Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad … · Web viewŠkolský vzdelávací programObchod a podnikanie Školský vzdelávací programObchod a podnikanie Školský vzdelávací

Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad Bebravou

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

MECHATRONIKA

Skupina študijných odborov: 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba

Študijný odbor: 2387 M mechatronika

Schválené pedagogickou radou školy: 7.10.2013Schválené Radou školy: 7.10.2013

Obsah1 Úvodné identifikačné údaje.................................................................................................51.1 Kontakty pre komunikáciu so školou:....................................................................................51.2 Zriaďovateľ............................................................................................................................51.3 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu.................................62 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania..............................................................................72.1 Posilnenie výchovnej funkcie školy.......................................................................................72.2 Realizácia stratégie rozvoja školy..........................................................................................73 Vlastné zameranie školy....................................................................................................103.1 Veľkosť a vybavenie školy..................................................................................................103.2 Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov..........................................114 Profil absolventa.................................................................................................................134.1 Celková charakteristika absolventa......................................................................................134.2 Kľúčové kompetencie..........................................................................................................134.3 Odborné kompetencie..........................................................................................................155 Charakteristika školského vzdelávacieho programu......................................................175.1 Popis školského vzdelávacieho programu...........................................................................175.2 Organizácia výučby..............................................................................................................175.3 Zdravotné požiadavky na žiaka............................................................................................185.4 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci....................................................................186 Učebný plán školského vzdelávacieho programu............................................................197 Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu........................................................217.1 Názov predmetu: slovenský jazyk a literatúra.....................................................................217.2 Názov predmetu: prvý cudzí jazyk – anglický jazyk...........................................................647.3 Názov predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk..........................................................797.4 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazyk.........................................................877.5 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk........................................................997.6 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk............................................................1097.7 Názov predmetu: etická výchova.......................................................................................1157.8 Názov predmetu: náboženská výchova..............................................................................1197.9 Názov predmetu: dejepis....................................................................................................1257.10 Názov predmetu: občianska náuka.....................................................................................1377.11 Názov predmetu: fyzika.....................................................................................................1517.12 Názov predmetu: chémia....................................................................................................1587.13 Názov predmetu: matematika............................................................................................1617.14 Názov predmetu: informatika............................................................................................1837.15 Názov predmetu: telesná a športová výchova....................................................................1867.16 Názov predmetu: zdravotná telesná výchova.....................................................................1997.17 Názov predmetu: technické kreslenie................................................................................2137.18 Názov predmetu: elektrotechnika......................................................................................2187.19 Názov predmetu: strojníctvo..............................................................................................2317.20 Názov predmetu: mechanika..............................................................................................2427.21 Názov predmetu: elektronika.............................................................................................2487.22 Názov predmetu: základy programovania.........................................................................2637.23 Názov predmetu: priemyselná informatika........................................................................2677.24 Názov predmetu: informačné systémy...............................................................................2757.25 Názov predmetu: základy ekonomiky................................................................................2797.26 Názov predmetu: prax........................................................................................................2867.27 Názov predmetu: automatizácia prípravy výroby..............................................................2957.28 Názov predmetu: mechatronika.........................................................................................3047.29 Názov predmetu: kontrola a meranie.................................................................................3157.30 Názov predmetu: programovanie CNC strojov..................................................................321

3

7.31 Názov predmetu: elektrotechnická spôsobilosť.................................................................3268 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu.....................................3308.1 Materiálne podmienky.......................................................................................................3308.2 Personálne podmienky.......................................................................................................3308.3 Organizačné podmienky.....................................................................................................3318.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní......................3329 Základné podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami..........................................................................................................................3339.1 Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakov.........................................................................33310 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov............................................................33410.1 Skúšanie.............................................................................................................................33410.2 Hodnotenie.........................................................................................................................334

4

1 Úvodné identifikačné údaje

Názov a adresa školy Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad Bebravou,Farská 7, 957 20 Bánovce nad Bebravou

Názov školského vzdelávacieho programu Mechatronika

Kód a názov ŠVP 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výrobaKód a názov študijného odboru 2387 M mechatronikaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 7.10.2013Miesto vydania Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad BebravouPlatnosť ŠkVP od 1.9.2013 začínajúc prvým ročníkom

1.1 Kontakty pre komunikáciu so školou:

Pracovná pozícia

Titul, meno, priezvisko Telefón Fax e-mail

Riaditeľ Ing. Jozef Orieška 038/5363114 038/7603485 [email protected]

Zástupca riaditeľa Ing. Michal Slaninka 038/5363112 038/7603485 [email protected]

Výchovný poradca

Ing. Eliška Lexmannová

038/5363120 038/5363132 038/7603485 [email protected]

1.2 ZriaďovateľTrenčiansky samosprávny krajOdbor školstva K dolnej stanici 7282/20A911 01 Trenčín

Telefón: +421-32-6555(500)Mobil: +421-901-918162

Bánovce nad Bebravou, 24.8.2015 Ing. Jozef Orieška riaditeľ školy

5

1.3 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu

Názov a adresa školy Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad Bebravou,Farská 7, 957 20 Bánovce nad Bebravou

Názov školského vzdelávacieho programu Mechatronika

Kód a názov ŠVP 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výrobaKód a názov študijného odboru 2387 M mechatronikaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01. 09. 2015 01. 09. 2015 Platí od 1.9.2015 začínajúc 1. ročníkom

6

2 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávaniaCieľom výchovy a vzdelávania je umožniť žiakovi v súlade so školským zákonom:a) získať kompetencie, a to najmä v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí

a písomných spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,

b) naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,

c) rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo na trhu práce,

d) posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,

e) získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd,

f) pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami náboženskej tolerancie,

g) naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,

h) naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

i) získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

2.1 Posilnenie výchovnej funkcie školy umožníme všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľno časovým

aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,

budeme vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,

podporujeme špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov, formujeme ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu, pomáhame vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda

a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytneme čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej

činnosti, poskytneme pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase,

2.2 Realizácia stratégie rozvoja školyDôraz kladieme na:

a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou medzi

predmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania, skvalitniť vyučovanie cudzích jazykov s využívaním existujúceho jazykového laboratóriá, skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií vybavením špeciálnych učební

výpočtovej techniky ďalším technickým, softwarovým vybavením a podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií,

zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore, zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvoj špecifických záujmov žiakov,

7

vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom vyučovaní,

zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

a) posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a seba hodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom, žiakom a rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti

z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe

k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie

v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľno časových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

j) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľno časových

aktivít, podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu, aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja

záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a odborného výcviku,

spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy a politiky zamestnanosti v našom regióne,

spolupracovať sa podnikmi, ktorých charakter výroby zodpovedá študijnému odboru vytvárať spoluprácu so školami a vymieňať si vzájomne skúseností a poznatky, rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na

zabezpečenie potrieb žiakov.

d) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, vybudovať viacúčelové športové ihrisko, zriadiť spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov, zrekonštruovať jedáleň ako viacúčelovú miestnosť, vybaviť odborné učebne audio vizuálnou technikou a PC pre zvýšenie kvality vyučovania

a na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu kurzov pre verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií,

využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty,

pravidelne sa starať o úpravu okolia školy.

8

3 Vlastné zameranie školyŠkola sa nachádza v centre mesta 10 minút chôdze od autobusovej a železničnej stanice, ma bohatú tradíciu. Vznikla v roku 1951 ako Vyššia priemyselná škola strojnícka. Postupne ako plynul čas menili sa podmienky a požiadavky na absolventov. Škola stále sledovala trh práce postupne rozširovala vzdelávanie v rôznych odboroch a zdokonaľovala vybavenie učební laboratórií a dielní.Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň, identifikovali sme množstvo zamestnaneckých príležitosti pre našich absolventov. Môžu sa uplatniť v rôznych pracovných pozíciách vo firmách v regióne podľa vyštudovaného odboru. Ochota zamestnávateľov ich zamestnať po ukončení vzdelávacieho programu je viac než ústretová.

a) Silné stránky školy záujem uchádzačov o štúdium (predpoklad naplnenia prvých ročníkov), komplexnosť školy a jej poloha (škola, stravovacie zariadenie, telocvičňa, posilňovňa), kvalita a skúsenosť pedagogických zamestnancov, dobré vybavenie štandardných a odborných učební, kabinetov (mnohé učebne sú využívané

v čase mimo vyučovania pre organizovanie krúžkovej činnosti), zabezpečenie praxe vo vlastných dielňach a vo firmách regiónu, záujem podnikateľských subjektov o absolventov študijného odboru, nízke percento nezamestnanosti našich absolventov, získavanie jazykovej spôsobilosti v anglickom a nemeckom jazyku výsledky žiakov v súťažiach aj medzinárodných

b) Slabé stránky školy nedostatok finančných prostriedkov na rekonštrukciu a modernizáciu odborných učební

a budovy školy,

c) Príležitostí školy uplatnenie absolventov vo firmách v regióne, vysoké percento absolventov študujúcich na vysokých školách otvorenie nových študijných odborov, dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako

predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb, zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských

subjektov.

d) Prekážky v rozvoj školy nedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy, nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl, nízka priemerná mzda v oblasti uplatnenia absolventov niektorých študijných odborov, slabá spolupráca s rodičmi.

3.1 Veľkosť a vybavenie školyAreál školy sa skladá z troch navzájom prepojených budov. Hlavná budova a jedno poschodie na prístavbe je riešené ako bezbariérové. Škola má 41 tried a odborných učební (5 jazykových učební, 1 jazykové laboratórium, 3 laboratória elektro, 1 laboratórium automatizácie, 1 laboratórium mechatroniky, 7 počítačových učební, 1 odbornú učebňu kontroly a merania, dielne (zámočnícka, sústružnícka, frézarská, brúsičská a kováčska). Na športovanie slúži posilňovňa, telocvičňa a priestory na stolný tenis. Škola má vlastnú kuchyňu a jedáleň. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje priestory, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Výchovná poradkyňa má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi, rodičmi, sociálnymi zamestnancami a pod. Hygienické zariadenia sú na každom poschodí.

9

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Dozerá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov na našej škole, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi. Rodičovská rada zastupuje záujmy rodičov, tvoria ju volený zástupcovia tried.

3.1.1 Aktivity školyDosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola pravidelne zabezpečuje podmienky pre skvalitnenie života na škole:a) Záujmové krúžky:

Kondičná kulturistika Turistický krúžok Volejbalový krúžok Loptové hry Školský časopis CAD CAM Krúžok anglického jazyka Krúžok nemeckého jazyka Krúžok informatiky a internetu Krúžok účtovníctva

b) Súťaže: SOČ ZENIT Strojárska olympiáda Medzinárodná súťaž študentov a učiteľov AUTODESK ACADEMIA DESIGN Klokan Matematická olympiáda Olympiáda v NEJ Olympiáda v ANJ Cena Michala Bosáka TEAM SAP

Všetky aktivity sa realizujú s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom, zamestnávateľom a širokej verejnosti.

3.2 Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancovPodrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne

jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre

tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky

vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny

učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie atď.

10

Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

3.2.1 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školyJe účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola využíva štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa zameriava hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií.Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť hospodárky, upratovačky a údržbára. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané

naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod).

Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) Hodnotenie učiteľov žiakmi.

11

4 Profil absolventa

4.1 Celková charakteristika absolventaAbsolvent študijného odboru je kvalifikovaný pracovník so širokým všeobecnovzdelávacím základom s odbornými teoretickými vedomosťami a praktickými zručnosťami, ktorý je schopný samostatne vykonávať činnosti stredných technicko-hospodárskych pracovníkov v strojárskych prevádzkach. Je schopný samostatne spracovávať technické podklady (technické výkresy, technologické postupy, projekty, normy atď.) orientované na strojársku výrobu, aj s pomocou CAD/CAM systémov.Absolvent študijného odboru vie riadiť činnosť malej skupiny pracovníkov, zabezpečovať údržbu a prevádzku strojov a zariadení. Absolvent získa vedomosti a zručnosti z oblasti noriem spotreby práce, tvorby zborníkov a normatívov, riadení plynulého toku výroby.Absolvent má vedomosti zo základov elektrotechniky, automatizácie, elektroniky a vedomosti ekonomického charakteru.Absolvent študijného je schopný zabezpečiť technickú spôsobilosť strojov a strojného zariadenia, opravovať a obsluhovať konvenčné stroje a zariadenia, pozná technológiu opráv, pozná a dokáže pružne reagovať na meniace sa podmienky. Svojím tvorivým prístupom podporuje marketingovo orientované podnikateľské aktivity, ktorých konečným cieľom je spokojnosť zákazníka.Rozsah získaných vedomostí a praktických zručností umožňuje absolventom ďalej sa vzdelávať, zaujímať sa o vývoj vo svojom odbore štúdiom odbornej literatúry a periodík v klasickej tlačenej ako aj elektronickej forme. Získané vzdelanie umožňuje absolventovi používať racionálne metódy techník a vedomosti.Absolvent je kvalifikovaný odborný technický pracovník, schopný samostatne pracovať pri dodržaní bezpečnostných predpisov, ISO noriem a zásad starostlivosti o životné prostredie. Vykonáva všetky bežné prevádzkové práce na základe použitia technickej dokumentácie, ale aj samostatného vytvorenia technickej a technologickej dokumentácie pri racionálnom využívaní materiálov a energii.Absolvent je dostatočne adaptabilný aj v príbuzných odboroch, schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení pracovných problémov, cieľavedome, rozvážne a rozhodne konať. Je schopný pracovať v tíme, aktívne sa podieľať na organizácii a riadení pracoviska, sústavne sa vzdelávať, trvalo sa zaujímať o vývoj poznatkov v oblasti strojárstva, ovládať dôležité manuálne zručnosti, konať v súlade s právnymi normami spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Je schopný používať racionálne metódy práce, uplatňovať moderné metódy, technológie, logické myslenie, samostatnosť, zodpovednosť a iniciatívu. Je dostatočne adaptabilný aj v príbuzných odboroch, logicky mysliaci, schopný pracovať samostatne, tvorivo, rozvážne a rozhodne konať v súlade s právnymi normami spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie.Absolvent má predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Predpokladá sa jeho schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích a odborných predmetoch. Jeho príprava je zameraná aj na prípadné vysokoškolské štúdium. Absolvent má získať vedomosti a zručnosti umožňujúce uplatnenie na pracovnom trhu v SR ale aj v rámci EÚ.

4.2 Kľúčové kompetencieVzdelávanie v ŠkVP v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania na danom stupni vzdelania smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie chápeme ako kombináciu vedomostí, zručností, postojov, hodnotovej orientácie a ďalších charakteristík osobnosti, ktoré každý človek potrebuje na svoje osobné uspokojenie a rozvoj, aktívne občianstvo, spoločenské a sociálne začlenenie, k tomu, aby mohol primerane konať v rôznych pracovných a životných situáciách počas celého svojho života. Kľúčové kompetencie ako

12

výkonové štandardy sa v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom výchovných a vzdelávacích stratégií rozvíjajú, osvojujú a hodnotia buď na úrovni školy, odboru vzdelávania alebo vyučovacieho predmetu.V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií pre celoživotné ŠkVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:

4.2.1 Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom životeSú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre cieľavedomé a zodpovedné riadenie a organizovanie svojho osobného, spoločenského a pracovného života. Jednotlivci si potrebujú vytvárať svoju osobnú identitu vo vzťahu k životným podmienkam, povolaniu, práci a životnému prostrediu, spoločenským normám, sociálnym a ekonomickým inštitúciám, robiť správne rozhodnutia, voľby, opatrenia a postupy. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania.Absolvent má:

logicky a reálne zdôvodňovať svoje názory, konania a rozhodnutia, porovnať formálne a neformálne pravidlá, zákonitosti, predpisy, sociálne normy, morálne

zásady, vlastné a celospoločenské očakávania v systéme, v ktorom existuje, identifikovať priame a nepriame dôsledky svojej činnosti, vybrať si správne rozhodnutie a cieľ z rôznych možností, vysvetliť svoje životné plány, záujmy a predsavzatia, popísať svoje ľudské práva, popísať svoje povinnosti, záujmy, obmedzenia a potreby, definovať svoje ciele a prognózy, určiť zdroje osobného a spoločenského života a ich očakávaný vývoj, zdôvodňovať svoje argumenty, riešenia, potreby, práva, povinnosti a konanie.

4.2.2 Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne jazykových schopností, informačných a komunikačných zručností. Od žiaka sa vyžaduje efektívne využívať písaný a hovorený materinský a cudzí jazyk, disponovať s čitateľskou a matematickou gramotnosťou, prehodnocovať základné zručnosti a sebatvoriť.Absolvent má:

správne sa vyjadrovať v materinskom jazyku v písomnej a hovorenej forme, spoľahlivo sa vyjadrovať v cudzom jazyku v písomnej a hovorenej forme, riešiť matematické príklady a rôzne situácie, identifikovať, vyhľadávať, triediť a spracovať rôzne informácie a informačné zdroje, posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky hodnotiť získané informácie, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy, overovať a interpretovať získané údaje, pracovať s elektronickou poštou, pracovať s rôznymi pokročilejšími informačnými a komunikačnými technológiami.

4.2.3 Schopnosť pracovať v rôznorodých skupináchTieto schopnosti sa využívajú pri riadení medziľudských vzťahov, formovaní nových typov spolupráce. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života. Žiaci musia byť schopní učiť sa,

13

nažívať a pracovať nielen ako jednotlivci, ale v sociálne vyváženej skupine. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí, sociálnych zručnosti, interkulturálnych kompetencií, postojov a hodnotovej orientácii umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní.Absolvent má:

prejaviť empatiu a sebareflexiu, vyjadriť svoje pocity a korigovať negativitu, pozitívne motivovať seba a druhých, ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie), stanoviť priority cieľov, predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií a úloh pre ostatných

členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,

prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne počúvať druhých, budovať a organizovať vyrovnanú a udržateľnú spoluprácu, uzatvárať jasné dohody, rozhodnúť o výbere správneho názoru z rôznych možností, analyzovať hranice problému, identifikovať oblasť dohody a rozporu, určovať najzávažnejšie rysy problému, rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom

kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia, spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi, samostatne pracovať a riadiť práce v menšom kolektíve, určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom

raste, predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať

návrhy druhých, prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným

konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

4.3 Odborné kompetencie

4.3.1 Požadované vedomostiAbsolvent má:

popísať technické zobrazovanie strojových súčiastok a konštrukčných celkov v strojárstve, uviesť základnú odbornú terminológiu pre strojárstvo a ostatnú kovospracujúcu výrobu, zvoliť vhodné strojové súčiastky a mechanizmy používané v strojárstve, riešiť technické výpočty s využitím odbornej technickej literatúry a noriem, určiť teoretické základy princípov činnosti strojov a zariadení, identifikovať základné druhy materiálov a polotovarov používaných v strojárstve, ich postup

výroby, stanoviť metódy zisťovania technických vlastnosti materiálov, stanoviť metódy tepelného spracovania a povrchových úprav materiálov, aplikovať základné technologické postupy ručného a strojného spracovania, strojného

obrábania, tvárnenia, zlievania, zvárania, montáže a funkčných skúšok strojárskych polotovarov a výrobkov,

aplikovať základné technologické postupy montáže, diagnostikovania, demontáže a opráv strojov, zariadení, mechanizmov a ich komponentov,

dodržiavať základné predpisy bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, zásady hygieny práce a ochrany životného prostredia,

posúdiť základné automatické systémy,

14

popísať základné práva a povinnosti vyplývajúce z postavenia zamestnanca v základnej ekonomickej štruktúre podniku,

uviesť základné princípy drobného podnikania a problematiku súvisiacu so založením živnosti,

aplikovať postupy používania strojov, prístrojov, nástrojov a prípravkov, popísať prehľad o navrhovaní jednoduchých výrobných pomôcok,

definovať základné ekonomické zákonitostí a zásady podnikania, postupy vedenia jednotlivých dokladov o materiálových a finančných prostriedkoch v podniku a uplatňovať ich pri nákupe surovín, materiálov v technologických postupoch a pri predaji produktov,

použiť základné poznatky z oblasti práva a vyjadriť ich aplikácie v právnych otázkach súvisiacich s podnikaním, s pracovnoprávnymi a občianskoprávnymi vzťahmi,

vykonávať kvalifikovane základné odborné práce, racionálne riešiť jednoduché problémové situácie,

dodržiavať normy, parametre kvality procesov, výrobkov alebo služieb, navrhovať metódy normovania spotreby práce, tvorby zborníkov a normatívov, využívať všeobecné poznatky, pojmy pravidlá a princípy pri riešení praktických úloh, aplikovať programy pre spracovanie textu, tabuliek a prezentácií, vyhľadávať informácie prostredníctvom počítačových sieťových pripojení a aplikovať ich do

praxe, navrhovať postupy výroby súčiastok strojov, mechanizmov a zariadení, koordinovať činnosť malej skupiny pracovníkov, poskytnúť prvú pomoc pri úraze. dodržiavať zásady bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri práci, konať ekonomicky a v súlade so stratégiou trvale udržateľného rozvoja. navrhovať, konštruovať prvky a komponenty mechatronických výrobkov, navrhovať spôsoby

a technologické podmienky ich výroby, riešiť základné úlohy v oblasti riadenia a regulácie mechatronických sústav, uvádzať mechatronické sústavy do prevádzky, diagnostikovať ich technický stav a

zabezpečovať ich prevádzkyschopnosť, dodržiavať zásady bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri práci, konať ekonomicky a v súlade so stratégiou trvale udržateľného rozvoja.

4.3.2 Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnostiAbsolvent sa vyznačuje:

dôslednosťou a zodpovednosťou pri riešení pracovných povinností, samostatnosťou pri práci, samostatným riešením bežných úloh, manuálnou zručnosťou v činnostiach konkrétneho odboru, kreatívnym myslením, schopnosťou integrácie a adaptability organizačnými a komunikatívnymi vlastnosťami, prispôsobivosťou v nových pracovných podmienkach, vhodným sociálnym správaním a prejavmi, sebadisciplínou a mobilitou, potrebnou dávkou sebadôvery a pozitívnym prístupom k povinnostiam.

15

5 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

5.1 Popis školského vzdelávacieho programuŠkolský vzdelávací program Mechatronika zameraný na výchovu a vzdelávanie v odbornom smere 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výroba na stupni 3A klasifikácie vzdelania v EÚ podľa členenia ISCED (International Standard Classification of Education) umožňuje absolventom získať stredné odborné vzdelanie v odbore 2387 6 mechatronika. Poskytuje štandardy stredoškolského vzdelávania a výchovy, ktorého cieľom sú všeobecné odborné vedomosti, schopnosti a zručnosti absolventa pre výkon strojárskych povolaní spadajúcich pod stupeň ISCED 3A úplného stredného odborného vzdelávania a výchovy s nižším podielom praktickej prípravy. Absolvent je spôsobilý na výkon náročnejších pracovných činností, zvláda metódy a postupy práce, využíva správne pracovné prostriedky,Stanovuje základné cieľové požiadavky na kompetencie absolventov a od nich odvodené výkonové a obsahové štandardy všeobecného a odborného vzdelávania. Výstupným certifikátom vzdelávania podľa školského vzdelávacieho programu Mechatronika na stupni ISCED 3A je maturitné vysvedčenie. Východiskovým podkladom pre vytvorenie tohto školského vzdelávacieho programu bol materiál ŠIOV a MŠ SR: Štátny vzdelávací program 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia

výroba, Vzorový školský vzdelávací program a Metodika pre tvorbu školských vzdelávacích programov od ŠIOV.Predpokladom pre prijatie do študijného odboru je úspešné ukončenie základnej školy a zdravotné požiadavky uchádzačov o štúdium. Pri prijímaní na štúdium sa hodnotí tiež prospech a správanie na základnej škole, záujem uchádzačov o štúdium a výsledky prijímacieho konania. Konkretizácia kritérií na prijímacie skúšky vrátane bodového hodnotenia sú stanovené každoročne.

5.2 Organizácia výučbyStratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky a zásadami spoločenského správania. Osvojujú si základy matematiky, chémie, fyziky a informatiky. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť strojárenstva, CAD, CAM a ekonomiky. V rámci praxe žiaci získavajú praktické zručnosti v odbore. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie. Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Vedú žiakov k odmietaniu populistických praktík a extrémistických názorov. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. vnútorné potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť sú tou najdôležitejšou oblasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto naša škola kladie veľký dôraz na

16

motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov. Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov pedagogicko-psychologiských poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením oboznámení.

5.3 Zdravotné požiadavky na žiakaŠtúdium v tomto študijnom odbore vzhľadom k svojím špecifikám nemôže byť poskytnuté pre žiakov s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj žiaci s autistickým syndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Do študijných odborov môžu byť prijatí len uchádzači s dobrým zdravotným stavom. Školský vzdelávací program Grafické systémy v strojárstve je určený aj pre žiakov s čiastočným zrakovým (nie farbosleposť), sluchovým, resp. iným telesným postihnutím, ako aj pre žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami. Do študijného odboru môžu byť prijatí uchádzači, ktorých zdravotnú spôsobilosť na prihláške potvrdil všeobecný lekár. Uchádzač ktorí má zmenenú pracovnú schopnosť, pripojí k prihláške rozhodnutie príslušnej lekárskej posudkovej komisie o schopnosti študovať zvolený odbor. (§ 2 ods. 4 vyhlášky Ministerstva školstva 145/1996 Z. z. o prijímaní na štúdium na stredných školách v znení neskorších predpisov).

5.4 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práciVýchova k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygiene práce a ochrane pred požiarom je neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V priestoroch určených na vyučovanie žiakov sú zaistené podmienky podľa platných predpisov bezpečnosti a hygieny práce. Žiaci sú preukázateľne poučovaný o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci na začiatku každého školského roka a dodržiavanie týchto predpisov sa vyžaduje.V priestoroch určených na praktickú prípravu sú podľa platných technických predpisov vytvorené podmienky na bezpečnú prácu. Žiaci sú dôkladne a preukázateľne oboznámení s predpismi o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, s hygienickými predpismi, s technickými predpismi a technickými normami, s predpísanými technologickými postupmi, s pravidlami bezpečnej obsluhy technických zariadení, používaním ochranných prostriedkov v každej dielni a laboratóriu na začiatku každého školského roka. Dodržiavanie týchto predpisov kontrolujeme a vyžadujeme.Ak práca vyžaduje priamy dozor, musí osoba poverená priamym dozorom obsiahnuť všetky pracovné miesta žiakov tak, aby mohla pri ohrození zdravia žiaka bezprostredne zasiahnuť. Žiaci majú zakázané vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom.

17

6 Učebný plán školského vzdelávacieho programuNázov a adresa školy Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad Bebravou,

Farská 7, 957 20 Bánovce nad BebravouNázov školského vzdelávacieho programu MechatronikaKód a názov ŠVP 23 Strojárstvo a ostatná kovospracúvacia výrobaKód a názov študijného odboru 2387 M mechatronikaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátna

Kategórie a názvy vyučovacích predmetov

ŠkVP počet vyučovacích hod. za týždeň

ŠVP počet vyučovacích

hod. za týždeň

ŠkVP počet hodín

za štúdiumRočník 1. 2. 3. 4. spolu mini-

málny dispo- nibilné

VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE 20 15 14 13 62 48 14 1984Jazyk a komunikácia 7 7 8 8 30 24 6 960slovenský jazyk a literatúra 3 3 3 3 12 12 - 384cudzí jazyk 4 4 5 5 18 12 6 576Človek a hodnoty 1 1 - - 2 2 - 64etická výchova/náboženská výchova 1 1 - - 2 - - 64Človek a spoločnosť 2 2 1 - 5 5 - 160dejepis 1 1 - - 2 - - 64občianska náuka 1 1 1 - 3 - - 96Človek a príroda 3 - - - 3 3 - 96fyzika 2 - - - 2 - - 64chémia 1 - - - 1 - - 32Matematika a práca s informáciami 5 3 3 3 14 6 8 448matematika 3 3 3 3 12 6 6 384informatika 2 - - - 2 - 2 64Zdravie a pohyb 2 2 2 2 8 8 - 256telesná a športová výchova 2 2 2 2 8 - - 256ODBORNÉ VZDELÁVANIE 13 18 19 20 70 56 14 2240Teoretické vzdelávanie 11 12 11 9 43 30 13 1376technické kreslenie 4 - - - 4 - - 128elektrotechnika 3 3 - - 6 - - 192strojníctvo 4 3 2 3 12 - - 384mechanika - 3 2 - 5 - - 160elektronika - 3 2 - 5 - - 160základy programovania - - 2 - 2 - - 64priemyselná informatika - - 3 2 5 - - 160informačné systémy - - - 2 2 - - 64základy ekonomiky - - - 2 2 - - 64- - - - - - - - -- - - - - - - - -Praktická príprava 2 6 8 11 27 26 1 864prax 2 2 2 2 8 - - 256automatizácia prípravy výroby - 2 2 2 6 - - 192mechatronika - 2 2 3 7 - - 224kontrola a meranie - - 2 - 2 - - 64programovanie CNC strojov - - - 2 2 - - 64elektrotechnická spôsobilosť - - - 2 2 - - 64- - - - - - - - -Celkom 33 33 33 33 132 104 28 4224Účelové kurzy/učivo 42 72(102) 81 66 - - - 261lyžiarsky kurz 30 (30) - - - - - 30účelové cvičenie na ochranu života a zdravia 12 12 - - - - - 24

samostatný kurz na ochranu života a zdravia - - 21 - - - - 21

odborná prax - 60 60 - - - - 120maturitná skúška - - - 66 - - - 66

18

Poznámky k učebnému plánu: a) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy, potrieb odboru a podmienok

školy.b) Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách

najviac 20 žiakov minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 1. a 2. ročníku. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení a v katalógovom liste žiaka sa uvedie „absolvoval/-a“.

c) Predmet telesná a športová výchova možno vyučovať 1 hodinu týždenne aj v popoludňajších hodinách a spájať ju do viachodinových celkov.

d) Vyučuje sa jeden cudzí jazyk. Žiaci majú na výber: jazyk anglický nemecký a ruský, podľa potreby a podmienok školy aj ďalšie cudzie jazyky.

e) Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou cvičení (v laboratóriách, dielňach, odborných učebniach, cvičných firmách a pod.) a odborného výcviku. Na cvičeniach a odbornom výcviku sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa platných predpisov.

f) Hodnotenie a klasifikácia vyučovacích predmetov sa riadi všeobecne záväznými právnymi predpismi.

g) Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie (1 až 2 dni v školskom roku) na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Predmet exkurzie je potrené vyberať s ohľadom na študijný odbor a konzultovať s vedúcim PK strojárstvo. Pripravuje a vedie ich triedny učiteľ a učiteľ, ktorého vyučovací predmet najviac súvisí s obsahom exkurzie.

h) Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov učebných odborov stredných odborných škôl v SR je učivo „ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu človeka a prírody. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku a je súčasťou plánu práce školy.

i) Odborná prax je súčasťou predmetu prax a absolvuje sa počas štúdia v druhom a treťom ročníku, vždy v rozsahu 10 pracovných dní (6 hodín denne) v súlade s Výkladom hlavných foriem praktického vyučovania na stredných školách a odborných učilištiach schváleného MŠV SR dňa 15.12.1994 pod č. 5651/1994-212.

j) V 1. alebo 2. ročníku škola organizuje pre záujemcov týždenný telovýchovno-výcvikový kurz. Kurz sa realizuje v rámci sedemtýždňovej časovej rezervy v školskom roku. Lyžiarsko-výcvikový kurz sa organizuje v rozsahu 5 dní (6 hodín denne).

19

7 Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu

7.1 Názov predmetu: slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

druhý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodíntretí ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínštvrtý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín

Vyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.1.1 Charakteristika vyučovacieho predmetu Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorého obsahovú časť tvoria dve rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajúce zložky – jazyk a literatúra. Podstatou predmetu je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Jazyková zložka predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, pričom primárne sa kladie dôraz na vnímanie jazyka ako potenciálneho zdroja osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Do popredia sa vo vyučovaní jazyka dostáva analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov, ktoré budú zodpovedať konkrétnej komunikačnej situácii. Kvalitné ovládanie materinského jazyka treba považovať za východisko lepších študijných výsledkov žiakov a ich schopnosti uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote. Literárna zložka kladie dôraz na rozvoj čítania ako estetického osvojovania umeleckého textu a postupné rozvíjanie čitateľských schopností smerujúcich od analýzy umeleckého textu ku schopnosti hodnotiť prečítaný text.

7.1.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet základy programovania využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií: Všeobecné ciele predmetu Žiak nadobúda a rozvíja pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopí jeho potenciálne zdroje

pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo, si uvedomuje kultúrnu a jazykovú pestrosť v rámci Európy a sveta a v rámci jednotlivých

sociálnych prostredí, dospieva k chápaniu odlišností v multikultúrnom prostredí, k tolerancii prostredníctvom

významu jazyka pre národnú kultúru, si upevňuje komunikačné spôsobilosti – písať, počúvať, hovoriť, si zdokonaľuje čitateľskú gramotnosť, a to tak ako pri vecnom, tak aj umeleckom texte.

Špecifické ciele predmetu 1 Ústna a písomná komunikácia Žiak vytvorí ucelené texty s rôznym cieľom pre dané publikum a vzhľadom na komunikačnú

situáciu, používa informácie a ucelené textové pasáže z rozličných zdrojov, používa slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku, rešpektuje jazykové pravidlá, reviduje svoj ústny a písomný prejav,

20

pri ústnom prejave využíva mimojazykové prostriedky.

2 Čítanie s porozumením Žiak plynulo číta súvislý vecný a umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a

dodržiava spisovnú výslovnosť, si vie vybrať vhodný text na čítanie, dokáže porozumieť obsahu a významu vecného a umeleckého textu, vie analyzovať formálnu a obsahovú stránku textu a zhodnotiť ho z vlastného hľadiska, odlíši vetu a text, chápe funkciu viet a ich nadväznosť v texte, chápe význam lexikálnych jednotiek v texte.

3 Zapamätanie a reprodukcia Žiak si dokáže zapamätať potrebné fakty a definície a vie demonštrovať ich znalosť, vie vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

7.1.3 Stratégie vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce

I. ročníkSlovenský jazykUčenie sa

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov, Diktát

SlohPráca s informáciami

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomInštruktáž

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca v knižnici

JazykovedaSlohKomunikácia

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomMotivačný rozhovor

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakov

SlohSlušnosť a zdvorilosť v rôznych situáciách

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorMotivačný rozhovor

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s textom

JazykovedaVýznamová/lexikálna rovina jazyka Kontrolná slohová práca


Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovKontrolná slohová práca

JazykovedaTvarová/morfologická rovina jazyka


Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

JazykovedaSyntaktická/skladobná rovina


Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPravopisné cvičeniaDiktát

I. ročníkLiteratúraEpická poézia – veršový systém


Skupinová práca žiakovPrecvičovanieKvíz

Krátka epická próza – poviedka Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovPrecvičovanie

Informačno-receptívna – výklad Frontálna výučba

21

Lyrická poézia – metrika Reproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom


Krátka epická próza – novela Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Frontálna výučbaPráca s textom

Epická poézia – jamb Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s textom

Veľká epická próza – román Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom

Frontálna výučbaPráca s textom

Systematizácia učiva Riešenie úloh Individuálna práca žiakovII. ročníkSlovenský jazykJazykové štýly



Kontrolná slohová písomná práca Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomInštruktáž


Tvarová/morfologická rovina jazyka


Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovPrecvičovanie

Syntaktická/skladobná rovina Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorMotivačný rozhovor


Jazykové štýly – 8 hodínPublicistický štýl

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorDramatizácia


Slohové postupy - výkladový / úvahový/



Kontrolná slohová písomná práca Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom


Zvuková rovina jazyka a pravopisu


Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPravopisné cvičeniaDiktát

II. ročník LiteratúraLyrická poézia – štylizácia


Frontálna výučbaPráca s textomSkupinová práca s textom

Dramatická literatúra –všeobecné otázky


Frontálna výučbaSkupinová práca žiakovDramatizácia

Lyrická a epická poézia – časomiera



Krátka epická próza – vnútorný monológ


Frontálna výučbaPráca s textomDramatizácia

Lyrická poézia – druhy lyriky Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom


Dramatická literatúra – komická dráma


Frontálna výučbaPráca s textomDramatizáciaSkupinová práca s textom

22

Systematizácia učiva Reproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom


III. ročníkSlovenský jazykJazykové štýlyNáučný štýlKontrolná slohová písomná práca (Výklad)



Zvuková rovina jazyka Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomInštruktáž


Významová (lexikálna) rovina jazyka


Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakov

Slohové postupy – výkladový slohový postup



Kontrolná slohová písomná práca (Diskusný príspevok)

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorDramatizácia


Tvorba projektu Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorMotivačný rozhovor


Práca s informáciami Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textom


III. ročník LiteratúraVeľká epická próza – druhy románu


Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Krátka epická próza – nespoľahlivý rozprávač Lyrická poézia – voľný veršVeľká epická próza - reťazový kompozičný postupDramatická literatúra – tragická drámaLyrická poézia – čistá lyrikaNetradičná epická poézia – prúd autorovho vedomia



IV. ročník Slovenský jazykJazykoveda, sloh, komunikácia-Rečnícky štýl



Kontrolná slohová práca Reproduktívna – riadený rozhovor Individuálna práca žiakovKontrolná slohová práca

Jazykoveda, sloh, komunikáciaSlohové postupy



Kontrolná slohová práca -Slávnostný prejav

Reproduktívna – riadený rozhovor Individuálna práca žiakovKontrolná slohová práca

Jazykoveda, reč, komunikáciaJazyk a reč

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorPráca s textomInformačno-receptívna – výklad

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovFrontálna výučba

Jazykoveda, sloh, komunikácia - Reproduktívna – riadený rozhovor Frontálna výučba

23

Jazyková kultúra Práca s textomMotivačný rozhovor Motivačný rozhovor


Jazykoveda, sloh, komunikácia -Komunikácia



IV. ročník LiteratúraDramatická literatúra – absurdná dráma



Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postupSúčasná lyrická poézia Súčasná epická próza – postmoderna – 3 hod Súčasná epická próza – fantastická a sci – fi literatúra Súčasná epická próza – detektívny román Všeobecné otázky o literatúreDejiny umenia a literatúry



7.1.4 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdroje

Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

I. ročníkSlovenský jazyk

Učenie sa

Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2006

TabuľaDataprojektorPCVideotechnika

NovinyČasopisyUmelecká literatúraOdborná literatúraSlovníky

InternetCDDVDKnižnica

SlohPráca s informáciami

Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2007


PríručkyEncyklopédie


JazykovedaSlohKomunikácia

Hincová,K.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník stredných škôl. .Bratislava: SPN, 2009




SlohSlušnosť a zdvorilosť v rôznych situáciách

Záborská, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, 2009


NovinyČasopisyUmelecká literatúra


JazykovedaVýznamová/lexikálna rovina jazyka Kontrolná slohová práca



NovinyČasopisyUmelecká literatúraOdborná


24

literatúraSlovníky

JazykovedaTvarová/morfologická rovina jazyka





JazykovedaSyntaktická/skladobná rovina





I. ročníkLiteratúra

Epická poézia - veršový systém

Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997




Krátka epická próza –poviedka

Gregorová , I. a kol.: Literatúra pre 1. ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá ,2009




Lyrická poézia – metrika

Dvořák, K.: Čítanka pre 1. ročník gymnázií. Harmanec: VKÚ, 2009


Umelecká literatúraČasopisy


Krátka epická próza – novela



Umelecká literatúra


Epická poézia – jamb Gregorová , I. a kol.: Literatúra pre 1. ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá ,2009


Umelecká literatúraČasopisy


Veľká epická próza – román



Umelecká literatúra

InternetCDDVDVideokazetaKnižnica

Systematizácia učiva Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997




II. ročníkSlovensky jazykSlohové postupyOpisný slohový postup Kontrolná slohová písomná práca Charakteristika

Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 2. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2006Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk




25

Tvarová/morfologická rovina jazyka Syntaktická/skladobná rovina Jazykové štýly – publicistický štýlSlohové postupy – výkladový/úvahový/Kontrolná slohová písomná prácaÚvaha Zvuková rovina jazyka a pravopis

pre 2. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2007Hincová,K.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 2009Záborská, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 2. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, 2009

PríručkyEncyklopédie

II. ročníkLiteratúraLyrická poézia – štylizácia Dramatická literatúra – všeobecné otázky Lyrická a epická poézia – časomiera Krátka epická próza – vnútorný monológ Lyrická poézia – druhy lyriky Dramatická literatúra – komická dráma Systematizácia učiva

Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997Gregorová , I. a kol.: Literatúra pre 2. ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá ,2009 Dvořák, K.: Čítanka pre 2. ročník gymnázií. Harmanec: VKÚ, 2009


NovinyČasopisyUmelecká literatúraOdborná literatúraSlovníkyPríručkyEncyklopédie


III. ročníkSlovenský jazykJazykové štýly Náučný štýlKontrolná slohová práca Výklad Zvuková rovina jazyka Významová (lexikálna) rovina jazyka Slohové postupy Kontrolná slohová práca Diskusný príspevok Tvorba projektu Práca s informáciami

Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1. – 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Mladé letá, 2009Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 3. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2006Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 3. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2007Záborská,M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 3. ročníkStredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, 2009


NovinyČasopisyUmelecká literatúraOdborná literatúraSlovníkyPríručkyEncyklopédie


III. ročník Literatúra

Veľká epická próza – druhy románuKrátka epická próza – nespoľahlivý rozprávačLyrická poézia – voľný veršVeľká epická próza - reťazový kompozičný postupDramatická literatúra

Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997Gregorová, I. a kol.: Literatúra pre 3. a 4. ročník gymnázií a stredných škôl, 1. diel. Bratislava: Príroda, s. r.o., 2011Dvořák, K.: Čítanka pre 3.ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava: SPN- Mladé letá, 2011

TabuľaDataprojektorPCCD prehrávač

ČasopisyUmelecká literatúra


26

– tragická drámaLyrická poézia – čistá lyrikaNetradičná epická poézia – prúd autorovho vedomiaIV. ročník Slovenský jazyk

Jazykoveda, sloh, komunikáciaRečnícky štýl

Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, s.r.o.2007Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2010Záborská, M.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník. Bratislava:SPN, 2009Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2009

TabuľaDataprojektorPC



Kontrolná slohová prácaRozprávanie

Horecký,J.:Pravidlá slovenského pravopisu. Bratislava: Slovenská akadémia vied,1991Kačala, J.: Krátky slovník slovenského jazyka Bratislava: Slovenská akadémia vied, 1987Pisárčiková, M.:Malý synonymický slovník.Bratislava:SPN,1988

TabuľaIKTDataprojektorPC

Noviny, časopisyUmelecká literatúraSlovníky

Internet

Jazykoveda, sloh, komunikáciaSlohové postupy

Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, s.r.o.2007Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2010Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2009

TabuľaDataprojektorPCIKT


InternetCDDVD

Kontrolná slohová prácaSlávnostný prejav

Horecký,J.: Pravidlá Slovenského pravopisu. Bratislava: Slovenská akadémia vied,1991Kačala, J.: Krátky slovník slovenského jazyka Bratislava: Slovenská akadémia vied,1987Pisárčiková, M.: Malý Synonymický slovník. Bratislava: SPN,1988


NovinyČasopisyUmelecká literatúraSlovníky


Jazykoveda, reč, komunikáciaJazyk a rečJazykoveda, sloh,

Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN – Mladé letá, s.r.o.2007




27

komunikáciaJazyková kultúraJazykoveda, sloh, KomunikáciaKomunikácia

Caltíková, M. a kol.: Učebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2010Caltíková, M. a kol.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre 4. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2009

Odborná literatúraSlovníky

IV. ročník Literatúra

Dramatická literatúra – absurdná dráma Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postup Súčasná lyrická poézia Súčasná epická próza – postmoderna Súčasná epická próza – fantastická a sci – fi literatúra Súčasná epická próza – detektívny román Všeobecné otázky o literatúre Dejiny umenia a literatúry

Žilka, T. a kol.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997Gregorová, I. a kol.: Literatúra pre 3. a 4. ročník gymnázií a stredných škôl, 2. diel. Bratislava: Príroda, s. r.o., 2011Dvořák, K.: Čítanka pre 4.ročník gymnázií a stredných odborných škôl. Bratislava:VKÚ, a.s, Harmanec, 2011

TabuľaDataprojektorPCCD prehrávačIKT

ČasopisyUmelecká literatúra


28

7.1.5 Obsah vzdelávania

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové

vzťahy

Očakávané vzdelávacie výstupy(žiak má:)

Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov(žiak:)

Metódy hodnotenia

Prostriedky hodnotenie

Slovenský jazykUčenie sa - učebný štýl- faktory ovplyvňujúce sa učenie- efektívne zapamätanie- základné učebné typy, diár,

plánovanie činnosti, kontrola plnenia plánu, opakovanie pri štúdiu

- projektovanie vlastnej budúcnosti- diktát- poznámky/konspekt, koncept- osnova, tézy- nápis, nadpis, odsek- kľúčové slová, reprodukcia ústna

5 ETV, ekonomické predmety

- vysvetliť racionalizáciu duševnej práce

- zaviesť si plánovanie činnosti a kontrolu plnenia plánu

- naučiť sa spracovať a uchovať informácie

- nájsť kľúčové slová v texte a pomocou nich text zreprodukovať

- vysvetlil racionalizáciu duševnej práce

- zaviedol si plánovanie činnosti a kontrolu plnenia plánu

- naučil sa spracovať a uchovať informácie

- našiel kľúčové slová v texte a pomocou nich text zreprodukoval

Písomné skúšanieÚstne frontálne skúšanie

Ústne odpovedeNešt. did. testPraktické cvičeniePravopisné cvičenie - diktát

SlohPráca s informáciami - informácia, spôsoby spracovania

informácií, kľúčové slová informácie, vedľajšie informácie v texte, funkcia názvu textu

- zdroje informácií – nadpis, titulok, podtitulok, marginálie, resumé, anotácia, bibliografia, bibliografický záznam,

- zdroje informácií - menný a vecný register, masmediálne informačné prostriedky, poznámky pod čiarou, vysvetlivky

- citácia – presná, voľná, parafrázanázor, dôkaz

4 DEJ, OBN, INF - vyhľadať, spracovať a používať inf. z literárnych prameňov

- odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text

- orientovať sa vo verejnej knižnici a jej službách

- pracovať s údajmi o knižnom fonde v lístkovej a elektronickej podobe

- získať a podať ústne a písomne inf. všeob. a odb. charakteru

- získať inf. z prečítaného a vypočutého textu, určiť hl. tému, rozlíšiť zákl. a vedľ. inf. v texte

- uvádzať správne bibliograf. údaje a citáty

- vyhľadal, spracoval a používal inf. z literárnych prameňov

- odlíšil medzi sebou umelecký a vecný text

- orientoval sa vo verejnej knižnici a jej službách

- pracoval s údajmi o knižnom fonde v lístkovej a elektronickej podobe

- získal a podal ústne a písomne inf. všeob. a odb. charakteru

- získal inf. z prečítaného a vypočutého textu, určil hl. tému, rozlíšil zákl. a vedľ. inf. v texte

- uvádzal správne bibliograf.


Praktické cvičenie

29

údaje a citátyJazykoveda SlohKomunikácia- jazyk, jazykový znak, jazykový

systém, poznávacia/kognitívna funkcia jazyka

- reč, komunikatívna funkcia jazyka- verbálna, neverbálna komunikácia- expresívna funkcia jazyka

3 DEJ - vysvetliť funkcie jazyka- používať vhodné jazykové

prostriedky (verbálne, neverbálne, zvukové, rečová etiketa) a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu

- vysvetlil funkcie jazyka- používal vhodné jazykové

prostriedky (verbálne, neverbálne, zvukové, rečová etiketa) a reagoval na vopred nenacvičenú situáciu


JazykovedaSlohKomunikácia- slohotvorný proces- štýlotvorné činitele – téma, autor,

situácia, funkcia, adresátJazykové štýly- hovorový- administratívny- umeleckýSlohové postupy- rozprávací- informačný, slohové útvary- požiadavky slovenskej štátnej normy- – žiadosť, dotazník- slohové útvary – objednávka,

potvrdenie, informačný leták- predtlače – prihláška, splnomocnenie,

zápisnica- úradný, štruktúrovaný, beletrizovaný

životopis- reklama, inzerát, vizitka- správa, oznam, pozvánka, plagát

12 DEJ, OBN, ekonomické predmety

- oboznámiť sa so špecifikami štýlu hovorového a administratívneho

- dokázať text zaradiť do príslušného štýlu, orientovať sa v jeho stavbe

- charakterizovať umelecký štýl

- odlíšiť umelecký text od vecného textu

vysvetliť uplatnenie slohových postupov v umeleckom štýle- určiť opisný slohový postup- ovládať slohové postupy –

rozprávací, informačný- aplikovať teoretické

poznatky v slohových útvaroch

- oboznámil sa so špecifikami štýlu hovorového a administratívneho

- dokázal text zaradiť do príslušného štýlu, orientoval sa v jeho stavbe

- ovládal slohové postupy rozprávací, informačný

- aplikoval teoretické poznatky v slohových útvaroch

- odlíšil umelecký text od vecného textu


Ústne odpovedeSkupinová práca

SlohSlušnosť a zdvorilosť v rôznych situáciách - pozdrav, oslovenie, predstavenie sa,

privítanie, rozlúčenie, prosba/želanie, poďakovanie

- ospravedlnenie ústne, s vysvetlením, vyjadriť súhlas/nesúhlas

8 ETV, OBN - zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie, ústne: pozdraviť, poďakovať, poprosiť, vyjadriť súhlas/ nesúhlas, ospravedlniť sa aj s vysvetlením, privítať, rozlúčiť sa

- písomne: blahoželať, napísať

- zvládol základné pravidlá medziľudskej komunikácie, ústne: pozdraviť, poďakovať, poprosiť, vyjadriť súhlas/ nesúhlas, ospravedlniť sa aj s vysvetlením, privítať, rozlúčiť sa


Cvičná slohová prácaPraktické cvičenie

30

Písomný spoločenský styk - blahoželanie – písomne/ústne, adresa,

pohľadnica- súkromný list – písomne/ústne, emailKontrolná slohová práca – 4 h(Beletrizovaný životopis)- koncept v škole - 2h- čistopis slohovej práce – 1h- oprava slohovej práce- 1hTelefónny styk a ústny spoločenský styk - začiatok a koniec telefonického

rozhovoru, SMS, rozhovor, tvorba otázok (žiadosť o informáciu)

adresu, pohľadnicu, napísať súkr. list, email

- ústne prezentovať vlastný názor cez telefón, SMS

- zvládnuť začiatok a koniec telefonického rozhovoru

- písomne: blahoželať, napísať adresu, pohľadnicu, napísať súkr. list, email

- ústne prezentoval vlastný názor cez telefón, SMS

- zvládol začiatok a koniec telefonického rozhovoru

Praktické cvičenieÚstne odpovedeSkupinová prácaKontrolná slohová práca

JazykovedaVýznamová/lexikálna rovina jazyka Význam slova- lexikálny, gramatický - sémantický trojuholníkSlovná zásoba- individuálna, aktívna/pasívna,

internacionalizácia- jadro slovnej zásobySlovníky- pravopisný, synonymický, výkladový,

cudzích slov, frazeologický, dvojjazyčný, terminologický

Slová:- spisovné – nespisovné

neutrálne – expresívnedomáce – cudziezastarané – neologizmy

- expresívne slová ( zdrobneniny a vulgarizmy, pejoratíva)

- synonymá, homonymá, antonymá – opozitá

Tvorenie slov odvodzovaním- predpona, prípona, slovotvorný

základ, základové slovo, odvodené slovo

Tvorenie slov

13 DEJ, INF - dokázať správne využívať slová: spisovné/ nespisovné, neutrálne/ expresívne, domáce/ cudzie, zastarané/ neologizmy, synonyma/ homonyma, antonyma/ opozita

- nadobudnúť zručnosť s prácou so slovníkmi (aj elektronickými)

- osvojiť si značky a skratky- osvojiť si termín

frazeologizmus ľudový a intelektuálny

- pracovať s frazeologizmami a využívať ich pri tvorbe ústneho a písomného prejavu

- dokázal správne využívať slová: spisovné/ nespisovné, neutrálne/ expresívne, domáce/ cudzie, zastarané/ neologizmy, synonyma/ homonyma, antonyma/ opozita

- nadobudol zručnosť s prácou so slovníkmi (aj elektronickými)

- osvojil si značky a skratky- osvojil si termín

frazeologizmus ľudový a intelektuálny

- pracoval s frazeologizmami a využíval ich pri tvorbe ústneho a písomného prejavu


Praktické cvičenieSkupinová prácaPravopisné cvičenie - diktát

31

- skladaním, skracovaním – skratky, značky, značkové slová

Spôsoby obohacovania slovnej zásoby- tvorba slov, preberanie slov- internacionalizácia, nepriame

pomenovanie (metafora, metonymia, personifikácia), jednoslovné a viacslovné pomenovanie (združené pomenovania)

Frazeologizmus- ľudový – príslovie, porekadlo,

pranostika, prirovnanie- intelektuálny frazeologizmusKontrolná slohová práca – 4 h(Umelecký opis)- koncept v škole – 2h- čistopis slohovej práce- 1h- oprava slohovej práce- 1h

JazykovedaTvarová/morfologická rovina jazyka Podstatné mená - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť, všeobecné/vlastné, konkrétne- abstraktné, životné/neživotné, menné gramatické kategórie (rod, číslo, pád)

- číslo (singulár – plurál), pád – (N, G, D, A, Vokatív, L, I)

- vzor – chlap, hrdina, dub, stroj, kuli- žena, ulica, dlaň, kosť, gazdiná- mesto, srdce, vysvedčenie, dievča

- pomnožné podstatné mená, zvieracie, skloňovanie podstatného mena pani

Prídavné mená - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť, stupňovanie- akostné, vzťahové – druhové,

privlastňovacie- rod, číslo, pád, vzor (pekný, cudzí,

páví, matkin, otcov)

16 OBN, DEJ, ETV - upevňovať získané vedomosti o slovných druhoch

- vedieť správne zaradiť podstatné mená, prídavné mená, zámena, slovesá, číslovky

- správne aplikovať získané vedomosti pri tvorení problémových pádov (N. pl., L. sg., I. pl.)

- vedieť skloňovať vzor kuli- vedieť skloňovať vzor

gazdiná- určovať gramatické kategórie

menné- určovať gramatické kategórie

slovesné- vysvetliť na príkladoch

historický prezent

- upevnil si získané vedomosti o slovných druhoch

- vedel správne zaradiť podstatné mená, prídavné mená, zámena, slovesá, číslovky

- správne aplikoval získané vedomosti pri tvorení problémových pádov (N. pl., L. sg., I. pl.)

- vedel skloňovať vzor kuli- vedel skloňovať vzor

gazdiná- určil gramatické kategórie

menné- určil gramatické kategórie

slovesné- vysvetlil na príkladoch

historický prezent


Praktické cvičenieSkupinová prácaPravopisné cvičenie - diktát

32

Zámená - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť, skloňovanie- základný tvar, rod, číslo, pád- delenie zámen

- osobné (základné, privlastňovacie)- zvratné (základné, privlastňovacie)- vymedzovacie- neurčité- opytovacie

Číslovky - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť- skloňovanie, rod, číslo, pád- delenie čísloviek

- určité- neurčité- základné- radové- násobné- skupinové

Slovesá - ohybné, plnovýznamové,

vetnočlenská platnosť, tykanie/vykanie, časovanie

- slovesné kategórie (osoba, číslo, čas, spôsob, rod, vid), čas – minulý, prítomný, budúci, historický prézent

- neplnovýznamové – sponové, modálne, fázové

- činnostné – stavovérod – činný, trpný

- neurčitok, prechodník, príčastieJazykoveda

Syntaktická/skladobná rovina

Jednoduchá veta- holá, rozvitá, s viacnásobným vetným

členom, diktátVety podľa obsahu/modálnosti – oznamovacia, opytovacia,

5 DEJ, OBN, ETV - upevniť termíny o druhoch viet

- určiť vety podľa modálnosti - nacvičiť spájanie viet do zložitejších vetných konštrukcií

- vedieť použiť v komunikácií rôzne typy viet

- upevnil si termíny o druhoch viet

- určil vety podľa modálnosti – nacvičil si spájanie viet do zložitejších vetných konštrukcií

- vedel použiť v komunikácií rôzne typy viet


Ústne odpovedePrezentácia

33

rozkazovacia, želacia, zvolaciaZákladné/hlavné/ vetné členy- podmet - vyjadrený, nevyjadrený,

prísudok - slovesný, neslovesný, vetný základ – slovesný, neslovesný

Vedľajšie/rozvíjacie vetné členy- predmet - priamy, nepriamy,

príslovkové určenie - miesta, času, príčiny, spôsobu

- prívlastok- zhodný, nezhodnýprístavokdoplnok

- vedieť určovať vetné členy vo vete

- vedel určovať vetné členy vo vete

Literatúra - Epická poézia – veršový systém

- Funkcia literárneho diela- Druhy literatúry – podľa

viacerých hľadísk- Výrazové prostriedky umeleckej

literatúry - trópy, figúry

- rytmus, rytmicky viazaná reč- metrika – sylabický veršový

systém- rytmická analýza verša - balada- básnické prirovnanie- anafora- metafora, personifikácia- vonkajšia kompozícia básnickej

skladby ( verš, strofa, spev)- rozbor a interpretácia diela-

Povinní autori a diela- H. Gavlovič – Valaská škola mravúv stodola, J. Botto – Smrť JánošíkovaOdporúčaní autori a diela –J.Kráľ – Zakliata panna vo Váhu a divný Janko, A. Sládkovič - Detvan

8 DEJ, ETV -definovať termín literatúra -vedieť určiť funkcie literatúry- dokázať vnímať umelecké dielo z viacerých hľadísk-získať základné čitateľské zručnosti- definovať termín rytmus a sylabický veršový systém - určiť dĺžku slabičného verša - prečítať verše so správnou rytmickou intonáciu - vyhľadať v texte známej básne anaforu a prirovnanie, reprodukovať poučku o ich podstate a vysvetliť ich význam v texte básne - rozumieť podstate metafory a reprodukovať jej definíciu- dokázať metaforu a určiť

- definoval termín literatúra - vedel určiť funkcie literatúry- dokázal vnímať umelecké dielo z viacerých hľadísk-získal základné čitateľské zručnosti- definoval termín rytmus a sylabický veršový systém - určil dĺžku slabičného verša - prečítal verše so správnou rytmickou intonáciu - vyhľadal v texte známej básne anaforu a prirovnanie, reprodukoval poučku o ich podstate a vysvetlil ich význam v texte básne - rozumel podstate metafory a reprodukoval jej definíciu- dokázal metaforu a určil ju


Ústne odpovedePraktické cvičenieSkupinová práca

34

ju v texte známej básne - dokázať a vysvetliť jej význam pre estetické vyznenie umeleckého textu

v texte známej básne - dokázal a vysvetlil jej význam pre estetické vyznenie umeleckého textu

Krátka epická próza – poviedka- Autor

- Rozprávač - typy rozprávača - Postava - Pásmo reči - pásmo rozprávača - pásmo postavy

- charakteristika epickej prózy- poviedka- rytmicky neviazaná reč- vševediaci rozprávač epického

diela- literárna postava- vnútorná kompozícia epického

diela - kompozičná osnova, kompozičné fázy diela (expozícia , zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)

- analýza a interpretácia prečítaného textu

Povinní autori a diela: J. G. Tajovský – Maco Mlieč, M. Kukučín – Keď báčik z Chochoľova umrieOdporúčaní autori a diela – B. S. Timrava – Pomocník, Za koho ísť, J. G. Tajovský – Mamka Pôstková

8 DEJ, ETV - odlíšiť princíp viazanej reči od neviazanej- reprodukovať poučky o vševediacom rozprávačovi a literárnej postave - vymenovať kompozičné fázy v dejovej osnove literárnych diel- v známom diele dokázať identifikovať tieto jednotlivé fázy- sformulovať svoj čitateľský zážitok

- odlíšil princíp viazanej reči od neviazanej - reprodukoval poučky o vševediacom rozprávačovi a literárnej postave - vymenoval kompozičné fázy v dejovej osnove literárnych diel- v známom diele dokázal identifikovať tieto jednotlivé fázy- sformuloval svoj čitateľský zážitok



Lyrická poézia – metrika - charakteristika lyrickej poézie - sylabicko- tonický veršový systém - stopa, trochej, daktyl, jamb - metonymia - čítanie s porozumením a interpretácia básne

4 DEJ, ETV - vysvetliť rytmické vlastnosti slovenčiny - odlíšiť prízvučné a neprízvučné slabiky - dokázať definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápať

- vysvetlil rytmické vlastnosti slovenčiny - odlíšil prízvučné a neprízvučné slabiky - dokázal definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápal význam prízvuku v básňach


Praktické cvičenieÚstne odpovedeSkupinová práca

35

- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku

Odporúčaní autori a diela: I. Krasko - Otcova roľa, P. O. Hviezdoslav, S. H.Vajanský, A. Puškin, M. J. Lermontov, J.W. Goethe, S. Petofi

význam prízvuku v básňach - prečítať sylabicko- tonickú báseň so správne rozloženými prízvukmi - rozumieť princípu obraznosti v jazyku a určiť podstatu metonymie - vysvetliť funkciu, ktorú metonymia v poézii (umení) zastáva- vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou- dokázať v známej básni identifikovať metonymiu - výrazne prečítať sylabicko-tonické verše - vysvetliť obsahové posolstvo známej básne a poukázať na niektoré jazykové prostriedky, ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz

- prečítal sylabicko- tonickú báseň so správne rozloženými prízvukmi - rozumel princípu obraznosti v jazyku a určil podstatu metonymie - vysvetlil funkciu, ktorú metonymia v poézii (umení) zastáva- vysvetlil rozdiel medzi metaforou a metonymiou- dokázal v známej básni identifikovať metonymiu - výrazne prečítal sylabicko-tonické verše - vysvetlil obsahové posolstvo známej básne a poukázal na niektoré jazykové prostriedky, ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz

Krátka epická próza – novela- novela- chronológia v epike

Hĺbkové členenie textu - dejový plán(rovina) diela- významový( myšlienkový) plán

(rovina) diela- opis, rozprávanie, úvaha

v umeleckom texte

5 DEJ, OBN, ETV, EKL - chápať hĺbkové členenie umeleckého diela - charakterizovať jeho podstatu a pomenovať obe roviny- pri známom literárnom diele stručne zopakovať základnú

- chápal hĺbkové členenie umeleckého diela - charakterizoval jej podstatu a pomenoval obe roviny- pri známom literárnom diele stručne zopakoval základnú významovú orientáciu diela


Ústne odpovedeSkupinová prácaPraktické cvičenie

36

- čítanie s porozumením a interpretácia diela

Povinní autori a diela: B. S. Timrava – ŤapákovciOdporúčaní autori a diela: B. Bjornson – Synnove zo Solbakkenu, M. Kukučín- Neprebudený

významovú orientáciu diela a uviesť vzťah tejto „skrytej“ roviny k deju - vysvetliť znaky novely - vysvetliť rozdiel medzi poviedkou a novelou (príp. aj rozprávkou)- dokázať plynulo prečítať text prozaického diela - aplikovať na známy text vedomosti o vonkajšej kompozícii a teoreticky reprodukovať poznatky o vnútornej kompozícii diela- dokázať v známom texte určiť niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky

a uviedol vzťah tejto „skrytej“ roviny k deju - vysvetlil znaky novely - vysvetlil rozdiel medzi poviedkou a novelou (príp. aj rozprávkou)- dokázal plynulo prečítať text prozaického diela - aplikoval na známy text vedomosti o vonkajšej kompozícii a teoreticky reprodukoval poznatky o vnútornej kompozícii diela- dokázal v známom texte určiť niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky

Epická poézia– jamb - epika ako literárny druh - rým , druhy rýmov

- jamb, anakrúza (predrážka)- čítanie s porozumením

a interpretácia diela

Odporúčení autori a diela :J. Kráľ – Zakliata panna vo Váhu a divný Janko, J. Botto - Smrť Jánošíkova, S. Chalupka – Mor ho!, A. Sládkovič - Detvan, P. O. Hviezdoslav – Hájnikova žena, A. S. Puškin – Eugen Onegin

4 DEJ, OBN, ETV, EKL - reprodukovať definíciu epiky a určiť literárno- druhovú príslušnosť známych epických literárnych diel - intuitívne dokázať rytmicky správne nahlas prečítať jambický verš- rozumieť zvukovej podstate rýmu a dokázať ju vysvetliť - rozumieť podstate predrážky a vedieť určiť rytmický základ „nepravého“

- reprodukoval definíciu epiky a určil literárno- druhovú príslušnosť známych epických literárnych diel - intuitívne dokázal rytmicky správne nahlas prečítať jambický verš- rozumel zvukovej podstate rýmu a dokázal ju vysvetliť - rozumel podstate predrážky a vedel určiť rytmický základ „nepravého“ jambického verša a dokázal vytvoriť modelový verš s takýmto metrom - dokázal jazykovo správne a


Praktické cvičenieNešt. did. test

37

jambického verša a dokázať vytvoriť modelový verš s takýmto metrom - dokázať jazykovo správne a rytmicky výrazne prečítať akúkoľvek sylabickú alebo sylabicko- tonickú báseň - v známej básni uplatniť vedomosti o vonkajšej kompozícii a určiť aspoň niektoré fázy vo vnútornej kompozícii diela- v známom texte vedieť identifikovať aspoň niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky- charakterizovať postavy iba z hľadiska ich pozície v dejovom pláne diela

rytmicky výrazne prečítať akúkoľvek sylabickú alebo sylabicko- tonickú báseň - v známej básni uplatnil vedomosti o vonkajšej kompozícii a určil aspoň niektoré fázy vo vnútornej kompozícii diela- v známom texte vedel identifikovať aspoň niektoré príznakové štylistické a lexikálne prvky- charakterizoval postavy iba z hľadiska ich pozície v dejovom pláne diela

Veľká epická próza – román - román- priamy(subjektívny ) rozprávač- čítanie s porozumením

a interpretácia Horizontálne členenie epického diela

- pásmo rozprávača- pásmo postáv- priama reč: monológ, dialóg

Vertikálne členenie epického diela- nadpis, odsek, kapitola, diel

4 DEJ, OBN, ETV - definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi poviedkou, novelou a románom - vedomosti dokázať aplikovať na známe literárne dielo- poznať pojem priamy rozprávač a dokázať ho identifikovať v známom literárnom diele,

- definoval román a vysvetlil odlišnosti medzi poviedkou, novelou a románom - vedomosti dokázal aplikovať na známe literárne dielo- poznal pojem priamy rozprávač a dokázal ho identifikovať v známom literárnom diele, resp.


Praktické cvičenieSkupinová práca

38

- verbalizácia vlastného zážitku

Povinní autori a diela- M. Kukučín – Dom v stráni, A. S. Puškin - Kapitanova dcéraOdporúčaní autori - T. Vansová – Sirota Podhradských , H.. de Balzac - Otec Goriot,V. Hugo – Chrám Matky Božej v Paríži, J. W. Goethe – Utrpenie mladého Werthera

resp. uviesť niektoré základné jazykové prvky v diele, ktoré tento typ rozprávača charakterizujú - dokázať odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele a vedieť ich obsahovo, formálne a pravopisne vymedziť- dokázať transformovať reč postáv do autorskej reči - vedieť plynulo a jazykovo správne prečítať prozaický text - vedieť určiť vonkajšiu kompozíciu akéhokoľvek prozaického diela, resp. uviesť a vysvetliť aspoň niektoré fázy zo známeho diela- dokázať reprodukovať informáciu o autorskom zámere v známom diele a uviesť niektoré štylistické a lexikálne prvky, ktoré dokáže v diele určiť a ktoré má chápať ako spojené s autorským zámerom - stručne formulovať svoje stanovisko k významovej a estetickej stránke diela

uviedol niektoré základné jazykové prvky v diele, ktoré tento typ rozprávača charakterizujú - dokázal odlíšiť obe pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele a vedel ich obsahovo, formálne a pravopisne vymedziť- dokázal transformovať reč postáv do autorskej reči - vedel plynulo a jazykovo správne prečítať prozaický text - vedel určiť vonkajšiu kompozíciu akéhokoľvek prozaického diela, resp. uviedol a vysvetlil aspoň niektoré fázy zo známeho diela- dokázal reprodukovať informáciu o autorskom zámere v známom diele a uviedol niektoré štylistické a lexikálne prvky, ktoré dokázal v diele určiť a ktoré chápal ako spojené s autorským zámerom - stručne formuloval svoje stanovisko k významovej a estetickej stránke diela na základe subjektívneho pocitu

39

na základe subjektívneho pocitu

II. ročníkSlovenský jazyk

Sloh – 10 hodínJazykové štýly - klasifikácia štýlovSlohové postupy- opisnýRozprávanie s prvkami opisu- opis predmetu, obrázku/ilustrácie,

osoby, pracovného postupuCharakter. osoby - priama, nepriamaUmelecký a vecný text- analýza textu (obsah, forma textu,

autorský zámer)Text- súvislé texty – nesúvislé texty

10 ETV,OBN,EKL - určiť opisný slohový postup- správne stanoviť vhodný

slohový útvar, samostatne vytvoriť požadovaný text

- dokáže odlíšiť opis od charakteristiky

- dokáže odlíšiť priamu a nepriamu charakteristiku

- určil opisný slohový postup- správne stanovil vhodný

slohový útvar, samostatne vytvoril požadovaný text

- dokázal odlíšiť opis od charakteristiky

- dokázal odlíšiť priamu a nepriamu charakteristiku


Ústne odpovede


Kontrolná slohová písomná práca – 4 hodiny (Charakteristika osoby)- koncept v škole – 2 h- čistopis – 1 hrozbor chýb do zošita – 1 hodina

4 OBN,DEJ,EKL - samostatne dokáže napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru

- dokázal napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru

Písomné skúšanie

Kontrolná slohová písomná práca

Tvarová/morfologická rovina jazyka – 10 hodínPríslovky- plnovýznamový slovný druh- vetnočlenská platnosťPredložky- neplnovýznamový slovný druh- nemá vetnočlenskú platnosťSpojky- neplnovýznamový slovný druh- nemá vetnočlenskú platnosť- priraďovacie (zlučovacie,

stupňovacie, vylučovacie, odporovacie)

10 DEJ,EKL - vysvetliť klasifikáciu slovných druhov

- uplatniť gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet a textov

- odlíšiť plnovýznamové slovné druhy od neplnovýznamových

- vie určiť slovnodruhovú a syntaktickú platnosť všetkých slov v texte

- vysvetlil klasifikáciu slovných druhov

- uplatnil gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet a textov

- odlíšil plnovýznamové slovné druhy od neplnovýznamových

- určil slovnodruhovú a syntaktickú platnosť všetkých slov v texte



40

- podraďovacie

Častice- neplnovýznamový slovný druh- nemá vetnočlenskú platnosťCitoslovcia- neplnovýznamový slovný druhnemá vetnoč platnosťSyntaktická/skladobná rovina – 15 hodínZhoda, väzba, primkýnaniesklady(prisudz., urč., priraď.)Polovetná konštrukcia- s prechodníkom, s príčastím,

s neurčitkomJednoduché súvetia- priraďovacie- podraďovaciePriraďovacie súvetie- zlučovacie- stupňovacie- vylučovacie- odporovaciePodraďovacie súvetia- Vv prívlastková- Vv prísudková- Vv podmetová- Vv príslovková – miestna, časová,

príčinná- spôsobová- predmetová- doplnkováZložené súvetieSlovosled–významový, gramatický a rytmický činiteľNadvetná/textová syntax- názov, kapitola, odsek, úvod, jadro,- titulok, podtitulok- z masmédií charakterizovať

publicistický štýl- prakticky zvládnuť základné slohové

15 DEJ,EKL, ETV - dodržiavať pravidlá a požiadavky syntaxe pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch

- zdôvodniť vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie

- transformovať jednoduché vety na súvetia a naopak, funkčne ich využívať vo vlastných jazyk. prejavoch

- dodržiavať interpunkciu v jednoduchej vete a jednoduchom súvetí

- určiť druh jednoduchého súvetia – priraďovacie a podraďovacie

- určiť druh priraďovacieho súvetia a druh vedľajšej vety v podraďovacom súvetí.

- dodržiavať nadväznosť myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch

- vytvoriť názov textu, rozčleniť text na odseky, na úvod, jadro, záver

- dodržiaval pravidlá a požiadavky syntaxe pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch

- zdôvodnil vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie

- transformoval jednoduché vety na súvetia a naopak, funkčne ich využíval vo vlastných jazyk. prejavoch

- dodržiaval interpunkciu v jednoduchej vete a jednoduchom súvetí

- určil druh jednoduchého súvetia – priraďovacie a podraďovacie

- určil druh priraďovacieho súvetia a druh vedľajšej vety v podraďovacom súvetí.

- dodržiaval nadväznosť myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch

- vytvoril názov textu, rozčlenil text na odseky, na úvod, jadro, záver


Praktické cvičenieIndividuálna práca

41

útvary-Jazykové štýly – 8 hodínPublicistický štýl

- charakteristika publicistického štýlu- spravodajské žánre- analytické žánre (diskusný príspevok)- beletrizované žánre- propagácia- propaganda- agitácia- dezinformácia

8 Odborné predmety - z masmédií charakterizovať publicistický štýl

- prakticky zvládnuť základné slohové útvary

- pochopiť a roztriediť prijímané informácie

- v texte dokázať odlíšiť pôvodné informácie autora textu od citovaných a parafrázovaných informácií

- vedieť zaujať stanovisko k šíriacej sa negatívnej propagande

- z masmédií charakterizoval publicistický štýl

- prakticky zvládol základné slohové útvary

- pochopil a roztriedil prijímané informácie

- v texte dokázal odlíšiť pôvodné informácie autora textu od citovaných a parafrázovaných informácií

- vedel zaujať stanovisko k šíriacej sa negatívnej propagande



Slohové postupyVýkladový/úvahový (úvaha) – 5h-úvaha a jej žánre-úvaha v umeleckom štýle- úvaha v publicistickom štýle- glosa, stĺpček, komentár- úvaha a výklad, subjektívnosť úvahy

Kontrolná slohová písomná práca – 4 hodiny (Úvaha)- koncept v škole – 2 h- čistopis – 1 h- oprava slohovej práce – 1 h

5

4

OBN, EKL - rozlíšiť úvahu v umeleckom i vecnom texte od ostatných žánrov - zhodnotiť text z hľadiska jazykovej kultúry- vysvetliť, aké sú spoločné znaky úvahy a výkladu- vyjadriť svoj emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu – úvahy- nájsť v publicistike (noviny, časopisy, internetové texty) úvahu, analyzovať jej znaky- vytvoriť vlastnú úvahu s využitím adekvátnych štýlotvorných činiteľov na určenú tému-samostatne dokáže napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru

- rozlíšil úvahu v umeleckom i vecnom texte od ostatných žánrov - zhodnotil text z hľadiska jazykovej kultúry- vysvetlil, aké sú spoločné znaky úvahy a výkladu- vyjadril svoj emocionálny zážitok z prečítaného umeleckého textu – úvahy-našiel v publicistike (noviny, časopisy, internetové texty) úvahu, analyzoval jej znaky-vytvoril vlastnú úvahu s využitím adekvátnych štýlotvorných činiteľov na určenú tému-dokázal napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru



Kontrolná slohová písomná práca

Zvuková rovina jazyka a pravopisu – 10 hodín- systém slovenských hlások- znelostná asimilácia,

10 DEJ, OBN, odborné predmety

- zorientovať sa v komunikačnej situácií a reagovať na počutý text jasnou, zrozumiteľnou

- zorientoval sa v komunikačnej situácií a reagoval na počutý text jasnou, zrozumiteľnou


Praktické cvičenieSkupinová práca

42

- pravidlo o rytmickom krátení- diakritické znamienka (dĺžeň,

mäkčeň, vokáň, dve bodky) - interpunkčné znamienka (bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník, zátvorka, pomlčka, úvodzovky dvojbodka, apostrof, lomka, tri bodky), kvantita - hlások, - samohlásková skupina- fonéma, graféma, hláska

a správnou intonovanou odpoveďou alebo otázkou

- dodržiavať pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikulovať

- dokázať vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

- poznať jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka dodržiavať pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikulovať

- dokázať vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

- poznať jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka

- aplikovať pravidlá znelostnej asimilácie vo vlastnom jazykovom prejave

- poznať pravidlá slovenského pravopisu

a správnou intonovanou odpoveďou alebo otázkou

- dodržiaval pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikuloval

- dokázal vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

- poznal jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka

- dodržiaval pravidlá a požiadavky slovenskej výslovnosti, správne artikuloval

- dokázal vhodne začať, viesť a ukončiť komunikáciu

- poznal jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú rovinu jazyka

- aplikoval pravidlá znelostnej asimilácie vo vlastnom jazykovom prejave

- poznal pravidlá slovenského pravopisu

Pravopisné cvičenie - diktát

Literatúra –Lyrická poézia - štylizácia– 4 hodiny

- sonet- óda- čítanie s porozumením a interpretácia - pointa- epiteton- básnický symbol- čítanie s porozumením a interpretácia - verbalizácia vlastného čitateľského

zážitku

Povinní autori a diela : I. Krasko –

4 DEJ, ETV,EKL - definovať symbol - v známom texte dokázať vyhľadať symboly a zapojiť ich do reprodukcie výkladu básne, ktorý sa uskutočnil na predchádzajúcej vyučovacej hodine- chápať epiteton ako prívlastok použitý v básni - poznať vonkajšiu

- definoval symbol - v známom texte dokázal vyhľadať symboly a zapojil ich do reprodukcie výkladu básne, ktorý sa uskutočnil na predchádzajúcej vyučovacej hodine- chápal epiteton ako prívlastok použitý v básni - poznal vonkajšiu kompozičnú štruktúru



43

výber z tvorbyOdporúčaní autori a diela – S. H. Vajanský, P. O. Hviezdoslav , M. Rázus, F. Petrarca ,.A. S. Puškin,

kompozičnú štruktúru sonetu a rozpoznať formu sonetu aj v neznámej básni a vedieť určiť jeho rýmovú schému - vedieť po predchádzajúcej príprave jazykovo správne a výrazne prečítať sylabicko-tonické verše, vysvetliť obsahové posolstvo známej básne a ak ide o sonet, vedieť určiť jeho formu a rým - vyhľadať niektoré štylistické postupy (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá, symboly), ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz

sonetu a rozpoznal formu sonetu aj v neznámej básni a vedel určiť jeho rýmovú schému - vedel po predchádzajúcej príprave jazykovo správne a výrazne prečítať sylabicko-tonické verše, vysvetlil obsahové posolstvo známej básne, a ak ide o sonet, vedel určiť jeho formu a rým - vyhľadal niektoré štylistické postupy (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá, symboly), ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz

Dramatická literatúra– všeobecné otázky- 5 h- divadelná hra - vonkajšia kompozícia - (dejstvo, výstup)- horizontálne členenie

drámy-( dramatická postava, replika, monológ, dialóg, autorská

- poznámka)- herec- režisér- dramaturg (-ia)- inscenačné formy –divadelné

predstavenie, film, televízna hra, rozhlasová hra

- čítanie s porozumením a interpretácia- verbalizácia vlastného čitateľského

zážitku

5 DEJ, ETV,OBN - vedieť uviesť charakteristické črty vonkajšej kompozície divadelnej hry (drámy)- vedieť reprodukovať jej definíciu a v známej hre určiť jednotlivé prvky vonkajšej kompozície- poznať fázy vnútornej kompozičnej osnovy klasickej drámy - dokázať určiť niektorú fázu v literárnom texte alebo inscenácii známej divadelnej hry- vedieť odlíšiť pojmy monológ, dialóg, replika a autorská poznámka - reprodukovať definície

- vedel uviesť charakteristické črty vonkajšej kompozície divadelnej hry (drámy)- vedel reprodukovať jej definíciu a v známej hre určil jednotlivé prvky vonkajšej kompozície- poznal fázy vnútornej kompozičnej osnovy klasickej drámy - dokázal určiť niektorú fázu v literárnom texte alebo inscenácii známej divadelnej hry- vedel odlíšiť pojmy monológ, dialóg, replika a autorská poznámka - reprodukoval definície



44

Povinní autori a diela: W. Shakespeare – Hamlet, J. G. Tajovský – Statky - zmätkyOdporúčaní autori- P. O. Hviezdoslav- Herodes a Herodias ,F. Schiller- Úklady a láska

funkcií- herca, režiséra, dramaturga pri inscenácii divadelnej hry (alebo scenára) - dokázať stručne na príklade vysvetliť podstatu hercovej tvorivosti pri stvárnení postavy zo známej divadelnej hry, televíznej inscenácie alebo filmu- poznať najznámejšie inscenačné formy divadelných hier (alebo scenárov) - vedieť po predchádzajúcej príprave výrazne prečítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu- dokázať reprodukovať fázy kompozičnej osnovy klasického dramatického textu a určiť v ňom alebo v jeho inscenácii (resp. videozázname) niektoré kompozičné fázy

funkcií –herca, režiséra, dramaturga pri inscenácii divadelnej hry (alebo scenára) - dokázal stručne na príklade vysvetliť podstatu hercovej tvorivosti pri stvárnení postavy zo známej divadelnej hry, televíznej inscenácie alebo filmu - poznal najznámejšie inscenačné formy divadelných hier (alebo scenárov) - vedel po predchádzajúcej príprave výrazne prečítať text divadelnej hry a zúčastnil sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu - dokázal reprodukovať fázy kompozičnej osnovy klasického dramatického textu a určil v ňom alebo v jeho inscenácii (resp. videozázname) niektoré kompozičné fázy

Lyrická a epická poézia – časomiera - 5hodín- časomiera- epos – antický a klasicistický- tvorba daktylsko – trochejských

časomerných veršov (na základe prirodzenej dĺžky)

- inverzia- čítanie s porozumením a interpretácia

5 DEJ, ETV,EKL - poznať základnú charakteristiku časomiery ako rytmickej organizácie verša - po predchádzajúcom prednese učiteľa dokázať (hoci aj s výraznými chybami) napodobiť rytmus

- poznal základnú charakteristiku časomiery ako rytmickej organizácie verša - po predchádzajúcom prednese učiteľa dokázal (hoci aj s výraznými chybami) napodobiť rytmus



45

Povinní autori a diela: J. Kollár – Slávy dcéraOdporúčaní autori a diela – J. Hollý - Svatopluk

časomerného verša v známom úryvku z básnického textu (Kollárov Předzpěv) - vedieť na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu zopakovať hlavné Kollárove idey obsiahnuté v Předzpěve a stručne charakterizovať význam Slávy dcéry v slovenskej, príp. aj českej literatúre - reprodukovať všeobecné poznatky o epose

časomerného verša v známom úryvku z básnického textu (Kollárov Předzpěv) - vedel na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu zopakovať hlavné Kollárove idey obsiahnuté v Předzpěve a stručne charakterizoval význam Slávy dcéry v slovenskej, príp. aj českej literatúre- reprodukoval všeobecné poznatky o epose

Krátka epická próza – vnútorný monológ - 4 hodiny- vnútorný monológ- porovnanie fáz vnútornej kompozície

(poviedka – novela)- čítanie s porozumením a interpretácia

diel krátkej epiky

Odporúčaní autori a diela: J. Jesenský: Slovo lásky, Koniec lásky, I. Horváth: vlastný výber, R. Rolland: Peter a Lucia, M. Urban –Výkriky bez ozveny

4 OBN, ETV, EKL - reprodukovať definíciu krátkych žánrových foriem prozaických diel- dokázať jazykovo správne čítať text známej prózy- na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu vedieť v literárnych dielach určiť prvky vonkajšej kompozície a identifikovať niektoré fázy vnútornej kompozičnej osnovy - dokázať reprodukovať stručnú podobu autorského zámeru diela, ale bez konkrétnych odkazov na text - dokázať určiť vševediaceho, resp. priameho rozprávača

- reprodukoval definíciu krátkych žánrových foriem prozaických diel - dokázal jazykovo správne čítať text známej prózy- na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu vedel v literárnych dielach určiť prvky vonkajšej kompozície a identifikoval niektoré fázy vnútornej kompozičnej osnovy - dokázal reprodukovať stručnú podobu autorského zámeru diela, ale bez konkrétnych odkazov na text - dokázal určiť vševediaceho, resp. priameho rozprávača- dokázal s



46

- dokázať s pomocou učiteľa určiť príznakové lexikálne a štylistické jazykové prostriedky a zvážiť ich estetický prínos - stručne vyjadriť svoj čitateľský zážitok a dokázať ho obhajovať ak sa v triede stretne s odlišným názorom

pomocou učiteľa určiť príznakové lexikálne a štylistické jazykové prostriedky a zvážil ich estetický prínos - stručne vyjadril svoj čitateľský zážitok a dokázal ho obhajovať ak sa v triede stretol s odlišným názorom

Lyrická poézia – druhy lyriky- 5 hodín- druhy lyriky- ľúbostná lyrika- čítanie s porozumením a interpretácia- spoločenská lyrika- čítanie s porozumením a interpretácia- básnický protiklad( kontrast)- významový paralelizmus- čítanie s porozumením a interpretácia- typy rýmov – prerývaný rým - verbalizácia vlastného čitateľského

zážitku Povinní autori a diela: A. Sládkovič- Marína, I. Krasko- podľa vlastného výberu

Odporúčaní autori a diela: S. H. Vajanský: Slovenčine, J. Botto, S. H. Vajanský, S. Jesenin

5 DEJ, OBN, EKL - vymedziť pojmy spoločenská a ľúbostná lyrika a aplikovať ich na známe lyrické básne s týmto zameraním- vedieť dokázať (básnický) protiklad a určiť ho v známej básni - vysvetliť význam kontrastu a jeho funkciu v známej lyrickej básni- vedieť výrazne a jazykovo správne prečítať známu báseň, vysvetliť jej lyrický odkaz a vyhľadať niektoré štylistické prostriedky (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá, symboly a kontrasty), ktorými básnik vyjadril svoje posolstvo - dokázať vyjadriť stanovisko k názoru iných na vecnú a hodnotovú stránku básne

- vymedzil pojmy spoločenská a ľúbostná lyrika a aplikoval ich na známe lyrické básne s týmto zameraním- vedel dokázať (básnický) protiklad a určil ho v známej básni - vysvetlil význam kontrastu a jeho funkciu v známej lyrickej básni- vedel výrazne a jazykovo správne prečítať známu báseň, vysvetlil jej lyrický odkaz a vyhľadal niektoré štylistické prostriedky (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá, symboly a kontrasty), ktorými básnik vyjadril svoje posolstvo- dokázal vyjadriť stanovisko k názoru iných na vecnú a hodnotovú stránku básne


Ústne odpovedePraktické cvičenieNešt. did. test

Dramatická literatúra – komická dráma - 7 hodín- komédia ( veselohra)- čítanie s porozumením a interpretácia

7 DEJ, OBN, EKL,ETV - definovať podstatu veselohry a v známej hre uviesť príklady na komické sformovanie

- definoval podstatu veselohry a v známej hre uviedol príklady na komické sformovanie


Ústne odpovedePraktické cvičenie

47

- humor a spôsoby vyjadrenia- hyperbola (zveličenie)- charakterový typ postavy- idealizovaný typ postavy- dramatizácia textu krátkej humoristickej poviedky

Povinní autori a diela: Moliere – Lakomec, J. Palárik - Zmierenie alebo Dobrodružstvo pri obžinkochOdporúčaní autori a diela - J. G. Tajovský - Ženský zákon, I. Stodola- Čaj u pána senátora, W. Shakespeare – Skrotenie čertice

postavy a situačný humor- poznať pojem charakterový typ postavy a dokázať uviesť jeho príklad v známej divadelnej hre- vedieť definovať pojem humor - poznať štylistické jazykové prvky, ktoré vytvárajú humoristický charakter textu (vrátane hyperboly), a dokázať ich vyhľadať v texte známej hry- vedieť aplikovať vedomosti o fázach vnútornej kompozície hry na známe dramatické dielo a vystihnúť estetické a etické smerovanie tejto hry.- vedieť stručne prezentovať svoj čitateľský/divácky zážitok a v prípade inscenácie posúdiť schopnosť hercov stvárniť postavu a zaujať, pobaviť divákov - dokázať sa zapojiť po predchádzajúcej prípravy do dramatizovaného čítania, plynulo a jazykovo správne prečítať určený text z hry

postavy a situačný humor- poznal pojem charakterový typ postavy a dokázal uviesť jeho príklad v známej divadelnej hre- vedel definovať pojem humor - poznal štylistické jazykové prvky, ktoré vytvárajú humoristický charakter textu (vrátane hyperboly) a dokázal ich vyhľadať v texte známej hry- vedel aplikovať vedomosti o fázach vnútornej kompozície hry na známe dramatické dielo a vystihol estetické a etické smerovanie tejto hry - vedel stručne prezentovať svoj čitateľský/divácky zážitok a v prípade inscenácie posúdil schopnosť hercov stvárniť postavu a zaujal, pobavil divákov - dokázal sa zapojiť po predchádzajúcej prípravy do dramatizovaného čítania, plynulo a jazykovo správne prečítal určený text z hry

Skupinová prácca

Systematizácia učiva – SJ - 2 h Systematizácia učiva – literatúra- 1 hIII. ročníkSlovenský jazyk

OBN, INF, PRN - vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom

- vytvoril kompozične zrozumiteľný text, v ktorom


Ústne odpovede

48

1.tematický celok – SJ – 18hJazykové štýly - Náučný štýl

- náučný štýl a jeho vlastnosti- žánre náučného štýlu- využitie slohových postupov v náučnom štýle- výkladové žánre náučného štýlu- opisné žánre náučného štýlu- kompozícia náučného štýlu- populárno-náučné útvary náučného štýlu- vedecko-náučné útvary náučného štýlu- abstrakt, citácia, interpretácia textov náučného štýlu- slovná zásoba textov náučného štýlu- morfológia náučného štýlu – praktické cvičenia- syntax náučného štýlu – súvetia, zložené súvetia- súdržnosť textu, prostriedky súdržnosti vetosled textov náučného štýlu- konektory- odborné časopisy- práca s odbornými článkami - resumé, tvorba resumé- tvorba vlastných textov náučného štýlu - štylistické cvičenia Kontrolná slohová písomná práca – 4h(Diskusný príspevok)- koncept v škole – 2h- čistopis – 1h- oprava slohovej práce – 1h

18

4

sa uplatňujú logické, časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine- vyhľadať v cudzom texte a uplatniť vo vlastnom jazykovom prejave obsahové, jazykové i mimojazykové konektory, ktoré zabezpečujú súdržnosť textu- nájsť chyby v logickom poradí viet v cudzích jazykových prejavoch a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať logické poradie viet v súvetiach, pričom sa rešpektuje významový činiteľ výstavby výpovede- pri tvorbe vlastných jazykových prejavov aktívne využívať platné kodifikačné príručky- poznať význam slov, ktoré využíva vo svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextami a komunikačnými situáciami, prípadne si ich význam overiť v dostupných informačných zdrojoch- vo svojich jazykových

sa uplatňujú logické, časové a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine- vyhľadal v cudzom texte a uplatniť vo vlastnom jazykovom prejave obsahové, jazykové i mimojazykové konektory, ktoré zabezpečujú súdržnosť textu- našiel chyby v logickom poradí viet v cudzích jazykových prejavoch a vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať logické poradie viet v súvetiach, pričom sa rešpektuje významový činiteľ výstavby výpovede- pri tvorbe vlastných jazykových prejavov aktívne využíval platné kodifikačné príručky- poznal význam slov, ktoré využíval vo svojom jazykovom prejave v súlade s rôznymi kontextami a komunikačnými situáciami, prípadne si ich význam overil v dostupných informačných zdrojoch- vo svojich jazykových

Ústne frontálne skúšanie

Nešt. did. testPraktické cvičeniePravopisné cvičenie diktátkontrolná slohová práca

49

prejavoch využívať široký repertoár slovnej zásoby- odlišovať v písaných i počutých prejavoch nárečové slová od spisovných

prejavoch využíval široký repertoár slovnej zásoby- odlišoval v písaných i počutých prejavoch nárečové slová od spisovných

2.tematický celok – slovenský jazykZvuková rovina jazyka – 10h - charakteristika pojmov- zvukové prostriedky- intonácia- pauza- fyziologická, významová- hlavný ,vedľajší slovný prízvuk- tempo reči- rytmus- sila hlasu, modulácia hlasu- frázovanie, modulácia hlasu- štylisticky významová zvuková

stránka slov- fonetika, fonológia, ortoepia,

ortografia,- výslovnostné štýly – neutrálny, nižší, vysoký- princípy slovenského pravopisu- cudzie slová okolo nás

10 DEJ, OBN, INF - pohotovo sa zorientovať v danej komunikačnej situácii a presne reagovať na počutý text jasnou zrozumiteľnou a správne intonovanou odpoveďou alebo otázkou- vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá spisovnej slovenskej výslovnosti, - správne artikulovať- uplatňovať vhodnú intonáciu, v ktorej sa dodržiavajú významové a fyziologické pauzy, primerané tempo reči, správne frázovanie výpovede - vhodnú moduláciu hlasu poznať jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú a písomnú podobu reči- pravopisne správne zaznamenávať počutý text

pohotovo sa zorientoval v danej komunikačnej situácii a presne reagoval na počutý text jasnou zrozumiteľnou a správne intonovanou odpoveďou alebo otázkou- vo vlastných jazykových prejavoch dodržiaval pravidlá spisovnej slovenskej výslovnosti, - správne artikuloval- uplatňoval vhodnú intonáciu, v ktorej sa dodržiavajú významové a fyziologické pauzy, primerané tempo reči, správne frázovanie výpovede - uplatňoval vhodnú moduláciu hlasu- poznal jazykovedné disciplíny, ktoré skúmajú zvukovú a písomnú podobu reči- pravopisne správne zaznamenával počutý text



3.tematický celok – SJ – 4hVýznamová (lexikálna) rovina jazyka Nárečové slová- nárečové slová v našej obciOdborné názvy

4 DEJ, OBN, odborné predmety

- využívať bohatstvo lexiky a frazeológie

- poznať sociálne a historické faktory, ktoré ovplyvňujú jazyk

- samostatne študovať odbornú a slovníkovú literatúru, citovať z odbornej

- využil bohatstvo lexiky a frazeológie

- poznal sociálne a historické faktory, ktoré ovplyvňujú jazyk

- samostatne študoval odbornú a slovníkovú literatúru, citoval



Vlastná tvorba

50

- odborné slová v študijnom odboreVlastná tvorba- básnické slová

a umeleckej literatúry z odbornej a umeleckej literatúry

4. tematický celok – SJ- 10 hSlohové postupy

- výkladový slohový postup – vlastnosti a funkcia- využitie výkladového slohového postupu v jednotlivých štýloch- postupy a formy logického myslenia- indukcia a dedukcia- analýza, syntéza- tvorba vlastných textov- generalizácia – práca s odbornými - učebnicami- komparácia, konkretizácia, triedenie informácií vo výklade- analógia, exemplifikácia, interpretácia, argumentácia, chyby v argumentácii- argument (priamy, nepriamy, nevedecký)- odborný článok- dizertácia, štúdia- útvary využívajúce výkladový slohový postup- rozbor, analýza textovKontrolná slohová práca – 4h(Výklad) - koncept v škole – 2h- čistopis – 1h- oprava slohovej práce 1h

10

4

odborné predmety, INFPN

- charakterizovať slohové postupy

- vysvetliť ich uplatnenie v jazykových štýloch

- prakticky zvládnuť základné slohové útvary

- rozlišovať medzi písanými a hovorenými útvarmi

- využívať metódy logického myslenia pri tvorbe jazykových prejavov

- samostatne dokáže napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru

- charakterizoval slohové postupy

- vysvetlil ich uplatnenie v jazykových štýloch

- prakticky zvládol základné slohové útvary

- dokázal rozlíšiť medzi písanými a hovorenými útvarmi

- využil metódy logického myslenia pri tvorbe jazykových prejavov

- samostatne dokázal napísať slohovú prácu podľa zvolenej témy a útvaru


Praktické cvičenieSkupinová prácaPravopisné cvičenie

6. tematický celok – SJ - 8hTvorba projektu- vedecké a odborné práce v školskom

prostredí- kompozícia školských odborných prác- príprava projektu

8 odborné predmety, INF - pripraviť, realizovať, prezentovať projekt- využiť vymoženosti techniky- kriticky myslieť, vedieť - vyjadriť svoj názor- prijať vecné pripomienky

- pripravil, realizoval, prezentoval projekt- využil vymoženosti techniky- kriticky myslel, vedel vyjadriť svoj názor- prijal vecné pripomienky


Praktické cvičenieSkupinová prácaPrezentácia

51

- realizácia projektu - prezentácia projektu

k svojmu projektu, - analyzovať ich a zapracovať do svojho pôvodného riešenia- vecne reagovať na pripomienky k svojmu projektu a podporiť ich argumentmi- vytvoriť pravopisne správny, jazykovo a komunikačne literárny výklad, v ktorom využíva poznatky získané na hodinách literárnej výchovy- vytvoriť úvahu, v ktorej spracuje spoločensky aktuálnu tému

k svojmu projektu, - analyzoval ich a zapracoval do svojho pôvodného riešenia- vecne reagoval na pripomienky k svojmu projektu a podporil ich argumentmi- vytvoril pravopisne správny, jazykovo a komunikačne literárny výklad, v ktorom využíval poznatky získané na hodinách literárnej výchovy- vytvoril úvahu, v ktorej spracoval spoločensky aktuálnu tému

6. tematický celok – SJ – 8hPráca s informáciami- verejná ústna komunikácia- verejná písomná komunikácia- pravidlá písania a úpravy písomností- úradný list- žiadosť- motivačný list- pozvánka, splnomocnenie- zápisnica

8 INF, ADK - vedieť vytvoriť praktické písomnosti

- dodržiavať požiadavky slov. štát. normy pri vytvorení písomností

- dokázať využiť dostupné zdroje informácií (slovníky, internet...) pri práci s textom

- vedel vytvoriť praktické písomnosti

- dodržal požiadavky slov. štát. normy pri vytvorení písomností

- dokázal využiť dostupné zdroje informácií (slovníky, internet...) pri práci s textom



LiteratúraVeľká epická próza – druhy románu - klasifikácia druhov románu- sociálny a psychologický román- sociálny typ postavy- analýza horizontálnej kompozície diela- identifikácia rozprávačaMartin Kukučín – Dom v stráni Jozef Cíger Hronský – Jozef Mak E. M. Remarque – Na západe nič nového

7DEJ, OBN, ETV - vedieť vysvetliť rozdiel

medzi sociálnym a psychologickým románom.- chápať podstatu sociálneho typu postavy, vedieť ju teoreticky charakterizovať- vedieť identifikovať významovú rovinu diela

- vedel vysvetliť rozdiel medzi sociálnym a psychologickým románom.- chápal podstatu sociálneho typu postavy, vedieť ju teoreticky charakterizovať- vedel identifikovať významovú rovinu diela



52

- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori a diela: E. M.Remarque – Na západe nič nového Jozef Cíger Hronský – Jozef Mak Martin Kukučín – Dom v strániOdporúčaní autori a dielaMilo Urban – Živý bičF. M. Dostojevskij – Zločin a trestL. N. Tolstoj – Anna KareninováKrátka epická próza – nespoľahlivý rozprávač- klasifikácia druhov rozprávača- definícia pojmu nespoľahlivý - rozprávač- vnútorný monológ ako reflexia( úvaha)- tvorba krátkej poviedkyB. S. Timrava –ŤapákovciJ. G. Tajovský – Maco Mlieč- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie prečítaného dielaPovinní autori a diela: B. S. Timrava – ŤapákovciJ. G. Tajovský – Maco MliečOdporúčaní autori a dielaB. S. Timrava – ApolienaE. Hemingway – Starec a more

4 DEJ, OBN, ETV - poznať podstatu vnútorného monológu. - vysvetliť rozdiel medzi monológom v próze a dráme. - poznať typ nespoľahlivého rozprávača -dokáže ho identifikovať v akomkoľvek epickom diele s takýmto typom rozprávača a vysvetliť jeho využitie vo vzťahu k významovému plánu diela. -dokáže pri tom uplatniť výsledky štylistickej analýzy textu.

- poznal podstatu vnútorného monológu. - vysvetlil rozdiel medzi monológom v próze a dráme. - poznal typ nespoľahlivého rozprávača -dokázal ho identifikovať v akomkoľvek epickom diele s takýmto typom rozprávača a vysvetliť jeho využitie vo vzťahu k významovému plánu diela. -dokázal pri tom uplatniť výsledky štylistickej analýzy textu.



Lyrická poézia voľný verš - voľný verš- impresionizmus a senzualizmus- klasifikácia druhov lyriky- reflexívna a duchovná( náboženská ) lyrika- Ján Smrek - R. Dilong - L.Novomeský - verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela- tvorba krátkej úvahy s dôrazom na

4 DEJ, OBN, ETV - rozpoznať vlastnosti voľného verša akejkoľvek básne a vedieť na jej príklade demonštrovať rozdiely medzi voľným a metricky viazaným veršom. - vedieť vysvetliť estetickú pôsobivosť voľného verša- charakterizovať podstatu reflexívnej a duchovnej poézie - vedieť identifikovať lexikálne, štylistické,

- rozpoznal vlastnosti voľného verša akejkoľvek básne a vedel na jej príklade demonštrovať rozdiely medzi voľným a metricky viazaným veršom- vedel vysvetliť estetickú pôsobivosť voľného verša- charakterizoval podstatu reflexívnej a duchovnej poézie - vedel identifikovať lexikálne, štylistické,


53

štylistickú originalituPovinní autori a diela : J. Smrek – vlastný výberR. Dilong - vlastný výberOdporúčaní autori:E. B. Lukáč, L. Novomeský

kompozičné a rytmotvorné prostriedky, ktoré vytvárajú posolstvo básne

kompozičné a rytmotvorné prostriedky, ktoré vytvárajú posolstvo básne

Veľká epická próza – reťazový kompozičný postup- reťazová kompozícia- monumentalizácia, idealizácia- animácia zvierat a vecí- personifikácia v próze - D. Chrobák – Drak sa vracia- J. Cíger Hronský – Jozef Mak- M. Figuli- Tri gaštanové kone- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie dielaPovinní autori a diela:D. Chrobák – Drak sa vraciaJ. Cíger Hronský – Jozef MakOdporúčaní autori a diela:M. Urban- Živý bičM. Figuli: Tri gaštanové kone

5 DEJ, OBN, ETV - ovládať klasický päťfázový i reťazový kompozičný postup, vie ich charakteristické prvky- vedieť vysvetliť rozdiely v dramatickej línii rozprávania pri použití odlišných kompozičných postupov- chápať podstatu lyrizácie rozprávania a určiť jazykové prostriedky použité na poetizáciu diela - vedieť, čo je idealizácia (a monumentalizácia) postáv - vysvetliť štylistickú podstatu personifikácie a poukázať na jej významovú funkčnosť a umeleckú pôsobivosť

- ovládal klasický päťfázový i reťazový kompozičný postup, vedel ich charakteristické prvky- vedel vysvetliť rozdiely v dramatickej línii rozprávania pri použití odlišných kompozičných postupov- chápal podstatu lyrizácie rozprávania a určil jazykové prostriedky použité na poetizáciu diela - vedel čo je idealizácia (a monumentalizácia) postáv - vysvetlil štylistickú podstatu personifikácie a poukázal na jej významovú funkčnosť a umeleckú pôsobivosť



Dramatická literatúra- tragická dráma- pojmy - tragické, tragédia, antické divadlo a antická tragédia, komédia, kompozícia divadelnej hry, monológ, dialóg, replika autorská poznámka, režijná koncepcia, práca hercov - dramatické princípy jednoty- osudovosť ako určujúci princíp dramatickej línie antickej tragédie- čítanie a interpretácia dramatických textov- inscenácia vybraných výstupov- dramatizácia krátkej poviedky- vnútorná kompozícia dramatického

5 DEJ, OBN, ETV - poznať podstatu tragédie a dokázať z hľadiska dichotómie určiť akúkoľvek hru- dokázať zaujať hodnotiace stanovisko k obsahovo zmiešaným, resp. nevyhraneným typom divadelných hier- poznať klasickú kompozíciu drámy a vedieť ju aplikovať na akékoľvek dramatické dielo s takouto dejovou štruktúrou a vedieť vysvetliť svoj názor ,dokázať

poznal podstatu tragédie a dokázal z hľadiska dichotómie určiť akúkoľvek hru. dokázal zaujať hodnotiace stanovisko k obsahovo zmiešaným, resp. nevyhraneným typom divadelných hier- poznal klasickú kompozíciu drámy a vedel ju aplikovať na akékoľvek dramatické dielo s takouto dejovou štruktúrou a vedel vysvetliť svoj názor ,



54

dielaSofokles: Antigona Bukovčan: Kým kohút nezaspieva- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori a diela: Sofokles: Antigona Bukovčan: Kým kohút nezaspieva W. Shakespeare: HamletOdporúčení autori a diela:W. Shakespeare- Romeo a JúliaI. Stodola- Bačova žena

v texte divadelnej hry určiť komunikačne formy- vysvetliť stvárnenie postavy z hľadiska autorovej koncepcie a významového zamerania diela- určiť prvky v prehovoroch postáv a nositeľov myšlienkového posolstva a estetickej pôsobivosti diela. - zhodnotiť režijnú koncepciu inscenácie a prácu hercov

dokázal v texte divadelnej hry určiť komunikačne formy- vysvetlil stvárnenie postavy z hľadiska autorovej koncepcie a významového zamerania diela- určil prvky v prehovoroch postáv a nositeľov myšlienkového posolstva a estetickej pôsobivosti diela. - zhodnotil režijnú koncepciu inscenácie a prácu hercov

Lyrická poézia – čistá lyrika

- čistá lyrika (absolútna, neintencionálna lyrika) - zvukomaľba.Krasko - vlastný výberR. Dilong – vlastný výber -štylisticko-lexikálna a zvuková analýza textu- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie dielaPovinní autori a diela: I. Krasko - vlastný výber R. Dilong – vlastný výberOdporúčaní autori:J. Kostra, V. Beniak, Š.Moravčík

4 DEJ, OBN, ETV - vyvodiť pojem čistá lyrika (absolútna neintencionálna lyrika) a zvukomaľba - interpretovať významovo (sémanticky) otvorené lyrické básne- mať individuálny prístup k vlastnej prezentácii neintencionálnej básne - analyzovať štylisticko- lexikálnu a zvukovú rovinu textu a vyvodiť lyrické posolstvá diela

- vyvodil pojem čistá lyrika (absolútna neintencionálna lyrika) a zvukomaľba - interpretoval významovo (sémanticky) otvorené lyrické básne- mal individuálny prístup k vlastnej prezentácii neintencionálnej básne - analyzoval štylisticko- lexikálnu a zvukovú rovinu textu a vyvodil lyricképosolstvá diela



Netradičná epická próza – prúd autorovho vedomia

- hlbinná psychológia, prúd autorovho vedomia, asociácia- bezsujetová próza- neurčitosť v rozprávaní- non realistické a bizárne nadprirodzené postavy a netradiční rozprávači

4 DEJ, OBN, ETV - chápať asociáciu vedomú alebo podvedomú formu. - vystihnúť súvislosť medzi uvoľneným prúdom rozprávania a estetickým účinkom na čitateľa.- chápať a vedieť vysvetliť princíp neurčitosti v rozprávaní a identifikovať

- chápal asociáciu vedomú alebo podvedomú formu. - vystihol súvislosť medzi uvoľneným prúdom rozprávania a estetickým účinkom na čitateľa.- chápal a vedel vysvetliť princíp neurčitosti v rozprávaní a identifikoval



55

- identifikácia dejového plánu textu- horizontálna kompozičná štruktúra diela-vertikálna analýza diela - diela so skrytým významom a diela s potlačenou rovinou dejaD. Dušek: Kufor na snyJozef Cíger Hronský – Pisár Gráč - verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori a diela:Dušan Dušek – Kufor na snyOdporúčení autori:F. Kafka: Premena Jozef Cíger Hronský – Pisár Gráč M. Mitana –Psie dni

výrazové prostriedky, na ktorých je táto neurčitosť vybudovaná - identifikovať segmenty, ktoré spolu obsahovo súvisia, ale v štruktúre textu sú umiestnene bez časovej a logickej súvislosti.- odlíšiť vertikálnu analýzu diela so skrytým významovým plánom od diel, v ktorých absentuje alebo je potlačená dejová rovina- rozumieť koncepcii non- realistických, bizarných a nadprirodzených postáv či netradičných rozprávačov a dokázať vystihnúť ich zmysel v celkovom zameraní diela

výrazové prostriedky, na ktorých je táto neurčitosť vybudovaná - identifikoval segmenty, ktoré spolu obsahovo súvisia, ale v štruktúre textu sú umiestnene bez časovej a logickej súvislosti.- odlíšil vertikálnu analýzu diela so skrytým významovým plánom od diel, v ktorých absentuje alebo je potlačená dejová rovina- rozumel koncepcii non- realistických, bizarných a nadprirodzených postáv či netradičných rozprávačov a dokázal vystihnúť ich zmysel v celkovom zameraní diela

IV. ročníkSlovenský jazyk

Jazykoveda, sloh, komunikáciaJazykové štýly Rečnícky štýl- 15h- fázy tvorenia prejavu, prezentácia prejavu-mimojazykové prostriedky – gestika, proxemika- príležitostné prejavy –otvorenie podujatia ,blahoželania , prejav, príhovor, slávnostné poďakovanie, smútočný prejav- náučný prejav – prednáška, referát-agitačný prejav – politická reč, súdna reč- prezentácia prejavu

15 DEJ, OBN, ETV - charakterizovať rečnícky štýl - naučil sa fázy tvorenia prejavu a vie používať mimojazykové prostriedky- vedieť tvoriť a rozlíšiť druhy prejavov- naučiť sa fázy tvorenia prejavu a vedieť používať mimojazykové prostriedky-tvoriť a rozlíšiť druhy prejavov

-charakterizoval rečnícky štýl naučil sa fázy tvorenia prejavu a vie používať mimojazykové prostriedky-vedel tvoriť a rozlíšiť druhy prejavov


Ústne odpovedeSkupinová prácaPraktické cvičenia

56

Kontrolná slohová práca – 8 h(Slávnostný prejav –ústna forma)

8 DEJ, OBN, ETV, - vytvoriť samostatne text z predchádzajúcich poznatkov

-vytvoril samostatne text predchádzajúcich poznatkov

Jazykoveda, sloh, komunikáciaSloh, jazykoveda, komunikáciaSlohové postupy – 10 h- rozprávací slohový postup- hybridizácia jazykových štýlov slohových postupov a slohových útvarov- kontext- spoločné a rozdielne znaky textu- interpretácia textu

10 ETV, OBN,DEJ, INF -charakterizovať rozprávací slohový -používať vhodné jazykové prostriedky (verbálne, neverbálne, zvukové, rečová etiketa) a reagovať na vopred nenacvičenú situáciu

-charakterizoval rozprávací slohový postup -používal vhodné jazykové prostriedky (verbálne, neverbálne, zvukové, rečová etiketa) a reagoval na vopred nenacvičenú situáciu


Ústne odpovedeNeštandardný testPraktické cvičeniaPravopisné cvičenie

Kontrolná slohová práca(Rozprávanie) 4h- koncept v škole – 2h- čistopis – 1h - oprava slohovej práce – 1h

4 DEJ, OBN, ETV -vytvoriť samostatne text z predchádzajúcich poznatkov a vhodne ho prezentovať

-vytvoril samostatne text z predchádzajúcich poznatkov vhodne ho prezentoval

Ústne skúšanie Praktické cvičenieÚstne odpovede

JazykovedaJazyk a reč – 15 h- národný jazyk- cieľový jazyk- cudzí jazyk- úradný jazyk, štátny jazyk- jazyk menšín - ndoeurópske jazyky- staroslovienčina- slovanské jazyky- jazyková norma- kodifikácia spisovného jazyka, ( A. Bernolák, -bernolákovčina, Ľ. Štúr – štúrovčina, M. Hattala, kodifikačné príručky )

15 ETV, OBN,DEJ, INF - zvládnuť základné rozdiely medzi jednotlivými formami jazyka v komunikácii - vyhľadať v texte hlavné znaky jednotlivých foriem spisovného jazyka

- zvládol základné rozdiely medzi jednotlivými formami jazyka v komunikácii-vyhľadal v texte hlavné znaky -jednotlivých foriem spisovného jazyka



Jazykoveda, sloh, komunikáciaJazyková kultúra – 3 h- jazyková norma- spoločenské zásady komunikácie

3 DEJ, INF, OBN, ETV -uplatniť jazykovú normu v písomnej i ústnej forme -vedieť použiť v komunikácií spoločenské zásady komunikácie

-uplatnil jazykovú normu v písomnej i ústnej forme -vedel použiť v komunikácií spoločenské zásady komunikácie


Ústne odpovedePrezentáciaPraktické cvičeniaSkupinová práca

Jazykoveda, sloh, komunikáciaKomunikácia – 5 h

5 ETV,OBN -chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život

-chápal prínos literatúry a umeleckého zážitku pre


Ústne odpovede

57

- devalvujúca komunikácia - propagácia- druhy otázok- dezinformácia

človeka-vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho-rozlíšiť druhy otázok v komunikácii -dokázať posúdiť vplyv devalvujúcej komunikácie v rozhlase, v televízii a v praktickom živote človeka

život človeka vyjadril vlastný čitateľský zážitok a zdôvodnil ho-rozlíšil druhy otázok v komunikácii -dokázal posúdiť vplyv devalvujúcej komunikácie v rozhlase, v televízii a v praktickom živote človeka



Literatúra

Dramatická literatúra – absurdná dráma – 3h.- kompozícia diela- autorská koncepcia postáv- myšlienkové zameranie celého diela - nonsens- gag- pointa - slovná hračka- absurdná dráma (absurdné divadlo)- iróniaM. Lasica – Soirée- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie diela

Povinní autori: M. Lasica : SoiréeOdporúčaní autori:S. Štepka – vlastný výberS. Becket: Čakanie na Godota

3 DEJ, OBN, ETV -chápať absurdnú drámu ako aplikáciu asociatívneho princípu štylizácie textu na divadelný dialóg-určiť alogické spojenia medzi replikami a aj vnútri replík-rozumieť využitiu viacvýznamovosti slov alebo účelovo nekorektného pochopenia niektorých slov a slovných spojení zo strany postavy v hre-vedieť určiť funkciu prostriedkov v nonsensovom dialógu. -vedieť identifikovať a interpretovať skrytý významový plán absurdnej hry- rozumieť funkcii tzv. narážok-chápať humornú stránku tzv absolútnych anekdot, kondenzovane štylizovaných aforizmov-posúdiť stvárnenie textu

-chápal absurdnú drámu ako aplikáciu asociatívneho princípu štylizácie textu na divadelný dialóg-určil alogické spojenia medzi replikami a aj vnútri replík.-rozumel využitiu viacvýznamovosti slov alebo účelovo nekorektného pochopenia niektorých slov a slovných spojení zo strany postavy v hre.-vedel určiť funkciu prostriedkov v nonsensovom dialógu vedel identifikovať a interpretovať skrytý významový plán absurdnej hry-rozumel funkcii tzv. narážok-chápal humornú stránku tzv. absolútnych anekdot, kondenzovaneštylizovaných aforizmov. -posúdil stvárnenie textu


Ústne odpovedePraktické cvičenieSkupinová prácaPrezentácia

Veľká epická próza – retrospektívny kompozičný postup – 3h- reťazová kompozícia (reťazový kompozičný postup)- porovnanie diel s klasickou (päťfázovou) kompozičnou osnovou a diel s reťazovou kompozíciou

3 DEJ, OBN, ETV -poznať chronologicky a retrospektívny kompozičný postup-zobraziť jej usporiadanie grafickou metódou.-dokázať zostaviť fabulu a rekonštruovať z nej klasickú

-poznal chronologicky a retrospektívny kompozičný postup-zobrazil jej usporiadanie grafickou metódou.-dokázal zostaviť fabulu a rekonštruovať z nej klasickú



58

- retrospektívny kompozičný postup- porovnanie chronologického a retrospektívneho kompozičného postupu- hermeneutický kruh- identifikácia rozprávača- identifikácia roviny deja a roviny významu, Bednár: Kolíska L. Mňačko: Ako chutí moc J. D. Salinger: Kto chytá v žite- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie dielaPovinní autoriBednár: Kolíska; L. Mňačko: Ako chutí moc; J. D. Salinger: Kto chytá v žite.Odporúčaní autori:E. M. Remarque: Čas žitia, čas umierania

osnovu-identifikovať rovinu deja a rovinu významu. -dokázať posúdiť sociálnokultúrny kontext doby

osnovu-identifikoval rovinu deja a rovinu významu. - dokázal posúdiť sociálnokultúrny kontext doby

Súčasná lyrická poézia – 3 h. - populárna pieseň - štylisticko-lexikálna a zvuková analýza textu - lyrické posolstvo dielaM. Válek: Dotyky (báseň);M. Rúfus : vlastný výberJ. Urban : vlastný výber- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie dielaPovinní autori:Válek: Dotyky (báseň)M. Rúfus: vlastný výberJ. Urban : vlastný výber,Odporúčaní autori:D. Hevier: vlastný výber

3 OBN, ETV -vedieť výrazne a jazykovo správne prečítať text-rozumieť princípu voľného priraďovania lyrických pasáži v básni-dokázať vystihnúť vnútornú spojitosť v kompozícii básnickej výpovede

-vedel výrazne a jazykovo správne prečítať text. rozumel princípu voľného priraďovania lyrických pasáži v básni.-dokázal vystihnúť vnútornú spojitosť v kompozícii básnickej výpovede



Súčasná epická próza – postmoderna – 3 h.- postmoderna- palimsest a persifláž- satira ako štylistický jav a žáner- klasifikácia žánrových foriem epiky

3 DEJ, , OBN, ETV -chápať základné vymedzenie postmoderného prozaického diela-rozumieť imaginatívnemu prístupu autora k časovým a priestorovým súvislostiam.

-chápal základné vymedzenie postmoderného prozaického diela-rozumel imaginatívnemu prístupu autora k časovým a priestorovým súvislostiam.



59

- čítanie a interpretácia postmoderného prozaického diela- autorská koncepcia postáv- identifikácia prvkov absurdnosti a nonsensuD. Tatarka: Démon súhlasuM. Mitana: Psie dni; Nočné správyD. Dušek: Kufor na sny - verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie dielaPovinní autori:D. Dušek: Kufor na sny Odporúčaní autori:D. Tatarka:Démon súhlasuM. Mitana: Psie dni

-poznať (hoci aj bez znalosti terminológie) metódu preberania motívov z diel iných autorov a iných umeleckých období -chápať parafrázovanie ustálených a všeobecne známych spôsobov vyjadrovania predchádzajúcich autorov (médií, vedeckých diel)-identifikovať v texte prvky štylistického nonsensu, a logickosti, ironickej hyperboly.-rozpoznať prítomnosť, resp. absenciu významového plánu v diele

-poznal (hoci aj bez znalosti terminológie) metódu preberania motívov z diel iných autorov a iných umeleckých období -chápal parafrázovanie ustálených a všeobecne známych spôsobov vyjadrovania predchádzajúcich autorov (médií, vedeckých diel) -identifikoval v texte prvky štylistického nonsensu, alogickosti, ironickej hyperboly.- rozpoznal prítomnosť, resp. absenciu významového plánu v diele

Súčasná epická próza – 2h.Fantastická a sci – fi próza- vyvodenie pojmu fantastická literatúra a sci- fi- čítanie a interpretácia fantastická literatúra a sci -fi- komparácia kompozície ľudovej rozprávky, mýtu, starovekého eposu a fantastickej literatúry- moderné technológie v sci- fi- sci-fi a fantastická literatúra v počítačových hrách- napísanie fantastickej rozprávkyJ. R. R. Tolkien: Pán prsteňovJ. Rowlingová: Harry Potter- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie dielaOdporúčaní autori:J. R. R. Tolkien: Pán prsteňovJ. Rowlingová: Harry Potter

2 DEJ, OBN, ETV -vedieť vysvetliť pojmy sci-fi, fantastická literatúra a vystihnúť rozdiely-vedieť vysvetliť autorovu myšlienkovú a estetickú koncepciu diela -určiť deformácie epického času a priestoru v sci-fi a fantastickej próze-chápať fantastickú literatúru ako kompozičnú aplikáciu ľudovej rozprávky, starovekého eposu alebo stredovekej literatúry. -porovnať a posúdiť koncepciu postáv ľudovej rozprávky, mýtu, starovekého eposu a stredovekej literatúry s postavami fantastickej literatúry

-vedel vysvetliť pojmy sci-fi, fantastická literatúra a vystihnúť rozdiely-vedel vysvetliť autorovu myšlienkovú a estetickú koncepciu diela -určil deformácie epického času a priestoru v sci-fi a fantastickej próze-chápal fantastickú literatúru ako kompozičnú aplikáciu ľudovej rozprávky, starovekého eposu alebo stredovekej literatúry -porovnal a posúdil koncepciu postáv ľudovej rozprávky, mýtu, starovekého eposu a stredovekej literatúry s postavami fantastickej literatúry



Súčasná epická próza – detektívny román – 2 h.

2 DEJ, OBN, ETV -určiť významovú rovinu diela.-vedieť vysvetliť autorovu

-určil významovú rovinu diela-vedel vysvetliť autorovu


Ústne odpovede

60

- vyvodenie pojmu detektívny román- kompozícia románu s tajomstvom - vplyv sociálneho a psychologického románu na detektívku- motivácia zločinu a boja proti nemu- určenie druhu rozprávača - identifikácia druhého významového plánu v detektívke - posúdenie problému etiky R. Chandler: Dáma v jazere- verbalizácia vlastného čitateľského zážitku a hodnotenie dielaOdporúčaní autori:R. Chandler : Dáma v jazere

myšlienkovú a estetickú koncepciu diela.- posúdiť žánrovo štandardizovanú postavu Veľkého detektíva, jej vnútorný ľudsky profil .- zapojiť postavu do sociálneho kontextu

myšlienkovú a estetickú koncepciu diela.-posúdil žánrovo štandardizovanú postavu Veľkého detektíva, jej vnútorný ľudsky profil .- zapojil postavu do sociálneho kontextu



Všeobecné otázky o literatúreTeória literatúry – 2h

- systematizácia teórie literatúry- text- umelecká literatúra -vecná literatúra- odborná a populárno-náučná literatúra - fantastická a vedecko-fantastická literatúra - literatúry faktu- poézia, próza- estetický zážitok

2 DEJ, INF, OBN, ETV -chápať zásady klasifikácie - pojmov-vedieť zaradiť literárne javy -analyzovať vecne a jazykovo definície literárnych pojmov porovnať vedecké definície uvedenými v učebnici alebo dostupnej odbornej literatúre.-uplatniť pojmy pri interpretácii

-chápal zásady klasifikácie pojmov -vedel zaradiť literárne javy -analyzoval vecne a jazykovo definície literárnych pojmov -porovnal vedecké definície uvedenými v učebnici alebo dostupnej odbornej literatúre-uplatnil pojmy pri interpretácii



Dejiny umenia a literatúry – 12h Grécka antická literatúraRímska antická literatúraStredoveká kresťanská a rytierska literatúraRenesancia

BarokKlasicizmusRomantizmusRealizmus Moderna a avantgardaPovojnové obnovenie naratívnej a angažovanej tvorby

12 DEJ, OBN, ETV - vedieť pochopiť silu osudu ako hlavný kompozičný princíp výstavby sujetu- pochopiť podstatu gréckeho divadla-pochopiť vonkajšiu kompozičnú štruktúru eposu správne pochopiť rímsku ľúbostnú a reflexívnu lyriku. duchovná lyrika ako prejav kresťansky motivovanej reflexie-chápať zjednotenie humanistického myslenia a antickej tradície

-vedel pochopiť silu osudu ako hlavný kompozičný princíp výstavby sujetu-pochopil podstatu gréckeho divadla-pochopil vonkajšiu kompozičnú štruktúru eposu správne pochopil rímsku ľúbostnú a reflexívnu lyriku. duchovná lyrika ako prejav kresťansky motivovanej reflexie-chápal zjednotenie humanistického myslenia a antickej tradície



61

Absurdná dráma proti totalitnému režimu -porozumieť umeleckej literatúre v období rozpadu jednotnej kresťanskej cirkvi, odraz osvieteneckého myslenia v klasicistickej literatúre-chápať pojmy individualizácia, idealizácia, osobná a národná sloboda-identifikovať v texte prvky expresionizmu, realizmu,-vedieť vznik postmoderny.-chápať literatúru zábavy, hravosti a nonsensu

-porozumel umeleckej literatúre v období rozpadu jednotnej kresťanskej cirkvi, odraz osvieteneckého myslenia v klasicistickej literatúre-chápal pojmy individualizácia, idealizácia, osobná a národná sloboda-identifikoval v texte prvky expresionizmu, realizmu,-vedel vznik postmoderny.-chápal literatúru zábavy, hravosti a nonsensu

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno–vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. Klasifikované písomné práce sú trojaké: kontrolné slohové práce, cvičné slohové práce a diktátyKontrolné slohové práce v 1. – 3. ročníku sa píšu 2 za školský rok (jedna za polrok). Na školskú prácu sú vymedzené 4 hodiny ( 2 na napísanie konceptu, 1 na čistopis a 1na opravu).Kontrolné slohové práce v 4. ročníku sú určené 2 za školský rok ( 1 za polrok) - 1 ústna slohová práca a 1 písomná . Na školskú ústnu prácu je vymedzených 8 hodín ( 3 na prípravu a 5 na prednes prác), na písomnú slohovú prácu sú vymedzené 4 hodiny (2 na napísanie konceptu, 1 na čistopis a 1 na opravu slohovej práce).Cvičné slohové práce – učiteľ nemusí všetky cvičné práce klasifikovať každému žiakovi (výberová klasifikácia). Prihliada sa na kompozičnú a štylistickú stránku práce. Cvičná písomná práca sa zväčša vypracuje v škole, doma sa prípadne dokončí, môže však byť aj domáca (podľa problematiky).Diktáty – píšu sa jeden za polrok a všetky sa klasifikujú Text sa vyberá podľa potreby a podľa vyspelosti žiakov (100-120 slov). Ide zvyčajne o komunikatívne javy, napr. texty z tlače. Preberanie javov, v ktorých žiaci robia chyby, sa postupne zaradí do jednotlivých vyučovacích hodín jazyka alebo ako samostatná domáca práca s pravopisnou príručkou a prehľadnou gramatikou.

62

7.2 Názov predmetu: prvý cudzí jazyk – anglický jazykČasový rozsah výučby:prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.2.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPožiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka tak, aby bol pripravený na život v modernej rozvinutej spoločnosti. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility tak v rámci Európskej únie ako aj celého sveta. Umožňujú občanom pracovať alebo študovať v zahraničí, zdokonaľovať sa vo svojom odbore a pripraviť sa na celoživotné vzdelávanie.V prvom cudzom jazyku učiaci sa aktívne pristupuje k získavaniu vedomostí nielen na hodinách cudzieho jazyka, ale i prostredníctvom všetkých dostupných médií (v rámci samoštúdia) v zhode so svojimi osobnými záujmami a profesijným zameraním. Metódy, formy a prostriedky vyučovania anglického jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity.

7.2.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovania anglického jazyka je dosiahnuť podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky úroveň B – Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na B1 – fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov (prahová úroveň), resp. B2 – fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách. Žiak má pri učení sa a používaní jazyka rozvíjať celý rad kompetencií:

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti). Patria k nim:

Počúvanie s porozumením Učiaci sa porozumie dlhším, náročnejším monologickým, dialogickým

a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho a umeleckého charakteru, a primerane náročným populárno-náučným textom, ktoré sú prednesené v bežnom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku.

Čítanie s porozumením Učiaci sa porozumie náročnejším textom informatívneho, faktografického, náučného

charakteru, ktoré súvisia s aktuálnymi problémami, a dokáže dedukovať, analyzovať, zovšeobecňovať stanoviská a názory autorov. Číta prózu podľa vlastného výberu..

Písomný prejav Učiaci sa na úrovni B1 a B2 dokáže napísať rozsiahlejší súvislý prejav na rôzne témy s

využitím osobnej skúsenosti. Dokáže vyjadriť a zdôvodniť svoj postoj a názor. Efektívne využije zložitejšie lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave.

63

Ústny prejav – dialóg Učiaci dokáže jazykovo správne a primerane reagovať v rôznych situáciách.

Spontánne sa zapojí do rozhovoru na témy z každodenného života a z oblasti svojho profesijného záujmu. Vie udržiavať plynulosť komunikácie. Dokáže sa aktívne zapojiť do diskusie na rôzne témy.

Ústny prejav – monológ Učiaci sa dokáže predniesť rozsiahlejší súvislý ústny prejav na témy z každodenného

života a z oblasti svojho profesijného záujmu. Dokáže vyjadriť vlastný názor a pri rôznych možnostiach riešenia problému, uviesť výhody a nevýhody rôznych alternatív.

7.2.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVyučovanie predmetu anglický jazyk prebieha v učebniach jednotlivých vyučujúcich, v špeciálnych učebniach s využitím interaktívnej tabule a digitálnych médií, využitím webových stránok na podporu vyučovania, s využitím audio techniky na zdokonalenie v počúvaní. Vyučovanie je doplnené aj prácou s časopismi, čítaním literárnych diel, resp. úryvkov z nich na primeranej úrovni, návštevou divadelného predstavenia v anglickom jazyku. Žiaci si osvojujú základné odborné pojmy a výrazy v angličtine prostredníctvom prezentácií, programového vyučovania a e-learningového vzdelávania. E-learningové vzdelávanie umožňuje štúdium a následné testovanie vlastného pokroku podľa individuálneho tempa a požiadaviek žiaka. Po prebratí lekcie sú žiaci testovaní pomocou štandardizovaných testov. V každom ročníku žiaci píšu dve písomné kompozície na určenú tému.

1.1.4 Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Zoznamovanie saMedziľudské vzťahyMasmédiáJedlo a stravovanieNakupovanieMládež a jej svetRodinaMultikultúrna spoločosťStarostlivosť o zdraviePovolaniaMóda a obiekanieLiteratúra a umenieV-T pokrok

Informačno-receptívna, výkladReproduktívna –rozhovorHeuristická – rozhovor - riešenie úlohDidaktické hry

Frontálna výučbaFrontálna a individ . prácažiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Človek a prírodaMladí a spoločnosťPovolaniaKultúraVzory a ideályMóda a obliekanieVoľnočasové aktivityKomunikáciaMestá Fakty o USA a UK

Informačno receptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstorming

Frontálna výučbaFrontálna a individ . prácažiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s internetom

Odborná terminológia Heuristická – riešenie úloh E-learning, samostatná práca

64

1.1.5 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdrojeNázov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika


Ďalšie zdroje

Zoznamovanie saMedziľudské vzťahyMasmédiáJedlo a stravovanieNakupovanieMládež a jej svetRodinaMultikultúrna spoločosťStarostlivosť o zdraviePovolaniaMóda a obiekanieLiteratúra a umenieV-T pokrok

Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Pre-Intermediate- the fourth edition,Oxford University Press 2012Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Pre-Intermediate- the fourth edition, Workbook, Oxford University Press 2012Murphy R., English Grammar in Use, OUP 2004

TabuľaCD prehrávačInteraktívna tabuľaJazykové laboratórium

Obrázky Slovníky VideonahrávkyČasopisyTlač

Internet

RodinaMedziľudské vzťahyČlovek a prírodaMladí a spoločnosťPovolaniaKultúraVzory a ideálySvet peňazí, nakupovanieMóda a obliekanieVoľnočasové aktivityKomunikáciaMestá

Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Intermediate- the fourth edition,Oxford University Press 2012Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Intermediate- the fourth edition, Workbook, Oxford University Press 2012Murphy R., English Grammar in Use, OUP 2004

TabuľaCD prehrávačInteraktívna tabuľaJazykové laboratórium

Obrázky Slovníky NovinyVideonahrávkyČasopisy

Internet

Odborná terminológia

DataprojektorInteraktívna tabuľa, PC

Prezentácie v PPT Internet

Fakty o USA a UKPríprava na MS

Soars John and Liz and Danica Gondová: New Headway Pre-Intermediate, Intermediade - the fourth edition,Oxford University Press 2012A. Bilíková, S. Preložníková: YES! B1, Enigma 2008

TabuľaCD prehrávač

Obrázky Slovníky Časopisy

Internet

65

Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – anglický jazyk Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy

Očakávané vzdelávacie výstupy( žiak má: )

Kritéria hodnotenia vzdelávacích výstupov( žiak: )

Metódy hodnotenia


Zoznamovanie sa 16 Slovenský jazykEtická výchovaObčianska náuka

- Vedieť správne používať jednoduché gramatické časy vo vetách

- pochopiť tvorbu otázky- vedieť sa predstaviť a

povedať základné informácie o sebe a priateľovi

- dodržiavať prízvuk. a intonáciou v angl. vete

- poznať základné frázy spoloč. vyjadrovania

- vedieť opísať vzhľad a charakterové vlastnosti človeka

- Vie správne používať jednoduché gramatické časy vo vetách

- pochopil tvorbu otázky- vie sa predstaviť a

povedať základné informácie o sebe a priateľovi

- dodržiava prízvuk. a intonáciou v angl. vete

- pozná základné frázy spoloč. vyjadrovania

- vie opísať vzhľad a charakterové vlastnosti človeka

Ústne skúšanie


Frontálne skúšanie

Individuálne skúšaniePráca v dvojiciach

Štandardizovaný test

Neštandardizovaný test

Ústna odpoveď

Medziľudské vzťahy 16 Slovenský jazyk Občianska náukaEtická výchova

- Vedieť tvoriť vety, otázky a záporv jednoduchom prítomnom a prítom. priebehovom čase

- Poznať rozdiely v použití have/have got

- Dokázať správne používať stavové slovesá a príslovky častosti

- vedieť rozprávať o veciach, ktoré rád robí

- dokázať porovnávať vlastnosti ľudí

- dokázať udržiavať konverzáciu

- vedieť napísať pohľadnicu

- Vie tvoriť vety, otázky a zápor v jednoduchom prítomnom a prítom. priebehovom čase

- Pozná rozdiely v použití have/have got

- Dokáže správne používať stavové slovesá a príslovky častosti

- vie rozprávať o veciach, ktoré rád robí

- dokáže porovnávať vlastnosti ľudí

- dokáže udržiavať konverzáciu

- vie napísať pohľadnicu

Ústne skúšanie



Individuálne skúšanie

Práca v dvojiciach

Štandardi-zovaný test


Ústna odpoveď

Masmédiá 16 Slovenský jazykDejepisObčianska náuka

- Vedieť používať minulý jednoduchý a minulý priebehový čas v oznam. vete a v otázke

- Vie používať minulý jednoduchý a minulý priebehový čas v oznam.vete a v otáz.

Ústne skúšanie



66

- Osvojiť si nepravidelné slovesá

- Vedieť vyhľadať, prečítať a porozumieť správam

- Vedieť používať príslovky v angl. vete a ovládať štruktúru vety

- Poznať spôsoby vyjadrenia dátumu a času v angl. jazyku

- Ovládať predložky na vyjadrenie času

- Dokázať prerozprávať príbeh z obrázkov

- Osvojil si nepravidelné slovesá

- Vvie vyhľadať, prečítať a porozumieť správam

- Vie používať príslovky v angl. vete a ovláda štruktúru vety

- Pozná spôsoby vyjadrenia dátumu a času v angl. jazyku

- Ovláda predložky na vyjadrenie času

- Dokáže prerozprávať príbeh z obrázkov




Ústna odpoveď

Jedlo a stravovanieNakupovanie

16 Slovenský jazykEtická výchovaInformatika

- Poznať rozdiely medzi počítateľnými a nepočítateľnými podstatnými menami

- Poznať výrazy množstva a rozdiely v ich používaní

- Ovládať rozdiely v používaní určitého, neurčitého a nulového člena

- Poznať jednotlivé typy nákupných zariadení

- Poznať spôsoby stravovania

- Vedieť zdvorilo požiadať o láskavosť

- Osvojiť si zásady písania e-mailu a používanie spojok but, although, however, so, because

- Pozná rozdiely medzi počítateľnými a nepočítateľnými podstatnými menami

- Pozná výrazy množstva a rozdiely v ich používaní

- Ovláda rozdiely v používaní určitého, neurčitého a nulového člena

- Pozná jednotlivé typy nákupných zariadení

- Pozná spôsoby stravovania

- Vie zdvorilo požiadať o láskavosť

- Osvojil si zásady písania e-mailu a používanie spojok but, although, however, so, because

Ústne skúšanie






Mládež a jej svet 16 Slovenský jazykObčianska náukaEtická výchova

- Vedieť tvoriťa používať formy na vyjadrenie budúcnosti – will,going to

- Poznať základné sloves.

- Vie tvoriť a používať formy na vyjadrenie budúcnosti – will, going to

- Pozná základné sloves.

Ústne skúšanie


Frontálne


67

väzby - Rozlišovať prídavné mená

–ed, -ing- Vedieť pohovoriť

o aktivitách mladých ľudí a ich cieľoch a ambíciách

- Dokázať formulovať svoje ciele, túžby a plány do budúcnosti

- Osvojiť si používanie frázových slovies (put -, take - , get - , look - , pick)

- Dokázať vyjadriť svoj názor – pochybnosti, presvedčenie

- Vedieť napísať e-mail

väzby- Rozlišuje prídavné

mená –ed, -ing- Vie pohovoriť

o aktivitách mladých ľudí a ich cieľoch a ambíciách

- Dokáže formulovať svoje ciele, túžby a plány do budúcnosti

- Osvojil si používanie frázových slovies (put -, take - , get - , look - , pick)

- Dokáže vyjadriť svoj názor – pochybnosti, presvedčenie

- Vie napísať email

skúšanie



Príprava na EČ maturitnej skúšky 13 - Zvládnuť vypracovanie testov v maturitnom formáte (EČ) a pomocou sebahodnotenia vedieť posúdiť vlastný pokrok v štúdiu anglického jazyka

- Zvládne vypracovanie testov v maturitnom formáte (EČ) a vie posúdiť vlastný pokrok v štúdiu anglického jazyka

Písomné skúšanie Štandardizovaný test

Písomné slohové práce 6 Slovenský jazyk - Vedieť napísať charakteristiku osoby s využitím prvkov porovnávania

- Vedieť napísať e-mail o bežných udalostiach v živote s využitím primeranej slovnej zásoby a gramatických štruktúr

- Vie napísať charakteristiku osoby s využitím prvkov porovnávania

- Vie napísať e-mail o bežných udalostiach v živote s využitím primeranej slovnej zásoby a gramatických štruktúr

Písomnéskúšanie

Písomná kompozícia

Rozpis učiva predmetu: anglický jazyk Ročník: druhý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia


68

Multikultúrna spoločnosťLondýn

16 Slovenský jazykEtická výchovaObčianska náuka

- Ovládať slovnú zásobu- Vedieť tvoriť vety

a používať sloveso/predložku „like“

- vedieť stupňovať príd. mená

- Pochopiť základné synonymá a antonymá

- Dokázať opísať svoje bydlisko – plusy a mínusy, porovnanie

- Ovláda primeranú slovnú zásobu

- Vie tvoriť vety a používať sloveso/predložku „like“

- vie stupňovať príd. mená

- Pochopil základné synonymá a antonymá

- Dokáže opísať svoje bydlisko – plusy a mínusy, porovnať

Ústne skúšanie

Individuálné skúšanie

Písomné skúšanie Neštandardizovaný kontrolný test

RodinaPovolania

16 Etická výchovaObčianska náuka

- Vedieť tvoriť a používať predprítomný čas

- Má vedieť rozlíšiť predložky for a since a príslovky never, ever

- Dokázať prečítať s porozumením text o povolaniach

- Vedieť diskutovať na tému povolania

- vedieť tvoriť slová pomocou prípon a predpôn

- Poznať rodinné vzťahy a väzby

- Udržiavať konverzáciu pomocou opytovacích dovetkov

- Vedieť napísať životopis

- Vie tvoriť a používať predprítomný čas- Vie rozlíšiť predložky

for a since a príslovky never, ever

- Dokáže prečítať s porozumením text o povolaniach

- Vie diskutovať na tému povolania

- vie tvoriť slová pomocou prípon a predpôn

- Pozná rodinné vzťahy a väzby

- Udržiava konverzáciu pomocou opytovacích dovetkov

- Vie napísať životopis


Ústne skúšanie


Štandardizova-ný test

U lekára Oblečenie

16 Občianska náukaEtická výchova

- Rozlišovať a správne používať modálne slovesá have to, should, must

- Vedieť porovnať výhody a nevýhody typov rodín

- Osvojiť si slovnú zásobu

- Rozlišovať a správne používať modálne slovesá have to, should, must

- Vie porovnať výhody a nevýhody typov rodín

- Osvojil si slovnú




69

k daným témam- Vedieť opísať outfit- Zvládnuť dialóg na tému

choroby a príznaky- Osvojiť si väzbu slovesa

s predložkou – make, do, take, put

- Ovládať zásady formálnej a neformálnej korešpondencie

zásobu k daným témam- Vie opísať outfit- Zvládne dialóg na tému

choroby a príznaky- Osvojil si väzbu slovesa

s predložkou – make, do, take, put

- Ovláda zásady formálnej a neformálnej korešpondencie

Literatúra 16 Slovenský jazyk - Vedieť tvoriť a používať trpný rod

- Dokázať tvoriť súvetia s použitím spojok

- Poznať život a diela známych spisovateľov (Dickens, Stevenson..)

- Zvládnuť počúvať, čítať a prerozprávať pribehy

- Ovládať homonymá- Používať v komunikácii

výrazy so „so, such“- Vedieť napísať stručnú

recenziu diela

- Vie napísať stručný obsah prečítanej knihy

- Dokáže tvoriť súvetia s použitím spojok

- Pozná život a diela známych spisovateľov (Dickens, Stevenson..)

- Zvládne počúvať, čítať a prerozprávať pribehy

- Ovláda homonymá- Používa v komunikácii

výrazy so „so, such“- Vie napísať stručnú

recenziu diela


Ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Písomná práca


Vedecko-technický pokrok 16 Fyzika, Ekológia, Odborné predmety

- Vedieť tvoriť a používať trpný rod v základných gramatických časoch

- Vedieť rozprávať o objavoch a vynálezoch, ktoré zmenili svet

- Osvojiť si používanie zložených výrazov

- Vedieť pomenovať výhody a nevýhody internetu

- Dokáže zvládnuť konverzáciu o veciach, ktoré ho hnevajú

- Osvojiť si frázy používané pri

- Vedieť tvoriť a používať trpný rod v základných gramatických časoch

- Vedieť rozprávať o objavoch a vynálezoch, ktoré zmenili svet

- Osvojiť si používanie zložených výrazov

- Vedieť pomenovať výhody a nevýhody internetu

- Dokáže zvládnuť konverzáciu o veciach, ktoré ho hnevajú

Ústne skúšanie



Ústne skúšanie



70

telefonovaní- Zvládne napísať

porovnávaciu úvahu

- Osvojiť si frázy používané pri telefonovaní

- Zvládne napísať porovnávaciu úvahu

Ústne skúšanie




Písomné slohové práce 6 - Vedieť napísať krátky príbeh podľa zadania

- Napísať porovnávaciu úvahu

- Vie napísať krátky príbeh podľa zadania

- Napísať porovnávaciu úvahu

Písomnéskúšanie


Rozpis učiva predmetu: anglický jazyk Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy

Hodiny Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia


RodinaMedziľudské vzťahy

15 Slovenský jazykObčianska náuka

- Vedieť tvoriť a používať predprítomný priebehový čas

- Rozlíšiť jednotlivé gramatické časy a správne ich používať, tvoriť zápor a otázku

- Vedieť rozprávať o jednotlivých etapách v živote človeka, zvládnuť slov. zásobu

- Zvládnuť konverzáciu, hranie rolí o životných udalostiach, dobré a zlé správy

- Osvojiť si ďalšie frázové slovesá

- Zvládnuť vyplnenie formulára

- Vie tvoriť a používať predprítomný priebehový čas

- Rozlišuje jednotlivé gramatické časy a správne ich používa, tvorí zápor a otázku

- Vie rozprávať o jednotlivých etapách v živote človeka, zvládol slov. zásobu

- Zvládol konverzáciu, hranie rolí o životných udalostiach, dobré a zlé správy

- Osvojil si ďalšie frázové slovesá

- Zvládol vyplnenie formulára



Ústne skúšanie

Štandartizovaný test


71

Človek a príroda 15 Občianska výchovaEkológia

- Vedieť tvoriť a používať podmienkové vety I. a II. typu

- Osvojiť si používanie modál slovesa „might“, rozprávať o určitých a neurčitých plánoch

- Porozumieť počúvanému a čítanému textu

- Vedieť si urobiť poznámky z vypočutého

- Správne používať predložkové väzby

- Zvládnuť zdvorilostné komunikačné frázy

- Vie tvoriť a používať podmienkové vety I. a II. typu

- Osvojil si používanie modál slovesa „might“, rozprávanie o určitých a neurčitých plánoch

- Porozumel počúvanému a čítanému textu

- Vie si urobiť poznámky z vypočutého

- Správne používa predložkové väzby

- Zvládol zdvorilostné komunikačné frázy

Ústne skúšanie



Kompozíca podľa zadania

Mladí ľudia a spoločnosť 7 Občianska náuka - Ovládať základné gramatické časy, ich tvorbu a používanie

- Poznať druhy a použitie pomocných slovies v gram. časoch

- Zdokonaľovať výslovnosť a pravopis

- Poznať zásady slovotvorby a vedieť tvoriť slovné druhy

- Dokázať rozprávať o životnom štýle a aktivitách mladých

- Vedieť napísať neformálny list

- Ovláda základné gramatické časy, ich tvorbu a používanie

- Pozná druhy a použitie pomocných slovies v gram. časoch

- Zdokonalil výslovnosť a pravopis

- Pozná zásady slovotvorby a vie tvoriť slovné druhy

- Dokáže rozprávať o životnom štýle a aktivitách mladých

- Vie napísať neformálny list


Povolania 15 Slovenský jazyk a literatúraObčianska náuka

- Vedieť správne používať prítomné časy-jednoduchý, priebehový, trpný rod

- Pochopiť používanie stavových a dynamických slovies

- Poznať a správne používať príslovky času

- Vie správne používať prítomné časy-jednoduchý, priebehový, trpný rod

- Pochopil používanie stavových a dynamických slovies

- Pozná a správne používa príslovky času


72

a frekvenčné prísl.- Zdokonaliť sa

v konverzácii, vyjadriť negatívne informácie

- Dokázať absolvovať pracovný pohovor

- Poznať zásady formálnej a neformálnej korešpondencie

a frekvenčné prísl.- Zdokonalil sa

v konverzácii, vyjadril negatívne informácie

- Dokáže absolvovať pracovný pohovor

- Pozná zásady formálnej a neformálnej korešpondencie

Ústne skúšanie

Literatúra

Umenie a kultúra

15

Náuka o spoločnosti

Slovenský jazyk

Etická výchova

Dejepis

- Vedieť správne používať minulé časy-jednoduchý, priebehový, predminulý, trpný rod

- Upevniť predložky vo vyjadreniach času

- Zdokonaliť výslovnosť – tiché hlásky

- Rozšíriť si učivo o literárnych autoroch (Shakespeare – život a dielo)

- Porozumieť a vedieť reprodukovať príbeh

- Vedieť napísať jednoduchý príbeh

- Vie správne používať minulé časy-jednoduchý, priebehový, predminulý, trpný rod

- Upevnil si predložky vo vyjadreniach času

- Zdokonalil výslovnosť – tiché hlásky

- Rozšíril si učivo o literárnych autoroch (Shakespeare – život a dielo)

- Porozumel a vie reprodukovať príbeh

- Vie napísať jednoduchý príbeh

Ústne skúšanie


Písomné skúšanie Neštandardizovaný test

Človek a spoločnosťVzory a ideály

13 Občianska náuka

Dejepis

Etická výchova

- Ovládať modálne slovesá a ich opisné tvary

- Vedieť používať frázové slovesá, rozlišovať doslovné a idiomatické, oddeliteľné a neoddeliteľné

- Vedieť formulovať zdvorilé žiadosti

- Dokázať diskutovať a vyjadriť svoj názor na zásadné otázky etiky a etikety

- Poznať a vedieť napísať životný príbeh známej

- Ovláda modálne slovesá a ich opisné tvary

- Vie používať frázové slovesá, rozlišuje doslovné a idiomatické, oddeliteľné a neoddeliteľné

- Vie formulovať zdvorilé žiadosti

- Dokáže diskutovať a vyjadriť svoj názor na zásadné otázky etiky a etikety

- Pozná a vedieť napísať

Ústne skúšanie




73

osobnosti životný príbeh známej osobnosti




Odborná terminológia 3 Odborné predmety - Porozumieť a vedieť vysvetliť základné pojmy a informácie z odborných predmetov v anglickom jazyku

- Porozumel a vie vysvetliť základné pojmy a informácie z odborných predmetov v anglickom jazyku

Elektronické testovanie

E-learningový test

Písomné práce 6 - Vedieť napísať krátku kompozíciu s vyjadrením vlastného názoru na danú tému, napísať krátky príbeh podľa zadania, opis jednoduchého pracovného postupu.

- Vie napísať krátku kompozíciu s vyjadrením vlastného názoru na danú tému, napíše krátky príbeh podľa zadania, opis jednoduchého pracovného postupu.

Písomné práce, písomné hodnotenie

Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – anglický jazyk Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy




Metódy hodnotenia


Človek a príroda 13 Slovenský jazyk

Ekológia

Občianska náuka

- Vedieť vyjadriť budúcnosť pomocou „will, be going to, prítomným priebehovým a jednoduchým časom- Vedieť vyjadriť možnosť v budúcnosti: may, might, could- Porozumieť čítanému textu, vedieť s ním pracovať- Dokázať charakterizovať ročné obdobia a počasie

- Vie vyjadriť budúcnosť pomocou „will, be going to, prítomným priebehovým a jednoduchým časom- Vie vyjadriť možnosť v budúcnosti: may, might, could- Porozumel čítanému textu, vie s ním pracovať- Dokáže charakterizovať ročné obdobia a počasie

Ústne skúšanie






74

- Zvládnuť dialóg – dohodnúť si stretnutie- Vedieť písomne zaujať stanovisko, napísať diskusný príspevok

- Zvládol dialóg – dohodnúť si stretnutie- Vie písomne zaujať stanovisko, napísal diskusný príspevok

Svet peňazí, nakupovanie 13 Slovenský jazyk

Občianska náuka

Ekonomika

- Vedieť konštruovať zisťovacie otázky s : what/ like, how much/many, how tall/big/far..,

- Vedieť opísať ľudí a udalosti, používať prídavné mená zakončené na –ed/-ing, príslovky

- Ovládať názvy obchodov, tovaru, konverzáciu pri nakupovaní, spôsoby platenia

- Dokázať tvoriť vzťažné vety

- Vedieť opísať obľúbené miesto

- Vie konštruovať zisťovacie otázky s : what/ like, how much/many, how tall/big/far..,

- Vie opísať ľudí a udalosti, používa prídavné mená zakončené na –ed/-ing, príslovky

- Ovláda názvy obchodov, tovaru, konverzáciu pri nakupovaní, spôsoby platenia

- Dokáže tvoriť vzťažné vety

- Vie opísať obľúbené miesto

Ústne skúšanie






Móda a obliekanieVoľnočasové aktivity

13 Slovenský jazyk

Občianska náuka

- Vedieť rozlišovať a správne používať predprítomný priebehový a jednoduchý čas a trpný rod (predložky, príslovky..)

- Rozšíriť slovnú zásobu o výrazy vyjadrujúce preferencie, druhy oblečenia a štýly

- Dokázať plynule rozprávať o svojich záľubách

- Vedieť opísať vzhľad vlastnosti, záľuby blízkej osoby

- Vie rozlišovať a správne používať predprítomný priebehový a jednoduchý čas a trpný rod (predložky, príslovky..)

- Rozšíril si slovnú zásobu o výrazy vyjadrujúce preferencie, druhy oblečenia a štýly

- Dokáže plynule rozprávať o svojich záľubách

- Vie opísať vzhľad vlastnosti, záľuby blízkej osoby

Ústne skúšanie






Komunikácia 13 Slovenský jazykObčianska náuka

- Ovládať slovesné vzory a ich použitie

- Ovláda slovesné vzory a ich použitie

Ústne skúšanie Štandardizovaný test

75

Etická výchova - Zvládnuť základné a radové číslovky, desatinné čísla, percentá a zlomky

- Vedieť popísať druhy komunikácie – verbálnu, neverbálnu, formálnu neformálnu

- Vedieť zdôvodniť potrebu vyučovania cudzích jazykov

- Dokázať vyjadriť pozitíva a negatíva, porovnať ich a napísať úvahu

- Zvládol základné a radové číslovky, desatinné čísla, percentá a zlomky

- Vie popísať druhy komunikácie – verbálnu, neverbálnu, formálnu neformálnu

- Vie zdôvodniť potrebu vyučovania cudzích jazykov

- Dokáže vyjadriť pozitíva a negatíva, porovnať ich a napísať úvahu





Veda a technika, InternetMestá anglicky hovoriacich krajín

13 Odborné predmetyObčianska náukaEtická výchova

- Zvládnuť používanie určitého, neurčitého a nulového člena

- Poznať a používať privlastňovacie a vzťažné zámená

- Vedieť tvoriť zložené slová

- Dokázať vysvetliť použitie internetu, telefónu a pod.

- Vedieť opísať hlavné mestá

- Zvládol používanie určitého, neurčitého a nulového člena

- Pozná a používa privlastňovacie a vzťažné zámená

- Vie tvoriť zložené slová- Dokáže vysvetliť použitie

internetu, telefónu a pod.

- Vie opísať hlavné mestá

Ústne skúšanie






Fakty o USA a UK 13 Občianska náukaGeografia

- Vedieť tvoriť a používať nepriamu reč a správne uvádzacie slovesá

- Vedieť pretransformovať priamu reč na nepriamu a naopak

- Vedieť tvoriť nepriame otázky a rozkazy

- Poznať reálie anglicky hovoriacich krajín

- Porozumieť autentickým textom a nahrávkam

- Vie tvoriť a používať nepriamu reč a správne uvádzacie slovesá

- Vie pretransformovať priamu reč na nepriamu a naopak

- Vie tvoriť nepriame otázky a rozkazy

- Pozná reálie anglicky hovoriacich krajín

- Porozumel autentickým textom a nahrávkam

Ústne skúšanie






Odborná terminológia 2 Odborné predmety - Porozumieť základným odborným pojmom v aj

- Porozumiel základným odborným pojmom v aj

Elektronické testovanie

E-learningový test

76

Príprava na MS 5 - Zvládnuť jednotlivé typy zadaní, čítanie, počúvanie, komunikáciu

- Zvládol jednotlivé typy zadaní, čítanie, počúvanie, komunikáciu

Ústne skúšaniePísomné skúšanie

Štandardizované testy

Písomné slohové práce 5 - Zvládnuť zásady formálnej korešpondencie

- Vedieť napísať žiadosť o prijatie do zamestnania

- Vedieť zhodnotiť kladné a záporné stránky a napísať úvahu na danú tému

- Zvládol zásady formálnej korešpondencie

- Vie napísať žiadosť o prijatie do zamestnania

- Vie zhodnotiť kladné a záporné stránky a napísať úvahu na danú tému

Písomnéskúšanie


Všeobecné pokyny hodnotenia:Vyučujúci po prebratí tematického celku na preverenie vedomostí použije podľa vlastného uváženia buď štandardizovaný test, ktorý je súčasťou učebných materiálov, alebo vypracuje neštandardizovaný test. Na hodnotenie a klasifikáciu používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia, otázky pre frontálne skúšanie a ústne skúšanie a zadania pre slohové práce pripravuje vyučujúci.Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci pri zohľadnení odporúčania predmetovej komisie. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia. Žiak je povinný vypracovať v školskom roku dve slohové práce – kompozície – podľa zadania vyučujúceho. Vyučujúcich ich hodnotí podľa kritérií na hodnotenie PFIČ pri zohľadnení úrovne vedomostí a schopností žiakov.

77

7.3 Názov predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazykČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.3.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovací predmet nemecký jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety. Vzhľadom na široké využitie v súkromnej aj profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz kladie na praktické využitie osvojených spôsobilostí a efektívnu komunikáciu, pričom komunikácia je založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou.

7.3.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovania nemeckého jazyka je dosiahnuť podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky úroveň B – Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na B1 – fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov (prahová úroveň), resp. B2 – fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách. Žiak má pri učení sa a používaní jazyka rozvíjať celý rad kompetencií.Pri formulácií cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup. Na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.

7.3.3 Výchovné a vzdelávacie stratégiePri výučbe nemeckého jazyka využívame interaktívnu tabuľu, digitálne média, laboratórium s audio technikou na nácvik jednotlivých komunikačných zručností. Žiaci si osvojujú základné odborné pojmy prostredníctvom prezentácií, programového vyučovania a e-learningového vzdelávania. Vyučovanie je doplnené odbornými exkurziami do nemecky hovoriacich krajín.



Prvé kontaktyPredmety v dome a domácnostíJedlo a pitieVoľný časDomov a bývanie

Diskusné metódyHeuristická - riešenie problémovInscenačné SituačnéDidaktické hry

Individuálna práca žiakovFrontálna práca žiakovSkupinová práca

Zdravie, chorobyVoľno – časové aktivityOrientácia v mesteVeda a technikaNemecko, nemecká kultúraPovolanie, práca



Výzor, osobnosťVzdelanie, povolanieZábava a televíziaPráca, hospodárstvoRodina a osobné vzťahy



78

Ochrana životného prostredia, prírodaNemci a cudzinciSprávy, politikaStarí ľudiaKnihy






Ďalšie zdroje

Prvé kontaktyPredmety v dome a domácnostíJedlo a pitieVoľný časDomov a bývanie

Hartmut Aufderstraße, Heiko Bock, Mechthild Gerdes, Jutta Müller: Themen aktuell 1

Interaktívna tabuľa, dataprojektorCD prehrávač

ObrázkyPrezentácieSlovníkyČasopisy

InternetJazykové laboratórium

Zdravie, chorobyVoľno – časové aktivityOrientácia v mesteVeda a technikaNemecko, nemecká kultúraPovolanie, práca





Výzor, osobnosťVzdelanie, povolanieZábava a televíziaPráca, hospodárstvoRodina a osobné vzťahy





Ochrana životného prostredia, prírodaNemci a cudzinciSprávy, politikaStarí ľudiaKnihy





79


Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Prvé kontakty Predstavovanie Osobné údaje Rodinní príslušníci Povolanie, pôvod

19 Etická výchovaNáboženská výchovaObčianska náuka

Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Nadviazať kontakt, predstaviť seba a iných. Osobné zámená v 1. páde, číslovky do 100, časovanie slovies (pravidelných, nepravidelných, pomocných.) Slovosled opytovacích a oznamovacích viet.

Osvojil si slovnú zásobu k téme.Vie predstaviť seba a svoju rodinu, podať konkrétne informácie o sebe. Vie časovať slovesá, používať číslovky a osobné zámená. Vie slovosled v oznamovacích a opytovacích vetách.

Ústne skúšanieFrontálne skúšaniePísomné skúšanie

Didaktický test Auto didaktický test

Predmety v dome a domácností Vymenovať a opísať predmety Domáce spotrebiče Cenové ponuky

19 Občianska náukaOdborné predmety

Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Podstatné mená s určitým a neurčitým členom, číslovky do 1000 a množné číslo podstatných mien.

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie používať podstatné mená s členmi, vie utvoriť ich množné číslo a vie správne používať číslovky do 1000.



Jedlo a pitie Opis stravovacích zvyklostí V reštaurácií objednať a zaplatiť Vyjadriť komplimenty a

reklamácieNákup potravín

19 Etická výchovaObčianska náukaBiológia

Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Používať 4. pád podstatných mien a privlastňovacích zámen. Osvojiť si časovanie nepravidelných a modálnych slovies „mögen a möchten.“

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie správne používať podstatné mená v 4. páde a privlastňovacie zámená. Nepravidelné a modálne slovesá správne používa vo vetách.



Voľný čas Voľno - časové aktivity Poprosiť o informáciu Rozlúčiť sa

Písanie pohľadnice


Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Osvojiť si určenie času, časovanie modálnych slovies „dürfen, müssen, können,“slovesá s odlučiteľnými predponami a neurčitý podmet „man.“

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie určiť čas, používať modálne slovesá a slovesá s odlučiteľnými predponami. Vie tvoriť vety s neurčitým podmetom „man.“



Domov a bývanie Môj dom/byt Zariadenie bytu Domov a jeho okolie

Bývanie v meste a na vidieku


Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Použitie predložiek s 3. a 4. pádom. Osvojiť si väzbu „es gibt,“ a zámená „einer, keiner, welcher a ukazovacie zámená

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie správne používať predložky a zámená. Vie tvoriť vety a správne použiť väzbu „es gibt.“



80

„der, die, das.“Dve písomné slohové práce 6 Písanie slohovej prácea na

prebranú tému v rozsahu 140 – 150 slov.

Vie napísať slohovú prácu na prebranú tému v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov, pričom dodržiava členenie textu.



Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: druhý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Zdravie, choroby Opis zdravotných problémov Poskytnúť radu, vyjadriť príkaz Ako sa to udialo? - rozprávanie


Modálne sloveso sollen,rozkazovací spôsob, perfektum, slovosled.

Osvojil si slovnú zásobu k téme, vie použiť sloveso sollen a perfektum slovies vo vetách.



Voľno – časové aktivity Podať informáciu o činnostiach Bicykel, cyklistika, oblečenie,

cyklistické symboly, cesty, pravidlá: Interaktívne prezentácie

Rozprávať, čo sa udialo

15 Občianska náukaTelesná výchovaBiológia

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Perfektum slovies s odlučiteľnými predponami, smerové predložky, osobné zámená v 4. páde, rozprávanie k téme bicykel, cyklistika, cyklistické cesty, symboly a pravidlá.

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme, vie správne používať perfektum, osobné zámená a viesť rozhovor na tému cyklistika. Vie vyjadriť svoj názor.



Orientácia v meste Opis cesty, mesta .... Miesta pomenovať Vymenovať výhody, nevýhody

15 Etická výchovaObčianska náukaGeografia

Smerové predložky s 3. a 4. pádom, slovesá stehen – stellen, liegen - legenPísanie neoficiálneho listu.

Osvojil si pravidlá používania predložiek a vie správne použiť slovesá: stehen – stellen, liegen - legen . Vie napísať neoficiálny list.



Veda a technika Vyjadriť želanie, nákupné

želania Nemecké osobnosti vedy

a techniky: Interaktívnea prezentácia

Súčasné nároky na vedu: Interaktívna prezentácia

16 Odborné predmetyEtická výchova

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Stupňovanie prídavných mien, priraďovacie spojky. Viesť diskusiu k téme: nemecké osobnosti vedy a techniky, súčasné nároky na vedu, súčasná technika okolo nás.

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k danej téme. Vie stupňovať prídavné mená a príslovky, tvoriť súvetia s priraďovacími spojkami. Osvojil si slovnú zásobu k téme a je schopný viesť rozhovor k téme.



81

Mobilný telefón: E -Learningové vzdelávanie

Osobný počítač: E -Learningové vzdelávanie

Internet: E -Learningové vzdelávanie

Nemecko, nemecká kultúra Geografické údaje Opýtať sa na cestu Dátum

17 Etická výchovaGeografia

Radové číslovky, genitív podstatných mien a zámen

Osvojil si slovnú zásobu k téme. Vie správne používať radové číslovky, vyjadriť dátumy a správne použiť genitív.



Povolanie, práca Druhy povolaní: Interaktívna

prezentácia Sústruh, sústružník: Interaktívna

prezentácia Elektrotechnik, elektrotechnika:

Interaktívna prezentácia

14 Etická výchovaObčianska náukaOdborné predmety

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Druhy povolaní: fyzické a duševné, sústruh a sústružník, elektrotechnika a elektrotechnik, žiadosť o zamestnanie, životopis

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Vie pomenovať časti sústruhu, pozná prácu sústružníka a elektrotechnika. Vie napísať žiadosť o zamestnanie a životopis



Dve písomné slohové práce 6 Písanie súkromného a oficiálneho listu v rozsahu 140 – 150 slov.

Vie napísať súkromný a oficiálny list v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov, prostriedkov.


Písomná práca

Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Výzor, osobnosť- Vnútorná charakteristika- Vonkajšia charakteristika- Pozitívne a negatívne vlastnosti- Oblečenie- Tolerancia, predsudky

19 Etická výchovaNáboženská výchovaObčianska náukaBiológia

Skloňovanie prídavných mien po určitom, neurčitom člene a bez člena, zámená dieser, jeder, mancher, alle.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme.Vie správne použiť prídavné mená vo vetách, opísať výzor a charakter osoby a vyjadriť svoj názor.



Vzdelanie, povolanie- Druhy povolaní a obľúbené

povolaniaSpokojnosť s povolaním a jeho výber

19 Občianska náukaEtická výchovaOdborné predmety

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Préteritum modálnych slovies a použitie vo vetách, vedľajšie vety a slovosled, diskusia na

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k danej téme. Vie viesť diskusiu na tému remeslá, bližšie vie charakterizovať



82

- Hľadanie pracovného miesta- Remeslá: kováčske, obuvnícke:

Programové vyučovanie- Životopis

trému remeslá, kováčske a obuvnícke remeslo, písanie životopisu.

kováčske a obuvnícke remeslo. Vie tvoriť a správne používať vedľajšie vety. Osvojil si tvorbu préterita modálnych slovies a použitie vo vetách. Vie napísať štrukturovaný životopis.

Zábava a televízia- Televízny program- Rozhlasový program- Pouliční umelci- Piesne

17 Etická výchovaObčianska náukaSlovenský jazyk

Osvojiť si slovesné predložkové väzby, zámenné príslovky, zvratné slovesá so zámenom v 4. páde, tvoriť konjunktív préterita slovies „haben, sein“ a konjunktív s „würde.“

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme. Vie správne používať predložkové väzby a zámenné príslovky. Vie používať konjunktív vo vetách.



Práca, hospodárstvo, povolanie, priemysel, doprava

- Auto a jeho časti: Interaktívna prezentácia

- Výroba áut- Sústružník, sústruženie:

Programové vyučovanie - Frézovač, frézovanie:

Programové vyučovanie- Práca na smeny- Dopravné prostriedky:

Interaktívna prezentácia- Diaľnica: Interaktívna

prezentácia


Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Osvojiť si tvorenie trpného rodu a použitie slovesa „werden.“ Vedieť pomenovať časti autá, dopravné prostriedky. Viesť diskusiu na tému diaľnica a bližšie charakterizovať sústružíika, sústruženie, frézovača a frézovanie.

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k danej téme. Vie používať a tvoriť vety v trpnom rode. Osvojil si slovnú zásobu k danej téme. Vie pomenovať časti autá, pozná dopravné prostriedky, ich výhody a nevýhody, vie diskutovať na temu diaľnica, frézovanie a sústruženie.



Rodina a osobné vzťahy- Vzťahy v rodine- Vzťah rodič – dieťa- Výchova v minulosti a dnes- Partnerské problémy

19 Etická výchovaObčianska náukaNáboženská výchova

Jednoduchý infinitív a infinitív s „zu.“ Osvojiť si tvorbu vedľajších viet so spojkou „dass.“ Tvorba préterita slabých a silných slovies.

Osvojil si rozdiel medzi jednoduchým a závislým infinitívom a vie tvoriť vety v préterite a vedľajšie vety so spojkou „dass.“ Osvojil si slovnú zásobu k danej téme.



Dve písomné slohové práce 6 Písanie slohu na danú tému v rozsahu 160 – 180 slov.

Vie napísať slohovú prácu na danú tému v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov, pričom dodržiava členenie textu.


Písomná práca

83

Rozpis učiva predmetu: prvý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Ochrana životného prostredia, príroda- Typy krajín- Počasie- Klíma, klimatické zmeny:

Interaktívna prezentácia- Vzduch, jeho zložky

a znečistenie: Interaktívne prezentácie

- Druhy odpadu a jeho spracovanie: Interaktívna prezentácia

- Pôda a jej znečistenie: Interaktívna prezentácia

- Voda a jej znečistenie: Interaktívna prezentácia

- Ozónová diera: Interaktívna prezentácia

17 Etická výchovaEkológiaObčianska náukaBiológia

Osvojiť si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme.Slovesné konštrukcie s „es.“Vzťažné zámená a vzťažné vety.

Osvojil si slovnú zásobu a odbornú terminológiu k téme. Vie používať konštrukciu s „es,“ vie používať vzťažné zámená vo vedľajších vetách vzťažných.



Nemci v zahraničí, cudzinci v Nemecku Príprava na dovolenku Cestovné zážitky Práca v zahraničí Vysťahovalectvo


Osvojiť si používanie slovesa „lassen,“ „ zum + infinitív,“ väzba infinitívu s „um ...zu“ a vedľajšie vety so spojkou „damit.“Osvojenie slovnej zásoby k téme.

Vie používať správne sloveso lassen, zum + infinitív, väzbu infinitívu s um ...zu a Vv so spojkou damit.Osvojil si slovnú zásobu k téme.



Správy, politika Správy Strany v Nemecku Volebný systém Dva nemecké štáty: 1949 - 1990

18 Etická výchovaObčianska náukaDejepis

Používanie predložiek „außer“ a „wegen.“ Vyjadriť čas pomocou predložiek a časové vety so spojkami „bis“ a „wehrend.“Osvojenie slovnej zásoby k téme.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme, základné poznatky z nemeckej literatúry



Starí ľudia- Kam so starými ľuďmi- Domovy dôchodcov- Staré mamy- Železná svadba

15 Občianska náukaEtická výchovaNáboženská výchova

Slovesá so zvratným zámenom v 3. a 4. páde..Slovesné väzby.Osvojenie slovnej zásoby k téme.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme. Vie používať zvratné zámená vo vetách a predložkové väzby.



84

Knihy- Knižné žánre- Obľúbená kniha, autor- Kniha ako zábava, poučenie

12 Etická výchovaObčianska náukaSlovenský jazyk

Tvorenie rýmovaných básnípodľa danej slovnej zásoby Obsah obľúbenej knihy, literárne žánre.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme, základné poznatky z nemeckej literatúry.



Dve písomné slohové práce 6 Písanie slohu na danú tému v rozsahu 180 - 200 slov.

Vie napísať slohovú prácu v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov, pričom dodržiava členenie textu.


Písomná práca

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá podľa štátneho vzdelávacieho programu. Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre písomné práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritéria hodnotenia sú súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci po prerokovaní v PK. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou hodnotenia. . Žiak je povinný vypracovať v školskom roku dve slohové práce – kompozície – podľa zadania vyučujúceho. Vyučujúci ich hodnotí podľa kritérií na hodnotenie PFIČ pri zohľadnení úrovne vedomostí a schopností žiakov.

85

7.4 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazykČasový rozsah výučby:prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.4.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuKomunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Zároveň žiakovi uľahčuje prístup k informáciám a intenzívnejším osobným kontaktom. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2, prípadne B1. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti.

7.4.2 Ciele vyučovacieho predmetuPrehľad výkonových štandardov

Absolvent má: v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného

jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov Počúvanie s porozumením Čítanie s porozumením Písomný prejav Ústny prejav

86

Popis obsahových štandardov

Počúvanie s porozumenímVzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumenímVzdelávanie v anglickom jazyku ako druhom cudzom jazyku smeruje k porozumeniu hlavným myšlienkam jednoduchých textov, týkajúcich sa základných tém z bežného života, približujúcich reálie najmä anglicky hovoriacich krajín, ako aj jednoduchších textov s odborným zameraním. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejavŽiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, napísať životopis, popísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejav V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Poznatky o krajinách študovaného jazykaVzdelávanie má poskytovať žiakom poznatky všeobecného a odborného charakteru k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o socio-kultúrnom prostredí v porovnaní so Slovenskou republikou.



Človek a spoločnosť, zoznamovanieRodina a spoločnosťZamestnanieVoľný čas, záľubyDomov a bývanie Voľný čas a záľubyLiteratúra a umenieŠportObchod a službySvet peňazí, nakupovanie

Informačno-receptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDidaktické hry

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s časopisom

Multikultúrna spoločnosť, Medziľudské vzťahyVzory a ideály,Veda a technika,Stravovanie,Jedlá,Krajiny,Mestá a miesta,Mladí ľudia a ich svet,Človek a príroda, počasieCestovanie

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstorming

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s videonahrávkouPráca s PC a Internetom

87


Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika


Ďalšie zdroje

Človek a spoločnosť, KomunikáciaRodina a spoločnosťZamestnanieVoľný čas, záľubyDomov a bývanieMultikultúrna spoločnosť Vzory a ideályVeda a technikaStravovanie Krajiny a mestáMladí ľudia a ich svetObchod a službynakupovanie

Soras L. and J. Wheeldon S.:New Headway Elementary - - the Third Edition, Oxford University Press, 2006Soras L. and J. Wheeldon S.:New Headway Elementary Workbook – the Third Edition, Oxford University Press, 2006Swan M., Walter C.:The Good Grammar Book (elementary to lower intermediate).OUP 2001

TabuľaCD prehrávačPCJazykové laboratórium

Obrázky SlovníkyČasopisVideonahrávky

Internet PiesneFilmy

PredstavovanieZamestnanieVoľný čas a záľubyObchod a službyMládež a jej svetMultikultúrna spoločnosťKrajiny, mestá a miestaVzory a ideályČlovek a spoločnosťCestovanieVedecko-tech. rozvojČlovek a prírodaMedziľudské vzťahy

Soars John and Liz and Wheeldon Silvia: New Headway Pre-Intermediate- the third edition,Oxford University Press 2007Kuzmová Alena:Anglická gramatika,Computer Press 2007Swan M., Walter C.:The Good Grammar Book (elementary to lower intermediate).OUP 2001

TabuľaCD prehrávačPCJazykové laboratórium

Obrázky SlovníkyČasopisVideonahrávky

InternetPiesneFilmy

7.4.5 Obsah vzdelávaniaRozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazyk

Ročník: prvý

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy

Hodiny

Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia


Človek a spoločnosť, komunikácia

18 Občianska náukaSlovenský jazykEtická výchova

- Osvojiť si anglickú výslovnosť, hláskovanie, abecedu, sloveso „be“, základné číslovky, zámená, predložky, štruktúru vety

- Osvojil si správnu výslovnosť, vie správne hláskovať anglickú abecedu, sloveso „be“, základné číslovky, zámená, predložky, štruktúru vety

Individuálneústne skúšanie

Frontálne skúšaniePísomné skúšanie


Rodina a spoločnosť


- Vedieť tvoriť

- Vie tvoriť otázky,


88

otázky, zápor a krátke odpovede, rozšíriť si slovnú zásobu, privlastňovací pád, vedieť základné informácie o rodine

zápor a krátke odpovede, , rozšíril si slovnú zásobu, privlastňovací pád, vie základné informácie o rodine

Hodnotenie samostatnej práce žiaka

Zamestnanie 15 Etická výchova - Porozumieť informáciám o ľuďoch a povolaniach, osvojiť si pravopis slovies, predložky

- Porozumel informáciám o ľuďoch a povolaniach, osvojil si pravopis slovies, predložky

Ústne skúšanie

Frontálne skúšaniePísomné skúšanie

Voľný čas, záľuby

15 Ekológia, BiológiaInformatika

- Porozumieť používaniu jednoduchého prítomného času, tvoriť otázku a zápor, pochopiť základné slovesné štruktúry, zvládnuť jednoduchú komunikáciu, vedieť vyplniť dotazník

- Porozumel používaniu jednoduchého prítomného času, vie tvoriť otázku a zápor, pochopil základné slovesné štruktúry, zvládol jednoduchú komunikáciu, vie vyplniť dotazník

Ústne skúšanie




Domov a bývanie

15 EkológiaInformatika

- Osvojiť si používanie väzby „there is/are“, neurčité a ukazovacie zámená, zvládnuť slovnú zásobu a konverzáciu o bývaní

- Osvojil si používanie väzby „there is/are“, neurčité a ukazovacie zámená, zvládol slovnú zásobu a konverzáciu o bývaní


Štandardizovaný kontrolný test

Multikultúrna spoločnosť

15 Etická výchovaObčianska náukaInformatika

- Osvojiť si tvorbu a použitie minulého času, spôsobové sloveso can /could, otázku,

- Osvojil si tvorbu a použitie minulého času, spôsobové sloveso can /could, otázku,

Ústne skúšanie




89

zápor, zvládnuť telefonovanie a zásady formálnej korešpondencie

zápor, zvládol telefonovanie a zásady formálnej korešpondencie

Slohové práce 6 - Vedieť opísať osobu, napísať jednoduchý neformálny list

- Vie opísať osobu, napísať jednoduchý neformálny list

písomné skúšanie

písomná kompozícia

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazyk

Ročník: druhý

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Vzory a ideály, známi ľudia

17 Slovenský jazykEtická výchovaNáuka o spoločnostiDejepis

- Žiak si má osvojiť si tvorbu a použitie jednoduchého minulého času

- Žiak si osvojil si tvorbu a použitie jednoduchého minulého času

Ústne skúšanie




Veda a technika

14 DejepisNáuka o spoločnosti

- Žiak si osvojí tvorbu a používanie záporu v minulom čase

- Žiak bude vedieť správne používať predložky „in, on, at, ago“

- Žiak si osvojil tvorbu a používanie záporu v minulom čase

- Žiak správne používa predložky „in, on, at, ago“

Ústne skúšanie





Stravovanie, jedlá

17 Náuka o spoločnostiSlovenský jazyk a literatúra

- Žiak sa naučí rozlišovať počítateľné a nepočítateľné podstatné mená, pochopiť rozdiel

- Žiak sa naučil rozlišovať počítateľné a a nepočítateľné podstatné mená, pochopil rozdiel

Ústne skúšanie





Krajiny, mestá a miesta

15 GeografiaSlovenský jazyk

- Žiak sa má naučiť sa stupňovať prídavné mená – 2. a 3. stupeň, nepravideln

- Žiak sa naučil sa stupňovať prídavné mená – 2. a 3. stupeň, nepravideln



90

é stup. é stup.Mladí ľudia a ich svet, nakupovanie

15 Náuka o spoločnostiSlovenský jazyk Biológia

- Žiak si doplní slovnú zásobu z oblasti nakupovania a obliekania

- pochopí a osvojí si tvorbu a používanie prítomného priebehového času a tvorbu gerundia

- Žiak si doplnil slovnú zásobu z oblasti nakupovania a obliekania

- pochopil a osvojil si tvorbu a používanie prítomného priebehového času a tvorbu gerundia

Ústne skúšanie





Človek a príroda, počasie

15 - Žiak má pochopiť vyjadrenie plánovanej budúcnosti pomocou väzby „be going to“, tvoriť otázku a zápor

- Žiak pochopil vyjadrenie plánovanej budúcnosti pomocou väzby „be going to“, tvorí otázku a zápor



Slohové práce 6 - - Žiak má vedieť napísať email, objednať izbu v hoteli, vyplniť formulár

- Žiak vie napísať e-mail, objednať izbu v hoteli, vyplniť formulár



91

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – anglický jazyk Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia


Predstavovanie 8 Slovenský jazykEtická výchovaObčianska náuka

- Vedieť používať a tvoriť vety pomocou Wh - otázok

- Vedieť sa predstaviť a povedať základné informácie o sebe

- Osvojiť si adekvátnu slovnú zásobu

- Poznať základné frázy spoloč. vyjadrovania

- Vie tvoriť a používať vety pomocou Wh otázok

- Vie sa predstaviť a povedať základné informácie o sebe

- Osvojil si adekvátnu slovnú zásobu

- Ovláda základné frázy spoloč. vyjadrovania

Ústne skúšanie





Neštandardizo-vaný test

Zamestnanie 8 Slovenský jazyk Občianska náuka

- Vedieť tvoriť vety a otázky v jednoduchom prítomnom a prítom. priebehovom čase

- Poznať rozdiely v použití have/have got

- Osvojiť danú slovnú zásobu- Vedieť charakterizovať

pracovné pomery v našej krajine a v zahraničí

- Vedieť pomenovať základné prístroje, nástroje, spotrebiče a náradie

- Vie tvoriť vety a otáz-ky v jednoduchom prítomnom a prítom. priebehovom čase

- Pozná rozdiely v použití have /have got

- Osvojil si danú slovnú zásobu

- Dokáže porovnať a charakterizovať prac. pomery u nás a v zahraničí

- Vie pomenovať základné prístroje, nástroje, spotrebiče a náradie

Ústne skúšanie





Neštandardizo- vaný test

Voľný čas a záľuby 9 Slovenský jazykDejepisInformatika

- Vedieť používať minulý jednoduchý a minulý priebehový čas v oznam. vete a v otázke

- Osvojiť si nepravidelné slovesá

- Osvojiť si adekvátnu slovnú zásobu

- Vedieť v krátkosti charakterizovať svoje

- Vie používať minulý jednoduchý a minulý priebehový čas v oznam.vete a v otáz.

- Osvojil si nepravidelné slovesá

- Osvojil si adekvátnu slovnú zásobu

- Vie v krátkosti charakterizovať svoje

Ústne skúšanie



Individuálne

Štandardizova- ný test


92

voľnočasové aktivity- Vedieť používať príslovky

v angl. vete- Poznať spôsoby vyjadrenia

dátumu a času v angl. jazyku- Ovládať predložky na

vyjadrenie času

voľnočasové aktivity- Vie používať príslovky

v angl. vete- Pozná spôsoby vyjadrenia

dátumu a času v angl. jazyku

- Ovláda predložky na vyjadrenie času

skúšanie

Obchod a služby 8 Slovenský jazykDejepisInformatika

- Poznať rozdiely medzi počítateľnými a nepočítateľnými podstatnými menami

- Poznať kvantifikátory a rozdiely v ich používaní

- Poznať rozdiely v používaní určitého, neurčitého a nulového člena

- Poznať jednotlivé typy nákupných zariadení

- Vedieť porovnať nakupovanie v minulosti a dnes

- Poznať druhy a spôsoby platenia

- Zvládnuť slovnú zásobu - Vyjadrenie zdvorilosti

- Pozná rozdiely medzi počítateľnými a nepočítateľnými podstatnými menami

- Pozná kvantifikátory a rozdiely v ich používaní

- Pozná rozdiely v používaní určitého, neurčitého a nulového člena

- Pozná jednotlivé typy nákupných zariadení

- Vie porovnať nakupovanie v minulosti a dnes

- Pozná druhy a spôsoby platenia

- Zvládol slov zásobu - Vyjadrenie zdvorilosti

Ústne skúšanie






Mládež a jej svet 9 Slovenský jazykObčianska náukaEtická výchova

- Vedieť tvoriťa používať formy na vyjadrenie budúcnosti – will,going to

- Poznať základné sloves. vzory

- Vedieť pohovoriť o aktivitách, problémoch mladých ľudí, ich cieľoch a ambíciách

- Poznať rozdiely medzi adjektívami na –ed a –ing

- Osvojiť si slov. zásobu

- Vie tvoriť a používať formy na vyjadrenie budúcnosti – will, going to

- Pozná základné sloves. vzory

- Vie pohovoriť o aktivitách, problémoch mladých ľudí, ich cieľoch a ambíciách

- Pozná rozdiely medzi adjektívami na –ed a –ing

- Osvojil si slov.zásobu

Ústne skúšanie






Multikultúrna spoločnosť 10 DejepisEtická výchova

- Vedieť stupňovať prídané mená -komparatív,

- Vie stupňovať prídané mená – komparatív

Ústne skúšanie Štandardizova- ný test

93

Občianska náuka superlatív, - Vedieť čo znamená

multikultúrna spoločnosť a charakterizovať multik. spoločnosť

- Osvojiť si slov. zásobu

- a superlatív, - Vie čo znamená

multikultúrna spoločnosť a vie cha-rakterizovať multik. spločnosť

- Osvojil si slov. zásobu

Písomné skúšanieFrontálne skúšanieIndividuálne skúšanie

Neštandardizo-vaný test

Krajiny mestá a miesta 8 Slovenský jazykDejepisInformatika

- Poznať kultúrno-histor. pamiatky krajín a miest- svetové veľkomestá

- Poznať prídavné mená, ktoré sa stupňujú nepra-videlne

- Poznať synonymá a antonymá

- Pozná kultúrno-histor. pamiatky krajín miest- svetové veľkomestá

- Pozná prídavné mená, ktoré sa stupňujú neravidelne

- Pozná synonymá a antonymá

Písomné slohové práce 6- Ovládať rozprávanie s

využitím osvojených jazykových prostriedkov na základe vizuálneho podnetu

- Ovláda rozprávanie s využitím osvojených jazykových prostried. na základe vizuálneho podnetu

Písomnéskúšanie


Rozpis učiva predmetu: anglický jazyk Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia


Vzory a ideály 8 Slovenský jazykEtická výchovaObčianska náuka

- Ovládať primeranú slovnú zásobu

- Vedieť tvoriť predprítomný a minulý čas

- Vedieť správne používať - predprítomný a minulý čas- Pochopiť správne

používanie predložiek „for a since“

- Zvládnuť tvorenie otázok v minulých časoc

- Ovláda primeranú slovnú zásobu

- Vie tvoriť preprítomný a minulý čas

- Vie správne používať predprítomný a minulý čas

- Pochopil správne používanie predložiek „for a since“

- Zvládol tvorenie otázok v minulých časoch

Ústne skúšanie

Individuálné skúšanie


Neštandardizo-vaný kontrolný test

Človek a spoločnosť 7 Etická výchovaDejepis

- Vedieť tvoriť a správne používať opisný tvar modálneho slovesa „must“

- Ovládať používanie modálneho slovesa „should“

- Vie tvoriť a správne používať opisný tvar modálneho slovesa must

- Ovláda používanie modálneho slovesa



94

- Vedieť tvoriť spojené podstatné mená

- Ovládať slovnú zásobu k tématike choroby a liečenie

- Vedieť diskutovať na tému povolania

- Vedieť napísať formálny list-žiadosť do zamestnania

„should“- Vie tvoriť spojené

podstatné mená- Ovláda slovnú zásobu

k tématike choroby a liečenie

- Vie diskutovať na tému povolania

- Vie napísať formálny list-žiadosť do zamestnania

Ústne skúšanie


Cestovanie 8 Hospodárska geografiaDejepis

- Ovládať tvorenie a používanie časových viet a spojok

- Osvojiť si najdôležitejšie frázové slovesá

- Vedieť správne používať predložky miesta a smeru

- Vedieť viesť rozhovor na tému výhody a nevýhody cestovania

- Vedieť porovnať jednotlivé druhy dopravných prostriedkov

- Ovláda tvorenie a používanie časových viet a spojok

- Osvojil si najdôležitejšie frázové slovesá

- Vie správne používať predložky smeru a miesta

- Vie viesť rozhovor na danú tému

- Vie porovnať jednotlivé druhy dopravných prostriedkov




Vedecko-technický rozvoj 8 Odborné predmetyInformatikaFyzika

- Vedieť tvoriť a správne používať trpný rod

- Zvládnuť slovnú zásobu používanú pri telefonovaní

- Vedieť viesť telefonický rozhovor na danú tému

- Vedieť prerozprávať prečítaný text

- Vie tvoriť a správne používať trpný rod

- Zvláda slovnú zásobu používanú pri telefonovaní

- Vie viesť telefonický rozhovor na danú tému

- Vie prerozprávať prečítaný text


Ústne skúšanie

Ústne skúšanie

Písomná práca


95

Človek a príroda 7 Etická výchovaEkológiaBiológia

- Ovládať základné frázové slovesá

- Vedieť tvoriť a používať vedľajšie vety podmienkové nereálne

- Vedieť používať príslovky spôsobu

- Vedieť vyjadriť pochybnosť pomocou modálneho slovesa

- Dokáže rozumieť telefonickým rozhovorom

- Vedieť rozlíšiť písanie formálneho-úradného a súkromného listu

- Vedieť stručne charakterizo- vať roč. obdobia

- Ovláda základné frázové slovesá

- Vie tvoriť a používať vedľajšie vety podmienkové nereálne

- Vie používať príslovky spôsobu

- Vie vyjadriť pochybnosť pomocou modálnych slovies

- Rozumie telefonickým rozhovorom

- Vie rozlíšiť písanie formálneho-úradného a súkromného listu

- Vie stručne charakterizovať ročné obdobia

Ústne skúšanie


Ústne skúšanie

Neštandardizo-vaný est

Štandardizova –ný est

Práca a zamestnanie 8 Právna náukaInformatika

- Vedieť tvoriť a správne používať predprítomný priebehový čas

- Vedieť rozlíšiť používanie jednoduchého

- a priebehového predprítomného času

- Dokázať samostatne hovoriť na tému zamestnanie

- Vie tvoriť a správne používať predprítomný priebehový čas

- Vie rozlíšiť používanie jednoduchého a priebehového predprítmného času

- Dokáže samostatne hovoriť na tému zamestnanie

ústne skúšaniePísomné skúšanie



Medziľudské vzťahy 8 Etická výchovaNáuka o spoločnosti

- Vedieť tvoriť a správne používať minulé časy

- Pochopiť základné pravidlá o časových vetách a vedieť ich používať

- Osvojiť si základné slovné spojenia používané pri lúčení

- Vedieť prečítať s porozumením neznámy text a vedieť doplniť chýbajúce informácie na základe prečítaného textu

- Vedieť prerozprávať svojimi vlastnými slovami text

- Vie tvoriť a správne používať minulé časy

- Pochopil základné pravidlá o časových vetách a vie ich používať

- Osvojil si základné slovné spojenia používané pri lúčení

- Vie prečítať neznámy text s porozumením a vie doplniť chýbajúce informácie na základe prečítaného textu

- Vie prerozprávať svojimi vlastnými slovami

Písomné hodnotenie

Ústne skúšanie

Ústne skúšanie


96

- Pochopiť správne počutý text a doplniť chýbajúce informácie

text,ktorý prečítali- Pochopil správne počutý

text a doplniť chýbajúce informácie


Písomné slohové práce 6 - Vedieť napísať krátky príbeh- podľa zadania- Vedieť napísať vlastný

životopis

- Vie napísať krátky príbeh podľa zadania

- Vie napísať vlastný životopis

Písomné hodnotenie


Všeobecné pokyny hodnotenia:Vyučujúci po prebratí tematického celku na preverenie vedomostí použije podľa vlastného uváženia buď štandardizovaný test, ktorý je súčasťou učebných materiálov, alebo vypracuje neštandardizovaný test. Na hodnotenie a klasifikáciu používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia, otázky pre frontálne skúšanie a ústne skúšanie a zadania pre slohové práce pripravuje vyučujúci.Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci pri zohľadnení odporúčania predmetovej komisie. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia. Žiak je povinný vypracovať v školskom roku dve slohové práce – kompozície – podľa zadania vyučujúceho. Vyučujúcich ich hodnotí podľa kritérií na hodnotenie PFIČ pri zohľadnení úrovne vedomostí a schopností žiakov.

97

7.5 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazykČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.5.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovací predmet nemecký jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety. Vzhľadom na široké využitie v súkromnej aj profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz kladie na praktické využitie osvojených spôsobilostí a efektívnu komunikáciu, pričom komunikácia je založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou.

7.5.2 Ciele vyučovacieho predmetuPri formulácií cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup. Na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Žiak má pri učení sa a používaní jazyka rozvíjať celý rad kompetencií.

7.5.3 Výchovné a vzdelávacie stratégiePri výučbe nemeckého jazyka využívame interaktívnu tabuľu, digitálne média, laboratórium s audio technikou na nácvik jednotlivých komunikačných zručností. Žiaci si osvojujú základné odborné pojmy prostredníctvom prezentácií, programového vyučovania a e-learningového vzdelávania. Vyučovanie je doplnené odbornými exkurziami do nemecky hovoriacich krajín.



Prvé kontaktyĽudiaMy a školaMoja rodinaMôj dom, môj svetDobrú chuť



Je tu radnica ?Obchody, podniky a rôzne miesta stretnutiaTypický a netypický priebeh dňaPriatelia a priateľkyMôžeš mi prosím ťa pomôcť ?Tak sa začalo nové tisícročie



Čo robíš pre tvoje zdravie ?NehodaDovolenkové plányĽudia ako ty a ja



Brigády a povolaniaFakty a udalostiVízie do budúcnostiPartnerstvá



98




Ďalšie zdroje

Prvé kontaktyĽudiaMy a školaMoja rodinaMôj dom, môj svetDobrú chuť

Giorgio Motta,Beata Čwikowska,Helena HanuljakováDirekt 1




Je tu radnica ?Obchody, podniky a rôzne miesta stretnutiaTypický a netypický priebeh dňaPriatelia a priateľkyMôžeš mi prosím ťa pomôcť ?Tak sa začalo nové tisícročie

Giorgio Motta,Beata Čwikowska,Helena HanuljakováDirekt 1,2




Čo robíš pre tvoje zdravie ?NehodaDovolenkové plányĽudia ako ty a ja





Brigády a povolaniaFakty a udalostiVízie do budúcnostiPartnerstvá





99


Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Prvé kontakty Predstavovanie Osobné údaje Rodinní príslušníci Povolanie, pôvod


Žiak má vedieť predstaviť členov svojej rodiny, hovoriť o svojej rodine a o svojich domácich zvieratách. Má vedieť vyjadriť vzťahy v rodine, pripraviť a viesť školskú anketu a má vedieť vyhľadávať informácie z inzerátov

Žiak vie spracovať otázky z tematického okruhu: osobný a spoločenský život - rodinný život, členovia domácnosti, vie riadiť rozhovor, získavať a poskytovať informácie, vie napísať inzerát



Ľudia Známi a neznámi ľudia Ľudia a ich jazyky Ľudia a ich krajiny


Žiak má vedieť poskytnúť údaje o iných osobách, pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania. Má vedieť poskytnúť informácie na tému svojej národnosti i ostatných, informovať o svojom budúcom zamestnaní a zamestnaní ostatných a má vedieť vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov..

Žiak vie poskytnúť informácie o sebe a iných osobách, vie pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania. Vie vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov. Dokáže informovať o svojom budúcom zamestnaní.



My a škola Vždy rád do školy? Interview s riaditeľom školy Predmety v škole Rozvrh hodín


Žiak má vedieť hovoriť o svojej triede a škole, pomenúva činnosti týkajúce sa školského života, menuje školské predmety. Má vedieť informovať o svojom rozvrhu hodín, vyslovuje svoje názory na tému škola, má vedieť pripraviť a viesť interview a má vedieť vyjadriť svoje záujmy a záľuby.

Žiak vie hovoriť o svojej škole a triede, ovláda názvy školských predmetov a svoj rozvrh hodín, vie tvoriť interview na tému škola.



Moja rodina Rodinná fotografia Súrodenci a rodinní príslušníci Domáce zvieratá


Žiak má vedieť predstaviť členov svojej rodiny, hovoriť o svojej rodine a o svojich domácich zvieratách. Má vedieť vyjadriť vzťahy v rodine,

Žiak vie spracovať otázky z tematického okruhu: osobný a spoločenský život - rodinný život, členovia domácnosti, vie riadiť rozhovor, získavať a



100

pripraviť a viesť školskú anketu a má vedieť vyhľadávať informácie z inzerátov.

poskytovať informácie, vie napísať inzerát

Môj dom, môj svet Môj dom Moja izba Zariadenie domu Hľadanie bytu/ domu


Žiak má vedieť poskytnúť informácie o mieste svojho bydliska, má vedieť opísať svoj byt, svoju izbu, má sa vedieť opýtať a odpovedať na otázky typu: ,,Ako sa máš? Ako sa ti darí?" , má vedieť vyjadriť názor na byt a dom a má vedieť vyhľadávať informácie o bytoch/domoch z inzerátov.

Žiak vie poskytnúť informácie o svojom bydlisku, vie opísať svoj byt a izbu. Vie vyjadriť názor na byt a dom a vie vyhľadávať informácie o bytoch z inzerátov.



Dobrú chuť Čo ješ rád? Stravovacie zvyklostí Medzinárodná kuchyňa

15 BiológiaEtická výchova

Žiak má vedieť názvy potravín a hotových jedál, má vedieť rozprávať o svojich stravovacích návykoch, má si vedieť objednať v reštaurácií a vyjadrovať svoj názor na pokrmy.

Žiak vie názvy potravín a jedál, vie rozprávať o svojich stravovacích návykoch a vie vyjadriť svoj názor na pokrmy.



Dve písomné práce 6 Písanie slohovej prácea na prebranú tému.

Vie napísať písomnú prácu na prebranú tému v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov.



Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: druhý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Je tu radnica ?Názvy miest a inštitúcii v mestePopisovať polohu inštitúcií a pamiatok v mestePýtať sa na cestu a odpovedať na podobné otázkyDopravné prostriedkyRozprávať, čo sa nachádza v meste


Osvojiť si slovnú zásobu k téme.Pomenovať miesta a inštitúcie v meste,pýtať sa na dopravné prostriedky a rozprávať o meste.Prítomný čas slovies –liegen, stehen. Spôsobové sloveso-wissen, rozkazovecí spôsob pri vykaní, 3. pád po otázke wo ? Neosobná väzba es gibt ,

Osvojil si slovnú zásobu k téme.Vie pomenovať názvy miest a inštitúcií v meste, nazvať pamiatky , pýtať sa na cestu a dopravne prostriedky. Vie časovať slovesá- liegen, stehen a wissen,používat rozkazovací spôsob pri vykaní, používať väzbu es gibt



101

predložky zu, mit a predložka so 4.pádom durch

a nové predložky v tejto lekcii.

- Obchody, podniky a rôzne miesta stretnutiaKde sa čo kupuje ?Kam ísť von ?Nakupovanie v KaDeWeNázvy obchodov a prevádzok a druhov tovaruAktivity týkajúce sa voľného časuDohodnúť si stretnutieInformovanie o kultúrnych podujatiach


- Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Pomenovať obchody a prevádzky a druhy tovaru.Formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku, dohodnúť si stretnutie, popisovať činnosti voľného času. Osvojiť predložky s 3. a 4. pádom po otázkach Wo ? a Wohin ?, väzbu infinitívu s zu, určovanie času a spôsobové sloveso können.

Osvojil si slovnú zásobu k danej téme.Vie pomenovať obchody, prevádzky a druhy tovaru. Vyjadruje ponuku, vie ju odmietnuť, dohaduje si schôdzku, popisuje činnosti voľného času, vie informovať o kultúrnych akciách, vie popísať polohu miesta stretnutia. Používa predložky s 3. a 4. pádom po otázkach Wo ?, Wohin ?. Vie utvoriť a použiť väzbu infinitívu s zu, , vie určiť čas a požíva sloveso können.



- Typický a netypický priebeh dňaZo života nočného strážnikaJeden deň na internáteMôj všedný deňOpis priebehu dňa u iných osôbVedenie rozhovorov


- Osvojiť si slovnú zásobu k danej téme.Určovať čas a časti dňa.Pomenovať činnosti v každodennom živote. Rozprávať o svojom dni a o dni iných ľidí. Viesť a pripravovať rozhovory.Osvojiť si prítomný čas nepravidelných slovies, používať slovesá s odlučiteľnou a neodlučiteľnou predponou, osvojiť si určovanie času. Správne vedieť použiť zu Hause alebo nach Hause .

- Osvojil si slovnú zásobu k téme.Vie určovať časti dňa a čas. Vie pomenovať činnosti v každodennom živote, vie rozprávať o svojom dni a o dni iných ľudí, vie pripravovať a viesť rozhovory.Vie správne tvoriť prítomný čas nepr. Slovies. Osvojil si slovesá s odlučiteľnou a neodlučiteľnou predponou, vie správne použiť zu Hause alebo nach Hause.



- Priatelia a priateľkyMoja partiaSestry dvojičkySympatický ale trochu náladový


- Osvojiť si slovnú zásobu k téme.Rozprávať o záujmoch svojich a iných osôb. Rozprávať o plánoch do budúcnosti. Popisovať a charakterizovať osoby. Vyjadriť mienku o iných

- Osvojil si slovnú zásobu k téme. Rozpráva o záujmoch svojich a iných ľudí, rozpráva o svojich plánoch do budúcnosti. Popisuje a charakterizuje osoby, vedie rozhovory, vyjadruje mienku

102

ľuďoch, vyjadrovať vzťahy.Osvojiť si časovanie slovesa geben, privlastňovacie zámená v 1. a 4.páde, privlastňovacie zámená v 3.páde, osobné zámená v 1.,3. a 4.páde . Používať 2.pád vlastných mien.

o iných ľuďoch a ich vzťahoch. Vie vyčasovať a použiť nepr. sloveso geben, používa privlastň.zámená v 3. a 4.páde, používa privlastňovacie zámená v 3.páde.Vie použiť osobné zámená v 1.,3., 4.páde . Vie utvoriť a používať 2.pád vlastných mien.

-Môžeš mi prosím pomôcť ?Neviem toMladí postihnutí v škole


- Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Informovať o problémoch a ťažkostiach, vyjadriť prosbu o pomoc, vedieť odmietnuť a uviesť dôvod odmietnutia, vyjadriť ľútosť. Hovoriť na tému postihnutých osôb. Použitie modálnych slovies (vedieť, chcieť,musieť, smieť ) Poznať význam spôsobových slovies, vedieť ich použiť vo vete. Osvojiť si podraďovacie súvetie.

- Osvojil si slovnú zásobu k tejto téme.Vie podať informácie o problémoch a ťažkostiach, vie vyjadriť prosbu, ľútosť a hovoriť na tému postihnutých osôb. Vie tvoriť vety s modálnymi slovesami a má osvojený ich význam.Vie používať a tvoriť podraďovacie súvetie so spojkou –pretože.

- Tak sa začalo nové tisícročieDôležité a nedôležité udalostiKedy sa to stalo ?Slávne osobnosti


-Osvojiť si slovnú zásobu k téme. Informovať o udalostiach, používať minulý čas, priraďovať udalosti k dátumom, rozprávať o minulých udalostiach vo svojom živote, používať rôzne príslovkové určenia času, napísať krátky životopis. Osvojiť si minulý čas – perfektum,tvorenie príčastia minulého, používať pomocné slovesá –haben a sein. Osvojiť si minulý čas –préteritum.

- Osvojil si slovnú zásobu k danej téme.Vie informovať o udalostiach (napr. vo svete ).

Má osvojené požívanie minulého času- perfekta, vie rozprávať o minulých udalostiach svojho života, vie priraďovať udalosti k dátumom , vie správne napísať krátky životopis a rozprávať o živote známych osobností.Osvojil si tvorenie a používanie minulé času – préterita a príslovkového určenia času

Dve písomné slohové práce 6 Písanie slohovej prácea na prebranú tému v rozsahu 140 – 150 slov.

Vie napísať slohovú prácu na prebranú tému v danom rozsahu a s použitím správnych jazykových prostriedkov,

Ústne skúšanieFrontálne skúšanie


103

pričom dodržiava členenie textu. Písomné skúšanie

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Čo robíš pre svoje zdravie ?Časti ľudského telaPomoc ! Čo mám robiť ?Pre zdravie ?


Žiak má vedieť pomenovať časti ľudského tela. Povedať ,ako sa cíti a pýtať sa na to isté. Má vedieť uviesť názvy bežných chorôb,opisovaťchoroby a dĺžky ich trvania. Má si osvojiť používať rozkazovací spôsob, má vedieť podať informácie o problémoch a ich následkoch.Má používať sloveso“sollen“, predložku „seit“ a tvoriť rozkazovací spôsob.

Žiak vie pomenovaťčasti ľudského tela.Vie povedať , ako sa cíti a pýtať sa na to isté. Vie uviesť názvy bežných chorôb . Má osvojené používanie rozkazovacieho spôsobu. Vie podať informácie o zdravotných problémoch a ich následkoch. Používa sloveso „sollen“, predložku „seit“ a tvorí rozkazovací spôsob.



- NehodaMiesto nehody : LandstrassePorucha na ceste A 9


Žiak má mať osvojenú slovnú zásobu k danej téme,má vedieť opísať udalosť(nehodu) s použitím minulého času. Má vedieť opísať situácie zobrazené na obrázku, formulovať predpoklady, vyjadriť postupnosť udalostí a pri rozprávaní má používať predložky určujúce miesto- predložky s 3. alebo 4.pádom.

Žiak má osvojenú lexiku k danej téme, vie opísať udalosť(nehodu) s použitím minulého času. Vie opísať situácie zobrazené na obrázku, formulovať predpoklady, vie vyjadriť postupnosť udalostí a pri rozprávaní používa predložky určujúce miesto- predložky s 3.alebo 4.pádom.



- Dovolenkové plány : More a viac ...Ciele dovolenkyDôležité a nedôležité na dovolenkeDovolenkové typy


Žiak má vedieť opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dáva prednosť, vyjadriť názor na tému prázdniny, má sa vedieť rozprávať na tému počasie, formulovať návrhy s použitím viet so spojkou „wenn“ a používať predložky pri opisovaní miest výletu alebo

Žiak vie opísať , akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dáva prednosť, vie vyjadriť názor na tému prázdniny.Vie rozprávať na tému počasie, vie rozprávať na tému priority v súvislosti s dovolenkou či prázdninami iných osôb. Formuluje návrhy s použitím viet so spojkou



104

pobytu.Má si osvojiť požívanie príslovkového určenia miesta a tvorenie , používanie podraďovacieho súvetia.

„wenn“. Žiak používa príslovkové určenie miesta, vie tvoriť a používať podraďovacie súvetie.

- Ľudia ako ty a jaKto je aký ?Najšportovejší, najchudší ...Oblečenie


Žiak má vedieť rozprávať o (známych) ľuďoch, porovnávať osoby(ľudí), vyjadrovať vlastné názory na tému ľudia. Má si osvojiť stupňovanie prídavných mien v prívlastku,osvojiť si sloveso „gefallen“, má vedieť pomenovať oblečenie a poradiť ohľadom spôsobu obliekania.

Žiak si osvojil slovnú zásobu k danej téme, vie rozprávať o známych ľuďoch. Vie vyjadrovať vlastné názory na tému ľudia. Používa stupňovanie prídavných mien v prívlastku, pomenúva časti odevu a vie poradiť ohľadom spôsobu obliekania, pričom využíva aj sloveso „gefallen“.



Dve písomné práce 6 Písanie slohovej práce na prebranú tému.




Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – nemecký jazyk Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Brigády a povolaniaČo robí človek na tejto brigáde ?Celkom normálne, každodenné povolaniaNezamestnanosť


- Žiak má vedieť pomenovať zamestnania a činnosti s nimi súvisiace, vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu, pomenovať ich klady a zápory. Má vedieť hovoriť o výbere povolania a odôvodniť ho. Ďalej má vedieť tvoriť a používať účelové vety s „damit“ a „um.....zu“, 2.pád podstatných mien, osvojiť si sloveso „werden“ a rozumieť písanému životopisu iných osôb.

- Žiak vie pomenovať zamestnania a činnosti s nimi súvisiace,vie vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu, pomenovať ich klady a zápory. Vie hovoriť o výbere povolania a zdôvodniť ho. Tvorí a používa účelové vety s „damit“ a „um.....zu“, 2.pád podstatných mien,sloveso „werden“ a rozumie písanému životopisu iných osôb.



105

- Fakty a udalosti Dôležité udalosti Keď som mal/a 16... Prvý deň v škole

13 Občianska výchovaEtická výchova

- Žiak má vedieť čítať správy o politických udalostiach a rozprávať o svojich zážitkoch(s použitím minulého času préterita). Má vedieť tvoriť a používať vety s časovými spojkami – als,wenn,während,bevor, nachdem.Má vedieť rozprávať o svojom prvom dni v škole a rozprávať o sebe a o iných ľuďoch pomocou viet s časovými spojkami als/wenn.

- Žiak vie čítať správy o politických udalostiach a rozprávať o svojich zážitkoch (s použitím minulého času préterita). Používa vety s časovými spojkami als,wenn,während,bevor, nachdem.Rozpráva o sebe a o iných ľuďoch pomocou viet s časovými spojkami als, wenn..Rozpráva o svojom prvom dni v škole.



- Vízie do budúcnostiAko bude vyzerať svet v r. 2025 ?Čo budete robiť po maturite ?Strach z budúcnosti? Nádej do budúcnosti ?

14 Občianska náukaOdborné predmetyEtická výchova

- Žiak má vedieť vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, má vedieť rozprávať o svojich plánoch do budúcna. Má vedieť používať budúci čas – Futur I. Má sa vedieť rozprávať o téme obavy/nádeje mladých ohľadom budúcnosti. Má vedieť tvoriť a používať vety so spojkami obwohl a trotzdem, interpretovať štatistické údaje.

- Vie vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, rozprávať o svojich plánoch do budúcna pomocou budúceho času – Futuru I. Vie sa rozprávať o téme obavy/nádeje mladých ohľadom budúcnosti. Tvorí a používa vety so spojkami trotzdem a obwohl. Žiak interpretuje štatistické údaje.



- PartnerstváZoznamovacie inzerátySi romantický typ ?Znamenia/horoskopy

14 Občianska náukaEtická výchovaNáboženská výchova

- Žiak má vedieť čítať inzeráty v novinách a rozumieť im. Má používať prídavné meno v prívlastku v 2.a 3.páde, má sa naučiť používať opytovacie zámená welcher a was fúr ein. Má rozprávať o svojich záujmoch aj o záujmoch druhých ľudí.

- Žiak vie čítať inzeráty v novinách a rozumie im. Používa prídavné meno v prívlastku v 2.a 3.páde, má osvojené opytovacie zámená welcher a was fúr ein.. Rozpráva o svojich záujmoch a o záujmoch druhých ľudí.



- Dve písomné práce 6 - Písanie slohovej práce na prebratú tému.




106

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá podľa štátneho vzdelávacieho programu. Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre písomné práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritéria hodnotenia sú súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci po prerokovaní v PK. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou hodnotenia. . Žiak je povinný vypracovať v školskom roku dve písomné práce podľa zadania vyučujúceho.

107

7.6 Názov predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazykČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.6.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuCudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočnosti, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2, prípadne B1. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.

7.6.2 Ciele vyučovacieho predmetuOsvojenie ruského jazyka ako druhého cudzieho jazyka má za cieľ postupne zvládnuť hovorový i písomný prejav a vytvorenie kompletnej komunikatívnej kompetencie. Aktívna znalosť ruského jazyka je v súčasnosti nevyhnutná aj z globálneho hľadiska, pretože prispieva k účinnejšej medzinárodnej komunikácii. Zároveň žiakovi uľahčuje prístup k informáciám, intenzívnejším osobným kontaktom, zvyšuje jeho mobilitu a uplatnenie na trhu práce nielen v Slovenskej republike, ale aj v zahraničí. Dôraz sa kladie aj na aktívnu znalosť základnej odbornej terminológie a schopnosť a potrebu celoživotne sa vzdelávať a komunikovať v ďalšom cudzom jazyku.Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo

Prehľad obsahových štandardov, ktoré majú žiaci zvládnuť:• počúvanie a čítanie s porozumením• písomný a ústny prejav

7.6.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýučba prebieha v učebni ruského jazyka, prípadne v odbornej učebni cudzích jazykov kde je počítač pripojený na internet a tiež interaktívna tabuľa. Pre nácvik počúvania a rozprávania je možné využiť aj jazykové laboratórium. Pokiaľ je to možné, žiaci sa delia na začiatočníkom a pokročilých, aby sa nadviazalo na ich znalosti so základnej školy. Žiaci na jednotlivých hodinách

108

nadobúdajú vedomosti z daných tematických celkov. Vyučovanie treba organizovať do tém a projektov, v ktorých sa bude premietať logická vzájomná prepojenosť oblastí učiva. Výber učiva a jeho hĺbka sa musí prispôsobiť možnostiam školy a doterajším vedomostiam žiakov.



Azbukové obdobieAko sa voláš?Zoznámte saHovoríte po rusky?

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie jednotlivých úloh

Individuálna práca žiakovFrontálna práca žiakovSkupinová prácaPráca s knihou a s CDPráca s počítačom

Poazbukové obdobieNa návšteveMoja rodina



Opakovanie z predchádzajúceho ročníka – 1 až 5 téma



PovolaniaVoľný časZoznámte saV školeNa vyučovaní






Ako sa tam dostať?V obchodnom domeMoskva, PetrohradZaujímavé miesta v Rusku






BratislavaPrahaZaujímavé miesta na SlovenskuOpakovanie



7.6.5 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdrojeNázov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technika


Ďalšie zdroje

Azbukové obdobieAko sa voláš?Zoznámte saHovoríte po rusky?

S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 1 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2007

TabuľaCD prehrávačDataprojektor

SlovníkyObrázkyČasopisyFotografie

InternetInteraktívna učebňaJazykové laboratórium

109

E. Kováčiková – Ruština pre samoukov SPN 2009


S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 1 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2007Kol. Lingea, s.r.o. slovník LINGEA 2008









PovolaniaVoľný časZoznámte saV školeNa vyučovaní

S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 1 a 2 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2007 a 2008M. Vavrečka – 2000 najpoužívanejších. ruských slov+MP3 COMPUTER PRESS 2008





S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 1 a 2 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2007 a 2008





S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 2 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2008Kol. autorov – šikovný slovník rusko-slovenský a slovensko-ruský, LINGEA 2010










S. Jelínek, L. Alexejeva, R. Hříbková, H. Žofková – Raduga po novomu 2 (učebnica, prac. zošit, CD) FRAUS 2008E. Kollárová, Ľ.B. Trušinová – Ruský jazyk pre stredné školy, SPN – Mladé letá, 2004




110


Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Predazbukové obdobie 2 - oboznámiť sa z azbukou - oboznámil sa z azbukouAzbukové obdobieAko sa voláš ?Zoznámte saHovoríte po rusky ?

55 Slovenský jazykEtická výchova

- naučiť sa písať a čítať- zvládnuť slovnú zásobu- vedieť sa predstaviť a

zoznámiť- naučiť sa poradie písmen

azbuky- tvoriť krátke dialógy- naučiť sa číslovky do 100- zvládnuť časovanie slovies- porozumieť jednoduchým

textom

- naučil sa písať a čítať- zvládol slovnú zásobu- vedel sa predstaviť a

zoznámiť- naučil sa poradie písmen

azbuky- tvoril krátke dialógy- naučil sa číslovky do 100- zvládol časovanie slovies- porozumel jednoduchým

textom


Písomné práce Ústne odpovedeTesty


36 Cudzí jazykInformatika

- zdokonaliť sa v písaní a čítaní- zvládnuť slovnú zásobu- naučiť sa osobné a

privlastňovacie zámená- zvládnuť dialóg na tému na

návšteve- naučiť sa číslovky 100-999- vedieť napísať krátky opis

rodinných príslušníkov- zvládnuť dialóg na tému

rodina

- zdokonalil sa písaní a čítaní- zvládol slovnú zásobu- naučil sa osobné a

privlastňovacie zámená- zvládol dialóg na tému na

návšteve- naučil sa číslovky 100-999- vedel napísať krátky opis

rodinných príslušníkov- zvládol dialóg na tému

rodina



Dve písomné slohové práce 6 - vedieť napísať list priateľovi- vedieť opísať svoju rodinu

- vedel napísať list priateľovi- vedel opísať svoju rodinu


Písomná práca

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk Ročník: druhý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Opakovanie z predchádzajúceho ročníka 10 Slovenský jazyk - zopakovať jednotlivé témy - zopakoval jednotlivé témy Písomné Testy

111

– 1 až 5 téma Etická výchova z predchádzajúceho ročníka z predchádzajúceho ročníka skúšaniePovolaniaVoľný časZoznámte saV školeNa vyučovaní

83 Cudzí jazykInformatikaTelesná výchova

- zvládnuť novú slovnú zásobu- porozumieť informáciám

o ľuďoch a povolaniach- naučiť sa časovanie nových

slovies, pády podstat. mien- urobiť anketu na tému voľný

čas- osvojiť si nové slovesné

väzby, zvratné slovesá- naučiť sa zoznamovať

v rôznych situáciách- naučiť sa skloňovanie

osobných zámen- vedieť popísať a ukázať svoju

školu- naučiť sa používať minulý čas

slovies- urobiť besedu na tému

vyučovanie- osvojiť si skloňovanie

podstatných mien

- zvládol novú slovnú zásobu- porozumel informáciám

o ľuďoch a povolaniach- naučil sa časovanie nových

slovies, pády podstat. mien- urobil anketu na tému voľný

čas- osvojil si nové slovesné

väzby, zvratné slovesá- naučil sa zoznamovať

v rôznych situáciách- naučil sa skloňovanie

osobných zámen- vedel popísať a ukázať svoju

školu- naučil sa používať minulý

čas slovies- urobil besedu na tému

vyučovanie- osvojil si skloňovanie

podstatných mien



Dve písomné slohové práce 6 - vedieť napísať o svojom voľnom čase

- vedieť opísať svoju školu a vyučovanie v nej

- vedel napísať o svojom voľnom čase

- vedel opísať svoju školu a vyučovanie v nej


Písomná práca

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia




- zopakovať jednotlivé témy z predchádzajúceho ročníka

- zopakoval jednotlivé témy z predchádzajúceho ročníka


Testy



- zvládnuť novú slovnú zásobu- zvládnuť orientáciu v meste

a v okolí- naučiť sa používať infinitívne

vety, časovanie slovies- urobiť anketu na tému

- zvládol novú slovnú zásobu- zvládol orientáciu v meste

a v okolí- naučil sa používať infinitívne

vety, časovanie slovies- urobil anketu na tému



112

nakupovanie- vedieť používať 1.2.4. pád mn.

č. podst. mien- vedieť základné. údaje

o Moskve a Petrohrade- zopakovať predložkové väzby

po a posle- vedieť porozprávať o určitých

miestach v Rusku

nakupovanie- vedel používať 1.2.4. pád

mn. č. podst. mien- vedel základné. údaje

o Moskve a Petrohrade- zopakoval predložkové

väzby po a posle- vedel porozprávať o určitých

miestach v RuskuDve písomné slohové práce 4 - vedieť napísať článok na tému

nakupovanie- vedieť napísať o určitých

miestach v Rusku

- vedel napísať článok na tému nakupovanie

- vedel napísať o určitých miestach v Rusku


Písomná práca

Rozpis učiva predmetu: druhý cudzí jazyk – ruský jazyk Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia




- zopakovať jednotlivé témy z predchádzajúceho ročníka

- zopakoval jednotlivé témy z predchádzajúceho ročníka


Testy



- zvládnuť novú slovnú zásobu- vedieť, čo ukázať turistom

v Bratislave a v Prahe- osvojiť si skloňovanie

podstatných mien v mn. čísle- vedieť porozprávať

o zaujímavých miestach na Slovensku

- zopakovať si časovanie slovies, minulý a budúci čas

- zopakovať si zvládnuté učivo

- zvládol novú slovnú zásobu- vedel, čo ukázať turistom

v Bratislave a v Prahe- osvojil si skloňovanie

podstatných mien v mn. čísle- vedel porozprávať

o zaujímavých miestach na Slovensku

- zopakoval si časovanie slovies, minulý a budúci čas

- zopakoval si zvládnuté učivo



Písomná slohová práca 2 - vedieť opísať svoje mesto a svoje okolie

- vedel opísať svoje mesto a svoje okolie


Písomná práca

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.

113

7.7 Názov predmetu: etická výchovaČasový rozsah výučby: prvý ročník:1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

druhý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.7.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPoslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tohto cieľa sa využíva primárne zážitkové učenie, ktoré popri informáciách účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…), ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Žiaci sú vedení k harmonickým a stabilným vzťahom v rodine, na pracovisku a k spoločenským skupinám. Získajú kompetencie samostatne a zodpovedne sa rozhodovať v oblasti sexuálneho správania. Budú pripravení rešpektovať profesionálnu etiku založenú na zodpovednosti a úcte k zákazníkovi (odberateľovi). Metodické materiály pre etickú výchovu obsahujú ku každému tematickému celku bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné a potrebné vzhľadom na svoje osobné dispozície, vek žiakov a iné okolnosti.

7.7.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet základy programovania využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií: Žiaci:

nadobudnú komunikačné spôsobilosti ako sú prezentácia vlastných názorov, vedenie dialógu, diskusie, kultivované vyjadrovanie citov potrebné na vzájomné spolužitie,

osvoja si pravidlá konštruktívnej kritiky, rozvinú sebaoceňovanie a sebaovládanie, uznajú za najvyššiu hodnotu život človeka a všetko, čo ho rozvíja, pochopia pravidlá vzájomného spolužitia rodiny, prejavia ochotu participovať na živote svojej rodiny, uznajú dôležitosť autority, akceptujú inakosť v oblasti názorov, sexuálnej orientácie, zvykov, kultúr, pochopia dôležitosť nezávislosti od vecí, drog, sexu, médií, osvoja si poznanie metód regulácie počatia, porozumejú hodnotám priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, pochopia riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, osvoja si rešpektovanie etických zásad v práci, osvoja si prosociálne správanie ako jednu z podmienok naplneného života .

Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách, prejaviť empatiu a sebareflexiu, prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, diskutovať a pozorne počúvať druhých, vyjadriť svoje pocity a korigovať negativitu, pozitívne motivovať seba a druhých,

114

prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.


Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práceKomunikácia Dobré vzťahy v rodine

Anketové metódy- dialóg, diskusia Zážitkové metódyReproduktívna- rozhovorHeuristická- rozhovor ,riešenie úloh

Frontálne vyučovanieSkupinová aindividuálna práca žiakov

Dôstojnosť ľudskej osoby Zážitkové metódyReproduktívna- rozhovorHeuristická- rozhovor ,riešenie úloh


Počatie života, prenatálny život, embryoFyziologická a emocionálna príťažlivosť opačných pohlavíEtika sexuálneho života, predčasný sexRegulácia počatia, metódy antikoncepcie, prirodzené metódy regulácie počatiaZodpovednosť, citlivosť, sebaovládanie

Anketové metódy- dialóg, diskusia Zážitkové metódyReproduktívna- rozhovorHeuristická- rozhovor ,riešenie úloh


7.7.4 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdrojeNázov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika


Ďalšie zdroje

KomunikáciaDobré vzťahy v rodine

S.Alexová,K.W.Vopel: Nechaj ma, chcem sa učiť sám, SPN Bratislava 1992, J.Miedzgová:Základy etiky,SPN Bratislava, 1994,L.Lencz: Metódy etickej výchovy ,MC Bratislava,1993

DataprojektorPCTabuľa

VýkresyFarebné papierePomôcky na kreslenie

Internet

Dôstojnosť ľudskej osobyEtika sexuálneho životaEtika práceProsociálne správanie

S.Alexová,K.W.Vopel:Nechaj ma, chcem sa učiť sám,SPN Bratislava 1992;J.Miedzgová Základy etiky, SPN Bratislava,1994;

PCTabuľa

VýkresyFarebné papierePomôcky na kreslenie

Internet

115


Rozpis učiva predmetu: etická výchova Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Komunikácia- Rozhovor, pravidlá rozhovoru- Empatia v komunikácii- Diskusia a jej pravidlá- City, pocity, spôsob ich vyjadrenia- Manipulácia, typy manipulátorov, spôsob

odmietnutia manipulácie- Asertívne práva a manipulačné povery

11 OBN,SJL - dokázať začať, rozvíjať a ukončiť rozhovor v súlade so zásadami spoločenskej komunikácie

- vymenovať pravidlá konštruktívnej kritiky

- vyjadrovať kultivovane svoje city- rozlišovať manipuláciu v

komunikácii- rozlišovať manipuláciu

komunikácii

- dokázal začať, rozvíjať a ukončiť rozhovor v súlade so zásadami spoločenskej komunikácie

- vymenoval pravidlá konštruktívnej kritiky

- vyjadroval kultivovane svoje city

- rozlišoval manipuláciu v komunikácii

- správal sa asertívne

ústne hodnotenie

pochvala

Dobré vzťahy v rodine - Rodinné pravidlá, spoločný priestor, intimita- Odpúšťanie, empatia, zdieľanie a blízkosť,

pomoc- Špecifiká členov rodiny otec, matka,

súrodenec, širšia rodina- Funkcie rodiny, komunikácia v rodine- Rodinné dedičstvo, zvyky, kultúra,

jedinečnosť- Rodové stereotypy, ich pôvod a zmysel

12 OBN, SJL, Právna náuka - rešpektovať pravidlá v rodine- riešiť problémy iniciatívne- posilňovať vôľu, vytrvalosť- poznať špecifiká členov rodiny- zaujímať sa o členov širšej rodiny- aplikovať základné komunikačné

spôsobilosti vo vlastnej rodine- poznať rodinné dedičstvo, zvyky,

kultúru- vysvetlil pôvod a zmysel rodových

stereotypov

- rešpektoval pravidlá v rodine- riešil problémy iniciatívne- posilňoval vôľu, vytrval- poznal špecifiká členov rodiny- zaujímal sa o členov širšej

rodiny- aplikoval základné komunikačné

spôsobilosti vo vlastnej rodine- poznal rodinné dedičstvo, zvyky,

kultúru- vysvetlil pôvod a zmysel

rodových stereotypov

ústne hodnotenie

PochvalaÚstne odpoveď

Dôstojnosť ľudskej osoby- Pôvod dôstojnosti ľudskej osoby- Princíp jedinečnosti, neopakovateľnosti, - Nenahraditeľnosti ľudskej osoby- Sebaúcta, sebaovládanie, rešpekt voči iným- Akceptácia ľudí s rozdielnosťou vo

svetonázore, sexuálnej orientácii, zvykoch, kultúre

- Autorita – jej pôvod a dôvody

10 OBN, SJL - objasniť význam dôstojnosti ľudskej osoby

- rozlišovať silné a slabé stránky svojej osobnosti

- prejavovať sebaúctu v bežných situáciách

- vysvetliť dôvody rešpektu voči ľudskej osobe

- akceptovať inakosť v oblasti názorov, sexuálnej orientácie, zvykov, kultúr

- uznávať dôležitosť autority

- objasnil význam dôstojnosti ľudskej osoby

- rozlišoval silné a slabé stránky svojej osobnosti

- prejavoval sebaúctu v bežných situáciách

- vysvetlil dôvody rešpektu voči ľudskej osobe

- akceptoval inakosť v oblasti názorov, sexuálnej orientácie, zvykov, kultúr

- uznával dôležitosť autority

ústne hodnotenie

PochvalaÚstne odpoveď

116

Rozpis učiva predmetu: etická výchova Ročník: druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Komunikácia- Počatie života, prenatálny život, embryo- Fyziologická a emocionálna príťažlivosť

opačných pohlaví- Etika sexuálneho života, predčasný sex- Regulácia počatia, metódy antikoncepcie,

prirodzené metódy regulácie počatia- Zodpovednosť, citlivosť, sebaovládanie

11 OBN, SJL - vymenovať zásady etiky sexuálneho života

- hovoriť úctivo o otázkach sexuality

- rozpoznať príčiny a dôsledky pohlavných chorôb

- vysvetliť a rozlišovať metódy regulácie počatia

- prejavovať rozvahu pri nadväzovaní intímnych vzťahov

- vymenoval zásady etiky sexuálneho života

- hovoril úctivo o otázkach sexuality

- rozpoznal príčiny a dôsledky pohlavných chorôb

- vysvetlil a rozlišoval metódy regulácie počatia

- prejavoval rozvahu pri nadväzovaní intímnych vzťahov

ústne hodnotenie

pochvala Ústne odpoveď

Etika práce- Profesijná etika, zodpovednosť, šetrnosť,

ochota, úcta, vytrvalosť, trpezlivosť, lojalita zamestnanca

- Etický kódex zamestnanca

9 OBN, SJL,odborné predmety

- uviesť príklad zásad v etickom kódexe zamestnanca

- rešpektovať pravidlá „fair play“ pri spoločnej práci v škole

- vyriešiť jednoduchú etickú dilemu vo vzťahu k zákazníkovi (odberateľovi práce)

- kódexe zamestnanca- rešpektoval pravidlá „fair play“

pri spoločnej práci v škole- vyriešil jednoduchú etickú

dilemu vo vzťahu k zákazníkovi (odberateľovi práce)

ústne hodnotenie ústna odpoveď

Prosociálne správanie- Druhy prosociálneho správania:

Spolupráca,,pomoc,dávanie, delenie sa, priateľstvo

- Znaky prosociálneho správania: nezištnosť, osobnézaangažovanie, akceptácia prijímateľom

- Nezištnosť v medziľudských vzťahoch

12 OBN, SJL - rozlišovať medzi jednotlivými druhmi prosociálneho správania

- rozlišovať jasne dobro od zla- aplikovať v žiackom,

kamarátskom kolektíve a v rodine prosociálne správanie

- vytvoriť rebríček hodnôt prosociálneho človeka

- rozlišoval medzi jednotlivými druhmi prosociálneho správania

- rozlišoval jasne dobro od zla- aplikoval v žiackom,

kamarátskom kolektíve a v rodine prosociálne správanie

- Vytvoril rebríček hodnôt prosociálneho človeka

ústne hodnotenie ústna odpoveď,pochvala

Všeobecné pokyny hodnotenia:Predmet Etická výchova sa v 1. a 2. ročníku neklasifikuje. Kritériom hodnotenia žiaka na Etickej výchove je účasť na jednotlivých hodinách, komunikačná spôsobilosť, využívanie kreativity, vedieť zaujať postoj k požadovaným záležitostiam a aktívne vyjadriť svoj názor.

117

7.8 Názov predmetu: náboženská výchovaČasový rozsah výučby:prvý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


7.8.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuKeďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

7.8.2 Ciele vyučovacieho predmetuPredmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu formovať svedomie spoznávaním identity človeka reflektovať vlastnú identitu uvedomiť si dôležitý význam vlastného rozhodnutia pre svetonázorový postoj prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie v trojičnom rozmere budovať ľudský rozmer vzťahov ako naplnenie zmyslu života rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v

cirkviNapĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

7.8.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Kompetencie k učeniu sa rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať

náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

118

Komunikačné kompetencie porozumieť rôznym textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými

druhmi textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť významov ich posolstva

vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať schopnosť neverbálnej komunikácie

Kompetencie k riešeniu problémov rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a

kladením filozofických otázok hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia

s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu

Sociálne a interpersonálne kompetencie pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša

kooperatívny spôsob práce prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie

a meditácie, ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej pri vytváraní vlastného sebaobrazu

Občianske kompetencie porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním

kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen

príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili o ich nápravu

postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj vzťah k Božej autorite

Pracovné kompetencie chápaním dôstojnosti človeka, ktorá nezávisí od jeho výkonu, rozvíjať zdravý postoj

k požiadavkám na výkon zo strany súčasnej spoločnosti

Kultúrne kompetencie prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu

porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom

a súčasnom prejave

Existenciálne kompetencie prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou objavovať v sebe túžbu po

prekročení všednej každodennej ohraničenosti svojho života smerom k transcendentnu filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a

nachádzanie životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať význam kresťanského pohľadu na

hranice človeka – utrpenie a smrť, otvoriť sa pre možnosti ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská viera

7.8.4 Stratégia vyučovaniaPri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov

119

a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy). Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

7.8.5 Učebné zdrojeUčiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre prvý ročník stredných škôl „Vzťahy a zodpovednosť“, vydanú Katolíckym peagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície študentov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí : Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

120


Rozpis učiva predmetu: náboženská výchova Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Hľadanie cesty 8 - poznať komunikáciu v osobnom styku

- poznať komunikáciu cez internet

- poznať trojrozmernosť človeka - zamyslieť sa nad zmyslom života- poznať človek – bytosť

náboženská

- pozná komunikáciu v osobnom styku

- pozná komunikáciu cez internet

- pozná trojrozmernosť človeka - zamýšľal sa nad zmyslom

života- pozná človeka ako

náboženskú bytosť

ústne hodnotenie


- Boh v ľudskom svete 7 - poznať Božie slovo v ľudskom slove

- poznať život Abraháma- vedieť počúvať Boha- vedieť ísť vlastnou cestou- uvažovať nad konfliktom vo

svedomí- poznať Magnu chartu

ľudských práv - vedieť, že Boh čaká na ľudské

„ÁNO“

- pozná Božie slovo v ľudskom slove

- pozná život Abraháma- vie počúvať Boha- vie ísť vlastnou cestou- uvažoval nad konfliktom vo

svedomí- pozná Magnu chartu

ľudských práv - vie, že Boh čaká na ľudské

„ÁNO“

ústne hodnotenie


- Byť človekom 5 - poznať počiatok vzniku ľudského života

- poznať dôstojnosť človeka- poznať stereotypy v spravodajstve- poznať Ježiša ako Božieho Syna

a Syna človeka- poznať Ježiša z evanjelií

- pozná počiatok vzniku ľudského života

- pozná dôstojnosť človeka- pozná stereotypy

v spravodajstve- pozná Ježiša ako Božieho Syna

a Syna človeka- pozná Ježiša z evanjelií

ústne hodnotenie


- Na ceste k osobnosti – šance a riziká 5 - poznat Liturgický rok – Veľká noc

- zamyslenie nad cestou k osobnosti

- zamyslenie ľudia, ktorí ma oslovili

- poznať deformácie osobnosti

- pozná Liturgický rok – Veľká noc

- zamyslenie nad cestou k osobnosti

- zamyslenie ľudia, ktorí ma oslovili

- pozná deformácie osobnosti

ústne hodnotenie


121

- poznať dôstojnosť osobnosti - pozná dôstojnosť osobnosti - Boh a človek 4 - poznať Boha ako Boha vzťahov

- vedieť, že Boh je s tebou na ceste- vedieť, že Boh je tvoj otec- poznať pôsobenie Boha cez

sviatosti

- pozná Boha ako Boha vzťahov- vie, že Boh je s tebou na ceste- vie, že Boh je tvoj otec- pozná pôsobenie Boha cez

sviatosti

ústne hodnotenie


- Človek v spoločenstve 4 - poznať muž a žena ako ikona Boha

- poznať Kto je môj brat, moja sestra? v kresťanskom ponímaní

- poznať Povolanie – manželstvo, kňazstvo, zasvätený život

- vedieť Slávnosť ako hodnota dávajúca životu hlbší rozmer

- pozná muž a žena ako ikona Boha

- pozná Kto je môj brat, moja sestra? v kresťanskom ponímaní

- pozná Povolanie – manželstvo, kňazstvo, zasvätený život

- vie Slávnosť ako hodnota dávajúca životu hlbší rozmer

ústne hodnotenie


Rozpis učiva predmetu: náboženská výchova Ročník: druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


- Moje hodnoty 3 - poznať hodnoty v živote človeka- poznať životný štýl kresťana

- pozná hodnoty v živote človeka- pozná životný štýl kresťana

ústne hodnotenie


- Hodnoty života 9 - poznať obraz sveta v „mýte“ a v „legende“

- chápať človek správcom Zeme- chápať rok kňazov, cirkev a misie- poznať človek ako spoločenstvo

osôb- rozlišovať Láska = eros, filia

alebo agapé- mať úctu k svätým a zosnulým- poznať manželstvo – áno alebo

nie- poznať plodnosť – dar alebo

ohrozenie- vedieť si zvoliť -nechať žiť je

správna voľba

- pozná obraz sveta v „mýte“ a v „legende“

- chápe človek správcom Zeme- chápe rok kňazov, cirkev

a misie- pozná človek ako spoločenstvo

osôb- rozlišuje Láska = eros, filia

alebo agapé- má úctu k svätým a zosnulým- pozná manželstvo – áno alebo

nie- pozná plodnosť – dar alebo

ohrozenie- vie si zvoliť -nechať žiť je

správna voľba

ústne hodnotenie


- Šírenie kresťanských hodnôt v Európe

7 - poznať potrebu autorít- poznať liturgický rok – Vianoce- rozoznať obraz a skutočnosť- podporovať šírenie kresťanstva

- pozná potrebu autorít- pozná liturgický rok – Vianoce- rozoznáva obraz a skutočnosť- podporuje šírenie kresťanstva

ústne hodnotenie


122

- poznať rozdiel dejiny a legenda- vedieť spájať život a vieru

- pozná rozdiel dejiny a legenda- vedieť spájať život a vieru

- Kresťanské hodnoty v spoločnosti 2 - poznať vzťah človeka k spoločnosti

- poznať vzťah cirkev - štát

- pozná vzťah človeka k spoločnosti

- pozná vzťah cirkev - štát

ústne hodnotenie


- Pramene plnohodnotného života 8 - poznať pravda o mne samom- poznať vzťah otčenáš a môj

život- poznať liturgicky rok – Veľká

noc - chápať zázrak, kúzlo alebo trik- vedieť, že sa nás Ježiš dotýka

vo sviatostiach

- pozná pravda o mne samom- pozná vzťah otčenáš a môj

život- pozná liturgicky rok – Veľká

noc - chápe zázrak, kúzlo alebo

trik- pozná, že sa nás Ježiš dotýka

vo sviatostiach

ústne hodnotenie


- Naplnenie života 4 - chápať právo na smrť alebo na dôstojné umieranie

- poznať následky samovraždy- chápať posmrtný život

- chápe právo na smrť alebo na dôstojné umieranie

- pozná následky samovraždy- chápe posmrtný život

ústne hodnotenie


123

7.9 Názov predmetu: dejepisČasový rozsah výučby: prvý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


7.9.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuHlavnou funkciou vyučovacieho predmetu dejepis je kultivovanie historického

vedomia žiakov ako celistvých osobností a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických skúseností či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj celosvetovej ale aj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Žiaci si prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických procesov predstavuje jeden zo základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej spoločnosti.

V procese vyučovania dejepisu na SOŠ sa kladie osobitný dôraz na dejiny 19. a 20. storočia preto, lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Pomocou vybraných dejepisných tematických celkov a tém dejepis vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Štátny vzdelávací program pre tento predmet je určený štvorročným a päťročným študijným odborom stredných odborných škôl a dvojročným nadstavbovým študijným odborom

7.9.2 Ciele vyučovacieho predmetu Žiaci: nadobudnú spôsobilosti orientovať sa v historickom čase a historickom priestore, získajú základné vedomosti z oblasti historických udalostí, javov, procesov z národných a svetových dejín, nadobudnú spôsobilosť pochopiť príčiny a dôsledky historických udalostí, získajú schopnosti poznávať históriu na základe analýzy primeraných školských

historických písomných, obrazových, hmotných a grafických prameňov a sú schopní týmto prameňom klásť primerané otázky,

rozvinú si komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti,

získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú úctu k národným a kresťanským tradíciám ako aj úctu k vlastnému národu a k iným národom a národnostným menšinám,

nadobudnú spôsobilosti na pochopenie a rešpektovanie kultúrnych, náboženských a iných odlišností ľudí a spoločenstiev.

7.9.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

124

1.) Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom živote Absolvent má:

určiť zdroje osobného a spoločenského života a ich očakávaný vývoj

2.) Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

Absolvent má: kriticky hodnotiť získané informácie



I. ročník

Ako to vyzerá v historikovej „dielni“

Motivačný rozhovorVýkladovo-ilustratívnaReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaSkupinová práca žiakovPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Starovek Motivačný rozhovorVýkladovo-ilustratívnaReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s učebnicou

Stredovek Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Práca s učebnicou Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Slovensko v obdobístredoveku

Motivačný rozhovorVýkladovo-ilustratívnaReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Novovek Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s umeleckou literatúrouPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Habsburská monarchiav novoveku

Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Zrod modernej doby Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Moderný slovenský národ Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Slováci v Rakúsko –Uhorsku



125

II. ročník

Prvá svetová vojna a vznikČeskoslovenska

Motivačný rozhovorVýkladovo-ilustratívnaReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


CharakteristikaČeskoslovenskej republiky

Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Na ceste k druhejsvetovej vojne



Druhá svetová vojna Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s umeleckou literatúrouPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Slovenská republika( 1939 – 1945


Frontálna výučbaSkupinová práca žiakovPráca s umeleckou literatúrouPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Konflikt ideológii Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Slovensko v totalitnomČeskoslovensku

Motivačný rozhovorInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s učebnicou a historickými prameňmi

Vznik a rozvojSlovenskej republiky

(1993 )

Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Globalizácia Motivačný rozhovornformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh




technika


Ďalšie zdroje

I. ročník

Ako to vyzerá v historikovej „dielni“

Fremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.

Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997

Dataprojektor PCTabuľa

Historické pramene

KnižnicaMúzeum

StarovekFremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.Orbis Pictus Istropolitana


Obrazové pramene

Internet

126

Bratislava 1997

Stredovek Fremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997

DataprojektorPC Tabuľa

Historické prameneUmelecká literatúraMapa

Internet

Slovensko v období stredoveku

Fremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997


Obrazové prameneMapa

Internet

NovovekFremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997



Internet Knižnica

Habsburská monarchiav novoveku

Fremal,K. a kol: Dejepis pre SOŠ a SOU 1.

Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997


Obrazové prameneHistorické prameneUmelecká literatúra

InternetKnižnica

Zrod modernej doby Fremal,K a kol: Dejepis preSOŠ aSOU.2., Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997


Historické prameneMapa

Internet

Moderný slovenský národ

Fremal,K a kol: Dejepis preSOŠ aSOU. 2., Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997



Internet

Slováci v Rakúsko –Uhorsku

Fremal,K a kol: Dejepis preSOŠ aSOU.2., Orbis Pictus Istropolitana Bratislava 1997


Historickej pramene Obrazy

Internet

II. ročník

Prvá svetová vojna avznik

Československa

Martuliak P. a kol: Dejepis preSOŠ a SOU 3., Orbis Pictus IstropolitanaBratislava 1998



Internet

CharakteristikaČeskoslovenskej republiky




Internet

Na ceste k druhejsvetovej vojne




Internet

Druhá svetová vojna Martuliak P. a kol: Dejepis preSOŠ a SOU 3., Orbis Pictus IstropolitanaBratislava 199



InternetI

Slovenská republika

( 1939 – 1945 )




Internet

Konflikt ideológii Martuliak P. a kol: Dejepis Dataprojektor Obrazové Internet

127

preSOŠ a SOU 3., Orbis Pictus IstropolitanaBratislava 1998

PCTabuľa

prameneMapa

Knižnica

Slovensko v totalitnom

Československu




Internet

Vznik a rozvojSlovenskej republiky

(1993 )




Internet

Globalizácia Martuliak P. a kol: Dejepis preSOŠ a SOU 4., Orbis Pictus IstropolitanaBratislava 1998



Internet

128


Rozpis učiva predmetu: dejepis Ročník: prvý, druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredm

etové vzťahyOčakávané vzdelávacie výstupy(žiak má:)


Metódy hodnotenia


Ako to vyzerá historikovej„dielni“

2

Čas a priestorHistorické pramene 1

psychológia

orientovať sa v historickom čase a historickom priestoreidentifikovať rôzne druhy historických prameňov

orientoval sa v historickom čase a historickom priestoreidentifikoval rôzne druhy historických prameňov

ústne frontálne skúšanie

ústna odpoveď

Práca historika chronológia, periodizácia

1 rozpoznať kľúčové historické pojmyzostaviť chronologickú tabuľkuvizualizovať na časovej priamke jednotlivé časové kategórie

rozpoznal kľúčové historické pojmyzostavil chronologickú tabuľkuvizualizoval na časovej priamke jednotlivé časové kategórie

ústne frontálne skúšanie

ústna odpoveď

Starovek5

Antický človek- občan1

slovenský jazyk a literatúra,

vystihnúť znaky antickej demokracie vystihol znaky antickej demokracie ústne skúšaniepísomné skúšanie

ústna odpoveďneštandartizovaný test

Antická demokracia1 občianska náuka

porovnať systém aténskej demokracie a rímskej republikyodlíšiť politický systém rímskej republiky a rímskeho cisárstva

porovnal systém aténskej demokracie a rímskej republikyodlíšil politický systém rímskej republiky a rímskeho cisárstva

ústne skúšaniepísomné skúšanie


Antická vzdelanosť a kultúra1

literatúra, porovnať antickú demokraciu s modernou demokraciou

porovnal antickú demokraciu s modernou demokraciou



Zrod kresťanstva1

náboženská výchova

špecifikovať podmienky vzniku kresťanstva špecifikoval podmienky vzniku kresťanstva ústne skúšaniepísomné skúšanie


Odkaz antiky1

rozpoznať prínos antického kultúrneho dedičstva pre európsku civilizáciu

rozpoznal prínos antického kultúrneho dedičstva pre európsku civilizáciu

ústne frontálne skúšanie písomné skúšanie


Stredovek3

Feudalizmus, feudum, stredoveký štát 1

literatúra občianska náuka

vystihnúť základné problémy stredovekej spoločnosticharakterizovať postavenie slobodných kráľovských miest

vystihol základné problémy stredovekej spoločnosticharakterizoval postavenie slobodných kráľovských miest



Stredoveké stavy 1

literatúra, náboženská výchova, geografia, občianska náuka

identifikovať sociálnu štruktúru spoločnosti v období stredoveku

identifikoval sociálnu štruktúru spoločnosti v období stredoveku

ústne skúšaniepísomné skúšanie ústna odpoveď

neštandartizovaný test

Ch Christianizácia a cirkev1 náboženská

vysvetliť pojmy privilégium, schizma vysvetlil pojmy privilégium, schizma ústne skúšanieústna odpoveď

129

výchova, geografia


neštandartizovaný testSlovensko v období stredoveku 4

Slovania pravlasť Slovanov Avari osídlenie kmeňové zväzy, hradisko

1 literatúra, náboženská výchova, geografia, občianska náuka

vymedziť pravlasť Slovanov a rozpoznať ich migračné prúdy charakterizovať slovansko-avarské spolužitie charakterizovať Samovu ríšuopísať život na slovanskom hradisku

vymedzil pravlasť Slovanov a rozpoznať ich migračné prúdy charakterizoval slovansko-avarské spolužitie charakterizoval Samovu ríšuopísal život na slovanskom hradisku



Veľká Morava 1

literatúra, náboženská

výchova, geografia

vysvetliť vznik, rozvoj a zánik Veľkej Moravy rozpoznať základné etapy vývoja Veľkej Moravy

vysvetlil vznik, rozvoj a zánik Veľkej Moravy rozpoznal základné etapy vývoja Veľkej Moravy



Rastislav a Byzantská misia 1

literatúra, náboženská výchova, geografia

identifikovať vzťahy medzi Veľkou Moravou a Franskou ríšoušpecifikovať pôsobenie Konštantína a Metoda zdôvodniť význam a prínos byzantskej misie

identifikoval vzťahy medzi Veľkou Moravou a Franskou ríšoušpecifikoval pôsobenie Konštantína a Metoda zdôvodnil význam a prínos byzantskej misie



Formovanie uhorského kráľovstva1

literatúra, náboženská výchova, geografia občianska náuka

vysvetliť proces formovania Uhorska a začleňovania územia Slovenska do Uhorského kráľovstvazhodnotiť význam Zlatej bulyidentifikovať dôsledky tatárskeho vpádu do Uhorskaanalyzovať mestské privilégiá na príkladoch slovenských miest

vysvetlil proces formovania Uhorska a začleňovania územia Slovenska do Uhorského kráľovstvazhodnotil význam Zlatej bulyidentifikoval dôsledky tatárskeho vpádu do Uhorskaanalyzoval mestské privilégiá na príkladoch slovenských miest



Novovek4

Humanizmus, renesancia novoveké myslenie novoveký človek, remeslo, obchod mestá, mešťan kníhtlač

1 literatúra, náboženská

výchova, geografia,

identifikovať základné myšlienky humanizmu vystihnúť základné znaky kníhtlače ako média posúdiť význam meštianskej vrstvy ako nového prvku v stredovekej a novovekej spoločnosti

identifikoval základné myšlienky humanizmu vystihol základné znaky kníhtlače ako média posúdil význam meštianskej vrstvy ako nového prvku v stredovekej a novovekej spoločnosti



Zámorské objavy objavitelia, dobyvatelia, koloniálna ríša, Impérium

1geografia identifikovať príčiny a dôsledky zámorských

objavov vysvetliť spôsob vytvárania európskych i vybraných mimoeurópskych impérií

identifikoval príčiny a dôsledky zámorských objavov vysvetlil spôsob vytvárania európskych i vybraných mimoeurópskych impérií



Reformácia, protireformácia,Absolutizmus,Parlamentarizmus

2 literatúra, náboženská výchova, geografia, občianska náuka

vymedziť príčiny a dôsledky reformácie vystihnúť rozdiely medzi absolutistickou a konštitučnou monarchiou

vymedzil príčiny a dôsledky reformácie vystihol rozdiely medzi absolutistickou a konštitučnou monarchiou



130

Habsburská monarchiav novoveku 4

Koniec stredovekéhoUhorska, Moháč 1

literatúra, náboženská výchova, geografia,

identifikovať príčiny a dôsledky nástupu Habsburgovcov na uhorský trón

identifikoval príčiny a dôsledky nástupu Habsburgovcov na uhorský trón



Stavovský odboj1 občianska náuka

vymedziť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní

vymedzil príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní



urci na Slovensku1

zovšeobecniť dôsledky tureckej prítomnosti v Uhorsku

zovšeobecnil dôsledky tureckej prítomnosti v Uhorsku



Osvietenský absolutizmus Náboženská tolerancia Tereziánske a jozefínske

reformy

1literatúra,náboženskávýchova,geografia,občianska náuka

vymedziť znaky osvietenského absolutizmu analyzovať najvýznamnejšie reformy Márie Terézie a Jozefa II

vymedzil znaky osvietenského absolutizmu analyzoval najvýznamnejšie reformy Márie Terézie a Jozefa II



Zrod modernej doby5

Osvietenstvo a idea slobody Ľudské a občianske práva Premeny spoločnosti Jar národov, reštaurácia, Viedenský kongres, Svätá aliancia

2, geografia,

občianska náuka

rozlíšiť charakter napoleonských vojen rozlíšil charakter napoleonských vojen ústne skúšaniepísomné skúšanie


Priemyselná revolúcia rozvoj výroby a vedy kapitalizmus, kapitál továreň, robotník

1 literatúra, geografia, občianska náuka

rozpoznať základné znaky priemyselnej revolúcie identifikovať znaky kapitalistickej spoločnosti

rozpoznal základné znaky priemyselnej revolúcie identifikoval znaky kapitalistickej spoločnosti



Národný štát nacionalizmus, konzervativizmus, liberalizmus, ženská otázka

2 literatúra, geografia, občianska náuka

vymedziť základné dôsledky zjednotenia Talianska a Nemecka identifikovať jednotlivé politické a ideologické prúdy

vymedzil základné dôsledky zjednotenia Talianska a Nemecka identifikoval jednotlivé politické a ideologické prúdy



Moderný slovenský národ3

generácie národne Uv uvedomelých vzdelancov spisovný jazyk národné hnutia všeslovanská vzájomnosť slovenský politický program štúrovská generácia

2občianska náuka

literatúra, rozpoznať základné aktivity troch generácií národne uvedomelých Slovákovzovšeobecnilť ciele politického programu Slovákov

rozpoznal základné aktivity troch generácií národne uvedomelých Slovákovzovšeobecnil ciele politického programu Slovákov



Slováci v revolúcii 1848 – 1849 1 občianska náuka

analyzovať revolučné roky 1848/49 v kontexte slovenského národného hnutia vymedziť spoločné znaky revolúcií 1848/49 v Európe

analyzoval revolučné roky 1848/49 v kontexte slovenského národného hnutia vymedzil spoločné znaky revolúcií 1848/49 v Európe



131

Slováci v Rakúsko-Uhorsku 3Matica slovenská a Memorandum národa slovenského 1

občianska náukageografia

špecifikovať postavenie Slovákov v Rakúsko – Uhorskuzhodnotiť význam Matice slovenskej, slovenských gymnázií a slovenských kultúrnych spolkov ,

Rakúsko – Uhorsko dualizmus, maďarizácia slovenská otázka, politické aktivity Slovákov

1 občianska náuka Rozpoznať ciele maďarizácie v Uhorsku

Industrializácia Uhorska a Slovenska vysťahovalectvo Slovákov

1 občianska náukadejiny umenia

identifikovať proces modernizácie Rakúsko – Uhorskavymedziť príčiny a dôsledky vysťahovania Slovákov do zámoria

II ročník

Prvá svetová vojna avznik Československa

Prvá svetová vojna Zápas o veľmocenské

postavenie Trojspolok, Dohoda život vojakov v zákopoch život v zázemí

4občianska náukaliteratúra

zhrnúť hlavné znaky imperializmu rozlíšia ciele Trojspolku a Dohodyvymedziť príčiny prvej svetovej vojnyvysvetlia priebeh a dôsledky prvej svetovej vojny

vysvetlil postavenie Slovenska a Slovákov v monarchiianalyzoval Memorandum národa slovenského a porovnať so Žiadosťami národa slovenskéhouviedol význam založenia Matice slovenskej


Ústna odpoveď

Neštandartizovaný test

Vznik Československaslovenská spoločnosťpočas prvej svetovej vojnyidea vzniku Československazahraničný odboj

2občianska náuka vymedziť základné medzníky domáceho a

zahraničného odboja zhodnotil spôsob fungovania monarchie po vzniku Rakúsko – Uhorskacharakterizoval rozdielnosť národnostných pomerov v Rakúskej a Uhorskej časti monarchie analyzoval príčiny a dôsledky černovskej tragédiespolkový život Slovákov


Ústna odpoveďNeštandartizovaný test

Versailleský systém1

občianska náukaliteratúra

zostaviť pamäťovú mapu nástupníckych štátov

identifikoval Starú a Novú školu v prostredí slovenských národne uvedomelých vzdelancov,osvojil si poznatky o významných osobnostiach slovenského politického, kultúrneho, hospodárskeho života v 2 polovici 19. st.objasnil príčiny vysťahovalectva charakterizoval význam Slovákov v USA



Charakteristika Československej republiky Politický systém v

Československu

4občianska náuka ekológia geografia

Analyzovať hospodárske, sociálne a kultúrne podmienky života občanov v ČSR Ústne skúšanie


Ústna odpoveď

Medzivojnové Slovensko v Československu

Analyzovať hospodárske, sociálne a kultúrne podmienky života občanov v ČSR

Mníchovská dohoda Rozpoznať príčiny a dôsledky Mníchovskej

132

Viedenská arbitráž dohody a Viedenskej arbitrážeidentifikovať príčiny vzniku Slovenského štátu

Na ceste k druhej svetovej vojneTotalitný politický systém

boľševický prevrat komunizmus

2ekológia chémiageografia

Rozlíšiť znaky totalitného politického systému v Rusku a ZSSR ( 1917-1953)

zovšeobecnil príčiny 1. Svetovej vojnyuviedol a zhodnotil ťažiskové medzníky z priebehu 1. Svetovej vojnyzdôvodnil pomenovanie vojny 1. Svetová

Ústne skúšanie



Fašizmus a nemecký národný socializmus

občianska náuka špecifikovať znaky totalitných politických systémov v Taliansku a Nemeckuvysvetliť pojmy : rasizmus,antisemitizmus, xenofóbia, extrémizmus

charakterizoval výsledky parížskych mierových rokovaníuviedol cieľ založenia Spoločnosti národov


Druhá svetová vojnaEurópa pod Nemeckou hegemóniou

4občianska náuka geografia

identifikovať príčiny vzniku druhej svetovej vojny



Plán Barbarossa občianska náuka rozčleniť jednotlivé etapy priebehu druhej svetovej vojnyzdokumentovať holokaust na konkrétnom prípade



Vojenské operácie v obdobídruhej svetovej vojny

dokázať vplyv vedy a techniky na priebeh druhej svetovej vojny

Dôsledky vojny špecifikovať dôsledky 2. svetovej vojny

Na ceste k druhej svetovej vojne Slovenská republika (1939 – 1945 )Slovenská republika (1939 -1945)autonómiatotalitný režim

4psychológiaobčianska náuka

rozpoznať kľúčové medzníky vnútropolitického a zahraničnopolitického vývoja Slovenskej republikyanalyzovať hospodárske, sociálne a kultúrne podmienky života v Slovenskej republikeobjasniť riešenie židovskej otázky



Protifašistický odboj, SNP uviesť formy a spôsobyprotifašistického odboja na územíSlovenskej republiky1939 – 1945opísať historický význam slovenského národného povstania



Konflikt ideológiiStudená vojna 4

občianska náuka identifikovať príčiny vzniku bipolárneho svetazdôvodniť príčiny pádu železnej opony

porozumel medzníkom histórie ČSR, vysvetlil vnútornú a zahraničnú politikuzhodnotil politický systém medzivojnového Československaopísal hospodársky systém Slovenska v medzivojnovom obdobíporozumel historickému miestu mníchovskej dohody a viedenskej arbitráže

Konflikty na Blízkom Východe občianska náuka Zhodnotiť proces dekolonizácie v 2. polovici opísal autonómiu a vznik Ústne skúšanie Ústna odpoveď

133

20.storočia Slovenského štátuzhodnotil medzinárodné postavenie Slovenskej republikyobjasnil riešenie židovskej otázky v období Slovenskej republiky 1939 – 1945uviedol formy a spôsobyprotifašistického odboja na územíSlovenskej republiky1939 – 1945opísal historický význam slovenského národa, hospodársky a kultúrny život v slovenskej republike 1939 – 1945opísal priebeh oslobodenia Slovenska, Moravy a Čiech

Písomné skúšanie Neštandartizovaný test

Európske hospodárske spoločenstvoEurópska únia

občianska náuka identifikovať podstatné problémy procesu európskej integrácie

vysvetlil cestu povojnového ľudovej demokracie ku komunistickej totaliteObjasnil príčiny a dôsledky začlenenia ČSR do sovietskeho bloku,identifikoval podoby komunistickej totality v ČSRZhodnotil historický význam obrodného procesu z roku 1968Vysvetlil príčiny a dôsledky československej normalizácie,oboznámil sa so spôsobmi fungovania každodenného života v období komunistickej totality v ČSSR

Ústne skúšanie


Ústna odpoveď

Slovensko v totalitnom ČeskoslovenskuOd ľudovej demokracie k totalite

odsun Nemcov maďarská otázka februárový prevrat Podoby totality a jej obete

4občianska náuka geografia

rozpoznať medzníky vnútropolitického vývoja ČSR v rokoch 1945 - 1948 vymedziť príčiny a dôsledky začleniť ČSR do sovietskeho bloku

identifikovať formy odporu proti komunistickej moci

porovnal fungovanie politického a ekonomického systému rozdeleného sveta na východný a západný blokobjasnil najzávažnejšie konflikty obdobia studenej vojnyzhodnotil proces dekolonizáciev druhej polovici 20. storočia,identifikoval príčiny ukončeniastudenej vojny, respektíve pádu železnej opony

Ústne skúšanie


Ústna odpoveď

Pražská jar vymedziť príčiny a dôsledky reformného procesu

Normalizácia analyzovať hlavné dôsledky obdobia tzv. normalizácie

Podoby socialistickej každodennosti

uviesť príklady krízových javov vo východnom bloku

uviedol príklady krízových javov vo východnom bloku

Vznik a rozvoj Slovenskej republiky (1993 )Rozdelenie Česko - Slovenska

2občianska náuka vymedzia príčiny a dôsledky zrútenia totality

v Československuidentifikovať príčiny a dôsledky rozdelenia Česko -Slovenska

Ústne skúšanie


Ústna odpoveď


134

Samostatná a suverénna Slovenská republika

občianska náuka rozpoznať kľúčové medzníky vývoja Slovenskej republiky od jej vznikuzhodnotiť historický význam vzniku Slovenskej republiky v r. 1993hodnotiť význam začlenenia SR do európskeho integračného procesu

Ústne skúšanie


Ústna odpoveď


Globalizácia Krízové javy vo svete ( Balkán, Blízky Východ, Afganistan, Irak

2Špecifikovať globálne problémy súčasného sveta

Svet ako globálna dedina terorizmus environmentálna kríza informačná explózia mediálny svet

zdokumentovať klady a zápory globalizáciezhodnotiť kriticky informácie z rôznych mediálnych zdrojov

Všeobecné pokyny hodnotenia: Hodnotenie a klasifikácia žiakov v predmetoch vzdelávacej oblasti odborné teoretické vzdelávanie prebieha v súlade s čl. 8 Klasifikácia predmetov dejepis, geografia, občianska náuka a náuka o spoločnosti Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

135

7.10 Názov predmetu: občianska náukaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

druhý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodíntretí ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


7.10.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet občianska náuka je koncipovaný tak, aby svojim obsahom pomáhal žiakom

orientovať sa v sociálnej realite a ich začleňovaniu do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Oboznamuje so základným kategoriálno-pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky používané pri vyučovaní predmetu občianska náuka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu občianska náuka proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti, tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Občianska náuka využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Takýmto spôsobom sa tento predmet svojimi cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií sociálnych a personálnych, spoločenských a občianskych. Rozvíja u žiakov iniciatívnosť a podnikavosť a schopnosť naučiť sa učiť sa. Vedie ich k vzájomnej tolerancii, k tomu, aby chápali motívy správania druhých ľudí Tak ako etická výchova, aj občianska náuka sa snaží rozvíjať mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.

7.10.2Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet základy programovania využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií: Žiaci pochopia jedinečnosť a neopakovateľnosť každého človeka v spoločnosti, utvoria si vedomie

vlastnej identity a identity druhých ľudí, akceptujú vlastnú osobnosť a osobnosť druhých ľudí, zorientujú sa v spoločenských, politických a právnych faktoch, tvoriacich rámec každodenného

života, uvedomia si práva a povinnosti občana Slovenskej republiky, rešpektujú základné princípy demokracie a tolerancie,

136

uplatnia vhodné komunikačné prostriedky k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

nadobudnú rešpekt ku kultúrnym, náboženským a iným odlišnostiam ľudí a spoločenstiev, zvládnu základný kategoriálno-pojmový aparát filozofie, prezentujú filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia a výkony

jednotlivých filozofov ako inšpirujúcu ukážku toho, ako sa ľudské myslenie rodilo, v čase menilo a precizovalo v strete s inými myšlienkovými platformami,

rešpektujú a uplatňujú mravné princípy a pravidlá spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete občianska náuka využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Spôsobilosti konať samostatne v spoločenskom a pracovnom životeAbsolvent má:

logicky a reálne zdôvodňovať svoje názory, konania a rozhodnutia

Hodnotenie uvedenej kľúčovej kompetencie:Túto kľúčovú kompetenciu budeme hodnotiť formatívne nasledovnými spôsobmi:

- rozhovor so žiakom- prezentácia vlastných názorov a postojov pred spolužiakmi

Túto kľúčovú kompetenciu žiak splnil ak:- v rozhovore dokázal obhájiť svoj názor - objektívne sa vyjadroval k názorom ostatných - vedel prijať aj protikladný názor ostatných

7.10.3 Výchovné a vzdelávacie stratégie



I. ročník

Základy etiky Morálka a spoločnosť

informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor, anketové metódy (dialóg, diskusia), simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s knihou, modelovanie situácií

Základy estetiky a etikety informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor,zážitkové metódy, anketové metódy, simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s textom, práca s knihou, modelovanie situácií, beseda s lekárom, dotazník

II. ročník

Základy všeobecnej psychológieZáklady sociálnej psychológie

informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor, anketové metódy (dialóg, diskusia), simulačné metódy, pozorovanie


Základy práva Ochrana spotrebiteľa

informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor,zážitkové metódy, anketové metódy, simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s textom, práca s knihou, modelovanie situácií, beseda s lekárom, dotazník

137

III. ročník

Filozofia a jej atribúty

informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor, anketové metódy (dialóg,diskusia), simulačné metódy, pozorovanie


Dejinno-filozofický exkurz informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor, anketové metódy (dialóg,diskusia), simulačné metódy, pozorovanie


Religionistika informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor,zážitkové metódy, anketové metódy, simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s textom, práca s knihou, modelovanie situácií, dotazník

Aktualizácia učiva informačnoreceptívna- výklad, reproduktívna- riadený rozhovor,zážitkové metódy, anketové metódy, simulačné metódy, pozorovanie

individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca s textom, práca s knihou, modelovanie situácií, dotazník




Ďalšie zdroje

I. ročník

Základy etiky morálka a spoločnosť

Miedzgová, J. :Základy etiky. Bratislava: SPN, 1994.Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Olivar, R. : Etická výchova. Bratislava: Orbis, 1992.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.

Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Zelina, M.: Ako byť sám sebou.Bratislava: Poľana, 2002.Zelina, M.: Ako sa stať sám sebou. Bratislava: Poľana, 2000.

DataprojektorPCTabuľaDVDTelevízorVideoprehrávač

GrafyTabuľkyČasopisyNovinyVšeobecná deklarácia ľudských právDeklarácia práv detí

CDInternetKnižnicaTelevízia

Základy estetiky a etikety

Mistrík, E.:Základy estetiky a etikety. Bratislava: SPN, 1994.Bagalová, Ľ., Gogolová, D.: Ľudské práva a zručnosti potrebné na ich uplatnenie. Bratislava: ŠPÚ,2007.Tvrdoň, J. a kol.:Lexikon




138

spoločenského styku.Bratislava:Obzor,1989.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.

Lexikón spoločenského správaniaUmelecká literatúraUmelecké diela

II. ročník

Základy všeobecnej psychológieZáklady sociálnej psychológie

Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Zelina, M.: Ako byť sám sebou.Bratislava: Poľana, 2002.Zelina, M.: Ako sa stať sám sebou. Bratislava: Poľana, 2000.Košč, M.: Základy psychológie. Bratislava: SPN, 1994.




Základy práva Ochrana spotrebiteľa

Bagalová, Ľ., Gogolová, D.: Ľudské práva a zručnosti potrebné na ich uplatnenie. Bratislava: ŠPÚ,2007.Tvrdoň, J. a kol.:Lexikon spoločenského styku.Bratislava:Obzor,1989.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Krsková, A., Krátka, D.: Základy práva a ochrana spotrebiteľa. Bratislava: SPN, 1995.


GrafyTabuľkyČasopisyNovinyVšeobecná deklarácia ľudských právDeklarácia práv detíLexikón spoločenského správaniaUmelecká literatúraUmelecké diela


III. ročníkFilozofia a jej atribúty

Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Kiczko, L.,Marcelli, M.,


GrafyTabuľkyČasopisyNovinyKnižnicaTelevízia

CDInternet

139

Waldschutz, E.,Zigo, M. : Dejiny filozofie. Bratislava : SPN, 1993.Furstová, M.,Trinks, J. : Filozofia. Bratislava : SPN, 1996.

Dejinno-filozofický exkurz

Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Kiczko, L.,Marcelli, M.,Waldschutz, E.,Zigo, M. : Dejiny filozofie. Bratislava : SPN, 1993.Furstová, M.,Trinks, J. : Filozofia. Bratislava : SPN, 1996.



CDInternet

Religionistika Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Kiczko, L.,Marcelli, M.,Waldschutz, E.,Zigo, M. : Dejiny filozofie. Bratislava : SPN, 1993.Furstová, M.,Trinks, J. : Filozofia. Bratislava : SPN, 1996.



CDInternet

Aktualizácia učiva

Bocková, A., Ďurajková, D., Feketeová, K., Sakáčová, Z. : Náuka o spoločnosti. Bratislava: SPN, 2006.Lencz, L., Križanová, O.:Metodický materiál I. , II. Bratislava: Metodické centrum, 1993.Kiczko, L.,Marcelli, M.,



CDInternet

140

Waldschutz, E.,Zigo, M. : Dejiny filozofie. Bratislava : SPN, 1993.Furstová, M.,Trinks, J. : Filozofia. Bratislava : SPN, 1996.

141


Rozpis učiva predmetu: občianska náuka Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Základy etiky Morálka a spoločnosť

16

- Morálka v spoločnosti (vznik, vývoj, morálne normy)

DejepisNáboženská výchovaEtická výchovaEkológiaSlovenský jazyk a literatúra

- Oboznámiť sa so vznikom, vývojom a funkciou morálky v spoločnosti, základnými ľudskými hodnotami a morálnymi normami.

- Pochopiť potrebu zodpovedného mravného rozhodovania a mať ochotu riadiť sa všeobecne uznávanými zásadami a normami, ktoré ľudská spoločnosť kodifikovala.

- Oboznámil sa so vznikom, vývojom a funkciou morálky v spoločnosti, základnými ľudskými hodnotami a morálnymi normami.

- Pochopil potrebu zodpovedného mravného rozhodovania vo svojom živote.

- Uvedomil si spoločenskú potrebu riadiť sa všeobecne uznávanými zásadami a morálnymi normami.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšanieSlovné povzbudeniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania

Ústne odpovede Praktické cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

- Základné ľudské hodnoty a ich vzťah k spoločenským normám (sloboda, ľudskosť, zodpovednosť, svedomie, šťastie, zmysel života)

Etická výchovaNáboženská výchovaDejepis

- Chápať postavenie slobodného človeka vo svete. Uvedomovať si svoju zodpovednosť za ľudskú civilizáciu ale aj za seba.

- V praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi.

- Diskutovať a premýšľať o šťastí a zmysle ľudského života.

- Správne pochopil zodpovednosť človeka za svet a ľudskú civilizáciu. Uvedomil si dôležitosť zodpovednosti za svoje činy.

- Vedel správne zdôvodniť potrebu slobodného človeka v demokratickej spoločnosti.

- Pochopil zmysel ľudského šťastia.



- Medziľudské vzťahy v spoločnosti (tolerancia, spravodlivosť, dôvera, spolucítenie)

Etická výchovaNáboženská výchovaDejepis

- Získať základné vedomosti o rovnosti rás, národov, etnických skupín a vedomosti o potrebe tolerancie v živote človeka

- Získal základné vedomosti o potrebe tolerancie v živote človeka

- Naučil sa ovládať schopnosti potrebné na

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné

Ústne odpovede Praktické cvičenia Skupinová

142

- Mať základné etické návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať spoločensky uznávané normy

- Zdôvodniť akceptáciu omylu, iného názoru, iného životného štýlu v rámci úcty k osobe.

sebavýchovu . skúšanieSlovné povzbudeniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania

písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

- Morálne problémy súčasného človeka (problémy ekológie, genetiky, medicíny a iné)

EkológiaEtická výchovaDejepis

- V praxi uplatňovať ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu.

- Vytvoriť si pozitívny vzťah k prírode a aktívne sa podieľať na jej ochrane.

- Spoznal problémy súčasného človeka spojené s ekológiou, genetikou a medicínou.

- Uvedomil si nutnosť zodpovedného mravného rozhodovania.

- Prejavil záujem podieľať sa na ochrane životného prostredia.



- Profesijná etika (etické problémy budúceho povolania)

Etická výchovaEkonomika

- Byť prínosom pre ľudské spoločenstvo- v rodine, obci, regióne, štáte.

- Chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce.

- Pochopil nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce.



ZÁKLADY ESTETIKY A ETIKETY 17- Potreba krásna v živote človeka Slovenský jazyk

a literatúraDejepisUmenie a kultúra

- Uvedomiť si potrebu krásna v živote človeka a pochopiť, že krásno je často relatívne.

- Vedieť nachádzať krásu v umení, ale aj v každodennom živote.

- Uvedomil si potrebu krásna v živote človeka.

- Vedel prakticky nájsť krásu v umeleckých dielach, ale aj v každodennom živote.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšanieSlovné povzbudeniePochvala

Ústne odpovede Praktické cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizov

143

Upozornenie na negatívne javy správania

aný didaktický test

- Vývoj estetických vzťahov človeka k prostrediu

DejepisEkológiaNáboženská výchova

- Vysvetliť vývoj estetických vzťahov človeka k prostrediu.

- Chápať prírodu ako inšpiračný zdroj umenia.

- Pochopil vývoj estetického vzťahu človeka k prostrediu a uvedomil si, že príroda je naozaj inšpiračným zdrojom umenia.



- Základne formy a druhy umenia Slovenský jazyk a literatúraDejepisUmenie a kultúra

- Zatriediť konkrétne umelecké diela podľa základných druhov a žánrov, samostatne diskutovať o ich obsahu a forme.

- Orientovať sa v umeleckých dielach na základe vlastných skúseností a zážitkov

- Správne zatriedil konkrétne umelecké diela podľa základných druhov a žánrov

- Vedel sa orientovať v umeleckých dielach na základe získaných poznatkov na hodine ale aj na základe vlastných skúsenosti.


Praktické cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

- Človek, umenie a dnešok Dejepis Náboženská výchovaEtická výchovaUmenie a kultúra

- Chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako dôležitú súčasť života človeka.

- Pochopiť vzťah umenia a techniky v súčasnom živote

- Chápal umenie ako špecifickú výpoveď autora.

- Zdôvodnil na praktických príkladoch vzťah umenia a techniky

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšaniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania


- Estetika v každodennom živote (odievanie, bývanie, práca, životné prostredie)

EkológiaDejepisSlovenský jazyk

- Vedome vyhľadávať kultúrne a umelecké podujatia vedieť vyjadriť verbálne svoj

- Vedel vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok z umeleckého podujatia.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne

Ústne odpovede Praktické

144

a literatúraEkonomika

kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho.

- Aplikovať poznatky z umenia a kultúry do reálneho života.

- Rozlíšil úžitkové umenie, umelecké dielo a gýč.

skúšaniePísomné skúšanieSlovné povzbudeniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania

cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

- Všeobecné zásady kultivovaného spoločenského správania

Umenie a kultúraEtická výchova

- V praktickom živote vedieť poznať všeobecné zásady kultivovaného spoločenského správania.

- Pozná v praktickom živote všeobecné zásady kultivovaného spoločenského správania.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšanie

PochvalaUpozornenie na negatívne javy správania


- Konkrétne prejavy kultivovaného spoločenského správania

Umenie a kultúraEtická výchova

- Vedieť používať zásady predstavovania, oslovovania a titulovania v spoločenskej konverzácii.

- Vie používať prejavy kultivovaného spoločenského správania v praktickom živote.

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšaniePísomné skúšaniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania


- - -Rozpis učiva predmetu: občianska náuka - Ročník: druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia


II. ročník

Človek ako jedinecPodstata ľudskej psychiky

9

-etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve

Žiak má uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí.Má vysvetliť, prečo a ako sa

Žiak vie uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho

Ústne frontálne skúšanieIndividuálne skúšanie

Ústne odpovede Praktické cvičenia

145

- Úvodná hodina – význam psychológie v živote človeka. Psychika.

- Vnímanie (pozorovanie, pamäť), myslenie.

- Emócie.Osobnosť človeka - Osobnosť, temperament, schopnosti.- Motívy a postoje, učenie.Psychológia v každodennom živote- Duševná hygiena.- Zdravie a stres, poradenstvo.Opakovanie tematického celku

a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia

ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Žiak má porovnať rôzne metódy učenia, poznať a uplatniť zásady duševnej hygieny.Identifikovať príčiny stresu a jeho dôsledky.Využívať získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesionálnej orientácie.Má uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými situáciami.

vnímanie a poznávanie.Vysvetlí, prečo a ako sa ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Porovná rôzne metódy učenia, pozná a uplatňuje zásady duševnej hygieny.Identifikuje príčiny stresu a jeho dôsledky, vie, ako mu predchádzať.Využíva získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesionálnej orientácie.Vie uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými situáciami.

Písomné skúšanieSlovné povzbudeniePochvalaUpozornenie na negatívne javy správania

Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferátNeštandardizovaný didaktický test

Občan a štátŠtát- Znaky štátu, formy štátu.- Formy štátu.- Právny štát.- Ústava SR.Demokracia- Princípy.- Politický systém.- Voľby.- Volebné systémy.Ľudské práva- Ľudské práva.- Dokumenty.- Systém ochrany ľudských práv.- Práva dieťaťa.Opakovanie tematického celku

13-etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia

Žiak má rozlíšiť a porovnať historické a súčasné typy štátov.Vedieť, akú funkciu plní v štáte ústava.Vysvetliť, prečo je štátna moc v SR rozdelená na nezávislé zložky, rozlíšiť a porovnať funkcie a úlohy orgánov štátnej moci SR.Charakterizovať podstatu demokracie, odlíšiť ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasniť podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte.Charakterizovať podstatu komunálnych, parlamentných, prezidentských volieb a volieb do európskeho parlamentu. Žiak má vymenovať jednotlivé zložky politického systému.Uviesť príklady, ako môže občan ovplyvňovať spoločenské

Žiak rozlišuje a porovnáva historické a súčasné typy štátnych zriadení. Vie, akú funkciu plní v štáte ústava.Vysvetlí, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri nezávislé zložky.Charakterizuje podstatu demokracie, odlišuje ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasní podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte.Charakterizuje podstatu komunálnych, parlamentných, prezidentských volieb a volieb do európskeho parlamentu.Vie vymenovať jednotlivé zložky politického systému.Uvedie príklady, ako môže občan ovplyvňovať spoločenské dianie v štáte.



146

dianie v obci a štáte.Poznať okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie.

Pozná okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie, zvláda komunikáciu v styku s úradmi.

Občan a právoPrávo- Normy, morálka, právo.Právo v každodennom živote- Právna spôsobilosť.- Právny systém.- Odvetvia práva.- Občianske právo (spôsobilosť na

právne úkony, práva spotrebiteľa).- Rodinné právo (podmienky uzavretia

manželstva).- Trestné právo (deliktuálna

spôsobilosť).Orgány ochrany práva- Advokácia.- Prokuratúra.- Notariáty.- Opakovanie tematického celku

11-etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia

Žiak má vysvetliť rozdiel medzi morálnymi a právnymi normami.Charakterizovať právny systém.Uviesť, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy.Rozlíšiť zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.Poznať základné práva spotrebiteľa.Odôvodniť účel sankcií pri porušení právnych noriem.Uviesť príklady právnych problémov.

Žiak vysvetlí rozdiel medzi morálnymi a právnymi normami.Charakterizuje právny systém.Uvedie, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy.Rozlišuje zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.Pozná základné práva spotrebiteľa.Odôvodní účel sankcií pri porušení právnych noriem.Uvedie príklady právnych problémov.



Rozpis učiva predmetu: občianska náuka Ročník: tretí 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy Hodiny Medzipredmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia


III. ročník

Filozofia a jej atribúty- Filozofia a mýtus- Filozofické otázky a zdroje

filozofických úvah- Filozofické disciplíny- Filozofia, veda, náboženstvo, umenie,

ideológia

8LiteratúraDejepisNáboženská výchova

- Uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtu

- Nájsť v texte znaky filozofického uvažovania

- Sformulovať filozofické otázky

- Sformulovať vlastné stanovisko k filozofickému textu

- Uviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy, náboženstva,

- Vie uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtu

- Vie nájsť v texte znaky filozofického uvažovania

- Vie sformulovať filozofické otázky a vysvetliť vlastné stanovisko k filozofickému textu

- Vie uviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy,



147

umenia náboženstva a umeniaDejinno-filozofický exkurz- Periodizácia dejín filozofie ( antická,

stredoveká, renesančná, novoveká, filozofia 19. storočia, filozofia 20. storočia ) – charakteristika a kultúra – historický kontext

- Základné myšlienkové domény filozofického myslenia: poznanie sveta – zdroje a metódy, bytie, vedomie, myslenie, jazyk, pravda a ich odraz v myslení filozofov

18DejepisSlovenský jazykLiteratúraOdborné predmety

- Uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozofie

- Identifikovať a anlyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových domén

- Charakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniu

- Zaujať vlastné stanovisko k problémom

- Vie uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozofie

- Identifikuje a analyzuje problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových domén

- Vie charakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniu



Religionistika- Náboženstvo a jeho atribúty- Prvky náboženstva – náboženská viera,

symboly, praktiky, prejavy (náboženský kult, obrady, sviatky a tradície )

- Kresťanstvo a svetové náboženstvá- Alternatívne náboženské prejavy (nové

náboženské hnutia )

5Náboženská výchovaEtika

- Rozlíšiť znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetliť ich

- Identifikovať prejavy náboženskej neznášanlivosti

- Rozoznať prejavy sektárskeho myslenia

- Porovnáva znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetlí ich

- Vie identifikovať prejavy náboženskej neznášanlivosti

- Vie rozoznať prejavy sektárskeho myslenia



Aktualizácia učiva- Filozofia a súčasnosť 2

Náboženská výchova LiteratúraEtika

- Aktualizovať filozofiu do súčasného života

- Zaujať vlastné stanovisko k filozofii v súčasnosti


Ústne odpovede Praktické cvičenia Skupinová písomná prácaPrezentáciaReferát

148

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno–vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných

škôl. Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.

149

7.11 Názov predmetu: fyzikaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.11.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuZákladnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou, elektrotechnikou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí prostredníctvom aktivít osvojovať si vybrané formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na riešenie jednoduchých problémov.Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych činnostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam ako je zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.Obsah predmetu fyzika na stredných odborných školách v 1. ročníku v štátnom vzdelávacom programe počíta spolu s 33 vyučovacími hodinami (spolu 1 hodinová týždenná časová dotácia x 33 hodín). Trieda sa nedelí na skupiny. V rámci disponibilných hodín školský vzdelávací program pričlenil predmetu fyzika v prvom ročníku štúdia na všetkých vyššie uvedených študijných odboroch ďalších 33 vyučovacích hodín ( spolu 2 hodinové časové dotácie x 33 hodín).Nakoľko v učebných plánoch na našej škole študovaných odboroch je zaradený ako samostatný predmet elektrotechnika, rozhodli sme, že učivo o elektrine a magnetizme nebude súčasťou učiva fyziky a časová dotácia tematického celku elektrina a magnetizmus sa rozdelí medzi ostatné celky učiva fyziky.

7.11.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

150

Poznávacie (kognitívne) :

požívať kognitívne operácie formulovať a riešiť problémy uplatňovať kritické myslenie nájsť vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine myslieť tvorivo a uplatniť výsledky myslenia

Komunikačné kompetencie:

tvoriť, prijať a spracovať informácie vyhľadávať informácie formulovať svoj názor a argumentovať

Interpersonálne kompetencie:

akceptovať skupinové rozhodnutia kooperovať v skupine tolerovať odlišnosti jednotlivcov diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme

Intrapersonálne kompetencie:

regulovať svoje správanie vytvárať si vlastný hodnotový systém

7.11.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete fyzika je vhodné využívať pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Schopnosti riešiť problémy

rozpoznávať problémy v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich fyzikálnom vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného fyzikálneho problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia fyzikálnych problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky. Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

151


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


1. Pozorovanie, meranie, experiment

2. Pohyb a sila

3. Energia okolo nás 4. Vlastnosti kvapalín a plynov5. Periodické deje 6. Elektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta

informačnoreceptívna - výklad - práca s knihou, PC - demonštrovanie

reproduktívna - metóda rozhovoru - metóda riešenia úloh

heuristická - rozhovor - riešenie úloh

výskumná metóda - problémový výklad

frontálna práca žiakov. individuálna práca žiakov. skupinová práca žiakov. laboratórna práca. demonštrácia a pozorovanie. práca s knihou. samostatná práca žiakov - reprodukčná - tvorivá - analogická diferencované vyučovanie.


technika


Ďalšie zdroje

1. Pozorovanie, meranie, experiment2. Pohyb a sila3. Energia okolo nás 4. Vlastnosti kvapalín a plynov 5. Periodické deje 6.Elektromagnetické

žiarenia a častice mikrosveta

Svoboda E., a kol.: Fyzika pre technické odbory SOŠ. SPN Bratislava 1992 Janovič J. a kol.: Fyzika pre netechnické odbory SOŠ. SPN Bratislava 1994 Mikulčák J. a kol.: MFCH tabuľky pre SŠ. SPN Bratislava 1983 Beňušks J.: edukačný CD ROM – vyučovanie FYZ na základných a SŠ na báze IKT, infovek

Tabuľa, kriedaMagnetická tabuľaPC, tlačiareň, scannerDataprojektor

simulačné programy obrazy a panely fyzikálne nástenné tabule kalkulátory modely fotografie mapy priesvitky grafy diagramy

videoprogramy a pomocná literatúra softvér pre PC internet materiálne vybavenie školského laboratória kopírovacie stroje počítačové siete doplnkové učebné textyCD

152


Rozpis učiva predmetu: fyzika Ročník: prvý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Pozorovanie, meranie, experiment- obsah, význam a rozdelenie fyziky.

- fyzikálne veličiny, pojmy, jednotky

- medzinárodná sústava jednotiek si

- používanie jednotiek, vzťahy medzi jednotkami skalárne a vektorové veličiny, skladanie vektorov

5 elektrotechnika, matematika

- nadobudnúť predstavu o fyzikálnych veličinách a ich jednotkách

- oboznámiť sa so sústavou SI

- získať základné vedomosti, zručnosti a návyky pri premenách jednotiek

- rozlišovať skalárne a vektorové veličiny. Zakresliť vektorové veličiny do grafu

- mal základné poznatky o predmete, orientoval sa v oblasti fyzikálnych veličín

- poznal rozdelenie a druhy jednotiek sústavy SI

- vyjadroval vzťahy medzi jednotkami, ovládal premeny

- zaradil fyzikálnu veličinu medzi skaláry alebo vektory

ústne frontálne skúšanieústne skúšaniepísomné skúšanie

ústne odpovedeskupinová prácadidaktický test

Pohyb a sila- hmotný bod, vzťažná sústava,

trajektória, pohyb – pokoj- rozdelenie pohybov podľa trajektórie,

zložitosti- druhy pohybov, rýchlosť pohybu,

zrýchlenie, dôvody zmien rýchlosti pohybu

- voľný pád

- sila ako miera vzájomného pôsobenia, skladanie síl a rozklad. meranie sily

- moment sily, momentová veta. dvojica síl

- Newtonove pohybové zákony- hybnosť telesa a impulz sily, zákon

zachovania hybnosti, reaktívne motory

- trecia sila a jej meranie

13 mechanika , informatika, elektrotechnika

- získať schopnosť orientovať sa v terminológii a vedieť ju využívať.

- merať silu silomerom, znázorniť sily v súradnicovej sústave a graficky a matematicky ich skladať a rozkladať.

- zotrvačnosť ako vlastnosť telies z bežnej praxe

- poznať Newtonove zákony- definovať pojmy, vysvetliť

zákon , oboznámiť sa s reaktívnymi motormi

- merať treciu silu silomerom a porovnať odmerané hodnoty s vypočítanými

- rozlíšiť gravitačnú

- rozlíšil pojmy, na príkladoch ilustroval druhy a trajektórie pohybov

- definoval a matematicky opísať základné druhy pohybov. Určil dráhu, čas, priemernú a okamžitú rýchlosť a zrýchlenie pohybu

- riešil úlohy na skladanie a rozklad síl

- vymenoval a charakterizovať Newtonove pohybové zákony

- riešil jednoduché úlohy na zotrvačnosť a uviedol príklady z bežného života

priebežné diagnostické skúšaniepísomné skúšaniefrontálne skúšanieústne skúšaniesúhrnné skúšanie

ústne odpovede didaktický testskupinová prácareferát o isaacovi newtonovisúhrnný didaktický test

153

- gravitačné pole. gravitačný zákon. pohyb telies v homogénnom a radiálnom gravitačnom poli

a tiažovú silu, rozlíšiť gravitačné a tiažové zrýchlenie a ich vplyv na telesá rôzne vzdialené od povrchu Zeme

- počítal jednoduché príklady, vymenoval vlastnosti a využitie reaktívnych motorov, používal veličinu hybnosť a zákon zachovania hybnosti

- vysvetlil rozdiel medzi statickým a dynamickým trením. Zdôvodnil potrebu a nutnosť obmedzenia trenia

- vysvetlil a aplikoval pri riešení úloh gravitačný zákon

Energia okolo nás- mechanická práca- mechanická energia a jej premeny- účinnosť premeny iných foriem

energie na mechanickú energiu a na teplo.

- zákon zachovania energie- príkon, výkon, účinnosť- energia vnútorná, energia uvoľnená

spaľovaním (výhrevnosť)- energetické straty ( pri vykurovaní

domácností), zatepľovanie, nízkoenergetické domy

- energia potravín, energia v našom organizme.

10 elektrotechnika, ekológia, chémia, matematika

- opísať reálne deje pomocou fyzikálnej terminológie

- poznať jednotlivé formy energie, kvalitatívne zaujať stanovisko o ich premenách

- vysvetliť účinnosť premeny iných foriem energie na teplo

- vypočítať teplo získané pri horení plynu

- vedieť na internete vyhľadať informácie o účinnosti paliva

- preskúmať premeny energie pri športových výkonoch

- vysvetlil, prečo sa niekedy prejaví vykonaná mechanická práca ako teplo, inokedy ako kinetická energia

- vysvetlil ekonomickú návratnosť investícií do energeticky nenáročných technológií

- diskutoval o prenose tepla na rôznych príkladoch

diagnostickéústne skúšaniefrontálne skupinové skúšaniepísomné skúšanie

riešenie úloh zadaných učiteľomústne odpovededidaktický testsúhrnný didaktický testreferáty

Vlastnosti kvapalín a plynov - základné pojmy, vlastnosti kvapalín a

plynov- tlak v kvapaline, tlaková sila- pascalov zákon- hydrostatický a atmosférický tlak- Archimedov zákon- ustálené prúdenie ideálnej kvapaliny-

13 elektrotechnika, ekológia - určiť vlastnosti tekutín a tuhých látok

- vysvetliť existenciu vztlakovej hydrostatickej sily - príčinu a závislosť od iných veličín

- vysvetliť Pascalov a Archimedov zákon

- určil vlastnosti tekutín a tuhých látok

- vysvetlil existenciu vztlakovej hydrostatickej sily - príčinu a závislosť od iných veličín

- vysvetlil Pascalov a Archimedov zákon

písomné skúšanieústne skúšanie frontálne skúšanie

riešenie úloh zadaných učiteľomdidaktický test

ústne odpovede

súhrnný didaktický test

154

rovnica kontinuity- Bernoulliho rovnica- hydrodynamický paradox- teplota a tlak ideálneho plynu, stavová

rovnica- jednoduché deje s ideálnym plynom- časticová stavba látok, látky

kryštalické a amorfné- topenie a tuhnutie látok, vyparovanie,

var a kondenzácia, nasýtené pary

- vysvetliť existenciu hydrostatického a atmosférického tlaku

- vysvetliť súvislosť medzi rýchlosťou a tlakom prúdiacej kvapaliny

- dôkladne si osvojiť Bernoulliho rovnicu

- vysvetliť a používať stavovú rovnicu

- opísať zmeny energie pri dejoch s ideálnym plynom, určiť z grafu prácu plynu

- rozlíšiť amorfné a kryštalické látky

- potvrdiť pokusne a príkladmi z praxe vzťah medzi teplotou a teplotnou zmenou zohrievaných telies

- vysvetlil existenciu hydrostatického a atmosférického tlaku

- vysvetlil súvislosť medzi rýchlosťou a tlakom prúdiacej kvapaliny

- dôkladne si osvojil Bernoulliho rovnicu

- vysvetlil a vedel používať stavovú rovnicu

- opísal zmeny energie pri dejoch s ideálnym plynom, určil z grafu prácu plynu

- rozlíšil amorfné a kryštalické látky

- potvrdil pokusne a príkladmi z praxe vzťah medzi teplotou a teplotnou zmenou zohrievaných telies

Periodické deje- jednoduchý kmitavý pohyb. perióda,

amplitúda, frekvencia kmitania- časový rozvoj harmonického

a neharmonického periodického deja- kyvadlo- nútené kmitanie, rezonancia- vlnenie na vodnej hladine- vlnoplocha. Dopplerov jav, ultrazvuk,

interferencia.- priečne a pozdĺžne vlnenie, polarizácia

vlnenia.- stojaté vlnenie. kmitňa, uzol, vlnová

dĺžka.- meranie rýchlosti zvuku, vlastnosti

zvuku.

10 informatika, mechanika, elektrotechnika, ekológia

- opísať vznik a vlastnosti mechanického a elektromagnetického vlnenia, určiť výpočtom veličiny, ktoré ich charakterizujú

- vedieť čítať informácie z grafov periodického deja

- vedieť zaujať stanovisko k hypotéze založenej na extrapolácii grafickej závislosti

- aplikovať vzťah pre frekvenciu vlastných kmitov pri riešení fyzikálnych úloh

- používať pojmy pri riešení úloh

- pochopiť dôležitosť

- opísal vznik a vlastnosti mechanického a elektromagnetického vlnenia, určil výpočtom charakteristické veličiny

- vysvetlil a pri riešení úloh aplikoval Huygensov princíp (odraz, zákon odrazu, lom, zákon lomu)

- používal pojmy pri riešení úloh

- pochopil dôležitosť ochrany sluchu

písomné skúšanieústne skúšaniefrontálne skúšanie

riešenie úloh zadaných učiteľomústne odpovedesúhrnný didaktický test

155

ochrany sluchuElektromagnetické žiarenia a častice mikrosveta- viditeľné žiarenie, šírenie svetla- odraz a lom svetla. difúzny odraz.- zobrazovanie zrkadlami- spojná a rozptylná šošovka, ohnisková

vzdialenosť, optická mohutnosť.- optické vlastnosti ľudského oka- emisné spektrá- infračervené a ultrafialové žiarenie

v prírode a technike.- röntgenové žiarenie- rádioaktívne žiarenie alfa, beta, gama.

podstata žiarenia, ionizačné účinky, oslabovanie žiarenia prechodom cez prostredia.

- fyzikálne objekty malé a veľké, lineárny rozmer od Slnečnej sústavy po jadro atómu, atóm.

- štiepna reakcia a syntéza jadier.- základný a aplikovaný výskum vo

fyzike, aplikácia fyzikálnych poznatkov a postupov.

15 informatika, chémia - poznať základné princípy geometrickej optiky

- poznať zákony odrazu a lomu

- oboznámiť sa zo zrkadlami a šošovkami graficky a prakticky bez výpočtov a bez kategorizácie vlastnosti obrazu

- aktívne si chrániť zrak- rozlišovať spojité a čiarové

spektrá- zaradiť infračervené,

röntgenové a ultrafialové žiarenie do elektromagnetického žiarenia, poznať rozdiely medzi nimi

- poznať prenos energie žiarením a hranicu medzi infračerveným a svetelným žiarením

- zaujať stanovisko v súvislosti s rádioaktívnym žiarením

- posúdiť klady a zápory jadrovej elektrárne

- poznať prostriedky na skúmanie vesmír

- rozlíšil druhy elektromagnetického vlnenia podľa vlnových dĺžok, opísal ich vlastnosti a praktické využitie

- poznal základné princípy geometrickej optiky

- poznal zákony odrazu a lomu

- oboznámil sa zo zrkadlami a šošovkami graficky a prakticky bez výpočtov a bez kategorizácie vlastnosti obrazu

- poznal prenos energie žiarením a hranicu medzi infračerveným a svetelným žiarením

- zaujal stanovisko v súvislosti a rádioaktívnym žiarením

- posúdil klady a zápory jadrovej elektrárne

písomné skúšanieústne skúšanie

riešenie úloh zadaných učiteľomústne odpovedesúhrnný didaktický test

Všeobecné pokyny hodnoteniaHodnotenie žiakov je založené na kritériách hodnotenia vo všetkých vzdelávacích výstupoch. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia ( priebežné a výstupné didaktické testy). Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce).Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia žiaka.

156

7.12 Názov predmetu: chémia

Časový rozsah výučby: prvý ročník: 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.12.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet chémia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Učivo sa skladá z poznatkov o všeobecnej chémii, periodickej sústave prvkov, chemickom názvosloví prvkov a zlúčenín, chemických zlúčeninách a ich chemickej väzbe, endotermických a exoterických reakciách. Pri výbere učiva chémie sme prihliadali na jej aplikáciu v odborných predmetoch a tiež na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Metódy, formy a prostriedky vyučovania chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť.

7.12.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu chémia je formovanie a rozvoj tvorivých schopností žiakov, poskytnúť im súbor vedomostí, zručností a kompetencií o chemických látkach, javoch, zákonitostiach a vzťahoch medzi nimi, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne)

vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti

za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii.



Štruktúra atómov a iónovZáklady názvoslovia anorganických látokChemické rovnice a reakcie

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


157

Zásady prvej pomoci v chemickom laboratóriu

Práca s učebnicouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia

Organická chémiaUhľovodíkyZáklady biochémieVlastnosti a klasifikácia nukleových kyselín, sacharidov a dusíkatých

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakov



technika


Ďalšie zdroje

Všeobecná a anorganická chémia

Čipera J. a kol.: Chémia pre UO SOU. SPN. Bratislava 1984Čipera J., Kučera V., Beneš P.: Chémia 1., 2., 3. pre ŠO SOU. SPN.Blažek, Fabiani: Chémia pre SOŠ a ŠO SOU nechemického zameraniaOčkayová, Blažek: Chémia pre UO SOU

Dataprojektor PCTabuľaInteraktívna tabuľa

Chemické tabuľkyLaboratórne skloChemické surovinyOchranné pomôcky

Internet knižnica

Štruktúra atómova iónov

Jarmila Kmeťová, Peter Silný, Miroslav Medveď, Marta Vydrová: Chémia pre 1. ročík gymnázií. Expol Pedagogika, s.r.o., 2010

TabuľaInteraktívna tabuľa

Chemické tabuľky

Internet knižnica

158


Rozpis učiva predmetu: chémia Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahyOčakávané vzdelávacie výstupy( žiak má: )


Metódy hodnotenia


- Atómy a chemické prvky 11 - Charakterizovať časticové - Správne charakterizoval časticové zloženie látok


Didaktický testÚstne odpovede

- Periodický zákon a periodická sústava prvkov

4 - Poznať periodický zákon - Vysvetlil periodický zákon

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanie

Ústne odpovedeDidaktický test

- Chemické väzby, molekuly, chemické zlúčeniny

4 - Vysvetliť podstatu vzniku chemickej väzby

- Vysvetlil podstatu chemickej väzby


Ústne odpovede Didaktický test

- Názvy a vzorce anorganických zlúčenín

3 Mat 1.roč. - Definovať oxidačné číslo- Napísať názvy a vzorce

anorganických zlúčenín

- definoval oxidačné číslo- Vedel správne písať

vzorce anorganických zlúčenín


Ústne odpovede Skupinová písomná práca

- Zmesi a roztoky 3 - Definovať pojmy chemická látka, zmes

- Vysvetli pojmy chemická látka, zmes

Ústne individuálne skúšanie

Ústne odpovede Písomná práca

- Chemické reakcie- Chemické rovnice

3 Fyz 1. roč - Vysvetliť pojem chemická rekcia (dej)

- Vysvetlil pojem chemická rekcia (dej)


Ústne odpovede Písomná práca

- Nekovy 2 - Poznať vlastnosti, výskyt a použitie prvkov

- Popísal vlastnosti, výskyt a použitie prvkov

Písomné skúšanieFrontálne ústne skúšanie

PrezentáciaReferát

- Kovy 2 - Poznať niektoré významné kovy - Popísal niektoré významné kovy

Písomné skúšanieFrontálne ústne skúšanie

ReferátÚstne odpovedePrezentácia

- Prvá pomoc pri popáleninách kyselinami a zásadami

1 - Vysvetliť postup prvej pomoci - Demonštroval postup prvej pomoci

Frontálne skúšanie Ústne odpovedePrezentáciaReferát

159

7.13 Názov predmetu: matematikaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín



7.13.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuMatematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania. Učebný predmet matematika je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament: „Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“ Tento predmet zahŕňa

matematické poznatky a zručnosti, ktoré študenti budú potrebovať v svojom ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote

rozvoj presného myslenia a formovanie argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

súhrn matematického, ktoré patria k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky pre spoločnosť.

7.13.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

Poznávacie (kognitívne) : požívať kognitívne operácie formulovať a riešiť problémy uplatňovať kritické myslenie nájsť vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine myslieť tvorivo a uplatniť výsledky myslenia

Komunikačné kompetencie: tvoriť, prijať a spracovať informácie vyhľadávať informácie formulovať svoj názor a argumentovať

Interpersonálne kompetencie: akceptovať skupinové rozhodnutia kooperovať v skupine tolerovať odlišnosti jednotlivcov diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme

Intrapersonálne kompetencie: regulovať svoje správanie vytvárať si vlastný hodnotový systém

160

7.13.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak,

aby každý každému porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.

Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich matematického vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného matematického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov,

pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich matematického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich matematického vzdelávania

využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie


Absolvent má: rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom

z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

rozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet,

vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,

osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,

previesť reálny problém na matematickú úlohu,

161

ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocninách, rovniciach, nerovniciach, funkciách, planimetrii a geometrii,

orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislosti, prevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátorom, používať algoritmy v riešení algebraických i geometrických úloh, aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe, vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky, kriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov

grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať orientovať sa v aplikačných softwaroch využívaných v praxi, ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre prácu s aplikačnými programami. Absolvent má predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi

predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie.Predpokladá sa jeho schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích a odborných predmetoch. Jeho príprava je zameraná aj na prípadné vysokoškolské štúdium. Absolvent má získať vedomosti a zručnosti umožňujúce uplatnenie na pracovnom trhu v SR ale aj v rámci EÚ.



Goniometrické funkcie ostrého uhlaVyjadrenie neznámej zo vzorcaLogika, dôvodenie, dôkazyČísla a operácie s nimiMocniny a odmocninyVýrazy a ich úpravyGeometrické zobrazeniaLineárne funkcie, lineárne rovnice a nerovnice a ich sústavyKvadratická funkcia. Kvadratické rovnice, nerovnice, iracionálne rovnice a ich sústavyKomplexné číslaFunkcieTrigonometria pravouhlého trojuholníka. Výpočty obsahov a obvodov rovinných obrazcovGoniometria a trigonometriaStereometriaPostupnostiVektorová algebra a analytická geometriaKombinatorika, pravdepodobnosť, štatistikaOpakovanie k MS


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie


technika


Ďalšie zdroje

Logika, dôvodenie, dôkazyČísla a operácie s nimiMocniny a odmocniny

Calda E. a kol.: Matematika pre štúdijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. SPN. Bratislava 1984Odvárko O. a kol.: Matematika pre štúdijné odbory SOŠ a SOU

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa

Obrazy, tabule, mapy a schémy množín, vedecké kalkulačky, mapy

Internet

162

Výrazy a ich úpravyGeometrické zobrazeniaLineárne funkcie, lineárne rovnice a nerovnice a ich sústavyKvadratická funkcia. Kvadratické rovnice, nerovnice, iracionálne rovnice a ich sústavyKomplexné číslaFunkcieTrigonometria pravouhlého trojuholníka. Výpočty obsahov a obvodov rovinných obrazcovGoniometria a trigonometriaStereometria

Postupnosti

Vektorová algebra a analytická geometria

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistikaOpakovanie k MS

2. časť. SPN. Bratislava 1984Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a štúdijné odbory SOU 1. časť, SPN. Bratislava 1986Cirjak M.: Zbierka aplikovyných úloh z matematiky pre odbory strojárskeho zamerania SOŠ. SPN. Bratislava 1993Franek A. a Vidlák L.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory so zameraním na obchod a služby. SPN. Bratislava 1992Odvárko O. a kol.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. SPN. Bratislava 1985Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť, SPN. Bratislava 1986Cirjak M.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory strojárskeho zamerania SOŠ. SPN. Bratislava 1993Franek A. a Vidlák L.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory so zameraním na obchod a služby. SPN. Bratislava 1992Odvárko O. a kol.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 6. časť. SPN. Bratislava 1995Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť, SPN. Bratislava 1989Cirjak M.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory strojárskeho zamerania SOŠ. SPN. Bratislava 1993Franek A. a Vidlák L.: Zbierka aplikovaných úloh z matematiky pre odbory so zameraním na obchod a služby. SPN. Bratislava 1992Kolouchová J., Řepová J., Šobr V.- Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 5. časť. SPN. Bratislava 1995Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť, SPN. Bratislava 1989Petránek O., Calda E., Hebák P.- Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. SPN. Bratislava 1995Jirásek F. a kol.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť, SPN. Bratislava 1989

a schémy číselných oborov, rysovacie potreby pre žiakov, rysovacie potreby pre učiteľa, mapy a schémy konštrukcií, obrazy grafov funkcií

163


Rozpis učiva predmetu: matematika Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Goniometrické funkcie ostrého uhla 4 Fyzika, strojníctvo, mechanika

Funkcie sínus, kosínus, tangens definované v pravouhlom trojuholníku

Počítať strany a uhly v pravouhlom trojuholníku pomocou funkcií

Písomné skúšanie,

ústne, frontálne skúšanie

Ústne odpovede,skupinová práca, didaktický test

Vyjadrenie neznámej zo vzorca 2 Fyzika, chémia, odborné elektrotechnické a strojárske predmety

Vyjadriť neznámu z technických vzorcov

Vie vyjadriť premennú z technických vzorcov Písomné

skúšanie,

ústne, frontálne skúšanie


Logika, dôvodenie, dôkazy Výroky a operácie s nimiZákladné matematické a množinové pojmy

12 Fyzika a chémia správne vnímať logické spojky v rôznych prostrediach,

pracovať s jednoduchými návodmi, odbornými textami a ukážkami nariadení vrátane posúdenia správnosti z nich odvodených tvrdení,

zovšeobecniť jednoduché tvrdenia, svoje riešenie, resp. tvrdenie

odôvodniť

Logické spojky a kvantifikátory a ich používanie v bežnom živote Písomné

skúšanie, ústne, frontálne skúšanie


Čísla, premenná a počtové výkony s číslamiČísla, premenné, výrazyReálne čísla, ich vlastnosti, absolútna hodnota reálneho číslaIntervalyVýrazy

34 Fyzika, mechanika, strojníctvo, elektrotechnika, elektronika, elektrotechnológia, chémia

na (približný) výpočet číselných výrazov a hodnôt funkcií používať kalkulačku,

porovnať dve reálne čísla na úrovni presnosti kalkulačky (napr. výpočtom ich rozdielu),

využiť počítanie s mocninami 10

Vypĺňanie formulárov s číselnými údajmi. Elementárna finančná matematika (rozhodovanie o výhodnosti nákupu alebo zľavy, poistenie, rôzne typy daní a ich výpočet, výpisy z účtov a faktúry, úrok,

Písomné skúšanie, ústne, frontálne skúšanie


164

Mnohočleny a operácie s mnohočlenmiRozklad výrazov na súčin, krátenie a rozširovanie lomených výrazovOperácie s lomenými výrazmiMocniny a odmocninyMocniny s reálnym základom a prirodzeným mocniteľomMocniny s reálnym základom a celočíselným mocniteľomNumerické výpočty s číslami a.10n

N-tá odmocnina, vety pre počítanie s odmocninamiUsmerňovanie zlomkovMocniny s racionálnym mocniteľomElementárna finančná matematikaÚmeraÚmernosťJednoduchá trojčlenkaZložená trojčlenkaZákladné pojmy percent. počtuVýpočet percentovej častiVýpočet percentového základuPercentový počet zo zväčšeného základuPercentový počet zo zmenšeného základuÚrokový početMzda

(súčin a podiel) pri rádovom odhade výsledku a pri premene jednotiek,

použiť základné počtové úkony, výpočty s percentami a odhad ich výsledku, trojčlenku, priamu a nepriamu úmernosť a pomer v konkrétnych situáciách (napr. odhadnúť príjem, spočítať výdavky, určiť výhodnejšiu cenu jedného tovaru a výhodnejšiu cenu celého nákupu, porovnávať príjmy a výdavky na základe výpisu z účtu, zistiť splatnosť faktúry, vypočítať penále pri nedodržaní termínu splatnosti, vyplniť číselné údaje vo formulári vyžadujúcom použitie nie veľkého počtu základných počtových operácií, vypočítať odvody do poisťovni z príjmov, vypočítať jednotlivé typy daní, vypočítať úrok (mesačný, ročný) a pod.),

posúdiť správnosť tvrdení vychádzajúcich z percentuálnych údajov,

porozumieť princípu splácania pôžičky a zostaviť umorovací plán

pôžička, umorená pôžička, splátky a umorovacia istina, lízing, hypotéka)

Geometria a meranieGeometrické zobrazeniaKarteziánsky súčin a karteziánsky grafZobrazenie a druhy zobrazeniaZhodné zobrazeniaPodobné zobrazenie

10 Fyzika, mechanika, strojníctvo, elektrotechnika, elektronika, elektrotechnológia, chémia, technické kreslenie, grafické systémy

poznať zobrazenia v rovine a riešiť úlohy na použitie

rozhodnúť, či sú dva trojuholníky zhodné alebo podobné,

použiť Pytagorovu a Euklidove vety pri výpočtoch

Zobrazenia.Trigonometria. Euklidove vety.



Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy ROVNICE, NEROVNICEVyjadrenie neznámej z technických vzorcov Lineárne funkcie, lineárne rovnice

33 Fyzika, mechanika, strojníctvo, elektrotechnika, elektronika, elektrotechnológia,

dosadiť do vzorca, zapísať jednoduché vzťahy opísané

slovne pomocou premenných, konštánt, rovností a nerovností,

nájsť všetky riešenia lineárnej

Rôzne (negrafické) metódy reprezentácie vzťahov (slovné, algebrické, tabuľkové). Algebrizácia a modelovanie jednoduchých kvantitatívnych


Ústne odpovede,skupinová práca, didaktický

165

a nerovnice a ich sústavyFunkcia, konštantná a lineárna funkciaLineárna rovnica a nerovnica s jednou neznámou Lineárna rovnica a nerovnica s absolútnou hodnotou Lineárne rovnice s jednou neznámou a s parametromKvadratická funkcia. Kvadratické rovnice, nerovnice, iracionálne rovnice Pojem kvadratickej funkcie, graf, vlastnostiPojem kvadratickej rovnice a spôsoby riešeniaPojem kvadratickej nerovnice a spôsoby riešeniaPojem iracionálnej rovnice a spôsoby riešeniaSlovné úlohy vedúce k riešeniu rovníc a nerovníc

chémia a kvadratickej rovnice, v jednoduchých prípadoch vyjadriť

neznámu zo vzorca, graficky znázorniť hodnoty

funkcie danej tabuľkou, pre lineárnu funkciu danú

tabuľkou hodnôt doplniť chýbajúce hodnoty do tabuľky a nájsť predpis tejto funkcie,

zostrojiť graf lineárnej a kvadratickej funkcie podľa jej predpisu,

určiť predpis lineárnej funkcie na základe jej grafu,

porovnávať dve funkčné závislosti, ktorých grafy sú dané alebo ich žiak zostrojil použitím výpočtovej techniky,

z predpisu lineárnej funkcie (podľa koeficientov vystupujúcich v tomto predpise) určiť vlastnosti lineárnej funkcie (rast, klesanie, najväčšia a najmenšia hodnota na ohraničenom uzavretom intervale),

použiť tabuľkový kalkulátor na zostrojenie grafu funkcie f a približné riešenie rovníc tvaru f(x) = a, (kde a je dané číslo),

z daného grafu funkcie (vrátane prípadov, keď na zostrojenie grafu treba použiť tabuľkový kalkulátor)

-odčítať s dostatočnou presnosťou veľkosť funkčnej hodnoty,

-rozhodnúť o ohraničenosti sledovať zmenu grafu funkcie v

závislosti od zmeny koeficientov vystupujúcich v jej predpise (využitím výpočtovej techniky),

riešiť lineárnu nerovnicu, zaznačiť riešenie na číselnej osi,

graficky znázorniť na číselnej osi

vzťahov (výrazy, vzorce, nerovnosti). Algebrické, približné a grafické riešenie rovníc a nerovníc (aj s využitím vhodného softvéru). Graf funkcie jednej premennej, základné vlastnosti funkcií (na základe grafu)

test

166

množinu riešení nerovnice typu f (x) > a (pokiaľ žiak vie načrtnúť alebo pomocou tabuľkového kalkulátora zostrojiť graf funkcie f) a riešenie zapísať pomocou intervalov,

riešiť jednoduché praktické úlohy vyžadujúce čítanie grafu funkcie alebo jeho tvorbu,

určiť neznámu hodnotu v prípade vzťahov zadaných tabuľkou

Písomné práce a ich analýza 4

Rozpis učiva predmetu: matematika Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín




Metódy hodnotenia


Sústavy rovníc a nerovnícSústava lineárnych nerovníc s jednou neznámouSústava dvoch lineárnych rovníc s dvomi neznámymiSústava troch lineárnych rovníc s tromi neznámymi Riešenie sústavy rovníc

8 Mechanika, strojníctvo, strojárska konštrukcia, elektrotechnika, fyzika

- Pozná postup riešenia a pojmy rovnica, nerovnica, sústava rovníc, sústava nerovníc a ich riešenie, koeficient, koreň, koreňový činiteľ, diskriminant, doplnenie do štvorca, úprava na súčin, substitúcia, kontrola (skúška) riešenia, (ekvivalentné a neekvivalentné) úpravy rovnice a nerovnice

- Vie nájsť všetky riešenia kvadratickej rovnice pričom pozná vzťah medzi koreňmi kvadratickej rovnice a koreňovými činiteľmi, počtom riešení -nájsť všetky riešenia, resp. všetky riešenia ležiace v danom intervale I (ak sa nedá presne, tak približne s pomocou kalkulačky), špeciálne vie nájsť všetky riešenia (resp. všetky riešenia ležiace v danom

- Vie nájsť všetky riešenia kvadratickej rovnice, pričom pozná vzťah medzi koreňmi kvadratickej rovnice a koreňovými činiteľmi, počtom riešení

- nájsť všetky riešenia, resp. všetky riešenia ležiace v danom intervale I (ak sa nedá presne, tak približne s pomocou kalkulačky) použitím danej substitúcie, špeciálne vie nájsť všetky riešenia (resp. všetky riešenia ležiace v danom intervale I) rovníc

- použitím úprav jednotlivých strán rovnice, využívajúcich úpravy výrazov a základné vlastnosti

- pripočítaním (špeciálne odpočítaním) a vynásobením


Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický testPraktické cvičenieSkupinová práca

167

intervale I) rovníc- zapísaných v tvare f(x)g(x) = 0,

pokiaľ vie riešiť rovnice f(x) = 0, g(x) = 0 nájsť všetky riešenia (resp. všetky riešenia ležiace v danom intervale I) rovníc, ktorých riešenie možno upraviť na niektorý z predchádzajúcich tvarov

- použitím úprav jednotlivých strán rovnice, využívajúcich úpravy výrazov a základné vlastnosti

- pripočítaním (špeciálne odpočítaním) a vynásobením (špeciálne vydelením) obidvoch strán rovnice výrazom, umocnením (špeciálne odmocnením) obidvoch strán rovnice,

- vie rozhodnúť či použitá úprava zachová alebo či môže zmeniť množinu riešení danej rovnice,

- ktoré z koreňov rovnice, ktorá vznikla uvedenými úpravami, sú aj koreňmi pôvodnej rovnice,

- resp. - pri použití postupov, ktoré mohli množinu potenciálnych koreňov zmenšiť - o ktorých

- číslach ešte treba zistiť, či sú koreňmi pôvodnej rovnice

- opísať a geometricky interpretovať množinu všetkých riešení jednej a dvoch rovníc sdvoma neznámymi nájsť množinu všetkých riešení sústavy a to aj v prípadoch, keď táto sústava má nekonečne veľa riešení alebo nemá riešenia, nájsť všetky riešenia sústavy 2

(špeciálne vydelením) obidvoch strán rovnice výrazom, umocnením (špeciálne odmocnením) obidvoch strán rovnice,

- vie rozhodnúť či použitá úprava zachová alebo či môže zmeniť množinu riešení danej rovnice,

- ktoré z koreňov rovnice, ktorá vznikla uvedenými úpravami, sú aj koreňmi pôvodnej rovnice,

- resp. - pri použití postupov, ktoré mohli množinu potenciálnych koreňov zmenšiť

- opísať a geometricky interpretovať množinu všetkých riešení jednej a dvoch rovníc s dvoma neznámymi, nájsť množinu všetkých riešení sústavy a to aj v prípadoch,keď táto sústava má nekonečne veľa riešení alebo nemá riešenia,

- upravovať sústavy rovníc použitím

- úprav jednotlivých strán rovnice, využívajúcich úpravy výrazov a základné vlastnosti

- elementárnych funkcií - pripočítania (špeciálne odpočítania) a vynásobenia (špeciálne vydelenia) obidvoch strán rovnice výrazom, pričom vie rozhodnúť, či použitá úprava zachová alebo či môže zmeniť množinu riešení danej sústavy,

168

rovníc s 2 neznámymi- upravovať sústavy rovníc

použitímúprav jednotlivých strán rovnice, využívajúcich úpravy výrazov a základné vlastnosti elementárnych funkcií - pripočítania (špeciálne odpočítania) a vynásobenia (špeciálne vydelenia) obidvoch strán rovnice výrazom, pričom vie rozhodnúť,či použitá úprava zachová alebo či môže zmeniť množinu riešení danej sústavy,ktoré z riešení sústavy, ktorá vznikla uvedenými úpravami, sú aj riešeniami pôvodnej sústavy

- ktoré z riešení sústavy, ktorá vznikla uvedenými úpravami, sú aj riešeniami pôvodnej sústavy,

- resp. - pri použití postupov, ktoré mohli množinu potenciálnych riešení zmenšiť - o ktorých

- číslach ešte treba zistiť, či sú riešeniami pôvodnej sústavy,

Komplexné číslaReálne čísla a ich vlastnostiKomplexné čísla a operácie s nimiGeometrický model komplexných číselPodiel komplexných číselGoniometrický tvar komplexných číselNásobenie komplexných čísel v goniometrickom tvareMoivrova vetaMocnina a odmocnina komplexného číslaBinomická vetaRiešenie kvadratickej rovnice v obore C a algebrické rovnice n-tého stupňa


- určovať vzťahy medzi číselnými obormi a zaradiť tam obor komplexných čísel

- používať pri riešení úloh operácie charakteristické pre obor komplexných čísel

- vyjadriť komplexné čísla v algebrickom, geometrickom i goniometrickom tvare

- vhodne použiť Moivrovu vetu- riešiť rovnice v obore

komplexných čísel

- Ovláda vzájomné vzťahy medzi množinami

- Operácie s komplex. číslami- Algebrický a goniometrický

tvar komplex. čísla- Moivrova veta- Mocniny a odmocniny

komplex. čísla- Binomická veta- Rieši kvadratické rovnice

v obore C a algebrické rovnice n-tého stupňa



FunkcieDefinícia, graf a vlastnosti funkciíKonštantnejLineárnejKvadratickejLineárnej s absolútnou hodnotouNepriamej úmernostiMocninovej funkcie


- Vie definovať premenná (veličina), “daná premenná je funkciou inej premennej”, funkcia, postupnosť, argument,

- funkčná hodnota, definičný obor a obor hodnôt funkcie, graf funkcie, rastúca, klesajúca, monotónna funkcia, maximum

- v jednoduchých prípadoch rozhodnúť, či niektorá z dvoch daných premenných veličín je funkciou

- druhej z nich, a túto závislosť vyjadriť, ak je to možné urobiť pomocou predpisov funkcií, ktoré pozná z daného


Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický testPraktické cvičenieSkupinová

169

Lineárnej lomenej funkciePolynomickej funkcieExponenciálnej funkcieLogaritmickej funkcieExponenciálne rovniceLogaritmusVety o logaritmochLogaritmické rovnice

(minimum) funkcie, lokálne maximum a minimum funkcie, zhora (zdola), horné (dolné) ohraničenie; konštantná, prostá, inverzná, zložená, periodická funkcia ohraničená funkcia

- v jednoduchých prípadoch rozhodnúť, či niektorá z dvoch daných premenných veličín je funkciou druhej z nich, a túto závislosť vyjadriť, ak je to možné urobiť pomocou predpisov funkcií, ktoré pozná

- z daného grafu funkcie určiť približne jej extrémy,

- intervaly, na ktorých rastie (klesá),

- zistiť, či je zdola (zhora) ohraničená,

- nájsť definičný obor danej funkcie, resp. rozhodnúť, či dané číslo patrí do definičného oboru danej funkcie,

- rozhodnúť, či dané číslo patrí do oboru hodnôt danej funkcie

- nájsť funkčnú hodnotu funkcie v danom bode, určiť jej priesečníky so súradnicovými osami, nájsť

- priesečníky grafov dvoch funkcií,

- v prípade konštantnej funkcie a funkcií ax + b , ax2 + bx + c ,ax+ b/cx+d , xa , ax , logax , určiť na danom intervale ich obor hodnôt,

- určiť intervaly, na ktorých sú tieto funkcie rastúce, resp. klesajúce,

- načrtnúť ich grafy,- nájsť ich najväčšie, resp.

grafu funkcie určiť približne- jej extrémy,- intervaly, na ktorých rastie

(klesá),- zistiť, či je zdola (zhora)

ohraničená,- nájsť definičný obor danej

funkcie, resp. rozhodnúť, či dané číslo patrí do definičného oboru danej

- funkcie,- rozhodnúť, či dané číslo patrí

do oboru hodnôt danej funkcie- nájsť funkčnú hodnotu

funkcie v danom bode, určiť jej priesečníky so súradnicovými osami, nájsť

- priesečníky grafov dvoch funkcií,

- v prípade konštantnej funkcie a funkcií ax + b , ax2 + bx + c, c , ax+ b/cx+d , xa , ax , logax ,

- určiť na danom intervale ich obor hodnôt,

- určiť intervaly, na ktorých sú tieto funkcie rastúce, resp. klesajúce,

- načrtnúť ich grafy,- nájsť ich najväčšie, resp.

najmenšie hodnoty na danom intervale a, b ,

- rozhodnúť, ktoré z nich sú na danom intervale I

- prosté,- zhora (zdola) ohraničené,- načrtnúť grafy funkcií- ax + b ,- a + f (x), f(a + x), - f (x), |f (x)|,

ak pozná graf funkcie f a opísať, ako vznikne uvedený

prácaRysovanie na tabuľu

170

najmenšie hodnoty na danom intervale a, b ,

- rozhodnúť, ktoré z nich sú na danom intervale I prosté, zhora (zdola) ohraničené,

- načrtnúť grafy funkcií ax + b, a + f (x), f(a + x), - f (x), |f (x)|, ak pozná graf funkcie f a opísať, ako vznikne uvedený graf z grafu funkcie f,

- načrtnúť graf inverznej funkcie f -1 , ak pozná graf prostej funkcie f ,

- nájsť inverzné funkcie k daným funkciám,

- v jednoduchý prípadoch rozhodnúť o existencii riešenia rovnice f(x) = 0 (resp. f(x) = a ), pokiaľ vie načrtnúť graf funkcie

graf z grafu funkcie f,- načrtnúť graf inverznej funkcie

f -1 , ak pozná graf prostej funkcie f ,

- nájsť inverzné funkcie k daným funkciám v jednoduchý prípadoch rozhodnúť o existencii riešenia rovnice f(x) = 0 (resp. f(x) = a ), pokiaľ vie

- načrtnúť graf funkcie f

Trigonometria pravouhlého trojuholníka. Výpočty obsahov a obvodov rovinných obrazcov-uhol a jeho veľkosť-goniometrické funkcie ostrého uhla-obvody a obsahy rovinných obrazcov


- vyjadriť hodnoty goniometrických funkcií pre uhly od 0° do 90°ako pomery strán pravouhlého trojuholníka

- použiť goniometrické funkcie pri výpočte prvkov pravouhlého trojuholníka

- Kružnica a kruh, stred, polomer (ako číslo i ako úsečka), priemer, tetiva, kružnicový oblúk, dotyčnica, sečnica a nesečnica, obvod kruhu a dĺžka kružnicového oblúka, kruhový výsek a odsek, medzikružie, obsah kruhu a kruhového výseku.

- Trojuholník- Trojuholník (ostrouhlý,

pravouhlý, tupouhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojuholník), vrchol, strana (ako vzdialenosť, ako úsečka), výška

- Vie vyjadriť hodnoty goniometrických funkcií pre uhly od 0° do 90°ako pomery strán pravouhlého

- trojuholníka- použiť goniometrické

funkcie pri výpočte prvkov pravouhlého trojuholníka

- Pozná pojmy kružnica a kruh.- Stred, polomer (ako číslo i ako

úsečka), priemer, tetiva, kružnicový oblúk, dotyčnica, sečnica a nesečnica, obvod kruhu a dĺžka kružnicového oblúka, kruhový výsek a odsek, medzikružie, obsah kruhu a kruhového výseku.

- Trojuholník- Trojuholník (ostrouhlý,

pravouhlý, tupouhlý, rovnoramenný a rovnostranný trojuholník), vrchol, strana



171

(ako vzdialenosť, ako úsečka i ako priamka), uhol, ťažnica, ťažisko, stredná priečka, kružnica trojuholníku opísaná, kružnica do trojuholníka vpísaná, obvod a plošný obsah trojuholníka, trojuholníková nerovnosť, Pytagorova veta

- Štvoruholníky a mnohouholníky- Vrchol, strana (ako vzdialenosť,

ako úsečka), uhlopriečka, uhol, konvexný štvoruholník, rovnobežník, kosoštvorec, obdĺžnik, štvorec, lichobežník, rovnoramenný lichobežník, základňa a rameno lichobežníka,

- výška rovnobežníka a lichobežníka, plošný obsah rovnobežníka a lichobežníka, konvexné, nekonvexné a

- pravidelné mnohouholníky, obsah mnohouholníka.

(ako vzdialenosť, ako úsečka), výška (ako vzdialenosť, ako úsečka i ako priamka), uhol, ťažnica, ťažisko, stredná priečka, kružnica trojuholníku opísaná, kružnica do trojuholníka vpísaná, obvod a plošný obsah trojuholníka, trojuholníková nerovnosť, Pytagorova veta

- Štvoruholníky a mnohouholníky

- Vrchol, strana (ako vzdialenosť, ako úsečka), uhlopriečka, uhol, konvexný štvoruholník, rovnobežník, kosoštvorec, obdĺžnik, štvorec, lichobežník, rovnoramenný lichobežník, základňa a rameno lichobežníka, výška rovnobežníka a lichobežníka, plošný obsah rovnobežníka a lichobežníka, konvexné, nekonvexné a pravidelné mnohouholníky, obsah mnohouholníka.

Písomné práce 4

Rozpis učiva predmetu: matematika Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín




Metódy hodnotenia


Goniometria a trigonometria-Zobrazenie množiny R do jednotkovej kružnice-Goniometrické funkcie-Vlastnosti funkcií sínus a kosínus

25 Mechanika, strojníctvo, strojárska konštrukcia, elektrotechnika,

-použiť vzťahy pre sínus a kosínus dvojnásobného uhla, pri úprave goniometrických výrazov-nájsť pomocou kalkulačky riešenie rovnice f (x) = a , kde f je

-vie použiť vzťahy pre sínus a kosínus dvojnásobného uhla, pri úprave goniometrických výrazov-vie nájsť pomocou kalkulačky riešenie rovnice f (x) = a , kde f je


Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

172

-Vlastnosti funkcií tangens a kotangens-Niekoľko ďalších vlastností goniometrických funkcií-Goniometrické rovnice-Dve vety o hodnotách goniometrických funkcií-Súčtové vzorce-Ďalšie goniometrické vzorce-Definícia goniometrických funkcií použitím pravouhlého trojuholníka-Sínusová veta-Kosínusová veta-Použitie trigonometrie v praxi

fyzika goniometrická funkcia, a to aj vprípade, že na kalkulačne niektoré goniometrické alebo inverzne goniometrické funkcie nie sú-riešiť goniometrické rovnice a nerovnice-vyjadriť hodnoty goniometrických funkcii pre uhly od 0° do90°ako pomery strán pravouhléhotrojuholníka-použiť goniometrické funkcie pri výpočte prvkov pravouhlého trojuholníka-vyjadriť sinα , cosα , tgα pre α R ako sínus, kosínus alebo tangens vhodného uhlaβ0°,90°-nájsť hodnoty všetkých goniometrických funkcii pre daný argument, ak pre tento argument poznáhodnotu aspoň jednej z nich-načrtnúť grafy funkcii sin x , cos x , tg x , určiť hodnoty v bodoch 0°,30°,45°,60°,90°, určiť najmenšieperiódy týchto grafov,-určiť podintervaly daného ohraničeného intervalu, na ktorých sú funkcie sin x , cos x , tg x rastúce,resp. klesajúce,-rozhodnúť o ohraničenosti funkcie tg x na danom intervale,-načrtnúť grafy funkcii k(f(x)), f(kx), f(ax + b), f(x) + a, kde k, a, bR a f je niektoráz goniometrických funkcii, určiť priesečníky týchto funkcii s x-ovou osou a ich periódu a v prípadef(x) = sin x alebo f(x) = cos x aj najmenšie a najväčšie hodnoty

goniometrická funkcia, a to aj vprípade, že na kalkulačne niektoré goniometrické alebo inverzne goniometrické funkcie nie sú-vie riešiť goniometrické rovnice a nerovnice a vyjadriť hodnoty goniometrických funkcii pre uhly od 0° do90°ako pomery strán pravouhléhotrojuholníka-používa goniometrické funkcie pri výpočte prvkov pravouhlého trojuholníka-vie vyjadriť sinα , cosα , tgα pre α R ako sínus, kosínus alebo tangens vhodného uhlaβ0°,90° a nájsť hodnoty všetkých goniometrických funkcii pre daný argument, ak pre tento argument poznáhodnotu aspoň jednej z nich-vie načrtnúť grafy funkcii sin x , cos x , tg x , určiť hodnoty v bodoch 0°,30°,45°,60°,90°, určiť najmenšieperiódy týchto grafov, podintervaly daného ohraničeného intervalu, na ktorých sú funkcie sin x , cos x , tg x rastúce,resp. klesajúce a rozhodnúť o ohraničenosti funkcie tg x na danom intervale,-načrtne grafy funkcii k(f(x)), f(kx), f(ax + b), f(x) + a, kde k, a, bR a f je niektoráz goniometrických funkcii, určiť priesečníky týchto funkcii s x-ovou osou a ich periódu a v prípadef(x) = sin x alebo f(x) = cos x aj najmenšie a najväčšie hodnoty

Praktické cvičenieSkupinová prácaRysovanie na tabuľu

173

-vyjadrenie sínusov a kosínusov uhlov trojuholníka pomocou dĺžok strán (kosínusová veta),(sínusová veta)

-pozná vyjadrenie sínusov a kosínusov uhlov trojuholníka pomocou dĺžok strán (kosínusová veta),(sínusová veta)

Stereometria-Základné pojmy a vety zo stereometrie-Vzájomná poloha bodov, priamok a rovín-Rovnobežnosť priamok a rovín-Odchýlka dvoch priamok, kolmosť dvoch priamok-Povrch a objem teliesZrezaného ihlanaZrezaného rotačného kužeľaGule a jej častí-Rezy telies


-opísať možnosti pre vzájomné polohy ľubovoľných dvoch lineárnych útvarov-na zobrazených telesách označiť úsečky, ktorých skutočná veľkosť predstavuje vzdialenosť daných lineárnych útvarov, uhly, ktorých skutočná veľkosť predstavuje uhol daných lineárnych útvarov-rozhodnúť o vzájomnej polohe dvoch lineárnych útvarov pomocou ich obrazu vo voľnomrovnobežnom premietaní-zostrojiť vo voľnom rovnobežnom priemete jednoduchého telesa (kocky, resp. hranola) priesečníkpriamky (určenej dvoma bodmi ležiacimi v rovinách stien kocky, resp. hranola) s rovinou stenydaného telesa-zostrojiť rovinný rez kocky, kvádra rovinou určenou tromi bodmi ležiacimi v rovinách stien, zktorých aspoň dva ležia v tej istej stene daného telesa-použiť vlastnosti voľného rovnobežného premietania pri zobrazovaní kocky, pravidelných hranolov-rozhodnúť, či daná sieť je sieťou telesa daného obrazom vo voľnom rovnobežnom premietaní-načrtnúť sieť telesa daného obrazom vo voľnom rovnobežnom premietaní-riešiť úlohy, ktorých súčasťou je

-pozná možnosti pre vzájomné polohy ľubovoľných dvoch lineárnych útvarov-vie na zobrazených telesách označiť úsečky, ktorých skutočná veľkosť predstavuje vzdialenosť daných lineárnych útvarov, uhly, ktorých skutočná veľkosť predstavuje uhol daných lineárnych útvarov-vie určiť vzájomnú polohu dvoch lineárnych útvarov pomocou ich obrazu vo voľnomrovnobežnom premietaní a zostrojiť vo voľnom rovnobežnom priemete jednoduchého telesa (kocky, resp. hranola) priesečníkpriamky (určenej dvoma bodmi ležiacimi v rovinách stien kocky, resp. hranola) s rovinou stenydaného telesa-vie zostrojiť rovinný rez kocky, kvádra rovinou určenou tromi bodmi ležiacimi v rovinách stien, zktorých aspoň dva ležia v tej istej stene daného telesa apoužiť vlastnosti voľného rovnobežného premietania pri zobrazovaní kocky, pravidelných hranolov-pozná, či daná sieť je sieťou telesa daného obrazom vo voľnom rovnobežnom premietaní-vie načrtnúť sieť telesa daného obrazom vo voľnom


Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický testPraktické cvičenieSkupinová prácaRysovanie na tabuľu

174

výpočet objemu, resp. povrchu kocky, kvádra, pravidelnéhokolmého hranola, pravidelného ihlana, gule, valca, kužeľa a vie pri tom nájsť a aktívne použiťvzťahy pre výpočet objemov a povrchov telies potrebné pre vyriešenie úlohy

rovnobežnom premietaní a riešiť úlohy, ktorých súčasťou je výpočet objemu, resp. povrchu kocky, kvádra, pravidelnéhokolmého hranola, pravidelného ihlana, gule, valca, kužeľa a vie pri tom nájsť a aktívne použiťvzťahy pre výpočet objemov a povrchov telies potrebné pre vyriešenie úlohy

Postupnosti-Pojem postupnosti-Aritmetické postupnosti-Geometrické postupnosti-Použitie aritmetických a geometrických postupností-Rastúca a klesajúca postupnosť-Limita postupnosti-Vety o limitách postupnosti-Nekonečný rad

15 Strojárske predmety, ekonomické predmety, ekológia

-poznať pojmy: postupnosť, argument, (n-tý) člen postupnosti, graf postupnosti, rastúca,klesajúca, monotónna postupnosť, maximum (minimum) postupnosti, zhora (zdola) ohraničená postupnosť, ohraničenápostupnosť, rekurentný vzťah, postupnosť daná rekurentne, aritmetická postupnosť, diferencia aritmetickej postupnosti, geometrická postupnosť, kvocient geometrickejpostupnosti-vypočítať hodnotu daného člena postupnosti danej jednoduchým rekurentným vzťahom-vzťah medzi diferenciou aritmetickej postupnosti a jej rastom, resp. klesaním-určiť hodnotu ľubovoľného člena aritmetickej postupnosti, ak pozná: jeden jej člen a diferenciu, dva rôzne členy-pre aritmetickú postupnosť (danú explicitne) napísať zodpovedajúci rekurentný vzťah-nájsť súčet n (pre konkrétne n) za sebou nasledujúcich členov danej aritmetickej postupnosti-vyjadriť n-tý člen geometrickej

-ovláda pojmy: postupnosť, argument, (n-tý) člen postupnosti, graf postupnosti, rastúca,klesajúca, monotónna postupnosť, maximum (minimum) postupnosti, zhora (zdola) ohraničená postupnosť, ohraničenápostupnosť, rekurentný vzťah, postupnosť daná rekurentne, aritmetická postupnosť, diferencia aritmetickej postupnosti, geometrická postupnosť, kvocient geometrickejpostupnosti-vie vypočítať hodnotu daného člena postupnosti danej jednoduchým rekurentným vzťahom-pozná vzťah medzi diferenciou aritmetickej postupnosti a jej rastom, resp. klesaním-vie určiť hodnotu ľubovoľného člena aritmetickej postupnosti, ak pozná: jeden jej člen a diferenciu, dva rôzne členy-vie pre aritmetickú postupnosť (danú explicitne) napísať zodpovedajúci rekurentný vzťah a nájsť súčet n (pre konkrétne n) za sebou nasledujúcich členov danej



175

postupnosti (pre konkrétne n) pomocou jej prvého (alebo iného nežn-tého) člena a kvocientu q- nájsť súčet n za sebou nasledujúcich členov geometrickej postupnosti (pre konkrétne n)- rozhodnúť o raste, resp. klesaní geometrickej postupnosti v závislosti od jej prvého člena aKvocientu

aritmetickej postupnosti-vie vyjadriť n-tý člen geometrickej postupnosti (pre konkrétne n) pomocou jej prvého (alebo iného nežn-tého) člena a kvocientu q a nájsť súčet n za sebou nasledujúcich členov geometrickej postupnosti (pre konkrétne n)-vie rozhodnúť o raste, resp. klesaní geometrickej postupnosti v závislosti od jej prvého člena aKvocientu

Písomné práce 4

Rozpis učiva predmetu: matematika Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín




Metódy hodnotenia


Vektorová algebra a analytická geometria-Súradnice bodu na priamke, v rovine a v priestore-Vzdialenosť dvoch bodov-Vektory-Veľkosť vektora-Súčet vektorov-Opačný vektor-Rozdiel vektorov-Súčin vektora a čísla-Lineárna závislosť a nezávislosť vektorov-Uhol dvoch vektorov-Skalárny súčin dvoch vektorov-Kolmosť vektorov-Parametrické vyjadrenie priamky v rovine-Všeobecná rovnica priamky

30 Strojárske predmety, elektrotechnické predmety

-ovládať pojmy: (karteziánska) súradnicová sústava na priamke (číselná os) a v rovine, súradnice bodu, všeobecnárovnica priamky, smernica priamky, smernicový tvar rovnice priamky, rovnica kružnice, vektor,umiestnenie vektora, súradnice vektora, vektor opačný k danému vektoru, nulový vektor, súčet a rozdieldvoch vektorov, násobok vektora číslom, dĺžka vektora, skalárny súčin vektorov, parametrické rovnicepriamky, smerový a normálový vektor priamky-vyjadriť vzdialenosti dvoch bodov pomocou ich súradníc

-ovláda pojmy: (karteziánska) súradnicová sústava na priamke (číselná os) a v rovine, súradnice bodu, všeobecnárovnica priamky, smernica priamky, smernicový tvar rovnice priamky, rovnica kružnice, vektor,umiestnenie vektora, súradnice vektora, vektor opačný k danému vektoru, nulový vektor, súčet a rozdieldvoch vektorov, násobok vektora číslom, dĺžka vektora, skalárny súčin vektorov, parametrické rovnicepriamky, smerový a normálový vektor priamky-vyjadriť vzdialenosti dvoch bodov pomocou ich súradníc


Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický testPraktické cvičenieSkupinová prácaRysovanie na tabuľu

176

-Smernicový tvar rovnice priamky-Vzájomná poloha dvoch priamok v rovine-Odchýlka dvoch priamok, kolmosť dvoch priamok-Vzdialenosť bodu od priamky v rovineAnalytická geometria kvadratických útvarov-Kružnica-Vzájomná poloha priamky a kružnice-Vzájomná poloha dvoch kružníc

- vzťah medzi smernicami dvoch rovnobežných, resp. kolmých priamok-vzťah medzi koeficientmi všeobecných rovníc dvoch rovnobežných, resp. kolmých priamok-aspoň jeden vzťah alebo postup pre výpočet: uhla dvoch priamok (napr. pomocou skalárneho súčinu, kosínusovej vety alebo smerníc), vzdialenosti bodu od priamky- geometrická interpretácia súčtu dvoch vektorov a násobku vektora reálnym číslom a ich vyjadreniepomocou súradníc daných vektorov- body A, B a C ležia na jednej priamke, ak jeden z vektorov B – A a C – A je násobkom druhého,- vzťah medzi smerovými vektormi dvoch rovnobežných priamok-vzdialenosť dvoch bodov ako dĺžka vektora- kolmosť dvoch priamok a jej vzťah so skalárnym súčinom ich smerových vektorov- vyjadrenie skalárneho súčinu vektorov pomocou dĺžok vektorov a kosínusu ich uhla (resp.vyjadrenie kosínusu uhla dvoch vektorov pomocou ich skalárneho súčinu a ich dĺžok), vyjadrenieskalárneho súčinu vektorov pomocou ich súradníc- vzťah medzi koeficientmi všeobecnej rovnice priamky a normálovým vektorom priamky-zostrojiť (v danej súradnicovej sústave) obrazy bodov, ak pozná ich súradnice, a určiť súradnicedaných bodov

- vzťah medzi smernicami dvoch rovnobežných, resp. kolmých priamok-vzťah medzi koeficientmi všeobecných rovníc dvoch rovnobežných, resp. kolmých priamok-aspoň jeden vzťah alebo postup pre výpočet: uhla dvoch priamok (napr. pomocou skalárneho súčinu, kosínusovej vety alebo smerníc), vzdialenosti bodu od priamky- geometrická interpretácia súčtu dvoch vektorov a násobku vektora reálnym číslom a ich vyjadreniepomocou súradníc daných vektorov- body A, B a C ležia na jednej priamke, ak jeden z vektorov B – A a C – A je násobkom druhého,- vzťah medzi smerovými vektormi dvoch rovnobežných priamok-vzdialenosť dvoch bodov ako dĺžka vektora- kolmosť dvoch priamok a jej vzťah so skalárnym súčinom ich smerových vektorov- vyjadrenie skalárneho súčinu vektorov pomocou dĺžok vektorov a kosínusu ich uhla (resp.vyjadrenie kosínusu uhla dvoch vektorov pomocou ich skalárneho súčinu a ich dĺžok), vyjadrenieskalárneho súčinu vektorov pomocou ich súradníc- vzťah medzi koeficientmi všeobecnej rovnice priamky a normálovým vektorom priamky-zostrojiť (v danej súradnicovej

177

- vypočítať súradnice stredu úsečky, resp. bodu, ktorý úsečku rozdeľuje v danom pomere- napísať analytické vyjadrenie priamky: prechádzajúcej dvoma danými bodmi, daným bodom rovnobežne s danou priamkou, prechádzajúcej daným bodom kolmo na danú priamku-určiť vzájomnú polohu dvoch priamok (ak sú dané ich rovnice) a nájsť súradnice ich prípadnéhopriesečníka-vypočítať: vzdialenosť dvoch bodov, vzdialenosť bodu od priamky, vzdialenosť dvoch rovnobežných priamok, obsah trojuholníka určeného jeho vrcholmi, uhol dvoch priamok- napísať rovnicu kružnice: ak pozná jej stred a polomer, v tvare x2

+ ax + y2 + by + c = 0 , ak pozná tri body, ktorými kružnica prechádza- určiť z rovnice kružnice jej stred a polomer- opísať v súradnicovej sústave pomocou rovníc a nerovníc úsečku, kružnicu, polrovinu a kruh- rozhodnúť o vzájomnej polohe: priamky a kružnice, dvoch kružníc,ak pozná ich rovnice- pri riešení planimetrických úloh používať analytickú metódu, t.j. vie: vhodne si zvoliť súradnicovú sústavu a algebraicky spracovať zadanie, pomocou vedomostí z algebry a poznatkoch o vektoroch algebraicky vyriešiť úlohu, algebraický výsledok „preložiť“ do geometrického kontextu úlohy

sústave) obrazy bodov, ak pozná ich súradnice, a určiť súradnicedaných bodov- vypočítať súradnice stredu úsečky, resp. bodu, ktorý úsečku rozdeľuje v danom pomere- napísať analytické vyjadrenie priamky: prechádzajúcej dvoma danými bodmi, daným bodom rovnobežne s danou priamkou, prechádzajúcej daným bodom kolmo na danú priamku-určiť vzájomnú polohu dvoch priamok (ak sú dané ich rovnice) a nájsť súradnice ich prípadnéhopriesečníka-vypočítať: vzdialenosť dvoch bodov, vzdialenosť bodu od priamky, vzdialenosť dvoch rovnobežných priamok, obsah trojuholníka určeného jeho vrcholmi, uhol dvoch priamok- napísať rovnicu kružnice: ak pozná jej stred a polomer, v tvare x2 + ax + y2 + by + c = 0 , ak pozná tri body, ktorými kružnica prechádza- určiť z rovnice kružnice jej stred a polomer- opísať v súradnicovej sústave pomocou rovníc a nerovníc úsečku, kružnicu, polrovinu a kruh- rozhodnúť o vzájomnej polohe: priamky a kružnice, dvoch kružníc,ak pozná ich rovnice- pri riešení planimetrických úloh používať analytickú metódu, t.j. vie: vhodne si zvoliť súradnicovú sústavu a algebraicky spracovať

178

zadanie, pomocou vedomostí z algebry a poznatkoch o vektoroch algebraicky vyriešiť úlohu, algebraický výsledok „preložiť“ do geometrického kontextu úlohy

Kombinatorika(kombinatorické) pravidlo súčtu, (kombinatorické) pravidlo súčinu, permutácie, variácie a variácie sopakovaním, kombinácie, faktoriál, kombinačné číslo, Pascalov trojuholník, Binomická veta

15 Ekonomické predmety, elektrotechnické predmety

riešiť jednoduché kombinatorické úlohy- vypisovaním všetkých možností, pričom- vie vytvoriť systém (strom logických možností) na vypisovanie všetkých možností (ak sa vtomto strome vyskytujú niektoré možnosti viackrát, vie určiť násobnosť ich výskytu),- dokáže objaviť podstatu daného systému a pokračovať vo vypisovaní všetkých možností,- na základe vytvoreného systému vypisovania všetkých možností určiť (pri väčšom počtemožnosti algebraickým spracovaním) počet všetkých možností,- použítím kombinatorického pravidla súčtu a súčinu,- využitím vzorcov pre počet kombinácií, variácií, variácií s opakovaním a permutácií,

riešiť jednoduché kombinatorické úlohy- vypisovaním všetkých možností, pričom- vie vytvoriť systém (strom logických možností) na vypisovanie všetkých možností (ak sa vtomto strome vyskytujú niektoré možnosti viackrát, vie určiť násobnosť ich výskytu),- dokáže objaviť podstatu daného systému a pokračovať vo vypisovaní všetkých možností,- na základe vytvoreného systému vypisovania všetkých možností určiť (pri väčšom počtemožnosti algebraickým spracovaním) počet všetkých možností,- použítím kombinatorického pravidla súčtu a súčinu,- využitím vzorcov pre počet kombinácií, variácií, variácií s opakovaním a permutácií,



Pravdepodobnosť a štatistikapravdepodobnosť,doplnková pravdepodobnosť, náhodný jav, nezávislé javydiagram – graf (stĺpcový, obrázkový, kruhový, lomený, spojitý, histogram), základný súbor, výberový

15 Ekonomické predmety, elektrotechnické predmety

rozhodnúť- o závislosti javov A, B, ak pozná P (A), P(B) a PAB,- v jednoduchých prípadoch o správnosti použitia rovnosti PABPAPB,riešiť úlohy na pravdepodobnosť, založené na- hľadaní pomeru všetkých priaznivých a všetkých možností,

rozhodne- o závislosti javov A, B, ak pozná P (A), P(B) a PAB,- v jednoduchých prípadoch o správnosti použitia rovnosti PABPAPB,rieši úlohy na pravdepodobnosť, založené na- hľadaní pomeru všetkých priaznivých a všetkých možností,



179

súbor, rozdelenie, modus, medián, aritmetický priemer (aj viac ako dvoch čísel), stredná hodnota,smerodajná odchýlka, rozptyl, triedenie

resp. všetkých nepriaznivých avšetkých priaznivých možností, ak vie tieto počty určiť riešením jednoduchýchkombinatorických úloh,- doplnkovej pravdepodobnosti.vypočítať aritmetický priemer daných čísel,získavať informácie z rôznych tabuliek (napr. autobusová tabuľka) a diagramov,spracovať údaje do vhodných diagramov,zistiť v danom súbore modus, medián, strednú hodnotu, priemery, rozptyl, smerodajnú odchýlku auviesť štatistickú interpretáciu získaných výsledkov,uviesť príklad súboru s požadovanými podmienkami na modus, medián, strednú hodnotu, priemery,rozptyl, smerodajnú odchýlkuznázorniť a vyhodnotiť namerané hodnoty,urobiť triedenie a znázorniť ho

resp. všetkých nepriaznivých avšetkých priaznivých možností, ak vie tieto počty určiť riešením jednoduchýchkombinatorických úloh,- doplnkovej pravdepodobnosti.vypočíta aritmetický priemer daných čísel,získava informácie z rôznych tabuliek (napr. autobusová tabuľka) a diagramov,spracuje údaje do vhodných diagramov,zistí v danom súbore modus, medián, strednú hodnotu, priemery, rozptyl, smerodajnú odchýlku a vieuviesť štatistickú interpretáciu získaných výsledkov,uvedie príklad súboru s požadovanými podmienkami na modus, medián, strednú hodnotu, priemery,rozptyl, smerodajnú odchýlkuznázorní a vyhodnotí namerané hodnoty,urobí triedenie a znázorní ho

Opakovanie k MS 26 Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanie


Písomné práce 4

180

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia. Žiak musí do termínu ukončenia klasifikácie napísať jednu predpísanú písomnú prácu, ktorá je významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia žiaka. Ak žiak predpísanú písomnú prácu nenapíše, tak nemusí byť v riadnom termíne klasifikovaný z daného predmetu. .

181

7.14 Názov predmetu: informatikaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.14.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuUčebný predmet informatika rozvíja poznatky z oblasti informatiky ktoré žiak získal na základnej škole a umožňuje im nadobudnúť nové poznatky z danej oblasti, informačného procesu a spracovania informácií z pohľadu používateľa so zameraním na využívanie modernej výpočtovej techniky. Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi.Obsah učiva je zameraný na pochopenie základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toky informácií v počítačových systémoch. Vychováva žiakov k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológii a produktov.Žiaci sa naučia ovládať prostredie tých počítačových programov na základnej používateľskej úrovni, ktoré využijú pri svojom učení, respektíve v praxi. Dôraz sa kladie na činnostný spôsob nadobúdania poznatkov vedúci k objavovaniu zovšeobecnení a zákonitostí žiakmi. Pri výbere úloh je potrebné využívať medzipredmetové vzťahy a prihliadať na predchádzajúce vedomosti a zručnosti žiakov, ich záujem a schopnosti.

7.14.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

overovať a interpretovať získané údaje

Odborné kompetencie

dodržiavať a aj vedieť popísať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci osvojiť si základné pojmy z informatiky oboznámiť sa z architektúrou počítača a s jeho obsluhou spoznať právne aspekty využívania softvéru a počítačovú etiku zvládnuť používanie internetu pre svoje štúdium poznať základné kategórie aplikačných programov a oblastí ich využitia vedieť využiť IKT aj v iných predmetoch využívať multimédia pri tvorbe projektov a prezentovať projekt

Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách

schopnosť nadväzovať kvalitné vzťahy s inými schopnosť spolupracovať schopnosť zvládnuť a riešiť konflikty

7.14.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýučba prebieha v odbornej učebni vybavenej osobnými počítačmi s pripojením na internet. Žiaci sa delia na skupiny tak, aby bola možnosť samostatnej práce každého žiaka na počítači. Žiaci nadobúdajú vedomosti a zručnosti praktickými cvičeniami, ktoré si následne utvrdia záverečnými prácami. Vyučovanie treba organizovať do tém a projektov, v ktorých sa bude premietať logická vzájomná prepojenosť oblastí učiva. Výber učiva a jeho hĺbka sa musí prispôsobiť možnostiam školy a prípadne doterajším vedomostiam žiakov.

182



Bezpečnosť a hygiena pri práci

Reproduktívna - riadený rozhovor

Frontálna výučba

Informácie okolo násInformačná spoločnosť

Informačnoreceptívna – výkladHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Skupinová práca žiakovExkurzia

PočítačPočítačové systémy

Výklad, prezentáciaProblémové vyučovanie

Frontálna výučbaDemonštrácia a pozorovanie

MS Office Výklad, prezentáciaRiešenie praktických úloh Motivačné metódyProjektové metódy

Frontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov




Ďalšie zdroje

Bezpečnosť a hygiena pri práci

Zdroje schválené predmetovou komisiou

Počítač Prezentácia

Informácie okolo násInformačná spoločnosť

Kalaš I. a kol.: informatika pre stredné školy, SPN Bratislava 2001

TabuľaPCDataprojektor

PočítačTlačiareň

InternetPrezentácia

PočítačPočítačové systémy

Kalaš I. a kol.: informatika pre stredné školy, SPN Bratislava 2001



InternetPrezentácia

MS Office Machová J.: Práca s textom, SPN 2000Lukáč, Šnajder: Práca s tabuľkami, SPN 2001Salanci L.: Práca s grafikou, SPN 2000Iná odborná literatúra podľa potreby a aktuálnosti



InternetPrezentácie

183


Rozpis učiva predmetu: informatika Ročník: prvý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Bezpečnosť a hygiena pri práci 2 - oboznámiť sa so zásadami a pravidlami správania v OU informatiky

- oboznámil sa so zásadami a pravidlami správania v OU informatiky

Informácie okolo nás - informatika ako vedný odbor- informácie, digitalizácia informácií- zaujímavosti z histórie a súčasnosti PC

Informačná spoločnosť- využitie PC a IKT v škole a v praxi- vplyv IKT na spoločnosť- internet ako zdroj informácií

8

8

Matematika - vysvetliť pojmy z informatiky- pochopiť, ako sa dajú

spracovať rôzne údaje- spoznať históriu a súčasnosť

PC- vnímať vplyv IKT na

spoločnosť- vedieť používať internet

- vysvetlil pojmy informatiky- pochopil, ako sa dajú

spracovať rôzne údaje- spoznal históriu a súčasnosť

PC- vnímal vplyv IKT na

spoločnosť- vedel používať internet

Písomné a ústne skúšanie

Písomné práce, testy a ústne odpovede

Počítač a počítačové systémy- architektúra PC- hardware, software- OS Windows

16 - definovať základné pojmy- charakterizovať hardware

a software- spoznať a používať OS

- definoval základné pojmy- charakterizoval hardware

a software- spoznal a používal OS

Písomné a ústne skúšanie

Písomné práce, testy a ústne odpovede

MS Office- textový editor MS Word- tabuľkový kalkulátor MS Excel- prezentačný program MS PowerPoint

32 Odborné predmety vo vyšších ročníkoch

- oboznámiť sa s prostredím a naučiť sa ovládať programy

- zvládnuť programy na používateľskej úrovni

- oboznámil sa s prostredím a naučil sa ovládať programy

- zvládol programy na používateľskej úrovni

ZadanieSamostatná práca

Prezentácia svojej prácePraktické cvičenia

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Prípravu cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení tematických celkov MS Word, MS Excel a MS PowerPoint študenti vypracujú záverečnú prácu podľa vopred zadanej úlohy, ktorý overí v danom vyučovacom predmete komplexné vedomostí a zručností žiakov.

184

7.15 Názov predmetu: telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby:prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín



7.15.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej výchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťami by sa mal takto stať prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).Telesná a športová výchova sa realizuje formou dvojhodinových blokov v prvom až štvrtom ročníku. Vyučovanie prebieha koedukovane, t. z. oddelene pre chlapcov a dievčatá. Pre splnenie cieľov vyučovacieho procesu využívame atletickú dráhu futbalového oddiel, školskú telocvičňu, stolnotenisovú herňu, posilňovňu, občas športovú halu a krytú plaváreň. Škola sama organizuje a aj sa zúčastňuje na rôznych súťažiach, ktoré sú uskutočňované pre žiakov stredných škôl.

7.15.2 Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondíciu, pohybové schopnosti, zručnosti a návyky na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu .

7.15.3 Výchovné a vzdelávacie stratégie Vo vyučovacom predmete telesná a športová výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré všetkým žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Rozvíjať prácu v kolektíve ,v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosť za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosť riešiť problémy Rozpoznávať problémy v priebehu ich telovýchovného vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícií (pozorovanie, meranie, prostriedky a pod.)

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní

185

Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému

Spôsobilosti využívať informačné technológie Získavať informácie v priebehu ich telovýchovného vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú k dispozícii Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

Spôsobilosť byť demokratickým občanom Formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich telovýchovného vzdelávania

využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícií Preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku

Pohybové kompetencie Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako

prevencia civilizačných chorôb. Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie

zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach

telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so

zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja

podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno-časových

aktivít

Učebné kompetencie Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako

prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností,

ale i v živote.

186

Postojové kompetencie Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu.



Meranie, váženiePoradové cvičenia

-ukážka a výklad učiteľa , ukážka žiaka-rozhovor

-individuálna práca žiakov-skupinová práca žiakov-frontálna výučba

Atletika -osobný príklad-opis-motivácia (osobný príklad,reprezentácia školy)-správna terminológia

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov-frontálna výučba

Gymnastika -výklad-ukážka-bezpečnostné zásady-terminológia

-individuálna práca žiakov-skupinová práca žiakov

Posilňovanie -bezpečnostné zásady-ukážka-terminológia

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov

Športové hry:–stolný tenis –volejbal –basketbal

-výklad -ukážka -terminológia -motivácia (osobný príklad,reprezentácia školy)





Ďalšie zdroje

Poznatky z telesnej kultúry, Poradové cvičenia, Relaxačné a kompenzačné cvičenia, Kondičné cvičenia, Pohybové hry, Meranie a váženie

Melicher A.a kol.Učebné osnovy TEV pre SOŠ ŠPÚ Blava 1996Frano J.a kol.Metodická príručka na vyučovanie TEV SPN Bratislava 1984Hrachovský J.a kol:Cvičebný poriadok ozbrojených síl Praha 1996

-Magnetická tabula-DVD

-telocvičňa-posilňovňa-lekárska váha-hádzanárske ihrisko

Internet

Atletika Kuchen A. a kol.Teória a didaktika atletikySNP Bratislava 1986Frano J. a kol.Metodická príručka na vyučovanie TEV SNP Bratislava 1984Šimonek J. Beh a zdravie Kondícia a preteky Edícia Šport, Bratislava 1985Melicher A.a kol.Učebné osnovy TEV pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996


-obrázky-kinogramy-atletická dráha

Internet

187

Gymnastika Rovná X., Varga G. Teória a didaktika športovej gymnastiky FTVŠ UK Bratislava 1982 Rovná X, Varga G. Športová gymnastika metodická príručka UP B.Bystrica 1985Kos B. Abeceda gymnastiky Olympia Praha 1972

Melicher A.a kol.Učebné osnovy pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Gajer S., Gajdoš A. Gymnastické názvoslovie SPN Bratislava 1967


-gymnastickácvičebňa

Internet

Posilňovanie Majerský O. Posilňovanie na hodinách telesnej výchovy SNP Bratislava 1983 FIT Magazín telesnej Kultúry 1991Major L. Kondičná kulturistika Šport STV Bratislava 1990Tréner, časopis pre kulturistov


-posilňovňa Internet

Športové hry:–stolný tenis

–volejbal

–basketbal

Demetrovič E.a kol.Športová príprava talentovanej mládeže STV Šport Bratislava 2003Pokorný J. Pravidlá stolného tenisu Šport 1967 Melicher A.a kol.Učebné osnovy pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Kaplan O., Buchel J. Volejbal – Teória a didaktika SNP Praha 1987 Rovný M., Golian B. Volejbal UP B.Bystrica 1981Buchtel J., Ejem M. Volejbal – Metodika nácviku Olympia Praha 1975Bajči P., Mokrý J., Hank Š. Oficiálne pravidlá volejbalu FIVB 2005Dobrý Ľ., Velenský E. Košíková – teória a didaktika SPN Praha 1987Dobrý Ľ. Malá škola basketbalu Olympia 1986Velenský M., Basketbal Grada 1999Janáč L., Sudek P. Oficiálne preavidlá Basketbalu FIBA 2004



-stolnotenisováherňa-telocvičňa

-

Internet

188


Rozpis učiva predmetu: telesná a športová výchova Ročník: prvý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín




Metódy hodnotenia


Poradové cvičenia 2Biológia

Poznať základy poradovej prípravy

Použiť lekársku váhu na odmeranie telesných údajovUrobiť poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Uplatnil základy poradovej prípravy Použil lekársku váhu na odmeranie telesnej váhy a výškyAbsolvoval poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Ústne a frontálne skúšaniea skúšanie jednotlivo

Ústne odpovede

Atletika 12 Ekológia Naučiť sa správnu techniku behov a štartov

Zabehnúť na kontrolu 50 a 100 mNaučiť sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehnúť na kontrolu 500 m dievčatá a 1000 m chlapciPoužívať správnu terminológiu

Naučil sa správnu techniku šliapavého a švihového behu , nízkeho, polovysokého a vysokého štartuZabehol na kontrolu 50 a 100 mNaučil sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehli na kontrolu 500 m dievčatá a 1000 m chlapciPoužíval správnu terminológiu

Praktické skúšanie

Motorické testy

Posilňovanie 12Naučiť správne sa orientovať v oblasti kondičného posilňovaniaNaučiť sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičeníZistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, tlak na lavičke, zhyby, kľuky, zhyby na bradlách, výdrž vo vise)Zlepšiť si úroveň silových schopností dolných končatín, brušného a chrbtového svalstva, hrudníka, svalstva paží a ramien

Správne sa orientoval v oblasti kondičného posilňovaniaNaučil sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržal bezpečnostné zásady pri cvičeníZacvičil a zistil svoju úroveň výkonnosti v uvedených testoch

Zlepšil si úroveň silových schopností uvedených svalových skupín


Motorické testy

189

Používať správnu terminológiu Používal správnu terminológiu Ústne skúšanie Ústne odpovede

Športové hry:

Basketbal

34

12

Ekológia Naučiť sa najnovšie pravidlá basketbaluNacvičiť jednotlivé herné činnostiZdokonaliť jednotlivé herné činnostiOdcvičiť na kontrolu jednotlivé herné činnostiNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá basketbaluNacvičil jednotlivé herné činnosti Zdokonalil jednotlivé herné činnostiOdcvičil na kontrolu jednotlivé herné činnostiNacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Volejbal 12Naučiť sa najnovšie pravidlá volejbaluNacvičiť jednotlivé herné činnostiZdokonaliť jednotlivé herné činnostiOdcvičiť na kontrolu jednotlivé herné činnostiNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá volejbaluNacvičil jednotlivé herné činnosti Zdokonalil jednotlivé herné činnostiOdcvičil na kontrolu jednotlivé herné činnostiNacvičil hru s rôznym počtom hráčov


Motorickétesty

Stolný tenis 10Naučiť sa inovované pravidlá stolného tenisu a nacvičiť základné spôsoby podaniaNacvičiť správnu techniku backhandu a forehanduOdcvičiť správnu techniku úderovNacvičiť dvojhru a štvorhruZahrať dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu

Správne sa naučil inovované pravidlá stolného tenisu a naučil sa základné spôsoby podaniaNacvičil správnu techniku backhandového a forehandového úderuOdcvičil správnu techniku úderovNacvičil si dvojhru a štvorhruSprávne zahral dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu


Motorické testy

Gymnastika 6Naučiť sa kotúľ vpred a vzadNaučiť sa kotúľ vpred a vzad opakovaneZacvičiť na kontrolu vybrané prvky

Naučil sa kotúľ vpred a vzadNaučil sa kotúľ vpred a vzad opakovaneZacvičil na kontrolu vybrané prvky

Formou ukážky a komunikácie


Motorické testy

Rozpis učiva predmetu: telesná a športová výchova Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

190

Rozpis učiva predmetu: telesná a športová výchova Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín




Metódy hodnotenia


Poznatky z telesnej kultúry, 2 DejepisUplatňovať olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnostiPoznať základy poradovej prípravPoužiť lekársku váhu na odmeranie telesných údajovUrobiť poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Uplatnil olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnostiUplatnil základy poradovej prípravy v telesnej výchove, a športovej činnostiAbsolvoval poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Atletika 11 Enviromentálna výchova

Naučiť sa správnu techniku behov Naučiť sa správnu techniku štartovZabehnúť na kontrolu 50 a 100 mNaučiť sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehnúť na kontrolu 500 m dievčatá a 1500 m chlapciPoužívať správnu terminológiu

Naučil sa správnu techniku šliapavého a švihového behuNaučil sa správnu techniku nízkeho, polovysokého a vysokého štartuZabehol na kontrolu 50 a 100 mNaučil sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehli na kontrolu 500 m dievčatá a 1500 m chlapciPoužíval správnu terminológiu


Motorické testy

Motorické testy

Posilňovanie 13Naučiť správne sa orientovať v oblasti kondičného posilňovaniaNaučiť sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičeníZistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, tlak na lavičke, zhyby, kľuky, zhyby na bradlách, výdrž vo vise)Zlepšiť si úroveň silových schopností dolných končatín,

Správne sa orientoval v oblasti kondičného posilňovaniaNaučil sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržal bezpečnostné zásady pri cvičeníZacvičil a zistil svoju úroveň výkonnosti v uvedených testochZlepšil si úroveň silových schopností uvedených svalových skupín


Motorické testy

191

brušného a chrbtového svalstva, hrudníka, svalstva paží a ramienPoužívať správnu terminológiu Používal správnu terminológiu

Motorickétesty

Športové hry:

Basketbal

34

12

Enviromentálna výchova

Naučiť sa najnovšie pravidlá basketbaluZdokonaliť jednotlivé herné činnostiNacvičiť jednotlivé herné kombinácieOdcvičiť na kontrolu jedn. herné kombinácieNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá basketbaluZdokonalil jednotlivé herné činnostiNacvičil jednotlivé herné kombinácieOdcvičil na kontrolu jedn. herné kombinácieNacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Volejbal 12Naučiť sa najnovšie pravidlá volejbaluZdokonaliť jednotlivé herné činnostiNacvičiť jednotlivé herné kombinácieOdcvičiť na kontrolu jedn. herné kombinácieNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá volejbaluZdokonalil jednotlivé herné činnostiNacvičil jednotlivé herné kombináciePredviedol na kontrolu jedn. herné kombinácieNacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Stolný tenis 10Naučiť sa inovované pravidlá stolného tenisu a nacvičiť základné spôsoby podaniaNacvičiť správnu techniku backhandu a forehanduOdcvičiť správnu techniku úderovNacvičiť dvojhru a štvorhruZahrať dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu

Správne sa naučil inovované pravidlá stolného tenisu a naučil sa základné spôsoby podaniaNacvičil správnu techniku backhandového a forehandového úderuOdcvičil správnu techniku úderovNacvičil si dvojhru a štvorhruSprávne zahral dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu


Motorické testy

Gymnastika 6Naučiť sa stoje na hlave, na lopatkách, na rukáchNaučiť sa zostavu z vybraných prvkovZacvičiť na kontrolu vybrané prvky v zostave

Naučil sa stoje na hlave, na lopatkách, na rukáchNaučil sa zostavu z vybraných prvkovZacvičil na kontrolu vybrané prvky v zostave



Motorické testy

192

Rozpis učiva predmetu: telesná a športová výchova Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Poznatky z telesnej kultúry, 2 DejepisUplatňovať olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnostiPoznať základy poradovej prípravy

Použiť lekársku váhu na odmeranie telesných údajovUrobiť poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Uplatnil olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnostiUplatnil základy poradovej prípravy v telesnej výchove, ÚC a samostatnom kurze - a športovej činnosti- Použil lekársku váhu na

odmeranie telesnej váhy a výšky

- Absolvoval poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

Atletika 8 Enviromentálna výchova

Naučiť sa správnu techniku behov a štartov

Zabehnúť na kontrolu 50 a 100 mNaučiť sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehnúť na kontrolu 500 m dievčatá a 1500 m chlapciNaučiť sa techniku štafetového behu

Naučil sa správnu techniku šliapavého a švihového behuNaučil sa správnu techniku nízkeho, polovysokého a vysokého štartuZabehol na kontrolu 50 a 100 mNaučil sa správne používať bežeckú abecedu a jej využitie v rôznych športových disciplínachZabehli na kontrolu 500 m dievčatá a 1500 m chlapciNaučil sa techniku štafetového behu


Motorické testy

Posilňovanie 12Naučiť správne sa orientovať v oblasti kondičného posilňovaniaNaučiť sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičení

Správne sa orientoval v oblasti kondičného posilňovaniaNaučil sa správnu techniku a metodiku pri cvičeníDodržal bezpečnostné zásady pri cvičení Praktické Motorické testy

193

Zistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, tlak na lavičke, zhyby, kľuky, zhyby na bradlách, výdrž vo vise)Zlepšiť si úroveň silových schopností dolných končatín, brušného a chrbtového svalstva, hrudníka, svalstva paží a ramienPoužívať správnu terminológiu

Zacvičil a zistil svoju úroveň výkonnosti v uvedených testoch

Zlepšil si úroveň silových schopností uvedených svalových skupín

Používal správnu terminológiu

skúšanie

Športové hry:

Basketbal

32

11

Enviromentálna výchova

Naučiť sa najnovšie pravidlá basketbalu Zdokonaliť jednotlivé herné činnostiNacvičiť jednotlivé herné kombinácie Odcvičiť na kontrolu jedn. herné kombinácie Nacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá basketbalu Zdokonalil jednotlivé herné činnosti Nacvičil jednotlivé herné kombinácie Odcvičil na kontrolu jedn. herné kombinácie Nacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Volejbal 11Naučiť sa najnovšie pravidlá volejbaluZdokonaliť jednotlivé herné činnostiNacvičiť jednotlivé herné kombinácie Odcvičiť na kontrolu jedn. herné kombinácie Nacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučil sa najnovšie pravidlá volejbaluZdokonalil jednotlivé herné činnostiNacvičil jednotlivé herné kombinácie Predviedol na kontrolu jedn. herné kombinácie Nacvičil hru s rôznym počtom hráčov

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Motorickétesty

Stolný tenis 10Naučiť sa inovované pravidlá stolného tenisu a nacvičiť základné spôsoby podania

Nacvičiť správnu techniku backhandu a forehandu

Odcvičiť správnu techniku úderovNacvičiť dvojhru a štvorhruZahrať dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu

Správne sa naučil inovované pravidlá stolného tenisu a naučil sa základné spôsoby podaniaNacvičil správnu techniku backhandového a forehandového úderuOdcvičil správnu techniku úderov Nacvičil si dvojhru a štvorhru Správne zahral dvojhru podľa pravidiel stolného tenisu


Motorické testy

Gymnastika 6Naučiť sa stoj na rukách, premet bokom a rondát Naučiť sa zostavu z vybraných prvkov

Naučil sa stoj na rukách, premet bokom a rondát Naučil sa zostavu z vybraných


Motorické testy

194

Zacvičiť na kontrolu vybrané prvky v zostave

prvkov Zacvičil na kontrolu vybrané prvky v zostave


Všeobecné pokyny hodnotenia:Kritéria hodnotenia : pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritéria a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP a podľa výsledkov testov všeobecnej pohybovej výkonnosti. V športových hrách hodnotíme podľa platných testov zvládnutia vybraných herných činností jednotlivca.

195

7.16Názov predmetu: zdravotná telesná výchovaČasový rozsah výučby:prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín



7.16.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPod pojmom zdravotná porucha treba chápať každú stratu alebo abnormálnosť, anomáliu v psychickej, fyziologickej alebo anatomickej štruktúre , vzhľadu tela alebo funkcií orgánov či systémov ľudského organizmu. Stav označený ako porucha je výsledkom genetických anomálií, úrazov, chorôb a má prejav na úrovni niektorého orgánu tela. Zdravotné postihnutie alebo zdravotné oslabenie sa prejavuje oslabovaním až limitáciou telesnej, zmyslovej, mentálnej, nervovej funkcie alebo funkcie činnosti vnútorných orgánov, ktoré zabraňujú bežnému konaniu a plnohodnotnej účasti takéhoto žiaka v telesnej výchove a športe. Komplexným pôsobením vyučovacieho procesu telesnej výchovy na žiaka so zdravotným postihnutím alebo zdravotným oslabením sa realizujú nielen vytýčené zdravotné úlohy vo vzťahu k danému druhu a stupňu zdravotnej poruchy, ale aj výchovné a vzdelávacie ciele.

7.16.2 Ciele vyučovacieho predmetuPod pojem zdravotná porucha zahrňujeme doteraz u nás uplatňované obsahy a rozsahy pojmov zdravotne postihnutý a zdravotne oslabený. Cieľom vyučovacieho predmetu je, aby žiaci: porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností na danú zdravotnú

poruchu a vytvárali si predpoklad na skvalitnenie funkcií jednotlivých telesných a zmyslových orgánov,

preukázali schopnosť začleniť sa do života školy a spoločnosti cez pochopenie aktívneho prístupu k sebe a osobnej účasti na úprave životného štýlu, tvorbe úspechu a uznania,

vytvorili si predstavu o obsahu a intenzite cvičení, ktoré by v prípade dočasných alebo prechodných zdravotných porúch prispeli k úprave až odstráneniu porušenej funkcie telesných orgánov a k zabraňovaniu progresu vývoja trvalých porúch zdravia,

nadviazali na osvojené pohybové činnosti a teoretické poznatky zo základnej školy a postupne zvyšovali počet osvojených telovýchovných a športových zručností a poznatkov, dosiahli potrebnú úroveň rozvoja pohybových schopností,

dokázali kompenzovať zdravotné postihnutie, zdravotné oslabenie a pochopili význam vzťahu pohybová činnosť – fitnes - životný optimizmus,

vytvorili si predpoklady na ďalšie zdokonaľovanie pohybových činností a športových zručností spolu s upevňovaním návyku na systematický športový tréning,

boli schopní si organizovať pohybový režim, sebahodnotiť a konať v zmysle fair play.

7.16.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete zdravotná telesná výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré všetkým žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky

196

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti Rozvíjať prácu v kolektíve ,v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosť za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosť riešiť problémy Rozpoznávať problémy v priebehu ich telovýchovného vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícií (pozorovanie, meranie, prostriedky a pod.)

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by

mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému

Spôsobilosti využívať informačné technológie Získavať informácie v priebehu ich telovýchovného vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú k dispozícii

Spôsobilosť byť demokratickým občanom Preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku

Pohybové kompetencie Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie

a zlepšenie zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach

telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so

zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného

charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno-

časových aktivít

Učebné kompetencie Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako

prevenciu pred zranením.

197

Interpersonálne kompetencie Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Postojové kompetencie Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality

súpera Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

7.16.4 OBSAH a) Vyučovanie zdravotnej telesnej výchovy a integrovanej telesnej výchovy v stredných

školách vytvára podmienky na plnenie vzdelávacích úloh a zabezpečuje žiakom so zdravotným postihnutím či zdravotným oslabením kvalitu osvojovania si a zdokonaľovania jednotlivých cvičení učiva. Obsah vyučovacieho procesu tvorí systém telovýchovných a športových činností, zručností, poznatkov, pravidiel, návodov a informácií o poruchách zdravia, o starostlivosti o zdravie, o športovom hnutí rôznej úrovne a zamerania.

b) Učivo sa skladá z teoretických a praktických tematických celkov Učiteľ vykonáva priebežnú kontrolu plnenia úloh a cieľov vyučovania, najmä po

ukončení tematického celku. V školách, kde je menšia časová dotácia ako tri hodiny týždenne, vyučujúci upraví

tematický plán podľa podmienok školy s dodržaním didaktických zásad vyučovania. Percentuálne zastúpenie jednotlivých štruktúr obsahu v 1.- 4. ročníku je nasledovné:

Poznatky z telesnej výchovy a športu - 3 %Diagnostika pohybovej výkonnosti - 2 %Špeciálne učivo- 10 – 30 % Špecifické činnosti: 4 – 12 % Dýchacie cvičenia: 2 – 5 % Relaxačné cvičenia: 2 – 5 % Cvičenie na držanie tela: 2 – 8 % Základné učivo - 45 – 25 % Poradové cvičenia: 1 % Kondičná príprava: 3 – 5 % Športová gymnastika : 1 – 3 % Rytmická gymnastika: 3 – 5 % Tance: 1 – 3 % Atletika: 6 – 8 % Športové hry: 10 – 20 % Výberové učivo- 40 %Sezónne aktivity- Plávanie Turistika a cvičenie v prírode Lyžovanie..

Do oddelenia zdravotnej TV sú zaraďovaní žiaci:

na základe druhu zdravotného oslabenia (ortopedické, interné, zmyslové, mentálne...) podľa lokality zdravotnej poruchy (na trupe, horných končatinách, poruchy cievneho

systému, tráviace orgány...) podľa aktuálnej funkčnej zdatnosti zdravotne oslabených žiakov

198

na základe blízkeho postupného ročníka s približne rovnakým druhom zdravotného oslabenia

z jedného ročníka, ale s rôznym druhom zdravotného oslabenia

7.16.5 Zdravotné skupinyVšetci žiaci v zmysle platnej úpravy Ministerstva zdravotníctva sú zadeľovaní do zdravotných skupín takto:

Zdravotná skupina Povolený druh TV

I. Jedinci telesne a psychicky zdraví, s vysokým stupňom trénovanosti, schopní veľkej námahy

Povinná školská TVVrcholová športová príprava

II. Jedinci zdraví, s minimálnymi odchýlkami zdravotného stavu

Povinná školská TVVýkonnostný a rekreačný šport

III. Jedinci s významnými odchýlkami zdravotného stavu

Zdravotná TV v škole (ZdTV)

IV. Chorí jedinci Liečebná TV (LTV), ktorú zabezpečuje rezort zdravotníctva. Zákaz povinnej školskej TV a športového tréningu. V škole žiaci IV. zdravotnej skupiny tvoria skupinu „oslobodených“ žiakov od telocvičnej aktivity na hodinách TV

7.16.6 Postup školy pri práci so žiakmi III. A IV. zdravotnej skupiny.1. Pri nástupe do školy vyžiadať od žiakov lekárske potvrdenie, ktoré umožní zadeliť žiaka do príslušnej zdravotnej skupiny.

2. Odporúčanie na úľavy, alebo oslobodenie žiaka od telocvičnej aktivity na hodinách TV na dobu dlhšiu ako 3 mesiace, dáva oddelenie telovýchovného lekárstva alebo príslušný špecialista na návrh detského (obvodného) lekára.

3. Skupiny (oddelenia) zdravotnej TV zriaďuje riaditeľ školy pri počte najmenej 10 a najviac 12 žiakov. Ak klesne počet žiakov v skupine pod 6, skupina sa ruší a žiaci sa preradia do inej skupiny zdravotnej TV. Vhodná je i integrácia žiakov, napr. 1.-4. ročníka do jedného oddelenia. Je vhodné, aby chlapci a dievčatá cvičili v samostatných oddeleniach.

4. Školy môžu kooperovať pri vytváraní oddelení žiakov zaradených do III. zdravotnej skupiny (pri doplňovaní počtu žiakov). Ak to nie je možné, žiaci sa zúčastňujú na hodinách normálnej TV. Učitelia rešpektujú zdravotné oslabenie žiakov .

5. V oddeleniach zdravotnej TV sa vyučuje podľa osobitných učebných osnov. V súčasnosti platia učebné osnovy z roku 2004.

6. Odporúča sa, aby zdravotne oslabení žiaci (III. zdravotná skupina) sa zúčastňovali na hodinách normálnej TV, pričom nevykonávajú cvičenia, ktoré môžu byť kontraindikáciou, vzhľadom na ich zdravotné oslabenie .

199

7.Žiakovi III. zdravotnej skupiny sa v katalógovom liste a na vysvedčení škrtne „telesná výchova“ a do voľnej kolónky sa napíše „zdravotná TV“ a zapíše známka.

Do katalógového listu sa napíše:

„Zaradený do oddelenia zdravotnej TV rozhodnutím riaditeľa školy zo dňa ... číslo ...“

8.Žiaci „chorí“ (IV. zdravotná skupina) sú oslobodení od účastí na telocvičnej aktivite na hodinách TV. Žiaci sú oslobodení na základe lekárskej prehliadky, písomnej správy a odporúčania oddelenia telovýchovného lekárstva (alebo príslušného špecialistu). Žiaci oslobodení od telocvičnej aktivity sa zúčastňujú na hodinách TV, aktívne si osvojujú vedomosti z telesnej kultúry. Učiteľ ich podľa zdravotných možností zapája do riadenia telovýchovného procesu (výkon funkcie pomocného rozhodcu, zapisovateľa, časomerača apod.)

9.Oslobodenie od účastí na telocvičnej aktivite sa vyznačí v katalógu a na vysvedčení v príslušnom riadku na klasifikáciu predmetu poznámkou „oslobodený“ a v katalógu alebo katalógovom liste sa zaznamenáva (4):

„Oslobodený opatrením riaditeľa školy zo dňa....... číslo......“. Rozhodnutie je treba doložiť.

10. Škola je povinná viesť evidenciu aj písomnými dokladmi o žiakoch zaradených do:

III. zdravotnej skupiny – zdravotná TV

IV. zdravotnej skupiny – liečebná TV

Oslobodený opatrením riaditeľa školy zo dňa....... číslo......“. Rozhodnutie je treba doložiť.

Učivo v učebných osnovách pre stredné školy je rozpracované podľa nasledovných skupín zdravotných porúch:

A. Poruchy zraku: A1 – slabozrakosť, A2 - nevidomosť B. poruchy sluchu: B1 – hluchota, 4 B2 - nedoslýchavosť C. poruchy dolných končatín: C1 – mobilní, C2 - imobilní D. poruchy horných končatín E. poruchy v oblasti chrbtice: E1 – predozadné odchýlky, E2 – bočné odchýlky E3 – zmeny funkcie chrbtice a chyby trupu F. poruchy srdcovo-cievnej sústavy G. poruchy dýchacej sústavy H. metabolické poruchy I. poruchy tráviacej sústavy J. nervové poruchy a psychické poruchy K. poruchy intelektuálne (mentálne) L. gynekologické poruchy

Vyučovacia hodinaNa základe skúseností a organizačných podmienok školy sa odporúča vyučovacia

hodina v trvaní 45 minút. Hodina telesnej výchovy s oslabenými sa líši od normálnej telesnej výchovy nielen obsahom, úlohami a cieľom, ale aj celkovou stavbou a štruktúrou. Nemá prípravnú časť. Táto sa presúva do úvodnej časti.

200

Hlavná časť, sa delí na dve :- nápravnú (vyrovnávaciu)- kondičnú (opakovaciu).Obsahom nápravnej (vyrovnávacej) časti je vlastná nápravná a vyrovnávacia činnosť. V kondičnej (opakovacej) časti sa využívajú už naučené pohyby a pohybové štruktúry na kondičnú prípravu. Tiež záver hodiny má odlišný obsah i zameranie. Obsahuje kontrolu dosiahnutých výsledkov, najmä správneho držania tela, naučenie a zadanie domácej pohybovej úlohy a poučenia o hygienických zásadách.

Vyučovacia hodina s telesne a zdravotne oslabenými žiakmi sa delí na:A/ úvodnú časť: 5 minút B/ hlavnú časť -nápravná (vyrovnávacia, nácvičná) 20-25 minút -kondičná (opakovacia) 10-15 minút C/ záverečnú časť 5 minút.

Obsah jednotlivých častí vyučovacej hodiny

Úvodná časť má zdôvodniť význam pravidelného cvičenia, urobiť kontrolu splnenia domácej úlohy, pripraviť organizmus na zvýšenú námahu v hlavnej časti hodiny, predhriať a spohyblivieť svalové a kĺbové púzdra, vytvoriť radostné prostredie pre cvičenie.

Hlavná časť sa delí na časť nácvičnú (nápravnú, vyrovnávaciu) a kondičnú (opakovaciu). V nácvičnej (nápravnej alebo vyrovnávacej) časti sa nacvičujú nové pohybové prvky s konkrétnym nápravným, vyrovnávacím alebo kompenzačným účinkom. Napríklad správne dýchanie, koordinácia dýchacieho rytmu s pohybovým, správna relaxácia, cvičenia pre vytváranie návyku správneho posturálneho reflexu, správnej chôdze, pohybovej koordinácie, zväčšovania rozsahu kĺbovej pohyblivosti a pod.

V kondičnej (opakovacej )časti sa nacvičujú rôzne drobné pohybové a prispôsobené športové hry, prostné cvičenia, cvičenia rovnováhy, cvičenia nesúmerné, ľudové tance a pod. Do tejto časti vyučovacej hodiny sa zaraďujú aj cvičenia, ktoré si žiaci už osvojili na predchádzajúcich hodinách a využívajú sa pre rozvoj kondičných a silových schopností žiakov.

Záverečná časť má ukľudňovaciu úlohu ako po fyziologickej tak aj po psychickej stránke, poučiť žiakov o správnom držaní tela v sede, v stoji, pri chôdzi i polohovaní, naučiť a zadať domácu pohybovú úlohu a zhodnotiť. motivačne aktivitu žiakov.

Metodické pokyny pre prípravu a vedenie vyučovacej hodiny: Pre každú skupinu oslabených žiakov zostavuje učiteľ samostatný plán cvičebnej

hodiny. Cvičenia volí tak, aby dodržiaval zásadu postupnosti a aby žiaci cvičenia začínali vždy zo správnej, sústavne kontrolovanej polohy. Pri nácviku musí dodržiavať tento postup:- určiť základnú východiskovú polohu- urobenie plynulého pohybu- krátka výdrž v konečnej polohe- pozvoľný návrat k východiskovej polohe- uvoľnenie svalových skupín- niekoľko sekundový odpočinok (relaxácia).

Cvičenia sa opakujú v primeranom počte v závislosti od náročnosti cviku alebo cvičenia a jeho funkčného zamerania, ale aj od funkčného stavu a pohybových možností

201

oslabeného žiaka. Hneď v úvode výcviku musí učiteľ zameriavať: všetku pohybovú činnosť na zladenie pohybového rytmu s rytmom dýchania.

Zo začiatku vyberá učiteľ pohyby jednoduché, ktoré sa môžu nacvičovať v celku. Na jednu vyučovaciu hodinu môžeme zaradiť maximálne 20 % nových cvičebných

tvarov z celkového počtu cvikov na hodine. Špecifickým cieľom vyučovania na hodine zdravotnej telesnej výchovy je odstrániť alebo zmierniť zdravotné oslabenia žiakov, prispieť k tomu, aby sa zdravotná porucha nezhoršovala, primeranými pohybovými činnosťami rozvíjať funkčné, telesné, pohybové a duševné schopnosti zdravotne oslabeného žiaka, formovať pozitívne vlastnosti osobnosti, vytvárať trvalý a definitívny vzťah k telesnej výchove a športu, k zdraviu a pripraviť žiaka na plnenie úloh v spoločnosti, v živote a práci.

V športe, tak ako v ostatných oblastiach spoločnosti, tvorí integrácia postihnutých osôb a osôb bez postihnutia základ. Cieľom je umožniť obom skupinám primeraný a dostatočný rozsah príležitostí vhodných ich schopnostiam. Tieto odporúčania zasahujú do organizácie telesnej výchovy a športu nasledovným spôsobom: treba rozvíjať vhodné aktivity na všetkých úrovniach TV a športu pre zdravotne oslabených, je nevyhnutné zvážiť cesty, ktorými možno ponúknuť postihnutým osobám integráciu do tradičných klubov, krúžkov a organizácií.




Ukážky a výklad učiteľa, ukážka žiaka-rozhovor-osobný príklad-opis

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov-frontálna výučba

Špeciálne učivo:-špecifické činnosti-dýchacie cvičenia-relaxačné cvičenia-cvičenia na držanie telaCvičenia zamerané na individuálne oslabenia žiakov a lokality zdravotnej poruchy

-výklad učiteľa-opis-ukážka-motivácia (osobný príklad,reprezentácia školy)-správna terminológia-hodiny členiť na nácvičné, zdokonaľovacie a kontrolné

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov-cvičenie na stanovištiach-cvičenie vo dvojiciach-doplnkové cvičenia

Atletika-podľa zdravotného oslabenia

-výklad učiteľa-opis-ukážka-motivácia (osobný príklad,reprezentácia školy)-správna terminológia-hodiny členiť na nácvičné a kontrolné


Posilňovanie-podľa zdravotného oslabenia

–––––––––––––––––––––––––––––Gymnastika-podľa zdravotného oslabenia

Výklad učiteľa-opis -ukážka učiteľa, žiaka-správna terminológia-motivácia-bezpečnostné zásady-hodiny členiť na nácvičné, zdokonaľovacie a kontrolné––––––––––––––––––––––––––––

Výklad učiteľa

-skupinová práca žiakov-individuálna práca žiakov-cvičenia v dvojiciach, trojiciach-kruhový tréning-cvičenie na stanovištiach

–––––––––––––––––––––––––––––––––

-skupinová práca žiakov

202

-opis -ukážka učiteľa, žiaka-správna terminológia-motivácia-bezpečnostné zásady-hodiny členiť na nácvičné , zdokonaľovacie a kontrolné

-individuálna práca žiakov-cvičenia v dvojiciach, trojiciach

Športové hry:–stolný tenis –volejbal –basketbal –netradičné športy

Výklad učiteľa-opis-ukážka učiteľa, žiaka-správna terminológia-motivácia





Ďalšie zdroje


Špeciálne učivo

Melicher A.a kol.Učebné osnovy TEV pre SOŠ ŠPÚ Blava 1996Frano J.a kol.Metodická príručka na vyučovanie TEV SPN Bratislava 1984Hrachovský J.a kol:Cvičebný poriadok ozbrojených síl Praha 1996Učebné osnovy-Zdravot- ná telesná výchova MŠ SR 2004Učebné osnovy-Zdravot- ná telesná výchova MŠ SR 2004

-Magnetická tabula-videorekordér

-Magnetická tabula-videorekordér

-telocvičňa-posilňovňa-lekárska váha-hádzanárske Ihrisko

-telocvičňa-posilňovňa

Internet

Internet

Atletika Kuchen A. a kol.Teória a didaktika atletikySNP Bratislava 1986Frano J. a kol.Metodická príručka na vyučovanie TEV SNP Bratislava 1984Šimonek J. Beh a zdravie Kondícia a preteky Edícia Šport, Bratislava 1985Melicher A.a kol.Učebné osnovy TEV pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Učebné osnovy-Zdravot- ná telesná výchova MŠSR 2004

-KP 8 Super-videorekordér

-filmovéprstence-obrázky-kinogramy-videokazety-atletická dráha

Internet

Gymnastika Rovná X., Varga G. Teória a didaktika športovej gymnastiky FTVŠ UK Bratislava 1982Rovná X, Varga G.

-KP 8 Super-videorekordér

-filmovéprstence-kinogramy-obrázky-videokazety-gymnastická

Internet

203

Športová gymnastika metodická príručka UP B.Bystrica 1985Kos B. Abeceda gymnastiky Olympia Praha 1972

Melicher A.a kol.Učebné osnovy pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Gajer S., Gajdoš A. Gymnastické názvoslovie SPN Bratislava 1967Učebné osnovy Zdravotná telesná výchova MŠSR 2004

cvičebňa

Posilňovanie Majerský O. Posilňovanie na hodinách telesnej výchovy SNP Bratislava 1983FIT Magazín telesnejKultúry 1991Major L. Kondičná kulturistika Šport STV Bratislava 1990Tréner, časopis pre kulturistovUčebné osnovy Zdravotná telesná výchova MŠSR 2004

Videorekordér -videokazety-obrázky-posilňovňa

Internet

Športové hry:–stolný tenis

–volejbal

-basketbal

Demetrovič E.a kol.Športová príprava talentovanej mládeže STV Šport Bratislava 2003Pokorný J. Pravidlá stolného tenisu Šport 1967Melicher A.a kol.Učebné osnovy pre SOŠ ŠPÚ Bratislava 1996Kaplan O., Buchel J. Volejbal – Teória a didaktika SNP Praha 1987Rovný M., Golian B. Volejbal UP B.Bystrica 1981Buchtel J., Ejem M. Bajči P., Mokrý J., Hank Š. Oficiálne pravidlá volejbalu FIVB 2005Dobrý Ľ., Velenský E. Košíková – teória a didaktika SPN Praha 1987Dobrý Ľ. Malá škola basketbalu Olympia 1986Velenský M., Basketbal Grada 1999Janáč L., Sudek P. Oficiálne preavidlá Basketbalu FIBA 2004

Videorekordér

VideorekordérMagnetická tabuľa

VideorekordérMagnetická tabuľa

-videokazety-obrázky-stolnotenisováherňa

-videokazety-filmovéprstence-obrázky-kinogramy-telocvičňa

-videokazety-filmovéprstence-obrázky-kinogramy-telocvičňa

Internet

Internet

Internet

204

-florbal

Učebné osnovy Zdravotná telesná výchova MŠSR

Dušan OndrušFlorbal- ako trénovať a hrať florbalMetodick-didaktická príručka pre trénerov, cvičiteľov a učiteľov telesnej výchovy.

205


Rozpis učiva predmetu: zdravotná telesná výchova Ročník: prvý – štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 66 (60) vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Poznatky z telesnej výchovy, športu a kultúry. Diagnostika pohybovej výkonnosti. Zásady hygieny a čistoty. Bezpečnosť a ochrana zdravia. Meranie a váženie.

2 Ekológia, enviromentálna výchova, biológiaVýchova k manželstvu a rodičovstvu

- Charakterizovať olympizmus a OH, uplatňovať olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnosti

- Demonštrovať poznatky o olympijskom a paraolympijskom hnutí

- Prejaviť čestnosť a konanie fair play

- Zistiť úroveň pohybovej výkonnosti -Dodržiavať zásady hygieny a čistoty -Presadzovať dodržiavanie zásad správnej životosprávy -Urobiť poučenie o bezpeč- nosti a ochrane zdravia pri práci- Použiť lekársku váhu na

odmeranie telesných údajov

- Charakterizoval olympizmus a OH, uplatnil olympijské idei v telovýchovnej a športovej činnosti

- Demonštroval a uplatnil - Poznatky o špeciálnom

a paraolympijskom hnutí- Prejavil čestnosť a zása -

fair play na hod.TEV a športovej činnosti

- Zistil úroveň pohybovej výkonnosti

- Dodržiaval zásady hy - gieny a čistoty

- Dodržal zásady správnej životosprávy

- Absolvoval poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

- Použil lekársku váhu na odmeranie telesnej váhy a výšky

Individuálne a frontálne skúšanieÚstne aj praktické

Ústne odpovede

ŠPECIÁLNE UČIVO

Špecifické činnosti–posilňovanie a strečing

25

14

Ekológia,biológia a enviromentálna výchova

-Preukázať osvojené činnosti z učiva a ich prenos z vyučovania do bežného života

-Preukázal a uplatnil čin- nosti z učiva a uplatnil v bežnom živite-Zorganizoval si pohybový

Ústne a frontálneskúšanie,skúšanie jednotlivoPraktické skúšanie

Ústne hodnotenie

206

- Vstupné testy

- Výstupné testy

-Dýchacie cvičenia

-Relaxačné cvičenia

-Cvičenia na správne držanie tela

1

1

2

2

5

-Organizovať si pohybový režim s obsahom špecific- kých pohybových činností pre zdravotnú poruchu ako súčasť kompenzácie-Zlepšiť celkovú funkciu jednotlivých orgánov tela- Naučiť správne sa

orientovať v oblasti kondičného posilňovania

- Naučiť sa správnu techniku a metodiku pri cvičení

- Dodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičení

- Zistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, , výdrž vo vise)

- Zlepšiť si úroveň silových schopností dolných končatín, brušného a chrbtového svalstva, hrudníka, svalstva paží a ramien s ohľadom na zdravotné oslabenie

- Aplikovať aj mimo vyučo -čovania

- Používať správnu terminológiu

- Zistiť úroveň silových schopností v testoch (ľah-sed, , výdrž vo vise)

-Nacvičiť správny spôsob dýchacieho stereotypu pri pohybovej činnosti a v bež- nom živote-Naučiť sa relaxovať so za meraním na telesné a duševné uvoľnenie-Osvojiť si komplex cvičení a návykov správneho drža- nia tela

režim a uplatnil vo vyučovaní a voľnom čase ako súčasť kompenzácie a starostlivosti o zdravie-Zlepšil celkovú funkciu jednotlivých orgánov-Naučil sa správnu techniku a metodiku posilňovania, zlepšil si úroveň silových schopností jednotlivých svalových skupín a vie ich využiť vo svojich voľnočasových aktivitách -vie používať správnu terminológiu

- Dodržal bezpečnostné

zásady pri cvičeníZacvičil a zistil svoju úroveň výkonnosti v uvedených testoch-Nacvičil správny stereo- typ dýchania pri TEV a športovej činnosti

-Naučil sa relaxovať na hodinách TEV a mimo- školskej činnosti

-Osvojil si cvičenia a ná – vyky správneho držania tela


207

ZÁKLADNÉ UČIVO

Poradové cvičenia

Kodičná príprava

- Pohybové hry

Športová gymnastika - Kotúľ vpred,vzad, stojka na lopatkách,obraty a výskoky-Zostava z jednotlivých prvkov

Atletika- Bežecká abeceda - Technika štartov- Technika behu-Technika atletických disciplín, pravidlá,funkcia pomocného rozhodcu

Športové hry -stolný tenis

24

1

3 3

2

1 1

4 1 1 1 1

14

-Poznať základy poradovej prípravy a jej uplatnenie

- Naučiť správne sa orientovať v oblasti pohybových hier

-Dodržiavať bezpečnostné zásady pri cvičení

- Naučíť sa kotúľ vpred, vzad-Naučť sa stojku na lopatkách, obraty a výskoky-Zacvičiť zostavu z jednotlivých prvkov

-Naučiť sa bežeckú abecedu- Naučiť sa správnu tech - niku behov a štartov-Naučiť sa techniku jednotlivých atletických disciplín a zvládnuť funkciu pomocné- ho rozhodcu-Používať správnu termino-lógiu

-Naučiť sa pravidlá stolného tenisu-Nacvičiť podanie a správnu techniku backhandu a forhandu-Odcvičiť správnu techniku úderov

-Uplatnil základy poradovej prípravy v zdravotnej TEV,ÚC a samostatnom kurze -Správne sa orientoval v oblasti pohybových hier

-Naučil sa kotúľ vpred a vzad -Naučil sa stojku na lopatkách ,obraty a výskoky-Zacvičil zostavu z jednotlivých prvkov

-Naučil sa bežeckú abecedu-Naučil sa správnu techniku behov a štartov-Naučil sa techniku jedno- tlivých atletických disci- plín a zvládol funkciu po- mocného rozhodcu-Používal správnu termino- lógiu

-Naučil sa pravidlá stolného tenisu-Nacvičil podanie a Správnu techniku úderov

Ústne a frontálne skúšanie a skúša- nie jednotlivo



Ústne skúšanieÚstne a frontálne skúšanie a skúša- nie jednotlivoPraktické skúšanie


Praktickétesty

Ústne odpovedea praktické ukážky

Ústne odpovedea praktické ukážky

208

VÝBEROVÉ UČIVO-florbal

-plávanie

POZNÁMKA:Výberové učivo v počte hodín 12, sa vyberie florbal alebo 12 hodín plávanie, podľa aktuálnych možností

12

-Nacvičiť dvojhru a štvorhru a zahrať ju podľa pravidielNaučiť sa pravidlá florbaluNacvičiť jednotlivé činnostiZdokonaliť jednotlivé činnostiNacvičiť hru s rôznym počtom hráčov

Naučiť sa správnu techniku jedného plaveckého štýluPreplávať samostatne 25 metrov naučeným plaveckým štýlom

Naučil sa pravidlá florbaluNacvičil HČJZdokonalil HČJNacvičil hru s rôznym počtom hráčovNaučil sa správnu techniku jedného plaveckého štýluPreplával samostatne 25 metrov


Praktické skušanie

Ústne odpovede a praktické ukážky



209

7.17 Názov predmetu: technické kreslenieČasový rozsah výučby:prvý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.17.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuUčebný predmet technické kreslenie poskytuje žiakom vedomosti a čiastkové zručnosti, ktoré im umožnia vypracovať a čítať jednoduché strojnícke výkresy, poznať a používať STN. Svojimi požiadavkami na úhľadnosť, čistotu, presnosť a správne rozmiestnenie obrazov na ploche predmet prispieva k estetickej výchove žiakov. Predmet vytvára podmienky na obsluhu kresliacich vektorových programov – systému CAD.Predmet má charakter cvičení pri ktorých sa trieda delí na dve skupiny.

7.17.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu technické kreslenie v učebnom odbore mechatronika je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o vytváraní technickej dokumentácie, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní a v budúcej technickej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si technickú terminológiu, nadobudnú zručnosť pri používaní rysovacích pomôcok. Žiaci si uvedomia užitočnosť teoretických poznatkov a praktických zručností pri vytváraní technických výkresov.

7.17.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete technické kreslenie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich technickom

vzdelávaní, posudzovať riešenie daného technického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti

alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia technických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu




Úvod do predmetu Informačnoreceptívna - výklad Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakov

Normalizácia v technickom kresleníTechnické zobrazovanieKótovaniePredpisovanie tolerancií rozmerov, tvaru a polohyPredpisovanie akosti povrchuVybrané druhy konštrukčných dokumentov a normalizované strojové súčiastky


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou a s rysovacími pomôckami

210


technika


Ďalšie zdroje

Úvod do predmetu.Normalizácia v technickom kreslení.Technické zobrazovanie.Kótovanie.Predpisovanie tolerancií rozmerov, tvaru a polohy.Predpisovanie akosti povrchu.Vybrané druhy konštrukčných dokumentov a normalizované strojové súčiastky.

Ján Tarbajovský, Pavol Fedor:Technické kreslenie, Alfa plus 1984Jaroslav Kletečka, Petr Fořt: Technické kreslení, CP Books, a.s. Brno 2005Pavel Vávra a kol.: Strojnícke tabuľky pre SPŠ strojnícke, Alfa 2003

Dataprojektor PCtabuľa

rysovacie pomôcky

InternetČasopis Strojárstvo

211


Rozpis učiva predmetu: technické kreslenie Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do predmetu 4 Odborné predmety v 2.,3.,4.,ročníku

- realizovať zásady kreslenia od ruky

- realizovať zásady rysovania s použitím rysovacích pomôcok

- realizoval zásady kreslenia od ruky

- realizoval zásady rysovania s použitím rysovacích pomôcok

Ústne frontálne skúšanie.Písomné skúšanie.Kreslenie výkresu.

Ústna odpoveď. Didaktický test.Výkres č.1

Normalizácia v technickom kreslení 8 Odborné predmety v 2.,3.,4.,ročníku

- povedať a vysvetliť pojmy normalizácia, technická normalizácia, norma

- charakterizovať druhy výkresov

- vymenovať a vysvetliť použitie rôznej hrúbky čiar

- používať technické písmo

- povedal a vysvetlil pojmy normalizácia, technická normalizácia, norma

- charakterizoval druhy výkresov

- vymenoval a vysvetlil použitie rôznej hrúbky čiar

- používa technické písmo


Ústna odpoveď Didaktický test

Technické zobrazovanie 29 Odborné predmety v 2.,3.,4.,ročníku

- vysvetliť spôsob rovnobežného pravouhlého premietania

- nakresliť minimálne 3 základné pohľady: nárys, pôdorys, bokorys

- nakresliť a vysvetliť na obrázku pojmy rez a prierez

- nakresliť zjednodušenie obrazu, prerušenie pri dlhých súčiastkach

- vysvetlil spôsob rovnobežného pravouhlého premietania

- nakreslil minimálne 3 základné pohľady: nárys, pôdorys, bokorys

- nakreslil a vysvetlil na obrázku pojmy rez a prierez

- nakreslil zjednodušenie obrazu, prerušenie pri dlhých súčiastkach

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanieKreslenie výkresu

Ústna odpoveď Didaktický testVýkres č.2

Kótovanie 16 Odborné predmety v 2.,3.,4.,ročníku

- definovať pojem „kóta“- vymenovať základné

pravidlá kótovania- nakresliť a vysvetliť

priame funkčné kótovanie- nakresliť a okótovať

- definoval pojem „kóta“- vymenoval základné

pravidlá kótovania- nakreslil a vysvetlil

priame funkčné kótovanie- nakreslil a okótoval rôzne



212

rôzne druhy jednoduchých telies

druhy jednoduchých telies

Predpisovanie tolerancií rozmerov, tvaru a polohy

12 Odborné predmety v 2.,3.,4.,ročníku

- vysvetliť pojmy tolerovanie, tolerancia, netolerované rozmery a tolerancia tvaru a polohy

- nakresliť a definovať základné pojmy tolerovania

- napísať a definovať použitie tolerančnej značky.

- definovať pojem uloženie

- vysvetlil pojmy tolerovanie, tolerancia, netolerované rozmery a tolerancia tvaru a polohy

- nakreslil a definoval základné pojmy tolerovania

- napísal a definoval použitie tolerančnej značky.

- definoval pojem uloženie



Predpisovanie akosti povrchu 10 Odborné predmety v 2.,3.,4.,ročníku

- nakresliť a definovať Ra- nakresliť a definovať

základnú značku drsnosti- označiť posudzovanie

drsnosti v titulnom bloku a umiestnenie značiek drsnosti na výrobnom výkrese

- predpísať ploche súčiastky tepelné spracovanie a inú úpravu

- nakreslil a definoval Ra- nakreslil a definoval

základnú značku drsnosti- označil posudzovanie

drsnosti v titulnom bloku a umiestnenie značiek drsnosti na výrobnom výkrese

- predpísal ploche súčiastky tepelné spracovanie a inú úpravu



Vybrané druhy konštrukčných dokumentov a normalizované strojové súčiastky

20 Odborné predmety v 2.,3.,4.,ročníku

- vyplniť v titulnom bloku všetky potrebné údaje:

- vymenovať a na jednoduchej zostave vysvetliť, čo musí výkres zostavy obsahovať

- vyplniť titulný blok a súpis položiek

- vysvetliť rozdiel vo vypĺňaní titulného bloku na zostavnom výkrese a na výrobnom výkrese

- nakresliť a okótovať jednoduché súčiastky

- nakresliť jednoduchú zostavu

- vyplnil v titulnom bloku všetky potrebné údaje:

- vymenoval a na jednoduchej zostave vysvetlil, čo musí výkres zostavy obsahovať

- vyplnil titulný blok a súpis položiek

- vysvetlil rozdiel vo vypĺňaní titulného bloku na zostavnom výkrese a na výrobnom výkrese

- nakreslil a okótoval jednoduché súčiastky

- nakreslil jednoduchú zostavu


Ústna odpoveď Didaktický testVýkres č.6,7,8

213

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov. Kritériá hodnotenia budú súčasťou didaktických testov. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumárneho hodnotenia a uchovávajú do ukončenia klasifikácie . V predmete technické kreslenie je plánované nakresliť minimálne 5 výkresov. Všetky výkresy sa kreslia v tužke. Podmienkou klasifikácie žiaka je odovzdanie všetkých plánovaných výkresov počas klasifikačného obdobia.

214

7.18 Názov predmetu: elektrotechnikaČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

druhý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.18.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuCieľom predmetu je poskytnúť žiakom a dosiahnuť u žiakov potrebné vedomosti o základoch elektrotechniky. Na cvičeniach majú žiaci získať základné návyky a intelektuálne zručnosti pri obsluhe meracích prístrojov a dokázať aplikovať základné postupy (metódy) pri meraní elektrických veličín. Elektrotechnika je základný odborný predmet odboru a predstavuje prvý kontakt žiakov s elektrotechnikou. Zvládnutie učiva vytvára predpoklad úspešného pokračovania vzdelávania v druhom ročníku v tomto predmete, čim tvorí základ kvalitného a efektívneho štúdia aplikovaných odborných elektrotechnických predmetov. Učivo obsahuje základné tematické okruhy: Elektrostatické pole, Jednosmerný elektrický prúd, Magnetické pole, Elektromagnetické pole, Striedavé prúdy, Obvody striedavého prúdu, Trojfázová sústava, Elektrické prístroje. Obsah učiva je ďalej špecifikovaný v nadväznosti na konkrétne ciele, metódy a formy vzdelávania v tematickom pláne predmetu. Teoretická časť vyučovania je zameraná na poznávaciu zložku, cvičenia na činnostnú zložku. Úlohy výpočtového charakteru (príklady) sa riešia na teoretických hodinách. Cvičenia sa vykonávajú v laboratóriách, pričom je trieda rozdelená na skupiny podľa predpisov MŠ SR. Žiaci získavajú návyky a intelektuálne zručnosti počas cvičení – meraní a experimentov. Cvičenia majú rozvíjať samostatnosť a aktivitu (individuálne úlohy a prístup), ale aj schopnosť kooperovať – tímovú prácu. Súčasťou náplne cvičení sú aj otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a starostlivosti o životné a pracovné prostredie a rozvíjanie pocitu zodpovednostiza zverenú meraciu techniku.

7.18.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet elektrotechnika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

Spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom, materinskom a cudzom jazyku

overovať a interpretovať získané údaje,

Schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách

pozitívne motivovať seba a druhých, stanoviť priority cieľov, prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje, konštruktívne diskutovať, aktívne predkladať progresívne návrhy a pozorne počúvať druhých, rozhodnúť o výbere správneho názoru z rôznych možností,


popísať zásady bezpečnosti a hygieny práce, protipožiarnej ochrane a ochrany životného prostredia.

poznať použitie meradiel a meracích prístrojov pre bežnú kontrolu súčiastok a meranie základných elektrotechnických veličín,

aktívne používať odbornú terminológiu, vykonať samostatný rozbor a riešenie jednoduchých problémov podľa jednotlivých

odborných zameraní z praxe, dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygiene práce. poznať metodiku vyhodnocovania výsledkov uskutočnených skúšok a meraní.

215

7.18.3 Výchovné a vzdelávacie stratégie

Pri vyučovaní predmetu elektrotechnika sa využijú moderné informačné a komunikačné technológie na zefektívnenie vyučovacieho procesu, zvýšenie motivácie žiakov, zlepšenie názornosti preberaného učiva, ako aj na podporu kooperatívneho a projektového vyučovania a využitie medzipredmetových vzťahov. Výučba prebieha v odbornej učebni elektrotechniky (vybavenej multimediálnou projekčnou technikou a interaktívnou tabuľou. Základné zručnosti budú študenti nadobúdať na praktických cvičeniach v elektrotechnickom laboratóriu za predpokladu samostatnej práce.



- Prvý ročníkÚvodElektrické pole prúdovéElektrostatické poleMagnetické poleElektromagnetická indukciaStriedavé prúdy

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Cvičenia z predmetu (1.ročník) Heuristická - rozhovor, riešenie úlohInformačnoreceptívna - výklad

Skupinová a individuálna práca žiakov

- Druhý ročníkObvody striedavého prúduTrojfázová sústavaElektrické prístrojeTransformátoryElektrické stroje točivéElektricky vodivé materiályPolovodičové materiályDielektrické a izolačné materiályMagnetické materiályElektrické zdroje svetlaElektrické pohony

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Cvičenia z predmetu (2.ročník) Heuristická - rozhovor, riešenie úlohInformačnoreceptívna - výklad

Skupinová a individuálna práca žiakov


technika


Ďalšie zdroje

- prvý ročníkÚvodElektrické pole prúdovéElektrostatické poleMagnetické poleElektromagnetická indukciaStriedavé prúdy

Hajach T.,Tuma M., Šteliarová E.: Základy elektrotechniky I.Alfa-pres.Bratislava.1997Štepita M.:Elektrotechnika.Učebný text pre TIS.Liptovský Hrádok.1997Kroha P.,Tolar J.,Šustr K.: Elektrotechnika.Alfa.Bratislava. 1985


SchémaPriesvitky

Cievka, Voltmeter

Magnet, Výučbové súbory PPT

CD-striedavé prúdy

Internet

Reklamné CD

Katalógy

Cvičenia z predmetu (1.ročník)

Janiga M.: Elektrotechnika I,Laboratórne cvičenia pre 1. ročník.Metodické centrum v Bratislave.1998

MeotarTabuľa

Laboratórny stôlMeracie prístrojeModely

Katalógy

Internet

216

Štepita M.:Elektrotechnika-laboratórne cvičenia.Liptovský Hrádok.1997

- druhý ročníkObvody striedavého prúduTrojfázová sústavaElektrické prístrojeTransformátoryElektrické stroje točivéElektricky vodivé materiályPolovodičové materiályDielektrické a izolačné materiályMagnetické materiályElektrické zdroje svetlaElektrické pohony

Hajach T.,Tuma M., Šteliarová E.: Základy elektrotechniky II.Alfa-pres.Bratislava.1984Štepita M.:Elektrotechnika.Učebný text pre TIS.Liptovský Hrádok.1997Maťátko J.:Elektronika.Alfa. Bratislava 1988,Kupkovič F.,Gáži I.:Elektronické zariadenia I.Alfa.Bratislava.1980,Voženílek L.: Kurs elektrotechniky.SNTL.Praha.1976Malý Z.,Simerský M.:Elektrotechnológia I.Alfa. Bratislava.1991

Dataprojektor PCMeotarTabuľa

Žiarovka,Žiarivka,TlmivkaFeromagnetikumPariodická tabuľka prvkov

VodičeKontakty

PriesvitkaVýučbové súbory PPT

Transformátor

PoistkaReléIstič

Internet

Reklamné CD nosiče

Katalógy

CD-striedavé prúdy


Štepita M.:Elektrotechnika-laboratórne cvičenia.Liptovský Hrádok.1997

MeotarTabuľa

Laboratórny stôlMeracie prístrojeModely

Katalógy

Internet

217


Rozpis učiva predmetu: elektrotechnika – časť teória Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia

Prostriedky hodnotenia

1.Úvod 3 Sústava jednotiek SI Prevody Stavba atómu a elektrická vodivosť

Fyzika – Medzinárodná sústava jednotiek SI

Vedieť použiť jednotky SIVykonať prevod medzi násobkami jednotiek Vedieť popísať stavbu atómu Vedieť popísať pásmový model atómu a vysvetliť vodivosť látok

Použil jednotky SIVykonal prevod medzi násobkami jednotiek Popísal stavbu atómu Popísal pásmový model atómu a vysvetlil vodivosťlátok

Písomné skúšanie Didaktický test

2. Elektrické pole prúdové 12 Elektrický prúd

Napäťový a prúdový zdroj Elektrický odpor Ohmov zákon Kirchhoffove zákony Spájanie rezistorov a zdrojov Práca a výkon elektrického prúdu Zdroje elektrickej energie

Elektronika – druhý ročník

Vysvetliť vznik prúduDefinovať prúdovú hustotuNakresliť a vysvetliť napäťový a prúdový zdrojVysvetliť pojem odpor, vodivosť, merný odpor, merná vodivosťVysvetliť a použiť Ohmov zákon a Kirchhoffove zákonyVypočítať výsledný odpor sériovoparalelného zapojenia rezistorovAnalyticky riešiť obvody jednosmerného prúduVypočítať výkon v jednosmernom obvode.Vysvetliť princíp akumulátorov a galvanických článkov

Vysvetlil vznik prúduDefinoval prúdovú hustotuNakreslil a vysvetlil napäťový a prúdový zdrojVysvetlil pojem odpor, vodivosť, merný odpor, merná vodivosťVysvetlil a použil Ohmov zákon a Kirchhoffove zákonyVypočítal výsledný odpor sériovoparalelného zapojenia rezistorovAnalyticky vyriešil obvod jednosmerného prúduVypočítal výkon v jednosmernom obvode.Vysvetlil princíp akumulátorov a galvanických článkov


Ústne odpovedeNeštandardizovaný didaktický test

Skupinová písomná práca

218

3. Elektrostatické pole 5 Vznik elektrostatického poľa Zobrazovanie elektrostatických polí Kondenzátor – kapacita, spájanie,

druhy Elektrostatický náboj v praxi

Mechatronika – druhy snímačov , druhý ročník

Naučiť sa a použiť Coulombov zákonVysvetliť pojmy intenzita, potenciál el. poľaZobraziť elektrostatické pole pomocou siločiar a ekvipotenciálnych hladínVypočítať výslednú kapacitu sériovoparalelného zapojenia kondenzátorovVysvetliť rozdiely medzi jednotlivými typmi kondenzátorovUviesť príklad využitia elektrostatického poľa v praxi

Naučil sa a použil Coulombov zákonVysvetlil pojmy intenzita, potenciál el. poľaZobrazil elektrostatické pole pomocou siločiar a ekvipotenciálnych hladínVypočítal výslednú kapacitu sériovoparalelného zapojenia kondenzátorovVysvetlil rozdiely medzi jednotlivými typmi kondenzátorov Uviedol príklad využitia elektrostatického poľa v praxi

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Neštandardizovaný didaktický test

4. Magnetické pole 3 Základné javy a pojmy magnetizmu Zobrazovanie magnetických polí

Mechatronika – druhy snímačov, druhý ročník

Vysvetliť príčinu magnetického poľaVysvetliť magnetické napätie a magnetickú intenzituVysvetliť silové pôsobenie magnetického poľaZobraziť magnetické pole prúdovodiča a medzi vodičmi prúduAplikovať Ampérovo pravidlo pravej ruky

Vysvetlil príčinu magnetického poľaVysvetlil magnetické napätie a magnetickú intenzituVysvetlil silové pôsobenie magnetického poľaZobrazil magnetické pole prúdovodiča a medzi vodičmi prúduAplikoval Ampérovo pravidlo pravej ruky


Ústne odpovede


5. Elektromagnetická indukcia 4 Vznik indukovaného napätia II. forma indukčného zákona Lencovo pravidlo Vlastná a vzájomná indukčnosť

Mechatronika – druhy snímačov, druhý ročník

Opísať vznik indukovaného napätiaUviesť príklad využitia indukcieVedieť určiť smer indukovaného prúdu podľa Lencovho pravidlaVysvetliť rozdiel medzi vlastnou a a vzájomnou

Opísal vznik indukovaného napätiaUviedol príklad využitia indukcieVedel určiť smer indukovaného prúdu podľa Lencovho pravidlaVysvetlil rozdiel medzi vlastnou a a vzájomnou


Ústne odpovede


219

indukčnosťou indukčnosťou6. Striedavé prúdy 6 Vznik striedavého prúdu Základné pojmy Fázorové diagramy Odpor, indukčnosť a kapacita

v obvode striedavého prúdu

Elektronika – tretí ročník Opísať vznik striedavého prúdu Vysvetliť pojmy perióda, frekvencia, uhlová rýchlosť, okamžitá a maximálna hodnota, efektívna hodnota harmonickej veličinyNakresliť fázory ideálneho rezistora, cievky a kondenzátora a vysvetliť ich správanie v obvodoch striedavého prúdu

Opísal vznik striedavého prúdu Vysvetlil pojmy perióda, frekvencia, uhlová rýchlosť, okamžitá a maximálna hodnota, efektívna hodnota harmonickej veličinyNakreslil fázory ideálneho rezistora, cievky a kondenzátora a vysvetlil ich správanie v obvodoch striedavého prúdu


Ústne odpovede



Rozpis učiva predmetu: elektrotechnika – časť cvičenie Ročník: prvý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


1. Laboratórny poriadok. Poučenie o bezpečnosti pri práci s elektrickým prúdom a prvá pomoc pri úrazoch elektrickým prúdom. Protipožiarne predpisy

2 Prax Ovládať pravidlá Laboratórneho poriadku.Ovládať bezpečnosť pri práci s elektrickým prúdom.Ovládať pravidlá prvej pomoci pri úrazoch elektrickým prúdom.Poznať protipožiarne predpisy.

Zvládol pravidlá Laboratórneho poriadku.Zvládol bezpečnosť pri práci s elektrickým prúdom.Zvládol pravidlá prvej pomoci pri úrazoch elektrickým prúdom.Spoznal protipožiarne predpisy.

Ústne skúšanieÚstne frontálne skúšanie


Didaktický test

2. Základné pojmy z techniky meracích prístrojov, rozsah, stupnica, merací rozsah, konštanta, presnosť prístroja, funkcia meracieho prístroja (vnútorný odpor voltmetra a ampérmetra)

2 Matematika – výpočty Spoznať základné pojmy z meracej techniky.Vypočítať konštantu prístroja.Ovládať pojem vnútorný odpor meracieho prístroja.

Spoznal základné pojmy z meracej techniky.Vypočítal konštantu prístroja.Zvládol pojem vnútorný odpor meracieho prístroja.



3. Oboznámenie sa s univerzálnym meracím prístrojom na meranie napätia a prúdu, analógové a digitálne meracie prístroje

2 Elektrotechnika 2. ročníkElektronika –2. a 3. ročníkPriemyselná informatika – 3 a 4 ročník

Zvládnuť základné činnosti s meracím prístrojom používaným v elektrolaboratóriu.

Zvládol základné činnosti s meracím prístrojom používaným v elektrolaboratóriu.


Ústne odpovede

4. Meranie napätí a prúdov 2 Prax v 1. ročníku Zvládnuť meranie Zvládol merenie Ústne skúšanie Ústne odpovede

220

v jednoduchých elektrických obvodoch ampérmetrom a voltmetrom v obvodoch jednosmerného prúdu.

ampérmetrom a voltmetrom v obvodoch jednosmerného prúdu.


Zručnosť v zapojovaní

5. Napäťový delič.Reostat. Jednoduchá regulácia napätia a prúdu. Overovanie Ohmovho zákona.

2 Mechatronika – 2. a 3. ročníkElektrotechnika – 2. roč.

Ovládať možnosti regulácie napätia a prúdu pomocou premenného rezistora, ktorý je zapojený ako potenciometer a ako reostat.

Zvládol možnosti regulácie napätia a prúdu pomocou premenného rezistora, ktorý je zapojený ako potenciometer a ako reostat.

Ústne skúšanie


Ústne odpovedeZručnosť v zapojovaní

6. Meranie odporov Ohmovou metódou. 2 Elektronika 2. a 3. ročník Zvládnuť Ohmovu metódu Zvládol Ohmovu metódu Ústne skúšaniePísomné skúšanie


7. Prehlbovanie učiva. Výpočty v jednoduchom elektrickom obvode.

2 Elektrotechnika 2. ročníkElektronika 2. a 3. ročník

Porozumieť slovným úlohám a správne ich riešiť

Porozumel slovným úlohám a správne ich riešil



8. Meranie V-A charakteristiky lineárneho a nelineárneho odporu

2 Elektronika 2. ročníkMechatronika 2.ročník

Vedieť odmerať a konštruovať V-A charakteristiku a na jej základe posudzovať vlastnosti odporov

Odmeral a skonštruoval V-A charakteristiku a na jej základe posúdil vlastnosti odporov

Ústne skúšanie



9. Spájanie rezistorov 2 Priemyselná informatika 3. ročník

Naučiť sa merať odpory priamou metódou.Vedieť potrebnú hodnotu odporu získať vhodnou kombináciou odporov

Naučil sa merať odpory priamou metódou.Získal potrebnú hodnotu odporu vhodnou kombináciou odporov

Ústne skúšanieÚstne frontálne skúšaniePísomné skúšanie


10. Overovanie platnosti Kirchhoffových zákonov

2 Elektrotechnika 2. ročníkElektronika 2. a 3. ročníkMechatronika 2. a 4. ročník

Overiť platnosť K.z.Vedieť použiť tento zákon v jednoduchom elektrickom obvode.

Overil platnosť K.z.Použil tento zákon v jednoduchom elektrickom obvode.



11. Meranie na jednosmernom zdroji 2 Mechatronika 2. ročník Spoznať vlastnosti skutočného zdroja jednosmerného napätia

Spoznal vlastnosti skutočného zdroja jednosmerného napätia



12. Meranie jednosmerného výkonu 2 Elektrotechnika 2. ročníkMechatronika 2.-4. ročníkElektronika 2. a 3 ročník

Odmerať jednosmerný výkon a prácu.

Odmeral jednosmerný výkon a prácu.

Ústne skúšaniePraktické skúšanie


13. Riešenie úloh z elektrostatiky. Elektroskop

2 Mechatronika 2. ročník Použiť Coulombov zákon.Vypočítať intenzitu el. poľa.Vypočítať výslednú kapacitu sériovopoaralelného spojenia kondenzátorov.

Použil Coulombov zákon.Vypočítal intenzitu el. poľa.Vypočítal výslednú kapacitu

Ústne skúšanieÚstne frontálne skúšaniePísomné kúšanie


221

sériovoparalelného spojenia kondenzátorov.

14. Meranie kapacity kondenzátora 2 Elektrotechnika 2. ročníkMechatronika 2. ročník

Vedieť merať kondenzátory nepriamou metódou.Zmerať kapacitu priamou metódou.

Vedieť merať kondenzátory nepriamou metódou.Zmerať kapacitu priamou metódou.


Praktické kúšanie

Ústne odpovedeNeštandardizovaný didaktický testZručnosť v zapojovaní

15. Magnetické pole cievky, solenoidu 2 Elektrotechnika 2. ročníkMechatronika 2. ročník

Overiť si základné poznatky o magnetizme

Overil si základné poznatky o magnetizme



16. Prehlbovanie zručnosti v meracej technike

3 Zopakovať si základy merania

Zopakoval si základy merania


Ústne odpovede

Rozpis učiva predmetu: elektrotechnika – časť teória Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy




Metódy hodnotenia


1. Obvody striedavého prúdu 9 Opakovanie základných poznatkov Zložené striedavé obvody – sériové

zapojenie R-L-C Zložené striedavé obvody –

paralelné zapojenie R||L||C Výkon striedavého prúdu Riešenie striedavých obvodov

Elektronika – 2. ročník Prax – 2. ročník

Vedieť graficky skladať fázoryVedieť opísať rezonanciuVedieť vypočítať činný, jalový a zdanlivý výkonVypočítať impedanciu a vyriešiť jednoduchý striedavý obvod

Graficky poskladal fázoryOpísal rezonanciuVypočítal činný, jalový a zdanlivý výkonVypočítal impedanciu a vyriešil jednoduchý striedavý obvod

Ústne skúšanie Písomné skúšanie


2. Trojfázová sústava 7 Vznik viacfázových sústav Vznik trojfázovej sústavy Zapojenie 3-fázovej sústavy do

hviezdy Zapojenie 3-fázovej sústavy do

trojuholníka Zaťaženie v trojfázových sústavách Výkon v 3-fázovej prúdovej sústave Kompenzácia účinníka

Prax – 2 ročníkPriemyselná informatika – 3. ročníkElektrotechnická spôsobilosť – 4 ročník

Vysvetliť vznik trojfázovej sústavyVedieť opísať vlastnosti rôznych zapojení v trojfázovej sústaveVypočítať výkon v trojfázovej sústaveVysvetliť význam kompenzácie účinníka

Vysvetlil vznik trojfázovej sústavyOpísal vlastnosti rôznych zapojení v trojfázovej sústaveVypočítal výkon v trojfázovej sústaveVysvetlil význam kompenzácie účinníka




222

3. Elektrické prístroje 4 Rozdelenie a funkcia elektrických

prístrojov Spínače a poistky Ističe, stýkače a relé

Prax – 2. a 3. ročník Vedieť opísať vlastnosti a úlohy elektrických prístrojov

Opísal vlastnosti a úlohy elektrických prístrojov Ústne skúšanie Ústne odpovede


4. Transformátory 3 Princíp činnosti transformátora Jednofázový transformátor Konštrukcia a vyhotovenie

transformátorov

Prax 3.ročníkElektronika 2. ročníkElektrotechnická spôsobilosť – 4. ročník Mechatronika – 2. ročník

Vysvetliť elektromagnetickú indukciuVysvetliť princíp činnosti transformátoraVedieť popísať konštrukciu a hlavné časti transformátora

Vysvetlil elektromagnetickú indukciuVysvetlil princíp činnosti transformátoraPopísal konštrukciu a hlavné časti transformátora


Ústne odpovede


5. Elektrické stroje točivé 9 Asynchrónne stroje – činnosť

a konštrukcia Vlastnosti asynchrónnych motorov Spúšťanie asynchrónneho motora Synchrónne stroje – činnosť a

konštrukcia generátora (alternátora) Synchrónny motor Vlastnosti a konštrukcia

jednosmerných strojov Druhy jednosmerných motorov Komutátorové motory

Priemyselná informatika 4. ročníkPrax 3.ročník

Vedieť popísať princíp a činnosť indukčného motoraVedieť popísať princíp a činnosť generátoraVedieť popísať druhy jednosmerných motorovVedieť popísať princíp komutátorového motora

Popísal princíp a činnosť indukčného motoraPopísal princíp a činnosť generátoraPopísal druhy jednosmerných motorovPopísal princíp komutátorového motora


Ústne odpovede


6. Elektricky vodivé materiály 8 Fyzikálna podstata vodivosti Tradičné vodivé materiály Supravodivé materiály Odporové materiály Kontaktové materiály Použitie materiálov v praxi

Prax 2.ročníkMechatronika 2.ročník

Vedieť opísať vedenie prúdu v rôznych látkachVedieť vymenovať a popísať vlastnosti tradičných vodivých materiálovVedieť vysvetliť supravodivosťVedieť vysvetliť význam kontaktových materiálov

Opísal vedenie prúdu v rôznych látkachVymenoval a popísal vlastnosti tradičných vodivých materiálovVysvetlil supravodivosťVysvetlil význam kontaktových materiálov



Ústne odpovede



7. Polovodičové materiály 8 Vlastné polovodiče Nevlastné polovodiče Usmerňovací jav PN priechodu Tranzistorový jav

Elektronika 2. a 3. ročníkMechatronika 2. a 3. ročníkPriemyselná informatika

Vedieť vysvetliť vlastnú a nevlastnú vodivosťVedieť opísať vznik PN priechodu

Vysvetlil vlastnú a nevlastnú vodivosťOpísal vznik PN priechoduVysvetlil tranzistorový jav


Ústne odpovede


223

Výroba čistých polovodičov Fotoprvky

3. ročník Vedieť vysvetliť tranzistorový javVedieť opísať technológie výroby čistých polovodičov

Opísal technológie výroby čistých polovodičov

8. Dielektrické a izolačné materiály 7 Charakteristika dielektrík a izolantov Vlastnosti dielektrík Anorganické izolanty Organické izolanty Kvapalné a plynné izolanty Materiály pre optoelektroniku

Prax 3.ročníkMechatronika 2. ročníkElektronika 2. ročník

Vedieť vymenovať dôležité vlastnosti rôznych dielektríkVedieť vymenovať hlavných zástupcov rôznych dielektríkVedieť uviesť dôležité vlastnosti optických skiel

Vymenoval dôležité vlastnosti rôznych dielektríkVymenoval hlavných zástupcov rôznych dielektríkUviedol dôležité vlastnosti optických skiel

Ústne skúšanie


Ústne odpovede



9. Magnetické materiály 6 Fyzikálna podstata magnetizmu Vlastnosti magnetických materiálov Magnetické materiály

Mechatronika 2.ročníkElektronika 2. a 3. ročník

Vedieť uviesť vlastnosti najpoužívanejších magnetických materiálovVedieť opísať základné vlastnosti magnet. materiálov

Uviedol vlastnosti najpoužívanejších magnetických materiálovOpísal základné vlastnosti magnet. materiálov

Ústne skúšanie Ústne odpovede


10. Elektrické zdroje svetla 2 Žiarovky a žiarivky Výbojky a tlmivky

Prax 2. ročník Vedieť vysvetliť princíp elektrických zdrojov svetlaVedieť diskutovať o výhodách a nevýhodách zdrojov svetla

Vysvetlil princíp elektrických zdrojov svetlaVie diskutovať o výhodách a nevýhodách zdrojov svetla

Ústne skúšanieDiskusia

Ústne odpovede

11. Elektrické pohony 3 Základné pojmy pohonu Pohony s jednosmernými

a striedavými motormi

Priemyselná informatika 3.ročníkAutomatizácia prípravy výroby 2.ročník

Vedieť vybrať vhodný pohon pre konkrétnu aplikáciu

Vybral vhodný pohon pre konkrétnu aplikáciu


Rozpis učiva predmetu: elektrotechnika – časť cvičenie Ročník: druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


1. Laboratórny poriadok. Poučenie o bezpečnosti pri práci s elektrickým

2 Prax Ovládať pravidlá Zvládol pravidlá Ústne skúšanie Ústne odpovede

224

prúdom a prvá pomoc pri úrazoch elektrickým prúdom. Protipožiarne predpisy

Laboratórneho poriadku.

Ovládať bezpečnosť pri práci s elektrickým prúdom.

Ovládať pravidlá prvej pomoci pri úrazoch elektrickým prúdom.

Poznať protipožiarne predpisy.

Laboratórneho poriadku.

Zvládol bezpečnosť pri práci s elektrickým prúdom.

Zvládol pravidlá prvej pomoci pri úrazoch elektrickým prúdom.

Spoznal protipožiarne predpisy.



2. Meranie na cievke. Vlastná a vzájomná indukčnosť

2 Mechatronika 2.ročník

Elektronika 2.ročník

Zvládnuť metódu merania indukčnosti

Zvládnol metódu merania indukčnosti cievky



3. Komplexné čísla – výpočty v striedavom obvode

2 Mechatronika 2. ročník

Elektronika –2. a 3. ročník

Priemyselná informatika – 3 a 4 ročník

Zvládnuť základné výpočty s komplexnými číslami

Zvládol základné výpočty s komplexnými číslami


Ústne odpovede

4. Komplexné čísla – výpočty v striedavom obvode


Elektronika –2. a 3. ročník

Priemyselná informatika – 3 a 4 ročník

Zvládnuť výpočty pri riešení úloh v striedavých obvodoch.

Zvládol výpočty pri riešení úloh v striedavých obvodoch.

Ústne skúšanie


Ústne odpovede


5. Merania s osciloskopom – sledovanie striedavých veličín, meranie frekvencie

2 Mechatronika – 2. a 3. ročník

Prax 2. a 3.ročník

Zvládnuť základné činnosti s meracím prístrojom používaným v elektrolaboratóriu.

Vedieť určiť neznámu frekvenciu

Zvládol základné činnosti s meracím prístrojom používaným v elektrolaboratóriu.Určil neznámu frekvenciu

Ústne skúšanie



6. Merania s osciloskopom – Lissoujousove obrazce a fázový posun

2 Prax 2. a 3. ročník Zvládnuť základné činnosti s meracím prístrojom používaným v elektrolaboratóriu.

Vedieť určiť neznámu

Zvládol základné činnosti s meracím prístrojom používaným v elektrolaboratóriu.Určil neznámu frekvenciu



225

frekvenciu

7. Merania na rezonančnom obvode 2 Elektronika 2. a 3. ročníkPriemyselná informatika 3.ročník

Porozumieť princípu rezonancieVedieť určiť rezonančnú frekvenciu

Porozumel princípu rezonancieUrčil rezonančnú frekvenciu


8. Meranie na transformátore 2 Elektronika 2. ročníkMechatronika 2.ročníkPrax 2.ročník

Vedieť odmerať prevod transformátora Odmeral prevod

transformátoraÚstne skúšanie



9. Výpočet transformátora 2 Elektronika 2. ročník Priemyselná informatika 3. ročník

Zvládnuť postup výpočtu jednofázového transformátora

Zvládol postup výpočtu jednofázového transformátora

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

10. Meranie na indukčnom motore 2 Prax 2. ročníkPriemyselná informatika 3.ročník

Vedieť zistiť činné odpory a izolačný odpor vinutíVedieť určiť straty v chode naprázdno

Zistil činné odpory a izolačný odpor vinutí

Určil straty v chode naprázdno



11. Kompenzácia účinníka 2 Prax 2. a 3. ročník Vedieť význam kompenzácie v sieti a prakticky odmerať kompenzáciu účinníka

Spoznal význam kompenzácie v sieti a prakticky odmeral kompenzáciu účinníka



12. Meranie na polovodičovej dióde 2 Mechatronika 2. ročník

Elektronika 2. ročník

Odmerať ampérvoltovú charakteristiku polovodičovej diódyZostrojiť AV charakteristiku

Odmeral ampérvoltovú charakteristiku polovodičovej diódyZostrojil AV charakteristiku

Ústne skúšanie



13. Meranie optoelektronických súčiastok


Elektronika 2.ročník

Odmerať charakteristiky fotorezistora, optróna

Zostrojiť AV charakteristiku

Odmeral charakteristiky fotorezistora, optróna

Zostrojiť AV charakteristiku

Ústne skúšanie



14. Meranie spotreby elektrickej energie 2 Prax 2. ročník Vedieť zostrojiť odberový diagram

Vie zostrojiť odberový diagram


226

15. Meranie výkonu v 3fázovej sústave 2 Prax 2. ročník

Elektrotechnická spôsobilosť 4.ročník

Vedieť merať výkon v 3-fázovej sústave

Zmeral výkon v 3-fázovej sústave



16. Prehlbovanie zručnosti v meracej technike

3 Zopakovať si základy merania

Zopakoval si základy merania


Ústne odpovede

Všeobecné pokyny hodnotenia:

Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak musí do termínu ukončenia klasifikácie napísať dve predpísané písomné preskúšania, ktoré sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia žiaka. Ak žiak predpísané písomné preskúšanie neabsolvuje, tak nemusí byť v riadnom termíne klasifikovaný z daného predmetu.

227

7.19 Názov predmetu: strojníctvoČasový rozsah výučby:prvý ročník: 4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín

druhý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodíntretí ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín štvrtý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín


7.19.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovací predmet strojníctvo nadväzuje a rozvíja poznatky a vedomosti nadobudnuté v predmetoch matematika, fyzika, mechanika, technické kreslenie. V predmete žiaci získajú všeobecný prehľad vedomostí z viacerých strojárskych odborov – strojárska technológia, strojárska konštrukcia, kontrola a meranie, prevádzkyschopnosť výrobných zariadení.Predmet strojníctvo tvorí celok, ktorý je základom odborného vzdelania študijného odboru mechatronika. Tvorí základ odborných vedomostí, ktoré charakterizujú tento odbor.Časová dotácia určených tematických celkov obsahuje tiež čas potrebný na cvičenia.Otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, ako aj starostlivosti o životné prostredie, súčasťou vyučovania. Preto sa s nimi musí vyučujúci zaoberať v príslušných súvislostiach.

7.19.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu Strojníctvo v študijnom odbore mechatronika je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií :

poznať spôsoby aplikácie základných vedomostí zo statiky pri rovnováhe telies za pôsobenia pasívnych odporov a získať prehľad o jednotlivých druhov namáhania strojníckych súčiastok

poznať základné vlastnosti technických materiálov, získať prehľad o ich voľbe s ohľadom na požadovanú funkciu súčiastok

oboznámiť sa s fyzikálnymi princípmi strojov a zariadení a sich vplyvom na životné prostredie

získať prehľad o jednotlivých technológiách výroby strojníckych súčiastok vedieť dimenzovať súčiastky pri určitom zaťažení vedieť voliť materiál a tepelné spracovanie

s ohľadom na požadované vlastnosti strojníckej súčiastky získať základnú orientáciu v odbornej literatúre

7.19.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete mechanika využívame pre utváranie a rozvíjanie kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie :

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak,

aby každý každému porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet), správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich technického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

228

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich technickom vzdelávaní,



Úvod.Technické materiály a skúšky materiálov.Náuka o materiáloch.Tvárnenie.Odlievanie.Zváranie, spájkovanie a lepenie.Meranie.Korózia.



Obrábanie.Prípravky.Montáž.



Spoje a spojovacie súčiastky.Potrubia a armatúry.Strojové súčiastky prenášajúce pohyb.Mechanizmy na premenu pohybu



Zdvíhacie a dopravné stroje.Pracovné stroje - piestové.Hnacie stroje – spalovacie motory.Lopatkové stroje.Technická úprava prostredia.



229


technika


Ďalšie zdroje

Úvod.Technické materiály a skúšky materiálov.

J.Petrík, K.Michalíková, Strojníctvo 1, 2003


Strojnícke tabuľky.Strojárske súčiastky, modely.

Internet.

Obrábanie.Spoje a spojovacie súčiastky.Potrubia a armatúry.Strojové súčiastky prenášajúce pohyb.




Internet.

Odlievanie.Zváranie, spájkovanie a lepenie.Meranie.Mechanizmy na premenu pohybu.




Internet.

Náuka o materiáloch.Tvárnenie.Korózia.Montáž.Zdvíhacie a dopravné stroje.Pracovné stroje – piestovéHnacie stroje – spalovacie motory.Lopatkové stroje.Technická úprava prostredia.

J.Petrík, K.Michalíková, Strojníctvo 4 , 2004



Internet.

230


Rozpis učiva predmetu: strojníctvo Ročník: prvý 4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod. 2 Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.

- Poznať náplň predmetu strojníctvo

- Poznal náplň predmetu strojníctvo

Ústne frontálne skúšanieÚstne individuálne skúšanie

Ústne odpovede

Technické materiály a skúšky materiálov

37 Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.

- Rozlíšiťnajpoužívanejšie druhy technických materiálov.

- Popísať vlastnosti technických materiálov.

- Vymenovaťi druhy technologických skúšok.

- Uviesť základné vlastnosti a použitie ocelí a liatin.

- Popísať výrobu ocelí a liatin.

- Poznať druhy a charakteristiky neželezných kovov.

- Uviesť základné vlastnosti a druhy nekovových materiálov.

- Rozlíšilnajpoužívanejšie druhy technických materiálov.

- Popísal vlastnosti technických materiálov.

- Vymenoval druhy technologických skúšok.

- Uviedolzákladné vlastnosti a použitie ocelí a liatin.

- Popísal výrobu ocelí a liatin.

- Poznal druhy a charakteristiky neželezných kovov.

- Uviedolzákladné vlastnosti a druhy nekovových materiálov.

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanieÚstne individuálne skúšanie

Skupinová písomná prácaPísomná práca Ústne odpovede

Náuka o materiáloch 22 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.

- Pochopiť vzájomný vzťah medzi vnútornou stavbou zliatin železa a ich vlastnosťami

- Vedieť vysvetliť tvorbu

- Pochopil vzájomný vzťah medzi vnútornou stavbou zliatin železa a ich vlastnosťami.

- Vedel vysvetliť tvorbu

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanieÚstne individuálne


231

Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.

a význam diagramu.- Definovať tepelné

spracovanie ocele.- Poznať druhy chemicko –

tepelného spracovania.

a význam diagramu. - Definoval tepelné

spracovanie ocele, Poznal druhy chemicko – tepelného spracovania.

skúšanie

Tvárnenie. 22 Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Automatizácia prípravy výroby 2.a 3.ročník.

- Charakterizovať tvárnenie za tepla, za studena a procesy prebiehajúce pri tvárnení,

- Charakterizoval tvárnenie za tepla, za studena a procesy prebiehajúce pri tvárnení,



Odlievanie. 17 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.

- Charakterizovať odlievanie,

- Popísať spôsoby odlievania a ich uplatnenie,

- Charakterizoval odlievanie,

- Popísal spôsoby odlievania a ich uplatnenie,



Zváranie, spájkovanie a lepenie. 12 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.

- Charakterizovať spôsoby spájania materiálovým stykom,

- Uviesť mechanizmus uskutočnenia spojov,

- Vedel charakterizovať spôsoby spájania materiálovým stykom,

- Vedel uviesť mechanizmus uskutočnenia spojov,



Meranie. 12 Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Automatizácia prípravy výroby 2.a 3.ročník.

- Charakterizovať význam merania a kontroly v procese výroby,

- Vedieť používať základné rozmerové meradlá v závislosti od presnosti meraného rozmeru,

- Vedel charakterizovať význam merania a kontroly v procese výroby,

- Vedel používať základné rozmerové meradlá v závislosti od presnosti meraného rozmeru,



232

Korózia. 8 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.

- Charakterizovať koróziu, mechanizmus pôsobenia,

- Pomenovať spôsoby ochrany materiálov,

- Vedel charakterizovať koróziu, mechanizmus pôsobenia,

- Vedel pomenovať spôsoby ochrany materiálov,



Rozpis učiva predmetu: strojníctvo Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Obrábanie. 48 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

- Vedieť určiť hlavný a vedľajší rezný pohyb a správne určiť rezné podmienky pri obrábaní

- Samostatne vypracovať projekt pre určenie normalizovaného polovýrobku pre konkrétnu súčiastku

- Vedieť zadefinovať a popísať jednotlivé druhy obrábania technických materiálov, stroje a nástroje pre jednotlivé druhy obrábania

- Vedel určiť hlavný a vedľajší rezný pohyb a správne určil rezné podmienky pri obrábaní

- Samostatne vypracoval projekt pre určenie normalizovaného polovýrobku pre konkrétnu súčiastku

- Vedel zadefinovať a popísať jednotlivé druhy obrábania technických materiálov, stroje a nástroje pre jednotlivé druhy obrábania



Prípravky. 10 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.

- Poznať zásady pre návrh prípravku

- Poznať a vedieť navrhnúť jednotlivé prvky tvoriace prípravok

- Vedieť vymenovať a popísať jednotlivé druhy

- Poznal zásady pre návrh prípravku

- Poznal a vedel navrhnúť jednotlivé prvky tvoriace prípravok

- Vedel vymenovať a popísať jednotlivé



233

Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

prípravkov druhy prípravkov

Montáž.-

8 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

- Zadefinovať pojem montáž a vedieť vymenovať a charakterizovať druhy montáží

- Stručne popísať tvorbu montážneho postupu

- Zadefinovať pojem montáž a vedieť vymenovať a charakterizovať druhy montáží

Stručne popísať tvorbu montážneho postupu



Rozpis učiva predmetu: strojníctvo Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Spoje a spojovacie súčiastky. 25 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo

- Vedieť charakterizovať druhy spojov.

- Vedieť podľa obrázku vysvetlit druh spoja, princíp spoja.

- Pomenovať použité súčiastky spoja, tvary, materiály, spôsob normalizácie.

- Vedieť uskutočniť základné výpočty a návrh súčiastok.

- Vedel charakterizovať druhy spojov.

- Vedel podľa obrázku vysvetlit druh spoja, princíp spoja.

- Pomenoval použité súčiastky spoja, tvary, materiály, spôsob normalizácie.

- Vedel uskutočniť základné výpočty a návrh súčiastok.



234

1.ročníkPotrubia a armatúry. 10 Predmet : Elektrotechnika

1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

- Charakterizovať potrubia a ich parametre

- Popísať hlavné časti a ich účel.

- Rozoznať uzatváracie prístroje.

- Uviesť spôsoby spájania, uloženia a označenia potrubí.

- Charakterizoval potrubia a ich parametre

- Popísal hlavné časti a ich účel.

- Rozoznal uzatváracie prístroje.

- Uviedol spôsoby spájania, uloženia a označenia potrubí.



Strojové súčiastky prenášajúce pohyb. 24 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

- Rozčlenit súčiastky podla účelu.

- Charakterizovať súčiastky umožnujúce pohyb.

- Definovať hlavné časti, úcel a použitie.

- Rozoznať druhy, spôsob použitia, ovládania a normalizácie.

- Uskutočniť základné výpočty a návrh častí poistnej kolíkovej spojky.

- Rozčlenil súčiastky podľa účelu.

- Charakterizoval súčiastky umožnujúce pohyb.

- Definoval hlavné časti, účel a použitie.

- Rozoznal druhy, spôsob použitia, ovládania a normalizácie.

- Uskutočnil základné výpočty a návrh častí poistnej kolíkovej spojky.



Mechanizmy na premenu pohybu. 40 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročník

- Definovať účel prevodu.- Rozoznať a popísať

princípy prevodov.- Popísať časti prevodov a

ich účel.- Určiť vhodnosť použitých

materiálov.- Vypočítať prevodový

pomer.- Vymenovať výhody a

nevýhody použitia jednotlivých druhov

- Definoval účel prevodu.- Rozoznal a popísať

princípy prevodov.- Popísal časti prevodov a

ich účel.- Určil vhodnosť

použitých materiálov.- Vypočítal prevodový

pomer.- Vymenoval výhody a

nevýhody použitia jednotlivých druhov



235

Predmet : Strojníctvo 1.ročník

prevodov. prevodov.

Rozpis učiva predmetu: strojníctvo Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Tekutinové mechanizmy 24 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

- Charakterizovať hydraulické mechanizmy

- Definovať základné pojmy hydromechaniky

- Charakterizovať hydraulický obvod a jeho časti

- Popísať základné druhy hydrogenerátorov a hydromotorov

- vysvetliť funkciu jednotlivých druhov pneumatických motorov

- Charakterizovať pneumatický obvod a jeho časti

-

- Charakterizoval hydraulické mechanizmy

- Definoval základné pojmy hydromechaniky

- Charakterizoval hydraulický obvod a jeho častiPopísal základné druhy hydrogenerátorov a hydromotorov

- vysvetlil funkciu jednotlivých druhov pneumatických motorov

- Charakterizoval pneumatický obvod a jeho časti



Pracovné stroje piestové 11 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

- Charakterizovať druhy pracovných strojov podľa účelu a použitia.

- Rozoznať hlavné časti a ich úlohy.

- Popísať princíp práce čerpadiel, kompresorov, a strojov využívajúcich tepelnú energiu.

- Určiť vhodnosť použitia.

- Charakterizoval druhy pracovných strojov podľa účelu a použitia.

- Rozoznal hlavné časti a ich úlohy.

- Popísal princíp práce čerpadiel, kompresorov, a strojov využívajúcich tepelnú energiu.

- Určil vhodnosť použitia.



236

Hnacie stroje – motory. 14 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

- Charakterizovať hnacie stroje podľa účelu a využívanej energie.

- Rozoznať mechanizmus premeny energie.

- Rozoznať hlavné časti spaľovacích motorov a ich funkciu.

- Popísať princíp práce motorov.

- Určiť vhodnosť použitia, výhody, nevýhody.

- Určiť oblasti použitia.

- Charakterizoval hnacie stroje podľa účelu a využívanej energie.

- Rozoznal mechanizmus premeny energie.

- Rozoznal hlavné časti spaľovacích motorov a ich funkciu.

- Popísal princíp práce motorov.

- Určil vhodnosť použitia, výhody, nevýhody.

- Určil oblasti použitia.



Zdvíhacie a dopravné stroje. 20 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

- Charakterizovať zdvíhacie a dopravné zariadenia.

- Pomenovať úlohu a účel hlavných častí.

- Podľa obrázku vysvetliť spôsob práce a oblasť využitia.

- Rozoznať výhody a nevýhody.

- Vypracovať návrh skrutkového zdviháku, výpočty a výkresovú dokumentáciu.

- Charakterizoval zdvíhacie a dopravné zariadenia.

- Pomenoval úlohu a účel hlavných častí.

- Podľa obrázku vysvetlil spôsob práce a oblasť využitia.

- Rozoznal výhody a nevýhody.

- Vypracoval návrh skrutkového zdviháku, výpočty a výkresovú dokumentáciu.



Technická úprava prostredia. 11 Predmet : Elektrotechnika 1. a 2.ročník.Predmet : Elektronika 2. a 3.ročník.Predmet : Mechanika 2.a 3.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Prax 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Technické

- Charakterizovať vykurovanie, vetranie, klimatizáciu.

- Roztriediť základné druhy vykurovania.

- Charakterizovať základný princíp výroby chladu.

- Načrtnúť kompresorové chladenie.

- Popísať zariadenia plynovodov, vodovodov,

- Charakterizoval vykurovanie, vetranie, klimatizáciu.

- Roztriedil základné druhy vykurovania.

- Charakterizoval základný princíp výroby chladu.

- Načrtol kompresorové chladenie.

- Popísal zariadenia



237

kreslenie 1.ročníkPredmet : Strojníctvo 1.ročník

kanalizácie. plynovodov, vodovodov, kanalizácie.

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

238

7.20 Názov predmetu: mechanikaČasový rozsah výučby: druhý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

tretí ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.20.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuUčivo predmetu mechanika poskytuje žiakom vedomosti umožňujúce aplikovať základné zákony statiky, pružnosti a pevnosti pri riešení úloh tak v odborných predmetoch ako aj v praxi. Predmet rozvíja technické a logické myslenie žiakov a dáva teoretický základ pre správne posudzovanie a riešenie technických problémov.

7.20.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu Mechanika v študijnom odbore strojárstvo je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o možnostiach technických riešení strojových súčiastok a zariadení, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní.

7.20.3 Výchovné a vzdelávacie stratégie• Vo vyučovacom predmete mechanika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich

kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti• vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, • správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti• osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,• hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.Schopnosti riešiť problémy• rozpoznávať problémy v priebehu ich technického vzdelávania využívaním všetkých metód a

prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

• vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich technickom vzdelávaní,

• posudzovať riešenie daného technického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

• korigovať nesprávne riešenia problému,Spôsobilosti využívať informačné technológie• získavať informácie v priebehu ich technického vzdelávania využívaním všetkých metód a

prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,• formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich technického vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



STATIKA. Základné pojmy. Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


239

Demonštrácia a pozorovaniePRUŽNOSŤ A PEVNOSŤ. Informačnoreceptívna - výklad






Ďalšie zdroje

STATIKA. Základné pojmy.

Ing. Katarína Michalíková, Mechanika pre SPŠ strojnícke STATIKA, 2001S.Salaba-A.Matěna, Mechanika I. Statika pre SPŠ strojníckeI.Turek,O.Skala,J.haluška, Zbierka úloh z mechaniky



internet

PRUŽNOSŤ A PEVNOSŤ

Ing.Anton Daniš, Mechanika pre SPŠ strojnícke PRUŽNOSŤ A PEVNOSŤ, 2000L.Mrňák – A.Drdla Mechanika, pružnost a pevnost, 1978I.Turek,O.Skala,J.haluška, Zbierka úloh z mechaniky



internet

240


Rozpis učiva predmetu: Ročník: prvý 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do predmetu mechanika. 2 Predmet : Fyzika 1.ročník

-Poznať obsah a členenie mechaniky.

-Poznal obsah a členenie mechaniky.

Ústne frontálne skúšanie.

Ústna skupinová odpoveď.

STATIKA 5 Predmet : Fyzika 1.ročník.

-Poznať silu a jej určenie v priestore. Poznať pojem výslednica , rovnováha a akcia a reakcia.

-Poznal silu a jej určenie v priestore. Poznal pojem výslednica , rovnováha a akcia a reakcia.

Ústne frontálne skúšanie.Ústne individuálne skúšanie.

Ústna skupinová a individuálna odpoveď.

Rovinné sústavy síl. 18 Predmet : Fyzika 1.ročníkPredmet : Fyzika 1.ročník.Predmet : Strojárska technológia 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Definovať RSS na spoločnej nositeľke.

-Definovať RSS so spoločným pôsobiskom.

-Definovať všeobecnú RSS. Vedieť graficky určiť výslednicu a rovnovážnu silu.

-Definovať všeobecnú RSS.-Pre všetky RSS vedieť výpočtom určiť výslednicu a rovnovážnu silu.

-Definoval RSS na spoločnej nositeľke.

-Definoval RSS so spoločným pôsobiskom.

-Definoval všeobecnú RSS. Vediel graficky určiť výslednicu a rovnovážnu silu.

-Definoval všeobecnú RSS.-Pre všetky RSS vedel výpočtom určiť výslednicu a rovnovážnu silu.

Ústne frontálne skúšanie.Ústne individuálne skúšanie.Písomné skúšanie.

Ústna skupinová a individuálna odpoveď.Písomná odpoveď

10 Predmet : Strojárska technológia 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Definovať všetky druhy pasívnych odporov , určiť súčinitele a vyjadriť silové pomery

-Definoval všetky druhy pasívnych odporov , určil súčinitele a vyjadril silové pomery

Ústne frontálne skúšanie.Ústne individuálne skúšanie.Písomné skúšanie


PRUŽNOSŤ A PEVNOSŤ - úvod 4 Predmet : Strojárska technológia 1.,2.,3. a 4.ročník.

Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Vedieť definovať vnútornú a vonkajšiu silu, deformácie, druhy napätí a základné druhy namáhania

-Vedel definovať vnútornú a vonkajšiu silu, deformácie, druhy napätí a základné druhy namáhania



241

Namáhanie ťahom. 10 Predmet : Strojárska technológia 1.,2.,3. a 4.ročník.

Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Popísať ťahovú skúšku ocele a jej diagram.

-Vyjadriť priamkovú závisloť napätia a deformácie pri zaťažení súčiastok.Zadefinovať modul pružnosti v ťahu

-Zadefinovať dovolené napätie , vedieť vypočítať dovolené napätie.

-Odvodiť a použiť pevnostnú rovnicu pre tri základné typy výpočtov (kontrolný, návrhový a výpočet únosnosti )

-Popísal ťahovú skúšku ocele a jej diagram.

-Vyjadril priamkovú závisloť napätia a deformácie pri zaťažení súčiastok.Zadefinoval modul pružnosti v ťahu

-Zadefinoval dovolené napätie , vedel vypočítať dovolené napätie.

-Odvodil a použil pevnostnú rovnicu pre tri základné typy výpočtov (kontrolný, návrhový a výpočet únosnosti )



Namáhanie tlakom. 10 Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Odvodiť a použiť pevnostnú a rovnicua rovnicu pre kontrolu na otlačenie pre tri základné typy výpočtov (kontrolný, návrhový a výpočet únosnosti )

-Odvodil a použil pevnostnú rovnicu pre tri základné typy výpočtov (kontrolný, návrhový a výpočet únosnosti ) a rovnicu pre kontrolu an otlačenie

Ústne frontálne skúšanie.Ústne individuálne skúšaniePísomné skúšanie.

Ústna skupinová a individuálna odpoveď.Písomná odpoveď.

Namáhanie strihom. 10 Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Odvodiť a použiť pevnostnú rovnicu pre tri základné typy výpočtov (kontrolný, návrhový a výpočet únosnosti ) a rovnicu pre strihanie materiálu

-Odvodil a použil pevnostnú rovnicu pre tri základné typy výpočtov (kontrolný, návrhový a výpočet únosnosti )a rovnicu pre strihanie materiálu

Ústne frontálne skúšanie.Ústne individuálne skúšaniePísomné skúšanie.


Namáhanie krutom. 18 STK, STT Predmet : Strojárska technológia 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Odvodiť a použiť pevnostnú rovnicu pre tri základné typy výpočtov ( kontrolný, návrhový a výpočet únosnosti )

-Odvodil a použil pevnostnú rovnicu pre tri základné typy výpočtov ( kontrolný, návrhový a výpočet únosnosti )

Ústne frontálne skúšanie.Ústne individuálne skúšanie

Písomné skúšanie.


242

Rozpis učiva predmetu: Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Namáhanie ohybom 27 Predmet : Strojárska technológia 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Vedieť určiť a zakresliť priečnu silu.

-Vedieť vypočítať a zakresliť veľkosť ohybového momentu v ľubovoľnom mieste nosníka.

-Vedieť použiť pevnostnú ohybovú rovnicu pre všetky druhy výpočtov.

-Vedel určiť a zakresliť priečnu silu.

-Vedel vypočítať a zakresliť veľkosť ohybového momentu v ľubovoľnom mieste nosníka.

-Vedel použiť pevnostnú ohybovú rovnicu pre všetky druhy výpočtov.




Zložené namáhanie. 17 Predmet : Strojárska technológia 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Vedieť identifikovať druh zloženého namáhania a navrhnúť možnosti riešenia takto namáhaných súčiastok.

-Vedieť vypočítať redukovaný oh.moment a použiť pevnostnú rovnicu na všetky druhy výpočtu.

-Vedel identifikovať druh zloženého namáhania a navrhnúť možnosti riešenia takto namáhaných súčiastok..

-Vedel vypočítať redukovaný oh.moment a použiť pevnostnú rovnicu na všetky druhy výpočtu.




Vzper. 15 Predmet : Strojárska technológia 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet : Strojárska konštrukcia 2.,3. a 4.ročník

-Rozoznať jednotlivé druhy vzperu a určiť kritickú silu a skontrolovať rozmery podľa rôznych metód výpočtu.

-Rozoznal jednotlivé druhy vzperu a určiť kritickú silu a skontroloval rozmery podľa rôznych metód výpočtu.




Cyklické namáhanie. 7 Predmet : Strojárska technológia 1.,2.,3. a 4.ročník.Predmet:Strojárska konštrukcia2.,3. a 4.ročník

-Zadefinovať jednotlivé druhy cyklov .

-Wohlerova krivka a určiť medzu únavy materiálu.

-Vedieť zostrojiť zjednodušený Smithov diagram

-Zadefinoval jednotlivé druhy cyklov .

-Poznal Wohlerovu krivka a určil medzu únavy materiálu.

-Vedel zostrojiť zjednodušený Smithov diagram




Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.

243

Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

244

7.21 Názov predmetu: elektronikaČasový rozsah výučby: druhý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

tretí ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.21.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuOdborný predmet elektronika v študijnom odbore 2387 6 mechatronika poskytuje žiakom vedomosti o elektronických prvkoch a ich aplikáciách v elektronických obvodoch elektronických zariadení a v mikroprocesorovej technike. Nadväzuje na predmet elektrotechnika. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia s ich ďalším vzdelávaním v ďalších odborných predmetoch mechatronika a priemyselná informatika. Súčasťou predmetu elektronika sú cvičenia. V druhom ročníku získajú žiaci poznatky o základných obvodových prvkoch elektroniky, o ich využití v praxi, overia platnosť logických funkcií a zákonov, navrhnú a zrealizujú jednoduché obvody s číslicovými integrovanými obvodmi. V treťom ročníku žiaci aplikujú poznatky druhého ročníka na pochopenie činnosti zosilňovačov, generátorov a napájacích zdrojov, získajú základné vedomosti o lineárnych integrovaných obvodoch, pamäťových prvkoch a prenose dát.Poznatky žiaka tvoria otvorený systém s možnosťou pružného vertikálneho a horizontálneho rozširovania.Cvičenia sú zamerané na návrh a overovanie činnosti elektronických obvodov so spojitým a číslicovým signálom. Cvičenia sa realizujú v elektrotechnickom a automatizačnom laboratóriu, kde sa trieda delí na skupiny podľa platnej STN a podľa predpisov Ministrestva školstva SR. Pracovným odevom v laboratóriách je biely plášť. Na cvičeniach si žiaci prehlbujú základné návyky bezpečnosti pri práci na elektrických zariadeniach. Súčasťou vyučovania je aj starostlivosť o životné prostredie, preto budeme žiakov viesť k pocitu spoluzodpovednosti za stav životného prostredia nielen v rámci vyučovacích hodín.Systematicky vedieme žiakov k využívaniu odbornej literatúry, elektrotechnických tabuliek a digitálnych médií, t.j. k vyhľadávaniu, triedeniu, hodnoteniu a spracovaniu informácií. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s elektrotechnickou tematikou. Úlohy z učiva jednotlivých tematických celkov umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Žiaci absolvujú exkurziu na medzinárodnú odbornú výstavu a exkurzie do výrobných prevádzok elektrotechnických, strojárskych a automobilových firiem.

7.21.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet elektronika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

- získanie súboru vedomostí a zručností o základných elektronických prvkoch a z nich zostavených obvodoch, o optike, číslicovej technike a číslicových integrovaných obvodoch,

- získať základné vedomosti o zosilňovačoch, generátoroch signálu, napájacích zdrojoch, lineárnych integrovaných obvodoch, pamäťových prvkov a prenose dát.

- formovať logické myslenie, - rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní

a občianskom živote.

7.21.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete elektronika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

245

Schopnosti tvorivo riešiť problémy objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať

za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá, získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo

k objasneniu neznámych oblastí problému, zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie,

vytriediť a využívať len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie, určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady

a zápory v danom kontexte aj dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia

vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho, poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),

Spôsobilosť využívať informačné technológie vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie, využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri

kvantitatívnom riešení úlohy, evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohli využívať pri práci,



Úvod do predmetuLineárne súčiastky elektronických obvodovNelineárne súčiastky elektronických obvodovOptika a zobrazovacie prvkyZáklady číslicovej technikyKombinačné logické obvodySekvenčné logické obvodyPamäťové prvky

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou

Cvičenia z predmetu (2. ročník) Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Skupinová a individuálna práca žiakovPráca s knihou, katalógom, Internetom

Napájacie zdrojeZosilňovačeGenerátoryIntegrované obvodyPrenos správ


Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s internetom

Cvičenia z predmetu (3. ročník) Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Skupinová a individuálna práca žiakovPráca s knihou, katalógom, Internetom




Ďalšie zdroje

Úvod do predmetu

Maťátko J.:Elektronika .Alfa.Bratislava 1993

Tabuľa

246

Lineárne súčiastky elektronických obvodov


TabuľaDataprojektorPCDigatalizér

SchémaPriesvitkyPrezentácia

Nelineárne súčiastky elektronických obvodov


Tabuľa, MeotarDigitalizérDataprojektorPC

SchémyPriesvitkyPrezentácia

Internet, Katalóg

Optika a zobrazovacie prvky

Maťátko J.:Elektronika. Alfa.Bratislava 1993Myslík, Hudec, Macháč:Rozvoj elektronických zariadení -optoelektronika Alfa.Bratislava.1992

DataprojektorPCTabuľaMeotar

SchémyPriesvitkyPrezentácia

Internet, Katalóg

Základy číslicovej techniky Kombinačné logické obvody Sekvenčné logické obvody

Kolenička J.,Botlík J.:Technika počítačov I. Alfa-press. Bratislava. 2003Ursíny Ľ., Šramková G.: Číslicová technika. Alfa. Bratislava.1994Matulíková D.: Číslicová technika.Metodické centrum Bratislava.1994Bernard J.M.,Hugon J.:Od logických obvodu k mikroprocesorum.SNTL. Praha. 1988

DataprojektorPCTabuľa, MeotarDigitalizér

Prezentácia SchémyPriesvitky

Katalóg

Pamäťové prvky

Kolenička J.,Botlík J.:Technika počítačov I. Alfa-press. Bratislava. 2003Ursíny Ľ., Šramková G.: Číslicová technika. Alfa. Bratislava.1994Matulíková D.: Číslicová technika. Metodické centrum v Bratislave, Bratislava 1994


Prezentácia Schémy

Internet


Maťátko J.:Elektronika. Alfa.Bratislava 1993Kupkovič F.,Gáži I.: Elektronické zariadenia I. Alfa.Bratislava.1989Maťátko J.:Elektronika. Alfa.Bratislava 1993Myslík V.,Hudec L., Macháč P.:Rozvoj elektronických zariadení-optoelektronika. Alfa.Bratislava.1992Ursíny Ľ., Šramková G.: Číslicová technika. Alfa. Bratislava.1994Návody na cvičenie zo Stavebnice logických obvodov



KatalógInternetOdborné časopisy Amatérske rádio, PC revue

Napájacie zdroje

Maťátko J.:Elektronika. Alfa.Bratislava 1993Kupkovič F.,Gáži I.: Elektronické zariadenia I.



Katalógy

247

Alfa.Bratislava.1989ZosilňovačeGenerátoryIntegrované obvodyPrenos správ

Rovňák V.,Levický D:Elektronické zariadenia II. Alfa. Bratislava 1993

DataprojektorPCTabuľa, MeotarDigitalizér


KatalógyInternet


Maťátko J.:Elektronika. Alfa.Bratislava 1993Kupkovič F.,Gáži I.: Elektronické zariadenia I. Alfa.Bratislava.1989Ursíny Ľ., Šramková G.: Číslicová technika. Alfa. Bratislava.1994Návody na cvičenie zo Stavebnice logických obvodov



Odborné časopisy Amatérske rádio a pod

248


Rozpis učiva predmetu: elektronika – časť teória Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


1. Úvod do predmetu - základné pojmy - obvodové súčiastky

2 Elektrotechnika - 1. a 2. ročník

Vedieť rozdeliť obvodové súčiastky podľa kritérií

Rozdelil obvodové súčiastky podľa kritérií


2. Lineárne súčiastky elektronických obvodov

- rezistory - kondenzátory - cievky

5 Prax 2.ročníkMechatronika 2. ročníkElektrotechnika 2. ročník

Vedieť charakterizovať lineárne súčiastky Vedieť uviesť rozdelenie rezistorov, kondenzátorov, cievokVysvetliť konštrukciu rezistora, kondenzátora a cievky

Charakterizoval lineárne súčiastky Uviedol rozdelenie rezistorov, kondenzátorov, cievokVysvetlil konštrukciu rezistora, kondenzátora a cievky

Ústne skúšanie Písomné skúšanie

Ústne odpovedeSkupinová písomná práca

3. Nelineárne súčiastky elektronických obvodov - polovodiče - PN priechod - rozdelenie diód - charakteristické vlastnosti polovodičových diód - usmerňovacie diódy - Zenerova dióda - kapacitné diódy - vysokofrekvenčné diódy - tranzistorový jav - rozdelenie tranzistorov - bipolárne tranzistory - VACH - unipolárne tranzistory - spínacie prvky - súčiastky riadené magnetickým poľom

17 Prax 2. a 3. ročníkElektrotechnika 2. ročníkMechatronika 2. ročníkPriemyselná informatika 3. ročník

Vedieť vysvetliť vznik PN priechoduVedieť vysvetliť vlastnosti PN priechoduVedieť nakresliť schematické značky diódVedieť nakresliť VACH usmerňujúcej, zenerovej diódyVedieť nakresliť VFCH kapacitnej diódyVedieť vysvetliť mechanizmus tranzistorového javuVedieť nakresliť schematické značky tranzistorovVedieť nakresliť VACH tranzistoraVedieť vysvetliť činnosť spínacích prvkovVedieť nakresliť VACH tyristora a diakuVedieť vysvetliť princíp činnosti Hallovej sondy

Vysvetlil vlastnosti PN priechoduNakreslil schematické značky diódNakreslil VACH usmerňujúcej, zenerovej diódyNakreslil VFCH kapacitnej diódyVysvetlil mechanizmus tranzistorového javuNakreslil schematické značky tranzistorovNakreslil VACH tranzistoraVysvetlil činnosť spínacích prvkovNakreslil VACH tyristora a diakuVysvetlil princíp činnosti Hallovej sondy

Ústne skúšanie Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanie


249

4. Optika a zobrazovacie prvky - súčiastky riadené svetlom -

fotorezistor, fotodióda, fototranzistor - LED diódy - LED displeje a zobrazovacie panely - kvapalné kryštály - LCD - optočleny a optické vlákna - CRT obrazovky

9 Priemyselná informatika -3. a 4 ročníkInformačné systémy-4.ročníkPrax-2. ročník

Vedieť nakresliť schematické značky optoprvkovVedieť vysvetliť princíp LED diódVedieť nakresliť VACH diódy LEDVedieť vysvetliť princíp kvapalných kryštálovVedieť opísať princíp LED displejovVedieť nakresliť rez monochromatickým LCDVedieť vysvetliť princíp zobrazovania bodov na LCDVedieť nakresliť rez optickým vláknomVedieť vymenovať druhy optických vlákenVedieť pomenovať oblasti použitia optoelektronických súčiastok

Nakreslil schematické značky optoprvkovVysvetlil princíp LED diódNakreslil VACH diódy LEDVysvetlil princíp kvapalných kryštálovOpísal princíp LED displejovNakreslil rez monochromatickým LCDVysvetlil princíp zobrazovania bodov na LCDNakreslil rez optickým vláknomVymenoval druhy optických vlákenPomenoval oblasti použitia optoelektronických súčiastok

Ústne skúšanie Ústne frontálne skúšanie


5. Základy číslicovej techniky - číselné sústavy - dvojková aritmetika - Boolova algebra - logické funkcie - spôsoby zápisu - základné logické obvody - minimalizácia logických funkcií - návrh schémy zapojenia logickej funkcie

9 Priemyselná informatika 3. ročníkMechatronika 3. ročníkZáklady programovania 3.ročník

Vedieť napísať všeobecný zápis čísla v ľubovolnej číselnej sústaveVedieť vykonať prevod medzi číselnými sústavami (BIN,OCT, DEC,HEX)Zvládnuť v dvojkovej aritmetike sčítanie a odčítanieVedieť použiť zákony Boolovej algebryVedieť opísať základné logické obvody a ich funkcieVedieť vyjadriť logickú funkciu vo forme algebraickej rovnice, pravdivostnej tabuľky, Karnaughovej mapyVedieť vyjadriť logickú funkciu zadanú pravdivostnou tabuľkou vo forme ÚKNF a ÚDNFZvládnuť základné metódy

Napísal všeobecný zápis čísla v ľubovolnej číselnej sústaveVykonalť prevod medzi číselnými sústavami (BIN,OCT, DEC,HEX)Zvládol v dvojkovej aritmetike sčítanie a odčítaniePoužil zákony Boolovej algebryOpísal základné logické obvody a ich funkcieVyjadril logickú funkciu vo forme algebraickej rovnice, pravdivostnej tabuľky, Karnaughovej mapyVyjadril logickú funkciu zadanú pravdivostnou tabuľkou vo forme ÚKNF a ÚDNFZvládol základné metódy


Ústne odpovedeSkupinová písomná prácaNeštandardizovaný didaktický test

250

minimalizácie logickej funkcieVedieť nakresliť schému zapojenia logického obvodu vyjadreného rovnicou

minimalizácie logickej funkcieNakreslil schému zapojenia logického obvodu vyjadreného rovnicou

6. Kombinačné logické obvody - charakteristika, rozdelenie - prepínacie moduly - kódy a kódovanie - kóder, dekóder - aritmetické moduly - správnosť prenosu (parita)

12 Priemyselná informatika-3.ročníkInformačné systémy -4.ročník

Vedieť opísať charakteristické vlastnosti kombinačných obvodovVedieť opísať princíp činnosti multiplexora, demultiplexora, kódera, dekóderaOdvodiť princíp činnosti dvojkovej sčítačkyObjasniť význam kontroly správnosti prenosu informácie

Opísal charakteristické vlastnosti kombinačných obvodovOpísal princíp činnosti multiplexora, demultiplexora, kódera, dekóderaOdvodil princíp činnosti dvojkovej sčítačkyObjasnil význam kontroly správnosti prenosu informácie



7. Sekvenčné logické obvody - charakteristika, bloková schéma - preklápacie obvody - bistabilný,

monostabilný, astabilný - preklápacie obvody PO-RS, PO-D a PO-T, PO-JK

6 Priemyselná informatika-3.ročníkInformačné systémy -4.ročník

Vedieť opísať charakteristické vlastnosti sekvenčných obvodovVedieť vysvetliť funkciu astabilného preklápacieho obvoduVedieť vysvetliť funkciu monostabilného preklápacieho obvoduVedieť vysvetliť funkciu bistabilného preklápacieho obvoduVedieť opísať činnosť bistabilných preklápacích obvodov RS, D, JK

Opísal charakteristické vlastnosti sekvenčných obvodovVysvetlil funkciu astabilného preklápacieho obvoduVysvetlil funkciu monostabilného preklápacieho obvoduVysvetlil funkciu bistabilného preklápacieho obvoduOpísal činnosť bistabilných preklápacích obvodov RS, D, JK



8. Pamäťové prvky - rozdelenie pamätí - RAM - statické - RAM - dynamické - ROM - ROM, PROM, EPROM - diskety, HDD, pásky - optické pamäte

6 Informačné systémy-4.ročníkZáklady programovania-3.ročník

Vedieť rozdeliť pamäte podľa rôznych kritériíVedieť vysvetliť skratky RAM, ROM,RWMVedieť vysvetliť činnosť statickej a dynamickej bunky RAMVysvetliť rozdiel medzi RAM, ROM a RWMOpísať princíp pamäťovej bunky ROM, PROM, EPROMVysvetliť spôsob záznamu na magnetické pamäte

Rozdelil pamäte podľa rôznych kritériíVysvetlil skratky RAM, ROM,RWMVysvetlil činnosť statickej a dynamickej bunky RAMVysvetlil rozdiel medzi RAM, ROM a RWMOpísal princíp pamäťovej bunky ROM, PROM, EPROMVysvetlil spôsob záznamu na magnetické pamäteVysvetlil princíp záznamu a


Ústne odpovede Skupinová písomná prácaDidaktický test

251

Vysvetliť princíp záznamu a čítania na/z optickej pamäte

čítania na/z optickej pamäte

Rozpis učiva predmetu: elektronika - časť cvičenie Ročník: druhý 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


1. Úvod, laboratórny poriadok a bezpečnosť pri práci

1 Prax -2.ročníkElektrotechnika - 2.ročník

Ovládať pravidlá Laboratórneho poriadku.Ovládať bezpečnosť pri práci s elektrickým prúdom.Poznať protipožiarne predpisy.

Zvládol pravidlá Laboratórneho poriadku.Zvládol bezpečnosť pri práci s elektrickým prúdom.Spoznal protipožiarne predpisy.


Ústne odpovede

2. Určovanie hodnôt rezistorov a kondenzátorov

3 Elektrotechnika - 2 ročník Vedieť rospoznať farebné a písmenné kódovanie menovitej hodnoty a tolerancie rezistorov a niektorých typov kondenzátorov.Vedieť overiť hodnoty pomocou meracích prístrojov

Rospoznal farebné a písmenné kódovanie menovitej hodnoty a tolerancie rezistorov a niektorých typov kondenzátorov.Overil hodnoty pomocou meracích prístrojov



3. Grafické určenie pracovného bodu nelineárnej súčiastky

2 Elektrotechnika - 2 ročník Vedieť určiť predradený odpor polovodičovej diódy pri určovaní pracovného bodu.

Určil predradený odpor polovodičovej diódy pri určovaní pracovného bodu.


Ústne odpovede

4. Chladenie polovodičových súčiastok 2 Prax- 2., 3.ročník Vedieť vysvetliť spôsoby a dôležitosť chladenia polovodičových súčiastok.Vedieť nakresliť náhradnú elektrickú schému chladenej súčiastky

Vysvetlil spôsoby a dôležitosť chladenia polovodičových súčiastok. Nakreslil náhradnú elektrickú schému chladenej súčiastky

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšaniePraktické skúšanie


252

5. Meranie charakteristík bipolárneho tranzistora

4 Elektrotechnika - 2. ročníkPriemyselná informatika - 3. ročníkMechatronika - 2. ročník

Vedieť nakresliť schematické značky tranzistorovPresvedčiť sa pozorovaním a meraním o vlastnostiach tranzistora.Nakresliť VACH tranzistora.Pomenovať jednotlivé kvadranty VACH

Nakreslil schematické značky tranzistorovPozoroval a meraním overil vlastnosti tranzistora.Nakreslil VACH tranzistora.Pomenoval jednotlivé kvadranty VACH



Ústne odpovede

Zručnosť v zapojovaní

6. Nové trendy v optoelektronike 2 Elektrotechnika - 2.ročníkMechatronika - 2.ročník

Vedieť popísať princíp optoelektronických vláken a káblovAktívne vyhľadať a spracovať informácie o nových poznatkoch v optoelektronike

Popísal princíp optoelektronických vláken a káblovAktívne vyhľadal a spracoval informácie o nových poznatkoch v optoelektronike

Ústne frontálne skúšanieObhajoba referátu

Ústne odpovedeSpracovanie referátu

7. Prevody medzi číselnými sústavami a dvojková aritmetika

2 Priemyselná informatika - 3.ročník

Vedieť vykonať prevod ľubovolného čísla z jednej číselnej sústavy v inej číselnej sústave(BIN, OCT, DEC, HEX).Vedieť sčítať a odčítať binárne čísla v dvojkovej aritmetike.

Vykonal prevod ľubovolného čísla z jednej číselnej sústavy v inej číselnej sústave(BIN, OCT, DEC, HEX).Sčítal a odčítal binárne čísla v dvojkovej aritmetike.


Ústne odpovede

8. Spôsoby zápisu logickej funkcie a prechod medzi nimi

2 Priemyselná informatika - 3.ročníkMechatronika - 3.ročník

Vedieť vyjadriť logickú funkciu pomocou pravdivostnej tabuľky, algebraickej rovnice, Karnaughovej mapy.Vedieť plynule prechádzať z jednej formy zápisu do druhej formy zápisu Vedieť vyjadriť funkciu vo forme ÚKNF a ÚDNF

Vyjadril logickú funkciu pomocou pravdivostnej tabuľky, algebraickej rovnice, Karnaughovej mapy.Plynule prešiel z jednej formy zápisu do druhej formy zápisu Vyjadril funkciu vo forme ÚKNF a ÚDNF


Ústne odpovede Neštandardizovaný didaktický test

253

9. Overenie platnosti zákonov Boolovej algebry

2 Priemyselná informatika - 3.ročník

Vedieť výsledky zákonov boolovej algebryVedieť overiť platnosť zákonov pravdivostnou tabuľkou, použitím iných platných zákonov boolovej algebry

Ovláda výsledky zákonov boolovej algebryOveriť platnosť zákonov pravdivostnou tabuľkou, použitím iných platných zákonov boolovej algebry


Ústne odpovede

10. Minimalizácia logickej funkcie Karnaughovou metódou

3 Priemyselná informatika - 3.ročníkMechatronika - 3.ročník

Vedieť použiť Karnaughovu metódu pri minimalizácii logickej funkcie Nakresliť schému zapojenia logického obvodu vyjadreného algebraickou rovnicou

Použil Karnaughovu metódu pri minimalizácii logickej funkcie Nakreslil schému zapojenia logického obvodu vyjadreného algebraickou rovnicou


Ústne odpovedePísomné odpovede

11. Oboznámenie s používaným PLC obvodom Siemens LOGO!

2 Mechatronika - 3.ročník Zvládnuť prácu so Siemens Logo!

Zvládol prácu so Siemens Logo!

Ústne frontálne skúšaniePraktické skúšanie


12. Návrh a realizácia kombinačného logického obvodu

4 Mechatronika - 3.ročník Vedieť navrhnúť LO podľa slovného zadania

Navrhol LO podľa slovného zadania



13. Overenie činnosti bistabilných preklápacích obvodov

4 Mechatronika - 2.ročník Mechatronika - 3.ročník

Overiť činnosť základných preklápacích obvodov

Overiť činnosť základných preklápacích obvodov


Ústne odpovede

Rozpis učiva predmetu: elektronika - časť teória Ročník: tretí 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


1. Napájacie zdroje- rozdelenie, bloková schéma - usmerňovače - vyhladzovacie filtre

6 elektrotechnika - 1.,2. roč.prax - 2. roč.mechatronika - 2.,3.roč.

Vedieť rozdeliť napájacie zdroje podľa rôznych kritérií.Vymenovať vlastnosti jednotlivých typov

Rozdelil napájacie zdroje podľa rôznych kritérií.Vymenoval vlastnosti jednotlivých typov


Ústne odpovede Skupinová písomná práca

254

- stabilizátory- iImpulzné zdroje

napájacích zdrojov.Nakresliť blokovú schému sieťového napájacieho zdroja.Vybrať vhodný typ usmerňovača pre konkrétny zdrojVysvetliť funkciu filtrácie v zdroji.Vysvetliť podstatu činnosti impulzných zdrojov.

napájacích zdrojov.Nakreslil blokovú schému sieťového napájacieho zdroja.Vybral vhodný typ usmerňovača pre konkrétny zdrojVysvetlil funkciu filtrácie v zdroji.Vysvetlil podstatu činnosti impulzných zdrojov.

2. Zosilňovače- rozdelenie- parametre- pracovné triedy- NF zosilňovače- väzby v zosilňovačoch- výkonové zosilňovače- opakovanie

7 elektronika - 2.roč.elektrotechnika - 1.,2. roč.mechatronika - 2. roč.

Rozdeliť zosilňovače podľa rôznych kritérií.Uviesť parametre zosilňovačov podľa ich kategórie.Vysvetliť pojmy prenos, zosilnenie,útlm, vypočítať prenos v dBNakresliť a vysvetliť frekvenčnú charakteristiku zosilňovača.Popísať vlastnosti tried zosilňovačovNakresliť schému nf, a výkonového jednočinného zosilňovača

Rozdelil zosilňovače podľa rôznych kritérií.Uviedol parametre zosilňovačov podľa ich kategórie.Vysvetlil pojmy prenos, zosilnenie,útlm, vypočítal prenos v dBNakreslil a vysvetlil frekvenčnú charakteristiku zosilňovača.Popísal vlastnosti tried zosilňovačovNakreslil schému nf, a výkonového jednočinného zosilňovača




3. Generátory- vlastnosti, rozdelenie- vznik kmitov a podmienky kmitania- LC oscilátory- oscilátory riadené kryštálom- RC oscilátory- generátory neharmonických kmitov- opakovanie tem. celku

8 elektrotechnika - 1.,2. roč.mechatronika - 2.roč.

Vymenovať vlastnosti generátorov, rozdeliť ich podľa kritérií.Vysvetliť rozdiel medzi harmonickým a neharmonickým signálom.Vysvetliť podmienku vzniku oscilácií.Nakresliť schémy zapojenia základných LC a RC oscilát.Nakresliť schému oscilátora riadeného kryštálom.Nakresliť schému generátora pravouhlého signálu

Vymenoval vlastnosti generátorov, rozdelil ich podľa kritérií.Vysvetlil rozdiel medzi harmonickým a neharmonickým signálom.Vysvetlil podmienku vzniku oscilácií.Nakreslil schémy zapojenia základných LC a RC oscilátorovNakreslil schému oscilátora riadeného kryštálom.



255

Nakreslil schému generátora pravouhlého signálu

4. Integrované obvody- rozdelenie integrovaných obvodov- lineárne IO - vlastnosti- operačné zosilňovače -OZ- zapojenia OZ v nasýtenom režime- zapojenia OZ v lineárnom režime- AD a DA prevodníky- opakovanie tem. celku

8 elektrotechnika -1.,2.roč.elektronika - 2.roč.mechatronika - 3., 4. roč.priemyselná informatika-3.roč.

Rozdeliť integr. obvody podľa kritérií.Vysvetliť vlastnosti IOVymenovať vlastnosti ideálneho OZ. Vysvetliť vlastnosti reálneho OZ.Nakresliť schému zapojenia komparátora, invertujúceho, neinvertujúceho OZ.Napísať vzťah pre výpočet prenosu inv. a neinv. OZNakresliť schému zapojenia integrátora a derivátora.Vysvetliť princíp prevodu analógových veličín na číslicovéVysvetliť pojmy vzorkovanie, kvantovanie.Nakresliť blokovú schému AD prevodníka.Nakresliť principiálnu schému paralelného DA prevodníka a vysvetliť princíp činnosti.

Rozdelil integr. obvody podľa kritérií.Vysvetlil vlastnosti IOVymenoval vlastnosti ideálneho OZ. Vysvetlil vlastnosti reálneho OZ.Nakreslil schému zapojenia komparátora, invertujúceho, neinvertujúceho OZ.Napísal vzťah pre výpočet prenosu inv. a neinv. OZNakreslil schému zapojenia integrátora a derivátora.Vysvetlil princíp prevodu analógových veličín na číslicovéVysvetlil pojmy vzorkovanie, kvantovanie.Nakreslil blokovú schému AD prevodníka.Nakreslil principiálnu schému paralelného DA prevodníka a vysvetlil princíp činnosti.




5. Prenos správ- šírenie elektromagnetických vĺn- analógové modulácie AM,FM,- modulácia PWM

4 informačné systémy 4.roč.priemyselná informatika 3.roč.

Vysvetliť princíp šírenia elektromagnetických vĺnRozdeliť modulácie podľa rôznych kritériíPopísať základné typy analógových moduláciíPopísať základné typy diskrétnych modulácií

Vysvetlil princíp šírenia elektromagnetických vĺnRozdelil modulácie podľa rôznych kritériíPopísal základné typy analógových moduláciíPopísal základné typy diskrétnych modulácií

Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Didaktický test

256

Rozpis učiva predmetu: elektronika - časť cvičenie Ročník: tretí 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


1. Úvod, laboratórny poriadok a bezpečnosť pri práci

2 prax -2.ročníkelektrotechnika - 1.a 2.ročník

Ovládať pravidlá Laboratórneho poriadku.Ovládať bezpečnosť pri práci s elektrickým prúdom.Poznať protipožiarne predpisy.

Zvládol pravidlá Laboratórneho poriadku.Zvládol bezpečnosť pri práci s elektrickým prúdom.Spoznal protipožiarne predpisy.


Ústne odpovede

2. Návrh a overenie činnosti kombinačného logického obvodu

4 mechatronika - 3.roč.priemyselná informatika - 3.roč.

Zopakovať si pravidlá návrhu LONavrhnúť LO podľa slovného zadaniaOveriť činnosť navrhnutého kombinačného logického obvodu

Zopakoval si pravidlá návrhu LO.Navrhol LO podľa slovného zadaniaOveril činnosť navrhnutého kombinačného logického obvodu



3. Meranie na zdrojoch - zaťažovacia charakteristika

2 elektrotechnika - 1. a 2. roč.prax - 2.roč.

Vedieť určiť vnútorný odpor zdrojaRozhodnúť, aký typ zdroja zmeral a jeho využitie

Určil vnútorný odpor zdrojaRozhodol aký typ zdroja zmeral a vie ho použiť.

Ústne frontálne skúšanie Praktické skúšanie

Ústne odpovede Zručnosť v zapojovaní

4. Meranie na usmerňovačoch - priebehy napätia na osciloskope

2 prax- 2., 3.ročníkelektrotechnika- 2. roč.

Vybrať vhodný typ usmerňovača pre konkrétny zdrojZdôvodniť tvar priebehu na osciloskopeVysvetliť funkciu filtrácie v zdroji Zmerať činiteľ zvlnenia a vyhladenia zdrojaNakresliť schému jednoduchého stabilizátora napätia s IO

Vybral vhodný typ usmerňovača pre konkrétny zdrojZdôvodnil tvar priebehu na osciloskope Vysvetlil funkciu filtrácie v zdroji Zmeral činiteľ zvlnenia a vyhladenia zdroja Nakreslil schému jednoduchého stabilizátora napätia s IO

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšaniePraktické skúšanie


5. Tranzistor - základný prvok zosilňovača (frekvenčné vlastnosti, hraničné frekvencie, vzťahy)

2 elektrotechnika - 2.roč.priemyselná informatika - 3.ročník

Určiť parametre daného tranzistoraVypočítať potrebné veličiny

Určil parametre daného tranzistoraVypočítal potrebné


Ústne odpovedeNeštandardizovaný didaktický

257

v tranzistorových obvodoch veličiny v tranzistorových obvodoch


test Zručnosť v zapojovaní

6. Návrh a overenie činnosti nf zosilňovača

2 elektrotechnika - 2.ročníkprax 2. a 3. ročník

Navrhnúť zapojenie nf zosilňovačaOveriť činnosť nízkofrekvenčného zosilňovača

Navrhol zapojenie nf zosilňovačaOveril činnosť nízkofrekvenčného zosilňovača



7. Meranie frekvenčnej charakteristiky zosilňovača

2 elektrotechnika -1.a 2.roč.elektronika 2. roč.

Zmerať amplitúdovú a fázovú frekvenčnú charakteristikuNakresliť graf na milimetrový papier

Zmeral amplitúdovú a fázovú frekvenčnú charakteristikuNakreslil graf na milimetrový papier


Ústne odpovede Zručnosť v zapojovaní

8. Význam spätnej väzby v zosilňovačoch

2 priemyselná informatika - 3.ročníkmechatronika - 2.roč.

Vysvetliť význam spätnej väzbyOdvodiť vzťah pre výpočet kladnej a zápornej spätnej väzby

Vysvetlil význam spätnej väzbyOdvodil vzťah pre výpočet kladnej a zápornej spätnej väzby


Ústne odpovede

Písomné odpovede

9. Sledovanie činnosti generátorov harmonických a neharmonických kmitov

2 priemyselná informatika - 3.ročníkprax- 3.roč.

Vysvetliť rozdiel medzi harmonickým a neharmonickým signálomVymenovať vlastnosti generátorovZvládnuť obsluhu osciloskopu a generátorov v laboratóriu

Vysvetlil rozdiel medzi harmonickým a neharmonickým signálomVymenoval vlastnosti generátorovZvládol obsluhu osciloskopu a generátorov v laboratóriu

Ústne skúšanieÚstne frontálne skúšaniePraktické skúšanie

Ústne odpovedeZručnosť v meraní

10. Výpočty rezonančných frekvencií generátorov

2 elektrotechnika - 2.ročníkmechatronika - 2.ročník

Vysvetliť podmienku vzniku osciláciíVybrať vhodný typ oscilátora pre konkrétnu aplikáciuVypočítať rezonančnú frekvenciu oscilátora

Vysvetlil podmienku vzniku osciláciíVybral vhodný typ oscilátora pre konkrétnu aplikáciuVypočítal rezonančnú frekvenciu oscilátora


Ústne odpovedePísomné odpovede

11. Meranie na generátoroch neharmonických kmitov (astabilný preklápací obvod)

2 elektronika - 2.ročníkelektrotechnika - 2.roč.

Nakresliť schému generátora pravouhlého signáluZapojiť generátor na nepájivom poli a sledovať jeho činnosť

Nakreslil schému generátora pravouhlého signáluZapojil generátor na nepájivom poli a sledoval jeho činnosť



12. Meranie na operačnom zosilňovači (komparátor, Schmittov PO, invertujúci, neinvertujúci OZ,

4 priemyselná informatika -3.roč.mechatronika - 3.,4. roč.

Zapojiť základné zapojenia OZZmerať prenos základných

Zapojil základné zapojenia OZZmeral prenos základných

Ústne frontálne skúšaniePraktické


258

súčtový OZ a pod.) zapojení OZ zapojení OZ skúšanie13. Meranie na D/A prevodníku 2 priemyselná informatika -

3.roč.mechatronika – 2. roč.

Zapojiť D/A prevodník, nastaviť hodnoty odporov Odmerať D a A veličiny.

Zapojil D/A prevodník, nastavil hodnoty odporov Odmeral D a A veličiny.

Ústne skúšanie Ústne odpovedeZručnosť v zapojovaní

14. Prehlbovanie vedomostí a zručností pri práci s laboratórnymi prístrojmi

3 prax 2. a 3. ročník Získať zručnosť pri meraní s laboratórnymi prístrojmi

Získal zručnosť pri meraní s laboratórnymi prístrojmi


Ústne odpovede

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia. Žiak musí vypracovať v každom ročníku minimálne jednu technickú správu z určenej témy. Odovzdanie technickej správy je dôležitou súčasťou kvalifikácie žiaka v danom ročníku

259

7.22 Názov predmetu: základy programovaniaČasový rozsah výučby: tretí ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.22.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet poskytuje žiakom prehľad a základné informácie o spôsobe vytvárania užívateľských programov pomocou vyššieho programovacieho jazyka. Naučia sa zadanú úlohu analyzovať, popísať formou algoritmu a vývojového diagramu a vyriešiť s využitím vyššieho programovacieho jazyka C. Pri riešení úloh si osvoja základy stavby programu, využitie editora, používanie premenných a konštánt, pracovať so súbormi, reťazcami, poliami. Úlohy sú zamerané na problematiku súvisiacu s inými odbornými predmetmi (elektrotechnika, automatizácia...). Predmet vedie žiakov k tomu, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci s počítačom. Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť.

7.22.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom predmetu je:

získanie základných vedomostí o zadávaní úloh analýze ich riešenia získanie vedomostí o spôsoboch algoritmizácie úloh a osvojenie si zručností pri vytváraní

konkrétnych algoritmov spoznať históriu a vývoj jazyka C naučiť sa ovládať vývojové prostredie jazyka C získať zručnosti pri spracovávaní konštánt a premenných a znakov osvojiť si prácu s cyklami naučiť sa spracovávať dáta v súbore, v reťazci, v poli pri riešení úloh formovať logické myslenie dôraz vo vyučovaní sa kladie na kreativitu žiakov

7.22.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVedomosti a zručnosti budú študenti nadobúdať praktickými cvičeniami za predpokladu samostatnej práce s využitím osobných počítačov. V každom tematickom celku svoje vedomosti utvrdia prostredníctvom záverečného zadania, kde preukážu transformáciu osvojených vedomostí.



Úvod do predmetu, bezpečnostné predpisy

vysvetľovanie, rozhovor, inštruktáž, problémová metóda, predvádzanie a napodobňovanie

vyučovanie v odbornej učebni výpočtovej techniky, výkladové formy, dialogické formy, demonštračné formy, frontálna a individuálna práca

Algoritmmizácia úlohVývojové diagramy

vysvetľovanie, rozhovor, inštruktáž, problémová metóda, predvádzanie a napodobňovanie

vyučovanie v odbornej učebni výpočtovej techniky, výkladové formy, dialogické formy, demonštračné formy – využitie interaktívnych prezentácií, frontálna a individuálna práca, programové vyučovanievyužitie e-learningového portálu

Úvod do programovacieho jazyka C Konštanty, makrá, operátory

vysvetľovanie, rozhovor, inštruktáž, problémová metóda,

vyučovanie v odbornej učebni výpočtovej techniky, výkladové

260

Riadiace konštrukciePráca so súbormiReťazceFunkcie

predvádzanie a napodobňovanie formy, dialogické formy, demonštračné formy – využitie interaktívnych prezentácií, frontálna a individuálna práca, programové vyučovanievyužitie e-learningového portálu


technika


Ďalšie zdroje


Bezpečnostné predpisy pre prácu v učebni VYT.Vnútorný poriadok pre prácu v učebni VYT

Tabuľa, , PC, dataprojektor

Hasiace prístroje

Meravý J., Odborná spôsobilosť elektrotechnikov

Algoritmmizácia úloh

Horecký J., Kelemen J., Algoritmizácia; Bocko V. a kol. Základy výpočtovej techniky pre učiteľov matematiky stredných škôl


interaktívne prezentácie, prezentácie na programové vyučovanie, odborné časopisy, internet, e-learning

Úvod do programovacieho jazyka C Riadiace konštrukciePráca so súbormiReťazceFunkcie

Vanek L., Učebnica jazyka CHerout P., Učebnica jazyka CFikar Z., Programátorský BabylonNenadál K., Václiková D., Turbo C a Borland C++


PC pre každého žiaka

interaktívne prezentácie, prezentácie na programové vyučovanie, odborné časopisy, internet, e-learning

261


Rozpis učiva predmetu: základy programovania Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia



- Úvod do predmetu- Poučenie o bezpečnosti

2 - Ovládať pravidlá poriadku v učebniach VYT, bezpečnosti pri práci s výpočtovou technikou, pravidlá prvej pomoci pri úrazoch el. prúdom a poznať protipožiarne predpisy.

- Ovláda pravidlá poriadku v učebniach VYT, bezpečnosti pri práci s výpočtovou technikou, pravidlá prvej pomoci pri úrazoch el. prúdom a poznať protipožiarne predpisy.

Ústne skúšanie Ústna odpoveď

Algoritmizácia úloh

- Algoritmus a jeho charakteristiky- Spôsoby zápisu algoritmov- Bloky vývojového diagramu- Vývojové diagramy programu- Úlohy(Programové vyučovanie, interaktívne prezentácie)

10 MatematikaInformatikaElektrotechnika

- poznať vlastnosti algoritmu- vedieť zostaviť algoritmus

riešenia jednoduchých úloh- vedieť zapisovať

algoritmus rôznymi spôsobmi

- poznať značky a bloky vývojových diagramov

- vedieť zostaviť vývojový diagram podľa algoritmu riešenia úlohy

- pozná vlastnosti algoritmu

- vie zostaviť algoritmus riešenia jednoduchých úloh

- vie zapisovať algoritmus rôznymi spôsobmi

- pozná značky a bloky vývojových diagramov

- vie zostaviť vývojový diagram podľa algoritmu riešenia úlohy


Písomné skúšanieRiešenie zadaní a testov na PC

Ústne odpovede

Skupinová písomná prácaRiešenie zadaní a testov na PC

Úvod do programovacieho jazyka C- História jazyka C- Charakteristika jazyka- Štruktúra programu- Preklad- Vkladanie textu do zdrojového kódu- Definícia symbolických konštánt- Definícia makier- Deklarácia a typy premenných- Operátory- Príkazy vstupu a výstupu- Výpočtové úlohy(Programové vyučovanie, e-learningové

12 MatematikaInformatikaAplikovaná informatika

- poznať históriu vzniku a vývoja jazyka C

- vedieť charakterizovať vlastnosti a použitia jazyka C

- poznať ovládanie editora - osvojiť si zásady tvorby

programu - poznať typy premenných

a ich použitie

- pozná históriu vzniku a vývoja jazyka C

- vie charakterizovať vlastnosti a použitia jazyka C

- pozná ovládanie editora - osvojil si zásady tvorby

programu - pozná typy premenných

a ich použitie


Písomné skúšanieRiešenie zadaní a testov na PC

Ústne odpovede

Skupinová písomná prácaRiešenie zadaní a testov na PC

262

vzdelávanie, interaktívne prezentácie)Riadiace konštrukcie- Vetvenie programu- Cykly- Úlohy na riadiace konštrukcie(Interaktívne prezentácie)

18 MatematikaFyzikaInformatikaAplikovaná informatika

- poznať rozhodovacie príkazy a rôzne štruktúry vetvenia programu

- poznať príkazy a štruktúry cyklov – ich použitie

- pozná rozhodovacie príkazy a rôzne štruktúry vetvenia programu

- pozná príkazy a štruktúry cyklov – ich použitie


Písomné skúšanieRiešenie zadaní na PC

Ústne odpovede

Skupinová písomná prácaRiešenie zadaní na PC

Práca so súbormi- Práca so súbormi - úvod- Čítanie a zápis- Úlohy na dátové prúdy(Interaktívne prezentácie)

18 MatematikaFzyikaInformatikaAplikovaná informatika

- vedieť pracovať s dátami v súbore

- vie pracovať s dátami v súbore



Ústne odpovede


Funkcie- Funkcie – úvod- Užívateľom definované funkcie- Úlohy na funkcie(Interaktívne prezentácie)

6 MatematikaFzyikaInformatikaAplikovaná informatika

- vedieť prevziať parametre do programu

- vedieť vytvoriť a použiť vlastnú funkciu

- vie prevziať parametre do programu

- vie vytvoriť a použiť vlastnú funkciu



Ústne odpovede


Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia.

263

7.23 Názov predmetu: priemyselná informatikaČasový rozsah výučby: tretí ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

štvrtý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.23.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuOdborný predmet priemyselná informatika poskytuje žiakom vedomosti zo základov automatizácie. V rámci predmetu žiaci spoznajú základné prvky a veličiny riadiacich systémov, regulačných systémov a systémov vyšších foriem riadenia.Predmet má charakter cvičení, v rámci ktorých sú preberané teoretické poznatky overované na praktických aplikáciách regulačných, číslicových a mikroprocesorových systémov. V treťom ročníku získajú žiaci poznatky o základoch regulačného riadenia technologických procesov a naučia sa navrhovať riadiace obvody pomocou kombinačných a sekvenčných logických obvodov, a realizovať ich na jednoduchých kompaktných PLC obvodoch.Cvičenia sa realizujú v elektrotechnickom a automatizačnom laboratóriu, kde sa trieda delí na skupiny podľa platnej STN a podľa predpisov Ministrestva školstva SR. V laboratóriách majú žiaci predpísaný pracovný odev - biely plášť. Úlohy z učiva jednotlivých tematických celkov umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Podmienkou úspešného ukončenia ročníka je vypracovanie technickej správy podľa zadania. Žiaci absolvujú exkurziu na niektorú medzinárodnú odbornú výstavu ,prípadne exkurziu do výrobných prevádzok elektrotechnických, strojárskych a automobilových firiem. V štvrtom ročníku sa žiaci oboznámia s jednočipovými mikropočítačmi Atmel AVR. Naučia sa základy programovania mikropočítačov v jazyku C. Pri riešení úloh si osvoja základy tvorby programu v prostredí AVR Studio 4 a otestujú funkčnosť programu na prípravku s mikropočítačom ATmega16. Naučia sa navrhnúť pripojenie rôznych vstupných a výstupných zariadení k mikropočítaču.

7.23.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom predmetu priemyselná informatika je poskytnúť žiakom súbor vedomostí a zručností na osvojenie si odborných kompetencií:

vedieť použiť základné prvky riadiacich systémov a regulačných systémov, navrhovať logické obvody číslicových systémov poznať a zvládnuť programovanie mikroprocesorových systémov. spoznať základné parametre a vlastnosti jednočipových mikropočítačov Atmel AVR naučiť sa základy programovania mikropočítačov v jazyku C získať zručnosti pri tvorbe a testovaní funkčnosti programov v prostredí AVR Studio 4 osvojiť si zručnosti pri navrhovaní pripojenia vstupných a výstupných zariadení k

mikropočítaču

Ciele predmetu smerujú na uplatnenie poznatkov v rôznych oblastiach priemyslu. Získané vedomosti môžu absolventi transferovať aj do iných oblastí, napr. chemickej, potravinárskej výroby, dopravy, energetiky a podobne.Samozrejmým cieľom je formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní a občianskom živote.

7.23.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete priemyselná informatika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

264

Schopnosti tvorivo riešiť problémy objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať

za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá, získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo

k objasneniu neznámych oblastí problému, zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie,

vytriediť a využívať len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie, určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady

a zápory v danom kontexte aj dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia

vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho.

Spôsobilosť využívať informačné technológie vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie, využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri

kvantitatívnom riešení úlohy, evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohli využívať pri práci.



- tretí ročníkÚvod do automatizačnej techniky Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna - rozhovorSkupinová a individuálna práca žiakovPráca s knihou

Regulačná technika Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaSkupinová a individuálna práca žiakovPráca s knihou, katalógom, Internetom

Kombinačné logické obvody – KLOSekvenčné logické obvody – SLOPLC obvody


Skupinová a individuálna práca žiakovPráca s knihou, katalógom, s IKT

- štvrtý ročníkÚvod do programovania Atmel AVR

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor

Frontálna výučbaPráca s učebnicouPráca s IKT

Popis architektúry AVR Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor

Frontálna výučbaPráca s učebnicouPráca s IKT

Píšeme prvý program pre AVR Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov Práca s učebnicouPráca s IKT

Pomocné obvody Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Aplikácie styku mikropočítača s okolím

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


265




Ďalšie zdroje

- tretí ročníkÚvod do automatizačnej techniky

Ing. Bartík a kol.:Automatizácia, Expol pedagogika, Bratislava,2002

TabuľaDataprojektorPC

Prezentácia

Regulačná technika

Ing. Bartík a kol.:Automatizácia, Expol pedagogika, Bratislava,2002Maršík A., Boltík J.:Automatizačná technika pre 4.ročník SPŠ elektrotechnických. Alfa Bratislava 1988

Tabuľa, MeotarDataprojektorPC, digitalizér


Katalóg

Kombinačné logické obvody - KLO

Kolenička J.,Botlík J.:Technika počítačov I. Alfa-press. Bratislava. 2003Ursíny Ľ., Šramková G.: Číslicová technika. Alfa. Bratislava.1994Bernard J.M.,Hugon J.:Od logických obvodu k mikroprocesorum.SNTL. Praha. 1988Návody na cvičenie zo Stavebnice logických obvodov

Tabuľa,Digitalizér,DataprojektorPCSada logických obvodov


Internet, Katalóg

Sekvenčné logické obvody - SLO

Kolenička J.,Botlík J.:Technika počítačov I. Alfa-press. Bratislava. 2003Ursíny Ľ., Šramková G.: Číslicová technika. Alfa. Bratislava.1994Bernard J.M.,Hugon J.:Od logických obvodu k mikroprocesorum.SNTL. Praha. 1988Návody na cvičenie zo Stavebnice logických obvodov

TabuľaDataprojektorPCSada logických obvodov


Katalógy

PLC obvody Príručka pre Siemens LOGO!

TabuľaDataprojektorPCSada prípravkov s PLC obvodmi

Prezentácia Schémy

Internet

- štvrtý ročníkÚvod do programovania Atmel AVR

Programujeme AVR v jazyku C, Bc. Ondrej Závodský

Tabuľa, PC, dataprojektor

PC, doska ATmega16

odborné elektrotechnické časopisy, internet

Popis architektúry AVR

Programujeme AVR v jazyku C, Bc. Ondrej Závodský


PC, doska ATmega16


266

Píšeme prvý program pre AVR

Programujeme AVR v jazyku C, Bc. Ondrej Závodský, Učebnica jazyka C, Herout P.


PC, doska ATmega16


Pomocné obvody



PC, doska ATmega16


Aplikácie styku mikropočítača s okolím



PC, doska ATmega16


267


Rozpis učiva predmetu: priemyselná informatika Ročník: tretí 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


1. Úvod do automatizačnej techniky- Technicko-ekonomický význam

automatizácie- Základné pojmy automatizácie

3 mechatronika - 2. a 3. ročníkautomatizovaná príprava výroby - 2 ročník

Vysvetliť význam automatizácieDefinovať pojem mechanizácia a automatizáciaDefinovať analógový, číslicový a binárny signál

Vysvetlil význam automatizácieDefinoval pojem mechanizácia a automatizáciaDefinoval analógový, číslicový a binárny signál


Ústne odpovede

2. Regulačná technika- Základné pojmy, charakteristika regulačného obvodu- Rozdelenie regulovaných sústav- Statické regulované sústavy- Bezkapacitné statické sústavy- Jednokapacitná statická sústava- Dvojkapacitná statická sústava- Viackapacitné statické sústavy- Astatické regulované sústavy- Nespojité regulátory, rozdelenie- Dvojpolohový regulátor - bimetalický- Trojpolohový regulátor - bimetalický- Regulačné obvody s nespojitými

regulátormi- Spojité regulátory, rozdelenie- Proporcionálny regulátor - P- Integračný regulátor - I- Derivačný regulátor - D- Združené typy regulátorov - PID- Regulačné obvody so spojitými

regulátormi- Voľba typu regulátora- Regulátory s premenlivou žiadanou

hodnotou- Bezpečnosť pri práci v laboratóriu,

laboratórny poriadok

48 mechatronika - 2 ročníkelektrotechnika - 2 ročníkelektronika - 2. a 3. ročníkstrojníctvo - 2 ročník

Vysvetliť blokovú schému regulačného obvoduDefinovať regulovanú veličinuDefinovať žiadanú hodnotu regulovanej veličinyDefinovať akčnú veličinuDefinovať poruchovú veličinuDefinovať regulačnú odchýľkuVysvetliť blokovú schému regulácieVysvetliť pojem regulovaná sústavaPopísať druhy sústavVysvetliť pojem regulátorPopísať bimetalový regulátorAnalyzovať regulovaný obvod s nespojitým regulátoromReprodukovať činnosť proporcionálneho, integračného, derivačného regulátoraVysvetliť činnosť PID regulátoraVypracovať technickú správu z merania na regulovanej sústave

Vysvetlil blokovú schému regulačného obvoduDefinoval regulovanú veličinuDefinoval žiadanú hodnotu regulovanej veličinyDefinoval akčnú veličinuDefinoval poruchovú veličinuDefinoval regulačnú odchýľkuVysvetlil blokovú schému regulácieVysvetlil pojem regulovaná sústavaPopísal druhy sústavVysvetlil pojem regulátorPopísal bimetalový regulátorAnalyzoval regulovaný obvod s nespojitým regulátoromReprodukoval činnosť proporcionálneho, integračného, derivačného regulátoraVysvetlil činnosť PID regulátoraVypracoval technickú správu z merania na regulovanej sústave





Zručnosť v zapojovaníPísomná práca

268

- Merania na statických regulovaných sústavách

- Opakovanie častí tematického celku

3. Kombinačné logické obvody - KLO- Základné logické funkcie a členy - Kombinačné logické obvody, rozdelenie a charakteristika- Prepínacie KLO (multiplexor, prevodník)- Porovnávacie KLO (komparátor)- Aritmetické KLO (sčítačka)- Bezpečnosť prenosov (generátor parity)- Návrhy kombinačných logických obvodov- Príklady kombinačných logických obvodov

15 elektronika - 2. ročník Definovať vlastnosti KLOVysvetliť realizáciu logických funkcií NOT,AND,OR,NAND,NOR,XOR,NXORPopísať a navrhnúť prevodník, multiplexor, binárny komparátor, úplnú dvojkovú sčítačku, generátor parityNavrhnúť kombinačný logický obvod

Definovať vlastnosti KLOVysvetlil realizáciu logických funkcií NOT,AND,OR,NAND,NOR,XOR,NXORPopísal a navrhol prevodník, multiplexor, binárny komparátor, úplnú dvojkovú sčítačku, generátor parityNavrhol kombinačný logický obvod



Skupinová písomná prácaZručnosť v zapojovaní

4. Sekvenčné logické obvody - SLO- Preklápacie obvody RS, D, JK-činnosť- Návrh SLO - počítadlá- Asynchrónne desiatkové počítadlo- Synchrónne desiatkové počítadlo- Integrované počítadlá- Samostatné zadanie- Návrh SLO – registre- Príklady funkcií so sekvenciou

18 elektronika - 2.ročník Definovať vlastnosti sekvenčných logických obvodovVysvetliť činnosť a realizáciu preklápacieho obvodu RS, D a JKNavrhnúť asynchrónne počítadlo modulo mNavrhnúť synchrónne počítadlo modulo mNavrhnúť zapojenie registra pomocou PO

Definoval vlastnosti sekvenčných logických obvodovVysvetlil činnosť a realizáciu preklápacieho obvodu RS, D a JKNavrhol asynchrónne počítadlo modulo mNavrhol synchrónne počítadlo modulo mNavrhol zapojenie registra pomocou PO



Skupinová písomná prácaZručnosť v zapojovaní

5. Obvody PLC- Charakteristika a vlastnosti PLC obvodu- Knižnice funkcií - Programovanie PLC obvodu (pravidlá, editor)- Príklady programovania kombinačných logických obvodov na PLC

12 Charakterizovať a ovládať základné vlastnosti PLCZvládnuť programovací jazyk PLC obvoduNavrhnúť riadiaci program jednoduchého zariadenia pre PLC

Charakterizoval a zvládol základné vlastnosti PLCZvládol programovací jazyk PLC obvoduNavrhol riadiaci program jednoduchého zariadenia pre PLC

Ústne skúšanie Frontálne skúšanie


Ústne odpovedeSkupinová písomná prácaZručnosť v programovaní

5. Opakovanie 3 Upevniť si dôležité pojmy z jednotlivých tematických celkov

Upevnil si dôležité pojmy z jednotlivých tematických celkov


Ústne odpovede

269

Rozpis učiva predmetu: priemyselná informatika Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do programovania Atmel AVR- Oboznámenie sa s HW a SW

vybavením laboratória

2 Odborné elektrotechnické predmety

- Ovládať základné pravidlá pre bezpečnú prácu s vývojovou doskou ATmega16

- Ovláda základné pravidlá pre bezpečnú prácu s vývojovou doskou ATmega16

Ústne skúšanie Ústna odpoveď

Popis architektúry AVR- Bloková schéma ATmega16- Jadro- Registre- Pamäť dát- Pamäť programu- Ďalšie prvky architektúry

10 MatematikaInformatikaElektrotechnika Elektronika

- poznať vnútornú architektúru mikropočítača- poznať skratky a použitie

registrov ATmega16- poznať štruktúru vnútornej

pamäti dát a programu- vedieť vysvetliť skratky

označenia vývodov ATmega16 a popísať ich funkciu

- pozná vnútornú architektúru mikropočítača- pozná skratky a použitie

registrov ATmega16- pozná štruktúru vnútornej

pamäti dát a programu- vie vysvetliť skratky

označenia vývodov ATmega16 a popísať ich funkciu



Ústne odpovede


Píšeme prvý program pre AVR- Práca v AVR Studio 4- Pravidlá zápisu programu- Hlavičkové súbory - Registre- Vstupno/výstupné piny- Logické operácie s registrami- Zapojenie vývojovej dosky- Programovacie rozhranie

16 MatematikaInformatikaElektronika

- vedieť vysvetliť základné pravidlá práce s vývojovým systémom

- poznať štruktúru príkazov- vedieť používať aritmetické

a logické inštrukcie- osvojiť si používanie príkazov

vstupu a výstupu- poznať rozhodovacie príkazy

a rôzne štruktúry vetvenia programu

- poznať príkazy a štruktúry cyklov – ich použitie

- vie vysvetliť základné pravidlá práce s vývojovým systémom

- pozná štruktúru príkazov- vie používať aritmetické

a logické inštrukcie- osvojil si používanie príkazov

vstupu a výstupu- pozná rozhodovacie príkazy

a rôzne štruktúry vetvenia programu

- pozná príkazy a štruktúry cyklov – ich použitie



Ústne odpovede


Pomocné obvody- Fuses - Prerušenia – vnútorné, vonkajšie - Čítače / časovače

10 InformatikaElektrotechnika Elektronika

- poznať druhy a možnosti využitia prerušenia programu

- vedieť vysvetliť funkciu a použitie čítačov a časovačov ATmega16

- pozná druhy a možnosti využitia prerušenia programu

- vie vysvetliť funkciu a použitie čítačov a časovačov ATmega16



Ústne odpovede


Aplikácie styku mikropočítača s okolím- PWM- LCD displej

22 InformatikaElektrotechnika Elektronika

- vedieť navrhnúť pripojenie vstupných zariadení k PC

- vedieť navrhnúť pripojenie výstupných zariadení k PC

- vie navrhnúť pripojenie vstupných zariadení k PC

- vie navrhnúť pripojenie výstupných zariadení k PC



Ústne odpovede

Skupinová

270

- A/D prevodníky- Krokové motory- Tvorba programov podľa požiadaviek

študentov

- poznať spôsoby pripojenia krokových motorov k PC

- poznať parametre a použitie A/D prevodníka

- pozná spôsoby pripojenia krokových motorov k PC

- pozná parametre a použitie A/D prevodníka

Riešenie zadaní na PC

písomná prácaRiešenie zadaní na PC

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia žiaka. Žiak musí v treťom ročníku vypracovať jednu technickú správu na zadanú tému. Odovzdanie technickej správy je dôležitou súčasťou kvalifikácie žiaka v danom ročníku.

271

7.24 Názov predmetu: informačné systémyČasový rozsah výučby: štvrtý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.24.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuÚlohou predmetu je poskytnúť žiakovi základné informácie o význame informačných systémov, osvojenie si základných princípov práce s počítačom, s cieľom efektívneho využívania prostriedkov informačno-komunikačných technológií .Žiak sa naučí efektívnu prácu s kancelárskym balíkom MS OFFICE ako predpoklad pre adaptáciu na špecifické databázové aplikácie. Žiak vie analyzovať a navrhnúť optimálny spôsob riešenia stanoveného problému pomocou prostriedkov výpočtovej techniky. Dokáže prezentovať výsledky svojej profesionálnej činnosti prostredníctvom možností informačno-komunikačných technológií.Vyučovanie sa organizuje formou dvojhodinových blokov, pričom trieda sa delí na skupiny podľa predpisov Ministerstva školstva Slovenskej republiky. Zohľadňujú sa aktuálne podmienky vybavenosti školy výpočtovou technikou. Kladie sa dôraz na samostatnú prácu žiakov, aktívnu spoluprácu žiaka na rozvoji vlastného poznania, ďalšieho sebavzdelávania, inovácie svojich vedomostí v dynamicky rozvíjajúcej sa oblasti. Náplň úloh by mala vychádzať z problematiky iných študijných predmetov v rámci medzipredmetových vzťahov. Problematiku legálnosti používaného softvéru je potrebné začleňovať do výučby predmetu priebežne vždy, keď je to možné. Otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a starostlivosti o životné prostredie sú súčasťou vyučovacieho procesu, preto sa s nimi musí vyučujúci zaoberať v príslušných súvislostiach. Výučba bude prebiehať v učebni výpočtovej techniky.

7.24.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu informačné systémy je vychovať absolventa schopného analyzovať problém, navrhnúť optimálny spôsob riešenia pomocou prostriedkov výpočtovej techniky a prezentovať výsledky svojej profesionálnej činnosti prostredníctvom možností informačno-komunikačných technológií

7.24.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete informačné systémy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Schopnosť tvorivo riešiť problémy- rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,

ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,- vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,- hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli


- posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

- korigovať nesprávne riešenia problému,- používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú

dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosť využívať informačné technológie- získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a

prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,- zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu


272



Úvod do inf. systémov a IKT Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna -rozhovorHeuristická - rozhovor,riešenie úloh

Frontálna aindividuálnapráca žiakov

MS OFFICE , databázový softvér

Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna -rozhovorHeuristická - rozhovor,riešenie úloh

Frontálna aindividuálnapráca žiakov


technika


Ďalšie zdroje

Úvod do inf. systémov a IKT

Metodická príručkao bezpečnosti pri práci,internet

DataprojektorPCInternet

Počítač CD, DVDInternet

MS OFFICE, databázový softvér

InternetSkalka J., Jakab I.: WINDOWS &OFFICE, podrobný sprievodca, Nitra 2002.

DataprojektorPCInternet


MS Word Kalaš I. a kol.: Informatika pre stredné školy, SPN Bratislava 2001Machová J.: Informatika pre stredné školy: Práca s textom, SPN 2000

TabuľaMeotarPCDataprojektor

PočítačTlačiareňFlash disk

InternetMiltimediálne CD a DVDKnižnica

MS Excel Kalaš I. a kol.: informatika pre stredné školy, SPN Bratislava 2001Lukáč, Šnajder: Informatika pre stredné školy: Práca s tabuľkami, SPN 2001

TabuľaMeotarPCDataprojektor

PočítačTlačiareňFlash disk

InternetMiltimediálne CD a DVDKnižnica

MS Acces Skalka J., Jakab I.: WINDOWS &OFFICE, podrobný sprievodca, Nitra 2002.

TabuľaMeotarPC


273


Rozpis učiva predmetu: informačné systémy Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzi predmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia Prostriedky hodnotenie

BOZP v odbornej učebni, laboratórny poriadok, organizácia práce

ÚVOD do inf. systémov a IKTFunkcie a úlohy, vlastnosti a kategórie ISIS – história, súčasnosť, budúcnosťPlatforma IS – základný softvér

2

4

- poznať bezpečnostné predpisy preobsluhu a prácu na zariadeniach, bezpečnostné predpisy pre príslušnúučebňu- vedieť základné pojmy IS

- zvládol bezpečnostné predpisypre obsluhu a prácu na zariadeniach,bezpečnostné predpisypre príslušnú učebňu- vedel základné pojmy IS- ovládal základy návrhu a implementácie IS

písomné skúšaniefrontálne

ústne skúšanie

praktické skúšanie

didaktický testústne odpovede

DATABÁZOVÝ SOFTVÉR- pojem databáza- využitie databáz v kancelárskych IS MS WORD - štýly, šablóny, obsah

- hromadná korešpondencia- popis prostredia, tabuľky a

grafy - vzorce

MS EXCEL- prostredie, vypĺňanie radov

- adresy, tabuľky, grafy- funkcie matematické- funkcie štatistické- funkcie logické- ekonomické výpočty- fitre - kontingenčné tabuľky

- MS ACCESS - štruktúra- základné pojmy- údajový list- práca s tabuľkou- pojem pole, záznam- tvorba tabuľky cez návrhové zobrazenie- definícia kľúča

54 - vysvetliť pojem databáza- vedieť využiť databáz v textovom e tabuľkovom editore - ovládať prácu s editormi- vedieť vytvárať tabuľky,

používať vzorce( písané aj vkladané ) a zvládnuť formátovanie údajov vo vytvorených tabuľkách

-vedieť urobiť z vytvorených tabuliek rôzne grafy z vybraných údajov a vhodne doplniť excelovský zošit obrázkom

- poznať štruktúru MS Access

- vysvetlil pojem databáza- vedel využiť databázv textovom a tabuľkovom editore- vedel vytvárať tabuľky,

používať vzorce( písané aj vkladané ) a zvládnuť formátovanie údajov vo vytvorených tabuľkách

-vedel urobiť z vytvorených tabuliek rôzne grafy z vybraných údajov a vhodne doplniť excelovský zošit obrázkom

- pozna štruktúru MS Access


ústne skúšanie



ústne skúšanie


didaktický testústne odpovede

testy, ústne

274

- úpravy záznamov v tabuľke (zmaž, ukotvi, trieď, hľadaj, filtruj, zmena šírky a poradia stĺpcov- pojem dotaz, využitie dotazu- tvorba dotazu cez návrhové zobrazenie- modul FORMULÁR- pojem, využitie formulára- tvorba formulára cez sprievodcu tvorby formulára- úprava formulára v návrhovom zobrazení- modul ZOSTAVA- pojem zostava, využitie zostavy- tvorba zostavy cez sprievodcu tvorby zostavou- ďalšie údajové typy- prepojenie s aplikáciami Office- prezentovanie samostatnej práce

- vedieť základné pojmy- vedieť účel databázy- vedieť vysvetliť pojem pole, záznam- vedieť vytvoriť tabuľku cez návrhové zobrazenie- vedieť definovať kľúč- vedieť vytvárať úpravy záznamov v tabuľke- vysvetliť pojem, využitie formulára- vedieť vytvoriť formulár cez sprievodcu tvorby formulára- vedieť pracovať s návrhovým zobrazením- vysvetliť pojem zostava, využitie zostavy- vedieť tvorbu zostavy cez sprievodcu tvorby zostavou- vedieť pracovať v návrhovomzobrazení- vedieť pracovať s exportoma importom údajov

- vie základné pojmy- pozná účel databázy- vie vysvetliť pojem pole, záznam- vie vytvoriť tabuľku cez návrhové zobrazenie- vie definovať kľúč- vie vytvárať úpravy záznamov v tabuľke- vysvetlí pojem, využitie formulára- vie vytvoriť formulár cez sprievodcu tvorby formulára- vie pracovať s návrhovým zobrazením- vysvetlí pojem zostava, využitie zostavy- vie tvorbu zostavy cez sprievodcu tvorby zostavou- vie pracovať v návrhovomzobrazení- vie pracovať s exportoma importom údajov


ústne skúšanie


odpovede


275

7.25 Názov predmetu: základy ekonomikyČasový rozsah výučby: štvrtý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.25.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet základy ekonomiky je základným odborným predmetom v sústave odborných predmetov. Obsahuje ekonomické pojmy, kategórie, javy, procesy a vzťahy medzi nimi, ktorých zvládnutie je základom ekonomického vzdelania žiakov. Žiaci získajú prehľad o podnikových činnostiach, personálnej a ekonomickej stránke činnosti podniku a jednotlivých právnych formách podnikania.Vyučujúci by ho mali učiť so zreteľom na nadväznosť s príslušnými právnymi predpismi a jeho obsah sústavne inovovať podľa súčasných zákonov, nariadení a vykonávacích smerníc.

7.25.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľové požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov vymedzujú jednotlivé tematické celky. Žiaci majú porozumieť základným pojmom a javom z ekonómie a ekonomiky, ako napr. potreby, statky, služby, zákonitosti trhovej ekonomiky, podstata a štruktúra národného hospodárstva, podstata podnikania a druhy podnikov, základné funkcie podniku, majetok podniku, druhy miezd a výpočet mzdy, náklady, výnosy a výpočet hospodárskeho výsledku, atď.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania základov ekonomiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kompetencie komunikatívne a sociálno-interakčné, tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívania informačných technológií a spôsobilosti byť demokratickým občanom.Dôležitou súčasťou teoretického poznávania je umožniť spájanie a využívanie poznatkov z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

7.25.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete základy ekonomiky využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,

Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich ekonomickom

vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problémuSpôsobilosti využívať informačné technológie

získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje,

276

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku,

dodržiavať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci,



Úvod do podnikovej ekonomiky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s PC

Základné ekonomické pojmy a kategórie


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s PC

Trh a trhový mechanizmus Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s PC – tabuľkové programyPrieskum trhu

Národné hospodárstvo Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou – živnostenský zákon, obchodný zákonníkPráca s PC

Podnik a jeho činnosti Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Medzinárodná ekonomická integrácia

Ekonomická stránka činnosti podniku



Podnik a podnikanie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Tuzemský platobný styk Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh



technika


Ďalšie zdroje

277

Úvod do podnikovej ekonomiky

R. Šlosár, Ľ. Fabová, K. Hontyová: Podniková ekonomika pre 1. ročník OA, SPN, Bratislava 1995D. Orbanová, Ľ. Velichová: Podniková ekonomika pre 1. ročník OA, SPN, Bratislava 2007

PCTabuľaDataprojektorVideotechnika

Platné zákonyPoradca podnikateľaČasopis TrendČasopis Práce a mzdy

InternetVýukové CD

Základné ekonomické pojmy





Trh a trhový mechanizmus





Národné hospodárstvo





Podnik a jeho činnosti

D. Orbánová, Ľ. Velichová: Podniková ekonomika pre 1. ročník OA, SPN, Bratislava 2007Š. Majtán, A. Šlosárová: Podniková ekonomika pre 2-4. roč. OA, 1. časť, SPN, 1996A. Kachaňáková, Š. Majtán, A. Šlosárová: Podniková ekonomika pre 2-4 roč. OA, 3. časť, SPN, 2004M. Jakubeková, S. Kúrňavová, E. Hartmannová: Ekonomika pre študijné odbory výrobného a nevýrobného zamerania, SPN, 2006




Ekonomická stránka činnosti podniku

D. Orbánová, Ľ. Velichová: Podniková ekonomika pre 1. ročník OA, SPN, Bratislava 2007Š. Majtán, A. Šlosárová: A. Kachaňáková, Š. Majtán, A. Šlosárová: Podniková ekonomika pre 2-4 roč. OA, 3. časť, SPN, 2004M. Jakubeková, S. Kúrňavová, E. Hartmannová: Ekonomika pre študijné odbory výrobného a nevýrobného zamerania, SPN, 2006




Podnik a podnikanie

D. Orbánová, Ľ. Velichová: Podniková ekonomika pre 1. ročník OA, SPN, Bratislava 2007M. Jakubeková, S. Kúrňavová, E. Hartmannová: Ekonomika pre študijné odbory výrobného




278

a nevýrobného zamerania, SPN, 2006

Tuzemský platobný styk

D. Orbánová, Ľ. Velichová: Podniková ekonomika pre 1. ročník OA, SPN, Bratislava 2007M. Jakubeková, S. Kúrňavová, E. Hartmannová: Ekonomika pre študijné odbory výrobného a nevýrobného zamerania, SPN,




279

Obsah vzdelávania

Rozpis učiva predmetu: základy ekonomiky Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod do podnikovej ekonomiky 1 - charakterizovať pojmy ekonómia,ekonomika,

mikro a makroekonómia,- definovať predmet

- charakterizoval pojmy ekonómia, ekonomika, mikro a makroekonómia

- definoval predmet



Ústne odpovede Didaktický testPísomná prácaPrezentáciaReferát

Základné ekonomické pojmy a kategórie

3 - vysvetliť pojmy potreby, statky, deľba práce,obeh tovaru a peňazí

- vysvetlil pojmy potreby, statky, deľba práce,obeh tovaru a peňazí




Trh a trhový mechanizmus

4 - pochopiť základné ekonomické otázky

- vysvetliť vzťah medzi trhom a trhovými subjektami

- vyjadriť vzťah medzi množstvom a cenou na trhu definovaním kriviek dopytu a ponuky

- analyzovať trh v podmienkach dokonalej a nedokonalej konkurencie

- pochopil základné ekonomické otázky

- vysvetlil vzťah medzi trhom a trhovými subjektami

- vyjadril vzťah medzi množstvom a cenou na trhu definovaním kriviek dopytu a ponuky

- analyzoval trh v podmienkach dokonalej a nedokonalej konkurencie




Národné hospodárstvo 3 - charakterizovať pojmy NH, sektory NH

- porozumieť podstate HDP a HNP

- definovať nezamestnanosť, infláciu

- charakterizoval pojmy NH, sektory NH

- porozumel podstate HDP a HNP

- definoval nezamestnanosť, infláciu




Podnik a jeho činnosti 24 - charakterizovať podnik - vysvetliť ekonomickú samostatnosť a právnu

- charakterizoval podnik- vysvetlil ekonomickú samostatnosť a právnu


Didaktický testÚstne odpovedePísomná práca

280

subjektivitu- určiť, aké sú základné funkcie podniku- charakterizovať typy podnikov podľa vybraných kritérií- charakterizovať majetok podniku – dlhodobý, krátkodobý- poznať druhy cien, ktorými oceňujeme majetok- vysvetliť podstatu jednotlivých podnikových činností

subjektivitu- určil, aké sú základné funkcie podniku- charakterizoval typy podnikov podľa vybraných kritérií- charakterizoval majetok podniku – dlhodobý, krátkodobý- poznal druhy cien, ktorými oceňujeme majetok- vysvetlil podstatu jednotlivých podnikových činností

PrezentáciaReferát

Ekonomická stránka činnosti podniku 4 - charakterizovať ciele podniku- vysvetliť pojem platobná schopnosť- vysvetliť pojem efektívnosť- vysvetliť podstatu a druhy nákladov- vysvetliť podstatu a druhy výnosov- pochopiť výpočet výsledku hospodárenia a rozdelenie zisku

- charakterizoval ciele podniku- vysvetlil pojem platobná schopnosť - vysvetlil pojem efektívnosť- vysvetlil podstatu a druhy nákladov- vysvetlil podstatu a druhy výnosov- pochopil výpočet výsledku hospodárenia a rozdelenie zisku


Didaktický testÚstne odpovedePísomná prácaPrezentáciaReferát

Podnik a podnikanie 14 - charakterizovať podnikanie a osobu podnikateľa- rozlišovať FO a PO- vymenovať a charakterizovať právne formy podnikania v SR- rozlišovať štatutárny orgán, zastúpenie, plnomocenstvo a prokúru- opísať ako sa zakladá, vzniká, zaniká a ruší podnik

- charakterizoval podnikanie a osobu podnikateľa- rozlišoval FO a PO- vymenoval a charakterizoval právne formy podnikania v SR- rozlišoval štatutárny orgán, zastúpenie, plnomocenstvo a prokúru- opísal ako sa zakladá, vzniká, zaniká a ruší podnik



281

Tuzemský platobný styk 7 - charakterizovať platobný styk,členenie platobného styku- definovať hotovostný a,bezhotovostný platobný styk - popísať význam platobného styku- vymenovať druhy prevodných príkazov

- charakterizoval platobný styk ,členenie platobného styku- definoval hotovostný a bezhotovostný platobný styk- popísal význam platobného styku- vymenoval druhy prevodných príkazov



Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Prípravu písomných prác, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických plánov. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci.

282

7.26 Názov predmetu: praxČasový rozsah výučby: prvý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín



7.26.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovací predmet prax v študijnom odbore mechatronika spája teoretické vedomosti žiakov s praktickou činnosťou v tomto odbore. Predmet prax rozvíja schopnosti žiakov prakticky uplatniť získané vedomosti, rozvíja poznávaciu a pozorovaciu činnosť žiakov, samostatnosť pri vykonávaní praktických činností s elektronickými a automatizačnými obvodmi. Dôraz sa kladie na získanie základných zručností pri samostatných prácach: - pri návrhu, konštrukcii, zapojení, montáži, oživovaní, diagnostike a meraní na elektronických a automatizačných obvodoch, na získavanie základných manuálnych zručnosti v ručnom a strojnom obrábaní. Žiaci sú vedení k rozvoju tvorivého technického myslenia a schopnosti realizovať teoretické vedomosti v praktických činnostiach.Podstatná časť výučby prebieha v dielňach a laboratóriách, kde sa vyžaduje povinný pracovný odev daný laboratórnym a dielenským poriadkom. Otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, ako aj starostlivosti o životné prostredie sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania. V súvislosti s dosiahnutím cieľov predmetu volíme metódy a formy individuálnej, skupinovej i frontálnej práce žiakov, metódy problémového vyučovania. Žiaci sa vedú k aktívnemu využívaniu noriem, odbornej literatúry, časopisov, výpočtovej techniky, Internetu. Pri motivácií žiakov pre daný predmet využívame exkurzie do podnikov súvisiacich s študijným odborom.

7.26.2 Ciele vyučovacieho predmetuVyučovací predmet využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

overovať a interpretovať získané údaje, spôsobilosť interaktívne používať vedomosti, používať informačné a komunikačné technológie, komunikovať v štátnom jazyku, schopnosť pracovať v rôznorodých skupinách pozitívne motivovať seba a druhých, prezentovať svoje myšlienky, návrhy a postoje.


poznať a dodržiavať zásady bezpečnosti a hygieny práce, protipožiarnej ochrane a ochrany životného prostredia.

poznať základné elektronické súčiastky, ich značky, prípravu na montáž a zásady montáže vrátane potrebných nástrojov,

vedieť navrhnúť plošný spoj, vytvoriť ho a pripraviť k montáži. vedieť navrhnúť a správne zapojiť automatiku riadenú PLC obvodmi, vedieť naprogramovať pracovné úkony robota. vymenovať a použiť základné meradlá a nástroje pri ručnom opracovaní. vedieť nabrúsiť jednoduchý nástroj (sekáč, jamkovač, rysovaciu ihlu, vrták). vedieť obrábať rovinné, valcové plochy na sústruhu. vedieť obrábať rovinné plochy na frézovačkách. vedieť vyrobiť jednoduchú komplexnú súčiastku, vedieť prakticky realizovať základné elektroinštalačné práce. vedieť obrábať tvarové a kužeľové plochy, upichovať a zhotovovať drážky na sústruhu.

283

vedieť vŕtať a rezať závity na sústruhu. vedieť obrábať šikmé plochy a drážky na frézkach. vedieť pracovať s deliacim prístrojom. vedieť vyrobiť jednoduchú komplexnú súčiastku.

7.26.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete prax využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie a pod.), vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by

mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,



Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Úlohou vyučujúceho je rozvíjať manuálne zručnosti žiakov s využitím nadobudnutých teoretických vedomostí z odborných elektrotechnických a strojárskych predmetov. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolupracovať a spolurozhodovať; učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s počítačom. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu.



Elektronika - pasívne prvky.Elektroinštalácie.Plošné spoje

Informačno - receptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Ručné obrábanie kovov Informačno - receptívna - výkladReproduktívna- aplikácia teórie v praxi

Demonštrácia a pozorovanie, individuálna práca žiakov

Strojové obrábanie - sústruženie Informačno - receptívna - výkladReproduktívna- aplikácia teórie v praxi


284

Strojové obrábanie – frézovanie a výrobné postupy

Informačno - receptívna - výkladReproduktívna- aplikácia teórie v praxi


Strojové obrábanie – brúsenie a montáže

Informačno - receptívna - výkladReproduktívna- aplikácia teórie v praxi


Výrobné postupy Informačno - receptívna - výkladReproduktívna- aplikácia teórie v praxi


Práca s integrovanými obvodmiPráca s automatizačnou technikou

Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna - rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh

Demonštrácia a pozorovanie, Skupinová práca žiakov Individuálna práca žiakov

Špecifické učivo podľa možnosti školy – prevádzka mechatronického systému

Informačnoreceptívna - výklad Heuristická - rozhovor, riešenie úloh

PozorovanieSkupinová práca žiakov


technika


Ďalšie zdroje

Úvod Elektronika – pasívne prvkyElektroinštaláciePlošné spoje

Školsky poriadok a súvisiace predpisy,Zásady bezpečnosti práce a príslušné normy. Príručka poskytovania prvej pomoci. Jakubec,A.: Dielenské cvičenia I a II.

Dataprojektor,Tabuľa, PC

Ochranné pomôckyHasiace prístrojeKatalógy elektronických súčiastok, meracie prístroje, dosky s plošnými spojmi,

InternetCD – bezpečnostne predpisyCD – protipožiarna ochranaOdborná literatúra

Ručné obrábanie kovov

Havlíček a kol.: Výrobná prax SVTL Bratislava 1962

Tabuľa Meradla a obrysovadlaPracovný zámočnícky stôl, ručné náradie na opracovanie kovov

Materiály z kovu.

Strojové obrábanie – sústruženie

Havlíček a kol.: Výrobná prax SVTL Bratislava 1962Pavel Vávra a kol.: Strojnícke tabuľky pre SPŠ strojnícke

Tabuľa Hrotový sústruh, sústružnícke nože

Materiály z kovu,Ochranné pomôcky.Strojný park školských dielni.

Strojové obrábanie – frézovanie

Havlíček a kol.: Výrobná prax SVTL Bratislava 1962

Tabuľa Konzolová frézka.Nástroje – frézy



J. Outrata: Technológia I brusič ALFA 1978M. Hluchý – J. Beneš Strojárska technológia alfa

Tabuľa Brúsky.Nástroje – brusné kotúče.Zámočnícka dielňa s pracovným


285

Bratislava 1983K. Michalíková – O Michalík Strojárstvo IV Expol pedagogika, spol. s r.o. 2006

vybavením

Výrobné postupy Pavel Vávra a kol.: Strojnícke tabuľky pre SPŠ strojnícke

Interaktívna tabuľa

Tlačivo výrobného postupu

Výrobné výkresy súčiastok

Práca s integrovanými obvodmi Práca s automatizačnou technikou

Augustín Jakubec a kol.:Dielenské cvičenie III,Manuál PLC obvodu Siemens LOGO!Časovač 555

PC, tabuľa, PLC obvod

Kontaktné prepojovacie pole, katalóg elektronických súčiastok

Odborné časopisy

Špecifické učivo podľa možnosti školy – prevádzka mechatronického systému

CD k robotu Lego Mindstorms EducationManuál k robotu ABB

Tabuľa, PC a dataprojektorautomatizačné pracovisko firmy

robot osobná prehliadka automatizačného pracoviska

286


Rozpis učiva predmetu: prax Ročník: prvý 2hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod- Organizácia práce v školských dielňach,

dielenský a laboratórny poriadok- Bezpečnostné predpisy- Protipožiarna ochrana a hygiena

a fyziológia práce

2 - Vedieť dodržiavať a riadiť sa predpismi dielenského poriadku

- Vedieť dodržiavať bezpečnostné predpisy podľa STN a príslušné vyhlášky

- Vedieť uplatňovať zásady protipožiarnej ochrany, hygieny a fyziológie práce

- Správne vymenoval zásady dielenského a laboratórneho poriadku

- Vymenoval a charakterizoval bezpečnostné predpisy na jednotlivých pracoviskách

- Správne vymenoval a vysvetlil použitie proti požiarnych prístrojov

- Správne vymenoval zásady hygieny a fyziológie práce


Ústne odpovede

Elektronika – pasívne odpory- Vodiče a zásady spájkovania- Práca s rezistormi, kondenzátormi a

cievkami- Meracie prístroje, meranie R, L, C, U, I- Jednoduché zapojenia el. obvodov

28 Elektrotechnika, chémia

- Charakterizovať druhy vodičov a ich použitie

- Poznať zásady spájkovania- Určiť druhy a základné

parametre rezistorov, kondenzátorov a cievok

- Vysvetliť rozdelenie, význam a použitie el. meracích prístrojov

- Samostatne zrealizovať jednoduché zapojenie podľa predloženej schémy

- Charakterizoval druhy vodičov a ich použitie, vysvetlil zásady spájkovania

- Určil druhy a základné parametre rezistorov, kondenzátorov a cievok

- Vysvetlil rozdelenie, význam a použitie el. meracích prístrojov

- Zrealizoval jednoduché zapojenie podľa schémy

Ústne frontálne skúšanieÚstne skúšaniePísomné skúšanieVizuálna kontrola

Ústne odpovede

Ústne odpovedeNeštandartný didaktický test

Elektroinštalácie- Základné elektroinštalačné práce s vodičmi- Práca so skúšačkami a meracími prístrojmi- Pripájanie spotrebičov- Zapájanie zásuviek, vypínačov- Istenie obvodov

8 Elektrotechnika a prax vo vyšších ročníkoch

- Rozlišovať elektroinštalačné vodiče podľa izolácie, kvality, typu žíl a ich použitia

- Realizovať odizolovanie, ukončenie vodičov

- Oboznámiť sa s najpoužívanejšími druhmi el. skúšačiek, el. meracích prístrojov a ich použitím

- Naučiť sa správne zapojiť el. spotrebiče k el. sieti

- Správne zapojiť el. vypínače,

- Charakterizoval druhy el. vodičov a ich použitie, správne odizoloval a zakončil vodič

- Dokázal určiť a charakterizovať najpoužívanejšie druhy skúšačiek a el. meracích prístrojov

- Správne zapojil el. spotrebiče k el. sieti

- Správne zapojil el. vypínače, zásuvky,

Ústne skúšanieVizuálna kontrola spojená s meraním

Ústne odpovede

287

zásuvky, objímky a svorkovnice

- Správne zapojiť istiace prístroje do obvodu

objímky a svorkovnice- Správne zapojil istiace

prístroje do obvodu

Plošné spoje- Rozdelenie a význam plošných spojov- Počítačový návrh plošných spojov- CAD - ukážka návrhu DPS- Zásady návrhu spojového obrazca- Návrh spojového obrazca podľa zadanej

schémy- Zhotovenie dosky s plošnými spojmi- Zásady spájkovania- Spájkovanie prvkov do dosky s plošnými

spojmi - Kontrola, overenie, skúšanie, meranie DPS

28 Elektrotechnika, výpočtová technika,informatika, chémia

- Vysvetliť význam, druhy a použitie dosiek s plošnými spojmi (DPS)

- Popísať zásady návrhu spojového obrazca

- Nadobudnúť zručnosť pri spájkovaní.

- Samostatne realizovať návrh spojového obrazca

- Zhotoviť DPS jednoduchého zariadenia

- Realizovať kontrolu, overenie, skúšanie a meranie vytvorenej DPS

- Vysvetlil význam, druhy a použitie DPS

- Popísal zásady návrhu spojového obrazca

- Samostatne realizoval návrh spojového obrazca.

- Nadobudol zručnosť pri spájkovaní.

- Zhotovil DPS jednoduchého zariadenia

- Realizoval kontrolu, overenie a skúšanie vytvorenej DPS

Ústne frontálne skúšaniePísomné skúšanieVizuálna kontrola spojená s meraním


Rozpis učiva predmetu: prax Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


ÚVODOrganizácia práce v školských dielňach, dielenský a laboratórny poriadokBezpečnostné predpisyProtipožiarna ochrana a prvá pomoc

2 Vedieť dodržiavať a riadiť sa predpismi dielenského poriadku, dodržiavať bezpečnostné predpisy podľa STN a príslušné vyhlášky, uplatňovať zásady protipožiarnej ochrany, poskytnúť prvú pomoc

Správne vymenoval zásady dielenského a laboratórneho poriadku, charakterizoval bezpečnostné predpisy na jednotlivých pracoviskách,vymenoval a vysvetlil použitie proti požiarnych prístrojov, vysvetlil uplatňovanie poskytovania prvej pomoci


Ústne odpovede

RUČNÉ OBRÁBANIE KOVOV 30 Strojníctvo študijný odbor mechatronikaRočník: prvý a druhy

Vymenovať a používať základné meradla, hlavné časti posuvného meradla a mikrometrického meradlaSprávne namerať a odčítať nameraný rozmer s posuvným meradlom a s mikrometrickým meradlom

Vymenoval a používal základné meradla, hlavné časti posuvného meradla a mikrometrického meradla.Správne meral a odčítal nameraný rozmer s posuvným meradlom a s mikrometrickým meradlom

Ústne individuálne skúšaniePraktické skúšanie

Ústne odpovedeVýrobok podľa výkresu

288

Vyrobiť súčiastku podľa výkresu.

Vyrobil súčiastku podľa výkresu

Strojové obrábanie - sústruženie 32 Strojníctvo študijný odbor mechatronikaRočník: druhý

Poznať OBP na sústruhoch, zásady obrábania sústružením a nástroje.Vedieť upínať materiál, nástroje a určiť rezné podmienky, sústružiť valcové a čelné plochy, vŕtať priebežné a osadené diery a rezať závity na sústruhu.

Poznal OBP na sústruhoch, zásady obrábania sústružením a nástroje. Vedel upínať materiál, nástroje a určil rezné podmienky, sústružiť valcové a čelné plochy, vŕtať priebežné a osadené diery a rezať závity na sústruhu.



Rozpis učiva predmetu: prax Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


ÚVODOrganizácia práce v školských dielňach, dielenský a laboratórny poriadok.Bezpečnostné predpisyProtipožiarna ochrana a prvá pomoc

2 Vedieť dodržiavať a riadiť sa predpismi dielenského poriadku, bezpečnostné predpisy podľa STN a príslušné vyhlášky.Vedieť uplatňovať zásady protipožiarnej ochrany a poskytnúť prvú pomoc

Správne vymenoval zásady dielenského a laboratórneho poriadku a charakterizoval bezpečnostné predpisy na jednotlivých pracoviskách, vysvetlil použitie proti požiarnych prístrojov a vysvetlil uplatňovanie poskytovania prvej pomoci


Ústne odpovede

Strojové obrábanie – frézovanie

.

22 Strojníctvo študijný odbor mechatronikaRočník: druhý

Poznať OBP na frézkach, zásady frézovania, náradie, upínanie nástrojov a obrobkov.Vedieť frézovať rovinné a pravouhlé plochy, šikmé plochy, drážky a pracovať s deliacim prístrojom.

Poznal OBP na frézkach, zásady frézovania, náradie, upínanie nástrojov a obrobkovVedel frézovať rovinné a pravouhlé plochy, šikmé plochy, drážky a pracovať s deliacim prístrojom..




22 Strojníctvo študijný odbor mechatronikaRočník: druhý

Poznať OBP na brúskach, zásady obrábania a brúsne kotúče. Vedieť brúsiť rovinné a valcové plochy.Poznať montážne náradie a prípravky. Vedieť montovať

Poznal OBP na brúskach, zásady obrábania a brúsne kotúče. Vedel brúsiť rovinné a valcové plochy.Poznal montážne náradie a prípravky. Vedel montovať


Ústne odpovedeVýrobok podľa výkresuÚstne odpovedeSkrutkové, kolíkové

289

a demontovať skrutkové a kolíkové spoje a hriadeľ s nábojom, montovať a demontovať ložiská a prevodovky.

a demontovať skrutkové a kolíkové spoje a hriadeľ s nábojom, montovať a demontovať ložiská aPrevodovky.

a lisované spojeZostava ložiska v náboji a prevodovky

Výrobné postupy 20 - Vedieť vypracovať výrobný postup

- Vedel vypracovať výrobný postup


Výrobný postup

Rozpis učiva predmetu: prax Ročník: štvrtý 2hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod- Organizácia práce v školských

dielňach, dielenský a laboratórny poriadok

- Bezpečnostné predpisy- Protipožiarna ochrana a prvá

pomoc

2 - Vedieť dodržiavať a riadiť sa predpismi dielenského poriadku

- Vedieť dodržiavať bezpečnostné predpisy podľa STN a príslušné vyhlášky

- Vedieť uplatňovať zásady protipožiarnej ochrany

- Vedieť poskytnúť prvú pomoc

- Správne vymenoval zásady dielenského a laboratórneho poriadku

- Vymenoval a charakterizoval bezpečnostné predpisy na jednotlivých pracoviskách

- Správne vymenoval a vysvetlil použitie proti požiarnych prístrojov

- Vysvetlil uplatňovanie poskytovania prvej pomoci


Ústne odpovede

Práca s integrovanými obvodmi- rozdelenie a vlastnosti integrovaných obvodov- práca s číslicovými integrovanými obvodmi- práca s preklápacími obvodmi- práca s operačnými zosilňovačmi

28 Elektrotechnika, elektronika, prax

Rozdeliť integrované obvody podľa kritérií.Vymenovať základné vlastnosti integrovaných obvodov.Zapojiť bistabilný alebo monostabilný preklápací obvod z daných integrovaných obvodov podľa schémy a odskúšať jeho činnosť.Použiť operačný zosilňovač v zapojení ako Č/A prevodník.

Rozdelil integrované obvody podľa kritérií.Vymenoval základné vlastnosti integrovaných obvodov.Zapojil bistabilný alebo monostabilný preklápací obvod z daných integrovaných obvodov podľa schémy a odskúšal jeho činnosť.Použil operačný zosilňovač v zapojení ako Č/A prevodník.

Ústne frontálne skúšanieÚstne skúšaniePísomné skúšanieVizuálna kontrola

Ústne odpovede


290

Práca s automatizačnou technikou- riadenie obvodov s využitím kombinačných logických obvodov- riadenie obvodov s využitím sekvenčných logických obvodov

- riadenie obvodov s využitím PLC obvodov

18 elektronika-2. a 3. roč.,mechatronika-2.,3., 4.roč.priemyselná informatika-3.roč.

Navrhnúť zapojenie automatického obvodu s pomocou kombinačných a sekvenčných logických obvodov podľa zadania

Navrhnúť zapojenie automatického obvodu s pomocou PLC obvodu podľa zadania-

Navrhol zapojenie automatického obvodu s pomocou kombinačných a sekvenčných logických obvodov podľa zadania

Navrhol zapojenie automatického obvodu s pomocou PLC obvodu podľa zadania


Vizualna kontrolaPraktická zručnosť


Ústne odpovede

Špecifické učivo podľa možnosti školy – prevádzka mechatronického systému - exkurzia v miestnej automatizovanej prevádzke- - práca s robotickým systémom

10 mechatronika-2.,3., 4.roč.priemyselná informatika-3.,4. roč.

Upevniť si vedomosti z mechatroniky a elektroniky prehliadkou automatického pracoviskaNaprogramovať robotický systém na danú činnosť.

Upevnil si vedomosti z mechatroniky a elektroniky prehliadkou automatického pracoviskaNaprogramoval robotický systém na danú činnosť.

Vizualna kontrolaPraktická zručnosť

Činnosť systému, jeho funkčnosť

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov. Žiak pre úspešné ukončenie 2. a 3. ročníka musí absolvovať odbornú prax.Žiak pre úspešné ukončenie ročníka musí absolvovať minimálne 2 merania a vypracovať z nich technickú správu o meraní.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov.

291

7.27 Názov predmetu: automatizácia prípravy výrobyČasový rozsah výučby: druhý ročník 2 hodiny týždenne, spolu 68 vyučovacích hodín

tretí ročník 2 hodiny týždenne, spolu 68 vyučovacích hodínštvrtý ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


7.27.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovací predmet automatizácia prípravy výroby poskytuje žiakom vedomosti o možnostiach počítačom podporovaného konštruovania súčiastok, montážnych uzlov, jednoduchých zostáv. Zároveň umožňuje získať zručnosti vo vytváraní virtuálnych prototypov. Predmet rozvíja logické myslenie a dáva potrebné informácie pre riešenie technických problémov prípravy výroby pomocou počítača. Predmet svojím obsahom nadväzuje na predmety matematika, fyzika, informatika, technické kreslenie, strojníctvo a prax. Výučba bude prebiehať v počítačovej miestnosti s aktuálnym programovým vybavením s využitím interaktívnych prezentácií programového vyučovania a e-learningového vzdelávania. Pri výučbe používame rozmanité prostriedky – učebnice, pracovné zošity, časopisy, interaktívnu tabuľu v spojení s dataprojektorom a počítačom, počítače.Predmet sa vyučuje sa v troch ročníkoch. Druhý ročník je zameraný na 2D kreslenie. Tretí ročník je zameraný na tvorbu virtuálnych prototypov, následnú generáciu výkresovej dokumentácie. Štvrtý ročník plynulo nadväzuje na získané vedomosti z tretieho ročníka.

7.27.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom predmetu je získanie zručností pri používaní CA technológií pri komplexnom konštruovaní. Osvojiť si tieto nástroje tak, aby mohli byť využité v nadväzujúcich predmetoch odborného zamerania a v praxi. Primárnym cieľom je aktívne zapojiť žiakov do poznávacieho procesu. Proces poznávania je charakteristický svojou otvorenosťou. Najväčší dôraz vo vyučovaní sa kladie na kreativitu žiakov a ich vlastné riešenie zadaných úloh, na integráciu vedomostí a skúseností z viacerých predmetov i reálneho života do riešenia daného problému.Osvojované sú teoretické a metodologické otázky automatizácie výroby a jej vývoj. Uvádzané sú špecifické znaky a prístupy k riešeniu jednotlivých druhov automatizovanej výroby. Rozoberaná je problematika automatizovanej prípravy výroby. Cieľom je predovšetkým podstatne rozšíriť možnosti nielen o produktívnu tvorbu výkresovej dokumentácie, ale o možnosť vytvorenia geometrie modelov a návrhu ďalších technologických parametrov. Na takto definovaných modeloch je možné simulovať ich mechanické vlastnosti.

7.27.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVýchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci :

si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém sa naučili pracovať okrem grafického softvéru v prostredí bežných aplikačných programov,

sa zdokonalili efektívne vyhľadávať informácie uložené na pamäťových médiách alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť

si rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať podproblémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť podproblémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať

si rozvíjali svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie

sa naučili rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií, (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty

292

intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty CA technológií

7.27.4 Stratégia vyučovaniaVýučba je kombináciou teoretickej výučby - prednášok a inštruktáže s praktickým tréningom práce na PC tak, aby mohla byť skĺbená teória priamo s realizáciou v praxi.Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


2.ro

čník

Úvod do CADZákladné vybavenie pre prevádzku 2D CAD programuPrincípy grafického zobrazeniaŠtart programu a jeho užívateľské prostredieSúradné systémyModelový a výkresový priestorŠablóna a prototypový výkresPráca so súbormiZáklady kresleniaPomôcky pre presné kresleniePráca v hladináchFunkcie pre riadenie obrazovkyÚprava objektovZmena vlastnosti objektovInformácie o objektochŠrafovaniePísmoKótovanieBloky, atribútyTvorba úplnej výkresovej dokumentácie

Výkladovo - ilustratívnaVýkladovo - problémováVýskumnáInformačno - receptívna Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Výkladové formyDialogické formyDemonštračné formy – využitie interaktívnych prezentáciíFrontálna prácaIndividuálna práca Programové vyučovanieVyužitie e-learningového portálu

3. r

oční

k

Pracovné prostredie 3D CAD programuPrehliadač objektovNástroje na riadenie pohľaduPracovné prvky a konštrukcia náčrtovModelovanie objektovSkrutkový spoj – úloha č.1Poistná kolíková spojka– úloha č.2



4. r

oční

k

Uloženie hriadeľa prevodovky úloha č.1

Cvičenia –Tvorba úplnej výkresovej dokumentácie,Tvorba modelov podľa výkresových predlôh,Tvorba výkresovej dokumentácie z virtuálnych prototypov




Názov tematického celku Odborná literatúra

Didaktická technika

Materiálne výučbové

Ďalšie zdroje

293

prostriedky2.

ročn

íkÚvod do CADZákladné vybavenie pre prevádzku 2D CAD programu Princípy grafického zobrazeniaŠtart programu a jeho užívateľské prostredieSúradné systémyModelový a výkresový priestorŠablóna a prototypový výkresPráca so súbormiZáklady kresleniaPomôcky pre presné kresleniePráca v hladináchFunkcie pre riadenie obrazovkyÚprava objektovZmena vlastnosti objektovInformácie o objektochŠrafovaniePísmoKótovanieBloky, atribútyTvorba úplnej výkresovej dokumentácie

Petr Fořt, Jaroslav Kletečka, Učebnica AutoCADu 2002, Computer Press, Praha 2002

PCDataprojektor TabuľaInteraktívna tabuľaAudiovizualizér Notebook

Strojnícke tabuľky,Strojárske súčiastky – modely, vzory technickej dokumentácie

Odborné časopisy, Internet Interaktívne prezentácie, Programové vyučovanieE-learningový portál

3. r

oční

k

Pracovné prostredie 3D CAD programuPrehliadač objektovNástroje na riadenie pohľaduPracovné prvky a konštrukcia náčrtovModelovanie objektovSkrutkový spoj – úloha č.1Poistná kolíková spojka– úloha č.2

Petr Fořt, Jaroslav Kletečka, Adaptívní modelování v prúmyslové praxi 2004,J.Petrík, K.Michalíková, Strojníctvo 1, 2003,Strojníctvo 2, 2004,Strojníctvo 3, 2004,Strojníctvo 4, 2004

Interaktívna tabuľaAudiovizualizér Notebook


Odborné časopisy, Internet Interaktívne prezentácie, Programové vyučovanieE-learningový portál

4. r

oční

k

Uloženie hriadeľa prevodovky– úloha č.1Cvičenia –Tvorba úplnej výkresovej dokumentácie,Tvorba modelov podľa výkresových predlôh,Tvorba výkresovej dokumentácie z virtuálnych prototypov

Petr Fořt, Jaroslav Kletečka, Adaptívní modelování v prúmyslové praxi 2004,J.Petrík, K.Michalíková, Strojníctvo 1, 2003,Strojníctvo 2, 2004,Strojníctvo 3, 2004,Strojníctvo 4, 2004

Interaktívna tabuľaAudiovizualizér Notebook


Odborné časopisy, InternetInteraktívne prezentácie, Programové vyučovanieE-learningový portál

294

Obsah vzdelávania

Rozpis učiva predmetu: automatizácia prípravy výroby Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Úvod do CADObjasnenie základných pojmov CAD,CAM, CAE; Rozdelenie CAD systémov; Pozícia CAD technológii v priemysle; Charakteristika 2D CAD programu ; Základné vybavenie pre prevádzku 2D CAD programu;Systémové požiadavky 2D CAD programu Ergonómia pracoviska pre CAD aplikácie

2 Technické kreslenie 1.ročníkStrojníctvo1.,2.,3.,4. ročník

Vysvetliť význam CA technológií pre vývoj nových výrobkov;Charakterizovať program 2D CAD programu Určiť systémové požiadavky AutoCADu;Objasniť základné ergonómické pravidlá pre prácu s osobným počítačom

Vysvetlil význam CA technológií pre vývoj nových výrobkov;Charakterizoval program 2D CAD programu Určil systémové požiadavky AutoCADu;Objasnil základné ergonómické pravidlá pre prácu s osobným počítačom

Ústne frontálne skúšanie;Ústne individuálne skúšanie;Písomné skúšanie;Riešenie zadaní na PC

Ústna skupinová a individuálna odpoveď;Vypracované súbory na PC

Princípy grafického zobrazeniaRastrová a vektorová grafika

1 Vysvetliť a znázorniť princípy grafického zobrazovania; Charakterizovať hlavné rozdiely medzi rastrovou a vektorovou grafikou

Vysvetlil a znázornil princípy grafického zobrazovania; Charakterizoval hlavné rozdiely medzi rastrovou a vektorovou grafikou

Štart programu a jeho užívateľské prostredieZákladné činnosti pred spustením počítača; Štart programu 2D CAD programu; Zoznámenie s užívateľským prostredím programu; Príkazové riadky; Definície príkazov a parametrov; Obrazovkové menu; Roletové menu; Dialógové panely; Panely nástrojov; Systémové premenné; Vrátenie a obnovenie akcie

1 Zvládnuť štart programu a jeho užívateľské prostredie

Zvládol štart programu a jeho užívateľské prostredie

Súradné systémySúradné systémy pre konštrukciu objektov; Globálny a užívateľský súradný systém; Úpravy užívateľského súradného systému; Nastavenie jednotiek vo výkrese

2 Definovať pojem globálny a užívateľský súradný systém; Vymenovať druhy súradných systémov a popísať možnosti ich úpravy; Vymenovať základné typy

Definoval pojem globálny a užívateľský súradný systém; Vymenoval druhy súradných systémov a popísať možnosti ich úpravy; Vymenoval

295

jednotiek používateľných v programe AutoCAD; Vysvetliť postup pri ich zmene

základné typy jednotiek v programe AutoCAD; Vysvetlil postup pri ich zmene

Modelový a výkresový priestorPoužitie výkresového a modelového priestoru; Rozdelenie pracovnej plochy pomocou výrezov

1 Vysvetliť základný rozdiel medzi výkresovým a modelovým priestorom; Vytvoriť voľne prekrývané výrezy a vysvetliť možnosti ich úprav

Vysvetlil základný rozdiel medzi výkresovým a modelovým priestorom; Vytvoril voľne prekrývané výrezy a vysvetliť možnosti ich úprav

Šablona a prototypový výkresCharakteristika šablony a prototypového výkresu; Význam šablony pre tvorbu nového výkresu

4 Vysvetliť pojem šablona a prototypový výkres

Vysvetlil pojem šablona a prototypový výkres

Práca so súbormiZásady práce so súbormi; Založenie nového výkresu, jeho uloženie a otvorenie; Oprava poškodených súborov

1 Vytvoriť nový výkres a ten uložiť na pevný disk do určeného adresára v požadovanom formáte.Popíšte postup pri obnovení poškodeného výkresu a minimalizáciu tohoto nebezpečia

Vytvoril nový výkres a ten uložiť na pevný disk do určeného adresára v požadovanom formáte. Popísal postup pri obnovení poškodeného výkresu a minimalizáciu tohoto nebezpečia

Základy kresleniaPoužitie čiar; Kreslenie objektov v programe 2D CAD programu

12 Pomocou príkazov nakresliť čiary, úsečky, kružnice, obdĺžniky, polygony, oblúky, elipsy, prsteň, dosku, body, konštrukčné čiary, krivky, vyhladené spline krivky, multičiary,

Pomocou príkazov nakreslil čiary, úsečky, kružnice, obdĺžniky, polygony, oblúky, elipsy, prsteň, dosku, body, konštrukčné čiary, krivky, vyhladené spline krivky, multičiary podľa určených predlôh

Pomôcky pre presné kreslenieSúradnice; Ortho mód a Krok; Pomôcky pre uchopenie objektov

1 Využiť uchopovacích módov pre zobrazenie zadaných súčastí

Využil uchopovacích módov pre zobrazenie zadaných súčastí

Práca v hladináchNastavenie hladín; Vlastnosti objektov z hľadiska hladín; Pomôcky pre správu hladín; Aktualizácia hladiny

4 Nadefinovať hladiny a uložiť nastavenie do šablony

Nadefinoval hladiny a uložil nastavenie do šablony

Funkcie na ovládanie obrazovkyOvládanie veľkosti zobrazenia pomocou funkcie ZOOM; Prekreslenie obrazovky

1 Využiť znalosti z kreslenia 2D objektov, pomôcok pre presné kreslenie a hladiny

Využil znalosti z kreslenia 2D objektov, pomôcok pre presné kreslenie a hladiny

296

a regenerácia výkresu pre návrh výkresovej dokumentácie zadaných súčastí; Nakresliť výrobný výkres zadanej súčiastky s využitím pomôcok pre presné kreslenie a úpravy veľkosti zobrazenia

pre návrh výkresovej dokumentácie zadaných súčastí; Nakreslil výrobný výkres zadanej súčiastky s využitím pomôcok pre presné kreslenie a úpravy veľkosti zobrazenia

Úprava objektovEditačné príkazy; Výber objektov; Príkazy pre úpravy objektov

8 Využiť editačné príkazy : vymazanie, posun, otočenie, pretiahnurie, zmena mierky, predĺženie, orezanie, zmena dĺžky,prerušenie, zrovnanie, rozdelenie, rozloženie, skosenie, zaoblenie; kopírovanie, zrkadlenie, tvorba poľa, paralelné kopírovanie na zmenu 2D objektov podľa zadaných predlôh

Využil editačné príkazy : vymazanie, posun, otočenie, pretiahnurie, zmena mierky, predĺženie, orezanie, zmena dĺžky,prerušenie, zrovnanie, rozdelenie, rozloženie, skosenie, zaoblenie; kopírovanie, zrkadlenie, tvorba poľa, paralelné kopírovanie na zmenu 2D objektov podľa zadaných predlôh

Zmena vlastnosti objektovÚprava vlastností jediného a viacerých objektov; Zmena vlastností; Kópie vlastností objektov

4 Úpraviť vlastnosti jediného a viacerých objektov; Zmeniť vlastnosti; Kopírovať vlastnosti objektov

Úpravil vlastnosti jediného a viacerých objektov; Zmenil vlastnosti; Kopíroval vlastnosti objektov

Informácie o objektochVyhodnotenie polohy bodov; Výpočet plochy a obvodu; Informácie o objektoch

2 Vyhodnotiť polohy bodov; Vypočítať plochu a obvod 2D objektov; Získať informácie o 2Dobjektoch

Vyhodnotil polohy bodov; Vypočítal plochu a obvod 2D objektov; Získal informácie o 2Dobjektoch

ŠrafovanieNastavenie šrafovacie vzoru; Zásady pre správne šrafovanie; Úpravy šrafovania

4 Vysvetliť postup pri nastavovaní šrafovacích vzorov; Popísať postup pri editácii šrafovania; Nakresliť v reze zadanú zostavu a vyšrafovať

Vysvetlil postup pri nastavovaní šrafovacích vzorov; Popísal postup pri editácii šrafovania; Nakreslil v reze zadanú zostavu a vyšrafoval

PísmoNastavenie štýlu písma; Tvorba a úpravy textu

4 Nastaviť nový štýl textu : zvoliť písmo, výšku písma, faktor šírky; Vytvoriť a upraviť text

Nastavil nový štýl textu : zvolil písmo, výšku písma, faktor šírky; Vytvoril a upravil text

KótovanieNastavenie kótovacích štýlov;

4 Vysvetliť a popísať dialógový panel pre tvorbu

Vysvetlil a popísal dialógový panel pre tvorbu

297

Asociatívnosť; Nástroje pre kreslenie kót; Editácia kót; Úpravy vlastností kót

kótovacích štýlov;Vytvoriť nový kótovací štýl tak, aby zodpovedal kótovaniu na strojárskych výkresoch

kótovacích štýlov;Vytvoril nový kótovací štýl tak, aby zodpovedal kótovaniu na strojárskych výkresoch

Bloky, atributyTvorba a použitie blokov, atribútov, editácia atribútov

4 Vysvetliť pojem blok a popísať na príkladoch zo strojárskeho odboru možnosti jeho nasadenia; Popísať druhy blokov; Popísať postup pri tvorbe bloku s atributmi; Vytvoriť blok s atributmi; Editovať atribúty

Vysvetlil pojem blok a popísal na príkladoch zo strojárskeho odboru možnosti jeho nasadenia; Popísal druhy blokov; Popísal postup pri tvorbe bloku s atributmi; Vytvoril blok s atributmi; Editoval atribúty

Tvorba úplnej výkresovej dokumentácie 6 Vytvoriť pomocou príkazov úplnu výkresovú dokumentáciu

Vytvoril pomocou príkazov úplnu výkresovú dokumentáciu

Rozpis učiva predmetu: automatizácia prípravy výroby Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Pracovné prostredie 3D CAD programu 4 Technické kreslenie 1.ročníkStrojníctvo1.,2.,3.,4. ročník

Zvládnuť štart programu a jeho užívateľské prostredie

Zvládol štart programu a jeho užívateľské prostredie

Ústne frontálne skúšanie;Ústne individuálne skúšanie;Riešenie zadaní na PC

Ústna skupinová a individuálna odpoveď;Vypracované súbory na PCPrehliadač objektov 2 Zvládnuť koncepciu

prostredia prehliadača objektov v móde modelovania objektu, zostáv, tvorbe výkresovej dokumentácie

Zvládol koncepciu prostredia prehliadača objektov v móde modelovania objektu, zostáv, tvorbe výkresovej dokumentácie

Nástroje na riadenie pohľadu 2 Zvládnuť nástroje na riadenie pohľadu, ZOOM a posun pohľadu, nástroje pre úpravu prostorového pohľadu a dynamickú vizualizáciu

Zvládol nástroje na riadenie pohľadu, ZOOM a posun pohľadu, nástroje pre úpravu prostorového pohľadu a dynamickú vizualizáciu

298

Pracovné prvky a konštrukcia náčrtov 8 Definovať pracovné prvky, náčrtové roviny.Kresliť náčrty, premietať konštrukciu.Aplikovať geometrické väzby v náčrtoch.Vyšetriť parametrickosť náčrtku

Definoval pracovné prvky, náčrtové roviny.Kreslil náčrty, premietal konštrukciu.Aplikoval geometrické väzby v náčrtoch.Vyšetril parametrickosť náčrtku

Modelovanie objektov 16 Pomocou príkazov namodelovať prvky: vysunutý prvok, skosenie, zaoblenie, diera, rotovaný prvok, zrkadlenie prvku, tvorba závitu, šablonovanie, ťahaný prvok, špirála, škrupina, rebro, rozdelenie plochy alebo objektu, zošikmenie plochy, obdĺžnikové a rotačné pole prvkov, reliéf, otlačok, náhľad na prierez objektu

Pomocou príkazov namodeloval prvky: vysunutý prvok, skosenie, zaoblenie, diera, rotovaný prvok, zrkadlenie prvku, tvorba závitu, šablonovanie, ťahaný prvok, špirála, škrupina, rebro, rozdelenie plochy alebo objektu, zošikmenie plochy, obdĺžnikové a rotačné pole prvkov, reliéf, otlačok, náhľad na prierez objektu

Skrutkový spoj – úloha č.1Zadanie úlohy, časový plán práceRozbor úlohy, postup prácePevnostný výpočet skrutkového spojaTechnický náčrt výrobného výkresu Tvorba výrobného výkresu

18 Pomocou príkazov zvládnuť nástroje pre riešenie úlohy č.1

Pomocou príkazov zvládol nástroje pre riešenie úlohy č.1

Poistná kolíková spojka– úloha č.2Zadanie úlohy, časový plán práceRozbor úlohy, postup práceVýpočet rozmerov spojky, priemeru kolíkaNávrh a kontrola perového spojaTechnický náčrt výrobného výkresuTvorba výrobného výkresu

18 Pomocou príkazov zvládnuť nástroje pre riešenie úlohy č.2


299

Rozpis učiva predmetu: automatizácia prípravy výroby Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


Uloženie hriadeľa prevodovky– úloha č.1 30 Technické kreslenie 1.ročníkStrojníctvo1.,2.,3.,4. ročník

Pomocou príkazov zvládnuť nástroje pre riešenie úlohy č.1


Ústne frontálne skúšanie;Ústne individuálne skúšanie;Riešenie zadaní na PC

Ústna skupinová a individuálna odpoveď;Vypracované súbory na PC

Cvičenia -Tvorba úplnej výkresovej dokumentácie,Tvorba modelov podľa výkresových predlôh,Tvorba výkresovej dokumentácie z virtuálnych prototypov

30 Zvládnuť nástroje pre tvorbu úplnej výkresovej dokumentácie, tvorbu modelov podľa výkresových predlôh,tvorbu výkresovej dokumentácie z virtuálnych prototypov

Zvládol nástroje pre tvorbu úplnej výkresovej dokumentácie, tvorbu modelov podľa výkresových predlôh,tvorbu výkresovej dokumentácie z virtuálnych prototypov

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka. Podmienkou klasifikácie žiaka je odovzdanie všetkých plánovaných úloh počas klasifikačného obdobia.

300

7.28 Názov predmetu: mechatronikaČasový rozsah výučby:druhý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

tretí ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínštvrtý ročník: 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín


7.28.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuOdborný predmet mechatronika patrí k hlavným odborným predmetom v študijnom odbore 2387 6 mechatronika a tvorí základ profilu absolventa. Žiak získa vedomosti o princípoch mechatronických strojov, prístrojov, zariadení a hlavných častiach mechatronického systému. Predmet nadväzuje na znalosti získané postupne v odborných predmetoch strojníctvo, mechanika, elektrotechnika, elektronika, priemyselná informatika, základy programovania a prax. Obsahom učiva druhého ročníka je vymedzenie pojmu mechatroniky, charakteristika mechatronického systému a jeho častí, použite mechatronických systémov v automatizovanej výrobe, v administratíve, doprave, telekomunikáciách, technickom vybavení budov a v iných oblastiach. Podstatná časť učiva sa venuje problematike snímačov (senzorov) a úprave signálov v procese riadenia. V treťom ročníku sa žiaci oboznamujú s prostriedkami automatizácie výroby realizovaných pomocou pneumatických, elektropneumatických a hydraulických mechanizmov. Žiaci svoje vedomosti prehlbujú kreslením a simuláciou pneumatických, elektrických a hydraulických obvodov pomocou simulačných programov a na stavebnici pneumatiky a hydrauliky.Učivo štvrtého ročníka je zamerané najmä na automatizáciu výrobných systémov realizovanou pomocou programovateľných logických obvodov.Predmet má charakter cvičení, pri ktorých sa trieda delí do skupín podľa platnej STN. Na cvičeniach, realizovaných v špecializovaných laboratóriách (v laboratóriách elektrotechniky, automatizácie a mechatroniky), žiaci získajú základné návyky pri práci na elektrických a pneumatických zariadeniach. Pracovný odev v laboratóriách je biely plášť v zmysle laboratórneho poriadkuMetódy, formy a prostriedky vyučovania mechatroniky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, tvorivosť, samostatnosť a schopnosť nachádzať vhodné riešenia zadaných problémov.Výučba prebieha podľa možností v odbornej učebni s využitím interaktívnych prezentácií, programového vyučovania a prostriedkov e-learningového vzdelávania.Vhodné využitie programového vyučovania vo vybraných tematických celkoch má pomôcť individualizácii vyučovania. Využitie zásady pomalých krokov, aktívnej spolupráce, spätnej väzby a vlastného tempa v programovom vyučovaní má žiakovi pomôcť napredovať vlastným tempom a tak podnietiť jeho aktívnu účasť na vyučovaní.E-learningové vzdelávanie umožňuje efektívnu samostatnú prípravu žiakov a následné testovanie, sebahodnotenie, kontrolu a klasifikáciu. Umožňuje výber, distribúciu a neustálu aktualizáciu vzdelávacích materiálov prostredníctvom internetovej stránky školy. Miesto výučby tým nie je obmedzené, umožňuje individuálne tempo vzdelávania a samohodnotenia žiaka.Vyučujúci v 2. ročníku môže merania na vybraných snímačoch a praktické zadania z oblasti snímačov tematických celkov 4. a 5. v rámci svojho tematického plánu tvorivo zapracovať do tematického celku 3. Žiaci absolvujú jednodňové exkurzie na medzinárodnú odbornú výstavu a do výrobného závodu, z ktorých vypracujú správu.

7.28.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu mechatronika je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o princípoch snímačov, pneumatického, elektropneumatického a hydraulického mechanizmu, mechatronických strojov, prístrojov, zariadení a hlavných častiach mechatronického

301

systému, o princípoch funkcie programovateľných logických automatov (PLC), robotov a manipulátorov. Samozrejmým cieľom je formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní a občianskom živote.Vedieme žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci. Súčasťou vyučovania je aj starostlivosť o životné prostredie, preto budeme žiakov viesť k pocitu spoluzodpovednosti za stav životného prostredia nielen v rámci vyučovacích hodín, ale v rámci životného štýlu a osobného prístupu k prírode.

7.28.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete mechatronika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Schopnosti tvorivo riešiť problémy objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za

týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá, získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu

neznámych oblastí problému, zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť

a využívať len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie, určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory

v danom kontexte aj dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia

vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho, poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),

Spôsobilosť využívať informačné technológie vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie, využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri

kvantitatívnom riešení úlohy, evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohli využívať pri práci

Uprednostňujeme také stratégie vzdelávania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s výpočtovou technikou. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s elektrotechnickou a strojárskou tematikou, v ktorých sa čoraz častejšie objavujú odborné články s mechatronickou tematikou.Jednou z mnohých alternatív je problémové vyučovanie, na ktorom zadávame žiakom problémové úlohy, ktoré vedú k podpore aktivity, samostatnosti, tvorivosti a ku formovaniu schopnosti žiakov spájať čiastkové vedomosti do celku a schopnosti uplatniť ich v praxi. Taktiež uplatňujeme metódu výkladu, riadeného rozhovoru, heuristické metódy.



2. ročník1. Úvod do mechatroniky Informačno receptívna - výklad

Reproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s Internetom

302

2. Aplikácia mechatroniky v praxi3. Snímače (senzory) a prevodníky v mechatronických sústavách

Informačno receptívna - výkladReproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s Internetom Demonštrácia a pozorovanie

4. Meranie a spracovanie charakteristík vybraných druhov snímačov5. Návrh riešenia použitia vybraných druhov senzorov v praxi


Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s katalógom Demonštrácia a pozorovanie

3. ročník1. Pneumatické mechanizmy2. Elektropneumatické mechanizmy3. Hydraulické a elektrohydraul. mechanizmy


Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s InternetomDemonštrácia a pozorovanie

4. Simulácia tekutinových mechanizmov


Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s InternetomDemonštrácia a pozorovanie

4. ročník1. Automatizované výrobné systémy2. Programovateľné logické automaty (PLC)3. Priemyselné roboty a robotizované pracoviská


Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou, s InternetomDemonštrácia a pozorovanie

4. Opakovanie vybraných tém Reproduktívna - rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Práca s knihou, s Internetom


technika


Ďalšie zdroje

2. ročník1. Úvod do mechatroniky

Šupák M.: O strojoch a mechatronike, Projekt Mechatronik,MPC Trenčín 2005Maixner L.: Mechatronika, ComputerPress.Brno 2006



2. Aplikácia mechatroniky v praxi

Maixner L.: Mechatronika, ComputerPress.Brno 2006 Zborník - Letná škola mechatroniky,Trenčín



InternetOdborný časopis AT&P Journal

3. Snímače (senzory) a prevodníky v mechatronických sústavách

Maixner L.: Mechatronika, ComputerPress.Brno 2006Kneppo I.: Senzory. Projekt Mechatronik, MPC Trenčín 2005


Prezentácia SchémyPriesvitkyObrazy

Časopis AT&P Journal

4. Meranie a spracovanie charakteristík vybraných druhov snímačov

Štepita M.: Elektrotechnické merane-meranie v elektronike.Alfa.Bratislava 1992



Prednášky z projektu Mechatronik

5. Návrh riešenia použitia vybraných druhov senzorov v praxi

Návody na cvičenie zo Stavebnice logických obvodovMartinek R.:Senzory v prumyslové praxi, BEN, Praha



303

20043. ročník1. Pneumatické mechanizmy

Croser, P., Ebel, F.:Pneumatika, Základný stupeň (FESTO DIDACTIC)



Internet

2. Elektropneumatické mechanizmy

Prede, G., Scholz,D.: Elektropneumatika, (FESTO DIDACTIC)



Internet

3. Hydraul. a elektrohydraul. mechanizmy

Merkle,D., Schrade, B., Thomas, M.: Hydraulika, Základný stupeň, (FESTO DIDACTIC)



Internet

4. Simulácia tekutinových mechanizmov

Kurz pneumatiky TP 101Kurz elektropneumatiky TP 102(FESTO DIDACTIC)


Prezentácia SchémyProgram FLUID-SIM

Internet

4. ročník1. Automatizované výrobné systémy

práce ŠVOČ a prednášateľov na univerzitách publikované na internete



Internet

2. Programovateľné logické automaty (PLC)

Príručka pre Siemens LOGO!Systémová príručka Simatic S7-200



Internet

3. Priemyselné roboty a robotizované pracoviská

Príručka a programové vybavenie robota



časopis Robot revueATP journal

4. Opakovanie vybraných tém

poznámky žiakov z prebratého učivaprípravy učiteľa z predchádzajúcich prednášok a cvičení



304


Rozpis učiva predmetu: mechatronika Ročník: druhý 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín


vzťahy



Metódy hodnotenia


1. Úvod do mechatroniky 4- Vznik, vývoj a definícia mechatroniky- Mechatronický systém a jeho časti

elektrotechnika - 1. ročníkmechanika - 2. ročník

Určiť základné znaky a hlavné prvky mechatronického systémuNakresliť blokovú schému mechatronického systému

Určil základné znaky a hlavné prvky mechatronického systémuNakreslil blokovú schému mechatronického systému


Ústne odpovede

2. Aplikácia mechatroniky v praxi 8- Základné pojmy- Charakteristika mechatronického výrobku- Mechatronické systémy v automatizovanej výrobe- Mechatronické systémy v administratíve, telekomunikáciách, lekárstve, doprave- Mechatronické systémy v domácnosti, v technickom vybavení budov- Postup pri navrhovaní mechatronických výrobkov- Inteligentné materiály a moderné technológie používané v mechatronike

mechatronika - 3 ročníkpriemyselná informatika -3. a 4. ročník

Vysvetliť výhody mechatronických systémov, používaných vo výrobe, administratíve, telekomunikáciách, doprave a domácnostiVysvetliť možnosti inteligentných materiálovPopísať moderné technológie používané v mechatronike

Vysvetlil výhody mechatronických systémov, používaných vo výrobe, administratíve, telekomunikáciách, doprave a domácnostiVysvetlil možnosti inteligentných materiálovPopísal moderné technológie používané v mechatronike



Ústne odpovede


3. Snímače (senzory) a prevodníky v mechatronických sústavách

38

- Základné pojmy, definícia, štruktúra senzorov- Rozdelenie senzorov- Senzory polohy

Optoelektronické senzory Kapacitné senzory Odporové senzory Dotykové senzory Indukčnostné a indukčné

elektronika - 2.ročníkelektrotechnika - 2.ročníkprax - 2. a 3. ročník

Vymenovať hlavné druhy senzorov Vysvetliť princíp jednotlivých senzorovVysvetliť výhody a nevýhody jednotlivých druhov senzorovVysvetliť možnosti použitia senzorov v praxi

Vymenoval hlavné druhy senzorov Vysvetlil princíp jednotlivých senzorovVysvetlil výhody a nevýhody jednotlivých druhov senzorovVysvetlil možnosti použitia senzorov v praxi



Ústne odpovede


Didaktický test Skupinová písomná práca

305

senzory Magneto strikčné senzory Magnetické senzory Fluidné a ultrazvukové senzory

- Senzory teploty – dotykové Odporové senzory Termoelektrické senzory Polovodičové senzory Bezdotykové senzory teploty

(pyrometre)- Senzory sily, tlaku a hmotnosti

Odporové a deformačné tenzometre

Piezoelektrické senzory Kapacitné senzory a

optoelektronické vláknové senzory

Senzory momentu sily- Senzory zrýchlenia

Kapacitný senzor zrýchlenia Rotačný senzor zrýchlenia a

elektrodynamický akcelerometer- Senzory prietoku- Senzory hladiny

Senzory pre nespojité a spojité meranie hladiny

- Meranie spotreby tepla- Mechanické a pneumatické meracie zariadenia - Prostriedky pre prenos a úpravu signálu - Signály a prostriedky pre ich úpravu - Mechanický signál - Pneumatický a hydraulický signál - Elektrický signál - Optický signál - Úprava signálu- Prevodníky signálov 1 Analógovo-číslicové prevodníky 2 Číslicovo-analógové prevodníky 3 Prenos informácií

Vymenovať druhy meracích zariadení

Vysvetliť jednotlivé druhy signálov (mechanický, pneumatický, hydraulický, elektrický, optický)

Vysvetliť princíp A/Č a Č/A prevodníkov

Vymenoval druhy meracích zariadení

Vysvetlil jednotlivé druhy signálov (mechanický, pneumatický, hydraulický, elektrický, optický)

Vysvetlil princíp A/Č a Č/A prevodníkov

4. Meranie a spracovanie 10

306

charakteristík vybraných druhov snímačov- Bezpečnosť práce, ochrana zdravia, protipožiarne predpisy pri práci v laboratóriách- Meranie charakteristiky fotorezistora- Meranie charakteristiky odporového snímača- Meranie charakteristiky vybraných snímačov

prax - 2 a 3 ročníkelektronika - 2. ročníkelektrotechnika 2. ročník

Zvládnuť laboratórny poriadok, pravidlá bezpečnosti pri práci a meraníVykonať meranie na jednotlivých senzoroch a spracovať namerané hodnotyUrčiť charakteristiku a na jej základe stanoviť možnosť jeho použitia

Zvládol laboratórny poriadok, pravidlá bezpečnosti pri práci a meraníVykonal meranie na jednotlivých senzoroch a spracoval namerané hodnotyUrčil charakteristiku a na jej základe stanovil možnosť jeho použitia


Písomné skúšaniePraktické skúšanie

Ústne odpovede

Zručnosť pri zapojovaní

5. Návrh riešenia použitia vybraných druhov senzorov v praxi

6

- Základné logické funkcie- Riadenie dopravníka- Riadenie manipulátora so zásobníkmi

222

elektronika 2.ročníkpriemyselná informatika 3.ročník

Navrhnúť na základe vstupných podmienok druh vhodných senzorov a ich usporiadanie z hľadiska správnej funkcieZistiť nesprávnu funkciu senzorov a navrhnúť funkčné riešenie

Navrhol na základe vstupných podmienok druh vhodných senzorov a ich usporiadanie z hľadiska správnej funkcieZistil nesprávnu funkciu senzorov a navrhol funkčné riešenie



Rozpis učiva predmetu: mechatronika Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy

Hodiny




Metódy hodnotenia


1. Pneumatické mechanizmy 22Úvod, bezpečnostné predpisy,

ochrana zdravia, protipožiarne predpisy pri práci v laboratóriách

Fyzikálne základy pneumatikyPrincíp pneumatických

mechanizmov, výhody, nevýhody, použitie

Prvky pneumatických mechanizmov – druhy, účel, značky, číselné označovanie prvkov na schémach

Rozvádzače – cestné ventily: účel,

mechanika - 2. ročníkstrojníctvo – 1.a 2. ročníkprax – 1. – 3. ročníktechnické kreslenie – 1. ročníkdiagnostika – 4. ročníkpriemyselná informatika -3. a 4. ročník

Osvojiť si základné bezpečnostné predpisy pre prácu v laboratóriách,Vysvetliť fyzikálnu podstatu pneumatických mechanizmov

Poznať činnosť pneumatických prvkov a ich značky

Osvojil si základné bezpečnostné predpisy pre prácu v laboratóriách,Vysvetlil fyzikálnu podstatu pneumatických mechanizmov

Pozná činnosť pneumatických prvkov a ich značky



307

značky, označovanie vstupov a výstupov, riadenie cestných ventilov Základné zapojenia pneumatických pohonov – priame a nepriame riadenie pneumotorov Metódy vytvárania pneumatických systémov

Príklady zapojení pneumatických obvodov z praxe

Montáž, prevádzka, údržba a diagnostika pneumatických mechanizmov

Poznať základné zapojenia riadenia pneumotorov

Poznať zákl. metódy vytvárania pneu. systémovVedieť čítať a zapájať pneumatické schémyOsvojiť si hlavné zásady montáže, prevádzky, údržby a diagnostiky pneum. mechanizmov

Pozná základné zapojenia riadenia pneumotorov

Pozná zákl. metódy vytvárania pneu. systémovVie čítať a zapájať pneumatické schémyOsvojil si hlavné zásady montáže, prevádzky, údržby a diagnostiky pneum. mechanizmov Autotest

2 Elektropneumatické mechanizmy 222.1 Základy riadenia

Symboly a značky elektropneum. spínacích prvkov

2.2 Elektropneumatické rozvádzače2.3 Elektropneumatické mechanizmy2.4 Dokumentácia elektropneumatického

riadenia

2.5 Ovládanie 2-činného pneumotora2.6 Samodržné zapojenie, samočinný

návrat piestnice, reverzácia 2.7 Riadenie v závislosti na čase2.8 Elektropneumatické riadenie –

príklady z praxe2.9 Zásady montáže, prevádzka, údržba

a diagnostika elektropneumatických mechanizmov

elektrotechnika - 1. a 2. ročníkmechanika - 2. ročníkstrojníctvo – 1.a 2. ročníkprax – 1. – 3. ročníkpriemyselná informatika -3. a 4. ročníktechnické kreslenie – 1. ročníkdiagnostika – 4. ročník

Spoznať princípy riadiacich mechanizmov

Poznať činnosť elektropneumatických prvkov a ich značky

Vedieť čítať a navrhovať dokumentáciu elektropneumatického riadeniaPoznať základné zapojenia riadenia pneumotorov, samodržné a časované zapojeniaOsvojiť si hlavné zásady montáže, prevádzky, údržby a diagnostiky elektropneumatickpých mechanizmov

Pozná princípy riadiacich mechanizmov

Poznaá činnosť elektropneumatických prvkov a ich značky

Vie čítať a navrhovať dokumentáciu elektropneumatického riadeniaPozná základné zapojenia riadenia pneumotorov,samodržné a časované zapojeniaOsvojil si hlavné zásady montáže, prevádzky, údržby a diagnostiky elektropneumatickpých mechanizmov

Ústne skúšanie Frontálne skúšaniePís. skúšanieAutotest

Ústne odpovedeDidaktický test Skupinová písomná práca

3 Hydraulické a elektrohydraulické mechanizmy

16

3.1 Použitie, výhody, nevýhody hydraul. mechanizmov, porovnanie hydraul.a pneumat. mechanizmov

3.2 Hydrogenerátory a hydromotory3.3 Prvky hydraulických mechanizmov

elektrotechnika - 1. a 2. ročníkmechanika - 2. ročníkstrojníctvo – 1.a 2. ročník

Vedieť technicky porovnať hydraul.a pneumat.mechanizmyPoznať činnosť hydraulických prvkov a ich značky

Vie technicky porovnať hydraul.a pneumat.mechanizmyPozná činnosť hydraulických prvkov a ich

Ústne skúšanie Frontálne skúšaniePísomné skúšanie

Ústne odpovedeDidaktický test Skupinová písomná práca

308

– tlakové, redukčné, škrtiace, jednosmerné ventily, hydraul. zámky, deliče prietoku, rozvádzače, hydraul.agregáty, kvapaliny, čističa

3.4 Príklady hydraul. mechanizmov z praxe

3.5 Regulácia rýchlosti priamočiarych hydromotorov

3.6 Diferenciálne (obtokové) zapojenie3.7 Zásady montáže a demontáže

hydraul. a elektrohydraul. mechanizmov

3.8 Prevádzka, údržba a diagnostika hydraul.a elektrohydraul. mechanizmov

3.9 Zásady bezpečnosti pri práci s hydraulickými mechanizmami

prax – 1. – 3. ročníkpriemyselná informatika -3. a 4. ročníktechnické kreslenie – 1. ročníkdiagnostika – 4. ročník

Vedieť čítať a zapájať hydraulické schémy

Osvojiť si hlavné zásady montáže, prevádzky, údržby a diagnostiky hydraulických mechanizmov a zásady bezpečnosti pri práci s nimi

značky

Vie čítať a zapájať hydraulické schémy

Osvojil si hlavné zásady montáže, prevádzky, údržby a diagnostiky hydraulických mechanizmov a zásady bezpečnosti pri práci s nimi

4 Simulácia tekutinových mechanizmov

6

4.1 Grafický systém pre kreslenie schém – ovládanie programu

4.2 Kreslenie pneumatických, hydraulických a obvodových schém

4.3 Simulácia pneumatických a hydraulických obvodov

priemyselná informatika -3. a 4. ročníktechnické kreslenie – 1. ročník

Zoznámiť sa s konkrétnym grafickým systémom na kreslenie schém Vedieť nakresliť a ssimulovať jednoduchú schému

Zoznámil sa s konkrétnym grafickým systémom na kreslenie schém Vie nakresliť a simulovať jednoduchú schému


Zručnosť pri tvorbe simulačného programu

Rozpis učiva predmetu: mechatronika Ročník: štvrtý 3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodínNázov tematického celkuTémy

Hodiny




Metódy hodnotenia


1. Úvod- Oboznámenie s učivom, bezpečnostné predpisy, ochrana zdravia, protipožiarne predpisy pri práci v laboratóriu

3 prax - 2 a 3 ročníkelektronika - 2.a 3. ročníkelektrotechnika 2. ročník

Zvládnuť laboratórny poriadok, pravidlá bezpečnosti pri práci a ochranu zdravia

Zvládol laboratórny poriadok, pravidlá bezpečnosti pri práci a ochranu zdravia


Ústne odpovede

2. Automatizované výrobné systémy- Výrobný systém, výrobný proces- Automatizované výrobné systémy

Vysvetliť základné pojmy z oblasti programovateľných riadiacich systémov

Vysvetlil základné pojmy z oblasti programovateľných riadiacich systémov

Ústne skúšanie Frontálne

Ústne odpovede

Neštandardizovaný

309

(AVS)-historický vývoj- Pružné výrobné systémy, modulárne výrobné systémy - hlavné časti, funkcia

Popísať vlastnosti jednotlivých druhov riadiacich systémov, ich výhody a nevýhody

Popísal vlastnosti jednotlivých druhov riadiacich systémov, ich výhody a nevýhody

skúšanie


didaktický test


3. Programovateľné logické automaty (PLC)

- Základné pojmy, princíp PLC- Charakteristika programovateľných

logických automatov- Programovacie jazyky PLC

- Programovací logický modul Siemens LOGO!

- Charakteristika a vlastnosti - Hardwarová časť PLC, označovanie

vstupov a výstupov, časovačov, čítačov, pamätí.

- Návrh jednoduchých riadiacich programov

- Programovanie časovačov- Programovanie čítačov

48 elektronika - 2 a 3. ročníkpriemyselná informatika-3. a 4.ročník

Vysvetliť princíp funkcie programovateľných logických automatov (PLC) Poznať možnosti použitia, výhody a hlavné časti PLC

Charakterizovať a ovládať základné vlastnosti PLC

Zvládnuť programovací jazyk PLC automatu

Navrhnúť riadiaci program jednoduchého zariadenia pre PLC

Odskúšať činnosť zariadeniaOdstrániť chyby v zapojení a v programe

Vysvetlil princíp funkcie programovateľných logických automatov (PLC) Poznal možnosti použitia, výhody a hlavné časti PLC

Charakterizoval a ovládol základné vlastnosti PLC

Zvládol programovací jazyk PLC automatuNavrhol riadiaci program jednoduchého zariadenia pre PLCOdskúšal činnosť zariadeniaOdstránil chyby v zapojení a v programe



Ústne odpovede


- Programovateľný logický automat Siemens S7-200- Charakteristika a vlastnosti- Hardwarova časť PLC- Programovanie pomocou zoznamu

príkazov (STL) alebo rebríkového diagramu (ladder diagram- KOP)

- Zoznam príkazov (STL editor)- Ovládanie programu pre tvorbu

programov, príkazy editora- Zoznam obsadenia - alokácia vstupov a

výstupov- Návrch jednoduchých riadiacich

programov- Programovanie časovačov- Programovanie čítačov- Tvorba programu pre PLC

310

4. Priemyselné roboty a robotizované pracoviská- Základné pojmy- Vývojové generácie priemyselných robotov- Kinematika robotov- Charakteristika hlavných častí robota LEGO Mindstorms NXT, technické parametre- Programové vybavenie robota- Ovládanie robota programovými prostriedkami- Programovanie jednoduchých operácií- Zásady bezpečnosti pri práci robotov

24 prax - 2 a 3 ročníkelektronika - 2. ročníkelektrotechnika 2. ročníkpriemyselná informatika- 3 a 4 ročník

Vysvetliť výhody a možnosti použitia priemyselných robotov a manipulátorov v prevádzke automatizovaných strojov a zariadeníCharakterizovať hlavné časti robotov a manipulátorovPopísať základné technické parametre robotaPoužiť príkazy jazyka pre programovanie robota určeného typuNavrhnúť program pre robota tak, aby vykonával činnosť podľa zadaných požiadaviekDodržiavať bezpečnostné zásady pri manipulácii s robotom, tak aby nedošlo k jeho poškodeniu, prípadne k úrazu pracovníka

Vysvetlil výhody a možnosti použitia priemyselných robotov a manipulátorov v prevádzke automatizovaných strojov a zariadeníCharakterizoval hlavné časti robotov a manipulátorovPopísal základné technické parametre robotaPoužil príkazy jazyka pre programovanie robota určeného typuNavrhol program pre robota tak, aby vykonával činnosť podľa zadaných požiadaviekDodržiava bezpečnostné zásady pri manipulácii s robotom, tak aby nedošlo k jeho poškodeniu, prípadne k úrazu pracovníka


Písomné skúšaniePraktické skúšanie

Ústne odpovede

Zručnosť pri zapojovaní

5. Opakovanie vybraných tém 6 Ústne skúšaniePísomné skúšanie


Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov. Žiak pre úspešné ukončenie 2. ročníka musí absolvovať minimálne 2 merania a vypracovať z nich technickú správu o meraní.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia.

311

7.29 Názov predmetu: kontrola a meranieČasový rozsah výučby:druhý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.29.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuUčivo predmetu kontrola a meranie umožňuje žiakom získat vedomosti v meraní fyzikálnych a technických veličín, mechanických a technologických vlastností, skúškach strojov a ergonomických meraní. Svojím obsahom nadväzuje na predmety strojníctvo, mechanika, fyzika a prax. Praktickým riešením zadaných úloh získajú žiaci základné zručnosti pri práci s meracími prístrojmi, so zápisom nameraných hodnôt, ich dalším spracovaním a zostrojením pracovných charakteristík.Získané poznatky môžu žiaci využiť v praxi pri návrhu rôznych výrobných systémov, při kontrole a údržbe. Zároveň sú vedení k technickému mysleniu, využívaniu noriem, návodov a technickej literatúry. Dôraz treba klásť na správnu interpretáciu výsledkov merania a pochopenie vzájomných súvislostí. Spracovanie a vyhodnotenie nameraných veličín je vhodné robit prostredníctvom výpočtovej techniky.Pri výučbe je vhodné využívat samostatnú prácu žiakov v skupinách i jednotlivo, po teoretickej príprave. Podmienkou klasifikácie žiaka je odovzdanie plánovaných správ o meraní. Otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci ako aj starostlivosti o životné prostredie sú súčasťou vyučovania. Preto sa s nimi musí vyučujúci zaoberať v příslušných súvislostiach.Predmetová komisia podľa vybavenia laboratória alebo regionálnych požiadaviek stanoví špecifické učivo alebo posilní výučbu niektorých tematických celkov a súčasne navrhne i rozšírenie cieľových vedomostí a zručností.Predmet má charakter cvičení. Otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, ako aj starostlivosti o životné prostredie, sú súčasťou vyučovania. Preto sa s nimi musí vyučujúci zaoberať v príslušných súvislostiach.

7.29.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu kontrola merania v študijnom odbore 2387 6 mechatronika je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o kontrole merania, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si technické názvoslovie, budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce v technickej praxi. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že technické poznanie má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

7.29.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete strojárska technológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak,

aby každý každému porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),

312

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


Schopnosti riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich chemickom vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému, používať osvojené metódy riešenia chemických problémov aj v iných oblastiach

vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu ich chemického vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich chemického vzdelávania

využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie


7.29.4 Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceÚvod Informačnoreceptívna - výklad


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieCvičenia

Meranie rozmerovMeranie uhlovMeranie tvarovMeranie akosti povrchuSkúšanie mechanických vlastností materiáluMeranie a kontrola vybraných strojových súčiastok

313




Ďalšie zdroje

Úvod M. Martinák Kontrola a meranie pre 3, 4 roč. AlfaZ. Vysloužil – J. Kovaľ Technologické a strojnícke merania 3, 4 ročník AlfaJ. Šulc – J. Uhlíť – Z. Vysloužil Laboratórne cvičenia Alfa

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika

Skutočné súčiastkyNástenky

Internet Knižnicačasopisy

Meranie rozmerovMeranie uhlovMeranie tvarovMeranie akosti povrchuSkúšanie mechanických vlastností materiálovMeranie a kontrola vybraných strojových súčiastok a nástrojov

314


Rozpis učiva predmetu: kontrola a meranie Ročník: tretí 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy Hodiny Medzi predmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod 2h Odborné predmety 1.,2.,3.,4. ročník

-charakterizovať technologické a strojnícke laboratória na škole

-popísať základné pokyny k organizácii práce v laboratóriách a organizácii merania podľa laboratórneho poriadku školy

-popísať zásady prvej pomoci po úrazoch elektrickým prúdom

-pripraviť meradlá, prístroje, stroje a zariadenia podľa pokynov učiteľa a podľa technických návodov zaznamenávať údaje o meraniach do pracovného zošita resp. vyhotoviť správu z merania

-charakterizovať technologické a strojnícke laboratória na škole

-popísať základné pokyny k organizácii práce v laboratóriách a organizácii merania podľa laboratórneho poriadku školy

-popísať zásady prvej pomoci po úrazoch elektrickým prúdom

-pripraviť meradlá, prístroje, stroje a zariadenia podľa pokynov učiteľa a podľa technických návodov zaznamenávať údaje o meraniach do pracovného zošita resp. vyhotoviť správu z merania



Ústne odpovede


Meranie rozmerov 18h Odborné predmety 1.,2.,3.,4. ročník

-popísať použitie a presnosť posuvného meradla a mikrometra

-popísať postup merania posuvným a mikrometrickým meradlom

-popísať minimálne dve zásady správneho merania

-merať a kontrolovať tolerovaný rozmer-určiť stálu - systematickú chybu posuvného meradla a mikrometra

-vypočítať pravdepodobnú chybu priemeru nameraného rozmeru

-vyhodnotiť meranie posuvným a mikrometrickým meradlom

-popísať konštrukciu mierok ich presnosť-vymenovať dva príklady použitia mierok -popísať kontrolu posuvného meradla resp. mikrometra základnými rovnobežnými meradlami

-poskladať mierky na zadaný rozmer -popísať podľa náčrtku konštrukciu a princíp merania na jednom dĺžkovom meracom stroji podľa vybavenia laboratória školy

-zmerať zadaný rozmer na dĺžkovom stroji podľa vybavenia školy

-popísať tri druhy kalibrov podľa konštrukcie-navrhnúť konkrétne rozmery pre zadaný valčekový kaliber pomocou stroj. tabuliek

-kontrolovať a vyhodnotiť rozmer na výrobku

-popísať použitie a presnosť posuvného meradla a mikrometra

-popísať postup merania posuvným a mikrometrickým meradlom

-popísať minimálne dve zásady správneho merania

-merať a kontrolovať tolerovaný rozmer-určiť stálu - systematickú chybu posuvného meradla a mikrometra

-vypočítať pravdepodobnú chybu priemeru nameraného rozmeru

-vyhodnotiť meranie posuvným a mikrometrickým meradlom

-popísať konštrukciu mierok ich presnosť-vymenovať dva príklady použitia mierok -popísať kontrolu posuvného meradla resp. mikrometra základnými rovnobežnými meradlami

-poskladať mierky na zadaný rozmer -popísať podľa náčrtku konštrukciu a princíp merania na jednom dĺžkovom meracom stroji podľa vybavenia laboratória školy

-zmerať zadaný rozmer na dĺžkovom stroji podľa vybavenia školy

-popísať tri druhy kalibrov podľa konštrukcie-navrhnúť konkrétne rozmery pre zadaný valčekový kaliber pomocou stroj. tabuliek

-kontrolovať a vyhodnotiť rozmer na výrobku



Ústne odpovede


315

valčekovým resp. strmeňovým kalibrom-charakterizovať priame a nepriame meranie dĺžok

-popísať podľa náčrtku v učebnici druhy a princípy mechanických, optických, elektrických a vzduchových komparátorov

-zostaviť pracovisko na meranie komparátorom, vynulovať komparátor

-vhodne zvoleným komparátorom z vybavenia laboratória školy, merať a kontrolovať rozmer na súčiastke / v tisícinách mm

-charakterizovať aktívnu a pasívnu kontrolu-popísať podľa náčrtku v učebnici niekoľkorozmerové meradlo

-popísať z náčrtku automatické triedenie súčiastok

-vyhotoviť správu o sledovaní automatizovanej kontroly merania v priebehu exkurzie vo výrobnom podniku, na strojárskom veľtrhu resp. počas odbornej praxe a pod.

valčekovým resp. strmeňovým kalibrom-charakterizovať priame a nepriame meranie dĺžok

-popísať podľa náčrtku v učebnici druhy a princípy mechanických, optických, elektrických a vzduchových komparátorov

-zostaviť pracovisko na meranie komparátorom, vynulovať komparátor

-vhodne zvoleným komparátorom z vybavenia laboratória školy, merať a kontrolovať rozmer na súčiastke / v tisícinách mm /

-charakterizovať aktívnu a pasívnu kontrolu-popísať podľa náčrtku v učebnici niekoľkorozmerové meradlo

-popísať z náčrtku automatické triedenie súčiastok

-vyhotoviť správu o sledovaní automatizovanej kontroly merania v priebehu exkurzie vo výrobnom podniku, na strojárskom veľtrhu resp. počas odbornej praxe a pod.

Meranie uhlov 4h Odborné predmety 1.,2.,3.,4. ročník

-popísať meranie dvoma nemennými /pevnými/ meradlami a uhlovými mierkami

-načrtnúť a popísať princíp meranie uhlov sínusovým, alebo tangensovým pravítkom

-popísať dva spôsoby merania vodorovnej a zvislej polohy

-sínusovým pravítkom odmerať uhol na zadanej súčiastke

-popísať meranie dvoma nemennými /pevnými/ meradlami a uhlovými mierkami

-načrtnúť a popísať princíp meranie uhlov sínusovým, alebo tangensovým pravítkom

-popísať dva spôsoby merania vodorovnej a zvislej polohy

-sínusovým pravítkom odmerať uhol na zadanej súčiastke



Ústne odpovede


Meranie tvarov 6h Odborné predmety 1.,2.,3.,4. ročník

-popísať dva príklady kontroly merania tvarov -podľa náčrtku popísať príklad nepriamej kontroly dĺžkového rozmeru

-popísať jeden príklad kontroly tvaru projekčnou metódou

-vymenovať dva príklady spôsobu kontroly odchýlok geometrického tvaru

-popísať dve odchýlky polohy plôch, načrtnúť a vysvetliť ich označovanie na technickom výkrese

-načrtnúť dva príklady kontroly odchýlok polohy plôch na strojárskych výrobkoch

-zmerať a kontrolovať rovnobežnosť dvoch plôch na zadanej súčiastke

-popísať dva príklady kontroly merania tvarov -podľa náčrtku popísať príklad nepriamej kontroly dĺžkového rozmeru

-popísať jeden príklad kontroly tvaru projekčnou metódou

-vymenovať dva príklady spôsobu kontroly odchýlok geometrického tvaru

-popísať dve odchýlky polohy plôch, načrtnúť a vysvetliť ich označovanie na technickom výkrese

-načrtnúť dva príklady kontroly odchýlok polohy plôch na strojárskych výrobkoch

-zmerať a kontrolovať rovnobežnosť dvoch plôch na zadanej súčiastke



Ústne odpovede


Meranie akosti povrchu 4h Odborné predmety 1.,2.,3.,4. ročník

-popísať rozdiel medzi makronerovnosťou /vlnitosťou povrchu/ a mikronerovnosťou /drsnosťou povrchu/

-popísať rozdiel medzi strednou aritmetickou odchýlkou profilu - Ra, a maximálnou výškou nerovností – Rm

-popísať podľa náčrtku dva princípy merania

-popísať rozdiel medzi makronerovnosťou /vlnitosťou povrchu/ a mikronerovnosťou /drsnosťou povrchu/

-popísať rozdiel medzi strednou aritmetickou odchýlkou profilu - Ra, a maximálnou výškou nerovností – Rm

-popísať podľa náčrtku dva princípy merania



Ústne odpovede

Neštandardizovaný didaktický

316

drsnosti povrchu-vyhodnotiť drsnosť plochy na prístroji podľa vybavenia školy

drsnosti povrchu-vyhodnotiť drsnosť plochy na prístroji podľa vybavenia školy

test

Skúšanie mechanických vlastností materiálov

16h Odborné predmety 1.,2.,3.,4. ročník

-popísať skúšobnú metódu merania pevnosti v ťahu, tvrdosti a húževnatosti

-vysvetliť princíp a činnosti použitého prístroja-vyhodnotiť namerané hodnoty-používať a orientovať sa v príslušnej STN pre meranie pevnosti v ťahu

-skontrolovať rozmery a označenie skúšobnej vzorky

-pri ťahovej skúške vyhodnotiť záznam o skúške a zistiť výpočtom hodnoty Re, Rm, A, Z

-pri rázovej skúške správne orientovať skúšobnú vzorku voči nárazovej hrane, preskúšať správnu funkciu prístroja, používať ho s ohľadom na bezpečnosť práce

-odčítať hodnotu nárazovej práce a vedieť vypočítať hodnotu vrubovej húževnatosti

-popísať a načrtnúť dve skúšky tvrdosti-jednu skúšku tvrdosti merať na prístroji podľa vybavenia školy

-popísať skúšobnú metódu merania pevnosti v ťahu, tvrdosti a húževnatosti

-vysvetliť princíp a činnosti použitého prístroja-vyhodnotiť namerané hodnoty-používať a orientovať sa v príslušnej STN pre meranie pevnosti v ťahu

-skontrolovať rozmery a označenie skúšobnej vzorky

-pri ťahovej skúške vyhodnotiť záznam o skúške a zistiť výpočtom hodnoty Re, Rm, A, Z

-pri rázovej skúške správne orientovať skúšobnú vzorku voči nárazovej hrane, preskúšať správnu funkciu prístroja, používať ho s ohľadom na bezpečnosť práce

-odčítať hodnotu nárazovej práce a vedieť vypočítať hodnotu vrubovej húževnatosti

-popísať a načrtnúť dve skúšky tvrdosti-jednu skúšku tvrdosti merať na prístroji podľa vybavenia školy



Ústne odpovede


Meranie a kontrola vybraných strojových súčiastok a nástrojov

16h Odborné predmety 1.,2.,3.,4. ročník

-Meranie závitov-Základné pojmy, licovanie závitov, metódy merania

- Meranie závitov - rozmery, profil, stúpanie- Meranie ozubených kolies, základné pojmy, metódy merania,

-Meranie hrúbky zubov, rozmeru cez zuby,-Meranie a kontrola vačiek-Meranie a kontrola rezných nástrojov

-Meranie závitov-Základné pojmy, licovanie závitov, metódy merania

- Meranie závitov - rozmery, profil, stúpanie- Meranie ozubených kolies, základné pojmy, metódy merania,

-Meranie hrúbky zubov, rozmeru cez zuby,-Meranie a kontrola vačiek-Meranie a kontrola rezných nástrojov



Ústne odpovede



317

7.30 Názov predmetu: programovanie CNC strojovČasový rozsah výučby: štvrtý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.30.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuUčivo predmetu programovanie CNC strojov umožňuje žiakom získať najnovšie vedomosti o procese výroby súčiastok v náväznosti na CAD/CAM systém. Hlavným cieľom predmetu je naučiť žiakov pochopiť všetky súvislosti pri vytváraní programu pre CNC stroje. Zároveň umožňuje získať zručnosti v kreslení súčiastok 2D, 3D a vypracovaní programu pre sústruženie a frézovanie jednoduchej súčiastky. Predmet rozvíja logické myslenie a dáva potrebné informácie pre riešenie technických problémov prípravy výroby pomocou počítača.Predmet svojím obsahom nadväzuje na predmety matematika, fyzika, informatika, technické kreslenie, mechanika, strojárska konštrukcia, strojárska technológia a prax. Rozpis učiva je rámcový a predpokladá využívanie moderných softvérových produktov v súlade s možnosťami školy.Predmetová komisia pri schvaľovaní cieľových vedomostí a zručností jednotlivých tematických celkov berie do úvahy uvedené skutočností.

7.30.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom predmetu je získanie zručností pri používaní CA technológií CAD/CAM pri komplexnom konštruovaní. Osvojiť si tieto nástroje tak, aby mohli byť využité v nadväzujúcich predmetoch odborného zamerania a v praxi. Osvojované sú teoretické a metodologické otázky automatizácie výroby a jej vývoj. Uvádzané sú špecifické znaky a prístupy k riešeniu jednotlivých druhov automatizovanej výroby. Rozoberaná je problematika automatizovanej prípravy výroby. Pozornosť je venovaná komplexnej pružnej automatizácií výroby, CAD/CAM systémom.Cieľom je zvládnutie kresliacich metód pre spracovanie výkresov technickej dokumentácie a automatické spracovanie výrobných postupov. Žiaci sa naučia spracovanie CAD výkresu v CAM prostredí, spracovať návrh polotovaru, orientovať sa v súradnicových systémoch strojov, voľbu a návrh nástrojov, voľbu rezných parametrov, zhotovenie výrobného postupu, jeho simuláciu a odladenie pre sústruženie a frézovanie. Výučba bude prebiehať v počítačovej miestnosti s programovým vybavením MasterCAM.

7.30.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete strojníctvo využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti Sprostredkovať získane informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému porozumel, vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie, správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


318

Schopnosti riešiť problémy

rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (využívania tutorialov a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní, hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli


posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,



Spôsobilosti využívať informačné technológie

získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.



Úvod Informačná - receptívna - výklad Frontálna výučbaČíslicová riadiaca technika Výkladovo-ilustratívna

ReproduktívnaVýkladovo-problémováHeuristická

Výkladové formyDialogické formyDemonštračné formyFrontálna práca

Programovanie CNC frézky Výkladovo-ilustratívnaReproduktívnaVýkladovo-problémováHeuristická


Programovanie CNC sústruhu Výkladovo-ilustratívnaReproduktívnaVýkladovo-problémováHeuristická



technika


Ďalšie zdroje

Číslicová riadiaca technika

M. Štulpa CNC obráběci stroje a jejich programovani BEN – technická literatúra 2006

PCDataprojektor Tabuľa

Strojnícke tabuľky,Strojárske súčiastky – modely, vzory technickej

Odborné časopisy, Internet

319

dokumentácieProgramovanie CNC frézky

SoneTECH spol. s r.o.: Manuál MasterCAM Zlín




Programovanie CNC sústruhu

SoneTECH spol. s r.o.: Manuál MasterCAM Zlín




320


Rozpis učiva predmetu: programovanie CNC strojov Ročník: štvrtý 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


Hodiny




Metódy hodnotenia


ÚvodRozdelenie predmetu a bezpečnostné predpisy. Všeobecné pravidla správania sa v učebniach informatiky a výpočtovej techniky (UIVT)

2 Poznať všeobecné pravidla správania sa v učebni VYT

Poznal všeobecné pravidla správania sa v učebni VYT


Ústne odpovede

Číslicová riadiaca technika 10 Strojárstvo1.-4.ročník

Vymenovať spôsoby programového riadenia obrábacích strojov. Popísať vývoj NC strojov, posúdiť vhodnosť ich použitia. Nakresliť blokovú schému a vysvetliť princíp činnosti. Vysvetliť obecný súradnicový systém, nulový bod stroja, korekcia nástroja, absolútne a prírastkové programovanie. Vedieť vymenovať a vysvetliť druhy informácii v programe, vymenovať základné adresy používané v bloku, čítať NC program.

Vymenoval spôsoby programového riadenia obrábacích strojov.Popísal vývoj NC strojov, posúdil vhodnosť ich použitia. Nakreslil blokovú schému a vysvetlil princíp činnosti. Vysvetlil obecný súradnicový systém, nulový bod stroja, korekcia nástroja, absolútne a prírastkové programovanie. Vedel vymenovať a vysvetlil druhy informácii v programe, vymenovať základné adresy používané v bloku, čítať NC program.

Ústne individuálne skúšaniePísomné skúšanie

Ústne odpovedeNeštandardný didaktický testVypracovanie zadania NC programu súčiastky podľa výkresu

Programovanie CNC frézky 28 Strojárstvo1.-4.ročník

Vedieť ovládať a pracovať so základnými funkciami v aplikačnom programe MasterCAM pre frézovanie, vytvoriť drôtový model a prevziať model z iných CAD systémov, pripraviť polotovar rôznymi spôsobmi, orientovať súradnicový systém pracovného priestoru stroja, určiť nulový bod stroja a obrobku, určiť materiál. Vypracovať technológiu výroba pre jednotlivé metódy obrábania do úrovne simulácie, spracovať zoraďovací list, programový list a pracovný postup.

Vedel ovládať a pracovať so základnými funkciami v aplikačnom programe MasterCAM pre frézovanie, vytvoriť drôtový model a prevziať model z iných CAD systémov, pripraviť polotovar rôznymi spôsobmi, orientovať súradnicový systém pracovného priestoru stroja, určiť nulový bod stroja a obrobku, určiť materiál.Vypracoval technológiu výroby pre jednotlivé metódy obrábania do úrovne simulácie, spracoval zoraďovací list, programový list a pracovný postup.

Ústne frontálne skúšanie,Ústne individuálne skúšanie,Písomné skúšanie,Riešenie zadaní na PC

Ústne individuálne odpovedeVypracovanie zadania NC programu súčiastky podľa výkresuVypracované technická dokumentácia

Programovanie CNC sústruhu 20 Strojárstvo1.-4.ročník

Vedieť ovládať a pracovať so základnými funkciami v aplikačnom programe MasterCAM

Vedel ovládať a pracovať so základnými funkciami v aplikačnom programe MasterCAM

Ústne frontálne

Ústne individuálne

321

pre sústruženie, vytvoriť drôtový model a prevziať model z iných CAD systémov, pripraviť polotovar rôznymi spôsobmi, orientovať súradnicový systém pracovného priestoru stroja, určiť nulový bod stroja a obrobku, určiť materiál.Vypracovať technológiu výroby pre jednotlivé metódy obrábania do úrovne simulácie s technickou dokumentáciou.

pre sústruženie, vytvoriť drôtový model a prevziať model z iných CAD systémov, pripraviť polotovar rôznymi spôsobmi, orientovať súradnicový systém pracovného priestoru stroja, určiť nulový bod stroja a obrobku, určiť materiál.Vypracoval technológiu výroby pre jednotlivé metódy obrábania do úrovne simulácie s technickou dokumentáciou.

skúšanie,Ústne individuálne skúšanie,Písomné skúšanie,Riešenie zadaní na PC

odpovedeVypracovanie zadania NC programu s technickou dokumentáciou súčiastky podľa výkresu


322

7.31 Názov predmetu: elektrotechnická spôsobilosťČasový rozsah výučby: štvrtý ročník: 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínVyučovací jazyk: slovenský jazyk

7.31.1 Charakteristika vyučovacieho predmetuOdborný predmet elektrotechnická spôsobilosť poskytuje žiakom vedomosti o elektrotechnických zariadeniach, normách, zákonoch, vyhláškach a ďalších predpisoch, dokumentácii a pod., ale hlavne o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci ( ďalej iba BOZP ) s elektrickými zariadeniami. ktorej sa venuje zákon č.124/ 2006 Z. z., ako aj vyhláška č. 508/ 2009 MPSVaR SR. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia s ich ďalším vzdelávaním v ďalších odborných predmetoch elektrotechnických. Súčasťou predmetu elektrotechnická spôsobilosť ( ďalej iba ETS ) sú cvičenia. V tejto časti vyučovania získajú žiaci poznatky o základných praktických úkonoch, meraniach, ako aj o spôsobe poskytovania prvej zdravotnej pomoci pri zásahu elektrickým prúdom a o spôsobe ochrany pred takýmto zásahom. Cvičenia majú charakter laboratórnych cvičení v elektrotechnickom a automatizačnom laboratóriu, kde sa trieda delí na skupiny. Obsah predmetu je štruktúrovaný do tematických celkov.Predmet vedie žiakov k tomu, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci s el. zariadením. Súčasťou vyučovania je aj starostlivosť o životné prostredie, preto budeme žiakov viesť k pocitu spoluzodpovednosti za stav životného prostredia nielen v rámci vyučovacích hodín, ale v rámci životného štýlu a osobného prístupu k prírode.

7.31.2 Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu elektrotechnická spôsobilosť je poskytnúť žiakom základné

informácie požadované pre vykonanie skúšky odbornej spôsobilosti elektrotechnikov, schopnosti orientácie sa v predpisoch a normách ako aj potreby neustáleho udržiavania si patričnej odbornej úrovne v praxi elektrotechnika. K tomuto cieľu využívame celú radu publikácií odborníkov s dlhoročnými skúsenosťami a so schopnosťou ponímania nových predpisov a noriem v technickom a občianskom živote.

7.31.3 Výchovné a vzdelávacie stratégieMetódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Vyučovací predmet elektrotechnická spôsobilosť využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií:

získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,

zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využívať len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho, poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie), vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie, využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri

kvantitatívnom riešení úlohy,

323

7.31.4 Stratégie vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


TEÓRIA:Úvod Informačno-receptívna – výklad

Reproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor

Frontálna výučba

Odborná spôsobilosť pracovníkov v elektrotechnike

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


CVIĆENIA:Úvod Informačno-receptívna – výklad

Reproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaSkupinová práca žiakov

Zapájanie a meranie na el. inštaláciách

Informačno-receptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


7.31.5 Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa budú využívať nasledovné učebné zdroje:


technika


Ďalšie zdroje

TEÓRIA:Úvod Elektrotechnická spôsobilosť pre

pracovníkov v elektrotechnike;ABC pre získanie odbornej spôsobilosti v elektrotechnike


Výtlačky zákonov, vyhlášok,vzory elektro-technickej dokumentácie


Odborná spôsobilosť pracovníkov v elektrotechnike

Elektrotechnická spôsobilosť pre pracovníkov v elektrotechnike;ABC pre získanie odbornej spôsobilosti v elektrotechnike


Výtlačky zákonov, vyhlášok,vzory elektro-technickej dokumentácie


CVIĆENIA:Úvod Elektrotechnická spôsobilosť pre

pracovníkov v elektrotechnike;ABC pre získanie odbornej spôsobilosti v elektrotechnike


Výtlačky zákonov a vyhlášok,


Zapájanie a meranie na el. inštaláciách

Elektrotechnická spôsobilosť pre pracovníkov v elektrotechnike. ABC pre získanie odbornej spôsobilosti v elektrotechnike.


Výtlačky tech. predpisov,vzory el. dokumentácie


324


Rozpis učiva predmetu: elektrotechnická spôsobilosť - teória Ročník: štvrtý 1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodín

Názov tematického celku,témy: Hodiny Medzipredmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod- Základné pojmy, technické predpisy,

zákony a vyhlášky týkajúce sa odbornej spôsobilosti v elektrotechnike


- Charakterizovať technické predpisy, zákony a vyhlášky týkajúce sa odbornej spôsobilosti v elektrotechnike

- Charakterizoval technické predpisy, zákony a vyhlášky týkajúce sa odbornej spôsobilosti v elektrotechnike

Ústne frontálne skúšanieÚstne skúšanie

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Odborná spôsobilosť pracovníkov v elektrotechnike- Bezpečnostné požiadavky na obsluhu

a prácu na el. zariadeniach- Označovanie rozvodných sústav a sietí- Ochranné opatrenia pred zásahom el.

prúdom- Príkaz B- Ochrana pred účinkami atmosférickej

elektriny- Prípojky el. energie- Vnútorné elektrické rozvody- Pohyblivé prívody- Pripájanie el. prístrojov, strojov

a spotrebičov- El. zariadenia v kúpeľniach

a umývacích priestoroch- Odborné prehliadky a skúšky

vyhradených technických zariadení elektrických


- Ovládať požiadavky na obsluhu a prácu na el. zariadeniach

- Poznať označovanie rozvodných sústav

- Charakterizovať druhy ochranných opatrení pred zásahom el. prúdom

- Poznať druhy ochrán pred účinkami atmosférickej elektriny

- Ovládať spôsoby vyhotovenia el. prípojok

- Charakterizovať spôsoby pripájania el. prístrojov a spotrebičov

- Ovládať spôsoby vyhotovenia el. inštaláciív umývacích priestoroch

- Ovládal požiadavky na obsluhu a prácu na el. zariadeniach

- Vedel ako sa označujú rozvodné sústavy

- Charakterizoval druhy ochran. opatrení pred zásahom el. prúdom

- Poznal druhy ochrán pred účinkami atmosférickej elektriny

- Ovládal spôsoby vyhotovenia el. prípojok

- Charakterizoval spôsoby pripájania el. prístrojov a spotrebičov

- Ovládal spôsoby vyhotovenia el. inštaláciív umývacích priestoroch

Ústne skúšanie



Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomné odpovede

325

Rozpis učiva predmetu: elektrotechnická spôsobilosť - cvičenia Ročník: štvrtý 1 hodina týždenne, spolu 30 vyučovacích hodín

Názov tematického celku,témy: Hodiny Medzipredmetové

vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod- Účinky el. prúdu na ľudský

organizmus- Prvá pomoc pri zásahu el. prúdom


- Charakterizovať účinky el. prúdu na ľudský organizmus

- Vedieť poskytnúť prvú pomoc pri zásahu el. prúdom

- Charakterizoval účinky el. prúdu na ľudský organizmus

- Vedel poskytnúť prvú pomoc pri zásahu el. prúdom

Ústne frontálne skúšanieÚstne skúšanie

Ústne odpovede

Ústne odpovede

Zapájanie a meranie na el. inštaláciách- Elektrotechnická dokumentácia- Zapájanie elektroinštalačných prvkov- Meranie izolačných a prechodových

odporov- Meranie impedancie vypínacieho

okruhu- Meranie zemného odporu- Meranie a skúšanie elektrických

spotrebičov a ručného náradia- Náležitosti odborných prehliadok

a skúšok- Elektrické zariadenia v horľavých

látkach a na nich

26 Odborné elektrotechnické predmety - Ovládať zapájanie

elektroinštalačných prvkov- Zrealizovať meranie

izolačných a prechodových odporov

- Uskutočniť meranie a skúšanie elektrických spotrebičov a ručného náradia

- Poznať náležitosti odborných prehliadok a skúšok

- Ovládal zapájanie elektroinštalačných prvkov

- Zrealizoval meranie izolačných a prechodových odporov

- Uskutočnil meranie a skúšanie elektrických spotrebičov a ručného náradia

- Poznal náležitosti odborných prehliadok a skúšok


Ústne skúšanie


Ústne odpovede

Ústne odpovede

Písomné odpovede

Všeobecné pokyny hodnotenia:Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v tomto ŠkVP (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Príprava didaktických testov, cieľových otázok pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických listov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení až po absolvovaní didaktického testu. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. Žiak má možnosť didaktický test opakovať, ak bol v prvom didaktickom teste neúspešný. Termín opakovania didaktického testu sa dohodne medzi skúšajúcim a žiakom. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa po dobu štúdia žiaka.

326

8 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programuPre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP vytvárame vhodné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v danom študijnom odbore. V ŠVP sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu. My sme ich rozpracovali podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľov a našich reálnych možností.

8.1 Materiálne podmienkyTeoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Farskej 7 v Bánovciach nad Bebravou. Normatív vybavenosti dielní, odborných učební a tried je v súlade s Normatívom základného vybavenia pracovísk praktického vyučovania pre daný študijný odbor.

Kapacita školy:

Školský manažment: kancelária riaditeľa školy, kancelária zástupcu riaditeľa školy, kancelária pre sekretariát, kabinet pre výchovnú poradkyňu,

Pedagogickí zamestnanci školy: zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, kabinety pre učiteľov, učebne, odborné učebne, laboratória a dielne, posilňovňa, telocvičňa

Nepedagogickí zamestnanci školy: kancelárie pre ekonómov príručný sklad s odkladacím priestorom, školnica, dielňa, kotolňa, archív,

Ďalšie priestory: Hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatne Sklady učebných pomôcok a didaktickej techniky Sklady náradia, strojov a zariadení Sklady materiálov, surovín a polotovarov Knižnica Školská jedáleň a kuchyňa

Makrointeriéry: Školské budovy Školský dvor

8.2 Personálne podmienkyPožiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so

327

štátnym vzdelávacím program. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov.Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov. Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

8.3 Organizačné podmienkyPlnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium. Teoretické a praktické vzdelávanie sa riadi podľa rozvrhu hodín pre daný školský rok. Vyučovanie začínajú o 7:55 hod. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Vnútorného poriadku školy. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidla správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Vnútorný poriadok školy je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Vnútorným poriadkom školy každý rok prvý deň školského roka čo potvrdzujú v osobitnom zázname svojím podpisom. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách. Na začiatku každého školského roka je spoločné zoznamovanie sa žiakov prvých ročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa nielen so svojimi povinnosťami, ale aj vzájomne nadväzujú kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniu veľmi priaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu. Tiež stretnutia s rodičmi prvákov sú plánované na začiatku školského roka, kde sa zoznamujú s učiteľmi, kolektívom v triede, získavajú informácie o škole, jej štýle práce, organizácii vyučovania, metódach a prostriedkoch hodnotenia, plánovanými aktivitami na škole a osobitnými predpismi odborného výcviku na kmeňových a zmluvných pracoviskách. Sú oboznámení s ich povinnosťami, právami a postupmi. Zároveň majú možnosť prezrieť si celú školu. Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci školského roka. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. V 1. alebo v 2. ročníku sa organizuje dobrovoľný lyžiarsky kurz formou zájazdu.Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovného poradcu, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami žiakov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú

328

zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou súťaží SOČ, ZENIT a školských kôl literárnych, matematických a iných súťaží. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na národnej a medzinárodnej úrovni.

8.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníVytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne odborného výcviku. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie zodpovedavú platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom EÚ. Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s vyučovaním v laboratóriách, dielňach a na telesnej výchove. Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná v laboratórnych poriadkoch a poriadkoch dielní. Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrane pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú predpisy a normy používané v odbore, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci a hasiace prístroje vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, žiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáži používania prenosných hasiacich prístrojov a pod. Na praxi sa žiaci zoznamujú s návodmi na obsluhu jednotlivých strojov, prístrojov a zariadení a prevádzkovými bezpečnostnými predpismi.

329

9 Základné podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko – psychologických poradní a dorastového lekára. Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.

9.1 Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakovŠkola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne aj v našom odbore je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy:

žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to za dobrý výchovný moment),

v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj v skrátenom čase ako je daný týmto vzdelávacím programom,

podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii v ich správaní),

škola môže do tohto odboru štúdia prijať aj žiaka, ktorý úspešne ukončil základnú školu aj v nižšom ako 9. ročníku. Pre týchto žiakov bude vypracovaný individuálny plán vzdelávania a prípravy,

vo výučbe týchto žiakov budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budú zapájaní do problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastných projektoch, vo výnimočných prípadoch môže by poskytnuté štúdium formou on-line,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktoré budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokými školami. Pre týchto žiakov bude s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti, všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský poriadok.

330

10 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakovNaša škola považuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého procesu. Cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá zmerať jeho výkon. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.

10.1 SkúšaniePočas skúšania budeme preverovať, čo žiak vie a čo nevie, v porovnaní s tým čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní využijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov individuálne, frontálne, skupinovo, priebežne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.

10.2 HodnotenieCieľom hodnotenie žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie žiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom - známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti žiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony žiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia. Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.

10.2.1 Pravidlá hodnotenia žiakovDefinujú súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých výkonových štandardov. Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu. Všeobecné pravidlá pre hodnotenie žiaka:

Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov a

pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov

331

rôznych činnosti žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po

vzájomnej dohode. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

10.2.2 Kritéria hodnotenia žiakovHodnotenie žiaka na vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania:

Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia. Pri hodnotení vzdelávacích výstupov žiaka sa budú používať nasledovné kritériá hodnotenia:

Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.

Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.

Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť. Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam. Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav. Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností. Osvojil si účinné metódy a formy štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania:

Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie.Pri hodnotení vzdelávacích výstupov žiaka sa budú používať nasledovné kritériá hodnotenia:

Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie. Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu,

samostatnosť a tvorivosť. Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností. Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udržiaval na

pracovisku poriadok. Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie. Hospodárne využíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekážky v práci. Zvládol obsluhu a údržbu laboratórnych zariadení, používaných prístrojov, nástrojov a

náradia, prekonal prekážky v práci.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania:

Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej

332

činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií. Pri hodnotení vzdelávacích výstupov žiaka sa budú používať nasledovné kritériá hodnotenia:

Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu. Osvojil si potrebné vedomostí, skúseností, činností a ich tvorivú aplikáciu. Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti. Preukázal kvalitu prejavu. Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti. Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické

reakcie spoločnosti.Súčasťou hodnotenia je aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

Hodnotenie maturitnej skúšky

Externá časť maturitnej skúšky a písomná forma internej časti maturitnej skúšky sú zadávané celoštátne a aj hodnotenie je určené.Témy praktickej časti maturitnej skúška a ústnej formy internej časti maturitnej skúšky pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa riadi platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri MS sledujeme nielen schopnosť žiaka využívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zložke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov. Každá téma je formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti. Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy MS sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť MS uvádza všetky dôležité väzby a súvislosti, ktoré dopĺňajú profilovú časť. Každá profilová a aplikačná časť MS má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal možnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy.Naša škola uplatňuje pri tvorbe tém na maturitnej skúške nasledujúce pravidlá:

vychádzať z výkonových štandardov kompetenčného profilu absolventa študijného odboru, uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo

príbuzných, vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov

(komplexnosť obsahu vzdelávania), umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané

počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme MS, dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť,

vecný a časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania,

podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme MS riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.

Hodnotenie vzdelávacích výstupov je založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia je spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia.

333

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný

Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný

Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý

Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť.Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku.Príklady boli uplatnenie iba niekedy.Slovná zásoba bola postačujúca.Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná.Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný

Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo zle rozumieť.Prejav nebol presvedčivý.Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná.Príklady boli nefunkčné.Slovná zásoba bola malá.Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný

Chýbal kontakt s poslucháčmi.Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť.Prejav nebol presvedčivý ani zaujímavý.Chýbala hlavná myšlienka.Chýbali príklady.Slovná zásoba bola veľmi malá.Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna.Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Kritériá hodnotenia

Stupeň hodnotenia

Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Porozumenie téme Porozumel téme dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel téme

Používanie odbornej terminológie

Používalsamostatne

Používal s malou pomocou Vyžadoval si pomoc Robil zásadné chyby Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavuVyjadroval sa výstižne, súvislo a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvislo

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvislo, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvislo, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov

Správne a samostatne aplikoval

Celkom správne a samostatne aplikoval

Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho

Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami

Nedokázal aplikovať

Pochopenie praktickej Porozumel úlohe V podstate Porozumel s Porozumel so Neporozumel úlohe

334

úlohy dobre porozumel nedostatkami závažnými nedostatkami

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín

Zvolil správny výber V podstate zvolil správny výber

Zvolil výber s problémami

Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

Organizácia práce na pracovisku

Zvolil správnu organizáciu

V podstate zvolil dobrú organizáciu

Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci

Dodržal presne všetky predpisy

V podstate dodržal všetky predpisy

Dodržal predpisy s veľkými problémami

Dodržal iba veľmi málo predpisov

Nedodržiaval predpisy

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky

Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru.

Stupne prospechu a celkový prospech

Prospech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- NeprospelŽiak je neklasifikovaný v prípade, ak vyučujúci v danom predmete nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie, žiak neodovzdal všetky predpísané práce alebo nekonal predpísané písomné práce. O týchto skutočnostiach musí vyučujúci informovať riaditeľa školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy.Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Výchovné opatrenia

Patria sem pochvaly triednym učiteľom a riaditeľom školy, napomenutia triednym učiteľom, pokarhanie triednym učiteľom, pokarhanie riaditeľom školy, podmienečné vylúčenie zo štúdia, vylúčenie zo štúdia. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamžite oznámené v písomnej

335

forme rodičom alebo zákonným zástupcom žiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka. Neuvádza sa na vysvedčení.

Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP

U žiakov so ŠVVP sa prihliada na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú odporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.

336

Documents

Stredná odborná škola, Farská 7, Bánovce nad … · Web viewŠkolský vzdelávací programObchod a podnikanie Školský vzdelávací programObchod a podnikanie Školský vzdelávací