pengajaran matematika menggunakan metode TAI lebih berhasil

dibandingkan dengan pengajaran matematika menggunakan metode

konvensional.

3. Penelitian menurut Suko Pangestuti (2004:55).

Penggunaan metode TAI lebih efektif terhadap peningkatan prestasi

belajar siswa daripada penggunaan metode konvensional.

4. Penelitian menurut Roro Dhenok Indaryah (2002:40).

Metode pembelajaran diskusi kelompok kecil disertai Hand-out lebih

baik dibanding dengan metode diskusi kelompok besar disertai Modul.

93

5. Penelitian menurut Asmariza Deni (2003:46)

Penggunaan metode pengajaran beregu disertai resitasi dapat

menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan penggunaan

metode konvensional.

6. Penelitian menurut Ruliana Wahyu Widyastuti (2003:62).

Penggunaan metode pengajaran TAI menghasilkan prestasi yang lebih

tinggi dibandingkan metode konvensional.

C. Kerangka Berpikir

Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan

dalam kegiatan pengajaran. Belajar mengacu kepada yang dilakukan oleh siswa,

sedangkan mengajar mengacu kepada yang dilakukan oleh guru sebagai

pemimpin belajar. Proses belajar mengajar berkaitan dengan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai dan materi yang akan diberikan serta metode belajar mengajar

yang dipakai guru dan siswa dalam memberikan atau menerima materi tersebut.

Pembelajaran kimia yang dilaksanakan oleh guru tidak selamanya

berhasil. Pada saat yang sama tidak semua siswa dapat memahami dan menguasai

materi pelajaran dan ada siswa yang lambat dalam menerima pelajaran.

Keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat dari prestasi belajarnya.

Dengan mengetahui prestasi belajar dapat mengukur kemampuan siswa selama

mengikuti proses belajar mengajar. Penggunaan metode mengajar yang tepat

akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Salah satu metode mengajar yang sampai sekarang digunakan di sekolah-

sekolah adalah metode ceramah yang memungkinkan siswa cenderung pasif

dalam proses belajar mengajar karena guru lebih banyak mendominasi. Metode

ceramah rasanya kurang cocok jika terus digunakan pada saat sekarang yang telah

menerapkan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Karena kurikulum ini menurut

siswa memiliki kompetensi yaitu pengetahuan, keterampilan dan nilai serta pola

berpikir dan bertindak sebagai refleksi atas pemahaman dan penghayatan yang

telah dipelajari siswa.

93

Untuk itu perlu adanya metode mengajar yang sesuai dengan Kurikulum

Berbasis Kompetensi. Metode pembelajaran kooperatif dipandang cocok untuk

memenuhi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Metode pembelajaran kooperatif

bermacam-macam, pada penelitian ini dipilih metode TAI (Team Assisted

Individualization) dan metoda LT (Learning Together) karena kedua metode ini

menawarkan suatu inovasi pembelajaran yang akan menghasilkan individu-

individu selain menguasai materi juga mempunyai bekal kemampuan bekerja

sama. Berbekal kemampuan bekerja sama ini para peserta didik siap menghadapi

tantangan jaman yang membutuhkan sikap saling bekerja sama dan mampu

bersaing secara sehat.

Pada dasarnya metode TAI dan metode Learning Together sama dalam

hal pembentukan kelompok. Pada metode TAI memerlukan sebuah kerjasama

antar anggota dalam kelompok dengan dipimpin oleh seorang siswa yang

memiliki kemampuan lebih dari teman-teman dalam satu kelompoknya

berdasarkan nilai pretes dan nilai ulangan harian materi sebelumnya yang

diperoleh. Ketua kelompok di sini memiliki tugas sebagai tutor sebaya bagi

anggota kelompoknya. Dengan metode TAI menuntut siswa lebih aktif dalam

proses belajar mengajar karena ada tahap-tahap yang diikuti siswa yang menuntut

siswa untuk aktif sehingga pemahaman siswa akan lebih terstruktur dalam

pikirannya. Tahap-tahap tersebut juga dilengkapi tugas-tugas sehingga

pemahaman siswa pada Ikatan Kimia lebih dalam.

Sedangkan pada metode Learning Together seluruh kelompok saling

bekerjasama dengan dipimpin oleh seorang ketua kelompok yang dipilih sendiri

oleh anggota kelompoknya. Ketua kelompok disini memiliki tugas sebagai

moderator dalam kelompoknya. Dalam metode Learning Together siswa tidak

hanya sekedar menerima materi secara pasif, tetapi lebih dari itu siswa dituntut

mampu menjelaskan materi tersebut dan berargumentasi dihadapan teman-

temannya, serta diharapkan antara siswa yang satu dengan yang lain dalam satu

kelompok dapat berinteraksi saling memberi masukan-masukan dan pendapat.

93

D. Perumusan Hipotesis

Dalam penelitian ini diajukan hipotesis sebagai berikut:

“Penggunaan metode pembelajaran kooperatif model TAI (Team Assisted

Individualization) dapat menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi

dibandingkan penggunaan metode pembelajaran kooperatif model

Learning Together pada pokok bahasan Ikatan Kimia bagi siswa kelas X

semester I SMA Negeri 2 Sukoharjo”

93

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sukoharjo kelas X semester 1 tahun

pelajaran 2005/2006.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran 2005/2006, yaitu pada

bulan Oktober-November tahun 2005.

B. Metodologi Penelitian

1. Variabel Penelitian

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Variabel bebas : metode pembelajaran TAI (Team Assisted

Individualization) dan metode pembelajaran LT

(Learning Together)

b. Variabel terikat : prestasi siswa pada materi Ikatan Kimia

2. Desain Penelitian

Dalam penelitian ini digunakan metode eksperimental dengan bentuk perluasan

“Randomized Control Group Pretest-Posttest Design”. Adapun bagan desain

perluasan “Randomized Control Group Pretest-Posttest Design” adalah sebagai

berikut :

Kelompok Pretes Perlakuan Postes

Kelas Eksperimen I T1 X1 T 2

Kelas Eksperimen II T1 X 2 T 2

Tabel 5. Desain Penelitian Perluasan Randomized Control Group

Pretest Posttest Design

Keterangan : X1 = Pengajaran dengan metode TAI T 1 = Pretes

X 2 = Pengajaran dengan metode LT T 2 = Postes

93

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah semua siswa kelas X SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun

pelajaran 2005/2006 yang berjumlah 7 kelas.

2. Sampel Penelitian

Pengambilan sampel dilakukan secara random sampling, yaitu :

a Menetapkan dua kelas secara acak sebagai kelas eksperimen I dan kelas

eksperimen II.

b Membagi siswa tiap kelas ke dalam kelompok-kelompok, tiap kelompok

terdiri dari 4-5 anggota.

c Menentukan kelompok berdasarkan perbedaan kepandaian, ras dan jenis

kelamin.

D.Teknik Pengumpulan Data

1. Sumber Data

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data tes dan data

angket. Data tes obyektif digunakan untuk mengukur aspek kognitif, metode

angket digunakan untuk mengukur aspek afektif, sedangkan metode tes uraian

untuk aspek psikomotor.

2. Uji Coba Instrumen

Instrumen dalam penelitian ini terdiri atas dua instrumen yaitu instrumen

penilaian kognitif dan instrumen penilaian afektif.

a. Instrumen Penilaian Kognitif

Untuk penilaian kognitif menggunakan bentuk tes objektif. Sebelum

digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen tersebut diujicobakan

terlebih dahulu untuk mengetahui kualitas soal. Uji coba soal ditujukan untuk

mengetahui taraf kesukaran soal, taraf pembeda soal, validitas, dan reliabilitas

soal.

93

(1) Taraf Kesukaran Item Soal

Tingkat kesukaran soal dapat ditunjukan dengan bilangan indeks yang

disebut Indeks Kesukaran (IK) yaitu bilangan menunjukkan sukar mudahnya

suatu soal yang harganya dapat dicari dengan rumus sebagai berikut:

IK = maksimalSkorxN

B

Keterangan :

IK = indeks kesukaran

B = jumlah jawaban benar yang diperoleh siswa dari

suatu item

Skor maksimal = besarnya skor yang dituntut oleh suatu jawaban

benar dari suatu item

N x skor maksimal = jumlah jawaban benar seharusnya diperoleh siswa

dari suatu item

Adapun kriterianya adalah sebagai berikut

0,81 – 1,00 = Mudah Sekali (MS)

0,61 – 0,80 = Mudah (Md)

0,41 – 0,60 = Sedang/cukup (Sd)

0,21 – 0,40 = Sukar (S)

0,00 – 0,20 = Sukar Sekali (SS) (Masidjo, 1995:189-192)

Rangkuman taraf kesukaran item soal setelah dlakukan try out dapat dilihat

pada tabel 6 dan hasil selengkapnya dapat dilihat di lampiran 13.

Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal

Variabel Jumlah soal MS M Sd S SS

Soal tes prestasi belajar

Ikatan Kimia

20 1 11 4 2 2

(2) Taraf Pembeda Item Soal

Rumus untuk menentukan daya pembeda item soal sebagai berikut:

ID = maksimalSkorxNKBatauNKA

KBKA

Keterangan :

93

ID = indeks diskriminasi.

KA = jumlah jawaban yang diperoleh siswa tergolong kelompok atas.

KB = jumlah jawaban yang diperoleh siswa tergolong kelompok atas

atau kelompok bawah.

NKA atau NKB x skor maksimal = perbedaan jawaban benar dari siswa-siswa

yang tergolong kelompok atas dan bawah

yang seharusnya diperoleh.

Adapun kriterianya adalah sebagai berikut:

0,80 – 1,00 = Sangat Membedakan (SM)

0,60 – 0,79 = Lebih Membedakan (LM)

0,40 – 0,59 = Cukup Membedakan (CM)

0,21 – 0,39 = Kurang Membedakan (KM)

Negatif – 0,19 = Sangat Kurang Membedakan (SKM)

(Masidjo, 1995 : 189 – 192)

Rangkuman taraf pembeda item soal setelah dilakukan try out dapat dilihat


Variabel Jumlah soal SM LM CM KM SKM

Soal tes prestasi

belajar Ikatan Kimia

20 - - 7 7 6

Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Taraf Pembeda Soal

(3) Validitas Instrumen Penelitian

Teknik yang digunakan untuk menghitung validitas butir soal

digunakan rumus product momen dari Pearson dengan rumus angka kasar

sebagai berikut:

rxy =

})({)({

)()(2222 YYNXXN

YXXYN

Keterangan :

X = hasil pengukuran suatu tes yang ditentukan validitasnya

Y = kriteria yang dipakai

rxy = koefisien validitas

93

Setelah diperoleh harga rxy kemudian dikonsultasikan dengan harga kritik r

product momen. Apabila harga rxy > harga rkritik, maka item soal tersebutt

dikatakan valid.

Klasifikasi validitas soal adalah sebagai berikut:

0,91 – 1,00 = Sangat Tinggi (ST)

0,71 – 0,90 = Tinggi (T)

0,41 – 0,70 = Cukup (C)

0,21 – 0,40 = Rendah (R)

Negatif - 0,20 = Sangat Rendah (ST) (Masidjo, 1995:243-246)

Rangkuman hasil uji validitas item soal setelah dilakukan try out dapat

dilihat pada tabel 8 dan hasil selengkapnya dapat dilihat di lampiran 12.

Variabel Jumlah soal Valid Invalid

Soal tes prestasi belajar Ikatan Kimia 20 10 10

Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal

(4) Reliabilitas Soal

Untuk mengetahui reliabilitas soal digunakan rumus KR-20 sebagai berikut:

r11 =

2

1

1

1 S

PQS

n

n

Keterangan : r11 = koefisien reliabilitas

n = jumlah item

S = standar deviasi

P = indeks kesukaran

Q = 1-P

Klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut:

0,91 – 1,00 = sangat tinggi

0,71 – 0,90 = tinggi

0,41 – 0,70 = cukup

0,21 – 0,40 = rendah

Negatif - 0,20 = sangat rendah (Masidjo, 1995:243-246)

Rangkuman hasil uji reliabilitas soal setelah dilakukan try out dapat dilihat


93

Instrumen r11Kriteria Reliabilitas

Soal tes 0,807 Tinggi

Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Soal

b. Instrumen Penilaian Afektif

Instrumen penilaian afektif disini adalah berupa angket. Jenis angket yang

digunakan adalah angket langsung dan sekaligus menyediakan alternatif jawaban.

Responden/siswa memberikan jawaban dengan memilih salah satu alternatif

jawaban yang telah disediakan. Sebelum menyusun angket terlebih dahulu dibuat

konsep alat ukur yang mencerminkan isi kajian teori. Konsep alat ukur ini berisi

kisi-kisi angket. Konsep selanjutnya dijabarkan dalam variabel dan indikator yang

disesuaikan dengan tujuan penelitian yang hendak dicapai, selanjutnya indikator

ini digunakan sebagai pedoman dalam menyusun item-item angket.

Tabel 10. Kriteria Penilaian Aspek Afektif

Skor untuk aspek yang dinilai Nilai

SS (Sangat Setuju)

S (Setuju)

N (Netral)

TS (Tidak Setuju)

STS (Sangat Tidak Setuju)

5

4

3

2

1

Keterangan :

80 N 100 = Sangat baik (A)

60 N 79 = Baik (B)

40 N 59 = Cukup (C)

N 39 = Kurang (D) (Depdiknas, 2003: 91)

Sebelum digunakan untuk mengambil data penilaian, instrumen tersebut

diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kualitas item angket.

93

1) Uji Validitas

Validitas instrumen dari angket ini adalah validitas konstruksi atau

konsep. Validitas konstruksi adalah validitas yang menunjukkan sampai

dimana isi suatu tes atau alat pengukur tersebut atau konstruksi teoritis yang

mendasari disusunnya tes atau alat pengukur tersebut. Validitas konstruksi

inipun akan mudah ditentukan pada tes hasil belajar yang sungguh-sungguh

direncanakan dengan baik oleh seorang guru, khususnya apabila ditaati

langkah merumuskan tujuan instruksional dan visualisasi kisi-kisi sebagai

langkah-langkah perencanaan yang dibuat guru. Apabila isi item-item yang

merupakan suatu kesatuan suatu tes benar-benar sesuai dengan suatu konsep

atau konstruksi yang seharusnya menjadi isinya, maka dikatakan tes tersebut

memiliki validitas konstruksi yang tinggi. (Masidjo, 1995:224)

Untuk menghitung validitas butir soal angket digunakan rumus

sebagai berikut:

rxy =

])()()([

)()(2222 YYNXXN

YXXYN

Keterangan :

X = hasil pengukuran suatu tes yang ditentukan validitasnya

Y = kriteria yang dipakai

rxy = koefisien validitas

Setelah diperoleh harga rxy kemudian dikonsultasikan dengan harga kritik r

product momen. Apabila harga rxy > harga rkritik, maka item soal tersebut

dikatakan valid. (Masidjo, 1995:243-246)

Rangkuman hasil uji validitas item soal angket setelah dilakukan try out

dapat dilihat pada tabel 11 dan hasil selengkapnya dapat dilihat di lampiran

14.

Variabel Jumlah soal Valid Invalid

Soal tes prestasi belajar Ikatan Kimia 20 20 -

Tabel 11. Rangkuman Hasil Uji Validitas Soal Angket

93

2) Uji Reliabilitas

Untuk mengetahui reliabilitas soal angket digunakan rumus Alpha. Untuk

memperoleh harga reliabilitas dengan menggunakan rumus Alpha perlu dicari

harga varians masing-masing item dan varians totalnya.

Adapun rumus varians masing-masing item:

I2 =

NN

XX i

i

22 )(

Sedangkan rumus varians totalnya:

I2 =

NN

XX i

i

22 )(

Rumus koefisien Alpha yaitu sebagai berikut:

r11 = =

2

11

2

i

i

n

n

Keterangan :

r11 = koefisien reliabilitas suatu soal

n = jumlah item

i2 = jumlah kuadrat dari masing-masing item

i2 = jumlah kuadrat dari total keseluruhan item

(Suharsimi Arikunto, 1996 : 106)

Rangkuman hasil uji reliabilitas soal angket setelah dilakukan try out dapat

dilihat pada tabel 12 dan hasil selengkapnya dapat dilihat di lampiran 14.

Instrumen r11Kriteria Reliabilitas

Soal angket 0,784 Tinggi

Tabel 12. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Soal

E. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t pihak kanan. Oleh

karena itu perlu dipenuhi uji persyaratan analisisnya, yaitu uji normalitas dan uji

homogenitas.

93

1. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Untuk uji normalitas digunakan ”uji Liliefors”. Uji ini dilakukan untuk

mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari

populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Rumus yang digunakan adalah

sebagai berikut:

L0 = E (z i ) – S(z i ) ; i = 1, 2, 3, ….

F(z i ) = peluang zn yang lebih kecil atau sama dengan z i

S(z i ) = proposil cacah zn yang lebih kecil atau sama dengan z i

= skor standar

z i = s

xxi

L0 = koefisien Liliefors pengamatan (Sudjana, 1996:466)

Adapun langkah-langkah uji Liliefors adalah sebagai berikut :

1). Menghitung rata-rata simpangan bakunya

n

ix

)1(

)( 21

212

nn

xxnS

2). Menghitung nilai z i

z i =

S

xxi

3). Mencari nilai z i pada daftar F

4). Menghitung S iz yaitu banyaknya n

zzzz n 121 ..,.........,

5). Menghitung selisih F iz -S iz

6). Mencari nilai kritis yang dapat diperoleh pada kolom harga mutlak, kemudian

dibandingkan dengan tabel.

7). Kriteria pengujian adalah terima H0 jika L0 maks< Ltabel , berarti sampel

berasal dari populasi yang terdistribusi normal.

93

b. Uji Homogenitas

UJi homogenitas digunakan untuk menguji apakah sampel penelitian berasal

dari populasi yang homogen. Untuk mengetahui homogenitas variansi digunakan

”Uji Bartlett” dengan rumus :

2 = (1n 10) {B - (n1 – 1) log S12}

= 2,3026 {B - (n1 – 1) log S12}

B = (log S2) (n1 – 1)

S2 =

)1(

)1(

1

211

n

Sn

Keterangan :

2 = chi kuadrat

S = simpangan baku

S2 = variansi semua gabungan sampel (Sudjana, 1996 : 263)

Hipotesis yang akan diuji adalah :

H0 2

22

1 = kedua populasi mempunyai tanda varian sama

H0 2

22

1 = paling sedikit satu tanda sama tidak berlaku

Adapun langkah-langkah pengujian homogenitas dengan menggunakan

uji Bartlett sebagai berikut :

1). Menentukan hipotesis

H0 2

22

1

H1

22

21

2). Menghitung varians masing-masing sampel (S 21 ), dengan rumus :

1

2

n

xxS i

I

3). Menghitung varian gabungan dari semua sampel (S2 ), dengan rumus :

S2 =

)1(

)1(

1

211

n

Sn

93

4). Menghitung harga satuan

S2 =

)1(

)1(

1

211

n

Sn

5). Menghitung Chi-kuadrat (2), dengan rumus :

2 = (1n 10) {B - (n1 – 1) log S12}

6). Menghitung 2 dari tabel distribusi Chi-kuadrat pada taraf signifikan 5 % .

7). Kriteria pengujian : diterima

H0 diterima, apabila 2 hitung <2 tabel yang berarti sampel homogen.

(Sudjana, 1996 : 261-263)

2. Uji Hipotesis

Teknik analisis data yang digunakan ”Uji t” pihak kanan.

Dengan kriteria :

H0 : 1 2

H1 : 1 > 2

Dimana :

H0 : Prestasi belajar siswa pada pembelajaran kimia dengan metode

TAI lebih rendah atau sama dengan prestasi belajar siswa pada

pembelajaran kimia dengan metode LT.

H1 : Prestasi belajar siswa pada pembelajaran kimia dengan metode

TAI lebih tinggi daripada prestasi belajar siswa pada pembelajaran

kimia dengan metode LT.

Keterangan :

1 : rataan selisih nilai pretest dan postest kelas eksperimen I

2 : rataan selisih nilai pretest dan postest kelas eksperimen II

Kriteria : a). Terima H0, jika t hit < t tab

b). Tolak H0, jika t hit > t tab

Rumus yang digunakan adalah :

t = S

nn

XX

21

21

11

93

S gab = 2

)1()1(

21

222

21

21

nn

snsn

Keterangan :

X : nilai mean

S gab : simpangan baku

n : jumlah sampel (Sudjana, 1996 : 239)

93

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Pada penelitian ini data berupa nilai pretes dan posttes dari prestasi belajar

siswa pada subpokok bahasan Ikatan Kimia. Prestasi belajar siswa meliputi aspek

kognitif dan aspek afektif. Data-data tersebut diambil dari kelompok eksperimen I

dan kelompok eskperimen II. Jumlah siswa yang dilibatkan pada penelitian ini

adalah 84 siswa dari kelas X-4 dan X-5 SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran

2005/2006. Untuk lebih jelasnya di bawah ini disajikan deskripsi data penelitian

dari masing-masing variabel.

1. Prestasi Belajar Subpokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas Eksperimen TAI dan

LT

Data penelitian mengenai prestasi belajar meliputi aspek kognitif, afektif,

dan psikomotor siswa pokok bahasan Ikatan Kimia kelas eksperimen TAI dan

LT pada siswa kelas X-4 dan X-5 SMA Negeri 2 Sukoharjo dengan sampel

sebanyak 84 siswa. Deskripsi data penelitian mengenai prestasi belajar secara

ringkas disajikan dalam Tabel 16.

Tabel 13. Rangkuman Deskripsi Data Penelitian

Uraian TAI LT

Rata-rata pretes kognitif

Rata-rata postes kognitif

Rata-rata selisih nilai kognitif

Rata-rata pretes afektif

Rata-rata postes afektif

Rata-rata selisih nilai afektif

40,48

78,10

37,62

60,31

79,05

18,74

44,29

73,33

29,05

59,10

74, 05

14,95

2. Prestasi Belajar Aspek Kognitif Subpokok Bahasan Ikatan Kimia

Data penelitian mengenai prestasi belajar aspek kognitif siswa pokok

bahasan Ikatan Kimia dipaparkan dalam set distribusi frekuensi. Hal ini

dilakukan untuk mempermudah dalam mengamati hasil penelitian.

Adapun distribusi frekuensi selisih nilai kognitif siswa kelas eksperimen

TAI pada subpokok bahasan Ikatan Kimia disajikan dalam tabel 14.

93

No Interval Nilai Tengah FrekuensiFrek. Relatif

(%)

1 10,0 18,5 14,25 6 14,292 18,6 27,1 22,85 5 11,903 27,2 35,7 31,45 8 19,054 35,8 44,3 40,05 9 21,435 44,4 52,9 48,65 5 11,906 53,0 61,5 57,25 6 14,297 61,6 70,1 65,85 3 7,14

Jumlah 42 100,00


TAI

Distribusi frekuensi selisih nilai kognitif siswa kelas eksperimen

Learning Together (LT) pada subpokok bahasan Ikatan Kimia disajikan

dalam tabel 15.


(%)

1 10,0 15,7 12,9 9 21,432 15,8 21,5 18,65 7 16,673 21,6 27,3 24,45 0 0,004 27,4 33,1 30,25 11 26,195 33,2 38,9 36,05 0 0,006 39,0 44,7 41,85 9 21,437 44,8 50,5 47,65 6 14,29

Jumlah 42 100,00


LT

Berdasarkan perbandingan distribusi frekuensi data selisih nilai

pretes-postes kelas eksperimen model TAI dan kelas eksperimen model

LT maka dapat dibuat histogram gabungan yang dapat dilihat pada

histogram pada gambar 6.

0

2

4

6

8

10

12

10-17.5

17.6-25.0

25.1-32.5

32.6-40.0

40.1-47.5

47.6-55.0

55.1-62.5

62.6-70.0

Frekuensi TAI

Frekuensi LT

93

Gambar 6. Histogram Selisih Nilai Kognitif Kelas Eksperimen Model TAI

dan Model LT

3. Prestasi Belajar Aspek Afektif Subpokok Bahasan Ikatan Kimia

Distribusi frekuensi selisih nilai afektif siswa kelas eksperimen TAI

pada subpokok bahasan Ikatan Kimia disajikan dalam Tabel 16.


(%)

1 7,0 11,8 9,4 10 23,812 11,9 16,7 14,3 8 19,053 16,8 21,6 19,2 9 21,434 21,7 26,5 24,1 5 11,905 26,6 31,4 29,0 5 11,906 31,5 36,3 33,9 3 7,147 36,4 41,2 38,8 2 4,76

Jumlah 42 100,00

Tabel 16 Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Afektif Siswa Kelas

Eksperimen TAI

Distribusi frekuensi selisih nilai afektif siswa kelas eksperimen Learning

Together (LT) pada subpokok bahasan Ikatan Kimia disajikan dalam Tabel 17.


(%)

1 1,0 7,1 4,1 14 33,332 7,2 13,3 10,25 9 21,433 13,4 19,5 16,45 6 14,294 19,6 25,7 22,65 6 14,295 25,8 31,9 28,85 3 7,146 32,0 38,1 35,05 3 7,147 38,2 44,3 41,25 1 2,38

Jumlah 42 100,00

Tabel 17. Distribusi Frekuensi Selisih Nilai Afektif Siswa Kelas

Eksperimen LT

Berdasarkan perbandingan distribusi frekuensi data selisih nilai pretes-

postes aspek afektif kelas eksperimen model TAI dan model LT maka dapat

93

dibuat histogram gabungan yang dapat dilihat pada histogram pada gambar 7.

0

2

4

6

8

10

12

14

1-6.4 6.5-11.9

12.0-17.4

17.5-22.9

23.0-28.4

28.5-33.9

34.0-39.4

39.5-44.9

Frekuensi TAI

Frekuensi LT

Gambar 7. Histogram Selisih Nilai Afektif Kelas Eksperimen Model TAI

dan Model LT

B. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis

Sebelum melaksanakan analisis uji t – pihak kanan untuk menguji

hipotesis penelitian perlu dilakukan uji persyaratan analisis yang meliputi uji

normalitas dan uji homogenitas.

1. Uji Normalitas

Dalam pengujian normalitas ini menggunakan uji Liliefors dengan rumus

yang telah disebutkan pada bab sebelumnya. Hasil uji normalitas untuk selisih

nilai kognitif dan selisih nilai afektif secara lengkap dapat dilihat pada tabel-tabel

berikut:

Tabel 18. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Kognitif

No Kelompok SiswaHarga L Kesimpulan

BerdistribusiHitung Tabel1. TAI 0,1045 0,1367 Normal2. LT 0,1217 0,1367 Normal

Tabel 19. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Afektif

No Kelompok SiswaHarga L Kesimpulan

BerdistribusiHitung Tabel1. TAI 0,1260 0,1367 Normal2. LT 0,1020 0,1367 Normal

Dari tabel-tabel diatas dapat diketahui bahwa harga statistik uji Lhitung

kurang dari harga Ltabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi normal.

93

2. Uji Homogenitas

Dalam penelitian ini, uji homogenitas yang digunakan adalah uji Barttlet

dengan taraf signifikan 5%. Hasil uji homogenitas ini secara lengkap dijabarkan

dalam tabel-tabel sebagai berikut:

Tabel 20. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Kognitif

S2 B X2 Hitung X2 Tabel Kesimpulan

57,0029 143,9836 0,0599 3,84 Homogen

Tabel 21. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Selisih Nilai Afektif

S2 B X2 Hitung X2 Tabel Kesimpulan

38,9341 130,4071 1,6675 3,84 Homogen

Dari tabel-tabel di atas dapat diketahui bahwa harga X2hitung kurang dari

X2tabel atau berada di luar daerah kritik, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel

berasal dari populasi yang homogen.

C. Pengujian Hipotesis

1. Uji Hipotesis Untuk Selisih Nilai Kognitif

Ringkasan hasil uji-t pihak kanan untuk selisih nilai kognitif antara kelas

eksperiman TAI dan LT dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 22. Ringkasan Hasil Uji-t Pihak Kanan Selisih Nilai Kognitif Kelas

Eksperimen TAI dan Kelas Eksperimen LT

Kelompok Sampel ttabel thitung

Kelas Eksperiman TAI dan Kelas Eksperimen LT 1,66 1.8498

Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa thitung lebih besar dari ttabel,

sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar untuk aspek kognitif siswa

kelas eksperimen TAI lebih tinggi daripada LT.

2. Uji Hipotesis Untuk Selisih Nilai Afektif

Ringkasan hasil uji-t pihak kanan untuk selisih nilai afektif antara kelas

eksperimen TAI dan LT dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 23. Ringkasan Hasil Uji-t Pihak Kanan Selisih Nilai Afektif Kelas

Eksperimen TAI dan Kelas Eksperimen LT

93

Kelompok Sampel ttabel thitung

Kelas Eksperiman TAI dan Kelas Eksperimen LT 1.66 3.6196

Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa thitung lebih besar dari ttabel,

sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar untuk aspek afektif siswa kelas

eksperimen TAI lebih tinggi daripada LT.

D. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran kimia

dengan metode TAI dapat memberikan prestasi belajar yang lebih tinggi

dibandingkan dengan metode LT pada materi subpokok bahasan Ikatan Kimia.

Prestasi belajar yang dimaksud meliputi aspek kognitif dan aspek afektif. Setelah

dilakukan uji hipotesis dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa pada

pembelajaran kimia subpokok bahasan Ikatan Kimia dengan model pembelajaran

TAI lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran LT. Hal ini dapat

dibuktikan dengan menggunakan analisis uji-t pihak kanan, dimana harga thitung

lebih besar dari harga ttabel.

a. Penilaian Kognitif

Prestasi belajar kelompok TAI lebih baik dibandingkan kelompok LT. Hal

ini dikarenakan dalam pembelajaran siswa terlibat langsung dalam menemukan

permasalahannya sendiri. Dalam menemukan masalahnya sendiri dan

menyelesaikan sampai menemukan hasilnya dibantu oleh seorang asisten atau

dengan anggota lain. Guru dalam proses belajar ini bertindak jika dalam

kelompok tersebut salah mengidentifikasikan suatu masalah, sehingga guru akan

memberitahu bagaimana seharusnya menyelesaikan masalah. Penguasaan materi

dengan menemukan sendiri akan membuat siswa lebih mudah mengingat dan

memahaminya, sedangkan bagi siswa yang memberikan bantuan secara tidak

langsung dia sedang memperdalam penguasaan atas materi tersebut. Proses

menemukan jawaban dari permasalahan yang dihadapi akan merangsang siswa

untuk lebih kritis dan kreatif. Suasana belajar menjadi lebih menyenangkan, siswa

93

tidak mudah merasa jenuh, karena setiap kali siswa mengalami kesulitan maka

akan mendapatkan arahan dari asisten maupun guru dalam memecahkan masalah.

Pada pembelajaran kooperatif model TAI memiliki kelebihan utama, yaitu:

1. Pengakuan terhadap lingkungan yang kompetitif mengajak siswa untuk

berkompetisi satu dengan lainnya.

2. Terbukti bahwa ketika pembelajaran kooperatif diterapkan sangat

potensial untuk memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan

prestasi akademik, ketrampilan sosial dan kepercayaan diri siswa.

3. Adanya ketua kelompok yang bertindak sebagai asisten.

Tingginya prestasi rata-rata siswa dengan metode kooperatif model TAI

karena pada metode ini selain siswa terlibat langsung dalam kegiatan belajar di

dalam kelas juga membuka kesempatan bagi siswa untuk belajar sesuai dengan

taraf kemampuan belajarnya. Selain itu, terjadinya kerjasama yang baik dalam

kelompok menyebabkan interaksi antar anggota kelompok menjadi efektif dan

maksimal, sehingga siswa yang memiliki kemampuan tinggi dapat membantu

siswa yang memiliki kemampuan rendah. Para siswa yang bekerja dalam TAI

saling mendorong satu sama lain untuk bekerja dngan cepat supaya dapat

menyelesaikan seluruh tugas.

Dengan metode pembelajaran kooperatif model TAI siswa lebih berani

dalam menyatakan pendapat, dan lebih termotivasi untuk bersaing dengan

kelompok lain. Kebebasan untuk menyatakan pendapat serta penghargaan yang

diterima siswa merupakan modal psikologis untuk berprestasi. Ketika siswa

menyatakan pendapat kemudian dinyatakan benar maka ia akan merasa puas dan

bangga, sebaliknya jika belum benar maka dia akan berusaha mencari jawaban

yang benar. Dari sini siswa dapat membangun kepercayaan dirinya.

Dalam kegiatan kelompok, kerja kelompok memacu siswa untuk meraih

prestasi yang tinggi. Di dalam proses kelompok atau kerjasama terdapat segi-segi

relasi, interaksi, partisipasi, kontribusi, afeksi dan dinamika. Setiap siswa

berhubungan satu sama lain, memberikan sumbangan pikiran saling

mempengaruhi secara positif, serta setiap siswa mendapat pembagian tugas yang

sama, sehingga suasana belajar menjadi dinamis.

93

Model pembelajaran Learning Together juga merupakan suatu metode

belajar kooperatif dimana siswa dapat bekerjasama, berdiskusi dan berdebat

dengan temannya, memiliki kemampuan pengetahuan dan mengisi kekurangan

anggota kelompoknya. Sehingga dalam model LT ini juga terjadi kerjasama yang

baik dalam kelompok menyebabkan interaksi antar anggota kelompok menjadi

efektif dan maksimal, sehingga siswa yang memiliki kemampuan tinggi dapat

membantu siswa yang memiliki kemampuan rendah. Sehingga untuk

meningkatkan pemahaman siswa tidak hanya sekedar menerima materi tetapi

lebih dari itu siswa dituntut untuk mampu menjelaskan materi tersebut kepada

temannya. Siswa lebih berani dalam menyatakan pendapat, dan belajar untuk

dapat menghargai temannya.

Kebebasan menyatakan pendapat serta penghargaan yang diterima siswa

merupakan modal psikologis untuk berprestasi. Tetapi dalam metode LT ini,

siswa lebih ditekankan pada kegiatan kelompoknya saja, sedangkan motivasi

untuk bersaing dengan kelompok lain kurang. Siswa hanya mengerjakan lembar

kerja semata-mata untuk memenuhi tugas dari guru, sehingga kurang memacu

motivasi siswa untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi dari temannya. Dan

motivasi siswa untuk saling mendorong siswa lain dalam kelompoknya kurang,

sehingga kecepatan belajarnya jauh ebih lambat.

Dan dari hasil analisis uji-t pihak kanan, prestasi belajar siswa untuk aspek

kognitif pada pembelajaran dengan model TAI dan LT diperoleh harga thitung =

2,4473 lebih besar daripada harga ttabel = 1,66; sehingga diperoleh kesimpulan

bahwa prestasi belajar siswa untuk aspek kognitif pada pembelajaran dengan

model TAI lebih tinggi daripada pembelajaran dengan model LT.

2. Penilaian Afektif

Aspek afektif dalam pembelajaran ini mencakup watak perilaku seperti

perasaan, minat, sikap, emosi dan nilai dari siswa. Seorang siswa akan

mengalami kesulitan untuk mencapai keberhasilan studi secara optimal apabila

siswa tersebut tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu, dalam hal ini adalah

mata pelajaran kimia. Dari sini dapat diketahui bahwa kompetensi siswa pada

93

aspek afektif menjadi penunjang keberhasilan untuk mencapai hasil pembelajaran

pada aspek lainnya, yaitu aspek kognitif. Pengembangan aspek afektif dalam

pembelajaran ini lebih diarahkan pada pengembangan sikap ilmiah siswa yang

meliputi kesadaran diri, kecakapan berpikir rasional, kecakapan sosial dan

kecakapan akademik.

Pada pembelajaran metode TAI siswa memperoleh penghargaan seperti

halnya dalam pembelajaran metode LT, sehingga siswa yang kurang menyukai

mata pelajaran kimia menjadi lebih menyukai mata pelajaran kimia. Dengan

model pembelajaran TAI siswa lebih leluasa mempelajari materi subpokok

bahasan Ikatan Kimia sesuai dengan jenjang kemampuan masing-masing siswa.

Hal inilah yang membuat prestasi belajar aspek afektif model TAI lebih tinggi

dibandingkan dengan model pembelajaran LT.

Dari pembahasan diatas, dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan

model TAI yang menciptakan lingkungan yang kompetitif mengajak siswa untuk

berkompetisi satu dengan yang lainnya sehingga dapat meningkatkan motivasi

untuk berprestasi lebih tinggi, ketrampilan sosial dan kepercayaan diri siswa. Oleh

karena itu, prestasi belajar siswa pada subpokok bahasan Ikatan Kimia dengan

model TAI lebih tinggi daripada model pembelajaran LT.

Dari hasil analisis uji-t pihak kanan, prestasi belajar siswa untuk aspek

afektif pada pembelajaran dengan model TAI dan LT diperoleh harga thitung =

1,7110 lebih besar daripada harga ttabel = 1,66; sehingga diperoleh kesimpulan

bahwa prestasi belajar siswa untuk aspek afektif pada pembelajaran dengan

model TAI lebih tinggi daripada pembelajaran dengan model LT.

93

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar siswa

pada pembelajaran kimia subpokok bahasan Ikatan Kimia dengan metode TAI

lebih tinggi dibandingkan dengan metode LT. Hal ini ditunjukkan oleh ketiga

harga thitung kelas eksperimen TAI dan LT berdasarkan uji t pihak kanan dengan

taraf signifikan 5% untuk nilai kognitif 2,4473 dan afektif 1,7110 lebih besar

daripada ttabel 1,66, sehingga hipotesis nol-nya ditolak.

B. Implikasi

Dari hasil penelitian menimbulkan suatu pemikiran agar dalam proses

belajar mengajar, guru memiliki suatu metode untuk mengembangkan potensi

yang dimiliki siswa dalam usaha untuk menemukan dan memahami konsep suatu

materi pembelajaran kimia khususnya subpokok bahasan Ikatan Kimia sehingga

kompetensi dan tujuan pembelajaran yang diharapkan tercapai. Untuk itu

diperlukan metode pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa yaitu antara

lain metode Team Assisted Individualization dan metode Learning Together.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan metode kooperatif,

khususnya metode pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI), dalam

pelaksanaannya mengharuskan adanya:

1. Pembentukan tim-tim belajar kecil.

2. Dorongan dari guru untuk saling membantu dalam mempelajari bahan yang

bersifat akademik atau dalam melakukan tugas.

3. Pemberian imbalan atau hadiah atas dasar prestasi.

4. Adanya asisten yang bertindak sebagai tutor dalam masing-masing kelompok.

C. Saran-saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dalam penelitian ini, maka penulis

mengajukan saran-saran sebagai berikut:

93

1. Guru hendaknya memilih metode yang paling tepat untuk siswanya, salah

satunya dengan menggunakan metode Team Assisted Individualization pada

pembelajaran kimia subpokok bahasan Ikatan Kimia

2. Proses pembelajaran kimia hendaknya dilakukan dengan melibatkan keaktifan

siswa sehingga kompetensi yang diharapkan tercapai.

3. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang penggunaan metode Team

Assisted Individualization pada pembelajaran kimia pokok bahasan yang lain.

93

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Ghofur. 2003. Pedoman Umum Pengembangan Penilaian. Jakarta : Direktorat Pendidikan Menengah Umum.

Brady, James E. 1990. General Chemistry Principles and Structure. Canada : John Wiley and Sons.

Cece, Djaja dan Tabrani. 1987. Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan dan Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Depdikbud. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Depdiknas. 2003. http:/www.ebtanas.org/nemkota.

Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 SMA (Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian). Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.

Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.

Gredler, Margaret E. Bell.1994 Belajar dan Membelajarkan. Terjemahan Munandir. Jakarta: Rajawali.

Ignatius Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta : Kanisius.

Johnson & Johnson. 2000. Cooperative Learning Method : A-Meta Analysis. Minnesota : University of Minnesota.

Kessler, C. 1985. Cooperative Language Learning. USA: Prentice Hall Regents

M. Dimyati Mahmud. 1990. Psikologi Suatu Pendekatan Terapan. Yogyakarta: BPFE.

Michael Purba. 2004. Kimia Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.

Mulyati Arifin. 1995. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia. Surabaya: UNAIR Press.

Nana S. Sukmadinata. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

93

Nana Sudjana. 1995. Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban). Jakarta: Gramedia.

Paul Suparno, 1995. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.

Ratna Wilis Dahar. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning, Theory, Research and Practice.Boston : Allyn and Bacon.

Sudjana. 1996. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.

Suharsimi Arikunto. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

W.J.S. Poerwodarminto. 1984. Kamus Umum Bahas Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Zainal Arifin. 1990. Evaluasi Instruksional (Prinsip-Teknik-Prosedur). Bandung: Remaja Rosdakarya.

93

93

93

INSTRUMEN PENILAIAN PSIKOMOTOR

Indikator : menyelidiki kepolaran beberapa senyawa dan hubungannya dengan

kelektronegatifan melalui percobaan.

1. Gambar rangkaian alat serta aliran cairan yang keluar dari buret bila

didekatkan batang penggaris pada aliran tersebut. Serta berikan alasannya,

untuk cairan:

a. Air (H2O)

b. Karbon tetraklorida (CCl4)

c. Aseton (CH3COCH3)

d. Benzena (C6H6)

Pedoman penskoran

Skor 4 jika dikerjakan dengan benar tanpa kesalahan.

Skor 3 jika dikerjakan dengan benar sedikit kesalahan.

Skor 2 jika dikerjakan dengan beberapa kesalahan.

Skor 1 jika dikerjakan dengan banyak kesalahan.

Skor 0 jika tidak bisa dikerjakan.

93

Lampiran 12 Lampiran 14






93

93

93

93

MATA PELAJARAN : KIMIASUB POKOK BAHASAN : IKATAN KIMIASEKOLAH/KELAS : SMA NEGERI 2 SUKOHARJOSEMESTER : 1WAKTU : 30 MENIT

PETUNJUK UMUM

1. Tulislah identitas Anda di baris paling atas di lembar yang telah disediakan.

2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum anda menjawab.

3. Jumlah soal 20 butir.

4. Dahulukan menjawab soal-soal yang Anda anggap mudah.

5. Kerjakan pada lembar jawaban yang telah tersedia dengan ballpoint yang bertinta

hitam dan biru.

6. Berilah tanda silang (X) pada salah satu huruf di lembar jawaban yang Anda anggap

paling tepat.

93

7. Apabila ada jawaban yang Anda anggap salah dan Anda ingin memperbaiki, coretlah

dengan dua garis lurus mendatar pada jawaban yang Anda anggap salah, kemudian

berilah tanda silang (X) pada jawaban yang Anda anggap benar.

Contoh : A B C D E

A B C D E

SELAMAT MENGERJAKAN

1. Unsur X dengan konfigurasi elektron : 2. 8. 2.dapat mencapai aturan oktet dengan

cara… .

a. melepas 2 elektron

b. menyerap 2 elektron

c. memasang 2 elektron

d. menerima 2 elektron

e. menerima sepasang elektron

2. Gambar struktur Lewis pada atom berikut yang benar adalah … .

a. H b. N

c. O

d. Cl

e. S

3. Proses pembentukan ikatan antara H dan O dalam H2O adalah ….

a. atom O melepas 2 elektron, atom H mengikat 1 elektron

b. atom O mengikat 2 elektron, atom H melepas 1 elektron

c. atom O memasang 1 elektron, atom H melepas 1 elektron

d. atom O memasang 2 elektron, atom H memasang 1 elektron

e. atom O memasang 1 elektron, atom H memasang 1 elektron

4. Unsur X dengan nomor atom 19 dan unsur Y dengan nomor atom 16, jika berikatan

akan membentuk senyawa dengan rumus kimia … .

a. X2Y b. XY2 c. XY3 d. X2Y3 e. X3Y2

5. Ikatan rangkap dua terdapat dalam senyawa … .

a. H2, O2, CH4

b. H2, H2O, CH4

c. O2, C2H2, CO2

d. Cl2, C2H2, C2H4

93

e. O2, CO2, C2H4

6. Atom Na bersenyawa dengan atom Cl membentuk NaCl (No. atom: Na = 11; 1=17).

Transfer elektron yang terjadi dalam pembentukan senyawa tersebut adalah … .

a. Na memasangkan 1 elektron, Cl memasangkan 1 elektron

b. Na mengikat 1 elektron, Cl melepas 1 elektron

c. Na mengikat 1 elektron, Cl mengikat 1 elektron

d. Na melepas 1 elektron, Cl mengikat 1 elektron

e. Na melepas 1 elektron, Cl melepas 1 elektron

7. Gambar struktur Lewis pada senyawa berikatan kovalen di bawah ini yang tidak tepat

adalah … .

a.

C C

H H

HH b.O HH

c.Cl Cl

d.O O

e.N N

8. Unsur A yang memiliki elektron valensi sebanyak 5 dan unsur B yang memiliki

elektron valensi sebanyak 7 dalam mencapai susunan oktet membentuk ikatan dan

rumus .. .

a. ion, AB2

b. kovalen, AB2

c. ion, AB3

d. kovalen, AB3

e. kovalen, AB4

9. Beberapa sifat senyawa antara lain:

1. titik leleh relatif tinggi 4. mudah larut dalam air

2. keras dan kuat 5. larutannya bersifat konduktor

3. umumnya berupa gas

Yang termasuk sift-sifat senyawa ion adalah … .

a 1,3 dan 5 b. 1,4 dan 5 c. 2,3 dan 4 d. 2, 4 dan 5 e. 3, 4 dan 5

10. Suatu senyawa dalam bentuk murninya penghantar listrik yang buruk, tetapi

larutannya dalam air penghantar listrik yang baik. Senyawa tersebut adalah ….

a. NaCl b. CO2 c. MgO d. CS2 e. HCl11. Logam dapat ditempa maupun diulur menjadi kawat, karena pada logam … .

93

a. ion positif bertemu ion negatif

b. ion positif dikelilingi ion negatif

c. ion positif terikat awan netron

d. ion positif terikat lautan elektron

e ion positif menarik lautan proton

12. Ikatan yang terjadi antara satu atom C dan satum atom O pada CO2, (No, atom C : 12

& O:8) adalah dengan … .

a. atom C menarik 2 elektron, atom O memasang 2 elektron

b. atom C menarik 2 elektron, atom O menarik 2 elektron

c. atom C memasang 2 elektron, atom O melepas 2 elektron

d. atom C melepas 2 elektron, atom O memasang 2 elektron

e. atom C memasang 2 elektron, atom O memasang 2 elektron

13. Dari rumus titik elektron berikut yang menggambarkan ikatan kovalen koordinasi

adalah pasangan elektron nomor ….

1 2 3

N

H

H

H

F

F

FB

5 4

a. 1 b.2 c. 3 d. 4 e. 514. Logam merupakan konduktor yang baik karena … .

a. elektron valensi dekat dengan inti

b. elektron valensi dikelilingi ion positif

c. elektron valensi mudah berpindah

d. elektron valensi dikelilingi ion positif

e. elektron valensi membentuk ikatan

15. Berdasarkan percobaan diketahui data sebagai berikut:

Rumus Zat Momen Dipol

HF 1,91

93

HCl 1,03

HI 0,38

CCl4 0

CO2 0

Dari pasangan senyawa berikut ini manakah yang termasuk pasangan senyawa polar

….

a. HI dan CCl4

b. HF dan HCl

c. CO2 dan HF

d. CO2 dan HF

e. HCl dan CO2

16. Berdasarkan data tabel diatas, yang termasuk senyawa non polar adalah … .

a. HI dan CCl4

b. HI dan HF

c. CCl4 dan CO2

d. HF dan HCl

e. HCl dan CO2

17. Pembentukan ikatan koordinasi pada senyawa SO3 adalah dengan … .

a. atom S memasangkan 1 elektron

b. atom S memasangkan 2 elektron

c. atom O memasangkan 1 elektron

d. atom O memasangkan 2 elektron

e. atom O memasangkan 3 elektron

18. Ikatan antara atom N dan atom N pada senyawa N2 (No, atom N : 7) terbentuk

dengan … .

a. melepas dan menarik 3 elektron

b. memasang dan memasang 3 elektron

c. melepas dan memasang 3 elektron

d. memasang dan menarik 3 elektron

e. menarik dan memasang 3 elektron

93

19. Atom Al dengan nomor atom 13 akan berusaha memenuhi aturan oktet dengan ….

a. memasang 3 elektron

b. melepas 2 elektron

c. menarik 2 elektron

d. menarik 3 elektron

e. melepas 3 elektron

20. Ikatan rangkap tiga dimiliki oleh senyawa … .

a. N2 dan C2 H2

b. N2 dan C2 H6

c. SO3 dan C2 H4

d. NH3 dan SO3

e. C2 H6 dan

93

93

INSTRUMEN PENILAIAN AFEKTIF IKATAN KIMIA

Nama :

Kelas/No. Absen :

PETUNJUK :

Bacalah pertanyaan berikut baik-baik, kemudian beri tanda cek (V) pada kolom

yang sesuai dengan pendapat Anda.

SS = Sangat setujuS = SetujuN = NetralTS = Tidak setujuSTS = Sangat tidak setuju

No Aspek yang dinilai SS S N TS STS

A. Kesadaran diri :

1. Saya tertarik waktu membahas tentang

perkembangan ikatan kimia.

2. Saya bersukur atas karunia Tuhan menciptakan

segala keunikan sifatnya.

3. Saya dapat merasakan manfaat belajar ikatan

kimia

4. Saya yakin banyak ikatan-ikatan yang sangat

bermanfaat yang belum saya ketahui.

5. Belajar mengenal ikatan kimia menambah

keyakinan saya terhadap kebesaran Tuhan

Yang Maha Pencipta

B Kecapakan berfikir rasional:

6. Saya akan berusaha untuk mencari literatur

lebih banyak lagi tentang ikatan kimia.

7. Saya akan berusaha mencari literatur lebih

banyak lagi tentang sifat-sifat ikatan kimia.

8. Saya akan berusaha untuk mencari literatur

banyak lagi tentang pembentukan ikatan kimia.

93

9. Dari materi ikatan kimia banyak sekali masalah

yang dapat diungkap.

10. Belajar mengenal ikatan kimia sangat menarik,

karena saya dapat mengetahui pembentukan

suatu senyawa

C Kecakapan sosial

11. Saya dapat mengkomunikasikan dengan baik

tentang macam ikatan kimia.


tentang ikatan yang sering ditemukan dalam

kehidupan sehari-hari.


tentang sifat-sifat ikatan kimia yang banyak

ditemukan sehari-hari.


tentang contoh-contoh senyawa dalam ikatan

kimia.


pembentukan ikatan suatu senyawa

D Kecapakan akademik

16. Saya mampu menguraikan pembentukan

ikatan ion dalam senyawa tertentu.

17. Saya dapat menguraikan pembentukan ikatan

kovalen dalam senyawa tertentu.

18. Saya mampu menguraikan pembentukan

ikatan logam dalam senyawa tertentu.

19. Saya mampu membedakan ikatan kovalen

polar dan non polar.

20. Saya dapat membedakan ikatan kovalen dan

ikatan ion berdasarkan sifatnya.

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

93

Documents

STUDI KOMPARASI PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN/Studi...kristya widyaning m. studi komparasi pembelajaran kimia menggunakan metode pembelajaran kooperatif model tai (team assisted individualization)